Professional Documents
Culture Documents
كتابي في اللغة العربية السنة 6
كتابي في اللغة العربية السنة 6
ﻛـﺘﺎﺑـﻲ
ﻓﻲاﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ
ظ س ف ن ر ش ب خ
اﻟـﻤﻜـﺘـﺒـﺔ اﻟـﻮراﻗــﺔ اﻟـﻮﻃـﻨـﻴــﺔ
اﻟﻔﺮح ، 2اﻟﺒﻘﻌﺔ رﻗﻢ ،3اﻟﺤﻲ اﻟﺼﻨﺎﻋﻲ ،اﻟﻤﺤﻤﺪﻳـﺔ.
ﻫﺎﺗﻒ – 0523 31 96 30 :ﻓﺎﻛﺲ 0523 31 10 99 :
ﻛـﺘﺎﺑـﻲ
ﰲ اﻟﻠﻐـﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴـﺔ
ﻟﻠﺴﻨﺔ اﻟﺴﺎدﺳﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻻﺑﺘﺪايئ
اﳌﺆﻟﻔﻮن
ﻋﺒﺪ اﻟﻌﺰﻳﺰ ﺑﻨﻄﺎﻳﺢ ﻣﻴﻠﻮد اﻟﺘـﺎﺑﻌﻲ ﻋﺒﺪ اﻟﻠﻄﻴﻒ زﻣﺎﻧﻲ ﻋﺒﺪ اﻟﻠﻪ اﻟﻘﻄﻴﺸﻲ
…ƒHôJ ¢ûàØe …ƒHôJ ¢ûàØe …ƒHôJ ¢ûàØe …ƒHôJ ¢ûàØe
)(≥jôØdG ≥°ùæe
ﺗﺎرﻳﺦ اﻟﻤﺼﺎدﻗﺔ 10 :ﻏﺸﺖ – 2020ردﻣﻚ – 978-9920-760-05-8 :رﻗﻢ اﻹﻳﺪاع اﻟﻘﺎﻧﻮﻧﻲ 2020MO3988 :
© اﻟﻤﻜﺘﺒـﺔ اﻟﻮ ّراﻗـﺔ اﻟﻮﻃﻨﻴـﺔ – ﻛﺎﻓﺔ ﺣﻘﻮق اﻟﱰﺟﻤﺔ واﻟﻨﴩ ﻣﺤﻔﻮﻇﺔ ﻟﻜﺎﻓﺔ اﻟﺪول.
ﺗـﺼــﺪﻳـــﺮﺮ
ﺗـﺼــﺪﻳـــ
ﻳﻨﺪرج ﻫﺬا اﻟﻌﻤﻞ ﰲ إﻃﺎر ﺗﺤﻴني وﻣﺮاﺟﻌﺔ اﻟﻜﺘﺐ اﳌﺪرﺳﻴﺔ اﳌﺼﺎدق ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ وزارة اﻟﱰﺑﻴﺔ اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ،
وذﻟﻚ اﺳﺘﻜامﻻ ﻟﻠﻤﻨﻬﺎج اﻟﺪراﳼ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ اﻻﺑﺘﺪايئ ،واﻟﺬي ﺻﺪر ﺑﺸﺄﻧﻪ ﻣﻠﺤﻖ دﻓﱰ ﺗﺤﻤﻼت ﻋﻦ ﻣﺪﻳﺮﻳﺔ اﳌﻨﺎﻫﺞ
)دﺟﻨﱪ (2019ﻣﺮﻓﻘﺎ مبﺴﻮدة اﳌﻨﻬﺎج اﻟﺪراﳼ ﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﺑﺎﻟﺴﻨﺘني اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ واﻟﺴﺎدﺳﺔ اﻻﺑﺘﺪاﺋﻴﺔ وﻛﺬا وﺛﻴﻘﺔ
ﻣﺴﺘﺠﺪات اﳌﻨﻬﺎج اﻟﺪراﳼ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ اﻻﺑﺘﺪايئ )ﻣﺎي .(2019
وﻳﺠﺪر ﺑﻨﺎ ﰲ ﻫﺬا اﻟﺘﺼﺪﻳﺮ أن ﻧﺬﻛﺮ ﺑﺄﻫﻢ اﳌﺴﺘﺠﺪات اﻟﺘﻲ ﻋﺮﻓﻬﺎ اﳌﻨﻬﺎج اﻟﺪراﳼ ﻟﻠﺴﻨﺔ اﻟﺴﺎدﺳﺔ
اﻻﺑﺘﺪاﺋﻴﺔ ؛ ﻣﻦ ذﻟﻚ :
• ﺗﻘﻠﻴﺺ ﻋﺪد اﻟﻮﺣﺪات اﻟﺪراﺳﻴﺔ ﻣﻦ مثﺎين إﱃ ﺳﺖ وﺣﺪات ،واﻋﺘامد ﻣﺠﺎﻻت دراﺳﻴﺔ ﺟﺪﻳﺪة مبﻀﺎﻣني ﻣﻌﺮﻓﻴﺔ
ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ،وﻣﻌﻠﻮﻣﺎت وﻇﻴﻔﻴﺔ ﺛﺮة ،وﺑﺼﻴﻎ ﻛﺘﺎﺑﻴﺔ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ،وﺑﺤﻤﻮﻟﺔ ﻟﻐﻮﻳﺔ ﻣﻜﺜﻔﺔ وﻣﺘامﺳﻜﺔ ،ﻳﻐﻠﺐ ﻋﲆ
ﻣﻮاﺿﻴﻌﻬﺎ ﻃﺎﺑﻊ اﻟﺮاﻫﻨﻴﺔ واﻟﻌﻠﻤﻴﺔ.
• إدراج ﻣﴩوع ﺧﺎص ﺑﻜﻞ وﺣﺪة ،ﰲ ﺣﺼﺔ ﻗﺎرة ،ﻳﺴﺘﻬﻞ ﺑﻬﺎ اﻷﺳﺒﻮع اﻟﺪراﳼ ،ﰲ ارﺗﺒﺎط ﺑﺎﳌﺠﺎل ،ﻣﻊ اﺗﺨﺎذه وﻋﺎء
ﺗﺼﺐ ﻓﻴﻪ اﻟﺘﻌﻠامت ﺟﻤﻴﻌﻬﺎ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﻮﺣﺪة.
• إدراج ﻣﻜﻮن اﻟﺘﻮاﺻﻞ اﻟﺸﻔﻬﻲ ،اﻟﺬي ﻳﻌﺘﱪ أداة ﻻﻛﺘﺴﺎب اﻟﻠﻐﺔ ﰲ وﺿﻌﻴﺔ ﺗﻮاﺻﻠﻴﺔ ﺣﻘﻴﻘﻴﺔ ،وﻳﺴﺘﺜﻤﺮ ﰲ إﻃﺎره
ﻧﺼﺎن ﺳامﻋﻴﺎن.
• إدراج ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻌﺒري اﻟﻜﺘﺎيب اﳌﻄﺒﻮﻋﺔ ﺑﺎﻟﺘﻨﻮع واﻟﻀﺒﻂ ،واﻟﻮﻇﻴﻔﻴﺔ واﻹﺑﺪاﻋﻴﺔ.
وﰲ اﻟﺨﺘﺎم ،ﻧﺘﻤﻨﻰ أن ﻧﻜﻮن ﺑﻬﺬا اﻟﻌﻤﻞ ،ﻗﺪ وﻓﺮﻧﺎ ﻷﺳﺎﺗﺬﺗﻨﺎ وأﺳﺘﺎذاﺗﻨﺎ ُﻋﺪة ﻋﻤﻠﻴﺔ ،ﻗﻮاﻣﻬﺎ ﻣامرﺳﺎت
ﺑﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺔ ،متﻜﻨﻬﻢ ﻣﻦ ﺗﺪﺑري وﺗﻨﺸﻴﻂ ﻓﺼﻮﻟﻬﻢ واﺗﺨﺎذ اﳌﺒﺎدرات اﳌﺒﺪﻋﺔ ،وﺗﻜﻴﻴﻒ وﺿﻌﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﻊ ﺧﺼﻮﺻﻴﺎت
ﺟامﻋﺔ اﻟﻔﺼﻞ وﺣﺎﺟﻴﺎﺗﻬﺎ.
واﻟﻠﻪ ﻧﺴﺄل أن ﻳﻠﻬﻤﻨﺎ ﺟﻤﻴﻌﺎ اﻟﺴﺪاد واﻟﺘﻮﻓﻴﻖ ﳌﺎ ﻓﻴﻪ ﺻﺎﻟﺢ ﻧﺎﺷﺌﺘﻨﺎ.
اﻟـﻤـﺆﻟـﻔـﻮن
إرﺷﺎدات ﺧﺎﺻﺔ ﺗﻴﴪ اﺳﺘﻌامل اﻟﺪﻟﻴﻞ
-ﻳﻌﺘﱪ اﻟﺪﻟﻴﻞ وﻛﺘﺎب اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( ﻣﺘﻜﺎﻣﻠني وﻣﺘﻼزﻣني ،ﻻ ﺑﺪ ﻣﻦ ﺗﻮاﻓﺮﻫام ﻣﻌﺎ ،ﻷداء دﻳﺪاﻛﺘﻴﺘﻲ ﻣﻀﺒﻮط وﻣﻨﺴﺠﻢ.
ذﻟﻚ أﻧﻪ ﺳﻴﺘﻢ ﰲ ﻫﺬا اﻟﺪﻟﻴﻞ اﻹﺣﺎﻟﺔ ﻋﲆ اﻟﻨﺼﻮص وﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ )اﻟﺸﻜﻞ واﻟﺘﻄﺒﻴﻘﺎت
واﳌﻬﺎرات اﻟﺘﻌﺒريﻳﺔ اﻟﻜﺘﺎﺑﻴﺔ( اﳌﺘﻀﻤﻨﺔ ﺑﻜﺘﺎب اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة(.
-ﻳﺘﻀﻤﻦ ﻫﺬا اﻟﺪﻟﻴﻞ ﻗﺴﻤني ﻣﺘﺪرﺟني وﻣﱰاﺑﻄني :
-1ﻗﺴﻢ ﻧﻈﺮي وﻣﻨﻬﺠﻲ :
ﺗﻢ ﻓﻴﻪ ﺗﻘﺪﻳﻢ ﻓﺮﺷﺔ ﻧﻈﺮﻳﺔ ﻣﺮﻛﺰة ،ﻣﻊ إﻳﻼء أﻫﻤﻴﺔ ﻛﱪى ﻟﻠﺠﻮاﻧﺐ اﻟﺘﻨﻈﻴﻤﻴﺔ واﻟﺪﻳﺪاﻛﺘﻴﻜﻴﺔ-اﻹﺟﺮاﺋﻴﺔ مبﺎ
ﰲ ذﻟﻚ أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ واﻟﺪﻋﻢ وﺷﺒﻜﺎﺗﻬﺎ.
-2ﻗﺴﻢ ﻋﻤـﻠـﻲ :
ﻳﺘﻀﻤﻦ اﻟﻨامذج اﻟﻨﻤﻄﻴﺔ ﻟﺠﺬاذات اﻟﺪروس ،ﻳﺘﺼﺪرﻫﺎ منﻮذج أﺳﺒﻮع اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻟﺘﺸﺨﻴﴢ واﻟﺪﻋﻢ
اﻻﺳﺘﺪرايك.
وﻳﺘﻀﻤﻦ ﻫﺬا اﻟﻘﺴﻢ ـ وﻃﺒﻘﺎ ﻟﺪﻓﱰ اﻟﺘﺤﻤﻼت ـ اﻟﺠﺬاذات اﻟﻨﻤﻄﻴﺔ اﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﺪروس اﻟﻜﺎﻣﻠﺔ ﻟﻠﻮﺣﺪﺗني
اﻟﺪراﺳﻴﺘني اﻷوﱃ واﻟﺮاﺑﻌﺔ .ﻋﲆ أﻧﻪ ﺗﻢ إدراج ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻟﺘﻘﺪﻳﻢ واﻟﻨﺼﻮص اﻟﺴامﻋﻴﺔ وﻧﺼﻮص اﻹﻣﻼء ﳌﺠﻤﻮع
اﻟﻮﺣﺪات.
-وﰲ ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻟﺪﻟﻴﻞ ﻗﺪﻣﺖ » ﺑﻴﺒﻠﻴﻮﻏﺮاﻓﻴﺎ « ﺑﺄﻫﻢ اﻟﻜﺘﺐ واﳌﺮاﺟﻊ اﳌﻌﺘﻤﺪة ﰲ إﻧﺠﺎز ﻫﺬا اﻟﻌﻤﻞ ،واﻟﺘﻲ ميﻜﻦ اﻟﺮﺟﻮع
إﻟﻴﻬﺎ ﻹﻏﻨﺎء ﻣﻌﺎرف اﻷﺳﺘﺎذ)ة( وﺗﻨﻤﻴﺔ ﺗﻜﻮﻳﻨﻪ اﻟﺬايت.
-ﻛام أدرج ﻣﻠﺤﻖ ﺑﺎﻹﺟﺎﺑﺎت واﻟﺤﻠﻮل اﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﺸﺒﻜﺎت واﻷﻟﻐﺎز.
ﻣﻠﺤﻮﻇﺔ :وﻓﺮة اﻷﻧﺸﻄﺔ واﻟﺘامرﻳﻦ ،ﻻ ﺗﻌﻨﻲ – ﺑﺎﻟﴬورة – أن اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( ﻣﻄﺎﻟﺐ ﺑﺈﻧﺠﺎزﻫﺎ ﺟﻤﻴﻌﻬﺎ ،إذ أن ﻋﲆ
اﻷﺳﺘﺎذ)ة( أن ﻳﺨﺘﺎر ﻣﻦ ﺑﻴﻨﻬﺎ ﻣﺎ ﻳﺘﻨﺎﺳﺐ واﻟﺤﺼﺔ اﻟﺰﻣﻨﻴﺔ اﻟـﻤﻘﺮرة وﻣﺎ ﻳﺘﻮاﻓﻖ واﻟـﻤﺴﺘﻮى اﻟﺘﺤﺼﻴﲇ
ﻟـﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻪ وﻣﺘﻌﻠامﺗﻪ.
اﻷولل ••
اﻟﻘﺴﻢﻢ اﻷو
•• اﻟﻘﺴ
اﻟﻨـﻈـﺮي واﻟـﻤـﻨـﻬـﺠــﻲ
واﻟـﻤـﻨـﻬـﺠــﻲ اﻹﻃــﺎر اﻟﻨـﻈـﺮي
اﻹﻃــﺎر
اﻷولل
اﻟﻘﺴﻢﻢ اﻷو
اﻟﻘﺴ
ﻲي واﳌﻨﻬﺠ
واﳌﻨﻬﺠﻲ اﻹﻃﺎرر اﻟﻨﻈﺮ
اﻟﻨﻈﺮي اﻹﻃﺎ
اﻟﺘـﺼـﻤـﻴــﻢ :
ﻣﺪﺧﻞ ﻋﺎم :اﻟﺜﻮاﺑﺖ واﻻﺧﺘﻴﺎرات اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺔ. -
اﳌﻮﺟﻬﺎت اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ اﻟﺨﺎﺻﺔ مبﺎدة اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ. -
ﻛﻔﺎﻳﺔ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﺑﺎﻟﺴﻨﺔ اﻟﺴﺎدﺳﺔ اﻻﺑﺘﺪاﺋﻴﺔ واﻷﻫﺪاف اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﺘﻌﻠﻤﻬﺎ. -
اﻋﺘﺒﺎرات ﺧﺎﺻﺔ ﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﺑﺎﻟﺴﻨﺔ اﻟﺴﺎدﺳﺔ اﻻﺑﺘﺪاﺋﻴﺔ. -
اﳌﻜﻮﻧﺎت اﻟﺪراﺳﻴﺔ واﻟﻐﻼف اﻟﺰﻣﻨﻲ واﻟﱪﻣﺠﺔ اﻟﺰﻣﻨﻴﺔ اﻷﺳﺒﻮﻋﻴﺔ. -
ﺧﻄﺎﻃﺔ ﺗﻨﻈﻴﻢ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺪراﺳﻴﺔ -
ﻣﻀﺎﻣني ﻣﺠﺎﻻت اﻟﱪﻧﺎﻣﺞ اﻟﺪراﳼ ﻟﻠﺴﻨﺔ اﻟﺴﺎدﺳﺔ اﻻﺑﺘﺪاﺋﻴﺔ. -
ﺗﺪﺑري ﻣﻜﻮﻧﺎت ﻣﺎدة اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ : -
• اﻟـﻘــﺮاءة
• اﻟﺘﻮاﺻﻞ اﻟﺸﻔﻬﻲ
• اﻟﻈﻮاﻫﺮ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ )اﻟﴫف واﻟﺘﺤﻮﻳﻞ واﻟﱰاﻛﻴﺐ واﻹﻣﻼء(
• اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ )اﻟﺸﻜﻞ واﻟﺘﻄﺒﻴﻘﺎت واﻟﺘﻌﺒري اﻟﻜﺘﺎيب(
• ﻣﴩوع اﻟﻮﺣﺪة
اﻟﺘﴫﻳﻒ اﻟﺪﻳﺪاﻛﺘﻴيك ﻟﻠﺤﺼﺺ اﻟﺪراﺳﻴﺔ -
ﻟﻮﺣﺔ ﻗﻴﺎدة اﻟﺘﴫﻳﻒ اﻟﺪﻳﺪاﻛﺘﻴيك -
اﻟﱪﻧﺎﻣﺞ اﻟﺪراﳼ ﻟﻠﺴﻨﺔ اﻟﺴﺎدﺳﺔ -
اﻟﺸﺒﻜﺔ اﻟﺴﻨﻮﻳﺔ ﻟﺘﻮزﻳﻊ ﻣﻜﻮﻧﺎت ﻣﺎدة اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ -
اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﳌﺴﺎﻋﺪة -
اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ واﻟﺪﻋﻢ -
ﻣـﺪﺧـﻞ ﻋــﺎم
ﺗﻨﺪرج ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﺤﻴني وﻣﺮاﺟﻌﺔ اﳌﻨﻬﺎج اﻟﺪراﳼ ﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﺑﺎﻟﺴﻨﺔ اﻟﺴﺎدﺳﺔ اﻻﺑﺘﺪاﺋﻴﺔ ﰲ إﻃﺎر اﻟﺘﺠﺪﻳﺪ اﻟﱰﺑﻮي اﻟﺬي ﺗﺸﻬﺪه
اﳌﻨﻈﻮﻣﺔ اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ ﺑﺒﻼدﻧﺎ.
وُﻳﺴﺘﻨﺪ ﰲ ﻫﺬه اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ إﱃ اﻻﺧﺘﻴﺎرات واﻟﺘﻮﺟﻴﻬﺎت اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ ﰲ ﻣﺠﺎل اﻟﱰﺑﻴﺔ واﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ،واﻟﺘﻲ ميﻜﻦ إﺟامﻟﻬﺎ ﰲ ﻣﺎ ﻳﲇ :
-1اﻟﺜﻮاﺑﺖ :
اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻷﺳﺎﳼ ﺣﻖ ﻟﻠﻄﻔﻞ وواﺟﺐ ﻋﲆ اﻷﴎة واﻟﺪوﻟﺔ وﻓﻘﺎ ﳌﻘﺘﻀﻴﺎت اﻟﺪﺳﺘﻮر.
اﳌﺴﺎواة ﰲ ﺣﻖ اﻟﺤﺼﻮل ﻋﲆ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﻋﴫي ُﻣﻴَﴪ اﻟﻮﻟﻮج وذي ﺟﻮدة.
اﻟﺘﻨﺸﺌﺔ ﻋﲆ اﻟﺘﻤﺴﻚ ﺑﺎﻟﻬﻮﻳﺔ اﳌﻐﺮﺑﻴﺔ واﻟﺜﻮاﺑﺖ اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ اﻟﺮاﺳﺨﺔ.
ﺣامﻳﺔ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ وﺗﻄﻮﻳﺮﻫﺎ ،وﺗﻨﻤﻴﺔ اﺳﺘﻌامﻟﻬﺎ.
-2اﻻﺧﺘﻴﺎرات اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺔ :
ﺗﺮﺗﻜﺰ اﻻﺧﺘﻴﺎرات واﻟﺘﻮﺟﻴﻬﺎت اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ ﰲ إﺻﻼح اﳌﻨﻈﻮﻣﺔ اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ ﺑﺒﻼدﻧﺎ ﻋﲆ ﻣﺪاﺧﻞ رﺋﻴﺴﻴﺔ وﻫﻲ :
ﻣﺪﺧﻞ اﻟﱰﺑﻴﺔ ﻋﲆ اﻟﻘﻴﻢ.
ﻣﺪﺧﻞ اﻟﱰﺑﻴﺔ ﻋﲆ اﻻﺧﺘﻴﺎر.
ﻣﺪﺧﻞ اﳌﻘﺎرﺑﺔ ﺑﺎﻟﻜﻔﺎﻳﺎت.
أوﻻ – ﰲ ﻣﺠﺎل اﻟﻘﻴﻢ ﺗﺘﺤﺪد اﳌﺮﺗﻜﺰات اﻷﺳﺎس ﰲ ﻣﺎ ﻳﺄيت (*) :
ﻋﲆ اﳌﺴﺘﻮى اﻟﺸﺨﴢ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ)ة( : ﻋﲆ اﳌﺴﺘﻮى اﳌﺠﺘﻤﻌﻲ اﻟﻌﺎم :
اﻟﺜﻘﺔ ﺑﺎﻟﻨﻔﺲ واﻻﻧﻔﺘﺎح ﻋﲆ اﻟﻐري. ﺗﺮﺳﻴﺦ اﻟﻬﻮﻳﺔ اﳌﻐﺮﺑﻴﺔ اﻟﺤﻀﺎرﻳﺔ واﻟﻮﻋﻲ ﺑﺘﻌﺪد ﻣﻜﻮﻧﺎﺗﻬﺎ وﺗﻨﻮع
اﻻﺳﺘﻘﻼﻟﻴﺔ ﰲ اﻟﺘﻔﻜري واﳌامرﺳﺔ. رواﻓﺪﻫﺎ وﺗﻔﺎﻋﻠﻬﺎ وﺗﻜﺎﻣﻠﻬﺎ.
اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ اﻹﻳﺠﺎيب ﻣﻊ اﳌﺤﻴﻂ اﻻﺟﺘامﻋﻲ ﻋﲆ اﺧﺘﻼف اﻟﺘﻤﺴﻚ ﺑﺎﻟﺜﻮاﺑﺖ اﻟﺪﻳﻨﻴﺔ واﻟﻮﻃﻨﻴﺔ واﳌﺆﺳﺴﺎﺗﻴﺔ ﻟﻠﻤﻐﺮب ،واﻻﻋﺘﺰاز
ﻣﺴﺘﻮﻳﺎﺗﻪ. ﺑﺎﻻﻧﺘامء ﻟﻸﻣﺔ ،واﻟﻘﺪرة ﻋﲆ اﳌﻮازﻧﺔ اﻟﺬﻛﻴﺔ واﻟﻔﺎﻋﻠﺔ ﺑني اﻟﺤﻘﻮق
اﻟﺘﺤﲇ ﺑﺮوح اﳌﺴﺆوﻟﻴﺔ واﳌﺸﺎرﻛﺔ واﳌﺒﺎدرة. واﻟﻮاﺟﺒﺎت.
ﻣامرﺳﺔ اﳌﻮاﻃﻨﺔ واﻟﺪميﻘﺮاﻃﻴﺔ. ﺗﻜﺮﻳﺲ ﺣﺐ اﻟﻮﻃﻦ وﺗﻌﺰﻳﺰ اﻟﺮﻏﺒﺔ ﰲ ﺧﺪﻣﺘﻪ.
إﻋامل اﻟﻌﻘﻞ واﻋﺘامد اﻟﻔﻜﺮ اﻟﻨﻘﺪي. اﻟﱰﺑﻴﺔ ﻋﲆ اﳌﻮاﻃﻨﺔ وﻣامرﺳﺔ اﻟﺪميﻘﺮاﻃﻴﺔ.
اﻹﻧﺘﺎﺟﻴﺔ واﳌﺮدودﻳﺔ. ﺗﻨﻤﻴﺔ اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ اﳌﺸﺎرﻛﺔ اﻹﻳﺠﺎﺑﻴﺔ ﰲ اﻟﺸﺄن اﳌﺤﲇ واﻟﻮﻃﻨﻲ.
ﺗﺜﻤني اﻟﻌﻤﻞ واﻻﺟﺘﻬﺎد واﳌﺜﺎﺑﺮة. ﺗﻨﻤﻴﺔ اﻟﻮﻋﻲ ﺑﺎﻟﺤﻘﻮق واﻟﻮاﺟﺒﺎت.
اﳌﺒﺎدرة واﻻﺑﺘﻜﺎر واﻹﺑﺪاع. دﻋﻢ ﻣﺒﺎدئ اﳌﺴﺎواة ﺑني اﻟﺠﻨﺴني وﻧﺒﺬ اﻟﻌﻨﻒ ﺑﻜﻞ أﺷﻜﺎﻟﻪ.
اﻟﺘﻨﺎﻓﺴﻴﺔ اﻹﻳﺠﺎﺑﻴﺔ. ﺗﺮﺳﻴﺦ اﻟﻘﻴﻢ اﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ ﻛﺎﻟﺤﺮﻳﺔ واﻟﺘﺴﺎﻣﺢ واﳌﺴﺎواة واﻟﻜﺮاﻣﺔ
اﻟﻮﻋﻲ ﺑﺎﻟﺰﻣﻦ واﻟﻮﻗﺖ ﻛﻘﻴﻤﺔ أﺳﺎﺳﻴﺔ ﰲ اﳌﺪرﺳﺔ وﰲ واﻹﻧﺼﺎف واﻟﺘﺸﺒﻊ ﺑﺮوح اﻟﺤﻮار وﻗﺒﻮل اﻻﺧﺘﻼف واﺣﱰام اﻵﺧﺮ.
اﻟﺤﻴﺎة. اﻟﺘﻔﺘﺢ ﻋﲆ ﻣﻜﺎﺳﺐ وﻣﻨﺠﺰات اﻟﺤﻀﺎرة اﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ اﳌﻌﺎﴏة.
اﺣﱰام اﻟﺒﻴﺌﺔ اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ واﻟﻌﻤﻞ ﻋﲆ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ ﺗﺮﺳﻴﺦ ﻗﻴﻢ اﳌﻌﺎﴏة واﻟﺤﺪاﺛﺔ.
واﻟﺘﻌﺎﻣﻞ اﻹﻳﺠﺎيب ﻣﻊ اﻟﺜﻘﺎﻓﺔ اﻟﺸﻌﺒﻴﺔ واﳌﻮروث اﻟﺜﻘﺎﰲ ﺗﻜﺮﻳﺲ ﺣﺐ اﳌﻌﺮﻓﺔ وﻃﻠﺐ اﻟﻌﻠﻢ واﻟﺒﺤﺚ واﻻﻛﺘﺸﺎف.
واﻟﺤﻀﺎري اﳌﻐﺮيب. اﻻﻗﺘﻨﺎع ﺑﺄﻫﻤﻴﺔ اﳌﺴﺎواة ﰲ ﺗﻄﻮﻳﺮ اﻟﻌﻠﻮم واﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﺠﺪﻳﺪة.
اﺗﺨﺎذ ﻣﻮاﻗﻒ إ ﻳﺠﺎﺑﻴﺔ ﺣﻴﺎل اﻟﻮاﺟﺒﺎت اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ اﻟﺘﻮاﺻﻞ اﻹﻳﺠﺎيب مبﺨﺘﻠﻒ أﺷﻜﺎﻟﻪ وأﺳﺎﻟﻴﺒﻪ.
وﺣﻘﻮق اﻵﺧﺮ. ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﻌﻤﻞ واﻻﻧﻔﺘﺎح ﻋﲆ اﻟﺘﻜﻮﻳﻦ اﳌﻬﻨﻲ.
ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﻌﻤﻞ واﻟﻌﻤﻞ اﻟﻴﺪوي وﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟﺤﺮف. ﺗﻨﻤﻴﺔ اﻟﺬوق اﻟﺠامﱄ واﻹﻧﺘﺎج اﻟﻔﻨﻲ واﻟﺘﻜﻮﻳﻦ اﻟﺤﺮ ﰲ ﻣﺠﺎل اﻟﻔﻨﻮن
واﻟﺘﻘﻨﻴﺎت.
)*( ﻣﺴﺘﺠﺪات اﳌﻨﻬﺎج اﻟﺪراﳼ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ اﻻﺑﺘﺪايئ -ﻣﺪﻳﺮﻳﺔ اﳌﻨﺎﻫﺞ -ﻣﺎي .2019
ﺛﺎﻧﻴﺎ – ﰲ ﻣﺠﺎل اﻟﱰﺑﻴﺔ ﻋﲆ اﻻﺧﺘﻴﺎر :
ﺗﻌﻨﻲ ﺗﺄﻫﻴﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( ﻻﻛﺘﺴﺎب اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ اﻟﺘﻤﻴﻴﺰ واﺗﺨﺎذ اﻟﻘﺮار اﳌﺘﺴﻢ ﺑﺎﻟﻮﻋﻲ واﻟﺘﴫف اﻟﺴﻠﻴﻢ ﺑﻨﺎء ﻋﲆ ﺗﻔﻜريه
اﻟﺸﺨﴢ وﺗﺤﻠﻴﻠﻪ اﻟﺨﺎص.
إن ﺑﻨﺎء ذات اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( ﻳﺴﺘﻠﺰم اﻟﺘﻮازن اﻟﻨﻔﴘ واﻻﺟﺘامﻋﻲ واﻟﻌﺎﻃﻔﻲ واﻟﺴﻠﻮيك .ﻛام ﻳﺴﺘﻮﺟﺐ ﻓﻀﻼ ﻋﻦ ذﻟﻚ اﻟﱰﺑﻴﺔ ﻋﲆ
اﻻﺳﺘﻘﻼﻟﻴﺔ واﻟﻮﻋﻲ ﺑﺎﻟﻮاﺟﺒﺎت واﻟﺤﻘﻮق اﻟﻔﺮدﻳﺔ واﻟﺠامﻋﻴﺔ ،واﻟﺘﺤﲇ ﺑﺎﳌﺒﺎدرة وﺗﺤﻤﻞ اﳌﺴﺆوﻟﻴﺔ ،وﻳﺮﺗﺒﻂ ﻫﺬا اﻟﺠﺎﻧﺐ ﺑﻘﻴﻢ اﳌﻮاﻃﻨﺔ
اﳌﺴﺆوﻟﺔ واﻟﻔﺎﻋﻠﺔ.
ﻛام ﺗﺘﺠﲆ اﻟﱰﺑﻴﺔ ﻋﲆ اﻻﺧﺘﻴﺎر واﺗﺨﺎذ اﻟﻘﺮار ﰲ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﻣﻊ اﻟﻐري ﻣﺘﻤﺜﻠﺔ ﰲ اﺣﱰام اﻟﺮأي اﳌﺨﺎﻟﻒ واﻟﺘﺴﺎﻣﺢ واﻟﻌﻤﻞ اﻟﺠامﻋﻲ،
واﻻﻧﺨﺮاط ﰲ اﳌﺸﺎرﻳﻊ اﻟﻔﺮدﻳﺔ واﻟﺠامﻋﻴﺔ.
واﻟﱰﺑﻴﺔ ﻋﲆ اﻻﺧﺘﻴﺎر واﺗﺨﺎذ اﻟﻘﺮار ﺗﺴﺘﻬﺪف ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﱃ ﻣﺎ ﺳﺒﻖ ﺗﻜﻮﻳﻦ ﻣﻮاﻃﻦ)ة( ﻣﺴﺆول)ة( ﻣﺘﻀﺎﻣﻦ)ة( ﻣﺪاﻓﻊ)ة( ﻋﻦ
اﻟﻘﻀﺎﻳﺎ اﻟﺘﻲ ﺗﻬﻢ اﻟﺠامﻋﺔ ﻛﺎﻟﻘﻀﺎﻳﺎ اﻟﺒﻴﺌﻴﺔ واﻟﻮﻃﻨﻴﺔ ،ﻣﻮاﻃﻦ)ة( ﻣﺘﺸﺒﻊ)ة( ﺑﻘﻴﻢ اﻟﻮاﺟﺐ واﻻﺣﱰام واﻟﺘﺴﺎﻣﺢ.
ﺛﺎﻟﺜﺎ – اﳌﻘﺎرﺑﺔ ﺑﺎﻟﻜﻔﺎﻳﺎت (*) :
وﻗﺪ ورد ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﻜﻔﺎﻳﺔ ﰲ ﻣﺴﺘﺠﺪات اﳌﻨﻬﺎج اﻟﺪراﳼ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ اﻻﺑﺘﺪايئ ،وﻧﺴﻮﻗﻪ ﻛﺎﻵيت :
» ﻣﻌﺮﻓﺔ اﻟﺘﴫف اﳌﻼﺋﻢ واﻟﻨﺎﺟﻊ ،اﻟﺬي ﻳﻨﺘﺞ ﻋﻦ ﺗﻌﺒﺌﺔ ﻗﺪرات وﻣﻌﺎرف وﻣﻬﺎرات وﻗﻴﻢ وﻣﻮاﻗﻒ ﻣﻼمئﺔ ﻟﺤﻞ وﺿﻌﻴﺎت
ﻣﺸﻜﻠﺔ و/أو إﻧﺠﺎز ﻣﻬامت ﻣﺮﻛﺒﺔ ﰲ ﺳﻴﺎق ﻣﻌني ووﻓﻖ ﴍوط وﻣﻌﺎﻳري ﻣﺤﺪدة« .
وﺗﺒﻌﺎ ﻟﻬﺬا اﻟﺘﻌﺮﻳﻒ ،ﻓﺈن ﻣﻦ ﺟﻤﻠﺔ اﻟﴩوط واﳌﻌﺎﻳري اﻟﺘﻲ ﻳﻨﺒﻐﻲ أن ﺗﺘﻮاﻓﺮ ﰲ اﻟﻜﻔﺎﻳﺔ ﻫﻲ أن ﺗﻜﻮن إﻧﺠﺎزا ﻧﺎﺗﺠﺎ ﻋﻦ ﺗﻔﻜري
ووﻋﻲ ،ﻗﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﻤﻼﺣﻈﺔ واﻟﻘﻴﺎس ،ﻧﺎﺑﻌﺔ ﻣﻦ ﻣﻜﻮﻧﺎت ﻣﻨﺴﺠﻤﺔ ،ﻗﺎمئﺔ ﻋﲆ ﺗﻌﺒﺌﺔ ﻟﻐﺎت وﻣﻌﺎرف وﻗﺪرات وﻗﻴﻢ وﻣﻬﺎرات ﻣﺘﻌﺪدة،
ﻣﺘﻨﺎﻣﻴﺔ وﻣﺘﻄﻮرة ﺑﺘﺠﺪد اﳌﺘﻐريات ،راﺳﺨﺔ وأﻛﻴﺪة وﻣﺘﺠﻠﻴﺔ ﰲ إﻧﺠﺎز ﻋﻤﲇ ،ﻣﻼمئﺔ وﻧﺎﺟﻌﺔ ﰲ أداء اﳌﻬﻤﺔ أو ﺣﻞ اﳌﺸﻜﻠﺔ ،ﻗﺎﺑﻠﺔ
ﻟﻠﺘﺤﻮﻳﻞ واﻻﺳﺘﺜامر ﰲ ﻣﺠﺎﻻت ووﺿﻌﻴﺎت ﺟﺪﻳﺪة.
وﻫﻨﺎك ﻣﻘﺎرﺑﺎت أﺧﺮى أﺑﺎﻧﺖ ﻋﻦ ﻧﺠﺎﻋﺘﻬﺎ وﻓﻌﺎﻟﻴﺘﻬﺎ ،ﻻﺑﺪ ﻣﻦ اﻻﺳﺘﻔﺎدة ﻣﻨﻬﺎ وﺗﻮﻇﻴﻔﻬﺎ ﻟﺘﻔﻌﻴﻞ اﳌﻨﻬﺎج اﻟﺪراﳼ وﺗﻴﺴري
أﺟﺮأﺗﻪ )ﻣﻦ ذﻟﻚ اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺎ اﻟﻔﺎرﻗﻴﺔ وﺑﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺎ اﳌﴩوع ودﻳﻨﺎﻣﻴﺔ اﻟﺠامﻋﺔ واﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺬايت واﻟﺘﺸﺎرﻛﻴﺔ واﻟﺘﻔﺎﻋﻠﻴﺔ وﻏريﻫﺎ(...
ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﱃ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ اﻟﱰﺑﻮي وﴐورة اﺳﺘﺤﻀﺎر ﻃﺒﻴﻌﺔ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ وﺗﻄﻮراﺗﻬﺎ ،وﻣﺎ ﺗﺴﺘﻮﺟﺒﻪ ﻣﻦ ﺳﻌﻲ إﱃ ﺗﻌﺪﻳﻞ
اﻟﺴﻠﻮﻛﺎت وإمنﺎء اﻟﻄﻔﻞ إمنﺎء ﻣﺘﻮازﻧﺎ وﻣﻨﺴﺠام وﺗﺼﺎﻋﺪﻳﺎ ،وﻟﻘﺪ ﺣﺮﺻﻨﺎ ﰲ ﻫﺬا اﻟﺪﻟﻴﻞ ﻋﲆ اﺧﺘﺰال اﻹﻃﺎر اﻟﻨﻈﺮي ،إذ ميﻜﻦ ﳌﻦ أراد
اﻟﺘﻮﺳﻊ ﰲ ذﻟﻚ اﻟﺮﺟﻮع إﱃ ﻣﺴﺘﺠﺪات اﳌﻨﻬﺎج اﻟﺪراﳼ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ اﻻﺑﺘﺪايئ – ﻣﺪﻳﺮﻳﺔ اﳌﻨﺎﻫﺞ -ﻣﺎي .2019
ﻣﻼﻣﺢ اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( وﻣﻮاﺻﻔﺎﺗﻪ ﰲ ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻟﺴﻠﻚ اﻻﺑﺘﺪايئ :
وﻋﲆ ﺿﻮء ذﻟﻚ ،وﻗﺒﻞ أن ﻧﻨﻐﻤﺲ ﰲ اﳌﻨﻬﺎج اﻟﺪراﳼ ﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ،ﻳﻠﻴﻖ ﺑﻨﺎ أن ﻧﺴﺘﺤﴬ ﻣﻼﻣﺢ اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( وﻣﻮاﺻﻔﺎﺗﻪ
ﰲ ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻟﺴﻠﻚ اﻻﺑﺘﺪايئ.
ﻫﻨﺎك ﻣﻮاﺻﻔﺎت ﻋﺎﻣﺔ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﻟﻘﻴﻢ واﳌﻘﺎﻳﻴﺲ اﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ ،ﺗﺘﺠﲆ ﰲ ﺟﻌﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( (*) :
ﻣﺘﺸﺒﻌﺎ ﺑﺎﻟﻘﻴﻢ اﻟﺪﻳﻨﻴﺔ واﻟﻮﻃﻨﻴﺔ واﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ.
ﻣﺘﺸﺒﻌﺎ ﺑﺮوح اﻟﺘﻀﺎﻣﻦ واﻟﺘﺴﺎﻣﺢ واﺣﱰام اﻟﻐري واﻟﻨﺰاﻫﺔ.
ﻣﺘﺸﺒﻌﺎ مبﺒﺎدئ اﻟﻮﻗﺎﻳﺔ اﻟﺼﺤﻴﺔ وﺣامﻳﺔ اﻟﺒﻴﺌﺔ.
ﻗﺎدرا ﻋﲆ اﻛﺘﺸﺎف اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ واﻟﻨﻈﻢ واﻟﺘﻘﻨﻴﺎت اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ )ﺣﺴﺐ ﻣﺴﺘﻮاه اﻹدرايك( اﻟﺬي ﺗﻨﻄﺒﻖ ﻋﲆ ﻣﺤﻴﻄﻪ اﻟﻄﺒﻴﻌﻲ
واﻻﺟﺘامﻋﻲ واﻟﺜﻘﺎﰲ.
ﻗﺎدرا ﻋﲆ اﻻﺳﺘﻌامل اﻟﻮﻇﻴﻔﻲ ﻟﺮﺻﻴﺪه اﻟﻠﻐﻮي اﳌﻜﺘﺴﺐ.
)*( ﻣﺴﺘﺠﺪات اﳌﻨﻬﺎج اﻟﺪراﳼ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ اﻻﺑﺘﺪايئ -ﻣﺪﻳﺮﻳﺔ اﳌﻨﺎﻫﺞ -ﻣﺎي .2019
وﻫﻨﺎك ﻣﻮاﺻﻔﺎت ﻋﺎﻣﺔ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﻟﻜﻔﺎﻳﺎت واﳌﻀﺎﻣني ﺗﺘﺠﲆ ﰲ ﺟﻌﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ (*) :
ﻗﺎدرا ﻋﲆ اﻟﺘﻌﺒري اﻟﺴﻠﻴﻢ ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ.
ﻗﺎدرا ﻋﲆ اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ اﻷﻣﺎزﻳﻐﻴﺔ.
ﻗﺎدرا ﻋﲆ اﻟﺘﻮاﺻﻞ اﻟﻮﻇﻴﻔﻲ ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ اﻟﻔﺮﻧﺴﻴﺔ ﻗﺮاءة وﺗﻌﺒريا.
ﻣﺴﺘﺄﻧﺴﺎ ﺑﺎﻻﺳﺘﻌامﻻت اﻷوﻟﻴﺔ ﻟﻠﻐﺔ اﻹﻧﺠﻠﻴﺰﻳﺔ.
ُﻣﻠام ﺑﺎﳌﺒﺎدئ اﻷوﻟﻴﺔ ﻟﻠﺤﺴﺎب واﻟﻬﻨﺪﺳﺔ واﺳﺘﻌامل اﻷﻋﺪاد واﻟﻘﻴﺎﺳﺎت واﻟﺒﻴﺎﻧﺎت.
ﻗﺎدرا ﻋﲆ اﻻﺧﺘﻴﺎر وﺗﻨﻈﻴﻢ اﻟﺬات واﻟﻮﻗﺖ.
ﻗﺎدرا ﻋﲆ اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﻊ اﻵﺧﺮ وﻣﻊ اﳌﺤﻴﻂ اﻻﺟﺘامﻋﻲ ﻋﲆ اﺧﺘﻼف ﻣﺴﺘﻮﻳﺎﺗﻪ )اﻷﴎة – اﳌﺪرﺳﺔ – اﳌﺠﺘﻤﻊ( واﻟﺘﻜﻴﻒ
ﻣﻊ اﻟﺒﻴﺌﺔ.
ﻣﻜﺘﺴﺒﺎ ﳌﻬﺎرات ﺗﺴﻤﺢ ﻟﻪ ﺑﺘﻄﻮﻳﺮ ﻣﻠﻜﺎﺗﻪ اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ واﻟﻨﻔﺴﻴﺔ واﻟﺤﺲ-ﺣﺮﻛﻴﺔ.
ﻣﺴﺘﺄﻧﺴﺎ ﺑﺎﻻﺳﺘﻌامﻻت اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ ﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت واﻻﺗﺼﺎﻻت وﻋﲆ اﻹﺑﺪاع اﻟﺘﻔﺎﻋﲇ.
)*( ﻣﺴﺘﺠﺪات اﳌﻨﻬﺎج اﻟﺪراﳼ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ اﻻﺑﺘﺪايئ -ﻣﺪﻳﺮﻳﺔ اﳌﻨﺎﻫﺞ -ﻣﺎي .2019
ﻛﻔﺎﻳﺔ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﺑﺎﻟﺴﻨﺔ اﻟﺴﺎدﺳﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻻﺑﺘﺪايئ (*) :
ﻳﻜﻮن اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( ﰲ ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺴﺎدﺳﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻻﺑﺘﺪايئ ﻗﺎدرا ﻋﲆ ﺣﻞ وﺿﻌﻴﺎت ﻣﺸﻜﻠﺔ و/أو ﻋﲆ
إﻧﺠﺎز ﻣﻬامت ﻣﺮﻛﺒﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻓﻬﻢ وﺗﺤﻠﻴﻞ وﺗﺮﻛﻴﺐ وﺗﻘﻮﻳﻢ ﻧﺼﻮص ﻣﻘﺮوءة ﺗﱰاوح ﻛﻠامﺗﻬﺎ ﺑني 350و 400
ﻛﻔﺎﻳﺔ اﻟﺴﻨﺔ ﻛﻠﻤﺔ ،وﻓﻬﻢ ﻧﺼﻮص ﻣﺴﻤﻮﻋﺔ ﺗﱰاوح ﻛﻠامﺗﻬﺎ ﺑني 280و 300ﻛﻠﻤﺔ ،وإﻧﺘﺎج ﻧﺼﻮص ﺷﻔﻬﻴﺔ )ﺣﻮاﱄ 70ﻛﻠﻤﺔ(
اﻟﺴﺎدﺳﺔ وﻧﺼﻮص ﻛﺘﺎﺑﻴﺔ )ﺣﻮاﱄ 60ﻛﻠﻤﺔ( ،ﻳﻐﻠﺐ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻃﺎﺑﻊ اﻟﴪد واﻹﺧﺒﺎر واﻟﻮﺻﻒ واﻟﺘﻮﺟﻴﻪ واﻟﺘﻔﺴري واﻟﺤﺠﺎج،
وذﻟﻚ ﺑﺘﻮﻇﻴﻒ رﺻﻴﺪه اﳌﻌﺮﰲ واﳌﻌﺠﻤﻲ واﻟﻘﻴﻤﻲ ،وﻣﺎ اﻛﺘﺴﺒﻪ ﻣﻦ ﺑﻨﻴﺎت ﻟﻐﻮﻳﺔ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﴏﻳﺤﺔ.
• اﻷﻫﺪاف اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﺑﺎﻟﺴﻨﺔ اﻟﺴﺎدﺳﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻻﺑﺘﺪايئ :
ﻳﻜﻮن اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( ﰲ ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺴﺎدﺳﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻻﺑﺘﺪايئ ﻗﺎدرا ﻋﲆ أن :
• ﻳﻘﺮأ وﻳﻔﻬﻢ ﻧﺼﻮﺻﺎ ﺣﻮارﻳﺔ وﴎدﻳﺔ وإﺧﺒﺎرﻳﺔ ووﺻﻔﻴﺔ أو ﺗﻮﺟﻴﻬﻴﺔ أو ﺣﺠﺎﺟﻴﺔ ﺗﱰاوح ﻛﻠامﺗﻬﺎ ﺑني 350و 400ﻛﻠﻤﺔ
ﺗﺮﺗﺒﻂ ﻣﻮﺿﻮﻋﺎﺗﻬﺎ ﺑﺎﻫﺘامﻣﺎﺗﻪ وﺣﺎﺟﺎﺗﻪ اﻟﺘﻮاﺻﻠﻴﺔ اﳌﻼمئﺔ ﳌﺮﺣﻠﺔ منﻮه ،وﺑﺎﻟﺮﺻﻴﺪ اﻟﻠﻐﻮي اﳌﺮوج ﰲ ﻣﺠﺎﻻت ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ
اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ.
• ﻳﻔﻬﻢ ﻣﺎ ﻳﺴﻤﻌﻪ ﻣﻦ ﻧﺼﻮص ﴎدﻳﺔ وإﺧﺒﺎرﻳﺔ ووﺻﻔﻴﺔ أو ﺗﻮﺟﻴﻬﻴﺔ أو ﺣﺠﺎﺟﻴﺔ ﺗﱰاوح ﻛﻠامﺗﻬﺎ ﺑني 280و 300ﻛﻠﻤﺔ
ﺗﺮﺗﺒﻂ ﻣﻮﺿﻮﻋﺎﺗﻬﺎ ﺑﺎﻫﺘامﻣﺎﺗﻪ وﺣﺎﺟﺎﺗﻪ اﻟﺘﻮاﺻﻠﻴﺔ اﳌﻼمئﺔ ﳌﺮﺣﻠﺔ منﻮه ،وﺑﺎﻟﺮﺻﻴﺪ اﻟﻠﻐﻮي اﳌﺮوج ﰲ ﻣﺠﺎﻻت ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ
اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ.
• ﻳﻌﱪ ﺷﻔﻬﻴﺎ ﻋﻦ ﻣﺸﺎﻫﺪاﺗﻪ وﻣﺸﺎﻋﺮه وأﻓﻜﺎره وﻳﻌﻴﺪ اﻹﻧﺘﺎج اﻟﺸﻔﻬﻲ ﳌﺎ اﻛﺘﺴﺒﻪ ﺳﺎﺑﻘﺎ )ﺣﻮاﱄ 70ﻛﻠﻤﺔ(.
• ﻳﻌﱪ ﻛﺘﺎﺑﻴﺎ ﻋﻦ ﻣﺸﺎﻫﺪاﺗﻪ وﻣﺸﺎﻋﺮه وأﻓﻜﺎره ﻣﻮﻇﻔﺎ اﳌﻬﺎرات اﳌﻘﺮرة ﻹﻧﺘﺎج ﻧﺼﻮص ﴎدﻳﺔ أو إﺧﺒﺎرﻳﺔ أو وﺻﻔﻴﺔ أو
ﺗﻮﺟﻴﻬﻴﺔ أو ﺣﺠﺎﺟﻴﺔ ﻣﺮﻛﺒﺔ )ﺣﻮاﱄ 60ﻛﻠﻤﺔ( ﺗﺮﺗﺒﻂ ﻣﻮﺿﻮﻋﺎﺗﻬﺎ ﺑﺎﻫﺘامﻣﺎﺗﻪ وﺣﺎﺟﺎﺗﻪ اﻟﺘﻮاﺻﻠﻴﺔ اﳌﻼمئﺔ ﳌﺮﺣﻠﺔ منﻮه،
وﺑﺎﻟﺮﺻﻴﺪ اﻟﻠﻐﻮي اﳌﺮوج ﰲ ﻣﺠﺎﻻت ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ.
)*( ﻣﺴﻮدة اﳌﻨﻬﺎج اﻟﺪراﳼ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ اﻻﺑﺘﺪايئ – ﻣﺎدة اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ – اﻟﺴﻨﺘﺎن اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ واﻟﺴﺎدﺳﺔ – ﻣﺪﻳﺮﻳﺔ اﳌﻨﺎﻫﺞ – دﺟﻨﱪ .2019
ووﻓﻖ ﻫﺬه اﻟﻬﻨﺪﺳﺔ اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺔ ،وﻟﺘﺤﻘﻴﻖ اﻷﻫﺪاف اﳌﺴﻄﺮة ﻟﻬﺎ ،ﺗﻢ اﻋﺘامد اﻻﻋﺘﺒﺎرات اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ اﻵﺗﻴﺔ :
• اﻋﺘﺒﺎر اﳌﺴﺘﻮﻳني اﻟﺨﺎﻣﺲ واﻟﺴﺎدس ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻻﺳﺘﺜامر اﳌﻬﺎرات اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ وﺗﺜﺒﻴﺘﻬﺎ وإﻏﻨﺎﺋﻬﺎ.
• ﺗﺮﺳﻴﺦ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎت اﻟﺴﻨﻮات اﻷرﺑﻊ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ وﺗﻌﻤﻴﻘﻬﺎ.
• إﻧﻀﺎج اﳌﻮاﺻﻔﺎت اﻟﻌﺎﻣﺔ اﳌﻄﻠﻮﺑﺔ ﰲ ﻧﻬﺎﻳﺔ ﺳﻠﻚ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻻﺑﺘﺪايئ.
• اﺳﺘﻜامل ﺑﻨﺎء ﻛﻔﺎﻳﺘﻲ اﳌﺴﺘﻮى اﻟﺨﺎﻣﺲ واﻟﺴﺎدس.
• اﻹﻋﺪاد اﻟﺠﻴﺪ ﳌﺮﺣﻠﺔ اﻹﺷﻬﺎد ،واﻟﺘﺤﻀري ﻟﻠﺴﻠﻚ اﳌﻮاﱄ )اﻟﺜﺎﻧﻮي اﻹﻋﺪادي(.
• اﻋﺘﺒﺎر اﻟﺘﻮاﺻﻞ اﻟﺸﻔﻬﻲ ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ اﻟﻔﺼﻴﺤﺔ أداة ﻻﻛﺘﺴﺎب اﻟﻠﻐﺔ ﰲ وﺿﻌﻴﺎت ﺗﻮاﺻﻠﻴﺔ ﺣﻘﻴﻘﻴﺔ.
• اﻋﺘﺒﺎر اﻟﻘﺮاءة ﻣﺪﺧﻼ ﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐﺔ.
• اﺳﺘﺤﻀﺎر ﻧﺴﻘﻴﺔ اﻟﻠﻐﺔ ﻋﱪ ﺗﻈﺎﻓﺮ ﺟﻤﻴﻊ اﳌﻜﻮﻧﺎت ﺧﺪﻣﺔ ﻟﻮﻇﻴﻔﺔ اﻟﻠﻐﺔ.
• اﻻﺳﺘﻤﺮار ﰲ اﻟﺘﴫﻳﺢ ﺑﺎﻟﻘﻮاﻋﺪ واﻟﱰﻛﻴﺰ ﻋﲆ وﻇﻴﻔﺘﻬﺎ.
• ﺗﺮﺳﻴﺦ ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ واﻟﱰﻛﻴﺐ واﻟﺘﻘﻮﻳﻢ واﻟﻔﻬﻢ اﻟﴫﻳﺢ واﻟﻀﻤﻨﻲ واﻟﺘﻠﺨﻴﺺ وﺗﻄﺒﻴﻖ اﻻﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ اﻟﺘﻲ
ﺗﻢ ﺑﻨﺎؤﻫﺎ ﰲ اﳌﺴﺘﻮﻳﺎت اﻷرﺑﻌﺔ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ.
• اﻟﱰﻛﻴﺰ ﻋﲆ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻣﻬﺎرات اﻟﻔﻬﻢ اﻟﻀﻤﻨﻲ.
• اﻻﺳﺘﻤﺮار ﰲ اﻟﺘﺪرﻳﺐ ﻋﲆ ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻌﺒري اﻟﻜﺘﺎيب واﻻﻧﻔﺘﺎح ﻋﲆ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ اﻟﻮﻇﻴﻔﻴﺔ واﻹﺑﺪاﻋﻴﺔ.
• اﺳﺘﻘﻼﻟﻴﺔ ﻣﴩوع اﻟﻮﺣﺪة واﺗﺨﺎذه وﻋﺎء ﺗﺼﺐ ﻓﻴﻪ ﺟﻤﻴﻊ اﻟﺘﻌﻠامت اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﻟﻮﺣﺪة.
ﻫﻴﻜﻠﺔ دروس اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ وﺗﻨﻈﻴﻤﻬﺎ :
ﻳﺘﻜﻮن ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻟﻠﺴﻨﺔ اﻟﺴﺎدﺳﺔ ﻣﻦ اﳌﻜﻮﻧﺎت اﻵﺗﻴﺔ :
اﻟﻘﺮاءة
اﻟﺘﻮاﺻﻞ اﻟﺸﻔﻬﻲ
اﻟﴫف واﻟﺘﺤﻮﻳﻞ اﻟﻈﻮاﻫﺮ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ
اﻟﱰاﻛﻴﺐ
اﻹﻣــﻼء
اﻟﺸﻜﻞ واﻟﺘﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﻜﺘﺎﺑﻴﺔ
اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ
اﻟﺘﻌﺒري اﻟﻜﺘﺎيب
ﻣﴩوع اﻟﻮﺣﺪة
اﻟﻐﻼف اﻟﺰﻣﻨﻲ اﻷﺳﺒﻮﻋﻲ ﳌﻜﻮﻧﺎت اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﺑﺎﻟﺴﻨﺔ اﻟﺴﺎدﺳﺔ :
ﺗﻮزﻳﻊ اﳌﺪد واﻟﺤﺼﺺ ﻋﻨﺎﴏﻫﺎ اﳌﻜﻮﻧﺎت
90 = 3 × 30د اﻟﻨﺺ اﻟﻮﻇﻴﻔﻲ /اﻟﻨﺺ اﻟﺸﻌﺮي
اﻟﻘﺮاءة
30 = 1 × 30د اﻟﻨﺺ اﳌﺴﱰﺳﻞ
30 = 1 × 30د اﻟﺘﻮاﺻﻞ اﻟﺸﻔﻬﻲ اﻟﻨﺺ اﻟﺴامﻋﻲ
30 = 1 × 30د اﻟﴫف واﻟﺘﺤﻮﻳﻞ
30 = 1 × 30د اﻟﻈﻮاﻫﺮ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ اﻟﱰاﻛﻴﺐ
30 = 1 × 30د اﻹﻣﻼء
30 = 1 × 30د اﻟﺸﻜﻞ واﻟﺘﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﻜﺘﺎﺑﻴﺔ
اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ
60 = 2 × 30د اﻟﺘﻌﺒري اﻟﻜﺘﺎيب
30 = 1 × 30د ﻣﴩوع اﻟﻮﺣﺪة
360دﻗﻴﻘﺔ = 6ﺳﺎﻋﺎت اﳌﺠﻤﻮع
اﻟﱪﻣﺠﺔ اﻟﺰﻣﻨﻴﺔ اﻷﺳﺒﻮﻋﻴﺔ ﻟﻠﺤﺼﺺ
-1ﻧﻈﺎم 5أﻳﺎم دراﺳﺔ أﺳﺒﻮﻋﻴﺎ :
اﻟﻴﻮم اﻟﱰﺑﻮي 5 اﻟﻴﻮم اﻟﱰﺑﻮي 4 اﻟﻴﻮم اﻟﱰﺑﻮي 3 اﻟﻴﻮم اﻟﱰﺑﻮي 2 اﻟﻴﻮم اﻟﱰﺑﻮي 1
ﻣﴩوع اﻟﻮﺣﺪة
30د
ﺗﻮاﺻﻞ ﺷﻔﻬﻲ ﻗﺮاءة ﻣﺴﱰﺳﻠﺔ ﻗﺮاءة وﻇﻴﻔﻴﺔ ﻗﺮاءة وﻇﻴﻔﻴﺔ ﻗﺮاءة وﻇﻴﻔﻴﺔ
)ﻧﺺ ﺳامﻋﻲ( 30د 30د 30د 30د
30د اﻟﺤﺼﺔ 3 اﻟﺤﺼﺔ 2 اﻟﺤﺼﺔ 1
ﺷﻜﻞ وﺗﻄﺒﻴﻘﺎت إﻣــﻼء ﺗﺮاﻛﻴﺐ ﴏف وﺗﺤﻮﻳﻞ
ﻛﺘﺎﺑﻴﺔ 30د 30د 30د 30د
ﺗﻌﺒري ﻛﺘﺎيب ﺗﻌﺒري ﻛﺘﺎيب
30د اﻟﺤﺼﺔ 2 30د اﻟﺤﺼﺔ 1
ﻣﻠﺤﻮﻇﺔ :ـ ﻳﺘﻢ اﺳﺘﺜامر اﻟﻨﺺ اﻟﺸﻌﺮي ﰲ اﻷﺳﺒﻮع 4ﻋﻮض اﻟﻨﺺ اﻟﻮﻇﻴﻔﻲ.
ـ ﻳﺘﻢ اﺳﺘﺜامر اﻟﻨﺺ اﻟﺘﻜﻤﻴﲇ ﰲ اﻷﺳﺒﻮع .5
-2ﻧﻈﺎم 6أﻳﺎم دراﺳﺔ أﺳﺒﻮﻋﻴﺎ :
اﻟﻴﻮم اﻟﱰﺑﻮي 5اﻟﻴﻮم اﻟﱰﺑﻮي 6 اﻟﻴﻮم اﻟﱰﺑﻮي 1اﻟﻴﻮم اﻟﱰﺑﻮي 2اﻟﻴﻮم اﻟﱰﺑﻮي 3اﻟﻴﻮم اﻟﱰﺑﻮي 4
ﻣﴩوع اﻟﻮﺣﺪة
30د
ﺗﻮاﺻﻞ ﺷﻔﻬﻲ ﻗﺮاءة وﻇﻴﻔﻴﺔ ﻗﺮاءة وﻇﻴﻔﻴﺔ ﻗﺮاءة وﻇﻴﻔﻴﺔ ﻗﺮاءة ﻣﺴﱰﺳﻠﺔ
)ﻧﺺ ﺳامﻋﻲ( 30د 30د 30د 30د
30د اﻟﺤﺼﺔ3 اﻟﺤﺼﺔ2 اﻟﺤﺼﺔ 1
ﺷﻜﻞ وﺗﻄﺒﻴﻘﺎت إﻣﻼء ﺗﺮاﻛﻴﺐ ﴏف وﺗﺤﻮﻳﻞ
ﻛﺘﺎﺑﻴﺔ 30د 30د 30د 30د
ﺗﻌﺒري ﻛﺘﺎيب ﺗﻌﺒري ﻛﺘﺎيب
30د اﻟﺤﺼﺔ 2 30د اﻟﺤﺼﺔ 1
ﺧﻄﺎﻃﺔ ﺗﻨﻈﻴﻢ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺪراﺳﻴﺔ
وﺗﱪز اﻟﺨﻄﺎﻃﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﺗﺪرج اﻟﻮﺣﺪات اﻟﺪراﺳﻴﺔ واﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ -اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ ﻋﱪ أﺳﺎﺑﻴﻊ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺪراﺳﻴﺔ اﻟـ : 34
1 ﺗﻘﻮﻳﻢ ﺗﺸﺨﻴﴢ ودﻋﻢ اﺳﺘﺪراﻛـﻲ
2 إرﺳﺎء اﳌﻮارد
3 إرﺳﺎء اﳌﻮارد
اﻟﻮﺣﺪة 1
4 إرﺳﺎء اﳌﻮارد
ﺣﻀﺎرات ﻛﻮﻧﻴﺔ
5 إرﺳﺎء اﳌﻮارد
6 ﺗﻘﻮﻳﻢ ودﻋﻢ اﻟﻮﺣﺪة اﻷوﱃ
7 إرﺳﺎء اﳌﻮارد
8 إرﺳﺎء اﳌﻮارد اﻟﻮﺣﺪة 2
9 إرﺳﺎء اﳌﻮارد اﳌﻮاﻃﻨﺔ
10 إرﺳﺎء اﳌﻮارد واﻟﺴﻠﻮك اﳌﺪين
11 ﺗﻘﻮﻳﻢ ودﻋﻢ اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ
12 إرﺳﺎء اﳌﻮارد
13 إرﺳﺎء اﳌﻮارد
14 إرﺳﺎء اﳌﻮارد اﻟﻮﺣﺪة 3
15 إرﺳﺎء اﳌﻮارد اﻟﻌﻠﻢ واﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ
16 ﺗﻘﻮﻳﻢ ودﻋﻢ اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ
17 دﻋﻢ ﺣﺼﻴﻠﺔ اﻷﺳﺪوس 1
18 إرﺳﺎء اﳌﻮارد
19 إرﺳﺎء اﳌﻮارد
اﻟﻮﺣﺪة 4
20 إرﺳﺎء اﳌﻮارد
اﻟﻄﺎﻗﺔ ﰲ ﺣﻴﺎﺗﻨﺎ
21 إرﺳﺎء اﳌﻮارد
22 ﺗﻘﻮﻳﻢ ودﻋﻢ اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺮاﺑﻌﺔ
23 إرﺳﺎء اﳌﻮارد
24 إرﺳﺎء اﳌﻮارد
اﻟﻮﺣﺪة 5
25 إرﺳﺎء اﳌﻮارد
ﺗﺤﺪﻳﺎت اﻟﻌﺎمل اﳌﻌﺎﴏ
26 إرﺳﺎء اﳌﻮارد
27 ﺗﻘﻮﻳﻢ ودﻋﻢ اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ
28 إرﺳﺎء اﳌﻮارد
29 إرﺳﺎء اﳌﻮارد اﻟﻮﺣﺪة 6
30 إرﺳﺎء اﳌﻮارد إﺑﺪاﻋﺎت وﻓﻨﻮن
31 إرﺳﺎء اﳌﻮارد
32 ﺗﻘﻮﻳﻢ ودﻋﻢ اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺴﺎدﺳﺔ
33 دﻋﻢ ﺣﺼﻴﻠﺔ اﻷﺳﺪوس 2
34 إﺟﺮاءات ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺪراﺳﻴﺔ
)*( ﻣﻀﺎﻣني ﻣﺠﺎﻻت اﻟﱪﻧﺎﻣﺞ اﻟﺪراﳼ ﻟﻠﺴﻨﺔ اﻟﺴﺎدﺳﺔ
ﻳﺘﻜﻮن ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻟﻠﺴﻨﺔ اﻟﺴﺎدﺳﺔ ﻣﻦ ﺳﺖ وﺣﺪات ،ﺗﺘﻤﺤﻮر ﻛﻞ وﺣﺪة ﻣﻨﻬﺎ ﺣﻮل ﻣﺠﺎل ﻣﻦ اﳌﺠﺎﻻت اﻵﺗﻴﺔ :
ﻣﺤﺎور اﳌﻀﺎﻣني اﻟﻔﺮﻋﻴﺔ ﻋﲆ ﺳﺒﻴﻞ اﻟﺘﻤﺜﻴﻞ ﻻ اﻟﺤﴫ اﳌﺠﺎﻻت
ﺗﻌﺮﻳﻒ ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺤﻀﺎرة – ﻣﺎ اﳌﻘﺼﻮد ﺑﺤﻀﺎرات ﻛﻮﻧﻴﺔ ؟ ﻣﻈﺎﻫﺮ ﻣﻦ اﻟﺤﻀﺎرة اﻟﻜﻮﻧﻴﺔ – ﻣﻘﻮﻣﺎت
اﻟﺤﻀﺎرة اﻟﻜﻮﻧﻴﺔ – أﻫﻤﻴﺔ اﻟﺘﻼﻗﺢ اﻟﺤﻀﺎري – ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﺤﻀﺎرة اﻟﻜﻮﻧﻴﺔ – أﻣﺜﻠﺔ ﻟﺤﻀﺎرات ﻗﺪميﺔ – ﺣﻀﺎرات
إﺳﻬﺎﻣﺎت اﻟﺤﻀﺎرات اﻟﻜﻮﻧﻴﺔ ...إﻟﺦ. ﻛﻮﻧﻴﺔ 1
ﺗﻌﺮﻳﻒ ﻣﻔﻬﻮم اﳌﻮاﻃﻨﺔ واﻟﺴﻠﻮك اﳌﺪين – أﻫﻤﻴﺔ اﻟﺤﺮص ﻋﲆ متﺜﻞ وإﻋامل اﳌﻮاﻃﻨﺔ واﻟﺴﻠﻮك اﳌﺪين
ﰲ ﺣﻴﺎة اﻟﻔﺮد واﳌﺠﺘﻤﻊ – وﰲ ﻣﺠﺎﻻت اﻷﴎة واﳌﺪرﺳﺔ واﻟﺸﺎرع وﺑﺎﻗﻲ اﳌﺆﺳﺴﺎت اﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ –
اﻻﺗﺼﺎف ﺑﻘﻴﻢ اﳌﻮاﻃﻨﺔ واﻟﺴﻠﻮك اﳌﺪين ﰲ اﻟﺒﻴﺖ اﳌﺪرﺳﺔ واﻟﺸﺎرع – اﻟﻈﻮاﻫﺮ اﻟﺴﻠﺒﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻨﺎﰲ ﻣﺒﺎدئ اﳌﻮاﻃﻨﺔ
اﳌﻮاﻃﻨﺔ واﻟﺴﻠﻮك اﳌﺪين ﰲ اﻟﺒﻴﺖ واﳌﺪرﺳﺔ واﳌﺠﺘﻤﻊ – منﺎذج ﻣﺨﺘﺎرة ﻟﻘﻴﻢ اﳌﻮاﻃﻨﺔ واﻟﺴﻠﻮك اﳌﺪين واﻟﺴﻠﻮك
2
ﺗﻨﺎﺳﺐ ﻣﺪارك اﻟﻄﻔﻞ وﻣﺮﺣﻠﺘﻪ اﻟﻌﻤﺮﻳﺔ ...إﻟﺦ. اﳌﺪين
ﺗﻌﺮﻳﻒ ﻣﻔﻬﻮﻣﻲ اﻟﻌﻠﻢ واﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ – دور اﻟﻌﻠﻢ واﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ﰲ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﻻﻗﺘﺼﺎدﻳﺔ واﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ
واﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ -ﻛﻴﻒ اﻫﺘﻢ اﻟﻌﻠﻢ واﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ﺑﺘﺤﺴني ﺣﻴﺎة اﻹﻧﺴﺎن ﻋﺎﻣﺔ واﻟﻄﻔﻮﻟﺔ ﺧﺎﺻﺔ – اﻟﻌﻠﻢ
واﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ﰲ اﻟﺤﻀﺎرة اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ وﰲ اﻟﺤﻀﺎرة اﳌﻐﺮﺑﻴﺔ – اﺧﱰاﻋﺎت وإﺑﺪاﻋﺎت ﻣﻐﺮﺑﻴﺔ ﰲ اﻟﻌﻠﻢ اﻟﻌﻠﻢ
واﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ – ﺗﻨﻤﻴﺔ اﳌﻴﻞ إﱃ ارﺗﻴﺎد ﻣﺠﺎﻻت اﻟﻌﻠﻮم واﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ – اﻟﻘﻴﻢ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ واﻟﻮﻃﻨﻴﺔ واﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ 3
واﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ اﳌﻮﺟﻬﺔ واﳌﺆﻃﺮة ﳌﺠﺎل اﻟﻌﻠﻢ واﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ – أﻫﻢ اﻻﺧﱰاﻋﺎت اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ – دور اﻟﻌﻠﻢ ﰲ
اﻟﺘﻘﺪم اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻲ.
ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﻄﺎﻗﺔ -أﻧﻮاع اﻟﻄﺎﻗﺔ وأﺷﻜﺎﻟﻬﺎ – ﻣﺼﺎدر اﻟﻄﺎﻗﺔ – أﻫﻤﻴﺔ اﻟﻄﺎﻗﺔ ﰲ ﺣﻴﺎﺗﻨﺎ – اﺳﺘﻌامﻻت
اﻟﻄﺎﻗﺔ – دور اﻟﻄﺎﻗﺔ اﻟﺸﻤﺴﻴﺔ – اﻟﻄﺎﻗﺔ اﻟﻜﺎﻣﻨﺔ ﰲ اﻟﻨﻔﻂ واﻟﻔﺤﻢ – أﻫﻤﻴﺔ اﻟﻄﺎﻗﺔ اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ – ﻛﻴﻔﻴﺔ
اﻟﺤﺼﻮل ﻋﲆ اﻟﻄﺎﻗﺔ – اﻟﻄﺎﻗﺔ اﳌﺘﺠﺪدة واﻟﻄﺎﻗﺔ ﻏري اﳌﺘﺠﺪدة – اﻵﺛﺎر اﻟﺴﻠﺒﻴﺔ واﻹﻳﺠﺎﺑﻴﺔ ﻟﻠﻄﺎﻗﺔ – أﺛﺮ اﻟﻄﺎﻗﺔ 4
اﻟﻄﺎﻗﺔ ﻋﲆ اﻟﺒﻴﺌﺔ ﻣﻦ ﺣﻮﻟﻨﺎ – ﺳﻠﺒﻴﺎت اﻟﻄﺎﻗﺔ اﻟﻨﻮوﻳﺔ – اﻻﺳﺘﻌامﻻت اﻟﻌﺎدﻳﺔ ﻟﻠﻄﺎﻗﺔ ﰲ ﺣﻴﺎﺗﻨﺎ ﰲ ﺣﻴﺎﺗﻨﺎ
اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ ...إﻟﺦ.
اﳌﻘﺼﻮد ﺑﺎﻟﺘﺤﺪﻳﺎت – أﻧﻮاع اﻟﺘﺤﺪﻳﺎت – اﻟﺘﺤﺪﻳﺎت اﻟﺘﻲ واﺟﻬﺘﻬﺎ اﻷﺟﻴﺎل اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ – اﳌﺆﺛﺮات اﻟﺘﻲ
ﻳﺘﻌﺮض ﻟﻬﺎ اﻟﻔﺮد واﳌﺠﺘﻤﻊ ﰲ اﻟﻌﴫ اﻟﺤﺪﻳﺚ – منﺎذج ﻣﻦ اﻟﺘﺤﺪﻳﺎت اﻟﺘﻲ ﻳﻮاﺟﻬﻬﺎ اﻟﻔﺮد ﰲ اﻟﻌﴫ ﺗﺤﺪﻳﺎت
اﻟﺤﺪﻳﺚ وﻛﻴﻔﻴﺔ اﻟﺘﻐﻠﺐ ﻋﻠﻴﻬﺎ – ﺗﻄﻮر ﻣﻮاﻗﻊ اﻟﺘﻮاﺻﻞ اﻻﺟﺘامﻋﻲ -اﻟﺘﻐريات اﳌﻨﺎﺧﻴﺔ – اﻟﺒﻄﺎﻟﺔ – اﻟﻌﺎﻟـﻢ 5
اﻷﻣﻴﺔ – اﻧﺘﺸﺎر ﺑﻌﺾ اﻷﻣﺮاض – ﻇﺎﻫﺮة اﻟﻌﻨﻒ – اﻹرﻫﺎب ...إﻟﺦ. اﳌﻌﺎﴏ
ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﻔﻨﻮن – ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻹﺑﺪاع -أﻧﻮاع اﻟﻔﻨﻮن – أﻧﻮاع ﻣﻦ اﻹﺑﺪاﻋﺎت – ﻣﻈﺎﻫﺮ اﻹﺑﺪاﻋﺎت اﻟﻔﻨﻴﺔ –
ﻓﻦ اﻟﺮﺳﻢ – ﻓﻦ اﻟﺮﻗﺺ – ﻓﻦ اﳌﴪح – ﻓﻦ اﻟﺴﻴﻨام – ﻓﻦ اﻟﻌامرة – ﻣﺘﺎﺣﻒ اﻟﻔﻨﻮن – اﻹﺑﺪاﻋﺎت
اﻟﻔﺮدﻳﺔ واﻟﺠامﻋﻴﺔ – إﺑﺪاﻋﺎت اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت – إﺑﺪاﻋﺎت ذوي اﻹﻋﺎﻗﺔ – اﻟﻌﺮوض اﻟﻔﻨﻴﺔ إﺑﺪاﻋﺎت
واﻹﺑﺪاﻋﻴﺔ – اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﳌﺴﺎﻋﺪة ﻋﲆ اﻹﺑﺪاع واﻟﻔﻦ – أﻫﻤﻴﺔ اﻟﻔﻦ ﰲ ﺣﻴﺎﺗﻨﺎ – ازدﻫﺎر ﻋﺎمل اﻟﻔﻦ – وﻓﻨﻮن 6
ﻣﺠﺎﻻت اﻟﻔﻨﻮن واﻹﺑﺪاﻋﺎت -ﻣﻈﺎﻫﺮ اﻹﺑﺪاﻋﺎت اﻟﻔﻨﻴﺔ ...إﻟﺦ.
)*( ﻣﺴﻮدة اﳌﻨﻬﺎج اﻟﺪراﳼ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ اﻻﺑﺘﺪايئ – ﻣﺎدة اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ – اﻟﺴﻨﺘﺎن اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ واﻟﺴﺎدﺳﺔ – ﻣﺪﻳﺮﻳﺔ اﳌﻨﺎﻫﺞ – دﺟﻨﱪ .2019
)*( ﺗﺪﺑري ﻣﻜﻮﻧﺎت اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﺑﺎﻟﺴﻨﺔ اﻟﺴﺎدﺳﺔ
ﻣﻜـﻮن اﻟـﻘـﺮاءة :
ﻳﺸﻜﻞ ﻣﻜﻮن اﻟﻘﺮاءة ﰲ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺴﺎدﺳﺔ ﻣﺪﺧﻼ أﺳﺎﺳﺎ ﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ وﺗﻌﻠﻤﻬﺎ ،وﻳﺤﻈﻰ ﺑﻐﻼف زﻣﻨﻲ ﻣﻬﻢ ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﻣﻊ
ﺑﺎﻗﻲ ﻣﻜﻮﻧﺎت اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ.
ـ ﻣﻮﺟﻬﺎت ﻣﻜﻮن اﻟﻘﺮاءة :
ﻳﺘﻢ اﻟﱰﻛﻴﺰ ﰲ ﻫﺬا اﳌﺴﺘﻮى ﻋﲆ ﺛﻼﺛﺔ أﻧﻮاع ﻣﻦ اﻟﻨﺼﻮص اﻟﻘﺮاﺋﻴﺔ ،وﻫﻲ اﻟﻨﺼﻮص اﻟﻮﻇﻴﻔﻴﺔ واﻟﻨﺼﻮص اﻟﺸﻌﺮﻳﺔ واﻟﻨﺼﻮص
اﳌﺴﱰﺳﻠﺔ اﻣﺘﺪادا ﳌﺎ ﻫﻮ ﻣﻌﻤﻮل ﺑﻪ ﰲ اﳌﺴﺘﻮى اﻟﺨﺎﻣﺲ.
ﺗﺪﺑري اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﻘﺮاﺋﻴﺔ ﰲ أرﺑﻊ ﺣﺼﺺ أﺳﺒﻮﻋﻴﺔ ﺗﺒﻌﺎ ﳌﺎ ﻳﺄيت :
ُﻳﺴﺘﺜﻤﺮ ﻧﺺ وﻇﻴﻔﻲ واﺣﺪ ﰲ ﺛﻼث ﺣﺼﺺ ﰲ اﻷﺳﺎﺑﻴﻊ اﻟﺜﻼﺛﺔ اﻷوﱃ ﻟﻠﻮﺣﺪة.
ُﻳﺴﺘﺜﻤﺮ ﻧﺺ ﺷﻌﺮي واﺣﺪ ﰲ ﺛﻼث ﺣﺼﺺ ﰲ اﻷﺳﺒﻮع اﻟﺮاﺑﻊ ﻣﻦ ﻛﻞ وﺣﺪة.
ﺗُﺨﺼﺺ اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ ﻣﻦ ﻛﻞ أﺳﺒﻮع ﻣﻦ اﻷﺳﺎﺑﻴﻊ اﻷرﺑﻌﺔ ﻟﻠﻨﺺ اﳌﺴﱰﺳﻞ.
ﻣﺮاﻋﺎة اﻟﺠﺎﻧﺐ اﻟﻮﻇﻴﻔﻲ ﻟﻠﻐﺔ ﰲ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻣﻬﺎرات اﻟﻘﺮاءة.
ﻣﺮاﻋﺎة ﺗﻨﻮع ﻃﺒﻴﻌﺔ اﻟﻨﺼﻮص اﻟﻮﻇﻴﻔﻴﺔ :اﻟﴪدﻳﺔ واﻹﺧﺒﺎرﻳﺔ واﻟﻮﺻﻔﻴﺔ واﻟﺘﻮﺟﻴﻬﻴﺔ واﻟﺘﻔﺴريﻳﺔ واﻟﺤﺠﺎﺟﻴﺔ.
ﻣﺮاﻋﺎة اﻻﻧﺴﺠﺎم ﺑني ﻃﺒﻴﻌﺔ اﻟﻨﺼﻮص وﺧﺼﻮﺻﻴﺎت اﳌﺠﺎﻻت اﳌﺴﺘﻬﺪﻓﺔ ﰲ ﻛﻞ ﻣﺴﺘﻮى ﻋﲆ ﺣﺪة.
ﻣﺮاﻋﺎة اﻹﻃﺎر اﳌﺮﺟﻌﻲ ﻟﻠﺘﻘﻮﻳﻢ واﻟﺪﻋﻢ ﰲ اﻷﺳﺒﻮع اﻟﺨﺎﻣﺲ ﻣﻦ ﻛﻞ وﺣﺪة.
إدراج ﻧﺺ ﺗﻜﻤﻴﲇ ﻟﻠﻤﻄﺎﻟﻌﺔ ﺑﻐﺮض اﻹﻏﻨﺎء واﻹﺛﺮاء واﻟﺪﻋﻢ،ﻣﻊ ﻣﺮاﻋﺎة ﺗﺸﺠﻴﻊ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻋﲆ اﻟﻘﺮاءة اﻟﺬاﺗﻴﺔ
واﳌﻄﺎﻟﻌﺔ اﻟﺤﺮة ﺑﺎﺳﺘﺜامر رﻛﻦ اﻟﻘﺮاءة ﰲ اﻟﻔﺼﻮل اﻟﺪراﺳﻴﺔ أو ﻣﻜﺘﺒﺔ اﳌﺪرﺳﺔ أو ﻓﻀﺎءات أﺧﺮى ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ.
اﺳﺘﺜامر اﻟﺪرس اﻟﻘﺮايئ ﰲ اﻟﺘﺪرﻳﺐ ﻋﲆ اﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت اﻟﻔﻬﻢ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺎﳌﻔﺮدات :ﺧﺮﻳﻄﺔ اﻟﻜﻠﻤﺔ وﻋﺎﺋﻠﺔ اﻟﻜﻠﻤﺔ )اﻻﺷﺘﻘﺎق(
وﺷﺒﻜﺔ اﳌﻔﺮدات واﳌﻌﺎين اﳌﺘﻌﺪدة ،وﻣﻔﺎﺗﻴﺢ اﻟﺴﻴﺎق واﻟﺼﻔﺔ اﳌﻀﺎﻓﺔ ،ﻓﻀﻼ ﻋﻦ اﻟﺘﺤﺴﻴﺲ ﺑﺎﺳﺘﻌامل اﻟﻘﺎﻣﻮس.
اﺳﺘﺜامر اﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت اﻟﻔﻬﻢ اﻟﻘﺮايئ ﺗﺒﻌﺎ ﳌﺮاﺣﻠﻬﺎ اﻟﺜﻼث )ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻣﺎ ﻗﺒﻞ اﻟﻘﺮاءة ،وﻣﺮﺣﻠﺔ أﺛﻨﺎء اﻟﻘﺮاءة ،وﻣﺮﺣﻠﺔ ﻣﺎ ﺑﻌﺪ اﻟﻘﺮاءة(
ﻣﻊ اﻟﱰﻛﻴﺰ ﻋﲆ ﻣﻬﺎرات اﻟﻔﻬﻢ اﻟﻌﻠﻴﺎ ﻣﻦ ﺗﺤﻠﻴﻞ وﺗﺮﻛﻴﺐ وﻧﻘﺪ وﺗﺄوﻳﻞ وإﺑﺪاع.
إﻋﻄﺎء أﻫﻤﻴﺔ أﻛرث ﻟﺘﺤﻠﻴﻞ ﻋﻨﺎﴏ اﻟﻨﺼﻮص واﻟﻜﺸﻒ ﻋﻦ اﻟﻘﻴﻢ واﻻﺗﺠﺎﻫﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻀﻤﻨﻬﺎ وإﺑﺪاء اﻟﺮأي ﻓﻴﻬﺎ.
اﺳﺘﺜامر اﻟﻨﺺ اﻟﻮﻇﻴﻔﻲ ﻋﲆ ﻣﺴﺘﻮى اﳌﻌﺠﻢ واﻷﺳﺎﻟﻴﺐ واﻟﻈﻮاﻫﺮ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ ،وﻋﲆ ﻣﺴﺘﻮى إمنﺎء اﻟﻜﻔﺎﻳﺔ اﻟﺸﻔﻬﻴﺔ
واﻟﻜﺘﺎﺑﻴﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل أﻧﺸﻄﺔ ﺗﻮاﺻﻠﻴﺔ ﻣﻼمئﺔ وداﻟﺔ ،ﺧﺪﻣﺔ ﻟﺘﻜﺎﻣﻞ اﳌﻬﺎرات اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ.
اﺳﺘﺜامر اﻟﻨﺺ اﻟﺸﻌﺮي ﰲ ﺗﺤﻘﻴﻖ اﻷﻫﺪاف اﻟﻘﺮاﺋﻴﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ وﺗﻨﻤﻴﺔ ﻣﻬﺎرات اﻹﻧﺸﺎد واﻟﺘﺬوق اﻟﻔﻨﻲ واﻷديب ﻟﺪى اﳌﺘﻌﻠﻤني
واﳌﺘﻌﻠامت ﺑﺤﺴﺐ ﻣﺎ ﻳﻨﺎﺳﺐ ﻣﺴﺘﻮى منﻮﻫﻢ اﻟﻌﻘﲇ واﻻﻧﻔﻌﺎﱄ.
ﺗﻘﺪﻳﻢ ﻧﺺ ﻣﺴﱰﺳﻞ واﺣﺪ ﰲ اﻟﻮﺣﺪة ،وﻳﻮﱠزع إﱃ أرﺑﻌﺔ أﺟﺰاء ﺗﺨﺼﺺ ﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﻣﻬﺎرات اﻟﻔﻬﻢ واﻟﺘﺤﻠﻴﻞ واﻟﺘﻘﻮﻳﻢ واﻟﱰﻛﻴﺐ
واﺳﺘﺜامر اﳌﻘﺮوء.
واﻋﺘﺒﺎرا ﻷﻫﻤﻴﺔ اﳌامرﺳﺔ اﻟﻘﺮاﺋﻴﺔ ﰲ ﻫﺬا اﳌﺴﺘﻮى ﻳﺸﱰط ﰲ ﺗﻌﺎﻣﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( ﻣﻊ ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟﻨﺼﻮص متﻜﻨﻪ ﻣﻦ اﻟﻘﺮاءة
ﺑﻄﻼﻗﺔ وﺑﻨﺎء اﳌﻌﻨﻰ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت اﳌﻔﺮدات واﻟﻔﻬﻢ اﻟﻘﺮايئ ،إﺿﺎﻓﺔ إﱃ اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ واﻟﱰﻛﻴﺐ وإﺑﺪاء اﻟﺮأي ﰲ اﳌﻘﺮوء ،دون
إﻏﻔﺎل اﳌﻬﺎرات اﻟﺘﻲ ﺗﺮﻛﺰ ﻋﻠﻴﻬﺎ اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﺪوﻟﻴﺔ ﻟﻘﻴﺎس اﻟﺘﻘﺪم ﰲ اﻟﻘﺮاءة ﰲ اﻟﻌﺎمل ) (pirlsواﻹﻃﺎر اﳌﺮﺟﻌﻲ اﳌﺤﺪد ﻟﻠﻘﺮاءة.
ﺗﺨﺼﻴﺺ ﻓﱰة ﻗﺼرية ﻟﻠﻤﻄﺎﻟﻌﺔ اﻟﺤﺮة ـ ﻟﺘﺪرﻳﺐ اﳌﺘﻌﻠﻤني وﺗﻌﻮﻳﺪﻫﻢ ﻋﲆ اﻟﻘﺮاءة اﻟﺬاﺗﻴﺔ ﻟﻠﻘﺼﺺ واﻟﻜﺘﺐ واﳌﺠﻼت اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ
ﻟﻬﻢ ،مبﺎ ﰲ ذﻟﻚ اﻟﻮﺳﺎﺋﻂ اﻟﺤﺪﻳﺜﺔ ﻛﺎﻷﻗﺮاص اﳌﺪﻣﺠﺔ واﻻﻧﱰﻧﻴﺖ ،واﺳﺘﺜامر ذﻟﻚ ﻋﲆ ﻣﺴﺘﻮى اﳌﻌﺠﻢ واﻷﺳﺎﻟﻴﺐ واﳌﻌﺎرف واﻟﻘﻴﻢ
اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ ﺧﺪﻣﺔ ﳌﻄﻠﺐ اﻟﻘﺮاءة اﻟﺬاﺗﻴﺔ ﺑﺎﻋﺘﺒﺎره ﻓﺮﺻﺔ ﻻﺳﺘﺨﺪام اﻻﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت اﳌﻜﺘﺴﺒﺔ ﰲ ﻣﺨﺘﻠﻒ ﻟﺤﻈﺎت اﻟﻘﺮاءة ،واﺳﺘﴩاﻓﺎ
ﳌﻄﺎﻟﺐ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﰲ دروس اﳌﺆﻟﻔﺎت ﰲ ﻣﺮﺣﻠﺘﻲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮي اﻹﻋﺪادي واﻟﺘﺄﻫﻴﲇ.
)*( ﻣﺴﻮدة اﳌﻨﻬﺎج اﻟﺪراﳼ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ اﻻﺑﺘﺪايئ – ﻣﺎدة اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ – اﻟﺴﻨﺘﺎن اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ واﻟﺴﺎدﺳﺔ – ﻣﺪﻳﺮﻳﺔ اﳌﻨﺎﻫﺞ – دﺟﻨﱪ .2019
وﻣﻦ اﻷﻫﺪاف اﻟﺘﻲ ﻳﺼﺒﻮ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط إﱃ ﺗﺤﻘﻴﻘﻬﺎ ﻣﺎ ﻳﺄيت :
• ﺗﻌﻮﻳﺪ اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( ﻋﲆ اﻟﻘﺮاءة واﳌﻄﺎﻟﻌﺔ.
• ﺗﻌﺮﻳﻔﻪ ﺑﺄمنﺎط اﻟﻜﺘﺐ وأﻧﻮاﻋﻬﺎ.
• ﺗﺄﻫﻴﻠﻪ ﻟﻠﺒﺤﺚ اﳌﻜﺘﺒﻲ ،واﻻﺗﺼﺎل مبﺼﺎدر اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت.
• ﺗﺪرﻳﺒﻪ ﻋﲆ ﻣﻬﺎرات اﻟﻘﺮاءة اﳌﻨﻈﻤﺔ.
• ﺗﻌﻮﻳﺪه ﻋﲆ ﻣﺘﺎﺑﻌﺔ اﻟﱪاﻣﺞ اﻹﻋﻼﻣﻴﺔ اﻟﻬﺎدﻓﺔ.
• ﺗﻌﻠﻴﻤﻪ ﻛﻴﻒ ﻳﻌﺪ ﺗﻘﺎرﻳﺮ ﻋام ﻳﻘﺮأ.
• ﺗﻌﻠﻴﻤﻪ ﻛﻴﻒ ﻳﻌﺮض وﻳﻨﺎﻗﺶ ﻣﺎ ﻳﻘﺮأ.
ﻣﻦ اﻷﻓﻀﻞ أن ﻳﻨﻈﻢ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط وﻳﻮﺟﻪ ﻧﺤﻮ ﺗﺤﻘﻴﻖ اﻷﻫﺪاف اﳌﺤﺪدة ،وﻫﻮ ﻣﺎ ﻳﺴﺘﺪﻋﻲ اﻻﻋﺘامد ﻋﲆ ﺑﺮﻣﺠﺔ ﻣﻨﻈﻤﺔ
وﺗﺪﺑري ﻣﺤﻜﻢ.
ـ أﻫﺪاف اﻟﻘﺮاءة :
ﻳﻬﺪف اﻟﺪرس اﻟﻘﺮايئ ﰲ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺴﺎدﺳﺔ إﱃ أن :
ﻳﻘﺮأ اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( ﻧﺼﻮﺻﺎ ﺑﺪﻗﺔ وﺑﴪﻋﺔ )اﻟﻄﻼﻗﺔ(
ﻳﻜﺘﺴﺐ آﻟﻴﺎت اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ ﻣﺨﺘﻠﻒ أﻧﻮاع اﻟﻨﺼﻮص.
ﻳرثي رﺻﻴﺪه اﳌﻌﺠﻤﻲ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت اﳌﻔﺮدات.
ﻳﻮﻇﻒ اﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت اﻟﻔﻬﻢ اﻟﻘﺮايئ )ﻣﺎ ﻗﺒﻞ اﻟﻘﺮاءة – أﺛﻨﺎء اﻟﻘﺮاءة -ﻣﺎ ﺑﻌﺪ اﻟﻘﺮاءة( ﻟﺒﻨﺎء اﳌﻌﻨﻰ.
ﻳﺴﺘﺨﺮج ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﴏﻳﺤﺔ ﻣﻦ ﻧﺺ ﻣﻘﺮوء.
ﻳﺴﺘﺨﺮج ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﺿﻤﻨﻴﺔ ﻣﻦ ﻧﺺ ﻣﻘﺮوء.
ﻳﺴﺘﺨﺮج اﻟﺤﺠﺞ اﳌﺪﻋﻤﺔ ﻷﻓﻜﺎر اﻟﻨﺺ.
ﻳﺤﻠﻞ اﳌﻘﺮوء وﻳﺤﺪد ﻋﻨﺎﴏه.
ﻳﺤﺪد اﻟﻔﻜﺮة اﻟﻌﺎﻣﺔ ﰲ اﻟﻨﺼﻮص اﻟﺘﻲ ﻳﻘﺮؤﻫﺎ.
ﻳﺤﺪد اﻷﻓﻜﺎر اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ ﻟﻠﻨﺺ.
ﻳﻠﺨﺺ اﻟﻨﺺ اﻟﻘﺮايئ.
ﻳﻨﻤﻲ ذوﻗﻪ اﻟﻔﻨﻲ.
ﻳﺪﻋﻢ رأﻳﻪ ﰲ اﳌﻘﺮوء ﺑﺤﺠﺞ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ
ﻳﻜﺘﺴﺐ ﻗﻴام إﻳﺠﺎﺑﻴﺔ.
ﻳﺘﻌﻮد ﻋﲆ اﳌﻄﺎﻟﻌﺔ اﻟﺤﺮة.
ميﻴﺰ أﻧﻮاع اﻟﻨﺼﻮص ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻪ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ وﺗﺠﺎرﺑﻪ.
ـ اﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت اﻟﻔﻬﻢ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺎﳌﻔﺮدات :
ﺗﻬﺪف ﻫﺬه اﻻﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت إﱃ ﺗﻨﻤﻴﺔ اﻟﺮﺻﻴﺪ اﳌﻌﺠﻤﻲ ﻟﺪى اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة(ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻮاﺻﻞ وﻓﻬﻢ ﻣﻌﺎين اﻟﻜﻠامت ،وﺗﺘﻢ ﻣﻦ
ﺧﻼل ﺳﺘﺔ أﻧﻮاع :
-1ﺧﺮﻳﻄﺔ اﻟﻜﻠﻤﺔ ،ﻣﺜـﺎل :
ﻧﻮﻋﻬﺎ :ﻓﻌﻞ
-2ﺷﺒﻜﺔ اﳌﻔﺮدات ،وﻳﻘﺼﺪ ﺑﻬﺎ اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ اﻟﻜﻠامت اﳌﻨﺘﻤﻴﺔ إﱃ ﺣﻘﻞ دﻻﱄ ﻣﻌني .ﻣﺜـﺎل :
اﻟـــﻜـــﺘــــﺎب
اﻻﺧــﺘــﺮاع
-3اﻻﺷﺘﻘﺎق )ﻋﺎﺋﻠﺔ اﻟﻜﻠﻤﺔ( ،وﻳﻘﺼﺪ ﺑﻪ اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﺻﻴﻎ ﴏﻓﻴﺔ )ﻣﺸﺘﻘﺎت( ﺗﺸﱰك ﻛﻠﻬﺎ ﰲ ﺟﺬر ﻛﻠﻤﺔ واﺣﺪة .ﻣﺜـﺎل :
ﻣـﺴـﻌـﻰ ﻣــﺴــﺎع
ﻣــﺴــﺎع ﺳــﻌــﻲ ﻣـﺴـﻌـﻰ
ﻳــﺴــﻌــﻰ ﺳــﺎعﺳــﺎع ﺳــﻌــﻲ
ﺳــﻌــﻰ ﻳــﺴــﻌــﻰ
ﺳــﻌــﻰ
-4اﳌﻌﺎين اﳌﺘﻌﺪدة :مبﺎ أن ﻟﻠﻜﻠﻤﺔ اﻟﻮاﺣﺪة ﻣﻌﺎين ﻣﺘﻌﺪدة ﰲ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ )اﻻﺷﱰاك اﻟﻠﻔﻈﻲ( ﻓﺎﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( ﻣﺪﻋﻮ)ة( إﱃ اﺳﺘﺨﺪام
اﻟﺴﻴﺎق ﻟﻔﻬﻢ ﻣﻌﺎين اﻟﻜﻠامت ﰲ اﻟﻨﺺ.
اﳌﻌﻨﻰ ﺣﺴﺐ اﻟﺴﻴﺎق اﻟﺠﻤﻠﺔ اﻟﻜﻠﻤﺔ
ﺗﺎﻫﺖ ﻫﺎﻣﺖ اﳌﺨﻠﻔﺎت ﰲ اﻟﻔﻀﺎء.
ﺗﺤري – اﺿﻄﺮب – ﺗﺨﺒﻂ ﻫﺎم اﻟﺮﺟﻞ ﰲ اﻷﻣﺮ. ﻫــﺎم
اﺷﺘﺪ ﻋﻄﺸﻪ مل ﻳﺠﺪ اﻟﺤﻴﻮان ﻣﺎء ﻓﻬﺎم.
-5ﻣﻔﺎﺗﻴﺢ اﻟﺴﻴﺎق :ﻫﻲ اﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ ﺗﺸﺒﻪ اﳌﻌﺎين اﳌﺘﻌﺪدة ،ﻟﻜﻦ ﺗﺨﺘﻠﻒ ﻋﻨﻬﺎ ﰲ ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﺘﻨﺎول .ﻣﺜﺎل :
اﳌﻌﻨﻰ ﻣﻔﺘﺎح اﻟﺴﻴﺎق اﻟﺠﻤﻠﺔ
ﻳﺮﺑﺢ ﺻﺎﺣﺐ – اﳌﺎل ﺻﺎﺣﺐ اﳌﺼﻨﻊ ﻳﺠﻨﻲ اﳌﺎل اﻟﻜﺜري.
ﻳﻘﻄﻒ – ﻳﻠﺘﻘﻂ اﳌﺰارع – ﻏﻠﺔ اﳌﺰارع ﻳﺠﻨﻲ ﻏﻠﺔ ﻛﺜرية.
َﻳْﺠﻤﻊ – ﻳﻜﺴﺐ اﳌﺤﺴﻦ – أﺟﺮ اﳌﺤﺴﻦ ﻳﺠﻨﻲ أﺟﺮ ﻋﻤﻠﻪ.
ارﺗﻜﺐ ذﻧﺒﺎ اﳌﻌﻨﻒ – ﻧﻔﺴﻪ ﺟﻨﻰ اﳌﻌﻨﻒ ﻋﲆ ﻧﻔﺴﻪ.
-6اﻟﺼﻔﺔ اﳌﻀﺎﻓﺔ :ﺗﻘﻮم ﻫﺬه اﻻﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ ﻋﲆ إﺿﺎﻓﺔ ﺻﻔﺔ ﻟﺘﺨﺼﻴﺺ ﻛﻠﻤﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ.
اﻟﺼﻔﺔ اﳌﻀﺎﻓﺔ اﻟﻌﺒﺎرة
ﻫﺎدﺋﺔ – ﻣﻤﺘﻌﺔ – ﺷﺠﻴﺔ اﳌﻮﺳﻴﻘﻰ اﻷﻧﺪﻟﺴﻴﺔ
ﺗﻘﻠﻴﺪي – أﻧﻴﻖ – راق اﻟﺰي ﰲ اﳌﻮﺳﻴﻘﻰ اﻷﻧﺪﻟﺴﻴﺔ
ﻣﺘﻜﺎﻣﻞ – ﻣﺘﻮازن – ﻣﻀﻄﺮب إﻧﺸﺎد اﳌﻐﻨني
ـ اﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت اﻟﻘﺮاءة :
ﺗﻌﻨﻲ اﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت اﻟﻘﺮاءة ﻣﺠﻤﻮع اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﺬﻫﻨﻴﺔ واﳌﻌﺮﻓﻴﺔ واﻟﺘﻘﻨﻴﺎت اﻟﺘﻲ ﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻬﺎ اﻟﻘﺎرئ ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ أﻫﺪاﻓﻪ ﻣﻦ
اﻟﻘﺮاءة ﺑﻜﻴﻔﻴﺔ ﻓﻌﺎﻟﺔ ،ﻣﻦ أﺟﻞ ﻓﻬﻢ اﳌﻘﺮوء واﺳﺘﺜامره.
وﻣﻦ ﺑني اﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت اﻟﻘﺮاءة اﳌﺘﺪاوﻟﺔ منﺜﻞ مبﺎ ﻳﲇ :
اﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت ﻣﺎ ﻗﺒﻞ اﻟﻘﺮاءة :
• اﻟﺘﺼﻔﺢ اﻷوﱄ – ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﻬﺪف ﻣﻦ اﻟﻘﺮاءة – وﺿﻊ ﺗﻮﻗﻌﺎت ﻗﺒﻠﻴﺔ – اﺳﺘﺜامر اﳌﻌﺮﻓﺔ اﻟﻘﺒﻠﻴﺔ.
اﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﻘﺮاءة :
• اﺳﺘﻌامل اﻟﺴﻴﺎق ﻟﻔﻬﻢ ﻛﻠﻤﺔ ﺟﺪﻳﺪة – اﺳﺘﺨﺮاج اﳌﻌﺎين اﻟﴫﻳﺤﺔ واﻟﻀﻤﻨﻴﺔ – اﺳﺘﻨﺘﺎج اﻟﻌﻼﻗﺎت ﺑني اﻟﺠﻤﻞ – اﺳﺘﺨﺮاج اﻟﺒﻨﻴﺔ
اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﻨﺺ – اﳌﺮاﻗﺒﺔ اﻟﺬاﺗﻴﺔ ﻟﻠﻔﻬﻢ – اﺳﺘﻨﺒﺎط اﻟﺘﺄوﻳﻼت اﳌﻤﻜﻨﺔ.
اﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت ﻣﺎ ﺑﻌﺪ اﻟﻘﺮاءة :
• ﻓﺤﺺ اﻟﺘﻮﻗﻌﺎت اﻟﻘﺒﻠﻴﺔ – اﺳﺘﺨﺮاج اﻷﻓﻜﺎر – ﺗﻠﺨﻴﺺ اﻟﻨﺺ – ﺗﻘﻮﻳﻢ اﳌﻘﺮوء.
اﺳﺘﺨﺮاج اﻷﻓﻜﺎر :
• ﺗﺴﺘﺨﺮج اﻷﻓﻜﺎر ﻋﱪ اﻟﺴريورة )اﻟﻘﺮاءة ،اﻻﺳﺘﺬﻛﺎر ﺑﻌﻴﺪا ﻋﻦ اﻟﻨﺺ ،اﻟﺘﺤﻘﻖ ﺑﺎﻟﻌﻮدة إﱃ اﻟﻨﺺ ،اﻟﺘﺼﻨﻴﻒ )اﻟﻔﻜﺮة اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ،
اﻷﻓﻜﺎر اﳌﻜﻤﻠﺔ( .ﻳﺘﻢ اﻟﺘﻠﺨﻴﺺ ﺑﺈﻋﺎدة ﺻﻴﺎﻏﺔ أﻫﻢ اﻷﻓﻜﺎر ﺑﺄﺳﻠﻮب ﺧﺎص وﻣﺮﻛﺰ.
ﻣﻜﻮن اﻟﺘﻮاﺻﻞ اﻟﺸﻔﻬﻲ
ﻳﻌﺘﱪ اﻟﺘﻮاﺻﻞ اﻟﺸﻔﻬﻲ ﰲ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺴﺎدﺳﺔ اﻣﺘﺪادا ﳌﻜﺘﺴﺒﺎت اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﰲ اﻟﺴﻨﻮات اﻟﺜﻼث اﻷوﱃ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺤﻜﺎﻳﺔ
واﻟﻮﺿﻌﻴﺔ اﻟﺘﻮاﺻﻠﻴﺔ ،وﰲ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻨﺼﻮص اﻟﺴامﻋﻴﺔ ،وﻳﺴﺘﺜﻤﺮ ﰲ اﳌﻮاد اﻟﺪراﺳﻴﺔ اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻛﺘﺴﺎب
اﳌﻌﺎرف وﺗﻨﻤﻴﺔ اﻟﻘﺪرات واﳌﻬﺎرات واﻟﻘﻴﻢ ،وإمنﺎء ﺷﺨﺼﻴﺔ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت.
ـ ﻣﻮﺟﻬﺎت ﻣﻜﻮن اﻟﺘﻮاﺻﻞ اﻟﺸﻔﻬﻲ :
ُﻳﻘﺪم ﻧﺺ ﺳامﻋﻲ واﺣﺪ ﻛﻞ أﺳﺒﻮﻋني مبﻌﺪل ﺣﺼﺔ واﺣﺪة ﻛﻞ أﺳﺒﻮع ،وُﻳﺴﺘﺜﻤﺮ ﰲ ﺗﺪرﻳﺐ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻋﲆ ﻣﻬﺎرة
اﻻﺳﺘامع واﺳﺘﺨﻼص اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت واﳌﻌﻄﻴﺎت واﻷﻓﻜﺎر ،ﻛام ميﻜﻨﻪ أن ﻳﺴﻤﺢ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ)ة( ﺑﺎﻹﻧﺘﺎج اﻟﺸﻔﻬﻲ واﻟﺘﻌﺒري ﻋﻦ وﺿﻌﻴﺎت
وﻣﻮاﻗﻒ ﺗﻮاﺻﻠﻴﺔ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﻟﻨﺺ اﳌﺴﻤﻮع.
ﰲ اﻷﺳﺒﻮع اﻷول :إﻛﺴﺎب اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ ﻓﻬﻢ اﳌﺴﻤﻮع وﺗﺤﻠﻴﻠﻪ وﻣﻨﺎﻗﺸﺘﻪ واﺳﺘﺜامره.
ﰲ اﻷﺳﺒﻮع اﻟﺜﺎين :إﻋﺎدة اﻹﻧﺘﺎج اﻟﺸﻔﻬﻲ ﻣﻦ ﺧﻼل :
أ -اﻟﻨﺴﺞ ﻋﲆ ﻏﺮار أﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﻨﺺ وﺑﻨﻴﺎﺗﻪ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ،اﻟﺘﻮﺳﻊ ﰲ ﻣﻮاﻗﻒ اﻟﻨﺺ ،إﻧﺘﺎج ﻧﺺ ﺟﺪﻳﺪ ،ﺗﺸﺨﻴﺺ ﻣﻮاﻗﻒ اﻟﻨﺺ...
ب-ﻓﺘﺢ اﳌﺠﺎل ﻟﻠﺘﺤﺪث ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ :ﺗﻨﻈﻴﻢ ﻣﻮاﺋﺪ ﻣﺴﺘﺪﻳﺮة ،ﻋﺮوض ،ﻟﻌﺐ أدوار ،ﻣﻨﺎﻇﺮة ،ﻋﺮض ﻓﻴﻠﻢ ﻗﺼري...
ـ أﻫﺪاف اﻟﺘﻮاﺻﻞ اﻟﺸﻔﻬﻲ :
ﻳﻬﺪف ﻣﻜﻮن اﻟﺘﻮاﺻﻞ اﻟﺸﻔﻬﻲ إﱃ أن :
ﻳﻔﻬﻢ اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( اﳌﻌﺎين اﻟﴫﻳﺤﺔ واﻟﻀﻤﻨﻴﺔ ﻟﻠﻨﺼﻮص اﻟﺴامﻋﻴﺔ.
ﻳﻌﻴﺪ ﻣﺎ ﺳﻤﻌﻪ ﺑﺄﺳﻠﻮﺑﻪ اﻟﺸﺨﴢ.
ﻳﺤﺪد اﻟﻔﻜﺮة اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﻨﺼﻮص اﻟﺘﻲ ﻳﺴﺘﻤﻊ إﻟﻴﻬﺎ.
ﻳﺤﺪد اﻷﻓﻜﺎر اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ ﻟﻠﻤﺴﻤﻮع.
ﻳﻠﺨﺺ اﻟﻨﺼﻮص اﳌﺴﻤﻮﻋﺔ.
ﻳﻌﱪ ﻋﻦ أﻓﻜﺎره وﻣﻮاﻗﻔﻪ ﰲ اﳌﻮﺿﻮﻋﺎت اﳌﺴﻤﻮﻋﺔ وﻳﻌﻠﻠﻬﺎ.
ﻳﻨﺎﻗﺶ ﺷﻔﻬﻴﺎ ﻣﺎ ﻳﺴﻤﻌﻪ ﻣﻦ أﻓﻜﺎر وﻣﻌﻠﻮﻣﺎت.
ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ أﺳﻠﻮﺑﺎ اﺳﺘﺪﻻﻟﻴﺎ ﻟﻠﺪﻓﺎع ﻋﻦ وﺟﻬﺔ ﻧﻈﺮه أو ﻓﻜﺮة ﻣﻌﻴﻨﺔ ﻗﺼﺪ إﻗﻨﺎع ﻓﺮد أو ﺟامﻋﺔ.
ﻳﺤﱰم آداب اﻟﺘﻮاﺻﻞ اﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻹﻧﺼﺎت واﻟﺘﺤﺪث ﰲ ﻣﻮاﻗﻒ اﻟﺘﺤﺎور واﻟﻨﻘﺎش.
ﻳﺘﻮاﺻﻞ ﺷﻔﻬﻴﺎ ﺑﺎﺳﺘﻌامل رﺻﻴﺪ ﻣﻌﺠﻤﻲ وﻇﻴﻔﻲ ﺣﺴﺐ ﺳﻴﺎﻗﺎت ﺗﻮاﺻﻠﻴﺔ.
ﻳﻮﻇﻒ أﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﺤﺠﺎج واﻟﺪﻻﺋﻞ واﻟﱪاﻫني.
ﻳﺘﺤﺎور ﻣﻊ رﻓﺎﻗﻪ ﺑﻠﻐﺔ ﻋﺮﺑﻴﺔ ﻓﺼﻴﺤﺔ.
ﻳﻄﻠﺐ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت وإرﺷﺎدات ﺑﻠﻐﺔ ﻋﺮﺑﻴﺔ ﻓﺼﻴﺤﺔ وﻣﻴﴪة.
ﻳﻨﺘﺞ ﻧﺼﺎ ﺟﺪﻳﺪا وﻳﺘﻮﺳﻊ ﰲ ﻣﻮاﻗﻒ اﻟﻨﺺ.
اﻟﻈـﻮاﻫـﺮ اﻟﻠﻐـﻮﻳـﺔ :
ﺗﻌﺪ اﻟﻈﻮاﻫﺮ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ﻣﻦ ﺑني ﻣﺮﺗﻜﺰات ﻣﺎدة اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ،ﺣﻴﺚ ﺗﻘﻮم ﻋﲆ أﺳﺎس ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﻘﻮاﻋﺪ اﻟﻀﺎﺑﻄﺔ ﻟﻠﺼﻴﻎ
اﻟﴫﻓﻴﺔ وﻟﻠﱰاﻛﻴﺐ واﻹﻣﻼء ،وﻫﻲ متﻜﻦ اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( ﻣﻦ اﻻﺳﺘﻌامل اﻟﺴﻠﻴﻢ ﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ.
ﻋﻨﺎﴏ وﻣﻮﺟﻬﺎت اﻟﻈﻮاﻫﺮ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ :
ﺗﺸﻤﻞ اﻟﻈﻮاﻫﺮ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ اﻟﻌﻨﺎﴏ اﻵﺗﻴﺔ :اﻟﴫف واﻟﺘﺤﻮﻳﻞ واﻟﱰاﻛﻴﺐ واﻹﻣﻼء.
ﻳﺴﺘﻤﺮ اﻟﺘﴫﻳﺢ ﺑﺎﻟﻈﻮاﻫﺮ اﻟﴫﻓﻴﺔ واﻟﱰﻛﻴﺒﻴﺔ وﺑﺎﻟﻘﻮاﻋﺪ اﻟﻀﺎﺑﻄﺔ ﻟﻬﺎ.
ُﻳﺘﺨﺬ اﻟﻨﺺ اﻟﻮﻇﻴﻔﻲ ﻏﺎﻟﺒﺎ ﻣﻨﻄﻠﻘﺎ أﺳﺎﺳﺎ ﻟﺪروس اﻟﴫف واﻟﺘﺤﻮﻳﻞ واﻟﱰاﻛﻴﺐ واﻹﻣﻼء.
ﺗﻘﺪم اﻟﻈﺎﻫﺮة اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ اﻟﻮاﺣﺪة ﻋﲆ ﻣﺪى ﺣﺼﺘني :ﺗﺨﺼﺺ اﻟﺤﺼﺔ اﻟﻮاﺣﺪة ﻣﻨﻬام ﻻﺳﺘﻜﺸﺎف اﻟﻈﺎﻫﺮة وﺑﻨﺎﺋﻬﺎ ،وﺗﺨﺼﺺ اﻟﺤﺼﺔ
اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻟﻠﺘﺜﺒﻴﺖ واﻟﺘﻄﺒﻴﻖ ،وذﻟﻚ ﺗﻴﺴريا ﻻﺳﺘﺜامر اﻟﻈﺎﻫﺮة ﻗﻴﺪ اﻟﺪرس ﺑﺸﻜﻞ ﺳﻠﺲ وﻣﺮن ،وإﻋﻄﺎء ﻓﺮﺻﺔ أﻛﱪ ﻟﺘﺪاوﻟﻬﺎ.
ﺗﻘﺪم اﻟﻈﺎﻫﺮة اﻹﻣﻼﺋﻴﺔ ﰲ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺴﺎدﺳﺔ ﰲ ﺣﺼﺘني ﺧﻼل اﻷﺳﺒﻮع اﻷول واﻟﺜﺎين ،وﺗﺨﺼﺺ ﺣﺼﺘﺎ اﻷﺳﺒﻮﻋني اﻟﺜﺎﻟﺚ واﻟﺮاﺑﻊ
ﻟﺘﺼﻔﻴﺔ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت اﻹﻣﻼﺋﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﺘﻢ رﺻﺪﻫﺎ ﰲ إﻧﺘﺎﺟﺎت اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎم ،وﰲ ﻣﻜﻮن اﻟﺘﻌﺒري اﻟﻜﺘﺎيب وﻣﴩوع
اﻟﻮﺣﺪة ﺑﺸﻜﻞ ﺧﺎص ،ﻛام ميﻜﻦ اﻟﻌﻤﻞ ﻋﲆ ﺗﺼﻔﻴﺔ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت اﳌﺸﱰﻛﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻢ رﺻﺪﻫﺎ.
ﰲ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺴﺎدﺳﺔ ﻳﺘﻢ اﺳﺘﺜامر اﳌﻜﺘﺴﺒﺎت اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ﻟﻠﺴﻨﻮات اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ودﻋﻤﻬﺎ وﺗﺮﺳﻴﺨﻬﺎ ﻹمنﺎء اﻟﻘﺪرات واﳌﻬﺎرات اﻟﺘﻲ
ﻳﺴﺘﻮﺟﺒﻬﺎ ﺑﻨﺎء اﻟﻜﻔﺎﻳﺔ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ اﻟﺨﺘﺎﻣﻴﺔ ﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ.
ﻳﺘﻢ اﻟﺤﺮص ﻋﲆ ﺗﺒﺴﻴﻂ اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ واﻟﻘﻮاﻋﺪ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ﻟﻠﻤﺴﺎﻋﺪة ﻋﲆ ﻓﻬﻤﻬﺎ وإدراﻛﻬﺎ واﺳﺘﻴﻌﺎﺑﻬﺎ وﺗﻮﻇﻴﻔﻬﺎ ﰲ ﺳﻴﺎﻗﺎت ﻟﻐﻮﻳﺔ
ﺗﻮاﺻﻠﻴﺔ داﻟﺔ ،ﺿﻤﻦ إﻧﺘﺎﺟﺎت ﺷﻔﻬﻴﺔ وﻛﺘﺎﺑﻴﺔ ﻣﻼمئﺔ ،وﻟﻬﺬا اﻟﻐﺮض ُﻳﻄﻠﺐ ﺗﺠﻨﺐ اﻻﺧﺘﺰال واﻟﺘﺠﺰيء اﳌﺨﻞ ﺑﺎﳌﻌﻨﻰ أو اﻹﻏﺮاق
ﰲ ﺗﻔﺮﻳﻊ اﻟﻈﻮاﻫﺮ اﳌﺪروﺳﺔ وﰲ اﻻﺳﺘﺜﻨﺎءات اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ﻟﺒﻌﺾ اﻟﻈﻮاﻫﺮ وﺣﺎﻻﺗﻬﺎ اﳌﻌﻘﺪة ﻋﲆ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻔﻬﻢ واﻻﺳﺘﻌامل،
واﻻﻧﺸﻐﺎل أﻛرث ﻣﻦ اﻟﻼزم ﺑﺎﻟﺤﺎﻻت واﻟﺤﻴﺜﻴﺎت اﻹﻋﺮاﺑﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺜﻘﻞ ﻋﲆ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت وﻻ ﺗﺴﺎﻋﺪﻫﻢ ﻋﲆ اﻛﺘﺴﺎب اﻟﻠﻐﺔ
ﰲ ﺳﻴﺎق اﺳﺘﻌامﻟﻬﺎ اﻟﻄﺒﻴﻌﻲ ،وﻫﺬا ﺣﺘﻰ ﻳﻜﻮن اﻷﺳﺎس ﻣﻦ ﺗﺪرﻳﺲ اﻟﻈﻮاﻫﺮ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ﻫﻮ اﺳﺘﺜامرﻫﺎ وﺗﻮﻇﻴﻔﻬﺎ ﺷﻔﻬﻴﺎ وﻛﺘﺎﺑﻴﺎ،
وﻳﺒﻘﻰ اﻟﺘﺪرﻳﺐ ﻋﲆ ﻣﻔﺎﻫﻴﻤﻬﺎ وﻗﻮاﻋﺪﻫﺎ واﺳﺘﻌامﻻﺗﻬﺎ ﻣﺠﺮد وﺳﻴﻠﺔ ﻻ ﻏﺎﻳﺔ.
أﻫﺪاف اﻟﻈﻮاﻫﺮ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ :
ﺗﻬﺪف اﻟﻈﻮاﻫﺮ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ اﳌﺪروﺳﺔ إﱃ أن :
ﻳﺘﻌﺮف اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( اﻟﻈﻮاﻫﺮ اﻟﴫﻓﻴﺔ واﻟﱰﻛﻴﺒﻴﺔ واﻹﻣﻼﺋﻴﺔ اﳌﻘﺮرة.
ﻳﺴﺘﺜﻤﺮ اﻟﻈﻮاﻫﺮ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ أﺛﻨﺎء اﻹﻧﺠﺎزﻳﻦ اﻟﺸﻔﻬﻲ واﻟﻜﺘﺎيب ،وأﺛﻨﺎء ﺿﺒﻂ اﻟﻜﻠامت واﻟﻌﺒﺎرات ﺑﺎﻟﺸﻜﻞ اﻟﺘﺎم.
ُﻳﺤﺴﻦ أداءه اﻟﺘﻮاﺻﲇ ﺷﻔﻬﻴﺎ وﻛﺘﺎﺑﻴﺎ ﺑﺎﻻﺳﺘﺜامر اﻹﻳﺠﺎيب ﻟﻠﻈﻮاﻫﺮ اﳌﺪروﺳﺔ.
ﻳﻮﻇﻒ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﰲ إﻧﺘﺎﺟﺎﺗﻪ اﻟﺸﻔﻬﻴﺔ واﻟﻜﺘﺎﺑﻴﺔ.
ﻣﻜـﻮن اﻟﻜﺘـﺎﺑـﺔ :
ﻳﺤﻈﻰ ﻣﻜﻮن اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﰲ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺴﺎدﺳﺔ ﺑﺄﻫﻤﻴﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﻋﺘﺒﺎره ﻣﺤﻄﺔ ﻹدﻣﺎج اﳌﻜﺘﺴﺒﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ،وﻓﺮﺻﺔ ﻟﻠﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻟﻠﻐﺔ
ﰲ ﺳﻴﺎﻗﺎت ﻛﺘﺎﺑﻴﺔ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﺗﺴﻤﺢ ﺑﺘﻮﻇﻴﻒ اﻟﺘﻌﻠامت اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﻟﻈﻮاﻫﺮ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ واﻟﻘﻮاﻋﺪ اﻟﻀﺎﺑﻄﺔ ﻟﻬﺎ وﺑﺎﺳﺘﺜامر ﻣﺨﺘﻠﻒ اﳌﻬﺎرات
اﻟﺘﻲ ﻛﺎﻧﺖ ﻣﻮﺿﻮع ﺗﺪرﻳﺐ ﺧﻼل اﻟﺴﻨﻮات اﻟﻔﺎرﻃﺔ.
ـ ﻋﻨﺎﴏ وﻣﻮﺟﻬﺎت ﻣﻜﻮن اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ :
ﻳﺘﻀﻤﻦ ﻣﻜﻮن اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ اﻟﺸﻜﻞ واﻟﺘﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﻜﺘﺎﺑﻴﺔ واﻟﺘﻌﺒري اﻟﻜﺘﺎيب.
أ-اﻟﺸﻜﻞ واﻟﺘﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﻜﺘﺎﺑﻴﺔ :
ﺗُﺪﺑﺮ أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺸﻜﻞ واﻟﺘﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﻜﺘﺎﺑﻴﺔ ﰲ أﺳﺒﻮﻋني ﻣﺘﺘﺎﻟﻴني ،مبﻌﺪل ﺣﺼﺘني ،ﺗُﺨﺼﺺ أوﻻﻫام ﻟﺤﺼﺔ اﻟﺸﻜﻞ واﻟﻔﻬﻢ ،وﺗﺨﺼﺺ
ﺛﺎﻧﻴﺘﻬام ﻻﺳﺘﺜامر أﻧﺸﻄﺔ اﻟﻈﻮاﻫﺮ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ وﺗﻮﻇﻴﻔﻬﺎ .وﰲ ﺳﻴﺎق ذﻟﻚ ﺗﻨﺪرج أﻧﺸﻄﺔ ﺗﻮﻟﻴﻔﻴﺔ ﳌﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﻈﻮاﻫﺮ واﻷﺳﺎﻟﻴﺐ
اﳌﺮوﺟﺔ.
• اﻟﺤﺼﺔ اﻷوﱃ :
ﻳﻘﺪم ﻧﺺ ﻗﺼري ﻣﺮﺗﺒﻂ ﺑﺎﳌﺠﺎل ﻟﻠﻀﺒﻂ ﺑﺎﻟﺸﻜﻞ أو ﺗُﻨﺘﻘﻰ ﻣﻨﻪ ﻓﻘﻂ ﺟﻤﻞ أو ﻛﻠامت ﻟﻀﺒﻄﻬﺎ ﺑﺎﻟﺸﻜﻞ ،وﺗﻜﻮن ذات ﺻﻠﺔ ﺑﺎﻟﻈﻮاﻫﺮ
اﳌﺪروﺳﺔ وﺑﺎﻟﺘﻌﻠامت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ.
ﺗُﺪرج أﻧﺸﻄﺔ ﻟﻠﻤﻌﺠﻢ واﻟﻔﻬﻢ ،وﺗُﺘﺨﺬ ﻣﻨﻄﻠﻘﺎ ﻟﻠﺘﻄﺒﻴﻘﺎت.
ُﻳﻌﺘﻤﺪ ﻣﺒﺪأ اﻟﺘﺪرج ﰲ ﺿﺒﻂ اﻟﻜﻠامت أو اﻟﺠﻤﻞ اﳌﺨﺘﺎرة ﺑﺎﻟﺸﻜﻞ اﻟﺘﺎم.
• اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ :
ُﻳﻔﺴﺢ اﳌﺠﺎل ﻟﻠﻮﺿﻌﻴﺎت اﻟﻜﺘﺎﺑﻴﺔ اﳌﺨﺼﺼﺔ ﻻﺳﺘﺜامر اﻟﻈﻮاﻫﺮ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ اﳌﺪروﺳﺔ واﻟﱰﻛﻴﺰ ﻋﲆ اﻟﺒﻌﺪ اﻟﻮﻇﻴﻔﻲ أﻛرث ﻣﻦ
اﻟﺠﻮاﻧﺐ اﻟﺸﻜﻠﻴﺔ ﻟﻠﻐﺔ.
ﻳﺘﺪرب اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن واﳌﺘﻌﻠامت ﻋﲆ اﻹﻧﺘﺎج ﺑﺘﻮﻇﻴﻒ اﻟﻈﻮاﻫﺮ اﳌﺪروﺳﺔ.
ﺗﺴﺘﺜﻤﺮ ﺣﺼﺺ اﻟﺸﻜﻞ واﻟﺘﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﻜﺘﺎﺑﻴﺔ ﰲ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺴﺎدﺳﺔ ﻣﺠﻤﻞ اﻟﻈﻮاﻫﺮ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ اﳌﺮوﺟﺔ ﰲ اﻟﺴﻨﻮات اﻟﺪراﺳﻴﺔ
اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ،وذﻟﻚ ﻗﺼﺪ ﺗﺄﻫﻴﻞ اﳌﺘﻌﻠامت واﳌﺘﻌﻠﻤني ﻻﻛﺘﺴﺎب اﻟﻜﻔﺎﻳﺎت اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ اﻟﺨﺘﺎﻣﻴﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ اﻻﺑﺘﺪايئ ،ﺗﺒﻌﺎ ﳌﺎ ﻳﺤﺪده
اﻟﱪﻧﺎﻣﺞ اﻟﺪراﳼ ﻣﻦ ﻇﻮاﻫﺮ ﻫﺬه اﻟﺴﻨﺔ.
ب-اﻟﺘﻌﺒري اﻟﻜﺘﺎﺑـﻲ :
ﺗُﺨﺼﺺ أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﺒري اﻟﻜﺘﺎيب ﻟﻠﺘﻤﺮن ﻋﲆ ﻣﻬﺎرات اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ اﻟﻮﻇﻴﻔﻴﺔ واﻹﺑﺪاﻋﻴﺔ ،ﻓﺘﻘﺪم اﳌﻬﺎرة اﻟﻮاﺣﺪة ﻋﲆ ﻣﺪى أرﺑﻊ ﺣﺼﺺ
ﻛام ﻳﺄيت :
• اﻟﺤﺼﺔ اﻷوﱃ :ﺗﻘﺪﻳﻢ اﳌﻬﺎرة ومنﺬﺟﺘﻬﺎ واﻟﺘﺨﻄﻴﻂ واﻹﻋﺪاد ﻟﻠﻜﺘﺎﺑﺔ.
• اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ :اﻹﻧﺠﺎز )اﳌﺤﺎوﻟﺔ اﻷوﱃ(.
• اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ :ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﳌﺤﺎوﻟﺔ اﻷوﱃ ﺗﺒﻌﺎ ﻟﻠﺘﻐﺬﻳﺔ اﻟﺮاﺟﻌﺔ اﳌﻘﺪﻣﺔ ،وإمتﺎم اﻹﻧﺠﺎز.
• اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ :ﺗﺼﺤﻴﺢ اﻹﻧﺠﺎزات وﻋﺮﺿﻬﺎ.
ﺗﱪﻣﺞ ﺣﺼﺘﺎ اﻟﺘﻌﺒري اﻟﻜﺘﺎيب ﰲ اﻟﻴﻮﻣني اﻷﺧريﻳﻦ ﻣﻦ اﻷﺳﺒﻮع.
ﻳﻮﱠﺟﻪ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن واﳌﺘﻌﻠامت إﱃ اﻟﻌﻨﺎﻳﺔ ﺑﺴﻼﻣﺔ اﻟﻠﻐﺔ ووﺿﻮح اﳌﻀﺎﻣني ﰲ اﻟﺘﺤﺮﻳﺮ اﻟﻜﺘﺎيب ،ﻣﻊ ﺗﺪرﻳﺒﻬﻢ ﻋﲆ ذﻟﻚ وﺗﻘﻮﻳﻢ
ﻣﻨﺘﺠﺎﺗﻬﻢ ﺑﺎﻋﺘامد ﻣﻌﺎﻳري وﻣﺆﴍات دﻗﻴﻘﺔ وﻣﻌﻠﻨﺔ.
ﻳﺮاﻋﻰ ﰲ ﻣﻮﺿﻮﻋﺎت اﻟﺘﻌﺒري اﻟﻜﺘﺎيب ارﺗﺒﺎﻃﻬﺎ مبﻀﺎﻣني اﳌﺠﺎﻻت اﻟﺪراﺳﻴﺔ اﳌﻘﺮرة ،وﻓﺴﺤﻬﺎ اﳌﺠﺎل ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ)ة( ﻻﺳﺘﺜامر اﻟﺤﺼﻴﻠﺔ
اﳌﻌﺮﻓﻴﺔ واﳌﻌﺠﻤﻴﺔ اﳌﺤﺼﻞ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﰲ اﻟﻘﺮاءة واﻟﻈﻮاﻫﺮ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ،وﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻌﺒري اﳌﻜﺘﺴﺒﺔ.
ﻳﺮاﻋﻰ ﻓﻴﻬﺎ اﳌﺰاوﺟﺔ ﺑني اﻟﺘﻌﺒري اﻟﻮﻇﻴﻔﻲ واﻟﺘﻌﺒري اﻹﺑﺪاﻋﻲ.
ﺗﺘﺪرج اﳌﻮﺿﻮﻋﺎت اﳌﻄﻠﻮب إﻧﺘﺎﺟﻬﺎ ﰲ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ ﻋﲆ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺸﻜﻞ واﳌﻀﻤﻮن ﻣﻦ وﺣﺪة إﱃ أﺧﺮى ،وﻳﺘﻢ اﻻرﺗﻘﺎء ﺑﻬﺎ
ﺗﺪرﻳﺠﻴﺎ ﰲ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺴﺎدﺳﺔ اﺑﺘﺪايئ.
ـ أﻫﺪاف اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ :
ﻳﻬﺪف ﻣﻜﻮن اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﰲ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺴﺎدﺳﺔ إﱃ ﺗﺤﻘﻴﻖ أﻫﺪاف ﻳﺮاﻋﻰ ﻓﻴﻬﺎ اﳌﺰاوﺟﺔ ﺑني اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ اﻟﻮﻇﻴﻔﻴﺔ واﻹﺑﺪاﻋﻴﺔ ،وﺗﻮﻇﻴﻒ
ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻔﻜري اﻟﻨﻘﺪي ،واﺳﺘﺤﻀﺎر ﻣﻬﺎرات اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﻛﺎﻟﺘﻌﻠﻴﻖ واﻟﺘﻠﺨﻴﺺ واﻟﺘﻮﺳﻴﻊ واﻟﺘﺤﻮﻳﻞ واﻟﺘﻌﺒري اﻟﺤﺮ أو اﳌﻮﺟﻪ ﻣﻊ اﺳﺘﺤﻀﺎر
اﻟﻈﻮاﻫﺮ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ وﺗﻮﻇﻴﻔﻬﺎ ﰲ ﻣﺨﺘﻠﻒ ﻣﺤﻄﺎت اﻹﻧﺘﺎج اﻟﻜﺘﺎيب.
وﻳﺮاﻋﻰ ﰲ ذﻟﻚ إﻗﺪار اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( ﻋﲆ :
ﺗﺮﺟﻤﺔ أﻓﻜﺎره واﻟﺘﻌﺒري ﻋﻨﻬﺎ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ اﻟﺤﺮة واﻹﺑﺪاع اﻟﺸﺨﴢ.
اﺳﺘﺤﻀﺎر اﻟﺘﻌﻠامت واﳌﻜﺘﺴﺒﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ،واﺳﺘﺜامرﻫﺎ اﻻﺳﺘﺜامر اﻷﻧﺴﺐ ﰲ ﻛﺘﺎﺑﺘﻪ.
ﺗﻮﻇﻴﻒ اﻷﺳﻠﻮب اﳌﻨﺎﺳﺐ ﻣﻦ اﻷﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﻜﺘﺎﺑﻴﺔ ﺣﻜﻴﺎ أو ﴎدا أو ﺣﻮارا ...إﻟﺦ.
وﺿﻊ ﺗﺼﻤﻴﻢ ﻟﻠﻤﻮﺿﻮع وإﺑﺮاز ﻋﻨﺎﴏه.
ﺗﻨﻈﻴﻢ ﻣﻨﺘﻮﺟﻪ ،واﺳﺘﻌامل ﻋﻼﻣﺎت اﻟﱰﻗﻴﻢ ﰲ ﻛﺘﺎﺑﺘﻪ.
إدراج اﻻﺳﺘﺸﻬﺎدات اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ.
ﻣﺸـﺮوع اﻟﻮﺣـﺪة
ﻳﻌﺘﱪ ﻣﴩوع اﻟﻮﺣﺪة إﻃﺎرا ﺑﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺎ وﻣﻨﻬﺠﻴﺎ ﻟﻼرﺗﻘﺎء ﺑﺎﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻣﻌﺮﻓﻴﺎ ووﺟﺪاﻧﻴﺎ وﻣﻬﺎرﻳﺎ ،ﺣﻴﺚ ﻳﻘﻮم
اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن واﳌﺘﻌﻠامت ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻪ ﺑﺒﻨﺎء ﻓﻬﻢ ﻣﻌﻤﻖ ﺣﻮل اﻟﻘﻀﺎﻳﺎ واﳌﻮﺿﻮﻋﺎت اﻟﺘﻲ ﻳﻨﺒﻐﻲ ﻣﻌﺎﻟﺠﺘﻬﺎ واﺗﺨﺎذ ﻗﺮار ﺑﺸﺄﻧﻬﺎ ،واﻟﺘﻲ ﺗﻜﻮن
ذات ﻋﻼﻗﺔ ﺑﺎﳌﺠﺎﻻت اﳌﺤﺪدة .ﻓﻤﻦ ﺧﻼل اﻷﻧﺸﻄﺔ واﳌﻬﺎم اﳌﻄﻠﻮب إﻧﺠﺎزﻫﺎ ﰲ ﺳﻴﺎﻗﻪ ﺗﺼﺒﺢ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺣﻴﻮﻳﺔ ودﻳﻨﺎﻣﻴﻜﻴﺔ
وﺗﺴﺎﻋﺪ ﻋﲆ اﻧﺨﺮاط اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﰲ ﺣﻞ اﳌﺸﻜﻼت أو اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ ﺗﺴﺎؤﻻت أﺻﻴﻠﺔ ،ﻓﻴﻌﱪون أﺛﻨﺎء ذﻟﻚ ﻋﻦ ﻣﻌﺎرﻓﻬﻢ
وﻣﻬﺎراﺗﻬﻢ وﻳﺘﻮﺻﻠﻮن إﱃ ﻣﻨﺘﺞ ﻋﺎم أو ﻋﺮض ﻳﻘﺪﻣﻮﻧﻪ ﻟﻐريﻫﻢ داﺧﻞ اﳌﺆﺳﺴﺔ أو ﺣﺘﻰ ﺧﺎرﺟﻬﺎ ،وﻫﻜﺬا ﻳﻌﻤﻘﻮن ﻣﻌﺮﻓﺘﻬﻢ ﺑﺎﳌﺤﺘﻮى
وﻳﻜﺘﺴﺒﻮن ﻣﻬﺎرة اﻟﺒﺤﺚ واﻟﺘﻔﻜري اﻟﻨﻘﺪي واﻻﺑﺘﻜﺎر واﻟﺘﻮاﺻﻞ واﻟﺘﻌﺎون.
وﻷﺟﺮأة ﻫﺬا اﻟﺘﺼﻮر ﺗﻌﺘﻤﺪ اﳌﻨﻄﻠﻘﺎت اﻵﺗﻴﺔ :
ﻳﺬﻛﺮ اﻷﺳﺘﺎذ )ة( ﰲ ﺑﺪاﻳﺔ اﻟﻮﺣﺪة ﺑﺎﳌﺠﺎل وﺑﺎﻟﻐﺎﻳﺎت اﳌﺴﺘﻬﺪﻓﺔ ﻣﻦ إﻧﺠﺎز ﻣﴩوع اﻟﻮﺣﺪة.
ﻳﻮﺟﻪ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت إﱃ اﺧﺘﻴﺎر اﳌﺸﺎرﻳﻊ واﻗﱰاح أﺷﻜﺎل اﻹﻧﺘﺎﺟﺎت اﻟﻨﻬﺎﺋﻴﺔ.
ﻳﻨﺠﺰ ﻣﴩوع اﻟﻮﺣﺪة ﺿﻤﻦ ﻓﺮﻳﻖ ،ﺣﻴﺚ ﻳﻘﻮم ﻛﻞ ﻣﺘﻌﻠﻢ)ة( مبﻬﺎم ﻣﺤﺪدة ﺳﺒﻖ وأن ﺗﻔﺎوض وﺗﻌﺎﻗﺪ ﺑﺸﺄﻧﻬﺎ.
ﺗﻘﺘﴤ أﻧﺸﻄﺔ ﻣﴩوع اﻟﻮﺣﺪة اﳌﺰاوﺟﺔ ﺑني اﻟﻌﻤﻞ داﺧﻞ اﻟﻘﺴﻢ وﺧﺎرﺟﻪ.
ﻳﻮﻇﻒ اﳌﻨﺘﺞ اﻟﻨﻬﺎيئ ﻟﻠﻤﴩوع اﳌﻮارد اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ )اﻹﻧﺘﺎج اﻟﺸﻔﻬﻲ واﻟﻜﺘﺎيب( إﱃ ﺟﺎﻧﺐ أﺷﻜﺎل ﺗﻌﺒريﻳﺔ أﺧﺮى )اﻟﺮﺳﻢ – ﻧﺤﺖ -
ﻣﺠﺴامت(...
ﻳﻮﺟﻪ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن واﳌﺘﻌﻠامت أﺛﻨﺎء إﻧﺠﺎز اﳌﴩوع إﱃ اﺳﺘﺜامر ﻣﺼﺎدر اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت مبﺎ ﻓﻴﻬﺎ اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎت اﻟﺤﺪﻳﺜﺔ ﻛﻠام أﻣﻜﻦ
ذﻟﻚ.
ﻳﺘﺨﺬ ﻣﴩوع اﻟﻮﺣﺪة آﻟﻴﺔ ﻟﺨﺪﻣﺔ اﻟﺘﻜﺎﻣﻞ ﺑني ﻣﺨﺘﻠﻒ ﻣﻮاد اﳌﻨﻬﺎج اﻟﺪراﳼ ﻣﻦ ﺟﻬﺔ ،وﻓﺮﺻﺔ ﻟﻠﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﰲ
ﻛﻠﻴﺘﻬﺎ وﺗﺘﻮﻳﺠﺎ ﳌﺨﺘﻠﻒ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﳌﻨﺠﺰة واﻟﺘﻌﻠامت اﳌﻜﺘﺴﺒﺔ ﻣﻦ ﺟﻬﺔ ﺛﺎﻧﻴﺔ.
ميﻨﺢ ﻣﴩوع اﻟﻮﺣﺪة ﻓﺮﺻﺔ ﻟﺠﻤﻴﻊ اﳌﺘﻌﻠامت واﳌﺘﻌﻠﻤني ﻟﻼﻧﺪﻣﺎج ﰲ ﺟﻤﻴﻊ ﻣﺮاﺣﻠﻪ ﺑﺪءا ﻣﻦ ﺗﺤﺪﻳﺪه وﺗﺨﻄﻴﻄﻪ إﱃ ﻋﺮﺿﻪ.
ـ ﻣﻮﺟﻬﺎت ﻣﴩوع اﻟﻮﺣﺪة :
ﻳﺪﺑﺮ ﻣﴩوع واﺣﺪ ﰲ ﻛﻞ وﺣﺪة دراﺳﻴﺔ.
ﻳﺮﺗﺒﻂ مبﺠﺎل اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺪراﺳﻴﺔ.
ﻳﺪﺑﺮ ﺗﺒﻌﺎ ﻟﻠﻤﺮاﺣﻞ اﻵﺗﻴﺔ :ﺗﺤﺪﻳﺪ اﳌﴩوع واﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﻟﻪ – إﻧﺠﺎزه – ﺗﺘﻤﺔ اﻹﻧﺠﺎز – ﻋﺮﺿﻪ ؛ وذﻟﻚ ﻛام ﻳﺄيت :
• ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺗﺤﺪﻳﺪ اﳌﴩوع واﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﻟﻪ :ﻳﺴﺎﻋﺪ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻋﲆ اﺧﺘﻴﺎر ﻣﻮﺿﻮع ﻣﴩوع اﻟﻮﺣﺪة ﰲ ارﺗﺒﺎط
مبﺠﺎل اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺪراﺳﻴﺔ وﺑﺎﻻﻫﺘامﻣﺎت اﳌﻌﱪ ﻋﻨﻬﺎ ،وﻳﻨﺎﻗﺶ ﻣﻌﻬﻢ ﺷﻜﻞ اﻟﻌﻤﻞ وﻣﺮاﺣﻞ اﻹﻧﺠﺎز وﺳﺒﻞ اﻟﺘﻨﻔﻴﺬ وأدواﺗﻪ ووﺳﺎﺋﻠﻪ
وآﻟﻴﺎﺗﻪ ،وﻳﻮزع ﻋﲆ اﳌﺠﻤﻮﻋﺎت اﳌﻬﺎم واﻷدوار وﻳﺤﻴﻠﻬﺎ إﱃ ﻣﺼﺎدر اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت واﻟﺒﻴﺎﻧﺎت.
• ﻣﺮﺣﻠﺔ إﻧﺠﺎز اﳌﴩوع :ﻳﻘﻮد اﻷﺳﺘﺎذ)ة( اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت إﱃ اﻟﴩوع ﰲ إﻧﺠﺎز ﻣﴩوﻋﻬﻢ وﻳﺸﺠﻌﻬﻢ ﻋﲆ ﺗﺪوﻳﻦ ﺗﻌﻠﻴﻘﺎﺗﻬﻢ
وﻣﻼﺣﻈﺎﺗﻬﻢ وآراﺋﻬﻢ ﺑﺨﺼﻮص اﻟﻮﺛﺎﺋﻖ واﻟﺒﻴﺎﻧﺎت واﻟﺼﻮر واﻟﻘﺼﺎﺻﺎت اﻟﺘﻲ ميﻜﻦ أن ﺗﻜﻮن ﺟﺰءا ﻣﻦ ﻣﻠﻒ اﳌﴩوع وﻣﻮارده
ﻟﺤﻔﺰﻫﻢ إﱃ اﻹﻧﺘﺎج اﻟﻠﻐﻮي وﺗﺪﺑﺮ أﻧﺸﻄﺔ ﻫﺬه اﳌﺮﺣﻠﺔ ﰲ ﺣﺼﺘني.
• ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻋﺮض اﳌﴩوع :ﻳﻘﺪم اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن واﳌﺘﻌﻠامت ﺣﺼﻴﻠﺔ ﻋﻤﻠﻬﻢ ﺑﺎﻟﺘﻨﺎوب ﻣﻊ ﺗﻨﻮﻳﻊ ﺻﻴﻎ اﻟﻌﺮض )ﺗﻘﺮﻳﺮ ﻣﻜﺘﻮب ،ﻋﺮض
وﻓﻖ ﺧﻄﺎﻃﺔ ،ﻋﺮض ﺷﻔﻬﻲ (...ﻳﻔﺴﺢ اﳌﺠﺎل ﻟﺒﺎﻗﻲ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻹﺑﺪاء ﻣﻼﺣﻈﺎﺗﻬﻢ واﻗﱰاﺣﺎﺗﻬﻢ ﺑﻬﺪف اﻟﺘﺠﻮﻳﺪ
واﻟﺘﺤﺴني.
ﻻ ﻳﻨﺤﴫ زﻣﻦ ﻣﴩوع اﻟﻮﺣﺪة ﰲ اﻟﺤﺼﺺ اﻷرﺑﻊ اﳌﺨﺼﺼﺔ ﻟﻪ ،ﺑﻞ ميﺘﺪ ﻣﻦ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺗﺤﺪﻳﺪه واﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﻟﻪ إﱃ ﺣني إﻧﺘﺎج اﳌﻨﺘﺞ
اﻟﻨﻬﺎيئ ،ﻣﻊ ﺗﺨﺼﻴﺺ ﺣﻴﺰ زﻣﻨﻲ ﻟﺘﺘﺒﻊ ﺳري إﻧﺠﺎزه ﻛﻠام أﻣﻜﻦ ذﻟﻚ.
ﻳﻘﻮم ﻣﴩوع اﻟﻮﺣﺪة ﺑﺎﻋﺘامد ﻣﻌﺎﻳري وﻣﺆﴍات وﻓﻖ ﻣﺎ ﻳﲇ :
• ﻓـﺮدﻳﺎ :ﺗﻘﻮﻳﻢ ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ داﺧﻞ اﳌﺠﻤﻮﻋﺔ وﺗﻨﻔﻴﺬ اﳌﻬﺎم اﳌﺴﻨﺪة ﻟﻜﻞ ﻋﻀﻮ ﻣﻦ أﻋﻀﺎﺋﻬﺎ.
• ﺟامﻋﻴﺎ :اﻻﻟﺘﺰام ﺑﺨﻄﻮات ﺑﻨﺎء اﳌﴩوع ،وﺑﺸﻜﻞ اﳌﻨﺘﺞ اﻟﻨﻬﺎيئ ،وﺑﺠﻮدة اﻟﻌﺮض.
ـ أﻫﺪاف ﻣﴩوع اﻟﻮﺣﺪة :
ﻳﺸﺠﻊ اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( ﻋﲆ اﻟﺒﺤﺚ واﻛﺘﺸﺎف ﻣﺼﺎدر اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ.
ﻳﻌﻤﻖ اﻟﻔﻬﻢ ﺣﻮل اﳌﻮﺿﻮﻋﺎت اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﳌﺠﺎﻻت اﳌﺪروﺳﺔ.
ﻳﻨﻤﻲ اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ اﻻﺧﺘﻴﺎر واﻟﺘﺨﻄﻴﻂ وﺟﻤﻊ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت واﻟﺒﻴﺎﻧﺎت وﺗﻨﻈﻴﻤﻬﺎ واﺳﺘﺜامرﻫﺎ ﰲ اﻹﻧﺠﺎز.
ﻳﺬيك اﻟﺤﺲ اﻟﺘﻌﺎوين وروح اﻻﻧﺘامء واﳌﺒﺎدرة واﳌﺴﺆوﻟﻴﺔ.
ﻳﻨﻤﻲ ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻔﻜري اﻟﻨﻘﺪي واﻻﺑﺘﻜﺎر واﻟﺘﻮاﺻﻞ واﻟﺘﻌﺎون.
اﻟﺘﴫﻳﻒ اﻟﺪﻳﺪاﻛﺘﻴيك ﻟﻠﺤﺼﺺ اﻟﺪراﺳﻴﺔ
اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﳌﺤﻄﺎت اﻟﺤﺼﺺ اﳌﻜﻮﻧﺎت
ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﻮﺿﻮع اﳌﴩوع وأﻫﺪاﻓﻪ.
ﺗﺤﺪﻳﺪ اﳌﴩوع
ﺗﺤﺪﻳﺪ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﻌﻤﻞ. 1
واﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﻟﻪ
ﺗﻮزﻳﻊ اﳌﻬﺎم.
إﻧﺠﺎز ﻗﺒﲇ ﺧﺎرج اﻟﻘﺴﻢ ﺣﺴﺐ اﳌﻬﺎم اﳌﻮﻛﻮﻟﺔ ﻟﻜﻞ ﻣﺘﻌﻠﻢ)ة(
أو ﻟﻜﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ. اﻹﻧﺠﺎز اﻷوﱄ 2
ﻣﴩوع
ﺑﺪاﻳﺔ اﻹﻧﺠﺎز ﰲ اﻟﻘﺴﻢ ﺗﺤﺖ إﴍاف اﻷﺳﺘﺎذ)ة(
اﻟﻮﺣﺪة
ﺗﺘﻤﺔ اﻹﻧﺠﺎز.
ﺗﺘﻤﺔ اﻹﻧﺠﺎز 3
وﺿﻊ اﻟﻠﻤﺴﺎت اﻷﺧرية ﻋﲆ اﳌﻨﺘﻮج وﺗﺠﻮﻳﺪه.
ﺗﺒﺎدل اﳌﻼﺣﻈﺎت ﺣﻮل اﻹﻧﺘﺎﺟﺎت ﻣﻦ أﺟﻞ اﺧﺘﻴﺎر أﺟﻮدﻫﺎ.
ﻋﺮض أﻓﻀﻞ ﻣﻨﺘﻮج ﰲ ﻓﻀﺎء اﻟﻘﺴﻢ وﺗﻘﺎﺳﻢ ﻧﺘﺎﺋﺠﻪ ﻣﻊ ﺑﺎﻗﻲ اﻟﺘﺠﻮﻳﺪ واﻟﻌﺮض 4
ﻣﺘﻌﻠﻤﻲ)ات( اﳌﺆﺳﺴﺔ.
ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﺼﻮرة واﻟﻌﻨﻮان +اﳌﻌﺠﻢ اﳌﺴﺎﻋﺪ.
اﻟﺘﻮﻗﻊ
ﺻﻴﺎﻏﺔ اﻟﺘﻮﻗﻌﺎت ﺣﻮل ﻣﻀﻤﻮن اﻟﻨﺺ. 1
واﻟﻘﺮاءة
ﻗﺮاءة اﻟﻨﺺ.
ﻗﺮاءة اﻟﻨﺺ.
ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ ﻣﻌﺠﻢ اﻟﻨﺺ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ اﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت اﻟﻔﻬﻢ اﻟﺨﺎﺻﺔ اﻟﻘﺮاءة
ﺑﺎﳌﻔﺮدات. وإﻏﻨﺎء اﳌﻌﺠﻢ اﻟﻨﺺ
2
ﻓﻬﻢ اﻟﻨﺺ وﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﻣﻀﺎﻣﻴﻨﻪ وﻗﻴﻤﻪ واﻣﺘﺪاداﺗﻪ. واﻟﻔﻬﻢ اﻟﻮﻇﻴﻔﻲ
اﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﺻﺪﻗﻴﺔ اﻟﺘﻮﻗﻌﺎت ﻣﻦ ﻋﺪﻣﻬﺎ ﻣﻊ ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﺆﴍات واﻟﺘﺤﻘﻖ واﻟﺘﻜﻤﻴﲇ
ﻣﻦ اﻟﻨﺺ ﺗﺪل ﻋﲆ ذﻟﻚ.
ﻗﺮاءة اﻟﻨﺺ.
اﺳﺘﺜامر اﻟﻨﺺ ﻋﲆ ﻣﺴﺘﻮى أﺳﺎﻟﻴﺒﻪ وﺑﻌﺾ ﺿﻮاﺑﻄﻪ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ. اﻟﻘﺮاءة
3
ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ أﻓﻜﺎر اﻟﻨﺺ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ أو ﻗﻴﻤﺔ ﻣﻦ ﻗﻴﻤﻪ وإﻋﺎدة واﻻﺳﺘﺜامر
ﺻﻴﺎﻏﺘﻬﺎ.
ﻧﻔﺲ ﻣﻨﺎوﻻت اﻟﺤﺼﺔ اﻷوﱃ ﻟﻠﻨﺺ اﻟﻮﻇﻴﻔﻲ. اﻟﺘﻮﻗﻊ واﻟﻘﺮاءة 1
ﻧﻔﺲ ﻣﻨﺎوﻻت اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻟﻠﻨﺺ اﻟﻮﻇﻴﻔﻲ ﻣﻊ إﺿﻔﺎء ﻃﺎﺑﻊ اﻟﻘﺮاءة وإﻏﻨﺎء
اﻟﺘﻨﻐﻴﻢ ﻋﲆ ﻗﺮاءة اﻟﻨﺺ اﻟﺸﻌﺮي ،واﺳﺘﺜامر ﺑﻌﺾ اﻟﻈﻮاﻫﺮ اﳌﻌﺠﻢ واﻟﻔﻬﻢ 2
اﻟﺒﻼﻏﻴﺔ اﻟﺒﺴﻴﻄﺔ ﻟﻔﻬﻢ اﻟﻨﺺ. واﻟﺘﺤﻘﻖ اﻟﻨﺺ اﻟﺸﻌﺮي
ﺗﻌﻤﻴﻖ اﻟﺪرﺑﺔ ﻋﲆ إﻟﻘﺎء اﻟﻨﺺ إﻟﻘﺎًء ﺷﻌﺮّﻳﺎً ﺑﺎﺣﱰام إﻳﻘﺎﻋﺎﺗﻪ اﻟﻘﺮاءة
وﺗﻨﻐﻴﻤﻪ ﻟﺘﺬوﻗﻪ وﺗﻠﻤﺲ اﻟﺠﻮاﻧﺐ اﻟﺠامﻟﻴﺔ واﻹﺑﺪاﻋﻴﺔ. واﻟﺘﺬوق 3
إﺑﺪاع أﺑﻴﺎت ﺷﻌﺮﻳﺔ ﻋﲆ اﳌﻨﻮال أو اﻟﺘﺘﻤﺔ... واﻹﺑﺪاع
اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﳌﺤﻄﺎت اﻟﺤﺼﺺ اﳌﻜﻮﻧﺎت
ﻗﺮاءة وﻓﻬﻢ ﻧﺺ اﻻﻧﻄﻼق.
اﺳﺘﻜﺸﺎف اﻟﻈﺎﻫﺮة 1
ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﻈﺎﻫﺮة وﺗﺤﻠﻴﻠﻬﺎ. وﺑﻨﺎؤﻫﺎ )اﻷﺳﺒﻮع (1 اﻟﴫف
اﺳﺘﻨﺘﺎج اﻟﻘﺎﻋﺪة ومتﺜﻴﻞ اﻟﻈﺎﻫﺮة. واﻟﺘﺤﻮﻳﻞ
اﺳﺘﺜامر اﻟﻘﺎﻋﺪة ﺑﺘﻄﺒﻴﻘﻬﺎ وﺗﻮﻇﻴﻔﻬﺎ اﻋﺘامدا ﻋﲆ أﻧﺸﻄﺔ 2
اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ واﻟﺘﻮﻇﻴﻒ
ومتﺎرﻳﻦ. )اﻷﺳﺒﻮع (2
اﺳﺘﻜﺸﺎف اﻟﻈﺎﻫﺮة 1
ﺗﺒﻨﻰ اﻟﻈﺎﻫﺮة وُﻳﻄﺒﱠﻖ ﻋﻠﻴﻬﺎ وﺗﻮﻇﻒ ﺑﺎﻟﺘﺪﺑري اﳌﻨﻬﺠﻲ وﺑﻨﺎؤﻫﺎ )اﻷﺳﺒﻮع (1
اﻟﱰاﻛﻴﺐ
ﻧﻔﺴﻪ ﻟﺤﺼﺘﻲ اﻟﴫف واﻟﺘﺤﻮﻳﻞ. 2
اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ واﻟﺘﻮﻇﻴﻒ
)اﻷﺳﺒﻮع (2
ﺗﺒﻨﻰ اﻟﻈﺎﻫﺮة وُﻳﻄﺒﱠﻖ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺑﺎﻟﺘﺪﺑري اﳌﻨﻬﺠﻲ ﻧﻔﺴﻪ اﺳﺘﻜﺸﺎف اﻟﻈﺎﻫﺮة 1
ﻟﺤﺼﺘﻲ اﻟﴫف واﻟﺘﺤﻮﻳﻞ واﻟﱰاﻛﻴﺐ. وﺑﻨﺎؤﻫﺎ )اﻷﺳﺒﻮع (1
اﺳﺘﺜامر اﻟﻘﺎﻋﺪة ﰲ ﻧﺸﺎﻃني ﻣﺮﻛﺰﻳني : اﻹﻣﻼء
2
متﺎرﻳﻦ اﻻﺳﺘﻌامل واﻟﺘﻮﻇﻴﻒ. ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت
)اﻷﺳﺒﻮع (2
اﻹﻣﻼء ﻏري اﳌﻨﻈﻮر.
إﻧﺠﺎز متﺎرﻳﻦ وأﻧﺸﻄﺔ ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﻠﺼﻌﻮﺑﺎت اﻹﻣﻼﺋﻴﺔ 3
اﻟﺘﻲ ﺗﻢ رﺻﺪﻫﺎ ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎم ﰲ ﻣﻜﻮين اﻟﺘﻌﺒري اﻟﻜﺘﺎيب ﺗﺼﺤﻴﺢ وﻣﻌﺎﻟﺠﺔ وﺗﺼﻔﻴﺔ
)اﻷﺳﺒﻮع (3
وﻣﴩوع اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت
اﻹﻣﻼء ﻏري اﳌﻨﻈﻮر. 4 اﻹﻣﻼﺋﻴﺔ
ﺗﺼﺤﻴﺢ وﻣﻌﺎﻟﺠﺔ
)اﻷﺳﺒﻮع (4
ﻗﺮاءة اﻟﻨﺺ وﻓﻬﻤﻪ.
1
اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ أﺳﺌﻠﺔ اﳌﻌﺠﻢ واﻟﻔﻬﻢ. ﻓﻬﻢ وﺷﻜﻞ
)اﻷﺳﺒﻮع (1
ﺷﻜﻞ اﻟﻨﺺ أو اﻟﺠﺰء اﳌﺴﺘﻬﺪف ﺷﻜﻼ ﺗﺎﻣﺎ. اﻟﺸﻜﻞ
اﺳﺘﺜامر اﻟﻈﻮاﻫﺮ اﻟﴫﻓﻴﺔ واﻟﱰﻛﻴﺒﻴﺔ ﺑﺘﻮﻇﻴﻔﻬﺎ واﺳﺘﻌامﻟﻬﺎ. واﻟﺘﻄﺒﻴﻘﺎت
ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت ﻛﺘﺎﺑﻴﺔ 2
)اﻻﺳﺘﺜامر واﻟﺘﻮﻇﻴﻒ( اﻟﺘﺪرب ﻋﲆ اﻹﻧﺘﺎج ﺑﺘﻮﻇﻴﻒ اﻟﻈﻮاﻫﺮ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل )اﻷﺳﺒﻮع (2
اﻟﺘامرﻳﻦ اﻟﺘﻮﻟﻴﻔﻴﺔ.
ﺗﺴﻤﻴﻊ اﻟﻨﺺ )ﺑﻌﺪ اﻟﺘﻌﺎﻗﺪ ﻋﲆ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻹﺻﻐﺎء( ،اﻟﺘﺤﻘﻖ
ﻣﻦ اﻟﺘﻮﻗﻌﺎت. اﻟﺘﻮﻗـﻊ،
ﻓﻬﻢ اﳌﺴﻤﻮع
اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ أﺳﺌﻠﺔ اﻻﺳﱰﺟﺎع واﻟﻔﻬﻢ. 1
وﺗﺤﻠﻴﻠﻪ
ﺗﺴﻤﻴﻊ +ﺗﺤﻠﻴﻞ +ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ. )اﻷﺳﺒﻮع (1
وﻣﻨﺎﻗﺸﺘﻪ اﻟﺘﻮاﺻﻞ
ﺗﺴﻤﻴﻊ +اﺳﺘﺜامر ﻋﲆ ﻣﺴﺘﻮى اﳌﻀﺎﻣني واﻟﻘﻴﻢ )ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ واﺳﺘﺜامره اﻟﺸﻔﻬﻲ
وإﺑﺪاء اﻟﺮأي(. )اﻟﻨﺺ
ﺗﺴﻤﻴﻊ +إﻧﺠﺎز متﺎرﻳﻦ اﻟﻨﺴﺞ ﻋﲆ ﻣﻨﻮال أﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﻨﺺ اﻟﺴامﻋﻲ(
وﺑﻨﻴﺎﺗﻪ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ.
2
إﻋﺎدة اﻹﻧﺘﺎج اﻟﺸﻔﻬﻲ اﻟﺘﻮﺳﻊ ﰲ اﳌﻮاﻗﻒ اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﻟﻨﺺ. )اﻷﺳﺒﻮع (2
ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ وﺿﻌﻴﺎت ﺟﺪﻳﺪة )ﻧﺺ ﺟﺪﻳﺪ -ﻓﻜﺮة ﺟﺪﻳﺪة –
ﻗﻮﻟﺔ (...ﻟﻬﺎ ﺻﻠﺔ مبﻮﺿﻮع ﻧﺺ اﻻﻧﻄﻼق.
اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﳌﺤﻄﺎت اﻟﺤﺼﺺ اﳌﻜﻮﻧﺎت
اﻟﺘـﻮﻗـﻊ
ﻗﺮاءة اﻟﺠﺰء اﻷول ﻣﻦ اﻟﻨﺺ اﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﺻﺤﺔ اﻟﺘﻮﻗﻊ واﻟﻘﺮاءة واﻟﻔﻬﻢ 1
اﻟﻔﺮﺿﻴﺎت. واﻟﺘﺤﻘﻖ )اﻟﺠﺰء اﻷول( )اﻷﺳﺒﻮع (1
ﻓﻬﻢ اﻟﺠﺰء ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﻌﺠﻤﻪ وأﻓﻜﺎره وﺑﻨﻴﺎﺗﻪ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ
واﻷﺳﻠﻮﺑﻴﺔ .أﻧﺸﻄﺔ اﺳﺘﺜامرﻳﺔ.
ﻗﺮاءة اﻟﺠﺰء اﻟﺜﺎين ﻣﻦ اﻟﻨﺺ واﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﺻﺤﺔ
اﻟﻔﺮﺿﻴﺎت. اﻟﺘﻮﻗﻊ واﻟﻘﺮاءة واﻟﻔﻬﻢ 2 اﻟﻨﺺ
واﻟﺘﺤﻘﻖ )اﻟﺠﺰء اﻟﺜﺎين( )اﻷﺳﺒﻮع (2 اﳌﺴﱰﺳﻞ
ﻓﻬﻢ اﻟﺠﺰء ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﻌﺠﻤﻪ وأﻓﻜﺎره وﺑﻨﻴﺎﺗﻪ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ
واﻷﺳﻠﻮﺑﻴﺔ .أﻧﺸﻄﺔ اﺳﺘﺜامرﻳﺔ.
اﻟﺘﺪﺑري اﻟﺪﻳﺪاﻛﺘﻴيك ﻧﻔﺴﻪ. اﻟﺘﻮﻗﻊ واﻟﻘﺮاءة واﻟﻔﻬﻢ 3
واﻟﺘﺤﻘﻖ )اﻟﺠﺰء اﻟﺜﺎﻟﺚ( )اﻷﺳﺒﻮع (3
اﻟﺘﺪﺑري اﻟﺪﻳﺪاﻛﺘﻴيك ﻧﻔﺴﻪ. اﻟﺘﻮﻗﻊ واﻟﻘﺮاءة واﻟﻔﻬﻢ 4
واﻟﺘﺤﻘﻖ )اﻟﺠﺰء اﻟﺮاﺑﻊ( )اﻷﺳﺒﻮع (4
اﻛﺘﺸﺎف اﳌﻬﺎرة ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﺤﻠﻴﻞ وﻣﻨﺎﻗﺸﺔ وﺿﻌﻴﺔ
1
ﺗﻌﻠﻤﻴﺔ )ﻗﺮاءة – ﻓﻬﻢ – اﺳﺘﻨﺘﺎج اﳌﻬﺎرة( اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ
)اﻷﺳﺒﻮع (1
اﻟﺘﺪرب ﻋﲆ اﳌﻬﺎرة.
اﺳﺘﺜامر اﻻﺳﺘﻨﺘﺎج ﺣﻮل اﳌﻬﺎرة واﻻﺳﺘﻌﺎﻧﺔ ﺑﺪﻋﺎﻣﺎت اﻹﻧﺠﺎز 2
اﻟﺘﻌﺒري
اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﻣﻦ أﺟﻞ ﻛﺘﺎﺑﺔ اﳌﺴﻮدة. )اﳌﺤﺎوﻟﺔ اﻷوﱃ( )اﻷﺳﺒﻮع (1
اﻟﻜﺘﺎيب
ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﳌﺴﻮدة وﺗﻨﻘﻴﺤﻬﺎ ﺑﺎﻋﺘامد ﻣﻼﺣﻈﺎت اﻹﻧﺠﺎز 3
اﻷﺳﺘﺎذ)ة( وﺷﺒﻜﺔ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻟﺬايت. )اﳌﺤﺎوﻟﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ( )اﻷﺳﺒﻮع (2
ﺗﺼﺤﻴﺢ ﺗﺸﺎريك ﻟﻺﻧﺘﺎﺟﺎت واﻧﺘﻘﺎء أﺟﻮدﻫﺎ وﻋﺮﺿﻬﺎ ﰲ ﺗﺼﺤﻴﺢ اﻹﻧﺠﺎزات 4
رﻛﻦ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ. وﻋﺮﺿﻬﺎ )اﻷﺳﺒﻮع (2
اﻷﺳﺒﻮع اﻟﺨﺎﻣﺲ )ﺗﻘﻮﻳﻢ ودﻋﻢ(
اﳌﺤﻄﺎت ﻧﻔﺴﻬﺎ ﻟﺘﴫﻳﻒ اﻟﱰﻛﻴﺰ ﻋﲆ ﻣﻜﺎﻣﻦ اﻟﺘﻌرث واﺳﺘﺜامر اﻟﻨﺺ ﰲ ﻣﻌﺎﻟﺠﺘﻬﺎ. 3ﺣﺼﺺ
ﻗﺮاءة
)اﻟﻨﺺ اﻟﺘﻜﻤﻴﲇ ﻟﻺﻏﻨﺎء واﻹﺛﺮاء واﻟﺪﻋﻢ( درس اﻟﻨﺺ اﻟﻮﻇﻴﻔﻲ )اﻟﻨﺺ اﻟﺘﻜﻤﻴﲇ(
اﻗﱰاح وﺿﻌﻴﺎت ﺗﻮاﺻﻠﻴﺔ ﺟﺪﻳﺪة ﻟﺪﻋﻢ وإﻏﻨﺎء ﺗﺼﺤﻴﺢ اﳌﻜﺘﺴﺒﺎت
1 اﻟﺘﻮاﺻﻞ اﻟﺸﻔﻬﻲ
اﳌﻜﺘﺴﺒﺎت ﰲ أﺳﺎﺑﻴﻊ إرﺳﺎء اﳌﻮارد. وإﻏﻨﺎؤﻫﺎ
ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ أﻓﻜﺎر اﻟﻨﺺ – إﻋﺎدة إﻧﺘﺎﺟﻪ )ﺗﻮﺳﻊ -ﺗﻠﺨﻴﺺ( 1
اﻻﺳﺘﺜامر اﻟﱰﻛﻴﺒﻲ اﻟﻨﺺ اﳌﺴﱰﺳﻞ
ﻗﺮاءة اﻟﻨﺺ +اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﲆ أﺳﺌﻠﺔ اﻟﻔﻬﻢ +ﺷﻜﻞ ﺟﺰء اﻟﻘﺮاءة واﻟﻔﻬﻢ
دﻋﻢ وﻣﻌﺎﻟﺠﺔ 1
ﻣﻦ اﻟﻨﺺ. واﻟﺸﻜﻞ
إﻧﺠﺎز اﻟﺘامرﻳﻦ اﻟﺪاﻋﻤﺔ وﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﺘﻌرثات ﰲ اﻟﴫف اﻟﻈﻮاﻫﺮ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ
واﻟﺘﺤﻮﻳﻞ واﻟﱰاﻛﻴﺐ واﻹﻣﻼء. دﻋﻢ وﻣﻌﺎﻟﺠﺔ 3 )اﻟﺘﻄﺒﻴﻘﺎت
اﻟﻜﺘﺎﺑﻴﺔ(
متﺎرﻳﻦ اﻟﺪﻋﻢ واﳌﻌﺎﻟﺠﺔ وﺗﻌﻤﻴﻖ اﻟﺘﻌﻠامت. دﻋﻢ وﻣﻌﺎﻟﺠﺔ 2 اﻟﺘﻌﺒري اﻟﻜﺘﺎيب
ﻟﻮﺣﺔ ﻗﻴﺎدة اﻟﺘﺼﺮﻳﻒ اﻟﺪﻳﺪاﻛﺘﻴﻜﻲ ﻟﻠﺤﺼﺺ اﻟﺪراﺳﻴﺔ )ﻣﺠﻤﻮع اﻟﻮﺣﺪة( ـ )(1
اﻟﺤـﺼـﺔ 30) 5د( اﻟﺤـﺼـﺔ 30) 4د( اﻟﺤـﺼـﺔ 30) 3د( اﻟﺤـﺼـﺔ 30) 2د( اﻟﺤـﺼـﺔ 30) 1د( اﻷﺳـﺎﺑﻴـﻊ اﻟﻤـﻜـﻮﻧــﺎت
__ __ ﻗﺮاءة وإﻏﻨﺎء
1أو 2أو 3 اﻟﻨﺺ اﻟﻮﻇﻴﻔﻲ
اﻟﻤﻌﺠﻢ واﻟﻔﻬﻢ واﻟﺘﺤﻘﻖ
ﻗﺮاءة واﺳﺘﺜﻤﺎر ﺗﻮﻗﻊ وﻗﺮاءة
ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﺘﻌﺜﺮات /
5 اﻟﻨﺺ اﻟﺘﻜﻤﻴﻠﻲ
اﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺎت اﻟﻘﺮاءة
__ ) 1ﺟـﺰء ﻣﻦ (4 __ __ __ 1و2و3و4 اﻟﻨﺺ اﻟﻤﺴﺘﺮﺳﻞ
ﺗﻮﻗﻊ وﻗﺮاءة وﻓﻬﻢ وﻣﻨﺎﻗﺸﺔ اﻷﻓﻜﺎر
ح /1أس 1ـ
ﻓﻬﻢ اﻟﻤﺴﻤﻮع ﺗﺤﻠﻴﻞ وﻣﻨﺎﻗﺸﺔ
__ __ __ 1و2 اﻟﺘﻮاﺻﻞ اﻟﺸﻔﻬﻲ
__
أو 3و 4 )اﻟﻨﺺ اﻟﺴﻤﺎﻋﻲ(
- 27 -
ح /2أس 2ـ أﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﻨﺺ
وﺑﻨﻴﺎﺗﻪ ،اﻟﺘﻮﺳﻊ ،إﻧﺘﺎج ﺟﺪﻳﺪ.
- 28 -
ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت وإﻣﻼء ﻏﻴﺮ ﻣﻨﻈﻮر
ح /3أس 3ـ
ﺗﺼﻔﻴﺔ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت اﻹﻣﻼﺋﻴﺔ ﺗﺼﻔﻴﺔ
__ __ __ __ 3و4
ح /4أس 4ـ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت اﻹﻣﻼﺋﻴﺔ
إﻣﻼء ﻏﻴﺮ ﻣﻨﻈﻮر
ح 1ـ اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ /ﺗﺤﺪﻳﺪ
اﻷﻫﺪاف وﺗﻮزﻳﻊ اﻟﻤﻬﺎم
__ __ __ __ ح 2ـ اﻹﻧﺠﺎز اﻷوﻟﻲ 1و2
ﻣﺸﺮوع اﻟﻮﺣﺪة
ح 3ـ إﺗﻤﺎم اﻹﻧﺠﺎز و3و4
ح 4ـ اﻟﺘﺠﻮﻳﺪ واﻟﻌﺮض
• اﻟﻈﻮاﻫﺮ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ )ﺗﻘﻮﻳﻢ ودﻋﻢ( • ﻗﺮاءة ﺗﻜﻤﻴﻠﻴﺔ ) 3ح( اﻷﺳﺒﻮع اﻟﺨﺎﻣﺲ :
-ح 2ـ اﺳﺘﺜﻤﺎر اﻟﺼﺮف واﻟﺘﺤﻮﻳﻞ -ح 1ـ ﻗﺮاءة وﻓﻬﻢ وﺷﻜﻞ • ﻗﺮاءة ﻣﺴﺘﺮﺳﻠﺔ ـ 1ح /اﺳﺘﺜﻤﺎر ﺗﺮﻛﻴﺒﻲ
-ح 3ـ اﺳﺘﺜﻤﺎر اﻹﻣﻼء -ح 3ـ اﺳﺘﺜﻤﺎر اﻟﺘﺮاﻛﻴﺐ
-ح 1و ح 2ـ اﺳﺘﺜﻤﺎر وﺗﺘﺒﻊ • اﻟﺘﻌﺒﻴﺮ اﻟﻜﺘﺎﺑﻲ • ﺗﻮاﺻﻞ ﺷﻔﻬﻲ ـ 1ح /اﺳﺘﺜﻤﺎر ﺗﺮﻛﻴﺒﻲ
اﻟﺒـﺮﻧـﺎﻣـﺞ اﻟـﺪراﺳـﻲ ﻟﻠﺴﻨـﺔ اﻟﺴـﺎدﺳـﺔ*
ﻣﻜـﻮن اﻟﻜـﺘـﺎﺑــﺔ ﻣﻜـﻮن اﻟﻈـﻮاﻫـﺮ اﻟﻠـﻐـﻮﻳــﺔ ﻣﻜﻮن
ﻣﺸﺮوع اﻟﻮﺣﺪة ﻣﻜـﻮن اﻟﻘـﺮاءة
اﻟﺘﻮاﺻﻞ اﻟﺸﻔﻬﻲ
اﻷﺳﺒﻮع
اﻟﻤﺠﺎل
- 29 -
ﺗــﻘــﻮﻳـــﻢ ﺣـــﺼـــﻴـــﻠـــﺔ اﻟــﻮﺣــﺪة اﻷوﻟــﻰ ودﻋــﻤــﻬــﺎ :ﺗـــﺼــﻔــﻴــﺔ اﻟــﺼـﻌــﻮﺑــﺎت وﺗــﻌــﻤــﻴــﻖ اﻟــﺘــﻌــﻠــﻤـــﺎت 6
ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت ﻛﺘﺎﺑﻴﺔ :أﻧﺸﻄﺔ ﺗﺼﺮﻳﻒ اﻟﻔﻌﻞ اﻟﻨﺺ اﻟﻮﻇﻴﻔﻲ 1
ﻛﺘﺎﺑـﺔ ﺣـﻮار )(1 ﻫﻤﺰة » اﺑﻦ « )(1 اﻷﻓـﻌﺎل اﻟﺨﻤﺴـﺔ )(1 7
اﻟﻔﻬﻢ واﻟﺸﻜﻞ )(1 اﻟﻤﻌﺘﻞ اﻟﻨﺎﻗﺺ )(1 اﻟﻨﺺ اﻟﺴﻤﺎﻋﻲ اﻟﻨﺺ اﻟﻤﺴﺘﺮﺳﻞ )ج(1 .
إﻋﺪاد ﺗﺤﻘﻴﻖ
ﻋﻦ ﻣﻈﺎﻫﺮ ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت ﻛﺘﺎﺑﻴﺔ :أﻧﺸﻄﺔ ﺗﺼﺮﻳﻒ اﻟﻔﻌﻞ 1 اﻟﻨﺺ اﻟﻮﻇﻴﻔﻲ 2
اﻟﻤﻮاﻃﻨﺔ ﻛﺘﺎﺑـﺔ ﺣـﻮار )(2 ﻫﻤﺰة » اﺑﻦ « )(2 اﻷﻓـﻌﺎل اﻟﺨﻤﺴـﺔ )(2 8
اﻻﺳﺘﺜﻤﺎر واﻟﺘﻮﻇﻴﻒ )(2 اﻟﻤﻌﺘﻞ اﻟﻨﺎﻗﺺ )(2 اﻟﻨﺺ اﻟﻤﺴﺘﺮﺳﻞ )ج(2 .
واﻟﺴﻠﻮک
اﻟﻤﺪﻧﻲ ﻓﻲ ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت ﻛﺘﺎﺑﻴﺔ :أﻧﺸﻄﺔ اﻟﻨﺺ اﻟﻮﻇﻴﻔﻲ 3
ﻛﺘﺎﺑـﺔ ﻣﻘـﺎل )(1 ﺗﺼﻔﻴﺔ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت اﻷﺳﻤﺎء اﻟﺨﻤﺴـﺔ )(1 اﻟﻤﻴﺰان اﻟﺼﺮﻓﻲ )(1 9
اﻟﺒﻴﺖ واﻟﻤﺪرﺳﺔ اﻟﻔﻬﻢ واﻟﺸﻜﻞ )(1 اﻹﻣﻼﺋﻴﺔ اﻟﺒﺎرزة اﻟﻨﺺ اﻟﺴﻤﺎﻋﻲ اﻟﻨﺺ اﻟﻤﺴﺘﺮﺳﻞ )ج(3 .
واﻟﺸﺎرع...
.2اﻟﻤﻮاﻃﻨﺔ واﻟﺴﻠﻮك اﻟﻤﺪﻧﻲ
اﻷﺳﺒﻮع
اﻟﻤﺠﺎل
ﻣﻜﻮن
ﻣﺸﺮوع اﻟﻮﺣﺪة ﻣﻜـﻮن اﻟﻘـﺮاءة
اﻟﺘﻌﺒﻴﺮ اﻟﻜﺘﺎﺑﻲ )اﻹﻧﺸﺎء( اﻟﺘﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﻜﺘﺎﺑﻴﺔ اﻹﻣـﻼء اﻟﺘـﺮاﻛـﻴـﺐ اﻟﺼﺮف واﻟﺘﺤﻮﻳﻞ اﻟﺘﻮاﺻﻞ اﻟﺸﻔﻬﻲ
ﻛﺘﺎﺑـﺔ ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت ﻛﺘﺎﺑﻴﺔ :أﻧﺸﻄﺔ اﺳﻤﺎ اﻟﻔﺎﻋﻞ واﻟﻤﻔﻌﻮل اﻟﻨﺺ اﻟﻮﻇﻴﻔﻲ 1
رﺳﺎﻟﺔ ﺷﺨﺼﻴﺔ )(1 اﻟﻔﻬﻢ واﻟﺸﻜﻞ )(1
اﻷﻟﻒ اﻟﻠﻴﻨﺔ )(1 إﻋـﺮاب اﻟﻤﺜـﻨـﻰ )(1
)(1 اﻟﻨﺺ اﻟﻤﺴﺘﺮﺳﻞ )ج(1 .
12
اﻟﻨﺺ اﻟﺴﻤﺎﻋﻲ
إﻋﺪاد أﻟﺒﻮم ﻋﻦ أﻫﻢ
.3اﻟﻌﻠﻮم واﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ
1 اﻟﻨﺺ اﻟﻮﻇﻴﻔﻲ 2
اﻻﺧﺘﺮاﻋﺎت اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻛﺘﺎﺑـﺔ ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت ﻛﺘﺎﺑﻴﺔ :أﻧﺸﻄﺔ اﺳﻤﺎ اﻟﻔﺎﻋﻞ واﻟﻤﻔﻌﻮل
واﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺔ رﺳﺎﻟﺔ ﺷﺨﺼﻴﺔ )(2 اﻻﺳﺘﺜﻤﺎر واﻟﺘﻮﻇﻴﻒ )(2
اﻷﻟﻒ اﻟﻠﻴﻨﺔ )(2 إﻋـﺮاب اﻟﻤﺜـﻨـﻰ )(2
)(2 اﻟﻨﺺ اﻟﻤﺴﺘﺮﺳﻞ )ج(2 .
13
اﻟﺴﺎﺋﺪة،
ﻣﻊ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت ﻛﺘﺎﺑﻴﺔ :أﻧﺸﻄﺔ إﻋﺮاب ﺟﻤﻊ اﺳﻤﺎ اﻟﺰﻣﺎن واﻟﻤﻜﺎن اﻟﻨﺺ اﻟﻮﻇﻴﻔﻲ 3
ﻓﻘﺮة ﻣﺮﻛﺰة ﺗﻌﺮف
ﻛﺘﺎﺑـﺔ ﻃﻠـﺐ )(1
اﻟﻔﻬﻢ واﻟﺸﻜﻞ )(1
ﺗﺼﻔﻴﺔ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت
اﻟﻤﺬﻛﺮ اﻟﺴﺎﻟﻢ )(1 )(1 اﻟﻨﺺ اﻟﻤﺴﺘﺮﺳﻞ )ج(3 .
14
اﻹﻣﻼﺋﻴﺔ اﻟﺒﺎرزة اﻟﻨﺺ اﻟﺴﻤﺎﻋﻲ
ﺑﻬﺎ.
ﻓﻲ اﻟﺘﻌﺒﻴﺮ اﻟﻜﺘﺎﺑﻲ 2 اﻟﻨﺺ اﻟﺸﻌﺮي
ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت ﻛﺘﺎﺑﻴﺔ :أﻧﺸﻄﺔ إﻋﺮاب ﺟﻤﻊ اﺳﻤﺎ اﻟﺰﻣﺎن واﻟﻤﻜﺎن
ﻛﺘﺎﺑـﺔ ﻃﻠـﺐ )(2
اﻻﺳﺘﺜﻤﺎر واﻟﺘﻮﻇﻴﻒ )(2
وﻣﺸﺮوع اﻟﻮﺣﺪة
اﻟﻤﺬﻛﺮ اﻟﺴﺎﻟﻢ )(2 )(2 اﻟﻨﺺ اﻟﻤﺴﺘﺮﺳﻞ )ج(4 .
15
- 30 -
ﺗــﻘــﻮﻳـــﻢ ﺣـــﺼـــﻴـــﻠـــﺔ اﻟــﻮﺣــﺪة اﻟـﺜــﺎﻟــﺜــﺔ ودﻋــﻤــﻬــﺎ :ﺗـــﺼــﻔــﻴــﺔ اﻟــﺼـﻌــﻮﺑــﺎت وﺗــﻌــﻤــﻴــﻖ اﻟــﺘــﻌــﻠــﻤـــﺎت 16
دﻋــــﻢ ﺣـــﺼـــﻴـــﻠــــﺔ اﻷﺳـــﺪوس اﻷول – أﻧـــﺸـــﻄــــﺔ اﻟـــﺤـــﻴــــﺎة اﻟـــﻤــﺪرﺳـــﻴــــﺔ 17
ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت ﻛﺘﺎﺑﻴﺔ :أﻧﺸﻄﺔ ﻛﻠﻤﺎت ﻳﺨﺎﻟﻒ إﻋﺮاب ﺟﻤﻊ اﻟﻨﺺ اﻟﻮﻇﻴﻔﻲ 1
ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻗﺼﺔ واﻗﻌﻴﺔ )(1
اﻟﻔﻬﻢ واﻟﺸﻜﻞ )(1 ﻧﻄﻘﻬﺎ رﺳﻤﻬﺎ )(1 اﻟﻤﺆﻧﺚ اﻟﺴﺎﻟﻢ )(1
اﺳـﻢ اﻵﻟـﺔ )(1 18
اﻟﻨﺺ اﻟﺴﻤﺎﻋﻲ اﻟﻨﺺ اﻟﻤﺴﺘﺮﺳﻞ )ج(1 .
.4اﻟﻄـﺎﻗـﺔ ﻓﻲ ﺣـﻴـﺎﺗـﻨـﺎ
1 اﻟﻨﺺ اﻟﻮﻇﻴﻔﻲ 2
ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت ﻛﺘﺎﺑﻴﺔ :أﻧﺸﻄﺔ ﻛﻠﻤﺎت ﻳﺨﺎﻟﻒ إﻋﺮاب ﺟﻤﻊ
إﻋﺪاد ﻣﻄﻮﻳﺔ ﺗﻌﺮف
ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻗﺼﺔ واﻗﻌﻴﺔ )(2
اﻻﺳﺘﺜﻤﺎر واﻟﺘﻮﻇﻴﻒ )(2 ﻧﻄﻘﻬﺎ رﺳﻤﻬﺎ )(2 اﻟﻤﺆﻧﺚ اﻟﺴﺎﻟﻢ )(2
اﺳـﻢ اﻵﻟـﺔ )(2 19
اﻟﻨﺺ اﻟﻤﺴﺘﺮﺳﻞ )ج(2 .
ﺑﺎﻟﻄﺎﻗﺔ ،وﺗﺤﺪد
أﻧﻮاﻋﻬﺎ وﻣﺼﺎدرﻫﺎ. ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت ﻛﺘﺎﺑﻴﺔ :أﻧﺸﻄﺔ اﺳﻢ اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﻟﻨﺺ اﻟﻮﻇﻴﻔﻲ 3
ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻗﺼﺔ ﻣﺘﺨﻴﻠﺔ )(1
اﻟﻔﻬﻢ واﻟﺸﻜﻞ )(1
ﺗﺼﻔﻴﺔ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت اﻟـﺘــﻮﻛـﻴــﺪ )(1
ﻋﻠﻰ وزن أﻓﻌﻞ )(1 20
اﻹﻣﻼﺋﻴﺔ اﻟﺒﺎرزة اﻟﻨﺺ اﻟﺴﻤﺎﻋﻲ اﻟﻨﺺ اﻟﻤﺴﺘﺮﺳﻞ )ج(3 .
ﻓﻲ اﻟﺘﻌﺒﻴﺮ اﻟﻜﺘﺎﺑﻲ 2 اﻟﻨﺺ اﻟﺸﻌﺮي
ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت ﻛﺘﺎﺑﻴﺔ :أﻧﺸﻄﺔ اﺳﻢ اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ
ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻗﺼﺔ ﻣﺘﺨﻴﻠﺔ )(2
اﻻﺳﺘﺜﻤﺎر واﻟﺘﻮﻇﻴﻒ )(2
وﻣﺸﺮوع اﻟﻮﺣﺪة اﻟـﺘــﻮﻛـﻴــﺪ )(2
ﻋﻠﻰ وزن أﻓﻌﻞ )(2 21
اﻟﻨﺺ اﻟﻤﺴﺘﺮﺳﻞ )ج(4 .
ﺗـــﻘـــﻮﻳـــــﻢ ﺣـــﺼـــﻴـــﻠــــﺔ اﻟـــﻮﺣـــﺪة اﻟـــﺮاﺑـــﻌـــﺔ :ﺗـــﺼــﻔــﻴـــﺔ اﻟـــﺼــﻌـــﻮﺑــــﺎت وﺗـــﻌـــﻤـــﻴــــﻖ اﻟـــﺘـــﻌـــﻠـــﻤـــﺎت 22
اﻟﺒـﺮﻧـﺎﻣـﺞ اﻟـﺪراﺳـﻲ ﻟﻠﺴﻨـﺔ اﻟﺴـﺎدﺳـﺔ )ﺗﺎﺑﻊ(
ﻣﻜـﻮن اﻟﻜـﺘـﺎﺑــﺔ ﻣﻜـﻮن اﻟﻈـﻮاﻫـﺮ اﻟﻠـﻐـﻮﻳــﺔ ﻣﻜﻮن
ﻣﺸﺮوع اﻟﻮﺣﺪة ﻣﻜـﻮن اﻟﻘـﺮاءة
اﻟﺘﻌﺒﻴﺮ اﻟﻜﺘﺎﺑﻲ )اﻹﻧﺸﺎء( اﻟﺘﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﻜﺘﺎﺑﻴﺔ اﻹﻣـﻼء اﻟﺘـﺮاﻛـﻴـﺐ اﻟﺼﺮف واﻟﺘﺤﻮﻳﻞ اﻟﺘﻮاﺻﻞ اﻟﺸﻔﻬﻲ
اﻷﺳﺒﻮع
اﻟﻤﺠﺎل
- 31 -
اﻟﻨﺺ اﻟﻮﻇﻴﻔﻲ 1
إﺻـﺪار ﺣﻜـﻢ )(1 28
اﻟﻨﺺ اﻟﺴﻤﺎﻋﻲ اﻟﻨﺺ اﻟﻤﺴﺘﺮﺳﻞ )ج(1 .
إﻋﺪاد ﻣﻠﻒ ﻣﺮﻓﻖ ﺑﺼﻮر 1 اﻟﻨﺺ اﻟﻮﻇﻴﻔﻲ 2
ﻋﻦ ﻓﻦ ﻣﻦ اﻟﻔﻨﻮن إﺻـﺪار ﺣﻜـﻢ )(2 29
ﺗﻘﻮﻳﻢ ودﻋﻢ ﻣﻦ ﺧﻼل إﻧﺠﺎز ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﺑﺘﻮﻇﻴﻒ اﻟﻈﻮاﻫﺮ اﻟﻨﺺ اﻟﻤﺴﺘﺮﺳﻞ )ج(2 .
اﻟﻤﻔﻀﻠﺔ ،أو اﻟﺘﻲ ﺗﺸﺘﻬﺮ
اﻟﺼﺮﻓﻴﺔ واﻟﺘﺮﻛﻴﺒﻴﺔ واﻹﻣﻼﺋﻴﺔ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ وﺑﺎﺳﺘﺤﻀﺎر ﻣﻮﺿﻮﻋﺎت اﻟﺴﻨﻮات
ﺑﻬﺎ اﻟﻤﻨﻄﻘﺔ ﻛﻔﻦ اﺳﺘﺜﻤﺎر اﻟﻨﺺ اﻟﻮﻇﻴﻔﻲ 3
اﻟﺮاﺑﻌﺔ واﻟﺨﺎﻣﺴﺔ واﻟﺴﺎدﺳﺔ اﺑﺘﺪاﺋﻲ.
اﻟﺮﺳﻢ أو اﻟﺮﻗﺺ اﻟﻤﻬﺎرات اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ )(1 30
اﻟﻨﺺ اﻟﺴﻤﺎﻋﻲ اﻟﻨﺺ اﻟﻤﺴﺘﺮﺳﻞ )ج(3 .
أو اﻟﻤﺴﺮح...
.6إﺑــﺪاﻋــﺎت وﻓـﻨــﻮن
اﻟﻮﺣﺪة واﻟﻤﺠﺎل
ﻣﺸـﺮوع اﻟﺼﻔﺤﺎت ﻣﻜـﻮن اﻟﻜـﺘـﺎﺑــﺔ ﻣﻜـﻮن اﻟﻈـﻮاﻫـﺮ اﻟﻠـﻐـﻮﻳــﺔ ﻣﻜﻮن ﻣﻜـﻮن اﻟﻘــﺮاءة
اﻷﺳﺒﻮع
اﻟﻮﺣـﺪة ﺑﻜﺘﺎب
اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ اﻟﺸﻜﻞ واﻟﺘﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺘﻌﺒﻴﺮ اﻟﻜﺘﺎﺑﻲ اﻹﻣـﻼء اﻟﺘـﺮاﻛـﻴـﺐ اﻟﻘﺮاءة اﻟﻤﺴﺘﺮﺳﻠﺔ اﻟﺘﻮاﺻﻞ اﻟﺸﻔﻬﻲ اﻟﺼﺮف واﻟﺘﺤﻮﻳﻞ اﻟﻘﺮاءة اﻟﻮﻇﻴﻔﻴﺔ
اﻟــﺘــﻘــﻮﻳــــﻢ اﻟــﺘــﺸــﺨــﻴــﺼـــﻲ واﻟــﺪﻋـــﻢ اﻻﺳــﺘــﺪراﻛـــﻲ 1
- 32 -
ﺗﺤﻘﻴﻖ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺣﻮار اﻟﺸﻴﺦ ﻋﻠﻲ ﻫﻤﺰة » اﺑﻦ « اﻷﻓﻌﺎل اﻟﺨﻤﺴﺔ
إﻟــﻰ اﻟـﺼـﻔـﺤــﺔ 84
ﻣـﻦ اﻟـﺼـﻔـﺤــﺔ 45
اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ اﻟﺸﻜﻞ واﻟﺘﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺘﻌﺒﻴﺮ اﻟﻜﺘﺎﺑﻲ اﻹﻣـﻼء اﻟﺘـﺮاﻛـﻴـﺐ اﻟﺼﺮف واﻟﺘﺤﻮﻳﻞ اﻟﻘﺮاءة اﻟﻤﺴﺘﺮﺳﻠﺔ اﻟﻘﺮاءة اﻟﻮﻇﻴﻔﻴﺔ
ﺗـــﻘـــﻮﻳـــــﻢ ﺣـــﺼـــﻴـــﻠــــﺔ اﻟـــﻮﺣـــﺪة اﻟـــﺮاﺑـــﻌـــﺔ :ﺗـــﺼــﻔــﻴـــﺔ اﻟـــﺼــﻌـــﻮﺑــــﺎت وﺗـــﻌـــﻤـــﻴــــﻖ اﻟـــﺘـــﻌـــﻠـــﻤـــﺎت ق.ت : .ﻧـﻮر ورزازات 22
اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ أﺷﻬﺮ » ﻻ « ﻓﻲ اﻟﺘﺎرﻳﺦ اﻟﺤﺪﻳﺚ 23
ﻣﻠﺼﻖ وﺻﻒ ﺷﺨﺺ اﻟﻬﻤﺰة اﻟﻤﺘﻮﺳﻄﺔ اﻟﺘﻤـﻴـﻴــﺰ اﻟﻌﺪد واﻟﻤﻌﺪود اﻛﺘﺸﻒ ذاﺗﮏ
ﻓﻲ زﻣﻦ اﻟﺘﺤﺪﻳﺎت ﻻ ﺷﻲء ﻣﺴﺘﺤﻴﻞ 24
ﻟﻨﻤﺎذج
ﻣﻦ ﺣﻤﺎﻳﺔ اﻟﺜﺮوة اﻟﻐﺎﺑﻮﻳﺔ
- 33 -
ﺗﺤﺪﻳﺎت اﻟﺤﺎل 25
اﻟﺘﺤﺪﻳﺎت وﺻﻒ ﺻﻮرة اﻟﻬﻤﺰة اﻟﻤﺘﻄﺮﻓﺔ ﺟﻤﻊ اﻟﺘﻜﺴﻴﺮ أﻗﻮى ﻣﻦ اﻹﻋﺎﻗﺔ
ﺻﻮﻓـﻲ ﻓﻲ اﻟﻔﺮدوس
27
ﻓﻮاﺋﺪ ﺗﺼﻔﻴﺔ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت أﺣﻮاش ﻣﻮﺳﻴﻘﻰ ﻟﻜﻞ اﻷﺟﻴﺎل 28
ﻣﻠﻒ إﺻـﺪار ﺣﻜـﻢ ﺗﻄﺒﻴﻘـﺎت ﺗﻄﺒﻴﻘـﺎت
اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﻔﻨﻴﺔ اﻹﻣﻼﺋﻴﺔ ذاﻛﺮة ﻓﻨﻴﺔ اﻟـﻔـﻦ اﻟﺴﺎﺑـﻊ 29
ﻋﻦ ﻓـﻦ
ﻣﻦ اﻟﻜﻤﻨﺠـﺔ اﻟﺴﺎﺣـﺮة 30
اﺳﺘﺜﻤﺎر دور اﻟﺴﻴﻨﻤﺎ،
اﻟﻔﻨﻮن ﺗﻘﻮﻳـﻢ ودﻋـﻢ ﺗﻘﻮﻳـﻢ ودﻋـﻢ ﺗﻘﻮﻳـﻢ ودﻋـﻢ ﻣﺘﺤﻒ اﻟﻠﻮﭬـﺮ
اﻟﻤﻬﺎرات اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ إﻟﻰ أﻳﻦ ؟
ﻋﻠﻴـﺔ اﻷﻣﻴـﺮة اﻟﺸﺎﻋـﺮة
اﻟـﺘـﻘـﻮﻳـﻢ واﻟـﺪﻋـﻢ
ﺗـﻮﻃـﺌــﺔ
ﻣﻦ اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻨﺪرج ﺿﻤﻦ ﻧﺴﻴﺞ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻴﻮﻣﻲ ﻟﻸﺳﺘﺎذ)ة( ﻋﻤﻠﻴﺘﺎ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ واﻟﺪﻋﻢ اﻟﻠﺘﺎن ﺗﻌﺘﱪان ﴍﻃﺎ
ﻟﻨﺠﺎﻋﺔ اﻟﻔﻌﻞ اﻟﱰﺑﻮي .وﺑﺪون ﺗﺪﺑريﻫام ﻻ ميﻜﻦ اﻟﺤﺪﻳﺚ ﻋﻦ ﻣﻨﺘﻮج ﺗﺮﺑﻮي وﺗﻌﻠﻴﻤﻲ وﻓﻖ اﳌﺘﻮﻗﻊ ،ﻣﻬام ﺑﻠﻎ ﺣﺠﻢ اﻹﻣﻜﺎﻧﺎت
اﳌﺮﺻﻮدة ﻟﻪ ﻣﻦ ﻣﺤﺘﻮﻳﺎت ووﺳﺎﺋﻞ وﻃﺮاﺋﻖ وﻧﻮﻋﻬﺎ .واﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻷوﱃ )اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ( ﻋﲆ اﻟﺨﺼﻮص ﺗﺄيت ﰲ ﻣﻘﺪﻣﺔ اﻷوﻟﻮﻳﺎت ،ﻷﻧﻬﺎ ﺗﺸﻜﻞ
ﻣﺤﻄﺔ اﻟﻮﻗﻮف ﻋﲆ ﻣﺴﺘﻮى ﺑﻠﻮغ اﻷﻫﺪاف وﺑﻠﻮرة اﻟﻘﺪرات اﳌﺨﻄﻂ ﻟﻬﺎ ،وﻗﻴﺎس درﺟﺔ اﻟﺘﺤﻜﻢ ﻓﻴﻬﺎ وﻧﻮﻋﻴﺘﻪ .وﻛﻞ ﺗﻘﻮﻳﻢ ﻳﻨﺒﻨﻲ
ﻋﲆ ﺿﻮاﺑﻂ ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ ﻳﺸﻜﻞ ﻟﻮﺣﺔ ﻗﻴﺎدة ﻟﺤﺴﻦ ﺗﺪﺑري ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺪﻋﻢ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﻮﺿﻮﻋﻲ.
وﻋﻤﻠﻨﺎ ﰲ ﻫﺬا اﳌﺤﻮر ﻻ ﻳﺘﻐﻴﻰ اﻹﻏﺮاق ﻓﻴام أﻓﺮزﺗﻪ اﻟﺠﻬﻮد اﻟﺘﻨﻈريﻳﺔ ﰲ ﻫﺬا اﳌﺠﺎل وﻟﻜﻨﻪ ﻳﻬﺪف إﱃ ﺑﺴﻂ ﻣﺎ ميﻜﻦ ان ﻳﻮﻓﺮ
ﻟﻸﺳﺘﺎذ)ة( ﻣﻦ دﻋﺎﻣﺎت ﺗﻴﴪ ﻟﻪ أﺟﺮأة ﻋﻤﻠﻴﺘﻲ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ واﻟﺪﻋﻢ.
1ـ أﻧﻮاع اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ووﻇﺎﺋﻔﻪ
وﻇـﻴـﻔـﺘـﻪ وزﻣـﻨـﻪ ﻧـﻮع اﻟﺘﻘﻮﻳـﻢ
ﻟﻪ وﻇﻴﻔﺔ ﺗﻮﺟﻴﻬﻴﺔ ﺗﺘﺠﲆ ﰲ رﺻﺪ اﺳﺘﻌﺪادات وﻣﺆﻫﻼت اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( وﻳﻨﺠﺰ ﻗﺒﻞ ﺑﺪاﻳﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ. اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻟﺘﺸﺨﻴﴢ
ﻟﻪ وﻇﻴﻔﺔ ﺗﻌﺪﻳﻠﻴﺔ ﺗﺘﺠﲆ ﰲ اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ اﻟﺨﻠﻞ ﻣﻦ أﺟﻞ ﻣﻌﺎﻟﺠﺘﻪ ،وﻳﻨﺠﺰ اﺛﻨﺎء ﺑﻨﺎء اﻟﺘﻌﻠامت. اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻟﺘﻜﻮﻳﻨﻲ
ﻟﻪ وﻇﻴﻔﺔ إﺷﻬﺎدﻳﺔ ﺗﺘﺠﲆ ﰲ إﺻﺪار ﺣﻜﻢ ﻛﻤﻲ ﻋﲆ ﻣﻨﺘﻮج اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( ﰲ ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ. اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻻﺟامﱄ
وﳌﺰﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﺘﻮﺿﻴﺢ ﰲ ﺳﻴﺎق اﻟﺤﺪﻳﺚ ﻋﻦ وﻇﺎﺋﻒ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ﺑﺄﻧﻮاﻋﻪ اﻟﺜﻼﺛﺔ ،ﻧﺬﻛﺮ ﺑﺈﻳﺠﺎﺑﻴﺎت اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻟﺘﻜﻮﻳﻨﻲ اﳌﺘﻤﺜﻠﺔ ﰲ
اﳌﻘﺎرﺑﺔ اﻟﺘﻔﺎﻋﻠﻴﺔ اﳌﺒﻨﻴﺔ ﻋﲆ ﻣﻼﺣﻈﺔ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( اﳌﺴﺘﻤﺮة أﺛﻨﺎء ﻣﺒﺎﴍﺗﻪ ﻟﻌﻤﻠﻪ ،واﻟﺘﻲ متﻜﻨﻪ ﻣﻦ اﻟﺤﺼﻮل ﻋﲆ ﻣﻼﺣﻈﺔ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت
ﻓﻮرﻳﺔ ﻋﻦ ﺳريورة ﻧﺸﺎط اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( ،وﺑﺎﻟﺘﺎﱄ متﻜﻨﻪ ﻣﻦ اﻟﺘﺪﺧﻞ اﻟﻔﻮري ﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﻣﺎ ﻫﻮ ﻣﻄﻠﻮب ،وﰲ اﻟﻮﻗﺖ ذاﺗﻪ ﻧﺬﻛﺮ ﺑﺠﺪوى
ﻫﺬه اﳌﻘﺎرﺑﺔ وأن ﻓﻌﺎﻟﻴﺘﻬﺎ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﻜﻔﺎءة اﻷﺳﺘﺎذ)ة( وﻇﺮوف ﻋﻤﻠﻪ ،ﺧﺼﻮﺻﺎ ﰲ اﻃﺎر ﺗﻌﻠﻴﻢ ﺟامﻋﻲ ﻳﺘﻤﻴﺰ ﺑﻜﺜﺎﻓﺔ أﻋﺪاد اﳌﺘﻌﻠﻤني.
وﻫﺬا ﻣﺎ ﻳﺪﻓﻌﻨﺎ إﱃ اﻹﺷﺎرة إﱃ ﴐورة اﻋﺘامد اﳌﻘﺎرﺑﺔ اﻷداﺗﻴﺔ أو ﻋﲆ اﻷﻗﻞ ﺗﺴﺠﻴﻞ وﺟﻮد ﻟﻬﺎ ﺿﻤﻦ ﻧﺴﻴﺞ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻴﻮﻣﻲ ﳌامرﺳﺔ
اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻟﺘﻜﻮﻳﻨﻲ .ﻣﻦ ﻫﺬا اﳌﻨﻄﻠﻖ ﻧﻘﱰح ﻋﲆ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( منﻮذج ﺗﻘﻮﻳﻢ أدايت ميﻜﻦ ان ﻳﺆﺳﺲ ﻋﻠﻴﻪ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺪﻋﻢ ﺑﺼﻮرة ﺗﺴﻬﻞ
ﻋﻠﻴﻪ ﺿﺒﻂ ﻣﺴﺎر ﻋﻤﻠﻪ وﺗﻌﺪﻳﻠﻪ وﻋﻤﻞ اﳌﺘﻌﻠﻤني ﻋﲆ اﻟﺨﺼﻮص ،وﻧﻌﺘﱪ ﻫﺬا اﳌﺴﻠﻚ ﰲ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻣﻨﻈﻤﺔ ﺗﺴﺘﺨﺪم ﻓﻴﻬﺎ ﻧﺘﺎﺋﺞ
اﻟﻘﻴﺎس ﰲ إﺻﺪار أﺣﻜﺎم ﻋﲆ أداء ﻣﻌني وﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﺪى اﻻﻧﺴﺠﺎم واﻟﺘﻮاﻓﻖ ﺑني اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﻮاﻗﻌﻴﺔ واﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘﻲ ﻛﺎﻧﺖ ﻣﺘﻮﻗﻌﺔ وﻣﻦ ﺛﻢ
ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻧﻘﺎط اﻟﻘﻮة واﻟﻀﻌﻒ ﻟﺪى اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة(.
2ـ ﻣﺮاﺣﻞ إﺟﺮاء اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ
اﻻﺟـﺮاءات اﻟـﻤـﺮاﺣـﻞ
ﺗﺠﻤﻴﻊ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ﺣﻮل ﻣﻈﺎﻫﺮ اﻟﺘﻌﻠﻢ واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺑﻮاﺳﻄﺔ أدوات اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ وﺗﻘﻨﻴﺎﺗﻪ. ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺗﺠﻤﻴﻊ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت
ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻗﺮاءة اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ واﻟﺘﺸﺨﻴﺺ ﺗﺤﻠﻴﻞ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت وﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﺴﺘﻮى ﺗﻄﻮر اﻟﺘﻌﻠامت وﻣﺠﺎﻻت اﻟﺘﻌرث.
اﻻﻧﻄﻼق ﻣﻦ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘﺸﺨﻴﺺ ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ أدوات واﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ واﻟﻌﻼج. ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻻﺳﺘﺜامر واﻟﻌﻼج
وﺗﺠﺪر اﻹﺷﺎرة إﱃ أن اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ﻳﺘﻌﺪى ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﻘﻴﺎس ،اﻟﺬي ﻳﻨﺼﺐ ﻋﲆ ﺟﺎﻧﺐ اﻟﺘﺤﺼﻴﻞ ﻓﻘﻄـ ،إﱃ اﻻﺧﺬ ﺑﻌني اﻻﻋﺘﺒﺎر ﻛﻞ ﻣﺎ
ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ ﻣﺮورا ﺑﺎﳌﻨﻬﺎج واﻷﺳﺘﺎذ)ة( وأﺟﻮاء اﻟﻌﻤﻞ ،وﺗﺤﻀري اﳌﺎدة ،ﻓﺤني ﺣﺼﻮل اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﻋﲆ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﻗﻴﺎس ﻳﻔﴪﻫﺎ
ﰲ ﺿﻮء ﻛﻞ ﻫﺬه اﻟﻌﻨﺎﴏ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ ﻣﻨﺎﺳﺒﺘﻬﺎ وﺣﺴﻦ اﻋﺪادﻫﺎ وﺗﻘﺪميﻬﺎ وﺗﺪﺑريﻫﺎ ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎم ،وذﻟﻚ ﻻﺗﺨﺎذ ﺗﺪاﺑري ﻋﻼﺟﻴﺔ وﺗﺼﺤﻴﺤﻴﺔ
ﻟﻠﻤﺴﺎر اﻟﱰﺑﻮي واﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ،وﻓﻖ اﳌﺠﺎﻻت واﻟﺤﻘﻮل اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺘﺪﻋﻲ اﻟﺘﺪﺧﻞ ﻟﺘﺜﺒﻴﺖ وإﻏﻨﺎء اﳌﻜﺘﺴﺒﺎت ،أو دﻋﻤﻬﺎ وﻣﻌﺎﻟﺠﺘﻬﺎ ،واﻟﺠﺪول
اﻟﺘﺎﱄ ﻳﺒني ﻛﻴﻒ ﻳﺘﻢ ذﻟﻚ :
3ـ ﺟﺪول ﺣﻘﻮل وﻣﺠﺎﻻت اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ واﻟﺪﻋﻢ
ﻣـﺘـﻐـﻴـﺮات اﻟـﻤـﺠـﺎل اﻟـﻤـﺠـﺎﻻت اﻟﺤـﻘـﻮل
اﻟﺨﺼﻮﺻﻴﺎت اﳌﺴﺘﺤﴬة أﺛﻨﺎء إﻋﺪاد وإﻧﺠﺎز
أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ واﻟﺘﻘﻮﻳﻢ واﻟﺪﻋﻢ واﳌﻌﺎﻟﺠﺔ
ﺗـﻌـﺜـﺮات اﻟـﺘـﻌـﻠـﻢ
ﺗﻨﺒﻴﻪ :ﻳﺘﻢ اﻟﱰﻛﻴﺰ ﰲ ﺗﻌرثات ﺑﻌﺾ اﳌﺘﻌﻠﻤني)ات( ﻋﲆ اﻟﻘﺮاءة ،ﺑﺎﻋﺘﺒﺎر ﻫﺬه اﻷﺧرية اﳌﻜﻮن-اﻷﺳﺎس ﰲ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ
وﺗﻌﻠﻴﻤﻬﺎ ﺑﺎﻟﺴﻨﺔ اﻟﺴﺎدﺳﺔ اﻻﺑﺘﺪاﺋﻴﺔ .وﻟﻬﺬه اﻟﻐﺎﻳﺔ ﻧﺮوم ﻣﺤﻮرة ﺻﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻟﺪى اﻷﻃﻔﺎل اﳌﺘﻌرثﻳﻦ ﻋﲆ اﻟﻘﺮاءة أﺳﺎﺳﺎ.
ﻻ ﺷﻚ أن اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﺑﺤﺎﺟﺔ ﻣﻠﺤﺔ إﱃ ﺗﻌﺮف ﻫﺬا اﳌﻔﻬﻮم ،ﻓﺘﻌﺮﻓﻪ ﻳﻮﻓﺮ اﻻﻃﺎر اﻟﻀﺎﺑﻂ ﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﺮﺻﺪ واﻟﺘﺪﺧﻞ واﻟﺒﺤﺚ
ﻟﺘﻮﻓري إﺟﺮاءات ﺗﺼﺤﻴﺢ وﺗﺠﺎوز ﺻﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ.
ﻛﺜرية ﻫﻲ اﻟﺘﻌﺎرﻳﻒ اﻟﺘﻲ أﻋﻄﻴﺖ ﻟﻬﺬا اﳌﻔﻬﻮم ،إﻻ أن أﻏﻠﺒﻬﺎ ﺧﺎرج ﻧﻄﺎق اﺧﺘﺼﺎﺻﺎت اﻷﺳﺘﺎذ)ة( واﳌﺆﺳﺴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ .وﻋﻠﻴﻪ
ﺳﻨﻘﺘﴫ ﻋﲆ ﺑﻌﺾ اﻟﺘﻌﺮﻳﻔﺎت ذات اﻟﺒﻌﺪ اﻟﱰﺑﻮي واﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﺑﻌﻴﺪا ﻋام ﻫﻮ ﻃﺒﻲ أو ﻓﻴﺰﻳﻮﻟﻮﺟﻲ أو ﻣﻦ ﻧﻮع اﻟﺘﻌﺮﻳﻔﺎت اﻟﺼﺎدرة
ﻋﻦ اﻟﻬﻴﺌﺎت واﳌﺆﺳﺴﺎت اﻟﺪوﻟﻴﺔ.
ـ ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻷﺳﺘﺎذ ﺳﻴﺪ أﺣﻤﺪ ﻋﺜامن ): *(1
» اﻷﻃﻔﺎل ذوو اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت ﻫﻢ أوﻟﺌﻚ اﻟﺬﻳﻦ ﻻ ﻳﺴﺘﻄﻴﻌﻮن اﻻﺳﺘﻔﺎدة ﻣﻦ اﻟﺨﱪات اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﳌﺘﺎﺣﺔ ﰲ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺪراﳼ...
وﻻ ﻳﺴﺘﻄﻴﻌﻮن اﻟﻮﺻﻮل إﱃ ﻣﺴﺘﻮى زﻣﻼﺋﻬﻢ ﻣﻊ اﺳﺘﺒﻌﺎد اﳌﻌﺎﻗني ﻋﻘﻠﻴﺎ وﺟﺴﻤﻴﺎ واﳌﺼﺎﺑني ﺑﺄﻣﺮاض ﻋﻴﻮب اﻟﺴﻤﻊ واﻟﺒﴫ« .
وﻳﺸري ﻣﺤﻤﺪ ﻏﻨﻴﻢ وﻛامل ﻋﻄﻴﺔ ) *(2إﱃ أن » ﺻﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﻔﻬﻮم ﻳﺼﻒ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﳌﺘﻌﻠﻤني ذوي اﻟﺬﻛﺎء اﻟﻌﺎدي
أو اﳌﺘﻮﺳﻂ أو ﻓﻮﻗﻪ ،وﻳﻨﺨﻔﺾ ﻣﺴﺘﻮى ﺗﺤﺼﻴﻠﻬﻢ ﻋﻦ اﳌﺴﺘﻮى اﳌﺘﻮﻗﻊ ،وﻻ ﻳﻌﺎﻧﻮن ﻣﻦ أي اﺿﻄﺮاﺑﺎت اﻧﻔﻌﺎﻟﻴﺔ أو إﻋﺎﻗﺎت ﺣﺴﻴﺔ أو
ﺑﺪﻧﻴﺔ ،وﻏري ﻗﺎدرﻳﻦ ﻋﲆ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﰲ اﻟﻈﺮوف اﻟﻌﺎدﻳﺔ« .
ﻣﻦ ﻫﺬا اﳌﻨﻄﻠﻖ ﻳﺒﺪو أن اﻣﺮ ﺻﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻳﺘﻠﺨﺺ ﰲ ﻇﺮوف وﴍوط اﻟﺘﻌﻠﻢ )اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ،اﳌﻨﻬﺎج ،ﻇﺮوف اﻟﻌﻤﻞ ،ﻣﻴﻮل
اﳌﺘﻌﻠﻢ وداﻓﻌﻴﺘﻪ(...
وﻫﺬا ﻣﺎ ﻳﺸري إﻟﻴﻪ منﻮذج اﻷﺳﺘﺎذ ﻓﺆاد أﺑﻮ ﺣﻄﺐ ) *(3اﻟﺬي ﻳﺴﺘﻨﺪ إﱃ ﻣﺴﻠﻤﺔ ﻣﺆداﻫﺎ أن اﳌﻮﻗﻒ اﳌﺸﻜﻞ اﻟﺬي ﻳﺴﺘﺜري
اﻟﺴﻠﻮك اﳌﻌﺮﰲ ﻟﺪى اﻟﻔﺮد ﻗﺪ ﻳﻨﺸﺄ ﻋﻦ ﻧﻘﺺ اﳌﺪﺧﻼت واﻟﺘﻲ ﻳﺸري إﻟﻴﻬﺎ اﻟﻨﻤﻮذج مبﺼﻄﻠﺢ » اﻟﻔﺠﻮة اﳌﻌﺮﻓﻴﺔ « واﻟﺘﻲ ﺗﺤﺪدﻫﺎ
ﻣﺘﻐريات اﻟﺘﺤﻜﻢ ﺛﻢ ﻳﺼﻞ إﱃ اﻟﺴﻠﻮك اﻟﻨﻬﺎيئ أو اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ،اﳌﺨﺮﺟﺎت أو ﻣﺘﻐري اﻟﺘﻨﻔﻴﺬ.
ﻣﻦ ﻫﻨﺎ ﻳﻌﺘﻤﺪ ﻫﺬا اﻟﻨﻤﻮذج ﻋﲆ اﻟﺘﺤﻜﻢ ﰲ اﳌﺪﺧﻼت )اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ،أﺳﻠﻮب اﻟﻌﻤﻞ ،اﻟﺘﺤﻔﻴﺰ ،ﻣﻼءﻣﺔ اﳌﺎدة ،اﻻﺳﺘﻌﺪاد(...
ﺛﻢ ﻗﻴﺎس اﳌﺨﺮﺟﺎت وﺗﻘﻮميﻬﺎ ﰲ ﻇﻞ اﻟﴩوط اﻟﺘﻲ أﻓﺮزﺗﻬﺎ ،وﻣﻦ ﺛﻢ دﻋﻢ اﳌﺪﺧﻼت ﻗﺼﺪ اﻻﺳﺘﺪراك وﺗﺼﺤﻴﺢ اﳌﺴﺎر.
وﰲ آﺧﺮ ﺣﺪﻳﺜﻨﺎ ﻋﻦ ﺻﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻻﺑﺪ ﻣﻦ اﻹﺷﺎرة إﱃ ﻣﺎ ﻫﻮ ﻣﺘﻮﻗﻊ ﻣﻨﻬﺎ ﺑﻨﺎء ﻋﲆ ﻣﺎ ﺳﺠﻠﺘﻪ ﻣﻼﺣﻈﺎت اﻟﺒﺎﺣﺜني ﺑﺤﺴﺐ
ﻣﺠﺎﻻت اﻟﺘﻌﻠﻢ.
• ﺑﻌﺾ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت اﻟﻘﺮاﺋﻴﺔ )**(1
إن ﻛﻞ ﻣﻦ ﻟﻪ اﺗﺼﺎل ﺑﺎﻟﻨﺶء ،ﻳﺪرك ﺣﺠﻢ اﳌﻌﺎﻧﺎة اﻟﺘﻲ ﺗﻘﺎﺑﻞ اﳌﺮيب)ة( وﻫﻮ ﻳﺤﺎول ﺟﺎﻫﺪا ﻓﻬﻢ اﻟﺴﻠﻮك اﻟﻘﺮايئ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ ،أﻣﻼ
ﰲ إﻳﺠﺎد اﻟﺴﺒﻴﻞ ﻟﺘﺼﺤﻴﺤﻪ ،واﻻﻣﺮ ﻟﻴﺲ ﺑﺎﻟﺴﻬﻞ ،اذا مل ﺗﺘﻮﻓﺮ ﻟﻪ ﻗﺎﻋﺪة ﺗﻔﺴريﻳﺔ ﻟﻬﺬا اﻟﺴﻠﻮك ،واﻟﻮاﺟﺐ ﻳﻔﺮض ﻋﻠﻴﻨﺎ ﰲ ﺗﻘﺪﻳﻢ ﻫﺬا
اﻟﻌﻤﻞ ﻟﻸﺳﺘﺎذ)ة( أن ﻧﺮﻓﻘﻪ مبﺎ ﻳﺴﺎﻋﺪه ﻋﲆ ﻋﻘﻠﻨﺔ ﺗﻌﺎﻃﻴﻪ ﻣﻊ ﺗﺪﺑريه ﳌﻜﻮن اﻟﻘﺮاءة وﺧﺼﻮﺻﺎ ﳌﺎ ﺗﻜﺘﺴﻴﻪ ﻣﻦ اﻫﻤﻴﺔ ﻗﺼﻮى ﺑﺎﻋﺘﺒﺎرﻫﺎ
ﻣﻔﺘﺎح اﻗﻔﺎل اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻌﱰض ﺟﻬﻮد اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( ﰲ ﺑﻘﻴﺔ ﻣﻜﻮﻧﺎت ﺗﻌﻠﻢ ﻟﻐﺘﻪ.
• ﻣﻼﻣﺢ ﻷﻧﻮاع ﻣﻦ اﻟﻘﺮاء )**(2
-1اﻟﻘﺎرئ ﻳﺴﺘﻐﺮق زﻣﻨﺎ أﻃﻮل ﻟﻴﺼﻞ إﱃ اﳌﻄﻠﻮب ،وﻻ ﻳﻨﻈﺮ إﱃ اﻟﻘﺼﺪ ﻣﻦ اﻟﻘﺮاءة ،وﻋﻨﺪ ﺗﻜﻠﻴﻔﻪ ﺑﺘﺤﺪﻳﺪ اﻟﻜﻠامت اﻟﺼﻌﺒﺔ
ﻗﺪ ﻻ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ ذﻟﻚ ،وﻻ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ اﻻدراك اﻟﻜﲇ ﻟﻠﻌﺒﺎرة ،وﻋﻨﺪ اﺧﻔﺎء ﻛﻠﻤﺔ ﻣﻦ اﻟﺴﻴﺎق ﻳﺘﻴﻪ إذا أراد اﺳﺘﻌﺎدﺗﻬﺎ ،وﻳﻌﺠﺰ ﻋﻦ إﻋﻄﺎء
اﻟﺘﻌﺒري ﻣﻌﻨﻰ ﻣﻘﺒﻮﻻ ﻋﲆ اﳌﺴﺘﻮى اﻟﺴﻴﺎﻗﻲ اﻟﺪﻻﱄ.
) * (3-2-1اﳌﺮﺟﻊ ﰲ ﺻﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ /د .ﺳﻠﻴامن ﻋﺒﺪ اﻟﻮاﺣﺪ ﻳﻮﺳﻒ إﺑﺮاﻫﻴﻢ .ﻣﻜﺘﺒﺔ اﻷﻧﺠﻠﻮ اﳌﴫﻳﺔ /اﻟﻄﺒﻌﺔ اﻷوﱃ ـ اﻟﻘﺎﻫﺮة .2010
وﺗﻈﻬﺮ ﻟﺪﻳﻪ اﻟﻜﺜري ﻣﻦ اﻷﺧﻄﺎء وﻻ ﻳﻌﻤﻞ ﻋﲆ ﺗﺼﺤﻴﺤﻬﺎ ،ﻷﻧﻪ ﻻ ﻳﺴﻌﻰ وراء اﳌﻌﻨﻰ ،وﻳﻘﻠﺐ اﻟﺤﺮوف اﳌﺘﺸﺎﺑﻬﺔ وﻳﺴﺘﺒﺪل
اﻟﻜﻠامت ،ﻣﺜﻼ )ﻳﺮﻗﻊ ،ﻳﺮﻓﻊ( ) -ﻳﺠﺰي ،ﻳﺠﺮي( ...رﻏﻢ اﻧﻪ ﻣﻦ ﻏري اﳌﻤﻜﻦ متﺎﻣﺎ وﺿﻊ اﺣﺪى اﻟﻜﻠﻤﺘني ﻣﻜﺎن اﻷﺧﺮى ،ﻻن اﻟﺴﻴﺎق ﻻ
ﻳﻘﺒﻞ ﺑﺬﻟﻚ ﻛﻠﻴﺔ.
أﻣﺎ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻜﺘﺎﺑﺔ ﻓﻬﻮ ﻳﺮﻛﺰ ﻋﲆ اﳌﻘﺎﻃﻊ اﻟﺼﻮﺗﻴﺔ ،وﻳﺤﻮﻟﻬﺎ إﱃ رﻣﻮز ﻛﺘﺎﺑﻴﺔ دون اﻫﺘامم مبﻌﻨﺎﻫﺎ ،وﻻ ﻳﺄﺧﺬ ﺑﻌني اﻻﻋﺘﺒﺎر
ﻗﻮاﻋﺪ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﻣﺜﻼ )اﻟﺪار ،أدار – ﻳﺮﴇ ،ﻳﺮﺿﺎ – ﻛﺘﺐ ،ﻛﺘنب( .وﺑﺎﺧﺘﺼﺎر ﻓﺎن اﻟﻘﺎرئ ﰲ ﻫﺬه اﻟﺤﺎﻟﺔ ﻳﻌﺘﻤﺪ ﰲ اﻟﻐﺎﻟﺐ ﻋﲆ اﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ
» ﺧﻄﻴﺔ ﺻﻮﺗﻴﺔ «.
-2اﻟﻘﺎرئ ﻫﻨﺎ ﺑﻌﻜﺲ اﻟﺤﺎﻟﺔ اﻷوﱃ ،أﺛﻨﺎء اﻟﻘﺮاءة ﻳﺸﻌﺮ ﺑﺎرﺗﻴﺎح ،وﻳﺴﺘﻌﻤﻞ ﻛﺜريا ﻣﻌﺎرﻓﻪ ﻋﻦ اﻟﻮاﻗﻊ ،وﻛﺬﻟﻚ ﻣﺆﴍات اﻟﺴﻴﺎق
ﻟﻴﺼﻞ إﱃ ﻫﺪﻓﻪ .وﻳﺴﺘﻄﻴﻊ اﻟﺘﻌﺮف اﻟﻜﲇ ﻋﲆ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻛﻠامت .أﻏﻠﺐ اﻷﺧﻄﺎء اﻟﺘﻲ ﻳﺮﺗﻜﺒﻬﺎ ﺗﺒﺪو ﻣﻘﺒﻮﻟﺔ ﰲ ﻫﺬا اﻟﺴﻴﺎق،
وﻟﻜﻨﻬﺎ ﻗﻠﻴﻼ ﻣﺎ ﺗﺸﺒﻪ ﻣﺎ ﻫﻮ ﻣﻜﺘﻮب ،ﻣﺜﻼ )ﺑﻴﺖ( ﻣﻜﺎن )دار( ،وﻫﻮ ﻻ ﻳﻔﻄﻦ إﱃ أﺧﻄﺎﺋﻪ ،وﻻ ﻳﺼﺤﺢ ﻣﻨﻬﺎ إﻻ ﻣﺎ ﻛﺎن ﻏري ﻣﺘﻔﻖ ﻣﻊ
ﻣﺎ ﻳﺴﻌﻰ إﻟﻴﻪ.
ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻜﺘﺎﺑﺔ ﻓﻬﻮ ﻳﻜﺘﺐ ﺟﻴﺪا اﻟﻜﻠامت اﳌﺄﻟﻮﻓﺔ اﻟﺘﻲ ﺟﻤﻌﻬﺎ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻛﻠﻴﺔ ،وﻳﻈﻬﺮ ﻋﻠﻴﻪ اﻟﺠﻬﻞ اﻟﺘﺎم ﻋﻨﺪ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻛﻠامت
ﻏري ﻣﺄﻟﻮﻓﺔ ،وﻣﺤﺎوﻻﺗﻪ اﻟﻜﺘﺎﺑﻴﺔ ﻻ ﻳﻈﻬﺮ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺗﺄﺛري اﻟﺸﺒﻪ اﻟﺼﻮيت ﻟﻠﺤﺮوف .وﺑﺎﺧﺘﺼﺎر ﻓﺎن ﻫﺬا اﻟﻘﺎرئ ﻳﻌﺘﻤﺪ ﻋﲆ اﻻﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ
)اﻟﺪﻻﻟﻴﺔ-اﻟﺴﻴﺎﻗﻴﺔ(.
-3اﻟﻘﺎرئ ﻫﻨﺎ ﻳﻌﺘﻤﺪ ﻋﲆ اﻟﺘﻬﺠﻲ ،ﻟﻜﻦ ﳌﻘﺪﻣﺔ اﻟﻜﻠﻤﺔ ﻓﻘﻂ ،ﺛﻢ ﻳﺘﻜﻬﻦ ﺑﺎﻟﺒﺎﻗﻲ ،وﻳﻨﻄﻖ ﻛﻠامت ﺣﻘﻴﻘﻴﺔ ،وﻟﻸﺳﻒ ﺗﻜﻬﻨﺎﺗﻪ
ﻻ ﺗﺄﺧﺬ اﳌﻌﻨﻰ ﺑﻌني اﻻﻋﺘﺒﺎر ،وﻻ ﻳﺮﺟﻊ ﻻ ﻟﻠﺮﻣﺰ وﻻ ﻟﻠﻤﻌﻨﻰ ﻟﻴﺘﺤﻘﻖ ﻣام ﻳﻔﱰض .ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻜﺘﺎﺑﺔ ،ﻧﺠﺪ ﻟﺪﻳﻪ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺳﻠﻴﻤﺔ ﻟﺒﻌﺾ
اﻟﻜﻠامت ،وأﺧﺮى ﺻﺤﻴﺤﺔ ﰲ ﺑﺪاﻳﺘﻬﺎ ،وﻣﺨﺎﻟﻔﺔ ﻟﻸﺻﻞ اﳌﻨﻄﻮق ﰲ اﻟﺒﺎﻗﻲ .وﺑﺎﺧﺘﺼﺎر ﻓﻬﺬا اﻟﻘﺎرئ ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ اﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ )اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ
اﻟﺼﻮﺗﻴﺔ( ﻻﻛﺘﺸﺎف ﺑﺪاﻳﺔ اﻟﻜﻠﻤﺔ ،واﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ اﻟﺘﺨﻤني أو اﻟﺘﻜﻬﻦ ﰲ ﺑﻘﻴﺔ اﻟﻜﻠﻤﺔ دون اﻋﺘﺒﺎر ﻟﻠﺴﻴﺎق أو اﻟﱰﻛﻴﺐ.
-4اﻟﻘﺎرئ ﻫﻨﺎ ﻳﻌﺘﻤﺪ ﻣﺮة ﻋﲆ اﻟﺮﻣﺰ اﻟﺨﻄﻲ وﻣﺮة ﻋﲆ اﳌﻌﻨﻰ دون اﻟﺠﻤﻊ ﺑﻴﻨﻬام ﰲ ﺣﺎﻟﺔ واﺣﺪة ،ﺗﺒﻌﺎ ﻟﻠﺤﻈﺎت اﻟﻨﺺ أو
اﳌﺠﻬﻮد اﳌﺒﺬول ﻟﺘﻌﺮف اﻟﻜﻠامت أو درﺟﺔ ﺻﻌﻮﺑﺘﻬﺎ ،ﻓﺄﺣﻴﺎﻧﺎ ﻳﻘﺮا اﻟﻜﻠامت دون أن ﻳﻌﻄﻴﻬﺎ ﻣﻌﻨﻰ ﻣﺜﻼ )ﻛﺘﺎن( ﺗﻘﺮأ )ﻛﺘﺎب( ،وﻣﺮة
ﺗﺠﺪه ﻳﺮاﻋﻲ اﳌﻌﺎين ﻛﺄن ﻳﻘﺮأ ﻣﺜﻼ :ﺻﺐ اﻟﻮﻟﺪ اﳌﺎء ﻣﻦ اﻟﻜﺄس ،ﺑﺪل اﻷﺻﻞ :ﺻﺐ اﻟﻮﻟﺪ اﳌﺎء ﻣﻦ اﻟﻘﺎرورة .وﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻜﺘﺎﺑﺔ ،ﻧﻼﺣﻆ
إﱃ ﺟﺎﻧﺐ اﻟﻜﻠامت اﳌﻜﺘﻮﺑﺔ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺳﻠﻴﻤﺔ ﻛﻠامت ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻛﺘﺎﺑﺘﻬﺎ ﻋﲆ اﻟﺼﻮت ﻓﻘﻂ )ﻫﺎؤﻻء -ﺑﺪل ﻫﺆﻻء( ،وﻻ ﻳﻌﻤﻞ ﺑﺎﻟﻘﺎﻋﺪة ،وﻧﻔﺲ
اﻟﻜﻠﻤﺔ ﻗﺪ ﺗﻜﺘﺐ ﺻﺤﻴﺤﺔ ﰲ ﻣﻮﺿﻊ وﻣﺤﺮﻓﺔ ﰲ ﻣﻮﺿﻊ آﺧﺮ وﻫﺬا ﻣﺮده إﱃ اﻻﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ اﻟﺘﻲ اﻋﺘﻤﺪﻫﺎ ،إﻣﺎ اﻟﺪﻻﻟﺔ اﻟﺴﻴﺎﻗﻴﺔ ،وإﻣﺎ
اﻟﺨﻄﻴﺔ اﻟﺼﻮﺗﻴﺔ دون اﻟﺠﻤﻊ ﺑﻴﻨﻬام واﻋامﻟﻬام ﻣﻨﺪﻣﺠﺘني.
-5اﻟﻘﺎرئ ﻫﻨﺎ ﻳﺆﻟﻒ ﺑني اﻟﺮﻣﺰ اﻟﺨﻄﻲ )اﻟﺸﻔﺮة( وﺟﺰء ﻣﻦ اﻟﺴﻴﺎق دون اﺧﺘﺒﺎر ذﻟﻚ .ﻫﺬا اﻟﻘﺎرئ ﻳﺤﺎول اﻛﺘﺸﺎف ﻛﻠﻤﺔ
ﺑﺎﻟﺘﺄﻟﻴﻒ ﺑني اﻟﺮﻣﺰ واﳌﻌﻨﻰ ،ﻟﻜﻦ ﻳﻜﺘﻔﻲ ﺑﺎﻟﺴﻴﺎق اﻟﺬي ﻳﺴﺒﻖ اﻟﻜﻠﻤﺔ اﳌﺮاد ﺗﻌﺮﻓﻬﺎ ،أو ﺑﺎﻷﺣﺮى ﺳﻴﺎق اﻟﺠﻤﻠﺔ ،وﻻ ﻳﺴﺘﺤﴬ اﻟﺴﻴﺎق
اﻟﻌﺎم ﻟﻠﻨﺺ ،وﻻ ﻳﻌﻤﻞ ﻋﲆ اﺧﺘﺒﺎر ﻣﺪى ﺻﺤﺔ ﻣﺎ ﻳﻔﱰض ،ﻻ ﺑﺎﻟﻌﻮدة إﱃ اﻟﺮﻣﺰ اﻟﺨﻄﻲ وﻻ إﱃ اﻟﺴﻴﺎق اﳌﻮاﱄ ،ﻣﺜﻼ اﻟﺠﻤﻠﺔ )ﻳﻘﺮا ﻣﺮاد
ﻗﺼﺔ( ﺗﻘﺮأ )ﻳﻘﺮأ ﻣﻌﺎد ﻗﺼﺔ( .وﺑﺎﺧﺘﺼﺎر ﻓﺎن ﻫﺬا اﻟﻘﺎرئ ميﻠﻚ اﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت ﺟﻴﺪة ،ﻟﻜﻦ ﻳﻨﻘﺼﻪ رد اﻟﻔﻌﻞ ﻟﻼﺧﺘﺒﺎر واﻟﺘﺤﻘﻖ.
• ﺗﺪﺑري اﻟﻘﺮاءة ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻬﺬه اﻟﺤﺎﻻت
.1اﻷﻧﺸﻄـﺔ اﻟﺒﻨﺎﺋﻴـﺔ :
أﻧﺸﻄﺔ اﻹدراك اﻹﺟامﱄ أو اﻟﺸﻤﻮﱄ :ﺗﻬﺪف ﻫﺬه اﻷﻧﺸﻄﺔ إﱃ زﻳﺎدة اﳌﻌﺠﻢ أو اﻟﺮﺻﻴﺪ اﳌﺮيئ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤني ،اي ﻋﺪد اﻟﻜﻠامت
اﻟﺘﻲ ﻳﺴﺘﻄﻴﻌﻮن ﺗﻌﺮﻓﻬﺎ ﺣﺎل اﻟﻨﻈﺮ إﻟﻴﻬﺎ .ﻓﻔﻲ اﺧﺘﻴﺎر اﳌﻌﺠﻢ اﳌﺴﺎﻋﺪ وﻛﺬا ﻣﻌﺠﻢ اﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ اﻟﻜﻠامت ﻟﻠﻨﺺ اﻟﻘﺮايئ ،ﻳﺮﻛﺰ اﻷﺳﺘﺎذ)ة(
ﻋﲆ اﻻﺳﺎﳼ ﻣﻦ اﻟﻜﻠامت اﻟﺘﻲ ﺳريوج ﻟﻬﺎ اﻟﻨﺺ وﻳﺠﺐ أن ﻳﻌﺮف اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن ﻣﻌﺎين ﻫﺬه اﻟﻜﻠامت اﻳﻀﺎ ،وان ﻳﻜﻮن ذﻟﻚ ﻣﺼﺤﻮﺑﺎ
ﺑﺘﻮﺿﻴﺤﺎت ﺗﺴﻬﻞ اﺳﺘﺬﻛﺎرﻫﺎ ،ﻛام ﻳﺠﺐ ﺗﻔﺎدي اﻟﻜﻠامت اﻟﺘﻲ ﻳﺮى ﻓﻴﻬﺎ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﻣﺒﻌﺜﺎ ﻋﲆ اﻟﺘﺸﻮﻳﺶ ،وﻻ ﺑﺪ ﻣﻦ ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﻜﻠامت
ﺑﺼﻮرة ﺗﻘﺮب ﻣﻌﺎﻧﻴﻬﺎ )ﴐب اﻻﻣﺜﻠﺔ ﺑﺒﻌﺾ اﺷﻜﺎل اﻻﺳﺘﻌامل اﻟﺒﺴﻴﻂ( .وﺗﺠﺪر اﻻﺷﺎرة إﱃ ان اﻟﺘﻮﺿﻴﺤﺎت ﴐورﻳﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤني اﻟﺬﻳﻦ
ﻻ ﻳﺴﺘﻄﻴﻌﻮن اﻟﻮﺻﻮل إﱃ اﳌﻌﺎين دون دﻋﺎﻣﺎت ﺗﻮﺿﻴﺤﻴﺔ .وﻣﻦ اﻧﻮاع اﳌﺴﺎرات اﻟﺘﻲ ميﻜﻦ اﺗﺒﺎﻋﻬﺎ :ﻧﻨﺘﻘﻞ ﻣﻦ ادراك ﻣﻌﻨﻰ اﻟﻜﻠﻤﺔ
إﱃ اﺳﺘﺬﻛﺎرﻫﺎ ﺑﴫﻳﺎ ،وﻳﺘﻮج اﻟﻌﻤﻞ ﺑﻌﺮض ﻛﻠامت اﳌﻌﺠﻢ اﻟﺬي ﺗﻢ ﺗﺜﺒﻴﺘﻪ ﺣﺴﺎ وﻣﻌﻨﻰ ،وﻳﻄﺎﻟﺐ اﻻﻃﻔﺎل ﺑﻨﻄﻖ ﻛﻠامﺗﻪ ،ﻛام ﻟﻮ أﻧﻨﺎ
ﻧﻘﻮم ﺑﻌﻤﻠﻴﺔ ﺗﺼﻮﻳﺮ ﻓﻮﺗﻮﻏﺮاﰲ ،اذ اﻟﺼﻮرة ﺗﻌﱪﻋﻦ اﻟﴚء ﻛﻠﻴﺎ دون ﺗﻐﻴري أو ﺑﱰ ﻟﺒﻌﺾ اﺟﺰاﺋﻪ ،وﻫﻜﺬا ﻳﻨﺒﻐﻲ ان ﻳﻜﻮن ﻋﻤﻠﻨﺎ ﻣﻊ
اﻟﻜﻠامت واﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﳌﻌﱪة ﻋﻨﻬﺎ ،وميﻜﻦ ان ﻧﺠﺮي اﻟﺤﻮار ﻋﲆ اﻟﺸﻜﻞ اﻟﺘﺎﱄ » :ﺻﻮر اﻟﻜﻠﻤﺔ ﰲ ذاﻛﺮﺗﻚ ،ﺻﻮر اﳌﻌﻨﻰ اﻟﺬي ﺗﻌﱪ ﻋﻨﻪ،
إذا ﻛﻨﺖ ﻣﺘﺄﻛﺪا أﻧﻚ ﺻﻮرﺗﻬﺎ ﺟﻴﺪا ،أﻏﻤﺾ ﻋﻴﻨﻴﻚ ،أﺳﻘﻂ اﻟﻜﻠﻤﺔ وﻣﻌﻨﺎﻫﺎ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة واﻗﺮأﻫﺎ .إن ﻣﺜﻞ ﻫﺬه اﻹﺟﺮاءات ﺗﻘﻮي
اﻟﺬاﻛﺮة اﻟﺒﴫﻳﺔ وﺗﺜﺒﺖ اﳌﻌﺠﻢ ﻣام ﻳﺴﺎﻋﺪ ﻋﲆ اﺳﺘﺤﻀﺎره.
ـ ﺷﻄﺐ اﻟﻜﻠﻤﺔ اﻟﺘﻲ ﻻ ﺗﻨﺘﻤﻲ إﱃ اﳌﺠﻤﻮﻋﺔ :وﻫﺬا اﻟﺪور ميﻜﻦ ان ﺗﺆدﻳﻪ ﺑﺸﻜﻞ ﺟﻴﺪ ﺷﺒﻜﺔ اﳌﻔﺮدات إذ ﻣﻦ ﺑني اﺳﺘﻌامﻻﺗﻬﺎ ،ﺑﺪل
ان ﻧﻜﻠﻒ اﳌﺘﻌﻠﻢ ﺑﺒﻨﺎﺋﻬﺎ ،ﻧﻘﺪﻣﻬﺎ ﻟﻪ ﻣﻊ ﻛﻠامت دﺧﻴﻠﺔ ،وﻋﻠﻴﻪ أن ﻳﻜﺘﺸﻔﻬﺎ وﻳﺴﺘﺒﻌﺪﻫﺎ وﻳﻌﻠﻞ ذﻟﻚ .وﻣﻦ اﳌﻔﻴﺪ اﺳﺘﺜامر ﻣﺜﻞ ﻫﺬه
اﻷﻧﺸﻄﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل اﳌﻄﺎﻟﺒﺔ ﺑﺈﻋﺪاد ﻣﻌﺎﺟﻢ ﰲ دﻓﺎﺗﺮ ﺧﺎﺻﺔ ﺗﺸﻜﻞ رﺻﻴﺪا ﺗﺘﻢ اﻟﻌﻮدة إﻟﻴﻪ ﻋﻨﺪ اﻟﺤﺎﺟﺔ.
أﻧﺸﻄﺔ ﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ اﺳﺘﻌامل اﻟﺴﻴﺎق :
ﻟﺤﻤﻞ اﳌﺘﻌﻠﻤني ﻋﲆ اﻛﺘﺸﺎف أﻧّﻪ ﺑﺈﻣﻜﺎﻧﻬﻢ اﻟﺘﻨﺒﺆ ﺑﻜﻠﻤﺔ ﻣﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺴﻴﺎق ،ميﻜﻦ اﻟﺒﺪء ﺑﻨﺸﺎط ﺟامﻋﻲ ﺷﻔﻬﻲ ،ﺣﻴﺚ
ﻳﻘﺪم اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﺟﻤﻼ ﻏري ﺗﺎﻣﺔ ،وﻋﲆ اﳌﺘﻌﻠﻤني إﻳﺠﺎد اﳌﻜﻤﻼت )اﻟﺪﻓﻊ ﺑﻬﻢ ﻹﻳﺠﺎد اﻻﺣﺘامﻻت اﳌﺘﺎﺣﺔ وﻋﺪم اﻻﻛﺘﻔﺎء ﺑﺎﻟﻮاﺣﺪ أو
اﻻﺛﻨني إﻻ ﻋﻨﺪ اﻟﺘﻌﺬر( ،وﻗﺪ ﻳﻜﻮن اﻟﻨﺸﺎط أﻳﻀﺎ ﻛﺘﺎﺑﻴﺎ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة .وإذا دﻋﺖ اﻟﺤﺎﺟﺔ ﻟﻠﻤﺴﺎﻋﺪة دﻓﻌﺎ ﻟﻠﺠﻤﻮد ،ميﻜﻦ ﺗﻘﺪﻳﻢ ﺑﻌﺾ
ﻣﻘﺎﻃﻊ اﻟﻜﻠامت ﻣﻮﺿﻮع اﻟﻨﺸﺎط ،وذﻟﻚ ﻋﲆ ﻏﺮار اﳌﺜﺎل :ﻛﺮﻳﻢ ﺣﴬ ﻋﺮﺿﺎ م – . ... ...ﻣﺮﻳﻢ ﻟﻬﺎ ت . ...ش ...ﺟﻤﻴﻠﺔ.
اﻟﻜﻠامت ﰲ اﻟﺠﻤﻠﺔ اﻷوﱃ ﻣﺘﻌﺪدة اﻻﺣﺘامﻻت )ﻣﻔﻴﺪا – ﻣﻤﺘﻌﺎ – ﻣﺴﻠﻴﺎ( واﻟﺠﻤﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ )ﺗﺼﻔﻴﻔﺔ – ﺗﴪﻳﺤﺔ -ﺷﻌﺮ( .
.2اﻟﻮﺿﻌﻴﺎت اﻟﻘﺮاﺋﻴﺔ ذات اﻟﺪﻻﻟﺔ :
إن اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ اﻟﻘﺮاﺋﻴﺔ ذات اﻟﺪﻻﻟﺔ ﻫﻲ اﻟﺘﻲ ﻻ ﻳﻨﺨﺮط ﻓﻴﻬﺎ اﳌﺘﻌﻠﻢ إﻻ ﺑﻌﺪ أن ﻳﻌﻲ اﻟﻘﺼﺪ ﻣﻦ اﻟﻌﻤﻞ اﳌﻄﻠﻮب ﻣﻨﻪ ،إن ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﻘﺮاءة
اﻟﻔﻌﻠﻴﺔ )اﻟﻘﺮاءة ﺑﺤﴫ اﳌﻌﻨﻰ( ﻻﺑﺪ وأن ﻳﺴﺒﻘﻬﺎ ﺗﻨﺸﻴﻂ ﻣﻌﺎرف اﳌﺘﻌﻠﻤني ،وﺗﻮﺿﻴﺢ اﻟﻬﺪف ﻣﻦ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻘﺮايئ ،واﻟﺘﻌﺮف ﻋﲆ ﺗﻮﻗﻌﺎت
اﳌﺘﻌﻠﻤني ﻣﻦ اﻟﻨﺺ ،واﻟﺘﺬﻛري أﻳﻀﺎ ﺑﺎﻻﺳﱰاﺗﻴﺠﺔ اﻟﻘﺮاﺋﻴﺔ.
وﺧﺘﺎﻣﺎ ﺗﺠﺪر اﻹﺷﺎرة إﱃ أن اﳌﺠﺎل ﻻ ﻳﺘﺴﻊ ﻷﻛرث ﻣﻦ ﻫﺬا ،ﻫﺬه ﺑﻌﺾ اﻟﺘﻠﻤﻴﺤﺎت ﻓﻘﻂ اﻟﺘﻲ ﻻﺑﺪ ﻣﻨﻬﺎ ،رأﻳﻨﺎ ﻣﻦ اﻟﻮاﺟﺐ أن
ﻧﺜري ﺑﻬﺎ اﻫﺘامم اﻷﺳﺘﺎذ)ة( إﱃ ﴐورة ﺟﻌﻞ ﻣامرﺳﺎﺗﻪ أﻛرث وﻋﻴﺎ ودﻓﻌﻪ إﱃ ﺗﻌﻤﻴﻖ ﻣﻌﺮﻓﺘﻪ وإﻏﻨﺎﺋﻬﺎ ﺑﺎﻟﻌﻮدة إﱃ اﳌﺼﺎدر اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ
ذات اﻻﻫﺘامم.
ب .أﻧﻮاع اﻹﻋﺎﻗﺎت
ﻣﻦ ﺑني اﻹﻋﺎﻗﺎت اﻟﺘﻲ ﻗﺪ ﻳﻌﺎين ﻣﻨﻬﺎ اﻷﻃﻔﺎل ذوي اﻻﺣﺘﻴﺎﺟﺎت اﻟﺨﺎّﺻﺔ :
• اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ :وﺗﺼﻴﺐ اﻟﻮﻇﺎﺋﻒ اﻟﺬﻫﻨﻴﺔ ،ﻓﺘﻨﺘﺞ ﻋﻨﻬﺎ ﺻﻌﻮﺑﺎت ﰲ اﻟﺘﻌﻠﻢ واﻟﻘﻴﺎم ﺑﺒﻌﺾ اﳌﻬﺎرات اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ .وﻣﻦ أﻛرث
اﻹﻋﺎﻗﺎت اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ﺷﻴﻮﻋﺎ اﻟﺘﻮﺣُﺪ اﻟﺬي ﻳﺘﻤﻈﻬﺮ ﰲ اﺿﻄﺮاﺑﺎت ﰲ اﻟﻨﻤﻮ واﻟﺴﻠﻮك ،واﻹدراك ،واﻟﺘﻮاﺻﻞ ﻣﻊ اﻵﺧﺮﻳﻦ ،واﻟﻨﻘﺺ ﰲ
اﻟﻌﻼﻗﺎت اﳌﺎﺑﻴﻨﻴﺔ ؛
• اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ :وﻫﻲ ﺗﺪﺧﻞ ﰲ ﻃﻮق اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ،وﺗﻨﺘﺞ ﻋﻨﻬﺎ ﺻﻌﻮﺑﺎت ﰲ اﻻﺳﺘامع ،واﻟﺘﺤّﺪث ،واﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ،واﻟﻘﺮاءة،
واﻻﺳﺘﺪﻻل ،واﳌﻬﺎرات اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ...وﻣﺼﺪرﻫﺎ ﺧﻠٌﻞ ﰲ اﻟﺠﻬﺎز اﻟﻌﺼﺒﻲ اﳌﺮﻛﺰّي ؛
• اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺠﺴﺪّﻳـﺔ :ﻫﻲ إﻋﺎﻗﺔ ﺗﺘﺠﲆ ﰲ اﻟﺸﻠﻞ اﻟﻨﺼﻔﻲ وﺿﻤﻮر اﻟﻌﻀﻼت واﻟﺘﻬﺎب اﳌﻔﺎﺻﻞ وﺗﺸﻮﻫﺎت اﻷﻃﺮاف وﻣﺮض اﻷﻋﺼﺎب
اﻟﺤﺮﻛﻴﺔ ...وﺗﺆﺛّﺮ ﺳﻠﺒﺎ ﻋﲆ ﻧﺸﺎﻃﺎت اﻟﻄﻔﻞ)ة( اﻟﺒﺪﻧﻴﺔ ﻛﺄن ﺗﻌﻴﻘﻪ ﻋﻦ اﻻﻧﺘﻘﺎل ﻣﻦ ﻣﻜﺎن إﱃ آﺧﺮ ،واﻟﻘﻴﺎم ﺑﺒﻌﺾ اﻟﻨﺸﺎﻃﺎت
اﻟﺠﺴﻤﻴﺔ ؛
• اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺪﻣﺎﻏﻴﺔ :وﺗﺸﻤﻞ أﻣﺮاض اﻟﺰﻫﺎميﺮ واﻟﴫع اﻟﻌﻀﻮي واﻟﺒﺎرﻛﻨﺴﻮن ...وﺗُﻠِﺤﻖ اﻟﴬر ﺑﺎﻟﺪﻣﺎغ وﻣﺎ ﻳﺮﺗﺒﻂ ﺑﻪ ﻣﻦ ﻋﻤﻠﻴﺎت
)اﻟﺘﺬﻛﺮ واﻻﺳﱰﺟﺎع ،اﻟﱰﻛﻴﺰ ،اﻟﺘﻔﻜري (... ،؛
وﻫﻨﺎك إﻋﺎﻗﺎت أﺧﺮى ﻧﺤﻮ اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﻌﺼﺒﻴﺔ واﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺒﴫﻳﺔ واﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺴﻤﻌﻴﺔ ،وإﻋﺎﻗﺔ اﻟﺘﺨﺎﻃﺐ...
ج .ﻃﺮق اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻷﻃﻔﺎل ﻣﻦ ذوي اﻻﺣﺘﻴﺎﺟﺎت اﻟﺨﺎّﺻﺔ ﻋﲆ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺴﻠﻮك واﻟﺘﴫف
ﻫﻨﺎك ﻋّﺪة ُﻃﺮق ﻟﻠﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ ذوي اﻻﺣﺘﻴﺎﺟﺎت اﻟﺨﺎﺻﺔ ،ﻣﻨﻬﺎ :
• ﻻ ﻣﻨﺎص ﻟﻸﺳﺘﺎذ)ة( ﻣﻦ اﻹﺣﺎﻃﺔ ﺑﺘﻔﺎﺻﻴﻞ اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﻌﺎين ﻣﻨﻬﺎ اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( ﺑﺎﻟﺮﺟﻮع إﱃ ﻣﻠﻔﻪ اﻟﻄﺒﻲ واﻟﺘﻮاﺻﻞ ﻣﻊ واﻟﺪﻳﻪ ﰲ
ﺷﺄﻧﻬﺎ ،وذﻟﻚ ﺑﻐﻴﺔ ﺗﺤﺪﻳﺪ اﺣﺘﻴﺎﺟﺎﺗﻪ ﺑﺸﻜﻞ دﻗﻴﻖ واﺳﺘﴩاف ﻃﺮاﺋﻖ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻌﻪ ؛
• إميﺎن اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﺑﺄّن إﺻﺎﺑﺔ اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( ﺑﺈﻋﺎﻗﺔ ﺟﺴﺪﻳﺔ ﻛﺎﻧﺖ أو ذﻫﻨﻴﺔ أﻣﺮ ﻃﺒﻴﻌﻲ ،وﻳﺠﺐ أن ﺗﺸﻌﺮ اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( اﳌﻌﺎق ﺑﺬﻟﻚ
ﺣﺘﻰ ﺗﺰداد ﺛﻘﺘﻪ ﰲ ﻧﻔﺴﻪ وﻣﺆﻫﻼﺗﻪ ؛
• ﻣﻌﺎﻣﻠﺔ اﳌﺘﻌﻠامت واﳌﺘﻌﻠﻤني ﻣﻦ ذوي اﻻﺣﺘﻴﺎﺟﺎت اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﻫﺎدئ وﻃﺒﻴﻌﻲ ﻛام ﻳﻌﺎﻣﻞ ﻏريﻫﻢ ﻣﻦ اﻟﺘﻠﻤﻴﺬات واﻟﺘﻼﻣﻴﺬ
ﺣﺘﻰ ﻳﺸﻌﺮوا أن إﻋﺎﻗﺘﻬﻢ ﻟﻦ ﺗﻜﻮن أﺑﺪا ﻋﺎﺋﻘﺎ أﻣﺎم اﻧﺨﺮاﻃﻬﻢ اﻹﻳﺠﺎيب ﰲ اﻟﺠامﻋﺔ ،واﳌﺸﺎرﻛﺔ ﰲ أﻧﺸﻄﺘﻬﺎ ؛
• اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﻣﻌﻬﻢ ﺑﺎﻟﻄﺮﻳﻘﺔ واﻷﺳﻠﻮب ﻧﻔﺴﻴﻬام اﻟﻠﺬﻳﻦ ُﻳﺘَﻮاَﺻُﻞ ﺑﻬام ﻣﻊ اﻷﻃﻔﺎل اﻵﺧﺮﻳﻦ ﺣﺘﻰ ﻻ ﻳﺸﻌﺮوا أّن ﻣﻌﺎﻣﻠﺘﻬﻢ ﻓﻴﻬﺎ ﺗﻌﺎﻃﻒ
زاﺋﺪ ﻋﻦ اﻟﺤّﺪ ﺑﺴﺒﺐ إﻋﺎﻗﺘﻬﻢ ؛
• ﻣﺴﺎﻋﺪﺗﻬﻢ ﻋﲆ إﺑﺮاز ﻧﻘﺎط اﻟﻘﻮة ﻟﺪﻳﻬﻢ ،وﺗﺸﺠﻴﻌﻬﻢ وﺗﺤﻔﻴﺰﻫﻢ ﻋﲆ إﻇﻬﺎر ﻣﻮاﻫﺒﻬﻢ ؛
• ﺗﻜﻠﻴﻔﻬﻢ ﺑﺒﻌﺾ اﳌﻬﺎم اﻟﺘﻲ ﻳﺠﻴﺪوﻧﻬﺎ ،واﻟﺤﺮص ﻋﲆ ﻣﺸﺎرﻛﺘﻬﻢ ﰲ اﳌﻨﺎﺷﻂ اﻟﺠامﻋﻴﺔ ﻣﺎدام ذﻟﻚ ﻳﻮﻟّﺪ ﻟﺪﻳﻬﻢ اﻹﺣﺴﺎس ﺑﺎﻹﻳﺠﺎﺑﻴﺔ
واﻷﻫﻤﻴﺔ ﺑني اﻷﻧﺪاد ؛
• إن ﺛﻘﺔ اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ)ة( اﳌﻌﺎق واﻧﺨﺮاﻃﻪ ﺑﺸﻜﻞ إﻳﺠﺎيب ﰲ ﻧﺸﺎﻃﺎت اﻟﺠامﻋﺔ رﻫني ﺑﺠﻌﻠﻪ ﻳﺘﻘﺒّﻞ اﺧﺘﻼﻓﻪ ﻋﻦ اﻵﺧﺮﻳﻦ وأﻻ ﻳﺨﺠﻞ ﻣﻦ
إﻋﺎﻗﺘﻪ وﻣﻦ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻲ ﻳﻌﺘﻤﺪﻫﺎ ﰲ اﻟﺘﻐﻠﺐ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻣﺜﻞ اﻟﻌﻜﺎزة واﻟﻜﺮﳼ اﳌﺘﺤّﺮك وﻏريﻫام ،وﻋﺪم إﺧﻔﺎء إﻋﺎﻗﺘﻪ وﻣﺤﺎوﻟﺔ اﻟﻈﻬﻮر
ﺑﺸﻜﻞ ﻃﺒﻴﻌﻲ ﻣﺜﻞ رﻓﺎﻗﻪ اﻟﻄﺒﻴﻌﻴني ؛
• ﴐورة إﻗﻨﺎع اﻵﺧﺮﻳﻦ ﺑﻘﺒﻮل إﻋﺎﻗﺘﻪ وﻋﺪم اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻌﻪ ﺑﺘﻌﺎﻃﻒ ﻋﲆ أﺳﺎﺳﻬﺎ ،وإّمنﺎ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻌﻪ ﻃﻔﻼ)ة( ﻃﺒﻴﻌﻴّﺎ ﻟﻪ ﻗﺪرات ﺗﺘﻴﺢ
ﻟﻪ اﳌﺴﺎﻫﻤﺔ ﺑﻔﻌﺎﻟﻴﺔ ﰲ ﻣﻨﺎﺷﻂ اﻟﺠامﻋﺔ وﻓﻖ أدوار ﻣﺤّﺪدة ﺷﺄﻧﻪ ﰲ ذﻟﻚ ﺷﺄن ﺑﺎﻗﻲ اﳌﺘﻌﻠامت واﳌﺘﻌﻠﻤني ؛
• ﻗﻴﺎدﺗﻪ إﱃ اﻻﻧﻔﺘﺎح ﻋﲆ أﺷﺨﺎص آﺧﺮﻳﻦ ﻣﻦ ذوي اﻹﻋﺎﻗﺔ )أﻃﻔﺎل ،أﻋﻼم وﻣﺸﺎﻫري وﻧﺠﻮم (...اﻟﺬﻳﻦ أﺛﺒﺘﻮا وﺟﻮدﻫﻢ مبﺎ أﻧﺠﺰوه
ﻣﻦ أﻋامل رﻏﻢ إﻋﺎﻗﺘﻬﻢ ﺣﺘﻰ ﻳﻘﺘﻨﻊ أن اﻟﺤﻴﺎة اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ واﻟﻌﻴﺶ اﻟﻜﺮﻳﻢ ﻻ ﻳﺘﺄﺛﺮ إﻃﻼﻗﺎ ﺑﺎﻹﻋﺎﻗﺔ.
د .ﻃﺮق اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﳌﺘﻌﻠامت واﳌﺘﻌﻠﻤني ﻣﻦ ذوي اﻻﺣﺘﻴﺎﺟﺎت اﻟﺨﺎﺻﺔ أﺛﻨﺎء اﻟﺘﻌّﻠﻢ
إّن اﳌﺘﻌﻠامت واﳌﺘﻌّﻠﻤني اﻟﺬﻳﻦ ﻳﻌﺎﻧﻮن ﻣﻦ اﻟﺘﻮّﺣﺪ أو ﻣﻦ إﻋﺎﻗﺔ ذﻫﻨﻴﺔ أو ﺳﻤﻌﻴﺔ أو ﺑﴫﻳﺔ ...أو ﻣﻦ اﺿﻄﺮاﺑﺎت ﰲ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺗﺘﻤﺜﻞ
ﰲ ﻋﴪ اﻟﻨﻄﻖ أو ﰲ ﺗﻌﺮف اﳌﻌﻨﻰ )اﻟﻔﻬﻢ( ...ﻳﺤﺘﺎﺟﻮن إﱃ ﺗﺸﺨﻴﺺ ﺗﺨﺼﴢ ﻟﻘﻴﺎس اﻻﺗﺠﺎﻫﺎت وﻣﻌﺮﻓﺔ اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ اﻟﻌﻀﻮﻳﺔ
واﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻴﺔ ودراﺳﺔ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﳌﺤﻴﻄﺔ ﻣﻦ أﺟﻞ وﺻﻒ اﻟﻌﻼج اﻟﻨﺎﺟﻊ.
وﻟﻬﺬه اﻟﻐﺎﻳﺔ ﻳﺘﻌني ﻋﺮﺿﻬﻢ ﻋﲆ أﺧﺼﺎﺋﻴني ﻧﻔﺴﺎﻧﻴني أو أﺧﺼﺎﺋﻴني ﰲ ﺗﻘﻮﻳﻢ اﻟﻨﻄﻖ )اﻟﺪﻳﺴﻴﻠﻴﻜﺴﻴﺎ( أو ﰲ اﻟﱰوﻳﺾ اﻟﺤﺲ-ﺣﺮيك
وﻏريﻫﻢ ﺣﺴﺐ ﻧﻮع اﻹﻋﺎﻗﺔ ،ﻣﻊ ﺗﺘﺒﻊ اﻟﻌﻼج ﺑﻜﻴﻔﻴﺔ ﺗﺸﺎرﻛﻴﺔ وﻣﻨﺴﺠﻤﺔ ﺑني ﻫﺆﻻء واﻷﺳﺘﺎذ)ة( وأوﻟﻴﺎء اﻷﻣﻮر.
وﻛﻴﻔام ﻛﺎن اﻟﺤﺎل ،ﻓﺈدﻣﺎج ﻫﺆﻻء ﻳﺘﻴﴪ ﺑﺒﻂء ،اﻷﻣﺮ اﻟﺬي ﻳﺴﺘﻮﺟﺐ ﻣﻌﺎﻣﻠﺘﻬﻢ ﻣﻌﺎﻣﻠﺔ ﺧﺎﺻﺔ ،ﻣﻊ اﻋﺘامد اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺑﺎﻟﻨﻤﻮذج واﻟﺘﻜﺮار
واﻟﺘﺪرج ﰲ ﺑﻨﺎء اﻟﺘﻌﻠامت ،واﻟﺒﺪء ﺑﺎﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺒﺴﻴﻄﺔ ﻏري اﳌﺮﻛﺒﺔ ،وﺗﻨﻔﻴﺬ اﳌﻬﺎم اﻟﻮاﺣﺪة ﺗﻠﻮ اﻷﺧﺮى وﻟﻴﺲ دﻓﻌﺔ واﺣﺪة ﻣﻊ
ﻣﺼﺎﺣﺒﺘﻬﻢ ﻣﻦ ﻟﺪن اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ،وﺗﺸﺠﻴﻌﻬﻢ وﺗﺤﻔﻴﺰﻫﻢ ...
• إﻋﺪاد ﻧﺸﺎﻃﺎت ﺧﺎﺻﺔ ﺑﻬﻢ ﰲ اﻧﺴﺠﺎم ﻣﻊ اﳌﻨﻬﺎج اﻟﺮﺳﻤﻲ ،ﻧﺸﺎﻃﺎٍت ﺗﺘﺴﻢ ﺑﺎﻟﱰﻛﻴﺐ ،واﺳﺘﺨﺪام اﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت ﻣﺘﻌﺪدة ﺗﻌﻤﻞ ﻋﲆ
ﺗﻄﻮﻳﺮ ﺗﻔﻜريﻫﻢ ﰲ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎﺗﻪ اﻟﻌﻠﻴﺎ ﻣﺜﻞ أﺳﺌﻠﺔ اﻟﺘﻔﺴري ،اﳌﻘﺎرﻧﺔ ،اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻻﻓﱰاﺿﻴﺔ .اﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ اﻻﺳﺘﻘﺮاء ،وﻫﻲ اﻟﺘﻲ ﺗﻔﺮض ﻋﲆ
اﳌﺘﻌﻠامت واﳌﺘﻌﻠﻤني ﺗﺘﺒﻊ اﻷﺟﺰاء ﻟﻠﻮﺻﻮل إﱃ اﻟﻜﻞ ،اﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ ﺣﻞ اﳌﺸﻜﻼت ،واﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ ﻃﺮح اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟّﺘﻲ ﺗﺘﻄﻠﺐ ﻣﻦ
اﳌﺘﻌﻠامت واﳌﺘﻌﻠﻤني ﻣﻬﺎرات ﻋﺎﻟﻴﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻔﻜري وﺗﺘﻄﻠﺐ أمنﺎط ﻓﻬﻢ ﻋﺎﻟﻴﺔ ﺗﺘﺠﺎوز اﻟﻔﻬﻢ اﻟﺘﻄﺒﻴﻘﻲ ،ﻧﺤﻮ اﻟﻔﻬﻢ اﻟﺘﻔﺴريي )ﻳﻔّﴪ
وﻳﴩح ،وﻳﺪّﻋﻢ اﻟﺠﻮاب ﺑﺤﺠﺞ ،(...اﻟﻔﻬﻢ اﻹﻧﺘﺎﺟﻲ )ﻳﻠﺨﺺ ،ﻳﻜﺘﺐ ﺗﻌﻠﻴﻘﺎ ،ﻳﻮﺳﻊ ﻓﻜﺮة ،ﻳﻨﺘﺞ ﻧﺼﺎ ﻣﻮازﻳﺎ ،ﻳﻨﺘﺞ ﻣﻄﻮﻳﺔ أو ﺑﻄﺎﻗﺔ
ﺗﻘﻨﻴﺔ ﻟﻨّﺺ ،(...اﻟﻔﻬﻢ اﻟﺘﺄوﻳﲇ )ﻳﺒﺪي رأﻳﺎ ،ﻳﻌّﱪ ﻋﻦ ﻣﻮﻗﻒُ ،ﻳﻌﺎرض.(...
• ﺗﻨﻮﻳﻊ اﻷﺳﺎﻟﻴﺐ اﳌﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﰲ اﻟﺘﺪرﻳﺲ ﻣﺜﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻔﺮدي ،واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺘﻌﺎوين ﰲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﺻﻐرية ،ورﺣﻼت ﻣﻴﺪاﻧﻴﺔ ،وﻧﻘﺎﺷﺎت
ﺟامﻋﻴﺔ ،وﻣﺤﺎﴐات ،واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺑﺎﳌﺸﺎرﻳﻊ ...
) ** (1ﺗﻢ اﻟﱰﻛﻴﺰ ﻋﲆ منﻮذج اﻟﻘﺮاءة ﺑﺎﻋﺘﺒﺎرﻫﺎ ﻣﺪﺧﻼ ﻟﻠﺘﻌﻠامت ﺑﻬﺬا اﳌﺴﺘﻮى.
) ** (2اﳌﺮﺟﻊ :ﻧﻴﻜﻮل ﻓﺎن ﻛﺮاﻧﺪرﺑﻴﻚ ،ﺻﻌﻮﺑﺎت اﻟﻘﺮاءة ،اﻟﺘﺸﺨﻴﺺ وﻣﺴﺎرات اﻟﺘﺪﺧﻞ – ﻧﴩ ﻛﺎﺗﺎن ﻣﻮران )ﺑﺎﻟﻔﺮﻧﺴﻴﺔ(.
• ﺷﺒﻜﺔ ﺗﺪوﻳﻦ وﺗﻔﺮﻳﻎ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺗﺤﻠﻴﻞ اﻟﻘﺮاءة
اﻟـﻤﻌﻴـﺎر : 1ﺑﺄﻳﺔ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﻳﻌﻤﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( ﻋﲆ ﺑﻨﺎء اﳌﻌﻨﻰ ؟ اﻟـﻤﻌﻴـﺎر : 2ﻣﺎ اﻟﺸﻜﻞ اﻟﺬي ﻳﻐري ﺑﻪ اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( اﳌﻌﻨﻰ ؟
اﳌﺆﴍات :أ .ﻳﻘﻮم ﺑﺈﺑﺪاﻻت ﻟﻴﺲ ﻟﻬﺎ ﻣﻌﻨﻰ اﳌﺆﴍات :أ .ﻳﻔﻄﻦ إﱃ أن اﻟﺨﻄﺄ ﻏﻴّـﺮ اﳌﻌﻨﻰ
ب .ﻳﻘﻮم ﺑﺄﺷﻜﺎل ﻣﻦ اﻟﺤﺬف ﺗﻐري اﳌﻌﻨﻰ ب .ﻳﻘﻮم ﺑﺈﺑﺪاﻻت ﻟﻜﻨﻬﺎ ﻣﻨﻄﻘﻴﺔ
ج .ﻳﻌﺘﻤﺪ ﻛﺜريا ﻋﲆ اﳌﺆﴍات اﻟﺨﻄﻴﺔ ج .ﻳﺼﺤﺢ ﺗﻠﻘﺎﺋﻴﺎ اﻷﺧﻄﺎء اﳌﻐرية ﻟﻠﻤﻌﻨﻰ
:ﻣﺎ اﻟﺸﻜﻞ اﻟﺬي ﻳﻐري ﺑﻪ اﳌﺘﻌﻠﻢ اﳌﻌﻨﻰ ؟ )اﳌﺘﻌﻠﻢ ﻻ ﻳﺒﺤﺚ ﻋﻦ اﳌﻌﻨﻰ ،ﻳﻌﺘﱪ أن اﻟﻘﺮاءة ﺗﺮﺟﻤﺔ اﳌﻜﺘﻮب إﱃ اﻟـﻤـﻌـﻴـﺎر 2
ﻣﻨﻄﻮق(
:ﻳﻘﻮم ﺑﺈﺑﺪاﻻت ﻟﻴﺲ ﻟﻬﺎ ﻣﻌﻨﻰ ) :ﺣﻴﻨام ﻳﻘﻒ أﻣﺎم ﻛﻠﻤﺔ ﺗﻌﺬرت ﻋﻠﻴﻪ ﻗﺮاءﺗﻬﺎ ،أو ﺑﻬﺎ ﻣﻘﻄﻊ ﻳﺸﺒﻪ ﻛﻠﻤﺔ ﻟﺪﻳﻪ ،ﻳﺒﺪﻟﻬﺎ اﻟـﻤـﺆﺷـﺮ أ
ﺑﻬﺎ دون ﻣﺮاﻋﺎة ﺳﻴﺎق اﻟﺠﻤﻠﺔ(
:ﻳﻘﻮم ﺑﺄﺷﻜﺎل ﻣﻦ اﻟﺤﺬف ﺗﻐري اﳌﻌﻨﻰ) .ﻳﺤﺬف ﻛﻠﻤﺔ ﻧﺘﻴﺠﺔ اﻟﴪﻋﺔ أو ﺑﺴﺒﺐ ﺿﻌﻒ اﻟﺘﻘﺎﻃﻬﺎ وﻻ ﻳﻌﻮد ﻟﺘﺼﺤﻴﺤﻬﺎ( اﻟـﻤـﺆﺷـﺮ ب
:ﻳﻌﺘﻤﺪ ﻛﺜريا ﻋﲆ اﳌﺆﴍات اﻟﺨﻄﻴﺔ) .ﺣﻴﻨام ﻳﻘﻒ أﻣﺎم ﻛﻠﻤﺔ ﻻ ﻳﻌﻮد ﻟﻠﺴﻴﺎق ،ﺑﻞ ﻳﺘﻬﺠﺎﻫﺎ ﺑﺒﻂء ﻓﻴﻘﺮأ وﻳﺴﺘﻤﺮ( اﻟـﻤـﺆﺷـﺮ ج
• اﻟﻘﺴﻢ اﻟﺜـﺎﻧـﻲ •
اﻹﻃــﺎر اﻟـﻌـﻤـﻠــﻲ
اﻟﻘﺴﻢ اﻟﺜـﺎﻧـﻲ
اﻹﻃــﺎر اﻟـﻌـﻤـﻠــﻲ
اﻟﺘـﺼـﻤـﻴــﻢ :
-ﺗﺪﺑري أﺳﺒﻮع اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻟﺘﺸﺨﻴﴢ واﻟﺪﻋﻢ اﻻﺳﺘﺪرايك.
-اﻟﺠﺬاذات اﻟﻨﻤﻄﻴﺔ ﳌﺠﻤﻮع دروس اﻟﻮﺣﺪة ) 1ﻣﺠﺎل ﺣﻀﺎرات ﻛﻮﻧﻴﺔ( – 20ﺟﺬاذة –
ﻣﻌﺰزة ﺑﻨامذج ﺷﺒﻜﺎت ﺗﻘﻮﻳﻢ اﻟﻈﻮاﻫﺮ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ واﻟﺘﻌﺒري اﻟﻜﺘﺎيب.
-ﺑﻄﺎﻗﺔ ﺗﻘﺪﻳﻢ اﻟﻮﺣﺪة ) 2ﻣﺠﺎل اﳌﻮاﻃﻨﺔ واﻟﺴﻠﻮك اﳌﺪين(.
اﻟﻨﺼﺎن •
ﻧﺼﺎ •
اﻹﻣﻼء •
•
•
أﺳﺒﻮع اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻟﺘﺸﺨﻴﴢ واﻟﺪﻋﻢ اﻻﺳﺘﺪرايك
أﺳﺒﻮع اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻟﺘﺸﺨﻴﴢ واﻟﺪﻋﻢ اﻻﺳﺘﺪرايك
ﰲ وﺣﺪة اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ
.1ﺗـﻮﺟـﻴـﻬـﺎت ﻋـﺎﻣـﺔ
ﺗﺮوم ﻧﺸﺎﻃﺎت اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻟﺘﺸﺨﻴﴢ ﻫﺬه اﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ درﺟﺔ ﺗﺤﻜﻢ اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( ﰲ ﻛﻔﺎﻳﺔ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻻﺑﺘﺪايئ
واﻟﺘﻲ ﻣﻨﻄﻮﻗﻬﺎ » :ﻳﻜﻮن اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( ﰲ ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻻﺑﺘﺪايئ ،ﻗﺎدرا ﻋﲆ ﺣﻞ وﺿﻌﻴﺎت ﻣﺸﻜﻠﺔ و /أو إﻧﺠﺎز
ﻣﻬامت ﻣﺮﻛﺒﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻓﻬﻢ وﺗﺤﻠﻴﻞ وﺗﺮﻛﻴﺐ وﺗﻘﻮﻳﻢ ﻧﺼﻮص ﻣﺴﻤﻮﻋﺔ ﺗﱰاوح ﻛﻠامﺗﻬﺎ ﻣﺎ ﺑني 300و 350ﻛﻠﻤﺔ ،وإﻧﺘﺎج ﻧﺼﻮص
ﺷﻔﻬﻴﺔ وﻛﺘﺎﺑﻴﺔ ﺗﱰاوح ﻛﻠامﺗﻬﺎ ﻣﺎ ﺑني 80و 100ﻛﻠﻤﺔ ،ﻳﻐﻠﺐ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻃﺎﺑﻊ اﻟﴪد واﻹﺧﺒﺎر واﻟﻮﺻﻒ واﻟﺘﻮﺟﻴﻪ واﻟﺘﻔﺴري واﻟﺤﺠﺎج،
وذﻟﻚ ﺑﺘﻮﻇﻴﻒ رﺻﻴﺪه اﳌﻌﺮﰲ واﳌﻌﺠﻤﻲ واﻟﻘﻴﻤﻲ ،وﻣﺎ اﻛﺘﺴﺒﻪ ﻣﻦ ﺑﻨﻴﺎت ﻟﻐﻮﻳﺔ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﴏﻳﺤﺔ« .
ﺗﻮزع أﺳﺒﻮع اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻟﺘﺸﺨﻴﴢ واﻟﺪﻋﻢ اﻻﺳﺘﺪرايك إﱃ 12ﺣﺼﺔ ﻣﻦ 30دﻗﻴﻘﺔ ،ﻳﺘﻢ اﺳﺘﺜامرﻫﺎ ﻛﺎﻟﺘﺎﱄ :
اﻟـﺤـﺼــﺺ اﻟـﻤـﻜـﻮﻧــﺎت
3ﺣﺼﺺ :ﺣﺼﺘﺎن ﻟﻠﺘﻘﻮﻳﻢ وﺣﺼﺔ ﻟﻠﺪﻋﻢ اﻻﺳﺘﺪرايك اﻟﻘﺮاءة
ﺣﺼﺘﺎن :ﺣﺼﺔ ﻟﻠﺘﻘﻮﻳﻢ وﺣﺼﺔ ﻟﻠﺪﻋﻢ اﻻﺳﺘﺪرايك اﻟﴫف واﻟﺘﺤﻮﻳﻞ
ﺣﺼﺘﺎن :ﺣﺼﺔ ﻟﻠﺘﻘﻮﻳﻢ وﺣﺼﺔ ﻟﻠﺪﻋﻢ اﻻﺳﺘﺪرايك اﻟﱰاﻛﻴﺐ
ﺣﺼﺘﺎن :ﺣﺼﺔ ﻟﻠﺘﻘﻮﻳﻢ وﺣﺼﺔ ﻟﻠﺪﻋﻢ اﻻﺳﺘﺪرايك اﻹﻣﻼء
ﺣﺼﺔ واﺣﺪة ﻟﻠﺘﻘﻮﻳﻢ واﻟﺪﻋﻢ اﻟﺘﻮاﺻﻞ اﻟﺸﻔﻬﻲ
ﺣﺼﺘﺎن :ﺣﺼﺔ ﻟﻠﺘﻘﻮﻳﻢ وﺣﺼﺔ ﻟﻠﺪﻋﻢ اﻻﺳﺘﺪرايك اﻟﺘﻌﺒري اﻟﻜﺘﺎيب
وﻳﱰك ﻟﻸﺳﺘﺎذ)ة( ﺣﺮﻳﺔ ﺗﺮﺗﻴﺐ اﻟﺤﺼﺺ ﺣﺴﺐ اﳌﺪﺧﻞ اﻟﺬي ﻳﺨﺘﺎره.
-2ﺗﻮﺟﻴﻬﺎت ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ ﺣﻮل اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻟﺘﺸﺨﻴﴢ
1-2اﻟـﻘـﺮاءة :ﻳﻘﱰح اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﻋﲆ اﳌﺘﻌﻠﻤني ﻧﺼﺎ ﻗﺮاﺋﻴﺎ ﻣﻨﺘﻘﻰ ﻣﻦ أﺣﺪ اﻟﻜﺘﺐ أو اﳌﺠﻼت ﰲ ارﺗﺒﺎط ﺑﺎﳌﺠﺎل اﻷول أو اﻟﺴﺎدس
ﻣﻦ ﻣﺠﺎﻻت اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ اﻻﺑﺘﺪايئ.
وﺗﺘﻢ ﰲ إﻃﺎره اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ :
اﻟﺘﻮﻗﻊ واﻟﻘﺮاءة واﻟﺘﺤﻘﻖ
اﻟﻘﺮاءة واﻟﻔﻬﻢ )اﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت اﳌﻔﺮدات +اﻟﻔﻬﻢ اﻟﴫﻳﺢ واﻟﻔﻬﻢ اﻟﻀﻤﻨﻲ(
اﻟﻘﺮاءة واﻻﺳﺘﺜامر )ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ اﻷﻓﻜﺎر +اﻷﺳﺎﻟﻴﺐ واﻟﻀﻮاﺑﻂ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ +أﻧﺸﻄﺔ ﻣﻦ اﻟﻘﺮاءة إﱃ اﻟﺘﻌﺒري(
وﺗﺮﺻﺪ ﻋﲆ ﺷﺒﻜﺔ ﺗﺪوﻳﻦ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻟﺘﺸﺨﻴﴢ ﺗﻌرثات اﳌﺘﻌﻠﻤني ﰲ ﻛﻞ ﻋﻤﻠﻴﺔ ،وﻳﺤﺪد ﺗﻮاﺗﺮﻫﺎ ﻟﻴﺘﻢ اﻻﺷﺘﻐﺎل ﻋﻠﻴﻬﺎ ﰲ ﺣﺼﺺ
اﻟﺪﻋﻢ اﻻﺳﺘﺪرايك.
أﻣﺎ ﰲ ﻣﻜﻮﻧﺎت اﻟﻈﻮاﻫﺮ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ واﻟﺘﻌﺒري اﻟﻜﺘﺎيب ﻓﻴﻨﺼﺐ اﻟﺘﺸﺨﻴﺺ ﻋﲆ أﻫﻢ ﻣﻮﺿﻮﻋﺎت اﳌﺴﺘﻮى اﻟﺨﺎﻣﺲ اﻟﺘﻲ ﻟﻬﺎ اﻣﺘﺪادات ﰲ
ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ اﳌﺴﺘﻮى اﻟﺴﺎدس.
2-2اﻟﺼـﺮف واﻟﺘﺤﻮﻳـﻞ :
ُﻳﺪﻋﻰ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن إﱃ إﻧﺠﺎزات ﺷﻔﻬﻴﺔ وﻛﺘﺎﺑﻴﺔ ﰲ اﻟﴫف واﻟﺘﺤﻮﻳﻞ ﺗﺘﻨﺎول :اﻟﺼﺤﻴﺢ واﳌﻌﺘﻞ – ﺻﻮغ اﳌﺜﻨﻰ وﺟﻤﻊ اﳌﺬﻛﺮ اﻟﺴﺎمل.
3-2اﻟﺘـﺮاﻛـﻴــﺐ :
ﻳﺘﻨﺎول اﻷﺳﺘﺎذ)ة( اﻷﻧﺸﻄﺔ ﺑﺎﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﻧﻔﺴﻬﺎ ،وذﻟﻚ ﰲ اﻟﻈﻮاﻫﺮ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ :اﻟﺘﻮﻛﻴﺪ – اﻟﺤﺎل ﻣﻔﺮدة
4-2اﻹﻣــﻼء :
ﻳﺘﻨﺎول اﻷﺳﺘﺎذ)ة( اﻷﻧﺸﻄﺔ ﺑﺎﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﻧﻔﺴﻬﺎ ،وذﻟﻚ ﰲ اﻟﻈﻮاﻫﺮ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ :ﻫﻤﺰﺗﺎ اﻟﻮﺻﻞ واﻟﻘﻄﻊ – ﻫﻤﺰة اﺑﻦ – اﻟﻬﻤﺰة اﳌﺘﻮﺳﻄﺔ
واﻟﻬﻤﺰة اﳌﺘﻄﺮﻓﺔ
5-2اﻟﺘﻌﺒـري اﻟﻜﺘـﺎيب :
ﻳﺘﻨﺎول اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن واﳌﺘﻌﻠامت أﻧﺸﻄﺔ ﰲ اﻟﺘﻌﺒري اﻟﻜﺘﺎيب ﺣﻮل ﻣﻬﺎرة اﻟﻮﺻﻒ ﰲ اﻟﺤﺼﺔ اﻷوﱃ ،وﺑﻌﺪ إﻧﺠﺎز اﻷﻧﺸﻄﺔ ﺗﺪون ﻧﺘﺎﺋﺞ
اﻟﺘﻘﻮميﺎت ﻋﲆ ﺷﺒﻜﺔ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ وﺗﺮﺻﺪ اﻟﺘﻌرثات اﳌﺘﻮاﺗﺮة ﳌﻌﺎﻟﺠﺘﻬﺎ ﰲ اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ.
6-2اﻟﺘﻮاﺻﻞ اﻟﺸﻔﻬﻲ :
ﻳﺪﻋﻰ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن واﳌﺘﻌﻠامت إﱃ إﻧﺘﺎج ﺷﻔﻬﻲ اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ وﺿﻌﻴﺎت ﺗﺘﻨﺎول ﻣﻮﺿﻮﻋﺎﺗﻬﺎ ﻣﺎ ﻟﻪ ﻋﻼﻗﺔ مبﺮﺟﻌﻴﺔ اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( اﻟﺘﻲ اﻛﺘﺴﺒﻬﺎ
ﰲ اﳌﺴﺘﻮى اﻟﺨﺎﻣﺲ اﻻﺑﺘﺪايئ .وﻳﺮﺻﺪ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( اﻟﺘﻌرثات وﻳﻌﻤﻞ ﻋﻞ ﻣﻌﺎﻟﺠﺘﻬﺎ ﰲ اﻟﺤﺼﺔ ﻧﻔﺴﻬﺎ.
-3اﻟﺪﻋﻢ اﻻﺳﺘﺪرايك
1-3ﰲ اﻟﻘﺮاءة :ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﺘﻌرثات اﳌﺮﺻﻮدة ﺣﺴﺐ ﻧﻮﻋﻴﺘﻬﺎ وﺗﻮاﺗﺮﻫﺎ ،ﻣﻦ ذﻟﻚ ﻋﲆ ﺳﺒﻴﻞ اﳌﺜﺎل ﻻ اﻟﺤﴫ :
-اﻟﻄﻼﻗﺔ )اﻟﴪﻋﺔ ،اﺣﱰام ﻣﺨﺎرج اﻟﺤﺮوف ،ﺻﻴﻎ اﻟﻨﻔﻲ واﻹﺛﺒﺎت واﻟﺘﻌﺠﺐ واﻻﺳﺘﻔﻬﺎم -...اﺣﱰام ﻋﻼﻣﺎت اﻟﱰﻗﻴﻢ (...
-اﻟﻔﻬﻢ :اﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت اﳌﻔﺮدات ،اﻟﻔﻬﻢ اﻟﴫﻳﺢ واﻟﻔﻬﻢ اﻟﻀﻤﻨﻲ ،ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ اﻷﻓﻜﺎر -اﻻﺳﺘﺜامر - :اﻷﺳﺎﻟﻴﺐ واﻟﻈﻮاﻫﺮ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ –
اﻻﻣﺘﺪادات اﻟﺘﻌﺒريﻳﺔ )اﻟﺘﻠﺨﻴﺺ ،اﻟﺘﺤﻮﻳﻞ ﻣﻦ ﺷﻌﺮ إﱃ ﻧرث ،ﺗﻐﻴري اﻻﺣﺪاث ،ﺑﺪاﺋﻞ ﻟﻠﺒﺪاﻳﺔ واﻟﻨﻬﺎﻳﺔ ،اﺳﺘﻨﺒﺎط اﻟﻘﻴﻢ (-...
2-3ﰲ اﻟﻈﻮاﻫﺮ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ :اﻟﴫف واﻟﺘﺤﻮﻳﻞ +اﻟﱰاﻛﻴﺐ
ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﺘﻌرثات اﳌﺮﺻﻮدة ﺣﺴﺐ ﻧﻮﻋﻴﺘﻬﺎ وﺗﻮاﺗﺮﻫﺎ وذﻟﻚ ب – :اﻟﺘﺬﻛري وﺗﺜﺒﻴﺖ اﻟﻈﻮاﻫﺮ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ +اﺳﺘﻌامل اﻟﻈﻮاﻫﺮ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ
)ﺗﺮﺳﻴامت – ﻣﻞء اﻟﻔﺮاغ – اﻻﺧﺘﻴﺎر ﻣﻦ اﳌﺘﻌﺪد – اﻹﺣﺎﻃﺔ – اﻟﻮﺻﻞ – اﻟﺘﻤﻴﻴﺰ + (-...ﺗﻮﻇﻴﻒ اﻟﻈﻮاﻫﺮ ﰲ ﺟﻤﻞ ﺑﺴﻴﻄﺔ وﻣﺮﻛﺒﺔ
ﻣﻊ اﻟﺸﻜﻞ اﻟﺘﺎم.
3-3ﰲ اﻹﻣــﻼء :
ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﺘﻌرثات اﳌﺮﺻﻮدة ﺣﺴﺐ ﻧﻮﻋﻴﺘﻬﺎ وﺗﻮاﺗﺮﻫﺎ ،وذﻟﻚ ﺑﺎﻗﱰاح أﻧﺸﻄﺔ ﻣﻦ ﻧﻮع ﻣﻞء اﻟﻔﺮاغ ﺑﺤﺮوف أو ﻛﻠامت ﺗﺘﻮﺧﻰ ﺗﻄﺒﻴﻖ
اﻟﻘﺎﻋﺪة اﻹﻣﻼﺋﻴﺔ ) -ﻫﻤﺰﺗﺎ اﻟﻮﺻﻞ واﻟﻘﻄﻊ – اﻟﻬﻤﺰﺗﺎن اﳌﺘﻮﺳﻄﺔ واﳌﺘﻄﺮﻓﺔ ـ اﻷﻟﻒ اﻟﻠﻴﻨﺔ (...ﺗﺼﺤﻴﺢ ﻛﻠامت ﻣﻜﺘﻮﺑﺔ ﺧﻄﺄ واﺳﱰﺟﺎع
اﻟﻘﺎﻋﺪة اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ – .ـ إﻣﻼء ذايت ﺗﺼﺤﻴﺤﻲ اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ ﻧﺺ ﺑﻪ أﺧﻄﺎء اﻣﻼﺋﻴﺔ.
4-3ﰲ اﻟﺘﻮاﺻﻞ اﻟﺸﻔﻬﻲ :
ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﺘﻌرثات اﳌﺮﺻﻮدة ﰲ ﻓﻬﻢ اﻟﻨﺺ اﻟﺴامﻋﻲ واﺳﺘﺜامره وﰲ إﻋﺎدة اﻹﻧﺘﺎج اﻟﺸﻔﻬﻲ.
5-3ﰲ اﻟﺘﻌﺒـري اﻟﻜﺘـﺎيب :
ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﺘﻌرثات اﳌﺮﺻﻮدة ﺣﺴﺐ ﻧﻮﻋﻴﺘﻬﺎ وﺗﻮاﺗﺮﻫﺎ ﻣﻦ ﻣﺜﻞ – :إﻋﺎدة إﻧﺘﺎج ﺷﻔﻬﻲ أو ﻛﺘﺎيب ﻃﺒﻘﺎ ﻟﻠﻤﻬﺎرة اﳌﻄﻠﻮﺑﺔ – .اﻻﺷﺘﻐﺎل
ﻋﲆ اﻧﺴﺠﺎم اﻷﻓﻜﺎر ،اﻻﺳﺘﻌامل اﻟﺴﻠﻴﻢ ﻟﻠﻤﻮارد – .اﻻﺷﺘﻐﺎل ﻋﲆ ﺟﻮدة اﻟﺘﻘﺪﻳﻢ )اﳌﻘﺮوﺋﻴﺔ ،اﻟﺮﻗﻮم – (...اﻟﺤﺮص ﻋﲆ اﻟﺴﻼﻣﺔ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ.
ﺟﺬاذات اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻟﺘﺸﺨﻴﴢ
ﻣﻠﻤـﺢ اﳌـﺘـﻌـﻠـﻢ
اﻟـﻮﺳـﺎﺋــﻞ أﻧـﺸﻄـﺔ اﻟـﺘـﻘـﻮﻳـﻢ اﻟﺘﺸﺨـﻴـﺼـﻲ اﻟـﻤـﻜــﻮن
وﺿﻌّﻴﺔ ٱﻻﻧﻄﻼق :ميﻬﺪ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﻟﻠﺘّﻘﻮﻳﻢ اﻟﺘﺸﺨﻴﴢ ﺑﺈﺟﺮاء ﻧﻘﺎش ﻗﺼري ﻛﺎﻟﺘﺎﱄ :ﻣﺎذا ﻛﺎن
اﻹﻧﺴﺎُن ﻳﺮﻛﺐ ،ﻟﻴﺘﻨّﻘﻞ ﻗﺒﻞ أن ﻳﺨﱰع ٱﻟّﺴﻴّﺎرة ؟ ﻣﻦ اﺧﱰع ٱﻟﺴﻴّﺎرة ؟ ﻋﻠﻴﻨﺎ أن ﻧﻘﺮأ اﻟﻨﺺ
ﻟﺘﻌﱡﺮف ذﻟﻚ.
.1ﻳﻌﺮض اﻷﺳﺘﺎذ)ة( اﻟﻨﺺ ﻋﲆ أﻧﻈﺎر اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت.
ُﻣْﺨَﱰُِع ٱﻟﱠﺴّﻴﺎَرِة
نيَ ،وُﻣْﺨ َ ِﱰُﻋﻬﺎ ﺷﺎﱞب أَﻟْامِينﱞ َﻇﻬََﺮْت أَﱠوُل َﺳﻴّﺎَرٍة ِإﱃ ٱﻟُْﻮﺟﻮِد َﺳﻨََﺔ أَﻟْ ٍ
ﻒ َوَمثﺎ ِ ِمنﺌٍَﺔ َوَﺧْﻤٍﺲ َوَمثﺎﻧ َ
ُﻳْﺪﻋﻰ » ِدْﻣِﻠﺮ « ﻧََﺸَﺄ ُﻣﻨُْﺬ ﻧُﻌﻮَﻣِﺔ أَﻇﺎِﻓِﺮِهَ ،ﻣﻴّﺎﻻً ِإﱃ ﻓَﱢﻚ ٱْﻵﻻِتَ ،وِإﻋﺎَدِة ﺗَْﺮﻛﻴﺒِﻬﺎ .اِْﺷﺘََﻐَﻞ ﻋﺎِﻣﻼً
ﰲ أََﺣِﺪ َﻣﺼﺎِﻧﻊِ ٱْﻷَْﺳِﻠَﺤِﺔ ،ﺛُﱠﻢ َرِﻏَﺐ ﰲ ِدراَﺳِﺔ ٱﻟْﻬَﻨَْﺪَﺳِﺔ ٱْﻵﻟِﻴﱠِﺔ ﰲ ٱﻟْﺠﺎِﻣَﻌِﺔ ،ﻓََﺄْﻋَﻮَزُه ٱﻟْامُل ،ﻓَﭑْﺿﻄُﱠﺮ
ِإﱃ ٱﻟﱠﺪْرِس َوٱﻟَْﻌَﻤِﻞ َﻣﻌﺎًَ .وٱْﺳﺘََﻤﱠﺮ َﻋﲆ َﻫِﺬِه ٱﻟْﺤﺎِل َﺣﺘّﻰ أَﺗَﱠﻢ ُدروَﺳُﻪ ٱﻟْﺠﺎِﻣِﻌﻴﱠَﺔَ .ﺳِﻤَﻊ » ِدْﻣِﻠﺮ «
أَﱠن أََﺣَﺪ ٱﻟُْﻌَﻠامِء ﺗََﻮﱠﺻَﻞ ِإﱃ ٱْﺧِﱰاعِ آﻟٍَﺔ ﺗَﺪوُر ِﺑﻮاِﺳﻄَِﺔ ٱﻟﻨﱢْﻔِﻂ ،ﻓَﭑْﺷﺘََﻐَﻞ ِ َمبْﺼﻨَِﻌِﻪ ُﻣﺪﻳﺮاً ِﺗْﻘﻨِﻴّﺎً،
َوﻓَﱠﻜَﺮ ﰲ ٱْﺧِﱰاعِ آﻟٍَﺔ ﺗَُﺴﱢريُ ٱﻟَْﻌَﺮﺑﺎِت ،ﺛُﱠﻢ ﺗََﺮَك ٱﻟَْﻤْﺼﻨََﻊ َوأَﻧَْﺸَﺄ ﻟِﻨَْﻔِﺴِﻪ َﻣْﺼﻨَﻌﺎً َﺻﻐرياً ُﻳْﺠﺮي ﻓﻴِﻪ
ﺗَﺠﺎِرَﺑُﻪ ،ﻓَﺘََﻮﱠﺻَﻞ ِإﱃ ٱْﺧِﱰاعٍ َمتَﺜﱠَﻞ ﰲ آﻟٍَﺔ ﺗَﺘََﺤﱠﺮُك ِﺑﭑﻟْﻐﺎِز ،...ﺛُﱠﻢ ِإﱃ ُﺻﻨْﻊِ َﻋَﺮَﺑٍﺔ ذاِت أَْرَﺑﻊِ َﻋَﺠﻼٍت
ـ اﻟﻨﺺ ﺗَُﺴ ﱢ ُريﻫﺎ َﻫِﺬِه ٱْﻵﻟَُﺔَ .وﻛﺎَن ٱْﺧِﱰاُﻋُﻪ َﻫﺬا َﺑْﺪَء ِﺻﻨﺎَﻋِﺔ ٱﻟﱠﺴﻴّﺎراِت ٱﻟﱠﺘﻲ َمتَْﻸُ ﻋﺎﻟََﻢ ٱﻟْﻴَْﻮِم ...
اﳌﺴﺘﻨﺴﺦ ﻋﻦ اﳌﻌﺠﻢ اﳌﻔﺼﻞ ﰲ اﻹﻣﻼء
.2ﻳﻄﻠﺐ ﻗﺮاءة اﻟﻌﻨﻮان وﺗﺄﻣﻠﻪ ،ﺛﻢ ﻳﻄﻠﺐ ﻣﻨﻬﻢ ﺗﺤﻠﻴﻠﻪ وﻣﻨﺎﻗﺸﺘﻪ دﻻﻟﻴﺎ وﺗﺮﻛﻴﺒﻴﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل ـ اﻟﺴﺒــﻮرة
ـ ﺷﺒﻜﺔ ﺗﺪوﻳﻦ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﲆ ﻣﺎ ﻳﲇ :ﻣﺎ ﻫﻮ ﻣﺮادف – ﻣﺨﱰع ؟ ﻣﺎ ﻣﻮﻗﻊ – ﻣﺨﱰع ﻣﻦ اﻹﻋﺮاب ؟ ﻣﺎ ﻣﻮﻗﻊ اﻟـﻘــﺮاءة
ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺳﻴﺎرة ﻣﻦ اﻹﻋﺮاب ؟
اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ .3ﻳﺴﺘﻘﺒﻞ ﺗﻮﻗﻌﺎﺗﻬﻢ ﺣﻮل ﻣﻀﻤﻮن اﻟﻨﺺ وﻳﺪوﻧﻬﺎ.
اﻟﺘﺸﺨﻴﴢ .4ﻳﻄﻠﺐ ﻣﻨﻬﻢ إﻧﺠﺎز اﻟﺘامرﻳﻦ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ :
اﻟـﻨــﻮع
واﺳﺘﺜامرﻫﺎ ـ أمتﻢ ﺧﺮﻳﻄﺔ اﻟﻜﻠﻤﺔ :
اﻟـﺠـﻤـﻠـﺔ
ـ أمتﻢ ﻋﺎﺋﻠﺔ اﻟﻜﻠﻤﺔ ﻣﻦ اﻟﻨﺺ :
اﺧـﺘــﺮع
اﻟـﻔـﻬــﻢ :
ﻣﺘﻰ ﻇﻬﺮت أول ﺳﻴﺎرة ؟ – ﻣﻦ اﻟﺬي اﺧﱰﻋﻬﺎ ؟
ـ ﳌﺎذا اﺿﻄﺮ اﳌﺨﱰع إﱃ اﻟﻌﻤﻞ واﻟﺪرس ﻣﻌﺎ ؟
ـ ﻣﺎ اﻟﺬي ﻓﻜﺮ ﻓﻴﻪ ؟ – ﻣﺎ اﻟﺬي ﺗﻮﻟﺪ ﻋﻦ ﺻﻨﺎﻋﺔ اﻵﻟﺔ اﻟﺘﻲ اﺑﺘﻜﺮﻫﺎ اﳌﺨﱰع ؟
.5ﻳﻄﻠﺐ ﻣﻦ اﳌﺘﻌﻠﻤني ﻗﺮاءة اﻟﻨﺺ ﻟﻴﺘﺤﻘﻘﻮا ﻣﻦ ﺗﻮﻗﻌﺎﺗﻬﻢ.
اﻟـﻮﺳـﺎﺋــﻞ أﻧـﺸﻄـﺔ اﻟـﺘـﻘـﻮﻳـﻢ اﻟﺘﺸﺨـﻴـﺼـﻲ اﻟـﻤـﻜــﻮن
.1ﻳﺪﻋﻮ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( اﳌﺘﻌﻠﻤني إﱃ إﻧﺠﺎز اﻟﺘامرﻳﻦ اﻵﺗﻴﺔ :
+ﺗـﻤـﺎرﻳﻦ اﻟﺘﺬﻛـﺮ
ـ أمتﻢ مبﺎ ﻳﻨﺎﺳﺐ :
ـ اﻟﻔﻌﻞ اﻟﺼﺤﻴﺢ ﻫﻮ .................. :
ـ أﻧﻮاع اﻟﻔﻌﻞ اﻟﺼﺤﻴﺢ ﻫﻲ -............:
ـ اﻟﻔﻌﻞ اﳌﻌﺘﻞ ﻫﻮ ..................... :
ـ أﻧﻮاع اﻟﻔﻌﻞ اﳌﻌﺘﻞ ﻫﻲ ................................................... :
+متﺎرﻳﻦ اﻻﺳﺘﻌامل واﻟﺘﻮﻇﻴﻒ
ـ أرﺳﻢ )( ﰲ اﻟﺨﺎﻧﺔ اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ :
اﳌﻬﻤﻮز اﳌﻀﻌﻒ اﻟﺴﺎمل اﻟﻔﻌﻞ اﻟﺼﺤﻴﺢ
ـ اﻟﺘامرﻳﻦ اﳌﺴﺘﻨﺴﺨﺔ ﺳــــﺄل اﻟﴫف واﻟﺘﺤﻮﻳﻞ
ـ اﻟﺴﺒــﻮرة ﻳـﻌـﺮف
ﻣــــﺪ
أﻣــــﺮ
رﻓـﺮف
.2آيت ﺑﺜﻼﺛﺔ أﻓﻌﺎل ﻣﻦ ﻛﻞ ﻧﻮع ﻣﻦ أﻧﻮاع اﻟﻔﻌﻞ اﻟﺼﺤﻴﺢ
) – ....................................اﳌﻬﻤﻮز(
) – ....................................اﳌﻀﻌﻒ(
) – ....................................اﻟﺴﺎﻟـﻢ(
.3أؤﻃﺮ ﻛﻞ ﻓﻌﻞ ﻣﻌﺘﻞ ﻣام ﻳﲇ :
ﺟـﺮى – وﻋـﺪ – ﺳـﺄل – ﺳﻌـﻰ – أﻛـﻞ
اﻟـﻮﺳـﺎﺋــﻞ أﻧـﺸﻄـﺔ اﻟـﺘـﻘـﻮﻳـﻢ اﻟﺘﺸﺨـﻴـﺼـﻲ اﻟـﻤـﻜــﻮن
.4أﺣﻮل اﻷﻓﻌﺎل اﻟﻨﺎﻗﺼﺔ ﻣﻦ اﳌﺎﴈ إﱃ اﳌﻀﺎرع :
اﳌﻀـﺎرع اﳌﺎﺿـﻲ
دﻧــﺎ
ﻫـﺪى
ﺟــﺎل
وﻋــﺪ
ﺿــﺎع
.5أﺣﻮل إﱃ اﳌﺎﴈ.
ﻳﻘﻮم اﻟﻮﻟﺪ ﻓﻴﺤيك اﻟﺤﻜﺎﻳﺔ ﻷﺻﺪﻗﺎﺋﻪ.
ـ اﻟﺘامرﻳﻦ اﳌﺴﺘﻨﺴﺨﺔ ....................................
اﻟﴫف واﻟﺘﺤﻮﻳﻞ
ـ اﻟﺴﺒــﻮرة .6أمتﻢ اﻟﺠﺪول ﺣﺴﺐ اﳌﻄﻠﻮب :
ﺟﻤﻊ ﺟﻤﻊ
ﻣﺆﻧﺚ ﺳﺎمل ﻣﺜﻨﻰ ﻣﻔﺮد
ﻣﺬﻛﺮ ﺳﺎمل
ﻓﻼح
ﺳﻴﺎرة
ﻃﺎﻟﺒﺔ
ﻣﻌﻠﻢ
ﻻﻋﺒﺔ
واﻓﺪ
.7أﺣﻮل إﱃ اﳌﺜﻨﻰ ﺛﻢ اﻟﺠﻤﻊ :
اﻟﺴﺎﺋﻖ واﻟﺴﺎﺋﻘﺔ ﻳﺤﱰﻣﺎن ﻗﺎﻧﻮن اﻟﺴري.
اﻟـﻮﺳـﺎﺋــﻞ أﻧـﺸﻄـﺔ اﻟـﺘـﻘـﻮﻳـﻢ اﻟﺘﺸﺨـﻴـﺼـﻲ اﻟـﻤـﻜــﻮن
ﻳﺪﻋﻮ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( اﳌﺘﻌﻠﻤني إﱃ إﻧﺠﺎز اﻟﺘامرﻳﻦ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ :
.1متﺎرﻳﻦ اﻟﺘﺬﻛﺮ
ـ أمتﻢ ﻣﺎ ﻳﲇ :
ـ اﻟﺤﺎل اﺳﻢ ﻣﻨﺼﻮب ﻳﺬﻛﺮ – ............وﻳﺴﻤﻰ – ............
ﻋﻨﺪ وﻗﻮع اﻟﻔﻌﻞ
ـ اﻟﺘﻮﻛﻴﺪ ﻫﻮ ..................... :
وﻫﻮ ﻧﻮﻋﺎن .....................:
.2متﺎرﻳﻦ اﻻﺳﺘﻌامل واﻟﺘﻮﻇﻴﻒ.
ـ أدرج اﻟﺠﻤﻞ ﰲ ﺗﺮﺳﻴﻤﺔ :
ـ اﻟﺘامرﻳﻦ اﳌﺴﺘﻨﺴﺨﺔ
اﺳﺘﻴﻘﻆ اﻟﻌﺎﻣﻞ ﻣﺘﺤﻤﺴﺎ. اﻟﺘـﺮاﻛـﻴـﺐ
ـ اﻟﺴﺒــﻮرة
وﺻﻞ اﻟﻄﺒﻴﺐ ﻣﴪﻋﺎ.
أﻗﺒﻞ اﻟﺰاﺋﺮ ﻣﻨﴩﺣﺎ.
ـ أﻋﺮب :ﺟﺎء اﳌﺪﻳﺮ ﺿﺎﺣﻜﺎ.
ـ أﺳﻄﺮ ﺗﺤﺖ اﻟﺘﻮﻛﻴﺪ ﰲ اﻟﺠﻤﻞ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ :
ﺳﻠﻤﺖ ﻋﲆ اﻷﺳﺘﺎذ اﳌﺨﻠﺺ.
ﺳﺎﻫﻢ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن ﻛﻠﻬﻢ ﰲ ﺗﻨﻈﻴﻒ اﳌﺪرﺳﺔ.
اﻟﺒﻨﺘﺎن ﻛﻠﺘﺎﻫام ﻣﺠﺪﺗﺎن.
ـ أﻋﺮب اﻟﺠﻤﻠﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ :
اﻷﻃﻔﺎل ﺟﻤﻴﻌﻬﻢ ﻣﺘﻌﺎوﻧﻮن.
اﻟـﻮﺳـﺎﺋــﻞ أﻧـﺸﻄـﺔ اﻟـﺘـﻘـﻮﻳـﻢ اﻟﺘﺸﺨـﻴـﺼـﻲ اﻟـﻤـﻜــﻮن
اﻟـﻮﺳـﺎﺋــﻞ أﻧـﺸﻄـﺔ اﻟـﺘـﻘـﻮﻳـﻢ اﻟﺘﺸﺨـﻴـﺼـﻲ اﻟـﻤـﻜــﻮن
أﺳﺒﻮع اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻟﺘﺸﺨﻴﴢ واﻟﺪﻋﻢ اﻻﺳﺘﺪرايك اﻟﺘﻮاﺻﻞ اﻟﺸﻔﻬﻲ /اﻟﻨﺺ اﻟﺴامﻋﻲ
اَﻟْﻜَْﻬَﺮﺑﺎُء ﰲ ٱﻟَْﻘْﺮَﻳِﺔ
ﻳَﺴُري ٱﻟَْﻤْﻐِﺮُب َﺣﺜﻴﺜﺎً ﰲ ﺗَْﻐِﻄَﻴِﺔ َﻣْﺠﻤﻮعِ ٱﻟُْﻘﺮى َوٱﻟﱠﺘَﺠﱡﻤﻌﺎِت ٱﻟﱠﺴﻜَِﻨﱠﻴِﺔ ﺑِﭑْﻷَْرﻳﺎِف ﺑِﭑﻟّﻄﺎَﻗِﺔ ٱﻟْﻜَْﻬَﺮﺑﺎِﺋﱠﻴِﺔ.
َوﻟََﻘْﺪ ﺗََﺤﱠﻮَل ٱﻟَْﻤﻌﻴُﺶ ٱﻟَْﻴْﻮِﻣﱡﻲ ﻟُِﺴﻜّﺎِن َﻫِﺬِه ٱﻟﱠﺘَﺠﱡﻤﻌﺎِت ﻛِﺒﺎراً َوِﺻﻐﺎراًُ ،ذﻛﻮراً َوِإﻧﺎﺛﺎً ،ﺑَِﻔْﻀِﻞ َﻣﱢﺪ ٱﻟْﻜَْﻬَﺮﺑﺎِء
ني ،ﻳَُﺸﱢﻐُﻞ َﻫُﺆﻻِء ُﻣْﺨَﺘﻠَِﻒ ٱْﻵﻻِت ﴪ ٱﻟﱠﺘَﻨﱡﻘِﻞَ ،وٱﻟﱡﺸﻌﻮِر ﺑِﭑْﻷَﻣﺎِن َوٱﻟﱠﺴﻼَﻣِﺔ ﻟَﺪى ٱﻟﱡﺴﻜّﺎِن ٱﻟَْﻘَﺮِوﻳّ َ إِﻟَْﻴﻬﺎَ .ﻓِﺒﭑ ْ ِﻹﺿﺎَﻓِﺔ إِﱃ ﻳُ ْ ِ
َوٱْﻷَْﺟِﻬَﺰِة ِﻣْﻦ ِﺗﻠْﻔﺎٍز َوِﻣْﺬﻳﺎعٍ َوِﻣْﺪَﻓَﺄٍة َوﺛَـّﻼَﺟٍﺔ ﻟَِﺘْﱪﻳِﺪ ٱْﻷَﻃِْﻌَﻤِﺔ َوِﺣْﻔِﻈﻬﺎ ،ﻛَام ﻳَْﺤُﺼﻠﻮَن َﻋﲆ ٱﻟْامِء ٱﻟّﺴﺎِﺧِﻦ ﰲ
ٱﻟَْﺤّامﻣﺎِت َوَﻏ ْ ِريﻫﺎ ِﻣَﻦ ٱﻟَْﺨَﺪﻣﺎِت.
َوٱْﻷََﻫﱡﻢ ِﻣْﻦ َﻫﺬا َوذاَك ،أَﱠن ٱﻟْﻜَْﻬَﺮﺑﺎَء ﺗُﺘﻴُﺢ ِﻷَﻃْﻔﺎﻟِِﻬْﻢ ُﻣﺬاﻛََﺮَة ُدروِﺳِﻬْﻢ ﻟَْﻴﻼً ،ﺑَِﻔْﻀِﻞ ٱ ْ ِﻹﻧﺎَرِة ٱﻟﱠﺘﻲ ﺗَُﻌﱡﻢ ٱﻟُْﺒﻴﻮَت.
َوٱﻟْﻜَْﻬَﺮﺑﺎُء ِﻫَﻲ ﻃﺎَﻗٌﺔ ﻧَﻈﻴَﻔٌﺔَ ،ﻏ ْ ُري ُﻣﻠَﱢﻮﺛٍَﺔَ ،وﻟَِﻜﱠﻨﻬﺎ ُﻣﻜَﻠﱢَﻔٌﺔَ .وﻛَْﻢ ﻳَﻜْ ُ ُرث ٱﻟﻠﱠﺠﺎُج َﺣْﻮَل ﻓﺎﺗﻮَرِة ٱِﻻْﺳِﺘْﻬﻼِك ٱﻟﱠﺸْﻬِﺮﻳﱠِﺔ
ﰲ ٱْﻷُْﻣِﺴﻴﺎِت َوٱﻟَْﺠﻠَﺴﺎِت ٱﻟْﻌﺎِﺋﻠِﱠﻴِﺔ.
ني ٱِﻻْﻗِﺘﺼﺎُد ﰲ ٱْﺳِﺘْﻬﻼِك ٱﻟْﻜَْﻬَﺮﺑﺎِء...
َوﻟَِﺘْﺨﻔﻴِﺾ ٱﻟْﻜُﻠَْﻔِﺔ ﻳََﺘَﻌ ﱠ ُ
ﺷﺒﻜﺔ ﺗﺪوﻳﻦ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘﻘﻮميﺎت اﻟﺘﺸﺨﻴﺼﻴﺔ واﺳﺘﺜامرﻫﺎ
اﻟﻘﺪرة – ..................................... 1اﻟﻘﺪرة – ..................................... 2اﻟﻘﺪرة ..................................... 3
ﺗﺴﺘﻌﻤﻞ ﻫﺬه اﻟﺸﺒﻜﺔ ﻟﺘﺪوﻳﻦ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺟﻤﻴﻊ اﳌﻜﻮﻧﺎت اﻟﺘﻲ ﺧﻀﻌﺖ ﻟﻠﺘﻘﻮميﺎت اﻟﺘﺸﺨﻴﺼﻴﺔ ،وﺗﺴﺘﺜﻤﺮ وﺗﺴﺘﺨﻠﺺ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﰲ
ﺧﺎﻧﺔ اﳌﺠﻤﻞ ﻻﺗﺨﺎذﻫﺎ ﻣﻨﻄﻠﻘﺎ ﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﺪﻋﻢ واﳌﻌﺎﻟﺠﺔ.
اﻟﺠﺬاذات اﻟﻨﻤﻄﻴﺔ ﻟﻠﺪروس
اﻟﻮﺣـﺪة 1
ﻣـﺠـﺎل :ﺣـﻀـﺎرات ﻛـﻮﻧـﻴـﺔ
ﻣﺠﻤﻮع ﺟﺬاذات اﳌﺠﺎل ) 20ﺟﺬاذة(
ﺗـﻘـﺪﻳـﻢ اﻟـﻮﺣـﺪة 1
ﻣـﺠـﺎل :ﺣـﻀـﺎرات ﻛـﻮﻧـﻴـﺔ
اﳌﻜﻮن :ﻣﴩوع اﻟﻮﺣﺪة اﳌﺠﺎل :ﺣﻀﺎرات ﻛﻮﻧﻴﺔ اﻟﻮﺣﺪة 1 :
اﳌﻮﺿﻮع :إﻋﺪاد ﻣﻠﻒ ﻣﻌﺰز ﺑﺼﻮر ﻟﻠﺘﻌﺮﻳﻒ ﺑﺤﻀﺎرة ﻣﻦ اﻟﺤﻀﺎرات اﻟﻜﻮﻧﻴﺔ ،أو مبﻌﻠﻤﺔ ﺣﻀﺎرﻳﺔ ،أو إﻋﺪاد أﻟﺒﻮم ﺻﻮر...
اﻟﺤﺼﺺ 4 :ﺣﺼﺺ ،ﺣﺼﺔ ﻣﻦ 30د ﰲ ﻛّﻞ أﺳﺒﻮع.
اﻷﻫﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ :أن ﻳﻜﺘﺴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( ﻣﻬﺎرة اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﳌﴩوع ﻣﺎ ،وإﻧﺠﺎزه وﺗﺠﻮﻳﺪه ،وﻋﺮﺿﻪ – إﻋﺪاد ﻣﻠّﻒ أو إﻧﺘﺎج ﻣﻄﻮّﻳﺔ
-أو ﻏريﻫﺎ -ﺗَُﻌّﺮف ﺑﺤﻀﺎرة ﻛﻮﻧﻴّﺔ ﻣﺎ.
اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴّﺔ :ﻛﺮاﺳﺔ اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( ،ﺷﺒﻜﺔ ﺗﺘﺒﻊ إﻧﺠﺎز اﳌﴩوع ،ورﻗﺔ ﺑﻴﻀﺎء ﺻﻘﻴﻠﺔ ﻣﻦ ﻗﻴﺎس ،30 × 21ورﻗﺔ ﻣﻘّﻮاة ﻣﻦ اﻟﺤﺠﻢ
ﻧﻔﺴﻪ ،ﻣﻘّﺺ وﻟﺼﺎق ،ﺻﻮر ورﺳﻮم ﳌﺼﺎدر اﻟﻄّﺎﻗﺔ ،وﺳﺎﺋﻂ رﻗﻤﻴﺔ...
اﻷﺳﺒﻮع
اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ واﻟﺪﻋﻢ أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺘﻌﻠﻢ اﳌﺤﻄّﺎت
واﻟﺤّﺼﺔ
-ﺗﻌﺎﻟﺞ اﻷﺧﻄﺎء اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ﺗـﻬـﻴـﺌـﺔ
واﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻴﺔ ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ ﻓﻮرﻳﺔ ﻳﻘﻮد اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﺟامﻋﺔ ﻓﺼﻠﻪ ﰲ ﺣﻮار ﻗﺼري إﱃ ﺗﻌﺮف اﳌﺠﺎل ﺑﺎﻹﺟﺎﺑﺔ
وﺑﺎﻟﻌﻮدة إﱃ ﺑﻴﺌﺔ ﻋﻦ ﻣﺜﻞ ٱْﻷﺳﺌِﻠﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ :ﻣﺎ ﻋﻨﻮان اﳌﺠﺎل ؟ ﻣﺎ اﳌﻘﺼﻮد ﺑﺎﻟﺤﻀﺎرة ؟ ﻣﺎ
اﻟﺤﻀﺎرات اﻟﺘﻲ ﺳﻴﺘﻄّﺮق إﻟﻴﻬﺎ اﳌﺠﺎل ؟ إﱃ أّي ﺣﻀﺎرة ﻧﻨﺘﻤﻲ ﻧﺤﻦ ؟
اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( وواﻗﻌﻪ اﳌﻌﻴﺶ
ﻳﻘﻮدﻫﻢ إﱃ ﻗﺮاءة ﺻﻔﺤﺔ ﺗﻘﺪﻳﻢ اﳌﺠﺎل وﻓﻬﻢ ﻣﻌﻄﻴﺎﺗﻬﺎ ،وﺗﻌﺮف ﻣﺎ
إن أﻣﻜﻦ
ﺳﻴﻜﺘﺴﺒﻮﻧﻪ ﺧﻼل دراﺳﺘﻬﻢ ﳌﻜّﻮﻧﺎت اﳌﺠﺎل وﻳﻮّﻇﻔﻮﻧﻪ ﰲ ﺗﺤﻘﻴﻖ ﻣﴩوع
اﻟﻮﺣﺪة.
-ﻳﺘّﻢ اﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﻣﺪى ﻓﻬﻢ ﺗﺤﻠﻴﻞ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ اﻟﺘﻘﻨّﻴﺔ واﺳﺘﻨﺘﺎج ﻣﻮﺿﻮع اﳌﴩوع واﳌﻬﺎم اﻷﺳﺒﻮع
اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻳﻘﻮد اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﺗﻠﻤﻴﺬاﺗﻪ وﺗﻼﻣﻴﺬه إﱃ ﻗﺮاءة اﻟﺒِﻄﺎﻗﺔ اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ ﺑﺎﻟﺼﻔﺤﺔ 6ﻣﻦ
ﳌﺤﺘﻮى اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻛﺘﺒﻬﻢ ،وﻓﻬﻤﻬﺎ وﺗﻌّﺮف ﻣﺎ ﺗﺘﻀّﻤﻨﻪ ﻣﻦ أﻫﺪاف وﺗﻌﻠﻴامت وﺗﻮﺟﻴﻬﺎت وﻣﻬﺎم : 1
ﺑﺄﺳﺌﻠﺔ ﻣﺜﻞ :ﻣﺎ ﻋﺪد اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﺗََﻌﱡﺮف ﻣﻮﺿﻮع اﳌﴩوع )إﻋﺪاد ﻣﻠّﻒ ﺣﻮل ﺣﻀﺎرة ﻛﻮﻧﻴّﺔ
إﻧْﺘﺎُج ﻣﻄﻮّﻳﺔ – أو ﴍﻳﻂ أو أﻟﺒﻮم... 1
ﻣﺤﻄّﺎت اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ؟ ﺑﻢ ﺗﻬﺘّﻢ
ﻛّﻞ ﻣﺤﻄّﺔ ؟ ﻣﺎ اﳌﻄﻠﻮب ﺗََﻌﱡﺮف اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ وﺗﺤﺪﻳﺪ أﻫﺪاﻓﻬﺎ وﻣﺼﺎدرﻫﺎ( ؛
إﻧﺠﺎزه ﰲ ﻛّﻞ ﻣﺤﻄّﺔ ؟ ﻣﺎ ﺗََﻌﱡﺮف أﻫﺪاف اﳌﴩوع اﳌﻄﻠﻮب ﺗﺤﻘﻴﻘﻬﺎ ﰲ ﻧﻬﺎﻳﺘﻪ )ِإﻧْﺘﺎُج ﻣﻄﻮّﻳﺔ – أو
اﳌﻄﻠﻮب إﻧﺠﺎزه ﰲ ﴍﻳﻂ أو أﻟﺒﻮم (..؛
اﻟﺘﻌﺎﻗﺪ ﺣﻮل ﻣﺮاﺣﻞ إﻧﺠﺎز اﳌﴩوع :ﺗﻜﻮﻳﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت اﻟﻌﻤﻞ وﺗﻌﻴني
اﳌﴩوع ؟ ﳌﺎذا إﻧﺠﺎز ﻫﺬا
ﻣﻨﺴّﻘﻴﻬﺎ ،وﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﻬﺎم ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ،وﺗﻮزﻳﻊ اﻷدوار ﻋﲆ ﻋﻨﺎﴏ اﳌﺠﻤﻮﻋﺔ،
اﳌﴩوع ؟ ﻣﺎ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻲ ووﺿﻊ رزﻧﺎﻣﺔ اﳌﻬﺎم اﻟﻔﺮدﻳﺔ اﳌﻄﻠﻮب اﻟﻘﻴﺎم ﺑﻬﺎ ﰲ اﻟﺒﻴﺖ ﻣﺜﻞ اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ
ﻳﺘﻄّﻠﺒﻬﺎ إﻧﺠﺎزه ؟ اﳌﻀﺎﻣني واﻷﺳﻨﺎد وإﻋﺪاد اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ واﻷدوات اﳌﺴﺎﻋﺪة ﻋﲆ اﻹﻧﺠﺎز.
اﻻﺳﺘﻌﺪاد
ﻳﺘﻮّزع اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت إﱃ اﳌﺠﻤﻮﻋﺎت اﳌﻜّﻮﻧﺔ ﰲ اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ؛
ﺗﻌﺮض ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﺎ ﻫﻴّﺄه أﻓﺮادﻫﺎ ﺧﺎرج اﻟﻘﺴﻢ ،وﺗَُﺬﻛﱢُﺮ ﺑﻬﺬه اﳌﻬﺎم
ﺑﻮاﺳﻄﺔ ﻣﻨﺴّﻘﻬﺎ. اﻷﺳﺒﻮع
اﻹﻧﺠﺎز ﻣﺮﺣﻠﺔ 2
اﻟﺤﺼﺔ اﻹﻧﺠﺎز ﻳﺘﺤّﻘﻖ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( وﻛﱠﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋٍﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﺰام أﻓﺮادﻫﺎ مبﻬﺎﻣﻬﺎ ﺑﺎﻋﺘامد ﺷﺒﻜﺔ
اﻟﺘﺘﺒﻊ. 2
اﻟﺘﺘﺒﻊ
ﺷﺒﻜﺔ اﻟﺘﺘﺒﻊ ﻫﻲ ﺷﺒﻜﺔ ﺗﴩع اﳌﺠﻤﻮﻋﺎت ﰲ إﻧﺠﺎز اﳌﻄﻠﻮب ﻣﻨﻬﺎ ،وﻳﻨﻀّﻢ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﰲ ﻛّﻞ ﻣﺮة
ﺗﻘﻮميﻴﺔ وﻋﻼﺟﻴﺔ ﰲ اﻵن إﱃ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ أﺟﻞ ﺗﺤﻔﻴﺰﻫﺎ وﺗﻘﺪﻳﻢ اﻟﺘﻮﺟﻴﻬﺎت واﻟﺪﻋﻢ ﻟﻬﺎ ﻣﺘﻰ ﻟﺰم
ذاﺗﻪ ،ﻟﺬا ﻳﺠﺐ اﺳﺘﻨﺒﺎط اﻷﻣﺮ ذﻟﻚ.
ﻣﻌﻄﻴﺎت وﺑﻴﺎﻧﺎت ﺗﻘﻮميﻴﺔ ميﻸ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﺷﺒﻜﺔ ﺗﺘﺒﻊ إﻧﺠﺎز اﳌﴩوع ﻣﻦ ﺑﺪاﻳﺔ ﻫﺬا اﻷﺧري إﱃ ﻧﻬﺎﻳﺘﻪ،
وﻋﻼﺟﻴﺔ ﻣﻨﻬﺎ ﻗﺒﻞ ﺑﺪاﻳﺔ ﻛﻞ وﻳﻌﺘﻤﺪﻫﺎ ﰲ ﺗﻘﻮﻳﻢ ﻣﺸﺎرﻛﺔ ﻛﻞ ﻣﺘﻌﻠﻢ)ة( ﰲ اﳌﴩوع .
ﺣﺼﺔ. ﺷﺒﻜﺔ ﺗﺘﺒﻊ ِإﻧﺠﺎز ﻣﴩوع اﻟﻮﺣﺪة..............................
اﳌﺠﻤﻮﻋﺔ .............................................................. :
اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن اﳌﻬﻤﺔ : 1اﳌﻬﻤﺔ : 2اﳌﻬﻤﺔ : 3اﳌﻬﻤﺔ : 4
.......... .......... واﳌﺘﻌﻠامت ........... ...........
3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1
..................
..................
..................
..................
اﻟﻌﻨﻮان :اﻹﻧﺴﺎن واﻟﺤﻀﺎرة اﳌﻜﱢﻮن :اﻟﻘﺮاءة /ﻧﺺ وﻇﻴﻔّﻲ اﻟﻮﺣﺪة 1 :اﳌﺠﺎل :ﺣﻀﺎرات ﻛﻮﻧﻴﺔ
3 :ﺣﺼﺺ أﺳﺒﻮﻋﻴﺔ ) 30 × 3د(. اﻟﺤﺼﺺ
اﻷﻫﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ :أن ﻳﺘﺤﻜﻢ اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( ﰲ آﻟﻴﺎت اﻟﻘﺮاءة واﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت اﻟﺘﻮﻗﻊ واﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﺗﻮﻗﻌﺎﺗﻪ ،وﻳﻮّﻇﻒ اﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت
ﻣﻔﺮدات اﻟﻨﺺ ،واﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ ﻓﻬﻢ اﻟﻨﺺ واﺳﺘﺜامره ،وﻳﻐﻨﻲ ﻣﻌﺎرﻓﻪ مبﻌﻠﻮﻣﺎت ﻋﻦ ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺤﻀﺎرة وﻳﻮّﻇﻔﻬﺎ
ﰲ اﻟﺘﻌﺒري واﻟﺘﻮاﺻﻞ.
اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴّﺔ :اﻟﻨﺺ اﻟﻘﺮايئ وﻣﺎ ﻳﺆﺛﺜﻪ ﻣﻦ ﻧﺼﻮص ﻣﻮازﻳﺔ )رﺳﻮم وﺻﻮر ،وﻣﻌﺠﻢ ﻣﺴﺎﻋﺪ ،وﺣﻴﺎة اﻟﻜﺎﺗﺐ ،(... ،اﻟﺤﻮار
واﻟﻨﻘﺎش ،اﻟﺴﺒﻮرة ،ﻣﺨﻄﻄﺎت ﺷﻤﺴﻴﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﺘﻮﻗﻊ واﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت اﳌﻔﺮدات ،أدوات رﻗﻤﻴّﺔ إن ﺗﻮﻓّﺮت...
اﻷﺳﺒﻮع
اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ واﻟﺪﻋﻢ أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺘﻌﻠﻢ اﳌﺤﻄّﺎت
واﻟﺤّﺼﺔ
اﻟﺘﻮّﻗﻊ :
ﻳﻘﻮد اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﺟامﻋﺔ ﻓﺼﻠﻪ إﱃ ﻣﻼﺣﻈﺔ اﻟّﺼﻮرة )ﻣﻼﺣﻈﺔ ﻋﺎﻣﺔ
وﻣﻼﺣﻈﺔ ﺑﺆرﻳﺔ( ووﺻﻔﻬﺎ.
ﻳﻘﻮدﻫﻢ إﱃ ﺗﺤﻠﻴﻞ ﻋﻨﻮان اﻟﻨﺺ ﺗﺮﻛﻴﺒﻴﺎ )ﻣﺮﻛﺐ إﺳﻨﺎدي ﻳﺘﻜّﻮن ﻣﻦ :
اﻹﻧﺴﺎن :ﺧﱪ ﳌﺒﺘﺪإ ﻣﺤﺬوف ﺗﻘﺪﻳﺮه )ﻫﺬا( ،اﻟﻮاو ﺣﺮف ﻋﻄﻒ،
اﻟﺤﻀﺎرة :ﻣﻌﻄﻮف ﻋﲆ اﻹﻧﺴﺎن ﻣﺮﻓﻮع.
ﺗﻌﺎﻟﺞ اﻷﺧﻄﺎء ﴘ
ﻳﻘﻮدﻫﻢ إﱃ ﺗﻮﻗّﻊ ﻣﺎ ﺳﻴﺘﺤّﺪث ﻋﻨﻪ اﻟﻨﺺ ﺑﺎﻋﺘامد ﻣﺨﻄﻂ ﺷﻤ ّ
اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ واﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻴﺔ ﻣﻌﺮوض ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة أو ﻣﺎ ﻳﻘﻮم ﻣﻘﺎﻣﻬﺎ.
ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ ﻓﻮرﻳﺔ اﻷﺳﺒﻮع
ﺗـﻮﻗـﻊ 4 1
ﺗﻌﺎﻟﺞ أﺧﻄﺎء آﻟﻴﺎت ﻧﺸﺎﻃﺎت
اﻟﺤﺼﺔ
اﻟﻘﺮاءة ذاﺗﻴﺎ ﺑﺎﻋﺘامد ﻣﺎ ﻗﺒﻞ
ﻣﺎ ﺟﻮاﺑﻚ 1
اﻟﻮﻋﻲ اﻟﺼﻮيت ﺗـﻮﻗـﻊ 3 ﻋﻦ اﻟﻌﻨﻮان ؟ ﺗـﻮﻗـﻊ 1 اﻟﻘﺮاءة
)اﻟﺘﺠﺰيء واﻟﱰﻛﻴﺐ
أﺗﻮّﻗﻊ
واﻟﺘﻬﺠﻲ ﻣﺜﻼ(. ﺗـﻮﻗـﻊ 2
وأﻗـﺮأ
اﺣﱰام ﻋﻼﻣﺎت اﻟﻘﺮاءة :
اﻟﱰﻗﻴﻢ وﻣﺎ ﺗﺘﻄّﻠﺒﻪ ﻳﺘﻌﺎﻗﺪ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( وﺟامﻋﺔ اﻟﻔﺼﻞ ﻋﲆ اﻟﻬﺪف ﻣﻦ اﻟﻘﺮاءة )ﻣﻦ أﺟﻞ
ﻣﻦ ﺗﻠﻮﻳﻦ ﺻﻮيت. اﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ اﻟﺘﻮﻗﻌﺎت(.
ﻗﺮاءة اﻟﻨّﺺ )منﻮذﺟﻴﺔ ،ﺗﺸﺎرﻛﻴﺔ ،ﻓﺮدﻳﺔ (...وﺗﻌّﺮف ﻧﻮﻋﻪ وﺑﻨﻴﺘﻪ )ﻋﺪد
اﻟﻔﻘﺮات وﻋﻨﻮﻧﺘﻬﺎ( ...
اﻟﻌﻨﻮان :ﺗﴫﻳﻒ اﻟﻔﻌﻞ اﻟﺼﺤﻴﺢ اﳌﻜﱢﻮن :اﻟﻈﻮاﻫﺮ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ /ﴏف وﺗﺤﻮﻳﻞ اﳌﺠﺎل :ﺣﻀﺎرات ﻛﻮﻧﻴﺔ اﻟﻮﺣﺪة 1 :
:ﺣﺼﺘﺎن ﰲ أﺳﺒﻮﻋني ) 30 × 2د(. اﻟﺤﺼﺺ
اﻷﻫﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ :أن ﻳﺘﻌﺮف اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( اﻟﻔﻌﻞ اﻟﺼﺤﻴﺢ وﻛﻴﻔﻴﺔ ﺗﴫﻳﻔﻪ ،وﻳﺒﻨﻲ ﻗﺎﻋﺪﺗَﻪ ،وﻳﺴﺘﻌﻤﻠﻪ وﻳﻮّﻇﻔﻪ ﰲ اﻟﺘﻌﺒري
واﻟﺘﻮاﺻﻞ.
اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴّﺔ :ﻛﺘﺎب اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( )ص.ص ،(11-10 .اﻟﺤﻮار واﻟﻨﻘﺎش ،اﻟﺴﺒﻮرة ؛ ﺳﺒﻮرة رﻗﻤﻴّﺔ إن ﺗﻮﻓّﺮت ،اﻷﻟﻮاح واﻟﺪﻓﺎﺗﺮ...
اﻷﺳﺒﻮع
اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ واﻟﺪﻋﻢ أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺘﻌﻠﻢ اﳌﺤﻄّﺎت
واﻟﺤّﺼﺔ
أﻗﺮأ وأﻓﻬﻢ
ﺗﻬﻴﺌﺔ وﺗﻌﺎﻗﺪ :
ﻳﺘﻌﺎﻗﺪ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﻣﻊ ﺟامﻋﺔ ﻓﺼﻠﻪ ﺣﻮل اﳌﻬﺎم اﳌﻄﻠﻮب ﻣﻨﻬﻢ
إﻧﺠﺎزﻫﺎ ،وذﻟﻚ ﺑﺘﻌّﺮف اﳌﻜّﻮن )اﻟﴫف واﻟﺘﺤﻮﻳﻞ(َ ،وﻣﻮﺿﻮِﻋﻪ )ﺗﴫﻳﻒ
اﻟﻔﻌﻞ اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ( ،واﻷﻫﺪاف اﳌﻨﺘﻈﺮ ﺗﺤﻘﻴﻘﻬﺎ ﰲ اﻟﺤّﺼﺘني )أن ﻳﺘﻌﺮف ﺗﻌﺎﻟﺞ اﻷﺧﻄﺎء اﻟﻘﺮاﺋﻴﺔ
ﻓﻮرﻳﺎ. اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( اﻟﻔﻌﻞ اﻟﺼﺤﻴﺢ ﺑﺄﻧﻮاﻋﻪ وﻛﻴﻔﻴﺔ ﺗﴫﻳﻔﻪ ،وﻳﺒﻨﻲ ﻗﺎﻋﺪﺗَﻪ،
وﻳﺴﺘﻌﻤﻠﻪ وﻳﻮّﻇﻔﻪ ﰲ اﻟﺘﻌﺒري واﻟﺘﻮاﺻﻞ(.
أﺑﺤﺚ وأﻛﺘﺸﻒ
رﺑﻂ :ﺑﻮاﺳﻄﺔ ﻣﺨﻄﻂ أو ﻧﻘﺎش ،ﻳﻘﻮد اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﺟامﻋﺔ ﻓﺼﻠﻪ إﱃ
اﺳﱰﺟﺎع ٱﳌﻜﺘﺴﺒﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﻔﻌﻞ اﻟﺼﺤﻴﺢ ومتﻴﻴﺰه ﻋﻦ
ﺗﻌﺎﻟﺞ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺨﻄﺄ اﻟﻔﻌﻞ اﳌﻌﺘﻞ.
ﺑﺎﻋﺘامد اﳌﻌﺎﻟﺠﺔ ﻗﺮاءة :
ﻣﺤﻄﺔ اﻷﺳﺒﻮع
ﺑﺎﻟﻨﻤﻮذج )اﳌﺜﺎل( ﻗﺮاءة ﻧﺺ اﻻﻧﻄﻼق )ص - (10اﻟﺬي ﻣﻦ اﳌﺤﺒّﺬ ﻋﺮﺿﻪ ﻋﲆ اﻟﺴﺒّﻮرة -
اﻛﺘﺸﺎف 1
واﻟﺘﻜﺮار. ﻣﻦ ﻟﺪن اﻷﺳﺘﺎذ)ة( وﺑﻌﺾ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻣﻊ ﴍح ﺑﻌﺾ
اﻟﻈﺎﻫﺮة اﻟﺤﺼﺔ
اﳌﻔﺮدات اﻟﺘﻲ اﺳﺘﻌﴡ ﻋﲆ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻓﻬﻤﻬﺎ.
وﺑﻨﺎؤﻫﺎ 1
اﻟﻔﻬﻢ :
ﻳﺠﻴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن واﳌﺘﻌﻠامت ﻋﻦ اﻟﺴﺆاﻟني اﳌﺼﺎﺣﺒني ﻟﻠﻨﺺ )ﻣﺎذا ﺗَ ْ ُﱰُك
ٱﻟﱡﺪَوُل َوراَءﻫﺎ ؟ َوَﻣْﻦ َﻳْﺄُﺧُﺬ ﻣﺎ ﺗَ ْ ُﱰﻛُُﻪ ؟(.
ﻳﻘﻮد اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﺟامﻋﺔ ﻓﺼﻠﻪ إﱃ اﻛﺘﺸﺎف اﻟﻔﻌﻞ اﻟﺼﺤﻴﺢ ﺑﻜﻞ أﻧﻮاﻋﻪ،
وﻣﺎ ﻳﻄﺮأ ﻋﻠﻴﻪ ﻣﻦ ﺗﻐري ﻋﻨﺪ ﺗﴫﻳﻔﻪ ﻣﻊ ﺑﻌﺾ اﻟﻀامﺋﺮ ﰲ ﺑﻌﺾ
ﻳﻘﱠﻮم ﺗﺨﺰﻳﻦ اﻟﻘﺎﻋﺪة ﰲ اﻷزﻣﻨﺔ ،وذﻟﻚ ﺗﺸﺎرﻛﻴﺎ وﻓﻖ اﻟﺘﺎﱄ :
اﻟﺬاﻛﺮة ﺑﻮاﺳﻄﺔ أﺳﺌﻠﺔ رﺳﻢ اﻟﺠﺪول ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة )ذﻟﻚ اﻟﻮارد ﺑﺎﻟﺼﻔﺤﺔ 10ﻣﻦ ﻛﺘﺎب
اﻻﺳﱰﺟﺎع اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة(( ،وﻗﺮاءﺗﻪ وﺗﺤﻠﻴﻠﻪ ﺑﺎﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ ٱْﻷﺳﺌِﻠﺔ اﻟﺴﺘﺔ
اﳌﺼﺎﺣﺒﺔ ﻟﻪ.
اﺳﺘﻨﺘﺎج
ﻳﻘﻮد اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﺗﻼﻣﻴﺬه وﺗﻠﻤﻴﺬاﺗﻪ إﱃ اﻟﺘﻮﻟﻴﻒ ﺑني ﻣﺎ ﺗﻮّﺻﻠﻮا إﻟﻴﻪ ﰲ
اﻟﺒﺤﺚ واﻻﻛﺘﺸﺎف ﺑﺎﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ ٱْﻷﺳﺌِﻠﺔ :ﻫﻞ ﺗﺘﻐّري أﺣﺮف ٱﻟِْﻔْﻌِﻞ
ٱﻟﱠﺼﺤﻴﺢِ ٱﻟﺜﱡﻼِيثﱢ ٱﻟّﺴﺎﻟِِﻢ ِﻋﻨَْﺪ ﺗَْﴫﻳِﻔﻪ ﰲ اﻷزﻣﻨﺔ اﻟﺜّﻼﺛﺔ ؟ أَﻋِﻂ أﻣﺜﻠﺔ
ﻟﺬﻟﻚ – .ﻣﺘﻰ ﺗﺤﺬف ﻫﻤﺰة ٱﻟِْﻔْﻌِﻞ ٱﻟﱠﺼﺤﻴﺢِ ٱﻟﺜﱡﻼِيثﱢ ٱﻟَْﻤﻬْﻤﻮِز ؟ وﻛﻴﻒ
وﻣﺘﻰ ﺗﻜﺘﺐ َﻣّﺪًة ؟ َﻋّﺰز)ي( ﺟﻮاﺑﻚ ﺑﺄﻣﺜﻠﺔ – .ﻣﺎ اﻟﺘﻐﻴري اﻟّﺬي ﻳﻄﺮأ
ﻒ ِﻋﻨَْﺪ ﺗَْﴫﻳِﻔﻪ ﰲ اﻷزﻣﻨﺔ ﻋﲆ اﻟﻔﻌﻞ ٱﻟِْﻔْﻌِﻞ ٱﻟﱠﺼﺤﻴﺢِ ٱﻟﺜﱡﻼِيثﱢ ٱﻟُْﻤَﻀﱠﻌ ِ
اﻟﺜﻼﺛﺔ ؟ ....
ﻣﻠﺤﻮﻇﺔ :ﻣﻦ اﳌﺤﺒّﺬ ﺻﻴﺎﻏﺔ اﻻﺳﺘﻨﺘﺎج ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة )اﻟﺬي ﻗﺪ ُﻳﻨْﻘُﻞ ﰲ
اﻟﺪﻓﱰ( ،ﺑﺄﺳﻠﻮب )أو ﺷﻜﻞ( ﻣﻐﺎﻳﺮ ﻟﺬﻟﻚ اﻟﺬي ﻛﺘﺒﺖ ﺑﻪ اﻟﻘﺎﻋﺪة ﰲ
ﻛﺘﺎب اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( ﻣﺜﻞ ﺧﺮﻳﻄﺔ ذﻫﻨﻴّﺔ أو ﺟﺪول أو ﻣﺨﻄّﻂ.
اﻟﺮﺑﻂ :
ﻳﻘﻮد اﻷﺳﺘﺎذ)ة( اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت إﱃ اﺳﱰﺟﺎع اﻟﻘﺎﻋﺪة ﺑﺎﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ
ﺗﻌﺎﻟﺞ اﻷﺧﻄﺎء اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ أﺳﺌﻠﺔ وﺳﻴﻄﻴّﺔ ﻣﺜﻞ :ﻣﺎ أﻧﻮاع اﻟﻔﻌﻞ اﻟّﺼﺤﻴﺢ ؟ ﻣﺘﻰ ﺗﺤﺬف ﻫﻤﺰة
ﻓﻮرﻳﺎ. اﻟﻔﻌﻞ اﻟﺼﺤﻴﺢ اﳌﻬﻤﻮز ؟ -ﻣﺎ اﻟﺘﻐﻴريات اﻟﺘﻲ ﺗﻄﺮأ ﻋﲆ اﻟﻔﻌﻞ اﻟﺼﺤﻴﺢ
اﻟﺜﻼيثّ اﳌﻀّﻌﻒ ﰲ اﳌﺎﴈ ؟ ...
اﻻﻟﺘﺰام ﺑﺎﻟﻘﻮاﻋﺪ َاﻟّﺘﻄﺒﻴﻖ
اﻟﻀﺎﺑﻄﺔ ﻻﺳﺘﻌامل ﻳﻨﺠﺰ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن واﳌﺘﻌﻠامت اﻷﺳﺌﻠﺔ 3 ،2 ،1ﺑﻌﺪ أن ﻳﻜﻮن اﻷﺳﺘﺎذ)ة(
اﻟﻠﻮﺣﺔ )ﻃﺮﻳﻘﺔ ﻗﺪ ﺗﺤّﻘﻖ ﻣﻦ ﻓﻬﻤﻬﻢ ﻟﻬﺎ.
ﳌﺮﺗﻴﻨري(. اﻷﺳﺒﻮع
ﺗُﺼّﺤﺢ اﻷﺟﻮﺑﺔ ﺗﺸﺎرﻛﻴﺎ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة ،ﺛﻢ ﻓﺮدﻳﺎ ﰲ اﻟﺪﻓﺎﺗﺮ ،ﺛﻢ ﺔ ّ ﻄ ﺤ ﻣ
2
اﻻﻧﺘﻘﺎل ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻟﺴﺆال .2 ﻖ ﻴ ﺒﻄ ﺘﻟ ا
اﻟﺤﺼﺔ
ﺗﻌﺎﻟﺞ اﻷﺧﻄﺎء ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟّﺘﻮﻇﻴﻒ ﻒ ﻴ ﻇ ﻮﺘ ﻟا و
2
اﻟﻜﺘﺎب اﳌﻔﺘﻮح
ﻳﻨﺠﺰ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن واﳌﺘﻌﻠامت ﺳﺆال اﻟﺘﻮﻇﻴﻒ )اﻟﺴﺆال (4وﻓﻖ اﻵيت :
)اﻟﺮﺟﻮع إﱃ اﻟﻘﺎﻋﺪة ﰲ
ﻗﺮاءة اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺔ وﻓﻬﻤﻬﺎ ؛
اﻟﻜﺘﺎب(.
اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﻔﺮدﻳﺔ ﻋﻦ اﻟﺴﺆال ﰲ اﻟﺪﻓﱰ ؛
ﻳﻘﺮأ ﻛﻞ ﺗﻠﻤﻴﺬ)ة( -أو ﺑﻌﻀﻬﻢ – ﺟﻮاﺑﻪ ،وﻳﺼّﺤﺢ اﻟﺨﻄﺄ ذاﺗﻴﺎ أوﻻ
ﺗﺘﺒﻊ اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﻣﻦ ﻟﺪن وﺗﺸﺎرﻛﻴﺎ ﺛﺎﻧﻴﺎ إن ﺗﻌّﺬر اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ اﻟﺬايت.
اﻷﺳﺘﺎذ)ة(. ﺗﺼﺤﻴﺢ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺨﻄﺄ ﰲ اﻟﺪﻓﺎﺗﺮ.
اﻟﻮﺣﺪة 1 :اﳌﺠﺎل :ﺣﻀﺎرات ﻛﻮﻧﻴﺔ اﳌﻜﱢﻮن :اﻟﻈﻮاﻫﺮ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ /ﺗﺮاﻛﻴﺐ اﻟﻌﻨﻮان :ﻧﺼﺐ اﳌﻀﺎرع اﻟﺼﺤﻴﺢ واﻟﺠﻤﻠﺔ اﳌﺆوﻟﺔ
:ﺣﺼﺘﺎن ﰲ أﺳﺒﻮﻋني ) 30 × 2د(. اﻟﺤﺼﺺ
اﻷﻫﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ :أن ﻳﺴﱰﺟﻊ اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( ﻧﻮاﺻﺐ اﳌﻀﺎرع وﻋﻤﻠﻬﺎ ،وأن ﻳﺘﻌﺮف اﻟﺠﻤﻠﺔ اﳌﺆّوﻟﺔ وﻛﻴﻔﻴﺔ ﺻﻴﺎﻏﺘﻬﺎ ﻣﻦ أن واﻟﻔﻌﻞ
اﳌﻀﺎرع اﻟﺼﺤﻴﺢ ،وﻳﺴﺘﻌﻤﻠﻬﺎ وﻳﻮّﻇﻔﻬﺎ ﰲ اﻟﺘﻌﺒري واﻟﺘﻮاﺻﻞ.
اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴّﺔ :ﻛﺘﺎب اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( )ص ،(13-12.اﻟﺤﻮار واﻟﻨﻘﺎش ،اﻟﺴﺒﻮرة ﺳﺒﻮرة رﻗﻤﻴّﺔ إن ﺗﻮﻓّﺮت ،اﻷﻟﻮاح واﻟﺪﻓﺎﺗﺮ...
اﻷﺳﺒﻮع
اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ واﻟﺪﻋﻢ أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺘﻌﻠﻢ اﳌﺤﻄّﺎت
واﻟﺤّﺼﺔ
اﻟﻘﺮاءة ﺗﻬﻴﺌﺔ وﺗﻌﺎﻗﺪ :
واﻟﻔﻬﻢ ﻳﺘﻌﺎﻗﺪ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﻣﻊ ﺟامﻋﺔ ﻓﺼﻠﻪ ﺣﻮل اﳌﻬﺎم اﳌﻄﻠﻮب ﻣﻨﻬﻢ إﻧﺠﺎزﻫﺎ
أﺳﺌﻠﺔ ﻟﺘﻤﻴﻴﺰ وذﻟﻚ ﺑﺘﻌّﺮف اﳌﻜّﻮن )اﻟﱰاﻛﻴﺐ(َ ،وﻣﻮﺿﻮﻋﻪ )ﻧَْﺼُﺐ ٱﻟُْﻤﻀﺎِرعِ ٱﻟﱠﺼﺤﻴﺢِ
اﻟﻔﻌﻞ َوٱﻟُْﺠْﻤَﻠُﺔ ٱﻟُْﻤَﺆﱠوﻟَُﺔ( ،واﻷﻫﺪاف اﳌﻨﺘﻈﺮ ﺗﺤﻘﻴﻘﻬﺎ ﰲ اﻟﺤّﺼﺘني )أن ﻳﺴﱰﺟﻊ
اﳌﻀﺎرع ﻣﻦ ﺑني أﻓﻌﺎل اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( ﻧﻮاﺻﺐ اﳌﻀﺎرع وﻋﻤﻠﻬﺎ ،وأن ﻳﺘﻌﺮف اﻟﺠﻤﻠﺔ اﳌﺆّوﻟﺔ وﻛﻴﻔﻴﺔ
ﰲ أزﻣﻨﺔ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﺻﻴﺎﻏﺘﻬﺎ ﻣﻦ أن واﻟﻔﻌﻞ اﳌﻀﺎرع اﻟﺼﺤﻴﺢ ،وﻳﺴﺘﻌﻤﻠﻬﺎ وﻳﻮّﻇﻔﻬﺎ ﰲ اﻟﺘﻌﺒري
أﺳﺌﻠﺔ ﻟﺘﻤﻴﻴﺰ واﻟﺘﻮاﺻﻞ(.
اﻷﻓﻌﺎل ﻣﻦ اﳌﺼﺎدر ﺑﻮاﺳﻄﺔ ﻣﺨﻄﻂ ،وﰲ ﻋﻤﻞ ﺗﺸﺎريك ّ،ﻳﺴﱰﺟﻊ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن واﳌﺘﻌﻠامت
أﺳﺌﻠﺔ ﻻﺷﺘﻘﺎق ﻧﻮاﺻﺐ اﻟﻔﻌﻞ اﳌﻀﺎرع وﻳﺮﻛﺒﻮﻧﻬﺎ ﰲ ﺟﻤﻞ(... اﺳﺘﻜﺸﺎف
أﻓﻌﺎل ﻣﻦ ﻣﺼﺎدرﻫﺎ اﻟﻈﺎﻫﺮة ﻗﺮاءة :
واﻟﻌﻜﺲ.
وﺑﻨﺎؤﻫﺎ ﻗﺮاءة ﻧﺺ اﻻﻧﻄﻼق -اﻟﺬي ﻣﻦ اﳌﺤﺒّﺬ ﻋﺮﺿﻪ ﻋﲆ اﻟﺴﺒّﻮرة -ﻣﻦ ﻟﺪن
إﻋﻄﺎء ﺟﻤﻠﺔ ﻓﻴﻬﺎ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( وﺑﻌﺾ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻣﻊ ﴍح ﺑﻌﺾ اﳌﻔﺮدات اﻟﺘﻲ اﻷﺳﺒﻮع 1
ﻓﻌﻞ ﻣﻀﺎرع اﺳﺘﻌﴡ ﻋﲆ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻓﻬﻤﻬﺎ. اﻟﺤﺼﺔ
ﻣﻨﺼﻮب ﺛﻢ ﺗﺤﻮﻳﻠﻬﺎ اﻟﻔﻬﻢ : 1
إﱃ ﺟﻤﻠﺔ ﻣﺆوﻟﺔ.
ﻳﺠﻴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن واﳌﺘﻌﻠامت ﻋﻦ اﻟﺴﺆاﻟني اﳌﺼﺎﺣﺒني ﻟﻠﻨﺺ )ﻣﺎذا
ﻳﻌﻄﻲ اﻷﺳﺘﺎذ)ة(
َﺳﻴُﻀﻴُﻒ ٱﻟْﺒِﻄّﻴُﺦ ِﺑﭑﻟُْﻤﻮاَﺻﻔﺎِت ٱﻟَْﺠﺪﻳَﺪِة ﻟِ ْ ِﻺﻧْﺴﺎِن ﰲ ﻧَﻈَِﺮک ؟(.
ﺟﻤﻼ ﻓﻴﻬﺎ ﻣﺼﺪر
)ﻓﺎﻋﻞ أو ﻣﻔﻌﻮل أو ﻳﻘﻮد اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﺟامﻋﺔ ﻓﺼﻠﻪ إﱃ ﺑﻨﺎء ﻗﺎﻋﺪة )ﻧَْﺼُﺐ ٱﻟُْﻤﻀﺎِرعِ ٱﻟﱠﺼﺤﻴﺢِ
ﻣﺒﺘﺪأ( وﻳﻄﺎﻟﺐ َوٱﻟُْﺠْﻤَﻠُﺔ ٱﻟُْﻤَﺆﱠوﻟَُﺔ( ﺗﺸﺎرﻛﻴﺎ وﻓﻖ اﻟﺘﺎﱄ :
ﺑﺘﺤﻮﻳﻠﻬﺎ إﱃ ﺟﻤﻠﺔ ﻳﺮﺳﻢ اﻟﺠﺪول 1ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة )ذﻟﻚ اﻟﻮارد ﺑﺎﻟﺼﻔﺤﺔ 12ﻣﻦ ﻛﺘﺎب
ﻓﻴﻬﺎ أن وﻓﻌﻞ ﻣﻀﺎرع اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة(( ،وﻳﻘﻮد ٱﳌﺘﻌّﻠﻤني وٱﳌﺘﻌّﻠامت إﱃ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻟﺴﺆال 2
ﻣﻨﺼﻮب ﺑﻌﺪﻣﺎ ﻳﻘﺪم ﺑﺎﺳﱰﺟﺎع ﻣﻔﻬﻮﻣﻲ )اﻟﻔﻌﻞ واﳌﺼﺪر( ﻣﻊ أﻣﺜﻠﺔ ﻟﻬام ،وذﻛﺮ اﻟﺤﺮوف
أﻣﺜﻠﺔ ﻟﻼﺳﺘﺌﻨﺎس ﺑﻬﺎ اﻟﻨﺎﺻﺒﺔ ﻟﻔﻌﻞ ﻣﻀﺎرع واﺣﺪ وﺗﺮﻛﻴﺒﻬﺎ ﰲ ﺟﻤﻞ.
ﺛّﻢ ﻳﻘﺮؤون اﻟﻜﻠامت اﳌﺼﺎﺣﺒﺔ ﻟﻠﺠﺪول وﻳﺼﻨّﻔﻮﻧﻬﺎ ﰲ اﻟﺠﺪول ﺗﺸﺎرﻛﻴﺎ
ﺗﻌﺎﻟﺞ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺨﻄﺄ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة ؛
ﺑﺎﻋﺘامد اﳌﻌﺎﻟﺠﺔ ﻳﻘﻮدﻫﻢ إﱃ اﺳﺘﻨﺘﺎج اﻟﻘﺎﻋﺪة ﺑﺎﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ ﻣﺜﻞ ٱْﻷﺳﺌِﻠﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ :مبﺎذا
ﺑﺎﻟﻨﻤﻮذج )اﳌﺜﺎل( ُﻳﻨَﺼﺐ اﻟﻔﻌﻞ اﳌﻀﺎرع ؟ إﻳﺖ ﺑﺄﻣﺜﻠﺔ -مبﺎذا ميﻜﻦ أن ﻧﻌّﻮض أن
واﻟﺘﻜﺮار.
أﺳﺌﻠﺔ اﻻﺳﱰﺟﺎع واﻟﻔﻌﻞ ؟ -ﻣﺎذا ﻧﺴّﻤﻲ ﻫﺬا اﳌﺼﺪر ؟ -ﻣﺎذا ﻧﺴّﻤﻲ اﻟﺠﻤﻠﺔ اﻟﺘﻲ
ﻣﺜﻞ :ﻣﺎ اﳌﺼﺪر ﺗﺤﺘﻮي ﻋﲆ ﻣﺼﺪر ﻣﺆّول ؟ -إﻳﺖ مبﺜﺎل ﻟﺠﻤﻠﺔ ﻣﺆّوﻟﺔ...
اﳌﺆول ؟ ﻛﻴﻒ ﻧﺤﺼﻞ َﻳﻜﺘُُﺐ اﻹﺟﺎﺑَﺔ ﻋﻦ ﻛﻞ ﺳﺆال ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة ،ﺛﻢ ﻳﻨﺘﺪب ﺑﻌﺾ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ
ﻋﻠﻴﻪ ؟ ﻣﺎ اﻟﺠﻤﻠﺔ ﻟﻘﺮاءة اﻻﺳﺘﻨﺘﺎج ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة ،وﻳﻨﺒّﻬﻬﻢ إﱃ أن اﻻﺳﺘﻨﺘﺎج ﻣﺪّون
اﳌﺆّوﻟﺔ ؟ إﻳﺖ مبﺜﺎل، ﺑﺎﻟﺼﻔﺤﺔ 13ﻣﻦ ﻛﺘﺒﻬﻢ.
إﻟﺦ.
ﻣﻠﺤﻮﻇﺔ :ﻣﻦ اﳌﺤﺒّﺬ ﺻﻴﺎﻏﺔ اﻻﺳﺘﻨﺘﺎج ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة )اﻟﺬي ﻗﺪ ُﻳﻨْﻘُﻞ ﰲ
اﻟﺪﻓﱰ( ،ﺑﺄﺳﻠﻮب )أو ﺷﻜﻞ( ﻣﻐﺎﻳﺮ ﻟﺬﻟﻚ اﻟﺬي ﻛﺘﺒﺖ ﺑﻪ اﻟﻘﺎﻋﺪة ﰲ
ﻛﺘﺎب اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( ﻣﺜﻞ اﻟﺨﺮﻳﻄﺔ اﻟﺬﻫﻨﻴّﺔ واﻟﺠﺪول ...
ﺗﻬﻴﺌﺔ ورﺑﻂ :
ﻳﻘﻮد اﻷﺳﺘﺎذ)ة( اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت إﱃ اﺳﱰﺟﺎع اﻟﻘﺎﻋﺪة ﺑﺎﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ
أﺳﺌﻠﺔ وﺳﻴﻄﻴّﺔ ﻣﺜﻞ :مبﺎذا ُﻳﻨَﺼﺐ اﻟﻔﻌﻞ اﳌﻀﺎرع ؟ إﻳﺖ ﺑﺄﻣﺜﻠﺔ -مبﺎذا
ميﻜﻦ أن ﻧﻌّﻮض أن واﻟﻔﻌﻞ ؟ -ﻣﺎذا ﻧﺴّﻤﻲ ﻫﺬا اﳌﺼﺪر ؟ -ﻣﺎذا
اﻻﻟﺘﺰام ﺑﺎﻟﻘﻮاﻋﺪ ﻧﺴّﻤﻲ اﻟﺠﻤﻠﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺤﺘﻮي ﻋﲆ ﻣﺼﺪر ﻣﺆّول ؟ -إﻳﺖ مبﺜﺎل ﻟﺠﻤﻠﺔ
اﻟﻀﺎﺑﻄﺔ ﻻﺳﺘﻌامل ﻣﺆّوﻟﺔ... اﻷﺳﺒﻮع 2
اﻟﻠﻮﺣﺔ )ﻃﺮﻳﻘﺔ
اﻟﺤﺼﺔ
ﳌﺮﺗﻴﻨري(.
• ﻗﻴﺎدة اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت إﱃ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ ٱْﻷﺳﺌِﻠﺔ 1و 2و 3اﻟﻮاردة ﻣﺤﻄﺔ 2
ﺑﺎﻟﺼﻔﺤﺔ 13ﻣﻦ ﻛﺘﺒﻬﻢ ﻓﺮدﻳﺎ ﰲ اﻟﺪﻓﺎﺗﺮ -ﻛﻞ ﺳﺆال ﻋﲆ ﺣﺪة -ﺑﻌﺪ أﻃﺒﻖ
اﻟﺘﺤّﻘﻖ ﻣﻦ ﻓﻬﻤﻬﻢ اﳌﻄﻠﻮب إﻧﺠﺎزه. اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ
اﳌﻌﺎﻟﺠﺔ ﺑﺎﻋﺘامد واﻟﺘﻮﻇﻴﻒ
اﻟﻜﺘﺎب اﳌﻔﺘﻮح ُﻳﺼّﺤﺢ ﻛﻞ ﺳﺆال ﺗﺸﺎرﻛﻴﺎ ﻣﺒﺎﴍة ﺑﻌﺪ اﻻﻧﺘﻬﺎء ﻣﻦ إﻧﺠﺎزه.
اﻟﻌﻨﻮان :ﻫﻤﺰﺗﺎ اﻟﻮﺻﻞ واﻟﻘﻄﻊ اﳌﻜﱢﻮن :اﻟﻈﻮاﻫﺮ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ /إﻣـﻼء اﳌﺠﺎل :ﺣﻀﺎرات ﻛﻮﻧﻴﺔ اﻟﻮﺣﺪة 1 :
:ﺣﺼﺘﺎن ﰲ أﺳﺒﻮﻋني ) 30 × 2د(. اﻟﺤﺼﺺ
اﻷﻫﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ :أن ﻳﺘﻌّﺮف اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( ﻫﻤﺰة اﻟﻘﻄﻊ وﻫﻤﺰة اﻟﻮﺻﻞ ،وميﻴّﺰ ﺑﻴﻨﻬام ﻧﻄﻘﺎ وﻛﺘﺎﺑﺔ ،وﻳﺠﻴﺪ رﺳﻤﻬام ﰲ اﻟﺘﻌﺒري
اﻟﻜﺘﺎيب.
اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴّﺔ :اﻟﺠﺪول 1ﺑﺎﻟﺼﻔﺤﺔ 14ﻣﻦ ﻛﺘﺎب اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( ،اﻟﺴﺒﻮرة ،اﻷﻟﻮاح ،ﺣﻮار وﻧﻘﺎش...
اﻷﺳﺒﻮع
اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ واﻟﺪﻋﻢ أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺘﻌﻠﻢ اﳌﺤﻄّﺎت
واﻟﺤّﺼﺔ
أﻗﺮأ وأﻓﻬﻢ
ﺗﻬﻴﺌﺔ وﺗﻌﺎﻗﺪ :
ﻳﺘﻌﺎﻗﺪ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﻣﻊ ﺟامﻋﺔ ﻓﺼﻠﻪ ﺣﻮل اﳌﻬﺎم اﳌﻄﻠﻮب ﻣﻨﻬﻢ
إﻧﺠﺎزﻫﺎ وذﻟﻚ ﺑﺘﻌّﺮف اﳌﻜّﻮن )اﻹﻣﻼء(َ ،وﻣﻮﺿﻮﻋﻪ )ﻫﻤﺰﺗﺎ اﻟﻮﺻﻞ
واﻟﻘﻄﻊ( ،واﻷﻫﺪاف اﳌﻨﺘﻈﺮ ﺗﺤﻘﻴﻘﻬﺎ ﰲ اﻟﺤّﺼﺘني )أن ﻳﺘﻌّﺮف
اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( ﻫﻤﺰة اﻟﻘﻄﻊ وﻫﻤﺰة اﻟﻮﺻﻞ ،وميﻴّﺰ ﺑﻴﻨﻬام ﻧﻄﻘﺎ وﻛﺘﺎﺑﺔ،
وﻳﺠﻴﺪ رﺳﻤﻬام ﰲ اﻟﺘﻌﺒري اﻟﻜﺘﺎيب.(.
ﻳﻘﻮد ﺟامﻋﺔ ﻓﺼﻠﻪ إﱃ اﺳﱰﺟﺎع ﻣﻌﺮﻓﺘﻬﻢ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﺑﺎﻟﻬﻤﺰﺗني ﻧﻄﻘﺎ
ﺗﻌﺎﻟﺞ اﻷﺧﻄﺎء وﻛﺘﺎﺑﺔ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة أو اﻷﻟﻮاح.
اﻟﻘﺮاﺋﻴﺔ ﻓﻮرﻳﺎ.
ﻗﺮاءة وﻓﻬﻢ :
ﻗﺮاءة ﺟﺪول اﻻﻧﻄﻼق ﻣﻌﺮوﺿﺎ ﻋﲆ اﻟﺴﺒّﻮرة -ﻣﻦ ﻟﺪن اﻷﺳﺘﺎذ)ة(
وﺑﻌﺾ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت اﻷﺳﺒﻮع
ﺗﻌﺎﻟﺞ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺨﻄﺄ 1
ذﻛﺮ ﻧﻮع ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﻜﻠامت ﰲ ﻛﻞ ﻋﻤﻮد ﻣﻊ ﺗﱪﻳﺮ اﻹﺟﺎﺑﺎت .ﺑﺎﻋﺘامد اﳌﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﺤﺼﺔ
ﺑﺎﻟﻨﻤﻮذج )اﳌﺜﺎل( 1
أﺑﺤﺚ وأﻛﺘﺸﻒ وأﺑﻨﻲ ﻣﺤﻄّﺔ
واﻟﺘﻜﺮار.
ﻳﺒﺎﴍ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﻣﻊ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت اﻟﺴريورة اﻟﺒﺎﻧﻴﺔ اﻛﺘﺸﺎف
ﻟﻼﺳﺘﻨﺘﺎﺟﺎت. اﻟﻈﺎﻫﺮة
ﻳﻘﱠﻮم ﺗﺨﺰﻳﻦ اﻟﻘﺎﻋﺪة
وﺑﻨﺎؤﻫﺎ
ﺑﺄﺳﺌﻠﺔ اﺳﱰﺟﺎﻋﻴﺔ. اﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﻜﺘﺎﺑﺔ اﻟﻬﻤﺰة ﺑﻨﻮﻋﻴﻬﺎ ﰲ اﻟﻜﻠامت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ .منﻮذج ﻋﻨﺎﴏ
اﻟﺴﺆال 1ﻣﻦ أﺳﺌﻠﺔ اﳌﺤﻄﺔ ﻛﺘﺎب اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( ص .14
ﻳﻜﺘﺐ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﻣﺎ ﻳﺘﻮﺻﻞ إﻟﻴﻪ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن واﳌﺘﻌﻠامت ﻣﻦ ﻋﻨﺎﴏ
اﻻﺳﺘﻨﺘﺎج ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة ﺑﻌﺪﻣﺎ ﻳﺘﻢ ﺗﺠﻮﻳﺪه.
ﻣﺤﻄﺔ
ﻳﻘﺮأ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن اﻻﺳﺘﻨﺘﺎﺟﺎت ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة واﻟﻜﺘﺎب ص 15وﻳﺜﺒﺘﻮﻧﻬﺎ اﻻﺳﺘﻨﺘﺎج
ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﴐب اﳌﺰﻳﺪ ﻣﻦ اﻷﻣﺜﻠﺔ.
ﺗﻬﻴﺌﺔ ورﺑﻂ
ﻳﻘﻮد اﻷﺳﺘﺎذ)ة( اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت إﱃ اﺳﱰﺟﺎع اﻟﻘﺎﻋﺪة ﺑﺎﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ
أﺳﺌﻠﺔ وﺳﻴﻄﻴّﺔ.
ﺗﻄﺒﻴﻖ
ﻣﻠﺤﻮﻇـﺔ :ميﻜﻦ إﻧﺠﺎز ﺑﻌﺾ متﺎرﻳﻦ اﻟﺤﺼﺔ 2ﰲ اﻟﺤﺼﺔ 1ﻟﺤﺴﻦ ﺗﺪﺑري زﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﰲ اﻟﺤّﺼﺘني.
اﻟﻌﻨﻮان :اﻻﻧﻔﺘﺎح اﻟﺤﻀﺎري اﳌﻜﱢﻮن :اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ /اﻟﺸﻜﻞ واﻟﺘﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﻜﺘﺎﺑﻴﺔ اﳌﺠﺎل :ﺣﻀﺎرات ﻛﻮﻧﻴﺔ اﻟﻮﺣﺪة 1 :
:ﺣﺼﺘﺎن ﰲ أﺳﺒﻮﻋني ) 30 × 2د(. اﻟﺤﺼﺺ
اﻷﻫﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ :أن ﻳﺴﱰﺟﻊ اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( ﻣﻜﺘﺴﺒﺎﺗﻪ ﰲ اﻟﻘﺮاءة واﻟﴫف واﻟﺘﺤﻮﻳﻞ واﻟﱰاﻛﻴﺐ واﻹﻣﻼء وﻳﻮﻇﻔﻬﺎ ﰲ ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ ﻧﺺ
ﻣﻦ ﺣﻴﺚ اﳌﺤﺘﻮى واﻟﻠﻐﺔ ،وإﻧﺠﺎز ﻧﺸﺎط ﻛﺘﺎّيب ﺗﻮﻟﻴﻔّﻲ ﻟﻠﺮﺑﻂ ﺑﺎﻟﺘﻌﺒري اﻟﻜﺘﺎيب.
اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴّﺔ :ﻛﺘﺎب اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( )ص.ص ،(16-15 .اﻟﺤﻮار واﻟﻨﻘﺎش ،اﻟﺴﺒﻮرة ،ﺳﺒﻮرة رﻗﻤﻴّﺔ إن ﺗﻮﻓّﺮت ،اﻷﻟﻮاح واﻟﺪﻓﺎﺗﺮ...
اﻷﺳﺒﻮع
اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ واﻟﺪﻋﻢ أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺘﻌﻠﻢ اﳌﺤﻄّﺎت
واﻟﺤّﺼﺔ
اﻟﺘﻬﻴﺌﺔ واﻟﺘﻌﺎﻗﺪ
ﺗُﻘّﻮم ﻗﺮاءة اﻟﻨّّﺺ ﻳﺘﻌﺎﻗﺪ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﻣﻊ ﺟامﻋﺔ ﻓﺼﻠﻪ ﺣﻮل اﳌﻬﺎم اﳌﻄﻠﻮب ﻣﻨﻬﻢ إﻧﺠﺎزﻫﺎ وذﻟﻚ
اﻟﺼﺎﻣﺘﺔ ﺑﺴﺆال ﺑﺘﻌّﺮف اﳌﻜّﻮن )ﺷﻜﻞ وﺗﻄﺒﻴﻘﺎت(َ ،وﻣﻮﺿﻮﻋﻪ )اﺳﺘﺜامر اﳌﻜﺘﺴﺒﺎت اﻟﻘﺮاﺋﻴﺔ
اﻟﻔﻬﻢ اﻟﻌﺎم ﻣﺜﻞ : واﻟﻠﻐﻮّﻳﺔ وإﻧﺠﺎز ﻧﺸﺎط ﺗﻮﻟﻴﻔﻲ ﻛﺘﺎيب ،اﺳﺘﻌﺪادا ﻟﻠﺘﻌﺒري اﻟﻜﺘﺎّيب( .اﺳﱰﺟﺎع
َﻋﱠﻢ ﻳﺘﺤّﺪث اﻟﻨّّﺺ ؟ ﻗﺎﻋﺪيت اﻟﴫف واﻟﺘﺤﻮﻳﻞ واﻟﱰاﻛﻴﺐ اﻟﺴﺎﻟﻔﺘني ﺗﺸﺎرﻛﻴﺎ ﺷﻔﻬﻴﺎ أو ﺑﺎﻋﺘامد
ﻣﺨﻄّﻂ ﻹﻛامل اﻟﻘﺎﻋﺪة ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة.
أﻣﺜﻠﺔ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ :أﻋﻂ اﻷﺳﺒﻮع
اﻟﻘﺮاءة ﻣﺤﻄﺔ
أﻣﺜﻠﺔ ﻷﻧﻮاع اﻟﻔﻌﻞ 1
اﻟﺼﺤﻴﺢ. واﻟﻔﻬﻢ ﻗﺮاءة اﻟﻨﺺ ﻣﻌﺮوﺿﺎ ﻋﲆ اﻟﺴﺒّﻮرة ﻣﻦ ﻟﺪن اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻗﺮاءة ﺻﺎﻣﺘﺔ. اﻟﺤﺼﺔ
واﻟﺸﻜﻞ
1
اﻟﻔﻬﻢ واﻟﺸﻜﻞ
ﻳﺠﻴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن واﳌﺘﻌﻠامت ﻋﻦ ٱْﻷﺳﺌِﻠﺔ 1و 2و 3اﻟﻮاردة ﺑﺎﻟﺼﻔﺤﺔ 15ﻋﲆ اﺧﱰ ﻓﻌﻼ ﻣﻀﻌﻔﺎ
اﻷﻟﻮاح واﻟﺴﺒﻮرة واﺣﺪا ﺗﻠﻮ اﻵﺧﺮ ﺑﻌﺪ اﻟﺘﺤّﻘﻖ ﻣﻦ ﻓﻬﻢ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺔ .وُﻳﺼّﺤﺢ ﻛّﻞ وﴏﻓﻪ ﰲ اﻷﻣﺮ ﻣﻊ
ﻧﺸﺎط ﺗﺸﺎرﻛﻴﺎ ﻣﺒﺎﴍة ﺑﻌﺪ اﻻﻧﺘﻬﺎء ﻣﻨﻪ ﺑﺎﻋﺘامد اﻟﺴﺒﻮرة .ﺛّﻢ ُﻳﺼّﺤﺢ ﻓﺮدﻳﺎ ﻋﲆ اﻟﻀامﺋﺮ .أﻧﺖ أﻧنت
اﻷﻟﻮاح ﻟﻠﺘﺄّﻛﺪ ﻣﻦ اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ )ﻳﺠﻴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن واﳌﺘﻌﻠامت ﻋﻦ اﻟﺴﺆاﻟني 4و 5أﻧﺘﻢ.
ﰲ اﻟﺪﻓﺎﺗﺮ(.
ﺗﻬﻴﺌﺔ ورﺑﻂ
أﺳﺌﻠﺔ ﻣﻦ اﻟﻨﻮع
ﻳﻘﻮد اﻷﺳﺘﺎذ)ة( اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت إﱃ اﺳﱰﺟﺎع ﺑﻌﺾ اﻟﻘﻮاﻋﺪ اﻟﴫﻓﻴﺔ
ﻧﻔﺴﻪ ﰲ اﳌﻀﺎرع
واﻟﱰﻛﻴﺒﻴﺔ اﳌﻜﺘﺴﺒﺔ ﺑﺎﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ أﺳﺌﻠﺔ وﺳﻴﻄﻴّﺔ.
اﳌﻨﺼﻮب واﻟﺠﻤﻠﺔ اﻷﺳﺒﻮع
اﳌﺆوﻟﺔ. ﻣﺤﻄّﺔ
اﺳﺘﺜامر وﺗﻮﻇﻴﻒ 2
أﺳﺘﺜﻤﺮ
وأوّﻇﻒ ﻧﻘﱰح ﺗﻨﻮﻳﻊ اﻹﺟﺎﺑﺎت ﻋﻦ ٱْﻷﺳﺌِﻠﺔ اﻟﺴﺘّﺔ ﺑﺎﻟﺼﻔﺤﺔ 16ﻛام ﻳﲇ : اﻟﺤﺼﺔ
دﻓﻊ اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( إﱃ 2
اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻟﺴﺆال 1ﺗﺸﺎرﻛﻴﺎ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة
إﻋﻄﺎء أﻣﺜﻠﺔ ﻋﻨﺪ
اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻟﺴﺆال 2ﺷﻔﻬﻴّﺎ.
ﺗﺼﺤﻴﺢ اﻟﺨﻄﺄ ﻗﺼﺪ
اﻟﺘﺜﺒﻴﺖ. اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻟﺴﺆال 3ﻋﲆ اﻷﻟﻮاح ﺟﺰءا ﺟﺰءا )ﻣﻊ ﻛﻞ ﺿﻤري ﻋﲆ ﺣﺪة(
وﺗﺼﺤﻴﺢ ﻛﻞ إﺟﺎﺑﺔ ﺗﺸﺎرﻛﻴﺎ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة ﺛﻢ ﻋﲆ اﻷﻟﻮاح.
اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ ٱْﻷﺳﺌِﻠﺔ اﻟﺜﻼﺛﺔ اﳌﺘﺒﻘﻴّﺔ ﻛﺘﺎﺑﻴﺎ وﻓﻖ اﻟﺘّﺎﱄ :
إﻋﺪاد ﺧﻄﺔ اﻟﺪﻋﻢ ﻗﺮاءة اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺔ أو اﻟﺴﺆال وﻓﻬﻢ اﳌﻄﻠﻮب إﻧﺠﺎزه ؛
اﺳﺘﻨﺎدا اﱃ ﺷﺒﻜﺔ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ ﻛﻞ ﺳﺆال وﺗﺼﺤﻴﺢ اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﺨﻄﺄ ؛
ﺗﻘﻮﻳﻢ اﻟﺘﻄﺒﻴﻘﺎت
اﻟﻜﺘﺎﺑﻴﺔ منﻮذج
)اﻟﺪﻟﻴﻞ(.
اﻟﺘﻮاﺻﻞ اﻟﺸﻔﻬﻲ /ﻧﺺ ﺳامﻋﻲ ) / (1اﳌﺠﺎل : 1ﺣﻀﺎرات ﻛﻮﻧﻴﺔ
ﺗـﺎُج َﻣـَﺤـﱠﻞ
ﴍِق َﻣﺪﻳَﻨِﺔ )أَْﻏَﺮَة( ﻳَُﻌﱡﺪ )ﺗﺎج َﻣَﺤﻞ( أََﺣَﺪ أَﻛْ َ ِرث ٱﻟَْﻤﻌﺎﻟِِﻢ ٱْﻷَﺛَِﺮﻳﱠِﺔ ُﺷْﻬَﺮًة ﰲ ٱﻟْﻌﺎﻟَِﻢَ ،ﻓُﻬَﻮ َﴐﻳٌﺢ َﻣﻐﻮ ِ ﱞﱄ ﻳﻮَﺟُﺪ ﰲ َ ْ
ٱﻟْﻮاِﻗَﻌِﺔ ﰲ ِوﻻﻳَِﺔ )أوﺗﺎر ﺑَْﺮدﻳﺶ( ٱﻟَْﻐْﺮﺑِﱠﻴِﺔ ﰲ َﺷامِل ٱﻟِْﻬْﻨِﺪَ ،و ﻳَُﻌﱡﺪ )ﺗﺎج َﻣَﺤﻞ( ﻛََﺬﻟَِﻚ ِﻣْﻦ أََﻫﱢﻢ ٱْﻷَْﻣِﺜﻠَِﺔ ٱﻟﱠﺘﻲ ﺗَُﺪﱡل
ﴏ ٱﻟﱡﺰْﺧُﺮِﻓﱠﻴِﺔ ٱﻟُْﻤﻜَﱢﻮﻧَِﺔ ﻟَُﻪَ ،ﻓُﻬَﻮ َميِْﺰُج
َﻋﲆ َﺟامِل ٱﻟِْﻌامَرِة ٱﻟَْﻤﻐﻮﻟِﱠﻴِﺔ ،إِذْ ﻳََﺘَﻤﱠﻴُﺰ ﺑَِﻔﱢﻨِﻪ ٱﻟُْﻤَﺘﻨﺎِﻏِﻢَ ،وَدْﻣِﺠِﻪ ٱﻟﱠﺴﻠِِﺲ ﻟِﻠَْﻌﻨﺎ ِ ِ
ني ٱْﻷَﺳﺎﻟﻴِﺐ ٱﻟِْﻤْﻌامِرﻳﱠِﺔ ٱﻟﱠﺘﻲ ﺗَﻌﻮُد ﰲ أُﺻﻮﻟِﻬﺎ إِﱃ ٱﻟَْﺤﻀﺎَرِة ٱ ْ ِﻹْﺳﻼِﻣﱠﻴِﺔَ ،وٱﻟْﻔﺎِرِﺳﱠﻴِﺔَ ،وٱﻟِْﻬْﻨِﺪﻳﱠِﺔِ .إﱠن )ﺗﺎج َﻣَﺤﻞ( ﺑَ ْ َ
َﺟْﻮَﻫَﺮٌة ﻧﺎِدَرٌة ِﻣْﻦ َﺟﻮاِﻫِﺮ ٱﻟَْﻔﱢﻦ ٱ ْ ِﻹْﺳﻼِﻣﱢﻲ ﰲ ٱﻟِْﻬْﻨِﺪَ ،ﻓُﻬَﻮ أََﺣُﺪ َرواِﺋِﻊ ٱﻟﱡﱰاِث ٱﻟْﻌﺎﻟَِﻤﱢﻲ ٱﻟﱠﺘﻲ ﺗَْﺤﻈﻰ ﺑِﺠﺎِذﺑِﱠﻴٍﺔ ﻛَﺒَريٍة،
ني ٱﻟﱡﺴّﻴﺎحِ ﻳَْﻘِﺼﺪوﻧَُﻪ ﻛُﱠﻞ ﻋﺎٍم َرْﻏَﺒًﺔ ﰲ ٱِﻻْﺳِﺘْﻤﺘﺎعِ ﺑَِﺠامِل َﻣْﻈَﻬِﺮِهَ ،وَﻗْﺪ ﺗَﱠﻢ ﺗَْﻌﻴﻴُﻨُﻪ ﺗُﺮاﺛﺎً ﻋﺎﻟَِﻤّﻴﺎً ﻣﻦ ِﻣّام ﻳَْﺠَﻌُﻞ َﻣﻼﻳ َ
ني ﻣﻴﻼِدﻳﱠٍﺔ ) 1983م(َ .وِﻣَﻦ ٱﻟﱠﺴْﻬِﻞ ﺗََﺘﱡﺒُﻊ ٱﻟّﺘﺎرﻳِﺦ ٱﻟﱠﺰَﻣِﻨﱢﻲ ﻒ َوِﺗْﺴِﻊ ﻣﺎﺋٍَﺔ َوﺛَﻼﺛٍَﺔ َومثﺎﻧ َ ِﻗَﺒِﻞ ُﻣَﻨﱠﻈَﻤِﺔ ٱﻟْﻴﻮﻧِْﺴﻜﻮ َﺳَﻨَﺔ أَﻟْ ٍ
ﻟِﺘﺎج َﻣَﺤﻞ ِﻷَﻧﱠُﻪ ﻳَُﻀﱡﻢ ﻧُﻘﻮﺷﺎً ﺗﺎرﻳِﺨﱠﻴًﺔ َﻣﻜْﺘﻮﺑًَﺔ ﺑِﭑﻟﻠﱡَﻐِﺔ ٱﻟَْﻌَﺮﺑِﱠﻴِﺔ،
ﻒ َوِﺳﱢﺖ ﻣﺎﺋٍَﺔ ني َﺳَﻨِﺔ أَﻟْ ٍ
ﺗَﱠﻢ ﺑِﻨﺎُء )ﺗﺎج َﻣَﺤﻞ( َﻋﲆ ﻳَِﺪ ٱِﻻْﻣﱪاﻃﻮِر ٱﻟَْﻤﻐﻮ ِ ﱢﱄ )ﺷﺎْه ﺟﺎﻫﺎْن( ٱﻟﱠﺬي َﺣﻜََﻢ ٱﻟِْﻬْﻨَﺪ ﺑَ ْ َ
ني ﻣﻴﻼِدﻳﱠِﺔ ) 1628م – 1658م( ،ﺗﺨﻠﻴﺪاً ﻟِِﺬﻛْﺮى ﻒ َوِﺳﱢﺖ ﻣﺎﺋٍَﺔ َوَمثﺎﻧَِﻴٍﺔ َوَﺧْﻤﺴ َ َوَمثﺎﻧَِﻴٍﺔ َوِﻋْﴩﻳَﻦ ﻣﻴﻼِدﻳﱠٍﺔ َوَﺳَﻨِﺔ أَﻟْ ٍ
َزْوَﺟِﺘِﻪ ٱﻟّﺮاِﺣﻠَِﺔ )ُﻣْﻤﺘﺎز َﻣَﺤﻞ( ٱﻟﱠﺘﻲ أََﺣﱠﺒﻬﺎ ُﺣّﺒﺎً َﺷﺪﻳﺪاًَ .و)ُﻣْﻤﺘﺎز َﻣَﺤﻞ( أَﻣَريٌة ﻓﺎِرِﺳﱠﻴٌﺔ ُﻣْﺴﻠَِﻤٌﺔ ،ﻛﺎﻧَْﺖ ﺗُﻌَﺮُف ﺑِﭑْﺳِﻢ
ﻒ َوِﺳﱢﺖ ﻣﺎﺋٍَﺔ َوٱﺛَْﻨْﻲ )أَْرُﺟَﻤْﻨﺪ ﺑﺎﻧﻮ ﺑﻴُﺠﻢ( َﻗْﺒَﻞ َزواِﺟﻬﺎَ ،وَﻗِﺪ ٱﻟَْﺘﻘﺎﻫﺎ ٱِﻻﻣْﱪاﻃﻮُر )ﺷﺎه ﺟﺎﻫﺎن( َوﺗََﺰﱠوَﺟﻬﺎ َﺳَﻨَﺔ أَﻟْ ٍ
ﴩ ﻣﻴﻼِدﻳٍَﺔ ) 1612م(َ .وَﻋﲆ ٱﻟﱡﺮْﻏِﻢ ِﻣْﻦ أﻧﱠﻬﺎ ٱﻟﱠﺰْوَﺟُﺔ ٱﻟﺜّﺎﻟِﺜَُﺔَ ،ﻓﺈِﻧﱠُﻪ َﻓﱠﻀﻠﻬﺎ َﻋﲆ َزْوَﺟَﺘْﻴِﻪ اْﻷُْﺧَﺮﻳَ ْ ِني ﺑَِﺴَﺒِﺐ ُﻗﱠﻮِة َﻋ َ َ
ﻒ ني َوِﺳﱢﺖ ﻣﺎﺋٍَﺔ َوأَﻟْ ٍ َﺷْﺨِﺼﱠﻴِﺘﻬﺎَ ،وﺗَﻮاُﺿِﻌﻬﺎَ ،وَﺟامﻟِﻬﺎَ ،وَﻗْﺪ ﻛﺎﻧَْﺖ ﺗُﺮاِﻓُﻘُﻪ ﰲ َرَﺣﻼِﺗِﻪ َﺟﻤﻴِﻌﻬﺎَ .وﰲ َﺳَﻨِﺔ واِﺣٍﺪ َوﺛَﻼﺛ َ
ﴩَ ،ﻓَﺤِﺰَن َﻋﻠَْﻴﻬﺎ ٱِﻻﻣْﱪاﻃﻮُر ُﺣْﺰﻧﺎً َﺷﺪﻳﺪاً، ﻣﻴﻼِدﻳﱠٍﺔ ) 1631م( ،ﺗُُﻮﱢﻓَﻴْﺖ )ُﻣْﻤﺘﺎز َﻣَﺤﻞ( أَﺛْﻨﺎَء ِوﻻَدِة ِﻃْﻔﻠِﻬﺎ ٱﻟّﺮاﺑَِﻊ َﻋ َ َ
َوَﻋَﺰَل ﻧَْﻔَﺴُﻪ َﻋِﻦ ٱْﻵَﺧﺮﻳَﻦ ِﻷَﻛْ َ َرث ِﻣْﻦ ﻋﺎٍم ِﺣﺪاداً َﻋﲆ َوﻓﺎِﺗﻬﺎ ،ﺑَْﻌَﺪﻫﺎ ﺑَﺪأَ ﰲ ﺑِﻨﺎِء ٱﻟﱡﻨُﺼِﺐ ٱﻟﱢﺘْﺬﻛﺎِرﱢي )ﺗﺎج َﻣَﺤﻞ(
ﴫِه.ﴍًة ِﻣْﻦ َﻗ ْ ِ ﺗَﻜْﺮميﺎً ﻟُِﺤﱢﺒِﻪ ﻟَﻬﺎَ ،وَﻗْﺪ ﻗﺎَم ﺑِﭑْﺧِﺘﻴﺎِر َﻣْﻮِﻗٍﻊ ُﻣﻨﺎِﺳٍﺐ ﻟِﻠﱡﻨُﺼِﺐ ﺑَِﺤْﻴُﺚ ﻳَْﺴَﺘﻄﻴُﻊ ُرْؤﻳََﺔ َﻗ ْ ِﱪ َزْوَﺟِﺘِﻪ ُﻣﺒﺎ َ َ
َوﻟَّام ﻣﺎَت ٱِﻻﻣْﱪاﻃﻮُر )ﺷﺎه ﺟﺎﻫﺎن( ﺗَﱠﻢ َدْﻓُﻨُﻪ ﺑِﺠﺎﻧِِﺒﻬﺎ.
إميﺎن ﺑﻄﻤﺔ .ﻣﻮﻗﻊ ﻣﻮﺿﻮع .ﻛﻮم )ﺑﺘﴫف(
اﻟﻌﻨﻮان :ﺗـﺎج ﻣـﺤـﻞ اﳌﻜﱢﻮن :اﻟﺘﻮاﺻﻞ اﻟﺸﻔﻬﻲ /ﻧﺺ ﺳامﻋﻲ اﳌﺠﺎل :ﺣﻀﺎرات ﻛﻮﻧﻴﺔ اﻟﻮﺣﺪة 1 :
:ﺣﺼﺘﺎن ﰲ أﺳﺒﻮﻋني ) 30 × 2د(. اﻟﺤﺼﺺ
اﻷﻫﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ :أن ﻳﺠﻴﺪ اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( اﺳﺘﻌامل اﻟﻼﻗﻂ اﻟّﺴﻤﻌﻲ ﰲ ﻓﻬﻢ اﳌﻘﺮوء وﻣﻨﺎﻗﺸﺘﻪ وﺗﺤﻠﻴﻠﻪ ،وﻳﻐﻨﻲ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻪ ﰲ اﳌﺠﺎل
اﻟﺤﻀﺎري ﺑﺘﻌﺮف ﺗﺎج ﻣﺤﻞ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ اﻟﺒﻨﺎء وأﺳﺒﺎب اﻟﺒﻨﺎء ،وﻳﻘﺪر ﻋﲆ إﻋﺎدة إﻧﺘﺎج ﻧﺺ ﻣﻮاز ﺷﻔﻬﻴّﺎ.
اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴّﺔ :اﻟﻨﺺ اﻟّﺴامﻋﻲ ،اﻟﺼﻮرة ﺑﺎﻟﺼﻔﺤﺔ 17ﻣﻦ ﻛﺘﺎب اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( ،اﻟﺤﻮار واﻟﻨﻘﺎش...
اﻷﺳﺒﻮع
اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ واﻟﺪﻋﻢ أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺘﻌﻠﻢ اﳌﺤﻄّﺎت
واﻟﺤّﺼﺔ
اﻟﺘﻬﻴﺌﺔ واﻟﺘﻌﺎﻗﺪ
ﻳﺘﻌﺎﻗﺪ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﻣﻊ ﺟامﻋﺔ ﻓﺼﻠﻪ ﺣﻮل اﳌﻬﺎم اﳌﻄﻠﻮب ﻣﻨﻬﻢ إﻧﺠﺎزﻫﺎ وﻫﻲ :
اﻹﻧﺼﺎت اﻟﺠﻴّﺪ ﻟﻠﻨﺺ ﻣﻦ أﺟﻞ اﺳﺘﺜامره ﻓﻬام وﻣﻨﺎﻗﺸًﺔ وإﻋﺎدَة إﻧﺘﺎﺟﻪ ﺷﻔﻬﻴّﺎً،
وميﻜﻨﻪ إﻃﻼﻋﻬﻢ ﻋﲆ اﻟﻬﺪف ﰲ رأس اﻟﺠﺬاذة.
ﻣﺎ اﳌﺂﺛﺮ اﻟﻌﺎﳌﻴّﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻌﺮﻓﻮن ؟ اذﻛﺮوا أﻳﻦ ﺗﻮﺟﺪ – ﺻﻔﻮﻫﺎ ... -
ُﻳﻘّﻮم ﺳامع
اﻟّﺘﻮّﻗﻊ
اﻟﻨﺺ ﺑﺴﺆال
اﻟﻔﻬﻢ اﻟﻌﺎم ﻳﻘﻮد اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﺟامﻋﺔ اﻟﻔﺼﻞ إﱃ ﻣﻼﺣﻈﺔ اﻟﺼﻮرة ﺑﺎﻟﺼﻔﺤﺔ 17ﻣﻦ ﻛﺘﺒﻬﻢ
ﻣﺜﻞَ :ﻋﱠﻢ ﻣﻼﺣﻈًﺔ ﺷﺎﻣﻠًﺔ ﺛﻢ ﻣﻼﺣﻈًﺔ ﺑﺆرّﻳﺔ )اﻟﱰﻛﻴﺰ ﻋﲆ ﻋﻨﺎﴏ ﻣﺤﺪدة ﰲ اﻟﺼﻮرة(
ﻳﺘﺤّﺪث اﻟﻨّّﺺ ؟ وﻃﺮح أﺳﺌﻠﺔ ﺗﻘﻮﻳﻢ اﳌﻼﺣﻈﺘني.
ﻳﺴﻤﻊ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻋﻨﻮان اﻟﻨّﺺ )ﺗﺎج ﻣﺤﻞ( ،وﻳﺴﺄﻟﻬﻢ :
اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ اﻟﺼﻮرة اذﻛﺮ)ي(أﻳﻦ ﻳﻮﺟﺪ ﺗﺎج ﻣﺤﻞ ؟ وﻣﺎذا ﺳﻴﻘﻮل اﻟّﻨّﺺ ﻋﻨﻪ ؟
ﺛﻢ ﻳﻘﻮدﻫﻢ ﰲ ﻋﻤﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎيت إﱃ إﻛامل ﻋﻨﻮان اﻟﻨﺺ ﺑﺨﱪ ﺣﺴﺐ ﻣﺎ ﻳﺘﻮﻗّﻌﻮﻧﻪ ﻣﺤﻄّﺔ اﻷﺳﺒﻮع
ﻣﻦ اﻟﻨﺺ ،وذﻟﻚ ﺑﺘﻌﺒﺌﺔ ﻣﺨﻄّﻂ اﻟﺘﻮﻗﻊ اﻟﺘﺎﱄ : أﺗﻮﻗﻊ 1
وأﺳﺘﻤﻊ اﻟﺤﺼﺔ
ﺗـﻮﻗـﻊ 4 وأﻓﻬﻢ 1
ﺗﻌﺎﻟﺞ اﻹﺟﺎﺑﺎت وأﺗﺤﻘﻖ
ﺗـﻮﻗـﻊ 3 أﻳﻦ ﻳﻮﺟﺪ ﺗﺎج ﻣﺤﻞ ؟ ﺗـﻮﻗـﻊ 1
اﻟﺨﻄﺄ ذاﺗﻴﺎ ﻣﺎذا ﺳﻴﻘﻮل ﻋﻨﻪ اﻟﻨﺺ ؟
ﺑﺈﻋﺎدة ﺗﺴﻤﻴﻊ
اﻟﻌﺒﺎرة اﳌﺘﻀﻤﻨﺔ ﺗـﻮﻗـﻊ 2
ﻟﻠﺠﻮاب ،أو
ﺑﺈﻋﺎدة ﺗﺴﻤﻴﻊ اﻻﺳﺘامع
اﻟﺴﺆال أو ُﻳﺴّﻤﻌﻬﻢ اﻟﻨﺺ ﻣﺮات ﻋّﺪة وﻓﻖ اﻟﴩوط اﻟﻘﺮاﺋﻴﺔ اﻟﺴﻠﻴﻤﺔ.
ﺑﺈﻋﺎدة ﺻﻴﺎﻏﺘﻪ.
اﻟﻔﻬﻢ
ﻳﺨﺘﱪﻫﻢ ﰲ ﻓﻬﻢ اﳌﺴﻤﻮع وﻓﻖ اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ :
ﻳﻌﻄﻲ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﺗﻮﺿﻴﺤﺎت ﻋﻦ اﻟﻜﻠامت اﻟﺘﻲ ﺗﺸﻜﻞ ﻣﻔﺎﺗﻴﺢ ﻟﻠﻤﺴﺎﻋﺪة ﻋﲆ
ﻓﻬﻢ اﻷﻓﻜﺎر واﻟﻌﺒﺎرات.
ﻳﻌﻄﻲ ﻓﺮﺻﺔ أو اﺛﻨﺘني ﻻﺳﺘﻌامل اﳌﻨﺠﺪ ﻣﻦ ﻃﺮف اﳌﺘﻌﻠﻤني)ات( وﻳﺴﺘﺤﺴﻦ أن
ﻳﻜﻮن ﻋﱪ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ،ﻟﺠﻌﻞ اﻷﺟﻮاء أﻛرث ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﺘﺒﺎدل اﻟﻔﺎﺋﺪة )ﴐﻳﺢ -
اﳌﺘﻨﺎﻏﻢ -ﺣﺪاد(...
ﻳﻠﻘﻲ أﺳﺌﻠﺔ ﺗﺘﻨﺎول ﺟﺎﻧﺒﻲ اﻟﻔﻬﻢ اﻟﻀﻤﻨﻲ واﻟﴫﻳﺢ
ﻣﺜﻞ : 1ﻣﺎذا ﻳﺴﺘﻔﻴﺪ اﻟﻨﺎس ﻣﻦ إﻧﺠﺎز اﻻﻣﱪاﻃﻮر ﻟﺘﺎج ﻣﺤﻞ ؟
ﻣﺜﻞ : 2ﻣﺎ اﻟﻌﻨﺎﴏ اﻟﺘﻲ ﺷﺪت اﻻﻣﱪاﻃﻮر إﱃ ﺣﺐ زوﺟﺘﻪ )ﻣﻤﺘﺎز ﻣﺤﻞ( ؟
ﺗﺼّﺤﺢ اﳌﻌﻠﻮﻣﺔ ﻳﺨﺘﺎر اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﻣﻦ أﻧﺸﻄﺔ اﻟﻔﻬﻢ ﻣﺎ ﻳﻐﻨﻲ ﺑﻪ اﳌﺤﻄﺔ.
اﻟﺨﻄﺄ ﺑﻌﺪ ﺗﻠﻘﻲ
اﻟﺠﻮاب وﻟﻴﺲ ﻳﺴﻤﻊ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( اﻟﻔﻘﺮة ﻋﺪة ﻣﺮات ﻗﺒﻞ اﳌﻄﺎﻟﺒﺔ ﺑﺈدﺧﺎل ﺗﻐﻴريات ﻋﻠﻴﻬﺎ أو
أﺛﻨﺎءه. ﺗﻠﺨﻴﺼﻬﺎ.
ﺑﻌﺪ ﺗﺸﺒﻊ أﺳامع اﳌﺘﻌﻠﻤني)ات( ﺑﻜﻞ ﻓﻘﺮة ﻳﺨﺘﱪ ﻗﺪرﺗﻬﻢ ﻋﲆ اﻟﺘﺨﺰﻳﻦ ﰲ اﻟﺬاﻛﺮة
إﻣﺎ ﺑﺎﻟﻘﻔﺰ ﻋﲆ ﻛﻠامت أو ﺟﻤﻞ واﳌﻄﺎﻟﺒﺔ ﺑﺬﻛﺮﻫﺎ .أو ﺑﺰﻳﺎدة ﻛﻠامت واﳌﻄﺎﻟﺒﺔ
ﺑﺎﺳﺘﺒﻌﺎد اﻟﺪﺧﻴﻞ.
ﻳﻌﻄﻲ اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( رأﻳﻪ)ﻫﺎ( ﰲ ﻓﻜﺮة ﻣﻦ أﻓﻜﺎر اﻟﻨﺺ وﻳﻨﺎﻗﺸﻪ.
ﻳﻨﻘﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( ﺑﻌﺾ اﻟﻜﻠامت إﱃ اﺳﺘﻌامﻟﻪ اﻟﺨﺎص .
ﻳﺒﺪل ﺑﻌﺾ اﻟﻜﻠامت داﺧﻞ ﻋﺒﺎرات اﻟﻨﺺ ﻣﻊ اﻟﺤﻔﺎظ ﻋﲆ ﻣﻌﻨﻰ اﻟﺴﻴﺎق.
اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ واﳌﻨﺎﻗﺸﺔ
ﻳﻘﻮد اﻷﺳﺘﺎذ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت إﱃ ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﻋﲆ ﻫﺎﻣﺶ اﻟﻨﺺ ﻗِﻮاﻣﻬﺎ ٱْﻷﺳﺌِﻠﺔ
اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ :ﻣﺎ رأﻳﻜﻢ ﻓﻴام ﻗﺎم ﺑﻪ اﻻﻣﱪاﻃﻮر ﺗُﺠﺎه زوﺟﺘﻪ ؟ ﻋّﻢ ﻳﻌِﱪ ﻫﺬا اﻟﺴﻠﻮك ؟ ﻣﺎ
اﻟﻘﻴﻤﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﺮوّﺟﻬﺎ اﻟﻨّﺺ ؟ ﻫﻞ ﺗﻌﺮف ﻗّﺼﺔ ﻣامﺛﻠﺔ ؟ اذﻛﺮ)ﻳـ(ﻫﺎ...
اﻟﺘﺤﻘﻖ :
ﻳﻘﻮد اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت إﱃ اﻟﺘﺤّﻘﻖ ﻣﻦ اﻟﺘﻮﻗﻌﺎت ﺑﺎﻟﺮﺟﻮع إﱃ اﻟﻨّﺺ،
وﺑﺎﻋﺘامد اﻟﺤﻮار اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻲ )ﺗﱪﻳﺮ ﺻﺤﺔ اﻟﺘﻜﻤﻠﺔ أو ﻋﺪم ﺻّﺤﺘﻬﺎ(.
رﺑﻂ وﺗﻌﺎﻗﺪ
اﻟﱰﻛﻴﺰ ﻋﲆ
أدﺑﻴﺎت اﻟﺘﻜﻠﻢ ﻳﻄﻠﺐ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﻣﻦ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت اﺳﺘﺤﻀﺎر ﻋﻨﻮان اﻟﻨﺺ وذﻛﺮه.
واﻟﺘﻮاﺻﻞ اﻹﻧﺘﺎج
واﻟﺤﻮار واﺣﱰام ﻳﺘﻌﺎﻗﺪ ﻣﻌﻬﻢ ﺣﻮل اﳌﻬﺎم اﳌﻄﻠﻮب ﻣﻨﻬﻢ إﻧﺠﺎزﻫﺎ وﻫﻲ :إﻧﺘﺎج ﻓﻘﺮة ﺣﻮل
اﻟﺮأي اﻵﺧﺮ أﺛﻨﺎء )ﺗﺎج ﻣﺤﻞ( ﺑﺎﺳﺘﻌامل أﺳﺎﻟﻴﺐ ﻓﻘﺮة اﻟﻨﺺ اﻷﺧرية ،وﻓﻖ اﻟﺘﺎﱄ : ﻣﺤﻄّﺔ اﻷﺳﺒﻮع
ﻋﺮض اﻹﻧﺘﺎﺟﺎت ُ -ﻳﺴّﻤﻌﻬﻢ اﻟﻨّﺺ ﻛﺎﻣﻼ ،ﺛّﻢ اﻟﻔﻘﺮة اﻷﺧرية ﻣﻦ اﻟﻨﺺ إﻋﺎدة 2
اﻟﺸﻔﻬﻴﺔ. ُ -ﻳﺴّﺠﻞ ﺑﻌﺾ اﻷﺳﺎﻟﻴﺐ اﳌﺘﺤّﻜﻤﺔ ﰲ ﻫﺬه اﻟﻔﻘﺮة ﻟﻴﺴﺘﻌﻤﻠﻬﺎ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن اﻹﻧﺘﺎج اﻟﺤﺼﺔ
ﻳﺘﻢ اﻟﱰﻛﻴﺰ ﻋﲆ واﳌﺘﻌﻠامت ﻓﺮادى ﰲ إﻧﺘﺎج ﻓﻘﺮة ﺣﻮل ﺗﺎج ﻣﺤﻞ : اﻟﺸﻔﻬّﻲ 2
اﻟﻄﻼﻗﺔ ﰲ ﺗَﱠﻢ ............. ...............ٱﻟﱠﺬي ............................ﺗﺨﻠﻴﺪاً .......................ٱﻟﱠﺘﻲ
اﻟﺘﺤّﺪث .................................
ﻳﺘﻄﻮع اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن واﳌﺘﻌﻠامت ﻓﺮادى ﻟﻴﻘﺮأ ﻛﻞ واﺣﺪ ﻣﻨﺘﺠﻪ ،وﻳﻨﺎﻗُﺸُﻪ اﻵﺧﺮون ﻣﻦ واﻟﺘﺤﻜﻢ ﰲ
اﻟﺘﻨﻔﺲ. ﺣﻴﺚ ﺳﻼﻣﺔ اﻹﻟﻘﺎء ،وﺗﻮﻇﻴﻒ اﻷﺳﺎﻟﻴﺐ ،وﺗﺴﻠﺴﻞ اﻷﻓﻜﺎر...
اﻟﻌﻨﻮان :رﺣﻠﺔ اﺑﻦ ﺑﻄﻮﻃﺔ اﳌﻜﱢﻮن :اﻟﻘﺮاءة /ﻧﺺ ﻣﺴﱰﺳﻞ اﳌﺠﺎل :ﺣﻀﺎرات ﻛﻮﻧﻴﺔ اﻟﻮﺣﺪة 1 :
4 :ﺣﺼﺺ أﺳﺒﻮﻋﻴﺔ ) 30 × 4د(. اﻟﺤﺼﺺ
اﻷﻫﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ :أن ﻳﻜﺘﺴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( اﻟﻨﻔﺲ اﻟﻄﻮﻳﻞ ﰲ اﻟﻘﺮاءة ،وأن ﻳﻮﻇﻒ اﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت اﻟﺘﻮﻗﻊ واﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﺗﻮﻗﻌﺎﺗﻪ،
واﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ ﻓﻬﻢ اﻟﻨﺺ واﺳﺘﺜامره وﻣﺴﺎءﻟﺘﻪ ،وﻳﻐﻨﻲ ﻣﻌﺎرﻓﻪ مبﻌﻠﻮﻣﺎت ﻋﻦ اﻟﺤﻀﺎرات اﻟﻜﻮﻧﻴّﺔ ،وﻳﻮّﻇﻔﻬﺎ ﰲ
اﻟﺘﻌﺒري واﻟﺘﻮاﺻﻞ.
اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴّﺔ :اﻟﻨﺺ اﻟﻘﺮايئ وﻣﺎ ﻳﺆﺛﺜﻪ ﻣﻦ رﺳﻮم وﺻﻮر ،اﻟﺤﻮار واﻟﻨﻘﺎش ،اﻟﺴﺒﻮرة ،أدوات رﻗﻤﻴّﺔ إن ﺗﻮﻓّﺮت ،ﻣﺨﻄّﻄﺎت
ﺷﻤﺴﻴّﺔ.... ،
ﺗﻘﺴﻴﻢ اﻟﻨّﺺ إﱃ 4أﺟﺰاء ﺣﺴﺐ ﺣﺼﺼﻪ اﻷرﺑﻊ :اﻟﺠﺰء ِ ،1ﻣْﻦ َ :أﻧﺎ ٱْﺑُﻦ َﺑﻄّﻮَﻃَﺔ إِﱃ َ :أِﺟُﺪ َﻣْﻦ ُﻳَﺮﱢﺣُﺐ ِﺑﭑﻟُْﻤﺴﺎِﻓﺮﻳَﻦ –
ني – اﻟﺠﺰء ِ ،3ﻣْﻦ :ﰲ ٱﻟﻄﱠﺮﻳِﻖ ِإﱃ ٱﻟِْﻬﻨِْﺪ ﴩِق إِﱃ :ٱﻟْﻔﺎِﺳﺪﻳَﻦ َوٱﻟُْﻤﺘََﻌﱢﺴﻔ َاﻟﺠﺰء ِ ،2ﻣْﻦ َ :دَﺧْﻠُﺖ ِﺑﻼَد ٱﻟَْﻤ ْ ِ
إِﱃ َ :وُﻫْﻢ َﺷْﻌٌﺐ ﻏَْريُ ُﻣﺘََﻤﱢﺪٍن .اﻟﺠﺰء ِ ،4ﻣْﻦ ِ :ﺑﻼِد ٱﻟّﺼِني إِﱃ :آِﺧِﺮ ٱﻟﻨﱠﱢﺺ.
اﻷﺳﺒﻮع
اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ واﻟﺪﻋﻢ أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺘﻌﻠﻢ اﳌﺤﻄّﺎت
واﻟﺤّﺼﺔ
اﻟﺘﻬﻴﺌﺔ واﻟﺘﻌﺎﻗﺪ
ُﻳﻄﻠﻊ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﺟامﻋﺔ ﻓﺼﻠﻪ ﻋﲆ اﻷﻫﺪاف اﳌﺮاد ﺗﺤﻘﻴﻘﻬﺎ ﻣﻦ ﻗﺮاءة
اﻟﻨﺺ )اﻷﻫﺪاف اﳌﺪّوﻧﺔ ﰲ رأس اﻟﺠﺬاذة( ،وﻳﺨﱪﻫﻢ أن اﻟﻨﺺ اﳌﺴﱰﺳﻞ
ﻧّﺺ ﴎدي ﻣﻌﻠﻮﻣﺎيت ﻳﺘﻄﻠﺐ ﻧﻔﺴﺎ ﻃﻮﻳﻼ ﰲ ﻗﺮاءﺗﻪ ،ﻟﺬﻟﻚ ﺳﻴَُﺠﱠﺰأُ إﱃ 4
أﺟﺰاء ،ﻳﻘّﺪم ﻛﻞ ﺟﺰء ﻣﻨﻬﺎ ﰲ أﺳﺒﻮع.
اﻟﺘـﻮﻗـﻊ
ﺗﻌﺎﻟﺞ اﻷﺧﻄﺎء ﻳﻘﻮد اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﺟامﻋﺔ اﻟﻔﺼﻞ إﱃ ﻣﻼﺣﻈﺔ اﻟﻄﺎﺑﻊ اﻟﱪﻳﺪي ﺑﺎﻟﺼﻔﺤﺔ
اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ 36ﻣﻦ ﻛﺘﺒﻬﻢ ﻣﻼﺣﻈًﺔ ﺷﺎﻣﻠًﺔ ﺛﻢ ﻣﻼﺣﻈًﺔ ﺑﺆرّﻳﺔ )اﻟﱰﻛﻴﺰ ﻋﲆ ﻋﻨﺎﴏ
واﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻴﺔ ﻣﺤﺪدة ﰲ اﻟﺼﻮرة :اﻟﺸﺨﺺ ،اﻟﺒﺤﺮ ،اﻟﺴﻔﻴﻨﺔ ،اﻟﻜﺘﺎﺑﺎت واﻷرﻗﺎم،(...
ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ ﻓﻮرﻳﺔ ﻛام ﻳﻘﻮدﻫﻢ إﱃ ﺗﻌﺮف اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑني ﻫﺬه اﻟﻌﻨﺎﴏ )اﻟﺸﺨﺺ اﺳﻤﻪ اﺑﻦ
ﺑﻄﻮﻃﺔ ،وﻫﻮ رﺣﺎﻟﺔ ﺟﺎب ﺑﻘﺎﻋﺎ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣﻦ اﻟﻌﺎمل ﻋﱪ اﻟﺒﺤﺮ(... اﻟﺘﻮﻗﻊ
اﻷﺳﺒﻮع
ﺗﻌﺎﻟﺞ أﺧﻄﺎء آﻟﻴﺎت واﻟﻘﺮاءة ﻳﻄﺮح ﻋﻠﻴﻬﻢ ﺳﺆال اﻟﺘﻮﻗّﻊ :ﻣﺎ اﻟﺒﻘﺎع اﻟﺘّﻲ ﺳﻴﺰورﻫﺎ اﺑﻦ ﺑﻄﻮﻃﺔ ؟ ﺛﻢ
1
اﻟﻘﺮاءة ذاﺗﻴﺎ ﻳﻘﻮدﻫﻢ ﰲ ﻋﻤﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎيت إﱃ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﺑﺘﻌﺒﺌﺔ ﻣﺨﻄّﻂ اﻟﺘﻮﻗﻊ اﻟﺘﺎﱄ : واﻟﻔﻬﻢ
اﻟﺤﺼﺔ
ﺑﺎﻋﺘامد اﻟﻮﻋﻲ واﳌﻨﺎﻗﺸﺔ
1
اﻟﺼﻮيت )اﻟﺘﺠﺰيء ...................... واﻟﺘﺤﻘﻖ
واﻟﱰﻛﻴﺐ واﻟﺘﻬﺠﻲ
ﻣﺜﻼ(.
ﻣﺎ اﻟﺒﻠﺪان اﻟﺘﻲ
اﺣﱰام ﻋﻼﻣﺎت ...................... ﺳﻴﺰورﻫﺎ ......................
ﻗﺮاءات ﻓﺮدﻳﺔ ﺗﻨﺎوﺑﻴﺔ ﻣﻦ ﻗِﺒﻞ ﺑﻌﺾ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ،ﻳﺘﺨّﻠﻠﻬﺎ
إﻏﻨﺎء اﳌﻌﺠﻢ ﺑﺎﻋﺘامد اﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت اﳌﻔﺮدات )ﺧﺮﻳﻄﺔ اﻟﻜﻠﻤﺔ ،وﺷﺒﻜﺔ
اﳌﻔﺮدات ،ﻋﺎﺋﻠﺔ اﻟﻜﻠﻤﺔ (... ،واﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ اﳌﻌﺎين اﳌﺘﻌّﺪدة ،واﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ
ﻣﻔﺎﺗﻴﺢ اﻟﺴﻴﺎق،...
ﺗﻘﻮﻳﻢ ﻓﻬﻢ اﳌﻘﺮوء.
اﳌﻌﺠﻢ
نب أّﻣﻪ ،وﰲ اﻟﻨّّﺺ ﺟﺎء مبﻌﻨﻰ ﻋﺮف وﺧﱪ ،ﻣﻨﺬ َرَﺿَﻊ )َأْو َرِﺿَﻊ( َ :ﻣﱠﺺ ﻟَ َ َ
اﻟﺼﻐﺮ ،ﻛّﻞ ﻣﺎ ﻛﺎن ﻳﺼﻞ إﱃ ﻃﻨﺠﺔ ﻋﱪ اﻟﺒﺤﺮ.
اﻟﺸﻤﻌﺪان :ﻋﻤﻮد ذو أﺻﺒﻊ واﺣﺪ أو أﻛرث ﺗُﺮﻛّﺰ ﰲ أﻃﺮاﻓﻪ ﺷﻤﻮٌع
ﻟﻠﱢﺰﻳﻨﺔ واﻹﺿﺎءة ،و)دان( ﰲ اﻟﻔﺎرﺳﻴﺔ ﻣﻌﻨﺎه :اﻟﻮﻋﺎء أو اﳌﻜﺎن.
ﻗَُﺰِﺣﻴﱠُﺔ اْﻷَﻟْﻮاِن :ﻣﻠّﻮﻧﺔ ﺑﺄﻟﻮان ﻗﻮس ﻗﺰح )أو أﻟﻮان اﻟﻄﻴﻒ(.
اﻟﻔﻬﻢ واﳌﻨﺎﻗﺸﺔ )منﺎذج ﻣﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ(
أﻳﻦ وﻟﺪ اﺑﻦ ﺑﻄﻮﻃﺔ ؟ وﻣﺘﻰ ؟ ِ -ﺑَﻢ ﻛﺎن ﻳﺸﺘﻐﻞ أﺑﻮه ؟ -ﻣﺎ اﻟﻔﺮق ﺑني
اﻟﺘﺎﺟﺮ واﻟﺮﺣﺎﻟﺔ ؟ -ﻫﻞ ﻛﺎن اﺑﻦ ﺑﻄﻮﻃﺔ ﻳﺴﺎﻓﺮ ﳌ ّﺎ ﻛﺎن ﺻﻐرياً ؟ ﺑّﺮر)ي(
ﺟﻮاﺑﻚ ﺑﻌﺒﺎرات ﻣﻦ اﻟﻨّّﺺ – ﰲ ﻧﻈﺮك ،أﻳﻦ ﺗﻌّﺮف اﺑﻦ ﺑﻄﻮﻃﺔ ،ﻣﻨﺬ
ﺻﻐﺮه ،ﻛّﻞ ﻣﺎ ﻛﺎن ﻳﺄيت ﺑﻪ اﻟﺒﺤﺮ ﻣﻦ ﺳﻠﻊ وﻋﺎدات وﺗﻘﺎﻟﻴﺪ ...؟ )ﰲ ﻣﺘﺠﺮ
أﺑﻴﻪ ،وأﺳﻮاق ﻃﻨﺠﺔ – (...ﻣﺎذا ﻳﻘﺼﺪ اﺑﻦ ﺑﻄﻮﻃﺔ ﺑـ )ﺳﺎﻓﺮت دون أن
أﺗﺮك ﻣﻜﺎين( ؟ ﻛﻢ ﺳﻨﺔ ﻗﻀﺎﻫﺎ اﺑﻦ ﺑﻄﻮﻃﺔ ﰲ اﻟﱰﺣﺎل ؟ – ﰲ اﻟﻨّﺺ
ﺗﻌﺒريان ﻳﺪﻻن ﻋﲆ ﻫﺬه اﳌّﺪة ،ﻣﺎ ﻫام ؟ -ﻛﻢ ﺣّﺞ ﻣﻦ ﻣّﺮة ؟ – ﻣﺎ اﳌﻬﻦ
اﻟﺘﻲ زاوﻟﻬﺎ اﺑﻦ ﺑﻄﻮﻃﺔ ؟ – ﻣﺎ اﻟﺒﻠﺪان اﻟﺘﻲ ﺳﺎﻓﺮ إﻟﻴﻬﺎ ؟ ...ﻣﺎ ﺑﺪاﻳﺔ
ﲇ ﻻﺑﻦ ﺑﻄﻮﻃﺔ إﱃ أﻗﻄﺎر أﺟﻨﺒﻴﺔ ؟ اﻟﻔﻘﺮة اﻟﺘﻲ ﺗﺘﺤّﺪث ﻋﻦ اﻟﺴﻔﺮ اﻟﻔﻌ ﱢ
اﻟﺘﺤﻘﻖ :
ﻳﺘﺤﻘﻖ اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( ﻳﻄﻠﺐ ﻣﻨﻬﻢ اﻹﻧﺼﺎت اﻟﺠﻴّﺪ ﳌﻌﺮﻓﺔ ﺟﻮاب اﻟﺘﻮﻗّﻊ اﻟﺼﺤﻴﺢ.
ﻗﺮاءة اﻟﺠﺰء 1ﻣﻦ اﻟﻨﺺ ﻗﺮاءة منﻄﻴﺔ ﻣﻦ ﻟﺪن اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﻳﻠﻴﻬﺎ اﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﺻﺪق ﺗﻮﻗﻌﻪ.
وﻳﻌّﱪ ﻋﻦ ذﻟﻚ ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺎت ﺑﺎﻋﺘامد اﻟﺤﻮار اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟّﻲ.
ﺑﺎﻋﺘامد اﻟﺤﻮار
اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟّﻲ :ﺑﻢ
ﺗُﺜﺒُﺖ ﺻﺪَق
ﺗﻮﻗﻌﻚ ؟ ﺑّني)ي(
ﳌﺎذا مل ﻳﺼﺪق
ﺗﻮﻗّﻌﻚ ...
اﻟـﺮﺑــﻂ
ﻳﺮﺑﻂ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﻫﺬه اﻟﺤّﺼﺔ ﺑﻘﻴﺎدﺗﻬﻢ إﱃ اﺳﱰﺟﺎع ﺑﻌﺾ أﻓﻜﺎر اﻟﺠﺰء
اﻷول ﻣﻦ اﻟﻨّﺺ ﺑﺎِِﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ ﻣﺜﻞ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ :ﻣﻊ ﻣﻦ ﺳﺎﻓﺮ اﺑﻦ
ﺑﻄّﻮﻃﺔ ؟ ﻫﻞ ﺳﺎﻓﺮ ﺑﺤﺮا أم ﺑّﺮا ؟ ﻣﺎذا ﺣﻤﻞ ﻣﻌﻪ ؟ ﻫﻞ ﺗﻮّدون أن ﻧﻜﻤﻞ
رﺣﻠﺘﻨﺎ ﻣﻊ اﺑﻦ ﺑﻄﻮﻃﺔ ؟ ﻫّﻴﺎ ﺑﻨﺎ.
ﻳﻘﻮد اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﺟامﻋﺔ اﻟﻔﺼﻞ إﱃ ﻣﻼﺣﻈﺔ اﻟﺼﻮرة ﺑﺎﻟﺼﻔﺤﺔ 139ﻣﻦ
ﻛﺘﺒﻬﻢ ﻣﻼﺣﻈًﺔ ﺷﺎﻣﻠًﺔ ﺛﻢ ﻣﻼﺣﻈًﺔ ﺑﺆرّﻳﺔ )اﻟﱰﻛﻴﺰ ﻋﲆ ﻋﻨﺎﴏ ﻣﺤﺪدة ﰲ
اﻟﺼﻮرة( وﻃﺮح أﺳﺌﻠﺔ ﺗﻘﻮﻳﻢ اﳌﻼﺣﻈﺘني.
اﻟّﺘـﻮّﻗـﻊ
ﻳﻘﻮدﻫﻢ إﱃ ﺗﻮﻗّﻊ ﻣﺎ ﺳﻴﺘﺤّﺪث ﻋﻨﻪ اﻟﺠﺰء 2ﻣﻦ اﻟﻨّّﺺ ﺑﺎﻋﺘامد
اﳌﺨﻄّﻂ اﻟّﺸﻤﴘ وﺳﺆال اﻟﺘﻮﻗﻊ اﻟﺘﺎﱄ :ﺳﺎﻓﺮ اﺑﻦ ﺑﻄﻮﻃﺔ إﱃ ﻣﴫ،
ﻣﺎ اﳌﺪن اّﻟﺘﻲ ﺳﻴﺘﺤّﺪث ﻋﻨﻬﺎ ﰲ رأﻳﻚ؟ َوﻋّﻢ ﺳﻴﺘﺤّﺪث؟
ﻗﺮاءات ﻓﺮدﻳﺔ ﺗﻨﺎوﺑﻴﺔ ﻣﻦ ﻗِﺒﻞ ﺑﻌﺾ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ،ﻳﺘﺨّﻠﻠﻬﺎ
إﻏﻨﺎء اﳌﻌﺠﻢ ﺑﺎﻋﺘامد اﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت اﳌﻔﺮدات )ﺧﺮﻳﻄﺔ اﻟﻜﻠﻤﺔ،
وﺷﺒﻜﺔ اﳌﻔﺮدات ،ﻋﺎﺋﻠﺔ اﻟﻜﻠﻤﺔ (... ،واﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ اﳌﻌﺎين اﳌﺘﻌّﺪدة،
واﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ ﻣﻔﺎﺗﻴﺢ اﻟﺴﻴﺎق...
ﻳﻌﺎﻟﺞ اﻟﻔﻬﻢ اﻟﺨﻄﺄ اﻟﺘﻮﻗﻊ ﺗﻘﻮﻳﻢ ﻓﻬﻢ اﳌﻘﺮوء.
اﳌﻌـﺠـﻢ اﻷﺳﺒﻮع
ﺑﺈﻋﺎدة ﺻﻴﺎﻏﺔ واﻟﻘﺮاءة
2
واﻟﻔﻬﻢ اﻹﺳﻜﻨﺪر اﳌﻘﺪوين :ﻗﺎﺋﺪ ﻋﺴﻜﺮي وﻣﻠﻚ ﻳﻮﻧﺎين ُوﻟﺪ ﰲ ﻣﻨﻄﻘﺔ ﺑﻴﻼ ﰲ اﻟﺴﺆال ،أو ﺑﺎﻹﺣﺎﻟﺔ
ﻣﻤﻠﻜﺔ اﻟﻴﻮﻧﺎن اﻟﻘﺪميﺔ ﻣﻘﺪوﻧﻴﺎ ﰲ 20ﻳﻮﻧﻴﻮ ﻋﺎم 356ﻗﺒﻞ اﳌﻴﻼد اﻟﺤﺼﺔ
ﻋﲆ ﻣﻘﻄﻊ اﻟﻨّﺺ واﳌﻨﺎﻗﺸﺔ
وﻗﺪ ﺳﻤﻴﺖ ﻣﺪﻳﻨﺔ اﻹﺳﻜﻨﺪرﻳﺔ ﻧﺴﺒﺔ إﱃ اﺳﻤﻪ. 2
اﳌﺘﻀّﻤﻦ ﻟﻠﺠﻮاب. واﻟﺘﺤﻘﻖ
ﺳﺤﻨﺔ :ﺟﻤﻊ َﺳَﺤﻨﺎت وَﺳْﺤﻨﺎت :ﻫﻴﺌﺔ وﺣﺎل ،ﺷﻜﻞ وﻟﻮن :ﻋﺮﻓﺖ
ﻣﻦ َﺳْﺤﻨَﺘِﻪ أﻧّﻪ أﺟﻨﺒّﻲ.
اﻟﺮواﳼ :اﻟﺠﺒﺎل
اﻟﻔﻬﻢ واﳌﻨﺎﻗﺸﺔ )منﺎذج ﻣﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ(
ﻫﻞ اﻹﺳﻜﻨﺪرﻳﺔ ﻣﺪﻳﻨﺔ داﺧﻠﻴّﺔ أم ﺳﺎﺣﻠﻴﺔ ؟ ﺑّﺮر ﺟﻮاﺑﻚ ﻣﻦ اﻟﻨﺺ –
ﻣﺎ اﳌﺂﺛﺮ اﻟﺘﻲ ﺗﺸﺘﻬﺮ ﺑﻬﺎ اﻹﺳﻜﻨﺪرّﻳﺔ ؟ – ﻣﺪﻳﻨﺔ اﻹﺳﻜﻨﺪرﻳﺔ ﻣﺪﻳﻨﺔ
اﻟﺤﺮﻳﺔ ،ﻣﺎ اﻟﺬي ﻳﺒّني ذﻟﻚ ﰲ اﻟﻨّﺺ ؟ – ﻣﺎ اﳌﺪﻳﻨﺔ اﳌﻐﺮﺑﻴﺔ اﻟﺘﻲ
ﺗﺸﺒﻪ اﻹﺳﻜﻨﺪرﻳﺔ؟ ﻓﻴﻢ ﺗُْﺸﺒِﻬُﻬﺎ ؟ – ﻣﺎ اﳌﻈﺎﻫﺮ اﻟﻔﻨﻴﺔ اﻟﺘﻲ متﻴّﺰ
اﻟﻘﺎﻫﺮة ؟ وﻣﺎ اﳌﻈﺎﻫﺮ اﻟﻌﻤﺮاﻧﻴﺔ اﻟﺘﻲ متﻴّﺰﻫﺎ ؟ – ﻣﺎ اﳌﺂﺛﺮ اﻟﻌﻤﺮاﻧﻴﺔ
اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻤﻴّﺰ ﺑﻬﺎ اﻟﻘﺎﻫﺮة ؟ – ﻣﺎ اﳌﺪﻳﻨﺔ اﳌﻐﺮﺑﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺸﺒﻪ اﻟﻘﺎﻫﺮة ؟
ﻓﻴﻢ ﺗُْﺸﺒِﻬُﻬﺎ ؟ ...ﻳﺘﺒّني ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻨﺺ أن اﺑﻦ ﺑﻄﻮﻃﺔ مل ﻳﺤﺲ
ﺑﻐﺮﺑﺔ ﺷﺪﻳﺪة ﰲ اﻹﺳﻜﻨﺪرﻳﺔ واﻟﻘﺎﻫﺮة ،ﳌﺎذا ؟
اﻟﺘﺤﻘﻖ :
ﻳﻄﻠﺐ ﻣﻨﻬﻢ اﻹﻧﺼﺎت اﻟﺠﻴّﺪ ﻟﻠﻤﺼﺎدﻗﺔ ﻋﲆ اﻟﺘﻮﻗﻌﺎت.
ﻗﺮاءة اﻟﺠﺰء 2ﻣﻦ اﻟﻨﺺ ﻗﺮاءة منﻄﻴﺔ ﻣﻦ ﻟﺪن اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﻳﻠﻴﻬﺎ
اﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺎت ﺑﺎﻋﺘامد اﻟﺤﻮار اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟّﻲ.
ﺗﻬﻴﺌﺔ ورﺑﻂ
ﻳﺮﺑﻂ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﻫﺬه اﻟﺤّﺼﺔ ﺑﺴﺎﺑﻘﺘﻬﺎ ﺑﻄﺮح اﻟﺴﺆال :ﻣﺎ اﳌﺪﻳﻨﺘﺎن
اﻟﻠﺘﺎن زارﻫام اﺑﻦ ﺑﻄﻮﻃﺔ ﰲ ﺑﻼد اﳌﴩق ؟ ﺑﻢ ﺗﺘﻤﻴﺰ ﻛﻞ ﻣﺪﻳﻨﺔ ؟ ﻫﻞ
ﺗﻮّدون أن ﻧﻜﻤﻞ رﺣﻠﺘﻨﺎ ﻣﻊ اﺑﻦ ﺑﻄﻮﻃﺔ ؟ ﻫّﻴﺎ ﺑﻨﺎ.
اﻟّﺘﻮّﻗﻊ
ﻳﻘﻮد اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﺟامﻋﺔ اﻟﻔﺼﻞ إﱃ ﻣﻼﺣﻈﺔ اﻟﺼﻮرة اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﺑﺎﻟﺼﻔﺤﺔ
37ﻣﻦ ﻛﺘﺒﻬﻢ ﻣﻼﺣﻈًﺔ ﺷﺎﻣﻠًﺔ ﺛﻢ ﻣﻼﺣﻈًﺔ ﺑﺆرّﻳﺔ وﻃﺮح أﺳﺌﻠﺔ ﺗﻘﻮﻳﻢ
اﳌﻼﺣﻈﺘني.
ﻳﻘﻮدﻫﻢ إﱃ ﺗﻮﻗّﻊ ﻣﺎ ﺳﻴﺘﺤّﺪث ﻋﻨﻪ اﻟﺠﺰء 3ﻣﻦ اﻟﻨّّﺺ ﺑﺎﻋﺘامد اﳌﺨﻄّﻂ
اﻟّﺸﻤﴘ وﺳﺆال اﻟﺘﻮﻗﻊ اﻟﺘﺎﱄ :ﻫﻞ ﺳﻴﺘﺤّﺪث اﺑﻦ ﺑﻄﻮﻃﺔ ﻋﻦ ﺗﺎج
ﻣﺤﻞ ؟ -ﻣﺎ أﻋﺎﺟﻴﺐ اﻟﻬﻨﺪ اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻮﻗﻊ)ﻳﻦ( أن ﻳﺘﺤّﺪث ﻋﻨﻬﺎ اﺑﻦ
ﺑﻄﻮﻃﺔ ؟
ﻗﺮاءات ﻓﺮدﻳﺔ ﺗﻨﺎوﺑﻴﺔ ﻣﻦ ﻗِﺒﻞ ﺑﻌﺾ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ،ﻗﺮاءات
ﻳﺘﺨّﻠﻠﻬﺎ إﻏﻨﺎء اﳌﻌﺠﻢ وﺗﻘﻮﻳﻢ ﻓﻬﻢ اﳌﻘﺮوء.
اﳌﻌﺠﻢ اﻟﻘﺮاءة
اﻷﺳﺒﻮع
واﳌﻌﺠﻢ
ﻗﺮﺑﺎن :ﻣﻔﺮد ﻗﺮاﺑني ،وﻫﻮ ﻣﺎ ُﻳﺘﻘﱠﺮب ﺑﻪ إﱃ اﻟﻠﻪ ﺗﻌﺎﱃ ﻣﻦ ذﺑﻴﺤﺔ 3
واﻟﻔﻬﻢ
وﻏريﻫﺎ. اﻟﺤﺼﺔ
واﳌﻨﺎﻗﺸﺔ
واﻟﺘﺤّﻘﻖ اﻷﺳﻮرة :ﻣﻔﺮده ﺳﻮار ،وﻫﻮ دﻣﻠﺞ ﺗﺰﻳﻦ ﺑﻪ اﳌﺮأة ﻣﻌﺼﻤﻬﺎ. 3
اﻟﺨﻼﺧﻞ :ﻣﻔﺮده ﺧﻠﺨﺎل ،وﻫﻮ ﺣﻠﻴﺔ ﺗﻀﻌﻬﺎ اﳌﺮأة ﺣﻮل ﻛﻌﺐ رﺟﻠﻬﺎ.
ﻏري ﻣﺘﻤﺪن :ﻏري ﻣﺘﺤﴬ.
اﻟﻔﻬﻢ واﳌﻨﺎﻗﺸﺔ )منﺎذج ﻣﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ(
ﻟِامذا ﺳّﻤﻰ اﺑﻦ ﺑﻄﻮﻃﺔ اﻟﻬﻨﺪ ﺑﺒﻼد اﻷﻋﺎﺟﻴﺐ ؟ -ﺑﻢ ﺗﺘﻤﻴّﺰ أ ّ
ﴎة
اﳌﺘﻌﺒّﺪﻳﻦ ؟ ﻣﺎ ﺳﻢ اﻟﺮﻳﺎﺿﺔ اﻟﺘﻲ ﻛﺎن ﻳﺰاوﻟﻬﺎ اﻟﻬﻨﻮد ؟ وﳌﺎذا ؟ -ﳌﺎذا
ﻛﺎﻧﺖ اﻟﻨﺴﺎء ﺗﺤﺮﻗﻦ أﺟﺴﺎدﻫّﻦ ﻣﻊ أﺟﺴﺎد أزواﺟﻬﻦ اﳌﺘﻮﻓّني ؟ ﻋﲆ ﻣﺎذا
ﻳﺪّل ﻫﺬا اﻟﺴﻠﻮك ﰲ ﻧﻈﺮك ؟ ﻫﻞ أﻧﺖ ﻣﺘﻔﻖ ﻣﻌﻪ ؟ ﳌﺎذا ؟ -مبﺎذا ﺗﺸﺘﻬﺮ
ﺟﺰﻳﺮة ﺳﻴﻼن ؟ -ﻣﺎ اﳌﺜري ﻋﲆ ﺳﺎﺣﻞ ﺟﺰﻳﺮة ﺑﻮرﻣﺎ ؟ ﺑﻢ اﺷﺘﻐﻞ اﺑﻦ
ﺑﻄﻮﻃﺔ ﰲ اﻟﻬﻨﺪ ؟ ...
اﻟﺘﺤﻘﻖ :
ﻳﻄﻠﺐ ﻣﻨﻬﻢ اﻹﻧﺼﺎت اﻟﺠﻴّﺪ ﻟﻠﻤﺼﺎدﻗﺔ ﻋﲆ اﻟﺘﻮﻗﻌﺎت.
ﻗﺮاءة اﻟﺠﺰء 3ﻣﻦ اﻟﻨﺺ ﻗﺮاءة منﻄﻴﺔ ﻣﻦ ﻟﺪن اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﻳﻠﻴﻬﺎ اﻟﺘﺤﻘﻖ
ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺎت ﺑﺎﻋﺘامد اﻟﺤﻮار اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟّﻲ.
ﺗﻬﻴﺌﺔ ورﺑﻂ
ﻳﺮﺑﻂ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﻫﺬه اﻟﺤّﺼﺔ ﺑﺴﺎﺑﻘﺘﻬﺎ ﺑﻄﺮح اﻟﺴﺆال :ﻣﺎ اﻷﺷﻴﺎء اّﻟﺘﻲ
أﺛﺎرت اﺳﺘﻐﺮاﺑﻜﻢ ﰲ اﻟﻬﻨﺪ؟ -ﻫﻞ ﺗﺤﺒﻮن أن ﻧﻮاﺻﻞ رﺣﻠﺘﻨﺎ ﻣﻊ اﺑﻦ
ﺑﻄﻮﻃﺔ؟ ﻫﻴﺎ ﺑﻨﺎ
اﻟّﺘـﻮّﻗـﻊ
ﻳﻘﻮدﻫﻢ إﱃ ﺗﻮﻗّﻊ ﻣﺎ ﺳﻴﺘﺤّﺪث ﻋﻨﻪ اﻟﺠﺰء 4ﻣﻦ اﻟﻨّّﺺ ﺑﺎﻋﺘامد اﳌﺨﻄّﻂ
اﻟّﺸﻤﴘ وﺳﺆال اﻟﺘﻮﻗﻊ اﻟﺘﺎﱄ :ﻫﻞ ﺗﺘﻮﻗﻊ أن ﻳﺘﺤّﺪث اﺑﻦ ﺑﻄﻮﻃﺔ ﻋﻦ
ﻋﺠﺎﺋﺐ وﻏﺮاﺋﺐ ﻛﺘﻠﻚ اﻟﺘﻲ ذﻛﺮﻫﺎ ﰲ اﻟﻬﻨﺪ؟ -ﻋﱠﻢ ﺳﻴﺘﺤّﺪث إذن ؟
ﻗﺮاءات ﻓﺮدﻳﺔ ﺗﻨﺎوﺑﻴﺔ ﻣﻦ ﻗِﺒﻞ ﺑﻌﺾ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ،ﻗﺮاءات
ﻳﺘﺨّﻠﻠﻬﺎ إﻏﻨﺎء اﳌﻌﺠﻢ وﺗﻘﻮﻳﻢ ﻓﻬﻢ اﳌﻘﺮوء:
اﳌﻌﺠﻢ
ﺗﻌﺎﻟﺞ أﺧﻄﺎء اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻔﺨﺎر :ﻃني ﻣﺤﺮوق ﺑﺎﻟﻨﱠﺎر.
ﻓﻮرﻳﺎ وذاﺗﻴﺎ اﻟﻘﺮاءة
رﻫﺎﻓﺔ :رﻗﺔ وﻟﻄﻒ ودﻗﺔ. اﻷﺳﺒﻮع
مبﺴﺎﻋﺪة اﻷﺳﺘﺎذ)ة( واﳌﻌﺠﻢ
اﻟﻔﻬﻢ واﳌﻨﺎﻗﺸﺔ )منﺎذج ﻣﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ( 4
أو واﺣﺪ ﻣﻦ ﺟامﻋﺔ واﻟﻔﻬﻢ
اﻟﻔﺼﻞ. اﻟﺤﺼﺔ واﳌﻨﺎﻗﺸﺔ مبﺎذا ﺗﺸﺘﻬﺮ اﻟﺼني ؟ ﻣّﻢ ﺗُﺼﻨﻊ اﻷﺛﻮاب اﻟﺼﻴﻨﻴّﺔ ؟ -أذﻛﺮ ﻣﺎ اﻟﴚء
اﻟﻐﺮﻳﺐ اﻟﺬي أﺛﺎر اﻧﺘﺒﺎه اﺑﻦ ﺑﻄﻮﻃﺔ ﰲ اﻟﻬﻨﺪ ؟ -ﻣﺎ اﻟﻔﺮق ﺑني اﻹوّز 4
واﻟﺘﺤّﻘﻖ
واﻟﺪﺟﺎج اﻟﺼﻴﻨّﻲ واﻹوّز واﻟﺪﺟﺎج اﳌﻐﺮّيب ؟ -ﺑﻢ ﻳﺘﻤﻴّﺰ ﺳﻠﻮك
اﻟﺼﻴﻨﻴني ؟ ﻣﻦ أول رّﺣﺎﻟﺔ ﻣﺴﻠﻢ وﻃﺄت ﻗﺪﻣﺎه أرض اﻟﺼني ؟ -أُﻋﻄﻲ
ﻋﻨﻮاﻧﺎ ﻟﻜﻞ ﻓﻘﺮة ﻣﻦ ﻓﻘﺮيت اﻟﺠﺰء اﳌﻘﺮوء – .أﻟّﺨﺺ اﻟﻔﻘﺮة اﻷوﱃ أو
اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ وأﺳﻤﻊ أﺻﺪﻗﺎيئ اﻟﺘﻠﺨﻴﺺ...
ﻣﺎ اﻟﺠﺰء ﻣﻦ أﺟﺰاء اﻟﻨﺺ اﻟﺬي ﻳﺬﻛﺮک ﺑﺎﻟﺤﻀﺎرة اﳌﻐﺮﺑﻴﺔ ؟ ﺑّني ذﻟﻚ– .
ﻣﺎ اﻟﻌﺎدة اﻟﺘﻲ مل ﺗﻌﺠﺒﻚ ﻟﺪى اﻟﻬﻨﻮد ؟ ﳌﺎذا ؟ -ﻣﺎ اﻟﺴﻠﻮك اﻟﺬي أﻋﺠﺒﻚ
ﻟﺪى اﻟﺼﻴﻨﻴني ؟ ﺑّﺮر ﺟﻮاﺑﻚ ودّﻋﻤﻪ – .اﺳﺘﻌﻦ/اﺳﺘﻌﻴﻨﻲ ﺑﺎﻟﺠﺰء اﻷول ﻣﻦ
اﻟﻨﺺ واذﻛﺮ)ي( اﻷﺳﺒﺎب اﻟﺘﻲ ﺟﻌﻠﺖ اﺑﻦ ﺑﻄﻮﻃﺔ ﻳﺮﺣﻞ ﳌﺪة 30ﺳﻨﺔ...
اﻟﺘﺤﻘﻖ :
اﻟﺘّﺤّﻘﻖ ﻣﻦ ﻓﻬﻢ ﻳﻄﻠﺐ ﻣﻨﻬﻢ اﻹﻧﺼﺎت اﻟﺠﻴّﺪ ﻟﻠﻤﺼﺎدﻗﺔ ﻋﲆ اﻟﺘﻮﻗﻌﺎت.
اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺔ. ﻗﺮاءة اﻟﺠﺰء 4ﻣﻦ اﻟﻨﺺ ﻗﺮاءة منﻄﻴﺔ ﻣﻦ ﻟﺪن اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﻳﻠﻴﻬﺎ اﻟﺘﺤﻘﻖ
ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺎت ﺑﺎﻋﺘامد اﻟﺤﻮار اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟّﻲ.
اﻟﻌﻨﻮان :رﺳﺎﻟﺔ ﺷﺨﺼﻴﺔ اﳌﻜﱢﻮن :اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ /ﺗﻌﺒري ﻛﺘﺎيب اﳌﺠﺎل :ﺣﻀﺎرات ﻛﻮﻧﻴﺔ اﻟﻮﺣﺪة 1 :
4 :ﺣﺼﺺ أﺳﺒﻮﻋﻴﺔ ) 30 × 4د(. اﻟﺤﺼﺺ
اﻷﻫﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ :ﻳﺘﻌﺮف اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( أﻧﻮاع اﻟﺮﺳﺎﻻت اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ وﻣﻬﺎرة ﻛﺘﺎﺑﺘﻬﺎ وﻋﻨﺎﴏﻫﺎ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ اﻟﺸﻜﻞ واﳌﻀﻤﻮن ،وﻳﺘﺪرب
ﻋﲆ إﻧﺠﺎز رﺳﺎﺋﻞ ﺷﺨﺼﻴﺔ ﻣﺤﱰﻣﺎ اﳌﻌﺎﻳري اﻟﺘﻲ اﻛﺘﺴﺒﻬﺎ ﻣﻊ ﺳﻼﻣﺔ اﻟﻠﻐﺔ وﺟﻮدة اﻟﺨﻂ...
اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴّﺔ :ﻛﺘﺎب اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( ص.ص 18و ،19اﻟﺴﺒﻮرة ،اﻟﺤﻮار واﻟﻨﻘﺎش... ،
اﻷﺳﺒﻮع
اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ واﻟﺪﻋﻢ أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺘﻌﻠﻢ اﳌﺤﻄّﺎت
واﻟﺤّﺼﺔ
اﻟﺘﻬﻴﺌﺔ واﻟﺘﻌﺎﻗﺪ
ﻳﻘﻮد اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﺟامﻋﺔ ﻓﺼﻠﻪ ﰲ ﺣﻮار ﻗﺼري إﱃ ﴎد ﺑﻌﺾ اﳌﻨﺎﺳﺒﺎت
اﻟﺘﻲ راﺳﻠﻮا ﻓﻴﻬﺎ ﺻﺪﻳﻖ)ة( أو ﻓﺮدا ﻣﻦ اﻟﻌﺎﺋﻠﺔ ،وﻣﺎ ﻛﺘﺒﻮه ﰲ اﻟﺮﺳﺎﻟﺔ،
ﺗﻌﺎﻟﺞ اﻷﺧﻄﺎء وﺑﻢ ﺑﺪأوا اﻟﺮﺳﺎﻟﺔ ومبﺎ أﻧﻬﻮﻫﺎ...
ﻳﺘﻌﺎﻗﺪ ﻣﻌﻬﻢ ﺣﻮل اﳌﻬﺎم اﳌﻄﻠﻮب ﻣﻨﻬﻢ إﻧﺠﺎزﻫﺎ ﺑﺎﻋﺘامد ﻣﻨﻄﻮق اﻟﻬﺪف اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ واﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻴﺔ
ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ ﻓﻮرﻳﺔ اﻟﺘﻌّﻠﻤﻲ اﻟﻮارد ﺑﺮأس اﻟﺠﺬاذة.
أﺗﺪّرب
ﻳﺘﺪّرب اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن واﳌﺘﻌﻠامت ﰲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﺻﻐرية – أو ﻓﺮادى -ﻋﲆ
ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻧﻮع ﻣﺎ ﻣﻦ أﻧﻮاع اﻟﺮﺳﺎﻟﺔ اﻟﺸﺨﺼﻴّﺔ.
ﻣﻠﺤﻮﻇﺔ :ميﻜﻦ أن ﻳﺘّﻢ اﻟﺘﺪّرب ﻋﲆ ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﺮﺳﺎﻟﺔ اﻟﺸﺨﺼﻴّﺔ ﺗﺸﺎرﻛﻴﺎ ﰲ
اﻟﻘﺴﻢ ،أو ﻓﺮدﻳﺎ ﰲ اﻟﺒﻴﺖ ﺣﺴﺐ ﻣﺎ ﻳﺴﻤﺢ ﺑﻪ زﻣﻦ اﻟﺤﺼﺔ.
اﻟﺘﻬﻴﺌﺔ
ﻳﺬﻛﺮ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن واﳌﺘﻌﻠامت ﻣﻮﺿﻮع اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ )رﺳﺎﻟﺔ ﺷﺨﺼﻴّﺔ( وﻳﺬﻛﺮون
ﻋﻨﺎﴏﻫﺎ وﺗﻨﻈﻴﻤﻬﺎ ) ...ﺷﺒﻜﺔ اﻹﻧﺠﺎز واﻟﺘﻘﻮﻳﻢ(
ﺗﻌﺮض ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ أو ﺑﻌﺾ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻓﺮادى – ﺣﺴﺐ ﻣﻜﺎن ﻳﻨﻀّﻢ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( إﱃ اﻷﺳﺒﻮع
اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ اﳌﺘﻌّرثﻳﻦ ﻦ ﻣ ﺎﻴﻛرﺎ ﺸﺗ ﻪ ميﻮ ﻘﺗ ﻞ ﺟ أ ﻦ ﻣ ءﻼ ﻣﺰ ﻟا م ﺎﻣأ يبﺎﺘﻜ ﻟا ﺎﻬﺠﺘﻨﻣ – ط ﺎﺸ ﻨﻟا زﺎﺠﻧإ ﻣﺤﻄﺔ ﺑﺪء 2
ﻟﺘﻘﺪﻳﻢ اﻟﺪﻋﻢ ﻟﻬﻢ، ﺣﻴﺚ اﻟﺒﻨﻴﺔ وﺳﻼﻣﺔ اﻟﻠﻐﺔ وﺗﻮاﻓﺮ ﻋﻨﺎﴏ اﻟﺮﺳﺎﻟﺔ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ... اﻹﻧﺠﺎز اﻟﺤﺼﺔ
واﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋام 2
ﻳﻄﺮﺣﻮﻧﻪ ﻋﻠﻴﻪ ﻣﻦ ﺑﺪء اﻹﻧﺠﺎز واﻟﺘﺘﺒﻊ
أﺳﺌﻠﺔ اﺳﺘﻔﺴﺎرّﻳﺔ. ﻳﻘﻮد اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﺟامﻋﺔ ﻓﺼﻠﻪ إﱃ اﻟﺒﺪء ﰲ ﻛﺘﺎﺑﺔ رﺳﺎﻟﺔ ﺷﺨﺼﻴّﺔ -ﺑﺸﻜﻞ
ﻓﺮدّي -ﻳﺨﺘﺎرون ﻣﻮﺿﻮﻋﻬﺎ...
ﻳﺤﺘﻔﻆ ﺑﻪ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﺑﺎﳌﻨﺘﺞ ﰲ ﺧﺰاﻧﺘﻪ إﱃ اﻟﺤﺼﺔ اﳌﻘﺒﻠﺔ.
ﻣﺼﺎﺣﺒﺔ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( اﻻﺳﺘﻌﺪاد
ﻟﻠﻤﺠﻤﻮﻋﺎت ﻣﻦ ﻳﻨﺎول اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﻛﻞ ﺗﻠﻤﻴﺬ)ة( ﻣﺎ ﺳّﻮده ؛
أﺟﻞ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ﻳﻘﻮد اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﺟامﻋﺔ اﻟﻔﺼﻞ إﱃ اﺳﺘﺤﻀﺎر اﳌﻬﻤﺔ اﳌﻄﻠﻮب ﻣﻨﻬﻢ
واﳌﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﻔﻮرّﻳﺔ إﻧﺠﺎزﻫﺎ ،واﺳﱰﺟﺎع ﻣﺮاﺣﻞ ﻣﻬﺎرة ﻛﺘﺎﺑﺔ رﺳﺎﻟﺔ ﺷﺨﺼﻴّﺔ. اﻷﺳﺒﻮع
ﻣﺤﻄّﺔ 3
ﻳﻘﻮد اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﺗﺘﻤﺔ اﻹﻧﺠﺎز ﺗﺘﻤﺔ اﻟﺤﺼﺔ
ﺟامﻋﺔ اﻟﻔﺼﻞ إﱃ اﻹﻧﺠﺎز ﺑﺎﻋﺘامد ﺷﺒﻜﺔ اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ اﻟﺬايت ،ﻳﺮاﺟﻊ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن واﳌﺘﻌﻠامت ﻣﻨﺘﺠﺎﺗﻬﻢ، 3
ﻓﻬﻢ ﻣﺤﺘﻮﻳﺎت وﻳﺘّﻤﻮن إﻧﺠﺎزﻫﺎ ؛
ﺷﺒﻜﺔ اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﻳﺠّﻮدوﻧﻬﺎ ﺑﺘﻘﺎﺳﻢ اﻷﻓﻜﺎر ،وﺑﺎﻋﺘامد اﳌﺮاﺟﻌﺔ اﻟﺘﺒﺎدﻟﻴّﺔ ؛
اﻟﺬايت وﻛﻴﻔﻴﺔ ﻳﺠﻤﻊ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( اﳌﻨﺘﺠﺎت ﻣﻦ أﺟﻞ إﺑﺪاء اﻟّﺮأي ﻓﻴﻬﺎ ،وﺗﺄﻃري ﻣﺎ ﺑﻬﺎ ﻣﻦ
اﺳﺘﻌامﻟﻬﺎ أﺧﻄﺎء ،ﻟﻜﻦ دون ﺗﻨﻘﻴﻄﻬﺎ.
اﻟﺘﻬﻴﺌﺔ
ﻳﻨﺎول اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﻛﻞ ﻣﺘﻌﻠﻢ)ة( ﻣﻨﺘﺠﻪ ؛
ﻳﺘﻌﺎﻗﺪ ﻣﻌﻬﻢ ﻋﲆ ﻣﻬﺎم اﻟﺤﺼﺔ )اﻟﺘﺠﻮﻳﺪ ،واﻟﻌﺮض ،واﳌﻨﺎﻗﺸﺔ ﺑﺎﻋﺘامد
أدﺑﻴﺎت اﻟﺘﻮاﺻﻞ ،واﻟﺤﻮار اﳌﻨﻈّﻢ واﻟﺒﻨّﺎء (...؛
اﻷﺳﺒﻮع
اﻟّﺘﺠﻮﻳﺪ 4
اﳌﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﺘﻘﻮميﻴﺔ ﻣﺤﻄّﺔ
اﻟﻌﺮض ﻳﺠّﻮد اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( -ﻣﻨﺘﺠﻪ وﻳﻀﻔﻲ ﻋﻠﻴﻪ ﻣﺎ ﻳﻠﺰم ﻣﻦ إﺧﺮاج ﻓﻨّّﻲ ؛ ﻣﻊ اﻟﺤﺼﺔ
ﻟﻠﻤﻨﺘﺞ ﻳﺠﺐ أن ﺗﻜﻮن
ﻃﻠﺐ اﳌﺴﺎﻋﺪة ﻣﻦ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( إن ﻟﺰم ذﻟﻚ. 4
ﺑﻌﻴﺪة ﻋﻦ ﻟﻐﺔ
اﻹﺣﺒﺎط واﻟﺘﻴﺌﻴﺲ ،ﺑﻞ
ﻟﻐﺔ ﺗﺤﻔﻴﺰ وﺗﺸﺠﻴﻊ،
وأن ﺗﻨﺼّﺐ ﻋﲆ اﳌﻬﺎرة
واﻟﻠﻐﺔ وﺑﻨﻴﺔ اﳌﻨﺘﻮج.
اﻟﻌﺮض
ﻳﻌﺮض ﺑﻌﺾ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻓﺮادى ﻣﻨﺘﺠﻬﻢ أﻣﺎم اﻵﺧﺮﻳﻦ ،وﻳﻔﺘﺢ
ﰲ ﺷﺄﻧﻪ ﻧﻘﺎش ﻣﻦ ﺣﻴﺚ ﺑﻨﻴﺘﻪ وﻟﻐﺘﻪ ،وﺗﻮﻇﻴﻒ ﻣﻬﺎرة ﻛﺘﺎﺑﺔ رﺳﺎﻟﺔ
ﺷﺨﺼﻴّﺔ ؛
ﺗﺘﻔﻖ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﻔﺼﻞ واﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﻋﲆ أﺣﺴﻦ اﳌﻨﺘﺠﺎت ﻟﻌﺮﺿﻬﺎ ﰲ رﻛﻦ
اﻹﻧﺘﺎج اﻟﻜﺘﺎّيب ﺑﺎﻟﻘﺴﻢ ،ﻣﻊ ﺗﺤﻔﻴﺰ اﻵﺧﺮﻳﻦ ﻋﲆ اﻟﻌﻤﻞ ﻣﻦ أﺟﻞ ﻋﺮض
ﻣﻨﺘﺠﺎﺗﻬﻢ ﰲ اﳌﺸﺎرﻳﻊ اﳌﻘﺒﻠﺔ.
ﻳﺠﻤﻊ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( اﳌﻨﺘﺠﺎت ﻣﻦ أﺟﻞ ﺗﺘﺒﻊ اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ )ﺗﺼﺤﻴﺢ ﻣﺎ ﺻّﺤﺤﻪ
اﳌﺘﻌّﻠﻤﻮن واﳌﺘﻌّﻠامت(.
اﻟﻌﻨﻮان :اﻟﺤﻀﺎرة اﻟﻜﻮﻧﻴﺔ اﳌﻜﱢﻮن :ﻗﺮاءة /ﻧﺺ وﻇﻴﻔّﻲ اﻟﻮﺣﺪة 1 :اﳌﺠﺎل :ﺣﻀﺎرات ﻛﻮﻧﻴﺔ
3 :ﺣﺼﺺ ﰲ اﻷﺳﺒﻮع 30 × 3) 3د(. اﻟﺤﺼﺺ
اﻷﻫﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ :إﻗﺪار اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( ﻋﲆ متﻠﻚ آﻟﻴﺎت اﻟﻘﺮاءة اﻟﺠﻬﺮﻳﺔ واﻟﴪﻳﺔ وﺑﻨﺎء اﻟﺘﻮﻗﻌﺎت واﻣﺘﻼك اﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت اﳌﻔﺮدات
واﻟﻔﻬﻢ وإﻏﻨﺎء ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻪ ﺣﻮل ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺤﻀﺎرة اﻟﻜﻮﻧﻴﺔ واﺳﺘﺜامر ﻫﺬا اﳌﻜﺘﺴﺐ ﰲ إﻧﺠﺎزات ﺷﺨﺼﻴﺔ.
اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴّﺔ :ﻛﺘﺎب اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( ـ اﻟﺴﺒﻮرة ـ اﻷﻟﻮاح.
اﻷﺳﺒﻮع
اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ واﻟﺪﻋﻢ أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺘﻌﻠﻢ اﳌﺤﻄﺎت
واﻟﺤّﺼﺔ
اﻟّﺘـﻮّﻗـﻊ
ﻳﺪﻓﻊ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت إﱃ اﻟﺘﻔﻜري ﻓﻴام ميﻜﻦ أن ﻳﻘﺪﻣﻪ
ﻧﺸﺎﻃﺎت
ـ مبﺎذا ﺗﻮﺣﻲ إﻟﻴﻚ اﻟﻨﺺ ﺑﻨﺎء ﻋﲆ ﻗﺮاءة ﻋﻨﺎﴏ اﻟﺼﻮرة ودﻻﻟﺔ اﻟﻌﻨﻮان واﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻴﻨﻬام.
ﻣﺎ ﻗﺒﻞ
اﻟﺼﻮرة ؟ ص 20ﻣﻦ اﻟﻜﺘﺎب ،وميﻜﻦ ﻟﻸﺳﺘﺎذ أن ﻳﺴﺘﺄﻧﺲ ﺑﺴﺆاﱄ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ 1و 2 اﻷﺳﺒﻮع
اﻟﻘﺮاءة
ـ ﻣﺎ اﻟﺬي ﻓﻬﻤﺘﻪ ﻣﻦ ﻣﻦ اﻟﺼﻔﺤﺔ ﻧﻔﺴﻬﺎ. 2
ﻋﻨﻮان اﻟﻨﺺ ﺑﻌﺪ ﺗﻌﺮﻓﻚ اﻟﻘﺮاءة اﻟﺤﺼﺔ
ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺤﻀﺎرة ﰲ اﻟﺘﻮﻗﻊ ﻳﺘﻨﺎول اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( ﺑﻌﺪ اﳌﺮﺣﻠﺔ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ اﳌﻌﺠﻢ اﳌﺴﺎﻋﺪ ﺑﺎﻟﻔﻬﻢ ،وﻳﻨﻘﻠﻪ 1
اﳌﻮﺿﻮع اﻟﺴﺎﺑﻖ؟ إﱃ ﺳﻴﺎﻗﺎت ﺷﺨﺼﻴﺔ ﻟﻠﺘﺜﺒﻴﺖ واﻟﺪﻣﺞ ﰲ اﻟﺮﺻﻴﺪ اﻟﻮﻇﻴﻔﻲ اﻟﺸﺨﴢ. واﻟﻘﺮاءة
ﻳﺨﺘﱪ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﻗﺪرة اﳌﺘﻌﻠﻤني ﻋﲆ اﻻﺣﺘﻔﺎظ ﻋﱪ اﳌﻄﺎﻟﺒﺔ ﺑﺎﳌﻮاﺿﻊ
اﻟﺘﻲ ﺟﺎءت ﻓﻴﻬﺎ ﺑﻌﺾ اﻷﻓﻜﺎر اﻟﺘﻲ ﻳﻌﺮﺿﻬﺎ ﻋﻠﻴﻬﻢ.
ﻳﻘﺪم اﻷﺳﺘﺎذ)ة( منﻮذج اﻟﻘﺮاءة ﺑﺤﴫ اﳌﻌﻨﻰ )ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﺷﺪة اﻟﺼﻮت ـ
وﺗرية ﺗﺴﻤﺢ مبﺘﺎﺑﻌﺔ ﺟﻤﻴﻊ ﻓﺌﺎت اﻟﻔﺼﻞ ـ متﺜﻴﻞ اﳌﻌﺎين ـ اﻟﻄﻼﻗﺔ(
اذﻛﺮ)ي( ﻋﻼﻣﺔ ﺗﺮﻗﻴﻢ ﻳﻮﺿﺢ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑني ﻋﻼﻣﺎت اﻟﱰﻗﻴﻢ وأداء اﳌﻜﺘﻮب ﻟﻠﻤﻌﻨﻰ )دﻻﻟﺔ ﻧﻘﻄﺘﻲ
أﺧﺮى اﻟﻔﺎﺻﻠﺔ ﻣﺜﻼ اﻟﺘﻔﺴري :ﰲ اﻟﻨﺺ ﻧﻘﻂ اﻟﺤﺬف ...ﰲ اﻟﻔﻘﺮة اﻷوﱃ(
وﺑني)ي( ﻣﻌﻨﺎﻫﺎ ﰲ ﻳﺮاوح اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( ﺑني اﻟﻘﺮاءة واﻟﻮﻗﻮف ﻋﲆ ﻣﻌﺎين اﳌﻌﺠﻢ اﳌﻘﱰح ﻹﻏﻨﺎء ﻧﺸﺎﻃﺎت
اﻟﻌﺒﺎرة. اﻟﺮﺻﻴﺪ وﻳﺴﺘﻌني ﺑﺎﺳﺘﻌامل اﳌﻨﺠﺪ. أﺛﻨﺎء
ﻳﺪﻋﻢ ﻋﻤﻞ اﳌﺘﻌﻠﻤني اﻟﻘﺮاءة اﻟﻌﻤﻞ ﻋﲆ إﻧﺠﺎز اﻻﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت اﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﻔﻬﻢ ،وميﻜﻦ ﻟﻼﺳﺘﺎذ أن ﻳﻐﻨﻲ
ﰲ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﳌﻨﺠﺪ اﻷﺳﺒﻮع
ذﻟﻚ مبﺎ ﻳﺮاه ﻣﻨﺎﺳﺒﺎ ،ﻣﻊ دﻓﻊ اﳌﺘﻌﻠﻤني)ات( إﱃ اﺧﺘﻴﺎر ﻣﺎ ﻳﻮدون
ﰲ اﻟﻜﻠامت اﻟﺘﻲ 2
اﻻﺷﺘﻐﺎل ﻋﻠﻴﻪ ﰲ ﻫﺬا اﻻﻃﺎر.
ﻳﺴﺘﻌﴢ ﻋﻠﻴﻬﻢ اﻟﺤﺼﺔ
ﻳﻘﻮم اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( ،ﺑني اﻟﻘﺮاءات ،ﺑﺎﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ أﺳﺌﻠﺔ اﻟﻔﻬﻢ اﳌﻘﱰﺣﺔ ) 1إﱃ 2
اﻟﻮﺻﻮل إﻟﻴﻬﺎ. (5ص ،22وميﻜﻦ ﻟﻸﺳﺘﺎذ)ة( أن ﻳﻌﺰزﻫﺎ مبﺎ ﻳﺮاه ﻣﻨﺎﺳﺒﺎ ﻹﻏﻨﺎء اﳌﺤﻄﺔ. إﻏﻨﺎء
اﳌﻌﺠﻢ ﻳﺪون اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( اﳌﻌﺠﻢ اﻟﺠﺪﻳﺪ ﺿﻤﻦ ﻣﺬﻛﺮة ﻳﺘﺨﺬﻫﺎ ﻛﻘﺎﻣﻮس ﺷﺨﴢ
وﻣﺮﺟﻌﺎ ﻋﻨﺪ اﻟﺤﺎﺟﺔ ﻟﺘﺜﺒﻴﺖ ﺣﺼﻴﻠﺘﻪ اﳌﻌﺠﻤﻴﺔ. واﻟﻔﻬﻢ
اذﻛﺮ)ي( ﻣﺎ إذا ﺟﺎء واﻟﺘﺤﻘﻖ اﻟﺘﺤﻘﻖ :
ﰲ اﻟﻨﺺ ﻣﺎ ﻳﻮاﻓﻖ ﻣﺎ ﻳﺒﺎﴍ اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( ﻗﺮاءة اﻟﻨﺺ ﺗﺤﺖ إﴍاف اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﻟﻴﻨﻈﺮ ﻣﺪى ﺻﺪق
ﺗﻮﻗﻌﺘﻪ وﰲ أﻳﺔ ﻋﺒﺎرة ﺗﻮﻗﻌﺎﺗﻪ .وﻳﺤﺪدﻫﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻋﺒﺎرات اﻟﻨﺺ وﻳﻌﻠﻠﻬﺎ إن ﻛﺎﻧﺖ ﻗﺮﻳﺒﺔ ﻣﻦ
ﺟﺎء ذﻟﻚ. اﻷﻓﻜﺎر اﻟﺘﻲ وردت ﻓﻴﻪ.
ﻳﻨﻔﺮد اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( ﺑﺎﻟﻨﺺ ﻟﻘﺮاءﺗﻪ ﻗﺮاءة ﻣﺘﺄﻧﻴﺔ ﻣﺘﻤﻌﻨﺎً ﰲ اﻷﻓﻜﺎر واﻟﻌﺒﺎرات اﻷﺳﺌﻠﺔ ﻣﻦ ﻧﻮع :
ﻋﻠﻞ اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﺘﻲ اﺳﺘﻌﺪادا ﻹﻧﺠﺎز أﻧﺸﻄﺔ اﳌﺤﻄﺔ.
اﺧﱰﺗﻬﺎ ﻋﻦ اﻟﺴﺆال ﻧﺸﺎﻃﺎت
ﻳﺠﻴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( ﺑﻌﺪ اﻟﻘﺮاءة اﳌﺘﻔﺤﺼﺔ ﻟﻠﻨﺺ ﻋﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ ) 1و 2و (3
) (1وﻣﺪى ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻣﺎ ﺑﻌﺪ
وﻳﻨﺎﻗﺶ إﺟﺎﺑﺎﺗﻪ وﻳﻌﻠﻠﻬﺎ )ص .(22
اﻷداة اﻟﺘﻲ اﺧﱰت ﰲ اﻟﻘﺮاءة
ﻳﻀﻴﻒ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﺑﻌﺾ اﻹﺟﺎﺑﺎت واﻟﺘﻌﺰﻳﺰات ﻟﺘﻘﻴﻴﻢ اﻹﺟﺎﺑﺎت وﺗﺠﻮﻳﺪﻫﺎ اﻷﺳﺒﻮع
اﻷول )يك( ،وﻋامذا ﻋﻨﺪ اﻟﴬورة. 2
ﺗﻌﱪ ﻫﺬه اﻷداة. اﻟﺤﺼﺔ
ﻳﻌﺮض اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( إﻧﺠﺎزه اﻟﻜﺘﺎيب وﻳﻨﺎﻗﺸﻪ وﻳﺼﺤﺤﻪ ﺑﻨﺎء ﻋﲆ اﳌﻼﺣﻈﺎت
دﻋﻢ ذوي اﻟﻘﺪرات واﻻﻗﱰاﺣﺎت اﳌﻘﺪﻣﺔ ﻣﻦ اﻟﺰﻣﻼء واﻷﺳﺘﺎذ)ة(. 3
اﻟﻘﺮاءة
اﳌﺤﺪودة ﺑﺎﳌﺴﺎﻋﺪة واﻻﺳﺘﺜامر )اﺧﻄﺎء ﻣﻌﺠﻤﻴﺔ ـ ﺗﺮﻛﻴﺒﻴﺔ ـ اﺳﻠﻮﺑﻴﺔ(...
واﻟﺘﻔﻬﻢ واﻟﺘﺸﺠﻴﻊ
ﻳﺘﻌني ﻋﲆ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( أن ﻳﻔﺮد اﻟﻌﻤﻞ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤني ذوي اﻟﻘﺪرات
ﻟﻐﺮس اﻟﺜﻘﺔ وﺗﻔﺎدي
اﳌﺤﺪودة ﺗﻔﺎدﻳﺎ ﻟﻺﺣﺒﺎط وﺗﺸﺠﻴﻌﻬﻢ ﻋﲆ اﳌﺸﺎرﻛﺔ ورﻓﻊ ﻣﻌﻨﻮﻳﺎﺗﻬﻢ
اﻹﺣﺒﺎط.
وﺗﺤﺴني ﻣﺆﻫﻼﺗﻬﻢ ﻟﺘﻘﺮﻳﺒﻬﻢ ﻣﻦ ﺑﻘﻴﺔ زﻣﻼﺋﻬﻢ.
اﻟﻌﻨﻮان :اﻹﺳﻼم ﺣﻀﺎرة ﻛﻮﻧﻴﺔ اﳌﻜﱢﻮن :اﻟﻘﺮاءة /ﻧﺺ وﻇﻴﻔْﻲ اﻟﻮﺣﺪة 1 :اﳌﺠﺎل :ﺣﻀﺎرات ﻛﻮﻧﻴﺔ
3:ﺣﺼﺺ ﰲ اﻷﺳﺒﻮع 30 × 3) 3د(. اﻟﺤﺼﺺ
اﻷﻫﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ :إﻗﺪار اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( ﻋﲆ متﻠﻚ آﻟﻴﺎت اﻟﻘﺮاءة واﻟﺘﻮﻗﻊ واﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت اﳌﻔﺮدات واﻟﻔﻬﻢ وإﺛﺮاء ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻪ ﺑﺎﳌﺒﺎدئ
اﻟﻜﻮﻧﻴﺔ ﻟﻠﺤﻀﺎرة اﻻﺳﻼﻣﻴﺔ.
اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴّﺔ :ﻛﺘﺎب اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( ـ اﻟﺴﺒﻮرة ـ اﻷﻟﻮاح.
اﻷﺳﺒﻮع
اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ واﻟﺪﻋﻢ أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺘﻌﻠﻢ اﳌﺤﻄّﺎت
واﻟﺤّﺼﺔ
اﻟّﺘـﻮّﻗـﻊ
ﻳﺘﺼﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( أوﻻ ﺑﺎﻟﻨﺺ ﻋﱪ اﻟﺼﻮرة واﻟﻌﻨﻮان ﻣﻌﺮﺑﺎ ﻋﻦ ﺗﻮﻗﻌﺎﺗﻪ ﻣﻦ
ﺧﻼل ﻗﺮاءﺗﻪ ﻟﻬام ﻋام ﺳﻴﺘﻨﺎوﻟﻪ اﻟﻨﺺ ﻣﻦ أﻓﻜﺎر وﻣﻮاﺿﻴﻊ ﺑﺤﺴﺐ ﻣﺎ ﻧﺸﺎﻃﺎت
اﺳﺘﺨﻠﺼﻪ ﻣﻦ ﻫﺬه اﻟﻘﺮاءة. ﻣﺎ ﻗﺒﻞ
ميﻜﻦ ﻟﻸﺳﺘﺎذ)ة( أن ﻳﺴﺘﺄﻧﺲ ﰲ ﻫﺬه اﳌﺤﻄﺔ مبﻘﱰﺣﺎت اﻟﻜﺘﺎب اﻟﻘﺮاءة
أﺳﺌﻠﺔ ﻋﻦ ﻣﻮﺿﻮع اﻷﺳﺒﻮع
)اﻟﺴﺆاﻻن 1و 2ص .(23
اﻟﺼﻮرة وﻣﺎ ﻋﻼﻗﺘﻬﺎ 3
ﻳﺴﺠﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( ﺗﻮﻗﻌﺎﺗﻪ ﻻﺧﺘﺒﺎر ﻣﺪى ﺗﺤﻘﻖ ﺑﻌﻀﻬﺎ ﺑﻌﺪ اﻻﻧﻔﺮاد اﻟﺤﺼﺔ
ﺑﺎﻟﻌﻨﻮان.
ﺑﺎﻟﻨﺺ. 1
اﻟﻘﺮاءة اﻟﺘﻮﻗﻊ
ﻳﺴﺘﻌني اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( ﺑﺎﳌﻌﺠﻢ اﳌﺴﺎﻋﺪ ﻋﲆ ﻓﻬﻢ اﳌﻘﺮوء وﻳﺴﺘﻮﺿﺢ ﻣﺎ واﻟﻘﺮاءة
أﺷﻜﻞ ﻋﻨﻪ ﻣﻦ اﻷﺳﺘﺎذ)ة(.
وميﻜﻦ أن ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ اﻟﻘﺎﻣﻮس ﺑﺪل اﻻﻋﺘامد اﻟﻜﲇ ﻋﲆ اﻷﺳﺘﺎذ ﻟﻴﻨﻤﻲ
ﻗﺪرﺗﻪ ﻋﲆ اﻻﺳﺘﻘﻼﻟﻴﺔ.
ﻳﺘﺼﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( ﺑﺎﻟﻨﺺ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﻮﺳﻊ وﻣﺮﻛﺰ ﳌﺒﺎﴍة اﻟﻘﺪرات اﻟﻘﺮاﺋﻴﺔ
ﻣﻦ ﺷﺪة ﻟﻠﺼﻮت ومتﺜﻴﻞ اﳌﻌﺎين واﻟﻄﻼﻗﺔ واﺣﱰام اﻟﻮﻗﻒ ووﺗرية اﻷداء
واﻧﺘﻈﺎرات اﳌﺴﺘﻤﻊ. ﻧﺸﺎﻃﺎت
إﻏﻨﺎء اﳌﻌﺠﻢ : أﺛﻨﺎء
ﻳﺘﺨﻠﻞ اﻟﻘﺮاءات إﻏﻨﺎء اﳌﻌﺠﻢ مبﺎ ﻳﻘﱰﺣﻪ اﻟﻜﺘﺎب وﻗﺪ ﻳﻌﺰزه اﻷﺳﺘﺎذ مبﺎ اﻟﻘﺮاءة
ﻳﻼﺋﻢ ﻇﺮوف ﺗﺪﺑري اﻟﻌﻤﻞ )ﻣﻦ ﻣﻔﺮدات واﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت ﻟﻠﻔﻬﻢ( وﻳﺤﱰﻣﻬﺎ. اﻷﺳﺒﻮع
أﺳﺌﻠﺔ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ اﻟﻔﻬﻢ : 3
ﻟﻜﻴﻔﻴﺔ اﺳﺘﻌامل ﻳﻄﺮح اﻷﺳﺘﺎذ)ة( أﺳﺌﻠﺔ ﻟﻠﻔﻬﻢ ﺑني اﻟﻔﻴﻨﺔ واﻻﺧﺮى ﻟﻼﺳﺘﻴﻀﺎح ﻋﻦ ﻣﺪى اﻟﺤﺼﺔ
اﻟﻘﺎﻣﻮس ﻟﻠﺒﺤﺚ اﺳﺘﻴﻌﺎب اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( ﻟﻠﻤﻀﻤﻮن واﻟﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﻛﻮن اﻟﻘﺮاءة ﻻ ﺗﻨﺤﴫ ﰲ اﻟﻘﺮاءة 2
ﻋﻦ ﻛﻠامت ﻣﻌﻄﺎة ﺗﺮﺟﻤﺔ اﳌﻜﺘﻮب إﱃ أﺻﻮات ﻓﻘﻂ. وإﻏﻨﺎء
)ﻣﺼﺪر ،ﺻﻔﺔ(... اﳌﻌﺠﻢ
ميﻜﻦ ﻟﻸﺳﺘﺎذ)ة( أن ﻳﺴﺘﺄﻧﺲ ﺑﺄﺳﺌﻠﺔ اﻟﻔﻬﻢ 1إﱃ 8ص 25وﻟﻪ أن ﻳﺨﺘﺎر
دﻋﻢ اﻟﺴريورة ،اﺷﺘﻘﺎق واﻟﻔﻬﻢ
ﻣﺎ ﻳﻼﺋﻢ ﻣﺴﺘﻮى ﻓﺼﻠﻪ ﻟﻜﻮﻧﻪ ﻣﺪﺑﺮ وﺿﻌﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺘﻌﻠﻢ.
اﻟﻔﻌﻞ أوﻻ ﺛﻢ اﻟﺒﺤﺚ واﻟﺘﺤﻘﻖ
ﰲ ﺑﺎب أول ﺣﺮف ﻣﻨﻪ. ميﻜﻦ أن ﻳﺨﺘﺎر ﻋﲆ ﺳﺒﻴﻞ اﳌﺜﺎل ﻻ اﻟﺤﴫ :
• ﻣﺎ اﻟﻘﻴﻢ اﻟﺘﻲ ﻳﺮوج ﻟﻬﺎ اﻟﻨﺺ ؟
• ﻣﺎ ﻧﻮع اﻟﻘﻴﻢ اﻟﺘﻲ اﻋﺘﱪﻫﺎ اﻟﻜﺎﺗﺐ ﺣﺠﺔ ﻋﲆ ﻛﻮن اﻟﺤﻀﺎرة اﻻﺳﻼﻣﻴﺔ
ﺣﻀﺎرة ﻛﻮﻧﻴﺔ ؟
• إذن ﻣﺎ ﻧﻮع ﻫﺬا اﻟﻨﺺ ؟ ﻫﻞ ﴏح اﻟﻜﺎﺗﺐ ﺑﺄن ﻫﺬه اﻟﻘﻴﻢ ﺣﺠﺔ ﻋﲆ
ﻛﻮﻧﻴﺔ اﻟﺤﻀﺎرة اﻻﺳﻼﻣﻴﺔ أم ﺗﺮك ذﻟﻚ ﻟﻔﻬﻢ اﻟﻘﺎرئ ؟ وﺿﺢ إﺟﺎﺑﺘﻚ.
إﻏﻨﺎء ﻳﺴﺘﺤﺴﻦ أن ﻳﺒﺎﴍ اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( أﻋامل اﻻﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت وإﻏﻨﺎء اﳌﻌﺠﻢ ﻋﱪ
ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﺻﻐﺮى ﻟﺘﻌﻤﻴﻖ اﻻﺳﺘﻔﺎدة واﳌﺤﺎﻛﺎة ﻛام ﺗﺆﻛﺪ اﳌﻘﻮﻟﺔ اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ اﳌﻌﺠﻢ
اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ : واﻟﻔﻬﻢ
واﻟﺘﺤﻘﻖ » اﻟﻄﻔﻞ ﻋﻦ اﻟﻄﻔﻞ أﻟﻘﻦ ،وﻫﻮ ﻋﻨﻪ آﺧﺬ ،وﺑﻪ آﻧﺲ «
أﺳﺌﻠﺔ ﺗﺴﺘﻮﺿﺢ ﻣﻦ اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( ﻳﻨﻘﻞ اﳌﻌﺠﻢ واﻟﺮﺻﻴﺪ اﻟﺠﺪﻳﺪ إﱃ ﻣﺬﻛﺮﺗﻪ اﻟﺘﻲ ﺗﻌﺘﱪ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ
اﳌﺘﻌﻠﻤني اﻟﻌﻼﻗﺎت ﺑني إﻟﻴﻪ ﻗﺎﻣﻮﺳﺎ ﻣﺮﺟﻌﻴﺎ ﻟﻠﺘﺬﻛﺮ واﻟﺘﺜﺒﻴﺖ واﻻﺳﺘﻌامل ﻋﻨﺪ اﻟﺤﺎﺟﺔ.
اﻟﺘﻮﻗﻌﺎت واﻟﻌﺒﺎرات اﻟﺘﺤﻘﻖ :
اﻟﺘﻲ اﺧﺘﺎروﻫﺎ ﻣﻦ ﻳﻨﻔﺮد اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( ﺑﺎﻟﻨﺺ ﻣﺘﻘﺼﻴﺎ أﻓﻜﺎره ،ﺑﺎﺣﺜﺎ ﻋام ميﻜﻦ أن ﻳﻮاﻓﻖ ﻣﺎ
اﻟﻨﺺ ﻛﻤﻘﺎﺑﻞ ﻟﻬﺎ. ﺗﻮﻗﻌﻪ ﻣﻨﻪ.
اﻷﻋامل اﳌﻨﺠﺰة ﻳﻬﻴﺊ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﻣﺎ ﻳﻐﻨﻲ ﺑﻪ اﺷﻐﺎل اﳌﺤﻄﺔ وﻣﻘﱰﺣﺎت اﻟﺘامرﻳﻦ
ﻧﺸﺎﻃﺎت
ﺗﻌﺘﱪ ﺗﻘﻮميﺎ اﳌﺨﻄﻄﺔ ﻟﻬﺎ ص .25 اﻷﺳﺒﻮع
ﻣﺎ ﺑﻌﺪ
ﻟﻠﻤﺮﺣﻠﺔ. ميﻜﻦ ﻟﻸﺳﺘﺎذ)ة( أن ﻳﺴﺘﺄﻧﺲ ﺑﺄﻋامل ﻣﻦ ﻧﻮع : 3
اﻟﻘﺮاءة
•ﺗﻌﺒري ﻛﺘﺎيب ﻣﻘﺘﻀﺐ ﻳﺼﻒ اﻟﺼﻮرة. اﻟﺤﺼﺔ
اﻟﻘﺮاءة ميﻜﻦ أن ﻳﺪﻓﻊ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت إﱃ ﺗﺤﻀري ﺗﻌﺮﻳﻒ ﻣﻘﺘﻀﺐ ﻋﻦ 3
واﻻﺳﺘﺜامر ﺷﺨﺼﻴﺔ وازﻧﺔ ﰲ اﻟﺤﻀﺎرة اﻻﺳﻼﻣﻴﺔ ﰲ ﻣﺠﺎل ﻣﻦ اﳌﺠﺎﻻت )ﻃﺐ ـ
ﻫﻨﺪﺳﺔ ـ ﻓﻠﻚ (...ﻗﺒﻞ ﻫﺬه اﻟﺤﺼﺔ وﻳﻘﻮﻣﻮن ﺑﻌﺮﺿﻪ.
اﳌﻜﱢﻮن :اﻟﻈﻮاﻫﺮ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ /ﴏف وﺗﺤﻮﻳﻞ اﳌﺠﺎل :ﺣﻀﺎرات ﻛﻮﻧﻴﺔ اﻟﻮﺣﺪة 1 :
اﻟﻌﻨﻮان :ﺗﴫﻳﻒ اﻟﻔﻌﻞ اﳌﻌﺘﻞ )اﳌﺜﺎل +اﻷﺟﻮف(
:ﺣﺼﺔ ﰲ أﺳﺒﻮع ) 30 × 1د(. اﻟﺤﺼﺺ
اﻷﻫﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ :أن ﻳﺘﻌﺮف اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( ﺗﴫﻳﻒ اﻟﻔﻌﻞ اﳌﻌﺘﻞ ﺑﻨﻮﻋﻴﻪ ،اﳌﺜﺎل واﻷﺟﻮف ،وﻳﻘﻒ ﻋﲆ اﻟﺘﻐريات اﻟﺘﻲ
ﺗﻠﺤﻘﻬام وﻳﺒﻨﻲ ﻗﺎﻋﺪﺗﻬام وﻳﺴﺘﻌﻤﻞ ﻫﺬه اﳌﻜﺘﺴﺒﺎت ﻋﲆ ﻣﺴﺘﻮﻳﻲ اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ واﻟﺘﻮﻇﻴﻒ ﺿﻤﻦ ﺳﻴﺎﻗﺎت
وأﻋامل ﻟﻐﻮﻳﺔ ﻣﺮﻛﺒﺔ.
اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴّﺔ :ﻛﺘﺎب اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( ـ اﻟﺴﺒﻮرة ـ اﻷﻟﻮاح.
اﻷﺳﺒﻮع
اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ واﻟﺪﻋﻢ أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺘﻌﻠﻢ اﳌﺤﻄّﺎت
واﻟﺤّﺼﺔ
ﻳﺪﻳﺮ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﻧﻘﺎﺷﺎ ﺣﻮل ﻣﻮﺿﻮع :دور اﳌﺴﻠﻤني ﰲ ﺑﻨﺎء اﻟﻘﺮاءة
اﻟﺤﻀﺎرة اﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ. واﻟﻔﻬﻢ
ﳌﺎذا اﻧﺤﴫ ﻫﺬا اﻟﺪور ﰲ اﻟﻌﴫ اﻟﺮاﻫﻦ ؟
ﻛﻴﻒ ميﻜﻦ ﻟﻠﻤﺠﺘﻤﻌﺎت اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ أن ﺗﺴﺎﻳﺮ اﻟﺘﻘﺪم اﻟﻌﻠﻤﻲ اﻟﻴﻮم ؟
ﺗﺬﻛري
ﻳﺄﺧﺬ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( اﳌﺘﻌﻠﻤني ﰲ دورة أﻓﻖ ﺣﻮل أﻧﻮاع اﻟﻔﻌﻞ وأزﻣﻨﺘﻪ ـ
ﻣﺎ ﻫﻮ اﻟﻔﻌﻞ اﻟﺼﺤﻴﺢ وﺗﴫﻳﻒ ﺑﻌﺾ اﻷﻓﻌﺎل اﱃ ﺿامﺋﺮ ﻣﻌﻴﻨﺔ .وذﻛﺮ أﻧﻮاع اﳌﻌﺘﻞ واﻟﺘﻤﺜﻴﻞ
اذﻛﺮ)ي( أﻣﺜﻠﺔ ﺗﻮﺿﺢ ﻟﻬﺎ ،وﻳﺪﻋﻢ ﺟﻮاﻧﺐ اﻟﺘﻌرث ﻓﻴﻬﺎ ﻣام ميﻜﻦ أن ﻳﺸﻜﻞ إﻋﺎﻗﺔ ﻟﻔﻬﻢ
ﺑﻬﺎ إﺟﺎﺑﺘﻚ. اﳌﻮﺿﻮع اﻟﺠﺪﻳﺪ.
ﻣﺎ أﻧﻮاع اﳌﻌﺘﻞ؟ اﻟﺒﺤﺚ
أﻋﻂ)ي( أﻣﺜﻠﺔ ﻟﻜﻞ ﻳﻘﻮد اﻷﺳﺘﺎذ)ة( اﳌﺘﻌﻠﻤني ﻋﱪ أﺳﺌﻠﺔ ﺗﺘﺪرج وﻓﻖ اﻟﺴريورات اﻷﺳﺒﻮع
ﻧﻮع. اﻟﺬﻫﻨﻴﺔ اﳌﻄﻠﻮﺑﺔ ﻟﺒﻨﺎء اﳌﻌﺮﻓﺔ ﺑﺎﳌﻮﺿﻮع. 3
ﻣﺘﻰ ﻳﺤﺬف ﺣﺮف وميﻜﻦ أن ﻳﺴﺘﺄﻧﺲ ﺑﺎﻟﺴريورات اﳌﺪرﺟﺔ ﻟﻠﻤﺮﺣﻠﺔ ﺑﺎﻟﻜﺘﺎب ص ،26 اﻟﺤﺼﺔ
اﺳﺘﻜﺸﺎف
اﻟﻌﻠﺔ ﻣﻦ اﻟﻔﻌﻞ اﳌﺜﺎل؟ اﻷﺳﺌﻠﺔ واﻟﺠﺪول اﻟﴫﰲ. 1
اﻟﻈﺎﻫﺮة
ﻣﺎ اﻟﺘﻐﻴري اﻟﺬي ﻳﺤﺼﻞ وﺑﻨﺎؤﻫﺎ ﻳﻌﻄﻲ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( اﻷوﻟﻮﻳﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤني ﰲ اﳌﻼﺣﻈﺔ واﻟﺘﻌﺒري ﻋﻦ
ﻟﻠﻔﻌﻞ اﻷﺟﻮف ﰲ ﻣﻼﺣﻈﺎﺗﻬﻢ واﻻﺳﺘﻔﺴﺎر ﻋﻦ ﺑﻌﺾ ﻣﺎ ﻳﻠﺘﺒﺲ ﻋﻠﻴﻬﻢ.
اﳌﺎﴈ؟ وﻣﻊ أﻳﺔ اﻻﺳﺘﻨﺘﺎج
ﺿامﺋﺮ؟ ﻳﺴﺘﻘﺒﻞ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( اﻻﺳﺘﻨﺘﺎﺟﺎت ﻣﻦ اﳌﺘﻌﻠﻤني وﻳﺘﻤﻤﻬﺎ وﻳﺠﻮدﻫﺎ ﻋﻨﺪ
ﻛﻴﻒ ﺗﻌﺮف)ﻳﻦ( أﺻﻞ اﻟﴬورة ،وﻳﺪﻓﻊ اﳌﺘﻌﻠﻤني إﱃ ﺗﻌﺰﻳﺰﻫﺎ مبﺰﻳﺪ ﻣﻦ اﻻﻣﺜﻠﺔ ﻟﺮﻓﻊ درﺟﺔ
ﺣﺮف اﻟﻌﻠﺔ ﰲ اﻷﺟﻮف؟ اﻟﺘﺤﻜﻢ واﻟﺘﺜﺒﻴﺖ.
أﻋﻂ)ي( ﻣﺜﺎﻻ ﺗﻮﺿﺢ ﺑﻪ ﻳﻘﺮأ اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( اﻻﺳﺘﻨﺘﺎج اﻟﺬي ﺟﺎء ﺑﺎﻟﻜﺘﺎب ص 27ﺛﻢ ﻳﻘﺮأه ﻏﻴﺒﺎ
إﺟﺎﺑﺘﻚ. ﻟﻠﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ اﺳﺘﻴﻌﺎﺑﻪ وﺗﺜﺒﻴﺘﻪ دامئﺎ ﻣﻊ ﴐب اﻻﻣﺜﻠﺔ ﻟﺮﺑﻂ اﻟﺤﻔﻆ
ﺑﺎﻟﺘﻄﺒﻴﻖ.
ﴏف)ي( ﻓﻌﻞ وﺟﺪ ﺗﺬﻛري
ﰲ اﻷﻣﺮ ﻣﻊ اﻟﻀﻤريﻳﻦ ﻳﻨﺸﻂ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ذواﻛﺮ اﳌﺘﻌﻠﻤني ﻻﺳﺘﺤﻀﺎر اﳌﻌﺮﻓﺔ اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ
أﻧﺘﻢ ـ أﻧِﺖ. ﺑﺎﳌﻮﺿﻮع واﻟﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﺣﻀﻮر اﳌﻜﺘﺴﺒﺎت )ﺗﴫﻳﻒ اﳌﺜﺎل واﻷﺟﻮف
ﻣﺎذا ﺗﻼﺣﻆ)ﻳﻦ( ؟ وﻣﻌﺮﻓﺔ اﻟﺘﻐريات اﻟﺘﻲ ﺗﻠﺤﻖ ﺣﺮف اﻟﻌﻠﺔ ﰲ ﻛﻞ ﻣﻨﻬام وﰲ أي زﻣﻦ
ﴏف)ي( ﻓﻌﻞ )ﻋﺎَم( وﻣﻊ أﻳﺔ ﺿامﺋﺮ( .ﺛﻢ ﻳﺪﻋﻢ اﻟﺘﻌرثات ﻓﻮرﻳﺎ وﻳﺪﻓﻊ اﳌﺘﻌرثﻳﻦ إﱃ
ﰲ اﳌﻀﺎرع ﻣﻊ ﺗﺄﻛﻴﺪ ﻓﻬﻤﻬﻢ ﺑﴬب اﻷﻣﺜﻠﺔ.
اﻟﻀامﺋﺮ أﻧﺎ ـ أﻧِﺖ ﺛﻢ ﻳﻘﺮأ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( اﻷﺳﺌﻠﺔ اﳌﺨﺼﺼﺔ ﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎت اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( ﰲ
ﴏﻓﻪ)ﻳﻪ( إﱃ اﳌﺎﴈ ﻫﺬه اﳌﺤﻄﺔ ص 27ﻳﺠﻴﺐ ﻋﻦ اﺳﺘﻔﺴﺎرات اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت
ﻣﻊ أي ﺿﻤري ﺗﺮﻳﺪ. إن ﻛﺎن ﻫﻨﺎك ﻣﺎ ﻳﺘﻄﻠﺐ ﻣﺰﻳﺪا ﻣﻦ اﻟﺘﻮﺿﻴﺢ.
ﻣﺎذا ﺗﻼﺣﻆ)ﻳﻦ( ﺑني ﻳﻨﺠﺰ اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( ﻋﻤﻠﻪ ﻋﲆ اﻟﻜﺮاﺳﺔ ﰲ ﺟﻮ ﺗﺘﻮاﻓﺮ ﻓﻴﻪ ﴍوط اﻟﻌﻤﻞ
ﺗﴫﻳﻔﻪ ﰲ اﳌﺎﴈ اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ
ﺑﻜﺎﻣﻞ اﻻرﺗﻴﺎح ﺑﻌﻴﺪا ﻋﻦ ﻛﻞ ﻣﺎ ﻳﺆدي إﱃ اﻟﺘﻮﺗﺮ واﻻرﺗﺒﺎك.
واﳌﻀﺎرع ؟ واﻟﺘﻮﻇﻴﻒ
ﻳﻘﻮد اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة ﻋﻨﺪ اﻻﻧﺘﻬﺎء وﺑﻌﺪ أن
ﻳﺴﺘﻮﰲ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن واﳌﺘﻌﻠامت ﺣﻈﺎ ﻣﻦ اﻟﻮﻗﺖ ﻟﻠﻤﺮاﺟﻌﺔ
واﻻﺳﺘﺪراك.
ﻳﺠﺐ أن ﺗﺸﻤﻞ اﳌﺸﺎرﻛﺔ ﰲ اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﺟﻤﻴﻊ ﻓﺌﺎت اﻟﻔﺼﻞ وﻳﺆﻃﺮﻫﺎ
اﻟﺒﻌﺚ ﻋﲆ اﻟﺜﻘﺔ ﺑﺎﻟﺘﺸﺠﻴﻊ وﺗﻔﺎدي اﳌﻼﺣﻈﺎت اﳌﺤﺒﻄﺔ وﺗﻔﻬﻢ اﻷﺳﺒﻮع
ﻣﺸﻜﻼت ذوي اﻟﻘﺪرات اﳌﺤﺪودة. 4
ﻣﻦ اﳌﻔﻴﺪ أن ﻳﺘﻢ اﻟﺒﻨﺎء ﻋﲆ ﻣﺎ ﻫﻮ إﻳﺠﺎيب ﰲ ﻋﻤﻞ اﳌﺘﻌرثﻳﻦ وﻋﺪم اﻟﺤﺼﺔ
إﻟﻐﺎﺋﻪ ﻛﻠﻴﺔ وﻫﺬا ﻣﺒﺪأ ﻣﻬﻢ ﻟﻴﺠﺪ اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﻣﺮﺗﻜﺰا ﰲ ﻧﻈﺎم ﺑﻨﺎء 2
اﳌﺘﻌرث ﳌﻌﺮﻓﺘﻪ ﰲ اﳌﻮﺿﻮع.
ﻳﺠﻤﻊ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( اﻟﻜﺮاﺳﺎت ﻟﻼﻃﻼع واﻟﺘﺼﺤﻴﺢ وإﺑﺪاء اﳌﻼﺣﻈﺎت.
وﺗﻔﺮﻳﻎ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﰲ ﺷﺒﻜﺔ ُﻳﻌﺪﻫﺎ ﻟﻬﺬا اﻟﻐﺮض ﻋﲆ ﻏﺮار اﻟﺸﺒﻜﺔ
اﳌﺪرﺟﺔ ﰲ اﻟﺪﻟﻴﻞ ،ﰲ ﺷﻖ ﺷﺒﻜﺎت ﺗﻘﻮﻳﻢ اﻟﺪروس ،ﻣﺘﺒﻌﺎ اﳌﻨﻬﺠﻴﺔ
ﻧﻔﺴﻬﺎ اﻟﺘﻲ اﻋﺘﻤﺪﻫﺎ ﰲ ﺗﻘﻮﻳﻢ وإﻋﺪاد اﻟﺪﻋﻢ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﻮﺿﻮع
اﻟﴫﰲ اﻷول.
اﻟﻮﺣﺪة 1 :اﳌﺠﺎل :ﺣﻀﺎرات ﻛﻮﻧﻴﺔ اﳌﻜﱢﻮن :اﻟﻈﻮاﻫﺮ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ /ﺗﺮاﻛﻴﺐ اﻟﻌﻨﻮان :ﺟﺰم اﳌﻀﺎرع اﻟﺼﺤﻴﺢ واﻟﺠﻤﻠﺔ اﻟﴩﻃﻴﺔ
:ﺣﺼﺔ ﰲ أﺳﺒﻮع ) 30 × 1د(. اﻟﺤﺼﺺ
اﻷﻫﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ :أن ﻳﺘﻌﺮف اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( اﻟﻔﻌﻞ اﳌﻀﺎرع ﰲ ﺳﻴﺎق اﻟﺠﻤﻠﺔ اﻟﴩﻃﻴﺔ وإﻋﺮاﺑﻪ ،وﻣﻜﻮﻧﺎت ﻫﺬه اﻟﺠﻤﻠﺔ ،واﻷدوات
اﳌﻌﱪة ﻋﻦ ﻣﻔﻬﻮم اﻟﴩط ،وﻳﺴﺘﻌﻤﻞ ﻫﺬه اﳌﻜﺘﺴﺒﺎت وﻳﻮﻇﻔﻬﺎ ﰲ ﺗﻌﺎﺑريه اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ وﺿﻤﻦ ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت.
اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴّﺔ :ﻛﺘﺎب اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( ـ اﻟﺴﺒﻮرة ـ اﻟﻜﺮاﺳﺎت ـ اﻷﻟﻮاح...
اﻷﺳﺒﻮع
اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ واﻟﺪﻋﻢ أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺘﻌﻠﻢ اﳌﺤﻄّﺎت
واﻟﺤّﺼﺔ
اﻟﻘﺮاءة ﻳﺒﺎﴍ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن)ات( ﻗﺮاءة اﳌنت وﻓﻬﻤﻪ ﻋﱪ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﳌﻮﺟﻬﺔ ﻣﻦ ﻣﺎ ﻫﻲ اﻟﺤﺮوف اﻟﺘﻲ
ﺗﺠﺰم ﻣﻀﺎرﻋﺎ واﺣﺪا؟ ﻟﺪن اﻷﺳﺘﺎذ)ة( منﻮذج أﺳﺌﻠﺔ ﻣﺤﻄﺔ » أﻗﺮأ وأﻓﻬﻢ « ص 28ﻛﺘﺎب واﻟﻔﻬﻢ
أﻋﻂ)ي( أﻣﺜﻠﺔ ﺗﻮﺿﺢ اﳌﺘﻌﻠﻢ.
إﺟﺎﺑﺘﻚ. ﺗـﺬﻛﻴـﺮ
أﺳﺌﻠﺔ اﳌﺮﺣﻠﺔ ﺗﻌﺘﱪ ﻳﻨﻌﺶ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ذواﻛﺮ اﳌﺘﻌﻠﻤني)ات( ﻋﱪ أﺳﺌﻠﺔ ﻋﻦ اﳌﻌﺎرف
ﺗﻘﻮميﺎ ﻟﻠﻤﺸﺎرﻛﺔ ﰲ ﺑﻨﺎء اﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺤﺮوف اﻟﺠﺰم ﻟﻔﻌﻞ ﻣﻀﺎرع واﺣﺪ وﴐب أﻣﺜﻠﺔ ﻟﺬﻟﻚ ﰲ
اﻟﻈﺎﻫﺮة ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﺟﻤﻞ.
ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤني. اﻟﺒـﺤـﺚ
ﻳﺒﺎﴍ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﻣﻊ اﳌﺘﻌﻠﻤني/اﳌﺘﻌﻠامت ﻋﱪ أﺳﺌﻠﺔ ﻣﻮﺟﻬﺔ وﺑﺼﻮر ﻣام ﺗﺘﻜﻮن اﻟﺠﻤﻠﺔ
اﻟﴩﻃﻴﺔ ؟ ﻣﺘﺪرﺟﺔ دراﺳﺔ ﻋﻨﺎﴏ اﻟﻈﺎﻫﺮة.
ﻳﺠﺐ أن ﺗﻜﻮن اﻷﺳﺌﻠﺔ ﻣﻦ اﻟﻨﻮع اﻟﺬي ﻳﺜري ﺗﻔﻜري اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( وﻟﻴﺲ أوﺿﺢ)ي( إﺟﺎﺑﺘﻚ اﻷﺳﺒﻮع
مبﺜﺎل. ﻣﺎ ﻳﻘﻮد إﱃ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﺠﺎﻫﺰة. اﺳﺘﻜﺸﺎف 3
اﻟﻈﺎﻫﺮة اﻟﺤﺼﺔ
ﻳﺴﺘﺄﻧﺲ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﺑﺄﺳﺌﻠﺔ ﻣﺤﻄﺔ » أﻛﺘﺸﻒ وأﺑﻨﻲ « ﻣﻦ 1إﱃ .7ﻣﺎ اﻟﺤﺮوف اﻟﺘﻲ ﺗﺠﺰم
وﺑﻨﺎؤﻫﺎ 1
ﻓﻌﻠني ﻣﻀﺎرﻋني ؟ وﻳﻀﻴﻒ إﻟﻴﻬﺎ ﻣﺎ ﻳﺮاه ﻣﻼمئﺎ .ﺧﺼﻮﺻﺎ ﻣﺎ ﻳﻮﺟﻪ إﱃ إﴍاك ذوي
اﻟﻘﺪرات اﳌﺤﺪودة وﻳﺘﻄﻠﺐ ﻣﺰﻳﺪ ﺑﺴﻂ وﺗﻮﺿﻴﺢ وﻻ ﻳﺸﻜﻞ ﻋﺎﺋﻘﺎ أﻋﻂ)ي( ﻣﺜﺎﻻ وﺳﻢ)ي(
ﻛﻞ ﻓﻌﻞ ﻓﻴﻪ ﺑﺎﺳﻤﻪ ﻟﻄﺒﻴﻌﺔ ﺗﻔﻜريﻫﻢ اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻄﻠﺐ اﻟﻔﻬﻢ واﻟﺘﻘﺒﻞ واﳌﺴﺎﻋﺪة واﻷﻧﺎة.
اﻟﱰﻛﻴﺒﻲ.
اﻻﺳﺘﻨﺘﺎج
ﻳﺪﻓﻊ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( اﳌﺘﻌﻠﻤني)ات( إﱃ اﻟﺨﻠﻮص إﱃ اﺳﺘﻨﺘﺎﺟﺎت ﻣﺮﻛﺰة
ﻟﻠﻌﻨﺎﴏ اﻟﺒﺎﻧﻴﺔ ﻟﻠﻤﻌﺮﻓﺔ اﳌﻄﻠﻮﺑﺔ ﻻﺳﺘﻴﻌﺎب ﻣﻮﺿﻮع اﻟﺠﺰم
واﻟﺠﻤﻠﺔ اﻟﴩﻃﻴﺔ.
ﺗﻜﺘﺐ اﻻﺳﺘﻨﺘﺎﺟﺎت ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة وﺗﺜﺒﺖ ﻋﱪ اﻟﻘﺮاءة وﴐب اﻷﻣﺜﻠﺔ
)منﻮذج ص 29ﻛﺘﺎب اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة((.
ﻣﺎ ﻫﻲ أدوات اﻟﴩط ﻳﻨﻌﺶ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ذواﻛﺮ اﳌﺘﻌﻠﻤني ﻋﱪ أﺳﺌﻠﺔ ﺗﺘﻨﺎول ﺟﻮاﻧﺐ
اﻟﺘﻲ درﺳﺖ؟ ﻣﻮﺿﻮع ﺟﺰم اﳌﻀﺎرع واﻟﺠﻤﻠﺔ اﻟﴩﻃﻴﺔ اﺳﺘﻌﺎدة اﻟﻘﺎﻋﺪة ـ ﴐب
ﻣﺎ ﻋﻤﻠﻬﺎ ﰲ اﻟﺠﻤﻠﺔ اﻷﻣﺜﻠﺔ ـ ﺗﺴﻤﻴﺔ ﻋﻨﺎﴏ اﻟﺠﻤﻠﺔ اﻟﴩﻃﻴﺔ ـ إﻋﺮاب أﻓﻌﺎل اﻟﺠﻤﻠﺔ
اﻟﴩﻃﻴﺔ؟ اﻟﴩﻃﻴﺔ.
أﻋﻂ)ي( أﻣﺜﻠﺔ ﺗﻮﺿﺢ ﻳﻘﺪم اﻷﺳﺘﺎذ)ة( اﳌﺴﺎﻋﺪة ﺑﺨﺼﻮص اﻟﺘﺼﺤﻴﺤﺎت ﺑﴩاﻛﺔ ﻣﻊ
ﺑﻬﺎ إﺟﺎﺑﺘﻚ. اﳌﺘﻌﻠﻤني.
إﻧﺠﺎز اﻟﺘامرﻳﻦ ﻣﻦ 1 ﻳﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﺗﻜﺎﻓﺆ ﻓﺮص ﻣﻌﺮﻓﺔ اﻟﻈﺎﻫﺮة ﺧﺼﻮﺻﺎ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻔﺌﺎت
إﱃ 3ص 29ﻳﻌﺘﱪ اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻄﻠﺐ ﻣﺴﺎﻋﺪة أﻛرث.
ﻳﺒﺎﴍ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن)ات( ﻗﺮاءة اﻟﺘامرﻳﻦ أوﻻ وﻓﻬﻤﻬﺎ ورﻓﻊ ﻛﻞ اﻟﺘﺒﺎس ﺗﻘﻮميﺎ ﻟﻠﺘﺤﻜﻢ ﰲ
اﳌﻌﺮﻓﺔ اﳌﻄﻠﻮﺑﺔ ﻳﺆﺛﺮ ﻋﲆ اﻹﻧﺠﺎز ) / 3 – 1ص .(29
اﻷﺳﺒﻮع
اﻹﻧﺠﺎز ﺗﺤﺖ إﴍاف اﻷﺳﺘﺎذ)ة( وﻣﺮاﻗﺒﺘﻪ ﻣﻊ ﺗﺸﺠﻴﻊ ذوي اﻟﻘﺪرات ﻟﻠﻤﻮﺿﻮع.
اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ 4
ﻳﻌﻠﻦ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﻧﺘﺎﺋﺞ .ﻢ ﻬﺋﻼﻣز ﺔﻴ ﻘﺑ جﺎﻋزا نو د ةرو ﴬ ﻟا ﺪﻨﻋ رﺎ ﺴﻔﺘﺳﻻ ا ﲆﻋ ةدوﺪﺤ ﳌ ا واﻟﺘﻮﻇﻴﻒ اﻟﺤﺼﺔ
اﻟﻌﻤﻞ وﻳﺸري إﱃ ﻳﺘﻢ اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة ﻣﻦ ﻃﺮف اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻣﻊ 2
ﻣﻮاﻃﻦ اﻟﺘﻌرث ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﺗﻌﻠﻴﻞ اﻹﺟﺎﺑﺎت.
ﻟﻠﺤﺎﻻت اﳌﻄﻠﻮب ﻣﻦ اﳌﺤﺒﺬ أن ﻳﻮﺿﺢ اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( اﻟﺴريورة اﻟﺘﻲ اﺗﺒﻌﻬﺎ ذﻫﻨﻴﺎ ﰲ
اﺳﺘﺪراﻛﻬﺎ. ﺗﻌﺮف اﻟﺘﻤﺮﻳﻦ وﻋﻨﺎﴏه ﺛﻢ اﻟﻮﺻﻮل إﱃ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﺑﻨﺎء ﻋﲆ ﻣﻌﺎرﻓﻪ.
ﻳﻄﻠﻊ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﻋﲆ اﻹﻧﺠﺎزات وﻳﻘﻮم ﺑﺘﻔﺮﻳﻎ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﰲ ﺷﺒﻜﺔ
ﺗﻘﻮﻳﻢ متﻜﻨﻪ ﻣﻦ اﻟﻮﻗﻮف ﻋﲆ ﻣﻌﺮﻓﺔ اﻟﻌﻨﺎﴏ اﻟﺒﺎﻧﻴﺔ ﻟﻠﻈﺎﻫﺮة ﻣﻦ
ﻟﺪن ﻛﺎﻓﺔ اﳌﺘﻌﻠﻤني .وﻣﻮاﻃﻦ اﻟﺘﻌرث ﻓﻴﻬﺎ واﳌﻌﻨﻴني ﺑﺎﻟﺼﻌﻮﺑﺎت.
وﻣﻦ ﺛﻢ ﺗﺤﺪﻳﺪ ﺧﻄﺔ اﻟﺘﺪﺧﻞ اﻟﺘﻲ ﺗﺠﻴﺐ ﻋﲆ ﻛﻞ ﻫﺬه اﻟﺠﻮاﻧﺐ
ﺑﺸﻜﻞ أﻛرث دﻗﺔ وﻣﻮﺿﻮﻋﻴﺔ ﺑﻌﻴﺪا ﻋﻦ اﻟﺮﺟﻢ ﺑﺎﻟﻐﻴﺐ.
)إﻋﺪاد ﺷﺒﻜﺔ ﺗﺘﻀﻤﻦ اﻟﻌﻨﺎﴏ اﻟﺘﻲ ﺗﻘﻴﺴﻬﺎ اﻷﺳﺌﻠﺔ واﻟﺘﻲ ﺗﻐﻄﻲ
اﻟﺠﻮاﻧﺐ اﳌﻌﺮﻓﻴﺔ ﻟﻠﻈﺎﻫﺮة ﺗﻄﺒﻴﻘﺎ وﺗﻮﻇﻴﻔﺎ ﻋﲆ ﻏﺮار اﻟﻨﻤﻮذج
اﳌﻘﺪم ﰲ اﻟﺪرس اﻷول ﺿﻤﻦ ﺷﺒﻜﺎت اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ﺑﺎﻟﺪﻟﻴﻞ(.
اﻟﻌﻨﻮان :ﺗﺼﻔﻴﺔ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت اﻹﻣﻼﺋﻴﺔ اﳌﻜﱢﻮن :اﻟﻈﻮاﻫﺮ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ /إﻣـﻼء اﳌﺠﺎل :ﺣﻀﺎرات ﻛﻮﻧﻴﺔ اﻟﻮﺣﺪة 1 :
:ﺣﺼﺔ ﰲ أﺳﺒﻮع ) 30 × 1د(. اﻟﺤﺼﺺ
اﻷﻫﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ :أن ﻳﱪﻫﻦ اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( ﻋﲆ ﻗﺪرﺗﻪ ﻋﲆ اﺳﺘﺜامر ﻣﻜﺘﺴﺒﺎﺗﻪ ﰲ اﻟﻘﻮاﻋﺪ اﻹﻣﻼﺋﻴﺔ ﰲ ﺗﻌﺮف أﺧﻄﺎء داﺧﻞ ﻧﺺ ﻣﻌﻄﻰ
وﺗﺼﺤﻴﺤﻬﺎ ،وﰲ ﻣﺮاﺟﻌﺔ ﻣﺎﺟﺎء ﻣﻦ أﺧﻄﺎء إﻣﻼﺋﻴﺔ ﰲ ﺗﻌﺒريه اﻟﻜﺘﺎيب ،وﻣﺎ ﺗﻀﻤﻨﻪ ﻣﴩوﻋﻪ ﻟﻠﻮﺣﺪة ﻣﻦ ﻛﺘﺎﺑﺎﺗﻪ.
اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴّﺔ :ﻛﺘﺎب اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( ص 30ـ اﻟﺴﺒﻮرة ـ اﻷﻟﻮاح.
اﻷﺳﺒﻮع
اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ واﻟﺪﻋﻢ أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺘﻌﻠﻢ اﳌﺤﻄّﺎت
واﻟﺤّﺼﺔ
ﻳﻄﻠﺐ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﻳﺨﱪ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( اﳌﺘﻌﻠﻤني ﺑﻨﻮع اﻟﻨﺸﺎط )ﺗﺼﺤﻴﺢ ﻣﺎﺟﺎء ﰲ اﻟﻨﺺ ﻣﻦ
ﻣﻦ اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( ذﻛﺮ أﺧﻄﺎء ﺟﻠﻬﺎ إﻣﻼيئ وأﺧﺮى ﺗﺮﻛﻴﺒﻴﺔ وﴏﻓﻴﺔ ﺑﻨﺴﺒﺔ أﻗﻞ(.
اﻟﺴﻄﻮر اﻟﺘﻲ ﻳﻘﺮأ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن اﻟﻨﺺ وﻳﺘﻌﺮﻓﻮن اﻷﺧﻄﺎء ،ﺛﻢ ﻳﻨﻘﻠﻮﻧﻪ وﻳﺼﺤﺤﻮن ﻣﺎ
ﺟﺎءت ﻓﻴﻬﺎ ورد ﻓﻴﻪ ﻣﻦ أﺧﻄﺎء.
اﻟﻜﻠامت ﺧﻄﺄ دون
ذﻛﺮ اﻟﻜﻠامت ﻳﺠﻴﺒﻮن ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺜﻼﺛﺔ اﻷوﱃ ﺗﺤﺖ إﴍاف اﻷﺳﺘﺎذ
واﻻﻛﺘﻔﺎء ﻓﻘﻂ وﺗﻮﺟﻴﻬﺎﺗﻪ.
ﺑﻌﺪدﻫﺎ اﻷﺳﺒﻮع ﺗﺼﻔﻴﺔ ﻳﻔﺮد اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﻟﺬوي اﻟﻘﺪرات اﳌﺤﺪودة ﻋﻨﺎﻳﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﳌﺘﺎﺑﻌﺔ
وﺗﻘﺪﻳﻢ اﻟﺘﻮﺿﻴﺤﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺎﻋﺪﻫﻢ ﻋﲆ اﺳﺘﻜامل ﻋﻤﻠﻬﻢ. 3
اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت
اﻟﺤﺼﺔ اﻹﻣﻼﺋﻴﺔ ﻋﻨﺪ اﻻﻧﺘﻬﺎء ﻣﻦ اﻷﺷﻐﺎل ﻳﻜﺘﺐ اﻟﻨﺺ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة وﻳﺴﺘﺤﺴﻦ أن
ّ 1
ﻳﻜﻮن ﻣﻦ ﻃﺮف اﳌﺘﻌﻠﻤني اﻟﺬﻳﻦ ﻳﺘﻮﻓﺮون ﻋﲆ ﻣﺆﻫﻼت ﻛﺘﺎﺑﻴﺔ ﺟﻴﺪة.
ﻳﻌني اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن)ات( اﻟﻜﻠامت اﻟﺨﻄﺄ ﰲ اﻟﻨﺺ وﺗﺼﺤﺢ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة
ﻣﻊ ﺗﻌﻠﻴﻞ اﻹﺟﺎﺑﺎت.
إﻧﺠﺎز اﻟﺘامرﻳﻦ ﺗﺼﺤﺢ اﻹﺟﺎﺑﺎت ﻋﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﳌﺼﺎﺣﺒﺔ.
ﻳﻌﺪ مبﺜﺎﺑﺔ ﺗﻘﻮﻳﻢ ﻳﺒﺎﴍ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن ﺗﺼﺤﻴﺢ ﻣﺎ ورد ﻣﻦ أﺧﻄﺎء ﰲ أﻋامﻟﻬﻢ ﻋﲆ اﻟﻜﺮاﺳﺎت.
ﻟﻠﻤﺮﺣﻠﺔ
أﺧﺬ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( اﻟﻜﺮاﺳﺎت ﻟﻼﻃﻼع وإﺑﺪاء اﳌﻼﺣﻈﺎت واﻟﺘﻮﺟﻴﻬﺎت
وﺗﺜﻤني اﻷﻋامل.
ﻣﺘﻰ ﺗﻜﺘﺐ اﻟﺘﺎء (1ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﺮﺟﻌﻴﺔ اﻷﺧﻄﺎء وإﻋﺪاد ﻣﴩوع اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ
ﻣﺒﺴﻮﻃﺔ ﰲ ﻳﺄﺧﺬ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﺑﻌني اﻻﻋﺘﺒﺎر ﻋﺎﻣﻞ اﻟﻮﻗﺖ واﻧﺘﻈﺎرات اﻟﻨﺸﺎط اﻟﺘﺎﱄ
اﻟﻜﻠامت؟ )إﻣﻼء اﻟﻨﺺ(.
ﻣﺘﻰ ﺗﻜﺘﺐ ﻳﻌﻮد اﻷﺳﺘﺎذ)ة( إﱃ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺗﻘﻮﻳﻢ اﻹﻧﺠﺎزات اﻟﻜﺘﺎﺑﻴﺔ ﰲ ﻣﴩوع اﻟﻮﺣﺪة
ﻣﺮﺑﻮﻃﺔ ؟ واﻟﺘﻌﺒري اﻟﻜﺘﺎيب واﻟﺘﻲ ﺛﻢ ﺗﻔﺮﻳﻐﻬﺎ ﰲ ﺷﺒﻜﺎت وﻳﻌﻤﻞ ﻋﲆ ﺣﺴﺎب اﻷﺳﺒﻮع
ﺗﺮدداﺗﻬﺎ وﻣﻮﺿﻮﻋﺎﺗﻬﺎ واﳌﻌﻨﻴني ﺑﻬﺎ. ﺗﺼﺤﻴﺢ 4
اذﻛﺮ)ي( ﺑﻌﺾ اﻟﺤﺼﺔ اﻹﻧﺠﺎزات ﻳﻌﺪ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﻣﴩوﻋﺎ ﻹﻋﺎدة ﺗﺬﻛري اﳌﺘﻌﻠﻤني ﺑﻘﻮاﻋﺪ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﻣﻌﺰزة
اﻟﻜﻠامت اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﺑﺄﻣﺜﻠﺔ ﻋﻦ اﳌﻮﺿﻮﻋﺎت اﻟﺘﻲ ﻛﺸﻒ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ﻋﻦ ﺻﻌﻮﺑﺎت ﺑﺸﺄﻧﻬﺎ ﻋﲆ اﻟﻜﺘﺎﺑﻴﺔ 2
اﻟﺘﻲ ﻳﺨﺎﻟﻒ ﻧﻄﻘﻬﺎ ﺳﺒﻴﻞ اﳌﺜﺎل :
ﻛﺘﺎﺑﺘﻬﺎ. ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﺘﺎء ﻣﺒﺴﻮﻃﺔ ﰲ :
اِﻳﺖ)ي( ﺑﻜﻠﻤﺔ اﻷﻓﻌﺎل ـ ﺟﻤﻊ اﳌﺆﻧﺚ اﻟﺴﺎمل ـ اﻻﺳﻢ اﻟﺜﻼيث اﳌﻨﺘﻬﻲ ﺑﺘﺎء ،اﻟﺴﺎﻛﻦ اﻟﻮﺳﻂ -
ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺑﺎل اﻷﻋﻼم اﻷﺟﻨﺒﻴﺔ اﳌﻨﺘﻬﻴﺔ ﺑﺘﺎء .اﻷﻣﺜﻠﺔ ﻋﲆ اﻟﺘﻮاﱄ :ﺧﺮﺟﺖ ـ ﻃﺎﻟﺒﺎت ـ ﺑﻴﺖ ـ
اﻟﺸﻤﺴﻴﺔ دﻳﻜﺎرت.
ورﻛﺒﻬﺎ)ﻳﻬﺎ( ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﺘﺎء ﻣﺮﺑﻮﻃﺔ ﰲ :
ﰲ ﺟﻤﻠﺔ ﺑﺤﻴﺚ اﻻﺳﻢ اﳌﻔﺮد اﳌﺆﻧﺚ أو اﻟﺼﻔﺔ ـ أﻋﻼم ﻋﺮﺑﻴﺔ ﻣﻨﺘﻬﻴﺔ ﺑﺘﺎء ﺟﻤﻊ اﻟﺘﻜﺴري ﻣﻦ
ﺗﻜﻮن ﰲ اﻟﻮﺳﻂ. أﻣﺜﻠﺔ ذﻟﻚ:
ﺳﺒﻮرة ـ ﺟﻤﻴﻠﺔ ـ ﺣﻤﺰة ـ ﻗﻀﺎة.
ﻛﻠامت ﻳﺨﺎﻟﻒ ﻧﻄﻘﻬﺎ رﺳﻤﻬﺎ :
أﺳامء اﻹﺷﺎرة ـ اﳌﺒﺪوء ﺑـ)ال( اﻟﺸﻤﺴﻴﺔ ﰲ درج اﻟﻜﻼم وﰲ اﻟﺒﺪء وﻋﻨﺪﻣﺎ
ﻳﻜﻮن ﻣﺴﺒﻮﻗﺎ ﺑﺤﺮف ـ اﻟﻮﻗﻒ ﻋﲆ اﻟﺘﺎء اﳌﺮﺑﻮﻃﺔ ـ وﻣﻦ أﻣﺜﻠﺔ ذﻟﻚ :
ﻫﺬا ـ ﻫﺬه ـ ﻫﺆﻻء ـ أوﻟﺌﻚ ـ واﻟﻠﻴﻞ ـ ﺑﺎﻟّﺴﻤﻊ ـ ﰲ اﻟﺪار ـ ﻟﻠﺘﻠﻤﻴﺬ ـ ذﻛﻴﺔ
ـ راﺿﻴﺔ.
-ﻳﺠﺮي اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﻧﻘﺎﺷﺎ ﺣﻮل ﻛﻠامت اﳌﴩوع اﳌﻌﺪ واﻟﺬي ﺗﻜﻮن
أﻣﺜﻠﺘﻪ ﻧﺎﺑﻌﺔ ﻣام ميﺜﻞ اﳌﻮﺿﻮﻋﺎت اﻟﺘﻲ ﺟﺎءت ﻓﻴﻬﺎ أﺧﻄﺎء ﰲ
أﻋامل اﳌﺘﻌﻠﻤني.
-ﻳﺘﺬﻛﺮ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن اﻟﻘﻮاﻋﺪ ﻟﺘﻌﻠﻴﻞ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻛﻠامت وﺗﺼﺤﻴﺢ أﺧﻄﺎء ﺿﻤﻦ
ﻓﻘﺮات وﻧﺼﻮص اﳌﴩوع وميﻜﻨﻬﻢ اﻟﺮﺟﻮع إﱃ اﻟﻜﺘﺎب أو ﻣﻄﻮﻳﺎت
اﻟﻘﻮاﻋﺪ ﻗﺼﺪ اﻟﺘﺜﺒﻴﺖ واﻻﺳﺘﺪراك.
(2ﺗﺼﺤﻴﺢ اﻹﻧﺠﺎزات :
-ﻳﺪﻋﻮ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( اﳌﺘﻌﻠﻤني)ات( إﱃ وﺿﻊ إﻧﺠﺎزاﺗﻬﻢ اﻟﻜﺘﺎﺑﻴﺔ ﺑني أﻳﺪﻳﻬﻢ،
اﻟﺘﻌﺒري اﻟﻜﺘﺎيب )ﻛﺘﺎﺑﺔ رﺳﺎﻟﺔ ﺷﺨﺼﻴﺔ ـ ﻣﴩوع اﻟﻮﺣﺪة :اﻟﺘﻌﺮﻳﻒ ﺑﺤﻀﺎرة
ﻗﺪميﺔ( .
-اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن)ات( ﻳﻼﺣﻈﻮن اﻷﺧﻄﺎء اﳌﺆﴍ ﻋﻠﻴﻬﺎ وﻳﺘﻌﺮﻓﻮن ﺗﺼﺤﻴﺤﻬﺎ
ﺑﻨﺎء ﻋﲆ ﻣﺎ ﺟﺎء ﻣﻦ أﻣﺜﻠﺔ ﻟﻠﺘﺬﻛري ﰲ ﻣﴩوع اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ اﻟﺬي أﻋﺪه
أﻋﻂ)ي( ﺟﻤﻠﺔ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( .
ﻓﻌﻠﻴﺔ ﺛﻢ اﺑﻦ)ي( -ﻳﺬﻛﺮ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن)ات( أﺧﻄﺎءﻫﻢ ،وﻳﻌﻠﻠﻮن ﺗﺼﺤﻴﺤﺎﺗﻬﻢ ﺑﺎﻟﺮﺟﻮع اﱃ
ﻓﻌﻠﻬﺎ ﻟﻠﻤﺠﻬﻮل. اﻟﻘﺎﻋﺪة اﻟﺘﻲ ﺗﻢ اﻟﺘﺬﻛري ﺑﻬﺎ ،وﻳﴬﺑﻮن أﻣﺜﻠﺔ ﺟﺪﻳﺪة ﻟﻠﺘﺜﺒﻴﺖ.
أﻋﻂ)ي( ﺟﻤﻠﺔ -ﻳﻜﺘﺐ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن)ات( ﻣﺎ ميﲆ ﻋﻠﻴﻬﻢ.
ﺗﺤﺘﻮي ﻋﲆ ﻧﺎﺳﺦ -ﻛام ﺳﺒﻘﺖ اﻹﺷﺎرة ،ميﲇ اﻷﺳﺘﺎذ ﻧﺺ اﻹﻣﻼء أو ﻋﺒﺎرات ﻣﻨﻪ ﺗﺘﻀﻤﻦ
ﻓﻌﲇ... اﻟﻈﻮاﻫﺮ اﻷﺳﺎﺳﺲ ،ﻫﺬا ﺑﻌﺪ ﺗﺴﻤﻴﻌﻪ وﻓﻬﻤﻪ ﻋﱪ أﺳﺌﻠﺔ ﻣﺮﻛﺰة.
اﻹﻣﻼء :ﺣﺼﺔ اﻷﺳﺒﻮع ) 3اﻟﺼﻔﺤﺔ 30ﻣﻦ ﻛﺘﺎب اﳌﺘﻌﻠﻢ( :
)اﻟﻨﺺ اﳌﺼﺤﺢ(
اَﻟْـِﺠـــﺮاُن
ﮏ َﻋﲆ َﺳﺒﻴِﻞ ٱﻟِْﻤﺜﺎِل ،ﻣﺎ ﻳُْﻌَﺮُف ﻟََﻘِﺪ اِْﻫَﺘﱠﻢ ِﻋﻠُْﻢ ٱﻵﺛﺎِر ﺑَِﺄَدﱢق ٱﻟﱠﺘﻔﺎﺻﻴِﻞ ﰲ ِإﻧْﺘﺎجِ ٱ ْ ِﻹﻧْﺴﺎِن ٱﻟَْﻘﺪﻳِﻢِ ،ﻣْﻦ ذَﻟِ َ
ﺑِﭑﻟِْﺠﺮاِن َﺟْﻤِﻊ ُﺟْﺮٍن َوُﻫَﻮ ٱﻟُْﺤْﻔَﺮُة ٱﻟﱠﺘﻲ ﺗَﻜﻮُن ﰲ ٱﻟﱠﺼْﺨِﺮ ﻧَﺘﻴَﺠَﺔ َﻋﻮاِﻣِﻞ ٱﻟﱠﻄﺒﻴَﻌِﺔ ،أَْو َﺻَﻨَﻌﻬﺎ ٱ ْ ِﻹﻧْﺴﺎُنَ .وَﻫِﺬِه ٱﻟِْﺠﺮاُن
ﻒ،ﻻ ﺗَﻜﺎُد ﺗَْﺨﻠﻮ ِﻣْﻨﻬﺎ َﺣﻀﺎَرٌة ،ﻟََﻘْﺪ ُوِﺟَﺪْت ﰲ ٱﻟَْﺤﻀﺎَرِة ٱﻟّﺮوﻣﺎﻧِﱠﻴِﺔ َوٱﻟْﺒﻴَﺰﻧِْﻄﱠﻴِﺔ َوٱﻟَْﻘْﺮﻃﺎِﺟﱠﻴِﺔَ .وِﻫَﻲ ُﻣَﺘَﻌﱢﺪَدُة ٱﻟَْﻮﻇﺎِﺋ ِ
َوذاُت أَْﺷﻜﺎٍل َوﻣﻘﺎﺳﺎٍت ُﻣَﻌﱠﻴَﻨٍﺔ َوُرﻣﻮٍز ُمتَﱢﻴُﺰ َوﻇﻴَﻔَﺔ ﻛُﱢﻞ ﻧَْﻮعٍ.
َﻓِﻤْﻨﻬﺎ ﻣﺎ ﻛﺎَن ُﻣَﺨﱠﺼﺼﺎً ﻟَِﺠْﻤِﻊ ٱﻟِْﻤﻴﺎِه َواﻟَْﻤﻮاﱢد ٱِﻻْﺳِﺘْﻬﻼﻛِﱠﻴِﺔ ،أَْو ُﻗﺒﻮراً ﻟَِﺪْﻓِﻦ ٱﻟَْﻤْﻮىت ،أَْو َﻣﺨﺎِزَن ﺗُْﺤَﻔُﻆ ﻓﻴﻬﺎ
ﮏ ٱﻟﱠﺘﻲ ﺗَُﺪﱡل َﻋﲆ أَْﺷﻴﺎَء َمثﻴَﻨٍﺔ
ٱْﻷَْﺷﻴﺎُء ٱﻟﱠﻨﻔﻴَﺴُﺔَ ،وَﻗِﺪ ٱْﺳَﺘﻄﺎَع ٱﻟُْﻌﻠَامُء ٱﻛِْﺘﺸﺎَف َﻫِﺬِه ٱﻟﱡﺮﻣﻮِز َوَﻋﲆ ٱﻟُْﺨﺼﻮِص ِﺗﻠْ َ
اَْو ﺑَﻘﺎﻳﺎ ِإﻧْﺴﺎٍن َﻗﺪﻳٍﻢ.
اﻟﻌﻨﻮان :ﻋﻠـﻢ اﻵﺛـﺎر اﳌﻜﱢﻮن :اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ /ﺷﻜﻞ وﺗﻄﺒﻴﻘﺎت ﻛﺘﺎﺑﻴﺔ اﳌﺠﺎل :ﺣﻀﺎرات ﻛﻮﻧﻴﺔ اﻟﻮﺣﺪة 1 :
:ﺣﺼﺘﺎن ﰲ أﺳﺒﻮﻋني ) 30 × 2د(. اﻟﺤﺼﺺ
اﻷﻫﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ :أن ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( ﻣﻜﺘﺴﺒﺎﺗﻪ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ﰲ اﻟﻘﺮاءة واﻟﻈﻮاﻫﺮ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ وﻋﲆ اﻟﺨﺼﻮص )ﺗﴫﻳﻒ
اﳌﺜﺎل واﻷﺟﻮف ـ ﺟﺰم اﳌﻀﺎرع واﻟﺠﻤﻠﺔ اﻟﴩﻃﻴﺔ( وﻳﻮﻇﻔﻬﺎ ﰲ ﻓﻬﻢ ﻧﺺ وﺿﺒﻄﻪ أو ﺿﺒﻂ
ﺟﺰء ﻣﻨﻪ ﺑﺎﻟﺸﻜﻞ اﻟﺘﺎم.
اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴّﺔ :ﻛﺘﺎب اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( ص 31ـ اﻟﺴﺒﻮرة – اﻷﻟﻮاح.
اﻷﺳﺒﻮع
اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ واﻟﺪﻋﻢ أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺘﻌﻠﻢ اﳌﺤﻄّﺎت
واﻟﺤّﺼﺔ
اﻟﻘﺮاءة ﻳﻮﺟﻪ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( اﳌﺘﻌﻠﻤني إﱃ ﻗﺮاءة اﻟﻨﺺ ﰲ ﺻﻤﺖ واﻻﺷﺎرة إﱃ اﻟﻜﻠامت اﳌﺒﻬﻤﺔ
دون ﻧﻄﻘﻬﺎ )اﻟﻨﺺ ص (31ﻣﺜﻼ :اﻟﻜﻠﻤﺔ اﻟﺜﺎﻣﻨﺔ ﰲ اﻟﻔﻘﺮة اﻷﺧرية )اﳌﺼﺎدر(. واﻟﻔﻬﻢ
ﻳﺘﻠﻘﻰ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن اﻹﺟﺎﺑﺎت ﻋﻦ اﻟﻜﻠامت مبﺮادﻓﻬﺎ أو ﻣﻌﻨﺎﻫﺎ ﻣﻊ ﺗﺤﺎﳾ ﻧﻄﻘﻬﺎ
ﻃﺒﻌﺎ.
ﻳﻮﺟﻪ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت إﱃ ﻗﺮاءة اﻟﺘامرﻳﻦ اﳌﺼﺎﺣﺒﺔ ﻗﺒﻞ اﻟﺸﻜﻞ
واﻻﺳﺘﻔﺴﺎر ﻋﻦ أي ﻏﻤﻮض ميﻜﻦ أن ﻳﻌﺮﻗﻞ ﺳري ﻋﻤﻠﻬﻢ.
ﻳﻨﺒﻪ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت إﱃ اﻻﻛﺘﻔﺎء ﺑﺎﻹﺟﺎﺑﺎت ﻋﲆ ﻛﺮاﺳﺎﺗﻬﻢ دون ﻧﻘﻞ اﻷﺳﺌﻠﺔ.
ﻳﺮاﻗﺐ أﻋامل اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت وﺧﺼﻮﺻﺎ ذوي اﻟﻘﺪرات اﳌﺤﺪودة ﻣﻦ أﺟﻞ
اﻟﺘﺤﻔﻴﺰ واﻟﺘﺸﺠﻴﻊ وﺗﻘﺪﻳﻢ اﳌﺴﺎﻋﺪة.
اﻟﺸﻜـﻞ
ﻳﺪﺑﺮ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( اﻟﺰﻣﻦ وﻳﺨﺼﺺ اﻟﻜﺎﰲ ﻣﻨﻪ ﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﻨﻘﻞ واﻟﺸﻜﻞ. اﻷﺳﺒﻮع
3
ﻳﻜﻠﻒ اﻷﺳﺘﺎذ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﺑﻨﻘﻞ اﻟﺠﺰء اﳌﺮاد ﺷﻜﻠﻪ إﱃ اﻟﻜﺮاﺳﺎت.
اﻟﺤﺼﺔ
ﻳﻨﺒﻬﻬﻢ إﱃ ﻗﺮاءة اﻟﺠﻤﻠﺔ ﻛﺎﻣﻠﺔ ،وﺷﻜﻠﻬﺎ ﻛﺎﻣﻠﺔ ،وﻟﻴﺲ ﻛﻠﻤﺔ ﻛﻠﻤﺔ ﺧﻮﻓﺎ ﻣﻦ ﺿﻴﺎع
1
اﳌﻌﻨﻲ واﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﺴﻴﺎﻗﻴﺔ ،ميﺎ ﻳﻨﻌﻜﺲ ﺳﻠﺒﺎ ﻋﲆ اﻟﻀﺒﻂ اﻟﺴﻠﻴﻢ ﻟﻠﻜﻠامت.
ﻳﺒﺎﴍ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ﺑﻌﺪ اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ
اﻟﺸﻜﻞ : ﻋﻨﺪ اﻻﻧﺘﻬﺎء ﺗﺒﺎﴍ اﻟﺘﺼﺤﻴﺤﺎت ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة ﻣﻦ ﻟﺪن اﳌﺘﻌﻠﻤني ﺗﺤﺖ إﴍاف
ﳌﺎذا رﻓﻌﺖ اﻷﺳﺘﺎذ وﻣﺘﺎﺑﻌﺘﻪ.
اﻟﻜﻠﻤﺔ )متﺜﻞ( ﺗﺠﺪر اﻹﺷﺎرة إﱃ ﻣﻄﺎﻟﺒﺔ اﳌﺘﻌﻠﻤني ﺑﺘﻌﻠﻴﻞ ﺷﻜﻞ ﺑﻌﺾ اﻟﻜﻠامت ﺑﻨﺎء ﻋﲆ
ﰲ اﻟﺠﻤﻠﺔ: ﻣﻌﺮﻓﺘﻬﻢ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﺑﻘﻮاﻋﺪﻫﺎ.
)اﻟﺘﻲ متﺜﻞ ﺑﻘﺎﻳﺎ
ﻳﺄﺧﺬ اﻷﺳﺘﺎذ اﻷﻋامل ﻟﻼﻃﻼع وﺗﺴﺠﻴﻞ اﳌﻼﺣﻈﺎت وﺗﻌﺮف ﻣﻮاﻃﻦ اﻟﺘﻌرث ﰲ
اﻟﻨﺸﺎط
اﻟﻈﻮاﻫﺮ اﻟﱰﻛﻴﺒﻴﺔ واﻟﴫﻓﻴﺔ ﻋﲆ اﻟﺨﺼﻮص .ﻣﻦ أﺟﻞ إﻋﺪاد اﻟﺨﻄﺔ اﻟﻼزﻣﺔ
اﻹﻧﺴﺎين(؟
ﻟﻠﺘﺼﺤﻴﺢ واﻟﺪﻋﻢ وإﻋﺎدة اﻟﺘﺜﺒﻴﺖ.
اﺧﺘﻴﺎر ﻛﻠامت
وﺗﻌﻠﻴﻞ ﺷﻜﻠﻬﺎ
ﻳﻌﺪ ﺗﻘﻮميﺎً ﻟﻬﺎ.
اﻟﻌﻨﻮان :ﻋﻠﻢ اﻵﺛﺎر اﳌﻜﱢﻮن :اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ /ﺷﻜﻞ وﺗﻄﺒﻴﻘﺎت ﻛﺘﺎﺑﻴﺔ اﳌﺠﺎل :ﺣﻀﺎرات ﻛﻮﻧﻴﺔ اﻟﻮﺣﺪة 1 :
اﻷﺳﺒﻮع
اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ واﻟﺪﻋﻢ أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺘﻌﻠﻢ اﳌﺤﻄّﺎت
واﻟﺤّﺼﺔ
ﺗـﺬﻛـﻴـﺮ
ﴏف)ي( ﻓﻌﻞ ﻳﺴﺎﻋﺪ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻋﲆ اﺳﺘﺤﻀﺎر اﳌﻌﺎرف اﻟﻘﺒﻠﻴﺔ
ﻗﺎم ﰲ اﳌﺎﴈ إﱃ اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﻟﻈﻮاﻫﺮ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ اﳌﺪروﺳﺔ ﻋﱪ أﺳﺌﻠﺔ ﻳﻌﺪﻫﺎ .ﻣﺤﺘﺪﻳﺎ اﻟﻨﻤﻮذج:
ﺿامﺋﺮ ﺗﺨﺘﺎرﻫﺎ. اﻟﺘﻤﺮﻳﻦ 1ص 31ﻣﻦ ﻛﺘﺎب اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة(
ﴏف)ي( ﻓﻌﻞ ﺑﺸﻘﻴﻪ :اﻟﺘﻄﺒﻴﻘﻲ )اﻟﺠﺪول(
وﺻﻞ ﰲ اﻷﻣﺮ اﻟﻮﻇﻴﻔﻲ :اﻟﺴﺆال اﳌﻮاﱄ ﻟﻠﺠﺪول.
إﱃ ﺿﻤري اﻟﺠﻤﻊ اﻹﻧـﺠــﺎز
اﻷﺳﺒﻮع
ﻣﺬﻛﺮا وﻣﺆﻧﺜﺎ. ﻳﻮﺿﺢ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( اﳌﻄﻠﻮب إﻧﺠﺎزه ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻌﻨﺎﴏ اﻟﺨﻤﺴﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﻐﻄﻴﻬﺎ
اﻻﺳﺘﺜامر 4
اﻹﻧﺠﺎزات ﺗﻌﺘﱪ اﻟﺸﻖ اﻟﻜﺘﺎيب ﻣﻦ اﻷﻋامل )اﻟﺘﻤﺮﻳﻦ .(2
اﻟﺤﺼﺔ واﻟﺘﻮﻇﻴﻒ
مبﺜﺎﺑﺔ ﺗﻘﻮﻳﻢ. ﻳﺨﺘﱪ ﻓﻬﻢ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻗﺒﻞ اﻟﴩوع ﰲ إﻧﺠﺎز اﻷﻋامل.
2
أﻋامل اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﻳﺒﺎﴍ اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( إﻧﺠﺎز اﳌﻬﺎم ﺗﺤﺖ اﴍاف اﻷﺳﺘﺎذ)ة( وﻟﻪ ﻛﺎﻣﻞ اﻟﺼﻼﺣﻴﺔ
ﺗﻌﺘﱪ مبﺜﺎﺑﺔ ﰲ اﻻﺳﺘﻔﺴﺎر واﻻﺳﺘﻴﻀﺎح ﻋام ﻳﺤﺘﺎج إﻟﻴﻪ ﳌﺘﺎﺑﻌﺔ ﻋﻤﻠﻪ.
ﺗﻘﻮﻳﻢ ﳌﺪى اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ
اﻟﺘﺤﻜﻢ. ﰲ ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻷﺷﻐﺎل متﻨﺢ اﻟﻔﺮﺻﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ)ة( ﻟﻠﻤﺮاﺟﻌﺔ واﻻﺳﺘﺪراك وﺑﻌﺪﻫﺎ
ﻳﺘﻢ اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة ﻣﻊ إﻋﻄﺎء اﻷوﻟﻮﻳﺔ ﻟﺬوي اﻟﻘﺪرات اﳌﺤﺪودة،
ﻟﻠﺘﺸﺠﻴﻊ ورﻓﻊ اﻟﺮوح اﳌﻌﻨﻮﻳﺔ ،ﻣﻊ إﻣﻬﺎﻟﻬﻢ واﻟﺘﺪرج ﻣﻌﻬﻢ ﰲ اﳌﺴﺎﻋﺪة
واﻟﺘﺼﻮﻳﺐ ،ﻣام ﻳﻌﻤﻞ ﻋﲆ رﻓﻊ ﻣﻨﺴﻮب اﻟﺜﻘﺔ ﻟﺪﻳﻬﻢ.
اﻟﺘﻮاﺻﻞ اﻟﺸﻔﻬﻲ /ﻧﺺ ﺳامﻋﻲ ) / (2اﳌﺠﺎل : 1ﺣﻀﺎرات ﻛﻮﻧﻴﺔ
َﺣﻀـﺎَرُة ٱِْﻹﻧْـﻜـﺎ
ﮏﻗﺎَم َﺷْﻌُﺐ )ٱ ْ ِﻹﻧْﻜﺎ( ﺑِِﺒﻨﺎِء ٱْﻣﱪاﻃﻮِرﻳﱠٍﺔ َﻗﺪميٍَﺔ ِﰲ أَِﻣﺮﻳﻜﺎ ٱ ﻟَْﺠﻨﻮﺑِﱠﻴِﺔَ ،وَﻗْﺪ ﻛﺎﻧَْﺖ ِﻣْﻦ أﻛْ َ ِﱪ ٱِﻻْﻣﱪاﻃﻮِرﻳّﺎِت ِﰲ ِﺗﻠْ َ
ﴫ َﻗْﺒَﻞ ٱﻟْﻜﻮﻟﻮْﻣِﺒﱢﻲَ .وَﻗْﺪ َﺷِﻤﻠَْﺖ أَْرُض َﻫِﺬِه ٱﻟَْﺤﻀﺎرِة )ﺑُﻮﻟِﻴْﭭَﻴﺎ َوﭘريو َوإﻛْﻮادور َوُﺟْﺰءاً ِﻣَﻦ ٱﻟِْﻤْﻨَﻄَﻘِﺔ ِﰲ ٱﻟَْﻌ ْ ِ
ٱْﻷَْرَﺟْﻨﺘِني َوﺗْﺸﻴِﲇ(َ .وُﻋِﺮَﻓْﺖ ﻋﺎِﺻَﻤُﺘُﻬْﻢ )ﻛِْﺴﻜُﻮ( -أَْو َﻣﺪﻳَﻨُﺔ ٱﻟﱠﺸْﻤِﺲ ٱﻟُْﻤَﻘﱠﺪَﺳِﺔ ﻛَام أَﻃْﻠَﻘﻮا َﻋﻠَْﻴَﻬﺎ َ ِ -مبﻌﺎﺑِِﺪﻫﺎ
َوُﻗﺼﻮِرﻫﺎ ٱﻟْﻌﺎﻟَِﻴِﺔَ ،وٱﻟﱠِﺘﻲ َوَﺻَﻞ ٱْرِﺗﻔﺎُﻋﻬﺎ إِﱃ 11أَﻟَْﻒ َﻗَﺪٍم َﻓْﻮَق َﺳْﻄِﺢ ٱﻟَْﺒْﺤِﺮ ِﰲ ِﺟﺒﺎِل )ٱ ْ ِﻹﻧْﺪﻳِﺰ(َ .وﺗَْﻌﻨﻲ ﻛَﻠَِﻤُﺔ
ﮏ أَِو ٱِﻻﺑَْﻦ ٱْﻷَْوَﺣَﺪ ﻟِﻠﱠﺸْﻤِﺲَ .وُﻋِﺮَﻓِﺖ ٱﻟﻠﱡَﻐُﺔ ٱﻟﱠﺮْﺳِﻤﱠﻴُﺔ ﻟَِﺤﻀﺎَرِة ٱ ْ ِﻹﻧْﻜﺎ ﺑِﭑْﺳِﻢ )روﻧﺎ ﺳﻴﻤﻲ(َ ،وِﻫﻲ ﻟَْﻢ ِإﻧْﻜﺎ ٱﻟْامﻟِ َ
ﺗُﻜَْﺘْﺐ َﻗﱡﻂ ،ﺑَْﻞ ﺗَﱠﻢ ﺗَﻮاُرﺛَُﻬﺎ َﺷَﻔِﻬﱠﻴًﺔَ .وٱْﺳَﺘَﻤﱠﺮْت َﺣﻀﺎَرُة ٱ ْ ِﻹﻧْﻜﺎ َﺣﻮا َ ْﱄ ﻣﺎﺋََﺔ ﻋﺎٍمَ ،وﺑَْﻌَﺪ ٱﻟﱠﺮﺧﺎِء ،اِﻧَْﻘَﺴَﻤِﺖ ٱِﻻْﻣِﱪاﻃﻮِرﻳﱠُﺔ
إَِﱃ ِﻗْﺴَﻤ ْ ِنيَ ،ﻓﭑﻧَْﺘَﻬَﺰ ٱ ْ ِﻹْﺳﺒﺎُن ٱﻟُْﻔْﺮَﺻَﺔ َوﻗﺎُﻣﻮا ﺑَِﻐْﺰِوﻫﺎ َوﺗَْﺪﻣِريﻫﺎ.
َوَﺿَﻌْﺖ ُﺣﻜﻮَﻣُﺔ َﺷْﻌِﺐ ٱ ْ ِﻹﻧْﻜﺎ ﻳََﺪﻫﺎ َﻋﲆ ٱْﻷَْرِض ﻟَِﻀامِن ﻗﻮِت ٱﻟﱠﺸْﻌِﺐ َوَﻣﻮاِرِدﻫﺎ ِﻣْﻦ ذََﻫٍﺐ َوِﻓﱠﻀٍﺔ َوَﻣﻌﺎِدَن
أُْﺧﺮى ،ﻛَام َوَﺿَﻌْﺖ ﻳََﺪﻫﺎ َﻋﲆ ٱﻟْامِﺷَﻴِﺔَ ،وﺧﺎﱠﺻًﺔ َﺣَﻴﻮاَن ٱﻟّﻼﻣﺎ ٱﻟﱠﺬي ﻳَُﻌﱡﺪ ِﻣْﻦ أََﻫﱢﻢ َوﺳﺎِﺋِﻞ ٱﻟُْﻤﻮاَﺻﻼِت ِﰲ َﺣﻀﺎَرِة
ٱ ْ ِﻹﻧْﻜﺎَ .وﺑََﺮَع َﺷْﻌُﺐ ٱ ْ ِﻹﻧْﻜﺎ ﰲ ٱﻟﱢﺰراَﻋِﺔَ ،ﺣْﻴُﺚ ﻛﺎﻧَْﺖ ﻟَُﻬْﻢ ِﺧ ْ َﱪٌة ِﰲ ِإﻧْﺘﺎجِ ٱﻟَْﻤﺤﺎﺻﻴِﻞ َوَﺷﱢﻖ ٱﻟﱠﺴﻮاﻗﻲ ﻟَِﺠﻠِْﺐ ٱﻟْامِء
ِﻣَﻦ ٱﻟَْﻤﻨﺎِﻃِﻖ ٱﻟَْﺠَﺒﻠِﱠﻴِﺔ ﻟَِﺴْﻘِﻲ ٱﻟُْﺤﻘﻮِلَ .وﺑََﻨْﻮا ُﺟﺴﻮراً َﻣْﺼﻨﻮَﻋًﺔ ِﻣَﻦ ٱﻟﱠﺼْﻔﺼﺎِف ٱﻟَْﻤْﺠﺪوِل ﺑِﭑﻟِْﺤﺒﺎِل َوأَْﻏﺼﺎِن ٱﻟْﻜَْﺮِم.
ﮏ ،أَﺗَْﻘَﻦ ٱ ْ ِﻹﻧِْﻜّﻴﻮَن ﻧَْﺴَﺞ ٱﻟُْﻘْﻄِﻦ ِ َمبﻬﺎَرٍة ﻓﺎﺋَِﻘٍﺔ َﺣّﺘﻰ ﻛﺎَن ﻳَْﺒﺪو ﻛَﭑﻟَْﺤﺮﻳِﺮَ ،وﻛﺎﻧﻮا ﻳَﺤﻴﻜﻮَن َﻣﻼﺑَِﺴُﻬْﻢ، ﺑِﭑ ْ ِﻹﺿﺎَﻓِﺔ إِﱃ ذﻟِ َ
َوﻳَْﺼَﻨﻌﻮَن أَْﺣِﺬﻳََﺘُﻬْﻢ ﺑِﺄَﻧُْﻔِﺴِﻬْﻢ ،ﻛَام ﻛﺎﻧﻮا ﻳَُﺴﱢﺒﻜﻮَن ٱﻟﱠﺬَﻫَﺐ َوٱﻟِْﻔﱠﻀَﺔَ .وَﻗْﺪ ﺗََﻮﱠﺻَﻞ َﺷْﻌُﺐ ٱ ْ ِﻹﻧْﻜﺎ إِﱃ ﺑِﻨﺎِء َدْوﻟَِﺔ ٱﻟَْﻌﺪاﻟَِﺔ
ني ِﻣْﻦ َﻣْﺤﺼﻮِل ٱْﻷَْرِضَ .وﻛﺎَن ٱﻟَْﻌَﺠَﺰُة َوﻛِﺒﺎُر ٱِﻻْﺟِﺘامِﻋﱠﻴِﺔِ ،ﻣْﻦ ِﺧﻼِل َوْﺿِﻊ ٱﻟَْﻘﻮاﻧِنيَ ،ﻓﻜﺎَن ﻟِﻜُﱢﻞ ﻋﺎِﺋﻠٍَﺔ ِﻣْﻘﺪاٌر ُﻣَﻌ ﱠ ٌ
ٱﻟﱢﺴﱢﻦ َوٱﻟُْﻔَﻘﺮاُء ﻳَﻠَْﻘْﻮَن ِرﻋﺎﻳًَﺔ ِﻣَﻦ ٱﻟُْﻤْﺠَﺘَﻤِﻊَ .وَﻗِﺪ اِْﻋَﺘَﻤَﺪ ٱ ْ ِﻹﻧِْﻜّﻴﻮَن ﻗﺎﻧﻮﻧﺎً ﺻﺎِرﻣﺎً ﰲ ُﻣﻌﺎَﻗَﺒِﺔ ﻛُﱢﻞ ﻟِﱟﺺ أَْو ﻛﺎِذٍب أَْو
ﻛَْﺴﻼَنَ ،وَﴎى َﻫﺬا ٱﻟْﻘﺎﻧﻮُن ﺑُِﻘﱠﻮٍة َﻋﲆ ٱﻟَْﺠِﻤﻴِﻊ.
ﺑَﻨﻰ ٱ ْ ِﻹﻧِْﻜّﻴﻮَن َﻫَﺮﻣﺎً ٱْﺟِﺘامِﻋّﻴﺎًَ ،رأُْس ٱﻟَْﻬَﺮِم ُمتَﺜﱢُﻞ ٱﻟْﺤﺎﻛَِﻢ ،ﺛُﱠﻢ ﺗَْﺄيت ﺑَْﻌَﺪ ذَﻟِ َ
ﮏ ﻃََﺒَﻘُﺔ ٱﻟﱡﻨَﺒﻼِء ،ﺛُﱠﻢ ﻋﺎﱠﻣُﺔ ٱﻟﱠﺸْﻌِﺐ،
ﮏ َوٱﻟَْﻤﻠِﻜَُﺔ ُﻣْﻨَﺤِﺪَرﻳَْﻦ ِﻣْﻦ إِﻟِﻪ ٱﻟﱠﺸْﻤِﺲَ ،وﻛﺎﻧَِﺖ ٱﻟَْﻤﻠِﻜَُﺔ ﺗُْﻌَﺮُف ﺑِﭑْﺳِﻢ َوﻳَﻠﻴِﻬْﻢ َﺧَﺪُم ٱﻟَْﻤﻨﺎِزِل َوٱﻟَْﻌﺒﻴُﺪَ .وﻳُْﻌَﺘ َ ُﱪ ٱﻟَْﻤﻠِ ُ
ني َﻣْﺒِﻨّﻴﺎً َﻋﲆ ٱﻟﱠﺘﻜﺎﺛُِﺮ ٱﻟَْﻌَﺪِدﱢي ﻟِﺤﺎَﺟِﺘِﻬْﻢ ِﻷَﻳﺎٍد ﻛَﺜَريٍة ﺗُﺴﺎِﻋُﺪ ﰲ ٱﻟَْﻌَﻤِﻞَ .وٱْﻫَﺘﱠﻢ )ﻛﻮﻳﺎ(َ .وﻛﺎَن ٱﻟﱠﺰواُج ِﻋْﻨَﺪ ٱ ْ ِﻹﻧِْﻜّﻴ َ
ٱ ْ ِﻹﻧِْﻜّﻴﻮَن ﺑِﭑﻟَْﻤْﺮأَِةَ ،ﺣْﻴُﺚ ﻛﺎَن ﻟَﻬﺎ َدْوٌر أَﺳﺎٌس ﰲ َﺣﻀﺎَرِة ٱ ْ ِﻹﻧْﻜﺎَ ،وﻳُْﻌَﺘَﻤُﺪ َﻋﻠَْﻴﻬﺎ إِﱃ ﺟﺎﻧِِﺐ ٱﻟﱠﺮُﺟِﻞ ﰲ ٱﻟﱢﺰراَﻋِﺔ َوٱﻟﱠﺮْﻋِﻲ
َوﺗَْﺮﺑِﱠﻴِﺔ ٱْﻷَﺑْﻨﺎِء.
اﻟﻌﻨﻮان :ﺣﻀﺎرة اﻹﻧﻜـﺎ اﳌﻜﱢﻮن :اﻟﺘﻮاﺻﻞ اﻟﺸﻔﻬﻲ /ﻧﺺ ﺳامﻋﻲ اﳌﺠﺎل :ﺣﻀﺎرات ﻛﻮﻧﻴﺔ اﻟﻮﺣﺪة 1 :
:ﺣﺼﺔ ﰲ أﺳﺒﻮع ) 30 × 1د(. اﻟﺤﺼﺺ
اﻷﻫﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ :أن ﻳﻨﻤﻲ اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( ﻗﺪرة اﻟﻔﻬﻢ واﳌﻨﺎﻗﺸﺔ واﻟﺘﻠﺨﻴﺺ اﻋﺘامدا ﻋﲆ اﻟﻘﺪرة اﻟﺴﻤﻌﻴﺔ ،وﻳﻐﻨﻲ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻪ ﻋﻦ
ﺑﻌﺾ اﻟﺤﻀﺎرات اﻟﻐﺎﺑﺮة.
اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴّﺔ :اﻟﺼﻮرة ﺑﻜﺘﺎب اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( ص ،33اﻟﺴﺒﻮرة.
اﻷﺳﺒﻮع
اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ واﻟﺪﻋﻢ أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺘﻌﻠﻢ اﳌﺤﻄّﺎت
واﻟﺤّﺼﺔ
ﻳﻄﺎﻟﺐ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( اﳌﺘﻌﻠﻤني)ات( ﺑﻮﺻﻒ اﻟﺼﻮرة.
ﻳﺴﺠﻞ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن)ات( ﺗﻮﻗﻌﺎﺗﻬﻢ ﻣﻦ اﻟﻨﺺ اﻋﺘامدا ﻋﲆ اﻟﻌﻨﻮان
واﻟﺼﻮرة وﺑﺎﻋﺘامد اﳌﺨﻄﻂ اﻟﺸﻤﴘ )اﳌﻈﺎﻫﺮ اﻟﺤﻀﺎرﻳﺔ ﻟﺸﻌﺐ
اﻹﻧﻜﺎ(.
ﻳﺘﻢ ﻧﺸﺎط اﻟﺘﻮﻗﻊ ﰲ إﻃﺎر ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﻟﺘﺪﺑريه ﺑﺸﻜﻞ أﻓﻀﻞ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ
اﻟﻮﻗﺖ وﻋﺪد اﻟﺘﺪﺧﻼت.
ﻳﺴﻤﻊ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( اﻟﻨﺺ ﻛﺎﻣﻼ أول ﻣﺮة ﺑﺎﻟﻮﺗرية واﻟﺸﻜﻞ اﻟﺬي ﻳﻀﻤﻦ
ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤني)ات( ﺣﺴﻦ اﻻﻧﺘﺒﺎه واﳌﺘﺎﺑﻌﺔ واﻟﺘﺸﻮﻳﻖ.
ﻣﺎ ﻫﻲ وﻇﻴﻔﺔ
ﻳﺘﻢ اﻻﺷﺘﻐﺎل ﻋﲆ اﻟﻨﺺ ﻓﻘﺮة ﻓﻘﺮة ﻣﻦ ﺣﻴﺚ اﺧﺘﻴﺎر ﻣﺪى ورود
اﻟﺸﺨﺺ اﻟﻈﺎﻫﺮ
ﻋﺒﺎرات ﻣﻮاﻓﻘﺔ ﻟﻠﺘﻮﻗﻌﺎت أو ﻗﺮﻳﺒﺔ ﻣﻨﻬﺎ واﺳﺘﺨﺮاﺟﻬﺎ إن وﺟﺪت.
ﰲ اﻟﺼﻮرة ؟
ﻳﻄﺮح اﻷﺳﺘﺎذ)ة( أﺳﺌﻠﺔ ﺗﺘﻨﺎول ﻗﺪرة اﻟﻔﻬﻢ ﺑﺸﻘﻴﻬﺎ :اﻟﴫﻳﺢ ﻧﺤﻮ :
)ﻣﺎ اﻟﺪﻟﻴﻞ ﻋﲆ ﻋﺪاﻟﺔ اﻟﻘﻮاﻧني ﻋﻨﺪ اﻹﻧﻜﻴني ؟(
ﻣﺎذا ﻳﻮﺣﻲ إﻟﻴﻚ
اﳌﻀﻤﻮن ﻧﺤﻮ ) :ﻛﻴﻒ ﺗﻔﻬﻢ أن اﻹﻧﻜﻴني أﻗﺎﻣﻮا ﺳﻴﺎﺳﺔ ﻋﺎدﻟﺔ ﰲ
اﻟﻌﻨﻮان ؟ اﻟﺘﻮﻗﻊ اﻷﺳﺒﻮع
ﻣﺠﺘﻤﻌﻬﻢ ﺑﻴﻨام ﻳﻘﻮﻣﻮن ﺑﺎﺳﺘﻌامر ﺷﻌﻮب أﺧﺮى ؟
واﻻﺳﺘامع 3
واﻟﻔﻬﻢ ﻳﻐﻨﻲ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( أﻧﺸﻄﺔ اﻟﻔﻬﻢ ﺑﺒﻌﺾ اﻻﺳﱰاﺗﺠﻴﺎت ﻋﲆ ﻏﺮار ﻣﺎ ﺟﺎء اﻟﺤﺼﺔ
ﻋﻦ أي اﳌﻈﺎﻫﺮ
ﰲ اﻟﻨﺼﻮص اﻟﻮﻇﻴﻔﻴﺔ. واﻟﺘﺤﻘﻖ 1
اﻟﺤﻀﺎرﻳﺔ ﺗﻌﱪ ﻛﻞ
ﻣﻦ اﻟﺼﻮر ؟ ﻳﺴﻤﺢ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤني)ات( ﺑﺎﺳﺘﻌامل اﳌﻨﺠﺪ ﺿﻤﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﰲ ﺣﺪود
ﻣﺎ ﻳﺴﻤﺢ ﺑﻪ اﻟﻮﻗﺖ ﺿامﻧﺎ ﻟﻼﺣﺘﻜﺎك وﺗﻌﺰﻳﺰ اﻻﺳﺘﻔﺎدة.
ﻣﺎ اﻟﺬي ﺗﺘﻮﻗﻌﻪ ﻳﻌﻤﻞ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﻋﲆ ﺗﺜﺒﻴﺖ ﻓﻬﻢ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑني اﳌﺴﻤﻮع واﳌﻨﻄﻮق ﻣﻦ
ﻣﻦ اﻟﻨﺺ ؟ ﺟﻬﺔ واﳌﻜﺘﻮب ﻣﻦ ﺟﻬﺔ ﺛﺎﻧﻴﺔ.
ﻛﻤﺜﺎل ﻋﲆ ذﻟﻚ :
• ﻣﺎ ﻳﺨﺎﻟﻒ ﻧﻄﻘﻪ ﻛﺘﺎﺑﺘﻪ ﻋﻤﻮﻣﺎ ،ﻧﺤﻮ :ﻧﻄﻖ ﻛﻠﻤﺔ )أو اﻻﺑﻦ(
ﻣﺘﺼﻠﺘني ﰲ ﺟﻤﻠﺔ » وﺗﻌﻨﻲ ﻛﻠﻤﺔ إﻧﻜﺎ اﳌﺎﻟﻚ أو اﻻﺑﻦ اﻷوﺣﺪ
ﻟﻠﺸﻤﺲ « اﻟﻔﻘﺮة .1
• ﻣﺎ ﻳﺨﺎﻟﻒ ﻧﻄﻘﻪ ﻛﺘﺎﺑﺘﻪ ﺣﺎل اﻟﻮﻗﻒ وﻳﻮاﻓﻘﻪ ﺣﺎل اﻟﻮﺻﻞ ،ﻣﺜﻞ :
اﻟﺘﺎء اﳌﺮﺑﻮﻃﺔ وأﻟﻒ اﻟﻮﺻﻞ.
ﻳﻀﻴﻒ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( أﺳﺌﻠﺔ ﻟﻠﻔﻬﻢ ﺣﺴﺐ ﻣﺎ ﻳﺴﻤﺢ ﺑﻪ اﻟﻮﻗﺖ وﻳﺒني
ﻋﻨﻪ اﺳﺘﻌﺪاد اﳌﺘﻌﻠﻤني.
ﻳﻘﺪم اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( ﻣﻠﺨﺼﺎ ﻟﻔﻘﺮة ﺑﻌﺪ اﻟﺘﺸﺒﻊ ﺑﺎﻹﻧﺼﺎت واﻟﻔﻬﻢ.
ﻳﻨﺎﻗﺶ اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( ﻣﻊ زﻣﻼﺋﻪ ﺑﻌﺾ أﻓﻜﺎر اﻟﻨﺺ ﻛﻔﻜﺮة :
اﻻﻧﻘﺴﺎم وأﺛﺮه ﻋﲆ اﻧﻬﻴﺎر اﻣﱪاﻃﺮﻳﺔ اﻹﻧﻜﻴني ﻣﻦ ﺧﻼل ﻋﺒﺎرة اﻟﻔﻘﺮة
.1
» وﺑﻌﺪ اﻟﺮﺧﺎء اﻧﻘﺴﻤﺖ اﻻﻣﱪاﻃﺮﻳﺔ إﱃ ﻗﺴﻤني ] [...ودﻣﺮوا
اﻹﻣﱪاﻃﻮرﻳﺔ «
ﻳﺪﱄ اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( ﺑﺮأﻳﻪ)ﻫﺎ( ﰲ اﻟﺘﻘﺴﻴﻢ اﻻﺟﺘامﻋﻲ ﻟﺸﻌﺐ اﻹﻧﻜﺎ وﻳﺒني
إﻳﺠﺎﺑﻴﺎﺗﻪ وﺳﻠﺒﻴﺎﺗﻪ.
اﻟﺘﺤﻘﻖ :
ﺑﻌﺪ ﺳامﻋﻚ اﻟﺮﺟﻮع إﱃ اﻟﻨﺺ ﻟﻠﺒﺤﺚ ﻋام ﻳﻮاﻓﻖ ﻣﺎ ﺗﻮﻗﻌﻪ اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ)ة(.
ﻟﻠﻔﻘﺮة اذﻛﺮ)ي(
ﻣﺎ ﺟﺎء ﻓﻴﻬﺎ ﻣﻦ
ﻋﺒﺎرات ﺗﻮاﻓﻖ ﻣﺎ
ﺗﻮﻗﻌﺘﻪ أو ﺗﻘﱰب
ﻣﻨﻪ.
أﺳﺌﻠﺔ اﺧﺘﺒﺎرﻳﺔ ﻳﺬﻛﺮ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( اﳌﺘﻌﻠﻤني)ات( ﺑﺎﻟﻨﺸﺎط اﻷﺳﺎس ﻟﻠﺤﺼﺔ )ﺗﻘﺪﻳﻢ
ﺣﻮل ﻣﺎ اﺣﺘﻔﻆ ﺑﻪ ﻣﻠﺨﺺ ﺷﻔﻬﻲ ﻣﻮﺟﺰ ﻟﻠﻔﻘﺮات ﺛﻢ اﻟﻨﺺ ﰲ ﻣﺠﻤﻮﻋﻪ ،ﻣﺮاﻋﺎة
اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن)ات( ﻟﻠﺘﺪرج(.
ﻣﻦ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت
اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ. ﺗﻨﺸﻴﻂ ذواﻛﺮ اﳌﺘﻌﻠﻤني ﺑﺄﺳﺌﻠﺔ اﺧﺘﺒﺎرﻳﺔ ﻋام ﺗﻢ اﻻﺣﺘﻔﺎظ ﺑﻪ ﻣﻦ
ﺗﻮﻓري ﺟﻮ ﻣﻦ أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ.
اﻟﺜﻘﺔ ﻟﺪﻋﻢ ذوي
اﻟﻘﺪرات اﻟﺨﺎﺻﺔ ﻳﺪﻋﻢ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( اﻹﺟﺎﺑﺎت وﻳﺴﺎﻋﺪ ﻋﲆ ﺗﺠﻮﻳﺪﻫﺎ.
وﻓﺴﺢ اﳌﺠﺎل
ﻟﻠﻤﺸﺎرﻛﺔ ﺣﺴﺐ اﻷﺳﺒﻮع
إﻋﺎدة ﻳﺴﻤﻊ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( اﻟﻔﻘﺮات ﻣﺠﺪدا ﺑﺎﻟﺘﺘﺎﺑﻊ وﻳﻌﻄﻲ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤني ﻓﺮﺻﺔ
اﻟﻘﺪرات واﺣﱰام 4
ﻟﻠﺘﺨﺰﻳﻦ وﺗﺮﻛﻴﺰ اﳌﺴﻤﻮع ﻗﺒﻞ اﳌﻄﺎﻟﺒﺔ ﺑﺘﻘﺪﻳﻢ اﳌﻮﺟﺰ اﻟﺸﻔﻬﻲ ﻟﻪ. اﻹﻧﺘﺎج
اﳌﺴﺘﻮﻳﺎت اﻟﺤﺼﺔ
اﻟﺸﻔﻬﻲ
واﻟﻔﻮارق. 2
ميﻜﻦ أن ﺗﺘﻢ ﻫﺬه اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﰲ ﺻﻮرة ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﻹدﻣﺎج ذوي
ﺗﻘﺪﻳﻢ اﳌﺴﺎﻋﺪات اﻟﻘﺪرات اﳌﺤﺪودة وﻣﺸﺎرﻛﺘﻬﻢ واﺣﺘﻜﺎﻛﻬﻢ ﺑﺰﻣﻼﺋﻬﻢ.
ﻟﺘﺠﺎوز ﺣﺎﻻت
اﻟﺤﴫ اﻟﺘﻲ ﻗﺪ
ﻳﻌﻄﻲ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﻓﺮﺻﺔ اﻟﻌﺮض ﻟﻜﻞ ﻣﺸﺎرك دون ﻣﻘﺎﻃﻌﺔ .وﺑﻌﺪﻫﺎ
ﺗﻌﻴﻖ اﳌﺘﻌﻠﻤني
ﻳﻔﺴﺢ اﳌﺠﺎل ﻟﺘﺼﺤﻴﺢ اﻟﻌﺮض اﻟﺸﻔﻬﻲ وﺗﺠﻮﻳﺪه ﻣﻦ ﻃﺮف ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ
ﻋﻦ اﻟﺴﻼﺳﺔ ﰲ
اﻟﻔﺼﻞ وﻣﻦ ﻃﺮﻓﻪ إن دﻋﺖ اﻟﴬورة ﻟﺬﻟﻚ.
اﺳﺘﺪﻋﺎء اﻷﻓﻜﺎر
واﻟﺘﻌﺎﺑري.
ﺗﺸﺠﻴﻊ اﻟﻌﺮوض اﳌﻤﻴﺰة .وميﻜﻦ اﻟﺘﻜﻠﻴﻒ ﺑﺘﺪوﻳﻨﻬﺎ أو ﺗﺴﺠﻴﻠﻬﺎ
ﺗﻮﺛﻴﻘﺎ ﻟﻸﻧﺸﻄﺔ.
اﻟﻌﻨﻮان :ﻛﺘـﺎﺑـﺔ ﻃﻠـﺐ اﳌﻜﱢﻮن :اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ /ﺗﻌﺒري ﻛﺘﺎيب اﳌﺠﺎل :ﺣﻀﺎرات ﻛﻮﻧﻴﺔ اﻟﻮﺣﺪة 1 :
:ﺣﺼﺘﺎن ﰲ أﺳﺒﻮع ) 30 × 2د(. اﻟﺤﺼﺺ
اﻷﻫﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ :أن ﻳﺘﻌﺮف اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( ﻣﻬﺎرة ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻃﻠﺐ ،واﻟﺘﺪرب ﻋﲆ ﺗﻮﻇﻴﻔﻬﺎ ﰲ ﻣﻮاﺿﻴﻊ ﺗﻌﺒريﻳﺔ ﰲ ارﺗﺒﺎط مبﺠﺎل ﺣﻀﺎرات
ﻛﻮﻧﻴﺔ.
اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴّﺔ :ﻛﺘﺎب اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( ص 34و 35ـ اﻟﺴﺒﻮرة ـ اﻷﻟﻮاح ـ منﺎذج ﻣﻦ اﻟﻄﻠﺒﺎت.
اﻷﺳﺒﻮع
اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ واﻟﺪﻋﻢ أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺘﻌﻠﻢ اﳌﺤﻄّﺎت
واﻟﺤّﺼﺔ
اﻟﻘﺮاءة واﻟﻔﻬﻢ
ﻣﺎذا متﺜﻞ ﻫﺬه اﻟﺮﺳﺎﻟﺔ ؟ ﻳﻌﺮض اﻷﺳﺘﺎذ)ة( منﻮذﺟﺎ ﻣﻦ اﻟﻄﻠﺒﺎت وﻳﻘﺮأه ﻋﲆ اﳌﺘﻌﻠﻤني ﺛﻢ
ﻣﺎ ﻣﻮﺿﻮع ﻫﺬا اﻟﻄﻠﺐ ؟ ﻳﺴﺘﻔﴪﻫﻢ ﻋﻦ ﻧﻮﻋﻪ وﻣﻮﺿﻮﻋﻪ
ﻛﻴﻒ ﻧﻜﺘﺐ ﻃﻠﺒﺎ ؟ ﻳﻘﺮأ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﻣﻮﺿﻮع اﻟﻄﻠﺐ )ص 34ﻣﻦ ﻛﺘﺎب اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة(( ،ﺛﻢ ﻳﺜري
اذﻛﺮ)ي( ﺑﻌﺾ أﻧﻮاع أﺳﺌﻠﺔ ﺣﻮل ﻣﻮﺿﻮﻋﻪ :
اﻟﺠﻤﻌﻴﺎت واﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻲ • دور اﻟﻘﺎﻋﺎت اﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ ودورﻫﺎ.
ﺗﻘﻮم ﺑﻬﺎ. • اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺪور ﻓﻴﻬﺎ وﻫﺪﻓﻬﺎ.
• ﻣﻦ ﻳﴩف ﻋﲆ ﺗﻨﻈﻴﻢ اﻷﻋامل ﺑﻬﺎ.
• دور اﻟﺠﻤﻌﻴﺎت اﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ ﰲ اﳌﺠﺘﻤﻊ.
• أﻧﻮاع ﻫﺬه اﻟﺠﻤﻌﻴﺎت.
اﺳﺘﻨﺘﺎج اﳌﻬﺎرة اﻷﺳﺒﻮع
ﻛﻴﻒ ﻧﻈﻢ رﺋﻴﺲ اﻟﺠﻤﻌﻴﺔ ﻳﻘﺮأ اﻷﺳﺘﺎذ اﻟﻄﻠﺐ وﻳﺒﺎﴍ ﻣﻊ اﳌﺘﻌﻠﻤني ﻧﻘﺎﺷﺎ ﺣﻮل اﻟﻌﻨﺎﴏ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ 3
رﺳﺎﻟﺘﻪ ؟ ﻟﺒﻨﺎﺋﻪ. اﻟﺤﺼﺔ
ﻣﻦ ﺣﻴﺚ اﻟﺸﻜﻞ : 1
ﻛﻴﻒ ﻛﺎن ﻳﺨﺎﻃﺐ
اﳌﺴﺆول اﻟﺠﻬﻮي ؟ اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ اﺳﻢ ﺻﺎﺣﺐ اﻟﻄﻠﺐ ووﻇﻴﻔﺘﻪ وﻋﻨﻮاﻧﻪ ـ ﻋﺒﺎرة اﻟﺴﻼم.
ﺗﺎرﻳﺦ ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﻄﻠﺐ ـ اﻟﺠﻬﺔ اﳌﻮﺟﻪ إﻟﻴﻬﺎ ـ ﻣﻮﺿﻮﻋﻪ ـ اﻟﺘﻮﻗﻴﻊ ﻣﻊ اﻻﺳﻢ أﺧﻄﻂ
اذﻛﺮ)ي( اﻟﺘﻌﺎﺑري اﻟﺪاﻟﺔ ﻟﺒﻨﺎء
اﻟﻜﺎﻣﻞ.
ﻋﲆ ﻣﺨﺎﻃﺒﺘﻪ ﻟﻠﻤﺴﺆول اﳌﻬﺎرة
ﻣﻦ ﺣﻴﺚ اﳌﻀﻤﻮن :
اﻟﺠﻬﻮي ﺑﺎﺣﱰام.
ﺗﻘﺪﻳﻢ اﻻﺣﱰام :ﻳﴩﻓﻨﻲ ـ ﻳﺴﻌﺪين ـ ﻳﻄﻴﺐ ﱄ ـ
ﻛﻢ أﺧﺬ اﻟﺘﻌﺮﻳﻒ
ﺑﺎﳌﻮﺿﻮع ﻣﻦ ﻋﺒﺎرة ؟ اﻟﺘﻌﺮﻳﻒ ﺑﺎﳌﻮﺿﻮع وﺗﻮﻗﻴﺘﻪ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺮﻛﺰ.
ﻣﺎ ﻫﻲ اﻟﻌﺒﺎرات اﻟﺘﻲ إﻧﺰال اﳌﺴﺆول ﻣﻨﺰﻟﺔ اﻟﺴﻴﺪ ﺳﻴﺪي....
ﺟﺎءت ﰲ اﻟﺮﺳﺎﻟﺔ اﻻﺑﺘﻌﺎد ﻋﻦ اﻟﺘﻌﺒري ﻋﻦ اﳌﺸﺎﻋﺮ واﻟﻌﻮاﻃﻒ ﺷﺄن اﻟﺮﺳﺎﻻت اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ.
اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ومل ﺗﺄت ﰲ ﺗﻘﺪﻳﻢ اﻻﺣﱰام واﻟﺘﻘﺪﻳﺮ ﰲ اﻷﺧري.
اﻟﻄﻠﺐ ؟ اﻟﺨﺘﻢ ﺑﺎﻻﺳﻢ اﻟﻜﺎﻣﻞ واﻟﺘﻮﻗﻴﻊ.
اﻻﺳﺘﻨﺘﺎج :
ﻳﺪﻓﻊ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( اﳌﺘﻌﻠﻤني)ات( إﱃ اﺳﺘﻨﺘﺎج ﻣﻬﺎرة ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﻄﻠﺐ ﻋﱪ أﺳﺌﻠﺔ
ﻣﺘﺪرﺟﺔ.
ميﻜﻦ اﻻﺳﺘﺌﻨﺎس ﺑﺎﻟﻨﻤﻮذج )ص .(34
ﻳﺪﻓﻊ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( اﳌﺘﻌﻠﻤني ﻋﱪ أﺳﺌﻠﺔ ﻣﺘﺪرﺟﺔ إﱃ ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﻌﺎﻳري ﻛﺘﺎﺑﺔ
ﻃﻠﺐ ووﺿﻌﻬﺎ ﺿﻤﻦ ﺷﺒﻜﺔ ﻳﺘﺨﺬﻫﺎ اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( ﺧﻄﺔ ﻃﺮﻳﻖ ﻟﻺﻧﺠﺎز
واﻟﺘﻘﻮﻳﻢ )منﻮذج ص 35ﻣﻦ ﻛﺘﺎب اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة((.
ﻳﺤﻴﻞ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( اﳌﺘﻌﻠﻤني إﱃ اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﻃﻠﺒﺎت وﺗﻌﺮف ﻋﻨﺎﴏﻫﺎ
ﻣﻀﻤﻮﻧﺎ وﺷﻜﻼ اﺳﺘﻌﺪادا ﻟﻺﻧﺘﺎج ﰲ اﻟﺤﺼﺔ اﻟﻘﺎدﻣﺔ.
ﻣﺎ ﻧﻮع اﻟﻄﻠﺐ اﻟﺬي اﻟﺘﺪرب ﻋﲆ ﺗﻄﺒﻴﻖ اﳌﻬﺎرة)اﻟﺘﺴﻮﻳﺪ(
ﻳﺴﺘﺄﻧﺲ اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( مبﺎ أﻋﺪه ﺧﺎرج اﻟﻔﺼﻞ ،وﻳﺠﺮي ﻧﻘﺎﺷﺎ ﺣﻮل ﻣﺎ ﻳﻌﺮﺿﻪ ﺗﻘﺪﻣﺖ ﺑﻪ ؟
ﻣﺎ ﻣﻮﺿﻮع ﻫﺬا اﻟﻄﻠﺐ. اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن واﳌﺘﻌﻠامت ﻣﻦ :
ﻣﺎ ﻫﻲ اﻟﺠﻬﺔ اﳌﻮﺟﻪ ـ أﻧﻮاع اﻟﻄﻠﺒﺎت ـ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺗﻨﻈﻴﻤﻬﺎ
إﻟﻴﻬﺎ ؟ ﺗﻌﺎﺑري اﻟﺴﻴﺎدة واﻻﺣﱰام اﻟﺘﻲ ﺟﺎءت ﻓﻴﻬﺎ ؟
اذﻛﺮ)ي( ﻧﻮع اﻟﺘﻌﺒري ﻋﻦ ﻣﻮاﺿﻴﻌﻬﺎ. اﻷﺳﺒﻮع
اﻟﺴﻴﺎدة اﻟﺬي ﻳﺘﻀﻤﻨﻪ. اﻹﻧـﺠـﺎز 3
اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﺘﻲ ﺻﻴﻐﺖ ﺑﻬﺎ ﻫﺬه اﳌﻮاﺿﻴﻊ....
)(1 اﻟﺤﺼﺔ
اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﻳﺴﺎﻋﺪ اﳌﺘﻌﻠﻤني ﻋﲆ ﺗﺪﻗﻴﻖ اﻟﺘﻌﺎﺑري وإﻏﻨﺎﺋﻬﺎ ﺑﺈﺿﺎﻓﺎت ﺗﻔﺴﺢ ﻛﻢ ﻋﺪد ﻋﺒﺎرات ﴍح
2
ﻣﻮﺿﻮع اﻟﻄﻠﺐ ؟ اﳌﺠﺎل ﻟﻠﺘﻨﻮع.
ﻳﻘﻮم اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( ﺑﺘﺴﻮﻳﺪ أوﱄ ﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﻃﻠﺐ ﺗﺤﺖ إﴍاف اﻷﺳﺘﺎذ)ة(
وﺗﻘﺪميﻪ ﻟﻠﻤﺴﺎﻋﺪات واﻟﺘﺬﻛري اﻟﻼزم.
ﻳﻌﺮض اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن)ات( ﻣﺴﻮداﺗﻬﻢ وﻳﻨﺎﻗﺸﻮﻧﻬﺎ وﻳﺴﺠﻠﻮن اﳌﻼﺣﻈﺎت
ﻹدﺧﺎل ﻣﺎ ﻳﻠﺰم ﻣﻦ اﻟﺘﻌﺪﻳﻼت ﰲ اﻟﺤﺼﺔ اﻟﻘﺎدﻣﺔ.
ﻳﻘﻮم اﻷﺳﺘﺎذ)ة( اﳌﺮﺣﻠﺔ ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﻟﺘﺴﻮﻳﺪ وﺗﺘﻤﻴﻤﻪ.
ﺑﺄﺳﺌﻠﺔ ﻋﻦ اﳌﻼﺣﻈﺎت ﻳﺘﻨﺎول اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( ﻣﺤﺎوﻟﺘﻪ ﺑﺈﻋﺎدة اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ واﻟﺘﺘﻤﻴﻢ وإدﺧﺎل اﳌﻼﺣﻈﺎت
اﻟﺘﻲ ﻗﺪﻣﻬﺎ ﺣﻮل واﻟﻌﻤﻞ ﺑﺎﻻﻗﱰاﺣﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻠﻘﺎﻫﺎ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﻋﺮﺿﻪ ﳌﺴﻮدﺗﻪ ﺳﺎﺑﻘﺎ.
اﻹﻧﺠﺎزات. ﻳﺘﻢ ﻋﺮض اﻹﻧﺠﺎزات وﻣﻨﺎﻗﺸﺘﻬﺎ واﻟﻮﻗﻮف ﻋﲆ ﻣﺪى اﺳﺘﻔﺎدﺗﻬﺎ ﻣﻦ اﻷﺳﺒﻮع
ﻣﺎ اﻟﻜﻠﻤﺔ اﻟﺘﻲ ﻋﻠﻴﻚ أن اﳌﻼﺣﻈﺎت واﳌﻘﱰﺣﺎت. اﻹﻧـﺠـﺎز 4
ﻳﺘﻌﺮف اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( ﻣﺪى ﻧﺠﺎﻋﺔ ﻋﻤﻠﻪ واﺳﺘﻔﺎدﺗﻪ ﻣﻦ اﳌﻼﺣﻈﺎت وﻳﺴﺘﺪرك ﺗﺴﺘﺒﺪﻟﻬﺎ )ﻟﻴﻨﻬﺎ(؟ )(2 اﻟﺤﺼﺔ
ﻣﺎ ﻋﻼﻣﺔ اﻟﱰﻗﻴﻢ اﻟﺘﻲ اﻟﻬﻔﻮات إن ﻛﺎن ﻫﻨﺎك ﺑﻘﻴﺔ ﺟﻮاﻧﺐ مل ﻳﺘﻢ اﺳﺘﻴﻔﺎؤﻫﺎ. 3
أﻏﻔﻠﺘﻬﺎ. ﻳﺠﻤﻊ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( اﻹﻧﺠﺎزات ﻟﻼﻃﻼع وإﺑﺪاء اﻟﺮأي وﺗﻘﺪﻳﻢ اﳌﻼﺣﻈﺎت
ﻣﺎ اﻟﻜﻠامت اﻟﺘﻲ مل ﺗﻜﺘﺒﻬﺎ اﺳﺘﻌﺪادا ﻷﺷﻐﺎل اﻟﺤﺼﺔ اﻟﻨﻬﺎﺋﻴﺔ.
)ﺑﻴﻬﺎ( ﺑﺸﻜﻞ ﺻﺤﻴﺢ ؟
أﺳﺌﻠﺔ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ﻣﻦ ﻧﻮع ﻣﺎ ﻳﻘﺪم اﻷﺳﺘﺎذ)ة( اﻷﻋامل ﻣﻌﺰزة ﺑﺎﳌﻼﺣﻈﺎت واﻟﺘﻮﺟﻴﻬﺎت واﳌﻘﱰﺣﺎت
ﻳﻌﻤﻞ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن)ات( ﻋﲆ إدﺧﺎل اﻟﺘﻌﺪﻳﻼت اﻟﺘﻲ ﺟﺎءت ﻋﲆ ﻣﺎ ﻗﺎﻣﻮا ﺑﻪ ﺟﺎء ﰲ اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ.
ﺑﻌﺪ ﺗﻠﻘﻴﻬﻢ ﻟﻠﴩوﺣﺎت واﳌﺴﺎﻋﺪات ﻋﲆ ﻣﺪﻟﻮل اﳌﻼﺣﻈﺎت وﻛﻴﻔﻴﺔ
ﻣﺒﺎﴍة اﻟﺘﻌﺪﻳﻼت )اﻟﺘﻌﺎﺑري ـ ﻣﻌﺠﻢ ـ ﻋﻼﻣﺎت اﻟﱰﻗﻴﻢ ـ أﺧﻄﺎء إﻣﻼﺋﻴﺔ ـ اﻷﺳﺒﻮع
اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ أﺧﻄﺎء ﺗﺮﻛﻴﺒﻴﺔ(. 4
واﻟﻌﺮض ﻳﻌﺮض اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن)ات( إﻧﺠﺎزاﺗﻬﻢ ﻟﻴﻘﻔﻮا ﻋﲆ ﻣﺪى إﻓﺎدﺗﻬﻢ ﻣﻦ اﳌﻘﱰﺣﺎت اﻟﺤﺼﺔ
اﳌﻘﺪﻣﺔ ﰲ ﺗﺠﻮﻳﺪ أﻋامﻟﻬﻢ. 4
ﻳﺸﺠﻊ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( اﻟﻌﺮوض اﳌﻮﻓﻘﺔ وﻳﺤﻔﺰ اﻟﻔﺌﺎت اﻷﺧﺮى ﻋﲆ ﺑﺬل ﻣﺰﻳﺪ
ﻣﻦ اﻟﺠﻬﺪ.
ﺗﺨﺘﺎر أﺣﺴﻦ اﻟﻌﺮوض ،ﻟﺘﺪرج ﺿﻤﻦ ﺳﺒﻮرة اﻟﻔﺼﻞ ﻟﻸﻋامل اﳌﺘﻤﻴﺰة.
اﻟﻌﻨﻮان :أﻣـﺜــﺎل اﳌﻜﱢﻮن :اﻟﻘﺮاءة /ﻧﺺ ﺷﻌﺮي اﳌﺠﺎل :ﺣﻀﺎرات ﻛﻮﻧﻴﺔ اﻟﻮﺣﺪة 1 :
:ﺣﺼﺔ ﰲ أﺳﺒﻮع ) 30 × 1د(. اﻟﺤﺼﺺ
اﻷﻫﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ :إﻗﺪار اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( ﻋﲆ متﻠﻚ آﻟﻴﺎت اﻟﻘﺮاءة اﻟﺸﻌﺮﻳﺔ واﻟﺘﻮﻗﻊ ،وﺗﻮﻇﻴﻒ اﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت اﳌﻔﺮدات واﻟﻔﻬﻢ،
واﺳﺘﺜامرﻫام ﻣﻊ اﻹﺣﺴﺎس ﺑﺎﻟﺠﻮاﻧﺐ اﻟﺠامﻟﻴﺔ )اﻟﺘﺬوق واﻹﺑﺪاع(.
اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴّﺔ :اﻟﺴﺒﻮرة ـ اﻷﻟﻮاح ـ ﻛﺘﺎب اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة(.
اﻷﺳﺒﻮع
اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ واﻟﺪﻋﻢ أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺘﻌﻠﻢ اﳌﺤﻄّﺎت
واﻟﺤّﺼﺔ
اذﻛﺮ)ي( ﻣﺜﻼ ﺷﻌﺒﻴﺎ اﻟﺘﻮﻗﻊ
ﺗﻌﺮﻓﻪ واذﻛﺮ)ي( ﻳﺄﺧﺬ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( اﳌﺘﻌﻠﻤني إﱃ ﻣﺠﺎل اﻟﻘﺮاءة اﻻﺳﺘﺒﺎﻗﻴﺔ ﺣﻮل ﻣﺎ ﻳﺤﻤﻠﻪ اﻟﻌﻨﻮان
ﻣﻌﻨﺎه وﻣﻘﺼﺪه واﻟﺼﻮرة واﻟﺘﻘﺪﻳﻢ ﻛﺈﻃﻼﻟﺔ ﻋﲆ اﻟﻨﺺ ،ﺗﺪﻓﻊ ﺑﺎﻟﻘﺎرئ إﱃ ﺗﻮﻗﻊ ﳾء ﻣﻌني
ﻣﺎ ﻧﻮﻋﻴﺔ اﻷﻣﺜﺎل اﻟﺘﻲ ﺗﻮﺣﻲ ﺑﻪ ﻫﺬه اﻟﻌﻨﺎﴏ.
ﺗﺘﻮﻗﻌﻮﻧﻬﺎ ﻣﻦ ﻳﺴﺠﻞ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن إﻳﺤﺎءاﺗﻬﻢ ﳌﺎ ﺳﻴﺄيت ﰲ اﻟﻘﺼﻴﺪة.
اﻟﻘﺼﻴﺪة ؟ منﻮذج أﺳﺌﻠﺔ ﻣﺤﻄﺔ » أﻻﺣﻆ وأﺗﻮﻗﻊ « ص 40ﻣﻦ ﻛﺘﺎب اﳌﺘﻌﻠﻢ. اﻟﺘﻮﻗﻊ
اﻟﻘﺮاءة واﻟﻘﺮاءة
أوﺿﺢ)ي( ﺳﻠﺴﻠﺔ ﻳﻌﻄﻲ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﻓﺮﺻﺔ ﻟﻼﻃﻼع ﻋﲆ اﻟﻨﺺ ﻣﻦ ﻟﺪن اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت
اﻷﺳﺒﻮع
اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﳌﺘﺒﻌﺔ ﻳﺨﺼﺺ ﻟﻬﺎ اﻟﻮﻗﺖ اﻟﻜﺎﰲ ﻷﺧﺬ اﻻرﺗﺴﺎﻣﺎت اﻷوﻟﻴﺔ ﻋﻦ ﻣﻌﺎين اﻷﺑﻴﺎت وﻋﻼﻗﺘﻬﺎ مبﺎ
4
ﻟﻠﺒﺤﺚ ﰲ اﳌﻨﺠﺪ ﻋﻦ ﺗﻮﻗﻌﻮه ﺳﺎﺑﻘﺎ.
اﻟﺤﺼﺔ
ﻛﻠﻤﺔ )اﻟﺠﺮان( ﻣﻌﺠﻤﻲ اﳌﺴﺎﻋﺪ
1
ﻗﺒﻞ ﻣﺒﺎﴍة اﻟﻘﺮاءة ﺑﺤﴫ اﳌﻌﻨﻰ ﻳﺄﺧﺬ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن ﻣﻌﻬﻢ ﻣﻔﺎﺗﻴﺢ ﻓﻬﻢ اﻟﻨﺺ
اﻟﺸﻌﺮي )ﴍوح اﻟﻜﻠامت ص (40واﻟﺘﻲ ميﻜﻦ أن ﻳﻌﺰزﻫﺎ اﻷﺳﺘﺎذ ﺑﺈﺿﺎﻓﺎﺗﻪ.
أﺳﺌﻠﺔ ﺗﻘﻮﻳﻢ اﻟﻔﻬﻢ ﰲ إﻃﺎر ﺗﻌﺮف ﻣﻔﺎﺗﻴﺢ اﻟﻔﻬﻢ ﻳﺒﺎﴍ اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( اﺳﺘﻜامل إﻏﻨﺎء رﺻﻴﺪه ﻣﻦ
ﻋﲆ ﻏﺮار اﻵيت : اﻟﻜﻠامت ﺑﺈﻧﺠﺎز اﻻﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت اﳌﺪرﺟﺔ ﺑﺎﻟﺼﻔﺤﺔ ﻧﻔﺴﻬﺎ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﺤﻄﺔ،
أوﺿﺢ)ي( ﻣﻌﻨﻰ وﻟﻸﺳﺘﺎذ أن ﻳﻐﻨﻴﻬﺎ ﺑﺎﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت ﻋﲆ ﻛﻠامت ﻣﻦ ﻛﻠامت اﻟﻨﺺ ﻳﺨﺘﺎرﻫﺎ أو
اﻟﺒﻴﺖ اﻟﺜﺎﻟﺚ ﻣﺎ ﻗﺒﻞ ﻳﺨﺘﺎرﻫﺎ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن.
اﻷﺧري ﻋﲆ ﻏﺮار ﻣﺎ )اﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت اﳌﺤﻄﺔ :اﻻﺷﺘﻘﺎق) - (4ﺷﺒﻜﺔ اﳌﻔﺮدات 2و (3
ﺳﻤﻌﺖ ﻣﻦ ﴍح ﻳﻘﻮم اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( ﺑﻌﺪ ﺗﺴﻠﺤﻪ ﺑﺎﻟﺮﺻﻴﺪ اﳌﻌﺠﻤﻲ ﺑﺎﻟﻘﺮاءة ﺑﺤﴫ اﳌﻌﻨﻰ وﻓﻬﻢ إﻏﻨﺎء
ﻟﻠﺒﻴﺖ اﻟﺮاﺑﻊ. ﻣﻀﺎﻣني اﻷﺑﻴﺎت ﻧﺴﺒﻴﺎ. اﳌﻌﺤﻢ
ميﻜﻦ أن ﻳﺴﺘﺄﻧﺲ ﻳﺒﺎﴍ اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( اﻟﻘﺮاءة ﻓﻬام وإﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ أﺳﺌﻠﺔ اﳌﺮﺣﻠﺔ ) (5 ،4 ،3 ،2 ،1ص .41 اﻷﺳﺒﻮع واﻟﻔﻬﻢ
اﻷﺳﺘﺎذ ﺑﺄﺳﺌﻠﺔ ﺗﺒني وﻟﻸﺳﺘﺎذ أن ﻳﻌﺰزﻫﺎ مبﺎ ﻳﻐﻄﻲ ﺟﻮاﻧﺐ اﻷﻣﺜﺎل اﻟﻮاردة ﰲ اﻟﻘﺼﻴﺪة. واﻟﺘﺤﻘﻖ 4
دور اﻹﻳﻘﺎﻋﺎت ﰲ ﻳﺒﺎﴍ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﺗﻮﺿﻴﺢ اﳌﻌﺎين ﺑﺸﻜﻞ ﻣﻔﺼﻞ وﻛﻤﺜﺎل ﻋﲆ ذﻟﻚ ﺧﺬ اﻟﺒﻴﺖ 4 اﻟﺤﺼﺔ
ﺷﻄﺮ اﻟﺒﻴﺖ ﻣﻦ أﻣﺜﻠﺔ ﻣـﺜـﻼ : 2
ذﻟﻚ :أْﺑﺪل ﻛﻠﻤﺔ » اﳌﺮء ﻗﺪ ﻳﻀﻴﻖ ﺻﺪره ﺑﻬﻢ ﰲ ﻟﺤﻈﺔ ﻣﻦ اﻟﻠﺤﻈﺎت وﻳﺤﺘﺎج إﱃ ﻣﻦ ﻳﺒﻮح ﻟﻪ ﺑﴪ
)ﻧﻔﺲ( ﰲ اﻟﺒﻴﺖ 2 ﻫﻤﻪ ﻟﻴﺨﻔﻒ ﻋﻨﻪ أﺣﺰاﻧﻪ .وإذا ﻣﺎ ﺑﺎح ﻷي ﻛﺎن ﻓﻠﺮمبﺎ ﻓﺸﺎ أﻣﺮه وﻛﺎن أﺷﺪ إذاﻳﺔ
ﺛﻢ أﻗﺮأ وأذﻛﺮ ﻛﻴﻒ ﻟﻪ وأﻛرث إﻳﻼﻣﺎ ،ﻟﺬا ﻻ ﻳﻨﺒﻐﻲ أن ﻳﺒﻮح إﻻ ﻟﻘﻠﺐ أﻣني ﻋﲆ ﴎه وأي ﻗﻠﺐ آﻣﻦ ﻣﻦ
أﺣﺲ إﻳﻘﺎع اﻟﺒﻴﺖ ؟ ﻗﻠﺐ اﻷم .وﻫﻮ ﻳﻌﻨﻲ أﻧﻪ ﻣﻦ اﻟﻨﺎذر أن ﺗﺠﺪ ﻣﻦ ﺗﺄﻣﻨﻪ ﻋﲆ ﴎك «.
ﺑني ﳌﺎذا اﺧﺘﻞ اﻹﻳﻘﺎع
)ﻳﻘﺎرن ﺑني اﻟﻜﻠﻤﺘني
ﻣﻦ ﺣﻴﺚ اﻟﺴﻮاﻛﻦ
واﻟﺤﺮﻛﺎت(
اﻟﺘﺤﻘﻖ :
ﻳﺒﺎﴍ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﺻﺤﺔ اﻟﺘﻮﻗﻌﺎت.
ﻳﺤﺪد اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن)ات( اﻷﺑﻴﺎت اﳌﻌﱪة ﻋﻦ ﺗﻮﻗﻌﺎﺗﻬﻢ وﻳﻮﺿﺤﻮن اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑني
اﻟﻄﺮﻓني )اﻟﺒﻴﺖ واﻟﺘﻮﻗﻊ(.
ﺑﻌﺪ أن ﻳﺘﻮﺳﻊ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن ﰲ ﻓﻬﻢ اﻷﺑﻴﺎت ﺑﺎﻟﺼﻮرة اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﻳﻨﺘﻘﻠﻮن إﱃ أﺧﺺ
ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﺸﻌﺮي ،وﻫﻮ ﺗﺬوق اﻟﺠﻮاﻧﺐ اﻟﻔﻨﻴﺔ ﻓﻴﻪ وﻟﻸﺳﺘﺎذ أن ﻳﺴﺘﺄﻧﺲ
مبﺎ ﺟﺎء ﺗﺤﺖ ﻫﺬه اﻟﺤﺼﺔ ﻣﻦ أﺳﺌﻠﺔ 1إﱃ 4ص 41ﻣﻦ ﻛﺘﺎب اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( وﻟﻪ أن اﻷﺳﺒﻮع
اﻟﺘﺬوق ﻳﻀﻴﻒ أﺷﻴﺎء أﺧﺮى ﻳﺴﻤﺢ ﺑﻬﺎ اﻟﻮﻗﺖ وﻧﺸﺎط اﳌﺘﻌﻠﻤني وإﻗﺒﺎﻟﻬﻢ ﻋﲆ اﻟﻌﻤﻞ. 4
اﻟﺤﺼﺔ واﻹﺑﺪاع ﺑﺎﻋﺘﺒﺎر ﻫﺬه اﳌﺤﻄﺔ ﺗﺘﻄﻠﺐ ﻗﺪرات أﻛﱪ ﻓﻌﲆ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( أن ﻳﻔﺮد اﻟﻌﻤﻞ وﻳﺮاﻋﻲ
اﻟﻘﺪرات اﳌﺤﺪودة ﻟﻔﺌﺔ اﳌﺘﻌﻠﻤني دون اﳌﺘﻔﻮﻗني وﻳﴩﻛﻬﻢ ﺑﺎﻟﺼﻮرة اﻟﺘﻲ ﺗﻨﺎﺳﺐ 3
ﻣﺆﻫﻼﺗﻬﻢ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ ﻧﻮع اﻟﻌﻤﻞ وﻋﻤﻘﻪ اﳌﻌﻨﻮي ﺣﺘﻰ ﻻ ﻳﺆدي إﱃ اﻹﺛﻘﺎل ﻋﻠﻴﻬﻢ
مبﺎ ﻻ ﻳﻄﻴﻘﻮﻧﻪ إﱃ اﻟﻴﺄس واﻟﺘﱪم ﺑﻬﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻷﺷﻐﺎل.
اﻟﻌﻨﻮان :ﺣﺪاﺋﻖ ﺑﺎﺑﻞ اﳌﻌﻠﻘﺔ اﳌﻜﱢﻮن :اﻟﻘﺮاءة /ﻧـﺺ ﺗﻜﻤﻴﲇ اﳌﺠﺎل :ﺣﻀﺎرات ﻛﻮﻧﻴﺔ اﻟﻮﺣﺪة 1 :
:ﺣﺼﺔ ﰲ أﺳﺒﻮع ) 30 × 1د(. اﻟﺤﺼﺺ
اﻷﻫﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ :إﻗﺪار اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( ﻋﲆ متﻠﻚ آﻟﻴﺎت اﻟﻘﺮاءة واﻟﺘﻮﻗﻊ واﻟﺘﺤﻘﻖ ،وﺗﻮﻇﻴﻒ اﺳﱰاﺗﺠﻴﺎت ﻹمنﺎء ﻗﺪراﺗﻪ اﻟﺘﺬﻛﺮﻳﺔ :
اﺳﺘﻌامل اﻟﺴﻴﺎق ﻟﻠﻔﻬﻢ وﺷﺤﺬ ذاﻛﺮﺗﻪ اﻟﺒﴫﻳﺔ ،وإﺛﺮاء ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻪ ﺑﺒﻌﺾ اﳌﻌﺎمل اﻟﺤﻀﺎرﻳﺔ اﻟﻘﺪميﺔ.
اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴّﺔ :ﻛﺘﺎب اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( ص 42ـ اﻟﺴﺒﻮرة.
اﻷﺳﺒﻮع
اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ واﻟﺪﻋﻢ أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺘﻌﻠﻢ اﳌﺤﻄّﺎت
واﻟﺤّﺼﺔ
ﻣﻠﺤﻮﻇﺔ :
اﻟﻨﺺ اﻟﺘﻜﻤﻴﲇ ﻫﻮ ﻟﻺﻏﻨﺎء واﻹﺛﺮاء واﻟﺪﻋﻢ.
ﻳﻘﱰح ﻋﲆ اﻷﺳﺎﺗﺬة واﻷﺳﺘﺎذات ـ وﻧﺤﻦ ﰲ ﻣﺴﺘﻬﻞ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺪراﺳﻴﺔ ـ ﻧﻮﻋني
ﻣﻦ اﻟﺘﻌﺎﻗﺪ ﻣﻊ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﰲ ﺗﺪﺑري ﻫﺬه اﻟﻨﺼﻮص ﻣﻨﻬﺠﻴﺎ.
ﻣﻨﺢ ﻓﺮص أﻛرث ﻟﺬوي اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت ﰲ ﻣﺒﺎﴍة ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﻘﺮاءة ﻷﻛرث ﻣﻦ ﻣﺮة
ﺿﻤﻦ اﻟﺤﺼﺔ اﻟﻮاﺣﺪة.
ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻷﻧﺸﻄﺔ ﻫﺪﻓﻬﺎ ﺗﺤﺴني ﻗﺪرة ﻫﺬه اﻟﻔﺌﺔ ﻋﲆ اﻟﻄﻼﻗﺔ
واﻟﺴﻼﺳﺔ ﰲ اﻷداء ،وﺗﻘﻮﻳﺔ اﻟﺬاﻛﺮة اﻟﺒﴫﻳﺔ ،واﺳﺘﺜامر اﻟﺴﻴﺎق ﻟﻠﻔﻬﻢ،
واﻟﺘﺸﺠﻴﻊ واﻹﻣﻬﺎل ،وﺗﺠﻨﺐ اﻟﺘﻘﺮﻳﻊ واﻟﺘﻨﻘﻴﺺ وإﻇﻬﺎر اﻟﺘﻀﺎﻳﻖ ،واﻋﺘامد
ﻛﻞ ﻣﺎ ﻳﻌﺰز ﻓﻴﻬﻢ اﻟﺜﻘﺔ ﻣﻦ ﺟﺪﻳﺪ وﻳﺒﻌﺚ ﻓﻴﻬﻢ اﻷﻣﻞ ﻋﲆ اﻻﺳﺘﺪراك اﻷﺳﺒﻮع
واﺣﺘﺬاء ﺧﻄﻰ ﺑﻘﻴﺔ أﻗﺮاﻧﻬﻢ. اﻟﺘﻮﻗﻊ 5
ﺗﻮﻃﺌﺔ :ﺑﺎﺑﻞ ﻣﺪﻳﻨﺔ ﺗﺎرﻳﺨﻴﺔ ﻋﺮﻳﻘﺔ ﺗﻌﻮد إﱃ ﺣﻀﺎرة ﻣﺎ ﺑني اﻟﻨﻬﺮﻳﻦ ﺗﻮﺟﺪ واﻟﻘﺮاءة اﻟﺤﺼﺔ
ﰲ اﻟﻌﺮاق ﺑني ﻧﻬﺮي دﺟﻠﺔ واﻟﻔﺮات وﺗﻘﻊ ﻋﲆ ﺑﻌﺪ ﺣﻮاﱄ 94ﻛﻠﻢ إﱃ 1
اﻟﺠﻨﻮب اﻟﻐﺮيب ﻣﻦ اﻟﻌﺎﺻﻤﺔ اﻟﻌﺮاﻗﻴﺔ ﺑﻐﺪاد.
اﻟﺘـﻮﻗـﻊ
ﻳﺘﻌﺮف اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( اﳌﻌﻠﻤﺔ اﻟﺘﻲ ﰲ اﻟﺼﻮرة وﻋﻨﻮان اﻟﻨﺺ وﻳﺴﺠﻞ ﺗﻮﻗﻌﺎﺗﻪ
ﻋام ميﻜﻦ أن ﻳﺮد ﰲ اﻟﻨﺺ ﺑﻨﺎء ﻋﲆ ﻣﺎ أوﺣﻰ ﻟﻪ ﺑﻪ ﻫﺬان اﻟﻌﻨﴫان.
ﻳﺘﻠﻘﻰ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( اﻟﺘﻮﻗﻌﺎت ﻟﺤني اﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻨﻬﺎ.
ﻳﺨﺘﱪ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﻗﺪرة اﳌﺘﻌﻠﻤني)ات( ﻋﲆ اﻻﺣﺘﻔﺎظ ﺑﺒﻌﺾ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﳌﺮﻛﺰة
ﻧﺤﻮ :
• اذﻛﺮ)ي( ﻣﻮﻗﻊ ﺑﺎﺑﻞ وﻣﻢ ﺗﺘﻜﻮن.
• ﻛﻴﻒ ﺟﺎءت ﻛﺘﺎﺑﺎت اﳌﺆرﺧني ﻋﻦ ﻫﺬه اﻟﺤﺪﻳﻘﺔ ؟
إﻏﻨﺎء اﳌﻌﺠﻢ :
ﻳﺪﺑﺮ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( أﺳﺌﻠﺔ إﺛﺮاء اﳌﻌﺠﻢ ﻗﺮاءة وﻓﻬام. اﻷﺳﺒﻮع
• ﺷﺒﻜﺔ اﳌﻔﺮدات ﻟﻠﻜﻠﻤﺔ :اﻟﺤﺪاﺋﻖ. 5
• ﺧﺮﻳﻄﺔ اﻟﻜﻠﻤﺔ )ﻳﺘﻮﻫﻢ( :ﻧﻮﻋﻬﺎ ـ ﺿﺪﻫﺎ... اﻟﺤﺼﺔ
ﻳﻔﺴﺢ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( اﳌﺠﺎل ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤني ﻻﺳﺘﻌامل اﻟﻘﺎﻣﻮس ﺿﻤﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت. 2
ﻳﺨﺘﺎر اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن)ات( اﻟﻜﻠامت اﻟﺘﻲ ﻳﻮدون ﺗﻌﺮﻓﻬﺎ.
أﻧﺸﻄﺔ ﻟﺘﻘﻮﻳﺔ اﻟﻘﺪرات اﻟﻘﺮاﺋﻴﺔ :
.1إﻋﻄﺎء اﻟﻔﺮﺻﺔ ﻟﻠﻘﺮاءة ﻷﻛرث ﻣﻦ ﻣﺮة ﻻﻛﺘﺴﺎب اﻟﺴﻼﺳﺔ واﻟﻄﻼﻗﺔ.
.2إﻋﻄﺎء ﻛﻠﻤﺔ أو ﺟﻤﻠﺔ واﳌﻄﺎﻟﺒﺔ ﺑﺎﻟﺴﻄﺮ واﻟﻔﻘﺮة اﻟﺘﻲ وردت ﻓﻴﻬﺎ.
أﺳﺌﻠﺔ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ .3إﻋﻄﺎء ﺟﻤﻠﺔ ﻣﻦ ﻓﻘﺮة واﳌﻄﺎﻟﺒﺔ ﺑﺬﻛﺮ ﺳﺎﺑﻘﺘﻬﺎ وﺗﺎﻟﻴﺘﻬﺎ.
ﻟﻌﻨﺎﴏ اﳌﺤﻄﺔ. .4ﻣﻄﺎﻟﺒﺔ اﳌﺘﻌﻠﻤني)ات( ﺑﻘﺮاءة ﺟﺰء ﻣﻦ ﻓﻘﺮة ﺛﻢ إﻏامض اﻟﻌﻴﻨني وإﺳﻘﺎﻃﻪ
ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة وإﻋﺎدة ﻗﺮاءﺗﻪ .ﻣام ﻳﻘﻮي اﻟﺬاﻛﺮة اﻟﺒﴫﻳﺔ.
دﻋﻢ اﻟﺘﺪﺧﻼت .5ﻳﻌﻄﻲ اﻷﺳﺘﺎذ)ة(ﻣﻌﻨﻰ ﺟﻤﻠﺔ ﻣﻦ اﻟﻨﺺ ﺛﻢ ﻳﻄﺎﻟﺐ ﺑﺘﺤﺪﻳﺪ اﻟﻌﺒﺎرة اﳌﻘﺎﺑﻠﺔ
وﺗﺠﻮﻳﺪﻫﺎ دون ﻟﻬﺎ ﰲ اﻟﻨﺺ.
إﻗﺼﺎء أو ﺗﻨﻘﻴﺺ. .6ﻟﻌﺒﺔ اﻛﺘﺸﺎف اﻟﺰاﺋﺪ داﺧﻞ ﻋﺒﺎرة ﻣﺤﺪدة أو ﺿﻤﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻛﻠامت ﻣﻦ
ﻓﻘﺮة. اﻟﻘﺮاءة
أﺑﻌﺪ)ي( اﻟﻜﻠﻤﺔ وإﻏﻨﺎء • ﻳﺴﺠﻞ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻛﻠامت ﻣﻦ ﻓﻘﺮة وﻳﺪرج ﺿﻤﻨﻬﺎ زواﺋﺪ وﻳﻄﺎﻟﺐ
اﻟﺘﻲ ﻻ ﺗﻨﺪرج اﳌﻌﺠﻢ اﺳﺘﺒﻌﺎدﻫﺎ.
واﻟﻔﻬﻢ
ﺿﻤﻦ ﻛﻠامت اﻟﻨﺸﺎط ﻧﻔﺴﻪ ﻟﻜﻦ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﺠﺰء ﻣﻦ ﻓﻘﺮة ،وﻟﻴﺲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻛﻠامت.
واﻟﺘﺤﻘﻖ
اﻟﻔﻘﺮة... ﻣﻠﺤﻮﻇﺔ :ﻳﺠﺐ أن ﺗﻜﻮن اﻟﻜﻠامت اﻟﺰاﺋﺪة ﻣﺸﱰﻛﺔ ﻣﻊ ﺑﻌﺾ ﻛﻠامت اﻟﻨﺺ
ﰲ ﻣﻘﺎﻃﻊ ﻹﻋﻄﺎء اﻟﻨﺸﺎط ﻣﻌﻨﻰ وﻗﻴﻤﺔ ﺗﻘﻮميﻴﺔ.
أﺑﻌﺪ)ي( اﻟﻌﺒﺎرة .7اﺳﺘﻌامل اﻟﺴﻴﺎق.
اﻟﺪﺧﻴﻠﺔ ﻋﲆ ﻳﻘﺮأ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﺟﺰءا ﻣﻦ ﻓﻘﺮة وﻳﻘﻔﺰ ﻋﲆ ﺟﻤﻠﺔ أو ﻛﻠامت وﻳﻄﺎﻟﺐ
اﻟﻔﻘﺮة. اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﺑﺘﺤﺪﻳﺪﻫﺎ ﻻﺳﺘﻌﺎدة ﻣﻌﻨﻰ اﻟﻌﺒﺎرة.
اﻟﺘﺤﻘﻖ :
ﻳﻨﻔﺮد اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( ﺑﺎﻟﻨﺺ ﻟﻴﺘﻌﺮف ﰲ ﻣﺮﺣﻠﺔ أوﻟﻴﺔ ﻣﻀﻤﻮﻧﻪ وﻳﺮى ﻣﺎ إذا ﻛﺎن
ﻣﺎ ﺗﻮﻗﻌﻪ ﻗﺪ ﺟﺎء ﰲ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻨﺺ أو إن ﻛﺎن ﻳﻘﺎرﺑﻬﺎ.
ﻳﺴﺎﻋﺪ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﻋﲆ ﺗﺠﻮﻳﺪ اﻟﺘﻮﻗﻌﺎت اﻟﻘﺮﻳﺒﺔ ﻣام ﺟﺎء ﰲ اﻟﻨﺺ.
ﻳﻘﺮأ اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( ﻣﺎ ﻳﻘﺪر ﻋﻠﻴﻪ ﻣﻦ ﻓﻘﺮة ﻏﻴﺒﺎ ،وﻟﻪ أن ﻳﻐري ﺑﻀﻊ اﻟﺘﻌﺎﺑري
ﺑﺄﺳﻠﻮﺑﻪ ﴍﻳﻄﺔ اﻟﺤﻔﺎظ ﻋﲆ اﳌﻌﻨﻰ.
اﻷﻧﺸﻄﺔ ﺗﻌﺘﱪ ﻳﻜﻤﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( ﻋﺒﺎرات مبﺎ ﺟﺎء ﰲ اﻟﻨﺺ. اﻷﺳﺒﻮع
ﺗﻘﻮميﺎ ﻟﻠﺘﺤﻜﻢ اﻟﻘﺮاءة ﻳﺨﺘﺘﻢ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( اﻷﻧﺸﻄﺔ ﺑﺘﻠﺨﻴﺺ ﻓﻘﺮة أو ﺟﺰء ﻣﻨﻬﺎ. 5
واﻟﻔﻬﻢ واﻻﺳﺘﺜامر ﻳﻄﺎﻟﺐ اﳌﺘﻌﻠﻤني ﺑﺈﺑﺪاء آراﺋﻬﻢ ﰲ ﺑﻌﺾ اﻷﻓﻜﺎر وﻣﻨﺎﻗﺸﺘﻬﺎ. اﻟﺤﺼﺔ
واﻻﺳﺘﺜامر. ﻧﺤﻮ :ﻋﺮﻓﺖ ﺳﺒﺐ إﻧﺠﺎز اﻟﺤﺪاﺋﻖ اﳌﻌﻠﻘﺔ .ﻣﺎ اﻟﺬي أﻓﺎده اﻟﺸﻌﺐ ﻣﻦ ﻫﺬا 3
اﻹﻧﺠﺎز ﰲ ﻧﻈﺮك ؟
ﻛﻴﻒ ﺗﺪاﻓﻊ ﻋﻦ رأي اﳌﺆرﺧني اﻟﺬﻳﻦ اﻋﺘﱪوا ﺣﺪاﺋﻖ ﺑﺎﺑﻞ ﻣﺠﺮد ﻧﺴﺞ ﺧﻴﺎل ؟
أﺳﺒﻮع اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ واﻟﺪﻋﻢ ﻣﺠﺎل :ﺣﻀﺎرات ﻛﻮﻧﻴﺔ اﻟﻮﺣﺪة 1 :
اﻷﻫﺪاف :ﺗﻘﻮﻳﻢ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎت اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( ﰲ ﺟﻤﻴﻊ اﳌﻜﻮﻧﺎت ودﻋﻤﻬﺎ وﻣﻌﺎﻟﺠﺔ ﻣﺎ رﺳﺐ ﻣﻦ ﺗﻌرثات ،وذﻟﻚ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻓﻬﻢ وﺿﺒﻂ
ﻧﺺ ﺑﺎﻟﺸﻜﻞ ،واﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ أﺳﺌﻠﺔ ﺗﻐﻄﻲ اﻟﻈﻮاﻫﺮ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ،وإﻧﺠﺎز أﻧﺸﻄﺔ ﺗﻌﺒريﻳﺔ ﻛﺘﺎﺑﻴﺔ ﰲ ﻣﻮﺿﻮﻋﺎت ﺗﻨﺪرج ﺿﻤﻦ
ﻣﺠﺎل اﻟﻮﺣﺪة.
ﺗـﻮﺟـﻴـﻪ :
ﻣﻦ أﺟﻞ ﺗﺤﻘﻴﻖ ﺗﺪﺑري أﻣﺜﻞ ﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ودﻋﻢ ﺣﺼﻴﻠﺔ ﻫﺬه اﻟﻮﺣﺪة ،وﺗﻔﺎدﻳﺎ ﻟﻨﻬﺞ ﻣﺴﻠﻚ اﻟﻮﺻﻔﺎت اﻟﺠﺎﻫﺰة اﳌﺒﻨﻴﺔ ﻋﲆ ﺗﻮﻗﻌﺎت
ﺑﻌﻴﺪة ﻋﻦ ﻣﴪح اﻟﻌﻤﻞ اﻟﺬي ﻳﴩف ﻋﲆ إﻋﺪاد ﻓﺼﻮﻟﻪ وﺗﺪﺑريﻫﺎ اﻷﺳﺘﺎذ واﻷﺳﺘﺎذة ،واﻟﺬي ﻳﻌﺪ اﻟﻌني اﳌﻄﻠﻌﺔ ﻋﲆ ﺗﻔﺎﺻﻴﻞ اﻷﺣﺪاث
داﺧﻞ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺪراﳼ.
ﻧﺘﻘﺪم ﺑﻬﺬا اﳌﻘﱰح اﻟﺬي ﻧﻌﺘﱪه وﺳﻴﻠﺔ أﻛرث ﻧﺠﺎﻋﺔ ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ اﻟﺘﻘﺪم ﰲ ﻋﻤﻞ ﻛﻞ ﻣﻦ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( واﳌﺘﻌﻠﻢ)ة(.
ﻳﻘﻮم ﻫﺬا اﳌﻘﱰح ﻋﲆ منﻄني ﻣﻦ ﺗﺪﺑري اﻟﻌﻤﻞ اﻟﱰﺑﻮي داﺧﻞ ﻫﺬا اﻷﺳﺒﻮع.
-1منﻂ اﻟﻌﻤﻞ ﺧﺎرج اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺪراﳼ ﻳﻬﺪف إﱃ :
• إﻗﺪار اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( ﻋﲆ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻟﺬايت ،ﰲ أﺟﻮاء اﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ،ﺗﺘﻴﺢ ﻟﻪ ﺣﺮﻳﺔ أوﺳﻊ ﰲ اﻻﺗﺼﺎل مبﺼﺎدر اﳌﻌﺮﻓﺔ )اﻟﻘﻮاﻋﺪ ـ اﻟﻘﺎﻣﻮس( ﰲ
إﻧﺠﺎز أﻋامل ﺗﺘﺼﻞ مبﻜﺘﺴﺒﺎﺗﻪ ﺿﻤﻦ اﻟﻮﺣﺪة ،ﺗﺒﻌﺎ ﻟﻠﺘﻮﺟﻴﻬﺎت اﻟﺘﻲ ﻳﺘﻠﻘﺎﻫﺎ ﰲ ﻫﺬا اﻟﺴﻴﺎق ﻣﻦ ﻃﺮف اﻷﺳﺘﺎذ)ة( وﻫﻲ ﻛﺎﻵيت :
-ﻳﻘﺴﻢ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( اﻷﻧﺸﻄﺔ اﳌﺪرﺟﺔ ﺑﺎﻟﺼﻔﺤﺔ 43ـ 44ﻣﻦ ﻛﺘﺎب اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( ﻋﲆ ﻣﺪار اﻷﺳﺒﻮع ﺑﺤﺴﺐ اﳌﻜﻮﻧﺎت.
-ﻳﻌني ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ)ة( اﻟﻨﺸﺎط اﻟﺬي ﺳﻴﻘﻮم ﺑﻪ )ﺷﻜﻞ ـ ﻣﻌﺠﻢ ـ ﻓﻬﻢ ـ ﺗﺮاﻛﻴﺐ (....مبﺎ ﻳﺘﻼءم واﻟﻮﻗﺖ اﻟﺬي ﺳﻴﺨﺼﺼﻪ ﻟﻼﻃﻼع
واﻟﻌﺮض واﻟﺘﺼﺤﻴﺢ دون أن ﻳﺆﺛﺮ ﻋﲆ ﺳري ﻋﻤﻞ اﻟﺤﺼﺔ ،وﻳﺤﺴﻦ أن ﻳﻜﻮن ﰲ إﻃﺎر ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﺗﺴﻬﻴﻼ ﻟﻸﻋامل واﻗﺘﺼﺎدا ﻟﻠﺠﻬﺪ
واﻟﻮﻗﺖ ،ﻫﺬا ﻗﺒﻞ اﻻﻧﺘﻘﺎل إﱃ ﻣﺒﺎﴍة اﻟﻌﻤﻞ اﻟﺨﺎص ﺑﺎﻟﻨﻤﻂ اﻟﺜﺎين.
-2منﻂ اﻟﻌﻤﻞ داﺧﻞ اﻟﻔﺼﻞ ﺑﺎﻟﺼﻮرة اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ وﻳﻬﺪف إﱃ ﻣﺎ ﻳﲇ :
اﻟﻮﻗﻮف ﻋﲆ ﻣﺎ ﺣﻘﻘﻪ اﻟﻨﻤﻂ اﻟﺴﺎﺑﻖ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ)ة( ﻣﻦ ﺗﻘﺪم ،وإﺑﺮاز ﻟﻜﻔﺎءﺗﻪ ﰲ ﻓﻬﻢ اﳌﻌﺎرف اﻟﺘﻲ اﻛﺘﺴﺒﻬﺎ ﺿﻤﻦ ﻣﺨﺘﻠﻒ
ﻣﻜﻮﻧﺎت اﻟﻮﺣﺪة ،وﻗﺪرﺗﻪ ﻋﲆ اﺳﺘﺜامرﻫﺎ ﰲ إﻧﺠﺎزات داﺧﻞ ﺟﻮ ﻳﺘﺴﻢ ﺑﺎﻻﻧﻀﺒﺎط واﻻﻋﺘامد ﻋﲆ اﻟﺬات ،وﺗﻜﻴﻴﻒ اﻟﻌﻤﻞ ﻣﻊ
ﻇﺮوف اﳌﺮاﻗﺒﺔ وﺿﺒﻂ اﻟﻮﻗﺖ.
-ﻳﺴﺘﻨﺪ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﰲ ﺗﺪﺑري ﻫﺬا اﻟﻨﻤﻂ إﱃ ﻣﺎ ﻳﻘﻮم ﺑﺈﻋﺪاده ﺑﻨﺎء ﻋﲆ ﻣﺎ ﺳﺠﻠﻪ ﻣﻦ ﻣﻼﺣﻈﺎت وﻣﺘﺎﺑﻌﺎت ﻷﻋامل اﳌﺘﻌﻠﻤني ﻋﲆ
ﻃﻮل اﻟﻮﺣﺪة ،وذﻟﻚ وﻓﻖ اﳌﻨﻬﺠﻴﺔ اﳌﻌﺘﻤﺪة ﰲ إﻋﺪاد اﻟﺪروس اﻟﺘﻲ ﻳﻘﺪﻣﻬﺎ ﻫﺬا اﻟﺪﻟﻴﻞ ﳌﺨﺘﻠﻒ اﳌﻜﻮﻧﺎت.
-ﻳﻘﺪم اﻟﺪﻟﻴﻞ ﺿﻤﻦ ﻫﺬا اﻟﻨﻤﻂ ﻧﺼﻮﺻﺎ ﻣﺴﺎﻋﺪة ﻟﻸﺳﺘﺎذ)ة( ﰲ ﻣﻜﻮﻧﺎت اﻟﺪرس اﻟﻠﻐﻮي واﻟﺘﻌﺒري ،ﻣﻌﺪة ﺑﻌﻨﺎﻳﺔ ﻟﺘﻮﻓﺮ ﻟﻪ اﳌﺎدة
اﳌﻼمئﺔ ﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﳌﻜﺘﺴﺒﺎت ،وﻫﻲ ﺗﻐﻄﻲ ﻛﺎﻓﺔ اﳌﻮﺿﻮﻋﺎت اﻟﺘﻲ ﻛﺎﻧﺖ ﻣﻮﺿﻮع ﺗﺪرﻳﺲ ﻣﺨﺘﻠﻒ ﻫﺬه اﳌﻜﻮﻧﺎت.
-ﻳﻌﺰز اﻟﺪﻟﻴﻞ أﻳﻀﺎ ﻫﺬه اﻟﻨﺼﻮص ﺑﺒﻌﺾ اﳌﻮﺟﻬﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺬﻛﺮ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﺑﻌﻨﺎﴏ اﻻرﺗﻜﺎز داﺧﻞ ﻫﺬه اﳌﻮﺿﻮﻋﺎت ﺗﻮﺿﻊ
أﺣﻴﺎﻧﺎ ﺗﺤﺘﻬﺎ ﺧﻄﻮط ﻟﻴﻜﻮن اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﻋﲆ ﺑﻴﻨﺔ ﻣﻨﻬﺎ.
ﻣﻠﺤﻮﻇﺔ :إن أﻧﺸﻄﺔ أﺳﺒﻮع ﺗﻘﻮﻳﻢ ودﻋﻢ اﻟﻮﺣﺪة ،اﳌﺪرﺟﺔ ﺑﻜﺘﺎب اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( ﻫﻲ ﻋﲆ ﺳﺒﻴﻞ اﻻﺳﺘﺌﻨﺎس ،وﻟﻸﺳﺘﺎذ أن ﻳﺨﺘﺎر ﻣﻨﻬﺎ
ﻣﺎ ﻳﺘﻼءم وﺗﻮزﻳﻊ اﻟﺤﺼﺺ اﻟﺨﺎص ﺑﺎﻷﺳﺒﻮع اﻟﺨﺎﻣﺲ.
اﻷﺳﺒﻮع
أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ واﻟﺪﻋﻢ اﳌﺤﻄّﺎت
واﻟﺤّﺼﺔ
اﻟﻨﺼﻮص اﻟﺪﻋﺎﻣﺎت :
أﻏﺮب ﻣﻦ اﻟﺨﻴﺎل
اﻟﺪوﻏﻮن ﻗﺒﻴﻠﺔ إﻓﺮﻳﻘﻴﺔ ﻛﺒرية ﺗﻌﻴﺶ ﰲ ﻣﺎﱄ ،ﺣﻴﺎﺗﻬﻢ ﻣﺘﺸﺒﻌﺔ ﺑﺎﻷﺳﺎﻃري اﻟﻘﺎدﻣﺔ
ﻣﻦ ﻏﺎﺑﺮ اﻷزﻣﺎن ،وﻣﻌﺮﻓﺘﻬﻢ ﺑﺎﻟﻔﻠﻚ ﺗﺤﺎر ﻓﻴﻬﺎ اﻷذﻫﺎن .ﻣﻦ ﺑني ﻣﺎ ﻧﻘﻞ ﻋﻨﻬﻢ اﻟﻌﺎﳌﺎن
اﻟﻔﺮﻧﺴﻴﺎن اﻟﻠﺬان ﻋﺎﺷﺎ ﺑﻴﻨﻬﻢ ﻣﺪة ﻋﴩﻳﻦ ﺳﻨﺔ ،إﻧﻬﻢ ﻳﻨﻘﻠﻮن ﻋﻦ أﺳﻼﻓﻬﻢ أن اﻟﻨﺠﻢ
)ﺳريﻳﻮز( ـ وﻫﻮ ﻧﺠﻢ اﻟﺸﻌﺮى اﻟﻴﻤﻨﻲ اﻟﺬي ﺟﺎء ﰲ اﻟﻘﺮﺁن ـ ﻟﻪ ﻧﺠﻢ ﺻﻐري ﻳﺪور ﺣﻮﻟﻪ اﻷﺳﺒﻮع
دورة ﻛﺎﻣﻠﺔ ﻛﻞ ﺧﻤﺴني ﺳﻨﺔ ،وﺣﺘﻰ اﻵن ﻣﺎ اﺳﺘﻄﺎع أﺣﺪ أن ﻳﺒﴫه ﺑﺎﻟﻌني اﳌﺠﺮدة ،ومل ﺗﻘﻮﻳﻢ ودﻋﻢ :
5
ﻳﻜﺘﺸﻒ إﻻ ﺣﺪﻳﺜﺎ ﻋﺎم 1836ﺑﺎﻟﺘﻠﺴﻜﻮب وﺳامه اﻟﻌﻠامء )ﺳريﻳﻮز ب(. اﻟﻘﺮاءة واﻟﻔﻬﻢ
اﻟﺤﺼﺔ
إن ﻣﻦ ﻳﻄﻠﻊ ﻋﲆ أﻣﻮر ﻛﻬﺎﺗﻪ ﻳﻨﺪﻫﺶ ﻷﻣﺮ اﻟﺤﻀﺎرات اﻟﻘﺪميﺔ ،ﻓﺄﻳﻦ وﺟﺪ اﻟﺪوﻏﻮن واﻟﺸﻜﻞ
1
ﻫﺬه اﳌﻌﻠﻮﻣﺔ اﻟﻔﻠﻜﻴﺔ اﻟﺘﻲ مل ﻳﻌﺮف ﻋﻨﻬﺎ اﻟﻌﻠﻢ ﺷﻴﺌﺎ إﻻ ﺑﻌﺪﻣﺎ ﺗﻮﻓﺮت ﻟﻪ اﻟﺘﻠﺴﻜﻮﺑﺎت،
واﺳﺘﻄﺎع ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ أن ﻳﺮﺻﺪ ﺑﻬﺎ ﺣﺮﻛﺔ اﻷﻓﻼك واﻟﻨﺠﻮم.
ﻣﻠﺤﻮﻇﺔ :ﻳﺘﻀﻤﻦ اﻟﻨﺺ ﺑﺎﻷﺳﺎس ﺗﴫﻳﻒ اﻟﻔﻌﻞ اﻟﺼﺤﻴﺢ واﳌﻌﺘﻞ )اﳌﺜﺎل واﻷﺟﻮف(
وﻧﺼﺐ اﳌﻀﺎرع وﺟﺰﻣﻪ ﻣﻊ اﻟﺠﻤﻠﺔ اﻟﴩﻃﻴﺔ وﻫﻲ اﻟﻘﺎﻋﺪة اﻟﺘﻲ ﺳﻴﺒﻨﻲ ﻋﻠﻴﻬﺎ اﻷﺳﺘﺎذ)ة(
ﻟﻠﺘﻮﺳﻊ ﰲ اﻟﻈﻮاﻫﺮ اﻟﺘﻲ ﺗﻨﺎوﻟﻬﺎ ﺑﺎﻟﺪرس ﰲ ﻫﺬه اﻟﻮﺣﺪة.
ﺣﻼق ﺟﻤﻴﻊ اﻟﻌﺼﻮر
مل ﻳﺨﻄﺮ ﺑﺒﺎﱄ ﻳﻮﻣﺎ أن ﺑﻌﺾ اﻟﺼﻨﺎﺋﻊ اﻟﺘﻲ ﺗﻌﻮد إﱃ ﻏﺎﺑﺮ اﻷزﻣﺎن ﻣﺎ ﺗﺰال ﺣﻴﺔ ومل
ﺗﺠﺮﻓﻬﺎ رﻳﺎح اﻟﺘﺤﴬ .ﻓﻘﺪ ﺣﺪث أن زرت إﺣﺪى اﻟﻘﺮى اﻟﻨﺎﺋﻴﺔ ﻗﺒﻞ أن ﺗﺘﻐﻠﻐﻞ اﳌﺪﻧﻴﺔ ﰲ
اﻷرﻳﺎف ،وﺧﻄﺮ ﱄ أن أﺣﻠﻖ ذﻗﻨﻲ ،وﻋﺮض ﻋﲇ ﻣﻀﻴﻔﻲ ﻣﻮﺳﺎه ﻓﺄﺑﻴﺖ ،وأﴏرت ﻋﲆ أن
ﻳﺤﴬ ﺣﻼق اﻟﻘﺮﻳﺔ.
ﺑﻌﺪ ﺳﺎﻋﺎت ﺣﴬ اﻟﺤﻼق وﻫﻮ ﻳﺤﻤﻞ ﻣﻌﻪ ﻣﺎ ﻇﻨﻨﺘﻪ ﻣﺨﻼة ﺷﻌري ،ﺟﻠﺲ وأﺧﺮج ﻣﻨﻬﺎ ﺗﻘﻮﻳﻢ ودﻋﻢ : اﻷﺳﺒﻮع
ﻣﻘﺼﺎ ﻛﺒريا ،ﻓﺼﺤﺖ ،أﻫﺬا ﻣﻘﺺ ﺣﻤري ؟ ﺻﻤﺖ ومل ﻳﻠﺘﻔﺖ ﻟﺪﻫﺸﺘﻲ ،ﺛﻢ أﺧﺮج ﻣﻮﳻ ﻣﻦ اﻟﻈﻮاﻫﺮ 5
ﻃﺮاز اﳌﻘﺺ ،ﺛﻢ ﻗﺎل :ﺗﻔﻀﻞ ،اِﺟﻠﺲ .ﺧﺪ راﺣﺘﻚ ،ﻻ ﺗﻘﻠﻖ ،اﻟﻜﻞ ﺳﻴﻨﺘﻬﻲ ﻋﲆ ﻣﺎ ﻳﺮام. اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ / اﻟﺤﺼﺔ
ﺟﺬب رأﳼ إﱃ اﻟﺨﻠﻒ وأﻫﻮى مبﻮﺳﺎه ﻋﲆ ذﻗﻨﻲ ،ﻓﺎﻧﺴﻠﺨﺖ ﻗﻄﻌﺔ ﻣﻦ ﺟﻠﺪي ،وﺛﺒﺖ اﻟﱰاﻛﻴﺐ 1
ﻧﺤﻮ اﻟﺒﺎب ،ﻓﺠﺬﺑﻨﻲ وردين ﺣﻴﺚ ﻛﻨﺖ وأﺧﺪ ﻳﻜﻤﻞ ﻣﻬﻤﺘﻪ وﻫﻮ ﻳﻬﻤﻬﻢ :ﻛﺎن ﻫﺬا ﺑﺴﺒﺐ واﻟﴫف اﻟﺤﺼﺔ
ﺣﺮﻛﺘﻚ ،ﻓﺈن ﺗﻬﺪأ ﺗﺴﻠﻢ ،ﻓام ﻛﺎن ﻣﻨﻲ إﻻ أن ﺳﻜﻨﺖ وأﺳﻠﻤﺖ أﻣﺮي إﱃ اﻟﻠﻪ. واﻟﺘﺤﻮﻳﻞ 2
اﳌﺎزين ﺑﺘﴫف/اﳌﻌﺠﻢ اﳌﻔﺼﻞ ﰲ اﻹﻣﻼء
ﻧﺎﺻﻒ ميني
دار اﻟﻜﺘﺐ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﺑريوت ط 1999 – 4
ﻣﻠﺤﻮﻇﺔ :اﻟﻨﺺ ﻳﺤﺘﻮي ﻋﲆ ﻣﻮﺿﻮﻋﺎت ﻣﻜﻮين اﻟﱰاﻛﻴﺐ واﻟﴫف واﻟﺘﺤﻮﻳﻞ اﻟﺴﺎﺑﻘني ،وﻫﻲ
ﻟﻼﺳﺘﺜامر ،ﻣﻊ اﻹﻏﻨﺎء مبﺎ ﻳﺮاه اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﻣﻼمئﺎ.
ﻛﺘﺎب اﻟﺰﻣﻦ اﻟﺠﻤﻴﻞ
]أﻗﺒﻞ اﻟﺼﺒﺎح ،وﺿﺠﻴﺞ اﻟﺴﺎﺣﺔ أﺧﺬ ﻳﻌﻠﻮ وميﻸ اﻷﺟﻮاء ،اﺳﺘﻴﻘﻈﺖ ﰲ ﻧﻔﴘ اﻟﺬﻛﺮﻳﺎت وأﻧﺎ
أﻃﻞ ﻣﻦ اﻟﴩﻓﺔ ،مل ﺗﻌﺪ اﻟﺴﺎﺣﺔ ﻫﻲ اﻟﺴﺎﺣﺔ ،ﺑﺎﻷﻣﺲ ﻛﺎﻧﺖ ﻟﻠﺠﺮي واﻟﻜﺮة واﻟﺒﲇ وأﻟﻌﺎب
زﻣﺎن ،وﻫﺎﻫﻲ اﻟﻴﻮم ﻣﺠﻬﺰة ﺑﺎﻷراﺟﻴﺢ وﻣﺼﻄﺒﺎت اﳌﺘﻔﺮﺟني ﻋﲆ اﻷﻃﻔﺎل وﻫﻲ ﺗﺪور ﺑﻬﻢ ﰲ
اﻟﻬﻮاء ،وﻗﺪ ارﺗﻔﻌﺖ ﺻﻴﺤﺎﺗﻬﻢ واﺧﺘﻠﻄﺖ ﺑﺎﻟﻀﺤﻜﺎت ،واﻣﺘﺰج اﻟﺤامس ﺑﺎﻟﻬﻠﻊ واﻻﻧﺰﻋﺎج[.
ﻫﺘﺎﻓﺎت اﻟﺘﺤﺬﻳﺮ ﻫﻨﺎ وﻫﻨﺎك ؛ أﻣﺴﻚ ﺑﺎﳌﻘﺒﺾ ،اﺣﺬر ،ﻻ ﺗﻠﺘﻔﺖ ،ﻟﻜﻦ ﰲ اﻟﻨﻬﺎﻳﺔ وﻋﻨﺪﻣﺎ اﻷﺳﺒﻮع 5
ﺗﻘﻮﻳﻢ ودﻋﻢ :
ﺗﺘﻮﻗﻒ ،ﻳﻬﺪأ اﻟﺮوع ،وَﻳِﺠﱡﺪ اﻟﺤامس ﳌﺤﺎوﻟﺔ ﺟﺪﻳﺪة. اﻟﺤﺼﺔ
اﻹﻣــﻼء
أﻻ ﻣﺎ أﴎع ﻋﺠﻠﺔ اﻟﺰﻣﺎن ،أﻧﺎ اﺑﻦ ﻫﺬا اﻟﺤﻲ ،وأذﻛﺮ أن ﻟﻴﺲ ﻣﻦ أﺣﺪ إﻻ وﻟﻪ ذﻛﺮى أو 1
ﺣﺪث ﻣﻊ ﻫﺬه اﻟﺴﺎﺣﺔ .إﻧﻬﺎ ﻣﴪح اﻟﺬﻛﺮﻳﺎت ﻓﻘﺪ ﻛﺘﺒﺖ ﻋﻠﻴﻬﺎ أﺟﻴﺎل وأﺟﻴﺎل ﺻﻔﺤﺎت ﻣﻦ
أﻳﺎم اﻟﺰﻣﺎن اﻟﺠﻤﻴﻞ ،زﻣﻦ ﺷﻐﺐ اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ وﻣﻮاﺳﻢ اﻷﻓﺮاح واﻷﻋﻴﺎد.
ﻣﻠﺤﻮﻇﺔ - :ﻣﺎ ﺑني اﳌﻌﻘﻮﻓني ] [ ﻟﻺﻣﻼء.
-اﻟﻨﺺ ﻳﺘﻀﻤﻦ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻫﻤﺰيت اﻟﻮﺻﻞ واﻟﻘﻄﻊ.
اﻟﻨﺺ اﻟﺴامﻋﻲ :
أَْﻫﺮاﻣﺎُت ٱﻟْﺠﻴَﺰِة
ٱْﻷَْﻫﺮاﻣﺎُت أَْﺑﻨِﻴٌَﺔ َﺿْﺨَﻤُﺔ ٱﻟَْﺤْﺠِﻢ ،ﺗَﻌﻮُد ﰲ أَﻏَْﻠﺒِﻬﺎ ﻟِْﻠَﺤﻀﺎَرِة ٱﻟِْﻤ ْ ِ
ﴫﱠﻳِﺔ ٱﻟَْﻘﺪميَِﺔ .ﺗَﻜﻮُن
ﻗﺎِﻋَﺪُة ٱﻟْﻬََﺮِم ُﻣَﺮﱠﺑَﻌَﺔ ٱﻟﱠﺸْﻜِﻞ ،أَّﻣﺎ ُﺟْﺪراﻧُُﻪ ﻓَِﻬَﻲ أَْرَﺑَﻌُﺔ ُﻣﺜَﱠﻠﺜﺎٍت ﺗَﺘَﻼﻗﻰ ُرؤوُﺳﻬﺎ ﰲ ﻧُْﻘﻄٍَﺔ واِﺣَﺪٍة
ﴫ َ135ﻫَﺮًﻣﺎ. ﻟﺘَُﺸﱢﻜَﻞ ٱﻟِْﻘﱠﻤَﺔ ﰲ ٱﻟْﻬََﺮِمَ .وﻗَْﺪ َﺑَﻠَﻎ َﻋَﺪُد ٱْﻷَْﻫﺮاِم ٱﻟُْﻤْﻜﺘََﺸَﻔِﺔ ﰲ ِﻣ ْ َ
ﴫّﻳﻮَنُﺑﻨِﻴَِﺖ ٱْﻷَْﻫﺮاﻣﺎُت ِﻣْﻦ ِﺣﺠﺎَرٍة َﺷﺪﻳَﺪِة ٱﻟﱠﺼﻼَﺑِﺔ ﻟِﺘَﻜﻮَن َﻣﻘﺎِﺑَﺮ ﻟِْﻠُﻤﻠﻮِك ،ﻓََﻘْﺪ آَﻣَﻦ ٱﻟِْﻤ ْ ِ
ِﺑﭑﻟَْﺤﻴﺎِة َﺑْﻌَﺪ ٱﻟَْﻤْﻮِتَ ،وَأﱠن ٱﻟَْﻤﻴَْﺖ َﻳْﺄُﺧُﺬ َﻣَﻌُﻪ أَﻏْﺮاَﺿُﻪ ٱﻟﺜﱠﻤﻴﻨََﺔَ ،وﻟَِﺬﻟَِﻚ ﻛﺎﻧَِﺖ ٱْﻷَْﻫﺮاﻣﺎُت ُﻣَﺤﱠﺼﻨًَﺔ.
َوأَْﻫﺮاﻣﺎُت ٱﻟْﺠﻴَﺰِة ِﻫَﻲ َ :ﻫَﺮُم )زوَﴎ(َ ،وُﻫَﻮ َﻫَﺮٌم ُﻣَﺪﱠرٌج َﻳَﻘُﻊ ﰲ )َﺳﻘﺎَرة( ،وُﻳَﻌﱡﺪ ِﻣْﻦ أَﻗَْﺪِم
ٱْﻷَْﻫﺮاﻣﺎِت َوٱْﻷَْﺑﻨِﻴَِﺔ ٱﻟﱠﻀْﺨَﻤِﺔ ﰲ ٱﻟْﻌﺎﻟَِﻢ .ٱﻟْﻬََﺮُم )ٱْﻷَْﺣَﻤُﺮ(َ ،وﻗَُﺪ ٱْﺳﺘُْﺨِﺪَﻣِﺖ ٱﻟِْﺤﺠﺎَرُة ٱﻟْﺠريِﱠﻳُﺔ
اﻷﺳﺒﻮع 5ﺗﻘﻮﻳﻢ ودﻋﻢ :ٱﻟَْﺤْﻤﺮاُء ﰲ ِﺑﻨﺎِﺋِﻪ ،ﻟِﻬَﺬا ُﺳﱢﻤَﻲ ِﺑﭑْﻷَْﺣَﻤِﺮَ .ﻫَﺮُم )ﺧﻮﻓﻮ(َ ،وُﻫَﻮ ٱﻟْﻬََﺮُم ٱْﻷَﻛَْﱪُ ﰲ أَْﻫﺮاﻣﺎِت ٱﻟْﺠﻴَﺰِةَ ،وﻗَْﺪ
َﺑﻨﺎُه ٱﻟِْﻔْﺮَﻋْﻮُن ﺧﻮﻓﻮَ ،وﻗَُﺪ ٱﺳﺘُﺨِﺪَﻣْﺖ ﻣﺎ ُﻳﻘﺎِرُب َﻣْﻠﻴﻮَينْ ﻗِﻄَْﻌٍﺔ ِﻣَﻦ ٱﻟَْﺤَﺠِﺮ ﻟِﺒِﻨﺎِء َﻫﺬا ٱﻟْﻬََﺮِمَ ،وَﻳﺒُْﻠُﻎ اﻟﺘﻮاﺻﻞ اﻟﺤﺼﺔ
اﻟﺸﻔﻬﻲ 1
ﺚ ِﻣْﻦ أَْﻫﺮاﻣﺎِت ٱﻟْﺠﻴَﺰِة ،ﻟَِﻜﻨﱠُﻪ ٱْرِﺗﻔﺎُﻋُﻪ ﻣﺎ ُﻳﻘﺎِرُب 481ﻗََﺪًﻣﺎَ .ﻫَﺮُم )ِﻣﻨْﻜﺎْوَرْع(َ ،وُﻫَﻮ ٱﻟْﻬََﺮُم ٱﻟﺜّﺎﻟِ ُ
أَْﺻَﻐُﺮ ِﻣَﻦ ٱﻟْﻬََﺮَﻣ ْ ِني ٱْﻷَﱠوِل َوٱﻟﺜّﺎينُ ،ﺑﻨَِﻲ َﺣﻮا َ ْﱄ 2490ﻗَﺒَْﻞ ٱﻟْﻤﻴﻼِدَ ،وﻓﻴِﻪ َﻣْﻌﺒَُﺪ ٱﻟَْﺠﻨﺎِﺋِﺰَ) .ﻫَﺮُم
َﺧْﻔَﺮْع(َ ،وُﻫَﻮ ٱﻟْﻬََﺮُم ٱﻟﺜّﺎين ِﻣْﻦ أَْﻫﺮاﻣﺎِت ٱﻟْﺠﻴَﺰِةَ ،وﻗَْﺪ ُﺑﻨَِﻲ َﺣﻮا َ ْﱄ 2520ﻗَﺒَْﻞ ٱﻟْﻤﻴﻼِد.
ﻋﻦ ﻣﻮﻗﻊ ﺳﻄﻮر.ﻛﻮم– ) sotor.comﺑﺘﴫف(
ﺷﺒﻜﺔ ﺗﻘﻮﻳﻢ :اﻟﴫف واﻟﺘﺤﻮﻳـﻞ اﻟﻮﺣﺪة َ : 1أﺟﺮأة اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻟﺘﻜﻮﻳﻨﻲ
اﻟـﻤﻮﺿـﻮع :ﺗﴫﻳﻒ اﻟﻔﻌﻞ اﻟﺼﺤﻴﺢ
اﻟـﻤـﺘـﻌـﻠـﻤـﻮن/اﻟـﻤـﺘـﻌـﻠـﻤـﺎت
6 5 4 3 2 1 اﻟﻌﻨﺎﴏ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ
ﻣﻀﺎرع أﻧـﺎ س1أ
أﻣﺮ َأﻧْـَﺖ
اﻟﺴــــﺎﻟـــــــــــﻢ
س1ب
أﻣﺮ أَﻧْـِﺖ س2أ
أﻣﺮ أﻧﺘﻤـﺎ س2ب
أﻣﺮ أﻧﺘـﻢ س2ج
ﻣﺎﴈ أﻧنت س3أ
اﳌﻀﻌﻒ
ﻣﺎﴈ ﻫﻢ س3ب
ﻣﺎﴈ ﻫﻦ س3ج
أﻣﺮ َأﻧْـَﺖ س4أ
اﻟﺴﺎمل
أﻣﺮ َأﻧْـَﺖ س4ب
اﳌﻀﻌﻒ
أﻣﺮ أَﻧْـَﺖ س4ج
ﺷﺒﻜﺔ ﺗﻘﻮﻳﻢ :اﻟﺘـﺮاﻛـﻴـﺐ اﻟﻮﺣﺪة : 1
اﳌﻮﺿﻮع :ﻧﺼﺐ اﳌﻀﺎرع واﻟﺠﻤﻠﺔ اﳌﺆوﻟﺔ
اﻟـﻤـﺘـﻌـﻠـﻤـﻮن/اﻟـﻤـﺘـﻌـﻠـﻤـﺎت
7 6 5 4 3 2 1 اﻟﻌﻨﺎﴏ واﻷﺳﺌﻠﺔ
س2أ
ﻓﻌﻞ ﻣﻀﺎرع
س2ب
أن واﳌﻀﺎرع )ﺟﻤﻊ(
اﻟﺘﺤﻮﻳﻞ ﻣﻦ أن
وﻓﻌﻞ ﻣﻀﺎرع
س3أ
إﱃ اﳌﺼﺪر
ﻣﺼﺪر ﻣﻔﻌﻮل ﺑﻪ
س3ب
اﻟﺘﺤﻮﻳﻞ ﻣﻦ
إﱃ اﳌﺼﺪر
س3ج
ﻣﺼﺪر ﻓﺎﻋﻞ ﻣﺮﻓﻮع
س4أ
ﻣﻮﺟﻬﺎت إﻋﺪاد اﻟﺸﺒﻜﺔ وﺑﻨﺎؤﻫﺎ واﺳﺘﺜامرﻫﺎ ﻫﻲ اﳌﻮﺟﻬﺎت ﻧﻔﺴﻬﺎ اﻟﺘﻲ ﺗﻢ ﺗﻮﺿﻴﺤﻬﺎ ﰲ إﻋﺪاد ﺷﺒﻜﺔ اﻟﴫف واﻟﺘﺤﻮﻳﻞ.
ﺷﺒﻜﺔ ﺗﻘﻮﻳﻢ :ﺷﺒﻜﺔ ﺗﻘﻮﻳﻢ اﻟﺘﻌﺒري اﻟﻜﺘﺎيب اﻟﻮﺣﺪة : 1
ﺷﺒﻜﺔ ﺗﻘﻮﻳﻢ :ﺷﺒﻜـﺔ ﺗﻘﻮﻳـﻢ اﻹﻣـﻼء اﻟﻮﺣﺪة : 1
اﳌﻮﺿﻮع :ﻫﻤﺰﺗﺎ اﻟﻮﺻﻞ واﻟﻘﻄﻊ
اﻟـﻤـﺘـﻌـﻠـﻤـﻮن/اﻟـﻤـﺘـﻌـﻠـﻤـﺎت
6 5 4 3 2 1 اﻟﻌﻨﺎﴏ واﻷﺳﺌﻠﺔ
ﻣﻀﺎرع اﻟﺮﺑﺎﻋﻲ اﳌﺒﺪوء
س1أ
ﺑﻬﻤﺰة ﻗﻄﻊ ﻣﻊ اﻟﻀﻤري )أﻧﺎ(
أﻃﺒــــــــــﻖ وأوﻇــــــــــــﻒ
س 1ﻣﺼﺪر اﻟﺨامﳼ اﳌﺒﺪوء
ﺑﻬﻤﺰة وﺻﻞ ج
أﻣﺮ اﻟﺮﺑﺎﻋﻲ اﳌﺒﺪوء ﺑﻬﻤﺰة
س2أ
ﻗﻄﻊ
س 2ﻣﺼﺪر ﻓﻌﻞ ﺳﺪاﳼ اﳌﺒﺪوء
إﻋﻄﺎء أﻣﺜﻠﺔ
ﺑﻬﻤﺰة وﺻﻞ ب
س2
ﺣﺮف ﻣﺴﺒﻮق ﺑﻬﻤﺰة
ج
ﻣﺼﺪر اﻟﺮﺑﺎﻋﻲ ) اﻹﺑﺎﺣﻴﺔ(
اﻟﻮﺻﻞ
ﻣﺼﺪر اﻟﺨامﳼ )اﻋﺘﺒﺎر( ﻫﻤﺰة
ﻣﻠﺤﻮﻇـﺔ :ـ ﰲ اﻟﻨﺺ ﻳﺘﻢ ﺗﻘﻮﻳﻢ ﻣﺪى ﺗﺤﻜﻢ اﳌﺘﻌﻠﻤني ﰲ اﻟﻌﻨﺎﴏ اﻟﺘﻲ درﺳﻮﻫﺎ ﰲ ﻣﻮﺿﻮع اﻹﻣﻼء اﳌﺸﺎر إﻟﻴﻬﺎ.
ـ ﺑﺎﻗﻲ اﻷﺧﻄﺎء ﻳﺴﺠﻠﻬﺎ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ،ﻟﺘﺼﺤﺢ وﺗﺪﻋﻢ ﻻﺣﻘﺎ ﻷﻧﻪ ﻟﻴﺴﺖ ﻟﻬﺎ ﻋﻼﻗﺔ مبﻮﺿﻮع اﻟﺪرس اﳌﻘﺼﻮد ﺑﺎﻟﺘﻘﻮﻳﻢ.
اﻟﻮﺣﺪة 2
ﻣـﺠـﺎل اﻟـﻤـﻮاﻃـﻨـﺔ واﻟﺴـﻠــﻮك اﻟـﻤـﺪﻧـﻲ
ﺗـﻘـﺪﻳـﻢ اﻟﻮﺣـﺪة 2
ﻣـﺠـﺎل :اﳌﻮاﻃﻨـﺔ واﻟﺴﻠـﻮك اﳌﺪﻧـّﻲ
اﻟﺘﻮاﺻﻞ اﻟﺸﻔﻬﻲ /ﻧﺺ ﺳامﻋﻲ ) / (1اﳌﺠﺎل : 2اﳌﻮاﻃﻨﺔ واﻟﺴﻠﻮك اﳌﺪﻧـّﻲ
اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ واﻟﺪﻋﻢ /اﻷﺳﺒﻮع 5 اﻟﺘﻮاﺻﻞ اﻟﺸﻔﻬﻲ /ﻧﺺ ﺳامﻋﻲ / 3اﳌﺠﺎل : 2اﳌﻮاﻃﻨﺔ واﻟﺴﻠﻮك اﳌﺪﻧـّﻲ
َﻛـَﺮُم ﺣﺎِﺗـٍﻢ
ﻒ( ﺛَِﺮﻳﱠًﺔ َوَﺳِﺨﱠﻴًﺔ ،ﻟَِﻜﱠﻦ إِْﺧَﻮﺗَﻬﺎ ﻛﺎن ﺣﺎِﺗٌﻢ ٱﻟّﻄﺎِيئﱡ ِﻣْﻦ أَﻛْ َ ِرث ٱﻟَْﻌَﺮِب ُﺷْﻬَﺮًة ﺑِﭑﻟْﻜََﺮِمَ .وﻛﺎﻧَْﺖ أُﱡﻣُﻪ )َﻋَﺘَﺒُﺔ ﺑِْﻨُﺖ َﻋﻔﻴ ٍ
ني دوَن ِﺣﺴﺎٍبَ .وﻟَّام زاَر ﺣﺎِﺗٌﻢ ٱﻟّﺸﺎَم ،ﺗََﺰﱠوَج )ﻣﺎِوﻳََﺔ( ﴏِﻓِﻪ َﻋﲆ ٱﻟّﺴﺎِﺋﻠ َ َﺣَﺠﺮوا َﻋﻠَْﻴﻬﺎَ ،وَﻣَﻨﻌﻮﻫﺎ ِﻣْﻦ ﻣﺎﻟِﻬﺎ َﺧْﻮﻓﺎً ِﻣْﻦ َ ْ
ٱﻟَْﻐّﺴﺎﻧِﱠﻴَﺔ.
َوﻳُْﺮوى أَﱠن َزْوَﺟَﺘُﻪ )ﻣﺎِوﻳََﺔ( ُﺳِﺌﻠَْﺖ َﻣﱠﺮًة َﻋْﻦ ﺑَْﻌِﺾ َﻣﻜﺎِرﻣِﻪَ ،ﻓﻘﺎﻟَْﺖ » :أَْﻋَﺠُﺐ ﻣﺎ َرأَﻳُْﺖ ِﻣْﻦ ﺣﺎِﺗٍﻢ ،أَﻧﱠُﻪ ذاَت ﻟَْﻴﻠٍَﺔ
ِﻣْﻦ ﻋﺎِم ٱﻟَْﻘْﺤِﻂ ،ﻟَْﻢ ﻧَِﺠْﺪ ﻣﺎ ﻧُْﻄِﻌُﻢ ﺑِِﻪ ٱﺑَْﻨْﻴﻨﺎَ ،ﻓَﺠَﻌﻠْﻨﺎ ﻧُﻠْﻬﻴِﻬام َﺣّﺘﻰ ﻧﺎﻣﺎَ .وَﻓْﺠَﺄًة ،أَْﻗَﺒﻠَْﺖ َﻋﻠَْﻴﻨﺎ ٱْﻣَﺮأٌَة َوﻗﺎﻟَْﺖ » :ﻳﺎ
ﺣﺎِﺗُﻢ ،أَﺗَْﻴُﺘَﻚ ِﻣْﻦ ِﻋْﻨِﺪ ِﺻْﺒَﻴٍﺔ ﻳََﺘﻌﺎَوْوَن ﻛَﭑﻟﱢﺬﺋﺎِب ﺟﻮﻋﺎً «َ ،ﻓﻘﺎَل ﻟَﻬﺎ » :أَْﺣِﴬي ِﺻْﺒﻴﺎﻧَِﻚَ ،ﻓَﻮٱﻟﻠﱠِﻪ َﻷُْﺷِﺒَﻌﱠﻨُﻬْﻢ «.
ﴬ أَْوﻻَدﻫﺎَ .وﻟَّام ﺟﺎَءْت ،ﻧََﻬَﺾ ﺣﺎِﺗٌﻢ َوذَﺑََﺢ َﻓَﺮَﺳُﻪ ،ﺛُﱠﻢ أَْوَﻗَﺪ ﻧﺎراًَ ،وَﺷﻮى ﺑَْﻌَﺾ اﻟﻠﱠْﺤِﻢَ ،وأَﻃَْﻌَﻢ ﴪَﻋًﺔ ﻟُِﺘْﺤ ِ َ
َﻓﻘﺎَﻣْﺖ ُﻣ ْ ِ
ﲇَ ،وَﺷَﻮﻳْﻨﺎ ٱﻟﻠﱠْﺤَﻢَ ،وأَﻛَﻠْﻨﺎ َﺣّﺘﻰ ٱﻛَْﺘَﻔْﻴﻨﺎَ ،ﻓﻘﺎَلَ » :وٱﻟﻠﱠِﻪ ِإﱠن ٱﻟَْﻤْﺮأََة َوِﺻْﺒﻴﺎﻧَﻬﺎ َﺣّﺘﻰ َﺷِﺒﻌﻮاَ ،ﻓَﺄﻳَْﻘْﻈُﺖ ﺑَِﺪْوري ِﻃْﻔ َ ﱠ
َﻫﺬا ﻟَُﻬَﻮ ٱﻟﻠﱡْﺆُم ،ﺗَﺄْﻛُﻠﻮَن َوﺣﺎُل أَْﻫِﻞ ٱﻟَْﺤﱢﻲ ﻛَﺤﺎﻟِﻜُْﻢ ! « ،ﺛُﱠﻢ أَىت ٱﻟَْﺤﱠﻲ ﺑَْﻴﺘﺎً ﺑَْﻴﺘﺎً ﻳَْﺪﻋﻮ ٱﻟّﻨﺎَس إِﱃ ٱﻟﱠﻄﻌﺎِم ﰲ ﺑَْﻴِﺘِﻪ.
أَّﻣﺎ ُﻫَﻮَ ،ﻓَﻘِﺪ ٱﻧَْﺰوى ﰲ ُرﻛٍْﻦ ﻳُﺮاِﻗُﺐ ٱﻟّﻨﺎَس َوُﻫَﻮ ﰲ ُﻣْﻨَﺘﻬﻰ ٱﻟﱠﺴﻌﺎَدِةُ ،رْﻏَﻢ أَﻧﱠُﻪ ﻟَْﻢ ﻳَُﺬْق ِﻣْﻦ ﻟَْﺤِﻢ َﻓَﺮِﺳِﻪ َوُﻫَﻮ أََﺷﱡﺪ
ٱﻟّﻨﺎِس ﺟﻮﻋﺎً «.
وﻳﻜﻴﺒﻴﺪﻳﺎ )ﺑﺘﴫف( .اﳌﻮﺳﻮﻋﺔ اﻟﺤﺮة
ﻧﺺ إﻣـﻼﺋـﻲ ) / (1اﳌﺠﺎل : 2اﳌﻮاﻃﻨﺔ واﻟﺴﻠﻮك اﳌﺪﻧـّﻲ
ﺣـﻜـﺎﻳـﺎت ﺟـّﺪي
ﻟﻦ أﻧﴗ ﺗﻠﻚ اﻟﻠﻴﺎﱄ اﻟﺠﻤﻴﻠﺔ ،اﻟﺘﻲ ﻛّﻨﺎ ﻧﺼﻐﻲ ﻓﻴﻬﺎ إﱃ ﺟّﺪﻧﺎ ،وﻫﻮ ﻳﺤيك ﻟﻨﺎ ﻣﻐﺎﻣﺮاﺗﻪ ﺣﻴﻨام ﻛﺎن ﺷﺎﺑّﺎ،
أو ﺣﻜﺎﻳﺔ ﻣﻦ اﻟﺤﻜﺎﻳﺎت اﳌﺜرية.
ذات ﻟﻴﻠﺔ ،ﻛﺎن ﺟّﺪي ﻳﺤيك ﻟﻨﺎ ﻋﻦ ﻣﺸﺎرﻛﺘﻪ ﰲ اﳌﺴرية اﻟﺨﴬاء ،اﻟﺘﻲ دﻋﺎ إﻟﻴﻬﺎ اﳌﻠﻚ اﻟﺤﺴﻦ ﺑﻦ ﻣﺤﻤﺪ
اﻟﺨﺎﻣﺲ ،رﺣﻤﻬام اﻟﻠﻪ ،ﻣﻦ أﺟﻞ ﺗﺤﺮﻳﺮ ﺻﺤﺮاﺋﻨﺎ اﻟﺤﺒﻴﺒﺔ .وﻣﻦ ﻓﺮط ﺣامﺳﻨﺎ ،ومتﺎﻫﻴﻨﺎ مبﺎ ﻳﺮوﻳﻪ ﻣﻦ أﺣﺪاث ،ﻛﻨﺎ
ﻧﻘﺎﻃﻌﻪ ﰲ ﻛّﻞ ﻣّﺮة ﺑﻌﺒﺎرات اﻹﻋﺠﺎب ،أو ﺑﻄﺮح اﻷﺳﺌﻠﺔ ،ﻓﻴﺨﺎﻃﺒﻨﺎ ﻗﺎﺋﻼ وﻫﻮ ﻣﺒﺘﺴﻢ » :ﻛﻔﻰ ﻳﺎ ﻣﻨﺼﻮر ﺑﻦ
ﺟﻼل ...ﻫﻼ ﺗﺮﻛﺘامين أﻛﻤﻞ ﻳﺎ ﺑﻦ َﻓْﻮِزﻳﺔ ،وﻳﺎ ﺻﻼح ﺑﻦ ﻣﺤّﻤﺪ ؟ ...وأﻧﺖ ﻳﺎ ﻣﻬﺪي ،ﻳﺎ ﺑﻦ ﻋﺰﻳﺰ ،ﻛﻔﺎک ﻣﻦ ﻃﺮح
اﻷﺳﺌﻠﺔ .« ...وﳌﺎ أﻧﻬﻰ ﺟّﺪي ﴎد ذﻛﺮﻳﺎﺗﻪ ،ﺳﺄﻟﻨﺎ » :ﻣﺎذا اﺳﺘﻔﺪﺗﻢ ﻣّام ﺣﻜﻴﺖ ﻟﻜﻢ ﻳﺎ أﺣﻔﺎدي ؟ « .أﺟﺎﺑﺖ رﻳﻢ
اﺑﻨﺔ ﻋﺰﻳﺰ » :اﻟﺸﻌﻮر ﺑﺎﻟﻮاﺟﺐ ،ﻳَُﻘﻮي ﺷﺨﺼﻴﺔ اﻹﻧﺴﺎن « .وﻗﺎل إدرﻳﺲ ﺑﻦ ﻣﺮاﻛﺶ » :اﻟﺸﻌﻮر ﺑﺎﻟﻮاﺟﺐ
ﻳُﻜِْﺴُﺐ راﺣﺔ اﻟّﻀﻤري « .وﳌ ّﺎ أﺟﺒﻨﺎ ﺟﻤﻴﻌﻨﺎ ﻋﻦ ﺳﺆاﻟﻪ ،أﺧﱪﻧﺎ أن ﺣﻜﺎﻳﺔ اﻟﻐﺪ ﺳﺘﻜﻮن ﻋﻦ ﻋﻼل ﺑﻦ ﻋﺒﺪ اﻟﻠﻪ
ﺷﻬﻴﺪ اﻻﺳﺘﻘﻼل.
اﻟـﺘـﺮﺑـﻴـﺔ اﻟﻄـﺮﻗـﻴــﺔ
متﺜﻞ ﺣﻮادث اﻟﺴري ﻣﻌﻀﻠﺔ ﺧﻄرية ﺑﺒﻼدﻧﺎ ،اﻟﴚء اﻟﺬي ميﺜﻞ ﻋﺎﺋﻘﺎ أﻣﺎم ﺗﺤﻘﻴﻖ ﺗﻄﻠﻌﺎﺗﻨﺎ اﻟﺘﻨﻤﻮﻳﺔ ﰲ
ﺟﻤﻴﻊ اﳌﺠﺎﻻت ،وﻣام ﻳﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﺧﻄﻮرة اﻟﻮﺿﻊ ،ﻫﻮ ﻧﺴﺒﺔ اﻟﻮﻓﻴﺎت ﺑني اﻷﻃﻔﺎل واﻟﺸﺒﺎن ،ﻓﻘﺪ أﺑﺮزت اﳌﻌﻄﻴﺎت
اﻹﺣﺼﺎﺋﻴﺔ اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ ﻋﲆ ﻣﺪار اﻟﻌﴩ ﺳﻨﻮات اﻷﺧرية ،أن ﺣﻮادث اﻟﺴري ﺗﺨﻠﻒ ﺣﻮاﱄ % 6,11ﻣﻦ اﻟﻌﺪد اﻹﺟامﱄ
ﻟﻠﻘﺘﲆ ،ﰲ ﺻﻔﻮف اﻷﻃﻔﺎل اﻟﺬﻳﻦ ﻻ ﺗﺘﺠﺎوز أﻋامرﻫﻢ ﺧﻤﺴﺔ ﻋﴩ ﺳﻨﺔ ،ﻣام ﻳﺴﺘﻮﺟﺐ ﺗﻜﺜﻴﻒ اﻟﺠﻬﻮد ﺑني ﻛﺎﻓﺔ
اﳌﺘﺪﺧﻠني ،وﻛﺬا اﺑﺘﻜﺎر آﻟﻴﺎت ﺟﺪﻳﺪة ﺗﻜﻮن أﻛرث ﺟﺮأة ﰲ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ ﻫﺬه اﳌﻌﻀﻠﺔ ،وﻟﻌﻞ أﻫﻢ ﻫﺬه اﻵﻟﻴﺎت،
وأﻛرثﻫﺎ ﻧﺠﺎﻋﺔ ،ﻫﻮ اﳌﺪﺧﻞ اﻟﱰﺑﻮي ،ﺑﺎﻋﺘﺒﺎره أﺣﺪ اﳌﺪاﺧﻞ اﻟﺤﻴﻮﻳﺔ ﳌﻮاﺟﻬﺔ ﻫﺬه اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ اﳌﻘﻠﻘﺔ ،وﻣﻌﺎﻟﺠﺔ
متﻈﻬﺮاﺗﻬﺎ اﻟﺴﻠﺒﻴﺔ ،ﺧﺎﺻﺔ ﻋﲆ ﻣﺴﺘﻮى اﳌﻌﺎرف اﳌﻜﺘﺴﺒﺔ وﺳﻠﻮﻛﺎت ﻣﺴﺘﻌﻤﲇ اﻟﻄﺮﻳﻖ.
وزارة اﻟﱰﺑﻴﺔ اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ واﻟﺘﻜﻮﻳﻦ اﳌﻬﻨﻲ واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎﱄ
واﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ .اﻟﺼﻔﺤﺔ اﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ ﳌﻮﻗﻊ اﻟﻮزارة .ﻓﱪاﻳﺮ 2020
اﻟﻮﺣﺪة 3
ﻣـﺠـﺎل اﻟـﻌـﻠـﻢ واﻟـﺘـﻜـﻨـﻮﻟـﻮﺟـﻴــﺎ
ﺗـﻘـﺪﻳـﻢ اﻟﻮﺣـﺪة 3
ﻣـﺠـﺎل :اﻟـﻌـﻠـﻢ واﻟـﺘـﻜـﻨـﻮﻟـﻮﺟـﻴــﺎ
اﻟﺘﻮاﺻﻞ اﻟﺸﻔﻬﻲ /ﻧﺺ ﺳامﻋﻲ ) / (1اﳌﺠﺎل : 3اﻟﻌﻠﻢ واﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ
ﻋـﺎَﻟـُﻢ ٱِْﻹﻧْـِﺘـْﺮﻧـﻴــِﺖ
أَْﺻَﺒَﺢ ٱﻟﱡﺪﺧﻮُل إِﱃ ﻋﺎﻟَِﻢ ٱ ْ ِﻹﻧْ ِ ْﱰﻧﻴِﺖ ،ٱﻟَْﻴْﻮَمَ ،ﴐوِرﻳّﺎً َوﻻ َﻣﻨﺎَص ِﻣْﻨُﻪُ .ﻣْﺨِﻄٌﺊ َﻣْﻦ ﻳََﺘﺠﺎَﻫﻠُُﻪ أَْو ﻳََﺘَﻬﱠﺮُب ِﻣْﻨُﻪ،
ﴈ ،ﻗﺎِﺋٌﻢ ﺑِﺬاﺗِِﻪ ،ﻓﻴِﻪ ﻛُﱡﻞ ﺗَْﺤَﺖ ذَرﻳَﻌِﺔ ٱﻟَْﺠْﻬِﻞ ﺑَِﺄﺑََﺠِﺪﻳّﺎﺗِِﻪ ،أَْو َﻓﻮاِت ٱْﻷَواِن َﻋﲆ ﺗََﻌﻠﱡِﻢ أَﱠوﻟِّﻴﺎِﺗِﻪ .اَ ْ ِﻹﻧْ ِ ْﱰﻧﻴِﺖ ﻋﺎﻟٌَﻢ ٱْﻓِﱰا ِ ﱞ
ﳾٍءَ ،وٱﻟْﺤﺎَﺟُﺔ إِﻟَْﻴِﻪ ﺗَْﻔِﺮُض ﻧَْﻔَﺴﻬﺎَ ،وٱﻟﻠﱡﺠﻮُء إِﻟَْﻴِﻪ ﻟَْﻴَﺲ ﺗََﺮﻓﺎً ،أَْو َمتِْﻀَﻴًﺔ ﻟَِﻮْﻗٍﺖ َﻓُﻀَﻞ .ﻟَِﻨُﻘْﻞ ِ :إﱠن ٱ ْ ِﻹﻧْ ِ ْﱰﻧﻴَﺖ َوﺳﻴﻠٌَﺔ َْ
ﻟِﻠﱠﺘَﻌﻠﱡِﻢَ ،وَوﺳﻴﻠٌَﺔ ﻟِﻠﱠﺘﻜْﻮﻳِﻦ ٱﻟُْﻤْﺴَﺘِﻤﱢﺮَ ،وﻟُِﻤﺘﺎﺑََﻌِﺔ ﻣﺎ ﻳَْﺤُﺪُث ﰲ ٱﻟْﻌﺎﻟَِﻢِ ،ﺳﻴﺎِﺳّﻴﺎً َوﺛََﻘﺎِﻓّﻴﺎً َوٱْﺟِﺘامِﻋّﻴﺎً َوِﻋﻠِْﻤّﻴﺎً ...ﺛُﱠﻢ ِإﻧﱠﻬﺎ
ٱﻟَْﻤﻼذُ ٱﻟْﺠﺎِﻫُﺰ ﻟِ ْ ِﻺﺟﺎﺑَِﺔ ٱﻟَْﻔْﻮِرﻳﱠِﺔ َﻋْﻦ ﻛُﱢﻞ ُﺳﺆاٍل ﰲ ﻛَﱢﻞ ٱﻟَْﻤﺠﺎﻻِت.
ِﻣْﻦ ُﻫﻨﺎ ﺗَ ْ ُﱪُز أََﻫﱢﻤَﻴُﺘﻬﺎ ﰲ ٱﻟَْﺤﻴﺎِة ٱﻟَْﻤْﺪَرِﺳﱠﻴِﺔ ِﻷَﺑْﻨﺎِﺋﻨﺎِ .ﻫَﻲ إِذَْن َﻣْﺪَرَﺳٌﺔ ُﻣَﻔﱠﺘَﺤُﺔ ٱْﻷَﺑْﻮاِب ﰲ ﻛُﱢﻞ َوْﻗٍﺖ َوﺣٍني،
ُﻗﻄﻮُﻓﻬﺎ داﻧَِﻴٌﺔَ ،وِمثﺎُرﻫﺎ ﻳﺎﻧَِﻌٌﺔ ﰲ ٱﻧِْﺘﻈﺎِر َﻣْﻦ ﻳَْﺠﻨﻴﻬﺎ ﻟَِﻴْﺴَﺘﻔﻴَﺪ ِﻣْﻨﻬﺎ .أَﻃْﻔﺎﻟُﻨﺎ ﰲ ﺣﺎَﺟٍﺔ ﻳَْﻮِﻣﱠﻴٍﺔ إِﱃ ٱ ْ ِﻹﺟﺎﺑَِﺔ َﻋْﻦ
ﺗَﺴﺎُؤﻻِﺗِﻬْﻢَ ،وإِْﻣﺪاِدِﻫْﻢ ﺑِﭑﻟَْﻤْﻌﻠﻮﻣﺎِت َوٱﻟَْﻤﻌﺎِرِف ٱﻟﱠﴬوِرﻳﱠِﺔ ﻟَِﺘَﻌﻠﱡِﻤِﻬْﻢُ ،ﻫْﻢ ﰲ ﺣﺎَﺟٍﺔ إِﱃ ﺑُﺤﻮٍث َوﺗْﺤﻀرياٍت ،ﻻ
ﺗُْﺴِﻌُﻔُﻬْﻢ ِﺧﺰاﻧﺎﺗُُﻬْﻢ ٱﻟﱠﺸْﺨِﺼﱠﻴُﺔ ﰲ ٱﻟُْﺤﺼﻮِل َﻋﻠَْﻴﻬﺎ ،ﻟِﺬا َﻓﺈِﱠن َﻣﻼذَُﻫْﻢ ٱﻟﱠﺬي ﻳَْﺸﻔﻲ َﻏﻠﻴﻠَُﻬْﻢ ُﻫَﻮ ٱِﻹﻧْ ِ ْﱰﻧﻴُﺖ.
َوﻟََﻘْﺪ أَْﺻَﺒَﺢ ٱْﻗِﺘﺤﺎُم َﻫﺬا ٱﻟْﻌﺎﻟَِﻢ ُﻣﺘﺎﺣﺎً ﻟَﺪى ٱﻟَْﺠﻤﻴِﻊ ،ﰲ ﻛُﱢﻞ َزﻣﺎٍن َوَﻣﻜﺎٍن ،ﰲ ٱﻟﻠﱠْﻴِﻞ َوٱﻟﱠﻨﻬﺎِرَ ،وﰲ ٱﻟَْﻤﺪﻳَﻨِﺔ
َوٱﻟَْﻘْﺮﻳَِﺔ ،ﰲ ٱﻟﱠﺴْﻬِﻞ َوﰲ ٱﻟَْﺠَﺒِﻞ ،إِذْ ﺗََﻨﱠﻮَﻋْﺖ َوﺗََﻌﱠﺪَدِت ٱﻟَْﻮﺳﺎِﺋُﻞ ٱﻟُْﻤﺴﺎِﻋَﺪُة َﻋﲆ ٱِﻻْﺳِﺘﻔﺎَدِة ِﻣْﻦ َﺧَﺪﻣﺎِت ٱ ْ ِﻹﻧْ ِ ْﱰﻧﻴِﺖ،
ِﻣْﻦ َﺣﻮاِﺳَﺐ َوَﻫﻮاِﺗَﻒ ﻧَّﻘﺎﻟٍَﺔ َوﻟََﻮﺣﺎٍت إِﻟِﻜْْﱰوﻧِﱠﻴٍﺔ...
َوِﻣَﻦ ٱﻟَْﺠﺪﻳِﺮ ﺑِﭑﻟﱢﺬﻛِْﺮ أَﱠن ٱِﻻْﺳِﺘْﻌامَل ٱْﻷَْﻣﺜََﻞ ﻟَِﻬِﺬِه ٱﻟﱢﺘْﻘِﻨﱠﻴِﺔ أَْﺻَﺒَﺢ ﻫﺎِﺟَﺲ ٱْﻵﺑﺎِء َوٱْﻷَْوﻟِﻴﺎِءِ ،ﻷَّن ٱﻟﱠﺘﻌﺎﻃَﻲ
َﻣَﻌﻬﺎ ،ﰲ ِﻏﻴﺎِب ٱﻟﱠﺘْﻮﺟﻴِﻪ َوٱﻟُْﻤﺮاَﻗَﺒِﺔ ،أَّدى إِﱃ ٱﻟﱠﺰﻳِْﻎ َﻋْﻦ َﺳﺒﻴِﻞ ٱﻟﱡﺮْﺷِﺪ َوٱِﻻْﺳِﺘﻘﺎَﻣِﺔ ﰲ ذَﻟَِﻚِ ،ﻣّام ﻳُْﻨِﺬُر ﺑِﭑﻧِْﺪﺛﺎِر ٱﻟِْﻘَﻴِﻢ
َوﺗََﻔّﴚ ٱْﻷّْﻣﺮاِض ٱﻟَْﺒَﺪﻧِﱠﻴِﺔ َوٱِﻻْﺟِﺘامِﻋﱠﻴِﺔ.
ﻋﻦ ﻧﺠﻴﺐ ﻣﺼﻄﻔﻰ ﻛامﱄ
دﻟﻴﻞ اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ إﱃ اﻷﻧﱰﻧﻴﺖ )ﺑﺘﴫف(
اﻟﺘﻮاﺻﻞ اﻟﺸﻔﻬﻲ /ﻧﺺ ﺳامﻋﻲ ) / (2اﳌﺠﺎل : 3اﻟﻌﻠﻢ واﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ
اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ واﻟﺪﻋﻢ /اﻷﺳﺒﻮع 5 اﻟﺘﻮاﺻﻞ اﻟﺸﻔﻬﻲ /ﻧﺺ ﺳامﻋﻲ / 3اﳌﺠﺎل : 3اﻟﻌﻠﻢ واﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ
ﻧﺺ إﻣـﻼﺋـﻲ ) / (1اﳌﺠﺎل : 3اﻟﻌﻠﻢ واﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ
اﻟﺮﺑـﻮت اﻻﺟـﺘـﻤـﺎﻋـﻲ
ﻟََﻘْﺪ َمتَﻜﱠَﻦ أََﺣُﺪ ٱﻟُْﺨَﱪاِء ِﻣْﻦ ُﺻْﻨِﻊ ُرﺑﻮٍت ُميِْﻜُﻨُﻪ ٱﻟﱠﺘْﻌﺒُري َﻋِﻦ ٱﻟَْﻌﻮاِﻃ ِ
ﻒ ٱﻟُْﻤْﺨَﺘﻠَِﻔِﺔَ ،وﻟَِﻬﺬا ٱﻟﱡﺮﺑﻮِت ُﺟﻔﻮٌن ﺗَْﺮﺗَِﻔُﻊ
ﻒ ﻛَﭑﻟَْﻔﺘﻰ ٱﻟﱠﺬي َوﺗَْﻬِﺒُﻂَ ،وَﻋْﻴﻨﺎِن َوَﺷَﻔﺘﺎِن ُﻣَﺘَﺤﱢﺮﻛَﺘﺎِن ،ﺗََﺘَﻤﻜﱠﻨﺎِن ِﻣْﻦ إِﻇْﻬﺎِر ٱﻟَْﻌﺪﻳِﺪ ِﻣَﻦ ٱﻟﱠﺘْﻌﺒرياِت َﻋِﻦ ٱﻟَْﻌﻮاِﻃ ِ
ﻳُﺪاِﻋُﺐ َﻣْﻦ َﺣْﻮﻟَُﻪ ،ﻛَام ُميِْﻜُﻨُﻪ ٱﻟَْﺤﺪﻳُﺚ ﺑَِﺼْﻮٍت ﻧﺎِﻋٍﻢ َرﻗﻴٍﻖ ﺗَْﻌﺒرياً َﻋِﻦ ٱْﻷَﺣﺎﺳﻴِﺲ ،إِذا ﻗﺎﺑَﻠَْﺘُﻪ ٱﺑَْﺘَﺴَﻢ َوأَﻟْﻘﻰ ٱﻟﱠﺘِﺤﱠﻴَﺔ،
َوإِذا ﻻَﻋْﺒَﺘُﻪ َﻣﴣ ُﻣﻼِﻋﺒﺎً ﺑِِﺪﱠﻗٍﺔ ُﻋﻠْﻴﺎ...
ِإْﺳـﺤــﺎق ﻧـﻴـﻮﺗــﻦ
َﻋﲆ ٱﻟﱠﺮْﻏِﻢ ِﻣَﻦ ٱﻟَْﺤﻴﺎِة ٱﻟﱠﺼْﻌَﺒِﺔ ٱﻟﱠﺘﻲ ﻛﺎَن ﻳَﻌﻴُﺸﻬﺎ ِإْﺳﺤﺎُق ﻧﻴﻮﺗﻦَ ،ﻓﺈِﻧﱠُﻪ ﻛﺎَن َﺷﺪﻳَﺪ ٱﻟَْﻤْﻴِﻞ إِﱃ ٱﻛِْﺘﺸﺎِف
َﻣﻮاِﻫِﺒِﻪ ٱﻟِْﻌﻠِْﻤﱠﻴِﺔ َوٱِﻻْﺧِﱰاعِ.
ﴪﰲ ﰲ أََﺣِﺪ ٱْﻷَﻳّﺎِم ﻛﺎَن ﻧﻴﻮﺗﻦ ﺟﺎﻟِﺴﺎً ﺗَْﺤَﺖ َﺷَﺠَﺮِة ٱﻟﱡﺘّﻔﺎحَِ ،ﻓَﺴَﻘَﻄْﺖ ﺗُّﻔﺎَﺣٌﺔ َﻓْﻮَق َرأِْﺳِﻪَ ،وأَراَد أَْن ﻳَْﻌِﺮَف ٱﻟ ﱢ ﱠ
ذَﻟَِﻚَ ،ﻓَﻈﱠﻞ ﻳَْﻄَﺮُح ٱْﻷَْﺳِﺌﻠََﺔ َوﻳُﺠﻴُﺐ َﻋْﻨﻬﺎ َﺣّﺘﻰ ٱْﺳَﺘْﻨَﺘَﺞ أَﱠن ٱْﻷَْرَض ﺑِﻬﺎ ُﻗﱠﻮٌة ِﻣْﻐﻨﺎﻃﻴِﺴﱠﻴٌﺔ ﺗَْﺠِﺬُب ٱْﻷَْﺷﻴﺎَء إِﻟَْﻴﻬﺎ ﺗَُﺴّﻤﻰ
ٱﻟْﺠﺎِذﺑِﱠﻴَﺔ.
اﻟﻮﺣـﺪة 4
ﻣـﺠـﺎل :اﻟـﻄـﺎﻗـﺔ ﻓـﻲ ﺣـﻴـﺎﺗـﻨــﺎ
ﻣﺠﻤﻮع ﺟﺬاذات اﳌﺠﺎل ) 20ﺟﺬاذة(
ﺻﻔﺤﺔ اﻟﺘﻘﺪﻳﻢ
ﻣﴩوع اﻟﻮﺣﺪة
اﻟﻄﺎﻗﺔ ﰲ ﺣﻴﺎﺗﻨﺎ ﻧﺺ وﻇﻴﻔﻲ )(1
اﺳﻢ اﻵﻟـﺔ ﴏف وﺗﺤﻮﻳﻞ
إﻋﺮاب ﺟﻤﻊ اﳌﺆﻧﺚ اﻟﺴﺎمل ﺗـﺮاﻛـﻴـﺐ
ﻛﻠامت ﻳﺨﺎﻟﻒ ﻧﻄﻘﻬﺎ رﺳﻤﻬﺎ/اﻟﻨﺺ :اﳌﺤﺮك اﳌﻨﻔﺼﻞ إﻣــﻼء
إﻧﺘﺎج اﻟﻐﺎز اﻟﻄﺒﻴﻌﻲ ﺷﻜﻞ وﺗﻄﺒﻴﻘﺎت ﻛﺘﺎﺑﻴﺔ
اﻟﻄﺎﻗﺔ اﻟﻐﺬاﺋﻴﺔ ﺗﻮاﺻﻞ ﺷﻔﻬﻲ )ﻧﺺ ﺳامﻋﻲ (1
ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻗﺼﺔ واﻗﻌﻴﺔ ﺗﻌﺒري ﻛﺘﺎيب
اﻟﻄﺎﻗﺎت اﻷﺣﻔﻮرﻳﺔ ﻧﺺ وﻇﻴﻔﻲ )(2
اﻟﻄﺎﻗﺎت اﳌﺘﺠﺪدة ﻧﺺ وﻇﻴﻔﻲ )(3
اﺳﻢ اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ ﻋﲆ وزن أﻓﻌﻞ ﴏف وﺗﺤﻮﻳﻞ
اﻟﺘﻮﻛﻴﺪ ﺗـﺮاﻛـﻴـﺐ
ﺗﺼﻔﻴﺔ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت اﻹﻣﻼﺋﻴﺔ/اﻟﻨﺺ :ﺛﻘﺐ اﻷوزون إﻣــﻼء
اﻟﺴﻴﺎرة اﻟﻬﺠﻴﻨﺔ ﺷﻜﻞ وﺗﻄﺒﻴﻘﺎت ﻛﺘﺎﺑﻴﺔ
اﻻﺣﺘﺒﺎس اﻟﺤﺮاري ﺗﻮاﺻﻞ ﺷﻔﻬﻲ )ﻧﺺ ﺳامﻋﻲ (2
ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻗﺼﺔ ﻣﺘﺨﻴﻠﺔ ﺗﻌﺒري ﻛﺘﺎيب
اﻟﺮﻳﺢ واﻟﻄﺎﺋﺮة اﻟﻮرﻗﻴﺔ ﻧﺺ ﻣﺴﱰﺳﻞ
اﻟﻄﺎﻗﺔ ﻧﺺ ﺷﻌﺮي
ﻧﻮر ورزازات ﻧﺺ ﺗﻜﻤﻴﲇ
ﺗﻘﻮﻳﻢ ودﻋﻢ
ﺗـﻘـﺪﻳـﻢ اﻟـﻮﺣـﺪة 4
ﻣـﺠـﺎل :اﻟـﻄـﺎﻗـﺔ ﻓـﻲ ﺣـﻴـﺎﺗـﻨــﺎ
ﺗﺴﺘﻬﺪف أﻧﺸﻄﺔ ﻫﺬا اﳌﻠﻒ إﻛﺴﺎب اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( ﻣﺎ ﻳﲇ :
-ﰲ ﻣﴩوع اﻟﻮﺣﺪة :إﻧﺘﺎج ﻣﻄﻮﻳﺔ أو ﴍﻳﻂ أو ﻣﻠﺼﻖ ... ،ﺗﻌﺮف ﺑﺎﻟﻄﺎﻗﺔ ،وﺗﺤﺪّد أﻫﺪاﻓﻬﺎ وﻣﺼﺎدرﻫﺎ ) ...ص 126ﻣﻦ
ﻛﺘﺎب اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة(.
:ﺗﻌّﺮف اﻟﻄﺎﻗﺔ وﻣﺼﺎدرﻫﺎ ،وأﻫّﻤﻴﺘﻬﺎ ﰲ ﺣﻴﺎﺗﻪ ،واﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ ﰲ ﻣﻌﻴﺸﻪ اﻟﻴﻮﻣِﻲ ،وآﺛﺎرﻫﺎ اﻟﺴﻠﺒﻴﺔ ﰲ اﻟﻘﺮاءة
واﻹﻳﺠﺎﺑﻴﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل :
.1 :اﻟﻄﺎﻗﺔ ﰲ ﺣﻴﺎﺗﻨﺎ ـ ص / 127ﻛﺘﺎب اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( ـ ﻧﺼﻮص وﻇﻴﻔﻴﺔ
.2اﻟﻄﺎﻗﺔ اﻷﺣﻔﻮرﻳﺔ ـ ص / 140ﻛﺘﺎب اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة(
.3اﻟﻄﺎﻗﺎت اﳌﺘﺠﺪدة ـ ص / 143ﻛﺘﺎب اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة(
:اﻟﺮﻳﺢ واﻟﻄﺎﺋﺮة اﻟﻮرﻗﻴﺔ ـ ص / 156ﻛﺘﺎب اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( ـ ﻧـﺺ ﻣﺴﱰﺳـﻞ
.1 :اﻟﻄﺎﻗﺔ اﻟﻐﺬاﺋﻴﺔ ـ )ص 143ـ ﻣﻦ ﻫﺬا اﻟﺪﻟﻴﻞ( /ص / 137ﻛﺘﺎب اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( ـ ﻧـﺼﻴـﻦ ﺳامﻋﻴـﻦ
.2 :اﻻﺣﺘﺒﺎس اﻟﺤﺮاري ـ )ص 162ـ ﻣﻦ ﻫﺬا اﻟﺪﻟﻴﻞ( /ص / 153ﻛﺘﺎب اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة(
:اﻟـﻄـﺎﻗـﺔ ـ ص / 160ﻛﺘﺎب اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( -ﻧـﺺ ﺷﻌـﺮي
:ﻧـﻮر ورزازات ـ ص / 162ﻛﺘﺎب اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( -ﻧﺺ ﺗﻜﻤﻴﲇ
• اﻛﺘﺸﺎف آﻟﻴﺎت اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻟﻨﺼﻮص ﺗﻮﻗﻌﺎ وﺗﺤّﻘﻘﺎ ﻣﻦ اﻟﺘﻮﻗﻊ ؛
• ﻗﺮاءة اﻟﻨّﺼﻮص ﺑﻄﻼﻗﺔ )دﻗﺔ وﺳﻼﺳﺔ وﴎﻋﺔ( ؛
• إﻏﻨﺎء اﻟﺮﺻﻴﺪ اﳌﻌﺠﻤّﻲ ،وﺗﻮﻇﻴﻒ اﺳﱰاﺗﻴﺠﻴّﺎت اﻟﻔﻬﻢ اﻟﻘﺮايئّ ،واﺳﺘﻨﺒﺎط ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﴏﻳﺤﺔ وأﺧﺮى ﺿﻤﻨﻴّﺔ ،وﺗﺤﺪﻳﺪ ﻋﻨﺎﴏ
اﻟﻨّﺺ وأﻓﻜﺎره اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ ،وﺗﺤﻠﻴﻠﻪ ؛
• اﺳﺘﺜامر اﻟﻨّﺺ ﰲ ﺗﻮﻇﻴﻒ اﻟﻈﻮاﻫﺮ اﻟﻠﻐﻮّﻳﺔ ،وﻣﺤﺎﻛﺎة اﻷﺳﺎﻟﻴﺐ واﻻﺷﺘﻐﺎل ﻋﲆ اﻣﺘﺪاداﺗﻪ اﻟﺘﻌﺒريﻳﺔ.
-ﰲ اﻟﴫف واﻟﺘﺤﻮﻳﻞ :ﺗﻌّﺮف اﺳﻢ اﻵﻟﺔ )ص ،(130واﺳﻢ اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ ﻋﲆ وزن أﻓَْﻌﻞ )ص (146واﺳﺘﻌامﻟﻬام وﺗﻮﻇﻴﻔﻬام
:ﺗﻌّﺮف إﻋﺮاب ﺟﻤﻊ اﳌﺆﻧّﺚ اﻟﺴﺎمل )ص ،(132واﻟﺘﻮﻛﻴﺪ )ص (148واﺳﺘﻌامﻟﻬام وﺗﻮﻇﻴﻔﻬام. -ﰲ اﻟﺘـﺮاﻛﻴﺐ
:ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻛﻠامت ﻳﺨﺎﻟﻒ ﻧﻄﻘﻬﺎ رﺳَﻤﻬﺎ )ص ،(134وﺗﺼﻔﻴﺔ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت اﻹﻣﻼﺋﻴّﺔ )ص .(150 -ﰲ اﻹﻣــﻼء
-ﰲ اﻟﺘﻌﺒري اﻟﻜﺘﺎﺑـﻲ :اﻛﺘﺴﺎب ﻣﻬﺎرة ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻗّﺼﺔ واﻗﻌﻴّﺔ )ص ،(138وﻗﺼﺔ ﻣﺘﺨﻴّﻠﺔ )ص .(154
-ﰲ اﻟﺘﻮاﺻﻞ اﻟﺸﻔﻬﻲ :اﻟﺘﺪرب ﻋﲆ ﻣﻬﺎرة اﻻﺳﺘامع ،واﺳﺘﺨﻼص اﳌﻌﻄﻴﺎت واﻟﺒﻴﺎﻧﺎت واﳌﻌﻠﻮﻣﺎت واﻷﻓﻜﺎر ﻣﻦ اﻟﻨﺺ
اﳌﺴﻤﻮع ،واﻹﻧﺘﺎج اﻟﺸﻔﻬّﻲ ،واﻟﺘﻌﺒري ﻋﻦ وﺿﻌﻴّﺎت وﰲ ﻣﻮاﻗﻒ ﺗﻮاﺻﻠﻴّﺔ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﻟﻨﺺ اﳌﺴﻤﻮع،
وذﻟﻚ اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ اﻟﻨّﺼني اﻟﺴامﻋﻴني اﳌﺬﻛﻮرﻳﻦ ﺳﻠﻔﺎ.
اﳌﻜﱢﻮن :ﻣﴩوع اﻟﻮﺣﺪة اَﳌﺠﺎل :اَﻟﻄّﺎﻗﺔ ﰲ ﺣﻴﺎﺗﻨﺎ اﻟﻮﺣﺪة 4 :
اﳌﻮﺿﻮع ِ :إﻧْﺘﺎُج ﻣﻄﻮّﻳﺔ أو ﻣﻠﻒ أو أﻟﺒﻮم أو ﴍﻳﻂ ُﻳَﻌﱢﺮف ﺑﺎﻟﻄﺎﻗﺔ ،وُﻳﺤّﺪد أﻫﺪاﻓﻬﺎ وﻣﺼﺎدرﻫﺎ.
اﻟﺤﺼﺺ 4 :ﺣﺼﺺ ،ﺣﺼﺔ ﻣﻦ 30د ﰲ ﻛّﻞ أﺳﺒﻮع.
اﻷﻫﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ :أن ﻳﻜﺘﺴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( ﻣﻬﺎرة اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﳌﴩوع ﻣﺎ ،وإﻧﺠﺎزه وﺗﺠﻮﻳﺪه ،وﻋﺮﺿﻪ ِ -إﻧْﺘﺎج ﻣﻄﻮّﻳﺔ )أو ﻏريﻫﺎ(
ﺗَُﻌّﺮف ﺑﺎﻟﻄﺎﻗﺔ وﺗُﺤّﺪد أﻫﺪاﻓﻬﺎ وﻣﺼﺎدرﻫﺎ.
اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴّﺔ :ﻛﺘﺎب اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( ،ﺷﺒﻜﺔ ﺗﺘﺒﻊ إﻧﺠﺎز اﳌﴩوع ،ورﻗﺔ ﺑﻴﻀﺎء ﺻﻘﻴﻠﺔ ﻣﻦ ﻗﻴﺎس ،30 × 21ورﻗﺔ ﻣﻘّﻮاة ﻣﻦ اﻟﺤﺠﻢ
ﻧﻔﺴﻪ ،ﻣﻘّﺺ وﻟﺼﺎق ،ﺻﻮر ورﺳﻮم ﳌﺼﺎدر اﻟﻄّﺎﻗﺔ ،وﺳﺎﺋﻂ رﻗﻤﻴﺔ...
اﻷﺳﺒﻮع
اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ واﻟﺪﻋﻢ أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺘﻌﻠﻢ اﳌﺤﻄّﺎت
واﻟﺤّﺼﺔ
ﺗﻌﺎﻟﺞ اﻷﺧﻄﺎء اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ﺗـﻬـﻴـﺌـﺔ
ﻳﻘﻮد اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﺟامﻋﺔ ﻓﺼﻠﻪ ﰲ ﺣﻮار ﻗﺼري إﱃ ﺗﻌﺮف اﳌﺠﺎل ﺑﺎْﻹﺟﺎﺑﺔ واﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻴﺔ ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ
ﻋﻦ ﻣﺜﻞ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ :ﻣﺎ ﻋﻨﻮان اﳌﺠﺎل؟ ﻣﺎ اﳌﻘﺼﻮد ﺑﺎﻟﻄﺎﻗﺔ؟ أي ﻃﺎﻗﺔ ﻓﻮرﻳﺔ وﺑﺎﻟﻌﻮدة إﱃ
ﺳﻴﺘﻄّﺮق إﻟﻴﻬﺎ اﳌﺠﺎل؟ )اﻟﻄﺎﻗﺔ ﰲ ﺣﻴﺎﺗﻨﺎ( .ﻣﺎ اﻟﻄﺎﻗﺔ اﻟﺘﻲ ﻧﺴﺘﻌﻤﻠﻬﺎ ﰲ ﺑﻴﺌﺔ اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة(
وواﻗﻌﻪ اﳌﻌﻴﺶ إن ﺣﻴﺎﺗﻨﺎ؟ )اﻟﻄﺎﻗﺔ اﻟﻐﺬاﺋﻴّﺔ ،ﻃﺎﻗﺔ اﳌﺤﺮﻛّﺎت ،اﻟﻄﺎﻗﺔ اﻟﺸﻤﺴﻴﺔ ،اﻟﻄﺎﻗﺔ
أﻣﻜﻦ اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ ،اﻟﻄﺎﻗﺔ اﻟﻜﻴاموﻳﺔ ﻟﺘﺴﻤﻴﺪ اﻷراﴈ(... ،
.................... ﻳﻘﻮدﻫﻢ إﱃ ﻗﺮاءة ﺻﻔﺤﺔ ﺗﻘﺪﻳﻢ اﳌﺠﺎل وﻓﻬﻢ ﻣﻌﻄﻴﺎﺗﻬﺎ ،وﺗﻌﺮف ﻣﺎ
ﺳﻴﻜﺘﺴﺒﻮﻧﻪ ﺧﻼل دراﺳﺘﻬﻢ ﳌﻜّﻮﻧﺎت اﳌﺠﺎل وﻳﻮّﻇﻔﻮﻧﻪ ﰲ ﺗﺤﻘﻴﻖ ﻣﴩوع
اﻟﻮﺣﺪة.
ﻳﺘّﻢ اﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﻣﺪى
ﺗﺤﻠﻴﻞ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ اﻟﺘﻘﻨّﻴﺔ واﺳﺘﻨﺘﺎج ﻣﻮﺿﻮع اﳌﴩوع واﳌﻬﺎم اﻷﺳﺒﻮع
ﻓﻬﻢ اﳌﺘﻌﻠﻤني
ﻳﻘﻮد اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﺗﻠﻤﻴﺬاﺗﻪ وﺗﻼﻣﻴﺬه إﱃ ﻗﺮاءة اﻟْﺒِﻄﺎﻗﺔ اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ ﺑﺎﻟﺼﻔﺤﺔ 126 1
واﳌﺘﻌﻠامت ﳌﺤﺘﻮى اﻟﺤﺼﺔ اﻟّﺘﺨﻄﻴﻂ
ﻣﻦ ﻛﺘﺒﻬﻢ ،وﻓﻬﻤﻬﺎ وﺗﻌّﺮف ﻣﺎ ﺗﺘﻀّﻤﻨﻪ ﻣﻦ أﻫﺪاف وﺗﻌﻠﻴامت وﺗﻮﺟﻴﻬﺎت
اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ ﺑﺄﺳﺌﻠﺔ وﻣﻬﺎم: ... 1
ﻣﺜﻞ :ﻣﺎ ﻋﺪد ﻣﺤﻄّﺎت ﺗََﻌﱡﺮف ﻣﻮﺿﻮع اﳌﴩوع )ِإﻧْﺘﺎُج ﻣﻄﻮّﻳﺔ – أو ﴍﻳﻂ أو أﻟﺒﻮم...
اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ؟ ﺑﻢ ﺗﻬﺘّﻢ ﻛّﻞ ﺗَُﻌّﺮف ﺑﺎﻟﻄﺎﻗﺔ وﺗُﺤّﺪد أﻫﺪاﻓﻬﺎ وﻣﺼﺎدرﻫﺎ( ؛
ﺗﻌّﺮف أﻫﺪاف اﳌﴩوع اﳌﻄﻠﻮب ﺗﺤﻘﻴﻘﻬﺎ ﰲ ﻧﻬﺎﻳﺘﻪ )ِإﻧْﺘﺎُج ﻣﻄﻮّﻳﺔ – أو ﻣﺤﻄّﺔ؟ ﻣﺎ اﳌﻄﻠﻮب
إﻧﺠﺎزه ﰲ ﻛّﻞ ﻣﺤﻄّﺔ ؟ ﴍﻳﻂ أو أﻟﺒﻮم (..ﺗَُﻌّﺮف ﺑﺎﻟﻄﺎﻗﺔ وﺗُﺤّﺪد أﻫﺪاﻓﻬﺎ وﻣﺼﺎدرﻫﺎ( ؛
اﻟﺘﻌﺎﻗﺪ ﺣﻮل ﻣﺮاﺣﻞ إﻧﺠﺎز اﳌﴩوع :ﺗﻜﻮﻳﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت اﻟﻌﻤﻞ وﺗﻌﻴني ﻣﺎ اﳌﻄﻠﻮب إﻧﺠﺎزه ﰲ
اﳌﴩوع ؟ ﳌﺎذا إﻧﺠﺎز ﻣﻨﺴّﻘﻴﻬﺎ ،وﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﻬﺎم ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ،وﺗﻮزﻳﻊ اﻷدوار ﻋﲆ ﻋﻨﺎﴏ
اﳌﺠﻤﻮﻋﺔ ،ووﺿﻊ رزﻧﺎﻣﺔ اﳌﻬﺎم اﻟﻔﺮدﻳﺔ اﳌﻄﻠﻮب اﻟﻘﻴﺎم ﺑﻬﺎ ﰲ اﻟﺒﻴﺖ ﻣﺜﻞ ﻫﺬا اﳌﴩوع ؟
اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ اﳌﻀﺎﻣني واﻷﺳﻨﺎد وإﻋﺪاد اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ واﻷدوات اﳌﺴﺎﻋﺪة ﻋﲆ ﻣﺎ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻲ
ﻳﺘﻄّﻠﺒﻬﺎ إﻧﺠﺎزه ؟ إﻧﺠﺎز اﳌﻄﻮﻳﺔ ،...واﻟﻨﺸﺎﻃﺎت اﳌﺠﻤﻮﻋﺎﺗﻴﺔ ﰲ اﻟﻘﺴﻢ.
اﻻﺳﺘﻌﺪاد
ﻳﺘﻮّزع اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن واﳌﺘﻌﻠامت إﱃ اﳌﺠﻤﻮﻋﺎت اﳌﻜّﻮﻧﺔ ﰲ اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ؛ ﺷﺒﻜﺔ اﻟﺘﺘﺒﻊ ﻫﻲ اﻷﺳﺒﻮع
ﺷﺒﻜﺔ ﺗﻘﻮميﻴﺔ ﺗﻌﺮض ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﺎ ﻫﻴّﺄه أﻓﺮادﻫﺎ ﺧﺎرج اﻟﻘﺴﻢ ،وﺗَُﺬﻛﱢُﺮ ﺑﻬﺬه اﳌﻬﺎم اﻹﻧـﺠـﺎز 2
وﻋﻼﺟﻴﺔ ﰲ اﻵن ذاﺗﻪ، ﺑﻮاﺳﻄﺔ ﻣﻨّﺴﻘﻬﺎ. )(1 اﻟﺤﺼﺔ
ﻟﺬا ﻳﺠﺐ اﺳﺘﻨﺒﺎط ﺟﻤﻊ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ﻋﻦ اﻟﻄﺎﻗﺔ وأﻫﻤﻴﺘﻬﺎ ﰲ اﻟﺤﻴﺎة ،أﻧﻮاﻋﻬﺎ وﻣﺼﺎدرﻫﺎ. 2
ﺟﻤﻊ اﻷﺳﻨﺎد )رﺳﻮم ،ﺻﻮر ،ﺷﻌﺎرات ،ﺑﺤﻮث ،ﻣﻘﺎﻻت(...
ﻣﻌﻄﻴﺎت وﺑﻴﺎﻧﺎت
ﺗﻘﻮميﻴﺔ وﻋﻼﺟﻴﺔ ﻣﻨﻬﺎ اﻹﻧﺠﺎز
ﻗﺒﻞ ﺑﺪاﻳﺔ ﻛﻞ ﺣﺼﺔ ﻳﺘﺤّﻘﻖ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( وﻛﱠﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋٍﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﺰام أﻓﺮادﻫﺎ مبﻬﺎﻣﻬﺎ ﺑﺎﻋﺘامد
ﺷﺒﻜﺔ اﻟﺘﺘﺒﻊ.
اﻟﺘﺘﺒﻊ
ﺗﴩع اﳌﺠﻤﻮﻋﺎت ﰲ إﻧﺠﺎز اﳌﻄﻠﻮب ﻣﻨﻬﺎ ،وﻳﻨﻀّﻢ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﰲ ﻛّﻞ ﻣﺮة
إﱃ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ أﺟﻞ ﺗﺤﻔﻴﺰﻫﺎ وﺗﻘﺪﻳﻢ اﻟﺘﻮﺟﻴﻬﺎت واﻟﺪﻋﻢ ﻟﻬﺎ ﻣﺘﻰ ﻟﺰم
اﻷﻣﺮ ذﻟﻚ.
ميﻸ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﺷﺒﻜﺔ ﺗﺘﺒﻊ إﻧﺠﺎز اﳌﴩوع ﻣﻦ ﺑﺪاﻳﺔ ﻫﺬا اﻷﺧري إﱃ
ﻧﻬﺎﻳﺘﻪ ،وﻳﻌﺘﻤﺪﻫﺎ ﰲ ﺗﻘﻮﻳﻢ ﻣﺸﺎرﻛﺔ ﻛﻞ ﻣﺘﻌﻠﻢ)ة( ﰲ اﳌﴩوع.
ﺷﺒﻜﺔ ﺗﺘﺒﻊ ِإﻧﺠﺎز ﻣﴩوع اﻟﻮﺣﺪة ...................................................... :
اﳌﺠﻤﻮﻋﺔ ........................................................................................ :
اﳌﻬﻤﺔ : 1اﳌﻬﻤﺔ : 2اﳌﻬﻤﺔ : 3اﳌﻬﻤﺔ : 4 اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن
.......... .......... ........... ........... واﳌﺘﻌﻠامت
3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1
..................
..................
ﻳﺤﺘﻔﻆ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﺑﺈﻧﺘﺎﺟﺎت اﳌﺠﻤﻮﻋﺎت ﰲ رﻛﻦ اﻹﻧﺘﺎج اﻟﻜﺘﺎيب.
اﻻﺳﺘﻌﺪاد
ُﻳﺬﻛّﺮ ﻛّﻞ ﻣﻨﱢﺴِﻖ ﻓﺮﻳﻖ ﺑﺎﳌﻬﺎم اﳌﻮﻛﻮﻟﺔ إﱃ ﻣﺠﻤﻮﻋﺘﻪ ؛
ﻣﺼﺎﺣﺒﺔ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﺗﺘﻤﺔ اﻹﻧﺠﺎز
ﻟﻠﻤﺠﻤﻮﻋﺎت ﻣﻦ أﺟﻞ ُميِّﺪ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( اﻟَْﻤﺠﻤﻮﻋﺎت ﺑﺈﻧﺠﺎزاﺗﻬﺎ ووﺳﺎﺋﻞ اﻟﻌﻤﻞ ؛ اﻷﺳﺒﻮع
اﻹﻧـﺠـﺎز
اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ واﳌﻌﺎﻟﺠﺔ ﺗﺘّﻢ ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ إﻧﺠﺎزﻫﺎ واﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﻳﻨﻀّﻢ ﰲ ﻛّﻞ ﻣﺮة إﱃ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ 3
)(2 اﻟﺤﺼﺔ
اﻟﻔﻮرّﻳﺔ أﺟﻞ ﺗﺸﺠﻴﻌﻬﺎ وﺗﻮﺟﻴﻬﻬﺎ ودﻋﻤﻬﺎ ؛
3
ﻳﺤﺘﻔﻆ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﺑﺎﻹﻧﺠﺎزات ﰲ رﻛﻦ اﻹﻧﺘﺎج اﻟﻜﺘﺎّيب ﻟﻼﺷﺘﻐﺎل ﻋﻠﻴﻬﺎ ﰲ
اﻟﺤﺼﺔ اﳌﻘﺒﻠﺔ.
اﻟّﺘﺠﻮﻳﺪ
ﻳﻨﺎول اﻷﺳﺘﺎذ)ة( اﻟَْﻤﺠﻤﻮﻋﺎت إﻧﺠﺎزاﺗﻬﺎ ووﺳﺎﺋﻞ اﻟﻌﻤﻞ ؛
اﳌﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﺘﻘﻮميﻴﺔ ﺗﺠّﻮد اﳌﺠﻤﻮﻋﺎت إﻧﺘﺎﺟﺎﺗﻬﺎ وﺗﻀﻔﻲ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻣﺎ ﻳﻠﺰم ﻣﻦ إﺧﺮاج ﻓﻨّّﻲ.
ﻟﻠﻤﻨﺘﺠﺎت ﻳﺠﺐ أن اﻟﻌﺮض اﻷﺳﺒﻮع
ﺗﻜﻮن ﺑﻌﻴﺪة ﻋﻦ ﻟﻐﺔ ﺗﺠﻮﻳﺪ 4
ﺗﻌﺮض ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ إﻧﺘﺎﺟﻬﺎ أﻣﺎم ﺑﺎﻗﻲ اﳌﺠﻤﻮﻋﺎت ،وﻳﻔﺘﺢ ﰲ ﺷﺄﻧﻪ ﻧﻘﺎش
اﻹﺣﺒﺎط واﻟﺘﻴﺌﻴﺲ ،ﺑﻞ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ ﻣﺒﻨﺎه وﻟﻐﺘﻪ ،وﻣﺪى ارﺗﺒﺎﻃﻪ ﺑﺎﻷﻫﺪاف اﳌﺴﻄّﺮة ،واﳌﻬﺎم اﻹﻧﺘﺎج اﻟﺤﺼﺔ
أن ﺗﻜﻮن ﻟﻐﺔ ﺗﺤﻔﻴﺰ اﳌﺤّﺪدة ؛ وﻋﺮﺿﻪ 4
وﺗﺸﺠﻴﻊ ﺗﺘﻔﻖ اﳌﺠﻤﻮﻋﺎت واﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﻋﲆ أﺣﺴﻦ اﻹﻧﺘﺎﺟﺎت ﻟﻌﺮﺿﻬﺎ ﰲ رﻛﻦ
اﻹﻧﺘﺎج اﻟﻜﺘﺎّيب ﺑﺎﻟﻘﺴﻢ ،ﻣﻊ ﺗﺤﻔﻴﺰ اﻵﺧﺮﻳﻦ ﻋﲆ اﻟﻌﻤﻞ ﻣﻦ أﺟﻞ ﻋﺮض
ﻣﻨﺘﻮﺟﺎﺗﻬﻢ ﰲ اﳌﺸﺎرﻳﻊ اﳌﻘﺒﻠﺔ.
اﻟﻌﻨﻮان :اﻟﻄﺎﻗﺔ ﰲ ﺣﻴﺎﺗﻨﺎ اﻟﻮﺣﺪة 4 :اﳌﺠﺎل :اَﻟﻄّﺎﻗﺔ ﰲ ﺣﻴﺎﺗﻨﺎ اﳌﻜﱢﻮن :اﻟﻘﺮاءة /ﻧﺺ وﻇﻴﻔّﻲ
3ﺣﺼﺺ أﺳﺒﻮﻋﻴﺔ ) 30 × 3د(. اﻟﺤﺼﺺ :
اﻷﻫﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ :أن ﻳﺘﺤﻜﻢ اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( ﰲ آﻟﻴﺎت اﻟﻘﺮاءة واﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت اﻟﺘﻮﻗﻊ واﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﺗﻮﻗﻌﺎﺗﻪ ،وﻳﻮّﻇﻒ اﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت
ﻣﻔﺮدات اﻟﻨﺺ ،واﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ ﻓﻬﻢ اﻟﻨﺺ واﺳﺘﺜامره ،وﻳﻐﻨﻲ ﻣﻌﺎرﻓﻪ مبﻌﻠﻮﻣﺎت ﻋﻦ اﻟﻄﺎﻗﺔ وﻳﻮّﻇﻔﻬﺎ ﰲ اﻟﺘﻌﺒري
واﻟﺘﻮاﺻﻞ.
اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴّﺔ :اﻟﻨﺺ اﻟﻘﺮايئ وﻣﺎ ﻳﺆﺛﺜﻪ ﻣﻦ ﻧﺼﻮص ﻣﻮازّﻳﺔ )رﺳﻮم وﺻﻮر ،وﻣﻌﺠﻢ ﻣﺴﺎﻋﺪ ،وﺣﻴﺎة اﻟﻜﺎﺗﺐ ،(... ،اﻟﺤﻮار
واﻟﻨﻘﺎش ،اﻟﺴﺒﻮرة ،ﻣﺨﻄﻄﺎت ﺷﻤﺴﻴﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﺘﻮﻗﻊ واﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت اﳌﻔﺮدات ،أدوات رﻗﻤﻴّﺔ إن ﺗﻮاﻓﺮت...
اﻷﺳﺒﻮع
اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ واﻟﺪﻋﻢ أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺘﻌﻠﻢ اﳌﺤﻄّﺎت
واﻟﺤّﺼﺔ
اﻟﺘﻮّﻗـﻊ
ﻳﻘﻮد اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﺟامﻋﺔ ﻓﺼﻠﻪ إﱃ ﻣﻼﺣﻈﺔ اﻟّﺼﻮرة ووﺻﻔﻬﺎ
ﻳﻘﻮدﻫﻢ إﱃ ﺗﺤﻠﻴﻞ ﻋﻨﻮان اﻟﻨﺺ ﺗﺮﻛﻴﺒﻴﺎ )ﻣﺮﻛﺐ ﻣﻦ ﻣﺒﺘﺪأ وﺟﺎر
وﻣﺠﺮور ،وﺧﱪُ اﳌﺒﺘﺪأ ﻫﻮ ﻣﻀﻤﻮُن اﻟﻨﺺ( ودﻻﻟﻴﺎ )ﻣﻌﻨﻰ اﻟﻄﺎﻗﺔ
ﺗﻌﺎﻟﺞ اﻷﺧﻄﺎء اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ وﺣﴫﻫﺎ ﰲ ﺗﻠﻚ اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﻟﺤﻴﺎة(.
واﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻴﺔ ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ
ﴘ
ﻳﻘﻮدﻫﻢ إﱃ ﺗﻮﻗّﻊ ﻣﺎ ﺳﻴﺘﺤّﺪث ﻋﻨﻪ اﻟﻨﺺ ﺑﺎﻋﺘامد ﻣﺨﻄﻂ ﺷﻤ ّ ﻧﺸﺎﻃﺎت
ﻓﻮرﻳﺔ
ﻣﻌﺮوض ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة أو ﻣﺎ ﻳﻘﻮم ﻣﻘﺎﻣﻬﺎ. ﻣﺎ ﻗﺒﻞ
....................
ﺗﻌﺎﻟﺞ أﺧﻄﺎء آﻟﻴﺎت اﻟﻘﺮاءة :
اﻟﺘﻮﻗﻊ 1 اﻷﺳﺒﻮع
اﻟﻘﺮاءة ذاﺗﻴﺎ ﺑﺎﻋﺘامد 1
اﻟﻮﻋﻲ اﻟﺼﻮيت أذﻛﺮ ﻣﺎ أﺗﻮﻗـﻌﻪ اﻟﺤﺼﺔ
اﻟﺘﻮﻗﻊ 4 اﻟﺘﻮﻗﻊ 2
)اﻟﺘﺠﺰيء واﻟﱰﻛﻴﺐ ﻣﻦ اﻟﻨـﺺ. 1
اﻟﺘﻮﻗﻊ
واﻟﺘﻬﺠﻲ ﻣﺜﻼ(. واﻟﻘﺮاءة
اﻟﺘﻮﻗﻊ 3
....................
اﺣﱰام ﻋﻼﻣﺎت اﻟﱰﻗﻴﻢ
اﻟﻘﺮاءة
وﻣﺎ ﺗﺘﻄّﻠﺒﻪ ﻣﻦ ﺗﻠﻮﻳﻦ
ﺻﻮيت. ﻳﺘﻌﺎﻗﺪ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( وﺟامﻋﺔ اﻟﻔﺼﻞ ﻋﲆ اﻟﻬﺪف ﻣﻦ اﻟﻘﺮاءة )ﻣﻦ أﺟﻞ
اﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ اﻟﺘﻮﻗﻌﺎت(.
ﻗﺮاءة اﻟﻨّﺺ )منﻮذﺟﻴﺔ ،ﺗﺸﺎرﻛﻴﺔ ،ﻓﺮدﻳﺔ (...وﺗﻌّﺮف ﻧﻮﻋﻪ وﺑﻨﻴﺘﻪ )ﻋﺪد
اﻟﻔﻘﺮات وﻋﻨﻮﻧﺘﻬﺎ(...
اﻟﺮﺑـﻂ
اﳌﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﻔﻮرﻳﺔ ﻳﻘﻮد اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﺟامﻋﺔ اﻟﻔﺼﻞ إﱃ اﺳﱰﺟﺎع اﳌﻌﻨﻰ اﻟﻌﺎم ﻟﻠﻨﺺ
ﻟﻠﺼﻌﻮﺑﺎت اﻟﻘﺮاﺋﻴﺔ ﺑﺎﻋﺘامد اﳌﺨﻄّﻂ اﻟﺸﻤﴘ اﻟﺨﺎص ﺑﺎﻟﺘﻮﻗﻊ )ﻋﱠﻢ ﺗﺤّﺪث اﻟﻨّّﺺ؟(
ﺑﺎﻋﺘامد اﻟﻮﻋﻲ اﻟّﺼﻮيت اﻟﻘﺮاءة :اﻟﻨﻤﻮذﺟﻴﺔ واﳌﺸﱰﻛﺔ واﻟﻔﺮدّﻳﺔ...
واﻟﻘﺮاءة ﺑﺎﻟﻜﻮرال إﻏﻨﺎء اﳌﻌﺠﻢ
واﻟﻘﺮاءة اﻟﻨﻤﻮذﺟﻴﺔ ﻗﺮاءة ﻛﻞ ﻛﻠﻤﺔ ﰲ اﳌﻌﺠﻢ اﳌﺴﺎﻋﺪ اﳌﺼﺎﺣﺐ ﻟﻠﻨﺺ أﺛﻨﺎء ﻗﺮاءة ﻫﺬا
واﻟﻘﺮاءة اﻟﺜﻨﺎﺋﻴّﺔ اﻷﺧري ،وﻣﻄﺎﻟﺒﺔ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﺑﺘﻮﺿﻴﺤﺎت أﻛرث ﻟﻜﻞ ﻛﻠﻤﺔ
ﻣﻘﺮوءة ﺑﺎﻹﺗﻴﺎن ﺑﻀّﺪﻫﺎ أو ﻣﺮادﻓﻬﺎ واﺳﺘﻌامﻟﻬﺎ ﰲ ﺳﻴﺎق.
ﻳﻘﺮأ اﳌﺘﻌّﻠﻤﻮن واﳌﺘﻌﻠامت ﺧﺮﻳﻄﺔ اﻟﻜﻠﻤﺔ )ﺗَُﺴﱠﺨُﺮ( ﰲ ﻛﺘﺒﻬﻢ ﺑﺎﻟﺼﻔﺤﺔ ﻳﺒّني اﻷﺳﺘﺎذ)ة(
ﻟﺠامﻋﺔ اﻟﻔﺼﻞ 129وﻳﺴﺘﺄﻧﺴﻮن ﺑﻬﺎ ﻟﺘﻌﺒﺌﺔ ﺧﺮﻳﻄﺔ ﻛّﻞ واﺣﺪة ﻣﻦ اﻟﻜﻠامت )ﻛّﻠﻒ
ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ اﻟﺒﺤﺚ ﰲ وﻧﻔَﺪ وﻛﺸﻒ( ﺗﺸﺎرﻛﻴﺎ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة.
ﻳﻄﻠﺐ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﻣﻦ ﺟامﻋﺔ اﻟﻔﺼﻞ اﻹﺗْﻴﺎن ﺑﺠﺬور اﻟﻜﻠامت )ﺗﺠّﺪد اﻟﻘﺎﻣﻮس.
وﺗﻜﺘّﻞ وأﻃﻔﺄ وﺗﺤّﺮك واﺳﺘﻌﻤﻞ( ﺑﻌﺪ أن ﻳﻜﻮن ﻗﺪ ﻗّﺪم ﻟﻬﻢ ﻣﺜﺎﻻ
ﻟﻴﺴﺘﺄﻧﺴﻮا ﺑﻪ ،ﺛّﻢ ﻳﻄﻠﺐ ﻣﻦ ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻳﻌﺎﻟﺞ اﻟﻔﻬﻢ اﻟﺨﻄﺄ
ﺑﺈﻋﺎدة ﺻﻴﺎﻏﺔ اﻟﺴﺆال، اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﴍح واﺣﺪة أو اﺛﻨﺘني ﻣﻦ اﻟﻜﻠامت ﻧﻔﺴﻬﺎ. ﻧﺸﺎﻃﺎت
أو ﺑﺎﻹﺣﺎﻟﺔ ﻋﲆ ﻣﻘﻄﻊ ﻢ ـ ﻬـﻔﻟا أﺛﻨﺎء
أﺛﻨﺎء اﻟﻘﺮاءات اﻟﻔﺮدﻳﺔ اﻟﺘﻨﺎوﺑﻴّﺔ ،ﻳﺨﺘﱪ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت اﻟﻨّﺺ اﳌﺘﻀّﻤﻦ اﻟﻘﺮاءة :
ﻟﻠﺠﻮاب ﰲ ﻓﻬﻢ اﳌﻘﺮوء ﺑﻄﺮح -ﰲ ﻛﻞ ﻣﺮة -ﺳﺆاٍل ﻣﻦ أﺳﺌﻠﺔ اﻟﻔﻬﻢ اﻟﻮاردة اﻷﺳﺒﻮع
ﺑﺎﻟﺼﻔﺤﺔ 129ﻣﻦ ﻛﺘﺎب اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( ،أو ﻳﺮﺟﺊ اﺧﺘﺒﺎر اﻟﻔﻬﻢ إﱃ ﻧﻬﺎﻳﺔ 1
اﻟﺤﺼﺔ ﺑﻌﺪ اﻟﻘﺮاءات. اﻟﺤﺼﺔ
2
اﻟﺘﺤﻘﻖ :
اﻟﻘﺮاءة
ﻳﺘﺤﻘﻖ اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( ﻣﻦ وإﻏﻨﺎء اﻟﺘﺤّﻘﻖ ﻣﻦ اﻟﺘﻮﻗﻌﺎت ﺗﺸﺎرﻛﻴّﺎ ﺑﺎﻋﺘامد اﻟﺤﻮار اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻲ واﳌﺨﻄّﻂ
ﺻﺪق ﺗﻮﻗﻌﻪ وﻳﻌّﱪ ﴘ )ﻳﻌﱪ اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( ﻋﻦ ﺻﺪق ﺗﻮﻗﻌﻪ ﻣﻦ ﻋﺪﻣﻪ ﻣﻊ ﺗﱪﻳﺮ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﳌﻌﺠﻢ اﻟّﺸﻤ ّ
ﻋﻦ ذﻟﻚ ﺑﺎﻋﺘامد واﻟﻔﻬﻢ اﻟﺘﺤّﻘﻖ(.
اﻟﺤﻮار اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟّﻲ : واﻟﺘﺤﻘﻖ
ﺑﻢ ﺗُﺜﺒُﺖ ﺻﺪَق
ﺗﻮﻗﻌﻚ ؟ ﺑّني)ي( ﳌﺎذا
مل ﻳﺼﺪق ﺗﻮﻗّﻌﻚ ...
اﻟﺘّﺤّﻘﻖ ﻣﻦ ﻓﻬﻢ
ﻳﻘﻮد اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﺗﻼﻣﻴﺬه وﺗﻠﻤﻴﺬاﺗﻪ إﱃ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ أﺳﺌﻠﺔ اﻻﺳﺘﺜامر اﻟﻮاردة ﻧﺸﺎﻃﺎت
اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺔ. اﻷﺳﺒﻮع
ﺑﺎﻟﺼﻔﺤﺔ 129ﻣﻦ ﻛﺘﺒﻬﻢ : ﻣﺎ ﺑﻌﺪ
ﺗﻌﺎﻟﺞ أﺧﻄﺎء اﻟﻠﻐﺔ 1
إّﻣﺎ ﺷﻔﻬـﻴّﺎ ؛ اﻟﻘﺮاءة :
ﻓﻮرﻳﺎ وذاﺗﻴﺎ مبﺴﺎﻋﺪة اﻟﺤﺼﺔ
أو ﰲ ﺷﻜﻞ ﻋﻤﻞ ﻛﺘﺎّيب ﻓﺮدي ﻳﻌﻘﺒﻪ ﺗﺼﺤﻴﺢ ﺗﺸﺎريكّ ﺷﻔﻬّﻲ ؛
اﻷﺳﺘﺎذ)ة( أو واﺣﺪ 3
أو ﰲ ﺷﻜﻞ ﻋﻤﻞ ﺗﺸﺎريكّ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة. اﻻﺳﺘﺜامر
ﻣﻦ ﺟامﻋﺔ اﻟﻔﺼﻞ.
اﻟﻌﻨﻮان :اِﺳـُﻢ اْﻵﻟـﺔ اﳌﻜﱢﻮن :اﻟﻈﻮاﻫﺮ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ /ﴏف وﺗﺤﻮﻳﻞ اﻟﻮﺣﺪة 4 :اﳌﺠﺎل :اَﻟﻄّﺎﻗﺔ ﰲ ﺣﻴﺎﺗﻨﺎ
:ﺣﺼﺘﺎن ﰲ أﺳﺒﻮﻋني ) 30 × 2د(. اﻟﺤﺼﺺ
اﻷﻫﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ :أن ﻳﺘﻌﺮف اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( اﺳﻢ اﻵﻟﺔ وﻛﻴﻔﻴﺔ ﺻﻴﺎﻏﺘﻪ ،وﻳﺒﻨﻲ ﻗﺎﻋﺪﺗَﻪ ،وﻳﺴﺘﻌﻤﻠﻪ وﻳﻮّﻇﻔﻪ ﰲ اﻟﺘﻌﺒري واﻟﺘﻮاﺻﻞ.
اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴّﺔ :ﻛﺘﺎب اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( )ص.ص ،(131-130 .اﻟﺤﻮار واﻟﻨﻘﺎش ،اﻟﺴﺒﻮرة اﻟﺒﻴﻀﺎء )أو اﻟﺴﻮداء( ،ﺳﺒﻮرة رﻗﻤﻴّﺔ إن
ﺗﻮاﻓﺮت ،اﻷﻟﻮاح واﻟﺪﻓﺎﺗﺮ ...
اﻷﺳﺒﻮع
اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ واﻟﺪﻋﻢ أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺘﻌﻠﻢ اﳌﺤﻄّﺎت
واﻟﺤّﺼﺔ
اﻟﻘﺮاءة واﻟﻔﻬﻢ
ﺗﻬﻴﺌﺔ وﺗﻌﺎﻗﺪ :
ﻳﺘﻌﺎﻗﺪ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﻣﻊ ﺟامﻋﺔ ﻓﺼﻠﻪ ﺣﻮل اﳌﻬﺎم اﳌﻄﻠﻮب ﻣﻨﻬﻢ إﻧﺠﺎزﻫﺎ،
وذﻟﻚ ﺑﺘﻌّﺮف اﳌﻜّﻮن )اﻟﴫف واﻟﺘﺤﻮﻳﻞ(َ ،وﻣﻮﺿﻮِﻋﻪ )اﺳﻢ اﻵﻟﺔ(،
واﻷﻫﺪاف اﳌﻨﺘﻈﺮ ﺗﺤﻘﻴﻘﻬﺎ ﰲ اﻟﺤّﺼﺘني )أن ﻳﺘﻌﺮف اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( اﺳﻢ اﻵﻟﺔ
وﻛﻴﻔﻴﺔ ﺻﻴﺎﻏﺘﻪ ،وﻳﺒﻨﻲ ﻗﺎﻋﺪﺗَﻪ ،وﻳﺴﺘﻌﻤﻠﻪ وﻳﻮّﻇﻔﻪ ﰲ اﻟﺘﻌﺒري واﻟﺘﻮاﺻﻞ(.
ﻗﺮاءة :
ﻗﺮاءة ﻧﺺ اﻻﻧﻄﻼق )ص - (130اﻟﺬي ﻣﻦ اﳌﺤﺒّﺬ ﻋﺮﺿﻪ ﻋﲆ اﻟﺴﺒّﻮرة -ﻣﻦ
ﻟﺪن اﻷﺳﺘﺎذ)ة( وﺑﻌﺾ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻣﻊ ﴍح ﺑﻌﺾ اﳌﻔﺮدات اﻟﺘﻲ ﺗﻌﺎﻟﺞ اﻷﺧﻄﺎء اﻟﻘﺮاﺋﻴﺔ
ﻓﻮرﻳﺎ. اﺳﺘﻌﴡ ﻋﲆ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻓﻬﻤﻬﺎ.
ﻓـﻬـﻢ :
ﻳﺠﻴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن واﳌﺘﻌﻠامت ﻋﻦ اﻟﺴﺆاﻟني اﳌﺼﺎﺣﺒني ﻟﻠﻨﺺ )ﻣﺎ ﻫﻲ أﺟﺰاء
اﻵﻟﺔ اﳌﺬﻛﻮرة ﰲ اﻟﻨّﺺ ؟ -ﻣﺎذا ﺗﻀّﻢ اﳌﺤﻔﻈﺔ ؟(
اﻟﺒﺤﺚ واﻻﻛﺘﺸﺎف اﻷﺳﺒﻮع
اﺳﺘﻜﺸﺎف
اﻟﻈﺎﻫﺮة ﻳﻘﻮد اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﺟامﻋﺔ ﻓﺼﻠﻪ إﱃ اﻛﺘﺸﺎف اﺳﻢ اﻵﻟﺔ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ اﳌﻔﻬﻮُم 1
اﻟﺤﺼﺔ وﺑﻨﺎؤﻫﺎ واﻟﺼﻴﺎﻏُﺔ ﺗﺸﺎرﻛﻴﺎ وﻓﻖ اﻟﺘﺎﱄ :
1
رﺳﻢ اﻟﺠﺪول ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة )ذﻟﻚ اﻟﻮارد ﺑﺎﻟﺼﻔﺤﺔ 130ﻣﻦ ﻛﺘﺎب
ﺗﻌﺎﻟﺞ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺨﻄﺄ
اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة(( ،وﻓﻬﻢ ﻣﻄﺎﻟﺐ أﻋﻤﺪﺗﻪ اﻟﺜﻼﺛﺔ )اﻻﺳﻢ – وزﻧﻪ – ﻓﻌﻠﻪ
ﺑﺎﻋﺘامد اﳌﻌﺎﻟﺠﺔ
اﻟﺜﻼيث( ؛
ﺑﺎﻟﻨﻤﻮذج )اﳌﺜﺎل(
واﻟﺘﻜﺮار. اﺳﺘﺨﺮاج أﺳامء أﺟﺰاء اْﻵﻟﺔ اﳌﺬﻛﻮرة ﰲ اﻟﻨﺺ )ﻣﻘﺒﺲ – ِﻣﻠَﻤﺲ – ﻣﻔﺘﺎح
– ﻣﺤﻔﻈﺔ – ِﻣﻄَْﺒَﻌٌﺔ( ﺷﻔﻬﻴّﺎ ،واﻟﺘﻨﺎوب ﻋﲆ ﻛﺘﺎﺑﺘﻬﺎ ﰲ اﻟﻌﻤﻮد اﻷّول ﻣﻦ
اﻟﺠﺪول ؛
اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺜﻼﺛﺔ اﻟﻮاردة أﺳﻔﻞ اﻟﺠﺪول ،ﺛّﻢ إﻛامل ﻋﻨﻮان
اﻟﻌﻤﻮد اﻷّول )اﺳﻢ آﻟﺔ( ؛
اﺳﱰﺟﺎع ﻗﺎﻋﺪة درس )اﳌﻴﺰان اﻟﴫﰲ( وﺗﻄﺒﻴﻘﻬﺎ ﰲ وزن ﻛّﻞ اﺳﻢ ﻣﻦ
أﺳامء اﻟﻌﻤﻮد اﻷول ﻣﻦ اﻟﺠﺪول )ِﻣْﻔَﻌٌﻞ – ِﻣْﻔَﻌٌﻞ – ِﻣْﻔﻌﺎٌل – ِﻣْﻔَﻌَﻠٌﺔ –
ِﻣْﻔَﻌَﻠٌﺔ( ،واﻟﺘﻨﺎوب ﻋﲆ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻛّﻞ وزن أﻣﺎم اﺳﻤﻪ ﰲ اﻟﻌﻤﻮد اﻟﺜﺎين ﻣﻦ
اﻟﺠﺪول ؛
اﻹﺗﻴﺎن ﺑﺎﻟﻔﻌﻞ ﻣﻦ ﻛﻞ اﺳﻢ )َﻗَﺒَﺲ – َﻟَﻤَﺲ – َﻓَﺘَﺢ – َﺣِﻔَﻆ – ﻃََﺒَﻊ(
وﻛﺘﺎﺑﺘﻪ ﰲ اﻟﻌﻤﻮد اﻷﺧري ﻣﻦ اﻟﺠﺪول ؛
ﻳﻘﱠﻮم ﺗﺨﺰﻳﻦ اﻟﻘﺎﻋﺪة ـ ﻣﺴﺎءﻟﺔ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت إن ﻛﺎن ﻛﻞ ﻓﻌﻞ ﺛُﻼﺛﻴّﺎ أم ﻏري
ﰲ اﻟﺬاﻛﺮة ﺑﻮاﺳﻄﺔ ﴫﻓﺎ أم ﺟﺎﻣﺪا ،وﻣﻄﺎﻟﺒﺘﻬﻢ ﺑﺘﱪﻳﺮ ﻛّﻞ ﺟﻮاب. ﺛﻼيثﱢُ ،ﻣﺘَ ّ ّ
أﺳﺌﻠﺔ اﻻﺳﱰﺟﺎع ﻣﺜﻞ: اﺳﺘﻨﺘﺎج
ﻣﺎ اﳌﻴﺰان اﻟﴫﰲ ﻻﺳﻢ ﻳﻘﻮد اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﺗﻼﻣﻴﺬه وﺗﻠﻤﻴﺬاﺗﻪ إﱃ اﻟﺘﻮﻟﻴﻒ ﺑني ﻣﺎ ﺗﻮّﺻﻠﻮا إﻟﻴﻪ ﰲ
اﻵﻟﺔ ﻣﻦ اﻟﻔﻌﻞ اﻟﺒﺤﺚ واﻻﻛﺘﺸﺎف ﺑﺎﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔِ :ﻣﱠﻢ ﻳﺼﺎغ اﺳﻢ اﻵﻟﺔ؟ -ﻋﲆ ﻣﺎذا
اﻟﺜﻼيث؟ اِﻳﺖ مبﺜﺎل، ﻳﺪّل اﺳﻢ اﻵﻟﺔ؟ -ﻣﺎ ﻫﻲ أوزان اﺳﻢ اﻵﻟﺔ؟ وﻳﺪّون اﻷﺳﺘﺎذ)ة( اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ
ﳌﺎذا ُﺳّﻤَﻲ ﻫﺬا اﻻﺳﻢ ﻛﻞ ﺳﺆال ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة ،ﺛﻢ ﻳﻨﺘﺪب ﺑﻌﺾ اﳌﺘﻌﻠﻤني ﻟﻘﺮاءة اﻻﺳﺘﻨﺘﺎج.
اﺳﻢ آﻟﺔ؟ ...أﻟﺦ ﻣﻠﺤﻮﻇﺔ :ﻣﻦ اﳌﺤﺒّﺬ ﺻﻴﺎﻏﺔ اﻻﺳﺘﻨﺘﺎج ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة )اﻟﺬي ﻗﺪ ُﻳﻨْﻘُﻞ ﰲ
اﻟﺪﻓﱰ( ،ﺑﺄﺳﻠﻮب )أو ﺷﻜﻞ( ﻣﻐﺎﻳﺮ ﻟﺬﻟﻚ اﻟﺬي ﻛﺘﺒﺖ ﺑﻪ اﻟﻘﺎﻋﺪة ﰲ ﻛﺘﺎب
اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( ﻣﺜﻞ ﺧﺮﻳﻄﺔ ذﻫﻨﻴّﺔ أو ﺟﺪول أو ﻣﺨﻄّﻂ...
اﻟﺮﺑـﻂ
ﻳﻘﻮد اﻷﺳﺘﺎذ)ة( اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت إﱃ اﺳﱰﺟﺎع اﻟﻘﺎﻋﺪة ﺑﺎﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ
أﺳﺌﻠﺔ وﺳﻴﻄﻴّﺔ ﻣﺜﻞ :ﻣﺎ اﻟﻔﻌﻞ اﻟﺬي ﻳﺼﺎغ ﻣﻨﻪ اﺳﻢ اﻵﻟﺔ؟ ﻋﲆ ﻣﺎذا ﻳﺪّل
اﺳﻢ اﻵﻟﺔ؟ اذﻛﺮ أوزان اﺳﻢ اﻵﻟﺔ ...
أﻃّﺒﻖ :
ﻧﻘﱰح أن ﻳﻨﺠﺰ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن واﳌﺘﻌﻠامت اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺜﻼﺛﺔ اﻷوﱃ وﻓﻖ اﻟﺘﺎﱄ
ﺗﻌﺎﻟﺞ اﻷﺧﻄﺎء اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ﺑﻌﺪ أن ﻳﻜﻮن اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﻗﺪ ﺗﺤّﻘﻖ ﻣﻦ ﻓﻬﻤﻬﻢ ﻟﻬﺎ :
ﻓﻮرﻳﺎ. إﻧﺠﺎز اﻟﺴﺆال ) 1إﻛامل اﻟﺠﺪول( ﺗﺸﺎرﻛﻴﺎ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة ؛
..................
إﻧﺠﺎز اﻟﺴﺆال 2ﻋﲆ اﻷﻟﻮاح ؛
اﻻﻟﺘﺰام ﺑﺎﻟﻘﻮاﻋﺪ اﻷﺳﺒﻮع
اﻟﻀﺎﺑﻄﺔ ﻻﺳﺘﻌامل إﻧﺠﺎز اﻟﺴﺆال 3ﻓﺮدﻳﺎ ﰲ اﻟﺪﻓﺎﺗﺮ ؛
اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ 2
اﻟﻠﻮﺣﺔ )ﻃﺮﻳﻘﺔ ُﻳﺼّﺤﺢ ﻛﻞ ﺳﺆال ﺗﺸﺎرﻛﻴﺎ ﻣﺒﺎﴍة ﺑﻌﺪ اﻻﻧﺘﻬﺎء ﻣﻦ إﻧﺠﺎزه.
اﻟﺤﺼﺔ واﻟﺘﻮﻇﻴﻒ
ﳌﺮﺗﻴﻨري(. أوّﻇﻒ :
2
................... ﻳﻨﺠﺰ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن واﳌﺘﻌﻠامت ﺳﺆاﱄ اﻟﺘﻮﻇﻴﻒ وﻓﻖ اﻵيت :
ﺗﻌﺎﻟﺞ اﻷﺧﻄﺎء ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﺴﺆال : 4
اﻟﻜﺘﺎب اﳌﻔﺘﻮح ﻗﺮاءة اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺔ وﻓﻬﻤﻬﺎ ؛
)اﻟﺮﺟﻮع إﱃ اﻟﻘﺎﻋﺪة اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﻔﺮدﻳﺔ ﻋﻦ اﻟﺴﺆال ﰲ ورﻗﺔ ﺗﺴﻮﻳﺪ ؛
ﰲ اﻟﻜﺘﺎب( ﻳﻘﺮأ ﻛﻞ ﺗﻠﻤﻴﺬ)ة( -أو ﺑﻌﻀﻬﻢ – ﺟﻮاﺑﻪ ،وﻳﺼّﺤﺢ اﻟﺨﻄﺄ ذاﺗﻴﺎ أوﻻ
.................... وﺗﺸﺎرﻛﻴﺎ ﺛﺎﻧﻴﺎ إن ﺗﻌّﺬر اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ اﻟﺬايت.
ﺗﺘﺒﻊ اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﻣﻦ اﻟﺴﺆال : 5إﻧﺠﺎزه ﻓﺮدّﻳﺎ ﰲ اﻟﺪﻓﺎﺗﺮ.
ﻟﺪن اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ُﻳﺼﱠﺤﺢ ﻛﻞ ﺳﺆال ﺗﺸﺎرﻛﻴﺎ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة ﻣﺒﺎﴍة ﺑﻌﺪ اﻻﻧﺘﻬﺎء ﻣﻦ إﻧﺠﺎزه،
ﺛّﻢ ﺗُﺼﱠﺤﺢ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺨﻄﺄ ﰲ اﻟﺪﻓﺎﺗﺮ.
اﻟﻌﻨﻮان :إﻋﺮاب ﺟﻤﻊ اﳌﺆﻧّﺚ اﻟّﺴﺎﻟِﻢ اﳌﻜﱢﻮن :اﻟﻈﻮاﻫﺮ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ /ﺗﺮاﻛﻴﺐ اﻟﻮﺣﺪة 4 :اﳌﺠﺎل :اَﻟﻄّﺎﻗﺔ ﰲ ﺣﻴﺎﺗﻨﺎ
:ﺣﺼﺘﺎن ﰲ أﺳﺒﻮﻋني ) 30 × 2د(. اﻟﺤﺼﺺ
اﻷﻫﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ :أن ﻳﺘﻌﺮف اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( إﻋﺮاب ﺟﻤﻊ اﳌﺆﻧّﺚ اﻟّﺴﺎﻟِﻢ ،وﻳﺒﻨﻲ ﻗﺎﻋﺪﺗَﻪ ،وﻳﺴﺘﻌﻤﻠﻪ وﻳﻮّﻇﻔﻪ ﰲ اﻟﺘﻌﺒري واﻟﺘﻮاﺻﻞ.
اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴّﺔ :ﻛﺘﺎب اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( )ص.ص ،(133-132 .اﻟﺤﻮار واﻟﻨﻘﺎش ،اﻟﺴﺒﻮرة اﻟﺒﻴﻀﺎء )أو اﻟﺴﻮداء( ،ﺳﺒﻮرة رﻗﻤﻴّﺔ إن
ﺗﻮاﻓﺮت ،اﻷﻟﻮاح واﻟﺪﻓﺎﺗﺮ...
اﻷﺳﺒﻮع
اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ واﻟﺪﻋﻢ أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺘﻌﻠﻢ اﳌﺤﻄّﺎت
واﻟﺤّﺼﺔ
ﺗﻬﻴﺌﺔ وﺗﻌﺎﻗﺪ : اﻟﻘﺮاءة
ﻳﺘﻌﺎﻗﺪ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﻣﻊ ﺟامﻋﺔ ﻓﺼﻠﻪ ﺣﻮل اﳌﻬﺎم اﳌﻄﻠﻮب ﻣﻨﻬﻢ إﻧﺠﺎزﻫﺎ واﻟﻔﻬﻢ
وذﻟﻚ ﺑﺘﻌّﺮف اﳌﻜّﻮن )اﻟﱰاﻛﻴﺐ(َ ،وﻣﻮﺿﻮﻋﻪ )إﻋﺮاب ﺟﻤﻊ اﳌﺆﻧﺚ اﻟﺴﺎمل(،
واﻷﻫﺪاف اﳌﻨﺘﻈﺮ ﺗﺤﻘﻴﻘﻬﺎ ﰲ اﻟﺤّﺼﺘني )أن ﻳﺘﻌﺮف اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( إﻋﺮاب ﺟﻤﻊ
اﳌﺆﻧّﺚ اﻟّﺴﺎﻟِﻢ ،وﻳﺒﻨﻲ ﻗﺎﻋﺪﺗَﻪ ،وﻳﺴﺘﻌﻤﻠﻪ وﻳﻮّﻇﻔﻪ ﰲ اﻟﺘﻌﺒري واﻟﺘﻮاﺻﻞ(.
ﻗﺮاءة :
ﻗﺮاءة ﻧﺺ اﻻﻧﻄﻼق -اﻟﺬي ﻣﻦ اﳌﺤﺒّﺬ ﻋﺮﺿﻪ ﻋﲆ اﻟﺴﺒّﻮرة -ﻣﻦ ﻟﺪن
اﻷﺳﺘﺎذ)ة( وﺑﻌﺾ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻣﻊ ﴍح ﺑﻌﺾ اﳌﻔﺮدات اﻟﺘﻲ
ﺗﻌﺎﻟﺞ اﻷﺧﻄﺎء اﻟﻘﺮاﺋﻴﺔ اﺳﺘﻌﴡ ﻋﲆ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻓﻬﻤﻬﺎ.
ﻓﻮرﻳﺎ. ﻓـﻬـﻢ :
ﻳﺠﻴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن واﳌﺘﻌﻠامت ﻋﻦ اﻟﺴﺆاﻟني اﳌﺼﺎﺣﺒني ﻟﻠﻨﺺ )ﻛﻴﻒ ﺗﺴﻌﻰ
اﳌﺠﺘﻤﻌﺎت إﱃ اﻻﻗﺘﺼﺎد ﰲ اﺳﺘﻌامل اﻟﻄﺎﻗﺔ ؟ -ﻫﻞ ﻫﺬه اﻹﺟﺮاءات
ﻛﺎﻓﻴﺔ ؟ اِﻗﱰح إﺟﺮاءات إﺿﺎﻓّﻴﺔ(.
اﻟﻌﻨﻮان :ﻛﻠامت ﻳﺨﺎﻟﻒ ﻧﻄﻘﻬﺎ رﺳﻤﻬﺎ اﳌﻜﱢﻮن :اﻟﻈﻮاﻫﺮ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ /إﻣـﻼء اﻟﻮﺣﺪة 4 :اﳌﺠﺎل :اَﻟﻄّﺎﻗﺔ ﰲ ﺣﻴﺎﺗﻨﺎ
:ﺣﺼﺘﺎن ﰲ أﺳﺒﻮﻋني ) 30 × 2د(. اﻟﺤﺼﺺ
اﻷﻫﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ :أن ﻳﺠﻴﺪ اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( ﺗﻮﻇﻴﻒ ﻛﻠامت ﻳﺨﺎﻟﻒ ﻧﻄﻘﻬﺎ رﺳﻤﻬﺎ ﰲ اﻟﺘﻌﺒريﻳﻦ اﻟﺸﻔﻬﻲ واﻟﻜﺘﺎيب.
اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴّﺔ :اﻟﻨﺺ اﻹﻣﻼيئ ﺑﺎﻟﺼﻔﺤﺔ 134ﻣﻦ ﻛﺘﺎب اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( ،اﻟﺴﺒﻮرة ،اﻷﻟﻮاح ،ﺣﻮار وﻧﻘﺎش...
اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻷﺳﺒﻮع
أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺘﻌﻠﻢ اﳌﺤﻄّﺎت
واﻟﺪﻋﻢ واﻟﺤّﺼﺔ
أﻗﺮأ وأﻓﻬﻢ
ﺗﻬﻴﺌﺔ وﺗﻌﺎﻗﺪ :ﻳﺘﻌﺎﻗﺪ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﻣﻊ ﺟامﻋﺔ ﻓﺼﻠﻪ ﺣﻮل اﳌﻬﺎم اﳌﻄﻠﻮب ﻣﻨﻬﻢ
إﻧﺠﺎزﻫﺎ وذﻟﻚ ﺑﺘﻌّﺮف اﳌﻜّﻮن )اﻹﻣﻼء(َ ،وﻣﻮﺿﻮﻋﻪ )ﻛﻠامت ﻳﺨﺎﻟﻒ ﻧﻄﻘﻬﺎ رﺳﻤﻬﺎ(،
واﻷﻫﺪاف اﳌﻨﺘﻈﺮ ﺗﺤﻘﻴﻘﻬﺎ ﰲ اﻟﺤّﺼﺘني )أن ﻳﺠﻴﺪ اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( ﺗﻮﻇﻴﻒ ﻛﻠامت
ﻳﺨﺎﻟﻒ ﻧﻄﻘﻬﺎ رﺳﻤﻬﺎ ﰲ اﻟﺘﻌﺒريﻳﻦ اﻟﺸﻔﻬﻲ واﻟﻜﺘﺎيب(.
ﺗﻌﺎﻟﺞ اﻷﺧﻄﺎء ﻗﺮاءة :ﻗﺮاءة ﻧﺺ اﻻﻧﻄﻼق ﻣﻌﺮوﺿﺎ ﻋﲆ اﻟﺴﺒّﻮرة -ﻣﻦ ﻟﺪن اﻷﺳﺘﺎذ)ة( وﺑﻌﺾ
اﻟﻘﺮاﺋﻴﺔ ﻓﻮرﻳﺎ. اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻣﻊ ﴍح ﺑﻌﺾ اﳌﻔﺮدات اﻟﺘﻲ اﺳﺘﻌﴡ ﻋﲆ اﳌﺘﻌﻠﻤني
واﳌﺘﻌﻠامت ﻓﻬﻤﻬﺎ.
ﻓﻬﻢ :ﻳﺠﻴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن واﳌﺘﻌﻠامت ﻋﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺜﻼﺛﺔ اﳌﺼﺎﺣﺒﺔ ﻟﻠﻨﺺ )ﻛﻴﻒ ﻳﻜﻮن
ﻋّامل اﳌﻨﺎﺟﻢ ﰲ اﻟّﺼﺒﺎح؟ ﻛﻴﻒ ميﺴﻮن؟ أﻳﻦ ﻳﻘﴤ ﻫﺆﻻء اﻟﻌّامل ﻳﻮﻣﻬﻢ؟ وﳌﺎذ ؟(
أﺑﺤﺚ وأﻛﺘﺸﻒ
ﺗﻌﺎﻟﺞ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻷﺳﺒﻮع 1اﺳﺘﻜﺸﺎف ﻳﻘﻮد اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﺟامﻋﺔ ﻓﺼﻠﻪ إﱃ إدراك أن اﻟﻜﻠامت )ﻫﺆﻻء ،ﻟﻜّﻦ ،أوﻟﺌﻚ ،ﻋّﻢ،
اﻟﺨﻄﺄ ﺑﺎﻋﺘامد اﻟﺤﺼﺔ اﻟﻈﺎﻫﺮة ﻓﻴَﻢ ،ﻣﱠﻢِ ،ﺑَﻢ ،ﻃﺎوس ،داود ،اّﻟﺬي ،اّﻟﺘﻲ ،اﱠﻟﺬﻳﻦ (...ﻻ ﺗﻜﺘﺐ ﻛام ﺗﻨﻄَﻖ وﻓﻖ اﻟﺘﺎﱄ :
اﳌﻌﺎﻟﺠﺔ وﺑﻨﺎؤﻫﺎ إدراج ﻫﺬه اﻟﻜﻠامت ﰲ اﻟﻌﻤﻮد 1ﻣﻦ اﻟﺠﺪول اﳌﺮﺳﻮم ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة ،وإدراج 1
ﺑﺎﻟﻨﻤﻮذج ﻛﺘﺎﺑﺘﻬﺎ اﻟﺼﻮﺗﻴّﺔ ﰲ اﻟﻌﻤﻮد ،2ﺛّﻢ إﺟﺮاء ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺑني ﻛﻞ اﺳﻢ ﰲ اﻟﻌﻤﻮد 1وﻣﺎ
)اﳌﺜﺎل( ﻳﻘﺎﺑﻠﻪ ﰲ اﻟﻌﻤﻮد 2وذﻛﺮ اﻟﺘﻐﻴري اﻟﺬي ﻃﺮأ ﻋﲆ ﺑﻨﻴﺔ اﻟﻜﻠﻤﺔ ﻋﻨﺪ ﻛﺘﺎﺑﺘﻬﺎ.
واﻟﺘﻜﺮار. اﻟﺘﻐري اﻟّﺬي ﻃﺮأ ﻋﲆ اﻟﺼﻮرة اﻟﺼﻮرة اﻟﻜﺘﺎﺑﻴﺔ اﻟﺼﻮرة اﻟﺼﻮﺗﻴﺔ
اﻟﻜﺘﺎﺑﻴﺔ ﻟﻠﻜﻠﻤﺔ ﻟﻠﻜﻠﻤﺔ ﻟﻠﻜﻠﻤﺔ
ُﺣﺬﻓﺖ اﻷﻟﻒ ﻫﺎؤﻻء ﻫﺆﻻء
ُﺣﺬﻓﺖ اﻷﻟﻒ ﻻﻛّﻦ ﻟﻜّﻦ
ُﺣﺬﻓﺖ اﻷﻟﻒ أوﻻﺋﻚ أوﻟﺌﻚ
أُِدﻏﻤﺖ اﻟﻨﻮن ﰲ اﳌﻴﻢ وﺣﺬﻓﺖ اﻷﻟﻒ َﻋْﻦ ﻣﺎ ﻋّﻢ
ُﺿﻤِﺖ اﻟﻜﻠﻤﺘﺎن وﺣﺬﻓﺖ اﻷﻟﻒ ﰲ ﻣﺎ ﻓﻴَﻢ
أُدِﻏﻤﺖ اﻟﻨﻮن ﰲ اﳌﻴﻢ وﺣﺬﻓﺖ اﻷﻟﻒ ﻣﻦ ﻣﺎ ﻣﱠﻢ
ﻳﺠﻮز ﺣﺬف اﻟﻮاو اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ أو ﺛﺒﻮﺗﻬﺎ ﻃﺎوس – داود ﻃﺎووس – داوود
ﻃﺎووس – داوود
ﺣﺬﻓﺖ اﻟﻮاو َﻋْﻤﺮ َﻋْﻤﺮو
ﺣﺬﻓﺖ اﻟﻼم اﻟﺸﻤﺴﻴّﺔ اﻟّﺬي – اﻟّﺘﻲ – اﻟّﻠﺬي – اﻟّﻠﺘﻲ
اﻟّﻠﺬﻳﻦ – ... اﻟّﺬﻳﻦ ...
ﻳﻘﱠﻮم ﺗﺨﺰﻳﻦ ﻳﻘﺮأ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﺛﻢ ﺑﻌﺾ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت اﻟﻘﺎﻋﺪة ﺑﺎﻟﺼﻔﺤﺔ 134ﻣﻦ اﺳﺘﻨﺘﺎج
اﻟﻘﺎﻋﺪة ﺑﺄﺳﺌﻠﺔ ﻛﺘﺒﻬﻢ.
اﺳﱰﺟﺎﻋﻴﺔ ُﻳﻨْﺠﺰون اﻟﺘﻤﺮﻳﻨني 1و 2ﺑﺎﻟﺼﻔﺤﺔ 134ﺗﺸﺎرﻛﻴﺎ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة.
ﺗﻬﻴﺌﺔ ورﺑﻂ
ﻳﻘﻮد اﻷﺳﺘﺎذ)ة( اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت إﱃ اﺳﱰﺟﺎع اﻟﻘﺎﻋﺪة ﺑﺎﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ أﺳﺌﻠﺔ
وﺳﻴﻄﻴّﺔ.
ﺗﻄﺒﻴﻖ
ﻳﻨﺠﺰون اﻟﺘﻤﺮﻳﻦ 3ﺑﺎﻟﺼﻔﺤﺔ 134ﻛﺘﺎﺑﻴﺎ وﻓﺮدﻳﺎ ﰲ اﻟﺪﻓﱰ.
اﻻﻟﺘﺰام ﺗﻮﻇﻴﻒ
ﺑﺎﻟﻘﻮاﻋﺪ ﻳﺴّﻤﻊ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت اﻟﻨﺺ اﻹﻣﻼيئ اﻟﺘﺎﱄ :
اﻟﻀﺎﺑﻄﺔ
اﻟـﻤـﺤـّﺮك اﻟـﻤـﻨـﻔـﺼــﻞ
ﻻﺳﺘﻌامل
ﻫﺬا ﻫﻮ اﳌﺤّﺮك اﳌﻨﻔﺼﻞ ،ﻟﻘﺪ ﺳّﻤَﻲ ﺑﻬﺬا اﻻﺳﻢ ﻟﺘﻤﻴﻴﺰه ﻋﻦ اﳌﺤّﺮﻛﺎت
اﻟﻠﻮﺣﺔ
اﻟﻌﺎدﻳﺔ ،اّﻟﺘﻲ ﻳﺘّﻢ ﺗﺮﻛﻴﺒﻬﺎ داﺧﻞ اﻷﺟﺴﺎم اﻟﺘﻲ ﺗﺘﺤّﺮك ﻛﺎﻟّﺴّﻴﺎرات ،واﻟﻘﻄﺎرات،
)ﻃﺮﻳﻘﺔ
واﻟﻄّﺎﺋﺮات.
ﳌﺮﺗﻴﻨري(.
ﻣﺎ أﺟﻤﻞ أن ﺗﻜﻮن ﻫﺬه اﻵﻟُﺔ ﺣّﺮًة ﻃﻠﻴﻘًﺔ ،ﻣْﺤﺴﻮَدًة ﻣﻦ ِﻗَﺒِﻞ اﳌﺤّﺮﻛﺎت
اﳌﻘّﻴﺪة داِﺧﻞ أﺟﺴﺎﻣﻬﺎ ،ﻓﻬﻲ ﻻ ﺗﻐﺎدرﻫﺎ إّﻻ إذا ﺗﱠﻢ اﻻﺳﺘﻐﻨﺎء ﻋﻨﻬﺎ ،واﻹﻟﻘﺎُء ﺑﻬﺎ اﻷﺳﺒﻮع 2
ﻣﻊ اﻵﻻت اﳌﻌﻄّﻠﺔ. اﻟﺤﺼﺔ : 2
ﺗﺸﺘﻐﻞ ﻫﺬه اﳌﺤّﺮﻛﺎت ﺑﺎﻟﺒﻨﺰﻳﻦ ،وﻫﻨﺎك اﻟﺘﻲ ﺗﺸﺘﻐﻞ ﺑﺎﻟﻜﻬﺮﺑﺎء.
واﺳﺘﻌامﻻﺗﻬﺎ ﻣﺘﻌّﺪدة ،ﻛﺄن ﺗﺪﻓﻊ اﻟّﺰوارَق ،أو ﺗﻮﱢﻟﺪ اﻟﻄّﺎﻗَﺔ اْﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﱠﻴَﺔ ،ﰲ اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ
اﻷﻣﺎﻛﻦ اﻟﺘﻲ ﻻ ﻛﻬﺮﺑﺎء ﻋﻤﻮﻣّﻴﺔ ﻓﻴﻬﺎ. واﻟﺘﻮﻇﻴﻒ
ﻳﻘّﻮم ﻓﻬﻤﻬﻢ ﻟﻠﻨﺺ مبﺜﻞ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ :ﳌﺎذا ﺳّﻤﻲ اﳌﺤﺮك اﳌﻨﻔﺼﻞ ﺑﻬﺬا
اﻻﺳﻢ ؟ ﺑﻢ ﻳﺘﻤّﻴﺰ اﳌﺤّﺮك اﳌﻨﻔﺼﻞ ﻋﻦ اﳌﺤﺮك اﳌﻘّﻴﺪ داﺧﻞ اﻵﻟﺔ؟ اذﻛﺮ ﻓﻴﻢ
ﺗﺴﺘﻌﻤﻞ اﳌﺤّﺮﻛﺎت.
ميﲇ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( اﻟﻨﺺ ﺟﻤﻠﺔ ﺟﻤﻠﺔ ﻋﲆ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ،وﻳﺮّدد ﺑﻌﻀﻬﻢ
ﺗﺘﺒﻊ اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ
اﻟﺠﻤﻠﺔ اﳌﻤﻼة ،ﺛﻢ ﻳﻜﺘﺒﻮﻧﻬﺎ ﺑﺎﻋﺘامد ﻃﺮﻳﻘﺔ ﳌﺮﺗﻴﻨري )اﻻﺳﺘﻌﺪاد ،رﻓﻊ اﻟﻘﻠﻢ،
ﻣﻦ ﻟﺪن
اﻟﺴامع ،اﻟﱰدﻳﺪ ،اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﻋﻨﺪ ﺳامع اﻹﺷﺎرة(.
اﻷﺳﺘﺎذ)ة(
ﺗﺼﺤﻴﺢ
ﺗﺴﻤﻴﻊ اﻟﻨﺺ ﰲ ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻹﻣﻼء ﻟﺘﺪارك اﻟﻜﻠامت ﻏري اﳌﻜﺘﻮﺑﺔ.
اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ اﻟﺘﺸﺎريك ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة )ﺗﻨﺎوب اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻋﲆ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺟﻤﻞ
اﻟﻨﺺ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة(.
اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ اﻟﻔﺮدي ﰲ اﻟﺪﻓﺎﺗﺮ.
ﻣﻠﺤﻮﻇﺔ :ميﻜﻦ إﻧﺠﺎز ﺑﻌﺾ متﺎرﻳﻦ اﻟﺤﺼﺔ 2ﰲ اﻟﺤﺼﺔ 1ﻟﺤﺴﻦ ﺗﺪﺑري زﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﰲ اﻟﺤّﺼﺘني.
اﻟﻌﻨﻮان :إﻧﺘﺎج اﻟﻐﺎز اﻟﻄﺒﻴﻌﻲ اﳌﻜﱢﻮن :اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ /ﺷﻜﻞ وﺗﻄﺒﻴﻘﺎت ﻛﺘﺎﺑﻴﺔ اﻟﻮﺣﺪة 4 :اﳌﺠﺎل :اَﻟﻄّﺎﻗﺔ ﰲ ﺣﻴﺎﺗﻨﺎ
:ﺣﺼﺘﺎن ﰲ أﺳﺒﻮﻋني ) 30 × 2د(. اﻟﺤﺼﺺ
اﻷﻫﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ :أن ﻳﺠﻴﺪ اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( اﺳﺘﻌامل ﻣﻜﺘﺴﺒﺎﺗﻪ ﰲ اﻟﻘﺮاءة واﻟﴫف واﻟﺘﺤﻮﻳﻞ واﻟﱰاﻛﻴﺐ وﺗﻮﻇﻴﻔﻬﺎ ﰲ ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ ﻧﺺ
ﻣﻦ ﺣﻴﺚ اﳌﺤﺘﻮى واﻟﻠﻐﺔ.
اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴّﺔ :ﻛﺘﺎب اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( )ص.ص 135 .و ،(136اﻟﺤﻮار واﻟﻨﻘﺎش ،اﻟﺴﺒﻮرة اﻟﺒﻴﻀﺎء )أو اﻟﺴﻮداء( ،ﺳﺒﻮرة رﻗﻤﻴّﺔ إن
ﺗﻮاﻓﺮت ،اﻷﻟﻮاح واﻟﺪﻓﺎﺗﺮ...
اﻷﺳﺒﻮع
اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ واﻟﺪﻋﻢ أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺘﻌﻠﻢ اﳌﺤﻄّﺎت
واﻟﺤّﺼﺔ
اﻟﺘﻬﻴﺌﺔ واﻟﺘﻌﺎﻗﺪ :
ﺗُﻘّﻮم ﻗﺮاءة اﻟﻨّّﺺ ﻳﺘﻌﺎﻗﺪ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﻣﻊ ﺟامﻋﺔ ﻓﺼﻠﻪ ﺣﻮل اﳌﻬﺎم اﳌﻄﻠﻮب ﻣﻨﻬﻢ إﻧﺠﺎزﻫﺎ وذﻟﻚ
اﻟﺼﺎﻣﺘﺔ ﺑﺴﺆال اﻟﻔﻬﻢ ﺑﺘﻌّﺮف اﳌﻜّﻮن )ﺷﻜﻞ وﺗﻄﺒﻴﻘﺎت(َ ،وﻣﻮﺿﻮﻋﻪ )اﺳﺘﺜامر اﳌﻜﺘﺴﺒﺎت اﻟﻘﺮاﺋﻴﺔ
اﻟﻌﺎم ﻣﺜﻞَ :ﻋﱠﻢ واﻟﻠﻐﻮّﻳﺔ( ،واﻷﻫﺪاف اﳌﻨﺘﻈﺮ ﺗﺤﻘﻴﻘﻬﺎ ﻣﻦ اﻟﺤّﺼﺘني )أن ﻳﺠﻴﺪ اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة(
اﺳﺘﻌامل ﻣﻜﺘﺴﺒﺎﺗﻪ ﰲ اﻟﻘﺮاءة واﻟﴫف واﻟﺘﺤﻮﻳﻞ واﻟﱰاﻛﻴﺐ وﺗﻮﻇﻴﻔﻬﺎ ﰲ ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻷﺳﺒﻮع
ﻳﺘﺤّﺪث اﻟﻨّّﺺ ؟
ﻧﺺ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ اﳌﺤﺘﻮى واﻟﻠﻐﺔ(. 1
.................... ﻓﻬﻢ
اﻟﻘﺮاء ة : اﻟﺤﺼﺔ
ﺗﻌﺎﻟﺞ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺨﻄﺄ وﺷﻜﻞ
ﻗﺮاءة اﻟﻨﺺ ﻣﻌﺮوﺿﺎ ﻋﲆ اﻟﺴﺒّﻮرة ﻣﻦ ﻟﺪن اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻗﺮاءة ﺻﺎﻣﺘﺔ. 1
ﺑﺎﻋﺘامد اﳌﻌﺎﻟﺠﺔ
ﺑﺎﻟﻨﻤﻮذج )اﳌﺜﺎل( اﻟﻔﻬﻢ :
واﻟﺘﻜﺮار ،وﺑﺎﺳﺘﺤﻀﺎر ﻳﺠﻴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن واﳌﺘﻌﻠامت ﻋﻦ أﺳﺌﻠﺔ اﻟﻔﻬﻢ اﻟﻮاردة ﺑﺎﻟﺼﻔﺤﺔ 134ﻣﻦ ﻛﺘﺒﻬﻢ.
اﻟﻘﻮاﻋﺪ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ﺷﻜﻞ :
ﻳﺸﻜﻞ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن واﳌﺘﻌﻠامت اﳌﻄﻠﻮب ﻣﻨﻬﻢ ﺷﻜﻠﻪ ﰲ اﻟﻨﺺ.
ﺗﻌﺎﻟﺞ اﻷﺧﻄﺎء اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ﺗﻬﻴﺌﺔ ورﺑﻂ :
ﻓﻮرﻳﺎ ﺑﺎﻟﻨﻤﻮذج ﻳﻘﻮد اﻷﺳﺘﺎذ)ة( اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت إﱃ اﺳﱰﺟﺎع ﺑﻌﺾ اﻟﻘﻮاﻋﺪ اﻟﴫﻓﻴﺔ
واﺳﺘﺤﻀﺎر اﻟﻘﺎﻋﺪة واﻟﱰﻛﻴﺒﻴﺔ اﳌﻜﺘﺴﺒﺔ ﺑﺎﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ أﺳﺌﻠﺔ وﺳﻴﻄﻴّﺔ. اﻷﺳﺒﻮع
اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ. اﺳﺘﺜامر اﺳﺘﺜامر وﺗﻮﻇﻴﻒ : 2
اﻟﺤﺼﺔ وﺗﻮﻇﻴﻒ ﺗﺘﻢ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ ﺗﺸﺎرﻛﻴﺎ ﺷﻔﻬﻴﺎ وﺑﺎﻋﺘامد اﻟﺴﺒﻮرة واﻷﻟﻮاح وﻓﻖ اﻟﺘّﺎﱄ ............... :
ﺗﺘﺒﻊ اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﻣﻦ 2
ﻗﺮاءة اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺔ أو اﻟﺴﺆال وﻓﻬﻢ اﳌﻄﻠﻮب إﻧﺠﺎزه ؛
ﻟﺪن اﻷﺳﺘﺎذ)ة(
اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ ﻛﻞ ﺳﺆال وﺗﺼﺤﻴﺢ اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﺨﻄﺄ.
اﻟﺘﻮاﺻﻞ اﻟﺸﻔﻬﻲ /ﻧﺺ ﺳامﻋﻲ ) / (1اﳌﺠﺎل : 4اﻟﻄﺎﻗﺔ ﰲ ﺣﻴﺎﺗﻨﺎ
اَﻟـﱠﻄـﺎَﻗـُﺔ ٱْﻟِﻐـﺬاﺋِـﻴﱠــُﺔ
ﺗَْﻨُﺘُﺞ ٱﻟّﻄﺎَﻗُﺔ َﻋِﻦ ٱْﺣِﱰاِق ٱﻟَْﻤّﻮاﱢد ٱﻟِْﻐﺬاِﺋﱠﻴِﺔَ .وٱﻟّﻄﺎَﻗُﺔ َﴐوِرﻳﱠٌﺔ ﻟَِﺤَﺮﻛَِﺔ ٱﻟِْﺠْﺴِﻢ َوٱﻟُْﻤﺤﺎَﻓَﻈِﺔ َﻋﲆ َﺣﺮارِﺗِﻪَ ،وَﻫِﺬِه
ٱﻟّﻄﺎَﻗُﺔ َﻣْﺨﺰوﻧٌَﺔ ﰲ ٱﻟُْﻤﻜَﱢﻮﻧﺎِت ٱﻟِْﻐﺬاِﺋﱠﻴِﺔ ٱﻟﱠﺘﻲ ِﻫَﻲ ٱﻟْﻜَْﺮﺑﻮﻫﻴْﺪراُت َوٱﻟْﱪوﺗﻴﻨﺎُت َوٱﻟﱡﺪﻫﻮُنَ .وٱﻟّﻄﺎَﻗُﺔ ٱﻟُْﻤَﺘﻨﺎَوﻟَُﺔ
ِﻣَﻦ ٱﻟِْﻐﺬاِء ﺗُْﺴَﺘْﻌَﻤُﻞ ﻟِﻠِْﻘﻴﺎِم ﺑِﺎْﻷَْﻋامِل ٱﻟْﻤﻴﻜﺎﻧﻴِﻜﱠﻴِﺔ ٱﻟَْﻴْﻮِﻣﱠﻴِﺔَ ،وإِداَﻣِﺔ ٱْﻷَﻧِْﺴَﺠِﺔ ﰲ ٱﻟِْﺠْﺴِﻢَ ،وِزﻳﺎَدِة ٱﻟﱡﻨُﻤﱢﻮ
َوٱْﺳِﺘْﻤﺮاِر ٱﻟَْﺤﻴﺎِة.
اَﻟّﻄﺎَﻗُﺔ ٱﻟُْﻤَﺘﻨﺎَوﻟَُﺔ ﺗََﺘَﺤﱠﻮُل إِﱃ ﻃﺎَﻗٍﺔ َﺣَﺮﻛِﱠﻴٍﺔ َوﻃﺎَﻗٍﺔ َﺣﺮاِرﻳﱠٍﺔَ .وٱ ْ ٍﻹﻧْﺴﺎُن ﻛَﺎﻟَْﺤَﻴﻮاِن ﻳََﺘﻨﺎَوُل ٱﻟّﻄﺎَﻗَﺔ ٱﻟِْﻐﺬاِﺋﱠﻴَﺔ
َوﻳَُﺤﱢﻮﻟُﻬﺎ ﰲ ٱﻟِْﺠْﺴِﻢ إِﱃ ﻃﺎَﻗٍﺔ َﺣَﺮﻛِﱠﻴٍﺔ َوَﺣﺮاِرﻳﱠٍﺔ.
َوأَْﻏﻠَُﺐ ٱﻟّﻄﺎَﻗِﺔ ﺗََﺘَﺤّﻮُل إِﱃ ﻃﺎَﻗٍﺔ َﺣﺮاِرﻳﱠٍﺔ ﻟِﻠُْﻤﺤﺎَﻓَﻈِﺔ َﻋﲆ َﺣﺮاَرِة ٱﻟِْﺠْﺴِﻢَ .ﻓـ ِ % 25ﻣَﻦ ٱﻟّﻄﺎَﻗِﺔ ٱﻟُْﻤَﺘﻨﺎَوﻟَِﺔ
ﺗََﺘَﺤﱠﻮُل إِﱃ ﻃﺎَﻗٍﺔ َﺣَﺮﻛِﱠﻴٍﺔ ﻳَﺴَﺘْﺨِﺪُﻣﻬﺎ ٱ ْ ٍﻹﻧْﺴﺎُن ﻟَِﻌَﻤﻠِِﻪ ٱﻟَْﻴْﻮِﻣﱢﻲَ ،و ِ % 10ﻣْﻦ َﻣْﺠﻤﻮعِ ٱﻟّﻄﺎَﻗِﺔ ٱﻟﱠﺘﻲ ﻳَْﺤﺘﺎُﺟﻬﺎ ٱﻟِْﺠْﺴُﻢ
ﴬﺑﺎِت ٱﻟَْﻘﻠِْﺐ ٱﻟّﻼإِراِدﻳﱠِﺔ َوَﺣَﺮﻛَِﺔ َﻋَﻀﻼِت ٱﻟﱠﺘَﻨﱡﻔِﺲ ﲇ ﻛَ َ َﺗُْﺴَﺘْﺨَﺪُم ﻟَِﻌَﻤِﻞ ٱﻟِْﺠْﺴِﻢ ٱﻟّﻼإِراِدﱢي أَِو ٱﻟَْﻌَﻤِﻞ ٱﻟّﺪاِﺧ ِ ﱢ
ٱﻟُْﻤْﺴَﺘِﻤﱠﺮِة َوَﻋَﻤِﻞ أَْﻋﻀﺎِء ٱﻟِْﺠْﺴِﻢ ٱْﻷُْﺧﺮى ﻛَﭑﻟَْﻤِﻌَﺪِة َوٱْﻷَْﻣﻌﺎِء َوٱﻟْﻜَِﺒِﺪ َوٱﻟِْﻜ ِ ﱠ
ﲇ...
ِﻋْﻨَﺪﻣﺎ ﻳَﻜﻮُن ٱ ْ ِﻹﻧْﺴﺎُن ﰲ ﺣﺎﻟَِﺔ راَﺣٍﺔ ﺗﺎﱠﻣٍﺔ َوﻻ ﻳَﻘﻮُم ﺑِﺄَﱢي َﺣَﺮﻛٍَﺔ َﻋَﻀﻠِﱠﻴٍﺔَ ،ﻓﭑﻟّﻄﺎَﻗُﺔ ٱﻟﱠﺘﻲ ﻳَْﺤﺘﺎُﺟﻬﺎ ِﻫَﻲ ﻟَِﻌَﻤِﻞ
ٱْﻷَْﺟِﻬَﺰِة ٱﻟّﺪاِﺧﻠِﱠﻴِﺔ َوٱﻟُْﻤﺤﺎَﻓَﻈِﺔ َﻋﲆ َدرَﺟِﺔ َﺣﺮاَرِة ٱﻟِْﺠْﺴِﻢ.
ﺗَْﺨَﺘﻠُِﻒ ٱﻟّﻄﺎَﻗُﺔ ٱﻟﱠﺘﻲ ﻳَْﺤﺘﺎُﺟﻬﺎ ٱﻟِْﺠْﺴُﻢ ﺑِﭑْﺧِﺘﻼِف ٱْﻷَْﻋامِل ٱﻟﱠﺘﻲ ﻳَﻘﻮُم ﺑِﻬﺎ ٱﻟﱠﺸْﺨُﺺَ ،ﻓﭑﻟُْﻮﻗﻮُف ﻳَْﺤﺘﺎُج إِﱃ
ﻃﺎَﻗٍﺔَ ،وٱﻟَﺤَﺮﻛَُﺔ ٱﻟَْﺒﺴﻴَﻄُﺔ ﺗَْﺤﺘﺎُج إِﱃ ﻃﺎَﻗٍﺔَ ،وﺗَْﺰداُد ٱﻟْﺤﺎَﺟُﺔ إِﱃ ٱﻟّﻄﺎَﻗِﺔ ﺑِﭑْزِدﻳﺎِد ٱﻟَْﻌَﻤِﻞ ٱﻟّﺬي ﻳَﻘﻮُم ﺑِِﻪ ٱﻟﱠﺸْﺨُﺺ.
ِإﱠن ٱﻟﱠﺸْﺨَﺺ ٱﻟﱠﺬي ﻳَِﺰُن 80ﻛﻴﻠﻮْﻏﺮاًﻣﺎ ﻳَْﺤﺘﺎُج إِﱃ ﻃﺎَﻗٍﺔ ِﻏﺬاِﺋﱠﻴٍﺔ أَﻛْ َ َﱪ ِﻣَﻦ ٱﻟﱠﺸْﺨِﺺ ٱﻟﱠﺬي ﻳَِﺰُن 40ﻛﻴﻠﻮْﻏﺮاَﻣﺎ.
َﻓﻜُﻠﱠَام زاَدْت َﺿﺨﺎَﻣُﺔ ٱﻟِْﺠْﺴِﻢ ٱْﺣﺘﺎَج ٱﻟﱠﺸْﺨُﺺ إِﱃ ﻃﺎَﻗٍﺔ أَﻛْ َ َﱪَ ،وُﺧﺼﻮًﺻﺎ ٱﻟﱠﻀﺨﺎَﻣُﺔ ٱﻟُْﻤَﺘﻜَﱢﻮﻧَُﺔ أَﻛْ َ ُرثﻫﺎ ِﻣْﻦ َﻋَﻀﻼٍت
ني .أَّﻣﺎ ٱﻟﱠﻀﺨﺎَﻣُﺔ ٱﻟّﻨﺎِﺗَﺠُﺔ َﻋِﻦ ٱﻟﱡﺸﺤﻮِم ٱﻟُْﻤَﱰاﻛَِﻤِﺔ ﰲ ٱﻟﱠﺸْﺨِﺺ ٱﻟﱠﺴﻤِنيَ ،ﻓَﻘْﺪ ﺗَُﺆّدي إِﱃ ِزﻳﺎَدٍة ﻛَام ِﻋْﻨَﺪ ﺑَْﻌِﺾ ٱﻟﱢﺮﻳﺎِﺿّﻴ َ
ﰲ َﺣْﺠِﻢ ٱﻟِْﺠْﺴِﻢَ ،وﻟَِﻜﱠﻦ َﻫﺬا ٱﻟﱠﻨْﻮَع ِﻣَﻦ ٱْﻷَْﺷﺨﺎِص َﻗْﺪ ﻻ ﻳَْﺤﺘﺎُج إِﱃ ﻛَﱢﻤﻴﺎٍت ﻛَﺒَريٍة ِﻣَﻦ ٱﻟِْﻐﺬاِءَ ،ﻓُﻬﻨﺎَك أَْﺷﺨﺎٌص ذَوو
ُﺳْﻤَﻨٍﺔ َوﻟَِﻜْﻦ ﻳََﺘﻨﺎَوﻟﻮَن ِﻏﺬاًء ﻳُﺴﺎوي ﻣﺎ ﻳََﺘﻨﺎَوﻟُُﻪ أَْﺷﺨﺎٌص أََﻗﱠﻞ ِﻣْﻨُﻬْﻢ َوْزﻧًـﺎ.
اَﻟَْﺠﱡﻮ ٱﻟْﺒﺎِرُد ﻳَُﺤﱢﻔُﺰ ٱﻟﱠﺸِﻬﱠﻴَﺔَ ،وٱﻟَْﺠﱡﻮ ٱﻟْﺤﺎﱡر ﻳَُﻘﻠﱢﻠُﻬﺎ .ﻟِﺬاَ ،ﻓﻔﻲ ٱْﻷَْﺟﻮاِء ٱﻟْﺒﺎِرَدِة ﻳَْﺤﺘﺎُج ٱﻟﱠﺸْﺨُﺺ إِﱃ ﺗَﻨﺎُوِل ﻛَﱢﻤّﻴﺎٍت
ﻛَﺒَريٍة ِﻣَﻦ ٱﻟّﻄﺎَﻗِﺔ ٱﻟِْﻐﺬاِﺋﱠﻴِﺔ ،ﻟِﻠُْﻤﺤﺎَﻓَﻈِﺔ َﻋﲆ َدَرَﺟِﺔ َﺣﺮاَرِة ٱﻟِْﺠْﺴِﻢ ،ﺑَْﻴَﻨام ﰲ ٱْﻷَْﺟﻮاِء ٱﻟْﺤﺎﱠرِة ﺗَِﻘﱡﻞ َﻫِﺬِه ٱﻟْﺤﺎَﺟُﺔ.
د .ﺳﻠامن ﻣﺎزن ﻣﺤﻤﻮد،
ﺷﺒﻜﺔ اﻟﻨﺒﺄ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻴﺔ annabaa@gmail.com
اﻟﻌﻨﻮان :اﻟﻄﺎﻗﺔ اﻟﻐﺬاﺋﻴّﺔ اﻟﻮﺣﺪة 4 :اﳌﺠﺎل :اَﻟﻄّﺎﻗﺔ ﰲ ﺣﻴﺎﺗﻨﺎ اﳌﻜﱢﻮن :اﻟﺘﻮاﺻﻞ اﻟﺸﻔﻬﻲ /ﻧﺺ ﺳامﻋﻲ
:ﺣﺼﺘﺎن ﰲ أﺳﺒﻮﻋني ) 30 × 2د(. اﻟﺤﺼﺺ
اﻷﻫﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ :أن ﻳﺠﻴﺪ اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( اﺳﺘﻌامل اﻟﻼﻗﻂ اﻟّﺴﻤﻌﻲ ﰲ ﻓﻬﻢ اﳌﻘﺮوء وﻣﻨﺎﻗﺸﺘﻪ وﺗﺤﻠﻴﻠﻪ ،وﻳﻐﻨﻲ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻪ ﰲ اﳌﺠﺎل
اﻟﻄﺎﻗﻲ ،وﻳﻘﺪر ﻋﲆ إﻋﺎدة إﻧﺘﺎج ﻧﺺ ﻣﻮاز ﺷﻔﻬﻴّﺎ.
اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴّﺔ :اﻟﻨﺺ اﻟّﺴامﻋﻲ ،اﻟﺼﻮرة ﺑﺎﻟﺼﻔﺤﺔ 137ﻣﻦ ﻛﺘﺎب اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( ،اﻟﺤﻮار واﻟﻨﻘﺎش...
اﻷﺳﺒﻮع
اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ واﻟﺪﻋﻢ أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺘﻌﻠﻢ اﳌﺤﻄّﺎت
واﻟﺤّﺼﺔ
اﻟﺘﻬﻴﺌﺔ واﻟﺘﻌﺎﻗﺪ
ﻳﺘﻌﺎﻗﺪ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﻣﻊ ﺟامﻋﺔ ﻓﺼﻠﻪ ﺣﻮل اﳌﻬﺎم اﳌﻄﻠﻮب ﻣﻨﻬﻢ إﻧﺠﺎزﻫﺎ وﻫﻲ:
اﻹﻧﺼﺎت اﻟﺠﻴّﺪ ﻟﻠﻨﺺ ﻣﻦ أﺟﻞ اﺳﺘﺜامره ﻓﻬام وﻣﻨﺎﻗﺸًﺔ وإﻋﺎدَة إﻧﺘﺎﺟﻪ ﺷﻔﻬﻴّﺎً،
وميﻜﻨﻪ إﻃﻼﻋﻬﻢ ﻋﲆ اﻟﻬﺪف ﰲ رأس اﻟﺠﺬاذة.
اﻟّﺘﻮّﻗﻊ
ﻳﻘﻮد اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﺟامﻋﺔ اﻟﻔﺼﻞ إﱃ ﻣﻼﺣﻈﺔ اﻟﺼﻮرة ﺑﺎﻟﺼﻔﺤﺔ 137ﻣﻦ ﻛﺘﺒﻬﻢ ُﻳﻘّﻮم ﺳامع
اﻟﻨﺺ ﺑﺴﺆال ﻣﻼﺣﻈًﺔ ﺷﺎﻣﻠًﺔ ﺛﻢ ﻣﻼﺣﻈًﺔ ﺑﺆرّﻳﺔ )اﻟﱰﻛﻴﺰ ﻋﲆ ﻋﻨﺎﴏ ﻣﺤﺪدة ﰲ اﻟﺼﻮرة(
اﻟﻔﻬﻢ اﻟﻌﺎم وﻃﺮح أﺳﺌﻠﺔ ﺗﻘﻮﻳﻢ اﳌﻼﺣﻈﺘني.
ﻣﺜﻞ َ :ﻋﱠﻢ ﻳﺴﻤﻊ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻋﻨﻮان اﻟﻨّﺺ )اﻟﻄﺎﻗﺔ اﻟﻐﺬاﺋﻴّﺔ(،
وﻳﺴﺄﻟﻬﻢ :ﻋﻦ أي ﻃﺎﻗﺔ ﺳﻴﺘﺤّﺪُث اﻟﻨّﱡﺺ؟ ﺛﻢ ﻳﻘﻮدﻫﻢ ﰲ ﻋﻤﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎيت إﱃ ﻳﺘﺤّﺪث اﻟﻨّّﺺ ؟
إﻛامل ﻋﻨﻮان اﻟﻨﺺ ﺑﺨﱪ ﺣﺴﺐ ﻣﺎ ﻳﺘﻮﻗّﻌﻮﻧﻪ ﻣﻦ اﻟﻨﺺ ،وذﻟﻚ ﺑﺘﻌﺒﺌﺔ ﻣﺨﻄّﻂ
اﻟﺘﻮﻗﻊ اﻟﺘﺎﱄ :
اﻟﻄﺎﻗﺔ اﻟﻐﺬاﺋﻴﺔ ...................... اﻟﻄﺎﻗﺔ اﻟﻐﺬاﺋﻴﺔ ......................
اﻟﺘﻮﻗﻊ اﻷﺳﺒﻮع
أﻛﻤﻞ اﻟﻌﻨﻮان ﺑﺨﱪ واﻻﺳﺘامع 1
ﺣﺴﺐ ﻣﺎ أﺗﻮﻗﻌﻪ.
واﻟﻔﻬﻢ اﻟﺤﺼﺔ
اﻟﻄﺎﻗﺔ اﻟﻐﺬاﺋﻴﺔ ...................... اﻟﻄﺎﻗﺔ اﻟﻐﺬاﺋﻴﺔ ......................
واﻟﺘﺤﻘﻖ 1
اﻻﺳﺘامع
ﻳﻄﻠﺐ ﻣﻦ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﺣﺴﻦ اﻻﺳﺘامع ﻣﻦ أﺟﻞ ﻣﻌﺮﻓﺔ َﻣﻦ ﺗﻜﻤﻠﺘﻪ
ﻟﻠﻌﻨﻮان ﺻﺤﻴﺤﺔ.
اﻟﻔﻬﻢ
• ﻳﺨﺘﱪﻫﻢ ﰲ ﻓﻬﻢ اﳌﺴﻤﻮع وﻓﻖ اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ :
• ﻳﺴﻤﻌﻬﻢ ﻓﻘﺮيت اﻟﻨﺺ 1و ،2وﻳﻄﺮح ﻋﻠﻴﻬﻢ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ :ﻛﻴﻒ ﺗﻨﺘﺞ
اﻟﻄﺎﻗﺔ ؟ أﻳﻦ ﺗﺘﺠّﲆ أﻫّﻤﻴﺔ اﻟﻄﺎﻗﺔ ﻟﻺﻧﺴﺎن ؟ أﻳﻦ ﺗﺨّﺰن اﻟﻄﺎﻗﺔ اﻟﻐﺬاﺋﻴﺔ ﰲ
ﺟﺴﻢ اﻹﻧﺴﺎن ؟ ﻣﺎ ﻧﻮﻋﺎ اﻟﻄﺎﻗﺔ اﻟﻠﺘﺎن ﺗﺘﺤّﻮل إﻟﻴﻬام اﻟﻄﺎﻗﺔ اﳌﺘﻨﺎوﻟﺔ ؟
• ﻳﻄﻠﺐ ﻣﻨﻬﻢ اﻟﱰﻛﻴﺰ ﺟﻴّﺪا أﺛﻨﺎء اﻻﺳﺘامع ﻟﻠﻔﻘﺮة 3ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ :
إﱃ ﻣﺎذا ﺗﺘﺤّﻮل 25ﺑﺎﳌﺌﺔ ﻣﻦ اﻟﻄﺎﻗﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﺘﻨﺎوﻟﻬﺎ اﻹﻧﺴﺎن ؟ وﻓﻴﻢ ﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻬﺎ ؟
ﻓﻴﻢ ﺗﺴﺘﺨﺪم 10ﺑﺎﳌﺌﺔ ﻣﻦ ﻣﺠﻤﻮع اﻟﻄﺎﻗﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﺤﺘﺎﺟﻬﺎ اﻟﺠﺴﻢ ؟ أﻋﻂ أﻣﺜﻠﺔ
ﻟﺬﻟﻚ .وﻳﺴﻤﻌﻬﻢ اﻟﻔﻘﺮة 3وﻳﺘﻠﻘﻰ اﻹﺟﺎﺑﺎت ﻋﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ ؛
• ﻳﻄﻠﺐ ﻣﻨﻬﻢ اﻟﱰﻛﻴﺰ ﺟﻴّﺪا أﺛﻨﺎء اﻻﺳﺘامع ﻟﻠﻔﻘﺮﺗني 4و 5ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ
ﺗﻌﺎﻟﺞ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ِ :ﻟَﻢ ﻳﺤﺘﺎج اﻹﻧﺴﺎن اﻟﻄّﺎﻗَﺔ ﺣﻴﻨام ﻳﻜﻮن ﰲ راﺣﺔ ﺗﺎّﻣﺔ ؟ ﻣﺘﻰ ﺗﺰداد ﺣﺎﺟﺔ
اﻟﺨﻄﺄ ذاﺗﻴﺎ اﻟّﺸﺨﺺ ﻟﻠﻄﺎﻗﺔ ؟ وﻳﺴﻤﻌﻬﻢ اﻟﻔﻘﺮﺗني 4و 5وﻳﺘﻠﻘﻰ اﻹﺟﺎﺑﺎت ﻋﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ ؛
ﺑﺈﻋﺎدة ﺗﺴﻤﻴﻊ • ﻳﺴّﻤﻌﻬﻢ اﻟﻔﻘﺮﺗني 6و 7وﻳﻄﺮح ﻋﻠﻴﻬﻢ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ :ﻣﺘﻰ ﻳﺤﺘﺎج اﻟّﺸﺨﺺ
اﻟﻌﺒﺎرة اﳌﺘﻀﻤﻨﺔ إﱃ ﻃﺎﻗﺔ أﻛرث ؟ ﻫﻞ اﻟﺸﺨﺺ اﻟﺒﺪﻳﻦ ﻳﺤﺘﺎج إﱃ ﻃﺎﻗﺔ أﻛرث ﻣﻦ ﻏري اﻟﺒﺪﻳﻦ ؟
ﻟﻠﺠﻮاب ،أو ﳌﺎذا ؟ ﻫﻞ ﻟﺤﺎﻟﺔ اﻟﺠﻮ أﺛﺮ ﰲ اﺳﺘﻬﻼك اﻟﺠﺴﻢ ﻟﻠﻄﺎﻗﺔ ؟ ﻛﻴﻒ ذﻟﻚ ؟
ﺑﺈﻋﺎدة ﺗﺴﻤﻴﻊ ﻣﻠﺤﻮﻇﺔ :ميﻜﻦ ﻃﺮح ﺳﺆال واﺣﺪ ﻓﻘﻂ ﻋﲆ ﺟامﻋﺔ اﻟﻔﺼﻞ ،وﺗﺴﻤﻴﻌﻬﻢ
اﻟﺴﺆال أو ﻣﻘﻄﻊ اﻟّﻨّﺺ اﳌﺘﻀﻤﻦ ﻟﻠﺠﻮاب ،ﺛﻢ ﻣﻄﺎﻟﺒﺘﻬﻢ ﺑﺎﻟﺮّد ﻋﲆ اﻟﺴﺆال ،وﻫﻜﺬا ﻣﻊ
ﺑﺈﻋﺎدة ﺻﻴﺎﻏﺘﻪ. ﺑﻘﻴﺔ اﻷﺳﺌﻠﺔ.
اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ واﳌﻨﺎﻗﺸﺔ
ﺗﺼّﺤﺢ اﳌﻌﻠﻮﻣﺔ ﻳﻘﻮد اﻷﺳﺘﺎذ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت إﱃ ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﻋﲆ ﻫﺎﻣﺶ اﻟﻨﺺ ﻗِﻮاﻣﻬﺎ اﻷﺳﺌﻠﺔ
اﻟﺨﻄﺄ ﺑﻌﺪ ﺗﻠﻘﻲ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ :ﻣﺎ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻄﺎﻗﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻗّﺪﻣﻬﺎ ﻟﻨﺎ اﻟﻨّﺺ؟ ﻣﺎ اﻟﺘﻐﺬﻳﺔ اﻟﺼﺤﻴﺔ واﳌﺘﻮازﻧﺔ
اﻟﺠﻮاب وﻟﻴﺲ ﴬة ﺑﺎﻟﺠﺴﻢ ؟ ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﲆ ﻃﺎﻗﺔ ﻣﻔﻴﺪة ﻟﻠﺠﺴﻢ ؟ ﻣﺎ ﻣﺼﺎدر اﻟﻄﺎﻗﺔ اﻟﻐﺬاﺋﻴﺔ اﳌ ّ
أﺛﻨﺎءه. ﻣﺎ اﻟﻘﻴﻤﺔ اﻟﻐﺬاﺋﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﺮوﺟﻬﺎ اﻟﻨّﺺ ﺿﻤﻨﻴﺎً ؟ ...
اﻟﺘﺤﻘﻖ :
ُﻳﺴّﻤﻌﻬﻢ اﻟﻨﺺ ﻣﺮات ﻋّﺪة وﻓﻖ اﻟﴩوط اﻟﻘﺮاﺋﻴﺔ اﻟﺴﻠﻴﻤﺔ ،وﻳﻘﻮدﻫﻢ إﱃ
اﻟﺘﺤّﻘﻖ ﻣﻦ اﻟﺘﻜﻤﻼت اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﻟﻠﻌﻨﻮان ﺑﺎﻟﺮﺟﻮع إﱃ اﻟﻨّﺺ ،وﺑﺎﻋﺘامد اﻟﺤﻮار
اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻲ )ﺗﱪﻳﺮ ﺻﺤﺔ اﻟﺘﻜﻤﻠﺔ أو ﻋﺪم ﺻّﺤﺘﻬﺎ(.
اﻟﱰﻛﻴﺰ ﻋﲆ رﺑـﻂ وﺗﻌﺎﻗـﺪ
أدﺑﻴﺎت اﻟﺘﻜﻠﻢ ﻳﻄﻠﺐ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﻣﻦ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت اﺳﺘﺤﻀﺎر ﻋﻨﻮان اﻟﻨﺺ وذﻛﺮه.
واﻟﺘﻮاﺻﻞ اﻹﻧـﺘــﺎج
واﻟﺤﻮار واﺣﱰام ﻳﺘﻌﺎﻗﺪ ﻣﻌﻬﻢ ﺣﻮل اﳌﻬﺎم اﳌﻄﻠﻮب ﻣﻨﻬﻢ إﻧﺠﺎزﻫﺎ وﻫﻲ :إﻧﺘﺎج ﻓﻘﺮة ﺣﻮل
اﻟﺮأي اﻵﺧﺮ أﺛﻨﺎء اﻟﻄﺎﻗﺔ اﻟﻐﺬاﺋﻴﺔ ﺑﺎﺳﺘﻌامل أﺳﺎﻟﻴﺐ ﻓﻘﺮة اﻟﻨﺺ اﻷﺧرية ،وﺗﺸﻜﻴﻞ وﺟﺒﺔ ﺻﺤﻴّﺔ
ﻋﺮض اﻹﻧﺘﺎﺟﺎت ﺻﺒﺎﺣﻴّﺔ ُمتِﱡﺪ اﻟﺠﺴﻢ ﺑﺎﻟﻄﺎﻗﺔ اﻟﺼﺤﻴﺔ اﻟﻼزﻣﺔ وﻓﻖ اﻟﺘﺎﱄ :
اﻟﺸﻔﻬﻴﺔ. • ُﻳﺴّﻤﻌﻬﻢ اﻟﻨّﺺ ﻛﺎﻣﻼ ،ﺛّﻢ اﻟﻔﻘﺮة اﻷﺧرية ﻣﻦ اﻟﻨﺺ )اﻟﺠّﻮ اﻟﺒﺎرد ﻳﺤّﻔﺰ اﻟّﺸﻬّﻴﺔ،
واﻟﺠﻮ اﻟﺤﺎر ﻳﻘّﻠﻠﻬﺎ .ﻟﺬا ،ﻓﻔﻲ اﻷﺟﻮاء اﻟﺒﺎردة ﻳﺤﺘﺎج اﻟﺸﺨﺺ إﱃ ﺗﻨﺎول اﻷﺳﺒﻮع
إﻋﺎدة
ﻛّﻤّﻴﺎت ﻛﺒرية ﻣﻦ اﻟﻄﺎﻗﺔ اﻟﻐﺬاﺋّﻴﺔ ﻟﻠﻤﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋﲆ درﺟﺔ ﺣﺮارة اﻟﺠﺴﻢ ،ﺑﻴﻨام 2
اﻹﻧﺘﺎج
ﰲ اﻷﺟﻮاء اﻟﺤﺎّرة ﺗﻘّﻞ ﻫﺬه اﻟﺤﺎﺟﺔ( ؛ اﻟﺤﺼﺔ
اﻟﺸﻔﻬّﻲ
• ُﻳﺴّﺠﻞ اﻷﺳﺎﻟﻴﺐ اﳌﺘﺤّﻜﻤﺔ ﰲ ﻫﺬه اﻟﻔﻘﺮة ﻟﻴﺴﺘﻌﻤﻠﻬﺎ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن واﳌﺘﻌﻠامت 2
ﻳﺘﻢ اﻟﱰﻛﻴﺰ ﻋﲆ ﻓﺮادى ﰲ إﻧﺘﺎج ﻓﻘﺮة ﺣﻮل اﻟﻄﺎﻗﺔ :
اﻟﻄﻼﻗﺔ ﰲ .........ﻳﺤّﻔﺰ اﻟّﺸﻬّﻴﺔ ،و ............ﻳﻘّﻠﻠﻬﺎ .ﻟﺬا ،ﻓﻔﻲ اﻷﺟﻮاء اﻟﺒﺎردة .................
اﻟﺘﺤّﺪث ﺗﻨﺎول ﻛّﻤّﻴﺎت .....ﻣﻦ ................ﻟﻠﻤﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋﲆ ،...............ﺑﻴﻨام ﰲ اﻷﺟﻮاء
واﻟﺘﺤﻜﻢ ﰲ ......................................... ...............
اﻟﺘﻨﻔﺲ. • ﻳﺘﻄﻮع اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن واﳌﺘﻌﻠامت ﻓﺮادى ﻟﻴﺬﻛﺮ ﻛﻞ واﺣﺪ ﻣﻜّﻮﻧﺎت وﺟﺒﺔ ﻓﻄﻮر
ﺻﺤﻴّﺔ وﻳﺒّني ﺟﻮدﺗﻬﺎ وﻣﻨﻔﻌﺘﻬﺎ ﻟﺠﺴﻢ اﻹﻧﺴﺎن ،وﻳﻨﺎﻗُﺶ اﻵﺧﺮون اﳌﺘﻄّﻮع ﻓﻴام
اﻗﱰﺣﻪ ﻣﻦ ﻓﻄﻮر ﻣﻦ ﺣﻴﺚ اﳌﻜﻮﻧﺎت واﳌﻨﺎﻓﻊ أو اﻷﴐار...
اﻟﻌﻨﻮان :ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻗﺼﺔ واﻗﻌﻴّﺔ اﳌﻜﱢﻮن :اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ /ﺗﻌﺒري ﻛﺘﺎيب اﻟﻮﺣﺪة 4 :اﳌﺠﺎل :اَﻟﻄّﺎﻗﺔ ﰲ ﺣﻴﺎﺗﻨﺎ
4 :ﺣﺼﺺ أﺳﺒﻮﻋﻴﺔ ) 30 × 4د(. اﻟﺤﺼﺺ
اﻷﻫﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ :أن ﻳﺘﻌﺮف اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( اﻟﻘّﺼﺔ اﻟﻮاﻗﻌﻴّﺔ ،وﻳﺘﺤّﻜﻢ ﰲ ﻣﻬﺎرة ﻛﺘﺎﺑﺘﻬﺎ.
اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴّﺔ :ﻛﺘﺎب اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( ص.ص 138 .و ،139اﻟﺴﺒﻮرة ،اﻟﺤﻮار واﻟﻨﻘﺎش... ،
اﻷﺳﺒﻮع
اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ واﻟﺪﻋﻢ أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺘﻌﻠﻢ اﳌﺤﻄّﺎت
واﻟﺤّﺼﺔ
اﻟﺘﻬﻴﺌﺔ واﻟﺘﻌﺎﻗﺪ
ﺗﻌﺎﻟﺞ اﻷﺧﻄﺎء اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ﻳﻘﻮد اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﺟامﻋﺔ ﻓﺼﻠﻪ ﰲ ﺣﻮار ﻗﺼري إﱃ ﴎد ﺑﻌﺾ اﻷﺣﺪاث
واﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻴﺔ ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﺤﻘﻴﻘﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻋﺎﻳﺸﻮﻫﺎ ،أو ﺳﻤﻌﻮا ﺑﻬﺎ ،أو ﺷﺎﻫﺪوﻫﺎ و/أو ﺳﻤﻌﻮﻫﺎ ﰲ
ﻓﻮرﻳﺔ ﻧﴩة إﺧﺒﺎرﻳﺔ ،أو ﰲ ﻣﻮاﻗﻊ اﻟﺘﻮاﺻﻞ اﻻﺟﺘامﻋّﻲ ،...وُﻳﺤﺒّﺬ أن ﺗﻜﻮن ﻫﺬه
اﻷﺣﺪاث واﻟﻮﻗﺎﺋﻊ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﳌﺠﺎل.
.................... ﻳﺘﻌﺎﻗﺪ ﻣﻌﻬﻢ ﺣﻮل اﳌﻬﺎم اﳌﻄﻠﻮب ﻣﻨﻬﻢ إﻧﺠﺎزﻫﺎ ﺑﺎﻋﺘامد ﻣﻨﻄﻮق
اﻟﻬﺪف اﻟﺘﻌّﻠﻤﻲ اﻟﻮارد ﺑﺮأس اﻟﺠﺬاذة.
ﺗﺼﺤﻴﺢ اﻟﻘﺮاءات اﻟﺨﻄﺄ اﻟﻘﺮاءة واﻟﻔﻬﻢ
ذاﺗﻴﺎ ﺑﺎﻋﺘامد اﻟﺘﺠﺰيء
ﻗﺮاءة ﻧﺺ اﻻﻧﻄﻼق ﺑﺎﻟﺼﻔﺤﺔ 138ﻣﻦ ﻛﺘﺎب اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( ﻣﻦ ﻟﺪن
واﻟﱰﻛﻴﺐ ﻓﺎﻟﻄﻼﻗﺔ.
اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﺛﻢ ﻣﻦ ﻟﺪن اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻓﺮدﻳﺎ وﺗﻨﺎوﺑﻴّﺎ ،ﻗﺮاءات
ﻳﺘﺨّﻠﻠﻬﺎ ﴍح اﳌﻔﺮدات اﳌﻔﺎﺗﻴﺢ ﻣﺜﻞ :اﻷﻧﺎﺑﻴﺐ :ﺟﺴﻢ ﻣﺠّﻮف أﺳﻄﻮاينّ
ﻃﻮﻳﻞ ،ﻣﻦ اﻟﺨﺸﺐ َأو اﳌﻌﺪن أو اﻟﺰﺟﺎج -اﻟّﺼّامﻣﺎت :آﻻت ﺗﻌﻤﻞ ﻋﲆ
ﺗﻨﻈﻴﻢ ﺗﺪﻓﱡﻖ ﺳﺎﺋﻞ ،اﻟّﺬﻫﺐ اﻷﺳﻮد :اﻟﻨّﻔﻂ ،وﺗﻨﺘﻬﻲ ﺑﺄﺳﺌﻠﺔ ﺗﻘﻮﻳﻢ اﻟﻔﻬﻢ
ﻳﺴﺎﻋﺪ اﻷﺳﺘﺎذ)ة(
اﻟّﺘﺨﻄﻴﻂ :ﻣﺜﻞ ﺗﻠﻚ اﻟﻮاردة ﰲ أﺳﻔﻞ اﻟﻨّّﺺ ﺑﻜﺘﺎب اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة(. اﻷﺳﺒﻮع
اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت
اﻻﻛﺘﺸﺎف واﻟﺒﻨﺎء ﺑﻨﺎء اﳌﻬﺎرة 1
ﻋﲆ ﻣﻞء اﻟﺠﺪول
واﻹﻋﺪاد ﻳﻘﻮد اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﺟامﻋﺔ ﻓﺼﻠﻪ إﱃ اﻛﺘﺸﺎف ﻣﻬﺎرة ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻗﺼﺔ واﻗﻌﻴّﺔ اﻟﺤﺼﺔ
ﺑﺄﺳﺌﻠﺔ وﺳﻴﻄﻴّﺔ ﻣﺜﻞ:
ﻟﻠﻜﺘﺎﺑﺔ وﺑﻨﺎﺋﻬﺎ وﻓﻖ اﻟﺘﺎﱄ : 1
ﻣﺎذا ...؟ ﻣﺘﻰ؟ وأﻳﻦ ...؟
وﻣﻦ ...؟ ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻧﻮع اﻟﻨﺺ )ﻗﺼﺔ( ،وﺗﺄﻃريه )ﺗﺤﺪﻳﺪ ﺑﻨﻴﺘﻪ( ،وذﻛﺮ ﻣﺎ ﻳﺘﺤّﺪث
ﻋﻨﻪ ﻛﻞ ﻣﻘﻄﻊ ﻣﻦ ﻣﻘﺎﻃﻊ اﻟﻘﺼﺔ )أﺣﺪاث اﻟﺒﺪاﻳﺔ ،اﳌﺸﻜﻠﺔ ،اﻟﺤﻞ(... ،
ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﻨﺺ ﰲ ﺟﻨﺎح ﻣﻦ اﻟﺴﺒﻮرة ،ورﺳﻢ اﻟﺠﺪول اﻟﻮارد ﺑﺎﻟﺼﻔﺤﺔ 138
ﻣﻦ ﻛﺘﺎب اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( ﰲ ﺟﻨﺎح آﺧﺮ ،وﺗﻌﺒﺌﺔ اﻟﺠﺪول ﺗﺸﺎرﻛﻴﺎ ﻛام ﻳﲇ :
ﻳﻨﻀّﻢ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﰲ ﻛﻞ ﻗﺮاءة ﻣﻘﻄﻊ اﻟﻘﺼﺔ اﻷول ،وﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﺤﺪث 1ﻓﻴﻪ وﻛﺘﺎﺑﺘﻪ ﰲ اﻟﻌﻤﻮد 1
ﻣّﺮة إﱃ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﺠﺪول ،ﺗﺤﺪﻳﺪ زﻣﻦ وﻗﻮع اﻟﺤﺪث وﺗﺴﺠﻴﻠﻪ ﰲ اﻟﻌﻤﻮد ،2ﺗﺤﺪﻳﺪ
ﻟﺘﻘﺪﻳﻢ اﻟﺪﻋﻢ اﻟﻼزم. ﻣﻜﺎن وﻗﻮع اﻟﺤﺪث وﺗﺴﺠﻴﻠﻪ ﰲ اﻟﻌﻤﻮد ،3وﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﻦ ﻗﺎم ﺑﺎﻟﺤﺪث
وﺗﺪوﻳﻨﻪ ﰲ اﻟﻌﻤﻮد 4وﻫﻜﺬا ...
اﻻﺳﺘﻨﺘﺎج
ﻳﻔﺘﺢ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﺣﻮارا ﻣﻊ ﺟامﻋﺔ ﻓﺼﻠﻪ ﻗﻮاﻣﻪ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ :أﻋّﺮف
اﻟﻘّﺼﺔ ،ﻣﺎ اﻟﻘّﺼﺔ اﻟﻮاﻗﻌﻴّﺔ ؟ ﻣﺎ ﻧﻮع اﻟﻘﺼﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﻘﺎﺑﻠﻬﺎ؟ ﻣﻢ ﺗﺘﻜّﻮن ﺑﻨﻴﺔ
اﻟﻘﺼﺔ؟ ﻣﺎ اﻟﺨﻄﻮات اﻟﺘﻲ ﺗﺴﻠﻜﻬﺎ ﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﻗﺼﺔ واﻗﻌﻴﺔ ؟
اﻟﺘـﺪّرب
ﻳﺘﺪّرب اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن واﳌﺘﻌﻠامت ﰲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﺻﻐرية ﻋﲆ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻗﺼﺔ
ﻗﺼرية ﺗﺘﻨﺎول واﻗﻌﺔ ﻋﺎﻳﺸﻮﻫﺎ ﰲ اﳌﺪرﺳﺔ أو ﰲ ﻣﺤﻴﻄﻬﺎ أو اﻃﻠﻌﻮا ﻋﻠﻴﻬﺎ
ﰲ اﻟﻔﻀﺎء اﻷزرق أو ﰲ اﻟﺘﻠﻔﺎز.... ،
ﻣﻠﺤﻮﻇﺔ :ميﻜﻦ أن ﻳﺘّﻢ اﻟﺘﺪّرب ﻋﲆ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻗﺼﺔ واﻗﻌﻴّﺔ ﺗﺸﺎرﻛﻴﺎ ﰲ
اﻟﻘﺴﻢ ،أو ﻓﺮدﻳﺎ ﰲ اﻟﺒﻴﺖ ﺣﺴﺐ ﻣﺎ ﻳﺴﻤﺢ ﺑﻪ زﻣﻦ اﻟﺤﺼﺔ.
اﻟﺘﻬﻴﺌﺔ
ﺗﻌﺮض ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ أو ﺑﻌﺾ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻓﺮادى – ﺣﺴﺐ
ﻣﻜﺎن إﻧﺠﺎز اﻟﻨﺸﺎط – إﻧﺘﺎﺟﻬﺎ اﻟﻜﺘﺎيب أﻣﺎم اﻟﺰﻣﻼء ﻣﻦ أﺟﻞ
ﻳﻨﻀّﻢ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( إﱃ ﺗﻘﻮميﻪ ﺗﺸﺎرﻛﻴﺎ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ اﻟﺒﻨﻴﺔ وﺳﻼﻣﺔ اﻟﻠﻐﺔ وواﻗﻌﻴﺔ اﻷﺣﺪاث.
اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت اﻟﺘﺴﻮﻳﺪ واﻟﺘﺘﺒﻊ اﻷﺳﺒﻮع
اﻹﻧﺠﺎز
اﳌﺘﻌّرثﻳﻦ ﻟﺘﻘﺪﻳﻢ اﻟﺪﻋﻢ )اﳌﺤﺎوﻟﺔ ﺑﻌﺪ ﻗﺮاءة اﳌﻮاﺿﻴﻊ اﳌﻘﱰﺣﺔ ﺑﺎﻟﺼﻔﺤﺔ 139ﻣﻦ ﻛﺘﺎب اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة(، 2
ﻟﻬﻢ ،واﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋام وﻓﻬﻤﻬﺎ وﻓﻬﻢ اﳌﻄﻠﻮب إﻧﺠﺎزه ،ﻳﺨﺘﺎر ﻛﻞ ﺗﻠﻤﻴﺬ)ة( ﻣﻮﺿﻮﻋﺎ ﻣﻨﻬﺎ ،ﻛام اﻟﺤﺼﺔ
اﻷوﱃ(
ﻳﻄﺮﺣﻮﻧﻪ ﻋﻠﻴﻪ ﻣﻦ ميﻜﻨﻪ أن ﻳﺨﺘﺎر ﻣﻮﺿﻮﻋﺎ آﺧﺮ ﻏري ﺗﻠﻚ اﳌﻘﱰﺣﺔ ﰲ اﻟﻜﺘﺎب ﴍﻳﻄﺔ أن 2
أﺳﺌﻠﺔ اﺳﺘﻔﺴﺎرّﻳﺔ. ﻳﻜﻮن ﻣﺮﺗﺒﻄﺎ ﺑﺎﳌﺠﺎل ،وﻳﻜﺘﺐ ﻣﺴﻮّدة اﻟﻘﺼﺔ ،وﻳﺴﻤﺢ ﻟﻪ أن ﻳﺴﺘﺄﻧﺲ
ﺑﺎﻻﺳﺘﻨﺘﺎج اﳌﺪرج ﰲ ﻛﺘﺎﺑﻪ.
ﻣﻠﺤﻮﻇﺔ :إذا ﻛﺎن اﻟﺘﺴﻮﻳﺪ ﺗﺸﺎرﻛﻴّﺎً ،ﻳﺤﺘﻔﻆ ﺑﻪ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﰲ ﺧﺰاﻧﺘﻪ إﱃ
اﻟﺤﺼﺔ اﳌﻘﺒﻠﺔ.
ﻣﺼﺎﺣﺒﺔ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( اﻻﺳﺘﻌﺪاد
ﻟﻠﻤﺠﻤﻮﻋﺎت ﻣﻦ أﺟﻞ ﻳﻨﺎول اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﺴﻮّدﺗﻬﺎ أو ُﻳﻌّﺪ ﻛﻞ ﺗﻠﻤﻴﺬ)ة( ﻣﺎ
اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ واﳌﻌﺎﻟﺠﺔ ﺳّﻮده.
اﻟﻔﻮرّﻳﺔ ﺗﺘﻤﺔ اﻹﻧﺠﺎز
.................... اﻷﺳﺒﻮع
ﻳﻘﻮد اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﺟامﻋﺔ اﻟﻔﺼﻞ إﱃ اﺳﺘﺤﻀﺎر اﳌﻬﻤﺔ اﳌﻄﻠﻮب ﻣﻨﻬﻢ
ﻳﻘﻮد اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﺟامﻋﺔ ﺗـﺘـﻤـﺔ 3
إﻧﺠﺎزﻫﺎ ،واﺳﱰﺟﺎع ﻣﺮاﺣﻞ ﻣﻬﺎرة ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻗﺼﺔ واﻗﻌﻴﺔ وﺧﺼﻮﺻﻴﺎﺗﻬﺎ ؛
اﻟﻔﺼﻞ إﱃ ﻓﻬﻢ اﻹﻧﺠـﺎز اﻟﺤﺼﺔ
ﺑﺎﻋﺘامد ﺷﺒﻜﺔ اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ اﻟﺬايت ،ﻳﺮاﺟﻊ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن واﳌﺘﻌﻠامت
ﻣﺤﺘﻮﻳﺎت ﺷﺒﻜﺔ 3
إﻧﺘﺎﺟﺎﺗﻬﻢ اﻟﻮاردة ﺑﺎﻟﺼﻔﺤﺔ 139ﻣﻦ ﻛﺘﺒﻬﻢ ،وﻳﺘّﻤﻮن إﻧﺠﺎزﻫﺎ ؛
اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ اﻟﺬايت وﻛﻴﻔﻴﺔ
اﺳﺘﻌامﻟﻬﺎ ﻳﺠّﻮدوﻧﻬﺎ ﺑﺘﻘﺎﺳﻢ اﻷﻓﻜﺎر ،وﺑﺎﻋﺘامد اﳌﺮاﺟﻌﺔ اﻟﺘﺒﺎدﻟﻴّﺔ ؛
ﻳﺠﻤﻊ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( اﻹﻧﺘﺎﺟﺎت ﻣﻦ أﺟﻞ إﺑﺪاء اﻟّﺮأي ﻓﻴﻬﺎ ،وﺗﺄﻃري ﻣﺎ ﺑﻬﺎ
ﻣﻦ أﺧﻄﺎء ،ﻟﻜﻦ دون ﺗﻨﻘﻴﻄﻬﺎ.
اﻟﺘﻬﻴﺌﺔ
ﻳﻨﺎول اﻷﺳﺘﺎذ)ة( اﻟَْﻤﺠﻤﻮﻋﺎت إﻧﺠﺎزاﺗﻬﺎ.
اﳌﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﺘﻘﻮميﻴﺔ ﻳﺘﻌﺎﻗﺪ ﻣﻌﻬﻢ ﻋﲆ ﻣﻬﺎم اﻟﺤﺼﺔ )اﻟﺘﺠﻮﻳﺪ ،واﻟﻌﺮض ،واﳌﻨﺎﻗﺸﺔ ﺑﺎﻋﺘامد اﻷﺳﺒﻮع
ﻟﻠﻤﻨﺘﺠﺎت ﻳﺠﺐ أن اﻟﻌﺮض ادﺑﻴﺎت اﻟﺘﻮاﺻﻞ ،واﻟﺤﻮار اﳌﻨﻈّﻢ واﻟﺒﻨّﺎء.(... 4
ﺗﻜﻮن ﺑﻌﻴﺪة ﻋﻦ ﻟﻐﺔ اﻟّﺘﺠﻮﻳﺪ اﻟﺤﺼﺔ
اﻹﺣﺒﺎط واﻟﺘﻴﺌﻴﺲ ،ﺑﻞ ﺗﺠّﻮد اﳌﺠﻤﻮﻋﺎت – أو اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( -إﻧﺘﺎﺟﺎﺗﻬﺎ وﺗﻀﻔﻲ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻣﺎ ﻳﻠﺰم 4
ﻟﻐﺔ ﺗﺤﻔﻴﺰ وﺗﺸﺠﻴﻊ، ﻣﻦ إﺧﺮاج ﻓﻨّّﻲ؛ ﻣﻊ ﻃﻠﺐ اﳌﺴﺎﻋﺪة ﻣﻦ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( إن ﻟﺰم ذﻟﻚ.
وأن ﺗﻨﺼّﺐ ﻋﲆ اﳌﻬﺎرة اﻟﻌﺮض
واﻟﻠﻐﺔ وﺑﻨﻴﺔ اﳌﻨﺘﻮج. ﺗﻌﺮض ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ -أو اﻟﺒﻌﺾ ﻣﻦ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻓﺮادى -
إﻧﺘﺎﺟﻬﺎ أﻣﺎم اﻵﺧﺮﻳﻦ ،وﻳﻔﺘﺢ ﰲ ﺷﺄﻧﻪ ﻧﻘﺎش ﻣﻦ ﺣﻴﺚ ﺑﻨﻴﺘﻪ وﻟﻐﺘﻪ،
وﺗﻮﻇﻴﻒ ﻣﻬﺎرة ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻗﺼﺔ واﻗﻌﻴّﺔ ؛
ﺗﺘﻔﻖ اﳌﺠﻤﻮﻋﺎت واﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﻋﲆ أﺣﺴﻦ اﻹﻧﺘﺎﺟﺎت ﻟﻌﺮﺿﻬﺎ ﰲ رﻛﻦ
اﻹﻧﺘﺎج اﻟﻜﺘﺎّيب ﺑﺎﻟﻘﺴﻢ ،ﻣﻊ ﺗﺤﻔﻴﺰ اﻵﺧﺮﻳﻦ ﻋﲆ اﻟﻌﻤﻞ ﻣﻦ أﺟﻞ ﻋﺮض
ﻣﻨﺘﻮﺟﺎﺗﻬﻢ ﰲ اﳌﺸﺎرﻳﻊ اﳌﻘﺒﻠﺔ.
ﻳﺠﻤﻊ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( اﻹﻧﺘﺎﺟﺎت ﻣﻦ أﺟﻞ ﺗﺘﺒﻊ اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ )ﺗﺼﺤﻴﺢ ﻣﺎ
ﺻّﺤﺤﻪ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن واﳌﺘﻌﻠامت(.
اﻟﻌﻨﻮان :اﻟﻄﺎﻗﺎت اﻷﺣﻔﻮرّﻳﺔ اﻟﻮﺣﺪة 4 :اﳌﺠﺎل :اَﻟﻄّﺎﻗﺔ ﰲ ﺣﻴﺎﺗﻨﺎ اﳌﻜﱢﻮن :اﻟﻘﺮاءة /ﻧﺺ وﻇﻴﻔّﻲ
3 :ﺣﺼﺺ ﰲ اﻷﺳﺒﻮع 30 × 2) 2د(. اﻟﺤﺼﺺ
اﻷﻫﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ :أن ﻳﺘﺤﻜﻢ اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( ﰲ آﻟﻴﺎت اﻟﻘﺮاءة واﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت اﻟﺘﻮﻗﻊ واﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﺗﻮﻗﻌﺎﺗﻪ ،وﻳﻮّﻇﻒ اﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت
ﻣﻔﺮدات اﻟﻨﺺ ،واﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ ﻓﻬﻢ اﻟﻨﺺ واﺳﺘﺜامره ،وﻳﻐﻨﻲ ﻣﻌﺎرﻓﻪ مبﻌﻠﻮﻣﺎت ﻋﻦ اﻟﻄﺎﻗﺔ اﻷﺣﻔﻮرّﻳﺔ وﻳﻮّﻇﻔﻬﺎ
ﰲ اﻟﺘﻌﺒري واﻟﺘﻮاﺻﻞ.
اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴّﺔ :اﻟﻨﺺ اﻟﻘﺮايئ وﻣﺎ ﻳﺆﺛﺜﻪ ﻣﻦ ﻧﺼﻮص ﻣﻮازّﻳﺔ )رﺳﻮم وﺻﻮر ،وﻣﻌﺠﻢ ﻣﺴﺎﻋﺪ ،وﺣﻴﺎة اﻟﻜﺎﺗﺐ ،(... ،اﻟﺤﻮار
واﻟﻨﻘﺎش ،اﻟﺴﺒﻮرة ،ﻣﺨﻄﻄﺎت ﺷﻤﺴﻴﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﺘﻮﻗﻊ واﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت اﳌﻔﺮدات ،أدوات رﻗﻤﻴّﺔ إن ﺗﻮاﻓﺮت...
اﻷﺳﺒﻮع
اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ واﻟﺪﻋﻢ أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺘﻌﻠﻢ اﳌﺤﻄّﺎت
واﻟﺤّﺼﺔ
اﻟﺘﻮّﻗﻊ :
ﻳﻘﻮد اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﺟامﻋﺔ ﻓﺼﻠﻪ إﱃ ﻣﻼﺣﻈﺔ اﻟّﺼﻮرة ووﺻﻔﻬﺎ؛
ﻳﴩح ﻟﻬﻢ ﻣﻌﻨﻰ اﻟﻄﺎﻗﺎت اﻷﺣﻔﻮرّﻳﺔ )ﻫﻲ اﻟﻄﺎﻗﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺘﺨﺮج ﻋﻦ
ﻃﺮﻳﻖ اﻟﺤﻔﺮ )ﺣﻔﺮ اﻵﺑﺎر ﻣﺜﻼ( ؛
ﻳﻘﻮدﻫﻢ إﱃ ﺗﺤﻠﻴﻞ ﻋﻨﻮان اﻟﻨﺺ ﺗﺮﻛﻴﺒﻴﺎ )ﻣﺮﻛﺐ ﻣﻦ ﻣﺒﺘﺪأ وﻧﻌﺖ ،وﺧﱪ
ﺗﻌﺎﻟﺞ اﻷﺧﻄﺎء اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ اﳌﺒﺘﺪأ ﻣﻀﻤﻮن اﻟﻨﺺ( ،ودﻻﻟﻴﺎ )اﻟﻄﺎﻗﺎت ﺑﺼﻴﻐﺔ اﻟﺠﻤﻊ وﻫﻲ ﺑﺎﻟﻨﻈﺮ إﱃ
واﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻴﺔ ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ ﻧﻌﺘﻬﺎ ﻣﺤﺼﻮرة ﰲ ﺗﻠﻚ اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺘﺨﺮج ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ اﻟﺤﻔﺮ ﻣﺜﻞ اﻟﻔﺤﻢ ﻧﺸﺎﻃﺎت
ﻓﻮرﻳﺔ واﻟﻨﻔﻂ واﻟﻐﺎز (...؛ ﻣﺎ ﻗﺒﻞ
.................... ﴘ اﻟﻘﺮاءة
ﻳﻘﻮدﻫﻢ إﱃ ﺗﻮﻗّﻊ ﻣﺎ ﺳﻴﺘﺤّﺪث ﻋﻨﻪ اﻟﻨﺺ ﺑﺎﻋﺘامد ﻣﺨﻄﻂ ﺷﻤ ّ
ﻣﻌﺮوض ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة أو ﻣﺎ ﻳﻘﻮم ﻣﻘﺎﻣﻬﺎ ،وأﺣﺪ اﻟﺴﺆاﻟني أو ﻛﻼﻫام :
ﻣﺎذا ﺗﺘﻮﻗّﻊ ﻣﻦ اﻟﻨﺺ ؟ أو ﻣﺎ اﻟﺨﱪ اﻟﺬي ﺳﻴﻘّﺪﻣﻪ اﻟﻨﺺ ﻟﻨﺎ ﻋﻦ اﻟﻄﺎﻗﺎت
ﻋﺎﻟﺞ أﺧﻄﺎء آﻟﻴﺎت اﻷﺣﻔﻮرّﻳﺔ ؟ اﻷﺳﺒﻮع
اﻟﻘﺮاءة ذاﺗﻴﺎ ﺑﺎﻋﺘامد 2
اﻟﺘـﻮﻗـﻊ 1
اﻟﻮﻋﻲ اﻟﺼﻮيت اﻟﺤﺼﺔ
)اﻟﺘﺠﺰيء واﻟﱰﻛﻴﺐ 1
واﻟﺘﻬﺠﻲ ﻣﺜﻼ(. ﻣﺎذا ﺗﺘﻮﻗﻊ ﻣﻦ اﻟﻨﺺ ؟
....................
.............................................................
اﻟﺘـﻮﻗـﻊ 4 اﻟﺘـﻮﻗـﻊ 2
ﻣﺎ اﻟﺨﱪ اﻟﺬي ﺳﻴﻘﺪﻣﻪ ﻟﻨﺎ
اﺣﱰام ﻋﻼﻣﺎت اﻟﱰﻗﻴﻢ اﻟﻨﺺ ﻋﻦ اﻟﻄﺎﻗﺔ اﻷﺣﻔﻮرﻳﺔ ؟
وﻣﺎ ﺗﺘﻄّﻠﺒﻪ ﻣﻦ ﺗﻠﻮﻳﻦ اﻟﺘﻮﻗﻊ
ﺻﻮيت. واﻟﻘﺮاءة
اﻟﺘـﻮﻗـﻊ 3
اﻟﻘﺮاءة :
ﻳﺘﻌﺎﻗﺪ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( وﺟامﻋﺔ اﻟﻔﺼﻞ ﻋﻦ اﻟﻬﺪف ﻣﻦ اﻟﻘﺮاءة )ﻣﻦ أﺟﻞ
اﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ اﻟﺘﻮﻗﻌﺎت(.
ﻗﺮاءة اﻟﻨّﺺ )منﻮذﺟﻴﺔ ،ﺗﺸﺎرﻛﻴﺔ ،ﻓﺮدﻳﺔ (...وﺗﻌّﺮف ﻧﻮﻋﻪ وﺑﻨﻴﺘﻪ )ﻋﺪد
اﻟﻔﻘﺮات( ،وﻣﺼﺪره ...
اﳌﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﻔﻮرﻳﺔ ﻧﺸﺎﻃﺎت اﻟﺮﺑﻂ :
ﻟﻠﺼﻌﻮﺑﺎت اﻟﻘﺮاﺋﻴﺔ أﺛﻨﺎء ﻳﻘﻮد اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﺟامﻋﺔ اﻟﻔﺼﻞ إﱃ ذﻛﺮ ﻣﻌﻨﻰ » اﻷﺣﻔﻮرّﻳﺔ « وﴎد
ﺑﺎﻋﺘامد اﻟﻮﻋﻲ اﻟّﺼﻮيت أﻧﻮاع ﻣﻦ اﻟﻄﺎﻗﺎت اﻷﺣﻔﻮرّﻳﺔ. اﻟﻘﺮاءة
واﻟﻘﺮاءة ﺑﺎﻟﻜﻮرال اﻟﻘﺮاءة :اﻟﻨﻤﻮذﺟﻴﺔ واﳌﺸﱰﻛﺔ واﻟﻔﺮدّﻳﺔ...
واﻟﻘﺮاءة اﻟﻨﻤﻮذﺟﻴﺔ إﻏﻨﺎء اﳌﻌﺠﻢ :
واﻟﻘﺮاءة اﻟﺜﻨﺎﺋﻴّﺔ ﻗﺮاءة ﻛﻞ ﻛﻠﻤﺔ ﰲ اﳌﻌﺠﻢ اﳌﺴﺎﻋﺪ اﳌﺼﺎﺣﺐ ﻟﻠﻨﺺ أﺛﻨﺎء ﻗﺮاءة ﻫﺬا
اﻷﺧري ،وﻣﻄﺎﻟﺒﺔ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﺑﺘﻮﺿﻴﺤﺎت أﻛرث ﻟﻜﻞ ﻛﻠﻤﺔ
ﻣﻘﺮوءة ﺑﺎﻹﺗﻴﺎن ﺑﻀّﺪﻫﺎ أو ﻣﺮادﻓﻬﺎ واﺳﺘﻌامﻟﻬﺎ ﰲ ﺳﻴﺎق.
ﻳﻌﺎﻟﺞ اﻟﻔﻬﻢ اﻟﺨﻄﺄ اﻟﻘﺮاءة
ﻳﻨﺠﺰ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن واﳌﺘﻌّﻠامت ﺗﺸﺎرﻛﻴﺎ اﻟﻨﺸﺎﻃﺎت اﻟﺜﻼﺛﺔ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑـ » أﻏﻨﻲ
ﺑﺈﻋﺎدة ﺻﻴﺎﻏﺔ اﻟﺴﺆال، وإﻏﻨﺎء اﻷﺳﺒﻮع
ﻣﻌﺠﻤﻲ «.
أو ﺑﺎﻹﺣﺎﻟﺔ ﻋﲆ ﻣﻘﻄﻊ اﳌﻌﺠﻢ 2
اﻟﻔﻬﻢ :
اﻟﻨّﺺ اﳌﺘﻀّﻤﻦ واﻟﻔﻬﻢ اﻟﺤﺼﺔ
أﺛﻨﺎء اﻟﻘﺮاءات اﻟﻔﺮدﻳﺔ اﻟﺘﻨﺎوﺑﻴّﺔ ،ﻳﺨﺘﱪ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﰲ
ﻟﻠﺠﻮاب. واﻟﺘﺤﻘﻖ 2
ﻓﻬﻢ اﳌﻘﺮوء ﺑﻄﺮح ﺳﺆاٍل ﻣﻦ أﺳﺌﻠﺔ اﻟﻔﻬﻢ اﻟﺴﺒﻌﺔ اﻟﻮاردة ﺑﺎﻟﺼﻔﺤﺔ 142
ﻣﻦ ﻛﺘﺒﻬﻢ ،أو ﻳﺮﺟﺊ اﺧﺘﺒﺎر اﻟﻔﻬﻢ إﱃ ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻟﺤﺼﺔ ﺑﻌﺪ اﻟﻘﺮاءات.
اﻟﺘﺤّﻘﻖ :
ﻳﺘﺤﻘﻖ اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( ﻣﻦ اﻟﺘﺤّﻘﻖ ﻣﻦ اﻟﺘﻮﻗﻌﺎت ﺗﺸﺎرﻛﻴّﺎ ﺑﺎﻋﺘامد اﻟﺤﻮار اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻲ واﳌﺨﻄّﻂ
ﺻﺪق ﺗﻮﻗﻌﻪ وﻳﻌّﱪ ﴘ )ﻳﻌﱪ اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( ﻋﻦ ﺻﺪق ﺗﻮﻗﻌﻪ ﻣﻦ ﻋﺪﻣﻪ ﻣﻊ ﺗﱪﻳﺮ ذﻟﻚ(. اﻟّﺸﻤ ّ
ﻋﻦ ذﻟﻚ ﺑﺎﻋﺘامد
اﻟﺤﻮار اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟّﻲ :
ﺑﻢ ﺗُﺜﺒُﺖ ﺻﺪَق
ﺗﻮﻗﻌﻚ ؟ ﺑّني)ي( ﳌﺎذا
مل ﻳﺼﺪق ﺗﻮﻗّﻌﻚ ...
ﻧﺸﺎﻃﺎت ﻳﻘﻮد اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﺗﻼﻣﻴﺬه وﺗﻠﻤﻴﺬاﺗﻪ إﱃ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ أﺳﺌﻠﺔ اﻻﺳﺘﺜامر اﻟﻮاردة
اﻟﺘّﺤّﻘﻖ ﻣﻦ ﻓﻬﻢ ﻣﺎ ﺑﻌﺪ ﺑﺎﻟﺼﻔﺤﺔ 142ﻣﻦ ﻛﺘﺒﻬﻢ :
اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺔ. اﻷﺳﺒﻮع اﻟﻘﺮاءة إّﻣﺎ ﺷﻔﻬﻴّﺎ ؛
ﺗﻌﺎﻟﺞ أﺧﻄﺎء اﻟﻠﻐﺔ وإﻣﺎ ﻋﲆ ﺷﻜﻞ ﻋﻤﻞ ﻛﺘﺎّيب ﻓﺮدي ﻳﻌﻘﺒﻪ ﺗﺼﺤﻴﺢ ﺗﺸﺎريكّ ﺷﻔﻬّﻲ ؛ 2
ﻓﻮرﻳﺎ وذاﺗﻴﺎ مبﺴﺎﻋﺪة اﻟﻘﺮاءة
أو ﰲ ﺷﻜﻞ ﻋﻤﻞ ﺗﺸﺎريكّ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة ؛ اﻟﺤﺼﺔ 3
اﻷﺳﺘﺎذ)ة( أو ﻓﺮد ﻣﻦ واﻻﺳﺘﺜامر
ﺟامﻋﺔ اﻟﻔﺼﻞ. أو ﺑﺘﻨﻮﻳﻊ أﺷﻜﺎل اﻹﻧﺠﺎز :ﺷﻔﻬﻲ ﺗﺸﺎريك ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة ،أو ﻓﺮدي ﰲ
اﻟﺪﻓﺎﺗﺮ أو ﻋﲆ اﻷﻟﻮاح.
اﻟﻌﻨﻮان :اﻟّﺮﻳﺢ واﻟﻄﺎﺋﺮة اﻟﻮرﻗﻴّﺔ اﳌﻜﱢﻮن :اﻟﻘﺮاءة /ﻧﺺ ﻣﺴﱰﺳﻞ اﻟﻮﺣﺪة 4 :اﳌﺠﺎل :اَﻟﻄّﺎﻗﺔ ﰲ ﺣﻴﺎﺗﻨﺎ
4 :ﺣﺼﺺ أﺳﺒﻮﻋﻴﺔ ) 30 × 4د(. اﻟﺤﺼﺺ
اﻷﻫﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ :أن ﻳﻜﺘﺴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( اﻟﻨﻔﺲ اﻟﻄﻮﻳﻞ ﰲ اﻟﻘﺮاءة ،وأن ﻳﻮﻇﻒ اﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت اﻟﺘﻮﻗﻊ واﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﺗﻮﻗﻌﺎﺗﻪ،
واﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ ﻓﻬﻢ اﻟﻨﺺ واﺳﺘﺜامره وﻣﺴﺎءﻟﺘﻪ ،وﻳﻐﻨﻲ ﻣﻌﺎرﻓﻪ مبﻌﻠﻮﻣﺎت ﻋﻦ اﻟﻄﺎﻗﺔ اﻟﺮﻳﺤﻴّﺔ وﻳﻮّﻇﻔﻬﺎ ﰲ
اﻟﺘﻌﺒري واﻟﺘﻮاﺻﻞ.
اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴّﺔ :اﻟﻨﺺ اﻟﻘﺮايئ وﻣﺎ ﻳﺆﺛﺜﻪ ﻣﻦ رﺳﻮم وﺻﻮر ،اﻟﺤﻮار واﻟﻨﻘﺎش ،اﻟﺴﺒﻮرة ،أدوات رﻗﻤﻴّﺔ إن ﺗﻮاﻓﺮت...
ﺗﺠﺰيء اﻟﻨﺺ - :اﻟﺠﺰء : 1ﻣﻦ :اﻟﺒﺪاﻳﺔ إﱃ :ﺗﺪﻓﻊ ﺑﺎﻟﻄﺎﺋﺮة اﻟﻮرﻗﻴّﺔ إﱃ اﻟّﺴامء – .اﻟﺠﺰء : 2ﻣﻦ :ﺗَﻮّﺟﻪ ﻧﺎﺋﻞ ...
إﱃ :ﻛام ﻳﻘﻊ ﺑني اﻟﻔﻴﻨﺔ واﻷﺧﺮى ﺑﻬﺬا اﻟﺸﺎﻃﺊ .اﻟﺠﺰء : 3ﻣﻦ :ﻗﺎﻃﻌﻬﺎ ﻗﺎﺋﻼ ...إﱃ :ﺗﻄّﻮر ﻃﻮاﺣني أﻗّﻞ مثﻨﺎ.
اﻟﺠﺰء : 4اﻟﻔﻘﺮة اﻷﺧرية.
اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻷﺳﺒﻮع
أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺘﻌﻠﻢ اﳌﺤﻄﺎت
واﻟﺪﻋﻢ واﻟﺤّﺼﺔ
اﻟﺘﻬﻴﺌﺔ واﻟﺘﻌﺎﻗﺪ
ﺗﻌﺎﻟﺞ اﻷﺧﻄﺎء ُﻳﻄﻠﻊ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﺟامﻋﺔ ﻓﺼﻠﻪ ﻋﻦ اﻟﻬﺪف اﳌﺮاد ﺗﺤﻘﻴﻘﻪ ﻣﻦ ﻗﺮاءة اﻟﻨﺺ )اﻟﻬﺪف اﳌﺪون
اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ﰲ رأس اﻟﺠﺬاذة( ،وﻳﺨﱪﻫﻢ أن اﻟﻨﺺ اﳌﺴﱰﺳﻞ ﻧّﺺ ﴎدي ﻣﻌﻠﻮﻣﺎيت ﻳﺘﻄﻠﺐ ﻧﻔﺴﺎ ﻃﻮﻳﻼ
واﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻴﺔ ﰲ ﻗﺮاءﺗﻪ ﻟﺬﻟﻚ ﺳﻴَُﺠﱠﺰأُ إﱃ 4أﺟﺰاء ،ﻳﻘّﺪم ﻛﻞ ﺟﺰء ﰲ أﺳﺒﻮع.
ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ ﻓﻮرﻳﺔ اﻟّﺘﻮّﻗﻊ
.................... ﻳﻘﻮد اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﺟامﻋﺔ اﻟﻔﺼﻞ إﱃ ﻣﻼﺣﻈﺔ اﻟﺼﻮرة ﺑﺎﻟﺼﻔﺤﺔ 156ﻣﻦ ﻛﺘﺒﻬﻢ ﻣﻼﺣﻈًﺔ
ﺗﻌﺎﻟﺞ أﺧﻄﺎء ﺷﺎﻣﻠًﺔ ﺛﻢ ﻣﻼﺣﻈًﺔ ﺑﺆرّﻳﺔ )اﻟﱰﻛﻴﺰ ﻋﲆ ﻋﻨﺎﴏ ﻣﺤﺪدة ﰲ اﻟﺼﻮرة( وﻃﺮح أﺳﺌﻠﺔ ﺗﻘﻮﻳﻢ
آﻟﻴﺎت اﻟﻘﺮاءة اﳌﻼﺣﻈﺘني.
ذاﺗﻴﺎ ﺑﺎﻋﺘامد ﻳﺨﱪ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت أّن ﻧﺎﺋﻼ ﻫﻮ ﺻﺎﺣﺐ اﻟﻄﺎﺋﺮة اﻟﻮرﻗﻴّﺔ ،وﻳﺮﻳﺪ أن
اﻟﻮﻋﻲ اﻟﺼﻮيت ﻳﻠﻌﺐ ﺑﻬﺎ ﰲ اﻟﺸﺎﻃﺊ ،ﻓﻔﻲ أي ﻣﺪﻳﻨﺔ ﻳﻮﺟﺪ اﻟﺸﺎﻃﺊ؟ وﻫﻞ ﺳﻴﻠﻌﺐ ﺑﻄﺎﺋﺮﺗﻪ؟ ﺑّﺮر
)اﻟﺘﺠﺰيء ﺟﻮاﺑﻚ .ﺛﻢ ﻳﻘﻮدﻫﻢ ﰲ ﻋﻤﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎيت إﱃ ﺗﻮﻗّﻊ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﺑﺘﻌﺒﺌﺔ ﻣﺨﻄّﻂ اﻟﺘﻮﻗﻊ اﻟﺘﺎﱄ :
واﻟﱰﻛﻴﺐ
واﻟﺘﻬﺠﻲ ﻣﺜﻼ(. اﻟﺘﻮﻗﻊ اﻷﺳﺒﻮع
.................... واﻟﻘﺮاءة 1
اﺣﱰام ﻋﻼﻣﺎت
......................
...................... واﻟﻔﻬﻢ اﻟﺤﺼﺔ
اﻟﱰﻗﻴﻢ وﻣﺎ واﻟﺘﺤﻘﻖ 1
ﺗﺘﻄّﻠﺒﻪ ﻣﻦ
ﰲ أي ﺷﺎﻃﺊ ﻳﻮﺟﺪ
ﺗﻠﻮﻳﻦ ﺻﻮيت. ......................
...................... ﻧﺎﺋﻞ ؟ وﻫﻞ ﺳﻴﻠﻌﺐ ......................
......................
ﺑﻄﺎﺋﺮﺗﻪ اﻟﻮرﻗ ّﻴﺔ ؟
اﳌﻌﺠﻢ :
ﻳﻨﻌﻤﻮن :ﻳﺘﻤﺘّﻌﻮن )ﺑﺎﻟﻨﻌﻢ اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ ﰲ اﳌﺪﻳﻨﺔ(.
اﻻﻧﺘﺸﺎء :اﻟﻔﺮح واﻟﴪور.
ﻫﻮﺟﺎء :ﻣﺆﻧﺚ أﻫﻮج ،اﻟّﴪﻳﻌﺔ واﻟﻘﻮّﻳﺔ.
اﳌﺘﻼﻃﻤﺔ :اﳌﺘﻀﺎرﺑﺔ )ﻟﻄﻤﻪ ﻋﲆ ﺧّﺪه = ﴐﺑﻪ ﻋﲆ ﺧّﺪه(
اﻟﻔﻬﻢ واﳌﻨﺎﻗﺸﺔ :
ﻳﺘﺤﻘﻖ إﱃ أﻳﻦ ﻗّﺮرت ﻋﺎﺋﻠﺔ ﻧﺎﺋﻞ أن ﺗﺴﺎﻓﺮ ؟ ﻣﺘﻰ ؟ وﳌﺎذا ؟ -ﻣﺎ اﺳﻢ اﻟﻄّﺎﺋﺮ اﳌﺬﻛﻮر ﰲ اﻟﻨّﺺ ؟
اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( ﻣﻦ أﻳﻦ ﻳﻌﻴﺶ ﻋﺎدة ﻫﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻟﻄﻴﻮر ؟ -ﻣﺎ اﻷﻛﻠﺔ اﻟّﺮاﺋﺠﺔ ﰲ ﻣﺪﻳﻨﺔ اﻟﺼﻮﻳﺮة ؟ ﳌﺎذا ؟ -
ﺻﺪق ﺗﻮﻗﻌﻪ ﻣﺎ اﻵﺛﺎر اﻟﻌﻤﺮاﻧﻴﺔ ﰲ ﻣﺪﻳﻨﺔ اﻟﺼﻮﻳﺮة اﻟﺘﻲ ذﻛﺮﻫﺎ اﻟﻨّّﺺ ؟ ﻣﺎذا ﻃﻠﺐ ﻧﺎﺋﻞ ﻣﻦ أﺑﻮﻳﻪ ؟ -
وﻳﻌّﱪ ﻋﻦ ذﻟﻚ ﻫﻞ اﻧﻄﻠﻖ ﰲ اﻟﻠﻌﺐ ﺑﻄﺎﺋﺮﺗﻪ اﻟﻮرﻗﻴﺔ ﻣﺒﺎﴍة ﺑﻌﺪ اﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﻴﻬﺎ؟ ﻋّﻠﻞ ﺟﻮاﺑﻚ ﻣﻦ اﻟﻨّّﺺ.
ﺑﺎﻋﺘامد اﻟﺤﻮار -ﻫﻞ اﻛﺘﻤﻠﺖ ﻓﺮﺣﺔ ﻧﺎﺋﻞ ﺑﺎﻟﻠﻌﺐ ﺑﻄﺎﺋﺮﺗﻪ؟ ﳌﺎذا ؟ ﻣﺎ اﳌﺪﻳﻨﺔ اﳌﻐﺮﺑﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻮﺟﺪ ﰲ
اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟّﻲ: ﺻﺤﺮاﺋﻨﺎ اﳌﺸﻬﻮرة ﺑﺎﻟّﺮﻳﺎح واﻟﺘﺰﻟّﺞ ﻋﲆ اﻷﻣﻮاج ؟
ﺑﻢ ﺗُﺜﺒُﺖ اﻟﺘﺤﻘﻖ :
ﺻﺪَق ﺗﻮﻗﻌﻚ؟ ﻳﻄﻠﺐ ﻣﻨﻬﻢ اﻹﻧﺼﺎت اﻟﺠﻴّﺪ ﳌﻌﺮﻓﺔ ﺟﻮاب اﻟﺘﻮﻗّﻊ اﻟﺼﺤﻴﺢ.
ﺑّني)ي( ﳌﺎذا مل ﻗﺮاءة اﻟﺠﺰء 1ﻣﻦ اﻟﻨﺺ ﻗﺮاءة منﻄﻴﺔ ﻣﻦ ﻟﺪن اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﻳﻠﻴﻬﺎ اﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺎت
ﻳﺼﺪق ﺗﻮﻗّﻌﻚ ﺑﺎﻋﺘامد اﻟﺤﻮار اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟّﻲ.
اﻟﺮﺑﻂ
ﻳﺮﺑﻂ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﻫﺬه اﻟﺤّﺼﺔ ﺑﺴﺎﺑﻘﺘﻬﺎ ﺑﻄﺮح اﻟﺴﺆال :ﻫﻞ ﻟﻌﺐ ﻧﺎﺋﻞ ﺑﻄﻴّﺎرﺗﻪ اﻟﻮرﻗﻴّﺔ ؟
ﳌﺎذا ؟
ﻳﻘﻮد اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﺟامﻋﺔ اﻟﻔﺼﻞ إﱃ ﻣﻼﺣﻈﺔ اﻟﺼﻮرة ﺑﺎﻟﺼﻔﺤﺔ 157ﻣﻦ ﻛﺘﺒﻬﻢ ﻣﻼﺣﻈًﺔ
ﺷﺎﻣﻠًﺔ ﺛﻢ ﻣﻼﺣﻈًﺔ ﺑﺆرّﻳﺔ )اﻟﱰﻛﻴﺰ ﻋﲆ ﻋﻨﺎﴏ ﻣﺤﺪدة ﰲ اﻟﺼﻮرة( وﻃﺮح أﺳﺌﻠﺔ ﺗﻘﻮﻳﻢ
اﳌﻼﺣﻈﺘني.
اﻟّﺘﻮّﻗﻊ
ﻳﻘﻮدﻫﻢ إﱃ ﺗﻮﻗّﻊ ﻋّام ﺳﻴﺘﺤّﺪث ﻋﻨﻪ اﻟﺠﺰء 2ﻣﻦ اﻟﻨّّﺺ ﺑﺎﻋﺘامد اﳌﺨﻄّﻂ اﻟّﺸﻤﴘ
وﺳﺆال اﻟﺘﻮﻗﻊ اﻟﺘﺎﱄ :ﻧﺎﺋﻞ مل ﻳﺴﺘﻄِﻊ اﻟﻠﻌﺐ ﺑﻄﺎﺋﺮﺗﻪ اﻟﻮرﻗّﻴﺔ ،وﺳﻴﻄﻠﺐ اﳌﺴﺎﻋﺪة ﻣﻦ
أّﻣﻪ ،ﻓامذا ﺳﺘﻔﻌﻞ اﻷّم ﰲ رأﻳﻜﻢ ؟
اﻟﺘﻮﻗﻊ ﻗﺮاءات ﻓﺮدﻳﺔ ﺗﻨﺎوﺑﻴﺔ ﻣﻦ ﻗِﺒﻞ ﺑﻌﺾ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ،ﻗﺮاءات ﻳﺘﺨّﻠﻠﻬﺎ إﻏﻨﺎء اﻷﺳﺒﻮع
ﻳﻌﺎﻟﺞ اﻟﻔﻬﻢ اﳌﻌﺠﻢ ﺑﴩح ﻛﻠامت ﺑﺎﳌﺮادف واﻟﻀﺪ واﻟﺘﻮﻇﻴﻒ ﰲ اﻟﺴﻴﺎق ،وﺗﻘﻮﻳﻢ ﻓﻬﻢ اﳌﻘﺮوء. واﻟﻘﺮاءة 2
اﻟﺨﻄﺄ ﺑﺈﻋﺎدة واﻟﻔﻬﻢ اﳌﻌﺠﻢ : اﻟﺤﺼﺔ
ﺻﻴﺎﻏﺔ اﻟﺴﺆال،
ﻆ – ﻋﺎﺻﻔﺔ :ﻗﻮّﻳﺔ وﺷﺪﻳﺪة. واﻟﺘﺤﻘﻖ ﺧﺎﺋﺒﺎ :ﻓﺎﺷﻼ ،ﺗﻌﻴﺲ اﻟﺤ ّ 2
أو ﺑﺎﻹﺣﺎﻟﺔ
ﻋﲆ ﻣﻘﻄﻊ ﺳّﺨﺮﻧﺎﻫﺎ :اﺳﺘﻌﻤﻠﻨﺎﻫﺎ ووّﻇﻔﻨﺎﻫﺎ.
اﻟﻨّﺺ اﳌﺘﻀّﻤﻦ اﻟﻔﻬﻢ واﳌﻨﺎﻗﺸﺔ :
ﻟﻠﺠﻮاب. ﻋّﻢ ﺳﺄل ﻧﺎﺋﻞ أﱠﻣُﻪ ؟ ﻫﻞ أﺟﺎﺑﺘﻪ إﺟﺎﺑﺔ ﴏﻳﺤﺔ ؟ ﻋّﻢ ﺣّﺪﺛﺘﻪ؟ ﻣﺎ اﻟﺘﻌﺮﻳﻒ اﻟﺬي أﻋﻄﺘﻪ
اﻷم ﻟﻠﺮﻳﺢ ؟ -ﻣﺎ أﻧﻮاع اﻟﺮﻳﺎح ؟ -ﻣﺎ اﻷﴐار اﻟﺘﻲ ﺗﻨﺠﻢ ﻋﻦ اﻟﺮﻳﺎح؟ وﻣﺘﻰ ؟ -ﻣﺎ ﻫﻲ
ﻣﻨﺎﻓﻊ اﻟﺮﻳﺎح ﻟﻺﻧﺴﺎن ؟ ﳌﺎذا ﺗُﺴّﻤﻰ اﻟﺮﻳﺎح ﻃﺎﻗﺔ ﺣﺮﻛﻴّﺔ ؟ ﻫﻞ اﻟّﺮﻳﺎح ﻃﺎﻗﺔ ﻣﻠّﻮﺛﺔ؟ ﳌﺎذا ؟
-ﳌﺎذا ﺳّﻤِﺖ اﻷُم اﻟﺮﻳﺎح ﻃﺎﻗﺔ ﺷﺒﺤﺎً ؟
اﻟﺘﺤﻘﻖ :
ﻳﻄﻠﺐ ﻣﻨﻬﻢ اﻹﻧﺼﺎت اﻟﺠﻴّﺪ ﻟﻠﻤﺼﺎدﻗﺔ ﻋﲆ اﻟﺘﻮﻗﻌﺎت.
ﻗﺮاءة اﻟﺠﺰء 2ﻣﻦ اﻟﻨﺺ ﻗﺮاءة منﻄﻴﺔ ﻣﻦ ﻟﺪن اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﻳﻠﻴﻬﺎ اﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺎت
ﺑﺎﻋﺘامد اﻟﺤﻮار اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟّﻲ.
اﻟﺘﻬﻴﺌﺔ واﻟﺮﺑﻂ
ﻳﺮﺑﻂ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﻫﺬه اﻟﺤّﺼﺔ ﺑﺴﺎﺑﻘﺘﻬﺎ ﺑﻄﺮح اﻟﺴﺆال :ﻣﺎ ﻓﻮاﺋﺪ اﻟﻄﺎﻗﺔ اﻟّﺮﻳﺤﻴﺔ ؟
اﻟّﺘﻮّﻗﻊ
ﻳﻘﻮد اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﺟامﻋﺔ اﻟﻔﺼﻞ إﱃ ﻣﻼﺣﻈﺔ اﻟﺼﻮرة ﺑﺎﻟﺼﻔﺤﺔ 157ﻣﻦ ﻛﺘﺒﻬﻢ ﻣﻼﺣﻈًﺔ
ﺷﺎﻣﻠًﺔ ﺛﻢ ﻣﻼﺣﻈًﺔ ﺑﺆرّﻳﺔ وﻃﺮح أﺳﺌﻠﺔ ﺗﻘﻮﻳﻢ اﳌﻼﺣﻈﺘني.
ﻳﻘﻮدﻫﻢ إﱃ ﺗﻮﻗّﻊ ﻋّام ﺳﻴﺘﺤّﺪث ﻋﻨﻪ اﻟﺠﺰء 3ﻣﻦ اﻟﻨّّﺺ ﺑﺎﻋﺘامد اﳌﺨﻄّﻂ اﻟّﺸﻤﴘ
وﺳﺆال اﻟﺘﻮﻗﻊ اﻟﺘﺎﱄ :ﻣﺎذا ﺗﺘﻮّﻗﻊ أن ﻳﻘﻊ ﻣﻦ أﺣﺪاث ﰲ اﻟﺠﺰء 3ﻣﻦ اﻟّﻨّﺺ ؟
ﻗﺮاءات ﻓﺮدﻳﺔ ﺗﻨﺎوﺑﻴﺔ ﻣﻦ ﻗِﺒﻞ ﺑﻌﺾ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ،ﻗﺮاءات ﻳﺘﺨّﻠﻠﻬﺎ إﻏﻨﺎء
اﳌﻌﺠﻢ ﺑﴩح ﻛﻠامت ﺑﺎﳌﺮادف واﻟﻀﺪ واﻟﺘﻮﻇﻴﻒ ﰲ اﻟﺴﻴﺎق ،وﺗﻘﻮﻳﻢ ﻓﻬﻢ اﳌﻘﺮوء.
اﳌﻌﺠﻢ اﻟﺘﻮﻗﻊ
اﻟﺤﺼﺔ 3واﻟﻘﺮاءة دﻻء :ﺟﻤﻊ دﻟﻮ وﻫﻮ إﻧﺎء ﻟﺴﻘﻲ اﳌﺎء.
اﻷﺳﺒﻮع واﳌﻌﺠﻢ
اﳌﻀّﺨﺔ :آﻟﺔ ﻳﺪﻓﻊ ﺑﻬﺎ اﳌﺎء ﻣﻦ ﻋﻤﻖ اﻟﺒﱤ إﱃ أﻋﻼه.
واﻟﻔﻬﻢ 3
واﻟﺘﺤّﻘﻖ ﻣﺠﺎري اﻟﻬﻮاء :اﳌﻜﺎن اﻟﺬي ﻳﺠﺮي ﻓﻴﻪ اﻟﻬﻮاء وميّﺮ.
اﻟﻔﻬﻢ واﳌﻨﺎﻗﺸﺔ
اذﻛﺮ ﻓﻴﻢ ﻛﺎﻧﺖ ﺗﻨﻔﻊ اﻟﻄﺎﻗﺔ اﻟﺮﻳﺤﻴﺔ اﻹﻧﺴﺎن ﻗﺪميﺎ – ﻓﻴَﻢ ﺻﺎر اﻹﻧﺴﺎن ﻳﺴﺘﺨﺪم اﻟﻄﺎﻗﺔ
اﻟﺮﻳﺤﻴّﺔ ﺣﺪﻳﺜﺎً ؟ -أﻳﻦ ﺗُﻘﺎم اﻟﻄﻮاﺣني اﻟﺮﻳﺤﻴّﺔ ؟ ﳌﺎذا ؟ ﻣﺎ اﻟﺒﻠﺪ اﻷورّيب اﳌﺸﻬﻮر
ﺑﻄﻮاﺣﻴﻨﻪ اﻟﺮﻳﺤﻴّﺔ ؟ ﻣﺎ اﻟﺼﻔﺎت اﻟﺘﻲ أُْﻋِﻄﻴَْﺖ ﻟﻠﻄﺎﻗﺔ اﻟﺮﻳﺤﻴّﺔ ﰲ ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻟﺠﺰء ؟
اﻟﺘﺤﻘﻖ :
ﻳﻄﻠﺐ ﻣﻨﻬﻢ اﻹﻧﺼﺎت اﻟﺠﻴّﺪ ﻟﻠﻤﺼﺎدﻗﺔ ﻋﲆ اﻟﺘﻮﻗﻌﺎت.
ﻗﺮاءة اﻟﺠﺰء 3ﻣﻦ اﻟﻨﺺ ﻗﺮاءة منﻄﻴﺔ ﻣﻦ ﻟﺪن اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﻳﻠﻴﻬﺎ اﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺎت
ﺑﺎﻋﺘامد اﻟﺤﻮار اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟّﻲ.
اﻟﺘﻬﻴﺌﺔ واﻟﺮﺑﻂ
ﻳﺮﺑﻂ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﻫﺬه اﻟﺤّﺼﺔ ﺑﺴﺎﺑﻘﺘﻬﺎ ﺑﻄﺮح اﻟﺴﺆال :ﻫﻞ وﺟﺪت اﻷم ﺣّﻼ ﻟﺘﻄري ﻃﺎﺋﺮة
اﺑﻨﻬﺎ أم اﺳﺘﻤّﺮت ﰲ ﺗﺰوﻳﺪ اﺑﻨﻬﺎ ﺑﺎﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ؟ اذﻛﺮ ﺑﻌﺾ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺘﻲ ﻗّﺪﻣﺘﻬﺎ ﻟﻪ.
اﻟّﺘﻮّﻗﻊ
ﻳﻘﻮدﻫﻢ إﱃ ﺗﻮﻗّﻊ ﻋّام ﺳﻴﺘﺤّﺪث ﻋﻨﻪ اﻟﺠﺰء 4ﻣﻦ اﻟﻨّّﺺ )ﺻﻮرة ص (158ﺑﺎﻋﺘامد
اﳌﺨﻄّﻂ اﻟّﺸﻤﴘ وﺳﺆال اﻟﺘﻮﻗﻊ اﻟﺘﺎﱄ :ﻫﻞ ﺳﻴﻠﻌﺐ ﻧﺎﺋﻞ ﺑﻄﻴﺎرﺗﻪ اﻟﻮرﻗﻴﺔ ؟
اﻟﺘّﺤّﻘﻖ ﻣﻦ ﻗﺮاءات ﻓﺮدﻳﺔ ﺗﻨﺎوﺑﻴﺔ ﻣﻦ ﻗِﺒﻞ ﺑﻌﺾ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ،ﻗﺮاءات ﻳﺘﺨّﻠﻠﻬﺎ إﻏﻨﺎء
ﻓﻬﻢ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺔ. اﳌﻌﺠﻢ ﺑﴩح ﻛﻠامت ﺑﺎﳌﺮادف واﻟﻀﺪ واﻟﺘﻮﻇﻴﻒ ﰲ اﻟﺴﻴﺎق ،وﺗﻘﻮﻳﻢ ﻓﻬﻢ اﳌﻘﺮوء. اﻟﺘﻮﻗﻊ
ﺗﻌﺎﻟﺞ أﺧﻄﺎء اﳌﻌﺠﻢ اﻟﺤﺼﺔ واﻟﻘﺮاءة
اﻟﻠﻐﺔ ﻓﻮرﻳﺎ
واﳌﻌﺠﻢ ﺗﻨﺠﺬب :ﺗﺘﺤّﻮل ﻋﻦ ﻣﻮﺿﻌﻬﺎ وﺗﺘﺤّﺮك. 4
وذاﺗﻴﺎ
مبﺴﺎﻋﺪة اﻷﺳﺒﻮع واﻟﻔﻬﻢ ﻳﻜﺒﺢ :ﻳﻮﻗﻒ ﺣﺮﻛﺘﻬﺎ وﻳﻔﺮﻣﻠﻬﺎ.
اﻟﻔﻬﻢ واﳌﻨﺎﻗﺸﺔ واﳌﻨﺎﻗﺸﺔ 4
اﻷﺳﺘﺎذ)ة( أو
واﺣﺪ ﻣﻦ واﻟﺘﺤّﻘﻖ ﻣﺎذا وﻗﻊ ﳌ ّﺎ ﻛﺎن ﻧﺎﺋﻞ ﻳﻨﺼﺖ ﻷّﻣﻪ ؟ ﻣﺎذا ﻓﻌﻞ ﻧﺎﺋﻞ ﻟﻴﻴّﴪ ﺗﺤﻠﻴﻖ ﻃﺎﺋﺮﺗﻪ ﰲ اﻟّﺴامء ؟
ﺟامﻋﺔ اﻟﻔﺼﻞ. ﳌﺎذا ﻛﺎن ﻧﺎﺋﻞ ﻳﻜﺒﺢ ﻃﻴّﺎرﺗﻪ ﻣّﺮة ﺑﻌﺪ أﺧﺮى ؟ ﻛﻴﻒ ﻛﺎن ﺷﻌﻮر ﻧﺎﺋﻞ ﳌﺎ ﺣﻠﻘﺖ ﻃﻴﺎرﺗﻪ ؟
وأّﻣﻪ ؟ ﻫﻞ ﻛﺎن ﻧﺎﺋﻞ ﻣﻬﺘﻢ مبﺎ ﺗﻘّﺪﻣﻪ ﻟﻪ أّﻣﻪ ﻣﻦ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ؟ ﻋّﻠﻞ ﺟﻮاﺑﻚ ﺑﻌﺒﺎرات ﻣﻦ
اﻟﻨّّﺺ.
اﻟﺘﺤﻘﻖ :
ﻳﻄﻠﺐ ﻣﻨﻬﻢ اﻹﻧﺼﺎت اﻟﺠﻴّﺪ ﻟﻠﻤﺼﺎدﻗﺔ ﻋﲆ اﻟﺘﻮﻗﻌﺎت.
ﻗﺮاءة اﻟﺠﺰء 4ﻣﻦ اﻟﻨﺺ ﻗﺮاءة منﻄﻴﺔ ﻣﻦ ﻟﺪن اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﻳﻠﻴﻬﺎ اﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺎت
ﺑﺎﻋﺘامد اﻟﺤﻮار اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟّﻲ.
اﻟﻌﻨﻮان :اﻟﻄﺎﻗﺎت اﳌﺘﺠّﺪدة اﳌﻜﱢﻮن :اﻟﻘﺮاءة /ﻧﺺ وﻇﻴﻔّﻲ اﻟﻮﺣﺪة 4 :اﳌﺠﺎل :اَﻟﻄّﺎﻗﺔ ﰲ ﺣﻴﺎﺗﻨﺎ
3 :ﺣﺼﺺ ﰲ اﻷﺳﺒﻮع 30 × 3) 3د(. اﻟﺤﺼﺺ
اﻷﻫﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ :أن ﻳﺘﺤﻜﻢ اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( ﰲ آﻟﻴﺎت اﻟﻘﺮاءة واﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت اﻟﺘﻮﻗﻊ واﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﺗﻮﻗﻌﺎﺗﻪ ،وﻳﻮّﻇﻒ اﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت
ﻣﻔﺮدات اﻟﻨﺺ ،واﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ ﻓﻬﻢ اﻟﻨﺺ واﺳﺘﺜامره ،وﻳﻐﻨﻲ ﻣﻌﺎرﻓﻪ مبﻌﻠﻮﻣﺎت ﻋﻦ اﻟﻄﺎﻗﺎت اﳌﺘﺠّﺪدة وﻳﻮّﻇﻔﻬﺎ
ﰲ اﻟﺘﻌﺒري واﻟﺘﻮاﺻﻞ.
اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴّﺔ :اﻟﻨﺺ اﻟﻘﺮايئ وﻣﺎ ﻳﺆﺛﺜﻪ ﻣﻦ ﻧﺼﻮص ﻣﻮازّﻳﺔ )رﺳﻮم وﺻﻮر ،وﻣﻌﺠﻢ ﻣﺴﺎﻋﺪ ،(...،اﻟﺤﻮار واﻟﻨﻘﺎش ،اﻟﺴﺒﻮرة،
ﻣﺨﻄﻄﺎت ﺷﻤﺴﻴﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﺘﻮﻗﻊ واﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت اﳌﻔﺮدات ،أدوات رﻗﻤﻴّﺔ إن ﺗﻮاﻓﺮت...
اﻷﺳﺒﻮع
اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ واﻟﺪﻋﻢ أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺘﻌﻠﻢ اﳌﺤﻄّﺎت
واﻟﺤّﺼﺔ
ﻧﺸﺎﻃﺎت اﻟﺘﻮّﻗﻊ :
ﺗﻌﺎﻟﺞ اﻷﺧﻄﺎء اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ﻣﺎ ﻗﺒﻞ ﻳﻘﻮد اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﺟامﻋﺔ ﻓﺼﻠﻪ إﱃ ﻣﻼﺣﻈﺔ اﻟّﺼﻮرة ووﺻﻔﻬﺎ ؛
واﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻴﺔ ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﻘﺮاءة ﻳﴩح ﻟﻬﻢ ﻣﻌﻨﻰ اﻟﻄﺎﻗﺎت اﳌﺘﺠّﺪدة )اﻟﻄﺎﻗﺔ اﳌﺘﺠﺪدة ﻫﻲ اﻟﻄﺎﻗﺔ
ﻓﻮرﻳﺔ اﳌﺴﺘﻤﺪة ﻣﻦ اﳌﻮارد اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ ﻟﻠﺒﻴﺌﺔ وﻻ ﺗﻨﻔﺪ ،وﺗﻨﺘﺞ اﻟﻄﺎﻗﺔ
.................... اﳌﺘﺠﺪدة ﻣﻦ اﻟﺮﻳﺎح واﻟﺸﻤﺲ واﳌﻴﺎه(....
ﻳﻘﻮدﻫﻢ إﱃ ﺗﺤﻠﻴﻞ ﻋﻨﻮان اﻟﻨﺺ ﺗﺮﻛﻴﺒﻴﺎ )ﻣﺮﻛﺐ ﻣﻦ ﻣﺒﺘﺪأ وﻧﻌﺖ ،وﺧﱪ
اﳌﺒﺘﺪأ ﻣﻀﻤﻮن اﻟﻨﺺ( ،ودﻻﻟﻴﺎ )اﻟﻄﺎﻗﺎت ﺑﺼﻴﻐﺔ اﻟﺠﻤﻊ وﻫﻲ ﺑﺎﻟﻨﻈﺮ إﱃ
ﻧﻌﺘﻬﺎ ﻣﺤﺼﻮرة ﰲ ﺗﻠﻚ اﳌﺴﺘﻤﺪة ﻣﻦ اﻟﺮﻳﺎح واﻟﺸﻤﺲ واﻟﻬﻮاء
واﳌﻴﺎه (...؛
ﺗﻌﺎﻟﺞ أﺧﻄﺎء آﻟﻴﺎت
اﻟﻘﺮاءة ذاﺗﻴﺎ ﺑﺎﻋﺘامد ﴘ
ﻳﻘﻮدﻫﻢ إﱃ ﺗﻮﻗّﻊ ﻣﺎ ﺳﻴﺘﺤّﺪث ﻋﻨﻪ اﻟﻨﺺ ﺑﺎﻋﺘامد ﻣﺨﻄﻂ ﺷﻤ ّ
اﻟﻮﻋﻲ اﻟﺼﻮيت ﻣﻌﺮوض ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة أو ﻣﺎ ﻳﻘﻮم ﻣﻘﺎﻣﻪ ،ﺑﺎﻋﺘامد أﺣﺪ اﻟﺴﺆاﻟني
)اﻟﺘﺠﺰيء واﻟﱰﻛﻴﺐ أو ﻛﻠﻴﻬام :
اﻷﺳﺒﻮع
واﻟﺘﻬﺠﻲ ﻣﺜﻼ(. ﻣﺎ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻮّﻗﻊ أن ميّﺪك ﺑﻬﺎ اﻟّﻨّﺺ ؟ أو ﻣﺎ اﻟﺨﱪ اﻟﺬي
ﺗﻮّﻗﻊ 3
.................... ﺳﻴﻘّﺪﻣﻪ اﻟﻨﺺ ﻟﻨﺎ ﻋﻦ اﻟﻄﺎﻗﺎت اﳌﺘﺠّﺪدة ؟
وﻗﺮاءة اﻟﺤﺼﺔ
اﺣﱰام ﻋﻼﻣﺎت اﻟﱰﻗﻴﻢ 1
اﻟﺘﻮﻗﻊ 1
وﻣﺎ ﺗﺘﻄّﻠﺒﻪ ﻣﻦ ﺗﻠﻮﻳﻦ
ﺻﻮيت. ﻣﺎ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻮﻗﻊ
................... اﻟﺘﻮﻗﻊ 4
أن ميﺪک ﺑﻬﺎ اﻟﻨﺺ ؟
اﻟﺘﻮﻗﻊ 2
..................................................................
ﻣﺎ اﻟﺨﱪ اﻟﺬي ﺗﺘﻮﻗﻊ أن ﻳﺴﻮﻗﻪ ﻟﮏ
اﻟﻨﺺ ﻋﻦ اﻟﻄﺎﻗﺔ اﳌﺘﺠﺪدة ؟
اﻟﺘﻮﻗﻊ 3
اﻟﻘﺮاءة :
ﻳﺘﻌﺎﻗﺪ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( وﺟامﻋﺔ اﻟﻔﺼﻞ ﺣﻮل اﻟﻬﺪف ﻣﻦ اﻟﻘﺮاءة )ﻣﻦ أﺟﻞ
اﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ اﻟﺘﻮﻗﻌﺎت(.
ﻗﺮاءة اﻟﻨّﺺ )منﻮذﺟﻴﺔ ،ﺗﺸﺎرﻛﻴﺔ ،ﻓﺮدﻳﺔ (...وﺗﻌّﺮف ﻧﻮﻋﻪ.
وﺑﻨﻴﺘﻪ )ﻋﺪد اﻟﻔﻘﺮات( ،وﻣﺼﺪره ...
اﳌﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﻔﻮرﻳﺔ ﻧﺸﺎﻃﺎت اﻟﺮﺑﻂ :
ﻟﻠﺼﻌﻮﺑﺎت اﻟﻘﺮاﺋﻴﺔ أﺛﻨﺎء ﻳﻘﻮد اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﺟامﻋﺔ اﻟﻔﺼﻞ إﱃ ذﻛﺮ ﻣﻌﻨﻰ » اﳌﺘﺠّﺪدة « وﴎد
ﺑﺎﻋﺘامد اﻟﻮﻋﻲ اﻟّﺼﻮيت أﻧﻮاع ﻣﻦ اﻟﻄﺎﻗﺎت اﳌﺘﺠّﺪدة. اﻟﻘﺮاءة
واﻟﻘﺮاءة ﺑﺎﻟﻜﻮرال اﻟﻘﺮاءة :اﻟﻨﻤﻮذﺟﻴﺔ واﳌﺸﱰﻛﺔ واﻟﻔﺮدّﻳﺔ...
واﻟﻘﺮاءة اﻟﻨﻤﻮذﺟﻴﺔ إﻏﻨﺎء اﳌﻌﺠﻢ :
واﻟﻘﺮاءة اﻟﺜﻨﺎﺋﻴّﺔ ﻗﺮاءة ﻛﻞ ﻛﻠﻤﺔ ﰲ اﳌﻌﺠﻢ اﳌﺴﺎﻋﺪ اﳌﺼﺎﺣﺐ ﻟﻠﻨﺺ أﺛﻨﺎء ﻗﺮاءة ﻫﺬا
اﻷﺧري ،وﻣﻄﺎﻟﺒﺔ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﺑﺘﻮﺿﻴﺤﺎت أﻛرث ﻟﻜﻞ ﻛﻠﻤﺔ ﻗﺮاءة
ﻣﻘﺮوءة ﺑﺎﻹﺗﻴﺎن ﺑﻀّﺪﻫﺎ أو ﻣﺮادﻓﻬﺎ واﺳﺘﻌامﻟﻬﺎ ﰲ ﺳﻴﺎق. وإﻏﻨﺎء
اﳌﻌﺠﻢ
ﻳﻨﺠﺰ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن واﳌﺘﻌّﻠامت ﺗﺸﺎرﻛﻴﺎ اﻟﻨﺸﺎﻃني اﻟﺨﺎﺻني ﺑـ » أﻏﻨﻲ
وﻓﻬﻢ اﻷﺳﺒﻮع
ﻣﻌﺠﻤﻲ «.
ﻳﻌﺎﻟﺞ اﻟﻔﻬﻢ اﻟﺨﻄﺄ 3
اﻟﻔﻬﻢ :
ﺑﺈﻋﺎدة ﺻﻴﺎﻏﺔ اﻟﺴﺆال، اﻟﺤﺼﺔ
أﺛﻨﺎء اﻟﻘﺮاءات اﻟﻔﺮدﻳﺔ اﻟﺘﻨﺎوﺑﻴّﺔ ،ﻳﺨﺘﱪ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت
أو ﺑﺎﻹﺣﺎﻟﺔ ﻋﲆ ﻣﻘﻄﻊ 2
ﰲ ﻓﻬﻢ اﳌﻘﺮوء ﺑﻄﺮح ﺳﺆاٍل ﻣﻦ أﺳﺌﻠﺔ اﻟﻔﻬﻢ اﻟﺨﻤﺴﺔ اﻟﻮاردة ﺑﺎﻟﺼﻔﺤﺔ
اﻟﻨّﺺ اﳌﺘﻀّﻤﻦ
145ﻣﻦ ﻛﺘﺒﻬﻢ ،أو ﻳﺮﺟﺊ اﺧﺘﺒﺎر اﻟﻔﻬﻢ إﱃ ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻟﺤﺼﺔ ﺑﻌﺪ اﻟﻘﺮاءات.
ﻟﻠﺠﻮاب
اﻟﺘﺤّﻘﻖ :
ﻳﺘﺤﻘﻖ اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( ﻣﻦ
اﻟﺘﺤّﻘﻖ ﻣﻦ اﻟﺘﻮﻗﻌﺎت ﺗﺸﺎرﻛﻴّﺎ ﺑﺎﻋﺘامد اﻟﺤﻮار اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻲ واﳌﺨﻄّﻂ
ﺻﺪق ﺗﻮﻗﻌﻪ وﻳﻌّﱪ
ﴘ )ﻳﻌﱪ اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( ﻋﻦ ﺻﺪق ﺗﻮﻗﻌﻪ ﻣﻦ ﻋﺪﻣﻪ ﻣﻊ ﺗﱪﻳﺮ ذﻟﻚ(. اﻟّﺸﻤ ّ
ﻋﻦ ذﻟﻚ ﺑﺎﻋﺘامد
اﻟﺤﻮار اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟّﻲ :
ﺑﻢ ﺗُﺜﺒُﺖ ﺻﺪَق
ﺗﻮﻗﻌﻚ ؟ ﺑّني)ي( ﳌﺎذا
مل ﻳﺼﺪق ﺗﻮﻗّﻌﻚ ...
ﻧﺸﺎﻃﺎت ﻳﻘﻮد اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﺗﻼﻣﻴﺬه وﺗﻠﻤﻴﺬاﺗﻪ إﱃ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ أﺳﺌﻠﺔ اﻻﺳﺘﺜامر اﻟﻮاردة
اﻟﺘّﺤّﻘﻖ ﻣﻦ ﻓﻬﻢ ﻣﺎ ﺑﻌﺪ ﺑﺎﻟﺼﻔﺤﺔ 145ﻣﻦ ﻛﺘﺒﻬﻢ :
اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺔ. اﻟﻘﺮاءة إّﻣﺎ ﺷﻔﻬﻴّﺎ ؛ اﻷﺳﺒﻮع
ﺗﻌﺎﻟﺞ أﺧﻄﺎء اﻟﻠﻐﺔ وإﻣﺎ ﻋﲆ ﺷﻜﻞ ﻋﻤﻞ ﻛﺘﺎّيب ﻓﺮدي ﻳﻌﻘﺒﻪ ﺗﺼﺤﻴﺢ ﺗﺸﺎريكّ ﺷﻔﻬّﻲ ؛ 3
ﻓﻮرﻳﺎ وذاﺗﻴﺎ مبﺴﺎﻋﺪة ﻗﺮاءة اﻟﺤﺼﺔ
أو ﰲ ﺷﻜﻞ ﻋﻤﻞ ﺗﺸﺎريكّ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة ؛
اﻷﺳﺘﺎذ)ة( أو ﻓﺮد ﻣﻦ واﺳﺘﺜامر 3
ﺟامﻋﺔ اﻟﻔﺼﻞ. ﰲ ي دﺮﻓ وأ ، ةرﻮﺒ ﺴﻟا ﲆﻋ يكرﺎ ﺸﺗ ﻲﻬﻔﺷ : زﺎ ﺠ ﻧﻹا لﺎﻜﺷأ ﻊ ﻳ ﻮﻨﺘ ﺑ وأ
اﻟﺪﻓﺎﺗﺮ أو ﻋﲆ اﻷﻟﻮاح.
اﻟﻮﺣﺪة 4 :اﳌﺠﺎل :اَﻟﻄّﺎﻗﺔ ﰲ ﺣﻴﺎﺗﻨﺎ اﳌﻜﱢﻮن :اﻟﻈﻮاﻫﺮ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ /ﴏف وﺗﺤﻮﻳﻞ اﻟﻌﻨﻮان :اﺳﻢ اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ ﻋﲆ وزن َأﻓَْﻌَﻞ
:ﺣﺼﺘﺎن ﰲ أﺳﺒﻮﻋني ) 30 × 2د(. اﻟﺤﺼﺺ
اﻷﻫﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ :أن ﻳﺘﻌﺮف اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( اﺳﻢ اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ وﻛﻴﻔﻴﺔ ﺻﻴﺎﻏﺘﻪ ﻋﲆ وزن أَﻓَْﻌَﻞ ،وﻳﺒﻨﻲ ﻗﺎﻋﺪﺗَﻪ ،وﻳﺴﺘﻌﻤﻠﻪ وﻳﻮّﻇﻔﻪ
ﰲ اﻟﺘﻌﺒري واﻟﺘﻮاﺻﻞ.
اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴّﺔ :ﻛﺘﺎب اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( ،اﻟﺤﻮار واﻟﻨﻘﺎش ،اﻟﺴﺒﻮرة اﻟﺒﻴﻀﺎء )أو اﻟﺴﻮداء( ،ﺳﺒﻮرة رﻗﻤﻴّﺔ إن ﺗﻮاﻓﺮت ،اﻷﻟﻮاح واﻟﺪﻓﺎﺗﺮ...
اﻷﺳﺒﻮع
اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ واﻟﺪﻋﻢ أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺘﻌﻠﻢ اﳌﺤﻄّﺎت
واﻟﺤّﺼﺔ
ﻗﺮاءة وﻓﻬﻢ
ﺗﻬﻴﺌﺔ وﺗﻌﺎﻗﺪ :
ﻳﺘﻌﺎﻗﺪ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﻣﻊ ﺟامﻋﺔ ﻓﺼﻠﻪ ﺣﻮل اﳌﻬﺎم اﳌﻄﻠﻮب ﻣﻨﻬﻢ إﻧﺠﺎزﻫﺎ،
وذﻟﻚ ﺑﺘﻌّﺮف اﳌﻜّﻮن )اﻟﴫف واﻟﺘﺤﻮﻳﻞ(َ ،وﻣﻮﺿﻮِﻋﻪ )اﺳﻢ اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ ﻋﲆ
وزن أَﻓَْﻌَﻞ( ،واﻷﻫﺪاف اﳌﻨﺘﻈﺮ ﺗﺤﻘﻴﻘﻬﺎ ﰲ اﻟﺤّﺼﺘني )أن ﻳﺘﻌﺮف اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة(
اﺳﻢ اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ وﻛﻴﻔﻴﺔ ﺻﻴﺎﻏﺘﻪ ﻋﲆ وزن أَﻓَْﻌَﻞ ،وﻳﺒﻨﻲ ﻗﺎﻋﺪﺗَﻪ ،وﻳﺴﺘﻌﻤﻠﻪ
وﻳﻮّﻇﻔﻪ ﰲ اﻟﺘﻌﺒري واﻟﺘﻮاﺻﻞ(.
ﻗﺮاءة :
ﺗﻌﺎﻟﺞ اﻷﺧﻄﺎء ﻗﺮاءة ﻧﺺ اﻻﻧﻄﻼق )ص - (146اﻟﺬي ﻣﻦ اﳌﺤﺒّﺬ ﻋﺮﺿﻪ ﻋﲆ اﻟﺴﺒّﻮرة -ﻣﻦ
اﻟﻘﺮاﺋﻴﺔ ﻓﻮرﻳﺎ. ﻟﺪن اﻷﺳﺘﺎذ)ة( وﺑﻌﺾ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻣﻊ ﴍح ﺑﻌﺾ اﳌﻔﺮدات اﻟﺘﻲ
اﺳﺘﻌﴡ ﻋﲆ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻓﻬﻤﻬﺎ وﻛﺘﺎﺑﺔ أﺳامء اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ ﺑﻠﻮن
ﻣﻐﺎﻳﺮ.
اﻟﻔﻬﻢ :
ﻳﺠﻴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن واﳌﺘﻌﻠامت ﻋﻦ اﻟﺴﺆاﻟني اﳌﺼﺎﺣﺒني ﻟﻠﻨﺺ )ﳌﺎذا اﻟﻄﺎﻗﺔ اﻷﺳﺒﻮع
اﺳﺘﻜﺸﺎف
اﳌﺘﺠّﺪدة أﻓﻀﻞ ﻣﻦ اﻟﻄﺎﻗﺔ اﻷﺣﻔﻮرّﻳﺔ ؟ -ﻣﺎذا ُﻳﻌﺎب ﻋﲆ اﻟﻄّﺎﻗﺔ 3
اﻟﻈﺎﻫﺮة
اﻷﺣﻔﻮرّﻳﺔ ؟(. اﻟﺤﺼﺔ
وﺑﻨﺎؤﻫﺎ
ﺑﺤﺚ واﻛﺘﺸﺎف 1
ﺗﻌﺎﻟﺞ اﻹﺟﺎﺑﺎت ﻳﻘﻮد اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﺟامﻋﺔ ﻓﺼﻠﻪ إﱃ اﻛﺘﺸﺎف اﺳﻢ اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ اﳌﻔﻬﻮُم
اﻟﺨﻄﺄ ﺑﺎﻋﺘامد واﻟﺼﻴﺎﻏُﺔ ﻋﲆ وزن أَﻓَْﻌﻞ ﺗﺸﺎرﻛﻴﺎ وﻓﻖ اﻟﺘﺎﱄ :
اﳌﻌﺎﻟﺠﺔ ﺑﺎﻟﻨﻤﻮذج – 1اﻟﻨﺸﺎط : 1
)اﳌﺜﺎل( واﻟﺘﻜﺮار. رﺳﻢ اﻟﺠﺪول اﻟﻮارد ﺑﺎﻟﺘﻤﺮﻳﻦ 1ﺑﺎﻟﺼﻔﺤﺔ 146ﻣﻦ ﻛﺘﺎب اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( ﻋﲆ
ﺟﻨﺎح ﻣﻦ اﻟﺴﺒﻮرة ،وﻓﻬﻢ دﻻﻟﺔ ﻣﺎ ﻛُﺘﺐ ﰲ أﻋﻤﺪﺗﻪ )اﻷﻓﻌﺎل ،ﻣﺒﻨﻴّﺔ
ﻟﻠﻤﻌﻠﻮم ،ﻣﺒﻨﻴﺔ ﻟﻠﻤﺠﻬﻮل ،ﻗﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﺘﻔﺎوت ،ﺗﺎّﻣﺔ ،ﻧﺎﻗﺼﺔُ ،ﻣﺜﺒﺘﺔ ،ﻣﻨﻔﻴّﺔ،
ﴫﻓﺔ ،ﺟﺎﻣﺪة( ؛ ﻣﺘ ّ
ﺗﺄﻃري ﺟﻤﻞ اﻟﻨّﺺ ؛
اﺳﺘﺨﺮاج أﺳامء اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﻟﻮاردة ﰲ اﻟﻨﺺ )َأْﻓَﻀُﻞ – أﻛَرثُ – أوﺧﻢ – َأَﺷﱡﺪ(
ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﻗﺮاءة ﻛﻞ ﺟﻤﻠﺔ وذﻛﺮ ﻣﺎ ﻳﺠﻌﻞ ﻛّﻞ ﻃﺎﻗﺔ أﻓﻀﻞ ﻣﻦ اﻷﺧﺮى،
أوﻣﺎ ﻳﺠﻌﻠﻬﺎ أدىن ﻣﻨﻬﺎ )اﳌﻘﺎرﻧﺔ( ،وﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﻜﻠﻤﺔ اﻟﺪاﻟﺔ ﻋﲆ اﻟﺘﻔﺎﺿﻞ
)أﻛرث ،أﻧﻈﻒ (... ،وﻛﺘﺎﺑﺘﻬﺎ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة ؛
اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ :ﻣﺎذا ﺗﺒّني ﻫﺬه اﻷﺳامء ؟ ﻣﺎ وزﻧﻬﺎ ؟ )أﻓﻌﻞ( ،اﺳﱰﺟﺎع ﻗﺎﻋﺪة
درس )اﳌﻴﺰان ﻣﺎذا ﺗَُﺴّﻤﻰ )أﺳامء ﺗﻔﻀﻴﻞ( ،ﻣﻦ أﻳﺔ أﻓﻌﺎل ﺻﻴﻐﺖ ؟
اﻟﴫﰲ( وﺗﻄﺒﻴﻘﻬﺎ ﰲ ﻛّﻠام أىت اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن واﳌﺘﻌﻠامت ﺑﺎﻟﻔﻌﻞ اﻟﺬي ﺻﻴﻎ ﻣﻨﻪ اﺳﻢ اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ،
ﻳﻨﺘﺪب اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﺗﻠﻤﻴﺬا أو ﺗﻠﻤﻴﺬة ﻟﻴَﺪّوﻧﻪ ﰲ اﻟﻌﻤﻮد اﻷّول ﻣﻦ اﻟﺠﺪول ؛ وزن ﻛّﻞ اﺳﻢ ﻣﻦ
أﺳامء اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ
ُﻳﻨﺎﻗﺶ ﻛّﻞ ﻓﻌﻞ ﻣﺒﺎﴍة ﺑﻌﺪ ﻛﺘﺎﺑﺘﻪ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ اﳌﺬﻛﻮرة ﰲ
..................
اﻟﺠﺪول ،وميّﺮ ﺗﻠﻤﻴﺬ)ة( إﱃ اﻟﺴﺒﻮرة ﻟﻴﻀﻊ اﻟﻌﻼﻣﺔ × ﺗﺤﺖ اﻟﺨﺎﺻﻴﺔ
اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﻜّﻞ ﻓﻌﻞ ،وﻳﺬﻛﺮ ﻋﺪد أﺣﺮﻓﻪ )ﺛﻼيث(.
– 2اﻟﻨﺸﺎط : 2
اﻻﺷﺘﻐﺎل اﻟﺘﺸﺎريك ﻋﲆ اﻟﺠﺪول.
ﻳﻘﱠﻮم ﺗﺨﺰﻳﻦ اﺳﺘﻨﺘﺎج
ﻳﻘﻮد اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﺗﻼﻣﻴﺬه وﺗﻠﻤﻴﺬاﺗﻪ إﱃ اﻟﺘﻮﻟﻴﻒ ﺑني ﻣﺎ ﺗﻮّﺻﻠﻮا إﻟﻴﻪ ﰲ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻘﺎﻋﺪة ﰲ اﻟﺬاﻛﺮة
واﻻﻛﺘﺸﺎف ﺑﺎﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ :ﻓﻴﻢ ﻧﺤﺘﺎج اﺳﻢ اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ؟ -ﻣّﻢ ﻳﺼﺎغ اﺳﻢ ﺑﻮاﺳﻄﺔ أﺳﺌﻠﺔ
اﺳﱰﺟﺎﻋﻴﺔ اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ؟ ﻣﺎ اﻟّﴩوط اﻟﺘﻲ ﻳﺠﺐ أن ﺗﺘﻮّﻓﺮ ﰲ اﻟﻔﻌﻞ اﻟﺜﻼيث ﻟﺼﻴﺎﻏﺔ اﺳﻢ
اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ ﻣﻨﻪ ؟ وﻳﺪّون اﻷﺳﺘﺎذ)ة( اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة ،ﺛﻢ
ﻳﻨﺘﺪب ﺑﻌﺾ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻟﻘﺮاءة اﻻﺳﺘﻨﺘﺎج.
اﻟﺮﺑﻂ :
.................. ﻳﻘﻮد اﻷﺳﺘﺎذ)ة( اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت إﱃ اﺳﱰﺟﺎع اﻟﻘﺎﻋﺪة ﺑﺎﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ
اﻻﻟﺘﺰام ﺑﺎﻟﻘﻮاﻋﺪ أﺳﺌﻠﺔ وﺳﻴﻄﻴّﺔ ﻣﺜﻞ :ﻣّﻢ ﻳﺼﺎغ اﺳﻢ اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ ؟ ﳌﺎذا ؟ ﻣﺎذا ُﻳﺸَﱰط ﰲ اﻟﻔﻌﻞ
اﻟﻀﺎﺑﻄﺔ ﻻﺳﺘﻌامل اﻟﺜﻼيث ﻟﺼﻴﺎﻏﺔ اﺳﻢ اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ ﻣﻨﻪ ؟(
اﻟﻠﻮﺣﺔ )ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺗﻄﺒﻴﻖ
ﳌﺮﺗﻴﻨري(. ﻧﻘﱰح أن ﻳﻨﺠﺰ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن واﳌﺘﻌﻠامت اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺜﻼﺛﺔ اﻷوﱃ وﻓﻖ اﻟﺘﺎﱄ ﺑﻌﺪ
................... أن ﻳﻜﻮن اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﻗﺪ ﺗﺤّﻘﻖ ﻣﻦ ﻓﻬﻤﻬﻢ ﻟﻬﺎ :
اﻷﺳﺒﻮع
ﺗﺼﺤﻴﺢ اﻟﺠﻮاب إن إﻧﺠﺎز اﻟﺴﺆال ) 1إﻛامل اﻟﺠﺪول( ﺗﺸﺎرﻛﻴﺎ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة ؛
اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ 2
ﻛﺎن ﺧﻄﺄ ذاﺗﻴﺎ ﺛّﻢ واﻟﺘﻮﻇﻴﻒ إﻧﺠﺎز اﻟﺴﺆال 2ﻋﲆ اﻷﻟﻮاح ؛ اﻟﺤﺼﺔ
ﺗﺸﺎرﻛﻴﺎ إن ﻋﺠﺰ إﻧﺠﺎز اﻟﺴﺆال 3ﻓﺮدﻳﺎ ﰲ اﻟﺪﻓﺎﺗﺮ ؛ 2
اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( ﻋﻦ
ُﻳﺼّﺤﺢ ﻛﻞ ﺳﺆال ﺗﺸﺎرﻛﻴﺎ ﻣﺒﺎﴍة ﺑﻌﺪ اﻻﻧﺘﻬﺎء ﻣﻦ إﻧﺠﺎزه.
ﺗﺼﺤﻴﺢ ﺧﻄﺌﻪ.
ﺗﻮﻇﻴﻒ
...................
ﻳﻨﺠﺰ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن واﳌﺘﻌﻠامت اﻟﺴﺆال ) 4ﻣﻞء اﻟﺸﺒﻜﺔ( ﻛﺎﻟﺘﺎﱄ :
ﺗﺘﺒﻊ اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﻣﻦ
ﻟﺪن اﻷﺳﺘﺎذ)ة( رﺳﻢ اﻟﺸﺒﻜﺔ ﻋﲆ اﻟّﺴﺒﻮرة ؛
ﻗﺮاءة ﻛﻞ ﻣﻮّﺟﻪ ﻣﻦ ﻣﻮّﺟﻬﺎت اﻟﺸﺒﻜﺔ وﻓﻬﻤﻪ ؛
اﻧﺘﺪاب ﺗﻠﻤﻴﺬ)ة( ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ اﻟﺸﻔﻬﻴﺔ ﺛﻢ اﻟﻜﺘﺎﺑﻴﺔ ﻋﻦ اﻟﺴﺆال.
اﻟﻌﻨﻮان :اﻟـﺘـﻮﻛـﻴـﺪ اﳌﻜﱢﻮن :اﻟﻈﻮاﻫﺮ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ /ﺗـﺮاﻛـﻴـﺐ اﳌﺠﺎل :اَﻟﻄّﺎﻗﺔ ﰲ ﺣﻴﺎﺗﻨﺎ اﻟﻮﺣﺪة 4 :
:ﺣﺼﺘﺎن ﰲ أﺳﺒﻮﻋني ) 30 × 2د(. اﻟﺤﺼﺺ
اﻷﻫﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ :أن ﻳﺘﻌﺮف اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( اﻟﺘﻮﻛﻴﺪ ﺑﻨﻮﻋﻴﻪ ،وﻳﺒﻨﻲ ﻗﺎﻋﺪﺗَﻪ ،وﻳﺴﺘﻌﻤﻠﻪ وﻳﻮّﻇﻔﻪ ﰲ اﻟﺘﻌﺒري واﻟﺘﻮاﺻﻞ.
اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴّﺔ :ﻛﺘﺎب اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( ،اﻟﺤﻮار واﻟﻨﻘﺎش ،اﻟﺴﺒﻮرة اﻟﺒﻴﻀﺎء )أو اﻟﺴﻮداء( ،ﺳﺒﻮرة رﻗﻤﻴّﺔ إن ﺗﻮاﻓﺮت ،اﻷﻟﻮ اح
واﻟﺪﻓﺎﺗﺮ...
اﻷﺳﺒﻮع
اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ واﻟﺪﻋﻢ أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺘﻌﻠﻢ اﳌﺤﻄّﺎت
واﻟﺤّﺼﺔ
ﻗﺮاءة وﻓﻬﻢ
ﺗﻬﻴﺌﺔ وﺗﻌﺎﻗﺪ :ﻳﺘﻌﺎﻗﺪ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﻣﻊ ﺟامﻋﺔ ﻓﺼﻠﻪ ﺣﻮل اﳌﻬﺎم اﳌﻄﻠﻮب
ﻣﻨﻬﻢ إﻧﺠﺎزﻫﺎ وذﻟﻚ ﺑﺘﻌّﺮف اﳌﻜّﻮن )اﻟﱰاﻛﻴﺐ(َ ،وﻣﻮﺿﻮﻋﻪ )اﻟﺘﻮﻛﻴﺪ(،
ﺗﻌﺎﻟﺞ اﻷﺧﻄﺎء واﻷﻫﺪاف اﳌﻨﺘﻈﺮ ﺗﺤﻘﻴﻘﻬﺎ ﰲ اﻟﺤّﺼﺘني )أن ﻳﺘﻌﺮف اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( اﻟﺘﻮﻛﻴﺪ
اﻟﻘﺮاﺋﻴﺔ ﻓﻮرﻳﺎ. ﺑﻨﻮﻋﻴﻪ ،وﻳﺒﻨﻲ ﻗﺎﻋﺪﺗَﻪ ،وﻳﺴﺘﻌﻤﻠﻪ وﻳﻮّﻇﻔﻪ ﰲ اﻟﺘﻌﺒري واﻟﺘﻮاﺻﻞ(.
ﻗﺮاءة :ﻗﺮاءة ﻧﺺ اﻻﻧﻄﻼق -اﻟﺬي ﻣﻦ اﳌﺤﺒّﺬ ﻋﺮﺿﻪ ﻋﲆ اﻟﺴﺒّﻮرة -ﻣﻦ
ﻟﺪن اﻷﺳﺘﺎذ)ة( وﺑﻌﺾ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻣﻊ ﴍح ﺑﻌﺾ اﳌﻔﺮدات اﻟﺘﻲ
اﺳﺘﻌﴡ ﻋﲆ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻓﻬﻤﻬﺎ.
ﺗﻌﺎﻟﺞ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﻔﻬﻢ : اﻷﺳﺒﻮع
اﻟﺨﻄﺄ ﺑﺎﻋﺘامد اﺳﺘﻜﺸﺎف ﻳﺠﻴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن واﳌﺘﻌﻠامت ﻋﻦ اﻟﺴﺆاﻟني اﳌﺼﺎﺣﺒني ﻟﻠﻨﺺ )ﻣﺎ أﻣﺜﻠﺔ 3
اﳌﻌﺎﻟﺠﺔ ﺑﺎﻟﻨﻤﻮذج اﻟﻈﺎﻫﺮة اﻟﻄﺎﻗﺔ اﳌﺬﻛﻮرة ﰲ اﻟّﻨّﺺ ؟ ﻛﻴﻒ ﺗﺼﺒﺢ اﻷرض ﺑﺪون ﻃﺎﻗﺔ ؟(. اﻟﺤﺼﺔ
)اﳌﺜﺎل( واﻟﺘﻜﺮار. ﺑﺤﺚ واﻛﺘﺸﺎف وﺑﻨﺎؤﻫﺎ
1
ﻳﻘﻮد اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﺟامﻋﺔ ﻓﺼﻠﻪ إﱃ ﺑﻨﺎء ﻗﺎﻋﺪة اﻟﺘﻮﻛﻴﺪ ﺗﺸﺎرﻛﻴﺎ
أّوﻻ :ﺑﺎﻋﺘامد ﻣﻨﺎوﻻت اﻟﻨّﺸﺎط 1واﻟﺠﺪول اﳌﺼﺎﺣﺐ ﻟﻬﺎ ؛
ﻳﻘﱠﻮم ﺗﺨﺰﻳﻦ اﻟﻘﺎﻋﺪة ﺛﺎﻧﻴﺎ :ﺑﺎﻋﺘامد ﻣﻨﺎوﻻت اﻟﻨّﺸﺎط 2واﻟﺠﺪول اﳌﺼﺎﺣﺐ ﻟﻬﺎ.
ﰲ اﻟﺬاﻛﺮة ﺑﻮاﺳﻄﺔ اﺳﺘﻨﺘﺎج
أﺳﺌﻠﺔ اﺳﱰﺟﺎﻋﻴﺔ ﻳﻘﻮد اﻷﺳﺘﺎذة اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت إﱃ اﺳﺘﻨﺘﺎج اﻟﻘﺎﻋﺪة ﺑﺎﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ
ﻣﺜﻞ اﻹﺗﻴﺎن ﺑﺠﻤﻞ اﻷﺳﺌﻠﺔ :ﻣﺎ اﻟﺘﻮﻛﻴﺪ ؟ ﻣﺎ ﻧﻮﻋﺎه ؟ اذﻛﺮ ﻣﺎ ميّﻴﺰ ﻛﻞ واﺣﺪ ﻣﻨﻬام ﻋﻦ اﻵﺧﺮ.
ﺑﻬﺎ ﻧﻮﻋﺎ اﻟﺘﻮﻛﻴﺪ.، ﺗﺪوﻳﻦ اﻟﻘﺎﻋﺪة ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة وﻗﺮاءﺗﻬﺎ أو ﻗﺮاءﺗﻬﺎ ﻣﺒﺎﴍة ﰲ اﻟﻜﺮاﺳﺔ
ﺑﺎﻟﺼﻔﺤﺔ .149
ﺗﻌﺎﻟﺞ اﻷﺧﻄﺎء ﺗﻬﻴﺌﺔ ورﺑﻂ :
اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ﻓﻮرﻳﺎ. ﻳﻘﻮد اﻷﺳﺘﺎذ)ة( اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت إﱃ اﺳﱰﺟﺎع اﻟﻘﺎﻋﺪة ﺑﺎﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ
.................... أﺳﺌﻠﺔ وﺳﻴﻄﻴّﺔ ﻣﺜﻞ :ﻣﺎ اﻟﺘﻮﻛﻴﺪ؟ ﻣﺎ ﻧﻮﻋﺎه ؟ اذﻛﺮ ﻣﺎ ميّﻴﺰ ﻛﻞ واﺣﺪ ﻣﻨﻬام اﻷﺳﺒﻮع
اﳌﻌﺎﻟﺠﺔ ﺑﺎﻋﺘامد اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ ﻋﻦ اﻵﺧﺮ(. 4
اﻟﻜﺘﺎب اﳌﻔﺘﻮح. ﺗﻄﺒﻴﻖ وﺗﻮﻇﻴﻒ واﻟﺘﻮﻇﻴﻒ
اﻟﺤﺼﺔ
.................... ﺗﻨﺠﺰ اﳌﻨﺎﺷﻂ اﻟﻮاردة ﺑﻜﺘﺎب اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( ﺑﺎﻟﺼﻔﺤﺔ 149وﻓﻖ اﻟﻄﺮاﺋﻖ 2
ﺗﺘﺒﻊ اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﻣﻦ اﳌﻌﻬﻮدة.
ﻟﺪن اﻷﺳﺘﺎذ)ة(
اﻟﻌﻨﻮان :ﺗﺼﻔﻴﺔ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت اﻹﻣﻼﺋﻴّﺔ اﳌﻜﱢﻮن :اﻟﻈﻮاﻫﺮ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ /إﻣـﻼء اﳌﺠﺎل :اَﻟﻄّﺎﻗﺔ ﰲ ﺣﻴﺎﺗﻨﺎ اﻟﻮﺣﺪة 4 :
:ﺣﺼﺘﺎن ﰲ أﺳﺒﻮﻋني ) 30 × 2د(. اﻟﺤﺼﺺ
اﻷﻫﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ :أن ﻳﺠّﻮد اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( ﻣﻜﺘﺴﺒﺎﺗﻪ ﰲ اﻹﻣﻼء ،وﻳﻮﻇﻔﻬﺎ ﰲ ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ ﻣﺎ ﻳﻌﱰﺿﻪ ﻣﻦ ﺻﻌﻮﺑﺎت ﰲ اﻟﺘﻌﺒري اﻟﻜﺘﺎيب
وﻣﴩوع اﻟﻮﺣﺪة.
اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴّﺔ :اﻟﻨﺺ اﻹﻣﻼيئ » ﺛﻘﺐ اﻷوزون « ،اﻟﺴﺒﻮرة ،اﻷﻟﻮاح ،ﺣﻮار وﻧﻘﺎش ،ص 150ﻣﻦ ﻛﺘﺎب اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة(...
اﻷﺳﺒﻮع
اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ واﻟﺪﻋﻢ أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺘﻌﻠﻢ اﳌﺤﻄّﺎت
واﻟﺤّﺼﺔ
ﺗﻬﻴﺌﺔ وﺗﻌﺎﻗﺪ :
ﻳﺘﻌﺎﻗﺪ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﻣﻊ ﺟامﻋﺔ ﻓﺼﻠﻪ ﺣﻮل اﳌﻬﺎم اﳌﻄﻠﻮب ﻣﻨﻬﻢ إﻧﺠﺎزﻫﺎ
وذﻟﻚ ﺑﺘﻌّﺮف اﳌﻜّﻮن )اﻹﻣﻼء(َ ،وﻣﻮﺿﻮﻋﻪ )ﺗﺼﻔﻴﺔ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت اﻹﻣﻼﺋﻴﺔ
وﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﺘﻌرثات ﰲ اﻟﺘﻌﺒري اﻟﻜﺘﺎيب( ،واﻷﻫﺪاف اﳌﻨﺘﻈﺮ ﺗﺤﻘﻴﻘﻬﺎ ﰲ
اﻟﺤّﺼﺘني )أن ﻳﺠّﻮد اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( ﻣﻜﺘﺴﺒﺎﺗﻪ ﰲ اﻹﻣﻼء ،وﻳﻮﻇﻔﻬﺎ ﰲ ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ ﻣﺎ
ﻳﻌﱰﺿﻪ ﻣﻦ ﺻﻌﻮﺑﺎت ﰲ اﻟﺘﻌﺒري اﻟﻜﺘﺎيب.(.
ﺗﺼﻔﻴﺔ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت اﻹﻣﻼﺋﻴﺔ
ﻳﻘﻮد اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﺟامﻋﺔ ﻓﺼﻠﻪ إﱃ إﻧﺠﺎز اﻟﻨﺸﺎﻃني 2و 3وﻓﻖ اﻟﺘﺎﱄ :
ﺗﻌﺎﻟﺞ اﻹﺟﺎﺑﺎت إﻧﺠﺎز اﻟﻨﺸﺎط : 2
اﻷﺳﺒﻮع
ﺗﺼﻔﻴﺔ ﻗﺮاءة اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺔ وﻓﻬﻤﻬﺎ ،واﻟﺘﺤّﻘﻖ ﻣﻦ اﳌﻬﻤﺔ اﳌﻄﻠﻮب ﻣﻨﻬﻢ إﻧﺠﺎزﻫﺎ )أﻣﻸ اﻟﺨﻄﺄ ﺑﺎﻋﺘامد
اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت اﻟﺠﺪول ﺑﺎﺳﻢ اﻹﺷﺎرة اﳌﻨﺎﺳﺐ(. 3
اﳌﻌﺎﻟﺠﺔ ﺑﺎﻟﻨﻤﻮذج
اﻟﺤﺼﺔ
)اﳌﺜﺎل( واﻟﺘﻜﺮار. اﻹﻣﻼﺋّﻴﺔ اﻧﺘﺪاب اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﺑﺎﻟﺘﻨﺎوب ﳌﻞء اﻟﺠﺪول اﻟﺘﺎﱄ اﳌﺮﺳﻮم ﻋﲆ
1
اﻟﺴﺒﻮرة :
ﻧﺺ اﻹﻣﻼء
ﻳﺴّﻤﻊ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت اﻟﻨﺺ اﻹﻣﻼيئ.
ﺛﻘﺐ اﻷوزون
ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻨﻈﺮ إﱃ اﻟّﺴامء ،ﰲ ﻳﻮم ﻣﴩق ،ﺗﺠﺪ ﻟﻮَﻧﻬﺎ ﺟﻤﻴًﻼ .ﻓﻬﻞ
ف ﺳﺒَﺐ ﺗﻠّﻮن اﻟﺴامء ﺑﻬﺬا اﻟﻠﻮن؟ إّن ﻏﺎز اﻷوزون ﻧﻔَﺴﻪ ﻫﻮ ﺗﻌﺮ ُ
اّﻟﺬي ﻳﻠّﻮن اﻟّﺴامء ،وذﻟﻚ ﻷّﻧﻪ ﻳﺘﻔﺎﻋﻞ واﻷﺷّﻌَﺔ ﻓﻮق اﻟﺒﻨﻔﺴﺠّﻴﺔ.
ﺗﺘﺒﻊ اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﻣﻦ ﴩ إﱃ ﻓﻬﻮ ﻳﻜّﻮن ﻃﺒﻘﺔ ﺣﻮل ﻛﻮﻛﺐ اﻷرض ﻋﲆ ارﺗﻔﺎع ﺧﻤﺴِﺔ ﻋ َ َ
ﻟﺪن اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﺛﻼﺛني ﻛﻴﻠﻮﻣﱰًا ،وﻇﻴﻔﺘﻪ ﻫﻲ ﺣامﻳﺔ اﻟﺒﻴﺌﺔ ﻣﻦ أﴐار اﻷﺷّﻌﺔ ﻓﻮق
اﻟﺒﻨﻔﺴﺠّﻴﺔ.
ﻓﻨﻌﻢ اﻟّﺪوُر دور اﻟﺤامﻳﺔ اﻟﺬي ﺗﻘﻮم ﺑﻪ ﻫﺬه اﻟﻄﺒﻘﺔ ،وﺑﺌَﺲ ﻣﺎ
ﻳﺴّﺒﺒﻪ ﻟﻬﺎ اﻹﻧﺴﺎن ﻣﻦ أﴐار ،ذﻟﻚ أّن اﻟﻌﻠامء اﻛﺘﺸﻔﻮا وﺟﻮد
ﺛﻘﺐ ﰲ ﻃﺒﻘﺔ اﻷوزون ﻓﻮق اﻟﻘﻄﺐ اﻟﺠﻨﻮّيب ،وأﻛّﺪوا أّن اﺗﺴﺎﻋﻪ
ﴬة ﺑﺎﻟﺒﻴﺌﺔ.
ﻳﺰداد وﻛرثة اﻟﻨﻔﺎﻳﺎت اﻟﻐﺎزﻳﺔ اﳌ ّ
ﻳﻘّﻮم ﻓﻬﻤﻬﻢ ﻟﻠﻨﺺ مبﺜﻞ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ :ﻣﺎ ﺳﺒﺐ زرﻗﺔ اﻟﺴامء ؟
ﻣﺎ اﻟﺪور اﻟﺬي ﺗﻠﻌﺒﻪ ﻃﺒﻘﺔ اﻷوزون ؟ ﻣﺎ ﺳﺒﺐ اﻟﺜﻘﺐ ﻓﻴﻬﺎ ؟
ميﲇ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( اﻟﻨﺺ ﺟﻤﻠﺔ ﺗﻠﻮ اﻷﺧﺮى ﻋﲆ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ،وﻳﺮّدد
ﺑﻌﻀﻬﻢ اﻟﺠﻤﻠﺔ اﳌﻤﻼة ،ﺛﻢ ﻳﻜﺘﺒﻮﻧﻬﺎ ﺑﺎﻋﺘامد ﻃﺮﻳﻘﺔ ﳌﺮﺗﻴﻨري )اﻻﺳﺘﻌﺪاد،
رﻓﻊ اﻟﻘﻠﻢ ،اﻟﺴامع ،اﻟﱰدﻳﺪ ،اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﻋﻨﺪ ﺳامع اﻹﺷﺎرة(.
ﺗﺼﺤﻴﺢ
ﺗﺴﻤﻴﻊ اﻟﻨﺺ ﰲ ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻹﻣﻼء ﻟﺘﺪارك اﻟﻜﻠامت ﻏري اﳌﻜﺘﻮﺑﺔ.
اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ اﻟﺘﺸﺎريك ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة )ﺗﻨﺎوب اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻋﲆ ﻛﺘﺎﺑﺔ
ﺟﻤﻞ اﻟﻨﺺ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة(.
ﺑﺎﻋﺘامد اﻟﺠﺪول اﻟﻮارد ﺑﺎﻟﺼﻔﺤﺔ 150ﻣﻦ اﻟﻜﺘﺎب ،ﻳﺼّﺤﺢ ﻛﻞ ﺗﻠﻤﻴﺬ)ة(
أﺧﻄﺎءه.
اﻟﻌﻨﻮان :اﻟﺴﻴّﺎرة اﻟﻬﺠﻴﻨﺔ اﳌﻜﱢﻮن :اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ /ﺷﻜﻞ وﺗﻄﺒﻴﻘﺎت ﻛﺘﺎﺑﻴﺔ اﳌﺠﺎل :اَﻟﻄّﺎﻗﺔ ﰲ ﺣﻴﺎﺗﻨﺎ اﻟﻮﺣﺪة 4 :
:ﺣﺼﺘﺎن ﰲ أﺳﺒﻮﻋني ) 30 × 2د(. اﻟﺤﺼﺺ
اﻷﻫﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ :أن ﻳﺠﻴﺪ اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( اﺳﺘﻌامل ﻣﻜﺘﺴﺒﺎﺗﻪ ﰲ اﻟﻘﺮاءة واﻟﴫف واﻟﺘﺤﻮﻳﻞ واﻟﱰاﻛﻴﺐ وﺗﻮﻇﻴﻔﻬﺎ ﰲ ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ
ﻧﺺ » اﻟﺴﻴﺎرة اﻟﻬﺠﻴﻨﺔ « ﻣﻦ ﺣﻴﺚ اﳌﺤﺘﻮى واﻟﻠﻐﺔ.
اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴّﺔ :ﻛﺘﺎب اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( ،اﻟﺤﻮار واﻟﻨﻘﺎش ،اﻟﺴﺒﻮرة اﻟﺒﻴﻀﺎء )أو اﻟﺴﻮداء( ،ﺳﺒﻮرة رﻗﻤﻴّﺔ إن ﺗﻮاﻓﺮت ،اﻷﻟﻮاح واﻟﺪﻓﺎﺗﺮ...
اﻷﺳﺒﻮع
اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ واﻟﺪﻋﻢ أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺘﻌﻠﻢ اﳌﺤﻄّﺎت
واﻟﺤّﺼﺔ
اﻟﺘﻬﻴﺌﺔ واﻟﺘﻌﺎﻗﺪ
ﻳﺘﻌﺎﻗﺪ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﻣﻊ ﺟامﻋﺔ ﻓﺼﻠﻪ ﺣﻮل اﳌﻬﺎم اﳌﻄﻠﻮب ﻣﻨﻬﻢ إﻧﺠﺎزﻫﺎ وذﻟﻚ
ﺗُﻘّﻮم ﻗﺮاءة اﻟﻨّّﺺ ﺑﺘﻌّﺮف اﳌﻜّﻮن )ﺷﻜﻞ وﺗﻄﺒﻴﻘﺎت(َ ،وﻣﻮﺿﻮﻋﻪ )اﺳﺘﺜامر اﳌﻜﺘﺴﺒﺎت اﻟﻘﺮاﺋﻴﺔ
اﻟﺼﺎﻣﺘﺔ ﺑﺴﺆال واﻟﻠﻐﻮّﻳﺔ( ،واﻷﻫﺪاف اﳌﻨﺘﻈﺮ ﺗﺤﻘﻴﻘﻬﺎ ﻣﻦ اﻟﺤّﺼﺘني )أن ﻳﺠﻴﺪ اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( اﺳﺘﻌامل
اﻟﻔﻬﻢ اﻟﻌﺎم ﻣﺜﻞ: ﻣﻜﺘﺴﺒﺎﺗﻪ ﰲ اﻟﻘﺮاءة واﻟﴫف واﻟﺘﺤﻮﻳﻞ واﻟﱰاﻛﻴﺐ وﺗﻮﻇﻴﻔﻬﺎ ﰲ ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ ﻧﺺ
َﻋﱠﻢ ﻳﺘﺤّﺪث اﻟﻨّّﺺ؟ » اﻟﺴﻴﺎرة اﻟﻬﺠﻴﻨﺔ « ﻣﻦ ﺣﻴﺚ اﳌﺤﺘﻮى واﻟﻠﻐﺔ(. اﻷﺳﺒﻮع
اﻟﻘﺮاءة واﻟﻔﻬﻢ اﻟﻘﺮاءة 3
ﺗﻌﺎﻟﺞ اﻹﺟﺎﺑﺎت ﻗﺮاءة اﻟﻨﺺ ﻣﻌﺮوﺿﺎ ﻋﲆ اﻟﺴﺒّﻮرة ﻣﻦ ﻟﺪن اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻗﺮاءة ﺻﺎﻣﺘﺔ. واﻟﻔﻬﻢ اﻟﺤﺼﺔ
اﻟﺨﻄﺄ ﺑﺎﻋﺘامد
ﻳﺠﻴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن واﳌﺘﻌﻠامت ﻋﻦ أﺳﺌﻠﺔ اﻟﻔﻬﻢ وﻓﻖ اﻟﺘﺎﱄ : 1
اﳌﻌﺎﻟﺠﺔ ﺑﺎﻟﻨﻤﻮذج
ﻗﺮاءة اﻟﻨﺺ ﻗﺮاءة ﺻﺎﻣﺘﻪ وﺗﺄﻃريه )اﻟﻔﻘﺮات واﻟﺠﻤﻞ( ؛
)اﳌﺜﺎل( واﻟﺘﻜﺮار،
اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ ﻛﻞ ﺳﺆال ﻣﻦ أﺳﺌﻠﺔ اﻟﻔﻬﻢ ﺑﺎﻟﺼﻔﺤﺘني 151و 152ﻋﲆ
وﺑﺎﺳﺘﺤﻀﺎر
ﺣﺪة ،ﺛّﻢ ﺗﺼﺤﻴﺢ اﻟﺠﻮاب ﺗﺸﺎرﻛﻴﺎ.
اﻟﻘﻮاﻋﺪ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ.
ﺗﻨﺒﻴﻪ :ﺗﻘﺮأ ﻛﻞ ﺗﻌﻠﻴﻤﺔ أو ﺳﺆال ﻋﲆ ﺣﺪة ،وﻳﺘﻢ اﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﻓﻬﻤﻬﺎ
وﻳﺘﻢ اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ اﻟﺘﺸﺎريك ﻟﻜﻞ ﺳﺆال ﺗّﻢ إﻧﺠﺎزه.
اﻟﺘﻬﻴﺌﺔ واﻟﺮﺑﻂ
ﻳﻘﻮد اﻷﺳﺘﺎذ)ة( اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت إﱃ اﺳﱰﺟﺎع ﺑﻌﺾ اﻟﻘﻮاﻋﺪ اﻟﴫﻓﻴﺔ واﻟﱰﻛﻴﺒﻴﺔ
اﳌﻜﺘﺴﺒﺔ ﺑﺎﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ أﺳﺌﻠﺔ وﺳﻴﻄﻴّﺔ.
ﺗﻌﺎﻟﺞ اﻷﺧﻄﺎء
اﻻﺳﺘﺜامر واﻟﺘﻮﻇﻴﻒ
اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ﻓﻮرﻳﺎ
ﺗﺘﻢ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ أﺳﺌﻠﺔ » أﺳﺘﺜﻤﺮ وأوّﻇﻒ « اﻟﻮاردة ﺑﺎﻟﺼﻔﺤﺔ - 152أو ﺑﻌﻀﻬﺎ اﻷﺳﺒﻮع
ﺑﺎﻟﻨﻤﻮذج
ﺣﺴﺐ ﻣﺎ ﻳﺴﻤﺢ ﺑﻪ زﻣﻦ اﻟﺤّﺼﺔ -ﺗﺸﺎرﻛﻴﺎ ﺷﻔﻬﻴﺎ وﺑﺎﻋﺘامد اﻟﺴﺒﻮرة واﻷﻟﻮاح 4
واﺳﺘﺤﻀﺎر اﻻﺳﺘﺜامر
اﻟﻘﺎﻋﺪة اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ. اﻟﺤﺼﺔ واﻟﺘﻮﻇﻴﻒ وﻓﻖ اﻟﺘّﺎﱄ :
ﻗﺮاءة اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺔ أو اﻟﺴﺆال وﻓﻬﻢ اﳌﻄﻠﻮب إﻧﺠﺎزه ؛ 2
...............
ﺗﺘﺒﻊ اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ ﻛﻞ ﺳﺆال وﺗﺼﺤﻴﺢ اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﺨﻄﺄ ؛
ﻟﺪن اﻷﺳﺘﺎذ)ة( أو ﺑﺎﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ ﺷﻔﻬﻴﺎ وﻛﺘﺎﺑﻴﺎ وﻓﻖ اﻟﺘﺎﱄ :
ﻗﺮاءة ﻛﻞ ﺗﻌﻠﻴﻤﺔ أو ﺳﺆال ﻋﲆ ﺣﺪة ،واﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﻓﻬﻤﻬﺎ .اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ اﻟﺘﺸﺎريك
ﻟﻜﻞ ﺳﺆال ﺗّﻢ إﻧﺠﺎزه.
اﻟﺘﻮاﺻﻞ اﻟﺸﻔﻬﻲ /ﻧﺺ ﺳامﻋﻲ ) / (2اﳌﺠﺎل : 4اﻟﻄﺎﻗﺔ ﰲ ﺣﻴﺎﺗﻨﺎ
اَِﻻْﺣـِﺘـﺒـﺎُس ٱْﻟـَﺤــﺮاِرﱡي
َوَﻣَﻊ ٱْزِدﻳﺎِد َﻫِﺬِه ٱﻟَْﻜﻮاِرِث ٱْزداَد َوْﻋُﻲ ٱِْﻹﻧْﺴﺎِن ِمبﺎ َأﻟَْﺤَﻘُﻪ ِﻣْﻦ َ َ
ﴐٍر ِﺑﭑْﻷَْرِض.
َوٱﻧَْﻜﺒﱠْﺖ ُﻣْﺆَمتَﺮاُت ٱﻟُْﻤﻨﺎِخ ٱﻟْﻌﺎﻟَِﻤﻴﱠُﺔ َﻋﲆ ﺗَْﻔﻌﻴِﻞ ﻗَﺮاراٍت ﺗَﻬُﱡﻢ ٱﻟﺘﱠْﺨﻔﻴَﺾ ِﻣَﻦ ٱِﻻﻧْﺒِﻌﺎﺛﺎِت ٱﻟْﻐﺎِزﱠﻳِﺔ ٱﻟُْﻤَﺴﺒﱢﺒَِﺔ ﻟِِﻼْﺣﺘِﺒﺎِس ٱﻟَْﺤﺮاِرﱢي،
َوﺗَْﺸﺠﻴﻊِ ٱْﺳﺘِْﻌامِل ٱﻟَْﻤﻮاﱢد ٱِﻻْﺳﺘِﻬْﻼﻛِﻴﱠِﺔ ٱﻟَْﺨْﴬاِء َوٱﻟﻨﱠﻈﻴَﻔِﺔَ ،وﺗَْﻌﻮﻳِﺾ ٱْﻷُْﺣﻔﻮِرﱠﻳِﺔ ِ َمبﺼﺎِدِر ٱﻟﻄّﺎﻗَِﺔ ٱﻟُْﻤْﺴﺘَﺪاَﻣِﺔ ِﻣْﻦ َﺷْﻤِﺴﻴﱠٍﺔ َورﻳِﺤﻴﱠٍﺔ
َوﻣﺎِﺋﻴﱠٍﺔ َوﻏَ ْ ِريﻫﺎ.
ﺳﻠﺴﻠﺔ اﻟﺒﻴﺌﺔ – ﺣﻘﺎﺋﻖ و أﻛرث – اﻻﺣﺘﺒﺎس اﻟﻌﺎﳌﻲ
ﻧﴩ دار اﻟﺸامل و اﻟﺘﻮزﻳﻊ – ﻃﺮاﺑﻠﺲ – ﻟﺒﻨﺎن
)ﺑﺘﴫف(
اﻟﻌﻨﻮان :اﻻﺣﺘﺒﺎس اﻟﺤﺮارّي اﳌﻜﱢﻮن :اﻟﺘﻮاﺻﻞ اﻟﺸﻔﻬﻲ /ﻧﺺ ﺳامﻋﻲ اﳌﺠﺎل :اَﻟﻄّﺎﻗﺔ ﰲ ﺣﻴﺎﺗﻨﺎ اﻟﻮﺣﺪة 4 :
:ﺣﺼﺘﺎن ﰲ أﺳﺒﻮﻋني ) 30 × 2د(. اﻟﺤﺼﺺ
اﻷﻫﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ :أن ﻳﺠﻴﺪ اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( اﺳﺘﻌامل اﻟﻼﻗﻂ اﻟّﺴﻤﻌﻲ ﰲ ﻓﻬﻢ اﳌﻘﺮوء وﻣﻨﺎﻗﺸﺘﻪ وﺗﺤﻠﻴﻠﻪ ،وﻳﻐﻨﻲ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻪ ﰲ ﻣﺠﺎل
اﻻﺣﺘﺒﺎس اﻟﺤﺮارّي ،وﻳﻘﺪر ﻋﲆ إﻋﺎدة إﻧﺘﺎج ﻧﺺ ﻣﻮاز ﺷﻔﻬﻴّﺎ.
اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴّﺔ :اﻟﻨﺺ اﻟّﺴامﻋﻲ ،اﻟﺼﻮرة ﺑﺎﻟﺼﻔﺤﺔ 153ﻣﻦ ﻛﺘﺎب اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( ،اﻟﺤﻮار واﻟﻨﻘﺎش...
اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻷﺳﺒﻮع
أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺘﻌﻠﻢ اﳌﺤﻄّﺎت
واﻟﺪﻋﻢ واﻟﺤّﺼﺔ
اﻟﺘﻬﻴﺌﺔ واﻟﺘﻌﺎﻗﺪ
ﻳﺘﻌﺎﻗﺪ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﻣﻊ ﺟامﻋﺔ ﻓﺼﻠﻪ ﺣﻮل اﳌﻬﺎم اﳌﻄﻠﻮب ﻣﻨﻬﻢ إﻧﺠﺎزﻫﺎ وﻫﻲ :اﻹﻧﺼﺎت
اﻟﺠﻴّﺪ ﻟﻠﻨﺺ ﻣﻦ أﺟﻞ اﺳﺘﺜامره ﻓﻬام وﻣﻨﺎﻗﺸًﺔ وإﻋﺎدة إﻧﺘﺎﺟﻪ ﺷﻔﻬﻴّﺎً ،وميﻜﻨﻪ إﻃﻼﻋﻬﻢ
ﻋﲆ اﻟﻬﺪف ﻣﻦ اﻟﺪرس :أن ﻳﺠﻴﺪ اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( اﺳﺘﻌامل اﻟﻼﻗﻂ اﻟّﺴﻤﻌﻲ ﰲ ﻓﻬﻢ اﳌﻘﺮوء
وﻣﻨﺎﻗﺸﺘﻪ وﺗﺤﻠﻴﻠﻪ ،وﻳﻐﻨﻲ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻪ ﰲ ﻣﺠﺎل اﻻﺣﺘﺒﺎس اﻟﺤﺮارّي ،وﻳﻘﺪر ﻋﲆ إﻋﺎدة
إﻧﺘﺎج ﻧﺺ ﻣﻮاز ﺷﻔﻬّﻴﺎ.
اﻟّﺘﻮّﻗﻊ
ﻳﻘﻮد اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﺟامﻋﺔ اﻟﻔﺼﻞ إﱃ ﻣﻼﺣﻈﺔ اﻟﺼﻮرة ﺑﺎﻟﺼﻔﺤﺔ 153ﻣﻦ ﻛﺘﺒﻬﻢ
ﻣﻼﺣﻈًﺔ ﺷﺎﻣﻠًﺔ ﺛﻢ ﻣﻼﺣﻈًﺔ ﺑﺆرّﻳﺔ )اﻟﱰﻛﻴﺰ ﻋﲆ ﻋﻨﺎﴏ ﻣﺤﺪدة ﰲ اﻟﺼﻮرة( وﻃﺮح
أﺳﺌﻠﺔ ﺗﻘﻮﻳﻢ اﳌﻼﺣﻈﺘني.
ﻳﺴﻤﻊ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻋﻨﻮان اﻟﻨّﺺ )اﻻﺣﺘﺒﺎس اﻟﺤﺮارّي( ،وﻳﻌّﺮﻓﻬﻢ
مبﻌﻨﻰ اﻻﺣﺘﺒﺎس اﻟﺤﺮارّي )اﻻﺣﺘﺒﺎس اﻟﺤﺮاري ،أو اﻻﺣﱰار اﻟﻌﺎﳌﻲ ،ﻳﺤﺪث ﻋﻨﺪ
ُﻳﻘّﻮم ﺳامع اﻻرﺗﻔﺎع ﰲ ﻣﻌّﺪل درﺟﺔ ﺣﺮارة اﻟﻬﻮاء اﻟﺠّﻮي اﳌﻮﺟﻮد ﰲ اﻟﻄﺒﻘﺔ اﻟﺴﻔﲆ ﻣﻦ ﺳﻄﺢ
اﻟﻨﺺ ﺑﺴﺆال اﻷرض ،وﺗﺤﺪث ﻫﺬه اﻟﻈﺎﻫﺮة ﻋﻨﺪ ﺣﺒﺲ أو اﺣﺘﺒﺎس ﺣﺮارة اﻟﺸﻤﺲ ﰲ اﻟﻐﻼف اﻷﺳﺒﻮع اﻟﺘﻮﻗﻊ
اﻟﻔﻬﻢ اﻟﻌﺎم واﻻﺳﺘامع اﻟﺠﻮي ﻟﻸرض ﺑﻌﺪ دﺧﻮﻟﻬﺎ إﻟﻴﻪ ،ﻣّام ﻳﺮﻓﻊ درﺟﺔ ﺣﺮارة اﻷرض وﻳﺠﻌﻠﻬﺎ ﻛﺄّﻧﻬﺎ ﻻ 1
ﻣﺜﻞَ :ﻋﱠﻢ ﺗﺤﺘﻮي ﻋﲆ ﻏﻼف ﺟﻮي ﻳﺤﻤﻴﻬﺎ ﻣﻦ ﺗﻠﻚ اﻷﺷﻌﺔ ...ميﻜﻦ ﺗﻔﺴري اﻻﺣﺘﺒﺎس اﻟﺤﺮاري اﻟﺤﺼﺔ واﻟﻔﻬﻢ
ﻳﺘﺤّﺪث اﻟﻨّّﺺ؟ واﻟﺘﺤﻘﻖ ﺑﺎﻟﺤﺮارة داﺧﻞ ﺳﻴﺎرة ﻣﺮﻛﻮﻧﺔ ﺗﺤﺖ ﺷﻤﺲ ﻻﻓﺤﺔ وﻣﻐﻠﻘﺔ اﻟﻨﻮاﻓﺬ ﺑﺈﺣﻜﺎم (.ﺛﻢ 1
ﻳﺴﺄﻟﻬﻢ :ﻣﺎ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻮّﻗﻊ أن ﻳﻘّﺪﻣﻬﺎ اﻟﻨﺺ ﺣﻮل اﻻﺣﺘﺒﺎس اﻟﺤﺮاري ؟ ﺛﻢ
ﻳﻘﻮدﻫﻢ ﰲ ﻋﻤﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎيت إﱃ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻟﺴﺆال ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﻣﺨﻄّﻂ اﻟﺘﻮﻗﻊ اﻟﺘﺎﱄ :
اﻟﺘـﻮﻗـﻊ 2 اﻟﺘـﻮﻗـﻊ 1
ﻣﺎ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻮﻗﻊ أن ﻳﻘﺪﻣﻬﺎ
اﻟﻨﺺ ﺣﻮل اﻻﺣﺘﺒﺎس اﻟﺤﺮاري ؟
اﻟﺘـﻮﻗـﻊ 4 اﻟﺘـﻮﻗـﻊ 3
اﻻﺳﺘامع
ُﻳﺴّﻤﻌﻬﻢ اﻟﻨﺺ ﻣﺮات ﻋّﺪة وﻓﻖ اﻟﴩوط اﻟﻘﺮاﺋﻴﺔ اﻟﺴﻠﻴﻤﺔ.
اﻟﻔﻬﻢ واﻟﺘﺤﻠﻴﻞ واﳌﻨﺎﻗﺸﺔ
ﻳﺨﺘﱪﻫﻢ ﰲ ﻓﻬﻢ اﳌﺴﻤﻮع وﻓﻖ اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ :
ﺗﻌﺎﻟﺞ • ﻳﺴﻤﻌﻬﻢ ﻓﻘﺮيت اﻟﻨﺺ 1و ،2وﻳﻄﺮح ﻋﻠﻴﻬﻢ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ :ﻛﻴﻒ ﺑﺪأ اﳌﻬﺘﻤﻮن
اﻹﺟﺎﺑﺎت ﺑﺎﳌﻨﺎخ واﻟﺒﻴﺌﺔ ﻳﻼﺣﻈﻮن اﻟﺘﻐريات اﳌﻨﺎﺧﻴﺔ ﻏري اﻟﻄﺒﻴﻌّﻴﺔ؟ ﻣﻨﺬ ﻣﺘﻰ ﺑﺪأ اﻻﻫﺘامم
ﺑﺎﻟﺘﻐري ﻏري اﻟﻄﺒﻴﻌﻲ ﻟﻠﻤﻨﺎخ؟ ﻋﲆ ﻣﺎذا ﺗﺤّﺚ ﺗﻮﺻﻴﺎت اﳌﻬﺘﻤني ﺑﻬﺬا اﻟﺘﻐري اﳌﻨﺎﺧﻲ ؟ اﻟﺨﻄﺄ ذاﺗﻴﺎ
ﻣﺎ ﻫﻲ ﻣﻈﺎﻫﺮ ﻫﺬه اﻟﺘﻐريات اﳌﻨﺎﺧﻴﺔ ﻏري اﻟﻄﺒﻴﻌّﻴﺔ ؟ ﻣﺎ ﻫﻮ اﻻﺣﺘﺒﺎس اﻟﺤﺮاري ؟ ﺑﺈﻋﺎدة ﺗﺴﻤﻴﻊ
اﻟﻌﺒﺎرة ﻛﻴﻒ ﻳﺤﺪث؟ أﻋﻂ)ي( ﻣﺜﺎﻻ ﻟﻼﺣﺘﺒﺎس اﻟﺤﺮارّي.
• ﻳﻄﻠﺐ ﻣﻨﻬﻢ اﻟﱰﻛﻴﺰ ﺟﻴّﺪا أﺛﻨﺎء اﻻﺳﺘامع ﻟﻠﻔﻘﺮة 3ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ :ﻛﻴﻒ اﳌﺘﻀﻤﻨﺔ
ﻳﺤﺼﻞ اﺣﱰار اﻷرض ؟ ﻣﺎ ﻫﻲ اﻟﻐﺎزات اﻟﺪﻓﻴﺌﺔ؟ ﻣﺎ ﻣﺼﺪرﻫﺎ ؟ ﻛﻴﻒ ﺗﺴﺎﻫﻢ اﻟﻐﺎزات ﻟﻠﺠﻮاب ،أو
ﺑﺈﻋﺎدة ﺗﺴﻤﻴﻊ اﻟﺪﻓﻴﺌﺔ ﰲ اﺣﱰار اﻷرض ؟ وﻳﺴﻤﻌﻬﻢ اﻟﻔﻘﺮة 3وﻳﺘﻠﻘﻰ اﻹﺟﺎﺑﺎت ﻋﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ ؛
• ﻳﻄﻠﺐ ﻣﻨﻬﻢ اﻟﱰﻛﻴﺰ ﺟﻴّﺪا أﺛﻨﺎء اﻻﺳﺘامع ﻟﻠﻔﻘﺮﺗني 4و 5ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ :اﻟﺴﺆال أو
اذﻛﺮ ﺑﻌﺾ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﺣﱰار اﻷرض .ﻣﺎ اﻹﺟﺮاءات اﻟﺘﻲ اﺗﺨﺬت ﻟﻠﺤّﺪ ﻣﻦ أﺧﻄﺎر اﺣﱰار
ﺑﺈﻋﺎدة
اﻷرض ؟ وﻳﺴﻤﻌﻬﻢ اﻟﻔﻘﺮﺗني 4و 5وﻳﺘﻠﻘﻰ اﻹﺟﺎﺑﺎت ﻋﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ.
ﺻﻴﺎﻏﺘﻪ.
ﻣﻠﺤﻮﻇﺔ :ميﻜﻦ ﻃﺮح ﺳﺆال واﺣﺪ ﻓﻘﻂ ﻋﲆ ﺟامﻋﺔ اﻟﻔﺼﻞ ،وﺗﺴﻤﻴﻌﻬﻢ ﻣﻘﻄﻊ اﻟّﻨّﺺ
اﳌﺘﻀﻤﻦ ﻟﻠﺠﻮاب ،ﺛﻢ ﻣﻄﺎﻟﺒﺘﻬﻢ ﺑﺎﻟﺮّد ﻋﲆ اﻟﺴﺆال ،وﻫﻜﺬا ﻣﻊ ﺑﻘﻴﺔ اﻷﺳﺌﻠﺔ.
ﺗﺼّﺤﺢ ﻳﻘﻮد اﻷﺳﺘﺎذ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت إﱃ ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﻋﲆ ﻫﺎﻣﺶ اﻟﻨﺺ ،ﻗِﻮاﻣﻬﺎ اﻷﺳﺌﻠﺔ
اﳌﻌﻠﻮﻣﺔ اﻟﺨﻄﺄ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ :ﻣﻦ اﳌﺴﺆول ﻋﻦ اﺣﱰار اﻷرض ﰲ رأﻳﻚ ؟ اذﻛﺮ أﺳامء ﺑﻌﺾ اﻷﻋﺎﺻري اﻟﺘﻲ
ﺷﻬﺪﺗﻬﺎ اﻟﻴﺎﺑﺎن وأﻣﺮﻳﻜﺎ .اذﻛﺮ اﺳﻢ ﻣﺆمتﺮ ﻋﺎﳌﻲ ﺣﻮل اﳌﻨﺎخ اﻧﻌﻘﺪ مبﺮاﻛﺶ .ﻣﺎذا ﺗﻘﻮل ﺑﻌﺪ ﺗﻠﻘﻲ
ّ
اﻟﺠﻮاب وﻟﻴﺲ ﻟﺴﺎﺋﻘﻲ اﻟﺴﻴﺎرات واﻟﺸﺎﺣﻨﺎت اﻟﺬﻳﻦ ﻳﻠﻮﺛﻮن اﻟﺠﻮ ﺑﺪﺧﺎن اﻟﻌﻮادم ؟
أﺛﻨﺎءه. اﻟﺘﺤﻘﻖ :
ﻳﻄﻠﺐ ﻣﻦ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﺣﺴﻦ اﻻﺳﺘامع ﻣﻦ أﺟﻞ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻣﻦ ﺗﻮﻗﻌﻪ ﺻﺤﻴﺢ.
،وﻳﻘﻮدﻫﻢ إﱃ اﻟﺘﺤّﻘﻖ ﻣﻦ اﻟﺘﻮﻗﻌﺎت ﺑﺎﻟﺮﺟﻮع إﱃ اﻟﻨّﺺ ،وﺑﺎﻋﺘامد اﻟﺤﻮار
اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻲ )ﺗﱪﻳﺮ ﺻﺤﺔ ﺻﺪق اﻟﺘﻮﻗﻊ أو ﻋﺪم ﺻﺪﻗﻪ(.
اﻟﺮﺑﻂ واﻟﺘﻌﺎﻗﺪ
اﻟﱰﻛﻴﺰ ﻋﲆ ﻳﻄﻠﺐ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﻣﻦ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت اﺳﺘﺤﻀﺎر ﻋﻨﻮان اﻟﻨﺺ وذﻛﺮه.
أدﺑﻴﺎت اﻟﺘﻜﻠﻢ اﻹﻧﺘﺎج
ﻳﺘﻌﺎﻗﺪ ﻣﻌﻬﻢ ﺣﻮل اﳌﻬﺎم اﳌﻄﻠﻮب ﻣﻨﻬﻢ إﻧﺠﺎزﻫﺎ وﻫﻲ :إﻧﺘﺎج ﻓﻘﺮة ﺣﻮل اﻻﺣﺘﺒﺎس واﻟﺘﻮاﺻﻞ
واﻟﺤﻮار اﻟﺤﺮارّي ﺑﺎﺳﺘﻌامل أﺳﺎﻟﻴﺐ ﻓﻘﺮة اﻟﻨﺺ اﻷﺧرية ،وﺗﺸﻜﻴﻞ وﺟﺒﺔ ﺻﺤﻴّﺔ ﺻﺒﺎﺣﻴّﺔ ُمتِﱡﺪ
واﺣﱰام اﻟﺮأي اﻟﺠﺴﻢ ﺑﺎﻟﻄﺎﻗﺔ اﻟﺼﺤﻴﺔ اﻟﻼزﻣﺔ وﻓﻖ اﻟﺘﺎﱄ :
• ُﻳﺴّﻤﻌﻬﻢ اﻟﻨّﺺ ﻛﺎﻣﻼ ،ﺛّﻢ اﻟﻔﻘﺮة اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ )واﺣﱰار اﻷرض ﻳﺤﺼﻞ ﺑﺴﺒﺐ اﻧﺒﻌﺎث ﻏﺎزات اﻵﺧﺮ أﺛﻨﺎء
اﻷﺳﺒﻮع
اﻻﺣﺘﺒﺎس اﻟﺤﺮارّي اّﻟﺘﻲ ﺗﺘﻜّﻮن ﻣﻦ ﻣﺼﺎدر ﻃﺒﻴﻌّﻴﺔ ﻛﺪوران اﻷرض وأﺷّﻌﺔ اﻟّﺸﻤﺲ ﻋﺮض إﻋﺎدة
ّ
وﻟﻔﻆ اﻟﺒﴩ ﻟﺜﺎين أﻛﺴﻴﺪ اﻟﻜﺎرﺑﻮن ،ﻏري أّن اﳌﺼﺎدر ﻏريَ اﻟﻄﺒﻴﻌّﻴﺔ ﻛﺪﺧﺎن اﳌﺼﺎﻧﻊ 2
اﻹﻧﺘﺎﺟﺎت اﻹﻧﺘﺎج
ﺐ ﺒ
ّ ﺴ ﺘﺗ « ﺔ ﺌ ﻴ ﻓﺪ ﻟا ت از ﺎ ﻐ ﻟا » ﻰ ﻋ ﺪ ُ ﺗ ﻲ ﺘ ﻟ
ّ او ت ارﺎﻴ
ّّ ﺴ ﻟا م داﻮﻋ ﺎ ﻬﻈ ﻔ ﻠﺗ ﻲ ﺘﻟ ا ت ازﺎ ﻐ ﻟاو اﻟﺤﺼﺔ
اﻟﺸﻔﻬﻴﺔ. اﻟﺸﻔﻬّﻲ
؛ ( .ض ر ﻷ ا راﱰ ﺣ ا ﱃ إ ﱄ ﺎﺘﻟﺎ ﺑ ي د
ّ ﺆﺗو ،ﺎ ﻬ ﺴ ﺒﺣ و ﺲ ﻤ ﺸ
ّ ﻟا ﺔﻌّ ﺷ أ طﺎﻘ ﺘﻟا ﰲ 2
...............
• ُﻳﺴّﺠﻞ اﻷﺳﺎﻟﻴﺐ اﳌﺘﺤّﻜﻤﺔ ﰲ ﻫﺬه اﻟﻔﻘﺮة ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة ﻟﻴﺴﺘﻌﻤﻠﻬﺎ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن
ﻳﺘﻢ اﻟﱰﻛﻴﺰ
واﳌﺘﻌﻠامت ﻓﺮادى ﰲ إﻧﺘﺎج ﻓﻘﺮة ﺣﻮل اﻻﺣﺘﺒﺎس اﻟﺤﺮاري ﺷﻔﻬﻴﺎ :
ﻋﲆ اﻟﻄﻼﻗﺔ ﰲ
• واﺣﱰار اﻷرض ﻳﺤﺼﻞ ﺑﺴﺒﺐ ....................اّﻟﺘﻲ ﺗﺘﻜّﻮن ﻣﻦ ،.............................
اﻟﺘﺤّﺪث
ﻏري أّن اﳌﺼﺎدر ﻏريَ اﻟﻄّﺒﻴﻌّﻴﺔ ﻛـ ................................واّﻟﺘﻲ ﺗُﺪﻋﻰ » « ...............
واﻟﺘﺤﻜﻢ ﰲ ﺗﺘﺴّﺒﺐ ﰲ ،................وﺗﺆّدي ﺑﺎﻟﺘﺎﱄ إﱃ .........................
• ﻳﻔﺘﺢ ﺣﻮارا ﺑني اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﺣﻮل آﺛﺎر اﻻﺣﺘﺒﺎس اﻟﺤﺮاري ﻋﲆ اﳌﺠﺎل اﻟﻔﻼﺣﻲ ،اﻟﺘﻨﻔﺲ.
و/أو اﻷﻣﺮاض اﻟﺘﻲ ﺗﻨﺠﻢ ﻋﻨﻪ.
اﻟﻌﻨﻮان :ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻗﺼﺔ ﻣﺘََﺨﻴﱠﻠﺔ اﳌﻜﱢﻮن :اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ /اﻟﺘﻌﺒري اﻟﻜﺘﺎيب اﳌﺠﺎل :اَﻟﻄّﺎﻗﺔ ﰲ ﺣﻴﺎﺗﻨﺎ اﻟﻮﺣﺪة 4 :
:ﺣﺼﺘﺎن أﺳﺒﻮﻋﻴﺎ 30 × 4) = 2 xد(. اﻟﺤﺼﺺ
اﻷﻫﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ :أن ﻳﺘﻌﺮف اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( اﻟﻘّﺼﺔ اﳌﺘﺨﻴّﻠﺔ ،وﻳﺘﺤّﻜﻢ ﰲ ﻣﻬﺎرة ﻛﺘﺎﺑﺘﻬﺎ.
اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴّﺔ :ﻛﺘﺎب اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( ،اﻟﺴﺒﻮرة ،اﻟﺤﻮار واﻟﻨﻘﺎش... ،
اﻷﺳﺒﻮع
اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ واﻟﺪﻋﻢ أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺘﻌﻠﻢ اﳌﺤﻄّﺎت
واﻟﺤّﺼﺔ
اﻟﺘﻬﻴﺌﺔ واﻟﺘﻌﺎﻗﺪ
ﺗﻌﺎﻟﺞ اﻷﺧﻄﺎء ﻳﻘﻮد اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﺟامﻋﺔ ﻓﺼﻠﻪ ﰲ ﺣﻮار ﻗﺼري إﱃ ﴎد ﺑﻌﺾ اﻷﺣﺪاث
اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ واﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻴﺔ اﻟﺨﻴﺎﻟﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺷﺎﻫﺪوﻫﺎ ﰲ اﻷﻓﻼم اﻟﻜﺎرﺗﻮﻧﻴﺔ )اﻟﺠﻤﻴﻠﺔ واﻟﻮﺣﺶ ،ﺳﻨﺪﺑﺎد،
ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ ﻓﻮرﻳﺔ ﻃﻮم وﺟريي ،أﻟﻴﺲ ﰲ ﺑﻼد اﻟﻌﺠﺎﺋﺐ ،ﺑﻴﻀﺎء اﻟﺜﻠﺞ .(...
ﻳﺘﻌﺎﻗﺪ ﻣﻌﻬﻢ ﺣﻮل اﳌﻬﺎم اﳌﻄﻠﻮب ﻣﻨﻬﻢ إﻧﺠﺎزﻫﺎ ﺑﺎﻋﺘامد ﻣﻨﻄﻮق اﻟﻬﺪف
.................... اﻟﺘﻌّﻠﻤﻲ اﻟﻮارد ﺑﺮأس اﻟﺠﺬاذة.
اﻟﻘﺮاءة واﻟﻔﻬﻢ
ﺗﺼﺤﻴﺢ اﻟﻘﺮاءات
ﻗﺮاءة ﻧﺺ اﻻﻧﻄﻼق ﺑﺎﻟﺼﻔﺤﺔ 154ﻣﻦ ﻛﺘﺎب اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( ﻣﻦ ﻟﺪن اﻷﺳﺘﺎذ)ة(
اﻟﺨﻄﺄ ذاﺗﻴﺎ ﺑﺎﻋﺘامد
ﺛﻢ ﻣﻦ ﻟﺪن اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻓﺮدﻳﺎ وﺗﻨﺎوﺑﻴّﺎ ،ﻗﺮاءات ﻳﺘﺨّﻠﻠﻬﺎ ﴍح
اﻟﺘﺠﺰيء واﻟﱰﻛﻴﺐ
اﳌﻔﺮدات اﳌﻔﺎﺗﻴﺢ ﻣﺜﻞ :اﻟﻬﺠﻴﻨﺔ :ﻧﺒﺎٌت َأو ﺣﻴﻮاٌن ﻳﻨﺘﺞ ﻋﻦ ﺗﺰاوج ﻧﻮﻋني َأو
ﻓﺎﻟﻄﻼﻗﺔ.
ﺳﻼﻟﺘني َأو ﺻﻨﻔني ﻣﺨﺘﻠﻔني ،أّﻣﺎ اﻟﺴﻴﺎرة ﻓﺴﻤﻴﺖ ﻫﺠﻴﻨﺔ ﻷﻧﻬﺎ ﻧﻔﻄﻴﺔ
اﻟّﺘﺨﻄﻴﻂ :وﻛﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ ﰲ اﻵن ﻧﻔﺴﻪ ،وﺗﻨﺘﻬﻲ ﺑﺴﺆاﱄ ﺗﻘﻮﻳﻢ اﻟﻔﻬﻢ ﻣﺜﻞ اﻟﺴﺆاﻟني
ﻳﺴﺎﻋﺪ اﻷﺳﺘﺎذ)ة(
اﻷﺳﺒﻮع 3ﺑﻨﺎء اﳌﻬﺎرة اﻟﻮاردﻳﻦ ﰲ أﺳﻔﻞ اﻟﻨّّﺺ ﺑﻜﺘﺎب اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة(.
اﳌﺘﻌﻠﻤني اﻟﺤﺼﺔ
اﻻﻛﺘﺸﺎف واﻟﺒﻨﺎء واﻹﻋﺪاد
واﳌﺘﻌﻠامت ﻋﲆ 1
ﻟﻠﻜﺘﺎﺑﺔ ﻳﻘﻮد اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﺟامﻋﺔ ﻓﺼﻠﻪ إﱃ اﻛﺘﺸﺎف ﻣﻬﺎرة ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻗﺼﺔ ﻣﺘﺨﻴّﻠﺔ وﺑﻨﺎﺋﻬﺎ
ﻣﻞء اﻟﺠﺪول اﻟﺨﺎص
ﺑﺎﻋﺘامد اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﻮاردة ﺑﺎﻟﺼﻔﺤﺘني 154و 155ﻣﻦ ﻛﺘﺎب اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة(.
ﺑﺒﻨﻴﺔ اﻟﺤﻜﺎﻳﺔ
اﻻﺳﺘﻨﺘﺎج
ﺑﺄﺳﺌﻠﺔ وﺳﻴﻄﻴّﺔ
ﻣﺜﻞ :ﻣﺎذا ...؟ ﻣﺘﻰ؟ ﻳﻔﺘﺢ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﺣﻮارا ﻣﻊ ﺟامﻋﺔ ﻓﺼﻠﻪ ﻗﻮاﻣﻪ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ :ﻣﺎ
وأﻳﻦ ...؟ وﻣﻦ ...؟ اﻟﺸﺨﺼﻨﺔ؟ ﻣﺘﻰ ﻧﻌﺘﻤﺪﻫﺎ؟ ﻛﻴﻒ ﻫﻲ ﺷﺨﺼﻴﺎت اﻟﺤﻜﺎﻳﺔ اﳌﺘﺨﻴّﻠﺔ؟
................. ﻗﺮاءة اﻻﺳﺘﻨﺘﺎج ﺑﺎﻟﺼﻔﺤﺔ 155ﻣﻦ ﻛﺘﺎب اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة(
ﻳﻨﻀّﻢ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﰲ اﻟﺘﺪرب
ﻛﻞ ﻣّﺮة إﱃ ﻳﺘﺪّرب اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن واﳌﺘﻌﻠامت ﰲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﺻﻐرية ﻋﲆ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻗﺼﺔ ﻗﺼرية
ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻟﺘﻘﺪﻳﻢ ﺗﺘﻨﺎول أﺣﺪاﺛﺎ ﻣﺘﺨﻴّﻠﺔ ﺷﺎﻫﺪوﻫﺎ ﰲ اﻟﻔﻀﺎء اﻷزرق أو ﻗﺮؤوﻫﺎ ﰲ ﺣﻜﺎﻳﺎت
اﻟﺪﻋﻢ اﻟﻼزم. وﻗﺼﺺ وﻧﺼﻮص ﻗﺮاﺋﻴّﺔ ،أو ﺷﺎﻫﺪوﻫﺎ ﰲ اﻟﺘﻠﻔﺎز ....
ﻣﻠﺤﻮﻇﺔ :ميﻜﻦ أن ﻳﺘّﻢ اﻟﺘﺪّرب ﻋﲆ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻗﺼﺔ ﻣﺘﺨﻴّﻠﺔ ﺗﺸﺎرﻛﻴﺎ ﰲ اﻟﻘﺴﻢ،
أو ﻓﺮدﻳﺎ ﰲ اﻟﺒﻴﺖ ﺣﺴﺐ ﻣﺎ ﻳﺴﻤﺢ ﺑﻪ زﻣﻦ اﻟﺤﺼﺔ.
ﻳﻨﻀّﻢ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( إﱃ اﻟﺘﻬﻴﺌﺔ اﻷﺳﺒﻮع
اﳌﺘﻌﻠﻤني اﻹﻧﺠﺎز ﺗﻌﺮض ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ أو ﺑﻌﺾ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻓﺮادى – ﺣﺴﺐ ﻣﻜﺎن 3
واﳌﺘﻌﻠامت إﻧﺠﺎز اﻟﻨﺸﺎط – إﻧﺘﺎﺟﻬﺎ اﻟﻜﺘﺎيب أﻣﺎم اﻟﺰﻣﻼء ﻣﻦ أﺟﻞ ﺗﻘﻮميﻪ ﺗﺸﺎرﻛﻴﺎ ﻣﻦ )اﳌﺤﺎوﻟﺔ اﻟﺤﺼﺔ
اﳌﺘﻌّرثﻳﻦ ﻟﺘﻘﺪﻳﻢ ﺣﻴﺚ اﻟﺒﻨﻴﺔ وﺳﻼﻣﺔ اﻟﻠﻐﺔ وﺗﺨﻴّﻞ اﻷﺣﺪاث. اﻷوﱃ( 2
اﻟﺪﻋﻢ ﻟﻬﻢ ،واﻹﺟﺎﺑﺔ
ﻋام ﻳﻄﺮﺣﻮﻧﻪ ﻋﻠﻴﻪ اﻟﺘﺴﻮﻳﺪ واﻟﺘﺘﺒﻊ
ﻣﻦ أﺳﺌﻠﺔ ﺑﻌﺪ ﻗﺮاءة اﳌﻮاﺿﻴﻊ اﳌﻘﱰﺣﺔ ﺑﺎﻟﺼﻔﺤﺔ 155ﻣﻦ ﻛﺘﺎب اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( ،وﻓﻬﻤﻬﺎ
اﺳﺘﻔﺴﺎرّﻳﺔ. وﻓﻬﻢ اﳌﻄﻠﻮب إﻧﺠﺎزه ،ﻳﺨﺘﺎر ﻛﻞ ﺗﻠﻤﻴﺬ)ة( ﻣﻮﺿﻮﻋﺎ ﻣﻨﻬﺎ ،ﻛام ميﻜﻨﻪ أن
ﻳﺨﺘﺎر ﻣﻮﺿﻮﻋﺎ آﺧﺮ ﻏري ﺗﻠﻚ اﳌﻮاﺿﻴﻊ اﳌﻘﱰﺣﺔ ﰲ اﻟﻜﺘﺎب ﴍﻳﻄﺔ أن ﻳﻜﻮن
ﻣﺮﺗﺒﻄﺎ ﺑﺎﳌﺠﺎل ،وﻳﻜﺘﺐ ﻣﺴﻮّدة اﻟﻘﺼﺔ أو اﻟﺘﻜﻤﻠﺔ ،...وُﻳﺴﻤﺢ ﻟﻪ أن
ﻳﺴﺘﺄﻧﺲ ﺑﺎﻻﺳﺘﻨﺘﺎج اﳌﺪرج ﰲ ﻛﺘﺎﺑﻪ.
ﻣﻠﺤﻮﻇﺔ :إذا ﻛﺎن اﻟﺘﺴﻮﻳﺪ ﺗﺸﺎرﻛﻴّﺎً ،ﻳﺤﺘﻔﻆ ﺑﻪ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﰲ ﺧﺰاﻧﺘﻪ إﱃ
اﻟﺤﺼﺔ اﳌﻘﺒﻠﺔ.
ﻣﺼﺎﺣﺒﺔ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( اﻻﺳﺘﻌﺪاد
ﻳﻨﺎول اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﺴﻮّدﺗﻬﺎ أو ﻳﻬﻴّﺊ ﻛﻞ ﺗﻠﻤﻴﺬ)ة( ﻣﺎ ﺳّﻮده ؛ ﻟﻠﻤﺠﻤﻮﻋﺎت ﻣﻦ
أﺟﻞ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ﺗﺘﻤﺔ اﻹﻧﺠﺎز
ﻳﻘﻮد اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﺟامﻋﺔ اﻟﻔﺼﻞ إﱃ اﺳﺘﺤﻀﺎر اﳌﻬﻤﺔ اﳌﻄﻠﻮب ﻣﻨﻬﻢ إﻧﺠﺎزﻫﺎ ،واﳌﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﻔﻮرّﻳﺔ
.................... اﻷﺳﺒﻮع
واﺳﱰﺟﺎع ﻣﺮاﺣﻞ ﻣﻬﺎرة ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻗﺼﺔ ﻣﺘﺨﻴّﻠﺔ وﺧﺼﻮﺻﻴﺎﺗﻬﺎ ؛ ﺗﺘﻤﺔ 4
ﻳﻘﻮد اﻷﺳﺘﺎذ)ة(
ﺑﺎﻋﺘامد ﺷﺒﻜﺔ اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ اﻟﺬايت ،ﻳﺮاﺟﻊ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن واﳌﺘﻌﻠامت إﻧﺘﺎﺟﺎﺗﻬﻢ اﻹﻧﺠﺎز اﻟﺤﺼﺔ
ﺟامﻋﺔ اﻟﻔﺼﻞ إﱃ
اﻟﻮاردة ﺑﺎﻟﺼﻔﺤﺔ 155ﻣﻦ ﻛﺘﺒﻬﻢ ،وﻳﺘّﻤﻮن إﻧﺠﺎزﻫﺎ ؛ 3
ﻓﻬﻢ ﻣﺤﺘﻮﻳﺎت
ﺷﺒﻜﺔ اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﻳﺠّﻮدوﻧﻬﺎ ﺑﺘﻘﺎﺳﻢ اﻷﻓﻜﺎر ،وﺑﺎﻋﺘامد اﳌﺮاﺟﻌﺔ اﻟﺘﺒﺎدﻟﻴّﺔ؛
اﻟﺬايت وﻛﻴﻔﻴﺔ ﻳﺠﻤﻊ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( اﻹﻧﺘﺎﺟﺎت ﻣﻦ أﺟﻞ إﺑﺪاء اﻟّﺮأي ﻓﻴﻬﺎ ،وﺗﺄﻃري ﻣﺎ ﺑﻬﺎ ﻣﻦ
اﺳﺘﻌامﻟﻬﺎ أﺧﻄﺎء ،ﻟﻜﻦ دون ﺗﻨﻘﻴﻄﻬﺎ.
اﻟﺘﻬﻴﺌﺔ
ﻳﻨﺎول اﻷﺳﺘﺎذ)ة( اﻟَْﻤﺠﻤﻮﻋﺎت إﻧﺠﺎزاﺗﻬﺎ ؛
ﻳﺘﻌﺎﻗﺪ ﻣﻌﻬﻢ ﻋﲆ ﻣﻬﺎم اﻟﺤﺼﺔ )اﻟﺘﺠﻮﻳﺪ ،واﻟﻌﺮض ،واﳌﻨﺎﻗﺸﺔ ﺑﺎﻋﺘامد
ادﺑﻴﺎت اﻟﺘﻮاﺻﻞ ،واﻟﺤﻮار اﳌﻨﻈّﻢ واﻟﺒﻨّﺎء (...؛
اﳌﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﺘﻘﻮميﻴﺔ اﻟّﺘﺠﻮﻳﺪ
ﻟﻠﻤﻨﺘﺠﺎت ﻳﺠﺐ أن ﺗﺠّﻮد اﳌﺠﻤﻮﻋﺎت – أو اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( -إﻧﺘﺎﺟﺎﺗﻬﺎ وﺗﻀﻔﻲ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻣﺎ ﻳﻠﺰم ﻣﻦ
ﺗﻜﻮن ﺑﻌﻴﺪة ﻋﻦ إﺧﺮاج ﻓﻨّّﻲ ؛ ﻣﻊ ﻃﻠﺐ اﳌﺴﺎﻋﺪة ﻣﻦ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( إن ﻟﺰم اﻷﻣﺮ ذﻟﻚ؛ اﻷﺳﺒﻮع
ﻟﻐﺔ اﻹﺣﺒﺎط اﻟﻌﺮض 4
واﻟﺘﻴﺌﻴﺲ ،ﺑﻞ ﻟﻐﺔ اﻟﻌﺮض
ﺗﻌﺮض ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ -أو اﻟﺒﻌﺾ ﻣﻦ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻓﺮادى -إﻧﺘﺎﺟﻬﺎ اﻟﺤﺼﺔ
ﺗﺤﻔﻴﺰ وﺗﺸﺠﻴﻊ ،وأن
أﻣﺎم اﻵﺧﺮﻳﻦ ،وﻳﻔﺘﺢ ﰲ ﺷﺄﻧﻪ ﻧﻘﺎش ﻣﻦ ﺣﻴﺚ ﺑﻨﻴﺘﻪ وﻟﻐﺘﻪ ،وﺗﻮﻇﻴﻒ ﻣﻬﺎرة 4
ﺗﻨﺼّﺐ ﻋﲆ اﳌﻬﺎرة
ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻗﺼﺔ واﻗﻌﻴّﺔ.
واﻟﻠﻐﺔ وﺑﻨﻴﺔ
اﳌﻨﺘﻮج. ﺗﺘﻔﻖ اﳌﺠﻤﻮﻋﺎت واﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﺣﻮل أﺣﺴﻦ اﻹﻧﺘﺎﺟﺎت ﻟﻌﺮﺿﻬﺎ ﰲ رﻛﻦ
اﻹﻧﺘﺎج اﻟﻜﺘﺎّيب ﺑﺎﻟﻘﺴﻢ ،ﻣﻊ ﺗﺤﻔﻴﺰ اﻵﺧﺮﻳﻦ ﻋﲆ اﻟﻌﻤﻞ ﻣﻦ أﺟﻞ ﻋﺮض
ﻣﻨﺘﻮﺟﺎﺗﻬﻢ ﰲ اﳌﺸﺎرﻳﻊ اﳌﻘﺒﻠﺔ.
ﻳﺠﻤﻊ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( اﻹﻧﺘﺎﺟﺎت ﻣﻦ أﺟﻞ ﺗﺘﺒﻊ اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ )ﺗﺼﺤﻴﺢ ﻣﺎ ﺻّﺤﺤﻪ
اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن واﳌﺘﻌﻠامت(.
اﻟﻌﻨﻮان :اﻟﻄـﺎﻗـﺔ اﳌﻜﱢﻮن :اﻟﻘﺮاءة /ﻧﺺ ﺷﻌﺮّي اﳌﺠﺎل :اَﻟﻄّﺎﻗﺔ ﰲ ﺣﻴﺎﺗﻨﺎ اﻟﻮﺣﺪة 4 :
3 :ﺣﺼﺺ ﰲ اﻷﺳﺒﻮع 30 × 3) 4د(. اﻟﺤﺼﺺ
اﻷﻫﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ :أن ﻳﺘﺤﻜﻢ اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( ﰲ آﻟﻴﺎت اﻟﻘﺮاءة واﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت اﻟﺘﻮﻗﻊ واﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﺗﻮﻗﻌﺎﺗﻪ ،وﻳﻮّﻇﻒ اﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت
ﻣﻔﺮدات اﻟﻨﺺ ،واﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ ﻓﻬﻢ اﻟﻨﺺ واﺳﺘﺜامره ،وﻳﻐﻨﻲ ﻣﻌﺎرﻓﻪ مبﻌﻠﻮﻣﺎت ﻋﻦ اﻟﻄﺎﻗﺔ وﻳﻮّﻇﻔﻬﺎ ﰲ اﻟﺘﻌﺒري
واﻟﺘﻮاﺻﻞ ،وﻳﺘﺬّوق اﻟﺼﻮر اﻟﻔﻨﻴﺔ ﰲ اﻟﻨّّﺺ.
اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴّﺔ :اﻟﻨﺺ اﻟﻘﺮايئ وﻣﺎ ﻳﺆﺛﺜﻪ ﻣﻦ ﻧﺼﻮص ﻣﻮازّﻳﺔ )رﺳﻮم وﺻﻮر ،وﻣﻌﺠﻢ ﻣﺴﺎﻋﺪ ،وﺣﻴﺎة اﻟﻜﺎﺗﺐ ،(... ،اﻟﺤﻮار
واﻟﻨﻘﺎش ،اﻟﺴﺒﻮرة ،ﻣﺨﻄﻄﺎت ﺷﻤﺴﻴﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﺘﻮﻗﻊ واﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت اﳌﻔﺮدات ،أدوات رﻗﻤﻴّﺔ إن ﺗﻮاﻓﺮت...
اﻷﺳﺒﻮع
اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ واﻟﺪﻋﻢ أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺘﻌﻠﻢ اﳌﺤﻄّﺎت
واﻟﺤّﺼﺔ
اﻟﺘﻮّﻗﻊ :
ﺗﻌﺎﻟﺞ اﻷﺧﻄﺎء اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ﻳﻘﻮد اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﺟامﻋﺔ ﻓﺼﻠﻪ إﱃ ﻣﻼﺣﻈﺔ اﻟّﺼﻮرة ووﺻﻔﻬﺎ ؛
واﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻴﺔ ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ ﻳﻘﻮدﻫﻢ إﱃ ﺗﺤﻠﻴﻞ ﻋﻨﻮان اﻟﻨﺺ ﺗﺮﻛﻴﺒﻴﺎ )ﻣﺒﺘﺪأ ،وﺧﱪ اﳌﺒﺘﺪأ ﻣﻀﻤﻮن
ﻓﻮرﻳﺔ اﻟﻨﺺ( ،ودﻻﻟﻴﺎ )اﻟﺘﺬﻛري ﺑﺄّن اﻟﻄﺎﻗﺔ ﻫﻲ إﺣﺪى ﺧﺼﺎﺋﺺ اﳌﺎّدة ،واﻟﺘﻲ
.................... ُميﻜﻦ ﺗﺤﻮﻳﻠﻬﺎ إﱃ أﺣﺪ اﻷﺷﻜﺎل اﻵﺗﻴﺔ :اﻟﻌﻤﻞ ،أو اﻹﺷﻌﺎع ،أو اﻟﺤﺮارة( ؛ ﻧﺸﺎﻃﺎت
ﻣﺎ ﻗﺒﻞ
ﴘ
اﻟﻘﺮاءة ﻳﻘﻮدﻫﻢ إﱃ ﺗﻮﻗّﻊ ﻣﺎ ﺳﻴﺘﺤّﺪث ﻋﻨﻪ اﻟﻨﺺ ﺑﺎﻋﺘامد ﻣﺨﻄﻂ ﺷﻤ ّ
ﻣﻌﺮوض ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة أو ﻣﺎ ﻳﻘﻮم ﻣﻘﺎﻣﻬﺎ ،اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ أﺣﺪ اﻟﺴﺆاﻟني أو
ﻛﻠﻴﻬام :ﻣﻦ أي ﺟﺎﻧﺐ ﺳﺘﺘﻨﺎول اﻟﻘﺼﻴﺪة اﻟﻄّﺎﻗﺔ؟ أو ﻣﺎ اﻟﺨﱪ اﻟﺬي
ﺳﻴﻘّﺪﻣﻪ اﻟﻨﺺ ﻟﻨﺎ ﻋﻦ اﻟﻄﺎﻗﺔ؟
ﺗﻌﺎﻟﺞ أﺧﻄﺎء آﻟﻴﺎت
اﻟﺘـﻮﻗـﻊ 1
اﻟﻘﺮاءة ذاﺗﻴﺎ ﺑﺎﻋﺘامد
اﻷﺳﺒﻮع
اﻟﻮﻋﻲ اﻟﺼﻮيت
4
)اﻟﺘﺠﺰيء واﻟﱰﻛﻴﺐ ﻣﻦ أي ﺟﺎﻧﺐ ﺳﺘﺘﻨﺎول
اﻟﻘﺼﻴﺪة اﻟﻄﺎﻗﺔ ؟ اﻟﺤﺼﺔ
واﻟﺘﻬﺠﻲ ﻣﺜﻼ(. اﻟﺘـﻮﻗـﻊ 4 اﻟﺘـﻮﻗـﻊ 2
1
..........................................
.................... ﻣﺎ اﻟﺨﱪ اﻟﺬي ﺳﻴﻘﺪﻣﻪ
اﻟﻨﺺ ﻟﻨﺎ ﺣﻮل اﻟﻄﺎﻗﺔ ؟ اﻟﺘﻮّﻗﻊ
اﺣﱰام ﻋﻼﻣﺎت اﻟﱰﻗﻴﻢ واﻟﻘﺮاءة
وﻣﺎ ﺗﺘﻄّﻠﺒﻪ ﻣﻦ ﺗﻠﻮﻳﻦ
اﻟﺘـﻮﻗـﻊ 3
ﺻﻮيت.
اﻟﻘﺮاءة :
...................
ﻳﺘﻌﺎﻗﺪ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( وﺟامﻋﺔ اﻟﻔﺼﻞ ﻋﻦ اﻟﻬﺪف ﻣﻦ اﻟﻘﺮاءة )ﻣﻦ أﺟﻞ
اﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ اﻟﺘﻮﻗﻌﺎت(.
ﻗﺮاءة اﻟﻨّﺺ )منﻮذﺟﻴﺔ ،ﺗﺸﺎرﻛﻴﺔ ،ﻓﺮدﻳﺔ (...وﺗﻌّﺮف ﻧﻮﻋﻪ وﺑﻨﻴﺘﻪ )ﻋﺪد
اﻷﺑﻴﺎت( ،وﻣﺼﺪره ...
ﺑﺎﻋﺘامد اﻟﻮﻋﻲ اﻟّﺼﻮيت ﻳﻘﻮد اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﺟامﻋﺔ اﻟﻔﺼﻞ إﱃ ذﻛﺮ ﻣﻌﻨﻰ "اﻟﻄّﺎﻗﺔ" وﴎد أﻧﻮاع ﻣﻦ
واﻟﻘﺮاءة ﺑﺎﻟﻜﻮرال اﻟﻄﺎﻗﺔ.
واﻟﻘﺮاءة اﻟﻨﻤﻮذﺟﻴﺔ اﻟﻘﺮاءة :اﻟﻨﻤﻮذﺟﻴﺔ واﳌﺸﱰﻛﺔ واﻟﻔﺮدّﻳﺔ...
واﻟﻘﺮاءة اﻟﺜﻨﺎﺋﻴّﺔ إﻏﻨﺎء اﳌﻌﺠﻢ :
ﻗﺮاءة ﻛﻞ ﻛﻠﻤﺔ ﰲ اﳌﻌﺠﻢ اﳌﺴﺎﻋﺪ اﳌﺼﺎﺣﺐ ﻟﻠﻨﺺ أﺛﻨﺎء ﻗﺮاءة ﻫﺬا
ﻳﻌﺎﻟﺞ اﻟﻔﻬﻢ اﻟﺨﻄﺄ اﻷﺧري ،وﻣﻄﺎﻟﺒﺔ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﺑﺘﻮﺿﻴﺤﺎت أﻛرث ﻟﻜﻞ ﻛﻠﻤﺔ ﻣﻘﺮوءة ﻧﺸﺎﻃﺎت
ﺑﺈﻋﺎدة ﺻﻴﺎﻏﺔ اﻟﺴﺆال، ﺑﺎﻹﺗﻴﺎن ﺑﻀّﺪﻫﺎ أو ﻣﺮادﻓﻬﺎ واﺳﺘﻌامﻟﻬﺎ ﰲ ﺳﻴﺎق. أﺛﻨﺎء
أو ﺑﺎﻹﺣﺎﻟﺔ ﻋﲆ ﻣﻘﻄﻊ اﻟﻘﺮاءة
ﻳﻨﺠﺰ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن واﳌﺘﻌّﻠامت ﺗﺸﺎرﻛﻴﺎ اﻟﻨﺸﺎﻃﺎت اﻟﺨﺎّﺻﺔ ﺑـ » أﻏﻨﻲ
اﻟﻨّﺺ اﳌﺘﻀّﻤﻦ اﻷﺳﺒﻮع
ﻣﻌﺠﻤﻲ «
ﻟﻠﺠﻮاب 4
اﻟﻔﻬﻢ :
اﻟﺤﺼﺔ
أﺛﻨﺎء اﻟﻘﺮاءات اﻟﻔﺮدﻳﺔ اﻟﺘﻨﺎوﺑﻴّﺔ ،ﻳﺨﺘﱪ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت
2
ﰲ ﻓﻬﻢ اﳌﻘﺮوء ﺑﻄﺮح ﺳﺆاٍل ﻣﻦ أﺳﺌﻠﺔ اﻟﻔﻬﻢ اﻟﻮاردة ﺑﺎﻟﺼﻔﺤﺔ 161ﻣﻦ
اﻟﻘﺮاءة
ﻛﺘﺒﻬﻢ ،أو ﻳﺮﺟﺊ اﺧﺘﺒﺎر اﻟﻔﻬﻢ إﱃ ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻟﺤﺼﺔ ﺑﻌﺪ اﻟﻘﺮاءات.
ﻳﺘﺤﻘﻖ اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( ﻣﻦ وإﻏﻨﺎء
ﺻﺪق ﺗﻮﻗﻌﻪ وﻳﻌّﱪ اﳌﻌﺠﻢ اﻟﺘﺤّﻘﻖ :
ﻋﻦ ذﻟﻚ ﺑﺎﻋﺘامد اﻟﺘﺤّﻘﻖ ﻣﻦ اﻟﺘﻮﻗﻌﺎت ﺗﺸﺎرﻛﻴّﺎ ﺑﺎﻋﺘامد اﻟﺤﻮار اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻲ واﳌﺨﻄّﻂ واﻟﻔﻬﻢ
اﻟﺤﻮار اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟّﻲ : ﴘ )ﻳﻌﱪ اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( ﻋﻦ ﺻﺪق ﺗﻮﻗﻌﻪ ﻣﻦ ﻋﺪﻣﻪ ﻣﻊ ﺗﱪﻳﺮ ذﻟﻚ(. اﻟّﺸﻤ ّ واﻟﺘﺤّﻘﻖ
ﺑﻢ ﺗُﺜﺒُﺖ ﺻﺪَق
ﺗﻮﻗﻌﻚ ؟ ﺑّني)ي( ﳌﺎذا
مل ﻳﺼﺪق ﺗﻮﻗّﻌﻚ ...
ﻧﺸﺎﻃﺎت ﻳﻘﻮد اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﺗﻼﻣﻴﺬه وﺗﻠﻤﻴﺬاﺗﻪ إﱃ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ أﺳﺌﻠﺔ » أﺗﺬّوق وأﺑﺪع «
اﻟﺘّﺤّﻘﻖ ﻣﻦ ﻓﻬﻢ ﻣﺎ ﺑﻌﺪ ﺑﺎﻟﺼﻔﺤﺔ 161ﻣﻦ ﻛﺘﺒﻬﻢ :
اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺔ. اﻟﻘﺮاءة إّﻣﺎ ﺷﻔﻬﻴّﺎ ؛ اﻷﺳﺒﻮع
ﺗﻌﺎﻟﺞ أﺧﻄﺎء اﻟﻠﻐﺔ وإﻣﺎ ﻋﲆ ﺷﻜﻞ ﻋﻤﻞ ﻛﺘﺎّيب ﻓﺮدي ﻳﻌﻘﺒﻪ ﺗﺼﺤﻴﺢ ﺗﺸﺎريكّ ﺷﻔﻬّﻲ ؛ 4
ﻓﻮرﻳﺎ وذاﺗﻴﺎ مبﺴﺎﻋﺪة اﻟﺘﺬّوق اﻟﺤﺼﺔ
أو ﰲ ﺷﻜﻞ ﻋﻤﻞ ﺗﺸﺎريكّ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة ؛
اﻷﺳﺘﺎذ)ة( أو ﻓﺮد ﻣﻦ واﻹﺑﺪاع 3
ﺟامﻋﺔ اﻟﻔﺼﻞ. أو ﺑﺘﻨﻮﻳﻊ أﺷﻜﺎل اﻹﻧﺠﺎز :ﺷﻔﻬﻲ ﺗﺸﺎريك ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة ،أو ﻓﺮدي ﰲ
اﻟﺪﻓﺎﺗﺮ أو ﻋﲆ اﻷﻟﻮاح.
اﻟﻌﻨﻮان :ﻧـﻮر ورزازات ﲇ
اﳌﻜﱢﻮن :اﻟﻘﺮاءة /ﻧﺺ ﺗﻜﻤﻴ ّ اﳌﺠﺎل :اَﻟﻄّﺎﻗﺔ ﰲ ﺣﻴﺎﺗﻨﺎ اﻟﻮﺣﺪة 4 :
3 :ﺣﺼﺺ ﰲ اﻷﺳﺒﻮع 30 × 3) 5د(. اﻟﺤﺼﺺ
اﻷﻫﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ :أن ﻳﺘﺤﻜﻢ اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( ﰲ آﻟﻴﺎت اﻟﻘﺮاءة واﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت اﻟﺘﻮﻗﻊ واﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﺗﻮﻗﻌﺎﺗﻪ ،وﻳﻮّﻇﻒ اﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت
ﻣﻔﺮدات اﻟﻨﺺ ،واﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ ﻓﻬﻢ اﻟﻨﺺ واﺳﺘﺜامره ،وﻳﻐﻨﻲ ﻣﻌﺎرﻓﻪ مبﻌﻠﻮﻣﺎت ﻋﻦ ﻣﺤﻄﺎت ﺗﻮﻟﻴﺪ اﻟﻄﺎﻗﺔ
اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ » ﻧﻮر ورززات « وﻳﻮّﻇﻔﻬﺎ ﰲ اﻟﺘﻌﺒري واﻟﺘﻮاﺻﻞ.
اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴّﺔ :اﻟﻨﺺ اﻟﻘﺮايئ وﻣﺎ ﻳﺆﺛﺜﻪ ﻣﻦ ﻧﺼﻮص ﻣﻮازّﻳﺔ )رﺳﻮم وﺻﻮر ،وﻣﻌﺠﻢ ﻣﺴﺎﻋﺪ ،(... ،اﻟﺤﻮار واﻟﻨﻘﺎش ،اﻟﺴﺒﻮرة،
ﻣﺨﻄﻄﺎت ﺷﻤﺴﻴﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﺘﻮﻗﻊ واﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت اﳌﻔﺮدات ،أدوات رﻗﻤﻴّﺔ إن ﺗﻮاﻓﺮت...
اﻷﺳﺒﻮع
اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ واﻟﺪﻋﻢ أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺘﻌﻠﻢ اﳌﺤﻄّﺎت
واﻟﺤّﺼﺔ
اﻟﺘﻮّﻗﻊ :
ﺗﻌﺎﻟﺞ اﻷﺧﻄﺎء اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ﻳﻘﻮد اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﺟامﻋﺔ ﻓﺼﻠﻪ إﱃ ﻣﻼﺣﻈﺔ اﻟّﺼﻮرة ووﺻﻔﻬﺎ؛
واﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻴﺔ ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ ﻳﻘﻮدﻫﻢ إﱃ ﺗﺤﻠﻴﻞ ﻋﻨﻮان اﻟﻨﺺ ﺗﺮﻛﻴﺒﻴﺎ )ﻣﺒﺘﺪأ وﻣﻀﺎف إﻟﻴﻪ ،وﺧﱪ اﳌﺒﺘﺪأ
ﻓﻮرﻳﺔ ﻣﻀﻤﻮن اﻟﻨﺺ( ،ودﻻﻟﻴﺎ )ﻧﻮرَ :ﺿْﻮٌء وﺳﻄﻮع ،ﺿّﺪ اﻟﻈﱡﻠﻤﺔ واﻟﺠﻤﻊ :أْﻧَﻮاٌر
.................... – ورززات :ﻣﺪﻳﻨﺔ ﻣﻐﺮﺑﻴﺔ ﰲ اﻟﺠﻨﻮب اﻟﴩﻗﻲ ﳌﺪﻳﻨﺔ ﻣﺮاﻛﺶ( ؛ ﻧﺸﺎﻃﺎت
ﴘ
ﻣﺎ ﻗﺒﻞ ﻳﻘﻮدﻫﻢ إﱃ ﺗﻮﻗّﻊ ﻣﺎ ﺳﻴﺘﺤّﺪث ﻋﻨﻪ اﻟﻨﺺ ﺑﺎﻋﺘامد ﻣﺨﻄﻂ ﺷﻤ ّ
ﻣﻌﺮوض ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة أو ﻣﺎ ﻳﻘﻮم ﻣﻘﺎﻣﻬﺎ ،وﻃﺮح أﺣﺪ اﻟﺴﺆاﻟني أو اﻟﻘﺮاءة
ﻛﻠﻴﻬام :ﻋّﻢ ﺗﺘﻮّﻗﻊ أن ﻳﺘﺤّﺪث اﻟّﻨّﺺ ؟ أو :ﻣﺎ اﳌﻘﺼﻮد ﺑﻨﻮر ورززات ؟
ﺗﻌﺎﻟﺞ أﺧﻄﺎء آﻟﻴﺎت
اﻟﻘﺮاءة ذاﺗﻴﺎ ﺑﺎﻋﺘامد اﻟﺘﻮﻗﻊ 1
اﻟﻮﻋﻲ اﻟﺼﻮيت
اﻷﺳﺒﻮع
)اﻟﺘﺠﺰيء واﻟﱰﻛﻴﺐ
4
واﻟﺘﻬﺠﻲ ﻣﺜﻼ(. ﻋﻢ ﺗﺘﻮﻗﻊ أن ﻳﺘﺤﺪث اﻟﻨﺺ ؟
ّ
اﻟﺘﻮﻗﻊ 4 ..................................................... اﻟﺘﻮﻗﻊ 2 اﻟﺤﺼﺔ
.................... ﻣﺎ اﳌﻘﺼﻮد ﺑﻨﻮر ورززات ؟
1
اﺣﱰام ﻋﻼﻣﺎت اﻟﱰﻗﻴﻢ
وﻣﺎ ﺗﺘﻄّﻠﺒﻪ ﻣﻦ ﺗﻠﻮﻳﻦ
ﺻﻮيت. اﻟﺘﻮﻗﻊ 3
...................
اﻟﺘﻮّﻗﻊ اﻟﻘﺮاءة :
واﻟﻘﺮاءة ﻳﺘﻌﺎﻗﺪ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( وﺟامﻋﺔ اﻟﻔﺼﻞ ﺣﻮل اﻟﻬﺪف ﻣﻦ اﻟﻘﺮاءة )ﻣﻦ أﺟﻞ
اﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ اﻟﺘﻮﻗﻌﺎت(.
ﻗﺮاءة اﻟﻨّﺺ )منﻮذﺟﻴﺔ ،ﺗﺸﺎرﻛﻴﺔ ،ﻓﺮدﻳﺔ (...وﺗﻌّﺮف ﻧﻮﻋﻪ وﺑﻨﻴﺘﻪ،
وﻣﺼﺪره ...
اﳌﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﻔﻮرﻳﺔ ﻧﺸﺎﻃﺎت اﻟﺮﺑﻂ :
أﺛﻨﺎء ﻳﻘﻮد اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﺟامﻋﺔ اﻟﻔﺼﻞ إﱃ ذﻛﺮ ﻣﻌﻨﻰ » اﻟﻄّﺎﻗﺔ « وﴎد أﻧﻮاع ﻣﻦ ﻟﻠﺼﻌﻮﺑﺎت اﻟﻘﺮاﺋﻴﺔ
ﺑﺎﻋﺘامد اﻟﻮﻋﻲ اﻟّﺼﻮيت اﻟﻄﺎﻗﺔ. اﻟﻘﺮاءة
واﻟﻘﺮاءة ﺑﺎﻟﻜﻮرال
اﻟﻘﺮاءة :اﻟﻨﻤﻮذﺟﻴﺔ واﳌﺸﱰﻛﺔ واﻟﻔﺮدّﻳﺔ...
واﻟﻘﺮاءة اﻟﻨﻤﻮذﺟﻴﺔ
إﻏﻨﺎء اﳌﻌﺠﻢ :
واﻟﻘﺮاءة اﻟﺜﻨﺎﺋﻴّﺔ
ﻗﺮاءة ﻛﻞ ﻛﻠﻤﺔ ﰲ اﳌﻌﺠﻢ اﳌﺴﺎﻋﺪ اﳌﺼﺎﺣﺐ ﻟﻠﻨﺺ أﺛﻨﺎء ﻗﺮاءة ﻫﺬا
اﻷﺧري ،وﻣﻄﺎﻟﺒﺔ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﺑﺘﻮﺿﻴﺤﺎت أﻛرث ﻟﻜﻞ ﻛﻠﻤﺔ ﻣﻘﺮوءة
ﻳﻌﺎﻟﺞ اﻟﻔﻬﻢ اﻟﺨﻄﺄ ﺑﺎﻹﺗﻴﺎن ﺑﻀّﺪﻫﺎ أو ﻣﺮادﻓﻬﺎ واﺳﺘﻌامﻟﻬﺎ ﰲ ﺳﻴﺎق.
ﺑﺈﻋﺎدة ﺻﻴﺎﻏﺔ اﻟﺴﺆال، ﻳﻨﺠﺰ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن واﳌﺘﻌّﻠامت ﺗﺸﺎرﻛﻴﺎ اﻟﻨﺸﺎﻃﺎت اﻟﺨﺎّﺻﺔ ﺑـ » أﻏﻨﻲ اﻟﻘﺮاءة
اﻷﺳﺒﻮع
أو ﺑﺎﻹﺣﺎﻟﺔ ﻋﲆ ﻣﻘﻄﻊ ﻣﻌﺠﻤﻲ «. وإﻏﻨﺎء
5
اﻟﻨّﺺ اﳌﺘﻀّﻤﻦ اﳌﻌﺠﻢ اﻟﻔﻬﻢ : اﻟﺤﺼﺔ
ﻟﻠﺠﻮاب أﺛﻨﺎء اﻟﻘﺮاءات اﻟﻔﺮدﻳﺔ اﻟﺘﻨﺎوﺑﻴّﺔ ،ﻳﺨﺘﱪ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت واﻟﻔﻬﻢ
2
ﰲ ﻓﻬﻢ اﳌﻘﺮوء ﺑﻄﺮح ﺳﺆاٍل ﻣﻦ أﺳﺌﻠﺔ اﻟﻔﻬﻢ اﻟﻮاردة ﺑﺎﻟﺼﻔﺤﺔ 162ﻣﻦ واﻟﺘﺤّﻘﻖ
ﻛﺘﺒﻬﻢ ،أو ﻳﺮﺟﺊ اﺧﺘﺒﺎر اﻟﻔﻬﻢ إﱃ ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻟﺤﺼﺔ ﺑﻌﺪ اﻟﻘﺮاءات.
ﻳﺘﺤﻘﻖ اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( ﻣﻦ اﻟﺘﺤّﻘﻖ :
ﺻﺪق ﺗﻮﻗﻌﻪ وﻳﻌّﱪ اﻟﺘﺤّﻘﻖ ﻣﻦ اﻟﺘﻮﻗﻌﺎت ﺗﺸﺎرﻛﻴّﺎ ﺑﺎﻋﺘامد اﻟﺤﻮار اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻲ واﳌﺨﻄّﻂ
ﻋﻦ ذﻟﻚ ﺑﺎﻋﺘامد ﴘ )ﻳﻌﱪ اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( ﻋﻦ ﺻﺪق ﺗﻮﻗﻌﻪ ﻣﻦ ﻋﺪﻣﻪ ﻣﻊ ﺗﱪﻳﺮ ذﻟﻚ(. اﻟّﺸﻤ ّ
اﻟﺤﻮار اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟّﻲ:
ﺑﻢ ﺗُﺜﺒُﺖ ﺻﺪَق
ﺗﻮﻗﻌﻚ ؟ ﺑّني)ي( ﳌﺎذا
مل ﻳﺼﺪق ﺗﻮﻗّﻌﻚ ...
ﻳﻘﻮد اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﺗﻼﻣﻴﺬه وﺗﻠﻤﻴﺬاﺗﻪ إﱃ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ أﺳﺌﻠﺔ ُﻳﻌﱡﺪﻫﺎ ﻻﺳﺘﺜامر
ﻧﺸﺎﻃﺎت
اﻟﺘّﺤّﻘﻖ ﻣﻦ ﻓﻬﻢ اﻟﻨﺺ ﺑﺎﻟﺼﻔﺤﺔ 162ﻣﻦ ﻛﺘﺒﻬﻢ :
ﻣﺎ ﺑﻌﺪ
اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺔ. اﻷﺳﺒﻮع اﻟﻘﺮاءة إّﻣﺎ ﺷﻔﻬﻴّﺎ ؛
ﺗﻌﺎﻟﺞ أﺧﻄﺎء اﻟﻠﻐﺔ وإﻣﺎ ﻋﲆ ﺷﻜﻞ ﻋﻤﻞ ﻛﺘﺎّيب ﻓﺮدي ﻳﻌﻘﺒﻪ ﺗﺼﺤﻴﺢ ﺗﺸﺎريكّ ﺷﻔﻬّﻲ. 5
ﻓﻮرﻳﺎ وذاﺗﻴﺎ مبﺴﺎﻋﺪة اﻟﺤﺼﺔ
أو ﰲ ﺷﻜﻞ ﻋﻤﻞ ﺗﺸﺎريكّ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة.
اﻷﺳﺘﺎذ)ة( أو ﻓﺮد ﻣﻦ 3
ﺟامﻋﺔ اﻟﻔﺼﻞ. اﻟﻘﺮاءة أو ﺑﺘﻨﻮﻳﻊ أﺷﻜﺎل اﻹﻧﺠﺎز :ﺷﻔﻬﻲ ﺗﺸﺎريك ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة ،أو ﻓﺮدي ﰲ
اﻟﺪﻓﺎﺗﺮ أو ﻋﲆ اﻷﻟﻮاح. واﻻﺳﺘﺜامر
ﺗﻨﺒﻴﻪ :ميﻜﻦ اﻻﺷﺘﻐﺎل ﰲ اﻟﺤﺼﺔ 2ﻋﲆ اﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت إمنﺎء اﻟﻘﺪرات اﻟﻘﺮاﺋﻴّﺔ ﻟﺪى اﳌﺘﻌّﻠﻢ)ة(.
ﻛام ُﻳَﺤﺒﱠﺬ ﺗﻮﺟﻴﻪ اﳌﺘﻌّﻠﻤني واﳌﺘﻌّﻠامت إﱃ اﻻﺳﺘﻔﺎدة ﻣﻦ ﻗﺮاءات ﺣّﺮة – ﻛّﻞ ﻣﺎ أﻣﻜﻦ ذﻟﻚ – ﺑﺮﻛﻦ اﻟﻘﺮاءة أو ﺑﺎﻟﺨﺰاﻧﺔ
اﳌﺪرﺳﻴّﺔ .وﻛﺬا اﺧﺘﻴﺎر ﻧﺼﻮص وﺛﺎﺋﻘﻴّﺔ إﺿﺎﻓﻴّﺔ ﰲ ارﺗﺒﺎط ﺑﺎﳌﺠﺎل.
اﻟﻌﻨﻮان :ﺗﻘﻮﻳﻢ ودﻋﻢ اﻟﻮﺣﺪة ﰲ اﻟﻈﻮاﻫﺮ اﻟﻠﻐﻮّﻳﺔ اﳌﻜﱢﻮن :ﺗﻘﻮﻳﻢ ودﻋﻢ اﳌﺠﺎل :اَﻟﻄّﺎﻗﺔ ﰲ ﺣﻴﺎﺗﻨﺎ اﻟﻮﺣﺪة 4 :
4 :ﺣﺼﺺ ﰲ اﻷﺳﺒﻮع 30 × 4) 5د(. اﻟﺤﺼﺺ
اﻷﻫﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ :ﺗﻘﻮﻳﻢ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎت اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( ﰲ ﻣﺠﻤﻮع اﳌﻜﻮﻧﺎت ودﻋﻤﻬﺎ ،ﻣﻊ ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ ﻣﺎ رﺳﺐ ﻣﻦ ﺗﻌّرثات ،ﻣﻦ ﺧﻼل ﻓﻬﻢ
ﻧﺺ وﺿﺒﻄﻪ ﺑﺎﻟﺸﻜﻞ اﻟﺘﺎم ،ورﺻﺪ درﺟﺔ اﻟﺘﺤﺼﻴﻞ ﰲ اﻟﻈﻮاﻫﺮ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ،وﰲ اﳌﻬﺎرات اﻟﺘﻌﺒريﻳﺔ.
اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴّﺔ :ﻛﺘﺎب اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( ،اﻟﺤﻮار واﻟﻨﻘﺎش ،اﻟﺴﺒﻮرة اﻟﺒﻴﻀﺎء )أو اﻟﺴﻮداء( ،ﺳﺒﻮرة رﻗﻤﻴّﺔ إن ﺗﻮاﻓﺮت ،اﻷﻟﻮاح واﻟﺪﻓﺎﺗﺮ...
اﻷﺳﺒﻮع
اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ واﻟﺪﻋﻢ أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺘﻌﻠﻢ اﳌﺤﻄّﺎت
واﻟﺤّﺼﺔ
اﻟﺘﻬﻴﺌﺔ واﻟﺘﻌﺎﻗﺪ
وﻓﻘﺎ ﻟﺘﻮزﻳﻊ اﻟﺤﺼﺺ اﻟﺨﺎص ﺑﺎﻷﺳﺒﻮع ،5ﻧﻘﱰح اﺳﺘﻐﻼل ﺣﺼﺔ اﻟﻴﻮم 1ﰲ اﻟﻘﺮاءة ﺗُﻘّﻮم ﻗﺮاءة اﻟﻨّّﺺ
اﻟﺼﺎﻣﺘﺔ ﺑﺴﺆال واﻟﻔﻬﻢ واﻟﺸﻜﻞ ،ص .163
اﻟﻔﻬﻢ اﻟﻌﺎم ﻣﺜﻞ : ُﻳﺪﻋﻰ اﳌﺘﻌّﻠﻤﻮن إﱃ ﻗﺮاءة اﻟﻨّّﺺ ،ﺛّﻢ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﳌﺘﻌّﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﻔﻬﻢ ،وﺿﺒﻂ
َﻋﱠﻢ ﻳﺘﺤّﺪث اﻟﻨﺺ أو ﺟﺰء ﻣﻨﻪ ﺑﺎﻟﺸﻜﻞ اﻟﺘﺎم. اﻷﺳﺒﻮع
اﻟﻨّّﺺ ؟ اﻟﺸﻜﻞ واﻟﻔﻬﻢ ةء اﺮﻘ ﻟا
5
ﻗﺮاءة اﻟﻨﺺ ﻣﻌﺮوﺿﺎ ﻋﲆ اﻟﺴﺒّﻮرة ﻣﻦ ﻟﺪن اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻗﺮاءة ﺻﺎﻣﺘﺔ. ﻢ ﻬ ﻔﻟاو
اﻟﺤﺼﺔ
ﺗﻌﺎﻟﺞ اﻹﺟﺎﺑﺎت واﻟﺸﻜﻞ
ﻳﺠﻴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن واﳌﺘﻌﻠامت ﻋﻦ أﺳﺌﻠﺔ اﻟﻔﻬﻢ وﻓﻖ اﻟﺘﺎﱄ : 1
اﻟﺨﻄﺄ ﺑﺎﻋﺘامد
ﻗﺮاءة اﻟﻨﺺ ﻗﺮاءة ﺻﺎﻣﺘﻪ وﺗﺄﻃريه )اﻟﻔﻘﺮات واﻟﺠﻤﻞ( ؛
اﳌﻌﺎﻟﺠﺔ ﺑﺎﻟﻨﻤﻮذج
اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ ﻛﻞ ﺳﺆال ﻣﻦ أﺳﺌﻠﺔ اﻟﻔﻬﻢ ﺑﺎﻟﺼﻔﺤﺘني 163و 164ﻋﲆ ﺣﺪة ،ﺛّﻢ
)اﳌﺜﺎل( واﻟﺘﻜﺮار،
ﺗﺼﺤﻴﺢ اﻟﺠﻮاب ﺗﺸﺎرﻛﻴﺎ.
وﺑﺎﺳﺘﺤﻀﺎر
ﺗﻨﺒﻴﻪ :ﺗﻘﺮأ ﻛﻞ ﺗﻌﻠﻴﻤﺔ أو ﺳﺆال ﻋﲆ ﺣﺪة ،وﻳﺘﻢ اﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﻓﻬﻤﻬﺎ وﻳﺘﻢ اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ
اﻟﻘﻮاﻋﺪ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ
اﻟﺘﺸﺎريك ﻟﻜﻞ ﺳﺆال ﺗّﻢ إﻧﺠﺎزه.
اﻟﺘﻬﻴﺌﺔ واﻟﺮﺑﻂ
ﻳﻘﻮد اﻷﺳﺘﺎذ)ة( اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت إﱃ اﺳﱰﺟﺎع اﻟﻘﺎﻋﺪﺗني اﻟﴫﻓﻴﺘني اﳌﻜﺘﺴﺒﺘني
ﺗﻌﺎﻟﺞ اﻷﺧﻄﺎء )اﺳﻢ اﻵﻟﺔ -اﺳﻢ اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ ﻣﻦ اﻟﺜﻼيث ﻋﲆ وزن أﻓﻌﻞ( ﺑﺎﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ أﺳﺌﻠﺔ وﺳﻴﻄﻴّﺔ
ﻓﻮرﻳﺎ ﺑﺎﻟﻨﻤﻮذج ﺷﻔﻬﻴّﺎ وﺑﺎﺳﺘﻌامل اﻷﻟﻮاح.
واﺳﺘﺤﻀﺎر اﻻﺳﺘﺜامر
اﻟﻘﺎﻋﺪة اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ. ﺗﺘﻢ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ أﺳﺌﻠﺔ اﻟّﴫف واﻟﺘﺤﻮﻳﻞ اﻟﻮاردة ﺑﺎﻟﺼﻔﺤﺔ - 164أو ﺑﻌﻀﻬﺎ ﺣﺴﺐ اﻷﺳﺒﻮع اﻟﻈﻮاﻫﺮ
............... ﻣﺎ ﻳﺴﻤﺢ ﺑﻪ زﻣﻦ اﻟﺤّﺼﺔ -ﺗﺸﺎرﻛﻴﺎ ﺷﻔﻬﻴﺎ وﺑﺎﻋﺘامد اﻟﺴﺒﻮرة واﻷﻟﻮاح وﻓﻖ اﻟﺘّﺎﱄ : اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ / 5
ﻗﺮاءة اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺔ أو اﻟﺴﺆال وﻓﻬﻢ اﳌﻄﻠﻮب إﻧﺠﺎزه ؛ اﻟﺤﺼﺔ اﻟﴫف
اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ ﻛﻞ ﺳﺆال وﺗﺼﺤﻴﺢ اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﺨﻄﺄ ؛ واﻟﺘﺤﻮﻳﻞ 1
أو ﺑﺎﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ ﻓﺮدﻳﺎ وﻛﺘﺎﺑﻴﺎ وﻓﻖ اﻟﺘﺎﱄ :
ﺗﺘﺒﻊ اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﻣﻦ
ﻗﺮاءة ﻛﻞ ﺗﻌﻠﻴﻤﺔ أو ﺳﺆال ﻋﲆ ﺣﺪة ،واﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﻓﻬﻤﻬﺎ .اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ اﻟﺘﺸﺎريك ﻟﻜﻞ
ﻟﺪن اﻷﺳﺘﺎذ)ة(
ﺳﺆال ﺗّﻢ إﻧﺠﺎزه.
اﻟﺘﻬﻴﺌﺔ واﻟﺮﺑﻂ
ﻳﻘﻮد اﻷﺳﺘﺎذ)ة( اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت إﱃ اﺳﱰﺟﺎع اﻟﻘﺎﻋﺪﺗني اﻟﱰﻛﻴﺒﻴﺘني اﳌﻜﺘﺴﺒﺘني
)إﻋﺮاب ﺟﻤﻊ اﳌﺆﻧّﺚ اﻟﺴﺎمل -اﻟﺘﻮﻛﻴﺪ( ﺑﺎﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ أﺳﺌﻠﺔ وﺳﻴﻄﻴّﺔ ﺷﻔﻬﻴّﺎ
وﺑﺎﺳﺘﻌامل اﻷﻟﻮاح.
اﻻﺳﺘﺜامر اﻷﺳﺒﻮع
اﻟﻈﻮاﻫﺮ ﺗﺘﻢ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ أﺳﺌﻠﺔ اﻟﱰاﻛﻴﺐ اﻟﻮاردة ﺑﺎﻟﺼﻔﺤﺔ - 164أو ﺑﻌﻀﻬﺎ ﺣﺴﺐ ﻣﺎ 5
اﻟﺤﺼﺔ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ /ﻳﺴﻤﺢ ﺑﻪ زﻣﻦ اﻟﺤّﺼﺔ -ﺗﺸﺎرﻛﻴﺎ ﺷﻔﻬﻴﺎ وﺑﺎﻋﺘامد اﻟﺴﺒﻮرة واﻷﻟﻮاح وﻓﻖ اﻟﺘّﺎﱄ :
اﻟﱰاﻛﻴﺐ ﻗﺮاءة اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺔ أو اﻟﺴﺆال وﻓﻬﻢ اﳌﻄﻠﻮب إﻧﺠﺎزه ؛ 2
اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ ﻛﻞ ﺳﺆال وﺗﺼﺤﻴﺢ اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﺨﻄﺄ ؛
أو ﺑﺎﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ ﻓﺮدﻳﺎ وﻛﺘﺎﺑﻴﺎ وﻓﻖ اﻟﺘﺎﱄ :
ﻗﺮاءة ﻛﻞ ﺗﻌﻠﻴﻤﺔ أو ﺳﺆال ﻋﲆ ﺣﺪة ،واﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﻓﻬﻤﻬﺎ .اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ اﻟﺘﺸﺎريك ﻟﻜﻞ
ﺳﺆال ﺗّﻢ إﻧﺠﺎزه.
اﻟﺘﻬﻴﺌﺔ واﻟﺮﺑﻂ
ﻳﻘﻮد اﻷﺳﺘﺎذ)ة( اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت إﱃ اﺳﱰﺟﺎع اﻟﻘﺎﻋﺪة اﻹﻣﻼﺋﻴّﺔ اﳌﻜﺘﺴﺒﺔ
)ﻛﻠامت ﻳﺨﺎﻟﻒ ﻧﻄُﻘﻬﺎ رﺳَﻤﻬﺎ( ﺑﺎﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ أﺳﺌﻠﺔ وﺳﻴﻄﻴّﺔ ﺷﻔﻬﻴّﺎ وﺑﺎﺳﺘﻌامل
اﻷﻟﻮاح.
اﻻﺳﺘﺜامر اﻷﺳﺒﻮع
اﻟﻈﻮاﻫﺮ ﺗﺘﻢ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ أﺳﺌﻠﺔ اﻹﻣﻼء اﻟﻮاردة ﺑﺎﻟﺼﻔﺤﺔ - 164أو ﺑﻌﻀﻬﺎ ﺣﺴﺐ ﻣﺎ ﻳﺴﻤﺢ 5
اﻟﺤﺼﺔ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ /ﺑﻪ زﻣﻦ اﻟﺤّﺼﺔ -ﺗﺸﺎرﻛﻴﺎ ﺷﻔﻬﻴﺎ وﺑﺎﻋﺘامد اﻟﺴﺒﻮرة واﻷﻟﻮاح وﻓﻖ اﻟﺘّﺎﱄ :
اﻹﻣﻼء ﻗﺮاءة اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺔ أو اﻟﺴﺆال وﻓﻬﻢ اﳌﻄﻠﻮب إﻧﺠﺎزه ؛ 3
اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ ﻛﻞ ﺳﺆال وﺗﺼﺤﻴﺢ اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﺨﻄﺄ ؛
أو ﺑﺎﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ ﻓﺮدﻳﺎ وﻛﺘﺎﺑﻴﺎ وﻓﻖ اﻟﺘﺎﱄ :
ﻗﺮاءة ﻛﻞ ﺗﻌﻠﻴﻤﺔ أو ﺳﺆال ﻋﲆ ﺣﺪة ،واﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﻓﻬﻤﻬﺎ .اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ اﻟﺘﺸﺎريك ﻟﻜﻞ
ﺳﺆال ﺗّﻢ إﻧﺠﺎزه.
اﻟﻨﺺ اﻟﺴامﻋﻲ :
ِزﻳﺎَدُة ٱﻟﻄّﺎﻗَِﺔ ﰲ ِﺟْﺴِﻢ ٱِْﻹﻧْﺴﺎِن
َﻳﻨُْﺠُﻢ ٱﻟَْﻜَﺴُﻞ َﻋْﻦ ﻧَْﻘِﺺ ٱﻟﻄّﺎﻗَِﺔ ﰲ ِﺟْﺴِﻢ ٱِْﻹﻧْﺴﺎِن ،ﻓََﱰى َﻫﺬا ٱْﻷَﺧريَ ﺧﺎِﻣﻼً َوُﻣﺘَﺜﺎﻗِﻼً
ﰲ َﺣَﺮﻛﺎِﺗِﻪَ ،ﺿﻌﻴَﻒ ٱﻟ ﱠ ْﱰﻛﻴِﺰ ... اﻷﺳﺒﻮع ﺗﻘﻮﻳﻢ
ﺗﺴﻤﻴﻊ ﻧﺺ :
ودﻋﻢ :
َوﻓﻴام َﻳﲇ أَﻏِْﺬَﻳٌﺔ ُﻳْﺴِﻬُﻢ ﺗَﻨﺎُوﻟُﻬﺎ ﰲ ِزﻳﺎَدِة ٱﻟﻄّﺎﻗَِﺔ ﰲ ٱﻟِْﺠْﺴِﻢ : 5
زﻳﺎدة اﻟﻄﺎﻗﺔ ﰲ
اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺘﻮاﺻﻞ
َأْﺳامُك ٱﻟﱠﺴَﻠﻤﻮِنَ ،وﺗَُﺰﱢوُد ٱﻟِْﺠْﺴَﻢ ِﺑﭑﻟﻄّﺎﻗَِﺔ َوٱﻟَْﺤﻴَِﻮﱠﻳِﺔَ ،وﺗَُﺤﱢﺴُﻦ ِﻣْﻦ َﻋَﻤِﻞ ٱﻟّﺬاﻛَِﺮِة ،ﺟﺴﻢ اﻹﻧﺴﺎن
اﻟﺸﻔﻬﻲ 1
ﲇَ ،وﺗَُﺨﱢﻔُﻒ أَْﻳﻀﺎً ِﻣْﻦ ﺗَْﺄﺛريِ ٱﻟﱡﻀﻐﻮﻃﺎِت ٱﻟْﻴَْﻮِﻣﻴﱠِﺔ َﻋﲆ ٱﻟﱢﺼﱠﺤِﺔ...
َوﺗَُﻘّﻮي ِﻣَﻦ ٱْﻷَداِء ٱﻟَْﻌْﻘ ِ ﱢ
ﴬَ ،وُﻳَﻌﱡﺪ ِﻣْﻦ أََﻫﱢﻢ ٱﻟَْﻤْﴩوﺑﺎِت ٱﻟﱠﺘﻲ ﺗَُﻌﱢﺰُز ٱﻟﻄّﺎﻗََﺔ ٱﻟﻄﱠﺒﻴِﻌﻴﱠَﺔ ﰲ ِﺟْﺴِﻢ
َاﻟّﺸﺎُي ٱ ْ َﻷْﺧ َ ُ
ٱِْﻹﻧْﺴﺎِن ،ﻛَام أَﻧﱠُﻪ َﻳْﺤﺘَﻮي َﻋﲆ َﻋَﺪٍد ﻛَﺒريٍ ِﻣْﻦ ُﻣﻀﺎّداِت ٱْﻷَﻛَْﺴَﺪِة.
َاﻟّﺸﻮﻛﻮﻻﺗَُﺔ ٱﻟّﺪاﻛَِﻨُﺔَ ،وﺗَُﺰﱢوُد ٱﻟِْﺠْﺴَﻢ ِﺑﭑﻟَْﺤﻴَِﻮﱠﻳِﺔ َوٱﻟﻄّﺎﻗَِﺔ ٱﻟﱠﻠﺘَ ْ ِني ﺗُﺴﺎِﻫامِن ﰲ ِزﻳﺎَدِة
ﺗَْﺮﻛﻴِﺰ ٱِْﻹﻧْﺴﺎِن ،ﻛَام أَﻧﱠﻬﺎ ﺗَﺘََﻤﻴﱠُﺰ ِﺑِﻐﻨﺎﻫﺎ ِﺑﭑﻟَْﻤْﻐﻨﻴْﺴﻴﻮِم ٱﻟﱠﺬي ُﻳَﺨﱢﻠُﺺ ٱﻟِْﺠْﺴَﻢ ِﻣَﻦ ٱﻟَْﻘَﻠِﻖ
َوٱﻟﺘﱠَﻮﺗﱡِﺮَ ،وُﻳَﺤﱢﻔُﺰُه َﻋﲆ ٱِﻻْﺳ ِ ْﱰﺧﺎِء.
َاْﻟﻤـﺎُءَ .ﻳﺘََﺴﺒﱠُﺐ ﻧَْﻘُﺼُﻪ ﰲ ٱﻟِْﺠْﺴِﻢ ﰲ ُﺷﻌﻮِر ٱِْﻹﻧْﺴﺎِن ِﺑﭑﻟﺘﱠَﻌِﺐ َوٱِْﻹْرﻫﺎِقَ ،وﻓُْﻘﺪاِن
ﴍُب ﻛَﱢﻤﻴﺎٍت ﻛَﺒَريٍة ِﻣﻨُْﻪ ﻟِﺘَْﺰوﻳِﺪ ٱﻟِْﺠْﺴِﻢ ِﺑﭑﻟﻄّﺎﻗَِﺔ َوٱﻟَْﺤﻴَِﻮﱠﻳِﺔ.
ٱﻟﻄّﺎﻗَِﺔَ .وﻟَِﺬﻟَِﻚَ ،ﻳﻨْﺒَﻐﻲ ُ ْ
َاْﻟَﻤـْﻮُزَ ،وَﻳْﺤﺘَﻮي َﻋﲆ ِﻧْﺴﺒٍَﺔ ﻋﺎﻟِﻴٍَﺔ ِﻣْﻦ ُﺳﱠﻜِﺮ ٱﻟْﺠﻠﻮﻛﻮِز َوٱﻟَْﻜْﺮﺑﻮﻫﻴﺪراِت ٱﻟﱠﻠَﺬْﻳِﻦ
ُﻳﺴﺎِﻫامِن ﰲ ِإْﻣﺪاِد ٱﻟِْﺠْﺴِﻢ ِﺑﭑﻟﻄّﺎﻗَِﺔ َوٱﻟﻨﱠﺸﺎِط َوٱﻟَْﺤﻴَِﻮﱠﻳِﺔ.
ﴫف(ِ ،زﻳﺎَدُة اﻟﻄّﺎﻗﺔ ﰲ
إﴎاء ﻋﺒﺪ اﻟﻘﺎدر)ﺑﺘ ّ
ﺟﺴﻢ اﻹﻧﺴﺎن ،ﻣﻮﺿﻮع .ﻛﻢ – ﻏﺸﺖ 2018
اﻟﻌﻨﻮان :ﺗﻘﻮﻳﻢ ودﻋﻢ اﳌﻜﱢﻮن :اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ /ﺗﻌﺒري ﻛﺘﺎيب اﳌﺠﺎل :اَﻟﻄّﺎﻗﺔ ﰲ ﺣﻴﺎﺗﻨﺎ اﻟﻮﺣﺪة 4 :
اﻟﺤﺼﺺ :ﺣﺼﺘﺎن ﰲ اﻷﺳﺒﻮع 30 × 2) 5د(.
اﻷﺳﺒﻮع
اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ واﻟﺪﻋﻢ أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺘﻌﻠﻢ اﳌﺤﻄّﺎت
واﻟﺤّﺼﺔ
اﻟﺘﻬﻴﺌﺔ واﻟﺘﻌﺎﻗﺪ
ﺗﻌﺎﻟﺞ اﻷﺧﻄﺎء ﻳﻘﻮد اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﺟامﻋﺔ ﻓﺼﻠﻪ ﰲ ﺣﻮار ﻗﺼري إﱃ اﺳﱰﺟﺎع اﳌﻬﺎرﺗني )ﻛﺘﺎﺑﺔ
اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ واﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻴﺔ ﻗﺼﺔ واﻗﻌﻴّﺔ وأﺧﺮى ﻣﺘََﺨﻴﱠﻠﺔ(.
ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ ﻓﻮرﻳﺔ ﻳﺘﻌﺎﻗﺪ ﻣﻌﻬﻢ ﺣﻮل اﳌﻬﺎم اﳌﻄﻠﻮب ﻣﻨﻬﻢ إﻧﺠﺎزﻫﺎ.
اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ واﳌﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ
.................... اﻷﺳﺒﻮع 5
وﻣﻌﺎﻟﺠﺔ ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﺘﻌرثات اﳌﻼﺣﻆ ﺗﻮاﺗﺮﻫﺎ ﻟﺪى اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻣﺜﻞ :
اﻟﺤﺼﺔ
• ﺗﻄﺒﻴﻖ اﳌﻬﺎرة )ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻗﺼﺔ واﻗﻌﻴّﺔ وأﺧﺮى ﻣﺘََﺨﻴﱠﻠﺔ( ؛ اﻟﺘﻌرثات
ﺗﺼﺤﻴﺢ اﻹﺟﺎﺑﺎت 1
• ﺗﺮاﺗﺒﻴﺔ اﻷﺣﺪاث ؛ اﳌﺮﺻﻮدة
اﻟﺨﻄﺄ ذاﺗﻴﺎ
• اﻧﺴﺠﺎم اﻷﻓﻜﺎر ؛
وﺑﺎﻋﺘامد ﻣﺨﺘﻠﻒ
• أﺧﻄﺎء أﺳﻠﻮﺑﻴّﺔ وﻟﻐﻮّﻳﺔ ؛
اﻻﺳﱰاﺗﻴﺠﻴّﺎت.
• اﳌﻘﺮوﺋﻴّﺔ واﻟّﺮﻗﻮم ؛
اﻻﺷﺘﻐﺎل ﻋﲆ ﺷﺒﻜﺔ ﺗﻘﻮميﻴّﺔ.
ﻳﻨﻀّﻢ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﰲ
اﻷﺳﺒﻮع
ﻳﻘﻮد اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﻣﺘﻌّﻠﻤﻴﻪ وﻣﺘﻌّﻠامﺗﻪ إﱃ إﻧﺘﺎج ﻣﺸﱰك ﻟﻘﺼﺔ واﻗﻌﻴّﺔ أو ﻣﺘﺨﻴّﻠﺔ ﻛﻞ ﻣّﺮة إﱃ
اﻹﻧﺘﺎج 5
ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻟﺘﻘﺪﻳﻢ ﻣﻼمئﺔ ﻟﻠﻤﻮﺿﻮع اﳌﻘﱰح ﺑﺎﻟﺼﻔﺤﺔ 164ﻣﻦ ﻛﺘﺎب اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة(.
اﳌﺸﱰك اﻟﺤﺼﺔ
اﻟﺪﻋﻢ اﻟﻼزم.
2
ﻣﻠﺤﻮﻇﺔ :ﻣﺠﻤﻮع اﻷﻧﺸﻄﺔ اﳌﻘﱰﺣﺔ ﰲ أﺳﺒﻮع اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ واﻟﺪﻋﻢ ﻫﻲ ﻋﲆ ﺳﺒﻴﻞ اﻻﺳﺘﺌﻨﺎس ،وميﻜﻦ ﻟﻸﺳﺘﺎذ)ة( أن ﻳﻐﻨﻴﻬﺎ أو ﻳﻌّﺪل
ﻓﻴﻬﺎ ﺣﺴﺐ ﺣﺎﺟﻴﺎت ﻣﺘﻌّﻠﻤﻴﻪ.
اﻟﻮﺣﺪة 5
ﻣـﺠـﺎل ﺗـﺤـﺪﻳـﺎت اﻟـﻌـﺎﻟـﻢ اﻟـﻤـﻌـﺎﺻــﺮ
ﺗـﻘـﺪﻳـﻢ اﻟﻮﺣـﺪة 5
ﻣـﺠـﺎل :ﺗـﺤـﺪﻳـﺎت اﻟـﻌـﺎﻟـﻢ اﻟـﻤـﻌـﺎﺻــﺮ
اﻟﺘﻮاﺻﻞ اﻟﺸﻔﻬﻲ /ﻧﺺ ﺳامﻋﻲ ) / (1اﳌﺠﺎل : 5ﺗﺤﺪﻳﺎت اﻟﻌﺎمل اﳌﻌﺎﴏ
ﮏ اِﻛْـﺘَـِﺸـ ْ
ﻒ ذاَﺗــ َ
ني َﻣْﺸﻬﻮرﻳَﻦ، ﴘ ،ٱﻟﱠﺬي ﺗََﻘﱠﺪَم ﻟِﻠَْﻌْﺰِف أَﻣﺎَم ﻟَْﺠَﻨٍﺔ ﺗََﺘَﻀﱠﻤُﻦ َﺳْﺒَﻌَﺔ ﻣﻮﺳﻴِﻘّﻴ َ ﻛﺎَن َﻋْﺮُض ﻋﺎِزِف ٱﻟْﻜَامِن ٱﻟَْﻔَﺮﻧْ ِ ﱢ
ﻛَﻔﻴﻼً ﺑَِﺘْﺤﺪﻳِﺪ ُﻣْﺴَﺘْﻘَﺒﻠِِﻪ ٱﻟِْﻤْﻬِﻨﱢﻲ ِﻣْﻦ دوِن ُوﺟﻮِد أَﱢي ُﻓْﺮَﺻٍﺔ ﻟِ ْ ِﻺﻋﺎَدِةَ ...وﺣ َ
ني ﺑََﺪأَ ﺑِﭑﻟَْﻌْﺰِف ٱﻧَْﻘَﻄَﻊ أََﺣُﺪ أَْوﺗﺎِر ٱﻟْﻜَامِن،
ﴎﻋﺎَن ﻣﺎ ٱﻧَْﻘَﻄَﻊ ٱﻟَْﻮﺗَُﺮ ٱﻟﺜّﺎين ﺛُﱠﻢ ٱﻟﺜّﺎﻟُِﺚَ ،وﻟَْﻢ ﻳََﺘَﺒﱠﻖ ِإّﻻ ٱﻟّﺮاﺑُِﻊ َﻓـﭑْﺳَﺘَﻤﱠﺮ
َﻓـﭑْﺳَﺘَﻤﱠﺮ ﰲ ٱﻟَْﻌْﺰِف ﺑِﭑﻟُْﻤْﺴَﺘﻮى ﻧَْﻔِﺴِﻪَ ،وﻟَِﻜْﻦ ُ ْ
ﺑِـﭑﻟَْﻌْﺰِف َﺣّﺘﻰ ٱﻧَْﺘﻬﻰ ِﻣَﻦ ٱﻟَْﻤْﻘﻄﻮَﻋِﺔ ﻛُﻠﱢﻬﺎَ .ﻓَﺄْﻋَﻄْﺘُﻪ ٱﻟﱠﻠْﺠَﻨُﺔ ٱﻟﱠﺪَرﺟﺎِت ﻛﺎِﻣﻠًَﺔ ،ﻟَْﻴَﺲ ﻟَِﺠامِل َﻋْﺰِﻓِﻪ َﻓَﻘﱡﻂ ،ﺑَْﻞ ﻟَِﺸﺠﺎَﻋِﺘِﻪ
َوإِْﴏاِرِه َوﺗََﺤّﺪﻳِﻪ َوَﻋَﺪِم ٱﻧِْﺴﺤﺎﺑِِﻪ.
ﮏ ﰲ ٱﻟَْﺤﻴﺎِة، ﮏ ﺗَُﺤﱢﻘُﻖ ﻃُﻤﻮﺣﺎِﺗ َ ک إِﱃ ﻧَﺠﺎﺣﺎٍت ﻛَﺒَريٍةَ ،وﺗََﺤﱢﺪﻳﺎﺗُ َ ﺗَُﺆﻛﱢُﺪ ﻟَﻨﺎ َﻫِﺬِه ٱﻟِْﻘﱠﺼُﺔ أَﱠن أَْﻓﻌﺎًﻻ َﺻﻐَريًة ﺗَﻘﻮُد َ
ﮏ َﻋﲆ ﮏ أَْن ﺗََﻌ ﱠ ْرثَت ﰲ ﺗَْﺤﻘﻴِﻖ أَْﻣٍﺮ ﻣﺎَ ،ﻓـﭑْﻋَﺘ ِ ْﱪ ذَﻟِ َ
ﮏ ﺗَْﺠِﺮﺑًَﺔ ﺗََﻌﻠﱠْﻤَﺖ ِﻣْﻨﻬﺎ َوٱْﺳَﺘَﻔْﺪَت ِﻣْﻨﻬﺎَ ،وﺣﺎِﻓﺰاً ﻟَ َ َوِإْن َﺣَﺪَث ﻟَ َ
ٱﻟﱠﺘَﺤّﺪي َوٱﻟُْﻮﻗﻮِف ﺑَْﻌَﺪ ﻛَْﺒَﻮِﺗ َ
ﮏ.
ﮏ ﰲ ٱﻟْامﴈ، ﮏ .ﻟَْﻴَﺲ ٱﻟُْﻤِﻬﱡﻢ ﻣﺎ َﺣَﺪَث ﻟَ َ ﮏ َﻋِﻦ ٱﳌ ُﺤﺎَوﻻِتَ ،وُﻗﺒﻮﻟَ َ
ﮏ ﺑِﭑﻟَْﻔَﺸِﻞ ُﻫَﻮ ٱﻟﱠﺴَﺒُﺐ ﰲ َﻓَﺸﻠِ َ ِإﱠن ﺗََﻮﱡﻗَﻔ َ
يك ﺗََﺘَﻐ ﱠ َري ٱْﻷُﻣﻮُر ﻳَِﺠُﺐ أَْن ﺗََﺘَﻐ ﱠ َري أَﻧَْﺖ
ﮏَ .وﻟِ َ َْوﻟَِﻜْﻦ ﻣﺎذا َﺳَﺘْﻔَﻌُﻞ ٱْﻵَن ،ﻧََﻌْﻢ ،ٱﻵَن ُﻫَﻮ ٱﻟﱠﺬي َﺳَﻴَﻀُﻊ ٱﻟَْﻔْﺮَق ﰲ َﺣﻴﺎﺗِ َ
ﮏَ ...وَﻗْﺪ ﻳَﻜﻮُن َﺻْﻌﺒﺎً َوﻟَْﻴَﺲ ٱْﻵَﺧﺮﻳَﻦ .ﻻ ﺗَْﺮَض أَْن ﺗَﻌﻴَﺶ َﻋﲆ ﻫﺎِﻣِﺶ ٱﻟَْﺤﻴﺎِةِ .إﻧﱠُﻪ ِﻣَﻦ ٱﻟُْﻤْﺴَﺘﺤﻴِﻞ أَْن ﺗَُﻐ ﱢ َري أَْﻣَﺴ َ
ک ،ﺗَْﺒﻨﻲ ُﻣْﺴَﺘْﻘَﺒﻠَ َ
ﮏ، ﮏ ﻟَِﻌَﻘﺒﺎِت ﺣﺎ ِ ِ
ﴐَ ﮏ َوأَْﺧﻄﺎِﺋ َ
ﮏ ﰲ ٱﻟْامﴈَ ،وﺗََﺤّﺪﻳ َ أَْن ﺗَُﻐ ﱢ َري ﻳَْﻮَﻣ َ
ﮏَ ،وﻟَِﻜْﻦ ﺑِﭑﻟﱠﺘَﻌﻠﱡِﻢ ِﻣْﻦ َﻓَﺸﻠِ َ
ﮏ َﻏ ْ ُري َﻣْﺤﺪوَدٍة.ﮏ َﻋﲆ ذَﻟِ َ ِﻷَﱠن ُﻗْﺪَرﺗَ َ
ﺑَْﻌُﺾ ٱﻟّﻨﺎِس ﻳَُﺸﱡﻖ َﻣﺴﺎَرُه ﰲ ٱﻟَْﺤﻴﺎِة واِﺿًﻌﺎ َﻓَﺸﻠَُﻪ أَﻣﺎَﻣُﻪَ ،وٱﻟَْﺒْﻌُﺾ ٱْﻵَﺧُﺮ َميْﴚ ﰲ ٱﻟَْﺤﻴﺎِة ﺗﺎِرﻛًﺎ ٱﻟْامﴈ َﻣَﻊ
َﻣﺂﺳﻴِﻪ َوإِْﺣﺒﺎﻃﺎِﺗِﻪ َوراَء ﻇَْﻬِﺮِهَ ،وﻳَْﻨَﻄﻠُِﻖ ِﻣْﻦ َﺟﺪﻳٍﺪ ﰲ ﺗََﺤّﺪي ٱﻟَْﻌَﻘﺒﺎِت.
َﻓَﺤﱢﺪْد ِﻣْﻦ أَﱢي ٱﻟﱢﺼْﻨَﻔ ْ ِني أَﻧَْﺖ.
ﮏ ﰲ ﺗََﺤﱟﺪ َوَﻋْﺰٍم َوﺗَْﺼﻤﻴٍﻢَ ،ﻓﺈِّﻣﺎ أَْن ﺗَْﻨَﺠَﺢَ ،وإِّﻣﺎ أََن ﺗََﺘَﻌﻠﱠَﻢ َوﺗَﻜْ ُ َﱪ« . ﺗَﻘﻮُل ٱﻟِْﺤﻜَْﻤُﺔ » :اِذَْﻫْﺐ َﺧﻠَْﻒ ُﺣﻠِْﻤ َ
ک أَْن ﺗَﻜﻮَن َرُﺟَﻞ ﮏ أُرﻳُﺪ َ ﮏ ٱْﻷَﻛﻴِﺪ ،ﻟَِﺬﻟِ َ ﮏ َﻓَﺸًﻼ ُﻫَﻮ ﰲ ٱﻟَْﺤﻘﻴَﻘِﺔ ُﺧْﻄَﻮٌة ﻧَْﺤَﻮ ﻧَﺠﺎِﺣ َ ُرﱠمبﺎ ﻣﺎ ﻳَﺮاُه ٱﻟّﻨﺎُس ِﻣْﻨ َ
ک ،ٱْﻵَن َوﻟَْﻴَﺲ َﻏﺪاً ! ٱﻟﱠﺘَﺤﱢﺪﻳﺎِتَ ،وﺗَـﺄَﻛﱠْﺪ ﺑَِﺄﱠن ٱﻟﱠﻨﺠﺎَح ُﻫَﻮ َﻗﺮاٌر ﺗَﱠﺘِﺨُﺬُه أَﻧَْﺖ َوﻟَْﻴَﺲ َﻏ ْ ُري َ
ﻣﺤﺴﻦ ﺟﺒﺎر/ﻗﺼﺺ ﻋﻠﻤﺘﻨﻲ اﻟﺤﻴﺎة
اﻟﺠﺰء ) 3ﺑﺘﴫف(
اﻟﺘﻮاﺻﻞ اﻟﺸﻔﻬﻲ /ﻧﺺ ﺳامﻋﻲ ) / (2اﳌﺠﺎل : 5ﺗﺤﺪﻳﺎت اﻟﻌﺎمل اﳌﻌﺎﴏ
ﴘ » ﻟﻮﻳْﺲ ﺑْﺮاﻳْﻞ « ﻋﺎَم 1852م ﰲ َﻓَﺮﻧْﺴﺎَ ،وﻛﺎَن ﻟﻮﻳﺲ ِﻣَﻦ ٱﻟﱠﺸْﺨِﺼﻴﺎِت ٱﻟﱠﺘﻲ أَﺛَْﺒَﺘْﺖ ُوﻟَِﺪ ٱﻟُْﻤْﺨ َ ِﱰُع ٱﻟَْﻔَﺮﻧْ ِ ﱡ
ُوﺟﻮَدﻫﺎ ﰲ ٱﻟُْﻤْﺠَﺘَﻤِﻊَ ،وﻛﺎَن ﻟَﻬﺎ َدْوٌر ﺑﺎِرٌز ﰲ َﺣﻴﺎِة ٱﻟَْﺠﻤﻴِﻊ.
ﴫُه ُﻣْﻨُﺬ ِﺻَﻐِﺮِه ،ﻟَْﻢ ﻳَْﻌِﺠْﺰَﻓِﺒﭑﻟﱡﺮْﻏِﻢ ِﻣْﻦ ﻛُﱡﻞ ٱﻟﱡﻈﺮوِف ٱﻟﱠﺘﻲ ﺗََﻌﱠﺮَض ﻟَﻬﺎ ﻟﻮﻳْﺲ ﺑﺮاﻳْﻞَ ،وٱﻟﱠﺘﻲ ٱﺑَْﺘَﺪأَْت ﺑُِﻔْﻘﺪاﻧِِﻪ ﺑَ َ َ
َﻋْﻦ ِإﺛْﺒﺎِت ﺗََﻔﱡﻮِﻗِﻪ ٱﻟِْﻌﻠِْﻤﱢﻲ َوﺑَﺮاَﻋِﺘِﻪ ﰲ ٱﻟْﻤﻮﺳﻴﻘﻰ ،ﺑَْﻞ َوٱْﺧِﱰاِﻋِﻪ ﻟَِﻄﺮﻳَﻘِﺔ » ﺑْﺮاﻳْﻞ « ٱﻟﱠﺘﻲ ﻛﺎﻧَْﺖ ِ َمبﺜﺎﺑَِﺔ ٱﻟّﻨﺎِﻓَﺬِة ٱﻟﱠﺘﻲ
ني ٱْﻷَْﺷﺨﺎِص ،ٱﻟﱠﺬﻳَﻦ ﻳُﻌﺎﻧﻮَن ِﻣْﻦ ُﻣْﺸِﻜﻠَِﺔ ُﻓْﻘﺪاِن ٱﻟَْﺒَﴫَ ،ﻋﺎﻟََﻢ ٱﻟِْﻘﺮاَءِة َوٱﻟِْﻜﺘﺎﺑَِﺔ َوٱْﻷَْﻋامِل.
َﻏﺰا ِﻣْﻦ ِﺧﻼﻟِﻬﺎ َﻣﻼِﻳ ُ
َﻓَﻘْﺪ ﻧََﺸﺄَ َﻫﺬا ٱﻟُْﻤْﺨ َ ِﱰُع ﰲ ﻛﻮﺑْﻔﺮاي ﺑَِﻔَﺮﻧْﺴﺎَ ،وَدَرَس ﰲ إِْﺣﺪى ٱﻟَْﻤﺪاِرِس ٱﻟَْﻔَﺮﻧِْﺴﱠﻴِﺔ َوﻛﺎَن ُﻣَﺘَﻔﱢﻮًﻗﺎ ﰲ ِدراَﺳِﺘِﻪ
ﺑِﭑﻟﱡﺮْﻏِﻢ ِﻣَﻦ ٱ ْ ِﻹﻋﺎَﻗِﺔ ٱﻟﱠﺘﻲ أُﺻﻴَﺐ ﺑِﻬﺎ َﺟّﺮاَء ﺗََﻌﱡﺮِﺿِﻪ ﻟِﺤﺎِدٍث ُﻣْﺆﻟٍِﻢَ ،وُﻫَﻮ ُدﺧﻮُل َﻋﺼﺎً ﺑِﻬﺎ ِﻣﺜَْﻘﺒﺎِن ﰲ َﻋْﻴِﻨِﻪَ ،وﻟَْﻢ
يك ﺗُْﺠﺮى ﻟَُﻪ َﻋَﻤﻠَِﻴٌﺔ ِﺟﺮاِﺣﱠﻴٌﺔ ﺗُﻌﻴُﺪ ﻟَُﻪ ٱﻟَْﺒ َ َ
ﴫ. ﺗُﺴﺎِﻋْﺪُه ٱﻟﱡﻈﺮوُف ﻟِ َ ْ
َوﻇَﱠﻞ ﻟﻮﻳﺲ ﺑﺎِﻗَﻲ ُﻋُﻤِﺮِه ﰲ ٱﻟَْﻌَﺘَﻤِﺔِ ،إﱠﻻ أَﻧﱠُﻪ ﻟَْﻢ ﻳَْﻴَﺄْسَ ،ﻓَﺘَﺤّﺪى ٱﻟﱡﻈﺮوَف َوأَﻇَْﻬَﺮ َﻣﻮاِﻫَﺒُﻪ ٱﻟِْﻌﻠِْﻤﱠﻴَﺔَ ،ﻓَﺤَﺼَﻞ
َﻋﲆ ِﻣْﻨَﺤٍﺔ ِﻣْﻦ إِْﺣﺪى ٱﻟَْﻤﺪاِرِس ﺑِﺒﺎرﻳَﺲ.
َوﻋﺎىن ِﻣْﻦ ﺳﻮِء ٱﻟُْﻤﻌﺎَﻣﻠَِﺔ ﰲ ٱﻟَْﻤْﻌَﻬِﺪ إِﱃ ﺟﺎﻧِِﺐ ِرﻓﺎِﻗِﻪِ ،إّﻻ أَﻧﱠُﻪ ﻗﺎَوَم َوأَﻛَْﻤَﻞ ِدراَﺳَﺘُﻪ ،ٱﻟﱠﺘﻲ ٱْﺳَﺘْﻮﺣﻰ ِﺧﻼﻟَﻬﺎ
ني ٱﻟِْﻘﺮاَءَة – ِﻓﻜَْﺮَة » ﻛِﺘﺎﺑَِﺔ ﺑْﺮاﻳْﻞ «َ ،وﻟَْﻴَﺲ َﻫﺬا َﻓَﻘﱡﻂ َوإِﱠمنﺎ ٱْﻋَﺘَﻤَﺪ َﻋﲆ – ِﻣَﻦ ٱﻟﱡﻄُﺮِق ٱﻟَْﺒﺴﻴَﻄِﺔ ﻟَِﺘْﻌﻠﻴِﻢ ٱﻟَْﻤﻜْﻔﻮﻓ َ
ﴘ ﰲ ٱﻟُْﻤﺮاَﺳﻼِت ﻛََﻨْﻮعٍ ِﻣَﻦ ٱﻟﱠﺸْﻔﺮاِت ،ﻟِ َ ْ
يك ﻳُْﻨِﺘَﺞ ﻟَﻨﺎ ﰲ ﺑَﻌِﺾ ٱﻟﱡﻄُﺮِق َوٱْﻷَﺳﺎﻟﻴِﺐ ٱﻟﱠﺘﻲ ﻳَْﺴَﺘْﻌِﻤﻠُﻬﺎ ٱﻟَْﺠْﻴُﺶ ٱﻟَْﻔَﺮﻧْ ِ ﱡ
ٱﻟﱢﻨﻬﺎﻳَِﺔ ﻃَﺮﻳَﻘَﺔ )ﻛِﺘﺎﺑَِﺔ ﺑْﺮاﻳْﻞ( ٱﻟﱠﺸﻬَريَة.
ﴘ ﻳَْﻌَﺘِﻤُﺪ َﻋﲆ ٱﻟﱢﻨﻘﺎِط ٱﻟﺒﺎِرَزِة ﻛََﺄداِة ُﻣﺨﺎﻃََﺒٍﺔ ،ﺑَِﺤْﻴُﺚ ﻻ ﺗَﺰﻳُﺪ ٱﻟُْﺤﺮوُف َﻋْﻦ َ 12ﺣْﺮًﻓﺎ، َوﻛﺎَن ٱﻟَْﺠْﻴُﺶ ٱﻟَْﻔَﺮﻧْ ِ ﱡ
ﻟِﻜُﱟﻞ ِﻣْﻨﻬﺎ َﻣْﻌًﻨﻰ ﺧﺎﱞصَ ،وﻟَِﻜﱠﻦ ﺑْﺮاﻳْﻞ ،ﻧََﻈًﺮا ﻟِِﺼَﻐِﺮ ِﺳﱢﻨِﻪَ ،ﻗﱠﺮَر ﺗَْﺴﻬﻴَﻞ َوﺗَْﺒﺴﻴَﻂ ٱﻟﱠﻄﺮﻳَﻘِﺔ َوَﺟْﻌﻠَﻬﺎ ِﻋﺒﺎَرًة َﻋْﻦ 6ﻧَُﻘٍﻂ
ﮏ َﻋِﻤَﻞ َﻋﲆ ﺗَْﺤﻮﻳِﻞ ُﻋﻠﻮِم ٱﻟﱢﺮﻳﺎِﺿّﻴﺎِت َوٱﻟْﻤﻮﺳﻴﻘﻰ إِﱃ ِﻋﺒﺎَرٍة َﻋْﻦ ﻛََﺤﱟﺪ أَْﻗﴡ ﻟِﻠﱠﺘْﻌﺒِري َﻋِﻦ ٱﻟُْﺤﺮوِف ،ﺛُﱠﻢ ﺑَْﻌَﺪ ذَﻟِ َ
ﻧَُﻘٍﻂ ﻟَﻬﺎ َﻣْﻌًﻨﻰ.
َوﺑَِﻬﺬا ٱﻟﱠﺘَﺤّﺪي ٱﻟَْﻌﻈﻴِﻢ ﻟِـ» ﻟْﻮﻳﺲ ﺑْﺮاﻳْﻞ « ُﻓِﺘَﺤْﺖ ﻧﺎِﻓَﺬُة ٱْﻷََﻣِﻞ أَﻣﺎَم ٱﻟَْﻌﺪﻳِﺪ ِﻣﱠﻤْﻦ ﺷﺎَءِت ٱْﻷَْﻗﺪاُر أَْن ﻳَْﻔِﻘﺪوا
ﻧِْﻌَﻤَﺔ ٱﻟَْﺒ َ ِ
ﴫ.
ﻣﺤﻤـﺪ ﺧﺎﻟـﺪ
اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ واﻟﺪﻋﻢ /اﻷﺳﺒﻮع 5 اﻟﺘﻮاﺻﻞ اﻟﺸﻔﻬﻲ /ﻧﺺ ﺳامﻋﻲ / 3اﳌﺠﺎل : 5ﺗﺤﺪﻳﺎت اﻟﻌﺎمل اﳌﻌﺎﴏ
َﺗَﺤـّﺪي ٱﻟَْﻤﺠﺎَﻋـِﺔ
ﴍِق ﻧﻴﺠْريﻳﺎ َوٱﻟّﺼﻮﻣﺎِلَ ،وَﺟﻨﻮِب ٱﻟّﺴﻮداِن َوٱﻟَْﻴَﻤِﻦ ﻒ ِﻃْﻔٍﻞ ﰲ َﺷامِل َ ْ ﻳُﻮاِﺟُﻪ ﻣﺎ ﻳُﻘﺎِرُب َﻣﻠْﻴﻮﻧﺎً َوأَْرﺑََﻊ ﻣﺎﺋَِﺔ أَﻟْ ِ
وَﻏ ْ ِريﻫﺎ َﺧَﻄَﺮ ٱﻟَْﻤْﻮِت ﺑَِﺴَﺒِﺐ ﺳﻮِء ٱﻟﱠﺘْﻐِﺬﻳﱠِﺔ.
ُﻫﻨﺎَك ﻣﺎ ﻳَْﻘُﺮُب ِﻣْﻦ َ 22ﻣﻠْﻴﻮَن ِﻃْﻔٍﻞ ﺟﺎِﺋٍﻊَ ،وَﻣﺮﻳٍﺾَ ،وﻧﺎِزحٍَ ،وَﻏ ْ ِري ُﻣﻠَْﺘِﺤٍﻖ ِ َمبْﺪَرَﺳٍﺔ ﺑَِﺴَﺒِﺐ ٱﻟَْﺤْﺮِبَ ،وٱﻟَْﺠﻔﺎِف.
َوُﻫْﻢ ﻳُﻮاِﺟﻬﻮَن ٱْﻵَن َﺧَﻄَﺮ ٱﻟَْﻤْﻮِت ِﻣَﻦ ٱﻟْﺠﻮعَِ ،وٱْﻷَْﻣﺮاِض ٱﻟﱠﺘﻲ ُميِْﻜُﻦ ﺗََﺠﱡﻨُﺒﻬﺎ ﻛَﭑﻟْﻜﻮﻟريا َوٱﻟَْﺤْﺼَﺒِﺔ.
ني إِﱃ َﻫْﺠِﺮ ُﺣﻘﻮﻟِِﻬْﻢ، ﴩ ،ذَﻟَِﻚ أَﱠن ٱﻟِْﻘﺘﺎَل ٱﻟﱠﺸﺪﻳَﺪ ﺑَْﻴَﻨُﻬْﻢ ﻳَْﺪَﻓُﻊ ٱﻟُْﻤﺰاِرﻋ َ ِإﱠن َﻫِﺬِه ٱﻟْﻜﺎِرﺛََﺔ ِﻣْﻦ ُﺻْﻨِﻊ ٱﻟَْﺒ َ ِ
َوﻳَْﺤُﺠُﺐ ُوﺻﻮَل ٱﻟَْﻤﻌﻮﻧﺎِت ٱ ْ ِﻹﻧْﺴﺎﻧِﱠﻴِﺔ إِﱃ ٱْﻷَْﺷﺨﺎِص ٱﻟﱠﺬﻳَﻦ ُﻫْﻢ ﰲ ﺣﺎَﺟٍﺔ ﻣﺎﱠﺳٍﺔ إِﱃ ُﻣﺴﺎَﻋﺪاِت ٱﻟﱠﻄﻌﺎِم َوٱﻟِْﻤﻴﺎِه
ٱﻟﱠﻨﻈﻴَﻔِﺔ.
َوَﻣَﻊ ُﻫﺮوِب ٱﻟْﻌﺎِﺋﻼِت ِﻣْﻦ َﻣﻨﺎِزﻟِﻬﺎ ،ﻻ ﻳَْﺤُﺼُﻞ ٱْﻷﻃْﻔﺎُل َﻋﲆ ٱﻟَْﺨَﺪﻣﺎِت ٱﻟﱢﺼﱢﺤﱠﻴِﺔ أَِو ٱﻟﱠﺘْﻐِﺬﻳَِﺔ ،أَِو ٱﻟِْﻤﻴﺎِه
ﴪَﻋٍﺔ ﰲ ٱﻟُْﻤُﺪِن ٱﻟُْﻤْﺰَدِﺣَﻤِﺔَ ،وٱﻟُْﻤَﺨﱠﺼَﺼِﺔ ﴩ ٱْﻷَْﻣﺮاُض ﺑِ ُ ْ ٱﻟﱠﻨﻈﻴَﻔِﺔِ ،ﻣّام ﻳَُﻌﱢﺮُﺿُﻬْﻢ ﻟَِﺨَﻄِﺮ ﺳﻮِء ٱﻟﱠﺘْﻐِﺬﻳَِﺔ ،ﻛَام ﺗَْﻨَﺘ ِ ُ
نيَ .وﻳَﺰﻳُﺪ ٱﻟَْﺠﻔﺎُف ِﻣْﻦ ِﺣﱠﺪِة ﻛﺎِرﺛَِﺔ ٱ ﻟِْﻐﺬاِء ﰲ أَْﺟﺰاٍء ِﻣْﻦ إِْﻓﺮﻳْﻘﻴﺎ. ﻟِْﻸَْﺷﺨﺎِص ٱﻟّﻨﺎِزﺣ َ
َوﺗُﻄﺎﻟُِﺐ ٱﻟْﻴﻮﻧﻴِﺴُﻒ ٱْﻷَﻃْﺮاَف ٱﻟُْﻤَﺘﺼﺎِرَﻋَﺔ ﺑَِﺄْن ﺗﻮِﻗَﻒ ٱﻧِْﺘﻬﺎﻛﺎِت ُﺣﻘﻮِق ٱ ْ ِﻹﻧْﺴﺎِنَ ،وأَْن ﺗَْﺴَﻤَﺢ ﺑُِﻮﺻﻮٍل َﻏ ْ ِري
ني .ﻛَام ﺗُﻄﺎﻟُِﺐ ِمبﺎ ﻳُﻘﺎِرُب ٱﻟـ َ 225ﻣﻠْﻴﻮَن دوﻻٍر ِﻣْﻦ أَْﺟِﻞ َﻣْﴩوٍط ﻟِﻠُْﻤﺴﺎَﻋﺪاِت ٱ ْ ِﻹﻧْﺴﺎﻧِﱠﻴِﺔ إِﱃ ٱْﻷَْﺷﺨﺎِص ٱﻟُْﻤْﺤﺘﺎﺟ َ
إِْﻣﺪاِد ٱْﻷَﻃْﻔﺎِل ﺑِﭑﻟﱠﻄﻌﺎِم َوٱﻟِْﻤﻴﺎِه َوٱﻟﱢﺼﱠﺤِﺔ َوٱﻟﱠﺘْﻌﻠﻴِﻢَ ،وَﺧَﺪﻣﺎِت ٱﻟِْﺤامﻳَِﺔ ...
ﴫف( ،ﻛﺎرﺛﺔ اﳌﺠﺎﻋﺔ واﻟﻮﻗﺖ ﻳﻨﻔﺬ2017/03/27 ،
ﻳﻮﻧﻴﺴﻒ /ﻟﻜﻞ ﻃﻔﻞ )ﺑﺘ ّ
ﻧﺺ إﻣـﻼﺋـﻲ ) / (1اﳌﺠﺎل : 5ﺗﺤﺪﻳﺎت اﻟﻌﺎمل اﳌﻌﺎﴏ
اﻟﻮﺣﺪة 6
ﻣـﺠـﺎل إﺑــﺪاﻋــﺎت وﻓــﻨــﻮن
ﺗـﻘـﺪﻳـﻢ اﻟﻮﺣـﺪة 6
ﻣـﺠـﺎل :إﺑــﺪاﻋــﺎت وﻓــﻨــﻮن
اﻟﺘﻮاﺻﻞ اﻟﺸﻔﻬﻲ /ﻧﺺ ﺳامﻋﻲ ) / (1اﳌﺠﺎل : 6إﺑﺪﻋﺎت وﻓﻨﻮن
اﻟﺘﻮاﺻﻞ اﻟﺸﻔﻬﻲ /ﻧﺺ ﺳامﻋﻲ ) / (2اﳌﺠﺎل : 6إﺑﺪﻋﺎت وﻓﻨﻮن
ﻒ » ٱﻟّﻠـﻮﭬَــﺮ « ُﻣـﺘْـَﺤـ ُ
ﻒ ٱﻟَْﻔﱢﻨﱠﻴِﺔ ﰲ ٱﻟْﻌﺎﻟَِﻢَ ،وﻳََﻘُﻊ َﻋﲆ ٱﻟﱢﻀﱠﻔِﺔ ٱﻟﱠﺸامﻟِﱠﻴِﺔ ﻟَِﻨْﻬِﺮ » ٱﻟّﺴني « ُﻣْﺘَﺤُﻒ » ٱﻟﻠّﻮﭬَـﺮ « ِﻣْﻦ أََﻫﱢﻢ ٱﻟَْﻤﺘﺎِﺣ ِ
ﻒ ٱﻟَْﺤﻀﺎراِت ٱ ْ ِﻹﻧْﺴﺎﻧِﱠﻴِﺔ. ﰲ ﺑﺎرﻳﺲ ﻋﺎِﺻَﻤِﺔ َﻓَﺮﻧْﺴﺎَ .وﻳَُﻌﱡﺪ أَﻛْ َ َﱪ ﺻﺎﻟَِﺔ َﻋْﺮٍض ﻟِﻠَْﻔﱢﻦ ﻋﺎﻟَِﻤّﻴﺎًَ ،وﺑِِﻪ ٱﻟَْﻌﺪﻳُﺪ ِﻣْﻦ ُﻣْﺨَﺘﻠَ ِ
کﴫ ٱﻟﻠّﻮَﻓﺮ َﻗَﻄَﻨُﻪ ُﻣﻠﻮ ُ يك ُﻋِﺮَف ﺑِﭑْﺳِﻢ َﻗ ْ ِ ﴫ َﻣﻠَ ِ ﱟ َوﻛﺎَن ٱﻟُْﻤْﺘَﺤُﻒ ﰲ ٱْﻷَْﺻِﻞ ِﻋﺒﺎَرًة َﻋْﻦ َﻗﻠَْﻌٍﺔ ﺗََﺤﱠﻮﻟَْﺖ ﻻِﺣﻘﺎً إِﱃ َﻗ ْ ٍ
ﴫ » ِﭬـْﺮﺳﺎي « ،ﺗﺎِرﻛﺎً َﻓَﺮﻧْﺴﺎَ ،وﻛﺎَن آِﺧُﺮ َﻣِﻦ ٱﺗﱠَﺨَﺬُه َﻣَﻘّﺮاً َرْﺳِﻤّﻴﺎً » ،ﻟﻮﻳﺲ اﻟﺮاﺑﻊ ﻋﴩ « ٱﻟﱠﺬي ﻏﺎَدَرُه إِﱃ َﻗ ْ ِ
ﻒ ٱﻟَْﻤﻠَِﻜﱠﻴِﺔ َوٱﻟَْﻤْﻨﺤﻮﺗﺎِت َﻋﲆ َوْﺟِﻪ ٱﻟُْﺨﺼﻮِص. ﻒ ﻳَْﺤﻮي َﻣْﺠﻤﻮَﻋًﺔ ِﻣَﻦ ٱﻟﱡﺘَﺤ ِ » ٱﻟﻠّﻮﭬَـﺮ « ﻟَِﻴَﺘَﺤﱠﻮَل إِﱃ ُﻣْﺘَﺤ ٍ
ﻒ َﻣْﺠﻤﻮَﻋٌﺔ راِﺋَﻌٌﺔ ِﻣَﻦ ٱْﻵﺛﺎِر َوٱﻟُْﻤْﺘَﺤُﻒ ُﻣﱠﻘﱠﺴٌﻢ إِﱃ أَْﺟﺰاٍء ِﻋﱠﺪٍةَ ،ﺣَﺴَﺐ ﻧَْﻮعِ ٱﻟَْﻔﱢﻦ َوﺗﺎرﻳِﺨِﻪَ .وﺑِﭑﻟُْﻤْﺘَﺤ ِ
ﴫﻳﱠِﺔ َوِﻣْﻦ َﺣﻀﺎَرِة ﺑِﻼِد ٱﻟّﺮاِﻓَﺪﻳَْﻦ ٱﻟَْﻌﺮﻳَﻘِﺔَ ،وٱﻟﱠﺘﻲ ﻳَْﺒﻠُُﻎ َﻋَﺪُدﻫﺎ ﻣﺎ ﻳُﻨﺎِﻫُﺰ ِ 5660ﻗْﻄَﻌًﺔ ٱ ْ ِﻹْﻏﺮﻳِﻘﱠﻴِﺔ َوٱﻟّﺮوﻣﺎﻧِﱠﻴِﺔ َوٱﻟِْﻤ ْ ِ
ﴩ ٱﻟْﻤﻴﻼِدﱢي. أَﺛَِﺮﻳﱠًﺔ ،ﺑِﭑ ْ ِﻹﺿﺎَﻓِﺔ إِﱃ ﻟَْﻮﺣﺎٍت َوَمتﺎﺛﻴَﻞ ﻳَْﺮِﺟُﻊ ﺗﺎرﻳُﺨﻬﺎ إِﱃ ٱﻟَْﻘْﺮِن ٱﻟﺜّﺎِﻣَﻦ َﻋ َ َ
ﻒ » ٱﻟﻠّﻮﭬَـﺮ « ِﻣْﻦ ِﺧﻼِل َﻫَﺮٍم ُزﺟﺎِﺟﱟﻲ َﺿْﺨٍﻢ ﺗَﱠﻢ ٱْﻓِﺘﺘﺎُﺣُﻪ ﰲ ﻋﺎِم 1999مَ ،وأََﻫﱡﻢ ﻳَْﺪُﺧُﻞ ٱﻟّﺰاِﺋُﺮ إِﱃ ُﻣْﺘَﺤ ِ
ني ،ﺗََﺘَﺼﱠﺪُرﻫﺎ ﻒ ٱﻟْﻘﺎَﻋُﺔ ٱﻟْﻜُْﱪى ٱﻟﱠﺘﻲ ﺗَْﺤَﺘﻮي َﻋﲆ ٱﻟَْﻌَﴩاِت ِﻣَﻦ ٱﻟﻠﱠْﻮﺣﺎِت ٱﻟّﻨﺎِدَرِة ﻟَِﻌﺒﺎِﻗَﺮِة ٱﻟﱠﺮّﺳﺎﻣ َ أَْﻗﺴﺎِم ٱﻟُْﻤْﺘَﺤ ِ
ﺗُْﺤَﻔُﺔ » ﻟﻴﻮﻧﺎردو دا ﻓﻴﻨﴚ « ٱﻟْﻤﻮﻧﺎﻟﻴﺰا ٱﻟﱠﺸﻬَريُة ٱﻟﱠﺘﻲ َرَﺳَﻤﻬﺎ ﻋﺎم 1503م.
ﮏَ ،ﻓُﺘﻼِﺣُﻆ أَﻧﱠﻬﺎ ﺗُﺘﺎﺑُِﻌَﻚ َوﺗَْﺒَﺘِﺴُﻢ ﻟََﻚ. ﻟَْﻮَﺣٌﺔ َﺟّﺬاﺑٌَﺔ ،ﺗُﺸﺎِﻫُﺪﻫﺎ ِﻣْﻦ ُميْﻨﺎَكَ ،وِﻣْﻦ ﻳُْﴪا َ
کَ ،وُﻗﺒﺎﻟََﺘ َ
ﻟََﻘْﺪ أَﺑَْﺪَع َﻫِﺬِه اﻟﻠﱠْﻮَﺣَﺔ اﻟّﺮاِﺋَﻌَﺔ » ﻟﻴﻮﻧﺎردو دا ﻓﻴﻨﴚ « ،ٱﻟﱠﺮّﺳﺎُم ٱ ْ ِﻹﻳﻄﺎ ِ ﱡﱄ ٱﻟَْﻌْﺒَﻘِﺮﱡي ،ٱﻟﱠﺬي َﺣَﺬَق ٱﻟَْﻌﺪﻳَﺪ ِﻣَﻦ
ٱﻟُْﻔﻨﻮِن َوٱْﻵداِب َوٱﻟُْﻌﻠﻮِمَ ،وﻛﺎَن ﻋﺎِزﻓﺎً ﻣﻮﺳﻴِﻘّﻴﺎًَ ،وﻛﺎِﺗَﺐ أََدِب ﻃُﻔﻮﻟٍَﺔَ ،وﺑﺎِﺣﺜﺎً ﰲ ِﻋﻠِْﻢ ٱﻟﱠﻀْﻮِء َوٱﻟَْﺤﺮاَرِةَ ،وﰲ َﺣَﺮﻛَِﺔ
ٱْﻷَْرِضَ ،وﰲ ٱﻟْﻤﻴﻜﺎﻧﻴِﻚ َوﰲ ِﻋﻠِْﻢ ٱﻟﱠﻨﺒﺎِت َوٱﻟَْﺤَﻴﻮاِنَ ،وﻛﺎَن ﻋﺎﻟِامً ِرﻳّﺎِﺿّﻴﺎً َوُﻣَﻬْﻨِﺪﺳﺎً ِﻣْﻌامِرﻳّﺎً.
ﻟََﻘْﺪ ﻇَﱠﻞ » داﻓﻴﻨﴚ « ﻳَْﺮُﺳُﻢ َﻫِﺬِه ٱﻟﻠﱠْﻮَﺣَﺔ أَْرﺑََﻊ َﺳَﻨﻮاٍت ﻛﺎِﻣﻠًَﺔَ ،وﺑَْﻌَﺪ أَِن ٱﻧَْﺘﻬﻰ ِﻣْﻨﻬﺎَ ،ﻋﱠﺰ َﻋﻠَْﻴِﻪ أَْن ﻳَﺒﻴَﻌﻬﺎ،
َوﺑَِﻘَﻲ ﻳَْﺤَﺘِﻔُﻆ ﺑِﻬﺎ ﰲ َﻣْﺮَﺳِﻤِﻪ ،إِﱃ أَْن َﻗﱠﺮَر ٱﻟِْﻬْﺠَﺮَة ﻳَْﻮﻣﺎًَ ،ﻓﺒﺎَﻋﻬﺎ ﻟَِﻤﻠِِﻚ َﻓَﺮﻧْﺴﺎ.
َوﻇَﻠﱠْﺖ َﻫِﺬِه ٱﻟﻠﱠْﻮَﺣُﺔ ﺗَْﻨَﺘِﻘُﻞ ِﻣْﻦ ﻳٍَﺪ إِﱃ ﻳٍَﺪ ،إِﱃ أَْن ﺗَﻠَﱠﻘَﻔﻬﺎ » ﻧﺎﺑْﻠﻴﻮن « َﻓَﻌﻠﱠَﻘﻬﺎ ﰲ ُﻏْﺮَﻓِﺔ ﻧَْﻮِﻣِﻪ ،ﺛُﱠﻢ ﺗَﻨﺎَزَل َﻋْﻨﻬﺎ
إِﱃ » ٱﻟﻠّﻮﭬَـﺮ « ﰲ ﻧِﻬﺎﻳَِﺔ َﺣﻴﺎِﺗِﻪ.
ني َﻋﲆ ﴪَﻗِﺔ َوﻛَﺬا إِﱃ ُﻣﺤﺎَوﻟَِﺔ ٱ ْ ِﻹﺗْﻼِف ،اْﻷَْﻣُﺮ اﻟّﺬي َﺣﺬا ﺑِﺎﻟَْﻘﱢﻴﻤ َ ﻟََﻘْﺪ ﺗََﻌﱠﺮَﺿْﺖ َﻫِﺬِه ٱﻟﻠﱠْﻮَﺣُﺔ ٱﻟَْﻌﺠﻴَﺒُﺔ إِﱃ ٱﻟ ﱠ ِ
ﻒ إِﱃ ِﺣامﻳَِﺘﻬﺎ ﺑُِﺰﺟﺎجٍ َﺳﻤﻴٍﻚ ﻻ ﻳَْﺨ َ ِﱰُﻗُﻪ أَذًى. ٱﻟُْﻤْﺘَﺤ ِ
ﴎاً َﺧِﻔّﻴﺎً َوﻟُْﻐﺰاً ُﻣَﺤﱢرياًَ ،ﻓُﻬﻨﺎَك َﻣِﻦ ٱﱠدﻋﻰ أَﱠن ذَﻟَِﻚ ﻳَﻌﻮُد إِﱃ ﺗََﺴﱡﻮٍس ﰲ َوﺗََﻈﱡﻞ ٱﺑِْﺘﺴﺎَﻣُﺔ » اﳌﻮﻧﺎﻟﻴﺰا « ٱﻟَْﻌْﺬﺑَُﺔ ِ ّ
أَْﺳﻨﺎﻧِﻬﺎِ ،ﻣّام َﺟَﻌﻠَﻬﺎ ﺗَْﺒَﺘِﺴُﻢ ٱﺑِْﺘﺴﺎَﻣًﺔ َرﻗﻴَﻘًﺔ ﺑﺎِﻫَﺘًﺔ ،ﻛَْﻴﻼ ﺗَْﻔَﻐَﺮ ﻓﺎﻫﺎَ ،وﺗَْﻈَﻬَﺮ ِﺳﱡﻨﻬﺎ ٱﻟُْﻤَﺴﱠﻮَﺳُﺔ.
نيَ ،وﺗَُﺨﻠﱢُﺪ ِذﻛْﺮاُﻫْﻢ َوﺗَُﺤﱢﻔُﺰﻧﺎ َﻋﲆ ﻒ ُﻣْﻤِﺘَﻌٌﺔ َوُﻣﻔﻴَﺪٌة ،ﺗُْﻄﻠُِﻌﻨﺎ َﻋﲆ إِﺑْﺪاﻋﺎِت ٱﻟّﺴﺎﺑِﻘ َ ِإﱠن ِزﻳﺎَرَة ٱﻟَْﻤﺘﺎِﺣ ِ
ٱِﻻْﻗِﺘﺪاِء ﺑِِﻬْﻢ.
ﻋﻦ » وﻳﻜﻴﺒﻴﺪﻳﺎ « وﻋﻦ اﻟﻌﺮيب ﺑﻨﺠﻠﻮن ـ
اﻟﻠﻮﺣﺔ اﳌﴪوﻗﺔ
اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ واﻟﺪﻋﻢ /اﻷﺳﺒﻮع 5 اﻟﺘﻮاﺻﻞ اﻟﺸﻔﻬﻲ /ﻧﺺ ﺳامﻋﻲ / 3اﳌﺠﺎل : 6إﺑـﺪاﻋـﺎت وﻓـﻨـﻮن
ِزْرﻳــــﺎُب
ﲇ ﺑُْﻦ ﻧﺎِﻓٍﻊ ٱﻟُْﻤﻜَّﻨﻰ ﺑِـ )ِزْرﻳﺎَب(ُ ،وﻟَِﺪ َﺳَﻨَﺔ 789ﻟِﻠْﻤﻴﻼِد ﰲ ﺑَْﻐﺪاَدَ ،وﻛﺎَن ِﺗﻠْﻤﻴﺬاً ﻟِﻠْﻤﻮﺳﻴِﻘﱢﻲ ُﻫَﻮ أُﺑﻮ ٱﻟًْﺤَﺴِﻦ َﻋ ِ ﱞ
ﲇ ِإْﺳامَﻋُﻪ َﺻْﻮﺗﺎً َﺟﺪﻳﺪاًَ ،ﻓَﻘﱠﺪَم ﲇَ .وﻳُْﺮوى أَﱠن ٱﻟَْﺨﻠﻴَﻔَﺔ ﻫﺎروَن ٱﻟﱠﺮﺷﻴَﺪ ﻃَﻠََﺐ ِﻣَﻦ ٱﻟَْﻤْﻮِﺻ ِ ﱢ ٱﻟْﻜَﺒِري أَيب ِإْﺳَﺤَﻖ ٱﻟَْﻤْﻮِﺻ ِ ﱢ
ﲇ ﻏﺎَر ﴬِة ٱﻟَْﺨﻠﻴَﻔِﺔ ٱﻟﱠﺮﺷﻴِﺪ ،ﻓﺎَق ِزْرﻳﺎُب ﻛُﱠﻞ ﻣﺎ ُميِْﻜُﻦ أَْن ﻳَُﺘَﻮﱠﻗَﻊ ِﻣْﻨُﻪَ ،ﺣّﺘﻰ ِإﱠن أُْﺳﺘﺎذَُه ٱﻟَْﻤْﻮِﺻ ِ ﱠ ﻟَُﻪ ِزْرﻳﺎَب .وﰲ َﺣ ْ َ
ﴚ ِزْرﻳﺎُب َﻋﲆ َﺣﻴﺎِﺗِﻪَ ،ﻓَﺮَﺣَﻞ. ِﻣْﻨُﻪ َوَﺣَﺴَﺪُهَ ،ﻓَﻄﻠََﺐ ِﻣْﻨُﻪ أَْن ﻳَْﺮَﺣَﻞ ﺑَﻌﻴﺪاً َﻋْﻦ ﺑَﻼِط ٱ ﻟِْﺨﻼَﻓِﺔَ ،وَﺧ ِ َ
أَﺛْﻨﺎَء ِرْﺣﻠَِﺘِﻪ ،اِْﺳَﺘﻄﺎَع ِزْرﻳﺎُب أَْن ﻳُﻜَﱢﺮَس ُﺣﻀﻮَرُه ٱﻟَْﻔﱢﻨﱠﻲ َﺣّﺘﻰ ٱْﺧﺘﺎَر أَْن ﻳَﻜُْﺘَﺐ إِﱃ )ٱﻟَْﺤﻜَِﻢ ﺑِْﻦ ِﻫﺸﺎٍم( أَﻣِري
)ُﻗْﺮﻃَُﺒَﺔ( ﻋﺎِﺻَﻤِﺔ ٱْﻷَﻧَْﺪﻟُِﺲ ﻃﺎﻟِﺒﺎً ٱﻟُْﻮﺻﻮَل إِﻟَْﻴِﻪَ ،ﻓَﺄْوَﻓَﺪ إِﻟَْﻴِﻪ )ٱﻟَْﺤﻜَُﻢ( َرﺳﻮًﻻ َُﻣَﺮﱢﺣﺒﺎً ﺑُِﻘﺪوِﻣِﻪَ .وﰲ ﻃَﺮﻳِﻘِﻪ ،ﺑَﻠََﻐُﻪ أَﱠن
ٱﻟَْﺤﻜََﻢ َﻗْﺪ ﻣﺎَتَ ،ﻓَﺸُﻌَﺮ ﺑِﭑ ْ ِﻹْﺣﺒﺎِطَ ،وَﻫﱠﻢ ﺑِﺎﻟﱡﺮﺟﻮعِِ ،إّﻻ أَﱠن َﻣْﻨﺪوَب )ٱﻟَْﺤﻜَِﻢ( أَﺷﺎَر َﻋﻠَْﻴِﻪ ﺑِﺈِﻛْامِل ٱﻟﱢﺮْﺣﻠَِﺔَ ،وأَْن ﻳَْﻘِﺼَﺪ
ٱﺑَْﻦ )ٱﻟَْﺤﻜَِﻢ( ٱْﻷَﻣَري )َﻋْﺒَﺪ ٱﻟّﺮْﺣامِن ٱْﻷَْوَﺳَﻂ( َﻓَﻔَﻌَﻞَ .وَﺧَﺮَج ٱْﻷَﻣُري ٱﻟْﻤﻮﻟَُﻊ ﺑِﭑﻟَْﻔﱢﻦ َوٱﻟﺜﱠﻘﺎَﻓِﺔ ِﻻْﺳِﺘْﻘﺒﺎِل ِزْرﻳﺎَب
َوﻋﺎِﺋﻠَِﺘِﻪَ ،وَﻏَﻤَﺮُه ﺑِﭑﻟَْﻬﺪاﻳﺎَ ،وأََﻣَﺮ ﻟَُﻪ ﺑِـ 200دﻳﻨﺎٍر راِﺗﺒﺎً َﺷْﻬِﺮﻳّﺎً ...
ﰲ ﰲ ٱﻟْﻌﺎِم 857 ﻛﺎَن ِزْرﻳﺎُب ﺑَِﺤﱟﻖ َﻣﻨﺎَرًة ﺛَﻘﺎِﻓﱠﻴًﺔ ،إِذْ أَﻧَْﺸﺄَ َﻣْﻌَﻬﺪاً ﻣﻮﺳﻴِﻘّﻴﺎًَ ،وأَﺿﺎَف ﻟِﻠْﻌﻮِد َوﺗَﺮاً ﺧﺎِﻣﺴﺎًَ ،...وﺗُُﻮ ﱢ َ
ﻟِﻠْﻤﻴﻼِد.
ﻣﺤّﻤﺪ ﺟّﺮاح )ﺑﺘﴫف( ،اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ 20 ،ﻣﺎﻳﻮ 2020
ﻧﺺ إﻣـﻼﺋـﻲ ) / (1اﳌﺠﺎل : 6إﺑﺪﻋﺎت وﻓﻨﻮن
ﺻـﻨـﺎﻋـﺔ اﻟـﺨــﺰف
ﺑﻌﺪ اﻻﻧﺘﻬﺎء ﻣﻦ ﺗﺸﻴﻴﺪ اﻟﺒﻴﺖ ،ﻳﺪﺧﻠﻪ اﻟﺤﺮﻓﻴﻮن ،ﻓﻴﺤﻮﻟﻮﻧﻪ ﺑﻔﻀﻞ ﻣﻬﺎراﺗﻬﻢ إﱃ ﺗﺤﻔﺔ ﻣﻌامرﻳﺔ ﺑﺪﻳﻌﺔ.
ﻣﻦ ﻫﺆﻻء اﻟﺤﺮﻓﻴني ﺻﻨﺎع اﻟﺨﺰف .وﺗﺤﺘﻞ ﻫﺬه اﻟﺼﻨﺎﻋﺔ اﻟﺼﺪارة ﰲ اﻟﺒﻴﻮت ،إذ ﺗﻔﺮش ﺑﺎﻟﺨﺰف أرﺿﻴﺘﻬﺎ
وﺗﺰﻳّﻦ ﺑﻪ ﺟﺪراﻧﻬﺎ .وﻳﺘﺨﺬ اﻟﺨﺰف ﻋﻨﺪ وﺿﻌﻪ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﺮﻛﻴﺐ ﻋﻨﺎﴏه أﻟﻌﻮﺑﺔ ﻣﻌﻘﺪة .ﻓﻬﻨﺎك ﻣﻦ اﻟﻘﻄﻊ ذات
اﻟﺤﺠﻢ اﻟﺼﻐري واﻷﻟﻮان اﳌﺘﻨﻮﻋﺔ واﻷﺷﻜﺎل اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ ،ﺗﻨﺘﻘﻲ ﻣﻨﻬﺎ ﻳﺪ اﻟﺨﺰاف اﳌﺎﻫﺮ ﻣﺎ ﻳﻼﺋﻢ ،وﻳﺪرج ﻛﻞ ﻗﻄﻌﺔ
ﻗﻄﻌﺔ ﰲ اﻟﻮﺿﻊ اﳌﺨﺼﺺ ﻟﻬﺎ.
ﻳﻨﺒﻬﺮ اﻟﺰاﺋﺮ ﺑﺎﻟﺸﻜﻞ اﻟﻬﻨﺪﳼ اﻟﺬي ﻳﺒﺪﻋﻪ اﻟﺼﺎﻧﻊ أو ﺑﺎﻷﺣﺮى اﻟﻔﻨﺎن ،وﺑﺪﻗﺔ ﺗﻨﺎﻇﺮ اﻷﻟﻮان واﻷﺷﻜﺎل.
ﻓـﻦ اﻟـﺘّـﺒـﻮرﻳــﺪة
ﻳﺎ ﻟﻪ ﻣﻦ ﻣﻨﻈﺮ راﺋﻊ ! ﻣﻨﻈﺮ اﻟﻔﺮﺳﺎن وﻫﻢ ﻳﺘﻘﺪﻣﻮن ﰲ ﺻﻔﻮف ﻣﱰاﺻﺔ ،ميﺴﻜﻮن أﻟﺠﻤﺔ اﻟﺨﻴﻮل ،اﻟﺘﻲ
ﺗﺘﻬﺎدى ﰲ ﺳريﻫﺎ ﺑﺎﻋﺘﺰاز واﻧﺘﺸﺎء ،إﱃ أن ﺗﺼﻞ ﻣﻨﺘﺼﻒ اﳌﻀامر ،ﻓﺘﺘﺰاﻳﺪ ﴎﻋﺘﻬﺎ ...وﻣﺎ أن ﻳﺘﻠﻘﻰ اﻟﻔﺮﺳﺎن إﺷﺎرة
» اﻟﻌّﻼم « ﺣﺘﻰ ﻳﻄﻠﻘﻮا ﺑﺎرود اﻟﺒﻨﺎدق دﻓﻌﺔ واﺣﺪة ،ﻳﺴﻤﻊ ﻟﻬﺎ دوّي ﺗﻬﺘﺰ ﻟﻪ أرﺟﺎء اﳌﻜﺎن.
ﻣﺎ أﺟﻤﻞ ﻣﻨﻈﺮ اﳌﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻔﻮق ﰲ اﻟﻄﻠﻘﺔ اﳌﻨﺴﺠﻤﺔ واﳌﺘﻜﺎﻣﻠﺔ ،ﻓﺘﻌﻮد اﻟﻬﻮﻳﻨﻰ ،ﺗﺘﻘﺪﻣﻬﺎ اﻟﻔﺮق
اﻟﻔﻠﻜﻠﻮرﻳﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻐﻨﻰ ﺑﺄﻫﺎزﻳﺞ اﳌﺪح واﻟﺜﻨﺎء ،ﻋﲆ دﻗﺎت اﻟﻄﺒﻮل وأﻧﻐﺎم اﳌﺰاﻣري وزﻏﺎرﻳﺪ اﻟﻨﺴﺎء !
ﺣـﻠـﻮل اﻟـﺸـﺒـﻜــﺎت واﻷﻟـﻐــﺎز
اﻟﻮﺣﺪة : 1
اﻟﺘﻤﺮﻳﻦ – 4ص 30
وﺟﺪ أﺣﺪ اﻷﻋﺮاب ﻧﺤﻮﻳﺎ وأراد أن ﻳﺴﺄﻟﻪ ﻋﻦ أﺑﻴﻪ ،ﻟﻜﻨﻪ ﺧﺎف أن ﻳﺨﻄﺊ ﰲ ﻛﻼﻣﻪ ،ﻓﻴﻨﺼﺐ ﻣﺮﻓﻮﻋﺎ أو ﻳﺮﻓﻊ ﻣﺠﺮورا ﻓﻘﺎل
ﻟﻪ :ﻫﻞ أﺑﻮك ،أﺑﻴﻚ ،أﺑﺎك ﻫﻨﺎ ؟ ﻓﺄﺟﺎﺑﻪ اﻟﻨﺤﻮي :ﻻ ،ﻟﻮ ،ﱄ.
ﺣﻞ اﻟﺸﺒﻜﺎت اﳌﻮﻇﻔﺔ ﰲ ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﻈﻮاﻫﺮ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ
اﻟﻮﺣﺪة : 2
. 1اﻟﱰاﻛﻴﺐ :اﻷﻓﻌﺎل اﻟﺨﻤﺴﺔ
اﻟﺼﻔﺤﺔ 53
6 5 4 3 2 1
ت ي 1أ ن
س د 2س ا
م ا 3ت م
ع ف 4ح
و ن ع 5ي ر
ن د ا ا 6ي ع
اﻟﻮﺣﺪة : 3
ﻛﻠﻤﺔ ﰲ اﻟﻨﺺ ﻣﻌﻨﺎﻫﺎ )أﻧﻮاع( اﻟﺼﻔﺤﺔ 102
اﻟﻮﺣﺪة : 4
اﻟﺼﻔﺤﺔ 147
4 3 2 1 ﻣﺠﺎل اﻟﻄﺎﻗﺔ ﰲ ﺣﻴﺎﺗﻨﺎ
م ر 1أ ﻛـ ﴏف وﺗﺤﻮﻳﻞ :اﺳﻢ اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ
ر 2ج ب ﻋﲆ وزن » أﻓﻌﻞ «
– 4أﻣﻸ اﻟﺸﺒﻜﺔ :
ر 3م ت
ي ر 4ل
اﻟﻮﺣﺪة : 5
اﻟﺼﻔﺤﺔ 182
ﺑـﻴـﺒـﻠـﻴـﻮﻏـﺮاﻓـﻴــﺎ
ﻣـﺮاﺟـﻊ ﻓـﻲ اﻟﻠـﻐـﺔ اﻟـﻌـﺮﺑـﻴـﺔ
-د .ﻣﻴﺸﺎل زﻛﺮﻳﺎء ،ﻣﺒﺎﺣﺚ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ اﻷﻟﺴﻨﻴﺔ وﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ ـ اﳌﺆﺳﺴﺔ اﻟﺠﺎﻣﻌﻴﺔ ﻟﻠﺪراﺳﺎت واﻟﻨﴩ واﻟﺘﻮزﻳﻊ ـ ط .1984/1
-ﺣﺎﻓﻆ إﺳامﻋﻴﲇ ﻋﻠﻮي ،اﻟﻠﺴﺎﻧﻴﺎت ﰲ اﻟﺜﻘﺎﻓﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ اﳌﻌﺎﴏة ـ ﻧﴩ دار ﻛﻨﻮز اﳌﻌﺮﻓﺔ ـ ط .2018/1
-ش .ﻣﺼﻄﻔﻰ اﻟﻐﻼﻳﻴﻨﻲ ،ﺟﺎﻣﻊ اﻟﺪروس اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ـ اﳌﻜﺘﺒﺔ اﻟﻌﴫﻳﺔ ودار اﻟﺜﻘﺎﻓﺔ ـ .1985
-ﻋﺒﺎس ﺣﺴﻦ ـ اﻟﻨﺤﻮ اﻟﻮاﰲ ،دار اﳌﻌﺎرف ـ ﻣﴫ.1996/
-د .ﻋﺒﺪه اﻟﺮاﺟﺤﻲ ،ﻋﻠﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﺘﻄﺒﻴﻘﻲ وﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ـ دار اﳌﻌﺮﻓﺔ اﻟﺠﺎﻣﻌﻴﺔ اﻹﺳﻜﻨﺪرﻳﺔ.1995 ،
-د .ﻋﺒﺪه اﻟﺮاﺟﺤﻲ ،اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ اﻟﻨﺤﻮي ـ دار اﳌﻌﺮﻓﺔ اﻟﺠﺎﻣﻌﻴﺔ اﻹﺳﻜﻨﺪرﻳﺔ ،ط .1998 ،2
-أميﻦ أﻣني ﻋﺒﺪ اﻟﻐﻨﻲ ،اﻟﻜﺎﰲ ﰲ ﻗﻮاﻋﺪ اﻹﻣﻼء واﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ـ اﻟﺪار اﻟﺘﻮﻓﻴﻘﻴﺔ ﻟﻠﱰاث ،اﻟﻘﺎﻫﺮة.1912 ،
ﻣـﻌـﺎﺟــﻢ
اﺑﻦ ﻣﻨﻈﻮر ،ﻟﺴﺎن اﻟﻌﺮب ،ط ،2دار ﺻﺎدر ،ﺑريوت.1992 ، -
ﺳﻬﻴﻞ إدرﻳﺲ وﻋﺒﺪ اﻟﻨﻮر ،اﳌﻨﻬـﻞ ،دار اﻷدب ،ﺑريوت.1980 ، -
د .ﺷﻮﻗﻲ ﺿﻴﻒ )ﻣﴩف( ،اﳌﻌﺠﻢ اﻟﻮﺳﻴﻂ ،ﻣﺠﻤﻊ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ،ﻣﴫ ،ط ،4ﻣﻜﺘﺒﺔ اﻟﴩوق اﻟﺪوﻟﻴﺔ ،اﻟﻘﺎﻫﺮة.2004 ، -
اﻟﻔريوز أﺑﺎدي ،اﻟﻘﺎﻣﻮس اﳌﺤﻴﻂ ،دار اﻟﻔﻜﺮ ،ﺑريوت.1983 ، -
اﳌﻨﺠﺪ ﰲ اﻟﻠﻐﺔ واﻷﻋﻼم ،ط ، 34دار اﳌﴩق ،ﺑريوت.1994 ، -
اﻟـﻔـﻬـﺮﺳــﺖ
3 اﻟـﺘـﺼـﺪﻳــﺮ
4 إرﺷﺎدات ﺧﺎﺻﺔ ﺗﻴﴪ اﺳﺘﻌامل اﻟﺪﻟﻴﻞ
5 اﻟﻘﺴﻢ اﻷول /اﻹﻃﺎر اﻟﻨﻈﺮي واﳌﻨﻬﺠﻲ
7 ﻣـﺪﺧـﻞ ﻋــﺎم
10 اﻟﺘﻮﺟﻴﻬﺎت اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ اﻟﺨﺎﺻﺔ مبﺎدة اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ
11 ﻛﻔﺎﻳﺔ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ واﻷﻫﺪاف اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﺘﻌﻠﻤﻬﺎ
11 اﻋﺘﺒﺎرات ﺧﺎﺻﺔ ﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ
12 اﳌﻜﻮﻧﺎت اﻟﺪراﺳﻴﺔ واﻟﻐﻼف اﻟﺰﻣﻨﻲ واﻟﱪﻣﺠﺔ اﻷﺳﺒﻮﻋﻴﺔ
14 ﺧﻄﺎﻃﺔ ﺗﻨﻈﻴﻢ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺪراﺳﻴﺔ
15 ﻣﻀﺎﻣني ﻣﺠﺎﻻت اﻟﱪﻧﺎﻣﺞ اﻟﺪراﳼ ﻟﻠﺴﻨﺔ اﻟﺴﺎدﺳﺔ اﻻﺑﺘﺪاﺋﻴﺔ
16 ﺗﺪﺑري ﻣﻜﻮﻧﺎت ﻣﺎدة اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﺑﺎﻟﺴﻨﺔ اﻟﺴﺎدﺳﺔ
16 ﻣﻜﻮن اﻟﻘـﺮاءة
19 ﻣﻜﻮن اﻟﺘﻮاﺻﻞ اﻟﺸﻔﻬﻲ
20 اﻟﻈﻮاﻫﺮ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ
21 ﻣﻜﻮن اﻟﻜﺘـﺎﺑـﺔ
22 ﻣﴩوع اﻟﻮﺣﺪة
24 اﻟﺘﴫﻳﻒ اﻟﺪﻳﺪاﻛﺘﻴيك ﻟﻠﺤﺼﺺ اﻟﺪراﺳﻴﺔ
27 ﻟﻮﺣﺔ ﻗﻴﺎدة اﻟﺘﴫﻳﻒ اﻟﺪﻳﺪاﻛﺘﻴيك
29 اﻟﱪﻧﺎﻣﺞ اﻟﺪراﳼ ﻟﻠﺴﻨﺔ اﻟﺴﺎدﺳﺔ
32 اﻟﺸﺒﻜﺔ اﻟﺴﻨﻮﻳﺔ ﻟﺘﻮزﻳﻊ ﻣﻜﻮﻧﺎت ﻣﺎدة اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ
34 اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﳌﺴﺎﻋﺪة
35 اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ واﻟﺪﻋﻢ
37 ﺗـﻌـﺜـﺮات اﻟـﺘـﻌـﻠـﻢ
39 ﻃﺮق اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﳌﺘﻌﻠامت واﳌﺘﻌﻠﻤني ﻣﻦ ذوي اﻻﺣﺘﻴﺎﺟﺎت اﻟﺨﺎّﺻﺔ
41 ﻃﺮق اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﳌﺘﻔّﻮﻗني )اﳌﻮﻫﻮﺑني( واﳌﺘﻔّﻮﻗﺎت )اﳌﻮﻫﻮﺑﺎت(
42 ﺗﺪﺑري اﻟﺘﻌﻠامت ﺑﺎﻷﻗﺴﺎم اﳌﺸﱰﻛﺔ
47 اﻟﻘﺴﻢ اﻟﺜـﺎين /اﻹﻃـﺎر اﻟﻌـﻤـﻠــﻲ
49 أﺳﺒﻮع اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻟﺘﺸﺨﻴﴢ واﻟﺪﻋﻢ اﻻﺳﺘﺪرايك
61 اﻟﺠﺬاذات اﻟﻨﻤﻄﻴﺔ ﳌﺠﻤﻮع دروس اﻟﻮﺣﺪة ـ 1ـ ﻣﺠﺎل ﺣﻀﺎرات ﻛﻮﻧﻴﺔ ) 20ﺟﺬاذة(
)مبﺎ ﰲ ذﻟﻚ ﺑﻄﺎﻗﺔ ﺗﻘﺪﻳﻢ اﻟﻮﺣﺪة ،اﻟﻨﺼﺎن اﻟﺴامﻋﻴﺎن واﻟﻨﺺ اﻟﺴامﻋﻲ ﻟﻸﺳﺒﻮع اﻟﺨﺎﻣﺲ وﻧﺼﺎ اﻹﻣﻼء(
118 ﺑﻄﺎﻗﺔ ﺗﻘﺪﻳﻢ اﻟﻮﺣﺪة ـ 2ـ ﻣﺠﺎل اﳌﻮاﻃﻨﺔ واﻟﺴﻠﻮك اﳌﺪين
121/119 • اﻟﻨﺼـﺎن اﻟﺴﻤـﺎﻋﻴـﺎن
122 • اﻟﻨﺺ اﻟﺴامﻋﻲ ﻟﻸﺳﺒﻮع اﻟﺨﺎﻣﺲ
123 • ﻧـﺼـﺎ اﻹﻣــﻼء
125 ﺑﻄﺎﻗﺔ ﺗﻘﺪﻳﻢ اﻟﻮﺣﺪة ـ 3ـ ﻣﺠﺎل اﻟﻌﻠﻢ واﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ
127/126 • اﻟﻨﺼـﺎن اﻟﺴﻤـﺎﻋﻴـﺎن
128 • اﻟﻨﺺ اﻟﺴامﻋﻲ ﻟﻸﺳﺒﻮع اﻟﺨﺎﻣﺲ
129 • ﻧـﺼـﺎ اﻹﻣــﻼء
130 اﻟﺠﺬاذات اﻟﻨﻤﻄﻴﺔ ﳌﺠﻤﻮع دروس اﻟﻮﺣﺪة ـ 4ـ ﻣﺠﺎل اﻟﻄﺎﻗﺔ ﰲ ﺣﻴﺎﺗﻨﺎ ) 20ﺟﺬاذة(
)مبﺎ ﰲ ذﻟﻚ ﺑﻄﺎﻗﺔ ﺗﻘﺪﻳﻢ اﻟﻮﺣﺪة :اﻟﻨﺼﺎن اﻟﺴامﻋﻴﺎن واﻟﻨﺺ اﻟﺴامﻋﻲ ﻟﻸﺳﺒﻮع اﻟﺨﺎﻣﺲ وﻧﺼﺎ اﻹﻣﻼء(
176 ﺑﻄﺎﻗﺔ ﺗﻘﺪﻳﻢ اﻟﻮﺣﺪة ـ 5ـ ﻣﺠﺎل ﺗﺤﺪﻳﺎت اﻟﻌﺎمل اﳌﻌﺎﴏ
178/177 • اﻟﻨﺼـﺎن اﻟﺴﻤـﺎﻋﻴـﺎن
179 • اﻟﻨﺺ اﻟﺴامﻋﻲ ﻟﻸﺳﺒﻮع اﻟﺨﺎﻣﺲ
180 • ﻧـﺼـﺎ اﻹﻣــﻼء
182 ﺑﻄﺎﻗﺔ ﺗﻘﺪﻳﻢ اﻟﻮﺣﺪة ـ 6ـ ﻣﺠﺎل إﺑﺪاﻋﺎت وﻓﻨﻮن
184/183 • اﻟﻨﺼـﺎن اﻟﺴﻤـﺎﻋﻴـﺎن
185 • اﻟﻨﺺ اﻟﺴامﻋﻲ ﻟﻸﺳﺒﻮع اﻟﺨﺎﻣﺲ
186 • ﻧـﺼـﺎ اﻹﻣــﻼء
187 ﺣﻠﻮل اﻷﻟﻐﺎز واﻟﺸﺒﻜﺎت
189 ﺑـﻴـﺒـﻠـﻴـﻮﻏـﺮاﻓـﻴــﺎ