‫ﺟ‬ ‫ﺔ‬‫ﻌ‬‫ﻃﺒ‬

‫ﻘ‬‫ﻨ‬‫ﻣ‬‫و‬ ‫ة‬‫ﺪ‬‫ﺪﻳ‬ ‫‪6‬‬

‫ﺤﺔ ‪ -‬ﺷﺘﻨﱪ ‪2020‬‬

‫ﻛـﺘﺎﺑـﻲ‬

‫ﻛـﺘﺎﺑـﻲ ﰲ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬

‫‪6‬‬

‫ﻓﻲاﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬

‫ﻟﻠﺴﻨﺔ اﻟﺴﺎدﺳﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻻﺑﺘﺪايئ‬

‫ﻟﻠﺴﻨﺔ اﻟﺴﺎدﺳﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻻﺑﺘﺪايئ‬
‫دﻟﻴﻞ اﻷﺳـﺘﺎذة واﻷﺳـﺘﺎذ‬
‫اﳌﺆﻟﻔﻮن‬
‫ﻋﺒﺪ اﻟﻌﺰﻳﺰ ﺑﻨﻄﺎﻳﺢ‬ ‫ﻣﻴﻠﻮد اﻟﺘـﺎﺑﻌﻲ‬ ‫ﻋﺒﺪ اﻟﻠﻄﻴﻒ زﻣـﺎﻧﻲ‬ ‫ﻋﺒﺪ ﷲ اﻟﻘﻄﻴﺸﻲ‬
‫‪…ƒHôJ ¢ûàØe‬‬ ‫‪…ƒHôJ ¢ûàØe‬‬ ‫‪…ƒHôJ ¢ûàØe‬‬ ‫‪(≥jôØdG ≥°ùæe) …ƒHôJ ¢ûàØe‬‬

‫ظ س ف ن ر ش ب خ‬
‫اﻟـﻤﻜـﺘـﺒـﺔ اﻟـﻮراﻗــﺔ اﻟـﻮﻃـﻨـﻴــﺔ‬
‫اﻟﻔﺮح ‪ ، 2‬اﻟﺒﻘﻌﺔ رﻗﻢ ‪ ،3‬اﻟﺤﻲ اﻟﺼﻨﺎﻋﻲ‪ ،‬اﻟﻤﺤﻤﺪﻳـﺔ‪.‬‬
‫ﻫﺎﺗﻒ ‪ – 0523 31 96 30 :‬ﻓﺎﻛﺲ ‪0523 31 10 99 :‬‬

‫‪á`«`æ`WƒdG á`«`Hô`àdG IQGRh ¿ó`d øe ¬`«∏``Y ¥OÉ`°ü`e‬‬

‫‪»ª∏©dG åëÑdGh »dÉ©dG º«∏©àdGh »æ¡ªdG ø`jƒ`μàdGh‬‬
‫‪á`«`Hô`¨`ªdG á`μ∏`ª`ªdG‬‬
‫ﺛﻤﻦ اﻟﺒﻴﻊ ﻟﻠﻌﻤﻮم‬ ‫ﺗﺤﺖ رﻗﻢ ‪Sous le n° : 1216220 :‬‬
‫اﻟﻄﺒﻌﺔ اﻷوﻟﻰ ‪ 10 :‬ﻏﺸﺖ‬
‫‪Première édition : 10 août 2020‬‬
‫‪35,00 dh‬‬ ‫رﻗﻢ اﻹﻳﺪاع اﻟﻘﺎﻧﻮﻧﻲ ‪Dépôt légal : 2020MO3988 :‬‬
‫‪á«æWƒdG á«HôàdG IQGRh ¿ód øe ¬«∏Y ¥OÉ°üe‬‬
‫‪»ª∏©dG åëÑdGh »dÉ©dG º«∏©àdGh »æ¡ªdG øjƒμàdGh‬‬ ‫‪9 789920 760058‬‬ ‫‪Prix Public‬‬ ‫‪ISBN : 978-9920-760-05-8‬‬ ‫ر‪.‬د‪.‬م‪.‬ك ‪:‬‬
‫‪6‬‬

‫ﻛـﺘﺎﺑـﻲ‬
‫ﰲ اﻟﻠﻐـﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴـﺔ‬
‫ﻟﻠﺴﻨﺔ اﻟﺴﺎدﺳﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻻﺑﺘﺪايئ‬

‫دﻟﻴـﻞ اﻷﺳـﺘـﺎذة واﻷﺳـﺘـﺎذ‬

‫اﳌﺆﻟﻔﻮن‬

‫ﻋﺒﺪ اﻟﻌﺰﻳﺰ ﺑﻨﻄﺎﻳﺢ‬ ‫ﻣﻴﻠﻮد اﻟﺘـﺎﺑﻌﻲ‬ ‫ﻋﺒﺪ اﻟﻠﻄﻴﻒ زﻣﺎﻧﻲ‬ ‫ﻋﺒﺪ اﻟﻠﻪ اﻟﻘﻄﻴﺸﻲ‬
‫‪…ƒHôJ ¢ûàØe‬‬ ‫‪…ƒHôJ ¢ûàØe‬‬ ‫‪…ƒHôJ ¢ûàØe‬‬ ‫‪…ƒHôJ ¢ûàØe‬‬
‫)‪(≥jôØdG ≥°ùæe‬‬
‫ﺗﺎرﻳﺦ اﻟﻤﺼﺎدﻗﺔ ‪ 10 :‬ﻏﺸﺖ ‪ – 2020‬ردﻣﻚ ‪ – 978-9920-760-05-8 :‬رﻗﻢ اﻹﻳﺪاع اﻟﻘﺎﻧﻮﻧﻲ ‪2020MO3988 :‬‬
‫© اﻟﻤﻜﺘﺒـﺔ اﻟﻮ ّراﻗـﺔ اﻟﻮﻃﻨﻴـﺔ – ﻛﺎﻓﺔ ﺣﻘﻮق اﻟﱰﺟﻤﺔ واﻟﻨﴩ ﻣﺤﻔﻮﻇﺔ ﻟﻜﺎﻓﺔ اﻟﺪول‪.‬‬
 ‫ﺗـﺼــﺪﻳـــﺮﺮ‬
‫ﺗـﺼــﺪﻳـــ‬
‫ﻳﻨﺪرج ﻫﺬا اﻟﻌﻤﻞ ﰲ إﻃﺎر ﺗﺤﻴني وﻣﺮاﺟﻌﺔ اﻟﻜﺘﺐ اﳌﺪرﺳﻴﺔ اﳌﺼﺎدق ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ وزارة اﻟﱰﺑﻴﺔ اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ‪،‬‬
‫وذﻟﻚ اﺳﺘﻜامﻻ ﻟﻠﻤﻨﻬﺎج اﻟﺪراﳼ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ اﻻﺑﺘﺪايئ‪ ،‬واﻟﺬي ﺻﺪر ﺑﺸﺄﻧﻪ ﻣﻠﺤﻖ دﻓﱰ ﺗﺤﻤﻼت ﻋﻦ ﻣﺪﻳﺮﻳﺔ اﳌﻨﺎﻫﺞ‬
‫)دﺟﻨﱪ ‪ (2019‬ﻣﺮﻓﻘﺎ مبﺴﻮدة اﳌﻨﻬﺎج اﻟﺪراﳼ ﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﺑﺎﻟﺴﻨﺘني اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ واﻟﺴﺎدﺳﺔ اﻻﺑﺘﺪاﺋﻴﺔ وﻛﺬا وﺛﻴﻘﺔ‬
‫ﻣﺴﺘﺠﺪات اﳌﻨﻬﺎج اﻟﺪراﳼ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ اﻻﺑﺘﺪايئ )ﻣﺎي ‪.(2019‬‬
‫وﻳﺠﺪر ﺑﻨﺎ ﰲ ﻫﺬا اﻟﺘﺼﺪﻳﺮ أن ﻧﺬﻛﺮ ﺑﺄﻫﻢ اﳌﺴﺘﺠﺪات اﻟﺘﻲ ﻋﺮﻓﻬﺎ اﳌﻨﻬﺎج اﻟﺪراﳼ ﻟﻠﺴﻨﺔ اﻟﺴﺎدﺳﺔ‬
‫اﻻﺑﺘﺪاﺋﻴﺔ ؛ ﻣﻦ ذﻟﻚ ‪:‬‬
‫•
ﺗﻘﻠﻴﺺ ﻋﺪد اﻟﻮﺣﺪات اﻟﺪراﺳﻴﺔ ﻣﻦ مثﺎين إﱃ ﺳﺖ وﺣﺪات‪ ،‬واﻋﺘامد ﻣﺠﺎﻻت دراﺳﻴﺔ ﺟﺪﻳﺪة مبﻀﺎﻣني ﻣﻌﺮﻓﻴﺔ‬
‫ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ‪ ،‬وﻣﻌﻠﻮﻣﺎت وﻇﻴﻔﻴﺔ ﺛﺮة‪ ،‬وﺑﺼﻴﻎ ﻛﺘﺎﺑﻴﺔ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ‪ ،‬وﺑﺤﻤﻮﻟﺔ ﻟﻐﻮﻳﺔ ﻣﻜﺜﻔﺔ وﻣﺘامﺳﻜﺔ‪ ،‬ﻳﻐﻠﺐ ﻋﲆ‬
‫ﻣﻮاﺿﻴﻌﻬﺎ ﻃﺎﺑﻊ اﻟﺮاﻫﻨﻴﺔ واﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫•
إدراج ﻣﴩوع ﺧﺎص ﺑﻜﻞ وﺣﺪة‪ ،‬ﰲ ﺣﺼﺔ ﻗﺎرة‪ ،‬ﻳﺴﺘﻬﻞ ﺑﻬﺎ اﻷﺳﺒﻮع اﻟﺪراﳼ‪ ،‬ﰲ ارﺗﺒﺎط ﺑﺎﳌﺠﺎل‪ ،‬ﻣﻊ اﺗﺨﺎذه وﻋﺎء‬
‫ﺗﺼﺐ ﻓﻴﻪ اﻟﺘﻌﻠامت ﺟﻤﻴﻌﻬﺎ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﻮﺣﺪة‪.‬‬
‫•
إدراج ﻣﻜﻮن اﻟﺘﻮاﺻﻞ اﻟﺸﻔﻬﻲ‪ ،‬اﻟﺬي ﻳﻌﺘﱪ أداة ﻻﻛﺘﺴﺎب اﻟﻠﻐﺔ ﰲ وﺿﻌﻴﺔ ﺗﻮاﺻﻠﻴﺔ ﺣﻘﻴﻘﻴﺔ‪ ،‬وﻳﺴﺘﺜﻤﺮ ﰲ إﻃﺎره‬
‫ﻧﺼﺎن ﺳامﻋﻴﺎن‪.‬‬
‫•
إدراج ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻌﺒري اﻟﻜﺘﺎيب اﳌﻄﺒﻮﻋﺔ ﺑﺎﻟﺘﻨﻮع واﻟﻀﺒﻂ‪ ،‬واﻟﻮﻇﻴﻔﻴﺔ واﻹﺑﺪاﻋﻴﺔ‪.‬‬
‫وﰲ اﻟﺨﺘﺎم‪ ،‬ﻧﺘﻤﻨﻰ أن ﻧﻜﻮن ﺑﻬﺬا اﻟﻌﻤﻞ‪ ،‬ﻗﺪ وﻓﺮﻧﺎ ﻷﺳﺎﺗﺬﺗﻨﺎ وأﺳﺘﺎذاﺗﻨﺎ ُﻋﺪة ﻋﻤﻠﻴﺔ‪ ،‬ﻗﻮاﻣﻬﺎ ﻣامرﺳﺎت‬
‫ﺑﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺔ‪ ،‬متﻜﻨﻬﻢ ﻣﻦ ﺗﺪﺑري وﺗﻨﺸﻴﻂ ﻓﺼﻮﻟﻬﻢ واﺗﺨﺎذ اﳌﺒﺎدرات اﳌﺒﺪﻋﺔ‪ ،‬وﺗﻜﻴﻴﻒ وﺿﻌﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﻊ ﺧﺼﻮﺻﻴﺎت‬
‫ﺟامﻋﺔ اﻟﻔﺼﻞ وﺣﺎﺟﻴﺎﺗﻬﺎ‪.‬‬
‫واﻟﻠﻪ ﻧﺴﺄل أن ﻳﻠﻬﻤﻨﺎ ﺟﻤﻴﻌﺎ اﻟﺴﺪاد واﻟﺘﻮﻓﻴﻖ ﳌﺎ ﻓﻴﻪ ﺻﺎﻟﺢ ﻧﺎﺷﺌﺘﻨﺎ‪.‬‬
‫اﻟـﻤـﺆﻟـﻔـﻮن‬

‫
‬ ‫


‬
‫
‬
 ‫إرﺷﺎدات ﺧﺎﺻﺔ ﺗﻴﴪ اﺳﺘﻌامل اﻟﺪﻟﻴﻞ‬
‫‪ -‬ﻳﻌﺘﱪ اﻟﺪﻟﻴﻞ وﻛﺘﺎب اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( ﻣﺘﻜﺎﻣﻠني وﻣﺘﻼزﻣني‪ ،‬ﻻ ﺑﺪ ﻣﻦ ﺗﻮاﻓﺮﻫام ﻣﻌﺎ‪ ،‬ﻷداء دﻳﺪاﻛﺘﻴﺘﻲ ﻣﻀﺒﻮط وﻣﻨﺴﺠﻢ‪.‬‬
‫ذﻟﻚ أﻧﻪ ﺳﻴﺘﻢ ﰲ ﻫﺬا اﻟﺪﻟﻴﻞ اﻹﺣﺎﻟﺔ ﻋﲆ اﻟﻨﺼﻮص وﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ )اﻟﺸﻜﻞ واﻟﺘﻄﺒﻴﻘﺎت‬
‫واﳌﻬﺎرات اﻟﺘﻌﺒريﻳﺔ اﻟﻜﺘﺎﺑﻴﺔ( اﳌﺘﻀﻤﻨﺔ ﺑﻜﺘﺎب اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة(‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻀﻤﻦ ﻫﺬا اﻟﺪﻟﻴﻞ ﻗﺴﻤني ﻣﺘﺪرﺟني وﻣﱰاﺑﻄني ‪:‬‬
‫‪ -1‬ﻗﺴﻢ ﻧﻈﺮي وﻣﻨﻬﺠﻲ ‪:‬‬
‫ﺗﻢ ﻓﻴﻪ ﺗﻘﺪﻳﻢ ﻓﺮﺷﺔ ﻧﻈﺮﻳﺔ ﻣﺮﻛﺰة‪ ،‬ﻣﻊ إﻳﻼء أﻫﻤﻴﺔ ﻛﱪى ﻟﻠﺠﻮاﻧﺐ اﻟﺘﻨﻈﻴﻤﻴﺔ واﻟﺪﻳﺪاﻛﺘﻴﻜﻴﺔ‪-‬اﻹﺟﺮاﺋﻴﺔ مبﺎ‬
‫ﰲ ذﻟﻚ أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ واﻟﺪﻋﻢ وﺷﺒﻜﺎﺗﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ -2‬ﻗﺴﻢ ﻋﻤـﻠـﻲ ‪:‬‬
‫ﻳﺘﻀﻤﻦ اﻟﻨامذج اﻟﻨﻤﻄﻴﺔ ﻟﺠﺬاذات اﻟﺪروس‪ ،‬ﻳﺘﺼﺪرﻫﺎ منﻮذج أﺳﺒﻮع اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻟﺘﺸﺨﻴﴢ واﻟﺪﻋﻢ‬
‫اﻻﺳﺘﺪرايك‪.‬‬
‫وﻳﺘﻀﻤﻦ ﻫﺬا اﻟﻘﺴﻢ ـ وﻃﺒﻘﺎ ﻟﺪﻓﱰ اﻟﺘﺤﻤﻼت ـ اﻟﺠﺬاذات اﻟﻨﻤﻄﻴﺔ اﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﺪروس اﻟﻜﺎﻣﻠﺔ ﻟﻠﻮﺣﺪﺗني‬
‫اﻟﺪراﺳﻴﺘني اﻷوﱃ واﻟﺮاﺑﻌﺔ‪ .‬ﻋﲆ أﻧﻪ ﺗﻢ إدراج ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻟﺘﻘﺪﻳﻢ واﻟﻨﺼﻮص اﻟﺴامﻋﻴﺔ وﻧﺼﻮص اﻹﻣﻼء ﳌﺠﻤﻮع‬
‫اﻟﻮﺣﺪات‪.‬‬
‫‪ -‬وﰲ ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻟﺪﻟﻴﻞ ﻗﺪﻣﺖ » ﺑﻴﺒﻠﻴﻮﻏﺮاﻓﻴﺎ « ﺑﺄﻫﻢ اﻟﻜﺘﺐ واﳌﺮاﺟﻊ اﳌﻌﺘﻤﺪة ﰲ إﻧﺠﺎز ﻫﺬا اﻟﻌﻤﻞ‪ ،‬واﻟﺘﻲ ميﻜﻦ اﻟﺮﺟﻮع‬
‫إﻟﻴﻬﺎ ﻹﻏﻨﺎء ﻣﻌﺎرف اﻷﺳﺘﺎذ)ة( وﺗﻨﻤﻴﺔ ﺗﻜﻮﻳﻨﻪ اﻟﺬايت‪.‬‬
‫‪ -‬ﻛام أدرج ﻣﻠﺤﻖ ﺑﺎﻹﺟﺎﺑﺎت واﻟﺤﻠﻮل اﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﺸﺒﻜﺎت واﻷﻟﻐﺎز‪.‬‬
‫ﻣﻠﺤﻮﻇﺔ ‪ :‬وﻓﺮة اﻷﻧﺸﻄﺔ واﻟﺘامرﻳﻦ‪ ،‬ﻻ ﺗﻌﻨﻲ – ﺑﺎﻟﴬورة – أن اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( ﻣﻄﺎﻟﺐ ﺑﺈﻧﺠﺎزﻫﺎ ﺟﻤﻴﻌﻬﺎ‪ ،‬إذ أن ﻋﲆ‬
‫اﻷﺳﺘﺎذ)ة( أن ﻳﺨﺘﺎر ﻣﻦ ﺑﻴﻨﻬﺎ ﻣﺎ ﻳﺘﻨﺎﺳﺐ واﻟﺤﺼﺔ اﻟﺰﻣﻨﻴﺔ اﻟـﻤﻘﺮرة وﻣﺎ ﻳﺘﻮاﻓﻖ واﻟـﻤﺴﺘﻮى اﻟﺘﺤﺼﻴﲇ‬
‫ﻟـﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻪ وﻣﺘﻌﻠامﺗﻪ‪.‬‬

‫
‬ ‫


‬
‫
‬
 ‫اﻷولل ••‬
‫اﻟﻘﺴﻢﻢ اﻷو‬
‫•• اﻟﻘﺴ‬
‫اﻟﻨـﻈـﺮي واﻟـﻤـﻨـﻬـﺠــﻲ‬
‫واﻟـﻤـﻨـﻬـﺠــﻲ‬ ‫اﻹﻃــﺎر اﻟﻨـﻈـﺮي‬
‫اﻹﻃــﺎر‬

‫
‬ ‫


‬
‫
‬
 ‫اﻷولل‬
‫اﻟﻘﺴﻢﻢ اﻷو‬
‫اﻟﻘﺴ‬
‫ﻲ‬‫ي واﳌﻨﻬﺠ‬
‫واﳌﻨﻬﺠﻲ‬ ‫اﻹﻃﺎرر اﻟﻨﻈﺮ‬
‫اﻟﻨﻈﺮي‬ ‫اﻹﻃﺎ‬

‫اﻟﺘـﺼـﻤـﻴــﻢ ‪:‬‬
‫ﻣﺪﺧﻞ ﻋﺎم ‪ :‬اﻟﺜﻮاﺑﺖ واﻻﺧﺘﻴﺎرات اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫اﳌﻮﺟﻬﺎت اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ اﻟﺨﺎﺻﺔ مبﺎدة اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻛﻔﺎﻳﺔ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﺑﺎﻟﺴﻨﺔ اﻟﺴﺎدﺳﺔ اﻻﺑﺘﺪاﺋﻴﺔ واﻷﻫﺪاف اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﺘﻌﻠﻤﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫اﻋﺘﺒﺎرات ﺧﺎﺻﺔ ﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﺑﺎﻟﺴﻨﺔ اﻟﺴﺎدﺳﺔ اﻻﺑﺘﺪاﺋﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫اﳌﻜﻮﻧﺎت اﻟﺪراﺳﻴﺔ واﻟﻐﻼف اﻟﺰﻣﻨﻲ واﻟﱪﻣﺠﺔ اﻟﺰﻣﻨﻴﺔ اﻷﺳﺒﻮﻋﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﺧﻄﺎﻃﺔ ﺗﻨﻈﻴﻢ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺪراﺳﻴﺔ‬ ‫‪-‬‬
‫ﻣﻀﺎﻣني ﻣﺠﺎﻻت اﻟﱪﻧﺎﻣﺞ اﻟﺪراﳼ ﻟﻠﺴﻨﺔ اﻟﺴﺎدﺳﺔ اﻻﺑﺘﺪاﺋﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﺗﺪﺑري ﻣﻜﻮﻧﺎت ﻣﺎدة اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ‪:‬‬ ‫‪-‬‬
‫•
اﻟـﻘــﺮاءة‬
‫•
اﻟﺘﻮاﺻﻞ اﻟﺸﻔﻬﻲ‬
‫•
اﻟﻈﻮاﻫﺮ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ )اﻟﴫف واﻟﺘﺤﻮﻳﻞ واﻟﱰاﻛﻴﺐ واﻹﻣﻼء(‬
‫•
اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ )اﻟﺸﻜﻞ واﻟﺘﻄﺒﻴﻘﺎت واﻟﺘﻌﺒري اﻟﻜﺘﺎيب(‬
‫•
ﻣﴩوع اﻟﻮﺣﺪة‬
‫اﻟﺘﴫﻳﻒ اﻟﺪﻳﺪاﻛﺘﻴيك ﻟﻠﺤﺼﺺ اﻟﺪراﺳﻴﺔ‬ ‫‪-‬‬
‫ﻟﻮﺣﺔ ﻗﻴﺎدة اﻟﺘﴫﻳﻒ اﻟﺪﻳﺪاﻛﺘﻴيك‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﱪﻧﺎﻣﺞ اﻟﺪراﳼ ﻟﻠﺴﻨﺔ اﻟﺴﺎدﺳﺔ‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﺸﺒﻜﺔ اﻟﺴﻨﻮﻳﺔ ﻟﺘﻮزﻳﻊ ﻣﻜﻮﻧﺎت ﻣﺎدة اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﳌﺴﺎﻋﺪة‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ واﻟﺪﻋﻢ‬ ‫‪-‬‬

‫
‬ ‫


‬
‫
‬
 ‫ﻣـﺪﺧـﻞ ﻋــﺎم‬
‫ﺗﻨﺪرج ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﺤﻴني وﻣﺮاﺟﻌﺔ اﳌﻨﻬﺎج اﻟﺪراﳼ ﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﺑﺎﻟﺴﻨﺔ اﻟﺴﺎدﺳﺔ اﻻﺑﺘﺪاﺋﻴﺔ ﰲ إﻃﺎر اﻟﺘﺠﺪﻳﺪ اﻟﱰﺑﻮي اﻟﺬي ﺗﺸﻬﺪه‬
‫اﳌﻨﻈﻮﻣﺔ اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ ﺑﺒﻼدﻧﺎ‪.‬‬
‫وُﻳﺴﺘﻨﺪ ﰲ ﻫﺬه اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ إﱃ اﻻﺧﺘﻴﺎرات واﻟﺘﻮﺟﻴﻬﺎت اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ ﰲ ﻣﺠﺎل اﻟﱰﺑﻴﺔ واﻟﺘﻜﻮﻳﻦ‪ ،‬واﻟﺘﻲ ميﻜﻦ إﺟامﻟﻬﺎ ﰲ ﻣﺎ ﻳﲇ ‪:‬‬
‫‪
-1‬اﻟﺜﻮاﺑﺖ ‪:‬‬
‫

اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻷﺳﺎﳼ ﺣﻖ ﻟﻠﻄﻔﻞ وواﺟﺐ ﻋﲆ اﻷﴎة واﻟﺪوﻟﺔ وﻓﻘﺎ ﳌﻘﺘﻀﻴﺎت اﻟﺪﺳﺘﻮر‪.‬‬
‫

اﳌﺴﺎواة ﰲ ﺣﻖ اﻟﺤﺼﻮل ﻋﲆ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﻋﴫي ُﻣﻴَﴪ اﻟﻮﻟﻮج وذي ﺟﻮدة‪.‬‬
‫

اﻟﺘﻨﺸﺌﺔ ﻋﲆ اﻟﺘﻤﺴﻚ ﺑﺎﻟﻬﻮﻳﺔ اﳌﻐﺮﺑﻴﺔ واﻟﺜﻮاﺑﺖ اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ اﻟﺮاﺳﺨﺔ‪.‬‬
‫

ﺣامﻳﺔ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ وﺗﻄﻮﻳﺮﻫﺎ‪ ،‬وﺗﻨﻤﻴﺔ اﺳﺘﻌامﻟﻬﺎ‪.‬‬
‫‪
-2‬اﻻﺧﺘﻴﺎرات اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺔ ‪:‬‬
‫ﺗﺮﺗﻜﺰ اﻻﺧﺘﻴﺎرات واﻟﺘﻮﺟﻴﻬﺎت اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ ﰲ إﺻﻼح اﳌﻨﻈﻮﻣﺔ اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ ﺑﺒﻼدﻧﺎ ﻋﲆ ﻣﺪاﺧﻞ رﺋﻴﺴﻴﺔ وﻫﻲ ‪:‬‬
‫

ﻣﺪﺧﻞ اﻟﱰﺑﻴﺔ ﻋﲆ اﻟﻘﻴﻢ‪.‬‬
‫

ﻣﺪﺧﻞ اﻟﱰﺑﻴﺔ ﻋﲆ اﻻﺧﺘﻴﺎر‪.‬‬
‫

ﻣﺪﺧﻞ اﳌﻘﺎرﺑﺔ ﺑﺎﻟﻜﻔﺎﻳﺎت‪.‬‬
‫أوﻻ – ﰲ ﻣﺠﺎل اﻟﻘﻴﻢ ﺗﺘﺤﺪد اﳌﺮﺗﻜﺰات اﻷﺳﺎس ﰲ ﻣﺎ ﻳﺄيت ‪(*) :‬‬

‫ﻋﲆ اﳌﺴﺘﻮى اﻟﺸﺨﴢ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ)ة( ‪:‬‬
‫

اﻟﺜﻘﺔ ﺑﺎﻟﻨﻔﺲ واﻻﻧﻔﺘﺎح ﻋﲆ اﻟﻐري‪.‬‬
‫

اﻻﺳﺘﻘﻼﻟﻴﺔ ﰲ اﻟﺘﻔﻜري واﳌامرﺳﺔ‪.‬‬
‫

اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ اﻹﻳﺠﺎيب ﻣﻊ اﳌﺤﻴﻂ اﻻﺟﺘامﻋﻲ ﻋﲆ اﺧﺘﻼف‬
‫ﻣﺴﺘﻮﻳﺎﺗﻪ‪.‬‬
‫

اﻟﺘﺤﲇ ﺑﺮوح اﳌﺴﺆوﻟﻴﺔ واﳌﺸﺎرﻛﺔ واﳌﺒﺎدرة‪.‬‬
‫

ﻣامرﺳﺔ اﳌﻮاﻃﻨﺔ واﻟﺪميﻘﺮاﻃﻴﺔ‪.‬‬
‫

إﻋامل اﻟﻌﻘﻞ واﻋﺘامد اﻟﻔﻜﺮ اﻟﻨﻘﺪي‪.‬‬
‫

اﻹﻧﺘﺎﺟﻴﺔ واﳌﺮدودﻳﺔ‪.‬‬
‫

ﺗﺜﻤني اﻟﻌﻤﻞ واﻻﺟﺘﻬﺎد واﳌﺜﺎﺑﺮة‪.‬‬
‫

اﳌﺒﺎدرة واﻻﺑﺘﻜﺎر واﻹﺑﺪاع‪.‬‬
‫

اﻟﺘﻨﺎﻓﺴﻴﺔ اﻹﻳﺠﺎﺑﻴﺔ‪.‬‬
‫

اﻟﻮﻋﻲ ﺑﺎﻟﺰﻣﻦ واﻟﻮﻗﺖ ﻛﻘﻴﻤﺔ أﺳﺎﺳﻴﺔ ﰲ اﳌﺪرﺳﺔ وﰲ‬
‫اﻟﺤﻴﺎة‪.‬‬
‫

اﺣﱰام اﻟﺒﻴﺌﺔ اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ واﻟﻌﻤﻞ ﻋﲆ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ‬
‫واﻟﺘﻌﺎﻣﻞ اﻹﻳﺠﺎيب ﻣﻊ اﻟﺜﻘﺎﻓﺔ اﻟﺸﻌﺒﻴﺔ واﳌﻮروث اﻟﺜﻘﺎﰲ‬
‫واﻟﺤﻀﺎري اﳌﻐﺮيب‪.‬‬
‫

اﺗﺨﺎذ ﻣﻮاﻗﻒ إ ﻳﺠﺎﺑﻴﺔ ﺣﻴﺎل اﻟﻮاﺟﺒﺎت اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‬
‫وﺣﻘﻮق اﻵﺧﺮ‪.‬‬
‫

ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﻌﻤﻞ واﻟﻌﻤﻞ اﻟﻴﺪوي وﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟﺤﺮف‪.‬‬
‫ﻋﲆ اﳌﺴﺘﻮى اﳌﺠﺘﻤﻌﻲ اﻟﻌﺎم ‪:‬‬
‫

ﺗﺮﺳﻴﺦ اﻟﻬﻮﻳﺔ اﳌﻐﺮﺑﻴﺔ اﻟﺤﻀﺎرﻳﺔ واﻟﻮﻋﻲ ﺑﺘﻌﺪد ﻣﻜﻮﻧﺎﺗﻬﺎ وﺗﻨﻮع‬
‫رواﻓﺪﻫﺎ وﺗﻔﺎﻋﻠﻬﺎ وﺗﻜﺎﻣﻠﻬﺎ‪.‬‬
‫

اﻟﺘﻤﺴﻚ ﺑﺎﻟﺜﻮاﺑﺖ اﻟﺪﻳﻨﻴﺔ واﻟﻮﻃﻨﻴﺔ واﳌﺆﺳﺴﺎﺗﻴﺔ ﻟﻠﻤﻐﺮب‪ ،‬واﻻﻋﺘﺰاز‬
‫ﺑﺎﻻﻧﺘامء ﻟﻸﻣﺔ‪ ،‬واﻟﻘﺪرة ﻋﲆ اﳌﻮازﻧﺔ اﻟﺬﻛﻴﺔ واﻟﻔﺎﻋﻠﺔ ﺑني اﻟﺤﻘﻮق‬
‫واﻟﻮاﺟﺒﺎت‪.‬‬
‫

ﺗﻜﺮﻳﺲ ﺣﺐ اﻟﻮﻃﻦ وﺗﻌﺰﻳﺰ اﻟﺮﻏﺒﺔ ﰲ ﺧﺪﻣﺘﻪ‪.‬‬
‫

اﻟﱰﺑﻴﺔ ﻋﲆ اﳌﻮاﻃﻨﺔ وﻣامرﺳﺔ اﻟﺪميﻘﺮاﻃﻴﺔ‪.‬‬
‫

ﺗﻨﻤﻴﺔ اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ اﳌﺸﺎرﻛﺔ اﻹﻳﺠﺎﺑﻴﺔ ﰲ اﻟﺸﺄن اﳌﺤﲇ واﻟﻮﻃﻨﻲ‪.‬‬
‫

ﺗﻨﻤﻴﺔ اﻟﻮﻋﻲ ﺑﺎﻟﺤﻘﻮق واﻟﻮاﺟﺒﺎت‪.‬‬
‫

دﻋﻢ ﻣﺒﺎدئ اﳌﺴﺎواة ﺑني اﻟﺠﻨﺴني وﻧﺒﺬ اﻟﻌﻨﻒ ﺑﻜﻞ أﺷﻜﺎﻟﻪ‪.‬‬
‫

ﺗﺮﺳﻴﺦ اﻟﻘﻴﻢ اﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ ﻛﺎﻟﺤﺮﻳﺔ واﻟﺘﺴﺎﻣﺢ واﳌﺴﺎواة واﻟﻜﺮاﻣﺔ‬
‫واﻹﻧﺼﺎف واﻟﺘﺸﺒﻊ ﺑﺮوح اﻟﺤﻮار وﻗﺒﻮل اﻻﺧﺘﻼف واﺣﱰام اﻵﺧﺮ‪.‬‬
‫

اﻟﺘﻔﺘﺢ ﻋﲆ ﻣﻜﺎﺳﺐ وﻣﻨﺠﺰات اﻟﺤﻀﺎرة اﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ اﳌﻌﺎﴏة‪.‬‬
‫

ﺗﺮﺳﻴﺦ ﻗﻴﻢ اﳌﻌﺎﴏة واﻟﺤﺪاﺛﺔ‪.‬‬
‫

ﺗﻜﺮﻳﺲ ﺣﺐ اﳌﻌﺮﻓﺔ وﻃﻠﺐ اﻟﻌﻠﻢ واﻟﺒﺤﺚ واﻻﻛﺘﺸﺎف‪.‬‬
‫

اﻻﻗﺘﻨﺎع ﺑﺄﻫﻤﻴﺔ اﳌﺴﺎواة ﰲ ﺗﻄﻮﻳﺮ اﻟﻌﻠﻮم واﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﺠﺪﻳﺪة‪.‬‬
‫

اﻟﺘﻮاﺻﻞ اﻹﻳﺠﺎيب مبﺨﺘﻠﻒ أﺷﻜﺎﻟﻪ وأﺳﺎﻟﻴﺒﻪ‪.‬‬
‫

ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﻌﻤﻞ واﻻﻧﻔﺘﺎح ﻋﲆ اﻟﺘﻜﻮﻳﻦ اﳌﻬﻨﻲ‪.‬‬
‫

ﺗﻨﻤﻴﺔ اﻟﺬوق اﻟﺠامﱄ واﻹﻧﺘﺎج اﻟﻔﻨﻲ واﻟﺘﻜﻮﻳﻦ اﻟﺤﺮ ﰲ ﻣﺠﺎل اﻟﻔﻨﻮن‬
‫واﻟﺘﻘﻨﻴﺎت‪.‬‬

‫)*( ﻣﺴﺘﺠﺪات اﳌﻨﻬﺎج اﻟﺪراﳼ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ اﻻﺑﺘﺪايئ ‪ -‬ﻣﺪﻳﺮﻳﺔ اﳌﻨﺎﻫﺞ ‪ -‬ﻣﺎي ‪.2019‬‬
‫
‬ ‫


‬
‫
‬
 ‫ﺛﺎﻧﻴﺎ – ﰲ ﻣﺠﺎل اﻟﱰﺑﻴﺔ ﻋﲆ اﻻﺧﺘﻴﺎر ‪:‬‬
‫ﺗﻌﻨﻲ ﺗﺄﻫﻴﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( ﻻﻛﺘﺴﺎب اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ اﻟﺘﻤﻴﻴﺰ واﺗﺨﺎذ اﻟﻘﺮار اﳌﺘﺴﻢ ﺑﺎﻟﻮﻋﻲ واﻟﺘﴫف اﻟﺴﻠﻴﻢ ﺑﻨﺎء ﻋﲆ ﺗﻔﻜريه‬
‫اﻟﺸﺨﴢ وﺗﺤﻠﻴﻠﻪ اﻟﺨﺎص‪.‬‬
‫إن ﺑﻨﺎء ذات اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( ﻳﺴﺘﻠﺰم اﻟﺘﻮازن اﻟﻨﻔﴘ واﻻﺟﺘامﻋﻲ واﻟﻌﺎﻃﻔﻲ واﻟﺴﻠﻮيك‪ .‬ﻛام ﻳﺴﺘﻮﺟﺐ ﻓﻀﻼ ﻋﻦ ذﻟﻚ اﻟﱰﺑﻴﺔ ﻋﲆ‬
‫اﻻﺳﺘﻘﻼﻟﻴﺔ واﻟﻮﻋﻲ ﺑﺎﻟﻮاﺟﺒﺎت واﻟﺤﻘﻮق اﻟﻔﺮدﻳﺔ واﻟﺠامﻋﻴﺔ‪ ،‬واﻟﺘﺤﲇ ﺑﺎﳌﺒﺎدرة وﺗﺤﻤﻞ اﳌﺴﺆوﻟﻴﺔ‪ ،‬وﻳﺮﺗﺒﻂ ﻫﺬا اﻟﺠﺎﻧﺐ ﺑﻘﻴﻢ اﳌﻮاﻃﻨﺔ‬
‫اﳌﺴﺆوﻟﺔ واﻟﻔﺎﻋﻠﺔ‪.‬‬
‫ﻛام ﺗﺘﺠﲆ اﻟﱰﺑﻴﺔ ﻋﲆ اﻻﺧﺘﻴﺎر واﺗﺨﺎذ اﻟﻘﺮار ﰲ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﻣﻊ اﻟﻐري ﻣﺘﻤﺜﻠﺔ ﰲ اﺣﱰام اﻟﺮأي اﳌﺨﺎﻟﻒ واﻟﺘﺴﺎﻣﺢ واﻟﻌﻤﻞ اﻟﺠامﻋﻲ‪،‬‬
‫واﻻﻧﺨﺮاط ﰲ اﳌﺸﺎرﻳﻊ اﻟﻔﺮدﻳﺔ واﻟﺠامﻋﻴﺔ‪.‬‬
‫واﻟﱰﺑﻴﺔ ﻋﲆ اﻻﺧﺘﻴﺎر واﺗﺨﺎذ اﻟﻘﺮار ﺗﺴﺘﻬﺪف ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﱃ ﻣﺎ ﺳﺒﻖ ﺗﻜﻮﻳﻦ ﻣﻮاﻃﻦ)ة( ﻣﺴﺆول)ة( ﻣﺘﻀﺎﻣﻦ)ة( ﻣﺪاﻓﻊ)ة( ﻋﻦ‬
‫اﻟﻘﻀﺎﻳﺎ اﻟﺘﻲ ﺗﻬﻢ اﻟﺠامﻋﺔ ﻛﺎﻟﻘﻀﺎﻳﺎ اﻟﺒﻴﺌﻴﺔ واﻟﻮﻃﻨﻴﺔ‪ ،‬ﻣﻮاﻃﻦ)ة( ﻣﺘﺸﺒﻊ)ة( ﺑﻘﻴﻢ اﻟﻮاﺟﺐ واﻻﺣﱰام واﻟﺘﺴﺎﻣﺢ‪.‬‬
‫ﺛﺎﻟﺜﺎ – اﳌﻘﺎرﺑﺔ ﺑﺎﻟﻜﻔﺎﻳﺎت ‪(*) :‬‬
‫وﻗﺪ ورد ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﻜﻔﺎﻳﺔ ﰲ ﻣﺴﺘﺠﺪات اﳌﻨﻬﺎج اﻟﺪراﳼ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ اﻻﺑﺘﺪايئ‪ ،‬وﻧﺴﻮﻗﻪ ﻛﺎﻵيت ‪:‬‬
‫» ﻣﻌﺮﻓﺔ اﻟﺘﴫف اﳌﻼﺋﻢ واﻟﻨﺎﺟﻊ‪ ،‬اﻟﺬي ﻳﻨﺘﺞ ﻋﻦ ﺗﻌﺒﺌﺔ ﻗﺪرات وﻣﻌﺎرف وﻣﻬﺎرات وﻗﻴﻢ وﻣﻮاﻗﻒ ﻣﻼمئﺔ ﻟﺤﻞ وﺿﻌﻴﺎت‬
‫ﻣﺸﻜﻠﺔ و‪/‬أو إﻧﺠﺎز ﻣﻬامت ﻣﺮﻛﺒﺔ ﰲ ﺳﻴﺎق ﻣﻌني ووﻓﻖ ﴍوط وﻣﻌﺎﻳري ﻣﺤﺪدة‪« .‬‬
‫وﺗﺒﻌﺎ ﻟﻬﺬا اﻟﺘﻌﺮﻳﻒ‪ ،‬ﻓﺈن ﻣﻦ ﺟﻤﻠﺔ اﻟﴩوط واﳌﻌﺎﻳري اﻟﺘﻲ ﻳﻨﺒﻐﻲ أن ﺗﺘﻮاﻓﺮ ﰲ اﻟﻜﻔﺎﻳﺔ ﻫﻲ أن ﺗﻜﻮن إﻧﺠﺎزا ﻧﺎﺗﺠﺎ ﻋﻦ ﺗﻔﻜري‬
‫ووﻋﻲ‪ ،‬ﻗﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﻤﻼﺣﻈﺔ واﻟﻘﻴﺎس‪ ،‬ﻧﺎﺑﻌﺔ ﻣﻦ ﻣﻜﻮﻧﺎت ﻣﻨﺴﺠﻤﺔ‪ ،‬ﻗﺎمئﺔ ﻋﲆ ﺗﻌﺒﺌﺔ ﻟﻐﺎت وﻣﻌﺎرف وﻗﺪرات وﻗﻴﻢ وﻣﻬﺎرات ﻣﺘﻌﺪدة‪،‬‬
‫ﻣﺘﻨﺎﻣﻴﺔ وﻣﺘﻄﻮرة ﺑﺘﺠﺪد اﳌﺘﻐريات‪ ،‬راﺳﺨﺔ وأﻛﻴﺪة وﻣﺘﺠﻠﻴﺔ ﰲ إﻧﺠﺎز ﻋﻤﲇ‪ ،‬ﻣﻼمئﺔ وﻧﺎﺟﻌﺔ ﰲ أداء اﳌﻬﻤﺔ أو ﺣﻞ اﳌﺸﻜﻠﺔ‪ ،‬ﻗﺎﺑﻠﺔ‬
‫ﻟﻠﺘﺤﻮﻳﻞ واﻻﺳﺘﺜامر ﰲ ﻣﺠﺎﻻت ووﺿﻌﻴﺎت ﺟﺪﻳﺪة‪.‬‬
‫وﻫﻨﺎك ﻣﻘﺎرﺑﺎت أﺧﺮى أﺑﺎﻧﺖ ﻋﻦ ﻧﺠﺎﻋﺘﻬﺎ وﻓﻌﺎﻟﻴﺘﻬﺎ‪ ،‬ﻻﺑﺪ ﻣﻦ اﻻﺳﺘﻔﺎدة ﻣﻨﻬﺎ وﺗﻮﻇﻴﻔﻬﺎ ﻟﺘﻔﻌﻴﻞ اﳌﻨﻬﺎج اﻟﺪراﳼ وﺗﻴﺴري‬
‫أﺟﺮأﺗﻪ )ﻣﻦ ذﻟﻚ اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺎ اﻟﻔﺎرﻗﻴﺔ وﺑﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺎ اﳌﴩوع ودﻳﻨﺎﻣﻴﺔ اﻟﺠامﻋﺔ واﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺬايت واﻟﺘﺸﺎرﻛﻴﺔ واﻟﺘﻔﺎﻋﻠﻴﺔ وﻏريﻫﺎ‪(...‬‬
‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﱃ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ اﻟﱰﺑﻮي وﴐورة اﺳﺘﺤﻀﺎر ﻃﺒﻴﻌﺔ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ وﺗﻄﻮراﺗﻬﺎ‪ ،‬وﻣﺎ ﺗﺴﺘﻮﺟﺒﻪ ﻣﻦ ﺳﻌﻲ إﱃ ﺗﻌﺪﻳﻞ‬
‫اﻟﺴﻠﻮﻛﺎت وإمنﺎء اﻟﻄﻔﻞ إمنﺎء ﻣﺘﻮازﻧﺎ وﻣﻨﺴﺠام وﺗﺼﺎﻋﺪﻳﺎ‪ ،‬وﻟﻘﺪ ﺣﺮﺻﻨﺎ ﰲ ﻫﺬا اﻟﺪﻟﻴﻞ ﻋﲆ اﺧﺘﺰال اﻹﻃﺎر اﻟﻨﻈﺮي‪ ،‬إذ ميﻜﻦ ﳌﻦ أراد‬
‫اﻟﺘﻮﺳﻊ ﰲ ذﻟﻚ اﻟﺮﺟﻮع إﱃ ﻣﺴﺘﺠﺪات اﳌﻨﻬﺎج اﻟﺪراﳼ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ اﻻﺑﺘﺪايئ – ﻣﺪﻳﺮﻳﺔ اﳌﻨﺎﻫﺞ‪ -‬ﻣﺎي ‪.2019‬‬
‫ﻣﻼﻣﺢ اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( وﻣﻮاﺻﻔﺎﺗﻪ ﰲ ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻟﺴﻠﻚ اﻻﺑﺘﺪايئ ‪:‬‬
‫وﻋﲆ ﺿﻮء ذﻟﻚ‪ ،‬وﻗﺒﻞ أن ﻧﻨﻐﻤﺲ ﰲ اﳌﻨﻬﺎج اﻟﺪراﳼ ﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪ ،‬ﻳﻠﻴﻖ ﺑﻨﺎ أن ﻧﺴﺘﺤﴬ ﻣﻼﻣﺢ اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( وﻣﻮاﺻﻔﺎﺗﻪ‬
‫ﰲ ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻟﺴﻠﻚ اﻻﺑﺘﺪايئ‪.‬‬
‫ﻫﻨﺎك ﻣﻮاﺻﻔﺎت ﻋﺎﻣﺔ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﻟﻘﻴﻢ واﳌﻘﺎﻳﻴﺲ اﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ‪ ،‬ﺗﺘﺠﲆ ﰲ ﺟﻌﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( ‪(*) :‬‬
‫

ﻣﺘﺸﺒﻌﺎ ﺑﺎﻟﻘﻴﻢ اﻟﺪﻳﻨﻴﺔ واﻟﻮﻃﻨﻴﺔ واﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ‪.‬‬
‫

ﻣﺘﺸﺒﻌﺎ ﺑﺮوح اﻟﺘﻀﺎﻣﻦ واﻟﺘﺴﺎﻣﺢ واﺣﱰام اﻟﻐري واﻟﻨﺰاﻫﺔ‪.‬‬
‫

ﻣﺘﺸﺒﻌﺎ مبﺒﺎدئ اﻟﻮﻗﺎﻳﺔ اﻟﺼﺤﻴﺔ وﺣامﻳﺔ اﻟﺒﻴﺌﺔ‪.‬‬
‫

ﻗﺎدرا ﻋﲆ اﻛﺘﺸﺎف اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ واﻟﻨﻈﻢ واﻟﺘﻘﻨﻴﺎت اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ )ﺣﺴﺐ ﻣﺴﺘﻮاه اﻹدرايك( اﻟﺬي ﺗﻨﻄﺒﻖ ﻋﲆ ﻣﺤﻴﻄﻪ اﻟﻄﺒﻴﻌﻲ‬
‫واﻻﺟﺘامﻋﻲ واﻟﺜﻘﺎﰲ‪.‬‬
‫

ﻗﺎدرا ﻋﲆ اﻻﺳﺘﻌامل اﻟﻮﻇﻴﻔﻲ ﻟﺮﺻﻴﺪه اﻟﻠﻐﻮي اﳌﻜﺘﺴﺐ‪.‬‬

‫)*( ﻣﺴﺘﺠﺪات اﳌﻨﻬﺎج اﻟﺪراﳼ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ اﻻﺑﺘﺪايئ ‪ -‬ﻣﺪﻳﺮﻳﺔ اﳌﻨﺎﻫﺞ ‪ -‬ﻣﺎي ‪.2019‬‬

‫
‬ ‫


‬
‫
‬
 ‫وﻫﻨﺎك ﻣﻮاﺻﻔﺎت ﻋﺎﻣﺔ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﻟﻜﻔﺎﻳﺎت واﳌﻀﺎﻣني ﺗﺘﺠﲆ ﰲ ﺟﻌﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ ‪(*) :‬‬
‫

ﻗﺎدرا ﻋﲆ اﻟﺘﻌﺒري اﻟﺴﻠﻴﻢ ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪.‬‬
‫

ﻗﺎدرا ﻋﲆ اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ اﻷﻣﺎزﻳﻐﻴﺔ‪.‬‬
‫

ﻗﺎدرا ﻋﲆ اﻟﺘﻮاﺻﻞ اﻟﻮﻇﻴﻔﻲ ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ اﻟﻔﺮﻧﺴﻴﺔ ﻗﺮاءة وﺗﻌﺒريا‪.‬‬
‫

ﻣﺴﺘﺄﻧﺴﺎ ﺑﺎﻻﺳﺘﻌامﻻت اﻷوﻟﻴﺔ ﻟﻠﻐﺔ اﻹﻧﺠﻠﻴﺰﻳﺔ‪.‬‬
‫

ُﻣﻠام ﺑﺎﳌﺒﺎدئ اﻷوﻟﻴﺔ ﻟﻠﺤﺴﺎب واﻟﻬﻨﺪﺳﺔ واﺳﺘﻌامل اﻷﻋﺪاد واﻟﻘﻴﺎﺳﺎت واﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‪.‬‬
‫

ﻗﺎدرا ﻋﲆ اﻻﺧﺘﻴﺎر وﺗﻨﻈﻴﻢ اﻟﺬات واﻟﻮﻗﺖ‪.‬‬
‫

ﻗﺎدرا ﻋﲆ اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﻊ اﻵﺧﺮ وﻣﻊ اﳌﺤﻴﻂ اﻻﺟﺘامﻋﻲ ﻋﲆ اﺧﺘﻼف ﻣﺴﺘﻮﻳﺎﺗﻪ )اﻷﴎة – اﳌﺪرﺳﺔ – اﳌﺠﺘﻤﻊ( واﻟﺘﻜﻴﻒ‬
‫ﻣﻊ اﻟﺒﻴﺌﺔ‪.‬‬
‫

ﻣﻜﺘﺴﺒﺎ ﳌﻬﺎرات ﺗﺴﻤﺢ ﻟﻪ ﺑﺘﻄﻮﻳﺮ ﻣﻠﻜﺎﺗﻪ اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ واﻟﻨﻔﺴﻴﺔ واﻟﺤﺲ‪-‬ﺣﺮﻛﻴﺔ‪.‬‬
‫

ﻣﺴﺘﺄﻧﺴﺎ ﺑﺎﻻﺳﺘﻌامﻻت اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ ﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت واﻻﺗﺼﺎﻻت وﻋﲆ اﻹﺑﺪاع اﻟﺘﻔﺎﻋﲇ‪.‬‬
‫
‬
‫
‬
‫
‬
‫
‬
‫
‬
‫
‬
‫
‬
‫
‬
‫
‬
‫
‬
‫
‬
‫
‬
‫
‬
‫
‬
‫
‬
‫
‬
‫
‬
‫
‬
‫
‬

‫)*( ﻣﺴﺘﺠﺪات اﳌﻨﻬﺎج اﻟﺪراﳼ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ اﻻﺑﺘﺪايئ ‪ -‬ﻣﺪﻳﺮﻳﺔ اﳌﻨﺎﻫﺞ ‪ -‬ﻣﺎي ‪.2019‬‬

‫
‬ ‫


‬
‫
‬
 ‫
‬

‫اﻟﺘﻮﺟﻴﻬﺎت اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ اﻟﺨﺎﺻﺔ مبﺎدة اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬

‫ﻳﻌﺪ ﻣﺮاﺟﻌﺔ وﺗﺤﻴني اﻟﱪاﻣﺞ واﻟﺘﻮﺟﻴﻬﺎت اﻟﺨﺎﺻﺔ مبﺎدة اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻣﻊ اﳌﺴﺘﺠﺪات اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﴐورﻳﺔ‬
‫ﺗﺴﺘﻬﺪف ﺗﻄﻮﻳﺮ آﻟﻴﺎت ﺗﻌﻠﻢ ﻫﺬه اﻟﻠﻐﺔ‪ ،‬وﺗﺤﺴني ﺗﻌﻠﻤﻬﺎ وﻓﻖ ﻣﺘﻄﻠﺒﺎت اﳌﻘﺎرﺑﺔ ﺑﺎﻟﻜﻔﺎﻳﺎت وﻣﻘﺘﻀﻴﺎﺗﻬﺎ‪.‬‬
‫وﻗﺒﻞ أن ﻧﻌﺮض ﻟﻠﻜﻔﺎﻳﺔ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﺑﺎﻟﺴﻨﺔ اﻟﺴﺎدﺳﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻻﺑﺘﺪايئ ﻳﺠﺪر ﺑﻨﺎ أن ﻧﺴﺘﺤﴬ اﳌﺒﺎدئ‬
‫واﻻﻋﺘﺒﺎرات اﻟﻌﺎﻣﺔ اﻟﺘﻲ اﺳﺘﻨﺪ إﻟﻴﻬﺎ ﻫﺬا اﻹﺻﻼح‪.‬ﻓﺒﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﱃ اﻋﺘامد اﳌﺪاﺧﻞ اﻟﺜﻼﺛﺔ ﻟﻠﻤﻨﻬﺎج )اﻟﱰﺑﻴﺔ ﻋﲆ اﻟﻘﻴﻢ‪ ،‬اﻟﱰﺑﻴﺔ ﻋﲆ‬
‫اﻻﺧﺘﻴﺎر‪ ،‬اﳌﻘﺎرﺑﺔ ﺑﺎﻟﻜﻔﺎﻳﺎت(‪ ،‬ﻧﺸري إﱃ اﳌﺒﺎدئ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ‪:‬‬
‫•
ﻣﺒﺪأ اﻟﺘﻤﺮﻛﺰ ﺣﻮل اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( ‪ :‬ﻓﺎﳌﺘﻌﻠﻢ ﻣﺤﻮر ﻟﻠﺘﻔﻜري واﻻﻫﺘامم واﻟﻌﻤﻞ‪ ،‬وﴍﻳﻚ ‪ -‬أﺳﺎس وﻓﺎﻋﻞ ﺣﻴﻮي ﰲ اﻟﻮﺿﻌﻴﺎت واﻷﻧﺸﻄﺔ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫•
ﻣﺒﺪأ اﻻﻧﻐامس اﻟﻠﻐﻮي ‪ :‬وﻳﻘﺘﴤ ﻫﺬا اﳌﺒﺪأ اﺳﺘﻌامل اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ اﻟﻔﺼﻴﺤﺔ ﰲ اﻟﺘﻮاﺻﻞ اﳌﺪرﳼ اﻟﻴﻮﻣﻲ‪ ،‬وﰲ ﺟﻤﻴﻊ اﻷﻧﺸﻄﺔ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‪-‬اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻟﻠﻤﻮاد اﻟﺪراﺳﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻘﺪم ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪.‬‬
‫•
ﻣﺒﺪأ اﻟﻮﺣﺪات ‪ :‬ﻳﺘﻀﻤﻦ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺪراﺳﻴﺔ ﺳﺖ وﺣﺪات ﺗﺘﻨﺎول ﺳﺘﺔ ﻣﺠﺎﻻت دراﺳﻴﺔ‪ ،‬ﻳﺴﺘﻐﺮق ﺗﻨﻔﻴﺬ ﻛﻞ ﻣﻨﻬﺎ ﺧﻤﺴﺔ‬
‫أﺳﺎﺑﻴﻊ )أرﺑﻌﺔ أﺳﺎﺑﻴﻊ ﻟﺒﻨﺎء اﻟﺘﻌﻠامت وأﺳﺒﻮﻋﺎ ﺧﺎﻣﺴﺎ ﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ واﻟﺪﻋﻢ‪(.‬‬
‫•
ﻣﺒﺪأ اﻟﺘﻜﺎﻣﻞ ‪ :‬وﻳﺘﺠﲆ ﻋﲆ ﻣﺴﺘﻮﻳني ﻫام ‪ :‬ﻣﺴﺘﻮى اﳌﺠﺎل اﻟﺬي ﺗﺘﻤﺤﻮر ﺣﻮﻟﻪ ﻣﺨﺘﻠﻒ دروس اﻟﻮﺣﺪة‪ ،‬وﻣﺴﺘﻮى اﻟﺒﻨﺎء اﻟﻬﻴﻜﲇ‬
‫ﻟﺤﺼﺺ ﻣﺨﺘﻠﻒ ﻣﻜﻮﻧﺎت اﳌﺎدة‪.‬‬
‫•
ﻣﺒﺪأ اﻹﺿامر واﻟﺘﴫﻳﺢ ‪ :‬وﻳﻘﺘﴤ ﻫﺬا اﳌﺒﺪأ متﺮﻳﺮ اﻟﻈﻮاﻫﺮ اﻷﺳﻠﻮﺑﻴﺔ واﻟﱰﻛﻴﺒﻴﺔ واﻟﴫﻓﻴﺔ واﻹﻣﻼﺋﻴﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﺿﻤﻨﻲ ﰲ اﻟﺴﻨﻮات‬
‫اﻟﺜﻼث اﻷوﱃ وﺑﺸﻜﻞ ﴏﻳﺢ ﰲ اﻟﺴﻨﻮات اﻟﺜﻼث اﳌﻮاﻟﻴﺔ‪.‬‬
‫•
ﻣﺒﺪأ اﻟﺘﺪرج واﻻﺳﺘﻤﺮارﻳﺔ ‪ :‬اﻟﺘﺪرج ﰲ ﺑﻨﺎء اﻟﻜﻔﺎﻳﺎت واﻻرﺗﻘﺎء اﻟﺴﻠﺲ واﳌﺘﺒﴫ ﺑﺎﳌامرﺳﺔ اﻟﺪﻳﺪاﻛﺘﻴﻜﻴﺔ‪.‬‬
‫•
ﻣﺒﺪأ اﻟﱰﻛﻴﺰ ﻋﲆ اﻟﻜﻴﻒ ‪ :‬اﻟﱰﻛﻴﺰ ﻋﲆ ﻣﻠﻤﺢ اﻟﺘﺨﺮج‪ ،‬وﻋﲆ اﻟﻜﻔﺎﻳﺎت اﳌﺴﻄﺮة ﰲ اﻟﱪﻧﺎﻣﺞ‪،‬وﻋﲆ اﻷوﻟﻮﻳﺎت ﺗﺒﻌﺎ ﻟﺨﺼﻮﺻﻴﺎت‬
‫اﳌﺘﻌﻠامت واﳌﺘﻌﻠﻤني‪ ،‬مبﺎ ﻳﺴﺘﻮﺟﺐ ﺗﺠﺎوز اﻟﱰاﻛﻢ اﻟﻜﻤﻲ ﻟﻠﻤﻀﺎﻣني اﳌﻌﺮﻓﻴﺔ‪.‬‬
‫•
ﻣﺒﺪأ اﻟﺘﻨﻮﻳﻊ اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻲ واﻟﺪﻳﺪاﻛﺘﻴيك ‪ :‬ﺗﻨﻮﻳﻊ اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺎت )اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺎ اﻟﻔﺎرﻗﻴﺔ‪ ،‬ﺑﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺎ اﻟﺨﻄﺄ‪ ،‬ﺑﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺎ اﻟﻠﻌﺐ‪،‬‬
‫ﺑﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺎ اﳌﴩوع‪ ،‬ﺑﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺎ ﺣﻞ اﳌﺸﻜﻼت(‪.‬‬
‫•
ﻣﺒﺪأ اﳌﻼءﻣﺔ وإﻋﻄﺎء ﻣﻌﻨﻰ ﻟﻠﺘﻌﻠامت ‪ :‬إن اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( ﻳﺘﻔﺎﻋﻞ ﺑﻴﴪ ﻣﻊ اﳌﻀﺎﻣني اﻟﺘﻲ ﺗﺸﻜﻞ ﻣﻌﻨﻰ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ إﻟﻴﻪ‪ ،‬ﻓﻤﻦ اﳌﻨﺎﺳﺐ‬
‫إذن اﻋﺘامد وﺿﻌﻴﺎت داﻟﺔ وﻣﻬامت ﻣﺮﻛﺒﺔ ﻳﺘﻢ اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﻌﻬﺎ ﺗﻠﻘﺎﺋﻴﺎ ﺣﺘﻰ ﻻ ﻳﻜﻮن اﻟﺤﺎﻣﻞ ﻋﺎﺋﻘﺎ‪.‬‬
‫•
ﻣﺒﺪأ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ واﻟﺪﻋﻢ اﳌﻨﺘﻈﻤني ‪ :‬آﻟﻴﺔ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ واﻟﺪﻋﻢ ﺳريورة ﻣﻼزﻣﺔ ﻟﻠﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ – اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫•
ﻣﺒﺪأ ﻧﺴﻘﻴﺔ اﻟﻠﻐﺔ ‪ :‬ﺑﺎﻋﺘﺒﺎر اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻧﺴﻘﺎ ﺗﺎﻣﺎ وﻣﻨﺴﺠام وﻟﻴﺲ ﻣﻜﻮﻧﺎت ﻟﻐﻮﻳﺔ ﻣﺠﺰأة أو ﻣﺴﺘﻘﻠﺔ‪.‬‬
‫•
ﻣﺒﺪأ اﻟﺘﻮﻟﻴﻒ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻻﺳﺘﺜامر ‪ :‬ﻳﺘﻢ ﺗﻮﻟﻴﻒ اﻟﺘﻌﻠامت وﺗﻌﺒﺌﺘﻬﺎ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﻨﺪﻣﺞ وﻣﺘﻈﺎﻓﺮ ﻷداء اﳌﻬﻤﺔ اﳌﻄﻠﻮﺑﺔ ﺑﻨﺠﺎح‪.‬‬
‫•
ﻣﺒﺪأ » اﻟﺘﻔﻮﻳﺾ اﻟﺘﺪرﻳﺠﻲ ﻟﻠﻤﺴﺆوﻟﻴﺔ « وﻳﻘﻮم اﻟﺘﻔﻮﻳﺾ اﻟﺘﺪرﻳﺠﻲ ﻟﻠﻤﺴﺆوﻟﻴﺔ ﻋﲆ اﻟﺘﻬﻴﺌﺔ ﺛﻢ اﻟﻨﻤﺬﺟﺔ ﻓﺎﳌامرﺳﺔ اﳌﻮﺟﻬﺔ ﺛﻢ‬
‫اﳌامرﺳﺔ اﳌﺴﺘﻘﻠﺔ وﺻﻮﻻ إﱃ اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ‪.‬‬
‫
‬

‫
‬ ‫


‬
‫
‬
 ‫ﻛﻔﺎﻳﺔ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﺑﺎﻟﺴﻨﺔ اﻟﺴﺎدﺳﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻻﺑﺘﺪايئ ‪(*) :‬‬

‫ﻳﻜﻮن اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( ﰲ ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺴﺎدﺳﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻻﺑﺘﺪايئ ﻗﺎدرا ﻋﲆ ﺣﻞ وﺿﻌﻴﺎت ﻣﺸﻜﻠﺔ و‪/‬أو ﻋﲆ‬
‫إﻧﺠﺎز ﻣﻬامت ﻣﺮﻛﺒﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻓﻬﻢ وﺗﺤﻠﻴﻞ وﺗﺮﻛﻴﺐ وﺗﻘﻮﻳﻢ ﻧﺼﻮص ﻣﻘﺮوءة ﺗﱰاوح ﻛﻠامﺗﻬﺎ ﺑني ‪ 350‬و ‪400‬‬
‫ﻛﻔﺎﻳﺔ اﻟﺴﻨﺔ ﻛﻠﻤﺔ‪ ،‬وﻓﻬﻢ ﻧﺼﻮص ﻣﺴﻤﻮﻋﺔ ﺗﱰاوح ﻛﻠامﺗﻬﺎ ﺑني ‪ 280‬و ‪ 300‬ﻛﻠﻤﺔ‪ ،‬وإﻧﺘﺎج ﻧﺼﻮص ﺷﻔﻬﻴﺔ )ﺣﻮاﱄ ‪ 70‬ﻛﻠﻤﺔ(‬
‫اﻟﺴﺎدﺳﺔ وﻧﺼﻮص ﻛﺘﺎﺑﻴﺔ )ﺣﻮاﱄ ‪ 60‬ﻛﻠﻤﺔ(‪ ،‬ﻳﻐﻠﺐ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻃﺎﺑﻊ اﻟﴪد واﻹﺧﺒﺎر واﻟﻮﺻﻒ واﻟﺘﻮﺟﻴﻪ واﻟﺘﻔﺴري واﻟﺤﺠﺎج‪،‬‬
‫وذﻟﻚ ﺑﺘﻮﻇﻴﻒ رﺻﻴﺪه اﳌﻌﺮﰲ واﳌﻌﺠﻤﻲ واﻟﻘﻴﻤﻲ‪ ،‬وﻣﺎ اﻛﺘﺴﺒﻪ ﻣﻦ ﺑﻨﻴﺎت ﻟﻐﻮﻳﺔ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﴏﻳﺤﺔ‪.‬‬

‫•
اﻷﻫﺪاف اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﺑﺎﻟﺴﻨﺔ اﻟﺴﺎدﺳﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻻﺑﺘﺪايئ ‪:‬‬
‫ﻳﻜﻮن اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( ﰲ ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺴﺎدﺳﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻻﺑﺘﺪايئ ﻗﺎدرا ﻋﲆ أن ‪:‬‬
‫•
ﻳﻘﺮأ وﻳﻔﻬﻢ ﻧﺼﻮﺻﺎ ﺣﻮارﻳﺔ وﴎدﻳﺔ وإﺧﺒﺎرﻳﺔ ووﺻﻔﻴﺔ أو ﺗﻮﺟﻴﻬﻴﺔ أو ﺣﺠﺎﺟﻴﺔ ﺗﱰاوح ﻛﻠامﺗﻬﺎ ﺑني ‪ 350‬و ‪ 400‬ﻛﻠﻤﺔ‬
‫ﺗﺮﺗﺒﻂ ﻣﻮﺿﻮﻋﺎﺗﻬﺎ ﺑﺎﻫﺘامﻣﺎﺗﻪ وﺣﺎﺟﺎﺗﻪ اﻟﺘﻮاﺻﻠﻴﺔ اﳌﻼمئﺔ ﳌﺮﺣﻠﺔ منﻮه‪ ،‬وﺑﺎﻟﺮﺻﻴﺪ اﻟﻠﻐﻮي اﳌﺮوج ﰲ ﻣﺠﺎﻻت ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ‬
‫اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪.‬‬
‫•
ﻳﻔﻬﻢ ﻣﺎ ﻳﺴﻤﻌﻪ ﻣﻦ ﻧﺼﻮص ﴎدﻳﺔ وإﺧﺒﺎرﻳﺔ ووﺻﻔﻴﺔ أو ﺗﻮﺟﻴﻬﻴﺔ أو ﺣﺠﺎﺟﻴﺔ ﺗﱰاوح ﻛﻠامﺗﻬﺎ ﺑني ‪ 280‬و ‪ 300‬ﻛﻠﻤﺔ‬
‫ﺗﺮﺗﺒﻂ ﻣﻮﺿﻮﻋﺎﺗﻬﺎ ﺑﺎﻫﺘامﻣﺎﺗﻪ وﺣﺎﺟﺎﺗﻪ اﻟﺘﻮاﺻﻠﻴﺔ اﳌﻼمئﺔ ﳌﺮﺣﻠﺔ منﻮه‪ ،‬وﺑﺎﻟﺮﺻﻴﺪ اﻟﻠﻐﻮي اﳌﺮوج ﰲ ﻣﺠﺎﻻت ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ‬
‫اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪.‬‬
‫•
ﻳﻌﱪ ﺷﻔﻬﻴﺎ ﻋﻦ ﻣﺸﺎﻫﺪاﺗﻪ وﻣﺸﺎﻋﺮه وأﻓﻜﺎره وﻳﻌﻴﺪ اﻹﻧﺘﺎج اﻟﺸﻔﻬﻲ ﳌﺎ اﻛﺘﺴﺒﻪ ﺳﺎﺑﻘﺎ )ﺣﻮاﱄ ‪ 70‬ﻛﻠﻤﺔ(‪.‬‬
‫•
ﻳﻌﱪ ﻛﺘﺎﺑﻴﺎ ﻋﻦ ﻣﺸﺎﻫﺪاﺗﻪ وﻣﺸﺎﻋﺮه وأﻓﻜﺎره ﻣﻮﻇﻔﺎ اﳌﻬﺎرات اﳌﻘﺮرة ﻹﻧﺘﺎج ﻧﺼﻮص ﴎدﻳﺔ أو إﺧﺒﺎرﻳﺔ أو وﺻﻔﻴﺔ أو‬
‫ﺗﻮﺟﻴﻬﻴﺔ أو ﺣﺠﺎﺟﻴﺔ ﻣﺮﻛﺒﺔ )ﺣﻮاﱄ ‪ 60‬ﻛﻠﻤﺔ( ﺗﺮﺗﺒﻂ ﻣﻮﺿﻮﻋﺎﺗﻬﺎ ﺑﺎﻫﺘامﻣﺎﺗﻪ وﺣﺎﺟﺎﺗﻪ اﻟﺘﻮاﺻﻠﻴﺔ اﳌﻼمئﺔ ﳌﺮﺣﻠﺔ منﻮه‪،‬‬
‫وﺑﺎﻟﺮﺻﻴﺪ اﻟﻠﻐﻮي اﳌﺮوج ﰲ ﻣﺠﺎﻻت ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪.‬‬

‫•
اﻋﺘﺒﺎرات ﺧﺎﺻﺔ ﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﺑﺎﻟﺴﻨﺔ اﻟﺴﺎدﺳﺔ ‪(*) :‬‬

‫ﻳﻨﺪرج ﻫﺬا اﳌﺪﺧﻞ ﰲ إﻃﺎر اﺳﺘﻜامل رﺻﻒ ﻣﻨﻬﺎج اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﺑﺎﻟﺴﻠﻚ اﻻﺑﺘﺪايئ وﺗﻔﺼﻴﻞ اﻻﻋﺘﺒﺎرات اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ اﳌﻮﺟﻬﺔ ﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬
‫اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ وﺗﻌﻠﻤﻬﺎ ﺑﺎﻟﺴﻨﺔ اﻟﺴﺎدﺳﺔ‪.‬‬
‫ﺗﻨﺘﻈﻢ اﳌﺴﺘﻮﻳﺎت اﻟﺪراﺳﻴﺔ ﻟﻠﺴﻠﻚ اﻻﺑﺘﺪايئ ﰲ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ وﺗﻌﻠﻤﻬﺎ ﻋﱪ ﻣﺮﺣﻠﺘني ﺗﺨﺘﻠﻔﺎن ﺑﺎﺧﺘﻼف اﳌﻨﻄﻠﻘﺎت‬
‫واﳌﻮﺟﻬﺎت اﳌﺤﺪدة ﻟﻬام‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﺗﺘﻀﻤﻦ أوﻻﻫام اﳌﺴﺘﻮﻳﺎت اﻟﺜﻼﺛﺔ اﻷوﱃ‪ ،‬وﺗﺸﻤﻞ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ اﳌﺴﺘﻮﻳﺎت اﻟﺜﻼﺛﺔ اﻟﻌﻠﻴﺎ ‪:‬اﻟﺮاﺑﻊ واﻟﺨﺎﻣﺲ‬
‫واﻟﺴﺎدس‪ .‬ﻳﻮﺟﻪ ﻫﺬا اﻟﺘﻘﺴﻴﻢ ﺗﺪﺑري ﻣﻨﻬﺠﻲ ﻓﺮﺿﺘﻪ وﺣﺪة اﳌﺪﺧﻞ اﻟﻠﻐﻮي اﳌﻌﺘﻤﺪ ﰲ اﳌﺮﺣﻠﺔ اﻷوﱃ وﻫﻮ اﻻﺳﺘامع واﻟﺘﺤﺪث وﰲ‬
‫اﳌﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ وﻫﻮ اﻟﻘﺮاءة‪.‬‬
‫ﺗﺸﻜﻞ اﻟﺴﻨﺘﺎن اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ واﻟﺮاﺑﻌﺔ ﻣﺮﺣﻠﺔ وﺳﻄﻰ ﰲ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ وﺗﻌﻠﻤﻬﺎ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ ﻛﻮن اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﺧﺎمتﺔ ﳌﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬
‫اﳌﺒﻜﺮ ﻟﻠﻘﺮاءة وﻣﺤﻄﺔ ﻣﻬﻤﺔ ﰲ دﻋﻢ اﳌﻬﺎرات اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ اﳌﻜﺘﺴﺒﺔ ﰲ اﻟﺴﻨﺘني اﻷوﱃ واﻟﺜﺎﻧﻴﺔ وﺗﺜﺒﻴﺘﻬﺎ وإﻏﻨﺎﺋﻬﺎ وﻣﻦ ﺣﻴﺚ ﻛﻮن اﻟﺴﻨﺔ‬
‫اﻟﺮاﺑﻌﺔ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻧﺘﻘﺎﻟﻴﺔ وﺗﻮﻃﺌﺔ ﻟﻠﻤﺮﺣﻠﺔ اﳌﻮاﻟﻴﺔ اﳌﺘﻤﺜﻠﺔ ﰲ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ واﻟﺴﺎدﺳﺔ‪.‬‬
‫ﺗﺒﻌﺎ ﻟﺬﻟﻚ ﺗﻢ اﻋﺘﺒﺎر اﻟﺴﻨﺘني اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ واﻟﺴﺎدﺳﺔ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻻﺳﺘﺜامر اﳌﻜﺘﺴﺒﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ وﺗﺜﺒﻴﺘﻬﺎ واﺳﺘﻜامل اﳌﻬﺎرات اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ اﻷرﺑﻊ‬
‫وإﻏﻨﺎﺋﻬﺎ )اﻻﺳﺘامع واﻟﺘﺤﺪث‪ -‬اﻟﻘﺮاءة – اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ(‪ .‬وﺑﻬﺬا ﺗﺘﺨﺬ ﻫﺎﺗﺎن اﻟﺴﻨﺘﺎن اﻷﺧريﺗﺎن ﻣﻜﺎﻧﺔ ﺣﺎﺳﻤﺔ ﰲ اﻟﺴﻠﻚ اﻻﺑﺘﺪايئ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ‬
‫ﻛﻮﻧﻬام ﻣﺠﺎﻻ ﻟﺘﻤﻈﻬﺮ ﺑﻨﺎء اﻟﻜﻔﺎﻳﺎت اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ اﻟﻨﻬﺎﺋﻴﺔ اﳌﺤﺪدة ﳌﻠﻤﺢ ﻣﺨﺮﺟﺎت اﻟﺴﻠﻚ اﻻﺑﺘﺪايئ‪ ،‬وﻣﺤﻄﺔ ﻟﻺﻋﺪاد اﻟﺠﻴﺪ ﳌﺮﺣﻠﺔ اﻹﺷﻬﺎد‬
‫واﻻﻧﺘﻘﺎل اﳌﻴﴪ ﻟﻠﺴﻠﻚ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ اﳌﻮاﱄ )اﻟﺜﺎﻧﻮي اﻹﻋﺪادي(‪

.‬‬

‫)*( ﻣﺴﻮدة اﳌﻨﻬﺎج اﻟﺪراﳼ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ اﻻﺑﺘﺪايئ – ﻣﺎدة اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ – اﻟﺴﻨﺘﺎن اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ واﻟﺴﺎدﺳﺔ – ﻣﺪﻳﺮﻳﺔ اﳌﻨﺎﻫﺞ – دﺟﻨﱪ ‪.2019‬‬

‫
‬ ‫


‬
‫
‬
 ‫ووﻓﻖ ﻫﺬه اﻟﻬﻨﺪﺳﺔ اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺔ‪ ،‬وﻟﺘﺤﻘﻴﻖ اﻷﻫﺪاف اﳌﺴﻄﺮة ﻟﻬﺎ‪ ،‬ﺗﻢ اﻋﺘامد اﻻﻋﺘﺒﺎرات اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ اﻵﺗﻴﺔ ‪:‬‬
‫•
اﻋﺘﺒﺎر اﳌﺴﺘﻮﻳني اﻟﺨﺎﻣﺲ واﻟﺴﺎدس ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻻﺳﺘﺜامر اﳌﻬﺎرات اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ وﺗﺜﺒﻴﺘﻬﺎ وإﻏﻨﺎﺋﻬﺎ‪.‬‬
‫•
ﺗﺮﺳﻴﺦ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎت اﻟﺴﻨﻮات اﻷرﺑﻊ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ وﺗﻌﻤﻴﻘﻬﺎ‪.‬‬
‫•
إﻧﻀﺎج اﳌﻮاﺻﻔﺎت اﻟﻌﺎﻣﺔ اﳌﻄﻠﻮﺑﺔ ﰲ ﻧﻬﺎﻳﺔ ﺳﻠﻚ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻻﺑﺘﺪايئ‪.‬‬
‫•
اﺳﺘﻜامل ﺑﻨﺎء ﻛﻔﺎﻳﺘﻲ اﳌﺴﺘﻮى اﻟﺨﺎﻣﺲ واﻟﺴﺎدس‪.‬‬
‫•
اﻹﻋﺪاد اﻟﺠﻴﺪ ﳌﺮﺣﻠﺔ اﻹﺷﻬﺎد‪ ،‬واﻟﺘﺤﻀري ﻟﻠﺴﻠﻚ اﳌﻮاﱄ )اﻟﺜﺎﻧﻮي اﻹﻋﺪادي(‪.‬‬
‫•
اﻋﺘﺒﺎر اﻟﺘﻮاﺻﻞ اﻟﺸﻔﻬﻲ ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ اﻟﻔﺼﻴﺤﺔ أداة ﻻﻛﺘﺴﺎب اﻟﻠﻐﺔ ﰲ وﺿﻌﻴﺎت ﺗﻮاﺻﻠﻴﺔ ﺣﻘﻴﻘﻴﺔ‪.‬‬
‫•
اﻋﺘﺒﺎر اﻟﻘﺮاءة ﻣﺪﺧﻼ ﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐﺔ‪.‬‬
‫•
اﺳﺘﺤﻀﺎر ﻧﺴﻘﻴﺔ اﻟﻠﻐﺔ ﻋﱪ ﺗﻈﺎﻓﺮ ﺟﻤﻴﻊ اﳌﻜﻮﻧﺎت ﺧﺪﻣﺔ ﻟﻮﻇﻴﻔﺔ اﻟﻠﻐﺔ‪.‬‬
‫•
اﻻﺳﺘﻤﺮار ﰲ اﻟﺘﴫﻳﺢ ﺑﺎﻟﻘﻮاﻋﺪ واﻟﱰﻛﻴﺰ ﻋﲆ وﻇﻴﻔﺘﻬﺎ‪.‬‬
‫•
ﺗﺮﺳﻴﺦ ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ واﻟﱰﻛﻴﺐ واﻟﺘﻘﻮﻳﻢ واﻟﻔﻬﻢ اﻟﴫﻳﺢ واﻟﻀﻤﻨﻲ واﻟﺘﻠﺨﻴﺺ وﺗﻄﺒﻴﻖ اﻻﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ اﻟﺘﻲ‬
‫ﺗﻢ ﺑﻨﺎؤﻫﺎ ﰲ اﳌﺴﺘﻮﻳﺎت اﻷرﺑﻌﺔ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‪.‬‬
‫•
اﻟﱰﻛﻴﺰ ﻋﲆ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻣﻬﺎرات اﻟﻔﻬﻢ اﻟﻀﻤﻨﻲ‪.‬‬
‫•
اﻻﺳﺘﻤﺮار ﰲ اﻟﺘﺪرﻳﺐ ﻋﲆ ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻌﺒري اﻟﻜﺘﺎيب واﻻﻧﻔﺘﺎح ﻋﲆ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ اﻟﻮﻇﻴﻔﻴﺔ واﻹﺑﺪاﻋﻴﺔ‪.‬‬
‫•
اﺳﺘﻘﻼﻟﻴﺔ ﻣﴩوع اﻟﻮﺣﺪة واﺗﺨﺎذه وﻋﺎء ﺗﺼﺐ ﻓﻴﻪ ﺟﻤﻴﻊ اﻟﺘﻌﻠامت اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﻟﻮﺣﺪة‪.‬‬
‫ﻫﻴﻜﻠﺔ دروس اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ وﺗﻨﻈﻴﻤﻬﺎ ‪:‬‬
‫ﻳﺘﻜﻮن ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻟﻠﺴﻨﺔ اﻟﺴﺎدﺳﺔ ﻣﻦ اﳌﻜﻮﻧﺎت اﻵﺗﻴﺔ ‪:‬‬
‫اﻟﻘﺮاءة‬
‫اﻟﺘﻮاﺻﻞ اﻟﺸﻔﻬﻲ‬
‫اﻟﴫف واﻟﺘﺤﻮﻳﻞ‬ ‫اﻟﻈﻮاﻫﺮ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ‬
‫اﻟﱰاﻛﻴﺐ‬
‫اﻹﻣــﻼء‬
‫اﻟﺸﻜﻞ واﻟﺘﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﻜﺘﺎﺑﻴﺔ‬
‫اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‬
‫اﻟﺘﻌﺒري اﻟﻜﺘﺎيب‬
‫ﻣﴩوع اﻟﻮﺣﺪة‬
‫اﻟﻐﻼف اﻟﺰﻣﻨﻲ اﻷﺳﺒﻮﻋﻲ ﳌﻜﻮﻧﺎت اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﺑﺎﻟﺴﻨﺔ اﻟﺴﺎدﺳﺔ ‪:‬‬
‫ﺗﻮزﻳﻊ اﳌﺪد واﻟﺤﺼﺺ‬ ‫ﻋﻨﺎﴏﻫﺎ‬ ‫اﳌﻜﻮﻧﺎت‬
‫‪ 90 = 3 × 30‬د‬ ‫
اﻟﻨﺺ اﻟﻮﻇﻴﻔﻲ‪ /‬اﻟﻨﺺ اﻟﺸﻌﺮي‬
‫
اﻟﻘﺮاءة‬
‫‪ 30 = 1 × 30‬د‬ ‫
اﻟﻨﺺ اﳌﺴﱰﺳﻞ‬
‫‪ 30 = 1 × 30‬د‬ ‫
اﻟﺘﻮاﺻﻞ اﻟﺸﻔﻬﻲ
اﻟﻨﺺ اﻟﺴامﻋﻲ‬
‫‪ 30 = 1 × 30‬د‬ ‫
اﻟﴫف واﻟﺘﺤﻮﻳﻞ‬
‫‪ 30 = 1 × 30‬د‬ ‫
اﻟﻈﻮاﻫﺮ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ
اﻟﱰاﻛﻴﺐ‬
‫‪ 30 = 1 × 30‬د‬ ‫
اﻹﻣﻼء‬
‫‪ 30 = 1 × 30‬د‬ ‫اﻟﺸﻜﻞ واﻟﺘﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﻜﺘﺎﺑﻴﺔ‬
‫اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‬
‫‪ 60 = 2 × 30‬د‬ ‫
اﻟﺘﻌﺒري اﻟﻜﺘﺎيب‬
‫‪ 30 = 1 × 30‬د‬ ‫
ﻣﴩوع اﻟﻮﺣﺪة‬
‫‪ 360‬دﻗﻴﻘﺔ = ‪ 6‬ﺳﺎﻋﺎت‬ ‫اﳌﺠﻤﻮع‬
‫
‬ ‫


‬
‫
‬
 ‫اﻟﱪﻣﺠﺔ اﻟﺰﻣﻨﻴﺔ اﻷﺳﺒﻮﻋﻴﺔ ﻟﻠﺤﺼﺺ‬
‫‪
-1‬ﻧﻈﺎم ‪ 5‬أﻳﺎم دراﺳﺔ أﺳﺒﻮﻋﻴﺎ ‪:‬‬
‫اﻟﻴﻮم اﻟﱰﺑﻮي ‪5‬‬ ‫اﻟﻴﻮم اﻟﱰﺑﻮي ‪4‬‬ ‫اﻟﻴﻮم اﻟﱰﺑﻮي ‪3‬‬ ‫اﻟﻴﻮم اﻟﱰﺑﻮي ‪2‬‬ ‫اﻟﻴﻮم اﻟﱰﺑﻮي ‪1‬‬
‫ﻣﴩوع اﻟﻮﺣﺪة‬
‫‪ 30‬د‬
‫ﺗﻮاﺻﻞ ﺷﻔﻬﻲ‬ ‫ﻗﺮاءة ﻣﺴﱰﺳﻠﺔ‬ ‫ﻗﺮاءة وﻇﻴﻔﻴﺔ‬ ‫ﻗﺮاءة وﻇﻴﻔﻴﺔ‬ ‫ﻗﺮاءة وﻇﻴﻔﻴﺔ‬
‫)ﻧﺺ ﺳامﻋﻲ(‬ ‫‪ 30‬د‬ ‫‪ 30‬د‬ ‫‪ 30‬د‬ ‫‪ 30‬د‬
‫‪ 30‬د‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ ‪3‬‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ ‪2‬‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ ‪1‬‬
‫ﺷﻜﻞ وﺗﻄﺒﻴﻘﺎت‬ ‫إﻣــﻼء‬ ‫ﺗﺮاﻛﻴﺐ‬ ‫ﴏف وﺗﺤﻮﻳﻞ‬
‫ﻛﺘﺎﺑﻴﺔ ‪ 30‬د‬ ‫‪ 30‬د‬ ‫‪ 30‬د‬ ‫‪ 30‬د‬
‫ﺗﻌﺒري ﻛﺘﺎيب‬ ‫ﺗﻌﺒري ﻛﺘﺎيب‬
‫‪ 30‬د اﻟﺤﺼﺔ ‪2‬‬ ‫‪ 30‬د اﻟﺤﺼﺔ ‪1‬‬
‫ﻣﻠﺤﻮﻇﺔ ‪ :‬ـ ﻳﺘﻢ اﺳﺘﺜامر اﻟﻨﺺ اﻟﺸﻌﺮي ﰲ اﻷﺳﺒﻮع ‪ 4‬ﻋﻮض اﻟﻨﺺ اﻟﻮﻇﻴﻔﻲ‪.‬‬
‫ـ ﻳﺘﻢ اﺳﺘﺜامر اﻟﻨﺺ اﻟﺘﻜﻤﻴﲇ ﰲ اﻷﺳﺒﻮع ‪.5‬‬
‫‪
-2‬ﻧﻈﺎم ‪ 6‬أﻳﺎم دراﺳﺔ أﺳﺒﻮﻋﻴﺎ ‪:‬‬
‫اﻟﻴﻮم اﻟﱰﺑﻮي ‪ 5‬اﻟﻴﻮم اﻟﱰﺑﻮي ‪6‬‬ ‫اﻟﻴﻮم اﻟﱰﺑﻮي ‪ 1‬اﻟﻴﻮم اﻟﱰﺑﻮي ‪ 2‬اﻟﻴﻮم اﻟﱰﺑﻮي ‪ 3‬اﻟﻴﻮم اﻟﱰﺑﻮي ‪4‬‬
‫ﻣﴩوع اﻟﻮﺣﺪة‬
‫‪30‬د‬
‫ﺗﻮاﺻﻞ ﺷﻔﻬﻲ‬ ‫ﻗﺮاءة وﻇﻴﻔﻴﺔ ﻗﺮاءة وﻇﻴﻔﻴﺔ ﻗﺮاءة وﻇﻴﻔﻴﺔ ﻗﺮاءة ﻣﺴﱰﺳﻠﺔ‬
‫)ﻧﺺ ﺳامﻋﻲ(‬ ‫‪30‬د‬ ‫‪30‬د‬ ‫‪30‬د‬ ‫‪30‬د‬
‫‪ 30‬د‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ‪3‬‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ‪2‬‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ ‪1‬‬
‫ﺷﻜﻞ وﺗﻄﺒﻴﻘﺎت‬ ‫إﻣﻼء‬ ‫ﺗﺮاﻛﻴﺐ‬ ‫ﴏف وﺗﺤﻮﻳﻞ‬
‫ﻛﺘﺎﺑﻴﺔ ‪ 30‬د‬ ‫‪ 30‬د‬ ‫‪ 30‬د‬ ‫‪ 30‬د‬
‫ﺗﻌﺒري ﻛﺘﺎيب‬ ‫ﺗﻌﺒري ﻛﺘﺎيب‬
‫‪30‬د اﻟﺤﺼﺔ ‪2‬‬ ‫‪30‬د اﻟﺤﺼﺔ ‪1‬‬

‫‪
-3‬اﻷﺳﺒﻮع اﻟﺨﺎﻣﺲ ‪:‬‬

‫اﻟﻴﻮم اﻟﺨﺎﻣﺲ‬ ‫اﻟﻴﻮم اﻟﺮاﺑﻊ‬ ‫اﻟﻴﻮم اﻟﺜﺎﻟﺚ‬ ‫اﻟﻴﻮم اﻟﺜﺎين‬ ‫اﻟﻴﻮم اﻷول‬
‫ﻗﺮاءة ﻣﺴﱰﺳﻠﺔ‬ ‫ﻗﺮاءة‬ ‫ﻗﺮاءة‬ ‫ﻗﺮاءة‬
‫ﺗﻮاﺻﻞ ﺷﻔﻬﻲ‬
‫)اﺳﺘﺜامر ﺗﺮﻛﻴﺒﻲ(‬ ‫)ﻧﺺ ﺗﻜﻤﻴﲇ(‬ ‫)ﻧﺺ ﺗﻜﻤﻴﲇ(‬ ‫)ﻧﺺ ﺗﻜﻤﻴﲇ(‬
‫)دﻋـﻢ(‬
‫‪ 30‬د‬ ‫‪ 30‬د‬ ‫‪ 30‬د‬ ‫‪ 30‬د‬
‫إﻣﻼء‬ ‫ﺗﺮاﻛﻴﺐ‬ ‫ﴏف وﺗﺤﻮﻳﻞ‬ ‫ﻗﺮاءة وﻓﻬﻢ وﺷﻜﻞ‬
‫)دﻋﻢ( ‪ 30‬د‬ ‫)دﻋﻢ( ‪ 30‬د‬ ‫)دﻋﻢ( ‪ 30‬د‬ ‫)دﻋﻢ( ‪ 30‬د‬
‫ﺗﻌﺒري ﻛﺘﺎيب‬ ‫ﺗﻌﺒري ﻛﺘﺎيب‬
‫)دﻋﻢ( ‪ 30‬د‬ ‫)دﻋﻢ( ‪ 30‬د‬
‫
‬ ‫
‬

‫
‬ ‫


‬
‫
‬
 ‫ﺧﻄﺎﻃﺔ ﺗﻨﻈﻴﻢ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺪراﺳﻴﺔ‬
‫وﺗﱪز اﻟﺨﻄﺎﻃﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﺗﺪرج اﻟﻮﺣﺪات اﻟﺪراﺳﻴﺔ واﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ‪ -‬اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ ﻋﱪ أﺳﺎﺑﻴﻊ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺪراﺳﻴﺔ اﻟـ ‪: 34‬‬
‫‪1‬‬ ‫ﺗﻘﻮﻳﻢ ﺗﺸﺨﻴﴢ ودﻋﻢ اﺳﺘﺪراﻛـﻲ‬
‫‪2‬‬ ‫إرﺳﺎء اﳌﻮارد‬
‫‪3‬‬ ‫إرﺳﺎء اﳌﻮارد‬
‫اﻟﻮﺣﺪة ‪1‬‬
‫‪4‬‬ ‫إرﺳﺎء اﳌﻮارد‬
‫ﺣﻀﺎرات ﻛﻮﻧﻴﺔ‬
‫‪5‬‬ ‫إرﺳﺎء اﳌﻮارد‬
‫‪6‬‬ ‫ﺗﻘﻮﻳﻢ ودﻋﻢ اﻟﻮﺣﺪة اﻷوﱃ‬
‫‪7‬‬ ‫إرﺳﺎء اﳌﻮارد‬
‫‪8‬‬ ‫إرﺳﺎء اﳌﻮارد‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة ‪2‬‬
‫‪9‬‬ ‫إرﺳﺎء اﳌﻮارد‬ ‫اﳌﻮاﻃﻨﺔ‬
‫‪10‬‬ ‫إرﺳﺎء اﳌﻮارد‬ ‫واﻟﺴﻠﻮك اﳌﺪين‬
‫‪11‬‬ ‫ﺗﻘﻮﻳﻢ ودﻋﻢ اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‬
‫‪12‬‬ ‫إرﺳﺎء اﳌﻮارد‬
‫‪13‬‬ ‫إرﺳﺎء اﳌﻮارد‬
‫‪14‬‬ ‫إرﺳﺎء اﳌﻮارد‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة ‪3‬‬
‫‪15‬‬ ‫إرﺳﺎء اﳌﻮارد‬ ‫اﻟﻌﻠﻢ واﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ‬
‫‪16‬‬ ‫ﺗﻘﻮﻳﻢ ودﻋﻢ اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‬
‫‪17‬‬ ‫دﻋﻢ ﺣﺼﻴﻠﺔ اﻷﺳﺪوس ‪1‬‬
‫‪18‬‬ ‫إرﺳﺎء اﳌﻮارد‬
‫‪19‬‬ ‫إرﺳﺎء اﳌﻮارد‬
‫اﻟﻮﺣﺪة ‪4‬‬
‫‪20‬‬ ‫إرﺳﺎء اﳌﻮارد‬
‫اﻟﻄﺎﻗﺔ ﰲ ﺣﻴﺎﺗﻨﺎ‬
‫‪21‬‬ ‫إرﺳﺎء اﳌﻮارد‬
‫‪22‬‬ ‫ﺗﻘﻮﻳﻢ ودﻋﻢ اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺮاﺑﻌﺔ‬
‫‪23‬‬ ‫إرﺳﺎء اﳌﻮارد‬
‫‪24‬‬ ‫إرﺳﺎء اﳌﻮارد‬
‫اﻟﻮﺣﺪة ‪5‬‬
‫‪25‬‬ ‫إرﺳﺎء اﳌﻮارد‬
‫ﺗﺤﺪﻳﺎت اﻟﻌﺎمل اﳌﻌﺎﴏ‬
‫‪26‬‬ ‫إرﺳﺎء اﳌﻮارد‬
‫‪27‬‬ ‫ﺗﻘﻮﻳﻢ ودﻋﻢ اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ‬
‫‪28‬‬ ‫إرﺳﺎء اﳌﻮارد‬
‫‪29‬‬ ‫إرﺳﺎء اﳌﻮارد‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة ‪6‬‬
‫‪30‬‬ ‫إرﺳﺎء اﳌﻮارد‬ ‫إﺑﺪاﻋﺎت وﻓﻨﻮن‬
‫‪31‬‬ ‫إرﺳﺎء اﳌﻮارد‬
‫‪32‬‬ ‫ﺗﻘﻮﻳﻢ ودﻋﻢ اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺴﺎدﺳﺔ‬
‫‪33‬‬ ‫دﻋﻢ ﺣﺼﻴﻠﺔ اﻷﺳﺪوس ‪2‬‬
‫‪34‬‬ ‫إﺟﺮاءات ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺪراﺳﻴﺔ‬

‫
‬ ‫


‬
‫
‬
 ‫)*(‬ ‫ﻣﻀﺎﻣني ﻣﺠﺎﻻت اﻟﱪﻧﺎﻣﺞ اﻟﺪراﳼ ﻟﻠﺴﻨﺔ اﻟﺴﺎدﺳﺔ‬
‫ﻳﺘﻜﻮن ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻟﻠﺴﻨﺔ اﻟﺴﺎدﺳﺔ ﻣﻦ ﺳﺖ وﺣﺪات‪ ،‬ﺗﺘﻤﺤﻮر ﻛﻞ وﺣﺪة ﻣﻨﻬﺎ ﺣﻮل ﻣﺠﺎل ﻣﻦ اﳌﺠﺎﻻت اﻵﺗﻴﺔ ‪:‬‬
‫ﻣﺤﺎور اﳌﻀﺎﻣني اﻟﻔﺮﻋﻴﺔ ﻋﲆ ﺳﺒﻴﻞ اﻟﺘﻤﺜﻴﻞ ﻻ اﻟﺤﴫ‬ ‫اﳌﺠﺎﻻت‬
‫ﺗﻌﺮﻳﻒ ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺤﻀﺎرة – ﻣﺎ اﳌﻘﺼﻮد ﺑﺤﻀﺎرات ﻛﻮﻧﻴﺔ ؟ ﻣﻈﺎﻫﺮ ﻣﻦ اﻟﺤﻀﺎرة اﻟﻜﻮﻧﻴﺔ – ﻣﻘﻮﻣﺎت‬
‫اﻟﺤﻀﺎرة اﻟﻜﻮﻧﻴﺔ – أﻫﻤﻴﺔ اﻟﺘﻼﻗﺢ اﻟﺤﻀﺎري – ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﺤﻀﺎرة اﻟﻜﻮﻧﻴﺔ – أﻣﺜﻠﺔ ﻟﺤﻀﺎرات ﻗﺪميﺔ –‬ ‫ﺣﻀﺎرات‬
‫إﺳﻬﺎﻣﺎت اﻟﺤﻀﺎرات اﻟﻜﻮﻧﻴﺔ‪ ...‬إﻟﺦ‪.‬‬ ‫ﻛﻮﻧﻴﺔ‬ ‫‪1‬‬

‫ﺗﻌﺮﻳﻒ ﻣﻔﻬﻮم اﳌﻮاﻃﻨﺔ واﻟﺴﻠﻮك اﳌﺪين – أﻫﻤﻴﺔ اﻟﺤﺮص ﻋﲆ متﺜﻞ وإﻋامل اﳌﻮاﻃﻨﺔ واﻟﺴﻠﻮك اﳌﺪين‬
‫ﰲ ﺣﻴﺎة اﻟﻔﺮد واﳌﺠﺘﻤﻊ – وﰲ ﻣﺠﺎﻻت اﻷﴎة واﳌﺪرﺳﺔ واﻟﺸﺎرع وﺑﺎﻗﻲ اﳌﺆﺳﺴﺎت اﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ –‬
‫اﻻﺗﺼﺎف ﺑﻘﻴﻢ اﳌﻮاﻃﻨﺔ واﻟﺴﻠﻮك اﳌﺪين ﰲ اﻟﺒﻴﺖ اﳌﺪرﺳﺔ واﻟﺸﺎرع – اﻟﻈﻮاﻫﺮ اﻟﺴﻠﺒﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻨﺎﰲ ﻣﺒﺎدئ‬ ‫اﳌﻮاﻃﻨﺔ‬
‫اﳌﻮاﻃﻨﺔ واﻟﺴﻠﻮك اﳌﺪين ﰲ اﻟﺒﻴﺖ واﳌﺪرﺳﺔ واﳌﺠﺘﻤﻊ – منﺎذج ﻣﺨﺘﺎرة ﻟﻘﻴﻢ اﳌﻮاﻃﻨﺔ واﻟﺴﻠﻮك اﳌﺪين‬ ‫واﻟﺴﻠﻮك‬
‫‪2‬‬
‫ﺗﻨﺎﺳﺐ ﻣﺪارك اﻟﻄﻔﻞ وﻣﺮﺣﻠﺘﻪ اﻟﻌﻤﺮﻳﺔ‪ ...‬إﻟﺦ‪.‬‬ ‫اﳌﺪين‬

‫ﺗﻌﺮﻳﻒ ﻣﻔﻬﻮﻣﻲ اﻟﻌﻠﻢ واﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ – دور اﻟﻌﻠﻢ واﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ﰲ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﻻﻗﺘﺼﺎدﻳﺔ واﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ‬
‫واﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ‪ -‬ﻛﻴﻒ اﻫﺘﻢ اﻟﻌﻠﻢ واﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ﺑﺘﺤﺴني ﺣﻴﺎة اﻹﻧﺴﺎن ﻋﺎﻣﺔ واﻟﻄﻔﻮﻟﺔ ﺧﺎﺻﺔ – اﻟﻌﻠﻢ‬
‫واﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ﰲ اﻟﺤﻀﺎرة اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ وﰲ اﻟﺤﻀﺎرة اﳌﻐﺮﺑﻴﺔ – اﺧﱰاﻋﺎت وإﺑﺪاﻋﺎت ﻣﻐﺮﺑﻴﺔ ﰲ اﻟﻌﻠﻢ‬ ‫اﻟﻌﻠﻢ‬
‫واﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ – ﺗﻨﻤﻴﺔ اﳌﻴﻞ إﱃ ارﺗﻴﺎد ﻣﺠﺎﻻت اﻟﻌﻠﻮم واﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ – اﻟﻘﻴﻢ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ واﻟﻮﻃﻨﻴﺔ‬ ‫واﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ‬ ‫‪3‬‬
‫واﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ اﳌﻮﺟﻬﺔ واﳌﺆﻃﺮة ﳌﺠﺎل اﻟﻌﻠﻢ واﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ – أﻫﻢ اﻻﺧﱰاﻋﺎت اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ – دور اﻟﻌﻠﻢ ﰲ‬
‫اﻟﺘﻘﺪم اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻲ‪.‬‬
‫ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﻄﺎﻗﺔ ‪ -‬أﻧﻮاع اﻟﻄﺎﻗﺔ وأﺷﻜﺎﻟﻬﺎ – ﻣﺼﺎدر اﻟﻄﺎﻗﺔ – أﻫﻤﻴﺔ اﻟﻄﺎﻗﺔ ﰲ ﺣﻴﺎﺗﻨﺎ – اﺳﺘﻌامﻻت‬
‫اﻟﻄﺎﻗﺔ – دور اﻟﻄﺎﻗﺔ اﻟﺸﻤﺴﻴﺔ – اﻟﻄﺎﻗﺔ اﻟﻜﺎﻣﻨﺔ ﰲ اﻟﻨﻔﻂ واﻟﻔﺤﻢ – أﻫﻤﻴﺔ اﻟﻄﺎﻗﺔ اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ – ﻛﻴﻔﻴﺔ‬
‫اﻟﺤﺼﻮل ﻋﲆ اﻟﻄﺎﻗﺔ – اﻟﻄﺎﻗﺔ اﳌﺘﺠﺪدة واﻟﻄﺎﻗﺔ ﻏري اﳌﺘﺠﺪدة – اﻵﺛﺎر اﻟﺴﻠﺒﻴﺔ واﻹﻳﺠﺎﺑﻴﺔ ﻟﻠﻄﺎﻗﺔ – أﺛﺮ‬ ‫اﻟﻄﺎﻗﺔ‬ ‫‪4‬‬
‫اﻟﻄﺎﻗﺔ ﻋﲆ اﻟﺒﻴﺌﺔ ﻣﻦ ﺣﻮﻟﻨﺎ – ﺳﻠﺒﻴﺎت اﻟﻄﺎﻗﺔ اﻟﻨﻮوﻳﺔ – اﻻﺳﺘﻌامﻻت اﻟﻌﺎدﻳﺔ ﻟﻠﻄﺎﻗﺔ ﰲ ﺣﻴﺎﺗﻨﺎ‬ ‫ﰲ ﺣﻴﺎﺗﻨﺎ‬
‫اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ‪ ...‬إﻟﺦ‪.‬‬
‫اﳌﻘﺼﻮد ﺑﺎﻟﺘﺤﺪﻳﺎت – أﻧﻮاع اﻟﺘﺤﺪﻳﺎت – اﻟﺘﺤﺪﻳﺎت اﻟﺘﻲ واﺟﻬﺘﻬﺎ اﻷﺟﻴﺎل اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ – اﳌﺆﺛﺮات اﻟﺘﻲ‬
‫ﻳﺘﻌﺮض ﻟﻬﺎ اﻟﻔﺮد واﳌﺠﺘﻤﻊ ﰲ اﻟﻌﴫ اﻟﺤﺪﻳﺚ – منﺎذج ﻣﻦ اﻟﺘﺤﺪﻳﺎت اﻟﺘﻲ ﻳﻮاﺟﻬﻬﺎ اﻟﻔﺮد ﰲ اﻟﻌﴫ‬ ‫ﺗﺤﺪﻳﺎت‬
‫اﻟﺤﺪﻳﺚ وﻛﻴﻔﻴﺔ اﻟﺘﻐﻠﺐ ﻋﻠﻴﻬﺎ – ﺗﻄﻮر ﻣﻮاﻗﻊ اﻟﺘﻮاﺻﻞ اﻻﺟﺘامﻋﻲ‪ -‬اﻟﺘﻐريات اﳌﻨﺎﺧﻴﺔ – اﻟﺒﻄﺎﻟﺔ –‬ ‫اﻟﻌﺎﻟـﻢ‬ ‫‪5‬‬
‫اﻷﻣﻴﺔ – اﻧﺘﺸﺎر ﺑﻌﺾ اﻷﻣﺮاض – ﻇﺎﻫﺮة اﻟﻌﻨﻒ – اﻹرﻫﺎب‪ ...‬إﻟﺦ‪.‬‬ ‫اﳌﻌﺎﴏ‬

‫ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﻔﻨﻮن – ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻹﺑﺪاع‪ -‬أﻧﻮاع اﻟﻔﻨﻮن – أﻧﻮاع ﻣﻦ اﻹﺑﺪاﻋﺎت – ﻣﻈﺎﻫﺮ اﻹﺑﺪاﻋﺎت اﻟﻔﻨﻴﺔ –‬
‫ﻓﻦ اﻟﺮﺳﻢ – ﻓﻦ اﻟﺮﻗﺺ – ﻓﻦ اﳌﴪح – ﻓﻦ اﻟﺴﻴﻨام – ﻓﻦ اﻟﻌامرة – ﻣﺘﺎﺣﻒ اﻟﻔﻨﻮن – اﻹﺑﺪاﻋﺎت‬
‫اﻟﻔﺮدﻳﺔ واﻟﺠامﻋﻴﺔ – إﺑﺪاﻋﺎت اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت – إﺑﺪاﻋﺎت ذوي اﻹﻋﺎﻗﺔ – اﻟﻌﺮوض اﻟﻔﻨﻴﺔ‬ ‫إﺑﺪاﻋﺎت‬
‫واﻹﺑﺪاﻋﻴﺔ – اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﳌﺴﺎﻋﺪة ﻋﲆ اﻹﺑﺪاع واﻟﻔﻦ – أﻫﻤﻴﺔ اﻟﻔﻦ ﰲ ﺣﻴﺎﺗﻨﺎ – ازدﻫﺎر ﻋﺎمل اﻟﻔﻦ –‬ ‫وﻓﻨﻮن‬ ‫‪6‬‬
‫ﻣﺠﺎﻻت اﻟﻔﻨﻮن واﻹﺑﺪاﻋﺎت‪ -‬ﻣﻈﺎﻫﺮ اﻹﺑﺪاﻋﺎت اﻟﻔﻨﻴﺔ‪ ...‬إﻟﺦ‪.‬‬

‫)*( ﻣﺴﻮدة اﳌﻨﻬﺎج اﻟﺪراﳼ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ اﻻﺑﺘﺪايئ – ﻣﺎدة اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ – اﻟﺴﻨﺘﺎن اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ واﻟﺴﺎدﺳﺔ – ﻣﺪﻳﺮﻳﺔ اﳌﻨﺎﻫﺞ – دﺟﻨﱪ ‪.2019‬‬

‫
‬ ‫


‬
‫
‬
 ‫)*(‬ ‫ﺗﺪﺑري ﻣﻜﻮﻧﺎت اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﺑﺎﻟﺴﻨﺔ اﻟﺴﺎدﺳﺔ‬
‫
ﻣﻜـﻮن اﻟـﻘـﺮاءة ‪:‬‬
‫ﻳﺸﻜﻞ ﻣﻜﻮن اﻟﻘﺮاءة ﰲ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺴﺎدﺳﺔ ﻣﺪﺧﻼ أﺳﺎﺳﺎ ﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ وﺗﻌﻠﻤﻬﺎ‪ ،‬وﻳﺤﻈﻰ ﺑﻐﻼف زﻣﻨﻲ ﻣﻬﻢ ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﻣﻊ‬
‫ﺑﺎﻗﻲ ﻣﻜﻮﻧﺎت اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪.‬‬
‫ـ ﻣﻮﺟﻬﺎت ﻣﻜﻮن اﻟﻘﺮاءة ‪:‬‬
‫

ﻳﺘﻢ اﻟﱰﻛﻴﺰ ﰲ ﻫﺬا اﳌﺴﺘﻮى ﻋﲆ ﺛﻼﺛﺔ أﻧﻮاع ﻣﻦ اﻟﻨﺼﻮص اﻟﻘﺮاﺋﻴﺔ‪ ،‬وﻫﻲ اﻟﻨﺼﻮص اﻟﻮﻇﻴﻔﻴﺔ واﻟﻨﺼﻮص اﻟﺸﻌﺮﻳﺔ واﻟﻨﺼﻮص‬
‫اﳌﺴﱰﺳﻠﺔ اﻣﺘﺪادا ﳌﺎ ﻫﻮ ﻣﻌﻤﻮل ﺑﻪ ﰲ اﳌﺴﺘﻮى اﻟﺨﺎﻣﺲ‪.‬‬
‫

ﺗﺪﺑري اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﻘﺮاﺋﻴﺔ ﰲ أرﺑﻊ ﺣﺼﺺ أﺳﺒﻮﻋﻴﺔ ﺗﺒﻌﺎ ﳌﺎ ﻳﺄيت ‪:‬‬
‫
ُﻳﺴﺘﺜﻤﺮ ﻧﺺ وﻇﻴﻔﻲ واﺣﺪ ﰲ ﺛﻼث ﺣﺼﺺ ﰲ اﻷﺳﺎﺑﻴﻊ اﻟﺜﻼﺛﺔ اﻷوﱃ ﻟﻠﻮﺣﺪة‪.‬‬
‫
ُﻳﺴﺘﺜﻤﺮ ﻧﺺ ﺷﻌﺮي واﺣﺪ ﰲ ﺛﻼث ﺣﺼﺺ ﰲ اﻷﺳﺒﻮع اﻟﺮاﺑﻊ ﻣﻦ ﻛﻞ وﺣﺪة‪.‬‬
‫
ﺗُﺨﺼﺺ اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ ﻣﻦ ﻛﻞ أﺳﺒﻮع ﻣﻦ اﻷﺳﺎﺑﻴﻊ اﻷرﺑﻌﺔ ﻟﻠﻨﺺ اﳌﺴﱰﺳﻞ‪.‬‬
‫

ﻣﺮاﻋﺎة اﻟﺠﺎﻧﺐ اﻟﻮﻇﻴﻔﻲ ﻟﻠﻐﺔ ﰲ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻣﻬﺎرات اﻟﻘﺮاءة‪.‬‬
‫

ﻣﺮاﻋﺎة ﺗﻨﻮع ﻃﺒﻴﻌﺔ اﻟﻨﺼﻮص اﻟﻮﻇﻴﻔﻴﺔ ‪ :‬اﻟﴪدﻳﺔ واﻹﺧﺒﺎرﻳﺔ واﻟﻮﺻﻔﻴﺔ واﻟﺘﻮﺟﻴﻬﻴﺔ واﻟﺘﻔﺴريﻳﺔ واﻟﺤﺠﺎﺟﻴﺔ‪.‬‬
‫

ﻣﺮاﻋﺎة اﻻﻧﺴﺠﺎم ﺑني ﻃﺒﻴﻌﺔ اﻟﻨﺼﻮص وﺧﺼﻮﺻﻴﺎت اﳌﺠﺎﻻت اﳌﺴﺘﻬﺪﻓﺔ ﰲ ﻛﻞ ﻣﺴﺘﻮى ﻋﲆ ﺣﺪة‪.‬‬
‫

ﻣﺮاﻋﺎة اﻹﻃﺎر اﳌﺮﺟﻌﻲ ﻟﻠﺘﻘﻮﻳﻢ واﻟﺪﻋﻢ ﰲ اﻷﺳﺒﻮع اﻟﺨﺎﻣﺲ ﻣﻦ ﻛﻞ وﺣﺪة‪.‬‬
‫

إدراج ﻧﺺ ﺗﻜﻤﻴﲇ ﻟﻠﻤﻄﺎﻟﻌﺔ ﺑﻐﺮض اﻹﻏﻨﺎء واﻹﺛﺮاء واﻟﺪﻋﻢ‪،‬ﻣﻊ ﻣﺮاﻋﺎة ﺗﺸﺠﻴﻊ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻋﲆ اﻟﻘﺮاءة اﻟﺬاﺗﻴﺔ‬
‫واﳌﻄﺎﻟﻌﺔ اﻟﺤﺮة ﺑﺎﺳﺘﺜامر رﻛﻦ اﻟﻘﺮاءة ﰲ اﻟﻔﺼﻮل اﻟﺪراﺳﻴﺔ أو ﻣﻜﺘﺒﺔ اﳌﺪرﺳﺔ أو ﻓﻀﺎءات أﺧﺮى ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ‪.‬‬
‫

اﺳﺘﺜامر اﻟﺪرس اﻟﻘﺮايئ ﰲ اﻟﺘﺪرﻳﺐ ﻋﲆ اﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت اﻟﻔﻬﻢ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺎﳌﻔﺮدات ‪ :‬ﺧﺮﻳﻄﺔ اﻟﻜﻠﻤﺔ وﻋﺎﺋﻠﺔ اﻟﻜﻠﻤﺔ )اﻻﺷﺘﻘﺎق(‬
‫وﺷﺒﻜﺔ اﳌﻔﺮدات واﳌﻌﺎين اﳌﺘﻌﺪدة‪ ،‬وﻣﻔﺎﺗﻴﺢ اﻟﺴﻴﺎق واﻟﺼﻔﺔ اﳌﻀﺎﻓﺔ‪ ،‬ﻓﻀﻼ ﻋﻦ اﻟﺘﺤﺴﻴﺲ ﺑﺎﺳﺘﻌامل اﻟﻘﺎﻣﻮس‪.‬‬
‫

اﺳﺘﺜامر اﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت اﻟﻔﻬﻢ اﻟﻘﺮايئ ﺗﺒﻌﺎ ﳌﺮاﺣﻠﻬﺎ اﻟﺜﻼث )ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻣﺎ ﻗﺒﻞ اﻟﻘﺮاءة‪ ،‬وﻣﺮﺣﻠﺔ أﺛﻨﺎء اﻟﻘﺮاءة‪ ،‬وﻣﺮﺣﻠﺔ ﻣﺎ ﺑﻌﺪ اﻟﻘﺮاءة(‬
‫ﻣﻊ اﻟﱰﻛﻴﺰ ﻋﲆ ﻣﻬﺎرات اﻟﻔﻬﻢ اﻟﻌﻠﻴﺎ ﻣﻦ ﺗﺤﻠﻴﻞ وﺗﺮﻛﻴﺐ وﻧﻘﺪ وﺗﺄوﻳﻞ وإﺑﺪاع‪.‬‬
‫

إﻋﻄﺎء أﻫﻤﻴﺔ أﻛرث ﻟﺘﺤﻠﻴﻞ ﻋﻨﺎﴏ اﻟﻨﺼﻮص واﻟﻜﺸﻒ ﻋﻦ اﻟﻘﻴﻢ واﻻﺗﺠﺎﻫﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻀﻤﻨﻬﺎ وإﺑﺪاء اﻟﺮأي ﻓﻴﻬﺎ‪.‬‬
‫

اﺳﺘﺜامر اﻟﻨﺺ اﻟﻮﻇﻴﻔﻲ ﻋﲆ ﻣﺴﺘﻮى اﳌﻌﺠﻢ واﻷﺳﺎﻟﻴﺐ واﻟﻈﻮاﻫﺮ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬وﻋﲆ ﻣﺴﺘﻮى إمنﺎء اﻟﻜﻔﺎﻳﺔ اﻟﺸﻔﻬﻴﺔ‬
‫واﻟﻜﺘﺎﺑﻴﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل أﻧﺸﻄﺔ ﺗﻮاﺻﻠﻴﺔ ﻣﻼمئﺔ وداﻟﺔ‪ ،‬ﺧﺪﻣﺔ ﻟﺘﻜﺎﻣﻞ اﳌﻬﺎرات اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ‪.‬‬
‫

اﺳﺘﺜامر اﻟﻨﺺ اﻟﺸﻌﺮي ﰲ ﺗﺤﻘﻴﻖ اﻷﻫﺪاف اﻟﻘﺮاﺋﻴﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ وﺗﻨﻤﻴﺔ ﻣﻬﺎرات اﻹﻧﺸﺎد واﻟﺘﺬوق اﻟﻔﻨﻲ واﻷديب ﻟﺪى اﳌﺘﻌﻠﻤني‬
‫واﳌﺘﻌﻠامت ﺑﺤﺴﺐ ﻣﺎ ﻳﻨﺎﺳﺐ ﻣﺴﺘﻮى منﻮﻫﻢ اﻟﻌﻘﲇ واﻻﻧﻔﻌﺎﱄ‪.‬‬
‫

ﺗﻘﺪﻳﻢ ﻧﺺ ﻣﺴﱰﺳﻞ واﺣﺪ ﰲ اﻟﻮﺣﺪة‪ ،‬وﻳﻮﱠزع إﱃ أرﺑﻌﺔ أﺟﺰاء ﺗﺨﺼﺺ ﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﻣﻬﺎرات اﻟﻔﻬﻢ واﻟﺘﺤﻠﻴﻞ واﻟﺘﻘﻮﻳﻢ واﻟﱰﻛﻴﺐ‬
‫واﺳﺘﺜامر اﳌﻘﺮوء‪.‬‬
‫واﻋﺘﺒﺎرا ﻷﻫﻤﻴﺔ اﳌامرﺳﺔ اﻟﻘﺮاﺋﻴﺔ ﰲ ﻫﺬا اﳌﺴﺘﻮى ﻳﺸﱰط ﰲ ﺗﻌﺎﻣﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( ﻣﻊ ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟﻨﺼﻮص متﻜﻨﻪ ﻣﻦ اﻟﻘﺮاءة‬
‫ﺑﻄﻼﻗﺔ وﺑﻨﺎء اﳌﻌﻨﻰ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت اﳌﻔﺮدات واﻟﻔﻬﻢ اﻟﻘﺮايئ‪ ،‬إﺿﺎﻓﺔ إﱃ اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ واﻟﱰﻛﻴﺐ وإﺑﺪاء اﻟﺮأي ﰲ اﳌﻘﺮوء‪ ،‬دون‬
‫إﻏﻔﺎل اﳌﻬﺎرات اﻟﺘﻲ ﺗﺮﻛﺰ ﻋﻠﻴﻬﺎ اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﺪوﻟﻴﺔ ﻟﻘﻴﺎس اﻟﺘﻘﺪم ﰲ اﻟﻘﺮاءة ﰲ اﻟﻌﺎمل )‪ (pirls‬واﻹﻃﺎر اﳌﺮﺟﻌﻲ اﳌﺤﺪد ﻟﻠﻘﺮاءة‪.‬‬
‫ﺗﺨﺼﻴﺺ ﻓﱰة ﻗﺼرية ﻟﻠﻤﻄﺎﻟﻌﺔ اﻟﺤﺮة ـ ﻟﺘﺪرﻳﺐ اﳌﺘﻌﻠﻤني وﺗﻌﻮﻳﺪﻫﻢ ﻋﲆ اﻟﻘﺮاءة اﻟﺬاﺗﻴﺔ ﻟﻠﻘﺼﺺ واﻟﻜﺘﺐ واﳌﺠﻼت اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ‬
‫ﻟﻬﻢ‪ ،‬مبﺎ ﰲ ذﻟﻚ اﻟﻮﺳﺎﺋﻂ اﻟﺤﺪﻳﺜﺔ ﻛﺎﻷﻗﺮاص اﳌﺪﻣﺠﺔ واﻻﻧﱰﻧﻴﺖ‪ ،‬واﺳﺘﺜامر ذﻟﻚ ﻋﲆ ﻣﺴﺘﻮى اﳌﻌﺠﻢ واﻷﺳﺎﻟﻴﺐ واﳌﻌﺎرف واﻟﻘﻴﻢ‬
‫اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ ﺧﺪﻣﺔ ﳌﻄﻠﺐ اﻟﻘﺮاءة اﻟﺬاﺗﻴﺔ ﺑﺎﻋﺘﺒﺎره ﻓﺮﺻﺔ ﻻﺳﺘﺨﺪام اﻻﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت اﳌﻜﺘﺴﺒﺔ ﰲ ﻣﺨﺘﻠﻒ ﻟﺤﻈﺎت اﻟﻘﺮاءة‪ ،‬واﺳﺘﴩاﻓﺎ‬
‫ﳌﻄﺎﻟﺐ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﰲ دروس اﳌﺆﻟﻔﺎت ﰲ ﻣﺮﺣﻠﺘﻲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮي اﻹﻋﺪادي واﻟﺘﺄﻫﻴﲇ‪.‬‬

‫)*( ﻣﺴﻮدة اﳌﻨﻬﺎج اﻟﺪراﳼ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ اﻻﺑﺘﺪايئ – ﻣﺎدة اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ – اﻟﺴﻨﺘﺎن اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ واﻟﺴﺎدﺳﺔ – ﻣﺪﻳﺮﻳﺔ اﳌﻨﺎﻫﺞ – دﺟﻨﱪ ‪.2019‬‬

‫
‬ ‫


‬
‫
‬
 ‫وﻣﻦ اﻷﻫﺪاف اﻟﺘﻲ ﻳﺼﺒﻮ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط إﱃ ﺗﺤﻘﻴﻘﻬﺎ ﻣﺎ ﻳﺄيت ‪:‬‬
‫•
ﺗﻌﻮﻳﺪ اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( ﻋﲆ اﻟﻘﺮاءة واﳌﻄﺎﻟﻌﺔ‪.‬‬
‫•
ﺗﻌﺮﻳﻔﻪ ﺑﺄمنﺎط اﻟﻜﺘﺐ وأﻧﻮاﻋﻬﺎ‪.‬‬
‫•
ﺗﺄﻫﻴﻠﻪ ﻟﻠﺒﺤﺚ اﳌﻜﺘﺒﻲ‪ ،‬واﻻﺗﺼﺎل مبﺼﺎدر اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت‪.‬‬
‫•
ﺗﺪرﻳﺒﻪ ﻋﲆ ﻣﻬﺎرات اﻟﻘﺮاءة اﳌﻨﻈﻤﺔ‪.‬‬
‫•
ﺗﻌﻮﻳﺪه ﻋﲆ ﻣﺘﺎﺑﻌﺔ اﻟﱪاﻣﺞ اﻹﻋﻼﻣﻴﺔ اﻟﻬﺎدﻓﺔ‪.‬‬
‫•
ﺗﻌﻠﻴﻤﻪ ﻛﻴﻒ ﻳﻌﺪ ﺗﻘﺎرﻳﺮ ﻋام ﻳﻘﺮأ‪.‬‬
‫•
ﺗﻌﻠﻴﻤﻪ ﻛﻴﻒ ﻳﻌﺮض وﻳﻨﺎﻗﺶ ﻣﺎ ﻳﻘﺮأ‪.‬‬
‫ﻣﻦ اﻷﻓﻀﻞ أن ﻳﻨﻈﻢ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط وﻳﻮﺟﻪ ﻧﺤﻮ ﺗﺤﻘﻴﻖ اﻷﻫﺪاف اﳌﺤﺪدة‪ ،‬وﻫﻮ ﻣﺎ ﻳﺴﺘﺪﻋﻲ اﻻﻋﺘامد ﻋﲆ ﺑﺮﻣﺠﺔ ﻣﻨﻈﻤﺔ‬
‫وﺗﺪﺑري ﻣﺤﻜﻢ‪.‬‬
‫ـ أﻫﺪاف اﻟﻘﺮاءة ‪:‬‬
‫ﻳﻬﺪف اﻟﺪرس اﻟﻘﺮايئ ﰲ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺴﺎدﺳﺔ إﱃ أن ‪:‬‬
‫

ﻳﻘﺮأ اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( ﻧﺼﻮﺻﺎ ﺑﺪﻗﺔ وﺑﴪﻋﺔ )اﻟﻄﻼﻗﺔ(‬
‫

ﻳﻜﺘﺴﺐ آﻟﻴﺎت اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ ﻣﺨﺘﻠﻒ أﻧﻮاع اﻟﻨﺼﻮص‪.‬‬
‫

ﻳرثي رﺻﻴﺪه اﳌﻌﺠﻤﻲ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت اﳌﻔﺮدات‪.‬‬
‫

ﻳﻮﻇﻒ اﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت اﻟﻔﻬﻢ اﻟﻘﺮايئ )ﻣﺎ ﻗﺒﻞ اﻟﻘﺮاءة – أﺛﻨﺎء اﻟﻘﺮاءة ‪ -‬ﻣﺎ ﺑﻌﺪ اﻟﻘﺮاءة( ﻟﺒﻨﺎء اﳌﻌﻨﻰ‪.‬‬
‫

ﻳﺴﺘﺨﺮج ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﴏﻳﺤﺔ ﻣﻦ ﻧﺺ ﻣﻘﺮوء‪.‬‬
‫

ﻳﺴﺘﺨﺮج ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﺿﻤﻨﻴﺔ ﻣﻦ ﻧﺺ ﻣﻘﺮوء‪.‬‬
‫

ﻳﺴﺘﺨﺮج اﻟﺤﺠﺞ اﳌﺪﻋﻤﺔ ﻷﻓﻜﺎر اﻟﻨﺺ‪.‬‬
‫

ﻳﺤﻠﻞ اﳌﻘﺮوء وﻳﺤﺪد ﻋﻨﺎﴏه‪.‬‬
‫

ﻳﺤﺪد اﻟﻔﻜﺮة اﻟﻌﺎﻣﺔ ﰲ اﻟﻨﺼﻮص اﻟﺘﻲ ﻳﻘﺮؤﻫﺎ‪.‬‬
‫

ﻳﺤﺪد اﻷﻓﻜﺎر اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ ﻟﻠﻨﺺ‪.‬‬
‫

ﻳﻠﺨﺺ اﻟﻨﺺ اﻟﻘﺮايئ‪.‬‬
‫

ﻳﻨﻤﻲ ذوﻗﻪ اﻟﻔﻨﻲ‪.‬‬
‫

ﻳﺪﻋﻢ رأﻳﻪ ﰲ اﳌﻘﺮوء ﺑﺤﺠﺞ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ‬
‫

ﻳﻜﺘﺴﺐ ﻗﻴام إﻳﺠﺎﺑﻴﺔ‪.‬‬
‫

ﻳﺘﻌﻮد ﻋﲆ اﳌﻄﺎﻟﻌﺔ اﻟﺤﺮة‪.‬‬
‫

ميﻴﺰ أﻧﻮاع اﻟﻨﺼﻮص ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻪ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ وﺗﺠﺎرﺑﻪ‪.‬‬

‫
‬ ‫


‬
‫
‬
 ‫ـ اﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت اﻟﻔﻬﻢ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺎﳌﻔﺮدات ‪:‬‬
‫ﺗﻬﺪف ﻫﺬه اﻻﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت إﱃ ﺗﻨﻤﻴﺔ اﻟﺮﺻﻴﺪ اﳌﻌﺠﻤﻲ ﻟﺪى اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة(ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻮاﺻﻞ وﻓﻬﻢ ﻣﻌﺎين اﻟﻜﻠامت‪ ،‬وﺗﺘﻢ ﻣﻦ‬
‫ﺧﻼل ﺳﺘﺔ أﻧﻮاع ‪:‬‬
‫‪
-1‬ﺧﺮﻳﻄﺔ اﻟﻜﻠﻤﺔ‪ ،‬ﻣﺜـﺎل ‪:‬‬

‫ﻧﻮﻋﻬﺎ ‪ :‬ﻓﻌﻞ‬

‫ﺿﺪﻫﺎ ‪ :‬ﻏـﺎﻣـﺮ‬ ‫اﺣـــــﺘـــــﺮس‬ ‫ﻣﺮادﻓﻬﺎ ‪ :‬اﺣﺘﺎط‬

‫ﺗﺮﻛﻴﺒﻬﺎ ﰲ ﺟﻤﻠﺔ ‪:‬‬

‫اﺣﱰس أن ﺗﺴﺘﻌﻤﻞ اﻟﺤﺎﺳﻮب ﺑﺈﻓﺮاط !‬

‫‪
-2‬ﺷﺒﻜﺔ اﳌﻔﺮدات‪ ،‬وﻳﻘﺼﺪ ﺑﻬﺎ اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ اﻟﻜﻠامت اﳌﻨﺘﻤﻴﺔ إﱃ ﺣﻘﻞ دﻻﱄ ﻣﻌني‪ .‬ﻣﺜـﺎل ‪:‬‬

‫اﻟـــﻜـــﺘــــﺎب‬

‫اﻟﺒـﺎﺣــﺚ‬ ‫اﻟــــﻌــــﻠــــﻢ‬ ‫اﻟــﻤــﺨــﺘـــﺒــﺮ‬

‫اﻻﺧــﺘــﺮاع‬

‫‪
-3‬اﻻﺷﺘﻘﺎق )ﻋﺎﺋﻠﺔ اﻟﻜﻠﻤﺔ(‪ ،‬وﻳﻘﺼﺪ ﺑﻪ اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﺻﻴﻎ ﴏﻓﻴﺔ )ﻣﺸﺘﻘﺎت( ﺗﺸﱰك ﻛﻠﻬﺎ ﰲ ﺟﺬر ﻛﻠﻤﺔ واﺣﺪة‪ .‬ﻣﺜـﺎل ‪:‬‬
‫ﻣـﺴـﻌـﻰ ﻣــﺴــﺎع‬
‫ﻣــﺴــﺎع‬ ‫ﺳــﻌــﻲ ﻣـﺴـﻌـﻰ‬
‫ﻳــﺴــﻌــﻰ ﺳــﺎعﺳــﺎع ﺳــﻌــﻲ‬
‫ﺳــﻌــﻰ ﻳــﺴــﻌــﻰ‬
‫ﺳــﻌــﻰ‬

‫
‬ ‫


‬
‫
‬
‫‪
-4‬اﳌﻌﺎين اﳌﺘﻌﺪدة ‪ :‬مبﺎ أن ﻟﻠﻜﻠﻤﺔ اﻟﻮاﺣﺪة ﻣﻌﺎين ﻣﺘﻌﺪدة ﰲ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ )اﻻﺷﱰاك اﻟﻠﻔﻈﻲ( ﻓﺎﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( ﻣﺪﻋﻮ)ة( إﱃ اﺳﺘﺨﺪام‬
‫اﻟﺴﻴﺎق ﻟﻔﻬﻢ ﻣﻌﺎين اﻟﻜﻠامت ﰲ اﻟﻨﺺ‪.‬‬
‫اﳌﻌﻨﻰ ﺣﺴﺐ اﻟﺴﻴﺎق‬ ‫اﻟﺠﻤﻠﺔ‬ ‫اﻟﻜﻠﻤﺔ‬
‫ﺗﺎﻫﺖ‬ ‫ﻫﺎﻣﺖ اﳌﺨﻠﻔﺎت ﰲ اﻟﻔﻀﺎء‪.‬‬
‫ﺗﺤري – اﺿﻄﺮب – ﺗﺨﺒﻂ‬ ‫ﻫﺎم اﻟﺮﺟﻞ ﰲ اﻷﻣﺮ‪.‬‬ ‫ﻫــﺎم‬
‫اﺷﺘﺪ ﻋﻄﺸﻪ‬ ‫مل ﻳﺠﺪ اﻟﺤﻴﻮان ﻣﺎء ﻓﻬﺎم‪.‬‬
‫‪
-5‬ﻣﻔﺎﺗﻴﺢ اﻟﺴﻴﺎق ‪ :‬ﻫﻲ اﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ ﺗﺸﺒﻪ اﳌﻌﺎين اﳌﺘﻌﺪدة‪ ،‬ﻟﻜﻦ ﺗﺨﺘﻠﻒ ﻋﻨﻬﺎ ﰲ ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﺘﻨﺎول‪ .‬ﻣﺜﺎل ‪:‬‬
‫اﳌﻌﻨﻰ‬ ‫ﻣﻔﺘﺎح اﻟﺴﻴﺎق‬ ‫اﻟﺠﻤﻠﺔ‬
‫ﻳﺮﺑﺢ‬ ‫ﺻﺎﺣﺐ – اﳌﺎل‬ ‫ﺻﺎﺣﺐ اﳌﺼﻨﻊ ﻳﺠﻨﻲ اﳌﺎل اﻟﻜﺜري‪.‬‬
‫ﻳﻘﻄﻒ – ﻳﻠﺘﻘﻂ‬ ‫اﳌﺰارع – ﻏﻠﺔ‬ ‫اﳌﺰارع ﻳﺠﻨﻲ ﻏﻠﺔ ﻛﺜرية‪.‬‬
‫َﻳْﺠﻤﻊ – ﻳﻜﺴﺐ‬ ‫اﳌﺤﺴﻦ – أﺟﺮ‬ ‫اﳌﺤﺴﻦ ﻳﺠﻨﻲ أﺟﺮ ﻋﻤﻠﻪ‪.‬‬
‫ارﺗﻜﺐ ذﻧﺒﺎ‬ ‫اﳌﻌﻨﻒ – ﻧﻔﺴﻪ‬ ‫ﺟﻨﻰ اﳌﻌﻨﻒ ﻋﲆ ﻧﻔﺴﻪ‪.‬‬
‫‪
-6‬اﻟﺼﻔﺔ اﳌﻀﺎﻓﺔ ‪ :‬ﺗﻘﻮم ﻫﺬه اﻻﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ ﻋﲆ إﺿﺎﻓﺔ ﺻﻔﺔ ﻟﺘﺨﺼﻴﺺ ﻛﻠﻤﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ‪.‬‬
‫اﻟﺼﻔﺔ اﳌﻀﺎﻓﺔ‬ ‫اﻟﻌﺒﺎرة‬
‫ﻫﺎدﺋﺔ – ﻣﻤﺘﻌﺔ – ﺷﺠﻴﺔ‬ ‫اﳌﻮﺳﻴﻘﻰ اﻷﻧﺪﻟﺴﻴﺔ‬
‫ﺗﻘﻠﻴﺪي – أﻧﻴﻖ – راق‬ ‫اﻟﺰي ﰲ اﳌﻮﺳﻴﻘﻰ اﻷﻧﺪﻟﺴﻴﺔ‬
‫ﻣﺘﻜﺎﻣﻞ – ﻣﺘﻮازن – ﻣﻀﻄﺮب‬ ‫إﻧﺸﺎد اﳌﻐﻨني‬
‫ـ اﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت اﻟﻘﺮاءة ‪:‬‬
‫ﺗﻌﻨﻲ اﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت اﻟﻘﺮاءة ﻣﺠﻤﻮع اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﺬﻫﻨﻴﺔ واﳌﻌﺮﻓﻴﺔ واﻟﺘﻘﻨﻴﺎت اﻟﺘﻲ ﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻬﺎ اﻟﻘﺎرئ ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ أﻫﺪاﻓﻪ ﻣﻦ‬
‫اﻟﻘﺮاءة ﺑﻜﻴﻔﻴﺔ ﻓﻌﺎﻟﺔ‪ ،‬ﻣﻦ أﺟﻞ ﻓﻬﻢ اﳌﻘﺮوء واﺳﺘﺜامره‪.‬‬
‫وﻣﻦ ﺑني اﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت اﻟﻘﺮاءة اﳌﺘﺪاوﻟﺔ منﺜﻞ مبﺎ ﻳﲇ ‪:‬‬
‫

اﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت ﻣﺎ ﻗﺒﻞ اﻟﻘﺮاءة ‪:‬‬
‫•
اﻟﺘﺼﻔﺢ اﻷوﱄ – ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﻬﺪف ﻣﻦ اﻟﻘﺮاءة – وﺿﻊ ﺗﻮﻗﻌﺎت ﻗﺒﻠﻴﺔ – اﺳﺘﺜامر اﳌﻌﺮﻓﺔ اﻟﻘﺒﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫

اﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﻘﺮاءة ‪:‬‬
‫•
اﺳﺘﻌامل اﻟﺴﻴﺎق ﻟﻔﻬﻢ ﻛﻠﻤﺔ ﺟﺪﻳﺪة – اﺳﺘﺨﺮاج اﳌﻌﺎين اﻟﴫﻳﺤﺔ واﻟﻀﻤﻨﻴﺔ – اﺳﺘﻨﺘﺎج اﻟﻌﻼﻗﺎت ﺑني اﻟﺠﻤﻞ – اﺳﺘﺨﺮاج اﻟﺒﻨﻴﺔ‬
‫اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﻨﺺ – اﳌﺮاﻗﺒﺔ اﻟﺬاﺗﻴﺔ ﻟﻠﻔﻬﻢ – اﺳﺘﻨﺒﺎط اﻟﺘﺄوﻳﻼت اﳌﻤﻜﻨﺔ‪.‬‬
‫

اﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت ﻣﺎ ﺑﻌﺪ اﻟﻘﺮاءة ‪:‬‬
‫•
ﻓﺤﺺ اﻟﺘﻮﻗﻌﺎت اﻟﻘﺒﻠﻴﺔ – اﺳﺘﺨﺮاج اﻷﻓﻜﺎر – ﺗﻠﺨﻴﺺ اﻟﻨﺺ – ﺗﻘﻮﻳﻢ اﳌﻘﺮوء‪.‬‬
‫

اﺳﺘﺨﺮاج اﻷﻓﻜﺎر ‪:‬‬
‫•
ﺗﺴﺘﺨﺮج اﻷﻓﻜﺎر ﻋﱪ اﻟﺴريورة )اﻟﻘﺮاءة‪ ،‬اﻻﺳﺘﺬﻛﺎر ﺑﻌﻴﺪا ﻋﻦ اﻟﻨﺺ‪ ،‬اﻟﺘﺤﻘﻖ ﺑﺎﻟﻌﻮدة إﱃ اﻟﻨﺺ‪ ،‬اﻟﺘﺼﻨﻴﻒ )اﻟﻔﻜﺮة اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ‪،‬‬
‫اﻷﻓﻜﺎر اﳌﻜﻤﻠﺔ(‪ .‬ﻳﺘﻢ اﻟﺘﻠﺨﻴﺺ ﺑﺈﻋﺎدة ﺻﻴﺎﻏﺔ أﻫﻢ اﻷﻓﻜﺎر ﺑﺄﺳﻠﻮب ﺧﺎص وﻣﺮﻛﺰ‪.‬‬
‫
ﻣﻜﻮن اﻟﺘﻮاﺻﻞ اﻟﺸﻔﻬﻲ‬
‫ﻳﻌﺘﱪ اﻟﺘﻮاﺻﻞ اﻟﺸﻔﻬﻲ ﰲ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺴﺎدﺳﺔ اﻣﺘﺪادا ﳌﻜﺘﺴﺒﺎت اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﰲ اﻟﺴﻨﻮات اﻟﺜﻼث اﻷوﱃ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺤﻜﺎﻳﺔ‬
‫واﻟﻮﺿﻌﻴﺔ اﻟﺘﻮاﺻﻠﻴﺔ‪ ،‬وﰲ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻨﺼﻮص اﻟﺴامﻋﻴﺔ‪ ،‬وﻳﺴﺘﺜﻤﺮ ﰲ اﳌﻮاد اﻟﺪراﺳﻴﺔ اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻛﺘﺴﺎب‬
‫اﳌﻌﺎرف وﺗﻨﻤﻴﺔ اﻟﻘﺪرات واﳌﻬﺎرات واﻟﻘﻴﻢ‪ ،‬وإمنﺎء ﺷﺨﺼﻴﺔ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت‪.‬‬
‫
‬ ‫


‬
‫
‬
 ‫ـ ﻣﻮﺟﻬﺎت ﻣﻜﻮن اﻟﺘﻮاﺻﻞ اﻟﺸﻔﻬﻲ ‪:‬‬
‫ُﻳﻘﺪم ﻧﺺ ﺳامﻋﻲ واﺣﺪ ﻛﻞ أﺳﺒﻮﻋني مبﻌﺪل ﺣﺼﺔ واﺣﺪة ﻛﻞ أﺳﺒﻮع‪ ،‬وُﻳﺴﺘﺜﻤﺮ ﰲ ﺗﺪرﻳﺐ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻋﲆ ﻣﻬﺎرة‬
‫اﻻﺳﺘامع واﺳﺘﺨﻼص اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت واﳌﻌﻄﻴﺎت واﻷﻓﻜﺎر‪ ،‬ﻛام ميﻜﻨﻪ أن ﻳﺴﻤﺢ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ)ة( ﺑﺎﻹﻧﺘﺎج اﻟﺸﻔﻬﻲ واﻟﺘﻌﺒري ﻋﻦ وﺿﻌﻴﺎت‬
‫وﻣﻮاﻗﻒ ﺗﻮاﺻﻠﻴﺔ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﻟﻨﺺ اﳌﺴﻤﻮع‪.‬‬
‫ﰲ اﻷﺳﺒﻮع اﻷول ‪ :‬إﻛﺴﺎب اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ ﻓﻬﻢ اﳌﺴﻤﻮع وﺗﺤﻠﻴﻠﻪ وﻣﻨﺎﻗﺸﺘﻪ واﺳﺘﺜامره‪.‬‬
‫ﰲ اﻷﺳﺒﻮع اﻟﺜﺎين ‪ :‬إﻋﺎدة اﻹﻧﺘﺎج اﻟﺸﻔﻬﻲ ﻣﻦ ﺧﻼل ‪:‬‬
‫أ‪
-‬اﻟﻨﺴﺞ ﻋﲆ ﻏﺮار أﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﻨﺺ وﺑﻨﻴﺎﺗﻪ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ‪ ،‬اﻟﺘﻮﺳﻊ ﰲ ﻣﻮاﻗﻒ اﻟﻨﺺ‪ ،‬إﻧﺘﺎج ﻧﺺ ﺟﺪﻳﺪ‪ ،‬ﺗﺸﺨﻴﺺ ﻣﻮاﻗﻒ اﻟﻨﺺ‪...‬‬
‫ب‪
-‬ﻓﺘﺢ اﳌﺠﺎل ﻟﻠﺘﺤﺪث ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ‪ :‬ﺗﻨﻈﻴﻢ ﻣﻮاﺋﺪ ﻣﺴﺘﺪﻳﺮة‪ ،‬ﻋﺮوض‪ ،‬ﻟﻌﺐ أدوار‪ ،‬ﻣﻨﺎﻇﺮة‪ ،‬ﻋﺮض ﻓﻴﻠﻢ ﻗﺼري‪...‬‬
‫ـ أﻫﺪاف اﻟﺘﻮاﺻﻞ اﻟﺸﻔﻬﻲ ‪:‬‬
‫ﻳﻬﺪف ﻣﻜﻮن اﻟﺘﻮاﺻﻞ اﻟﺸﻔﻬﻲ إﱃ أن ‪:‬‬
‫

ﻳﻔﻬﻢ اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( اﳌﻌﺎين اﻟﴫﻳﺤﺔ واﻟﻀﻤﻨﻴﺔ ﻟﻠﻨﺼﻮص اﻟﺴامﻋﻴﺔ‪.‬‬
‫

ﻳﻌﻴﺪ ﻣﺎ ﺳﻤﻌﻪ ﺑﺄﺳﻠﻮﺑﻪ اﻟﺸﺨﴢ‪.‬‬
‫

ﻳﺤﺪد اﻟﻔﻜﺮة اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﻨﺼﻮص اﻟﺘﻲ ﻳﺴﺘﻤﻊ إﻟﻴﻬﺎ‪.‬‬
‫

ﻳﺤﺪد اﻷﻓﻜﺎر اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ ﻟﻠﻤﺴﻤﻮع‪.‬‬
‫

ﻳﻠﺨﺺ اﻟﻨﺼﻮص اﳌﺴﻤﻮﻋﺔ‪.‬‬
‫

ﻳﻌﱪ ﻋﻦ أﻓﻜﺎره وﻣﻮاﻗﻔﻪ ﰲ اﳌﻮﺿﻮﻋﺎت اﳌﺴﻤﻮﻋﺔ وﻳﻌﻠﻠﻬﺎ‪.‬‬
‫

ﻳﻨﺎﻗﺶ ﺷﻔﻬﻴﺎ ﻣﺎ ﻳﺴﻤﻌﻪ ﻣﻦ أﻓﻜﺎر وﻣﻌﻠﻮﻣﺎت‪.‬‬
‫

ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ أﺳﻠﻮﺑﺎ اﺳﺘﺪﻻﻟﻴﺎ ﻟﻠﺪﻓﺎع ﻋﻦ وﺟﻬﺔ ﻧﻈﺮه أو ﻓﻜﺮة ﻣﻌﻴﻨﺔ ﻗﺼﺪ إﻗﻨﺎع ﻓﺮد أو ﺟامﻋﺔ‪.‬‬
‫

ﻳﺤﱰم آداب اﻟﺘﻮاﺻﻞ اﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻹﻧﺼﺎت واﻟﺘﺤﺪث ﰲ ﻣﻮاﻗﻒ اﻟﺘﺤﺎور واﻟﻨﻘﺎش‪.‬‬
‫

ﻳﺘﻮاﺻﻞ ﺷﻔﻬﻴﺎ ﺑﺎﺳﺘﻌامل رﺻﻴﺪ ﻣﻌﺠﻤﻲ وﻇﻴﻔﻲ ﺣﺴﺐ ﺳﻴﺎﻗﺎت ﺗﻮاﺻﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫

ﻳﻮﻇﻒ أﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﺤﺠﺎج واﻟﺪﻻﺋﻞ واﻟﱪاﻫني‪.‬‬
‫

ﻳﺘﺤﺎور ﻣﻊ رﻓﺎﻗﻪ ﺑﻠﻐﺔ ﻋﺮﺑﻴﺔ ﻓﺼﻴﺤﺔ‪.‬‬
‫

ﻳﻄﻠﺐ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت وإرﺷﺎدات ﺑﻠﻐﺔ ﻋﺮﺑﻴﺔ ﻓﺼﻴﺤﺔ وﻣﻴﴪة‪.‬‬
‫

ﻳﻨﺘﺞ ﻧﺼﺎ ﺟﺪﻳﺪا وﻳﺘﻮﺳﻊ ﰲ ﻣﻮاﻗﻒ اﻟﻨﺺ‪.‬‬
‫
اﻟﻈـﻮاﻫـﺮ اﻟﻠﻐـﻮﻳـﺔ ‪:‬‬
‫ﺗﻌﺪ اﻟﻈﻮاﻫﺮ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ﻣﻦ ﺑني ﻣﺮﺗﻜﺰات ﻣﺎدة اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﺗﻘﻮم ﻋﲆ أﺳﺎس ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﻘﻮاﻋﺪ اﻟﻀﺎﺑﻄﺔ ﻟﻠﺼﻴﻎ‬
‫اﻟﴫﻓﻴﺔ وﻟﻠﱰاﻛﻴﺐ واﻹﻣﻼء‪ ،‬وﻫﻲ متﻜﻦ اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( ﻣﻦ اﻻﺳﺘﻌامل اﻟﺴﻠﻴﻢ ﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪.‬‬
‫

ﻋﻨﺎﴏ وﻣﻮﺟﻬﺎت اﻟﻈﻮاﻫﺮ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ‪:‬‬
‫ﺗﺸﻤﻞ اﻟﻈﻮاﻫﺮ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ اﻟﻌﻨﺎﴏ اﻵﺗﻴﺔ ‪ :‬اﻟﴫف واﻟﺘﺤﻮﻳﻞ واﻟﱰاﻛﻴﺐ واﻹﻣﻼء‪.‬‬
‫

ﻳﺴﺘﻤﺮ اﻟﺘﴫﻳﺢ ﺑﺎﻟﻈﻮاﻫﺮ اﻟﴫﻓﻴﺔ واﻟﱰﻛﻴﺒﻴﺔ وﺑﺎﻟﻘﻮاﻋﺪ اﻟﻀﺎﺑﻄﺔ ﻟﻬﺎ‪.‬‬
‫

ُﻳﺘﺨﺬ اﻟﻨﺺ اﻟﻮﻇﻴﻔﻲ ﻏﺎﻟﺒﺎ ﻣﻨﻄﻠﻘﺎ أﺳﺎﺳﺎ ﻟﺪروس اﻟﴫف واﻟﺘﺤﻮﻳﻞ واﻟﱰاﻛﻴﺐ واﻹﻣﻼء‪.‬‬
‫

ﺗﻘﺪم اﻟﻈﺎﻫﺮة اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ اﻟﻮاﺣﺪة ﻋﲆ ﻣﺪى ﺣﺼﺘني ‪:‬ﺗﺨﺼﺺ اﻟﺤﺼﺔ اﻟﻮاﺣﺪة ﻣﻨﻬام ﻻﺳﺘﻜﺸﺎف اﻟﻈﺎﻫﺮة وﺑﻨﺎﺋﻬﺎ‪ ،‬وﺗﺨﺼﺺ اﻟﺤﺼﺔ‬
‫اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻟﻠﺘﺜﺒﻴﺖ واﻟﺘﻄﺒﻴﻖ‪ ،‬وذﻟﻚ ﺗﻴﺴريا ﻻﺳﺘﺜامر اﻟﻈﺎﻫﺮة ﻗﻴﺪ اﻟﺪرس ﺑﺸﻜﻞ ﺳﻠﺲ وﻣﺮن‪ ،‬وإﻋﻄﺎء ﻓﺮﺻﺔ أﻛﱪ ﻟﺘﺪاوﻟﻬﺎ‪.‬‬
‫

ﺗﻘﺪم اﻟﻈﺎﻫﺮة اﻹﻣﻼﺋﻴﺔ ﰲ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺴﺎدﺳﺔ ﰲ ﺣﺼﺘني ﺧﻼل اﻷﺳﺒﻮع اﻷول واﻟﺜﺎين‪ ،‬وﺗﺨﺼﺺ ﺣﺼﺘﺎ اﻷﺳﺒﻮﻋني اﻟﺜﺎﻟﺚ واﻟﺮاﺑﻊ‬
‫ﻟﺘﺼﻔﻴﺔ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت اﻹﻣﻼﺋﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﺘﻢ رﺻﺪﻫﺎ ﰲ إﻧﺘﺎﺟﺎت اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎم‪ ،‬وﰲ ﻣﻜﻮن اﻟﺘﻌﺒري اﻟﻜﺘﺎيب وﻣﴩوع‬
‫اﻟﻮﺣﺪة ﺑﺸﻜﻞ ﺧﺎص‪ ،‬ﻛام ميﻜﻦ اﻟﻌﻤﻞ ﻋﲆ ﺗﺼﻔﻴﺔ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت اﳌﺸﱰﻛﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻢ رﺻﺪﻫﺎ‪.‬‬
‫
‬ ‫


‬
‫
‬
‫

ﰲ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺴﺎدﺳﺔ ﻳﺘﻢ اﺳﺘﺜامر اﳌﻜﺘﺴﺒﺎت اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ﻟﻠﺴﻨﻮات اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ودﻋﻤﻬﺎ وﺗﺮﺳﻴﺨﻬﺎ ﻹمنﺎء اﻟﻘﺪرات واﳌﻬﺎرات اﻟﺘﻲ‬
‫ﻳﺴﺘﻮﺟﺒﻬﺎ ﺑﻨﺎء اﻟﻜﻔﺎﻳﺔ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ اﻟﺨﺘﺎﻣﻴﺔ ﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪.‬‬
‫

ﻳﺘﻢ اﻟﺤﺮص ﻋﲆ ﺗﺒﺴﻴﻂ اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ واﻟﻘﻮاﻋﺪ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ﻟﻠﻤﺴﺎﻋﺪة ﻋﲆ ﻓﻬﻤﻬﺎ وإدراﻛﻬﺎ واﺳﺘﻴﻌﺎﺑﻬﺎ وﺗﻮﻇﻴﻔﻬﺎ ﰲ ﺳﻴﺎﻗﺎت ﻟﻐﻮﻳﺔ‬
‫ﺗﻮاﺻﻠﻴﺔ داﻟﺔ‪ ،‬ﺿﻤﻦ إﻧﺘﺎﺟﺎت ﺷﻔﻬﻴﺔ وﻛﺘﺎﺑﻴﺔ ﻣﻼمئﺔ‪ ،‬وﻟﻬﺬا اﻟﻐﺮض ُﻳﻄﻠﺐ ﺗﺠﻨﺐ اﻻﺧﺘﺰال واﻟﺘﺠﺰيء اﳌﺨﻞ ﺑﺎﳌﻌﻨﻰ أو اﻹﻏﺮاق‬
‫ﰲ ﺗﻔﺮﻳﻊ اﻟﻈﻮاﻫﺮ اﳌﺪروﺳﺔ وﰲ اﻻﺳﺘﺜﻨﺎءات اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ﻟﺒﻌﺾ اﻟﻈﻮاﻫﺮ وﺣﺎﻻﺗﻬﺎ اﳌﻌﻘﺪة ﻋﲆ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻔﻬﻢ واﻻﺳﺘﻌامل‪،‬‬
‫واﻻﻧﺸﻐﺎل أﻛرث ﻣﻦ اﻟﻼزم ﺑﺎﻟﺤﺎﻻت واﻟﺤﻴﺜﻴﺎت اﻹﻋﺮاﺑﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺜﻘﻞ ﻋﲆ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت وﻻ ﺗﺴﺎﻋﺪﻫﻢ ﻋﲆ اﻛﺘﺴﺎب اﻟﻠﻐﺔ‬
‫ﰲ ﺳﻴﺎق اﺳﺘﻌامﻟﻬﺎ اﻟﻄﺒﻴﻌﻲ‪ ،‬وﻫﺬا ﺣﺘﻰ ﻳﻜﻮن اﻷﺳﺎس ﻣﻦ ﺗﺪرﻳﺲ اﻟﻈﻮاﻫﺮ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ﻫﻮ اﺳﺘﺜامرﻫﺎ وﺗﻮﻇﻴﻔﻬﺎ ﺷﻔﻬﻴﺎ وﻛﺘﺎﺑﻴﺎ‪،‬‬
‫وﻳﺒﻘﻰ اﻟﺘﺪرﻳﺐ ﻋﲆ ﻣﻔﺎﻫﻴﻤﻬﺎ وﻗﻮاﻋﺪﻫﺎ واﺳﺘﻌامﻻﺗﻬﺎ ﻣﺠﺮد وﺳﻴﻠﺔ ﻻ ﻏﺎﻳﺔ‪.‬‬
‫

أﻫﺪاف اﻟﻈﻮاﻫﺮ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ‪:‬‬
‫ﺗﻬﺪف اﻟﻈﻮاﻫﺮ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ اﳌﺪروﺳﺔ إﱃ أن ‪:‬‬
‫

ﻳﺘﻌﺮف اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( اﻟﻈﻮاﻫﺮ اﻟﴫﻓﻴﺔ واﻟﱰﻛﻴﺒﻴﺔ واﻹﻣﻼﺋﻴﺔ اﳌﻘﺮرة‪.‬‬
‫

ﻳﺴﺘﺜﻤﺮ اﻟﻈﻮاﻫﺮ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ أﺛﻨﺎء اﻹﻧﺠﺎزﻳﻦ اﻟﺸﻔﻬﻲ واﻟﻜﺘﺎيب‪ ،‬وأﺛﻨﺎء ﺿﺒﻂ اﻟﻜﻠامت واﻟﻌﺒﺎرات ﺑﺎﻟﺸﻜﻞ اﻟﺘﺎم‪.‬‬
‫

ُﻳﺤﺴﻦ أداءه اﻟﺘﻮاﺻﲇ ﺷﻔﻬﻴﺎ وﻛﺘﺎﺑﻴﺎ ﺑﺎﻻﺳﺘﺜامر اﻹﻳﺠﺎيب ﻟﻠﻈﻮاﻫﺮ اﳌﺪروﺳﺔ‪.‬‬
‫

ﻳﻮﻇﻒ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﰲ إﻧﺘﺎﺟﺎﺗﻪ اﻟﺸﻔﻬﻴﺔ واﻟﻜﺘﺎﺑﻴﺔ‪.‬‬
‫
ﻣﻜـﻮن اﻟﻜﺘـﺎﺑـﺔ ‪:‬‬
‫ﻳﺤﻈﻰ ﻣﻜﻮن اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﰲ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺴﺎدﺳﺔ ﺑﺄﻫﻤﻴﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﻋﺘﺒﺎره ﻣﺤﻄﺔ ﻹدﻣﺎج اﳌﻜﺘﺴﺒﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‪ ،‬وﻓﺮﺻﺔ ﻟﻠﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻟﻠﻐﺔ‬
‫ﰲ ﺳﻴﺎﻗﺎت ﻛﺘﺎﺑﻴﺔ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﺗﺴﻤﺢ ﺑﺘﻮﻇﻴﻒ اﻟﺘﻌﻠامت اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﻟﻈﻮاﻫﺮ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ واﻟﻘﻮاﻋﺪ اﻟﻀﺎﺑﻄﺔ ﻟﻬﺎ وﺑﺎﺳﺘﺜامر ﻣﺨﺘﻠﻒ اﳌﻬﺎرات‬
‫اﻟﺘﻲ ﻛﺎﻧﺖ ﻣﻮﺿﻮع ﺗﺪرﻳﺐ ﺧﻼل اﻟﺴﻨﻮات اﻟﻔﺎرﻃﺔ‪.‬‬
‫ـ ﻋﻨﺎﴏ وﻣﻮﺟﻬﺎت ﻣﻜﻮن اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ‪:‬‬
‫ﻳﺘﻀﻤﻦ ﻣﻜﻮن اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ اﻟﺸﻜﻞ واﻟﺘﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﻜﺘﺎﺑﻴﺔ واﻟﺘﻌﺒري اﻟﻜﺘﺎيب‪.‬‬
‫أ‪
-‬اﻟﺸﻜﻞ واﻟﺘﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﻜﺘﺎﺑﻴﺔ ‪:‬‬
‫ﺗُﺪﺑﺮ أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺸﻜﻞ واﻟﺘﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﻜﺘﺎﺑﻴﺔ ﰲ أﺳﺒﻮﻋني ﻣﺘﺘﺎﻟﻴني‪ ،‬مبﻌﺪل ﺣﺼﺘني‪ ،‬ﺗُﺨﺼﺺ أوﻻﻫام ﻟﺤﺼﺔ اﻟﺸﻜﻞ واﻟﻔﻬﻢ‪ ،‬وﺗﺨﺼﺺ‬
‫ﺛﺎﻧﻴﺘﻬام ﻻﺳﺘﺜامر أﻧﺸﻄﺔ اﻟﻈﻮاﻫﺮ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ وﺗﻮﻇﻴﻔﻬﺎ‪ .‬وﰲ ﺳﻴﺎق ذﻟﻚ ﺗﻨﺪرج أﻧﺸﻄﺔ ﺗﻮﻟﻴﻔﻴﺔ ﳌﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﻈﻮاﻫﺮ واﻷﺳﺎﻟﻴﺐ‬
‫اﳌﺮوﺟﺔ‪.‬‬
‫•
اﻟﺤﺼﺔ اﻷوﱃ ‪:‬‬
‫

ﻳﻘﺪم ﻧﺺ ﻗﺼري ﻣﺮﺗﺒﻂ ﺑﺎﳌﺠﺎل ﻟﻠﻀﺒﻂ ﺑﺎﻟﺸﻜﻞ أو ﺗُﻨﺘﻘﻰ ﻣﻨﻪ ﻓﻘﻂ ﺟﻤﻞ أو ﻛﻠامت ﻟﻀﺒﻄﻬﺎ ﺑﺎﻟﺸﻜﻞ‪ ،‬وﺗﻜﻮن ذات ﺻﻠﺔ ﺑﺎﻟﻈﻮاﻫﺮ‬
‫اﳌﺪروﺳﺔ وﺑﺎﻟﺘﻌﻠامت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‪.‬‬
‫

ﺗُﺪرج أﻧﺸﻄﺔ ﻟﻠﻤﻌﺠﻢ واﻟﻔﻬﻢ‪ ،‬وﺗُﺘﺨﺬ ﻣﻨﻄﻠﻘﺎ ﻟﻠﺘﻄﺒﻴﻘﺎت‪.‬‬
‫

ُﻳﻌﺘﻤﺪ ﻣﺒﺪأ اﻟﺘﺪرج ﰲ ﺿﺒﻂ اﻟﻜﻠامت أو اﻟﺠﻤﻞ اﳌﺨﺘﺎرة ﺑﺎﻟﺸﻜﻞ اﻟﺘﺎم‪.‬‬
‫•
اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ‪:‬‬
‫

ُﻳﻔﺴﺢ اﳌﺠﺎل ﻟﻠﻮﺿﻌﻴﺎت اﻟﻜﺘﺎﺑﻴﺔ اﳌﺨﺼﺼﺔ ﻻﺳﺘﺜامر اﻟﻈﻮاﻫﺮ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ اﳌﺪروﺳﺔ واﻟﱰﻛﻴﺰ ﻋﲆ اﻟﺒﻌﺪ اﻟﻮﻇﻴﻔﻲ أﻛرث ﻣﻦ‬
‫اﻟﺠﻮاﻧﺐ اﻟﺸﻜﻠﻴﺔ ﻟﻠﻐﺔ‪.‬‬
‫

ﻳﺘﺪرب اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن واﳌﺘﻌﻠامت ﻋﲆ اﻹﻧﺘﺎج ﺑﺘﻮﻇﻴﻒ اﻟﻈﻮاﻫﺮ اﳌﺪروﺳﺔ‪.‬‬
‫ﺗﺴﺘﺜﻤﺮ ﺣﺼﺺ اﻟﺸﻜﻞ واﻟﺘﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﻜﺘﺎﺑﻴﺔ ﰲ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺴﺎدﺳﺔ ﻣﺠﻤﻞ اﻟﻈﻮاﻫﺮ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ اﳌﺮوﺟﺔ ﰲ اﻟﺴﻨﻮات اﻟﺪراﺳﻴﺔ‬
‫اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‪ ،‬وذﻟﻚ ﻗﺼﺪ ﺗﺄﻫﻴﻞ اﳌﺘﻌﻠامت واﳌﺘﻌﻠﻤني ﻻﻛﺘﺴﺎب اﻟﻜﻔﺎﻳﺎت اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ اﻟﺨﺘﺎﻣﻴﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ اﻻﺑﺘﺪايئ‪ ،‬ﺗﺒﻌﺎ ﳌﺎ ﻳﺤﺪده‬
‫اﻟﱪﻧﺎﻣﺞ اﻟﺪراﳼ ﻣﻦ ﻇﻮاﻫﺮ ﻫﺬه اﻟﺴﻨﺔ‪.‬‬

‫
‬ ‫


‬
‫
‬
 ‫ب‪
-‬اﻟﺘﻌﺒري اﻟﻜﺘﺎﺑـﻲ ‪:‬‬
‫ﺗُﺨﺼﺺ أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﺒري اﻟﻜﺘﺎيب ﻟﻠﺘﻤﺮن ﻋﲆ ﻣﻬﺎرات اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ اﻟﻮﻇﻴﻔﻴﺔ واﻹﺑﺪاﻋﻴﺔ‪ ،‬ﻓﺘﻘﺪم اﳌﻬﺎرة اﻟﻮاﺣﺪة ﻋﲆ ﻣﺪى أرﺑﻊ ﺣﺼﺺ‬
‫ﻛام ﻳﺄيت ‪:‬‬
‫•
اﻟﺤﺼﺔ اﻷوﱃ ‪ :‬ﺗﻘﺪﻳﻢ اﳌﻬﺎرة ومنﺬﺟﺘﻬﺎ واﻟﺘﺨﻄﻴﻂ واﻹﻋﺪاد ﻟﻠﻜﺘﺎﺑﺔ‪.‬‬
‫•
اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ‪ :‬اﻹﻧﺠﺎز )اﳌﺤﺎوﻟﺔ اﻷوﱃ(‪.‬‬
‫•
اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ‪ :‬ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﳌﺤﺎوﻟﺔ اﻷوﱃ ﺗﺒﻌﺎ ﻟﻠﺘﻐﺬﻳﺔ اﻟﺮاﺟﻌﺔ اﳌﻘﺪﻣﺔ‪ ،‬وإمتﺎم اﻹﻧﺠﺎز‪.‬‬
‫•
اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ ‪ :‬ﺗﺼﺤﻴﺢ اﻹﻧﺠﺎزات وﻋﺮﺿﻬﺎ‪.‬‬
‫

ﺗﱪﻣﺞ ﺣﺼﺘﺎ اﻟﺘﻌﺒري اﻟﻜﺘﺎيب ﰲ اﻟﻴﻮﻣني اﻷﺧريﻳﻦ ﻣﻦ اﻷﺳﺒﻮع‪.‬‬
‫

ﻳﻮﱠﺟﻪ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن واﳌﺘﻌﻠامت إﱃ اﻟﻌﻨﺎﻳﺔ ﺑﺴﻼﻣﺔ اﻟﻠﻐﺔ ووﺿﻮح اﳌﻀﺎﻣني ﰲ اﻟﺘﺤﺮﻳﺮ اﻟﻜﺘﺎيب‪ ،‬ﻣﻊ ﺗﺪرﻳﺒﻬﻢ ﻋﲆ ذﻟﻚ وﺗﻘﻮﻳﻢ‬
‫ﻣﻨﺘﺠﺎﺗﻬﻢ ﺑﺎﻋﺘامد ﻣﻌﺎﻳري وﻣﺆﴍات دﻗﻴﻘﺔ وﻣﻌﻠﻨﺔ‪.‬‬
‫

ﻳﺮاﻋﻰ ﰲ ﻣﻮﺿﻮﻋﺎت اﻟﺘﻌﺒري اﻟﻜﺘﺎيب ارﺗﺒﺎﻃﻬﺎ مبﻀﺎﻣني اﳌﺠﺎﻻت اﻟﺪراﺳﻴﺔ اﳌﻘﺮرة‪ ،‬وﻓﺴﺤﻬﺎ اﳌﺠﺎل ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ)ة( ﻻﺳﺘﺜامر اﻟﺤﺼﻴﻠﺔ‬
‫اﳌﻌﺮﻓﻴﺔ واﳌﻌﺠﻤﻴﺔ اﳌﺤﺼﻞ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﰲ اﻟﻘﺮاءة واﻟﻈﻮاﻫﺮ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ‪ ،‬وﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻌﺒري اﳌﻜﺘﺴﺒﺔ‪.‬‬
‫

ﻳﺮاﻋﻰ ﻓﻴﻬﺎ اﳌﺰاوﺟﺔ ﺑني اﻟﺘﻌﺒري اﻟﻮﻇﻴﻔﻲ واﻟﺘﻌﺒري اﻹﺑﺪاﻋﻲ‪.‬‬
‫

ﺗﺘﺪرج اﳌﻮﺿﻮﻋﺎت اﳌﻄﻠﻮب إﻧﺘﺎﺟﻬﺎ ﰲ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ ﻋﲆ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺸﻜﻞ واﳌﻀﻤﻮن ﻣﻦ وﺣﺪة إﱃ أﺧﺮى‪ ،‬وﻳﺘﻢ اﻻرﺗﻘﺎء ﺑﻬﺎ‬
‫ﺗﺪرﻳﺠﻴﺎ ﰲ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺴﺎدﺳﺔ اﺑﺘﺪايئ‪.‬‬
‫ـ أﻫﺪاف اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ‪:‬‬
‫ﻳﻬﺪف ﻣﻜﻮن اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﰲ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺴﺎدﺳﺔ إﱃ ﺗﺤﻘﻴﻖ أﻫﺪاف ﻳﺮاﻋﻰ ﻓﻴﻬﺎ اﳌﺰاوﺟﺔ ﺑني اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ اﻟﻮﻇﻴﻔﻴﺔ واﻹﺑﺪاﻋﻴﺔ‪ ،‬وﺗﻮﻇﻴﻒ‬
‫ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻔﻜري اﻟﻨﻘﺪي‪ ،‬واﺳﺘﺤﻀﺎر ﻣﻬﺎرات اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﻛﺎﻟﺘﻌﻠﻴﻖ واﻟﺘﻠﺨﻴﺺ واﻟﺘﻮﺳﻴﻊ واﻟﺘﺤﻮﻳﻞ واﻟﺘﻌﺒري اﻟﺤﺮ أو اﳌﻮﺟﻪ ﻣﻊ اﺳﺘﺤﻀﺎر‬
‫اﻟﻈﻮاﻫﺮ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ وﺗﻮﻇﻴﻔﻬﺎ ﰲ ﻣﺨﺘﻠﻒ ﻣﺤﻄﺎت اﻹﻧﺘﺎج اﻟﻜﺘﺎيب‪.‬‬
‫وﻳﺮاﻋﻰ ﰲ ذﻟﻚ إﻗﺪار اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( ﻋﲆ ‪:‬‬
‫

ﺗﺮﺟﻤﺔ أﻓﻜﺎره واﻟﺘﻌﺒري ﻋﻨﻬﺎ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ اﻟﺤﺮة واﻹﺑﺪاع اﻟﺸﺨﴢ‪.‬‬
‫

اﺳﺘﺤﻀﺎر اﻟﺘﻌﻠامت واﳌﻜﺘﺴﺒﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‪ ،‬واﺳﺘﺜامرﻫﺎ اﻻﺳﺘﺜامر اﻷﻧﺴﺐ ﰲ ﻛﺘﺎﺑﺘﻪ‪.‬‬
‫

ﺗﻮﻇﻴﻒ اﻷﺳﻠﻮب اﳌﻨﺎﺳﺐ ﻣﻦ اﻷﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﻜﺘﺎﺑﻴﺔ ﺣﻜﻴﺎ أو ﴎدا أو ﺣﻮارا‪ ...‬إﻟﺦ‪.‬‬
‫

وﺿﻊ ﺗﺼﻤﻴﻢ ﻟﻠﻤﻮﺿﻮع وإﺑﺮاز ﻋﻨﺎﴏه‪.‬‬
‫

ﺗﻨﻈﻴﻢ ﻣﻨﺘﻮﺟﻪ‪ ،‬واﺳﺘﻌامل ﻋﻼﻣﺎت اﻟﱰﻗﻴﻢ ﰲ ﻛﺘﺎﺑﺘﻪ‪.‬‬
‫

إدراج اﻻﺳﺘﺸﻬﺎدات اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ‪.‬‬
‫
ﻣﺸـﺮوع اﻟﻮﺣـﺪة‬
‫ﻳﻌﺘﱪ ﻣﴩوع اﻟﻮﺣﺪة إﻃﺎرا ﺑﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺎ وﻣﻨﻬﺠﻴﺎ ﻟﻼرﺗﻘﺎء ﺑﺎﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻣﻌﺮﻓﻴﺎ ووﺟﺪاﻧﻴﺎ وﻣﻬﺎرﻳﺎ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﻘﻮم‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن واﳌﺘﻌﻠامت ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻪ ﺑﺒﻨﺎء ﻓﻬﻢ ﻣﻌﻤﻖ ﺣﻮل اﻟﻘﻀﺎﻳﺎ واﳌﻮﺿﻮﻋﺎت اﻟﺘﻲ ﻳﻨﺒﻐﻲ ﻣﻌﺎﻟﺠﺘﻬﺎ واﺗﺨﺎذ ﻗﺮار ﺑﺸﺄﻧﻬﺎ‪ ،‬واﻟﺘﻲ ﺗﻜﻮن‬
‫ذات ﻋﻼﻗﺔ ﺑﺎﳌﺠﺎﻻت اﳌﺤﺪدة‪ .‬ﻓﻤﻦ ﺧﻼل اﻷﻧﺸﻄﺔ واﳌﻬﺎم اﳌﻄﻠﻮب إﻧﺠﺎزﻫﺎ ﰲ ﺳﻴﺎﻗﻪ ﺗﺼﺒﺢ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺣﻴﻮﻳﺔ ودﻳﻨﺎﻣﻴﻜﻴﺔ‬
‫وﺗﺴﺎﻋﺪ ﻋﲆ اﻧﺨﺮاط اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﰲ ﺣﻞ اﳌﺸﻜﻼت أو اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ ﺗﺴﺎؤﻻت أﺻﻴﻠﺔ‪ ،‬ﻓﻴﻌﱪون أﺛﻨﺎء ذﻟﻚ ﻋﻦ ﻣﻌﺎرﻓﻬﻢ‬
‫وﻣﻬﺎراﺗﻬﻢ وﻳﺘﻮﺻﻠﻮن إﱃ ﻣﻨﺘﺞ ﻋﺎم أو ﻋﺮض ﻳﻘﺪﻣﻮﻧﻪ ﻟﻐريﻫﻢ داﺧﻞ اﳌﺆﺳﺴﺔ أو ﺣﺘﻰ ﺧﺎرﺟﻬﺎ‪ ،‬وﻫﻜﺬا ﻳﻌﻤﻘﻮن ﻣﻌﺮﻓﺘﻬﻢ ﺑﺎﳌﺤﺘﻮى‬
‫وﻳﻜﺘﺴﺒﻮن ﻣﻬﺎرة اﻟﺒﺤﺚ واﻟﺘﻔﻜري اﻟﻨﻘﺪي واﻻﺑﺘﻜﺎر واﻟﺘﻮاﺻﻞ واﻟﺘﻌﺎون‪.‬‬

‫
‬ ‫


‬
‫
‬
 ‫وﻷﺟﺮأة ﻫﺬا اﻟﺘﺼﻮر ﺗﻌﺘﻤﺪ اﳌﻨﻄﻠﻘﺎت اﻵﺗﻴﺔ ‪:‬‬
‫

ﻳﺬﻛﺮ اﻷﺳﺘﺎذ )ة( ﰲ ﺑﺪاﻳﺔ اﻟﻮﺣﺪة ﺑﺎﳌﺠﺎل وﺑﺎﻟﻐﺎﻳﺎت اﳌﺴﺘﻬﺪﻓﺔ ﻣﻦ إﻧﺠﺎز ﻣﴩوع اﻟﻮﺣﺪة‪.‬‬
‫

ﻳﻮﺟﻪ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت إﱃ اﺧﺘﻴﺎر اﳌﺸﺎرﻳﻊ واﻗﱰاح أﺷﻜﺎل اﻹﻧﺘﺎﺟﺎت اﻟﻨﻬﺎﺋﻴﺔ‪.‬‬
‫

ﻳﻨﺠﺰ ﻣﴩوع اﻟﻮﺣﺪة ﺿﻤﻦ ﻓﺮﻳﻖ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﻘﻮم ﻛﻞ ﻣﺘﻌﻠﻢ)ة( مبﻬﺎم ﻣﺤﺪدة ﺳﺒﻖ وأن ﺗﻔﺎوض وﺗﻌﺎﻗﺪ ﺑﺸﺄﻧﻬﺎ‪.‬‬
‫

ﺗﻘﺘﴤ أﻧﺸﻄﺔ ﻣﴩوع اﻟﻮﺣﺪة اﳌﺰاوﺟﺔ ﺑني اﻟﻌﻤﻞ داﺧﻞ اﻟﻘﺴﻢ وﺧﺎرﺟﻪ‪.‬‬
‫

ﻳﻮﻇﻒ اﳌﻨﺘﺞ اﻟﻨﻬﺎيئ ﻟﻠﻤﴩوع اﳌﻮارد اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ )اﻹﻧﺘﺎج اﻟﺸﻔﻬﻲ واﻟﻜﺘﺎيب( إﱃ ﺟﺎﻧﺐ أﺷﻜﺎل ﺗﻌﺒريﻳﺔ أﺧﺮى )اﻟﺮﺳﻢ – ﻧﺤﺖ ‪-‬‬
‫ﻣﺠﺴامت‪(...‬‬
‫

ﻳﻮﺟﻪ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن واﳌﺘﻌﻠامت أﺛﻨﺎء إﻧﺠﺎز اﳌﴩوع إﱃ اﺳﺘﺜامر ﻣﺼﺎدر اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت مبﺎ ﻓﻴﻬﺎ اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎت اﻟﺤﺪﻳﺜﺔ ﻛﻠام أﻣﻜﻦ‬
‫ذﻟﻚ‪.‬‬
‫

ﻳﺘﺨﺬ ﻣﴩوع اﻟﻮﺣﺪة آﻟﻴﺔ ﻟﺨﺪﻣﺔ اﻟﺘﻜﺎﻣﻞ ﺑني ﻣﺨﺘﻠﻒ ﻣﻮاد اﳌﻨﻬﺎج اﻟﺪراﳼ ﻣﻦ ﺟﻬﺔ‪ ،‬وﻓﺮﺻﺔ ﻟﻠﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﰲ‬
‫ﻛﻠﻴﺘﻬﺎ وﺗﺘﻮﻳﺠﺎ ﳌﺨﺘﻠﻒ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﳌﻨﺠﺰة واﻟﺘﻌﻠامت اﳌﻜﺘﺴﺒﺔ ﻣﻦ ﺟﻬﺔ ﺛﺎﻧﻴﺔ‪.‬‬
‫

ميﻨﺢ ﻣﴩوع اﻟﻮﺣﺪة ﻓﺮﺻﺔ ﻟﺠﻤﻴﻊ اﳌﺘﻌﻠامت واﳌﺘﻌﻠﻤني ﻟﻼﻧﺪﻣﺎج ﰲ ﺟﻤﻴﻊ ﻣﺮاﺣﻠﻪ ﺑﺪءا ﻣﻦ ﺗﺤﺪﻳﺪه وﺗﺨﻄﻴﻄﻪ إﱃ ﻋﺮﺿﻪ‪.‬‬
‫ـ ﻣﻮﺟﻬﺎت ﻣﴩوع اﻟﻮﺣﺪة ‪:‬‬
‫

ﻳﺪﺑﺮ ﻣﴩوع واﺣﺪ ﰲ ﻛﻞ وﺣﺪة دراﺳﻴﺔ‪.‬‬
‫

ﻳﺮﺗﺒﻂ مبﺠﺎل اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺪراﺳﻴﺔ‪.‬‬
‫

ﻳﺪﺑﺮ ﺗﺒﻌﺎ ﻟﻠﻤﺮاﺣﻞ اﻵﺗﻴﺔ ‪ :‬ﺗﺤﺪﻳﺪ اﳌﴩوع واﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﻟﻪ – إﻧﺠﺎزه – ﺗﺘﻤﺔ اﻹﻧﺠﺎز – ﻋﺮﺿﻪ ؛ وذﻟﻚ ﻛام ﻳﺄيت ‪:‬‬
‫• ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺗﺤﺪﻳﺪ اﳌﴩوع واﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﻟﻪ ‪ :‬ﻳﺴﺎﻋﺪ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻋﲆ اﺧﺘﻴﺎر ﻣﻮﺿﻮع ﻣﴩوع اﻟﻮﺣﺪة ﰲ ارﺗﺒﺎط‬
‫مبﺠﺎل اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺪراﺳﻴﺔ وﺑﺎﻻﻫﺘامﻣﺎت اﳌﻌﱪ ﻋﻨﻬﺎ‪ ،‬وﻳﻨﺎﻗﺶ ﻣﻌﻬﻢ ﺷﻜﻞ اﻟﻌﻤﻞ وﻣﺮاﺣﻞ اﻹﻧﺠﺎز وﺳﺒﻞ اﻟﺘﻨﻔﻴﺬ وأدواﺗﻪ ووﺳﺎﺋﻠﻪ‬
‫وآﻟﻴﺎﺗﻪ‪ ،‬وﻳﻮزع ﻋﲆ اﳌﺠﻤﻮﻋﺎت اﳌﻬﺎم واﻷدوار وﻳﺤﻴﻠﻬﺎ إﱃ ﻣﺼﺎدر اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت واﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‪.‬‬
‫• ﻣﺮﺣﻠﺔ إﻧﺠﺎز اﳌﴩوع ‪ :‬ﻳﻘﻮد اﻷﺳﺘﺎذ)ة( اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت إﱃ اﻟﴩوع ﰲ إﻧﺠﺎز ﻣﴩوﻋﻬﻢ وﻳﺸﺠﻌﻬﻢ ﻋﲆ ﺗﺪوﻳﻦ ﺗﻌﻠﻴﻘﺎﺗﻬﻢ‬
‫وﻣﻼﺣﻈﺎﺗﻬﻢ وآراﺋﻬﻢ ﺑﺨﺼﻮص اﻟﻮﺛﺎﺋﻖ واﻟﺒﻴﺎﻧﺎت واﻟﺼﻮر واﻟﻘﺼﺎﺻﺎت اﻟﺘﻲ ميﻜﻦ أن ﺗﻜﻮن ﺟﺰءا ﻣﻦ ﻣﻠﻒ اﳌﴩوع وﻣﻮارده‬
‫ﻟﺤﻔﺰﻫﻢ إﱃ اﻹﻧﺘﺎج اﻟﻠﻐﻮي وﺗﺪﺑﺮ أﻧﺸﻄﺔ ﻫﺬه اﳌﺮﺣﻠﺔ ﰲ ﺣﺼﺘني‪.‬‬
‫• ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻋﺮض اﳌﴩوع ‪ :‬ﻳﻘﺪم اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن واﳌﺘﻌﻠامت ﺣﺼﻴﻠﺔ ﻋﻤﻠﻬﻢ ﺑﺎﻟﺘﻨﺎوب ﻣﻊ ﺗﻨﻮﻳﻊ ﺻﻴﻎ اﻟﻌﺮض )ﺗﻘﺮﻳﺮ ﻣﻜﺘﻮب‪ ،‬ﻋﺮض‬
‫وﻓﻖ ﺧﻄﺎﻃﺔ‪ ،‬ﻋﺮض ﺷﻔﻬﻲ‪ (...‬ﻳﻔﺴﺢ اﳌﺠﺎل ﻟﺒﺎﻗﻲ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻹﺑﺪاء ﻣﻼﺣﻈﺎﺗﻬﻢ واﻗﱰاﺣﺎﺗﻬﻢ ﺑﻬﺪف اﻟﺘﺠﻮﻳﺪ‬
‫واﻟﺘﺤﺴني‪.‬‬
‫

ﻻ ﻳﻨﺤﴫ زﻣﻦ ﻣﴩوع اﻟﻮﺣﺪة ﰲ اﻟﺤﺼﺺ اﻷرﺑﻊ اﳌﺨﺼﺼﺔ ﻟﻪ‪ ،‬ﺑﻞ ميﺘﺪ ﻣﻦ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺗﺤﺪﻳﺪه واﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﻟﻪ إﱃ ﺣني إﻧﺘﺎج اﳌﻨﺘﺞ‬
‫اﻟﻨﻬﺎيئ‪ ،‬ﻣﻊ ﺗﺨﺼﻴﺺ ﺣﻴﺰ زﻣﻨﻲ ﻟﺘﺘﺒﻊ ﺳري إﻧﺠﺎزه ﻛﻠام أﻣﻜﻦ ذﻟﻚ‪.‬‬
‫

ﻳﻘﻮم ﻣﴩوع اﻟﻮﺣﺪة ﺑﺎﻋﺘامد ﻣﻌﺎﻳري وﻣﺆﴍات وﻓﻖ ﻣﺎ ﻳﲇ ‪:‬‬
‫•
ﻓـﺮدﻳﺎ ‪ :‬ﺗﻘﻮﻳﻢ ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ داﺧﻞ اﳌﺠﻤﻮﻋﺔ وﺗﻨﻔﻴﺬ اﳌﻬﺎم اﳌﺴﻨﺪة ﻟﻜﻞ ﻋﻀﻮ ﻣﻦ أﻋﻀﺎﺋﻬﺎ‪.‬‬
‫•
ﺟامﻋﻴﺎ ‪ :‬اﻻﻟﺘﺰام ﺑﺨﻄﻮات ﺑﻨﺎء اﳌﴩوع‪ ،‬وﺑﺸﻜﻞ اﳌﻨﺘﺞ اﻟﻨﻬﺎيئ‪ ،‬وﺑﺠﻮدة اﻟﻌﺮض‪.‬‬
‫ـ أﻫﺪاف ﻣﴩوع اﻟﻮﺣﺪة ‪:‬‬
‫

ﻳﺸﺠﻊ اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( ﻋﲆ اﻟﺒﺤﺚ واﻛﺘﺸﺎف ﻣﺼﺎدر اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫

ﻳﻌﻤﻖ اﻟﻔﻬﻢ ﺣﻮل اﳌﻮﺿﻮﻋﺎت اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﳌﺠﺎﻻت اﳌﺪروﺳﺔ‪.‬‬
‫

ﻳﻨﻤﻲ اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ اﻻﺧﺘﻴﺎر واﻟﺘﺨﻄﻴﻂ وﺟﻤﻊ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت واﻟﺒﻴﺎﻧﺎت وﺗﻨﻈﻴﻤﻬﺎ واﺳﺘﺜامرﻫﺎ ﰲ اﻹﻧﺠﺎز‪.‬‬
‫

ﻳﺬيك اﻟﺤﺲ اﻟﺘﻌﺎوين وروح اﻻﻧﺘامء واﳌﺒﺎدرة واﳌﺴﺆوﻟﻴﺔ‪.‬‬
‫

ﻳﻨﻤﻲ ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻔﻜري اﻟﻨﻘﺪي واﻻﺑﺘﻜﺎر واﻟﺘﻮاﺻﻞ واﻟﺘﻌﺎون‪.‬‬

‫
‬ ‫


‬
‫
‬
 ‫اﻟﺘﴫﻳﻒ اﻟﺪﻳﺪاﻛﺘﻴيك ﻟﻠﺤﺼﺺ اﻟﺪراﺳﻴﺔ‬
‫اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت‬ ‫اﳌﺤﻄﺎت‬ ‫اﻟﺤﺼﺺ‬ ‫اﳌﻜﻮﻧﺎت‬
‫
ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﻮﺿﻮع اﳌﴩوع وأﻫﺪاﻓﻪ‪.‬‬
‫ﺗﺤﺪﻳﺪ اﳌﴩوع‬
‫
ﺗﺤﺪﻳﺪ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﻌﻤﻞ‪.‬‬ ‫‪1‬‬
‫واﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﻟﻪ‬
‫
ﺗﻮزﻳﻊ اﳌﻬﺎم‪.‬‬
‫
إﻧﺠﺎز ﻗﺒﲇ ﺧﺎرج اﻟﻘﺴﻢ ﺣﺴﺐ اﳌﻬﺎم اﳌﻮﻛﻮﻟﺔ ﻟﻜﻞ ﻣﺘﻌﻠﻢ)ة(‬
‫أو ﻟﻜﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ‪.‬‬ ‫اﻹﻧﺠﺎز اﻷوﱄ‬ ‫‪2‬‬
‫ﻣﴩوع‬
‫
ﺑﺪاﻳﺔ اﻹﻧﺠﺎز ﰲ اﻟﻘﺴﻢ ﺗﺤﺖ إﴍاف اﻷﺳﺘﺎذ)ة(‬
‫اﻟﻮﺣﺪة‬
‫
ﺗﺘﻤﺔ اﻹﻧﺠﺎز‪.‬‬
‫ﺗﺘﻤﺔ اﻹﻧﺠﺎز‬ ‫‪3‬‬
‫
وﺿﻊ اﻟﻠﻤﺴﺎت اﻷﺧرية ﻋﲆ اﳌﻨﺘﻮج وﺗﺠﻮﻳﺪه‪.‬‬
‫
ﺗﺒﺎدل اﳌﻼﺣﻈﺎت ﺣﻮل اﻹﻧﺘﺎﺟﺎت ﻣﻦ أﺟﻞ اﺧﺘﻴﺎر أﺟﻮدﻫﺎ‪.‬‬
‫
ﻋﺮض أﻓﻀﻞ ﻣﻨﺘﻮج ﰲ ﻓﻀﺎء اﻟﻘﺴﻢ وﺗﻘﺎﺳﻢ ﻧﺘﺎﺋﺠﻪ ﻣﻊ ﺑﺎﻗﻲ‬ ‫اﻟﺘﺠﻮﻳﺪ واﻟﻌﺮض‬ ‫‪4‬‬
‫ﻣﺘﻌﻠﻤﻲ)ات( اﳌﺆﺳﺴﺔ‪.‬‬
‫
ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﺼﻮرة واﻟﻌﻨﻮان ‪ +‬اﳌﻌﺠﻢ اﳌﺴﺎﻋﺪ‪.‬‬
‫اﻟﺘﻮﻗﻊ‬
‫
ﺻﻴﺎﻏﺔ اﻟﺘﻮﻗﻌﺎت ﺣﻮل ﻣﻀﻤﻮن اﻟﻨﺺ‪.‬‬ ‫‪1‬‬
‫واﻟﻘﺮاءة‬
‫
ﻗﺮاءة اﻟﻨﺺ‪.‬‬
‫
ﻗﺮاءة اﻟﻨﺺ‪.‬‬
‫
ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ ﻣﻌﺠﻢ اﻟﻨﺺ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ اﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت اﻟﻔﻬﻢ اﻟﺨﺎﺻﺔ‬ ‫اﻟﻘﺮاءة‬
‫ﺑﺎﳌﻔﺮدات‪.‬‬ ‫وإﻏﻨﺎء اﳌﻌﺠﻢ‬ ‫اﻟﻨﺺ‬
‫‪2‬‬
‫
ﻓﻬﻢ اﻟﻨﺺ وﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﻣﻀﺎﻣﻴﻨﻪ وﻗﻴﻤﻪ واﻣﺘﺪاداﺗﻪ‪.‬‬ ‫واﻟﻔﻬﻢ‬ ‫اﻟﻮﻇﻴﻔﻲ‬
‫
اﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﺻﺪﻗﻴﺔ اﻟﺘﻮﻗﻌﺎت ﻣﻦ ﻋﺪﻣﻬﺎ ﻣﻊ ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﺆﴍات‬ ‫واﻟﺘﺤﻘﻖ‬ ‫واﻟﺘﻜﻤﻴﲇ‬
‫ﻣﻦ اﻟﻨﺺ ﺗﺪل ﻋﲆ ذﻟﻚ‪.‬‬
‫
ﻗﺮاءة اﻟﻨﺺ‪.‬‬
‫
اﺳﺘﺜامر اﻟﻨﺺ ﻋﲆ ﻣﺴﺘﻮى أﺳﺎﻟﻴﺒﻪ وﺑﻌﺾ ﺿﻮاﺑﻄﻪ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﻘﺮاءة‬
‫‪3‬‬
‫
ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ أﻓﻜﺎر اﻟﻨﺺ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ أو ﻗﻴﻤﺔ ﻣﻦ ﻗﻴﻤﻪ وإﻋﺎدة‬ ‫واﻻﺳﺘﺜامر‬
‫ﺻﻴﺎﻏﺘﻬﺎ‪.‬‬
‫
ﻧﻔﺲ ﻣﻨﺎوﻻت اﻟﺤﺼﺔ اﻷوﱃ ﻟﻠﻨﺺ اﻟﻮﻇﻴﻔﻲ‪.‬‬ ‫اﻟﺘﻮﻗﻊ واﻟﻘﺮاءة‬ ‫‪1‬‬
‫
ﻧﻔﺲ ﻣﻨﺎوﻻت اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻟﻠﻨﺺ اﻟﻮﻇﻴﻔﻲ ﻣﻊ إﺿﻔﺎء ﻃﺎﺑﻊ‬ ‫اﻟﻘﺮاءة وإﻏﻨﺎء‬
‫اﻟﺘﻨﻐﻴﻢ ﻋﲆ ﻗﺮاءة اﻟﻨﺺ اﻟﺸﻌﺮي‪ ،‬واﺳﺘﺜامر ﺑﻌﺾ اﻟﻈﻮاﻫﺮ‬ ‫اﳌﻌﺠﻢ واﻟﻔﻬﻢ‬ ‫‪2‬‬
‫اﻟﺒﻼﻏﻴﺔ اﻟﺒﺴﻴﻄﺔ ﻟﻔﻬﻢ اﻟﻨﺺ‪.‬‬ ‫واﻟﺘﺤﻘﻖ‬ ‫اﻟﻨﺺ اﻟﺸﻌﺮي‬
‫
ﺗﻌﻤﻴﻖ اﻟﺪرﺑﺔ ﻋﲆ إﻟﻘﺎء اﻟﻨﺺ إﻟﻘﺎًء ﺷﻌﺮّﻳﺎً ﺑﺎﺣﱰام إﻳﻘﺎﻋﺎﺗﻪ‬ ‫اﻟﻘﺮاءة‬
‫وﺗﻨﻐﻴﻤﻪ ﻟﺘﺬوﻗﻪ وﺗﻠﻤﺲ اﻟﺠﻮاﻧﺐ اﻟﺠامﻟﻴﺔ واﻹﺑﺪاﻋﻴﺔ‪.‬‬ ‫واﻟﺘﺬوق‬ ‫‪3‬‬
‫
إﺑﺪاع أﺑﻴﺎت ﺷﻌﺮﻳﺔ ﻋﲆ اﳌﻨﻮال أو اﻟﺘﺘﻤﺔ‪...‬‬ ‫واﻹﺑﺪاع‬

‫
‬ ‫


‬
‫
‬
 ‫اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت‬ ‫اﳌﺤﻄﺎت‬ ‫اﻟﺤﺼﺺ‬ ‫اﳌﻜﻮﻧﺎت‬
‫
ﻗﺮاءة وﻓﻬﻢ ﻧﺺ اﻻﻧﻄﻼق‪.‬‬
‫اﺳﺘﻜﺸﺎف اﻟﻈﺎﻫﺮة‬ ‫‪1‬‬
‫
ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﻈﺎﻫﺮة وﺗﺤﻠﻴﻠﻬﺎ‪.‬‬ ‫وﺑﻨﺎؤﻫﺎ‬ ‫)اﻷﺳﺒﻮع ‪(1‬‬ ‫اﻟﴫف‬
‫
اﺳﺘﻨﺘﺎج اﻟﻘﺎﻋﺪة ومتﺜﻴﻞ اﻟﻈﺎﻫﺮة‪.‬‬ ‫واﻟﺘﺤﻮﻳﻞ‬
‫
اﺳﺘﺜامر اﻟﻘﺎﻋﺪة ﺑﺘﻄﺒﻴﻘﻬﺎ وﺗﻮﻇﻴﻔﻬﺎ اﻋﺘامدا ﻋﲆ أﻧﺸﻄﺔ‬ ‫‪2‬‬
‫اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ واﻟﺘﻮﻇﻴﻒ‬
‫ومتﺎرﻳﻦ‪.‬‬ ‫)اﻷﺳﺒﻮع ‪(2‬‬
‫اﺳﺘﻜﺸﺎف اﻟﻈﺎﻫﺮة‬ ‫‪1‬‬
‫
ﺗﺒﻨﻰ اﻟﻈﺎﻫﺮة وُﻳﻄﺒﱠﻖ ﻋﻠﻴﻬﺎ وﺗﻮﻇﻒ ﺑﺎﻟﺘﺪﺑري اﳌﻨﻬﺠﻲ‬ ‫وﺑﻨﺎؤﻫﺎ‬ ‫)اﻷﺳﺒﻮع ‪(1‬‬
‫اﻟﱰاﻛﻴﺐ‬
‫ﻧﻔﺴﻪ ﻟﺤﺼﺘﻲ اﻟﴫف واﻟﺘﺤﻮﻳﻞ‪.‬‬ ‫‪2‬‬
‫اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ واﻟﺘﻮﻇﻴﻒ‬
‫)اﻷﺳﺒﻮع ‪(2‬‬
‫
ﺗﺒﻨﻰ اﻟﻈﺎﻫﺮة وُﻳﻄﺒﱠﻖ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺑﺎﻟﺘﺪﺑري اﳌﻨﻬﺠﻲ ﻧﻔﺴﻪ‬ ‫اﺳﺘﻜﺸﺎف اﻟﻈﺎﻫﺮة‬ ‫‪1‬‬
‫ﻟﺤﺼﺘﻲ اﻟﴫف واﻟﺘﺤﻮﻳﻞ واﻟﱰاﻛﻴﺐ‪.‬‬ ‫وﺑﻨﺎؤﻫﺎ‬ ‫)اﻷﺳﺒﻮع ‪(1‬‬
‫
اﺳﺘﺜامر اﻟﻘﺎﻋﺪة ﰲ ﻧﺸﺎﻃني ﻣﺮﻛﺰﻳني ‪:‬‬ ‫اﻹﻣﻼء‬
‫‪2‬‬
‫
متﺎرﻳﻦ اﻻﺳﺘﻌامل واﻟﺘﻮﻇﻴﻒ‪.‬‬ ‫ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت‬
‫)اﻷﺳﺒﻮع ‪(2‬‬
‫
اﻹﻣﻼء ﻏري اﳌﻨﻈﻮر‪.‬‬
‫
إﻧﺠﺎز متﺎرﻳﻦ وأﻧﺸﻄﺔ ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﻠﺼﻌﻮﺑﺎت اﻹﻣﻼﺋﻴﺔ‬ ‫‪3‬‬
‫اﻟﺘﻲ ﺗﻢ رﺻﺪﻫﺎ ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎم ﰲ ﻣﻜﻮين اﻟﺘﻌﺒري اﻟﻜﺘﺎيب‬ ‫ﺗﺼﺤﻴﺢ وﻣﻌﺎﻟﺠﺔ‬ ‫وﺗﺼﻔﻴﺔ‬
‫)اﻷﺳﺒﻮع ‪(3‬‬
‫وﻣﴩوع اﻟﻮﺣﺪة‬ ‫اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت‬
‫
اﻹﻣﻼء ﻏري اﳌﻨﻈﻮر‪.‬‬ ‫‪4‬‬ ‫اﻹﻣﻼﺋﻴﺔ‬
‫ﺗﺼﺤﻴﺢ وﻣﻌﺎﻟﺠﺔ‬
‫)اﻷﺳﺒﻮع ‪(4‬‬
‫
ﻗﺮاءة اﻟﻨﺺ وﻓﻬﻤﻪ‪.‬‬
‫‪1‬‬
‫
اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ أﺳﺌﻠﺔ اﳌﻌﺠﻢ واﻟﻔﻬﻢ‪.‬‬ ‫ﻓﻬﻢ وﺷﻜﻞ‬
‫)اﻷﺳﺒﻮع ‪(1‬‬
‫
ﺷﻜﻞ اﻟﻨﺺ أو اﻟﺠﺰء اﳌﺴﺘﻬﺪف ﺷﻜﻼ ﺗﺎﻣﺎ‪.‬‬ ‫اﻟﺸﻜﻞ‬
‫
اﺳﺘﺜامر اﻟﻈﻮاﻫﺮ اﻟﴫﻓﻴﺔ واﻟﱰﻛﻴﺒﻴﺔ ﺑﺘﻮﻇﻴﻔﻬﺎ واﺳﺘﻌامﻟﻬﺎ‪.‬‬ ‫واﻟﺘﻄﺒﻴﻘﺎت‬
‫ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت ﻛﺘﺎﺑﻴﺔ‬ ‫‪2‬‬
‫)اﻻﺳﺘﺜامر واﻟﺘﻮﻇﻴﻒ( 
اﻟﺘﺪرب ﻋﲆ اﻹﻧﺘﺎج ﺑﺘﻮﻇﻴﻒ اﻟﻈﻮاﻫﺮ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل‬ ‫)اﻷﺳﺒﻮع ‪(2‬‬
‫اﻟﺘامرﻳﻦ اﻟﺘﻮﻟﻴﻔﻴﺔ‪.‬‬
‫
ﺗﺴﻤﻴﻊ اﻟﻨﺺ )ﺑﻌﺪ اﻟﺘﻌﺎﻗﺪ ﻋﲆ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻹﺻﻐﺎء(‪ ،‬اﻟﺘﺤﻘﻖ‬
‫ﻣﻦ اﻟﺘﻮﻗﻌﺎت‪.‬‬ ‫اﻟﺘﻮﻗـﻊ‪،‬‬
‫ﻓﻬﻢ اﳌﺴﻤﻮع‬
‫
اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ أﺳﺌﻠﺔ اﻻﺳﱰﺟﺎع واﻟﻔﻬﻢ‪.‬‬ ‫‪1‬‬
‫وﺗﺤﻠﻴﻠﻪ‬
‫
ﺗﺴﻤﻴﻊ ‪ +‬ﺗﺤﻠﻴﻞ ‪ +‬ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ‪.‬‬ ‫)اﻷﺳﺒﻮع ‪(1‬‬
‫وﻣﻨﺎﻗﺸﺘﻪ‬ ‫اﻟﺘﻮاﺻﻞ‬
‫
ﺗﺴﻤﻴﻊ ‪ +‬اﺳﺘﺜامر ﻋﲆ ﻣﺴﺘﻮى اﳌﻀﺎﻣني واﻟﻘﻴﻢ )ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ‬ ‫واﺳﺘﺜامره‬ ‫اﻟﺸﻔﻬﻲ‬
‫وإﺑﺪاء اﻟﺮأي(‪.‬‬ ‫)اﻟﻨﺺ‬
‫
ﺗﺴﻤﻴﻊ ‪ +‬إﻧﺠﺎز متﺎرﻳﻦ اﻟﻨﺴﺞ ﻋﲆ ﻣﻨﻮال أﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﻨﺺ‬ ‫اﻟﺴامﻋﻲ(‬
‫وﺑﻨﻴﺎﺗﻪ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ‪.‬‬
‫‪2‬‬
‫إﻋﺎدة اﻹﻧﺘﺎج اﻟﺸﻔﻬﻲ 
اﻟﺘﻮﺳﻊ ﰲ اﳌﻮاﻗﻒ اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﻟﻨﺺ‪.‬‬ ‫)اﻷﺳﺒﻮع ‪(2‬‬
‫
ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ وﺿﻌﻴﺎت ﺟﺪﻳﺪة )ﻧﺺ ﺟﺪﻳﺪ‪ -‬ﻓﻜﺮة ﺟﺪﻳﺪة –‬
‫ﻗﻮﻟﺔ‪ (...‬ﻟﻬﺎ ﺻﻠﺔ مبﻮﺿﻮع ﻧﺺ اﻻﻧﻄﻼق‪.‬‬

‫
‬ ‫


‬
‫
‬
 ‫اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت‬ ‫اﳌﺤﻄﺎت‬ ‫اﻟﺤﺼﺺ‬ ‫اﳌﻜﻮﻧﺎت‬
‫
اﻟﺘـﻮﻗـﻊ‬
‫
ﻗﺮاءة اﻟﺠﺰء اﻷول ﻣﻦ اﻟﻨﺺ اﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﺻﺤﺔ‬ ‫اﻟﺘﻮﻗﻊ واﻟﻘﺮاءة واﻟﻔﻬﻢ‬ ‫‪1‬‬
‫اﻟﻔﺮﺿﻴﺎت‪.‬‬ ‫واﻟﺘﺤﻘﻖ )اﻟﺠﺰء اﻷول(‬ ‫)اﻷﺳﺒﻮع ‪(1‬‬
‫
ﻓﻬﻢ اﻟﺠﺰء ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﻌﺠﻤﻪ وأﻓﻜﺎره وﺑﻨﻴﺎﺗﻪ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ‬
‫واﻷﺳﻠﻮﺑﻴﺔ‪ .‬أﻧﺸﻄﺔ اﺳﺘﺜامرﻳﺔ‪.‬‬
‫
ﻗﺮاءة اﻟﺠﺰء اﻟﺜﺎين ﻣﻦ اﻟﻨﺺ واﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﺻﺤﺔ‬
‫اﻟﻔﺮﺿﻴﺎت‪.‬‬ ‫اﻟﺘﻮﻗﻊ واﻟﻘﺮاءة واﻟﻔﻬﻢ‬ ‫‪2‬‬ ‫اﻟﻨﺺ‬
‫واﻟﺘﺤﻘﻖ )اﻟﺠﺰء اﻟﺜﺎين(‬ ‫)اﻷﺳﺒﻮع ‪(2‬‬ ‫اﳌﺴﱰﺳﻞ‬
‫
ﻓﻬﻢ اﻟﺠﺰء ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﻌﺠﻤﻪ وأﻓﻜﺎره وﺑﻨﻴﺎﺗﻪ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ‬
‫واﻷﺳﻠﻮﺑﻴﺔ‪ .‬أﻧﺸﻄﺔ اﺳﺘﺜامرﻳﺔ‪.‬‬
‫
اﻟﺘﺪﺑري اﻟﺪﻳﺪاﻛﺘﻴيك ﻧﻔﺴﻪ‪.‬‬ ‫اﻟﺘﻮﻗﻊ واﻟﻘﺮاءة واﻟﻔﻬﻢ‬ ‫‪3‬‬
‫واﻟﺘﺤﻘﻖ )اﻟﺠﺰء اﻟﺜﺎﻟﺚ(‬ ‫)اﻷﺳﺒﻮع ‪(3‬‬
‫
اﻟﺘﺪﺑري اﻟﺪﻳﺪاﻛﺘﻴيك ﻧﻔﺴﻪ‪.‬‬ ‫اﻟﺘﻮﻗﻊ واﻟﻘﺮاءة واﻟﻔﻬﻢ‬ ‫‪4‬‬
‫واﻟﺘﺤﻘﻖ )اﻟﺠﺰء اﻟﺮاﺑﻊ(‬ ‫)اﻷﺳﺒﻮع ‪(4‬‬
‫
اﻛﺘﺸﺎف اﳌﻬﺎرة ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﺤﻠﻴﻞ وﻣﻨﺎﻗﺸﺔ وﺿﻌﻴﺔ‬
‫‪1‬‬
‫ﺗﻌﻠﻤﻴﺔ )ﻗﺮاءة – ﻓﻬﻢ – اﺳﺘﻨﺘﺎج اﳌﻬﺎرة(‬ ‫اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ‬
‫)اﻷﺳﺒﻮع ‪(1‬‬
‫
اﻟﺘﺪرب ﻋﲆ اﳌﻬﺎرة‪.‬‬
‫
اﺳﺘﺜامر اﻻﺳﺘﻨﺘﺎج ﺣﻮل اﳌﻬﺎرة واﻻﺳﺘﻌﺎﻧﺔ ﺑﺪﻋﺎﻣﺎت‬ ‫اﻹﻧﺠﺎز‬ ‫‪2‬‬
‫اﻟﺘﻌﺒري‬
‫اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﻣﻦ أﺟﻞ ﻛﺘﺎﺑﺔ اﳌﺴﻮدة‪.‬‬ ‫)اﳌﺤﺎوﻟﺔ اﻷوﱃ(‬ ‫)اﻷﺳﺒﻮع ‪(1‬‬
‫اﻟﻜﺘﺎيب‬
‫
ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﳌﺴﻮدة وﺗﻨﻘﻴﺤﻬﺎ ﺑﺎﻋﺘامد ﻣﻼﺣﻈﺎت‬ ‫اﻹﻧﺠﺎز‬ ‫‪3‬‬
‫اﻷﺳﺘﺎذ)ة( وﺷﺒﻜﺔ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻟﺬايت‪.‬‬ ‫)اﳌﺤﺎوﻟﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ(‬ ‫)اﻷﺳﺒﻮع ‪(2‬‬
‫
ﺗﺼﺤﻴﺢ ﺗﺸﺎريك ﻟﻺﻧﺘﺎﺟﺎت واﻧﺘﻘﺎء أﺟﻮدﻫﺎ وﻋﺮﺿﻬﺎ ﰲ‬ ‫ﺗﺼﺤﻴﺢ اﻹﻧﺠﺎزات‬ ‫‪4‬‬
‫رﻛﻦ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‪.‬‬ ‫وﻋﺮﺿﻬﺎ‬ ‫)اﻷﺳﺒﻮع ‪(2‬‬
‫اﻷﺳﺒﻮع اﻟﺨﺎﻣﺲ )ﺗﻘﻮﻳﻢ ودﻋﻢ(‬
‫اﳌﺤﻄﺎت ﻧﻔﺴﻬﺎ ﻟﺘﴫﻳﻒ 
اﻟﱰﻛﻴﺰ ﻋﲆ ﻣﻜﺎﻣﻦ اﻟﺘﻌرث واﺳﺘﺜامر اﻟﻨﺺ ﰲ ﻣﻌﺎﻟﺠﺘﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪ 3‬ﺣﺼﺺ‬
‫ﻗﺮاءة‬
‫)اﻟﻨﺺ اﻟﺘﻜﻤﻴﲇ ﻟﻺﻏﻨﺎء واﻹﺛﺮاء واﻟﺪﻋﻢ(‬ ‫درس اﻟﻨﺺ اﻟﻮﻇﻴﻔﻲ‬ ‫)اﻟﻨﺺ اﻟﺘﻜﻤﻴﲇ(‬
‫
اﻗﱰاح وﺿﻌﻴﺎت ﺗﻮاﺻﻠﻴﺔ ﺟﺪﻳﺪة ﻟﺪﻋﻢ وإﻏﻨﺎء‬ ‫ﺗﺼﺤﻴﺢ اﳌﻜﺘﺴﺒﺎت‬
‫‪1‬‬ ‫اﻟﺘﻮاﺻﻞ اﻟﺸﻔﻬﻲ‬
‫اﳌﻜﺘﺴﺒﺎت ﰲ أﺳﺎﺑﻴﻊ إرﺳﺎء اﳌﻮارد‪.‬‬ ‫وإﻏﻨﺎؤﻫﺎ‬
‫
ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ أﻓﻜﺎر اﻟﻨﺺ – إﻋﺎدة إﻧﺘﺎﺟﻪ )ﺗﻮﺳﻊ ‪ -‬ﺗﻠﺨﻴﺺ(‬ ‫‪1‬‬
‫اﻻﺳﺘﺜامر اﻟﱰﻛﻴﺒﻲ‬ ‫اﻟﻨﺺ اﳌﺴﱰﺳﻞ‬
‫
ﻗﺮاءة اﻟﻨﺺ‪ +‬اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﲆ أﺳﺌﻠﺔ اﻟﻔﻬﻢ‪ +‬ﺷﻜﻞ ﺟﺰء‬ ‫اﻟﻘﺮاءة واﻟﻔﻬﻢ‬
‫دﻋﻢ وﻣﻌﺎﻟﺠﺔ‬ ‫‪1‬‬
‫ﻣﻦ اﻟﻨﺺ‪.‬‬ ‫واﻟﺸﻜﻞ‬
‫
إﻧﺠﺎز اﻟﺘامرﻳﻦ اﻟﺪاﻋﻤﺔ وﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﺘﻌرثات ﰲ اﻟﴫف‬ ‫اﻟﻈﻮاﻫﺮ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ‬
‫واﻟﺘﺤﻮﻳﻞ واﻟﱰاﻛﻴﺐ واﻹﻣﻼء‪.‬‬ ‫دﻋﻢ وﻣﻌﺎﻟﺠﺔ‬ ‫‪3‬‬ ‫)اﻟﺘﻄﺒﻴﻘﺎت‬
‫اﻟﻜﺘﺎﺑﻴﺔ(‬
‫
متﺎرﻳﻦ اﻟﺪﻋﻢ واﳌﻌﺎﻟﺠﺔ وﺗﻌﻤﻴﻖ اﻟﺘﻌﻠامت‪.‬‬ ‫دﻋﻢ وﻣﻌﺎﻟﺠﺔ‬ ‫‪2‬‬ ‫اﻟﺘﻌﺒري اﻟﻜﺘﺎيب‬

‫
‬ ‫


‬
‫
‬
 ‫ﻟﻮﺣﺔ ﻗﻴﺎدة اﻟﺘﺼﺮﻳﻒ اﻟﺪﻳﺪاﻛﺘﻴﻜﻲ ﻟﻠﺤﺼﺺ اﻟﺪراﺳﻴﺔ )ﻣﺠﻤﻮع اﻟﻮﺣﺪة( ـ )‪(1‬‬
‫اﻟﺤـﺼـﺔ ‪ 30) 5‬د(‬ ‫اﻟﺤـﺼـﺔ ‪ 30) 4‬د(‬ ‫اﻟﺤـﺼـﺔ ‪ 30) 3‬د(‬ ‫اﻟﺤـﺼـﺔ ‪ 30) 2‬د(‬ ‫اﻟﺤـﺼـﺔ ‪ 30) 1‬د(‬ ‫اﻷﺳـﺎﺑﻴـﻊ‬ ‫اﻟﻤـﻜـﻮﻧــﺎت‬
‫__‬ ‫__‬ ‫ﻗﺮاءة وإﻏﻨﺎء‬
‫‪ 1‬أو ‪ 2‬أو ‪3‬‬ ‫اﻟﻨﺺ اﻟﻮﻇﻴﻔﻲ‬
‫اﻟﻤﻌﺠﻢ واﻟﻔﻬﻢ واﻟﺘﺤﻘﻖ‬
‫ﻗﺮاءة واﺳﺘﺜﻤﺎر‬ ‫ﺗﻮﻗﻊ وﻗﺮاءة‬
‫ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﺘﻌﺜﺮات ‪/‬‬
‫‪5‬‬ ‫اﻟﻨﺺ اﻟﺘﻜﻤﻴﻠﻲ‬
‫اﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺎت اﻟﻘﺮاءة‬

‫__‬ ‫__‬ ‫ﻗﺮاءة وإﻏﻨﺎء‬

‫ﻗﺮاءة وﺗﺬوق وإﺑﺪاع‬ ‫ﺗﻮﻗﻊ وﻗﺮاءة‬ ‫‪4‬‬ ‫اﻟﻨﺺ اﻟﺸﻌﺮي‬
‫اﻟﻤﻌﺠﻢ واﻟﻔﻬﻢ واﻟﺘﺤﻘﻖ‬

‫__‬ ‫)‪ 1‬ﺟـﺰء ﻣﻦ ‪(4‬‬ ‫__‬ ‫__‬ ‫__‬ ‫‪1‬و‪2‬و‪3‬و‪4‬‬ ‫اﻟﻨﺺ اﻟﻤﺴﺘﺮﺳﻞ‬
‫ﺗﻮﻗﻊ وﻗﺮاءة وﻓﻬﻢ وﻣﻨﺎﻗﺸﺔ اﻷﻓﻜﺎر‬
‫ح ‪/1‬أس ‪ 1‬ـ‬
‫ﻓﻬﻢ اﻟﻤﺴﻤﻮع ﺗﺤﻠﻴﻞ وﻣﻨﺎﻗﺸﺔ‬
‫__‬ ‫__‬ ‫__‬ ‫‪1‬و‪2‬‬ ‫اﻟﺘﻮاﺻﻞ اﻟﺸﻔﻬﻲ‬
‫__‬
‫أو ‪ 3‬و ‪4‬‬ ‫)اﻟﻨﺺ اﻟﺴﻤﺎﻋﻲ(‬

‫‪- 27 -‬‬
‫ح ‪/2‬أس ‪ 2‬ـ أﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﻨﺺ‬
‫وﺑﻨﻴﺎﺗﻪ‪ ،‬اﻟﺘﻮﺳﻊ‪ ،‬إﻧﺘﺎج ﺟﺪﻳﺪ‪.‬‬

‫ح‪2‬ـ‬ ‫ح ‪ 1‬ـ ﺗﻘﺪﻳﻢ اﻟﻤﻬﺎرة‪،‬‬

‫اﻹﻧﺠﺎز )اﻟﻤﺤﺎوﻟﺔ ‪(1‬‬ ‫اﻟﻨﻤﺬﺟﺔ واﻟﺘﺨﻄﻴﻂ‪.‬‬
‫__‬ ‫__‬ ‫__‬ ‫‪1‬و‪2‬‬
‫اﻟﺘﻌﺒﻴﺮ اﻟﻜﺘﺎﺑﻲ‬
‫أو ‪ 3‬و ‪4‬‬
‫ح‪4‬ـ‬ ‫ح ‪ 3‬ـ ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﻟﻤﺤﺎوﻟﺔ ‪1‬‬
‫ﺗﺼﺤﻴﺢ اﻹﻧﺠﺎزات وﻋﺮﺿﻬﺎ‬ ‫وإﺗﻤﺎم اﻹﻧﺠﺎز‬
‫ح ‪/1‬أس ‪ 1‬ـ‬
‫اﺳﺘﻜﺸﺎف اﻟﻈﺎﻫﺮة وﺑﻨﺎؤﻫﺎ‬
‫__‬ ‫__‬ ‫__‬ ‫__‬ ‫‪1‬و‪2‬‬
‫اﻟﺼﺮف واﻟﺘﺤﻮﻳﻞ‬
‫أو ‪ 3‬و ‪4‬‬
‫ح ‪/2‬أس ‪ 2‬ـ‬
‫اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ واﻟﺘﻮﻇﻴﻒ‬
 ‫ﻟﻮﺣﺔ ﻗﻴﺎدة اﻟﺘﺼﺮﻳﻒ اﻟﺪﻳﺪاﻛﺘﻴﻜﻲ ﻟﻠﺤﺼﺺ اﻟﺪراﺳﻴﺔ )ﻣﺠﻤﻮع اﻟﻮﺣﺪة( ـ )‪(2‬‬
‫اﻟﺤـﺼـﺔ ‪ 30) 5‬د(‬ ‫اﻟﺤـﺼـﺔ ‪ 30) 4‬د(‬ ‫اﻟﺤـﺼـﺔ ‪ 30) 3‬د(‬ ‫اﻟﺤـﺼـﺔ ‪ 30) 2‬د(‬ ‫اﻟﺤـﺼـﺔ ‪ 30) 1‬د(‬ ‫اﻷﺳـﺎﺑﻴـﻊ‬ ‫اﻟﻤـﻜـﻮﻧــﺎت‬
‫ح ‪/1‬أس ‪ 1‬ـ‬
‫اﺳﺘﻜﺸﺎف اﻟﻈﺎﻫﺮة وﺑﻨﺎؤﻫﺎ‬
‫__‬ ‫__‬ ‫__‬ ‫__‬ ‫‪1‬و‪2‬‬ ‫اﻟـﺘـﺮاﻛـﻴــﺐ‬
‫ح ‪/2‬أس ‪ 2‬ـ‬
‫اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ واﻟﺘﻮﻇﻴﻒ‬
‫ح ‪/1‬أس ‪ 1‬ـ‬
‫اﻟﻔﻬﻢ واﻟﺸﻜﻞ‬
‫__‬ ‫__‬ ‫__‬ ‫__‬ ‫‪1‬و‪2‬‬ ‫اﻟﺸﻜﻞ واﻟﺘﻄﺒﻴﻘﺎت‬
‫ح ‪/2‬أس ‪ 2‬ـ‬
‫اﻟﺘﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ‬
‫ح ‪/1‬أس ‪ 1‬ـ‬
‫اﺳﺘﻜﺸﺎف اﻟﻈﺎﻫﺮة اﻹﻣﻼﺋﻴﺔ‬
‫__‬ ‫__‬ ‫__‬ ‫__‬ ‫‪1‬و‪2‬‬ ‫اﻹﻣــﻼء‬
‫ح ‪/2‬أس ‪ 2‬ـ‬

‫‪- 28 -‬‬
‫ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت وإﻣﻼء ﻏﻴﺮ ﻣﻨﻈﻮر‬
‫ح ‪/3‬أس ‪ 3‬ـ‬
‫ﺗﺼﻔﻴﺔ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت اﻹﻣﻼﺋﻴﺔ‬ ‫ﺗﺼﻔﻴﺔ‬
‫__‬ ‫__‬ ‫__‬ ‫__‬ ‫‪3‬و‪4‬‬
‫ح ‪/4‬أس ‪ 4‬ـ‬ ‫اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت اﻹﻣﻼﺋﻴﺔ‬
‫إﻣﻼء ﻏﻴﺮ ﻣﻨﻈﻮر‬
‫ح ‪ 1‬ـ اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ‪ /‬ﺗﺤﺪﻳﺪ‬
‫اﻷﻫﺪاف وﺗﻮزﻳﻊ اﻟﻤﻬﺎم‬
‫__‬ ‫__‬ ‫__‬ ‫__‬ ‫ح ‪ 2‬ـ اﻹﻧﺠﺎز اﻷوﻟﻲ‬ ‫‪1‬و‪2‬‬
‫ﻣﺸﺮوع اﻟﻮﺣﺪة‬
‫ح ‪ 3‬ـ إﺗﻤﺎم اﻹﻧﺠﺎز‬ ‫و‪3‬و‪4‬‬
‫ح ‪ 4‬ـ اﻟﺘﺠﻮﻳﺪ واﻟﻌﺮض‬
‫• اﻟﻈﻮاﻫﺮ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ )ﺗﻘﻮﻳﻢ ودﻋﻢ(‬ ‫• ﻗﺮاءة ﺗﻜﻤﻴﻠﻴﺔ )‪ 3‬ح(‬ ‫اﻷﺳﺒﻮع اﻟﺨﺎﻣﺲ ‪:‬‬
‫‪ -‬ح ‪ 2‬ـ اﺳﺘﺜﻤﺎر اﻟﺼﺮف واﻟﺘﺤﻮﻳﻞ‬ ‫‪ -‬ح ‪ 1‬ـ ﻗﺮاءة وﻓﻬﻢ وﺷﻜﻞ‬ ‫• ﻗﺮاءة ﻣﺴﺘﺮﺳﻠﺔ ـ ‪ 1‬ح ‪ /‬اﺳﺘﺜﻤﺎر ﺗﺮﻛﻴﺒﻲ‬
‫‪ -‬ح ‪ 3‬ـ اﺳﺘﺜﻤﺎر اﻹﻣﻼء‬ ‫‪ -‬ح ‪ 3‬ـ اﺳﺘﺜﻤﺎر اﻟﺘﺮاﻛﻴﺐ‬
‫‪ -‬ح ‪ 1‬و ح ‪ 2‬ـ اﺳﺘﺜﻤﺎر وﺗﺘﺒﻊ‬ ‫• اﻟﺘﻌﺒﻴﺮ اﻟﻜﺘﺎﺑﻲ‬ ‫• ﺗﻮاﺻﻞ ﺷﻔﻬﻲ ـ ‪ 1‬ح ‪ /‬اﺳﺘﺜﻤﺎر ﺗﺮﻛﻴﺒﻲ‬
 ‫اﻟﺒـﺮﻧـﺎﻣـﺞ اﻟـﺪراﺳـﻲ ﻟﻠﺴﻨـﺔ اﻟﺴـﺎدﺳـﺔ*‬
‫ﻣﻜـﻮن اﻟﻜـﺘـﺎﺑــﺔ‬ ‫ﻣﻜـﻮن اﻟﻈـﻮاﻫـﺮ اﻟﻠـﻐـﻮﻳــﺔ‬ ‫ﻣﻜﻮن‬
‫ﻣﺸﺮوع اﻟﻮﺣﺪة‬ ‫ﻣﻜـﻮن اﻟﻘـﺮاءة‬
‫اﻟﺘﻮاﺻﻞ اﻟﺸﻔﻬﻲ‬
‫اﻷﺳﺒﻮع‬
‫اﻟﻤﺠﺎل‬

‫اﻟﺘﻌﺒﻴﺮ اﻟﻜﺘﺎﺑﻲ )اﻹﻧﺸﺎء(‬ ‫اﻟﺘﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﻜﺘﺎﺑﻴﺔ‬ ‫اﻹﻣـﻼء‬ ‫اﻟﺘـﺮاﻛـﻴـﺐ‬ ‫اﻟﺼﺮف واﻟﺘﺤﻮﻳﻞ‬

‫إﺟــﺮاءات اﻧــﻄــﻼق اﻟــﺴــﻨـــﺔ اﻟـﺪراﺳــﻴـــﺔ‪ ،‬ﺗــﻘــﻮﻳـــﻢ ﺗــﺸــﺨــﻴــﺼــﻲ ودﻋــﻢ اﺳـﺘــﺪراﻛــﻲ‬ ‫‪1‬‬
‫ﻛﺘﺎﺑـﺔ‬ ‫ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت ﻛﺘﺎﺑﻴﺔ ‪ :‬أﻧﺸﻄﺔ‬ ‫ﻫﻤﺰﺗﺎ‬ ‫ﻧﺼﺐ اﻟﻤﻀﺎرع اﻟﺼﺤﻴﺢ‬ ‫ﺗﺼﺮﻳﻒ اﻟﻔﻌﻞ‬ ‫اﻟﻨﺺ اﻟﻮﻇﻴﻔﻲ ‪1‬‬
‫إﻋﺪاد ﻣﺸﺮوع‬ ‫رﺳﺎﻟﺔ ﺷﺨﺼﻴﺔ )‪(1‬‬ ‫اﻟﻔﻬﻢ واﻟﺸﻜﻞ )‪(1‬‬ ‫اﻟﻘﻄﻊ واﻟﻮﺻﻞ )‪(1‬‬ ‫واﻟﺠﻤﻠﺔ اﻟﻤﺆوﻟﺔ )‪(1‬‬ ‫اﻟﺼﺤﻴﺢ )‪(1‬‬ ‫اﻟﻨﺺ اﻟﻤﺴﺘﺮﺳﻞ )ج‪(1 .‬‬
‫‪2‬‬
‫اﻟﻨﺺ اﻟﺴﻤﺎﻋﻲ‬
‫ﻣﻌﺰز ﺑﺼﻮر‬
‫‪1‬‬ ‫اﻟﻨﺺ اﻟﻮﻇﻴﻔﻲ ‪2‬‬
‫ﻋﻦ ﺣﻀﺎرة‬ ‫ﻛﺘﺎﺑـﺔ‬ ‫ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت ﻛﺘﺎﺑﻴﺔ ‪ :‬أﻧﺸﻄﺔ‬ ‫ﻫﻤﺰﺗﺎ‬ ‫ﻧﺼﺐ اﻟﻤﻀﺎرع اﻟﺼﺤﻴﺢ‬ ‫ﺗﺼﺮﻳﻒ اﻟﻔﻌﻞ‬
‫ﻣﻦ اﻟﺤﻀﺎرات‬ ‫رﺳﺎﻟﺔ ﺷﺨﺼﻴﺔ )‪(2‬‬ ‫اﻻﺳﺘﺜﻤﺎر واﻟﺘﻮﻇﻴﻒ )‪(2‬‬ ‫اﻟﻘﻄﻊ واﻟﻮﺻﻞ )‪(2‬‬ ‫واﻟﺠﻤﻠﺔ اﻟﻤﺆوﻟﺔ )‪(2‬‬ ‫اﻟﺼﺤﻴﺢ )‪(2‬‬ ‫اﻟﻨﺺ اﻟﻤﺴﺘﺮﺳﻞ )ج‪(2 .‬‬
‫‪3‬‬
‫اﻟﻘﺪﻳﻤﺔ‬
‫ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت ﻛﺘﺎﺑﻴﺔ ‪ :‬أﻧﺸﻄﺔ‬ ‫ﺟﺰم اﻟﻤﻀﺎرع اﻟﺼﺤﻴﺢ‬ ‫ﺗﺼﺮﻳﻒ اﻟﻔﻌﻞ اﻟﻤﻌﺘﻞ‬ ‫اﻟﻨﺺ اﻟﻮﻇﻴﻔﻲ ‪3‬‬
‫‪ .1‬ﺣﻀﺎرات ﻛﻮﻧﻴﺔ‬

‫)اﻟﺤﻀﺎرة‬ ‫ﻛﺘﺎﺑـﺔ ﻃﻠـﺐ )‪(1‬‬ ‫ﺗﺼﻔﻴﺔ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت‬

‫اﻟﻴﻮﻧﺎﻧﻴﺔ‪،‬‬ ‫اﻟﻔﻬﻢ واﻟﺸﻜﻞ )‪(1‬‬ ‫واﻟﺠﻤﻠﺔ اﻟﺸﺮﻃﻴﺔ )‪(1‬‬ ‫)اﻟﻤﺜﺎل واﻷﺟﻮف( )‪(1‬‬ ‫اﻟﻨﺺ اﻟﻤﺴﺘﺮﺳﻞ )ج‪(3 .‬‬
‫‪4‬‬
‫اﻹﻣﻼﺋﻴﺔ اﻟﺒﺎرزة‬ ‫اﻟﻨﺺ اﻟﺴﻤﺎﻋﻲ‬
‫اﻟﺤﻀﺎرة‬ ‫ﻓﻲ اﻟﺘﻌﺒﻴﺮ اﻟﻜﺘﺎﺑﻲ‬ ‫‪2‬‬ ‫اﻟﻨﺺ اﻟﺸﻌﺮي‬
‫اﻟﻤﺼﺮﻳﺔ‪(... ،‬‬ ‫ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت ﻛﺘﺎﺑﻴﺔ ‪ :‬أﻧﺸﻄﺔ‬ ‫ﺟﺰم اﻟﻤﻀﺎرع اﻟﺼﺤﻴﺢ‬ ‫ﺗﺼﺮﻳﻒ اﻟﻔﻌﻞ اﻟﻤﻌﺘﻞ‬
‫ﻛﺘﺎﺑـﺔ ﻃﻠـﺐ )‪(2‬‬ ‫وﻣﺸﺮوع اﻟﻮﺣﺪة‬ ‫‪5‬‬
‫اﻻﺳﺘﺜﻤﺎر واﻟﺘﻮﻇﻴﻒ )‪(2‬‬ ‫واﻟﺠﻤﻠﺔ اﻟﺸﺮﻃﻴﺔ )‪(2‬‬ ‫)اﻟﻤﺜﺎل واﻷﺟﻮف( )‪(2‬‬ ‫اﻟﻨﺺ اﻟﻤﺴﺘﺮﺳﻞ )ج‪(4 .‬‬

‫‪- 29 -‬‬
‫ﺗــﻘــﻮﻳـــﻢ ﺣـــﺼـــﻴـــﻠـــﺔ اﻟــﻮﺣــﺪة اﻷوﻟــﻰ ودﻋــﻤــﻬــﺎ ‪ :‬ﺗـــﺼــﻔــﻴــﺔ اﻟــﺼـﻌــﻮﺑــﺎت وﺗــﻌــﻤــﻴــﻖ اﻟــﺘــﻌــﻠــﻤـــﺎت‬ ‫‪6‬‬
‫ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت ﻛﺘﺎﺑﻴﺔ ‪ :‬أﻧﺸﻄﺔ‬ ‫ﺗﺼﺮﻳﻒ اﻟﻔﻌﻞ‬ ‫اﻟﻨﺺ اﻟﻮﻇﻴﻔﻲ ‪1‬‬
‫ﻛﺘﺎﺑـﺔ ﺣـﻮار )‪(1‬‬ ‫ﻫﻤﺰة » اﺑﻦ « )‪(1‬‬ ‫اﻷﻓـﻌﺎل اﻟﺨﻤﺴـﺔ )‪(1‬‬ ‫‪7‬‬
‫اﻟﻔﻬﻢ واﻟﺸﻜﻞ )‪(1‬‬ ‫اﻟﻤﻌﺘﻞ اﻟﻨﺎﻗﺺ )‪(1‬‬ ‫اﻟﻨﺺ اﻟﺴﻤﺎﻋﻲ‬ ‫اﻟﻨﺺ اﻟﻤﺴﺘﺮﺳﻞ )ج‪(1 .‬‬
‫إﻋﺪاد ﺗﺤﻘﻴﻖ‬
‫ﻋﻦ ﻣﻈﺎﻫﺮ‬ ‫ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت ﻛﺘﺎﺑﻴﺔ ‪ :‬أﻧﺸﻄﺔ‬ ‫ﺗﺼﺮﻳﻒ اﻟﻔﻌﻞ‬ ‫‪1‬‬ ‫اﻟﻨﺺ اﻟﻮﻇﻴﻔﻲ ‪2‬‬
‫اﻟﻤﻮاﻃﻨﺔ‬ ‫ﻛﺘﺎﺑـﺔ ﺣـﻮار )‪(2‬‬ ‫ﻫﻤﺰة » اﺑﻦ « )‪(2‬‬ ‫اﻷﻓـﻌﺎل اﻟﺨﻤﺴـﺔ )‪(2‬‬ ‫‪8‬‬
‫اﻻﺳﺘﺜﻤﺎر واﻟﺘﻮﻇﻴﻒ )‪(2‬‬ ‫اﻟﻤﻌﺘﻞ اﻟﻨﺎﻗﺺ )‪(2‬‬ ‫اﻟﻨﺺ اﻟﻤﺴﺘﺮﺳﻞ )ج‪(2 .‬‬
‫واﻟﺴﻠﻮک‬
‫اﻟﻤﺪﻧﻲ ﻓﻲ‬ ‫ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت ﻛﺘﺎﺑﻴﺔ ‪ :‬أﻧﺸﻄﺔ‬ ‫اﻟﻨﺺ اﻟﻮﻇﻴﻔﻲ ‪3‬‬
‫ﻛﺘﺎﺑـﺔ ﻣﻘـﺎل )‪(1‬‬ ‫ﺗﺼﻔﻴﺔ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت‬ ‫اﻷﺳﻤﺎء اﻟﺨﻤﺴـﺔ )‪(1‬‬ ‫اﻟﻤﻴﺰان اﻟﺼﺮﻓﻲ )‪(1‬‬ ‫‪9‬‬
‫اﻟﺒﻴﺖ واﻟﻤﺪرﺳﺔ‬ ‫اﻟﻔﻬﻢ واﻟﺸﻜﻞ )‪(1‬‬ ‫اﻹﻣﻼﺋﻴﺔ اﻟﺒﺎرزة‬ ‫اﻟﻨﺺ اﻟﺴﻤﺎﻋﻲ‬ ‫اﻟﻨﺺ اﻟﻤﺴﺘﺮﺳﻞ )ج‪(3 .‬‬
‫واﻟﺸﺎرع‪...‬‬
‫‪ .2‬اﻟﻤﻮاﻃﻨﺔ واﻟﺴﻠﻮك اﻟﻤﺪﻧﻲ‬

‫ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت ﻛﺘﺎﺑﻴﺔ ‪ :‬أﻧﺸﻄﺔ‬ ‫ﻓﻲ اﻟﺘﻌﺒﻴﺮ اﻟﻜﺘﺎﺑﻲ‬ ‫‪2‬‬ ‫اﻟﻨﺺ اﻟﺸﻌﺮي‬

‫ﻛﺘﺎﺑـﺔ ﻣﻘـﺎل )‪(2‬‬ ‫وﻣﺸﺮوع اﻟﻮﺣﺪة‬ ‫اﻷﺳﻤﺎء اﻟﺨﻤﺴـﺔ )‪(2‬‬ ‫اﻟﻤﻴﺰان اﻟﺼﺮﻓﻲ )‪(2‬‬ ‫‪10‬‬
‫اﻻﺳﺘﺜﻤﺎر واﻟﺘﻮﻇﻴﻒ )‪(2‬‬ ‫اﻟﻨﺺ اﻟﻤﺴﺘﺮﺳﻞ )ج‪(4 .‬‬
‫ﺗــﻘــﻮﻳـــﻢ ﺣـــﺼـــﻴـــﻠـــﺔ اﻟــﻮﺣــﺪة اﻟـﺜـﺎﻧـﻴــﺔ ودﻋــﻤــﻬــﺎ ‪ :‬ﺗـــﺼــﻔــﻴــﺔ اﻟــﺼـﻌــﻮﺑــﺎت وﺗــﻌــﻤــﻴــﻖ اﻟــﺘــﻌــﻠــﻤـــﺎت‬ ‫‪11‬‬
‫* ﻣﺴﻮدة اﻟﻤﻨﻬﺎج اﻟﺪراﺳﻲ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ اﻻﺑﺘﺪاﺋﻲ ـ ﻣﺎدة اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ـ اﻟﺴﻨﺘﺎن اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ واﻟﺴﺎدﺳﺔ ـ ﻣﺪﻳﺮﻳﺔ اﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ـ دﺟﻨﺒﺮ ‪.2019‬‬
 ‫اﻟﺒـﺮﻧـﺎﻣـﺞ اﻟـﺪراﺳـﻲ ﻟﻠﺴﻨـﺔ اﻟﺴـﺎدﺳـﺔ )ﺗﺎﺑﻊ(‬
‫ﻣﻜـﻮن اﻟﻜـﺘـﺎﺑــﺔ‬ ‫ﻣﻜـﻮن اﻟﻈـﻮاﻫـﺮ اﻟﻠـﻐـﻮﻳــﺔ‬

‫ﻣﺸﺮوع اﻟﻮﺣﺪة‬
‫اﻟﺘﻌﺒﻴﺮ اﻟﻜﺘﺎﺑﻲ )اﻹﻧﺸﺎء(‬
‫ﻛﺘﺎﺑـﺔ‬
‫رﺳﺎﻟﺔ ﺷﺨﺼﻴﺔ )‪(1‬‬
‫إﻋﺪاد أﻟﺒﻮم ﻋﻦ أﻫﻢ‬
‫اﻷﺳﺒﻮع‬
‫اﻟﻤﺠﺎل‬
‫ﻣﻜﻮن‬
‫ﻣﻜـﻮن اﻟﻘـﺮاءة‬
‫اﻟﺘﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﻜﺘﺎﺑﻴﺔ‬ ‫اﻹﻣـﻼء‬ ‫اﻟﺘـﺮاﻛـﻴـﺐ‬ ‫اﻟﺼﺮف واﻟﺘﺤﻮﻳﻞ‬ ‫اﻟﺘﻮاﺻﻞ اﻟﺸﻔﻬﻲ‬
‫ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت ﻛﺘﺎﺑﻴﺔ ‪ :‬أﻧﺸﻄﺔ‬ ‫اﺳﻤﺎ اﻟﻔﺎﻋﻞ واﻟﻤﻔﻌﻮل‬ ‫اﻟﻨﺺ اﻟﻮﻇﻴﻔﻲ ‪1‬‬
‫اﻟﻔﻬﻢ واﻟﺸﻜﻞ )‪(1‬‬
‫اﻷﻟﻒ اﻟﻠﻴﻨﺔ )‪(1‬‬ ‫إﻋـﺮاب اﻟﻤﺜـﻨـﻰ )‪(1‬‬
‫)‪(1‬‬ ‫اﻟﻨﺺ اﻟﻤﺴﺘﺮﺳﻞ )ج‪(1 .‬‬
‫‪12‬‬
‫اﻟﻨﺺ اﻟﺴﻤﺎﻋﻲ‬

‫‪ .3‬اﻟﻌﻠﻮم واﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ‬
‫‪1‬‬ ‫اﻟﻨﺺ اﻟﻮﻇﻴﻔﻲ ‪2‬‬
‫اﻻﺧﺘﺮاﻋﺎت اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﻛﺘﺎﺑـﺔ‬ ‫ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت ﻛﺘﺎﺑﻴﺔ ‪ :‬أﻧﺸﻄﺔ‬ ‫اﺳﻤﺎ اﻟﻔﺎﻋﻞ واﻟﻤﻔﻌﻮل‬
‫واﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺔ‬ ‫رﺳﺎﻟﺔ ﺷﺨﺼﻴﺔ )‪(2‬‬ ‫اﻻﺳﺘﺜﻤﺎر واﻟﺘﻮﻇﻴﻒ )‪(2‬‬
‫اﻷﻟﻒ اﻟﻠﻴﻨﺔ )‪(2‬‬ ‫إﻋـﺮاب اﻟﻤﺜـﻨـﻰ )‪(2‬‬
‫)‪(2‬‬ ‫اﻟﻨﺺ اﻟﻤﺴﺘﺮﺳﻞ )ج‪(2 .‬‬
‫‪13‬‬
‫اﻟﺴﺎﺋﺪة‪،‬‬
‫ﻣﻊ ﻛﺘﺎﺑﺔ‬ ‫ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت ﻛﺘﺎﺑﻴﺔ ‪ :‬أﻧﺸﻄﺔ‬ ‫إﻋﺮاب ﺟﻤﻊ‬ ‫اﺳﻤﺎ اﻟﺰﻣﺎن واﻟﻤﻜﺎن‬ ‫اﻟﻨﺺ اﻟﻮﻇﻴﻔﻲ ‪3‬‬
‫ﻓﻘﺮة ﻣﺮﻛﺰة ﺗﻌﺮف‬
‫ﻛﺘﺎﺑـﺔ ﻃﻠـﺐ )‪(1‬‬
‫اﻟﻔﻬﻢ واﻟﺸﻜﻞ )‪(1‬‬
‫ﺗﺼﻔﻴﺔ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت‬
‫اﻟﻤﺬﻛﺮ اﻟﺴﺎﻟﻢ )‪(1‬‬ ‫)‪(1‬‬ ‫اﻟﻨﺺ اﻟﻤﺴﺘﺮﺳﻞ )ج‪(3 .‬‬
‫‪14‬‬
‫اﻹﻣﻼﺋﻴﺔ اﻟﺒﺎرزة‬ ‫اﻟﻨﺺ اﻟﺴﻤﺎﻋﻲ‬
‫ﺑﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻓﻲ اﻟﺘﻌﺒﻴﺮ اﻟﻜﺘﺎﺑﻲ‬ ‫‪2‬‬ ‫اﻟﻨﺺ اﻟﺸﻌﺮي‬
‫ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت ﻛﺘﺎﺑﻴﺔ ‪ :‬أﻧﺸﻄﺔ‬ ‫إﻋﺮاب ﺟﻤﻊ‬ ‫اﺳﻤﺎ اﻟﺰﻣﺎن واﻟﻤﻜﺎن‬
‫ﻛﺘﺎﺑـﺔ ﻃﻠـﺐ )‪(2‬‬
‫اﻻﺳﺘﺜﻤﺎر واﻟﺘﻮﻇﻴﻒ )‪(2‬‬
‫وﻣﺸﺮوع اﻟﻮﺣﺪة‬
‫اﻟﻤﺬﻛﺮ اﻟﺴﺎﻟﻢ )‪(2‬‬ ‫)‪(2‬‬ ‫اﻟﻨﺺ اﻟﻤﺴﺘﺮﺳﻞ )ج‪(4 .‬‬
‫‪15‬‬

‫‪- 30 -‬‬
‫ﺗــﻘــﻮﻳـــﻢ ﺣـــﺼـــﻴـــﻠـــﺔ اﻟــﻮﺣــﺪة اﻟـﺜــﺎﻟــﺜــﺔ ودﻋــﻤــﻬــﺎ ‪ :‬ﺗـــﺼــﻔــﻴــﺔ اﻟــﺼـﻌــﻮﺑــﺎت وﺗــﻌــﻤــﻴــﻖ اﻟــﺘــﻌــﻠــﻤـــﺎت‬ ‫‪16‬‬
‫دﻋــــﻢ ﺣـــﺼـــﻴـــﻠــــﺔ اﻷﺳـــﺪوس اﻷول – أﻧـــﺸـــﻄــــﺔ اﻟـــﺤـــﻴــــﺎة اﻟـــﻤــﺪرﺳـــﻴــــﺔ‬ ‫‪17‬‬
‫ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت ﻛﺘﺎﺑﻴﺔ ‪ :‬أﻧﺸﻄﺔ‬ ‫ﻛﻠﻤﺎت ﻳﺨﺎﻟﻒ‬ ‫إﻋﺮاب ﺟﻤﻊ‬ ‫اﻟﻨﺺ اﻟﻮﻇﻴﻔﻲ ‪1‬‬
‫ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻗﺼﺔ واﻗﻌﻴﺔ )‪(1‬‬
‫اﻟﻔﻬﻢ واﻟﺸﻜﻞ )‪(1‬‬ ‫ﻧﻄﻘﻬﺎ رﺳﻤﻬﺎ )‪(1‬‬ ‫اﻟﻤﺆﻧﺚ اﻟﺴﺎﻟﻢ )‪(1‬‬
‫اﺳـﻢ اﻵﻟـﺔ )‪(1‬‬ ‫‪18‬‬
‫اﻟﻨﺺ اﻟﺴﻤﺎﻋﻲ‬ ‫اﻟﻨﺺ اﻟﻤﺴﺘﺮﺳﻞ )ج‪(1 .‬‬

‫‪ .4‬اﻟﻄـﺎﻗـﺔ ﻓﻲ ﺣـﻴـﺎﺗـﻨـﺎ‬
‫‪1‬‬ ‫اﻟﻨﺺ اﻟﻮﻇﻴﻔﻲ ‪2‬‬
‫ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت ﻛﺘﺎﺑﻴﺔ ‪ :‬أﻧﺸﻄﺔ‬ ‫ﻛﻠﻤﺎت ﻳﺨﺎﻟﻒ‬ ‫إﻋﺮاب ﺟﻤﻊ‬
‫إﻋﺪاد ﻣﻄﻮﻳﺔ ﺗﻌﺮف‬
‫ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻗﺼﺔ واﻗﻌﻴﺔ )‪(2‬‬
‫اﻻﺳﺘﺜﻤﺎر واﻟﺘﻮﻇﻴﻒ )‪(2‬‬ ‫ﻧﻄﻘﻬﺎ رﺳﻤﻬﺎ )‪(2‬‬ ‫اﻟﻤﺆﻧﺚ اﻟﺴﺎﻟﻢ )‪(2‬‬
‫اﺳـﻢ اﻵﻟـﺔ )‪(2‬‬ ‫‪19‬‬
‫اﻟﻨﺺ اﻟﻤﺴﺘﺮﺳﻞ )ج‪(2 .‬‬
‫ﺑﺎﻟﻄﺎﻗﺔ‪ ،‬وﺗﺤﺪد‬
‫أﻧﻮاﻋﻬﺎ وﻣﺼﺎدرﻫﺎ‪.‬‬ ‫ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت ﻛﺘﺎﺑﻴﺔ ‪ :‬أﻧﺸﻄﺔ‬ ‫اﺳﻢ اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ‬ ‫اﻟﻨﺺ اﻟﻮﻇﻴﻔﻲ ‪3‬‬
‫ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻗﺼﺔ ﻣﺘﺨﻴﻠﺔ )‪(1‬‬
‫اﻟﻔﻬﻢ واﻟﺸﻜﻞ )‪(1‬‬
‫ﺗﺼﻔﻴﺔ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت‬ ‫اﻟـﺘــﻮﻛـﻴــﺪ )‪(1‬‬
‫ﻋﻠﻰ وزن أﻓﻌﻞ )‪(1‬‬ ‫‪20‬‬
‫اﻹﻣﻼﺋﻴﺔ اﻟﺒﺎرزة‬ ‫اﻟﻨﺺ اﻟﺴﻤﺎﻋﻲ‬ ‫اﻟﻨﺺ اﻟﻤﺴﺘﺮﺳﻞ )ج‪(3 .‬‬
‫ﻓﻲ اﻟﺘﻌﺒﻴﺮ اﻟﻜﺘﺎﺑﻲ‬ ‫‪2‬‬ ‫اﻟﻨﺺ اﻟﺸﻌﺮي‬
‫ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت ﻛﺘﺎﺑﻴﺔ ‪ :‬أﻧﺸﻄﺔ‬ ‫اﺳﻢ اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ‬
‫ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻗﺼﺔ ﻣﺘﺨﻴﻠﺔ )‪(2‬‬
‫اﻻﺳﺘﺜﻤﺎر واﻟﺘﻮﻇﻴﻒ )‪(2‬‬
‫وﻣﺸﺮوع اﻟﻮﺣﺪة‬ ‫اﻟـﺘــﻮﻛـﻴــﺪ )‪(2‬‬
‫ﻋﻠﻰ وزن أﻓﻌﻞ )‪(2‬‬ ‫‪21‬‬
‫اﻟﻨﺺ اﻟﻤﺴﺘﺮﺳﻞ )ج‪(4 .‬‬
‫ﺗـــﻘـــﻮﻳـــــﻢ ﺣـــﺼـــﻴـــﻠــــﺔ اﻟـــﻮﺣـــﺪة اﻟـــﺮاﺑـــﻌـــﺔ ‪ :‬ﺗـــﺼــﻔــﻴـــﺔ اﻟـــﺼــﻌـــﻮﺑــــﺎت وﺗـــﻌـــﻤـــﻴــــﻖ اﻟـــﺘـــﻌـــﻠـــﻤـــﺎت‬ ‫‪22‬‬
 ‫اﻟﺒـﺮﻧـﺎﻣـﺞ اﻟـﺪراﺳـﻲ ﻟﻠﺴﻨـﺔ اﻟﺴـﺎدﺳـﺔ )ﺗﺎﺑﻊ(‬
‫ﻣﻜـﻮن اﻟﻜـﺘـﺎﺑــﺔ‬ ‫ﻣﻜـﻮن اﻟﻈـﻮاﻫـﺮ اﻟﻠـﻐـﻮﻳــﺔ‬ ‫ﻣﻜﻮن‬
‫ﻣﺸﺮوع اﻟﻮﺣﺪة‬ ‫ﻣﻜـﻮن اﻟﻘـﺮاءة‬
‫اﻟﺘﻌﺒﻴﺮ اﻟﻜﺘﺎﺑﻲ )اﻹﻧﺸﺎء(‬ ‫اﻟﺘﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﻜﺘﺎﺑﻴﺔ‬ ‫اﻹﻣـﻼء‬ ‫اﻟﺘـﺮاﻛـﻴـﺐ‬ ‫اﻟﺼﺮف واﻟﺘﺤﻮﻳﻞ‬ ‫اﻟﺘﻮاﺻﻞ اﻟﺸﻔﻬﻲ‬
‫اﻷﺳﺒﻮع‬
‫اﻟﻤﺠﺎل‬

‫ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت ﻛﺘﺎﺑﻴﺔ ‪ :‬أﻧﺸﻄﺔ‬ ‫اﻟﻬﻤﺰة اﻟﻤﺘﻮﺳﻄﺔ‬ ‫اﻟﻨﺺ اﻟﻮﻇﻴﻔﻲ ‪1‬‬

‫إﻋﺪاد ﻣﻠﺼﻘﺎت ﻋﻦ‬
‫ﻧﻤﺎذج ﻣﻦ اﻟﺘﺤﺪﻳﺎت‬
‫اﻟﺘﻲ ﻧﻮاﺟﻬﻬﺎ ﻓﻲ‬
‫ﻋﺎﻟﻤﻨﺎ اﻟﻤﻌﺎﺻﺮ ﻛﺎﻟﺜﺮاء‬
‫اﻟﻤﻌﺮﻓﻲ واﻟﻤﻌﻠﻮﻣﻴﺎت‬
‫وﻏﺰو اﻟﻔﻀﺎء واﻟﺘﺠﺎرب‬
‫اﻟﻔﻀﺎﺋﻴﺔ وﺗﺴﺎﻣﺢ‬
‫وﺻـﻒ ﺷﺨـﺺ )‪(1‬‬
‫اﻟﻔﻬﻢ واﻟﺸﻜﻞ )‪(1‬‬
‫ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت ﻛﺘﺎﺑﻴﺔ ‪ :‬أﻧﺸﻄﺔ‬
‫وﺻـﻒ ﺷﺨـﺺ )‪(2‬‬
‫اﻻﺳﺘﺜﻤﺎر واﻟﺘﻮﻇﻴﻒ )‪(2‬‬
‫ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت ﻛﺘﺎﺑﻴﺔ ‪ :‬أﻧﺸﻄﺔ‬
‫وﺻـﻒ ﺻـﻮرة )‪(1‬‬
‫اﻟﻔﻬﻢ واﻟﺸﻜﻞ )‪(1‬‬
‫اﻹﻣﻼﺋﻴﺔ اﻟﺒﺎرزة‬
‫اﻟـﺘـﻤـﻴـﻴــﺰ )‪(1‬‬ ‫اﻟﻌﺪد واﻟﻤﻌﺪود )‪(1‬‬ ‫‪23‬‬
‫)‪(1‬‬ ‫اﻟﻨﺺ اﻟﺴﻤﺎﻋﻲ‬ ‫اﻟﻨﺺ اﻟﻤﺴﺘﺮﺳﻞ )ج‪(1 .‬‬
‫اﻟﻬﻤﺰة اﻟﻤﺘﻄﺮﻓﺔ‬ ‫‪1‬‬ ‫اﻟﻨﺺ اﻟﻮﻇﻴﻔﻲ ‪2‬‬
‫اﻟـﺘـﻤـﻴـﻴــﺰ )‪(2‬‬ ‫اﻟﻌﺪد واﻟﻤﻌﺪود )‪(2‬‬ ‫‪24‬‬
‫)‪(2‬‬ ‫اﻟﻨﺺ اﻟﻤﺴﺘﺮﺳﻞ )ج‪(2 .‬‬
‫اﻟﺤـﺎل‬ ‫اﻟﻨﺺ اﻟﻮﻇﻴﻔﻲ ‪3‬‬
‫ﺗﺼﻔﻴﺔ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت‬ ‫ﺟﻤـﻊ اﻟﺘﻜﺴﻴـﺮ )‪(1‬‬
‫واﻟﺠﻤﻠﺔ اﻟﺤﺎﻟﻴﺔ )‪(1‬‬ ‫اﻟﻨﺺ اﻟﻤﺴﺘﺮﺳﻞ )ج‪(3 .‬‬ ‫‪25‬‬
‫اﻟﻨﺺ اﻟﺴﻤﺎﻋﻲ‬
‫‪ .5‬ﺗﺤﺪﻳﺎت اﻟﻌﺎﻟﻢ اﻟﻤﻌﺎﺻﺮ‬

‫اﻟﺪﻳﺎﻧﺎت واﻟﺜﻘﺎﻓﺎت‬ ‫ﻓﻲ اﻟﺘﻌﺒﻴﺮ اﻟﻜﺘﺎﺑﻲ‬ ‫‪2‬‬ ‫اﻟﻨﺺ اﻟﺸﻌﺮي‬

‫واﻟﺘﻌﺎﻳﺶ‪...‬‬ ‫ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت ﻛﺘﺎﺑﻴﺔ ‪ :‬أﻧﺸﻄﺔ‬ ‫اﻟﺤـﺎل‬
‫وﺻـﻒ ﺻـﻮرة )‪(2‬‬ ‫وﻣﺸﺮوع اﻟﻮﺣﺪة‬ ‫ﺟﻤـﻊ اﻟﺘﻜﺴﻴـﺮ )‪(2‬‬ ‫‪26‬‬
‫اﻻﺳﺘﺜﻤﺎر واﻟﺘﻮﻇﻴﻒ )‪(2‬‬ ‫واﻟﺠﻤﻠﺔ اﻟﺤﺎﻟﻴﺔ )‪(2‬‬ ‫اﻟﻨﺺ اﻟﻤﺴﺘﺮﺳﻞ )ج‪(4 .‬‬
‫ﺗـــﻘـــﻮﻳـــــﻢ ﺣـــﺼـــﻴـــﻠــــﺔ اﻟـــﻮﺣـــﺪة اﻟـــﺨـــﺎﻣــﺴـــﺔ ‪ :‬ﺗـــﺼــﻔــﻴـــﺔ اﻟـــﺼــﻌـــﻮﺑــــﺎت وﺗـــﻌـــﻤـــﻴــــﻖ اﻟـــﺘـــﻌـــﻠـــﻤـــﺎت‬ ‫‪27‬‬

‫‪- 31 -‬‬
‫اﻟﻨﺺ اﻟﻮﻇﻴﻔﻲ ‪1‬‬
‫إﺻـﺪار ﺣﻜـﻢ )‪(1‬‬ ‫‪28‬‬
‫اﻟﻨﺺ اﻟﺴﻤﺎﻋﻲ‬ ‫اﻟﻨﺺ اﻟﻤﺴﺘﺮﺳﻞ )ج‪(1 .‬‬
‫إﻋﺪاد ﻣﻠﻒ ﻣﺮﻓﻖ ﺑﺼﻮر‬ ‫‪1‬‬ ‫اﻟﻨﺺ اﻟﻮﻇﻴﻔﻲ ‪2‬‬
‫ﻋﻦ ﻓﻦ ﻣﻦ اﻟﻔﻨﻮن‬ ‫إﺻـﺪار ﺣﻜـﻢ )‪(2‬‬ ‫‪29‬‬
‫ﺗﻘﻮﻳﻢ ودﻋﻢ ﻣﻦ ﺧﻼل إﻧﺠﺎز ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﺑﺘﻮﻇﻴﻒ اﻟﻈﻮاﻫﺮ‬ ‫اﻟﻨﺺ اﻟﻤﺴﺘﺮﺳﻞ )ج‪(2 .‬‬
‫اﻟﻤﻔﻀﻠﺔ‪ ،‬أو اﻟﺘﻲ ﺗﺸﺘﻬﺮ‬
‫اﻟﺼﺮﻓﻴﺔ واﻟﺘﺮﻛﻴﺒﻴﺔ واﻹﻣﻼﺋﻴﺔ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ وﺑﺎﺳﺘﺤﻀﺎر ﻣﻮﺿﻮﻋﺎت اﻟﺴﻨﻮات‬
‫ﺑﻬﺎ اﻟﻤﻨﻄﻘﺔ ﻛﻔﻦ‬ ‫اﺳﺘﺜﻤﺎر‬ ‫اﻟﻨﺺ اﻟﻮﻇﻴﻔﻲ ‪3‬‬
‫اﻟﺮاﺑﻌﺔ واﻟﺨﺎﻣﺴﺔ واﻟﺴﺎدﺳﺔ اﺑﺘﺪاﺋﻲ‪.‬‬
‫اﻟﺮﺳﻢ أو اﻟﺮﻗﺺ‬ ‫اﻟﻤﻬﺎرات اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ )‪(1‬‬ ‫‪30‬‬
‫اﻟﻨﺺ اﻟﺴﻤﺎﻋﻲ‬ ‫اﻟﻨﺺ اﻟﻤﺴﺘﺮﺳﻞ )ج‪(3 .‬‬
‫أو اﻟﻤﺴﺮح‪...‬‬
‫‪ .6‬إﺑــﺪاﻋــﺎت وﻓـﻨــﻮن‬

‫اﺳﺘﺜﻤﺎر‬ ‫‪2‬‬ ‫اﻟﻨﺺ اﻟﺸﻌﺮي‬

‫اﻟﻤﻬﺎرات اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ )‪(2‬‬ ‫اﻟﻨﺺ اﻟﻤﺴﺘﺮﺳﻞ )ج‪(4 .‬‬
‫‪31‬‬
‫ﺗـــﻘـــﻮﻳـــــﻢ ﺣـــﺼـــﻴـــﻠــــﺔ اﻟـــﻮﺣـــﺪة اﻟـــﺴــﺎدﺳــــﺔ ‪ :‬ﺗـــﺼــﻔــﻴـــﺔ اﻟـــﺼــﻌـــﻮﺑــــﺎت وﺗـــﻌـــﻤـــﻴــــﻖ اﻟـــﺘـــﻌـــﻠـــﻤـــﺎت‬ ‫‪32‬‬
‫دﻋــــﻢ ﺣـــﺼـــﻴـــﻠــــﺔ اﻷﺳـــﺪوس اﻟـــﺜـــﺎﻧــــﻲ – أﻧـــﺸـــﻄــــﺔ اﻟـــﺤـــﻴــــﺎة اﻟـــﻤــﺪرﺳـــﻴــــﺔ‬ ‫‪33‬‬
‫إﺟــــﺮاءات ﻧـــﻬـــﺎﻳــــﺔ اﻟـــﺴـــﻨــــﺔ اﻟــــﺪراﺳـــﻴـــــﺔ‬ ‫‪34‬‬
 ‫اﻟﺸﺒﻜﺔ اﻟﺴﻨﻮﻳﺔ ﻟﺘﻮزﻳﻊ ﻣﻜﻮﻧﺎت اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬

‫اﻟﻮﺣﺪة واﻟﻤﺠﺎل‬
‫ﻣﺸـﺮوع اﻟﺼﻔﺤﺎت‬ ‫ﻣﻜـﻮن اﻟﻜـﺘـﺎﺑــﺔ‬ ‫ﻣﻜـﻮن اﻟﻈـﻮاﻫـﺮ اﻟﻠـﻐـﻮﻳــﺔ‬ ‫ﻣﻜﻮن‬ ‫ﻣﻜـﻮن اﻟﻘــﺮاءة‬

‫اﻷﺳﺒﻮع‬
‫اﻟﻮﺣـﺪة ﺑﻜﺘﺎب‬
‫اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﻟﺸﻜﻞ واﻟﺘﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺘﻌﺒﻴﺮ اﻟﻜﺘﺎﺑﻲ‬ ‫اﻹﻣـﻼء‬ ‫اﻟﺘـﺮاﻛـﻴـﺐ‬ ‫اﻟﻘﺮاءة اﻟﻤﺴﺘﺮﺳﻠﺔ اﻟﺘﻮاﺻﻞ اﻟﺸﻔﻬﻲ اﻟﺼﺮف واﻟﺘﺤﻮﻳﻞ‬ ‫اﻟﻘﺮاءة اﻟﻮﻇﻴﻔﻴﺔ‬
‫اﻟــﺘــﻘــﻮﻳــــﻢ اﻟــﺘــﺸــﺨــﻴــﺼـــﻲ واﻟــﺪﻋـــﻢ اﻻﺳــﺘــﺪراﻛـــﻲ‬ ‫‪1‬‬

‫رﺣﻠﺔ اﺑﻦ ﺑﻄﻮﻃﺔ اﻟﺠﺪﻳﺪة‬

‫ﻛﺘﺎﺑـﺔ‬ ‫اﻻﻧﻔﺘﺎح‬ ‫ﻫﻤﺰﺗﺎ‬ ‫ﻧﺼﺐ اﻟﻤﻀﺎرع‬ ‫ﺗﺼﺮﻳﻒ اﻟﻔﻌﻞ‬ ‫ﻣـﺎ اﻟﺤـﻀــﺎرة ؟‬ ‫‪2‬‬
‫ﻣﺸﺮوع‬ ‫ﺗــﺎج ﻣـﺤــﻞ‬
‫إﻟــﻰ اﻟـﺼـﻔـﺤــﺔ ‪44‬‬

‫‪ 1‬ـ ﺣﻀﺎرات ﻛﻮﻧﻴﺔ‬

‫رﺳﺎﻟﺔ ﺷﺨﺼﻴﺔ‬ ‫اﻟﺤﻀﺎري‬ ‫واﻟﺠﻤﻠﺔ اﻟﻤﺆوﻟﺔ اﻟﻘﻄﻊ واﻟﻮﺻﻞ‬ ‫اﻟﺼﺤﻴﺢ‬
‫ﻣـﻦ اﻟـﺼـﻔـﺤــﺔ ‪5‬‬

‫ﻋﻦ‬ ‫اﻹﻧﺴﺎن واﻟﺤﻀﺎرات اﻟﻜﻮﻧﻴﺔ‬ ‫‪3‬‬

‫اﻟﺤﻀﺎرات‬ ‫ﺗﺼﻔﻴﺔ‬ ‫ﺗﺼﺮﻳﻒ‬ ‫اﻹﺳﻼم ﺣﻀﺎرة ﻛﻮﻧﻴﺔ‬ ‫‪4‬‬
‫اﻟﻘﺪﻳﻤﺔ‬ ‫ﺟﺰم اﻟﻤﻀﺎرع‬
‫ﻛﺘﺎﺑـﺔ ﻃﻠـﺐ‬ ‫ﻋـﻠـﻢ اﻵﺛـﺎر‬ ‫اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت‬ ‫اﻟﻔﻌﻞ اﻟﻤﻌﺘﻞ‬ ‫ﺣﻀﺎرة اﻹﻧﻜـﺎ‬
‫واﻟﺠﻤﻠﺔ اﻟﺸﺮﻃﻴﺔ‬ ‫ق‪.‬ش‪ : .‬أﻣـﺜــﺎل‬ ‫‪5‬‬
‫اﻹﻣﻼﺋﻴﺔ‬ ‫)اﻟﻤﺜﺎل واﻷﺟﻮف(‬
‫ﺗـــﻘـــﻮﻳـــــﻢ ﺣـــﺼـــﻴـــﻠــــﺔ اﻟـــﻮﺣـــﺪة اﻷوﻟـــﻰ ‪ :‬ﺗـــﺼــﻔــﻴـــﺔ اﻟـــﺼــﻌـــﻮﺑــــﺎت وﺗـــﻌـــﻤـــﻴــــﻖ اﻟـــﺘـــﻌـــﻠـــﻤـــﺎت‬ ‫ق‪.‬ت‪ : .‬ﺣﺪاﺋﻖ ﺑﺎﺑﻞ اﻟﻤﻌﻠﻘﺔ‬ ‫‪6‬‬

‫‪ 2‬ـ اﻟﻤﻮاﻃﻨﺔ واﻟﺴﻠﻮك اﻟﻤﺪﻧﻲ‬

‫ﻓﻨﺠﺎن ﻗﻬﻮة ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة‬ ‫‪7‬‬

‫اﻟﺮﺟﻞ واﻟﺘﻤﺴﺎح واﻷرﻧﺐ‬

‫ﺗﺼﺮﻳﻒ اﻟﻔﻌﻞ‬ ‫ﻛﻦ‬

‫‪- 32 -‬‬
‫ﺗﺤﻘﻴﻖ‬ ‫ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺣﻮار‬ ‫اﻟﺸﻴﺦ ﻋﻠﻲ‬ ‫ﻫﻤﺰة » اﺑﻦ «‬ ‫اﻷﻓﻌﺎل اﻟﺨﻤﺴﺔ‬
‫إﻟــﻰ اﻟـﺼـﻔـﺤــﺔ ‪84‬‬
‫ﻣـﻦ اﻟـﺼـﻔـﺤــﺔ ‪45‬‬

‫ﻋﻦ‬ ‫اﻟﻤﻌﺘﻞ اﻟﻨﺎﻗﺺ‬ ‫ﻛﻘﻠﻢ اﻟﺮﺻﺎص‬ ‫اﻻﻋﺘﺮاف ﺑﺎﻟﻔﻀﻞ ﻓﻀﻴﻠﺔ‬ ‫‪8‬‬

‫اﻟﻤﻮاﻃﻨﺔ‬
‫ﺗﺼﻔﻴﺔ‬ ‫ﻓﻲ ﺳﺒﻴﻞ اﻟﻮﻃﻦ‬ ‫‪9‬‬
‫واﻟﺴﻠﻮك‬ ‫ﻓﻲ ﻣﻮاﺟﻬﺔ‬
‫ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻣﻘﺎل‬ ‫اﻹﻣﺒﺮاﻃﻮر اﻟﻌﺎدل‬ ‫اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت‬ ‫اﻷﺳﻤﺎء اﻟﺨﻤﺴﺔ‬ ‫اﻟﻤﻴﺰان اﻟﺼﺮﻓﻲ‬
‫اﻟﻤﺪﻧﻲ‬ ‫ﻛﻮروﻧﺎ ‪19‬‬ ‫ق‪.‬ش‪ : .‬ﺻﺒﺎح اﻷﺣﻼم‬
‫اﻹﻣﻼﺋﻴﺔ‬ ‫‪10‬‬
‫ﺗـــﻘـــﻮﻳـــــﻢ ﺣـــﺼـــﻴـــﻠــــﺔ اﻟـــﻮﺣـــﺪة اﻟــﺜــﺎﻧــﻴــﺔ ‪ :‬ﺗـــﺼــﻔــﻴـــﺔ اﻟـــﺼــﻌـــﻮﺑــــﺎت وﺗـــﻌـــﻤـــﻴــــﻖ اﻟـــﺘـــﻌـــﻠـــﻤـــﺎت‬ ‫ق‪.‬ت‪ : .‬ﻃﻔﻞ ﻓﻲ ﻣﺤﻔﻈﺔ‬ ‫‪11‬‬
‫ﻣﻞء ﺑﻄﺎﻗﺔ‬ ‫اﺳﻤﺎ اﻟﻔﺎﻋﻞ‬ ‫ﺗﻄﻮر اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ‬ ‫‪12‬‬

‫إن ﻟﻢ ﺗﻘﻄﻌﻪ ﻗﻄﻌﮏ‬

‫‪ 3‬ـ اﻟﻌﻠﻢ واﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ‬

‫أﻟﺒﻮم‬ ‫ﺛﻘﺎﻓﺔ اﻷﻧﺘﺮﻧﻴﺖ‬ ‫اﻷﻟﻒ اﻟﻠﻴﻨﺔ‬ ‫إﻋﺮاب اﻟﻤﺜﻨﻰ‬ ‫ﻋﺎﻟﻢ اﻹﻧﺘﺮﻧﻴﺖ‬
‫إﻟــﻰ اﻟـﺼـﻔـﺤــﺔ ‪124‬‬
‫ﻣـﻦ اﻟـﺼـﻔـﺤــﺔ ‪85‬‬

‫ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت‬ ‫واﻟﻤﻔﻌﻮل‬ ‫أﺛﺮ اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‬ ‫‪13‬‬

‫ﻋﻦ‬
‫اﻻﺧﺘﺮاﻋﺎت‬ ‫ﺗﺼﻔﻴﺔ‬ ‫ﺻﻐﻴﺮ ﺣﺠﻤﺎ ﻛﺒﻴﺮ ﺧﺪﻣﺔ‬ ‫‪14‬‬
‫ﻛﺘﺎﺑﺔ إرﺷﺎدات‬ ‫إﻋﺎدة اﻹﺑﺼﺎر‬ ‫إﻋﺮاب ﺟﻤﻊ‬ ‫اﺳﻤﺎ اﻟﺰﻣﺎن‬ ‫ﻛﺮة اﻟﻘﺪم‬
‫اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت‬
‫ﻋﻦ اﻷﻧﺘﺮﻧﺘﻴﺖ‬ ‫ﻟﻠﻤﻜﻔﻮﻓﻴﻦ‬ ‫اﻟﻤﺬﻛﺮ اﻟﺴﺎﻟﻢ‬ ‫واﻟﻤﻜﺎن‬ ‫اﻹﻟﻜﺘﺮوﻧﻴﺔ‬ ‫ق‪.‬ش‪ : .‬ﺑﻘﻮة اﻟﻌﻠﻢ‬ ‫‪15‬‬
‫اﻹﻣﻼﺋﻴﺔ‬
‫ﺗـــﻘـــﻮﻳـــــﻢ ﺣـــﺼـــﻴـــﻠــــﺔ اﻟـــﻮﺣـــﺪة اﻟــﺜــﺎﻟــﺜــﺔ ‪ :‬ﺗـــﺼــﻔــﻴـــﺔ اﻟـــﺼــﻌـــﻮﺑــــﺎت وﺗـــﻌـــﻤـــﻴــــﻖ اﻟـــﺘـــﻌـــﻠـــﻤـــﺎت‬ ‫ق‪.‬ت‪ : .‬ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ﺗﻨﻈﻴﻒ اﻟﻔﻀﺎء‬ ‫‪16‬‬
‫دﻋــــﻢ ﺣـــﺼـــﻴـــﻠــــﺔ اﻷﺳـــﺪوس اﻷول – أﻧـــﺸـــﻄــــﺔ اﻟـــﺤـــﻴــــﺎة اﻟـــﻤــﺪرﺳـــﻴــــﺔ‬ ‫‪17‬‬
 ‫اﻟﺸﺒﻜﺔ اﻟﺴﻨﻮﻳﺔ ﻟﺘﻮزﻳﻊ ﻣﻜﻮﻧﺎت اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ )ﺗﺎﺑﻊ(‬
‫ﻣﺸـﺮوع اﻟﺼﻔﺤﺎت‬ ‫ﻣﻜـﻮن اﻟﻜـﺘـﺎﺑــﺔ‬ ‫ﻣﻜـﻮن اﻟﻈـﻮاﻫـﺮ اﻟﻠـﻐـﻮﻳــﺔ‬ ‫ﻣﻜﻮن‬ ‫ﻣﻜـﻮن اﻟﻘــﺮاءة‬
‫اﻟﻮﺣـﺪة ﺑﻜﺘﺎب‬ ‫اﻟﺘﻮاﺻﻞ اﻟﺸﻔﻬﻲ‬ ‫اﻷﺳﺒﻮع‬
‫اﻟﻮﺣﺪة‬
‫واﻟﻤﺠﺎل‬

‫اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﻟﺸﻜﻞ واﻟﺘﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺘﻌﺒﻴﺮ اﻟﻜﺘﺎﺑﻲ‬ ‫اﻹﻣـﻼء‬ ‫اﻟﺘـﺮاﻛـﻴـﺐ‬ ‫اﻟﺼﺮف واﻟﺘﺤﻮﻳﻞ‬ ‫اﻟﻘﺮاءة اﻟﻤﺴﺘﺮﺳﻠﺔ‬ ‫اﻟﻘﺮاءة اﻟﻮﻇﻴﻔﻴﺔ‬

‫ﻛﺘﺎﺑﺔ‬ ‫إﻧﺘﺎج‬ ‫ﻛﻠﻤﺎت ﻳﺨﺎﻟﻒ‬ ‫إﻋﺮاب ﺟﻤﻊ‬ ‫اﻟﻄﺎﻗﺔ ﻓﻲ ﺣﻴﺎﺗﻨﺎ‬ ‫‪18‬‬

‫إﻧﺘﺎج‬ ‫اﺳـﻢ اﻵﻟـﺔ‬ ‫اﻟﻄﺎﻗﺔ اﻟﻐﺬاﻳﺔ‬
‫ﻗﺼﺔ واﻗﻌﻴﺔ‬ ‫اﻟﻐﺎز اﻟﻄﺒﻴﻌﻲ‬ ‫ﻧﻄﻘﻬﺎ رﺳﻤﻬﺎ‬ ‫اﻟﻤﺆﻧﺚ اﻟﺴﺎﻟﻢ‬ ‫اﻟﻄﺎﻗﺎت اﻷﺣﻔﻮرﻳﺔ‬ ‫‪19‬‬
‫ﻣﻄﻮﻳﺔ‬
‫ﻋﻦ‬ ‫اﻟﻄﺎﻗﺎت اﻟﻤﺘﺠﺪدة‬ ‫‪20‬‬
‫ﻛﺘﺎﺑﺔ‬ ‫ﺗﺼﻔﻴﺔ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت‬ ‫اﺳﻢ اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ‬ ‫اﻻﺣﺘﺒﺎس‬
‫اﻟﻄﺎﻗﺔ‬ ‫اﻟﺴﻴﺎرة اﻟﻬﺠﻴﻨﺔ‬ ‫اﻟﺘـﻮﻛـﻴــﺪ‬
‫ﻗﺼﺔ ﻣﺘﺨﻴﻠﺔ‬ ‫اﻹﻣﻼﺋﻴﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ وزن أﻓﻌﻞ‬ ‫اﻟﺤﺮاري‬ ‫ق‪.‬ش‪ : .‬اﻟﻄـﺎﻗــﺔ‬

‫اﻟﺮﻳـﺢ واﻟﻄﺎﺋـﺮة اﻟﻮرﻗﻴـﺔ‬

‫‪21‬‬

‫ﻣـﻦ اﻟـﺼـﻔـﺤــﺔ ‪125‬‬

‫إﻟــﻰ اﻟـﺼـﻔـﺤــﺔ ‪164‬‬
‫‪ 4‬ـ اﻟﻄﺎﻗﺔ ﻓﻲ ﺣﻴﺎﺗﻨﺎ‬

‫ﺗـــﻘـــﻮﻳـــــﻢ ﺣـــﺼـــﻴـــﻠــــﺔ اﻟـــﻮﺣـــﺪة اﻟـــﺮاﺑـــﻌـــﺔ ‪ :‬ﺗـــﺼــﻔــﻴـــﺔ اﻟـــﺼــﻌـــﻮﺑــــﺎت وﺗـــﻌـــﻤـــﻴــــﻖ اﻟـــﺘـــﻌـــﻠـــﻤـــﺎت‬ ‫ق‪.‬ت‪ : .‬ﻧـﻮر ورزازات‬ ‫‪22‬‬
‫اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‬ ‫أﺷﻬﺮ » ﻻ « ﻓﻲ اﻟﺘﺎرﻳﺦ اﻟﺤﺪﻳﺚ‬ ‫‪23‬‬
‫ﻣﻠﺼﻖ‬ ‫وﺻﻒ ﺷﺨﺺ‬ ‫اﻟﻬﻤﺰة اﻟﻤﺘﻮﺳﻄﺔ‬ ‫اﻟﺘﻤـﻴـﻴــﺰ‬ ‫اﻟﻌﺪد واﻟﻤﻌﺪود‬ ‫اﻛﺘﺸﻒ ذاﺗﮏ‬
‫ﻓﻲ زﻣﻦ اﻟﺘﺤﺪﻳﺎت‬ ‫ﻻ ﺷﻲء ﻣﺴﺘﺤﻴﻞ‬ ‫‪24‬‬
‫ﻟﻨﻤﺎذج‬
‫ﻣﻦ‬ ‫ﺣﻤﺎﻳﺔ اﻟﺜﺮوة اﻟﻐﺎﺑﻮﻳﺔ‬

‫‪- 33 -‬‬
‫ﺗﺤﺪﻳﺎت‬ ‫اﻟﺤﺎل‬ ‫‪25‬‬
‫اﻟﺘﺤﺪﻳﺎت‬ ‫وﺻﻒ ﺻﻮرة‬ ‫اﻟﻬﻤﺰة اﻟﻤﺘﻄﺮﻓﺔ‬ ‫ﺟﻤﻊ اﻟﺘﻜﺴﻴﺮ‬ ‫أﻗﻮى ﻣﻦ اﻹﻋﺎﻗﺔ‬
‫ﺻﻮﻓـﻲ ﻓﻲ اﻟﻔﺮدوس‬

‫اﻟﺼﺤﺔ اﻟﻌﺎﻟﻤﻴﺔ‬ ‫واﻟﺠﻤﻠﺔ اﻟﺤﺎﻟﻴﺔ‬ ‫ق‪.‬ش‪ : .‬اﻟﻜـﻞ إﺧﻮان‬ ‫‪26‬‬

‫ﻣـﻦ اﻟـﺼـﻔـﺤــﺔ ‪165‬‬

‫إﻟــﻰ اﻟـﺼـﻔـﺤــﺔ ‪204‬‬
‫ﺗـــﻘـــﻮﻳـــــﻢ ﺣـــﺼـــﻴـــﻠــــﺔ اﻟـــﻮﺣـــﺪة اﻟـــﺨـــﺎﻣــﺴـــﺔ ‪ :‬ﺗـــﺼــﻔــﻴـــﺔ اﻟـــﺼــﻌـــﻮﺑــــﺎت وﺗـــﻌـــﻤـــﻴــــﻖ اﻟـــﺘـــﻌـــﻠـــﻤـــﺎت‬ ‫ق‪.‬ت‪ : .‬أﻣﻞ وإﺻﺮار وﺗﺤﺪي‬
‫‪ 5‬ـ ﺗﺤﺪﻳﺎت اﻟﻌﺎﻟﻢ اﻟﻤﻌﺎﺻﺮ‬

‫‪27‬‬
‫ﻓﻮاﺋﺪ‬ ‫ﺗﺼﻔﻴﺔ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت‬ ‫أﺣﻮاش‬ ‫ﻣﻮﺳﻴﻘﻰ ﻟﻜﻞ اﻷﺟﻴﺎل‬ ‫‪28‬‬
‫ﻣﻠﻒ‬ ‫إﺻـﺪار ﺣﻜـﻢ‬ ‫ﺗﻄﺒﻴﻘـﺎت‬ ‫ﺗﻄﺒﻴﻘـﺎت‬
‫اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﻔﻨﻴﺔ‬ ‫اﻹﻣﻼﺋﻴﺔ‬ ‫ذاﻛﺮة ﻓﻨﻴﺔ‬ ‫اﻟـﻔـﻦ اﻟﺴﺎﺑـﻊ‬ ‫‪29‬‬
‫ﻋﻦ ﻓـﻦ‬
‫ﻣﻦ‬ ‫اﻟﻜﻤﻨﺠـﺔ اﻟﺴﺎﺣـﺮة‬ ‫‪30‬‬
‫اﺳﺘﺜﻤﺎر‬ ‫دور اﻟﺴﻴﻨﻤﺎ‪،‬‬
‫اﻟﻔﻨﻮن‬ ‫ﺗﻘﻮﻳـﻢ ودﻋـﻢ‬ ‫ﺗﻘﻮﻳـﻢ ودﻋـﻢ‬ ‫ﺗﻘﻮﻳـﻢ ودﻋـﻢ‬ ‫ﻣﺘﺤﻒ اﻟﻠﻮﭬـﺮ‬
‫اﻟﻤﻬﺎرات اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‬ ‫إﻟﻰ أﻳﻦ ؟‬
‫ﻋﻠﻴـﺔ اﻷﻣﻴـﺮة اﻟﺸﺎﻋـﺮة‬

‫ق‪.‬ش‪ : .‬رﺳـﺎﻟـﺔ اﻟﻔـﻦ‬ ‫‪31‬‬

‫ﻣـﻦ اﻟـﺼـﻔـﺤــﺔ ‪205‬‬

‫‪ 6‬ـ إﺑﺪاﻋﺎت وﻓﻨﻮن‬

‫إﻟــﻰ اﻟـﺼـﻔـﺤــﺔ ‪238‬‬

‫ﺗـــﻘـــﻮﻳـــــﻢ ﺣـــﺼـــﻴـــﻠــــﺔ اﻟـــﻮﺣـــﺪة اﻟـــﺴــﺎدﺳــــﺔ ‪ :‬ﺗـــﺼــﻔــﻴـــﺔ اﻟـــﺼــﻌـــﻮﺑــــﺎت وﺗـــﻌـــﻤـــﻴــــﻖ اﻟـــﺘـــﻌـــﻠـــﻤـــﺎت‬ ‫ق‪.‬ت‪ : .‬اﻟﺨـﻂ اﻟﻤﻐﺮﺑـﻲ‬ ‫‪32‬‬
‫دﻋــــﻢ ﺣـــﺼـــﻴـــﻠــــﺔ اﻷﺳـــﺪوس اﻟـــﺜـــﺎﻧــــﻲ – أﻧـــﺸـــﻄــــﺔ اﻟـــﺤـــﻴــــﺎة اﻟـــﻤــﺪرﺳـــﻴــــﺔ‬ ‫‪33‬‬
‫إﺟــــﺮاءات ﻧـــﻬـــﺎﻳــــﺔ اﻟـــﺴـــﻨــــﺔ اﻟــــﺪراﺳـــﻴـــــﺔ‬ ‫‪34‬‬
‫ق‪.‬ت‪ : .‬ﻗﺮاءة ﺗﻜﻤﻴﻠﻴﺔ‬ ‫ق‪.‬ش‪ : .‬ﻗﺮاءة ﺷﻌﺮﻳﺔ‬
 ‫اﻟـﻮﺳـﺎﺋـﻂ اﻟـﺘـﻌـﻠـﻴـﻤـﻴــﺔ‬
‫ﻣﻦ ﺑني اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﺘﻲ ﺗﻠﻘﻲ ﺑﺄﺛﺮﻫﺎ ﻋﲆ ﻣﺴﺘﻮى ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐﺔ وﺗﻌﻠﻴﻤﻬﺎ‪ ،‬اﻟﺸﺢ اﳌﻼﺣﻆ ﰲ اﺳﺘﻌامل اﻟﻮﺳﺎﺋﻂ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ .‬ﻓﺨﻠﻮ‬
‫اﻟﺪرس اﻟﻠﻐﻮي ﻣﻦ ﻫﺬه اﻟﻮﺳﺎﺋﻂ ﻳﻔﻘﺪه أﻫﻢ ﺧﺎﺻﻴﺔ ﰲ ﺣﺪوث اﻟﺘﻌﻠﻢ‪ ،‬وﻫﻲ اﻟﺤﺎﻓﺰ واﻟﺪاﻓﻌﻴﺔ ﻟﺨﻠﻖ اﻻﻫﺘامم اﻟﻼزم ﺑﺎﻟﻔﻌﻞ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﺧﺼﻮﺻﺎ ﰲ ﻫﺬا اﳌﺠﺎل اﳌﻌﺮوف ﺑﺄﻧﺴﺎﻗﻪ اﳌﺠﺮدة‪ ،‬ﻣام ﻳﺠﻌﻞ درس اﻟﻠﻐﺔ ﺣﻘﻼ ﻟﻸﻟﻐﺎز واﻟﻐﻤﻮض‪ ،‬وﻣﺠﺎﻻ ﻟﻠﺴﻜﻮن وﴍود‬
‫اﻟﺬﻫﻦ‪ ،‬وﻣﺒﻌﺜﺎ ﻋﲆ اﻟﻨﻔﻮر واﻟﺘﱪم‪ ،‬إﺿﺎﻓﺔ إﱃ أن ﻓﻘﺪان اﻟﻮﺳﻴﻠﺔ أو اﻟﻨﻘﺺ ﰲ اﺳﺘﻌامﻟﻬﺎ ﻳﺤﺮم اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( ﻣﻦ ﻧﺸﺎط أﺳﺎﳼ ﻳﺘﻤﺜﻞ‬
‫ذﻟﻚ ﰲ ﺗﻌﻄﻴﻞ ﺟﺎﻧﺐ اﳌﻨﺎوﻟﺔ اﻟﺬي ﻳﺤﻘﻖ ﻣﺒﺪأ ﻣﻦ ﻣﺒﺎدئ اﻛﺘﺴﺎب اﻟﻜﻔﺎﻳﺎت وﻫﻮ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ اﻟﻌﻤﻞ‪ .‬واﺳﺘﻌامل اﻟﻮﺳﻴﻠﺔ‬
‫ﰲ درس اﻟﻠﻐﺔ ﻳﺘﻄﻠﺐ ﻣﻦ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﻣﺠﻬﻮدا إﺿﺎﻓﻴﺎ ﰲ ﺣﺴﻦ اﺧﺘﻴﺎرﻫﺎ ﺑﺎﻟﺸﻜﻞ اﻟﺬي ﻳﻀﻤﻦ ﻟﻬﺎ ﻣﻮﻗﻌﺎ ﺿﻤﻦ ﻣﻜﻮﻧﺎت اﻟﻔﻌﻞ‬
‫اﻟﱰﺑﻮي ﻛﺤﻠﻘﺔ ﺑﺎﻧﻴﺔ ﰲ ﻫﺬا اﻟﻌﻤﻞ‪ ،‬وﻣﻦ ﺛﻢ متﻜﻴﻨﻬﺎ ﻣﻦ ﻟﻌﺐ دورﻫﺎ ﻛﻌﻨﴫ ﻗﺎدر ﻋﲆ ﺗﻴﺴري ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ﻣﻦ ﻃﺮف‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة(‪.‬‬
‫واﺳﺘﻌامﻻت اﻟﻮﺳﺎﺋﻂ ﰲ وﺣﺪة اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻣﺘﻌﺪدة وﻣﺘﻨﻮﻋﺔ‪ ،‬ميﻜﻦ أن ﺗﻮاﻛﺐ ﻣﺨﺘﻠﻒ اﳌﺮاﺣﻞ ﺳﻮاء أﺛﻨﺎء ﺑﻨﺎء اﳌﻌﺎرف‬
‫أو ﻋﻨﺪ اﻟﻌﻤﻞ ﻋﲆ ﺗﺜﺒﻴﺘﻬﺎ أو ﺗﻘﻮميﻬﺎ وﺗﺼﺤﻴﺤﻬﺎ ﻣﻦ ﻟﺪن اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة(‪ .‬وﻣﻨﻬﺎ ﻋﲆ ﺳﺒﻴﻞ اﻻﺳﺘﺌﻨﺎس ‪ :‬اﻟﺼﻮر واﻟﺮﺳﻮﻣﺎت‪ ،‬اﻟﺴﺒﻮرة‬
‫اﻟﺴﻮداء‪ ،‬اﻟﺴﺒﻮرة اﻟﻮﺑﺮﻳﺔ‪ ،‬اﻟﻠﻮح‪ ،‬اﻟﺒﻄﺎﻗﺎت‪ ،‬اﻟﱰﺳﻴامت‪ ،‬اﻟﻨﺴﺦ اﳌﺼﻮرة‪ ،‬ﻛﺘﺎب اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة(‪ ،‬اﻟﻨﺼﻮص‪ ،‬اﻷﴍﻃﺔ اﻟﺴﻤﻌﻴﺔ اﻟﺒﴫﻳﺔ‪،‬‬
‫اﻟﻮﺛﺎﺋﻖ‪ ،‬اﻟﺸﻔﺎﻓﺎت‪ ،‬اﻟﻌﺎﻛﺲ‪ ،‬اﻟﻘﺎﻣﻮس‪ ،‬اﻟﻠﻮﺣﺔ اﻟﺘﻔﺎﻋﻠﻴﺔ‪...‬‬
‫وﻟﻸﺳﺘﺎذ ﻛﺎﻣﻞ اﻟﺼﻼﺣﻴﺔ ﰲ إﻏﻨﺎﺋﻬﺎ ﺑﺈﺑﺪاﻋﺎﺗﻪ وﺗﺠﺮﺑﺘﻪ اﳌﻬﻨﻴﺔ‪.‬‬
‫اﻟـﻤـﻮارد اﻟـﺮﻗـﻤـﻴـﺔ‬
‫أﺣﺪث اﻟﺘﻄﻮر اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻲ وﻣﺎ واﻛﺒﻪ ﻣﻦ ﺗﻄﻮر ﰲ ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت واﻻﺗﺼﺎل واﳌﻮارد اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺔ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﻃﻔﺮة ﻧﻮﻋﻴﺔ‬
‫ﰲ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ واﳌﻌﺎرف‪ ،‬ﻓﻐﺪا اﻷﻃﻔﺎل ﻣﺴﺘﻬﺪﻓني أﻛرث ﻣﻦ أي وﻗﺖ ﻣﴣ ﺑﻮﻓﺮة ﻫﺎﺋﻠﺔ ﻣﻦ اﻻﻧﺘﻘﺎل اﳌﺘﺰاﻣﻦ ﻟﻠﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‬
‫وﻋﲆ ﻋﺪة أﺑﻌﺎد‪ .‬وﰲ ﻫﺬا اﻟﺼﺪد ﻳﻘﻮل » دﻳﻔﻴﺪ ﺟريﻟﻨﱰ « أﺳﺘﺎذ ﻋﻠﻮم اﻟﺤﺎﺳﻮب اﻵﱄ ﰲ ﺟﺎﻣﻌﺔ » ﺑﻴـﻞ « وﺧﺒري اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ‬
‫‪ » :‬ﺑﻌﺪ ﺧﻤﺴني ﺳﻨﺔ ﻣﻦ اﻵن ﺳﺘﺼﺒﺢ اﳌﺪرﺳﺔ ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻋﺸﻮاﺋﻴﺔ ﻣﻦ أﻃﻔﺎل اﻟﺠﻮار‪ ،‬وﻫﻢ ﰲ اﻟﺤﻘﻴﻘﺔ ﻳﺬﻫﺒﻮن إﱃ‬
‫ﻋﴩﻳﻦ ﻣﺪرﺳﺔ ﻣﻨﻔﺼﻠﺔ‪) « ...‬اﳌﻌﺮﻓﺔ ‪ - 143‬اﻟﻌﺪد ‪ - 143‬ﻣﺎرس ‪ 2007‬ص ‪ ،(77‬وﻫﻮ ﻳﻘﺼﺪ ﺑﺬﻟﻚ أن اﳌﺪرﺳﺔ ﺳﺘﺼﺒﺢ ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ‬
‫ﺷﺒﻜﺔ إﻟﻜﱰوﻧﻴﺔ ﻣﻦ اﳌﺘﻌﻠﻤني ﺗﻘﺪم ﺧﻴﺎرات ﻣﺘﻌﺪدة ﳌﺎ ﺗﻘﺪﻣﻪ اﻟﺠﻬﺎت اﳌﺴﺆوﻟﺔ‪.‬‬
‫ﻣﱪرات اﻋﺘامد ﻣﺪﺧﻞ اﳌﻮارد اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﰲ اﳌﺪرﺳﺔ اﳌﻐﺮﺑﻴﺔ‬
‫اﻧﺴﺠﺎﻣﺎ ﻣﻊ اﻟﺪﻋﺎﻣﺔ اﻟﻌﺎﴍة ﻟﻠﻤﻴﺜﺎق اﻟﻮﻃﻨﻲ ﻟﻠﱰﺑﻴﺔ واﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﰲ ﺷﺄن اﺳﺘﻌامل اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎت اﻟﺠﺪﻳﺪة ﻟﻺﻋﻼم واﻟﺘﻮاﺻﻞ‪،‬‬
‫واﻟﺘﻲ ﺟﺎء ﻓﻴﻬﺎ ‪ » :‬ﺳﻌﻴﺎ ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ اﻟﺘﻮﻇﻴﻒ اﻷﻣﺜﻞ ﻟﻠﻤﻮارد اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ‪ ،‬وﻟﺠﻠﺐ أﻛﱪ ﻓﺎﺋﺪة ﻣﻤﻜﻨﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎت اﻟﺤﺪﻳﺜﺔ ﻳﺘﻢ‬
‫اﻻﻋﺘامد ﻋﲆ اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎت اﻟﺠﺪﻳﺪة ﻟﻺﻋﻼم واﻻﺗﺼﺎل‪ ...‬وﻻ ﻳﺠﻮز ﺑﺄي ﺣﺎل ﻣﻦ اﻷﺣﻮال أن ﻳﻘﻊ أي ﺧﻠﻂ ﺑني اﻟﺴﻌﻲ إﱃ ﻫﺬا‬
‫اﻟﻬﺪف وﺑني اﻟﺘﺼﻮر اﻟﺸﺎﻣﻞ ﻟﻠﻮﺳﺎﺋﻂ اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺔ وﻛﺄﻧﻬﺎ ﺑﺪﻳﻞ ﻋﻦ اﻟﻌﻼﻗﺔ اﻷﺻﻠﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﻘﻮم ﻋﻠﻴﻬﺎ اﻟﻔﻌﻞ اﻟﱰﺑﻮي‪ ،‬ﺗﻠﻚ اﻟﻌﻼﻗﺔ‬
‫اﻟﺤﻴﺔ اﻟﻘﺎمئﺔ ﺑني اﳌﻌﻠﻢ واﳌﺘﻌﻠﻢ‪ ...‬ﻓﺈﻧﻪ ﺑﺎت ﻟﺰاﻣﺎ اﺳﺘﺜامر اﳌﻮارد اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﰲ ﺗﴫﻳﻒ اﻟﻮﺿﻌﻴﺎت اﻟﺪﻳﺪاﻛﺘﻴﻜﻴﺔ ﺣﺘﻰ ﺗﺘﺤﻘﻖ اﻟﻜﻔﺎﻳﺔ‬
‫اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺘﺠﲆ ﰲ ‪ :‬اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ ﺗﺼﻮر ورﺳﻢ وإﺑﺪاع وإﻧﺘﺎج اﳌﻨﺘﺠﺎت اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ – اﻟﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ ﺗﻘﻨﻴﺎت اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ واﻟﺘﻘﺪﻳﺮ‬
‫واﳌﻌﺎﻳﺮة واﻟﻘﻴﺎس وﺗﻘﻨﻴﺎت وﻣﻌﺎﻳري ﻣﺮاﻗﺒﺔ اﻟﺠﻮدة واﻟﺘﻘﻨﻴﺎت اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺒﻨﺎء اﻟﺘﻮﻗﻌﺎت واﻻﺳﺘﴩاف – اﻟﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ وﺳﺎﺋﻞ اﻟﻌﻤﻞ‬
‫اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﺘﻄﻮﻳﺮ ﺗﻠﻚ اﳌﻨﺘﺠﺎت وﺗﻜﻴﻴﻔﻬﺎ ﻣﻊ اﻟﺤﺎﺟﻴﺎت اﻟﺠﺪﻳﺪة واﳌﺘﻄﻠﺒﺎت اﳌﺘﺠﺪدة – اﺳﺘﺪﻣﺎج أﺧﻼﻗﻴﺎت اﳌﻬﻦ واﻟﺤﺮف‬
‫واﻷﺧﻼﻗﻴﺎت اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﻟﺘﻄﻮراﻟﻌﻠﻤﻲ واﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻲ ﺑﺎرﺗﺒﺎط ﻣﻊ ﻣﻨﻈﻮﻣﺔ اﻟﻘﻴﻢ اﻟﺪﻳﻨﻴﺔ واﻟﺤﻀﺎرﻳﺔ وﻗﻴﻢ اﳌﻮاﻃﻨﺔ وﻗﻴﻢ ﺣﻘﻮق اﻹﻧﺴﺎن‬
‫وﻣﺒﺎدﺋﻬﺎ اﻟﻜﻮﻧﻴﺔ‪« .‬‬
‫وﺗﻴﺴريا ﻟﻸﻣﺮ‪ ،‬ﻗﺎﻣﺖ وزارة اﻟﱰﺑﻴﺔ اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ اﳌﻐﺮﺑﻴﺔ ﺑﺘﺰوﻳﺪ اﳌﺆﺳﺴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ مبﺎ ﻳﻜﻔﻲ ﻣﻦ وﺳﺎﺋﻂ رﻗﻤﻴﺔ وأﻃﻘﻢ‬
‫ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻴﺔ ﻣﺘﺤﺮﻛﺔ‪ ،‬ووﺿﻌﺖ رﻫﻦ إﺷﺎرﺗﻬﺎ ﻣﻀﺎﻣني رﻗﻤﻴﺔ ﻣﺜﻞ ﺻﻮر وﺧﺮاﺋﻂ ورﺳﻮم ﻣﺘﺤﺮﻛﺔ وﻧﺼﻮص وﻋﺮوض ﻣﺴﺎﻋﺪة وأﴍﻃﺔ‬
‫ﻓﻴﺪﻳﻮ ومتﺎرﻳﻦ ﺗﻔﺎﻋﻠﻴﺔ‪ ...‬ميﻜﻦ اﻻﻃﻼع ﻋﻠﻴﻬﺎ وﺗﺤﻤﻴﻠﻬﺎ ﻣﻦ اﳌﻮاﻗﻊ اﻹﻟﻜﱰوﻧﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺻﻤﻤﺘﻬﺎ وزارة اﻟﱰﺑﻴﺔ اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ ﻟﻬﺬا اﻟﻐﺮض‬
‫وأﻣﺪت اﳌﺆﺳﺴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺑﺎﻷﻗﻨﺎن اﻟﴪﻳﺔ ﻟﻠﻮﻟﻮج إﻟﻴﻬﺎ‪ ،‬ﻋﻠام أﻧﻪ – وﻹﺟﺮاءات اﺣﱰازﻳﺔ ووﻗﺎﺋﻴﺔ – ﻻ ُﻳﺴﻤﺢ ﺑﺎﻹﺣﺎﻟﺔ إﻻ ﻋﲆ‬
‫اﳌﻮاﻗﻊ اﳌﻌﺘﻤﺪة ﻣﻦ ﻃﺮف اﻟﻮزارة اﻟﻮﺻﻴﺔ واﳌﻮﺟﻮدة رﻫﻦ إﺷﺎرة اﳌﺪارس‪.‬‬

‫
‬ ‫


‬
‫
‬
 ‫اﻟـﺘـﻘـﻮﻳـﻢ واﻟـﺪﻋـﻢ‬
‫ﺗـﻮﻃـﺌــﺔ‬
‫ﻣﻦ اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻨﺪرج ﺿﻤﻦ ﻧﺴﻴﺞ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻴﻮﻣﻲ ﻟﻸﺳﺘﺎذ)ة( ﻋﻤﻠﻴﺘﺎ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ واﻟﺪﻋﻢ اﻟﻠﺘﺎن ﺗﻌﺘﱪان ﴍﻃﺎ‬
‫ﻟﻨﺠﺎﻋﺔ اﻟﻔﻌﻞ اﻟﱰﺑﻮي‪ .‬وﺑﺪون ﺗﺪﺑريﻫام ﻻ ميﻜﻦ اﻟﺤﺪﻳﺚ ﻋﻦ ﻣﻨﺘﻮج ﺗﺮﺑﻮي وﺗﻌﻠﻴﻤﻲ وﻓﻖ اﳌﺘﻮﻗﻊ‪ ،‬ﻣﻬام ﺑﻠﻎ ﺣﺠﻢ اﻹﻣﻜﺎﻧﺎت‬
‫اﳌﺮﺻﻮدة ﻟﻪ ﻣﻦ ﻣﺤﺘﻮﻳﺎت ووﺳﺎﺋﻞ وﻃﺮاﺋﻖ وﻧﻮﻋﻬﺎ‪ .‬واﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻷوﱃ )اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ( ﻋﲆ اﻟﺨﺼﻮص ﺗﺄيت ﰲ ﻣﻘﺪﻣﺔ اﻷوﻟﻮﻳﺎت‪ ،‬ﻷﻧﻬﺎ ﺗﺸﻜﻞ‬
‫ﻣﺤﻄﺔ اﻟﻮﻗﻮف ﻋﲆ ﻣﺴﺘﻮى ﺑﻠﻮغ اﻷﻫﺪاف وﺑﻠﻮرة اﻟﻘﺪرات اﳌﺨﻄﻂ ﻟﻬﺎ‪ ،‬وﻗﻴﺎس درﺟﺔ اﻟﺘﺤﻜﻢ ﻓﻴﻬﺎ وﻧﻮﻋﻴﺘﻪ‪ .‬وﻛﻞ ﺗﻘﻮﻳﻢ ﻳﻨﺒﻨﻲ‬
‫ﻋﲆ ﺿﻮاﺑﻂ ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ ﻳﺸﻜﻞ ﻟﻮﺣﺔ ﻗﻴﺎدة ﻟﺤﺴﻦ ﺗﺪﺑري ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺪﻋﻢ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﻮﺿﻮﻋﻲ‪.‬‬
‫وﻋﻤﻠﻨﺎ ﰲ ﻫﺬا اﳌﺤﻮر ﻻ ﻳﺘﻐﻴﻰ اﻹﻏﺮاق ﻓﻴام أﻓﺮزﺗﻪ اﻟﺠﻬﻮد اﻟﺘﻨﻈريﻳﺔ ﰲ ﻫﺬا اﳌﺠﺎل وﻟﻜﻨﻪ ﻳﻬﺪف إﱃ ﺑﺴﻂ ﻣﺎ ميﻜﻦ ان ﻳﻮﻓﺮ‬
‫ﻟﻸﺳﺘﺎذ)ة( ﻣﻦ دﻋﺎﻣﺎت ﺗﻴﴪ ﻟﻪ أﺟﺮأة ﻋﻤﻠﻴﺘﻲ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ واﻟﺪﻋﻢ‪.‬‬
‫‪1‬ـ أﻧﻮاع اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ووﻇﺎﺋﻔﻪ‬
‫وﻇـﻴـﻔـﺘـﻪ وزﻣـﻨـﻪ‬ ‫ﻧـﻮع اﻟﺘﻘﻮﻳـﻢ‬
‫ﻟﻪ وﻇﻴﻔﺔ ﺗﻮﺟﻴﻬﻴﺔ ﺗﺘﺠﲆ ﰲ رﺻﺪ اﺳﺘﻌﺪادات وﻣﺆﻫﻼت اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( وﻳﻨﺠﺰ ﻗﺒﻞ ﺑﺪاﻳﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬ ‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻟﺘﺸﺨﻴﴢ‬
‫ﻟﻪ وﻇﻴﻔﺔ ﺗﻌﺪﻳﻠﻴﺔ ﺗﺘﺠﲆ ﰲ اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ اﻟﺨﻠﻞ ﻣﻦ أﺟﻞ ﻣﻌﺎﻟﺠﺘﻪ‪ ،‬وﻳﻨﺠﺰ اﺛﻨﺎء ﺑﻨﺎء اﻟﺘﻌﻠامت‪.‬‬ ‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻟﺘﻜﻮﻳﻨﻲ‬
‫ﻟﻪ وﻇﻴﻔﺔ إﺷﻬﺎدﻳﺔ ﺗﺘﺠﲆ ﰲ إﺻﺪار ﺣﻜﻢ ﻛﻤﻲ ﻋﲆ ﻣﻨﺘﻮج اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( ﰲ ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬ ‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻻﺟامﱄ‬
‫وﳌﺰﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﺘﻮﺿﻴﺢ ﰲ ﺳﻴﺎق اﻟﺤﺪﻳﺚ ﻋﻦ وﻇﺎﺋﻒ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ﺑﺄﻧﻮاﻋﻪ اﻟﺜﻼﺛﺔ‪ ،‬ﻧﺬﻛﺮ ﺑﺈﻳﺠﺎﺑﻴﺎت اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻟﺘﻜﻮﻳﻨﻲ اﳌﺘﻤﺜﻠﺔ ﰲ‬
‫اﳌﻘﺎرﺑﺔ اﻟﺘﻔﺎﻋﻠﻴﺔ اﳌﺒﻨﻴﺔ ﻋﲆ ﻣﻼﺣﻈﺔ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( اﳌﺴﺘﻤﺮة أﺛﻨﺎء ﻣﺒﺎﴍﺗﻪ ﻟﻌﻤﻠﻪ‪ ،‬واﻟﺘﻲ متﻜﻨﻪ ﻣﻦ اﻟﺤﺼﻮل ﻋﲆ ﻣﻼﺣﻈﺔ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت‬
‫ﻓﻮرﻳﺔ ﻋﻦ ﺳريورة ﻧﺸﺎط اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة(‪ ،‬وﺑﺎﻟﺘﺎﱄ متﻜﻨﻪ ﻣﻦ اﻟﺘﺪﺧﻞ اﻟﻔﻮري ﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﻣﺎ ﻫﻮ ﻣﻄﻠﻮب‪ ،‬وﰲ اﻟﻮﻗﺖ ذاﺗﻪ ﻧﺬﻛﺮ ﺑﺠﺪوى‬
‫ﻫﺬه اﳌﻘﺎرﺑﺔ وأن ﻓﻌﺎﻟﻴﺘﻬﺎ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﻜﻔﺎءة اﻷﺳﺘﺎذ)ة( وﻇﺮوف ﻋﻤﻠﻪ‪ ،‬ﺧﺼﻮﺻﺎ ﰲ اﻃﺎر ﺗﻌﻠﻴﻢ ﺟامﻋﻲ ﻳﺘﻤﻴﺰ ﺑﻜﺜﺎﻓﺔ أﻋﺪاد اﳌﺘﻌﻠﻤني‪.‬‬
‫وﻫﺬا ﻣﺎ ﻳﺪﻓﻌﻨﺎ إﱃ اﻹﺷﺎرة إﱃ ﴐورة اﻋﺘامد اﳌﻘﺎرﺑﺔ اﻷداﺗﻴﺔ أو ﻋﲆ اﻷﻗﻞ ﺗﺴﺠﻴﻞ وﺟﻮد ﻟﻬﺎ ﺿﻤﻦ ﻧﺴﻴﺞ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻴﻮﻣﻲ ﳌامرﺳﺔ‬
‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻟﺘﻜﻮﻳﻨﻲ‪ .‬ﻣﻦ ﻫﺬا اﳌﻨﻄﻠﻖ ﻧﻘﱰح ﻋﲆ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( منﻮذج ﺗﻘﻮﻳﻢ أدايت ميﻜﻦ ان ﻳﺆﺳﺲ ﻋﻠﻴﻪ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺪﻋﻢ ﺑﺼﻮرة ﺗﺴﻬﻞ‬
‫ﻋﻠﻴﻪ ﺿﺒﻂ ﻣﺴﺎر ﻋﻤﻠﻪ وﺗﻌﺪﻳﻠﻪ وﻋﻤﻞ اﳌﺘﻌﻠﻤني ﻋﲆ اﻟﺨﺼﻮص‪ ،‬وﻧﻌﺘﱪ ﻫﺬا اﳌﺴﻠﻚ ﰲ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻣﻨﻈﻤﺔ ﺗﺴﺘﺨﺪم ﻓﻴﻬﺎ ﻧﺘﺎﺋﺞ‬
‫اﻟﻘﻴﺎس ﰲ إﺻﺪار أﺣﻜﺎم ﻋﲆ أداء ﻣﻌني وﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﺪى اﻻﻧﺴﺠﺎم واﻟﺘﻮاﻓﻖ ﺑني اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﻮاﻗﻌﻴﺔ واﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘﻲ ﻛﺎﻧﺖ ﻣﺘﻮﻗﻌﺔ وﻣﻦ ﺛﻢ‬
‫ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻧﻘﺎط اﻟﻘﻮة واﻟﻀﻌﻒ ﻟﺪى اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة(‪.‬‬
‫‪2‬ـ ﻣﺮاﺣﻞ إﺟﺮاء اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬
‫اﻻﺟـﺮاءات‬ ‫اﻟـﻤـﺮاﺣـﻞ‬
‫ﺗﺠﻤﻴﻊ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ﺣﻮل ﻣﻈﺎﻫﺮ اﻟﺘﻌﻠﻢ واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺑﻮاﺳﻄﺔ أدوات اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ وﺗﻘﻨﻴﺎﺗﻪ‪.‬‬ ‫ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺗﺠﻤﻴﻊ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‬
‫ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻗﺮاءة اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ واﻟﺘﺸﺨﻴﺺ ﺗﺤﻠﻴﻞ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت وﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﺴﺘﻮى ﺗﻄﻮر اﻟﺘﻌﻠامت وﻣﺠﺎﻻت اﻟﺘﻌرث‪.‬‬
‫اﻻﻧﻄﻼق ﻣﻦ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘﺸﺨﻴﺺ ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ أدوات واﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ واﻟﻌﻼج‪.‬‬ ‫ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻻﺳﺘﺜامر واﻟﻌﻼج‬
‫وﺗﺠﺪر اﻹﺷﺎرة إﱃ أن اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ﻳﺘﻌﺪى ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﻘﻴﺎس‪ ،‬اﻟﺬي ﻳﻨﺼﺐ ﻋﲆ ﺟﺎﻧﺐ اﻟﺘﺤﺼﻴﻞ ﻓﻘﻄـ‪ ،‬إﱃ اﻻﺧﺬ ﺑﻌني اﻻﻋﺘﺒﺎر ﻛﻞ ﻣﺎ‬
‫ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ ﻣﺮورا ﺑﺎﳌﻨﻬﺎج واﻷﺳﺘﺎذ)ة( وأﺟﻮاء اﻟﻌﻤﻞ‪ ،‬وﺗﺤﻀري اﳌﺎدة‪ ،‬ﻓﺤني ﺣﺼﻮل اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﻋﲆ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﻗﻴﺎس ﻳﻔﴪﻫﺎ‬
‫ﰲ ﺿﻮء ﻛﻞ ﻫﺬه اﻟﻌﻨﺎﴏ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ ﻣﻨﺎﺳﺒﺘﻬﺎ وﺣﺴﻦ اﻋﺪادﻫﺎ وﺗﻘﺪميﻬﺎ وﺗﺪﺑريﻫﺎ ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎم‪ ،‬وذﻟﻚ ﻻﺗﺨﺎذ ﺗﺪاﺑري ﻋﻼﺟﻴﺔ وﺗﺼﺤﻴﺤﻴﺔ‬
‫ﻟﻠﻤﺴﺎر اﻟﱰﺑﻮي واﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‪ ،‬وﻓﻖ اﳌﺠﺎﻻت واﻟﺤﻘﻮل اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺘﺪﻋﻲ اﻟﺘﺪﺧﻞ ﻟﺘﺜﺒﻴﺖ وإﻏﻨﺎء اﳌﻜﺘﺴﺒﺎت‪ ،‬أو دﻋﻤﻬﺎ وﻣﻌﺎﻟﺠﺘﻬﺎ‪ ،‬واﻟﺠﺪول‬
‫اﻟﺘﺎﱄ ﻳﺒني ﻛﻴﻒ ﻳﺘﻢ ذﻟﻚ ‪:‬‬

‫
‬ ‫


‬
‫
‬
 ‫‪3‬ـ ﺟﺪول ﺣﻘﻮل وﻣﺠﺎﻻت اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ واﻟﺪﻋﻢ‬
‫ﻣـﺘـﻐـﻴـﺮات اﻟـﻤـﺠـﺎل‬ ‫اﻟـﻤـﺠـﺎﻻت‬ ‫اﻟﺤـﻘـﻮل‬

‫ذاﻛﺮة – ﺗﻄﺒﻴﻖ – ﺗﺤﻠﻴﻞ – ﺗﺮﻛﻴﺐ‪...‬‬ ‫اﳌﺠﺎل اﳌﻌﺮﰲ‬

‫اﻟﻜﺸﻒ ﻋﻦ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‬
‫ﺣﻮاﻓﺰ – ﻣﻮاﻗﻒ – اﻫﺘامﻣﺎت‪...‬‬ ‫)اﻹﻳﺠﺎﺑﻴﺔ واﻟﺴﻠﺒﻴﺔ‪/‬اﻟﺘﻌرث( اﳌﺠﺎل اﻟﻮﺟﺪاين‬

‫ﻣﻬﺎرات‪...‬‬ ‫اﳌﺠﺎل اﻟﺤﴘ اﻟﺤﺮيك‬

‫اﺳﺘﻌﺪادات‪ -‬ﻣﺆﻫﻼت – ﻗﺪرات ‪ -‬ﺣﻮاﻓﺰ‬ ‫ﻣﻮاﺻﻔﺎت اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة(‬

‫اﻟﺘﺸﺨﻴﺺ‬
‫ﻋﻮاﻣﻞ أﴎﻳﺔ – ﻋﻮاﻣﻞ ﻣﺪرﺳﻴﺔ‪...‬‬ ‫ﻣﻮاﺻﻔﺎت اﳌﺤﻴﻂ‬ ‫)ﺗﺤﺪﻳﺪ أﺳﺒﺎب اﻟﺘﻌرث(‬
‫ﺧﺼﻮﺻﻴﺎت اﻟﻔﻌﻞ اﻟﱰﺑﻮي أﻫﺪاف – وﺳﺎﺋﻞ – اﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت – أﺳﺎﻟﻴﺐ ﺗﻘﻮميﻴﺔ‬

‫ﺗﺼﺤﻴﺢ ﻏري ﺑﻴﺪاﻏﻮﺟﻲ)*( ﻃﺒﻲ – اﺟﺘامﻋﻲ‪...‬‬

‫ﺗﺼﺤﻴﺢ ﺳريورة اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ)ة( ‪ :‬اﻟﻄﺮاﺋﻖ – اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ – اﳌﺪرس – اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬

‫اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ واﻟﻌﻼج‬
‫ﺗﺼﺤﻴﺢ ﺑﻴﺪاﻏﻮﺟﻲ‬
‫ﺗﺼﺤﻴﺢ ﺳريورة اﻟﺘﻌﻠﻢ ‪ :‬ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪...‬‬

‫)*( ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﺘﻌﺮف اﻷﺳﺘﺎذ)ة( اﻟﺤﺎﻟﺔ اﻟﺼﺤﻴﺔ واﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ)ة(‪.‬‬

‫
‬ ‫


‬
‫
‬
 ‫اﻟﺨﺼﻮﺻﻴﺎت اﳌﺴﺘﺤﴬة أﺛﻨﺎء إﻋﺪاد وإﻧﺠﺎز‬
‫أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ واﻟﺘﻘﻮﻳﻢ واﻟﺪﻋﻢ واﳌﻌﺎﻟﺠﺔ‬
‫ﺗـﻌـﺜـﺮات اﻟـﺘـﻌـﻠـﻢ‬
‫ﺗﻨﺒﻴﻪ ‪ :‬ﻳﺘﻢ اﻟﱰﻛﻴﺰ ﰲ ﺗﻌرثات ﺑﻌﺾ اﳌﺘﻌﻠﻤني)ات( ﻋﲆ اﻟﻘﺮاءة‪ ،‬ﺑﺎﻋﺘﺒﺎر ﻫﺬه اﻷﺧرية اﳌﻜﻮن‪-‬اﻷﺳﺎس ﰲ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬
‫وﺗﻌﻠﻴﻤﻬﺎ ﺑﺎﻟﺴﻨﺔ اﻟﺴﺎدﺳﺔ اﻻﺑﺘﺪاﺋﻴﺔ‪ .‬وﻟﻬﺬه اﻟﻐﺎﻳﺔ ﻧﺮوم ﻣﺤﻮرة ﺻﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻟﺪى اﻷﻃﻔﺎل اﳌﺘﻌرثﻳﻦ ﻋﲆ اﻟﻘﺮاءة أﺳﺎﺳﺎ‪.‬‬
‫ﻻ ﺷﻚ أن اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﺑﺤﺎﺟﺔ ﻣﻠﺤﺔ إﱃ ﺗﻌﺮف ﻫﺬا اﳌﻔﻬﻮم‪ ،‬ﻓﺘﻌﺮﻓﻪ ﻳﻮﻓﺮ اﻻﻃﺎر اﻟﻀﺎﺑﻂ ﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﺮﺻﺪ واﻟﺘﺪﺧﻞ واﻟﺒﺤﺚ‬
‫ﻟﺘﻮﻓري إﺟﺮاءات ﺗﺼﺤﻴﺢ وﺗﺠﺎوز ﺻﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬
‫ﻛﺜرية ﻫﻲ اﻟﺘﻌﺎرﻳﻒ اﻟﺘﻲ أﻋﻄﻴﺖ ﻟﻬﺬا اﳌﻔﻬﻮم‪ ،‬إﻻ أن أﻏﻠﺒﻬﺎ ﺧﺎرج ﻧﻄﺎق اﺧﺘﺼﺎﺻﺎت اﻷﺳﺘﺎذ)ة( واﳌﺆﺳﺴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ .‬وﻋﻠﻴﻪ‬
‫ﺳﻨﻘﺘﴫ ﻋﲆ ﺑﻌﺾ اﻟﺘﻌﺮﻳﻔﺎت ذات اﻟﺒﻌﺪ اﻟﱰﺑﻮي واﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﺑﻌﻴﺪا ﻋام ﻫﻮ ﻃﺒﻲ أو ﻓﻴﺰﻳﻮﻟﻮﺟﻲ أو ﻣﻦ ﻧﻮع اﻟﺘﻌﺮﻳﻔﺎت اﻟﺼﺎدرة‬
‫ﻋﻦ اﻟﻬﻴﺌﺎت واﳌﺆﺳﺴﺎت اﻟﺪوﻟﻴﺔ‪.‬‬
‫ـ ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻷﺳﺘﺎذ ﺳﻴﺪ أﺣﻤﺪ ﻋﺜامن )‪: *(1‬‬
‫» اﻷﻃﻔﺎل ذوو اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت ﻫﻢ أوﻟﺌﻚ اﻟﺬﻳﻦ ﻻ ﻳﺴﺘﻄﻴﻌﻮن اﻻﺳﺘﻔﺎدة ﻣﻦ اﻟﺨﱪات اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﳌﺘﺎﺣﺔ ﰲ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺪراﳼ‪...‬‬
‫وﻻ ﻳﺴﺘﻄﻴﻌﻮن اﻟﻮﺻﻮل إﱃ ﻣﺴﺘﻮى زﻣﻼﺋﻬﻢ ﻣﻊ اﺳﺘﺒﻌﺎد اﳌﻌﺎﻗني ﻋﻘﻠﻴﺎ وﺟﺴﻤﻴﺎ واﳌﺼﺎﺑني ﺑﺄﻣﺮاض ﻋﻴﻮب اﻟﺴﻤﻊ واﻟﺒﴫ‪« .‬‬
‫وﻳﺸري ﻣﺤﻤﺪ ﻏﻨﻴﻢ وﻛامل ﻋﻄﻴﺔ )‪ *(2‬إﱃ أن » ﺻﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﻔﻬﻮم ﻳﺼﻒ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﳌﺘﻌﻠﻤني ذوي اﻟﺬﻛﺎء اﻟﻌﺎدي‬
‫أو اﳌﺘﻮﺳﻂ أو ﻓﻮﻗﻪ‪ ،‬وﻳﻨﺨﻔﺾ ﻣﺴﺘﻮى ﺗﺤﺼﻴﻠﻬﻢ ﻋﻦ اﳌﺴﺘﻮى اﳌﺘﻮﻗﻊ‪ ،‬وﻻ ﻳﻌﺎﻧﻮن ﻣﻦ أي اﺿﻄﺮاﺑﺎت اﻧﻔﻌﺎﻟﻴﺔ أو إﻋﺎﻗﺎت ﺣﺴﻴﺔ أو‬
‫ﺑﺪﻧﻴﺔ‪ ،‬وﻏري ﻗﺎدرﻳﻦ ﻋﲆ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﰲ اﻟﻈﺮوف اﻟﻌﺎدﻳﺔ‪« .‬‬
‫ﻣﻦ ﻫﺬا اﳌﻨﻄﻠﻖ ﻳﺒﺪو أن اﻣﺮ ﺻﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻳﺘﻠﺨﺺ ﰲ ﻇﺮوف وﴍوط اﻟﺘﻌﻠﻢ )اﻷﺳﺘﺎذ)ة(‪ ،‬اﳌﻨﻬﺎج‪ ،‬ﻇﺮوف اﻟﻌﻤﻞ‪ ،‬ﻣﻴﻮل‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻢ وداﻓﻌﻴﺘﻪ‪(...‬‬
‫وﻫﺬا ﻣﺎ ﻳﺸري إﻟﻴﻪ منﻮذج اﻷﺳﺘﺎذ ﻓﺆاد أﺑﻮ ﺣﻄﺐ )‪ *(3‬اﻟﺬي ﻳﺴﺘﻨﺪ إﱃ ﻣﺴﻠﻤﺔ ﻣﺆداﻫﺎ أن اﳌﻮﻗﻒ اﳌﺸﻜﻞ اﻟﺬي ﻳﺴﺘﺜري‬
‫اﻟﺴﻠﻮك اﳌﻌﺮﰲ ﻟﺪى اﻟﻔﺮد ﻗﺪ ﻳﻨﺸﺄ ﻋﻦ ﻧﻘﺺ اﳌﺪﺧﻼت واﻟﺘﻲ ﻳﺸري إﻟﻴﻬﺎ اﻟﻨﻤﻮذج مبﺼﻄﻠﺢ » اﻟﻔﺠﻮة اﳌﻌﺮﻓﻴﺔ « واﻟﺘﻲ ﺗﺤﺪدﻫﺎ‬
‫ﻣﺘﻐريات اﻟﺘﺤﻜﻢ ﺛﻢ ﻳﺼﻞ إﱃ اﻟﺴﻠﻮك اﻟﻨﻬﺎيئ أو اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ‪ ،‬اﳌﺨﺮﺟﺎت أو ﻣﺘﻐري اﻟﺘﻨﻔﻴﺬ‪.‬‬
‫ﻣﻦ ﻫﻨﺎ ﻳﻌﺘﻤﺪ ﻫﺬا اﻟﻨﻤﻮذج ﻋﲆ اﻟﺘﺤﻜﻢ ﰲ اﳌﺪﺧﻼت )اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‪ ،‬أﺳﻠﻮب اﻟﻌﻤﻞ‪ ،‬اﻟﺘﺤﻔﻴﺰ‪ ،‬ﻣﻼءﻣﺔ اﳌﺎدة‪ ،‬اﻻﺳﺘﻌﺪاد‪(...‬‬
‫ﺛﻢ ﻗﻴﺎس اﳌﺨﺮﺟﺎت وﺗﻘﻮميﻬﺎ ﰲ ﻇﻞ اﻟﴩوط اﻟﺘﻲ أﻓﺮزﺗﻬﺎ‪ ،‬وﻣﻦ ﺛﻢ دﻋﻢ اﳌﺪﺧﻼت ﻗﺼﺪ اﻻﺳﺘﺪراك وﺗﺼﺤﻴﺢ اﳌﺴﺎر‪.‬‬
‫وﰲ آﺧﺮ ﺣﺪﻳﺜﻨﺎ ﻋﻦ ﺻﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻻﺑﺪ ﻣﻦ اﻹﺷﺎرة إﱃ ﻣﺎ ﻫﻮ ﻣﺘﻮﻗﻊ ﻣﻨﻬﺎ ﺑﻨﺎء ﻋﲆ ﻣﺎ ﺳﺠﻠﺘﻪ ﻣﻼﺣﻈﺎت اﻟﺒﺎﺣﺜني ﺑﺤﺴﺐ‬
‫ﻣﺠﺎﻻت اﻟﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬
‫• ﺑﻌﺾ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت اﻟﻘﺮاﺋﻴﺔ )‪**(1‬‬
‫إن ﻛﻞ ﻣﻦ ﻟﻪ اﺗﺼﺎل ﺑﺎﻟﻨﺶء‪ ،‬ﻳﺪرك ﺣﺠﻢ اﳌﻌﺎﻧﺎة اﻟﺘﻲ ﺗﻘﺎﺑﻞ اﳌﺮيب)ة( وﻫﻮ ﻳﺤﺎول ﺟﺎﻫﺪا ﻓﻬﻢ اﻟﺴﻠﻮك اﻟﻘﺮايئ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ‪ ،‬أﻣﻼ‬
‫ﰲ إﻳﺠﺎد اﻟﺴﺒﻴﻞ ﻟﺘﺼﺤﻴﺤﻪ‪ ،‬واﻻﻣﺮ ﻟﻴﺲ ﺑﺎﻟﺴﻬﻞ‪ ،‬اذا مل ﺗﺘﻮﻓﺮ ﻟﻪ ﻗﺎﻋﺪة ﺗﻔﺴريﻳﺔ ﻟﻬﺬا اﻟﺴﻠﻮك‪ ،‬واﻟﻮاﺟﺐ ﻳﻔﺮض ﻋﻠﻴﻨﺎ ﰲ ﺗﻘﺪﻳﻢ ﻫﺬا‬
‫اﻟﻌﻤﻞ ﻟﻸﺳﺘﺎذ)ة( أن ﻧﺮﻓﻘﻪ مبﺎ ﻳﺴﺎﻋﺪه ﻋﲆ ﻋﻘﻠﻨﺔ ﺗﻌﺎﻃﻴﻪ ﻣﻊ ﺗﺪﺑريه ﳌﻜﻮن اﻟﻘﺮاءة وﺧﺼﻮﺻﺎ ﳌﺎ ﺗﻜﺘﺴﻴﻪ ﻣﻦ اﻫﻤﻴﺔ ﻗﺼﻮى ﺑﺎﻋﺘﺒﺎرﻫﺎ‬
‫ﻣﻔﺘﺎح اﻗﻔﺎل اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻌﱰض ﺟﻬﻮد اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( ﰲ ﺑﻘﻴﺔ ﻣﻜﻮﻧﺎت ﺗﻌﻠﻢ ﻟﻐﺘﻪ‪.‬‬
‫• ﻣﻼﻣﺢ ﻷﻧﻮاع ﻣﻦ اﻟﻘﺮاء )‪**(2‬‬
‫‪ -1‬اﻟﻘﺎرئ ﻳﺴﺘﻐﺮق زﻣﻨﺎ أﻃﻮل ﻟﻴﺼﻞ إﱃ اﳌﻄﻠﻮب‪ ،‬وﻻ ﻳﻨﻈﺮ إﱃ اﻟﻘﺼﺪ ﻣﻦ اﻟﻘﺮاءة‪ ،‬وﻋﻨﺪ ﺗﻜﻠﻴﻔﻪ ﺑﺘﺤﺪﻳﺪ اﻟﻜﻠامت اﻟﺼﻌﺒﺔ‬
‫ﻗﺪ ﻻ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ ذﻟﻚ‪ ،‬وﻻ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ اﻻدراك اﻟﻜﲇ ﻟﻠﻌﺒﺎرة‪ ،‬وﻋﻨﺪ اﺧﻔﺎء ﻛﻠﻤﺔ ﻣﻦ اﻟﺴﻴﺎق ﻳﺘﻴﻪ إذا أراد اﺳﺘﻌﺎدﺗﻬﺎ‪ ،‬وﻳﻌﺠﺰ ﻋﻦ إﻋﻄﺎء‬
‫اﻟﺘﻌﺒري ﻣﻌﻨﻰ ﻣﻘﺒﻮﻻ ﻋﲆ اﳌﺴﺘﻮى اﻟﺴﻴﺎﻗﻲ اﻟﺪﻻﱄ‪.‬‬

‫)‪ * (3-2-1‬اﳌﺮﺟﻊ ﰲ ﺻﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ ‪ /‬د‪ .‬ﺳﻠﻴامن ﻋﺒﺪ اﻟﻮاﺣﺪ ﻳﻮﺳﻒ إﺑﺮاﻫﻴﻢ‪ .‬ﻣﻜﺘﺒﺔ اﻷﻧﺠﻠﻮ اﳌﴫﻳﺔ ‪ /‬اﻟﻄﺒﻌﺔ اﻷوﱃ ـ اﻟﻘﺎﻫﺮة ‪.2010‬‬

‫
‬ ‫


‬
‫
‬
‫وﺗﻈﻬﺮ ﻟﺪﻳﻪ اﻟﻜﺜري ﻣﻦ اﻷﺧﻄﺎء وﻻ ﻳﻌﻤﻞ ﻋﲆ ﺗﺼﺤﻴﺤﻬﺎ‪ ،‬ﻷﻧﻪ ﻻ ﻳﺴﻌﻰ وراء اﳌﻌﻨﻰ‪ ،‬وﻳﻘﻠﺐ اﻟﺤﺮوف اﳌﺘﺸﺎﺑﻬﺔ وﻳﺴﺘﺒﺪل‬
‫اﻟﻜﻠامت‪ ،‬ﻣﺜﻼ )ﻳﺮﻗﻊ‪ ،‬ﻳﺮﻓﻊ( ‪) -‬ﻳﺠﺰي‪ ،‬ﻳﺠﺮي( ‪ ...‬رﻏﻢ اﻧﻪ ﻣﻦ ﻏري اﳌﻤﻜﻦ متﺎﻣﺎ وﺿﻊ اﺣﺪى اﻟﻜﻠﻤﺘني ﻣﻜﺎن اﻷﺧﺮى‪ ،‬ﻻن اﻟﺴﻴﺎق ﻻ‬
‫ﻳﻘﺒﻞ ﺑﺬﻟﻚ ﻛﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫أﻣﺎ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻜﺘﺎﺑﺔ ﻓﻬﻮ ﻳﺮﻛﺰ ﻋﲆ اﳌﻘﺎﻃﻊ اﻟﺼﻮﺗﻴﺔ‪ ،‬وﻳﺤﻮﻟﻬﺎ إﱃ رﻣﻮز ﻛﺘﺎﺑﻴﺔ دون اﻫﺘامم مبﻌﻨﺎﻫﺎ‪ ،‬وﻻ ﻳﺄﺧﺬ ﺑﻌني اﻻﻋﺘﺒﺎر‬
‫ﻗﻮاﻋﺪ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﻣﺜﻼ )اﻟﺪار‪ ،‬أدار – ﻳﺮﴇ‪ ،‬ﻳﺮﺿﺎ – ﻛﺘﺐ‪ ،‬ﻛﺘنب(‪ .‬وﺑﺎﺧﺘﺼﺎر ﻓﺎن اﻟﻘﺎرئ ﰲ ﻫﺬه اﻟﺤﺎﻟﺔ ﻳﻌﺘﻤﺪ ﰲ اﻟﻐﺎﻟﺐ ﻋﲆ اﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ‬
‫» ﺧﻄﻴﺔ ﺻﻮﺗﻴﺔ «‪.‬‬
‫‪ -2‬اﻟﻘﺎرئ ﻫﻨﺎ ﺑﻌﻜﺲ اﻟﺤﺎﻟﺔ اﻷوﱃ‪ ،‬أﺛﻨﺎء اﻟﻘﺮاءة ﻳﺸﻌﺮ ﺑﺎرﺗﻴﺎح‪ ،‬وﻳﺴﺘﻌﻤﻞ ﻛﺜريا ﻣﻌﺎرﻓﻪ ﻋﻦ اﻟﻮاﻗﻊ‪ ،‬وﻛﺬﻟﻚ ﻣﺆﴍات اﻟﺴﻴﺎق‬
‫ﻟﻴﺼﻞ إﱃ ﻫﺪﻓﻪ‪ .‬وﻳﺴﺘﻄﻴﻊ اﻟﺘﻌﺮف اﻟﻜﲇ ﻋﲆ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻛﻠامت‪ .‬أﻏﻠﺐ اﻷﺧﻄﺎء اﻟﺘﻲ ﻳﺮﺗﻜﺒﻬﺎ ﺗﺒﺪو ﻣﻘﺒﻮﻟﺔ ﰲ ﻫﺬا اﻟﺴﻴﺎق‪،‬‬
‫وﻟﻜﻨﻬﺎ ﻗﻠﻴﻼ ﻣﺎ ﺗﺸﺒﻪ ﻣﺎ ﻫﻮ ﻣﻜﺘﻮب‪ ،‬ﻣﺜﻼ )ﺑﻴﺖ( ﻣﻜﺎن )دار(‪ ،‬وﻫﻮ ﻻ ﻳﻔﻄﻦ إﱃ أﺧﻄﺎﺋﻪ‪ ،‬وﻻ ﻳﺼﺤﺢ ﻣﻨﻬﺎ إﻻ ﻣﺎ ﻛﺎن ﻏري ﻣﺘﻔﻖ ﻣﻊ‬
‫ﻣﺎ ﻳﺴﻌﻰ إﻟﻴﻪ‪.‬‬
‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻜﺘﺎﺑﺔ ﻓﻬﻮ ﻳﻜﺘﺐ ﺟﻴﺪا اﻟﻜﻠامت اﳌﺄﻟﻮﻓﺔ اﻟﺘﻲ ﺟﻤﻌﻬﺎ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻛﻠﻴﺔ‪ ،‬وﻳﻈﻬﺮ ﻋﻠﻴﻪ اﻟﺠﻬﻞ اﻟﺘﺎم ﻋﻨﺪ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻛﻠامت‬
‫ﻏري ﻣﺄﻟﻮﻓﺔ‪ ،‬وﻣﺤﺎوﻻﺗﻪ اﻟﻜﺘﺎﺑﻴﺔ ﻻ ﻳﻈﻬﺮ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺗﺄﺛري اﻟﺸﺒﻪ اﻟﺼﻮيت ﻟﻠﺤﺮوف‪ .‬وﺑﺎﺧﺘﺼﺎر ﻓﺎن ﻫﺬا اﻟﻘﺎرئ ﻳﻌﺘﻤﺪ ﻋﲆ اﻻﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ‬
‫)اﻟﺪﻻﻟﻴﺔ‪-‬اﻟﺴﻴﺎﻗﻴﺔ(‪.‬‬
‫‪ -3‬اﻟﻘﺎرئ ﻫﻨﺎ ﻳﻌﺘﻤﺪ ﻋﲆ اﻟﺘﻬﺠﻲ‪ ،‬ﻟﻜﻦ ﳌﻘﺪﻣﺔ اﻟﻜﻠﻤﺔ ﻓﻘﻂ‪ ،‬ﺛﻢ ﻳﺘﻜﻬﻦ ﺑﺎﻟﺒﺎﻗﻲ‪ ،‬وﻳﻨﻄﻖ ﻛﻠامت ﺣﻘﻴﻘﻴﺔ‪ ،‬وﻟﻸﺳﻒ ﺗﻜﻬﻨﺎﺗﻪ‬
‫ﻻ ﺗﺄﺧﺬ اﳌﻌﻨﻰ ﺑﻌني اﻻﻋﺘﺒﺎر‪ ،‬وﻻ ﻳﺮﺟﻊ ﻻ ﻟﻠﺮﻣﺰ وﻻ ﻟﻠﻤﻌﻨﻰ ﻟﻴﺘﺤﻘﻖ ﻣام ﻳﻔﱰض‪ .‬ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻜﺘﺎﺑﺔ‪ ،‬ﻧﺠﺪ ﻟﺪﻳﻪ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺳﻠﻴﻤﺔ ﻟﺒﻌﺾ‬
‫اﻟﻜﻠامت‪ ،‬وأﺧﺮى ﺻﺤﻴﺤﺔ ﰲ ﺑﺪاﻳﺘﻬﺎ‪ ،‬وﻣﺨﺎﻟﻔﺔ ﻟﻸﺻﻞ اﳌﻨﻄﻮق ﰲ اﻟﺒﺎﻗﻲ‪ .‬وﺑﺎﺧﺘﺼﺎر ﻓﻬﺬا اﻟﻘﺎرئ ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ اﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ )اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‬
‫اﻟﺼﻮﺗﻴﺔ( ﻻﻛﺘﺸﺎف ﺑﺪاﻳﺔ اﻟﻜﻠﻤﺔ‪ ،‬واﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ اﻟﺘﺨﻤني أو اﻟﺘﻜﻬﻦ ﰲ ﺑﻘﻴﺔ اﻟﻜﻠﻤﺔ دون اﻋﺘﺒﺎر ﻟﻠﺴﻴﺎق أو اﻟﱰﻛﻴﺐ‪.‬‬
‫‪ -4‬اﻟﻘﺎرئ ﻫﻨﺎ ﻳﻌﺘﻤﺪ ﻣﺮة ﻋﲆ اﻟﺮﻣﺰ اﻟﺨﻄﻲ وﻣﺮة ﻋﲆ اﳌﻌﻨﻰ دون اﻟﺠﻤﻊ ﺑﻴﻨﻬام ﰲ ﺣﺎﻟﺔ واﺣﺪة‪ ،‬ﺗﺒﻌﺎ ﻟﻠﺤﻈﺎت اﻟﻨﺺ أو‬
‫اﳌﺠﻬﻮد اﳌﺒﺬول ﻟﺘﻌﺮف اﻟﻜﻠامت أو درﺟﺔ ﺻﻌﻮﺑﺘﻬﺎ‪ ،‬ﻓﺄﺣﻴﺎﻧﺎ ﻳﻘﺮا اﻟﻜﻠامت دون أن ﻳﻌﻄﻴﻬﺎ ﻣﻌﻨﻰ ﻣﺜﻼ )ﻛﺘﺎن( ﺗﻘﺮأ )ﻛﺘﺎب(‪ ،‬وﻣﺮة‬
‫ﺗﺠﺪه ﻳﺮاﻋﻲ اﳌﻌﺎين ﻛﺄن ﻳﻘﺮأ ﻣﺜﻼ ‪ :‬ﺻﺐ اﻟﻮﻟﺪ اﳌﺎء ﻣﻦ اﻟﻜﺄس‪ ،‬ﺑﺪل اﻷﺻﻞ ‪ :‬ﺻﺐ اﻟﻮﻟﺪ اﳌﺎء ﻣﻦ اﻟﻘﺎرورة‪ .‬وﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻜﺘﺎﺑﺔ‪ ،‬ﻧﻼﺣﻆ‬
‫إﱃ ﺟﺎﻧﺐ اﻟﻜﻠامت اﳌﻜﺘﻮﺑﺔ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺳﻠﻴﻤﺔ ﻛﻠامت ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻛﺘﺎﺑﺘﻬﺎ ﻋﲆ اﻟﺼﻮت ﻓﻘﻂ )ﻫﺎؤﻻء ‪ -‬ﺑﺪل ﻫﺆﻻء(‪ ،‬وﻻ ﻳﻌﻤﻞ ﺑﺎﻟﻘﺎﻋﺪة‪ ،‬وﻧﻔﺲ‬
‫اﻟﻜﻠﻤﺔ ﻗﺪ ﺗﻜﺘﺐ ﺻﺤﻴﺤﺔ ﰲ ﻣﻮﺿﻊ وﻣﺤﺮﻓﺔ ﰲ ﻣﻮﺿﻊ آﺧﺮ وﻫﺬا ﻣﺮده إﱃ اﻻﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ اﻟﺘﻲ اﻋﺘﻤﺪﻫﺎ‪ ،‬إﻣﺎ اﻟﺪﻻﻟﺔ اﻟﺴﻴﺎﻗﻴﺔ‪ ،‬وإﻣﺎ‬
‫اﻟﺨﻄﻴﺔ اﻟﺼﻮﺗﻴﺔ دون اﻟﺠﻤﻊ ﺑﻴﻨﻬام واﻋامﻟﻬام ﻣﻨﺪﻣﺠﺘني‪.‬‬
‫‪ -5‬اﻟﻘﺎرئ ﻫﻨﺎ ﻳﺆﻟﻒ ﺑني اﻟﺮﻣﺰ اﻟﺨﻄﻲ )اﻟﺸﻔﺮة( وﺟﺰء ﻣﻦ اﻟﺴﻴﺎق دون اﺧﺘﺒﺎر ذﻟﻚ‪ .‬ﻫﺬا اﻟﻘﺎرئ ﻳﺤﺎول اﻛﺘﺸﺎف ﻛﻠﻤﺔ‬
‫ﺑﺎﻟﺘﺄﻟﻴﻒ ﺑني اﻟﺮﻣﺰ واﳌﻌﻨﻰ‪ ،‬ﻟﻜﻦ ﻳﻜﺘﻔﻲ ﺑﺎﻟﺴﻴﺎق اﻟﺬي ﻳﺴﺒﻖ اﻟﻜﻠﻤﺔ اﳌﺮاد ﺗﻌﺮﻓﻬﺎ‪ ،‬أو ﺑﺎﻷﺣﺮى ﺳﻴﺎق اﻟﺠﻤﻠﺔ‪ ،‬وﻻ ﻳﺴﺘﺤﴬ اﻟﺴﻴﺎق‬
‫اﻟﻌﺎم ﻟﻠﻨﺺ‪ ،‬وﻻ ﻳﻌﻤﻞ ﻋﲆ اﺧﺘﺒﺎر ﻣﺪى ﺻﺤﺔ ﻣﺎ ﻳﻔﱰض‪ ،‬ﻻ ﺑﺎﻟﻌﻮدة إﱃ اﻟﺮﻣﺰ اﻟﺨﻄﻲ وﻻ إﱃ اﻟﺴﻴﺎق اﳌﻮاﱄ‪ ،‬ﻣﺜﻼ اﻟﺠﻤﻠﺔ )ﻳﻘﺮا ﻣﺮاد‬
‫ﻗﺼﺔ( ﺗﻘﺮأ )ﻳﻘﺮأ ﻣﻌﺎد ﻗﺼﺔ(‪ .‬وﺑﺎﺧﺘﺼﺎر ﻓﺎن ﻫﺬا اﻟﻘﺎرئ ميﻠﻚ اﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت ﺟﻴﺪة‪ ،‬ﻟﻜﻦ ﻳﻨﻘﺼﻪ رد اﻟﻔﻌﻞ ﻟﻼﺧﺘﺒﺎر واﻟﺘﺤﻘﻖ‪.‬‬
‫• ﺗﺪﺑري اﻟﻘﺮاءة ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻬﺬه اﻟﺤﺎﻻت‬
‫‪ .1‬اﻷﻧﺸﻄـﺔ اﻟﺒﻨﺎﺋﻴـﺔ ‪:‬‬
‫أﻧﺸﻄﺔ اﻹدراك اﻹﺟامﱄ أو اﻟﺸﻤﻮﱄ ‪ :‬ﺗﻬﺪف ﻫﺬه اﻷﻧﺸﻄﺔ إﱃ زﻳﺎدة اﳌﻌﺠﻢ أو اﻟﺮﺻﻴﺪ اﳌﺮيئ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤني‪ ،‬اي ﻋﺪد اﻟﻜﻠامت‬
‫اﻟﺘﻲ ﻳﺴﺘﻄﻴﻌﻮن ﺗﻌﺮﻓﻬﺎ ﺣﺎل اﻟﻨﻈﺮ إﻟﻴﻬﺎ‪ .‬ﻓﻔﻲ اﺧﺘﻴﺎر اﳌﻌﺠﻢ اﳌﺴﺎﻋﺪ وﻛﺬا ﻣﻌﺠﻢ اﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ اﻟﻜﻠامت ﻟﻠﻨﺺ اﻟﻘﺮايئ‪ ،‬ﻳﺮﻛﺰ اﻷﺳﺘﺎذ)ة(‬
‫ﻋﲆ اﻻﺳﺎﳼ ﻣﻦ اﻟﻜﻠامت اﻟﺘﻲ ﺳريوج ﻟﻬﺎ اﻟﻨﺺ وﻳﺠﺐ أن ﻳﻌﺮف اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن ﻣﻌﺎين ﻫﺬه اﻟﻜﻠامت اﻳﻀﺎ‪ ،‬وان ﻳﻜﻮن ذﻟﻚ ﻣﺼﺤﻮﺑﺎ‬
‫ﺑﺘﻮﺿﻴﺤﺎت ﺗﺴﻬﻞ اﺳﺘﺬﻛﺎرﻫﺎ‪ ،‬ﻛام ﻳﺠﺐ ﺗﻔﺎدي اﻟﻜﻠامت اﻟﺘﻲ ﻳﺮى ﻓﻴﻬﺎ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﻣﺒﻌﺜﺎ ﻋﲆ اﻟﺘﺸﻮﻳﺶ‪ ،‬وﻻ ﺑﺪ ﻣﻦ ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﻜﻠامت‬
‫ﺑﺼﻮرة ﺗﻘﺮب ﻣﻌﺎﻧﻴﻬﺎ )ﴐب اﻻﻣﺜﻠﺔ ﺑﺒﻌﺾ اﺷﻜﺎل اﻻﺳﺘﻌامل اﻟﺒﺴﻴﻂ( ‪ .‬وﺗﺠﺪر اﻻﺷﺎرة إﱃ ان اﻟﺘﻮﺿﻴﺤﺎت ﴐورﻳﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤني اﻟﺬﻳﻦ‬
‫ﻻ ﻳﺴﺘﻄﻴﻌﻮن اﻟﻮﺻﻮل إﱃ اﳌﻌﺎين دون دﻋﺎﻣﺎت ﺗﻮﺿﻴﺤﻴﺔ‪ .‬وﻣﻦ اﻧﻮاع اﳌﺴﺎرات اﻟﺘﻲ ميﻜﻦ اﺗﺒﺎﻋﻬﺎ ‪ :‬ﻧﻨﺘﻘﻞ ﻣﻦ ادراك ﻣﻌﻨﻰ اﻟﻜﻠﻤﺔ‬
‫
‬ ‫


‬
‫
‬
‫إﱃ اﺳﺘﺬﻛﺎرﻫﺎ ﺑﴫﻳﺎ‪ ،‬وﻳﺘﻮج اﻟﻌﻤﻞ ﺑﻌﺮض ﻛﻠامت اﳌﻌﺠﻢ اﻟﺬي ﺗﻢ ﺗﺜﺒﻴﺘﻪ ﺣﺴﺎ وﻣﻌﻨﻰ‪ ،‬وﻳﻄﺎﻟﺐ اﻻﻃﻔﺎل ﺑﻨﻄﻖ ﻛﻠامﺗﻪ‪ ،‬ﻛام ﻟﻮ أﻧﻨﺎ‬
‫ﻧﻘﻮم ﺑﻌﻤﻠﻴﺔ ﺗﺼﻮﻳﺮ ﻓﻮﺗﻮﻏﺮاﰲ‪ ،‬اذ اﻟﺼﻮرة ﺗﻌﱪﻋﻦ اﻟﴚء ﻛﻠﻴﺎ دون ﺗﻐﻴري أو ﺑﱰ ﻟﺒﻌﺾ اﺟﺰاﺋﻪ‪ ،‬وﻫﻜﺬا ﻳﻨﺒﻐﻲ ان ﻳﻜﻮن ﻋﻤﻠﻨﺎ ﻣﻊ‬
‫اﻟﻜﻠامت واﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﳌﻌﱪة ﻋﻨﻬﺎ‪ ،‬وميﻜﻦ ان ﻧﺠﺮي اﻟﺤﻮار ﻋﲆ اﻟﺸﻜﻞ اﻟﺘﺎﱄ ‪ » :‬ﺻﻮر اﻟﻜﻠﻤﺔ ﰲ ذاﻛﺮﺗﻚ‪ ،‬ﺻﻮر اﳌﻌﻨﻰ اﻟﺬي ﺗﻌﱪ ﻋﻨﻪ‪،‬‬
‫إذا ﻛﻨﺖ ﻣﺘﺄﻛﺪا أﻧﻚ ﺻﻮرﺗﻬﺎ ﺟﻴﺪا‪ ،‬أﻏﻤﺾ ﻋﻴﻨﻴﻚ‪ ،‬أﺳﻘﻂ اﻟﻜﻠﻤﺔ وﻣﻌﻨﺎﻫﺎ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة واﻗﺮأﻫﺎ‪ .‬إن ﻣﺜﻞ ﻫﺬه اﻹﺟﺮاءات ﺗﻘﻮي‬
‫اﻟﺬاﻛﺮة اﻟﺒﴫﻳﺔ وﺗﺜﺒﺖ اﳌﻌﺠﻢ ﻣام ﻳﺴﺎﻋﺪ ﻋﲆ اﺳﺘﺤﻀﺎره‪.‬‬
‫ـ ﺷﻄﺐ اﻟﻜﻠﻤﺔ اﻟﺘﻲ ﻻ ﺗﻨﺘﻤﻲ إﱃ اﳌﺠﻤﻮﻋﺔ ‪ :‬وﻫﺬا اﻟﺪور ميﻜﻦ ان ﺗﺆدﻳﻪ ﺑﺸﻜﻞ ﺟﻴﺪ ﺷﺒﻜﺔ اﳌﻔﺮدات إذ ﻣﻦ ﺑني اﺳﺘﻌامﻻﺗﻬﺎ‪ ،‬ﺑﺪل‬
‫ان ﻧﻜﻠﻒ اﳌﺘﻌﻠﻢ ﺑﺒﻨﺎﺋﻬﺎ‪ ،‬ﻧﻘﺪﻣﻬﺎ ﻟﻪ ﻣﻊ ﻛﻠامت دﺧﻴﻠﺔ‪ ،‬وﻋﻠﻴﻪ أن ﻳﻜﺘﺸﻔﻬﺎ وﻳﺴﺘﺒﻌﺪﻫﺎ وﻳﻌﻠﻞ ذﻟﻚ‪ .‬وﻣﻦ اﳌﻔﻴﺪ اﺳﺘﺜامر ﻣﺜﻞ ﻫﺬه‬
‫اﻷﻧﺸﻄﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل اﳌﻄﺎﻟﺒﺔ ﺑﺈﻋﺪاد ﻣﻌﺎﺟﻢ ﰲ دﻓﺎﺗﺮ ﺧﺎﺻﺔ ﺗﺸﻜﻞ رﺻﻴﺪا ﺗﺘﻢ اﻟﻌﻮدة إﻟﻴﻪ ﻋﻨﺪ اﻟﺤﺎﺟﺔ‪.‬‬
‫أﻧﺸﻄﺔ ﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ اﺳﺘﻌامل اﻟﺴﻴﺎق ‪:‬‬
‫ﻟﺤﻤﻞ اﳌﺘﻌﻠﻤني ﻋﲆ اﻛﺘﺸﺎف أﻧّﻪ ﺑﺈﻣﻜﺎﻧﻬﻢ اﻟﺘﻨﺒﺆ ﺑﻜﻠﻤﺔ ﻣﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺴﻴﺎق‪ ،‬ميﻜﻦ اﻟﺒﺪء ﺑﻨﺸﺎط ﺟامﻋﻲ ﺷﻔﻬﻲ‪ ،‬ﺣﻴﺚ‬
‫ﻳﻘﺪم اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﺟﻤﻼ ﻏري ﺗﺎﻣﺔ‪ ،‬وﻋﲆ اﳌﺘﻌﻠﻤني إﻳﺠﺎد اﳌﻜﻤﻼت )اﻟﺪﻓﻊ ﺑﻬﻢ ﻹﻳﺠﺎد اﻻﺣﺘامﻻت اﳌﺘﺎﺣﺔ وﻋﺪم اﻻﻛﺘﻔﺎء ﺑﺎﻟﻮاﺣﺪ أو‬
‫اﻻﺛﻨني إﻻ ﻋﻨﺪ اﻟﺘﻌﺬر(‪ ،‬وﻗﺪ ﻳﻜﻮن اﻟﻨﺸﺎط أﻳﻀﺎ ﻛﺘﺎﺑﻴﺎ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة‪ .‬وإذا دﻋﺖ اﻟﺤﺎﺟﺔ ﻟﻠﻤﺴﺎﻋﺪة دﻓﻌﺎ ﻟﻠﺠﻤﻮد‪ ،‬ميﻜﻦ ﺗﻘﺪﻳﻢ ﺑﻌﺾ‬
‫ﻣﻘﺎﻃﻊ اﻟﻜﻠامت ﻣﻮﺿﻮع اﻟﻨﺸﺎط‪ ،‬وذﻟﻚ ﻋﲆ ﻏﺮار اﳌﺜﺎل ‪ :‬ﻛﺮﻳﻢ ﺣﴬ ﻋﺮﺿﺎ م‪ – . ... ...‬ﻣﺮﻳﻢ ﻟﻬﺎ ت‪ . ...‬ش‪ ...‬ﺟﻤﻴﻠﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻜﻠامت ﰲ اﻟﺠﻤﻠﺔ اﻷوﱃ ﻣﺘﻌﺪدة اﻻﺣﺘامﻻت )ﻣﻔﻴﺪا – ﻣﻤﺘﻌﺎ – ﻣﺴﻠﻴﺎ( واﻟﺠﻤﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ )ﺗﺼﻔﻴﻔﺔ – ﺗﴪﻳﺤﺔ ‪ -‬ﺷﻌﺮ( ‪.‬‬
‫‪ .2‬اﻟﻮﺿﻌﻴﺎت اﻟﻘﺮاﺋﻴﺔ ذات اﻟﺪﻻﻟﺔ ‪:‬‬
‫إن اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ اﻟﻘﺮاﺋﻴﺔ ذات اﻟﺪﻻﻟﺔ ﻫﻲ اﻟﺘﻲ ﻻ ﻳﻨﺨﺮط ﻓﻴﻬﺎ اﳌﺘﻌﻠﻢ إﻻ ﺑﻌﺪ أن ﻳﻌﻲ اﻟﻘﺼﺪ ﻣﻦ اﻟﻌﻤﻞ اﳌﻄﻠﻮب ﻣﻨﻪ‪ ،‬إن ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﻘﺮاءة‬
‫اﻟﻔﻌﻠﻴﺔ )اﻟﻘﺮاءة ﺑﺤﴫ اﳌﻌﻨﻰ( ﻻﺑﺪ وأن ﻳﺴﺒﻘﻬﺎ ﺗﻨﺸﻴﻂ ﻣﻌﺎرف اﳌﺘﻌﻠﻤني‪ ،‬وﺗﻮﺿﻴﺢ اﻟﻬﺪف ﻣﻦ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻘﺮايئ‪ ،‬واﻟﺘﻌﺮف ﻋﲆ ﺗﻮﻗﻌﺎت‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻤني ﻣﻦ اﻟﻨﺺ‪ ،‬واﻟﺘﺬﻛري أﻳﻀﺎ ﺑﺎﻻﺳﱰاﺗﻴﺠﺔ اﻟﻘﺮاﺋﻴﺔ‪.‬‬
‫وﺧﺘﺎﻣﺎ ﺗﺠﺪر اﻹﺷﺎرة إﱃ أن اﳌﺠﺎل ﻻ ﻳﺘﺴﻊ ﻷﻛرث ﻣﻦ ﻫﺬا‪ ،‬ﻫﺬه ﺑﻌﺾ اﻟﺘﻠﻤﻴﺤﺎت ﻓﻘﻂ اﻟﺘﻲ ﻻﺑﺪ ﻣﻨﻬﺎ‪ ،‬رأﻳﻨﺎ ﻣﻦ اﻟﻮاﺟﺐ أن‬
‫ﻧﺜري ﺑﻬﺎ اﻫﺘامم اﻷﺳﺘﺎذ)ة( إﱃ ﴐورة ﺟﻌﻞ ﻣامرﺳﺎﺗﻪ أﻛرث وﻋﻴﺎ ودﻓﻌﻪ إﱃ ﺗﻌﻤﻴﻖ ﻣﻌﺮﻓﺘﻪ وإﻏﻨﺎﺋﻬﺎ ﺑﺎﻟﻌﻮدة إﱃ اﳌﺼﺎدر اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ‬
‫ذات اﻻﻫﺘامم‪.‬‬

‫ﻃﺮق اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﳌﺘﻌﻠامت واﳌﺘﻌﻠﻤني ﻣﻦ ذوي اﻻﺣﺘﻴﺎﺟﺎت اﻟﺨﺎّﺻﺔ‬

‫أ‪ .‬ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻻﺣﺘﻴﺎﺟﺎت اﻟﺨﺎﺻﺔ‬
‫•
ﺗﻌﺮﻳﻒ أول ‪ » :‬ﻳﻔﻀﻞ اﺳﺘﺨﺪام ﻣﺼﻄﻠﺢ أو ﻣﻔﻬﻮم )ذوي اﻻﺣﺘﻴﺎﺟﺎت اﻟﺨﺎﺻﺔ( ﺑﺪﻳﻼ ﳌﺼﻄﻠﺢ اﳌﻌﺎﻗني‪ ...‬وﻗﺪ ﺗﻢ ﺗﻌﺮﻳﻒ ﺻﺎﺣﺐ‬
‫اﻻﺣﺘﻴﺎﺟﺎت اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺄﻧﻪ اﻟﺸﺨﺺ اﻟﺬي اﺳﺘﻘﺮ ﺑﻪ ﻋﺎﺋﻖ أو أﻛرث‪ ،‬ﻳﻮِﻫﻦ ِﻣﻦ ﻗﺪرِﺗﻪ‪ ،‬وﻳﺠﻌﻠﻪ ﰲ أﻣﺲ اﻟﺤﺎﺟﺔ إﱃ ﻋﻮن ﺧﺎرﺟﻲ‪ ،‬أو‬
‫ﻫﻮ ﻣﻦ ﻓﻘﺪ ﻗﺪرﺗﻪ ﻋﲆ ﻣﺰاوﻟﺔ ﻋﻤﻠﻪ أو اﻟﻘﻴﺎم ﺑﻌﻤٍﻞ آﺧﺮ ﻧﺘﻴﺠًﺔ ﻟﻘﺼﻮر ﺑﺪين أو ﺟﺴﻤﻲ أو ﻋﻘﲇ‪ ،‬ﺳﻮاء أﻛﺎن ﻫﺬا اﻟﻘﺼﻮر ﺑﺴﺒﺐ‬
‫إﺻﺎﺑﺘﻪ ﰲ ﺣﺎدث أو ﻣﺮٍض أو ﻋﺠٍﺰ‪ ،‬أو ﻫﻮ ﻛﻞ ﻓﺮد ﻣﺼﺎب ﺑﻌﺠﺰ ﻛﲇ أو ﺟﺰيئ إﱃ اﳌﺪى اﻟﺬي ﻳﺤﺪ ﻣﻦ ﺣﻮاﺳﻪ أو ﻗﺪراﺗﻪ اﻟﺠﺴﻤﻴﺔ‬
‫واﻟﻌﻘﻠﻴﺔ واﻟﻨﻔﺴﻴﺔ إﱃ اﳌﺪى اﻟﺬي ﻳﺤﺪ ﻣﻦ إﻣﻜﺎﻧﻴﺎﺗﻪ ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ أو اﻟﺘﺄﻫﻴﻞ أو اﻟﻌﻤﻞ‪ ،‬ﺑﺤﻴﺚ ﻻ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ ﺗﻠﺒﻴﺔ اﺣﺘﻴﺎﺟﺎﺗﻪ أو ﺑﻌﻀﻬﺎ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺴﺘﻘﻞ «‪.‬‬
‫ﺣﺴﻨﻲ اﻟﺨﻄﻴﺐ )ﺑﺘﴫف(‪ ،‬ﻣﻔﻬﻮم ذوي اﻻﺣﺘﻴﺎﺟﺎت اﻟﺨﺎﺻﺔ‪ ،‬اﳌﻴﺎدﻳﻦ‪ .‬ﻧﺖ – ‪ 4‬ﺣﺰﻳﺮان ‪2016‬‬
‫•
ﺗﻌﺮﻳﻒ ﺛﺎٍن ‪ :‬اﻟﻄﻔﻞ ذو اﻻﺣﺘﻴﺎﺟﺎت اﻟﺨﺎّﺻﺔ ﻫﻮ » اﻟﻄﻔﻞ)ة( اﻟﺬي ﻻ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ أن ﻳﺘﻌّﻠﻢ ﺑﻨﻔﺲ اﻟﻄﺮاﺋﻖ اﻟﺘﻲ ﻳﺘﻌّﻠﻢ ﺑﻬﺎ أﻃﻔﺎل‬
‫ﻏريه‪ ،‬وذﻟﻚ ﻧﺘﻴﺠﺔ وﺟﻮد إﻋﺎﻗﺔ ﻟﺪﻳﻪ ﺗﺤﻮل دون اﺳﺘﺠﺎﺑﺘﻪ ﻟﺘﻠﻚ اﻟﻄﺮاﺋﻖ‪ ،‬وﻳﺪﺧﻞ ﰲ ﻫﺬا اﻹﻃﺎر اﻷﻃﻔﺎل اﻟﺘﻮﱡﺣِﺪّﻳﻮن‪ ،‬واﻷﻃﻔﺎل ﰲ‬
‫وﺿﻌﻴﺔ إﻋﺎﻗﺔ ذﻫﻨﻴﺔ أو ﺳﻤﻌﻴﺔ أو ﺑﴫﻳﺔ‪ ،‬واﻷﻃﻔﺎل اﳌﺼﺎﺑﻮن ﺑﺎﻟﺸﻠﻞ اﻟﺪﻣﺎﻏﻲ‪ ،‬واﻷﻃﻔﺎل اﻟﺬﻳﻦ ﻳﻌﺎﻧﻮن ﻣﻦ اﺿﻄﺮاﺑﺎت اﻟﺘﻌّﻠﻢ «‪.‬‬
‫)اﻹﻃﺎر اﳌﻨﻬﺠﻲ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ اﻷّوﱄ ص ‪ ،65‬ﻣﺪﻳﺮﻳﺔ اﳌﻨﺎﻫﺞ ‪ -‬ﻳﻮﻟﻴﻮز ‪(2018‬‬

‫
‬ ‫


‬
‫
‬
 ‫ب‪ .‬أﻧﻮاع اﻹﻋﺎﻗﺎت‬
‫ﻣﻦ ﺑني اﻹﻋﺎﻗﺎت اﻟﺘﻲ ﻗﺪ ﻳﻌﺎين ﻣﻨﻬﺎ اﻷﻃﻔﺎل ذوي اﻻﺣﺘﻴﺎﺟﺎت اﻟﺨﺎّﺻﺔ ‪:‬‬
‫•
اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ‪ :‬وﺗﺼﻴﺐ اﻟﻮﻇﺎﺋﻒ اﻟﺬﻫﻨﻴﺔ‪ ،‬ﻓﺘﻨﺘﺞ ﻋﻨﻬﺎ ﺻﻌﻮﺑﺎت ﰲ اﻟﺘﻌﻠﻢ واﻟﻘﻴﺎم ﺑﺒﻌﺾ اﳌﻬﺎرات اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ‪ .‬وﻣﻦ أﻛرث‬
‫اﻹﻋﺎﻗﺎت اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ﺷﻴﻮﻋﺎ اﻟﺘﻮﺣُﺪ اﻟﺬي ﻳﺘﻤﻈﻬﺮ ﰲ اﺿﻄﺮاﺑﺎت ﰲ اﻟﻨﻤﻮ واﻟﺴﻠﻮك‪ ،‬واﻹدراك‪ ،‬واﻟﺘﻮاﺻﻞ ﻣﻊ اﻵﺧﺮﻳﻦ‪ ،‬واﻟﻨﻘﺺ ﰲ‬
‫اﻟﻌﻼﻗﺎت اﳌﺎﺑﻴﻨﻴﺔ ؛‬
‫•
اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ‪ :‬وﻫﻲ ﺗﺪﺧﻞ ﰲ ﻃﻮق اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ‪ ،‬وﺗﻨﺘﺞ ﻋﻨﻬﺎ ﺻﻌﻮﺑﺎت ﰲ اﻻﺳﺘامع‪ ،‬واﻟﺘﺤّﺪث‪ ،‬واﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‪ ،‬واﻟﻘﺮاءة‪،‬‬
‫واﻻﺳﺘﺪﻻل‪ ،‬واﳌﻬﺎرات اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ‪ ...‬وﻣﺼﺪرﻫﺎ ﺧﻠٌﻞ ﰲ اﻟﺠﻬﺎز اﻟﻌﺼﺒﻲ اﳌﺮﻛﺰّي ؛‬
‫•
اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺠﺴﺪّﻳـﺔ ‪ :‬ﻫﻲ إﻋﺎﻗﺔ ﺗﺘﺠﲆ ﰲ اﻟﺸﻠﻞ اﻟﻨﺼﻔﻲ وﺿﻤﻮر اﻟﻌﻀﻼت واﻟﺘﻬﺎب اﳌﻔﺎﺻﻞ وﺗﺸﻮﻫﺎت اﻷﻃﺮاف وﻣﺮض اﻷﻋﺼﺎب‬
‫اﻟﺤﺮﻛﻴﺔ‪ ...‬وﺗﺆﺛّﺮ ﺳﻠﺒﺎ ﻋﲆ ﻧﺸﺎﻃﺎت اﻟﻄﻔﻞ)ة( اﻟﺒﺪﻧﻴﺔ ﻛﺄن ﺗﻌﻴﻘﻪ ﻋﻦ اﻻﻧﺘﻘﺎل ﻣﻦ ﻣﻜﺎن إﱃ آﺧﺮ‪ ،‬واﻟﻘﻴﺎم ﺑﺒﻌﺾ اﻟﻨﺸﺎﻃﺎت‬
‫اﻟﺠﺴﻤﻴﺔ ؛‬
‫•
اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺪﻣﺎﻏﻴﺔ ‪ :‬وﺗﺸﻤﻞ أﻣﺮاض اﻟﺰﻫﺎميﺮ واﻟﴫع اﻟﻌﻀﻮي واﻟﺒﺎرﻛﻨﺴﻮن‪ ...‬وﺗُﻠِﺤﻖ اﻟﴬر ﺑﺎﻟﺪﻣﺎغ وﻣﺎ ﻳﺮﺗﺒﻂ ﺑﻪ ﻣﻦ ﻋﻤﻠﻴﺎت‬
‫)اﻟﺘﺬﻛﺮ واﻻﺳﱰﺟﺎع‪ ،‬اﻟﱰﻛﻴﺰ‪ ،‬اﻟﺘﻔﻜري‪ (... ،‬؛‬
‫وﻫﻨﺎك إﻋﺎﻗﺎت أﺧﺮى ﻧﺤﻮ اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﻌﺼﺒﻴﺔ واﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺒﴫﻳﺔ واﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺴﻤﻌﻴﺔ‪ ،‬وإﻋﺎﻗﺔ اﻟﺘﺨﺎﻃﺐ‪...‬‬
‫ج‪ .‬ﻃﺮق اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻷﻃﻔﺎل ﻣﻦ ذوي اﻻﺣﺘﻴﺎﺟﺎت اﻟﺨﺎّﺻﺔ ﻋﲆ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺴﻠﻮك واﻟﺘﴫف‬
‫ﻫﻨﺎك ﻋّﺪة ُﻃﺮق ﻟﻠﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ ذوي اﻻﺣﺘﻴﺎﺟﺎت اﻟﺨﺎﺻﺔ‪ ،‬ﻣﻨﻬﺎ ‪:‬‬
‫•
ﻻ ﻣﻨﺎص ﻟﻸﺳﺘﺎذ)ة( ﻣﻦ اﻹﺣﺎﻃﺔ ﺑﺘﻔﺎﺻﻴﻞ اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﻌﺎين ﻣﻨﻬﺎ اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( ﺑﺎﻟﺮﺟﻮع إﱃ ﻣﻠﻔﻪ اﻟﻄﺒﻲ واﻟﺘﻮاﺻﻞ ﻣﻊ واﻟﺪﻳﻪ ﰲ‬
‫ﺷﺄﻧﻬﺎ‪ ،‬وذﻟﻚ ﺑﻐﻴﺔ ﺗﺤﺪﻳﺪ اﺣﺘﻴﺎﺟﺎﺗﻪ ﺑﺸﻜﻞ دﻗﻴﻖ واﺳﺘﴩاف ﻃﺮاﺋﻖ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻌﻪ ؛‬
‫•
إميﺎن اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﺑﺄّن إﺻﺎﺑﺔ اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( ﺑﺈﻋﺎﻗﺔ ﺟﺴﺪﻳﺔ ﻛﺎﻧﺖ أو ذﻫﻨﻴﺔ أﻣﺮ ﻃﺒﻴﻌﻲ‪ ،‬وﻳﺠﺐ أن ﺗﺸﻌﺮ اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( اﳌﻌﺎق ﺑﺬﻟﻚ‬
‫ﺣﺘﻰ ﺗﺰداد ﺛﻘﺘﻪ ﰲ ﻧﻔﺴﻪ وﻣﺆﻫﻼﺗﻪ ؛‬
‫•
ﻣﻌﺎﻣﻠﺔ اﳌﺘﻌﻠامت واﳌﺘﻌﻠﻤني ﻣﻦ ذوي اﻻﺣﺘﻴﺎﺟﺎت اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﻫﺎدئ وﻃﺒﻴﻌﻲ ﻛام ﻳﻌﺎﻣﻞ ﻏريﻫﻢ ﻣﻦ اﻟﺘﻠﻤﻴﺬات واﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‬
‫ﺣﺘﻰ ﻳﺸﻌﺮوا أن إﻋﺎﻗﺘﻬﻢ ﻟﻦ ﺗﻜﻮن أﺑﺪا ﻋﺎﺋﻘﺎ أﻣﺎم اﻧﺨﺮاﻃﻬﻢ اﻹﻳﺠﺎيب ﰲ اﻟﺠامﻋﺔ‪ ،‬واﳌﺸﺎرﻛﺔ ﰲ أﻧﺸﻄﺘﻬﺎ ؛‬
‫•
اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﻣﻌﻬﻢ ﺑﺎﻟﻄﺮﻳﻘﺔ واﻷﺳﻠﻮب ﻧﻔﺴﻴﻬام اﻟﻠﺬﻳﻦ ُﻳﺘَﻮاَﺻُﻞ ﺑﻬام ﻣﻊ اﻷﻃﻔﺎل اﻵﺧﺮﻳﻦ ﺣﺘﻰ ﻻ ﻳﺸﻌﺮوا أّن ﻣﻌﺎﻣﻠﺘﻬﻢ ﻓﻴﻬﺎ ﺗﻌﺎﻃﻒ‬
‫زاﺋﺪ ﻋﻦ اﻟﺤّﺪ ﺑﺴﺒﺐ إﻋﺎﻗﺘﻬﻢ ؛‬
‫•
ﻣﺴﺎﻋﺪﺗﻬﻢ ﻋﲆ إﺑﺮاز ﻧﻘﺎط اﻟﻘﻮة ﻟﺪﻳﻬﻢ‪ ،‬وﺗﺸﺠﻴﻌﻬﻢ وﺗﺤﻔﻴﺰﻫﻢ ﻋﲆ إﻇﻬﺎر ﻣﻮاﻫﺒﻬﻢ ؛‬
‫•
ﺗﻜﻠﻴﻔﻬﻢ ﺑﺒﻌﺾ اﳌﻬﺎم اﻟﺘﻲ ﻳﺠﻴﺪوﻧﻬﺎ‪ ،‬واﻟﺤﺮص ﻋﲆ ﻣﺸﺎرﻛﺘﻬﻢ ﰲ اﳌﻨﺎﺷﻂ اﻟﺠامﻋﻴﺔ ﻣﺎدام ذﻟﻚ ﻳﻮﻟّﺪ ﻟﺪﻳﻬﻢ اﻹﺣﺴﺎس ﺑﺎﻹﻳﺠﺎﺑﻴﺔ‬
‫واﻷﻫﻤﻴﺔ ﺑني اﻷﻧﺪاد ؛‬
‫•
إن ﺛﻘﺔ اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ)ة( اﳌﻌﺎق واﻧﺨﺮاﻃﻪ ﺑﺸﻜﻞ إﻳﺠﺎيب ﰲ ﻧﺸﺎﻃﺎت اﻟﺠامﻋﺔ رﻫني ﺑﺠﻌﻠﻪ ﻳﺘﻘﺒّﻞ اﺧﺘﻼﻓﻪ ﻋﻦ اﻵﺧﺮﻳﻦ وأﻻ ﻳﺨﺠﻞ ﻣﻦ‬
‫إﻋﺎﻗﺘﻪ وﻣﻦ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻲ ﻳﻌﺘﻤﺪﻫﺎ ﰲ اﻟﺘﻐﻠﺐ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻣﺜﻞ اﻟﻌﻜﺎزة واﻟﻜﺮﳼ اﳌﺘﺤّﺮك وﻏريﻫام‪ ،‬وﻋﺪم إﺧﻔﺎء إﻋﺎﻗﺘﻪ وﻣﺤﺎوﻟﺔ اﻟﻈﻬﻮر‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻃﺒﻴﻌﻲ ﻣﺜﻞ رﻓﺎﻗﻪ اﻟﻄﺒﻴﻌﻴني ؛‬
‫•
ﴐورة إﻗﻨﺎع اﻵﺧﺮﻳﻦ ﺑﻘﺒﻮل إﻋﺎﻗﺘﻪ وﻋﺪم اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻌﻪ ﺑﺘﻌﺎﻃﻒ ﻋﲆ أﺳﺎﺳﻬﺎ‪ ،‬وإّمنﺎ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻌﻪ ﻃﻔﻼ)ة( ﻃﺒﻴﻌﻴّﺎ ﻟﻪ ﻗﺪرات ﺗﺘﻴﺢ‬
‫ﻟﻪ اﳌﺴﺎﻫﻤﺔ ﺑﻔﻌﺎﻟﻴﺔ ﰲ ﻣﻨﺎﺷﻂ اﻟﺠامﻋﺔ وﻓﻖ أدوار ﻣﺤّﺪدة ﺷﺄﻧﻪ ﰲ ذﻟﻚ ﺷﺄن ﺑﺎﻗﻲ اﳌﺘﻌﻠامت واﳌﺘﻌﻠﻤني ؛‬
‫•
ﻗﻴﺎدﺗﻪ إﱃ اﻻﻧﻔﺘﺎح ﻋﲆ أﺷﺨﺎص آﺧﺮﻳﻦ ﻣﻦ ذوي اﻹﻋﺎﻗﺔ )أﻃﻔﺎل‪ ،‬أﻋﻼم وﻣﺸﺎﻫري وﻧﺠﻮم‪ (...‬اﻟﺬﻳﻦ أﺛﺒﺘﻮا وﺟﻮدﻫﻢ مبﺎ أﻧﺠﺰوه‬
‫ﻣﻦ أﻋامل رﻏﻢ إﻋﺎﻗﺘﻬﻢ ﺣﺘﻰ ﻳﻘﺘﻨﻊ أن اﻟﺤﻴﺎة اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ واﻟﻌﻴﺶ اﻟﻜﺮﻳﻢ ﻻ ﻳﺘﺄﺛﺮ إﻃﻼﻗﺎ ﺑﺎﻹﻋﺎﻗﺔ‪.‬‬

‫
‬ ‫


‬
‫
‬
 ‫د‪ .‬ﻃﺮق اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﳌﺘﻌﻠامت واﳌﺘﻌﻠﻤني ﻣﻦ ذوي اﻻﺣﺘﻴﺎﺟﺎت اﻟﺨﺎﺻﺔ أﺛﻨﺎء اﻟﺘﻌّﻠﻢ‬
‫إّن اﳌﺘﻌﻠامت واﳌﺘﻌّﻠﻤني اﻟﺬﻳﻦ ﻳﻌﺎﻧﻮن ﻣﻦ اﻟﺘﻮّﺣﺪ أو ﻣﻦ إﻋﺎﻗﺔ ذﻫﻨﻴﺔ أو ﺳﻤﻌﻴﺔ أو ﺑﴫﻳﺔ‪ ...‬أو ﻣﻦ اﺿﻄﺮاﺑﺎت ﰲ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺗﺘﻤﺜﻞ‬
‫ﰲ ﻋﴪ اﻟﻨﻄﻖ أو ﰲ ﺗﻌﺮف اﳌﻌﻨﻰ )اﻟﻔﻬﻢ(‪ ...‬ﻳﺤﺘﺎﺟﻮن إﱃ ﺗﺸﺨﻴﺺ ﺗﺨﺼﴢ ﻟﻘﻴﺎس اﻻﺗﺠﺎﻫﺎت وﻣﻌﺮﻓﺔ اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ اﻟﻌﻀﻮﻳﺔ‬
‫واﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻴﺔ ودراﺳﺔ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﳌﺤﻴﻄﺔ ﻣﻦ أﺟﻞ وﺻﻒ اﻟﻌﻼج اﻟﻨﺎﺟﻊ‪.‬‬
‫وﻟﻬﺬه اﻟﻐﺎﻳﺔ ﻳﺘﻌني ﻋﺮﺿﻬﻢ ﻋﲆ أﺧﺼﺎﺋﻴني ﻧﻔﺴﺎﻧﻴني أو أﺧﺼﺎﺋﻴني ﰲ ﺗﻘﻮﻳﻢ اﻟﻨﻄﻖ )اﻟﺪﻳﺴﻴﻠﻴﻜﺴﻴﺎ( أو ﰲ اﻟﱰوﻳﺾ اﻟﺤﺲ‪-‬ﺣﺮيك‬
‫وﻏريﻫﻢ ﺣﺴﺐ ﻧﻮع اﻹﻋﺎﻗﺔ‪ ،‬ﻣﻊ ﺗﺘﺒﻊ اﻟﻌﻼج ﺑﻜﻴﻔﻴﺔ ﺗﺸﺎرﻛﻴﺔ وﻣﻨﺴﺠﻤﺔ ﺑني ﻫﺆﻻء واﻷﺳﺘﺎذ)ة( وأوﻟﻴﺎء اﻷﻣﻮر‪.‬‬
‫وﻛﻴﻔام ﻛﺎن اﻟﺤﺎل‪ ،‬ﻓﺈدﻣﺎج ﻫﺆﻻء ﻳﺘﻴﴪ ﺑﺒﻂء‪ ،‬اﻷﻣﺮ اﻟﺬي ﻳﺴﺘﻮﺟﺐ ﻣﻌﺎﻣﻠﺘﻬﻢ ﻣﻌﺎﻣﻠﺔ ﺧﺎﺻﺔ‪ ،‬ﻣﻊ اﻋﺘامد اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺑﺎﻟﻨﻤﻮذج واﻟﺘﻜﺮار‬
‫واﻟﺘﺪرج ﰲ ﺑﻨﺎء اﻟﺘﻌﻠامت‪ ،‬واﻟﺒﺪء ﺑﺎﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺒﺴﻴﻄﺔ ﻏري اﳌﺮﻛﺒﺔ‪ ،‬وﺗﻨﻔﻴﺬ اﳌﻬﺎم اﻟﻮاﺣﺪة ﺗﻠﻮ اﻷﺧﺮى وﻟﻴﺲ دﻓﻌﺔ واﺣﺪة ﻣﻊ‬
‫ﻣﺼﺎﺣﺒﺘﻬﻢ ﻣﻦ ﻟﺪن اﻷﺳﺘﺎذ)ة(‪ ،‬وﺗﺸﺠﻴﻌﻬﻢ وﺗﺤﻔﻴﺰﻫﻢ ‪...‬‬

‫ﻃﺮق اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﳌﺘﻔّﻮﻗني )اﳌﻮﻫﻮﺑني( واﳌﺘﻔّﻮﻗﺎت )اﳌﻮﻫﻮﺑﺎت(‬

‫ﻣﻦ ﻫﻮ اﳌﺘﻌّﻠﻢ)ة( اﳌﺘﻔّﻮق)ة(‪ /‬اﳌﻮﻫﻮب)ة( ؟‬
‫» ﻋﺎدًة ﻣﺎ ﻳﺘﻢ اﻟﺮﺑﻂ ﺑني اﻟﻄﻔﻞ اﳌﻮﻫﻮب واﻟﺬﻛﺎء‪ ،‬وﻣﻦ ﻫﻨﺎ ميﻜﻦ ﺻﻴﺎﻏﺔ ﺗﻌﺮﻳﻒ ﻟﻠﻄﻔﻞ اﳌﻮﻫﻮب ﺑﺄﻧﻪ اﻟﻔﺮد اﻟﺬي‬
‫ﻳﺘﻤﺘﻊ ﺑﻘﺪرات ﻋﻘﻠﻴﺔ ﻋﺎﻣﺔ‪ ،‬وﻗﺪرات إﺑﺪاﻋﻴﺔ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻋﻦ أﻗﺮاﻧﻪ‪ ،‬واﻟﺬي ﺗﻜﻮن ﻧﺴﺒﺔ ذﻛﺎﺋﻪ ﻣﺴﺎوﻳﺔ أو أﻋﲆ ﻣﻦ ‪ 130‬درﺟﺔ ﻋﲆ‬
‫ﻣﻘﻴﺎس اﻟﺬﻛﺎء «‪.‬‬
‫ﻣﻴﺲ ﻋﺒﺪ اﻟﺮؤوف ﺧﴬ‪ ،‬أﺳﺎﻟﻴﺐ رﻋﺎﻳﺔ اﳌﻮﻫﻮﺑني واﳌﺘﻔﻮﻗني‬
‫•
وﺑﺎﻟﻨّﻈﺮ إﱃ اﻟﺘﻔﻮق اﻟﺬي ﻳﺘﻤﻴﺰ ﺑﻪ اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( اﳌﻮﻫﻮب‪ ،‬وﺳﻌﻴﺎ إﱃ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻗﺪراﺗﻪ اﻹﺑﺪاﻋﻴﺔ واﻟﻌﻘﻠﻴﺔ وﺻﻘﻠﻬﺎ‪ ،‬ﻳﺠﺐ اﻋﺘامد ﻃﺮق‬
‫ﺗﻨﺸﺌﺔ وﺗﻌﻠﻴﻢ ﻗﻤﻴﻨﺔ ﺑﺘﺤﻔﻴﺰه وﺟﻌﻠﻪ ﻳﺮﻛّﺰ أﺛﻨﺎء ﺗﻌّﻠﻤﻪ‪ ،‬وﻳﻨﺨﺮط ﺑﺸﻜﻞ إﻳﺠﺎيب ﰲ اﻟﻮﺿﻌﻴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ دون ﻣﻠﻞ أو ﺿﺠﺮ‪ ،...‬وﻣﻦ‬
‫ﻫﺬه اﻟﻄﺮق ﻧﺬﻛﺮ ﻣﺎ ﻳﲇ ‪:‬‬
‫•
اﺣﱰام اﻫﺘامﻣﺘﻪ ‪ :‬ﻟﻜﻞ ﻃﻔﻞ)ة( ﻣﻮﻫﻮب ﻣﺠﺎل ﻳﻮﻟﻴﻪ اﻫﺘامﻣﺎ ﻛﺒريا‪ ،‬ﻟﺬا‪ ،‬ﻓﻼ ﻣﻨﺪوﺣﺔ ﻣﻦ اﺣﱰام ﻫﺬا اﻻﻫﺘامم ﻣﻦ ﻟﺪن اﻷﴎة‬
‫واﳌﺪرﺳﺔ‪ .‬وﻛﻞ ﺗﺪﺧﻞ ﻣﻦ ﻟﺪن اﻟﺮاﺷﺪ ﻻ ﻳﺤﺒّﺬه اﻟﻄﻔﻞ)ة( اﳌﻮﻫﻮب‪/‬اﳌﺘﻔّﻮق ﻗﺪ ﻳﺤّﺪ ﻣﻦ إﺑﺪاﻋﻪ‪ ،‬وﻳﺠﻠﺐ إﻟﻴﻪ اﳌﻠﻞ واﻟﻨﻔﻮر‪ .‬إّن‬
‫ﻣﺎ ﻳﺤﺘﺎﺟﻪ اﻟﻄﻔﻞ)ة( اﳌﻮﻫﻮب ﻫﻮ اﻟﻘﻠﻴﻞ ﻣﻦ اﻟﺘﺸﺠﻴﻊ واﺣﱰام ﻃﺮﻳﻘﺘﻪ ﰲ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻣﻮﻫﺒﺘﻪ‪ .‬إّن أﻧﺠﻊ اﻟﺴﺒﻞ ﻟﺼﻘﻞ ﻣﻮﻫﺒﺔ‬
‫اﻟﻄﻔﻞ)ة( اﳌﺒﺪع أن ﺗﻌﻄﺎه اﻟﻔﺮﺻﺔ ﻟﻴﻌﺮض ﻣﺎ أﺑﺪﻋﻪ )رﺳﻢ‪ ،‬ﺣﻜﺎﻳﺔ‪ ،‬إﻧﺘﺎج ﻳﺪوي‪ ،‬ﺗﻌﻠﻴﻖ‪ ،‬ﺗﻠﺨﻴﺺ‪ ،(... ،‬أﻣﺎم اﻵﺧﺮﻳﻦ وﻳﻌّﱪ ﻋﻨﻪ‪.‬‬
‫•
ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻣﻮﻫﺒﺘﻪ ‪ :‬إن دور اﻟﺮاﺷﺪ ‪ -‬أّﻣﺎ ﻛﺎﻧﺖ أو أﺑﺎ أو أﺳﺘﺎذا)ة(‪ - ...‬ﰲ ﺻﻘﻞ ﻣﻮﻫﺒﺔ اﻟﻄﻔﻞ)ة( اﳌﺒﺪع أو اﳌﺘﻔّﻮق‪ ،‬ﻻ ﻳﺠﺐ أن‬
‫ﻳﺘﻌّﺪى اﻟﺘﻮﺟﻴﻪ واﳌﺴﺎﻋﺪة ﺑﺮﻏﺒﺔ ﻣﻦ اﻟﻄﻔﻞ)ة( اﳌﻮﻫﻮب ﻧﻔﺴﻪ‪ ،‬إﱃ ﻓﺮض اﻟﻮﺻﺎﻳﺔ ﻋﻠﻴﻪ‪ ،‬واﻟﺘﺤﻜﻢ ﰲ ﻧﺸﺎﻃﺎﺗﻪ ﺑﺘﻮﺟﻴﻬﺎت ﻻ‬
‫ﻳﺮﻏﺐ ﻓﻴﻬﺎ‪ .‬ﻓﻜﻠام أﺑﺪى اﻟﻄﻔﻞ)ة( اﳌﻮﻫﻮب ﻣﻴﻼ إﱃ ﻣﻮﺿﻮع ﻣﺎ‪ ،‬ﻓﻌﲆ اﻟﺮاﺷﺪ ﺗﻘﺪﻳﻢ اﳌﺴﺎﻋﺪة اﻟﺮﺿﺎﺋﻴﺔ ﻟﻪ‪ ،‬واﻟﺘﻲ ﻗﺪ ﺗﺘﻤﺜّﻞ ﰲ‬
‫إرﺷﺎده إﱃ اﳌﺮاﺟﻊ )ﻛﺘﺐ ﻣﺠﻼت‪ ،‬ﺟﺮاﺋﺪ‪ (..‬أو اﳌﻮاﻗﻊ اﻹﻟﻜﱰوﻧﻴﺔ‪ ،‬أو اﳌﻜﺘﺒﺎت‪ ،‬أو دور اﻟﺸﺒﺎب أو اﻟﺠﻤﻌﻴﺎت اﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ واﻟﻔﻨﻴﺔ‪...‬‬
‫اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺎﻋﺪه ﰲ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻣﻮاﻫﺒﻪ‪ ،‬وﺧﻠﻖ اﻟﴩوط اﳌﻮﺿﻮﻋﺎﺗﻴﺔ اﻟﻜﻔﻴﻠﺔ ﺑﺨﻠﻖ اﻧﻐامﺳﻪ ﰲ اﻟﻌﻤﻞ اﻹﺑﺪاﻋﻲ‪.‬‬
‫•
اﻟﻘﻴﺎم ﺑﻨﺸﺎط ﻣﺮﻛﱠﺐ ‪ :‬مبﺎ أّن اﻟﻄﻔﻞ)ة( اﳌﻮﻫﻮب)ة( أو اﳌﺘﻔّﻮق)ة( ﻳﻔﻮق أﻗﺮاﻧﻪ ذﻛﺎء‪ ،‬وﺟﺐ ﺗﻜﻠﻴﻔﻪ ﺑﻨﺸﺎﻃﺎت ذات ﻃﺎﺑﻊ ﺗﻮﻟﻴﻔﻲ‬
‫أو ﺗﺮﻛﻴﺒﻲ وﻟﻴﺲ ﺗﺠﺰﻳﺌّﻲ‪ .‬ﻓﺎﻟﻄﻔﻞ)ة( اﳌﻮﻫﻮب ﺑﺈﻣﻜﺎﻧﻪ إﻧﺠﺎز ﻧﺸﺎط ﺗﻮﻟﻴﻔﻲ‪ ،‬ﺑﺎﺳﺘﺤﻀﺎر ﻣﺎ اﻛﺘﺴﺒﻪ ﰲ درﺳني ﺳﺎﺑﻘني‪ ،‬أو ﺣﻞ‬
‫وﺿﻌﻴﺔ ﻣﺮّﻛﺒﺔ ﻣﻌﺘﻤﺪا ﻋﲆ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﳌﻜﺘﺴﺒﺎت‪ .‬وﻣﻦ اﻟﻨﺸﺎﻃﺎت اﻟﺘﻲ ميﻜﻦ ﻟﻠﻄﻔﻞ)ة( اﳌﻮﻫﻮب)ة( اﻟﻘﻴﺎم ﺑﻬﺎ‪ ،‬ﻗﻴﺎدة ﻓﺮﻳﻖ‬
‫أﺛﻨﺎء اﻻﺷﺘﻐﺎل ﰲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت‪ ،‬اﻟﻘﻴﺎم ﺑﺒﻌﺾ اﻷﻋامل اﻟﺘﻜﻤﻴﻠﻴﺔ أو اﳌﻮازﻳﺔ أو اﳌﻨﺪﻣﺠﺔ ﻣﺜﻞ اﳌﺴﺎﻫﻤﺔ ﰲ إﻧﺘﺎج ﻣﻄﻮﻳﺔ أو ﺟﺮﻳﺪة‬
‫ﻣﺪرﺳﻴﺔ‪ ،‬أو اﻻﺷﺘﻐﺎل ﰲ ورﺷﺎت اﳌﴪح اﳌﺪرﳼ‪ ،‬أو ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻗﺼﺔ‪ ،‬أو ﺗﻌﻠﻴﻖ أو ﺧﺎﻃﺮة‪ ،‬أو ﺗﺴﻴري ﻧﻘﺎش ﰲ ﻣﺎﺋﺪة ﻣﺴﺘﺪﻳﺮة‪...‬‬
‫ﻣﺠﻤﻞ اﻟﻘﻮل‪ ،‬إّن اﺣﱰام ذﻛﺎء اﳌﻮﻫﻮﺑني واﳌﻮﻫﻮﺑﺎت واﳌﺘﻔّﻮﻗني واﳌﺘﻔّﻮﻗﺎت‪ ،‬وﺻﻘﻞ ﻣﻮاﻫﺒﻬﻢ ﻳﻘﺘﴤ ﻣﻦ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ‪:‬‬

‫
‬ ‫


‬
‫
‬
‫•
إﻋﺪاد ﻧﺸﺎﻃﺎت ﺧﺎﺻﺔ ﺑﻬﻢ ﰲ اﻧﺴﺠﺎم ﻣﻊ اﳌﻨﻬﺎج اﻟﺮﺳﻤﻲ‪ ،‬ﻧﺸﺎﻃﺎٍت ﺗﺘﺴﻢ ﺑﺎﻟﱰﻛﻴﺐ‪ ،‬واﺳﺘﺨﺪام اﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت ﻣﺘﻌﺪدة ﺗﻌﻤﻞ ﻋﲆ‬
‫ﺗﻄﻮﻳﺮ ﺗﻔﻜريﻫﻢ ﰲ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎﺗﻪ اﻟﻌﻠﻴﺎ ﻣﺜﻞ أﺳﺌﻠﺔ اﻟﺘﻔﺴري‪ ،‬اﳌﻘﺎرﻧﺔ‪ ،‬اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻻﻓﱰاﺿﻴﺔ‪ .‬اﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ اﻻﺳﺘﻘﺮاء‪ ،‬وﻫﻲ اﻟﺘﻲ ﺗﻔﺮض ﻋﲆ‬
‫اﳌﺘﻌﻠامت واﳌﺘﻌﻠﻤني ﺗﺘﺒﻊ اﻷﺟﺰاء ﻟﻠﻮﺻﻮل إﱃ اﻟﻜﻞ‪ ،‬اﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ ﺣﻞ اﳌﺸﻜﻼت‪ ،‬واﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ ﻃﺮح اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟّﺘﻲ ﺗﺘﻄﻠﺐ ﻣﻦ‬
‫اﳌﺘﻌﻠامت واﳌﺘﻌﻠﻤني ﻣﻬﺎرات ﻋﺎﻟﻴﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻔﻜري وﺗﺘﻄﻠﺐ أمنﺎط ﻓﻬﻢ ﻋﺎﻟﻴﺔ ﺗﺘﺠﺎوز اﻟﻔﻬﻢ اﻟﺘﻄﺒﻴﻘﻲ‪ ،‬ﻧﺤﻮ اﻟﻔﻬﻢ اﻟﺘﻔﺴريي )ﻳﻔّﴪ‬
‫وﻳﴩح‪ ،‬وﻳﺪّﻋﻢ اﻟﺠﻮاب ﺑﺤﺠﺞ ‪ ،(...‬اﻟﻔﻬﻢ اﻹﻧﺘﺎﺟﻲ )ﻳﻠﺨﺺ‪ ،‬ﻳﻜﺘﺐ ﺗﻌﻠﻴﻘﺎ‪ ،‬ﻳﻮﺳﻊ ﻓﻜﺮة‪ ،‬ﻳﻨﺘﺞ ﻧﺼﺎ ﻣﻮازﻳﺎ‪ ،‬ﻳﻨﺘﺞ ﻣﻄﻮﻳﺔ أو ﺑﻄﺎﻗﺔ‬
‫ﺗﻘﻨﻴﺔ ﻟﻨّﺺ ‪ ،(...‬اﻟﻔﻬﻢ اﻟﺘﺄوﻳﲇ )ﻳﺒﺪي رأﻳﺎ‪ ،‬ﻳﻌّﱪ ﻋﻦ ﻣﻮﻗﻒ‪ُ ،‬ﻳﻌﺎرض‪.(...‬‬
‫•
ﺗﻨﻮﻳﻊ اﻷﺳﺎﻟﻴﺐ اﳌﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﰲ اﻟﺘﺪرﻳﺲ ﻣﺜﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻔﺮدي‪ ،‬واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺘﻌﺎوين ﰲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﺻﻐرية‪ ،‬ورﺣﻼت ﻣﻴﺪاﻧﻴﺔ‪ ،‬وﻧﻘﺎﺷﺎت‬
‫ﺟامﻋﻴﺔ‪ ،‬وﻣﺤﺎﴐات‪ ،‬واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺑﺎﳌﺸﺎرﻳﻊ ‪...‬‬

‫ﺗﺪﺑري اﻟﺘﻌﻠامت ﺑﺎﻷﻗﺴﺎم اﳌﺸﱰﻛﺔ‬

‫ني ﻛﺜريٍة إﱃ ﻇﻬﻮر ﻣﺴﺘﻮﻳﺎت‬ ‫ﳼ ﻟﻜﻞ ﻣﺘﻌﻠﻢ)ة(‪ ،‬وﻫﺬا ﻳﺆّدي ﰲ أﺣﺎﻳ َ‬‫ﺗﻮﻃﺌـﺔ ‪ :‬إّن إﻟﺰاﻣﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ وﺗﻌﻤﻴﻤﻪ ﻳﻌﻨﻲ ﺗﻮﻓري ﻣﻘﻌﺪ درا ّ‬
‫دراﺳﻴّﺔ ﺗﻀّﻢ ﻋﺪدا ﻗﻠﻴﻼ ﺟّﺪا ﻣﻦ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت‪ .‬واﻧﺴﺠﺎﻣﺎ ﻣﻊ ﻣﺒﺪأ ﺗﺮﺷﻴﺪ اﻟﻨﻔﻘﺎت ذات اﻟﺼﻠﺔ ﺑﺎﻟﺒﻨﺎﻳﺎت اﻟﺪراﺳﻴﺔ واﳌﻮارد‬
‫اﻟﺒﴩّﻳﺔ اﻟﻌﺎﻣﻠﺔ ﰲ اﻷﻗﺴﺎم‪ ،‬ﺑﺮزت اﻷﻗﺴﺎم اﳌﺸﱰﻛﺔ ﺑﺎﻋﺘﺒﺎرﻫﺎ اﺧﺘﻴﺎرا ﺑﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺎ‪ ،‬ﺑﺤﻴﺚ ﻳﺘﻢ إﺳﻨﺎد ﺗﺪرﻳﺲ أﻛرث ﻣﻦ ﻣﺴﺘﻮﻳني دراﺳﻴني‬
‫ﻷﺳﺘﺎذ)ة( واﺣﺪ)ة( ﰲ اﻟﺤﺠﺮة اﻟﺪراﺳﻴﺔ ﻧﻔﺴﻬﺎ وﰲ اﻟﺤﻴّﺰ اﻟﺰﻣﻨﻲ ﻧﻔﺴﻪ‪...‬‬
‫‪ – 1‬اﻟﺠﻬﺎز اﳌﻔﺎﻫﻴﻤﻲ‬
‫إّن اﻟﺘﺪﺑري اﻟﺠﻴّﺪ واﻷﻣﺜﻞ ﻟﻠﺘﻌﻠامت ﰲ اﻷﻗﺴﺎم اﳌﺸﱰﻛﺔ‪ ،‬ﻳﻘﺘﴤ ﻣﻦ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( اﻟﺘﺤﻜﻢ ﰲ اﻟﺠﻬﺎز اﳌﻔﺎﻫﻴﻤﻲ ذي اﻟﺼﻠﺔ ﺑﺎﻷﻗﺴﺎم‬
‫اﳌﺸﱰﻛﺔ‪ .‬وﻓﻴام ﻳﲇ‪ ،‬ﻧﻮرد اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ اﻷﺳﺎس ﻛام وردت ﻧّﺼﺎ ﰲ اﻟﺪﻟﻴﻞ اﳌﻨﻬﺠﻲ اﻟﺨﺎص ﺑﺘﺪﺑري اﻟﺘﻌﻠامت ﺑﺎﻷﻗﺴﺎم اﳌﺸﱰﻛﺔ )ﻳﻮﻟﻴﻮز‬
‫‪ (2016‬ﺿﻤﻦ ﺧﻄﺔ اﻟﻌﻤﻞ ﺑني اﳌﺮﻛﺰ اﻟﻮﻃﻨﻲ ﻟﻠﺘﺠﺪﻳﺪ اﻟﱰﺑﻮي واﻟﺘﺠﺮﻳﺐ وﻣﻨﻈﻤﺔ اﻟﻴﻮﻧﺴﻴﻒ ‪ ،2016 – 2012‬اﻟﺼﺎدر ﻋﻦ وزارة‬
‫اﻟﱰﺑﻴﺔ اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ واﻟﺘﻜﻮﻳﻦ اﳌﻬﻨﻲ‪:‬‬
‫•
ﻣﻔﻬﻮم اﻷﻗﺴﺎم اﳌﺸﱰﻛﺔ ‪:‬‬
‫ﻫﻲ أﻗﺴﺎم ﺗﺠﻤﻊ ﻋﲆ اﻷﻗﻞ ﻣﺴﺘﻮﻳني دراﺳﻴني ﰲ ﺣﺠﺮة واﺣﺪة‪ ،‬ﺗﺤﺖ إﴍاف أﺳﺘﺎذ)ة( واﺣﺪ)ة(‪ ،‬ﻳﺸﺘﻐﻞ ﻋﲆ ﺑﺮﻧﺎﻣﺠني دراﺳﻴني‬
‫أو أﻛرث ﺿﻤﻦ ﺣّﻲ زﻣﻨﻲ ﻣﺸﱰك‪.‬‬
‫•
ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻔﺮوق اﻟﻔﺮدﻳﺔ ‪:‬‬
‫ﺗﺸري اﻟﻔﻮارق أو اﻟﻔﺮوق اﻟﻔﺮدﻳﺔ إﱃ ﻣﺠﻤﻮع اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ واﻟﺼﻔﺎت واﻟﺴامت اﻟﺘﻲ ﻳﺘﻤﻴّﺰ ﺑﻬﺎ ﻛّﻞ إﻧﺴﺎن ﻋﻦ ﻏريه‪ ،‬واﻟﺘﻲ ﺗﺸﻤﻞ‬
‫اﻟﻨﻮاﺣﻲ اﻟﺠﺴﻤﻴّﺔ واﻟﻌﻘﻠﻴّﺔ واﻻﺟﺘامﻋﻴّﺔ واﻟﻮﺟﺪاﻧﻴّﺔ‪ .‬وﻳﻘﺼﺪ ﺑﻬﺎ ﺗﻠﻚ اﻻﺧﺘﻼﻓﺎت ﺑني اﳌﺘﻌّﻠامت واﳌﺘﻌّﻠﻤني ﰲ ﻣﺨﺘﻠﻒ ﻧﻮاﺣﻲ‬
‫اﻟﺸﺨﺼﻴّﺔ‪ ،‬واﻟﺘﻲ ﻳﻨﺒﻐﻲ أﺧﺬﻫﺎ ﺑﻌني اﻻﻋﺘﺒﺎر ﰲ ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻟﺘﻌّﻠﻤﻴّﺔ‪ .‬وﻗﺪ أﺻﺒﺢ ﻣﻦ اﳌﺴّﻠﻢ ﺑﻪ أن ﻟﻜّﻞ ﻣﺘﻌﻠﻢ)ة(‬
‫ﻓﺮدﻳﺘﻪ وﻣﺴرية منﻮه وﴎﻋﺔ ﺗﻄﻮره وﻗﺪراﺗﻪ‪...‬‬
‫•
ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺘﻌﻠامت اﳌﺘﺠﺎﻧﺴﺔ واﳌﺘﺒﺎﻳﻨﺔ ‪:‬‬
‫اﻟﺘﻌّﻠامت اﳌﺘﺠﺎﻧﺴﺔ ﻫﻲ اﻟﺘﻌّﻠامت اﻟﺘﻲ ﺗﻘﺒﻞ اﳌﻌﺎﻟﺠﺔ اﳌﺸﱰﻛﺔ ﻟﻜﻮﻧﻬﺎ ﺧﺎﺿﻌﺔ ﳌﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﻌﻼﻗﺎت ﻛﺎﻟﺘﻀﻤني وﻋﻼﻗﺔ اﻟﻌﺎم‬
‫ﺑﺎﻟﺨﺎص ووﺣﺪة اﳌﺤﻮر‪ ...‬ﻣام ﻳﺘﻴﺢ إﻣﻜﺎﻧﻴﺔ ﺗﻘﺪميﻬﺎ ﳌﺴﺘﻮﻳني دراﺳﻴني ﻣﺘﻮاﻟﻴني ﰲ اﻟﺤّﺼﺔ ﻧﻔﺴﻬﺎ‪ .‬ﰲ ﺣني أن اﻟﺘﻌﻠامت اﳌﺘﺒﺎﻳﻨﺔ ﻫﻲ‬
‫اﻟﺘﻌﻠامت اﻟﺘﻲ ﻻ ﺗﻘﺒﻞ اﳌﻌﺎﻟﺠﺔ اﳌﺸﱰﻛﺔ ﰲ اﻟﺤﺼﺔ ﻧﻔﺴﻬﺎ ﳌﺴﺘﻮﻳني ﻣﺘﺘﺎﻟﻴني ﻧﻈﺮا ﻟﺘﺒﺎﻳﻨﻬﺎ‪.‬‬
‫•
ﻣﻔﻬﻮم ﺗﻌّﻠﻢ اﻟّﺘﻌّﻠﻢ ‪:‬‬
‫ﻫﻮ ﻣﻨﻬﺠﻴّﺔ ﺑﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺔ ﺗﻬﺪف إﱃ ﺗﻨﻤﻴﺔ اﺳﺘﻘﻼل اﳌﺘﻌّﻠﻢ)ة( ﰲ ﺗﻌﻠامﺗﻪ‪ .‬ﻓﻬﻮ منﻂ اﻟﺘﻌّﻠﻢ اﻟّﺬي ﻳﺴﺘﻘّﻞ ﻓﻴﻪ اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( ﺑﻨﻔﺴﻪ‬
‫ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌّﻠﻢ‪ .‬وﻟﻠﻤﺪّرس)ة( دور ﰲ اﻟﺘﻌّﻠﻢ اﻟﺬايت ﻳﺘﺤّﻮل ﻓﻴﻪ ﻣﻦ ﻣﻠّﻘﻦ ﻟﻠﻤﻌﺮﻓﺔ إﱃ ﻣﻮاﻛﺐ وﻣﻮّﺟﻪ ﻟﻠﻤﺘﻌّﻠامت واﳌﺘﻌّﻠﻤني‬
‫ُﻳَﻌﱢﻠُﻤﻬُﻢ ﻛﻴﻔﻴﺔ اﻟﺘﻌّﻠﻢ ﻋﱪ اﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت ذﻫﻨﻴﺔ وأﻧﺸﻄﺔ ﻟﺒﻨﺎء اﻟﺜﻘﺔ ﺑﺄﻧﻔﺴﻬﻢ ﻣﻊ ﻣﺮاﻋﺎة اﻟﺘﻨّﻮع اﻟﺸﺪﻳﺪ ﻟﻺﻳﻘﺎﻋﺎت اﻟﺘﻌّﻠﻤﻴﺔ‬
‫
‬ ‫


‬
‫
‬
‫واﻟﺨﺼﻮﺻﻴﺎت اﻟﺴﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻴّﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌّﻠامت واﳌﺘﻌّﻠﻤني‪ ،‬واﻟﺼﻌﻮﺑﺎت اﻟﻨﻔﺴﻴّﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﻌﺎين ﻣﻨﻬﺎ ﺑﻌﺾ رواد اﻷﻗﺴﺎم اﳌﺸﱰﻛﺔ واﻟﺘﻲ ﺗﺸﻜﻞ‬
‫ﻋﺎﺋﻘﺎ ﻟﺘﻌّﻠﻤﻬﻢ‪.‬‬
‫•
ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻮﺿﻌّﻴﺔ ‪:‬‬
‫ﳼ ﻋﲆ اﻟﺘﻔﺎﻋﻼت ﺑني اﳌﺪرس واﳌﺘﻌّﻠامت واﳌﺘﻌّﻠﻤني ﰲ إﻃﺎر اﻟﺘّﻌّﻠﻢ‪ .‬ومتﺜّﻞ اﻟﻮﺿﻌﻴّﺔ اﳌﺠﺎل‬‫ﻳﺪّل اﳌﺼﻄﻠﺢ ﰲ اﻟّﺴﻴﺎق اﳌﺪر ّ‬
‫اﳌﻼﺋﻢ اﻟﺬي ﺗﻨﺠﺰ ﻓﻴﻪ أﻧﺸﻄﺔ ﺗﻌّﻠﻤﻴّﺔ ﻣﺘﻌّﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﻜﻔﺎﻳﺔ أو أﻧﺸﻄﺔ ﺗﻘﻮﻳﻢ اﻟﻜﻔﺎﻳﺔ‪ .‬وﺗﻄﺮح اﻟﻮﺿﻌﻴّﺔ ﻋﲆ اﳌﺘﻌّﻠﻢ)ة( ﻣﻬّﻤﺔ ﻻ ﻳﺘﻐّﻠﺐ‬
‫ﻋﻠﻴﻬﺎ إﻻ ﺑﺎﻟﺘﻌّﻠﻢ اﻟّﺪﻗﻴﻖ‪ .‬وﺗﻜﻮن ﻗﺮﻳﺒﺔ ﻣﻦ اﻟﺤﻴﺎة وﺗﻄﺮح ﻋﲆ اﳌﺘﻌّﻠﻢ)ة( ﺗﺤّﺪﻳﺎ أو ﻋﺎﺋﻘﺎ ﻳﺤﺎول رﻓﻌﻪ ﻋﱪ ﺗﻌﺒﺌﺔ ﻣﻮارده )ﻣﻌﺎرف‪،‬‬
‫ﻣﻬﺎرات‪ ،‬ﻣﻮاﻗﻒ‪ .(... ،‬ﻓﻬﻲ وﺳﻴﻠﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ وﻣﻨﻬﺠﻴﺔ ﰲ اﻟﺘﺪرﻳﺲ واﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ ﺗﴩك اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( ﰲ ﺑﻨﺎء ﺗﻌّﻠامﺗﻪ‪...‬‬
‫•
ﻣﻔﻬﻮم اﳌﻌﻴﻨﺎت اﻟﺪﻳﺪاﻛﺘﻴﻜّﻴﺔ ‪:‬‬
‫ﻳﻘﺼﺪ ﺑﻬﺎ أﻧﻮاع اﻟﻮﺳﺎﺋﻂ ﺟﻤﻴﻌﻬﺎ اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺘﺨﺪم ﰲ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴّﺔ اﻟﺘﻌّﻠﻤﻴّﺔ ﻟﺘﺴﻬﻴﻞ اﻛﺘﺴﺎب اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ واﳌﻌﺎرف واﳌﻬﺎرات‪،‬‬
‫وﺗﻮﻓري اﳌﻨﺎخ اﳌﻼﺋﻢ ﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﻮاﻗﻒ واﻻﺗﺠﺎﻫﺎت‪ .‬ﻓﻬﻲ وﺳﺎﺋﻞ ﻳﺴﺘﻌني ﺑﻬﺎ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ أﻫﺪاﻓﻪ اﻟﺘﻌّﻠﻤﻴّﺔ وﻟﺘﻔﻌﻴﻞ اﻟﺘﻮاﺻﻞ‬
‫ﺑني ﻃﺮﰲ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴّﺔ اﻟﺘﻌّﻠﻤﻴّﺔ‪ .‬وﺗﺴﺘﻤّﺪ اﻟﻮﺳﻴﻠﺔ ﻗﻴﻤﺘﻬﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﺪى ﻗﺪرﺗﻬﺎ » ﻋﲆ ﺗﺤﻔﻴﺰ اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( واﺳﺘﺜﺎرﺗﻪ ﳌامرﺳﺔ‬
‫ﻓﻌﺎﻟﻴﺘﻪ اﻟﺬاﺗﻴﺔ ﰲ اﳌﻮاﻗﻒ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ «‪.‬‬
‫•
ﻣﻔﻬﻮم اﻷرﻛﺎن اﻟﱰﺑﻮّﻳﺔ ‪:‬‬
‫ﳼ ُمتﺎِرس ﻓﻴﻪ ﺟامﻋﺔ ُﻣَﺼّﻐﺮة ﻣﻦ اﳌﺘﻌّﻠامت واﳌﺘﻌّﻠﻤني أﻧﺸﻄﺘﻬﺎ ﰲ اﺳﺘﻘﻼﻟﻴّﺔ‬ ‫ُﻳَﻌّﺪ اﻟﺮﻛﻦ اﻟﱰﺑﻮّي ﺣﻴّﺰا ﻣﻜﺎﻧﻴّﺎ داﺧﻞ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺪرا ّ‬
‫ﺗﺎّﻣﺔ‪ ،‬وأﺣﻴﺎﻧﺎ ﺑﺘﻮﺟﻴﻬﺎت ﻣﻦ اﻷﺳﺘﺎذ)ة(‪ ،‬ﰲ ارﺗﺒﺎط وﺛﻴﻖ ﺑﺎﻷﻫﺪاف اﻟﺘﻌّﻠﻤﻴّﺔ ﻟﻠّﺪرس‪ .‬وﻳﺆّدي اﻟّﺮﻛﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﻮﻇﺎﺋﻒ ﺗﺘﺠّﲆ‬
‫ﰲ‪ - :‬اﻛﺘﺸﺎف اﳌﺘﻌﻠامت واﳌﺘﻌّﻠﻤني وﺛﺎﺋَﻖ ﺟﺪﻳﺪًة‪ ،‬واﺳﺘﻌامﻟﻬﺎ وﻗﺮاءﺗﻬﺎ ﻟﺠﻤﻊ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت وﻣﻌﺎﻟﺠﺘﻬﺎ – متّﺮن اﳌﺘﻌّﻠامت واﳌﺘﻌّﻠﻤني‬
‫ﻋﲆ اﻟﺘﻌّﻠﻢ اﻟّﺬايت ﺣﺴﺐ إﻳﻘﺎﻋﺎﺗﻬﻢ اﻟﺨﺎّﺻﺔ – ﺗﻘﻮﻳﻢ أﻋامﻟﻬﻢ ﺑﺼﻔﺔ ذاﺗﻴّﺔ وﺗﺼﺤﻴﺤﻬﺎ – ﺗﻨﻤﻴّﺔ روح اﻟﺠامﻋﺔ واﻟﺘﻌﺎون‪ ،‬وﺗﺤّﻤﻞ‬
‫اﳌﺴﺆوﻟﻴّﺔ اﻟﻔﺮدّﻳﺔ واﻟﺠامﻋﻴّﺔ‪ ،‬واﻛﺘﺴﺎب اﻟﺜﻘﺔ ﺑﺎﻟﻨﻔﺲ ﻟﺪى اﳌﺘﻌّﻠامت واﳌﺘﻌّﻠﻤني‪.‬‬
‫•
ﻣﻔﻬﻮم اﻷﻧﺸﻄﺔ اﳌﻨﺪﻣﺠﺔ ‪:‬‬
‫ﻫﻲ أﻧﺸﻄﺔ ﺗﺘﻜﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﻔﺼﻠﻴّﺔ ﺑﻔﻀﻞ ﻣﻘﺎرﺑﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺲ ﺑﺎﻟﻜﻔﺎﻳﺎت‪ ،‬وﻗﺪ ﻳﺸﺎرك ﰲ ﺗﺄﻃريﻫﺎ ﻣﺘﺪّﺧﻠﻮن ﻣﺨﺘﻠﻔﻮن‪ ،‬ﻛام‬
‫ﲇ واﻟﺠﻬﻮّي‪،‬‬ ‫أﻧﻬﺎ ﺗﺴﻌﻰ إﱃ ﺗﺤﻘﻴﻖ أﻫﺪاف اﳌﻨﻬﺎج‪ ،‬وﺗﻌﻄﻲ ﻫﺎﻣﺸﺎ أﻛﱪ ﻟﻠﻤﺒﺎدرات اﻟﻔﺮدّﻳﺔ واﻟﺠامﻋﻴّﺔ اﻟّﺘﻲ ﺗﻬﺘّﻢ أﻛرث ﺑﺎﻟﻮاﻗﻊ اﳌﺤ ّ ّ‬
‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﱃ ﻛﻮﻧﻬﺎ ﺗﺘﻴﺢ إﻣﻜﺎﻧﻴﺔ ﺗﻨﺎول اﳌﻮاﺿﻴﻊ واﻷﺣﺪاث اﻟﺮاﻫﻨﺔ‪ ،‬وﺗﻔﺘﺢ اﳌﺠﺎل ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ اﻟﺬايت واﳌﻼﺋﻢ ﻟﺨﺼﻮﺻﻴﺎت اﳌﺘﻌّﻠﻤني‪.‬‬
‫‪ – 2‬ﻣﺒﺎدئ ﻣﻮّﺟﻬﺔ ﻟﺘﺨﻄﻴﻂ اﻟﺘﻌﻠامت ﺑﺎﻷﻗﺴﺎم اﳌﺸﱰﻛﺔ وﺗﺪﺑريﻫﺎ وﺗﻘﻮميﻬﺎ‬
‫•
ﻋﲆ ﻣﺴﺘﻮى ﺗﻜﻴﻴﻒ اﳌﻨﺎﻫﺞ وﻓﻖ ﺣﺎﺟﻴﺎت اﳌﺘﻌﻠامت واﳌﺘﻌّﻠﻤني ﰲ اﻷﻗﺴﺎم اﳌﺸﱰﻛﺔ ‪:‬‬
‫ﺣﺮّي ﺑﺎﻷﺳﺘﺎذ)ة(‪ ،‬ﺗﻴﺴريا ﻟﺘﺨﻄﻴﻂ اﻟﺘﻌﻠامت ﺑﺎﻷﻗﺴﺎم اﳌﺸﱰﻛﺔ وﺗﺪﺑريﻫﺎ وﺗﻘﻮميﻬﺎ‪ ،‬أن ﻳﻘﻮم مبﺎ ﻳﲇ ﺑﺎﻟﱰﺗﻴﺐ ‪:‬‬
‫
ُﻳِﻠّﻢ ﺑﺎﻟﱪاﻣﺞ اﻟﺪراﺳﻴﺔ اﳌﻮﻛﻮل إﻟﻴﻪ)ـﺎ( ﺗﻨﻔﻴﺬﻫﺎ‪ ،‬ومبﻨﻬﺠﻴﺎت ﺗﻨﻔﻴﺬﻫﺎ‪ ،‬وﺑﺎﳌﻘﺎرﺑﺎت وﺗﻘﻨﻴﺎت اﻟﺘﻨﺸﻴﻂ اﳌﻌﺘﻤﺪة ﰲ اﻟﺘﺪرﻳﺲ ؛‬
‫
ﻳﻀﺒﻂ اﻟﺘﻘﺎﻃﻌﺎت واﻟﺘﻤﻔﺼﻼت ﺑني اﻟﺘﻌﻠامت اﳌﺘﺠﺎﻧﺴﺔ وﻏري اﳌﺘﺠﺎﻧﺴﺔ ؛‬
‫
ﻳﺤّﺪد اﻟﺘﺪّرج ﰲ اﻟﺘﻌﻠامت اﻟﺨﺎﺻﺔ مبﺴﺘﻮﻳﺎت اﻟﻘﺴﻢ اﳌﺸﱰك‪ ،‬ﻣﻊ إﻣﻜﺎﻧﻴﺔ ﺗﻜﻴﻴﻒ اﻟﺘﻌﻠامت ﻛّﻠام دﻋﺖ اﻟﺤﺎﺟﺔ إﱃ ذﻟﻚ ؛‬
‫
ﻳﺮﺑﻂ وﻳﻨّﺴﻖ ﺑني اﻟﺘﻌﻠامت ﰲ إﻃﺎر ﺗﻜﺎﻣﲇ وﺗﻔﺎﻋﲇ واﺣﺘﻮايئ ؛‬
‫
ﻳﻨﻈّﻢ ﺗﻌﻠامت اﳌﺴﺘﻮﻳﺎت اﻟﺪراﺳﻴّﺔ ﻣﻦ أدىن ﻫﺬه اﻷﺧرية إﱃ أﻋﻼﻫﺎ‪ ،‬وذﻟﻚ رﺻﺪا ﻟﻠﺘﻌﻠامت اﻟﺘﻲ ميﻜﻦ أن ﺗﻜﻮن ﻣﺸﱰﻛﺔ أو‬
‫ﻣﺘﺒﺎﻳﻨﺔ ﻣﻊ اﺳﺘﺤﻀﺎر اﻟﻔﺮوق اﻟﻔﺮدّﻳﺔ‪...‬‬
‫•
ﻋﲆ ﻣﺴﺘﻮى اﺳﺘﺜامر اﻟﻮﺿﻌّﻴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻤّﻴﺔ اﻟﺘﻌّﻠﻤّﻴﺔ ‪:‬‬
‫ﻫﻨﺎك أرﺑﻊ وﺿﻌﻴﺎت ﻣﺘﺪّرﺟﺔ ﻳﺘّﻢ اﺳﺘﺜامرﻫﺎ ﰲ ﺗﺪﺑري اﻟﺘﻌﻠامت ﺑﺎﻷﻗﺴﺎم اﳌﺸﱰﻛﺔ‪ ،‬ﻫﻲ ‪:‬‬
‫أ‪ .‬اﻟﻮﺿﻌّﻴﺔ اﻻﺳﺘﻜﺸﺎﻓّﻴﺔ ‪ :‬وﻫﻲ وﺿﻌﻴّﺔ ُﻣﻤﻬﱢﺪة ﻳﺘﻢ اﻻﻧﻄﻼق ﻣﻨﻬﺎ ﰲ ﺗﺪﺑري اﻟﺘﻌﻠامت‪.‬‬
‫
‬ ‫


‬
‫
‬
 ‫ب‪ .‬اﻟﻮﺿﻌّﻴﺔ اﻟﺪﻳﺪاﻛﺘﻴﻜّﻴﺔ ‪:‬‬
‫‪ -‬إذا ﻛﺎﻧﺖ اﳌﻮارد ﻣﺘﺠﺎﻧﺴﺔ‪ ،‬ﻳﺘّﻢ اﻋﺘامد وﺿﻌﻴّﺔ دﻳﺪاﻛﺘﻴﻜﻴّﺔ واﺣﺪة ﺗﺘﻀّﻤﻦ ﻣﻌﻄﻴﺎت ﻣﺸﱰﻛﺔ‪ ،‬ﻟﻜﻦ ﺗﻌﻠﻴامﺗﻬﺎ ﻳﺠﺐ أن ﺗﻜﻮن‬
‫ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﺣﺴﺐ ﻋﺪد اﳌﺴﺘﻮﻳﺎت ﰲ اﻟﻘﺴﻢ اﳌﺸﱰك‪ ،‬وﺗﺮاﻋﻲ ﺧﺼﻮﺻﻴﺎت ﻣﻜّﻮﻧﺎت اﳌﺎدة اﻟﺪراﺳﻴﺔ اﳌﻌﻨﻴﺔ ﺑﺎﻟﻮﺿﻌﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬أّﻣﺎ إذا ﻛﺎﻧﺖ اﳌﻮارد ﻣﺘﺒﺎﻳﻨﺔ )ﻏري ﻣﺘﺠﺎﻧﺴﺔ(‪ ،‬ﻓﻴﺘّﻢ اﻻﻧﻄﻼق ﻣﻦ وﺿﻌﻴﺘني دﻳﺪاﻛﺘﻴﻜﻴﺘني ﺗَُﺪﱠﺑﺮان ﺑﺎﻋﺘامد اﻟﺘﻨﺎوب اﳌﺮﺣﲇ‬
‫واﳌﺮاوﺣﺔ ﺑني اﻟﻨﺸﺎﻃﺎت اﻟﻜﺘﺎﺑﻴّﺔ واﻟﻨﺸﺎﻃﺎت اﻟﺸﻔﻬﻴّﺔ‪.‬‬
‫ﺟـ اﻟﻮﺿﻌّﻴﺔ اﳌﻬﻴﻜﻠﺔ ‪:‬‬
‫وﺗﻬﻢ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻮﻟﻴﻔﻴﺔ‪ ،‬وميﻜﻦ أن ﺗﻜﻮن وﺿﻌﻴﺔ ﻣﺸﱰﻛﺔ ﺑﺘﻌﻠﻴامت ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪ /‬أو أﻧﺸﻄﺔ ﺗﻮﻟﻴﻔﻴﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﺑﻜﻞ ﻣﺴﺘﻮى ﻣﻦ‬
‫ﻣﺴﺘﻮﻳﺎت اﻟﻘﺴﻢ اﳌﺸﱰك‪...‬‬
‫د – اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ اﻟﺘﻘﻮميﻴﺔ ‪:‬‬
‫وﻫﻲ وﺿﻌﻴﺔ ﺗﺮوم ﺗﻘﻮﻳﻢ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎت اﳌﺘﻌﻠامت واﳌﺘﻌﻠﻤني‪ .‬وميﻜﻦ اﻻﻧﻄﻼق ﻗﻲ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ﻫﺬا ﻣﻦ وﺿﻌﻴﺘني أو وﺿﻌﻴﺎت ﺣﺴﺐ‬
‫ﻋﺪد ﻣﺴﺘﻮﻳﺎت اﻟﻘﺴﻢ اﳌﺸﱰك‪ ،‬أو ﻣﻦ وﺿﻌﻴﺔ ﺗﻘﻮميﻴﺔ واﺣﺪة ﻟﻜﻨﻬﺎ ﺗﺘﻀﻤﻦ ﻣﻌﻄﻴﺎت ﻳﻮﻇﻔﻬﺎ ﻣﺘﻌﻠﻤﻮ وﻣﺘﻌﻠامت ﻣﺴﺘﻮﻳﺎت اﻟﻘﺴﻢ‬
‫اﳌﺸﱰك ﻣﻊ ﺗﺨﺼﻴﺺ ﺗﻌﻠﻴامت ﻟﻜﻞ ﻣﺴﺘﻮى‪ .‬وﻳﺠﺐ أن ﻳﻨﺘﻬﻲ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ﺑﺈﻋﺪاد اﻟﻌﺪة اﻟﺪاﻋﻤﺔ أو اﻟﻌﻼﺟﻴﺔ ﺣﺴﺐ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬
‫واﳌﻌﻄﻴﺎت اﳌﺴﺘﺨﻠﺼﺔ ﻣﻨﻪ‪.‬‬
‫•
ﻋﲆ ﻣﺴﺘﻮى ﺗﻨﻈﻴﻢ ﻓﻀﺎء اﻟﻘﺴﻢ ‪ :‬ﻏﻨﻲ ﻋﻦ اﻟﺒﻴﺎن أّن ﺗﻨﻮﻳﻊ ﻓﻀﺎءات اﻻﺷﺘﻐﺎل‪ ،‬وﺗﺠﻬﻴﺰﻫﺎ مبﺎ ﻳﻠﺰم ﻣﻦ ﻣﻌﻴﻨﺎت دﻳﺪاﻛﺘﻴﻜﻴﺔ‪ ،‬ﻣﻦ‬
‫اﻟﴩوط اﻷﺳﺎس ﻟﺤﺴﻦ ﺗﺪﺑري اﻟﺘﻌﻠامت ﺑﺎﻷﻗﺴﺎم اﳌﺸﱰﻛﺔ‪ .‬إّن ﺗﻨﻮع اﻟﻨﺸﺎﻃﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴّﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﻴّﺔ ﻳﺴﺘﻠﺰم أن ﻳﻐّري اﻷﺳﺘﺎذ)ة(‬
‫ﻫﻨﺪﺳﺔ اﻟﺤﻴّﺰ اﳌﻜﺎين وﻓﻖ ﻣﺎ ﻳﻘﺘﻀﻴﻪ ﻛﻞ ﻧﺸﺎط‪ .‬وﻣﻦ ﺑني اﻟﺒﻨﻴﺎت اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ اﳌﻘﱰﺣﺔ ﻟﺘﻨﻈﻴﻢ اﻟﻔﻀﺎء ﰲ اﻟﻘﺴﻢ اﳌﺸﱰك‪ ،‬اﻟﺒﻨﻴُﺔ‬
‫اﻟﺼﻔﻴّﺔ اﻟﺘﻘﻠﻴﺪّﻳﺔ‪ ،‬واﻟﺒﻨﻴﺔ اﻟﺼﻔﻴﺔ ﻋﲆ ﺷﻜﻞ ‪ ،U‬واﻟﺒﻨﻴﺔ اﻟﺼﻔﻴّﺔ ﻋﲆ ﺷﻜﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت‪.‬‬
‫وﻳﺴﺘﻠﺰم ﺗﻨﻈﻴﻢ اﻟﻔﻀﺎء ﰲ اﻟﻘﺴﻢ اﳌﺸﱰك إﻋﺪاَد أرﻛﺎن ﺗﺮﺑﻮّﻳﺔ )رﻛﻦ اﻟﻠﻐﺎت‪ ،‬رﻛﻦ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‪ ،‬رﻛﻦ اﻟﱰﺑﻴﺔ اﻟﻔﻨﻴّﺔ‪ ،(...،‬وﺗﺘﺒّﻊ‬
‫آﺛﺎر اﺳﺘﻌامل ﻣﺤﺘﻮﻳﺎﺗﻬﺎ‪ ،‬وإﻏﻨﺎء ﻣﺤﺘﻮﻳﺎﺗﻬﺎ وﺗﺠﺪﻳﺪﻫﺎ مبﺎ ﻳﻀﻤﻦ وﻇﻴﻔﻴّﺘﻬﺎ وﻳﺒﻌﺪﻫﺎ ﻋﻦ اﻟﺠﻤﻮد‪ ،‬وإﻋﺎدة ﺗﺮﺗﻴﺒﻬﺎ وﺗﻨﻈﻴﻤﻬﺎ‪...‬‬
‫•
ﻋﲆ ﻣﺴﺘﻮى ﺗﺪﺑري اﻟﺰﻣﻦ ‪ :‬إّن اﻟﺘﺪﺑري اﻟﺠﻴّﺪ ﻟﺰﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﰲ ﻗﺴﻢ ﻣﺸﱰك ﻳﺴﺘﻠﺰم ﻣﻦ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﻣﺎ ﻳﲇ‪ :‬ﻣﻌﺮﻓﺔ اﻟﺠﺪوﻟﺔ اﻟﺰﻣﻨﻴﺔ‬
‫اﻷﺳﺒﻮﻋﻴّﺔ اﻟﺮﺳﻤﻴﺔ – ﺗﻜﻴﻴﻒ اﻟﻐﻼف اﻟﺰﻣﻨﻲ ﻟﻠﻌﻤﻞ مبﺴﺘﻮﻳﺎت اﻟﻘﺴﻢ اﳌﺸﱰك‪ ،‬ودﻣﺠﻬﺎ ﻟﺒﻨﺎء ﺟﺪول زﻣﻨﻲ أﺳﺒﻮﻋﻲ واﺣﺪ ﻳﻮّﺣﺪ‬
‫ﺑني اﳌﺴﺘﻮﻳﺎت اﻟﺪراﺳﻴﺔ ﰲ اﻟﻘﺴﻢ اﳌﺸﱰك – وﺟﻮب اﺣﱰام ﺧﺼﻮﺻﻴﺎت اﻟﻮﺳﻄني اﻟﻘﺮوي وﺷﺒِﻪ اﻟﺤﴬّي ﰲ ﺻﻴﺎﻏﺔ اﻟﺠﺪوﻟﺔ‬
‫اﻟﺰﻣﻨﻴﺔ اﻷﺳﺒﻮﻋﻴّﺔ اﳌﻮّﺣﺪة – اﻟﺤﺮص ﻋﲆ اﻟﺘﻨﺎوب ﺑني اﻟﻨﺸﺎﻃﺎت اﻟﻜﺘﺎﺑﻴّﺔ واﻟﻨﺸﺎﻃﺎت اﻟﺸﻔﻬﻴّﺔ )ﻣﺴﺘﻮى ﻳﻨﺠﺰ ﻧﺸﺎﻃﺎت ﻛﺘﺎﺑﻴﺔ ﰲ‬
‫اﺳﺘﻘﻼﻟﻴﺔ ﻋﻦ اﻷﺳﺘﺎذ)ة(‪ ،‬وﻣﺴﺘﻮى ﻳﻨﺠﺰ ﻧﺸﺎﻃﺎت ﺷﻔﻬﻴﺔ ﺑﻘﻴﺎدة اﻷﺳﺘﺎذ)ة( وﻫﻜﺬا ‪ ،(..‬واﻟﻨﺸﺎﻃﺎت اﳌﺠﺮدة )ﻗﺮاءة‪ ،‬ﺗﻌﺒري ‪(..‬‬
‫واﻟﻨﺸﺎﻃﺎت اﳌﺤﺴﻮﺳﺔ )ﻧﺸﺎط ﻋﻠﻤﻲ‪ ،‬ﺗﺮﺑﻴﺔ ﻓﻨﻴﺔ‪ ،(... ،‬واﻟﻨﺸﺎﻃﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻄﻠﺐ ﺗﺮﻛﻴﺰا ﻋﺎﻟﻴﺎ واﻟﻨﺸﺎﻃﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻄﻠﺐ ﺗﺮﻛﻴﺰا أﻗّﻞ‪...‬‬
‫– ﺗﺤﻘﻴﻖ ﺗﻜﺎﻓﺆ اﻟﻔﺮص ﻣﻦ ﺧﻼل اﺳﺘﻔﺎدة اﳌﺘﻌّﻠامت واﳌﺘﻌّﻠﻤني ﺟﻤﻴﻌﻬﻢ ﻣﻦ زﻣﻦ اﻟﺘﻌّﻠﻢ‪ – .‬وﺟﻮب اﻟﺘﺤﻜﻢ ﰲ ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ اﻟﻌﻤﻞ‬
‫وﺗﻘﻨﻴﺎت اﻟﺘﻨﺸﻴﻂ واﻟﺘﻮاﺻﻞ درءاً ﻟﻬﺪر زﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﻢ‪...‬‬
‫‪ .3‬ﺗﻘﻨﻴﺎت ﺗﺪﺑري اﻟﻨﺸﺎﻃﺎت ﰲ اﻟﻘﺴﻢ اﳌﺸﱰك‬
‫•
ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺗﻘﺪﻳﻢ درﺳني ﰲ ﺣﺼﺔ واﺣﺪة )ﰲ ﺣﺎﻟﺔ اﳌﻮارد اﳌﺘﺒﺎﻳﻨﺔ )ﻏري اﳌﺘﺠﺎﻧﺴﺔ( ‪:‬‬
‫•
وﺗُﻨَّﻔﺬ وﻓﻖ ﺗﺪﺑريﻳﻦ ﻫام ﻛﺎﻵيت ‪:‬‬
‫
اﻟﺘﺪﺑري اﻷول ‪:‬‬
‫إّن اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﻣﻄﺎﻟﺐ – ﰲ ﻫﺬا اﻟﺘﺪﺑري ‪ -‬ﺑﺘﻬﻴﻴﺊ ﺗﺨﻄﻴﻄني ﻣﺴﺘﻘﻠﺘني ﻟﻠﺪرﺳني‪ ،‬ﻟﻜﻦ ﰲ ورﻗﺔ واﺣﺪة‪ ،‬ﻣﻊ ﺗﻘﺴﻴﻢ اﻟﻐﻼف اﻟﺰﻣﻨﻲ‬
‫ﻟﻠﺤﺼﺔ ﻋﲆ اﳌﺴﺘﻮﻳني‪ ،‬ﻓﻤﺜﻼ إذا ﻛﺎن زﻣﻦ اﻟﺤﺼﺔ ﻫﻮ ‪ 30‬دﻗﻴﻘﺔ‪ ،‬ﻓﺈّن اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﻳﺨّﺼﺺ ‪ 15‬دﻗﻴﻘﺔ ﻟﻠﻤﺴﺘﻮى )أ( و ‪ 15‬دﻗﻴﻘﺔ‬
‫ﻟﻠﻤﺴﺘﻮى )ب(‪ ،‬ﺑﺤﻴﺚ ﻳﺠﻌﻞ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﻣﺘﻌﻠامت وﻣﺘﻌﻠﻤﻲ اﳌﺴﺘﻮى )أ( ﻳﺸﺘﻐﻠﻮن ﰲ اﺳﺘﻘﻼﻟﻴﺔ ﺑﺈﻧﺠﺎز ﻧﺸﺎﻃﺎت ﻛﺘﺎﺑﻴﺔ ﻣﺜﻼ ﺑﻌﺪ‬
‫ﺗﻌﺮﻓﻬﻢ اﳌﻬﻤﺔ اﳌﻄﻠﻮب ﻣﻨﻬﻢ إﻧﺠﺎزﻫﺎ‪ ،‬ﰲ ﺣني ُﻳﺼﺎﺣﺐ ﻣﺘﻌﻠامت وﻣﺘﻌّﻠﻤﻲ اﳌﺴﺘﻮى )ب( ﰲ إﻧﺠﺎز اﻟﻨﺸﺎﻃﺎت )ﺷﻔﻬﻴﺔ ﻣﺜﻼ( ﺗﺤﺖ‬
‫
‬ ‫


‬
‫
‬
‫ﻗﻴﺎدﺗﻪ‪ .‬وﺑﻌﺪ اﻧﴫام اﻟـ ‪ 15‬دﻗﻴﻘﺔ اﻷوﱃ‪ ،‬وﺧﻼل اﻟـ ‪ 15‬دﻗﻴﻘﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻣﻦ اﻟﺤّﺼﺔ‪ ،‬ﻳﺼري اﳌﺴﺘﻮى )أ( ُﻣَﻮّﺟﻬﺎ )ﻣﺼﺎﺣﺒﺔ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﻟﻪ‬
‫أﺛﻨﺎء اﻟﺪرس(‪ ،‬ﰲ ﺣني ﻳﺼري ﻣﺘﻌﻠامت وﻣﺘﻌّﻠﻤﻲ اﳌﺴﺘﻮى )ب( ﻳﺸﺘﻐﻠﻮن ﰲ اﺳﺘﻘﻼﻟّﻴﺔ‪ .‬وﻳﻘﺘﴤ ﻫﺬا اﻟﺘﺪﺑري ﺗﻨﻈﻴام ﺧﺎّﺻﺎ ﻟﻠﻔﻀﺎء‪،‬‬
‫وﺗﻘﺴﻴام ﻟﻠﺴﺒﻮرة ﺣﺴﺐ اﳌﺴﺘﻮﻳﺎت‪ ،‬ووﺳﺎﺋﻞ دﻳﺪاﻛﺘﻴﻜﻴﺔ إّﻣﺎ ﻣﺸﱰﻛﺔ أو ﺧﺎﺻﺔ ﺑﻜﻞ درس‪.‬‬
‫
اﻟﺘﺪﺑري اﻟﺜﺎين ‪:‬‬
‫ﻋﻜﺲ اﻟﺘﺪﺑري اﻷول‪ ،‬ﻓﺈّن اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﻳﻘﻮم ﺑﺘﻘﺪﻳﻢ اﻟﺪرس ﻟﻠﻤﺴﺘﻮى )أ( ﺧﻼل زﻣﻦ اﻟﺤﺼﺔ ﻛﺎﻣﻼ )‪ 30‬دﻗﻴﻘﺔ( ودون اﻧﻘﻄﺎع‪ ،‬وذﻟﻚ‬
‫ﺑﻌﺪ أن ﻳﻜﻮن ﻗﺪ ﻛّﻠﻒ ﻣﺘﻌّﻠامت وﻣﺘﻌّﻠﻤﻲ اﳌﺴﺘﻮى )ب( ﺑﻌﻤﻞ ذايت ﻣﺜﻞ إﻧﺠﺎز ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت ﻛﺘﺎﺑﻴّﺔ ﰲ اﺳﺘﻘﻼﻟﻴّﺔ ﻋﻦ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﺧﻼل‬
‫اﻟـ ‪ 30‬دﻗﻴﻘﺔ ﻧﻔﺴﻬﺎ‪.‬‬
‫•
ﻃﺮﻳﻘﺔ دﻣﺞ درﺳني أو أﻛرث )ﰲ ﺣﺎﻟﺔ اﳌﻮارد اﳌﺘﺠﺎﻧﺴﺔ( ‪:‬‬
‫ﻳﻘﺘﴤ اﻋﺘامد ﻫﺬه اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﺗﻜﻴﻴﻒ ﺑﺮاﻣﺞ اﳌﺴﺘﻮﻳﺎت اﻟﺪراﺳﻴﺔ ﻣﻊ ﺧﺼﻮﺻﻴﺎت ﻣﺘﻌﻠامت وﻣﺘﻌّﻠﻤﻲ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎت اﻟﻘﺴﻢ اﳌﺸﱰك‪،‬‬
‫ودﻣﺞ ﺑﺮﻧﺎﻣﺠني دراﺳﻴني أو أﻛرث ﰲ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ واﺣﺪ‪ .‬وﻳﻠﺠﺄ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( إﱃ ﻫﺬه اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ إذا ﺗﻌّﻠﻖ اﻷﻣﺮ ﺑﺎﻟﻜﻔﺎﻳﺔ ﻧﻔﺴﻬﺎ‪ ،‬وﺑﺎﻷﻫﺪاف‬
‫ﻧﻔﺴﻬﺎ )اﻟﻘﺪرات ﻧﻔﺴﻬﺎ اﳌامرﺳﺔ ﻋﲆ اﳌﺤﺘﻮﻳﺎت ﻧﻔﺴﻬﺎ(‪ ،‬وﺑﺎﳌﺎّدة ﻧﻔﺴﻬﺎ )ﻋﺮﺑﻴﺔ‪ ،‬ﺗﺮﺑﻴﺔ إﺳﻼﻣﻴﺔ‪ ،‬اﺟﺘامﻋﻴﺎت‪ ،(...‬ومبﻜّﻮن اﳌﺎدة‬
‫ﻧﻔﺴﻪ )اﻟﻈﻮاﻫﺮ اﻟﻠﻐﻮّﻳﺔ ﻣﺜﻼ(‪ ،‬وﺑﻌﻨﴫ اﳌﻜّﻮن ﻧﻔﺴﻪ )ﺗﺮاﻛﻴﺐ‪ ،‬ﴏف وﺗﺤﻮﻳﻞ‪ .(... ،‬ﻓﺎﻷﺳﺘﺎذ)ة( وﻓﻖ ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﺪﻣﺞ ﻫﺬه‪ ،‬ﻳﺼﺎﺣﺐ‬
‫ﻣﺘﻌﻠامت وﻣﺘﻌّﻠﻤﻲ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎت اﻟﻘﺴﻢ اﳌﺸﱰك ﺟﻤﻴﻌﻬﻢ‪ ،‬وﻳﺴﺘﻘﺒﻞ اﻟﺘﺪﺧﻼت ﺟﻤﻴﻌﻬﺎ ﻣﻊ ﻣﺮاﻋﺎة ﺗﻨﺎوب اﳌﺴﺘﻮﻳني أو اﳌﺴﺘﻮﻳﺎت‬
‫اﳌﻜﻮﻧﺔ ﻟﻠﻘﺴﻢ اﳌﺸﱰك‪ ،‬واﻷﻫﺪاف اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﻜﻞ ﻣﺴﺘﻮى‪ .‬وﻣﻦ اﻹﺟﺮاءت اﻟﺘﻲ ميﻜﻦ أن ﻳﺴﻠﻜﻬﺎ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﰲ ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟّﺪﻣﺞ‪ ،‬اﻟﺒﺪء‬
‫ﺑﺎﳌﺴﺘﻮى اﻷدىن إﱃ ﻣﻨﺘﺼﻒ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺪراﺳﻴﺔ‪ ،‬ﺛُّﻢ إﻛامل اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺪراﺳﻴﺔ ﺑﱪﻧﺎﻣﺞ اﳌﺴﺘﻮى اﳌﻮاﱄ إذا ﻛﺎن اﻟﻘﺴﻢ اﳌﺸﱰك ﻳﺘﻜّﻮن ﻣﻦ‬
‫ﻣﺴﺘﻮﻳني ﻓﻘﻂ‪ ،‬ﻣﻊ ﻣﺮاﻋﺎة اﻟﻌﻼﻗﺔ اﻟﺘﻜﺎﻣﻠﻴﺔ واﻻﺣﺘﻮاﺋﻴﺔ ﺑني اﻟﱪﻧﺎﻣﺠني‪ ،‬واﻋﺘﺒﺎر ﻣﺘﻌﻠامت وﻣﺘﻌّﻠﻤﻲ اﳌﺴﺘﻮﻳني ﻳﻨﺘﻤﻮن إﱃ ﻣﺴﺘﻮى‬
‫دراﳼ واﺣﺪ‪...‬‬
‫•
ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﻌﻤﻞ ﰲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﺻﻐﺮى ‪:‬‬
‫ﺗﻘﺘﴤ ﻫﺬه اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻹﳌﺎَم ﺑﺘﻘﻨﻴﺎت ﺗﻨﺸﻴﻂ اﳌﺠﻤﻮﻋﺎت اﻟﺼﻐﺮى‪ ،‬ودﻳﻨﺎﻣﻴﺔ اﻟﺘﻮاﺻﻞ‪ ،‬وﺗﺤﻘﻴَﻖ ﺗﻜﺎﻓﺆ اﻟﻔﺮص ﻣﻦ ﺣﻴﺚ ﻣﺼﺎﺣﺒﺔ‬
‫اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﻟﻠﻤﺠﻤﻮﻋﺎت ﻣﻊ اﻟﺤﺮص ﻋﲆ ﺗﺨﺼﻴﺺ وﻗﺖ إﺿﺎﰲ ﻟﻠﺠامﻋﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺤﺘﺎج اﻟﺪﻋَﻢ واﻟﺘﻮﺟﻴﻪ واﳌﺴﺎﻋﺪة أﻛرث ﻣﻦ ﻏريﻫﺎ‪.‬‬
‫وﻳﺘﻢ ﺗﺪﺑري اﻟﺤﺼﺔ وﻓﻖ ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﻌﻤﻞ ﰲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﺻﻐﺮى ﻛﺎﻟﺘﺎﱄ‪ :‬ﺗﻜﻮﻳﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﻣﺘﻮازﻧﺔ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ اﻟﻌﺪد واﻟﺠﻨﺲ‪ ...‬ﻣﻊ‬
‫اﻟﺤﻔﺎظ ﻋﲆ ﻛﻞ ﻣﺴﺘﻮى ‪ -‬ﺗﻘﺴﻴﻢ اﻟﺴﺒﻮرة ﺣﺴﺐ اﳌﺴﺘﻮﻳني أو اﳌﺴﺘﻮﻳﺎت اﳌﻜّﻮﻧﺔ ﻟﻠﻘﺴﻢ اﳌﺸﱰك ‪ -‬ﻳﻜﻠﻒ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﻣﺘﻌﻠامت‬
‫وﻣﺘﻌّﻠﻤﻲ اﳌﺴﺘﻮى )أ( ﺑﺎﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﳌﺬﱢﻳﻠﺔ ﻟﻠﺪرس ﰲ ﻛﺘﺒﻬﻢ ﻣﺜﻼ ﺑﻌﺪ اﻟﺘﺤّﻘﻖ ﻣﻦ ﻓﻬﻤﻬﻢ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻤﺔ‪ .‬وﰲ ﺗﻠﻚ اﻟﻠﺤﻈﺔ‪ ،‬ﻳﻨﺘﻘﻞ‬
‫اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﻟﻴﺼﺎﺣﺐ ﻣﺘﻌﻠامت وﻣﺘﻌّﻠﻤﻲ اﳌﺴﺘﻮى )ب( ﰲ إﻧﺠﺎز ﻧﺸﺎﻃﻬﻢ‪ ،‬ﺛّﻢ ﻳﻜﻠﻔﻬﻢ ﺑﺈﻧﺠﺎز ﻧﺸﺎط ﻓﺮدّي‪ ،‬ﻟﻴﻌﻮد إﱃ اﳌﺴﺘﻮى )أ(‬
‫ﻣﻦ أﺟﻞ اﳌﺼﺎﺣﺒﺔ ﰲ ﺗﺼﺤﻴﺢ اﻟﻨﺸﺎط اﳌﻨﺠﺰ‪ ،‬ﺛّﻢ ﻳﻜﻠﻔﻬﻢ ﺑﻨﺸﺎط ﻓﺮدّي ﺛﺎن ﻟﻴﻨﺘﻘﻞ إﱃ اﳌﺴﺘﻮى )ب( ﻣﻦ أﺟﻞ ﺗﺼﺤﻴﺢ اﻟﻨﺸﺎط‬
‫اﳌﻨﺠﺰ وﻫﻜﺬا‪...‬‬
‫‪ .4‬اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ واﻟﺪﻋﻢ واﳌﻌﺎﻟﺠﺔ‬
‫ﻟﻘﺪ أﻓﺮدﻧﺎ ﻟﻠﺘﻘﻮﻳﻢ واﻟﺪﻋﻢ واﳌﻌﺎﻟﺠﺔ ﰲ ﺛﻨﺎﻳﺎ ﻫﺬا اﻟﺪﻟﻴﻞ ﻓﺮﺷﺔ ﻧﻈﺮﻳﺔ ﻣﻔّﺼﻠﺔ‪.‬‬
‫وﻧﻬﻴﺐ ﺑﺎﻟﺴﻴﺪات اﻷﺳﺘﺎذات واﻟﺴﺎدة اﻷﺳﺎﺗﺬة ﺗﻮﺛﻴﻖ اﻟﺼﻠﺔ ﺑﺎﻟﻮﺛﺎﺋﻖ واﳌﺴﺘﻨﺪات اﻟﺼﺎدرة ﻋﻦ وزارة اﻟﱰﺑﻴﺔ اﻟﻮﻃﻨﻴّﺔ ﰲ ﺷﺄن‬
‫اﻷﻗﺴﺎم اﳌﺸﱰﻛﺔ ﻣﻦ أﺟﻞ ﺗﻌﻤﻴﻖ اﻟﻜﻔﺎﻳﺘني اﳌﻌﺮﻓﻴّﺔ واﳌﻨﻬﺠﻴّﺔ اﻟﺨﺎﺻﺘني ﺑﺘﺪﺑري اﻟﺘﻌﻠامت ﺑﺎﻷﻗﺴﺎم اﳌﺸﱰﻛﺔ‪ ،‬وﻣﻦ ﺑني ﻫﺬه اﻟﻮﺛﺎﺋﻖ‬
‫ﻧﻮرد ﻋﲆ ﺳﺒﻴﻞ اﻟﺬﻛﺮ ﻻ اﻟﺤﴫ ‪) :‬ﺗﺪﺑري اﻟﺘﻌﻠامت ﺑﺎﻷﻗﺴﺎم اﳌﺸﱰﻛﺔ – اﻟﺪﻟﻴﻞ اﳌﻨﻬﺠﻲ – ﻳﻮﻟﻴﻮز ‪ - 2016‬اﻟﺼﺎدر ﻋﻦ اﳌﺮﻛﺰ اﻟﻮﻃﻨﻲ‬
‫ﻟﻠﺘﺠﺪﻳﺪ اﻟﱰﺑﻮي واﻟﺘﺠﺮﻳﺐ – وزارة اﻟﱰﺑﻴﺔ اﻟﻮﻃﻨﻴّﺔ واﻟﺘﻜﻮﻳﻦ اﳌﻬﻨﻲ ﺑﴩاﻛﺔ ﻣﻊ ﻣﻨﻈﻤﺔ اﻟﻴﻮﻧﺴﻴﻒ( و )اﻹﻃﺎر اﳌﺮﺟﻌﻲ اﻟﻮﻃﻨﻲ‬
‫ﻟﺘﺪﺑري اﻷﻗﺴﺎم اﳌﺸﱰﻛﺔ ﺛﻨﺎﺋﻴﺔ اﳌﺴﺘﻮى – ﺷﺘﻨﱪ ‪...( 2018‬‬

‫)‪ ** (1‬ﺗﻢ اﻟﱰﻛﻴﺰ ﻋﲆ منﻮذج اﻟﻘﺮاءة ﺑﺎﻋﺘﺒﺎرﻫﺎ ﻣﺪﺧﻼ ﻟﻠﺘﻌﻠامت ﺑﻬﺬا اﳌﺴﺘﻮى‪.‬‬
‫)‪ ** (2‬اﳌﺮﺟﻊ ‪ :‬ﻧﻴﻜﻮل ﻓﺎن ﻛﺮاﻧﺪرﺑﻴﻚ‪ ،‬ﺻﻌﻮﺑﺎت اﻟﻘﺮاءة‪ ،‬اﻟﺘﺸﺨﻴﺺ وﻣﺴﺎرات اﻟﺘﺪﺧﻞ – ﻧﴩ ﻛﺎﺗﺎن ﻣﻮران )ﺑﺎﻟﻔﺮﻧﺴﻴﺔ(‪.‬‬
‫
‬ ‫


‬
‫
‬
 ‫• ﺷﺒﻜﺔ ﺗﺪوﻳﻦ وﺗﻔﺮﻳﻎ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺗﺤﻠﻴﻞ اﻟﻘﺮاءة‬

‫اﻟـﻤﻌﻴـﺎر ‪ : 1‬ﺑﺄﻳﺔ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﻳﻌﻤﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( ﻋﲆ ﺑﻨﺎء اﳌﻌﻨﻰ ؟ اﻟـﻤﻌﻴـﺎر ‪ : 2‬ﻣﺎ اﻟﺸﻜﻞ اﻟﺬي ﻳﻐري ﺑﻪ اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( اﳌﻌﻨﻰ ؟‬
‫اﳌﺆﴍات ‪ :‬أ‪ .‬ﻳﻘﻮم ﺑﺈﺑﺪاﻻت ﻟﻴﺲ ﻟﻬﺎ ﻣﻌﻨﻰ‬ ‫اﳌﺆﴍات ‪ :‬أ‪ .‬ﻳﻔﻄﻦ إﱃ أن اﻟﺨﻄﺄ ﻏﻴّـﺮ اﳌﻌﻨﻰ‬
‫ب‪ .‬ﻳﻘﻮم ﺑﺄﺷﻜﺎل ﻣﻦ اﻟﺤﺬف ﺗﻐري اﳌﻌﻨﻰ‬ ‫ب‪ .‬ﻳﻘﻮم ﺑﺈﺑﺪاﻻت ﻟﻜﻨﻬﺎ ﻣﻨﻄﻘﻴﺔ‬
‫ج‪ .‬ﻳﻌﺘﻤﺪ ﻛﺜريا ﻋﲆ اﳌﺆﴍات اﻟﺨﻄﻴﺔ
‬ ‫ج‪ .‬ﻳﺼﺤﺢ ﺗﻠﻘﺎﺋﻴﺎ اﻷﺧﻄﺎء اﳌﻐرية ﻟﻠﻤﻌﻨﻰ‬

‫اﻟـﻤـﻌـﻴــﺎر ‪2‬‬ ‫اﻟـﻤـﻌـﻴــﺎر ‪1‬‬ ‫أﺳامء‬

‫اﳌﺘﻌﻠﻤني‬
‫اﻟـﻤـﺆﺷـﺮ ‪ :‬ج‬ ‫اﻟـﻤـﺆﺷـﺮ ‪ :‬ب‬ ‫اﻟـﻤـﺆﺷـﺮ ‪ :‬أ‬ ‫اﻟـﻤـﺆﺷـﺮ ‪ :‬ج‬ ‫اﻟـﻤـﺆﺷـﺮ ‪ :‬ب‬ ‫اﻟـﻤـﺆﺷـﺮ ‪ :‬أ‬
‫أﺑﺪا أﺣﻴﺎﻧﺎ دامئﺎ أﺑﺪا أﺣﻴﺎﻧﺎ دامئﺎ أﺑﺪا أﺣﻴﺎﻧﺎ دامئﺎ أﺑﺪا أﺣﻴﺎﻧﺎ دامئﺎ أﺑﺪا أﺣﻴﺎﻧﺎ دامئﺎ أﺑﺪا أﺣﻴﺎﻧﺎ دامئﺎ‬

‫ﺗﻮﺿﻴﺤﺎت ﺣﻮل اﳌﻌﻴﺎرﻳﻦ وﻣﺆﴍاﺗﻬام‬

‫‪ :‬ﺑﺄﻳﺔ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﻳﻌﻤﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ ﻋﲆ ﺑﻨﺎء اﳌﻌﻨﻰ ؟ )أي ﻣﺎ اﳌﺆﴍات اﻟﺘﻲ ﺗﺒني أن اﻟﻘﺎرئ ﻳﻌﺘﱪ اﻟﻘﺮاءة ﻫﻲ اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ‬ ‫اﻟـﻤـﻌـﻴـﺎر ‪1‬‬
‫اﳌﻌﻨﻰ(‬
‫‪ :‬ﻳﻔﻄﻦ إﱃ أن اﻟﺨﻄﺄ ﻏري اﳌﻌﻨﻰ‪ ،‬ﺣﻴﻨام ﻳﻌﻮد ﻟﻘﺮاءة اﻟﺠﻤﻠﺔ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺨﻄﺊ ﰲ ﻛﻠﻤﺔ‪.‬‬ ‫اﻟـﻤـﺆﺷـﺮ أ‬
‫‪ :‬ﻳﻘﻮم ﺑﺈﺑﺪاﻻت ﻟﻜﻨﻬﺎ ﻣﻨﻄﻘﻴﺔ‪) .‬ﺣﻴﻨام ﻳﺒﺪل ﻛﻠﻤﺔ ﺑﺄﺧﺮى ﻧﺘﻴﺠﺔ اﻟﴪﻋﺔ وﻟﻜﻦ ﻟﻬﺎ ﻣﻌﻨﻰ ﰲ اﻟﺠﻤﻠﺔ ﻣﺜﻞ ‪ :‬اﻧﻔﻠﺖ‬ ‫اﻟـﻤـﺆﺷـﺮ ب‬
‫اﻟﻜﺄس ﻓﺘﻜﴪ – اﻧﻔﻠﺖ اﻟﻜﻮب‪(...‬‬
‫‪ :‬ﻳﺼﺤﺢ ﺗﻠﻘﺎﺋﻴﺎ اﻷﺧﻄﺎء اﳌﻐرية ﻟﻠﻤﻌﻨﻰ )ﻻ ﻳﺴﺘﻤﺮ ﰲ اﻟﻘﺮاءة إذا أﺣﺲ ﺑﺎﻧﻪ أﺧﻄﺄ ﻓﻴﻌﻮد ﻗﺒﻞ أن ﻳﺘﻠﻘﻰ اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ(‬ ‫اﻟـﻤـﺆﺷـﺮ ج‬

‫‪ :‬ﻣﺎ اﻟﺸﻜﻞ اﻟﺬي ﻳﻐري ﺑﻪ اﳌﺘﻌﻠﻢ اﳌﻌﻨﻰ ؟ )اﳌﺘﻌﻠﻢ ﻻ ﻳﺒﺤﺚ ﻋﻦ اﳌﻌﻨﻰ‪ ،‬ﻳﻌﺘﱪ أن اﻟﻘﺮاءة ﺗﺮﺟﻤﺔ اﳌﻜﺘﻮب إﱃ‬ ‫اﻟـﻤـﻌـﻴـﺎر ‪2‬‬
‫ﻣﻨﻄﻮق(‬
‫‪ :‬ﻳﻘﻮم ﺑﺈﺑﺪاﻻت ﻟﻴﺲ ﻟﻬﺎ ﻣﻌﻨﻰ ‪) :‬ﺣﻴﻨام ﻳﻘﻒ أﻣﺎم ﻛﻠﻤﺔ ﺗﻌﺬرت ﻋﻠﻴﻪ ﻗﺮاءﺗﻬﺎ‪ ،‬أو ﺑﻬﺎ ﻣﻘﻄﻊ ﻳﺸﺒﻪ ﻛﻠﻤﺔ ﻟﺪﻳﻪ‪ ،‬ﻳﺒﺪﻟﻬﺎ‬ ‫اﻟـﻤـﺆﺷـﺮ أ‬
‫ﺑﻬﺎ دون ﻣﺮاﻋﺎة ﺳﻴﺎق اﻟﺠﻤﻠﺔ(‬
‫‪ :‬ﻳﻘﻮم ﺑﺄﺷﻜﺎل ﻣﻦ اﻟﺤﺬف ﺗﻐري اﳌﻌﻨﻰ‪) .‬ﻳﺤﺬف ﻛﻠﻤﺔ ﻧﺘﻴﺠﺔ اﻟﴪﻋﺔ أو ﺑﺴﺒﺐ ﺿﻌﻒ اﻟﺘﻘﺎﻃﻬﺎ وﻻ ﻳﻌﻮد ﻟﺘﺼﺤﻴﺤﻬﺎ(‬ ‫اﻟـﻤـﺆﺷـﺮ ب‬
‫‪ :‬ﻳﻌﺘﻤﺪ ﻛﺜريا ﻋﲆ اﳌﺆﴍات اﻟﺨﻄﻴﺔ‪) .‬ﺣﻴﻨام ﻳﻘﻒ أﻣﺎم ﻛﻠﻤﺔ ﻻ ﻳﻌﻮد ﻟﻠﺴﻴﺎق‪ ،‬ﺑﻞ ﻳﺘﻬﺠﺎﻫﺎ ﺑﺒﻂء ﻓﻴﻘﺮأ وﻳﺴﺘﻤﺮ(‬ ‫اﻟـﻤـﺆﺷـﺮ ج‬

‫
‬ ‫


‬
‫
‬
 ‫• اﻟﻘﺴﻢ اﻟﺜـﺎﻧـﻲ •‬
‫اﻹﻃــﺎر اﻟـﻌـﻤـﻠــﻲ‬

‫
‬ ‫


‬
‫
‬
 ‫اﻟﻘﺴﻢ اﻟﺜـﺎﻧـﻲ‬
‫اﻹﻃــﺎر اﻟـﻌـﻤـﻠــﻲ‬

‫اﻟﺘـﺼـﻤـﻴــﻢ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺗﺪﺑري أﺳﺒﻮع اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻟﺘﺸﺨﻴﴢ واﻟﺪﻋﻢ اﻻﺳﺘﺪرايك‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺠﺬاذات اﻟﻨﻤﻄﻴﺔ ﳌﺠﻤﻮع دروس اﻟﻮﺣﺪة ‪) 1‬ﻣﺠﺎل ﺣﻀﺎرات ﻛﻮﻧﻴﺔ( – ‪ 20‬ﺟﺬاذة –‬
‫ﻣﻌﺰزة ﺑﻨامذج ﺷﺒﻜﺎت ﺗﻘﻮﻳﻢ اﻟﻈﻮاﻫﺮ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ واﻟﺘﻌﺒري اﻟﻜﺘﺎيب‪.‬‬
‫‪ -‬ﺑﻄﺎﻗﺔ ﺗﻘﺪﻳﻢ اﻟﻮﺣﺪة ‪) 2‬ﻣﺠﺎل اﳌﻮاﻃﻨﺔ واﻟﺴﻠﻮك اﳌﺪين(‪.‬‬
‫
‬ ‫
اﻟﻨﺼﺎن
  
‬ ‫•‬

‫
ﻧﺼﺎ
 
‬ ‫•‬

‫‪ -‬ﺑﻄﺎﻗﺔ ﺗﻘﺪﻳﻢ اﻟﻮﺣﺪة ‪) 3‬ﻣﺠﺎل اﻟﻌﻠﻢ واﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ(‬

‫
اﻟﻨﺼﺎن
  

‬ ‫•‬

‫

اﻹﻣﻼء
‬ ‫•‬

‫‪ -‬اﻟﺠﺬاذات اﻟﻨﻤﻄﻴﺔ ﳌﺠﻤﻮع دروس اﻟﻮﺣﺪة ‪) 4‬ﻣﺠﺎل اﻟﻄﺎﻗﺔ ﰲ ﺣﻴﺎﺗﻨﺎ( – ‪ 20‬ﺟﺬاذة –‬

‫‪ -‬ﺑﻄﺎﻗﺔ ﺗﻘﺪﻳﻢ اﻟﻮﺣﺪة ‪) 5‬ﻣﺠﺎل ﺗﺤﺪﻳﺎت اﻟﻌﺎمل اﳌﻌﺎﴏ(‬
‫
 
اﻟﺴامﻋﻴﺎن
‬ ‫•‬

‫

 
‬ ‫•‬

‫‪ -‬ﺑﻄﺎﻗﺔ ﺗﻘﺪﻳﻢ اﻟﻮﺣﺪة ‪) 6‬ﻣﺠﺎل إﺑﺪاﻋﺎت وﻓﻨﻮن(‬

‫
 
  
‬ ‫•‬

‫

 
‬ ‫•‬

‫‪ -‬ﺣﻠﻮل اﻟﺸﺒﻜﺎت واﻷﻟﻐﺎز‪.‬‬

‫
‬ ‫


‬
‫
‬
 ‫أﺳﺒﻮع اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻟﺘﺸﺨﻴﴢ واﻟﺪﻋﻢ اﻻﺳﺘﺪرايك‬

‫
‬ ‫


‬
‫
‬
 ‫أﺳﺒﻮع اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻟﺘﺸﺨﻴﴢ واﻟﺪﻋﻢ اﻻﺳﺘﺪرايك‬
‫ﰲ وﺣﺪة اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬
‫‪ .1‬ﺗـﻮﺟـﻴـﻬـﺎت ﻋـﺎﻣـﺔ‬
‫ﺗﺮوم ﻧﺸﺎﻃﺎت اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻟﺘﺸﺨﻴﴢ ﻫﺬه اﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ درﺟﺔ ﺗﺤﻜﻢ اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( ﰲ ﻛﻔﺎﻳﺔ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻻﺑﺘﺪايئ‬
‫واﻟﺘﻲ ﻣﻨﻄﻮﻗﻬﺎ ‪ » :‬ﻳﻜﻮن اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( ﰲ ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻻﺑﺘﺪايئ‪ ،‬ﻗﺎدرا ﻋﲆ ﺣﻞ وﺿﻌﻴﺎت ﻣﺸﻜﻠﺔ و‪ /‬أو إﻧﺠﺎز‬
‫ﻣﻬامت ﻣﺮﻛﺒﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻓﻬﻢ وﺗﺤﻠﻴﻞ وﺗﺮﻛﻴﺐ وﺗﻘﻮﻳﻢ ﻧﺼﻮص ﻣﺴﻤﻮﻋﺔ ﺗﱰاوح ﻛﻠامﺗﻬﺎ ﻣﺎ ﺑني ‪ 300‬و‪ 350‬ﻛﻠﻤﺔ‪ ،‬وإﻧﺘﺎج ﻧﺼﻮص‬
‫ﺷﻔﻬﻴﺔ وﻛﺘﺎﺑﻴﺔ ﺗﱰاوح ﻛﻠامﺗﻬﺎ ﻣﺎ ﺑني ‪ 80‬و‪ 100‬ﻛﻠﻤﺔ‪ ،‬ﻳﻐﻠﺐ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻃﺎﺑﻊ اﻟﴪد واﻹﺧﺒﺎر واﻟﻮﺻﻒ واﻟﺘﻮﺟﻴﻪ واﻟﺘﻔﺴري واﻟﺤﺠﺎج‪،‬‬
‫وذﻟﻚ ﺑﺘﻮﻇﻴﻒ رﺻﻴﺪه اﳌﻌﺮﰲ واﳌﻌﺠﻤﻲ واﻟﻘﻴﻤﻲ‪ ،‬وﻣﺎ اﻛﺘﺴﺒﻪ ﻣﻦ ﺑﻨﻴﺎت ﻟﻐﻮﻳﺔ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﴏﻳﺤﺔ‪« .‬‬
‫ﺗﻮزع أﺳﺒﻮع اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻟﺘﺸﺨﻴﴢ واﻟﺪﻋﻢ اﻻﺳﺘﺪرايك إﱃ ‪ 12‬ﺣﺼﺔ ﻣﻦ ‪ 30‬دﻗﻴﻘﺔ‪ ،‬ﻳﺘﻢ اﺳﺘﺜامرﻫﺎ ﻛﺎﻟﺘﺎﱄ ‪:‬‬

‫اﻟـﺤـﺼــﺺ‬ ‫اﻟـﻤـﻜـﻮﻧــﺎت‬
‫‪ 3‬ﺣﺼﺺ ‪ :‬ﺣﺼﺘﺎن ﻟﻠﺘﻘﻮﻳﻢ وﺣﺼﺔ ﻟﻠﺪﻋﻢ اﻻﺳﺘﺪرايك‬ ‫اﻟﻘﺮاءة‬
‫ﺣﺼﺘﺎن ‪ :‬ﺣﺼﺔ ﻟﻠﺘﻘﻮﻳﻢ وﺣﺼﺔ ﻟﻠﺪﻋﻢ اﻻﺳﺘﺪرايك‬ ‫اﻟﴫف واﻟﺘﺤﻮﻳﻞ‬
‫ﺣﺼﺘﺎن ‪ :‬ﺣﺼﺔ ﻟﻠﺘﻘﻮﻳﻢ وﺣﺼﺔ ﻟﻠﺪﻋﻢ اﻻﺳﺘﺪرايك‬ ‫اﻟﱰاﻛﻴﺐ‬
‫ﺣﺼﺘﺎن ‪ :‬ﺣﺼﺔ ﻟﻠﺘﻘﻮﻳﻢ وﺣﺼﺔ ﻟﻠﺪﻋﻢ اﻻﺳﺘﺪرايك‬ ‫اﻹﻣﻼء‬
‫ﺣﺼﺔ واﺣﺪة ﻟﻠﺘﻘﻮﻳﻢ واﻟﺪﻋﻢ‬ ‫اﻟﺘﻮاﺻﻞ اﻟﺸﻔﻬﻲ‬
‫ﺣﺼﺘﺎن ‪ :‬ﺣﺼﺔ ﻟﻠﺘﻘﻮﻳﻢ وﺣﺼﺔ ﻟﻠﺪﻋﻢ اﻻﺳﺘﺪرايك‬ ‫اﻟﺘﻌﺒري اﻟﻜﺘﺎيب‬
‫وﻳﱰك ﻟﻸﺳﺘﺎذ)ة( ﺣﺮﻳﺔ ﺗﺮﺗﻴﺐ اﻟﺤﺼﺺ ﺣﺴﺐ اﳌﺪﺧﻞ اﻟﺬي ﻳﺨﺘﺎره‪.‬‬
‫‪ -2‬ﺗﻮﺟﻴﻬﺎت ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ ﺣﻮل اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻟﺘﺸﺨﻴﴢ‬
‫‪ 1-2‬اﻟـﻘـﺮاءة ‪ :‬ﻳﻘﱰح اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﻋﲆ اﳌﺘﻌﻠﻤني ﻧﺼﺎ ﻗﺮاﺋﻴﺎ ﻣﻨﺘﻘﻰ ﻣﻦ أﺣﺪ اﻟﻜﺘﺐ أو اﳌﺠﻼت ﰲ ارﺗﺒﺎط ﺑﺎﳌﺠﺎل اﻷول أو اﻟﺴﺎدس‬
‫ﻣﻦ ﻣﺠﺎﻻت اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ اﻻﺑﺘﺪايئ‪.‬‬
‫وﺗﺘﻢ ﰲ إﻃﺎره اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ‪:‬‬
‫
اﻟﺘﻮﻗﻊ واﻟﻘﺮاءة واﻟﺘﺤﻘﻖ‬
‫
اﻟﻘﺮاءة واﻟﻔﻬﻢ )اﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت اﳌﻔﺮدات ‪ +‬اﻟﻔﻬﻢ اﻟﴫﻳﺢ واﻟﻔﻬﻢ اﻟﻀﻤﻨﻲ(‬
‫
اﻟﻘﺮاءة واﻻﺳﺘﺜامر )ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ اﻷﻓﻜﺎر ‪ +‬اﻷﺳﺎﻟﻴﺐ واﻟﻀﻮاﺑﻂ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ‪ +‬أﻧﺸﻄﺔ ﻣﻦ اﻟﻘﺮاءة إﱃ اﻟﺘﻌﺒري(‬
‫وﺗﺮﺻﺪ ﻋﲆ ﺷﺒﻜﺔ ﺗﺪوﻳﻦ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻟﺘﺸﺨﻴﴢ ﺗﻌرثات اﳌﺘﻌﻠﻤني ﰲ ﻛﻞ ﻋﻤﻠﻴﺔ‪ ،‬وﻳﺤﺪد ﺗﻮاﺗﺮﻫﺎ ﻟﻴﺘﻢ اﻻﺷﺘﻐﺎل ﻋﻠﻴﻬﺎ ﰲ ﺣﺼﺺ‬
‫اﻟﺪﻋﻢ اﻻﺳﺘﺪرايك‪.‬‬
‫أﻣﺎ ﰲ ﻣﻜﻮﻧﺎت اﻟﻈﻮاﻫﺮ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ واﻟﺘﻌﺒري اﻟﻜﺘﺎيب ﻓﻴﻨﺼﺐ اﻟﺘﺸﺨﻴﺺ ﻋﲆ أﻫﻢ ﻣﻮﺿﻮﻋﺎت اﳌﺴﺘﻮى اﻟﺨﺎﻣﺲ اﻟﺘﻲ ﻟﻬﺎ اﻣﺘﺪادات ﰲ‬
‫ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ اﳌﺴﺘﻮى اﻟﺴﺎدس‪.‬‬
‫‪ 2-2‬اﻟﺼـﺮف واﻟﺘﺤﻮﻳـﻞ ‪:‬‬
‫
ُﻳﺪﻋﻰ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن إﱃ إﻧﺠﺎزات ﺷﻔﻬﻴﺔ وﻛﺘﺎﺑﻴﺔ ﰲ اﻟﴫف واﻟﺘﺤﻮﻳﻞ ﺗﺘﻨﺎول ‪ :‬اﻟﺼﺤﻴﺢ واﳌﻌﺘﻞ – ﺻﻮغ اﳌﺜﻨﻰ وﺟﻤﻊ اﳌﺬﻛﺮ اﻟﺴﺎمل‪.‬‬
‫‪ 3-2‬اﻟﺘـﺮاﻛـﻴــﺐ ‪:‬‬
‫
ﻳﺘﻨﺎول اﻷﺳﺘﺎذ)ة( اﻷﻧﺸﻄﺔ ﺑﺎﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﻧﻔﺴﻬﺎ‪ ،‬وذﻟﻚ ﰲ اﻟﻈﻮاﻫﺮ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ‪ :‬اﻟﺘﻮﻛﻴﺪ – اﻟﺤﺎل ﻣﻔﺮدة‬
‫
‬ ‫


‬
‫
‬
 ‫‪ 4-2‬اﻹﻣــﻼء ‪:‬‬
‫
ﻳﺘﻨﺎول اﻷﺳﺘﺎذ)ة( اﻷﻧﺸﻄﺔ ﺑﺎﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﻧﻔﺴﻬﺎ‪ ،‬وذﻟﻚ ﰲ اﻟﻈﻮاﻫﺮ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ‪ :‬ﻫﻤﺰﺗﺎ اﻟﻮﺻﻞ واﻟﻘﻄﻊ – ﻫﻤﺰة اﺑﻦ – اﻟﻬﻤﺰة اﳌﺘﻮﺳﻄﺔ‬
‫واﻟﻬﻤﺰة اﳌﺘﻄﺮﻓﺔ‬
‫‪ 5-2‬اﻟﺘﻌﺒـري اﻟﻜﺘـﺎيب ‪:‬‬
‫
ﻳﺘﻨﺎول اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن واﳌﺘﻌﻠامت أﻧﺸﻄﺔ ﰲ اﻟﺘﻌﺒري اﻟﻜﺘﺎيب ﺣﻮل ﻣﻬﺎرة اﻟﻮﺻﻒ ﰲ اﻟﺤﺼﺔ اﻷوﱃ‪ ،‬وﺑﻌﺪ إﻧﺠﺎز اﻷﻧﺸﻄﺔ ﺗﺪون ﻧﺘﺎﺋﺞ‬
‫اﻟﺘﻘﻮميﺎت ﻋﲆ ﺷﺒﻜﺔ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ وﺗﺮﺻﺪ اﻟﺘﻌرثات اﳌﺘﻮاﺗﺮة ﳌﻌﺎﻟﺠﺘﻬﺎ ﰲ اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ 6-2‬اﻟﺘﻮاﺻﻞ اﻟﺸﻔﻬﻲ ‪:‬‬
‫ﻳﺪﻋﻰ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن واﳌﺘﻌﻠامت إﱃ إﻧﺘﺎج ﺷﻔﻬﻲ اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ وﺿﻌﻴﺎت ﺗﺘﻨﺎول ﻣﻮﺿﻮﻋﺎﺗﻬﺎ ﻣﺎ ﻟﻪ ﻋﻼﻗﺔ مبﺮﺟﻌﻴﺔ اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( اﻟﺘﻲ اﻛﺘﺴﺒﻬﺎ‬
‫ﰲ اﳌﺴﺘﻮى اﻟﺨﺎﻣﺲ اﻻﺑﺘﺪايئ‪ .‬وﻳﺮﺻﺪ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( اﻟﺘﻌرثات وﻳﻌﻤﻞ ﻋﻞ ﻣﻌﺎﻟﺠﺘﻬﺎ ﰲ اﻟﺤﺼﺔ ﻧﻔﺴﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ -3‬اﻟﺪﻋﻢ اﻻﺳﺘﺪرايك‬
‫‪ 1-3‬ﰲ اﻟﻘﺮاءة ‪ :‬ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﺘﻌرثات اﳌﺮﺻﻮدة ﺣﺴﺐ ﻧﻮﻋﻴﺘﻬﺎ وﺗﻮاﺗﺮﻫﺎ‪ ،‬ﻣﻦ ذﻟﻚ ﻋﲆ ﺳﺒﻴﻞ اﳌﺜﺎل ﻻ اﻟﺤﴫ ‪:‬‬
‫‪ -‬اﻟﻄﻼﻗﺔ )اﻟﴪﻋﺔ‪ ،‬اﺣﱰام ﻣﺨﺎرج اﻟﺤﺮوف‪ ،‬ﺻﻴﻎ اﻟﻨﻔﻲ واﻹﺛﺒﺎت واﻟﺘﻌﺠﺐ واﻻﺳﺘﻔﻬﺎم‪ -...‬اﺣﱰام ﻋﻼﻣﺎت اﻟﱰﻗﻴﻢ ‪(...‬‬
‫‪ -‬اﻟﻔﻬﻢ ‪ :‬اﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت اﳌﻔﺮدات‪ ،‬اﻟﻔﻬﻢ اﻟﴫﻳﺢ واﻟﻔﻬﻢ اﻟﻀﻤﻨﻲ‪ ،‬ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ اﻷﻓﻜﺎر ‪-‬اﻻﺳﺘﺜامر ‪ - :‬اﻷﺳﺎﻟﻴﺐ واﻟﻈﻮاﻫﺮ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ –‬
‫اﻻﻣﺘﺪادات اﻟﺘﻌﺒريﻳﺔ )اﻟﺘﻠﺨﻴﺺ‪ ،‬اﻟﺘﺤﻮﻳﻞ ﻣﻦ ﺷﻌﺮ إﱃ ﻧرث‪ ،‬ﺗﻐﻴري اﻻﺣﺪاث‪ ،‬ﺑﺪاﺋﻞ ﻟﻠﺒﺪاﻳﺔ واﻟﻨﻬﺎﻳﺔ‪ ،‬اﺳﺘﻨﺒﺎط اﻟﻘﻴﻢ ‪(-...‬‬
‫‪ 2-3‬ﰲ اﻟﻈﻮاﻫﺮ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ‪ :‬اﻟﴫف واﻟﺘﺤﻮﻳﻞ ‪ +‬اﻟﱰاﻛﻴﺐ‬
‫ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﺘﻌرثات اﳌﺮﺻﻮدة ﺣﺴﺐ ﻧﻮﻋﻴﺘﻬﺎ وﺗﻮاﺗﺮﻫﺎ وذﻟﻚ ب ‪ – :‬اﻟﺘﺬﻛري وﺗﺜﺒﻴﺖ اﻟﻈﻮاﻫﺮ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ‪ +‬اﺳﺘﻌامل اﻟﻈﻮاﻫﺮ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ‬
‫)ﺗﺮﺳﻴامت – ﻣﻞء اﻟﻔﺮاغ – اﻻﺧﺘﻴﺎر ﻣﻦ اﳌﺘﻌﺪد – اﻹﺣﺎﻃﺔ – اﻟﻮﺻﻞ – اﻟﺘﻤﻴﻴﺰ ‪ + (-...‬ﺗﻮﻇﻴﻒ اﻟﻈﻮاﻫﺮ ﰲ ﺟﻤﻞ ﺑﺴﻴﻄﺔ وﻣﺮﻛﺒﺔ‬
‫ﻣﻊ اﻟﺸﻜﻞ اﻟﺘﺎم‪.‬‬
‫‪ 3-3‬ﰲ اﻹﻣــﻼء ‪:‬‬
‫ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﺘﻌرثات اﳌﺮﺻﻮدة ﺣﺴﺐ ﻧﻮﻋﻴﺘﻬﺎ وﺗﻮاﺗﺮﻫﺎ‪ ،‬وذﻟﻚ ﺑﺎﻗﱰاح أﻧﺸﻄﺔ ﻣﻦ ﻧﻮع ﻣﻞء اﻟﻔﺮاغ ﺑﺤﺮوف أو ﻛﻠامت ﺗﺘﻮﺧﻰ ﺗﻄﺒﻴﻖ‬
‫اﻟﻘﺎﻋﺪة اﻹﻣﻼﺋﻴﺔ )‪ -‬ﻫﻤﺰﺗﺎ اﻟﻮﺻﻞ واﻟﻘﻄﻊ – اﻟﻬﻤﺰﺗﺎن اﳌﺘﻮﺳﻄﺔ واﳌﺘﻄﺮﻓﺔ ـ اﻷﻟﻒ اﻟﻠﻴﻨﺔ ‪ (...‬ﺗﺼﺤﻴﺢ ﻛﻠامت ﻣﻜﺘﻮﺑﺔ ﺧﻄﺄ واﺳﱰﺟﺎع‬
‫اﻟﻘﺎﻋﺪة اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ‪ – .‬ـ إﻣﻼء ذايت ﺗﺼﺤﻴﺤﻲ اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ ﻧﺺ ﺑﻪ أﺧﻄﺎء اﻣﻼﺋﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ 4-3‬ﰲ اﻟﺘﻮاﺻﻞ اﻟﺸﻔﻬﻲ ‪:‬‬
‫ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﺘﻌرثات اﳌﺮﺻﻮدة ﰲ ﻓﻬﻢ اﻟﻨﺺ اﻟﺴامﻋﻲ واﺳﺘﺜامره وﰲ إﻋﺎدة اﻹﻧﺘﺎج اﻟﺸﻔﻬﻲ‪.‬‬
‫‪ 5-3‬ﰲ اﻟﺘﻌﺒـري اﻟﻜﺘـﺎيب ‪:‬‬
‫ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﺘﻌرثات اﳌﺮﺻﻮدة ﺣﺴﺐ ﻧﻮﻋﻴﺘﻬﺎ وﺗﻮاﺗﺮﻫﺎ ﻣﻦ ﻣﺜﻞ ‪ – :‬إﻋﺎدة إﻧﺘﺎج ﺷﻔﻬﻲ أو ﻛﺘﺎيب ﻃﺒﻘﺎ ﻟﻠﻤﻬﺎرة اﳌﻄﻠﻮﺑﺔ‪ – .‬اﻻﺷﺘﻐﺎل‬
‫ﻋﲆ اﻧﺴﺠﺎم اﻷﻓﻜﺎر‪ ،‬اﻻﺳﺘﻌامل اﻟﺴﻠﻴﻢ ﻟﻠﻤﻮارد‪ – .‬اﻻﺷﺘﻐﺎل ﻋﲆ ﺟﻮدة اﻟﺘﻘﺪﻳﻢ )اﳌﻘﺮوﺋﻴﺔ‪ ،‬اﻟﺮﻗﻮم‪ – (...‬اﻟﺤﺮص ﻋﲆ اﻟﺴﻼﻣﺔ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ‪.‬‬

‫
‬ ‫


‬
‫
‬
 ‫ﺟﺬاذات اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻟﺘﺸﺨﻴﴢ‬
‫ﻣﻠﻤـﺢ اﳌـﺘـﻌـﻠـﻢ‬

‫ﰲ اﻟﺘﻮاﺻﻞ اﻟﺸﻔﻬﻲ‬ ‫ﰲ اﻹﻣﻼء‬ ‫ﰲ اﻟﱰاﻛﻴﺐ‬ ‫ﰲ اﻟﴫف واﻟﺘﺤﻮﻳﻞ‬ ‫ﰲ اﻟﻘﺮاءة‬

‫أن ﻳﻜﻮن اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة(‬ ‫أن ﻳﻜﻮن اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( أن ﻳﻜﻮن اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة(‬ ‫أن ﻳﻜﻮن اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( أن ﻳﻜﻮن اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة(‬
‫ﻗﺎدرا ﻋﲆ ‪:‬‬ ‫ﻗﺎدرا ﻋﲆ ‪:‬‬ ‫ﻗﺎدرا ﻋﲆ ‪:‬‬ ‫ﻗﺎدرا ﻋﲆ ‪:‬‬ ‫ﻗﺎدرا ﻋﲆ ‪:‬‬
‫ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﺘﻌرثات‬ ‫– ﺗﻌﺮف اﻟﺤﺎل ﻣﻔﺮدة – ﺗﻌﺮف ﻫﻤﺰيت‬ ‫‪ .1‬اﺳﺘﻜﺸﺎف ﻣﻮﺿﻮع – ﺗﻌﺮف اﻟﻔﻌﻞ‬
‫اﳌﺮﺻﻮدة ﰲ ﻓﻬﻢ اﻟﻨﺺ‬ ‫اﻟﻮﺻﻞ واﻟﻘﻄﻊ‬ ‫واﺳﺘﻌامﻟﻬﺎ‬ ‫اﻟﺼﺤﻴﺢ واﳌﻌﺘﻞ‬ ‫اﻟﻨﺺ اﳌﻘﺮوء ‪:‬‬
‫اﻟﺴامﻋﻲ » اﻟﻜﻬﺮﺑﺎء ﰲ‬ ‫واﺳﺘﻌامﻟﻬام‬ ‫وﺗﻮﻇﻴﻔﻬﺎ‪.‬‬ ‫واﺳﺘﻌامﻟﻬام‬ ‫– ﻳﻘﺮأ اﻟﺼﻮرة ﺟﻴﺪا‪.‬‬
‫اﻟﻘﺮﻳﺔ «‪ ،‬واﺳﺘﺜامره‪ ،‬وﰲ‬ ‫وﺗﻮﻇﻴﻔﻬام‪.‬‬ ‫– ﺗﻌﺮف اﻟﺘﻮﻛﻴﺪ‪.‬‬ ‫وﺗﻮﻇﻴﻔﻬام‪.‬‬ ‫– ﻳﻘﺮأ اﻟﻌﻨﻮان ﺟﻴﺪا‪.‬‬
‫إﻋﺎدة اﻹﻧﺘﺎج اﻟﺸﻔﻬﻲ‪.‬‬ ‫– ﺗﻌﺮف ﻫﻤﺰة اﺑﻦ‬ ‫واﺳﺘﻌامﻟﻪ‬ ‫– ﺗﻌﺮف ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺻﻮغ‬ ‫– ﻳﺘﻮﻗﻊ وﻳﺘﺤﻘﻖ‪.‬‬
‫واﺳﺘﻌامﻟﻬﺎ‬ ‫وﺗﻮﻇﻴﻔﻪ‪.‬‬ ‫‪ .2‬ﺑﻨﺎء اﳌﻌﻨﻰ واﻟﻔﻬﻢ ‪ :‬اﳌﺜﻨﻰ وﺟﻤﻊ اﳌﺬﻛﺮ‬
‫ﰲ اﻟﺘﻌﺒري اﻟﻜﺘﺎيب‬ ‫وﺗﻮﻇﻴﻔﻬﺎ‪.‬‬ ‫اﻟﺴﺎمل واﺳﺘﻌامﻟﻬام‬ ‫– ﻳﻔﻄﻦ إﱃ اﻟﺨﻄﺄ‬
‫– ﺗﻌﺮف اﻟﻬﻤﺰة‬ ‫وﺗﻮﻇﻴﻔﻬام‪.‬‬ ‫اﻟﺬي ﻳﻐري اﳌﻌﻨﻰ‪.‬‬
‫أن ﻳﻜﻮن اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة(‬
‫اﳌﺘﻮﺳﻄﺔ واﳌﺘﻄﺮﻓﺔ‬ ‫– ﻳﻘﻮم ﺑﺎﺑﺪاﻻت‬
‫ﻗﺎدرا ﻋﲆ ‪:‬‬
‫واﺳﺘﻌامﻟﻬام‬ ‫ﻣﻨﻄﻘﻴﺔ‪.‬‬
‫اﺳﺘﺜامر ﻣﻜﺘﺴﺒﺎﺗﻪ ﺣﻮل‬
‫وﺗﻮﻇﻴﻔﻬام‪.‬‬ ‫– ﻳﺼﺤﺢ ﺗﻠﻘﺎﺋﻴﺎ‪.‬‬
‫ﻣﻬﺎرة اﻟﻮﺻﻒ‬
‫واﺳﺘﻌامﻟﻬﺎ وﺗﻮﻇﻴﻔﻬﺎ‬ ‫اﻷﺧﻄﺎء اﳌﻐرية‬
‫ﻛﺘﺎﺑﻴﺎ‪.‬‬ ‫ﻟﻠﻤﻌﻨﻰ‪.‬‬
‫– ﻳﺠﻴﺐ ﻋﲆ أﺳﺌﻠﺔ‬
‫اﻟﻔﻬﻢ‪.‬‬

‫
‬ ‫


‬
‫
‬
 ‫اﻟـﻮﺳـﺎﺋــﻞ‬ ‫أﻧـﺸﻄـﺔ اﻟـﺘـﻘـﻮﻳـﻢ اﻟﺘﺸﺨـﻴـﺼـﻲ‬ ‫اﻟـﻤـﻜــﻮن‬
‫وﺿﻌّﻴﺔ ٱﻻﻧﻄﻼق ‪ :‬ميﻬﺪ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﻟﻠﺘّﻘﻮﻳﻢ اﻟﺘﺸﺨﻴﴢ ﺑﺈﺟﺮاء ﻧﻘﺎش ﻗﺼري ﻛﺎﻟﺘﺎﱄ ‪ :‬ﻣﺎذا ﻛﺎن‬
‫اﻹﻧﺴﺎُن ﻳﺮﻛﺐ‪ ،‬ﻟﻴﺘﻨّﻘﻞ ﻗﺒﻞ أن ﻳﺨﱰع ٱﻟّﺴﻴّﺎرة ؟ ﻣﻦ اﺧﱰع ٱﻟﺴﻴّﺎرة ؟ ﻋﻠﻴﻨﺎ أن ﻧﻘﺮأ اﻟﻨﺺ‬
‫ﻟﺘﻌﱡﺮف ذﻟﻚ‪.‬‬
‫‪ .1‬ﻳﻌﺮض اﻷﺳﺘﺎذ)ة( اﻟﻨﺺ ﻋﲆ أﻧﻈﺎر اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت‪.‬‬
‫ُﻣْﺨَﱰُِع ٱﻟﱠﺴّﻴﺎَرِة‬
‫ني‪َ ،‬وُﻣْﺨ َ ِﱰُﻋﻬﺎ ﺷﺎﱞب أَﻟْامِينﱞ‬ ‫َﻇﻬََﺮْت أَﱠوُل َﺳﻴّﺎَرٍة ِإﱃ ٱﻟُْﻮﺟﻮِد َﺳﻨََﺔ أَﻟْ ٍ‬
‫ﻒ َوَمثﺎ ِ ِمنﺌٍَﺔ َوَﺧْﻤٍﺲ َوَمثﺎﻧ َ‬
‫ُﻳْﺪﻋﻰ » ِدْﻣِﻠﺮ « ﻧََﺸَﺄ ُﻣﻨُْﺬ ﻧُﻌﻮَﻣِﺔ أَﻇﺎِﻓِﺮِه‪َ ،‬ﻣﻴّﺎﻻً ِإﱃ ﻓَﱢﻚ ٱْﻵﻻِت‪َ ،‬وِإﻋﺎَدِة ﺗَْﺮﻛﻴﺒِﻬﺎ‪ .‬اِْﺷﺘََﻐَﻞ ﻋﺎِﻣﻼً‬
‫ﰲ أََﺣِﺪ َﻣﺼﺎِﻧﻊِ ٱْﻷَْﺳِﻠَﺤِﺔ‪ ،‬ﺛُﱠﻢ َرِﻏَﺐ ﰲ ِدراَﺳِﺔ ٱﻟْﻬَﻨَْﺪَﺳِﺔ ٱْﻵﻟِﻴﱠِﺔ ﰲ ٱﻟْﺠﺎِﻣَﻌِﺔ‪ ،‬ﻓََﺄْﻋَﻮَزُه ٱﻟْامُل‪ ،‬ﻓَﭑْﺿﻄُﱠﺮ‬
‫ِإﱃ ٱﻟﱠﺪْرِس َوٱﻟَْﻌَﻤِﻞ َﻣﻌﺎً‪َ .‬وٱْﺳﺘََﻤﱠﺮ َﻋﲆ َﻫِﺬِه ٱﻟْﺤﺎِل َﺣﺘّﻰ أَﺗَﱠﻢ ُدروَﺳُﻪ ٱﻟْﺠﺎِﻣِﻌﻴﱠَﺔ‪َ .‬ﺳِﻤَﻊ » ِدْﻣِﻠﺮ «‬
‫أَﱠن أََﺣَﺪ ٱﻟُْﻌَﻠامِء ﺗََﻮﱠﺻَﻞ ِإﱃ ٱْﺧِﱰاعِ آﻟٍَﺔ ﺗَﺪوُر ِﺑﻮاِﺳﻄَِﺔ ٱﻟﻨﱢْﻔِﻂ‪ ،‬ﻓَﭑْﺷﺘََﻐَﻞ ِ َمبْﺼﻨَِﻌِﻪ ُﻣﺪﻳﺮاً ِﺗْﻘﻨِﻴّﺎً‪،‬‬
‫َوﻓَﱠﻜَﺮ ﰲ ٱْﺧِﱰاعِ آﻟٍَﺔ ﺗَُﺴﱢريُ ٱﻟَْﻌَﺮﺑﺎِت‪ ،‬ﺛُﱠﻢ ﺗََﺮَك ٱﻟَْﻤْﺼﻨََﻊ َوأَﻧَْﺸَﺄ ﻟِﻨَْﻔِﺴِﻪ َﻣْﺼﻨَﻌﺎً َﺻﻐرياً ُﻳْﺠﺮي ﻓﻴِﻪ‬
‫ﺗَﺠﺎِرَﺑُﻪ‪ ،‬ﻓَﺘََﻮﱠﺻَﻞ ِإﱃ ٱْﺧِﱰاعٍ َمتَﺜﱠَﻞ ﰲ آﻟٍَﺔ ﺗَﺘََﺤﱠﺮُك ِﺑﭑﻟْﻐﺎِز ‪ ،...‬ﺛُﱠﻢ ِإﱃ ُﺻﻨْﻊِ َﻋَﺮَﺑٍﺔ ذاِت أَْرَﺑﻊِ َﻋَﺠﻼٍت‬
‫ـ اﻟﻨﺺ‬ ‫ﺗَُﺴ ﱢ ُريﻫﺎ َﻫِﺬِه ٱْﻵﻟَُﺔ‪َ .‬وﻛﺎَن ٱْﺧِﱰاُﻋُﻪ َﻫﺬا َﺑْﺪَء ِﺻﻨﺎَﻋِﺔ ٱﻟﱠﺴﻴّﺎراِت ٱﻟﱠﺘﻲ َمتَْﻸُ ﻋﺎﻟََﻢ ٱﻟْﻴَْﻮِم ‪...‬‬
‫اﳌﺴﺘﻨﺴﺦ‬ ‫ﻋﻦ اﳌﻌﺠﻢ اﳌﻔﺼﻞ ﰲ اﻹﻣﻼء‬
‫‪ .2‬ﻳﻄﻠﺐ ﻗﺮاءة اﻟﻌﻨﻮان وﺗﺄﻣﻠﻪ‪ ،‬ﺛﻢ ﻳﻄﻠﺐ ﻣﻨﻬﻢ ﺗﺤﻠﻴﻠﻪ وﻣﻨﺎﻗﺸﺘﻪ دﻻﻟﻴﺎ وﺗﺮﻛﻴﺒﻴﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل ـ اﻟﺴﺒــﻮرة‬
‫ـ ﺷﺒﻜﺔ ﺗﺪوﻳﻦ‬ ‫اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﲆ ﻣﺎ ﻳﲇ ‪ :‬ﻣﺎ ﻫﻮ ﻣﺮادف – ﻣﺨﱰع ؟ ﻣﺎ ﻣﻮﻗﻊ – ﻣﺨﱰع ﻣﻦ اﻹﻋﺮاب ؟ ﻣﺎ ﻣﻮﻗﻊ‬ ‫اﻟـﻘــﺮاءة‬
‫ﻧﺘﺎﺋﺞ‬ ‫ﺳﻴﺎرة ﻣﻦ اﻹﻋﺮاب ؟‬
‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫‪ .3‬ﻳﺴﺘﻘﺒﻞ ﺗﻮﻗﻌﺎﺗﻬﻢ ﺣﻮل ﻣﻀﻤﻮن اﻟﻨﺺ وﻳﺪوﻧﻬﺎ‪.‬‬
‫اﻟﺘﺸﺨﻴﴢ‬ ‫‪ .4‬ﻳﻄﻠﺐ ﻣﻨﻬﻢ إﻧﺠﺎز اﻟﺘامرﻳﻦ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ‪:‬‬
‫اﻟـﻨــﻮع‬
‫واﺳﺘﺜامرﻫﺎ‬ ‫ـ أمتﻢ ﺧﺮﻳﻄﺔ اﻟﻜﻠﻤﺔ ‪:‬‬

‫اﻟﻀــﺪ‬ ‫ﻣـﺼـﻨــﻊ‬ ‫اﳌـﺮادف‬

‫اﻟـﺠـﻤـﻠـﺔ‬
‫ـ أمتﻢ ﻋﺎﺋﻠﺔ اﻟﻜﻠﻤﺔ ﻣﻦ اﻟﻨﺺ ‪:‬‬

‫
‬ ‫اﺧـﺘــﺮع‬
‫اﻟـﻔـﻬــﻢ ‪:‬‬
‫ﻣﺘﻰ ﻇﻬﺮت أول ﺳﻴﺎرة ؟ – ﻣﻦ اﻟﺬي اﺧﱰﻋﻬﺎ ؟‬
‫ـ ﳌﺎذا اﺿﻄﺮ اﳌﺨﱰع إﱃ اﻟﻌﻤﻞ واﻟﺪرس ﻣﻌﺎ ؟‬
‫ـ ﻣﺎ اﻟﺬي ﻓﻜﺮ ﻓﻴﻪ ؟ – ﻣﺎ اﻟﺬي ﺗﻮﻟﺪ ﻋﻦ ﺻﻨﺎﻋﺔ اﻵﻟﺔ اﻟﺘﻲ اﺑﺘﻜﺮﻫﺎ اﳌﺨﱰع ؟‬
‫‪ .5‬ﻳﻄﻠﺐ ﻣﻦ اﳌﺘﻌﻠﻤني ﻗﺮاءة اﻟﻨﺺ ﻟﻴﺘﺤﻘﻘﻮا ﻣﻦ ﺗﻮﻗﻌﺎﺗﻬﻢ‪.‬‬
‫
‬ ‫


‬
‫
‬
 ‫اﻟـﻮﺳـﺎﺋــﻞ‬ ‫أﻧـﺸﻄـﺔ اﻟـﺘـﻘـﻮﻳـﻢ اﻟﺘﺸﺨـﻴـﺼـﻲ‬ ‫اﻟـﻤـﻜــﻮن‬
‫‪ .1‬ﻳﺪﻋﻮ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( اﳌﺘﻌﻠﻤني إﱃ إﻧﺠﺎز اﻟﺘامرﻳﻦ اﻵﺗﻴﺔ ‪:‬‬
‫‪ +‬ﺗـﻤـﺎرﻳﻦ اﻟﺘﺬﻛـﺮ‬
‫ـ أمتﻢ مبﺎ ﻳﻨﺎﺳﺐ ‪:‬‬
‫ـ اﻟﻔﻌﻞ اﻟﺼﺤﻴﺢ ﻫﻮ ‪.................. :‬‬
‫ـ أﻧﻮاع اﻟﻔﻌﻞ اﻟﺼﺤﻴﺢ ﻫﻲ ‪-............:‬‬
‫ـ اﻟﻔﻌﻞ اﳌﻌﺘﻞ ﻫﻮ ‪..................... :‬‬
‫ـ أﻧﻮاع اﻟﻔﻌﻞ اﳌﻌﺘﻞ ﻫﻲ ‪................................................... :‬‬
‫‪ +‬متﺎرﻳﻦ اﻻﺳﺘﻌامل واﻟﺘﻮﻇﻴﻒ‬
‫ـ أرﺳﻢ )
( ﰲ اﻟﺨﺎﻧﺔ اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ‪:‬‬
‫اﳌﻬﻤﻮز‬ ‫اﳌﻀﻌﻒ‬ ‫اﻟﺴﺎمل‬ ‫اﻟﻔﻌﻞ اﻟﺼﺤﻴﺢ‬
‫ـ اﻟﺘامرﻳﻦ اﳌﺴﺘﻨﺴﺨﺔ‬ ‫ﺳــــﺄل‬ ‫اﻟﴫف واﻟﺘﺤﻮﻳﻞ‬
‫ـ اﻟﺴﺒــﻮرة‬ ‫ﻳـﻌـﺮف‬
‫ﻣــــﺪ‬
‫أﻣــــﺮ‬
‫رﻓـﺮف‬
‫‪ .2‬آيت ﺑﺜﻼﺛﺔ أﻓﻌﺎل ﻣﻦ ﻛﻞ ﻧﻮع ﻣﻦ أﻧﻮاع اﻟﻔﻌﻞ اﻟﺼﺤﻴﺢ‬
‫‪) – ....................................‬اﳌﻬﻤﻮز(‬
‫‪) – ....................................‬اﳌﻀﻌﻒ(‬
‫‪) – ....................................‬اﻟﺴﺎﻟـﻢ(‬
‫‪ .3‬أؤﻃﺮ ﻛﻞ ﻓﻌﻞ ﻣﻌﺘﻞ ﻣام ﻳﲇ ‪:‬‬
‫ﺟـﺮى – وﻋـﺪ – ﺳـﺄل – ﺳﻌـﻰ – أﻛـﻞ‬

‫
‬ ‫


‬
‫
‬
 ‫اﻟـﻮﺳـﺎﺋــﻞ‬ ‫أﻧـﺸﻄـﺔ اﻟـﺘـﻘـﻮﻳـﻢ اﻟﺘﺸﺨـﻴـﺼـﻲ‬ ‫اﻟـﻤـﻜــﻮن‬
‫‪ .4‬أﺣﻮل اﻷﻓﻌﺎل اﻟﻨﺎﻗﺼﺔ ﻣﻦ اﳌﺎﴈ إﱃ اﳌﻀﺎرع ‪:‬‬
‫اﳌﻀـﺎرع‬ ‫اﳌﺎﺿـﻲ‬
‫دﻧــﺎ‬
‫ﻫـﺪى‬
‫ﺟــﺎل‬
‫وﻋــﺪ‬
‫ﺿــﺎع‬

‫‪ .5‬أﺣﻮل إﱃ اﳌﺎﴈ‪.‬‬
‫ﻳﻘﻮم اﻟﻮﻟﺪ ﻓﻴﺤيك اﻟﺤﻜﺎﻳﺔ ﻷﺻﺪﻗﺎﺋﻪ‪.‬‬
‫ـ اﻟﺘامرﻳﻦ اﳌﺴﺘﻨﺴﺨﺔ‬ ‫‪....................................‬‬
‫اﻟﴫف واﻟﺘﺤﻮﻳﻞ‬
‫ـ اﻟﺴﺒــﻮرة‬ ‫‪ .6‬أمتﻢ اﻟﺠﺪول ﺣﺴﺐ اﳌﻄﻠﻮب ‪:‬‬
‫ﺟﻤﻊ‬ ‫ﺟﻤﻊ‬
‫ﻣﺆﻧﺚ ﺳﺎمل‬ ‫ﻣﺜﻨﻰ‬ ‫ﻣﻔﺮد‬
‫ﻣﺬﻛﺮ ﺳﺎمل‬
‫ﻓﻼح‬
‫ﺳﻴﺎرة‬
‫ﻃﺎﻟﺒﺔ‬
‫ﻣﻌﻠﻢ‬
‫ﻻﻋﺒﺔ‬
‫واﻓﺪ‬
‫‪ .7‬أﺣﻮل إﱃ اﳌﺜﻨﻰ ﺛﻢ اﻟﺠﻤﻊ ‪:‬‬
‫اﻟﺴﺎﺋﻖ واﻟﺴﺎﺋﻘﺔ ﻳﺤﱰﻣﺎن ﻗﺎﻧﻮن اﻟﺴري‪.‬‬

‫
‬ ‫


‬
‫
‬
 ‫اﻟـﻮﺳـﺎﺋــﻞ‬ ‫أﻧـﺸﻄـﺔ اﻟـﺘـﻘـﻮﻳـﻢ اﻟﺘﺸﺨـﻴـﺼـﻲ‬ ‫اﻟـﻤـﻜــﻮن‬
‫ﻳﺪﻋﻮ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( اﳌﺘﻌﻠﻤني إﱃ إﻧﺠﺎز اﻟﺘامرﻳﻦ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ‪:‬‬
‫‪ .1‬متﺎرﻳﻦ اﻟﺘﺬﻛﺮ‬
‫ـ أمتﻢ ﻣﺎ ﻳﲇ ‪:‬‬
‫ـ اﻟﺤﺎل اﺳﻢ ﻣﻨﺼﻮب ﻳﺬﻛﺮ ‪ – ............‬وﻳﺴﻤﻰ ‪– ............‬‬
‫ﻋﻨﺪ وﻗﻮع اﻟﻔﻌﻞ‬
‫ـ اﻟﺘﻮﻛﻴﺪ ﻫﻮ ‪..................... :‬‬
‫وﻫﻮ ﻧﻮﻋﺎن ‪.....................:‬‬
‫‪ .2‬متﺎرﻳﻦ اﻻﺳﺘﻌامل واﻟﺘﻮﻇﻴﻒ‪.‬‬
‫ـ أدرج اﻟﺠﻤﻞ ﰲ ﺗﺮﺳﻴﻤﺔ ‪:‬‬
‫ـ اﻟﺘامرﻳﻦ اﳌﺴﺘﻨﺴﺨﺔ‬
‫اﺳﺘﻴﻘﻆ اﻟﻌﺎﻣﻞ ﻣﺘﺤﻤﺴﺎ‪.‬‬ ‫اﻟﺘـﺮاﻛـﻴـﺐ‬
‫ـ اﻟﺴﺒــﻮرة‬
‫وﺻﻞ اﻟﻄﺒﻴﺐ ﻣﴪﻋﺎ‪.‬‬
‫أﻗﺒﻞ اﻟﺰاﺋﺮ ﻣﻨﴩﺣﺎ‪.‬‬
‫ـ أﻋﺮب ‪ :‬ﺟﺎء اﳌﺪﻳﺮ ﺿﺎﺣﻜﺎ‪.‬‬
‫ـ أﺳﻄﺮ ﺗﺤﺖ اﻟﺘﻮﻛﻴﺪ ﰲ اﻟﺠﻤﻞ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ‪:‬‬
‫ﺳﻠﻤﺖ ﻋﲆ اﻷﺳﺘﺎذ اﳌﺨﻠﺺ‪.‬‬
‫ﺳﺎﻫﻢ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن ﻛﻠﻬﻢ ﰲ ﺗﻨﻈﻴﻒ اﳌﺪرﺳﺔ‪.‬‬
‫اﻟﺒﻨﺘﺎن ﻛﻠﺘﺎﻫام ﻣﺠﺪﺗﺎن‪.‬‬
‫ـ أﻋﺮب اﻟﺠﻤﻠﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ‪:‬‬
‫اﻷﻃﻔﺎل ﺟﻤﻴﻌﻬﻢ ﻣﺘﻌﺎوﻧﻮن‪.‬‬

‫
‬ ‫


‬
‫
‬
 ‫اﻟـﻮﺳـﺎﺋــﻞ‬ ‫أﻧـﺸﻄـﺔ اﻟـﺘـﻘـﻮﻳـﻢ اﻟﺘﺸﺨـﻴـﺼـﻲ‬ ‫اﻟـﻤـﻜــﻮن‬

‫ﻳﺪﻋﻮ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( اﳌﺘﻌﻠﻤني إﱃ إﻧﺠﺎز اﻟﺘامرﻳﻦ اﻵﺗﻴﺔ ‪:‬‬

‫‪ .1‬متﺎرﻳﻦ اﻟﺘﺬﻛﺮ‬
‫ـ أمتﻢ ﻣﺎ ﻳﲇ ‪:‬‬
‫ـ ﻫﻤﺰة اﻟﻮﺻﻞ ﺗﻜﺘﺐ و ‪ – ............‬ﰲ أول اﻟﻜﻼم‪ ،‬وﺗﻜﺘﺐ‬
‫و ‪ ..................‬ﰲ وﺳﻄﻪ‬
‫ـ ﻫﻤﺰة اﻟﻘﻄﻊ ﺗﺜﺒﺖ ﰲ ‪--......‬و ‪--.....................‬‬
‫ـ ﺗﺤﺬف أﻟﻒ » اﺑﻦ « إذا ‪..................‬‬
‫ـ أرﺳﻢ ﻋﻼﻣﺔ )‪ (X‬ﰲ اﻟﺨﺎﻧﺔ اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﻣﻦ اﻟﺠﺪول ‪:‬‬
‫ﺧﻄـﺄ‬ ‫ﺻﺤﻴﺢ‬ ‫ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﻬﻤﺰة‬
‫‪ -‬ﺗﻜﺘﺐ اﻟﻬﻤﺰة اﳌﺘﻮﺳﻄﺔ ﻋﲆ اﻟﻮاو إذا‬
‫ﻛﺎﻧﺖ ﻣﻀﻤﻮﻣﺔ ﺑﻌﺪ ﺳﻜﻮن ﻓﻘﻂ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻜﺘﺐ اﻟﻬﻤﺰة اﳌﺘﻮﺳﻄﺔ ﻋﲆ اﻟﻨﱪة إذا‬
‫ﻛﺎﻧﺖ ﻣﻔﺘﻮﺣﺔ ﺑﻌﺪ ﻛﴪ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻜﺘﺐ اﻟﻬﻤﺰة اﳌﺘﻄﺮﻓﺔ ﻋﲆ اﻟﺤﺮف‬
‫ـ اﻟﺘامرﻳﻦ‬ ‫اﳌﻨﺎﺳﺐ ﻟﻠﺤﺮﻛﺔ اﻟﺘﻲ ﻗﺒﻠﻬﺎ‪.‬‬
‫اﳌﺴﺘﻨﺴﺨﺔ‬ ‫اﻹﻣـــﻼء‬
‫‪ .2‬أﺳﺌﻠﺔ اﻻﺳﺘﻌامل واﻟﺘﻮﻇﻴﻒ‬
‫ـ اﻟﺴﺒــﻮرة‬
‫– أمتﻢ اﻟﻜﻠامت ﺑﻬﻤﺰة ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ‪:‬‬
‫‪ .....‬ﺧﺮج – ‪ .....‬ﻣﺮأة – ‪ .....‬ﻛﺘﺐ‬
‫– أﻣﻼ اﻟﻔﺮاغ ﺑـ » اﺑﻦ « أو » ﺑﻦ «‬
‫‪ .....‬ﺑﻄﻮﻃﺔ رﺣﺎﻟﺔ ﻣﻐﺮيب‬
‫ﺧﺎﻟﺪ ‪ .....‬اﻟﻮﻟﻴﺪ ﺷﺠﺎع‬
‫ﻋﲇ ‪ .....‬أيب ﻃﺎﻟﺐ ﺧﻠﻴﻔﺔ ﻋﺎدل‬
‫زارﻧﺎ ‪ .....‬ﻋﻤﻲ ﰲ اﻟﻌﻄﻠﺔ‬
‫– أمتﻢ اﻟﺠﺪول اﻟﺘﺎﱄ ‪:‬‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻞ‬ ‫أﻳﻦ ﻛﺘﺒﺖ اﻟﻬﻤﺰة‬ ‫اﻟﻜﻠﻤﺔ‬
‫ﻗـﺎرئ‬
‫ﺟـﺌـﺖ‬
‫ﻣـﺆذن‬
‫ﻗــﺮأ‬

‫– أﻛﺘﺐ ﻣﺎ ميﲆ ﻋﲇ‪.‬‬

‫
‬ ‫


‬
‫
‬
 ‫اﻟـﻮﺳـﺎﺋــﻞ‬ ‫أﻧـﺸﻄـﺔ اﻟـﺘـﻘـﻮﻳـﻢ اﻟﺘﺸﺨـﻴـﺼـﻲ‬ ‫اﻟـﻤـﻜــﻮن‬

‫‪ .1‬أﺳﺘﻤﻊ وأﻓﻬﻢ وأﺣﻠﻞ وأﻧﺎﻗﺶ ‪:‬‬

‫ﻳﺪﻋﻮ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( اﳌﺘﻌﻠﻤني)ات( إﱃ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﺷﻔﻬﻴﺎ ﻋﻦ أﺳﺌﻠﺔ اﳌﻌﺠﻢ‬
‫واﻟﻔﻬﻢ اﻟﴫﻳﺢ واﻟﻀﻤﻨﻲ‪ ،‬ﻣﻦ ﻣﺜﻞ ‪:‬‬
‫ـ ﺿﻊ)ي( ﺧﺮﻳﻄﺔ اﻟﻜﻠﻤﺘني اﻟﺘﺎﻟﻴﺘني ‪ :‬ﻣﻌﻴﺶ ـ ﻛﻠﻔﺔ‬
‫ـ اﻟﻨﺺ اﻟﺴامﻋﻲ ‪:‬‬ ‫ـ اذﻛﺮ)ي( آﻻت وأﺟﻬﺰة ﻛﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ مل ﺗﺮد ﰲ اﻟﻨﺺ‪.‬‬
‫اﻟﺘﻮاﺻﻞ اﻟﺸﻔﻬﻲ‬
‫» اﻟﻜﻬﺮﺑﺎء ﰲ اﻟﻘﺮﻳﺔ «‬ ‫ـ ﻣﺎ وﺣﺪة اﺳﺘﻬﻼك اﻟﻜﻬﺮﺑﺎء ؟‬
‫ـ أﻳﻦ ﺗﻘﺎم اﳌﻮﻟﺪات اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ ؟‬
‫‪ .2‬أﻋﱪ وأﻋﻴﺪ اﻹﻧﺘﺎج ﺷﻔﻬﻴﺎ ‪:‬‬
‫ﻳﺪﻋﻮ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( اﳌﺘﻌﻠﻤني)ات( إﱃ ﺗﻨﻈﻴﻢ ﻣﺎﺋﺪة ﻣﺴﺘﺪﻳﺮة ﺣﻮل‬
‫اﻻﻗﺘﺼﺎد ﰲ اﺳﺘﻌامل اﻟﻄﺎﻗﺔ اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻳﺪﻋﻮ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( اﳌﺘﻌﻠﻤني إﱃ إﻧﺠﺎز اﻟﺘامرﻳﻦ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ‪:‬‬
‫‪ .1‬متﺎرﻳﻦ اﻟﺘﺬﻛﺮ ‪:‬‬
‫ـ أمتﻢ ﻣﺎ ﻳﲇ ‪:‬‬
‫ـ اﻟﻮﺻﻒ ﻫﻮ إﺑﺮاز ﺻﻔﺎت ‪ – .........‬ﻣﻦ إﻧﺴﺎن أو ‪ – .........‬أو‬
‫‪.........‬‬
‫ـ ﻋﻨﺪ اﻟﻮﺻﻒ أﺻﻒ ﻣﺎ أراه وﻣﺎ ‪ .............‬وﻣﺎ ‪...............‬‬
‫ـ اﻟﺘامرﻳﻦ اﳌﺴﺘﻨﺴﺨﺔ‬
‫‪ .2‬متﺎرﻳﻦ اﻻﺳﺘﻌامل واﻟﺘﻮﻇﻴﻒ ‪:‬‬ ‫اﻟﺘﻌﺒري اﻟﻜﺘﺎيب‬
‫ـ اﻟﺴﺒــﻮرة‬
‫ـ أﻛﺘﺐ ﺟﻤﻠﺘني أﺻﻒ ﻓﻴﻬام ﺣﺠﺮة اﻟﺪرس‬
‫ـ أﻛﺘﺐ ﺟﻤﻠﺘني أﺻﻒ ﻓﻴﻬام ﻣﺎ اﺣﺲ ﺑﻪ اﺗﺠﺎه ﺣﻴﻮان اﺣﺒﻪ‬
‫ـ أﺻﻒ أﻣﻲ ‪:‬‬
‫ـ ﻣﺎ أراه ‪ :‬ﺷﻜﻠﻬﺎ – ﻗﺎﻣﺘﻬﺎ – ﻟﻮن ﺷﻌﺮﻫﺎ – ﻋﻴﻨﺎﻫﺎ – ﺛﻴﺎﺑﻬﺎ ‪...‬‬
‫ـ ﻣﺎ أﺳﻤﻌﻪ ‪ :‬ﺻﻮﺗﻬﺎ ‪ – :‬ﻫﺎدئ – ﻧﺎﻋﻢ – ﻣﺮﺗﻔﻊ ‪...‬‬
‫ـ ﻣﺎ أﺣﺴﻪ ‪ :‬أﺣﺒﻬﺎ – أﺣﱰﻣﻬﺎ – أﺟﻠﻬﺎ – أﺷﺘﺎق إﻟﻴﻬﺎ‪...‬‬

‫
‬ ‫


‬
‫
‬
 ‫أﺳﺒﻮع اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻟﺘﺸﺨﻴﴢ واﻟﺪﻋﻢ اﻻﺳﺘﺪرايك‬ ‫اﻟﺘﻮاﺻﻞ اﻟﺸﻔﻬﻲ ‪ /‬اﻟﻨﺺ اﻟﺴامﻋﻲ‬

‫اَﻟْﻜَْﻬَﺮﺑﺎُء ﰲ ٱﻟَْﻘْﺮَﻳِﺔ‬
‫ﻳَﺴُري ٱﻟَْﻤْﻐِﺮُب َﺣﺜﻴﺜﺎً ﰲ ﺗَْﻐِﻄَﻴِﺔ َﻣْﺠﻤﻮعِ ٱﻟُْﻘﺮى َوٱﻟﱠﺘَﺠﱡﻤﻌﺎِت ٱﻟﱠﺴﻜَِﻨﱠﻴِﺔ ﺑِﭑْﻷَْرﻳﺎِف ﺑِﭑﻟّﻄﺎَﻗِﺔ ٱﻟْﻜَْﻬَﺮﺑﺎِﺋﱠﻴِﺔ‪.‬‬
‫َوﻟََﻘْﺪ ﺗََﺤﱠﻮَل ٱﻟَْﻤﻌﻴُﺶ ٱﻟَْﻴْﻮِﻣﱡﻲ ﻟُِﺴﻜّﺎِن َﻫِﺬِه ٱﻟﱠﺘَﺠﱡﻤﻌﺎِت ﻛِﺒﺎراً َوِﺻﻐﺎراً‪ُ ،‬ذﻛﻮراً َوِإﻧﺎﺛﺎً‪ ،‬ﺑَِﻔْﻀِﻞ َﻣﱢﺪ ٱﻟْﻜَْﻬَﺮﺑﺎِء‬
‫ني‪ ،‬ﻳَُﺸﱢﻐُﻞ َﻫُﺆﻻِء ُﻣْﺨَﺘﻠَِﻒ ٱْﻵﻻِت‬ ‫ﴪ ٱﻟﱠﺘَﻨﱡﻘِﻞ‪َ ،‬وٱﻟﱡﺸﻌﻮِر ﺑِﭑْﻷَﻣﺎِن َوٱﻟﱠﺴﻼَﻣِﺔ ﻟَﺪى ٱﻟﱡﺴﻜّﺎِن ٱﻟَْﻘَﺮِوﻳّ َ‬ ‫إِﻟَْﻴﻬﺎ‪َ .‬ﻓِﺒﭑ ْ ِﻹﺿﺎَﻓِﺔ إِﱃ ﻳُ ْ ِ‬
‫َوٱْﻷَْﺟِﻬَﺰِة ِﻣْﻦ ِﺗﻠْﻔﺎٍز َوِﻣْﺬﻳﺎعٍ َوِﻣْﺪَﻓَﺄٍة َوﺛَـّﻼَﺟٍﺔ ﻟَِﺘْﱪﻳِﺪ ٱْﻷَﻃِْﻌَﻤِﺔ َوِﺣْﻔِﻈﻬﺎ‪ ،‬ﻛَام ﻳَْﺤُﺼﻠﻮَن َﻋﲆ ٱﻟْامِء ٱﻟّﺴﺎِﺧِﻦ ﰲ‬
‫ٱﻟَْﺤّامﻣﺎِت َوَﻏ ْ ِريﻫﺎ ِﻣَﻦ ٱﻟَْﺨَﺪﻣﺎِت‪.‬‬
‫َوٱْﻷََﻫﱡﻢ ِﻣْﻦ َﻫﺬا َوذاَك‪ ،‬أَﱠن ٱﻟْﻜَْﻬَﺮﺑﺎَء ﺗُﺘﻴُﺢ ِﻷَﻃْﻔﺎﻟِِﻬْﻢ ُﻣﺬاﻛََﺮَة ُدروِﺳِﻬْﻢ ﻟَْﻴﻼً‪ ،‬ﺑَِﻔْﻀِﻞ ٱ ْ ِﻹﻧﺎَرِة ٱﻟﱠﺘﻲ ﺗَُﻌﱡﻢ ٱﻟُْﺒﻴﻮَت‪.‬‬
‫َوٱﻟْﻜَْﻬَﺮﺑﺎُء ِﻫَﻲ ﻃﺎَﻗٌﺔ ﻧَﻈﻴَﻔٌﺔ‪َ ،‬ﻏ ْ ُري ُﻣﻠَﱢﻮﺛٍَﺔ‪َ ،‬وﻟَِﻜﱠﻨﻬﺎ ُﻣﻜَﻠﱢَﻔٌﺔ‪َ .‬وﻛَْﻢ ﻳَﻜْ ُ ُرث ٱﻟﻠﱠﺠﺎُج َﺣْﻮَل ﻓﺎﺗﻮَرِة ٱِﻻْﺳِﺘْﻬﻼِك ٱﻟﱠﺸْﻬِﺮﻳﱠِﺔ‬
‫ﰲ ٱْﻷُْﻣِﺴﻴﺎِت َوٱﻟَْﺠﻠَﺴﺎِت ٱﻟْﻌﺎِﺋﻠِﱠﻴِﺔ‪.‬‬
‫ني ٱِﻻْﻗِﺘﺼﺎُد ﰲ ٱْﺳِﺘْﻬﻼِك ٱﻟْﻜَْﻬَﺮﺑﺎِء‪...‬‬
‫َوﻟَِﺘْﺨﻔﻴِﺾ ٱﻟْﻜُﻠَْﻔِﺔ ﻳََﺘَﻌ ﱠ ُ‬

‫
‬ ‫


‬
‫
‬
 ‫ﺷﺒﻜﺔ ﺗﺪوﻳﻦ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘﻘﻮميﺎت اﻟﺘﺸﺨﻴﺼﻴﺔ واﺳﺘﺜامرﻫﺎ‬
‫اﻟﻘﺪرة ‪ – ..................................... 1‬اﻟﻘﺪرة ‪ – ..................................... 2‬اﻟﻘﺪرة ‪..................................... 3‬‬

‫اﻟﻘﺪرة ‪3‬‬ ‫اﻟﻘﺪرة ‪2‬‬ ‫اﻟﻘﺪرة ‪1‬‬ ‫ﻣﺘﻐريات اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬

‫اﳌﺠﻤﻞ‬ ‫ﻣﺠﻤﻮع اﳌﻌﺪل‬ ‫ﻣﺠﻤﻮع‬ ‫ﻣﺠﻤﻮع‬ ‫أﺳامء‬
‫اﻟﻨﻘﻂ‬ ‫اﻟﻨﻘﻂ‬ ‫اﻟﻨﻘﻂ‬ ‫اﳌﺘﻌﻠﻤني)ات(‬

‫ﺗﺴﺘﻌﻤﻞ ﻫﺬه اﻟﺸﺒﻜﺔ ﻟﺘﺪوﻳﻦ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺟﻤﻴﻊ اﳌﻜﻮﻧﺎت اﻟﺘﻲ ﺧﻀﻌﺖ ﻟﻠﺘﻘﻮميﺎت اﻟﺘﺸﺨﻴﺼﻴﺔ‪ ،‬وﺗﺴﺘﺜﻤﺮ وﺗﺴﺘﺨﻠﺺ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﰲ‬
‫ﺧﺎﻧﺔ اﳌﺠﻤﻞ ﻻﺗﺨﺎذﻫﺎ ﻣﻨﻄﻠﻘﺎ ﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﺪﻋﻢ واﳌﻌﺎﻟﺠﺔ‪.‬‬

‫
‬ ‫


‬
‫
‬
‫اﻟﺠﺬاذات اﻟﻨﻤﻄﻴﺔ ﻟﻠﺪروس‬
‫
‬
 ‫اﻟﻮﺣـﺪة ‪1‬‬
‫ﻣـﺠـﺎل ‪ :‬ﺣـﻀـﺎرات ﻛـﻮﻧـﻴـﺔ‬
‫ﻣﺠﻤﻮع ﺟﺬاذات اﳌﺠﺎل )‪ 20‬ﺟﺬاذة(‬

‫ﺻﻔﺤﺔ ﺗﻘﺪﻳﻢ اﻟﻮﺣﺪة‬

‫ﻣﴩوع اﻟﻮﺣﺪة‬
‫اﻹﻧﺴﺎن واﻟﺤﻀﺎرة‬ ‫ﻗﺮاءة ‪ /‬ﻧﺺ وﻇﻴﻔﻲ )‪(1‬‬
‫ﺗﴫﻳﻒ اﻟﻔﻌﻞ اﻟﺼﺤﻴﺢ‬ ‫ﴏف وﺗﺤﻮﻳﻞ‬
‫ﻧﺼﺐ اﳌﻀﺎرع واﻟﺠﻤﻠﺔ اﳌﺆوﻟﺔ‬ ‫ﺗـﺮاﻛـﻴـﺐ‬
‫ﻫﻤﺰﺗﺎ اﻟﻮﺻﻞ واﻟﻘﻄﻊ ‪ /‬اﻟﻨﺺ ‪ :‬ﻣﻦ ﺛﻮاﺑﺖ اﻟﺤﻀﺎرة اﳌﻐﺮﺑﻴﺔ‬ ‫إﻣــﻼء‬
‫اﻻﻧﻔﺘﺎح اﻟﺤﻀﺎري‬ ‫ﺷﻜﻞ وﺗﻄﺒﻴﻘﺎت ﻛﺘﺎﺑﻴﺔ‬
‫ﺗﺎج ﻣﺤﻞ‬ ‫ﺗﻮاﺻﻞ ﺷﻔﻬﻲ )ﻧﺺ ﺳامﻋﻲ ‪(1‬‬
‫ﻛﺘﺎﺑﺔ رﺳﺎﻟﺔ ﺧﻄﻴﺔ‬ ‫ﺗﻌﺒري ﻛﺘﺎيب‬
‫اﻟﺤﻀﺎرة اﻟﻜﻮﻧﻴﺔ‬ ‫ﻗﺮاءة ‪ /‬ﻧﺺ وﻇﻴﻔﻲ )‪(2‬‬
‫اﻹﺳﻼم ﺣﻀﺎرة ﻛﻮﻧﻴﺔ‬ ‫ﻗﺮاءة ‪ /‬ﻧﺺ وﻇﻴﻔﻲ )‪(3‬‬
‫ﺗﴫﻳﻒ اﻟﻔﻌﻞ اﳌﻌﺘﻞ )اﳌﺜﺎل واﻷﺟﻮف(‬ ‫ﴏف وﺗﺤﻮﻳﻞ‬
‫ﺟﺰم اﳌﻀﺎرع واﻟﺠﻤﻠﺔ اﻟﴩﻃﻴﺔ‬ ‫ﺗـﺮاﻛـﻴـﺐ‬
‫ﺗﺼﻔﻴﺔ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت اﻹﻣﻼﺋﻴﺔ ‪ /‬اﻟﻨﺺ ‪ :‬اﻟـﺠــﺮان‬ ‫إﻣــﻼء‬
‫ﻋﻠﻢ اﻵﺛﺎر )اﻷرﻛﻴﻮﻟﻮﺟﻴﺎ(‬ ‫ﺷﻜﻞ وﺗﻄﺒﻴﻘﺎت ﻛﺘﺎﺑﻴﺔ‬
‫ﺣﻀﺎرة اﻹﻧﻜﺎ‬ ‫ﺗﻮاﺻﻞ ﺷﻔﻬﻲ )ﻧﺺ ﺳامﻋﻲ ‪(2‬‬
‫ﻛﺘﺎﺑـﺔ ﻃﻠـﺐ‬ ‫ﺗﻌﺒري ﻛﺘﺎيب‬
‫رﺣﻠﺔ اﺑﻦ ﺑﻄﻮﻃﺔ اﻟﺠﺪﻳﺪة‬ ‫ﻗﺮاءة ‪ /‬ﻧﺺ ﻣﺴﱰﺳﻞ‬
‫أﻣـﺜــﺎل‬ ‫ﻗﺮاءة ‪ /‬ﻧﺺ ﺷﻌﺮي‬
‫ﺣﺪاﺋﻖ ﺑﺎﺑﻞ اﳌﻌﻠﻘﺔ‬ ‫ﻧﺺ ﺗﻜﻤﻴﲇ‬
‫ﺗﻘﻮﻳﻢ ودﻋﻢ‬

‫
‬ ‫


‬
‫
‬
 ‫ﺗـﻘـﺪﻳـﻢ اﻟـﻮﺣـﺪة ‪1‬‬
‫ﻣـﺠـﺎل ‪ :‬ﺣـﻀـﺎرات ﻛـﻮﻧـﻴـﺔ‬

‫ﺗﺴﺘﻬﺪف أﻧﺸﻄﺔ ﻫﺬا اﳌﻠﻒ إﻛﺴﺎب اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( ﻣﺎ ﻳﲇ ‪:‬‬

‫ﰲ اﻟﻘﺮاءة ‪ ::‬ﺗﻌﺮف ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺤﻀﺎرة وﻣﻘﻮﻣﺎﺗﻬﺎ ومنﺎذج ﻣﻦ اﻟﺤﻀﺎرات اﻟﻘﺪميﺔ وﺑﻌﺾ أمنﺎط ﺣﻴﺎة ﺷﻌﻮﺑﻬﺎ وإﻧﺠﺎزاﺗﻬﻢ وأﻣﺜﻠﺔ‬
‫ﻟﺤﻀﺎرات ﻛﻮﻧﻴﺔ ﻣﻦ اﻟﻘﺪﻳﻢ واﻟﺤﺪﻳﺚ‪ ،‬إﺿﺎﻓﺔ إﱃ ﻣﻤﻴﺰات اﻟﺤﻀﺎرة اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ ﻛﺤﻀﺎرة ﻛﻮﻧﻴﺔ‪ ،‬وﺟﻮاﻧﺐ ﻣﻦ‬
‫إﺳﻬﺎﻣﺎﺗﻬﺎ ﰲ ﻣﺠﺎﻻت اﻟﻌﻠﻮم واﻟﻔﻨﻮن ﻣﻦ ﻃﺮف اﻟﺠﻨﺴني‪ ،‬وﺑﻌﺾ اﻹﺳﻬﺎﻣﺎت اﻟﺤﻀﺎرﻳﺔ ﻟﺒﻼدﻧﺎ ﰲ ﻣﺠﺎل اﻟﻌﻠﻢ‬
‫واﻟﻌﻤﺮان وذﻟﻚ ﻣﻦ ﺧﻼل ‪:‬‬
‫‪ .1 :‬اﻹﻧﺴﺎن واﻟﺤﻀﺎرة ـ ص ‪ 7‬و ‪ 8‬و ‪ / 9‬ﻛﺘﺎب اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة(‬ ‫ـ ﻧﺼﻮص وﻇﻴﻔﻴﺔ‬
‫‪ .2‬اﻟﺤﻀﺎرة اﻟﻜﻮﻧﻴﺔ ـ ص ‪ 20‬و ‪ 21‬و ‪ / 22‬ﻛﺘﺎب اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة(‬
‫‪ .3‬اﻹﺳﻼم ﺣﻀﺎرة ﻛﻮﻧﻴﺔ ـ ص ‪ 23‬و ‪ 24‬و ‪ / 25‬ﻛﺘﺎب اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة(‬
‫‪ :‬رﺣﻠﺔ اﺑﻦ ﺑﻄﻮﻃﺔ اﻟﺠﺪﻳﺪة ـ ﻣﻦ ص ‪ 36‬إﱃ ص ‪ / 39‬ﻛﺘﺎب اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة(‬ ‫ـ ﻧـﺺ ﻣﺴﱰﺳـﻞ‬
‫‪ .1 :‬ﺗـﺎج ﻣـﺤـﻞ ـ ص ‪ / 17‬ﻛﺘﺎب اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( )ص ‪ 76‬ـ ﻣﻦ ﻫﺬا اﻟﺪﻟﻴﻞ(‬ ‫ـ ﻧـﺼﻴـﻦ ﺳامﻋﻴـﻦ‬
‫‪ .2‬ﺣﻀـﺎرة اﻹﻧـﻜـﺎ ـ ص ‪ / 33‬ﻛﺘﺎب اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( )ص ‪ 100‬ـ ﻣﻦ ﻫﺬا اﻟﺪﻟﻴﻞ(‬
‫‪ :‬أﻣـﺜــﺎل ـ ص ‪ 40‬و ‪ / 41‬ﻛﺘﺎب اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة(‬ ‫‪ -‬ﻧـﺺ ﺷﻌـﺮي‬
‫‪ :‬ﺣﺪاﺋﻖ ﺑﺎﺑﻞ اﳌﻌﻠﻘﺔ ـ ص ‪ / 42‬ﻛﺘﺎب اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة(‬ ‫‪ -‬ﻧﺺ ﺗﻜﻤﻴﲇ‬
‫‪ -‬ﰲ اﻟﴫف واﻟﺘﺤﻮﻳﻞ ‪ :‬ﺗﴫﻳﻒ اﻟﻔﻌﻞ اﻟﺼﺤﻴﺢ واﳌﻌﺘﻞ )اﳌﺜﺎل اﻷﺟﻮف( ـ ص ‪ 10‬و ‪ 26 / 11‬و ‪ / 27‬ﻛﺘﺎب اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة(‬
‫‪ :‬ﻧﺼﺐ اﳌﻀﺎرع وﺟﺰﻣﻪ واﻟﺠﻤﻠﺔ اﻟﴩﻃﻴﺔ ـ ص ‪ 12‬و ‪ 28 / 13‬و ‪ / 29‬ﻛﺘﺎب اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة(‬ ‫‪ -‬ﰲ اﻟﺘـﺮاﻛﻴﺐ‬
‫‪ :‬ﻫﻤﺰﺗﺎ اﻟﻮﺻﻞ واﻟﻘﻄﻊ وﺗﺼﻔﻴﺔ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت ﺿﻤﻦ اﳌﻜﺘﺴﺒﺎت اﻹﻣﻼﺋﻴﺔ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ـ ص ‪ 14‬و ‪.30‬‬ ‫‪ -‬ﰲ اﻹﻣــﻼء‬
‫‪ :‬اﻛﺘﺴﺎب ﻣﻬﺎرة ﻛﺘﺎﺑﺔ رﺳﺎﻟﺔ ﺷﺨﺼﻴﺔ وﻛﺘﺎﺑﺔ ﻃﻠﺐ ـ ص ‪ 18‬و ‪ 34 / 19‬و ‪.35‬‬ ‫‪ -‬ﰲ اﻟﺘﻌﺒري اﻟﻜﺘﺎﺑـﻲ‬
‫‪ -‬ﰲ اﻟﺘﻮاﺻﻞ اﻟﺸﻔﻬﻲ ‪ :‬اﻛﺘﺴﺎب ﻣﻬﺎرة اﺳﺘامع وﻓﻬﻢ اﳌﺴﻤﻮع وﻣﻨﺎﻗﺸﺘﻪ واﺳﺘﺨﻼص ﻣﻌﻄﻴﺎت وﻣﻌﻠﻮﻣﺎت وأﻓﻜﺎر ﻣﻨﻪ‬
‫وإﻧﺘﺎج ﻓﻘﺮات ﻣﻮازﻳﺔ ﻟﻨﺼﻮﺻﻪ ص ‪ 17‬و ‪.33‬‬

‫
‬ ‫


‬
‫
‬
 ‫اﳌﻜﻮن ‪ :‬ﻣﴩوع اﻟﻮﺣﺪة‬ ‫اﳌﺠﺎل ‪ :‬ﺣﻀﺎرات ﻛﻮﻧﻴﺔ‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة ‪1 :‬‬
‫اﳌﻮﺿﻮع ‪ :‬إﻋﺪاد ﻣﻠﻒ ﻣﻌﺰز ﺑﺼﻮر ﻟﻠﺘﻌﺮﻳﻒ ﺑﺤﻀﺎرة ﻣﻦ اﻟﺤﻀﺎرات اﻟﻜﻮﻧﻴﺔ‪ ،‬أو مبﻌﻠﻤﺔ ﺣﻀﺎرﻳﺔ‪ ،‬أو إﻋﺪاد أﻟﺒﻮم ﺻﻮر‪...‬‬
‫اﻟﺤﺼﺺ ‪ 4 :‬ﺣﺼﺺ‪ ،‬ﺣﺼﺔ ﻣﻦ ‪ 30‬د ﰲ ﻛّﻞ أﺳﺒﻮع‪.‬‬
‫اﻷﻫﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ ‪ :‬أن ﻳﻜﺘﺴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( ﻣﻬﺎرة اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﳌﴩوع ﻣﺎ‪ ،‬وإﻧﺠﺎزه وﺗﺠﻮﻳﺪه‪ ،‬وﻋﺮﺿﻪ – إﻋﺪاد ﻣﻠّﻒ أو إﻧﺘﺎج ﻣﻄﻮّﻳﺔ‬
‫‪ -‬أو ﻏريﻫﺎ ‪ -‬ﺗَُﻌّﺮف ﺑﺤﻀﺎرة ﻛﻮﻧﻴّﺔ ﻣﺎ‪.‬‬
‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴّﺔ ‪ :‬ﻛﺮاﺳﺔ اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة(‪ ،‬ﺷﺒﻜﺔ ﺗﺘﺒﻊ إﻧﺠﺎز اﳌﴩوع ‪ ،‬ورﻗﺔ ﺑﻴﻀﺎء ﺻﻘﻴﻠﺔ ﻣﻦ ﻗﻴﺎس ‪ ،30 × 21‬ورﻗﺔ ﻣﻘّﻮاة ﻣﻦ اﻟﺤﺠﻢ‬
‫ﻧﻔﺴﻪ‪ ،‬ﻣﻘّﺺ وﻟﺼﺎق‪ ،‬ﺻﻮر ورﺳﻮم ﳌﺼﺎدر اﻟﻄّﺎﻗﺔ‪ ،‬وﺳﺎﺋﻂ رﻗﻤﻴﺔ‪...‬‬

‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ واﻟﺪﻋﻢ‬
‫‪ -‬ﺗﻌﺎﻟﺞ اﻷﺧﻄﺎء اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ‬
‫واﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻴﺔ ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ ﻓﻮرﻳﺔ‬
‫وﺑﺎﻟﻌﻮدة إﱃ ﺑﻴﺌﺔ‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( وواﻗﻌﻪ اﳌﻌﻴﺶ‬
‫إن أﻣﻜﻦ‬
‫‪ -‬ﻳﺘّﻢ اﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﻣﺪى ﻓﻬﻢ‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت‬
‫ﳌﺤﺘﻮى اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ‬
‫ﺑﺄﺳﺌﻠﺔ ﻣﺜﻞ ‪ :‬ﻣﺎ ﻋﺪد‬
‫ﻣﺤﻄّﺎت اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ؟ ﺑﻢ ﺗﻬﺘّﻢ‬
‫ﻛّﻞ ﻣﺤﻄّﺔ ؟ ﻣﺎ اﳌﻄﻠﻮب‬
‫إﻧﺠﺎزه ﰲ ﻛّﻞ ﻣﺤﻄّﺔ ؟ ﻣﺎ‬
‫اﳌﻄﻠﻮب إﻧﺠﺎزه ﰲ‬
‫اﳌﴩوع ؟ ﳌﺎذا إﻧﺠﺎز ﻫﺬا‬
‫ﻣﻨﺴّﻘﻴﻬﺎ‪ ،‬وﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﻬﺎم ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ‪ ،‬وﺗﻮزﻳﻊ اﻷدوار ﻋﲆ ﻋﻨﺎﴏ اﳌﺠﻤﻮﻋﺔ‪،‬‬
‫اﳌﴩوع ؟ ﻣﺎ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻲ‬
‫ﻳﺘﻄّﻠﺒﻬﺎ إﻧﺠﺎزه ؟‬
‫اﻟﺤﺼﺔ اﻹﻧﺠﺎز

ﻳﺘﺤّﻘﻖ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( وﻛﱠﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋٍﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﺰام أﻓﺮادﻫﺎ مبﻬﺎﻣﻬﺎ ﺑﺎﻋﺘامد ﺷﺒﻜﺔ‬
‫اﻷﺳﺒﻮع‬
‫أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﳌﺤﻄّﺎت‬
‫واﻟﺤّﺼﺔ‬
‫ﺗـﻬـﻴـﺌـﺔ‬
‫ﻳﻘﻮد اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﺟامﻋﺔ ﻓﺼﻠﻪ ﰲ ﺣﻮار ﻗﺼري إﱃ ﺗﻌﺮف اﳌﺠﺎل ﺑﺎﻹﺟﺎﺑﺔ‬
‫ﻋﻦ ﻣﺜﻞ ٱْﻷﺳﺌِﻠﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ‪ :‬ﻣﺎ ﻋﻨﻮان اﳌﺠﺎل ؟ ﻣﺎ اﳌﻘﺼﻮد ﺑﺎﻟﺤﻀﺎرة ؟ ﻣﺎ‬
‫اﻟﺤﻀﺎرات اﻟﺘﻲ ﺳﻴﺘﻄّﺮق إﻟﻴﻬﺎ اﳌﺠﺎل ؟ إﱃ أّي ﺣﻀﺎرة ﻧﻨﺘﻤﻲ ﻧﺤﻦ ؟‬
‫

ﻳﻘﻮدﻫﻢ إﱃ ﻗﺮاءة ﺻﻔﺤﺔ ﺗﻘﺪﻳﻢ اﳌﺠﺎل وﻓﻬﻢ ﻣﻌﻄﻴﺎﺗﻬﺎ‪ ،‬وﺗﻌﺮف ﻣﺎ‬
‫ﺳﻴﻜﺘﺴﺒﻮﻧﻪ ﺧﻼل دراﺳﺘﻬﻢ ﳌﻜّﻮﻧﺎت اﳌﺠﺎل وﻳﻮّﻇﻔﻮﻧﻪ ﰲ ﺗﺤﻘﻴﻖ ﻣﴩوع‬
‫اﻟﻮﺣﺪة‪.‬‬
‫ﺗﺤﻠﻴﻞ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ اﻟﺘﻘﻨّﻴﺔ واﺳﺘﻨﺘﺎج ﻣﻮﺿﻮع اﳌﴩوع واﳌﻬﺎم‬ ‫اﻷﺳﺒﻮع‬
‫ﻳﻘﻮد اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﺗﻠﻤﻴﺬاﺗﻪ وﺗﻼﻣﻴﺬه إﱃ ﻗﺮاءة اﻟﺒِﻄﺎﻗﺔ اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ ﺑﺎﻟﺼﻔﺤﺔ ‪ 6‬ﻣﻦ‬
‫ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻛﺘﺒﻬﻢ‪ ،‬وﻓﻬﻤﻬﺎ وﺗﻌّﺮف ﻣﺎ ﺗﺘﻀّﻤﻨﻪ ﻣﻦ أﻫﺪاف وﺗﻌﻠﻴامت وﺗﻮﺟﻴﻬﺎت وﻣﻬﺎم ‪:‬‬ ‫‪1‬‬
‫اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ

ﺗََﻌﱡﺮف ﻣﻮﺿﻮع اﳌﴩوع )إﻋﺪاد ﻣﻠّﻒ ﺣﻮل ﺣﻀﺎرة ﻛﻮﻧﻴّﺔ‬
‫

إﻧْﺘﺎُج ﻣﻄﻮّﻳﺔ – أو ﴍﻳﻂ أو أﻟﺒﻮم‪...‬‬ ‫‪1‬‬
‫

ﺗََﻌﱡﺮف اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ وﺗﺤﺪﻳﺪ أﻫﺪاﻓﻬﺎ وﻣﺼﺎدرﻫﺎ( ؛‬
‫

ﺗََﻌﱡﺮف أﻫﺪاف اﳌﴩوع اﳌﻄﻠﻮب ﺗﺤﻘﻴﻘﻬﺎ ﰲ ﻧﻬﺎﻳﺘﻪ )ِإﻧْﺘﺎُج ﻣﻄﻮّﻳﺔ – أو‬
‫ﴍﻳﻂ أو أﻟﺒﻮم‪ (..‬؛‬
‫اﻟﺘﻌﺎﻗﺪ ﺣﻮل ﻣﺮاﺣﻞ إﻧﺠﺎز اﳌﴩوع ‪ :‬ﺗﻜﻮﻳﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت اﻟﻌﻤﻞ وﺗﻌﻴني‬
‫ووﺿﻊ رزﻧﺎﻣﺔ اﳌﻬﺎم اﻟﻔﺮدﻳﺔ اﳌﻄﻠﻮب اﻟﻘﻴﺎم ﺑﻬﺎ ﰲ اﻟﺒﻴﺖ ﻣﺜﻞ اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ‬
‫اﳌﻀﺎﻣني واﻷﺳﻨﺎد وإﻋﺪاد اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ واﻷدوات اﳌﺴﺎﻋﺪة ﻋﲆ اﻹﻧﺠﺎز‪.‬‬
‫اﻻﺳﺘﻌﺪاد‬
‫

ﻳﺘﻮّزع اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت إﱃ اﳌﺠﻤﻮﻋﺎت اﳌﻜّﻮﻧﺔ ﰲ اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ؛‬
‫

ﺗﻌﺮض ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﺎ ﻫﻴّﺄه أﻓﺮادﻫﺎ ﺧﺎرج اﻟﻘﺴﻢ‪ ،‬وﺗَُﺬﻛﱢُﺮ ﺑﻬﺬه اﳌﻬﺎم‬
‫ﺑﻮاﺳﻄﺔ ﻣﻨﺴّﻘﻬﺎ‪.‬‬ ‫اﻷﺳﺒﻮع‬
‫اﻹﻧﺠﺎز‬ ‫ﻣﺮﺣﻠﺔ‬ ‫‪2‬‬
‫اﻟﺘﺘﺒﻊ‪.‬‬ ‫‪2‬‬

‫
‬ ‫


‬
‫
‬
 ‫اﻟﺘﺘﺒﻊ‬
‫ﺷﺒﻜﺔ اﻟﺘﺘﺒﻊ ﻫﻲ ﺷﺒﻜﺔ‬ ‫
ﺗﴩع اﳌﺠﻤﻮﻋﺎت ﰲ إﻧﺠﺎز اﳌﻄﻠﻮب ﻣﻨﻬﺎ‪ ،‬وﻳﻨﻀّﻢ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﰲ ﻛّﻞ ﻣﺮة‬
‫ﺗﻘﻮميﻴﺔ وﻋﻼﺟﻴﺔ ﰲ اﻵن‬ ‫إﱃ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ أﺟﻞ ﺗﺤﻔﻴﺰﻫﺎ وﺗﻘﺪﻳﻢ اﻟﺘﻮﺟﻴﻬﺎت واﻟﺪﻋﻢ ﻟﻬﺎ ﻣﺘﻰ ﻟﺰم‬
‫ذاﺗﻪ‪ ،‬ﻟﺬا ﻳﺠﺐ اﺳﺘﻨﺒﺎط‬ ‫اﻷﻣﺮ ذﻟﻚ‪.‬‬
‫ﻣﻌﻄﻴﺎت وﺑﻴﺎﻧﺎت ﺗﻘﻮميﻴﺔ‬ ‫
ميﻸ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﺷﺒﻜﺔ ﺗﺘﺒﻊ إﻧﺠﺎز اﳌﴩوع ﻣﻦ ﺑﺪاﻳﺔ ﻫﺬا اﻷﺧري إﱃ ﻧﻬﺎﻳﺘﻪ‪،‬‬
‫وﻋﻼﺟﻴﺔ ﻣﻨﻬﺎ ﻗﺒﻞ ﺑﺪاﻳﺔ ﻛﻞ‬ ‫وﻳﻌﺘﻤﺪﻫﺎ ﰲ ﺗﻘﻮﻳﻢ ﻣﺸﺎرﻛﺔ ﻛﻞ ﻣﺘﻌﻠﻢ)ة( ﰲ اﳌﴩوع ‪.‬‬
‫ﺣﺼﺔ‪.‬‬ ‫ﺷﺒﻜﺔ ﺗﺘﺒﻊ ِإﻧﺠﺎز ﻣﴩوع اﻟﻮﺣﺪة‪..............................‬‬
‫اﳌﺠﻤﻮﻋﺔ ‪.............................................................. :‬‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن اﳌﻬﻤﺔ ‪ : 1‬اﳌﻬﻤﺔ ‪ : 2‬اﳌﻬﻤﺔ ‪ : 3‬اﳌﻬﻤﺔ ‪: 4‬‬
‫‪..........‬‬ ‫‪..........‬‬ ‫واﳌﺘﻌﻠامت ‪........... ...........‬‬
‫‪3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1‬‬
‫‪..................‬‬
‫‪..................‬‬
‫‪..................‬‬
‫‪..................‬‬

‫ﻳﺤﺘﻔﻆ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﺑﺈﻧﺘﺎﺟﺎت اﳌﺠﻤﻮﻋﺎت ﰲ رﻛﻦ اﻹﻧﺘﺎج اﻟﻜﺘﺎيب‪.‬‬

‫اﻻﺳﺘﻌﺪاد‬
‫
ُﻳﺬﻛّﺮ ﻛّﻞ ﻣﻨﱢﺴِﻖ ﻓﺮﻳﻖ ﺑﺎﳌﻬﺎم اﳌﻮﻛﻮﻟﺔ إﱃ ﻣﺠﻤﻮﻋﺘﻪ ؛‬
‫‪ -‬ﻣﺼﺎﺣﺒﺔ اﻷﺳﺘﺎذ)ة(‬ ‫ﺗﺘﻤﺔ اﻹﻧﺠﺎز‬
‫ﻣﺮﺣﻠﺔ‬ ‫اﻷﺳﺒﻮع‬
‫ﻟﻠﻤﺠﻤﻮﻋﺎت ﻣﻦ أﺟﻞ‬ ‫
ُميِّﺪ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( اﳌﺠﻤﻮﻋﺎت ﺑﺈﻧﺠﺎزاﺗﻬﺎ ووﺳﺎﺋﻞ اﻟﻌﻤﻞ ؛‬
‫ﺗﺘﻤﺔ‬ ‫‪3‬‬
‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ واﳌﻌﺎﻟﺠﺔ‬ ‫
ﺗﺘّﻢ ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ إﻧﺠﺎزﻫﺎ واﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﻳﻨﻀّﻢ ﰲ ﻛّﻞ ﻣﺮة إﱃ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ‬ ‫اﻹﻧﺠﺎز‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ‬
‫اﻟﻔﻮرّﻳﺔ‪.‬‬ ‫أﺟﻞ ﺗﺸﺠﻴﻌﻬﺎ وﺗﻮﺟﻴﻬﻬﺎ ودﻋﻤﻬﺎ ؛‬
‫‪3‬‬
‫
ﻳﺤﺘﻔﻆ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﺑﺎﻹﻧﺠﺎزات ﰲ رﻛﻦ اﻹﻧﺘﺎج اﻟﻜﺘﺎّيب ﻟﻼﺷﺘﻐﺎل ﻋﻠﻴﻬﺎ ﰲ‬
‫اﻟﺤﺼﺔ اﳌﻘﺒﻠﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻌﺮض‬
‫‪ -‬اﳌﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﺘﻘﻮميﻴﺔ‬ ‫
ﺗﻌﺮض ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ إﻧﺘﺎﺟﻬﺎ أﻣﺎم ﺑﺎﻗﻲ اﳌﺠﻤﻮﻋﺎت‪ ،‬وﻳﻔﺘﺢ ﰲ ﺷﺄﻧﻪ ﻧﻘﺎش‬ ‫اﻷﺳﺒﻮع‬
‫ﻟﻠﻤﻨﺘﺠﺎت ﻳﺠﺐ أن ﺗﻜﻮن‬ ‫ﻣﻦ ﺣﻴﺚ ﻣﺒﻨﺎه وﻟﻐﺘﻪ‪ ،‬وﻣﺪى ارﺗﺒﺎﻃﻪ ﺑﺎﻷﻫﺪاف اﳌﺴﻄّﺮة‪ ،‬واﳌﻬﺎم‬
‫ﻣﺮﺣﻠﺔ‬ ‫‪4‬‬
‫ﺑﻌﻴﺪة ﻋﻦ ﻟﻐﺔ اﻹﺣﺒﺎط‬ ‫اﳌﺤّﺪدة ؛‬
‫اﻟﻌﺮض‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ‬
‫واﻟﺘﻴﺌﻴﺲ‪ ،‬ﺑﻞ ﻳﺤﺮص ﻋﲆ‬ ‫
ﺗﺘﻔﻖ اﳌﺠﻤﻮﻋﺎت واﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﻋﲆ أﺣﺴﻦ اﻹﻧﺘﺎﺟﺎت ﻟﻌﺮﺿﻬﺎ ﰲ رﻛﻦ‬ ‫‪4‬‬
‫ﻟﻐﺔ اﻟﺘﺤﻔﻴﺰ واﻟﺘﺸﺠﻴﻊ‪.‬‬ ‫اﻹﻧﺘﺎج اﻟﻜﺘﺎّيب ﺑﺎﻟﻘﺴﻢ‪ ،‬ﻣﻊ ﺗﺤﻔﻴﺰ اﻵﺧﺮﻳﻦ ﻋﲆ اﻟﻌﻤﻞ ﻣﻦ أﺟﻞ ﻋﺮض‬
‫ﻣﻨﺘﻮﺟﺎﺗﻬﻢ ﰲ اﳌﺸﺎرﻳﻊ اﳌﻘﺒﻠﺔ‪.‬‬
‫
‬
‫
‬

‫
‬ ‫


‬
‫
‬
 ‫اﻟﻌﻨﻮان ‪ :‬اﻹﻧﺴﺎن واﻟﺤﻀﺎرة‬ ‫اﳌﻜﱢﻮن ‪ :‬اﻟﻘﺮاءة ‪ /‬ﻧﺺ وﻇﻴﻔّﻲ‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة ‪ 1 :‬اﳌﺠﺎل ‪ :‬ﺣﻀﺎرات ﻛﻮﻧﻴﺔ‬
‫‪ 3 :‬ﺣﺼﺺ أﺳﺒﻮﻋﻴﺔ )‪ 30 × 3‬د(‪.‬‬ ‫اﻟﺤﺼﺺ‬
‫اﻷﻫﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ ‪ :‬أن ﻳﺘﺤﻜﻢ اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( ﰲ آﻟﻴﺎت اﻟﻘﺮاءة واﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت اﻟﺘﻮﻗﻊ واﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﺗﻮﻗﻌﺎﺗﻪ‪ ،‬وﻳﻮّﻇﻒ اﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت‬
‫ﻣﻔﺮدات اﻟﻨﺺ‪ ،‬واﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ ﻓﻬﻢ اﻟﻨﺺ واﺳﺘﺜامره‪ ،‬وﻳﻐﻨﻲ ﻣﻌﺎرﻓﻪ مبﻌﻠﻮﻣﺎت ﻋﻦ ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺤﻀﺎرة وﻳﻮّﻇﻔﻬﺎ‬
‫ﰲ اﻟﺘﻌﺒري واﻟﺘﻮاﺻﻞ‪.‬‬
‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴّﺔ ‪ :‬اﻟﻨﺺ اﻟﻘﺮايئ وﻣﺎ ﻳﺆﺛﺜﻪ ﻣﻦ ﻧﺼﻮص ﻣﻮازﻳﺔ )رﺳﻮم وﺻﻮر‪ ،‬وﻣﻌﺠﻢ ﻣﺴﺎﻋﺪ‪ ،‬وﺣﻴﺎة اﻟﻜﺎﺗﺐ‪ ،(... ،‬اﻟﺤﻮار‬
‫واﻟﻨﻘﺎش‪ ،‬اﻟﺴﺒﻮرة‪ ،‬ﻣﺨﻄﻄﺎت ﺷﻤﺴﻴﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﺘﻮﻗﻊ واﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت اﳌﻔﺮدات‪ ،‬أدوات رﻗﻤﻴّﺔ إن ﺗﻮﻓّﺮت‪...‬‬

‫اﻷﺳﺒﻮع‬
‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ واﻟﺪﻋﻢ‬ ‫أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﳌﺤﻄّﺎت‬
‫واﻟﺤّﺼﺔ‬
‫اﻟﺘﻮّﻗﻊ ‪:‬‬
‫

ﻳﻘﻮد اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﺟامﻋﺔ ﻓﺼﻠﻪ إﱃ ﻣﻼﺣﻈﺔ اﻟّﺼﻮرة )ﻣﻼﺣﻈﺔ ﻋﺎﻣﺔ‬
‫وﻣﻼﺣﻈﺔ ﺑﺆرﻳﺔ( ووﺻﻔﻬﺎ‪.‬‬
‫

ﻳﻘﻮدﻫﻢ إﱃ ﺗﺤﻠﻴﻞ ﻋﻨﻮان اﻟﻨﺺ ﺗﺮﻛﻴﺒﻴﺎ )ﻣﺮﻛﺐ إﺳﻨﺎدي ﻳﺘﻜّﻮن ﻣﻦ ‪:‬‬
‫اﻹﻧﺴﺎن ‪ :‬ﺧﱪ ﳌﺒﺘﺪإ ﻣﺤﺬوف ﺗﻘﺪﻳﺮه )ﻫﺬا(‪ ،‬اﻟﻮاو ﺣﺮف ﻋﻄﻒ‪،‬‬
‫اﻟﺤﻀﺎرة ‪ :‬ﻣﻌﻄﻮف ﻋﲆ اﻹﻧﺴﺎن ﻣﺮﻓﻮع‪.‬‬
‫

ﺗﻌﺎﻟﺞ اﻷﺧﻄﺎء‬ ‫ﴘ‬
‫

ﻳﻘﻮدﻫﻢ إﱃ ﺗﻮﻗّﻊ ﻣﺎ ﺳﻴﺘﺤّﺪث ﻋﻨﻪ اﻟﻨﺺ ﺑﺎﻋﺘامد ﻣﺨﻄﻂ ﺷﻤ ّ‬
‫اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ واﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻴﺔ‬ ‫ﻣﻌﺮوض ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة أو ﻣﺎ ﻳﻘﻮم ﻣﻘﺎﻣﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ ﻓﻮرﻳﺔ‬ ‫اﻷﺳﺒﻮع‬
‫ﺗـﻮﻗـﻊ ‪4‬‬ ‫‪1‬‬
‫

ﺗﻌﺎﻟﺞ أﺧﻄﺎء آﻟﻴﺎت‬ ‫ﻧﺸﺎﻃﺎت‬
‫اﻟﺤﺼﺔ‬
‫اﻟﻘﺮاءة ذاﺗﻴﺎ ﺑﺎﻋﺘامد‬ ‫ﻣﺎ ﻗﺒﻞ‬
‫ﻣﺎ ﺟﻮاﺑﻚ‬ ‫‪1‬‬
‫اﻟﻮﻋﻲ اﻟﺼﻮيت‬ ‫ﺗـﻮﻗـﻊ ‪3‬‬ ‫ﻋﻦ اﻟﻌﻨﻮان ؟‬ ‫ﺗـﻮﻗـﻊ ‪1‬‬ ‫اﻟﻘﺮاءة‬
‫)اﻟﺘﺠﺰيء واﻟﱰﻛﻴﺐ‬
‫أﺗﻮّﻗﻊ‬
‫واﻟﺘﻬﺠﻲ ﻣﺜﻼ(‪.‬‬ ‫ﺗـﻮﻗـﻊ ‪2‬‬
‫وأﻗـﺮأ‬
‫

اﺣﱰام ﻋﻼﻣﺎت‬ ‫اﻟﻘﺮاءة ‪:‬‬
‫اﻟﱰﻗﻴﻢ وﻣﺎ ﺗﺘﻄّﻠﺒﻪ‬ ‫

ﻳﺘﻌﺎﻗﺪ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( وﺟامﻋﺔ اﻟﻔﺼﻞ ﻋﲆ اﻟﻬﺪف ﻣﻦ اﻟﻘﺮاءة )ﻣﻦ أﺟﻞ‬
‫ﻣﻦ ﺗﻠﻮﻳﻦ ﺻﻮيت‪.‬‬ ‫اﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ اﻟﺘﻮﻗﻌﺎت(‪.‬‬
‫

ﻗﺮاءة اﻟﻨّﺺ )منﻮذﺟﻴﺔ‪ ،‬ﺗﺸﺎرﻛﻴﺔ‪ ،‬ﻓﺮدﻳﺔ ‪ (...‬وﺗﻌّﺮف ﻧﻮﻋﻪ وﺑﻨﻴﺘﻪ )ﻋﺪد‬
‫اﻟﻔﻘﺮات وﻋﻨﻮﻧﺘﻬﺎ( ‪...‬‬

‫
ﺗـﻨـﺒـﻴـﻪ ‪ :‬ﻳﺘﻢ اﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ اﻟﺘﻮﻗﻌﺎت ﺑﻌﺪ إﻧﺠﺎز أﻧﺸﻄﺔ اﻟﻔﻬﻢ واﻟﺘﻔﻜري‪.‬‬

‫
‬ ‫


‬
‫
‬
 ‫
اﳌﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﻔﻮرﻳﺔ‬
‫اﻟﺮﺑﻂ ‪:‬‬
‫ﻟﻠﺼﻌﻮﺑﺎت اﻟﻘﺮاﺋﻴﺔ‬
‫ﺑﺎﻋﺘامد اﻟﻮﻋﻲ‬ ‫
ﻳﻘﻮد اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﺟامﻋﺔ اﻟﻔﺼﻞ إﱃ اﺳﱰﺟﺎع اﳌﻌﻨﻰ اﻟﻌﺎم ﻟﻠﻨﺺ‬
‫اﻟّﺼﻮيت واﻟﻘﺮاءة‬ ‫ﺑﺎﻋﺘامد اﳌﺨﻄّﻂ اﻟﺸﻤﴘ اﻟﺨﺎص ﺑﺎﻟﺘﻮﻗﻊ )ﻋﱠﻢ ﺗﺤّﺪث اﻟﻨّّﺺ ؟(‬
‫ﺑﺎﻟﻜﻮرال واﻟﻘﺮاءة‬ ‫اﻟﻘﺮاءة ‪ :‬اﻟﻨﻤﻮذﺟﻴﺔ واﳌﺸﱰﻛﺔ واﻟﻔﺮدّﻳﺔ‪...‬‬
‫اﻟﻨﻤﻮذﺟﻴﺔ واﻟﻘﺮاءة‬
‫اﻟﺜﻨﺎﺋﻴّﺔ‪.‬‬ ‫إﻏﻨﺎء اﳌﻌﺠﻢ ‪:‬‬
‫
ﻗﺮاءة ﻛﻞ ﻛﻠﻤﺔ ﰲ اﳌﻌﺠﻢ اﳌﺴﺎﻋﺪ اﳌﺼﺎﺣﺐ ﻟﻠﻨﺺ أﺛﻨﺎء ﻗﺮاءة ﻫﺬا‬
‫
ﻳﺒّني اﻷﺳﺘﺎذ)ة(‬ ‫اﻷﺧري‪ ،‬وﻣﻄﺎﻟﺒﺔ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﺑﺘﻮﺿﻴﺤﺎت أﻛرث ﻟﻜﻞ ﻛﻠﻤﺔ‬
‫ﻟﺠامﻋﺔ اﻟﻔﺼﻞ‬ ‫ﻣﻘﺮوءة ﺑﺎﻹﺗﻴﺎن ﺑﻀّﺪﻫﺎ أو ﻣﺮادﻓﻬﺎ واﺳﺘﻌامﻟﻬﺎ ﰲ ﺳﻴﺎق‪.‬‬ ‫اﻷﺳﺒﻮع‬
‫ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ اﻟﺒﺤﺚ ﰲ‬ ‫
ﻳﻘﻮد اﻷﺳﺘﺎذ ﺟامﻋﺔ ﻓﺼﻠﻪ إﱃ إﻧﺠﺎز ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت )أﻏﻨﻲ ﻣﻌﺠﻤﻲ( اﻟﻮاردة‬ ‫‪1‬‬
‫اﻟﻘﺎﻣﻮس‪.‬‬ ‫اﻟﺼﻔﺤﺔ ‪ 9‬ﻣﻦ ﻛﺘﺒﻬﻢ ﺗﺸﺎرﻛﻴّﺎ ‪:‬‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ‬
‫‪
.1‬أَْﺳﺘَْﻌِﻤُﻞ ٱﻟُْﻤْﻌَﺠَﻢ ﻟِْﻠﺒَْﺤِﺚ َﻋْﻦ َﻣْﻌﻨﻰ َﺑْﻌِﺾ ٱﻟَْﻜِﻠامِت ٱﻟﱠﺘﻲ ﻟَْﻢ َأﻓْﻬَْﻤﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪2‬‬
‫ﻧﺸﺎﻃﺎت‬
‫
ﻳﻌﺎﻟﺞ اﻟﻔﻬﻢ اﻟﺨﻄﺄ‬ ‫‪
.2‬أَُﺣﱢﺪُد ٱﻟَْﻜِﻠامِت ٱﻟﱠﺘﻲ ﻟَﻬﺎ ٱْرِﺗﺒﺎٌط ِﺑَﻜِﻠَﻤِﺔ َﺣﻀﺎَرٍة ﰲ ٱﻟَْﻤْﺠﻤﻮَﻋِﺔ ٱﻟﺘّﺎﻟِﻴَِﺔ ‪:‬‬ ‫أﺛﻨﺎء‬
‫ﺑﺈﻋﺎدة ﺻﻴﺎﻏﺔ‬ ‫أﻗﺮأ‬
‫ﻟِﺒﺎٌس – ﻗََﻤٌﺮ – ِﺻﻨﺎَﻋٌﺔ – ِﺗﺠﺎَرٌة – ﻋﺎداٌت – ِﺣﻜﺎﻳﺎٌت‪.‬‬ ‫اﻟﻘﺮاءة‬
‫اﻟﺴﺆال‪ ،‬أو ﺑﺎﻹﺣﺎﻟﺔ‬ ‫وأﻏﻨﻲ‬
‫‪
.3‬آيت ِﺑَﺨﺮﻳﻄَِﺔ ٱﻟَْﻜِﻠَﻤِﺔ )اَِﻻﻧْﺘِﺸﺎُر( َوَﺷﺒََﻜَﺔ ٱﻟُْﻤْﻔَﺮَدِة )اَﻟَْﺤﻀﺎَرُة(‪.‬‬
‫ﻋﲆ ﻣﻘﻄﻊ اﻟﻨّﺺ‬ ‫ﻣﻌﺠﻤﻲ‬
‫اﳌﺘﻀّﻤﻦ ﻟﻠﺠﻮاب‪.‬‬ ‫وأﻓﻬﻢ‬
‫اﻟﻔﻬﻢ ‪:‬‬
‫وأﺗﺤﻘﻖ‬
‫
أﺛﻨﺎء اﻟﻘﺮاءات اﻟﻔﺮدﻳﺔ اﻟﺘﻨﺎوﺑﻴّﺔ‪ ،‬ﻳﺨﺘﱪ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﰲ‬
‫
ﻳﺘﺤﻘﻖ اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة(‬ ‫ﻓﻬﻢ اﳌﻘﺮوء ﺑﻄﺮح ‪ -‬ﰲ ﻛﻞ ﻣﺮة ‪ -‬ﺳﺆاٍل ﻣﻦ أﺳﺌﻠﺔ اﻟﻔﻬﻢ اﻟﻮاردة‬
‫ﺑﺎﻟﺼﻔﺤﺔ ‪ 9‬ﻣﻦ ﻛﺘﺎب اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة(‪ ،‬أو ﻳﺮﺟﺊ اﺧﺘﺒﺎر اﻟﻔﻬﻢ إﱃ ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻟﺤﺼﺔ ﻣﻦ ﺻﺪق ﺗﻮﻗﻌﻪ‬
‫وﻳﻌّﱪ ﻋﻦ ذﻟﻚ‬ ‫ﺑﻌﺪ اﻟﻘﺮاءات‪.‬‬
‫ﺑﺎﻋﺘامد اﻟﺤﻮار‬
‫اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟّﻲ ‪:‬‬ ‫اﻟﺘﺤﻘﻖ ‪:‬‬
‫ﺑﻢ ﺗُﺜﺒُﺖ ﺻﺪَق‬ ‫اﻟﺘﺤّﻘﻖ ﻣﻦ اﻟﺘﻮﻗﻌﺎت ﺗﺸﺎرﻛﻴّﺎ ﺑﺎﻋﺘامد اﻟﺤﻮار اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻲ واﳌﺨﻄّﻂ‬
‫ﺗﻮﻗﻌﻚ ؟ ﺑّني)ي(‬ ‫ﴘ )ﻳﻌﱪ اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( ﻋﻦ ﺻﺪق ﺗﻮﻗﻌﻪ ﻣﻦ ﻋﺪﻣﻪ ﻣﻊ ﺗﱪﻳﺮ ﻧﺘﺎﺋﺞ‬ ‫اﻟّﺸﻤ ّ‬
‫ﳌﺎذا مل ﻳﺼﺪق‬ ‫اﻟﺘﺤّﻘﻖ(‪.‬‬
‫ﺗﻮﻗّﻌﻚ ؟ ‪...‬‬
‫
اﻟﺘّﺤّﻘﻖ ﻣﻦ ﻓﻬﻢ‬ ‫
ﻳﺮﺑﻂ اﻷﺳﺘﺎذ اﻟﺤﺼﺔ ﺑﺴﺎﺑﻘﺘﻬﺎ ﺑﻘﻴﺎدة ﺟامﻋﺔ اﻟﻔﺼﻞ إﱃ ذﻛﺮ ﻋﻨﻮان‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﻨﺺ‪ ،‬واﺳﱰﺟﺎع ﻣﻌﻨﺎه اﻟﻌﺎم )َﻋﱠﻢ ﻳﺘﺤّﺪث اﻟﻨّّﺺ ؟(‬ ‫اﻷﺳﺒﻮع‬
‫‪1‬‬
‫
ﺗﻌﺎﻟﺞ أﺧﻄﺎء اﻟﻠﻐﺔ‬ ‫ﻧﺸﺎﻃﺎت 
ﻳﻘﻮد اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﺗﻼﻣﻴﺬه وﺗﻠﻤﻴﺬاﺗﻪ إﱃ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ أﺳﺌﻠﺔ اﻻﺳﺘﺜامر‬
‫اﻟﺤﺼﺔ‬
‫ﻓﻮرﻳﺎ وذاﺗﻴﺎ مبﺴﺎﻋﺪة‬ ‫اﻟﻮاردة ﺑﺎﻟﺼﻔﺤﺔ ‪ 9‬ﻣﻦ ﻛﺘﺒﻬﻢ ‪:‬‬ ‫ﻣﺎ ﺑﻌﺪ‬
‫‪3‬‬
‫اﻷﺳﺘﺎذ)ة( أو واﺣﺪ‬ ‫اﻟﻘﺮاءة 
إّﻣﺎ ﺷﻔﻬﻴّﺎ ؛‬
‫ﻣﻦ ﺟامﻋﺔ اﻟﻔﺼﻞ‪.‬‬ ‫
أو ﰲ ﺷﻜﻞ ﻋﻤﻞ ﻛﺘﺎّيب ﻓﺮدي ﻳﻌﻘﺒﻪ ﺗﺼﺤﻴﺢ ﺗﺸﺎريكّ ﺷﻔﻬّﻲ‪.‬‬ ‫اﻻﺳﺘﺜامر‬
‫
أو ﰲ ﺷﻜﻞ ﻋﻤﻞ ﺗﺸﺎريكّ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة‪.‬‬

‫
‬ ‫


‬
‫
‬
 ‫اﻟﻌﻨﻮان ‪ :‬ﺗﴫﻳﻒ اﻟﻔﻌﻞ اﻟﺼﺤﻴﺢ‬ ‫اﳌﻜﱢﻮن ‪ :‬اﻟﻈﻮاﻫﺮ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ‪ /‬ﴏف وﺗﺤﻮﻳﻞ‬ ‫اﳌﺠﺎل ‪ :‬ﺣﻀﺎرات ﻛﻮﻧﻴﺔ‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة ‪1 :‬‬
‫‪ :‬ﺣﺼﺘﺎن ﰲ أﺳﺒﻮﻋني )‪ 30 × 2‬د(‪.‬‬ ‫اﻟﺤﺼﺺ‬
‫اﻷﻫﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ ‪ :‬أن ﻳﺘﻌﺮف اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( اﻟﻔﻌﻞ اﻟﺼﺤﻴﺢ وﻛﻴﻔﻴﺔ ﺗﴫﻳﻔﻪ‪ ،‬وﻳﺒﻨﻲ ﻗﺎﻋﺪﺗَﻪ‪ ،‬وﻳﺴﺘﻌﻤﻠﻪ وﻳﻮّﻇﻔﻪ ﰲ اﻟﺘﻌﺒري‬
‫واﻟﺘﻮاﺻﻞ‪.‬‬
‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴّﺔ ‪ :‬ﻛﺘﺎب اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( )ص‪.‬ص‪ ،(11-10 .‬اﻟﺤﻮار واﻟﻨﻘﺎش‪ ،‬اﻟﺴﺒﻮرة ؛ ﺳﺒﻮرة رﻗﻤﻴّﺔ إن ﺗﻮﻓّﺮت‪ ،‬اﻷﻟﻮاح واﻟﺪﻓﺎﺗﺮ‪...‬‬

‫اﻷﺳﺒﻮع‬
‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ واﻟﺪﻋﻢ‬ ‫أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﳌﺤﻄّﺎت‬
‫واﻟﺤّﺼﺔ‬
‫أﻗﺮأ وأﻓﻬﻢ‬
‫ﺗﻬﻴﺌﺔ وﺗﻌﺎﻗﺪ ‪:‬‬
‫ﻳﺘﻌﺎﻗﺪ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﻣﻊ ﺟامﻋﺔ ﻓﺼﻠﻪ ﺣﻮل اﳌﻬﺎم اﳌﻄﻠﻮب ﻣﻨﻬﻢ‬
‫إﻧﺠﺎزﻫﺎ‪ ،‬وذﻟﻚ ﺑﺘﻌّﺮف اﳌﻜّﻮن )اﻟﴫف واﻟﺘﺤﻮﻳﻞ(‪َ ،‬وﻣﻮﺿﻮِﻋﻪ )ﺗﴫﻳﻒ‬
‫اﻟﻔﻌﻞ اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ(‪ ،‬واﻷﻫﺪاف اﳌﻨﺘﻈﺮ ﺗﺤﻘﻴﻘﻬﺎ ﰲ اﻟﺤّﺼﺘني )أن ﻳﺘﻌﺮف 
ﺗﻌﺎﻟﺞ اﻷﺧﻄﺎء اﻟﻘﺮاﺋﻴﺔ‬
‫ﻓﻮرﻳﺎ‪.‬‬ ‫اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( اﻟﻔﻌﻞ اﻟﺼﺤﻴﺢ ﺑﺄﻧﻮاﻋﻪ وﻛﻴﻔﻴﺔ ﺗﴫﻳﻔﻪ‪ ،‬وﻳﺒﻨﻲ ﻗﺎﻋﺪﺗَﻪ‪،‬‬
‫وﻳﺴﺘﻌﻤﻠﻪ وﻳﻮّﻇﻔﻪ ﰲ اﻟﺘﻌﺒري واﻟﺘﻮاﺻﻞ(‪.‬‬
‫أﺑﺤﺚ وأﻛﺘﺸﻒ‬
‫رﺑﻂ ‪ :‬ﺑﻮاﺳﻄﺔ ﻣﺨﻄﻂ أو ﻧﻘﺎش‪ ،‬ﻳﻘﻮد اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﺟامﻋﺔ ﻓﺼﻠﻪ إﱃ‬
‫اﺳﱰﺟﺎع ٱﳌﻜﺘﺴﺒﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﻔﻌﻞ اﻟﺼﺤﻴﺢ ومتﻴﻴﺰه ﻋﻦ‬
‫
ﺗﻌﺎﻟﺞ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺨﻄﺄ‬ ‫اﻟﻔﻌﻞ اﳌﻌﺘﻞ‪.‬‬
‫ﺑﺎﻋﺘامد اﳌﻌﺎﻟﺠﺔ‬ ‫ﻗﺮاءة ‪:‬‬
‫ﻣﺤﻄﺔ‬ ‫اﻷﺳﺒﻮع‬
‫ﺑﺎﻟﻨﻤﻮذج )اﳌﺜﺎل(‬ ‫ﻗﺮاءة ﻧﺺ اﻻﻧﻄﻼق )ص ‪ - (10‬اﻟﺬي ﻣﻦ اﳌﺤﺒّﺬ ﻋﺮﺿﻪ ﻋﲆ اﻟﺴﺒّﻮرة ‪-‬‬
‫اﻛﺘﺸﺎف‬ ‫‪1‬‬
‫واﻟﺘﻜﺮار‪.‬‬ ‫ﻣﻦ ﻟﺪن اﻷﺳﺘﺎذ)ة( وﺑﻌﺾ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻣﻊ ﴍح ﺑﻌﺾ‬
‫اﻟﻈﺎﻫﺮة‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ‬
‫اﳌﻔﺮدات اﻟﺘﻲ اﺳﺘﻌﴡ ﻋﲆ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻓﻬﻤﻬﺎ‪.‬‬
‫وﺑﻨﺎؤﻫﺎ‬ ‫‪1‬‬
‫اﻟﻔﻬﻢ ‪:‬‬
‫ﻳﺠﻴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن واﳌﺘﻌﻠامت ﻋﻦ اﻟﺴﺆاﻟني اﳌﺼﺎﺣﺒني ﻟﻠﻨﺺ )ﻣﺎذا ﺗَ ْ ُﱰُك‬
‫ٱﻟﱡﺪَوُل َوراَءﻫﺎ ؟ َوَﻣْﻦ َﻳْﺄُﺧُﺬ ﻣﺎ ﺗَ ْ ُﱰﻛُُﻪ ؟(‪.‬‬
‫ﻳﻘﻮد اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﺟامﻋﺔ ﻓﺼﻠﻪ إﱃ اﻛﺘﺸﺎف اﻟﻔﻌﻞ اﻟﺼﺤﻴﺢ ﺑﻜﻞ أﻧﻮاﻋﻪ‪،‬‬
‫وﻣﺎ ﻳﻄﺮأ ﻋﻠﻴﻪ ﻣﻦ ﺗﻐري ﻋﻨﺪ ﺗﴫﻳﻔﻪ ﻣﻊ ﺑﻌﺾ اﻟﻀامﺋﺮ ﰲ ﺑﻌﺾ‬
‫
ﻳﻘﱠﻮم ﺗﺨﺰﻳﻦ اﻟﻘﺎﻋﺪة ﰲ‬ ‫اﻷزﻣﻨﺔ‪ ،‬وذﻟﻚ ﺗﺸﺎرﻛﻴﺎ وﻓﻖ اﻟﺘﺎﱄ ‪:‬‬
‫اﻟﺬاﻛﺮة ﺑﻮاﺳﻄﺔ أﺳﺌﻠﺔ‬ ‫
رﺳﻢ اﻟﺠﺪول ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة )ذﻟﻚ اﻟﻮارد ﺑﺎﻟﺼﻔﺤﺔ ‪ 10‬ﻣﻦ ﻛﺘﺎب‬
‫اﻻﺳﱰﺟﺎع‬ ‫اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة((‪ ،‬وﻗﺮاءﺗﻪ وﺗﺤﻠﻴﻠﻪ ﺑﺎﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ ٱْﻷﺳﺌِﻠﺔ اﻟﺴﺘﺔ‬
‫اﳌﺼﺎﺣﺒﺔ ﻟﻪ‪.‬‬
‫اﺳﺘﻨﺘﺎج‬
‫ﻳﻘﻮد اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﺗﻼﻣﻴﺬه وﺗﻠﻤﻴﺬاﺗﻪ إﱃ اﻟﺘﻮﻟﻴﻒ ﺑني ﻣﺎ ﺗﻮّﺻﻠﻮا إﻟﻴﻪ ﰲ‬
‫اﻟﺒﺤﺚ واﻻﻛﺘﺸﺎف ﺑﺎﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ ٱْﻷﺳﺌِﻠﺔ ‪ :‬ﻫﻞ ﺗﺘﻐّري أﺣﺮف ٱﻟِْﻔْﻌِﻞ‬
‫
‬ ‫


‬
‫
‬
 ‫ٱﻟﱠﺼﺤﻴﺢِ ٱﻟﺜﱡﻼِيثﱢ ٱﻟّﺴﺎﻟِِﻢ ِﻋﻨَْﺪ ﺗَْﴫﻳِﻔﻪ ﰲ اﻷزﻣﻨﺔ اﻟﺜّﻼﺛﺔ ؟ أَﻋِﻂ أﻣﺜﻠﺔ‬
‫ﻟﺬﻟﻚ‪ – .‬ﻣﺘﻰ ﺗﺤﺬف ﻫﻤﺰة ٱﻟِْﻔْﻌِﻞ ٱﻟﱠﺼﺤﻴﺢِ ٱﻟﺜﱡﻼِيثﱢ ٱﻟَْﻤﻬْﻤﻮِز ؟ وﻛﻴﻒ‬
‫وﻣﺘﻰ ﺗﻜﺘﺐ َﻣّﺪًة ؟ َﻋّﺰز)ي( ﺟﻮاﺑﻚ ﺑﺄﻣﺜﻠﺔ‪ – .‬ﻣﺎ اﻟﺘﻐﻴري اﻟّﺬي ﻳﻄﺮأ‬
‫ﻒ ِﻋﻨَْﺪ ﺗَْﴫﻳِﻔﻪ ﰲ اﻷزﻣﻨﺔ‬ ‫ﻋﲆ اﻟﻔﻌﻞ ٱﻟِْﻔْﻌِﻞ ٱﻟﱠﺼﺤﻴﺢِ ٱﻟﺜﱡﻼِيثﱢ ٱﻟُْﻤَﻀﱠﻌ ِ‬
‫اﻟﺜﻼﺛﺔ ؟ ‪....‬‬
‫ﻣﻠﺤﻮﻇﺔ ‪ :‬ﻣﻦ اﳌﺤﺒّﺬ ﺻﻴﺎﻏﺔ اﻻﺳﺘﻨﺘﺎج ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة )اﻟﺬي ﻗﺪ ُﻳﻨْﻘُﻞ ﰲ‬
‫اﻟﺪﻓﱰ(‪ ،‬ﺑﺄﺳﻠﻮب )أو ﺷﻜﻞ( ﻣﻐﺎﻳﺮ ﻟﺬﻟﻚ اﻟﺬي ﻛﺘﺒﺖ ﺑﻪ اﻟﻘﺎﻋﺪة ﰲ‬
‫ﻛﺘﺎب اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( ﻣﺜﻞ ﺧﺮﻳﻄﺔ ذﻫﻨﻴّﺔ أو ﺟﺪول أو ﻣﺨﻄّﻂ‪.‬‬
‫اﻟﺮﺑﻂ ‪:‬‬
‫ﻳﻘﻮد اﻷﺳﺘﺎذ)ة( اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت إﱃ اﺳﱰﺟﺎع اﻟﻘﺎﻋﺪة ﺑﺎﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ‬
‫
ﺗﻌﺎﻟﺞ اﻷﺧﻄﺎء اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ‬ ‫أﺳﺌﻠﺔ وﺳﻴﻄﻴّﺔ ﻣﺜﻞ ‪ :‬ﻣﺎ أﻧﻮاع اﻟﻔﻌﻞ اﻟّﺼﺤﻴﺢ ؟ ﻣﺘﻰ ﺗﺤﺬف ﻫﻤﺰة‬
‫ﻓﻮرﻳﺎ‪.‬‬ ‫اﻟﻔﻌﻞ اﻟﺼﺤﻴﺢ اﳌﻬﻤﻮز ؟ ‪ -‬ﻣﺎ اﻟﺘﻐﻴريات اﻟﺘﻲ ﺗﻄﺮأ ﻋﲆ اﻟﻔﻌﻞ اﻟﺼﺤﻴﺢ‬
‫اﻟﺜﻼيثّ اﳌﻀّﻌﻒ ﰲ اﳌﺎﴈ ؟ ‪...‬‬
‫
اﻻﻟﺘﺰام ﺑﺎﻟﻘﻮاﻋﺪ‬ ‫َاﻟّﺘﻄﺒﻴﻖ‬
‫اﻟﻀﺎﺑﻄﺔ ﻻﺳﺘﻌامل‬ ‫
ﻳﻨﺠﺰ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن واﳌﺘﻌﻠامت اﻷﺳﺌﻠﺔ ‪ 3 ،2 ،1‬ﺑﻌﺪ أن ﻳﻜﻮن اﻷﺳﺘﺎذ)ة(‬
‫اﻟﻠﻮﺣﺔ )ﻃﺮﻳﻘﺔ‬ ‫ﻗﺪ ﺗﺤّﻘﻖ ﻣﻦ ﻓﻬﻤﻬﻢ ﻟﻬﺎ‪.‬‬
‫ﳌﺮﺗﻴﻨري(‪.‬‬ ‫اﻷﺳﺒﻮع‬
‫
ﺗُﺼّﺤﺢ اﻷﺟﻮﺑﺔ ﺗﺸﺎرﻛﻴﺎ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة‪ ،‬ﺛﻢ ﻓﺮدﻳﺎ ﰲ اﻟﺪﻓﺎﺗﺮ‪ ،‬ﺛﻢ‬ ‫ﺔ‬ ‫ّ‬ ‫ﻄ‬ ‫ﺤ‬ ‫ﻣ‬
‫‪2‬‬
‫اﻻﻧﺘﻘﺎل ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻟﺴﺆال ‪.2‬‬ ‫ﻖ‬ ‫ﻴ‬ ‫ﺒ‬‫ﻄ‬ ‫ﺘ‬‫ﻟ‬ ‫ا‬
‫اﻟﺤﺼﺔ‬
‫
ﺗﻌﺎﻟﺞ اﻷﺧﻄﺎء ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ‬ ‫اﻟّﺘﻮﻇﻴﻒ‬ ‫ﻒ‬ ‫ﻴ‬ ‫ﻇ‬ ‫ﻮ‬‫ﺘ‬ ‫ﻟ‬‫ا‬ ‫و‬
‫‪2‬‬
‫اﻟﻜﺘﺎب اﳌﻔﺘﻮح‬
‫
ﻳﻨﺠﺰ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن واﳌﺘﻌﻠامت ﺳﺆال اﻟﺘﻮﻇﻴﻒ )اﻟﺴﺆال ‪ (4‬وﻓﻖ اﻵيت ‪:‬‬
‫)اﻟﺮﺟﻮع إﱃ اﻟﻘﺎﻋﺪة ﰲ‬
‫
ﻗﺮاءة اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺔ وﻓﻬﻤﻬﺎ ؛‬
‫اﻟﻜﺘﺎب(‪.‬‬
‫
اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﻔﺮدﻳﺔ ﻋﻦ اﻟﺴﺆال ﰲ اﻟﺪﻓﱰ ؛‬
‫
ﻳﻘﺮأ ﻛﻞ ﺗﻠﻤﻴﺬ)ة( ‪ -‬أو ﺑﻌﻀﻬﻢ – ﺟﻮاﺑﻪ‪ ،‬وﻳﺼّﺤﺢ اﻟﺨﻄﺄ ذاﺗﻴﺎ أوﻻ‬
‫
ﺗﺘﺒﻊ اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﻣﻦ ﻟﺪن‬ ‫وﺗﺸﺎرﻛﻴﺎ ﺛﺎﻧﻴﺎ إن ﺗﻌّﺬر اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ اﻟﺬايت‪.‬‬
‫اﻷﺳﺘﺎذ)ة(‪.‬‬ ‫
ﺗﺼﺤﻴﺢ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺨﻄﺄ ﰲ اﻟﺪﻓﺎﺗﺮ‪.‬‬

‫
‬ ‫


‬
‫
‬
 ‫اﻟﻮﺣﺪة ‪ 1 :‬اﳌﺠﺎل ‪ :‬ﺣﻀﺎرات ﻛﻮﻧﻴﺔ اﳌﻜﱢﻮن ‪ :‬اﻟﻈﻮاﻫﺮ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ‪ /‬ﺗﺮاﻛﻴﺐ اﻟﻌﻨﻮان ‪ :‬ﻧﺼﺐ اﳌﻀﺎرع اﻟﺼﺤﻴﺢ واﻟﺠﻤﻠﺔ اﳌﺆوﻟﺔ‬
‫‪ :‬ﺣﺼﺘﺎن ﰲ أﺳﺒﻮﻋني )‪ 30 × 2‬د(‪.‬‬ ‫اﻟﺤﺼﺺ‬
‫اﻷﻫﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ ‪ :‬أن ﻳﺴﱰﺟﻊ اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( ﻧﻮاﺻﺐ اﳌﻀﺎرع وﻋﻤﻠﻬﺎ‪ ،‬وأن ﻳﺘﻌﺮف اﻟﺠﻤﻠﺔ اﳌﺆّوﻟﺔ وﻛﻴﻔﻴﺔ ﺻﻴﺎﻏﺘﻬﺎ ﻣﻦ أن واﻟﻔﻌﻞ‬
‫اﳌﻀﺎرع اﻟﺼﺤﻴﺢ‪ ،‬وﻳﺴﺘﻌﻤﻠﻬﺎ وﻳﻮّﻇﻔﻬﺎ ﰲ اﻟﺘﻌﺒري واﻟﺘﻮاﺻﻞ‪.‬‬
‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴّﺔ ‪ :‬ﻛﺘﺎب اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( )ص‪ ،(13-12.‬اﻟﺤﻮار واﻟﻨﻘﺎش‪ ،‬اﻟﺴﺒﻮرة ﺳﺒﻮرة رﻗﻤﻴّﺔ إن ﺗﻮﻓّﺮت‪ ،‬اﻷﻟﻮاح واﻟﺪﻓﺎﺗﺮ‪...‬‬

‫اﻷﺳﺒﻮع‬
‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ واﻟﺪﻋﻢ‬ ‫أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﳌﺤﻄّﺎت‬
‫واﻟﺤّﺼﺔ‬
‫اﻟﻘﺮاءة ﺗﻬﻴﺌﺔ وﺗﻌﺎﻗﺪ ‪:‬‬
‫واﻟﻔﻬﻢ ﻳﺘﻌﺎﻗﺪ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﻣﻊ ﺟامﻋﺔ ﻓﺼﻠﻪ ﺣﻮل اﳌﻬﺎم اﳌﻄﻠﻮب ﻣﻨﻬﻢ إﻧﺠﺎزﻫﺎ‬
‫
أﺳﺌﻠﺔ ﻟﺘﻤﻴﻴﺰ‬ ‫وذﻟﻚ ﺑﺘﻌّﺮف اﳌﻜّﻮن )اﻟﱰاﻛﻴﺐ(‪َ ،‬وﻣﻮﺿﻮﻋﻪ )ﻧَْﺼُﺐ ٱﻟُْﻤﻀﺎِرعِ ٱﻟﱠﺼﺤﻴﺢِ‬
‫اﻟﻔﻌﻞ‬ ‫َوٱﻟُْﺠْﻤَﻠُﺔ ٱﻟُْﻤَﺆﱠوﻟَُﺔ(‪ ،‬واﻷﻫﺪاف اﳌﻨﺘﻈﺮ ﺗﺤﻘﻴﻘﻬﺎ ﰲ اﻟﺤّﺼﺘني )أن ﻳﺴﱰﺟﻊ‬
‫اﳌﻀﺎرع ﻣﻦ ﺑني أﻓﻌﺎل‬ ‫اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( ﻧﻮاﺻﺐ اﳌﻀﺎرع وﻋﻤﻠﻬﺎ‪ ،‬وأن ﻳﺘﻌﺮف اﻟﺠﻤﻠﺔ اﳌﺆّوﻟﺔ وﻛﻴﻔﻴﺔ‬
‫ﰲ أزﻣﻨﺔ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‬ ‫ﺻﻴﺎﻏﺘﻬﺎ ﻣﻦ أن واﻟﻔﻌﻞ اﳌﻀﺎرع اﻟﺼﺤﻴﺢ‪ ،‬وﻳﺴﺘﻌﻤﻠﻬﺎ وﻳﻮّﻇﻔﻬﺎ ﰲ اﻟﺘﻌﺒري‬
‫أﺳﺌﻠﺔ ﻟﺘﻤﻴﻴﺰ‬ ‫واﻟﺘﻮاﺻﻞ(‪.‬‬
‫اﻷﻓﻌﺎل ﻣﻦ اﳌﺼﺎدر‬ ‫
ﺑﻮاﺳﻄﺔ ﻣﺨﻄﻂ‪ ،‬وﰲ ﻋﻤﻞ ﺗﺸﺎريك‪ ّ،‬ﻳﺴﱰﺟﻊ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن واﳌﺘﻌﻠامت‬
‫أﺳﺌﻠﺔ ﻻﺷﺘﻘﺎق‬ ‫ﻧﻮاﺻﺐ اﻟﻔﻌﻞ اﳌﻀﺎرع وﻳﺮﻛﺒﻮﻧﻬﺎ ﰲ ﺟﻤﻞ‪(...‬‬ ‫اﺳﺘﻜﺸﺎف‬
‫أﻓﻌﺎل ﻣﻦ ﻣﺼﺎدرﻫﺎ‬ ‫اﻟﻈﺎﻫﺮة ﻗﺮاءة ‪:‬‬
‫واﻟﻌﻜﺲ‪.‬‬
‫وﺑﻨﺎؤﻫﺎ 
ﻗﺮاءة ﻧﺺ اﻻﻧﻄﻼق ‪-‬اﻟﺬي ﻣﻦ اﳌﺤﺒّﺬ ﻋﺮﺿﻪ ﻋﲆ اﻟﺴﺒّﻮرة ‪ -‬ﻣﻦ ﻟﺪن‬
‫إﻋﻄﺎء ﺟﻤﻠﺔ ﻓﻴﻬﺎ‬ ‫اﻷﺳﺘﺎذ)ة( وﺑﻌﺾ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻣﻊ ﴍح ﺑﻌﺾ اﳌﻔﺮدات اﻟﺘﻲ‬ ‫اﻷﺳﺒﻮع ‪1‬‬
‫ﻓﻌﻞ ﻣﻀﺎرع‬ ‫اﺳﺘﻌﴡ ﻋﲆ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻓﻬﻤﻬﺎ‪.‬‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ‬
‫ﻣﻨﺼﻮب ﺛﻢ ﺗﺤﻮﻳﻠﻬﺎ‬ ‫اﻟﻔﻬﻢ ‪:‬‬ ‫‪1‬‬
‫إﱃ ﺟﻤﻠﺔ ﻣﺆوﻟﺔ‪.‬‬
‫
ﻳﺠﻴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن واﳌﺘﻌﻠامت ﻋﻦ اﻟﺴﺆاﻟني اﳌﺼﺎﺣﺒني ﻟﻠﻨﺺ )ﻣﺎذا‬
‫ﻳﻌﻄﻲ اﻷﺳﺘﺎذ)ة(‬
‫َﺳﻴُﻀﻴُﻒ ٱﻟْﺒِﻄّﻴُﺦ ِﺑﭑﻟُْﻤﻮاَﺻﻔﺎِت ٱﻟَْﺠﺪﻳَﺪِة ﻟِ ْ ِﻺﻧْﺴﺎِن ﰲ ﻧَﻈَِﺮک ؟(‪.‬‬
‫ﺟﻤﻼ ﻓﻴﻬﺎ ﻣﺼﺪر‬
‫)ﻓﺎﻋﻞ أو ﻣﻔﻌﻮل أو‬ ‫
ﻳﻘﻮد اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﺟامﻋﺔ ﻓﺼﻠﻪ إﱃ ﺑﻨﺎء ﻗﺎﻋﺪة )ﻧَْﺼُﺐ ٱﻟُْﻤﻀﺎِرعِ ٱﻟﱠﺼﺤﻴﺢِ‬
‫ﻣﺒﺘﺪأ( وﻳﻄﺎﻟﺐ‬ ‫َوٱﻟُْﺠْﻤَﻠُﺔ ٱﻟُْﻤَﺆﱠوﻟَُﺔ( ﺗﺸﺎرﻛﻴﺎ وﻓﻖ اﻟﺘﺎﱄ ‪:‬‬
‫ﺑﺘﺤﻮﻳﻠﻬﺎ إﱃ ﺟﻤﻠﺔ‬ ‫
ﻳﺮﺳﻢ اﻟﺠﺪول ‪ 1‬ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة )ذﻟﻚ اﻟﻮارد ﺑﺎﻟﺼﻔﺤﺔ ‪ 12‬ﻣﻦ ﻛﺘﺎب‬
‫ﻓﻴﻬﺎ أن وﻓﻌﻞ ﻣﻀﺎرع‬ ‫اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة((‪ ،‬وﻳﻘﻮد ٱﳌﺘﻌّﻠﻤني وٱﳌﺘﻌّﻠامت إﱃ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻟﺴﺆال ‪2‬‬
‫ﻣﻨﺼﻮب ﺑﻌﺪﻣﺎ ﻳﻘﺪم‬ ‫ﺑﺎﺳﱰﺟﺎع ﻣﻔﻬﻮﻣﻲ )اﻟﻔﻌﻞ واﳌﺼﺪر( ﻣﻊ أﻣﺜﻠﺔ ﻟﻬام‪ ،‬وذﻛﺮ اﻟﺤﺮوف‬
‫أﻣﺜﻠﺔ ﻟﻼﺳﺘﺌﻨﺎس ﺑﻬﺎ‬ ‫اﻟﻨﺎﺻﺒﺔ ﻟﻔﻌﻞ ﻣﻀﺎرع واﺣﺪ وﺗﺮﻛﻴﺒﻬﺎ ﰲ ﺟﻤﻞ‪.‬‬
‫
ﺛّﻢ ﻳﻘﺮؤون اﻟﻜﻠامت اﳌﺼﺎﺣﺒﺔ ﻟﻠﺠﺪول وﻳﺼﻨّﻔﻮﻧﻬﺎ ﰲ اﻟﺠﺪول ﺗﺸﺎرﻛﻴﺎ‬
‫ﺗﻌﺎﻟﺞ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺨﻄﺄ‬ ‫ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة ؛‬
‫ﺑﺎﻋﺘامد اﳌﻌﺎﻟﺠﺔ‬ ‫
ﻳﻘﻮدﻫﻢ إﱃ اﺳﺘﻨﺘﺎج اﻟﻘﺎﻋﺪة ﺑﺎﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ ﻣﺜﻞ ٱْﻷﺳﺌِﻠﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ‪ :‬مبﺎذا‬
‫ﺑﺎﻟﻨﻤﻮذج )اﳌﺜﺎل(‬ ‫ُﻳﻨَﺼﺐ اﻟﻔﻌﻞ اﳌﻀﺎرع ؟ إﻳﺖ ﺑﺄﻣﺜﻠﺔ ‪ -‬مبﺎذا ميﻜﻦ أن ﻧﻌّﻮض أن‬
‫واﻟﺘﻜﺮار‪.‬‬

‫
‬ ‫


‬
‫
‬
 ‫
أﺳﺌﻠﺔ اﻻﺳﱰﺟﺎع‬ ‫واﻟﻔﻌﻞ ؟ ‪ -‬ﻣﺎذا ﻧﺴّﻤﻲ ﻫﺬا اﳌﺼﺪر ؟ ‪ -‬ﻣﺎذا ﻧﺴّﻤﻲ اﻟﺠﻤﻠﺔ اﻟﺘﻲ‬
‫ﻣﺜﻞ ‪ :‬ﻣﺎ اﳌﺼﺪر‬ ‫ﺗﺤﺘﻮي ﻋﲆ ﻣﺼﺪر ﻣﺆّول ؟ ‪ -‬إﻳﺖ مبﺜﺎل ﻟﺠﻤﻠﺔ ﻣﺆّوﻟﺔ‪...‬‬
‫اﳌﺆول ؟ ﻛﻴﻒ ﻧﺤﺼﻞ‬ ‫
َﻳﻜﺘُُﺐ اﻹﺟﺎﺑَﺔ ﻋﻦ ﻛﻞ ﺳﺆال ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة‪ ،‬ﺛﻢ ﻳﻨﺘﺪب ﺑﻌﺾ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‬
‫ﻋﻠﻴﻪ ؟ ﻣﺎ اﻟﺠﻤﻠﺔ‬ ‫ﻟﻘﺮاءة اﻻﺳﺘﻨﺘﺎج ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة‪ ،‬وﻳﻨﺒّﻬﻬﻢ إﱃ أن اﻻﺳﺘﻨﺘﺎج ﻣﺪّون‬
‫اﳌﺆّوﻟﺔ ؟ إﻳﺖ مبﺜﺎل‪،‬‬ ‫ﺑﺎﻟﺼﻔﺤﺔ ‪ 13‬ﻣﻦ ﻛﺘﺒﻬﻢ‪.‬‬
‫إﻟﺦ‪.‬‬
‫
ﻣﻠﺤﻮﻇﺔ ‪ :‬ﻣﻦ اﳌﺤﺒّﺬ ﺻﻴﺎﻏﺔ اﻻﺳﺘﻨﺘﺎج ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة )اﻟﺬي ﻗﺪ ُﻳﻨْﻘُﻞ ﰲ‬
‫اﻟﺪﻓﱰ(‪ ،‬ﺑﺄﺳﻠﻮب )أو ﺷﻜﻞ( ﻣﻐﺎﻳﺮ ﻟﺬﻟﻚ اﻟﺬي ﻛﺘﺒﺖ ﺑﻪ اﻟﻘﺎﻋﺪة ﰲ‬
‫ﻛﺘﺎب اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( ﻣﺜﻞ اﻟﺨﺮﻳﻄﺔ اﻟﺬﻫﻨﻴّﺔ واﻟﺠﺪول ‪...‬‬
‫ﺗﻬﻴﺌﺔ ورﺑﻂ ‪:‬‬
‫
ﻳﻘﻮد اﻷﺳﺘﺎذ)ة( اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت إﱃ اﺳﱰﺟﺎع اﻟﻘﺎﻋﺪة ﺑﺎﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ‬
‫أﺳﺌﻠﺔ وﺳﻴﻄﻴّﺔ ﻣﺜﻞ ‪ :‬مبﺎذا ُﻳﻨَﺼﺐ اﻟﻔﻌﻞ اﳌﻀﺎرع ؟ إﻳﺖ ﺑﺄﻣﺜﻠﺔ ‪ -‬مبﺎذا‬
‫ميﻜﻦ أن ﻧﻌّﻮض أن واﻟﻔﻌﻞ ؟ ‪ -‬ﻣﺎذا ﻧﺴّﻤﻲ ﻫﺬا اﳌﺼﺪر ؟ ‪ -‬ﻣﺎذا‬
‫
اﻻﻟﺘﺰام ﺑﺎﻟﻘﻮاﻋﺪ‬ ‫ﻧﺴّﻤﻲ اﻟﺠﻤﻠﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺤﺘﻮي ﻋﲆ ﻣﺼﺪر ﻣﺆّول ؟ ‪ -‬إﻳﺖ مبﺜﺎل ﻟﺠﻤﻠﺔ‬
‫اﻟﻀﺎﺑﻄﺔ ﻻﺳﺘﻌامل‬ ‫ﻣﺆّوﻟﺔ‪...‬‬ ‫اﻷﺳﺒﻮع ‪2‬‬
‫اﻟﻠﻮﺣﺔ )ﻃﺮﻳﻘﺔ‬
‫اﻟﺤﺼﺔ‬
‫ﳌﺮﺗﻴﻨري(‪.‬‬
‫•
ﻗﻴﺎدة اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت إﱃ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ ٱْﻷﺳﺌِﻠﺔ ‪ 1‬و‪ 2‬و‪ 3‬اﻟﻮاردة‬ ‫ﻣﺤﻄﺔ‬ ‫‪2‬‬
‫ﺑﺎﻟﺼﻔﺤﺔ ‪ 13‬ﻣﻦ ﻛﺘﺒﻬﻢ ﻓﺮدﻳﺎ ﰲ اﻟﺪﻓﺎﺗﺮ‪ -‬ﻛﻞ ﺳﺆال ﻋﲆ ﺣﺪة ‪ -‬ﺑﻌﺪ‬ ‫أﻃﺒﻖ‬
‫اﻟﺘﺤّﻘﻖ ﻣﻦ ﻓﻬﻤﻬﻢ اﳌﻄﻠﻮب إﻧﺠﺎزه‪.‬‬ ‫اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ‬
‫
اﳌﻌﺎﻟﺠﺔ ﺑﺎﻋﺘامد‬ ‫واﻟﺘﻮﻇﻴﻒ‬
‫اﻟﻜﺘﺎب اﳌﻔﺘﻮح‬ ‫
ُﻳﺼّﺤﺢ ﻛﻞ ﺳﺆال ﺗﺸﺎرﻛﻴﺎ ﻣﺒﺎﴍة ﺑﻌﺪ اﻻﻧﺘﻬﺎء ﻣﻦ إﻧﺠﺎزه‪.‬‬

‫•
ﻗﻴﺎدة اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت إﱃ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻟﺴﺆال ‪ 4‬اﻟﻮارد ﺑﺎﻟﺼﻔﺤﺔ‬ ‫ﻣﺤﻄﺔ‬

‫ﻧﻔﺴﻬﺎ ﻓﺮدﻳﺎ ﰲ اﻟﺪﻓﺎﺗﺮ‪ ،‬ﺑﻌﺪ اﻟﺘﺤّﻘﻖ ﻣﻦ ﻓﻬﻤﻬﻢ اﳌﻄﻠﻮب إﻧﺠﺎزه‪.‬‬ ‫أوﻇﻒ‬
‫ُﻳﺼّﺤﺢ اﻟﺴﺆال ﺗﺸﺎرﻛﻴﺎ ﻣﺒﺎﴍة ﺑﻌﺪ اﻻﻧﺘﻬﺎء ﻣﻦ إﻧﺠﺎزه‬

‫
‬ ‫


‬
‫
‬
 ‫اﻟﻌﻨﻮان ‪ :‬ﻫﻤﺰﺗﺎ اﻟﻮﺻﻞ واﻟﻘﻄﻊ‬ ‫اﳌﻜﱢﻮن ‪ :‬اﻟﻈﻮاﻫﺮ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ‪ /‬إﻣـﻼء‬ ‫اﳌﺠﺎل ‪ :‬ﺣﻀﺎرات ﻛﻮﻧﻴﺔ‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة ‪1 :‬‬
‫‪ :‬ﺣﺼﺘﺎن ﰲ أﺳﺒﻮﻋني )‪ 30 × 2‬د(‪.‬‬ ‫اﻟﺤﺼﺺ‬
‫اﻷﻫﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ ‪ :‬أن ﻳﺘﻌّﺮف اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( ﻫﻤﺰة اﻟﻘﻄﻊ وﻫﻤﺰة اﻟﻮﺻﻞ‪ ،‬وميﻴّﺰ ﺑﻴﻨﻬام ﻧﻄﻘﺎ وﻛﺘﺎﺑﺔ‪ ،‬وﻳﺠﻴﺪ رﺳﻤﻬام ﰲ اﻟﺘﻌﺒري‬
‫اﻟﻜﺘﺎيب‪.‬‬
‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴّﺔ ‪ :‬اﻟﺠﺪول ‪ 1‬ﺑﺎﻟﺼﻔﺤﺔ ‪ 14‬ﻣﻦ ﻛﺘﺎب اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة(‪ ،‬اﻟﺴﺒﻮرة‪ ،‬اﻷﻟﻮاح‪ ،‬ﺣﻮار وﻧﻘﺎش‪...‬‬

‫اﻷﺳﺒﻮع‬
‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ واﻟﺪﻋﻢ‬ ‫أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﳌﺤﻄّﺎت‬
‫واﻟﺤّﺼﺔ‬
‫أﻗﺮأ وأﻓﻬﻢ‬
‫ﺗﻬﻴﺌﺔ وﺗﻌﺎﻗﺪ ‪:‬‬
‫
ﻳﺘﻌﺎﻗﺪ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﻣﻊ ﺟامﻋﺔ ﻓﺼﻠﻪ ﺣﻮل اﳌﻬﺎم اﳌﻄﻠﻮب ﻣﻨﻬﻢ‬
‫إﻧﺠﺎزﻫﺎ وذﻟﻚ ﺑﺘﻌّﺮف اﳌﻜّﻮن )اﻹﻣﻼء(‪َ ،‬وﻣﻮﺿﻮﻋﻪ )ﻫﻤﺰﺗﺎ اﻟﻮﺻﻞ‬
‫واﻟﻘﻄﻊ(‪ ،‬واﻷﻫﺪاف اﳌﻨﺘﻈﺮ ﺗﺤﻘﻴﻘﻬﺎ ﰲ اﻟﺤّﺼﺘني )أن ﻳﺘﻌّﺮف‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( ﻫﻤﺰة اﻟﻘﻄﻊ وﻫﻤﺰة اﻟﻮﺻﻞ‪ ،‬وميﻴّﺰ ﺑﻴﻨﻬام ﻧﻄﻘﺎ وﻛﺘﺎﺑﺔ‪،‬‬
‫وﻳﺠﻴﺪ رﺳﻤﻬام ﰲ اﻟﺘﻌﺒري اﻟﻜﺘﺎيب‪.(.‬‬
‫
ﻳﻘﻮد ﺟامﻋﺔ ﻓﺼﻠﻪ إﱃ اﺳﱰﺟﺎع ﻣﻌﺮﻓﺘﻬﻢ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﺑﺎﻟﻬﻤﺰﺗني ﻧﻄﻘﺎ‬
‫
ﺗﻌﺎﻟﺞ اﻷﺧﻄﺎء‬ ‫وﻛﺘﺎﺑﺔ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة أو اﻷﻟﻮاح‪.‬‬
‫اﻟﻘﺮاﺋﻴﺔ ﻓﻮرﻳﺎ‪.‬‬
‫ﻗﺮاءة وﻓﻬﻢ ‪:‬‬
‫
ﻗﺮاءة ﺟﺪول اﻻﻧﻄﻼق ﻣﻌﺮوﺿﺎ ﻋﲆ اﻟﺴﺒّﻮرة ‪ -‬ﻣﻦ ﻟﺪن اﻷﺳﺘﺎذ)ة(‬
‫وﺑﻌﺾ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت‬ ‫اﻷﺳﺒﻮع‬
‫
ﺗﻌﺎﻟﺞ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺨﻄﺄ‬ ‫‪1‬‬
‫
ذﻛﺮ ﻧﻮع ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﻜﻠامت ﰲ ﻛﻞ ﻋﻤﻮد ﻣﻊ ﺗﱪﻳﺮ اﻹﺟﺎﺑﺎت‪ .‬ﺑﺎﻋﺘامد اﳌﻌﺎﻟﺠﺔ‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ‬
‫ﺑﺎﻟﻨﻤﻮذج )اﳌﺜﺎل(‬ ‫‪1‬‬
‫أﺑﺤﺚ وأﻛﺘﺸﻒ وأﺑﻨﻲ‬ ‫ﻣﺤﻄّﺔ‬
‫واﻟﺘﻜﺮار‪.‬‬
‫
ﻳﺒﺎﴍ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﻣﻊ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت اﻟﺴريورة اﻟﺒﺎﻧﻴﺔ‬ ‫اﻛﺘﺸﺎف‬
‫ﻟﻼﺳﺘﻨﺘﺎﺟﺎت‪.‬‬ ‫اﻟﻈﺎﻫﺮة‬
‫
ﻳﻘﱠﻮم ﺗﺨﺰﻳﻦ اﻟﻘﺎﻋﺪة‬
‫وﺑﻨﺎؤﻫﺎ‬
‫ﺑﺄﺳﺌﻠﺔ اﺳﱰﺟﺎﻋﻴﺔ‪.‬‬ ‫
اﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﻜﺘﺎﺑﺔ اﻟﻬﻤﺰة ﺑﻨﻮﻋﻴﻬﺎ ﰲ اﻟﻜﻠامت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‪ .‬منﻮذج ﻋﻨﺎﴏ‬
‫اﻟﺴﺆال ‪ 1‬ﻣﻦ أﺳﺌﻠﺔ اﳌﺤﻄﺔ ﻛﺘﺎب اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( ص ‪.14‬‬
‫
ﻳﻜﺘﺐ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﻣﺎ ﻳﺘﻮﺻﻞ إﻟﻴﻪ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن واﳌﺘﻌﻠامت ﻣﻦ ﻋﻨﺎﴏ‬
‫
اﻻﺳﺘﻨﺘﺎج ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة ﺑﻌﺪﻣﺎ ﻳﺘﻢ ﺗﺠﻮﻳﺪه‪.‬‬
‫ﻣﺤﻄﺔ‬
‫
ﻳﻘﺮأ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن اﻻﺳﺘﻨﺘﺎﺟﺎت ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة واﻟﻜﺘﺎب ص ‪ 15‬وﻳﺜﺒﺘﻮﻧﻬﺎ‬ ‫اﻻﺳﺘﻨﺘﺎج‬
‫
ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﴐب اﳌﺰﻳﺪ ﻣﻦ اﻷﻣﺜﻠﺔ‪.‬‬

‫
‬ ‫


‬
‫
‬
 ‫ﺗﻬﻴﺌﺔ ورﺑﻂ‬
‫ﻳﻘﻮد اﻷﺳﺘﺎذ)ة( اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت إﱃ اﺳﱰﺟﺎع اﻟﻘﺎﻋﺪة ﺑﺎﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ‬
‫أﺳﺌﻠﺔ وﺳﻴﻄﻴّﺔ‪.‬‬
‫ﺗﻄﺒﻴﻖ‬

‫
ﻳﻨﺠﺰون اﻟﺘﻤﺮﻳﻨني ‪ 1‬و‪ 2‬ﺑﺎﻟﺼﻔﺤﺔ ‪ ،14‬اﻷول ﻛﺘﺎﺑﻴﺎ واﻟﺜﺎين ﺷﻔﻬّﻴﺎ‪.‬‬

‫
اﻳﺖ ﺑﺤﺮف ﻣﺒﺪوء‬ ‫ﺗﻮّﻇﻒ‬
‫ﺑﺎﻟﻬﻤﺰة وﺑني ﻧﻮﻋﻬﺎ‪.‬‬
‫
ﻳﺴّﻤﻊ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت اﻟﻨﺺ اﻹﻣﻼيئ اﻟﺘﺎﱄ ‪:‬‬

‫
اﻳﺖ مبﺼﺪر رﺑﺎﻋﻲ‪،‬‬ ‫ﻣﻦ ﺛﻮاﺑﺖ اﻟﺤﻀﺎرة اﳌﻐﺮﺑﻴﺔ‬

‫ﺧامﳼ‪ ،‬ﺳﺪاﳼ‪ ...‬ﺛﻢ‬ ‫اﻧﺘﴫ اﳌﻠﻚ اﻟﺮاﺣﻞ ‪ -‬اﻟﺤﺴﻦ اﻟﺜﺎين ﻟﻠﻘﻴﻢ واﳌﺒﺎدئ اﻟﺴﺎﻣﻴﺔ‪ ،‬واﻷﺧﻼق‬
‫اذﻛﺮ ﻓﻌﻠﻪ‪.‬‬ ‫اﻟﻔﺎﺿﻠﺔ‪ ،‬اﻟﺘﻲ ﻣﺒﻌﺜﻬﺎ اﻟﺤﻀﺎرة اﻻﺳﻼﻣﻴﺔ‪ ،‬وﻧﺎﴏ اﻷﴎة واﻟﻠﺒﺎس‬
‫اﳌﺤﺘﺸﻢ‪ ،‬ﻳﻘﻮل ﰲ ﻛﺘﺎﺑﻪ ذاﻛﺮة ﻣﻠﻚ ‪» :‬إذا ﻛﺎن اﳌﻘﺼﻮد ﺑﺎﻟﺤﺪاﺛﺔ‬
‫
ﺑني ﻧﻮع اﻟﻬﻤﺰة ﰲ ﻛﻞ‬
‫اﻟﻘﻀﺎء ﻋﲆ ﻣﻔﻬﻮم اﻷﴎة‪ ،‬وﻋﲆ روح اﻟﻮاﺟﺐ إزاء اﻷﴎة‪ ،‬واﻟﺴامح‬
‫ﻧﻮع‪.‬‬
‫ﺑﺎﳌﻌﺎﴍة اﻟﺤﺮة ﺑني اﻟﺮﺟﻞ واﳌﺮأة‪ ،‬واﻹﺑﺎﺣﻴﺔ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ اﻟﻠﺒﺎس‪ ،‬ﻣام‬ ‫اﻷﺳﺒﻮع‬
‫ﻳﺨﺪش ﻣﺸﺎﻋﺮ اﻟﻨﺎس ‪ -‬إذا ﻛﺎن ﻫﺬا ﻫﻮ اﳌﻘﺼﻮد ﺑﺎﻟﺤﺪاﺛﺔ ‪ -‬ﻓﺈين‬ ‫ﻣﺤﻄﺔ‬ ‫‪2‬‬
‫أﻓﻀﻞ اﻋﺘﺒﺎر اﳌﻐﺮب ﺑﻠﺪا ﻳﻌﻴﺶ ﰲ ﻋﻬﺪ اﻟﻘﺮون اﻟﻮﺳﻄﻰ«‪ .‬وﻧﺤﻦ 
اﻻﻟﺘﺰام ﺑﺎﻟﻘﻮاﻋﺪ‬
‫اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ‬
‫اﻟﻀﺎﺑﻄﺔ ﻻﺳﺘﻌامل‬ ‫واﻟﺘﻮﻇﻴﻒ ﺑﺪورﻧﺎ ﻧﺆﻳﺪ ﻣﺎ ﺟﺎء ﻋﲆ ﻟﺴﺎن اﳌﻠﻚ اﻟﺮاﺣﻞ‪ ،‬وﻧﺮﻓﺾ ﻛﻞ ﺗﻐﻴري ﺳﻠﺒﻲ‬ ‫‪2‬‬
‫اﻟﻠﻮﺣﺔ )ﻃﺮﻳﻘﺔ‬ ‫ﻳﻄﺮأ ﻋﲆ ﻣﻨﻈﻮﻣﺔ ﻗﻴﻤﻨﺎ اﻟﺤﻀﺎرﻳﺔ‪.‬‬
‫ﳌﺮﺗﻴﻨري(‪.‬‬
‫
ﻳﻘّﻮم ﻓﻬﻤﻬﻢ ﻟﻠﻨﺺ مبﺜﻞ ٱْﻷﺳﺌِﻠﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ‪ :‬ﻣﻦ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ اﳌﺬﻛﻮرة ﰲ‬
‫اﻟﻨّّﺺ ؟ ‪ -‬ﻣﺎ اﺳﻢ اﻟﻜﺘﺎب اﻟّﺬي أﺧﺬ ﻣﻨﻪ ﻫﺬا اﻟﻨّﺺ ؟ ‪ -‬ﻣﺎ اﻟﺤﺎﻟﺔ‬
‫
ﺗﺘﺒﻊ اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﻣﻦ‬
‫اﻟﺘﻲ ﻳﻔﻀﻞ ﻓﻴﻬﺎ اﳌﻠﻚ اﻟﺮاﺣﻞ اﻟﺤﺴﻦ اﻟﺜﺎين اﻋﺘﺒﺎر اﳌﻐﺮب ﻳﻌﻴﺶ‬
‫ﻟﺪن اﻷﺳﺘﺎذ)ة(‬
‫ﰲ اﻟﻘﺮون اﻟﻮﺳﻄﻰ ؟ ‪...‬‬
‫
ميﲇ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( اﻟﻨﺺ ﺟﻤﻠﺔ ﺟﻤﻠﺔ ﻋﲆ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ واﻟﺘﻠﻤﻴﺬات‪،‬‬
‫
اﻋﺘامد ﺷﺒﻜﺔ ﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬
‫وﻳﺮّدد ﺑﻌﻀﻬﻢ اﻟﺠﻤﻠﺔ اﳌﻤﻼة‪ ،‬ﺛﻢ ﻳﻜﺘﺒﻮﻧﻬﺎ ﺑﺎﻋﺘامد ﻃﺮﻳﻘﺔ ﳌﺮﺗﻴﻨري‬
‫اﻟﺪرس وﺗﻔﺮﻳﻎ ﻧﺘﺎﺋﺞ‬
‫)اﻻﺳﺘﻌﺪاد‪ ،‬رﻓﻊ اﻟﻘﻠﻢ‪ ،‬اﻟﺴامع‪ ،‬اﻟﱰدﻳﺪ‪ ،‬اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﻋﻨﺪ ﺳامع‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻤني وإﻋﺪاد‬
‫اﻹﺷﺎرة(‪.‬‬
‫ﺧﻄﺔ اﻟﺪﻋﻢ ﺑﺸﻜﻞ‬
‫ﺗﺼﺤﻴﺢ‬
‫ﻣﻮﺿﻮﻋﻲ ودﻗﻴﻖ‪.‬‬
‫
ﺗﺴﻤﻴﻊ اﻟﻨﺺ ﰲ ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻹﻣﻼء ﻟﺘﺪارك اﻟﻜﻠامت ﻏري اﳌﻜﺘﻮﺑﺔ‪.‬‬
‫
اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ اﻟﺘﺸﺎريك ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة )ﺗﻨﺎوب اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻋﲆ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺟﻤﻞ‬
‫اﻟﻨﺺ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة(‪.‬‬
‫اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ اﻟﻔﺮدي ﰲ اﻟﺪﻓﺎﺗﺮ‪.‬‬

‫ﻣﻠﺤﻮﻇـﺔ ‪ :‬ميﻜﻦ إﻧﺠﺎز ﺑﻌﺾ متﺎرﻳﻦ اﻟﺤﺼﺔ ‪ 2‬ﰲ اﻟﺤﺼﺔ ‪ 1‬ﻟﺤﺴﻦ ﺗﺪﺑري زﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﰲ اﻟﺤّﺼﺘني‪.‬‬

‫
‬ ‫


‬
‫
‬
 ‫اﻟﻌﻨﻮان ‪ :‬اﻻﻧﻔﺘﺎح اﻟﺤﻀﺎري‬ ‫اﳌﻜﱢﻮن ‪ :‬اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ‪ /‬اﻟﺸﻜﻞ واﻟﺘﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﻜﺘﺎﺑﻴﺔ‬ ‫اﳌﺠﺎل ‪ :‬ﺣﻀﺎرات ﻛﻮﻧﻴﺔ‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة ‪1 :‬‬
‫‪ :‬ﺣﺼﺘﺎن ﰲ أﺳﺒﻮﻋني )‪ 30 × 2‬د(‪.‬‬ ‫اﻟﺤﺼﺺ‬
‫اﻷﻫﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ ‪ :‬أن ﻳﺴﱰﺟﻊ اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( ﻣﻜﺘﺴﺒﺎﺗﻪ ﰲ اﻟﻘﺮاءة واﻟﴫف واﻟﺘﺤﻮﻳﻞ واﻟﱰاﻛﻴﺐ واﻹﻣﻼء وﻳﻮﻇﻔﻬﺎ ﰲ ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ ﻧﺺ‬
‫ﻣﻦ ﺣﻴﺚ اﳌﺤﺘﻮى واﻟﻠﻐﺔ‪ ،‬وإﻧﺠﺎز ﻧﺸﺎط ﻛﺘﺎّيب ﺗﻮﻟﻴﻔّﻲ ﻟﻠﺮﺑﻂ ﺑﺎﻟﺘﻌﺒري اﻟﻜﺘﺎيب‪.‬‬
‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴّﺔ ‪ :‬ﻛﺘﺎب اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( )ص‪.‬ص‪ ،(16-15 .‬اﻟﺤﻮار واﻟﻨﻘﺎش‪ ،‬اﻟﺴﺒﻮرة ‪ ،‬ﺳﺒﻮرة رﻗﻤﻴّﺔ إن ﺗﻮﻓّﺮت‪ ،‬اﻷﻟﻮاح واﻟﺪﻓﺎﺗﺮ‪...‬‬

‫اﻷﺳﺒﻮع‬
‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ واﻟﺪﻋﻢ‬ ‫أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﳌﺤﻄّﺎت‬
‫واﻟﺤّﺼﺔ‬

‫اﻟﺘﻬﻴﺌﺔ واﻟﺘﻌﺎﻗﺪ‬
‫

ﺗُﻘّﻮم ﻗﺮاءة اﻟﻨّّﺺ‬ ‫

ﻳﺘﻌﺎﻗﺪ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﻣﻊ ﺟامﻋﺔ ﻓﺼﻠﻪ ﺣﻮل اﳌﻬﺎم اﳌﻄﻠﻮب ﻣﻨﻬﻢ إﻧﺠﺎزﻫﺎ وذﻟﻚ‬
‫اﻟﺼﺎﻣﺘﺔ ﺑﺴﺆال‬ ‫ﺑﺘﻌّﺮف اﳌﻜّﻮن )ﺷﻜﻞ وﺗﻄﺒﻴﻘﺎت(‪َ ،‬وﻣﻮﺿﻮﻋﻪ )اﺳﺘﺜامر اﳌﻜﺘﺴﺒﺎت اﻟﻘﺮاﺋﻴﺔ‬
‫اﻟﻔﻬﻢ اﻟﻌﺎم ﻣﺜﻞ ‪:‬‬ ‫واﻟﻠﻐﻮّﻳﺔ وإﻧﺠﺎز ﻧﺸﺎط ﺗﻮﻟﻴﻔﻲ ﻛﺘﺎيب‪ ،‬اﺳﺘﻌﺪادا ﻟﻠﺘﻌﺒري اﻟﻜﺘﺎّيب(‪ .‬اﺳﱰﺟﺎع‬
‫َﻋﱠﻢ ﻳﺘﺤّﺪث اﻟﻨّّﺺ ؟‬ ‫ﻗﺎﻋﺪيت اﻟﴫف واﻟﺘﺤﻮﻳﻞ واﻟﱰاﻛﻴﺐ اﻟﺴﺎﻟﻔﺘني ﺗﺸﺎرﻛﻴﺎ ﺷﻔﻬﻴﺎ أو ﺑﺎﻋﺘامد‬
‫ﻣﺨﻄّﻂ ﻹﻛامل اﻟﻘﺎﻋﺪة ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة‪.‬‬
‫

أﻣﺜﻠﺔ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ‪ :‬أﻋﻂ‬ ‫اﻷﺳﺒﻮع‬
‫اﻟﻘﺮاءة‬ ‫ﻣﺤﻄﺔ‬
‫أﻣﺜﻠﺔ ﻷﻧﻮاع اﻟﻔﻌﻞ‬ ‫‪1‬‬
‫اﻟﺼﺤﻴﺢ‪.‬‬ ‫واﻟﻔﻬﻢ ﻗﺮاءة اﻟﻨﺺ ﻣﻌﺮوﺿﺎ ﻋﲆ اﻟﺴﺒّﻮرة ﻣﻦ ﻟﺪن اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻗﺮاءة ﺻﺎﻣﺘﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ‬
‫واﻟﺸﻜﻞ‬
‫‪1‬‬
‫اﻟﻔﻬﻢ واﻟﺸﻜﻞ‬
‫

ﻳﺠﻴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن واﳌﺘﻌﻠامت ﻋﻦ ٱْﻷﺳﺌِﻠﺔ ‪ 1‬و ‪ 2‬و ‪ 3‬اﻟﻮاردة ﺑﺎﻟﺼﻔﺤﺔ ‪ 15‬ﻋﲆ

اﺧﱰ ﻓﻌﻼ ﻣﻀﻌﻔﺎ‬
‫اﻷﻟﻮاح واﻟﺴﺒﻮرة واﺣﺪا ﺗﻠﻮ اﻵﺧﺮ ﺑﻌﺪ اﻟﺘﺤّﻘﻖ ﻣﻦ ﻓﻬﻢ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺔ‪ .‬وُﻳﺼّﺤﺢ ﻛّﻞ وﴏﻓﻪ ﰲ اﻷﻣﺮ ﻣﻊ‬
‫ﻧﺸﺎط ﺗﺸﺎرﻛﻴﺎ ﻣﺒﺎﴍة ﺑﻌﺪ اﻻﻧﺘﻬﺎء ﻣﻨﻪ ﺑﺎﻋﺘامد اﻟﺴﺒﻮرة‪ .‬ﺛّﻢ ُﻳﺼّﺤﺢ ﻓﺮدﻳﺎ ﻋﲆ اﻟﻀامﺋﺮ‪ .‬أﻧﺖ أﻧنت‬
‫اﻷﻟﻮاح ﻟﻠﺘﺄّﻛﺪ ﻣﻦ اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ )ﻳﺠﻴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن واﳌﺘﻌﻠامت ﻋﻦ اﻟﺴﺆاﻟني ‪ 4‬و ‪ 5‬أﻧﺘﻢ‪.‬‬
‫ﰲ اﻟﺪﻓﺎﺗﺮ(‪.‬‬

‫ﺗﻬﻴﺌﺔ ورﺑﻂ‬
‫

أﺳﺌﻠﺔ ﻣﻦ اﻟﻨﻮع‬
‫ﻳﻘﻮد اﻷﺳﺘﺎذ)ة( اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت إﱃ اﺳﱰﺟﺎع ﺑﻌﺾ اﻟﻘﻮاﻋﺪ اﻟﴫﻓﻴﺔ‬
‫ﻧﻔﺴﻪ ﰲ اﳌﻀﺎرع‬
‫واﻟﱰﻛﻴﺒﻴﺔ اﳌﻜﺘﺴﺒﺔ ﺑﺎﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ أﺳﺌﻠﺔ وﺳﻴﻄﻴّﺔ‪.‬‬
‫اﳌﻨﺼﻮب واﻟﺠﻤﻠﺔ‬ ‫اﻷﺳﺒﻮع‬
‫اﳌﺆوﻟﺔ‪.‬‬ ‫ﻣﺤﻄّﺔ‬
‫اﺳﺘﺜامر وﺗﻮﻇﻴﻒ‬ ‫‪2‬‬
‫أﺳﺘﺜﻤﺮ‬
‫وأوّﻇﻒ ﻧﻘﱰح ﺗﻨﻮﻳﻊ اﻹﺟﺎﺑﺎت ﻋﻦ ٱْﻷﺳﺌِﻠﺔ اﻟﺴﺘّﺔ ﺑﺎﻟﺼﻔﺤﺔ ‪ 16‬ﻛام ﻳﲇ ‪:‬‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ‬
‫

دﻓﻊ اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( إﱃ‬ ‫‪2‬‬
‫

اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻟﺴﺆال ‪ 1‬ﺗﺸﺎرﻛﻴﺎ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة‬
‫إﻋﻄﺎء أﻣﺜﻠﺔ ﻋﻨﺪ‬
‫

اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻟﺴﺆال ‪ 2‬ﺷﻔﻬﻴّﺎ‪.‬‬
‫ﺗﺼﺤﻴﺢ اﻟﺨﻄﺄ ﻗﺼﺪ‬
‫اﻟﺘﺜﺒﻴﺖ‪.‬‬ ‫

اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻟﺴﺆال ‪ 3‬ﻋﲆ اﻷﻟﻮاح ﺟﺰءا ﺟﺰءا )ﻣﻊ ﻛﻞ ﺿﻤري ﻋﲆ ﺣﺪة(‬
‫وﺗﺼﺤﻴﺢ ﻛﻞ إﺟﺎﺑﺔ ﺗﺸﺎرﻛﻴﺎ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة ﺛﻢ ﻋﲆ اﻷﻟﻮاح‪.‬‬
‫
‬ ‫


‬
‫
‬
 ‫

اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ ٱْﻷﺳﺌِﻠﺔ اﻟﺜﻼﺛﺔ اﳌﺘﺒﻘﻴّﺔ ﻛﺘﺎﺑﻴﺎ وﻓﻖ اﻟﺘّﺎﱄ ‪:‬‬
‫

إﻋﺪاد ﺧﻄﺔ اﻟﺪﻋﻢ‬ ‫

ﻗﺮاءة اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺔ أو اﻟﺴﺆال وﻓﻬﻢ اﳌﻄﻠﻮب إﻧﺠﺎزه ؛‬
‫اﺳﺘﻨﺎدا اﱃ ﺷﺒﻜﺔ‬ ‫اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ ﻛﻞ ﺳﺆال وﺗﺼﺤﻴﺢ اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﺨﻄﺄ ؛‬
‫ﺗﻘﻮﻳﻢ اﻟﺘﻄﺒﻴﻘﺎت‬
‫اﻟﻜﺘﺎﺑﻴﺔ منﻮذج‬
‫)اﻟﺪﻟﻴﻞ(‪.‬‬

‫
‬ ‫


‬
‫
‬
 ‫اﻟﺘﻮاﺻﻞ اﻟﺸﻔﻬﻲ ‪ /‬ﻧﺺ ﺳامﻋﻲ )‪ / (1‬اﳌﺠﺎل ‪ : 1‬ﺣﻀﺎرات ﻛﻮﻧﻴﺔ‬
‫ﺗـﺎُج َﻣـَﺤـﱠﻞ‬
‫ﴍِق َﻣﺪﻳَﻨِﺔ )أَْﻏَﺮَة(‬ ‫ﻳَُﻌﱡﺪ )ﺗﺎج َﻣَﺤﻞ( أََﺣَﺪ أَﻛْ َ ِرث ٱﻟَْﻤﻌﺎﻟِِﻢ ٱْﻷَﺛَِﺮﻳﱠِﺔ ُﺷْﻬَﺮًة ﰲ ٱﻟْﻌﺎﻟَِﻢ‪َ ،‬ﻓُﻬَﻮ َﴐﻳٌﺢ َﻣﻐﻮ ِ ﱞﱄ ﻳﻮَﺟُﺪ ﰲ َ ْ‬
‫ٱﻟْﻮاِﻗَﻌِﺔ ﰲ ِوﻻﻳَِﺔ )أوﺗﺎر ﺑَْﺮدﻳﺶ( ٱﻟَْﻐْﺮﺑِﱠﻴِﺔ ﰲ َﺷامِل ٱﻟِْﻬْﻨِﺪ‪َ ،‬و ﻳَُﻌﱡﺪ )ﺗﺎج َﻣَﺤﻞ( ﻛََﺬﻟَِﻚ ِﻣْﻦ أََﻫﱢﻢ ٱْﻷَْﻣِﺜﻠَِﺔ ٱﻟﱠﺘﻲ ﺗَُﺪﱡل‬
‫ﴏ ٱﻟﱡﺰْﺧُﺮِﻓﱠﻴِﺔ ٱﻟُْﻤﻜَﱢﻮﻧَِﺔ ﻟَُﻪ‪َ ،‬ﻓُﻬَﻮ َميِْﺰُج‬
‫َﻋﲆ َﺟامِل ٱﻟِْﻌامَرِة ٱﻟَْﻤﻐﻮﻟِﱠﻴِﺔ‪ ،‬إِذْ ﻳََﺘَﻤﱠﻴُﺰ ﺑَِﻔﱢﻨِﻪ ٱﻟُْﻤَﺘﻨﺎِﻏِﻢ‪َ ،‬وَدْﻣِﺠِﻪ ٱﻟﱠﺴﻠِِﺲ ﻟِﻠَْﻌﻨﺎ ِ ِ‬
‫ني ٱْﻷَﺳﺎﻟﻴِﺐ ٱﻟِْﻤْﻌامِرﻳﱠِﺔ ٱﻟﱠﺘﻲ ﺗَﻌﻮُد ﰲ أُﺻﻮﻟِﻬﺎ إِﱃ ٱﻟَْﺤﻀﺎَرِة ٱ ْ ِﻹْﺳﻼِﻣﱠﻴِﺔ‪َ ،‬وٱﻟْﻔﺎِرِﺳﱠﻴِﺔ‪َ ،‬وٱﻟِْﻬْﻨِﺪﻳﱠِﺔ‪ِ .‬إﱠن )ﺗﺎج َﻣَﺤﻞ(‬ ‫ﺑَ ْ َ‬
‫َﺟْﻮَﻫَﺮٌة ﻧﺎِدَرٌة ِﻣْﻦ َﺟﻮاِﻫِﺮ ٱﻟَْﻔﱢﻦ ٱ ْ ِﻹْﺳﻼِﻣﱢﻲ ﰲ ٱﻟِْﻬْﻨِﺪ‪َ ،‬ﻓُﻬَﻮ أََﺣُﺪ َرواِﺋِﻊ ٱﻟﱡﱰاِث ٱﻟْﻌﺎﻟَِﻤﱢﻲ ٱﻟﱠﺘﻲ ﺗَْﺤﻈﻰ ﺑِﺠﺎِذﺑِﱠﻴٍﺔ ﻛَﺒَريٍة‪،‬‬
‫ني ٱﻟﱡﺴّﻴﺎحِ ﻳَْﻘِﺼﺪوﻧَُﻪ ﻛُﱠﻞ ﻋﺎٍم َرْﻏَﺒًﺔ ﰲ ٱِﻻْﺳِﺘْﻤﺘﺎعِ ﺑَِﺠامِل َﻣْﻈَﻬِﺮِه‪َ ،‬وَﻗْﺪ ﺗَﱠﻢ ﺗَْﻌﻴﻴُﻨُﻪ ﺗُﺮاﺛﺎً ﻋﺎﻟَِﻤّﻴﺎً ﻣﻦ‬ ‫ِﻣّام ﻳَْﺠَﻌُﻞ َﻣﻼﻳ َ‬
‫ني ﻣﻴﻼِدﻳﱠٍﺔ )‪ 1983‬م(‪َ .‬وِﻣَﻦ ٱﻟﱠﺴْﻬِﻞ ﺗََﺘﱡﺒُﻊ ٱﻟّﺘﺎرﻳِﺦ ٱﻟﱠﺰَﻣِﻨﱢﻲ‬ ‫ﻒ َوِﺗْﺴِﻊ ﻣﺎﺋٍَﺔ َوﺛَﻼﺛٍَﺔ َومثﺎﻧ َ‬ ‫ِﻗَﺒِﻞ ُﻣَﻨﱠﻈَﻤِﺔ ٱﻟْﻴﻮﻧِْﺴﻜﻮ َﺳَﻨَﺔ أَﻟْ ٍ‬
‫ﻟِﺘﺎج َﻣَﺤﻞ ِﻷَﻧﱠُﻪ ﻳَُﻀﱡﻢ ﻧُﻘﻮﺷﺎً ﺗﺎرﻳِﺨﱠﻴًﺔ َﻣﻜْﺘﻮﺑًَﺔ ﺑِﭑﻟﻠﱡَﻐِﺔ ٱﻟَْﻌَﺮﺑِﱠﻴِﺔ‪،‬‬
‫ﻒ َوِﺳﱢﺖ ﻣﺎﺋٍَﺔ‬ ‫ني َﺳَﻨِﺔ أَﻟْ ٍ‬
‫ﺗَﱠﻢ ﺑِﻨﺎُء )ﺗﺎج َﻣَﺤﻞ( َﻋﲆ ﻳَِﺪ ٱِﻻْﻣﱪاﻃﻮِر ٱﻟَْﻤﻐﻮ ِ ﱢﱄ )ﺷﺎْه ﺟﺎﻫﺎْن( ٱﻟﱠﺬي َﺣﻜََﻢ ٱﻟِْﻬْﻨَﺪ ﺑَ ْ َ‬
‫ني ﻣﻴﻼِدﻳﱠِﺔ )‪ 1628‬م – ‪ 1658‬م(‪ ،‬ﺗﺨﻠﻴﺪاً ﻟِِﺬﻛْﺮى‬ ‫ﻒ َوِﺳﱢﺖ ﻣﺎﺋٍَﺔ َوَمثﺎﻧَِﻴٍﺔ َوَﺧْﻤﺴ َ‬ ‫َوَمثﺎﻧَِﻴٍﺔ َوِﻋْﴩﻳَﻦ ﻣﻴﻼِدﻳﱠٍﺔ َوَﺳَﻨِﺔ أَﻟْ ٍ‬
‫َزْوَﺟِﺘِﻪ ٱﻟّﺮاِﺣﻠَِﺔ )ُﻣْﻤﺘﺎز َﻣَﺤﻞ( ٱﻟﱠﺘﻲ أََﺣﱠﺒﻬﺎ ُﺣّﺒﺎً َﺷﺪﻳﺪاً‪َ .‬و)ُﻣْﻤﺘﺎز َﻣَﺤﻞ( أَﻣَريٌة ﻓﺎِرِﺳﱠﻴٌﺔ ُﻣْﺴﻠَِﻤٌﺔ‪ ،‬ﻛﺎﻧَْﺖ ﺗُﻌَﺮُف ﺑِﭑْﺳِﻢ‬
‫ﻒ َوِﺳﱢﺖ ﻣﺎﺋٍَﺔ َوٱﺛَْﻨْﻲ‬ ‫)أَْرُﺟَﻤْﻨﺪ ﺑﺎﻧﻮ ﺑﻴُﺠﻢ( َﻗْﺒَﻞ َزواِﺟﻬﺎ‪َ ،‬وَﻗِﺪ ٱﻟَْﺘﻘﺎﻫﺎ ٱِﻻﻣْﱪاﻃﻮُر )ﺷﺎه ﺟﺎﻫﺎن( َوﺗََﺰﱠوَﺟﻬﺎ َﺳَﻨَﺔ أَﻟْ ٍ‬
‫ﴩ ﻣﻴﻼِدﻳٍَﺔ )‪ 1612‬م(‪َ .‬وَﻋﲆ ٱﻟﱡﺮْﻏِﻢ ِﻣْﻦ أﻧﱠﻬﺎ ٱﻟﱠﺰْوَﺟُﺔ ٱﻟﺜّﺎﻟِﺜَُﺔ‪َ ،‬ﻓﺈِﻧﱠُﻪ َﻓﱠﻀﻠﻬﺎ َﻋﲆ َزْوَﺟَﺘْﻴِﻪ اْﻷُْﺧَﺮﻳَ ْ ِني ﺑَِﺴَﺒِﺐ ُﻗﱠﻮِة‬ ‫َﻋ َ َ‬
‫ﻒ‬ ‫ني َوِﺳﱢﺖ ﻣﺎﺋٍَﺔ َوأَﻟْ ٍ‬ ‫َﺷْﺨِﺼﱠﻴِﺘﻬﺎ‪َ ،‬وﺗَﻮاُﺿِﻌﻬﺎ‪َ ،‬وَﺟامﻟِﻬﺎ‪َ ،‬وَﻗْﺪ ﻛﺎﻧَْﺖ ﺗُﺮاِﻓُﻘُﻪ ﰲ َرَﺣﻼِﺗِﻪ َﺟﻤﻴِﻌﻬﺎ‪َ .‬وﰲ َﺳَﻨِﺔ واِﺣٍﺪ َوﺛَﻼﺛ َ‬
‫ﴩ‪َ ،‬ﻓَﺤِﺰَن َﻋﻠَْﻴﻬﺎ ٱِﻻﻣْﱪاﻃﻮُر ُﺣْﺰﻧﺎً َﺷﺪﻳﺪاً‪،‬‬ ‫ﻣﻴﻼِدﻳﱠٍﺔ )‪ 1631‬م(‪ ،‬ﺗُُﻮﱢﻓَﻴْﺖ )ُﻣْﻤﺘﺎز َﻣَﺤﻞ( أَﺛْﻨﺎَء ِوﻻَدِة ِﻃْﻔﻠِﻬﺎ ٱﻟّﺮاﺑَِﻊ َﻋ َ َ‬
‫َوَﻋَﺰَل ﻧَْﻔَﺴُﻪ َﻋِﻦ ٱْﻵَﺧﺮﻳَﻦ ِﻷَﻛْ َ َرث ِﻣْﻦ ﻋﺎٍم ِﺣﺪاداً َﻋﲆ َوﻓﺎِﺗﻬﺎ‪ ،‬ﺑَْﻌَﺪﻫﺎ ﺑَﺪأَ ﰲ ﺑِﻨﺎِء ٱﻟﱡﻨُﺼِﺐ ٱﻟﱢﺘْﺬﻛﺎِرﱢي )ﺗﺎج َﻣَﺤﻞ(‬
‫ﴫِه‪.‬‬‫ﴍًة ِﻣْﻦ َﻗ ْ ِ‬ ‫ﺗَﻜْﺮميﺎً ﻟُِﺤﱢﺒِﻪ ﻟَﻬﺎ‪َ ،‬وَﻗْﺪ ﻗﺎَم ﺑِﭑْﺧِﺘﻴﺎِر َﻣْﻮِﻗٍﻊ ُﻣﻨﺎِﺳٍﺐ ﻟِﻠﱡﻨُﺼِﺐ ﺑَِﺤْﻴُﺚ ﻳَْﺴَﺘﻄﻴُﻊ ُرْؤﻳََﺔ َﻗ ْ ِﱪ َزْوَﺟِﺘِﻪ ُﻣﺒﺎ َ َ‬
‫َوﻟَّام ﻣﺎَت ٱِﻻﻣْﱪاﻃﻮُر )ﺷﺎه ﺟﺎﻫﺎن( ﺗَﱠﻢ َدْﻓُﻨُﻪ ﺑِﺠﺎﻧِِﺒﻬﺎ‪.‬‬
‫إميﺎن ﺑﻄﻤﺔ‪ .‬ﻣﻮﻗﻊ ﻣﻮﺿﻮع‪ .‬ﻛﻮم )ﺑﺘﴫف(‬

‫
‬ ‫


‬
‫
‬
 ‫اﻟﻌﻨﻮان ‪ :‬ﺗـﺎج ﻣـﺤـﻞ‬ ‫اﳌﻜﱢﻮن ‪ :‬اﻟﺘﻮاﺻﻞ اﻟﺸﻔﻬﻲ ‪ /‬ﻧﺺ ﺳامﻋﻲ‬ ‫اﳌﺠﺎل ‪ :‬ﺣﻀﺎرات ﻛﻮﻧﻴﺔ‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة ‪1 :‬‬
‫‪ :‬ﺣﺼﺘﺎن ﰲ أﺳﺒﻮﻋني )‪ 30 × 2‬د(‪.‬‬ ‫اﻟﺤﺼﺺ‬
‫اﻷﻫﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ ‪ :‬أن ﻳﺠﻴﺪ اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( اﺳﺘﻌامل اﻟﻼﻗﻂ اﻟّﺴﻤﻌﻲ ﰲ ﻓﻬﻢ اﳌﻘﺮوء وﻣﻨﺎﻗﺸﺘﻪ وﺗﺤﻠﻴﻠﻪ‪ ،‬وﻳﻐﻨﻲ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻪ ﰲ اﳌﺠﺎل‬
‫اﻟﺤﻀﺎري ﺑﺘﻌﺮف ﺗﺎج ﻣﺤﻞ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ اﻟﺒﻨﺎء وأﺳﺒﺎب اﻟﺒﻨﺎء‪ ،‬وﻳﻘﺪر ﻋﲆ إﻋﺎدة إﻧﺘﺎج ﻧﺺ ﻣﻮاز ﺷﻔﻬﻴّﺎ‪.‬‬
‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴّﺔ ‪ :‬اﻟﻨﺺ اﻟّﺴامﻋﻲ‪ ،‬اﻟﺼﻮرة ﺑﺎﻟﺼﻔﺤﺔ ‪ 17‬ﻣﻦ ﻛﺘﺎب اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة(‪ ،‬اﻟﺤﻮار واﻟﻨﻘﺎش‪...‬‬
‫اﻷﺳﺒﻮع‬
‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ واﻟﺪﻋﻢ‬ ‫أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﳌﺤﻄّﺎت‬
‫واﻟﺤّﺼﺔ‬
‫اﻟﺘﻬﻴﺌﺔ واﻟﺘﻌﺎﻗﺪ‬
‫
ﻳﺘﻌﺎﻗﺪ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﻣﻊ ﺟامﻋﺔ ﻓﺼﻠﻪ ﺣﻮل اﳌﻬﺎم اﳌﻄﻠﻮب ﻣﻨﻬﻢ إﻧﺠﺎزﻫﺎ وﻫﻲ ‪:‬‬
‫اﻹﻧﺼﺎت اﻟﺠﻴّﺪ ﻟﻠﻨﺺ ﻣﻦ أﺟﻞ اﺳﺘﺜامره ﻓﻬام وﻣﻨﺎﻗﺸًﺔ وإﻋﺎدَة إﻧﺘﺎﺟﻪ ﺷﻔﻬﻴّﺎً‪،‬‬
‫وميﻜﻨﻪ إﻃﻼﻋﻬﻢ ﻋﲆ اﻟﻬﺪف ﰲ رأس اﻟﺠﺬاذة‪.‬‬
‫
ﻣﺎ اﳌﺂﺛﺮ اﻟﻌﺎﳌﻴّﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻌﺮﻓﻮن ؟ اذﻛﺮوا أﻳﻦ ﺗﻮﺟﺪ – ﺻﻔﻮﻫﺎ ‪... -‬‬
‫
ُﻳﻘّﻮم ﺳامع‬
‫اﻟّﺘﻮّﻗﻊ‬
‫اﻟﻨﺺ ﺑﺴﺆال‬
‫اﻟﻔﻬﻢ اﻟﻌﺎم‬ ‫
ﻳﻘﻮد اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﺟامﻋﺔ اﻟﻔﺼﻞ إﱃ ﻣﻼﺣﻈﺔ اﻟﺼﻮرة ﺑﺎﻟﺼﻔﺤﺔ ‪ 17‬ﻣﻦ ﻛﺘﺒﻬﻢ‬
‫ﻣﺜﻞ
‪َ :‬ﻋﱠﻢ‬ ‫ﻣﻼﺣﻈًﺔ ﺷﺎﻣﻠًﺔ ﺛﻢ ﻣﻼﺣﻈًﺔ ﺑﺆرّﻳﺔ )اﻟﱰﻛﻴﺰ ﻋﲆ ﻋﻨﺎﴏ ﻣﺤﺪدة ﰲ اﻟﺼﻮرة(‬
‫ﻳﺘﺤّﺪث اﻟﻨّّﺺ ؟‬ ‫وﻃﺮح أﺳﺌﻠﺔ ﺗﻘﻮﻳﻢ اﳌﻼﺣﻈﺘني‪.‬‬
‫
ﻳﺴﻤﻊ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻋﻨﻮان اﻟﻨّﺺ )ﺗﺎج ﻣﺤﻞ(‪ ،‬وﻳﺴﺄﻟﻬﻢ ‪:‬‬
‫اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ اﻟﺼﻮرة اذﻛﺮ)ي(أﻳﻦ ﻳﻮﺟﺪ ﺗﺎج ﻣﺤﻞ ؟ وﻣﺎذا ﺳﻴﻘﻮل اﻟّﻨّﺺ ﻋﻨﻪ ؟‬
‫ﺛﻢ ﻳﻘﻮدﻫﻢ ﰲ ﻋﻤﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎيت إﱃ إﻛامل ﻋﻨﻮان اﻟﻨﺺ ﺑﺨﱪ ﺣﺴﺐ ﻣﺎ ﻳﺘﻮﻗّﻌﻮﻧﻪ‬ ‫ﻣﺤﻄّﺔ‬ ‫اﻷﺳﺒﻮع‬
‫ﻣﻦ اﻟﻨﺺ‪ ،‬وذﻟﻚ ﺑﺘﻌﺒﺌﺔ ﻣﺨﻄّﻂ اﻟﺘﻮﻗﻊ اﻟﺘﺎﱄ ‪:‬‬ ‫أﺗﻮﻗﻊ‬ ‫‪1‬‬
‫وأﺳﺘﻤﻊ‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ‬
‫ﺗـﻮﻗـﻊ ‪4‬‬ ‫وأﻓﻬﻢ‬ ‫‪1‬‬
‫
ﺗﻌﺎﻟﺞ اﻹﺟﺎﺑﺎت‬ ‫وأﺗﺤﻘﻖ‬
‫ﺗـﻮﻗـﻊ ‪3‬‬ ‫أﻳﻦ ﻳﻮﺟﺪ ﺗﺎج ﻣﺤﻞ ؟‬ ‫ﺗـﻮﻗـﻊ ‪1‬‬
‫اﻟﺨﻄﺄ ذاﺗﻴﺎ‬ ‫ﻣﺎذا ﺳﻴﻘﻮل ﻋﻨﻪ اﻟﻨﺺ ؟‬
‫ﺑﺈﻋﺎدة ﺗﺴﻤﻴﻊ‬
‫اﻟﻌﺒﺎرة اﳌﺘﻀﻤﻨﺔ‬ ‫ﺗـﻮﻗـﻊ ‪2‬‬
‫ﻟﻠﺠﻮاب‪ ،‬أو‬
‫ﺑﺈﻋﺎدة ﺗﺴﻤﻴﻊ‬ ‫اﻻﺳﺘامع‬
‫اﻟﺴﺆال أو‬ ‫
ُﻳﺴّﻤﻌﻬﻢ اﻟﻨﺺ ﻣﺮات ﻋّﺪة وﻓﻖ اﻟﴩوط اﻟﻘﺮاﺋﻴﺔ اﻟﺴﻠﻴﻤﺔ‪.‬‬
‫ﺑﺈﻋﺎدة ﺻﻴﺎﻏﺘﻪ‪.‬‬
‫اﻟﻔﻬﻢ‬
‫
ﻳﺨﺘﱪﻫﻢ ﰲ ﻓﻬﻢ اﳌﺴﻤﻮع وﻓﻖ اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ‪:‬‬
‫ﻳﻌﻄﻲ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﺗﻮﺿﻴﺤﺎت ﻋﻦ اﻟﻜﻠامت اﻟﺘﻲ ﺗﺸﻜﻞ ﻣﻔﺎﺗﻴﺢ ﻟﻠﻤﺴﺎﻋﺪة ﻋﲆ‬
‫ﻓﻬﻢ اﻷﻓﻜﺎر واﻟﻌﺒﺎرات‪.‬‬

‫
‬ ‫


‬
‫
‬
 ‫
ﻳﻌﻄﻲ ﻓﺮﺻﺔ أو اﺛﻨﺘني ﻻﺳﺘﻌامل اﳌﻨﺠﺪ ﻣﻦ ﻃﺮف اﳌﺘﻌﻠﻤني)ات( وﻳﺴﺘﺤﺴﻦ أن‬
‫ﻳﻜﻮن ﻋﱪ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت‪ ،‬ﻟﺠﻌﻞ اﻷﺟﻮاء أﻛرث ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﺘﺒﺎدل اﻟﻔﺎﺋﺪة )ﴐﻳﺢ ‪-‬‬
‫اﳌﺘﻨﺎﻏﻢ ‪ -‬ﺣﺪاد‪(...‬‬
‫
ﻳﻠﻘﻲ أﺳﺌﻠﺔ ﺗﺘﻨﺎول ﺟﺎﻧﺒﻲ اﻟﻔﻬﻢ اﻟﻀﻤﻨﻲ واﻟﴫﻳﺢ‬
‫ﻣﺜﻞ ‪ : 1‬ﻣﺎذا ﻳﺴﺘﻔﻴﺪ اﻟﻨﺎس ﻣﻦ إﻧﺠﺎز اﻻﻣﱪاﻃﻮر ﻟﺘﺎج ﻣﺤﻞ ؟‬
‫ﻣﺜﻞ ‪ : 2‬ﻣﺎ اﻟﻌﻨﺎﴏ اﻟﺘﻲ ﺷﺪت اﻻﻣﱪاﻃﻮر إﱃ ﺣﺐ زوﺟﺘﻪ )ﻣﻤﺘﺎز ﻣﺤﻞ( ؟‬
‫
ﺗﺼّﺤﺢ اﳌﻌﻠﻮﻣﺔ‬ ‫
ﻳﺨﺘﺎر اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﻣﻦ أﻧﺸﻄﺔ اﻟﻔﻬﻢ ﻣﺎ ﻳﻐﻨﻲ ﺑﻪ اﳌﺤﻄﺔ‪.‬‬
‫اﻟﺨﻄﺄ ﺑﻌﺪ ﺗﻠﻘﻲ‬
‫اﻟﺠﻮاب وﻟﻴﺲ‬ ‫
ﻳﺴﻤﻊ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( اﻟﻔﻘﺮة ﻋﺪة ﻣﺮات ﻗﺒﻞ اﳌﻄﺎﻟﺒﺔ ﺑﺈدﺧﺎل ﺗﻐﻴريات ﻋﻠﻴﻬﺎ أو‬
‫أﺛﻨﺎءه‪.‬‬ ‫ﺗﻠﺨﻴﺼﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺑﻌﺪ ﺗﺸﺒﻊ أﺳامع اﳌﺘﻌﻠﻤني)ات( ﺑﻜﻞ ﻓﻘﺮة ﻳﺨﺘﱪ ﻗﺪرﺗﻬﻢ ﻋﲆ اﻟﺘﺨﺰﻳﻦ ﰲ اﻟﺬاﻛﺮة‬
‫إﻣﺎ ﺑﺎﻟﻘﻔﺰ ﻋﲆ ﻛﻠامت أو ﺟﻤﻞ واﳌﻄﺎﻟﺒﺔ ﺑﺬﻛﺮﻫﺎ‪ .‬أو ﺑﺰﻳﺎدة ﻛﻠامت واﳌﻄﺎﻟﺒﺔ‬
‫ﺑﺎﺳﺘﺒﻌﺎد اﻟﺪﺧﻴﻞ‪.‬‬
‫
ﻳﻌﻄﻲ اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( رأﻳﻪ)ﻫﺎ( ﰲ ﻓﻜﺮة ﻣﻦ أﻓﻜﺎر اﻟﻨﺺ وﻳﻨﺎﻗﺸﻪ‪.‬‬
‫
ﻳﻨﻘﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( ﺑﻌﺾ اﻟﻜﻠامت إﱃ اﺳﺘﻌامﻟﻪ اﻟﺨﺎص ‪.‬‬
‫
ﻳﺒﺪل ﺑﻌﺾ اﻟﻜﻠامت داﺧﻞ ﻋﺒﺎرات اﻟﻨﺺ ﻣﻊ اﻟﺤﻔﺎظ ﻋﲆ ﻣﻌﻨﻰ اﻟﺴﻴﺎق‪.‬‬
‫اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ واﳌﻨﺎﻗﺸﺔ‬
‫ﻳﻘﻮد اﻷﺳﺘﺎذ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت إﱃ ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﻋﲆ ﻫﺎﻣﺶ اﻟﻨﺺ ﻗِﻮاﻣﻬﺎ ٱْﻷﺳﺌِﻠﺔ‬
‫اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ‪ :‬ﻣﺎ رأﻳﻜﻢ ﻓﻴام ﻗﺎم ﺑﻪ اﻻﻣﱪاﻃﻮر ﺗُﺠﺎه زوﺟﺘﻪ ؟ ﻋّﻢ ﻳﻌِﱪ ﻫﺬا اﻟﺴﻠﻮك ؟ ﻣﺎ‬
‫اﻟﻘﻴﻤﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﺮوّﺟﻬﺎ اﻟﻨّﺺ ؟ ﻫﻞ ﺗﻌﺮف ﻗّﺼﺔ ﻣامﺛﻠﺔ ؟ اذﻛﺮ)ﻳـ(ﻫﺎ‪...‬‬
‫اﻟﺘﺤﻘﻖ ‪:‬‬
‫
ﻳﻘﻮد اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت إﱃ اﻟﺘﺤّﻘﻖ ﻣﻦ اﻟﺘﻮﻗﻌﺎت ﺑﺎﻟﺮﺟﻮع إﱃ اﻟﻨّﺺ‪،‬‬
‫وﺑﺎﻋﺘامد اﻟﺤﻮار اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻲ )ﺗﱪﻳﺮ ﺻﺤﺔ اﻟﺘﻜﻤﻠﺔ أو ﻋﺪم ﺻّﺤﺘﻬﺎ(‪.‬‬
‫رﺑﻂ وﺗﻌﺎﻗﺪ‬
‫
اﻟﱰﻛﻴﺰ ﻋﲆ‬
‫أدﺑﻴﺎت اﻟﺘﻜﻠﻢ‬ ‫
ﻳﻄﻠﺐ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﻣﻦ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت اﺳﺘﺤﻀﺎر ﻋﻨﻮان اﻟﻨﺺ وذﻛﺮه‪.‬‬
‫واﻟﺘﻮاﺻﻞ‬ ‫اﻹﻧﺘﺎج‬
‫واﻟﺤﻮار واﺣﱰام‬ ‫
ﻳﺘﻌﺎﻗﺪ ﻣﻌﻬﻢ ﺣﻮل اﳌﻬﺎم اﳌﻄﻠﻮب ﻣﻨﻬﻢ إﻧﺠﺎزﻫﺎ وﻫﻲ ‪ :‬إﻧﺘﺎج ﻓﻘﺮة ﺣﻮل‬
‫اﻟﺮأي اﻵﺧﺮ أﺛﻨﺎء‬ ‫)ﺗﺎج ﻣﺤﻞ( ﺑﺎﺳﺘﻌامل أﺳﺎﻟﻴﺐ ﻓﻘﺮة اﻟﻨﺺ اﻷﺧرية‪ ،‬وﻓﻖ اﻟﺘﺎﱄ ‪:‬‬ ‫ﻣﺤﻄّﺔ‬ ‫اﻷﺳﺒﻮع‬
‫ﻋﺮض اﻹﻧﺘﺎﺟﺎت‬ ‫‪ُ -‬ﻳﺴّﻤﻌﻬﻢ اﻟﻨّﺺ ﻛﺎﻣﻼ‪ ،‬ﺛّﻢ اﻟﻔﻘﺮة اﻷﺧرية ﻣﻦ اﻟﻨﺺ‬ ‫إﻋﺎدة‬ ‫‪2‬‬
‫اﻟﺸﻔﻬﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪ُ -‬ﻳﺴّﺠﻞ ﺑﻌﺾ اﻷﺳﺎﻟﻴﺐ اﳌﺘﺤّﻜﻤﺔ ﰲ ﻫﺬه اﻟﻔﻘﺮة ﻟﻴﺴﺘﻌﻤﻠﻬﺎ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‬ ‫اﻹﻧﺘﺎج‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ‬
‫
ﻳﺘﻢ اﻟﱰﻛﻴﺰ ﻋﲆ‬ ‫واﳌﺘﻌﻠامت ﻓﺮادى ﰲ إﻧﺘﺎج ﻓﻘﺮة ﺣﻮل ﺗﺎج ﻣﺤﻞ ‪:‬‬ ‫اﻟﺸﻔﻬّﻲ‬ ‫‪2‬‬
‫اﻟﻄﻼﻗﺔ ﰲ‬ ‫ﺗَﱠﻢ ‪ ............. ...............‬ٱﻟﱠﺬي ‪............................‬ﺗﺨﻠﻴﺪاً ‪ .......................‬ٱﻟﱠﺘﻲ‬
‫اﻟﺘﺤّﺪث‬ ‫‪.................................‬‬
‫ﻳﺘﻄﻮع اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن واﳌﺘﻌﻠامت ﻓﺮادى ﻟﻴﻘﺮأ ﻛﻞ واﺣﺪ ﻣﻨﺘﺠﻪ‪ ،‬وﻳﻨﺎﻗُﺸُﻪ اﻵﺧﺮون ﻣﻦ واﻟﺘﺤﻜﻢ ﰲ‬
‫اﻟﺘﻨﻔﺲ‪.‬‬ ‫ﺣﻴﺚ ﺳﻼﻣﺔ اﻹﻟﻘﺎء‪ ،‬وﺗﻮﻇﻴﻒ اﻷﺳﺎﻟﻴﺐ‪ ،‬وﺗﺴﻠﺴﻞ اﻷﻓﻜﺎر‪...‬‬

‫
‬ ‫


‬
‫
‬
 ‫اﻟﻌﻨﻮان ‪ :‬رﺣﻠﺔ اﺑﻦ ﺑﻄﻮﻃﺔ‬ ‫اﳌﻜﱢﻮن ‪ :‬اﻟﻘﺮاءة ‪ /‬ﻧﺺ ﻣﺴﱰﺳﻞ‬ ‫اﳌﺠﺎل ‪ :‬ﺣﻀﺎرات ﻛﻮﻧﻴﺔ‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة ‪1 :‬‬
‫‪ 4 :‬ﺣﺼﺺ أﺳﺒﻮﻋﻴﺔ )‪ 30 × 4‬د(‪.‬‬ ‫اﻟﺤﺼﺺ‬
‫اﻷﻫﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ ‪ :‬أن ﻳﻜﺘﺴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( اﻟﻨﻔﺲ اﻟﻄﻮﻳﻞ ﰲ اﻟﻘﺮاءة‪ ،‬وأن ﻳﻮﻇﻒ اﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت اﻟﺘﻮﻗﻊ واﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﺗﻮﻗﻌﺎﺗﻪ‪،‬‬
‫واﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ ﻓﻬﻢ اﻟﻨﺺ واﺳﺘﺜامره وﻣﺴﺎءﻟﺘﻪ‪ ،‬وﻳﻐﻨﻲ ﻣﻌﺎرﻓﻪ مبﻌﻠﻮﻣﺎت ﻋﻦ اﻟﺤﻀﺎرات اﻟﻜﻮﻧﻴّﺔ‪ ،‬وﻳﻮّﻇﻔﻬﺎ ﰲ‬
‫اﻟﺘﻌﺒري واﻟﺘﻮاﺻﻞ‪.‬‬
‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴّﺔ ‪ :‬اﻟﻨﺺ اﻟﻘﺮايئ وﻣﺎ ﻳﺆﺛﺜﻪ ﻣﻦ رﺳﻮم وﺻﻮر‪ ،‬اﻟﺤﻮار واﻟﻨﻘﺎش‪ ،‬اﻟﺴﺒﻮرة‪ ،‬أدوات رﻗﻤﻴّﺔ إن ﺗﻮﻓّﺮت‪ ،‬ﻣﺨﻄّﻄﺎت‬
‫ﺷﻤﺴﻴّﺔ‪.... ،‬‬
‫ﺗﻘﺴﻴﻢ اﻟﻨّﺺ إﱃ ‪ 4‬أﺟﺰاء ﺣﺴﺐ ﺣﺼﺼﻪ اﻷرﺑﻊ ‪ :‬اﻟﺠﺰء ‪ِ ،1‬ﻣْﻦ ‪َ :‬أﻧﺎ ٱْﺑُﻦ َﺑﻄّﻮَﻃَﺔ إِﱃ ‪َ :‬أِﺟُﺪ َﻣْﻦ ُﻳَﺮﱢﺣُﺐ ِﺑﭑﻟُْﻤﺴﺎِﻓﺮﻳَﻦ –‬
‫ني – اﻟﺠﺰء ‪ِ ،3‬ﻣْﻦ ‪ :‬ﰲ ٱﻟﻄﱠﺮﻳِﻖ ِإﱃ ٱﻟِْﻬﻨِْﺪ‬ ‫ﴩِق إِﱃ ‪ :‬ٱﻟْﻔﺎِﺳﺪﻳَﻦ َوٱﻟُْﻤﺘََﻌﱢﺴﻔ َ‬‫اﻟﺠﺰء ‪ِ ،2‬ﻣْﻦ ‪َ :‬دَﺧْﻠُﺖ ِﺑﻼَد ٱﻟَْﻤ ْ ِ‬
‫إِﱃ ‪َ :‬وُﻫْﻢ َﺷْﻌٌﺐ ﻏَْريُ ُﻣﺘََﻤﱢﺪٍن‪ .‬اﻟﺠﺰء ‪ِ ،4‬ﻣْﻦ ‪ِ :‬ﺑﻼِد ٱﻟّﺼِني إِﱃ ‪ :‬آِﺧِﺮ ٱﻟﻨﱠﱢﺺ‪.‬‬
‫اﻷﺳﺒﻮع‬
‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ واﻟﺪﻋﻢ‬ ‫أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﳌﺤﻄّﺎت‬
‫واﻟﺤّﺼﺔ‬
‫اﻟﺘﻬﻴﺌﺔ واﻟﺘﻌﺎﻗﺪ‬
‫ُﻳﻄﻠﻊ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﺟامﻋﺔ ﻓﺼﻠﻪ ﻋﲆ اﻷﻫﺪاف اﳌﺮاد ﺗﺤﻘﻴﻘﻬﺎ ﻣﻦ ﻗﺮاءة‬
‫اﻟﻨﺺ )اﻷﻫﺪاف اﳌﺪّوﻧﺔ ﰲ رأس اﻟﺠﺬاذة(‪ ،‬وﻳﺨﱪﻫﻢ أن اﻟﻨﺺ اﳌﺴﱰﺳﻞ‬
‫ﻧّﺺ ﴎدي ﻣﻌﻠﻮﻣﺎيت ﻳﺘﻄﻠﺐ ﻧﻔﺴﺎ ﻃﻮﻳﻼ ﰲ ﻗﺮاءﺗﻪ‪ ،‬ﻟﺬﻟﻚ ﺳﻴَُﺠﱠﺰأُ إﱃ ‪4‬‬
‫أﺟﺰاء‪ ،‬ﻳﻘّﺪم ﻛﻞ ﺟﺰء ﻣﻨﻬﺎ ﰲ أﺳﺒﻮع‪.‬‬
‫اﻟﺘـﻮﻗـﻊ‬
‫
ﺗﻌﺎﻟﺞ اﻷﺧﻄﺎء‬ ‫
ﻳﻘﻮد اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﺟامﻋﺔ اﻟﻔﺼﻞ إﱃ ﻣﻼﺣﻈﺔ اﻟﻄﺎﺑﻊ اﻟﱪﻳﺪي ﺑﺎﻟﺼﻔﺤﺔ‬
‫اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ‬ ‫‪ 36‬ﻣﻦ ﻛﺘﺒﻬﻢ ﻣﻼﺣﻈًﺔ ﺷﺎﻣﻠًﺔ ﺛﻢ ﻣﻼﺣﻈًﺔ ﺑﺆرّﻳﺔ )اﻟﱰﻛﻴﺰ ﻋﲆ ﻋﻨﺎﴏ‬
‫واﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻴﺔ‬ ‫ﻣﺤﺪدة ﰲ اﻟﺼﻮرة ‪ :‬اﻟﺸﺨﺺ‪ ،‬اﻟﺒﺤﺮ‪ ،‬اﻟﺴﻔﻴﻨﺔ‪ ،‬اﻟﻜﺘﺎﺑﺎت واﻷرﻗﺎم‪،(...‬‬
‫ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ ﻓﻮرﻳﺔ‬ ‫ﻛام ﻳﻘﻮدﻫﻢ إﱃ ﺗﻌﺮف اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑني ﻫﺬه اﻟﻌﻨﺎﴏ )اﻟﺸﺨﺺ اﺳﻤﻪ اﺑﻦ‬
‫ﺑﻄﻮﻃﺔ‪ ،‬وﻫﻮ رﺣﺎﻟﺔ ﺟﺎب ﺑﻘﺎﻋﺎ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣﻦ اﻟﻌﺎمل ﻋﱪ اﻟﺒﺤﺮ‪(...‬‬ ‫اﻟﺘﻮﻗﻊ‬
‫اﻷﺳﺒﻮع‬
‫
ﺗﻌﺎﻟﺞ أﺧﻄﺎء آﻟﻴﺎت‬ ‫واﻟﻘﺮاءة 
ﻳﻄﺮح ﻋﻠﻴﻬﻢ ﺳﺆال اﻟﺘﻮﻗّﻊ ‪ :‬ﻣﺎ اﻟﺒﻘﺎع اﻟﺘّﻲ ﺳﻴﺰورﻫﺎ اﺑﻦ ﺑﻄﻮﻃﺔ ؟ ﺛﻢ‬
‫‪1‬‬
‫اﻟﻘﺮاءة ذاﺗﻴﺎ‬ ‫ﻳﻘﻮدﻫﻢ ﰲ ﻋﻤﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎيت إﱃ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﺑﺘﻌﺒﺌﺔ ﻣﺨﻄّﻂ اﻟﺘﻮﻗﻊ اﻟﺘﺎﱄ ‪:‬‬ ‫واﻟﻔﻬﻢ‬
‫اﻟﺤﺼﺔ‬
‫ﺑﺎﻋﺘامد اﻟﻮﻋﻲ‬ ‫واﳌﻨﺎﻗﺸﺔ‬
‫‪1‬‬
‫اﻟﺼﻮيت )اﻟﺘﺠﺰيء‬ ‫‪......................‬‬ ‫واﻟﺘﺤﻘﻖ‬
‫واﻟﱰﻛﻴﺐ واﻟﺘﻬﺠﻲ‬
‫ﻣﺜﻼ(‪.‬‬
‫ﻣﺎ اﻟﺒﻠﺪان اﻟﺘﻲ‬
‫
اﺣﱰام ﻋﻼﻣﺎت‬ ‫‪......................‬‬ ‫ﺳﻴﺰورﻫﺎ‬ ‫‪......................‬‬

‫اﻟﱰﻗﻴﻢ وﻣﺎ ﺗﺘﻄّﻠﺒﻪ‬ ‫اﺑﻦ ﺑﻄﻮﻃﺔ ؟‬

‫ﻣﻦ ﺗﻠﻮﻳﻦ ﺻﻮيت‪.‬‬
‫‪......................‬‬

‫
‬ ‫


‬
‫
‬
 ‫
ﻗﺮاءات ﻓﺮدﻳﺔ ﺗﻨﺎوﺑﻴﺔ ﻣﻦ ﻗِﺒﻞ ﺑﻌﺾ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت‪ ،‬ﻳﺘﺨّﻠﻠﻬﺎ‬
‫إﻏﻨﺎء اﳌﻌﺠﻢ ﺑﺎﻋﺘامد اﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت اﳌﻔﺮدات )ﺧﺮﻳﻄﺔ اﻟﻜﻠﻤﺔ‪ ،‬وﺷﺒﻜﺔ‬
‫اﳌﻔﺮدات‪ ،‬ﻋﺎﺋﻠﺔ اﻟﻜﻠﻤﺔ‪ (... ،‬واﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ اﳌﻌﺎين اﳌﺘﻌّﺪدة‪ ،‬واﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ‬
‫ﻣﻔﺎﺗﻴﺢ اﻟﺴﻴﺎق‪،...‬‬
‫
ﺗﻘﻮﻳﻢ ﻓﻬﻢ اﳌﻘﺮوء‪.‬‬
‫اﳌﻌﺠﻢ‬
‫نب أّﻣﻪ‪ ،‬وﰲ اﻟﻨّّﺺ ﺟﺎء مبﻌﻨﻰ ﻋﺮف وﺧﱪ‪ ،‬ﻣﻨﺬ‬ ‫
َرَﺿَﻊ )َأْو َرِﺿَﻊ( ‪َ :‬ﻣﱠﺺ ﻟَ َ َ‬
‫اﻟﺼﻐﺮ‪ ،‬ﻛّﻞ ﻣﺎ ﻛﺎن ﻳﺼﻞ إﱃ ﻃﻨﺠﺔ ﻋﱪ اﻟﺒﺤﺮ‪.‬‬
‫
اﻟﺸﻤﻌﺪان ‪ :‬ﻋﻤﻮد ذو أﺻﺒﻊ واﺣﺪ أو أﻛرث ﺗُﺮﻛّﺰ ﰲ أﻃﺮاﻓﻪ ﺷﻤﻮٌع‬
‫ﻟﻠﱢﺰﻳﻨﺔ واﻹﺿﺎءة‪ ،‬و)دان( ﰲ اﻟﻔﺎرﺳﻴﺔ ﻣﻌﻨﺎه ‪ :‬اﻟﻮﻋﺎء أو اﳌﻜﺎن‪.‬‬
‫
ﻗَُﺰِﺣﻴﱠُﺔ اْﻷَﻟْﻮاِن ‪ :‬ﻣﻠّﻮﻧﺔ ﺑﺄﻟﻮان ﻗﻮس ﻗﺰح )أو أﻟﻮان اﻟﻄﻴﻒ(‪.‬‬
‫اﻟﻔﻬﻢ واﳌﻨﺎﻗﺸﺔ )منﺎذج ﻣﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ(‬
‫أﻳﻦ وﻟﺪ اﺑﻦ ﺑﻄﻮﻃﺔ ؟ وﻣﺘﻰ ؟ ‪ِ -‬ﺑَﻢ ﻛﺎن ﻳﺸﺘﻐﻞ أﺑﻮه ؟ ‪ -‬ﻣﺎ اﻟﻔﺮق ﺑني‬
‫اﻟﺘﺎﺟﺮ واﻟﺮﺣﺎﻟﺔ ؟ ‪ -‬ﻫﻞ ﻛﺎن اﺑﻦ ﺑﻄﻮﻃﺔ ﻳﺴﺎﻓﺮ ﳌ ّﺎ ﻛﺎن ﺻﻐرياً ؟ ﺑّﺮر)ي(‬
‫ﺟﻮاﺑﻚ ﺑﻌﺒﺎرات ﻣﻦ اﻟﻨّّﺺ – ﰲ ﻧﻈﺮك‪ ،‬أﻳﻦ ﺗﻌّﺮف اﺑﻦ ﺑﻄﻮﻃﺔ‪ ،‬ﻣﻨﺬ‬
‫ﺻﻐﺮه‪ ،‬ﻛّﻞ ﻣﺎ ﻛﺎن ﻳﺄيت ﺑﻪ اﻟﺒﺤﺮ ﻣﻦ ﺳﻠﻊ وﻋﺎدات وﺗﻘﺎﻟﻴﺪ‪ ...‬؟ )ﰲ ﻣﺘﺠﺮ‬
‫أﺑﻴﻪ‪ ،‬وأﺳﻮاق ﻃﻨﺠﺔ ‪ – (...‬ﻣﺎذا ﻳﻘﺼﺪ اﺑﻦ ﺑﻄﻮﻃﺔ ﺑـ )ﺳﺎﻓﺮت دون أن‬
‫أﺗﺮك ﻣﻜﺎين( ؟ ﻛﻢ ﺳﻨﺔ ﻗﻀﺎﻫﺎ اﺑﻦ ﺑﻄﻮﻃﺔ ﰲ اﻟﱰﺣﺎل ؟ – ﰲ اﻟﻨّﺺ‬
‫ﺗﻌﺒريان ﻳﺪﻻن ﻋﲆ ﻫﺬه اﳌّﺪة‪ ،‬ﻣﺎ ﻫام ؟ ‪ -‬ﻛﻢ ﺣّﺞ ﻣﻦ ﻣّﺮة ؟ – ﻣﺎ اﳌﻬﻦ‬
‫اﻟﺘﻲ زاوﻟﻬﺎ اﺑﻦ ﺑﻄﻮﻃﺔ ؟ – ﻣﺎ اﻟﺒﻠﺪان اﻟﺘﻲ ﺳﺎﻓﺮ إﻟﻴﻬﺎ ؟ ‪ ...‬ﻣﺎ ﺑﺪاﻳﺔ‬
‫ﲇ ﻻﺑﻦ ﺑﻄﻮﻃﺔ إﱃ أﻗﻄﺎر أﺟﻨﺒﻴﺔ ؟‬ ‫اﻟﻔﻘﺮة اﻟﺘﻲ ﺗﺘﺤّﺪث ﻋﻦ اﻟﺴﻔﺮ اﻟﻔﻌ ﱢ‬
‫اﻟﺘﺤﻘﻖ ‪:‬‬
‫
ﻳﺘﺤﻘﻖ اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة(‬ ‫
ﻳﻄﻠﺐ ﻣﻨﻬﻢ اﻹﻧﺼﺎت اﻟﺠﻴّﺪ ﳌﻌﺮﻓﺔ ﺟﻮاب اﻟﺘﻮﻗّﻊ اﻟﺼﺤﻴﺢ‪.‬‬
‫
ﻗﺮاءة اﻟﺠﺰء ‪ 1‬ﻣﻦ اﻟﻨﺺ ﻗﺮاءة منﻄﻴﺔ ﻣﻦ ﻟﺪن اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﻳﻠﻴﻬﺎ اﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﺻﺪق ﺗﻮﻗﻌﻪ‪.‬‬
‫وﻳﻌّﱪ ﻋﻦ ذﻟﻚ‬ ‫ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺎت ﺑﺎﻋﺘامد اﻟﺤﻮار اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟّﻲ‪.‬‬
‫ﺑﺎﻋﺘامد اﻟﺤﻮار‬
‫اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟّﻲ ‪ :‬ﺑﻢ‬
‫ﺗُﺜﺒُﺖ ﺻﺪَق‬
‫ﺗﻮﻗﻌﻚ ؟ ﺑّني)ي(‬
‫ﳌﺎذا مل ﻳﺼﺪق‬
‫ﺗﻮﻗّﻌﻚ ‪...‬‬

‫
‬ ‫


‬
‫
‬
 ‫اﻟـﺮﺑــﻂ‬
‫ﻳﺮﺑﻂ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﻫﺬه اﻟﺤّﺼﺔ ﺑﻘﻴﺎدﺗﻬﻢ إﱃ اﺳﱰﺟﺎع ﺑﻌﺾ أﻓﻜﺎر اﻟﺠﺰء‬
‫اﻷول ﻣﻦ اﻟﻨّﺺ ﺑﺎِِﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ ﻣﺜﻞ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ‪ :‬ﻣﻊ ﻣﻦ ﺳﺎﻓﺮ اﺑﻦ‬
‫ﺑﻄّﻮﻃﺔ ؟ ﻫﻞ ﺳﺎﻓﺮ ﺑﺤﺮا أم ﺑّﺮا ؟ ﻣﺎذا ﺣﻤﻞ ﻣﻌﻪ ؟ ﻫﻞ ﺗﻮّدون أن ﻧﻜﻤﻞ‬
‫رﺣﻠﺘﻨﺎ ﻣﻊ اﺑﻦ ﺑﻄﻮﻃﺔ ؟ ﻫّﻴﺎ ﺑﻨﺎ‪.‬‬
‫ﻳﻘﻮد اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﺟامﻋﺔ اﻟﻔﺼﻞ إﱃ ﻣﻼﺣﻈﺔ اﻟﺼﻮرة ﺑﺎﻟﺼﻔﺤﺔ ‪ 139‬ﻣﻦ‬
‫ﻛﺘﺒﻬﻢ ﻣﻼﺣﻈًﺔ ﺷﺎﻣﻠًﺔ ﺛﻢ ﻣﻼﺣﻈًﺔ ﺑﺆرّﻳﺔ )اﻟﱰﻛﻴﺰ ﻋﲆ ﻋﻨﺎﴏ ﻣﺤﺪدة ﰲ‬
‫اﻟﺼﻮرة( وﻃﺮح أﺳﺌﻠﺔ ﺗﻘﻮﻳﻢ اﳌﻼﺣﻈﺘني‪.‬‬
‫اﻟّﺘـﻮّﻗـﻊ‬
‫
ﻳﻘﻮدﻫﻢ إﱃ ﺗﻮﻗّﻊ ﻣﺎ ﺳﻴﺘﺤّﺪث ﻋﻨﻪ اﻟﺠﺰء ‪ 2‬ﻣﻦ اﻟﻨّّﺺ ﺑﺎﻋﺘامد‬
‫اﳌﺨﻄّﻂ اﻟّﺸﻤﴘ وﺳﺆال اﻟﺘﻮﻗﻊ اﻟﺘﺎﱄ‪ :‬ﺳﺎﻓﺮ اﺑﻦ ﺑﻄﻮﻃﺔ إﱃ ﻣﴫ‪،‬‬
‫ﻣﺎ اﳌﺪن اّﻟﺘﻲ ﺳﻴﺘﺤّﺪث ﻋﻨﻬﺎ ﰲ رأﻳﻚ؟ َوﻋّﻢ ﺳﻴﺘﺤّﺪث؟‬
‫
ﻗﺮاءات ﻓﺮدﻳﺔ ﺗﻨﺎوﺑﻴﺔ ﻣﻦ ﻗِﺒﻞ ﺑﻌﺾ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت‪ ،‬ﻳﺘﺨّﻠﻠﻬﺎ‬
‫إﻏﻨﺎء اﳌﻌﺠﻢ ﺑﺎﻋﺘامد اﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت اﳌﻔﺮدات )ﺧﺮﻳﻄﺔ اﻟﻜﻠﻤﺔ‪،‬‬
‫وﺷﺒﻜﺔ اﳌﻔﺮدات‪ ،‬ﻋﺎﺋﻠﺔ اﻟﻜﻠﻤﺔ‪ (... ،‬واﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ اﳌﻌﺎين اﳌﺘﻌّﺪدة‪،‬‬
‫واﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ ﻣﻔﺎﺗﻴﺢ اﻟﺴﻴﺎق‪...‬‬
‫
ﻳﻌﺎﻟﺞ اﻟﻔﻬﻢ اﻟﺨﻄﺄ‬ ‫اﻟﺘﻮﻗﻊ 
ﺗﻘﻮﻳﻢ ﻓﻬﻢ اﳌﻘﺮوء‪.‬‬
‫اﳌﻌـﺠـﻢ‬ ‫اﻷﺳﺒﻮع‬
‫ﺑﺈﻋﺎدة ﺻﻴﺎﻏﺔ‬ ‫واﻟﻘﺮاءة‬
‫‪2‬‬
‫واﻟﻔﻬﻢ 
اﻹﺳﻜﻨﺪر اﳌﻘﺪوين ‪ :‬ﻗﺎﺋﺪ ﻋﺴﻜﺮي وﻣﻠﻚ ﻳﻮﻧﺎين ُوﻟﺪ ﰲ ﻣﻨﻄﻘﺔ ﺑﻴﻼ ﰲ اﻟﺴﺆال‪ ،‬أو ﺑﺎﻹﺣﺎﻟﺔ‬
‫ﻣﻤﻠﻜﺔ اﻟﻴﻮﻧﺎن اﻟﻘﺪميﺔ ﻣﻘﺪوﻧﻴﺎ ﰲ ‪ 20‬ﻳﻮﻧﻴﻮ ﻋﺎم ‪ 356‬ﻗﺒﻞ اﳌﻴﻼد‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ‬
‫ﻋﲆ ﻣﻘﻄﻊ اﻟﻨّﺺ‬ ‫واﳌﻨﺎﻗﺸﺔ‬
‫وﻗﺪ ﺳﻤﻴﺖ ﻣﺪﻳﻨﺔ اﻹﺳﻜﻨﺪرﻳﺔ ﻧﺴﺒﺔ إﱃ اﺳﻤﻪ‪.‬‬ ‫‪2‬‬
‫اﳌﺘﻀّﻤﻦ ﻟﻠﺠﻮاب‪.‬‬ ‫واﻟﺘﺤﻘﻖ‬
‫
ﺳﺤﻨﺔ ‪ :‬ﺟﻤﻊ َﺳَﺤﻨﺎت وَﺳْﺤﻨﺎت ‪ :‬ﻫﻴﺌﺔ وﺣﺎل‪ ،‬ﺷﻜﻞ وﻟﻮن ‪ :‬ﻋﺮﻓﺖ‬
‫ﻣﻦ َﺳْﺤﻨَﺘِﻪ أﻧّﻪ أﺟﻨﺒّﻲ‪.‬‬
‫
اﻟﺮواﳼ ‪ :‬اﻟﺠﺒﺎل‬
‫اﻟﻔﻬﻢ واﳌﻨﺎﻗﺸﺔ )منﺎذج ﻣﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ(‬
‫
ﻫﻞ اﻹﺳﻜﻨﺪرﻳﺔ ﻣﺪﻳﻨﺔ داﺧﻠﻴّﺔ أم ﺳﺎﺣﻠﻴﺔ ؟ ﺑّﺮر ﺟﻮاﺑﻚ ﻣﻦ اﻟﻨﺺ –‬
‫ﻣﺎ اﳌﺂﺛﺮ اﻟﺘﻲ ﺗﺸﺘﻬﺮ ﺑﻬﺎ اﻹﺳﻜﻨﺪرّﻳﺔ ؟ – ﻣﺪﻳﻨﺔ اﻹﺳﻜﻨﺪرﻳﺔ ﻣﺪﻳﻨﺔ‬
‫اﻟﺤﺮﻳﺔ‪ ،‬ﻣﺎ اﻟﺬي ﻳﺒّني ذﻟﻚ ﰲ اﻟﻨّﺺ ؟ – ﻣﺎ اﳌﺪﻳﻨﺔ اﳌﻐﺮﺑﻴﺔ اﻟﺘﻲ‬
‫ﺗﺸﺒﻪ اﻹﺳﻜﻨﺪرﻳﺔ؟ ﻓﻴﻢ ﺗُْﺸﺒِﻬُﻬﺎ ؟ – ﻣﺎ اﳌﻈﺎﻫﺮ اﻟﻔﻨﻴﺔ اﻟﺘﻲ متﻴّﺰ‬
‫اﻟﻘﺎﻫﺮة ؟ وﻣﺎ اﳌﻈﺎﻫﺮ اﻟﻌﻤﺮاﻧﻴﺔ اﻟﺘﻲ متﻴّﺰﻫﺎ ؟ – ﻣﺎ اﳌﺂﺛﺮ اﻟﻌﻤﺮاﻧﻴﺔ‬
‫اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻤﻴّﺰ ﺑﻬﺎ اﻟﻘﺎﻫﺮة ؟ – ﻣﺎ اﳌﺪﻳﻨﺔ اﳌﻐﺮﺑﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺸﺒﻪ اﻟﻘﺎﻫﺮة ؟‬
‫ﻓﻴﻢ ﺗُْﺸﺒِﻬُﻬﺎ ؟ ‪ ...‬ﻳﺘﺒّني ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻨﺺ أن اﺑﻦ ﺑﻄﻮﻃﺔ مل ﻳﺤﺲ‬
‫ﺑﻐﺮﺑﺔ ﺷﺪﻳﺪة ﰲ اﻹﺳﻜﻨﺪرﻳﺔ واﻟﻘﺎﻫﺮة‪ ،‬ﳌﺎذا ؟‬
‫اﻟﺘﺤﻘﻖ ‪:‬‬
‫
ﻳﻄﻠﺐ ﻣﻨﻬﻢ اﻹﻧﺼﺎت اﻟﺠﻴّﺪ ﻟﻠﻤﺼﺎدﻗﺔ ﻋﲆ اﻟﺘﻮﻗﻌﺎت‪.‬‬
‫
ﻗﺮاءة اﻟﺠﺰء ‪ 2‬ﻣﻦ اﻟﻨﺺ ﻗﺮاءة منﻄﻴﺔ ﻣﻦ ﻟﺪن اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﻳﻠﻴﻬﺎ‬
‫اﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺎت ﺑﺎﻋﺘامد اﻟﺤﻮار اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟّﻲ‪.‬‬

‫
‬ ‫


‬
‫
‬
 ‫ﺗﻬﻴﺌﺔ ورﺑﻂ‬
‫ﻳﺮﺑﻂ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﻫﺬه اﻟﺤّﺼﺔ ﺑﺴﺎﺑﻘﺘﻬﺎ ﺑﻄﺮح اﻟﺴﺆال ‪ :‬ﻣﺎ اﳌﺪﻳﻨﺘﺎن‬
‫اﻟﻠﺘﺎن زارﻫام اﺑﻦ ﺑﻄﻮﻃﺔ ﰲ ﺑﻼد اﳌﴩق ؟ ﺑﻢ ﺗﺘﻤﻴﺰ ﻛﻞ ﻣﺪﻳﻨﺔ ؟ ﻫﻞ‬
‫ﺗﻮّدون أن ﻧﻜﻤﻞ رﺣﻠﺘﻨﺎ ﻣﻊ اﺑﻦ ﺑﻄﻮﻃﺔ ؟ ﻫّﻴﺎ ﺑﻨﺎ‪.‬‬
‫اﻟّﺘﻮّﻗﻊ‬
‫

ﻳﻘﻮد اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﺟامﻋﺔ اﻟﻔﺼﻞ إﱃ ﻣﻼﺣﻈﺔ اﻟﺼﻮرة اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﺑﺎﻟﺼﻔﺤﺔ‬
‫‪ 37‬ﻣﻦ ﻛﺘﺒﻬﻢ ﻣﻼﺣﻈًﺔ ﺷﺎﻣﻠًﺔ ﺛﻢ ﻣﻼﺣﻈًﺔ ﺑﺆرّﻳﺔ وﻃﺮح أﺳﺌﻠﺔ ﺗﻘﻮﻳﻢ‬
‫اﳌﻼﺣﻈﺘني‪.‬‬
‫

ﻳﻘﻮدﻫﻢ إﱃ ﺗﻮﻗّﻊ ﻣﺎ ﺳﻴﺘﺤّﺪث ﻋﻨﻪ اﻟﺠﺰء ‪ 3‬ﻣﻦ اﻟﻨّّﺺ ﺑﺎﻋﺘامد اﳌﺨﻄّﻂ‬
‫اﻟّﺸﻤﴘ وﺳﺆال اﻟﺘﻮﻗﻊ اﻟﺘﺎﱄ ‪ :‬ﻫﻞ ﺳﻴﺘﺤّﺪث اﺑﻦ ﺑﻄﻮﻃﺔ ﻋﻦ ﺗﺎج‬
‫ﻣﺤﻞ ؟ ‪ -‬ﻣﺎ أﻋﺎﺟﻴﺐ اﻟﻬﻨﺪ اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻮﻗﻊ)ﻳﻦ( أن ﻳﺘﺤّﺪث ﻋﻨﻬﺎ اﺑﻦ‬
‫ﺑﻄﻮﻃﺔ ؟‬
‫

ﻗﺮاءات ﻓﺮدﻳﺔ ﺗﻨﺎوﺑﻴﺔ ﻣﻦ ﻗِﺒﻞ ﺑﻌﺾ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت‪ ،‬ﻗﺮاءات‬
‫ﻳﺘﺨّﻠﻠﻬﺎ إﻏﻨﺎء اﳌﻌﺠﻢ وﺗﻘﻮﻳﻢ ﻓﻬﻢ اﳌﻘﺮوء‪.‬‬
‫اﳌﻌﺠﻢ‬ ‫اﻟﻘﺮاءة‬
‫اﻷﺳﺒﻮع‬
‫واﳌﻌﺠﻢ‬
‫

ﻗﺮﺑﺎن ‪ :‬ﻣﻔﺮد ﻗﺮاﺑني‪ ،‬وﻫﻮ ﻣﺎ ُﻳﺘﻘﱠﺮب ﺑﻪ إﱃ اﻟﻠﻪ ﺗﻌﺎﱃ ﻣﻦ ذﺑﻴﺤﺔ‬ ‫‪3‬‬
‫واﻟﻔﻬﻢ‬
‫وﻏريﻫﺎ‪.‬‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ‬
‫واﳌﻨﺎﻗﺸﺔ‬
‫واﻟﺘﺤّﻘﻖ

اﻷﺳﻮرة ‪ :‬ﻣﻔﺮده ﺳﻮار‪ ،‬وﻫﻮ دﻣﻠﺞ ﺗﺰﻳﻦ ﺑﻪ اﳌﺮأة ﻣﻌﺼﻤﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪3‬‬
‫

اﻟﺨﻼﺧﻞ ‪ :‬ﻣﻔﺮده ﺧﻠﺨﺎل‪ ،‬وﻫﻮ ﺣﻠﻴﺔ ﺗﻀﻌﻬﺎ اﳌﺮأة ﺣﻮل ﻛﻌﺐ رﺟﻠﻬﺎ‪.‬‬
‫

ﻏري ﻣﺘﻤﺪن ‪ :‬ﻏري ﻣﺘﺤﴬ‪.‬‬
‫اﻟﻔﻬﻢ واﳌﻨﺎﻗﺸﺔ )منﺎذج ﻣﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ(‬
‫ﻟِامذا ﺳّﻤﻰ اﺑﻦ ﺑﻄﻮﻃﺔ اﻟﻬﻨﺪ ﺑﺒﻼد اﻷﻋﺎﺟﻴﺐ ؟ ‪ -‬ﺑﻢ ﺗﺘﻤﻴّﺰ أ ّ‬
‫ﴎة‬
‫اﳌﺘﻌﺒّﺪﻳﻦ ؟ ﻣﺎ ﺳﻢ اﻟﺮﻳﺎﺿﺔ اﻟﺘﻲ ﻛﺎن ﻳﺰاوﻟﻬﺎ اﻟﻬﻨﻮد ؟ وﳌﺎذا ؟ ‪ -‬ﳌﺎذا‬
‫ﻛﺎﻧﺖ اﻟﻨﺴﺎء ﺗﺤﺮﻗﻦ أﺟﺴﺎدﻫّﻦ ﻣﻊ أﺟﺴﺎد أزواﺟﻬﻦ اﳌﺘﻮﻓّني ؟ ﻋﲆ ﻣﺎذا‬
‫ﻳﺪّل ﻫﺬا اﻟﺴﻠﻮك ﰲ ﻧﻈﺮك ؟ ﻫﻞ أﻧﺖ ﻣﺘﻔﻖ ﻣﻌﻪ ؟ ﳌﺎذا ؟ ‪ -‬مبﺎذا ﺗﺸﺘﻬﺮ‬
‫ﺟﺰﻳﺮة ﺳﻴﻼن ؟ ‪ -‬ﻣﺎ اﳌﺜري ﻋﲆ ﺳﺎﺣﻞ ﺟﺰﻳﺮة ﺑﻮرﻣﺎ ؟ ﺑﻢ اﺷﺘﻐﻞ اﺑﻦ‬
‫ﺑﻄﻮﻃﺔ ﰲ اﻟﻬﻨﺪ ؟ ‪...‬‬
‫اﻟﺘﺤﻘﻖ ‪:‬‬
‫

ﻳﻄﻠﺐ ﻣﻨﻬﻢ اﻹﻧﺼﺎت اﻟﺠﻴّﺪ ﻟﻠﻤﺼﺎدﻗﺔ ﻋﲆ اﻟﺘﻮﻗﻌﺎت‪.‬‬
‫ﻗﺮاءة اﻟﺠﺰء ‪ 3‬ﻣﻦ اﻟﻨﺺ ﻗﺮاءة منﻄﻴﺔ ﻣﻦ ﻟﺪن اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﻳﻠﻴﻬﺎ اﻟﺘﺤﻘﻖ‬
‫ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺎت ﺑﺎﻋﺘامد اﻟﺤﻮار اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟّﻲ‪.‬‬

‫
‬ ‫


‬
‫
‬
 ‫ﺗﻬﻴﺌﺔ ورﺑﻂ‬
‫ﻳﺮﺑﻂ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﻫﺬه اﻟﺤّﺼﺔ ﺑﺴﺎﺑﻘﺘﻬﺎ ﺑﻄﺮح اﻟﺴﺆال‪ :‬ﻣﺎ اﻷﺷﻴﺎء اّﻟﺘﻲ‬
‫أﺛﺎرت اﺳﺘﻐﺮاﺑﻜﻢ ﰲ اﻟﻬﻨﺪ؟ ‪ -‬ﻫﻞ ﺗﺤﺒﻮن أن ﻧﻮاﺻﻞ رﺣﻠﺘﻨﺎ ﻣﻊ اﺑﻦ‬
‫ﺑﻄﻮﻃﺔ؟ ﻫﻴﺎ ﺑﻨﺎ‬
‫اﻟّﺘـﻮّﻗـﻊ‬
‫
ﻳﻘﻮدﻫﻢ إﱃ ﺗﻮﻗّﻊ ﻣﺎ ﺳﻴﺘﺤّﺪث ﻋﻨﻪ اﻟﺠﺰء ‪ 4‬ﻣﻦ اﻟﻨّّﺺ ﺑﺎﻋﺘامد اﳌﺨﻄّﻂ‬
‫اﻟّﺸﻤﴘ وﺳﺆال اﻟﺘﻮﻗﻊ اﻟﺘﺎﱄ‪ :‬ﻫﻞ ﺗﺘﻮﻗﻊ أن ﻳﺘﺤّﺪث اﺑﻦ ﺑﻄﻮﻃﺔ ﻋﻦ‬
‫ﻋﺠﺎﺋﺐ وﻏﺮاﺋﺐ ﻛﺘﻠﻚ اﻟﺘﻲ ذﻛﺮﻫﺎ ﰲ اﻟﻬﻨﺪ؟ ‪ -‬ﻋﱠﻢ ﺳﻴﺘﺤّﺪث إذن ؟‬
‫
ﻗﺮاءات ﻓﺮدﻳﺔ ﺗﻨﺎوﺑﻴﺔ ﻣﻦ ﻗِﺒﻞ ﺑﻌﺾ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت‪ ،‬ﻗﺮاءات‬
‫ﻳﺘﺨّﻠﻠﻬﺎ إﻏﻨﺎء اﳌﻌﺠﻢ وﺗﻘﻮﻳﻢ ﻓﻬﻢ اﳌﻘﺮوء‪:‬‬

‫اﳌﻌﺠﻢ‬
‫
ﺗﻌﺎﻟﺞ أﺧﻄﺎء اﻟﻠﻐﺔ‬ ‫
اﻟﻔﺨﺎر‪ :‬ﻃني ﻣﺤﺮوق ﺑﺎﻟﻨﱠﺎر‪.‬‬
‫ﻓﻮرﻳﺎ وذاﺗﻴﺎ‬ ‫اﻟﻘﺮاءة‬
‫
رﻫﺎﻓﺔ‪ :‬رﻗﺔ وﻟﻄﻒ ودﻗﺔ‪.‬‬ ‫اﻷﺳﺒﻮع‬
‫مبﺴﺎﻋﺪة اﻷﺳﺘﺎذ)ة(‬ ‫واﳌﻌﺠﻢ‬
‫اﻟﻔﻬﻢ واﳌﻨﺎﻗﺸﺔ )منﺎذج ﻣﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ(‬ ‫‪4‬‬
‫أو واﺣﺪ ﻣﻦ ﺟامﻋﺔ‬ ‫واﻟﻔﻬﻢ‬
‫اﻟﻔﺼﻞ‪.‬‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ واﳌﻨﺎﻗﺸﺔ 
مبﺎذا ﺗﺸﺘﻬﺮ اﻟﺼني ؟ ﻣّﻢ ﺗُﺼﻨﻊ اﻷﺛﻮاب اﻟﺼﻴﻨﻴّﺔ ؟ ‪ -‬أذﻛﺮ ﻣﺎ اﻟﴚء‬
‫اﻟﻐﺮﻳﺐ اﻟﺬي أﺛﺎر اﻧﺘﺒﺎه اﺑﻦ ﺑﻄﻮﻃﺔ ﰲ اﻟﻬﻨﺪ ؟ ‪ -‬ﻣﺎ اﻟﻔﺮق ﺑني اﻹوّز‬ ‫‪4‬‬
‫واﻟﺘﺤّﻘﻖ‬
‫واﻟﺪﺟﺎج اﻟﺼﻴﻨّﻲ واﻹوّز واﻟﺪﺟﺎج اﳌﻐﺮّيب ؟ ‪ -‬ﺑﻢ ﻳﺘﻤﻴّﺰ ﺳﻠﻮك‬
‫اﻟﺼﻴﻨﻴني ؟ ﻣﻦ أول رّﺣﺎﻟﺔ ﻣﺴﻠﻢ وﻃﺄت ﻗﺪﻣﺎه أرض اﻟﺼني ؟ ‪ -‬أُﻋﻄﻲ‬
‫ﻋﻨﻮاﻧﺎ ﻟﻜﻞ ﻓﻘﺮة ﻣﻦ ﻓﻘﺮيت اﻟﺠﺰء اﳌﻘﺮوء‪ – .‬أﻟّﺨﺺ اﻟﻔﻘﺮة اﻷوﱃ أو‬
‫اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ وأﺳﻤﻊ أﺻﺪﻗﺎيئ اﻟﺘﻠﺨﻴﺺ‪...‬‬
‫ﻣﺎ اﻟﺠﺰء ﻣﻦ أﺟﺰاء اﻟﻨﺺ اﻟﺬي ﻳﺬﻛﺮک ﺑﺎﻟﺤﻀﺎرة اﳌﻐﺮﺑﻴﺔ ؟ ﺑّني ذﻟﻚ‪– .‬‬
‫ﻣﺎ اﻟﻌﺎدة اﻟﺘﻲ مل ﺗﻌﺠﺒﻚ ﻟﺪى اﻟﻬﻨﻮد ؟ ﳌﺎذا ؟ ‪ -‬ﻣﺎ اﻟﺴﻠﻮك اﻟﺬي أﻋﺠﺒﻚ‬
‫ﻟﺪى اﻟﺼﻴﻨﻴني ؟ ﺑّﺮر ﺟﻮاﺑﻚ ودّﻋﻤﻪ‪ – .‬اﺳﺘﻌﻦ‪/‬اﺳﺘﻌﻴﻨﻲ ﺑﺎﻟﺠﺰء اﻷول ﻣﻦ‬
‫اﻟﻨﺺ واذﻛﺮ)ي( اﻷﺳﺒﺎب اﻟﺘﻲ ﺟﻌﻠﺖ اﺑﻦ ﺑﻄﻮﻃﺔ ﻳﺮﺣﻞ ﳌﺪة ‪ 30‬ﺳﻨﺔ‪...‬‬
‫اﻟﺘﺤﻘﻖ ‪:‬‬
‫
اﻟﺘّﺤّﻘﻖ ﻣﻦ ﻓﻬﻢ‬ ‫
ﻳﻄﻠﺐ ﻣﻨﻬﻢ اﻹﻧﺼﺎت اﻟﺠﻴّﺪ ﻟﻠﻤﺼﺎدﻗﺔ ﻋﲆ اﻟﺘﻮﻗﻌﺎت‪.‬‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺔ‪.‬‬ ‫
ﻗﺮاءة اﻟﺠﺰء ‪ 4‬ﻣﻦ اﻟﻨﺺ ﻗﺮاءة منﻄﻴﺔ ﻣﻦ ﻟﺪن اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﻳﻠﻴﻬﺎ اﻟﺘﺤﻘﻖ‬
‫ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺎت ﺑﺎﻋﺘامد اﻟﺤﻮار اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟّﻲ‪.‬‬

‫
‬ ‫


‬
‫
‬
 ‫اﻟﻌﻨﻮان ‪ :‬رﺳﺎﻟﺔ ﺷﺨﺼﻴﺔ‬ ‫اﳌﻜﱢﻮن ‪ :‬اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ‪ /‬ﺗﻌﺒري ﻛﺘﺎيب‬ ‫اﳌﺠﺎل ‪ :‬ﺣﻀﺎرات ﻛﻮﻧﻴﺔ‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة ‪1 :‬‬
‫‪ 4 :‬ﺣﺼﺺ أﺳﺒﻮﻋﻴﺔ )‪ 30 × 4‬د(‪.‬‬ ‫اﻟﺤﺼﺺ‬
‫اﻷﻫﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ ‪ :‬ﻳﺘﻌﺮف اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( أﻧﻮاع اﻟﺮﺳﺎﻻت اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ وﻣﻬﺎرة ﻛﺘﺎﺑﺘﻬﺎ وﻋﻨﺎﴏﻫﺎ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ اﻟﺸﻜﻞ واﳌﻀﻤﻮن‪ ،‬وﻳﺘﺪرب‬
‫ﻋﲆ إﻧﺠﺎز رﺳﺎﺋﻞ ﺷﺨﺼﻴﺔ ﻣﺤﱰﻣﺎ اﳌﻌﺎﻳري اﻟﺘﻲ اﻛﺘﺴﺒﻬﺎ ﻣﻊ ﺳﻼﻣﺔ اﻟﻠﻐﺔ وﺟﻮدة اﻟﺨﻂ‪...‬‬
‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴّﺔ ‪ :‬ﻛﺘﺎب اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( ص‪.‬ص ‪ 18‬و ‪ ،19‬اﻟﺴﺒﻮرة‪ ،‬اﻟﺤﻮار واﻟﻨﻘﺎش‪... ،‬‬

‫اﻷﺳﺒﻮع‬
‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ واﻟﺪﻋﻢ‬ ‫أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﳌﺤﻄّﺎت‬
‫واﻟﺤّﺼﺔ‬
‫اﻟﺘﻬﻴﺌﺔ واﻟﺘﻌﺎﻗﺪ‬
‫

ﻳﻘﻮد اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﺟامﻋﺔ ﻓﺼﻠﻪ ﰲ ﺣﻮار ﻗﺼري إﱃ ﴎد ﺑﻌﺾ اﳌﻨﺎﺳﺒﺎت‬
‫اﻟﺘﻲ راﺳﻠﻮا ﻓﻴﻬﺎ ﺻﺪﻳﻖ)ة( أو ﻓﺮدا ﻣﻦ اﻟﻌﺎﺋﻠﺔ‪ ،‬وﻣﺎ ﻛﺘﺒﻮه ﰲ اﻟﺮﺳﺎﻟﺔ‪،‬‬
‫

ﺗﻌﺎﻟﺞ اﻷﺧﻄﺎء‬ ‫وﺑﻢ ﺑﺪأوا اﻟﺮﺳﺎﻟﺔ ومبﺎ أﻧﻬﻮﻫﺎ‪...‬‬
‫

ﻳﺘﻌﺎﻗﺪ ﻣﻌﻬﻢ ﺣﻮل اﳌﻬﺎم اﳌﻄﻠﻮب ﻣﻨﻬﻢ إﻧﺠﺎزﻫﺎ ﺑﺎﻋﺘامد ﻣﻨﻄﻮق اﻟﻬﺪف اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ واﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻴﺔ‬
‫ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ ﻓﻮرﻳﺔ‬ ‫اﻟﺘﻌّﻠﻤﻲ اﻟﻮارد ﺑﺮأس اﻟﺠﺬاذة‪.‬‬

‫‪....................‬‬ ‫أﻗﺮأ وأﻓﻬﻢ‬

‫

ﻗﺮاءة ﻧﺺ اﻻﻧﻄﻼق )اﻟﺮﺳﺎﻟﺔ ﺑﺎﻟﺼﻔﺤﺔ ‪ 18‬ﻣﻦ ﻛﺘﺎب اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة(( ﻣﻦ ﻟﺪن‬
‫

ﺗﺼﺤﻴﺢ اﻟﻘﺮاءات‬ ‫اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﺛﻢ ﻣﻦ ﻟﺪن اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻓﺮدﻳﺎ وﺗﻨﺎوﺑﻴّﺎ‪ ،‬ﻗﺮاءات‬
‫اﻟﺨﻄﺄ ذاﺗﻴﺎ ﺑﺎﻋﺘامد‬ ‫ﻳﺘﺨّﻠﻠﻬﺎ ﴍح اﳌﻔﺮدات اﳌﻔﺎﺗﻴﺢ ﻣﺜﻞ ‪ :‬ﻣﻌﻠﻤﺔ أﺛﺮّﻳﺔ ‪ :‬ﻋﻼﻣﺔ ﻋﻤﺮاﻧﻴّﺔ‬
‫اﻟﺘﺠﺰيء واﻟﱰﻛﻴﺐ‬ ‫ﻣﻤﻴّﺰة – ﺳﺤﺮ اﳌﻜﺎن ‪ :‬ﺟامﻟﻪ‪... ،‬‬
‫ﻓﺎﻟﻄﻼﻗﺔ‪.‬‬ ‫ﻣﺤﻄّﺔ‬
‫اﻷﺳﺒﻮع‬
‫‪...............‬‬ ‫اﻻﻛﺘﺸﺎف واﻟﺒﻨﺎء‬ ‫اﻟّﺘﺨﻄﻴﻂ ‪:‬‬
‫‪1‬‬
‫ﺑﻨﺎء اﳌﻬﺎرة ﻳﻘﻮد اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﺟامﻋﺔ ﻓﺼﻠﻪ إﱃ اﻛﺘﺸﺎف ﻣﻬﺎرة ﻛﺘﺎﺑﺔ رﺳﺎﻟﺔ ﺷﺨﺼﻴّﺔ وﻓﻖ‬
‫اﻟﺤﺼﺔ‬
‫

أﺳﺌﻠﺔ ﺗﻘﻮميﻴﺔ ﺣﻮل‬ ‫واﻹﻋﺪاد اﻟﺘﺎﱄ ‪:‬‬
‫‪1‬‬
‫ﺗﻌﺮف اﻟﻌﻨﺎﴏ‬ ‫ﺔ‬‫ﻟ‬‫ﺎ‬ ‫ﺳ‬‫ﺮ‬‫ﻟ‬‫ا‬ ‫ت‬ ‫ﺎ‬‫ﻧ‬‫ﻮ‬‫ّ‬ ‫ﻜ‬‫ﻣ‬ ‫‪:‬‬ ‫ﻪ‬‫ﺘ‬‫ﻴ‬‫ﻨ‬‫ﺑ‬ ‫ﺪ‬‫ﻳ‬‫ﺪ‬‫ﺤ‬ ‫ﺗ‬‫)‬ ‫ه‬ ‫ري‬‫ﻃ‬ ‫ﺄ‬‫ﺗ‬‫و‬ ‫‪،‬‬‫(‬‫ﺔ‬‫ﻟ‬‫ﺎ‬ ‫ﺳ‬‫ر‬‫)‬ ‫ﺺ‬‫ﻨ‬ ‫ﻟ‬‫ا‬ ‫ع‬‫ﻮ‬‫ﻧ‬ ‫ﺪ‬ ‫ﻳ‬‫ﺪ‬‫ﺤ‬ ‫ﺗ‬ ‫ﺔ‬‫ﺑ‬‫ﺎ‬‫ﺘ‬‫ﻜ‬‫ﻠ‬‫ﻟ‬
‫اﻟﺸﻜﻠﻴﺔ ﻟﻠﺮﺳﺎﻟﺔ‬ ‫وﻋﻨﺎﴏﻫﺎ(‪ ،‬ﺗﺤﺪﻳﺪ ﺗﻨﻈﻴﻢ اﻟﺮﺳﺎﻟﺔ )اﻟﺸﻜﻞ( وذﻛﺮ ﻣﺎ ﻣﻀﻤﻮﻧﻬﺎ‪ ...‬وذﻟﻚ‬
‫ﺑﺎﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ ٱْﻷﺳﺌِﻠﺔ اﻟﺜامﻧﻴﺔ اﳌﺼﺎﺣﺒﺔ ﻟﻠﺮﺳﺎﻟﺔ‪ ،‬وﻟﻪ أن ﻳﻀﻴﻒ أو ﻳﺤﺬف ﻣﺎ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ أﺳﺌﻠﺔ‬
‫ﻟﺘﻌﺮف ﻣﻤﻴﺰات‬ ‫ﻳﺮاه ﻣﻼمئﺎ ﻟﺰﻣﻦ اﻟﺤﺼﺔ وﻣﺴﺘﻮى اﻟﻔﺼﻞ‪.‬‬
‫اﻟﺠﺎﻧﺐ اﳌﻀﻤﻮين‬
‫ﻟﻠﺮﺳﺎﻟﺔ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‬ ‫أﺳﺘﻨﺘﺞ‬
‫‪................‬‬ ‫

ﻳﻘﻮد اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﺟامﻋﺔ ﻓﺼﻠﻪ إﱃ اﺳﺘﻨﺘﺎج ﻣﻬﺎرة ﻛﺘﺎﺑﺔ رﺳﺎﻟﺔ ﺷﺨﺼﻴّﺔ‬
‫

ﻳﻨﻀّﻢ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﰲ‬ ‫ﺑﺎﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ ﻣﺜﻞ ٱْﻷﺳﺌِﻠﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ‪ :‬ﻣﺎ اﻟﺮﺳﺎﻟﺔ اﻟﺸﺨﺼّﻴﺔ ؟ أذﻛﺮ أﻧﻮاﻋﺎ‬
‫ﻛﻞ ﻣّﺮة إﱃ‬ ‫ﻣﻨﻬﺎ‪ - .‬ﻣﺎ ﻋﻨﺎﴏﻫﺎ ؟ ﻛﻴﻒ ﻧﻨﻈّﻢ ﻋﻨﺎﴏ اﻟﺮﺳﺎﻟﺔ اﻟﺸﺨﺼّﻴﺔ ؟ ﻣﺎ‬
‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻟﺘﻘﺪﻳﻢ‬ ‫اﻟﻌﺒﺎرات اﻟﺘﻲ ﻧﻮﻇﻔﻬﺎ ﰲ ﻣﻮﺿﻮع اﻟﺮﺳﺎﻟﺔ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ؟ ‪...‬‬
‫اﻟﺪﻋﻢ اﻟﻼزم‪.‬‬

‫
‬ ‫


‬
‫
‬
 ‫أﺗﺪّرب‬
‫
ﻳﺘﺪّرب اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن واﳌﺘﻌﻠامت ﰲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﺻﻐرية – أو ﻓﺮادى ‪ -‬ﻋﲆ‬
‫ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻧﻮع ﻣﺎ ﻣﻦ أﻧﻮاع اﻟﺮﺳﺎﻟﺔ اﻟﺸﺨﺼﻴّﺔ‪.‬‬
‫ﻣﻠﺤﻮﻇﺔ ‪ :‬ميﻜﻦ أن ﻳﺘّﻢ اﻟﺘﺪّرب ﻋﲆ ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﺮﺳﺎﻟﺔ اﻟﺸﺨﺼﻴّﺔ ﺗﺸﺎرﻛﻴﺎ ﰲ‬
‫اﻟﻘﺴﻢ‪ ،‬أو ﻓﺮدﻳﺎ ﰲ اﻟﺒﻴﺖ ﺣﺴﺐ ﻣﺎ ﻳﺴﻤﺢ ﺑﻪ زﻣﻦ اﻟﺤﺼﺔ‪.‬‬
‫اﻟﺘﻬﻴﺌﺔ‬
‫
ﻳﺬﻛﺮ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن واﳌﺘﻌﻠامت ﻣﻮﺿﻮع اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ )رﺳﺎﻟﺔ ﺷﺨﺼﻴّﺔ( وﻳﺬﻛﺮون‬
‫ﻋﻨﺎﴏﻫﺎ وﺗﻨﻈﻴﻤﻬﺎ ‪) ...‬ﺷﺒﻜﺔ اﻹﻧﺠﺎز واﻟﺘﻘﻮﻳﻢ(‬
‫
ﺗﻌﺮض ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ أو ﺑﻌﺾ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻓﺮادى – ﺣﺴﺐ ﻣﻜﺎن 
ﻳﻨﻀّﻢ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( إﱃ‬ ‫اﻷﺳﺒﻮع‬
‫اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ اﳌﺘﻌّرثﻳﻦ‬ ‫ﻦ‬ ‫ﻣ‬ ‫ﺎ‬‫ﻴ‬‫ﻛ‬‫ر‬‫ﺎ‬ ‫ﺸ‬‫ﺗ‬ ‫ﻪ‬ ‫مي‬‫ﻮ‬ ‫ﻘ‬‫ﺗ‬ ‫ﻞ‬ ‫ﺟ‬ ‫أ‬ ‫ﻦ‬ ‫ﻣ‬ ‫ء‬‫ﻼ‬ ‫ﻣ‬‫ﺰ‬ ‫ﻟ‬‫ا‬ ‫م‬ ‫ﺎ‬‫ﻣ‬‫أ‬ ‫يب‬‫ﺎ‬‫ﺘ‬‫ﻜ‬ ‫ﻟ‬‫ا‬ ‫ﺎ‬‫ﻬ‬‫ﺠ‬‫ﺘ‬‫ﻨ‬‫ﻣ‬ ‫–‬ ‫ط‬ ‫ﺎ‬‫ﺸ‬ ‫ﻨ‬‫ﻟ‬‫ا‬ ‫ز‬‫ﺎ‬‫ﺠ‬‫ﻧ‬‫إ‬ ‫ﻣﺤﻄﺔ ﺑﺪء‬ ‫‪2‬‬
‫ﻟﺘﻘﺪﻳﻢ اﻟﺪﻋﻢ ﻟﻬﻢ‪،‬‬ ‫ﺣﻴﺚ اﻟﺒﻨﻴﺔ وﺳﻼﻣﺔ اﻟﻠﻐﺔ وﺗﻮاﻓﺮ ﻋﻨﺎﴏ اﻟﺮﺳﺎﻟﺔ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ‪...‬‬ ‫اﻹﻧﺠﺎز‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ‬
‫واﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋام‬ ‫‪2‬‬
‫ﻳﻄﺮﺣﻮﻧﻪ ﻋﻠﻴﻪ ﻣﻦ‬ ‫ﺑﺪء اﻹﻧﺠﺎز واﻟﺘﺘﺒﻊ‬
‫أﺳﺌﻠﺔ اﺳﺘﻔﺴﺎرّﻳﺔ‪.‬‬ ‫
ﻳﻘﻮد اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﺟامﻋﺔ ﻓﺼﻠﻪ إﱃ اﻟﺒﺪء ﰲ ﻛﺘﺎﺑﺔ رﺳﺎﻟﺔ ﺷﺨﺼﻴّﺔ ‪ -‬ﺑﺸﻜﻞ‬
‫ﻓﺮدّي ‪ -‬ﻳﺨﺘﺎرون ﻣﻮﺿﻮﻋﻬﺎ‪...‬‬
‫ﻳﺤﺘﻔﻆ ﺑﻪ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﺑﺎﳌﻨﺘﺞ ﰲ ﺧﺰاﻧﺘﻪ إﱃ اﻟﺤﺼﺔ اﳌﻘﺒﻠﺔ‪.‬‬
‫
ﻣﺼﺎﺣﺒﺔ اﻷﺳﺘﺎذ)ة(‬ ‫اﻻﺳﺘﻌﺪاد‬
‫ﻟﻠﻤﺠﻤﻮﻋﺎت ﻣﻦ‬ ‫
ﻳﻨﺎول اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﻛﻞ ﺗﻠﻤﻴﺬ)ة( ﻣﺎ ﺳّﻮده ؛‬
‫أﺟﻞ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫
ﻳﻘﻮد اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﺟامﻋﺔ اﻟﻔﺼﻞ إﱃ اﺳﺘﺤﻀﺎر اﳌﻬﻤﺔ اﳌﻄﻠﻮب ﻣﻨﻬﻢ‬
‫واﳌﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﻔﻮرّﻳﺔ‬ ‫إﻧﺠﺎزﻫﺎ‪ ،‬واﺳﱰﺟﺎع ﻣﺮاﺣﻞ ﻣﻬﺎرة ﻛﺘﺎﺑﺔ رﺳﺎﻟﺔ ﺷﺨﺼﻴّﺔ‪.‬‬ ‫اﻷﺳﺒﻮع‬
‫ﻣﺤﻄّﺔ‬ ‫‪3‬‬
‫
ﻳﻘﻮد اﻷﺳﺘﺎذ)ة(‬ ‫ﺗﺘﻤﺔ اﻹﻧﺠﺎز‬ ‫ﺗﺘﻤﺔ‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ‬
‫ﺟامﻋﺔ اﻟﻔﺼﻞ إﱃ‬ ‫اﻹﻧﺠﺎز 
ﺑﺎﻋﺘامد ﺷﺒﻜﺔ اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ اﻟﺬايت‪ ،‬ﻳﺮاﺟﻊ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن واﳌﺘﻌﻠامت ﻣﻨﺘﺠﺎﺗﻬﻢ‪،‬‬ ‫‪3‬‬
‫ﻓﻬﻢ ﻣﺤﺘﻮﻳﺎت‬ ‫وﻳﺘّﻤﻮن إﻧﺠﺎزﻫﺎ ؛‬
‫ﺷﺒﻜﺔ اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ‬ ‫
ﻳﺠّﻮدوﻧﻬﺎ ﺑﺘﻘﺎﺳﻢ اﻷﻓﻜﺎر‪ ،‬وﺑﺎﻋﺘامد اﳌﺮاﺟﻌﺔ اﻟﺘﺒﺎدﻟﻴّﺔ ؛‬
‫اﻟﺬايت وﻛﻴﻔﻴﺔ‬ ‫ﻳﺠﻤﻊ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( اﳌﻨﺘﺠﺎت ﻣﻦ أﺟﻞ إﺑﺪاء اﻟّﺮأي ﻓﻴﻬﺎ‪ ،‬وﺗﺄﻃري ﻣﺎ ﺑﻬﺎ ﻣﻦ‬
‫اﺳﺘﻌامﻟﻬﺎ‬ ‫أﺧﻄﺎء‪ ،‬ﻟﻜﻦ دون ﺗﻨﻘﻴﻄﻬﺎ‪.‬‬
‫اﻟﺘﻬﻴﺌﺔ‬
‫
ﻳﻨﺎول اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﻛﻞ ﻣﺘﻌﻠﻢ)ة( ﻣﻨﺘﺠﻪ ؛‬
‫
ﻳﺘﻌﺎﻗﺪ ﻣﻌﻬﻢ ﻋﲆ ﻣﻬﺎم اﻟﺤﺼﺔ )اﻟﺘﺠﻮﻳﺪ‪ ،‬واﻟﻌﺮض‪ ،‬واﳌﻨﺎﻗﺸﺔ ﺑﺎﻋﺘامد‬
‫أدﺑﻴﺎت اﻟﺘﻮاﺻﻞ‪ ،‬واﻟﺤﻮار اﳌﻨﻈّﻢ واﻟﺒﻨّﺎء‪ (...‬؛‬
‫اﻷﺳﺒﻮع‬
‫اﻟّﺘﺠﻮﻳﺪ‬ ‫‪4‬‬
‫اﳌﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﺘﻘﻮميﻴﺔ‬ ‫ﻣﺤﻄّﺔ‬
‫اﻟﻌﺮض 
ﻳﺠّﻮد اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( ‪ -‬ﻣﻨﺘﺠﻪ وﻳﻀﻔﻲ ﻋﻠﻴﻪ ﻣﺎ ﻳﻠﺰم ﻣﻦ إﺧﺮاج ﻓﻨّّﻲ ؛ ﻣﻊ‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ‬
‫ﻟﻠﻤﻨﺘﺞ ﻳﺠﺐ أن ﺗﻜﻮن‬
‫ﻃﻠﺐ اﳌﺴﺎﻋﺪة ﻣﻦ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( إن ﻟﺰم ذﻟﻚ‪.‬‬ ‫‪4‬‬
‫ﺑﻌﻴﺪة ﻋﻦ ﻟﻐﺔ‬
‫اﻹﺣﺒﺎط واﻟﺘﻴﺌﻴﺲ‪ ،‬ﺑﻞ‬
‫ﻟﻐﺔ ﺗﺤﻔﻴﺰ وﺗﺸﺠﻴﻊ‪،‬‬
‫وأن ﺗﻨﺼّﺐ ﻋﲆ اﳌﻬﺎرة‬
‫واﻟﻠﻐﺔ وﺑﻨﻴﺔ اﳌﻨﺘﻮج‪.‬‬
‫
‬ ‫


‬
‫
‬
 ‫اﻟﻌﺮض‬
‫

ﻳﻌﺮض ﺑﻌﺾ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻓﺮادى ﻣﻨﺘﺠﻬﻢ أﻣﺎم اﻵﺧﺮﻳﻦ‪ ،‬وﻳﻔﺘﺢ‬
‫ﰲ ﺷﺄﻧﻪ ﻧﻘﺎش ﻣﻦ ﺣﻴﺚ ﺑﻨﻴﺘﻪ وﻟﻐﺘﻪ‪ ،‬وﺗﻮﻇﻴﻒ ﻣﻬﺎرة ﻛﺘﺎﺑﺔ رﺳﺎﻟﺔ‬
‫ﺷﺨﺼﻴّﺔ ؛‬
‫

ﺗﺘﻔﻖ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﻔﺼﻞ واﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﻋﲆ أﺣﺴﻦ اﳌﻨﺘﺠﺎت ﻟﻌﺮﺿﻬﺎ ﰲ رﻛﻦ‬
‫اﻹﻧﺘﺎج اﻟﻜﺘﺎّيب ﺑﺎﻟﻘﺴﻢ‪ ،‬ﻣﻊ ﺗﺤﻔﻴﺰ اﻵﺧﺮﻳﻦ ﻋﲆ اﻟﻌﻤﻞ ﻣﻦ أﺟﻞ ﻋﺮض‬
‫ﻣﻨﺘﺠﺎﺗﻬﻢ ﰲ اﳌﺸﺎرﻳﻊ اﳌﻘﺒﻠﺔ‪.‬‬
‫

ﻳﺠﻤﻊ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( اﳌﻨﺘﺠﺎت ﻣﻦ أﺟﻞ ﺗﺘﺒﻊ اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ )ﺗﺼﺤﻴﺢ ﻣﺎ ﺻّﺤﺤﻪ‬
‫اﳌﺘﻌّﻠﻤﻮن واﳌﺘﻌّﻠامت(‪.‬‬

‫
‬ ‫


‬
‫
‬
 ‫اﻟﻌﻨﻮان ‪ :‬اﻟﺤﻀﺎرة اﻟﻜﻮﻧﻴﺔ‬ ‫اﳌﻜﱢﻮن ‪ :‬ﻗﺮاءة ‪ /‬ﻧﺺ وﻇﻴﻔّﻲ‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة ‪ 1 :‬اﳌﺠﺎل ‪ :‬ﺣﻀﺎرات ﻛﻮﻧﻴﺔ‬
‫‪ 3 :‬ﺣﺼﺺ ﰲ اﻷﺳﺒﻮع ‪ 30 × 3) 3‬د(‪.‬‬ ‫اﻟﺤﺼﺺ‬
‫اﻷﻫﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ ‪ :‬إﻗﺪار اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( ﻋﲆ متﻠﻚ آﻟﻴﺎت اﻟﻘﺮاءة اﻟﺠﻬﺮﻳﺔ واﻟﴪﻳﺔ وﺑﻨﺎء اﻟﺘﻮﻗﻌﺎت واﻣﺘﻼك اﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت اﳌﻔﺮدات‬
‫واﻟﻔﻬﻢ وإﻏﻨﺎء ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻪ ﺣﻮل ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺤﻀﺎرة اﻟﻜﻮﻧﻴﺔ واﺳﺘﺜامر ﻫﺬا اﳌﻜﺘﺴﺐ ﰲ إﻧﺠﺎزات ﺷﺨﺼﻴﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴّﺔ ‪ :‬ﻛﺘﺎب اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( ـ اﻟﺴﺒﻮرة ـ اﻷﻟﻮاح‪.‬‬
‫اﻷﺳﺒﻮع‬
‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ واﻟﺪﻋﻢ‬ ‫أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﳌﺤﻄﺎت‬
‫واﻟﺤّﺼﺔ‬
‫اﻟّﺘـﻮّﻗـﻊ‬
‫
ﻳﺪﻓﻊ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت إﱃ اﻟﺘﻔﻜري ﻓﻴام ميﻜﻦ أن ﻳﻘﺪﻣﻪ‬
‫ﻧﺸﺎﻃﺎت‬
‫ـ مبﺎذا ﺗﻮﺣﻲ إﻟﻴﻚ‬ ‫اﻟﻨﺺ ﺑﻨﺎء ﻋﲆ ﻗﺮاءة ﻋﻨﺎﴏ اﻟﺼﻮرة ودﻻﻟﺔ اﻟﻌﻨﻮان واﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻴﻨﻬام‪.‬‬
‫ﻣﺎ ﻗﺒﻞ‬
‫اﻟﺼﻮرة ؟‬ ‫ص ‪ 20‬ﻣﻦ اﻟﻜﺘﺎب‪ ،‬وميﻜﻦ ﻟﻸﺳﺘﺎذ أن ﻳﺴﺘﺄﻧﺲ ﺑﺴﺆاﱄ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ‪ 1‬و ‪2‬‬ ‫اﻷﺳﺒﻮع‬
‫اﻟﻘﺮاءة‬
‫ـ ﻣﺎ اﻟﺬي ﻓﻬﻤﺘﻪ ﻣﻦ‬ ‫ﻣﻦ اﻟﺼﻔﺤﺔ ﻧﻔﺴﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪2‬‬
‫ﻋﻨﻮان اﻟﻨﺺ ﺑﻌﺪ ﺗﻌﺮﻓﻚ‬ ‫اﻟﻘﺮاءة‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ‬
‫ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺤﻀﺎرة ﰲ‬ ‫اﻟﺘﻮﻗﻊ 
ﻳﺘﻨﺎول اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( ﺑﻌﺪ اﳌﺮﺣﻠﺔ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ اﳌﻌﺠﻢ اﳌﺴﺎﻋﺪ ﺑﺎﻟﻔﻬﻢ‪ ،‬وﻳﻨﻘﻠﻪ‬ ‫‪1‬‬
‫اﳌﻮﺿﻮع اﻟﺴﺎﺑﻖ؟‬ ‫إﱃ ﺳﻴﺎﻗﺎت ﺷﺨﺼﻴﺔ ﻟﻠﺘﺜﺒﻴﺖ واﻟﺪﻣﺞ ﰲ اﻟﺮﺻﻴﺪ اﻟﻮﻇﻴﻔﻲ اﻟﺸﺨﴢ‪.‬‬ ‫واﻟﻘﺮاءة‬
‫
ﻳﺨﺘﱪ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﻗﺪرة اﳌﺘﻌﻠﻤني ﻋﲆ اﻻﺣﺘﻔﺎظ ﻋﱪ اﳌﻄﺎﻟﺒﺔ ﺑﺎﳌﻮاﺿﻊ‬
‫اﻟﺘﻲ ﺟﺎءت ﻓﻴﻬﺎ ﺑﻌﺾ اﻷﻓﻜﺎر اﻟﺘﻲ ﻳﻌﺮﺿﻬﺎ ﻋﻠﻴﻬﻢ‪.‬‬
‫
ﻳﻘﺪم اﻷﺳﺘﺎذ)ة( منﻮذج اﻟﻘﺮاءة ﺑﺤﴫ اﳌﻌﻨﻰ )ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﺷﺪة اﻟﺼﻮت ـ‬
‫وﺗرية ﺗﺴﻤﺢ مبﺘﺎﺑﻌﺔ ﺟﻤﻴﻊ ﻓﺌﺎت اﻟﻔﺼﻞ ـ متﺜﻴﻞ اﳌﻌﺎين ـ اﻟﻄﻼﻗﺔ(‬
‫
اذﻛﺮ)ي( ﻋﻼﻣﺔ ﺗﺮﻗﻴﻢ‬ ‫
ﻳﻮﺿﺢ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑني ﻋﻼﻣﺎت اﻟﱰﻗﻴﻢ وأداء اﳌﻜﺘﻮب ﻟﻠﻤﻌﻨﻰ )دﻻﻟﺔ ﻧﻘﻄﺘﻲ‬
‫أﺧﺮى اﻟﻔﺎﺻﻠﺔ ﻣﺜﻼ‬ ‫اﻟﺘﻔﺴري ‪ :‬ﰲ اﻟﻨﺺ ﻧﻘﻂ اﻟﺤﺬف ‪ ...‬ﰲ اﻟﻔﻘﺮة اﻷوﱃ(‬
‫وﺑني)ي( ﻣﻌﻨﺎﻫﺎ ﰲ‬ ‫ﻳﺮاوح اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( ﺑني اﻟﻘﺮاءة واﻟﻮﻗﻮف ﻋﲆ ﻣﻌﺎين اﳌﻌﺠﻢ اﳌﻘﱰح ﻹﻏﻨﺎء‬ ‫ﻧﺸﺎﻃﺎت‬
‫اﻟﻌﺒﺎرة‪.‬‬ ‫اﻟﺮﺻﻴﺪ وﻳﺴﺘﻌني ﺑﺎﺳﺘﻌامل اﳌﻨﺠﺪ‪.‬‬ ‫أﺛﻨﺎء‬
‫
ﻳﺪﻋﻢ ﻋﻤﻞ اﳌﺘﻌﻠﻤني‬ ‫اﻟﻘﺮاءة 
اﻟﻌﻤﻞ ﻋﲆ إﻧﺠﺎز اﻻﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت اﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﻔﻬﻢ‪ ،‬وميﻜﻦ ﻟﻼﺳﺘﺎذ أن ﻳﻐﻨﻲ‬
‫ﰲ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﳌﻨﺠﺪ‬ ‫اﻷﺳﺒﻮع‬
‫ذﻟﻚ مبﺎ ﻳﺮاه ﻣﻨﺎﺳﺒﺎ‪ ،‬ﻣﻊ دﻓﻊ اﳌﺘﻌﻠﻤني)ات( إﱃ اﺧﺘﻴﺎر ﻣﺎ ﻳﻮدون‬
‫ﰲ اﻟﻜﻠامت اﻟﺘﻲ‬ ‫‪2‬‬
‫اﻻﺷﺘﻐﺎل ﻋﻠﻴﻪ ﰲ ﻫﺬا اﻻﻃﺎر‪.‬‬
‫ﻳﺴﺘﻌﴢ ﻋﻠﻴﻬﻢ‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ‬
‫
ﻳﻘﻮم اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة(‪ ،‬ﺑني اﻟﻘﺮاءات‪ ،‬ﺑﺎﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ أﺳﺌﻠﺔ اﻟﻔﻬﻢ اﳌﻘﱰﺣﺔ )‪ 1‬إﱃ‬ ‫‪2‬‬
‫اﻟﻮﺻﻮل إﻟﻴﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪ (5‬ص ‪ ،22‬وميﻜﻦ ﻟﻸﺳﺘﺎذ)ة( أن ﻳﻌﺰزﻫﺎ مبﺎ ﻳﺮاه ﻣﻨﺎﺳﺒﺎ ﻹﻏﻨﺎء اﳌﺤﻄﺔ‪.‬‬ ‫إﻏﻨﺎء‬
‫اﳌﻌﺠﻢ 
ﻳﺪون اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( اﳌﻌﺠﻢ اﻟﺠﺪﻳﺪ ﺿﻤﻦ ﻣﺬﻛﺮة ﻳﺘﺨﺬﻫﺎ ﻛﻘﺎﻣﻮس ﺷﺨﴢ‬
‫وﻣﺮﺟﻌﺎ ﻋﻨﺪ اﻟﺤﺎﺟﺔ ﻟﺘﺜﺒﻴﺖ ﺣﺼﻴﻠﺘﻪ اﳌﻌﺠﻤﻴﺔ‪.‬‬ ‫واﻟﻔﻬﻢ‬
‫
اذﻛﺮ)ي( ﻣﺎ إذا ﺟﺎء‬ ‫واﻟﺘﺤﻘﻖ اﻟﺘﺤﻘﻖ ‪:‬‬
‫ﰲ اﻟﻨﺺ ﻣﺎ ﻳﻮاﻓﻖ ﻣﺎ‬ ‫
ﻳﺒﺎﴍ اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( ﻗﺮاءة اﻟﻨﺺ ﺗﺤﺖ إﴍاف اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﻟﻴﻨﻈﺮ ﻣﺪى ﺻﺪق‬
‫ﺗﻮﻗﻌﺘﻪ وﰲ أﻳﺔ ﻋﺒﺎرة‬ ‫ﺗﻮﻗﻌﺎﺗﻪ‪ .‬وﻳﺤﺪدﻫﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻋﺒﺎرات اﻟﻨﺺ وﻳﻌﻠﻠﻬﺎ إن ﻛﺎﻧﺖ ﻗﺮﻳﺒﺔ ﻣﻦ‬
‫ﺟﺎء ذﻟﻚ‪.‬‬ ‫اﻷﻓﻜﺎر اﻟﺘﻲ وردت ﻓﻴﻪ‪.‬‬
‫
‬ ‫


‬
‫
‬
 ‫
ﻳﻨﻔﺮد اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( ﺑﺎﻟﻨﺺ ﻟﻘﺮاءﺗﻪ ﻗﺮاءة ﻣﺘﺄﻧﻴﺔ ﻣﺘﻤﻌﻨﺎً ﰲ اﻷﻓﻜﺎر واﻟﻌﺒﺎرات اﻷﺳﺌﻠﺔ ﻣﻦ ﻧﻮع ‪:‬‬
‫
ﻋﻠﻞ اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﺘﻲ‬ ‫اﺳﺘﻌﺪادا ﻹﻧﺠﺎز أﻧﺸﻄﺔ اﳌﺤﻄﺔ‪.‬‬
‫اﺧﱰﺗﻬﺎ ﻋﻦ اﻟﺴﺆال‬ ‫ﻧﺸﺎﻃﺎت‬
‫
ﻳﺠﻴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( ﺑﻌﺪ اﻟﻘﺮاءة اﳌﺘﻔﺤﺼﺔ ﻟﻠﻨﺺ ﻋﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ )‪ 1‬و ‪ 2‬و ‪(3‬‬
‫)‪ (1‬وﻣﺪى ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ‬ ‫ﻣﺎ ﺑﻌﺪ‬
‫وﻳﻨﺎﻗﺶ إﺟﺎﺑﺎﺗﻪ وﻳﻌﻠﻠﻬﺎ )ص ‪.(22‬‬
‫اﻷداة اﻟﺘﻲ اﺧﱰت ﰲ‬ ‫اﻟﻘﺮاءة‬
‫
ﻳﻀﻴﻒ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﺑﻌﺾ اﻹﺟﺎﺑﺎت واﻟﺘﻌﺰﻳﺰات ﻟﺘﻘﻴﻴﻢ اﻹﺟﺎﺑﺎت وﺗﺠﻮﻳﺪﻫﺎ‬ ‫اﻷﺳﺒﻮع‬
‫اﻷول )يك(‪ ،‬وﻋامذا‬ ‫ﻋﻨﺪ اﻟﴬورة‪.‬‬ ‫‪2‬‬
‫ﺗﻌﱪ ﻫﺬه اﻷداة‪.‬‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ‬
‫
ﻳﻌﺮض اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( إﻧﺠﺎزه اﻟﻜﺘﺎيب وﻳﻨﺎﻗﺸﻪ وﻳﺼﺤﺤﻪ ﺑﻨﺎء ﻋﲆ اﳌﻼﺣﻈﺎت‬
‫
دﻋﻢ ذوي اﻟﻘﺪرات‬ ‫واﻻﻗﱰاﺣﺎت اﳌﻘﺪﻣﺔ ﻣﻦ اﻟﺰﻣﻼء واﻷﺳﺘﺎذ)ة(‪.‬‬ ‫‪3‬‬
‫اﻟﻘﺮاءة‬
‫اﳌﺤﺪودة ﺑﺎﳌﺴﺎﻋﺪة‬ ‫واﻻﺳﺘﺜامر )اﺧﻄﺎء ﻣﻌﺠﻤﻴﺔ ـ ﺗﺮﻛﻴﺒﻴﺔ ـ اﺳﻠﻮﺑﻴﺔ‪(...‬‬
‫واﻟﺘﻔﻬﻢ واﻟﺘﺸﺠﻴﻊ‬
‫
ﻳﺘﻌني ﻋﲆ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( أن ﻳﻔﺮد اﻟﻌﻤﻞ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤني ذوي اﻟﻘﺪرات‬
‫ﻟﻐﺮس اﻟﺜﻘﺔ وﺗﻔﺎدي‬
‫اﳌﺤﺪودة ﺗﻔﺎدﻳﺎ ﻟﻺﺣﺒﺎط وﺗﺸﺠﻴﻌﻬﻢ ﻋﲆ اﳌﺸﺎرﻛﺔ ورﻓﻊ ﻣﻌﻨﻮﻳﺎﺗﻬﻢ‬
‫اﻹﺣﺒﺎط‪.‬‬
‫وﺗﺤﺴني ﻣﺆﻫﻼﺗﻬﻢ ﻟﺘﻘﺮﻳﺒﻬﻢ ﻣﻦ ﺑﻘﻴﺔ زﻣﻼﺋﻬﻢ‪.‬‬

‫
‬ ‫


‬
‫
‬
 ‫اﻟﻌﻨﻮان ‪ :‬اﻹﺳﻼم ﺣﻀﺎرة ﻛﻮﻧﻴﺔ‬ ‫اﳌﻜﱢﻮن ‪ :‬اﻟﻘﺮاءة ‪ /‬ﻧﺺ وﻇﻴﻔْﻲ‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة ‪ 1 :‬اﳌﺠﺎل ‪ :‬ﺣﻀﺎرات ﻛﻮﻧﻴﺔ‬
‫‪ 3:‬ﺣﺼﺺ ﰲ اﻷﺳﺒﻮع ‪ 30 × 3) 3‬د(‪.‬‬ ‫اﻟﺤﺼﺺ‬
‫اﻷﻫﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ ‪ :‬إﻗﺪار اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( ﻋﲆ متﻠﻚ آﻟﻴﺎت اﻟﻘﺮاءة واﻟﺘﻮﻗﻊ واﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت اﳌﻔﺮدات واﻟﻔﻬﻢ وإﺛﺮاء ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻪ ﺑﺎﳌﺒﺎدئ‬
‫اﻟﻜﻮﻧﻴﺔ ﻟﻠﺤﻀﺎرة اﻻﺳﻼﻣﻴﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴّﺔ ‪ :‬ﻛﺘﺎب اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( ـ اﻟﺴﺒﻮرة ـ اﻷﻟﻮاح‪.‬‬

‫اﻷﺳﺒﻮع‬
‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ واﻟﺪﻋﻢ‬ ‫أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﳌﺤﻄّﺎت‬
‫واﻟﺤّﺼﺔ‬
‫اﻟّﺘـﻮّﻗـﻊ‬
‫ﻳﺘﺼﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( أوﻻ ﺑﺎﻟﻨﺺ ﻋﱪ اﻟﺼﻮرة واﻟﻌﻨﻮان ﻣﻌﺮﺑﺎ ﻋﻦ ﺗﻮﻗﻌﺎﺗﻪ ﻣﻦ‬
‫ﺧﻼل ﻗﺮاءﺗﻪ ﻟﻬام ﻋام ﺳﻴﺘﻨﺎوﻟﻪ اﻟﻨﺺ ﻣﻦ أﻓﻜﺎر وﻣﻮاﺿﻴﻊ ﺑﺤﺴﺐ ﻣﺎ‬ ‫ﻧﺸﺎﻃﺎت‬
‫اﺳﺘﺨﻠﺼﻪ ﻣﻦ ﻫﺬه اﻟﻘﺮاءة‪.‬‬ ‫ﻣﺎ ﻗﺒﻞ‬
‫
ميﻜﻦ ﻟﻸﺳﺘﺎذ)ة( أن ﻳﺴﺘﺄﻧﺲ ﰲ ﻫﺬه اﳌﺤﻄﺔ مبﻘﱰﺣﺎت اﻟﻜﺘﺎب‬ ‫اﻟﻘﺮاءة‬
‫
أﺳﺌﻠﺔ ﻋﻦ ﻣﻮﺿﻮع‬ ‫اﻷﺳﺒﻮع‬
‫)اﻟﺴﺆاﻻن ‪ 1‬و ‪ 2‬ص ‪.(23‬‬
‫اﻟﺼﻮرة وﻣﺎ ﻋﻼﻗﺘﻬﺎ‬ ‫‪3‬‬
‫
ﻳﺴﺠﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( ﺗﻮﻗﻌﺎﺗﻪ ﻻﺧﺘﺒﺎر ﻣﺪى ﺗﺤﻘﻖ ﺑﻌﻀﻬﺎ ﺑﻌﺪ اﻻﻧﻔﺮاد‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ‬
‫ﺑﺎﻟﻌﻨﻮان‪.‬‬
‫ﺑﺎﻟﻨﺺ‪.‬‬ ‫‪1‬‬
‫اﻟﻘﺮاءة‬ ‫اﻟﺘﻮﻗﻊ‬
‫
ﻳﺴﺘﻌني اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( ﺑﺎﳌﻌﺠﻢ اﳌﺴﺎﻋﺪ ﻋﲆ ﻓﻬﻢ اﳌﻘﺮوء وﻳﺴﺘﻮﺿﺢ ﻣﺎ‬ ‫واﻟﻘﺮاءة‬
‫أﺷﻜﻞ ﻋﻨﻪ ﻣﻦ اﻷﺳﺘﺎذ)ة(‪.‬‬
‫وميﻜﻦ أن ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ اﻟﻘﺎﻣﻮس ﺑﺪل اﻻﻋﺘامد اﻟﻜﲇ ﻋﲆ اﻷﺳﺘﺎذ ﻟﻴﻨﻤﻲ‬
‫ﻗﺪرﺗﻪ ﻋﲆ اﻻﺳﺘﻘﻼﻟﻴﺔ‪.‬‬
‫
ﻳﺘﺼﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( ﺑﺎﻟﻨﺺ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﻮﺳﻊ وﻣﺮﻛﺰ ﳌﺒﺎﴍة اﻟﻘﺪرات اﻟﻘﺮاﺋﻴﺔ‬
‫ﻣﻦ ﺷﺪة ﻟﻠﺼﻮت ومتﺜﻴﻞ اﳌﻌﺎين واﻟﻄﻼﻗﺔ واﺣﱰام اﻟﻮﻗﻒ ووﺗرية اﻷداء‬
‫واﻧﺘﻈﺎرات اﳌﺴﺘﻤﻊ‪.‬‬ ‫ﻧﺸﺎﻃﺎت‬
‫إﻏﻨﺎء اﳌﻌﺠﻢ ‪:‬‬ ‫أﺛﻨﺎء‬
‫
ﻳﺘﺨﻠﻞ اﻟﻘﺮاءات إﻏﻨﺎء اﳌﻌﺠﻢ مبﺎ ﻳﻘﱰﺣﻪ اﻟﻜﺘﺎب وﻗﺪ ﻳﻌﺰزه اﻷﺳﺘﺎذ مبﺎ‬ ‫اﻟﻘﺮاءة‬
‫ﻳﻼﺋﻢ ﻇﺮوف ﺗﺪﺑري اﻟﻌﻤﻞ )ﻣﻦ ﻣﻔﺮدات واﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت ﻟﻠﻔﻬﻢ( وﻳﺤﱰﻣﻬﺎ‪.‬‬ ‫اﻷﺳﺒﻮع‬
‫
أﺳﺌﻠﺔ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ‬ ‫اﻟﻔﻬﻢ ‪:‬‬ ‫‪3‬‬
‫ﻟﻜﻴﻔﻴﺔ اﺳﺘﻌامل‬ ‫
ﻳﻄﺮح اﻷﺳﺘﺎذ)ة( أﺳﺌﻠﺔ ﻟﻠﻔﻬﻢ ﺑني اﻟﻔﻴﻨﺔ واﻻﺧﺮى ﻟﻼﺳﺘﻴﻀﺎح ﻋﻦ ﻣﺪى‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ‬
‫اﻟﻘﺎﻣﻮس ﻟﻠﺒﺤﺚ‬ ‫اﺳﺘﻴﻌﺎب اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( ﻟﻠﻤﻀﻤﻮن واﻟﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﻛﻮن اﻟﻘﺮاءة ﻻ ﺗﻨﺤﴫ ﰲ‬ ‫اﻟﻘﺮاءة‬ ‫‪2‬‬
‫ﻋﻦ ﻛﻠامت ﻣﻌﻄﺎة‬ ‫ﺗﺮﺟﻤﺔ اﳌﻜﺘﻮب إﱃ أﺻﻮات ﻓﻘﻂ‪.‬‬ ‫وإﻏﻨﺎء‬
‫)ﻣﺼﺪر‪ ،‬ﺻﻔﺔ‪(...‬‬ ‫اﳌﻌﺠﻢ‬
‫
ميﻜﻦ ﻟﻸﺳﺘﺎذ)ة( أن ﻳﺴﺘﺄﻧﺲ ﺑﺄﺳﺌﻠﺔ اﻟﻔﻬﻢ ‪ 1‬إﱃ ‪ 8‬ص ‪ 25‬وﻟﻪ أن ﻳﺨﺘﺎر‬
‫دﻋﻢ اﻟﺴريورة‪ ،‬اﺷﺘﻘﺎق‬ ‫واﻟﻔﻬﻢ‬
‫ﻣﺎ ﻳﻼﺋﻢ ﻣﺴﺘﻮى ﻓﺼﻠﻪ ﻟﻜﻮﻧﻪ ﻣﺪﺑﺮ وﺿﻌﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬
‫اﻟﻔﻌﻞ أوﻻ ﺛﻢ اﻟﺒﺤﺚ‬ ‫واﻟﺘﺤﻘﻖ‬
‫ﰲ ﺑﺎب أول ﺣﺮف ﻣﻨﻪ‪.‬‬ ‫
ميﻜﻦ أن ﻳﺨﺘﺎر ﻋﲆ ﺳﺒﻴﻞ اﳌﺜﺎل ﻻ اﻟﺤﴫ ‪:‬‬
‫•
ﻣﺎ اﻟﻘﻴﻢ اﻟﺘﻲ ﻳﺮوج ﻟﻬﺎ اﻟﻨﺺ ؟‬

‫
‬ ‫


‬
‫
‬
 ‫•
ﻣﺎ ﻧﻮع اﻟﻘﻴﻢ اﻟﺘﻲ اﻋﺘﱪﻫﺎ اﻟﻜﺎﺗﺐ ﺣﺠﺔ ﻋﲆ ﻛﻮن اﻟﺤﻀﺎرة اﻻﺳﻼﻣﻴﺔ‬
‫ﺣﻀﺎرة ﻛﻮﻧﻴﺔ ؟‬
‫•
إذن ﻣﺎ ﻧﻮع ﻫﺬا اﻟﻨﺺ ؟ ﻫﻞ ﴏح اﻟﻜﺎﺗﺐ ﺑﺄن ﻫﺬه اﻟﻘﻴﻢ ﺣﺠﺔ ﻋﲆ‬
‫ﻛﻮﻧﻴﺔ اﻟﺤﻀﺎرة اﻻﺳﻼﻣﻴﺔ أم ﺗﺮك ذﻟﻚ ﻟﻔﻬﻢ اﻟﻘﺎرئ ؟ وﺿﺢ إﺟﺎﺑﺘﻚ‪.‬‬
‫إﻏﻨﺎء 
ﻳﺴﺘﺤﺴﻦ أن ﻳﺒﺎﴍ اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( أﻋامل اﻻﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت وإﻏﻨﺎء اﳌﻌﺠﻢ ﻋﱪ‬
‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﺻﻐﺮى ﻟﺘﻌﻤﻴﻖ اﻻﺳﺘﻔﺎدة واﳌﺤﺎﻛﺎة ﻛام ﺗﺆﻛﺪ اﳌﻘﻮﻟﺔ اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ‬ ‫اﳌﻌﺠﻢ‬
‫اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ‪:‬‬ ‫واﻟﻔﻬﻢ‬
‫واﻟﺘﺤﻘﻖ » اﻟﻄﻔﻞ ﻋﻦ اﻟﻄﻔﻞ أﻟﻘﻦ‪ ،‬وﻫﻮ ﻋﻨﻪ آﺧﺬ‪ ،‬وﺑﻪ آﻧﺲ «‬
‫أﺳﺌﻠﺔ ﺗﺴﺘﻮﺿﺢ ﻣﻦ‬ ‫اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( ﻳﻨﻘﻞ اﳌﻌﺠﻢ واﻟﺮﺻﻴﺪ اﻟﺠﺪﻳﺪ إﱃ ﻣﺬﻛﺮﺗﻪ اﻟﺘﻲ ﺗﻌﺘﱪ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻤني اﻟﻌﻼﻗﺎت ﺑني‬ ‫إﻟﻴﻪ ﻗﺎﻣﻮﺳﺎ ﻣﺮﺟﻌﻴﺎ ﻟﻠﺘﺬﻛﺮ واﻟﺘﺜﺒﻴﺖ واﻻﺳﺘﻌامل ﻋﻨﺪ اﻟﺤﺎﺟﺔ‪.‬‬
‫اﻟﺘﻮﻗﻌﺎت واﻟﻌﺒﺎرات‬ ‫اﻟﺘﺤﻘﻖ ‪:‬‬
‫اﻟﺘﻲ اﺧﺘﺎروﻫﺎ ﻣﻦ‬ ‫
ﻳﻨﻔﺮد اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( ﺑﺎﻟﻨﺺ ﻣﺘﻘﺼﻴﺎ أﻓﻜﺎره‪ ،‬ﺑﺎﺣﺜﺎ ﻋام ميﻜﻦ أن ﻳﻮاﻓﻖ ﻣﺎ‬
‫اﻟﻨﺺ ﻛﻤﻘﺎﺑﻞ ﻟﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﺗﻮﻗﻌﻪ ﻣﻨﻪ‪.‬‬
‫
اﻷﻋامل اﳌﻨﺠﺰة‬ ‫
ﻳﻬﻴﺊ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﻣﺎ ﻳﻐﻨﻲ ﺑﻪ اﺷﻐﺎل اﳌﺤﻄﺔ وﻣﻘﱰﺣﺎت اﻟﺘامرﻳﻦ‬
‫ﻧﺸﺎﻃﺎت‬
‫ﺗﻌﺘﱪ ﺗﻘﻮميﺎ‬ ‫اﳌﺨﻄﻄﺔ ﻟﻬﺎ ص ‪.25‬‬ ‫اﻷﺳﺒﻮع‬
‫ﻣﺎ ﺑﻌﺪ‬
‫ﻟﻠﻤﺮﺣﻠﺔ‪.‬‬ ‫
ميﻜﻦ ﻟﻸﺳﺘﺎذ)ة( أن ﻳﺴﺘﺄﻧﺲ ﺑﺄﻋامل ﻣﻦ ﻧﻮع ‪:‬‬ ‫‪3‬‬
‫اﻟﻘﺮاءة‬
‫•
ﺗﻌﺒري ﻛﺘﺎيب ﻣﻘﺘﻀﺐ ﻳﺼﻒ اﻟﺼﻮرة‪.‬‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ‬
‫اﻟﻘﺮاءة 
ميﻜﻦ أن ﻳﺪﻓﻊ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت إﱃ ﺗﺤﻀري ﺗﻌﺮﻳﻒ ﻣﻘﺘﻀﺐ ﻋﻦ‬ ‫‪3‬‬
‫واﻻﺳﺘﺜامر ﺷﺨﺼﻴﺔ وازﻧﺔ ﰲ اﻟﺤﻀﺎرة اﻻﺳﻼﻣﻴﺔ ﰲ ﻣﺠﺎل ﻣﻦ اﳌﺠﺎﻻت )ﻃﺐ ـ‬
‫ﻫﻨﺪﺳﺔ ـ ﻓﻠﻚ‪ (...‬ﻗﺒﻞ ﻫﺬه اﻟﺤﺼﺔ وﻳﻘﻮﻣﻮن ﺑﻌﺮﺿﻪ‪.‬‬

‫
‬ ‫


‬
‫
‬
 ‫اﳌﻜﱢﻮن ‪ :‬اﻟﻈﻮاﻫﺮ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ‪ /‬ﴏف وﺗﺤﻮﻳﻞ‬ ‫اﳌﺠﺎل ‪ :‬ﺣﻀﺎرات ﻛﻮﻧﻴﺔ‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة ‪1 :‬‬
‫اﻟﻌﻨﻮان ‪ :‬ﺗﴫﻳﻒ اﻟﻔﻌﻞ اﳌﻌﺘﻞ )اﳌﺜﺎل ‪ +‬اﻷﺟﻮف(‬
‫‪ :‬ﺣﺼﺔ ﰲ أﺳﺒﻮع )‪ 30 × 1‬د(‪.‬‬ ‫اﻟﺤﺼﺺ‬
‫اﻷﻫﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ ‪ :‬أن ﻳﺘﻌﺮف اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( ﺗﴫﻳﻒ اﻟﻔﻌﻞ اﳌﻌﺘﻞ ﺑﻨﻮﻋﻴﻪ‪ ،‬اﳌﺜﺎل واﻷﺟﻮف‪ ،‬وﻳﻘﻒ ﻋﲆ اﻟﺘﻐريات اﻟﺘﻲ‬
‫ﺗﻠﺤﻘﻬام وﻳﺒﻨﻲ ﻗﺎﻋﺪﺗﻬام وﻳﺴﺘﻌﻤﻞ ﻫﺬه اﳌﻜﺘﺴﺒﺎت ﻋﲆ ﻣﺴﺘﻮﻳﻲ اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ واﻟﺘﻮﻇﻴﻒ ﺿﻤﻦ ﺳﻴﺎﻗﺎت‬
‫وأﻋامل ﻟﻐﻮﻳﺔ ﻣﺮﻛﺒﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴّﺔ ‪ :‬ﻛﺘﺎب اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( ـ اﻟﺴﺒﻮرة ـ اﻷﻟﻮاح‪.‬‬

‫اﻷﺳﺒﻮع‬
‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ واﻟﺪﻋﻢ‬ ‫أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﳌﺤﻄّﺎت‬
‫واﻟﺤّﺼﺔ‬
‫
ﻳﺪﻳﺮ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﻧﻘﺎﺷﺎ ﺣﻮل ﻣﻮﺿﻮع ‪ :‬دور اﳌﺴﻠﻤني ﰲ ﺑﻨﺎء‬ ‫اﻟﻘﺮاءة‬
‫اﻟﺤﻀﺎرة اﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ‪.‬‬ ‫واﻟﻔﻬﻢ‬
‫
ﳌﺎذا اﻧﺤﴫ ﻫﺬا اﻟﺪور ﰲ اﻟﻌﴫ اﻟﺮاﻫﻦ ؟‬
‫
ﻛﻴﻒ ميﻜﻦ ﻟﻠﻤﺠﺘﻤﻌﺎت اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ أن ﺗﺴﺎﻳﺮ اﻟﺘﻘﺪم اﻟﻌﻠﻤﻲ اﻟﻴﻮم ؟‬
‫ﺗﺬﻛري‬
‫ﻳﺄﺧﺬ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( اﳌﺘﻌﻠﻤني ﰲ دورة أﻓﻖ ﺣﻮل أﻧﻮاع اﻟﻔﻌﻞ وأزﻣﻨﺘﻪ ـ‬
‫
ﻣﺎ ﻫﻮ اﻟﻔﻌﻞ اﻟﺼﺤﻴﺢ‬ ‫وﺗﴫﻳﻒ ﺑﻌﺾ اﻷﻓﻌﺎل اﱃ ﺿامﺋﺮ ﻣﻌﻴﻨﺔ‪ .‬وذﻛﺮ أﻧﻮاع اﳌﻌﺘﻞ واﻟﺘﻤﺜﻴﻞ‬
‫
اذﻛﺮ)ي( أﻣﺜﻠﺔ ﺗﻮﺿﺢ‬ ‫ﻟﻬﺎ‪ ،‬وﻳﺪﻋﻢ ﺟﻮاﻧﺐ اﻟﺘﻌرث ﻓﻴﻬﺎ ﻣام ميﻜﻦ أن ﻳﺸﻜﻞ إﻋﺎﻗﺔ ﻟﻔﻬﻢ‬
‫ﺑﻬﺎ إﺟﺎﺑﺘﻚ‪.‬‬ ‫اﳌﻮﺿﻮع اﻟﺠﺪﻳﺪ‪.‬‬
‫
ﻣﺎ أﻧﻮاع اﳌﻌﺘﻞ؟‬ ‫اﻟﺒﺤﺚ‬
‫
أﻋﻂ)ي( أﻣﺜﻠﺔ ﻟﻜﻞ‬ ‫
ﻳﻘﻮد اﻷﺳﺘﺎذ)ة( اﳌﺘﻌﻠﻤني ﻋﱪ أﺳﺌﻠﺔ ﺗﺘﺪرج وﻓﻖ اﻟﺴريورات‬ ‫اﻷﺳﺒﻮع‬
‫ﻧﻮع‪.‬‬ ‫اﻟﺬﻫﻨﻴﺔ اﳌﻄﻠﻮﺑﺔ ﻟﺒﻨﺎء اﳌﻌﺮﻓﺔ ﺑﺎﳌﻮﺿﻮع‪.‬‬ ‫‪3‬‬
‫
ﻣﺘﻰ ﻳﺤﺬف ﺣﺮف‬ ‫وميﻜﻦ أن ﻳﺴﺘﺄﻧﺲ ﺑﺎﻟﺴريورات اﳌﺪرﺟﺔ ﻟﻠﻤﺮﺣﻠﺔ ﺑﺎﻟﻜﺘﺎب ص ‪،26‬‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ‬
‫اﺳﺘﻜﺸﺎف‬
‫اﻟﻌﻠﺔ ﻣﻦ اﻟﻔﻌﻞ اﳌﺜﺎل؟‬ ‫اﻷﺳﺌﻠﺔ واﻟﺠﺪول اﻟﴫﰲ‪.‬‬ ‫‪1‬‬
‫اﻟﻈﺎﻫﺮة‬
‫
ﻣﺎ اﻟﺘﻐﻴري اﻟﺬي ﻳﺤﺼﻞ‬ ‫وﺑﻨﺎؤﻫﺎ 
ﻳﻌﻄﻲ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( اﻷوﻟﻮﻳﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤني ﰲ اﳌﻼﺣﻈﺔ واﻟﺘﻌﺒري ﻋﻦ‬
‫ﻟﻠﻔﻌﻞ اﻷﺟﻮف ﰲ‬ ‫ﻣﻼﺣﻈﺎﺗﻬﻢ واﻻﺳﺘﻔﺴﺎر ﻋﻦ ﺑﻌﺾ ﻣﺎ ﻳﻠﺘﺒﺲ ﻋﻠﻴﻬﻢ‪.‬‬
‫اﳌﺎﴈ؟ وﻣﻊ أﻳﺔ‬ ‫اﻻﺳﺘﻨﺘﺎج‬
‫ﺿامﺋﺮ؟‬ ‫ﻳﺴﺘﻘﺒﻞ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( اﻻﺳﺘﻨﺘﺎﺟﺎت ﻣﻦ اﳌﺘﻌﻠﻤني وﻳﺘﻤﻤﻬﺎ وﻳﺠﻮدﻫﺎ ﻋﻨﺪ‬
‫
ﻛﻴﻒ ﺗﻌﺮف)ﻳﻦ( أﺻﻞ‬ ‫اﻟﴬورة‪ ،‬وﻳﺪﻓﻊ اﳌﺘﻌﻠﻤني إﱃ ﺗﻌﺰﻳﺰﻫﺎ مبﺰﻳﺪ ﻣﻦ اﻻﻣﺜﻠﺔ ﻟﺮﻓﻊ درﺟﺔ‬
‫ﺣﺮف اﻟﻌﻠﺔ ﰲ اﻷﺟﻮف؟‬ ‫اﻟﺘﺤﻜﻢ واﻟﺘﺜﺒﻴﺖ‪.‬‬
‫
أﻋﻂ)ي( ﻣﺜﺎﻻ ﺗﻮﺿﺢ ﺑﻪ‬ ‫
ﻳﻘﺮأ اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( اﻻﺳﺘﻨﺘﺎج اﻟﺬي ﺟﺎء ﺑﺎﻟﻜﺘﺎب ص ‪ 27‬ﺛﻢ ﻳﻘﺮأه ﻏﻴﺒﺎ‬
‫إﺟﺎﺑﺘﻚ‪.‬‬ ‫ﻟﻠﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ اﺳﺘﻴﻌﺎﺑﻪ وﺗﺜﺒﻴﺘﻪ دامئﺎ ﻣﻊ ﴐب اﻻﻣﺜﻠﺔ ﻟﺮﺑﻂ اﻟﺤﻔﻆ‬
‫ﺑﺎﻟﺘﻄﺒﻴﻖ‪.‬‬

‫
‬ ‫


‬
‫
‬
 ‫
ﴏف)ي( ﻓﻌﻞ وﺟﺪ‬ ‫ﺗﺬﻛري‬
‫ﰲ اﻷﻣﺮ ﻣﻊ اﻟﻀﻤريﻳﻦ‬ ‫
ﻳﻨﺸﻂ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ذواﻛﺮ اﳌﺘﻌﻠﻤني ﻻﺳﺘﺤﻀﺎر اﳌﻌﺮﻓﺔ اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ‬
‫أﻧﺘﻢ ـ أﻧِﺖ‪.‬‬ ‫ﺑﺎﳌﻮﺿﻮع واﻟﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﺣﻀﻮر اﳌﻜﺘﺴﺒﺎت )ﺗﴫﻳﻒ اﳌﺜﺎل واﻷﺟﻮف‬
‫ﻣﺎذا ﺗﻼﺣﻆ)ﻳﻦ( ؟‬ ‫وﻣﻌﺮﻓﺔ اﻟﺘﻐريات اﻟﺘﻲ ﺗﻠﺤﻖ ﺣﺮف اﻟﻌﻠﺔ ﰲ ﻛﻞ ﻣﻨﻬام وﰲ أي زﻣﻦ‬
‫
ﴏف)ي( ﻓﻌﻞ )ﻋﺎَم(‬ ‫وﻣﻊ أﻳﺔ ﺿامﺋﺮ(‪ .‬ﺛﻢ ﻳﺪﻋﻢ اﻟﺘﻌرثات ﻓﻮرﻳﺎ وﻳﺪﻓﻊ اﳌﺘﻌرثﻳﻦ إﱃ‬
‫ﰲ اﳌﻀﺎرع ﻣﻊ‬ ‫ﺗﺄﻛﻴﺪ ﻓﻬﻤﻬﻢ ﺑﴬب اﻷﻣﺜﻠﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻀامﺋﺮ أﻧﺎ ـ أﻧِﺖ ﺛﻢ‬ ‫
ﻳﻘﺮأ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( اﻷﺳﺌﻠﺔ اﳌﺨﺼﺼﺔ ﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎت اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( ﰲ‬
‫ﴏﻓﻪ)ﻳﻪ( إﱃ اﳌﺎﴈ‬ ‫ﻫﺬه اﳌﺤﻄﺔ ص ‪ 27‬ﻳﺠﻴﺐ ﻋﻦ اﺳﺘﻔﺴﺎرات اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت‬
‫ﻣﻊ أي ﺿﻤري ﺗﺮﻳﺪ‪.‬‬ ‫إن ﻛﺎن ﻫﻨﺎك ﻣﺎ ﻳﺘﻄﻠﺐ ﻣﺰﻳﺪا ﻣﻦ اﻟﺘﻮﺿﻴﺢ‪.‬‬
‫ﻣﺎذا ﺗﻼﺣﻆ)ﻳﻦ( ﺑني‬ ‫
ﻳﻨﺠﺰ اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( ﻋﻤﻠﻪ ﻋﲆ اﻟﻜﺮاﺳﺔ ﰲ ﺟﻮ ﺗﺘﻮاﻓﺮ ﻓﻴﻪ ﴍوط اﻟﻌﻤﻞ‬
‫ﺗﴫﻳﻔﻪ ﰲ اﳌﺎﴈ‬ ‫اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ‬
‫ﺑﻜﺎﻣﻞ اﻻرﺗﻴﺎح ﺑﻌﻴﺪا ﻋﻦ ﻛﻞ ﻣﺎ ﻳﺆدي إﱃ اﻟﺘﻮﺗﺮ واﻻرﺗﺒﺎك‪.‬‬
‫واﳌﻀﺎرع ؟‬ ‫واﻟﺘﻮﻇﻴﻒ‬
‫
ﻳﻘﻮد اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة ﻋﻨﺪ اﻻﻧﺘﻬﺎء وﺑﻌﺪ أن‬
‫ﻳﺴﺘﻮﰲ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن واﳌﺘﻌﻠامت ﺣﻈﺎ ﻣﻦ اﻟﻮﻗﺖ ﻟﻠﻤﺮاﺟﻌﺔ‬
‫واﻻﺳﺘﺪراك‪.‬‬
‫
ﻳﺠﺐ أن ﺗﺸﻤﻞ اﳌﺸﺎرﻛﺔ ﰲ اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﺟﻤﻴﻊ ﻓﺌﺎت اﻟﻔﺼﻞ وﻳﺆﻃﺮﻫﺎ‬
‫اﻟﺒﻌﺚ ﻋﲆ اﻟﺜﻘﺔ ﺑﺎﻟﺘﺸﺠﻴﻊ وﺗﻔﺎدي اﳌﻼﺣﻈﺎت اﳌﺤﺒﻄﺔ وﺗﻔﻬﻢ‬ ‫اﻷﺳﺒﻮع‬
‫ﻣﺸﻜﻼت ذوي اﻟﻘﺪرات اﳌﺤﺪودة‪.‬‬ ‫‪4‬‬
‫
ﻣﻦ اﳌﻔﻴﺪ أن ﻳﺘﻢ اﻟﺒﻨﺎء ﻋﲆ ﻣﺎ ﻫﻮ إﻳﺠﺎيب ﰲ ﻋﻤﻞ اﳌﺘﻌرثﻳﻦ وﻋﺪم‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ‬
‫إﻟﻐﺎﺋﻪ ﻛﻠﻴﺔ وﻫﺬا ﻣﺒﺪأ ﻣﻬﻢ ﻟﻴﺠﺪ اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﻣﺮﺗﻜﺰا ﰲ ﻧﻈﺎم ﺑﻨﺎء‬ ‫‪2‬‬
‫اﳌﺘﻌرث ﳌﻌﺮﻓﺘﻪ ﰲ اﳌﻮﺿﻮع‪.‬‬
‫
ﻳﺠﻤﻊ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( اﻟﻜﺮاﺳﺎت ﻟﻼﻃﻼع واﻟﺘﺼﺤﻴﺢ وإﺑﺪاء اﳌﻼﺣﻈﺎت‪.‬‬
‫وﺗﻔﺮﻳﻎ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﰲ ﺷﺒﻜﺔ ُﻳﻌﺪﻫﺎ ﻟﻬﺬا اﻟﻐﺮض ﻋﲆ ﻏﺮار اﻟﺸﺒﻜﺔ‬
‫اﳌﺪرﺟﺔ ﰲ اﻟﺪﻟﻴﻞ‪ ،‬ﰲ ﺷﻖ ﺷﺒﻜﺎت ﺗﻘﻮﻳﻢ اﻟﺪروس‪ ،‬ﻣﺘﺒﻌﺎ اﳌﻨﻬﺠﻴﺔ‬
‫ﻧﻔﺴﻬﺎ اﻟﺘﻲ اﻋﺘﻤﺪﻫﺎ ﰲ ﺗﻘﻮﻳﻢ وإﻋﺪاد اﻟﺪﻋﻢ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﻮﺿﻮع‬
‫اﻟﴫﰲ اﻷول‪.‬‬

‫
‬ ‫


‬
‫
‬
 ‫اﻟﻮﺣﺪة ‪ 1 :‬اﳌﺠﺎل ‪ :‬ﺣﻀﺎرات ﻛﻮﻧﻴﺔ اﳌﻜﱢﻮن ‪ :‬اﻟﻈﻮاﻫﺮ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ‪ /‬ﺗﺮاﻛﻴﺐ اﻟﻌﻨﻮان ‪ :‬ﺟﺰم اﳌﻀﺎرع اﻟﺼﺤﻴﺢ واﻟﺠﻤﻠﺔ اﻟﴩﻃﻴﺔ‬
‫‪ :‬ﺣﺼﺔ ﰲ أﺳﺒﻮع )‪ 30 × 1‬د(‪.‬‬ ‫اﻟﺤﺼﺺ‬
‫اﻷﻫﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ ‪ :‬أن ﻳﺘﻌﺮف اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( اﻟﻔﻌﻞ اﳌﻀﺎرع ﰲ ﺳﻴﺎق اﻟﺠﻤﻠﺔ اﻟﴩﻃﻴﺔ وإﻋﺮاﺑﻪ‪ ،‬وﻣﻜﻮﻧﺎت ﻫﺬه اﻟﺠﻤﻠﺔ‪ ،‬واﻷدوات‬
‫اﳌﻌﱪة ﻋﻦ ﻣﻔﻬﻮم اﻟﴩط‪ ،‬وﻳﺴﺘﻌﻤﻞ ﻫﺬه اﳌﻜﺘﺴﺒﺎت وﻳﻮﻇﻔﻬﺎ ﰲ ﺗﻌﺎﺑريه اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ وﺿﻤﻦ ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت‪.‬‬
‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴّﺔ ‪ :‬ﻛﺘﺎب اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( ـ اﻟﺴﺒﻮرة ـ اﻟﻜﺮاﺳﺎت ـ اﻷﻟﻮاح‪...‬‬

‫اﻷﺳﺒﻮع‬
‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ واﻟﺪﻋﻢ‬ ‫أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﳌﺤﻄّﺎت‬
‫واﻟﺤّﺼﺔ‬
‫اﻟﻘﺮاءة 
ﻳﺒﺎﴍ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن)ات( ﻗﺮاءة اﳌنت وﻓﻬﻤﻪ ﻋﱪ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﳌﻮﺟﻬﺔ ﻣﻦ 
ﻣﺎ ﻫﻲ اﻟﺤﺮوف اﻟﺘﻲ‬
‫ﺗﺠﺰم ﻣﻀﺎرﻋﺎ واﺣﺪا؟‬ ‫ﻟﺪن اﻷﺳﺘﺎذ)ة( منﻮذج أﺳﺌﻠﺔ ﻣﺤﻄﺔ » أﻗﺮأ وأﻓﻬﻢ « ص ‪ 28‬ﻛﺘﺎب‬ ‫واﻟﻔﻬﻢ‬
‫أﻋﻂ)ي( أﻣﺜﻠﺔ ﺗﻮﺿﺢ‬ ‫اﳌﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬
‫إﺟﺎﺑﺘﻚ‪.‬‬ ‫ﺗـﺬﻛﻴـﺮ‬
‫
أﺳﺌﻠﺔ اﳌﺮﺣﻠﺔ ﺗﻌﺘﱪ‬ ‫
ﻳﻨﻌﺶ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ذواﻛﺮ اﳌﺘﻌﻠﻤني)ات( ﻋﱪ أﺳﺌﻠﺔ ﻋﻦ اﳌﻌﺎرف‬
‫ﺗﻘﻮميﺎ ﻟﻠﻤﺸﺎرﻛﺔ ﰲ ﺑﻨﺎء‬ ‫اﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺤﺮوف اﻟﺠﺰم ﻟﻔﻌﻞ ﻣﻀﺎرع واﺣﺪ وﴐب أﻣﺜﻠﺔ ﻟﺬﻟﻚ ﰲ‬
‫اﻟﻈﺎﻫﺮة ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ‬ ‫ﺟﻤﻞ‪.‬‬
‫ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤني‪.‬‬ ‫اﻟﺒـﺤـﺚ‬
‫
ﻳﺒﺎﴍ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﻣﻊ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻋﱪ أﺳﺌﻠﺔ ﻣﻮﺟﻬﺔ وﺑﺼﻮر 
ﻣام ﺗﺘﻜﻮن اﻟﺠﻤﻠﺔ‬
‫اﻟﴩﻃﻴﺔ ؟‬ ‫ﻣﺘﺪرﺟﺔ دراﺳﺔ ﻋﻨﺎﴏ اﻟﻈﺎﻫﺮة‪.‬‬
‫
ﻳﺠﺐ أن ﺗﻜﻮن اﻷﺳﺌﻠﺔ ﻣﻦ اﻟﻨﻮع اﻟﺬي ﻳﺜري ﺗﻔﻜري اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( وﻟﻴﺲ 
أوﺿﺢ)ي( إﺟﺎﺑﺘﻚ‬ ‫اﻷﺳﺒﻮع‬
‫مبﺜﺎل‪.‬‬ ‫ﻣﺎ ﻳﻘﻮد إﱃ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﺠﺎﻫﺰة‪.‬‬ ‫اﺳﺘﻜﺸﺎف‬ ‫‪3‬‬
‫اﻟﻈﺎﻫﺮة‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ‬
‫
ﻳﺴﺘﺄﻧﺲ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﺑﺄﺳﺌﻠﺔ ﻣﺤﻄﺔ » أﻛﺘﺸﻒ وأﺑﻨﻲ « ﻣﻦ ‪ 1‬إﱃ ‪
 .7‬ﻣﺎ اﻟﺤﺮوف اﻟﺘﻲ ﺗﺠﺰم‬
‫وﺑﻨﺎؤﻫﺎ‬ ‫‪1‬‬
‫ﻓﻌﻠني ﻣﻀﺎرﻋني ؟‬ ‫وﻳﻀﻴﻒ إﻟﻴﻬﺎ ﻣﺎ ﻳﺮاه ﻣﻼمئﺎ‪ .‬ﺧﺼﻮﺻﺎ ﻣﺎ ﻳﻮﺟﻪ إﱃ إﴍاك ذوي‬
‫اﻟﻘﺪرات اﳌﺤﺪودة وﻳﺘﻄﻠﺐ ﻣﺰﻳﺪ ﺑﺴﻂ وﺗﻮﺿﻴﺢ وﻻ ﻳﺸﻜﻞ ﻋﺎﺋﻘﺎ 
أﻋﻂ)ي( ﻣﺜﺎﻻ وﺳﻢ)ي(‬
‫ﻛﻞ ﻓﻌﻞ ﻓﻴﻪ ﺑﺎﺳﻤﻪ‬ ‫ﻟﻄﺒﻴﻌﺔ ﺗﻔﻜريﻫﻢ اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻄﻠﺐ اﻟﻔﻬﻢ واﻟﺘﻘﺒﻞ واﳌﺴﺎﻋﺪة واﻷﻧﺎة‪.‬‬
‫اﻟﱰﻛﻴﺒﻲ‪.‬‬
‫اﻻﺳﺘﻨﺘﺎج‬
‫
ﻳﺪﻓﻊ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( اﳌﺘﻌﻠﻤني)ات( إﱃ اﻟﺨﻠﻮص إﱃ اﺳﺘﻨﺘﺎﺟﺎت ﻣﺮﻛﺰة‬
‫ﻟﻠﻌﻨﺎﴏ اﻟﺒﺎﻧﻴﺔ ﻟﻠﻤﻌﺮﻓﺔ اﳌﻄﻠﻮﺑﺔ ﻻﺳﺘﻴﻌﺎب ﻣﻮﺿﻮع اﻟﺠﺰم‬
‫واﻟﺠﻤﻠﺔ اﻟﴩﻃﻴﺔ‪.‬‬
‫
ﺗﻜﺘﺐ اﻻﺳﺘﻨﺘﺎﺟﺎت ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة وﺗﺜﺒﺖ ﻋﱪ اﻟﻘﺮاءة وﴐب اﻷﻣﺜﻠﺔ‬
‫)منﻮذج ص ‪ 29‬ﻛﺘﺎب اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة((‪.‬‬

‫
‬ ‫


‬
‫
‬
 ‫
ﻣﺎ ﻫﻲ أدوات اﻟﴩط‬ ‫
ﻳﻨﻌﺶ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ذواﻛﺮ اﳌﺘﻌﻠﻤني ﻋﱪ أﺳﺌﻠﺔ ﺗﺘﻨﺎول ﺟﻮاﻧﺐ‬
‫اﻟﺘﻲ درﺳﺖ؟‬ ‫ﻣﻮﺿﻮع ﺟﺰم اﳌﻀﺎرع واﻟﺠﻤﻠﺔ اﻟﴩﻃﻴﺔ اﺳﺘﻌﺎدة اﻟﻘﺎﻋﺪة ـ ﴐب‬
‫
ﻣﺎ ﻋﻤﻠﻬﺎ ﰲ اﻟﺠﻤﻠﺔ‬ ‫اﻷﻣﺜﻠﺔ ـ ﺗﺴﻤﻴﺔ ﻋﻨﺎﴏ اﻟﺠﻤﻠﺔ اﻟﴩﻃﻴﺔ ـ إﻋﺮاب أﻓﻌﺎل اﻟﺠﻤﻠﺔ‬
‫اﻟﴩﻃﻴﺔ؟‬ ‫اﻟﴩﻃﻴﺔ‪.‬‬
‫
أﻋﻂ)ي( أﻣﺜﻠﺔ ﺗﻮﺿﺢ‬ ‫
ﻳﻘﺪم اﻷﺳﺘﺎذ)ة( اﳌﺴﺎﻋﺪة ﺑﺨﺼﻮص اﻟﺘﺼﺤﻴﺤﺎت ﺑﴩاﻛﺔ ﻣﻊ‬
‫ﺑﻬﺎ إﺟﺎﺑﺘﻚ‪.‬‬ ‫اﳌﺘﻌﻠﻤني‪.‬‬
‫
إﻧﺠﺎز اﻟﺘامرﻳﻦ ﻣﻦ ‪1‬‬ ‫
ﻳﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﺗﻜﺎﻓﺆ ﻓﺮص ﻣﻌﺮﻓﺔ اﻟﻈﺎﻫﺮة ﺧﺼﻮﺻﺎ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻔﺌﺎت‬
‫إﱃ ‪ 3‬ص ‪ 29‬ﻳﻌﺘﱪ‬ ‫اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻄﻠﺐ ﻣﺴﺎﻋﺪة أﻛرث‪.‬‬
‫
ﻳﺒﺎﴍ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن)ات( ﻗﺮاءة اﻟﺘامرﻳﻦ أوﻻ وﻓﻬﻤﻬﺎ ورﻓﻊ ﻛﻞ اﻟﺘﺒﺎس ﺗﻘﻮميﺎ ﻟﻠﺘﺤﻜﻢ ﰲ‬
‫اﳌﻌﺮﻓﺔ اﳌﻄﻠﻮﺑﺔ‬ ‫ﻳﺆﺛﺮ ﻋﲆ اﻹﻧﺠﺎز )‪ / 3 – 1‬ص ‪.(29‬‬
‫اﻷﺳﺒﻮع‬
‫
اﻹﻧﺠﺎز ﺗﺤﺖ إﴍاف اﻷﺳﺘﺎذ)ة( وﻣﺮاﻗﺒﺘﻪ ﻣﻊ ﺗﺸﺠﻴﻊ ذوي اﻟﻘﺪرات ﻟﻠﻤﻮﺿﻮع‪.‬‬
‫اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ‬ ‫‪4‬‬
‫
ﻳﻌﻠﻦ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﻧﺘﺎﺋﺞ‬ ‫‪.‬‬‫ﻢ‬ ‫ﻬ‬‫ﺋ‬‫ﻼ‬‫ﻣ‬‫ز‬ ‫ﺔ‬‫ﻴ‬ ‫ﻘ‬‫ﺑ‬ ‫ج‬‫ﺎ‬‫ﻋ‬‫ز‬‫ا‬ ‫ن‬‫و‬ ‫د‬ ‫ة‬‫ر‬‫و‬ ‫ﴬ‬ ‫ﻟ‬‫ا‬ ‫ﺪ‬‫ﻨ‬‫ﻋ‬ ‫ر‬‫ﺎ‬ ‫ﺴ‬‫ﻔ‬‫ﺘ‬‫ﺳ‬‫ﻻ‬ ‫ا‬ ‫ﲆ‬‫ﻋ‬ ‫ة‬‫د‬‫و‬‫ﺪ‬‫ﺤ‬ ‫ﳌ‬ ‫ا‬ ‫واﻟﺘﻮﻇﻴﻒ‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ‬
‫اﻟﻌﻤﻞ وﻳﺸري إﱃ‬ ‫
ﻳﺘﻢ اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة ﻣﻦ ﻃﺮف اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻣﻊ‬ ‫‪2‬‬
‫ﻣﻮاﻃﻦ اﻟﺘﻌرث ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ‬ ‫ﺗﻌﻠﻴﻞ اﻹﺟﺎﺑﺎت‪.‬‬
‫ﻟﻠﺤﺎﻻت اﳌﻄﻠﻮب‬ ‫
ﻣﻦ اﳌﺤﺒﺬ أن ﻳﻮﺿﺢ اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( اﻟﺴريورة اﻟﺘﻲ اﺗﺒﻌﻬﺎ ذﻫﻨﻴﺎ ﰲ‬
‫اﺳﺘﺪراﻛﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﺗﻌﺮف اﻟﺘﻤﺮﻳﻦ وﻋﻨﺎﴏه ﺛﻢ اﻟﻮﺻﻮل إﱃ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﺑﻨﺎء ﻋﲆ ﻣﻌﺎرﻓﻪ‪.‬‬
‫
ﻳﻄﻠﻊ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﻋﲆ اﻹﻧﺠﺎزات وﻳﻘﻮم ﺑﺘﻔﺮﻳﻎ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﰲ ﺷﺒﻜﺔ‬
‫ﺗﻘﻮﻳﻢ متﻜﻨﻪ ﻣﻦ اﻟﻮﻗﻮف ﻋﲆ ﻣﻌﺮﻓﺔ اﻟﻌﻨﺎﴏ اﻟﺒﺎﻧﻴﺔ ﻟﻠﻈﺎﻫﺮة ﻣﻦ‬
‫ﻟﺪن ﻛﺎﻓﺔ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪ .‬وﻣﻮاﻃﻦ اﻟﺘﻌرث ﻓﻴﻬﺎ واﳌﻌﻨﻴني ﺑﺎﻟﺼﻌﻮﺑﺎت‪.‬‬
‫وﻣﻦ ﺛﻢ ﺗﺤﺪﻳﺪ ﺧﻄﺔ اﻟﺘﺪﺧﻞ اﻟﺘﻲ ﺗﺠﻴﺐ ﻋﲆ ﻛﻞ ﻫﺬه اﻟﺠﻮاﻧﺐ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ أﻛرث دﻗﺔ وﻣﻮﺿﻮﻋﻴﺔ ﺑﻌﻴﺪا ﻋﻦ اﻟﺮﺟﻢ ﺑﺎﻟﻐﻴﺐ‪.‬‬
‫

)إﻋﺪاد ﺷﺒﻜﺔ ﺗﺘﻀﻤﻦ اﻟﻌﻨﺎﴏ اﻟﺘﻲ ﺗﻘﻴﺴﻬﺎ اﻷﺳﺌﻠﺔ واﻟﺘﻲ ﺗﻐﻄﻲ‬
‫اﻟﺠﻮاﻧﺐ اﳌﻌﺮﻓﻴﺔ ﻟﻠﻈﺎﻫﺮة ﺗﻄﺒﻴﻘﺎ وﺗﻮﻇﻴﻔﺎ ﻋﲆ ﻏﺮار اﻟﻨﻤﻮذج‬
‫اﳌﻘﺪم ﰲ اﻟﺪرس اﻷول ﺿﻤﻦ ﺷﺒﻜﺎت اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ﺑﺎﻟﺪﻟﻴﻞ‪(.‬‬

‫
‬ ‫


‬
‫
‬
 ‫اﻟﻌﻨﻮان ‪ :‬ﺗﺼﻔﻴﺔ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت اﻹﻣﻼﺋﻴﺔ‬ ‫اﳌﻜﱢﻮن ‪ :‬اﻟﻈﻮاﻫﺮ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ‪ /‬إﻣـﻼء‬ ‫اﳌﺠﺎل ‪ :‬ﺣﻀﺎرات ﻛﻮﻧﻴﺔ‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة ‪1 :‬‬
‫‪ :‬ﺣﺼﺔ ﰲ أﺳﺒﻮع )‪ 30 × 1‬د(‪.‬‬ ‫اﻟﺤﺼﺺ‬
‫اﻷﻫﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ ‪ :‬أن ﻳﱪﻫﻦ اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( ﻋﲆ ﻗﺪرﺗﻪ ﻋﲆ اﺳﺘﺜامر ﻣﻜﺘﺴﺒﺎﺗﻪ ﰲ اﻟﻘﻮاﻋﺪ اﻹﻣﻼﺋﻴﺔ ﰲ ﺗﻌﺮف أﺧﻄﺎء داﺧﻞ ﻧﺺ ﻣﻌﻄﻰ‬
‫وﺗﺼﺤﻴﺤﻬﺎ‪ ،‬وﰲ ﻣﺮاﺟﻌﺔ ﻣﺎﺟﺎء ﻣﻦ أﺧﻄﺎء إﻣﻼﺋﻴﺔ ﰲ ﺗﻌﺒريه اﻟﻜﺘﺎيب‪ ،‬وﻣﺎ ﺗﻀﻤﻨﻪ ﻣﴩوﻋﻪ ﻟﻠﻮﺣﺪة ﻣﻦ ﻛﺘﺎﺑﺎﺗﻪ‪.‬‬
‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴّﺔ ‪ :‬ﻛﺘﺎب اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( ص ‪ 30‬ـ اﻟﺴﺒﻮرة ـ اﻷﻟﻮاح‪.‬‬

‫اﻷﺳﺒﻮع‬
‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ واﻟﺪﻋﻢ‬ ‫أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﳌﺤﻄّﺎت‬
‫واﻟﺤّﺼﺔ‬
‫

ﻳﻄﻠﺐ اﻷﺳﺘﺎذ)ة(‬ ‫

ﻳﺨﱪ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( اﳌﺘﻌﻠﻤني ﺑﻨﻮع اﻟﻨﺸﺎط )ﺗﺼﺤﻴﺢ ﻣﺎﺟﺎء ﰲ اﻟﻨﺺ ﻣﻦ‬
‫ﻣﻦ اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( ذﻛﺮ‬ ‫أﺧﻄﺎء ﺟﻠﻬﺎ إﻣﻼيئ وأﺧﺮى ﺗﺮﻛﻴﺒﻴﺔ وﴏﻓﻴﺔ ﺑﻨﺴﺒﺔ أﻗﻞ(‪.‬‬
‫اﻟﺴﻄﻮر اﻟﺘﻲ‬ ‫

ﻳﻘﺮأ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن اﻟﻨﺺ وﻳﺘﻌﺮﻓﻮن اﻷﺧﻄﺎء‪ ،‬ﺛﻢ ﻳﻨﻘﻠﻮﻧﻪ وﻳﺼﺤﺤﻮن ﻣﺎ‬
‫ﺟﺎءت ﻓﻴﻬﺎ‬ ‫ورد ﻓﻴﻪ ﻣﻦ أﺧﻄﺎء‪.‬‬
‫اﻟﻜﻠامت ﺧﻄﺄ دون‬
‫ذﻛﺮ اﻟﻜﻠامت‬ ‫

ﻳﺠﻴﺒﻮن ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺜﻼﺛﺔ اﻷوﱃ ﺗﺤﺖ إﴍاف اﻷﺳﺘﺎذ‬
‫واﻻﻛﺘﻔﺎء ﻓﻘﻂ‬ ‫وﺗﻮﺟﻴﻬﺎﺗﻪ‪.‬‬
‫ﺑﻌﺪدﻫﺎ‬ ‫اﻷﺳﺒﻮع ﺗﺼﻔﻴﺔ

ﻳﻔﺮد اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﻟﺬوي اﻟﻘﺪرات اﳌﺤﺪودة ﻋﻨﺎﻳﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﳌﺘﺎﺑﻌﺔ‬
‫وﺗﻘﺪﻳﻢ اﻟﺘﻮﺿﻴﺤﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺎﻋﺪﻫﻢ ﻋﲆ اﺳﺘﻜامل ﻋﻤﻠﻬﻢ‪.‬‬ ‫‪3‬‬
‫اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت‬
‫اﻟﺤﺼﺔ اﻹﻣﻼﺋﻴﺔ

ﻋﻨﺪ اﻻﻧﺘﻬﺎء ﻣﻦ اﻷﺷﻐﺎل ﻳﻜﺘﺐ اﻟﻨﺺ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة وﻳﺴﺘﺤﺴﻦ أن‬
‫ّ‬ ‫‪1‬‬
‫ﻳﻜﻮن ﻣﻦ ﻃﺮف اﳌﺘﻌﻠﻤني اﻟﺬﻳﻦ ﻳﺘﻮﻓﺮون ﻋﲆ ﻣﺆﻫﻼت ﻛﺘﺎﺑﻴﺔ ﺟﻴﺪة‪.‬‬
‫

ﻳﻌني اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن)ات( اﻟﻜﻠامت اﻟﺨﻄﺄ ﰲ اﻟﻨﺺ وﺗﺼﺤﺢ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة‬
‫ﻣﻊ ﺗﻌﻠﻴﻞ اﻹﺟﺎﺑﺎت‪.‬‬
‫

إﻧﺠﺎز اﻟﺘامرﻳﻦ‬ ‫

ﺗﺼﺤﺢ اﻹﺟﺎﺑﺎت ﻋﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﳌﺼﺎﺣﺒﺔ‪.‬‬
‫ﻳﻌﺪ مبﺜﺎﺑﺔ ﺗﻘﻮﻳﻢ‬ ‫

ﻳﺒﺎﴍ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن ﺗﺼﺤﻴﺢ ﻣﺎ ورد ﻣﻦ أﺧﻄﺎء ﰲ أﻋامﻟﻬﻢ ﻋﲆ اﻟﻜﺮاﺳﺎت‪.‬‬
‫ﻟﻠﻤﺮﺣﻠﺔ‬
‫

أﺧﺬ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( اﻟﻜﺮاﺳﺎت ﻟﻼﻃﻼع وإﺑﺪاء اﳌﻼﺣﻈﺎت واﻟﺘﻮﺟﻴﻬﺎت‬
‫وﺗﺜﻤني اﻷﻋامل‪.‬‬
‫

ﻣﺘﻰ ﺗﻜﺘﺐ اﻟﺘﺎء‬ ‫‪
(1‬ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﺮﺟﻌﻴﺔ اﻷﺧﻄﺎء وإﻋﺪاد ﻣﴩوع اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ‬
‫ﻣﺒﺴﻮﻃﺔ ﰲ‬ ‫

ﻳﺄﺧﺬ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﺑﻌني اﻻﻋﺘﺒﺎر ﻋﺎﻣﻞ اﻟﻮﻗﺖ واﻧﺘﻈﺎرات اﻟﻨﺸﺎط اﻟﺘﺎﱄ‬
‫اﻟﻜﻠامت؟‬ ‫)إﻣﻼء اﻟﻨﺺ(‪.‬‬
‫

ﻣﺘﻰ ﺗﻜﺘﺐ‬ ‫

ﻳﻌﻮد اﻷﺳﺘﺎذ)ة( إﱃ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺗﻘﻮﻳﻢ اﻹﻧﺠﺎزات اﻟﻜﺘﺎﺑﻴﺔ ﰲ ﻣﴩوع اﻟﻮﺣﺪة‬
‫ﻣﺮﺑﻮﻃﺔ ؟‬ ‫واﻟﺘﻌﺒري اﻟﻜﺘﺎيب واﻟﺘﻲ ﺛﻢ ﺗﻔﺮﻳﻐﻬﺎ ﰲ ﺷﺒﻜﺎت وﻳﻌﻤﻞ ﻋﲆ ﺣﺴﺎب‬ ‫اﻷﺳﺒﻮع‬
‫ﺗﺮدداﺗﻬﺎ وﻣﻮﺿﻮﻋﺎﺗﻬﺎ واﳌﻌﻨﻴني ﺑﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﺗﺼﺤﻴﺢ‬ ‫‪4‬‬
‫

اذﻛﺮ)ي( ﺑﻌﺾ‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ اﻹﻧﺠﺎزات

ﻳﻌﺪ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﻣﴩوﻋﺎ ﻹﻋﺎدة ﺗﺬﻛري اﳌﺘﻌﻠﻤني ﺑﻘﻮاﻋﺪ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﻣﻌﺰزة‬
‫اﻟﻜﻠامت اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬ ‫ﺑﺄﻣﺜﻠﺔ ﻋﻦ اﳌﻮﺿﻮﻋﺎت اﻟﺘﻲ ﻛﺸﻒ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ﻋﻦ ﺻﻌﻮﺑﺎت ﺑﺸﺄﻧﻬﺎ ﻋﲆ‬ ‫اﻟﻜﺘﺎﺑﻴﺔ‬ ‫‪2‬‬
‫اﻟﺘﻲ ﻳﺨﺎﻟﻒ ﻧﻄﻘﻬﺎ‬ ‫ﺳﺒﻴﻞ اﳌﺜﺎل ‪:‬‬
‫ﻛﺘﺎﺑﺘﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﺘﺎء ﻣﺒﺴﻮﻃﺔ ﰲ ‪:‬‬
‫

اِﻳﺖ)ي( ﺑﻜﻠﻤﺔ‬ ‫اﻷﻓﻌﺎل ـ ﺟﻤﻊ اﳌﺆﻧﺚ اﻟﺴﺎمل ـ اﻻﺳﻢ اﻟﺜﻼيث اﳌﻨﺘﻬﻲ ﺑﺘﺎء‪ ،‬اﻟﺴﺎﻛﻦ اﻟﻮﺳﻂ ‪-‬‬
‫ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺑﺎل‬ ‫اﻷﻋﻼم اﻷﺟﻨﺒﻴﺔ اﳌﻨﺘﻬﻴﺔ ﺑﺘﺎء‪ .‬اﻷﻣﺜﻠﺔ ﻋﲆ اﻟﺘﻮاﱄ‪ :‬ﺧﺮﺟﺖ ـ ﻃﺎﻟﺒﺎت ـ ﺑﻴﺖ ـ‬
‫اﻟﺸﻤﺴﻴﺔ‬ ‫دﻳﻜﺎرت‪.‬‬

‫
‬ ‫


‬
‫
‬
 ‫ورﻛﺒﻬﺎ)ﻳﻬﺎ(‬ ‫ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﺘﺎء ﻣﺮﺑﻮﻃﺔ ﰲ ‪:‬‬
‫ﰲ ﺟﻤﻠﺔ ﺑﺤﻴﺚ‬ ‫اﻻﺳﻢ اﳌﻔﺮد اﳌﺆﻧﺚ أو اﻟﺼﻔﺔ ـ أﻋﻼم ﻋﺮﺑﻴﺔ ﻣﻨﺘﻬﻴﺔ ﺑﺘﺎء ﺟﻤﻊ اﻟﺘﻜﺴري ﻣﻦ‬
‫ﺗﻜﻮن ﰲ اﻟﻮﺳﻂ‪.‬‬ ‫أﻣﺜﻠﺔ ذﻟﻚ‪:‬‬
‫ﺳﺒﻮرة ـ ﺟﻤﻴﻠﺔ ـ ﺣﻤﺰة ـ ﻗﻀﺎة‪.‬‬
‫ﻛﻠامت ﻳﺨﺎﻟﻒ ﻧﻄﻘﻬﺎ رﺳﻤﻬﺎ ‪:‬‬
‫أﺳامء اﻹﺷﺎرة ـ اﳌﺒﺪوء ﺑـ)ال( اﻟﺸﻤﺴﻴﺔ ﰲ درج اﻟﻜﻼم وﰲ اﻟﺒﺪء وﻋﻨﺪﻣﺎ‬
‫ﻳﻜﻮن ﻣﺴﺒﻮﻗﺎ ﺑﺤﺮف ـ اﻟﻮﻗﻒ ﻋﲆ اﻟﺘﺎء اﳌﺮﺑﻮﻃﺔ ـ وﻣﻦ أﻣﺜﻠﺔ ذﻟﻚ ‪:‬‬
‫ﻫﺬا ـ ﻫﺬه ـ ﻫﺆﻻء ـ أوﻟﺌﻚ ـ واﻟﻠﻴﻞ ـ ﺑﺎﻟّﺴﻤﻊ ـ ﰲ اﻟﺪار ـ ﻟﻠﺘﻠﻤﻴﺬ ـ ذﻛﻴﺔ‬
‫ـ راﺿﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺠﺮي اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﻧﻘﺎﺷﺎ ﺣﻮل ﻛﻠامت اﳌﴩوع اﳌﻌﺪ واﻟﺬي ﺗﻜﻮن‬
‫أﻣﺜﻠﺘﻪ ﻧﺎﺑﻌﺔ ﻣام ميﺜﻞ اﳌﻮﺿﻮﻋﺎت اﻟﺘﻲ ﺟﺎءت ﻓﻴﻬﺎ أﺧﻄﺎء ﰲ‬
‫أﻋامل اﳌﺘﻌﻠﻤني‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺘﺬﻛﺮ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن اﻟﻘﻮاﻋﺪ ﻟﺘﻌﻠﻴﻞ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻛﻠامت وﺗﺼﺤﻴﺢ أﺧﻄﺎء ﺿﻤﻦ‬
‫ﻓﻘﺮات وﻧﺼﻮص اﳌﴩوع وميﻜﻨﻬﻢ اﻟﺮﺟﻮع إﱃ اﻟﻜﺘﺎب أو ﻣﻄﻮﻳﺎت‬
‫اﻟﻘﻮاﻋﺪ ﻗﺼﺪ اﻟﺘﺜﺒﻴﺖ واﻻﺳﺘﺪراك‪.‬‬
‫‪ (2‬ﺗﺼﺤﻴﺢ اﻹﻧﺠﺎزات ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻳﺪﻋﻮ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( اﳌﺘﻌﻠﻤني)ات( إﱃ وﺿﻊ إﻧﺠﺎزاﺗﻬﻢ اﻟﻜﺘﺎﺑﻴﺔ ﺑني أﻳﺪﻳﻬﻢ‪،‬‬
‫اﻟﺘﻌﺒري اﻟﻜﺘﺎيب )ﻛﺘﺎﺑﺔ رﺳﺎﻟﺔ ﺷﺨﺼﻴﺔ ـ ﻣﴩوع اﻟﻮﺣﺪة‪ :‬اﻟﺘﻌﺮﻳﻒ ﺑﺤﻀﺎرة‬
‫ﻗﺪميﺔ( ‪.‬‬
‫‪ -‬اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن)ات( ﻳﻼﺣﻈﻮن اﻷﺧﻄﺎء اﳌﺆﴍ ﻋﻠﻴﻬﺎ وﻳﺘﻌﺮﻓﻮن ﺗﺼﺤﻴﺤﻬﺎ‬
‫ﺑﻨﺎء ﻋﲆ ﻣﺎ ﺟﺎء ﻣﻦ أﻣﺜﻠﺔ ﻟﻠﺘﺬﻛري ﰲ ﻣﴩوع اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ اﻟﺬي أﻋﺪه‬
‫

أﻋﻂ)ي( ﺟﻤﻠﺔ‬ ‫اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ‪.‬‬
‫ﻓﻌﻠﻴﺔ ﺛﻢ اﺑﻦ)ي(‬ ‫‪ -‬ﻳﺬﻛﺮ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن)ات( أﺧﻄﺎءﻫﻢ‪ ،‬وﻳﻌﻠﻠﻮن ﺗﺼﺤﻴﺤﺎﺗﻬﻢ ﺑﺎﻟﺮﺟﻮع اﱃ‬
‫ﻓﻌﻠﻬﺎ ﻟﻠﻤﺠﻬﻮل‪.‬‬ ‫اﻟﻘﺎﻋﺪة اﻟﺘﻲ ﺗﻢ اﻟﺘﺬﻛري ﺑﻬﺎ‪ ،‬وﻳﴬﺑﻮن أﻣﺜﻠﺔ ﺟﺪﻳﺪة ﻟﻠﺘﺜﺒﻴﺖ‪.‬‬
‫

أﻋﻂ)ي( ﺟﻤﻠﺔ‬ ‫‪ -‬ﻳﻜﺘﺐ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن)ات( ﻣﺎ ميﲆ ﻋﻠﻴﻬﻢ‪.‬‬
‫ﺗﺤﺘﻮي ﻋﲆ ﻧﺎﺳﺦ‬ ‫‪ -‬ﻛام ﺳﺒﻘﺖ اﻹﺷﺎرة‪ ،‬ميﲇ اﻷﺳﺘﺎذ ﻧﺺ اﻹﻣﻼء أو ﻋﺒﺎرات ﻣﻨﻪ ﺗﺘﻀﻤﻦ‬
‫ﻓﻌﲇ‪...‬‬ ‫اﻟﻈﻮاﻫﺮ اﻷﺳﺎﺳﺲ‪ ،‬ﻫﺬا ﺑﻌﺪ ﺗﺴﻤﻴﻌﻪ وﻓﻬﻤﻪ ﻋﱪ أﺳﺌﻠﺔ ﻣﺮﻛﺰة‪.‬‬

‫
‬ ‫


‬
‫
‬
 ‫اﻹﻣﻼء ‪ :‬ﺣﺼﺔ اﻷﺳﺒﻮع ‪) 3‬اﻟﺼﻔﺤﺔ ‪ 30‬ﻣﻦ ﻛﺘﺎب اﳌﺘﻌﻠﻢ( ‪:‬‬
‫)اﻟﻨﺺ اﳌﺼﺤﺢ(‬

‫اَﻟْـِﺠـــﺮاُن‬
‫ﮏ َﻋﲆ َﺳﺒﻴِﻞ ٱﻟِْﻤﺜﺎِل‪ ،‬ﻣﺎ ﻳُْﻌَﺮُف‬ ‫ﻟََﻘِﺪ اِْﻫَﺘﱠﻢ ِﻋﻠُْﻢ ٱﻵﺛﺎِر ﺑَِﺄَدﱢق ٱﻟﱠﺘﻔﺎﺻﻴِﻞ ﰲ ِإﻧْﺘﺎجِ ٱ ْ ِﻹﻧْﺴﺎِن ٱﻟَْﻘﺪﻳِﻢ‪ِ ،‬ﻣْﻦ ذَﻟِ َ‬
‫ﺑِﭑﻟِْﺠﺮاِن َﺟْﻤِﻊ ُﺟْﺮٍن َوُﻫَﻮ ٱﻟُْﺤْﻔَﺮُة ٱﻟﱠﺘﻲ ﺗَﻜﻮُن ﰲ ٱﻟﱠﺼْﺨِﺮ ﻧَﺘﻴَﺠَﺔ َﻋﻮاِﻣِﻞ ٱﻟﱠﻄﺒﻴَﻌِﺔ‪ ،‬أَْو َﺻَﻨَﻌﻬﺎ ٱ ْ ِﻹﻧْﺴﺎُن‪َ .‬وَﻫِﺬِه ٱﻟِْﺠﺮاُن‬
‫ﻒ‪،‬‬‫ﻻ ﺗَﻜﺎُد ﺗَْﺨﻠﻮ ِﻣْﻨﻬﺎ َﺣﻀﺎَرٌة‪ ،‬ﻟََﻘْﺪ ُوِﺟَﺪْت ﰲ ٱﻟَْﺤﻀﺎَرِة ٱﻟّﺮوﻣﺎﻧِﱠﻴِﺔ َوٱﻟْﺒﻴَﺰﻧِْﻄﱠﻴِﺔ َوٱﻟَْﻘْﺮﻃﺎِﺟﱠﻴِﺔ‪َ .‬وِﻫَﻲ ُﻣَﺘَﻌﱢﺪَدُة ٱﻟَْﻮﻇﺎِﺋ ِ‬
‫َوذاُت أَْﺷﻜﺎٍل َوﻣﻘﺎﺳﺎٍت ُﻣَﻌﱠﻴَﻨٍﺔ َوُرﻣﻮٍز ُمتَﱢﻴُﺰ َوﻇﻴَﻔَﺔ ﻛُﱢﻞ ﻧَْﻮعٍ‪.‬‬
‫َﻓِﻤْﻨﻬﺎ ﻣﺎ ﻛﺎَن ُﻣَﺨﱠﺼﺼﺎً ﻟَِﺠْﻤِﻊ ٱﻟِْﻤﻴﺎِه َواﻟَْﻤﻮاﱢد ٱِﻻْﺳِﺘْﻬﻼﻛِﱠﻴِﺔ‪ ،‬أَْو ُﻗﺒﻮراً ﻟَِﺪْﻓِﻦ ٱﻟَْﻤْﻮىت‪ ،‬أَْو َﻣﺨﺎِزَن ﺗُْﺤَﻔُﻆ ﻓﻴﻬﺎ‬
‫ﮏ ٱﻟﱠﺘﻲ ﺗَُﺪﱡل َﻋﲆ أَْﺷﻴﺎَء َمثﻴَﻨٍﺔ‬
‫ٱْﻷَْﺷﻴﺎُء ٱﻟﱠﻨﻔﻴَﺴُﺔ‪َ ،‬وَﻗِﺪ ٱْﺳَﺘﻄﺎَع ٱﻟُْﻌﻠَامُء ٱﻛِْﺘﺸﺎَف َﻫِﺬِه ٱﻟﱡﺮﻣﻮِز َوَﻋﲆ ٱﻟُْﺨﺼﻮِص ِﺗﻠْ َ‬
‫اَْو ﺑَﻘﺎﻳﺎ ِإﻧْﺴﺎٍن َﻗﺪﻳٍﻢ‪.‬‬

‫ﻧﺺ اﻹﻣﻼء ‪: 2‬‬

‫َأْﻏـَﺮُب ﻋـﺎداِت ٱﻟﱡﺸﻌـﻮِب‬
‫ﺛَﻘﺎﻓﺎُت اﻟﱡﺸﻌﻮِب ﰲ َﻫﺬا ٱﻟْﻌﺎﻟَِﻢ ﻟَﻬﺎ َﻣﻈﺎِﻫُﺮ َوأَْﺷﻜﺎٌل ُﻣﺜَريٌة ﻟِﻠﱠﺪْﻫَﺸِﺔ َوٱِﻻْﺳِﺘْﻐﺮاِب‪َ .‬دْﻋﻨﺎ ﻧُﻠْﻘﻲ ﻧَْﻈَﺮًة َﴎﻳَﻌًﺔ‬
‫ﮏ ٱْﻷَْزواُج ٱﻟﱠﺬﻳَﻦ ﻳَْﺤِﻤﻠﻮَن ٱﻟﱠﺰْوﺟﺎِت‬ ‫َﻋﲆ ٱﻟَْﺒْﻌِﺾ ِﻣْﻨﻬﺎ‪ِ .‬ﻣْﻦ ذَﻟَِﻚ‪َ ،‬ﻋﲆ َﺳﺒﻴِﻞ ٱﻟِْﻤﺜﺎِل ﰲ ﺑَْﻌِﺾ َﻗﺒﺎِﺋِﻞ ٱﻟّﺼِني‪ ،‬أوﻻِﺋ َ‬
‫َﻋﲆ ﻇُﻬﻮِرِﻫْﻢ َوﻳَﺴريوَن ﺑِِﻬﱠﻦ َﻋﲆ َﺟَﻤﺮاٍت ُﻣْﺸَﺘِﻌﻠٍَﺔ ُﺣﻔﺎًة ِﻋﱠﺪَة ُﺧْﻄﻮاٍت‪َ ،‬وﻳُْﺆِﻣُﻦ َﻫُﺆﻻِء أَﱠن َﻫﺬا ﻳَْﺪَﻓُﻊ ٱﻟْﻜَﻮاِرَث‬
‫ٱﻟﱠﻄﺒﻴِﻌﱠﻴَﺔ‪َ ،‬وﻳُﺴﺎِﻋُﺪ ٱﻟﱠﺰْوﺟﺎِت ٱﻟَْﺤﻮاِﻣَﻞ َﻋﲆ ﻳُ ْ ِ‬
‫ﴪ ٱﻟِْﻮﻻَدِة‪.‬‬
‫ﮏ أَﻧﱠﻬﺎ ﻋﺎَدٌة ُﻣْﺆﻟَِﻤٌﺔ ﻟِﻠْﻐﺎﻳَِﺔ‪ ،‬ﻟَِﻜﱠﻦ ٱْﻷََﺷﱠﺪ إﻳﻼﻣﺎً ِﻣْﻨﻬﺎ َﻣْﻮُت ٱﻟﱠﺰْوَﺟُﺔ ٱﻟِْﻬْﻨِﺪﻳﱠُﺔ َﺣْﺮﻗﺎً إِﱃ ﺟﺎﻧِِﺐ َزْوِﺟﻬﺎ‬ ‫ﻻ َﺷ ﱠ‬
‫ﴍَف ٱﻟْﻌﺎﺋِﻠَِﺔ ﺑَ ْ َ‬
‫ني ٱﻟَْﻘﺒﻴﻠَِﺔ‪.‬‬ ‫ٱﻟَْﻤْﻴِﺖ َﺟﻠْﺒﺎً ﻟِﻠَْﻔﺨﺎِر َو َ َ‬

‫
‬ ‫


‬
‫
‬
 ‫اﻟﻌﻨﻮان ‪ :‬ﻋﻠـﻢ اﻵﺛـﺎر‬ ‫اﳌﻜﱢﻮن ‪ :‬اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ‪ /‬ﺷﻜﻞ وﺗﻄﺒﻴﻘﺎت ﻛﺘﺎﺑﻴﺔ‬ ‫اﳌﺠﺎل ‪ :‬ﺣﻀﺎرات ﻛﻮﻧﻴﺔ‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة ‪1 :‬‬
‫‪ :‬ﺣﺼﺘﺎن ﰲ أﺳﺒﻮﻋني )‪ 30 × 2‬د(‪.‬‬ ‫اﻟﺤﺼﺺ‬
‫اﻷﻫﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ ‪ :‬أن ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( ﻣﻜﺘﺴﺒﺎﺗﻪ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ﰲ اﻟﻘﺮاءة واﻟﻈﻮاﻫﺮ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ وﻋﲆ اﻟﺨﺼﻮص )ﺗﴫﻳﻒ‬
‫اﳌﺜﺎل واﻷﺟﻮف ـ ﺟﺰم اﳌﻀﺎرع واﻟﺠﻤﻠﺔ اﻟﴩﻃﻴﺔ( وﻳﻮﻇﻔﻬﺎ ﰲ ﻓﻬﻢ ﻧﺺ وﺿﺒﻄﻪ أو ﺿﺒﻂ‬
‫ﺟﺰء ﻣﻨﻪ ﺑﺎﻟﺸﻜﻞ اﻟﺘﺎم‪.‬‬
‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴّﺔ ‪ :‬ﻛﺘﺎب اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( ص ‪ 31‬ـ اﻟﺴﺒﻮرة – اﻷﻟﻮاح‪.‬‬

‫اﻷﺳﺒﻮع‬
‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ واﻟﺪﻋﻢ‬ ‫أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﳌﺤﻄّﺎت‬
‫واﻟﺤّﺼﺔ‬
‫اﻟﻘﺮاءة 
ﻳﻮﺟﻪ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( اﳌﺘﻌﻠﻤني إﱃ ﻗﺮاءة اﻟﻨﺺ ﰲ ﺻﻤﺖ واﻻﺷﺎرة إﱃ اﻟﻜﻠامت اﳌﺒﻬﻤﺔ‬
‫دون ﻧﻄﻘﻬﺎ )اﻟﻨﺺ ص ‪ (31‬ﻣﺜﻼ ‪ :‬اﻟﻜﻠﻤﺔ اﻟﺜﺎﻣﻨﺔ ﰲ اﻟﻔﻘﺮة اﻷﺧرية )اﳌﺼﺎدر(‪.‬‬ ‫واﻟﻔﻬﻢ‬
‫
ﻳﺘﻠﻘﻰ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن اﻹﺟﺎﺑﺎت ﻋﻦ اﻟﻜﻠامت مبﺮادﻓﻬﺎ أو ﻣﻌﻨﺎﻫﺎ ﻣﻊ ﺗﺤﺎﳾ ﻧﻄﻘﻬﺎ‬
‫ﻃﺒﻌﺎ‪.‬‬
‫
ﻳﻮﺟﻪ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت إﱃ ﻗﺮاءة اﻟﺘامرﻳﻦ اﳌﺼﺎﺣﺒﺔ ﻗﺒﻞ اﻟﺸﻜﻞ‬
‫واﻻﺳﺘﻔﺴﺎر ﻋﻦ أي ﻏﻤﻮض ميﻜﻦ أن ﻳﻌﺮﻗﻞ ﺳري ﻋﻤﻠﻬﻢ‪.‬‬
‫
ﻳﻨﺒﻪ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت إﱃ اﻻﻛﺘﻔﺎء ﺑﺎﻹﺟﺎﺑﺎت ﻋﲆ ﻛﺮاﺳﺎﺗﻬﻢ دون ﻧﻘﻞ اﻷﺳﺌﻠﺔ‪.‬‬
‫
ﻳﺮاﻗﺐ أﻋامل اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت وﺧﺼﻮﺻﺎ ذوي اﻟﻘﺪرات اﳌﺤﺪودة ﻣﻦ أﺟﻞ‬
‫اﻟﺘﺤﻔﻴﺰ واﻟﺘﺸﺠﻴﻊ وﺗﻘﺪﻳﻢ اﳌﺴﺎﻋﺪة‪.‬‬
‫اﻟﺸﻜـﻞ‬
‫
ﻳﺪﺑﺮ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( اﻟﺰﻣﻦ وﻳﺨﺼﺺ اﻟﻜﺎﰲ ﻣﻨﻪ ﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﻨﻘﻞ واﻟﺸﻜﻞ‪.‬‬ ‫اﻷﺳﺒﻮع‬
‫‪3‬‬
‫
ﻳﻜﻠﻒ اﻷﺳﺘﺎذ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﺑﻨﻘﻞ اﻟﺠﺰء اﳌﺮاد ﺷﻜﻠﻪ إﱃ اﻟﻜﺮاﺳﺎت‪.‬‬
‫اﻟﺤﺼﺔ‬
‫
ﻳﻨﺒﻬﻬﻢ إﱃ ﻗﺮاءة اﻟﺠﻤﻠﺔ ﻛﺎﻣﻠﺔ‪ ،‬وﺷﻜﻠﻬﺎ ﻛﺎﻣﻠﺔ‪ ،‬وﻟﻴﺲ ﻛﻠﻤﺔ ﻛﻠﻤﺔ ﺧﻮﻓﺎ ﻣﻦ ﺿﻴﺎع‬
‫‪1‬‬
‫اﳌﻌﻨﻲ واﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﺴﻴﺎﻗﻴﺔ‪ ،‬ميﺎ ﻳﻨﻌﻜﺲ ﺳﻠﺒﺎ ﻋﲆ اﻟﻀﺒﻂ اﻟﺴﻠﻴﻢ ﻟﻠﻜﻠامت‪.‬‬
‫ﻳﺒﺎﴍ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ﺑﻌﺪ‬ ‫اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ‬
‫اﻟﺸﻜﻞ ‪:‬‬ ‫
ﻋﻨﺪ اﻻﻧﺘﻬﺎء ﺗﺒﺎﴍ اﻟﺘﺼﺤﻴﺤﺎت ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة ﻣﻦ ﻟﺪن اﳌﺘﻌﻠﻤني ﺗﺤﺖ إﴍاف‬
‫
ﳌﺎذا رﻓﻌﺖ‬ ‫اﻷﺳﺘﺎذ وﻣﺘﺎﺑﻌﺘﻪ‪.‬‬
‫اﻟﻜﻠﻤﺔ )متﺜﻞ(‬ ‫
ﺗﺠﺪر اﻹﺷﺎرة إﱃ ﻣﻄﺎﻟﺒﺔ اﳌﺘﻌﻠﻤني ﺑﺘﻌﻠﻴﻞ ﺷﻜﻞ ﺑﻌﺾ اﻟﻜﻠامت ﺑﻨﺎء ﻋﲆ‬
‫ﰲ اﻟﺠﻤﻠﺔ‪:‬‬ ‫ﻣﻌﺮﻓﺘﻬﻢ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﺑﻘﻮاﻋﺪﻫﺎ‪.‬‬
‫)اﻟﺘﻲ متﺜﻞ ﺑﻘﺎﻳﺎ‬
‫
ﻳﺄﺧﺬ اﻷﺳﺘﺎذ اﻷﻋامل ﻟﻼﻃﻼع وﺗﺴﺠﻴﻞ اﳌﻼﺣﻈﺎت وﺗﻌﺮف ﻣﻮاﻃﻦ اﻟﺘﻌرث ﰲ‬
‫اﻟﻨﺸﺎط‬
‫اﻟﻈﻮاﻫﺮ اﻟﱰﻛﻴﺒﻴﺔ واﻟﴫﻓﻴﺔ ﻋﲆ اﻟﺨﺼﻮص‪ .‬ﻣﻦ أﺟﻞ إﻋﺪاد اﻟﺨﻄﺔ اﻟﻼزﻣﺔ‬
‫اﻹﻧﺴﺎين(؟‬
‫ﻟﻠﺘﺼﺤﻴﺢ واﻟﺪﻋﻢ وإﻋﺎدة اﻟﺘﺜﺒﻴﺖ‪.‬‬
‫
اﺧﺘﻴﺎر ﻛﻠامت‬
‫وﺗﻌﻠﻴﻞ ﺷﻜﻠﻬﺎ‬
‫ﻳﻌﺪ ﺗﻘﻮميﺎً ﻟﻬﺎ‪.‬‬

‫
‬ ‫


‬
‫
‬
 ‫اﻟﻌﻨﻮان ‪ :‬ﻋﻠﻢ اﻵﺛﺎر‬ ‫اﳌﻜﱢﻮن ‪ :‬اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ‪ /‬ﺷﻜﻞ وﺗﻄﺒﻴﻘﺎت ﻛﺘﺎﺑﻴﺔ‬ ‫اﳌﺠﺎل ‪ :‬ﺣﻀﺎرات ﻛﻮﻧﻴﺔ‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة ‪1 :‬‬

‫اﻷﺳﺒﻮع‬
‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ واﻟﺪﻋﻢ‬ ‫أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﳌﺤﻄّﺎت‬
‫واﻟﺤّﺼﺔ‬
‫ﺗـﺬﻛـﻴـﺮ‬
‫
ﴏف)ي( ﻓﻌﻞ‬ ‫
ﻳﺴﺎﻋﺪ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻋﲆ اﺳﺘﺤﻀﺎر اﳌﻌﺎرف اﻟﻘﺒﻠﻴﺔ‬
‫ﻗﺎم ﰲ اﳌﺎﴈ إﱃ‬ ‫اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﻟﻈﻮاﻫﺮ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ اﳌﺪروﺳﺔ ﻋﱪ أﺳﺌﻠﺔ ﻳﻌﺪﻫﺎ‪ .‬ﻣﺤﺘﺪﻳﺎ اﻟﻨﻤﻮذج‪:‬‬
‫ﺿامﺋﺮ ﺗﺨﺘﺎرﻫﺎ‪.‬‬ ‫اﻟﺘﻤﺮﻳﻦ ‪ 1‬ص ‪ 31‬ﻣﻦ ﻛﺘﺎب اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة(‬
‫
ﴏف)ي( ﻓﻌﻞ‬ ‫ﺑﺸﻘﻴﻪ‪ :‬اﻟﺘﻄﺒﻴﻘﻲ )اﻟﺠﺪول(‬
‫وﺻﻞ ﰲ اﻷﻣﺮ‬ ‫اﻟﻮﻇﻴﻔﻲ ‪ :‬اﻟﺴﺆال اﳌﻮاﱄ ﻟﻠﺠﺪول‪.‬‬
‫إﱃ ﺿﻤري اﻟﺠﻤﻊ‬ ‫اﻹﻧـﺠــﺎز‬
‫اﻷﺳﺒﻮع‬
‫ﻣﺬﻛﺮا وﻣﺆﻧﺜﺎ‪.‬‬ ‫
ﻳﻮﺿﺢ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( اﳌﻄﻠﻮب إﻧﺠﺎزه ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻌﻨﺎﴏ اﻟﺨﻤﺴﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﻐﻄﻴﻬﺎ‬
‫اﻻﺳﺘﺜامر‬ ‫‪4‬‬
‫
اﻹﻧﺠﺎزات ﺗﻌﺘﱪ‬ ‫اﻟﺸﻖ اﻟﻜﺘﺎيب ﻣﻦ اﻷﻋامل )اﻟﺘﻤﺮﻳﻦ ‪.(2‬‬
‫اﻟﺤﺼﺔ واﻟﺘﻮﻇﻴﻒ‬
‫مبﺜﺎﺑﺔ ﺗﻘﻮﻳﻢ‪.‬‬ ‫
ﻳﺨﺘﱪ ﻓﻬﻢ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻗﺒﻞ اﻟﴩوع ﰲ إﻧﺠﺎز اﻷﻋامل‪.‬‬
‫‪2‬‬
‫
أﻋامل اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ‬ ‫
ﻳﺒﺎﴍ اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( إﻧﺠﺎز اﳌﻬﺎم ﺗﺤﺖ اﴍاف اﻷﺳﺘﺎذ)ة( وﻟﻪ ﻛﺎﻣﻞ اﻟﺼﻼﺣﻴﺔ‬
‫ﺗﻌﺘﱪ مبﺜﺎﺑﺔ‬ ‫ﰲ اﻻﺳﺘﻔﺴﺎر واﻻﺳﺘﻴﻀﺎح ﻋام ﻳﺤﺘﺎج إﻟﻴﻪ ﳌﺘﺎﺑﻌﺔ ﻋﻤﻠﻪ‪.‬‬
‫ﺗﻘﻮﻳﻢ ﳌﺪى‬ ‫اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ‬
‫اﻟﺘﺤﻜﻢ‪.‬‬ ‫
ﰲ ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻷﺷﻐﺎل متﻨﺢ اﻟﻔﺮﺻﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ)ة( ﻟﻠﻤﺮاﺟﻌﺔ واﻻﺳﺘﺪراك وﺑﻌﺪﻫﺎ‬
‫ﻳﺘﻢ اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة ﻣﻊ إﻋﻄﺎء اﻷوﻟﻮﻳﺔ ﻟﺬوي اﻟﻘﺪرات اﳌﺤﺪودة‪،‬‬
‫ﻟﻠﺘﺸﺠﻴﻊ ورﻓﻊ اﻟﺮوح اﳌﻌﻨﻮﻳﺔ‪ ،‬ﻣﻊ إﻣﻬﺎﻟﻬﻢ واﻟﺘﺪرج ﻣﻌﻬﻢ ﰲ اﳌﺴﺎﻋﺪة‬
‫واﻟﺘﺼﻮﻳﺐ‪ ،‬ﻣام ﻳﻌﻤﻞ ﻋﲆ رﻓﻊ ﻣﻨﺴﻮب اﻟﺜﻘﺔ ﻟﺪﻳﻬﻢ‪.‬‬

‫
‬ ‫


‬
‫
‬
 ‫اﻟﺘﻮاﺻﻞ اﻟﺸﻔﻬﻲ ‪ /‬ﻧﺺ ﺳامﻋﻲ )‪ / (2‬اﳌﺠﺎل ‪ : 1‬ﺣﻀﺎرات ﻛﻮﻧﻴﺔ‬

‫َﺣﻀـﺎَرُة ٱِْﻹﻧْـﻜـﺎ‬
‫ﮏ‬‫ﻗﺎَم َﺷْﻌُﺐ )ٱ ْ ِﻹﻧْﻜﺎ( ﺑِِﺒﻨﺎِء ٱْﻣﱪاﻃﻮِرﻳﱠٍﺔ َﻗﺪميٍَﺔ ِﰲ أَِﻣﺮﻳﻜﺎ ٱ ﻟَْﺠﻨﻮﺑِﱠﻴِﺔ‪َ ،‬وَﻗْﺪ ﻛﺎﻧَْﺖ ِﻣْﻦ أﻛْ َ ِﱪ ٱِﻻْﻣﱪاﻃﻮِرﻳّﺎِت ِﰲ ِﺗﻠْ َ‬
‫ﴫ َﻗْﺒَﻞ ٱﻟْﻜﻮﻟﻮْﻣِﺒﱢﻲ‪َ .‬وَﻗْﺪ َﺷِﻤﻠَْﺖ أَْرُض َﻫِﺬِه ٱﻟَْﺤﻀﺎرِة )ﺑُﻮﻟِﻴْﭭَﻴﺎ َوﭘريو َوإﻛْﻮادور َوُﺟْﺰءاً ِﻣَﻦ‬ ‫ٱﻟِْﻤْﻨَﻄَﻘِﺔ ِﰲ ٱﻟَْﻌ ْ ِ‬
‫ٱْﻷَْرَﺟْﻨﺘِني َوﺗْﺸﻴِﲇ(‪َ .‬وُﻋِﺮَﻓْﺖ ﻋﺎِﺻَﻤُﺘُﻬْﻢ )ﻛِْﺴﻜُﻮ( ‪ -‬أَْو َﻣﺪﻳَﻨُﺔ ٱﻟﱠﺸْﻤِﺲ ٱﻟُْﻤَﻘﱠﺪَﺳِﺔ ﻛَام أَﻃْﻠَﻘﻮا َﻋﻠَْﻴَﻬﺎ ‪َ ِ -‬مبﻌﺎﺑِِﺪﻫﺎ‬
‫َوُﻗﺼﻮِرﻫﺎ ٱﻟْﻌﺎﻟَِﻴِﺔ‪َ ،‬وٱﻟﱠِﺘﻲ َوَﺻَﻞ ٱْرِﺗﻔﺎُﻋﻬﺎ إِﱃ ‪ 11‬أَﻟَْﻒ َﻗَﺪٍم َﻓْﻮَق َﺳْﻄِﺢ ٱﻟَْﺒْﺤِﺮ ِﰲ ِﺟﺒﺎِل )ٱ ْ ِﻹﻧْﺪﻳِﺰ(‪َ .‬وﺗَْﻌﻨﻲ ﻛَﻠَِﻤُﺔ‬
‫ﮏ أَِو ٱِﻻﺑَْﻦ ٱْﻷَْوَﺣَﺪ ﻟِﻠﱠﺸْﻤِﺲ‪َ .‬وُﻋِﺮَﻓِﺖ ٱﻟﻠﱡَﻐُﺔ ٱﻟﱠﺮْﺳِﻤﱠﻴُﺔ ﻟَِﺤﻀﺎَرِة ٱ ْ ِﻹﻧْﻜﺎ ﺑِﭑْﺳِﻢ )روﻧﺎ ﺳﻴﻤﻲ(‪َ ،‬وِﻫﻲ ﻟَْﻢ‬ ‫ِإﻧْﻜﺎ ٱﻟْامﻟِ َ‬
‫ﺗُﻜَْﺘْﺐ َﻗﱡﻂ‪ ،‬ﺑَْﻞ ﺗَﱠﻢ ﺗَﻮاُرﺛَُﻬﺎ َﺷَﻔِﻬﱠﻴًﺔ‪َ .‬وٱْﺳَﺘَﻤﱠﺮْت َﺣﻀﺎَرُة ٱ ْ ِﻹﻧْﻜﺎ َﺣﻮا َ ْﱄ ﻣﺎﺋََﺔ ﻋﺎٍم‪َ ،‬وﺑَْﻌَﺪ ٱﻟﱠﺮﺧﺎِء‪ ،‬اِﻧَْﻘَﺴَﻤِﺖ ٱِﻻْﻣِﱪاﻃﻮِرﻳﱠُﺔ‬
‫إَِﱃ ِﻗْﺴَﻤ ْ ِني‪َ ،‬ﻓﭑﻧَْﺘَﻬَﺰ ٱ ْ ِﻹْﺳﺒﺎُن ٱﻟُْﻔْﺮَﺻَﺔ َوﻗﺎُﻣﻮا ﺑَِﻐْﺰِوﻫﺎ َوﺗَْﺪﻣِريﻫﺎ‪.‬‬
‫َوَﺿَﻌْﺖ ُﺣﻜﻮَﻣُﺔ َﺷْﻌِﺐ ٱ ْ ِﻹﻧْﻜﺎ ﻳََﺪﻫﺎ َﻋﲆ ٱْﻷَْرِض ﻟَِﻀامِن ﻗﻮِت ٱﻟﱠﺸْﻌِﺐ َوَﻣﻮاِرِدﻫﺎ ِﻣْﻦ ذََﻫٍﺐ َوِﻓﱠﻀٍﺔ َوَﻣﻌﺎِدَن‬
‫أُْﺧﺮى‪ ،‬ﻛَام َوَﺿَﻌْﺖ ﻳََﺪﻫﺎ َﻋﲆ ٱﻟْامِﺷَﻴِﺔ‪َ ،‬وﺧﺎﱠﺻًﺔ َﺣَﻴﻮاَن ٱﻟّﻼﻣﺎ ٱﻟﱠﺬي ﻳَُﻌﱡﺪ ِﻣْﻦ أََﻫﱢﻢ َوﺳﺎِﺋِﻞ ٱﻟُْﻤﻮاَﺻﻼِت ِﰲ َﺣﻀﺎَرِة‬
‫ٱ ْ ِﻹﻧْﻜﺎ‪َ .‬وﺑََﺮَع َﺷْﻌُﺐ ٱ ْ ِﻹﻧْﻜﺎ ﰲ ٱﻟﱢﺰراَﻋِﺔ‪َ ،‬ﺣْﻴُﺚ ﻛﺎﻧَْﺖ ﻟَُﻬْﻢ ِﺧ ْ َﱪٌة ِﰲ ِإﻧْﺘﺎجِ ٱﻟَْﻤﺤﺎﺻﻴِﻞ َوَﺷﱢﻖ ٱﻟﱠﺴﻮاﻗﻲ ﻟَِﺠﻠِْﺐ ٱﻟْامِء‬
‫ِﻣَﻦ ٱﻟَْﻤﻨﺎِﻃِﻖ ٱﻟَْﺠَﺒﻠِﱠﻴِﺔ ﻟَِﺴْﻘِﻲ ٱﻟُْﺤﻘﻮِل‪َ .‬وﺑََﻨْﻮا ُﺟﺴﻮراً َﻣْﺼﻨﻮَﻋًﺔ ِﻣَﻦ ٱﻟﱠﺼْﻔﺼﺎِف ٱﻟَْﻤْﺠﺪوِل ﺑِﭑﻟِْﺤﺒﺎِل َوأَْﻏﺼﺎِن ٱﻟْﻜَْﺮِم‪.‬‬
‫ﮏ‪ ،‬أَﺗَْﻘَﻦ ٱ ْ ِﻹﻧِْﻜّﻴﻮَن ﻧَْﺴَﺞ ٱﻟُْﻘْﻄِﻦ ِ َمبﻬﺎَرٍة ﻓﺎﺋَِﻘٍﺔ َﺣّﺘﻰ ﻛﺎَن ﻳَْﺒﺪو ﻛَﭑﻟَْﺤﺮﻳِﺮ‪َ ،‬وﻛﺎﻧﻮا ﻳَﺤﻴﻜﻮَن َﻣﻼﺑَِﺴُﻬْﻢ‪،‬‬ ‫ﺑِﭑ ْ ِﻹﺿﺎَﻓِﺔ إِﱃ ذﻟِ َ‬
‫َوﻳَْﺼَﻨﻌﻮَن أَْﺣِﺬﻳََﺘُﻬْﻢ ﺑِﺄَﻧُْﻔِﺴِﻬْﻢ‪ ،‬ﻛَام ﻛﺎﻧﻮا ﻳَُﺴﱢﺒﻜﻮَن ٱﻟﱠﺬَﻫَﺐ َوٱﻟِْﻔﱠﻀَﺔ‪َ .‬وَﻗْﺪ ﺗََﻮﱠﺻَﻞ َﺷْﻌُﺐ ٱ ْ ِﻹﻧْﻜﺎ إِﱃ ﺑِﻨﺎِء َدْوﻟَِﺔ ٱﻟَْﻌﺪاﻟَِﺔ‬
‫ني ِﻣْﻦ َﻣْﺤﺼﻮِل ٱْﻷَْرِض‪َ .‬وﻛﺎَن ٱﻟَْﻌَﺠَﺰُة َوﻛِﺒﺎُر‬ ‫ٱِﻻْﺟِﺘامِﻋﱠﻴِﺔ‪ِ ،‬ﻣْﻦ ِﺧﻼِل َوْﺿِﻊ ٱﻟَْﻘﻮاﻧِني‪َ ،‬ﻓﻜﺎَن ﻟِﻜُﱢﻞ ﻋﺎِﺋﻠٍَﺔ ِﻣْﻘﺪاٌر ُﻣَﻌ ﱠ ٌ‬
‫ٱﻟﱢﺴﱢﻦ َوٱﻟُْﻔَﻘﺮاُء ﻳَﻠَْﻘْﻮَن ِرﻋﺎﻳًَﺔ ِﻣَﻦ ٱﻟُْﻤْﺠَﺘَﻤِﻊ‪َ .‬وَﻗِﺪ اِْﻋَﺘَﻤَﺪ ٱ ْ ِﻹﻧِْﻜّﻴﻮَن ﻗﺎﻧﻮﻧﺎً ﺻﺎِرﻣﺎً ﰲ ُﻣﻌﺎَﻗَﺒِﺔ ﻛُﱢﻞ ﻟِﱟﺺ أَْو ﻛﺎِذٍب أَْو‬
‫ﻛَْﺴﻼَن‪َ ،‬وَﴎى َﻫﺬا ٱﻟْﻘﺎﻧﻮُن ﺑُِﻘﱠﻮٍة َﻋﲆ ٱﻟَْﺠِﻤﻴِﻊ‪.‬‬
‫ﺑَﻨﻰ ٱ ْ ِﻹﻧِْﻜّﻴﻮَن َﻫَﺮﻣﺎً ٱْﺟِﺘامِﻋّﻴﺎً‪َ ،‬رأُْس ٱﻟَْﻬَﺮِم ُمتَﺜﱢُﻞ ٱﻟْﺤﺎﻛَِﻢ‪ ،‬ﺛُﱠﻢ ﺗَْﺄيت ﺑَْﻌَﺪ ذَﻟِ َ‬
‫ﮏ ﻃََﺒَﻘُﺔ ٱﻟﱡﻨَﺒﻼِء‪ ،‬ﺛُﱠﻢ ﻋﺎﱠﻣُﺔ ٱﻟﱠﺸْﻌِﺐ‪،‬‬
‫ﮏ َوٱﻟَْﻤﻠِﻜَُﺔ ُﻣْﻨَﺤِﺪَرﻳَْﻦ ِﻣْﻦ إِﻟِﻪ ٱﻟﱠﺸْﻤِﺲ‪َ ،‬وﻛﺎﻧَِﺖ ٱﻟَْﻤﻠِﻜَُﺔ ﺗُْﻌَﺮُف ﺑِﭑْﺳِﻢ‬ ‫َوﻳَﻠﻴِﻬْﻢ َﺧَﺪُم ٱﻟَْﻤﻨﺎِزِل َوٱﻟَْﻌﺒﻴُﺪ‪َ .‬وﻳُْﻌَﺘ َ ُﱪ ٱﻟَْﻤﻠِ ُ‬
‫ني َﻣْﺒِﻨّﻴﺎً َﻋﲆ ٱﻟﱠﺘﻜﺎﺛُِﺮ ٱﻟَْﻌَﺪِدﱢي ﻟِﺤﺎَﺟِﺘِﻬْﻢ ِﻷَﻳﺎٍد ﻛَﺜَريٍة ﺗُﺴﺎِﻋُﺪ ﰲ ٱﻟَْﻌَﻤِﻞ‪َ .‬وٱْﻫَﺘﱠﻢ‬ ‫)ﻛﻮﻳﺎ(‪َ .‬وﻛﺎَن ٱﻟﱠﺰواُج ِﻋْﻨَﺪ ٱ ْ ِﻹﻧِْﻜّﻴ َ‬
‫ٱ ْ ِﻹﻧِْﻜّﻴﻮَن ﺑِﭑﻟَْﻤْﺮأَِة‪َ ،‬ﺣْﻴُﺚ ﻛﺎَن ﻟَﻬﺎ َدْوٌر أَﺳﺎٌس ﰲ َﺣﻀﺎَرِة ٱ ْ ِﻹﻧْﻜﺎ‪َ ،‬وﻳُْﻌَﺘَﻤُﺪ َﻋﻠَْﻴﻬﺎ إِﱃ ﺟﺎﻧِِﺐ ٱﻟﱠﺮُﺟِﻞ ﰲ ٱﻟﱢﺰراَﻋِﺔ َوٱﻟﱠﺮْﻋِﻲ‬
‫َوﺗَْﺮﺑِﱠﻴِﺔ ٱْﻷَﺑْﻨﺎِء‪.‬‬

‫ﻋﻦ ﻣﻮﻗﻊ ﻋﻄﻠﺔ ـ ﺑﺘﴫف‬

‫
‬ ‫


‬
‫
‬
 ‫اﻟﻌﻨﻮان ‪ :‬ﺣﻀﺎرة اﻹﻧﻜـﺎ‬ ‫اﳌﻜﱢﻮن ‪ :‬اﻟﺘﻮاﺻﻞ اﻟﺸﻔﻬﻲ ‪ /‬ﻧﺺ ﺳامﻋﻲ‬ ‫اﳌﺠﺎل ‪ :‬ﺣﻀﺎرات ﻛﻮﻧﻴﺔ‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة ‪1 :‬‬
‫‪ :‬ﺣﺼﺔ ﰲ أﺳﺒﻮع )‪ 30 × 1‬د(‪.‬‬ ‫اﻟﺤﺼﺺ‬
‫اﻷﻫﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ ‪ :‬أن ﻳﻨﻤﻲ اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( ﻗﺪرة اﻟﻔﻬﻢ واﳌﻨﺎﻗﺸﺔ واﻟﺘﻠﺨﻴﺺ اﻋﺘامدا ﻋﲆ اﻟﻘﺪرة اﻟﺴﻤﻌﻴﺔ‪ ،‬وﻳﻐﻨﻲ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻪ ﻋﻦ‬
‫ﺑﻌﺾ اﻟﺤﻀﺎرات اﻟﻐﺎﺑﺮة‪.‬‬
‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴّﺔ ‪ :‬اﻟﺼﻮرة ﺑﻜﺘﺎب اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( ص ‪ ،33‬اﻟﺴﺒﻮرة‪.‬‬
‫اﻷﺳﺒﻮع‬
‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ واﻟﺪﻋﻢ‬ ‫أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﳌﺤﻄّﺎت‬
‫واﻟﺤّﺼﺔ‬
‫
ﻳﻄﺎﻟﺐ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( اﳌﺘﻌﻠﻤني)ات( ﺑﻮﺻﻒ اﻟﺼﻮرة‪.‬‬
‫
ﻳﺴﺠﻞ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن)ات( ﺗﻮﻗﻌﺎﺗﻬﻢ ﻣﻦ اﻟﻨﺺ اﻋﺘامدا ﻋﲆ اﻟﻌﻨﻮان‬
‫واﻟﺼﻮرة وﺑﺎﻋﺘامد اﳌﺨﻄﻂ اﻟﺸﻤﴘ )اﳌﻈﺎﻫﺮ اﻟﺤﻀﺎرﻳﺔ ﻟﺸﻌﺐ‬
‫اﻹﻧﻜﺎ(‪.‬‬
‫
ﻳﺘﻢ ﻧﺸﺎط اﻟﺘﻮﻗﻊ ﰲ إﻃﺎر ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﻟﺘﺪﺑريه ﺑﺸﻜﻞ أﻓﻀﻞ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ‬
‫اﻟﻮﻗﺖ وﻋﺪد اﻟﺘﺪﺧﻼت‪.‬‬
‫
ﻳﺴﻤﻊ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( اﻟﻨﺺ ﻛﺎﻣﻼ أول ﻣﺮة ﺑﺎﻟﻮﺗرية واﻟﺸﻜﻞ اﻟﺬي ﻳﻀﻤﻦ‬
‫ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤني)ات( ﺣﺴﻦ اﻻﻧﺘﺒﺎه واﳌﺘﺎﺑﻌﺔ واﻟﺘﺸﻮﻳﻖ‪.‬‬
‫
ﻣﺎ ﻫﻲ وﻇﻴﻔﺔ‬
‫
ﻳﺘﻢ اﻻﺷﺘﻐﺎل ﻋﲆ اﻟﻨﺺ ﻓﻘﺮة ﻓﻘﺮة ﻣﻦ ﺣﻴﺚ اﺧﺘﻴﺎر ﻣﺪى ورود‬
‫اﻟﺸﺨﺺ اﻟﻈﺎﻫﺮ‬
‫ﻋﺒﺎرات ﻣﻮاﻓﻘﺔ ﻟﻠﺘﻮﻗﻌﺎت أو ﻗﺮﻳﺒﺔ ﻣﻨﻬﺎ واﺳﺘﺨﺮاﺟﻬﺎ إن وﺟﺪت‪.‬‬
‫ﰲ اﻟﺼﻮرة ؟‬
‫
ﻳﻄﺮح اﻷﺳﺘﺎذ)ة( أﺳﺌﻠﺔ ﺗﺘﻨﺎول ﻗﺪرة اﻟﻔﻬﻢ ﺑﺸﻘﻴﻬﺎ ‪ :‬اﻟﴫﻳﺢ ﻧﺤﻮ ‪:‬‬
‫)ﻣﺎ اﻟﺪﻟﻴﻞ ﻋﲆ ﻋﺪاﻟﺔ اﻟﻘﻮاﻧني ﻋﻨﺪ اﻹﻧﻜﻴني ؟(‬
‫
ﻣﺎذا ﻳﻮﺣﻲ إﻟﻴﻚ‬
‫اﳌﻀﻤﻮن ﻧﺤﻮ ‪) :‬ﻛﻴﻒ ﺗﻔﻬﻢ أن اﻹﻧﻜﻴني أﻗﺎﻣﻮا ﺳﻴﺎﺳﺔ ﻋﺎدﻟﺔ ﰲ‬
‫اﻟﻌﻨﻮان ؟‬ ‫اﻟﺘﻮﻗﻊ‬ ‫اﻷﺳﺒﻮع‬
‫ﻣﺠﺘﻤﻌﻬﻢ ﺑﻴﻨام ﻳﻘﻮﻣﻮن ﺑﺎﺳﺘﻌامر ﺷﻌﻮب أﺧﺮى ؟‬
‫واﻻﺳﺘامع‬ ‫‪3‬‬
‫واﻟﻔﻬﻢ 
ﻳﻐﻨﻲ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( أﻧﺸﻄﺔ اﻟﻔﻬﻢ ﺑﺒﻌﺾ اﻻﺳﱰاﺗﺠﻴﺎت ﻋﲆ ﻏﺮار ﻣﺎ ﺟﺎء‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ‬
‫
ﻋﻦ أي اﳌﻈﺎﻫﺮ‬
‫ﰲ اﻟﻨﺼﻮص اﻟﻮﻇﻴﻔﻴﺔ‪.‬‬ ‫واﻟﺘﺤﻘﻖ‬ ‫‪1‬‬
‫اﻟﺤﻀﺎرﻳﺔ ﺗﻌﱪ ﻛﻞ‬
‫ﻣﻦ اﻟﺼﻮر ؟‬ ‫
ﻳﺴﻤﺢ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤني)ات( ﺑﺎﺳﺘﻌامل اﳌﻨﺠﺪ ﺿﻤﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﰲ ﺣﺪود‬
‫ﻣﺎ ﻳﺴﻤﺢ ﺑﻪ اﻟﻮﻗﺖ ﺿامﻧﺎ ﻟﻼﺣﺘﻜﺎك وﺗﻌﺰﻳﺰ اﻻﺳﺘﻔﺎدة‪.‬‬
‫
ﻣﺎ اﻟﺬي ﺗﺘﻮﻗﻌﻪ‬ ‫
ﻳﻌﻤﻞ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﻋﲆ ﺗﺜﺒﻴﺖ ﻓﻬﻢ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑني اﳌﺴﻤﻮع واﳌﻨﻄﻮق ﻣﻦ‬
‫ﻣﻦ اﻟﻨﺺ ؟‬ ‫ﺟﻬﺔ واﳌﻜﺘﻮب ﻣﻦ ﺟﻬﺔ ﺛﺎﻧﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻛﻤﺜﺎل ﻋﲆ ذﻟﻚ ‪:‬‬
‫• ﻣﺎ ﻳﺨﺎﻟﻒ ﻧﻄﻘﻪ ﻛﺘﺎﺑﺘﻪ ﻋﻤﻮﻣﺎ‪ ،‬ﻧﺤﻮ ‪ :‬ﻧﻄﻖ ﻛﻠﻤﺔ )أو اﻻﺑﻦ(‬
‫ﻣﺘﺼﻠﺘني ﰲ ﺟﻤﻠﺔ » وﺗﻌﻨﻲ ﻛﻠﻤﺔ إﻧﻜﺎ اﳌﺎﻟﻚ أو اﻻﺑﻦ اﻷوﺣﺪ‬
‫ﻟﻠﺸﻤﺲ « اﻟﻔﻘﺮة ‪.1‬‬
‫• ﻣﺎ ﻳﺨﺎﻟﻒ ﻧﻄﻘﻪ ﻛﺘﺎﺑﺘﻪ ﺣﺎل اﻟﻮﻗﻒ وﻳﻮاﻓﻘﻪ ﺣﺎل اﻟﻮﺻﻞ‪ ،‬ﻣﺜﻞ ‪:‬‬
‫اﻟﺘﺎء اﳌﺮﺑﻮﻃﺔ وأﻟﻒ اﻟﻮﺻﻞ‪.‬‬
‫
ﻳﻀﻴﻒ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( أﺳﺌﻠﺔ ﻟﻠﻔﻬﻢ ﺣﺴﺐ ﻣﺎ ﻳﺴﻤﺢ ﺑﻪ اﻟﻮﻗﺖ وﻳﺒني‬
‫ﻋﻨﻪ اﺳﺘﻌﺪاد اﳌﺘﻌﻠﻤني‪.‬‬
‫
ﻳﻘﺪم اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( ﻣﻠﺨﺼﺎ ﻟﻔﻘﺮة ﺑﻌﺪ اﻟﺘﺸﺒﻊ ﺑﺎﻹﻧﺼﺎت واﻟﻔﻬﻢ‪.‬‬
‫
‬ ‫


‬
‫
‬
 ‫
ﻳﻨﺎﻗﺶ اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( ﻣﻊ زﻣﻼﺋﻪ ﺑﻌﺾ أﻓﻜﺎر اﻟﻨﺺ ﻛﻔﻜﺮة ‪:‬‬
‫اﻻﻧﻘﺴﺎم وأﺛﺮه ﻋﲆ اﻧﻬﻴﺎر اﻣﱪاﻃﺮﻳﺔ اﻹﻧﻜﻴني ﻣﻦ ﺧﻼل ﻋﺒﺎرة اﻟﻔﻘﺮة‬
‫‪.1‬‬
‫» وﺑﻌﺪ اﻟﺮﺧﺎء اﻧﻘﺴﻤﺖ اﻻﻣﱪاﻃﺮﻳﺔ إﱃ ﻗﺴﻤني ]‪ [...‬ودﻣﺮوا‬
‫اﻹﻣﱪاﻃﻮرﻳﺔ «‬
‫
ﻳﺪﱄ اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( ﺑﺮأﻳﻪ)ﻫﺎ( ﰲ اﻟﺘﻘﺴﻴﻢ اﻻﺟﺘامﻋﻲ ﻟﺸﻌﺐ اﻹﻧﻜﺎ وﻳﺒني‬
‫إﻳﺠﺎﺑﻴﺎﺗﻪ وﺳﻠﺒﻴﺎﺗﻪ‪.‬‬
‫اﻟﺘﺤﻘﻖ ‪:‬‬
‫
ﺑﻌﺪ ﺳامﻋﻚ‬ ‫
اﻟﺮﺟﻮع إﱃ اﻟﻨﺺ ﻟﻠﺒﺤﺚ ﻋام ﻳﻮاﻓﻖ ﻣﺎ ﺗﻮﻗﻌﻪ اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ)ة(‪.‬‬
‫ﻟﻠﻔﻘﺮة اذﻛﺮ)ي(‬
‫ﻣﺎ ﺟﺎء ﻓﻴﻬﺎ ﻣﻦ‬
‫ﻋﺒﺎرات ﺗﻮاﻓﻖ ﻣﺎ‬
‫ﺗﻮﻗﻌﺘﻪ أو ﺗﻘﱰب‬
‫ﻣﻨﻪ‪.‬‬
‫
أﺳﺌﻠﺔ اﺧﺘﺒﺎرﻳﺔ‬ ‫
ﻳﺬﻛﺮ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( اﳌﺘﻌﻠﻤني)ات( ﺑﺎﻟﻨﺸﺎط اﻷﺳﺎس ﻟﻠﺤﺼﺔ )ﺗﻘﺪﻳﻢ‬
‫ﺣﻮل ﻣﺎ اﺣﺘﻔﻆ ﺑﻪ‬ ‫ﻣﻠﺨﺺ ﺷﻔﻬﻲ ﻣﻮﺟﺰ ﻟﻠﻔﻘﺮات ﺛﻢ اﻟﻨﺺ ﰲ ﻣﺠﻤﻮﻋﻪ‪ ،‬ﻣﺮاﻋﺎة‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن)ات(‬ ‫ﻟﻠﺘﺪرج(‪.‬‬
‫ﻣﻦ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت‬
‫اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‪.‬‬ ‫
ﺗﻨﺸﻴﻂ ذواﻛﺮ اﳌﺘﻌﻠﻤني ﺑﺄﺳﺌﻠﺔ اﺧﺘﺒﺎرﻳﺔ ﻋام ﺗﻢ اﻻﺣﺘﻔﺎظ ﺑﻪ ﻣﻦ‬
‫
ﺗﻮﻓري ﺟﻮ ﻣﻦ‬ ‫أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‪.‬‬
‫اﻟﺜﻘﺔ ﻟﺪﻋﻢ ذوي‬
‫اﻟﻘﺪرات اﻟﺨﺎﺻﺔ‬ ‫
ﻳﺪﻋﻢ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( اﻹﺟﺎﺑﺎت وﻳﺴﺎﻋﺪ ﻋﲆ ﺗﺠﻮﻳﺪﻫﺎ‪.‬‬
‫وﻓﺴﺢ اﳌﺠﺎل‬
‫ﻟﻠﻤﺸﺎرﻛﺔ ﺣﺴﺐ‬ ‫اﻷﺳﺒﻮع‬
‫إﻋﺎدة 
ﻳﺴﻤﻊ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( اﻟﻔﻘﺮات ﻣﺠﺪدا ﺑﺎﻟﺘﺘﺎﺑﻊ وﻳﻌﻄﻲ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤني ﻓﺮﺻﺔ‬
‫اﻟﻘﺪرات واﺣﱰام‬ ‫‪4‬‬
‫ﻟﻠﺘﺨﺰﻳﻦ وﺗﺮﻛﻴﺰ اﳌﺴﻤﻮع ﻗﺒﻞ اﳌﻄﺎﻟﺒﺔ ﺑﺘﻘﺪﻳﻢ اﳌﻮﺟﺰ اﻟﺸﻔﻬﻲ ﻟﻪ‪.‬‬ ‫اﻹﻧﺘﺎج‬
‫اﳌﺴﺘﻮﻳﺎت‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ‬
‫اﻟﺸﻔﻬﻲ‬
‫واﻟﻔﻮارق‪.‬‬ ‫‪2‬‬
‫
ميﻜﻦ أن ﺗﺘﻢ ﻫﺬه اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﰲ ﺻﻮرة ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﻹدﻣﺎج ذوي‬
‫
ﺗﻘﺪﻳﻢ اﳌﺴﺎﻋﺪات‬ ‫اﻟﻘﺪرات اﳌﺤﺪودة وﻣﺸﺎرﻛﺘﻬﻢ واﺣﺘﻜﺎﻛﻬﻢ ﺑﺰﻣﻼﺋﻬﻢ‪.‬‬
‫ﻟﺘﺠﺎوز ﺣﺎﻻت‬
‫اﻟﺤﴫ اﻟﺘﻲ ﻗﺪ‬
‫
ﻳﻌﻄﻲ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﻓﺮﺻﺔ اﻟﻌﺮض ﻟﻜﻞ ﻣﺸﺎرك دون ﻣﻘﺎﻃﻌﺔ‪ .‬وﺑﻌﺪﻫﺎ‬
‫ﺗﻌﻴﻖ اﳌﺘﻌﻠﻤني‬
‫ﻳﻔﺴﺢ اﳌﺠﺎل ﻟﺘﺼﺤﻴﺢ اﻟﻌﺮض اﻟﺸﻔﻬﻲ وﺗﺠﻮﻳﺪه ﻣﻦ ﻃﺮف ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ‬
‫ﻋﻦ اﻟﺴﻼﺳﺔ ﰲ‬
‫اﻟﻔﺼﻞ وﻣﻦ ﻃﺮﻓﻪ إن دﻋﺖ اﻟﴬورة ﻟﺬﻟﻚ‪.‬‬
‫اﺳﺘﺪﻋﺎء اﻷﻓﻜﺎر‬
‫واﻟﺘﻌﺎﺑري‪.‬‬
‫
ﺗﺸﺠﻴﻊ اﻟﻌﺮوض اﳌﻤﻴﺰة‪ .‬وميﻜﻦ اﻟﺘﻜﻠﻴﻒ ﺑﺘﺪوﻳﻨﻬﺎ أو ﺗﺴﺠﻴﻠﻬﺎ‬
‫ﺗﻮﺛﻴﻘﺎ ﻟﻸﻧﺸﻄﺔ‪.‬‬

‫
‬ ‫


‬
‫
‬
 ‫اﻟﻌﻨﻮان ‪ :‬ﻛﺘـﺎﺑـﺔ ﻃﻠـﺐ‬
‫اﻷﻫﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ ‪ :‬أن ﻳﺘﻌﺮف اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( ﻣﻬﺎرة ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻃﻠﺐ‪ ،‬واﻟﺘﺪرب ﻋﲆ ﺗﻮﻇﻴﻔﻬﺎ ﰲ ﻣﻮاﺿﻴﻊ ﺗﻌﺒريﻳﺔ ﰲ ارﺗﺒﺎط مبﺠﺎل ﺣﻀﺎرات‬
‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ واﻟﺪﻋﻢ‬
‫
ﻣﺎذا متﺜﻞ ﻫﺬه اﻟﺮﺳﺎﻟﺔ ؟‬
‫
ﻣﺎ ﻣﻮﺿﻮع ﻫﺬا اﻟﻄﻠﺐ ؟‬
‫
ﻛﻴﻒ ﻧﻜﺘﺐ ﻃﻠﺒﺎ ؟‬
‫
اذﻛﺮ)ي( ﺑﻌﺾ أﻧﻮاع‬
‫اﻟﺠﻤﻌﻴﺎت واﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻲ‬
‫ﺗﻘﻮم ﺑﻬﺎ‪.‬‬
‫
ﻛﻴﻒ ﻧﻈﻢ رﺋﻴﺲ اﻟﺠﻤﻌﻴﺔ‬
‫رﺳﺎﻟﺘﻪ ؟‬
‫
ﻛﻴﻒ ﻛﺎن ﻳﺨﺎﻃﺐ‬
‫اﳌﺴﺆول اﻟﺠﻬﻮي ؟‬
‫ﺗﺎرﻳﺦ ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﻄﻠﺐ ـ اﻟﺠﻬﺔ اﳌﻮﺟﻪ إﻟﻴﻬﺎ ـ ﻣﻮﺿﻮﻋﻪ ـ اﻟﺘﻮﻗﻴﻊ ﻣﻊ اﻻﺳﻢ‬
‫
اذﻛﺮ)ي( اﻟﺘﻌﺎﺑري اﻟﺪاﻟﺔ‬
‫ﻋﲆ ﻣﺨﺎﻃﺒﺘﻪ ﻟﻠﻤﺴﺆول‬
‫اﻟﺠﻬﻮي ﺑﺎﺣﱰام‪.‬‬
‫
ﻛﻢ أﺧﺬ اﻟﺘﻌﺮﻳﻒ‬
‫ﺑﺎﳌﻮﺿﻮع ﻣﻦ ﻋﺒﺎرة ؟‬
‫
ﻣﺎ ﻫﻲ اﻟﻌﺒﺎرات اﻟﺘﻲ‬
‫ﺟﺎءت ﰲ اﻟﺮﺳﺎﻟﺔ‬
‫اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ومل ﺗﺄت ﰲ‬
‫اﻟﻄﻠﺐ ؟‬
‫
ﻳﺪﻓﻊ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( اﳌﺘﻌﻠﻤني)ات( إﱃ اﺳﺘﻨﺘﺎج ﻣﻬﺎرة ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﻄﻠﺐ ﻋﱪ أﺳﺌﻠﺔ‬
‫
‬
‫
‬
‫اﳌﻜﱢﻮن ‪ :‬اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ‪ /‬ﺗﻌﺒري ﻛﺘﺎيب‬ ‫اﳌﺠﺎل ‪ :‬ﺣﻀﺎرات ﻛﻮﻧﻴﺔ‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة ‪1 :‬‬
‫‪:‬ﺣﺼﺘﺎن ﰲ أﺳﺒﻮع )‪ 30 × 2‬د(‪.‬‬ ‫اﻟﺤﺼﺺ‬
‫ﻛﻮﻧﻴﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴّﺔ ‪ :‬ﻛﺘﺎب اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( ص ‪ 34‬و ‪ 35‬ـ اﻟﺴﺒﻮرة ـ اﻷﻟﻮاح ـ منﺎذج ﻣﻦ اﻟﻄﻠﺒﺎت‪.‬‬
‫اﻷﺳﺒﻮع‬
‫أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﳌﺤﻄّﺎت‬
‫واﻟﺤّﺼﺔ‬
‫اﻟﻘﺮاءة واﻟﻔﻬﻢ‬
‫
ﻳﻌﺮض اﻷﺳﺘﺎذ)ة( منﻮذﺟﺎ ﻣﻦ اﻟﻄﻠﺒﺎت وﻳﻘﺮأه ﻋﲆ اﳌﺘﻌﻠﻤني ﺛﻢ‬
‫ﻳﺴﺘﻔﴪﻫﻢ ﻋﻦ ﻧﻮﻋﻪ وﻣﻮﺿﻮﻋﻪ‬
‫
ﻳﻘﺮأ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﻣﻮﺿﻮع اﻟﻄﻠﺐ )ص ‪ 34‬ﻣﻦ ﻛﺘﺎب اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة((‪ ،‬ﺛﻢ ﻳﺜري‬
‫أﺳﺌﻠﺔ ﺣﻮل ﻣﻮﺿﻮﻋﻪ ‪:‬‬
‫•
دور اﻟﻘﺎﻋﺎت اﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ ودورﻫﺎ‪.‬‬
‫•
اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺪور ﻓﻴﻬﺎ وﻫﺪﻓﻬﺎ‪.‬‬
‫•
ﻣﻦ ﻳﴩف ﻋﲆ ﺗﻨﻈﻴﻢ اﻷﻋامل ﺑﻬﺎ‪.‬‬
‫•
دور اﻟﺠﻤﻌﻴﺎت اﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ ﰲ اﳌﺠﺘﻤﻊ‪.‬‬
‫•
أﻧﻮاع ﻫﺬه اﻟﺠﻤﻌﻴﺎت‪.‬‬
‫اﺳﺘﻨﺘﺎج اﳌﻬﺎرة‬ ‫اﻷﺳﺒﻮع‬
‫
ﻳﻘﺮأ اﻷﺳﺘﺎذ اﻟﻄﻠﺐ وﻳﺒﺎﴍ ﻣﻊ اﳌﺘﻌﻠﻤني ﻧﻘﺎﺷﺎ ﺣﻮل اﻟﻌﻨﺎﴏ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‬ ‫‪3‬‬
‫ﻟﺒﻨﺎﺋﻪ‪.‬‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ‬
‫ﻣﻦ ﺣﻴﺚ اﻟﺸﻜﻞ ‪:‬‬ ‫‪1‬‬
‫اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ 
اﺳﻢ ﺻﺎﺣﺐ اﻟﻄﻠﺐ ووﻇﻴﻔﺘﻪ وﻋﻨﻮاﻧﻪ ـ ﻋﺒﺎرة اﻟﺴﻼم‪.‬‬
‫أﺧﻄﻂ‬
‫ﻟﺒﻨﺎء‬
‫اﻟﻜﺎﻣﻞ‪.‬‬
‫اﳌﻬﺎرة‬
‫ﻣﻦ ﺣﻴﺚ اﳌﻀﻤﻮن ‪:‬‬
‫
ﺗﻘﺪﻳﻢ اﻻﺣﱰام ‪ :‬ﻳﴩﻓﻨﻲ ـ ﻳﺴﻌﺪين ـ ﻳﻄﻴﺐ ﱄ ـ‬
‫
اﻟﺘﻌﺮﻳﻒ ﺑﺎﳌﻮﺿﻮع وﺗﻮﻗﻴﺘﻪ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺮﻛﺰ‪.‬‬
‫
إﻧﺰال اﳌﺴﺆول ﻣﻨﺰﻟﺔ اﻟﺴﻴﺪ ﺳﻴﺪي‪....‬‬
‫
اﻻﺑﺘﻌﺎد ﻋﻦ اﻟﺘﻌﺒري ﻋﻦ اﳌﺸﺎﻋﺮ واﻟﻌﻮاﻃﻒ ﺷﺄن اﻟﺮﺳﺎﻻت اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‪.‬‬
‫
ﺗﻘﺪﻳﻢ اﻻﺣﱰام واﻟﺘﻘﺪﻳﺮ ﰲ اﻷﺧري‪.‬‬
‫
اﻟﺨﺘﻢ ﺑﺎﻻﺳﻢ اﻟﻜﺎﻣﻞ واﻟﺘﻮﻗﻴﻊ‪.‬‬
‫اﻻﺳﺘﻨﺘﺎج ‪:‬‬
‫ﻣﺘﺪرﺟﺔ‪.‬‬
‫
ميﻜﻦ اﻻﺳﺘﺌﻨﺎس ﺑﺎﻟﻨﻤﻮذج )ص ‪.(34‬‬
‫


‬
 ‫

ﻳﺪﻓﻊ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( اﳌﺘﻌﻠﻤني ﻋﱪ أﺳﺌﻠﺔ ﻣﺘﺪرﺟﺔ إﱃ ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﻌﺎﻳري ﻛﺘﺎﺑﺔ‬
‫ﻃﻠﺐ ووﺿﻌﻬﺎ ﺿﻤﻦ ﺷﺒﻜﺔ ﻳﺘﺨﺬﻫﺎ اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( ﺧﻄﺔ ﻃﺮﻳﻖ ﻟﻺﻧﺠﺎز‬
‫واﻟﺘﻘﻮﻳﻢ )منﻮذج ص ‪ 35‬ﻣﻦ ﻛﺘﺎب اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة((‪.‬‬
‫

ﻳﺤﻴﻞ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( اﳌﺘﻌﻠﻤني إﱃ اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﻃﻠﺒﺎت وﺗﻌﺮف ﻋﻨﺎﴏﻫﺎ‬
‫ﻣﻀﻤﻮﻧﺎ وﺷﻜﻼ اﺳﺘﻌﺪادا ﻟﻺﻧﺘﺎج ﰲ اﻟﺤﺼﺔ اﻟﻘﺎدﻣﺔ‪.‬‬
‫

ﻣﺎ ﻧﻮع اﻟﻄﻠﺐ اﻟﺬي‬ ‫

اﻟﺘﺪرب ﻋﲆ ﺗﻄﺒﻴﻖ اﳌﻬﺎرة)اﻟﺘﺴﻮﻳﺪ(‬
‫

ﻳﺴﺘﺄﻧﺲ اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( مبﺎ أﻋﺪه ﺧﺎرج اﻟﻔﺼﻞ‪ ،‬وﻳﺠﺮي ﻧﻘﺎﺷﺎ ﺣﻮل ﻣﺎ ﻳﻌﺮﺿﻪ ﺗﻘﺪﻣﺖ ﺑﻪ ؟‬
‫

ﻣﺎ ﻣﻮﺿﻮع ﻫﺬا اﻟﻄﻠﺐ‪.‬‬ ‫اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن واﳌﺘﻌﻠامت ﻣﻦ ‪:‬‬
‫

ﻣﺎ ﻫﻲ اﻟﺠﻬﺔ اﳌﻮﺟﻪ‬ ‫ـ أﻧﻮاع اﻟﻄﻠﺒﺎت ـ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺗﻨﻈﻴﻤﻬﺎ‬
‫إﻟﻴﻬﺎ ؟‬ ‫

ﺗﻌﺎﺑري اﻟﺴﻴﺎدة واﻻﺣﱰام اﻟﺘﻲ ﺟﺎءت ﻓﻴﻬﺎ ؟‬
‫

اذﻛﺮ)ي( ﻧﻮع اﻟﺘﻌﺒري ﻋﻦ‬ ‫

ﻣﻮاﺿﻴﻌﻬﺎ‪.‬‬ ‫اﻷﺳﺒﻮع‬
‫اﻟﺴﻴﺎدة اﻟﺬي ﻳﺘﻀﻤﻨﻪ‪.‬‬ ‫اﻹﻧـﺠـﺎز‬ ‫‪3‬‬
‫

اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﺘﻲ ﺻﻴﻐﺖ ﺑﻬﺎ ﻫﺬه اﳌﻮاﺿﻴﻊ‪....‬‬
‫)‪(1‬‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ‬
‫

اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﻳﺴﺎﻋﺪ اﳌﺘﻌﻠﻤني ﻋﲆ ﺗﺪﻗﻴﻖ اﻟﺘﻌﺎﺑري وإﻏﻨﺎﺋﻬﺎ ﺑﺈﺿﺎﻓﺎت ﺗﻔﺴﺢ

ﻛﻢ ﻋﺪد ﻋﺒﺎرات ﴍح‬
‫‪2‬‬
‫ﻣﻮﺿﻮع اﻟﻄﻠﺐ ؟‬ ‫اﳌﺠﺎل ﻟﻠﺘﻨﻮع‪.‬‬
‫

ﻳﻘﻮم اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( ﺑﺘﺴﻮﻳﺪ أوﱄ ﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﻃﻠﺐ ﺗﺤﺖ إﴍاف اﻷﺳﺘﺎذ)ة(‬
‫وﺗﻘﺪميﻪ ﻟﻠﻤﺴﺎﻋﺪات واﻟﺘﺬﻛري اﻟﻼزم‪.‬‬
‫

ﻳﻌﺮض اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن)ات( ﻣﺴﻮداﺗﻬﻢ وﻳﻨﺎﻗﺸﻮﻧﻬﺎ وﻳﺴﺠﻠﻮن اﳌﻼﺣﻈﺎت‬
‫ﻹدﺧﺎل ﻣﺎ ﻳﻠﺰم ﻣﻦ اﻟﺘﻌﺪﻳﻼت ﰲ اﻟﺤﺼﺔ اﻟﻘﺎدﻣﺔ‪.‬‬
‫

ﻳﻘﻮم اﻷﺳﺘﺎذ)ة( اﳌﺮﺣﻠﺔ‬ ‫

ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﻟﺘﺴﻮﻳﺪ وﺗﺘﻤﻴﻤﻪ‪.‬‬
‫ﺑﺄﺳﺌﻠﺔ ﻋﻦ اﳌﻼﺣﻈﺎت‬ ‫

ﻳﺘﻨﺎول اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( ﻣﺤﺎوﻟﺘﻪ ﺑﺈﻋﺎدة اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ واﻟﺘﺘﻤﻴﻢ وإدﺧﺎل اﳌﻼﺣﻈﺎت‬
‫اﻟﺘﻲ ﻗﺪﻣﻬﺎ ﺣﻮل‬ ‫واﻟﻌﻤﻞ ﺑﺎﻻﻗﱰاﺣﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻠﻘﺎﻫﺎ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﻋﺮﺿﻪ ﳌﺴﻮدﺗﻪ ﺳﺎﺑﻘﺎ‪.‬‬
‫اﻹﻧﺠﺎزات‪.‬‬ ‫

ﻳﺘﻢ ﻋﺮض اﻹﻧﺠﺎزات وﻣﻨﺎﻗﺸﺘﻬﺎ واﻟﻮﻗﻮف ﻋﲆ ﻣﺪى اﺳﺘﻔﺎدﺗﻬﺎ ﻣﻦ‬ ‫اﻷﺳﺒﻮع‬
‫

ﻣﺎ اﻟﻜﻠﻤﺔ اﻟﺘﻲ ﻋﻠﻴﻚ أن‬ ‫اﳌﻼﺣﻈﺎت واﳌﻘﱰﺣﺎت‪.‬‬ ‫اﻹﻧـﺠـﺎز‬ ‫‪4‬‬
‫

ﻳﺘﻌﺮف اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( ﻣﺪى ﻧﺠﺎﻋﺔ ﻋﻤﻠﻪ واﺳﺘﻔﺎدﺗﻪ ﻣﻦ اﳌﻼﺣﻈﺎت وﻳﺴﺘﺪرك ﺗﺴﺘﺒﺪﻟﻬﺎ )ﻟﻴﻨﻬﺎ(؟‬ ‫)‪(2‬‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ‬
‫

ﻣﺎ ﻋﻼﻣﺔ اﻟﱰﻗﻴﻢ اﻟﺘﻲ‬ ‫اﻟﻬﻔﻮات إن ﻛﺎن ﻫﻨﺎك ﺑﻘﻴﺔ ﺟﻮاﻧﺐ مل ﻳﺘﻢ اﺳﺘﻴﻔﺎؤﻫﺎ‪.‬‬ ‫‪3‬‬
‫أﻏﻔﻠﺘﻬﺎ‪.‬‬ ‫

ﻳﺠﻤﻊ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( اﻹﻧﺠﺎزات ﻟﻼﻃﻼع وإﺑﺪاء اﻟﺮأي وﺗﻘﺪﻳﻢ اﳌﻼﺣﻈﺎت‬
‫

ﻣﺎ اﻟﻜﻠامت اﻟﺘﻲ مل ﺗﻜﺘﺒﻬﺎ‬ ‫اﺳﺘﻌﺪادا ﻷﺷﻐﺎل اﻟﺤﺼﺔ اﻟﻨﻬﺎﺋﻴﺔ‪.‬‬
‫)ﺑﻴﻬﺎ( ﺑﺸﻜﻞ ﺻﺤﻴﺢ ؟‬
‫

أﺳﺌﻠﺔ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ﻣﻦ ﻧﻮع ﻣﺎ‬ ‫

ﻳﻘﺪم اﻷﺳﺘﺎذ)ة( اﻷﻋامل ﻣﻌﺰزة ﺑﺎﳌﻼﺣﻈﺎت واﻟﺘﻮﺟﻴﻬﺎت واﳌﻘﱰﺣﺎت‬
‫

ﻳﻌﻤﻞ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن)ات( ﻋﲆ إدﺧﺎل اﻟﺘﻌﺪﻳﻼت اﻟﺘﻲ ﺟﺎءت ﻋﲆ ﻣﺎ ﻗﺎﻣﻮا ﺑﻪ ﺟﺎء ﰲ اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‪.‬‬
‫ﺑﻌﺪ ﺗﻠﻘﻴﻬﻢ ﻟﻠﴩوﺣﺎت واﳌﺴﺎﻋﺪات ﻋﲆ ﻣﺪﻟﻮل اﳌﻼﺣﻈﺎت وﻛﻴﻔﻴﺔ‬
‫ﻣﺒﺎﴍة اﻟﺘﻌﺪﻳﻼت )اﻟﺘﻌﺎﺑري ـ ﻣﻌﺠﻢ ـ ﻋﻼﻣﺎت اﻟﱰﻗﻴﻢ ـ أﺧﻄﺎء إﻣﻼﺋﻴﺔ ـ‬ ‫اﻷﺳﺒﻮع‬
‫اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ أﺧﻄﺎء ﺗﺮﻛﻴﺒﻴﺔ(‪.‬‬ ‫‪4‬‬
‫واﻟﻌﺮض

ﻳﻌﺮض اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن)ات( إﻧﺠﺎزاﺗﻬﻢ ﻟﻴﻘﻔﻮا ﻋﲆ ﻣﺪى إﻓﺎدﺗﻬﻢ ﻣﻦ اﳌﻘﱰﺣﺎت‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ‬
‫اﳌﻘﺪﻣﺔ ﰲ ﺗﺠﻮﻳﺪ أﻋامﻟﻬﻢ‪.‬‬ ‫‪4‬‬
‫

ﻳﺸﺠﻊ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( اﻟﻌﺮوض اﳌﻮﻓﻘﺔ وﻳﺤﻔﺰ اﻟﻔﺌﺎت اﻷﺧﺮى ﻋﲆ ﺑﺬل ﻣﺰﻳﺪ‬
‫ﻣﻦ اﻟﺠﻬﺪ‪.‬‬
‫

ﺗﺨﺘﺎر أﺣﺴﻦ اﻟﻌﺮوض‪ ،‬ﻟﺘﺪرج ﺿﻤﻦ ﺳﺒﻮرة اﻟﻔﺼﻞ ﻟﻸﻋامل اﳌﺘﻤﻴﺰة‪.‬‬
‫
‬ ‫


‬
‫
‬
 ‫اﻟﻌﻨﻮان ‪ :‬أﻣـﺜــﺎل‬ ‫اﳌﻜﱢﻮن ‪ :‬اﻟﻘﺮاءة ‪ /‬ﻧﺺ ﺷﻌﺮي‬ ‫اﳌﺠﺎل ‪ :‬ﺣﻀﺎرات ﻛﻮﻧﻴﺔ‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة ‪1 :‬‬
‫‪:‬ﺣﺼﺔ ﰲ أﺳﺒﻮع )‪ 30 × 1‬د(‪.‬‬ ‫اﻟﺤﺼﺺ‬
‫اﻷﻫﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ ‪ :‬إﻗﺪار اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( ﻋﲆ متﻠﻚ آﻟﻴﺎت اﻟﻘﺮاءة اﻟﺸﻌﺮﻳﺔ واﻟﺘﻮﻗﻊ‪ ،‬وﺗﻮﻇﻴﻒ اﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت اﳌﻔﺮدات واﻟﻔﻬﻢ‪،‬‬
‫واﺳﺘﺜامرﻫام ﻣﻊ اﻹﺣﺴﺎس ﺑﺎﻟﺠﻮاﻧﺐ اﻟﺠامﻟﻴﺔ )اﻟﺘﺬوق واﻹﺑﺪاع(‪.‬‬
‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴّﺔ ‪ :‬اﻟﺴﺒﻮرة ـ اﻷﻟﻮاح ـ ﻛﺘﺎب اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة(‪.‬‬

‫اﻷﺳﺒﻮع‬
‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ واﻟﺪﻋﻢ‬ ‫أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﳌﺤﻄّﺎت‬
‫واﻟﺤّﺼﺔ‬
‫

اذﻛﺮ)ي( ﻣﺜﻼ ﺷﻌﺒﻴﺎ‬ ‫اﻟﺘﻮﻗﻊ‬
‫ﺗﻌﺮﻓﻪ واذﻛﺮ)ي(‬ ‫

ﻳﺄﺧﺬ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( اﳌﺘﻌﻠﻤني إﱃ ﻣﺠﺎل اﻟﻘﺮاءة اﻻﺳﺘﺒﺎﻗﻴﺔ ﺣﻮل ﻣﺎ ﻳﺤﻤﻠﻪ اﻟﻌﻨﻮان‬
‫ﻣﻌﻨﺎه وﻣﻘﺼﺪه‬ ‫واﻟﺼﻮرة واﻟﺘﻘﺪﻳﻢ ﻛﺈﻃﻼﻟﺔ ﻋﲆ اﻟﻨﺺ‪ ،‬ﺗﺪﻓﻊ ﺑﺎﻟﻘﺎرئ إﱃ ﺗﻮﻗﻊ ﳾء ﻣﻌني‬
‫

ﻣﺎ ﻧﻮﻋﻴﺔ اﻷﻣﺜﺎل اﻟﺘﻲ‬ ‫ﺗﻮﺣﻲ ﺑﻪ ﻫﺬه اﻟﻌﻨﺎﴏ‪.‬‬
‫ﺗﺘﻮﻗﻌﻮﻧﻬﺎ ﻣﻦ‬ ‫

ﻳﺴﺠﻞ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن إﻳﺤﺎءاﺗﻬﻢ ﳌﺎ ﺳﻴﺄيت ﰲ اﻟﻘﺼﻴﺪة‪.‬‬
‫اﻟﻘﺼﻴﺪة ؟‬ ‫منﻮذج أﺳﺌﻠﺔ ﻣﺤﻄﺔ » أﻻﺣﻆ وأﺗﻮﻗﻊ « ص ‪ 40‬ﻣﻦ ﻛﺘﺎب اﳌﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬ ‫اﻟﺘﻮﻗﻊ‬
‫اﻟﻘﺮاءة‬ ‫واﻟﻘﺮاءة‬
‫

أوﺿﺢ)ي( ﺳﻠﺴﻠﺔ‬ ‫

ﻳﻌﻄﻲ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﻓﺮﺻﺔ ﻟﻼﻃﻼع ﻋﲆ اﻟﻨﺺ ﻣﻦ ﻟﺪن اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت‬
‫اﻷﺳﺒﻮع‬
‫اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﳌﺘﺒﻌﺔ‬ ‫ﻳﺨﺼﺺ ﻟﻬﺎ اﻟﻮﻗﺖ اﻟﻜﺎﰲ ﻷﺧﺬ اﻻرﺗﺴﺎﻣﺎت اﻷوﻟﻴﺔ ﻋﻦ ﻣﻌﺎين اﻷﺑﻴﺎت وﻋﻼﻗﺘﻬﺎ مبﺎ‬
‫‪4‬‬
‫ﻟﻠﺒﺤﺚ ﰲ اﳌﻨﺠﺪ ﻋﻦ‬ ‫ﺗﻮﻗﻌﻮه ﺳﺎﺑﻘﺎ‪.‬‬
‫اﻟﺤﺼﺔ‬
‫ﻛﻠﻤﺔ )اﻟﺠﺮان(‬ ‫ﻣﻌﺠﻤﻲ اﳌﺴﺎﻋﺪ‬
‫‪1‬‬
‫ﻗﺒﻞ ﻣﺒﺎﴍة اﻟﻘﺮاءة ﺑﺤﴫ اﳌﻌﻨﻰ ﻳﺄﺧﺬ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن ﻣﻌﻬﻢ ﻣﻔﺎﺗﻴﺢ ﻓﻬﻢ اﻟﻨﺺ‬
‫اﻟﺸﻌﺮي )ﴍوح اﻟﻜﻠامت ص ‪ (40‬واﻟﺘﻲ ميﻜﻦ أن ﻳﻌﺰزﻫﺎ اﻷﺳﺘﺎذ ﺑﺈﺿﺎﻓﺎﺗﻪ‪.‬‬
‫

أﺳﺌﻠﺔ ﺗﻘﻮﻳﻢ اﻟﻔﻬﻢ‬ ‫

ﰲ إﻃﺎر ﺗﻌﺮف ﻣﻔﺎﺗﻴﺢ اﻟﻔﻬﻢ ﻳﺒﺎﴍ اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( اﺳﺘﻜامل إﻏﻨﺎء رﺻﻴﺪه ﻣﻦ‬
‫ﻋﲆ ﻏﺮار اﻵيت ‪:‬‬ ‫اﻟﻜﻠامت ﺑﺈﻧﺠﺎز اﻻﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت اﳌﺪرﺟﺔ ﺑﺎﻟﺼﻔﺤﺔ ﻧﻔﺴﻬﺎ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﺤﻄﺔ‪،‬‬
‫

أوﺿﺢ)ي( ﻣﻌﻨﻰ‬ ‫وﻟﻸﺳﺘﺎذ أن ﻳﻐﻨﻴﻬﺎ ﺑﺎﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت ﻋﲆ ﻛﻠامت ﻣﻦ ﻛﻠامت اﻟﻨﺺ ﻳﺨﺘﺎرﻫﺎ أو‬
‫اﻟﺒﻴﺖ اﻟﺜﺎﻟﺚ ﻣﺎ ﻗﺒﻞ‬ ‫ﻳﺨﺘﺎرﻫﺎ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪.‬‬
‫اﻷﺧري ﻋﲆ ﻏﺮار ﻣﺎ‬ ‫)اﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت اﳌﺤﻄﺔ ‪ :‬اﻻﺷﺘﻘﺎق)‪ - (4‬ﺷﺒﻜﺔ اﳌﻔﺮدات ‪ 2‬و ‪(3‬‬
‫ﺳﻤﻌﺖ ﻣﻦ ﴍح‬ ‫

ﻳﻘﻮم اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( ﺑﻌﺪ ﺗﺴﻠﺤﻪ ﺑﺎﻟﺮﺻﻴﺪ اﳌﻌﺠﻤﻲ ﺑﺎﻟﻘﺮاءة ﺑﺤﴫ اﳌﻌﻨﻰ وﻓﻬﻢ‬ ‫إﻏﻨﺎء‬
‫ﻟﻠﺒﻴﺖ اﻟﺮاﺑﻊ‪.‬‬ ‫ﻣﻀﺎﻣني اﻷﺑﻴﺎت ﻧﺴﺒﻴﺎ‪.‬‬ ‫اﳌﻌﺤﻢ‬
‫

ميﻜﻦ أن ﻳﺴﺘﺄﻧﺲ‬ ‫

ﻳﺒﺎﴍ اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( اﻟﻘﺮاءة ﻓﻬام وإﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ أﺳﺌﻠﺔ اﳌﺮﺣﻠﺔ )‪ (5 ،4 ،3 ،2 ،1‬ص ‪.41‬‬ ‫اﻷﺳﺒﻮع واﻟﻔﻬﻢ‬
‫اﻷﺳﺘﺎذ ﺑﺄﺳﺌﻠﺔ ﺗﺒني‬ ‫وﻟﻸﺳﺘﺎذ أن ﻳﻌﺰزﻫﺎ مبﺎ ﻳﻐﻄﻲ ﺟﻮاﻧﺐ اﻷﻣﺜﺎل اﻟﻮاردة ﰲ اﻟﻘﺼﻴﺪة‪.‬‬ ‫واﻟﺘﺤﻘﻖ‬ ‫‪4‬‬
‫دور اﻹﻳﻘﺎﻋﺎت ﰲ‬ ‫

ﻳﺒﺎﴍ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﺗﻮﺿﻴﺢ اﳌﻌﺎين ﺑﺸﻜﻞ ﻣﻔﺼﻞ وﻛﻤﺜﺎل ﻋﲆ ذﻟﻚ ﺧﺬ اﻟﺒﻴﺖ ‪4‬‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ‬
‫ﺷﻄﺮ اﻟﺒﻴﺖ ﻣﻦ أﻣﺜﻠﺔ‬ ‫ﻣـﺜـﻼ ‪:‬‬ ‫‪2‬‬
‫ذﻟﻚ ‪ :‬أْﺑﺪل ﻛﻠﻤﺔ‬ ‫» اﳌﺮء ﻗﺪ ﻳﻀﻴﻖ ﺻﺪره ﺑﻬﻢ ﰲ ﻟﺤﻈﺔ ﻣﻦ اﻟﻠﺤﻈﺎت وﻳﺤﺘﺎج إﱃ ﻣﻦ ﻳﺒﻮح ﻟﻪ ﺑﴪ‬
‫)ﻧﻔﺲ( ﰲ اﻟﺒﻴﺖ ‪2‬‬ ‫ﻫﻤﻪ ﻟﻴﺨﻔﻒ ﻋﻨﻪ أﺣﺰاﻧﻪ‪ .‬وإذا ﻣﺎ ﺑﺎح ﻷي ﻛﺎن ﻓﻠﺮمبﺎ ﻓﺸﺎ أﻣﺮه وﻛﺎن أﺷﺪ إذاﻳﺔ‬
‫ﺛﻢ أﻗﺮأ وأذﻛﺮ ﻛﻴﻒ‬ ‫ﻟﻪ وأﻛرث إﻳﻼﻣﺎ‪ ،‬ﻟﺬا ﻻ ﻳﻨﺒﻐﻲ أن ﻳﺒﻮح إﻻ ﻟﻘﻠﺐ أﻣني ﻋﲆ ﴎه وأي ﻗﻠﺐ آﻣﻦ ﻣﻦ‬
‫أﺣﺲ إﻳﻘﺎع اﻟﺒﻴﺖ ؟‬ ‫ﻗﻠﺐ اﻷم‪ .‬وﻫﻮ ﻳﻌﻨﻲ أﻧﻪ ﻣﻦ اﻟﻨﺎذر أن ﺗﺠﺪ ﻣﻦ ﺗﺄﻣﻨﻪ ﻋﲆ ﴎك «‪.‬‬

‫
‬ ‫


‬
‫
‬
‫

ﺑني ﳌﺎذا اﺧﺘﻞ اﻹﻳﻘﺎع‬
‫)ﻳﻘﺎرن ﺑني اﻟﻜﻠﻤﺘني‬
‫ﻣﻦ ﺣﻴﺚ اﻟﺴﻮاﻛﻦ‬
‫واﻟﺤﺮﻛﺎت(‬
‫اﻟﺘﺤﻘﻖ ‪:‬‬
‫

ﻳﺒﺎﴍ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﺻﺤﺔ اﻟﺘﻮﻗﻌﺎت‪.‬‬
‫

ﻳﺤﺪد اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن)ات( اﻷﺑﻴﺎت اﳌﻌﱪة ﻋﻦ ﺗﻮﻗﻌﺎﺗﻬﻢ وﻳﻮﺿﺤﻮن اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑني‬
‫اﻟﻄﺮﻓني )اﻟﺒﻴﺖ واﻟﺘﻮﻗﻊ(‪.‬‬
‫

‬ ‫

ﺑﻌﺪ أن ﻳﺘﻮﺳﻊ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن ﰲ ﻓﻬﻢ اﻷﺑﻴﺎت ﺑﺎﻟﺼﻮرة اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﻳﻨﺘﻘﻠﻮن إﱃ أﺧﺺ‬
‫ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﺸﻌﺮي‪ ،‬وﻫﻮ ﺗﺬوق اﻟﺠﻮاﻧﺐ اﻟﻔﻨﻴﺔ ﻓﻴﻪ وﻟﻸﺳﺘﺎذ أن ﻳﺴﺘﺄﻧﺲ‬
‫مبﺎ ﺟﺎء ﺗﺤﺖ ﻫﺬه اﻟﺤﺼﺔ ﻣﻦ أﺳﺌﻠﺔ ‪ 1‬إﱃ ‪ 4‬ص ‪ 41‬ﻣﻦ ﻛﺘﺎب اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( وﻟﻪ أن‬ ‫اﻷﺳﺒﻮع‬
‫اﻟﺘﺬوق ﻳﻀﻴﻒ أﺷﻴﺎء أﺧﺮى ﻳﺴﻤﺢ ﺑﻬﺎ اﻟﻮﻗﺖ وﻧﺸﺎط اﳌﺘﻌﻠﻤني وإﻗﺒﺎﻟﻬﻢ ﻋﲆ اﻟﻌﻤﻞ‪.‬‬ ‫‪4‬‬
‫اﻟﺤﺼﺔ واﻹﺑﺪاع ﺑﺎﻋﺘﺒﺎر ﻫﺬه اﳌﺤﻄﺔ ﺗﺘﻄﻠﺐ ﻗﺪرات أﻛﱪ ﻓﻌﲆ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( أن ﻳﻔﺮد اﻟﻌﻤﻞ وﻳﺮاﻋﻲ‬
‫اﻟﻘﺪرات اﳌﺤﺪودة ﻟﻔﺌﺔ اﳌﺘﻌﻠﻤني دون اﳌﺘﻔﻮﻗني وﻳﴩﻛﻬﻢ ﺑﺎﻟﺼﻮرة اﻟﺘﻲ ﺗﻨﺎﺳﺐ‬ ‫‪3‬‬
‫ﻣﺆﻫﻼﺗﻬﻢ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ ﻧﻮع اﻟﻌﻤﻞ وﻋﻤﻘﻪ اﳌﻌﻨﻮي ﺣﺘﻰ ﻻ ﻳﺆدي إﱃ اﻹﺛﻘﺎل ﻋﻠﻴﻬﻢ‬
‫مبﺎ ﻻ ﻳﻄﻴﻘﻮﻧﻪ إﱃ اﻟﻴﺄس واﻟﺘﱪم ﺑﻬﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻷﺷﻐﺎل‪.‬‬

‫
‬ ‫


‬
‫
‬
 ‫اﻟﻌﻨﻮان ‪ :‬ﺣﺪاﺋﻖ ﺑﺎﺑﻞ اﳌﻌﻠﻘﺔ‬ ‫اﳌﻜﱢﻮن ‪ :‬اﻟﻘﺮاءة ‪ /‬ﻧـﺺ ﺗﻜﻤﻴﲇ‬ ‫اﳌﺠﺎل ‪ :‬ﺣﻀﺎرات ﻛﻮﻧﻴﺔ‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة ‪1 :‬‬
‫‪ :‬ﺣﺼﺔ ﰲ أﺳﺒﻮع )‪ 30 × 1‬د(‪.‬‬ ‫اﻟﺤﺼﺺ‬
‫اﻷﻫﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ ‪ :‬إﻗﺪار اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( ﻋﲆ متﻠﻚ آﻟﻴﺎت اﻟﻘﺮاءة واﻟﺘﻮﻗﻊ واﻟﺘﺤﻘﻖ‪ ،‬وﺗﻮﻇﻴﻒ اﺳﱰاﺗﺠﻴﺎت ﻹمنﺎء ﻗﺪراﺗﻪ اﻟﺘﺬﻛﺮﻳﺔ ‪:‬‬
‫اﺳﺘﻌامل اﻟﺴﻴﺎق ﻟﻠﻔﻬﻢ وﺷﺤﺬ ذاﻛﺮﺗﻪ اﻟﺒﴫﻳﺔ‪ ،‬وإﺛﺮاء ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻪ ﺑﺒﻌﺾ اﳌﻌﺎمل اﻟﺤﻀﺎرﻳﺔ اﻟﻘﺪميﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴّﺔ ‪ :‬ﻛﺘﺎب اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( ص ‪ 42‬ـ اﻟﺴﺒﻮرة‪.‬‬

‫اﻷﺳﺒﻮع‬
‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ واﻟﺪﻋﻢ‬ ‫أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﳌﺤﻄّﺎت‬
‫واﻟﺤّﺼﺔ‬
‫ﻣﻠﺤﻮﻇﺔ ‪:‬‬
‫

اﻟﻨﺺ اﻟﺘﻜﻤﻴﲇ ﻫﻮ ﻟﻺﻏﻨﺎء واﻹﺛﺮاء واﻟﺪﻋﻢ‪.‬‬
‫

ﻳﻘﱰح ﻋﲆ اﻷﺳﺎﺗﺬة واﻷﺳﺘﺎذات ـ وﻧﺤﻦ ﰲ ﻣﺴﺘﻬﻞ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺪراﺳﻴﺔ ـ ﻧﻮﻋني‬
‫ﻣﻦ اﻟﺘﻌﺎﻗﺪ ﻣﻊ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﰲ ﺗﺪﺑري ﻫﺬه اﻟﻨﺼﻮص ﻣﻨﻬﺠﻴﺎ‪.‬‬
‫

ﻣﻨﺢ ﻓﺮص أﻛرث ﻟﺬوي اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت ﰲ ﻣﺒﺎﴍة ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﻘﺮاءة ﻷﻛرث ﻣﻦ ﻣﺮة‬
‫ﺿﻤﻦ اﻟﺤﺼﺔ اﻟﻮاﺣﺪة‪.‬‬
‫

ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻷﻧﺸﻄﺔ ﻫﺪﻓﻬﺎ ﺗﺤﺴني ﻗﺪرة ﻫﺬه اﻟﻔﺌﺔ ﻋﲆ اﻟﻄﻼﻗﺔ‬
‫واﻟﺴﻼﺳﺔ ﰲ اﻷداء‪ ،‬وﺗﻘﻮﻳﺔ اﻟﺬاﻛﺮة اﻟﺒﴫﻳﺔ‪ ،‬واﺳﺘﺜامر اﻟﺴﻴﺎق ﻟﻠﻔﻬﻢ‪،‬‬
‫واﻟﺘﺸﺠﻴﻊ واﻹﻣﻬﺎل‪ ،‬وﺗﺠﻨﺐ اﻟﺘﻘﺮﻳﻊ واﻟﺘﻨﻘﻴﺺ وإﻇﻬﺎر اﻟﺘﻀﺎﻳﻖ‪ ،‬واﻋﺘامد‬
‫ﻛﻞ ﻣﺎ ﻳﻌﺰز ﻓﻴﻬﻢ اﻟﺜﻘﺔ ﻣﻦ ﺟﺪﻳﺪ وﻳﺒﻌﺚ ﻓﻴﻬﻢ اﻷﻣﻞ ﻋﲆ اﻻﺳﺘﺪراك‬ ‫اﻷﺳﺒﻮع‬
‫واﺣﺘﺬاء ﺧﻄﻰ ﺑﻘﻴﺔ أﻗﺮاﻧﻬﻢ‪.‬‬ ‫اﻟﺘﻮﻗﻊ‬ ‫‪5‬‬
‫

ﺗﻮﻃﺌﺔ ‪ :‬ﺑﺎﺑﻞ ﻣﺪﻳﻨﺔ ﺗﺎرﻳﺨﻴﺔ ﻋﺮﻳﻘﺔ ﺗﻌﻮد إﱃ ﺣﻀﺎرة ﻣﺎ ﺑني اﻟﻨﻬﺮﻳﻦ ﺗﻮﺟﺪ‬ ‫واﻟﻘﺮاءة‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ‬
‫ﰲ اﻟﻌﺮاق ﺑني ﻧﻬﺮي دﺟﻠﺔ واﻟﻔﺮات وﺗﻘﻊ ﻋﲆ ﺑﻌﺪ ﺣﻮاﱄ ‪ 94‬ﻛﻠﻢ إﱃ‬ ‫‪1‬‬
‫اﻟﺠﻨﻮب اﻟﻐﺮيب ﻣﻦ اﻟﻌﺎﺻﻤﺔ اﻟﻌﺮاﻗﻴﺔ ﺑﻐﺪاد‪.‬‬
‫اﻟﺘـﻮﻗـﻊ‬
‫

ﻳﺘﻌﺮف اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( اﳌﻌﻠﻤﺔ اﻟﺘﻲ ﰲ اﻟﺼﻮرة وﻋﻨﻮان اﻟﻨﺺ وﻳﺴﺠﻞ ﺗﻮﻗﻌﺎﺗﻪ‬
‫ﻋام ميﻜﻦ أن ﻳﺮد ﰲ اﻟﻨﺺ ﺑﻨﺎء ﻋﲆ ﻣﺎ أوﺣﻰ ﻟﻪ ﺑﻪ ﻫﺬان اﻟﻌﻨﴫان‪.‬‬
‫

ﻳﺘﻠﻘﻰ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( اﻟﺘﻮﻗﻌﺎت ﻟﺤني اﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻨﻬﺎ‪.‬‬
‫

ﻳﺨﺘﱪ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﻗﺪرة اﳌﺘﻌﻠﻤني)ات( ﻋﲆ اﻻﺣﺘﻔﺎظ ﺑﺒﻌﺾ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﳌﺮﻛﺰة‬
‫ﻧﺤﻮ ‪:‬‬
‫• اذﻛﺮ)ي( ﻣﻮﻗﻊ ﺑﺎﺑﻞ وﻣﻢ ﺗﺘﻜﻮن‪.‬‬
‫• ﻛﻴﻒ ﺟﺎءت ﻛﺘﺎﺑﺎت اﳌﺆرﺧني ﻋﻦ ﻫﺬه اﻟﺤﺪﻳﻘﺔ ؟‬
‫إﻏﻨﺎء اﳌﻌﺠﻢ ‪:‬‬
‫

ﻳﺪﺑﺮ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( أﺳﺌﻠﺔ إﺛﺮاء اﳌﻌﺠﻢ ﻗﺮاءة وﻓﻬام‪.‬‬ ‫اﻷﺳﺒﻮع‬
‫• ﺷﺒﻜﺔ اﳌﻔﺮدات ﻟﻠﻜﻠﻤﺔ ‪ :‬اﻟﺤﺪاﺋﻖ‪.‬‬ ‫‪5‬‬
‫• ﺧﺮﻳﻄﺔ اﻟﻜﻠﻤﺔ )ﻳﺘﻮﻫﻢ( ‪ :‬ﻧﻮﻋﻬﺎ ـ ﺿﺪﻫﺎ‪...‬‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ‬
‫

ﻳﻔﺴﺢ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( اﳌﺠﺎل ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤني ﻻﺳﺘﻌامل اﻟﻘﺎﻣﻮس ﺿﻤﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت‪.‬‬ ‫‪2‬‬

‫
‬ ‫


‬
‫
‬
 ‫
ﻳﺨﺘﺎر اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن)ات( اﻟﻜﻠامت اﻟﺘﻲ ﻳﻮدون ﺗﻌﺮﻓﻬﺎ‪.‬‬
‫
أﻧﺸﻄﺔ ﻟﺘﻘﻮﻳﺔ اﻟﻘﺪرات اﻟﻘﺮاﺋﻴﺔ ‪:‬‬
‫‪
.1‬إﻋﻄﺎء اﻟﻔﺮﺻﺔ ﻟﻠﻘﺮاءة ﻷﻛرث ﻣﻦ ﻣﺮة ﻻﻛﺘﺴﺎب اﻟﺴﻼﺳﺔ واﻟﻄﻼﻗﺔ‪.‬‬
‫‪
.2‬إﻋﻄﺎء ﻛﻠﻤﺔ أو ﺟﻤﻠﺔ واﳌﻄﺎﻟﺒﺔ ﺑﺎﻟﺴﻄﺮ واﻟﻔﻘﺮة اﻟﺘﻲ وردت ﻓﻴﻬﺎ‪.‬‬
‫
أﺳﺌﻠﺔ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ‬ ‫‪
.3‬إﻋﻄﺎء ﺟﻤﻠﺔ ﻣﻦ ﻓﻘﺮة واﳌﻄﺎﻟﺒﺔ ﺑﺬﻛﺮ ﺳﺎﺑﻘﺘﻬﺎ وﺗﺎﻟﻴﺘﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻟﻌﻨﺎﴏ اﳌﺤﻄﺔ‪.‬‬ ‫‪
.4‬ﻣﻄﺎﻟﺒﺔ اﳌﺘﻌﻠﻤني)ات( ﺑﻘﺮاءة ﺟﺰء ﻣﻦ ﻓﻘﺮة ﺛﻢ إﻏامض اﻟﻌﻴﻨني وإﺳﻘﺎﻃﻪ‬
‫ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة وإﻋﺎدة ﻗﺮاءﺗﻪ‪ .‬ﻣام ﻳﻘﻮي اﻟﺬاﻛﺮة اﻟﺒﴫﻳﺔ‪.‬‬
‫
دﻋﻢ اﻟﺘﺪﺧﻼت‬ ‫‪
.5‬ﻳﻌﻄﻲ اﻷﺳﺘﺎذ)ة(ﻣﻌﻨﻰ ﺟﻤﻠﺔ ﻣﻦ اﻟﻨﺺ ﺛﻢ ﻳﻄﺎﻟﺐ ﺑﺘﺤﺪﻳﺪ اﻟﻌﺒﺎرة اﳌﻘﺎﺑﻠﺔ‬
‫وﺗﺠﻮﻳﺪﻫﺎ دون‬ ‫ﻟﻬﺎ ﰲ اﻟﻨﺺ‪.‬‬
‫إﻗﺼﺎء أو ﺗﻨﻘﻴﺺ‪.‬‬ ‫‪
.6‬ﻟﻌﺒﺔ اﻛﺘﺸﺎف اﻟﺰاﺋﺪ داﺧﻞ ﻋﺒﺎرة ﻣﺤﺪدة أو ﺿﻤﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻛﻠامت ﻣﻦ‬
‫ﻓﻘﺮة‪.‬‬ ‫اﻟﻘﺮاءة‬
‫
أﺑﻌﺪ)ي( اﻟﻜﻠﻤﺔ‬ ‫وإﻏﻨﺎء • ﻳﺴﺠﻞ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻛﻠامت ﻣﻦ ﻓﻘﺮة وﻳﺪرج ﺿﻤﻨﻬﺎ زواﺋﺪ وﻳﻄﺎﻟﺐ‬
‫اﻟﺘﻲ ﻻ ﺗﻨﺪرج‬ ‫اﳌﻌﺠﻢ اﺳﺘﺒﻌﺎدﻫﺎ‪.‬‬
‫واﻟﻔﻬﻢ‬
‫ﺿﻤﻦ ﻛﻠامت‬ ‫
اﻟﻨﺸﺎط ﻧﻔﺴﻪ ﻟﻜﻦ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﺠﺰء ﻣﻦ ﻓﻘﺮة‪ ،‬وﻟﻴﺲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻛﻠامت‪.‬‬
‫واﻟﺘﺤﻘﻖ‬
‫اﻟﻔﻘﺮة‪...‬‬ ‫
ﻣﻠﺤﻮﻇﺔ ‪ :‬ﻳﺠﺐ أن ﺗﻜﻮن اﻟﻜﻠامت اﻟﺰاﺋﺪة ﻣﺸﱰﻛﺔ ﻣﻊ ﺑﻌﺾ ﻛﻠامت اﻟﻨﺺ‬
‫ﰲ ﻣﻘﺎﻃﻊ ﻹﻋﻄﺎء اﻟﻨﺸﺎط ﻣﻌﻨﻰ وﻗﻴﻤﺔ ﺗﻘﻮميﻴﺔ‪.‬‬
‫
أﺑﻌﺪ)ي( اﻟﻌﺒﺎرة‬ ‫‪
.7‬اﺳﺘﻌامل اﻟﺴﻴﺎق‪.‬‬
‫اﻟﺪﺧﻴﻠﺔ ﻋﲆ‬ ‫
ﻳﻘﺮأ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﺟﺰءا ﻣﻦ ﻓﻘﺮة وﻳﻘﻔﺰ ﻋﲆ ﺟﻤﻠﺔ أو ﻛﻠامت وﻳﻄﺎﻟﺐ‬
‫اﻟﻔﻘﺮة‪.‬‬ ‫اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﺑﺘﺤﺪﻳﺪﻫﺎ ﻻﺳﺘﻌﺎدة ﻣﻌﻨﻰ اﻟﻌﺒﺎرة‪.‬‬
‫اﻟﺘﺤﻘﻖ ‪:‬‬
‫
ﻳﻨﻔﺮد اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( ﺑﺎﻟﻨﺺ ﻟﻴﺘﻌﺮف ﰲ ﻣﺮﺣﻠﺔ أوﻟﻴﺔ ﻣﻀﻤﻮﻧﻪ وﻳﺮى ﻣﺎ إذا ﻛﺎن‬
‫ﻣﺎ ﺗﻮﻗﻌﻪ ﻗﺪ ﺟﺎء ﰲ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻨﺺ أو إن ﻛﺎن ﻳﻘﺎرﺑﻬﺎ‪.‬‬
‫
ﻳﺴﺎﻋﺪ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﻋﲆ ﺗﺠﻮﻳﺪ اﻟﺘﻮﻗﻌﺎت اﻟﻘﺮﻳﺒﺔ ﻣام ﺟﺎء ﰲ اﻟﻨﺺ‪.‬‬
‫
ﻳﻘﺮأ اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( ﻣﺎ ﻳﻘﺪر ﻋﻠﻴﻪ ﻣﻦ ﻓﻘﺮة ﻏﻴﺒﺎ‪ ،‬وﻟﻪ أن ﻳﻐري ﺑﻀﻊ اﻟﺘﻌﺎﺑري‬
‫ﺑﺄﺳﻠﻮﺑﻪ ﴍﻳﻄﺔ اﻟﺤﻔﺎظ ﻋﲆ اﳌﻌﻨﻰ‪.‬‬
‫
اﻷﻧﺸﻄﺔ ﺗﻌﺘﱪ‬ ‫
ﻳﻜﻤﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( ﻋﺒﺎرات مبﺎ ﺟﺎء ﰲ اﻟﻨﺺ‪.‬‬ ‫اﻷﺳﺒﻮع‬
‫ﺗﻘﻮميﺎ ﻟﻠﺘﺤﻜﻢ‬ ‫اﻟﻘﺮاءة 
ﻳﺨﺘﺘﻢ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( اﻷﻧﺸﻄﺔ ﺑﺘﻠﺨﻴﺺ ﻓﻘﺮة أو ﺟﺰء ﻣﻨﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪5‬‬
‫واﻟﻔﻬﻢ‬ ‫واﻻﺳﺘﺜامر 
ﻳﻄﺎﻟﺐ اﳌﺘﻌﻠﻤني ﺑﺈﺑﺪاء آراﺋﻬﻢ ﰲ ﺑﻌﺾ اﻷﻓﻜﺎر وﻣﻨﺎﻗﺸﺘﻬﺎ‪.‬‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ‬
‫واﻻﺳﺘﺜامر‪.‬‬ ‫ﻧﺤﻮ ‪ :‬ﻋﺮﻓﺖ ﺳﺒﺐ إﻧﺠﺎز اﻟﺤﺪاﺋﻖ اﳌﻌﻠﻘﺔ‪ .‬ﻣﺎ اﻟﺬي أﻓﺎده اﻟﺸﻌﺐ ﻣﻦ ﻫﺬا‬ ‫‪3‬‬
‫اﻹﻧﺠﺎز ﰲ ﻧﻈﺮك ؟‬
‫ﻛﻴﻒ ﺗﺪاﻓﻊ ﻋﻦ رأي اﳌﺆرﺧني اﻟﺬﻳﻦ اﻋﺘﱪوا ﺣﺪاﺋﻖ ﺑﺎﺑﻞ ﻣﺠﺮد ﻧﺴﺞ ﺧﻴﺎل ؟‬

‫
‬ ‫


‬
‫
‬
 ‫أﺳﺒﻮع اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ واﻟﺪﻋﻢ‬ ‫ﻣﺠﺎل ‪ :‬ﺣﻀﺎرات ﻛﻮﻧﻴﺔ‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة ‪1 :‬‬
‫اﻷﻫﺪاف ‪ :‬ﺗﻘﻮﻳﻢ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎت اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( ﰲ ﺟﻤﻴﻊ اﳌﻜﻮﻧﺎت ودﻋﻤﻬﺎ وﻣﻌﺎﻟﺠﺔ ﻣﺎ رﺳﺐ ﻣﻦ ﺗﻌرثات‪ ،‬وذﻟﻚ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻓﻬﻢ وﺿﺒﻂ‬
‫ﻧﺺ ﺑﺎﻟﺸﻜﻞ‪ ،‬واﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ أﺳﺌﻠﺔ ﺗﻐﻄﻲ اﻟﻈﻮاﻫﺮ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ‪ ،‬وإﻧﺠﺎز أﻧﺸﻄﺔ ﺗﻌﺒريﻳﺔ ﻛﺘﺎﺑﻴﺔ ﰲ ﻣﻮﺿﻮﻋﺎت ﺗﻨﺪرج ﺿﻤﻦ‬
‫ﻣﺠﺎل اﻟﻮﺣﺪة‪.‬‬
‫ﺗـﻮﺟـﻴـﻪ ‪:‬‬
‫ﻣﻦ أﺟﻞ ﺗﺤﻘﻴﻖ ﺗﺪﺑري أﻣﺜﻞ ﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ودﻋﻢ ﺣﺼﻴﻠﺔ ﻫﺬه اﻟﻮﺣﺪة‪ ،‬وﺗﻔﺎدﻳﺎ ﻟﻨﻬﺞ ﻣﺴﻠﻚ اﻟﻮﺻﻔﺎت اﻟﺠﺎﻫﺰة اﳌﺒﻨﻴﺔ ﻋﲆ ﺗﻮﻗﻌﺎت‬
‫ﺑﻌﻴﺪة ﻋﻦ ﻣﴪح اﻟﻌﻤﻞ اﻟﺬي ﻳﴩف ﻋﲆ إﻋﺪاد ﻓﺼﻮﻟﻪ وﺗﺪﺑريﻫﺎ اﻷﺳﺘﺎذ واﻷﺳﺘﺎذة‪ ،‬واﻟﺬي ﻳﻌﺪ اﻟﻌني اﳌﻄﻠﻌﺔ ﻋﲆ ﺗﻔﺎﺻﻴﻞ اﻷﺣﺪاث‬
‫داﺧﻞ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺪراﳼ‪.‬‬
‫ﻧﺘﻘﺪم ﺑﻬﺬا اﳌﻘﱰح اﻟﺬي ﻧﻌﺘﱪه وﺳﻴﻠﺔ أﻛرث ﻧﺠﺎﻋﺔ ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ اﻟﺘﻘﺪم ﰲ ﻋﻤﻞ ﻛﻞ ﻣﻦ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( واﳌﺘﻌﻠﻢ)ة(‪.‬‬
‫ﻳﻘﻮم ﻫﺬا اﳌﻘﱰح ﻋﲆ منﻄني ﻣﻦ ﺗﺪﺑري اﻟﻌﻤﻞ اﻟﱰﺑﻮي داﺧﻞ ﻫﺬا اﻷﺳﺒﻮع‪.‬‬
‫‪ -1‬منﻂ اﻟﻌﻤﻞ ﺧﺎرج اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺪراﳼ ﻳﻬﺪف إﱃ ‪:‬‬
‫•
إﻗﺪار اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( ﻋﲆ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻟﺬايت‪ ،‬ﰲ أﺟﻮاء اﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ‪ ،‬ﺗﺘﻴﺢ ﻟﻪ ﺣﺮﻳﺔ أوﺳﻊ ﰲ اﻻﺗﺼﺎل مبﺼﺎدر اﳌﻌﺮﻓﺔ )اﻟﻘﻮاﻋﺪ ـ اﻟﻘﺎﻣﻮس( ﰲ‬
‫إﻧﺠﺎز أﻋامل ﺗﺘﺼﻞ مبﻜﺘﺴﺒﺎﺗﻪ ﺿﻤﻦ اﻟﻮﺣﺪة‪ ،‬ﺗﺒﻌﺎ ﻟﻠﺘﻮﺟﻴﻬﺎت اﻟﺘﻲ ﻳﺘﻠﻘﺎﻫﺎ ﰲ ﻫﺬا اﻟﺴﻴﺎق ﻣﻦ ﻃﺮف اﻷﺳﺘﺎذ)ة( وﻫﻲ ﻛﺎﻵيت ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻳﻘﺴﻢ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( اﻷﻧﺸﻄﺔ اﳌﺪرﺟﺔ ﺑﺎﻟﺼﻔﺤﺔ ‪ 43‬ـ ‪ 44‬ﻣﻦ ﻛﺘﺎب اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( ﻋﲆ ﻣﺪار اﻷﺳﺒﻮع ﺑﺤﺴﺐ اﳌﻜﻮﻧﺎت‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﻌني ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ)ة( اﻟﻨﺸﺎط اﻟﺬي ﺳﻴﻘﻮم ﺑﻪ )ﺷﻜﻞ ـ ﻣﻌﺠﻢ ـ ﻓﻬﻢ ـ ﺗﺮاﻛﻴﺐ ‪ (....‬مبﺎ ﻳﺘﻼءم واﻟﻮﻗﺖ اﻟﺬي ﺳﻴﺨﺼﺼﻪ ﻟﻼﻃﻼع‬
‫واﻟﻌﺮض واﻟﺘﺼﺤﻴﺢ دون أن ﻳﺆﺛﺮ ﻋﲆ ﺳري ﻋﻤﻞ اﻟﺤﺼﺔ‪ ،‬وﻳﺤﺴﻦ أن ﻳﻜﻮن ﰲ إﻃﺎر ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﺗﺴﻬﻴﻼ ﻟﻸﻋامل واﻗﺘﺼﺎدا ﻟﻠﺠﻬﺪ‬
‫واﻟﻮﻗﺖ‪ ،‬ﻫﺬا ﻗﺒﻞ اﻻﻧﺘﻘﺎل إﱃ ﻣﺒﺎﴍة اﻟﻌﻤﻞ اﻟﺨﺎص ﺑﺎﻟﻨﻤﻂ اﻟﺜﺎين‪.‬‬
‫‪ -2‬منﻂ اﻟﻌﻤﻞ داﺧﻞ اﻟﻔﺼﻞ ﺑﺎﻟﺼﻮرة اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ وﻳﻬﺪف إﱃ ﻣﺎ ﻳﲇ ‪:‬‬
‫اﻟﻮﻗﻮف ﻋﲆ ﻣﺎ ﺣﻘﻘﻪ اﻟﻨﻤﻂ اﻟﺴﺎﺑﻖ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ)ة( ﻣﻦ ﺗﻘﺪم‪ ،‬وإﺑﺮاز ﻟﻜﻔﺎءﺗﻪ ﰲ ﻓﻬﻢ اﳌﻌﺎرف اﻟﺘﻲ اﻛﺘﺴﺒﻬﺎ ﺿﻤﻦ ﻣﺨﺘﻠﻒ‬
‫ﻣﻜﻮﻧﺎت اﻟﻮﺣﺪة‪ ،‬وﻗﺪرﺗﻪ ﻋﲆ اﺳﺘﺜامرﻫﺎ ﰲ إﻧﺠﺎزات داﺧﻞ ﺟﻮ ﻳﺘﺴﻢ ﺑﺎﻻﻧﻀﺒﺎط واﻻﻋﺘامد ﻋﲆ اﻟﺬات‪ ،‬وﺗﻜﻴﻴﻒ اﻟﻌﻤﻞ ﻣﻊ‬
‫ﻇﺮوف اﳌﺮاﻗﺒﺔ وﺿﺒﻂ اﻟﻮﻗﺖ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺴﺘﻨﺪ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﰲ ﺗﺪﺑري ﻫﺬا اﻟﻨﻤﻂ إﱃ ﻣﺎ ﻳﻘﻮم ﺑﺈﻋﺪاده ﺑﻨﺎء ﻋﲆ ﻣﺎ ﺳﺠﻠﻪ ﻣﻦ ﻣﻼﺣﻈﺎت وﻣﺘﺎﺑﻌﺎت ﻷﻋامل اﳌﺘﻌﻠﻤني ﻋﲆ‬
‫ﻃﻮل اﻟﻮﺣﺪة‪ ،‬وذﻟﻚ وﻓﻖ اﳌﻨﻬﺠﻴﺔ اﳌﻌﺘﻤﺪة ﰲ إﻋﺪاد اﻟﺪروس اﻟﺘﻲ ﻳﻘﺪﻣﻬﺎ ﻫﺬا اﻟﺪﻟﻴﻞ ﳌﺨﺘﻠﻒ اﳌﻜﻮﻧﺎت‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﻘﺪم اﻟﺪﻟﻴﻞ ﺿﻤﻦ ﻫﺬا اﻟﻨﻤﻂ ﻧﺼﻮﺻﺎ ﻣﺴﺎﻋﺪة ﻟﻸﺳﺘﺎذ)ة( ﰲ ﻣﻜﻮﻧﺎت اﻟﺪرس اﻟﻠﻐﻮي واﻟﺘﻌﺒري‪ ،‬ﻣﻌﺪة ﺑﻌﻨﺎﻳﺔ ﻟﺘﻮﻓﺮ ﻟﻪ اﳌﺎدة‬
‫اﳌﻼمئﺔ ﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﳌﻜﺘﺴﺒﺎت‪ ،‬وﻫﻲ ﺗﻐﻄﻲ ﻛﺎﻓﺔ اﳌﻮﺿﻮﻋﺎت اﻟﺘﻲ ﻛﺎﻧﺖ ﻣﻮﺿﻮع ﺗﺪرﻳﺲ ﻣﺨﺘﻠﻒ ﻫﺬه اﳌﻜﻮﻧﺎت‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﻌﺰز اﻟﺪﻟﻴﻞ أﻳﻀﺎ ﻫﺬه اﻟﻨﺼﻮص ﺑﺒﻌﺾ اﳌﻮﺟﻬﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺬﻛﺮ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﺑﻌﻨﺎﴏ اﻻرﺗﻜﺎز داﺧﻞ ﻫﺬه اﳌﻮﺿﻮﻋﺎت ﺗﻮﺿﻊ‬
‫أﺣﻴﺎﻧﺎ ﺗﺤﺘﻬﺎ ﺧﻄﻮط ﻟﻴﻜﻮن اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﻋﲆ ﺑﻴﻨﺔ ﻣﻨﻬﺎ‪.‬‬

‫ﻣﻠﺤﻮﻇﺔ ‪ :‬إن أﻧﺸﻄﺔ أﺳﺒﻮع ﺗﻘﻮﻳﻢ ودﻋﻢ اﻟﻮﺣﺪة‪ ،‬اﳌﺪرﺟﺔ ﺑﻜﺘﺎب اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( ﻫﻲ ﻋﲆ ﺳﺒﻴﻞ اﻻﺳﺘﺌﻨﺎس‪ ،‬وﻟﻸﺳﺘﺎذ أن ﻳﺨﺘﺎر ﻣﻨﻬﺎ‬
‫ﻣﺎ ﻳﺘﻼءم وﺗﻮزﻳﻊ اﻟﺤﺼﺺ اﻟﺨﺎص ﺑﺎﻷﺳﺒﻮع اﻟﺨﺎﻣﺲ‪.‬‬

‫
‬ ‫


‬
‫
‬
 ‫اﻷﺳﺒﻮع‬
‫أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ واﻟﺪﻋﻢ‬ ‫اﳌﺤﻄّﺎت‬
‫واﻟﺤّﺼﺔ‬
‫اﻟﻨﺼﻮص اﻟﺪﻋﺎﻣﺎت ‪:‬‬
‫أﻏﺮب ﻣﻦ اﻟﺨﻴﺎل‬
‫اﻟﺪوﻏﻮن ﻗﺒﻴﻠﺔ إﻓﺮﻳﻘﻴﺔ ﻛﺒرية ﺗﻌﻴﺶ ﰲ ﻣﺎﱄ‪ ،‬ﺣﻴﺎﺗﻬﻢ ﻣﺘﺸﺒﻌﺔ ﺑﺎﻷﺳﺎﻃري اﻟﻘﺎدﻣﺔ‬
‫ﻣﻦ ﻏﺎﺑﺮ اﻷزﻣﺎن‪ ،‬وﻣﻌﺮﻓﺘﻬﻢ ﺑﺎﻟﻔﻠﻚ ﺗﺤﺎر ﻓﻴﻬﺎ اﻷذﻫﺎن‪ .‬ﻣﻦ ﺑني ﻣﺎ ﻧﻘﻞ ﻋﻨﻬﻢ اﻟﻌﺎﳌﺎن‬
‫اﻟﻔﺮﻧﺴﻴﺎن اﻟﻠﺬان ﻋﺎﺷﺎ ﺑﻴﻨﻬﻢ ﻣﺪة ﻋﴩﻳﻦ ﺳﻨﺔ‪ ،‬إﻧﻬﻢ ﻳﻨﻘﻠﻮن ﻋﻦ أﺳﻼﻓﻬﻢ أن اﻟﻨﺠﻢ‬
‫)ﺳريﻳﻮز( ـ وﻫﻮ ﻧﺠﻢ اﻟﺸﻌﺮى اﻟﻴﻤﻨﻲ اﻟﺬي ﺟﺎء ﰲ اﻟﻘﺮﺁن ـ ﻟﻪ ﻧﺠﻢ ﺻﻐري ﻳﺪور ﺣﻮﻟﻪ‬ ‫اﻷﺳﺒﻮع‬
‫دورة ﻛﺎﻣﻠﺔ ﻛﻞ ﺧﻤﺴني ﺳﻨﺔ‪ ،‬وﺣﺘﻰ اﻵن ﻣﺎ اﺳﺘﻄﺎع أﺣﺪ أن ﻳﺒﴫه ﺑﺎﻟﻌني اﳌﺠﺮدة‪ ،‬ومل‬ ‫ﺗﻘﻮﻳﻢ ودﻋﻢ ‪:‬‬
‫‪5‬‬
‫ﻳﻜﺘﺸﻒ إﻻ ﺣﺪﻳﺜﺎ ﻋﺎم ‪ 1836‬ﺑﺎﻟﺘﻠﺴﻜﻮب وﺳامه اﻟﻌﻠامء )ﺳريﻳﻮز ب(‪.‬‬ ‫اﻟﻘﺮاءة واﻟﻔﻬﻢ‬
‫اﻟﺤﺼﺔ‬
‫إن ﻣﻦ ﻳﻄﻠﻊ ﻋﲆ أﻣﻮر ﻛﻬﺎﺗﻪ ﻳﻨﺪﻫﺶ ﻷﻣﺮ اﻟﺤﻀﺎرات اﻟﻘﺪميﺔ‪ ،‬ﻓﺄﻳﻦ وﺟﺪ اﻟﺪوﻏﻮن‬ ‫واﻟﺸﻜﻞ‬
‫‪1‬‬
‫ﻫﺬه اﳌﻌﻠﻮﻣﺔ اﻟﻔﻠﻜﻴﺔ اﻟﺘﻲ مل ﻳﻌﺮف ﻋﻨﻬﺎ اﻟﻌﻠﻢ ﺷﻴﺌﺎ إﻻ ﺑﻌﺪﻣﺎ ﺗﻮﻓﺮت ﻟﻪ اﻟﺘﻠﺴﻜﻮﺑﺎت‪،‬‬
‫واﺳﺘﻄﺎع ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ أن ﻳﺮﺻﺪ ﺑﻬﺎ ﺣﺮﻛﺔ اﻷﻓﻼك واﻟﻨﺠﻮم‪.‬‬
‫ﻣﻠﺤﻮﻇﺔ ‪ :‬ﻳﺘﻀﻤﻦ اﻟﻨﺺ ﺑﺎﻷﺳﺎس ﺗﴫﻳﻒ اﻟﻔﻌﻞ اﻟﺼﺤﻴﺢ واﳌﻌﺘﻞ )اﳌﺜﺎل واﻷﺟﻮف(‬
‫وﻧﺼﺐ اﳌﻀﺎرع وﺟﺰﻣﻪ ﻣﻊ اﻟﺠﻤﻠﺔ اﻟﴩﻃﻴﺔ وﻫﻲ اﻟﻘﺎﻋﺪة اﻟﺘﻲ ﺳﻴﺒﻨﻲ ﻋﻠﻴﻬﺎ اﻷﺳﺘﺎذ)ة(‬
‫ﻟﻠﺘﻮﺳﻊ ﰲ اﻟﻈﻮاﻫﺮ اﻟﺘﻲ ﺗﻨﺎوﻟﻬﺎ ﺑﺎﻟﺪرس ﰲ ﻫﺬه اﻟﻮﺣﺪة‪.‬‬
‫ﺣﻼق ﺟﻤﻴﻊ اﻟﻌﺼﻮر‬
‫مل ﻳﺨﻄﺮ ﺑﺒﺎﱄ ﻳﻮﻣﺎ أن ﺑﻌﺾ اﻟﺼﻨﺎﺋﻊ اﻟﺘﻲ ﺗﻌﻮد إﱃ ﻏﺎﺑﺮ اﻷزﻣﺎن ﻣﺎ ﺗﺰال ﺣﻴﺔ ومل‬
‫ﺗﺠﺮﻓﻬﺎ رﻳﺎح اﻟﺘﺤﴬ‪ .‬ﻓﻘﺪ ﺣﺪث أن زرت إﺣﺪى اﻟﻘﺮى اﻟﻨﺎﺋﻴﺔ ﻗﺒﻞ أن ﺗﺘﻐﻠﻐﻞ اﳌﺪﻧﻴﺔ ﰲ‬
‫اﻷرﻳﺎف‪ ،‬وﺧﻄﺮ ﱄ أن أﺣﻠﻖ ذﻗﻨﻲ‪ ،‬وﻋﺮض ﻋﲇ ﻣﻀﻴﻔﻲ ﻣﻮﺳﺎه ﻓﺄﺑﻴﺖ‪ ،‬وأﴏرت ﻋﲆ أن‬
‫ﻳﺤﴬ ﺣﻼق اﻟﻘﺮﻳﺔ‪.‬‬
‫ﺑﻌﺪ ﺳﺎﻋﺎت ﺣﴬ اﻟﺤﻼق وﻫﻮ ﻳﺤﻤﻞ ﻣﻌﻪ ﻣﺎ ﻇﻨﻨﺘﻪ ﻣﺨﻼة ﺷﻌري‪ ،‬ﺟﻠﺲ وأﺧﺮج ﻣﻨﻬﺎ‬ ‫ﺗﻘﻮﻳﻢ ودﻋﻢ ‪:‬‬ ‫اﻷﺳﺒﻮع‬
‫ﻣﻘﺼﺎ ﻛﺒريا‪ ،‬ﻓﺼﺤﺖ‪ ،‬أﻫﺬا ﻣﻘﺺ ﺣﻤري ؟ ﺻﻤﺖ ومل ﻳﻠﺘﻔﺖ ﻟﺪﻫﺸﺘﻲ‪ ،‬ﺛﻢ أﺧﺮج ﻣﻮﳻ ﻣﻦ‬ ‫اﻟﻈﻮاﻫﺮ‬ ‫‪5‬‬
‫ﻃﺮاز اﳌﻘﺺ‪ ،‬ﺛﻢ ﻗﺎل ‪ :‬ﺗﻔﻀﻞ‪ ،‬اِﺟﻠﺲ‪ .‬ﺧﺪ راﺣﺘﻚ‪ ،‬ﻻ ﺗﻘﻠﻖ‪ ،‬اﻟﻜﻞ ﺳﻴﻨﺘﻬﻲ ﻋﲆ ﻣﺎ ﻳﺮام‪.‬‬ ‫اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ‪/‬‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ‬
‫ﺟﺬب رأﳼ إﱃ اﻟﺨﻠﻒ وأﻫﻮى مبﻮﺳﺎه ﻋﲆ ذﻗﻨﻲ‪ ،‬ﻓﺎﻧﺴﻠﺨﺖ ﻗﻄﻌﺔ ﻣﻦ ﺟﻠﺪي‪ ،‬وﺛﺒﺖ‬ ‫اﻟﱰاﻛﻴﺐ‬ ‫‪1‬‬
‫ﻧﺤﻮ اﻟﺒﺎب‪ ،‬ﻓﺠﺬﺑﻨﻲ وردين ﺣﻴﺚ ﻛﻨﺖ وأﺧﺪ ﻳﻜﻤﻞ ﻣﻬﻤﺘﻪ وﻫﻮ ﻳﻬﻤﻬﻢ ‪ :‬ﻛﺎن ﻫﺬا ﺑﺴﺒﺐ‬ ‫واﻟﴫف‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ‬
‫ﺣﺮﻛﺘﻚ‪ ،‬ﻓﺈن ﺗﻬﺪأ ﺗﺴﻠﻢ‪ ،‬ﻓام ﻛﺎن ﻣﻨﻲ إﻻ أن ﺳﻜﻨﺖ وأﺳﻠﻤﺖ أﻣﺮي إﱃ اﻟﻠﻪ‪.‬‬ ‫واﻟﺘﺤﻮﻳﻞ‬ ‫‪2‬‬
‫اﳌﺎزين ﺑﺘﴫف‪/‬اﳌﻌﺠﻢ اﳌﻔﺼﻞ ﰲ اﻹﻣﻼء‬
‫ﻧﺎﺻﻒ ميني‬
‫دار اﻟﻜﺘﺐ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﺑريوت ط ‪1999 – 4‬‬
‫ﻣﻠﺤﻮﻇﺔ ‪ :‬اﻟﻨﺺ ﻳﺤﺘﻮي ﻋﲆ ﻣﻮﺿﻮﻋﺎت ﻣﻜﻮين اﻟﱰاﻛﻴﺐ واﻟﴫف واﻟﺘﺤﻮﻳﻞ اﻟﺴﺎﺑﻘني‪ ،‬وﻫﻲ‬
‫ﻟﻼﺳﺘﺜامر‪ ،‬ﻣﻊ اﻹﻏﻨﺎء مبﺎ ﻳﺮاه اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﻣﻼمئﺎ‪.‬‬

‫
‬ ‫


‬
‫
‬
 ‫ﻛﺘﺎب اﻟﺰﻣﻦ اﻟﺠﻤﻴﻞ‬
‫]أﻗﺒﻞ اﻟﺼﺒﺎح‪ ،‬وﺿﺠﻴﺞ اﻟﺴﺎﺣﺔ أﺧﺬ ﻳﻌﻠﻮ وميﻸ اﻷﺟﻮاء‪ ،‬اﺳﺘﻴﻘﻈﺖ ﰲ ﻧﻔﴘ اﻟﺬﻛﺮﻳﺎت وأﻧﺎ‬
‫أﻃﻞ ﻣﻦ اﻟﴩﻓﺔ‪ ،‬مل ﺗﻌﺪ اﻟﺴﺎﺣﺔ ﻫﻲ اﻟﺴﺎﺣﺔ‪ ،‬ﺑﺎﻷﻣﺲ ﻛﺎﻧﺖ ﻟﻠﺠﺮي واﻟﻜﺮة واﻟﺒﲇ وأﻟﻌﺎب‬
‫زﻣﺎن‪ ،‬وﻫﺎﻫﻲ اﻟﻴﻮم ﻣﺠﻬﺰة ﺑﺎﻷراﺟﻴﺢ وﻣﺼﻄﺒﺎت اﳌﺘﻔﺮﺟني ﻋﲆ اﻷﻃﻔﺎل وﻫﻲ ﺗﺪور ﺑﻬﻢ ﰲ‬
‫اﻟﻬﻮاء‪ ،‬وﻗﺪ ارﺗﻔﻌﺖ ﺻﻴﺤﺎﺗﻬﻢ واﺧﺘﻠﻄﺖ ﺑﺎﻟﻀﺤﻜﺎت‪ ،‬واﻣﺘﺰج اﻟﺤامس ﺑﺎﻟﻬﻠﻊ واﻻﻧﺰﻋﺎج‪[.‬‬
‫ﻫﺘﺎﻓﺎت اﻟﺘﺤﺬﻳﺮ ﻫﻨﺎ وﻫﻨﺎك ؛ أﻣﺴﻚ ﺑﺎﳌﻘﺒﺾ‪ ،‬اﺣﺬر‪ ،‬ﻻ ﺗﻠﺘﻔﺖ‪ ،‬ﻟﻜﻦ ﰲ اﻟﻨﻬﺎﻳﺔ وﻋﻨﺪﻣﺎ‬ ‫اﻷﺳﺒﻮع ‪5‬‬
‫ﺗﻘﻮﻳﻢ ودﻋﻢ ‪:‬‬
‫ﺗﺘﻮﻗﻒ‪ ،‬ﻳﻬﺪأ اﻟﺮوع‪ ،‬وَﻳِﺠﱡﺪ اﻟﺤامس ﳌﺤﺎوﻟﺔ ﺟﺪﻳﺪة‪.‬‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ‬
‫اﻹﻣــﻼء‬
‫أﻻ ﻣﺎ أﴎع ﻋﺠﻠﺔ اﻟﺰﻣﺎن‪ ،‬أﻧﺎ اﺑﻦ ﻫﺬا اﻟﺤﻲ‪ ،‬وأذﻛﺮ أن ﻟﻴﺲ ﻣﻦ أﺣﺪ إﻻ وﻟﻪ ذﻛﺮى أو‬ ‫‪1‬‬
‫ﺣﺪث ﻣﻊ ﻫﺬه اﻟﺴﺎﺣﺔ‪ .‬إﻧﻬﺎ ﻣﴪح اﻟﺬﻛﺮﻳﺎت ﻓﻘﺪ ﻛﺘﺒﺖ ﻋﻠﻴﻬﺎ أﺟﻴﺎل وأﺟﻴﺎل ﺻﻔﺤﺎت ﻣﻦ‬
‫أﻳﺎم اﻟﺰﻣﺎن اﻟﺠﻤﻴﻞ‪ ،‬زﻣﻦ ﺷﻐﺐ اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ وﻣﻮاﺳﻢ اﻷﻓﺮاح واﻷﻋﻴﺎد‪.‬‬
‫ﻣﻠﺤﻮﻇﺔ ‪ - :‬ﻣﺎ ﺑني اﳌﻌﻘﻮﻓني ] [ ﻟﻺﻣﻼء‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻨﺺ ﻳﺘﻀﻤﻦ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻫﻤﺰيت اﻟﻮﺻﻞ واﻟﻘﻄﻊ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺺ اﻟﺴامﻋﻲ ‪:‬‬
‫أَْﻫﺮاﻣﺎُت ٱﻟْﺠﻴَﺰِة‬
‫ٱْﻷَْﻫﺮاﻣﺎُت أَْﺑﻨِﻴٌَﺔ َﺿْﺨَﻤُﺔ ٱﻟَْﺤْﺠِﻢ‪ ،‬ﺗَﻌﻮُد ﰲ أَﻏَْﻠﺒِﻬﺎ ﻟِْﻠَﺤﻀﺎَرِة ٱﻟِْﻤ ْ ِ‬
‫ﴫﱠﻳِﺔ ٱﻟَْﻘﺪميَِﺔ‪ .‬ﺗَﻜﻮُن‬
‫ﻗﺎِﻋَﺪُة ٱﻟْﻬََﺮِم ُﻣَﺮﱠﺑَﻌَﺔ ٱﻟﱠﺸْﻜِﻞ‪ ،‬أَّﻣﺎ ُﺟْﺪراﻧُُﻪ ﻓَِﻬَﻲ أَْرَﺑَﻌُﺔ ُﻣﺜَﱠﻠﺜﺎٍت ﺗَﺘَﻼﻗﻰ ُرؤوُﺳﻬﺎ ﰲ ﻧُْﻘﻄٍَﺔ واِﺣَﺪٍة‬
‫ﴫ ‪َ135‬ﻫَﺮًﻣﺎ‪.‬‬ ‫ﻟﺘَُﺸﱢﻜَﻞ ٱﻟِْﻘﱠﻤَﺔ ﰲ ٱﻟْﻬََﺮِم‪َ .‬وﻗَْﺪ َﺑَﻠَﻎ َﻋَﺪُد ٱْﻷَْﻫﺮاِم ٱﻟُْﻤْﻜﺘََﺸَﻔِﺔ ﰲ ِﻣ ْ َ‬
‫ﴫّﻳﻮَن‬‫ُﺑﻨِﻴَِﺖ ٱْﻷَْﻫﺮاﻣﺎُت ِﻣْﻦ ِﺣﺠﺎَرٍة َﺷﺪﻳَﺪِة ٱﻟﱠﺼﻼَﺑِﺔ ﻟِﺘَﻜﻮَن َﻣﻘﺎِﺑَﺮ ﻟِْﻠُﻤﻠﻮِك‪ ،‬ﻓََﻘْﺪ آَﻣَﻦ ٱﻟِْﻤ ْ ِ‬
‫ِﺑﭑﻟَْﺤﻴﺎِة َﺑْﻌَﺪ ٱﻟَْﻤْﻮِت‪َ ،‬وَأﱠن ٱﻟَْﻤﻴَْﺖ َﻳْﺄُﺧُﺬ َﻣَﻌُﻪ أَﻏْﺮاَﺿُﻪ ٱﻟﺜﱠﻤﻴﻨََﺔ‪َ ،‬وﻟَِﺬﻟَِﻚ ﻛﺎﻧَِﺖ ٱْﻷَْﻫﺮاﻣﺎُت ُﻣَﺤﱠﺼﻨًَﺔ‪.‬‬
‫َوأَْﻫﺮاﻣﺎُت ٱﻟْﺠﻴَﺰِة ِﻫَﻲ ‪َ :‬ﻫَﺮُم )زوَﴎ(‪َ ،‬وُﻫَﻮ َﻫَﺮٌم ُﻣَﺪﱠرٌج َﻳَﻘُﻊ ﰲ )َﺳﻘﺎَرة(‪ ،‬وُﻳَﻌﱡﺪ ِﻣْﻦ أَﻗَْﺪِم‬
‫ٱْﻷَْﻫﺮاﻣﺎِت َوٱْﻷَْﺑﻨِﻴَِﺔ ٱﻟﱠﻀْﺨَﻤِﺔ ﰲ ٱﻟْﻌﺎﻟَِﻢ‪ .‬ٱﻟْﻬََﺮُم )ٱْﻷَْﺣَﻤُﺮ(‪َ ،‬وﻗَُﺪ ٱْﺳﺘُْﺨِﺪَﻣِﺖ ٱﻟِْﺤﺠﺎَرُة ٱﻟْﺠريِﱠﻳُﺔ‬
‫اﻷﺳﺒﻮع ‪ 5‬ﺗﻘﻮﻳﻢ ودﻋﻢ ‪ :‬ٱﻟَْﺤْﻤﺮاُء ﰲ ِﺑﻨﺎِﺋِﻪ‪ ،‬ﻟِﻬَﺬا ُﺳﱢﻤَﻲ ِﺑﭑْﻷَْﺣَﻤِﺮ‪َ .‬ﻫَﺮُم )ﺧﻮﻓﻮ(‪َ ،‬وُﻫَﻮ ٱﻟْﻬََﺮُم ٱْﻷَﻛَْﱪُ ﰲ أَْﻫﺮاﻣﺎِت ٱﻟْﺠﻴَﺰِة‪َ ،‬وﻗَْﺪ‬
‫َﺑﻨﺎُه ٱﻟِْﻔْﺮَﻋْﻮُن ﺧﻮﻓﻮ‪َ ،‬وﻗَُﺪ ٱﺳﺘُﺨِﺪَﻣْﺖ ﻣﺎ ُﻳﻘﺎِرُب َﻣْﻠﻴﻮَينْ ﻗِﻄَْﻌٍﺔ ِﻣَﻦ ٱﻟَْﺤَﺠِﺮ ﻟِﺒِﻨﺎِء َﻫﺬا ٱﻟْﻬََﺮِم‪َ ،‬وَﻳﺒُْﻠُﻎ‬ ‫اﻟﺘﻮاﺻﻞ‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ‬
‫اﻟﺸﻔﻬﻲ‬ ‫‪1‬‬
‫ﺚ ِﻣْﻦ أَْﻫﺮاﻣﺎِت ٱﻟْﺠﻴَﺰِة‪ ،‬ﻟَِﻜﻨﱠُﻪ‬ ‫ٱْرِﺗﻔﺎُﻋُﻪ ﻣﺎ ُﻳﻘﺎِرُب ‪ 481‬ﻗََﺪًﻣﺎ‪َ .‬ﻫَﺮُم )ِﻣﻨْﻜﺎْوَرْع(‪َ ،‬وُﻫَﻮ ٱﻟْﻬََﺮُم ٱﻟﺜّﺎﻟِ ُ‬
‫أَْﺻَﻐُﺮ ِﻣَﻦ ٱﻟْﻬََﺮَﻣ ْ ِني ٱْﻷَﱠوِل َوٱﻟﺜّﺎين‪ُ ،‬ﺑﻨَِﻲ َﺣﻮا َ ْﱄ ‪ 2490‬ﻗَﺒَْﻞ ٱﻟْﻤﻴﻼِد‪َ ،‬وﻓﻴِﻪ َﻣْﻌﺒَُﺪ ٱﻟَْﺠﻨﺎِﺋِﺰ‪َ) .‬ﻫَﺮُم‬
‫َﺧْﻔَﺮْع(‪َ ،‬وُﻫَﻮ ٱﻟْﻬََﺮُم ٱﻟﺜّﺎين ِﻣْﻦ أَْﻫﺮاﻣﺎِت ٱﻟْﺠﻴَﺰِة‪َ ،‬وﻗَْﺪ ُﺑﻨَِﻲ َﺣﻮا َ ْﱄ ‪ 2520‬ﻗَﺒَْﻞ ٱﻟْﻤﻴﻼِد‪.‬‬
‫ﻋﻦ ﻣﻮﻗﻊ ﺳﻄﻮر‪.‬ﻛﻮم– ‪) sotor.com‬ﺑﺘﴫف(‬

‫• أﺳﺘﻤﻊ وأﻓﻬﻢ وأﺣﻠﻞ وأﻧﺎﻗﺶ ‪:‬‬

‫
ﻳﺴﻤﻊ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( اﻟﻨﺺ ﻛﺎﻣﻼ ـ ﻣﺮﺗني ـ وﻳﻨﺒﻐﻲ أن ﺗﻜﻮن ﻗﺮاءﺗﻪ منﻮذﺟﻴﺔ‪ ،‬ﺗﺘﺴﻢ ﺑﺎﻟﻄﻼﻗﺔ‬
‫)اﻟﻮﺗرية‪ ،‬اﻟﻮﻗﻒ اﻟﺠﻴﺪ‪ ،‬متﺜﻞ اﳌﻌﻨﻰ‪ ،(...‬مبﺎ ﻳﻴﴪ ﺗﺮﻛﻴﺰ اﳌﺘﻌﻠﻤني)ات( وﺣﺴﻦ ﻣﺘﺎﺑﻌﺘﻬﻢ‪.‬‬
‫
ﻳﻄﻠﺐ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﻣﻦ اﳌﺘﻌﻠﻤني)ات( ﺗﺴﺠﻴﻞ اﻟﻜﻠامت واﻟﻌﺒﺎرات ﻏري اﳌﻔﻬﻮﻣﺔ ﻟﺪﻳﻬﻢ‪.‬‬
‫
ﻳﻄﺮح اﻷﺳﺘﺎذ)ة( أﺳﺌﻠﺔ ﺗﺘﻨﺎول ﻗﺪرة اﻟﻔﻬﻢ ﰲ ﺷﻘﻴﻬﺎ اﻟﴫﻳﺢ واﻟﻀﻤﻨﻲ‪ ،‬ﻣﻦ ﻣﺜﻞ ‪:‬‬
‫ﻣﺎ ﻣﺮادف أو ﺿﺪ )اﻟﺼﻼﺑﺔ ـ ﻣﺤﺼﻨﺔ‪(...‬‬
‫ﻣﺘﻰ ﺑﻨﻴﺖ اﻷﻫﺮاﻣﺎت ؟ وﺑﻢ ﺑﻨﻴﺖ ؟‬
‫
‬ ‫


‬
‫
‬
 ‫ﳌﺎذا ﺑﻨﻰ اﻟﻔﺮاﻋﻨﺔ اﻷﻫﺮاﻣﺎت ؟‬
‫ﻛﻴﻒ ﺗﻢ ﺣﻤﻞ اﻟﺤﺠﺎرة ﻟﺒﻨﺎء اﻷﻫﺮاﻣﺎت ﰲ ﻧﻈﺮك ؟‬
‫• أﻋﱪ وأﻋﻴﺪ اﻹﻧﺘﺎج ﺷﻔﻬﻴﺎ ‪:‬‬
‫
ﻳﻄﻠﺐ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﻣﻦ اﳌﺘﻌﻠﻤني)ات( ﺗﻘﺪﻳﻢ ﻣﻮﺟﺰ ﺷﻔﻬﻲ ﻟﻠﻨﺺ‬
‫
أي ﻗﻴﻤﺔ ميﻜﻦ أن ﺗﺴﺘﺨﻠﺺ)ي( ﻣﻦ ﻫﺬا اﻟﻨﺺ ؟‬
‫‪ -1‬ﻧﺸﺎط ﺧﺎرج اﻟﻔﺼﻞ‬
‫‪ -‬ﻳﺴﺘﻨﺴﺦ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( اﻟﺮﺳﺎﻟﺔ وﻳﻮزﻋﻬﺎ ﻋﲆ اﳌﺘﻌﻠﻤني)ات(‬
‫‪ -‬ﻳﻜﻠﻔﻬﻢ )ﻫﻦ( ﺑﻘﺮاءﺗﻬﺎ ﺧﺎرج اﻟﻔﺼﻞ وإﻧﺠﺎز ﻣﺎ ﺗﺸري إﻟﻴﻪ اﻟﺘﻌﻠﻴامت‪.‬‬
‫ﺑﺴﻢ اﻟﻠﻪ اﻟﺮﺣﻤﻦ اﻟﺮﺣﻴﻢ‪.‬‬
‫أﺧﻲ اﻟﻌﺰﻳﺰ‪ ،‬ﺷﻜﺮا ﺟﺰﻳﻼ ﻋﲆ اﻻﺗﺼﺎل‪ ،‬ﴎرت ﻛﺜريا ﳌﺎ ﺟﺎء ﰲ رﺳﺎﻟﺘﻚ‪ ،‬ﻋﻦ ﺷﻜﻞ‬
‫اﻟﻌﻴﺶ ﰲ ﺟﻬﺘﻜﻢ‪ ،‬وﻋﺎدات اﻟﻨﺎس ﰲ اﻻﺣﺘﻔﺎء ﺑﺎﻟﻐﺮﺑﺎء‪ ،‬وﻃﺒﻊ اﻟﻜﺮم وﺧﻔﺔ اﻟﺮوح اﻟﺘﻲ‬
‫ﻳﺘﺼﻔﻮن ﺑﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺗﻌﺮف أين أﻫﺘﻢ ﻛﺜريا مبﻌﺮﻓﺔ ﺛﻘﺎﻓﺎت ﺟﻬﺎت ﺑﻼدي‪ ،‬وأﻓﺨﺮ ﻛﺜريا ﺑﻬﺬا اﻟﱰاث‬
‫اﻷﺧﻼﻗﻲ واﻹﻧﺴﺎين اﻟﺬي ورﺛﻨﺎه ﻋﻦ أﺟﺪادﻧﺎ‪.‬‬
‫ـ ﻳﻘﺮأ اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( اﻟﺮﺳﺎﻟﺔ وﻳﻨﺠﺰ اﻵيت ‪:‬‬
‫‪ -‬أذﻛﺮ ﻧﻮع اﻟﺮﺳﺎﻟﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬أذﻛﺮ ﻣﺎ ﻳﻨﻘﺼﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬أﺿﻴﻒ اﻟﻌﻨﺎﴏ اﻟﺘﻲ ﺗﻨﻘﺼﻬﺎ ﰲ ﻋﺒﺎرات وﺟﻴﺰة‪.‬‬
‫‪ -2‬اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻔﺼﻠـﻲ‬
‫
ﻳﻜﻠﻒ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( ﺑﺎﺧﺘﻴﺎر واﺣﺪ ﻣﻦ ﺑني اﳌﻮﺿﻮﻋﺎت ﻟﻴﻨﺠﺰ ﻓﻴﻪ اﻟﺘﻌﺒري اﻟﻜﺘﺎيب‬ ‫اﻷﺳﺒﻮع ‪5‬‬
‫اﻟﺤﺼﺔ ﺗﻘﻮﻳﻢ ودﻋﻢ ‪ :‬اﳌﻄﻠﻮب‪.‬‬
‫‪1‬‬
‫واﻟﺤﺼﺔ اﻟﺘﻌﺒري اﻟﻜﺘﺎيب 
ﺣﻔﻞ إﻋﺬار ﻃﻔﻞ ـ ﺣﻔﻞ ﺣﻨﺎء ﻟﻌﺮوس ـ اﺣﺘﻔﺎل ﻣﻦ اﻻﺣﺘﻔﺎﻻت اﻟﺸﻌﺒﻴﺔ ـ زﻳﺎرة ﻣﻌﻠﻤﺔ‬
‫ﺗﺎرﻳﺨﻴﺔ ـ اﻃﻼع ﻋﲆ ﺷﺨﺼﻴﺔ ﻟﻬﺎ ﻣﺴﺎﻫﻤﺔ ﺣﻀﺎرﻳﺔ ﰲ ﻣﻴﺪان ﻣﻦ اﳌﻴﺎدﻳﻦ‪.‬‬
‫‪2‬‬
‫
ﻳﻮﺿﺢ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ)ة( ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﻌﻤﻞ وﻓﻘﺎ ﻟﻠﺘﻮﺟﻴﻬﺎت‪.‬‬
‫
ﺣﴬت ﺣﻔﻼ ﻣﻦ اﻷﻧﻮاع اﳌﺒﻴﻨﺔ أو ﻗﺮأت ﻋﻦ ﺷﺨﺼﻴﺔ ﺣﻀﺎرﻳﺔ ﻣﻬﻤﺔ أو زرت ﻣﻌﻠﻤﺔ‬
‫ﺣﻀﺎرﻳﺔ‪ .‬اﻧﻘﻞ)ي( اﻟﻠﺤﻈﺎت اﻟﺘﻲ ﻋﺸﺘﻬﺎ ﻣﻊ ﻣﻮﺿﻮع ﻣﻦ اﳌﻮاﺿﻴﻊ ﺿﻤﻦ رﺳﺎﻟﺔ إﱃ ﺷﺨﺺ‬
‫ﺗﺤﺒﻪ)ﺗﺤﺒﻴﻨﻪ( ﻟﻴﺸﺎرﻛﻚ ﻣﺘﻌﺔ ﻫﺬه اﻟﻠﺤﻈﺎت)اﻻﺧﺘﺼﺎر ﻣﻄﻠﻮب ﰲ اﻟﻌﻤﻞ(‬
‫
ﻳﻌﺪ اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( ﻣﺴﻮدة ﺧﺎرج اﻟﻔﺼﻞ‪.‬‬
‫
ﻳﻌﺮض إﻋﺪاده ﰲ ﺣﺼﺔ اﻹﻧﺠﺎز‪.‬‬
‫
ﻳﺴﺘﻘﺒﻞ اﳌﻼﺣﻈﺎت واﻟﺘﻌﻠﻴﻘﺎت‪.‬‬
‫
ﻳﺘﻤﻢ اﳌﻮﺿﻮع وﻳﺠﻮده‪.‬‬
‫
ﻳﺘﺘﺒﻊ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( اﻷﻋامل وﻳﻘﺪم اﳌﺴﺎﻋﺪات وﻳﺸﺠﻊ اﳌﺸﺎرﻛﺎت‬
‫
ﻳﺄﺧﺬ اﻹﻧﺠﺎزات ﻟﻺﻃﻼع ﺧﺎرج اﻟﻔﺼﻞ وﻳﺒﺪي ﻣﻼﺣﻈﺎﺗﻪ ﻋﲆ ﻣﺎ وﻗﻒ ﻋﻠﻴﻪ ﻣﻦ ﺗﻘﺪم ﰲ‬
‫اﻟﻘﺪرات اﻟﺘﻌﺒريﻳﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤني وﻋﲆ ﺿﻮء ﻫﺬه اﳌﻼﺣﻈﺎت‪.‬‬
‫
ﻳﻘﻮم ﻣﺴﺎر ﺗﺪﺑريه ﻟﻠﻮﺣﺪة وﻣﺪى ﻧﺠﺎﻋﺘﻪ‪.‬‬
‫
ﻳﺨﻄﻂ ﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﻌﻤﻞ ﻟﻠﻮﺣﺪة اﳌﻮاﻟﻴﺔ ﺑﻨﺎء ﻋﲆ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺗﻘﻮميﻪ‪.‬‬

‫
‬ ‫


‬
‫
‬
 ‫ﺷﺒﻜﺔ ﺗﻘﻮﻳﻢ ‪ :‬اﻟﴫف واﻟﺘﺤﻮﻳـﻞ‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة ‪َ : 1‬أﺟﺮأة اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻟﺘﻜﻮﻳﻨﻲ‬
‫اﻟـﻤﻮﺿـﻮع ‪ :‬ﺗﴫﻳﻒ اﻟﻔﻌﻞ اﻟﺼﺤﻴﺢ‬

‫اﻟـﻤـﺘـﻌـﻠـﻤـﻮن‪/‬اﻟـﻤـﺘـﻌـﻠـﻤـﺎت‬
‫‪6 5 4 3 2 1‬‬ ‫اﻟﻌﻨﺎﴏ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‬
‫ﻣﻀﺎرع أﻧـﺎ‬ ‫س‪1‬أ‬
‫أﻣﺮ َأﻧْـَﺖ‬

‫اﻟﺴــــﺎﻟـــــــــــﻢ‬
‫س‪1‬ب‬
‫أﻣﺮ أَﻧْـِﺖ‬ ‫س‪2‬أ‬
‫أﻣﺮ أﻧﺘﻤـﺎ‬ ‫س‪2‬ب‬
‫أﻣﺮ أﻧﺘـﻢ‬ ‫س‪2‬ج‬
‫ﻣﺎﴈ أﻧنت‬ ‫س‪3‬أ‬

‫اﳌﻀﻌﻒ‬
‫ﻣﺎﴈ ﻫﻢ‬ ‫س‪3‬ب‬
‫ﻣﺎﴈ ﻫﻦ‬ ‫س‪3‬ج‬
‫أﻣﺮ َأﻧْـَﺖ‬ ‫س‪4‬أ‬

‫اﻟﺴﺎمل‬
‫أﻣﺮ َأﻧْـَﺖ‬ ‫س‪4‬ب‬

‫اﳌﻀﻌﻒ‬
‫أﻣﺮ أَﻧْـَﺖ‬ ‫س‪4‬ج‬

‫ﻣﻮﺟﻬﺎت إﻋﺪاد اﻟﺸﺒﻜﺔ وﺑﻨﺎؤﻫﺎ واﺳﺘﺜامرﻫﺎ‪.‬‬

‫‪ -‬ﺗﺤﻠﻴﻞ ﻋﻨﺎﴏ أﺳﺌﻠﺔ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻟﺘﻲ ﺗﻌﺪ أﺳﺎس ﺑﻨﺎء ﺗﻌﻠامت اﳌﻮﺿﻮع‪.‬‬
‫‪ -‬وﺿﻊ رﻗﻢ اﻟﺴﺆال واﻟﻌﻨﺎﴏ اﻟﺘﻲ ﻳﺘﻀﻤﻨﻬﺎ ﻣﺜﻼ‪:‬‬
‫* س ‪ 1‬أ ﻟﻘﻴﺎس ﺗﴫﻳﻒ اﻟﻔﻌﻞ اﻟﺴﺎمل )ﻋﺮف( ﻣﻊ )أﻧﺎ( ﰲ اﳌﻀﺎرع‪.‬‬
‫* س ‪ 1‬ب ﻟﻘﻴﺎس ﺗﴫﻳﻒ اﻟﻔﻌﻞ اﻟﺴﺎمل )ﻋﺮف( ﻣﻊ )أﻧﺖ( ﰲ اﻷﻣﺮ‪ .‬وﻫﻜﺬا‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺨﺎﻧﺎت اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺎﳌﺘﻌﻠﻤني ﺗﻮﺿﻊ ﻓﻴﻬﺎ ﻋﻼﻣﺎت اﻟﺘﻌرث )‪.(-‬‬
‫‪ -‬ﻳﻘﻮم اﻷﺳﺘﺎذ ﺑﺤﺴﺎب اﻟﱰددات ﰲ اﻟﻌﻨﺎﴏ اﻟﺘﻲ ﺷﻜﻠﺖ ﻣﻮﺿﻮع ﺗﻌرث‪ ،‬وذﻟﻚ ﺣﺴﺐ أرﻗﺎم اﳌﺘﻌﻠﻤني ﰲ اﻟﺸﺒﻜﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻛام ﻳﺒﺪو ﻓﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﻘﻴﺎس دﻗﻴﻘﺔ ﻓﻬﻲ ﺗﻘﻴﺲ اﻟﻌﻨﴫ وﺗﺮدده واﳌﻌﻨﻲ ﺑﻪ وﻫﺬا ﻳﺸﻜﻞ ﻓﺮﺿﻴﺔ ﻗﻮﻳﺔ ﻹﻋﺪاد اﻟﺪﻋﻢ اﻟﻼزم‪.‬‬
‫ﻋﻼﻣﺎت اﻟﺴﻄﺮ اﻟﻌﻤﻮدي ﺗﺒني ﺗﻌرث اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( اﻟﻮاﺣﺪ ﰲ اﻟﻌﻨﺎﴏ اﳌﺆﴍ ﻋﻠﻴﻬﺎ‪ ،‬وﻳﺘﻄﻠﺐ ﺗﺪﺧﻼ ﻓﺮدﻳﺎ‪.‬‬
‫ﻋﻼﻣﺎت اﻟﺴﻄﺮ اﻷﻓﻘﻲ ﺗﺸري إﱃ ﺻﻌﻮﺑﺔ ﻣﺸﱰﻛﺔ ﺑني ﻋﺪة أﻓﺮاد ﻳﺘﻄﻠﺒﻮن دﻋام ﻣﺸﱰﻛﺎ‪.‬‬

‫
‬ ‫


‬
‫
‬
 ‫ﺷﺒﻜﺔ ﺗﻘﻮﻳﻢ ‪ :‬اﻟﺘـﺮاﻛـﻴـﺐ‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة ‪: 1‬‬
‫اﳌﻮﺿﻮع ‪ :‬ﻧﺼﺐ اﳌﻀﺎرع واﻟﺠﻤﻠﺔ اﳌﺆوﻟﺔ‬

‫اﻟـﻤـﺘـﻌـﻠـﻤـﻮن‪/‬اﻟـﻤـﺘـﻌـﻠـﻤـﺎت‬
‫‪7 6 5 4 3 2 1‬‬ ‫اﻟﻌﻨﺎﴏ واﻷﺳﺌﻠﺔ‬
‫س‪2‬أ‬

‫ﺗﺤﻮﻳﻞ اﳌﺼﺪر إﱃ أن‬

‫أن واﳌﻀﺎرع )ﻣﻔﺮد(‬

‫ﻓﻌﻞ ﻣﻀﺎرع‬
‫س‪2‬ب‬
‫أن واﳌﻀﺎرع )ﺟﻤﻊ(‬

‫اﻟﺘﺤﻮﻳﻞ ﻣﻦ أن‬
‫وﻓﻌﻞ ﻣﻀﺎرع‬
‫س‪3‬أ‬

‫إﱃ اﳌﺼﺪر‬
‫ﻣﺼﺪر ﻣﻔﻌﻮل ﺑﻪ‬

‫س‪3‬ب‬

‫أن واﻟﻔﻌﻞ يك واﻟﻔﻌﻞ‬

‫ﻣﺼﺪر ﻣﺠﺮور ﺑﺎﻟﻼم‬

‫اﻟﺘﺤﻮﻳﻞ ﻣﻦ‬

‫إﱃ اﳌﺼﺪر‬
‫س‪3‬ج‬
‫ﻣﺼﺪر ﻓﺎﻋﻞ ﻣﺮﻓﻮع‬

‫س‪4‬أ‬

‫وﻟيك واﻟﻔﻌﻞ إﱃ اﳌﺼﺪر‬

‫اﻟﺘﺤﻮﻳﻞ ﻣﻦ أن واﻟﻔﻌﻞ‬
‫ﻣﺼﺪر ﻣﻨﺼﻮب‬
‫ﻣﻔﻌﻮل ﺑﻪ‬
‫س‪4‬ب‬
‫ﻣﺼﺪر ﻣﺠﺮور ﺑﺎﻟﻼم‬

‫ﻣﻮﺟﻬﺎت إﻋﺪاد اﻟﺸﺒﻜﺔ وﺑﻨﺎؤﻫﺎ واﺳﺘﺜامرﻫﺎ ﻫﻲ اﳌﻮﺟﻬﺎت ﻧﻔﺴﻬﺎ اﻟﺘﻲ ﺗﻢ ﺗﻮﺿﻴﺤﻬﺎ ﰲ إﻋﺪاد ﺷﺒﻜﺔ اﻟﴫف واﻟﺘﺤﻮﻳﻞ‪.‬‬

‫
‬ ‫


‬
‫
‬
 ‫ﺷﺒﻜﺔ ﺗﻘﻮﻳﻢ ‪ :‬ﺷﺒﻜﺔ ﺗﻘﻮﻳﻢ اﻟﺘﻌﺒري اﻟﻜﺘﺎيب‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة ‪: 1‬‬

‫اﳌﺠﻤﻮع‬ ‫ﻋﻨﺎﴏ ﺗﻘﻮﻳﻢ ﻣﻬﺎرة اﻟﺘﻌﺒري اﻟﻜﺘﺎيب‬

‫اﳌﻘﺮوﺋﻴﺔ‬ ‫ﺳﻼﻣﺔ اﻟﻠﻐﺔ‬ ‫اﻧﺴﺠﺎم اﻷﻓﻜﺎر‬ ‫ﺗﻄﺒﻴﻖ اﳌﻬﺎرة‬ ‫اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت‬
‫‪1/1‬‬ ‫‪3/3‬‬ ‫‪3/3‬‬ ‫‪3/3‬‬
‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬
‫‪4‬‬
‫‪5‬‬
‫‪6‬‬
‫‪ -‬ﻋﺘﺒﺔ اﻟﺘﺤﻜﻢ ‪ :‬ﻳﻌﺘﱪ اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( ﻣﺘﺤﻜام ﰲ ﻛﻞ ﻣﻌﻴﺎر إذا ﺣﺼﻞ ﻋﲆ ‪ 2/3‬اﻟﻨﻘﻄﺔ اﳌﺨﻮﻟﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺳﻠﻢ اﻟﺘﻨﻘﻴﻂ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﳌﻌﺎﻳري ﺗﻄﺒﻴﻖ اﳌﻬﺎرة واﻧﺴﺠﺎم اﻷﻓﻜﺎر وﺳﻼﻣﺔ اﻟﻠﻐﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻮاﻓﺮ ﺟﻤﻴﻊ اﻟﻌﻨﺎﴏ ‪ 3/3‬ـ ﺗﻮاﻓﺮ ﻋﻨﴫﻳﻦ ﻓﻘﻂ ‪ 2/3 :‬ـ أﻗﻞ ﻣﻦ ﻋﻨﴫﻳﻦ ‪0/3 :‬‬
‫‪ -‬ﺳﻠﻢ اﻟﺘﻨﻘﻴﻂ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﳌﻌﻴﺎر اﳌﻘﺮوﺋﻴﺔ ‪:‬‬
‫•
ﻛﻠﻤﺘﺎن ﻏري ﻣﻘﺮوءﺗني ‪ 1 :‬ـ أﻛرث ﻣﻦ ﻛﻠﻤﺘني ﻏري ﻣﻘﺮوءﺗني ‪0 :‬‬

‫
‬ ‫


‬
‫
‬
 ‫ﺷﺒﻜﺔ ﺗﻘﻮﻳﻢ ‪ :‬ﺷﺒﻜـﺔ ﺗﻘﻮﻳـﻢ اﻹﻣـﻼء‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة ‪: 1‬‬
‫اﳌﻮﺿﻮع ‪ :‬ﻫﻤﺰﺗﺎ اﻟﻮﺻﻞ واﻟﻘﻄﻊ‬

‫اﻟـﻤـﺘـﻌـﻠـﻤـﻮن‪/‬اﻟـﻤـﺘـﻌـﻠـﻤـﺎت‬
‫‪6 5 4 3 2 1‬‬ ‫اﻟﻌﻨﺎﴏ واﻷﺳﺌﻠﺔ‬
‫ﻣﻀﺎرع اﻟﺮﺑﺎﻋﻲ اﳌﺒﺪوء‬
‫س‪1‬أ‬
‫ﺑﻬﻤﺰة ﻗﻄﻊ ﻣﻊ اﻟﻀﻤري )أﻧﺎ(‬

‫ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﻬﻤﺰة ﺑﻨﻮﻋﻴﻬﺎ‬

‫س ‪ 1‬ﻣﺼﺪر اﻟﺨامﳼ اﳌﺒﺪوء‬
‫ﺑﻬﻤﺰة وﺻﻞ‬ ‫ب‬

‫أﻃﺒــــــــــﻖ وأوﻇــــــــــــﻒ‬
‫س ‪ 1‬ﻣﺼﺪر اﻟﺨامﳼ اﳌﺒﺪوء‬
‫ﺑﻬﻤﺰة وﺻﻞ‬ ‫ج‬
‫أﻣﺮ اﻟﺮﺑﺎﻋﻲ اﳌﺒﺪوء ﺑﻬﻤﺰة‬
‫س‪2‬أ‬
‫ﻗﻄﻊ‬
‫س ‪ 2‬ﻣﺼﺪر ﻓﻌﻞ ﺳﺪاﳼ اﳌﺒﺪوء‬

‫إﻋﻄﺎء أﻣﺜﻠﺔ‬
‫ﺑﻬﻤﺰة وﺻﻞ‬ ‫ب‬
‫س‪2‬‬
‫ﺣﺮف ﻣﺴﺒﻮق ﺑﻬﻤﺰة‬
‫ج‬
‫ﻣﺼﺪر اﻟﺮﺑﺎﻋﻲ ) اﻹﺑﺎﺣﻴﺔ(‬

‫ﻧﺺ اﻹﻣﻼء اﳌﺴﻤﻮع‬

‫اﻟﻘﻄﻊ‬
‫ﻫﻤﺰة‬
‫اﻟﺤﺮوف اﳌﺒﺪوءة ﺑﻬﻤﺰة إذا ـ إين ـ أن‬
‫ﻣﺎﴈ اﻟﺨامﳼ )اﻧﺘﴫ(‬

‫اﻟﻮﺻﻞ‬
‫ﻣﺼﺪر اﻟﺨامﳼ )اﻋﺘﺒﺎر(‬ ‫ﻫﻤﺰة‬

‫ﻣﻠﺤﻮﻇـﺔ ‪ :‬ـ ﰲ اﻟﻨﺺ ﻳﺘﻢ ﺗﻘﻮﻳﻢ ﻣﺪى ﺗﺤﻜﻢ اﳌﺘﻌﻠﻤني ﰲ اﻟﻌﻨﺎﴏ اﻟﺘﻲ درﺳﻮﻫﺎ ﰲ ﻣﻮﺿﻮع اﻹﻣﻼء اﳌﺸﺎر إﻟﻴﻬﺎ‪.‬‬
‫ـ ﺑﺎﻗﻲ اﻷﺧﻄﺎء ﻳﺴﺠﻠﻬﺎ اﻷﺳﺘﺎذ)ة(‪ ،‬ﻟﺘﺼﺤﺢ وﺗﺪﻋﻢ ﻻﺣﻘﺎ ﻷﻧﻪ ﻟﻴﺴﺖ ﻟﻬﺎ ﻋﻼﻗﺔ مبﻮﺿﻮع اﻟﺪرس اﳌﻘﺼﻮد ﺑﺎﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‪.‬‬

‫
‬ ‫


‬
‫
‬
 ‫اﻟﻮﺣﺪة ‪2‬‬
‫ﻣـﺠـﺎل اﻟـﻤـﻮاﻃـﻨـﺔ واﻟﺴـﻠــﻮك اﻟـﻤـﺪﻧـﻲ‬
‫
‬

‫
‬

‫
‬

‫ـ ﺑﻄﺎﻗﺔ ﺗﻘﺪﻳﻢ اﻟﻮﺣﺪة‬

‫ـ اﻟﻨﺺ اﻟﺴامﻋﻲ ‪ : 1‬ﻛـﻦ ﻛـﻘـﻠـﻢ اﻟﺮﺻـﺎص‬
‫ـ اﻟﻨﺺ اﻟﺴامﻋﻲ ‪ : 2‬اﻟﺴﻠﻮك اﳌﺪين ﰲ ﻣﻮاﺟﻬﺔ ﻛﻮروﻧﺎ ‪19‬‬
‫ـ اﻟﻨﺺ اﻟﺴامﻋﻲ ‪) 3‬ﻟﻠﺘﻘﻮﻳﻢ واﻟﺪﻋﻢ( ‪ :‬ﻛـﺮم ﺣـﺎﺗـﻢ‬
‫ـ اﻟﻨـﺺ اﻹﻣـﻼيئ ‪ : 1‬ﺣﻜـﺎﻳـﺎت ﺟـﺪي‬
‫ـ اﻟﻨـﺺ اﻹﻣـﻼيئ ‪ : 2‬اﻟﱰﺑﻴـﺔ اﻟﻄﺮﻗﻴـﺔ‬

‫

‬
 ‫ﺗـﻘـﺪﻳـﻢ اﻟﻮﺣـﺪة ‪2‬‬
‫ﻣـﺠـﺎل ‪ :‬اﳌﻮاﻃﻨـﺔ واﻟﺴﻠـﻮك اﳌﺪﻧـّﻲ‬

‫ﺗﺴﺘﻬﺪف أﻧﺸﻄﺔ ﻫﺬا اﳌﻠﻒ إﻛﺴﺎب اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( ﻣﺎ ﻳﲇ ‪:‬‬

‫ﰲ ﻣﴩوع اﻟﻮﺣﺪة ‪ :‬إﻋﺪاد ﺗﺤﻘﻴﻖ‪ ،‬أو إﻋﺪاد ﻣﴪﺣﻴﺔ وﺗﺸﺨﻴﺼﻬﺎ‪ ،‬أو ﻣﺸﺎﻫﺪة ﴍﻳﻂ وﻣﻨﺎﻗﺸﺘﻪ‪ ...‬إﻟﺦ ـ ص ‪ 46‬ﻣﻦ ﻛﺘﺎب‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة(‪.‬‬
‫‪ :‬ﺗﻌّﺮف اﳌﻮاﻃﻨﺔ واﻟﺴﻠﻮك اﳌﺪينّ‪ ،‬وأﻫّﻤﻴﺘﻬام ﰲ ﺣﻴﺎﺗﻪ‪ ،‬واﻹﺗﻴﺎن ﺑﻬام ﰲ ﻣﻌﻴﺸﻪ اﻟﻴﻮﻣّﻲ‪ ،‬وﰲ ﺗﻮاﺻﻠﻪ‬ ‫ﰲ اﻟﻘﺮاءة‬
‫وﻋﻼﻗﺎﺗﻪ ﻣﻊ اﻟﺬات واﻵﺧﺮ‪ ...‬ﻣﻦ ﺧﻼل ‪:‬‬
‫‪ .1 :‬ﻓﻨﺠﺎن ﻗﻬﻮة ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة ـ اﻟﺼﻔﺤﺎت ‪ 47‬و ‪ 48‬و ‪ 49‬ﻣﻦ ﻛﺘﺎب اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة(‪.‬‬ ‫ـ ﻧﺼﻮص وﻇﻴﻔﻴﺔ‬
‫‪ .2‬اﻻﻋﱰاف ﺑﺎﻟﻔﻀﻞ ﻓﻀﻴﻠﺔ ـ اﻟﺼﻔﺤﺎت ‪ 60‬و ‪ 61‬و ‪ 62‬ﻣﻦ ﻛﺘﺎب اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة(‪.‬‬
‫‪ .3‬ﰲ ﺳﺒﻴﻞ اﻟﻮﻃﻦ ـ اﻟﺼﻔﺤﺎت ‪ 63‬و ‪ 64‬و ‪ 65‬ﻣﻦ ﻛﺘﺎب اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة(‪.‬‬
‫‪ :‬اﻟﺮﺟﻞ واﻟﺘﻤﺴﺎح واﻷرﻧﺐ ـ اﻟﺼﻔﺤﺎت ﻣﻦ ‪ 76‬إﱃ ‪ 79‬ﻣﻦ ﻛﺘﺎب اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة(‪.‬‬ ‫ـ ﻧـﺺ ﻣﺴﱰﺳـﻞ‬
‫‪ .1 :‬ﻛﻦ ﻛﻘﻠﻢ اﻟﺮﺻﺎص ـ ص ‪ 119‬ﻣﻦ دﻟﻴﻞ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ‪ /‬ص ‪ 57‬ﻣﻦ ﻛﺘﺎب اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة(‪.‬‬ ‫ني‬
‫ني ﺳامﻋَﻴ ْ ِ‬
‫ـ ﻧّﺼ ْ ِ‬
‫‪ .2‬اﻟﺴﻠﻮك اﳌﺪين ﰲ ﻣﻮاﺟﻬﺔ ﻛﻮروﻧﺎ ‪ 19‬ـ ص ‪ 120‬ﻣﻦ دﻟﻴﻞ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ‪ /‬ص ‪ 73‬ﻣﻦ ﻛﺘﺎب اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة(‪.‬‬
‫‪ :‬ﺻﺒﺎح اﻷﺣﻼم ـ اﻟﺼﻔﺤﺘﺎن ‪ 80‬و ‪ 81‬ﻣﻦ ﻛﺘﺎب اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة(‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻧـﺺ ﺷﻌـﺮي‬
‫‪ :‬ﻃﻔﻞ ﰲ ﻣﺤﻔﻈﺔ ـ اﻟﺼﻔﺤﺔ ‪ 82‬ﻣﻦ ﻛﺘﺎب اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة(‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻧﺺ ﺗﻜﻤﻴـﲇ‬
‫•
اﻛﺘﺸﺎف آﻟﻴﺎت اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻟﻨﺼﻮص ﺗﻮﻗﻌﺎ وﺗﺤّﻘﻘﺎ ﻣﻦ اﻟﺘﻮﻗﻊ ؛‬
‫•
ﻗﺮاءة اﻟﻨّﺼﻮص ﺑﻄﻼﻗﺔ )دﻗﺔ وﺳﻼﺳﺔ وﴎﻋﺔ( ؛‬
‫•
إﻏﻨﺎء اﻟﺮﺻﻴﺪ اﳌﻌﺠﻤّﻲ‪ ،‬وﺗﻮﻇﻴﻒ اﺳﱰاﺗﻴﺠﻴّﺎت اﻟﻔﻬﻢ اﻟﻘﺮايئّ‪ ،‬واﺳﺘﻨﺒﺎط ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﴏﻳﺤﺔ وأﺧﺮى ﺿﻤﻨﻴّﺔ‪ ،‬وﺗﺤﺪﻳﺪ ﻋﻨﺎﴏ‬
‫اﻟﻨّﺺ وأﻓﻜﺎره اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ‪ ،‬وﺗﺤﻠﻴﻠﻪ ؛‬
‫•
اﺳﺘﺜامر اﻟﻨّﺺ ﰲ ﺗﻮﻇﻴﻒ اﻟﻈﻮاﻫﺮ اﻟﻠﻐﻮّﻳﺔ‪ ،‬وﻣﺤﺎﻛﺎة اﻷﺳﺎﻟﻴﺐ واﻻﺷﺘﻐﺎل ﻋﲆ اﻣﺘﺪاداﺗﻪ اﻟﺘﻌﺒريﻳﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﰲ اﻟﴫف واﻟﺘﺤﻮﻳﻞ ‪ :‬ﺗﴫﻳﻒ اﻟﻔﻌﻞ اﳌﻌﺘﻞ اﻟﻨّﺎﻗﺺ )اﻟﺼﻔﺤﺘﺎن ‪ 50‬و‪ ،(51‬واﳌﻴﺰان اﻟﴫ ّ‬
‫ﰲ )اﻟﺼﻔﺤﺘﺎن ‪ 66‬و ‪(67‬‬
‫واﺳﺘﻌامﻟﻬام وﺗﻮﻇﻴﻔﻬام‪.‬‬
‫‪ :‬ﺗﻌّﺮف اﻷﻓﻌﺎل اﻟﺨﻤﺴﺔ )اﻟﺼﻔﺤﺘﺎن ‪ 52‬و ‪ ،(53‬واﻷﺳامء اﻟﺨﻤﺴﺔ )اﻟﺼﻔﺤﺘﺎن ‪ 68‬و ‪(69‬‬ ‫‪ -‬ﰲ اﻟﺘـﺮاﻛﻴﺐ‬
‫واﺳﺘﻌامﻟﻬام وﺗﻮﻇﻴﻔﻬام‪.‬‬
‫‪ :‬ﺗﻌﺮف ﻣﺘﻰ ﺗﻜﺘﺐ ﻫﻤﺰة اﺑﻦ أو ﺗﺤﺬف )ص‪ ،(54‬وﺗﺼﻔﻴﺔ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت اﻹﻣﻼﺋﻴّﺔ )ص ‪.(70‬‬ ‫‪ -‬ﰲ اﻹﻣــﻼء‬
‫‪ -‬ﰲ اﻟﺘﻌﺒري اﻟﻜﺘﺎﺑـﻲ ‪ :‬ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺣﻮار )اﻟﺼﻔﺤﺘﺎن ‪ 58‬و ‪ ،(59‬وﻛﺘﺎﺑﺔ ﻣﻘﺎل )اﻟﺼﻔﺤﺘﺎن ‪ 74‬و ‪ 75‬ﻣﻦ ﻛﺘﺎب اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة((‪.‬‬
‫‪ -‬ﰲ اﻟﺘﻮاﺻﻞ اﻟﺸﻔﻬﻲ ‪ :‬اﻟﺘﺪرب ﻋﲆ ﻣﻬﺎرة اﻻﺳﺘامع‪ ،‬واﺳﺘﺨﻼص اﳌﻌﻄﻴﺎت واﻟﺒﻴﺎﻧﺎت واﳌﻌﻠﻮﻣﺎت واﻷﻓﻜﺎر ﻣﻦ اﻟﻨﺺ اﳌﺴﻤﻮع‪،‬‬
‫واﻹﻧﺘﺎج اﻟﺸﻔﻬّﻲ‪ ،‬واﻟﺘﻌﺒري ﻋﻦ وﺿﻌﻴّﺎت ﰲ ﻣﻮاﻗﻒ ﺗﻮاﺻﻠﻴّﺔ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﻟﻨﺺ اﳌﺴﻤﻮع‪ ،‬وذﻟﻚ اﻧﻄﻼﻗﺎ‬
‫ﻣﻦ اﻟﻨّﺼني اﻟﺴامﻋﻴني اﳌﺬﻛﻮرﻳﻦ ﺳﻠﻔﺎ‪.‬‬

‫
‬ ‫


‬
‫
‬
 ‫اﻟﺘﻮاﺻﻞ اﻟﺸﻔﻬﻲ ‪ /‬ﻧﺺ ﺳامﻋﻲ )‪ / (1‬اﳌﺠﺎل ‪ : 2‬اﳌﻮاﻃﻨﺔ واﻟﺴﻠﻮك اﳌﺪﻧـّﻲ‬

‫ُﻛـْﻦ َﻛـَﻘـَﻠـِﻢ ٱﻟـﱠﺮﺻـﺎِص‬

‫ﻛﺎَن ٱﻟَْﻮﻟَُﺪ ٱﻟْﱠﺼﻐُري ﺟﺎﻟِﺴﺎً ﻳُﺮاِﻗُﺐ َﺟﱠﺪُه ﻳَﻜُْﺘُﺐ ِرﺳﺎﻟًَﺔ‪َ ،‬وَﻓْﺠَﺄًة َﺳﺄَﻟَُﻪ ‪َ » :‬ﺟّﺪي‪َ ،‬ﻫْﻞ ﺗَﻜُْﺘُﺐ ِﺣﻜﺎﻳًَﺔ َﺣَﺪﺛَْﺖ‬
‫ﻟَﻨﺎ ؟ َوَﻫْﻞ ﺗََﺘَﺤﱠﺪُث َﻋّﻨﻲ ؟ ‪ .« ...‬ﺗََﻮﱠﻗَﻒ ٱﻟَْﺠﱡﺪ َﻋِﻦ ٱﻟِْﻜﺘﺎﺑَِﺔ‪َ ،‬وٱﺑَْﺘَﺴَﻢ ﰲ َوْﺟِﻪ َﺣﻔﻴِﺪِه‪َ ،‬وﻗﺎَل ‪ » :‬أََﺟْﻞ‪ِ ،‬إﻧﱠﻬﺎ ِﻗﱠﺼٌﺔ‬
‫ﮏ‪َ ،‬ﻫﺬا َﺻﺤﻴٌﺢ‪ ،‬ﻟَِﻜﱠﻦ ٱﻟَْﻘﻠََﻢ ٱﻟﱠﺬي أَْﺳَﺘْﺨِﺪُﻣُﻪ أَﻛْ َ ُرث أََﻫﱢﻤﱠﻴًﺔ ِﻣَﻦ ٱﻟْﻜَﻠِامِت ٱﻟﱠﺘﻲ أَﻛُْﺘُﺒﻬﺎ‪ .‬أََمتَّﻨﻰ أَْن ﺗُْﺸِﺒَﻪ َﻫﺬا‬
‫ﺗَْﺤيك َﻋْﻨ َ‬
‫ٱﻟَْﻘﻠََﻢ ِﻋْﻨَﺪﻣﺎ ﺗَﻜْ ُ ُﱪ «‪.‬‬
‫َﻓَﺤَﺺ ٱﻟﱠﺼِﺒﱡﻲ َﻗﻠََﻢ ٱﻟﱠﺮﺻﺎِص ﺑُِﻔﻀﻮٍل ﻋﺎﺑٍِﺮ‪َ ،‬ﻓﻠَْﻢ ﻳَِﺠْﺪ ﻓﻴِﻪ ﻣﺎ ُﻫَﻮ َﺟﺪﻳٌﺮ ﺑِﭑِﻻْﻫِﺘامِم‪َ ،‬وﻗﺎَل ‪ِ » :‬إﻧﱠُﻪ َﻗﻠَُﻢ َرﺻﺎٍص‬
‫ﳾٍء ﻳَﻜُْﻤُﻦ ﰲ ٱﻟﱠﻄﺮﻳَﻘِﺔ ٱﻟﱠﺘﻲ ﻧَْﻨُﻈُﺮ ﺑِﻬﺎ إِﱃ ٱﻷَْﺷﻴﺎِء‪.‬‬ ‫ﻛَﺴﺎِﺋِﺮ ٱْﻷَْﻗﻼِم َﺟﻤﻴِﻌﻬﺎ‪ ،‬ﻻ َ ْ‬
‫ﳾَء ﻓﻴِﻪ ُﻣَﻤﱠﻴٌﺰ ! «‪َ .‬رﱠد ٱﻟَْﺠﱡﺪ ‪ » :‬ﻛُﱡﻞ َ ْ‬
‫ِإﱠن َﻫﺬا ٱﻟَْﻘﻠََﻢ ﻳََﺘَﻤﱠﻴُﺰ ﺑَِﺨْﻤِﺲ ِﺻﻔﺎٍت‪ ،‬إذا ﺗََﺤﻠﱠْﻴَﺖ ﺑِﻬﺎ‪َ ،‬ﺳَﺘْﺠَﻌﻠُ َ‬
‫ﮏ ﺗَﻌﻴُﺶ َدْوﻣﺎً ﰲ َﺳﻼٍم‪.‬‬
‫ﮏ‬‫اَﻟﱢﺼَﻔُﺔ ٱْﻷوﱃ ‪َ :‬ﻓﺄَﻧَْﺖ ﻛَام ﺗَﺮاين‪ ،‬أُْﻣِﺴُﻚ ٱﻟَْﻘﻠََﻢ ﺑَِﻴﺪي‪َ ،‬وأَُوﱢﺟُﻬُﻪ ﻛَام أَﺷﺎُء‪ .‬إِذاً‪َ ،‬ﻓﺄَﻧَْﺖ ﰲ َﻫﺬا ٱﻟْﻌﺎﻟَِﻢ ُميِْﻜُﻨ َ‬
‫ک إِﱃ ٱﻟَْﺨ ْ ‪ِ.‬ري ﻓَﺘَﻮﻛﱠْﻞ َﻋﻠَْﻴِﻪ َوٱْﺳَﺘِﻌْﻦ ﺑِِﻪ ﰲ ﺳﺎِﺋِﺮ‬ ‫ٱﻟِْﻘﻴﺎُم ﺑَِﺄْﺷﻴﺎَء راِﺋَﻌٍﺔ‪َ ،‬وﻟَِﻜْﻦ‪ ،‬ﻻ ﺗَْﻨَﺲ أَﱠن ﻳََﺪ ٱﻟْـﻠﱠِﻪ ﺗَُﻮﱢﺟُﻬ َ‬
‫ﮏ َوﺗُْﺮِﺷُﺪ َ‬
‫ﮏ َوَﺳَﺘْﻨَﺠُﺢ ﻻ َﻣﺤﺎﻟََﺔ‪.‬‬ ‫أَْﻋامﻟِ َ‬
‫اَﻟﱢﺼَﻔُﺔ ٱﻟﺜﱠﺎﻧَِﻴُﺔ ‪ :‬ﻛَام ﺗُﻼِﺣُﻆ‪ ،‬ﻻ َﻣْﻨﺪوَﺣَﺔ ِﻣْﻦ َوْﻗٍﺖ ِﻵَﺧَﺮ ِﻣْﻦ أَْن أَﺗََﻮﱠﻗَﻒ ِﻷَﺑِْﺮَي ٱﻟَْﻘﻠََﻢ‪ .‬اَﻟِْﻤْﱪاُة ﺗُْﺆﻟُِﻤُﻪ‪َ ،‬وﻟَِﻜﱠﻨُﻪ‬
‫ﮏ‪...‬‬ ‫ﮏ‪ ،‬ﺗََﻌﻠﱠْﻢ ﻛَْﻴَﻒ ﺗََﺘَﺤﱠﻤُﻞ ﺑَْﻌَﺾ ٱْﻷَﻟَِﻢ ﻣﺎداَﻣْﺖ ﺗَُﻘّﻮﻳ َ‬ ‫ﻳَْﺨُﺮُج ِﻣْﻨﻬﺎ أَﻛْ َ َرث ُﻗﱠﻮًة َوَﻋْﺰﻣﺎً َﻋﲆ ٱِﻻْﺳِﺘْﻤﺮاِر ﰲ َوﻇﻴَﻔِﺘِﻪ‪ .‬ﻟَِﺬﻟِ َ‬
‫اَﻟﱢﺼَﻔُﺔ ٱﻟﺜّﺎﻟِﺜَُﺔ ‪ :‬ﻳُﺘﻴُﺢ ﻟََﻚ َﻗﻠَُﻢ ٱﻟﱠﺮﺻﺎِص َدْوﻣﺎً اِْﺳِﺘْﺨﺪاَم ٱﻟِْﻤْﻤﺤﺎِة ﻟَِﻤْﺤِﻮ ﻛُﱢﻞ ﻣﺎ ُﻫَﻮ َﻏ ْ ُري ُﻣﻼِﺋٍﻢ‪َ .‬وﻟَْﺘْﻌﻠَْﻢ أَﱠن ﻣﺎ‬
‫َ ْمنﺤﻮُه ﻟَْﻴَﺲ ﺑِﭑﻟّﴬوَرِة َﺧَﻄﺄً‪ ،‬إِذْ َﻗْﺪ ﻳَﻜﻮُن ٱﻟَْﻤْﺤُﻮ ِﻣْﻦ أَْﺟِﻞ ﺗَْﺠﻮﻳِﺪ ﻣﺎ ﻛََﺘْﺒﻨﺎُه‪ ،‬أْو ُميِْﻜُﻦ أَْن ﻳَﻜﻮُن َﴐوِرﻳّﺎً ﻟِِﻼْﺳِﺘْﻤﺮاِر‬
‫ﰲ ٱﻟﱠﻄﺮﻳِﻖ ٱﻟُْﻤْﺴَﺘﻘﻴِﻢ ‪...‬‬
‫اَﻟﱢﺼَﻔُﺔ ٱﻟّﺮاﺑَِﻌُﺔ ‪ :‬ﻣﺎ ﻳَُﻬﱡﻢ ﰲ َﻫﺬا ٱﻟَْﻘﻠَِﻢ َﺣّﻘﺎً ﻟَْﻴَﺲ َﺧَﺸُﺒُﻪ أَْو َﻣْﻈَﻬُﺮُه ٱﻟْﺨﺎِرِﺟﱡﻲ‪ ،‬ﺑَْﻞ َﻣْﻌِﺪﻧُُﻪ ٱﻟّﺪاِﺧ ِ ﱡ‬
‫ﲇ‪ .‬ﻟَِﺬﻟِ َ‬
‫ﮏ‪،‬‬
‫ﮏ ٱﻟﱠﻨْﻔِﺴﱠﻴِﺔ ِﻣْﻦ ﺗَْﻐﻴ‪ٍ،‬ري َوٱْﻫَﺘﱠﻢ ﺑِِﻪ أَﻛْ َ َرث ِﻣّام ﺗَْﻬَﺘﱡﻢ ﺑِﭑﻟَْﻤﻈﺎِﻫِﺮ ٱﻟْﺨﺎِرِﺟﱠﻴِﺔ‪...‬‬
‫ﻛُْﻦ َﺣِﺬراً ﻓﻴام ﻳَْﻄَﺮاُ ﰲ َدواِﺧﻠِ َ‬
‫ک داِمئﺎً أَﺛَﺮاً‪َ .‬ﻓﭑْﻋﻠَْﻢ إِذاً أَﱠن ﻣﺎ ﺗَْﻔَﻌﻠُُﻪ َﺳَﻴ ْ ُﱰ ُ‬
‫ک ﰲ َﺣﻴﺎِﺗ َ‬
‫ﮏ‬ ‫اَﻟﱢﺼَﻔُﺔ ٱﻟْﺨﺎِﻣَﺴُﺔ ‪َ :‬وﺗََﺘَﻤْﻈَﻬُﺮ ﰲ أَﱠن َﻗﻠََﻢ ٱﻟﱠﺮﺻﺎِص ﻳَ ْ ُﱰ ُ‬
‫َوَﺣﻴﺎِة ٱْﻵَﺧﺮﻳَﻦ أَﺛَﺮاً‪ .‬ﻟِﺬﻟَِﻚ‪ ،‬ﻛُْﻦ واِﻋﻴﺎً َوداِرﻳﺎً ﺑِﻜُﱢﻞ ﻣﺎ ﺗَْﻔَﻌﻠُُﻪ «‪.‬‬
‫‪Paulo Coelho. The story of the pencil.‬‬
‫ﺗﺮﺟﻤﺔ ﻋﺒﺪو ﺣﻘﻲ )ﺑﺘﴫف(‪ .‬اﻷﺣﺪاث اﳌﻐﺮﺑﻴّﺔ‪،‬‬
‫اﻟﻌﺪد ‪ 6998‬ﺑﺘﺎرﻳﺦ ‪2019/12/11‬‬
‫
‬ ‫


‬
‫
‬
 ‫اﻟﺘﻮاﺻﻞ اﻟﺸﻔﻬﻲ ‪ /‬ﻧﺺ ﺳامﻋﻲ )‪ / (2‬اﳌﺠﺎل ‪ : 2‬اﳌﻮاﻃﻨﺔ واﻟﺴﻠﻮك اﳌﺪﻧـّﻲ‬

‫ين ﰲ ُﻣﻮاَﺟَﻬِﺔ ﻛﻮروﻧﺎ ‪19‬‬

‫اَﻟﱡﺴﻠﻮُك ٱﻟَْﻤَﺪ ِ ﱡ‬
‫َﻋﱠﻤِﺖ ٱﻟْﻌﺎﻟََﻢ ﰲ ٱْﻷَْﺷُﻬِﺮ ٱْﻷوﱃ ِﻣَﻦ ٱﻟﱠﺴَﻨِﺔ ٱﻟْﻤﻴﻼِدﻳﱠِﺔ ِﻋْﴩﻳَﻦ َوأَﻟَْﻔ ْ ِني ﺟﺎِﺋَﺤٌﺔ َﻋﱠﻄﻠَِﺖ ٱﻟَْﻤﺠﺎﻻِت ٱﻟَْﺤﻴﺎِﺗﱠﻴَﺔ‬
‫ُﻣْﻌَﻈَﻤﻬﺎ‪َ ،‬وَﻓَﺮَﺿِﺖ ٱﻟَْﺤْﺠَﺮ ٱﻟﱢﺼﱢﺤﱠﻲ َﻋﲆ أَﻛْ َ َرث ِﻣْﻦ ﺛُـﻠُﺜَْﻲ ُﺳﻜّﺎِن ٱﻟْﻌﺎﻟَِﻢ‪َ ،‬وَﻏ ﱠ َريِت ٱﻟَْﺠﱠﻢ ِﻣَﻦ ﻋﺎداِﺗِﻬُﻢ ٱﻟَْﻴْﻮِﻣﱢﻴِﺔ‪ ،‬ﻧﺎﻫﻴَﻚ‬
‫ﴘ ٱﻟﱠﺬي ﺗُْﺤِﺪﺛُُﻪ أَْﺧﺒﺎُر ٱﻧِْﺘﺸﺎِرﻫﺎ ٱﻟْﻮاِﺳِﻊ َوٱﻟﱠﴪﻳِﻊ ﰲ ٱﻟُْﻘﻠﻮِب ٱﻟَْﻬﱠﺸِﺔ‪.‬‬ ‫َﻋِﻦ ٱﻟَْﻘﻠَِﻖ َوٱﻟﱠﺘَﻮﺗﱡِﺮ ٱﻟﱠﻨْﻔ ِ ﱢ‬
‫ﴩ‪َ ،‬وٱﻟﱠﺬي ﺗَﱠﻢ ٱﻛِْﺘﺸﺎُﻓُﻪ‬ ‫َوَﻣْﻨَﺸﺄُ َﻫِﺬِه ٱﻟْﺠﺎِﺋَﺤِﺔ ﻓريوٌس ﻳَُﺴّﻤﻰ ﻛﻮروﻧﺎ ٱﻟُْﻤْﺴَﺘَﺠﱡﺪ‪ ،‬أَْو َﻓريوُس ﻛﻮروﻧﺎ ِﺗْﺴَﻌَﺔ َﻋ َ َ‬
‫ﰲ أَواِﺋِﻞ َﺷْﻬِﺮ ﻳَﻨﺎﻳﺮ ﰲ ٱﻟّﺼِني‪َ ،‬وﺗَﱠﻢ ﺗَْﺤﺪﻳُﺪُه َﻋﲆ أَﻧﱠُﻪ أََﺣُﺪ أَْﻓﺮاِد ﻋﺎِﺋﻠَِﺔ ﻓريوﺳﺎِت ﻛﻮروﻧﺎ ٱﻟﱠﺬي ﻳُﺼﻴُﺐ ٱﻟﱢﺮﺋََﺘ ْ ِني‬
‫ني ﺑَِﺄْﻣﺮاٍض ُﻣْﺰِﻣَﻨٍﺔ‪.‬‬
‫ﺑِﭑﻟِْﺘﻬﺎٍب ﺣﺎﱟد‪َ ،‬ﻗْﺪ ﺗَْﻨُﺠُﻢ َﻋْﻨُﻪ ٱﻟَْﻮﻓﺎُة ﻟَﺪى ﻛِﺒﺎِر ٱﻟﱢﺴﱢﻦ‪َ ،‬وٱﻟُْﻤﺼﺎﺑ َ‬
‫ﴩ‪ ،‬إِذْ ﻳَْﻨَﺘِﻘُﻞ ِﻣْﻦ َﺷْﺨٍﺺ إﱃ آَﺧَﺮ َﻋْﻦ ﻃَﺮﻳِﻖ ٱﻟُْﻤﺼﺎَﻓﺤِﺔ أَِو ٱﻟﱠﺮذاِذ ٱﻟُْﻤَﺘﻄﺎﻳَِﺮ‬ ‫َوُﻫَﻮ َﴎﻳُﻊ ٱِﻻﻧِْﺘﺸﺎِر ﺑَ ْ َ‬
‫ني ٱﻟَْﺒ َ ِ‬
‫َﺟّﺮاَء ٱﻟَْﻌْﻄِﺲ أَِو ٱﻟْﻜَﱠﺤِﺔ َوَﻏ ْ ِريِﻫام‪ ،‬أَْو َﻋْﻦ ﻃَﺮﻳِﻖ ﻟَْﻤِﺲ ٱْﻷَْﺳُﻄِﺢ ٱﻟّﺘﻲ ﻳََﺘﻮاَﺟُﺪ ﺑِﻬﺎ ٱﻟْﻔريوُس‪.‬‬
‫ﴪ ٱﻟﱠﺘَﻨﱡﻔِﺲ ﰲ ٱﻟَْﻤﺮاِﺣِﻞ‬ ‫َوِﻣْﻦ أَْﻋﺮاِض َﻫﺬا ٱﻟْﻔريوِس ٱﻟُْﻤَﺒﻜﱢَﺮِة‪ ،‬ٱﻟﱡﻀْﻌُﻒ ٱﻟْﻌﺎﱡم‪َ ،‬وٱﻟُْﺤّﻤﻰ‪َ ،‬وٱﻟﱡﺴﻌﺎُل ٱﻟْﺠﺎﱡف‪َ ،‬وُﻋ ْ ُ‬
‫ٱﻟُْﻤَﺘَﻘﱢﺪَﻣِﺔ ِﻣَﻦ ٱ ْ ِﻹﺻﺎﺑَِﺔ ﺑِِﻪ‪.‬‬
‫َوﻣﺎ ِإْن ﻇََﻬَﺮ ٱﻟْﻔريوُس َﺣّﺘﻰ ﺑﺎَدَرِت ٱﻟُْﻤَﻨﱠﻈَﻤُﺔ ٱﻟْﻌﺎﻟَِﻤﱠﻴُﺔ ﻟﻠِﱢﺼَﺤِﺔ‪َ ،‬وٱْﻷَِﻃّﺒﺎُء‪ ،‬واﻟُْﻌﻠَامُء ٱﻟُْﻤْﺨَﺘّﺼﻮَن إِﱃ ُﻣﻨﺎَﺷَﺪِة‬
‫ٱﻟّﻨﺎِس ﺑِﭑﻟِْﺘﺰاِم َﻣْﺠﻤﻮَﻋٍﺔ ِﻣَﻦ ٱﻟﱡﺴﻠﻮﻛﺎِت ٱﻟَْﻤَﺪﻧِﱠﻴِﺔ ٱﻟِْﻮﻗﺎِﺋﱠﻴِﺔ ﻟِﻠَْﺤﱢﺪ ِﻣِﻦ ٱﻧِْﺘﺸﺎِر َﻫﺬا ٱﻟَْﻮﺑﺎِء‪ ،‬وٱﻟﱠﺘﻲ ِﻣْﻨﻬﺎ ‪:‬‬
‫اَﻟُْﻤﺪاَوَﻣُﺔ َﻋﲆ َﻏْﺴِﻞ ٱﻟَْﻴَﺪﻳِْﻦ ﺑِﭑﻟْامِء َوﺑِﻜَﱢﻤَﻴٍﺔ َوﻓَريٍة ِﻣَﻦ ٱﻟّﺼﺎﺑﻮِن ﻟُِﻤﱠﺪِة ِﻋْﴩﻳَﻦ ﺛﺎﻧَِﻴًﺔ َﻋﲆ ٱْﻷََﻗﱢﻞ ؛‬
‫اِْﺳِﺘْﻌامُل ِﻣْﻨﺪﻳٍﻞ ﻟَِﺘْﻐِﻄَﻴِﺔ ٱﻟَْﻔِﻢ ِﻋْﻨَﺪ ٱﻟﱡﺴﻌﺎِل أَِو ٱﻟُْﻌﻄﺎِس‪ ،‬أَِو ٱْﺳِﺘْﺨﺪاُم َﻣْﺮِﻓِﻖ ٱﻟﱢﺬراعِ ؛‬
‫ﻒ َوٱﻟَْﻔِﻢ ﻣﺎداَﻣِﺖ ٱﻟَْﻴﺪاِن ﺗُﻼِﻣُﺲ ﻋﺎَدًة ٱﻟْﻜَﺜَري ِﻣَﻦ ٱْﻷَْﺳُﻄِﺢ ٱﻟّﺘﻲ َﻗْﺪ ﻳَﻜﻮُن َﻋﻠَْﻴﻬﺎ‬ ‫ﺗَﻔﺎدي ﻟَْﻤِﺲ ٱﻟَْﻌْﻴَﻨ ْ ِني َوٱْﻷَﻧْ ِ‬
‫ﻒ أَِو ٱﻟَْﻌ ْ ِني ؛‬
‫ٱﻟْﻔريوُس‪ ،‬وﺑِﭑﻟّﺘﺎﱄ ُميِْﻜُﻦ ﻟَِﻬﺬا ٱﻟْﻔريوِس أَْن ﻳَِﺼَﻞ إِﱃ ٱﻟﱢﺮﺋََﺘ ْ ِني َﻋ ْ َﱪ ٱﻟَْﻔِﻢ أَِو ٱْﻷَﻧْ ِ‬
‫ﺗَﻔﺎدي ٱِﻻْﻗِﱰاِب ِﻣَﻦ ٱْﻵَﺧِﺮ ِﻋْﻨَﺪ ٱﻟﱠﺘَﺤﱡﺪِث إِﻟَْﻴِﻪ‪ ،‬أَِو إِﻟْﻘﺎِء ٱﻟﱠﺘِﺤﱠﻴِﺔ َﻋﻠَْﻴِﻪ‪َ ،‬وﺗَْﺮُك َﻣﺴﺎَﻓٍﺔ ﺑَْﻴَﻨَﻚ َوﺑَْﻴَﻨُﻪ ﺗُﻘﺎِرُب ٱﻟِْﻤ ْ َﱰ‬
‫َﻋﲆ ٱْﻷََﻗﱢﻞ ؛‬
‫اِْﻋِﺘﺰاُل ٱﻟّﻨﺎِس ﰲ ﺣﺎﻟَِﺔ ٱ ْ ِﻹْﺣﺴﺎِس ﺑِﻌﻼﻣﺎِت ٱﻟَْﻤَﺮِض‪َ ،‬وٱْﺳِﺘﺸﺎَرُة ٱﻟﱠﻄﺒﻴِﺐ أَِو ٱﻟِْﺠﻬﺎِت ٱﻟُْﻤْﺨَﺘﱠﺼِﺔ‪.‬‬
‫َوِﻣْﻦ أَْﺳﻤﻰ َﻣﻈﺎِﻫِﺮ ٱﻟُْﻤﻮاﻃََﻨِﺔ ٱﻟَْﺤﱠﻘِﺔ‪ ،‬وٱﻟﱡﺴﻠﻮِك ٱﻟَْﻤَﺪِينﱢ ٱﻟّﺮاﻗﻲ ﰲ ﺑَﻠَِﺪﻧﺎ ٱﻟَْﺤﺒﻴِﺐ‪ ،‬ﺗََﺠﱡﻨُﺪ ٱﻟﱠﺸْﻌِﺐ ٱﻟَْﻤْﻐِﺮ ِ ﱢيب‬
‫ني َوٱﻟُْﻤَﻤﱢﺮﺿﺎِت‪َ ،‬وِرﺟﺎَل‬ ‫َوراَء َﻣﻠِِﻚ ٱﻟِْﺒﻼِد ِﻣْﻦ أَْﺟِﻞ ٱﻟﱠﺘَﺼّﺪي ﻟَِﻬِﺬِه ٱﻟْﺠﺎِﺋَﺤِﺔ‪َ ،‬ﻓَﱰى ٱْﻷَِﻃّﺒﺎَء َوٱﻟﱠﻄﺒﻴﺒﺎِت‪َ ،‬وٱﻟُْﻤَﻤﱢﺮﺿ َ‬
‫ﻒ ٱْﺧِﺘﺼﺎﺻﺎِﺗِﻬْﻢ ﻳََﺘَﺼﱠﺪْوَن ﻟَِﻬِﺬِه ٱﻟْﺠﺎِﺋَﺤِﺔ ﰲ ٱﻟﱡﺼﻔﻮِف ٱْﻷَﻣﺎِﻣﱠﻴِﺔ ﻟَْﻴَﻞ ﻧَﻬﺎَر دوَن‬ ‫ٱﻟﱡﺴﻠَْﻄِﺔ َوﻧِﺴﺎَءﻫﺎ َوأَْﻋﻮاﻧَﻬﺎ ِ ُمبْﺨَﺘﻠِ ِ‬
‫ﻒ ﺗََﺨﱡﺼﺼﺎِﺗِﻬْﻢ َوَدَرﺟﺎِﺗِﻬْﻢ ﻻ ﻳَْﻨَﻔﻜّﻮَن ﻳَُﻘّﺪﻣﻮن ﺗَْﻀِﺤّﻴﺎٍت ِﺟﺴﺎﻣﺎً ﰲ‬ ‫ﻛَﻠٍَﻞ أَْو َﻣﻠٍَﻞ‪َ ،‬وِرﺟﺎَل ٱﻟﱠﺘْﻌﻠﻴِﻢ َوﻧِﺴﺎَءُه ِ ُمبْﺨَﺘﻠِ ِ‬
‫
‬ ‫


‬
‫
‬
‫ﺗَْﺄِدﻳَِﺔ ِرﺳﺎﻟَِﺘِﻬُﻢ ٱﻟﱠﺘْﻌﻠﻴِﻤﱠﻴِﺔ َوٱﻟ ﱠ ْﱰﺑََﻮﻳﱠِﺔ َﻋْﻦ ﺑُْﻌٍﺪ‪َ ،‬وٱﻟَْﺠْﻤِﻌّﻴﺎِت ٱﻟُْﻤَﺘﻌﺎِوﻧََﺔ‪َ ،‬وٱﻟﱠﺸﺒﺎَب ٱﻟُْﻤَﺘﺂِزَر ﰲ ٱْﻷَْﺣﻴﺎِء‪َ ،‬وٱْﻷَﻳﺎِدَي‬
‫ﴍ‪ ،‬أَْو َﻋ ْ َﱪ َﻣﻮاِﻗِﻊ ٱﻟّﺘﻮاِﺻِﻞ ٱِﻻْﺟِﺘامِﻋﱢﻲ َﻋْﻮﻧﺎً ﻟِﻠﱠﻄَﺒﻘﺎِت ٱﻟَْﻬﱠﺸِﺔ‪،‬‬
‫ٱﻟَْﺒْﻴﻀﺎَء ﻳُْﻄﻠِﻘﻮَن ٱﻟُْﻤﺒﺎَدراِت ٱﻟﱠﺘﻌﺎُﺿِﺪﻳَّﺔ ﺑَِﺸﻜٍْﻞ ُﻣﺒﺎ ِ ٍ‬
‫ني‪َ ،‬وأَﺑْﻨﺎِء ٱﻟﱠﺴﺒﻴِﻞ‪...‬‬
‫َوٱﻟُْﻔَﻘﺮاِء َوٱﻟُْﻤْﺤﺘﺎﺟ َ‬
‫َوﻳَﻜْﻔﻴﻨﺎ َﻓْﺨﺮاً‪ ،‬ﻧَْﺤُﻦ ٱﻟَْﻤﻐﺎِرﺑََﺔ‪ ،‬أَِن ٱْﺳَﺘَﺠْﺒﻨﺎ ﺑِِﺘﻠْﻘﺎِﺋﱠﻴٍﺔ ﻟِﻠَْﺤْﺠِﺮ ٱﻟﱢﺼﱢﺤﱢﻲ‪َ ،‬وٱْﺳَﺘْﻘَﺒﻠْﻨﺎ َﻣْﻦ ﻳَْﺴَﻬﺮوَن َﻋﲆ ﺗَْﻨﻈﻴِﻤِﻪ‬
‫َوﺗَْﻄﺒﻴِﻘِﻪ ﺑ َ ْﱰدﻳِﺪ ٱﻟﱠﻨﺸﻴِﺪ ٱﻟَْﻮﻃَِﻨﱢﻲ‪َ ،‬وٱﻟﱠﺘْﺼﻔﻴِﻖ َوٱﻟُْﻮروِد‪َ ...‬وٱﻟُْﻤﺴﺎَﻫَﻤِﺔ ﺑَِﺴﺨﺎٍء ﰲ ُﺻْﻨﺪوِق ٱﻟﱠﺘﻀﺎُﻣِﻦ ِﻣْﻦ أَْﺟِﻞ‬
‫ُﻣﻜﺎَﻓَﺤِﺔ ﻓريوس ﻛﻮروﻧﺎ ‪ 19‬ٱﻟّﺬي أَﻃْﻠََﻘُﻪ َﻣﻠُِﻚ ٱﻟِْﺒﻼِد ُﻣَﺤﱠﻤٌﺪ ٱﻟّﺴﺎِدُس‪َ ،‬وذَﻟِ َ‬
‫ﮏ ﺑُْﻐَﻴَﺔ َدْﻋِﻢ ٱﻟِْﻘﻄﺎعِ ٱﻟﱢﺼِﺤﱢﻲ ﺑِﭑْﻷَْدِوﻳَِﺔ‬
‫ﻒ ِﻣَﻦ ٱﻟﱠﺘﺪاِﻋﻴﺎِت ٱِﻻْﺟِﺘامِﻋﱠﻴِﺔ ﻟَِﻬِﺬِه ٱﻟْﺠﺎِﺋَﺤِﺔ‪َ ،‬وﺧﺎﱠﺻًﺔ ُﻓْﻘﺪاَن‬ ‫َوٱﻟُْﻤِﻌّﺪاِت َوٱﻟﱠﺘْﺠﻬﻴﺰاِت ٱِﻻْﺳِﺘْﺸﻔﺎِﺋﱠﻴِﺔ‪َ ،‬وٱﻟﱠﺘْﺨﻔﻴ ِ‬
‫َﻣﻨﺎِﺻِﺐ ٱﻟﱡﺸْﻐِﻞ‪.‬‬
‫اﻟـﻤـﺆﻟﱢـﻔـﻮ َ‬
‫ن
‬

‫
‬ ‫


‬
‫
‬
 ‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ واﻟﺪﻋﻢ ‪ /‬اﻷﺳﺒﻮع ‪5‬‬ ‫اﻟﺘﻮاﺻﻞ اﻟﺸﻔﻬﻲ ‪ /‬ﻧﺺ ﺳامﻋﻲ ‪ / 3‬اﳌﺠﺎل ‪ : 2‬اﳌﻮاﻃﻨﺔ واﻟﺴﻠﻮك اﳌﺪﻧـّﻲ‬

‫َﻛـَﺮُم ﺣﺎِﺗـٍﻢ‬
‫ﻒ( ﺛَِﺮﻳﱠًﺔ َوَﺳِﺨﱠﻴًﺔ‪ ،‬ﻟَِﻜﱠﻦ إِْﺧَﻮﺗَﻬﺎ‬ ‫ﻛﺎن ﺣﺎِﺗٌﻢ ٱﻟّﻄﺎِيئﱡ ِﻣْﻦ أَﻛْ َ ِرث ٱﻟَْﻌَﺮِب ُﺷْﻬَﺮًة ﺑِﭑﻟْﻜََﺮِم‪َ .‬وﻛﺎﻧَْﺖ أُﱡﻣُﻪ )َﻋَﺘَﺒُﺔ ﺑِْﻨُﺖ َﻋﻔﻴ ٍ‬
‫ني دوَن ِﺣﺴﺎٍب‪َ .‬وﻟَّام زاَر ﺣﺎِﺗٌﻢ ٱﻟّﺸﺎَم‪ ،‬ﺗََﺰﱠوَج )ﻣﺎِوﻳََﺔ(‬ ‫ﴏِﻓِﻪ َﻋﲆ ٱﻟّﺴﺎِﺋﻠ َ‬ ‫َﺣَﺠﺮوا َﻋﻠَْﻴﻬﺎ‪َ ،‬وَﻣَﻨﻌﻮﻫﺎ ِﻣْﻦ ﻣﺎﻟِﻬﺎ َﺧْﻮﻓﺎً ِﻣْﻦ َ ْ‬
‫ٱﻟَْﻐّﺴﺎﻧِﱠﻴَﺔ‪.‬‬
‫َوﻳُْﺮوى أَﱠن َزْوَﺟَﺘُﻪ )ﻣﺎِوﻳََﺔ( ُﺳِﺌﻠَْﺖ َﻣﱠﺮًة َﻋْﻦ ﺑَْﻌِﺾ َﻣﻜﺎِرﻣِﻪ‪َ ،‬ﻓﻘﺎﻟَْﺖ ‪ » :‬أَْﻋَﺠُﺐ ﻣﺎ َرأَﻳُْﺖ ِﻣْﻦ ﺣﺎِﺗٍﻢ‪ ،‬أَﻧﱠُﻪ ذاَت ﻟَْﻴﻠٍَﺔ‬
‫ِﻣْﻦ ﻋﺎِم ٱﻟَْﻘْﺤِﻂ‪ ،‬ﻟَْﻢ ﻧَِﺠْﺪ ﻣﺎ ﻧُْﻄِﻌُﻢ ﺑِِﻪ ٱﺑَْﻨْﻴﻨﺎ‪َ ،‬ﻓَﺠَﻌﻠْﻨﺎ ﻧُﻠْﻬﻴِﻬام َﺣّﺘﻰ ﻧﺎﻣﺎ‪َ .‬وَﻓْﺠَﺄًة‪ ،‬أَْﻗَﺒﻠَْﺖ َﻋﻠَْﻴﻨﺎ ٱْﻣَﺮأٌَة َوﻗﺎﻟَْﺖ‪ » :‬ﻳﺎ‬
‫ﺣﺎِﺗُﻢ‪ ،‬أَﺗَْﻴُﺘَﻚ ِﻣْﻦ ِﻋْﻨِﺪ ِﺻْﺒَﻴٍﺔ ﻳََﺘﻌﺎَوْوَن ﻛَﭑﻟﱢﺬﺋﺎِب ﺟﻮﻋﺎً «‪َ ،‬ﻓﻘﺎَل ﻟَﻬﺎ ‪ » :‬أَْﺣِﴬي ِﺻْﺒﻴﺎﻧَِﻚ‪َ ،‬ﻓَﻮٱﻟﻠﱠِﻪ َﻷُْﺷِﺒَﻌﱠﻨُﻬْﻢ «‪.‬‬
‫ﴬ أَْوﻻَدﻫﺎ‪َ .‬وﻟَّام ﺟﺎَءْت‪ ،‬ﻧََﻬَﺾ ﺣﺎِﺗٌﻢ َوذَﺑََﺢ َﻓَﺮَﺳُﻪ‪ ،‬ﺛُﱠﻢ أَْوَﻗَﺪ ﻧﺎراً‪َ ،‬وَﺷﻮى ﺑَْﻌَﺾ اﻟﻠﱠْﺤِﻢ‪َ ،‬وأَﻃَْﻌَﻢ‬ ‫ﴪَﻋًﺔ ﻟُِﺘْﺤ ِ َ‬
‫َﻓﻘﺎَﻣْﺖ ُﻣ ْ ِ‬
‫ﲇ‪َ ،‬وَﺷَﻮﻳْﻨﺎ ٱﻟﻠﱠْﺤَﻢ‪َ ،‬وأَﻛَﻠْﻨﺎ َﺣّﺘﻰ ٱﻛَْﺘَﻔْﻴﻨﺎ‪َ ،‬ﻓﻘﺎَل‪َ » :‬وٱﻟﻠﱠِﻪ ِإﱠن‬ ‫ٱﻟَْﻤْﺮأََة َوِﺻْﺒﻴﺎﻧَﻬﺎ َﺣّﺘﻰ َﺷِﺒﻌﻮا‪َ ،‬ﻓَﺄﻳَْﻘْﻈُﺖ ﺑَِﺪْوري ِﻃْﻔ َ ﱠ‬
‫َﻫﺬا ﻟَُﻬَﻮ ٱﻟﻠﱡْﺆُم‪ ،‬ﺗَﺄْﻛُﻠﻮَن َوﺣﺎُل أَْﻫِﻞ ٱﻟَْﺤﱢﻲ ﻛَﺤﺎﻟِﻜُْﻢ ! «‪ ،‬ﺛُﱠﻢ أَىت ٱﻟَْﺤﱠﻲ ﺑَْﻴﺘﺎً ﺑَْﻴﺘﺎً ﻳَْﺪﻋﻮ ٱﻟّﻨﺎَس إِﱃ ٱﻟﱠﻄﻌﺎِم ﰲ ﺑَْﻴِﺘِﻪ‪.‬‬
‫أَّﻣﺎ ُﻫَﻮ‪َ ،‬ﻓَﻘِﺪ ٱﻧَْﺰوى ﰲ ُرﻛٍْﻦ ﻳُﺮاِﻗُﺐ ٱﻟّﻨﺎَس َوُﻫَﻮ ﰲ ُﻣْﻨَﺘﻬﻰ ٱﻟﱠﺴﻌﺎَدِة‪ُ ،‬رْﻏَﻢ أَﻧﱠُﻪ ﻟَْﻢ ﻳَُﺬْق ِﻣْﻦ ﻟَْﺤِﻢ َﻓَﺮِﺳِﻪ َوُﻫَﻮ أََﺷﱡﺪ‬
‫ٱﻟّﻨﺎِس ﺟﻮﻋﺎً «‪.‬‬
‫وﻳﻜﻴﺒﻴﺪﻳﺎ )ﺑﺘﴫف(‪ .‬اﳌﻮﺳﻮﻋﺔ اﻟﺤﺮة‬

‫
‬ ‫


‬
‫
‬
 ‫ﻧﺺ إﻣـﻼﺋـﻲ )‪ / (1‬اﳌﺠﺎل ‪ : 2‬اﳌﻮاﻃﻨﺔ واﻟﺴﻠﻮك اﳌﺪﻧـّﻲ‬

‫ﺣـﻜـﺎﻳـﺎت ﺟـّﺪي‬
‫ﻟﻦ أﻧﴗ ﺗﻠﻚ اﻟﻠﻴﺎﱄ اﻟﺠﻤﻴﻠﺔ‪ ،‬اﻟﺘﻲ ﻛّﻨﺎ ﻧﺼﻐﻲ ﻓﻴﻬﺎ إﱃ ﺟّﺪﻧﺎ‪ ،‬وﻫﻮ ﻳﺤيك ﻟﻨﺎ ﻣﻐﺎﻣﺮاﺗﻪ ﺣﻴﻨام ﻛﺎن ﺷﺎﺑّﺎ‪،‬‬
‫أو ﺣﻜﺎﻳﺔ ﻣﻦ اﻟﺤﻜﺎﻳﺎت اﳌﺜرية‪.‬‬
‫ذات ﻟﻴﻠﺔ‪ ،‬ﻛﺎن ﺟّﺪي ﻳﺤيك ﻟﻨﺎ ﻋﻦ ﻣﺸﺎرﻛﺘﻪ ﰲ اﳌﺴرية اﻟﺨﴬاء‪ ،‬اﻟﺘﻲ دﻋﺎ إﻟﻴﻬﺎ اﳌﻠﻚ اﻟﺤﺴﻦ ﺑﻦ ﻣﺤﻤﺪ‬
‫اﻟﺨﺎﻣﺲ‪ ،‬رﺣﻤﻬام اﻟﻠﻪ‪ ،‬ﻣﻦ أﺟﻞ ﺗﺤﺮﻳﺮ ﺻﺤﺮاﺋﻨﺎ اﻟﺤﺒﻴﺒﺔ‪ .‬وﻣﻦ ﻓﺮط ﺣامﺳﻨﺎ‪ ،‬ومتﺎﻫﻴﻨﺎ مبﺎ ﻳﺮوﻳﻪ ﻣﻦ أﺣﺪاث‪ ،‬ﻛﻨﺎ‬
‫ﻧﻘﺎﻃﻌﻪ ﰲ ﻛّﻞ ﻣّﺮة ﺑﻌﺒﺎرات اﻹﻋﺠﺎب‪ ،‬أو ﺑﻄﺮح اﻷﺳﺌﻠﺔ‪ ،‬ﻓﻴﺨﺎﻃﺒﻨﺎ ﻗﺎﺋﻼ وﻫﻮ ﻣﺒﺘﺴﻢ ‪ » :‬ﻛﻔﻰ ﻳﺎ ﻣﻨﺼﻮر ﺑﻦ‬
‫ﺟﻼل‪ ...‬ﻫﻼ ﺗﺮﻛﺘامين أﻛﻤﻞ ﻳﺎ ﺑﻦ َﻓْﻮِزﻳﺔ‪ ،‬وﻳﺎ ﺻﻼح ﺑﻦ ﻣﺤّﻤﺪ ؟ ‪ ...‬وأﻧﺖ ﻳﺎ ﻣﻬﺪي‪ ،‬ﻳﺎ ﺑﻦ ﻋﺰﻳﺰ‪ ،‬ﻛﻔﺎک ﻣﻦ ﻃﺮح‬
‫اﻷﺳﺌﻠﺔ‪ .« ...‬وﳌﺎ أﻧﻬﻰ ﺟّﺪي ﴎد ذﻛﺮﻳﺎﺗﻪ‪ ،‬ﺳﺄﻟﻨﺎ ‪ » :‬ﻣﺎذا اﺳﺘﻔﺪﺗﻢ ﻣّام ﺣﻜﻴﺖ ﻟﻜﻢ ﻳﺎ أﺣﻔﺎدي ؟ «‪ .‬أﺟﺎﺑﺖ رﻳﻢ‬
‫اﺑﻨﺔ ﻋﺰﻳﺰ ‪ » :‬اﻟﺸﻌﻮر ﺑﺎﻟﻮاﺟﺐ‪ ،‬ﻳَُﻘﻮي ﺷﺨﺼﻴﺔ اﻹﻧﺴﺎن «‪ .‬وﻗﺎل إدرﻳﺲ ﺑﻦ ﻣﺮاﻛﺶ ‪ » :‬اﻟﺸﻌﻮر ﺑﺎﻟﻮاﺟﺐ‬
‫ﻳُﻜِْﺴُﺐ راﺣﺔ اﻟّﻀﻤري «‪ .‬وﳌ ّﺎ أﺟﺒﻨﺎ ﺟﻤﻴﻌﻨﺎ ﻋﻦ ﺳﺆاﻟﻪ‪ ،‬أﺧﱪﻧﺎ أن ﺣﻜﺎﻳﺔ اﻟﻐﺪ ﺳﺘﻜﻮن ﻋﻦ ﻋﻼل ﺑﻦ ﻋﺒﺪ اﻟﻠﻪ‬
‫ﺷﻬﻴﺪ اﻻﺳﺘﻘﻼل‪.‬‬

‫ﻧﺺ إﻣـﻼﺋـﻲ )‪ / (2‬اﳌﺠﺎل ‪ : 2‬اﳌﻮاﻃﻨﺔ واﻟﺴﻠﻮك اﳌﺪﻧـّﻲ‬

‫اﻟـﺘـﺮﺑـﻴـﺔ اﻟﻄـﺮﻗـﻴــﺔ‬
‫متﺜﻞ ﺣﻮادث اﻟﺴري ﻣﻌﻀﻠﺔ ﺧﻄرية ﺑﺒﻼدﻧﺎ‪ ،‬اﻟﴚء اﻟﺬي ميﺜﻞ ﻋﺎﺋﻘﺎ أﻣﺎم ﺗﺤﻘﻴﻖ ﺗﻄﻠﻌﺎﺗﻨﺎ اﻟﺘﻨﻤﻮﻳﺔ ﰲ‬
‫ﺟﻤﻴﻊ اﳌﺠﺎﻻت‪ ،‬وﻣام ﻳﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﺧﻄﻮرة اﻟﻮﺿﻊ‪ ،‬ﻫﻮ ﻧﺴﺒﺔ اﻟﻮﻓﻴﺎت ﺑني اﻷﻃﻔﺎل واﻟﺸﺒﺎن‪ ،‬ﻓﻘﺪ أﺑﺮزت اﳌﻌﻄﻴﺎت‬
‫اﻹﺣﺼﺎﺋﻴﺔ اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ ﻋﲆ ﻣﺪار اﻟﻌﴩ ﺳﻨﻮات اﻷﺧرية‪ ،‬أن ﺣﻮادث اﻟﺴري ﺗﺨﻠﻒ ﺣﻮاﱄ ‪ % 6,11‬ﻣﻦ اﻟﻌﺪد اﻹﺟامﱄ‬
‫ﻟﻠﻘﺘﲆ‪ ،‬ﰲ ﺻﻔﻮف اﻷﻃﻔﺎل اﻟﺬﻳﻦ ﻻ ﺗﺘﺠﺎوز أﻋامرﻫﻢ ﺧﻤﺴﺔ ﻋﴩ ﺳﻨﺔ‪ ،‬ﻣام ﻳﺴﺘﻮﺟﺐ ﺗﻜﺜﻴﻒ اﻟﺠﻬﻮد ﺑني ﻛﺎﻓﺔ‬
‫اﳌﺘﺪﺧﻠني‪ ،‬وﻛﺬا اﺑﺘﻜﺎر آﻟﻴﺎت ﺟﺪﻳﺪة ﺗﻜﻮن أﻛرث ﺟﺮأة ﰲ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ ﻫﺬه اﳌﻌﻀﻠﺔ‪ ،‬وﻟﻌﻞ أﻫﻢ ﻫﺬه اﻵﻟﻴﺎت‪،‬‬
‫وأﻛرثﻫﺎ ﻧﺠﺎﻋﺔ‪ ،‬ﻫﻮ اﳌﺪﺧﻞ اﻟﱰﺑﻮي‪ ،‬ﺑﺎﻋﺘﺒﺎره أﺣﺪ اﳌﺪاﺧﻞ اﻟﺤﻴﻮﻳﺔ ﳌﻮاﺟﻬﺔ ﻫﺬه اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ اﳌﻘﻠﻘﺔ‪ ،‬وﻣﻌﺎﻟﺠﺔ‬
‫متﻈﻬﺮاﺗﻬﺎ اﻟﺴﻠﺒﻴﺔ‪ ،‬ﺧﺎﺻﺔ ﻋﲆ ﻣﺴﺘﻮى اﳌﻌﺎرف اﳌﻜﺘﺴﺒﺔ وﺳﻠﻮﻛﺎت ﻣﺴﺘﻌﻤﲇ اﻟﻄﺮﻳﻖ‪.‬‬
‫وزارة اﻟﱰﺑﻴﺔ اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ واﻟﺘﻜﻮﻳﻦ اﳌﻬﻨﻲ واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎﱄ‬
‫واﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ‪ .‬اﻟﺼﻔﺤﺔ اﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ ﳌﻮﻗﻊ اﻟﻮزارة‪ .‬ﻓﱪاﻳﺮ ‪2020‬‬

‫
‬ ‫


‬
‫
‬
 ‫اﻟﻮﺣﺪة ‪3‬‬
‫ﻣـﺠـﺎل اﻟـﻌـﻠـﻢ واﻟـﺘـﻜـﻨـﻮﻟـﻮﺟـﻴــﺎ‬
‫
‬

‫
‬

‫
‬

‫ـ ﺑﻄﺎﻗﺔ ﺗﻘﺪﻳﻢ اﻟﻮﺣﺪة‬

‫ﻋـﺎﻟـﻢ اﻷﻧـﺘـﺮﻧـﻴــﺖ‬ ‫ـ اﻟﻨﺺ اﻟﺴامﻋﻲ ‪: 1‬‬
‫ﻛـﺮة اﻟﻘـﺪم اﻹﻟـﻜـﺘـﺮوﻧـﻴــﺔ‬ ‫ـ اﻟﻨﺺ اﻟﺴامﻋﻲ ‪: 2‬‬
‫ـ اﻟﻨﺺ اﻟﺴامﻋﻲ ‪) 3‬ﻟﻠﺘﻘﻮﻳﻢ واﻟﺪﻋﻢ( ‪ :‬ﻫﻞ ﻳﻌﻮض اﻟﺮوﺑﻮت اﻷﻃﻘﻢ اﻟﻄﺒﻴﺔ ﻣﺴﺘﻘﺒﻼ ؟‬
‫اﻟـﺮﺑــﻮت اﻻﺟـﺘـﻤـﺎﻋــﻲ‬ ‫ـ اﻟﻨـﺺ اﻹﻣـﻼيئ ‪: 1‬‬
‫إﺳـﺤــﺎق ﻧـﻴـﻮﺗــﻦ‬ ‫ـ اﻟﻨـﺺ اﻹﻣـﻼيئ ‪: 2‬‬

‫

‬

‫
‬ ‫


‬
‫
‬
 ‫ﺗـﻘـﺪﻳـﻢ اﻟﻮﺣـﺪة ‪3‬‬
‫ﻣـﺠـﺎل ‪ :‬اﻟـﻌـﻠـﻢ واﻟـﺘـﻜـﻨـﻮﻟـﻮﺟـﻴــﺎ‬

‫ﺗﺴﺘﻬﺪف أﻧﺸﻄﺔ ﻫﺬا اﳌﻠﻒ إﻛﺴﺎب اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( ﻣﺎ ﻳﲇ ‪:‬‬

‫‪ :‬ﺗﻌﺮف ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻌﻠﻢ واﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ وأﻫﻤﻴﺘﻬﺎ ﰲ ﺣﻴﺎة اﻟﻔﺮد واﳌﺠﺘﻤﻊ وأﺛﺮﻫﺎ ﻋﲆ اﻟﺤﻴﺎة اﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ‬ ‫ﰲ اﻟﻘﺮاءة‬
‫واﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ واﻻﻗﺘﺼﺎدﻳﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل ‪:‬‬
‫‪ .1 :‬ﺗﻄﻮر اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ـ ص ‪ 87‬ﻣﻦ ﻛﺘﺎب اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة(‪.‬‬ ‫ـ ﻧﺼﻮص وﻇﻴﻔﻴﺔ‬
‫‪ .2‬أﺛﺮ اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ﻋﲆ اﳌﺠﺘﻤﻊ ـ ص ‪ 100‬ﻣﻦ ﻛﺘﺎب اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة(‪.‬‬
‫‪ .3‬ﺻﻐري ﺣﺠام ﻛﺒري ﺧﺪﻣﺔ ـ ص ‪ 103‬ﻣﻦ ﻛﺘﺎب اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة(‪.‬‬
‫‪ :‬إن مل ﺗﻘﻄﻌﻪ ﻗﻄﻌﻚ ـ ص ‪ 116‬ﻣﻦ ﻛﺘﺎب اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة(‪.‬‬ ‫ـ ﻧـﺺ ﻣﺴﱰﺳـﻞ‬
‫‪ .1 :‬ﻋﺎمل اﻻﻧﱰﻧﻴﺖ ـ ص ‪ 126‬ﻣﻦ دﻟﻴﻞ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ‪ /‬ص ‪ 97‬ﻣﻦ ﻛﺘﺎب اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة(‪.‬‬ ‫ني ﺳامﻋَﻴ ْ ِ‬
‫ني‬ ‫ـ ﻧّﺼ ْ ِ‬
‫‪ .2‬ﻛﺮة اﻟﻘﺪم اﻹﻟﻜﱰوﻧﻴﺔ ـ ص ‪ 127‬ﻣﻦ دﻟﻴﻞ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ‪ /‬ص ‪ 113‬ﻣﻦ ﻛﺘﺎب اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة(‪.‬‬
‫‪ :‬ﻗﻮة اﻟﻌﻠﻢ ـ ص ‪ 120‬ﻣﻦ ﻛﺘﺎب اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة(‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻧـﺺ ﺷﻌـﺮي‬
‫‪ :‬ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ﻟﺘﻨﻈﻴﻒ اﻟﻔﻀﺎء ـ ص ‪ 122‬ﻣﻦ ﻛﺘﺎب اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة(‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻧﺺ ﺗﻜﻤﻴـﲇ‬
‫‪ -‬ﰲ اﻟﴫف واﻟﺘﺤﻮﻳﻞ ‪ -1 :‬ﺗﻌﺮف اﺳﻤﻲ اﻟﻔﺎﻋﻞ واﳌﻔﻌﻮل‪ .‬ص ‪ 91-90‬واﺳﺘﻌامﻟﻬام وﺗﻮﻇﻴﻔﻬام‪.‬‬
‫‪ -2‬ﺗﻌﺮف اﺳﻤﻲ اﻟﺰﻣﺎن واﳌﻜﺎن‪ .‬ص ‪ 106‬و ‪ 107‬واﺳﺘﻌامﻟﻬام وﺗﻮﻇﻴﻔﻬام‪.‬‬
‫‪ -1 :‬ﺗﻌﺮف إﻋﺮاب اﳌﺜﻨﻰ‪ .‬ص ‪ 93-92‬واﺳﺘﻌامﻟﻪ وﺗﻮﻇﻴﻔﻪ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﰲ اﻟﺘـﺮاﻛﻴﺐ‬
‫‪ -2‬ﺗﻌﺮف إﻋﺮاب ﺟﻤﻊ اﳌﺬﻛﺮ اﻟﺴﺎمل‪ .‬ص ‪ 108‬و ‪ 109‬واﺳﺘﻌامﻟﻪ وﺗﻮﻇﻴﻔﻪ‪.‬‬
‫‪ -1 :‬ﺗﻌﺮف اﻷﻟﻒ اﻟﻠﻴﻨﺔ‪ .‬ص ‪ 94‬واﺳﺘﻌامﻟﻬﺎ وﺗﻮﻇﻴﻔﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﰲ اﻹﻣــﻼء‬
‫‪ -2‬ﺗﺼﻔﻴﺔ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت اﻹﻣﻼﺋﻴﺔ‪ .‬ص ‪110‬‬
‫‪ -‬ﰲ اﻟﺘﻌﺒري اﻟﻜﺘﺎﺑـﻲ ‪ -1 :‬ﻣﻬﺎرة ﻣﻞء ﺑﻄﺎﻗﺔ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت‪ .‬ص ‪ 98‬و ‪99‬‬
‫‪ -2‬ﻣﻬﺎرة ﻛﺘﺎﺑﺔ إرﺷﺎدات ﻋﻦ اﺳﺘﻌامل اﻷﻧﱰﻧﻴﺖ‪ .‬ص ‪ 114‬و ‪115‬‬
‫‪ -‬ﰲ اﻟﺘﻮاﺻﻞ اﻟﺸﻔﻬﻲ ‪ :‬اﻛﺘﺴﺎب ﻣﻬﺎرة اﻻﺳﺘامع وﻓﻬﻢ اﳌﺴﻤﻮع وﻣﻨﺎﻗﺸﺘﻪ واﺳﺘﺨﻼص ﻣﻌﻄﻴﺎت وﻣﻌﻠﻮﻣﺎت وأﻓﻜﺎر ﻣﻨﻪ‪،‬‬
‫وﺗﺸﺨﻴﺼﻪ وإﻋﺎدة اﻹﻧﺘﺎج ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻨﺼني اﻟﺴامﻋﻴني اﳌﺬﻛﻮرﻳﻦ‪.‬‬
‫ﰲ ﻣﴩوع اﻟﻮﺣﺪة ‪ :‬إﻧﺘﺎج أﻟﺒﻮم ﻋﻦ أﻫﻢ اﻻﺧﱰاﻋﺎت اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ واﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺔ‪ .‬ص ‪ 86‬ﻣﻦ ﻛﺘﺎب اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة(‪.‬‬

‫
‬ ‫


‬
‫
‬
 ‫اﻟﺘﻮاﺻﻞ اﻟﺸﻔﻬﻲ ‪ /‬ﻧﺺ ﺳامﻋﻲ )‪ / (1‬اﳌﺠﺎل ‪ : 3‬اﻟﻌﻠﻢ واﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ‬

‫ﻋـﺎَﻟـُﻢ ٱِْﻹﻧْـِﺘـْﺮﻧـﻴــِﺖ‬

‫أَْﺻَﺒَﺢ ٱﻟﱡﺪﺧﻮُل إِﱃ ﻋﺎﻟَِﻢ ٱ ْ ِﻹﻧْ ِ ْﱰﻧﻴِﺖ‪ ،‬ٱﻟَْﻴْﻮَم‪َ ،‬ﴐوِرﻳّﺎً َوﻻ َﻣﻨﺎَص ِﻣْﻨُﻪ‪ُ .‬ﻣْﺨِﻄٌﺊ َﻣْﻦ ﻳََﺘﺠﺎَﻫﻠُُﻪ أَْو ﻳََﺘَﻬﱠﺮُب ِﻣْﻨُﻪ‪،‬‬
‫ﴈ‪ ،‬ﻗﺎِﺋٌﻢ ﺑِﺬاﺗِِﻪ‪ ،‬ﻓﻴِﻪ ﻛُﱡﻞ‬ ‫ﺗَْﺤَﺖ ذَرﻳَﻌِﺔ ٱﻟَْﺠْﻬِﻞ ﺑَِﺄﺑََﺠِﺪﻳّﺎﺗِِﻪ‪ ،‬أَْو َﻓﻮاِت ٱْﻷَواِن َﻋﲆ ﺗََﻌﻠﱡِﻢ أَﱠوﻟِّﻴﺎِﺗِﻪ‪ .‬اَ ْ ِﻹﻧْ ِ ْﱰﻧﻴِﺖ ﻋﺎﻟٌَﻢ ٱْﻓِﱰا ِ ﱞ‬
‫ﳾٍء‪َ ،‬وٱﻟْﺤﺎَﺟُﺔ إِﻟَْﻴِﻪ ﺗَْﻔِﺮُض ﻧَْﻔَﺴﻬﺎ‪َ ،‬وٱﻟﻠﱡﺠﻮُء إِﻟَْﻴِﻪ ﻟَْﻴَﺲ ﺗََﺮﻓﺎً‪ ،‬أَْو َمتِْﻀَﻴًﺔ ﻟَِﻮْﻗٍﺖ َﻓُﻀَﻞ‪ .‬ﻟَِﻨُﻘْﻞ ‪ِ :‬إﱠن ٱ ْ ِﻹﻧْ ِ ْﱰﻧﻴَﺖ َوﺳﻴﻠٌَﺔ‬ ‫َْ‬
‫ﻟِﻠﱠﺘَﻌﻠﱡِﻢ‪َ ،‬وَوﺳﻴﻠٌَﺔ ﻟِﻠﱠﺘﻜْﻮﻳِﻦ ٱﻟُْﻤْﺴَﺘِﻤﱢﺮ‪َ ،‬وﻟُِﻤﺘﺎﺑََﻌِﺔ ﻣﺎ ﻳَْﺤُﺪُث ﰲ ٱﻟْﻌﺎﻟَِﻢ‪ِ ،‬ﺳﻴﺎِﺳّﻴﺎً َوﺛََﻘﺎِﻓّﻴﺎً َوٱْﺟِﺘامِﻋّﻴﺎً َوِﻋﻠِْﻤّﻴﺎً‪ ...‬ﺛُﱠﻢ ِإﻧﱠﻬﺎ‬
‫ٱﻟَْﻤﻼذُ ٱﻟْﺠﺎِﻫُﺰ ﻟِ ْ ِﻺﺟﺎﺑَِﺔ ٱﻟَْﻔْﻮِرﻳﱠِﺔ َﻋْﻦ ﻛُﱢﻞ ُﺳﺆاٍل ﰲ ﻛَﱢﻞ ٱﻟَْﻤﺠﺎﻻِت‪.‬‬
‫ِﻣْﻦ ُﻫﻨﺎ ﺗَ ْ ُﱪُز أََﻫﱢﻤَﻴُﺘﻬﺎ ﰲ ٱﻟَْﺤﻴﺎِة ٱﻟَْﻤْﺪَرِﺳﱠﻴِﺔ ِﻷَﺑْﻨﺎِﺋﻨﺎ‪ِ .‬ﻫَﻲ إِذَْن َﻣْﺪَرَﺳٌﺔ ُﻣَﻔﱠﺘَﺤُﺔ ٱْﻷَﺑْﻮاِب ﰲ ﻛُﱢﻞ َوْﻗٍﺖ َوﺣٍني‪،‬‬
‫ُﻗﻄﻮُﻓﻬﺎ داﻧَِﻴٌﺔ‪َ ،‬وِمثﺎُرﻫﺎ ﻳﺎﻧَِﻌٌﺔ ﰲ ٱﻧِْﺘﻈﺎِر َﻣْﻦ ﻳَْﺠﻨﻴﻬﺎ ﻟَِﻴْﺴَﺘﻔﻴَﺪ ِﻣْﻨﻬﺎ‪ .‬أَﻃْﻔﺎﻟُﻨﺎ ﰲ ﺣﺎَﺟٍﺔ ﻳَْﻮِﻣﱠﻴٍﺔ إِﱃ ٱ ْ ِﻹﺟﺎﺑَِﺔ َﻋْﻦ‬
‫ﺗَﺴﺎُؤﻻِﺗِﻬْﻢ‪َ ،‬وإِْﻣﺪاِدِﻫْﻢ ﺑِﭑﻟَْﻤْﻌﻠﻮﻣﺎِت َوٱﻟَْﻤﻌﺎِرِف ٱﻟﱠﴬوِرﻳﱠِﺔ ﻟَِﺘَﻌﻠﱡِﻤِﻬْﻢ‪ُ ،‬ﻫْﻢ ﰲ ﺣﺎَﺟٍﺔ إِﱃ ﺑُﺤﻮٍث َوﺗْﺤﻀرياٍت‪ ،‬ﻻ‬
‫ﺗُْﺴِﻌُﻔُﻬْﻢ ِﺧﺰاﻧﺎﺗُُﻬْﻢ ٱﻟﱠﺸْﺨِﺼﱠﻴُﺔ ﰲ ٱﻟُْﺤﺼﻮِل َﻋﻠَْﻴﻬﺎ‪ ،‬ﻟِﺬا َﻓﺈِﱠن َﻣﻼذَُﻫْﻢ ٱﻟﱠﺬي ﻳَْﺸﻔﻲ َﻏﻠﻴﻠَُﻬْﻢ ُﻫَﻮ ٱِﻹﻧْ ِ ْﱰﻧﻴُﺖ‪.‬‬
‫َوﻟََﻘْﺪ أَْﺻَﺒَﺢ ٱْﻗِﺘﺤﺎُم َﻫﺬا ٱﻟْﻌﺎﻟَِﻢ ُﻣﺘﺎﺣﺎً ﻟَﺪى ٱﻟَْﺠﻤﻴِﻊ‪ ،‬ﰲ ﻛُﱢﻞ َزﻣﺎٍن َوَﻣﻜﺎٍن‪ ،‬ﰲ ٱﻟﻠﱠْﻴِﻞ َوٱﻟﱠﻨﻬﺎِر‪َ ،‬وﰲ ٱﻟَْﻤﺪﻳَﻨِﺔ‬
‫َوٱﻟَْﻘْﺮﻳَِﺔ‪ ،‬ﰲ ٱﻟﱠﺴْﻬِﻞ َوﰲ ٱﻟَْﺠَﺒِﻞ‪ ،‬إِذْ ﺗََﻨﱠﻮَﻋْﺖ َوﺗََﻌﱠﺪَدِت ٱﻟَْﻮﺳﺎِﺋُﻞ ٱﻟُْﻤﺴﺎِﻋَﺪُة َﻋﲆ ٱِﻻْﺳِﺘﻔﺎَدِة ِﻣْﻦ َﺧَﺪﻣﺎِت ٱ ْ ِﻹﻧْ ِ ْﱰﻧﻴِﺖ‪،‬‬
‫ِﻣْﻦ َﺣﻮاِﺳَﺐ َوَﻫﻮاِﺗَﻒ ﻧَّﻘﺎﻟٍَﺔ َوﻟََﻮﺣﺎٍت إِﻟِﻜْْﱰوﻧِﱠﻴٍﺔ‪...‬‬
‫َوِﻣَﻦ ٱﻟَْﺠﺪﻳِﺮ ﺑِﭑﻟﱢﺬﻛِْﺮ أَﱠن ٱِﻻْﺳِﺘْﻌامَل ٱْﻷَْﻣﺜََﻞ ﻟَِﻬِﺬِه ٱﻟﱢﺘْﻘِﻨﱠﻴِﺔ أَْﺻَﺒَﺢ ﻫﺎِﺟَﺲ ٱْﻵﺑﺎِء َوٱْﻷَْوﻟِﻴﺎِء‪ِ ،‬ﻷَّن ٱﻟﱠﺘﻌﺎﻃَﻲ‬
‫َﻣَﻌﻬﺎ‪ ،‬ﰲ ِﻏﻴﺎِب ٱﻟﱠﺘْﻮﺟﻴِﻪ َوٱﻟُْﻤﺮاَﻗَﺒِﺔ‪ ،‬أَّدى إِﱃ ٱﻟﱠﺰﻳِْﻎ َﻋْﻦ َﺳﺒﻴِﻞ ٱﻟﱡﺮْﺷِﺪ َوٱِﻻْﺳِﺘﻘﺎَﻣِﺔ ﰲ ذَﻟَِﻚ‪ِ ،‬ﻣّام ﻳُْﻨِﺬُر ﺑِﭑﻧِْﺪﺛﺎِر ٱﻟِْﻘَﻴِﻢ‬
‫َوﺗََﻔّﴚ ٱْﻷّْﻣﺮاِض ٱﻟَْﺒَﺪﻧِﱠﻴِﺔ َوٱِﻻْﺟِﺘامِﻋﱠﻴِﺔ‪.‬‬
‫ﻋﻦ ﻧﺠﻴﺐ ﻣﺼﻄﻔﻰ ﻛامﱄ‬
‫دﻟﻴﻞ اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ إﱃ اﻷﻧﱰﻧﻴﺖ )ﺑﺘﴫف(‬

‫
‬ ‫


‬
‫
‬
 ‫اﻟﺘﻮاﺻﻞ اﻟﺸﻔﻬﻲ ‪ /‬ﻧﺺ ﺳامﻋﻲ )‪ / (2‬اﳌﺠﺎل ‪ : 3‬اﻟﻌﻠﻢ واﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ‬

‫ﻛُـَﺮُة ٱْﻟَﻘـَﺪِم ٱ ْ ِﻹِﻟْﻜـﺘْـﺮوﻧِـﻴﱠــُﺔ‬

‫ني ﻳََﺘﻘﺎذَﻓﻮﻧَﻬﺎ ﰲ ٱﻟَْﻤﻼِﻋِﺐ ٱﻟﱢﺮﻳﺎِﺿﱠﻴِﺔ ﺣﺎﻟِﻴﺎً‪،‬‬

‫ﻟَْﻦ ﺗَﻜﻮَن ﻛَُﺮُة َﻗَﺪِم ٱﻟُْﻤْﺴَﺘْﻘَﺒِﻞ ﻋﺎِدﻳًَﺔ‪ِ ،‬ﻣﺜَْﻞ ٱﻟﱠﺘﻲ ﻧُﺸﺎِﻫُﺪ ٱﻟّﻼِﻋﺒ َ‬
‫ﮏ ﻟُِﺘَﺆﱢدَي َوﻇﺎﺋَِﻒ‬ ‫ﺑَْﻞ َﺳَﺘﻜﻮُن ﻛَُﺮَة َﻗَﺪٍم ُﻣَﺘَﻄﱢﻮَرًة َﻣْﺤُﺸﱠﻮًة ِ ُمبِﻌّﺪاٍت إِﻟِﻜْْﱰوﻧِﱠﻴٍﺔ ﻻ ﻳََﺘﺠﺎَوُز َوْزﻧُﻬﺎ ِﻋﱠﺪَة ِﺟﺮاﻣﺎٍت‪َ ،‬وذَﻟِ َ‬
‫ُﻣﻔﻴَﺪًة َوﻟَِﺘﺰﻳَﺪ ِﻣْﻦ ُﻣْﺘَﻌِﺔ ُﻣﺸﺎَﻫَﺪِة ﻟُْﻌَﺒِﺔ ﻛَُﺮِة ٱﻟَْﻘَﺪِم‪.‬‬
‫ﻟََﻘْﺪ َﺻﱠﻤَﻢ ٱﻟُْﻌﻠَامُء ﰲ أَﻟْامﻧْﻴﺎ ﻛَُﺮَة َﻗَﺪٍم َﺟﺪﻳَﺪًة ﺑِﺪاِﺧﻠِﻬﺎ ُﻣِﻌّﺪاٌت إِﻟِﻜْْﱰوﻧِﱠﻴٌﺔ ُميِْﻜُﻨﻬﺎ أَْن ﺗَُﺤﱢﺪَد ﻟِﻠُْﺤﻜّﺎِم‪َ ،‬ﻋﲆ‬
‫ٱﻟَْﻔْﻮِر‪َ ،‬ﻣﻜﺎَن ُوﺟﻮِد ٱﻟْﻜَُﺮِة‪َ ،‬وٱﻟّﻼِﻋِﺐ ﰲ أﻳﱠِﺔ ﻟَْﺤَﻈٍﺔ‪.‬‬
‫ﻛﺎﻧَِﺖ ٱﻟِْﻔﻜَْﺮُة ٱْﻷوﱃ ﺗََﺘﻠَﱠﺨُﺺ ﰲ ﺗَْﺮﻛﻴِﺐ أَْﺟِﻬَﺰِة إِْﺣﺴﺎٍس ﻛَْﻬَﺮﺑِﱠﻴٍﺔ َوَﺿﻮِﺋﱠﻴٍﺔ‪َ ،‬ﺣْﻮَل َﻣﻠَْﻌِﺐ ﻛَُﺮِة ٱﻟَْﻘَﺪِم‪،‬‬
‫ني َﻗﱠﺮَرْت َوْﺿَﻊ ُﻣِﻌّﺪاِت ٱﻟِْﺘﻘﺎٍط َوﺑَﱟﺚ إِﻟِﻜْْﱰوِينﱟ‪َ ،‬ﻋﲆ‬‫أَْو َﺣّﺘﻰ أَْﺟِﻬَﺰِة راداٍر‪ِ ،‬إّﻻ أَﱠن َﻣْﺠﻤﻮَﻋًﺔ ِﻣَﻦ ٱﻟُْﻌﻠَامِء َوٱﻟْﺒﺎِﺣﺜ َ‬
‫َﺷﻜِْﻞ َﴍاِﺋَﺢ َرﻗﻴَﻘٍﺔ‪ِ ،‬ﻣﺜِْﻞ ٱﻟﱠﴩاِﺋِﺢ ٱِﻹﻟِﻜْْﱰوﻧِﱠﻴِﺔ ﻟِﻠْﺤﺎﺳﻮِب‪ ،‬ﰲ ﻛَُﺮِة ٱﻟَْﻘَﺪِم َوَﻋﲆ ﺳﻴﻘﺎِن ٱﻟّﻼِﻋﺒ َ‬
‫ني‪ِ ،‬ﻣّام ُميَﻜﱢُﻦ ِﻣْﻦ‬
‫ﺗَْﺤﺪﻳِﺪ َﻣﻜﺎِن ٱﻟْﻜَُﺮِة َوٱﻟّﻼِﻋِﺐ َوَﺣَﺮﻛَِﺘِﻪ ﺑِِﺪﱠﻗٍﺔ ﺗﺎﱠﻣٍﺔ‪.‬‬
‫ني‪ ،‬ﰲ أََﻗﱠﻞ ِﻣْﻦ ﺛﺎﻧَِﻴٍﺔ‪ ،‬ﻣﺎ إِذا ﻛﺎﻧَِﺖ‬ ‫َوُميِْﻜُﻦ ﻟَِﻬِﺬِه ٱﻟﱢﺘْﻘِﻨﱠﻴِﺔ ٱﻟَْﺠﺪﻳَﺪِة أَْن ﺗُْﺨ ِ َﱪ ٱﻟُْﻤَﺘَﻔﱢﺮﺟ َ‬
‫ني َوٱﻟُْﺤﻜّﺎَم َوٱﳌ ُﺮاِﻗﺒ َ‬
‫ني َرْﺻُﺪ ﺗََﺤﱡﺮﻛﺎِت ٱﻟّﻼِﻋﺒ َ‬
‫ني‪َ ،‬وٱﺗﱢﺨﺎذُ ٱﻟَْﻘﺮاراِت‬ ‫ٱﻟْﻜَُﺮُة َﻗْﺪ ﺗَﺠﺎَوَزْت َﺧﱠﻂ ٱﻟَْﻤْﺮﻣﻰ ﺑِﭑﻟﱠﺴْﻨِﺘِﻤْﱰاِت‪ ،‬ﻛَام ُميِْﻜُﻦ ﻟِﻠُْﻤَﺪﱢرﺑ َ‬
‫ٱﻟّﺼﺎِﺋَﺒِﺔ ﻟَِﺘْﺼﺤﻴِﺢ ﻃَﺮﻳَﻘِﺔ ﻟَِﻌِﺒِﻬْﻢ‪...‬‬
‫َوأَﺷﺎَر َرﺋﻴُﺲ ٱِﻻﺗﱢﺤﺎِد ٱﻟﱠﺪْو ِ ﱢﱄ ﻟِﻜَُﺮِة ٱﻟَْﻘَﺪِم )ﻓﻴﻔﺎ( إِﱃ أَﻧﱠُﻪ َﺳْﻮَف ﻳَْﻘَﺒُﻞ ﺑَِﻬِﺬِه ٱﻟﱢﺘْﻘِﻨﱠﻴِﺔ ٱﻟَﺠﺪﻳَﺪِة‪ ،‬إِذا ﺛََﺒَﺖ ﻧَﺠﺎُح‬
‫ٱﻟﱠﺘْﺠِﺮﺑَِﺔ‪.‬‬
‫َوَﻋﲆ ٱﻟﱡﺮْﻏِﻢ ِﻣْﻦ أَﱠن ِﺗﻠْ َ‬
‫ﮏ ٱﻟﱢﺘْﻘِﻨﱠﻴَﺔ ﺗَﱠﻢ ﺗَْﻄﻮﻳُﺮﻫﺎ ِﺧْﺪَﻣًﺔ ﻟِﻠﱢﺮﻳﺎَﺿِﺔ ُﻋﻤﻮﻣﺎً َوﻛَُﺮِة ٱﻟَْﻘَﺪِم‪َ ،‬ﻋﲆ ٱﻟُْﺨﺼﻮِص‪ِ ،‬إّﻻ‬
‫أَﱠن آﺛﺎَرﻫﺎ ٱﻧَْﺘَﻘﻠَْﺖ إِﱃ َﻣﺠﺎﻻٍت َوَﻓﻀﺎءاٍت أُْﺧﺮى‪ِ ،‬ﻣﺜِْﻞ ٱﻟَْﻤﻄﺎراِت َوٱﻟُْﻤَﺆﱠﺳﺴﺎِت ٱﻟُْﻌﻤﻮِﻣﱠﻴِﺔ‪َ ،‬ﺣْﻴُﺚ ﺗَﺄَﻛﱠَﺪْت ﻧَﺠﺎَﻋُﺘﻬﺎ‬
‫ﰲ َﺿامِن ٱْﻷَْﻣِﻦ َوٱْﺳِﺘْﺘﺒﺎﺑِِﻪ‪.‬‬
‫رؤوف وﺻﻔﻲ‪/‬اﻟﻌﺮيب اﻟﺼﻐري‬
‫ﻋﺪد ‪) 198‬ﺑﺘﴫف(‬

‫
‬ ‫


‬
‫
‬
 ‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ واﻟﺪﻋﻢ ‪ /‬اﻷﺳﺒﻮع ‪5‬‬ ‫اﻟﺘﻮاﺻﻞ اﻟﺸﻔﻬﻲ ‪ /‬ﻧﺺ ﺳامﻋﻲ ‪ / 3‬اﳌﺠﺎل ‪ : 3‬اﻟﻌﻠﻢ واﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ‬

‫َﻫْﻞ ُﻳَﻌﱢﻮُض ٱﻟّﺮوﺑﻮُت ٱْﻷَﻃُْﻘَﻢ ٱﻟﻄﱢﺒﱢﻴﱠَﺔ ُﻣْﺴﺘَْﻘﺒَﻼً ؟‬

‫ﺑََﺮَزْت َﻓﻮاِﺋُﺪ ٱﻟّﺮوﺑﻮﺗﺎِت ﺑَِﺸﻜٍْﻞ ﻛَﺒٍري ِﺧﻼَل ُﻣﺴﺎَﻫَﻤِﺘﻬﺎ ﰲ ُﻣﻜﺎَﻓَﺤِﺔ ﻓريوِس ﻛﻮروﻧﺎ ٱﻟُْﻤْﺴَﺘَﺠﱢﺪ‪َ ،‬ﺣْﻴُﺚ ٱْﻫَﺘﱠﻢ ‪ 14‬روﺑﻮﺗﺎً‬
‫ِ َمبْﺮﴇ ُﻣْﺴَﺘْﺸﻔًﻰ ﰲ َﻣﺪﻳَﻨِﺔ )ووﻫﺎَن( ٱﻟّﺼﻴِﻨﱠﻴِﺔ ٱﻟﱠﺘﻲ ٱﻧَْﻄﻠََﻖ ِﻣْﻨﻬﺎ َوﺑﺎُء ﻛﻮﻓﻴﺪ ‪.19‬‬
‫ني ﺑِﻔريوِس ﻛﻮروﻧﺎ ٱﻟُْﻤْﺴَﺘَﺠﱢﺪ ﺑﭑِﻻْﺳِﺘﻌﺎﻧَِﺔ ﺑَِﺄَدواِت ِﻗﻴﺎٍس ﺗَْﻌَﻤُﻞ ﺑِِﺘْﻘِﻨﱠﻴٍﺔ ُﻣَﺘَﻄﱢﻮَرٍة ِﻋْﻨَﺪ‬ ‫ﻛﺎﻧَْﺖ ﺗُﻘﺎُس َﺣﺮاَرُة ٱﻟُْﻤﺼﺎﺑ َ‬
‫َﻣْﺪَﺧِﻞ ٱﳌ ُْﺴَﺘْﺸﻔﻰ‪ ،‬ﻓﻴام ﻛﺎﻧَْﺖ ﺗَُﻘﱠﺪُم ﻟَُﻬُﻢ ٱْﻷَﻃِْﻌَﻤُﺔ َوٱْﻷَْدِوﻳﱠُﺔ ﺑِﻮاِﺳَﻄِﺔ ٱﻟﱡﺮوﺑﻮﺗﺎِت‪.‬‬
‫َوٱﻟّﺮوﺑﻮُت ﻟَْﻢ ﻳَﻜُْﻦ ﻳُْﻌﻄﻲ َﻣْﻌﻠﻮﻣﺎٍت َﻋِﻦ ٱﻟَْﻤَﺮِض َﻓَﻘﱡﻂ‪ ،‬ﺑَْﻞ ﻛﺎَن ﻳَْﺮُﻗُﺺ َرْﻓﻌﺎً ﻟَِﻤْﻌَﻨِﻮﻳّﺎِت ٱﻟَْﻤْﺮﴇ‪َ ،‬وﻳَْﻔَﺤُﺺ ِرﺋََﺘِﻲ‬
‫ٱﻟَْﻤﺮﻳِﺾ‪َ ،‬وﻳَْﻘﴤ َﻋﲆ ٱﻟَْﺠﺮاﺛﻴِﻢ‪َ ،‬وﻳَُﻌﱢﻘُﻢ ٱﻟُْﻐَﺮَف ِﻣَﻦ ٱﻟْﻔريوﺳﺎِت َوٱﻟَْﺒﻜْﺘْريﻳﺎ ﰲ ﺑِْﻀِﻊ َدﻗﺎِﺋَﻖ‪.‬‬
‫َوﰲ ﺗﺎﻳْﻼﻧَْﺪ َوﺑُﻠْﺪاٍن أُْﺧﺮى‪ ،‬ﺑﺎﺗَِﺖ ٱﻟُْﻤْﺴَﺘْﺸَﻔﻴﺎُت ُﻣَﺠﱠﻬَﺰًة ﺑِﺮوﺑﻮﺗﺎٍت ُﻣَﺰﱠوَدٍة ﺑِﺸﺎﺷﺎٍت ِِﻹْﺟﺮاِء ٱِﻻْﺳِﺘﺸﺎراِت َﻋ ْ َﱪ‬
‫ٱﻟْﻔﻴْﺪﻳﻮ ِﻣْﻦ دوِن ٱِﻻْﺿِﻄﺮاِر إِﱃ ُدﺧﻮِل ُﻏْﺮَﻓِﺔ ٱﻟﱠﺘْﻄﺒﻴِﺐ‪.‬‬
‫َوﺗُﺸُري )ﻟَْﻴْﺴﲇ روْرﺑﺎْو( ُﻣﺪﻳَﺮُة )ﻛﻮﻧْﺴﻴﻮَﻣْﺮ ِﺗﻜْﻨﻮﻟﻮﺟﻲ أَﺳﻮْﺳَﻴْﻴَﺸْﻦ( إِﱃ أَﱠن ٱﻟْﻌﺎﻟََﻢ ﻳَْﺸَﻬُﺪ ﺗَﺴﺎُرﻋﺎً ﰲ ٱﻟِْﺤﱢﺲ‬
‫ٱِﻻﺑِْﺘﻜﺎِرﱢي ﰲ َﻣﺠﺎِل ٱﻟّﺮوﺑﻮﺗﺎِت‪َ ،‬ﻣَﻊ ﺗََﻘﱡﺪِم ٱﻟَْﻮﺑﺎِء ٱﻟْﻌﺎﻟَِﻤﱢﻲ‪ ،‬ﻛَام ﺗُﺸُري إِﱃ أَﱠن َﻫِﺬِه ٱﻟّﺮوﺑﻮﺗﺎِت ﺗُﻜَﻠﱢُﻒ ﻏﺎﻟِﻴﺎً‪َ ،‬وِﻫَﻲ‬
‫ﺑِﺤﺎَﺟٍﺔ إِﱃ َﺷَﺒﻜَِﺔ ِإﻧْ ِ ْﱰﻧﻴٍﺖ َﺟﱢﻴَﺪٍة َوذاِت َﺻﺒﻴٍﺐ ﻋﺎٍل ِﺟّﺪاً‪ ،‬ﻟَِﻜﱠﻦ َﻣْﻨَﻔَﻌَﺘﻬﺎ اﻟْﻌﺎﻟَِﻴَﺔ ﰲ َﻣﺠﺎِل ٱﻟﱠﺘْﻄﺒﻴِﺐ ﺗُ َ ﱢﱪُر ِﺳْﻌَﺮﻫﺎ‬
‫ٱﻟْﺒﺎِﻫَﻆ‪.‬‬
‫ﻋﻦ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪ 30 .‬ﻳﻮﻧﻴﻪ ‪2020‬‬

‫
‬ ‫


‬
‫
‬
 ‫ﻧﺺ إﻣـﻼﺋـﻲ )‪ / (1‬اﳌﺠﺎل ‪ : 3‬اﻟﻌﻠﻢ واﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ‬

‫اﻟﺮﺑـﻮت اﻻﺟـﺘـﻤـﺎﻋـﻲ‬
‫ﻟََﻘْﺪ َمتَﻜﱠَﻦ أََﺣُﺪ ٱﻟُْﺨَﱪاِء ِﻣْﻦ ُﺻْﻨِﻊ ُرﺑﻮٍت ُميِْﻜُﻨُﻪ ٱﻟﱠﺘْﻌﺒُري َﻋِﻦ ٱﻟَْﻌﻮاِﻃ ِ‬
‫ﻒ ٱﻟُْﻤْﺨَﺘﻠَِﻔِﺔ‪َ ،‬وﻟَِﻬﺬا ٱﻟﱡﺮﺑﻮِت ُﺟﻔﻮٌن ﺗَْﺮﺗَِﻔُﻊ‬
‫ﻒ ﻛَﭑﻟَْﻔﺘﻰ ٱﻟﱠﺬي‬ ‫َوﺗَْﻬِﺒُﻂ‪َ ،‬وَﻋْﻴﻨﺎِن َوَﺷَﻔﺘﺎِن ُﻣَﺘَﺤﱢﺮﻛَﺘﺎِن‪ ،‬ﺗََﺘَﻤﻜﱠﻨﺎِن ِﻣْﻦ إِﻇْﻬﺎِر ٱﻟَْﻌﺪﻳِﺪ ِﻣَﻦ ٱﻟﱠﺘْﻌﺒرياِت َﻋِﻦ ٱﻟَْﻌﻮاِﻃ ِ‬
‫ﻳُﺪاِﻋُﺐ َﻣْﻦ َﺣْﻮﻟَُﻪ‪ ،‬ﻛَام ُميِْﻜُﻨُﻪ ٱﻟَْﺤﺪﻳُﺚ ﺑَِﺼْﻮٍت ﻧﺎِﻋٍﻢ َرﻗﻴٍﻖ ﺗَْﻌﺒرياً َﻋِﻦ ٱْﻷَﺣﺎﺳﻴِﺲ‪ ،‬إِذا ﻗﺎﺑَﻠَْﺘُﻪ ٱﺑَْﺘَﺴَﻢ َوأَﻟْﻘﻰ ٱﻟﱠﺘِﺤﱠﻴَﺔ‪،‬‬
‫َوإِذا ﻻَﻋْﺒَﺘُﻪ َﻣﴣ ُﻣﻼِﻋﺒﺎً ﺑِِﺪﱠﻗٍﺔ ُﻋﻠْﻴﺎ‪...‬‬

‫ﻧﺺ إﻣـﻼﺋـﻲ )‪ / (2‬اﳌﺠﺎل ‪ : 3‬اﻟﻌﻠﻢ واﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ‬

‫ِإْﺳـﺤــﺎق ﻧـﻴـﻮﺗــﻦ‬
‫َﻋﲆ ٱﻟﱠﺮْﻏِﻢ ِﻣَﻦ ٱﻟَْﺤﻴﺎِة ٱﻟﱠﺼْﻌَﺒِﺔ ٱﻟﱠﺘﻲ ﻛﺎَن ﻳَﻌﻴُﺸﻬﺎ ِإْﺳﺤﺎُق ﻧﻴﻮﺗﻦ‪َ ،‬ﻓﺈِﻧﱠُﻪ ﻛﺎَن َﺷﺪﻳَﺪ ٱﻟَْﻤْﻴِﻞ إِﱃ ٱﻛِْﺘﺸﺎِف‬
‫َﻣﻮاِﻫِﺒِﻪ ٱﻟِْﻌﻠِْﻤﱠﻴِﺔ َوٱِﻻْﺧِﱰاعِ‪.‬‬
‫ﴪﰲ‬ ‫ﰲ أََﺣِﺪ ٱْﻷَﻳّﺎِم ﻛﺎَن ﻧﻴﻮﺗﻦ ﺟﺎﻟِﺴﺎً ﺗَْﺤَﺖ َﺷَﺠَﺮِة ٱﻟﱡﺘّﻔﺎحِ‪َ ،‬ﻓَﺴَﻘَﻄْﺖ ﺗُّﻔﺎَﺣٌﺔ َﻓْﻮَق َرأِْﺳِﻪ‪َ ،‬وأَراَد أَْن ﻳَْﻌِﺮَف ٱﻟ ﱢ ﱠ‬
‫ذَﻟَِﻚ‪َ ،‬ﻓَﻈﱠﻞ ﻳَْﻄَﺮُح ٱْﻷَْﺳِﺌﻠََﺔ َوﻳُﺠﻴُﺐ َﻋْﻨﻬﺎ َﺣّﺘﻰ ٱْﺳَﺘْﻨَﺘَﺞ أَﱠن ٱْﻷَْرَض ﺑِﻬﺎ ُﻗﱠﻮٌة ِﻣْﻐﻨﺎﻃﻴِﺴﱠﻴٌﺔ ﺗَْﺠِﺬُب ٱْﻷَْﺷﻴﺎَء إِﻟَْﻴﻬﺎ ﺗَُﺴّﻤﻰ‬
‫ٱﻟْﺠﺎِذﺑِﱠﻴَﺔ‪.‬‬

‫
‬ ‫


‬
‫
‬
 ‫اﻟﻮﺣـﺪة ‪4‬‬
‫ﻣـﺠـﺎل ‪ :‬اﻟـﻄـﺎﻗـﺔ ﻓـﻲ ﺣـﻴـﺎﺗـﻨــﺎ‬
‫ﻣﺠﻤﻮع ﺟﺬاذات اﳌﺠﺎل )‪ 20‬ﺟﺬاذة(‬
‫ﺻﻔﺤﺔ اﻟﺘﻘﺪﻳﻢ‬
‫ﻣﴩوع اﻟﻮﺣﺪة‬
‫اﻟﻄﺎﻗﺔ ﰲ ﺣﻴﺎﺗﻨﺎ‬ ‫ﻧﺺ وﻇﻴﻔﻲ )‪(1‬‬
‫اﺳﻢ اﻵﻟـﺔ‬ ‫ﴏف وﺗﺤﻮﻳﻞ‬
‫إﻋﺮاب ﺟﻤﻊ اﳌﺆﻧﺚ اﻟﺴﺎمل‬ ‫ﺗـﺮاﻛـﻴـﺐ‬
‫ﻛﻠامت ﻳﺨﺎﻟﻒ ﻧﻄﻘﻬﺎ رﺳﻤﻬﺎ‪/‬اﻟﻨﺺ ‪ :‬اﳌﺤﺮك اﳌﻨﻔﺼﻞ‬ ‫إﻣــﻼء‬
‫إﻧﺘﺎج اﻟﻐﺎز اﻟﻄﺒﻴﻌﻲ‬ ‫ﺷﻜﻞ وﺗﻄﺒﻴﻘﺎت ﻛﺘﺎﺑﻴﺔ‬
‫اﻟﻄﺎﻗﺔ اﻟﻐﺬاﺋﻴﺔ‬ ‫ﺗﻮاﺻﻞ ﺷﻔﻬﻲ )ﻧﺺ ﺳامﻋﻲ ‪(1‬‬
‫ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻗﺼﺔ واﻗﻌﻴﺔ‬ ‫ﺗﻌﺒري ﻛﺘﺎيب‬
‫اﻟﻄﺎﻗﺎت اﻷﺣﻔﻮرﻳﺔ‬ ‫ﻧﺺ وﻇﻴﻔﻲ )‪(2‬‬
‫اﻟﻄﺎﻗﺎت اﳌﺘﺠﺪدة‬ ‫ﻧﺺ وﻇﻴﻔﻲ )‪(3‬‬
‫اﺳﻢ اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ ﻋﲆ وزن أﻓﻌﻞ‬ ‫ﴏف وﺗﺤﻮﻳﻞ‬
‫اﻟﺘﻮﻛﻴﺪ‬ ‫ﺗـﺮاﻛـﻴـﺐ‬
‫ﺗﺼﻔﻴﺔ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت اﻹﻣﻼﺋﻴﺔ‪/‬اﻟﻨﺺ ‪ :‬ﺛﻘﺐ اﻷوزون‬ ‫إﻣــﻼء‬
‫اﻟﺴﻴﺎرة اﻟﻬﺠﻴﻨﺔ‬ ‫ﺷﻜﻞ وﺗﻄﺒﻴﻘﺎت ﻛﺘﺎﺑﻴﺔ‬
‫اﻻﺣﺘﺒﺎس اﻟﺤﺮاري‬ ‫ﺗﻮاﺻﻞ ﺷﻔﻬﻲ )ﻧﺺ ﺳامﻋﻲ ‪(2‬‬
‫ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻗﺼﺔ ﻣﺘﺨﻴﻠﺔ‬ ‫ﺗﻌﺒري ﻛﺘﺎيب‬
‫اﻟﺮﻳﺢ واﻟﻄﺎﺋﺮة اﻟﻮرﻗﻴﺔ‬ ‫ﻧﺺ ﻣﺴﱰﺳﻞ‬
‫اﻟﻄﺎﻗﺔ‬ ‫ﻧﺺ ﺷﻌﺮي‬
‫ﻧﻮر ورزازات‬ ‫ﻧﺺ ﺗﻜﻤﻴﲇ‬
‫ﺗﻘﻮﻳﻢ ودﻋﻢ‬

‫
‬ ‫


‬
‫
‬
 ‫ﺗـﻘـﺪﻳـﻢ اﻟـﻮﺣـﺪة ‪4‬‬
‫ﻣـﺠـﺎل ‪ :‬اﻟـﻄـﺎﻗـﺔ ﻓـﻲ ﺣـﻴـﺎﺗـﻨــﺎ‬
‫ﺗﺴﺘﻬﺪف أﻧﺸﻄﺔ ﻫﺬا اﳌﻠﻒ إﻛﺴﺎب اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( ﻣﺎ ﻳﲇ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﰲ ﻣﴩوع اﻟﻮﺣﺪة ‪ :‬إﻧﺘﺎج ﻣﻄﻮﻳﺔ أو ﴍﻳﻂ أو ﻣﻠﺼﻖ‪ ... ،‬ﺗﻌﺮف ﺑﺎﻟﻄﺎﻗﺔ‪ ،‬وﺗﺤﺪّد أﻫﺪاﻓﻬﺎ وﻣﺼﺎدرﻫﺎ ‪) ...‬ص ‪ 126‬ﻣﻦ‬
‫ﻛﺘﺎب اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة(‪.‬‬
‫‪ :‬ﺗﻌّﺮف اﻟﻄﺎﻗﺔ وﻣﺼﺎدرﻫﺎ‪ ،‬وأﻫّﻤﻴﺘﻬﺎ ﰲ ﺣﻴﺎﺗﻪ‪ ،‬واﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ ﰲ ﻣﻌﻴﺸﻪ اﻟﻴﻮﻣِﻲ‪ ،‬وآﺛﺎرﻫﺎ اﻟﺴﻠﺒﻴﺔ‬ ‫ﰲ اﻟﻘﺮاءة‬
‫واﻹﻳﺠﺎﺑﻴﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل ‪:‬‬
‫‪ .1 :‬اﻟﻄﺎﻗﺔ ﰲ ﺣﻴﺎﺗﻨﺎ ـ ص ‪ / 127‬ﻛﺘﺎب اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة(‬ ‫ـ ﻧﺼﻮص وﻇﻴﻔﻴﺔ‬
‫‪ .2‬اﻟﻄﺎﻗﺔ اﻷﺣﻔﻮرﻳﺔ ـ ص ‪ / 140‬ﻛﺘﺎب اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة(‬
‫‪ .3‬اﻟﻄﺎﻗﺎت اﳌﺘﺠﺪدة ـ ص ‪ / 143‬ﻛﺘﺎب اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة(‬
‫‪ :‬اﻟﺮﻳﺢ واﻟﻄﺎﺋﺮة اﻟﻮرﻗﻴﺔ ـ ص ‪ / 156‬ﻛﺘﺎب اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة(‬ ‫ـ ﻧـﺺ ﻣﺴﱰﺳـﻞ‬
‫‪ .1 :‬اﻟﻄﺎﻗﺔ اﻟﻐﺬاﺋﻴﺔ ـ )ص ‪ 143‬ـ ﻣﻦ ﻫﺬا اﻟﺪﻟﻴﻞ( ‪ /‬ص ‪ / 137‬ﻛﺘﺎب اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة(‬ ‫ـ ﻧـﺼﻴـﻦ ﺳامﻋﻴـﻦ‬
‫‪ .2 :‬اﻻﺣﺘﺒﺎس اﻟﺤﺮاري ـ )ص ‪ 162‬ـ ﻣﻦ ﻫﺬا اﻟﺪﻟﻴﻞ( ‪ /‬ص ‪ / 153‬ﻛﺘﺎب اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة(‬
‫‪ :‬اﻟـﻄـﺎﻗـﺔ ـ ص ‪ / 160‬ﻛﺘﺎب اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة(‬ ‫‪ -‬ﻧـﺺ ﺷﻌـﺮي‬
‫‪ :‬ﻧـﻮر ورزازات ـ ص ‪ / 162‬ﻛﺘﺎب اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة(‬ ‫‪ -‬ﻧﺺ ﺗﻜﻤﻴﲇ‬
‫•
اﻛﺘﺸﺎف آﻟﻴﺎت اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻟﻨﺼﻮص ﺗﻮﻗﻌﺎ وﺗﺤّﻘﻘﺎ ﻣﻦ اﻟﺘﻮﻗﻊ ؛‬
‫•
ﻗﺮاءة اﻟﻨّﺼﻮص ﺑﻄﻼﻗﺔ )دﻗﺔ وﺳﻼﺳﺔ وﴎﻋﺔ( ؛‬
‫•
إﻏﻨﺎء اﻟﺮﺻﻴﺪ اﳌﻌﺠﻤّﻲ‪ ،‬وﺗﻮﻇﻴﻒ اﺳﱰاﺗﻴﺠﻴّﺎت اﻟﻔﻬﻢ اﻟﻘﺮايئّ‪ ،‬واﺳﺘﻨﺒﺎط ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﴏﻳﺤﺔ وأﺧﺮى ﺿﻤﻨﻴّﺔ‪ ،‬وﺗﺤﺪﻳﺪ ﻋﻨﺎﴏ‬
‫اﻟﻨّﺺ وأﻓﻜﺎره اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ‪ ،‬وﺗﺤﻠﻴﻠﻪ ؛‬
‫•
اﺳﺘﺜامر اﻟﻨّﺺ ﰲ ﺗﻮﻇﻴﻒ اﻟﻈﻮاﻫﺮ اﻟﻠﻐﻮّﻳﺔ‪ ،‬وﻣﺤﺎﻛﺎة اﻷﺳﺎﻟﻴﺐ واﻻﺷﺘﻐﺎل ﻋﲆ اﻣﺘﺪاداﺗﻪ اﻟﺘﻌﺒريﻳﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﰲ اﻟﴫف واﻟﺘﺤﻮﻳﻞ ‪ :‬ﺗﻌّﺮف اﺳﻢ اﻵﻟﺔ )ص ‪ ،(130‬واﺳﻢ اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ ﻋﲆ وزن أﻓَْﻌﻞ )ص ‪ (146‬واﺳﺘﻌامﻟﻬام وﺗﻮﻇﻴﻔﻬام‬
‫‪ :‬ﺗﻌّﺮف إﻋﺮاب ﺟﻤﻊ اﳌﺆﻧّﺚ اﻟﺴﺎمل )ص ‪ ،(132‬واﻟﺘﻮﻛﻴﺪ )ص ‪ (148‬واﺳﺘﻌامﻟﻬام وﺗﻮﻇﻴﻔﻬام‪.‬‬ ‫‪ -‬ﰲ اﻟﺘـﺮاﻛﻴﺐ‬
‫‪ :‬ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻛﻠامت ﻳﺨﺎﻟﻒ ﻧﻄﻘﻬﺎ رﺳَﻤﻬﺎ )ص ‪ ،(134‬وﺗﺼﻔﻴﺔ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت اﻹﻣﻼﺋﻴّﺔ )ص ‪.(150‬‬ ‫‪ -‬ﰲ اﻹﻣــﻼء‬
‫‪ -‬ﰲ اﻟﺘﻌﺒري اﻟﻜﺘﺎﺑـﻲ ‪ :‬اﻛﺘﺴﺎب ﻣﻬﺎرة ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻗّﺼﺔ واﻗﻌﻴّﺔ )ص ‪ ،(138‬وﻗﺼﺔ ﻣﺘﺨﻴّﻠﺔ )ص ‪.(154‬‬
‫‪ -‬ﰲ اﻟﺘﻮاﺻﻞ اﻟﺸﻔﻬﻲ ‪ :‬اﻟﺘﺪرب ﻋﲆ ﻣﻬﺎرة اﻻﺳﺘامع‪ ،‬واﺳﺘﺨﻼص اﳌﻌﻄﻴﺎت واﻟﺒﻴﺎﻧﺎت واﳌﻌﻠﻮﻣﺎت واﻷﻓﻜﺎر ﻣﻦ اﻟﻨﺺ‬
‫اﳌﺴﻤﻮع‪ ،‬واﻹﻧﺘﺎج اﻟﺸﻔﻬّﻲ‪ ،‬واﻟﺘﻌﺒري ﻋﻦ وﺿﻌﻴّﺎت وﰲ ﻣﻮاﻗﻒ ﺗﻮاﺻﻠﻴّﺔ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﻟﻨﺺ اﳌﺴﻤﻮع‪،‬‬
‫وذﻟﻚ اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ اﻟﻨّﺼني اﻟﺴامﻋﻴني اﳌﺬﻛﻮرﻳﻦ ﺳﻠﻔﺎ‪.‬‬

‫
‬ ‫


‬
‫
‬
 ‫اﳌﻜﱢﻮن ‪ :‬ﻣﴩوع اﻟﻮﺣﺪة‬ ‫اَﳌﺠﺎل ‪ :‬اَﻟﻄّﺎﻗﺔ ﰲ ﺣﻴﺎﺗﻨﺎ‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة ‪4 :‬‬
‫اﳌﻮﺿﻮع ‪ِ :‬إﻧْﺘﺎُج ﻣﻄﻮّﻳﺔ أو ﻣﻠﻒ أو أﻟﺒﻮم أو ﴍﻳﻂ ُﻳَﻌﱢﺮف ﺑﺎﻟﻄﺎﻗﺔ‪ ،‬وُﻳﺤّﺪد أﻫﺪاﻓﻬﺎ وﻣﺼﺎدرﻫﺎ‪.‬‬
‫اﻟﺤﺼﺺ ‪ 4 :‬ﺣﺼﺺ‪ ،‬ﺣﺼﺔ ﻣﻦ ‪ 30‬د ﰲ ﻛّﻞ أﺳﺒﻮع‪.‬‬
‫اﻷﻫﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ ‪ :‬أن ﻳﻜﺘﺴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( ﻣﻬﺎرة اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﳌﴩوع ﻣﺎ‪ ،‬وإﻧﺠﺎزه وﺗﺠﻮﻳﺪه‪ ،‬وﻋﺮﺿﻪ ‪ِ -‬إﻧْﺘﺎج ﻣﻄﻮّﻳﺔ )أو ﻏريﻫﺎ(‬
‫ﺗَُﻌّﺮف ﺑﺎﻟﻄﺎﻗﺔ وﺗُﺤّﺪد أﻫﺪاﻓﻬﺎ وﻣﺼﺎدرﻫﺎ‪.‬‬
‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴّﺔ ‪ :‬ﻛﺘﺎب اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة(‪ ،‬ﺷﺒﻜﺔ ﺗﺘﺒﻊ إﻧﺠﺎز اﳌﴩوع‪ ،‬ورﻗﺔ ﺑﻴﻀﺎء ﺻﻘﻴﻠﺔ ﻣﻦ ﻗﻴﺎس ‪ ،30 × 21‬ورﻗﺔ ﻣﻘّﻮاة ﻣﻦ اﻟﺤﺠﻢ‬
‫ﻧﻔﺴﻪ‪ ،‬ﻣﻘّﺺ وﻟﺼﺎق‪ ،‬ﺻﻮر ورﺳﻮم ﳌﺼﺎدر اﻟﻄّﺎﻗﺔ‪ ،‬وﺳﺎﺋﻂ رﻗﻤﻴﺔ‪...‬‬

‫اﻷﺳﺒﻮع‬
‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ واﻟﺪﻋﻢ‬ ‫أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﳌﺤﻄّﺎت‬
‫واﻟﺤّﺼﺔ‬
‫ﺗﻌﺎﻟﺞ اﻷﺧﻄﺎء اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ‬ ‫ﺗـﻬـﻴـﺌـﺔ‬
‫

ﻳﻘﻮد اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﺟامﻋﺔ ﻓﺼﻠﻪ ﰲ ﺣﻮار ﻗﺼري إﱃ ﺗﻌﺮف اﳌﺠﺎل ﺑﺎْﻹﺟﺎﺑﺔ واﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻴﺔ ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ‬
‫ﻋﻦ ﻣﺜﻞ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ‪ :‬ﻣﺎ ﻋﻨﻮان اﳌﺠﺎل؟ ﻣﺎ اﳌﻘﺼﻮد ﺑﺎﻟﻄﺎﻗﺔ؟ أي ﻃﺎﻗﺔ ﻓﻮرﻳﺔ وﺑﺎﻟﻌﻮدة إﱃ‬
‫ﺳﻴﺘﻄّﺮق إﻟﻴﻬﺎ اﳌﺠﺎل؟ )اﻟﻄﺎﻗﺔ ﰲ ﺣﻴﺎﺗﻨﺎ(‪ .‬ﻣﺎ اﻟﻄﺎﻗﺔ اﻟﺘﻲ ﻧﺴﺘﻌﻤﻠﻬﺎ ﰲ ﺑﻴﺌﺔ اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة(‬
‫وواﻗﻌﻪ اﳌﻌﻴﺶ إن‬ ‫ﺣﻴﺎﺗﻨﺎ؟ )اﻟﻄﺎﻗﺔ اﻟﻐﺬاﺋﻴّﺔ‪ ،‬ﻃﺎﻗﺔ اﳌﺤﺮﻛّﺎت‪ ،‬اﻟﻄﺎﻗﺔ اﻟﺸﻤﺴﻴﺔ‪ ،‬اﻟﻄﺎﻗﺔ‬
‫أﻣﻜﻦ‬ ‫اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ‪ ،‬اﻟﻄﺎﻗﺔ اﻟﻜﻴاموﻳﺔ ﻟﺘﺴﻤﻴﺪ اﻷراﴈ‪(... ،‬‬
‫‪....................‬‬ ‫

ﻳﻘﻮدﻫﻢ إﱃ ﻗﺮاءة ﺻﻔﺤﺔ ﺗﻘﺪﻳﻢ اﳌﺠﺎل وﻓﻬﻢ ﻣﻌﻄﻴﺎﺗﻬﺎ‪ ،‬وﺗﻌﺮف ﻣﺎ‬
‫ﺳﻴﻜﺘﺴﺒﻮﻧﻪ ﺧﻼل دراﺳﺘﻬﻢ ﳌﻜّﻮﻧﺎت اﳌﺠﺎل وﻳﻮّﻇﻔﻮﻧﻪ ﰲ ﺗﺤﻘﻴﻖ ﻣﴩوع‬
‫اﻟﻮﺣﺪة‪.‬‬
‫ﻳﺘّﻢ اﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﻣﺪى‬
‫ﺗﺤﻠﻴﻞ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ اﻟﺘﻘﻨّﻴﺔ واﺳﺘﻨﺘﺎج ﻣﻮﺿﻮع اﳌﴩوع واﳌﻬﺎم‬ ‫اﻷﺳﺒﻮع‬
‫ﻓﻬﻢ اﳌﺘﻌﻠﻤني‬
‫ﻳﻘﻮد اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﺗﻠﻤﻴﺬاﺗﻪ وﺗﻼﻣﻴﺬه إﱃ ﻗﺮاءة اﻟْﺒِﻄﺎﻗﺔ اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ ﺑﺎﻟﺼﻔﺤﺔ ‪126‬‬ ‫‪1‬‬
‫واﳌﺘﻌﻠامت ﳌﺤﺘﻮى‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ اﻟّﺘﺨﻄﻴﻂ‬
‫ﻣﻦ ﻛﺘﺒﻬﻢ‪ ،‬وﻓﻬﻤﻬﺎ وﺗﻌّﺮف ﻣﺎ ﺗﺘﻀّﻤﻨﻪ ﻣﻦ أﻫﺪاف وﺗﻌﻠﻴامت وﺗﻮﺟﻴﻬﺎت‬
‫اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ ﺑﺄﺳﺌﻠﺔ‬ ‫وﻣﻬﺎم‪: ...‬‬ ‫‪1‬‬
‫ﻣﺜﻞ ‪ :‬ﻣﺎ ﻋﺪد ﻣﺤﻄّﺎت‬ ‫

ﺗََﻌﱡﺮف ﻣﻮﺿﻮع اﳌﴩوع )ِإﻧْﺘﺎُج ﻣﻄﻮّﻳﺔ – أو ﴍﻳﻂ أو أﻟﺒﻮم‪...‬‬
‫اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ؟ ﺑﻢ ﺗﻬﺘّﻢ ﻛّﻞ‬ ‫

ﺗَُﻌّﺮف ﺑﺎﻟﻄﺎﻗﺔ وﺗُﺤّﺪد أﻫﺪاﻓﻬﺎ وﻣﺼﺎدرﻫﺎ( ؛‬
‫

ﺗﻌّﺮف أﻫﺪاف اﳌﴩوع اﳌﻄﻠﻮب ﺗﺤﻘﻴﻘﻬﺎ ﰲ ﻧﻬﺎﻳﺘﻪ )ِإﻧْﺘﺎُج ﻣﻄﻮّﻳﺔ – أو ﻣﺤﻄّﺔ؟ ﻣﺎ اﳌﻄﻠﻮب‬
‫إﻧﺠﺎزه ﰲ ﻛّﻞ ﻣﺤﻄّﺔ ؟‬ ‫ﴍﻳﻂ أو أﻟﺒﻮم‪ (..‬ﺗَُﻌّﺮف ﺑﺎﻟﻄﺎﻗﺔ وﺗُﺤّﺪد أﻫﺪاﻓﻬﺎ وﻣﺼﺎدرﻫﺎ( ؛‬
‫

اﻟﺘﻌﺎﻗﺪ ﺣﻮل ﻣﺮاﺣﻞ إﻧﺠﺎز اﳌﴩوع ‪ :‬ﺗﻜﻮﻳﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت اﻟﻌﻤﻞ وﺗﻌﻴني ﻣﺎ اﳌﻄﻠﻮب إﻧﺠﺎزه ﰲ‬
‫اﳌﴩوع ؟ ﳌﺎذا إﻧﺠﺎز‬ ‫ﻣﻨﺴّﻘﻴﻬﺎ‪ ،‬وﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﻬﺎم ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ‪ ،‬وﺗﻮزﻳﻊ اﻷدوار ﻋﲆ ﻋﻨﺎﴏ‬
‫اﳌﺠﻤﻮﻋﺔ‪ ،‬ووﺿﻊ رزﻧﺎﻣﺔ اﳌﻬﺎم اﻟﻔﺮدﻳﺔ اﳌﻄﻠﻮب اﻟﻘﻴﺎم ﺑﻬﺎ ﰲ اﻟﺒﻴﺖ ﻣﺜﻞ ﻫﺬا اﳌﴩوع ؟‬
‫اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ اﳌﻀﺎﻣني واﻷﺳﻨﺎد وإﻋﺪاد اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ واﻷدوات اﳌﺴﺎﻋﺪة ﻋﲆ ﻣﺎ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻲ‬
‫ﻳﺘﻄّﻠﺒﻬﺎ إﻧﺠﺎزه ؟‬ ‫إﻧﺠﺎز اﳌﻄﻮﻳﺔ‪ ،...‬واﻟﻨﺸﺎﻃﺎت اﳌﺠﻤﻮﻋﺎﺗﻴﺔ ﰲ اﻟﻘﺴﻢ‪.‬‬
‫اﻻﺳﺘﻌﺪاد‬
‫

ﻳﺘﻮّزع اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن واﳌﺘﻌﻠامت إﱃ اﳌﺠﻤﻮﻋﺎت اﳌﻜّﻮﻧﺔ ﰲ اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ؛ ﺷﺒﻜﺔ اﻟﺘﺘﺒﻊ ﻫﻲ‬ ‫اﻷﺳﺒﻮع‬
‫ﺷﺒﻜﺔ ﺗﻘﻮميﻴﺔ‬ ‫

ﺗﻌﺮض ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﺎ ﻫﻴّﺄه أﻓﺮادﻫﺎ ﺧﺎرج اﻟﻘﺴﻢ‪ ،‬وﺗَُﺬﻛﱢُﺮ ﺑﻬﺬه اﳌﻬﺎم‬ ‫اﻹﻧـﺠـﺎز‬ ‫‪2‬‬
‫وﻋﻼﺟﻴﺔ ﰲ اﻵن ذاﺗﻪ‪،‬‬ ‫ﺑﻮاﺳﻄﺔ ﻣﻨّﺴﻘﻬﺎ‪.‬‬ ‫)‪(1‬‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ‬
‫ﻟﺬا ﻳﺠﺐ اﺳﺘﻨﺒﺎط‬ ‫

ﺟﻤﻊ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ﻋﻦ اﻟﻄﺎﻗﺔ وأﻫﻤﻴﺘﻬﺎ ﰲ اﻟﺤﻴﺎة‪ ،‬أﻧﻮاﻋﻬﺎ وﻣﺼﺎدرﻫﺎ‪.‬‬ ‫‪2‬‬
‫

ﺟﻤﻊ اﻷﺳﻨﺎد )رﺳﻮم‪ ،‬ﺻﻮر‪ ،‬ﺷﻌﺎرات‪ ،‬ﺑﺤﻮث‪ ،‬ﻣﻘﺎﻻت‪(...‬‬
‫
‬ ‫


‬
‫
‬
 ‫ﻣﻌﻄﻴﺎت وﺑﻴﺎﻧﺎت‬
‫ﺗﻘﻮميﻴﺔ وﻋﻼﺟﻴﺔ ﻣﻨﻬﺎ‬ ‫اﻹﻧﺠﺎز‬
‫ﻗﺒﻞ ﺑﺪاﻳﺔ ﻛﻞ ﺣﺼﺔ‬ ‫

ﻳﺘﺤّﻘﻖ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( وﻛﱠﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋٍﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﺰام أﻓﺮادﻫﺎ مبﻬﺎﻣﻬﺎ ﺑﺎﻋﺘامد‬
‫ﺷﺒﻜﺔ اﻟﺘﺘﺒﻊ‪.‬‬
‫اﻟﺘﺘﺒﻊ‬
‫

ﺗﴩع اﳌﺠﻤﻮﻋﺎت ﰲ إﻧﺠﺎز اﳌﻄﻠﻮب ﻣﻨﻬﺎ‪ ،‬وﻳﻨﻀّﻢ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﰲ ﻛّﻞ ﻣﺮة‬
‫إﱃ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ أﺟﻞ ﺗﺤﻔﻴﺰﻫﺎ وﺗﻘﺪﻳﻢ اﻟﺘﻮﺟﻴﻬﺎت واﻟﺪﻋﻢ ﻟﻬﺎ ﻣﺘﻰ ﻟﺰم‬
‫اﻷﻣﺮ ذﻟﻚ‪.‬‬
‫

ميﻸ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﺷﺒﻜﺔ ﺗﺘﺒﻊ إﻧﺠﺎز اﳌﴩوع ﻣﻦ ﺑﺪاﻳﺔ ﻫﺬا اﻷﺧري إﱃ‬
‫ﻧﻬﺎﻳﺘﻪ‪ ،‬وﻳﻌﺘﻤﺪﻫﺎ ﰲ ﺗﻘﻮﻳﻢ ﻣﺸﺎرﻛﺔ ﻛﻞ ﻣﺘﻌﻠﻢ)ة( ﰲ اﳌﴩوع‪.‬‬
‫ﺷﺒﻜﺔ ﺗﺘﺒﻊ ِإﻧﺠﺎز ﻣﴩوع اﻟﻮﺣﺪة ‪...................................................... :‬‬
‫اﳌﺠﻤﻮﻋﺔ ‪........................................................................................ :‬‬
‫اﳌﻬﻤﺔ ‪ : 1‬اﳌﻬﻤﺔ ‪ : 2‬اﳌﻬﻤﺔ ‪ : 3‬اﳌﻬﻤﺔ ‪: 4‬‬ ‫اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‬
‫‪..........‬‬ ‫‪..........‬‬ ‫‪...........‬‬ ‫‪...........‬‬ ‫واﳌﺘﻌﻠامت‬
‫‪3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1‬‬
‫‪..................‬‬
‫‪..................‬‬
‫

ﻳﺤﺘﻔﻆ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﺑﺈﻧﺘﺎﺟﺎت اﳌﺠﻤﻮﻋﺎت ﰲ رﻛﻦ اﻹﻧﺘﺎج اﻟﻜﺘﺎيب‪.‬‬
‫اﻻﺳﺘﻌﺪاد‬
‫

ُﻳﺬﻛّﺮ ﻛّﻞ ﻣﻨﱢﺴِﻖ ﻓﺮﻳﻖ ﺑﺎﳌﻬﺎم اﳌﻮﻛﻮﻟﺔ إﱃ ﻣﺠﻤﻮﻋﺘﻪ ؛‬
‫ﻣﺼﺎﺣﺒﺔ اﻷﺳﺘﺎذ)ة(‬ ‫ﺗﺘﻤﺔ اﻹﻧﺠﺎز‬
‫ﻟﻠﻤﺠﻤﻮﻋﺎت ﻣﻦ أﺟﻞ‬ ‫

ُميِّﺪ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( اﻟَْﻤﺠﻤﻮﻋﺎت ﺑﺈﻧﺠﺎزاﺗﻬﺎ ووﺳﺎﺋﻞ اﻟﻌﻤﻞ ؛‬ ‫اﻷﺳﺒﻮع‬
‫اﻹﻧـﺠـﺎز‬
‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ واﳌﻌﺎﻟﺠﺔ‬ ‫

ﺗﺘّﻢ ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ إﻧﺠﺎزﻫﺎ واﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﻳﻨﻀّﻢ ﰲ ﻛّﻞ ﻣﺮة إﱃ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ‬ ‫‪3‬‬
‫)‪(2‬‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ‬
‫اﻟﻔﻮرّﻳﺔ‬ ‫أﺟﻞ ﺗﺸﺠﻴﻌﻬﺎ وﺗﻮﺟﻴﻬﻬﺎ ودﻋﻤﻬﺎ ؛‬
‫‪3‬‬
‫

ﻳﺤﺘﻔﻆ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﺑﺎﻹﻧﺠﺎزات ﰲ رﻛﻦ اﻹﻧﺘﺎج اﻟﻜﺘﺎّيب ﻟﻼﺷﺘﻐﺎل ﻋﻠﻴﻬﺎ ﰲ‬
‫اﻟﺤﺼﺔ اﳌﻘﺒﻠﺔ‪.‬‬
‫اﻟّﺘﺠﻮﻳﺪ‬
‫

ﻳﻨﺎول اﻷﺳﺘﺎذ)ة( اﻟَْﻤﺠﻤﻮﻋﺎت إﻧﺠﺎزاﺗﻬﺎ ووﺳﺎﺋﻞ اﻟﻌﻤﻞ ؛‬
‫اﳌﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﺘﻘﻮميﻴﺔ‬ ‫

ﺗﺠّﻮد اﳌﺠﻤﻮﻋﺎت إﻧﺘﺎﺟﺎﺗﻬﺎ وﺗﻀﻔﻲ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻣﺎ ﻳﻠﺰم ﻣﻦ إﺧﺮاج ﻓﻨّّﻲ‪.‬‬
‫ﻟﻠﻤﻨﺘﺠﺎت ﻳﺠﺐ أن‬ ‫اﻟﻌﺮض‬ ‫اﻷﺳﺒﻮع‬
‫ﺗﻜﻮن ﺑﻌﻴﺪة ﻋﻦ ﻟﻐﺔ‬ ‫ﺗﺠﻮﻳﺪ‬ ‫‪4‬‬
‫

ﺗﻌﺮض ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ إﻧﺘﺎﺟﻬﺎ أﻣﺎم ﺑﺎﻗﻲ اﳌﺠﻤﻮﻋﺎت‪ ،‬وﻳﻔﺘﺢ ﰲ ﺷﺄﻧﻪ ﻧﻘﺎش‬
‫اﻹﺣﺒﺎط واﻟﺘﻴﺌﻴﺲ‪ ،‬ﺑﻞ‬ ‫ﻣﻦ ﺣﻴﺚ ﻣﺒﻨﺎه وﻟﻐﺘﻪ‪ ،‬وﻣﺪى ارﺗﺒﺎﻃﻪ ﺑﺎﻷﻫﺪاف اﳌﺴﻄّﺮة‪ ،‬واﳌﻬﺎم‬ ‫اﻹﻧﺘﺎج‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ‬
‫أن ﺗﻜﻮن ﻟﻐﺔ ﺗﺤﻔﻴﺰ‬ ‫اﳌﺤّﺪدة ؛‬ ‫وﻋﺮﺿﻪ‬ ‫‪4‬‬
‫وﺗﺸﺠﻴﻊ‬ ‫

ﺗﺘﻔﻖ اﳌﺠﻤﻮﻋﺎت واﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﻋﲆ أﺣﺴﻦ اﻹﻧﺘﺎﺟﺎت ﻟﻌﺮﺿﻬﺎ ﰲ رﻛﻦ‬
‫اﻹﻧﺘﺎج اﻟﻜﺘﺎّيب ﺑﺎﻟﻘﺴﻢ‪ ،‬ﻣﻊ ﺗﺤﻔﻴﺰ اﻵﺧﺮﻳﻦ ﻋﲆ اﻟﻌﻤﻞ ﻣﻦ أﺟﻞ ﻋﺮض‬
‫ﻣﻨﺘﻮﺟﺎﺗﻬﻢ ﰲ اﳌﺸﺎرﻳﻊ اﳌﻘﺒﻠﺔ‪.‬‬

‫
‬ ‫


‬
‫
‬
 ‫اﻟﻌﻨﻮان ‪ :‬اﻟﻄﺎﻗﺔ ﰲ ﺣﻴﺎﺗﻨﺎ‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة ‪ 4 :‬اﳌﺠﺎل ‪ :‬اَﻟﻄّﺎﻗﺔ ﰲ ﺣﻴﺎﺗﻨﺎ اﳌﻜﱢﻮن ‪ :‬اﻟﻘﺮاءة ‪ /‬ﻧﺺ وﻇﻴﻔّﻲ‬
‫‪ 3‬ﺣﺼﺺ أﺳﺒﻮﻋﻴﺔ )‪ 30 × 3‬د(‪.‬‬ ‫اﻟﺤﺼﺺ ‪:‬‬
‫اﻷﻫﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ ‪ :‬أن ﻳﺘﺤﻜﻢ اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( ﰲ آﻟﻴﺎت اﻟﻘﺮاءة واﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت اﻟﺘﻮﻗﻊ واﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﺗﻮﻗﻌﺎﺗﻪ‪ ،‬وﻳﻮّﻇﻒ اﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت‬
‫ﻣﻔﺮدات اﻟﻨﺺ‪ ،‬واﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ ﻓﻬﻢ اﻟﻨﺺ واﺳﺘﺜامره‪ ،‬وﻳﻐﻨﻲ ﻣﻌﺎرﻓﻪ مبﻌﻠﻮﻣﺎت ﻋﻦ اﻟﻄﺎﻗﺔ وﻳﻮّﻇﻔﻬﺎ ﰲ اﻟﺘﻌﺒري‬
‫واﻟﺘﻮاﺻﻞ‪.‬‬
‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴّﺔ ‪ :‬اﻟﻨﺺ اﻟﻘﺮايئ وﻣﺎ ﻳﺆﺛﺜﻪ ﻣﻦ ﻧﺼﻮص ﻣﻮازّﻳﺔ )رﺳﻮم وﺻﻮر‪ ،‬وﻣﻌﺠﻢ ﻣﺴﺎﻋﺪ‪ ،‬وﺣﻴﺎة اﻟﻜﺎﺗﺐ‪ ،(... ،‬اﻟﺤﻮار‬
‫واﻟﻨﻘﺎش‪ ،‬اﻟﺴﺒﻮرة‪ ،‬ﻣﺨﻄﻄﺎت ﺷﻤﺴﻴﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﺘﻮﻗﻊ واﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت اﳌﻔﺮدات‪ ،‬أدوات رﻗﻤﻴّﺔ إن ﺗﻮاﻓﺮت‪...‬‬

‫اﻷﺳﺒﻮع‬
‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ واﻟﺪﻋﻢ‬ ‫أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﳌﺤﻄّﺎت‬
‫واﻟﺤّﺼﺔ‬
‫اﻟﺘﻮّﻗـﻊ‬
‫

ﻳﻘﻮد اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﺟامﻋﺔ ﻓﺼﻠﻪ إﱃ ﻣﻼﺣﻈﺔ اﻟّﺼﻮرة ووﺻﻔﻬﺎ‬
‫

ﻳﻘﻮدﻫﻢ إﱃ ﺗﺤﻠﻴﻞ ﻋﻨﻮان اﻟﻨﺺ ﺗﺮﻛﻴﺒﻴﺎ )ﻣﺮﻛﺐ ﻣﻦ ﻣﺒﺘﺪأ وﺟﺎر‬
‫وﻣﺠﺮور‪ ،‬وﺧﱪُ اﳌﺒﺘﺪأ ﻫﻮ ﻣﻀﻤﻮُن اﻟﻨﺺ( ودﻻﻟﻴﺎ )ﻣﻌﻨﻰ اﻟﻄﺎﻗﺔ‬
‫ﺗﻌﺎﻟﺞ اﻷﺧﻄﺎء اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ‬ ‫وﺣﴫﻫﺎ ﰲ ﺗﻠﻚ اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﻟﺤﻴﺎة(‪.‬‬
‫واﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻴﺔ ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ‬
‫ﴘ‬
‫

ﻳﻘﻮدﻫﻢ إﱃ ﺗﻮﻗّﻊ ﻣﺎ ﺳﻴﺘﺤّﺪث ﻋﻨﻪ اﻟﻨﺺ ﺑﺎﻋﺘامد ﻣﺨﻄﻂ ﺷﻤ ّ‬ ‫ﻧﺸﺎﻃﺎت‬
‫ﻓﻮرﻳﺔ‬
‫ﻣﻌﺮوض ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة أو ﻣﺎ ﻳﻘﻮم ﻣﻘﺎﻣﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﻣﺎ ﻗﺒﻞ‬
‫‪....................‬‬
‫ﺗﻌﺎﻟﺞ أﺧﻄﺎء آﻟﻴﺎت‬ ‫اﻟﻘﺮاءة ‪:‬‬
‫اﻟﺘﻮﻗﻊ ‪1‬‬ ‫اﻷﺳﺒﻮع‬
‫اﻟﻘﺮاءة ذاﺗﻴﺎ ﺑﺎﻋﺘامد‬ ‫‪1‬‬
‫اﻟﻮﻋﻲ اﻟﺼﻮيت‬ ‫أذﻛﺮ ﻣﺎ أﺗﻮﻗـﻌﻪ‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ‬
‫اﻟﺘﻮﻗﻊ ‪4‬‬ ‫اﻟﺘﻮﻗﻊ ‪2‬‬
‫)اﻟﺘﺠﺰيء واﻟﱰﻛﻴﺐ‬ ‫ﻣﻦ اﻟﻨـﺺ‪.‬‬ ‫‪1‬‬
‫اﻟﺘﻮﻗﻊ‬
‫واﻟﺘﻬﺠﻲ ﻣﺜﻼ(‪.‬‬ ‫واﻟﻘﺮاءة‬
‫اﻟﺘﻮﻗﻊ ‪3‬‬
‫‪....................‬‬
‫اﺣﱰام ﻋﻼﻣﺎت اﻟﱰﻗﻴﻢ‬
‫اﻟﻘﺮاءة‬
‫وﻣﺎ ﺗﺘﻄّﻠﺒﻪ ﻣﻦ ﺗﻠﻮﻳﻦ‬
‫ﺻﻮيت‪.‬‬ ‫

ﻳﺘﻌﺎﻗﺪ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( وﺟامﻋﺔ اﻟﻔﺼﻞ ﻋﲆ اﻟﻬﺪف ﻣﻦ اﻟﻘﺮاءة )ﻣﻦ أﺟﻞ‬
‫اﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ اﻟﺘﻮﻗﻌﺎت(‪.‬‬
‫

ﻗﺮاءة اﻟﻨّﺺ )منﻮذﺟﻴﺔ‪ ،‬ﺗﺸﺎرﻛﻴﺔ‪ ،‬ﻓﺮدﻳﺔ ‪ (...‬وﺗﻌّﺮف ﻧﻮﻋﻪ وﺑﻨﻴﺘﻪ )ﻋﺪد‬
‫اﻟﻔﻘﺮات وﻋﻨﻮﻧﺘﻬﺎ(‪...‬‬
‫اﻟﺮﺑـﻂ‬
‫اﳌﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﻔﻮرﻳﺔ‬ ‫

ﻳﻘﻮد اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﺟامﻋﺔ اﻟﻔﺼﻞ إﱃ اﺳﱰﺟﺎع اﳌﻌﻨﻰ اﻟﻌﺎم ﻟﻠﻨﺺ‬
‫ﻟﻠﺼﻌﻮﺑﺎت اﻟﻘﺮاﺋﻴﺔ‬ ‫ﺑﺎﻋﺘامد اﳌﺨﻄّﻂ اﻟﺸﻤﴘ اﻟﺨﺎص ﺑﺎﻟﺘﻮﻗﻊ )ﻋﱠﻢ ﺗﺤّﺪث اﻟﻨّّﺺ؟(‬
‫ﺑﺎﻋﺘامد اﻟﻮﻋﻲ اﻟّﺼﻮيت‬ ‫اﻟﻘﺮاءة ‪ :‬اﻟﻨﻤﻮذﺟﻴﺔ واﳌﺸﱰﻛﺔ واﻟﻔﺮدّﻳﺔ‪...‬‬
‫واﻟﻘﺮاءة ﺑﺎﻟﻜﻮرال‬ ‫إﻏﻨﺎء اﳌﻌﺠﻢ‬
‫واﻟﻘﺮاءة اﻟﻨﻤﻮذﺟﻴﺔ‬ ‫

ﻗﺮاءة ﻛﻞ ﻛﻠﻤﺔ ﰲ اﳌﻌﺠﻢ اﳌﺴﺎﻋﺪ اﳌﺼﺎﺣﺐ ﻟﻠﻨﺺ أﺛﻨﺎء ﻗﺮاءة ﻫﺬا‬
‫واﻟﻘﺮاءة اﻟﺜﻨﺎﺋﻴّﺔ‬ ‫اﻷﺧري‪ ،‬وﻣﻄﺎﻟﺒﺔ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﺑﺘﻮﺿﻴﺤﺎت أﻛرث ﻟﻜﻞ ﻛﻠﻤﺔ‬
‫ﻣﻘﺮوءة ﺑﺎﻹﺗﻴﺎن ﺑﻀّﺪﻫﺎ أو ﻣﺮادﻓﻬﺎ واﺳﺘﻌامﻟﻬﺎ ﰲ ﺳﻴﺎق‪.‬‬
‫
‬ ‫


‬
‫
‬
 ‫

ﻳﻘﺮأ اﳌﺘﻌّﻠﻤﻮن واﳌﺘﻌﻠامت ﺧﺮﻳﻄﺔ اﻟﻜﻠﻤﺔ )ﺗَُﺴﱠﺨُﺮ( ﰲ ﻛﺘﺒﻬﻢ ﺑﺎﻟﺼﻔﺤﺔ ﻳﺒّني اﻷﺳﺘﺎذ)ة(‬
‫ﻟﺠامﻋﺔ اﻟﻔﺼﻞ‬ ‫‪ 129‬وﻳﺴﺘﺄﻧﺴﻮن ﺑﻬﺎ ﻟﺘﻌﺒﺌﺔ ﺧﺮﻳﻄﺔ ﻛّﻞ واﺣﺪة ﻣﻦ اﻟﻜﻠامت )ﻛّﻠﻒ‬
‫ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ اﻟﺒﺤﺚ ﰲ‬ ‫وﻧﻔَﺪ وﻛﺸﻒ( ﺗﺸﺎرﻛﻴﺎ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة‪.‬‬
‫

ﻳﻄﻠﺐ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﻣﻦ ﺟامﻋﺔ اﻟﻔﺼﻞ اﻹﺗْﻴﺎن ﺑﺠﺬور اﻟﻜﻠامت )ﺗﺠّﺪد اﻟﻘﺎﻣﻮس‪.‬‬
‫وﺗﻜﺘّﻞ وأﻃﻔﺄ وﺗﺤّﺮك واﺳﺘﻌﻤﻞ( ﺑﻌﺪ أن ﻳﻜﻮن ﻗﺪ ﻗّﺪم ﻟﻬﻢ ﻣﺜﺎﻻ‬
‫ﻟﻴﺴﺘﺄﻧﺴﻮا ﺑﻪ‪ ،‬ﺛّﻢ ﻳﻄﻠﺐ ﻣﻦ ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻳﻌﺎﻟﺞ اﻟﻔﻬﻢ اﻟﺨﻄﺄ‬
‫ﺑﺈﻋﺎدة ﺻﻴﺎﻏﺔ اﻟﺴﺆال‪،‬‬ ‫اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﴍح واﺣﺪة أو اﺛﻨﺘني ﻣﻦ اﻟﻜﻠامت ﻧﻔﺴﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﻧﺸﺎﻃﺎت‬
‫أو ﺑﺎﻹﺣﺎﻟﺔ ﻋﲆ ﻣﻘﻄﻊ‬ ‫ﻢ‬ ‫ـ‬ ‫ﻬ‬‫ـ‬‫ﻔ‬‫ﻟ‬‫ا‬ ‫أﺛﻨﺎء‬
‫أﺛﻨﺎء اﻟﻘﺮاءات اﻟﻔﺮدﻳﺔ اﻟﺘﻨﺎوﺑﻴّﺔ‪ ،‬ﻳﺨﺘﱪ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت اﻟﻨّﺺ اﳌﺘﻀّﻤﻦ‬ ‫اﻟﻘﺮاءة ‪:‬‬
‫ﻟﻠﺠﻮاب‬ ‫ﰲ ﻓﻬﻢ اﳌﻘﺮوء ﺑﻄﺮح ‪ -‬ﰲ ﻛﻞ ﻣﺮة ‪ -‬ﺳﺆاٍل ﻣﻦ أﺳﺌﻠﺔ اﻟﻔﻬﻢ اﻟﻮاردة‬ ‫اﻷﺳﺒﻮع‬
‫ﺑﺎﻟﺼﻔﺤﺔ ‪ 129‬ﻣﻦ ﻛﺘﺎب اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة(‪ ،‬أو ﻳﺮﺟﺊ اﺧﺘﺒﺎر اﻟﻔﻬﻢ إﱃ ﻧﻬﺎﻳﺔ‬ ‫‪1‬‬
‫اﻟﺤﺼﺔ ﺑﻌﺪ اﻟﻘﺮاءات‪.‬‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ‬
‫‪2‬‬
‫اﻟﺘﺤﻘﻖ ‪:‬‬
‫اﻟﻘﺮاءة‬
‫ﻳﺘﺤﻘﻖ اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( ﻣﻦ‬ ‫وإﻏﻨﺎء اﻟﺘﺤّﻘﻖ ﻣﻦ اﻟﺘﻮﻗﻌﺎت ﺗﺸﺎرﻛﻴّﺎ ﺑﺎﻋﺘامد اﻟﺤﻮار اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻲ واﳌﺨﻄّﻂ‬
‫ﺻﺪق ﺗﻮﻗﻌﻪ وﻳﻌّﱪ‬ ‫ﴘ )ﻳﻌﱪ اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( ﻋﻦ ﺻﺪق ﺗﻮﻗﻌﻪ ﻣﻦ ﻋﺪﻣﻪ ﻣﻊ ﺗﱪﻳﺮ ﻧﺘﺎﺋﺞ‬ ‫اﳌﻌﺠﻢ اﻟّﺸﻤ ّ‬
‫ﻋﻦ ذﻟﻚ ﺑﺎﻋﺘامد‬ ‫واﻟﻔﻬﻢ اﻟﺘﺤّﻘﻖ(‪.‬‬
‫اﻟﺤﻮار اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟّﻲ ‪:‬‬ ‫واﻟﺘﺤﻘﻖ‬
‫ﺑﻢ ﺗُﺜﺒُﺖ ﺻﺪَق‬
‫ﺗﻮﻗﻌﻚ ؟ ﺑّني)ي( ﳌﺎذا‬
‫مل ﻳﺼﺪق ﺗﻮﻗّﻌﻚ ‪...‬‬
‫اﻟﺘّﺤّﻘﻖ ﻣﻦ ﻓﻬﻢ‬
‫ﻳﻘﻮد اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﺗﻼﻣﻴﺬه وﺗﻠﻤﻴﺬاﺗﻪ إﱃ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ أﺳﺌﻠﺔ اﻻﺳﺘﺜامر اﻟﻮاردة‬ ‫ﻧﺸﺎﻃﺎت‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺔ‪.‬‬ ‫اﻷﺳﺒﻮع‬
‫ﺑﺎﻟﺼﻔﺤﺔ ‪ 129‬ﻣﻦ ﻛﺘﺒﻬﻢ ‪:‬‬ ‫ﻣﺎ ﺑﻌﺪ‬
‫ﺗﻌﺎﻟﺞ أﺧﻄﺎء اﻟﻠﻐﺔ‬ ‫‪1‬‬
‫

إّﻣﺎ ﺷﻔﻬـﻴّﺎ ؛‬ ‫اﻟﻘﺮاءة ‪:‬‬
‫ﻓﻮرﻳﺎ وذاﺗﻴﺎ مبﺴﺎﻋﺪة‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ‬
‫

أو ﰲ ﺷﻜﻞ ﻋﻤﻞ ﻛﺘﺎّيب ﻓﺮدي ﻳﻌﻘﺒﻪ ﺗﺼﺤﻴﺢ ﺗﺸﺎريكّ ﺷﻔﻬّﻲ ؛‬
‫اﻷﺳﺘﺎذ)ة( أو واﺣﺪ‬ ‫‪3‬‬
‫

أو ﰲ ﺷﻜﻞ ﻋﻤﻞ ﺗﺸﺎريكّ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة‪.‬‬ ‫اﻻﺳﺘﺜامر‬
‫ﻣﻦ ﺟامﻋﺔ اﻟﻔﺼﻞ‪.‬‬

‫
‬ ‫


‬
‫
‬
 ‫اﻟﻌﻨﻮان ‪ :‬اِﺳـُﻢ اْﻵﻟـﺔ‬ ‫اﳌﻜﱢﻮن ‪ :‬اﻟﻈﻮاﻫﺮ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ‪ /‬ﴏف وﺗﺤﻮﻳﻞ‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة ‪ 4 :‬اﳌﺠﺎل ‪ :‬اَﻟﻄّﺎﻗﺔ ﰲ ﺣﻴﺎﺗﻨﺎ‬
‫‪ :‬ﺣﺼﺘﺎن ﰲ أﺳﺒﻮﻋني )‪ 30 × 2‬د(‪.‬‬ ‫اﻟﺤﺼﺺ‬
‫اﻷﻫﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ ‪ :‬أن ﻳﺘﻌﺮف اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( اﺳﻢ اﻵﻟﺔ وﻛﻴﻔﻴﺔ ﺻﻴﺎﻏﺘﻪ‪ ،‬وﻳﺒﻨﻲ ﻗﺎﻋﺪﺗَﻪ‪ ،‬وﻳﺴﺘﻌﻤﻠﻪ وﻳﻮّﻇﻔﻪ ﰲ اﻟﺘﻌﺒري واﻟﺘﻮاﺻﻞ‪.‬‬
‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴّﺔ ‪ :‬ﻛﺘﺎب اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( )ص‪.‬ص‪ ،(131-130 .‬اﻟﺤﻮار واﻟﻨﻘﺎش‪ ،‬اﻟﺴﺒﻮرة اﻟﺒﻴﻀﺎء )أو اﻟﺴﻮداء(‪ ،‬ﺳﺒﻮرة رﻗﻤﻴّﺔ إن‬
‫ﺗﻮاﻓﺮت‪ ،‬اﻷﻟﻮاح واﻟﺪﻓﺎﺗﺮ ‪...‬‬
‫اﻷﺳﺒﻮع‬
‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ واﻟﺪﻋﻢ‬ ‫أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﳌﺤﻄّﺎت‬
‫واﻟﺤّﺼﺔ‬
‫اﻟﻘﺮاءة واﻟﻔﻬﻢ‬
‫ﺗﻬﻴﺌﺔ وﺗﻌﺎﻗﺪ ‪:‬‬
‫ﻳﺘﻌﺎﻗﺪ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﻣﻊ ﺟامﻋﺔ ﻓﺼﻠﻪ ﺣﻮل اﳌﻬﺎم اﳌﻄﻠﻮب ﻣﻨﻬﻢ إﻧﺠﺎزﻫﺎ‪،‬‬
‫وذﻟﻚ ﺑﺘﻌّﺮف اﳌﻜّﻮن )اﻟﴫف واﻟﺘﺤﻮﻳﻞ(‪َ ،‬وﻣﻮﺿﻮِﻋﻪ )اﺳﻢ اﻵﻟﺔ(‪،‬‬
‫واﻷﻫﺪاف اﳌﻨﺘﻈﺮ ﺗﺤﻘﻴﻘﻬﺎ ﰲ اﻟﺤّﺼﺘني )أن ﻳﺘﻌﺮف اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( اﺳﻢ اﻵﻟﺔ‬
‫وﻛﻴﻔﻴﺔ ﺻﻴﺎﻏﺘﻪ‪ ،‬وﻳﺒﻨﻲ ﻗﺎﻋﺪﺗَﻪ‪ ،‬وﻳﺴﺘﻌﻤﻠﻪ وﻳﻮّﻇﻔﻪ ﰲ اﻟﺘﻌﺒري واﻟﺘﻮاﺻﻞ(‪.‬‬
‫ﻗﺮاءة ‪:‬‬
‫ﻗﺮاءة ﻧﺺ اﻻﻧﻄﻼق )ص ‪- (130‬اﻟﺬي ﻣﻦ اﳌﺤﺒّﺬ ﻋﺮﺿﻪ ﻋﲆ اﻟﺴﺒّﻮرة ‪ -‬ﻣﻦ‬
‫ﻟﺪن اﻷﺳﺘﺎذ)ة( وﺑﻌﺾ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻣﻊ ﴍح ﺑﻌﺾ اﳌﻔﺮدات اﻟﺘﻲ ﺗﻌﺎﻟﺞ اﻷﺧﻄﺎء اﻟﻘﺮاﺋﻴﺔ‬
‫ﻓﻮرﻳﺎ‪.‬‬ ‫اﺳﺘﻌﴡ ﻋﲆ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻓﻬﻤﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻓـﻬـﻢ ‪:‬‬
‫ﻳﺠﻴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن واﳌﺘﻌﻠامت ﻋﻦ اﻟﺴﺆاﻟني اﳌﺼﺎﺣﺒني ﻟﻠﻨﺺ )ﻣﺎ ﻫﻲ أﺟﺰاء‬
‫اﻵﻟﺔ اﳌﺬﻛﻮرة ﰲ اﻟﻨّﺺ ؟ ‪ -‬ﻣﺎذا ﺗﻀّﻢ اﳌﺤﻔﻈﺔ ؟(‬
‫اﻟﺒﺤﺚ واﻻﻛﺘﺸﺎف‬ ‫اﻷﺳﺒﻮع‬
‫اﺳﺘﻜﺸﺎف‬
‫اﻟﻈﺎﻫﺮة ﻳﻘﻮد اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﺟامﻋﺔ ﻓﺼﻠﻪ إﱃ اﻛﺘﺸﺎف اﺳﻢ اﻵﻟﺔ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ اﳌﻔﻬﻮُم‬ ‫‪1‬‬
‫اﻟﺤﺼﺔ وﺑﻨﺎؤﻫﺎ واﻟﺼﻴﺎﻏُﺔ ﺗﺸﺎرﻛﻴﺎ وﻓﻖ اﻟﺘﺎﱄ ‪:‬‬
‫‪1‬‬
‫

رﺳﻢ اﻟﺠﺪول ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة )ذﻟﻚ اﻟﻮارد ﺑﺎﻟﺼﻔﺤﺔ ‪ 130‬ﻣﻦ ﻛﺘﺎب‬
‫ﺗﻌﺎﻟﺞ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺨﻄﺄ‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة((‪ ،‬وﻓﻬﻢ ﻣﻄﺎﻟﺐ أﻋﻤﺪﺗﻪ اﻟﺜﻼﺛﺔ )اﻻﺳﻢ – وزﻧﻪ – ﻓﻌﻠﻪ‬
‫ﺑﺎﻋﺘامد اﳌﻌﺎﻟﺠﺔ‬
‫اﻟﺜﻼيث( ؛‬
‫ﺑﺎﻟﻨﻤﻮذج )اﳌﺜﺎل(‬
‫واﻟﺘﻜﺮار‪.‬‬ ‫

اﺳﺘﺨﺮاج أﺳامء أﺟﺰاء اْﻵﻟﺔ اﳌﺬﻛﻮرة ﰲ اﻟﻨﺺ )ﻣﻘﺒﺲ – ِﻣﻠَﻤﺲ – ﻣﻔﺘﺎح‬
‫– ﻣﺤﻔﻈﺔ – ِﻣﻄَْﺒَﻌٌﺔ( ﺷﻔﻬﻴّﺎ‪ ،‬واﻟﺘﻨﺎوب ﻋﲆ ﻛﺘﺎﺑﺘﻬﺎ ﰲ اﻟﻌﻤﻮد اﻷّول ﻣﻦ‬
‫اﻟﺠﺪول ؛‬
‫

اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺜﻼﺛﺔ اﻟﻮاردة أﺳﻔﻞ اﻟﺠﺪول‪ ،‬ﺛّﻢ إﻛامل ﻋﻨﻮان‬
‫اﻟﻌﻤﻮد اﻷّول )اﺳﻢ آﻟﺔ( ؛‬
‫

اﺳﱰﺟﺎع ﻗﺎﻋﺪة درس )اﳌﻴﺰان اﻟﴫﰲ( وﺗﻄﺒﻴﻘﻬﺎ ﰲ وزن ﻛّﻞ اﺳﻢ ﻣﻦ‬
‫أﺳامء اﻟﻌﻤﻮد اﻷول ﻣﻦ اﻟﺠﺪول )ِﻣْﻔَﻌٌﻞ – ِﻣْﻔَﻌٌﻞ – ِﻣْﻔﻌﺎٌل – ِﻣْﻔَﻌَﻠٌﺔ –‬
‫ِﻣْﻔَﻌَﻠٌﺔ(‪ ،‬واﻟﺘﻨﺎوب ﻋﲆ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻛّﻞ وزن أﻣﺎم اﺳﻤﻪ ﰲ اﻟﻌﻤﻮد اﻟﺜﺎين ﻣﻦ‬
‫اﻟﺠﺪول ؛‬

‫
‬ ‫


‬
‫
‬
 ‫
اﻹﺗﻴﺎن ﺑﺎﻟﻔﻌﻞ ﻣﻦ ﻛﻞ اﺳﻢ )َﻗَﺒَﺲ – َﻟَﻤَﺲ – َﻓَﺘَﺢ – َﺣِﻔَﻆ – ﻃََﺒَﻊ(‬
‫وﻛﺘﺎﺑﺘﻪ ﰲ اﻟﻌﻤﻮد اﻷﺧري ﻣﻦ اﻟﺠﺪول ؛‬

‫ﻳﻘﱠﻮم ﺗﺨﺰﻳﻦ اﻟﻘﺎﻋﺪة‬ ‫ـ ﻣﺴﺎءﻟﺔ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت إن ﻛﺎن ﻛﻞ ﻓﻌﻞ ﺛُﻼﺛﻴّﺎ أم ﻏري‬
‫ﰲ اﻟﺬاﻛﺮة ﺑﻮاﺳﻄﺔ‬ ‫ﴫﻓﺎ أم ﺟﺎﻣﺪا‪ ،‬وﻣﻄﺎﻟﺒﺘﻬﻢ ﺑﺘﱪﻳﺮ ﻛّﻞ ﺟﻮاب‪.‬‬ ‫ﺛﻼيثﱢ‪ُ ،‬ﻣﺘَ ّ ّ‬
‫أﺳﺌﻠﺔ اﻻﺳﱰﺟﺎع ﻣﺜﻞ‪:‬‬ ‫اﺳﺘﻨﺘﺎج‬
‫ﻣﺎ اﳌﻴﺰان اﻟﴫﰲ ﻻﺳﻢ‬ ‫ﻳﻘﻮد اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﺗﻼﻣﻴﺬه وﺗﻠﻤﻴﺬاﺗﻪ إﱃ اﻟﺘﻮﻟﻴﻒ ﺑني ﻣﺎ ﺗﻮّﺻﻠﻮا إﻟﻴﻪ ﰲ‬
‫اﻵﻟﺔ ﻣﻦ اﻟﻔﻌﻞ‬ ‫اﻟﺒﺤﺚ واﻻﻛﺘﺸﺎف ﺑﺎﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ‪ِ :‬ﻣﱠﻢ ﻳﺼﺎغ اﺳﻢ اﻵﻟﺔ؟ ‪ -‬ﻋﲆ ﻣﺎذا‬
‫اﻟﺜﻼيث؟ اِﻳﺖ مبﺜﺎل‪،‬‬ ‫ﻳﺪّل اﺳﻢ اﻵﻟﺔ؟ ‪ -‬ﻣﺎ ﻫﻲ أوزان اﺳﻢ اﻵﻟﺔ؟ وﻳﺪّون اﻷﺳﺘﺎذ)ة( اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ‬
‫ﳌﺎذا ُﺳّﻤَﻲ ﻫﺬا اﻻﺳﻢ‬ ‫ﻛﻞ ﺳﺆال ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة‪ ،‬ﺛﻢ ﻳﻨﺘﺪب ﺑﻌﺾ اﳌﺘﻌﻠﻤني ﻟﻘﺮاءة اﻻﺳﺘﻨﺘﺎج‪.‬‬
‫اﺳﻢ آﻟﺔ؟ ‪...‬أﻟﺦ‬ ‫ﻣﻠﺤﻮﻇﺔ ‪ :‬ﻣﻦ اﳌﺤﺒّﺬ ﺻﻴﺎﻏﺔ اﻻﺳﺘﻨﺘﺎج ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة )اﻟﺬي ﻗﺪ ُﻳﻨْﻘُﻞ ﰲ‬
‫اﻟﺪﻓﱰ(‪ ،‬ﺑﺄﺳﻠﻮب )أو ﺷﻜﻞ( ﻣﻐﺎﻳﺮ ﻟﺬﻟﻚ اﻟﺬي ﻛﺘﺒﺖ ﺑﻪ اﻟﻘﺎﻋﺪة ﰲ ﻛﺘﺎب‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( ﻣﺜﻞ ﺧﺮﻳﻄﺔ ذﻫﻨﻴّﺔ أو ﺟﺪول أو ﻣﺨﻄّﻂ‪...‬‬
‫اﻟﺮﺑـﻂ‬
‫ﻳﻘﻮد اﻷﺳﺘﺎذ)ة( اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت إﱃ اﺳﱰﺟﺎع اﻟﻘﺎﻋﺪة ﺑﺎﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ‬
‫أﺳﺌﻠﺔ وﺳﻴﻄﻴّﺔ ﻣﺜﻞ‪ :‬ﻣﺎ اﻟﻔﻌﻞ اﻟﺬي ﻳﺼﺎغ ﻣﻨﻪ اﺳﻢ اﻵﻟﺔ؟ ﻋﲆ ﻣﺎذا ﻳﺪّل‬
‫اﺳﻢ اﻵﻟﺔ؟ اذﻛﺮ أوزان اﺳﻢ اﻵﻟﺔ ‪...‬‬
‫أﻃّﺒﻖ ‪:‬‬
‫
ﻧﻘﱰح أن ﻳﻨﺠﺰ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن واﳌﺘﻌﻠامت اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺜﻼﺛﺔ اﻷوﱃ وﻓﻖ اﻟﺘﺎﱄ‬
‫ﺗﻌﺎﻟﺞ اﻷﺧﻄﺎء اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ‬ ‫ﺑﻌﺪ أن ﻳﻜﻮن اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﻗﺪ ﺗﺤّﻘﻖ ﻣﻦ ﻓﻬﻤﻬﻢ ﻟﻬﺎ ‪:‬‬
‫ﻓﻮرﻳﺎ‪.‬‬ ‫
إﻧﺠﺎز اﻟﺴﺆال ‪) 1‬إﻛامل اﻟﺠﺪول( ﺗﺸﺎرﻛﻴﺎ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة ؛‬
‫‪..................‬‬
‫
إﻧﺠﺎز اﻟﺴﺆال ‪ 2‬ﻋﲆ اﻷﻟﻮاح ؛‬
‫اﻻﻟﺘﺰام ﺑﺎﻟﻘﻮاﻋﺪ‬ ‫اﻷﺳﺒﻮع‬
‫اﻟﻀﺎﺑﻄﺔ ﻻﺳﺘﻌامل‬ ‫
إﻧﺠﺎز اﻟﺴﺆال ‪ 3‬ﻓﺮدﻳﺎ ﰲ اﻟﺪﻓﺎﺗﺮ ؛‬
‫اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ‬ ‫‪2‬‬
‫اﻟﻠﻮﺣﺔ )ﻃﺮﻳﻘﺔ‬ ‫
ُﻳﺼّﺤﺢ ﻛﻞ ﺳﺆال ﺗﺸﺎرﻛﻴﺎ ﻣﺒﺎﴍة ﺑﻌﺪ اﻻﻧﺘﻬﺎء ﻣﻦ إﻧﺠﺎزه‪.‬‬
‫اﻟﺤﺼﺔ واﻟﺘﻮﻇﻴﻒ‬
‫ﳌﺮﺗﻴﻨري(‪.‬‬ ‫أوّﻇﻒ ‪:‬‬
‫‪2‬‬
‫‪...................‬‬ ‫
ﻳﻨﺠﺰ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن واﳌﺘﻌﻠامت ﺳﺆاﱄ اﻟﺘﻮﻇﻴﻒ وﻓﻖ اﻵيت ‪:‬‬
‫ﺗﻌﺎﻟﺞ اﻷﺧﻄﺎء ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ‬ ‫اﻟﺴﺆال ‪: 4‬‬
‫اﻟﻜﺘﺎب اﳌﻔﺘﻮح‬ ‫
ﻗﺮاءة اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺔ وﻓﻬﻤﻬﺎ ؛‬
‫)اﻟﺮﺟﻮع إﱃ اﻟﻘﺎﻋﺪة‬ ‫
اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﻔﺮدﻳﺔ ﻋﻦ اﻟﺴﺆال ﰲ ورﻗﺔ ﺗﺴﻮﻳﺪ ؛‬
‫ﰲ اﻟﻜﺘﺎب(‬ ‫
ﻳﻘﺮأ ﻛﻞ ﺗﻠﻤﻴﺬ)ة( ‪ -‬أو ﺑﻌﻀﻬﻢ – ﺟﻮاﺑﻪ‪ ،‬وﻳﺼّﺤﺢ اﻟﺨﻄﺄ ذاﺗﻴﺎ أوﻻ‬
‫‪....................‬‬ ‫وﺗﺸﺎرﻛﻴﺎ ﺛﺎﻧﻴﺎ إن ﺗﻌّﺬر اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ اﻟﺬايت‪.‬‬
‫ﺗﺘﺒﻊ اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﻣﻦ‬ ‫اﻟﺴﺆال ‪ : 5‬إﻧﺠﺎزه ﻓﺮدّﻳﺎ ﰲ اﻟﺪﻓﺎﺗﺮ‪.‬‬
‫ﻟﺪن اﻷﺳﺘﺎذ)ة(‬ ‫ُﻳﺼﱠﺤﺢ ﻛﻞ ﺳﺆال ﺗﺸﺎرﻛﻴﺎ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة ﻣﺒﺎﴍة ﺑﻌﺪ اﻻﻧﺘﻬﺎء ﻣﻦ إﻧﺠﺎزه‪،‬‬
‫ﺛّﻢ ﺗُﺼﱠﺤﺢ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺨﻄﺄ ﰲ اﻟﺪﻓﺎﺗﺮ‪.‬‬

‫
‬ ‫


‬
‫
‬
 ‫اﻟﻌﻨﻮان ‪ :‬إﻋﺮاب ﺟﻤﻊ اﳌﺆﻧّﺚ اﻟّﺴﺎﻟِﻢ‬ ‫اﳌﻜﱢﻮن ‪ :‬اﻟﻈﻮاﻫﺮ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ‪ /‬ﺗﺮاﻛﻴﺐ‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة ‪ 4 :‬اﳌﺠﺎل ‪ :‬اَﻟﻄّﺎﻗﺔ ﰲ ﺣﻴﺎﺗﻨﺎ‬
‫‪ :‬ﺣﺼﺘﺎن ﰲ أﺳﺒﻮﻋني )‪ 30 × 2‬د(‪.‬‬ ‫اﻟﺤﺼﺺ‬
‫اﻷﻫﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ ‪ :‬أن ﻳﺘﻌﺮف اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( إﻋﺮاب ﺟﻤﻊ اﳌﺆﻧّﺚ اﻟّﺴﺎﻟِﻢ‪ ،‬وﻳﺒﻨﻲ ﻗﺎﻋﺪﺗَﻪ‪ ،‬وﻳﺴﺘﻌﻤﻠﻪ وﻳﻮّﻇﻔﻪ ﰲ اﻟﺘﻌﺒري واﻟﺘﻮاﺻﻞ‪.‬‬
‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴّﺔ ‪ :‬ﻛﺘﺎب اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( )ص‪.‬ص‪ ،(133-132 .‬اﻟﺤﻮار واﻟﻨﻘﺎش‪ ،‬اﻟﺴﺒﻮرة اﻟﺒﻴﻀﺎء )أو اﻟﺴﻮداء(‪ ،‬ﺳﺒﻮرة رﻗﻤﻴّﺔ إن‬
‫ﺗﻮاﻓﺮت‪ ،‬اﻷﻟﻮاح واﻟﺪﻓﺎﺗﺮ‪...‬‬

‫اﻷﺳﺒﻮع‬
‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ واﻟﺪﻋﻢ‬ ‫أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﳌﺤﻄّﺎت‬
‫واﻟﺤّﺼﺔ‬
‫ﺗﻬﻴﺌﺔ وﺗﻌﺎﻗﺪ ‪:‬‬ ‫اﻟﻘﺮاءة‬
‫ﻳﺘﻌﺎﻗﺪ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﻣﻊ ﺟامﻋﺔ ﻓﺼﻠﻪ ﺣﻮل اﳌﻬﺎم اﳌﻄﻠﻮب ﻣﻨﻬﻢ إﻧﺠﺎزﻫﺎ‬ ‫واﻟﻔﻬﻢ‬
‫وذﻟﻚ ﺑﺘﻌّﺮف اﳌﻜّﻮن )اﻟﱰاﻛﻴﺐ(‪َ ،‬وﻣﻮﺿﻮﻋﻪ )إﻋﺮاب ﺟﻤﻊ اﳌﺆﻧﺚ اﻟﺴﺎمل(‪،‬‬
‫واﻷﻫﺪاف اﳌﻨﺘﻈﺮ ﺗﺤﻘﻴﻘﻬﺎ ﰲ اﻟﺤّﺼﺘني )أن ﻳﺘﻌﺮف اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( إﻋﺮاب ﺟﻤﻊ‬
‫اﳌﺆﻧّﺚ اﻟّﺴﺎﻟِﻢ‪ ،‬وﻳﺒﻨﻲ ﻗﺎﻋﺪﺗَﻪ‪ ،‬وﻳﺴﺘﻌﻤﻠﻪ وﻳﻮّﻇﻔﻪ ﰲ اﻟﺘﻌﺒري واﻟﺘﻮاﺻﻞ(‪.‬‬
‫ﻗﺮاءة ‪:‬‬
‫ﻗﺮاءة ﻧﺺ اﻻﻧﻄﻼق ‪-‬اﻟﺬي ﻣﻦ اﳌﺤﺒّﺬ ﻋﺮﺿﻪ ﻋﲆ اﻟﺴﺒّﻮرة ‪ -‬ﻣﻦ ﻟﺪن‬
‫اﻷﺳﺘﺎذ)ة( وﺑﻌﺾ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻣﻊ ﴍح ﺑﻌﺾ اﳌﻔﺮدات اﻟﺘﻲ‬
‫ﺗﻌﺎﻟﺞ اﻷﺧﻄﺎء اﻟﻘﺮاﺋﻴﺔ‬ ‫اﺳﺘﻌﴡ ﻋﲆ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻓﻬﻤﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻓﻮرﻳﺎ‪.‬‬ ‫ﻓـﻬـﻢ ‪:‬‬
‫ﻳﺠﻴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن واﳌﺘﻌﻠامت ﻋﻦ اﻟﺴﺆاﻟني اﳌﺼﺎﺣﺒني ﻟﻠﻨﺺ )ﻛﻴﻒ ﺗﺴﻌﻰ‬
‫اﳌﺠﺘﻤﻌﺎت إﱃ اﻻﻗﺘﺼﺎد ﰲ اﺳﺘﻌامل اﻟﻄﺎﻗﺔ ؟ ‪ -‬ﻫﻞ ﻫﺬه اﻹﺟﺮاءات‬
‫ﻛﺎﻓﻴﺔ ؟ اِﻗﱰح إﺟﺮاءات إﺿﺎﻓّﻴﺔ(‪.‬‬

‫ﻳﻘﻮد اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﺟامﻋﺔ ﻓﺼﻠﻪ إﱃ اﻛﺘﺸﺎف إﻋﺮاب ﺟﻤﻊ اﳌﺆﻧّﺚ اﻟﺴﺎمل‬

‫ﺗﺸﺎرﻛﻴﺎ وﻓﻖ اﻟﺘﺎﱄ ‪:‬‬
‫

ﻳﻘﻮد ﺟامﻋﺔ ﻓﺼﻠﻪ إﱃ اﻛﺘﺸﺎف إﻋﺮاب ﺟﻤﻊ اﳌﺆﻧّﺚ اﻟﺴﺎمل وﻓﻖ اﻟﺘﺎﱄ‪:‬‬
‫ﺗﻌﺎﻟﺞ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺨﻄﺄ‬ ‫اﺳﺘﻜﺸﺎف

ﻳﺮﺳﻢ اﻟﺠﺪول ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة )ذﻟﻚ اﻟﻮارد ﺑﺎﻟﺼﻔﺤﺔ ‪ 132‬ﻣﻦ ﻛﺘﺎب‬
‫ﺑﺎﻋﺘامد اﳌﻌﺎﻟﺠﺔ‬ ‫اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة((‪ ،‬وُﻳﻔﻬﻢ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻣﻄﺎﻟﺐ أﻋﻤﺪﺗﻪ اﻟﺜﻼﺛﺔ‬ ‫اﻟﻈﺎﻫﺮة‬
‫ﺑﺎﻟﻨﻤﻮذج )اﳌﺜﺎل(‬ ‫)ﺟﻤﻊ اﳌﺆﻧﺚ اﻟﺴﺎمل – إﻋﺮاﺑﻪ – ﻋﻼﻣﺎت إﻋﺮاﺑﻪ( ؛‬ ‫اﻷﺳﺒﻮع وﺑﻨﺎؤﻫﺎ‬
‫واﻟﺘﻜﺮار‪.‬‬ ‫‪1‬‬
‫

ﻳﺴﺎﻋﺪﻫﻢ ﻋﲆ اﺳﱰﺟﺎع ﺗﻌﺮﻳﻒ ﺟﻤﻊ اﳌﺆﻧﺚ اﻟﺴﺎمل واﻹﺗﻴﺎن ﺑﺄﻣﺜﻠﺔ ﻟﻪ؛‬
‫اﻟﺤﺼﺔ‬
‫

ﻳﻄﻠﺐ ﻣﻨﻬﻢ اﺳﺘﺨﺮاج ﺟﻤﻮع اﳌﺆﻧّﺚ اﻟﺴﺎﳌﺔ اﳌﺬﻛﻮرة ﰲ اﻟﻨﺺ‬ ‫‪1‬‬
‫اﻟﱰﻛﻴﺰ ﰲ اﳌﻌﺎﻟﺠﺔ‬ ‫)اﳌﺠﺘﻤﻌﺎت – اﺳﺘﻌامﻻِت ‪ -‬اﳌﺪﻓﺌﺎت – اﳌﺤّﺮﻛﺎت – اﻟﻨﺎﻗﻼت –‬
‫اﻟﻔﻮرﻳﺔ ﻋﲆ اﻟﺠﺮس‬ ‫اﻹﺟﺮاءات( ﺷﻔﻬﻴّﺎ‪ ،‬واﻟﺘﻨﺎوب ﻋﲆ ﻛﺘﺎﺑﺘﻬﺎ ﰲ اﻟﻌﻤﻮد اﻷّول ﻣﻦ اﻟﺠﺪول‪،‬‬
‫اﳌﻮﺳﻴﻘﻲ اﳌﺸﱰك ﺑني‬ ‫ﻣﻊ إﺑﺮاز اﻷﻟﻒ واﻟﺘﺎء ﰲ آﺧﺮ اﻻﺳﻢ ﺑﻠﻮن‪ ،‬واﻟﺤﺮﻛﺔ اﻹﻋﺮاﺑﻴّﺔ ﺑﻠﻮن‬
‫ﺟﻤﻮع اﳌﺆﻧّﺚ اﻟﺴﺎمل‬ ‫ﻣﻐﺎﻳﺮ ؛‬
‫ﺟﻤﻴﻌﻬﺎ ﰲ ﻧﻬﺎﻳﺘﻬﺎ‬ ‫

ﻳﻄﻠﺐ ﻣﻨﻬﻢ ﻣﻼﺣﻈﺔ ﻛﻞ ﺟﻤﻊ ﻣﺆﻧّﺚ ﺳﺎمل وإﻋﺮاﺑﻪ ﺣﺴﺐ وروده ﰲ‬
‫)ـﺎت(‪.‬‬ ‫اﻟﻨّﺺ‪ ،‬وذﻛﺮ ﻋﻼﻣﺘﻪ اﻹﻋﺮاﺑﻴّﺔ‪ ،‬واﻟﺘﻨﺎوب ﻋﲆ ﻛﺘﺎﺑﺔ إﻋﺮاب ﻛﻞ ﺟﻤﻊ ﰲ‬
‫اﻟﻌﻤﻮد ‪ 2‬ﻣﻦ اﻟﺠﺪول‪ ،‬وﻋﻼﻣﺘﻪ اﻹﻋﺮاﺑﻴّﺔ ﰲ اﻟﻌﻤﻮد ‪ ،3‬ﻣﻊ اﻟّﱰﻛﻴﺰ ﻋﲆ‬
‫
‬ ‫


‬
‫
‬
 ‫ﻳﻘﱠﻮم ﺗﺨﺰﻳﻦ اﻟﻘﺎﻋﺪة‬ ‫أن ﺟﻤﻊ اﳌﺆّﻧﺚ اﻟﺴﺎمل اﳌﻨﺼﻮب ﻻ ﻳﻘﺒﻞ أﺑﺪا اﻟﻔﺘﺤﺔ‪ ،‬ﻓﺘﻨﻮب ﻋﻨﻬﺎ‬
‫ﰲ اﻟﺬاﻛﺮة ﺑﻮاﺳﻄﺔ‬ ‫اﻟﻜﴪة ؛‬
‫أﺳﺌﻠﺔ اﻻﺳﱰﺟﺎع ﻣﺜﻞ‪:‬‬ ‫
ﻳﻘﻮد ﺟامﻋﺔ ﻓﺼﻠﻪ إﱃ اﺳﺘﻨﺘﺎج اﻟﻘﺎﻋﺪة ﺑﺎﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ ﻣﺜﻞ اﻷﺳﺌﻠﺔ‬
‫ﺑﻢ متﻴّﺰ ﺟﻤﻊ اﳌﺆﻧّﺚ‬ ‫اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪ :‬ﻣﺎ ﻫﻮ ﺟﻤﻊ اﳌﺆﻧﺚ اﻟﺴﺎمل؟ ﺑَﻢ ُﻳْﺮَﻓُﻊ؟ وﺑَﻢ ﻳﻨﺼﺐ وُﻳَﺠﱡﺮ ؟‪...‬‬
‫اﻟﺴﺎمل ﻋﻦ اﻟﺠﻤﻮع‬ ‫اﻻﺳﺘﻨﺘﺎج 
َﻳﻜﺘُُﺐ اﻹﺟﺎﺑَﺔ ﻋﻦ ﻛﻞ ﺳﺆال ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة‪ ،‬ﺛﻢ ﻳﻨﺘﺪب ﺑﻌﺾ اﳌﺘﻌﻠﻤني‬
‫اﻷﺧﺮى؟ ﻣﺎ اﻟﺤﺮﻛﺔ‬ ‫واﳌﺘﻌﻠامت ﻟﻘﺮاءة اﻻﺳﺘﻨﺘﺎج ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة‪ ،‬وﻳﻨﺒّﻬﻬﻢ إﱃ أن اﻻﺳﺘﻨﺘﺎج‬
‫اﻟﺘﻲ ﻻ ﻳﻘﺒﻠﻬﺎ ﺟﻤﻊ‬ ‫ﻣﺪّون ﺑﺎﻟﺼﻔﺤﺔ ‪ 133‬ﻣﻦ ﻛﺘﺒﻬﻢ‪.‬‬
‫اﳌﺆﻧّﺚ اﻟﺴﺎمل ؟ ‪...‬إﻟﺦ‪.‬‬ ‫ﻣﻠﺤﻮﻇﺔ ‪ :‬ﻣﻦ اﳌﺤﺒّﺬ ﺻﻴﺎﻏﺔ اﻻﺳﺘﻨﺘﺎج ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة )اﻟﺬي ﻗﺪ ُﻳﻨْﻘُﻞ ﰲ‬
‫اﻟﺪﻓﱰ(‪ ،‬ﺑﺄﺳﻠﻮب )أو ﺷﻜﻞ( ﻣﻐﺎﻳﺮ ﻟﺬﻟﻚ اﻟﺬي ﻛﺘﺒﺖ ﺑﻪ اﻟﻘﺎﻋﺪة ﰲ ﻛﺘﺎب‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( ﻣﺜﻞ اﻟﺨﺮﻳﻄﺔ اﻟﺬﻫﻨﻴّﺔ واﻟﺠﺪول ‪...‬‬
‫ﺗﻬﻴﺌﺔ ورﺑﻂ ‪:‬‬
‫ﻳﻘﻮد اﻷﺳﺘﺎذ)ة( اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت إﱃ اﺳﱰﺟﺎع اﻟﻘﺎﻋﺪة ﺑﺎﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ‬
‫أﺳﺌﻠﺔ وﺳﻴﻄﻴّﺔ ﻣﺜﻞ‪ :‬ﻛﻴﻒ متّﻴﺰ ﺟﻤﻊ اﳌﺆّﻧﺚ اﻟﺴﺎمل ﻋﻦ اﻟﺠﻤﻮع اﻷﺧﺮى ؟‬
‫ﺑَﻢ ُﻳْﺮَﻓُﻊ ﺟﻤﻊ اﳌﺆّﻧﺚ اﻟﺴﺎمل؟ وِﺑَﻢ ُﻳْﻨﺼُﺐ وﻳَﺠﱡﺮ؟(‬
‫أﻃﺒﻖ ‪:‬‬
‫
ﻧﻘﱰح أن ﻳﻨﺠﺰ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن واﳌﺘﻌﻠامت اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺜﻼﺛﺔ اﻷوﱃ وﻓﻖ اﻟﺘﺎﱄ‬
‫ﺗﻌﺎﻟﺞ اﻷﺧﻄﺎء اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ‬ ‫ﺑﻌﺪ أن ﻳﻜﻮن اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﻗﺪ ﺗﺤّﻘﻖ ﻣﻦ ﻓﻬﻤﻬﻢ ﻟﻬﺎ ‪:‬‬
‫ﻓﻮرﻳﺎ‪.‬‬ ‫
إﻧﺠﺎز اﻟﺴﺆاﻟني ‪ 1‬و‪ 2‬ﺗﺸﺎرﻛﻴﺎ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة ؛‬
‫
إﻧﺠﺎز اﻟﺴﺆال ‪ 3‬ﻋﲆ اﻷﻟﻮاح ؛‬
‫اﻷﺳﺒﻮع‬
‫اﻻﻟﺘﺰام ﺑﺎﻟﻘﻮاﻋﺪ‬ ‫اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ 
إﻧﺠﺎز اﻟﺴﺆال ‪) 4‬اﻹﻋﺮاب( ﻓﺮدﻳﺎ ﰲ اﻟﺪﻓﺎﺗﺮ‬ ‫‪2‬‬
‫اﻟﻀﺎﺑﻄﺔ ﻻﺳﺘﻌامل‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ واﻟﺘﻮﻇﻴﻒ 
ُﻳﺼّﺤﺢ ﻛﻞ ﺳﺆال ﺗﺸﺎرﻛﻴﺎ ﻣﺒﺎﴍة ﺑﻌﺪ اﻻﻧﺘﻬﺎء ﻣﻦ إﻧﺠﺎزه‪.‬‬
‫اﻟﻠﻮﺣﺔ )ﻃﺮﻳﻘﺔ‬ ‫أوّﻇﻒ ‪:‬‬ ‫‪2‬‬
‫ﳌﺮﺗﻴﻨري(‪.‬‬ ‫
ﻳﻨﺠﺰ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن واﳌﺘﻌﻠامت اﻟﺴﺆال ‪ 5‬وﻓﻖ اﻵيت ‪:‬‬
‫
ﻗﺮاءة اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺔ وﻓﻬﻤﻬﺎ ؛‬
‫اﳌﻌﺎﻟﺠﺔ ﺑﺎﻋﺘامد‬ ‫
اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﻔﺮدﻳﺔ ﻋﻦ اﻟﺴﺆال ﰲ ورﻗﺔ ﺗﺴﻮﻳﺪ ؛‬
‫اﻟﻜﺘﺎب اﳌﻔﺘﻮح‬ ‫
ﻳﻘﺮأ ﻛﻞ ﺗﻠﻤﻴﺬ)ة( – أو ﺑﻌﻀﻬﻢ – ﺟﻮاﺑﻪ‪ ،‬وﻳﺼّﺤﺢ ﺷﻔﻬﻴّﺎ ذاﺗﻴﺎ أوﻻ‪،‬‬
‫وﺗﺸﺎرﻛﻴﺎ ﺛﺎﻧﻴﺎ إن ﺗﻌّﺬر اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ اﻟﺘﺸﺎريك‪ّ.‬‬
‫ﺗﺘﺒﻊ اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﻣﻦ‬
‫ﻟﺪن اﻷﺳﺘﺎذ)ة(‬
‫
ُﻳﺼﱠﺤﺢ اﻟﺴﺆال ﻛﺘﺎﺑﻴّﺎ وﺗﺸﺎرﻛﻴﺎ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة ﻣﺒﺎﴍة ﺑﻌﺪ اﻻﻧﺘﻬﺎء ﻣﻦ‬
‫اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ اﻟﺸﻔﻬّﻲ‪ ،‬ﺛّﻢ ﺗُﺼﱠﺤﺢ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺨﻄﺄ ﰲ اﻟﺪﻓﺎﺗﺮ‪.‬‬

‫
‬ ‫


‬
‫
‬
 ‫اﻟﻌﻨﻮان ‪ :‬ﻛﻠامت ﻳﺨﺎﻟﻒ ﻧﻄﻘﻬﺎ رﺳﻤﻬﺎ‬ ‫اﳌﻜﱢﻮن ‪ :‬اﻟﻈﻮاﻫﺮ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ‪ /‬إﻣـﻼء‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة ‪ 4 :‬اﳌﺠﺎل ‪ :‬اَﻟﻄّﺎﻗﺔ ﰲ ﺣﻴﺎﺗﻨﺎ‬
‫‪ :‬ﺣﺼﺘﺎن ﰲ أﺳﺒﻮﻋني )‪ 30 × 2‬د(‪.‬‬ ‫اﻟﺤﺼﺺ‬
‫اﻷﻫﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ ‪ :‬أن ﻳﺠﻴﺪ اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( ﺗﻮﻇﻴﻒ ﻛﻠامت ﻳﺨﺎﻟﻒ ﻧﻄﻘﻬﺎ رﺳﻤﻬﺎ ﰲ اﻟﺘﻌﺒريﻳﻦ اﻟﺸﻔﻬﻲ واﻟﻜﺘﺎيب‪.‬‬
‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴّﺔ ‪ :‬اﻟﻨﺺ اﻹﻣﻼيئ ﺑﺎﻟﺼﻔﺤﺔ ‪ 134‬ﻣﻦ ﻛﺘﺎب اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة(‪ ،‬اﻟﺴﺒﻮرة‪ ،‬اﻷﻟﻮاح‪ ،‬ﺣﻮار وﻧﻘﺎش‪...‬‬

‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫اﻷﺳﺒﻮع‬
‫أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﳌﺤﻄّﺎت‬
‫واﻟﺪﻋﻢ‬ ‫واﻟﺤّﺼﺔ‬
‫أﻗﺮأ وأﻓﻬﻢ‬
‫ﺗﻬﻴﺌﺔ وﺗﻌﺎﻗﺪ ‪ :‬ﻳﺘﻌﺎﻗﺪ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﻣﻊ ﺟامﻋﺔ ﻓﺼﻠﻪ ﺣﻮل اﳌﻬﺎم اﳌﻄﻠﻮب ﻣﻨﻬﻢ‬
‫إﻧﺠﺎزﻫﺎ وذﻟﻚ ﺑﺘﻌّﺮف اﳌﻜّﻮن )اﻹﻣﻼء(‪َ ،‬وﻣﻮﺿﻮﻋﻪ )ﻛﻠامت ﻳﺨﺎﻟﻒ ﻧﻄﻘﻬﺎ رﺳﻤﻬﺎ(‪،‬‬
‫واﻷﻫﺪاف اﳌﻨﺘﻈﺮ ﺗﺤﻘﻴﻘﻬﺎ ﰲ اﻟﺤّﺼﺘني )أن ﻳﺠﻴﺪ اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( ﺗﻮﻇﻴﻒ ﻛﻠامت‬
‫ﻳﺨﺎﻟﻒ ﻧﻄﻘﻬﺎ رﺳﻤﻬﺎ ﰲ اﻟﺘﻌﺒريﻳﻦ اﻟﺸﻔﻬﻲ واﻟﻜﺘﺎيب(‪.‬‬
‫ﺗﻌﺎﻟﺞ اﻷﺧﻄﺎء‬ ‫ﻗﺮاءة ‪ :‬ﻗﺮاءة ﻧﺺ اﻻﻧﻄﻼق ﻣﻌﺮوﺿﺎ ﻋﲆ اﻟﺴﺒّﻮرة ‪ -‬ﻣﻦ ﻟﺪن اﻷﺳﺘﺎذ)ة( وﺑﻌﺾ‬
‫اﻟﻘﺮاﺋﻴﺔ ﻓﻮرﻳﺎ‪.‬‬ ‫اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻣﻊ ﴍح ﺑﻌﺾ اﳌﻔﺮدات اﻟﺘﻲ اﺳﺘﻌﴡ ﻋﲆ اﳌﺘﻌﻠﻤني‬
‫واﳌﺘﻌﻠامت ﻓﻬﻤﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻓﻬﻢ ‪ :‬ﻳﺠﻴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن واﳌﺘﻌﻠامت ﻋﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺜﻼﺛﺔ اﳌﺼﺎﺣﺒﺔ ﻟﻠﻨﺺ )ﻛﻴﻒ ﻳﻜﻮن‬
‫ﻋّامل اﳌﻨﺎﺟﻢ ﰲ اﻟّﺼﺒﺎح؟ ﻛﻴﻒ ميﺴﻮن؟ أﻳﻦ ﻳﻘﴤ ﻫﺆﻻء اﻟﻌّامل ﻳﻮﻣﻬﻢ؟ وﳌﺎذ ؟(‬
‫أﺑﺤﺚ وأﻛﺘﺸﻒ‬
‫ﺗﻌﺎﻟﺞ اﻹﺟﺎﺑﺎت‬ ‫اﻷﺳﺒﻮع ‪ 1‬اﺳﺘﻜﺸﺎف ﻳﻘﻮد اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﺟامﻋﺔ ﻓﺼﻠﻪ إﱃ إدراك أن اﻟﻜﻠامت )ﻫﺆﻻء‪ ،‬ﻟﻜّﻦ‪ ،‬أوﻟﺌﻚ‪ ،‬ﻋّﻢ‪،‬‬
‫اﻟﺨﻄﺄ ﺑﺎﻋﺘامد‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ اﻟﻈﺎﻫﺮة ﻓﻴَﻢ‪ ،‬ﻣﱠﻢ‪ِ ،‬ﺑَﻢ‪ ،‬ﻃﺎوس‪ ،‬داود‪ ،‬اّﻟﺬي‪ ،‬اّﻟﺘﻲ‪ ،‬اﱠﻟﺬﻳﻦ ‪ (...‬ﻻ ﺗﻜﺘﺐ ﻛام ﺗﻨﻄَﻖ وﻓﻖ اﻟﺘﺎﱄ ‪:‬‬
‫اﳌﻌﺎﻟﺠﺔ‬ ‫وﺑﻨﺎؤﻫﺎ

إدراج ﻫﺬه اﻟﻜﻠامت ﰲ اﻟﻌﻤﻮد ‪ 1‬ﻣﻦ اﻟﺠﺪول اﳌﺮﺳﻮم ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة‪ ،‬وإدراج‬ ‫‪1‬‬
‫ﺑﺎﻟﻨﻤﻮذج‬ ‫ﻛﺘﺎﺑﺘﻬﺎ اﻟﺼﻮﺗﻴّﺔ ﰲ اﻟﻌﻤﻮد ‪ ،2‬ﺛّﻢ إﺟﺮاء ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺑني ﻛﻞ اﺳﻢ ﰲ اﻟﻌﻤﻮد ‪ 1‬وﻣﺎ‬
‫)اﳌﺜﺎل(‬ ‫ﻳﻘﺎﺑﻠﻪ ﰲ اﻟﻌﻤﻮد ‪ 2‬وذﻛﺮ اﻟﺘﻐﻴري اﻟﺬي ﻃﺮأ ﻋﲆ ﺑﻨﻴﺔ اﻟﻜﻠﻤﺔ ﻋﻨﺪ ﻛﺘﺎﺑﺘﻬﺎ‪.‬‬
‫واﻟﺘﻜﺮار‪.‬‬ ‫اﻟﺘﻐري اﻟّﺬي ﻃﺮأ ﻋﲆ اﻟﺼﻮرة‬ ‫اﻟﺼﻮرة اﻟﻜﺘﺎﺑﻴﺔ اﻟﺼﻮرة اﻟﺼﻮﺗﻴﺔ‬
‫اﻟﻜﺘﺎﺑﻴﺔ ﻟﻠﻜﻠﻤﺔ‬ ‫ﻟﻠﻜﻠﻤﺔ‬ ‫ﻟﻠﻜﻠﻤﺔ‬
‫ُﺣﺬﻓﺖ اﻷﻟﻒ‬ ‫ﻫﺎؤﻻء‬ ‫ﻫﺆﻻء‬
‫ُﺣﺬﻓﺖ اﻷﻟﻒ‬ ‫ﻻﻛّﻦ‬ ‫ﻟﻜّﻦ‬
‫ُﺣﺬﻓﺖ اﻷﻟﻒ‬ ‫أوﻻﺋﻚ‬ ‫أوﻟﺌﻚ‬
‫أُِدﻏﻤﺖ اﻟﻨﻮن ﰲ اﳌﻴﻢ وﺣﺬﻓﺖ اﻷﻟﻒ‬ ‫َﻋْﻦ ﻣﺎ‬ ‫ﻋّﻢ‬
‫ُﺿﻤِﺖ اﻟﻜﻠﻤﺘﺎن وﺣﺬﻓﺖ اﻷﻟﻒ‬ ‫ﰲ ﻣﺎ‬ ‫ﻓﻴَﻢ‬
‫أُدِﻏﻤﺖ اﻟﻨﻮن ﰲ اﳌﻴﻢ وﺣﺬﻓﺖ اﻷﻟﻒ‬ ‫ﻣﻦ ﻣﺎ‬ ‫ﻣﱠﻢ‬
‫ﻳﺠﻮز ﺣﺬف اﻟﻮاو اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ أو ﺛﺒﻮﺗﻬﺎ‬ ‫ﻃﺎوس – داود ﻃﺎووس – داوود‬
‫ﻃﺎووس – داوود‬
‫ﺣﺬﻓﺖ اﻟﻮاو‬ ‫َﻋْﻤﺮ‬ ‫َﻋْﻤﺮو‬
‫ﺣﺬﻓﺖ اﻟﻼم اﻟﺸﻤﺴﻴّﺔ‬ ‫اﻟّﺬي – اﻟّﺘﻲ – اﻟّﻠﺬي – اﻟّﻠﺘﻲ‬
‫اﻟّﻠﺬﻳﻦ – ‪...‬‬ ‫اﻟّﺬﻳﻦ ‪...‬‬

‫
‬ ‫


‬
‫
‬
 ‫ﻳﻘﱠﻮم ﺗﺨﺰﻳﻦ‬ ‫

ﻳﻘﺮأ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﺛﻢ ﺑﻌﺾ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت اﻟﻘﺎﻋﺪة ﺑﺎﻟﺼﻔﺤﺔ ‪ 134‬ﻣﻦ‬ ‫اﺳﺘﻨﺘﺎج‬
‫اﻟﻘﺎﻋﺪة ﺑﺄﺳﺌﻠﺔ‬ ‫ﻛﺘﺒﻬﻢ‪.‬‬
‫اﺳﱰﺟﺎﻋﻴﺔ‬ ‫

ُﻳﻨْﺠﺰون اﻟﺘﻤﺮﻳﻨني ‪ 1‬و ‪ 2‬ﺑﺎﻟﺼﻔﺤﺔ ‪ 134‬ﺗﺸﺎرﻛﻴﺎ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة‪.‬‬
‫ﺗﻬﻴﺌﺔ ورﺑﻂ‬
‫ﻳﻘﻮد اﻷﺳﺘﺎذ)ة( اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت إﱃ اﺳﱰﺟﺎع اﻟﻘﺎﻋﺪة ﺑﺎﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ أﺳﺌﻠﺔ‬
‫وﺳﻴﻄﻴّﺔ‪.‬‬
‫ﺗﻄﺒﻴﻖ‬
‫

ﻳﻨﺠﺰون اﻟﺘﻤﺮﻳﻦ ‪ 3‬ﺑﺎﻟﺼﻔﺤﺔ ‪ 134‬ﻛﺘﺎﺑﻴﺎ وﻓﺮدﻳﺎ ﰲ اﻟﺪﻓﱰ‪.‬‬
‫اﻻﻟﺘﺰام‬ ‫ﺗﻮﻇﻴﻒ‬
‫ﺑﺎﻟﻘﻮاﻋﺪ‬ ‫

ﻳﺴّﻤﻊ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت اﻟﻨﺺ اﻹﻣﻼيئ اﻟﺘﺎﱄ ‪:‬‬
‫اﻟﻀﺎﺑﻄﺔ‬
‫اﻟـﻤـﺤـّﺮك اﻟـﻤـﻨـﻔـﺼــﻞ‬
‫ﻻﺳﺘﻌامل‬
‫ﻫﺬا ﻫﻮ اﳌﺤّﺮك اﳌﻨﻔﺼﻞ‪ ،‬ﻟﻘﺪ ﺳّﻤَﻲ ﺑﻬﺬا اﻻﺳﻢ ﻟﺘﻤﻴﻴﺰه ﻋﻦ اﳌﺤّﺮﻛﺎت‬
‫اﻟﻠﻮﺣﺔ‬
‫اﻟﻌﺎدﻳﺔ‪ ،‬اّﻟﺘﻲ ﻳﺘّﻢ ﺗﺮﻛﻴﺒﻬﺎ داﺧﻞ اﻷﺟﺴﺎم اﻟﺘﻲ ﺗﺘﺤّﺮك ﻛﺎﻟّﺴّﻴﺎرات‪ ،‬واﻟﻘﻄﺎرات‪،‬‬
‫)ﻃﺮﻳﻘﺔ‬
‫واﻟﻄّﺎﺋﺮات‪.‬‬
‫ﳌﺮﺗﻴﻨري(‪.‬‬
‫ﻣﺎ أﺟﻤﻞ أن ﺗﻜﻮن ﻫﺬه اﻵﻟُﺔ ﺣّﺮًة ﻃﻠﻴﻘًﺔ‪ ،‬ﻣْﺤﺴﻮَدًة ﻣﻦ ِﻗَﺒِﻞ اﳌﺤّﺮﻛﺎت‬
‫اﳌﻘّﻴﺪة داِﺧﻞ أﺟﺴﺎﻣﻬﺎ‪ ،‬ﻓﻬﻲ ﻻ ﺗﻐﺎدرﻫﺎ إّﻻ إذا ﺗﱠﻢ اﻻﺳﺘﻐﻨﺎء ﻋﻨﻬﺎ‪ ،‬واﻹﻟﻘﺎُء ﺑﻬﺎ‬ ‫اﻷﺳﺒﻮع ‪2‬‬
‫ﻣﻊ اﻵﻻت اﳌﻌﻄّﻠﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ ‪: 2‬‬
‫ﺗﺸﺘﻐﻞ ﻫﺬه اﳌﺤّﺮﻛﺎت ﺑﺎﻟﺒﻨﺰﻳﻦ‪ ،‬وﻫﻨﺎك اﻟﺘﻲ ﺗﺸﺘﻐﻞ ﺑﺎﻟﻜﻬﺮﺑﺎء‪.‬‬
‫واﺳﺘﻌامﻻﺗﻬﺎ ﻣﺘﻌّﺪدة‪ ،‬ﻛﺄن ﺗﺪﻓﻊ اﻟّﺰوارَق‪ ،‬أو ﺗﻮﱢﻟﺪ اﻟﻄّﺎﻗَﺔ اْﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﱠﻴَﺔ‪ ،‬ﰲ‬ ‫اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ‬
‫اﻷﻣﺎﻛﻦ اﻟﺘﻲ ﻻ ﻛﻬﺮﺑﺎء ﻋﻤﻮﻣّﻴﺔ ﻓﻴﻬﺎ‪.‬‬ ‫واﻟﺘﻮﻇﻴﻒ‬

‫

ﻳﻘّﻮم ﻓﻬﻤﻬﻢ ﻟﻠﻨﺺ مبﺜﻞ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪ :‬ﳌﺎذا ﺳّﻤﻲ اﳌﺤﺮك اﳌﻨﻔﺼﻞ ﺑﻬﺬا‬
‫اﻻﺳﻢ ؟ ﺑﻢ ﻳﺘﻤّﻴﺰ اﳌﺤّﺮك اﳌﻨﻔﺼﻞ ﻋﻦ اﳌﺤﺮك اﳌﻘّﻴﺪ داﺧﻞ اﻵﻟﺔ؟ اذﻛﺮ ﻓﻴﻢ‬
‫ﺗﺴﺘﻌﻤﻞ اﳌﺤّﺮﻛﺎت‪.‬‬
‫

ميﲇ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( اﻟﻨﺺ ﺟﻤﻠﺔ ﺟﻤﻠﺔ ﻋﲆ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت‪ ،‬وﻳﺮّدد ﺑﻌﻀﻬﻢ‬
‫ﺗﺘﺒﻊ اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ‬
‫اﻟﺠﻤﻠﺔ اﳌﻤﻼة‪ ،‬ﺛﻢ ﻳﻜﺘﺒﻮﻧﻬﺎ ﺑﺎﻋﺘامد ﻃﺮﻳﻘﺔ ﳌﺮﺗﻴﻨري )اﻻﺳﺘﻌﺪاد‪ ،‬رﻓﻊ اﻟﻘﻠﻢ‪،‬‬
‫ﻣﻦ ﻟﺪن‬
‫اﻟﺴامع‪ ،‬اﻟﱰدﻳﺪ‪ ،‬اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﻋﻨﺪ ﺳامع اﻹﺷﺎرة(‪.‬‬
‫اﻷﺳﺘﺎذ)ة(‬
‫ﺗﺼﺤﻴﺢ‬
‫

ﺗﺴﻤﻴﻊ اﻟﻨﺺ ﰲ ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻹﻣﻼء ﻟﺘﺪارك اﻟﻜﻠامت ﻏري اﳌﻜﺘﻮﺑﺔ‪.‬‬
‫

اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ اﻟﺘﺸﺎريك ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة )ﺗﻨﺎوب اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻋﲆ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺟﻤﻞ‬
‫اﻟﻨﺺ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة(‪.‬‬
‫

اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ اﻟﻔﺮدي ﰲ اﻟﺪﻓﺎﺗﺮ‪.‬‬

‫ﻣﻠﺤﻮﻇﺔ ‪ :‬ميﻜﻦ إﻧﺠﺎز ﺑﻌﺾ متﺎرﻳﻦ اﻟﺤﺼﺔ ‪ 2‬ﰲ اﻟﺤﺼﺔ ‪ 1‬ﻟﺤﺴﻦ ﺗﺪﺑري زﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﰲ اﻟﺤّﺼﺘني‪.‬‬

‫
‬ ‫


‬
‫
‬
 ‫اﻟﻌﻨﻮان ‪ :‬إﻧﺘﺎج اﻟﻐﺎز اﻟﻄﺒﻴﻌﻲ‬ ‫اﳌﻜﱢﻮن ‪ :‬اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ‪ /‬ﺷﻜﻞ وﺗﻄﺒﻴﻘﺎت ﻛﺘﺎﺑﻴﺔ‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة ‪ 4 :‬اﳌﺠﺎل ‪ :‬اَﻟﻄّﺎﻗﺔ ﰲ ﺣﻴﺎﺗﻨﺎ‬
‫‪ :‬ﺣﺼﺘﺎن ﰲ أﺳﺒﻮﻋني )‪ 30 × 2‬د(‪.‬‬ ‫اﻟﺤﺼﺺ‬
‫اﻷﻫﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ ‪ :‬أن ﻳﺠﻴﺪ اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( اﺳﺘﻌامل ﻣﻜﺘﺴﺒﺎﺗﻪ ﰲ اﻟﻘﺮاءة واﻟﴫف واﻟﺘﺤﻮﻳﻞ واﻟﱰاﻛﻴﺐ وﺗﻮﻇﻴﻔﻬﺎ ﰲ ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ ﻧﺺ‬
‫ﻣﻦ ﺣﻴﺚ اﳌﺤﺘﻮى واﻟﻠﻐﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴّﺔ ‪ :‬ﻛﺘﺎب اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( )ص‪.‬ص‪ 135 .‬و ‪ ،(136‬اﻟﺤﻮار واﻟﻨﻘﺎش‪ ،‬اﻟﺴﺒﻮرة اﻟﺒﻴﻀﺎء )أو اﻟﺴﻮداء(‪ ،‬ﺳﺒﻮرة رﻗﻤﻴّﺔ إن‬
‫ﺗﻮاﻓﺮت‪ ،‬اﻷﻟﻮاح واﻟﺪﻓﺎﺗﺮ‪...‬‬
‫اﻷﺳﺒﻮع‬
‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ واﻟﺪﻋﻢ‬ ‫أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﳌﺤﻄّﺎت‬
‫واﻟﺤّﺼﺔ‬
‫اﻟﺘﻬﻴﺌﺔ واﻟﺘﻌﺎﻗﺪ ‪:‬‬
‫ﺗُﻘّﻮم ﻗﺮاءة اﻟﻨّّﺺ‬ ‫ﻳﺘﻌﺎﻗﺪ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﻣﻊ ﺟامﻋﺔ ﻓﺼﻠﻪ ﺣﻮل اﳌﻬﺎم اﳌﻄﻠﻮب ﻣﻨﻬﻢ إﻧﺠﺎزﻫﺎ وذﻟﻚ‬
‫اﻟﺼﺎﻣﺘﺔ ﺑﺴﺆال اﻟﻔﻬﻢ‬ ‫ﺑﺘﻌّﺮف اﳌﻜّﻮن )ﺷﻜﻞ وﺗﻄﺒﻴﻘﺎت(‪َ ،‬وﻣﻮﺿﻮﻋﻪ )اﺳﺘﺜامر اﳌﻜﺘﺴﺒﺎت اﻟﻘﺮاﺋﻴﺔ‬
‫اﻟﻌﺎم ﻣﺜﻞ‪َ :‬ﻋﱠﻢ‬ ‫واﻟﻠﻐﻮّﻳﺔ(‪ ،‬واﻷﻫﺪاف اﳌﻨﺘﻈﺮ ﺗﺤﻘﻴﻘﻬﺎ ﻣﻦ اﻟﺤّﺼﺘني )أن ﻳﺠﻴﺪ اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة(‬
‫اﺳﺘﻌامل ﻣﻜﺘﺴﺒﺎﺗﻪ ﰲ اﻟﻘﺮاءة واﻟﴫف واﻟﺘﺤﻮﻳﻞ واﻟﱰاﻛﻴﺐ وﺗﻮﻇﻴﻔﻬﺎ ﰲ ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ‬ ‫اﻷﺳﺒﻮع‬
‫ﻳﺘﺤّﺪث اﻟﻨّّﺺ ؟‬
‫ﻧﺺ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ اﳌﺤﺘﻮى واﻟﻠﻐﺔ(‪.‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪....................‬‬ ‫ﻓﻬﻢ‬
‫اﻟﻘﺮاء ة ‪:‬‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ‬
‫ﺗﻌﺎﻟﺞ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺨﻄﺄ‬ ‫وﺷﻜﻞ‬
‫ﻗﺮاءة اﻟﻨﺺ ﻣﻌﺮوﺿﺎ ﻋﲆ اﻟﺴﺒّﻮرة ﻣﻦ ﻟﺪن اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻗﺮاءة ﺻﺎﻣﺘﺔ‪.‬‬ ‫‪1‬‬
‫ﺑﺎﻋﺘامد اﳌﻌﺎﻟﺠﺔ‬
‫ﺑﺎﻟﻨﻤﻮذج )اﳌﺜﺎل(‬ ‫اﻟﻔﻬﻢ ‪:‬‬
‫واﻟﺘﻜﺮار‪ ،‬وﺑﺎﺳﺘﺤﻀﺎر‬ ‫ﻳﺠﻴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن واﳌﺘﻌﻠامت ﻋﻦ أﺳﺌﻠﺔ اﻟﻔﻬﻢ اﻟﻮاردة ﺑﺎﻟﺼﻔﺤﺔ ‪ 134‬ﻣﻦ ﻛﺘﺒﻬﻢ‪.‬‬
‫اﻟﻘﻮاﻋﺪ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ‬ ‫ﺷﻜﻞ ‪:‬‬
‫ﻳﺸﻜﻞ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن واﳌﺘﻌﻠامت اﳌﻄﻠﻮب ﻣﻨﻬﻢ ﺷﻜﻠﻪ ﰲ اﻟﻨﺺ‪.‬‬
‫ﺗﻌﺎﻟﺞ اﻷﺧﻄﺎء اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ‬ ‫ﺗﻬﻴﺌﺔ ورﺑﻂ ‪:‬‬
‫ﻓﻮرﻳﺎ ﺑﺎﻟﻨﻤﻮذج‬ ‫ﻳﻘﻮد اﻷﺳﺘﺎذ)ة( اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت إﱃ اﺳﱰﺟﺎع ﺑﻌﺾ اﻟﻘﻮاﻋﺪ اﻟﴫﻓﻴﺔ‬
‫واﺳﺘﺤﻀﺎر اﻟﻘﺎﻋﺪة‬ ‫واﻟﱰﻛﻴﺒﻴﺔ اﳌﻜﺘﺴﺒﺔ ﺑﺎﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ أﺳﺌﻠﺔ وﺳﻴﻄﻴّﺔ‪.‬‬ ‫اﻷﺳﺒﻮع‬
‫اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ‪.‬‬ ‫اﺳﺘﺜامر اﺳﺘﺜامر وﺗﻮﻇﻴﻒ ‪:‬‬ ‫‪2‬‬
‫اﻟﺤﺼﺔ وﺗﻮﻇﻴﻒ 
ﺗﺘﻢ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ ﺗﺸﺎرﻛﻴﺎ ﺷﻔﻬﻴﺎ وﺑﺎﻋﺘامد اﻟﺴﺒﻮرة واﻷﻟﻮاح وﻓﻖ اﻟﺘّﺎﱄ ‪............... :‬‬
‫ﺗﺘﺒﻊ اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﻣﻦ‬ ‫‪2‬‬
‫
ﻗﺮاءة اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺔ أو اﻟﺴﺆال وﻓﻬﻢ اﳌﻄﻠﻮب إﻧﺠﺎزه ؛‬
‫ﻟﺪن اﻷﺳﺘﺎذ)ة(‬
‫
اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ ﻛﻞ ﺳﺆال وﺗﺼﺤﻴﺢ اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﺨﻄﺄ‪.‬‬

‫
‬ ‫


‬
‫
‬
 ‫اﻟﺘﻮاﺻﻞ اﻟﺸﻔﻬﻲ ‪ /‬ﻧﺺ ﺳامﻋﻲ )‪ / (1‬اﳌﺠﺎل ‪ : 4‬اﻟﻄﺎﻗﺔ ﰲ ﺣﻴﺎﺗﻨﺎ‬

‫اَﻟـﱠﻄـﺎَﻗـُﺔ ٱْﻟِﻐـﺬاﺋِـﻴﱠــُﺔ‬
‫ﺗَْﻨُﺘُﺞ ٱﻟّﻄﺎَﻗُﺔ َﻋِﻦ ٱْﺣِﱰاِق ٱﻟَْﻤّﻮاﱢد ٱﻟِْﻐﺬاِﺋﱠﻴِﺔ‪َ .‬وٱﻟّﻄﺎَﻗُﺔ َﴐوِرﻳﱠٌﺔ ﻟَِﺤَﺮﻛَِﺔ ٱﻟِْﺠْﺴِﻢ َوٱﻟُْﻤﺤﺎَﻓَﻈِﺔ َﻋﲆ َﺣﺮارِﺗِﻪ‪َ ،‬وَﻫِﺬِه‬
‫ٱﻟّﻄﺎَﻗُﺔ َﻣْﺨﺰوﻧٌَﺔ ﰲ ٱﻟُْﻤﻜَﱢﻮﻧﺎِت ٱﻟِْﻐﺬاِﺋﱠﻴِﺔ ٱﻟﱠﺘﻲ ِﻫَﻲ ٱﻟْﻜَْﺮﺑﻮﻫﻴْﺪراُت َوٱﻟْﱪوﺗﻴﻨﺎُت َوٱﻟﱡﺪﻫﻮُن‪َ .‬وٱﻟّﻄﺎَﻗُﺔ ٱﻟُْﻤَﺘﻨﺎَوﻟَُﺔ‬
‫ِﻣَﻦ ٱﻟِْﻐﺬاِء ﺗُْﺴَﺘْﻌَﻤُﻞ ﻟِﻠِْﻘﻴﺎِم ﺑِﺎْﻷَْﻋامِل ٱﻟْﻤﻴﻜﺎﻧﻴِﻜﱠﻴِﺔ ٱﻟَْﻴْﻮِﻣﱠﻴِﺔ‪َ ،‬وإِداَﻣِﺔ ٱْﻷَﻧِْﺴَﺠِﺔ ﰲ ٱﻟِْﺠْﺴِﻢ‪َ ،‬وِزﻳﺎَدِة ٱﻟﱡﻨُﻤﱢﻮ‬
‫َوٱْﺳِﺘْﻤﺮاِر ٱﻟَْﺤﻴﺎِة‪.‬‬
‫اَﻟّﻄﺎَﻗُﺔ ٱﻟُْﻤَﺘﻨﺎَوﻟَُﺔ ﺗََﺘَﺤﱠﻮُل إِﱃ ﻃﺎَﻗٍﺔ َﺣَﺮﻛِﱠﻴٍﺔ َوﻃﺎَﻗٍﺔ َﺣﺮاِرﻳﱠٍﺔ‪َ .‬وٱ ْ ٍﻹﻧْﺴﺎُن ﻛَﺎﻟَْﺤَﻴﻮاِن ﻳََﺘﻨﺎَوُل ٱﻟّﻄﺎَﻗَﺔ ٱﻟِْﻐﺬاِﺋﱠﻴَﺔ‬
‫َوﻳَُﺤﱢﻮﻟُﻬﺎ ﰲ ٱﻟِْﺠْﺴِﻢ إِﱃ ﻃﺎَﻗٍﺔ َﺣَﺮﻛِﱠﻴٍﺔ َوَﺣﺮاِرﻳﱠٍﺔ‪.‬‬
‫َوأَْﻏﻠَُﺐ ٱﻟّﻄﺎَﻗِﺔ ﺗََﺘَﺤّﻮُل إِﱃ ﻃﺎَﻗٍﺔ َﺣﺮاِرﻳﱠٍﺔ ﻟِﻠُْﻤﺤﺎَﻓَﻈِﺔ َﻋﲆ َﺣﺮاَرِة ٱﻟِْﺠْﺴِﻢ‪َ .‬ﻓـ ‪ِ % 25‬ﻣَﻦ ٱﻟّﻄﺎَﻗِﺔ ٱﻟُْﻤَﺘﻨﺎَوﻟَِﺔ‬
‫ﺗََﺘَﺤﱠﻮُل إِﱃ ﻃﺎَﻗٍﺔ َﺣَﺮﻛِﱠﻴٍﺔ ﻳَﺴَﺘْﺨِﺪُﻣﻬﺎ ٱ ْ ٍﻹﻧْﺴﺎُن ﻟَِﻌَﻤﻠِِﻪ ٱﻟَْﻴْﻮِﻣﱢﻲ‪َ ،‬و ‪ِ % 10‬ﻣْﻦ َﻣْﺠﻤﻮعِ ٱﻟّﻄﺎَﻗِﺔ ٱﻟﱠﺘﻲ ﻳَْﺤﺘﺎُﺟﻬﺎ ٱﻟِْﺠْﺴُﻢ‬
‫ﴬﺑﺎِت ٱﻟَْﻘﻠِْﺐ ٱﻟّﻼإِراِدﻳﱠِﺔ َوَﺣَﺮﻛَِﺔ َﻋَﻀﻼِت ٱﻟﱠﺘَﻨﱡﻔِﺲ‬ ‫ﲇ ﻛَ َ َ‬‫ﺗُْﺴَﺘْﺨَﺪُم ﻟَِﻌَﻤِﻞ ٱﻟِْﺠْﺴِﻢ ٱﻟّﻼإِراِدﱢي أَِو ٱﻟَْﻌَﻤِﻞ ٱﻟّﺪاِﺧ ِ ﱢ‬
‫ٱﻟُْﻤْﺴَﺘِﻤﱠﺮِة َوَﻋَﻤِﻞ أَْﻋﻀﺎِء ٱﻟِْﺠْﺴِﻢ ٱْﻷُْﺧﺮى ﻛَﭑﻟَْﻤِﻌَﺪِة َوٱْﻷَْﻣﻌﺎِء َوٱﻟْﻜَِﺒِﺪ َوٱﻟِْﻜ ِ ﱠ‬
‫ﲇ‪...‬‬
‫ِﻋْﻨَﺪﻣﺎ ﻳَﻜﻮُن ٱ ْ ِﻹﻧْﺴﺎُن ﰲ ﺣﺎﻟَِﺔ راَﺣٍﺔ ﺗﺎﱠﻣٍﺔ َوﻻ ﻳَﻘﻮُم ﺑِﺄَﱢي َﺣَﺮﻛٍَﺔ َﻋَﻀﻠِﱠﻴٍﺔ‪َ ،‬ﻓﭑﻟّﻄﺎَﻗُﺔ ٱﻟﱠﺘﻲ ﻳَْﺤﺘﺎُﺟﻬﺎ ِﻫَﻲ ﻟَِﻌَﻤِﻞ‬
‫ٱْﻷَْﺟِﻬَﺰِة ٱﻟّﺪاِﺧﻠِﱠﻴِﺔ َوٱﻟُْﻤﺤﺎَﻓَﻈِﺔ َﻋﲆ َدرَﺟِﺔ َﺣﺮاَرِة ٱﻟِْﺠْﺴِﻢ‪.‬‬
‫ﺗَْﺨَﺘﻠُِﻒ ٱﻟّﻄﺎَﻗُﺔ ٱﻟﱠﺘﻲ ﻳَْﺤﺘﺎُﺟﻬﺎ ٱﻟِْﺠْﺴُﻢ ﺑِﭑْﺧِﺘﻼِف ٱْﻷَْﻋامِل ٱﻟﱠﺘﻲ ﻳَﻘﻮُم ﺑِﻬﺎ ٱﻟﱠﺸْﺨُﺺ‪َ ،‬ﻓﭑﻟُْﻮﻗﻮُف ﻳَْﺤﺘﺎُج إِﱃ‬
‫ﻃﺎَﻗٍﺔ‪َ ،‬وٱﻟَﺤَﺮﻛَُﺔ ٱﻟَْﺒﺴﻴَﻄُﺔ ﺗَْﺤﺘﺎُج إِﱃ ﻃﺎَﻗٍﺔ‪َ ،‬وﺗَْﺰداُد ٱﻟْﺤﺎَﺟُﺔ إِﱃ ٱﻟّﻄﺎَﻗِﺔ ﺑِﭑْزِدﻳﺎِد ٱﻟَْﻌَﻤِﻞ ٱﻟّﺬي ﻳَﻘﻮُم ﺑِِﻪ ٱﻟﱠﺸْﺨُﺺ‪.‬‬
‫ِإﱠن ٱﻟﱠﺸْﺨَﺺ ٱﻟﱠﺬي ﻳَِﺰُن ‪ 80‬ﻛﻴﻠﻮْﻏﺮاًﻣﺎ ﻳَْﺤﺘﺎُج إِﱃ ﻃﺎَﻗٍﺔ ِﻏﺬاِﺋﱠﻴٍﺔ أَﻛْ َ َﱪ ِﻣَﻦ ٱﻟﱠﺸْﺨِﺺ ٱﻟﱠﺬي ﻳَِﺰُن ‪ 40‬ﻛﻴﻠﻮْﻏﺮاَﻣﺎ‪.‬‬
‫َﻓﻜُﻠﱠَام زاَدْت َﺿﺨﺎَﻣُﺔ ٱﻟِْﺠْﺴِﻢ ٱْﺣﺘﺎَج ٱﻟﱠﺸْﺨُﺺ إِﱃ ﻃﺎَﻗٍﺔ أَﻛْ َ َﱪ‪َ ،‬وُﺧﺼﻮًﺻﺎ ٱﻟﱠﻀﺨﺎَﻣُﺔ ٱﻟُْﻤَﺘﻜَﱢﻮﻧَُﺔ أَﻛْ َ ُرثﻫﺎ ِﻣْﻦ َﻋَﻀﻼٍت‬
‫ني‪ .‬أَّﻣﺎ ٱﻟﱠﻀﺨﺎَﻣُﺔ ٱﻟّﻨﺎِﺗَﺠُﺔ َﻋِﻦ ٱﻟﱡﺸﺤﻮِم ٱﻟُْﻤَﱰاﻛَِﻤِﺔ ﰲ ٱﻟﱠﺸْﺨِﺺ ٱﻟﱠﺴﻤِني‪َ ،‬ﻓَﻘْﺪ ﺗَُﺆّدي إِﱃ ِزﻳﺎَدٍة‬ ‫ﻛَام ِﻋْﻨَﺪ ﺑَْﻌِﺾ ٱﻟﱢﺮﻳﺎِﺿّﻴ َ‬
‫ﰲ َﺣْﺠِﻢ ٱﻟِْﺠْﺴِﻢ‪َ ،‬وﻟَِﻜﱠﻦ َﻫﺬا ٱﻟﱠﻨْﻮَع ِﻣَﻦ ٱْﻷَْﺷﺨﺎِص َﻗْﺪ ﻻ ﻳَْﺤﺘﺎُج إِﱃ ﻛَﱢﻤﻴﺎٍت ﻛَﺒَريٍة ِﻣَﻦ ٱﻟِْﻐﺬاِء‪َ ،‬ﻓُﻬﻨﺎَك أَْﺷﺨﺎٌص ذَوو‬
‫ُﺳْﻤَﻨٍﺔ َوﻟَِﻜْﻦ ﻳََﺘﻨﺎَوﻟﻮَن ِﻏﺬاًء ﻳُﺴﺎوي ﻣﺎ ﻳََﺘﻨﺎَوﻟُُﻪ أَْﺷﺨﺎٌص أََﻗﱠﻞ ِﻣْﻨُﻬْﻢ َوْزﻧًـﺎ‪.‬‬
‫اَﻟَْﺠﱡﻮ ٱﻟْﺒﺎِرُد ﻳَُﺤﱢﻔُﺰ ٱﻟﱠﺸِﻬﱠﻴَﺔ‪َ ،‬وٱﻟَْﺠﱡﻮ ٱﻟْﺤﺎﱡر ﻳَُﻘﻠﱢﻠُﻬﺎ‪ .‬ﻟِﺬا‪َ ،‬ﻓﻔﻲ ٱْﻷَْﺟﻮاِء ٱﻟْﺒﺎِرَدِة ﻳَْﺤﺘﺎُج ٱﻟﱠﺸْﺨُﺺ إِﱃ ﺗَﻨﺎُوِل ﻛَﱢﻤّﻴﺎٍت‬
‫ﻛَﺒَريٍة ِﻣَﻦ ٱﻟّﻄﺎَﻗِﺔ ٱﻟِْﻐﺬاِﺋﱠﻴِﺔ‪ ،‬ﻟِﻠُْﻤﺤﺎَﻓَﻈِﺔ َﻋﲆ َدَرَﺟِﺔ َﺣﺮاَرِة ٱﻟِْﺠْﺴِﻢ‪ ،‬ﺑَْﻴَﻨام ﰲ ٱْﻷَْﺟﻮاِء ٱﻟْﺤﺎﱠرِة ﺗَِﻘﱡﻞ َﻫِﺬِه ٱﻟْﺤﺎَﺟُﺔ‪.‬‬
‫د‪ .‬ﺳﻠامن ﻣﺎزن ﻣﺤﻤﻮد‪،‬‬
‫ﺷﺒﻜﺔ اﻟﻨﺒﺄ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻴﺔ ‪annabaa@gmail.com‬‬

‫
‬ ‫


‬
‫
‬
 ‫اﻟﻌﻨﻮان ‪ :‬اﻟﻄﺎﻗﺔ اﻟﻐﺬاﺋﻴّﺔ‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة ‪ 4 :‬اﳌﺠﺎل ‪ :‬اَﻟﻄّﺎﻗﺔ ﰲ ﺣﻴﺎﺗﻨﺎ اﳌﻜﱢﻮن ‪ :‬اﻟﺘﻮاﺻﻞ اﻟﺸﻔﻬﻲ ‪ /‬ﻧﺺ ﺳامﻋﻲ‬
‫‪ :‬ﺣﺼﺘﺎن ﰲ أﺳﺒﻮﻋني )‪ 30 × 2‬د(‪.‬‬ ‫اﻟﺤﺼﺺ‬
‫اﻷﻫﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ ‪ :‬أن ﻳﺠﻴﺪ اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( اﺳﺘﻌامل اﻟﻼﻗﻂ اﻟّﺴﻤﻌﻲ ﰲ ﻓﻬﻢ اﳌﻘﺮوء وﻣﻨﺎﻗﺸﺘﻪ وﺗﺤﻠﻴﻠﻪ‪ ،‬وﻳﻐﻨﻲ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻪ ﰲ اﳌﺠﺎل‬
‫اﻟﻄﺎﻗﻲ‪ ،‬وﻳﻘﺪر ﻋﲆ إﻋﺎدة إﻧﺘﺎج ﻧﺺ ﻣﻮاز ﺷﻔﻬﻴّﺎ‪.‬‬
‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴّﺔ ‪ :‬اﻟﻨﺺ اﻟّﺴامﻋﻲ‪ ،‬اﻟﺼﻮرة ﺑﺎﻟﺼﻔﺤﺔ ‪ 137‬ﻣﻦ ﻛﺘﺎب اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة(‪ ،‬اﻟﺤﻮار واﻟﻨﻘﺎش‪...‬‬

‫اﻷﺳﺒﻮع‬
‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ واﻟﺪﻋﻢ‬ ‫أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﳌﺤﻄّﺎت‬
‫واﻟﺤّﺼﺔ‬
‫اﻟﺘﻬﻴﺌﺔ واﻟﺘﻌﺎﻗﺪ‬
‫ﻳﺘﻌﺎﻗﺪ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﻣﻊ ﺟامﻋﺔ ﻓﺼﻠﻪ ﺣﻮل اﳌﻬﺎم اﳌﻄﻠﻮب ﻣﻨﻬﻢ إﻧﺠﺎزﻫﺎ وﻫﻲ‪:‬‬
‫اﻹﻧﺼﺎت اﻟﺠﻴّﺪ ﻟﻠﻨﺺ ﻣﻦ أﺟﻞ اﺳﺘﺜامره ﻓﻬام وﻣﻨﺎﻗﺸًﺔ وإﻋﺎدَة إﻧﺘﺎﺟﻪ ﺷﻔﻬﻴّﺎً‪،‬‬
‫وميﻜﻨﻪ إﻃﻼﻋﻬﻢ ﻋﲆ اﻟﻬﺪف ﰲ رأس اﻟﺠﺬاذة‪.‬‬
‫اﻟّﺘﻮّﻗﻊ‬
‫
ﻳﻘﻮد اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﺟامﻋﺔ اﻟﻔﺼﻞ إﱃ ﻣﻼﺣﻈﺔ اﻟﺼﻮرة ﺑﺎﻟﺼﻔﺤﺔ ‪ 137‬ﻣﻦ ﻛﺘﺒﻬﻢ ُﻳﻘّﻮم ﺳامع‬
‫اﻟﻨﺺ ﺑﺴﺆال‬ ‫ﻣﻼﺣﻈًﺔ ﺷﺎﻣﻠًﺔ ﺛﻢ ﻣﻼﺣﻈًﺔ ﺑﺆرّﻳﺔ )اﻟﱰﻛﻴﺰ ﻋﲆ ﻋﻨﺎﴏ ﻣﺤﺪدة ﰲ اﻟﺼﻮرة(‬
‫اﻟﻔﻬﻢ اﻟﻌﺎم‬ ‫وﻃﺮح أﺳﺌﻠﺔ ﺗﻘﻮﻳﻢ اﳌﻼﺣﻈﺘني‪.‬‬
‫ﻣﺜﻞ ‪َ :‬ﻋﱠﻢ‬ ‫
ﻳﺴﻤﻊ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻋﻨﻮان اﻟﻨّﺺ )اﻟﻄﺎﻗﺔ اﻟﻐﺬاﺋﻴّﺔ(‪،‬‬
‫وﻳﺴﺄﻟﻬﻢ‪ :‬ﻋﻦ أي ﻃﺎﻗﺔ ﺳﻴﺘﺤّﺪُث اﻟﻨّﱡﺺ؟ ﺛﻢ ﻳﻘﻮدﻫﻢ ﰲ ﻋﻤﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎيت إﱃ ﻳﺘﺤّﺪث اﻟﻨّّﺺ ؟‬
‫إﻛامل ﻋﻨﻮان اﻟﻨﺺ ﺑﺨﱪ ﺣﺴﺐ ﻣﺎ ﻳﺘﻮﻗّﻌﻮﻧﻪ ﻣﻦ اﻟﻨﺺ‪ ،‬وذﻟﻚ ﺑﺘﻌﺒﺌﺔ ﻣﺨﻄّﻂ‬
‫اﻟﺘﻮﻗﻊ اﻟﺘﺎﱄ ‪:‬‬
‫اﻟﻄﺎﻗﺔ اﻟﻐﺬاﺋﻴﺔ ‪......................‬‬ ‫اﻟﻄﺎﻗﺔ اﻟﻐﺬاﺋﻴﺔ ‪......................‬‬
‫اﻟﺘﻮﻗﻊ‬ ‫اﻷﺳﺒﻮع‬
‫أﻛﻤﻞ اﻟﻌﻨﻮان ﺑﺨﱪ‬ ‫واﻻﺳﺘامع‬ ‫‪1‬‬
‫ﺣﺴﺐ ﻣﺎ أﺗﻮﻗﻌﻪ‪.‬‬
‫واﻟﻔﻬﻢ‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ‬
‫اﻟﻄﺎﻗﺔ اﻟﻐﺬاﺋﻴﺔ ‪......................‬‬ ‫اﻟﻄﺎﻗﺔ اﻟﻐﺬاﺋﻴﺔ ‪......................‬‬
‫واﻟﺘﺤﻘﻖ‬ ‫‪1‬‬
‫اﻻﺳﺘامع‬
‫
ﻳﻄﻠﺐ ﻣﻦ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﺣﺴﻦ اﻻﺳﺘامع ﻣﻦ أﺟﻞ ﻣﻌﺮﻓﺔ َﻣﻦ ﺗﻜﻤﻠﺘﻪ‬
‫ﻟﻠﻌﻨﻮان ﺻﺤﻴﺤﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻔﻬﻢ‬
‫•
ﻳﺨﺘﱪﻫﻢ ﰲ ﻓﻬﻢ اﳌﺴﻤﻮع وﻓﻖ اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ‪:‬‬
‫•
ﻳﺴﻤﻌﻬﻢ ﻓﻘﺮيت اﻟﻨﺺ ‪ 1‬و ‪ ،2‬وﻳﻄﺮح ﻋﻠﻴﻬﻢ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ‪ :‬ﻛﻴﻒ ﺗﻨﺘﺞ‬
‫اﻟﻄﺎﻗﺔ ؟ أﻳﻦ ﺗﺘﺠّﲆ أﻫّﻤﻴﺔ اﻟﻄﺎﻗﺔ ﻟﻺﻧﺴﺎن ؟ أﻳﻦ ﺗﺨّﺰن اﻟﻄﺎﻗﺔ اﻟﻐﺬاﺋﻴﺔ ﰲ‬
‫ﺟﺴﻢ اﻹﻧﺴﺎن ؟ ﻣﺎ ﻧﻮﻋﺎ اﻟﻄﺎﻗﺔ اﻟﻠﺘﺎن ﺗﺘﺤّﻮل إﻟﻴﻬام اﻟﻄﺎﻗﺔ اﳌﺘﻨﺎوﻟﺔ ؟‬
‫•
ﻳﻄﻠﺐ ﻣﻨﻬﻢ اﻟﱰﻛﻴﺰ ﺟﻴّﺪا أﺛﻨﺎء اﻻﺳﺘامع ﻟﻠﻔﻘﺮة ‪ 3‬ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ‪:‬‬
‫إﱃ ﻣﺎذا ﺗﺘﺤّﻮل ‪ 25‬ﺑﺎﳌﺌﺔ ﻣﻦ اﻟﻄﺎﻗﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﺘﻨﺎوﻟﻬﺎ اﻹﻧﺴﺎن ؟ وﻓﻴﻢ ﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻬﺎ ؟‬
‫ﻓﻴﻢ ﺗﺴﺘﺨﺪم ‪ 10‬ﺑﺎﳌﺌﺔ ﻣﻦ ﻣﺠﻤﻮع اﻟﻄﺎﻗﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﺤﺘﺎﺟﻬﺎ اﻟﺠﺴﻢ ؟ أﻋﻂ أﻣﺜﻠﺔ‬
‫ﻟﺬﻟﻚ‪ .‬وﻳﺴﻤﻌﻬﻢ اﻟﻔﻘﺮة ‪ 3‬وﻳﺘﻠﻘﻰ اﻹﺟﺎﺑﺎت ﻋﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ ؛‬

‫
‬ ‫


‬
‫
‬
 ‫•
ﻳﻄﻠﺐ ﻣﻨﻬﻢ اﻟﱰﻛﻴﺰ ﺟﻴّﺪا أﺛﻨﺎء اﻻﺳﺘامع ﻟﻠﻔﻘﺮﺗني ‪ 4‬و ‪ 5‬ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ‬
‫ﺗﻌﺎﻟﺞ اﻹﺟﺎﺑﺎت‬ ‫اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ‪ِ :‬ﻟَﻢ ﻳﺤﺘﺎج اﻹﻧﺴﺎن اﻟﻄّﺎﻗَﺔ ﺣﻴﻨام ﻳﻜﻮن ﰲ راﺣﺔ ﺗﺎّﻣﺔ ؟ ﻣﺘﻰ ﺗﺰداد ﺣﺎﺟﺔ‬
‫اﻟﺨﻄﺄ ذاﺗﻴﺎ‬ ‫اﻟّﺸﺨﺺ ﻟﻠﻄﺎﻗﺔ ؟ وﻳﺴﻤﻌﻬﻢ اﻟﻔﻘﺮﺗني ‪ 4‬و ‪ 5‬وﻳﺘﻠﻘﻰ اﻹﺟﺎﺑﺎت ﻋﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ ؛‬
‫ﺑﺈﻋﺎدة ﺗﺴﻤﻴﻊ‬ ‫•
ﻳﺴّﻤﻌﻬﻢ اﻟﻔﻘﺮﺗني ‪ 6‬و ‪ 7‬وﻳﻄﺮح ﻋﻠﻴﻬﻢ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ‪ :‬ﻣﺘﻰ ﻳﺤﺘﺎج اﻟّﺸﺨﺺ‬
‫اﻟﻌﺒﺎرة اﳌﺘﻀﻤﻨﺔ‬ ‫إﱃ ﻃﺎﻗﺔ أﻛرث ؟ ﻫﻞ اﻟﺸﺨﺺ اﻟﺒﺪﻳﻦ ﻳﺤﺘﺎج إﱃ ﻃﺎﻗﺔ أﻛرث ﻣﻦ ﻏري اﻟﺒﺪﻳﻦ ؟‬
‫ﻟﻠﺠﻮاب‪ ،‬أو‬ ‫ﳌﺎذا ؟ ﻫﻞ ﻟﺤﺎﻟﺔ اﻟﺠﻮ أﺛﺮ ﰲ اﺳﺘﻬﻼك اﻟﺠﺴﻢ ﻟﻠﻄﺎﻗﺔ ؟ ﻛﻴﻒ ذﻟﻚ ؟‬
‫ﺑﺈﻋﺎدة ﺗﺴﻤﻴﻊ‬ ‫ﻣﻠﺤﻮﻇﺔ ‪ :‬ميﻜﻦ ﻃﺮح ﺳﺆال واﺣﺪ ﻓﻘﻂ ﻋﲆ ﺟامﻋﺔ اﻟﻔﺼﻞ‪ ،‬وﺗﺴﻤﻴﻌﻬﻢ‬
‫اﻟﺴﺆال أو‬ ‫ﻣﻘﻄﻊ اﻟّﻨّﺺ اﳌﺘﻀﻤﻦ ﻟﻠﺠﻮاب‪ ،‬ﺛﻢ ﻣﻄﺎﻟﺒﺘﻬﻢ ﺑﺎﻟﺮّد ﻋﲆ اﻟﺴﺆال‪ ،‬وﻫﻜﺬا ﻣﻊ‬
‫ﺑﺈﻋﺎدة ﺻﻴﺎﻏﺘﻪ‪.‬‬ ‫ﺑﻘﻴﺔ اﻷﺳﺌﻠﺔ‪.‬‬
‫اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ واﳌﻨﺎﻗﺸﺔ‬
‫ﺗﺼّﺤﺢ اﳌﻌﻠﻮﻣﺔ‬ ‫ﻳﻘﻮد اﻷﺳﺘﺎذ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت إﱃ ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﻋﲆ ﻫﺎﻣﺶ اﻟﻨﺺ ﻗِﻮاﻣﻬﺎ اﻷﺳﺌﻠﺔ‬
‫اﻟﺨﻄﺄ ﺑﻌﺪ ﺗﻠﻘﻲ‬ ‫اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ‪ :‬ﻣﺎ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻄﺎﻗﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻗّﺪﻣﻬﺎ ﻟﻨﺎ اﻟﻨّﺺ؟ ﻣﺎ اﻟﺘﻐﺬﻳﺔ اﻟﺼﺤﻴﺔ واﳌﺘﻮازﻧﺔ‬
‫اﻟﺠﻮاب وﻟﻴﺲ‬ ‫ﴬة ﺑﺎﻟﺠﺴﻢ ؟‬ ‫ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﲆ ﻃﺎﻗﺔ ﻣﻔﻴﺪة ﻟﻠﺠﺴﻢ ؟ ﻣﺎ ﻣﺼﺎدر اﻟﻄﺎﻗﺔ اﻟﻐﺬاﺋﻴﺔ اﳌ ّ‬
‫أﺛﻨﺎءه‪.‬‬ ‫ﻣﺎ اﻟﻘﻴﻤﺔ اﻟﻐﺬاﺋﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﺮوﺟﻬﺎ اﻟﻨّﺺ ﺿﻤﻨﻴﺎً ؟ ‪...‬‬
‫اﻟﺘﺤﻘﻖ ‪:‬‬
‫
ُﻳﺴّﻤﻌﻬﻢ اﻟﻨﺺ ﻣﺮات ﻋّﺪة وﻓﻖ اﻟﴩوط اﻟﻘﺮاﺋﻴﺔ اﻟﺴﻠﻴﻤﺔ‪ ،‬وﻳﻘﻮدﻫﻢ إﱃ‬
‫اﻟﺘﺤّﻘﻖ ﻣﻦ اﻟﺘﻜﻤﻼت اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﻟﻠﻌﻨﻮان ﺑﺎﻟﺮﺟﻮع إﱃ اﻟﻨّﺺ‪ ،‬وﺑﺎﻋﺘامد اﻟﺤﻮار‬
‫اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻲ )ﺗﱪﻳﺮ ﺻﺤﺔ اﻟﺘﻜﻤﻠﺔ أو ﻋﺪم ﺻّﺤﺘﻬﺎ(‪.‬‬
‫اﻟﱰﻛﻴﺰ ﻋﲆ‬ ‫رﺑـﻂ وﺗﻌﺎﻗـﺪ‬
‫أدﺑﻴﺎت اﻟﺘﻜﻠﻢ‬ ‫
ﻳﻄﻠﺐ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﻣﻦ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت اﺳﺘﺤﻀﺎر ﻋﻨﻮان اﻟﻨﺺ وذﻛﺮه‪.‬‬
‫واﻟﺘﻮاﺻﻞ‬ ‫اﻹﻧـﺘــﺎج‬
‫واﻟﺤﻮار واﺣﱰام‬ ‫
ﻳﺘﻌﺎﻗﺪ ﻣﻌﻬﻢ ﺣﻮل اﳌﻬﺎم اﳌﻄﻠﻮب ﻣﻨﻬﻢ إﻧﺠﺎزﻫﺎ وﻫﻲ‪ :‬إﻧﺘﺎج ﻓﻘﺮة ﺣﻮل‬
‫اﻟﺮأي اﻵﺧﺮ أﺛﻨﺎء‬ ‫اﻟﻄﺎﻗﺔ اﻟﻐﺬاﺋﻴﺔ ﺑﺎﺳﺘﻌامل أﺳﺎﻟﻴﺐ ﻓﻘﺮة اﻟﻨﺺ اﻷﺧرية‪ ،‬وﺗﺸﻜﻴﻞ وﺟﺒﺔ ﺻﺤﻴّﺔ‬
‫ﻋﺮض اﻹﻧﺘﺎﺟﺎت‬ ‫ﺻﺒﺎﺣﻴّﺔ ُمتِﱡﺪ اﻟﺠﺴﻢ ﺑﺎﻟﻄﺎﻗﺔ اﻟﺼﺤﻴﺔ اﻟﻼزﻣﺔ وﻓﻖ اﻟﺘﺎﱄ ‪:‬‬
‫اﻟﺸﻔﻬﻴﺔ‪.‬‬ ‫•
ُﻳﺴّﻤﻌﻬﻢ اﻟﻨّﺺ ﻛﺎﻣﻼ‪ ،‬ﺛّﻢ اﻟﻔﻘﺮة اﻷﺧرية ﻣﻦ اﻟﻨﺺ )اﻟﺠّﻮ اﻟﺒﺎرد ﻳﺤّﻔﺰ اﻟّﺸﻬّﻴﺔ‪،‬‬
‫واﻟﺠﻮ اﻟﺤﺎر ﻳﻘّﻠﻠﻬﺎ‪ .‬ﻟﺬا‪ ،‬ﻓﻔﻲ اﻷﺟﻮاء اﻟﺒﺎردة ﻳﺤﺘﺎج اﻟﺸﺨﺺ إﱃ ﺗﻨﺎول‬ ‫اﻷﺳﺒﻮع‬
‫إﻋﺎدة‬
‫ﻛّﻤّﻴﺎت ﻛﺒرية ﻣﻦ اﻟﻄﺎﻗﺔ اﻟﻐﺬاﺋّﻴﺔ ﻟﻠﻤﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋﲆ درﺟﺔ ﺣﺮارة اﻟﺠﺴﻢ‪ ،‬ﺑﻴﻨام‬ ‫‪2‬‬
‫اﻹﻧﺘﺎج‬
‫ﰲ اﻷﺟﻮاء اﻟﺤﺎّرة ﺗﻘّﻞ ﻫﺬه اﻟﺤﺎﺟﺔ( ؛‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ‬
‫اﻟﺸﻔﻬّﻲ‬
‫•
ُﻳﺴّﺠﻞ اﻷﺳﺎﻟﻴﺐ اﳌﺘﺤّﻜﻤﺔ ﰲ ﻫﺬه اﻟﻔﻘﺮة ﻟﻴﺴﺘﻌﻤﻠﻬﺎ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن واﳌﺘﻌﻠامت‬ ‫‪2‬‬
‫ﻳﺘﻢ اﻟﱰﻛﻴﺰ ﻋﲆ‬ ‫ﻓﺮادى ﰲ إﻧﺘﺎج ﻓﻘﺮة ﺣﻮل اﻟﻄﺎﻗﺔ ‪:‬‬
‫اﻟﻄﻼﻗﺔ ﰲ‬ ‫‪ .........‬ﻳﺤّﻔﺰ اﻟّﺸﻬّﻴﺔ‪ ،‬و ‪ ............‬ﻳﻘّﻠﻠﻬﺎ‪ .‬ﻟﺬا‪ ،‬ﻓﻔﻲ اﻷﺟﻮاء اﻟﺒﺎردة ‪.................‬‬
‫اﻟﺘﺤّﺪث‬ ‫ﺗﻨﺎول ﻛّﻤّﻴﺎت ‪ .....‬ﻣﻦ ‪ ................‬ﻟﻠﻤﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋﲆ ‪ ،...............‬ﺑﻴﻨام ﰲ اﻷﺟﻮاء‬
‫واﻟﺘﺤﻜﻢ ﰲ‬ ‫‪......................................... ...............‬‬
‫اﻟﺘﻨﻔﺲ‪.‬‬ ‫•
ﻳﺘﻄﻮع اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن واﳌﺘﻌﻠامت ﻓﺮادى ﻟﻴﺬﻛﺮ ﻛﻞ واﺣﺪ ﻣﻜّﻮﻧﺎت وﺟﺒﺔ ﻓﻄﻮر‬
‫ﺻﺤﻴّﺔ وﻳﺒّني ﺟﻮدﺗﻬﺎ وﻣﻨﻔﻌﺘﻬﺎ ﻟﺠﺴﻢ اﻹﻧﺴﺎن‪ ،‬وﻳﻨﺎﻗُﺶ اﻵﺧﺮون اﳌﺘﻄّﻮع ﻓﻴام‬
‫اﻗﱰﺣﻪ ﻣﻦ ﻓﻄﻮر ﻣﻦ ﺣﻴﺚ اﳌﻜﻮﻧﺎت واﳌﻨﺎﻓﻊ أو اﻷﴐار‪...‬‬

‫
‬ ‫


‬
‫
‬
 ‫اﻟﻌﻨﻮان ‪ :‬ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻗﺼﺔ واﻗﻌﻴّﺔ‬ ‫اﳌﻜﱢﻮن ‪ :‬اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ‪ /‬ﺗﻌﺒري ﻛﺘﺎيب‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة ‪ 4 :‬اﳌﺠﺎل ‪ :‬اَﻟﻄّﺎﻗﺔ ﰲ ﺣﻴﺎﺗﻨﺎ‬
‫‪ 4 :‬ﺣﺼﺺ أﺳﺒﻮﻋﻴﺔ )‪ 30 × 4‬د(‪.‬‬ ‫اﻟﺤﺼﺺ‬
‫اﻷﻫﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ ‪ :‬أن ﻳﺘﻌﺮف اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( اﻟﻘّﺼﺔ اﻟﻮاﻗﻌﻴّﺔ‪ ،‬وﻳﺘﺤّﻜﻢ ﰲ ﻣﻬﺎرة ﻛﺘﺎﺑﺘﻬﺎ‪.‬‬
‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴّﺔ ‪ :‬ﻛﺘﺎب اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( ص‪.‬ص‪ 138 .‬و ‪ ،139‬اﻟﺴﺒﻮرة‪ ،‬اﻟﺤﻮار واﻟﻨﻘﺎش‪... ،‬‬

‫اﻷﺳﺒﻮع‬
‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ واﻟﺪﻋﻢ‬ ‫أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﳌﺤﻄّﺎت‬
‫واﻟﺤّﺼﺔ‬
‫اﻟﺘﻬﻴﺌﺔ واﻟﺘﻌﺎﻗﺪ‬
‫ﺗﻌﺎﻟﺞ اﻷﺧﻄﺎء اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ‬ ‫

ﻳﻘﻮد اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﺟامﻋﺔ ﻓﺼﻠﻪ ﰲ ﺣﻮار ﻗﺼري إﱃ ﴎد ﺑﻌﺾ اﻷﺣﺪاث‬
‫واﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻴﺔ ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ‬ ‫اﻟﺤﻘﻴﻘﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻋﺎﻳﺸﻮﻫﺎ‪ ،‬أو ﺳﻤﻌﻮا ﺑﻬﺎ‪ ،‬أو ﺷﺎﻫﺪوﻫﺎ و‪/‬أو ﺳﻤﻌﻮﻫﺎ ﰲ‬
‫ﻓﻮرﻳﺔ‬ ‫ﻧﴩة إﺧﺒﺎرﻳﺔ‪ ،‬أو ﰲ ﻣﻮاﻗﻊ اﻟﺘﻮاﺻﻞ اﻻﺟﺘامﻋّﻲ‪ ،...‬وُﻳﺤﺒّﺬ أن ﺗﻜﻮن ﻫﺬه‬
‫اﻷﺣﺪاث واﻟﻮﻗﺎﺋﻊ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﳌﺠﺎل‪.‬‬
‫‪....................‬‬ ‫

ﻳﺘﻌﺎﻗﺪ ﻣﻌﻬﻢ ﺣﻮل اﳌﻬﺎم اﳌﻄﻠﻮب ﻣﻨﻬﻢ إﻧﺠﺎزﻫﺎ ﺑﺎﻋﺘامد ﻣﻨﻄﻮق‬
‫اﻟﻬﺪف اﻟﺘﻌّﻠﻤﻲ اﻟﻮارد ﺑﺮأس اﻟﺠﺬاذة‪.‬‬
‫ﺗﺼﺤﻴﺢ اﻟﻘﺮاءات اﻟﺨﻄﺄ‬ ‫اﻟﻘﺮاءة واﻟﻔﻬﻢ‬
‫ذاﺗﻴﺎ ﺑﺎﻋﺘامد اﻟﺘﺠﺰيء‬
‫

ﻗﺮاءة ﻧﺺ اﻻﻧﻄﻼق ﺑﺎﻟﺼﻔﺤﺔ ‪ 138‬ﻣﻦ ﻛﺘﺎب اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( ﻣﻦ ﻟﺪن‬
‫واﻟﱰﻛﻴﺐ ﻓﺎﻟﻄﻼﻗﺔ‪.‬‬
‫اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﺛﻢ ﻣﻦ ﻟﺪن اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻓﺮدﻳﺎ وﺗﻨﺎوﺑﻴّﺎ‪ ،‬ﻗﺮاءات‬
‫ﻳﺘﺨّﻠﻠﻬﺎ ﴍح اﳌﻔﺮدات اﳌﻔﺎﺗﻴﺢ ﻣﺜﻞ‪ :‬اﻷﻧﺎﺑﻴﺐ ‪ :‬ﺟﺴﻢ ﻣﺠّﻮف أﺳﻄﻮاينّ‬
‫ﻃﻮﻳﻞ‪ ،‬ﻣﻦ اﻟﺨﺸﺐ َأو اﳌﻌﺪن أو اﻟﺰﺟﺎج ‪ -‬اﻟّﺼّامﻣﺎت ‪ :‬آﻻت ﺗﻌﻤﻞ ﻋﲆ‬
‫ﺗﻨﻈﻴﻢ ﺗﺪﻓﱡﻖ ﺳﺎﺋﻞ‪ ،‬اﻟّﺬﻫﺐ اﻷﺳﻮد ‪ :‬اﻟﻨّﻔﻂ‪ ،‬وﺗﻨﺘﻬﻲ ﺑﺄﺳﺌﻠﺔ ﺗﻘﻮﻳﻢ اﻟﻔﻬﻢ‬
‫ﻳﺴﺎﻋﺪ اﻷﺳﺘﺎذ)ة(‬
‫اﻟّﺘﺨﻄﻴﻂ ‪ :‬ﻣﺜﻞ ﺗﻠﻚ اﻟﻮاردة ﰲ أﺳﻔﻞ اﻟﻨّّﺺ ﺑﻜﺘﺎب اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة(‪.‬‬ ‫اﻷﺳﺒﻮع‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت‬
‫اﻻﻛﺘﺸﺎف واﻟﺒﻨﺎء‬ ‫ﺑﻨﺎء اﳌﻬﺎرة‬ ‫‪1‬‬
‫ﻋﲆ ﻣﻞء اﻟﺠﺪول‬
‫واﻹﻋﺪاد ﻳﻘﻮد اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﺟامﻋﺔ ﻓﺼﻠﻪ إﱃ اﻛﺘﺸﺎف ﻣﻬﺎرة ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻗﺼﺔ واﻗﻌﻴّﺔ‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ‬
‫ﺑﺄﺳﺌﻠﺔ وﺳﻴﻄﻴّﺔ ﻣﺜﻞ‪:‬‬
‫ﻟﻠﻜﺘﺎﺑﺔ وﺑﻨﺎﺋﻬﺎ وﻓﻖ اﻟﺘﺎﱄ ‪:‬‬ ‫‪1‬‬
‫ﻣﺎذا ‪...‬؟ ﻣﺘﻰ؟ وأﻳﻦ ‪...‬؟‬
‫وﻣﻦ ‪...‬؟‬ ‫

ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻧﻮع اﻟﻨﺺ )ﻗﺼﺔ(‪ ،‬وﺗﺄﻃريه )ﺗﺤﺪﻳﺪ ﺑﻨﻴﺘﻪ(‪ ،‬وذﻛﺮ ﻣﺎ ﻳﺘﺤّﺪث‬
‫ﻋﻨﻪ ﻛﻞ ﻣﻘﻄﻊ ﻣﻦ ﻣﻘﺎﻃﻊ اﻟﻘﺼﺔ )أﺣﺪاث اﻟﺒﺪاﻳﺔ‪ ،‬اﳌﺸﻜﻠﺔ‪ ،‬اﻟﺤﻞ‪(... ،‬‬
‫

ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﻨﺺ ﰲ ﺟﻨﺎح ﻣﻦ اﻟﺴﺒﻮرة‪ ،‬ورﺳﻢ اﻟﺠﺪول اﻟﻮارد ﺑﺎﻟﺼﻔﺤﺔ ‪138‬‬
‫ﻣﻦ ﻛﺘﺎب اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( ﰲ ﺟﻨﺎح آﺧﺮ‪ ،‬وﺗﻌﺒﺌﺔ اﻟﺠﺪول ﺗﺸﺎرﻛﻴﺎ ﻛام ﻳﲇ ‪:‬‬
‫ﻳﻨﻀّﻢ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﰲ ﻛﻞ‬ ‫ﻗﺮاءة ﻣﻘﻄﻊ اﻟﻘﺼﺔ اﻷول‪ ،‬وﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﺤﺪث ‪ 1‬ﻓﻴﻪ وﻛﺘﺎﺑﺘﻪ ﰲ اﻟﻌﻤﻮد ‪1‬‬
‫ﻣّﺮة إﱃ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ‬ ‫ﻣﻦ اﻟﺠﺪول‪ ،‬ﺗﺤﺪﻳﺪ زﻣﻦ وﻗﻮع اﻟﺤﺪث وﺗﺴﺠﻴﻠﻪ ﰲ اﻟﻌﻤﻮد ‪ ،2‬ﺗﺤﺪﻳﺪ‬
‫ﻟﺘﻘﺪﻳﻢ اﻟﺪﻋﻢ اﻟﻼزم‪.‬‬ ‫ﻣﻜﺎن وﻗﻮع اﻟﺤﺪث وﺗﺴﺠﻴﻠﻪ ﰲ اﻟﻌﻤﻮد ‪ ،3‬وﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﻦ ﻗﺎم ﺑﺎﻟﺤﺪث‬
‫وﺗﺪوﻳﻨﻪ ﰲ اﻟﻌﻤﻮد ‪ 4‬وﻫﻜﺬا ‪...‬‬
‫اﻻﺳﺘﻨﺘﺎج‬
‫

ﻳﻔﺘﺢ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﺣﻮارا ﻣﻊ ﺟامﻋﺔ ﻓﺼﻠﻪ ﻗﻮاﻣﻪ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪ :‬أﻋّﺮف‬
‫اﻟﻘّﺼﺔ‪ ،‬ﻣﺎ اﻟﻘّﺼﺔ اﻟﻮاﻗﻌﻴّﺔ ؟ ﻣﺎ ﻧﻮع اﻟﻘﺼﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﻘﺎﺑﻠﻬﺎ؟ ﻣﻢ ﺗﺘﻜّﻮن ﺑﻨﻴﺔ‬
‫اﻟﻘﺼﺔ؟ ﻣﺎ اﻟﺨﻄﻮات اﻟﺘﻲ ﺗﺴﻠﻜﻬﺎ ﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﻗﺼﺔ واﻗﻌﻴﺔ ؟‬

‫
‬ ‫


‬
‫
‬
 ‫اﻟﺘـﺪّرب‬
‫

ﻳﺘﺪّرب اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن واﳌﺘﻌﻠامت ﰲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﺻﻐرية ﻋﲆ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻗﺼﺔ‬
‫ﻗﺼرية ﺗﺘﻨﺎول واﻗﻌﺔ ﻋﺎﻳﺸﻮﻫﺎ ﰲ اﳌﺪرﺳﺔ أو ﰲ ﻣﺤﻴﻄﻬﺎ أو اﻃﻠﻌﻮا ﻋﻠﻴﻬﺎ‬
‫ﰲ اﻟﻔﻀﺎء اﻷزرق أو ﰲ اﻟﺘﻠﻔﺎز‪.... ،‬‬
‫ﻣﻠﺤﻮﻇﺔ ‪ :‬ميﻜﻦ أن ﻳﺘّﻢ اﻟﺘﺪّرب ﻋﲆ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻗﺼﺔ واﻗﻌﻴّﺔ ﺗﺸﺎرﻛﻴﺎ ﰲ‬
‫اﻟﻘﺴﻢ‪ ،‬أو ﻓﺮدﻳﺎ ﰲ اﻟﺒﻴﺖ ﺣﺴﺐ ﻣﺎ ﻳﺴﻤﺢ ﺑﻪ زﻣﻦ اﻟﺤﺼﺔ‪.‬‬
‫اﻟﺘﻬﻴﺌﺔ‬
‫

ﺗﻌﺮض ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ أو ﺑﻌﺾ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻓﺮادى – ﺣﺴﺐ‬
‫ﻣﻜﺎن إﻧﺠﺎز اﻟﻨﺸﺎط – إﻧﺘﺎﺟﻬﺎ اﻟﻜﺘﺎيب أﻣﺎم اﻟﺰﻣﻼء ﻣﻦ أﺟﻞ‬
‫ﻳﻨﻀّﻢ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( إﱃ‬ ‫ﺗﻘﻮميﻪ ﺗﺸﺎرﻛﻴﺎ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ اﻟﺒﻨﻴﺔ وﺳﻼﻣﺔ اﻟﻠﻐﺔ وواﻗﻌﻴﺔ اﻷﺣﺪاث‪.‬‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت‬ ‫اﻟﺘﺴﻮﻳﺪ واﻟﺘﺘﺒﻊ‬ ‫اﻷﺳﺒﻮع‬
‫اﻹﻧﺠﺎز‬
‫اﳌﺘﻌّرثﻳﻦ ﻟﺘﻘﺪﻳﻢ اﻟﺪﻋﻢ‬ ‫)اﳌﺤﺎوﻟﺔ

ﺑﻌﺪ ﻗﺮاءة اﳌﻮاﺿﻴﻊ اﳌﻘﱰﺣﺔ ﺑﺎﻟﺼﻔﺤﺔ ‪ 139‬ﻣﻦ ﻛﺘﺎب اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة(‪،‬‬ ‫‪2‬‬
‫ﻟﻬﻢ‪ ،‬واﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋام‬ ‫وﻓﻬﻤﻬﺎ وﻓﻬﻢ اﳌﻄﻠﻮب إﻧﺠﺎزه‪ ،‬ﻳﺨﺘﺎر ﻛﻞ ﺗﻠﻤﻴﺬ)ة( ﻣﻮﺿﻮﻋﺎ ﻣﻨﻬﺎ‪ ،‬ﻛام‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ‬
‫اﻷوﱃ(‬
‫ﻳﻄﺮﺣﻮﻧﻪ ﻋﻠﻴﻪ ﻣﻦ‬ ‫ميﻜﻨﻪ أن ﻳﺨﺘﺎر ﻣﻮﺿﻮﻋﺎ آﺧﺮ ﻏري ﺗﻠﻚ اﳌﻘﱰﺣﺔ ﰲ اﻟﻜﺘﺎب ﴍﻳﻄﺔ أن‬ ‫‪2‬‬
‫أﺳﺌﻠﺔ اﺳﺘﻔﺴﺎرّﻳﺔ‪.‬‬ ‫ﻳﻜﻮن ﻣﺮﺗﺒﻄﺎ ﺑﺎﳌﺠﺎل‪ ،‬وﻳﻜﺘﺐ ﻣﺴﻮّدة اﻟﻘﺼﺔ‪ ،‬وﻳﺴﻤﺢ ﻟﻪ أن ﻳﺴﺘﺄﻧﺲ‬
‫ﺑﺎﻻﺳﺘﻨﺘﺎج اﳌﺪرج ﰲ ﻛﺘﺎﺑﻪ‪.‬‬
‫ﻣﻠﺤﻮﻇﺔ ‪ :‬إذا ﻛﺎن اﻟﺘﺴﻮﻳﺪ ﺗﺸﺎرﻛﻴّﺎً‪ ،‬ﻳﺤﺘﻔﻆ ﺑﻪ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﰲ ﺧﺰاﻧﺘﻪ إﱃ‬
‫اﻟﺤﺼﺔ اﳌﻘﺒﻠﺔ‪.‬‬
‫ﻣﺼﺎﺣﺒﺔ اﻷﺳﺘﺎذ)ة(‬ ‫اﻻﺳﺘﻌﺪاد‬
‫ﻟﻠﻤﺠﻤﻮﻋﺎت ﻣﻦ أﺟﻞ‬ ‫

ﻳﻨﺎول اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﺴﻮّدﺗﻬﺎ أو ُﻳﻌّﺪ ﻛﻞ ﺗﻠﻤﻴﺬ)ة( ﻣﺎ‬
‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ واﳌﻌﺎﻟﺠﺔ‬ ‫ﺳّﻮده‪.‬‬
‫اﻟﻔﻮرّﻳﺔ‬ ‫ﺗﺘﻤﺔ اﻹﻧﺠﺎز‬
‫‪....................‬‬ ‫اﻷﺳﺒﻮع‬
‫

ﻳﻘﻮد اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﺟامﻋﺔ اﻟﻔﺼﻞ إﱃ اﺳﺘﺤﻀﺎر اﳌﻬﻤﺔ اﳌﻄﻠﻮب ﻣﻨﻬﻢ‬
‫ﻳﻘﻮد اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﺟامﻋﺔ‬ ‫ﺗـﺘـﻤـﺔ‬ ‫‪3‬‬
‫إﻧﺠﺎزﻫﺎ‪ ،‬واﺳﱰﺟﺎع ﻣﺮاﺣﻞ ﻣﻬﺎرة ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻗﺼﺔ واﻗﻌﻴﺔ وﺧﺼﻮﺻﻴﺎﺗﻬﺎ ؛‬
‫اﻟﻔﺼﻞ إﱃ ﻓﻬﻢ‬ ‫اﻹﻧﺠـﺎز‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ‬
‫

ﺑﺎﻋﺘامد ﺷﺒﻜﺔ اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ اﻟﺬايت‪ ،‬ﻳﺮاﺟﻊ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن واﳌﺘﻌﻠامت‬
‫ﻣﺤﺘﻮﻳﺎت ﺷﺒﻜﺔ‬ ‫‪3‬‬
‫إﻧﺘﺎﺟﺎﺗﻬﻢ اﻟﻮاردة ﺑﺎﻟﺼﻔﺤﺔ ‪ 139‬ﻣﻦ ﻛﺘﺒﻬﻢ‪ ،‬وﻳﺘّﻤﻮن إﻧﺠﺎزﻫﺎ ؛‬
‫اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ اﻟﺬايت وﻛﻴﻔﻴﺔ‬
‫اﺳﺘﻌامﻟﻬﺎ‬ ‫

ﻳﺠّﻮدوﻧﻬﺎ ﺑﺘﻘﺎﺳﻢ اﻷﻓﻜﺎر‪ ،‬وﺑﺎﻋﺘامد اﳌﺮاﺟﻌﺔ اﻟﺘﺒﺎدﻟﻴّﺔ ؛‬
‫

ﻳﺠﻤﻊ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( اﻹﻧﺘﺎﺟﺎت ﻣﻦ أﺟﻞ إﺑﺪاء اﻟّﺮأي ﻓﻴﻬﺎ‪ ،‬وﺗﺄﻃري ﻣﺎ ﺑﻬﺎ‬
‫ﻣﻦ أﺧﻄﺎء‪ ،‬ﻟﻜﻦ دون ﺗﻨﻘﻴﻄﻬﺎ‪.‬‬
‫اﻟﺘﻬﻴﺌﺔ‬
‫

ﻳﻨﺎول اﻷﺳﺘﺎذ)ة( اﻟَْﻤﺠﻤﻮﻋﺎت إﻧﺠﺎزاﺗﻬﺎ‪.‬‬
‫اﳌﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﺘﻘﻮميﻴﺔ‬ ‫ﻳﺘﻌﺎﻗﺪ ﻣﻌﻬﻢ ﻋﲆ ﻣﻬﺎم اﻟﺤﺼﺔ )اﻟﺘﺠﻮﻳﺪ‪ ،‬واﻟﻌﺮض‪ ،‬واﳌﻨﺎﻗﺸﺔ ﺑﺎﻋﺘامد‬ ‫اﻷﺳﺒﻮع‬
‫ﻟﻠﻤﻨﺘﺠﺎت ﻳﺠﺐ أن‬ ‫اﻟﻌﺮض ادﺑﻴﺎت اﻟﺘﻮاﺻﻞ‪ ،‬واﻟﺤﻮار اﳌﻨﻈّﻢ واﻟﺒﻨّﺎء‪.(...‬‬ ‫‪4‬‬
‫ﺗﻜﻮن ﺑﻌﻴﺪة ﻋﻦ ﻟﻐﺔ‬ ‫اﻟّﺘﺠﻮﻳﺪ‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ‬
‫اﻹﺣﺒﺎط واﻟﺘﻴﺌﻴﺲ‪ ،‬ﺑﻞ‬ ‫

ﺗﺠّﻮد اﳌﺠﻤﻮﻋﺎت – أو اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( ‪ -‬إﻧﺘﺎﺟﺎﺗﻬﺎ وﺗﻀﻔﻲ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻣﺎ ﻳﻠﺰم‬ ‫‪4‬‬
‫ﻟﻐﺔ ﺗﺤﻔﻴﺰ وﺗﺸﺠﻴﻊ‪،‬‬ ‫ﻣﻦ إﺧﺮاج ﻓﻨّّﻲ؛ ﻣﻊ ﻃﻠﺐ اﳌﺴﺎﻋﺪة ﻣﻦ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( إن ﻟﺰم ذﻟﻚ‪.‬‬
‫
‬ ‫


‬
‫
‬
 ‫وأن ﺗﻨﺼّﺐ ﻋﲆ اﳌﻬﺎرة‬ ‫اﻟﻌﺮض‬
‫واﻟﻠﻐﺔ وﺑﻨﻴﺔ اﳌﻨﺘﻮج‪.‬‬ ‫

ﺗﻌﺮض ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ‪ -‬أو اﻟﺒﻌﺾ ﻣﻦ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻓﺮادى ‪-‬‬
‫إﻧﺘﺎﺟﻬﺎ أﻣﺎم اﻵﺧﺮﻳﻦ‪ ،‬وﻳﻔﺘﺢ ﰲ ﺷﺄﻧﻪ ﻧﻘﺎش ﻣﻦ ﺣﻴﺚ ﺑﻨﻴﺘﻪ وﻟﻐﺘﻪ‪،‬‬
‫وﺗﻮﻇﻴﻒ ﻣﻬﺎرة ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻗﺼﺔ واﻗﻌﻴّﺔ ؛‬
‫

ﺗﺘﻔﻖ اﳌﺠﻤﻮﻋﺎت واﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﻋﲆ أﺣﺴﻦ اﻹﻧﺘﺎﺟﺎت ﻟﻌﺮﺿﻬﺎ ﰲ رﻛﻦ‬
‫اﻹﻧﺘﺎج اﻟﻜﺘﺎّيب ﺑﺎﻟﻘﺴﻢ‪ ،‬ﻣﻊ ﺗﺤﻔﻴﺰ اﻵﺧﺮﻳﻦ ﻋﲆ اﻟﻌﻤﻞ ﻣﻦ أﺟﻞ ﻋﺮض‬
‫ﻣﻨﺘﻮﺟﺎﺗﻬﻢ ﰲ اﳌﺸﺎرﻳﻊ اﳌﻘﺒﻠﺔ‪.‬‬
‫

ﻳﺠﻤﻊ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( اﻹﻧﺘﺎﺟﺎت ﻣﻦ أﺟﻞ ﺗﺘﺒﻊ اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ )ﺗﺼﺤﻴﺢ ﻣﺎ‬
‫ﺻّﺤﺤﻪ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن واﳌﺘﻌﻠامت(‪.‬‬

‫
‬ ‫


‬
‫
‬
 ‫اﻟﻌﻨﻮان ‪ :‬اﻟﻄﺎﻗﺎت اﻷﺣﻔﻮرّﻳﺔ‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة ‪ 4 :‬اﳌﺠﺎل ‪ :‬اَﻟﻄّﺎﻗﺔ ﰲ ﺣﻴﺎﺗﻨﺎ اﳌﻜﱢﻮن ‪ :‬اﻟﻘﺮاءة ‪ /‬ﻧﺺ وﻇﻴﻔّﻲ‬
‫‪ 3 :‬ﺣﺼﺺ ﰲ اﻷﺳﺒﻮع ‪ 30 × 2) 2‬د(‪.‬‬ ‫اﻟﺤﺼﺺ‬
‫اﻷﻫﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ ‪ :‬أن ﻳﺘﺤﻜﻢ اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( ﰲ آﻟﻴﺎت اﻟﻘﺮاءة واﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت اﻟﺘﻮﻗﻊ واﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﺗﻮﻗﻌﺎﺗﻪ‪ ،‬وﻳﻮّﻇﻒ اﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت‬
‫ﻣﻔﺮدات اﻟﻨﺺ‪ ،‬واﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ ﻓﻬﻢ اﻟﻨﺺ واﺳﺘﺜامره‪ ،‬وﻳﻐﻨﻲ ﻣﻌﺎرﻓﻪ مبﻌﻠﻮﻣﺎت ﻋﻦ اﻟﻄﺎﻗﺔ اﻷﺣﻔﻮرّﻳﺔ وﻳﻮّﻇﻔﻬﺎ‬
‫ﰲ اﻟﺘﻌﺒري واﻟﺘﻮاﺻﻞ‪.‬‬
‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴّﺔ ‪ :‬اﻟﻨﺺ اﻟﻘﺮايئ وﻣﺎ ﻳﺆﺛﺜﻪ ﻣﻦ ﻧﺼﻮص ﻣﻮازّﻳﺔ )رﺳﻮم وﺻﻮر‪ ،‬وﻣﻌﺠﻢ ﻣﺴﺎﻋﺪ‪ ،‬وﺣﻴﺎة اﻟﻜﺎﺗﺐ‪ ،(... ،‬اﻟﺤﻮار‬
‫واﻟﻨﻘﺎش‪ ،‬اﻟﺴﺒﻮرة‪ ،‬ﻣﺨﻄﻄﺎت ﺷﻤﺴﻴﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﺘﻮﻗﻊ واﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت اﳌﻔﺮدات‪ ،‬أدوات رﻗﻤﻴّﺔ إن ﺗﻮاﻓﺮت‪...‬‬

‫اﻷﺳﺒﻮع‬
‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ واﻟﺪﻋﻢ‬ ‫أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﳌﺤﻄّﺎت‬
‫واﻟﺤّﺼﺔ‬
‫اﻟﺘﻮّﻗﻊ ‪:‬‬
‫

ﻳﻘﻮد اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﺟامﻋﺔ ﻓﺼﻠﻪ إﱃ ﻣﻼﺣﻈﺔ اﻟّﺼﻮرة ووﺻﻔﻬﺎ؛‬
‫

ﻳﴩح ﻟﻬﻢ ﻣﻌﻨﻰ اﻟﻄﺎﻗﺎت اﻷﺣﻔﻮرّﻳﺔ )ﻫﻲ اﻟﻄﺎﻗﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺘﺨﺮج ﻋﻦ‬
‫ﻃﺮﻳﻖ اﻟﺤﻔﺮ )ﺣﻔﺮ اﻵﺑﺎر ﻣﺜﻼ( ؛‬
‫

ﻳﻘﻮدﻫﻢ إﱃ ﺗﺤﻠﻴﻞ ﻋﻨﻮان اﻟﻨﺺ ﺗﺮﻛﻴﺒﻴﺎ )ﻣﺮﻛﺐ ﻣﻦ ﻣﺒﺘﺪأ وﻧﻌﺖ‪ ،‬وﺧﱪ‬
‫ﺗﻌﺎﻟﺞ اﻷﺧﻄﺎء اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ‬ ‫اﳌﺒﺘﺪأ ﻣﻀﻤﻮن اﻟﻨﺺ(‪ ،‬ودﻻﻟﻴﺎ )اﻟﻄﺎﻗﺎت ﺑﺼﻴﻐﺔ اﻟﺠﻤﻊ وﻫﻲ ﺑﺎﻟﻨﻈﺮ إﱃ‬
‫واﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻴﺔ ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ‬ ‫ﻧﻌﺘﻬﺎ ﻣﺤﺼﻮرة ﰲ ﺗﻠﻚ اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺘﺨﺮج ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ اﻟﺤﻔﺮ ﻣﺜﻞ اﻟﻔﺤﻢ‬ ‫ﻧﺸﺎﻃﺎت‬
‫ﻓﻮرﻳﺔ‬ ‫واﻟﻨﻔﻂ واﻟﻐﺎز ‪ (...‬؛‬ ‫ﻣﺎ ﻗﺒﻞ‬
‫‪....................‬‬ ‫ﴘ‬ ‫اﻟﻘﺮاءة‬
‫

ﻳﻘﻮدﻫﻢ إﱃ ﺗﻮﻗّﻊ ﻣﺎ ﺳﻴﺘﺤّﺪث ﻋﻨﻪ اﻟﻨﺺ ﺑﺎﻋﺘامد ﻣﺨﻄﻂ ﺷﻤ ّ‬
‫ﻣﻌﺮوض ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة أو ﻣﺎ ﻳﻘﻮم ﻣﻘﺎﻣﻬﺎ‪ ،‬وأﺣﺪ اﻟﺴﺆاﻟني أو ﻛﻼﻫام ‪:‬‬
‫ﻣﺎذا ﺗﺘﻮﻗّﻊ ﻣﻦ اﻟﻨﺺ ؟ أو ﻣﺎ اﻟﺨﱪ اﻟﺬي ﺳﻴﻘّﺪﻣﻪ اﻟﻨﺺ ﻟﻨﺎ ﻋﻦ اﻟﻄﺎﻗﺎت‬
‫ﻋﺎﻟﺞ أﺧﻄﺎء آﻟﻴﺎت‬ ‫اﻷﺣﻔﻮرّﻳﺔ ؟‬ ‫اﻷﺳﺒﻮع‬
‫اﻟﻘﺮاءة ذاﺗﻴﺎ ﺑﺎﻋﺘامد‬ ‫‪2‬‬
‫اﻟﺘـﻮﻗـﻊ ‪1‬‬
‫اﻟﻮﻋﻲ اﻟﺼﻮيت‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ‬
‫)اﻟﺘﺠﺰيء واﻟﱰﻛﻴﺐ‬ ‫‪1‬‬
‫واﻟﺘﻬﺠﻲ ﻣﺜﻼ(‪.‬‬ ‫ﻣﺎذا ﺗﺘﻮﻗﻊ ﻣﻦ اﻟﻨﺺ ؟‬
‫‪....................‬‬
‫‪.............................................................‬‬
‫اﻟﺘـﻮﻗـﻊ ‪4‬‬ ‫اﻟﺘـﻮﻗـﻊ ‪2‬‬
‫ﻣﺎ اﻟﺨﱪ اﻟﺬي ﺳﻴﻘﺪﻣﻪ ﻟﻨﺎ‬
‫اﺣﱰام ﻋﻼﻣﺎت اﻟﱰﻗﻴﻢ‬ ‫اﻟﻨﺺ ﻋﻦ اﻟﻄﺎﻗﺔ اﻷﺣﻔﻮرﻳﺔ ؟‬
‫وﻣﺎ ﺗﺘﻄّﻠﺒﻪ ﻣﻦ ﺗﻠﻮﻳﻦ‬ ‫اﻟﺘﻮﻗﻊ‬
‫ﺻﻮيت‪.‬‬ ‫واﻟﻘﺮاءة‬
‫اﻟﺘـﻮﻗـﻊ ‪3‬‬

‫اﻟﻘﺮاءة ‪:‬‬
‫

ﻳﺘﻌﺎﻗﺪ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( وﺟامﻋﺔ اﻟﻔﺼﻞ ﻋﻦ اﻟﻬﺪف ﻣﻦ اﻟﻘﺮاءة )ﻣﻦ أﺟﻞ‬
‫اﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ اﻟﺘﻮﻗﻌﺎت(‪.‬‬
‫

ﻗﺮاءة اﻟﻨّﺺ )منﻮذﺟﻴﺔ‪ ،‬ﺗﺸﺎرﻛﻴﺔ‪ ،‬ﻓﺮدﻳﺔ ‪ (...‬وﺗﻌّﺮف ﻧﻮﻋﻪ وﺑﻨﻴﺘﻪ )ﻋﺪد‬
‫اﻟﻔﻘﺮات(‪ ،‬وﻣﺼﺪره ‪...‬‬

‫
‬ ‫


‬
‫
‬
 ‫اﳌﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﻔﻮرﻳﺔ‬ ‫ﻧﺸﺎﻃﺎت اﻟﺮﺑﻂ ‪:‬‬
‫ﻟﻠﺼﻌﻮﺑﺎت اﻟﻘﺮاﺋﻴﺔ‬ ‫أﺛﻨﺎء

ﻳﻘﻮد اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﺟامﻋﺔ اﻟﻔﺼﻞ إﱃ ذﻛﺮ ﻣﻌﻨﻰ » اﻷﺣﻔﻮرّﻳﺔ « وﴎد‬
‫ﺑﺎﻋﺘامد اﻟﻮﻋﻲ اﻟّﺼﻮيت‬ ‫أﻧﻮاع ﻣﻦ اﻟﻄﺎﻗﺎت اﻷﺣﻔﻮرّﻳﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﻘﺮاءة‬
‫واﻟﻘﺮاءة ﺑﺎﻟﻜﻮرال‬ ‫اﻟﻘﺮاءة ‪ :‬اﻟﻨﻤﻮذﺟﻴﺔ واﳌﺸﱰﻛﺔ واﻟﻔﺮدّﻳﺔ‪...‬‬
‫واﻟﻘﺮاءة اﻟﻨﻤﻮذﺟﻴﺔ‬ ‫إﻏﻨﺎء اﳌﻌﺠﻢ ‪:‬‬
‫واﻟﻘﺮاءة اﻟﺜﻨﺎﺋﻴّﺔ‬ ‫

ﻗﺮاءة ﻛﻞ ﻛﻠﻤﺔ ﰲ اﳌﻌﺠﻢ اﳌﺴﺎﻋﺪ اﳌﺼﺎﺣﺐ ﻟﻠﻨﺺ أﺛﻨﺎء ﻗﺮاءة ﻫﺬا‬
‫اﻷﺧري‪ ،‬وﻣﻄﺎﻟﺒﺔ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﺑﺘﻮﺿﻴﺤﺎت أﻛرث ﻟﻜﻞ ﻛﻠﻤﺔ‬
‫ﻣﻘﺮوءة ﺑﺎﻹﺗﻴﺎن ﺑﻀّﺪﻫﺎ أو ﻣﺮادﻓﻬﺎ واﺳﺘﻌامﻟﻬﺎ ﰲ ﺳﻴﺎق‪.‬‬
‫ﻳﻌﺎﻟﺞ اﻟﻔﻬﻢ اﻟﺨﻄﺄ‬ ‫اﻟﻘﺮاءة‬
‫

ﻳﻨﺠﺰ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن واﳌﺘﻌّﻠامت ﺗﺸﺎرﻛﻴﺎ اﻟﻨﺸﺎﻃﺎت اﻟﺜﻼﺛﺔ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑـ » أﻏﻨﻲ‬
‫ﺑﺈﻋﺎدة ﺻﻴﺎﻏﺔ اﻟﺴﺆال‪،‬‬ ‫وإﻏﻨﺎء‬ ‫اﻷﺳﺒﻮع‬
‫ﻣﻌﺠﻤﻲ «‪.‬‬
‫أو ﺑﺎﻹﺣﺎﻟﺔ ﻋﲆ ﻣﻘﻄﻊ‬ ‫اﳌﻌﺠﻢ‬ ‫‪2‬‬
‫اﻟﻔﻬﻢ ‪:‬‬
‫اﻟﻨّﺺ اﳌﺘﻀّﻤﻦ‬ ‫واﻟﻔﻬﻢ‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ‬
‫أﺛﻨﺎء اﻟﻘﺮاءات اﻟﻔﺮدﻳﺔ اﻟﺘﻨﺎوﺑﻴّﺔ‪ ،‬ﻳﺨﺘﱪ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﰲ‬
‫ﻟﻠﺠﻮاب‪.‬‬ ‫واﻟﺘﺤﻘﻖ‬ ‫‪2‬‬
‫ﻓﻬﻢ اﳌﻘﺮوء ﺑﻄﺮح ﺳﺆاٍل ﻣﻦ أﺳﺌﻠﺔ اﻟﻔﻬﻢ اﻟﺴﺒﻌﺔ اﻟﻮاردة ﺑﺎﻟﺼﻔﺤﺔ ‪142‬‬
‫ﻣﻦ ﻛﺘﺒﻬﻢ‪ ،‬أو ﻳﺮﺟﺊ اﺧﺘﺒﺎر اﻟﻔﻬﻢ إﱃ ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻟﺤﺼﺔ ﺑﻌﺪ اﻟﻘﺮاءات‪.‬‬
‫اﻟﺘﺤّﻘﻖ ‪:‬‬
‫ﻳﺘﺤﻘﻖ اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( ﻣﻦ‬ ‫

اﻟﺘﺤّﻘﻖ ﻣﻦ اﻟﺘﻮﻗﻌﺎت ﺗﺸﺎرﻛﻴّﺎ ﺑﺎﻋﺘامد اﻟﺤﻮار اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻲ واﳌﺨﻄّﻂ‬
‫ﺻﺪق ﺗﻮﻗﻌﻪ وﻳﻌّﱪ‬ ‫ﴘ )ﻳﻌﱪ اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( ﻋﻦ ﺻﺪق ﺗﻮﻗﻌﻪ ﻣﻦ ﻋﺪﻣﻪ ﻣﻊ ﺗﱪﻳﺮ ذﻟﻚ(‪.‬‬ ‫اﻟّﺸﻤ ّ‬
‫ﻋﻦ ذﻟﻚ ﺑﺎﻋﺘامد‬
‫اﻟﺤﻮار اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟّﻲ ‪:‬‬
‫ﺑﻢ ﺗُﺜﺒُﺖ ﺻﺪَق‬
‫ﺗﻮﻗﻌﻚ ؟ ﺑّني)ي( ﳌﺎذا‬
‫مل ﻳﺼﺪق ﺗﻮﻗّﻌﻚ ‪...‬‬
‫ﻧﺸﺎﻃﺎت ﻳﻘﻮد اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﺗﻼﻣﻴﺬه وﺗﻠﻤﻴﺬاﺗﻪ إﱃ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ أﺳﺌﻠﺔ اﻻﺳﺘﺜامر اﻟﻮاردة‬
‫اﻟﺘّﺤّﻘﻖ ﻣﻦ ﻓﻬﻢ‬ ‫ﻣﺎ ﺑﻌﺪ ﺑﺎﻟﺼﻔﺤﺔ ‪ 142‬ﻣﻦ ﻛﺘﺒﻬﻢ ‪:‬‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺔ‪.‬‬ ‫اﻷﺳﺒﻮع اﻟﻘﺮاءة

إّﻣﺎ ﺷﻔﻬﻴّﺎ ؛‬
‫ﺗﻌﺎﻟﺞ أﺧﻄﺎء اﻟﻠﻐﺔ‬ ‫

وإﻣﺎ ﻋﲆ ﺷﻜﻞ ﻋﻤﻞ ﻛﺘﺎّيب ﻓﺮدي ﻳﻌﻘﺒﻪ ﺗﺼﺤﻴﺢ ﺗﺸﺎريكّ ﺷﻔﻬّﻲ ؛‬ ‫‪2‬‬
‫ﻓﻮرﻳﺎ وذاﺗﻴﺎ مبﺴﺎﻋﺪة‬ ‫اﻟﻘﺮاءة‬
‫

أو ﰲ ﺷﻜﻞ ﻋﻤﻞ ﺗﺸﺎريكّ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة ؛‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ ‪3‬‬
‫اﻷﺳﺘﺎذ)ة( أو ﻓﺮد ﻣﻦ‬ ‫واﻻﺳﺘﺜامر‬
‫ﺟامﻋﺔ اﻟﻔﺼﻞ‪.‬‬ ‫

أو ﺑﺘﻨﻮﻳﻊ أﺷﻜﺎل اﻹﻧﺠﺎز‪ :‬ﺷﻔﻬﻲ ﺗﺸﺎريك ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة‪ ،‬أو ﻓﺮدي ﰲ‬
‫اﻟﺪﻓﺎﺗﺮ أو ﻋﲆ اﻷﻟﻮاح‪.‬‬

‫
‬ ‫


‬
‫
‬
 ‫اﻟﻌﻨﻮان ‪ :‬اﻟّﺮﻳﺢ واﻟﻄﺎﺋﺮة اﻟﻮرﻗﻴّﺔ‬ ‫اﳌﻜﱢﻮن ‪ :‬اﻟﻘﺮاءة ‪ /‬ﻧﺺ ﻣﺴﱰﺳﻞ‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة ‪ 4 :‬اﳌﺠﺎل ‪ :‬اَﻟﻄّﺎﻗﺔ ﰲ ﺣﻴﺎﺗﻨﺎ‬
‫‪ 4 :‬ﺣﺼﺺ أﺳﺒﻮﻋﻴﺔ )‪ 30 × 4‬د(‪.‬‬ ‫اﻟﺤﺼﺺ‬
‫اﻷﻫﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ ‪ :‬أن ﻳﻜﺘﺴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( اﻟﻨﻔﺲ اﻟﻄﻮﻳﻞ ﰲ اﻟﻘﺮاءة‪ ،‬وأن ﻳﻮﻇﻒ اﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت اﻟﺘﻮﻗﻊ واﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﺗﻮﻗﻌﺎﺗﻪ‪،‬‬
‫واﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ ﻓﻬﻢ اﻟﻨﺺ واﺳﺘﺜامره وﻣﺴﺎءﻟﺘﻪ‪ ،‬وﻳﻐﻨﻲ ﻣﻌﺎرﻓﻪ مبﻌﻠﻮﻣﺎت ﻋﻦ اﻟﻄﺎﻗﺔ اﻟﺮﻳﺤﻴّﺔ وﻳﻮّﻇﻔﻬﺎ ﰲ‬
‫اﻟﺘﻌﺒري واﻟﺘﻮاﺻﻞ‪.‬‬
‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴّﺔ ‪ :‬اﻟﻨﺺ اﻟﻘﺮايئ وﻣﺎ ﻳﺆﺛﺜﻪ ﻣﻦ رﺳﻮم وﺻﻮر‪ ،‬اﻟﺤﻮار واﻟﻨﻘﺎش‪ ،‬اﻟﺴﺒﻮرة‪ ،‬أدوات رﻗﻤﻴّﺔ إن ﺗﻮاﻓﺮت‪...‬‬
‫ﺗﺠﺰيء اﻟﻨﺺ ‪ - :‬اﻟﺠﺰء ‪ : 1‬ﻣﻦ‪ :‬اﻟﺒﺪاﻳﺔ إﱃ ‪ :‬ﺗﺪﻓﻊ ﺑﺎﻟﻄﺎﺋﺮة اﻟﻮرﻗﻴّﺔ إﱃ اﻟّﺴامء‪ – .‬اﻟﺠﺰء ‪ : 2‬ﻣﻦ ‪ :‬ﺗَﻮّﺟﻪ ﻧﺎﺋﻞ ‪...‬‬
‫إﱃ ‪ :‬ﻛام ﻳﻘﻊ ﺑني اﻟﻔﻴﻨﺔ واﻷﺧﺮى ﺑﻬﺬا اﻟﺸﺎﻃﺊ‪ .‬اﻟﺠﺰء ‪ : 3‬ﻣﻦ ‪ :‬ﻗﺎﻃﻌﻬﺎ ﻗﺎﺋﻼ ‪ ...‬إﱃ ‪ :‬ﺗﻄّﻮر ﻃﻮاﺣني أﻗّﻞ مثﻨﺎ‪.‬‬
‫اﻟﺠﺰء ‪ : 4‬اﻟﻔﻘﺮة اﻷﺧرية‪.‬‬
‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫اﻷﺳﺒﻮع‬
‫أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﳌﺤﻄﺎت‬
‫واﻟﺪﻋﻢ‬ ‫واﻟﺤّﺼﺔ‬
‫اﻟﺘﻬﻴﺌﺔ واﻟﺘﻌﺎﻗﺪ‬
‫ﺗﻌﺎﻟﺞ اﻷﺧﻄﺎء‬ ‫ُﻳﻄﻠﻊ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﺟامﻋﺔ ﻓﺼﻠﻪ ﻋﻦ اﻟﻬﺪف اﳌﺮاد ﺗﺤﻘﻴﻘﻪ ﻣﻦ ﻗﺮاءة اﻟﻨﺺ )اﻟﻬﺪف اﳌﺪون‬
‫اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ‬ ‫ﰲ رأس اﻟﺠﺬاذة(‪ ،‬وﻳﺨﱪﻫﻢ أن اﻟﻨﺺ اﳌﺴﱰﺳﻞ ﻧّﺺ ﴎدي ﻣﻌﻠﻮﻣﺎيت ﻳﺘﻄﻠﺐ ﻧﻔﺴﺎ ﻃﻮﻳﻼ‬
‫واﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻴﺔ‬ ‫ﰲ ﻗﺮاءﺗﻪ ﻟﺬﻟﻚ ﺳﻴَُﺠﱠﺰأُ إﱃ ‪ 4‬أﺟﺰاء‪ ،‬ﻳﻘّﺪم ﻛﻞ ﺟﺰء ﰲ أﺳﺒﻮع‪.‬‬
‫ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ ﻓﻮرﻳﺔ‬ ‫اﻟّﺘﻮّﻗﻊ‬
‫‪....................‬‬ ‫

ﻳﻘﻮد اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﺟامﻋﺔ اﻟﻔﺼﻞ إﱃ ﻣﻼﺣﻈﺔ اﻟﺼﻮرة ﺑﺎﻟﺼﻔﺤﺔ ‪ 156‬ﻣﻦ ﻛﺘﺒﻬﻢ ﻣﻼﺣﻈًﺔ‬
‫ﺗﻌﺎﻟﺞ أﺧﻄﺎء‬ ‫ﺷﺎﻣﻠًﺔ ﺛﻢ ﻣﻼﺣﻈًﺔ ﺑﺆرّﻳﺔ )اﻟﱰﻛﻴﺰ ﻋﲆ ﻋﻨﺎﴏ ﻣﺤﺪدة ﰲ اﻟﺼﻮرة( وﻃﺮح أﺳﺌﻠﺔ ﺗﻘﻮﻳﻢ‬
‫آﻟﻴﺎت اﻟﻘﺮاءة‬ ‫اﳌﻼﺣﻈﺘني‪.‬‬
‫ذاﺗﻴﺎ ﺑﺎﻋﺘامد‬ ‫

ﻳﺨﱪ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت أّن ﻧﺎﺋﻼ ﻫﻮ ﺻﺎﺣﺐ اﻟﻄﺎﺋﺮة اﻟﻮرﻗﻴّﺔ‪ ،‬وﻳﺮﻳﺪ أن‬
‫اﻟﻮﻋﻲ اﻟﺼﻮيت‬ ‫ﻳﻠﻌﺐ ﺑﻬﺎ ﰲ اﻟﺸﺎﻃﺊ‪ ،‬ﻓﻔﻲ أي ﻣﺪﻳﻨﺔ ﻳﻮﺟﺪ اﻟﺸﺎﻃﺊ؟ وﻫﻞ ﺳﻴﻠﻌﺐ ﺑﻄﺎﺋﺮﺗﻪ؟ ﺑّﺮر‬
‫)اﻟﺘﺠﺰيء‬ ‫ﺟﻮاﺑﻚ‪ .‬ﺛﻢ ﻳﻘﻮدﻫﻢ ﰲ ﻋﻤﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎيت إﱃ ﺗﻮﻗّﻊ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﺑﺘﻌﺒﺌﺔ ﻣﺨﻄّﻂ اﻟﺘﻮﻗﻊ اﻟﺘﺎﱄ ‪:‬‬
‫واﻟﱰﻛﻴﺐ‬
‫واﻟﺘﻬﺠﻲ ﻣﺜﻼ(‪.‬‬ ‫اﻟﺘﻮﻗﻊ‬ ‫اﻷﺳﺒﻮع‬
‫‪....................‬‬ ‫واﻟﻘﺮاءة‬ ‫‪1‬‬
‫اﺣﱰام ﻋﻼﻣﺎت‬
‫‪......................‬‬
‫‪......................‬‬ ‫واﻟﻔﻬﻢ‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ‬
‫اﻟﱰﻗﻴﻢ وﻣﺎ‬ ‫واﻟﺘﺤﻘﻖ‬ ‫‪1‬‬
‫ﺗﺘﻄّﻠﺒﻪ ﻣﻦ‬
‫ﰲ أي ﺷﺎﻃﺊ ﻳﻮﺟﺪ‬
‫ﺗﻠﻮﻳﻦ ﺻﻮيت‪.‬‬ ‫‪......................‬‬
‫‪......................‬‬ ‫ﻧﺎﺋﻞ ؟ وﻫﻞ ﺳﻴﻠﻌﺐ‬ ‫‪......................‬‬
‫‪......................‬‬
‫ﺑﻄﺎﺋﺮﺗﻪ اﻟﻮرﻗ ّﻴﺔ ؟‬

‫

ﻗﺮاءات ﻓﺮدﻳﺔ ﺗﻨﺎوﺑﻴﺔ ﻣﻦ ﻗِﺒﻞ ﺑﻌﺾ اﳌﺘﻌﻠﻤني‬

‫‪......................‬واﳌﺘﻌﻠامت‪ ،‬ﻗﺮاءات ﻳﺘﺨّﻠﻠﻬﺎ إﻏﻨﺎء‬
‫اﳌﻌﺠﻢ ﺑﴩح ﻛﻠامت ﺑﺎﳌﺮادف واﻟﻀﺪ واﻟﺘﻮﻇﻴﻒ ﰲ اﻟﺴﻴﺎق‪ ،‬وﺗﻘﻮﻳﻢ ﻓﻬﻢ اﳌﻘﺮوء‪.‬‬
‫‪......................‬‬

‫اﳌﻌﺠﻢ ‪:‬‬
‫

ﻳﻨﻌﻤﻮن ‪ :‬ﻳﺘﻤﺘّﻌﻮن )ﺑﺎﻟﻨﻌﻢ اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ ﰲ اﳌﺪﻳﻨﺔ(‪.‬‬
‫

اﻻﻧﺘﺸﺎء ‪ :‬اﻟﻔﺮح واﻟﴪور‪.‬‬
‫

ﻫﻮﺟﺎء ‪ :‬ﻣﺆﻧﺚ أﻫﻮج‪ ،‬اﻟّﴪﻳﻌﺔ واﻟﻘﻮّﻳﺔ‪.‬‬
‫

اﳌﺘﻼﻃﻤﺔ ‪ :‬اﳌﺘﻀﺎرﺑﺔ )ﻟﻄﻤﻪ ﻋﲆ ﺧّﺪه = ﴐﺑﻪ ﻋﲆ ﺧّﺪه(‬
‫
‬ ‫


‬
‫
‬
 ‫اﻟﻔﻬﻢ واﳌﻨﺎﻗﺸﺔ ‪:‬‬
‫ﻳﺘﺤﻘﻖ‬ ‫إﱃ أﻳﻦ ﻗّﺮرت ﻋﺎﺋﻠﺔ ﻧﺎﺋﻞ أن ﺗﺴﺎﻓﺮ ؟ ﻣﺘﻰ ؟ وﳌﺎذا ؟ ‪ -‬ﻣﺎ اﺳﻢ اﻟﻄّﺎﺋﺮ اﳌﺬﻛﻮر ﰲ اﻟﻨّﺺ ؟‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( ﻣﻦ‬ ‫أﻳﻦ ﻳﻌﻴﺶ ﻋﺎدة ﻫﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻟﻄﻴﻮر ؟ ‪ -‬ﻣﺎ اﻷﻛﻠﺔ اﻟّﺮاﺋﺠﺔ ﰲ ﻣﺪﻳﻨﺔ اﻟﺼﻮﻳﺮة ؟ ﳌﺎذا ؟ ‪-‬‬
‫ﺻﺪق ﺗﻮﻗﻌﻪ‬ ‫ﻣﺎ اﻵﺛﺎر اﻟﻌﻤﺮاﻧﻴﺔ ﰲ ﻣﺪﻳﻨﺔ اﻟﺼﻮﻳﺮة اﻟﺘﻲ ذﻛﺮﻫﺎ اﻟﻨّّﺺ ؟ ﻣﺎذا ﻃﻠﺐ ﻧﺎﺋﻞ ﻣﻦ أﺑﻮﻳﻪ ؟ ‪-‬‬
‫وﻳﻌّﱪ ﻋﻦ ذﻟﻚ‬ ‫ﻫﻞ اﻧﻄﻠﻖ ﰲ اﻟﻠﻌﺐ ﺑﻄﺎﺋﺮﺗﻪ اﻟﻮرﻗﻴﺔ ﻣﺒﺎﴍة ﺑﻌﺪ اﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﻴﻬﺎ؟ ﻋّﻠﻞ ﺟﻮاﺑﻚ ﻣﻦ اﻟﻨّّﺺ‪.‬‬
‫ﺑﺎﻋﺘامد اﻟﺤﻮار‬ ‫‪ -‬ﻫﻞ اﻛﺘﻤﻠﺖ ﻓﺮﺣﺔ ﻧﺎﺋﻞ ﺑﺎﻟﻠﻌﺐ ﺑﻄﺎﺋﺮﺗﻪ؟ ﳌﺎذا ؟ ﻣﺎ اﳌﺪﻳﻨﺔ اﳌﻐﺮﺑﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻮﺟﺪ ﰲ‬
‫اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟّﻲ‪:‬‬ ‫ﺻﺤﺮاﺋﻨﺎ اﳌﺸﻬﻮرة ﺑﺎﻟّﺮﻳﺎح واﻟﺘﺰﻟّﺞ ﻋﲆ اﻷﻣﻮاج ؟‬
‫ﺑﻢ ﺗُﺜﺒُﺖ‬ ‫اﻟﺘﺤﻘﻖ ‪:‬‬
‫ﺻﺪَق ﺗﻮﻗﻌﻚ؟‬ ‫

ﻳﻄﻠﺐ ﻣﻨﻬﻢ اﻹﻧﺼﺎت اﻟﺠﻴّﺪ ﳌﻌﺮﻓﺔ ﺟﻮاب اﻟﺘﻮﻗّﻊ اﻟﺼﺤﻴﺢ‪.‬‬
‫ﺑّني)ي( ﳌﺎذا مل‬ ‫ﻗﺮاءة اﻟﺠﺰء ‪ 1‬ﻣﻦ اﻟﻨﺺ ﻗﺮاءة منﻄﻴﺔ ﻣﻦ ﻟﺪن اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﻳﻠﻴﻬﺎ اﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺎت‬
‫ﻳﺼﺪق ﺗﻮﻗّﻌﻚ‬ ‫ﺑﺎﻋﺘامد اﻟﺤﻮار اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟّﻲ‪.‬‬
‫اﻟﺮﺑﻂ‬
‫ﻳﺮﺑﻂ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﻫﺬه اﻟﺤّﺼﺔ ﺑﺴﺎﺑﻘﺘﻬﺎ ﺑﻄﺮح اﻟﺴﺆال‪ :‬ﻫﻞ ﻟﻌﺐ ﻧﺎﺋﻞ ﺑﻄﻴّﺎرﺗﻪ اﻟﻮرﻗﻴّﺔ ؟‬
‫ﳌﺎذا ؟‬
‫ﻳﻘﻮد اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﺟامﻋﺔ اﻟﻔﺼﻞ إﱃ ﻣﻼﺣﻈﺔ اﻟﺼﻮرة ﺑﺎﻟﺼﻔﺤﺔ ‪ 157‬ﻣﻦ ﻛﺘﺒﻬﻢ ﻣﻼﺣﻈًﺔ‬
‫ﺷﺎﻣﻠًﺔ ﺛﻢ ﻣﻼﺣﻈًﺔ ﺑﺆرّﻳﺔ )اﻟﱰﻛﻴﺰ ﻋﲆ ﻋﻨﺎﴏ ﻣﺤﺪدة ﰲ اﻟﺼﻮرة( وﻃﺮح أﺳﺌﻠﺔ ﺗﻘﻮﻳﻢ‬
‫اﳌﻼﺣﻈﺘني‪.‬‬
‫اﻟّﺘﻮّﻗﻊ‬
‫

ﻳﻘﻮدﻫﻢ إﱃ ﺗﻮﻗّﻊ ﻋّام ﺳﻴﺘﺤّﺪث ﻋﻨﻪ اﻟﺠﺰء ‪ 2‬ﻣﻦ اﻟﻨّّﺺ ﺑﺎﻋﺘامد اﳌﺨﻄّﻂ اﻟّﺸﻤﴘ‬
‫وﺳﺆال اﻟﺘﻮﻗﻊ اﻟﺘﺎﱄ‪ :‬ﻧﺎﺋﻞ مل ﻳﺴﺘﻄِﻊ اﻟﻠﻌﺐ ﺑﻄﺎﺋﺮﺗﻪ اﻟﻮرﻗّﻴﺔ‪ ،‬وﺳﻴﻄﻠﺐ اﳌﺴﺎﻋﺪة ﻣﻦ‬
‫أّﻣﻪ‪ ،‬ﻓامذا ﺳﺘﻔﻌﻞ اﻷّم ﰲ رأﻳﻜﻢ ؟‬
‫اﻟﺘﻮﻗﻊ

ﻗﺮاءات ﻓﺮدﻳﺔ ﺗﻨﺎوﺑﻴﺔ ﻣﻦ ﻗِﺒﻞ ﺑﻌﺾ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت‪ ،‬ﻗﺮاءات ﻳﺘﺨّﻠﻠﻬﺎ إﻏﻨﺎء‬ ‫اﻷﺳﺒﻮع‬
‫ﻳﻌﺎﻟﺞ اﻟﻔﻬﻢ‬ ‫اﳌﻌﺠﻢ ﺑﴩح ﻛﻠامت ﺑﺎﳌﺮادف واﻟﻀﺪ واﻟﺘﻮﻇﻴﻒ ﰲ اﻟﺴﻴﺎق‪ ،‬وﺗﻘﻮﻳﻢ ﻓﻬﻢ اﳌﻘﺮوء‪.‬‬ ‫واﻟﻘﺮاءة‬ ‫‪2‬‬
‫اﻟﺨﻄﺄ ﺑﺈﻋﺎدة‬ ‫واﻟﻔﻬﻢ اﳌﻌﺠﻢ ‪:‬‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ‬
‫ﺻﻴﺎﻏﺔ اﻟﺴﺆال‪،‬‬
‫ﻆ – ﻋﺎﺻﻔﺔ ‪ :‬ﻗﻮّﻳﺔ وﺷﺪﻳﺪة‪.‬‬ ‫واﻟﺘﺤﻘﻖ

ﺧﺎﺋﺒﺎ ‪ :‬ﻓﺎﺷﻼ‪ ،‬ﺗﻌﻴﺲ اﻟﺤ ّ‬ ‫‪2‬‬
‫أو ﺑﺎﻹﺣﺎﻟﺔ‬
‫ﻋﲆ ﻣﻘﻄﻊ‬ ‫

ﺳّﺨﺮﻧﺎﻫﺎ ‪ :‬اﺳﺘﻌﻤﻠﻨﺎﻫﺎ ووّﻇﻔﻨﺎﻫﺎ‪.‬‬
‫اﻟﻨّﺺ اﳌﺘﻀّﻤﻦ‬ ‫اﻟﻔﻬﻢ واﳌﻨﺎﻗﺸﺔ ‪:‬‬
‫ﻟﻠﺠﻮاب‪.‬‬ ‫ﻋّﻢ ﺳﺄل ﻧﺎﺋﻞ أﱠﻣُﻪ ؟ ﻫﻞ أﺟﺎﺑﺘﻪ إﺟﺎﺑﺔ ﴏﻳﺤﺔ ؟ ﻋّﻢ ﺣّﺪﺛﺘﻪ؟ ﻣﺎ اﻟﺘﻌﺮﻳﻒ اﻟﺬي أﻋﻄﺘﻪ‬
‫اﻷم ﻟﻠﺮﻳﺢ ؟ ‪ -‬ﻣﺎ أﻧﻮاع اﻟﺮﻳﺎح ؟ ‪ -‬ﻣﺎ اﻷﴐار اﻟﺘﻲ ﺗﻨﺠﻢ ﻋﻦ اﻟﺮﻳﺎح؟ وﻣﺘﻰ ؟ ‪ -‬ﻣﺎ ﻫﻲ‬
‫ﻣﻨﺎﻓﻊ اﻟﺮﻳﺎح ﻟﻺﻧﺴﺎن ؟ ﳌﺎذا ﺗُﺴّﻤﻰ اﻟﺮﻳﺎح ﻃﺎﻗﺔ ﺣﺮﻛﻴّﺔ ؟ ﻫﻞ اﻟّﺮﻳﺎح ﻃﺎﻗﺔ ﻣﻠّﻮﺛﺔ؟ ﳌﺎذا ؟‬
‫‪ -‬ﳌﺎذا ﺳّﻤِﺖ اﻷُم اﻟﺮﻳﺎح ﻃﺎﻗﺔ ﺷﺒﺤﺎً ؟‬
‫اﻟﺘﺤﻘﻖ ‪:‬‬
‫

ﻳﻄﻠﺐ ﻣﻨﻬﻢ اﻹﻧﺼﺎت اﻟﺠﻴّﺪ ﻟﻠﻤﺼﺎدﻗﺔ ﻋﲆ اﻟﺘﻮﻗﻌﺎت‪.‬‬
‫

ﻗﺮاءة اﻟﺠﺰء ‪ 2‬ﻣﻦ اﻟﻨﺺ ﻗﺮاءة منﻄﻴﺔ ﻣﻦ ﻟﺪن اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﻳﻠﻴﻬﺎ اﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺎت‬
‫ﺑﺎﻋﺘامد اﻟﺤﻮار اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟّﻲ‪.‬‬
‫اﻟﺘﻬﻴﺌﺔ واﻟﺮﺑﻂ‬
‫ﻳﺮﺑﻂ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﻫﺬه اﻟﺤّﺼﺔ ﺑﺴﺎﺑﻘﺘﻬﺎ ﺑﻄﺮح اﻟﺴﺆال ‪ :‬ﻣﺎ ﻓﻮاﺋﺪ اﻟﻄﺎﻗﺔ اﻟّﺮﻳﺤﻴﺔ ؟‬
‫
‬ ‫


‬
‫
‬
 ‫اﻟّﺘﻮّﻗﻊ‬
‫

ﻳﻘﻮد اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﺟامﻋﺔ اﻟﻔﺼﻞ إﱃ ﻣﻼﺣﻈﺔ اﻟﺼﻮرة ﺑﺎﻟﺼﻔﺤﺔ ‪ 157‬ﻣﻦ ﻛﺘﺒﻬﻢ ﻣﻼﺣﻈًﺔ‬
‫ﺷﺎﻣﻠًﺔ ﺛﻢ ﻣﻼﺣﻈًﺔ ﺑﺆرّﻳﺔ وﻃﺮح أﺳﺌﻠﺔ ﺗﻘﻮﻳﻢ اﳌﻼﺣﻈﺘني‪.‬‬
‫

ﻳﻘﻮدﻫﻢ إﱃ ﺗﻮﻗّﻊ ﻋّام ﺳﻴﺘﺤّﺪث ﻋﻨﻪ اﻟﺠﺰء ‪ 3‬ﻣﻦ اﻟﻨّّﺺ ﺑﺎﻋﺘامد اﳌﺨﻄّﻂ اﻟّﺸﻤﴘ‬
‫وﺳﺆال اﻟﺘﻮﻗﻊ اﻟﺘﺎﱄ ‪ :‬ﻣﺎذا ﺗﺘﻮّﻗﻊ أن ﻳﻘﻊ ﻣﻦ أﺣﺪاث ﰲ اﻟﺠﺰء ‪ 3‬ﻣﻦ اﻟّﻨّﺺ ؟‬
‫

ﻗﺮاءات ﻓﺮدﻳﺔ ﺗﻨﺎوﺑﻴﺔ ﻣﻦ ﻗِﺒﻞ ﺑﻌﺾ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت‪ ،‬ﻗﺮاءات ﻳﺘﺨّﻠﻠﻬﺎ إﻏﻨﺎء‬
‫اﳌﻌﺠﻢ ﺑﴩح ﻛﻠامت ﺑﺎﳌﺮادف واﻟﻀﺪ واﻟﺘﻮﻇﻴﻒ ﰲ اﻟﺴﻴﺎق‪ ،‬وﺗﻘﻮﻳﻢ ﻓﻬﻢ اﳌﻘﺮوء‪.‬‬
‫اﳌﻌﺠﻢ‬ ‫اﻟﺘﻮﻗﻊ‬
‫اﻟﺤﺼﺔ ‪ 3‬واﻟﻘﺮاءة

دﻻء ‪ :‬ﺟﻤﻊ دﻟﻮ وﻫﻮ إﻧﺎء ﻟﺴﻘﻲ اﳌﺎء‪.‬‬
‫اﻷﺳﺒﻮع واﳌﻌﺠﻢ‬
‫

اﳌﻀّﺨﺔ ‪ :‬آﻟﺔ ﻳﺪﻓﻊ ﺑﻬﺎ اﳌﺎء ﻣﻦ ﻋﻤﻖ اﻟﺒﱤ إﱃ أﻋﻼه‪.‬‬
‫واﻟﻔﻬﻢ‬ ‫‪3‬‬
‫واﻟﺘﺤّﻘﻖ

ﻣﺠﺎري اﻟﻬﻮاء ‪ :‬اﳌﻜﺎن اﻟﺬي ﻳﺠﺮي ﻓﻴﻪ اﻟﻬﻮاء وميّﺮ‪.‬‬
‫اﻟﻔﻬﻢ واﳌﻨﺎﻗﺸﺔ‬
‫

اذﻛﺮ ﻓﻴﻢ ﻛﺎﻧﺖ ﺗﻨﻔﻊ اﻟﻄﺎﻗﺔ اﻟﺮﻳﺤﻴﺔ اﻹﻧﺴﺎن ﻗﺪميﺎ – ﻓﻴَﻢ ﺻﺎر اﻹﻧﺴﺎن ﻳﺴﺘﺨﺪم اﻟﻄﺎﻗﺔ‬
‫اﻟﺮﻳﺤﻴّﺔ ﺣﺪﻳﺜﺎً ؟ ‪ -‬أﻳﻦ ﺗُﻘﺎم اﻟﻄﻮاﺣني اﻟﺮﻳﺤﻴّﺔ ؟ ﳌﺎذا ؟ ﻣﺎ اﻟﺒﻠﺪ اﻷورّيب اﳌﺸﻬﻮر‬
‫ﺑﻄﻮاﺣﻴﻨﻪ اﻟﺮﻳﺤﻴّﺔ ؟ ﻣﺎ اﻟﺼﻔﺎت اﻟﺘﻲ أُْﻋِﻄﻴَْﺖ ﻟﻠﻄﺎﻗﺔ اﻟﺮﻳﺤﻴّﺔ ﰲ ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻟﺠﺰء ؟‬
‫اﻟﺘﺤﻘﻖ ‪:‬‬
‫

ﻳﻄﻠﺐ ﻣﻨﻬﻢ اﻹﻧﺼﺎت اﻟﺠﻴّﺪ ﻟﻠﻤﺼﺎدﻗﺔ ﻋﲆ اﻟﺘﻮﻗﻌﺎت‪.‬‬
‫

ﻗﺮاءة اﻟﺠﺰء ‪ 3‬ﻣﻦ اﻟﻨﺺ ﻗﺮاءة منﻄﻴﺔ ﻣﻦ ﻟﺪن اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﻳﻠﻴﻬﺎ اﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺎت‬
‫ﺑﺎﻋﺘامد اﻟﺤﻮار اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟّﻲ‪.‬‬
‫اﻟﺘﻬﻴﺌﺔ واﻟﺮﺑﻂ‬
‫ﻳﺮﺑﻂ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﻫﺬه اﻟﺤّﺼﺔ ﺑﺴﺎﺑﻘﺘﻬﺎ ﺑﻄﺮح اﻟﺴﺆال ‪ :‬ﻫﻞ وﺟﺪت اﻷم ﺣّﻼ ﻟﺘﻄري ﻃﺎﺋﺮة‬
‫اﺑﻨﻬﺎ أم اﺳﺘﻤّﺮت ﰲ ﺗﺰوﻳﺪ اﺑﻨﻬﺎ ﺑﺎﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ؟ اذﻛﺮ ﺑﻌﺾ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺘﻲ ﻗّﺪﻣﺘﻬﺎ ﻟﻪ‪.‬‬
‫اﻟّﺘﻮّﻗﻊ‬
‫

ﻳﻘﻮدﻫﻢ إﱃ ﺗﻮﻗّﻊ ﻋّام ﺳﻴﺘﺤّﺪث ﻋﻨﻪ اﻟﺠﺰء ‪ 4‬ﻣﻦ اﻟﻨّّﺺ )ﺻﻮرة ص ‪ (158‬ﺑﺎﻋﺘامد‬
‫اﳌﺨﻄّﻂ اﻟّﺸﻤﴘ وﺳﺆال اﻟﺘﻮﻗﻊ اﻟﺘﺎﱄ ‪ :‬ﻫﻞ ﺳﻴﻠﻌﺐ ﻧﺎﺋﻞ ﺑﻄﻴﺎرﺗﻪ اﻟﻮرﻗﻴﺔ ؟‬
‫اﻟﺘّﺤّﻘﻖ ﻣﻦ‬ ‫

ﻗﺮاءات ﻓﺮدﻳﺔ ﺗﻨﺎوﺑﻴﺔ ﻣﻦ ﻗِﺒﻞ ﺑﻌﺾ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت‪ ،‬ﻗﺮاءات ﻳﺘﺨّﻠﻠﻬﺎ إﻏﻨﺎء‬
‫ﻓﻬﻢ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺔ‪.‬‬ ‫اﳌﻌﺠﻢ ﺑﴩح ﻛﻠامت ﺑﺎﳌﺮادف واﻟﻀﺪ واﻟﺘﻮﻇﻴﻒ ﰲ اﻟﺴﻴﺎق‪ ،‬وﺗﻘﻮﻳﻢ ﻓﻬﻢ اﳌﻘﺮوء‪.‬‬ ‫اﻟﺘﻮﻗﻊ‬
‫ﺗﻌﺎﻟﺞ أﺧﻄﺎء‬ ‫اﳌﻌﺠﻢ‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ واﻟﻘﺮاءة‬
‫اﻟﻠﻐﺔ ﻓﻮرﻳﺎ‬
‫واﳌﻌﺠﻢ

ﺗﻨﺠﺬب ‪ :‬ﺗﺘﺤّﻮل ﻋﻦ ﻣﻮﺿﻌﻬﺎ وﺗﺘﺤّﺮك‪.‬‬ ‫‪4‬‬
‫وذاﺗﻴﺎ‬
‫مبﺴﺎﻋﺪة‬ ‫اﻷﺳﺒﻮع واﻟﻔﻬﻢ

ﻳﻜﺒﺢ ‪ :‬ﻳﻮﻗﻒ ﺣﺮﻛﺘﻬﺎ وﻳﻔﺮﻣﻠﻬﺎ‪.‬‬
‫اﻟﻔﻬﻢ واﳌﻨﺎﻗﺸﺔ‬ ‫واﳌﻨﺎﻗﺸﺔ‬ ‫‪4‬‬
‫اﻷﺳﺘﺎذ)ة( أو‬
‫واﺣﺪ ﻣﻦ‬ ‫واﻟﺘﺤّﻘﻖ

ﻣﺎذا وﻗﻊ ﳌ ّﺎ ﻛﺎن ﻧﺎﺋﻞ ﻳﻨﺼﺖ ﻷّﻣﻪ ؟ ﻣﺎذا ﻓﻌﻞ ﻧﺎﺋﻞ ﻟﻴﻴّﴪ ﺗﺤﻠﻴﻖ ﻃﺎﺋﺮﺗﻪ ﰲ اﻟّﺴامء ؟‬
‫ﺟامﻋﺔ اﻟﻔﺼﻞ‪.‬‬ ‫ﳌﺎذا ﻛﺎن ﻧﺎﺋﻞ ﻳﻜﺒﺢ ﻃﻴّﺎرﺗﻪ ﻣّﺮة ﺑﻌﺪ أﺧﺮى ؟ ﻛﻴﻒ ﻛﺎن ﺷﻌﻮر ﻧﺎﺋﻞ ﳌﺎ ﺣﻠﻘﺖ ﻃﻴﺎرﺗﻪ ؟‬
‫وأّﻣﻪ ؟ ﻫﻞ ﻛﺎن ﻧﺎﺋﻞ ﻣﻬﺘﻢ مبﺎ ﺗﻘّﺪﻣﻪ ﻟﻪ أّﻣﻪ ﻣﻦ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ؟ ﻋّﻠﻞ ﺟﻮاﺑﻚ ﺑﻌﺒﺎرات ﻣﻦ‬
‫اﻟﻨّّﺺ‪.‬‬
‫اﻟﺘﺤﻘﻖ ‪:‬‬
‫

ﻳﻄﻠﺐ ﻣﻨﻬﻢ اﻹﻧﺼﺎت اﻟﺠﻴّﺪ ﻟﻠﻤﺼﺎدﻗﺔ ﻋﲆ اﻟﺘﻮﻗﻌﺎت‪.‬‬
‫

ﻗﺮاءة اﻟﺠﺰء ‪ 4‬ﻣﻦ اﻟﻨﺺ ﻗﺮاءة منﻄﻴﺔ ﻣﻦ ﻟﺪن اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﻳﻠﻴﻬﺎ اﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺎت‬
‫ﺑﺎﻋﺘامد اﻟﺤﻮار اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟّﻲ‪.‬‬

‫
‬ ‫


‬
‫
‬
 ‫اﻟﻌﻨﻮان ‪ :‬اﻟﻄﺎﻗﺎت اﳌﺘﺠّﺪدة‬ ‫اﳌﻜﱢﻮن ‪ :‬اﻟﻘﺮاءة ‪ /‬ﻧﺺ وﻇﻴﻔّﻲ‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة ‪ 4 :‬اﳌﺠﺎل ‪ :‬اَﻟﻄّﺎﻗﺔ ﰲ ﺣﻴﺎﺗﻨﺎ‬
‫‪ 3 :‬ﺣﺼﺺ ﰲ اﻷﺳﺒﻮع ‪ 30 × 3) 3‬د(‪.‬‬ ‫اﻟﺤﺼﺺ‬
‫اﻷﻫﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ ‪ :‬أن ﻳﺘﺤﻜﻢ اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( ﰲ آﻟﻴﺎت اﻟﻘﺮاءة واﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت اﻟﺘﻮﻗﻊ واﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﺗﻮﻗﻌﺎﺗﻪ‪ ،‬وﻳﻮّﻇﻒ اﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت‬
‫ﻣﻔﺮدات اﻟﻨﺺ‪ ،‬واﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ ﻓﻬﻢ اﻟﻨﺺ واﺳﺘﺜامره‪ ،‬وﻳﻐﻨﻲ ﻣﻌﺎرﻓﻪ مبﻌﻠﻮﻣﺎت ﻋﻦ اﻟﻄﺎﻗﺎت اﳌﺘﺠّﺪدة وﻳﻮّﻇﻔﻬﺎ‬
‫ﰲ اﻟﺘﻌﺒري واﻟﺘﻮاﺻﻞ‪.‬‬
‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴّﺔ ‪ :‬اﻟﻨﺺ اﻟﻘﺮايئ وﻣﺎ ﻳﺆﺛﺜﻪ ﻣﻦ ﻧﺼﻮص ﻣﻮازّﻳﺔ )رﺳﻮم وﺻﻮر‪ ،‬وﻣﻌﺠﻢ ﻣﺴﺎﻋﺪ‪ ،(...،‬اﻟﺤﻮار واﻟﻨﻘﺎش‪ ،‬اﻟﺴﺒﻮرة‪،‬‬
‫ﻣﺨﻄﻄﺎت ﺷﻤﺴﻴﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﺘﻮﻗﻊ واﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت اﳌﻔﺮدات‪ ،‬أدوات رﻗﻤﻴّﺔ إن ﺗﻮاﻓﺮت‪...‬‬

‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ واﻟﺪﻋﻢ‬
‫ﺗﻌﺎﻟﺞ اﻷﺧﻄﺎء اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ‬
‫واﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻴﺔ ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ‬
‫ﻓﻮرﻳﺔ‬
‫‪....................‬‬
‫

ﻳﻘﻮدﻫﻢ إﱃ ﺗﺤﻠﻴﻞ ﻋﻨﻮان اﻟﻨﺺ ﺗﺮﻛﻴﺒﻴﺎ )ﻣﺮﻛﺐ ﻣﻦ ﻣﺒﺘﺪأ وﻧﻌﺖ‪ ،‬وﺧﱪ‬
‫اﳌﺒﺘﺪأ ﻣﻀﻤﻮن اﻟﻨﺺ(‪ ،‬ودﻻﻟﻴﺎ )اﻟﻄﺎﻗﺎت ﺑﺼﻴﻐﺔ اﻟﺠﻤﻊ وﻫﻲ ﺑﺎﻟﻨﻈﺮ إﱃ‬
‫ﺗﻌﺎﻟﺞ أﺧﻄﺎء آﻟﻴﺎت‬
‫اﻟﻘﺮاءة ذاﺗﻴﺎ ﺑﺎﻋﺘامد‬
‫

ﻳﻘﻮدﻫﻢ إﱃ ﺗﻮﻗّﻊ ﻣﺎ ﺳﻴﺘﺤّﺪث ﻋﻨﻪ اﻟﻨﺺ ﺑﺎﻋﺘامد ﻣﺨﻄﻂ ﺷﻤ ّ‬
‫اﻟﻮﻋﻲ اﻟﺼﻮيت‬
‫)اﻟﺘﺠﺰيء واﻟﱰﻛﻴﺐ‬
‫واﻟﺘﻬﺠﻲ ﻣﺜﻼ(‪.‬‬
‫‪....................‬‬
‫اﺣﱰام ﻋﻼﻣﺎت اﻟﱰﻗﻴﻢ‬
‫وﻣﺎ ﺗﺘﻄّﻠﺒﻪ ﻣﻦ ﺗﻠﻮﻳﻦ‬
‫ﺻﻮيت‪.‬‬
‫‪...................‬‬
‫اﻷﺳﺒﻮع‬
‫أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﳌﺤﻄّﺎت‬
‫واﻟﺤّﺼﺔ‬
‫ﻧﺸﺎﻃﺎت اﻟﺘﻮّﻗﻊ ‪:‬‬
‫ﻣﺎ ﻗﺒﻞ

ﻳﻘﻮد اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﺟامﻋﺔ ﻓﺼﻠﻪ إﱃ ﻣﻼﺣﻈﺔ اﻟّﺼﻮرة ووﺻﻔﻬﺎ ؛‬
‫اﻟﻘﺮاءة

ﻳﴩح ﻟﻬﻢ ﻣﻌﻨﻰ اﻟﻄﺎﻗﺎت اﳌﺘﺠّﺪدة )اﻟﻄﺎﻗﺔ اﳌﺘﺠﺪدة ﻫﻲ اﻟﻄﺎﻗﺔ‬
‫اﳌﺴﺘﻤﺪة ﻣﻦ اﳌﻮارد اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ ﻟﻠﺒﻴﺌﺔ وﻻ ﺗﻨﻔﺪ‪ ،‬وﺗﻨﺘﺞ اﻟﻄﺎﻗﺔ‬
‫اﳌﺘﺠﺪدة ﻣﻦ اﻟﺮﻳﺎح واﻟﺸﻤﺲ واﳌﻴﺎه‪(....‬‬
‫ﻧﻌﺘﻬﺎ ﻣﺤﺼﻮرة ﰲ ﺗﻠﻚ اﳌﺴﺘﻤﺪة ﻣﻦ اﻟﺮﻳﺎح واﻟﺸﻤﺲ واﻟﻬﻮاء‬
‫واﳌﻴﺎه ‪ (...‬؛‬
‫ﴘ‬
‫ﻣﻌﺮوض ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة أو ﻣﺎ ﻳﻘﻮم ﻣﻘﺎﻣﻪ‪ ،‬ﺑﺎﻋﺘامد أﺣﺪ اﻟﺴﺆاﻟني‬
‫أو ﻛﻠﻴﻬام ‪:‬‬
‫اﻷﺳﺒﻮع‬
‫ﻣﺎ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻮّﻗﻊ أن ميّﺪك ﺑﻬﺎ اﻟّﻨّﺺ ؟ أو ﻣﺎ اﻟﺨﱪ اﻟﺬي‬
‫ﺗﻮّﻗﻊ‬ ‫‪3‬‬
‫ﺳﻴﻘّﺪﻣﻪ اﻟﻨﺺ ﻟﻨﺎ ﻋﻦ اﻟﻄﺎﻗﺎت اﳌﺘﺠّﺪدة ؟‬
‫وﻗﺮاءة‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ‬
‫‪1‬‬
‫اﻟﺘﻮﻗﻊ ‪1‬‬
‫ﻣﺎ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻮﻗﻊ‬
‫اﻟﺘﻮﻗﻊ ‪4‬‬
‫أن ميﺪک ﺑﻬﺎ اﻟﻨﺺ ؟‬
‫اﻟﺘﻮﻗﻊ ‪2‬‬
‫‪..................................................................‬‬
‫ﻣﺎ اﻟﺨﱪ اﻟﺬي ﺗﺘﻮﻗﻊ أن ﻳﺴﻮﻗﻪ ﻟﮏ‬
‫اﻟﻨﺺ ﻋﻦ اﻟﻄﺎﻗﺔ اﳌﺘﺠﺪدة ؟‬

‫اﻟﺘﻮﻗﻊ ‪3‬‬
‫اﻟﻘﺮاءة ‪:‬‬
‫

ﻳﺘﻌﺎﻗﺪ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( وﺟامﻋﺔ اﻟﻔﺼﻞ ﺣﻮل اﻟﻬﺪف ﻣﻦ اﻟﻘﺮاءة )ﻣﻦ أﺟﻞ‬
‫اﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ اﻟﺘﻮﻗﻌﺎت(‪.‬‬
‫

ﻗﺮاءة اﻟﻨّﺺ )منﻮذﺟﻴﺔ‪ ،‬ﺗﺸﺎرﻛﻴﺔ‪ ،‬ﻓﺮدﻳﺔ ‪ (...‬وﺗﻌّﺮف ﻧﻮﻋﻪ‪.‬‬
‫

وﺑﻨﻴﺘﻪ )ﻋﺪد اﻟﻔﻘﺮات(‪ ،‬وﻣﺼﺪره ‪...‬‬
‫
‬ ‫


‬
‫
‬
 ‫اﳌﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﻔﻮرﻳﺔ‬ ‫ﻧﺸﺎﻃﺎت اﻟﺮﺑﻂ ‪:‬‬
‫ﻟﻠﺼﻌﻮﺑﺎت اﻟﻘﺮاﺋﻴﺔ‬ ‫أﺛﻨﺎء

ﻳﻘﻮد اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﺟامﻋﺔ اﻟﻔﺼﻞ إﱃ ذﻛﺮ ﻣﻌﻨﻰ » اﳌﺘﺠّﺪدة « وﴎد‬
‫ﺑﺎﻋﺘامد اﻟﻮﻋﻲ اﻟّﺼﻮيت‬ ‫أﻧﻮاع ﻣﻦ اﻟﻄﺎﻗﺎت اﳌﺘﺠّﺪدة‪.‬‬ ‫اﻟﻘﺮاءة‬
‫واﻟﻘﺮاءة ﺑﺎﻟﻜﻮرال‬ ‫اﻟﻘﺮاءة ‪ :‬اﻟﻨﻤﻮذﺟﻴﺔ واﳌﺸﱰﻛﺔ واﻟﻔﺮدّﻳﺔ‪...‬‬
‫واﻟﻘﺮاءة اﻟﻨﻤﻮذﺟﻴﺔ‬ ‫إﻏﻨﺎء اﳌﻌﺠﻢ ‪:‬‬
‫واﻟﻘﺮاءة اﻟﺜﻨﺎﺋﻴّﺔ‬ ‫

ﻗﺮاءة ﻛﻞ ﻛﻠﻤﺔ ﰲ اﳌﻌﺠﻢ اﳌﺴﺎﻋﺪ اﳌﺼﺎﺣﺐ ﻟﻠﻨﺺ أﺛﻨﺎء ﻗﺮاءة ﻫﺬا‬
‫اﻷﺧري‪ ،‬وﻣﻄﺎﻟﺒﺔ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﺑﺘﻮﺿﻴﺤﺎت أﻛرث ﻟﻜﻞ ﻛﻠﻤﺔ‬ ‫ﻗﺮاءة‬
‫ﻣﻘﺮوءة ﺑﺎﻹﺗﻴﺎن ﺑﻀّﺪﻫﺎ أو ﻣﺮادﻓﻬﺎ واﺳﺘﻌامﻟﻬﺎ ﰲ ﺳﻴﺎق‪.‬‬ ‫وإﻏﻨﺎء‬
‫اﳌﻌﺠﻢ‬
‫

ﻳﻨﺠﺰ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن واﳌﺘﻌّﻠامت ﺗﺸﺎرﻛﻴﺎ اﻟﻨﺸﺎﻃني اﻟﺨﺎﺻني ﺑـ » أﻏﻨﻲ‬
‫وﻓﻬﻢ‬ ‫اﻷﺳﺒﻮع‬
‫ﻣﻌﺠﻤﻲ «‪.‬‬
‫ﻳﻌﺎﻟﺞ اﻟﻔﻬﻢ اﻟﺨﻄﺄ‬ ‫‪3‬‬
‫اﻟﻔﻬﻢ ‪:‬‬
‫ﺑﺈﻋﺎدة ﺻﻴﺎﻏﺔ اﻟﺴﺆال‪،‬‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ‬
‫أﺛﻨﺎء اﻟﻘﺮاءات اﻟﻔﺮدﻳﺔ اﻟﺘﻨﺎوﺑﻴّﺔ‪ ،‬ﻳﺨﺘﱪ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت‬
‫أو ﺑﺎﻹﺣﺎﻟﺔ ﻋﲆ ﻣﻘﻄﻊ‬ ‫‪2‬‬
‫ﰲ ﻓﻬﻢ اﳌﻘﺮوء ﺑﻄﺮح ﺳﺆاٍل ﻣﻦ أﺳﺌﻠﺔ اﻟﻔﻬﻢ اﻟﺨﻤﺴﺔ اﻟﻮاردة ﺑﺎﻟﺼﻔﺤﺔ‬
‫اﻟﻨّﺺ اﳌﺘﻀّﻤﻦ‬
‫‪ 145‬ﻣﻦ ﻛﺘﺒﻬﻢ‪ ،‬أو ﻳﺮﺟﺊ اﺧﺘﺒﺎر اﻟﻔﻬﻢ إﱃ ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻟﺤﺼﺔ ﺑﻌﺪ اﻟﻘﺮاءات‪.‬‬
‫ﻟﻠﺠﻮاب‬
‫اﻟﺘﺤّﻘﻖ ‪:‬‬
‫ﻳﺘﺤﻘﻖ اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( ﻣﻦ‬
‫اﻟﺘﺤّﻘﻖ ﻣﻦ اﻟﺘﻮﻗﻌﺎت ﺗﺸﺎرﻛﻴّﺎ ﺑﺎﻋﺘامد اﻟﺤﻮار اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻲ واﳌﺨﻄّﻂ‬
‫ﺻﺪق ﺗﻮﻗﻌﻪ وﻳﻌّﱪ‬
‫ﴘ )ﻳﻌﱪ اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( ﻋﻦ ﺻﺪق ﺗﻮﻗﻌﻪ ﻣﻦ ﻋﺪﻣﻪ ﻣﻊ ﺗﱪﻳﺮ ذﻟﻚ(‪.‬‬ ‫اﻟّﺸﻤ ّ‬
‫ﻋﻦ ذﻟﻚ ﺑﺎﻋﺘامد‬
‫اﻟﺤﻮار اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟّﻲ ‪:‬‬
‫ﺑﻢ ﺗُﺜﺒُﺖ ﺻﺪَق‬
‫ﺗﻮﻗﻌﻚ ؟ ﺑّني)ي( ﳌﺎذا‬
‫مل ﻳﺼﺪق ﺗﻮﻗّﻌﻚ ‪...‬‬
‫ﻧﺸﺎﻃﺎت ﻳﻘﻮد اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﺗﻼﻣﻴﺬه وﺗﻠﻤﻴﺬاﺗﻪ إﱃ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ أﺳﺌﻠﺔ اﻻﺳﺘﺜامر اﻟﻮاردة‬
‫اﻟﺘّﺤّﻘﻖ ﻣﻦ ﻓﻬﻢ‬ ‫ﻣﺎ ﺑﻌﺪ ﺑﺎﻟﺼﻔﺤﺔ ‪ 145‬ﻣﻦ ﻛﺘﺒﻬﻢ ‪:‬‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﻘﺮاءة

إّﻣﺎ ﺷﻔﻬﻴّﺎ ؛‬ ‫اﻷﺳﺒﻮع‬
‫ﺗﻌﺎﻟﺞ أﺧﻄﺎء اﻟﻠﻐﺔ‬ ‫

وإﻣﺎ ﻋﲆ ﺷﻜﻞ ﻋﻤﻞ ﻛﺘﺎّيب ﻓﺮدي ﻳﻌﻘﺒﻪ ﺗﺼﺤﻴﺢ ﺗﺸﺎريكّ ﺷﻔﻬّﻲ ؛‬ ‫‪3‬‬
‫ﻓﻮرﻳﺎ وذاﺗﻴﺎ مبﺴﺎﻋﺪة‬ ‫ﻗﺮاءة‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ‬
‫

أو ﰲ ﺷﻜﻞ ﻋﻤﻞ ﺗﺸﺎريكّ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة ؛‬
‫اﻷﺳﺘﺎذ)ة( أو ﻓﺮد ﻣﻦ‬ ‫واﺳﺘﺜامر‬ ‫‪3‬‬
‫ﺟامﻋﺔ اﻟﻔﺼﻞ‪.‬‬ ‫ﰲ‬ ‫ي‬ ‫د‬‫ﺮ‬‫ﻓ‬ ‫و‬‫أ‬ ‫‪،‬‬ ‫ة‬‫ر‬‫ﻮ‬‫ﺒ‬ ‫ﺴ‬‫ﻟ‬‫ا‬ ‫ﲆ‬‫ﻋ‬ ‫يك‬‫ر‬‫ﺎ‬ ‫ﺸ‬‫ﺗ‬ ‫ﻲ‬‫ﻬ‬‫ﻔ‬‫ﺷ‬ ‫‪:‬‬ ‫ز‬‫ﺎ‬ ‫ﺠ‬ ‫ﻧ‬‫ﻹ‬‫ا‬ ‫ل‬‫ﺎ‬‫ﻜ‬‫ﺷ‬‫أ‬ ‫ﻊ‬ ‫ﻳ‬ ‫ﻮ‬‫ﻨ‬‫ﺘ‬ ‫ﺑ‬ ‫و‬‫أ‬‫
‬ ‫
‬
‫اﻟﺪﻓﺎﺗﺮ أو ﻋﲆ اﻷﻟﻮاح‪.‬‬

‫
‬ ‫


‬
‫
‬
 ‫اﻟﻮﺣﺪة ‪ 4 :‬اﳌﺠﺎل ‪ :‬اَﻟﻄّﺎﻗﺔ ﰲ ﺣﻴﺎﺗﻨﺎ اﳌﻜﱢﻮن ‪ :‬اﻟﻈﻮاﻫﺮ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ‪ /‬ﴏف وﺗﺤﻮﻳﻞ اﻟﻌﻨﻮان ‪ :‬اﺳﻢ اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ ﻋﲆ وزن َأﻓَْﻌَﻞ‬
‫‪ :‬ﺣﺼﺘﺎن ﰲ أﺳﺒﻮﻋني )‪ 30 × 2‬د(‪.‬‬ ‫اﻟﺤﺼﺺ‬
‫اﻷﻫﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ ‪ :‬أن ﻳﺘﻌﺮف اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( اﺳﻢ اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ وﻛﻴﻔﻴﺔ ﺻﻴﺎﻏﺘﻪ ﻋﲆ وزن أَﻓَْﻌَﻞ‪ ،‬وﻳﺒﻨﻲ ﻗﺎﻋﺪﺗَﻪ‪ ،‬وﻳﺴﺘﻌﻤﻠﻪ وﻳﻮّﻇﻔﻪ‬
‫ﰲ اﻟﺘﻌﺒري واﻟﺘﻮاﺻﻞ‪.‬‬
‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴّﺔ ‪ :‬ﻛﺘﺎب اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة(‪ ،‬اﻟﺤﻮار واﻟﻨﻘﺎش‪ ،‬اﻟﺴﺒﻮرة اﻟﺒﻴﻀﺎء )أو اﻟﺴﻮداء(‪ ،‬ﺳﺒﻮرة رﻗﻤﻴّﺔ إن ﺗﻮاﻓﺮت‪ ،‬اﻷﻟﻮاح واﻟﺪﻓﺎﺗﺮ‪...‬‬

‫اﻷﺳﺒﻮع‬
‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ واﻟﺪﻋﻢ‬ ‫أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﳌﺤﻄّﺎت‬
‫واﻟﺤّﺼﺔ‬
‫ﻗﺮاءة وﻓﻬﻢ‬
‫ﺗﻬﻴﺌﺔ وﺗﻌﺎﻗﺪ ‪:‬‬
‫ﻳﺘﻌﺎﻗﺪ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﻣﻊ ﺟامﻋﺔ ﻓﺼﻠﻪ ﺣﻮل اﳌﻬﺎم اﳌﻄﻠﻮب ﻣﻨﻬﻢ إﻧﺠﺎزﻫﺎ‪،‬‬
‫وذﻟﻚ ﺑﺘﻌّﺮف اﳌﻜّﻮن )اﻟﴫف واﻟﺘﺤﻮﻳﻞ(‪َ ،‬وﻣﻮﺿﻮِﻋﻪ )اﺳﻢ اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ ﻋﲆ‬
‫وزن أَﻓَْﻌَﻞ(‪ ،‬واﻷﻫﺪاف اﳌﻨﺘﻈﺮ ﺗﺤﻘﻴﻘﻬﺎ ﰲ اﻟﺤّﺼﺘني )أن ﻳﺘﻌﺮف اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة(‬
‫اﺳﻢ اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ وﻛﻴﻔﻴﺔ ﺻﻴﺎﻏﺘﻪ ﻋﲆ وزن أَﻓَْﻌَﻞ‪ ،‬وﻳﺒﻨﻲ ﻗﺎﻋﺪﺗَﻪ‪ ،‬وﻳﺴﺘﻌﻤﻠﻪ‬
‫وﻳﻮّﻇﻔﻪ ﰲ اﻟﺘﻌﺒري واﻟﺘﻮاﺻﻞ(‪.‬‬
‫ﻗﺮاءة ‪:‬‬
‫ﺗﻌﺎﻟﺞ اﻷﺧﻄﺎء‬ ‫ﻗﺮاءة ﻧﺺ اﻻﻧﻄﻼق )ص ‪- (146‬اﻟﺬي ﻣﻦ اﳌﺤﺒّﺬ ﻋﺮﺿﻪ ﻋﲆ اﻟﺴﺒّﻮرة ‪ -‬ﻣﻦ‬
‫اﻟﻘﺮاﺋﻴﺔ ﻓﻮرﻳﺎ‪.‬‬ ‫ﻟﺪن اﻷﺳﺘﺎذ)ة( وﺑﻌﺾ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻣﻊ ﴍح ﺑﻌﺾ اﳌﻔﺮدات اﻟﺘﻲ‬
‫اﺳﺘﻌﴡ ﻋﲆ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻓﻬﻤﻬﺎ وﻛﺘﺎﺑﺔ أﺳامء اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ ﺑﻠﻮن‬
‫ﻣﻐﺎﻳﺮ‪.‬‬
‫اﻟﻔﻬﻢ ‪:‬‬
‫ﻳﺠﻴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن واﳌﺘﻌﻠامت ﻋﻦ اﻟﺴﺆاﻟني اﳌﺼﺎﺣﺒني ﻟﻠﻨﺺ )ﳌﺎذا اﻟﻄﺎﻗﺔ‬ ‫اﻷﺳﺒﻮع‬
‫اﺳﺘﻜﺸﺎف‬
‫اﳌﺘﺠّﺪدة أﻓﻀﻞ ﻣﻦ اﻟﻄﺎﻗﺔ اﻷﺣﻔﻮرّﻳﺔ ؟ ‪ -‬ﻣﺎذا ُﻳﻌﺎب ﻋﲆ اﻟﻄّﺎﻗﺔ‬ ‫‪3‬‬
‫اﻟﻈﺎﻫﺮة‬
‫اﻷﺣﻔﻮرّﻳﺔ ؟(‪.‬‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ‬
‫وﺑﻨﺎؤﻫﺎ‬
‫ﺑﺤﺚ واﻛﺘﺸﺎف‬ ‫‪1‬‬
‫ﺗﻌﺎﻟﺞ اﻹﺟﺎﺑﺎت‬ ‫ﻳﻘﻮد اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﺟامﻋﺔ ﻓﺼﻠﻪ إﱃ اﻛﺘﺸﺎف اﺳﻢ اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ اﳌﻔﻬﻮُم‬
‫اﻟﺨﻄﺄ ﺑﺎﻋﺘامد‬ ‫واﻟﺼﻴﺎﻏُﺔ ﻋﲆ وزن أَﻓَْﻌﻞ ﺗﺸﺎرﻛﻴﺎ وﻓﻖ اﻟﺘﺎﱄ ‪:‬‬
‫اﳌﻌﺎﻟﺠﺔ ﺑﺎﻟﻨﻤﻮذج‬ ‫‪ – 1‬اﻟﻨﺸﺎط ‪: 1‬‬
‫)اﳌﺜﺎل( واﻟﺘﻜﺮار‪.‬‬ ‫

رﺳﻢ اﻟﺠﺪول اﻟﻮارد ﺑﺎﻟﺘﻤﺮﻳﻦ ‪ 1‬ﺑﺎﻟﺼﻔﺤﺔ ‪ 146‬ﻣﻦ ﻛﺘﺎب اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( ﻋﲆ‬
‫ﺟﻨﺎح ﻣﻦ اﻟﺴﺒﻮرة‪ ،‬وﻓﻬﻢ دﻻﻟﺔ ﻣﺎ ﻛُﺘﺐ ﰲ أﻋﻤﺪﺗﻪ )اﻷﻓﻌﺎل‪ ،‬ﻣﺒﻨﻴّﺔ‬
‫ﻟﻠﻤﻌﻠﻮم‪ ،‬ﻣﺒﻨﻴﺔ ﻟﻠﻤﺠﻬﻮل‪ ،‬ﻗﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﺘﻔﺎوت‪ ،‬ﺗﺎّﻣﺔ‪ ،‬ﻧﺎﻗﺼﺔ‪ُ ،‬ﻣﺜﺒﺘﺔ‪ ،‬ﻣﻨﻔﻴّﺔ‪،‬‬
‫ﴫﻓﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﺪة( ؛‬ ‫ﻣﺘ ّ‬
‫

ﺗﺄﻃري ﺟﻤﻞ اﻟﻨّﺺ ؛‬
‫

اﺳﺘﺨﺮاج أﺳامء اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ اﻟﻮاردة ﰲ اﻟﻨﺺ )َأْﻓَﻀُﻞ – أﻛَرثُ – أوﺧﻢ – َأَﺷﱡﺪ(‬
‫ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﻗﺮاءة ﻛﻞ ﺟﻤﻠﺔ وذﻛﺮ ﻣﺎ ﻳﺠﻌﻞ ﻛّﻞ ﻃﺎﻗﺔ أﻓﻀﻞ ﻣﻦ اﻷﺧﺮى‪،‬‬
‫أوﻣﺎ ﻳﺠﻌﻠﻬﺎ أدىن ﻣﻨﻬﺎ )اﳌﻘﺎرﻧﺔ(‪ ،‬وﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﻜﻠﻤﺔ اﻟﺪاﻟﺔ ﻋﲆ اﻟﺘﻔﺎﺿﻞ‬
‫)أﻛرث‪ ،‬أﻧﻈﻒ‪ (... ،‬وﻛﺘﺎﺑﺘﻬﺎ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة ؛‬
‫
‬ ‫


‬
‫
‬
 ‫
اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ‪ :‬ﻣﺎذا ﺗﺒّني ﻫﺬه اﻷﺳامء ؟ ﻣﺎ وزﻧﻬﺎ ؟ )أﻓﻌﻞ(‪ ،‬اﺳﱰﺟﺎع ﻗﺎﻋﺪة‬
‫درس )اﳌﻴﺰان‬ ‫ﻣﺎذا ﺗَُﺴّﻤﻰ )أﺳامء ﺗﻔﻀﻴﻞ(‪ ،‬ﻣﻦ أﻳﺔ أﻓﻌﺎل ﺻﻴﻐﺖ ؟‬
‫اﻟﴫﰲ( وﺗﻄﺒﻴﻘﻬﺎ ﰲ‬ ‫
ﻛّﻠام أىت اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن واﳌﺘﻌﻠامت ﺑﺎﻟﻔﻌﻞ اﻟﺬي ﺻﻴﻎ ﻣﻨﻪ اﺳﻢ اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ‪،‬‬
‫ﻳﻨﺘﺪب اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﺗﻠﻤﻴﺬا أو ﺗﻠﻤﻴﺬة ﻟﻴَﺪّوﻧﻪ ﰲ اﻟﻌﻤﻮد اﻷّول ﻣﻦ اﻟﺠﺪول ؛ وزن ﻛّﻞ اﺳﻢ ﻣﻦ‬
‫أﺳامء اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ‬
‫
ُﻳﻨﺎﻗﺶ ﻛّﻞ ﻓﻌﻞ ﻣﺒﺎﴍة ﺑﻌﺪ ﻛﺘﺎﺑﺘﻪ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ اﳌﺬﻛﻮرة ﰲ‬
‫‪..................‬‬
‫اﻟﺠﺪول‪ ،‬وميّﺮ ﺗﻠﻤﻴﺬ)ة( إﱃ اﻟﺴﺒﻮرة ﻟﻴﻀﻊ اﻟﻌﻼﻣﺔ × ﺗﺤﺖ اﻟﺨﺎﺻﻴﺔ‬
‫اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﻜّﻞ ﻓﻌﻞ‪ ،‬وﻳﺬﻛﺮ ﻋﺪد أﺣﺮﻓﻪ )ﺛﻼيث(‪.‬‬
‫‪ –
2‬اﻟﻨﺸﺎط ‪: 2‬‬
‫
اﻻﺷﺘﻐﺎل اﻟﺘﺸﺎريك ﻋﲆ اﻟﺠﺪول‪.‬‬
‫ﻳﻘﱠﻮم ﺗﺨﺰﻳﻦ‬ ‫اﺳﺘﻨﺘﺎج‬
‫ﻳﻘﻮد اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﺗﻼﻣﻴﺬه وﺗﻠﻤﻴﺬاﺗﻪ إﱃ اﻟﺘﻮﻟﻴﻒ ﺑني ﻣﺎ ﺗﻮّﺻﻠﻮا إﻟﻴﻪ ﰲ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻘﺎﻋﺪة ﰲ اﻟﺬاﻛﺮة‬
‫واﻻﻛﺘﺸﺎف ﺑﺎﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ‪ :‬ﻓﻴﻢ ﻧﺤﺘﺎج اﺳﻢ اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ؟ ‪ -‬ﻣّﻢ ﻳﺼﺎغ اﺳﻢ ﺑﻮاﺳﻄﺔ أﺳﺌﻠﺔ‬
‫اﺳﱰﺟﺎﻋﻴﺔ‬ ‫اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ؟ ﻣﺎ اﻟّﴩوط اﻟﺘﻲ ﻳﺠﺐ أن ﺗﺘﻮّﻓﺮ ﰲ اﻟﻔﻌﻞ اﻟﺜﻼيث ﻟﺼﻴﺎﻏﺔ اﺳﻢ‬
‫اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ ﻣﻨﻪ ؟ وﻳﺪّون اﻷﺳﺘﺎذ)ة( اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة‪ ،‬ﺛﻢ‬
‫ﻳﻨﺘﺪب ﺑﻌﺾ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻟﻘﺮاءة اﻻﺳﺘﻨﺘﺎج‪.‬‬
‫اﻟﺮﺑﻂ ‪:‬‬
‫‪..................‬‬ ‫ﻳﻘﻮد اﻷﺳﺘﺎذ)ة( اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت إﱃ اﺳﱰﺟﺎع اﻟﻘﺎﻋﺪة ﺑﺎﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ‬
‫اﻻﻟﺘﺰام ﺑﺎﻟﻘﻮاﻋﺪ‬ ‫أﺳﺌﻠﺔ وﺳﻴﻄﻴّﺔ ﻣﺜﻞ ‪ :‬ﻣّﻢ ﻳﺼﺎغ اﺳﻢ اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ ؟ ﳌﺎذا ؟ ﻣﺎذا ُﻳﺸَﱰط ﰲ اﻟﻔﻌﻞ‬
‫اﻟﻀﺎﺑﻄﺔ ﻻﺳﺘﻌامل‬ ‫اﻟﺜﻼيث ﻟﺼﻴﺎﻏﺔ اﺳﻢ اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ ﻣﻨﻪ ؟(‬
‫اﻟﻠﻮﺣﺔ )ﻃﺮﻳﻘﺔ‬ ‫ﺗﻄﺒﻴﻖ‬
‫ﳌﺮﺗﻴﻨري(‪.‬‬ ‫
ﻧﻘﱰح أن ﻳﻨﺠﺰ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن واﳌﺘﻌﻠامت اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺜﻼﺛﺔ اﻷوﱃ وﻓﻖ اﻟﺘﺎﱄ ﺑﻌﺪ‬
‫‪...................‬‬ ‫أن ﻳﻜﻮن اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﻗﺪ ﺗﺤّﻘﻖ ﻣﻦ ﻓﻬﻤﻬﻢ ﻟﻬﺎ ‪:‬‬
‫اﻷﺳﺒﻮع‬
‫ﺗﺼﺤﻴﺢ اﻟﺠﻮاب إن‬ ‫
إﻧﺠﺎز اﻟﺴﺆال ‪) 1‬إﻛامل اﻟﺠﺪول( ﺗﺸﺎرﻛﻴﺎ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة ؛‬
‫اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ‬ ‫‪2‬‬
‫ﻛﺎن ﺧﻄﺄ ذاﺗﻴﺎ ﺛّﻢ‬ ‫واﻟﺘﻮﻇﻴﻒ 
إﻧﺠﺎز اﻟﺴﺆال ‪ 2‬ﻋﲆ اﻷﻟﻮاح ؛‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ‬
‫ﺗﺸﺎرﻛﻴﺎ إن ﻋﺠﺰ‬ ‫
إﻧﺠﺎز اﻟﺴﺆال ‪ 3‬ﻓﺮدﻳﺎ ﰲ اﻟﺪﻓﺎﺗﺮ ؛‬ ‫‪2‬‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( ﻋﻦ‬
‫
ُﻳﺼّﺤﺢ ﻛﻞ ﺳﺆال ﺗﺸﺎرﻛﻴﺎ ﻣﺒﺎﴍة ﺑﻌﺪ اﻻﻧﺘﻬﺎء ﻣﻦ إﻧﺠﺎزه‪.‬‬
‫ﺗﺼﺤﻴﺢ ﺧﻄﺌﻪ‪.‬‬
‫ﺗﻮﻇﻴﻒ‬
‫‪...................‬‬
‫
ﻳﻨﺠﺰ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن واﳌﺘﻌﻠامت اﻟﺴﺆال ‪) 4‬ﻣﻞء اﻟﺸﺒﻜﺔ( ﻛﺎﻟﺘﺎﱄ ‪:‬‬
‫ﺗﺘﺒﻊ اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﻣﻦ‬
‫ﻟﺪن اﻷﺳﺘﺎذ)ة(‬ ‫
رﺳﻢ اﻟﺸﺒﻜﺔ ﻋﲆ اﻟّﺴﺒﻮرة ؛‬
‫
ﻗﺮاءة ﻛﻞ ﻣﻮّﺟﻪ ﻣﻦ ﻣﻮّﺟﻬﺎت اﻟﺸﺒﻜﺔ وﻓﻬﻤﻪ ؛‬
‫
اﻧﺘﺪاب ﺗﻠﻤﻴﺬ)ة( ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ اﻟﺸﻔﻬﻴﺔ ﺛﻢ اﻟﻜﺘﺎﺑﻴﺔ ﻋﻦ اﻟﺴﺆال‪.‬‬

‫
‬ ‫


‬
‫
‬
 ‫اﻟﻌﻨﻮان ‪ :‬اﻟـﺘـﻮﻛـﻴـﺪ‬ ‫اﳌﻜﱢﻮن ‪ :‬اﻟﻈﻮاﻫﺮ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ‪ /‬ﺗـﺮاﻛـﻴـﺐ‬ ‫اﳌﺠﺎل ‪ :‬اَﻟﻄّﺎﻗﺔ ﰲ ﺣﻴﺎﺗﻨﺎ‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة ‪4 :‬‬
‫‪ :‬ﺣﺼﺘﺎن ﰲ أﺳﺒﻮﻋني )‪ 30 × 2‬د(‪.‬‬ ‫اﻟﺤﺼﺺ‬
‫اﻷﻫﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ ‪ :‬أن ﻳﺘﻌﺮف اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( اﻟﺘﻮﻛﻴﺪ ﺑﻨﻮﻋﻴﻪ‪ ،‬وﻳﺒﻨﻲ ﻗﺎﻋﺪﺗَﻪ‪ ،‬وﻳﺴﺘﻌﻤﻠﻪ وﻳﻮّﻇﻔﻪ ﰲ اﻟﺘﻌﺒري واﻟﺘﻮاﺻﻞ‪.‬‬
‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴّﺔ ‪ :‬ﻛﺘﺎب اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة(‪ ،‬اﻟﺤﻮار واﻟﻨﻘﺎش‪ ،‬اﻟﺴﺒﻮرة اﻟﺒﻴﻀﺎء )أو اﻟﺴﻮداء(‪ ،‬ﺳﺒﻮرة رﻗﻤﻴّﺔ إن ﺗﻮاﻓﺮت‪ ،‬اﻷﻟﻮ اح‬
‫واﻟﺪﻓﺎﺗﺮ‪...‬‬

‫اﻷﺳﺒﻮع‬
‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ واﻟﺪﻋﻢ‬ ‫أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﳌﺤﻄّﺎت‬
‫واﻟﺤّﺼﺔ‬
‫ﻗﺮاءة وﻓﻬﻢ‬
‫ﺗﻬﻴﺌﺔ وﺗﻌﺎﻗﺪ ‪ :‬ﻳﺘﻌﺎﻗﺪ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﻣﻊ ﺟامﻋﺔ ﻓﺼﻠﻪ ﺣﻮل اﳌﻬﺎم اﳌﻄﻠﻮب‬
‫ﻣﻨﻬﻢ إﻧﺠﺎزﻫﺎ وذﻟﻚ ﺑﺘﻌّﺮف اﳌﻜّﻮن )اﻟﱰاﻛﻴﺐ(‪َ ،‬وﻣﻮﺿﻮﻋﻪ )اﻟﺘﻮﻛﻴﺪ(‪،‬‬
‫ﺗﻌﺎﻟﺞ اﻷﺧﻄﺎء‬ ‫واﻷﻫﺪاف اﳌﻨﺘﻈﺮ ﺗﺤﻘﻴﻘﻬﺎ ﰲ اﻟﺤّﺼﺘني )أن ﻳﺘﻌﺮف اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( اﻟﺘﻮﻛﻴﺪ‬
‫اﻟﻘﺮاﺋﻴﺔ ﻓﻮرﻳﺎ‪.‬‬ ‫ﺑﻨﻮﻋﻴﻪ‪ ،‬وﻳﺒﻨﻲ ﻗﺎﻋﺪﺗَﻪ‪ ،‬وﻳﺴﺘﻌﻤﻠﻪ وﻳﻮّﻇﻔﻪ ﰲ اﻟﺘﻌﺒري واﻟﺘﻮاﺻﻞ(‪.‬‬
‫ﻗﺮاءة ‪ :‬ﻗﺮاءة ﻧﺺ اﻻﻧﻄﻼق ‪-‬اﻟﺬي ﻣﻦ اﳌﺤﺒّﺬ ﻋﺮﺿﻪ ﻋﲆ اﻟﺴﺒّﻮرة ‪ -‬ﻣﻦ‬
‫ﻟﺪن اﻷﺳﺘﺎذ)ة( وﺑﻌﺾ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻣﻊ ﴍح ﺑﻌﺾ اﳌﻔﺮدات اﻟﺘﻲ‬
‫اﺳﺘﻌﴡ ﻋﲆ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻓﻬﻤﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺗﻌﺎﻟﺞ اﻹﺟﺎﺑﺎت‬ ‫اﻟﻔﻬﻢ ‪:‬‬ ‫اﻷﺳﺒﻮع‬
‫اﻟﺨﻄﺄ ﺑﺎﻋﺘامد‬ ‫اﺳﺘﻜﺸﺎف ﻳﺠﻴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن واﳌﺘﻌﻠامت ﻋﻦ اﻟﺴﺆاﻟني اﳌﺼﺎﺣﺒني ﻟﻠﻨﺺ )ﻣﺎ أﻣﺜﻠﺔ‬ ‫‪3‬‬
‫اﳌﻌﺎﻟﺠﺔ ﺑﺎﻟﻨﻤﻮذج‬ ‫اﻟﻈﺎﻫﺮة اﻟﻄﺎﻗﺔ اﳌﺬﻛﻮرة ﰲ اﻟّﻨّﺺ ؟ ﻛﻴﻒ ﺗﺼﺒﺢ اﻷرض ﺑﺪون ﻃﺎﻗﺔ ؟(‪.‬‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ‬
‫)اﳌﺜﺎل( واﻟﺘﻜﺮار‪.‬‬ ‫ﺑﺤﺚ واﻛﺘﺸﺎف‬ ‫وﺑﻨﺎؤﻫﺎ‬
‫‪1‬‬
‫ﻳﻘﻮد اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﺟامﻋﺔ ﻓﺼﻠﻪ إﱃ ﺑﻨﺎء ﻗﺎﻋﺪة اﻟﺘﻮﻛﻴﺪ ﺗﺸﺎرﻛﻴﺎ‬
‫أّوﻻ ‪ :‬ﺑﺎﻋﺘامد ﻣﻨﺎوﻻت اﻟﻨّﺸﺎط ‪ 1‬واﻟﺠﺪول اﳌﺼﺎﺣﺐ ﻟﻬﺎ ؛‬
‫ﻳﻘﱠﻮم ﺗﺨﺰﻳﻦ اﻟﻘﺎﻋﺪة‬ ‫ﺛﺎﻧﻴﺎ ‪ :‬ﺑﺎﻋﺘامد ﻣﻨﺎوﻻت اﻟﻨّﺸﺎط ‪ 2‬واﻟﺠﺪول اﳌﺼﺎﺣﺐ ﻟﻬﺎ‪.‬‬
‫ﰲ اﻟﺬاﻛﺮة ﺑﻮاﺳﻄﺔ‬ ‫اﺳﺘﻨﺘﺎج‬
‫أﺳﺌﻠﺔ اﺳﱰﺟﺎﻋﻴﺔ‬ ‫

ﻳﻘﻮد اﻷﺳﺘﺎذة اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت إﱃ اﺳﺘﻨﺘﺎج اﻟﻘﺎﻋﺪة ﺑﺎﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ‬
‫ﻣﺜﻞ اﻹﺗﻴﺎن ﺑﺠﻤﻞ‬ ‫اﻷﺳﺌﻠﺔ‪ :‬ﻣﺎ اﻟﺘﻮﻛﻴﺪ ؟ ﻣﺎ ﻧﻮﻋﺎه ؟ اذﻛﺮ ﻣﺎ ميّﻴﺰ ﻛﻞ واﺣﺪ ﻣﻨﻬام ﻋﻦ اﻵﺧﺮ‪.‬‬
‫ﺑﻬﺎ ﻧﻮﻋﺎ اﻟﺘﻮﻛﻴﺪ‪.،‬‬ ‫

ﺗﺪوﻳﻦ اﻟﻘﺎﻋﺪة ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة وﻗﺮاءﺗﻬﺎ أو ﻗﺮاءﺗﻬﺎ ﻣﺒﺎﴍة ﰲ اﻟﻜﺮاﺳﺔ‬
‫ﺑﺎﻟﺼﻔﺤﺔ ‪.149‬‬
‫ﺗﻌﺎﻟﺞ اﻷﺧﻄﺎء‬ ‫ﺗﻬﻴﺌﺔ ورﺑﻂ ‪:‬‬
‫اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ﻓﻮرﻳﺎ‪.‬‬ ‫ﻳﻘﻮد اﻷﺳﺘﺎذ)ة( اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت إﱃ اﺳﱰﺟﺎع اﻟﻘﺎﻋﺪة ﺑﺎﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ‬
‫‪....................‬‬ ‫أﺳﺌﻠﺔ وﺳﻴﻄﻴّﺔ ﻣﺜﻞ‪ :‬ﻣﺎ اﻟﺘﻮﻛﻴﺪ؟ ﻣﺎ ﻧﻮﻋﺎه ؟ اذﻛﺮ ﻣﺎ ميّﻴﺰ ﻛﻞ واﺣﺪ ﻣﻨﻬام‬ ‫اﻷﺳﺒﻮع‬
‫اﳌﻌﺎﻟﺠﺔ ﺑﺎﻋﺘامد‬ ‫اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ ﻋﻦ اﻵﺧﺮ‪(.‬‬ ‫‪4‬‬
‫اﻟﻜﺘﺎب اﳌﻔﺘﻮح‪.‬‬ ‫ﺗﻄﺒﻴﻖ وﺗﻮﻇﻴﻒ‬ ‫واﻟﺘﻮﻇﻴﻒ‬
‫اﻟﺤﺼﺔ‬
‫‪....................‬‬ ‫ﺗﻨﺠﺰ اﳌﻨﺎﺷﻂ اﻟﻮاردة ﺑﻜﺘﺎب اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( ﺑﺎﻟﺼﻔﺤﺔ ‪ 149‬وﻓﻖ اﻟﻄﺮاﺋﻖ‬ ‫‪2‬‬
‫ﺗﺘﺒﻊ اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﻣﻦ‬ ‫اﳌﻌﻬﻮدة‪.‬‬
‫ﻟﺪن اﻷﺳﺘﺎذ)ة(‬

‫
‬ ‫


‬
‫
‬
 ‫اﻟﻌﻨﻮان ‪ :‬ﺗﺼﻔﻴﺔ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت اﻹﻣﻼﺋﻴّﺔ‬ ‫اﳌﻜﱢﻮن ‪ :‬اﻟﻈﻮاﻫﺮ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ‪ /‬إﻣـﻼء‬ ‫اﳌﺠﺎل ‪ :‬اَﻟﻄّﺎﻗﺔ ﰲ ﺣﻴﺎﺗﻨﺎ‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة ‪4 :‬‬
‫‪ :‬ﺣﺼﺘﺎن ﰲ أﺳﺒﻮﻋني )‪ 30 × 2‬د(‪.‬‬ ‫اﻟﺤﺼﺺ‬
‫اﻷﻫﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ ‪ :‬أن ﻳﺠّﻮد اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( ﻣﻜﺘﺴﺒﺎﺗﻪ ﰲ اﻹﻣﻼء‪ ،‬وﻳﻮﻇﻔﻬﺎ ﰲ ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ ﻣﺎ ﻳﻌﱰﺿﻪ ﻣﻦ ﺻﻌﻮﺑﺎت ﰲ اﻟﺘﻌﺒري اﻟﻜﺘﺎيب‬
‫وﻣﴩوع اﻟﻮﺣﺪة‪.‬‬
‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴّﺔ ‪ :‬اﻟﻨﺺ اﻹﻣﻼيئ » ﺛﻘﺐ اﻷوزون «‪ ،‬اﻟﺴﺒﻮرة‪ ،‬اﻷﻟﻮاح‪ ،‬ﺣﻮار وﻧﻘﺎش‪ ،‬ص ‪ 150‬ﻣﻦ ﻛﺘﺎب اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة(‪...‬‬

‫اﻷﺳﺒﻮع‬
‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ واﻟﺪﻋﻢ‬ ‫أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﳌﺤﻄّﺎت‬
‫واﻟﺤّﺼﺔ‬
‫ﺗﻬﻴﺌﺔ وﺗﻌﺎﻗﺪ ‪:‬‬
‫ﻳﺘﻌﺎﻗﺪ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﻣﻊ ﺟامﻋﺔ ﻓﺼﻠﻪ ﺣﻮل اﳌﻬﺎم اﳌﻄﻠﻮب ﻣﻨﻬﻢ إﻧﺠﺎزﻫﺎ‬
‫وذﻟﻚ ﺑﺘﻌّﺮف اﳌﻜّﻮن )اﻹﻣﻼء(‪َ ،‬وﻣﻮﺿﻮﻋﻪ )ﺗﺼﻔﻴﺔ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت اﻹﻣﻼﺋﻴﺔ‬
‫وﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﺘﻌرثات ﰲ اﻟﺘﻌﺒري اﻟﻜﺘﺎيب(‪ ،‬واﻷﻫﺪاف اﳌﻨﺘﻈﺮ ﺗﺤﻘﻴﻘﻬﺎ ﰲ‬
‫اﻟﺤّﺼﺘني )أن ﻳﺠّﻮد اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( ﻣﻜﺘﺴﺒﺎﺗﻪ ﰲ اﻹﻣﻼء‪ ،‬وﻳﻮﻇﻔﻬﺎ ﰲ ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ ﻣﺎ‬
‫ﻳﻌﱰﺿﻪ ﻣﻦ ﺻﻌﻮﺑﺎت ﰲ اﻟﺘﻌﺒري اﻟﻜﺘﺎيب‪.(.‬‬
‫ﺗﺼﻔﻴﺔ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت اﻹﻣﻼﺋﻴﺔ‬
‫ﻳﻘﻮد اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﺟامﻋﺔ ﻓﺼﻠﻪ إﱃ إﻧﺠﺎز اﻟﻨﺸﺎﻃني ‪ 2‬و ‪ 3‬وﻓﻖ اﻟﺘﺎﱄ ‪:‬‬
‫ﺗﻌﺎﻟﺞ اﻹﺟﺎﺑﺎت‬ ‫
إﻧﺠﺎز اﻟﻨﺸﺎط ‪: 2‬‬
‫اﻷﺳﺒﻮع‬
‫ﺗﺼﻔﻴﺔ 
ﻗﺮاءة اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺔ وﻓﻬﻤﻬﺎ‪ ،‬واﻟﺘﺤّﻘﻖ ﻣﻦ اﳌﻬﻤﺔ اﳌﻄﻠﻮب ﻣﻨﻬﻢ إﻧﺠﺎزﻫﺎ )أﻣﻸ اﻟﺨﻄﺄ ﺑﺎﻋﺘامد‬
‫اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت اﻟﺠﺪول ﺑﺎﺳﻢ اﻹﺷﺎرة اﳌﻨﺎﺳﺐ(‪.‬‬ ‫‪3‬‬
‫اﳌﻌﺎﻟﺠﺔ ﺑﺎﻟﻨﻤﻮذج‬
‫اﻟﺤﺼﺔ‬
‫)اﳌﺜﺎل( واﻟﺘﻜﺮار‪.‬‬ ‫اﻹﻣﻼﺋّﻴﺔ 
اﻧﺘﺪاب اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﺑﺎﻟﺘﻨﺎوب ﳌﻞء اﻟﺠﺪول اﻟﺘﺎﱄ اﳌﺮﺳﻮم ﻋﲆ‬
‫‪1‬‬
‫اﻟﺴﺒﻮرة ‪:‬‬

‫اﻟﺠﻤﻊ‬ ‫اﳌﺜﻨﻰ‬ ‫اﳌﺜﻨﻰ‬ ‫اﳌﻔﺮد‬ ‫اﳌﻔﺮد‬

‫اﳌﺆﻧﺚ‬ ‫اﳌﺬﻛﺮ‬ ‫اﳌﺆﻧﺚ‬ ‫اﳌﺬﻛﺮ‬

‫
ﺗﺼﺤﻴﺢ ﺗﺸﺎريك ﻟﻜﻞ ﻣﺎ ﻛﺘﺒﻪ ﻛﻞ ﺗﻠﻤﻴﺬ)ة( ﰲ اﻟﺠﺪول ﺑﺎﺳﺘﺤﻀﺎر‬

‫اﻟﻘﺎﻋﺪة اﻹﻣﻼﺋﻴﺔ‪.‬‬
‫
إﻧﺠﺎز اﻟﻨﺸﺎط ‪: 3‬‬
‫ُﻳْﺴَﻠﻚ ﰲ إﻧﺠﺎزه اﻟﺨﻄﻮات ﻧﻔﺴﻬﺎ اﻟﺘﻲ اﻋﺘُﻤﺪت ﰲ إﻧﺠﺎز اﻟﻨﺸﺎط ‪.2‬‬
‫ﺗﻬﻴﺌﺔ ورﺑﻂ‬
‫ﺗﻌﺎﻟﺞ اﻷﺧﻄﺎء‬ ‫ﺗﻜﺘﺐ ﺟامﻋﺔ اﻟﻔﺼﻞ ﻛﻠامت ﻳﺨﺎﻟﻒ ﻧﻄﻘﻬﺎ ﻛﺘﺎﺑﺘﻬﺎ ﻋﲆ اﻷﻟﻮاح‪.‬‬
‫اﻷﺳﺒﻮع‬
‫اﳌﺮﺗﻜﺒﺔ ﺗﺸﺎرﻛﻴﺎ‬ ‫ﺗﺼﺤﻴﺢ‬
‫‪4‬‬
‫ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة‪.‬‬ ‫اﻹﻧﺠﺎزات‬
‫اﻟﺤﺼﺔ‬
‫اﻟﻜﺘﺎﺑﻴﺔ‬
‫‪2‬‬

‫
‬ ‫


‬
‫
‬
 ‫ﻧﺺ اﻹﻣﻼء‬
‫

ﻳﺴّﻤﻊ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت اﻟﻨﺺ اﻹﻣﻼيئ‪.‬‬
‫ﺛﻘﺐ اﻷوزون‬
‫ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻨﻈﺮ إﱃ اﻟّﺴامء‪ ،‬ﰲ ﻳﻮم ﻣﴩق‪ ،‬ﺗﺠﺪ ﻟﻮَﻧﻬﺎ ﺟﻤﻴًﻼ‪ .‬ﻓﻬﻞ‬
‫ف ﺳﺒَﺐ ﺗﻠّﻮن اﻟﺴامء ﺑﻬﺬا اﻟﻠﻮن؟ إّن ﻏﺎز اﻷوزون ﻧﻔَﺴﻪ ﻫﻮ‬ ‫ﺗﻌﺮ ُ‬
‫اّﻟﺬي ﻳﻠّﻮن اﻟّﺴامء‪ ،‬وذﻟﻚ ﻷّﻧﻪ ﻳﺘﻔﺎﻋﻞ واﻷﺷّﻌَﺔ ﻓﻮق اﻟﺒﻨﻔﺴﺠّﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺗﺘﺒﻊ اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﻣﻦ‬ ‫ﴩ إﱃ‬ ‫ﻓﻬﻮ ﻳﻜّﻮن ﻃﺒﻘﺔ ﺣﻮل ﻛﻮﻛﺐ اﻷرض ﻋﲆ ارﺗﻔﺎع ﺧﻤﺴِﺔ ﻋ َ َ‬
‫ﻟﺪن اﻷﺳﺘﺎذ)ة(‬ ‫ﺛﻼﺛني ﻛﻴﻠﻮﻣﱰًا‪ ،‬وﻇﻴﻔﺘﻪ ﻫﻲ ﺣامﻳﺔ اﻟﺒﻴﺌﺔ ﻣﻦ أﴐار اﻷﺷّﻌﺔ ﻓﻮق‬
‫اﻟﺒﻨﻔﺴﺠّﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻓﻨﻌﻢ اﻟّﺪوُر دور اﻟﺤامﻳﺔ اﻟﺬي ﺗﻘﻮم ﺑﻪ ﻫﺬه اﻟﻄﺒﻘﺔ‪ ،‬وﺑﺌَﺲ ﻣﺎ‬
‫ﻳﺴّﺒﺒﻪ ﻟﻬﺎ اﻹﻧﺴﺎن ﻣﻦ أﴐار‪ ،‬ذﻟﻚ أّن اﻟﻌﻠامء اﻛﺘﺸﻔﻮا وﺟﻮد‬
‫ﺛﻘﺐ ﰲ ﻃﺒﻘﺔ اﻷوزون ﻓﻮق اﻟﻘﻄﺐ اﻟﺠﻨﻮّيب‪ ،‬وأﻛّﺪوا أّن اﺗﺴﺎﻋﻪ‬
‫ﴬة ﺑﺎﻟﺒﻴﺌﺔ‪.‬‬
‫ﻳﺰداد وﻛرثة اﻟﻨﻔﺎﻳﺎت اﻟﻐﺎزﻳﺔ اﳌ ّ‬

‫

ﻳﻘّﻮم ﻓﻬﻤﻬﻢ ﻟﻠﻨﺺ مبﺜﻞ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ‪ :‬ﻣﺎ ﺳﺒﺐ زرﻗﺔ اﻟﺴامء ؟‬
‫ﻣﺎ اﻟﺪور اﻟﺬي ﺗﻠﻌﺒﻪ ﻃﺒﻘﺔ اﻷوزون ؟ ﻣﺎ ﺳﺒﺐ اﻟﺜﻘﺐ ﻓﻴﻬﺎ ؟‬
‫

ميﲇ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( اﻟﻨﺺ ﺟﻤﻠﺔ ﺗﻠﻮ اﻷﺧﺮى ﻋﲆ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت‪ ،‬وﻳﺮّدد‬
‫ﺑﻌﻀﻬﻢ اﻟﺠﻤﻠﺔ اﳌﻤﻼة‪ ،‬ﺛﻢ ﻳﻜﺘﺒﻮﻧﻬﺎ ﺑﺎﻋﺘامد ﻃﺮﻳﻘﺔ ﳌﺮﺗﻴﻨري )اﻻﺳﺘﻌﺪاد‪،‬‬
‫رﻓﻊ اﻟﻘﻠﻢ‪ ،‬اﻟﺴامع‪ ،‬اﻟﱰدﻳﺪ‪ ،‬اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﻋﻨﺪ ﺳامع اﻹﺷﺎرة(‪.‬‬
‫ﺗﺼﺤﻴﺢ‬
‫

ﺗﺴﻤﻴﻊ اﻟﻨﺺ ﰲ ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻹﻣﻼء ﻟﺘﺪارك اﻟﻜﻠامت ﻏري اﳌﻜﺘﻮﺑﺔ‪.‬‬
‫

اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ اﻟﺘﺸﺎريك ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة )ﺗﻨﺎوب اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻋﲆ ﻛﺘﺎﺑﺔ‬
‫ﺟﻤﻞ اﻟﻨﺺ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة(‪.‬‬
‫

ﺑﺎﻋﺘامد اﻟﺠﺪول اﻟﻮارد ﺑﺎﻟﺼﻔﺤﺔ ‪ 150‬ﻣﻦ اﻟﻜﺘﺎب‪ ،‬ﻳﺼّﺤﺢ ﻛﻞ ﺗﻠﻤﻴﺬ)ة(‬
‫أﺧﻄﺎءه‪.‬‬

‫
‬ ‫


‬
‫
‬
 ‫اﻟﻌﻨﻮان ‪ :‬اﻟﺴﻴّﺎرة اﻟﻬﺠﻴﻨﺔ‬ ‫اﳌﻜﱢﻮن ‪ :‬اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ‪ /‬ﺷﻜﻞ وﺗﻄﺒﻴﻘﺎت ﻛﺘﺎﺑﻴﺔ‬ ‫اﳌﺠﺎل ‪ :‬اَﻟﻄّﺎﻗﺔ ﰲ ﺣﻴﺎﺗﻨﺎ‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة ‪4 :‬‬
‫‪ :‬ﺣﺼﺘﺎن ﰲ أﺳﺒﻮﻋني )‪ 30 × 2‬د(‪.‬‬ ‫اﻟﺤﺼﺺ‬
‫اﻷﻫﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ ‪ :‬أن ﻳﺠﻴﺪ اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( اﺳﺘﻌامل ﻣﻜﺘﺴﺒﺎﺗﻪ ﰲ اﻟﻘﺮاءة واﻟﴫف واﻟﺘﺤﻮﻳﻞ واﻟﱰاﻛﻴﺐ وﺗﻮﻇﻴﻔﻬﺎ ﰲ ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ‬
‫ﻧﺺ » اﻟﺴﻴﺎرة اﻟﻬﺠﻴﻨﺔ « ﻣﻦ ﺣﻴﺚ اﳌﺤﺘﻮى واﻟﻠﻐﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴّﺔ ‪ :‬ﻛﺘﺎب اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة(‪ ،‬اﻟﺤﻮار واﻟﻨﻘﺎش‪ ،‬اﻟﺴﺒﻮرة اﻟﺒﻴﻀﺎء )أو اﻟﺴﻮداء(‪ ،‬ﺳﺒﻮرة رﻗﻤﻴّﺔ إن ﺗﻮاﻓﺮت‪ ،‬اﻷﻟﻮاح واﻟﺪﻓﺎﺗﺮ‪...‬‬
‫اﻷﺳﺒﻮع‬
‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ واﻟﺪﻋﻢ‬ ‫أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﳌﺤﻄّﺎت‬
‫واﻟﺤّﺼﺔ‬
‫اﻟﺘﻬﻴﺌﺔ واﻟﺘﻌﺎﻗﺪ‬
‫ﻳﺘﻌﺎﻗﺪ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﻣﻊ ﺟامﻋﺔ ﻓﺼﻠﻪ ﺣﻮل اﳌﻬﺎم اﳌﻄﻠﻮب ﻣﻨﻬﻢ إﻧﺠﺎزﻫﺎ وذﻟﻚ‬
‫ﺗُﻘّﻮم ﻗﺮاءة اﻟﻨّّﺺ‬ ‫ﺑﺘﻌّﺮف اﳌﻜّﻮن )ﺷﻜﻞ وﺗﻄﺒﻴﻘﺎت(‪َ ،‬وﻣﻮﺿﻮﻋﻪ )اﺳﺘﺜامر اﳌﻜﺘﺴﺒﺎت اﻟﻘﺮاﺋﻴﺔ‬
‫اﻟﺼﺎﻣﺘﺔ ﺑﺴﺆال‬ ‫واﻟﻠﻐﻮّﻳﺔ(‪ ،‬واﻷﻫﺪاف اﳌﻨﺘﻈﺮ ﺗﺤﻘﻴﻘﻬﺎ ﻣﻦ اﻟﺤّﺼﺘني )أن ﻳﺠﻴﺪ اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( اﺳﺘﻌامل‬
‫اﻟﻔﻬﻢ اﻟﻌﺎم ﻣﺜﻞ‪:‬‬ ‫ﻣﻜﺘﺴﺒﺎﺗﻪ ﰲ اﻟﻘﺮاءة واﻟﴫف واﻟﺘﺤﻮﻳﻞ واﻟﱰاﻛﻴﺐ وﺗﻮﻇﻴﻔﻬﺎ ﰲ ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ ﻧﺺ‬
‫َﻋﱠﻢ ﻳﺘﺤّﺪث اﻟﻨّّﺺ؟‬ ‫» اﻟﺴﻴﺎرة اﻟﻬﺠﻴﻨﺔ « ﻣﻦ ﺣﻴﺚ اﳌﺤﺘﻮى واﻟﻠﻐﺔ(‪.‬‬ ‫اﻷﺳﺒﻮع‬
‫اﻟﻘﺮاءة واﻟﻔﻬﻢ‬ ‫اﻟﻘﺮاءة‬ ‫‪3‬‬
‫ﺗﻌﺎﻟﺞ اﻹﺟﺎﺑﺎت‬ ‫
ﻗﺮاءة اﻟﻨﺺ ﻣﻌﺮوﺿﺎ ﻋﲆ اﻟﺴﺒّﻮرة ﻣﻦ ﻟﺪن اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻗﺮاءة ﺻﺎﻣﺘﺔ‪.‬‬ ‫واﻟﻔﻬﻢ‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ‬
‫اﻟﺨﻄﺄ ﺑﺎﻋﺘامد‬
‫
ﻳﺠﻴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن واﳌﺘﻌﻠامت ﻋﻦ أﺳﺌﻠﺔ اﻟﻔﻬﻢ وﻓﻖ اﻟﺘﺎﱄ ‪:‬‬ ‫‪1‬‬
‫اﳌﻌﺎﻟﺠﺔ ﺑﺎﻟﻨﻤﻮذج‬
‫ﻗﺮاءة اﻟﻨﺺ ﻗﺮاءة ﺻﺎﻣﺘﻪ وﺗﺄﻃريه )اﻟﻔﻘﺮات واﻟﺠﻤﻞ( ؛‬
‫)اﳌﺜﺎل( واﻟﺘﻜﺮار‪،‬‬
‫اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ ﻛﻞ ﺳﺆال ﻣﻦ أﺳﺌﻠﺔ اﻟﻔﻬﻢ ﺑﺎﻟﺼﻔﺤﺘني ‪ 151‬و ‪ 152‬ﻋﲆ‬
‫وﺑﺎﺳﺘﺤﻀﺎر‬
‫ﺣﺪة‪ ،‬ﺛّﻢ ﺗﺼﺤﻴﺢ اﻟﺠﻮاب ﺗﺸﺎرﻛﻴﺎ‪.‬‬
‫اﻟﻘﻮاﻋﺪ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ‪.‬‬
‫ﺗﻨﺒﻴﻪ ‪ :‬ﺗﻘﺮأ ﻛﻞ ﺗﻌﻠﻴﻤﺔ أو ﺳﺆال ﻋﲆ ﺣﺪة‪ ،‬وﻳﺘﻢ اﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﻓﻬﻤﻬﺎ‬
‫وﻳﺘﻢ اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ اﻟﺘﺸﺎريك ﻟﻜﻞ ﺳﺆال ﺗّﻢ إﻧﺠﺎزه‪.‬‬
‫اﻟﺘﻬﻴﺌﺔ واﻟﺮﺑﻂ‬
‫ﻳﻘﻮد اﻷﺳﺘﺎذ)ة( اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت إﱃ اﺳﱰﺟﺎع ﺑﻌﺾ اﻟﻘﻮاﻋﺪ اﻟﴫﻓﻴﺔ واﻟﱰﻛﻴﺒﻴﺔ‬
‫اﳌﻜﺘﺴﺒﺔ ﺑﺎﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ أﺳﺌﻠﺔ وﺳﻴﻄﻴّﺔ‪.‬‬
‫ﺗﻌﺎﻟﺞ اﻷﺧﻄﺎء‬
‫اﻻﺳﺘﺜامر واﻟﺘﻮﻇﻴﻒ‬
‫اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ﻓﻮرﻳﺎ‬
‫
ﺗﺘﻢ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ أﺳﺌﻠﺔ » أﺳﺘﺜﻤﺮ وأوّﻇﻒ « اﻟﻮاردة ﺑﺎﻟﺼﻔﺤﺔ ‪ - 152‬أو ﺑﻌﻀﻬﺎ‬ ‫اﻷﺳﺒﻮع‬
‫ﺑﺎﻟﻨﻤﻮذج‬
‫ﺣﺴﺐ ﻣﺎ ﻳﺴﻤﺢ ﺑﻪ زﻣﻦ اﻟﺤّﺼﺔ ‪ -‬ﺗﺸﺎرﻛﻴﺎ ﺷﻔﻬﻴﺎ وﺑﺎﻋﺘامد اﻟﺴﺒﻮرة واﻷﻟﻮاح‬ ‫‪4‬‬
‫واﺳﺘﺤﻀﺎر‬ ‫اﻻﺳﺘﺜامر‬
‫اﻟﻘﺎﻋﺪة اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ واﻟﺘﻮﻇﻴﻒ وﻓﻖ اﻟﺘّﺎﱄ ‪:‬‬
‫
ﻗﺮاءة اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺔ أو اﻟﺴﺆال وﻓﻬﻢ اﳌﻄﻠﻮب إﻧﺠﺎزه ؛‬ ‫‪2‬‬
‫‪...............‬‬
‫ﺗﺘﺒﻊ اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﻣﻦ‬ ‫
اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ ﻛﻞ ﺳﺆال وﺗﺼﺤﻴﺢ اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﺨﻄﺄ ؛‬
‫ﻟﺪن اﻷﺳﺘﺎذ)ة(‬ ‫
أو ﺑﺎﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ ﺷﻔﻬﻴﺎ وﻛﺘﺎﺑﻴﺎ وﻓﻖ اﻟﺘﺎﱄ ‪:‬‬
‫
ﻗﺮاءة ﻛﻞ ﺗﻌﻠﻴﻤﺔ أو ﺳﺆال ﻋﲆ ﺣﺪة‪ ،‬واﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﻓﻬﻤﻬﺎ‪ .‬اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ اﻟﺘﺸﺎريك‬
‫ﻟﻜﻞ ﺳﺆال ﺗّﻢ إﻧﺠﺎزه‪.‬‬

‫
‬ ‫


‬
‫
‬
 ‫اﻟﺘﻮاﺻﻞ اﻟﺸﻔﻬﻲ ‪ /‬ﻧﺺ ﺳامﻋﻲ )‪ / (2‬اﳌﺠﺎل ‪ : 4‬اﻟﻄﺎﻗﺔ ﰲ ﺣﻴﺎﺗﻨﺎ‬

‫اَِﻻْﺣـِﺘـﺒـﺎُس ٱْﻟـَﺤــﺮاِرﱡي‬

‫أَْﺻﺒََﺤِﺖ ٱﻟﺘﱠَﻐﱡرياُت ٱﻟُْﻤﻨﺎِﺧﻴﱠُﺔ ﻏَْريُ ٱﻟﻄﱠﺒﻴِﻌﻴﱠِﺔ – ٱﻟﱠﺘﻲ ﻧُﻼِﺣ ُ‬

‫ﻆ ِﺑَﻘَﻠٍﻖ َوﺗََﻮﱡﺟٍﺲ ٱﻧْﺘِﺸﺎَرﻫﺎ َوﺗَﺰاُﻳَﺪﻫﺎ – ﻇﺎِﻫَﺮًة ﻋﺎﻟَِﻤﻴﱠًﺔ ُﻣﻨُْﺬ ِﺑﺪاَﻳِﺔ‬
‫ﻒ‬ ‫ني‪َ ،‬وﺗَْﺨُﺮُج ِﺑَﺸْﺄِﻧﻬﺎ ٱﻟَْﻌﺪﻳُﺪ ِﻣَﻦ ﺗَْﻮِﺻﻴﺎِت ﻗَِﻤِﻢ ٱﻟُْﻤﻨﺎِخ‪ ،‬ﺣﺎﺛﱠًﺔ َﻋﲆ ُﻣﻌﺎﻟََﺠﺘِﻬﺎ َوٱﻟﺘﱠْﺨﻔﻴ ِ‬
‫ٱﻟَْﻘْﺮِن ٱﻟْﻮاِﺣِﺪ َوٱﻟِْﻌْﴩﻳَﻦ‪ ،‬ﺗُﺜريُ ٱْﻫﺘِامَم ٱﻟْﺒﺎِﺣﺜ َ‬
‫ِﻣْﻦ آﺛﺎِرﻫﺎ‪.‬‬

‫َوِﻣْﻦ أَْﻫﱢﻢ َﻣﻈﺎِﻫِﺮ َﻫِﺬِه ٱﻟﺘﱠْﻐﱡرياِت ٱﻟُْﻤﻨﺎِﺧﻴﱠِﺔ ‪ :‬ٱِﻻْﺣِﱰاُر ٱْﻷَْر ِ ﱡ‬

‫ﴈ َوٱﻟَْﻜﻮاِرُث ٱﻟﻄﱠﺒﻴِﻌﻴﱠُﺔ‪.‬‬
‫اَِﻻْﺣﺘِﺒﺎُس ٱﻟَْﺤﺮاِرﱡي إذَْن ُﻫَﻮ َﻋَﻤِﻠﻴﱠُﺔ ٱﻧِْﺤﺒﺎِس أَِﺷﱠﻌِﺔ ٱﻟﱠﺸْﻤِﺲ ٱﻟّﺪاِﻓﺌَِﺔ َﻋﲆ َﺳﻄْﺢِ ٱْﻷَْرِض‪َ .‬وﻋﺎَدًة ﻣﺎ َميْﺘَﱡﺺ َﺳﻄُْﺢ ٱْﻷَْرِض ُﺟْﺰًءا‬
‫ِﻣْﻦ أَِﺷﱠﻌِﺔ ٱﻟﱠﺸْﻤِﺲ َوَﺣﺒِْﺴﻬﺎ‪َ ،‬وُﻳﻌﻴُﺪ ﺗَْﻮﺟﻴَﻪ ٱﻟُْﻤﺘَﺒَّﻘﻲ ِإﱃ ﺧﺎِرِج ٱﻟِْﻐﻼِف ٱﻟَْﺠﱢﻮﱢي‪َ .‬وُميِْﻜُﻦ ﻓَﻬُْﻢ َﻫِﺬِه ٱﻟَْﻌَﻤِﻠﻴﱠِﺔ ِ ُمبﻘﺎَرﻧَﺘِﻬﺎ ِﺑﭑﻟْﺒُﻴﻮِت ٱﻟﱡﺰﺟﺎِﺟﻴﱠِﺔ‬
‫ﻆ َﻋﲆ ِدْفِء ٱﻟَْﺠﱢﻮ داِﺧَﻞ َﻫِﺬِه ٱﻟْﺒُﻴﻮِت‪َ ،‬وِمبﺎ‬ ‫ﻟِﻠﻨﱠﺒﺎﺗﺎِت‪ ،‬ﻓَﻬَِﺬِه ٱﻟْﺒُﻴﻮُت ﺗَْﺤﺒُِﺲ ُﺟْﺰًءا ِﻣْﻦ أَِﺷﱠﻌِﺔ ٱﻟﱠﺸْﻤِﺲ‪َ ،‬وَمتْﻨَُﻌﻬﺎ ِﻣَﻦ ٱﻟُْﺨﺮوِج ِمبﺎ ُﻳﺤﺎِﻓ ُ‬
‫َﻳْﺴَﻤُﺢ ﻟِﻠﻨﱠﺒﺎﺗﺎِت ِﺑﻨُُﻤﱟﻮ أَﻓَْﻀَﻞ‪ِ .‬إﱠن ِﻏﻼَف ٱْﻷَْرِض ٱﻟَْﺠﱢﻮﱠي ُﻣﺸﺎِﺑٌﻪ ﻟِﻬَﺬا ٱﻟﱡﺰﺟﺎِج ٱْﻷَْﺧ َ ِ‬
‫ﴬ‪.‬‬
‫َوٱْﺣِﱰاُر ٱْﻷَْرِض َﻳْﺤُﺼُﻞ ِﺑَﺴﺒَِﺐ ٱﻧْﺒِﻌﺎِث ﻏﺎزاِت ٱِﻻْﺣﺘِﺒﺎِس ٱﻟَْﺤﺮاِرﱢي ٱﻟﱠﺘﻲ ﺗَﺘََﻜﱠﻮُن ِﻣْﻦ َﻣﺼﺎِدَر َﻃﺒﻴِﻌﻴﱠٍﺔ ﻛََﺪَوراِن ٱْﻷَْرِض َوأَِﺷﱠﻌِﺔ‬
‫ﴩ ﻟِﺜﺎين أوﻛْﺴﻴِﺪ ٱﻟَْﻜْﺮﺑﻮِن‪ ،‬ﻏَْريَ َأﱠن ٱﻟَْﻤﺼﺎِدَر ﻏَْريَ ٱﻟﻄﱠﺒﻴِﻌﻴﱠِﺔ ﻛَُﺪﺧﺎِن ٱﻟَْﻤﺼﺎِﻧﻊِ َوٱﻟْﻐﺎزاِت ٱﻟّﺘﻲ ﺗَْﻠُﻔﻈُﻬﺎ َﻋﻮاِدُم‬
‫ٱﻟﱠﺸْﻤِﺲ َوﻟَْﻔِﻆ ٱﻟْﺒَ َ ِ‬
‫ٱﻟﱠﺴﻴّﺎراِت َوﻏَ ْ ِريﻫﺎ َوٱﻟﱠﺘﻲ ﺗُْﺪﻋﻰ » ٱﻟْﻐﺎزاُت ٱﻟﱠﺪﻓﻴﺌَُﺔ « ﺗَﺘََﺴﺒﱠُﺐ ﰲ ٱﻟْﺘِﻘﺎِط أَِﺷﱠﻌِﺔ ٱﻟﱠﺸْﻤِﺲ َوَﺣﺒِْﺴﻬﺎ‪َ ،‬وﺗَُﺆّدي ِﺑﭑﻟﺘّﺎﱄ ِإﱃ ٱْﺣِﱰاِر ٱْﻷَْرِض‪.‬‬
‫ﻛَام أَﻧﱠﻬﺎ ﺗَُﺆّدي ِإﱃ َﻫْﺪِم ٱﻟﻄﱠﺒََﻘِﺔ ٱﻟّﺘﻲ ﺗَْﺤﻤﻲ ٱْﻷَْرَض َوِﻫَﻲ َﻃﺒََﻘُﺔ ٱْﻷوزوِن ٱﻟَْﻤْﻮﺟﻮَدُة ﰲ ٱﻟِْﻐﻼِف ٱﻟَْﺠﱢﻮﱢي‪ ،‬ﻓَﺘَﺘَﻔﺎﻗَُﻢ ﻛَﱢﻤﻴﱠُﺔ أَِﺷﱠﻌِﺔ ٱﻟﱠﺸْﻤِﺲ‬
‫ٱﻟﱠﺘﻲ ﺗَِﺼُﻞ ِإﱃ ٱْﻷَْرِض‪.‬‬
‫َوِﻣْﻦ ﻧَﺘﺎِﺋﺞِ َﻫﺬا ٱِﻻْﺣِﱰاِر ذََوﺑﺎُن ٱﻟِْﻐﻄﺎِء ٱﻟﺜﱠْﻠِﺠﱢﻲ ِﺑﭑﻟُْﻘﻄْﺒَ ْ ِني ٱﻟﱠﺸام ِ ﱢﱄ َوٱﻟَْﺠﻨﻮ ِ ﱢيب َوٱْرِﺗﻔﺎُع ُﻣْﺴﺘَﻮى ٱﻟْﺒَْﺤِﺮ‪ِ ،‬مبﺎ ُﻳَﺆّدي ِإﱃ ﻛَﻮاِرَث‬
‫َﻃﺒﻴِﻌﻴﱠٍﺔ ﻛَﺎِْﻹْﻋﺼﺎِر‪ .‬ﻟََﻘْﺪ ﻏَِﺮﻗَْﺖ أَﻣﺎﻛُِﻦ ﻟَْﻢ ﺗَْﻌِﺮِف ٱﻟَْﻔﻴَﻀﺎﻧﺎِت ُﻣﻨُْﺬ ِﻣﺌﺎِت ٱﻟﱢﺴﻨِني‪َ ،‬وﻗَْﺪ َأﻧَْﺬَر ٱﻟُْﻌَﻠامُء ِﺑَﺄﱠن َﻫِﺬِه ٱﻟﻈﱡﺮوَف ٱﻟُْﻤﻨﺎِﺧﻴﱠَﺔ‬
‫ٱﻟْﻘﺎِﺳﻴََﺔ ِﻣﺜَْﻞ ٱْﻷَﻋﺎﺻريِ َوَﻣْﻮﺟﺎِت ٱﻟَْﺤﱢﺮ َوٱﻟَْﺠﻔﺎِف َوٱﻧْﺘِﺸﺎِر َﺣﺮاِﺋِﻖ ٱﻟْﻐﺎﺑﺎِت َوﻧُﻀﻮِب ٱﻟُْﻔْﺮَﺷِﺔ ٱﻟْامِﺋﻴﱠِﺔ َﺳْﻮَف ﺗَْﺤُﺼُﻞ ﻏﺎﻟِﺒًﺎ ﰲ ٱﻟُْﻤْﺴﺘَْﻘﺒَِﻞ‬
‫ِﻣَﻦ ٱْﻷَّﻳﺎِم‪.‬‬

‫َوَﻣَﻊ ٱْزِدﻳﺎِد َﻫِﺬِه ٱﻟَْﻜﻮاِرِث ٱْزداَد َوْﻋُﻲ ٱِْﻹﻧْﺴﺎِن ِمبﺎ َأﻟَْﺤَﻘُﻪ ِﻣْﻦ َ َ‬
‫ﴐٍر ِﺑﭑْﻷَْرِض‪.‬‬
‫َوٱﻧَْﻜﺒﱠْﺖ ُﻣْﺆَمتَﺮاُت ٱﻟُْﻤﻨﺎِخ ٱﻟْﻌﺎﻟَِﻤﻴﱠُﺔ َﻋﲆ ﺗَْﻔﻌﻴِﻞ ﻗَﺮاراٍت ﺗَﻬُﱡﻢ ٱﻟﺘﱠْﺨﻔﻴَﺾ ِﻣَﻦ ٱِﻻﻧْﺒِﻌﺎﺛﺎِت ٱﻟْﻐﺎِزﱠﻳِﺔ ٱﻟُْﻤَﺴﺒﱢﺒَِﺔ ﻟِِﻼْﺣﺘِﺒﺎِس ٱﻟَْﺤﺮاِرﱢي‪،‬‬
‫َوﺗَْﺸﺠﻴﻊِ ٱْﺳﺘِْﻌامِل ٱﻟَْﻤﻮاﱢد ٱِﻻْﺳﺘِﻬْﻼﻛِﻴﱠِﺔ ٱﻟَْﺨْﴬاِء َوٱﻟﻨﱠﻈﻴَﻔِﺔ‪َ ،‬وﺗَْﻌﻮﻳِﺾ ٱْﻷُْﺣﻔﻮِرﱠﻳِﺔ ِ َمبﺼﺎِدِر ٱﻟﻄّﺎﻗَِﺔ ٱﻟُْﻤْﺴﺘَﺪاَﻣِﺔ ِﻣْﻦ َﺷْﻤِﺴﻴﱠٍﺔ َورﻳِﺤﻴﱠٍﺔ‬
‫َوﻣﺎِﺋﻴﱠٍﺔ َوﻏَ ْ ِريﻫﺎ‪.‬‬
‫ﺳﻠﺴﻠﺔ اﻟﺒﻴﺌﺔ – ﺣﻘﺎﺋﻖ و أﻛرث – اﻻﺣﺘﺒﺎس اﻟﻌﺎﳌﻲ‬
‫ﻧﴩ دار اﻟﺸامل و اﻟﺘﻮزﻳﻊ – ﻃﺮاﺑﻠﺲ – ﻟﺒﻨﺎن‬
‫)ﺑﺘﴫف(‬

‫
‬ ‫


‬
‫
‬
 ‫اﻟﻌﻨﻮان ‪ :‬اﻻﺣﺘﺒﺎس اﻟﺤﺮارّي‬ ‫اﳌﻜﱢﻮن ‪ :‬اﻟﺘﻮاﺻﻞ اﻟﺸﻔﻬﻲ ‪ /‬ﻧﺺ ﺳامﻋﻲ‬ ‫اﳌﺠﺎل ‪ :‬اَﻟﻄّﺎﻗﺔ ﰲ ﺣﻴﺎﺗﻨﺎ‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة ‪4 :‬‬
‫‪ :‬ﺣﺼﺘﺎن ﰲ أﺳﺒﻮﻋني )‪ 30 × 2‬د(‪.‬‬ ‫اﻟﺤﺼﺺ‬
‫اﻷﻫﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ ‪ :‬أن ﻳﺠﻴﺪ اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( اﺳﺘﻌامل اﻟﻼﻗﻂ اﻟّﺴﻤﻌﻲ ﰲ ﻓﻬﻢ اﳌﻘﺮوء وﻣﻨﺎﻗﺸﺘﻪ وﺗﺤﻠﻴﻠﻪ‪ ،‬وﻳﻐﻨﻲ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻪ ﰲ ﻣﺠﺎل‬
‫اﻻﺣﺘﺒﺎس اﻟﺤﺮارّي‪ ،‬وﻳﻘﺪر ﻋﲆ إﻋﺎدة إﻧﺘﺎج ﻧﺺ ﻣﻮاز ﺷﻔﻬﻴّﺎ‪.‬‬
‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴّﺔ ‪ :‬اﻟﻨﺺ اﻟّﺴامﻋﻲ‪ ،‬اﻟﺼﻮرة ﺑﺎﻟﺼﻔﺤﺔ ‪ 153‬ﻣﻦ ﻛﺘﺎب اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة(‪ ،‬اﻟﺤﻮار واﻟﻨﻘﺎش‪...‬‬

‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫اﻷﺳﺒﻮع‬
‫أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﳌﺤﻄّﺎت‬
‫واﻟﺪﻋﻢ‬ ‫واﻟﺤّﺼﺔ‬
‫اﻟﺘﻬﻴﺌﺔ واﻟﺘﻌﺎﻗﺪ‬
‫ﻳﺘﻌﺎﻗﺪ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﻣﻊ ﺟامﻋﺔ ﻓﺼﻠﻪ ﺣﻮل اﳌﻬﺎم اﳌﻄﻠﻮب ﻣﻨﻬﻢ إﻧﺠﺎزﻫﺎ وﻫﻲ ‪ :‬اﻹﻧﺼﺎت‬
‫اﻟﺠﻴّﺪ ﻟﻠﻨﺺ ﻣﻦ أﺟﻞ اﺳﺘﺜامره ﻓﻬام وﻣﻨﺎﻗﺸًﺔ وإﻋﺎدة إﻧﺘﺎﺟﻪ ﺷﻔﻬﻴّﺎً‪ ،‬وميﻜﻨﻪ إﻃﻼﻋﻬﻢ‬
‫ﻋﲆ اﻟﻬﺪف ﻣﻦ اﻟﺪرس ‪ :‬أن ﻳﺠﻴﺪ اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( اﺳﺘﻌامل اﻟﻼﻗﻂ اﻟّﺴﻤﻌﻲ ﰲ ﻓﻬﻢ اﳌﻘﺮوء‬
‫وﻣﻨﺎﻗﺸﺘﻪ وﺗﺤﻠﻴﻠﻪ‪ ،‬وﻳﻐﻨﻲ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻪ ﰲ ﻣﺠﺎل اﻻﺣﺘﺒﺎس اﻟﺤﺮارّي‪ ،‬وﻳﻘﺪر ﻋﲆ إﻋﺎدة‬
‫إﻧﺘﺎج ﻧﺺ ﻣﻮاز ﺷﻔﻬّﻴﺎ‪.‬‬
‫اﻟّﺘﻮّﻗﻊ‬
‫

ﻳﻘﻮد اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﺟامﻋﺔ اﻟﻔﺼﻞ إﱃ ﻣﻼﺣﻈﺔ اﻟﺼﻮرة ﺑﺎﻟﺼﻔﺤﺔ ‪ 153‬ﻣﻦ ﻛﺘﺒﻬﻢ‬
‫ﻣﻼﺣﻈًﺔ ﺷﺎﻣﻠًﺔ ﺛﻢ ﻣﻼﺣﻈًﺔ ﺑﺆرّﻳﺔ )اﻟﱰﻛﻴﺰ ﻋﲆ ﻋﻨﺎﴏ ﻣﺤﺪدة ﰲ اﻟﺼﻮرة( وﻃﺮح‬
‫أﺳﺌﻠﺔ ﺗﻘﻮﻳﻢ اﳌﻼﺣﻈﺘني‪.‬‬
‫

ﻳﺴﻤﻊ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻋﻨﻮان اﻟﻨّﺺ )اﻻﺣﺘﺒﺎس اﻟﺤﺮارّي(‪ ،‬وﻳﻌّﺮﻓﻬﻢ‬
‫مبﻌﻨﻰ اﻻﺣﺘﺒﺎس اﻟﺤﺮارّي )اﻻﺣﺘﺒﺎس اﻟﺤﺮاري‪ ،‬أو اﻻﺣﱰار اﻟﻌﺎﳌﻲ‪ ،‬ﻳﺤﺪث ﻋﻨﺪ‬
‫ُﻳﻘّﻮم ﺳامع‬ ‫اﻻرﺗﻔﺎع ﰲ ﻣﻌّﺪل درﺟﺔ ﺣﺮارة اﻟﻬﻮاء اﻟﺠّﻮي اﳌﻮﺟﻮد ﰲ اﻟﻄﺒﻘﺔ اﻟﺴﻔﲆ ﻣﻦ ﺳﻄﺢ‬
‫اﻟﻨﺺ ﺑﺴﺆال‬ ‫اﻷرض‪ ،‬وﺗﺤﺪث ﻫﺬه اﻟﻈﺎﻫﺮة ﻋﻨﺪ ﺣﺒﺲ أو اﺣﺘﺒﺎس ﺣﺮارة اﻟﺸﻤﺲ ﰲ اﻟﻐﻼف‬ ‫اﻷﺳﺒﻮع اﻟﺘﻮﻗﻊ‬
‫اﻟﻔﻬﻢ اﻟﻌﺎم‬ ‫واﻻﺳﺘامع اﻟﺠﻮي ﻟﻸرض ﺑﻌﺪ دﺧﻮﻟﻬﺎ إﻟﻴﻪ‪ ،‬ﻣّام ﻳﺮﻓﻊ درﺟﺔ ﺣﺮارة اﻷرض وﻳﺠﻌﻠﻬﺎ ﻛﺄّﻧﻬﺎ ﻻ‬ ‫‪1‬‬
‫ﻣﺜﻞ‪َ :‬ﻋﱠﻢ‬ ‫ﺗﺤﺘﻮي ﻋﲆ ﻏﻼف ﺟﻮي ﻳﺤﻤﻴﻬﺎ ﻣﻦ ﺗﻠﻚ اﻷﺷﻌﺔ‪ ...‬ميﻜﻦ ﺗﻔﺴري اﻻﺣﺘﺒﺎس اﻟﺤﺮاري‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ واﻟﻔﻬﻢ‬
‫ﻳﺘﺤّﺪث اﻟﻨّّﺺ؟‬ ‫واﻟﺘﺤﻘﻖ ﺑﺎﻟﺤﺮارة داﺧﻞ ﺳﻴﺎرة ﻣﺮﻛﻮﻧﺔ ﺗﺤﺖ ﺷﻤﺲ ﻻﻓﺤﺔ وﻣﻐﻠﻘﺔ اﻟﻨﻮاﻓﺬ ﺑﺈﺣﻜﺎم‪ (.‬ﺛﻢ‬ ‫‪1‬‬
‫ﻳﺴﺄﻟﻬﻢ ‪ :‬ﻣﺎ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻮّﻗﻊ أن ﻳﻘّﺪﻣﻬﺎ اﻟﻨﺺ ﺣﻮل اﻻﺣﺘﺒﺎس اﻟﺤﺮاري ؟ ﺛﻢ‬
‫ﻳﻘﻮدﻫﻢ ﰲ ﻋﻤﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎيت إﱃ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻟﺴﺆال ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﻣﺨﻄّﻂ اﻟﺘﻮﻗﻊ اﻟﺘﺎﱄ ‪:‬‬
‫اﻟﺘـﻮﻗـﻊ ‪2‬‬ ‫اﻟﺘـﻮﻗـﻊ ‪1‬‬
‫ﻣﺎ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻮﻗﻊ أن ﻳﻘﺪﻣﻬﺎ‬
‫اﻟﻨﺺ ﺣﻮل اﻻﺣﺘﺒﺎس اﻟﺤﺮاري ؟‬
‫اﻟﺘـﻮﻗـﻊ ‪4‬‬ ‫اﻟﺘـﻮﻗـﻊ ‪3‬‬

‫اﻻﺳﺘامع‬
‫

ُﻳﺴّﻤﻌﻬﻢ اﻟﻨﺺ ﻣﺮات ﻋّﺪة وﻓﻖ اﻟﴩوط اﻟﻘﺮاﺋﻴﺔ اﻟﺴﻠﻴﻤﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻔﻬﻢ واﻟﺘﺤﻠﻴﻞ واﳌﻨﺎﻗﺸﺔ‬
‫

ﻳﺨﺘﱪﻫﻢ ﰲ ﻓﻬﻢ اﳌﺴﻤﻮع وﻓﻖ اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ‪:‬‬
‫
‬ ‫


‬
‫
‬
 ‫ﺗﻌﺎﻟﺞ‬ ‫•
ﻳﺴﻤﻌﻬﻢ ﻓﻘﺮيت اﻟﻨﺺ ‪ 1‬و ‪ ،2‬وﻳﻄﺮح ﻋﻠﻴﻬﻢ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ‪ :‬ﻛﻴﻒ ﺑﺪأ اﳌﻬﺘﻤﻮن‬
‫اﻹﺟﺎﺑﺎت‬ ‫ﺑﺎﳌﻨﺎخ واﻟﺒﻴﺌﺔ ﻳﻼﺣﻈﻮن اﻟﺘﻐريات اﳌﻨﺎﺧﻴﺔ ﻏري اﻟﻄﺒﻴﻌّﻴﺔ؟ ﻣﻨﺬ ﻣﺘﻰ ﺑﺪأ اﻻﻫﺘامم‬
‫ﺑﺎﻟﺘﻐري ﻏري اﻟﻄﺒﻴﻌﻲ ﻟﻠﻤﻨﺎخ؟ ﻋﲆ ﻣﺎذا ﺗﺤّﺚ ﺗﻮﺻﻴﺎت اﳌﻬﺘﻤني ﺑﻬﺬا اﻟﺘﻐري اﳌﻨﺎﺧﻲ ؟ اﻟﺨﻄﺄ ذاﺗﻴﺎ‬
‫ﻣﺎ ﻫﻲ ﻣﻈﺎﻫﺮ ﻫﺬه اﻟﺘﻐريات اﳌﻨﺎﺧﻴﺔ ﻏري اﻟﻄﺒﻴﻌّﻴﺔ ؟ ﻣﺎ ﻫﻮ اﻻﺣﺘﺒﺎس اﻟﺤﺮاري ؟ ﺑﺈﻋﺎدة ﺗﺴﻤﻴﻊ‬
‫اﻟﻌﺒﺎرة‬ ‫ﻛﻴﻒ ﻳﺤﺪث؟ أﻋﻂ)ي( ﻣﺜﺎﻻ ﻟﻼﺣﺘﺒﺎس اﻟﺤﺮارّي‪.‬‬
‫•
ﻳﻄﻠﺐ ﻣﻨﻬﻢ اﻟﱰﻛﻴﺰ ﺟﻴّﺪا أﺛﻨﺎء اﻻﺳﺘامع ﻟﻠﻔﻘﺮة ‪ 3‬ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ‪ :‬ﻛﻴﻒ اﳌﺘﻀﻤﻨﺔ‬
‫ﻳﺤﺼﻞ اﺣﱰار اﻷرض ؟ ﻣﺎ ﻫﻲ اﻟﻐﺎزات اﻟﺪﻓﻴﺌﺔ؟ ﻣﺎ ﻣﺼﺪرﻫﺎ ؟ ﻛﻴﻒ ﺗﺴﺎﻫﻢ اﻟﻐﺎزات ﻟﻠﺠﻮاب‪ ،‬أو‬
‫ﺑﺈﻋﺎدة ﺗﺴﻤﻴﻊ‬ ‫اﻟﺪﻓﻴﺌﺔ ﰲ اﺣﱰار اﻷرض ؟ وﻳﺴﻤﻌﻬﻢ اﻟﻔﻘﺮة ‪ 3‬وﻳﺘﻠﻘﻰ اﻹﺟﺎﺑﺎت ﻋﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ ؛‬
‫•
ﻳﻄﻠﺐ ﻣﻨﻬﻢ اﻟﱰﻛﻴﺰ ﺟﻴّﺪا أﺛﻨﺎء اﻻﺳﺘامع ﻟﻠﻔﻘﺮﺗني ‪ 4‬و ‪ 5‬ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ‪ :‬اﻟﺴﺆال أو‬
‫اذﻛﺮ ﺑﻌﺾ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﺣﱰار اﻷرض‪ .‬ﻣﺎ اﻹﺟﺮاءات اﻟﺘﻲ اﺗﺨﺬت ﻟﻠﺤّﺪ ﻣﻦ أﺧﻄﺎر اﺣﱰار‬
‫ﺑﺈﻋﺎدة‬
‫اﻷرض ؟ وﻳﺴﻤﻌﻬﻢ اﻟﻔﻘﺮﺗني ‪ 4‬و ‪ 5‬وﻳﺘﻠﻘﻰ اﻹﺟﺎﺑﺎت ﻋﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ‪.‬‬
‫ﺻﻴﺎﻏﺘﻪ‪.‬‬
‫ﻣﻠﺤﻮﻇﺔ ‪ :‬ميﻜﻦ ﻃﺮح ﺳﺆال واﺣﺪ ﻓﻘﻂ ﻋﲆ ﺟامﻋﺔ اﻟﻔﺼﻞ‪ ،‬وﺗﺴﻤﻴﻌﻬﻢ ﻣﻘﻄﻊ اﻟّﻨّﺺ‬
‫اﳌﺘﻀﻤﻦ ﻟﻠﺠﻮاب‪ ،‬ﺛﻢ ﻣﻄﺎﻟﺒﺘﻬﻢ ﺑﺎﻟﺮّد ﻋﲆ اﻟﺴﺆال‪ ،‬وﻫﻜﺬا ﻣﻊ ﺑﻘﻴﺔ اﻷﺳﺌﻠﺔ‪.‬‬
‫ﺗﺼّﺤﺢ‬ ‫ﻳﻘﻮد اﻷﺳﺘﺎذ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت إﱃ ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﻋﲆ ﻫﺎﻣﺶ اﻟﻨﺺ‪ ،‬ﻗِﻮاﻣﻬﺎ اﻷﺳﺌﻠﺔ‬
‫اﳌﻌﻠﻮﻣﺔ اﻟﺨﻄﺄ‬ ‫اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ‪ :‬ﻣﻦ اﳌﺴﺆول ﻋﻦ اﺣﱰار اﻷرض ﰲ رأﻳﻚ ؟ اذﻛﺮ أﺳامء ﺑﻌﺾ اﻷﻋﺎﺻري اﻟﺘﻲ‬
‫ﺷﻬﺪﺗﻬﺎ اﻟﻴﺎﺑﺎن وأﻣﺮﻳﻜﺎ‪ .‬اذﻛﺮ اﺳﻢ ﻣﺆمتﺮ ﻋﺎﳌﻲ ﺣﻮل اﳌﻨﺎخ اﻧﻌﻘﺪ مبﺮاﻛﺶ‪ .‬ﻣﺎذا ﺗﻘﻮل ﺑﻌﺪ ﺗﻠﻘﻲ‬
‫ّ‬
‫اﻟﺠﻮاب وﻟﻴﺲ‬ ‫ﻟﺴﺎﺋﻘﻲ اﻟﺴﻴﺎرات واﻟﺸﺎﺣﻨﺎت اﻟﺬﻳﻦ ﻳﻠﻮﺛﻮن اﻟﺠﻮ ﺑﺪﺧﺎن اﻟﻌﻮادم ؟‬
‫أﺛﻨﺎءه‪.‬‬ ‫اﻟﺘﺤﻘﻖ ‪:‬‬
‫
ﻳﻄﻠﺐ ﻣﻦ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﺣﺴﻦ اﻻﺳﺘامع ﻣﻦ أﺟﻞ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻣﻦ ﺗﻮﻗﻌﻪ ﺻﺤﻴﺢ‪.‬‬
‫
‪ ،‬وﻳﻘﻮدﻫﻢ إﱃ اﻟﺘﺤّﻘﻖ ﻣﻦ اﻟﺘﻮﻗﻌﺎت ﺑﺎﻟﺮﺟﻮع إﱃ اﻟﻨّﺺ‪ ،‬وﺑﺎﻋﺘامد اﻟﺤﻮار‬
‫اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻲ )ﺗﱪﻳﺮ ﺻﺤﺔ ﺻﺪق اﻟﺘﻮﻗﻊ أو ﻋﺪم ﺻﺪﻗﻪ(‪.‬‬
‫اﻟﺮﺑﻂ واﻟﺘﻌﺎﻗﺪ‬
‫اﻟﱰﻛﻴﺰ ﻋﲆ‬ ‫
ﻳﻄﻠﺐ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﻣﻦ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت اﺳﺘﺤﻀﺎر ﻋﻨﻮان اﻟﻨﺺ وذﻛﺮه‪.‬‬
‫أدﺑﻴﺎت اﻟﺘﻜﻠﻢ‬ ‫اﻹﻧﺘﺎج‬
‫
ﻳﺘﻌﺎﻗﺪ ﻣﻌﻬﻢ ﺣﻮل اﳌﻬﺎم اﳌﻄﻠﻮب ﻣﻨﻬﻢ إﻧﺠﺎزﻫﺎ وﻫﻲ‪ :‬إﻧﺘﺎج ﻓﻘﺮة ﺣﻮل اﻻﺣﺘﺒﺎس واﻟﺘﻮاﺻﻞ‬
‫واﻟﺤﻮار‬ ‫اﻟﺤﺮارّي ﺑﺎﺳﺘﻌامل أﺳﺎﻟﻴﺐ ﻓﻘﺮة اﻟﻨﺺ اﻷﺧرية‪ ،‬وﺗﺸﻜﻴﻞ وﺟﺒﺔ ﺻﺤﻴّﺔ ﺻﺒﺎﺣﻴّﺔ ُمتِﱡﺪ‬
‫واﺣﱰام اﻟﺮأي‬ ‫اﻟﺠﺴﻢ ﺑﺎﻟﻄﺎﻗﺔ اﻟﺼﺤﻴﺔ اﻟﻼزﻣﺔ وﻓﻖ اﻟﺘﺎﱄ ‪:‬‬
‫•
ُﻳﺴّﻤﻌﻬﻢ اﻟﻨّﺺ ﻛﺎﻣﻼ‪ ،‬ﺛّﻢ اﻟﻔﻘﺮة اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ )واﺣﱰار اﻷرض ﻳﺤﺼﻞ ﺑﺴﺒﺐ اﻧﺒﻌﺎث ﻏﺎزات اﻵﺧﺮ أﺛﻨﺎء‬
‫اﻷﺳﺒﻮع‬
‫اﻻﺣﺘﺒﺎس اﻟﺤﺮارّي اّﻟﺘﻲ ﺗﺘﻜّﻮن ﻣﻦ ﻣﺼﺎدر ﻃﺒﻴﻌّﻴﺔ ﻛﺪوران اﻷرض وأﺷّﻌﺔ اﻟّﺸﻤﺲ ﻋﺮض‬ ‫إﻋﺎدة‬
‫ّ‬
‫وﻟﻔﻆ اﻟﺒﴩ ﻟﺜﺎين أﻛﺴﻴﺪ اﻟﻜﺎرﺑﻮن‪ ،‬ﻏري أّن اﳌﺼﺎدر ﻏريَ اﻟﻄﺒﻴﻌّﻴﺔ ﻛﺪﺧﺎن اﳌﺼﺎﻧﻊ‬ ‫‪2‬‬
‫اﻹﻧﺘﺎﺟﺎت‬ ‫اﻹﻧﺘﺎج‬
‫ﺐ‬ ‫ﺒ‬
‫ّ‬ ‫ﺴ‬ ‫ﺘ‬‫ﺗ‬ ‫«‬ ‫ﺔ‬ ‫ﺌ‬ ‫ﻴ‬ ‫ﻓ‬‫ﺪ‬ ‫ﻟ‬‫ا‬ ‫ت‬ ‫ا‬‫ز‬ ‫ﺎ‬ ‫ﻐ‬ ‫ﻟ‬‫ا‬ ‫»‬ ‫ﻰ‬ ‫ﻋ‬ ‫ﺪ‬ ‫ُ‬ ‫ﺗ‬ ‫ﻲ‬ ‫ﺘ‬ ‫ﻟ‬
‫ّ‬ ‫ا‬‫و‬ ‫ت‬ ‫ا‬‫ر‬‫ﺎ‬‫ﻴ‬
‫ّّ‬ ‫ﺴ‬ ‫ﻟ‬‫ا‬ ‫م‬ ‫د‬‫ا‬‫ﻮ‬‫ﻋ‬ ‫ﺎ‬ ‫ﻬ‬‫ﻈ‬ ‫ﻔ‬ ‫ﻠ‬‫ﺗ‬ ‫ﻲ‬ ‫ﺘ‬‫ﻟ‬ ‫ا‬ ‫ت‬ ‫ا‬‫ز‬‫ﺎ‬ ‫ﻐ‬ ‫ﻟ‬‫ا‬‫و‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ‬
‫اﻟﺸﻔﻬﻴﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﺸﻔﻬّﻲ‬
‫؛‬ ‫(‬ ‫‪.‬‬‫ض‬ ‫ر‬ ‫ﻷ‬ ‫ا‬ ‫ر‬‫ا‬‫ﱰ‬ ‫ﺣ‬ ‫ا‬ ‫ﱃ‬ ‫إ‬ ‫ﱄ‬ ‫ﺎ‬‫ﺘ‬‫ﻟ‬‫ﺎ‬ ‫ﺑ‬ ‫ي‬ ‫د‬
‫ّ‬ ‫ﺆ‬‫ﺗ‬‫و‬ ‫‪،‬‬‫ﺎ‬ ‫ﻬ‬ ‫ﺴ‬ ‫ﺒ‬‫ﺣ‬ ‫و‬ ‫ﺲ‬ ‫ﻤ‬ ‫ﺸ‬
‫ّ‬ ‫ﻟ‬‫ا‬ ‫ﺔ‬‫ﻌ‬‫ّ‬ ‫ﺷ‬ ‫أ‬ ‫ط‬‫ﺎ‬‫ﻘ‬ ‫ﺘ‬‫ﻟ‬‫ا‬ ‫ﰲ‬ ‫‪2‬‬
‫‪...............‬‬
‫•
ُﻳﺴّﺠﻞ اﻷﺳﺎﻟﻴﺐ اﳌﺘﺤّﻜﻤﺔ ﰲ ﻫﺬه اﻟﻔﻘﺮة ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة ﻟﻴﺴﺘﻌﻤﻠﻬﺎ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‬
‫ﻳﺘﻢ اﻟﱰﻛﻴﺰ‬
‫واﳌﺘﻌﻠامت ﻓﺮادى ﰲ إﻧﺘﺎج ﻓﻘﺮة ﺣﻮل اﻻﺣﺘﺒﺎس اﻟﺤﺮاري ﺷﻔﻬﻴﺎ ‪:‬‬
‫ﻋﲆ اﻟﻄﻼﻗﺔ ﰲ‬
‫•
واﺣﱰار اﻷرض ﻳﺤﺼﻞ ﺑﺴﺒﺐ ‪ ....................‬اّﻟﺘﻲ ﺗﺘﻜّﻮن ﻣﻦ ‪،.............................‬‬
‫اﻟﺘﺤّﺪث‬
‫ﻏري أّن اﳌﺼﺎدر ﻏريَ اﻟﻄّﺒﻴﻌّﻴﺔ ﻛـ‪ ................................‬واّﻟﺘﻲ ﺗُﺪﻋﻰ » ‪« ...............‬‬
‫واﻟﺘﺤﻜﻢ ﰲ‬ ‫ﺗﺘﺴّﺒﺐ ﰲ ‪ ،................‬وﺗﺆّدي ﺑﺎﻟﺘﺎﱄ إﱃ ‪.........................‬‬
‫•
ﻳﻔﺘﺢ ﺣﻮارا ﺑني اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﺣﻮل آﺛﺎر اﻻﺣﺘﺒﺎس اﻟﺤﺮاري ﻋﲆ اﳌﺠﺎل اﻟﻔﻼﺣﻲ‪ ،‬اﻟﺘﻨﻔﺲ‪.‬‬
‫و‪/‬أو اﻷﻣﺮاض اﻟﺘﻲ ﺗﻨﺠﻢ ﻋﻨﻪ‪.‬‬
‫
‬ ‫


‬
‫
‬
 ‫اﻟﻌﻨﻮان ‪ :‬ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻗﺼﺔ ﻣﺘََﺨﻴﱠﻠﺔ‬
‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ واﻟﺪﻋﻢ‬
‫ﺗﻌﺎﻟﺞ اﻷﺧﻄﺎء‬
‫اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ واﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻴﺔ‬
‫ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ ﻓﻮرﻳﺔ‬
‫

ﻳﺘﻌﺎﻗﺪ ﻣﻌﻬﻢ ﺣﻮل اﳌﻬﺎم اﳌﻄﻠﻮب ﻣﻨﻬﻢ إﻧﺠﺎزﻫﺎ ﺑﺎﻋﺘامد ﻣﻨﻄﻮق اﻟﻬﺪف‬
‫‪....................‬‬
‫ﺗﺼﺤﻴﺢ اﻟﻘﺮاءات‬
‫

ﻗﺮاءة ﻧﺺ اﻻﻧﻄﻼق ﺑﺎﻟﺼﻔﺤﺔ ‪ 154‬ﻣﻦ ﻛﺘﺎب اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( ﻣﻦ ﻟﺪن اﻷﺳﺘﺎذ)ة(‬
‫اﻟﺨﻄﺄ ذاﺗﻴﺎ ﺑﺎﻋﺘامد‬
‫اﻟﺘﺠﺰيء واﻟﱰﻛﻴﺐ‬
‫اﳌﻔﺮدات اﳌﻔﺎﺗﻴﺢ ﻣﺜﻞ‪ :‬اﻟﻬﺠﻴﻨﺔ‪ :‬ﻧﺒﺎٌت َأو ﺣﻴﻮاٌن ﻳﻨﺘﺞ ﻋﻦ ﺗﺰاوج ﻧﻮﻋني َأو‬
‫ﻓﺎﻟﻄﻼﻗﺔ‪.‬‬
‫ﻳﺴﺎﻋﺪ اﻷﺳﺘﺎذ)ة(‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻤني‬
‫واﳌﺘﻌﻠامت ﻋﲆ‬
‫ﻟﻠﻜﺘﺎﺑﺔ ﻳﻘﻮد اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﺟامﻋﺔ ﻓﺼﻠﻪ إﱃ اﻛﺘﺸﺎف ﻣﻬﺎرة ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻗﺼﺔ ﻣﺘﺨﻴّﻠﺔ وﺑﻨﺎﺋﻬﺎ‬
‫ﻣﻞء اﻟﺠﺪول اﻟﺨﺎص‬
‫ﺑﺒﻨﻴﺔ اﻟﺤﻜﺎﻳﺔ‬
‫ﺑﺄﺳﺌﻠﺔ وﺳﻴﻄﻴّﺔ‬
‫ﻣﺜﻞ‪ :‬ﻣﺎذا ‪...‬؟ ﻣﺘﻰ؟‬
‫وأﻳﻦ ‪ ...‬؟ وﻣﻦ ‪ ...‬؟‬
‫‪.................‬‬
‫ﻳﻨﻀّﻢ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﰲ‬
‫ﻛﻞ ﻣّﺮة إﱃ‬
‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻟﺘﻘﺪﻳﻢ‬
‫اﻟﺪﻋﻢ اﻟﻼزم‪.‬‬
‫ﻳﻨﻀّﻢ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( إﱃ‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻤني‬
‫واﳌﺘﻌﻠامت‬
‫اﳌﺘﻌّرثﻳﻦ ﻟﺘﻘﺪﻳﻢ‬
‫اﻟﺪﻋﻢ ﻟﻬﻢ‪ ،‬واﻹﺟﺎﺑﺔ‬
‫
‬
‫
‬
‫اﳌﻜﱢﻮن ‪ :‬اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ‪ /‬اﻟﺘﻌﺒري اﻟﻜﺘﺎيب‬ ‫اﳌﺠﺎل ‪ :‬اَﻟﻄّﺎﻗﺔ ﰲ ﺣﻴﺎﺗﻨﺎ‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة ‪4 :‬‬
‫‪ :‬ﺣﺼﺘﺎن أﺳﺒﻮﻋﻴﺎ ‪ 30 × 4) = 2 x‬د(‪.‬‬ ‫اﻟﺤﺼﺺ‬
‫اﻷﻫﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ ‪ :‬أن ﻳﺘﻌﺮف اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( اﻟﻘّﺼﺔ اﳌﺘﺨﻴّﻠﺔ‪ ،‬وﻳﺘﺤّﻜﻢ ﰲ ﻣﻬﺎرة ﻛﺘﺎﺑﺘﻬﺎ‪.‬‬
‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴّﺔ ‪ :‬ﻛﺘﺎب اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة(‪ ،‬اﻟﺴﺒﻮرة‪ ،‬اﻟﺤﻮار واﻟﻨﻘﺎش‪... ،‬‬
‫اﻷﺳﺒﻮع‬
‫أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﳌﺤﻄّﺎت‬
‫واﻟﺤّﺼﺔ‬
‫اﻟﺘﻬﻴﺌﺔ واﻟﺘﻌﺎﻗﺪ‬
‫

ﻳﻘﻮد اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﺟامﻋﺔ ﻓﺼﻠﻪ ﰲ ﺣﻮار ﻗﺼري إﱃ ﴎد ﺑﻌﺾ اﻷﺣﺪاث‬
‫اﻟﺨﻴﺎﻟﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺷﺎﻫﺪوﻫﺎ ﰲ اﻷﻓﻼم اﻟﻜﺎرﺗﻮﻧﻴﺔ )اﻟﺠﻤﻴﻠﺔ واﻟﻮﺣﺶ‪ ،‬ﺳﻨﺪﺑﺎد‪،‬‬
‫ﻃﻮم وﺟريي‪ ،‬أﻟﻴﺲ ﰲ ﺑﻼد اﻟﻌﺠﺎﺋﺐ‪ ،‬ﺑﻴﻀﺎء اﻟﺜﻠﺞ ‪.(...‬‬
‫اﻟﺘﻌّﻠﻤﻲ اﻟﻮارد ﺑﺮأس اﻟﺠﺬاذة‪.‬‬
‫اﻟﻘﺮاءة واﻟﻔﻬﻢ‬
‫ﺛﻢ ﻣﻦ ﻟﺪن اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻓﺮدﻳﺎ وﺗﻨﺎوﺑﻴّﺎ‪ ،‬ﻗﺮاءات ﻳﺘﺨّﻠﻠﻬﺎ ﴍح‬
‫ﺳﻼﻟﺘني َأو ﺻﻨﻔني ﻣﺨﺘﻠﻔني‪ ،‬أّﻣﺎ اﻟﺴﻴﺎرة ﻓﺴﻤﻴﺖ ﻫﺠﻴﻨﺔ ﻷﻧﻬﺎ ﻧﻔﻄﻴﺔ‬
‫اﻟّﺘﺨﻄﻴﻂ ‪ :‬وﻛﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ ﰲ اﻵن ﻧﻔﺴﻪ‪ ،‬وﺗﻨﺘﻬﻲ ﺑﺴﺆاﱄ ﺗﻘﻮﻳﻢ اﻟﻔﻬﻢ ﻣﺜﻞ اﻟﺴﺆاﻟني‬
‫اﻷﺳﺒﻮع ‪ 3‬ﺑﻨﺎء اﳌﻬﺎرة اﻟﻮاردﻳﻦ ﰲ أﺳﻔﻞ اﻟﻨّّﺺ ﺑﻜﺘﺎب اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة(‪.‬‬
‫اﻟﺤﺼﺔ‬
‫اﻻﻛﺘﺸﺎف واﻟﺒﻨﺎء‬ ‫واﻹﻋﺪاد‬
‫‪1‬‬
‫ﺑﺎﻋﺘامد اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﻮاردة ﺑﺎﻟﺼﻔﺤﺘني ‪ 154‬و‪ 155‬ﻣﻦ ﻛﺘﺎب اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة(‪.‬‬
‫اﻻﺳﺘﻨﺘﺎج‬
‫

ﻳﻔﺘﺢ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﺣﻮارا ﻣﻊ ﺟامﻋﺔ ﻓﺼﻠﻪ ﻗﻮاﻣﻪ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪ :‬ﻣﺎ‬
‫اﻟﺸﺨﺼﻨﺔ؟ ﻣﺘﻰ ﻧﻌﺘﻤﺪﻫﺎ؟ ﻛﻴﻒ ﻫﻲ ﺷﺨﺼﻴﺎت اﻟﺤﻜﺎﻳﺔ اﳌﺘﺨﻴّﻠﺔ؟‬
‫

ﻗﺮاءة اﻻﺳﺘﻨﺘﺎج ﺑﺎﻟﺼﻔﺤﺔ ‪ 155‬ﻣﻦ ﻛﺘﺎب اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة(‬
‫اﻟﺘﺪرب‬
‫ﻳﺘﺪّرب اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن واﳌﺘﻌﻠامت ﰲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﺻﻐرية ﻋﲆ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻗﺼﺔ ﻗﺼرية‬
‫ﺗﺘﻨﺎول أﺣﺪاﺛﺎ ﻣﺘﺨﻴّﻠﺔ ﺷﺎﻫﺪوﻫﺎ ﰲ اﻟﻔﻀﺎء اﻷزرق أو ﻗﺮؤوﻫﺎ ﰲ ﺣﻜﺎﻳﺎت‬
‫وﻗﺼﺺ وﻧﺼﻮص ﻗﺮاﺋﻴّﺔ‪ ،‬أو ﺷﺎﻫﺪوﻫﺎ ﰲ اﻟﺘﻠﻔﺎز ‪....‬‬
‫ﻣﻠﺤﻮﻇﺔ ‪ :‬ميﻜﻦ أن ﻳﺘّﻢ اﻟﺘﺪّرب ﻋﲆ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻗﺼﺔ ﻣﺘﺨﻴّﻠﺔ ﺗﺸﺎرﻛﻴﺎ ﰲ اﻟﻘﺴﻢ‪،‬‬
‫أو ﻓﺮدﻳﺎ ﰲ اﻟﺒﻴﺖ ﺣﺴﺐ ﻣﺎ ﻳﺴﻤﺢ ﺑﻪ زﻣﻦ اﻟﺤﺼﺔ‪.‬‬
‫اﻟﺘﻬﻴﺌﺔ‬ ‫اﻷﺳﺒﻮع‬
‫اﻹﻧﺠﺎز

ﺗﻌﺮض ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ أو ﺑﻌﺾ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻓﺮادى – ﺣﺴﺐ ﻣﻜﺎن‬ ‫‪3‬‬
‫إﻧﺠﺎز اﻟﻨﺸﺎط – إﻧﺘﺎﺟﻬﺎ اﻟﻜﺘﺎيب أﻣﺎم اﻟﺰﻣﻼء ﻣﻦ أﺟﻞ ﺗﻘﻮميﻪ ﺗﺸﺎرﻛﻴﺎ ﻣﻦ‬ ‫)اﳌﺤﺎوﻟﺔ‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ‬
‫ﺣﻴﺚ اﻟﺒﻨﻴﺔ وﺳﻼﻣﺔ اﻟﻠﻐﺔ وﺗﺨﻴّﻞ اﻷﺣﺪاث‪.‬‬ ‫اﻷوﱃ(‬ ‫‪2‬‬
‫


‬
 ‫ﻋام ﻳﻄﺮﺣﻮﻧﻪ ﻋﻠﻴﻪ‬ ‫اﻟﺘﺴﻮﻳﺪ واﻟﺘﺘﺒﻊ‬
‫ﻣﻦ أﺳﺌﻠﺔ‬ ‫

ﺑﻌﺪ ﻗﺮاءة اﳌﻮاﺿﻴﻊ اﳌﻘﱰﺣﺔ ﺑﺎﻟﺼﻔﺤﺔ ‪ 155‬ﻣﻦ ﻛﺘﺎب اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة(‪ ،‬وﻓﻬﻤﻬﺎ‬
‫اﺳﺘﻔﺴﺎرّﻳﺔ‪.‬‬ ‫وﻓﻬﻢ اﳌﻄﻠﻮب إﻧﺠﺎزه‪ ،‬ﻳﺨﺘﺎر ﻛﻞ ﺗﻠﻤﻴﺬ)ة( ﻣﻮﺿﻮﻋﺎ ﻣﻨﻬﺎ‪ ،‬ﻛام ميﻜﻨﻪ أن‬
‫ﻳﺨﺘﺎر ﻣﻮﺿﻮﻋﺎ آﺧﺮ ﻏري ﺗﻠﻚ اﳌﻮاﺿﻴﻊ اﳌﻘﱰﺣﺔ ﰲ اﻟﻜﺘﺎب ﴍﻳﻄﺔ أن ﻳﻜﻮن‬
‫ﻣﺮﺗﺒﻄﺎ ﺑﺎﳌﺠﺎل‪ ،‬وﻳﻜﺘﺐ ﻣﺴﻮّدة اﻟﻘﺼﺔ أو اﻟﺘﻜﻤﻠﺔ‪ ،...‬وُﻳﺴﻤﺢ ﻟﻪ أن‬
‫ﻳﺴﺘﺄﻧﺲ ﺑﺎﻻﺳﺘﻨﺘﺎج اﳌﺪرج ﰲ ﻛﺘﺎﺑﻪ‪.‬‬
‫ﻣﻠﺤﻮﻇﺔ ‪ :‬إذا ﻛﺎن اﻟﺘﺴﻮﻳﺪ ﺗﺸﺎرﻛﻴّﺎً‪ ،‬ﻳﺤﺘﻔﻆ ﺑﻪ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﰲ ﺧﺰاﻧﺘﻪ إﱃ‬
‫اﻟﺤﺼﺔ اﳌﻘﺒﻠﺔ‪.‬‬
‫ﻣﺼﺎﺣﺒﺔ اﻷﺳﺘﺎذ)ة(‬ ‫اﻻﺳﺘﻌﺪاد‬
‫

ﻳﻨﺎول اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﺴﻮّدﺗﻬﺎ أو ﻳﻬﻴّﺊ ﻛﻞ ﺗﻠﻤﻴﺬ)ة( ﻣﺎ ﺳّﻮده ؛ ﻟﻠﻤﺠﻤﻮﻋﺎت ﻣﻦ‬
‫أﺟﻞ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ﺗﺘﻤﺔ اﻹﻧﺠﺎز‬
‫

ﻳﻘﻮد اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﺟامﻋﺔ اﻟﻔﺼﻞ إﱃ اﺳﺘﺤﻀﺎر اﳌﻬﻤﺔ اﳌﻄﻠﻮب ﻣﻨﻬﻢ إﻧﺠﺎزﻫﺎ‪ ،‬واﳌﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﻔﻮرّﻳﺔ‬
‫‪....................‬‬ ‫اﻷﺳﺒﻮع‬
‫واﺳﱰﺟﺎع ﻣﺮاﺣﻞ ﻣﻬﺎرة ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻗﺼﺔ ﻣﺘﺨﻴّﻠﺔ وﺧﺼﻮﺻﻴﺎﺗﻬﺎ ؛‬ ‫ﺗﺘﻤﺔ‬ ‫‪4‬‬
‫ﻳﻘﻮد اﻷﺳﺘﺎذ)ة(‬
‫

ﺑﺎﻋﺘامد ﺷﺒﻜﺔ اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ اﻟﺬايت‪ ،‬ﻳﺮاﺟﻊ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن واﳌﺘﻌﻠامت إﻧﺘﺎﺟﺎﺗﻬﻢ‬ ‫اﻹﻧﺠﺎز‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ‬
‫ﺟامﻋﺔ اﻟﻔﺼﻞ إﱃ‬
‫اﻟﻮاردة ﺑﺎﻟﺼﻔﺤﺔ ‪ 155‬ﻣﻦ ﻛﺘﺒﻬﻢ‪ ،‬وﻳﺘّﻤﻮن إﻧﺠﺎزﻫﺎ ؛‬ ‫‪3‬‬
‫ﻓﻬﻢ ﻣﺤﺘﻮﻳﺎت‬
‫ﺷﺒﻜﺔ اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ‬ ‫

ﻳﺠّﻮدوﻧﻬﺎ ﺑﺘﻘﺎﺳﻢ اﻷﻓﻜﺎر‪ ،‬وﺑﺎﻋﺘامد اﳌﺮاﺟﻌﺔ اﻟﺘﺒﺎدﻟﻴّﺔ؛‬
‫اﻟﺬايت وﻛﻴﻔﻴﺔ‬ ‫

ﻳﺠﻤﻊ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( اﻹﻧﺘﺎﺟﺎت ﻣﻦ أﺟﻞ إﺑﺪاء اﻟّﺮأي ﻓﻴﻬﺎ‪ ،‬وﺗﺄﻃري ﻣﺎ ﺑﻬﺎ ﻣﻦ‬
‫اﺳﺘﻌامﻟﻬﺎ‬ ‫أﺧﻄﺎء‪ ،‬ﻟﻜﻦ دون ﺗﻨﻘﻴﻄﻬﺎ‪.‬‬
‫اﻟﺘﻬﻴﺌﺔ‬
‫

ﻳﻨﺎول اﻷﺳﺘﺎذ)ة( اﻟَْﻤﺠﻤﻮﻋﺎت إﻧﺠﺎزاﺗﻬﺎ ؛‬
‫

ﻳﺘﻌﺎﻗﺪ ﻣﻌﻬﻢ ﻋﲆ ﻣﻬﺎم اﻟﺤﺼﺔ )اﻟﺘﺠﻮﻳﺪ‪ ،‬واﻟﻌﺮض‪ ،‬واﳌﻨﺎﻗﺸﺔ ﺑﺎﻋﺘامد‬
‫ادﺑﻴﺎت اﻟﺘﻮاﺻﻞ‪ ،‬واﻟﺤﻮار اﳌﻨﻈّﻢ واﻟﺒﻨّﺎء‪ (...‬؛‬
‫اﳌﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﺘﻘﻮميﻴﺔ‬ ‫اﻟّﺘﺠﻮﻳﺪ‬
‫ﻟﻠﻤﻨﺘﺠﺎت ﻳﺠﺐ أن‬ ‫

ﺗﺠّﻮد اﳌﺠﻤﻮﻋﺎت – أو اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( ‪ -‬إﻧﺘﺎﺟﺎﺗﻬﺎ وﺗﻀﻔﻲ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻣﺎ ﻳﻠﺰم ﻣﻦ‬
‫ﺗﻜﻮن ﺑﻌﻴﺪة ﻋﻦ‬ ‫إﺧﺮاج ﻓﻨّّﻲ ؛ ﻣﻊ ﻃﻠﺐ اﳌﺴﺎﻋﺪة ﻣﻦ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( إن ﻟﺰم اﻷﻣﺮ ذﻟﻚ؛‬ ‫اﻷﺳﺒﻮع‬
‫ﻟﻐﺔ اﻹﺣﺒﺎط‬ ‫اﻟﻌﺮض‬ ‫‪4‬‬
‫واﻟﺘﻴﺌﻴﺲ‪ ،‬ﺑﻞ ﻟﻐﺔ‬ ‫اﻟﻌﺮض‬
‫

ﺗﻌﺮض ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ‪ -‬أو اﻟﺒﻌﺾ ﻣﻦ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻓﺮادى ‪ -‬إﻧﺘﺎﺟﻬﺎ‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ‬
‫ﺗﺤﻔﻴﺰ وﺗﺸﺠﻴﻊ‪ ،‬وأن‬
‫أﻣﺎم اﻵﺧﺮﻳﻦ‪ ،‬وﻳﻔﺘﺢ ﰲ ﺷﺄﻧﻪ ﻧﻘﺎش ﻣﻦ ﺣﻴﺚ ﺑﻨﻴﺘﻪ وﻟﻐﺘﻪ‪ ،‬وﺗﻮﻇﻴﻒ ﻣﻬﺎرة‬ ‫‪4‬‬
‫ﺗﻨﺼّﺐ ﻋﲆ اﳌﻬﺎرة‬
‫ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻗﺼﺔ واﻗﻌﻴّﺔ‪.‬‬
‫واﻟﻠﻐﺔ وﺑﻨﻴﺔ‬
‫اﳌﻨﺘﻮج‪.‬‬ ‫

ﺗﺘﻔﻖ اﳌﺠﻤﻮﻋﺎت واﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﺣﻮل أﺣﺴﻦ اﻹﻧﺘﺎﺟﺎت ﻟﻌﺮﺿﻬﺎ ﰲ رﻛﻦ‬
‫اﻹﻧﺘﺎج اﻟﻜﺘﺎّيب ﺑﺎﻟﻘﺴﻢ‪ ،‬ﻣﻊ ﺗﺤﻔﻴﺰ اﻵﺧﺮﻳﻦ ﻋﲆ اﻟﻌﻤﻞ ﻣﻦ أﺟﻞ ﻋﺮض‬
‫ﻣﻨﺘﻮﺟﺎﺗﻬﻢ ﰲ اﳌﺸﺎرﻳﻊ اﳌﻘﺒﻠﺔ‪.‬‬
‫

ﻳﺠﻤﻊ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( اﻹﻧﺘﺎﺟﺎت ﻣﻦ أﺟﻞ ﺗﺘﺒﻊ اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ )ﺗﺼﺤﻴﺢ ﻣﺎ ﺻّﺤﺤﻪ‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن واﳌﺘﻌﻠامت(‪.‬‬

‫
‬ ‫


‬
‫
‬
 ‫اﻟﻌﻨﻮان ‪ :‬اﻟﻄـﺎﻗـﺔ‬ ‫اﳌﻜﱢﻮن ‪ :‬اﻟﻘﺮاءة ‪ /‬ﻧﺺ ﺷﻌﺮّي‬ ‫اﳌﺠﺎل ‪ :‬اَﻟﻄّﺎﻗﺔ ﰲ ﺣﻴﺎﺗﻨﺎ‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة ‪4 :‬‬
‫‪ 3 :‬ﺣﺼﺺ ﰲ اﻷﺳﺒﻮع ‪ 30 × 3) 4‬د(‪.‬‬ ‫اﻟﺤﺼﺺ‬
‫اﻷﻫﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ ‪ :‬أن ﻳﺘﺤﻜﻢ اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( ﰲ آﻟﻴﺎت اﻟﻘﺮاءة واﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت اﻟﺘﻮﻗﻊ واﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﺗﻮﻗﻌﺎﺗﻪ‪ ،‬وﻳﻮّﻇﻒ اﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت‬
‫ﻣﻔﺮدات اﻟﻨﺺ‪ ،‬واﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ ﻓﻬﻢ اﻟﻨﺺ واﺳﺘﺜامره‪ ،‬وﻳﻐﻨﻲ ﻣﻌﺎرﻓﻪ مبﻌﻠﻮﻣﺎت ﻋﻦ اﻟﻄﺎﻗﺔ وﻳﻮّﻇﻔﻬﺎ ﰲ اﻟﺘﻌﺒري‬
‫واﻟﺘﻮاﺻﻞ‪ ،‬وﻳﺘﺬّوق اﻟﺼﻮر اﻟﻔﻨﻴﺔ ﰲ اﻟﻨّّﺺ‪.‬‬
‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴّﺔ ‪ :‬اﻟﻨﺺ اﻟﻘﺮايئ وﻣﺎ ﻳﺆﺛﺜﻪ ﻣﻦ ﻧﺼﻮص ﻣﻮازّﻳﺔ )رﺳﻮم وﺻﻮر‪ ،‬وﻣﻌﺠﻢ ﻣﺴﺎﻋﺪ‪ ،‬وﺣﻴﺎة اﻟﻜﺎﺗﺐ‪ ،(... ،‬اﻟﺤﻮار‬
‫واﻟﻨﻘﺎش‪ ،‬اﻟﺴﺒﻮرة‪ ،‬ﻣﺨﻄﻄﺎت ﺷﻤﺴﻴﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﺘﻮﻗﻊ واﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت اﳌﻔﺮدات‪ ،‬أدوات رﻗﻤﻴّﺔ إن ﺗﻮاﻓﺮت‪...‬‬

‫اﻷﺳﺒﻮع‬
‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ واﻟﺪﻋﻢ‬ ‫أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﳌﺤﻄّﺎت‬
‫واﻟﺤّﺼﺔ‬
‫اﻟﺘﻮّﻗﻊ ‪:‬‬
‫ﺗﻌﺎﻟﺞ اﻷﺧﻄﺎء اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ‬ ‫

ﻳﻘﻮد اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﺟامﻋﺔ ﻓﺼﻠﻪ إﱃ ﻣﻼﺣﻈﺔ اﻟّﺼﻮرة ووﺻﻔﻬﺎ ؛‬
‫واﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻴﺔ ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ‬ ‫

ﻳﻘﻮدﻫﻢ إﱃ ﺗﺤﻠﻴﻞ ﻋﻨﻮان اﻟﻨﺺ ﺗﺮﻛﻴﺒﻴﺎ )ﻣﺒﺘﺪأ‪ ،‬وﺧﱪ اﳌﺒﺘﺪأ ﻣﻀﻤﻮن‬
‫ﻓﻮرﻳﺔ‬ ‫اﻟﻨﺺ(‪ ،‬ودﻻﻟﻴﺎ )اﻟﺘﺬﻛري ﺑﺄّن اﻟﻄﺎﻗﺔ ﻫﻲ إﺣﺪى ﺧﺼﺎﺋﺺ اﳌﺎّدة‪ ،‬واﻟﺘﻲ‬
‫‪....................‬‬ ‫ُميﻜﻦ ﺗﺤﻮﻳﻠﻬﺎ إﱃ أﺣﺪ اﻷﺷﻜﺎل اﻵﺗﻴﺔ‪ :‬اﻟﻌﻤﻞ‪ ،‬أو اﻹﺷﻌﺎع‪ ،‬أو اﻟﺤﺮارة( ؛‬ ‫ﻧﺸﺎﻃﺎت‬
‫ﻣﺎ ﻗﺒﻞ‬
‫ﴘ‬
‫اﻟﻘﺮاءة

ﻳﻘﻮدﻫﻢ إﱃ ﺗﻮﻗّﻊ ﻣﺎ ﺳﻴﺘﺤّﺪث ﻋﻨﻪ اﻟﻨﺺ ﺑﺎﻋﺘامد ﻣﺨﻄﻂ ﺷﻤ ّ‬
‫ﻣﻌﺮوض ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة أو ﻣﺎ ﻳﻘﻮم ﻣﻘﺎﻣﻬﺎ‪ ،‬اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ أﺣﺪ اﻟﺴﺆاﻟني أو‬
‫ﻛﻠﻴﻬام ‪ :‬ﻣﻦ أي ﺟﺎﻧﺐ ﺳﺘﺘﻨﺎول اﻟﻘﺼﻴﺪة اﻟﻄّﺎﻗﺔ؟ أو ﻣﺎ اﻟﺨﱪ اﻟﺬي‬
‫ﺳﻴﻘّﺪﻣﻪ اﻟﻨﺺ ﻟﻨﺎ ﻋﻦ اﻟﻄﺎﻗﺔ؟‬
‫ﺗﻌﺎﻟﺞ أﺧﻄﺎء آﻟﻴﺎت‬
‫اﻟﺘـﻮﻗـﻊ ‪1‬‬
‫اﻟﻘﺮاءة ذاﺗﻴﺎ ﺑﺎﻋﺘامد‬
‫اﻷﺳﺒﻮع‬
‫اﻟﻮﻋﻲ اﻟﺼﻮيت‬
‫‪4‬‬
‫)اﻟﺘﺠﺰيء واﻟﱰﻛﻴﺐ‬ ‫ﻣﻦ أي ﺟﺎﻧﺐ ﺳﺘﺘﻨﺎول‬
‫اﻟﻘﺼﻴﺪة اﻟﻄﺎﻗﺔ ؟‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ‬
‫واﻟﺘﻬﺠﻲ ﻣﺜﻼ(‪.‬‬ ‫اﻟﺘـﻮﻗـﻊ ‪4‬‬ ‫اﻟﺘـﻮﻗـﻊ ‪2‬‬
‫‪1‬‬
‫‪..........................................‬‬
‫‪....................‬‬ ‫ﻣﺎ اﻟﺨﱪ اﻟﺬي ﺳﻴﻘﺪﻣﻪ‬
‫اﻟﻨﺺ ﻟﻨﺎ ﺣﻮل اﻟﻄﺎﻗﺔ ؟‬ ‫اﻟﺘﻮّﻗﻊ‬
‫اﺣﱰام ﻋﻼﻣﺎت اﻟﱰﻗﻴﻢ‬ ‫واﻟﻘﺮاءة‬
‫وﻣﺎ ﺗﺘﻄّﻠﺒﻪ ﻣﻦ ﺗﻠﻮﻳﻦ‬
‫اﻟﺘـﻮﻗـﻊ ‪3‬‬
‫ﺻﻮيت‪.‬‬
‫اﻟﻘﺮاءة ‪:‬‬
‫‪...................‬‬
‫

ﻳﺘﻌﺎﻗﺪ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( وﺟامﻋﺔ اﻟﻔﺼﻞ ﻋﻦ اﻟﻬﺪف ﻣﻦ اﻟﻘﺮاءة )ﻣﻦ أﺟﻞ‬
‫اﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ اﻟﺘﻮﻗﻌﺎت(‪.‬‬
‫

ﻗﺮاءة اﻟﻨّﺺ )منﻮذﺟﻴﺔ‪ ،‬ﺗﺸﺎرﻛﻴﺔ‪ ،‬ﻓﺮدﻳﺔ ‪ (...‬وﺗﻌّﺮف ﻧﻮﻋﻪ وﺑﻨﻴﺘﻪ )ﻋﺪد‬
‫اﻷﺑﻴﺎت(‪ ،‬وﻣﺼﺪره ‪...‬‬

‫اﳌﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﻔﻮرﻳﺔ‬ ‫اﻟﺮﺑﻂ ‪:‬‬

‫ﻟﻠﺼﻌﻮﺑﺎت اﻟﻘﺮاﺋﻴﺔ‬

‫
‬ ‫


‬
‫
‬
 ‫ﺑﺎﻋﺘامد اﻟﻮﻋﻲ اﻟّﺼﻮيت‬ ‫

ﻳﻘﻮد اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﺟامﻋﺔ اﻟﻔﺼﻞ إﱃ ذﻛﺮ ﻣﻌﻨﻰ "اﻟﻄّﺎﻗﺔ" وﴎد أﻧﻮاع ﻣﻦ‬
‫واﻟﻘﺮاءة ﺑﺎﻟﻜﻮرال‬ ‫اﻟﻄﺎﻗﺔ‪.‬‬
‫واﻟﻘﺮاءة اﻟﻨﻤﻮذﺟﻴﺔ‬ ‫اﻟﻘﺮاءة ‪ :‬اﻟﻨﻤﻮذﺟﻴﺔ واﳌﺸﱰﻛﺔ واﻟﻔﺮدّﻳﺔ‪...‬‬
‫واﻟﻘﺮاءة اﻟﺜﻨﺎﺋﻴّﺔ‬ ‫إﻏﻨﺎء اﳌﻌﺠﻢ ‪:‬‬
‫

ﻗﺮاءة ﻛﻞ ﻛﻠﻤﺔ ﰲ اﳌﻌﺠﻢ اﳌﺴﺎﻋﺪ اﳌﺼﺎﺣﺐ ﻟﻠﻨﺺ أﺛﻨﺎء ﻗﺮاءة ﻫﺬا‬
‫ﻳﻌﺎﻟﺞ اﻟﻔﻬﻢ اﻟﺨﻄﺄ‬ ‫اﻷﺧري‪ ،‬وﻣﻄﺎﻟﺒﺔ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﺑﺘﻮﺿﻴﺤﺎت أﻛرث ﻟﻜﻞ ﻛﻠﻤﺔ ﻣﻘﺮوءة‬ ‫ﻧﺸﺎﻃﺎت‬
‫ﺑﺈﻋﺎدة ﺻﻴﺎﻏﺔ اﻟﺴﺆال‪،‬‬ ‫ﺑﺎﻹﺗﻴﺎن ﺑﻀّﺪﻫﺎ أو ﻣﺮادﻓﻬﺎ واﺳﺘﻌامﻟﻬﺎ ﰲ ﺳﻴﺎق‪.‬‬ ‫أﺛﻨﺎء‬
‫أو ﺑﺎﻹﺣﺎﻟﺔ ﻋﲆ ﻣﻘﻄﻊ‬ ‫اﻟﻘﺮاءة‬
‫

ﻳﻨﺠﺰ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن واﳌﺘﻌّﻠامت ﺗﺸﺎرﻛﻴﺎ اﻟﻨﺸﺎﻃﺎت اﻟﺨﺎّﺻﺔ ﺑـ » أﻏﻨﻲ‬
‫اﻟﻨّﺺ اﳌﺘﻀّﻤﻦ‬ ‫اﻷﺳﺒﻮع‬
‫ﻣﻌﺠﻤﻲ «‬
‫ﻟﻠﺠﻮاب‬ ‫‪4‬‬
‫اﻟﻔﻬﻢ ‪:‬‬
‫اﻟﺤﺼﺔ‬
‫أﺛﻨﺎء اﻟﻘﺮاءات اﻟﻔﺮدﻳﺔ اﻟﺘﻨﺎوﺑﻴّﺔ‪ ،‬ﻳﺨﺘﱪ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت‬
‫‪2‬‬
‫ﰲ ﻓﻬﻢ اﳌﻘﺮوء ﺑﻄﺮح ﺳﺆاٍل ﻣﻦ أﺳﺌﻠﺔ اﻟﻔﻬﻢ اﻟﻮاردة ﺑﺎﻟﺼﻔﺤﺔ ‪ 161‬ﻣﻦ‬
‫اﻟﻘﺮاءة‬
‫ﻛﺘﺒﻬﻢ‪ ،‬أو ﻳﺮﺟﺊ اﺧﺘﺒﺎر اﻟﻔﻬﻢ إﱃ ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻟﺤﺼﺔ ﺑﻌﺪ اﻟﻘﺮاءات‪.‬‬
‫ﻳﺘﺤﻘﻖ اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( ﻣﻦ‬ ‫وإﻏﻨﺎء‬
‫ﺻﺪق ﺗﻮﻗﻌﻪ وﻳﻌّﱪ‬ ‫اﳌﻌﺠﻢ اﻟﺘﺤّﻘﻖ ‪:‬‬
‫ﻋﻦ ذﻟﻚ ﺑﺎﻋﺘامد‬ ‫اﻟﺘﺤّﻘﻖ ﻣﻦ اﻟﺘﻮﻗﻌﺎت ﺗﺸﺎرﻛﻴّﺎ ﺑﺎﻋﺘامد اﻟﺤﻮار اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻲ واﳌﺨﻄّﻂ‬ ‫واﻟﻔﻬﻢ‬
‫اﻟﺤﻮار اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟّﻲ ‪:‬‬ ‫ﴘ )ﻳﻌﱪ اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( ﻋﻦ ﺻﺪق ﺗﻮﻗﻌﻪ ﻣﻦ ﻋﺪﻣﻪ ﻣﻊ ﺗﱪﻳﺮ ذﻟﻚ(‪.‬‬ ‫اﻟّﺸﻤ ّ‬ ‫واﻟﺘﺤّﻘﻖ‬
‫ﺑﻢ ﺗُﺜﺒُﺖ ﺻﺪَق‬
‫ﺗﻮﻗﻌﻚ ؟ ﺑّني)ي( ﳌﺎذا‬
‫مل ﻳﺼﺪق ﺗﻮﻗّﻌﻚ ‪...‬‬
‫ﻧﺸﺎﻃﺎت ﻳﻘﻮد اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﺗﻼﻣﻴﺬه وﺗﻠﻤﻴﺬاﺗﻪ إﱃ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ أﺳﺌﻠﺔ » أﺗﺬّوق وأﺑﺪع «‬
‫اﻟﺘّﺤّﻘﻖ ﻣﻦ ﻓﻬﻢ‬ ‫ﻣﺎ ﺑﻌﺪ ﺑﺎﻟﺼﻔﺤﺔ ‪ 161‬ﻣﻦ ﻛﺘﺒﻬﻢ ‪:‬‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﻘﺮاءة

إّﻣﺎ ﺷﻔﻬﻴّﺎ ؛‬ ‫اﻷﺳﺒﻮع‬
‫ﺗﻌﺎﻟﺞ أﺧﻄﺎء اﻟﻠﻐﺔ‬ ‫

وإﻣﺎ ﻋﲆ ﺷﻜﻞ ﻋﻤﻞ ﻛﺘﺎّيب ﻓﺮدي ﻳﻌﻘﺒﻪ ﺗﺼﺤﻴﺢ ﺗﺸﺎريكّ ﺷﻔﻬّﻲ ؛‬ ‫‪4‬‬
‫ﻓﻮرﻳﺎ وذاﺗﻴﺎ مبﺴﺎﻋﺪة‬ ‫اﻟﺘﺬّوق‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ‬
‫

أو ﰲ ﺷﻜﻞ ﻋﻤﻞ ﺗﺸﺎريكّ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة ؛‬
‫اﻷﺳﺘﺎذ)ة( أو ﻓﺮد ﻣﻦ‬ ‫واﻹﺑﺪاع‬ ‫‪3‬‬
‫ﺟامﻋﺔ اﻟﻔﺼﻞ‪.‬‬ ‫

أو ﺑﺘﻨﻮﻳﻊ أﺷﻜﺎل اﻹﻧﺠﺎز‪ :‬ﺷﻔﻬﻲ ﺗﺸﺎريك ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة‪ ،‬أو ﻓﺮدي ﰲ‬
‫اﻟﺪﻓﺎﺗﺮ أو ﻋﲆ اﻷﻟﻮاح‪.‬‬

‫
‬ ‫


‬
‫
‬
 ‫اﻟﻌﻨﻮان ‪ :‬ﻧـﻮر ورزازات‬ ‫ﲇ‬
‫اﳌﻜﱢﻮن ‪ :‬اﻟﻘﺮاءة ‪ /‬ﻧﺺ ﺗﻜﻤﻴ ّ‬ ‫اﳌﺠﺎل ‪ :‬اَﻟﻄّﺎﻗﺔ ﰲ ﺣﻴﺎﺗﻨﺎ‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة ‪4 :‬‬
‫‪ 3 :‬ﺣﺼﺺ ﰲ اﻷﺳﺒﻮع ‪ 30 × 3) 5‬د(‪.‬‬ ‫اﻟﺤﺼﺺ‬
‫اﻷﻫﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ ‪ :‬أن ﻳﺘﺤﻜﻢ اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( ﰲ آﻟﻴﺎت اﻟﻘﺮاءة واﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت اﻟﺘﻮﻗﻊ واﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﺗﻮﻗﻌﺎﺗﻪ‪ ،‬وﻳﻮّﻇﻒ اﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت‬
‫ﻣﻔﺮدات اﻟﻨﺺ‪ ،‬واﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ ﻓﻬﻢ اﻟﻨﺺ واﺳﺘﺜامره‪ ،‬وﻳﻐﻨﻲ ﻣﻌﺎرﻓﻪ مبﻌﻠﻮﻣﺎت ﻋﻦ ﻣﺤﻄﺎت ﺗﻮﻟﻴﺪ اﻟﻄﺎﻗﺔ‬
‫اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ » ﻧﻮر ورززات « وﻳﻮّﻇﻔﻬﺎ ﰲ اﻟﺘﻌﺒري واﻟﺘﻮاﺻﻞ‪.‬‬
‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴّﺔ ‪ :‬اﻟﻨﺺ اﻟﻘﺮايئ وﻣﺎ ﻳﺆﺛﺜﻪ ﻣﻦ ﻧﺼﻮص ﻣﻮازّﻳﺔ )رﺳﻮم وﺻﻮر‪ ،‬وﻣﻌﺠﻢ ﻣﺴﺎﻋﺪ‪ ،(... ،‬اﻟﺤﻮار واﻟﻨﻘﺎش‪ ،‬اﻟﺴﺒﻮرة‪،‬‬
‫ﻣﺨﻄﻄﺎت ﺷﻤﺴﻴﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﺘﻮﻗﻊ واﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت اﳌﻔﺮدات‪ ،‬أدوات رﻗﻤﻴّﺔ إن ﺗﻮاﻓﺮت‪...‬‬

‫اﻷﺳﺒﻮع‬
‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ واﻟﺪﻋﻢ‬ ‫أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﳌﺤﻄّﺎت‬
‫واﻟﺤّﺼﺔ‬
‫اﻟﺘﻮّﻗﻊ ‪:‬‬
‫ﺗﻌﺎﻟﺞ اﻷﺧﻄﺎء اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ‬ ‫

ﻳﻘﻮد اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﺟامﻋﺔ ﻓﺼﻠﻪ إﱃ ﻣﻼﺣﻈﺔ اﻟّﺼﻮرة ووﺻﻔﻬﺎ؛‬
‫واﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻴﺔ ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ‬ ‫

ﻳﻘﻮدﻫﻢ إﱃ ﺗﺤﻠﻴﻞ ﻋﻨﻮان اﻟﻨﺺ ﺗﺮﻛﻴﺒﻴﺎ )ﻣﺒﺘﺪأ وﻣﻀﺎف إﻟﻴﻪ‪ ،‬وﺧﱪ اﳌﺒﺘﺪأ‬
‫ﻓﻮرﻳﺔ‬ ‫ﻣﻀﻤﻮن اﻟﻨﺺ(‪ ،‬ودﻻﻟﻴﺎ )ﻧﻮر‪َ :‬ﺿْﻮٌء وﺳﻄﻮع‪ ،‬ﺿّﺪ اﻟﻈﱡﻠﻤﺔ واﻟﺠﻤﻊ ‪ :‬أْﻧَﻮاٌر‬
‫‪....................‬‬ ‫– ورززات ‪ :‬ﻣﺪﻳﻨﺔ ﻣﻐﺮﺑﻴﺔ ﰲ اﻟﺠﻨﻮب اﻟﴩﻗﻲ ﳌﺪﻳﻨﺔ ﻣﺮاﻛﺶ( ؛‬ ‫ﻧﺸﺎﻃﺎت‬
‫ﴘ‬
‫ﻣﺎ ﻗﺒﻞ

ﻳﻘﻮدﻫﻢ إﱃ ﺗﻮﻗّﻊ ﻣﺎ ﺳﻴﺘﺤّﺪث ﻋﻨﻪ اﻟﻨﺺ ﺑﺎﻋﺘامد ﻣﺨﻄﻂ ﺷﻤ ّ‬
‫ﻣﻌﺮوض ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة أو ﻣﺎ ﻳﻘﻮم ﻣﻘﺎﻣﻬﺎ‪ ،‬وﻃﺮح أﺣﺪ اﻟﺴﺆاﻟني أو‬ ‫اﻟﻘﺮاءة‬
‫ﻛﻠﻴﻬام ‪ :‬ﻋّﻢ ﺗﺘﻮّﻗﻊ أن ﻳﺘﺤّﺪث اﻟّﻨّﺺ ؟ أو ‪ :‬ﻣﺎ اﳌﻘﺼﻮد ﺑﻨﻮر ورززات ؟‬
‫ﺗﻌﺎﻟﺞ أﺧﻄﺎء آﻟﻴﺎت‬
‫اﻟﻘﺮاءة ذاﺗﻴﺎ ﺑﺎﻋﺘامد‬ ‫اﻟﺘﻮﻗﻊ ‪1‬‬
‫اﻟﻮﻋﻲ اﻟﺼﻮيت‬
‫اﻷﺳﺒﻮع‬
‫)اﻟﺘﺠﺰيء واﻟﱰﻛﻴﺐ‬
‫‪4‬‬
‫واﻟﺘﻬﺠﻲ ﻣﺜﻼ(‪.‬‬ ‫ﻋﻢ ﺗﺘﻮﻗﻊ أن ﻳﺘﺤﺪث اﻟﻨﺺ ؟‬
‫ّ‬
‫اﻟﺘﻮﻗﻊ ‪4‬‬ ‫‪.....................................................‬‬ ‫اﻟﺘﻮﻗﻊ ‪2‬‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ‬
‫‪....................‬‬ ‫ﻣﺎ اﳌﻘﺼﻮد ﺑﻨﻮر ورززات ؟‬
‫‪1‬‬
‫اﺣﱰام ﻋﻼﻣﺎت اﻟﱰﻗﻴﻢ‬
‫وﻣﺎ ﺗﺘﻄّﻠﺒﻪ ﻣﻦ ﺗﻠﻮﻳﻦ‬
‫ﺻﻮيت‪.‬‬ ‫اﻟﺘﻮﻗﻊ ‪3‬‬
‫‪...................‬‬
‫اﻟﺘﻮّﻗﻊ اﻟﻘﺮاءة ‪:‬‬
‫واﻟﻘﺮاءة

ﻳﺘﻌﺎﻗﺪ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( وﺟامﻋﺔ اﻟﻔﺼﻞ ﺣﻮل اﻟﻬﺪف ﻣﻦ اﻟﻘﺮاءة )ﻣﻦ أﺟﻞ‬
‫اﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ اﻟﺘﻮﻗﻌﺎت(‪.‬‬
‫

ﻗﺮاءة اﻟﻨّﺺ )منﻮذﺟﻴﺔ‪ ،‬ﺗﺸﺎرﻛﻴﺔ‪ ،‬ﻓﺮدﻳﺔ ‪ (...‬وﺗﻌّﺮف ﻧﻮﻋﻪ وﺑﻨﻴﺘﻪ‪،‬‬
‫وﻣﺼﺪره ‪...‬‬

‫
‬ ‫


‬
‫
‬
 ‫اﳌﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﻔﻮرﻳﺔ‬ ‫ﻧﺸﺎﻃﺎت اﻟﺮﺑﻂ ‪:‬‬
‫أﺛﻨﺎء

ﻳﻘﻮد اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﺟامﻋﺔ اﻟﻔﺼﻞ إﱃ ذﻛﺮ ﻣﻌﻨﻰ » اﻟﻄّﺎﻗﺔ « وﴎد أﻧﻮاع ﻣﻦ ﻟﻠﺼﻌﻮﺑﺎت اﻟﻘﺮاﺋﻴﺔ‬
‫ﺑﺎﻋﺘامد اﻟﻮﻋﻲ اﻟّﺼﻮيت‬ ‫اﻟﻄﺎﻗﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﻘﺮاءة‬
‫واﻟﻘﺮاءة ﺑﺎﻟﻜﻮرال‬
‫اﻟﻘﺮاءة ‪ :‬اﻟﻨﻤﻮذﺟﻴﺔ واﳌﺸﱰﻛﺔ واﻟﻔﺮدّﻳﺔ‪...‬‬
‫واﻟﻘﺮاءة اﻟﻨﻤﻮذﺟﻴﺔ‬
‫إﻏﻨﺎء اﳌﻌﺠﻢ ‪:‬‬
‫واﻟﻘﺮاءة اﻟﺜﻨﺎﺋﻴّﺔ‬
‫

ﻗﺮاءة ﻛﻞ ﻛﻠﻤﺔ ﰲ اﳌﻌﺠﻢ اﳌﺴﺎﻋﺪ اﳌﺼﺎﺣﺐ ﻟﻠﻨﺺ أﺛﻨﺎء ﻗﺮاءة ﻫﺬا‬
‫اﻷﺧري‪ ،‬وﻣﻄﺎﻟﺒﺔ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﺑﺘﻮﺿﻴﺤﺎت أﻛرث ﻟﻜﻞ ﻛﻠﻤﺔ ﻣﻘﺮوءة‬
‫ﻳﻌﺎﻟﺞ اﻟﻔﻬﻢ اﻟﺨﻄﺄ‬ ‫ﺑﺎﻹﺗﻴﺎن ﺑﻀّﺪﻫﺎ أو ﻣﺮادﻓﻬﺎ واﺳﺘﻌامﻟﻬﺎ ﰲ ﺳﻴﺎق‪.‬‬
‫ﺑﺈﻋﺎدة ﺻﻴﺎﻏﺔ اﻟﺴﺆال‪،‬‬ ‫

ﻳﻨﺠﺰ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن واﳌﺘﻌّﻠامت ﺗﺸﺎرﻛﻴﺎ اﻟﻨﺸﺎﻃﺎت اﻟﺨﺎّﺻﺔ ﺑـ » أﻏﻨﻲ‬ ‫اﻟﻘﺮاءة‬
‫اﻷﺳﺒﻮع‬
‫أو ﺑﺎﻹﺣﺎﻟﺔ ﻋﲆ ﻣﻘﻄﻊ‬ ‫ﻣﻌﺠﻤﻲ «‪.‬‬ ‫وإﻏﻨﺎء‬
‫‪5‬‬
‫اﻟﻨّﺺ اﳌﺘﻀّﻤﻦ‬ ‫اﳌﻌﺠﻢ اﻟﻔﻬﻢ ‪:‬‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ‬
‫ﻟﻠﺠﻮاب‬ ‫أﺛﻨﺎء اﻟﻘﺮاءات اﻟﻔﺮدﻳﺔ اﻟﺘﻨﺎوﺑﻴّﺔ‪ ،‬ﻳﺨﺘﱪ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت‬ ‫واﻟﻔﻬﻢ‬
‫‪2‬‬
‫ﰲ ﻓﻬﻢ اﳌﻘﺮوء ﺑﻄﺮح ﺳﺆاٍل ﻣﻦ أﺳﺌﻠﺔ اﻟﻔﻬﻢ اﻟﻮاردة ﺑﺎﻟﺼﻔﺤﺔ ‪ 162‬ﻣﻦ‬ ‫واﻟﺘﺤّﻘﻖ‬
‫ﻛﺘﺒﻬﻢ‪ ،‬أو ﻳﺮﺟﺊ اﺧﺘﺒﺎر اﻟﻔﻬﻢ إﱃ ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻟﺤﺼﺔ ﺑﻌﺪ اﻟﻘﺮاءات‪.‬‬
‫ﻳﺘﺤﻘﻖ اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( ﻣﻦ‬ ‫اﻟﺘﺤّﻘﻖ ‪:‬‬
‫ﺻﺪق ﺗﻮﻗﻌﻪ وﻳﻌّﱪ‬ ‫اﻟﺘﺤّﻘﻖ ﻣﻦ اﻟﺘﻮﻗﻌﺎت ﺗﺸﺎرﻛﻴّﺎ ﺑﺎﻋﺘامد اﻟﺤﻮار اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻲ واﳌﺨﻄّﻂ‬
‫ﻋﻦ ذﻟﻚ ﺑﺎﻋﺘامد‬ ‫ﴘ )ﻳﻌﱪ اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( ﻋﻦ ﺻﺪق ﺗﻮﻗﻌﻪ ﻣﻦ ﻋﺪﻣﻪ ﻣﻊ ﺗﱪﻳﺮ ذﻟﻚ(‪.‬‬ ‫اﻟّﺸﻤ ّ‬
‫اﻟﺤﻮار اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟّﻲ‪:‬‬
‫ﺑﻢ ﺗُﺜﺒُﺖ ﺻﺪَق‬
‫ﺗﻮﻗﻌﻚ ؟ ﺑّني)ي( ﳌﺎذا‬
‫مل ﻳﺼﺪق ﺗﻮﻗّﻌﻚ ‪...‬‬
‫ﻳﻘﻮد اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﺗﻼﻣﻴﺬه وﺗﻠﻤﻴﺬاﺗﻪ إﱃ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ أﺳﺌﻠﺔ ُﻳﻌﱡﺪﻫﺎ ﻻﺳﺘﺜامر‬
‫ﻧﺸﺎﻃﺎت‬
‫اﻟﺘّﺤّﻘﻖ ﻣﻦ ﻓﻬﻢ‬ ‫اﻟﻨﺺ ﺑﺎﻟﺼﻔﺤﺔ ‪ 162‬ﻣﻦ ﻛﺘﺒﻬﻢ ‪:‬‬
‫ﻣﺎ ﺑﻌﺪ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺔ‪.‬‬ ‫اﻷﺳﺒﻮع اﻟﻘﺮاءة

إّﻣﺎ ﺷﻔﻬﻴّﺎ ؛‬
‫ﺗﻌﺎﻟﺞ أﺧﻄﺎء اﻟﻠﻐﺔ‬ ‫

وإﻣﺎ ﻋﲆ ﺷﻜﻞ ﻋﻤﻞ ﻛﺘﺎّيب ﻓﺮدي ﻳﻌﻘﺒﻪ ﺗﺼﺤﻴﺢ ﺗﺸﺎريكّ ﺷﻔﻬّﻲ‪.‬‬ ‫‪5‬‬
‫ﻓﻮرﻳﺎ وذاﺗﻴﺎ مبﺴﺎﻋﺪة‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ‬
‫

أو ﰲ ﺷﻜﻞ ﻋﻤﻞ ﺗﺸﺎريكّ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة‪.‬‬
‫اﻷﺳﺘﺎذ)ة( أو ﻓﺮد ﻣﻦ‬ ‫‪3‬‬
‫ﺟامﻋﺔ اﻟﻔﺼﻞ‪.‬‬ ‫اﻟﻘﺮاءة

أو ﺑﺘﻨﻮﻳﻊ أﺷﻜﺎل اﻹﻧﺠﺎز‪ :‬ﺷﻔﻬﻲ ﺗﺸﺎريك ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة‪ ،‬أو ﻓﺮدي ﰲ‬
‫اﻟﺪﻓﺎﺗﺮ أو ﻋﲆ اﻷﻟﻮاح‪.‬‬ ‫واﻻﺳﺘﺜامر‬

‫ﺗﻨﺒﻴﻪ ‪ :‬ميﻜﻦ اﻻﺷﺘﻐﺎل ﰲ اﻟﺤﺼﺔ ‪ 2‬ﻋﲆ اﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت إمنﺎء اﻟﻘﺪرات اﻟﻘﺮاﺋﻴّﺔ ﻟﺪى اﳌﺘﻌّﻠﻢ)ة(‪.‬‬
‫ﻛام ُﻳَﺤﺒﱠﺬ ﺗﻮﺟﻴﻪ اﳌﺘﻌّﻠﻤني واﳌﺘﻌّﻠامت إﱃ اﻻﺳﺘﻔﺎدة ﻣﻦ ﻗﺮاءات ﺣّﺮة – ﻛّﻞ ﻣﺎ أﻣﻜﻦ ذﻟﻚ – ﺑﺮﻛﻦ اﻟﻘﺮاءة أو ﺑﺎﻟﺨﺰاﻧﺔ‬
‫اﳌﺪرﺳﻴّﺔ‪ .‬وﻛﺬا اﺧﺘﻴﺎر ﻧﺼﻮص وﺛﺎﺋﻘﻴّﺔ إﺿﺎﻓﻴّﺔ ﰲ ارﺗﺒﺎط ﺑﺎﳌﺠﺎل‪.‬‬

‫
‬ ‫


‬
‫
‬
 ‫اﻟﻌﻨﻮان ‪ :‬ﺗﻘﻮﻳﻢ ودﻋﻢ اﻟﻮﺣﺪة ﰲ اﻟﻈﻮاﻫﺮ اﻟﻠﻐﻮّﻳﺔ‬ ‫اﳌﻜﱢﻮن ‪ :‬ﺗﻘﻮﻳﻢ ودﻋﻢ‬ ‫اﳌﺠﺎل ‪ :‬اَﻟﻄّﺎﻗﺔ ﰲ ﺣﻴﺎﺗﻨﺎ‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة ‪4 :‬‬
‫‪ 4 :‬ﺣﺼﺺ ﰲ اﻷﺳﺒﻮع ‪ 30 × 4) 5‬د(‪.‬‬ ‫اﻟﺤﺼﺺ‬
‫اﻷﻫﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ ‪ :‬ﺗﻘﻮﻳﻢ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎت اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( ﰲ ﻣﺠﻤﻮع اﳌﻜﻮﻧﺎت ودﻋﻤﻬﺎ‪ ،‬ﻣﻊ ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ ﻣﺎ رﺳﺐ ﻣﻦ ﺗﻌّرثات‪ ،‬ﻣﻦ ﺧﻼل ﻓﻬﻢ‬
‫ﻧﺺ وﺿﺒﻄﻪ ﺑﺎﻟﺸﻜﻞ اﻟﺘﺎم‪ ،‬ورﺻﺪ درﺟﺔ اﻟﺘﺤﺼﻴﻞ ﰲ اﻟﻈﻮاﻫﺮ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ‪ ،‬وﰲ اﳌﻬﺎرات اﻟﺘﻌﺒريﻳﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴّﺔ ‪ :‬ﻛﺘﺎب اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة(‪ ،‬اﻟﺤﻮار واﻟﻨﻘﺎش‪ ،‬اﻟﺴﺒﻮرة اﻟﺒﻴﻀﺎء )أو اﻟﺴﻮداء(‪ ،‬ﺳﺒﻮرة رﻗﻤﻴّﺔ إن ﺗﻮاﻓﺮت‪ ،‬اﻷﻟﻮاح واﻟﺪﻓﺎﺗﺮ‪...‬‬

‫اﻷﺳﺒﻮع‬
‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ واﻟﺪﻋﻢ‬ ‫أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﳌﺤﻄّﺎت‬
‫واﻟﺤّﺼﺔ‬
‫اﻟﺘﻬﻴﺌﺔ واﻟﺘﻌﺎﻗﺪ‬
‫وﻓﻘﺎ ﻟﺘﻮزﻳﻊ اﻟﺤﺼﺺ اﻟﺨﺎص ﺑﺎﻷﺳﺒﻮع ‪ ،5‬ﻧﻘﱰح اﺳﺘﻐﻼل ﺣﺼﺔ اﻟﻴﻮم ‪ 1‬ﰲ اﻟﻘﺮاءة ﺗُﻘّﻮم ﻗﺮاءة اﻟﻨّّﺺ‬
‫اﻟﺼﺎﻣﺘﺔ ﺑﺴﺆال‬ ‫واﻟﻔﻬﻢ واﻟﺸﻜﻞ‪ ،‬ص ‪.163‬‬
‫اﻟﻔﻬﻢ اﻟﻌﺎم ﻣﺜﻞ ‪:‬‬ ‫ُﻳﺪﻋﻰ اﳌﺘﻌّﻠﻤﻮن إﱃ ﻗﺮاءة اﻟﻨّّﺺ‪ ،‬ﺛّﻢ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﳌﺘﻌّﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﻔﻬﻢ‪ ،‬وﺿﺒﻂ‬
‫َﻋﱠﻢ ﻳﺘﺤّﺪث‬ ‫اﻟﻨﺺ أو ﺟﺰء ﻣﻨﻪ ﺑﺎﻟﺸﻜﻞ اﻟﺘﺎم‪.‬‬ ‫اﻷﺳﺒﻮع‬
‫اﻟﻨّّﺺ ؟‬ ‫اﻟﺸﻜﻞ واﻟﻔﻬﻢ‬ ‫ة‬‫ء‬ ‫ا‬‫ﺮ‬‫ﻘ‬ ‫ﻟ‬‫ا‬
‫‪5‬‬
‫
ﻗﺮاءة اﻟﻨﺺ ﻣﻌﺮوﺿﺎ ﻋﲆ اﻟﺴﺒّﻮرة ﻣﻦ ﻟﺪن اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻗﺮاءة ﺻﺎﻣﺘﺔ‪.‬‬ ‫ﻢ‬ ‫ﻬ‬ ‫ﻔ‬‫ﻟ‬‫ا‬‫و‬
‫اﻟﺤﺼﺔ‬
‫ﺗﻌﺎﻟﺞ اﻹﺟﺎﺑﺎت‬ ‫واﻟﺸﻜﻞ‬
‫
ﻳﺠﻴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن واﳌﺘﻌﻠامت ﻋﻦ أﺳﺌﻠﺔ اﻟﻔﻬﻢ وﻓﻖ اﻟﺘﺎﱄ ‪:‬‬ ‫‪1‬‬
‫اﻟﺨﻄﺄ ﺑﺎﻋﺘامد‬
‫ﻗﺮاءة اﻟﻨﺺ ﻗﺮاءة ﺻﺎﻣﺘﻪ وﺗﺄﻃريه )اﻟﻔﻘﺮات واﻟﺠﻤﻞ( ؛‬
‫اﳌﻌﺎﻟﺠﺔ ﺑﺎﻟﻨﻤﻮذج‬
‫اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ ﻛﻞ ﺳﺆال ﻣﻦ أﺳﺌﻠﺔ اﻟﻔﻬﻢ ﺑﺎﻟﺼﻔﺤﺘني ‪ 163‬و ‪ 164‬ﻋﲆ ﺣﺪة‪ ،‬ﺛّﻢ‬
‫)اﳌﺜﺎل( واﻟﺘﻜﺮار‪،‬‬
‫ﺗﺼﺤﻴﺢ اﻟﺠﻮاب ﺗﺸﺎرﻛﻴﺎ‪.‬‬
‫وﺑﺎﺳﺘﺤﻀﺎر‬
‫ﺗﻨﺒﻴﻪ ‪ :‬ﺗﻘﺮأ ﻛﻞ ﺗﻌﻠﻴﻤﺔ أو ﺳﺆال ﻋﲆ ﺣﺪة‪ ،‬وﻳﺘﻢ اﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﻓﻬﻤﻬﺎ وﻳﺘﻢ اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ‬
‫اﻟﻘﻮاﻋﺪ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ‬
‫اﻟﺘﺸﺎريك ﻟﻜﻞ ﺳﺆال ﺗّﻢ إﻧﺠﺎزه‪.‬‬
‫اﻟﺘﻬﻴﺌﺔ واﻟﺮﺑﻂ‬
‫ﻳﻘﻮد اﻷﺳﺘﺎذ)ة( اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت إﱃ اﺳﱰﺟﺎع اﻟﻘﺎﻋﺪﺗني اﻟﴫﻓﻴﺘني اﳌﻜﺘﺴﺒﺘني‬
‫ﺗﻌﺎﻟﺞ اﻷﺧﻄﺎء‬ ‫)اﺳﻢ اﻵﻟﺔ ‪ -‬اﺳﻢ اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ ﻣﻦ اﻟﺜﻼيث ﻋﲆ وزن أﻓﻌﻞ( ﺑﺎﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ أﺳﺌﻠﺔ وﺳﻴﻄﻴّﺔ‬
‫ﻓﻮرﻳﺎ ﺑﺎﻟﻨﻤﻮذج‬ ‫ﺷﻔﻬﻴّﺎ وﺑﺎﺳﺘﻌامل اﻷﻟﻮاح‪.‬‬
‫واﺳﺘﺤﻀﺎر‬ ‫اﻻﺳﺘﺜامر‬
‫اﻟﻘﺎﻋﺪة اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ‪.‬‬ ‫
ﺗﺘﻢ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ أﺳﺌﻠﺔ اﻟّﴫف واﻟﺘﺤﻮﻳﻞ اﻟﻮاردة ﺑﺎﻟﺼﻔﺤﺔ ‪ - 164‬أو ﺑﻌﻀﻬﺎ ﺣﺴﺐ‬ ‫اﻷﺳﺒﻮع اﻟﻈﻮاﻫﺮ‬
‫‪...............‬‬ ‫ﻣﺎ ﻳﺴﻤﺢ ﺑﻪ زﻣﻦ اﻟﺤّﺼﺔ ‪ -‬ﺗﺸﺎرﻛﻴﺎ ﺷﻔﻬﻴﺎ وﺑﺎﻋﺘامد اﻟﺴﺒﻮرة واﻷﻟﻮاح وﻓﻖ اﻟﺘّﺎﱄ ‪:‬‬ ‫اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ‪/‬‬ ‫‪5‬‬
‫
ﻗﺮاءة اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺔ أو اﻟﺴﺆال وﻓﻬﻢ اﳌﻄﻠﻮب إﻧﺠﺎزه ؛‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ اﻟﴫف‬
‫
اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ ﻛﻞ ﺳﺆال وﺗﺼﺤﻴﺢ اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﺨﻄﺄ ؛‬ ‫واﻟﺘﺤﻮﻳﻞ‬ ‫‪1‬‬
‫
أو ﺑﺎﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ ﻓﺮدﻳﺎ وﻛﺘﺎﺑﻴﺎ وﻓﻖ اﻟﺘﺎﱄ ‪:‬‬
‫ﺗﺘﺒﻊ اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﻣﻦ‬
‫
ﻗﺮاءة ﻛﻞ ﺗﻌﻠﻴﻤﺔ أو ﺳﺆال ﻋﲆ ﺣﺪة‪ ،‬واﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﻓﻬﻤﻬﺎ‪ .‬اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ اﻟﺘﺸﺎريك ﻟﻜﻞ‬
‫ﻟﺪن اﻷﺳﺘﺎذ)ة(‬
‫ﺳﺆال ﺗّﻢ إﻧﺠﺎزه‪.‬‬

‫
‬ ‫


‬
‫
‬
 ‫اﻟﺘﻬﻴﺌﺔ واﻟﺮﺑﻂ‬
‫ﻳﻘﻮد اﻷﺳﺘﺎذ)ة( اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت إﱃ اﺳﱰﺟﺎع اﻟﻘﺎﻋﺪﺗني اﻟﱰﻛﻴﺒﻴﺘني اﳌﻜﺘﺴﺒﺘني‬
‫)إﻋﺮاب ﺟﻤﻊ اﳌﺆﻧّﺚ اﻟﺴﺎمل ‪ -‬اﻟﺘﻮﻛﻴﺪ( ﺑﺎﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ أﺳﺌﻠﺔ وﺳﻴﻄﻴّﺔ ﺷﻔﻬﻴّﺎ‬
‫وﺑﺎﺳﺘﻌامل اﻷﻟﻮاح‪.‬‬
‫اﻻﺳﺘﺜامر‬ ‫اﻷﺳﺒﻮع‬
‫اﻟﻈﻮاﻫﺮ 
ﺗﺘﻢ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ أﺳﺌﻠﺔ اﻟﱰاﻛﻴﺐ اﻟﻮاردة ﺑﺎﻟﺼﻔﺤﺔ ‪ - 164‬أو ﺑﻌﻀﻬﺎ ﺣﺴﺐ ﻣﺎ‬ ‫‪5‬‬
‫اﻟﺤﺼﺔ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ‪ /‬ﻳﺴﻤﺢ ﺑﻪ زﻣﻦ اﻟﺤّﺼﺔ ‪ -‬ﺗﺸﺎرﻛﻴﺎ ﺷﻔﻬﻴﺎ وﺑﺎﻋﺘامد اﻟﺴﺒﻮرة واﻷﻟﻮاح وﻓﻖ اﻟﺘّﺎﱄ ‪:‬‬
‫اﻟﱰاﻛﻴﺐ 
ﻗﺮاءة اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺔ أو اﻟﺴﺆال وﻓﻬﻢ اﳌﻄﻠﻮب إﻧﺠﺎزه ؛‬ ‫‪2‬‬
‫
اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ ﻛﻞ ﺳﺆال وﺗﺼﺤﻴﺢ اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﺨﻄﺄ ؛‬
‫
أو ﺑﺎﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ ﻓﺮدﻳﺎ وﻛﺘﺎﺑﻴﺎ وﻓﻖ اﻟﺘﺎﱄ ‪:‬‬
‫
ﻗﺮاءة ﻛﻞ ﺗﻌﻠﻴﻤﺔ أو ﺳﺆال ﻋﲆ ﺣﺪة‪ ،‬واﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﻓﻬﻤﻬﺎ‪ .‬اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ اﻟﺘﺸﺎريك ﻟﻜﻞ‬
‫ﺳﺆال ﺗّﻢ إﻧﺠﺎزه‪.‬‬
‫اﻟﺘﻬﻴﺌﺔ واﻟﺮﺑﻂ‬
‫ﻳﻘﻮد اﻷﺳﺘﺎذ)ة( اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت إﱃ اﺳﱰﺟﺎع اﻟﻘﺎﻋﺪة اﻹﻣﻼﺋﻴّﺔ اﳌﻜﺘﺴﺒﺔ‬
‫)ﻛﻠامت ﻳﺨﺎﻟﻒ ﻧﻄُﻘﻬﺎ رﺳَﻤﻬﺎ( ﺑﺎﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ أﺳﺌﻠﺔ وﺳﻴﻄﻴّﺔ ﺷﻔﻬﻴّﺎ وﺑﺎﺳﺘﻌامل‬
‫اﻷﻟﻮاح‪.‬‬
‫اﻻﺳﺘﺜامر‬ ‫اﻷﺳﺒﻮع‬
‫اﻟﻈﻮاﻫﺮ 
ﺗﺘﻢ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ أﺳﺌﻠﺔ اﻹﻣﻼء اﻟﻮاردة ﺑﺎﻟﺼﻔﺤﺔ ‪ - 164‬أو ﺑﻌﻀﻬﺎ ﺣﺴﺐ ﻣﺎ ﻳﺴﻤﺢ‬ ‫‪5‬‬
‫اﻟﺤﺼﺔ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ‪ /‬ﺑﻪ زﻣﻦ اﻟﺤّﺼﺔ ‪ -‬ﺗﺸﺎرﻛﻴﺎ ﺷﻔﻬﻴﺎ وﺑﺎﻋﺘامد اﻟﺴﺒﻮرة واﻷﻟﻮاح وﻓﻖ اﻟﺘّﺎﱄ ‪:‬‬
‫اﻹﻣﻼء 
ﻗﺮاءة اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺔ أو اﻟﺴﺆال وﻓﻬﻢ اﳌﻄﻠﻮب إﻧﺠﺎزه ؛‬ ‫‪3‬‬
‫
اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ ﻛﻞ ﺳﺆال وﺗﺼﺤﻴﺢ اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﺨﻄﺄ ؛‬
‫
أو ﺑﺎﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ ﻓﺮدﻳﺎ وﻛﺘﺎﺑﻴﺎ وﻓﻖ اﻟﺘﺎﱄ ‪:‬‬
‫ﻗﺮاءة ﻛﻞ ﺗﻌﻠﻴﻤﺔ أو ﺳﺆال ﻋﲆ ﺣﺪة‪ ،‬واﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﻓﻬﻤﻬﺎ‪ .‬اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ اﻟﺘﺸﺎريك ﻟﻜﻞ‬
‫ﺳﺆال ﺗّﻢ إﻧﺠﺎزه‪.‬‬
‫اﻟﻨﺺ اﻟﺴامﻋﻲ ‪:‬‬
‫ِزﻳﺎَدُة ٱﻟﻄّﺎﻗَِﺔ ﰲ ِﺟْﺴِﻢ ٱِْﻹﻧْﺴﺎِن‬
‫َﻳﻨُْﺠُﻢ ٱﻟَْﻜَﺴُﻞ َﻋْﻦ ﻧَْﻘِﺺ ٱﻟﻄّﺎﻗَِﺔ ﰲ ِﺟْﺴِﻢ ٱِْﻹﻧْﺴﺎِن‪ ،‬ﻓََﱰى َﻫﺬا ٱْﻷَﺧريَ ﺧﺎِﻣﻼً َوُﻣﺘَﺜﺎﻗِﻼً‬
‫ﰲ َﺣَﺮﻛﺎِﺗِﻪ‪َ ،‬ﺿﻌﻴَﻒ ٱﻟ ﱠ ْﱰﻛﻴِﺰ ‪...‬‬ ‫اﻷﺳﺒﻮع ﺗﻘﻮﻳﻢ‬
‫ﺗﺴﻤﻴﻊ ﻧﺺ ‪:‬‬
‫ودﻋﻢ ‪:‬‬
‫َوﻓﻴام َﻳﲇ أَﻏِْﺬَﻳٌﺔ ُﻳْﺴِﻬُﻢ ﺗَﻨﺎُوﻟُﻬﺎ ﰲ ِزﻳﺎَدِة ٱﻟﻄّﺎﻗَِﺔ ﰲ ٱﻟِْﺠْﺴِﻢ ‪:‬‬ ‫‪5‬‬
‫زﻳﺎدة اﻟﻄﺎﻗﺔ ﰲ‬
‫اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺘﻮاﺻﻞ‬
‫
َأْﺳامُك ٱﻟﱠﺴَﻠﻤﻮِن‪َ ،‬وﺗَُﺰﱢوُد ٱﻟِْﺠْﺴَﻢ ِﺑﭑﻟﻄّﺎﻗَِﺔ َوٱﻟَْﺤﻴَِﻮﱠﻳِﺔ‪َ ،‬وﺗَُﺤﱢﺴُﻦ ِﻣْﻦ َﻋَﻤِﻞ ٱﻟّﺬاﻛَِﺮِة‪ ،‬ﺟﺴﻢ اﻹﻧﺴﺎن‬
‫اﻟﺸﻔﻬﻲ‬ ‫‪1‬‬
‫ﲇ‪َ ،‬وﺗَُﺨﱢﻔُﻒ أَْﻳﻀﺎً ِﻣْﻦ ﺗَْﺄﺛريِ ٱﻟﱡﻀﻐﻮﻃﺎِت ٱﻟْﻴَْﻮِﻣﻴﱠِﺔ َﻋﲆ ٱﻟﱢﺼﱠﺤِﺔ‪...‬‬
‫َوﺗَُﻘّﻮي ِﻣَﻦ ٱْﻷَداِء ٱﻟَْﻌْﻘ ِ ﱢ‬
‫ﴬ‪َ ،‬وُﻳَﻌﱡﺪ ِﻣْﻦ أََﻫﱢﻢ ٱﻟَْﻤْﴩوﺑﺎِت ٱﻟﱠﺘﻲ ﺗَُﻌﱢﺰُز ٱﻟﻄّﺎﻗََﺔ ٱﻟﻄﱠﺒﻴِﻌﻴﱠَﺔ ﰲ ِﺟْﺴِﻢ‬
‫
َاﻟّﺸﺎُي ٱ ْ َﻷْﺧ َ ُ‬
‫ٱِْﻹﻧْﺴﺎِن‪ ،‬ﻛَام أَﻧﱠُﻪ َﻳْﺤﺘَﻮي َﻋﲆ َﻋَﺪٍد ﻛَﺒريٍ ِﻣْﻦ ُﻣﻀﺎّداِت ٱْﻷَﻛَْﺴَﺪِة‪.‬‬

‫
‬ ‫


‬
‫
‬
 ‫
َاﻟّﺸﻮﻛﻮﻻﺗَُﺔ ٱﻟّﺪاﻛَِﻨُﺔ‪َ ،‬وﺗَُﺰﱢوُد ٱﻟِْﺠْﺴَﻢ ِﺑﭑﻟَْﺤﻴَِﻮﱠﻳِﺔ َوٱﻟﻄّﺎﻗَِﺔ ٱﻟﱠﻠﺘَ ْ ِني ﺗُﺴﺎِﻫامِن ﰲ ِزﻳﺎَدِة‬
‫ﺗَْﺮﻛﻴِﺰ ٱِْﻹﻧْﺴﺎِن‪ ،‬ﻛَام أَﻧﱠﻬﺎ ﺗَﺘََﻤﻴﱠُﺰ ِﺑِﻐﻨﺎﻫﺎ ِﺑﭑﻟَْﻤْﻐﻨﻴْﺴﻴﻮِم ٱﻟﱠﺬي ُﻳَﺨﱢﻠُﺺ ٱﻟِْﺠْﺴَﻢ ِﻣَﻦ ٱﻟَْﻘَﻠِﻖ‬
‫َوٱﻟﺘﱠَﻮﺗﱡِﺮ‪َ ،‬وُﻳَﺤﱢﻔُﺰُه َﻋﲆ ٱِﻻْﺳ ِ ْﱰﺧﺎِء‪.‬‬
‫
َاْﻟﻤـﺎُء‪َ .‬ﻳﺘََﺴﺒﱠُﺐ ﻧَْﻘُﺼُﻪ ﰲ ٱﻟِْﺠْﺴِﻢ ﰲ ُﺷﻌﻮِر ٱِْﻹﻧْﺴﺎِن ِﺑﭑﻟﺘﱠَﻌِﺐ َوٱِْﻹْرﻫﺎِق‪َ ،‬وﻓُْﻘﺪاِن‬
‫ﴍُب ﻛَﱢﻤﻴﺎٍت ﻛَﺒَريٍة ِﻣﻨُْﻪ ﻟِﺘَْﺰوﻳِﺪ ٱﻟِْﺠْﺴِﻢ ِﺑﭑﻟﻄّﺎﻗَِﺔ َوٱﻟَْﺤﻴَِﻮﱠﻳِﺔ‪.‬‬
‫ٱﻟﻄّﺎﻗَِﺔ‪َ .‬وﻟَِﺬﻟَِﻚ‪َ ،‬ﻳﻨْﺒَﻐﻲ ُ ْ‬
‫
َاْﻟَﻤـْﻮُز‪َ ،‬وَﻳْﺤﺘَﻮي َﻋﲆ ِﻧْﺴﺒٍَﺔ ﻋﺎﻟِﻴٍَﺔ ِﻣْﻦ ُﺳﱠﻜِﺮ ٱﻟْﺠﻠﻮﻛﻮِز َوٱﻟَْﻜْﺮﺑﻮﻫﻴﺪراِت ٱﻟﱠﻠَﺬْﻳِﻦ‬
‫ُﻳﺴﺎِﻫامِن ﰲ ِإْﻣﺪاِد ٱﻟِْﺠْﺴِﻢ ِﺑﭑﻟﻄّﺎﻗَِﺔ َوٱﻟﻨﱠﺸﺎِط َوٱﻟَْﺤﻴَِﻮﱠﻳِﺔ‪.‬‬
‫ﴫف(‪ِ ،‬زﻳﺎَدُة اﻟﻄّﺎﻗﺔ ﰲ‬
‫إﴎاء ﻋﺒﺪ اﻟﻘﺎدر)ﺑﺘ ّ‬
‫ﺟﺴﻢ اﻹﻧﺴﺎن‪ ،‬ﻣﻮﺿﻮع‪ .‬ﻛﻢ – ﻏﺸﺖ ‪2018‬‬

‫• أﺳﺘﻤﻊ وأﻓﻬﻢ وأﺣﻠﻞ وأﻧﺎﻗﺶ ‪:‬‬

‫
ﻳﺴﻤﻊ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( اﻟﻨﺺ ﻛﺎﻣﻼ ـ ﻣﺮﺗني ـ وﻳﻨﺒﻐﻲ أن ﺗﻜﻮن ﻗﺮاءﺗﻪ منﻮذﺟﻴﺔ‪ ،‬ﺗﺘﺴﻢ‬
‫ﺑﺎﻟﻄﻼﻗﺔ )اﻟﻮﺗرية‪ ،‬اﻟﻮﻗﻒ اﻟﺠﻴﺪ‪ ،‬متﺜﻞ اﳌﻌﻨﻰ‪ ،(...‬مبﺎ ﻳﻴﴪ ﺗﺮﻛﻴﺰ اﳌﺘﻌﻠﻤني)ات(‬
‫وﺣﺴﻦ ﻣﺘﺎﺑﻌﺘﻬﻢ‪.‬‬
‫
ﻳﻄﻠﺐ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﻣﻦ اﳌﺘﻌﻠﻤني)ات( ﺗﺴﺠﻴﻞ اﻟﻜﻠامت واﻟﻌﺒﺎرات ﻏري اﳌﻔﻬﻮﻣﺔ‬
‫ﻟﺪﻳﻬﻢ‪.‬‬
‫
ﻳﻄﺮح اﻷﺳﺘﺎذ)ة( أﺳﺌﻠﺔ ﺗﺘﻨﺎول ﻗﺪرة اﻟﻔﻬﻢ ﰲ ﺷﻘﻴﻬﺎ اﻟﴫﻳﺢ واﻟﻀﻤﻨﻲ‪ ،‬ﻣﻦ ﻣﺜﻞ ‪:‬‬
‫اذﻛﺮ)ي( اﻟﻜﻠامت ﻣﻦ اﻟﻨﺺ اﻟﺘﻲ ﺗﻌﻨﻲ ﻣﺮادف ‪ :‬ﻛﺴﻮل ـ ﺗﺪﻋﻢ‬
‫اذﻛﺮ)ي( اﻟﻜﻠامت ﻣﻦ اﻟﻨﺺ اﻟﺘﻲ ﺗﻌﻨﻲ ﺿﺪ ‪ :‬ﻣﺮﻛﺰ اﻟﺬﻫﻦ ـ ﺗﺨﻔﻒ‬
‫رﻛﺐ)ي( ﻫﺬه اﻟﻜﻠامت ﰲ ﺳﻴﺎﻗﺎت أﺧﺮى‪.‬‬
‫ﻣﺎذا ﻳﻨﺠﻢ ﻋﻦ ﻧﻘﺺ اﻟﻄﺎﻗﺔ ﰲ ﺟﺴﻢ اﻹﻧﺴﺎن ؟‬
‫ﺗﺬﻛﺮ)ي( ﻏﺬاء ورد ﰲ اﻟﻨﺺ‪ ،‬واذﻛﺮ)ي( ﻓﻮاﺋﺪه‪.‬‬
‫• أﻋﱪ وأﻋﻴﺪ اﻹﻧﺘﺎج ﺷﻔﻬﻴﺎ ‪:‬‬
‫
ﻳﻄﻠﺐ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﻣﻦ اﳌﺘﻌﻠﻤني)ات( أن ﻳﻨﺎﻗﺸﻮا ﰲ ﻣﺎﺋﺪة ﻣﺴﺘﺪﻳﺮة أﴐار ﺳﻮء‬
‫اﻟﺘﻐﺬﻳﺔ‪ ،‬ﻣﻊ ذﻛﺮ منﺎذج ﻣﻦ اﻷﻃﺒﺎق اﻟﻐﺬاﺋﻴﺔ اﻟﺼﺤﻴﺔ واﳌﺘﻮازﻧﺔ‪.‬‬
‫
ﻳﺪﻋﻮ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( اﳌﺘﻌﻠﻤني)ات( أن ﻳﺬﻛﺮوا منﺎذج ﻟﻜﻞ ﻧﻮع ﻣﻦ اﻷﻏﺬﻳﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ‪:‬‬
‫اﻷﻏﺬﻳﺔ اﻟﺒﺎﻧﻴﺔ ـ اﻷﻏﺬﻳﺔ اﻟﻄﺎﻗﻴﺔ ـ اﻷﻏﺬﻳﺔ اﻟﻮاﻗﻴﺔ‪.‬‬

‫
‬ ‫


‬
‫
‬
 ‫اﻟﻌﻨﻮان ‪ :‬ﺗﻘﻮﻳﻢ ودﻋﻢ‬ ‫اﳌﻜﱢﻮن ‪ :‬اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ‪ /‬ﺗﻌﺒري ﻛﺘﺎيب‬ ‫اﳌﺠﺎل ‪ :‬اَﻟﻄّﺎﻗﺔ ﰲ ﺣﻴﺎﺗﻨﺎ‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة ‪4 :‬‬
‫اﻟﺤﺼﺺ ‪ :‬ﺣﺼﺘﺎن ﰲ اﻷﺳﺒﻮع ‪ 30 × 2) 5‬د(‪.‬‬
‫اﻷﺳﺒﻮع‬
‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ واﻟﺪﻋﻢ‬ ‫أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﳌﺤﻄّﺎت‬
‫واﻟﺤّﺼﺔ‬
‫اﻟﺘﻬﻴﺌﺔ واﻟﺘﻌﺎﻗﺪ‬
‫ﺗﻌﺎﻟﺞ اﻷﺧﻄﺎء‬ ‫
ﻳﻘﻮد اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﺟامﻋﺔ ﻓﺼﻠﻪ ﰲ ﺣﻮار ﻗﺼري إﱃ اﺳﱰﺟﺎع اﳌﻬﺎرﺗني )ﻛﺘﺎﺑﺔ‬
‫اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ واﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻴﺔ‬ ‫ﻗﺼﺔ واﻗﻌﻴّﺔ وأﺧﺮى ﻣﺘََﺨﻴﱠﻠﺔ(‪.‬‬
‫ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ ﻓﻮرﻳﺔ‬ ‫
ﻳﺘﻌﺎﻗﺪ ﻣﻌﻬﻢ ﺣﻮل اﳌﻬﺎم اﳌﻄﻠﻮب ﻣﻨﻬﻢ إﻧﺠﺎزﻫﺎ‪.‬‬
‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ واﳌﻌﺎﻟﺠﺔ‬ ‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬
‫‪....................‬‬ ‫اﻷﺳﺒﻮع ‪5‬‬
‫وﻣﻌﺎﻟﺠﺔ 
ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﺘﻌرثات اﳌﻼﺣﻆ ﺗﻮاﺗﺮﻫﺎ ﻟﺪى اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻣﺜﻞ ‪:‬‬
‫اﻟﺤﺼﺔ‬
‫•
ﺗﻄﺒﻴﻖ اﳌﻬﺎرة )ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻗﺼﺔ واﻗﻌﻴّﺔ وأﺧﺮى ﻣﺘََﺨﻴﱠﻠﺔ( ؛‬ ‫اﻟﺘﻌرثات‬
‫ﺗﺼﺤﻴﺢ اﻹﺟﺎﺑﺎت‬ ‫‪1‬‬
‫•
ﺗﺮاﺗﺒﻴﺔ اﻷﺣﺪاث ؛‬ ‫اﳌﺮﺻﻮدة‬
‫اﻟﺨﻄﺄ ذاﺗﻴﺎ‬
‫•
اﻧﺴﺠﺎم اﻷﻓﻜﺎر ؛‬
‫وﺑﺎﻋﺘامد ﻣﺨﺘﻠﻒ‬
‫•
أﺧﻄﺎء أﺳﻠﻮﺑﻴّﺔ وﻟﻐﻮّﻳﺔ ؛‬
‫اﻻﺳﱰاﺗﻴﺠﻴّﺎت‪.‬‬
‫•
اﳌﻘﺮوﺋﻴّﺔ واﻟّﺮﻗﻮم ؛‬
‫
اﻻﺷﺘﻐﺎل ﻋﲆ ﺷﺒﻜﺔ ﺗﻘﻮميﻴّﺔ‪.‬‬
‫ﻳﻨﻀّﻢ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﰲ‬
‫اﻷﺳﺒﻮع‬
‫ﻳﻘﻮد اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﻣﺘﻌّﻠﻤﻴﻪ وﻣﺘﻌّﻠامﺗﻪ إﱃ إﻧﺘﺎج ﻣﺸﱰك ﻟﻘﺼﺔ واﻗﻌﻴّﺔ أو ﻣﺘﺨﻴّﻠﺔ ﻛﻞ ﻣّﺮة إﱃ‬
‫اﻹﻧﺘﺎج‬ ‫‪5‬‬
‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻟﺘﻘﺪﻳﻢ‬ ‫ﻣﻼمئﺔ ﻟﻠﻤﻮﺿﻮع اﳌﻘﱰح ﺑﺎﻟﺼﻔﺤﺔ ‪ 164‬ﻣﻦ ﻛﺘﺎب اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة(‪.‬‬
‫اﳌﺸﱰك‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ‬
‫اﻟﺪﻋﻢ اﻟﻼزم‪.‬‬
‫‪2‬‬

‫ﻣﻠﺤﻮﻇﺔ ‪ :‬ﻣﺠﻤﻮع اﻷﻧﺸﻄﺔ اﳌﻘﱰﺣﺔ ﰲ أﺳﺒﻮع اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ واﻟﺪﻋﻢ ﻫﻲ ﻋﲆ ﺳﺒﻴﻞ اﻻﺳﺘﺌﻨﺎس‪ ،‬وميﻜﻦ ﻟﻸﺳﺘﺎذ)ة( أن ﻳﻐﻨﻴﻬﺎ أو ﻳﻌّﺪل‬
‫ﻓﻴﻬﺎ ﺣﺴﺐ ﺣﺎﺟﻴﺎت ﻣﺘﻌّﻠﻤﻴﻪ‪.‬‬

‫
‬ ‫


‬
‫
‬
 ‫اﻟﻮﺣﺪة ‪5‬‬
‫ﻣـﺠـﺎل ﺗـﺤـﺪﻳـﺎت اﻟـﻌـﺎﻟـﻢ اﻟـﻤـﻌـﺎﺻــﺮ‬
‫
‬

‫
‬

‫ـ ﺑﻄﺎﻗﺔ ﺗﻘﺪﻳﻢ اﻟﻮﺣﺪة‬

‫ـ اﻟﻨﺺ اﻟﺴامﻋﻲ ‪ : 1‬اﻛـﺘـﺸـﻒ ذاﺗـﻚ‬
‫ـ اﻟﻨﺺ اﻟﺴامﻋﻲ ‪ : 2‬أﻗـﻮى ﻣـﻦ اﻹﻋـﺎﻗــﺔ‬
‫ـ اﻟﻨﺺ اﻟﺴامﻋﻲ ‪) 3‬ﻟﻠﺘﻘﻮﻳﻢ واﻟﺪﻋﻢ( ‪ :‬ﺗـﺤـﺪي اﻟـﻤـﺠـﺎﻋـﺔ‬
‫ـ اﻟﻨـﺺ اﻹﻣـﻼيئ ‪ : 1‬ﺗـﺤـﱠﺪ اﻟﻜﺴﻞ واﻧﻬﺾ ﻟﻠﻌﻤﻞ‬
‫ـ اﻟﻨـﺺ اﻹﻣـﻼيئ ‪ : 2‬ﻧـﺪاء إﻟـﻰ اﻟﻜـﺒـــﺎر‬

‫

‬

‫
‬ ‫


‬
‫
‬
 ‫ﺗـﻘـﺪﻳـﻢ اﻟﻮﺣـﺪة ‪5‬‬
‫ﻣـﺠـﺎل ‪ :‬ﺗـﺤـﺪﻳـﺎت اﻟـﻌـﺎﻟـﻢ اﻟـﻤـﻌـﺎﺻــﺮ‬

‫ﺗﺴﺘﻬﺪف أﻧﺸﻄﺔ ﻫﺬا اﳌﻠﻒ إﻛﺴﺎب اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( ﻣﺎ ﻳﲇ ‪:‬‬

‫‪ :‬ﺗﻌﺮف منﺎذج ﻣﻦ اﻟﺘﺤﺪﻳﺎت ﻻﻛﺘﺴﺎب اﻟﺤﺮﻳﺔ وﺗﺤﺪي اﻹﻋﺎﻗﺔ واﻟﻈﺮوف اﻟﺼﻌﺒﺔ واﻟﺘﺴﻠﺢ ﺑﺎﻟﻌﺰميﺔ‬ ‫ﰲ اﻟﻘﺮاءة‬
‫واﻟﺼﱪ واﳌﺜﺎﺑﺮة واﻟﻌﻠﻢ واﳌﻌﺮﻓﺔ وﺗﻌﺮف ﺑﻌﺾ اﻟﺘﺤﺪﻳﺎت اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ وﺳﺒﻞ ﻣﻮاﺟﻬﺘﻬﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل ‪:‬‬
‫‪ .1 :‬أﺷﻬﺮ » رﻓﺾ « ﰲ اﻟﺘﺎرﻳﺦ اﻟﺤﺪﻳﺚ ـ ص ‪ 167‬ﻣﻦ ﻛﺘﺎب اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة(‬ ‫ـ ﻧﺼﻮص وﻇﻴﻔﻴﺔ‬
‫‪ .2‬ﻻ ﳾء ﻣﺴﺘﺤﻴﻞ ـ ص ‪ /180‬ﻛﺘﺎب اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة(‬
‫‪ .3‬ﺣامﻳﺔ اﻟرثوة اﻟﻐﺎﺑﻮﻳﺔ ـ ص ‪ /183‬ﻛﺘﺎب اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة(‬
‫‪ :‬ﺻﻮﰲ ﰲ اﻟﻔﺮدوس ـ ص ‪ / 196‬ﻛﺘﺎب اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة(‬ ‫ـ ﻧـﺺ ﻣﺴﱰﺳـﻞ‬
‫‪ .1 :‬اﻛﺘﺸﻒ ذاﺗﻚ ـ ص ‪ /177‬ﻛﺘﺎب اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( ـ )ص ‪ 177‬ـ ﻣﻦ ﻫﺬا اﻟﺪﻟﻴﻞ(‬ ‫ـ ﻧـﺼﻴـﻦ ﺳامﻋﻴـﻦ‬
‫‪ .2‬أﻗﻮى ﻣﻦ اﻹﻋﺎﻗﺔ ـ ص ‪ /193‬ﻛﺘﺎب اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( ـ )ص ‪ 178‬ـ ﻣﻦ ﻫﺬا اﻟﺪﻟﻴﻞ(‬
‫‪ :‬اﻟﻨﺎﺋـﻤﺔ ﰲ اﻟﺸﺎرع ـ ص ‪ / 200‬ﻛﺘﺎب اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة(‬ ‫‪ -‬ﻧـﺺ ﺷﻌـﺮي‬
‫‪ :‬أﻣﻞ وإﴏار وﺗﺤﺪ ـ ص ‪ / 202‬ﻛﺘﺎب اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة(‬ ‫‪ -‬ﻧﺺ ﺗﻜﻤﻴﲇ‬
‫‪ -‬ﰲ اﻟﴫف واﻟﺘﺤﻮﻳﻞ ‪ :‬اﻟﻌﺪد واﳌﻌﺪود )ص ‪ ،(170‬وﺟﻤﻊ اﻟﺘﻜﺴري )ص ‪(186‬‬
‫‪ :‬اﻟﺘﻤﻴﻴﺰ )ص ‪ ،(172‬واﻟﺤﺎل واﻟﺠﻤﻠﺔ اﻟﺤﺎﻟﻴﺔ )ص ‪(188‬‬ ‫‪ -‬ﰲ اﻟﺘـﺮاﻛﻴﺐ‬
‫‪ :‬اﻟﻬﻤﺰة اﳌﺘﻮﺳﻄﺔ )ص ‪ ،(174‬واﻟﻬﻤﺰة اﳌﺘﻄﺮﻓﺔ )ص ‪(190‬‬ ‫‪ -‬ﰲ اﻹﻣــﻼء‬
‫‪ -‬ﰲ اﻟﺘﻌﺒري اﻟﻜﺘﺎﺑـﻲ ‪ :‬وﺻﻒ ﺷﺨﺺ )ص ‪ ،(178‬ووﺻﻒ ﺻﻮرة )ص ‪(194‬‬
‫‪ -‬ﰲ اﻟﺘﻮاﺻﻞ اﻟﺸﻔﻬﻲ ‪ :‬اﻟﺘﺪرب ﻋﲆ ﻣﻬﺎرة اﻻﺳﺘامع وﻓﻬﻢ اﳌﺴﻤﻮع وﻣﻨﺎﻗﺸﺘﻪ واﺳﺘﺨﻼص ﻣﻌﻄﻴﺎت وﻣﻌﻠﻮﻣﺎت وأﻓﻜﺎر ﻋﻨﻪ‬
‫وﺗﺸﺨﻴﺼﻪ وإﻋﺎدة اﻹﻧﺘﺎج ـ ص ‪ 195/176 :‬ﻛﺘﺎب اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة(‪.‬‬
‫‪ :‬إﻋﺪاد ﻣﻠﺼﻖ ﻋﻦ منﺎذج ﻣﻦ اﻟﺘﺤﺪﻳﺎت اﻟﺘﻲ ﻧﻮاﺟﻬﻬﺎ ﰲ ﻋﺎﳌﻨﺎ اﳌﻌﺎﴏ ‪ :‬اﻟﻔﻀﺎء واﻟﺘﺠﺎرب اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫‪ -‬ﰲ ﻣﴩوع اﻟﻮﺣﺪة‬
‫واﻟﺘﻌﺎﻳﺶ وﺛﻮرة اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت واﻷﻣﺮاض وﺗﺪﻣري اﻟﺒﻴﺌﺔ ـ ص ‪.166‬‬

‫
‬ ‫


‬
‫
‬
 ‫اﻟﺘﻮاﺻﻞ اﻟﺸﻔﻬﻲ ‪ /‬ﻧﺺ ﺳامﻋﻲ )‪ / (1‬اﳌﺠﺎل ‪ : 5‬ﺗﺤﺪﻳﺎت اﻟﻌﺎمل اﳌﻌﺎﴏ‬

‫ﮏ‬ ‫اِﻛْـﺘَـِﺸـ ْ‬
‫ﻒ ذاَﺗــ َ‬

‫ني َﻣْﺸﻬﻮرﻳَﻦ‪،‬‬ ‫ﴘ‪ ،‬ٱﻟﱠﺬي ﺗََﻘﱠﺪَم ﻟِﻠَْﻌْﺰِف أَﻣﺎَم ﻟَْﺠَﻨٍﺔ ﺗََﺘَﻀﱠﻤُﻦ َﺳْﺒَﻌَﺔ ﻣﻮﺳﻴِﻘّﻴ َ‬ ‫ﻛﺎَن َﻋْﺮُض ﻋﺎِزِف ٱﻟْﻜَامِن ٱﻟَْﻔَﺮﻧْ ِ ﱢ‬
‫ﻛَﻔﻴﻼً ﺑَِﺘْﺤﺪﻳِﺪ ُﻣْﺴَﺘْﻘَﺒﻠِِﻪ ٱﻟِْﻤْﻬِﻨﱢﻲ ِﻣْﻦ دوِن ُوﺟﻮِد أَﱢي ُﻓْﺮَﺻٍﺔ ﻟِ ْ ِﻺﻋﺎَدِة‪َ ...‬وﺣ َ‬
‫ني ﺑََﺪأَ ﺑِﭑﻟَْﻌْﺰِف ٱﻧَْﻘَﻄَﻊ أََﺣُﺪ أَْوﺗﺎِر ٱﻟْﻜَامِن‪،‬‬
‫ﴎﻋﺎَن ﻣﺎ ٱﻧَْﻘَﻄَﻊ ٱﻟَْﻮﺗَُﺮ ٱﻟﺜّﺎين ﺛُﱠﻢ ٱﻟﺜّﺎﻟُِﺚ‪َ ،‬وﻟَْﻢ ﻳََﺘَﺒﱠﻖ ِإّﻻ ٱﻟّﺮاﺑُِﻊ َﻓـﭑْﺳَﺘَﻤﱠﺮ‬
‫َﻓـﭑْﺳَﺘَﻤﱠﺮ ﰲ ٱﻟَْﻌْﺰِف ﺑِﭑﻟُْﻤْﺴَﺘﻮى ﻧَْﻔِﺴِﻪ‪َ ،‬وﻟَِﻜْﻦ ُ ْ‬
‫ﺑِـﭑﻟَْﻌْﺰِف َﺣّﺘﻰ ٱﻧَْﺘﻬﻰ ِﻣَﻦ ٱﻟَْﻤْﻘﻄﻮَﻋِﺔ ﻛُﻠﱢﻬﺎ‪َ .‬ﻓَﺄْﻋَﻄْﺘُﻪ ٱﻟﱠﻠْﺠَﻨُﺔ ٱﻟﱠﺪَرﺟﺎِت ﻛﺎِﻣﻠًَﺔ‪ ،‬ﻟَْﻴَﺲ ﻟَِﺠامِل َﻋْﺰِﻓِﻪ َﻓَﻘﱡﻂ‪ ،‬ﺑَْﻞ ﻟَِﺸﺠﺎَﻋِﺘِﻪ‬
‫َوإِْﴏاِرِه َوﺗََﺤّﺪﻳِﻪ َوَﻋَﺪِم ٱﻧِْﺴﺤﺎﺑِِﻪ‪.‬‬
‫ﮏ ﰲ ٱﻟَْﺤﻴﺎِة‪،‬‬ ‫ﮏ ﺗَُﺤﱢﻘُﻖ ﻃُﻤﻮﺣﺎِﺗ َ‬ ‫ک إِﱃ ﻧَﺠﺎﺣﺎٍت ﻛَﺒَريٍة‪َ ،‬وﺗََﺤﱢﺪﻳﺎﺗُ َ‬ ‫ﺗَُﺆﻛﱢُﺪ ﻟَﻨﺎ َﻫِﺬِه ٱﻟِْﻘﱠﺼُﺔ أَﱠن أَْﻓﻌﺎًﻻ َﺻﻐَريًة ﺗَﻘﻮُد َ‬
‫ﮏ َﻋﲆ‬ ‫ﮏ أَْن ﺗََﻌ ﱠ ْرثَت ﰲ ﺗَْﺤﻘﻴِﻖ أَْﻣٍﺮ ﻣﺎ‪َ ،‬ﻓـﭑْﻋَﺘ ِ ْﱪ ذَﻟِ َ‬
‫ﮏ ﺗَْﺠِﺮﺑًَﺔ ﺗََﻌﻠﱠْﻤَﺖ ِﻣْﻨﻬﺎ َوٱْﺳَﺘَﻔْﺪَت ِﻣْﻨﻬﺎ‪َ ،‬وﺣﺎِﻓﺰاً ﻟَ َ‬ ‫َوِإْن َﺣَﺪَث ﻟَ َ‬
‫ٱﻟﱠﺘَﺤّﺪي َوٱﻟُْﻮﻗﻮِف ﺑَْﻌَﺪ ﻛَْﺒَﻮِﺗ َ‬
‫ﮏ‪.‬‬
‫ﮏ ﰲ ٱﻟْامﴈ‪،‬‬ ‫ﮏ‪ .‬ﻟَْﻴَﺲ ٱﻟُْﻤِﻬﱡﻢ ﻣﺎ َﺣَﺪَث ﻟَ َ‬ ‫ﮏ َﻋِﻦ ٱﳌ ُﺤﺎَوﻻِت‪َ ،‬وُﻗﺒﻮﻟَ َ‬
‫ﮏ ﺑِﭑﻟَْﻔَﺸِﻞ ُﻫَﻮ ٱﻟﱠﺴَﺒُﺐ ﰲ َﻓَﺸﻠِ َ‬ ‫ِإﱠن ﺗََﻮﱡﻗَﻔ َ‬
‫يك ﺗََﺘَﻐ ﱠ َري ٱْﻷُﻣﻮُر ﻳَِﺠُﺐ أَْن ﺗََﺘَﻐ ﱠ َري أَﻧَْﺖ‬
‫ﮏ‪َ .‬وﻟِ َ ْ‬‫َوﻟَِﻜْﻦ ﻣﺎذا َﺳَﺘْﻔَﻌُﻞ ٱْﻵَن‪ ،‬ﻧََﻌْﻢ‪ ،‬ٱﻵَن ُﻫَﻮ ٱﻟﱠﺬي َﺳَﻴَﻀُﻊ ٱﻟَْﻔْﺮَق ﰲ َﺣﻴﺎﺗِ َ‬
‫ﮏ‪َ ...‬وَﻗْﺪ ﻳَﻜﻮُن َﺻْﻌﺒﺎً‬ ‫َوﻟَْﻴَﺲ ٱْﻵَﺧﺮﻳَﻦ‪ .‬ﻻ ﺗَْﺮَض أَْن ﺗَﻌﻴَﺶ َﻋﲆ ﻫﺎِﻣِﺶ ٱﻟَْﺤﻴﺎِة‪ِ .‬إﻧﱠُﻪ ِﻣَﻦ ٱﻟُْﻤْﺴَﺘﺤﻴِﻞ أَْن ﺗَُﻐ ﱢ َري أَْﻣَﺴ َ‬
‫ک‪ ،‬ﺗَْﺒﻨﻲ ُﻣْﺴَﺘْﻘَﺒﻠَ َ‬
‫ﮏ‪،‬‬ ‫ﮏ ﻟَِﻌَﻘﺒﺎِت ﺣﺎ ِ ِ‬
‫ﴐَ‬ ‫ﮏ َوأَْﺧﻄﺎِﺋ َ‬
‫ﮏ ﰲ ٱﻟْامﴈ‪َ ،‬وﺗََﺤّﺪﻳ َ‬ ‫أَْن ﺗَُﻐ ﱢ َري ﻳَْﻮَﻣ َ‬
‫ﮏ‪َ ،‬وﻟَِﻜْﻦ ﺑِﭑﻟﱠﺘَﻌﻠﱡِﻢ ِﻣْﻦ َﻓَﺸﻠِ َ‬
‫ﮏ َﻏ ْ ُري َﻣْﺤﺪوَدٍة‪.‬‬‫ﮏ َﻋﲆ ذَﻟِ َ‬ ‫ِﻷَﱠن ُﻗْﺪَرﺗَ َ‬
‫ﺑَْﻌُﺾ ٱﻟّﻨﺎِس ﻳَُﺸﱡﻖ َﻣﺴﺎَرُه ﰲ ٱﻟَْﺤﻴﺎِة واِﺿًﻌﺎ َﻓَﺸﻠَُﻪ أَﻣﺎَﻣُﻪ‪َ ،‬وٱﻟَْﺒْﻌُﺾ ٱْﻵَﺧُﺮ َميْﴚ ﰲ ٱﻟَْﺤﻴﺎِة ﺗﺎِرﻛًﺎ ٱﻟْامﴈ َﻣَﻊ‬
‫َﻣﺂﺳﻴِﻪ َوإِْﺣﺒﺎﻃﺎِﺗِﻪ َوراَء ﻇَْﻬِﺮِه‪َ ،‬وﻳَْﻨَﻄﻠُِﻖ ِﻣْﻦ َﺟﺪﻳٍﺪ ﰲ ﺗََﺤّﺪي ٱﻟَْﻌَﻘﺒﺎِت‪.‬‬
‫َﻓَﺤﱢﺪْد ِﻣْﻦ أَﱢي ٱﻟﱢﺼْﻨَﻔ ْ ِني أَﻧَْﺖ‪.‬‬
‫ﮏ ﰲ ﺗََﺤﱟﺪ َوَﻋْﺰٍم َوﺗَْﺼﻤﻴٍﻢ‪َ ،‬ﻓﺈِّﻣﺎ أَْن ﺗَْﻨَﺠَﺢ‪َ ،‬وإِّﻣﺎ أََن ﺗََﺘَﻌﻠﱠَﻢ َوﺗَﻜْ ُ َﱪ‪« .‬‬ ‫ﺗَﻘﻮُل ٱﻟِْﺤﻜَْﻤُﺔ ‪ » :‬اِذَْﻫْﺐ َﺧﻠَْﻒ ُﺣﻠِْﻤ َ‬
‫ک أَْن ﺗَﻜﻮَن َرُﺟَﻞ‬ ‫ﮏ أُرﻳُﺪ َ‬ ‫ﮏ ٱْﻷَﻛﻴِﺪ‪ ،‬ﻟَِﺬﻟِ َ‬ ‫ﮏ َﻓَﺸًﻼ ُﻫَﻮ ﰲ ٱﻟَْﺤﻘﻴَﻘِﺔ ُﺧْﻄَﻮٌة ﻧَْﺤَﻮ ﻧَﺠﺎِﺣ َ‬ ‫ُرﱠمبﺎ ﻣﺎ ﻳَﺮاُه ٱﻟّﻨﺎُس ِﻣْﻨ َ‬
‫ک‪ ،‬ٱْﻵَن َوﻟَْﻴَﺲ َﻏﺪاً !‬ ‫ٱﻟﱠﺘَﺤﱢﺪﻳﺎِت‪َ ،‬وﺗَـﺄَﻛﱠْﺪ ﺑَِﺄﱠن ٱﻟﱠﻨﺠﺎَح ُﻫَﻮ َﻗﺮاٌر ﺗَﱠﺘِﺨُﺬُه أَﻧَْﺖ َوﻟَْﻴَﺲ َﻏ ْ ُري َ‬
‫ﻣﺤﺴﻦ ﺟﺒﺎر‪/‬ﻗﺼﺺ ﻋﻠﻤﺘﻨﻲ اﻟﺤﻴﺎة‬
‫اﻟﺠﺰء ‪) 3‬ﺑﺘﴫف(‬

‫
‬ ‫


‬
‫
‬
 ‫اﻟﺘﻮاﺻﻞ اﻟﺸﻔﻬﻲ ‪ /‬ﻧﺺ ﺳامﻋﻲ )‪ / (2‬اﳌﺠﺎل ‪ : 5‬ﺗﺤﺪﻳﺎت اﻟﻌﺎمل اﳌﻌﺎﴏ‬

‫َأْﻗـﻮى ِﻣـَﻦ ٱِْﻹﻋـﺎَﻗــِﺔ‬

‫ﴘ » ﻟﻮﻳْﺲ ﺑْﺮاﻳْﻞ « ﻋﺎَم ‪ 1852‬م ﰲ َﻓَﺮﻧْﺴﺎ‪َ ،‬وﻛﺎَن ﻟﻮﻳﺲ ِﻣَﻦ ٱﻟﱠﺸْﺨِﺼﻴﺎِت ٱﻟﱠﺘﻲ أَﺛَْﺒَﺘْﺖ‬ ‫ُوﻟَِﺪ ٱﻟُْﻤْﺨ َ ِﱰُع ٱﻟَْﻔَﺮﻧْ ِ ﱡ‬
‫ُوﺟﻮَدﻫﺎ ﰲ ٱﻟُْﻤْﺠَﺘَﻤِﻊ‪َ ،‬وﻛﺎَن ﻟَﻬﺎ َدْوٌر ﺑﺎِرٌز ﰲ َﺣﻴﺎِة ٱﻟَْﺠﻤﻴِﻊ‪.‬‬
‫ﴫُه ُﻣْﻨُﺬ ِﺻَﻐِﺮِه‪ ،‬ﻟَْﻢ ﻳَْﻌِﺠْﺰ‬‫َﻓِﺒﭑﻟﱡﺮْﻏِﻢ ِﻣْﻦ ﻛُﱡﻞ ٱﻟﱡﻈﺮوِف ٱﻟﱠﺘﻲ ﺗََﻌﱠﺮَض ﻟَﻬﺎ ﻟﻮﻳْﺲ ﺑﺮاﻳْﻞ‪َ ،‬وٱﻟﱠﺘﻲ ٱﺑَْﺘَﺪأَْت ﺑُِﻔْﻘﺪاﻧِِﻪ ﺑَ َ َ‬
‫َﻋْﻦ ِإﺛْﺒﺎِت ﺗََﻔﱡﻮِﻗِﻪ ٱﻟِْﻌﻠِْﻤﱢﻲ َوﺑَﺮاَﻋِﺘِﻪ ﰲ ٱﻟْﻤﻮﺳﻴﻘﻰ‪ ،‬ﺑَْﻞ َوٱْﺧِﱰاِﻋِﻪ ﻟَِﻄﺮﻳَﻘِﺔ » ﺑْﺮاﻳْﻞ « ٱﻟﱠﺘﻲ ﻛﺎﻧَْﺖ ِ َمبﺜﺎﺑَِﺔ ٱﻟّﻨﺎِﻓَﺬِة ٱﻟﱠﺘﻲ‬
‫ني ٱْﻷَْﺷﺨﺎِص‪ ،‬ٱﻟﱠﺬﻳَﻦ ﻳُﻌﺎﻧﻮَن ِﻣْﻦ ُﻣْﺸِﻜﻠَِﺔ ُﻓْﻘﺪاِن ٱﻟَْﺒَﴫ‪َ ،‬ﻋﺎﻟََﻢ ٱﻟِْﻘﺮاَءِة َوٱﻟِْﻜﺘﺎﺑَِﺔ َوٱْﻷَْﻋامِل‪.‬‬
‫َﻏﺰا ِﻣْﻦ ِﺧﻼﻟِﻬﺎ َﻣﻼِﻳ ُ‬
‫َﻓَﻘْﺪ ﻧََﺸﺄَ َﻫﺬا ٱﻟُْﻤْﺨ َ ِﱰُع ﰲ ﻛﻮﺑْﻔﺮاي ﺑَِﻔَﺮﻧْﺴﺎ‪َ ،‬وَدَرَس ﰲ إِْﺣﺪى ٱﻟَْﻤﺪاِرِس ٱﻟَْﻔَﺮﻧِْﺴﱠﻴِﺔ َوﻛﺎَن ُﻣَﺘَﻔﱢﻮًﻗﺎ ﰲ ِدراَﺳِﺘِﻪ‬
‫ﺑِﭑﻟﱡﺮْﻏِﻢ ِﻣَﻦ ٱ ْ ِﻹﻋﺎَﻗِﺔ ٱﻟﱠﺘﻲ أُﺻﻴَﺐ ﺑِﻬﺎ َﺟّﺮاَء ﺗََﻌﱡﺮِﺿِﻪ ﻟِﺤﺎِدٍث ُﻣْﺆﻟٍِﻢ‪َ ،‬وُﻫَﻮ ُدﺧﻮُل َﻋﺼﺎً ﺑِﻬﺎ ِﻣﺜَْﻘﺒﺎِن ﰲ َﻋْﻴِﻨِﻪ‪َ ،‬وﻟَْﻢ‬
‫يك ﺗُْﺠﺮى ﻟَُﻪ َﻋَﻤﻠَِﻴٌﺔ ِﺟﺮاِﺣﱠﻴٌﺔ ﺗُﻌﻴُﺪ ﻟَُﻪ ٱﻟَْﺒ َ َ‬
‫ﴫ‪.‬‬ ‫ﺗُﺴﺎِﻋْﺪُه ٱﻟﱡﻈﺮوُف ﻟِ َ ْ‬
‫َوﻇَﱠﻞ ﻟﻮﻳﺲ ﺑﺎِﻗَﻲ ُﻋُﻤِﺮِه ﰲ ٱﻟَْﻌَﺘَﻤِﺔ‪ِ ،‬إﱠﻻ أَﻧﱠُﻪ ﻟَْﻢ ﻳَْﻴَﺄْس‪َ ،‬ﻓَﺘَﺤّﺪى ٱﻟﱡﻈﺮوَف َوأَﻇَْﻬَﺮ َﻣﻮاِﻫَﺒُﻪ ٱﻟِْﻌﻠِْﻤﱠﻴَﺔ‪َ ،‬ﻓَﺤَﺼَﻞ‬
‫َﻋﲆ ِﻣْﻨَﺤٍﺔ ِﻣْﻦ إِْﺣﺪى ٱﻟَْﻤﺪاِرِس ﺑِﺒﺎرﻳَﺲ‪.‬‬
‫َوﻋﺎىن ِﻣْﻦ ﺳﻮِء ٱﻟُْﻤﻌﺎَﻣﻠَِﺔ ﰲ ٱﻟَْﻤْﻌَﻬِﺪ إِﱃ ﺟﺎﻧِِﺐ ِرﻓﺎِﻗِﻪ‪ِ ،‬إّﻻ أَﻧﱠُﻪ ﻗﺎَوَم َوأَﻛَْﻤَﻞ ِدراَﺳَﺘُﻪ‪ ،‬ٱﻟﱠﺘﻲ ٱْﺳَﺘْﻮﺣﻰ ِﺧﻼﻟَﻬﺎ‬
‫ني ٱﻟِْﻘﺮاَءَة – ِﻓﻜَْﺮَة » ﻛِﺘﺎﺑَِﺔ ﺑْﺮاﻳْﻞ «‪َ ،‬وﻟَْﻴَﺲ َﻫﺬا َﻓَﻘﱡﻂ َوإِﱠمنﺎ ٱْﻋَﺘَﻤَﺪ َﻋﲆ‬ ‫– ِﻣَﻦ ٱﻟﱡﻄُﺮِق ٱﻟَْﺒﺴﻴَﻄِﺔ ﻟَِﺘْﻌﻠﻴِﻢ ٱﻟَْﻤﻜْﻔﻮﻓ َ‬
‫ﴘ ﰲ ٱﻟُْﻤﺮاَﺳﻼِت ﻛََﻨْﻮعٍ ِﻣَﻦ ٱﻟﱠﺸْﻔﺮاِت‪ ،‬ﻟِ َ ْ‬
‫يك ﻳُْﻨِﺘَﺞ ﻟَﻨﺎ ﰲ‬ ‫ﺑَﻌِﺾ ٱﻟﱡﻄُﺮِق َوٱْﻷَﺳﺎﻟﻴِﺐ ٱﻟﱠﺘﻲ ﻳَْﺴَﺘْﻌِﻤﻠُﻬﺎ ٱﻟَْﺠْﻴُﺶ ٱﻟَْﻔَﺮﻧْ ِ ﱡ‬
‫ٱﻟﱢﻨﻬﺎﻳَِﺔ ﻃَﺮﻳَﻘَﺔ )ﻛِﺘﺎﺑَِﺔ ﺑْﺮاﻳْﻞ( ٱﻟﱠﺸﻬَريَة‪.‬‬
‫ﴘ ﻳَْﻌَﺘِﻤُﺪ َﻋﲆ ٱﻟﱢﻨﻘﺎِط ٱﻟﺒﺎِرَزِة ﻛََﺄداِة ُﻣﺨﺎﻃََﺒٍﺔ‪ ،‬ﺑَِﺤْﻴُﺚ ﻻ ﺗَﺰﻳُﺪ ٱﻟُْﺤﺮوُف َﻋْﻦ ‪َ 12‬ﺣْﺮًﻓﺎ‪،‬‬ ‫َوﻛﺎَن ٱﻟَْﺠْﻴُﺶ ٱﻟَْﻔَﺮﻧْ ِ ﱡ‬
‫ﻟِﻜُﱟﻞ ِﻣْﻨﻬﺎ َﻣْﻌًﻨﻰ ﺧﺎﱞص‪َ ،‬وﻟَِﻜﱠﻦ ﺑْﺮاﻳْﻞ‪ ،‬ﻧََﻈًﺮا ﻟِِﺼَﻐِﺮ ِﺳﱢﻨِﻪ‪َ ،‬ﻗﱠﺮَر ﺗَْﺴﻬﻴَﻞ َوﺗَْﺒﺴﻴَﻂ ٱﻟﱠﻄﺮﻳَﻘِﺔ َوَﺟْﻌﻠَﻬﺎ ِﻋﺒﺎَرًة َﻋْﻦ ‪ 6‬ﻧَُﻘٍﻂ‬
‫ﮏ َﻋِﻤَﻞ َﻋﲆ ﺗَْﺤﻮﻳِﻞ ُﻋﻠﻮِم ٱﻟﱢﺮﻳﺎِﺿّﻴﺎِت َوٱﻟْﻤﻮﺳﻴﻘﻰ إِﱃ ِﻋﺒﺎَرٍة َﻋْﻦ‬ ‫ﻛََﺤﱟﺪ أَْﻗﴡ ﻟِﻠﱠﺘْﻌﺒِري َﻋِﻦ ٱﻟُْﺤﺮوِف‪ ،‬ﺛُﱠﻢ ﺑَْﻌَﺪ ذَﻟِ َ‬
‫ﻧَُﻘٍﻂ ﻟَﻬﺎ َﻣْﻌًﻨﻰ‪.‬‬
‫َوﺑَِﻬﺬا ٱﻟﱠﺘَﺤّﺪي ٱﻟَْﻌﻈﻴِﻢ ﻟِـ» ﻟْﻮﻳﺲ ﺑْﺮاﻳْﻞ « ُﻓِﺘَﺤْﺖ ﻧﺎِﻓَﺬُة ٱْﻷََﻣِﻞ أَﻣﺎَم ٱﻟَْﻌﺪﻳِﺪ ِﻣﱠﻤْﻦ ﺷﺎَءِت ٱْﻷَْﻗﺪاُر أَْن ﻳَْﻔِﻘﺪوا‬
‫ﻧِْﻌَﻤَﺔ ٱﻟَْﺒ َ ِ‬
‫ﴫ‪.‬‬
‫ﻣﺤﻤـﺪ ﺧﺎﻟـﺪ‬

‫
‬ ‫


‬
‫
‬
 ‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ واﻟﺪﻋﻢ ‪ /‬اﻷﺳﺒﻮع ‪5‬‬ ‫اﻟﺘﻮاﺻﻞ اﻟﺸﻔﻬﻲ ‪ /‬ﻧﺺ ﺳامﻋﻲ ‪ / 3‬اﳌﺠﺎل ‪ : 5‬ﺗﺤﺪﻳﺎت اﻟﻌﺎمل اﳌﻌﺎﴏ‬

‫َﺗَﺤـّﺪي ٱﻟَْﻤﺠﺎَﻋـِﺔ‬
‫ﴍِق ﻧﻴﺠْريﻳﺎ َوٱﻟّﺼﻮﻣﺎِل‪َ ،‬وَﺟﻨﻮِب ٱﻟّﺴﻮداِن َوٱﻟَْﻴَﻤِﻦ‬ ‫ﻒ ِﻃْﻔٍﻞ ﰲ َﺷامِل َ ْ‬ ‫ﻳُﻮاِﺟُﻪ ﻣﺎ ﻳُﻘﺎِرُب َﻣﻠْﻴﻮﻧﺎً َوأَْرﺑََﻊ ﻣﺎﺋَِﺔ أَﻟْ ِ‬
‫وَﻏ ْ ِريﻫﺎ َﺧَﻄَﺮ ٱﻟَْﻤْﻮِت ﺑَِﺴَﺒِﺐ ﺳﻮِء ٱﻟﱠﺘْﻐِﺬﻳﱠِﺔ‪.‬‬
‫ُﻫﻨﺎَك ﻣﺎ ﻳَْﻘُﺮُب ِﻣْﻦ ‪َ 22‬ﻣﻠْﻴﻮَن ِﻃْﻔٍﻞ ﺟﺎِﺋٍﻊ‪َ ،‬وَﻣﺮﻳٍﺾ‪َ ،‬وﻧﺎِزحٍ‪َ ،‬وَﻏ ْ ِري ُﻣﻠَْﺘِﺤٍﻖ ِ َمبْﺪَرَﺳٍﺔ ﺑَِﺴَﺒِﺐ ٱﻟَْﺤْﺮِب‪َ ،‬وٱﻟَْﺠﻔﺎِف‪.‬‬
‫َوُﻫْﻢ ﻳُﻮاِﺟﻬﻮَن ٱْﻵَن َﺧَﻄَﺮ ٱﻟَْﻤْﻮِت ِﻣَﻦ ٱﻟْﺠﻮعِ‪َ ،‬وٱْﻷَْﻣﺮاِض ٱﻟﱠﺘﻲ ُميِْﻜُﻦ ﺗََﺠﱡﻨُﺒﻬﺎ ﻛَﭑﻟْﻜﻮﻟريا َوٱﻟَْﺤْﺼَﺒِﺔ‪.‬‬
‫ني إِﱃ َﻫْﺠِﺮ ُﺣﻘﻮﻟِِﻬْﻢ‪،‬‬ ‫ﴩ‪ ،‬ذَﻟَِﻚ أَﱠن ٱﻟِْﻘﺘﺎَل ٱﻟﱠﺸﺪﻳَﺪ ﺑَْﻴَﻨُﻬْﻢ ﻳَْﺪَﻓُﻊ ٱﻟُْﻤﺰاِرﻋ َ‬ ‫ِإﱠن َﻫِﺬِه ٱﻟْﻜﺎِرﺛََﺔ ِﻣْﻦ ُﺻْﻨِﻊ ٱﻟَْﺒ َ ِ‬
‫َوﻳَْﺤُﺠُﺐ ُوﺻﻮَل ٱﻟَْﻤﻌﻮﻧﺎِت ٱ ْ ِﻹﻧْﺴﺎﻧِﱠﻴِﺔ إِﱃ ٱْﻷَْﺷﺨﺎِص ٱﻟﱠﺬﻳَﻦ ُﻫْﻢ ﰲ ﺣﺎَﺟٍﺔ ﻣﺎﱠﺳٍﺔ إِﱃ ُﻣﺴﺎَﻋﺪاِت ٱﻟﱠﻄﻌﺎِم َوٱﻟِْﻤﻴﺎِه‬
‫ٱﻟﱠﻨﻈﻴَﻔِﺔ‪.‬‬
‫َوَﻣَﻊ ُﻫﺮوِب ٱﻟْﻌﺎِﺋﻼِت ِﻣْﻦ َﻣﻨﺎِزﻟِﻬﺎ‪ ،‬ﻻ ﻳَْﺤُﺼُﻞ ٱْﻷﻃْﻔﺎُل َﻋﲆ ٱﻟَْﺨَﺪﻣﺎِت ٱﻟﱢﺼﱢﺤﱠﻴِﺔ أَِو ٱﻟﱠﺘْﻐِﺬﻳَِﺔ‪ ،‬أَِو ٱﻟِْﻤﻴﺎِه‬
‫ﴪَﻋٍﺔ ﰲ ٱﻟُْﻤُﺪِن ٱﻟُْﻤْﺰَدِﺣَﻤِﺔ‪َ ،‬وٱﻟُْﻤَﺨﱠﺼَﺼِﺔ‬ ‫ﴩ ٱْﻷَْﻣﺮاُض ﺑِ ُ ْ‬ ‫ٱﻟﱠﻨﻈﻴَﻔِﺔ‪ِ ،‬ﻣّام ﻳَُﻌﱢﺮُﺿُﻬْﻢ ﻟَِﺨَﻄِﺮ ﺳﻮِء ٱﻟﱠﺘْﻐِﺬﻳَِﺔ‪ ،‬ﻛَام ﺗَْﻨَﺘ ِ ُ‬
‫ني‪َ .‬وﻳَﺰﻳُﺪ ٱﻟَْﺠﻔﺎُف ِﻣْﻦ ِﺣﱠﺪِة ﻛﺎِرﺛَِﺔ ٱ ﻟِْﻐﺬاِء ﰲ أَْﺟﺰاٍء ِﻣْﻦ إِْﻓﺮﻳْﻘﻴﺎ‪.‬‬ ‫ﻟِْﻸَْﺷﺨﺎِص ٱﻟّﻨﺎِزﺣ َ‬
‫َوﺗُﻄﺎﻟُِﺐ ٱﻟْﻴﻮﻧﻴِﺴُﻒ ٱْﻷَﻃْﺮاَف ٱﻟُْﻤَﺘﺼﺎِرَﻋَﺔ ﺑَِﺄْن ﺗﻮِﻗَﻒ ٱﻧِْﺘﻬﺎﻛﺎِت ُﺣﻘﻮِق ٱ ْ ِﻹﻧْﺴﺎِن‪َ ،‬وأَْن ﺗَْﺴَﻤَﺢ ﺑُِﻮﺻﻮٍل َﻏ ْ ِري‬
‫ني‪ .‬ﻛَام ﺗُﻄﺎﻟُِﺐ ِمبﺎ ﻳُﻘﺎِرُب ٱﻟـ ‪َ 225‬ﻣﻠْﻴﻮَن دوﻻٍر ِﻣْﻦ أَْﺟِﻞ‬ ‫َﻣْﴩوٍط ﻟِﻠُْﻤﺴﺎَﻋﺪاِت ٱ ْ ِﻹﻧْﺴﺎﻧِﱠﻴِﺔ إِﱃ ٱْﻷَْﺷﺨﺎِص ٱﻟُْﻤْﺤﺘﺎﺟ َ‬
‫إِْﻣﺪاِد ٱْﻷَﻃْﻔﺎِل ﺑِﭑﻟﱠﻄﻌﺎِم َوٱﻟِْﻤﻴﺎِه َوٱﻟﱢﺼﱠﺤِﺔ َوٱﻟﱠﺘْﻌﻠﻴِﻢ‪َ ،‬وَﺧَﺪﻣﺎِت ٱﻟِْﺤامﻳَِﺔ ‪...‬‬
‫ﴫف(‪ ،‬ﻛﺎرﺛﺔ اﳌﺠﺎﻋﺔ واﻟﻮﻗﺖ ﻳﻨﻔﺬ‪
2017/03/27 ،‬‬
‫ﻳﻮﻧﻴﺴﻒ‪ /‬ﻟﻜﻞ ﻃﻔﻞ )ﺑﺘ ّ‬

‫
‬ ‫


‬
‫
‬
 ‫ﻧﺺ إﻣـﻼﺋـﻲ )‪ / (1‬اﳌﺠﺎل ‪ : 5‬ﺗﺤﺪﻳﺎت اﻟﻌﺎمل اﳌﻌﺎﴏ‬

‫
‬ ‫ﺗـﺤـﺪ اﻟﻜـﺴـﻞ واﻧـﻬـﺾ ﻟﻠـﻌـﻤــﻞ‬

‫ﻛﺎن اﻟﻌﻤﻞ وﻣﺎ ﻳﺰال ﴍﻳﻌﺔ اﻟﺤﻴﺎة‪ .‬آﻣﻦ اﻹﻧﺴﺎن ﺑﺎﻟﻌﻤﻞ ﻓﻐﺰا اﻟﻜﻮاﻛﺐ وﻏﺎص ﰲ أﻋامق اﳌﺤﻴﻄﺎت‪،‬‬
‫وﻣﻸ ﺻﻔﺤﺎت اﻟﺤﻴﺎة ﺗﺤﺪﻳﺎ وإﻧﺘﺎﺟﺎ‪.‬‬
‫ﻟﻜﻦ اﻟﺒﻌﺾ ﻓﻀﻠﻮا أن ﻳﻘﻀﻮا أوﻗﺎﺗﻬﻢ ﻣﺘﺜﺎﺋﺒني‪ ،‬ﻋﲆ اﻷراﺋﻚ ﻣﺘﻜﺌني‪ ،‬ﻳﺘﱪﻣﻮن ﻣﻦ ﺗﺤﻤﻞ اﳌﺴﺆوﻟﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻓﻮا ﻋﺠﺒﺎ ﻛﻴﻒ ﻻ ﻳﺸﻌﺮ ﻫﺆﻻء ﺑﺎﻟﺴﺄم ﻣﻦ ﻫﺬا اﻟﻮﺿﻊ اﳌﺸني !‬
‫أﺟﺒﻨﻲ ﻣﻦ ﻓﻀﻠﻚ ﻋﻦ ﻫﺬا اﻟﺴﺆال ‪ :‬ﻣﺎ اﻟﺬي ﺗﺨﺘﺎر ؟ أن ﺗﺘﺤﻤﻞ اﳌﺴﺆوﻟﻴﺔ‪ ،‬وﺗﺘﺤﺪى ﻧﻮازع اﻟﻜﺴﻞ‪،‬‬
‫أو أن ﺗﻜﻮن ﻣﺘﺂﻣﺮا ﻋﲆ ﻧﻔﺴﻚ وﻋﲆ وﻃﻨﻚ‪.‬‬

‫ﻧﺺ إﻣـﻼﺋـﻲ )‪ / (1‬اﳌﺠﺎل ‪ : 5‬ﺗﺤﺪﻳﺎت اﻟﻌﺎمل اﳌﻌﺎﴏ‬

‫ﻧـﺪاء إﻟـﻰ اﻟـﻜـﺒــﺎر‬

‫ﻣﻦ اﳌﴘء وﻣﻦ اﻟﱪيء‪ ،‬ﻓﻴام ﻧﺮاه اﻟﻴﻮم ﻣﻦ ﻧﺸﺎط ﻣﺘﺰاﻳﺪ ﻵﻟﺔ اﻟﺤﺮب واﻟﺪﻣﺎر ؟ أﻋﺒﺎء ﺛﻘﻴﻠﺔ ﺗﻨﺘﻈﺮ أﻃﻔﺎل‬
‫ﻫﺬا اﻟﺠﻴﻞ‪ .‬ﰲ اﳌﻨﺎﻃﻖ اﻟﺘﻲ ﺗﺠﺮي ﻓﻴﻬﺎ أﻋﻨﻒ اﳌﻮاﺟﻬﺎت‪ ،‬ﺳﻮء ﺗﻐﺬﻳﺔ وﺗﺸﻮﻫﺎت وأﻣﺮاض وﺣﺮﻣﺎن ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬
‫ﺟﺮاء ﻫﺬا اﻟﻮﺿﻊ اﳌﺄﺳﺎوي واﳌﺆمل‪.‬‬
‫إن اﻟﻌﺎمل ﺑﺼﺪد إﻧﺸﺎء أﺟﻴﺎل ﻗﺎدﻣﺔ ﻣﻦ اﻷﻣﻴني‪ ،‬أﺟﻴﺎل ﻻ ﺗﺤﻤﻞ ﺳﻮى اﻟﺤﻘﺪ واﻟﻜﺮاﻫﻴﺔ واﻟﻌﺪاء ﻟﻶﺧﺮ‬
‫وﻏريﻫﺎ ﻣﻦ اﻵﺛﺎر اﳌﺪﻣﺮة ﳌﺸﺎﻋﺮ وﻧﻔﺴﻴﺎت اﻷﻃﻔﺎل‪.‬‬
‫ﻓﻬﻞ ﺻﻤﺖ آذان اﻟﻜﺒﺎر ﻋﻦ ﺳامع ﻧﺪاء اﻟﺼﻐﺎر ؟‬

‫
‬ ‫


‬
‫
‬
 ‫اﻟﻮﺣﺪة ‪6‬‬
‫ﻣـﺠـﺎل إﺑــﺪاﻋــﺎت وﻓــﻨــﻮن‬
‫
‬

‫
‬

‫ـ ﺑﻄﺎﻗﺔ ﺗﻘﺪﻳﻢ اﻟﻮﺣﺪة‬

‫ـ اﻟﻨﺺ اﻟﺴامﻋﻲ ‪ » : 1‬أﺣـﻮاش « ذاﻛـﺮة ﻓـﻨـﻴـﺔ‬
‫ـ اﻟﻨﺺ اﻟﺴامﻋﻲ ‪ : 2‬ﻣـﺘـﺤـﻒ » اﻟﻠـﻮﭬــﺮ «‬
‫ـ اﻟﻨﺺ اﻟﺴامﻋﻲ ‪) 3‬ﻟﻠﺘﻘﻮﻳﻢ واﻟﺪﻋﻢ( ‪ :‬زرﻳــﺎب‬
‫ـ اﻟﻨـﺺ اﻹﻣـﻼيئ ‪ : 1‬ﺻﻨـﺎﻋـﺔ اﻟـﺨـﺰف‬
‫ـ اﻟﻨـﺺ اﻹﻣـﻼيئ ‪ : 2‬ﻓـﻦ اﻟـّﺘـﺒـﻮرﻳــﺪة‬

‫

‬

‫


‬ ‫
‬
‫
‬
 ‫ﺗـﻘـﺪﻳـﻢ اﻟﻮﺣـﺪة ‪6‬‬
‫ﻣـﺠـﺎل ‪ :‬إﺑــﺪاﻋــﺎت وﻓــﻨــﻮن‬

‫ﺗﺴﺘﻬﺪف أﻧﺸﻄﺔ ﻫﺬا اﳌﻠﻒ إﻛﺴﺎب اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( ﻣﺎ ﻳﲇ ‪:‬‬

‫‪ :‬ﺗﻌﺮف ﺗﻌﺮف اﻹﺑﺪاع وأﻧﻮاع اﻟﻔﻨﻮن ﻣﺜﻞ ﻓﻦ اﻟﺮﺳﻢ‪ ،‬وﻓﻦ اﳌﻮﺳﻴﻘﻰ واﻟﺮﻗﺺ‪ ،‬وﻓﻦ اﳌﴪح‪،‬‬ ‫ﰲ اﻟﻘﺮاءة‬
‫وﻓﻦ اﻟﺴﻴﻨام‪ ،‬وﻓﻦ اﻟﻌامرة‪ ،‬وﻣﺘﺎﺣﻒ اﻟﻔﻨﻮن‪ ،‬وﺗﻌﺮف أﻧﻮاع ﻣﻦ اﻹﺑﺪاﻋﺎت اﻟﻔﺮدﻳﺔ واﻟﺠامﻋﻴﺔ‪،‬‬
‫واﻟﻌﺮوض اﻟﻔﻨﻴﺔ واﻟﻌﻮاﻣﻞ اﳌﺴﺎﻋﺪة ﻋﲆ اﻹﺑﺪاع واﻟﻔﻦ‪ ،‬وأﻫﻤﻴﺔ اﻟﻔﻦ ﰲ ﺣﻴﺎﺗﻨﺎ‪ ،‬وذﻟﻚ ﻣﻦ ﺧﻼل ‪:‬‬
‫‪ .1 :‬ﻣﻮﺳﻴﻘﻰ ﻟﻜﻞ اﻷﺟﻴﺎل ـ ص ‪ 207‬ﻣﻦ ﻛﺘﺎب اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة(‬ ‫ـ ﻧﺼﻮص وﻇﻴﻔﻴﺔ‬
‫‪ .2‬اﻟﻔﻦ اﻟﺴﺎﺑﻊ ـ ص ‪ / 217‬ﻛﺘﺎب اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة(‬
‫‪ .3‬اﻟﻜﻤﻨﺠﺔ اﻟﺴﺎﺣﺮة ـ ص ‪ / 220‬ﻛﺘﺎب اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة(‬
‫‪ :‬ﻋﻠﻴﺔ اﻷﻣرية اﻟﺸﺎﻋﺮة ـ ص ‪ / 230‬ﻛﺘﺎب اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة(‬ ‫ـ ﻧـﺺ ﻣﺴﱰﺳـﻞ‬
‫‪ .1 :‬أﺣﻮاش ذاﻛﺮة ﻓﻨﻴﺔ ﻣﻐﺮﺑﻴﺔ ـ ص ‪ / 214‬ﻛﺘﺎب اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( ـ )ص ‪ 183‬ـ ﻣﻦ ﻫﺬا اﻟﺪﻟﻴﻞ(‬ ‫ـ ﻧـﺼﻴـﻦ ﺳامﻋﻴـﻦ‬
‫‪ .2‬ﻣﺘﺤﻒ » اﻟﻠﻮﭬـﺮ «ـ ص ‪ 227‬ـ )ص ‪ 184‬ـ ﻣﻦ ﻫﺬا اﻟﺪﻟﻴﻞ(‬
‫‪ :‬رﺳﺎﻟﺔ اﻟـﻔــﻦ ـ ص ‪ / 234‬ﻛﺘﺎب اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة(‬ ‫‪ -‬ﻧـﺺ ﺷﻌـﺮي‬
‫‪ :‬اﻟﺨﻂ اﳌﻐﺮيب ﻓـﻦ وﺗﺎرﻳﺦ ـ ص ‪ / 236‬ﻛﺘﺎب اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة(‬ ‫‪ -‬ﻧﺺ ﺗﻜﻤﻴﲇ‬
‫‪ -‬ﰲ اﻟﴫف واﻟﺘﺤﻮﻳﻞ ‪ :‬اﺳﱰﺟﺎع ﻗﻮاﻋﺪ اﻟﴫف واﻟﺘﺤﻮﻳﻞ اﳌﻜﺘﺴﺒﺔ ﰲ ﺳﻨﻮات اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻻﺑﺘﺪايئ واﺳﺘﻌامﻟﻬﺎ وﺗﻮﻇﻴﻔﻬﺎ‪.‬‬
‫)ص ‪ 210‬و ‪.(223‬‬
‫‪ :‬اﺳﱰﺟﺎع ﻗﻮاﻋﺪ اﻟﱰاﻛﻴﺐ اﳌﻜﺘﺴﺒﺔ ﰲ ﺳﻨﻮات اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻻﺑﺘﺪايئ واﺳﺘﻌامﻟﻬﺎ وﺗﻮﻇﻴﻔﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﰲ اﻟﺘـﺮاﻛﻴﺐ‬
‫)ص ‪ 211‬و ‪.(224‬‬
‫‪ :‬اﺳﱰﺟﺎع ﻗﻮاﻋﺪ اﻹﻣﻼء اﳌﻜﺘﺴﺒﺔ ﰲ ﺳﻨﻮات اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻻﺑﺘﺪايئ واﺳﺘﻌامﻟﻬﺎ وﺗﻮﻇﻴﻔﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﰲ اﻹﻣــﻼء‬
‫)ص ‪ 212‬و ‪.(225‬‬
‫‪ -‬ﰲ اﻟﺘﻌﺒري اﻟﻜﺘﺎﺑـﻲ ‪ :‬اﻛﺘﺴﺎب ﻣﻬﺎرة إﺻﺪار ﺣﻜﻢ )اﻟﺼﻔﺤﺔ ‪ (215‬واﺳﺘﺜامر اﳌﻬﺎرات اﻟﻜﺘﺎﺑﻴﺔ اﳌﻜﺘﺴﺒﺔ ﺳﺎﺑﻘﺎ )ص ‪.(228‬‬
‫‪ -‬ﰲ اﻟﺘﻮاﺻﻞ اﻟﺸﻔﻬﻲ ‪ :‬اﻛﺘﺴﺎب ﻣﻬﺎرة اﻻﺳﺘامع‪ ،‬وﻓﻬﻢ اﳌﺴﻤﻮع‪ ،‬وﻣﻨﺎﻗﺸﺘﻪ واﺳﺘﺨﻼص ﻣﻌﻄﻴﺎت وﻣﻌﻠﻮﻣﺎت وأﻓﻜﺎر ﻣﻨﻪ‪،‬‬
‫وﺗﺸﺨﻴﺼﻪ وإﻋﺎدة اﻹﻧﺘﺎج‪.‬‬
‫‪ -‬ﰲ ﻣﴩوع اﻟﻮﺣﺪة ‪ :‬إﻋﺪاد ﻣﻠﻒ ﻣﺮﻓﻮق ﺑﺼﻮر ﻋﻦ ﻓﻦ ﻣﻦ اﻟﻔﻨﻮن اﳌﻔﻀﻠﺔ‪ ،‬أو ﻣﴪﺣﻴﺔ ﻣﻊ ﺗﺸﺨﻴﺼﻬﺎ‪ ،‬أو ﻓﻴﻠﻢ ﺗﺮﺑﻮي‬
‫أو ﻋﺮض ﺣﻮل ﻓﻦ ﻣﻦ اﻟﻔﻨﻮن ﻣﻦ ﺣﻴﺚ ﺗﺎرﻳﺨﻪ وﺧﺼﺎﺋﺼﻪ وأﻫﻤﻴﺘﻪ‪ ...‬ـ ص ‪ / 206‬ﻛﺘﺎب اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة(‪.‬‬

‫


‬ ‫
‬
‫
‬
 ‫اﻟﺘﻮاﺻﻞ اﻟﺸﻔﻬﻲ ‪ /‬ﻧﺺ ﺳامﻋﻲ )‪ / (1‬اﳌﺠﺎل ‪ : 6‬إﺑﺪﻋﺎت وﻓﻨﻮن‬

‫» أَْﺣـﻮاش « ذاِﻛـَﺮٌة َﻓـﻨﱢـﻴﱠــٌﺔ‬

‫اَﻟَْﻔﱡﻦ ﻳَُﺠﱢﺴُﺪ ﺑَِﺠﻼٍء ُﻫﻤﻮَم ٱ ْ ِﻹﻧْﺴﺎِن وآﻣﺎﻟَُﻪ وأَﺣﺎﺳﻴَﺴُﻪ َوﺗََﺄﱡﻣﻼِﺗِﻪ َوﺗََﺨﱡﻴﻼِﺗِﻪ ﰲ أَْﺷﻜﺎٍل َﻓﱢﻨﱠﻴٍﺔ َﺟﻤﻴﻠٍَﺔ ﻛَﭑﻟِْﻐﻨﺎِء‪،‬‬
‫َوٱﻟﱠﺮْﻗِﺺ‪َ ،‬وٱﻟﱠﺮْﺳِﻢ‪َ ،‬وٱﻟﱠﻨْﺤِﺖ‪َ ،‬وٱﻟﱠﺘْﻤﺜﻴِﻞ‪َ ،‬وٱﻟﱢﺸْﻌِﺮ ‪َ ،...‬وأَْﺻﻨﺎُف ٱ ْ ِﻹﺑْﺪاعِ ٱْﻷََد ِ ﱢيب َواﻟَْﻔﱢﻨﱢﻲ ﰲ ٱﻟَْﻤﻨﺎِﻃِﻖ ٱْﻷَﻣﺎزﻳِﻐﱠﻴِﺔ ﻛَﺜَريٌة‪،‬‬
‫ﴩﱢي‪.‬‬‫َﺟﱠﺴَﺪْت َﻋ ْ َﱪ ﺗﺎرﻳِﺦ ٱﻟَْﻘﺒﺎﺋِﻞ ٱْﻷَﻣﺎزﻳِﻐﱠﻴِﺔ ﺗَﻔﺎُﻋَﻞ ٱ ْ ِﻹﻧْﺴﺎِن ٱْﻷَﻣﺎزﻳﻐﱢﻲ َﻣَﻊ ُﻣﺤﻴِﻄِﻪ ٱﻟﱠﻄﺒﻴِﻌﱢﻲ َوٱﻟَْﺒ َ ِ‬
‫َوِﻣْﻦ أَْﺷَﻬِﺮ ٱﻟُْﻔﻨﻮِن ٱْﻷَﻣﺎزﻳِﻐﱠﻴِﺔ َﻓﱡﻦ » أَْﺣﻮاش « ٱﻟﱠﺬي ُﻫَﻮ ﻟَْﻴَﺲ ُﻣَﺠﱠﺮَد ِﻏﻨﺎٍء َوْرَﻗٍﺺ َﻓَﺤْﺴُﺐ‪َ ،‬وإِﱠمنﺎ ِﺳﺠﺎٌل ﺑَ ْ َ‬
‫ني‬
‫ني ﻓﻴِﻪ َﻋﲆ ﺗَْﺮدﻳِﺪ ٱﻟِْﻌﺒﺎَرِة ٱْﻷَﺧَريِة أَِو ٱﻟَْﻤْﻘَﻄِﻊ ٱْﻷَﺧِري ﻟِﻜُﱢﻞ ﺷﺎِﻋٍﺮ‪ ،‬ﰲ ٱﻧِْﺘﻈﺎِر أَْن ﻳَُﺮﱠد‬ ‫ﴫ َدْوُر ٱﻟّﺮاِﻗﺼ َ‬ ‫ٱﻟﱡﺸَﻌﺮاِء‪َ .‬وﻳَْﻘَﺘ ِ ُ‬
‫َﻋﻠَْﻴِﻪ ٱْﻵَﺧُﺮ‪َ ،‬وﻳَِﺘﱡﻢ ذَﻟَِﻚ َوْﻓَﻖ أَداٍء راِﻗٍﺺ ُﻣَﺘﻨﺎِﺳٍﻖ َوُﻣْﻨَﺴِﺠٍﻢ َﻣَﻊ ٱْﻹﻳﻘﺎعِ ٱﻟْﻤﻮﺳﻴِﻘﱢﻲ‪َ .‬ﻓﱡﻦ » أَْﺣﻮاش « إِذاً َرْﻗَﺼٌﺔ َﻓﱢﻨﱠﻴٌﺔ‬
‫َميَْﺘِﺰُج ﻓﻴِﻪ ٱﻟﱠﺮْﻗُﺺ ﺑِﭑﻟِْﻐﻨﺎِء‪َ ،‬وﺗَُﺆّدى ﺑَِﺸﻜٍْﻞ َﺟامِﻋﱟﻲ ِﻣْﻦ ﻟَُﺪِن ٱﻟﱡﺬﻛﻮِر أَِو ٱ ْ ِﻹﻧﺎِث َﻓَﻘﱡﻂ‪ ،‬أَِو ٱﻟﱡﺬﻛﻮِر َوٱ ْ ِﻹﻧﺎِث َﻣﻌﺎً‪ ،‬ﰲ‬
‫َﻣْﻴﺪاٍن ﻳَُﺴّﻤﻰ ﻋﺎَدًة » أَﺳﺎﻳْﺲ «‪.‬‬
‫َوِﻣْﻦ أَﺑَْﺮِز ُﻣَﻤﱢﻴﺰاِﺗِﻪ ﺗََﻌﱡﺪُد أَْﺷﻜﺎﻟِِﻪ ٱﻟَْﺠامﻟِﱠﻴِﺔ‪َ ،‬وﺗََﻨﱡﻮُع ٱﻟﱠﺘﺼﺎﻣﻴِﻢ ٱﻟَْﻬْﻨَﺪِﺳﱠﻴِﺔ ﻟَِﺮَﻗﺼﺎِﺗِﻪ ﺗََﺒﻌﺎً ﻟِﻜُﱢﻞ َﻣْﻨَﻄَﻘٍﺔ ِﻣَﻦ‬
‫ٱﻟَْﻤﻨﺎِﻃِﻖ ٱْﻷَﻣﺎزﻳِﻐﱠﻴِﺔ ٱﻟّﺴﺎِﺣﻠِﱠﻴِﺔ‪ ،‬أَِو ٱﻟَْﺠَﺒﻠِﱠﻴِﺔ‪ ،‬أَِو ٱﻟﱠﺼْﺤﺮاِوﻳﱠِﺔ‪ .‬ﻛَام ﺗُْﺠﺮى ﻃُﻘﻮُس "أَْﺣﻮاش" ُوﻗﻮﻓﺎً َﻋﲆ َﺷﻜِْﻞ ُﺻﻔﻮٍف‬
‫ُﻣَﱰاﱠﺻٍﺔ‪ ،‬أَْو َﻋﲆ َﺷﻜِْﻞ داِﺋَﺮٍة أَْو َﻫَﺮٍم‪َ .‬وﻳُْﻌَﺘَﻤُﺪ َﻋﲆ َﺣﺮﻛﺎِت ٱْﻷَﻳْﺪي َواْﻷَْرُﺟِﻞ ﰲ ٱﻟﱠﺮْﻗِﺺ‪.‬‬
‫ﻳَ َ َﱰأﱠُس ٱﻟَْﻤْﺠﻤﻮَﻋَﺔ ٱﻟّﺮاِﻗَﺼَﺔ أََﺣُﺪ أَْﻓﺮاِدﻫﺎ ﻳُْﺪﻋﻰ » اَﻟُْﻤَﻘﱠﺪَم «‪َ ،‬واﻟﱠﺬي ﻳَِﺠُﺐ أَْن ﻳَﻜﻮَن ﺷﺎِﻋﺮاً َوُﻣﻠَﱢﺤﻨﺎً َوﻋﺎِزﻓﺎً‬
‫َوُﻣَﻐﱢﻨﻴﺎً‪َ .‬وُﻫَﻮ ﻳَﻘﻮُد ٱﻟَْﻤْﺠﻤﻮَﻋًﺔ‪ ،‬ﰲ ﻏﺎﻟِِﺐ ٱْﻷَْﺣﻴﺎِن‪ ،‬ﻋﺎِزﻓﺎً َﻋﲆ آﻟٍَﺔ ِﺟﻠِْﺪﻳﱠٍﺔ ِﻣﺜَْﻞ ٱﻟِْﺒْﻨﺪﻳِﺮ‪َ ،‬وﻳََﺘَﻮّﱃ ﺗَْﻮزﻳَﻊ ٱﻟْﻜَﻠِامِت‪،‬‬
‫ني َوٱْﻹﻳﻘﺎﻋﺎِت ٱﻟْﻤﻮﺳﻴِﻘﱠﻴِﺔ‪َ .‬وﻳَْﻨَﺨِﺮُط ﺷﺎِﻋﺮاِن أَْو أَﻛَْرث ﰲ ُﻣﻘﺎَرَﻋٍﺔ ِﺷْﻌِﺮﻳﱠٍﺔ ُميِْﻜُﻦ أَْن ﺗَِﺼَﻞ ﰲ‬ ‫َوَﺿْﺒَﻂ َﺣَﺮﻛﺎِت ٱﻟّﺮاِﻗﺼ َ‬
‫َﻣﻀﺎﻣﻴِﻨﻬﺎ‪َ ،‬ﺣَﺴَﺐ ٱﻟَْﻤْﻮﺿﻮعِ‪ ،‬إِﱃ َﺣﱢﺪ ٱﻟُْﻤﺨﺎَﺻَﻤِﺔ ٱﻟﱢﺸْﻌِﺮﻳﱠِﺔ‪ِ ،‬ﻣّام ﻳَْﺴَﺘْﺪﻋﻲ ﺗََﺪﱡﺧَﻞ َﺷْﺨٍﺺ ُﻣَﻌ ﱠ ٍني ِﻣَﻦ ٱﻟِْﻔْﺮَﻗِﺔ ِﻹﻳﻘﺎِف‬
‫ني إِﱃ ﺗَْﺤﻜﻴِﻢ ٱﻟَْﻌْﻘِﻞ واﻟﱡﺼﻠِْﺢ‪.‬‬ ‫ٱﻟُْﻤﻘﺎﺑَﻠَِﺔ ِ َمبْﻘَﻄٍﻊ ِﺷْﻌِﺮﱟي ِﻏﻨﺎِيئﱟ‪ ،‬ﻳَْﺪﻋﻮ ﻓﻴِﻪ ٱﻟُْﻤَﺘﻘﺎﺑِﻠ َ‬
‫اَﻟُْﻤﺸﺎِرﻛﻮَن ﰲ » أَْﺣﻮاش « ِﻣَﻦ ٱﻟﱡﺬﻛﻮِر ﻳَﻠَْﺒﺴﻮَن ٱﻟِْﺠﻠْﺒﺎَب ٱﻟَْﻤْﻐِﺮ ِ ﱠيب َواﻟَْﻘﻤﻴَﺺ َواﻟْ ُ ْﱪﻧَُﺲ َواﻟَْﻌامَﻣَﺔ ٱﻟَْﺒْﻴﻀﺎَء‪،‬‬
‫َوﻳََﺘَﻘﻠﱠﺪوَن ٱﻟَْﺨﻨﺎِﺟَﺮ ٱﻟِْﻔﱢﻀﱠﻴَﺔ وِﻗﺮاﺑﺎً ٱﻟﱠﺘﻲ ِﻫَﻲ ِﻋﺒﺎَرٌة َﻋْﻦ َﻣﺤﺎِﻓَﻆ ِﺟﻠِْﺪﻳﱠٍﺔ ُﻣَﺰْرﻛََﺸٍﺔ ﺑِﭑﻟَْﺤﺮﻳِﺮ‪ .‬أَّﻣﺎ ٱﻟﱢﻨﺴﺎُء َﻓَﻴَﺘَﺰﻳﱠﱠﻦ‬
‫ﲇ ٱﻟﱠﺘْﻘﻠﻴِﺪﻳﱠِﺔ ٱﻟﱠﺘﻲ ﺗََﺘﻜَﱠﻮُن ﻋﺎَدًة ِﻣَﻦ ٱﻟِْﻘَﻄِﻊ ٱﻟَْﻤْﺴﺒﻮﻛَِﺔ‪َ ،‬وﻛَُﺮﻳّﺎِت ٱﻟﻠّﻮﺑﺎِن أَْو ﻣﺎ ﻳُْﻌَﺮُف ﺑِﭑﻟَْﻌﻘﻴِﻖ ٱ ْ ِﻹْﻓﺮﻳِﻘﱢﻲ أَِو‬ ‫ﺑِﭑﻟِْﺤ ِ ﱢ‬
‫ٱﻟّﺴﻮداينﱢ‪.‬‬
‫ﺛَـﱠﻤَﺔ َﻣْﺠﻤﻮﻋﺎٌت ِﻏﻨﺎِﺋﱠﻴٌﺔ أَﻣﺎزﻳِﻐﱠﻴٌﺔ ُﻣْﺤ َ ِﱰَﻓٌﺔ َﺣَﻤﻠَْﺖ َﻓﱠﻦ » أَْﺣﻮاش « إِﱃ ٱﻟُْﻤْﻨَﺘَﺪﻳﺎِت ٱﻟﱠﺪْوﻟِﱠﻴِﺔ‪َ ،‬ﻓَﺄْﻋَﻄْﺘُﻪ ُﺷْﻬَﺮًة‬
‫ﻋﺎﻟَِﻤﱠﻴًﺔ‪.‬‬
‫ﺧﺪﻳﺠﺔ اﻟﻔﺘﺤﻲ – اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻧﻴﺖ – ‪ 16‬أﺑﺮﻳﻞ ‪2017‬‬
‫)ﺑﺘﴫف(‬

‫


‬ ‫
‬
‫
‬
 ‫اﻟﺘﻮاﺻﻞ اﻟﺸﻔﻬﻲ ‪ /‬ﻧﺺ ﺳامﻋﻲ )‪ / (2‬اﳌﺠﺎل ‪ : 6‬إﺑﺪﻋﺎت وﻓﻨﻮن‬

‫ﻒ » ٱﻟّﻠـﻮﭬَــﺮ «‬ ‫ُﻣـﺘْـَﺤـ ُ‬
‫ﻒ ٱﻟَْﻔﱢﻨﱠﻴِﺔ ﰲ ٱﻟْﻌﺎﻟَِﻢ‪َ ،‬وﻳََﻘُﻊ َﻋﲆ ٱﻟﱢﻀﱠﻔِﺔ ٱﻟﱠﺸامﻟِﱠﻴِﺔ ﻟَِﻨْﻬِﺮ » ٱﻟّﺴني «‬ ‫ُﻣْﺘَﺤُﻒ » ٱﻟﻠّﻮﭬَـﺮ « ِﻣْﻦ أََﻫﱢﻢ ٱﻟَْﻤﺘﺎِﺣ ِ‬
‫ﻒ ٱﻟَْﺤﻀﺎراِت ٱ ْ ِﻹﻧْﺴﺎﻧِﱠﻴِﺔ‪.‬‬ ‫ﰲ ﺑﺎرﻳﺲ ﻋﺎِﺻَﻤِﺔ َﻓَﺮﻧْﺴﺎ‪َ .‬وﻳَُﻌﱡﺪ أَﻛْ َ َﱪ ﺻﺎﻟَِﺔ َﻋْﺮٍض ﻟِﻠَْﻔﱢﻦ ﻋﺎﻟَِﻤّﻴﺎً‪َ ،‬وﺑِِﻪ ٱﻟَْﻌﺪﻳُﺪ ِﻣْﻦ ُﻣْﺨَﺘﻠَ ِ‬
‫ک‬‫ﴫ ٱﻟﻠّﻮَﻓﺮ َﻗَﻄَﻨُﻪ ُﻣﻠﻮ ُ‬ ‫يك ُﻋِﺮَف ﺑِﭑْﺳِﻢ َﻗ ْ ِ‬ ‫ﴫ َﻣﻠَ ِ ﱟ‬ ‫َوﻛﺎَن ٱﻟُْﻤْﺘَﺤُﻒ ﰲ ٱْﻷَْﺻِﻞ ِﻋﺒﺎَرًة َﻋْﻦ َﻗﻠَْﻌٍﺔ ﺗََﺤﱠﻮﻟَْﺖ ﻻِﺣﻘﺎً إِﱃ َﻗ ْ ٍ‬
‫ﴫ » ِﭬـْﺮﺳﺎي «‪ ،‬ﺗﺎِرﻛﺎً‬ ‫َﻓَﺮﻧْﺴﺎ‪َ ،‬وﻛﺎَن آِﺧُﺮ َﻣِﻦ ٱﺗﱠَﺨَﺬُه َﻣَﻘّﺮاً َرْﺳِﻤّﻴﺎً‪ » ،‬ﻟﻮﻳﺲ اﻟﺮاﺑﻊ ﻋﴩ « ٱﻟﱠﺬي ﻏﺎَدَرُه إِﱃ َﻗ ْ ِ‬
‫ﻒ ٱﻟَْﻤﻠَِﻜﱠﻴِﺔ َوٱﻟَْﻤْﻨﺤﻮﺗﺎِت َﻋﲆ َوْﺟِﻪ ٱﻟُْﺨﺼﻮِص‪.‬‬ ‫ﻒ ﻳَْﺤﻮي َﻣْﺠﻤﻮَﻋًﺔ ِﻣَﻦ ٱﻟﱡﺘَﺤ ِ‬ ‫» ٱﻟﻠّﻮﭬَـﺮ « ﻟَِﻴَﺘَﺤﱠﻮَل إِﱃ ُﻣْﺘَﺤ ٍ‬
‫ﻒ َﻣْﺠﻤﻮَﻋٌﺔ راِﺋَﻌٌﺔ ِﻣَﻦ ٱْﻵﺛﺎِر‬ ‫َوٱﻟُْﻤْﺘَﺤُﻒ ُﻣﱠﻘﱠﺴٌﻢ إِﱃ أَْﺟﺰاٍء ِﻋﱠﺪٍة‪َ ،‬ﺣَﺴَﺐ ﻧَْﻮعِ ٱﻟَْﻔﱢﻦ َوﺗﺎرﻳِﺨِﻪ‪َ .‬وﺑِﭑﻟُْﻤْﺘَﺤ ِ‬
‫ﴫﻳﱠِﺔ َوِﻣْﻦ َﺣﻀﺎَرِة ﺑِﻼِد ٱﻟّﺮاِﻓَﺪﻳَْﻦ ٱﻟَْﻌﺮﻳَﻘِﺔ‪َ ،‬وٱﻟﱠﺘﻲ ﻳَْﺒﻠُُﻎ َﻋَﺪُدﻫﺎ ﻣﺎ ﻳُﻨﺎِﻫُﺰ ‪ِ 5660‬ﻗْﻄَﻌًﺔ‬ ‫ٱ ْ ِﻹْﻏﺮﻳِﻘﱠﻴِﺔ َوٱﻟّﺮوﻣﺎﻧِﱠﻴِﺔ َوٱﻟِْﻤ ْ ِ‬
‫ﴩ ٱﻟْﻤﻴﻼِدﱢي‪.‬‬ ‫أَﺛَِﺮﻳﱠًﺔ‪ ،‬ﺑِﭑ ْ ِﻹﺿﺎَﻓِﺔ إِﱃ ﻟَْﻮﺣﺎٍت َوَمتﺎﺛﻴَﻞ ﻳَْﺮِﺟُﻊ ﺗﺎرﻳُﺨﻬﺎ إِﱃ ٱﻟَْﻘْﺮِن ٱﻟﺜّﺎِﻣَﻦ َﻋ َ َ‬
‫ﻒ » ٱﻟﻠّﻮﭬَـﺮ « ِﻣْﻦ ِﺧﻼِل َﻫَﺮٍم ُزﺟﺎِﺟﱟﻲ َﺿْﺨٍﻢ ﺗَﱠﻢ ٱْﻓِﺘﺘﺎُﺣُﻪ ﰲ ﻋﺎِم ‪ 1999‬م‪َ ،‬وأََﻫﱡﻢ‬ ‫ﻳَْﺪُﺧُﻞ ٱﻟّﺰاِﺋُﺮ إِﱃ ُﻣْﺘَﺤ ِ‬
‫ني‪ ،‬ﺗََﺘَﺼﱠﺪُرﻫﺎ‬ ‫ﻒ ٱﻟْﻘﺎَﻋُﺔ ٱﻟْﻜُْﱪى ٱﻟﱠﺘﻲ ﺗَْﺤَﺘﻮي َﻋﲆ ٱﻟَْﻌَﴩاِت ِﻣَﻦ ٱﻟﻠﱠْﻮﺣﺎِت ٱﻟّﻨﺎِدَرِة ﻟَِﻌﺒﺎِﻗَﺮِة ٱﻟﱠﺮّﺳﺎﻣ َ‬ ‫أَْﻗﺴﺎِم ٱﻟُْﻤْﺘَﺤ ِ‬
‫ﺗُْﺤَﻔُﺔ » ﻟﻴﻮﻧﺎردو دا ﻓﻴﻨﴚ « ٱﻟْﻤﻮﻧﺎﻟﻴﺰا ٱﻟﱠﺸﻬَريُة ٱﻟﱠﺘﻲ َرَﺳَﻤﻬﺎ ﻋﺎم ‪ 1503‬م‪.‬‬
‫ﮏ‪َ ،‬ﻓُﺘﻼِﺣُﻆ أَﻧﱠﻬﺎ ﺗُﺘﺎﺑُِﻌَﻚ َوﺗَْﺒَﺘِﺴُﻢ ﻟََﻚ‪.‬‬ ‫ﻟَْﻮَﺣٌﺔ َﺟّﺬاﺑٌَﺔ‪ ،‬ﺗُﺸﺎِﻫُﺪﻫﺎ ِﻣْﻦ ُميْﻨﺎَك‪َ ،‬وِﻣْﻦ ﻳُْﴪا َ‬
‫ک‪َ ،‬وُﻗﺒﺎﻟََﺘ َ‬
‫ﻟََﻘْﺪ أَﺑَْﺪَع َﻫِﺬِه اﻟﻠﱠْﻮَﺣَﺔ اﻟّﺮاِﺋَﻌَﺔ » ﻟﻴﻮﻧﺎردو دا ﻓﻴﻨﴚ «‪ ،‬ٱﻟﱠﺮّﺳﺎُم ٱ ْ ِﻹﻳﻄﺎ ِ ﱡﱄ ٱﻟَْﻌْﺒَﻘِﺮﱡي‪ ،‬ٱﻟﱠﺬي َﺣَﺬَق ٱﻟَْﻌﺪﻳَﺪ ِﻣَﻦ‬
‫ٱﻟُْﻔﻨﻮِن َوٱْﻵداِب َوٱﻟُْﻌﻠﻮِم‪َ ،‬وﻛﺎَن ﻋﺎِزﻓﺎً ﻣﻮﺳﻴِﻘّﻴﺎً‪َ ،‬وﻛﺎِﺗَﺐ أََدِب ﻃُﻔﻮﻟٍَﺔ‪َ ،‬وﺑﺎِﺣﺜﺎً ﰲ ِﻋﻠِْﻢ ٱﻟﱠﻀْﻮِء َوٱﻟَْﺤﺮاَرِة‪َ ،‬وﰲ َﺣَﺮﻛَِﺔ‬
‫ٱْﻷَْرِض‪َ ،‬وﰲ ٱﻟْﻤﻴﻜﺎﻧﻴِﻚ َوﰲ ِﻋﻠِْﻢ ٱﻟﱠﻨﺒﺎِت َوٱﻟَْﺤَﻴﻮاِن‪َ ،‬وﻛﺎَن ﻋﺎﻟِامً ِرﻳّﺎِﺿّﻴﺎً َوُﻣَﻬْﻨِﺪﺳﺎً ِﻣْﻌامِرﻳّﺎً‪.‬‬
‫ﻟََﻘْﺪ ﻇَﱠﻞ » داﻓﻴﻨﴚ « ﻳَْﺮُﺳُﻢ َﻫِﺬِه ٱﻟﻠﱠْﻮَﺣَﺔ أَْرﺑََﻊ َﺳَﻨﻮاٍت ﻛﺎِﻣﻠًَﺔ‪َ ،‬وﺑَْﻌَﺪ أَِن ٱﻧَْﺘﻬﻰ ِﻣْﻨﻬﺎ‪َ ،‬ﻋﱠﺰ َﻋﻠَْﻴِﻪ أَْن ﻳَﺒﻴَﻌﻬﺎ‪،‬‬
‫َوﺑَِﻘَﻲ ﻳَْﺤَﺘِﻔُﻆ ﺑِﻬﺎ ﰲ َﻣْﺮَﺳِﻤِﻪ‪ ،‬إِﱃ أَْن َﻗﱠﺮَر ٱﻟِْﻬْﺠَﺮَة ﻳَْﻮﻣﺎً‪َ ،‬ﻓﺒﺎَﻋﻬﺎ ﻟَِﻤﻠِِﻚ َﻓَﺮﻧْﺴﺎ‪.‬‬
‫َوﻇَﻠﱠْﺖ َﻫِﺬِه ٱﻟﻠﱠْﻮَﺣُﺔ ﺗَْﻨَﺘِﻘُﻞ ِﻣْﻦ ﻳٍَﺪ إِﱃ ﻳٍَﺪ‪ ،‬إِﱃ أَْن ﺗَﻠَﱠﻘَﻔﻬﺎ » ﻧﺎﺑْﻠﻴﻮن « َﻓَﻌﻠﱠَﻘﻬﺎ ﰲ ُﻏْﺮَﻓِﺔ ﻧَْﻮِﻣِﻪ‪ ،‬ﺛُﱠﻢ ﺗَﻨﺎَزَل َﻋْﻨﻬﺎ‬
‫إِﱃ » ٱﻟﻠّﻮﭬَـﺮ « ﰲ ﻧِﻬﺎﻳَِﺔ َﺣﻴﺎِﺗِﻪ‪.‬‬
‫ني َﻋﲆ‬ ‫ﴪَﻗِﺔ َوﻛَﺬا إِﱃ ُﻣﺤﺎَوﻟَِﺔ ٱ ْ ِﻹﺗْﻼِف‪ ،‬اْﻷَْﻣُﺮ اﻟّﺬي َﺣﺬا ﺑِﺎﻟَْﻘﱢﻴﻤ َ‬ ‫ﻟََﻘْﺪ ﺗََﻌﱠﺮَﺿْﺖ َﻫِﺬِه ٱﻟﻠﱠْﻮَﺣُﺔ ٱﻟَْﻌﺠﻴَﺒُﺔ إِﱃ ٱﻟ ﱠ ِ‬
‫ﻒ إِﱃ ِﺣامﻳَِﺘﻬﺎ ﺑُِﺰﺟﺎجٍ َﺳﻤﻴٍﻚ ﻻ ﻳَْﺨ َ ِﱰُﻗُﻪ أَذًى‪.‬‬ ‫ٱﻟُْﻤْﺘَﺤ ِ‬
‫ﴎاً َﺧِﻔّﻴﺎً َوﻟُْﻐﺰاً ُﻣَﺤﱢرياً‪َ ،‬ﻓُﻬﻨﺎَك َﻣِﻦ ٱﱠدﻋﻰ أَﱠن ذَﻟَِﻚ ﻳَﻌﻮُد إِﱃ ﺗََﺴﱡﻮٍس ﰲ‬ ‫َوﺗََﻈﱡﻞ ٱﺑِْﺘﺴﺎَﻣُﺔ » اﳌﻮﻧﺎﻟﻴﺰا « ٱﻟَْﻌْﺬﺑَُﺔ ِ ّ‬
‫أَْﺳﻨﺎﻧِﻬﺎ‪ِ ،‬ﻣّام َﺟَﻌﻠَﻬﺎ ﺗَْﺒَﺘِﺴُﻢ ٱﺑِْﺘﺴﺎَﻣًﺔ َرﻗﻴَﻘًﺔ ﺑﺎِﻫَﺘًﺔ‪ ،‬ﻛَْﻴﻼ ﺗَْﻔَﻐَﺮ ﻓﺎﻫﺎ‪َ ،‬وﺗَْﻈَﻬَﺮ ِﺳﱡﻨﻬﺎ ٱﻟُْﻤَﺴﱠﻮَﺳُﺔ‪.‬‬
‫ني‪َ ،‬وﺗَُﺨﻠﱢُﺪ ِذﻛْﺮاُﻫْﻢ َوﺗَُﺤﱢﻔُﺰﻧﺎ َﻋﲆ‬ ‫ﻒ ُﻣْﻤِﺘَﻌٌﺔ َوُﻣﻔﻴَﺪٌة‪ ،‬ﺗُْﻄﻠُِﻌﻨﺎ َﻋﲆ إِﺑْﺪاﻋﺎِت ٱﻟّﺴﺎﺑِﻘ َ‬ ‫ِإﱠن ِزﻳﺎَرَة ٱﻟَْﻤﺘﺎِﺣ ِ‬
‫ٱِﻻْﻗِﺘﺪاِء ﺑِِﻬْﻢ‪.‬‬
‫ﻋﻦ » وﻳﻜﻴﺒﻴﺪﻳﺎ « وﻋﻦ اﻟﻌﺮيب ﺑﻨﺠﻠﻮن ـ‬
‫اﻟﻠﻮﺣﺔ اﳌﴪوﻗﺔ
‬

‫


‬ ‫
‬
‫
‬
 ‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ واﻟﺪﻋﻢ ‪ /‬اﻷﺳﺒﻮع ‪5‬‬ ‫اﻟﺘﻮاﺻﻞ اﻟﺸﻔﻬﻲ ‪ /‬ﻧﺺ ﺳامﻋﻲ ‪ / 3‬اﳌﺠﺎل ‪ : 6‬إﺑـﺪاﻋـﺎت وﻓـﻨـﻮن‬

‫ِزْرﻳــــﺎُب‬
‫ﲇ ﺑُْﻦ ﻧﺎِﻓٍﻊ ٱﻟُْﻤﻜَّﻨﻰ ﺑِـ )ِزْرﻳﺎَب(‪ُ ،‬وﻟَِﺪ َﺳَﻨَﺔ ‪ 789‬ﻟِﻠْﻤﻴﻼِد ﰲ ﺑَْﻐﺪاَد‪َ ،‬وﻛﺎَن ِﺗﻠْﻤﻴﺬاً ﻟِﻠْﻤﻮﺳﻴِﻘﱢﻲ‬ ‫ُﻫَﻮ أُﺑﻮ ٱﻟًْﺤَﺴِﻦ َﻋ ِ ﱞ‬
‫ﲇ ِإْﺳامَﻋُﻪ َﺻْﻮﺗﺎً َﺟﺪﻳﺪاً‪َ ،‬ﻓَﻘﱠﺪَم‬ ‫ﲇ‪َ .‬وﻳُْﺮوى أَﱠن ٱﻟَْﺨﻠﻴَﻔَﺔ ﻫﺎروَن ٱﻟﱠﺮﺷﻴَﺪ ﻃَﻠََﺐ ِﻣَﻦ ٱﻟَْﻤْﻮِﺻ ِ ﱢ‬ ‫ٱﻟْﻜَﺒِري أَيب ِإْﺳَﺤَﻖ ٱﻟَْﻤْﻮِﺻ ِ ﱢ‬
‫ﲇ ﻏﺎَر‬ ‫ﴬِة ٱﻟَْﺨﻠﻴَﻔِﺔ ٱﻟﱠﺮﺷﻴِﺪ‪ ،‬ﻓﺎَق ِزْرﻳﺎُب ﻛُﱠﻞ ﻣﺎ ُميِْﻜُﻦ أَْن ﻳَُﺘَﻮﱠﻗَﻊ ِﻣْﻨُﻪ‪َ ،‬ﺣّﺘﻰ ِإﱠن أُْﺳﺘﺎذَُه ٱﻟَْﻤْﻮِﺻ ِ ﱠ‬ ‫ﻟَُﻪ ِزْرﻳﺎَب‪ .‬وﰲ َﺣ ْ َ‬
‫ﴚ ِزْرﻳﺎُب َﻋﲆ َﺣﻴﺎِﺗِﻪ‪َ ،‬ﻓَﺮَﺣَﻞ‪.‬‬ ‫ِﻣْﻨُﻪ َوَﺣَﺴَﺪُه‪َ ،‬ﻓَﻄﻠََﺐ ِﻣْﻨُﻪ أَْن ﻳَْﺮَﺣَﻞ ﺑَﻌﻴﺪاً َﻋْﻦ ﺑَﻼِط ٱ ﻟِْﺨﻼَﻓِﺔ‪َ ،‬وَﺧ ِ َ‬
‫أَﺛْﻨﺎَء ِرْﺣﻠَِﺘِﻪ‪ ،‬اِْﺳَﺘﻄﺎَع ِزْرﻳﺎُب أَْن ﻳُﻜَﱢﺮَس ُﺣﻀﻮَرُه ٱﻟَْﻔﱢﻨﱠﻲ َﺣّﺘﻰ ٱْﺧﺘﺎَر أَْن ﻳَﻜُْﺘَﺐ إِﱃ )ٱﻟَْﺤﻜَِﻢ ﺑِْﻦ ِﻫﺸﺎٍم( أَﻣِري‬
‫)ُﻗْﺮﻃَُﺒَﺔ( ﻋﺎِﺻَﻤِﺔ ٱْﻷَﻧَْﺪﻟُِﺲ ﻃﺎﻟِﺒﺎً ٱﻟُْﻮﺻﻮَل إِﻟَْﻴِﻪ‪َ ،‬ﻓَﺄْوَﻓَﺪ إِﻟَْﻴِﻪ )ٱﻟَْﺤﻜَُﻢ( َرﺳﻮًﻻ َُﻣَﺮﱢﺣﺒﺎً ﺑُِﻘﺪوِﻣِﻪ‪َ .‬وﰲ ﻃَﺮﻳِﻘِﻪ‪ ،‬ﺑَﻠََﻐُﻪ أَﱠن‬
‫ٱﻟَْﺤﻜََﻢ َﻗْﺪ ﻣﺎَت‪َ ،‬ﻓَﺸُﻌَﺮ ﺑِﭑ ْ ِﻹْﺣﺒﺎِط‪َ ،‬وَﻫﱠﻢ ﺑِﺎﻟﱡﺮﺟﻮعِ‪ِ ،‬إّﻻ أَﱠن َﻣْﻨﺪوَب )ٱﻟَْﺤﻜَِﻢ( أَﺷﺎَر َﻋﻠَْﻴِﻪ ﺑِﺈِﻛْامِل ٱﻟﱢﺮْﺣﻠَِﺔ‪َ ،‬وأَْن ﻳَْﻘِﺼَﺪ‬
‫ٱﺑَْﻦ )ٱﻟَْﺤﻜَِﻢ( ٱْﻷَﻣَري )َﻋْﺒَﺪ ٱﻟّﺮْﺣامِن ٱْﻷَْوَﺳَﻂ( َﻓَﻔَﻌَﻞ‪َ .‬وَﺧَﺮَج ٱْﻷَﻣُري ٱﻟْﻤﻮﻟَُﻊ ﺑِﭑﻟَْﻔﱢﻦ َوٱﻟﺜﱠﻘﺎَﻓِﺔ ِﻻْﺳِﺘْﻘﺒﺎِل ِزْرﻳﺎَب‬
‫َوﻋﺎِﺋﻠَِﺘِﻪ‪َ ،‬وَﻏَﻤَﺮُه ﺑِﭑﻟَْﻬﺪاﻳﺎ‪َ ،‬وأََﻣَﺮ ﻟَُﻪ ﺑِـ ‪ 200‬دﻳﻨﺎٍر راِﺗﺒﺎً َﺷْﻬِﺮﻳّﺎً ‪...‬‬
‫ﰲ ﰲ ٱﻟْﻌﺎِم ‪857‬‬ ‫ﻛﺎَن ِزْرﻳﺎُب ﺑَِﺤﱟﻖ َﻣﻨﺎَرًة ﺛَﻘﺎِﻓﱠﻴًﺔ‪ ،‬إِذْ أَﻧَْﺸﺄَ َﻣْﻌَﻬﺪاً ﻣﻮﺳﻴِﻘّﻴﺎً‪َ ،‬وأَﺿﺎَف ﻟِﻠْﻌﻮِد َوﺗَﺮاً ﺧﺎِﻣﺴﺎً‪َ ،...‬وﺗُُﻮ ﱢ َ‬
‫ﻟِﻠْﻤﻴﻼِد‪.‬‬
‫ﻣﺤّﻤﺪ ﺟّﺮاح )ﺑﺘﴫف(‪ ،‬اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪ 20 ،‬ﻣﺎﻳﻮ ‪2020‬‬

‫


‬ ‫
‬
‫
‬
 ‫ﻧﺺ إﻣـﻼﺋـﻲ )‪ / (1‬اﳌﺠﺎل ‪ : 6‬إﺑﺪﻋﺎت وﻓﻨﻮن‬

‫ﺻـﻨـﺎﻋـﺔ اﻟـﺨــﺰف‬
‫ﺑﻌﺪ اﻻﻧﺘﻬﺎء ﻣﻦ ﺗﺸﻴﻴﺪ اﻟﺒﻴﺖ‪ ،‬ﻳﺪﺧﻠﻪ اﻟﺤﺮﻓﻴﻮن‪ ،‬ﻓﻴﺤﻮﻟﻮﻧﻪ ﺑﻔﻀﻞ ﻣﻬﺎراﺗﻬﻢ إﱃ ﺗﺤﻔﺔ ﻣﻌامرﻳﺔ ﺑﺪﻳﻌﺔ‪.‬‬
‫ﻣﻦ ﻫﺆﻻء اﻟﺤﺮﻓﻴني ﺻﻨﺎع اﻟﺨﺰف‪ .‬وﺗﺤﺘﻞ ﻫﺬه اﻟﺼﻨﺎﻋﺔ اﻟﺼﺪارة ﰲ اﻟﺒﻴﻮت‪ ،‬إذ ﺗﻔﺮش ﺑﺎﻟﺨﺰف أرﺿﻴﺘﻬﺎ‬
‫وﺗﺰﻳّﻦ ﺑﻪ ﺟﺪراﻧﻬﺎ‪ .‬وﻳﺘﺨﺬ اﻟﺨﺰف ﻋﻨﺪ وﺿﻌﻪ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﺮﻛﻴﺐ ﻋﻨﺎﴏه أﻟﻌﻮﺑﺔ ﻣﻌﻘﺪة‪ .‬ﻓﻬﻨﺎك ﻣﻦ اﻟﻘﻄﻊ ذات‬
‫اﻟﺤﺠﻢ اﻟﺼﻐري واﻷﻟﻮان اﳌﺘﻨﻮﻋﺔ واﻷﺷﻜﺎل اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬ﺗﻨﺘﻘﻲ ﻣﻨﻬﺎ ﻳﺪ اﻟﺨﺰاف اﳌﺎﻫﺮ ﻣﺎ ﻳﻼﺋﻢ‪ ،‬وﻳﺪرج ﻛﻞ ﻗﻄﻌﺔ‬
‫ﻗﻄﻌﺔ ﰲ اﻟﻮﺿﻊ اﳌﺨﺼﺺ ﻟﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻳﻨﺒﻬﺮ اﻟﺰاﺋﺮ ﺑﺎﻟﺸﻜﻞ اﻟﻬﻨﺪﳼ اﻟﺬي ﻳﺒﺪﻋﻪ اﻟﺼﺎﻧﻊ أو ﺑﺎﻷﺣﺮى اﻟﻔﻨﺎن‪ ،‬وﺑﺪﻗﺔ ﺗﻨﺎﻇﺮ اﻷﻟﻮان واﻷﺷﻜﺎل‪.‬‬

‫ﻧﺺ إﻣـﻼﺋـﻲ )‪ / (2‬اﳌﺠﺎل ‪ : 6‬إﺑﺪﻋﺎت وﻓﻨﻮن‬

‫ﻓـﻦ اﻟـﺘّـﺒـﻮرﻳــﺪة‬
‫ﻳﺎ ﻟﻪ ﻣﻦ ﻣﻨﻈﺮ راﺋﻊ ! ﻣﻨﻈﺮ اﻟﻔﺮﺳﺎن وﻫﻢ ﻳﺘﻘﺪﻣﻮن ﰲ ﺻﻔﻮف ﻣﱰاﺻﺔ‪ ،‬ميﺴﻜﻮن أﻟﺠﻤﺔ اﻟﺨﻴﻮل‪ ،‬اﻟﺘﻲ‬
‫ﺗﺘﻬﺎدى ﰲ ﺳريﻫﺎ ﺑﺎﻋﺘﺰاز واﻧﺘﺸﺎء‪ ،‬إﱃ أن ﺗﺼﻞ ﻣﻨﺘﺼﻒ اﳌﻀامر‪ ،‬ﻓﺘﺘﺰاﻳﺪ ﴎﻋﺘﻬﺎ‪ ...‬وﻣﺎ أن ﻳﺘﻠﻘﻰ اﻟﻔﺮﺳﺎن إﺷﺎرة‬
‫» اﻟﻌّﻼم « ﺣﺘﻰ ﻳﻄﻠﻘﻮا ﺑﺎرود اﻟﺒﻨﺎدق دﻓﻌﺔ واﺣﺪة‪ ،‬ﻳﺴﻤﻊ ﻟﻬﺎ دوّي ﺗﻬﺘﺰ ﻟﻪ أرﺟﺎء اﳌﻜﺎن‪.‬‬
‫ﻣﺎ أﺟﻤﻞ ﻣﻨﻈﺮ اﳌﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻔﻮق ﰲ اﻟﻄﻠﻘﺔ اﳌﻨﺴﺠﻤﺔ واﳌﺘﻜﺎﻣﻠﺔ‪ ،‬ﻓﺘﻌﻮد اﻟﻬﻮﻳﻨﻰ‪ ،‬ﺗﺘﻘﺪﻣﻬﺎ اﻟﻔﺮق‬
‫اﻟﻔﻠﻜﻠﻮرﻳﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻐﻨﻰ ﺑﺄﻫﺎزﻳﺞ اﳌﺪح واﻟﺜﻨﺎء‪ ،‬ﻋﲆ دﻗﺎت اﻟﻄﺒﻮل وأﻧﻐﺎم اﳌﺰاﻣري وزﻏﺎرﻳﺪ اﻟﻨﺴﺎء !‬

‫


‬ ‫
‬
‫
‬
 ‫ﺣـﻠـﻮل اﻟـﺸـﺒـﻜــﺎت واﻷﻟـﻐــﺎز‬
‫اﻟﻮﺣﺪة ‪: 1‬‬
‫اﻟﺘﻤﺮﻳﻦ ‪ – 4‬ص ‪30‬‬
‫وﺟﺪ أﺣﺪ اﻷﻋﺮاب ﻧﺤﻮﻳﺎ وأراد أن ﻳﺴﺄﻟﻪ ﻋﻦ أﺑﻴﻪ‪ ،‬ﻟﻜﻨﻪ ﺧﺎف أن ﻳﺨﻄﺊ ﰲ ﻛﻼﻣﻪ‪ ،‬ﻓﻴﻨﺼﺐ ﻣﺮﻓﻮﻋﺎ أو ﻳﺮﻓﻊ ﻣﺠﺮورا ﻓﻘﺎل‬
‫ﻟﻪ ‪ :‬ﻫﻞ أﺑﻮك‪ ،‬أﺑﻴﻚ‪ ،‬أﺑﺎك ﻫﻨﺎ ؟ ﻓﺄﺟﺎﺑﻪ اﻟﻨﺤﻮي ‪ :‬ﻻ‪ ،‬ﻟﻮ‪ ،‬ﱄ‪.‬‬
‫ﺣﻞ اﻟﺸﺒﻜﺎت اﳌﻮﻇﻔﺔ ﰲ ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﻈﻮاﻫﺮ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ‬
‫اﻟﻮﺣﺪة ‪: 2‬‬
‫‪ . 1‬اﻟﱰاﻛﻴﺐ ‪ :‬اﻷﻓﻌﺎل اﻟﺨﻤﺴﺔ‬
‫اﻟﺼﻔﺤﺔ ‪53‬‬
‫‪6 5 4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2 1‬‬
‫ت‬ ‫ي‬ ‫‪ 1‬أ ن‬
‫س‬ ‫د‬ ‫‪ 2‬س ا‬
‫م‬ ‫ا‬ ‫‪ 3‬ت م‬
‫ع‬ ‫ف‬ ‫‪ 4‬ح‬
‫و ن‬ ‫ع‬ ‫‪ 5‬ي ر‬
‫ن د ا‬ ‫ا‬ ‫‪ 6‬ي ع‬

‫‪ . 2‬ﴏف وﺗﺤﻮﻳﻞ ‪ :‬اﳌﻴﺰان اﻟﴫﰲ‬

‫اﻟﺼﻔﺤﺔ ‪67‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2 1‬‬
‫ُف‬ ‫‪1‬‬
‫ل‬ ‫ف ع و‬ ‫‪2‬‬
‫ع‬ ‫ع ل‬ ‫‪3‬‬
‫ا‬ ‫ف‬ ‫َل‬ ‫‪4‬‬
‫ف‬ ‫ل ّع‬ ‫‪5‬‬
‫ُف ع ل‬ ‫‪6‬‬

‫‪ . 3‬ﺗﺮاﻛﻴﺐ ‪ :‬اﻷﺳامء اﻟﺨﻤﺴﺔ‬

‫اﻟﺼﻔﺤﺔ ‪69‬‬
‫‪4 3‬‬ ‫‪2 1‬‬
‫ا‬ ‫ذ‬ ‫‪1‬‬
‫ح‬ ‫‪ 2‬ذ و‬
‫ف م‬ ‫‪ 3‬ي‬
‫ي‬ ‫ذ‬ ‫‪4‬‬
‫‪ 5‬ف ا‬

‫


‬ ‫
‬
‫
‬
 ‫اﻟﻮﺣﺪة ‪: 3‬‬
‫ﻛﻠﻤﺔ ﰲ اﻟﻨﺺ ﻣﻌﻨﺎﻫﺎ )أﻧﻮاع(‬ ‫اﻟﺼﻔﺤﺔ ‪102‬‬

‫ض ف‬ ‫أ‬ ‫ﻓﻌﻞ ﺻﺤﻴﺢ )ﰲ اﻟﻨﺺ( مبﻌﻨﻰ ِزْد‬

‫ا‬ ‫ن‬ ‫اﻟﺪاﻟﺔ ﻋﲆ اﻟﻔﺎﻋﻞ‬
‫ر‬ ‫م‬ ‫ﻓﻌﻞ ﺻﺤﻴﺢ ﻣﻀﻌﻒ‬
‫ع د‬ ‫ا‬ ‫ﻓﻌﻞ ﺻﺤﻴﺢ ﻣﻬﻤﻮز مبﻌﻨﻰ ﻫﻴﺄ‬
‫ا ر‬ ‫ط‬ ‫ﻓﻌﻞ أﺟﻮف ﻣﻌﻨﺎه )ﺣﱠﻠﻖ(‬

‫ﻣﺼﺪر أﻋﺮض
ﻓﻌﻞ ﺻﺤﻴﺢ ﻣﻀﻌﻒ‬

‫اﻟﻮﺣﺪة ‪: 4‬‬
‫اﻟﺼﻔﺤﺔ ‪147‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2 1‬‬ ‫ﻣﺠﺎل اﻟﻄﺎﻗﺔ ﰲ ﺣﻴﺎﺗﻨﺎ‬
‫م‬ ‫ر‬ ‫‪ 1‬أ ﻛـ‬ ‫ﴏف وﺗﺤﻮﻳﻞ ‪ :‬اﺳﻢ اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ‬
‫ر‬ ‫‪ 2‬ج ب‬ ‫ﻋﲆ وزن » أﻓﻌﻞ «‬
‫‪ – 4‬أﻣﻸ اﻟﺸﺒﻜﺔ ‪:‬‬
‫ر‬ ‫‪ 3‬م ت‬
‫ي‬ ‫ر‬ ‫‪ 4‬ل‬

‫اﻟﻮﺣﺪة ‪: 5‬‬
‫اﻟﺼﻔﺤﺔ ‪182‬‬

‫ﻓﻌﻞ ﻣﺼﺪره ﻗﻨﺎﻋﺔ‬ ‫ﺟﻤﻊ أﻓﻖ ﰲ اﻟﻨﺺ‬

‫اﻟﻔﻌﻞ ﻣﻦ اﻟﺪاﻋﻲ‬ ‫ع د‬ ‫ا‬

‫ق‬ ‫ز‬ ‫ف‬ ‫ﻓﻌﻞ أﻣﺮ مبﻌﻨﻰ اِْﻇَﻔْﺮ‬
‫ﺣﺮﻓﺎن ﻣﺘﺸﺎﺑﻬﺎن‬ ‫ن‬ ‫ا‬ ‫ا‬
‫ن ا ع ة‬ ‫ق‬ ‫ﻣﺼﺪر ﻗَﻨََﻊ‬

‫مبﻌﻨﻰ َدﻓََﻊ ﰲ اﻟﻨﺺ‬

‫


‬ ‫
‬
‫
‬
 ‫ﺑـﻴـﺒـﻠـﻴـﻮﻏـﺮاﻓـﻴــﺎ‬

‫ﻣـﺮاﺟـﻊ رﺳـﻤـﻴــﺔ ‪:‬‬

‫‪ -‬وزارة اﻟﱰﺑﻴﺔ اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ‪ ،‬ﻣﺪﻳﺮﻳﺔ اﳌﻨﺎﻫﺞ‪ .‬ﻣﻠﺤﻖ دﻓﱰ اﻟﺘﺤﻤﻼت اﻟﺨﺎص اﳌﺘﻌﻠﻖ ﺑﺘﺄﻟﻴﻒ وإﻧﺘﺎج اﻟﻜﺘﺐ اﳌﺪرﺳﻴﺔ ﳌﺎدة اﻟﻠﻐﺔ‬
‫اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻟﻠﻤﻮﺳﻢ اﻟﺪراﳼ ‪2020‬ـ‪ ،2021‬اﻟﺴﻨﺘﺎن ‪ 5‬و ‪ 6‬ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻻﺑﺘﺪايئ‪ ،‬دﺟﻨﱪ ‪.2019‬‬
‫‪ -‬وزارة اﻟﱰﺑﻴﺔ اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ‪ ،‬ﻣﺪﻳﺮﻳﺔ اﳌﻨﺎﻫﺞ‪ .‬ﻣﺴﻮدة اﳌﻨﻬﺎج اﻟﺪراﳼ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ اﻻﺑﺘﺪايئ ـ ﻣﺎدة اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪ ،‬اﻟﺴﻨﺘﺎن ‪ 5‬و ‪ 6‬ﻣﻦ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻻﺑﺘﺪايئ‪ ،‬دﺟﻨﱪ ‪.2019‬‬
‫‪ -‬اﻟﻘﺎﻧﻮن اﻹﻃﺎر رﻗﻢ ‪17‬ـ‪ 51‬اﳌﺘﻌﻠﻖ مبﻨﻈﻮﻣﺔ اﻟﱰﺑﻴﺔ واﻟﺘﻜﻮﻳﻦ واﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ‪ .‬اﻟﺠﺮﻳﺪة اﻟﺮﺳﻤﻴﺔ ﻋﺪد ‪ 6805‬ﺑﺘﺎرﻳﺦ ‪ 9‬ﻏﺸﺖ‬
‫‪.2019‬‬
‫‪ -‬وزارة اﻟﱰﺑﻴﺔ اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ‪ ،‬ﻣﺪﻳﺮﻳﺔ اﳌﻨﺎﻫﺞ‪ .‬ﻣﺴﺘﺠﺪات اﳌﻨﻬﺎج اﻟﺪراﳼ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ اﻻﺑﺘﺪايئ )اﻟﺴﻨﻮات ‪ 1‬و ‪ 2‬و ‪ 3‬و ‪ / 4‬اﻻﺑﺘﺪايئ( ﻣﺎي‬
‫‪.2019‬‬
‫‪ -‬اﳌﺠﻠﺲ اﻷﻋﲆ ﻟﻠﱰﺑﻴﺔ واﻟﺘﻜﻮﻳﻦ واﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ‪ .‬اﻟﺮؤﻳﺔ اﻻﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ ﻟﻺﺻﻼح ﰲ أﻓﻖ ‪) 2030-2015‬اﻟﺮﺑﺎط ‪.(2016‬‬
‫‪ -‬وزارة اﻟﱰﺑﻴﺔ اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ‪ .‬اﳌﻴﺜﺎق اﻟﻮﻃﻨﻲ ﻟﻠﱰﺑﻴﺔ واﻟﺘﻜﻮﻳﻦ‪ ،‬ﻳﻨﺎﻳﺮ ‪.2000‬‬
‫‪ -‬وزارة اﻟﱰﺑﻴﺔ اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ‪ .‬اﻟﻜﺘﺎب اﻷﺑﻴﺾ‪ ،‬ﻧﻮﻧﱪ ‪.2001‬‬

‫ﻣﺮاﺟـﻊ ﰲ اﻟﺘـﺮﺑﻴـﺔ وﻋﻠـﻢ اﻟﻨﻔﺲ ‪ -‬اﻟﻄـﻔـﻞ ‪:‬‬

‫‪ -‬د‪ .‬أﺣﻤﺪ أوزي‪ ،‬ﺳﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻴﺔ اﻟﻄﻔﻞ ـ ﻧﻈﺮﻳﺎت اﻟﻨﻤﻮ اﻟﻨﻔﴘ ـ ﻣﻨﺸﻮرات ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻮم اﻟﱰﺑﻴﺔ ـ ط ‪.2003 / 1‬‬
‫‪ -‬اﻟﻐﺎﱄ أﺣﺮﺷﺎو‪ ،‬اﻟﻄﻔﻞ ﺑني اﻷﴎة واﳌﺪرﺳﺔ ـ ﻣﻨﺸﻮرات ﻋﻠﻮم اﻟﱰﺑﻴﺔ ـ ‪.2009‬‬
‫‪ -‬ﻳﻮﺳﻒ ﻗﻄﺎﻣﻲ‪ ،‬ﺳﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺼﻔﻲ ـ دار اﻟﴩوق ـ ط‪.1998/1‬‬
‫‪ -‬د‪ .‬ﻓﺘﺤﻲ اﻟﺰﻳﺎت‪ ،‬اﻷﺳﺲ اﳌﻌﺮﻓﻴﺔ ﻟﻠﺘﻜﻮﻳﻦ اﻟﻌﻘﲇ وﺗﺠﻬﻴﺰ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ـ دار اﻟﻮﻓﺎء ‪ /‬اﳌﻨﺼﻮرة ـ ط ‪.1995 / 1‬‬

‫ﻣﺮاﺟـﻊ ﰲ اﻟﻜـﻔـﺄﻳـﺎت واﻟـﺪﻳـﺪاﻛـﺘـﻴـﻚ واﻟـﺘـﻘـﻮﻳـﻢ ‪:‬‬

‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﺒﺎﺣﺜني‪ ،‬اﻟﻜﻔﺎﻳﺎت ﰲ اﻟﺘﺪرﻳﺲ ﺑني اﻟﺘﻨﻈري واﳌامرﺳﺔ ـ ﻣﻨﺸﻮرات ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻮم اﻟﱰﺑﻴﺔ ـ ط ‪.2004 / 1‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﺒﺎﺣﺜني‪ ،‬اﻟﺘﺪرﻳﺲ ﺑﺎﻟﻜﻔﺎﻳﺎت رﻫﺎن ﻋﲆ ﺟﻮدة اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ـ ﻣﻨﺸﻮرات ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻮم اﻟﱰﺑﻴﺔ – ط ‪.2007 / 1‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻣﺤﻤﺪ ﺑﻠﻜﺒري وآﺧﺮون‪ ،‬ﺑﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺎ اﻟﻜﻔﺎﻳﺎت ـ ﻣﺼﻮﻏﺔ ﺗﻜﻮﻳﻨﻴﺔ ـ ﺻﻴﻐﺔ أوﻟﻴﺔ ـ وزارة اﻟﱰﺑﻴﺔ اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ ـ ﻳﻮﻟﻴﻮز ‪.2003‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻓﻬﻴﻢ ﻣﺼﻄﻔﻰ‪ ،‬اﻟﻄﻔﻞ واﻟﻘﺮاءة ـ اﻟﺪار اﳌﴫﻳﺔ اﻟﻠﺒﻨﺎﻧﻴﺔ ـ ط ‪.1998 / 2‬‬ ‫‪-‬‬
‫أﺣﻤﺪ اﻟﺤﺎﻣﺪي‪ ،‬اﻟﺘﻌﺒري اﻟﺸﻔﻮي وﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ـ ﺳﻠﺴﻠﺔ اﻟﺘﻜﻮﻳﻦ اﻟﱰﺑﻮي ‪ 11‬ـ ﻣﻄﺒﻌﺔ اﻟﻨﺠﺎح اﻟﺠﺪﻳﺪة ـ ‪.2000‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻣﺤﻤﺪ أوﻟﺤﺎج‪ ،‬دﻳﺪاﻛﺘﻴﻚ اﻟﺘﻌﺒري ﺗﻘﻨﻴﺎت وﻣﻨﺎﻫﺞ ـ اﻟﺴﻠﺴﻠﺔ اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺔ رﻗﻢ ‪ 16‬ـ دار اﻟﺜﻘﺎﻓﺔ ـ اﻟﺪار اﻟﺒﻴﻀﺎء ‪.2001‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻣﺤﻤﺪ ﻓﺎﺗﺤﻲ‪ ،‬ﻣﻨﺎﻫﺞ اﻟﻘﻴﺎس وأﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ـ ﻣﻨﺸﻮرات دﻳﺪاﻛﺘﻴﻜﺎ ـ اﻟﺪار اﻟﺒﻴﻀﺎء ‪.1993‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻣﺤﻤﺪ اﻟﺴﺎﳼ وﻋﺒﺪ اﻟﻌﺰﻳﺰ اﻟﻐﺮﺿﺎف‪ ،‬إدﻣﺎج اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻟﺘﻜﻮﻳﻨﻲ ﰲ اﻟﺘﺪرﻳﺲ وﻓﻖ اﳌﻘﺎرﺑﺔ اﻷداﺗﻴﺔ ـ أﺷﻐﺎل اﳌﻠﺘﻘﻴﺎت‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﺘﻜﻮﻳﻨﻴﺔ ﰲ إﻃﺎر ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﺠﻮدة رﻗﻢ ‪ 8‬ـ وزارة اﻟﱰﺑﻴﺔ اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ‪.‬‬
‫د‪ .‬ﺳﻠﻴامن ﻋﺒﺪ اﻟﻮاﺣﺪ ﻳﻮﺳﻒ إﺑﺮاﻫﻴﻢ‪ ،‬اﳌﺮﺟﻊ ﰲ ﺻﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ـ ﻧﴩ اﳌﻜﺘﺒﺔ اﻷﻧﺠﻠﻮ‪ -‬ﻣﴫﻳﺔ ـ اﻟﻘﺎﻫﺮة ـ‬ ‫‪-‬‬
‫ط ‪.2010 / 1‬‬

‫


‬ ‫
‬
‫
‬
 ‫ﻣـﺮاﺟـﻊ ﻓـﻲ اﻟﻠـﻐـﺔ اﻟـﻌـﺮﺑـﻴـﺔ‬
‫‪ -‬د‪ .‬ﻣﻴﺸﺎل زﻛﺮﻳﺎء‪ ،‬ﻣﺒﺎﺣﺚ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ اﻷﻟﺴﻨﻴﺔ وﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ ـ اﳌﺆﺳﺴﺔ اﻟﺠﺎﻣﻌﻴﺔ ﻟﻠﺪراﺳﺎت واﻟﻨﴩ واﻟﺘﻮزﻳﻊ ـ ط ‪.1984/1‬‬
‫‪ -‬ﺣﺎﻓﻆ إﺳامﻋﻴﲇ ﻋﻠﻮي‪ ،‬اﻟﻠﺴﺎﻧﻴﺎت ﰲ اﻟﺜﻘﺎﻓﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ اﳌﻌﺎﴏة ـ ﻧﴩ دار ﻛﻨﻮز اﳌﻌﺮﻓﺔ ـ ط ‪.2018/1‬‬
‫‪ -‬ش‪ .‬ﻣﺼﻄﻔﻰ اﻟﻐﻼﻳﻴﻨﻲ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻊ اﻟﺪروس اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ـ اﳌﻜﺘﺒﺔ اﻟﻌﴫﻳﺔ ودار اﻟﺜﻘﺎﻓﺔ ـ ‪.1985‬‬
‫‪ -‬ﻋﺒﺎس ﺣﺴﻦ ـ اﻟﻨﺤﻮ اﻟﻮاﰲ‪ ،‬دار اﳌﻌﺎرف ـ ﻣﴫ‪.1996/‬‬
‫‪ -‬د‪ .‬ﻋﺒﺪه اﻟﺮاﺟﺤﻲ‪ ،‬ﻋﻠﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﺘﻄﺒﻴﻘﻲ وﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ـ دار اﳌﻌﺮﻓﺔ اﻟﺠﺎﻣﻌﻴﺔ اﻹﺳﻜﻨﺪرﻳﺔ‪.1995 ،‬‬
‫‪ -‬د‪ .‬ﻋﺒﺪه اﻟﺮاﺟﺤﻲ‪ ،‬اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ اﻟﻨﺤﻮي ـ دار اﳌﻌﺮﻓﺔ اﻟﺠﺎﻣﻌﻴﺔ اﻹﺳﻜﻨﺪرﻳﺔ‪ ،‬ط ‪.1998 ،2‬‬
‫‪ -‬أميﻦ أﻣني ﻋﺒﺪ اﻟﻐﻨﻲ‪ ،‬اﻟﻜﺎﰲ ﰲ ﻗﻮاﻋﺪ اﻹﻣﻼء واﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ـ اﻟﺪار اﻟﺘﻮﻓﻴﻘﻴﺔ ﻟﻠﱰاث‪ ،‬اﻟﻘﺎﻫﺮة‪.1912 ،‬‬

‫ﻣـﻌـﺎﺟــﻢ‬
‫اﺑﻦ ﻣﻨﻈﻮر‪ ،‬ﻟﺴﺎن اﻟﻌﺮب‪ ،‬ط ‪ ،2‬دار ﺻﺎدر‪ ،‬ﺑريوت‪.1992 ،‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﺳﻬﻴﻞ إدرﻳﺲ وﻋﺒﺪ اﻟﻨﻮر‪ ،‬اﳌﻨﻬـﻞ‪ ،‬دار اﻷدب‪ ،‬ﺑريوت‪.1980 ،‬‬ ‫‪-‬‬
‫د‪ .‬ﺷﻮﻗﻲ ﺿﻴﻒ )ﻣﴩف(‪ ،‬اﳌﻌﺠﻢ اﻟﻮﺳﻴﻂ‪ ،‬ﻣﺠﻤﻊ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪ ،‬ﻣﴫ‪ ،‬ط ‪ ،4‬ﻣﻜﺘﺒﺔ اﻟﴩوق اﻟﺪوﻟﻴﺔ‪ ،‬اﻟﻘﺎﻫﺮة‪.2004 ،‬‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﻔريوز أﺑﺎدي‪ ،‬اﻟﻘﺎﻣﻮس اﳌﺤﻴﻂ‪ ،‬دار اﻟﻔﻜﺮ‪ ،‬ﺑريوت‪.1983 ،‬‬ ‫‪-‬‬
‫اﳌﻨﺠﺪ ﰲ اﻟﻠﻐﺔ واﻷﻋﻼم‪ ،‬ط ‪ ، 34‬دار اﳌﴩق‪ ،‬ﺑريوت‪.1994 ،‬‬ ‫‪-‬‬

‫ﻣـﺮاﺟـﻊ ﻓـﺮﻧـﺴـﻴـﺔ ‪:‬‬

‫‪- Jean Piaget, Le langage et la pensée chez l’enfant. Delachaux and Niestlé - 1970.‬‬
‫‪- Jean Piaget, La psychologie de l’intelligence. Armand Colin - 2012.‬‬
‫‪- Jerôme Bruner, Le développement de l’enfant : Savoir faire, savoir dire. Presses Universitaires de‬‬
‫‪France - 1991.‬‬
‫‪- Nicole Van Grunderbeek, Les difficultés en lecture, diagnostic et Pistes d’intervention. Gaötan‬‬
‫‪Morin - 1994.‬‬

‫


‬ ‫
‬
‫
‬
 ‫اﻟـﻔـﻬـﺮﺳــﺖ‬

‫‪3‬‬ ‫اﻟـﺘـﺼـﺪﻳــﺮ‬
‫‪4‬‬ ‫إرﺷﺎدات ﺧﺎﺻﺔ ﺗﻴﴪ اﺳﺘﻌامل اﻟﺪﻟﻴﻞ‬
‫‪5‬‬ ‫اﻟﻘﺴﻢ اﻷول ‪ /‬اﻹﻃﺎر اﻟﻨﻈﺮي واﳌﻨﻬﺠﻲ‬
‫‪7‬‬ ‫ﻣـﺪﺧـﻞ ﻋــﺎم‬
‫‪10‬‬ ‫اﻟﺘﻮﺟﻴﻬﺎت اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ اﻟﺨﺎﺻﺔ مبﺎدة اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬
‫‪11‬‬ ‫ﻛﻔﺎﻳﺔ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ واﻷﻫﺪاف اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﺘﻌﻠﻤﻬﺎ‬
‫‪11‬‬ ‫اﻋﺘﺒﺎرات ﺧﺎﺻﺔ ﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬
‫‪12‬‬ ‫اﳌﻜﻮﻧﺎت اﻟﺪراﺳﻴﺔ واﻟﻐﻼف اﻟﺰﻣﻨﻲ واﻟﱪﻣﺠﺔ اﻷﺳﺒﻮﻋﻴﺔ‬
‫‪14‬‬ ‫ﺧﻄﺎﻃﺔ ﺗﻨﻈﻴﻢ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺪراﺳﻴﺔ‬
‫‪15‬‬ ‫ﻣﻀﺎﻣني ﻣﺠﺎﻻت اﻟﱪﻧﺎﻣﺞ اﻟﺪراﳼ ﻟﻠﺴﻨﺔ اﻟﺴﺎدﺳﺔ اﻻﺑﺘﺪاﺋﻴﺔ‬
‫‪16‬‬ ‫ﺗﺪﺑري ﻣﻜﻮﻧﺎت ﻣﺎدة اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﺑﺎﻟﺴﻨﺔ اﻟﺴﺎدﺳﺔ‬
‫‪16‬‬ ‫

ﻣﻜﻮن اﻟﻘـﺮاءة‬
‫‪19‬‬ ‫

ﻣﻜﻮن اﻟﺘﻮاﺻﻞ اﻟﺸﻔﻬﻲ‬
‫‪20‬‬ ‫

اﻟﻈﻮاﻫﺮ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ‬
‫‪21‬‬ ‫

ﻣﻜﻮن اﻟﻜﺘـﺎﺑـﺔ‬
‫‪22‬‬ ‫

ﻣﴩوع اﻟﻮﺣﺪة‬
‫‪24‬‬ ‫اﻟﺘﴫﻳﻒ اﻟﺪﻳﺪاﻛﺘﻴيك ﻟﻠﺤﺼﺺ اﻟﺪراﺳﻴﺔ‬
‫‪27‬‬ ‫ﻟﻮﺣﺔ ﻗﻴﺎدة اﻟﺘﴫﻳﻒ اﻟﺪﻳﺪاﻛﺘﻴيك‬
‫‪29‬‬ ‫اﻟﱪﻧﺎﻣﺞ اﻟﺪراﳼ ﻟﻠﺴﻨﺔ اﻟﺴﺎدﺳﺔ‬
‫‪32‬‬ ‫اﻟﺸﺒﻜﺔ اﻟﺴﻨﻮﻳﺔ ﻟﺘﻮزﻳﻊ ﻣﻜﻮﻧﺎت ﻣﺎدة اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬
‫‪34‬‬ ‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﳌﺴﺎﻋﺪة‬
‫‪35‬‬ ‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ واﻟﺪﻋﻢ‬
‫‪37‬‬ ‫ﺗـﻌـﺜـﺮات اﻟـﺘـﻌـﻠـﻢ‬
‫‪39‬‬ ‫ﻃﺮق اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﳌﺘﻌﻠامت واﳌﺘﻌﻠﻤني ﻣﻦ ذوي اﻻﺣﺘﻴﺎﺟﺎت اﻟﺨﺎّﺻﺔ‬
‫‪41‬‬ ‫ﻃﺮق اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﳌﺘﻔّﻮﻗني )اﳌﻮﻫﻮﺑني( واﳌﺘﻔّﻮﻗﺎت )اﳌﻮﻫﻮﺑﺎت(‬
‫‪42‬‬ ‫ﺗﺪﺑري اﻟﺘﻌﻠامت ﺑﺎﻷﻗﺴﺎم اﳌﺸﱰﻛﺔ‬

‫
‬
‫
‬
 ‫‪47‬‬ ‫اﻟﻘﺴﻢ اﻟﺜـﺎين ‪ /‬اﻹﻃـﺎر اﻟﻌـﻤـﻠــﻲ‬
‫‪49‬‬ ‫أﺳﺒﻮع اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻟﺘﺸﺨﻴﴢ واﻟﺪﻋﻢ اﻻﺳﺘﺪرايك‬
‫‪61‬‬ ‫اﻟﺠﺬاذات اﻟﻨﻤﻄﻴﺔ ﳌﺠﻤﻮع دروس اﻟﻮﺣﺪة ـ ‪ 1‬ـ ﻣﺠﺎل ﺣﻀﺎرات ﻛﻮﻧﻴﺔ )‪ 20‬ﺟﺬاذة(‬
‫)مبﺎ ﰲ ذﻟﻚ ﺑﻄﺎﻗﺔ ﺗﻘﺪﻳﻢ اﻟﻮﺣﺪة‪ ،‬اﻟﻨﺼﺎن اﻟﺴامﻋﻴﺎن واﻟﻨﺺ اﻟﺴامﻋﻲ ﻟﻸﺳﺒﻮع اﻟﺨﺎﻣﺲ وﻧﺼﺎ اﻹﻣﻼء(‬
‫‪118‬‬ ‫ﺑﻄﺎﻗﺔ ﺗﻘﺪﻳﻢ اﻟﻮﺣﺪة ـ ‪ 2‬ـ ﻣﺠﺎل اﳌﻮاﻃﻨﺔ واﻟﺴﻠﻮك اﳌﺪين‬
‫‪121/119‬‬ ‫•
اﻟﻨﺼـﺎن اﻟﺴﻤـﺎﻋﻴـﺎن‬
‫‪122‬‬ ‫•
اﻟﻨﺺ اﻟﺴامﻋﻲ ﻟﻸﺳﺒﻮع اﻟﺨﺎﻣﺲ‬
‫‪123‬‬ ‫•
ﻧـﺼـﺎ اﻹﻣــﻼء‬
‫‪125‬‬ ‫ﺑﻄﺎﻗﺔ ﺗﻘﺪﻳﻢ اﻟﻮﺣﺪة ـ ‪ 3‬ـ ﻣﺠﺎل اﻟﻌﻠﻢ واﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ‬
‫‪127/126‬‬ ‫•
اﻟﻨﺼـﺎن اﻟﺴﻤـﺎﻋﻴـﺎن‬
‫‪128‬‬ ‫•
اﻟﻨﺺ اﻟﺴامﻋﻲ ﻟﻸﺳﺒﻮع اﻟﺨﺎﻣﺲ‬
‫‪129‬‬ ‫•
ﻧـﺼـﺎ اﻹﻣــﻼء‬
‫‪130‬‬ ‫اﻟﺠﺬاذات اﻟﻨﻤﻄﻴﺔ ﳌﺠﻤﻮع دروس اﻟﻮﺣﺪة ـ ‪ 4‬ـ ﻣﺠﺎل اﻟﻄﺎﻗﺔ ﰲ ﺣﻴﺎﺗﻨﺎ )‪ 20‬ﺟﺬاذة(‬
‫)مبﺎ ﰲ ذﻟﻚ ﺑﻄﺎﻗﺔ ﺗﻘﺪﻳﻢ اﻟﻮﺣﺪة ‪ :‬اﻟﻨﺼﺎن اﻟﺴامﻋﻴﺎن واﻟﻨﺺ اﻟﺴامﻋﻲ ﻟﻸﺳﺒﻮع اﻟﺨﺎﻣﺲ وﻧﺼﺎ اﻹﻣﻼء(‬
‫‪176‬‬ ‫ﺑﻄﺎﻗﺔ ﺗﻘﺪﻳﻢ اﻟﻮﺣﺪة ـ ‪ 5‬ـ ﻣﺠﺎل ﺗﺤﺪﻳﺎت اﻟﻌﺎمل اﳌﻌﺎﴏ‬
‫‪178/177‬‬ ‫•
اﻟﻨﺼـﺎن اﻟﺴﻤـﺎﻋﻴـﺎن‬
‫‪179‬‬ ‫•
اﻟﻨﺺ اﻟﺴامﻋﻲ ﻟﻸﺳﺒﻮع اﻟﺨﺎﻣﺲ‬
‫‪180‬‬ ‫•
ﻧـﺼـﺎ اﻹﻣــﻼء‬
‫‪182‬‬ ‫ﺑﻄﺎﻗﺔ ﺗﻘﺪﻳﻢ اﻟﻮﺣﺪة ـ ‪ 6‬ـ ﻣﺠﺎل إﺑﺪاﻋﺎت وﻓﻨﻮن‬
‫‪184/183‬‬ ‫•
اﻟﻨﺼـﺎن اﻟﺴﻤـﺎﻋﻴـﺎن‬
‫‪185‬‬ ‫•
اﻟﻨﺺ اﻟﺴامﻋﻲ ﻟﻸﺳﺒﻮع اﻟﺨﺎﻣﺲ‬
‫‪186‬‬ ‫•
ﻧـﺼـﺎ اﻹﻣــﻼء‬
‫‪187‬‬ ‫ﺣﻠﻮل اﻷﻟﻐﺎز واﻟﺸﺒﻜﺎت‬
‫‪189‬‬ ‫ﺑـﻴـﺒـﻠـﻴـﻮﻏـﺮاﻓـﻴــﺎ‬

‫
‬
‫
‬