‫جامعة الجزائر ‪2‬‬

‫كلية العلوم االنسانية‬

‫قسم علم المكتبات‬

‫بطاقة قراءة لكتاب‪ :‬المكتبات الشاملة في تكنولوجيا التعليم‬

‫سنة ثانية ليسانس‬
‫تخصص‪ :‬علم المكتبات‬
‫من إعداد الطالب‪:‬‬
‫راشي زكريا‬
‫تحت إشراف األستاذة‪:‬‬
‫أ‪ .‬واعراب‬
‫السنة الجامعية‪2023 – 2022 :‬‬
‫عنوان الكتاب‪ :‬المكتبات الشاملة في تكنولوجيا التعليم‬
‫مؤلف الكتاب‪ :‬دكتور إبراهيم عبد الفتاح يونس‬
‫دار النشر‪ :‬دار قباء للطباعة والنشر والتوزيع‬
‫‪ 58‬شارع الحجاز – عمارة برج امون – الدور األول – شقة ‪.2‬‬
‫سنة النشر‪. 2001 :‬‬
‫عدد الفصول‪ :‬يحتوي الكتاب على سبعة فصول (‪.)07‬‬
‫عدد الصفحات‪ :‬يبلغ عدد صفحات الكتاب ‪ 245‬صفحة‪.‬‬
 ‫محتويات الكتاب‪:‬‬
‫تقديم‬
‫الفصل األول‪ :‬مصادر التعلم في تكنولوجيا التعليم‪.‬‬
‫الفصل الثاني‪ :‬المكتبات الشاملة(مفهومها‪-‬أهدافها‪-‬معاييرها)‪.‬‬
‫الفصل الثالث‪ :‬مجموعات المكتبات الشاملة‪.‬‬
‫الفصل الرابع‪ :‬إدارة المكتبات الشاملة‪.‬‬
‫الفصل الخامس‪ :‬تقويم المكتبات الشاملة‪.‬‬
‫الفصل السادس‪ :‬تجربة المكتبات الشاملة في مصر‪.‬‬
‫الفصل السابع‪ :‬التقويم األكاديمي للتجربة المصرية‪.‬‬
‫المراجع‪( :‬المراجع العربية‪ ،‬المراجع األجنبية)‬
‫المالحق‪( :‬عددها ‪ 10‬مالحق)‬

‫الفصل األول‪ :‬مصادر التعلم في تكنولوجيا التعليم‪.‬‬

‫يتناول مصادر التعلم في تكنولوجيا التعليم وأهميتها في الموقف التعليمي‪ ،‬أسس‬
‫عملية التعلم‪ ،‬التصميم التعليمي وأساليب التعلم الحديثة بإيجاز‪ .‬حيث عرف‬
‫الكاتب مصادر التعلم وصنفها الى خمسة أصناف (مصادر بشرية‪ ،‬أماكن‪ ،‬أنشطة‬
‫تعليمية‪ ،‬مواد تعليمية‪ ،‬أجهزة) مع ذكر أهميتها وتطورها مع مرور الزمن‪.‬‬
‫إضافة الى هذا‪ ،‬تطرق الكاتب الى مصادر التعلم وأسلوب النظم حيث يتكون‬
‫النظام في جميع مستوياته من ‪ 3‬عناصر رئيسية (المدخالت‪ ،‬العمليات‪،‬‬
‫المخرجات)‪.‬‬
‫الفصل الثاني‪ :‬المكتبات الشاملة(مفهومها‪-‬أهدافها‪-‬معاييرها)‪.‬‬
‫يناقش مفهوم المكتبات الشاملة وأهدافها ومعاييرها على المستوى العالمي‬
‫والمحلي‪ .‬حيث اعطى الكاتب فكرة عامة حول المكتبة الشاملة من نشـأتها الى‬
‫تطورها‪ ،‬كما ذكر مختلف التعريفات التي تدل عليها والتي اختلفت من منطقة‬
‫ألخرى في جميع انحاء العالم‪ ،‬مبينا اهداف هذه األخيرة والمعايير التي تتخذها‬
‫عالميا ومحليا‪.‬‬
‫الفصل الثالث‪ :‬مجموعات المكتبات الشاملة‪.‬‬
‫ويقدم دراسة تفصيلية الهم مصادر التعلم وأجهزتها التي يمكن للمكتبة الشاملة ان‬
‫تقتنيها وتقدمها للمعلمين والطالب‪ ،‬حيث ذكر الدكتور إبراهيم ان المجموعات في‬
‫غالبية المكتبات الشاملة تتكون من ثالث مواد (المواد المطبوعة‪ ،‬المواد الغير‬
‫مطبوعة‪ ،‬األجهزة التعليمية) باإلضافة الى ذكر مصادر بناء هذه المجموعات‬
‫(مصادر مركزية‪ ،‬مصادر محلية) وكيفية تنميتها‪.‬‬
 ‫الفصل الرابع‪ :‬إدارة المكتبات الشاملة‪.‬‬
‫يوضح أساليب إدارة المكتبات الشاملة من حيث مواصفات العاملين بها‪،‬‬
‫واإلجراءات اإلدارية والفنية‪ ،‬القواعد المنظمة لها‪ .‬حيث يتطلب تطبيق مفهوم‬
‫اإلدارة القيان بمجموعة من الوظائف والعمليات الفنية واإلدارية (التخطيط‪،‬‬
‫التنظيم‪ ،‬التوجيه واالشراف‪ ،‬المتابعة والتقويم)‪ .‬إضافة الى هذا فقد ذكر الكاتب‬
‫مختلف األدوار التي يقوم بها أخصائي المكتبات الشاملة‪.‬‬
‫الفصل الخامس‪ :‬تقويم المكتبات الشاملة‪.‬‬
‫يتناول تقويم المكتبات الشاملة مبينا مفهوم التقويم‪ ،‬أهدافه‪ ،‬طرقه‪ ،‬اساليبه وادواته‬
‫في الدول المتقدمة والنامية‪ .‬حيث يمكن للتقويم ان يتخذ صورتين أساسيتين‬
‫هما‪ :‬التقويم البنائي والتكويني‪ ،‬التقويم النهائي‪ .‬كما انه يتفرع لعدة مجاالت‬
‫وأنواع (التقويم الذاتي‪ ،‬التقويم الخارجي)‬
‫الفصل السادس‪ :‬تجربة المكتبات الشاملة في مصر‪.‬‬
‫يناقش تجربة المكتبة الشاملة في مصر من حيث التخطيط لها وتنفيذها‪ .‬حيث كان‬
‫يهدف هذا المشروع الى توفير أكبر قدر ممكن من أصناف الوسائل التعليمية‪،‬‬
‫باإلضافة الى تيسير استخدام المعلمين لهذه الوسائل بطريقة فعالة والعمل على‬
‫االستفادة منها ألطول فترة ممكنة‬
‫الفصل السابع‪ :‬التقويم األكاديمي للتجربة المصرية‪.‬‬
‫يقدم دراسة تفصيلية إلجراءات تقويم التجربة المصرية موضحا أسلوب التقويم‬
‫المناسب وادواته واجراءاته والنتائج التي اسفرت عنها عملية التقويم من حيث‬
‫توضيح السلبيات واإليجابيات ووسائل االستفادة منها عند تطبيق المفهوم في‬
‫المدرسة المصرية‪.‬‬