Professional Documents
Culture Documents
التقويم رخصة
التقويم رخصة
هذه امللزمة خاصة باملتدرب املسجل يف دورة الرخصة املهنية للمعلمني ،ال حنلل تصويرها أو نشرها
251
إلكرتونياً ،وال نسمح باستخدامها للتدريب يف مركز أو جهة أخرى ،إال بإذن خطي من املعهد املصمم.
تقديم أ.د .صاحل بن حييي الزهراني
• اإلجابة املختصرة ( إن كان السؤال غري مرتبط باملوضوع).
• تأجيل اإلجابة إىل ما بعد احلصة ( إذا مل تكن له أهمية ) ،أو إىل حصة تالية ( إذا كان اجلواب
عنه ضمن الدرس القادم).
• إحالة السؤال إىل معلم متخصص ( يف فرع أخر ) ودعوته إىل احلضور يف الصف لشرح اإلجابة.
• وعد الطالب بعرض اإلجابة يف حصة قادمة ( إذا مل تكن اإلجابة حاضرة عند املعلم ،ويستدعي
السؤال البحث عن إجابته.
هذه امللزمة خاصة باملتدرب املسجل يف دورة الرخصة املهنية للمعلمني ،ال حنلل تصويرها أو نشرها
252
إلكرتونياً ،وال نسمح باستخدامها للتدريب يف مركز أو جهة أخرى ،إال بإذن خطي من املعهد املصمم.
الرخصة املهنية للمعلمني (عام)
التقويم
حيتل التقويم مكانة غاية يف األهمية يف منظومة التعليم بكافة أبعادها وجوانبها نظراً لدوره يف حتديد مقدار ما
يتحقق من األهداف التعليمية املنشودة واليت يتوقع منها أن تنعكس إجيابياً على الطالب والعملية الرتبوية سواء بسواء.
وفى إطار ما نسعى إليه وننشده من إصالح التعليم من خالل حتسني مدخالته وجتويد خمرجاته ،فاألمر يتطلب ضرورة
إعادة هيكلة أساليب تقويم الطالب كمدخل أساسي وضروري ألجل حتقيق اإلصالح الرتبوي والتعليمي.
القياس ( Measurementمفهومه ،خصائصه ،جماالته ،أدواته ،مستوياته):
مفهومه :القياس يعرب إحصائياً عن تقدير األشياء واملستويات تقديراً كمياً على وفق إطار معني من املقاييس املدرجة
أي أنها تعنى بالوصف الكمي للسلوك أو األداء ،فهو يشري إىل القيمة الرقمية ( الكمية ) مثل :الدرجة اليت حيصل
عليها الطالب يف االمتحان ( االختبار).
خصائصه :غري مباشر ،نسيب ومرتبط بغريه ،أقل ضبطا ودقة ،غري مقنن أو معري عامليا ،صدق األدوات خاضع
للشك ،غري تام.
جماالته وأدواته:
تعددت جماالت القياس ف ُيعنى القياس بـ مدى فاعلية اسرتاتيجيات وأهداف اإلدارة املدرسية بعناصرها املختلفة ،ومن
جماالته أيضاً :الذكاء ،الشخصية ،امليول واالجتاهات ،االستعداد ،التحصيل ،وذلك من خالل استخدام وسائل
وأدوات كاملالحظة واملقابلة واالختبارات واالستفتاءات واالستبيانات وقوائم املراجعة ومقاييس التقدير والسجالت
وغريها.
مستوياته:
توجد يف أدبيات القياس أربعة مستويات تالئم طبيعة املتغريات النفسية والرتبوية ،حبيث يتالءم املستويني االمسي
والرتيب مع املتغريات النوعية ،يف حني يتالءم املستويان اجملال والنسيب مع املتغريات الكمية.
.1املستوى االمسي :هو أدنى مستويات القياس الذي ميكن فيه وضع رموز أو أرقام لألمساء واألشياء للتمييز بينها،
ويتناسب مع املتغريات النوعية أو الكيفية كما ال ميكن إجراء العمليات احلسابية املعروفة عليه أو املقارنة فيما
بينها .مثال :اجلنس ،املستوى الدراسي ،التخصص.
.2املستوى الرتتييب :هو أدق من املستوى االمسي ألنه إضافة إىل إمكانية وضع رموز أو أرقام لألمساء واألشياء
ميكن ترتيب ومقارنة األفراد يف السمة تصاعديا أو تنازليا ،ويكون املستوى الرتتييب يف األصل مستوى جمال .مثال:
تقديرات الطالب ،مستويات التحصيل ،مستويات الدافعية.
.3مستوى اجملال (املسافات املتساوية) :هو أدق من املستويني االمسي والرتتييب ميكن إجراء العمليات احلسابية عليه،
ولكن الصفر غري حقيقي أي ال تنعدم السمة عند الصفر املطلق .وأن املسافة أو اجملال بني درجتني متتاليتني هو نفسه
بني درجتني أخريتني متتاليتني .ومعظم املتغريات النفسية والرتبوية تندرج ضمن مستوى اجملال ،مثال :القلق ،التوافق
الدراسي ،التحصيل ،تقدير الذات.
هذه امللزمة خاصة باملتدرب املسجل يف دورة الرخصة املهنية للمعلمني ،ال حنلل تصويرها أو نشرها
253
إلكرتونياً ،وال نسمح باستخدامها للتدريب يف مركز أو جهة أخرى ،إال بإذن خطي من املعهد املصمم.
تقديم أ.د .صاحل بن حييي الزهراني
.4املستوى النسيب :من أدق مستويات القياس ،وميكن إجراء العمليات احلسابية أي ميتلك نفس خصائص مستوى
اجملال إضافة إىل الصفر حقيقي (مطلق) ،مبعنى أن السمة تنعدم عند الصفر .وتنتج بيانات املستوى النسيب من قياس
املتغريات التقنية ،مثال :الوزن ،الطول ،الثمن.
مفهومي التقويم والتقييم :
هناك مصطلحان يف اللغة أحدهما التقييم Valuationواآلخر التقويم Evaluationميكن أن حندد معنى
الكلمة االوىل :التقييم على أنها حتديد القيمة واملقدار ،أما الكلمة الثانية فتحمل هذا املعنى باإلضافة إىل معانى
التعديل والتحسني والتطوير.
لذا ميكن القول إن التقييم هو جمرد إصدار أحكام ،أما التقويم فيتضمن إصدار األحكام مقرتنة خبطط تعديل
املسار وتصويب االجتاه يف ضوء ما تسفر عنه البيانات من معلومات.
وميكننا تعريف التقويم بأنه عملية ختطيط للحصول على معلومات أو بيانات أو حقائق عن موضوع معني ( املتعلم
مثالً ) بطريقة علمية إلصدار حكم عليه بغرض التوصل إىل تقديرات كمية وأدلة كيفية تسهم يف اختاذ أو اختيار
القرار األفضل ألجل التطوير والتحسني .
الفرق بني القياس والتقييم والتقويم
التقويم التقييم القياس
إعطاء قيمة عددية للشيء إصدار حكم لفرض ما عملية احلصول على املعلومات
االشياء واستخدامها للتوصل إىل أحكام قيمة على الذي يراد تقديره. املفهوم
توظف بدورها اختاذ القرارات واألفكار واألعمال
-التقييم :حيكم على -التقويم حيكم على قيمة السلوك -يصف سلوكا كميا
ويعدله (التشخيص والعالج) يف -يعتمد على أدوات مقننة ( قيمة السلوك فقط.
-يعتمد على حمكات نفس الوقت. الثبات ،الصدق ،املوضوع)
ومعايري -يعتمد على جمموعة من األسس -جزئي يهتم فقط باملعلومات ومستويات
واملبادئ كميا وكيفيا (التعاون، الرقمية حمددة وال يدرس للحكم والتقدير.
التميز ،الشمول) بني والعالقات األسباب الفروقات
-شامل يهتم مبعرفة األسباب األشياء.
وتقديم احللول والعالج
إعادة الشرح واالختبار درجة ضعيفة حصل س على 5درجات
مثال
اقرتاح برنامج محية وزن زائد وزن ص 92كجم
مالحظات:
• االختبار هو أداة من أدوات القياس.
• التقويم أعم وأمشل من التقييم والذي بدوره أعم وأمشل من القياس.
هذه امللزمة خاصة باملتدرب املسجل يف دورة الرخصة املهنية للمعلمني ،ال حنلل تصويرها أو نشرها
254
إلكرتونياً ،وال نسمح باستخدامها للتدريب يف مركز أو جهة أخرى ،إال بإذن خطي من املعهد املصمم.
الرخصة املهنية للمعلمني (عام)
هذه امللزمة خاصة باملتدرب املسجل يف دورة الرخصة املهنية للمعلمني ،ال حنلل تصويرها أو نشرها
255
إلكرتونياً ،وال نسمح باستخدامها للتدريب يف مركز أو جهة أخرى ،إال بإذن خطي من املعهد املصمم.
تقديم أ.د .صاحل بن حييي الزهراني
املنهج
الدراسي
الوسائل
املعلم
التعليمية
جماالت
التقويم
الطرائق
املتعلم
التدريسية
املادة
الدراسية
تقويم املنهج الدراسي :التقويم املستمر واجلاد للمنهج مبكوناته األساسية ،ال يتم ذلك إال إذا وضع خمططو املنهج
نصب أعينهم اإلفادة من التغذية الراجعة املتمثلة يف آراء املدرسني وغريهم من العاملني يف تطبيق املنهج ،ولإلفادة منها
يف معرفة السلبيات واإلجيابيات اليت تربز من خالل ذلك التطبيق ،وتوظيف ذلك ملعرفة مدى مالءمة املنهج ومكوناته
حلاجة الطلبة وميوهلم واستعدادهم ،ومقدار إفادتهم منه.
تقويم املعلم :
أن يكون له استعداد كاف.
أن يعطي األولوية للمادة ،ألنها حمور عملية التقويم.
أن يسهر على تنمية شخصية املتعلم؛ ألنها حمور العملية التعليمية والتقوميية ككل.
أن يكون عارفا بعلوم الرتبية ،وخاصة املبادئ اليت تهتم بالتقويم.
عليه أن خيفف من جو الرهبة واخلوف والقلق والتشاؤم املرتبط باالمتحانات.
عليه أن ميكن من فهم املادة الدراسية ،وأن تكون لديه معرفة جيدة جلوانب السلوك اإلنساني.
تقويم املتعلم :أن يشمل التقويم مجيع جوانب النمو واخلربة لدى املتعلم؛ ألنه حمور عملية التقويم ،وأن هذا األخري
سوف يكشف عن قوته أو ضعفه .لذلك وجب أن ينصب هذا التقويم على كل ما يتصل بالتعلم وميتاز به يف حالة
التقويم.
هذه امللزمة خاصة باملتدرب املسجل يف دورة الرخصة املهنية للمعلمني ،ال حنلل تصويرها أو نشرها
256
إلكرتونياً ،وال نسمح باستخدامها للتدريب يف مركز أو جهة أخرى ،إال بإذن خطي من املعهد املصمم.
الرخصة املهنية للمعلمني (عام)
تقويم املادة :كي تكون العملية التعليمية تغذية راجعة ( ،) Feed backمتكن للمتعلم من تعديل وإعادة تنظيم
جهوده التعليمية ،فعلى املدرس أن يقوم املادة اليت هي الوسيلة اليت حتقق عملية التقويم بشكل سليم وواع ،خيضع
لشروط أو خصائص حمددة هادفة.
تقويم طرائق التدريس :ال تنفصل الطريقة عن احملتوى ،وتتمثل يف األساليب اليت يتبعها املدرس يف توصيل
املعلومات إىل أذهان التالميذ ،ومتثل هذه األخرية إحدى الركائز األساسية يف جناح العملية التعليمية التعلمية نظرا
للدور الذي تلعبه يف تبسيط املعارف وتوضيحها للمتعلم ،وهي بدورها يشملها التقويم.
تقويم الوسائل التعليمية :إن الوسائل التعليمية كثرية ،وتعين يف معناها الواسع كل األدوات اليت تساعد التلميذ
على اكتساب معارف أو طرائق أو مواقف ،فالوسائل التعليمية هي كل ما هلا عالقة باألهداف املنشودة واليت تشغل
وظيفة تنشيط الفعل التعليمي .وأما أنواع هذه الوسائل فيمكن اإلشارة إىل :السبورة ،الوثائق ،األشرطة،
التسجيالت ،اخلرائط ،الرسوم ،الفيديو ،احلاسوب ،الرسوم البيانية ،اجلداول...
مسات التقويم الفعال:
نستطيع أن نذكر بعض اخلصائص والسمات اليت ترتكز عليها عملية التقويم واليت جيب أن تتوفر يف عمليات
التقويم حتى يكون فعاالً وقادراً على حتقيق وظائفه ما يأتي:
الشمول :وهذا يعين أن التقويم جيب أن يشمل مجيع جماالت األهـداف التعليمية املعرفية والوجدانية االنفعالية ◄
والنفس حركية املهارية ،وأن يشمل مجيع مستويات املعرفة من التذكر والفهم والتطبيق والتحليل والرتكيب
والتقـويـم ،ومجيع مستويات اجملال النفس حركي والوجداني؛ ألن العملية التعليمية متثل نظاما تؤثر أجزاؤه
بعضها يف بعض.
التكامل :قد يستخدم التقويم أكثـر مـن أداة ،واملطلوب أن تتكامـل هـذه األدوات وترتابط من أجل الوصول ◄
اليت سنحصل عليها من أدوات التقويم لن تكون صادقة أو مفيدة ،والبد أن التقويم مشرتكاً بني املتخصصني
وبني املعلم واملتعلم.
التنوع يف أدوات التقويم :البد أن تكون أدوات التقويم متنوعة فكلما تنوعت أدوات التقويم لدينا كلما زادت ◄
معلوماتنا عن اجملال الذي نقومه وذلك عند تقويم التالميذ فكلما تنوعت األدوات املستخدمة لتقويم التلميذ
كلما زاد فهمنا له وقدرتنا على مساعدته.
هذه امللزمة خاصة باملتدرب املسجل يف دورة الرخصة املهنية للمعلمني ،ال حنلل تصويرها أو نشرها
257
إلكرتونياً ،وال نسمح باستخدامها للتدريب يف مركز أو جهة أخرى ،إال بإذن خطي من املعهد املصمم.
تقديم أ.د .صاحل بن حييي الزهراني
االبتعاد عن التعسف يف بناء األدوات :وإصدار األحكام خاصة يف تقـويـم التحصيل حتى ال يتحول التقويم من ◄
وسيلة تربوية إىل وسيلة للعقاب ،وهذا يؤكد على أهمية متتع أدوات التقويم بالصدق والثبات واملوضوعية
والشمول والتمييز ألنها تعد أساساً للتقويم.
االستمرارية :البد أن يكون التقويم عملية مستمرة ال تأتي يف نهاية العام الدراسي فقط بل البد أن تتم بطريقة ◄
مستمرة ومنظمة.
هو أن تقيس األداة ما صممت له فإذا صممنا اختبار يقوم قدرة الطالب يف احلساب فيجب أن يقيس الصدق
فعال قدرة الطالب على إجراء العمليات احلسابية.
يقصد به إذا ما أعيد إعطاء االختبار جملموعة متكافئة من التالميذ فإنه يعطي نفس النتائج تقريبا
الثبات
.
تعين عدم تأثر نتائج االختبار بالعوامل الشخصية للمقوم واحتكامه ملعايري واضحة وحمددة يف
املوضوعية
حتليل وتفسري نتائج االختبار وأداء التقويم.
خطوات التقويم الرتبوي:
متر عملية التقويم خبطوات متتابعة منسقة ..نستطيع يف ضوء ذلك أن نلخص خطوات التقويم فيما يلي :
.1حتديد األهداف إذ مل حتقق األهداف يوجد خلل قبل االجتاه ألي مشروع أو عمل البد من وضع أهداف
ودراسة جدوى ،ينبغي أن تكون األهداف (دقيقة ،شاملة ،متوازنة ،واضحة).
.2حتديد اجملاالت حندد املشكلة اليت نريد العمل عليها أو القضية.
.3االستعداد للتقويم باألدوات منها االختبارات وجيب أن تكون األدوات مناسبة للمجال واهلدف إلي أنا أسعى
له.
.4التنفيذ حتديد الوقت مثل حتديد الوقت يف اختبارات التقييم البد من اختيار الوقت املناسب للتقويم ويف
التصحيح أيضا البد من عدم تدخل ذاتية املعلم.
.5حتليل البيانات واستخالص النتائج نرتب ونظم املعلومات لالستفادة منها معرفة املتوسط احلسابي للتقويم أو
لالختبار الذي عُمل للطالب (جمموع درجات الطالب على عدد الطالب يعطي املتوسط احلسابي ) .
.6التعديل وفق نتائج التقويم طلعت النتائج للربنامج إذا وجد خلل كبري يف النتائج فال بد من وجود عالج وتعديل
يف الربنامج ونراجع التغذية الراجعة ونبحث اخللل من املعلم أو الطالب أو األسرة أو البيئة املدرسية .
.7جتريب احللول واملقرتحات إذا جربنا احللول وجنحت نطبقها ولو وجدناها مل تنجح فالبد من إعادة احلسابات
وتغري وتعديل والتقويم الصحيح له .
أنواع التقويم :يصنف التقويم لعدة تصنيفات منها
التقويم حسب املعيار. ◄ التقويم حسب التوقيت ◄
التقويم حسب الوظيفة. ◄ التقويم حسب األسلوب ◄
هذه امللزمة خاصة باملتدرب املسجل يف دورة الرخصة املهنية للمعلمني ،ال حنلل تصويرها أو نشرها
258
إلكرتونياً ،وال نسمح باستخدامها للتدريب يف مركز أو جهة أخرى ،إال بإذن خطي من املعهد املصمم.
الرخصة املهنية للمعلمني (عام)
التقويم حسب جمال األهداف. ◄ التقويم حسب تفسري النتائج ◄
التقويم حسب الطرف املقوم. ◄ التقويم حسب نوع املعلومات اليت ◄
يتم مجعها.
أوالً :التقويم حسب التوقيت :ويصنف إىل أربعة أنواع :
( )3التقويم التشخيصي . ( )1التقويم القبلي أو التمهيدي .
( )4التقويم اخلتامي أو النهائي . ( )2التقويم البنائي أو التكويين .
: 1التقويم القبلي أو التمهيدي:
يعد التقويم القبلي أول أنواع التقويم ،ويتم إجراء التقويم القبلي قبل البدء يف التدريس ،والغرض منـه حتـديـد
مستوى املتعلمني وخلفياتهم املعرفية ومستوى استعدادهم ،وامتالك صورة كاملة قبل تطبيق املنهج واليت على
أساسه يقوم ختطيط حمتوى التعلم وأنشطته.
الوظائف اليت حيققها التقويم القبلي (التمهيدي):
حتديد مستوى املتعلم متهيداً للحكم على صالحيته للدراسة اليت تقدم إىل إليها. ◄
توزيع الطالب يف مستويات خمتلفة حسب مستوى التحصيل الدراسي. ◄
التعرف على خربات الطلبة السابقة سواء يف بداية الوحدة الدراسية أم بعـد االنتهـاء منها. ◄
: 2التقويم البنائي أو التكويين:
يعد التقويم التكويين أحد أنواع التقويم ،يطلق عليه أحياناً التقويم املستمر ويعرف باعتباره عملية تقوميية
متارس أثناء سري احلصة الدراسية وأثناء عمليـة بنـاء املنهج ويهدف إىل اإلسهام يف حتسني عملية التعلم والتعليم
والغرض منـه تـوفري تغذية راجعـة للمعلم واملتعلم والتعرف على مستوى تقدم الطلبة من قبل املعلم.
ومن األساليب والطرق اليت يستخدمها املعلم فيه ما يلي :
االختبارات املنسوبة للمحك مثال للتوضيح :عندنا معلم حدد مستوى للتمكن ملهارة ما ممكن أن حيل ◄
بيان جوانب الضعف عند التالميذ لعالجها ومواطن القوة لتعزيزها. ◄
هذه امللزمة خاصة باملتدرب املسجل يف دورة الرخصة املهنية للمعلمني ،ال حنلل تصويرها أو نشرها
259
إلكرتونياً ،وال نسمح باستخدامها للتدريب يف مركز أو جهة أخرى ،إال بإذن خطي من املعهد املصمم.
تقديم أ.د .صاحل بن حييي الزهراني
ترسيخ املعلومات يف ذهن املتعلم من خالل مراجعتها وعمل تغذية راجعة هلا. ◄
: 3التقويم التشخيصي:
التقويم الشخصي أحد أهم أنواع التقويم وهو الذي يستخدم لغرض الكشف عن أسباب الصعوبات اليت يعاني منهـا
بعض املتعلمني يف عملية التعليم لعالجها ،وحتديد أفضل موقف تعلمي للمتعلمني يف ضـوء حالتها التعليمية احلاضرة.
الوظائف اليت حيققها التقويم التشخيصي:
اكتشاف نواحي القوة والضعف يف حتصيل املتعلم. ◄
تتبع النمو عن طريق احلصول على تغذية راجعة من نتائج التقويم والقيام بعمليات تصحيحية وفقاً هلا . ◄
استثمار نقاط القوى لدى الطالب يف تعلم جديد ملصلحة الطالب ومصلحة اجملتمع تقوية نقاط الضعف ◄
وتعزيز نقاط القوة .
يطلع املعلم واملتعلم على الدرجة اليت أمكن بها حتقيق خمرجات التعلم اخلاصة بالوحدات املتتابعة ◄
للمقرر .
االختبارات التشخيصية تصمم عادة لقياس مهارات وصفات أكثر عمومية فهي تشبه اختبارات االستعداد يف
كثري من النواحي خصوصاً يف إعطائها درجات فرعية للمهارات والقدرات اهلامة اليت تتعلق باألداء املراد
تشخيصه .
فالغرض األساسي من التقويم التشخيصي هو حتديد أفضل موقف تعلمي للمتعلمني يف ضوء حالتهم التعليمية
احلاضرة .
: 4التقويم التجميعي أو اخلتامي أو النهائي.
ويقصد به العملية التقوميية اليت جيري القيام بها يف نهاية برنامج تعليمي ،يكون املفحوص قد أمت متطلباته يف
الوقت احملدد إلمتامها ،والتقويم النهائي هو الذي حيدد درجة حتقيق املتعلمني للمخرجات الرئيسية لتعلم مقرر ما .
ومن األمثلة عليه يف مدارسنا ومؤسساتنا التعليمية االمتحانات اليت تتناول خمتلف املواد الدراسية يف نهاية كل فصل
دراسي ،وامتحان الثانوية العامة ،واالمتحان العام ،لكليات اجملتمع.
والتقويم اخلتامي يتم يف ضوء حمددات معينة أبرزها حتديد موعد إجرائه ،وتعيني القائمني به واملشاركني يف املراقبة
ومراعاة سرية األسئلة ،ووضع اإلجابات النموذجية هلا ومراعاة الدقة يف التصحيح .
الوظائف اليت حيققها التقويم التجميعي:
( )1رصد عالمات الطلبة يف سجالت خاصة .
( )2إصدار أحكام تتعلق بالطالب كاإلكمال والنجاح والرسوب .
( )3توزيع الطلبة على الربامج املختلفة أو التخصصات املختلفة أو الكليات املختلفة .
( )4احلكم على مدى فعالية جهود املعلمني وطرق التدريس .
هذه امللزمة خاصة باملتدرب املسجل يف دورة الرخصة املهنية للمعلمني ،ال حنلل تصويرها أو نشرها
260
إلكرتونياً ،وال نسمح باستخدامها للتدريب يف مركز أو جهة أخرى ،إال بإذن خطي من املعهد املصمم.
الرخصة املهنية للمعلمني (عام)
( )5إجراء مقارنات بني نتائج الطلبة يف الشعب الدراسية املختلفة اليت تضمنها املدرسة الواحدة أو يبني نتائج
الطلبة يف املدارس املختلفة .
( )6احلكم على مدى مالءمة املناهج التعليمية والسياسات الرتبوية املعمول بها.
أدوات :االختبارات التحصيلية النهائية والفصلية االختبارات العامة بشكل عام مثل اختبار القدرات والقياس.
ثانياً :التقويم حسب األسلوب:
ينقسم التقويم "حسب األسلوب" إىل عدة أنواع :
التقويم املقالي أو الذاتي -التقويم املوضوعي -التقويم العملي
التقويم املقالي أو الذاتي :ينقسم التقويم الذاتي إىل نوعني :
التقويم الشفوي :كثريا من املعلمني يستخدمون التقويم الشفوي كوسيلة لتقويم تالميذهم ،حيث يوفر وسيلة
للوصول على مستوى هذا التلميذ بوقت فيكتشف املعلم جوانب القوة والضعف لدى الطالب.
التقويم التحريري :هو الذي يتضمن أسئلة مفتوحة ترتك للتلميذ حرية تنظيم إجابته عنها.
التقويم املوضوعي :املوضوعي له أنواع كثرية وأسئلة متعددة.
أسئلة الصواب واخلطأ "ضع صح أو خطاء" جيب أن يكون واضحا وسلسا من املقرر ويكون مصاحب
للكتاب املقرر.
أسئلة التكميل "أكمل الفراغ".
أسئلة االختيار من متعدد "اختار اإلجابة الصحيحة".
أسئلة املقابلة أو املزاوجة "مقابلة مناسبة للعبارة املطلوبة صل اإلجابة مبا يناسبها "
لكي حيقق التقويم أهدافه:
.1جيب أن يوضع السؤال بعناية ووضوح.
.2يفضل أن تكون األسئلة بصورة مشكالت وتطبيقات مما سبق تعلمه.
التقويم العملي يستخدم يف الكليات العملية كالعلوم والطب واهلندسة ..هناك صور عديدة الختبارات التقويم العملي
من أهمها :
• اختبارات األداء :هي اليت يطلب فيها من التالميذ أداء عمل معني أو حل مشكلة ما ،مثل نقل رسم نبات.
• اختبارات التعرف :تهدف إىل قياس مقدرة أداء التالميذ على التعرف على األشياء مثل أمامي شرحية ما حدد
كل ما حتتويه كل شرحية.
• اختبارات اإلبداع :ال حيدد التالميذ األدوات واألجهزة بل يطلب منهم عمل أجهزة معينة أو القيام بتجارب،
يبدع الطالب من نفسه وصنع األجهزة بنفسه.
ثالثاً التقويم حسب املعايري:
هذه امللزمة خاصة باملتدرب املسجل يف دورة الرخصة املهنية للمعلمني ،ال حنلل تصويرها أو نشرها
261
إلكرتونياً ،وال نسمح باستخدامها للتدريب يف مركز أو جهة أخرى ،إال بإذن خطي من املعهد املصمم.
تقديم أ.د .صاحل بن حييي الزهراني
مستوى أخر.
التنبؤ بالدرجات الالحقة . ◄
وتفيد النتائج أيضا يف اختاذ القرارات "وضع املتعلم يف الرتقية املناسبة أو املكان املناسب ". ◄
هذه امللزمة خاصة باملتدرب املسجل يف دورة الرخصة املهنية للمعلمني ،ال حنلل تصويرها أو نشرها
262
إلكرتونياً ،وال نسمح باستخدامها للتدريب يف مركز أو جهة أخرى ،إال بإذن خطي من املعهد املصمم.
الرخصة املهنية للمعلمني (عام)
هذه امللزمة خاصة باملتدرب املسجل يف دورة الرخصة املهنية للمعلمني ،ال حنلل تصويرها أو نشرها
263
إلكرتونياً ،وال نسمح باستخدامها للتدريب يف مركز أو جهة أخرى ،إال بإذن خطي من املعهد املصمم.
تقديم أ.د .صاحل بن حييي الزهراني
التقويم االلكرتوني:
وهو يعتمد على تنفيذ عمليات القياس وإجراء االختبارات عرب الكمبيوتر باستخدام برجميات خاصة هلذا الغرض
وبالطبع يؤدي إىل جعل عملية التقويم أكثر مرونة ودقة وسرعة يف التنفيذ ورصد النتائج .
وأهم تطبيقات التقويم املدار بالكمبيوتر يف :
• جمال االختبارات .
• جمال التقديرات .
• جمال التحليل اإلحصائي.
التقويم من خالل االنرتنت:
مميزاته:
• السرعة الفائقة .
• التكلفة املنعدمة .
اخلدمات املستفادة من االنرتنت يف جمال التقويم الرتبوي:
• الربيد االلكرتوني .
• التقويم عن بعد .
• اجلامعات املفتوحة .
• املكتبات االلكرتونية .
• إعداد االختبارات (بنوك األسئلة).
أساليب وأدوات التقويم :
وهي جمموعة من الطرق واإلجراءات اليت يتبعها املعلم ،ويتم من خالهلا مجع البيانات واملعلومات لتنفيذ عملية تقويم
نواتج التعلم املعرفية والنفس حركية والوجدانية .ويستعان بعدد من األدوات والوسائل اليت متكن من تسجيل ورصد
الظاهرة اليت يتعني تقييمها واختاذ القرارات املناسبة .فتتنوع أساليب التقويم وأدواته لتالئم االسرتاتيجيات والنماذج
التعليمية املختلفة وكذا حسب األهداف املنشودة من عملية التقويم ،ومن بني األساليب املستخدمة :
-االختبارات بأنواعها املختلفة ( حتريرية ،شفوية ،عملية : )........
-التحريرية .Paper and Pencil Tests
-الشفهية . Oral Tests
-اختبارات األداء .Performance Tests
-التحصيلية . Achievement Tests
-النفسية Psychological Testsمثل اختبارات امليول ،االجتاهات ،الشخصية.
-املعملية . Laboratory Tests
هذه امللزمة خاصة باملتدرب املسجل يف دورة الرخصة املهنية للمعلمني ،ال حنلل تصويرها أو نشرها
264
إلكرتونياً ،وال نسمح باستخدامها للتدريب يف مركز أو جهة أخرى ،إال بإذن خطي من املعهد املصمم.
الرخصة املهنية للمعلمني (عام)
االختبارات
Testاالختبار :
هو أداة القياس ،فــالقياس هو العملية اليت يتم بها حتديد السمة أو اخلاصية ،واالختبار هو األداة اليت
تستخدم للحصول إىل هذا التحديد.
فاالختبار هو جمموعة من األسئلة أو املواقف اليت يراد من الطالب االستجابة هلا ،وقد تتطلب هذه األسئلة من الطالب
إعطاء معنى الكلمات أو رياضية (حسابية) أو التعرف على أجزاء متعددة من رسم أو صورة معينة وتسمى هذه األسئلة
أو املواقف فقرات أو بنود االختيار.
مما جيدر اإلشارة إليه أن املواقف اليت يتضمنها االختبار لقياس مسة معينه عند الفرد لتشمل كل الدالالت
اليت تشري إىل وجود هذه السمة عند الفرد وإمنا هي عبارة عن عينه يفرتض أن تكون ممثلة هلذه الدالالت أو السلــوك
فاالختبار التحصيلي أو النفسي مثال هو عينه ولكنه البد أن يكون مثل السمة أو اخلاصية املراد قياسها .
فاالختبار الرتبوي أو النفسي ( عبارة عن عينة صغرية ولكنها ممثلة للسمة أو اخلاصية املراد قياسها ) .
الفرق بني االختبار واالمتحان:
يشري املختصني يف القياس والتقويم إىل أن مفهوم االختبار خيتلف عن مفهوم االمتحان ،رغم أن أحدهما يستعمل
بدال من األخر يف العملية التعليمية ،فمفهوم االختبار أعم وامشل من مفهوم االمتحان ،إذ جيرى داخل املؤسسة الرتبوية
وخارجها ،مثال اختبار السياقة او اختبار الطبخ والتغذية ،اختبار مادة العلوم أو الرياضيات ،اختبار علم النفس .
إال أن مفهوم االمتحان دائما يرتبط بالعملية التعليمية وتكون نتائجه ذات قرارات مهمة وحامسة يف حياة الطالب .
الفرق بني االختبار والتقويم:
تتضمن العملية التعليمية والرتبوية كثريا من احملاور األساسية اليت حتقق هلا النجاح الالزم لتنشئة األجيال تنشئة
صاحلة فاعلة يف جمتمعها ،حمققة لذاتها ومساهمة يف تقدم اجملتمع ورخائه وازدهاره ،وتبدأ هذه احملاور بتحديد
أهداف التعليم ،والتخطيط له ،ثم الوسائل وأوجه األنشطة اليت يتبعها األستاذ واملدرسة لتحقيق هذه األهداف ،ثم
أخريا تأتي عملية التقويم ملا مت تنفيذه يف ضوء األهداف ،لتحديد املراحل التالية الالزمة الستمرارية التعليم.
هذه امللزمة خاصة باملتدرب املسجل يف دورة الرخصة املهنية للمعلمني ،ال حنلل تصويرها أو نشرها
265
إلكرتونياً ،وال نسمح باستخدامها للتدريب يف مركز أو جهة أخرى ،إال بإذن خطي من املعهد املصمم.
تقديم أ.د .صاحل بن حييي الزهراني
وتعد االختبارات واحدة من وسائل التقويم املتنوعة ،وهي وسيلة رئيسية تعمل على قياس مستوى حتصيل التالميذ
والطالب ،والتعرف على مدى حتقيق املنهاج الدراسي لألهداف املرسومة له ،والكشف عن مواطن القوة والضعف
يف ذلك ،ومدى التقدم الذي أحرزته املدرسة ،وبذلك كل اإلجراءات السالفة الذكر تساعد كثريا على حتسني
وتطوير العملية التعليمية والرتبوية ،والسري بها إىل األفضل.
وظائف االختبارات :
-1قياس حتصيل الطلبة وتقدمهم :يقدم لنا االختبار معلومات هامة عن سري العملية التعليمية ،ومدى حتقيق
األهداف التعليمية .
-2القبول واالختيار :حيقق لنا االختبار اختاذ قرارات حول قبول الطلبة أو اختيار األفضل منهم يف ضوء املعلومات
اليت يقدمها لنا .
-3حتديد املستوى :حيدد لنا االختبار مستويات الطلبة وتصنيفهم إىل عدة جمموعات حتى ميكننا يف إحلاق
كل طالب باجملموعة اليت تناسب مستواه .
-4التشخيص :تكشف االختبارات دائما عن عوامل الضعف والقوة قي حتصيل الطلبة .
-5تنشيط الدافعية :من خالل إثارة دافعية الطلبة حنو الدراسة من خالل االختبارات اليويو أو الشهرية أو
الفصلية أو السنوية .
-6التغذية الراجعة للمعلم والطالب :حيث إنها تقدم تغذية راجعة حول سري العملية التعليمية فتكشف عن
مواطن القوة والضعف لدى الطلبة مما يسمح باختاذ الفرصة للمعلم يف تعديل أساليبه يف التعليم أو السري بها
قدما .وتسمح للطالب أيضا يف تقويم نفسه وتنظيم وقته وجهده وتطوير عادته الدراسية حنو األفضل .
-7تقويم األهداف السلوكية :تكشف لنا التغيري احلاصل يف اجتاهات الطلبة .
-8تقويم املنهج واألنشطة املدرسية املختلفة .
هذه امللزمة خاصة باملتدرب املسجل يف دورة الرخصة املهنية للمعلمني ،ال حنلل تصويرها أو نشرها
266
إلكرتونياً ،وال نسمح باستخدامها للتدريب يف مركز أو جهة أخرى ،إال بإذن خطي من املعهد املصمم.
الرخصة املهنية للمعلمني (عام)
من أمثلتها اختبار روتر لتكملة اجلمل حيث يتكون من 40مجلة ناقصة يطلب من املفحوص أن يقوم بإكماهلا
معرباً عن مشاعره واحساساته ويصحح االختبار وفقا لسلم من الدرجات يبدأ من 7 : 1وتتحدد درجة املفحوص
على البند مبدى تعبري بقية اجلملة عن توافقه أو عدم توافقه.
أنواع األساليب اإلسقاطية :
يصنف " لندزي " الطرق اإلسقاطية تبعاً لنمط االستجابة املطلوبة من املفحوص اىل مخسة أنواع هي :
-1طرق التداعي :واملنبه فيها كلمة أو مجلة أو بقعة حرب ،يستجيب هلا املفحوص بكلمة أو عبارة أو مدرك،
من أمثلتها اختبار تداعي الكلمات و اختبار الرورشاخ .
-2طرق التكوين :وتنتج االستجابة يف هذا النوع من نشاط معريف بنائي إنشائي معقد كأن يكون املفحوص
قصة اعتماداً على صورة " اختبار تفهم املوضوع "
-3طرق التكملة :يعطى املفحوص منبها ناقصا غري مكتمل (مجلة – قصة) ويطلب منه تكملته كاختبار
"ساكس" لتكملة اجلمل .
-4طرق االختيار أو الرتتيب :يقدم للمفحوص عدد من املنبهات كالصور أو اجلمل ويطلب منه إعادة ترتيبها
أو حيدد تفضيالته هلا ومن أمثلتها اختبار تنظيم الصور واختبار "سوندي"
-5الطرق التعبريية :مثل اختبارات الرسم باخلطوط أو باأللوان وطرق اللعب و (السيكو دراما ) .وميكن
ان تستخدم هذه االختبارات يف كل من التشخيص والعالج .
مثال على اختبار إسقاطي :مشاعر املتعلم عن الطابور الصباحي :يعرض املعلم صورة كاريكاتريية عن الطابور
الصباحي ويطلب من املتعلم اإلجابة على األسئلة التالية كتابة:
س :1اشرح الشكل املوجود أمامك ؟
س : 2ماذا يعين لك الشكل املوضح؟
ب -اختبارات حمددة البناء كما يف اختبارات التحصيل والقدرات
واالستعدادات.
-2حسب مستوى األداء :مثل
أ -أقصى األداء وتتمثل باالختبارات اليت تتطلب من املمتحن يبني أفضل ما لديه من قدرات أو معلومات عند
اإلجابة عليها ،كما يف اختبارات املهارات والتحصيل .
ب -االداء العادي وتتطلب من املمتحن أن يبذل جهدا عاديا ،كما يف اختبارات االجتاهات وامليول .
-3عدد األفراد الذين يطبق عليهم االختبار :
أ -اختبارات فردية ،وهي تطبق على طالب واحد يف املرة الواحدة ،مثل االختبارات الشفوية أو اختبارات الذكاء.
ب -اختبارات القصرية أو الطويلة ،واالختبارات املتعلقة حبل املسائل .
هذه امللزمة خاصة باملتدرب املسجل يف دورة الرخصة املهنية للمعلمني ،ال حنلل تصويرها أو نشرها
267
إلكرتونياً ،وال نسمح باستخدامها للتدريب يف مركز أو جهة أخرى ،إال بإذن خطي من املعهد املصمم.
تقديم أ.د .صاحل بن حييي الزهراني
-4حسب مقدار الزمن املخصص لإلجابة :
أ -اختبارات السرعة حيث تكون فيها سرعة اإلجابة هي العامل احلاسم يف حتديد أداء الطالب .مثل سباقات
السباحة واجلري ،والطباعة .
ب -اختبارات القوة حيث يعطى فيها زمن شبه مفتوح لإلجابة يكون كل طالب قادرا على حماولة اإلجابة عن
كل سؤال ،أال أن صعوبة األسئلة وقدرة الطالب على إجابتها هي اليت حتدد أداءه.
-5حسب طريقة تفسري نتائجها :
أ -اختبارات معيارية املرجع ) ( NRTوفيها يتم تفسري مستوى أداء الطالب باملقارنة مع متوسط أداء اجملموعة
اليت ينتمي اليها ،وهذه اجملموعة تعرف باجملموعة املعيارية اليت قد تكون صفاً دراسياً.
ب -اختبارات حمكية املرجع ) ( CRTوفيها يتم تفسري مستوى أداء الطالب عليها باملقارنة مع مستوى أداء معني
يتم حتديده مسبقاً من قبل واضع االختبار أو املؤسسة اليت يتم تطبيق االختبار لصاحلها ،دون النظر اىل
أداء اجملموعة اليت ينتمي إليها الطالب ،مثل أن يقفز املتسابق ) (1.5مرتاً ،أو أن يكون املتسابق قادرا
على طباعة ) (45كلمة انكليزية يف الدقيقة طباعة صحيحة.
ويتفق مجيع خرباء القياس النفسي والرتبوي على أن كل من NRTو CRTضروريان يف بعض األحيان يف صنع القرار
الفاعل .
.1أنواع االختبارات التحصيلية:
االختبارات الشفوية: أ.
ترتبط االختبارات الشفوية يف قياس بعض األهداف التعليمية مثل أهداف التالوة والتجويد ،واإللقاء ،والطالقة
اللغوية ،ومعرفة قدرات التالميذ اللغوية ،وخاصة يف مهارتي القراءة والتحدث ،وتعد هذه األخرية مكملة ألنواع
االختبارات األخرى اليت تستخدم لقياس األهداف املتعلقة بالتعليم بشكل عام.
وميكننا تلخيص أهم مميزات االختبارات الشفوية فيما يأتي:
✓ تساعدنا على تصحيح األخطاء اليت يقع فيها الطالب فور حدوثها ،وهي إذن تعطينا تغذية راجعة فورية
للتعليم.
✓ تتيح الفرصة لألستاذ لفحص أكرب عدد من الطالب ،وهذا بدون إرهاق األستاذ يف عمليات تصحيح أوراق
اإلجابة.
✓ تستخدم األجوبة الشفوية أكثر ما تستخدم للتأكد من صحة االختبارات التجريبية ،فمثال إذا حتصل
الطالب على عالمة جيدة يف االختبار الكتابي ،وشك األستاذ يف تلك العالمة ،فإن االختبار الشفوي للطالب
يف املوضوع نفسه ،أو يف أحد األسئلة ،يبني لألستاذ مدى أحقية الطالب يف العالمة اليت حتصل عليها من
عدمها.
هذه امللزمة خاصة باملتدرب املسجل يف دورة الرخصة املهنية للمعلمني ،ال حنلل تصويرها أو نشرها
268
إلكرتونياً ،وال نسمح باستخدامها للتدريب يف مركز أو جهة أخرى ،إال بإذن خطي من املعهد املصمم.
الرخصة املهنية للمعلمني (عام)
✓ متنح الفرصة للطالب االستماع إىل إجابات زمالئهم ،واالستفادة منها وتثبيتها يف ذهن الطالب ،مما يؤدي
إىل جتنب األخطاء اليت قد يقعون فيها.
✓ تعطينا صورة حقيقية عن قدرات الطالب اللغوية ،سواء فيما يتعلق مبهارة القراءة أو التحدث ،أو التعبري
الشفوي.
✓ تساعدنا على إصدار أحكام صادقة حول قدرات الطالب على املناقشة واحلوار وسرعة التفكري والفهم.
ولكن رغم هذه املميزات ،إال أن لالختبارات الشفوية بعض العيوب ،نذكر منها:
✓ تستغرق االختبارات الشفوية وقتا طويال يف إجرائها ،حيث يتطلب عادة بعض الدقائق من الطالب حتى
جييب على األسئلة الشفوية.
✓ تفاوتها من حيث السهولة والصعوبة ،مما يعين انعدام الدقة واملوضوعية يف تقويم الطالب.
✓ تتأثر االختبارات الشفوية بعوامل مثل اخلوف أو اخلجل أو االرتباك أو عدم القدرة على التعبري السليم.
ومما سبق خنلص إىل أنه رغم أهمية االختبارات الشفوية إال أنه ال جيب علينا االعتماد عليها كلية أو املبالغة يف
االعتماد عليها ،إمنا علينا استخدامها جنبا إىل جنب مع أنواع االختبارات األخرى ،حتى يكون هناك نوع من التوازن
والتنظيم والتكامل بني وسائل التقويم املتبعة سواء الشفوية منها أو التحريرية.
ب .اختبار املقال:
يندرج اختبار املقال ضمن االختبارات التحريرية ،وسوف نعرج فيما يلي إىل هذا النوع بشيء من اإلسهاب والتفصيل.
يعد اختبار املقال من أقدم أنواع االختبارات املستخدمة يف املدرسة منذ نشأتها ،وما زالت حتى اآلن األكثر استخداما،
حيث بقيت النمط األكثر شيوعا يف تقويم التحصيل املعريف للطالب يف مجيع مراحل التعليم.
ويف اختبار املقال يطلب األستاذ من الطالب الكتابة عن موضوع من املواضيع بإسهاب قد يصل إىل عدة صفحات،
وكل واحد فينا يعرف هذا النوع من االختبارات ،فمن منا مل خيترب خالل مسريته الدراسية باستخدام أسئلة املقال
اليت تطلب من الطالب أن يتكلم ويتتبع أو يشرح...
والختبار املقال مميزات ميكننا إمجاهلا فيما يأتي:
✓ إن أهم ما مييز اختبارات املقال هو سهولة إعدادها ،حيث ال تتطلب من املعلم وقتا كبريا إلعدادها ،حيث
يكفيه وقت قصري ليعدها.
✓ تساعد كثريا الطالب وتكشف قدرته على التخطيط لإلجابة ،وعن قدراته على تنظيم األفكار وربطها
يف سياق متتابع منسجم.
✓ تكشف قدرة الطالب على حتليل املوضوع املطلوب إىل عناصره.
✓ تساعد اختبارات املقال على إبراز قدرات الطالب على النقد والتقويم.
وال خيلو اختبار املقال ــ رغم هذه املميزات ــ من بعض العيوب ولعل أبرزها ما يأتي:
هذه امللزمة خاصة باملتدرب املسجل يف دورة الرخصة املهنية للمعلمني ،ال حنلل تصويرها أو نشرها
269
إلكرتونياً ،وال نسمح باستخدامها للتدريب يف مركز أو جهة أخرى ،إال بإذن خطي من املعهد املصمم.
تقديم أ.د .صاحل بن حييي الزهراني
✓ تتأثر اختبارات املقال بالذاتية يف التصحيح ،حيث ختتلف العالمات املقدمة للتالميذ يف اختبارات املقال
باختالف املصححني وقد وجد أن العالمات اليت قدمها األساتذة لنفس املوضوع ختتلف اختالفا كبريا وفقا
لعوامل ذاتية متعددة ،منها حالة املصحح النفسية يف أثناء تصحيح املوضوع ،واجتاهات املصحح ،ونظرته أو
فكرته السابقة عن الطالب.
✓ قد تفتقر اختبارات املقال إىل صدق احملتوى ،وذلك بسبب قلة عدد األسئلة اليت يتضمنها االختبار وبالتالي
ال يصح هذا النوع من االختبارات مقياسا حقيقيا لتقييم مستوى الطالب.
✓ قد تؤدي يف بعض األحيان أسئلة اختبار املقال املصاغة بطريقة جتعل الطالب خيتلفون يف فهم املقصود منها،
إىل نتائج سلبية جتعل بعض الطالب خيفقون يف التوصل إىل اإلجابة املطلوبة ،وال يعود سبب ضعفهم ذلك إال
ألن األستاذ مل يتحر الدقة يف صياغة السؤال.
✓ قد يتأثر األستاذ يف تصحيح اختبار املقال باملهارة اللغوية للطالب ،وهذا يكون على حساب احملتوى
واملعلومات املتوفرة.
✓ يتطلب تصحيحها وقتا طويال ،وخاصة أن أغلبية الطلبة يعتقدون أنهم كلما كتبوا عددا أكرب من
الصفحات كلما أخذوا أحسن العالمات.
ولكن رغم كل العيوب املقدمة الختبار املقال يبقى هذا األخري يلعب دورا كبريا يف قياس بعض اهلداف اليت تتعلق
برتتيب األفكار أو اإلبداع.
ت .االختبار املوضوعي:
ظهرت ووجدت االختبارات املوضوعية كرد فعل لالنتقادات املتكررة اليت وجهت الختبار املقال ،فعلى الرغم من
املساعي احلثيثة ملعاجلة وحتسني اختبار املقال إال أنه كان من الضروري التفكري يف نوع آخر من االختبارات يستجيب
هلذه املتغريات اجلديدة.
وتستعمل االختبارات املوضوعية يف الوقت احلالي ــ جنبا إىل جنب ــ مع اختبار املقال يف العملية التعليمية ،وتتميز هذه
االختبارات باختالف أنواعها ،وكما يتضح من التسمية فإن أهم ما مييز االختبارات املوضوعية هو موضوعية النتائج
اليت يتم التوصل إليها ،فنتائجها ال تتأثر بشخصية املصحح أو جنسه أو حالته النفسية أو الظروف اليت مير بها.
ت /1-مميزات االختبارات املوضوعية:
✓ صادقة من حيث احملتوى ،حيث يتضمن االختبار عددا كبريا من األسئلة ذات اإلجابة القصرية.
✓ سهولة تقدير العالمات من طرف األستاذ ،ومن جهة أخرى فإن هذه االختبارات ميكن تصحيحها يف
وقت قصري جدا.
✓ تنوعها ،مما جيعلها أداة مساعدة لقياس العديد اجلوانب اليت تنصب عليها عملية التقويم ،وهلذا فهي
تساعدنا على حتقيق مبدأ مشولية عملية التقويم.
هذه امللزمة خاصة باملتدرب املسجل يف دورة الرخصة املهنية للمعلمني ،ال حنلل تصويرها أو نشرها
270
إلكرتونياً ،وال نسمح باستخدامها للتدريب يف مركز أو جهة أخرى ،إال بإذن خطي من املعهد املصمم.
الرخصة املهنية للمعلمني (عام)
✓ تساعدنا على معرفة واختبار التالميذ يف مرحلة الطفولة ،حيث ميكن من خالهلا تقويم الطالب دون
أن يقوموا بالكتابة أو التعبري عن معلوماتهم ،ذلك أن اضطرارهم لإلجابة عن اختبار املقال يؤدي إىل
عدم صدق العالمات الناجتة بسبب عدم امتالك األطفال يف املرحلة هذه بالذات املهارات اللغوية
الكافية.
✓ تنمية قدرة الطالب على إبداء الرأي ،وإصدار احلكم على عبارة أو فكرة ويتمثل ذلك يف أسئلة
الصواب أو اخلطأ.
وعلى الرغم من مميزات االختبارات املوضوعية ،إال أن هلا بعض العيوب اليت ميكن تلخيصها فيما يأتي:
✓ ال تعكس وال تقيس قدرات الطالب على وضع إطار عام لإلجابة ،حبيث يتقيد الطالب باإلجابة فقط على
ما هو مطلوب منه.
✓ تتطلب هذه االختبارات جهدا كبريا ووقتا طويال يف إعدادها حتى تكون دقيقة وخالية من األخطاء.
✓ تتطلب خربة كبرية لألستاذ حتى يعد هذا النوع من األسئلة عكس اختبارات املقال اليت ميكن لألستاذ
املبتدئ أن يعدها مبنتهى السهولة.
ت /2 -أنواع االختبارات املوضوعية:
تعددت وتنوعت االختبارات املوضوعية ،ورغم هذا التنوع إال أنها تشرتك مجيعا يف املميزات اليت سبق وأن أشرنا إليها
سابقا .ومن أهم أنواع االختبارات املوضوعية نذكر:
أ .اختبار الصواب واخلطأ:
يتضمن هذا االختبار جمموعة من العبارات ،ويطلب من الطالب وضع عالمة ( صحيح ) أو ( خطأ ) .وغالبا ما يستخدم
هذا النوع من األسئلة لقياس مدى استيعاب الطالب للمعارف اليت سبق هلم دراستها سواء أكانت حقائق أم مفاهيم
أو مبادئ ونظريات عامة.
الشروط اليت جيب توفرها يف اختبار الصواب واخلطأ:
✓ أن تتضمن العبارة فكرة واحدة ،يصدر الطالب حكما حمددا عليها.
✓ الرتتيب العشوائي للعبارات الصحيحة واخلاطئة ،من بداية االختبار حتى نهايته.
✓ عدم احتواء العبارة على بعض األلفاظ اليت تساعد الطالب على اإلجابة الصحيحة مثل :دائما ،فقط ،عادة.
✓ أن يتضمن االختبار عددا كبريا من العبارات اليت تغطي أكرب جزء من حمتوى املادة الدراسية.
✓ أال تكون العبارة طويلة أكثر من الالزم.
✓ عدم تساوي عدد العبارات الصحيحة بعدد العبارات اخلاطئة.
ب .اختبار املزاوجة:
هذه امللزمة خاصة باملتدرب املسجل يف دورة الرخصة املهنية للمعلمني ،ال حنلل تصويرها أو نشرها
271
إلكرتونياً ،وال نسمح باستخدامها للتدريب يف مركز أو جهة أخرى ،إال بإذن خطي من املعهد املصمم.
تقديم أ.د .صاحل بن حييي الزهراني
يتكون اختبار املزاوجة من جمموعتني ،حتتوي كل منهما على جمموعة من الكلمات أو العبارات ،ومتثل الكلمات
أو العبارات يف القائمة الثانية إجابة أو إكماال لكلمات أو عبارات اجملموعة األوىل ،ولذلك فإن اختبار املزاوجة يطلب
من الطالب أن خيتار لكل كلمة أو عبارة من القائمة األوىل ما يناسبنها أو يكملها يف القائمة الثانية.
وهناك شروط جيب توافرها يف اختبار املزاوجة ،ولعل من أهمها ما يأتي:
✓ أن يكون السؤال على صفحة واحدة.
✓ أن تكون الكلمات أو اجلمل يف القائمتني من موضوع واحد.
✓ أن تكون كلمات أو مجل اجملموعة ( ب ) أكثر عددا من كلمات أو مجل اجملموعة ( أ ) بفارق وحدتني
على األقل.
✓ جتنب اإلشارات اللغوية اليت تساعد الطالب على اختيار اإلجابة الصحيحة ،كالتأنيث والتذكري واإلفراد
واجلمع ...إخل.
ت .اختبار االختيار من متعدد:
يعترب من أكثر أنواع االختبارات املوضوعية أهمية وانتشارا ،وذلك بسبب إمكانية صياغة مفرداته بطريق خمتلفة،
واستخدامها لقياس مستويات متعددة من اجملال املعريف ،بدء من التذكر حتى التقويم.
وهناك عدة شروط ينبغي مراعاتها عند صياغة مفردات أسئلة االختيار من متعدد ،ومن أهمها ما يأتي:
✓ احلرص على خلو املقدمة واالستجابات من التعقيد اللفظي الذي ال خيدم غرض االختبار.
✓ الدقة يف صياغة مقدمة السؤال واختبار االستجابات املناسبة له.
✓ أن تكون مقدمة السؤال أكثر طوال وتفصيال من االستجابات اليت جيب أن تكون موجزة.
✓ أال تقل االستجابات اليت تلي مقدمة السؤال عن أربع استجابات وأن ال تزيد عن مخسة.
✓ جيب أن تكون كل االستجابات منطقية ومتجانسة أو متقاربة.
✓ جتنب اإلشارات اللغوية اليت تساعد الطالب اختيار أو كتابة الكلمة أو اجلملة على اإلجابة الصحيحة.
✓ تغيري وضع االستجابة الصحيحة بني االستجابات فتكون األوىل مرة والثانية مرة ،وهكذا حتى ال يتفطن
الطالب إىل أن االستجابة السليمة تكون دائما يف موضع معني.
ث .اختبار الرتتيب:
يعد اختبار الرتتيب من االختبارات املوضوعية اليت يقدم فيها األستاذ لطالبه جمموعة من الكلمات أو العبارات أو
األحداث أو األعداد ويطلب منهم ترتيبها وفق نظام معني.
وفائدة هذه االختبارات يكمن يف قياس قدرة الطالب على تذكر ترتيب املعلومات وترابطها يف سياقات حمددة،
ولذا يستخدم هذا النوع من االختبارات بكثرة يف اللغات والتاريخ والرياضيات والعلوم الطبيعية.
ج .اختبار ملء الفراغ:
هذه امللزمة خاصة باملتدرب املسجل يف دورة الرخصة املهنية للمعلمني ،ال حنلل تصويرها أو نشرها
272
إلكرتونياً ،وال نسمح باستخدامها للتدريب يف مركز أو جهة أخرى ،إال بإذن خطي من املعهد املصمم.
الرخصة املهنية للمعلمني (عام)
يعد هذا النوع من االختبارات من أكثر أنواع االختبارات املوضوعية انتشارا ،وذلك لسهولة إعداده من قبل األستاذ،
وصالحيته ملختلف األهداف التعليمية ،وغالبا ما ينصب الرتكيز على هذا النوع من االختبارات على قياس احلقائق
وتعريف املفاهيم ،وتكون أسئلة اختبار لإلكمال يف صورة مجل أو عبارات تنقصها بعض املعلومات وقد تكون
املعلومات الناقصة كلمة أو مجلة أو عدد ،ويطلب من الطالب كتابة الكلمة أو اجلملة
أو العدد الناقص حتى يكتمل املعنى.
الشروط اليت جيب توفرها يف اختبار ملء الفراغ:
✓ ينبغي عدم ترك فراغات كثرية يف اجلملة الواحدة ،ولذا من األفضل أال تزيد الفراغات يف اجلملة الواحدة
عن فراغني أو ثالث فراغات على األكثر.
✓ ينبغي أ ن تكون الكلمة أو الكلمات اليت يرتك حملها الفراغ يف اجلملة كلمة أو كلمات أساسية ترتبط
جبوهر الفكرة اليت تنطوي عليها اجلملة.
✓ ينبغي أن ال تكون هناك اختالف حول الكلمات اليت تكتب يف الفراغات.
وبصفة عامة ينبغي أن يكون األستاذ مرنا عند تصحيح اختبارات ملء الفراغ اليت مل جترب من قبل ،وعليه إمعان
التفكري يف اإلجابة قبل إعطاء العالمة.
ح .اختبارات األداء املهاري:
• اختبار التعرف:
ومن مميزات هذا النوع من االختبارات البساطة يف اإلعداد ،وال يتطلب من الطالب سوى ذكر أمساء بعض األشياء
اليت يعرفها ،ومن أمثلة ما جيري يف هذا االختبار ما يطلب من الطالب يف املخترب من تعريف بعض مكونات األجهزة،
أو التعرف على بعض األجزاء الداخلية أو اخلارجية لبعض احليوانات أو النباتات (علم األحياء) أو التعرف على بعض
املركبات الكيميائية (علم الكيمياء).
• االختبار األدائي أو العملي:
يف هذا النوع من االختبارات يطلب من الطالب القيام بتجربة أو أداء عملي مثل تشريح نبات أو حيوان ،أو تشغيل،
أو القيام أوفك أو تركيب أحد األجهزة أو الطباعة على اآللة الكاتبة ،أو تشغيل برنامج بواسطة الكمبيوتر،
ببعض احلركات الرياضية يف جمال السباحة أو اجلري أو ألعاب القوى ،ونظرا ألن هذا النوع من العمل يتطلب أداء
الطالب لعمل معني فإن املمتحن الذي يتوىل قياس قدرة الطالب ومهاراته يف أداء العمل املطلوب،
ينبغي أن يركز على نوعية الداء الذي يقوم به الطالب.
• اختبار املواقف شبه الطبيعية:
تهدف اىل قياس األنشطة يف العمل وتسمى اختبارات النماذج أو املصغرة وهي أكثر االختبارات صدقا ،وهي
متاثل املوجودة يف العمل الطبيعي.
تقويم اجلانب الوجداني
هذه امللزمة خاصة باملتدرب املسجل يف دورة الرخصة املهنية للمعلمني ،ال حنلل تصويرها أو نشرها
273
إلكرتونياً ،وال نسمح باستخدامها للتدريب يف مركز أو جهة أخرى ،إال بإذن خطي من املعهد املصمم.
تقديم أ.د .صاحل بن حييي الزهراني
• االجتاهات :االجتاه هو شعور الفرد العام الثابت نسبيا الذي حيد استجابة حنو موضوع معني أو قضية معينة
من حيث القبول أو الرفض /التأييد أو املعارضة /احملاباة أو اجملافاة.
فقد اهتم كثري من الباحثني بتقويم االجتاهات ووضعوا لذلك طرقا وأساليب خمتلفة لقياسها منها:
أساليب التقويم املباشر :أي نستخدم فيه مقياس يوجد كثري من املقاييس مقياس ليكرت ( وهو مقياس لقياس
االجتاه يتكون من عبارات فيها فقرات إجيابية وأخرى سلبية عن املوضوع ).من أهم املقاييس التعليمية وأغلب
مقياس بوجاردس ، الدراسات تستخدم املقياس لعينة الدراسة وحتلل النتائج وتفسرها مقياس ليكرت ،
مقياس ثرستون
أساليب التقويم غري املباشر:
االختبارات اإلسقاطية. االختبارات املوضوعية ،
• امليول :امليول هي اهتمامات تعرب عن شعور املتعلم من فعاليات ونشاطات تولد امليول وعن طريق مالحظة هذه
االهتمامات وميكن قياس هذا امليول .
أفضل املقاييس يف قياس امليول هو مقياس (ليكرت ) لقياس امليول يتكون من عبارات فيها فقرات إجيابية
وأخرى سلبية عن املوضوع.
املقابلة :
تعد من أهم وسائل مجع البيانات وأكثرها استخداما ،وهي تفاعل لفظي يتم عن طريق موقف مواجهة حياول فيه
الشخص القائم باملقابلة أن يستشري معلومات أو آراء أو معتقدات شخص آخر ..ألنها أداة من أدوات البحث اليت تعتمد
على التواصل اللفظي تتم بني اثنان أو واحد وجمموعه عن طريق موقف مواجهه حياول الشخص القائم باملقابلة يستطيع
أن يبحث عن املعلومات اليت داخل هذا الشخص
مقابلة تتم وجها لوجه تتم يف اجلامعة ويف اجللسة اإلرشادية بني املرشد ومسرتشد فيجب أن نعرف أن املقابلة تكون
تفاعلية ،ولذلك الكثري من املهتمني يف عملية التقويم يرون املقابلة مهمة يف عملية التقويم ،وذكرنا يف احملاضرات
السابقة هناك اختبار شفوي ،هذا يعترب جزء من املقابلة الشخصية ميكن أن نعرف املهارة اللفظية لدى املتعلم.
أهداف املقابلة :التشخيص ،إرشاد نفسي ،عالج النفسي ،توجيه علمي توجيه مهين ،استثارة الفرد للتعرف على
التفكري واآلراء وإلخراج بعض املعلومات أو التعرف على املخزون املعلوماتي أو ثقافة يف علم حمدد.
أنواع املقابلة:
مقابلة حمددة البنية منظمة املوضوع ،هلا األسئلة والوقت والزمان ،ال خترج عن اإلطار احملدد هلا .
مقابلة شبه حمددة البنية متوسطة ال حمددة وال مغلقة.
مقابلة غري حمددة البنية مفتوحة وميكن أن يستخدم فيها مجيع األسئلة واألساليب.
مزايا وعيوب املقابلة :
املقابلة وجها لوجه تتيح فرصة أكرب للتعرف على الشخص الذي أمامك ،وتتعرف على مساته وصفاته الشخصية،
ويستطيع أن خيرج خمزون الشخص الفكري والثقايف للمسرتشد واالستفادة من املعلومات اليت تفيد البحث ومعرفة
هذه امللزمة خاصة باملتدرب املسجل يف دورة الرخصة املهنية للمعلمني ،ال حنلل تصويرها أو نشرها
274
إلكرتونياً ،وال نسمح باستخدامها للتدريب يف مركز أو جهة أخرى ،إال بإذن خطي من املعهد املصمم.
الرخصة املهنية للمعلمني (عام)
حلول وتكوين أسئلة للحصول على نتائج البحث ،ومن عيوبها تدخل ذاتية املعلم أو احملكم هلذه املقابلة فلذلك
ختتلف عن االستبيان املقابلة يعطيك أسئلة بسيطة أو يعرف املسرتشد ويسجل ومن عيوبها أنها تأخذ وقت طويل.
والعينة ميكن جند صعوبة يف انتقائها ميكن ال تتوفر العينة وقت املقابلة .
خطوات إجراء املقابلة كأداة للبحث:
حتديد األهداف مستحيل اإلنسان يعمل شيء بدون حتديد األهداف .
حتديد نوع املقابلة هل هي حمددة أو غري حمددة أو مفتوحه فنختار نوع املقابلة املالئمة للموضوع ،وللمالئم إعداد
دليل املقابلة يكون يف كل ما يتعلق باملقابلة .
إجراء دراسة أولية للدليل حتى نثق مبصداقية هذا الدليل .
إجراء املقابلة
ما يتضمن خطوات إجراء املقابلة جيب حتديد املشكلة وبعد ذلك صياغة الفروض على أساس اختيار املشكلة وبعد
ذلك خنتار العينة.
االستبيان :أداة من أدوات البحث تتألف من جمموعة من املفردات مصحوبة جبميع اإلجابات املمكنة وعلى الفرد
اإلجابة عليها ...هي أداة عندي األسئلة واألجوبة ويتم اختيار اإلجابة املناسبة للفرد فتجد مجيع اإلجابات يف االستبانة.
أهداف االستبيان :
احلصول على احلقائق اليت تتعلق بامليالد ومكان امليالد عدد األسرة ...ثانيا :على املعتقدات من خالهلا ،ثالثا:
احلصول على مشاعر ومعلومات تتعلق مبشاعر الفرد ،رابعا :احلصول على معلومات مبعاير السلوك يف املواقف
االجتماعية ومراعاة اخلطوط احلمراء يف املعاير االجتماعية فيجب مراعاة هذه املعاير.
أنواع االستبيان:
غري حمددة البنية (إجابات املفتوحة)،حمددة البنية (إجابات املغلقة) .
خطوات بناء االستبيان:
حتديد األهداف ،ترمجة األهداف ،مراجعة الدراسات ،مراجعة الكتب املتخصصة ،إعداد استبيان ،استشارة
ذوي اخلربة ،حتديد نوع املفردات ،جتميع مفردات االستبيان ،كتابة تعليمات االستبيان ،جتهيز مفتاح تصحيح
إجابات اجمليبني عن مفردات االستبيان ،اختبار الصورة األولية لالستبيان ،إجراء التحليالت اإلحصائية حلساب
معامالت االستبيان ،إعداد دليل االستبيان
من خالل هذه االجراءات نستطيع أن نقول أن هذا استبيان كامل هذا اليت يتبعونها الباحثون وكل هذه اخلطوات
تتم بطريقة تسلسلية بطريقة استبيان مناسب للموضوع الدراسة
عيوب ومزايا االستبيان:
هذه امللزمة خاصة باملتدرب املسجل يف دورة الرخصة املهنية للمعلمني ،ال حنلل تصويرها أو نشرها
275
إلكرتونياً ،وال نسمح باستخدامها للتدريب يف مركز أو جهة أخرى ،إال بإذن خطي من املعهد املصمم.
تقديم أ.د .صاحل بن حييي الزهراني
من عيوبه أوال تكون فيه املثالية اليت ميكن أن يطبق عليه البحث خيرج بالشخص املثالي وال عليه رقابة وميكن ال
يغوص يف أعماق الشخصية مثل املقابلة فاالستبيان ال جند أن املبحوث يهتم يف اإلجابة الصرحية والواقعية ومن مزاياه
أنه خيتصر الوقت فكلهم جياوبون على االستبيان يف وقت واحد وعملية التصحيح الكرتونية.
هذه امللزمة خاصة باملتدرب املسجل يف دورة الرخصة املهنية للمعلمني ،ال حنلل تصويرها أو نشرها
276
إلكرتونياً ،وال نسمح باستخدامها للتدريب يف مركز أو جهة أخرى ،إال بإذن خطي من املعهد املصمم.
الرخصة املهنية للمعلمني (عام)
هذه امللزمة خاصة باملتدرب املسجل يف دورة الرخصة املهنية للمعلمني ،ال حنلل تصويرها أو نشرها
277
إلكرتونياً ،وال نسمح باستخدامها للتدريب يف مركز أو جهة أخرى ،إال بإذن خطي من املعهد املصمم.
تقديم أ.د .صاحل بن حييي الزهراني
.6تعيني نوع االختبار.
.7كتابة األسئلة.
.8ترتيب أشكال الفقرات يف االختبار الواحد.
.9تعليمات االختبار وحتديد الزمن
إخراج ورقة االختبار. .10
ظروف إجراء االختبار. .11
1ـ حتديد وظيفة االختبار:ـ
إن حتديد وظيفة وهدف االختبار مهم جداً ألنه يلعب دوراً كبرياً يف صدقه فحتى نعمم اختباراً نريد أن تعرف:
ماذا نريد قياسه؟ ما غرض االختبار؟ من هي الفئة اليت سيطبق عليها االختبار؟
مثال بسيط:
اختبار القياس والتقويم للصف الثالث لكلية الرتبية األساسية لشهر نوفمرب.
ـ إن حتديد الوظيفة يفرض علينا أن جنعل أسئلته منصبة حنو هذه الوظيفة فال يكون االختبار يف القياس والتقويم ثم
نسأل عن تواريخ ظهرت فيها نظريات ملادة علم النفس على سبيل املثال وال جيوز أن يكون االختبار يف مستوى أعلى
أو أقل ملا وضع له.
2ـ حتليل حمتوى املادة الدراسية وحتديد أوزانها:
ـ الغرض من حتليل احملتوى هو أخذ عينة على شكل اختبار نفرتض أنها متثل حمتوى املادة الدراسية.
ـ كل مادة هلا منطها املميز وبالتالي فإن حتليلها خيتلف عن مادة أخرى ،فالتاريخ خيتلف عن الرياضيات.
ـ عادة ما نتبع اآلتي يف عملية التحليل:ـ
1ـ نقسم املادة إىل موضوعات رئيسية ،كل موضوع رئيسي نقسمه إىل جماالت فرعية ،كل موضوع فرعي يتدرج
حتته عدد من املصطلحات والرموز واملفاهيم واحلقائق.
2ـ حتديد وزن كل موضوع دراسي حسب أهميته أو حسب اجلهد الذي أخذه من املدرس أو حجمه.
3ـ حتديد أهداف التدريس وحتديد أوزانها.
األهداف التدريسية هي اليت توضح نوع التحصيل ومستواه ،فالتعرف عليها جيعل االختبار قادراً على حتقيق الغايات
منه .
أنواعها :
-1اجملال العقلي املعريف ( .وهو أكثرها شهرة واستقراراً وتقبالً من الرتبويني )
- 2اجملال الوجداني االنفعالي ( قيم ،اجتاهات ،ميول ...اخل )
- 3اجملال النفس حركي ( يرسم -يقفز ...اخل )
اجملال العقلي املعريف :
هذه امللزمة خاصة باملتدرب املسجل يف دورة الرخصة املهنية للمعلمني ،ال حنلل تصويرها أو نشرها
278
إلكرتونياً ،وال نسمح باستخدامها للتدريب يف مركز أو جهة أخرى ،إال بإذن خطي من املعهد املصمم.
الرخصة املهنية للمعلمني (عام)
أشهر من كتب يف هذا اجملال هو العامل " بلوم " حيث صاغ ما يعرف بهرم بلوم ويشمل املستويات التالية :
- 1املعرفة :أي القدرة على التذكر واالستدعاء والتعرف على املعلومات كما قدمت أثناء التعلم .
مثال :يعرِّف – يعدد – يسم – حيدد ( أن يعرف الطالب مفهوم اخللية ).
– 2الفهم :القدرة على توظيف املعلومات يف استعماالت مناسبة .
مثال :يفسر – يعلل – يشرح – يوضح – خيتصر ( .أن يفسر الطالب ظاهرة الشد السطحي).
– 3التطبيق :القدرة على نقل وتوظيف املبادئ والتعميمات على املواقف احلياتية اجلديدة .
مثال :يعرب ما حتته خط – حيل مسألة رياضية – يصحح األخطاء اإلمالئية .
– 4التحليل :القدرة على مقارنة البدائل واكتشاف أوجه االختالف بينها .
مثال :يقارن – مييز – يستنتج ( .أن يقارن الطالب بني القياس والتقويم من حيث الشمولية )
– 5الرتكيب :القدرة على إنتاج مناذج جديدة من عناصر متفرقة .
مثال :يصمم – يكتب موضوع تعبري – يكون مجلة ( .أن يكتب الطالب مقاال إنشائياً ).
– 6التقويم :القدرة على النقد واختاذ القرار .
مثال :يعطي رأيه – ينقد – حيكم على موقف ( .أن يبدي الطالب رأيه يف العادات القبلية السائدة يف اجملتمع
املعاصر).
مالحظات هامة :
أسهل األسئلة ما كان يف املستوى األول وأصعبها ما اقرتب من املستوى األخري .
من اخلطأ أن يكثر املعلم من األسئلة يف مستوى املعرفة .
بعض األسئلة يف املستويات العليا قابلة للتضليل وذلك عندما يعطي املعلم أسئلة مماثلة متاماً ملا ذكره هو .
ـ حتديد وزن كل مستوى من األهداف وهذا حمكوم باآلتي:
أ ـ نوع املرحلة والصف ( الصفوف الدنيا تركز على املستويني األولني وقليل من املستويات األخرى ،أما املراحل
األعلى فال بد من اإلكثار من املستويات العليا .
ب ـ طبيعة املادة ( فمادة كالتاريخ مثالً تكثر فيها األسئلة يف مستويات التذكر والفهم والتحليل أما التطبيق
والرتكيب فال ،بينما مادة كالرياضيات فرتكز على التطبيق .
ج ـ املستوى الذي ركز عليه املعلم ( االختبار انعكاس للحصة )
مترين :صنف اجلمل التالية حسب مستواها يف اجملال املعريف :
.1حيسب اجلذر الرتبيعي للكسور العشرية .
.2جيهز قائمة بأمساء الدول العربية اآلسيوية .
.3يستخدم اجملهر يف فحص بعض الشرائح .
.4يعلل زواج الرسول -صلى اهلل عليه وسلم -بأكثر من أربعة .
هذه امللزمة خاصة باملتدرب املسجل يف دورة الرخصة املهنية للمعلمني ،ال حنلل تصويرها أو نشرها
279
إلكرتونياً ،وال نسمح باستخدامها للتدريب يف مركز أو جهة أخرى ،إال بإذن خطي من املعهد املصمم.
تقديم أ.د .صاحل بن حييي الزهراني
.5يذكر رأيه يف عمل املرأة املتزوجة .
.6يقارن بني التقويم التكويين والتقويم اخلتامي .
.7خيطط لرحلة حبرية .
.8يستخرج األفكار الرئيسية من القطعة .
4ـ إعداد جدول املواصفات.
ما هو جدول املواصفات؟ جدول املواصفات هو خمطط يربط بني احملتوى الدراسي واألهداف /وبالتالي بني احملتوى
واألسئلة.
أهميته:ـ
1ـ وضع املخطط يساعد املعلم على وضع أسئلة شاملة حملتوى املادة األساسية( .صدق احملتوى).
2ـ يساعد املعلم يف تنويع مستوى األسئلة اليت يقيسها االختبار.
3ـ تساعد املعلم يف أن ينهج طرق التدريس اليت تناسب األهداف ومستوياتها.
4ـ جتعل الطالب ال يشعر بالندم ألنه درس كل شيء يتعلق باملادة.
5ـ تساعد املعلم على إعطاء كل جزء من املادة وزن ًا يتناسب والوقت أو اجلهد الذي صرفه فيها.
6ـ يعطي حكماً دقيقاً على حتصيل الطالب.
ـ كيف يتم بناء جدول املواصفات؟!
1ـ يتم تصميم جدوالً يف بعدين :العمودي خيتص باحملتوى ،األفقي وخيتص مبستوى األهداف التعليمية.
2ـ تعيني األهمية النسبية لكل جزء من احملتوى الدراسي ولكل هدف تعليمي حبيث تتناسب هذه األهمية مع اجلهد
املبذول يف تعلم اهلدف (احلصص اليت أخذها) أو مدى أهمية املوضوع نظره.
3ـ حتديد عدد األسئلة املخصصة لكل هدف من كل حمتوى دراسي.
هذه امللزمة خاصة باملتدرب املسجل يف دورة الرخصة املهنية للمعلمني ،ال حنلل تصويرها أو نشرها
280
إلكرتونياً ،وال نسمح باستخدامها للتدريب يف مركز أو جهة أخرى ،إال بإذن خطي من املعهد املصمم.
الرخصة املهنية للمعلمني (عام)
ج -حساب عدد األسئلة لكل حمتوى أو فصل بالقانون اآلتي :
عدد الفقرات الكلي × األهمية النسبية للمحتوى
عدد األسئلة لكل مستوى =
100
د – حساب عدد األسئلة لكل خلية بالقانون اآلتي :
جمموع األسئلة للمجال الواحد × نسبة اهلدف السلوكي
عدد األسئلة لكل خلية =
100
يوضح اخلارطة االختبارية (جدول املواصفات) الختبار التحصيل
5ـتحديد عدد األسئلة :وهذا ما يتضح من خالل جدول املواصفات .
- 6تعيني شكل فقرات االختبار( نوع االختبار )
عدد عدد الفقرات االختبارية عدد عدد االهداف السلوكية االهمية عدد
الفقرات االهداف احلصص النسبية احملتوى
الكلي الكلي %
تذكر استيعاب تطبيق تطبيق استيعاب تذكر
%23 %40 %37
8 2 3 3 32 9 15 8 25 الفصل 6
الوحدة الرابعة
االول
3 1 1 1 12 2 7 3 8.33 الفصل 2
الثاني
4 1 2 1 14 2 6 6 12.5 الفصل 3
الثالث
5 1 2 2 13 2 2 9 16.66 الفصل 4
الوحدة اخلامسة
االول
4 1 2 1 14 6 3 5 12.5 الفصل 3
الثاني
8 2 3 3 16 2 8 6 25 الفصل 6
الثالث
32 8 13 11 101 23 41 37 100 24 جمـ
هذه امللزمة خاصة باملتدرب املسجل يف دورة الرخصة املهنية للمعلمني ،ال حنلل تصويرها أو نشرها
281
إلكرتونياً ،وال نسمح باستخدامها للتدريب يف مركز أو جهة أخرى ،إال بإذن خطي من املعهد املصمم.
تقديم أ.د .صاحل بن حييي الزهراني
ب ـ عدد الطالب :إذا كان العدد كبرياً كانت األسئلة املقالية متعبة ال سيما إذا كان وقت تسليم النتائج قصري.
ج ـ إمكانات املدرسة :االختبارات املوضوعية حتتاج إمكانات مادية جيدة وعلى املعلم مراعاة ذلك.
د ـ طبيعة املادة :اإلنشاء ال يناسبه إال الرتكيب ،الرتتيل يناسبه شفوي وهكذا.
هذه امللزمة خاصة باملتدرب املسجل يف دورة الرخصة املهنية للمعلمني ،ال حنلل تصويرها أو نشرها
282
إلكرتونياً ،وال نسمح باستخدامها للتدريب يف مركز أو جهة أخرى ،إال بإذن خطي من املعهد املصمم.
الرخصة املهنية للمعلمني (عام)
2ـ خصائص املفحوصني :األطفال ال يناسبهم االختيار من متعدد بل الصواب واخلطأ واملطابقة ،أم االبتدائي فاملتعدد
مع تقليل.
3ـ زمن االختبار :إذا كان الوقت حمدوداً فيفضل املوضوعي أما إذا كانت الوقت كبرياً (ماجستري مثالً) فيفضل
املقالي.
4ـ عدد الطالب :إذا كان العدد كبرياً والنتائج مطلوبة يف وقت حمدود كان املوضوعي أفضل.
5ـ اإلخراج والطباعة :إذا كانت اإلمكانات واسعة فاملوضوعي لكن إذا كانت مقيدة بصفحة واحدة فاملقالي هو
احلل.
6ـ طبيعة املادة (نوع احملتوى) :اإلنشاء يناسبه مقالي ،الرياضيات يناسبها تطبيق وحتليل فاملوضوعي غري مناسب،
العلوم يناسبه املوضوعي أكثر.
9ـ تعليمات االختبار:ـ
لكل شكل من أشكال االختبارات تعليمات خاصة به ،ويفضل أن تكون هذه التعليمات على ورقة منفصلة ومنها:
1ـ أن حيدد الغرض من االختبار (اختبار نصف الفصل األول يف القياس والتقويم).
2ـ وضع مثال حيدد شكل اإلجابة( .هذا يف البحوث الرتبوية).
3ـ الزمن احملدد لالختبار ،درجة كل سؤال ،اسم الطالبة ،رقمه ،شعبته ،اليوم والتاريخ ،املستوى الدراسي.
4ـ وضع التعليمات يف ورقة منفصلة.
5ـ تنبيه الطالب إىل عدد األسئلة وعدد األوراق.
6ـ عند تطبيق معادلة التخمني جيب تنبيه الطالب إىل ذلك.
10ـ ظروف إجراء االختبار:ـ
1ـ أن تكون قاعة االختبار بعيدة عن الضوضاء .جيدة اإلضاءة والتهوية.
2ـ عدم مقاطعة الطالب أثناء اإلجابة سواء لتصحيح سؤال أو غريها.
3ـ أال يعطي املعلم لالختبار قيمة أكثر من حجمه.
4ـ اختيار الظروف املناسبة لالختبار فال يكون بعد حفلة 5ـ إشعار الطالب بالوقت املتبقي مرة أو اثنني كحد أقصى.
صفات االختبار اجليد:
أ -املوضوعية :وتعين وجود معد ومنفذ االختبار يف وضعية حيادية ،وتوفر تصميم االختبار وحمتوياته ومعايري
تقومييه على حمددات ومواصفات تضمن عدم االحنياز إىل فرد أو فئة معينة مكونات العينة.
ب -الصدق :ويعين أن االختبار يقيس فعال ما أعد لقياسه وال يقيس أي ظاهرة أخرى مماثلة أو مشابهة ،أي أنه
حيقق فعال األهداف اليت صمم وأعد من أجلها ،وال حيقق أي هدف آخر ،ومبعنى آخر أنه يكشف عن جانب
أو جوانب مت حتديدها بدقة وال خيرج عن جماهلا إىل جوانب أخرى غري مقصودة.
أنواع الصدق:ـ
هذه امللزمة خاصة باملتدرب املسجل يف دورة الرخصة املهنية للمعلمني ،ال حنلل تصويرها أو نشرها
283
إلكرتونياً ،وال نسمح باستخدامها للتدريب يف مركز أو جهة أخرى ،إال بإذن خطي من املعهد املصمم.
تقديم أ.د .صاحل بن حييي الزهراني
1ـ الصدق الظاهري:ـ إذا كان مظهره يدل أنه يقيس هذه الصفة ،وأن عنوانه متطابق مع فقراته .فمثالً :ال يصح
اختبار يف علم النفس يقول :يف أي عام ظهرت النظرية التحليلية.
2ـ الصدق احملتوي:ـ أي أن يكون االختبار شامالً حملتوى السلوك ،أو حمتوى املادة اليت درست ،ويوزن كالتالي:
أ ـ بناءً على الوقت الذي قضاه املعلم يف تدريسها (كل جزء منها).
ب ـ بنا ًء على اهتمام املعلم بكل قسم من أقسام املادة (وأهمية كل قسم) ويسمى أحياناً صدق احملكمية.
3ـ الصدق التنبؤي:ـ هو ذلك االختبار الذي نستطيع من خالل نتائجه أن نتنبأ مبا سيكون عليه الفرد مستقبالً.
كاختبار الثانوية العامة.
4ـ صدق التطابقي :أي مقارنة االختبار التحصيلي اجلديد بنتائج اختبار حتصيلي أخر يقيس النواحي واألغراض اليت
يقيسها االختبار اجلديد واذا تعذر وجود مقارنة ميكن االستعانة برأي اخلرباء يف اجملال نفسه .
5ــ الصدق التالزمي
وميكن حساب معامل الصدق يف هذه الطريقة مبعامل االرتباط بني درجات األفراد على االختبارات ودرجاتهم يف
األداء الفعلي يف جوانب السلوك اليت يقيسها االختبار .بشرط أن تكون درجات أداء األفراد الفعلية قد مت مجعها
وقت إجراء االختبار أو قبلها.
6ــ صدق التكوين الفرضي
وميكن حساب صدق االختبار بهذه الطريقة بتحديد الرتابط بني درجات األفراد على جوانب االختبار وبني مفهوم
هذه اجلوانب كما حتددها النظرية اليت تبناها الباحث يف أثناء بنائه هلذا االختبار ،أي انه يف نهاية األمر يرجع
الفروق بني درجات األفراد إىل اختالف مستوياتهم يف جوانب السلوك اليت تعاجلها النظرية ويقيسها االختبار.
-7الصدق العاملي
وتعتمد هذه الطريقة يف حساب معامل صدق االختبار على طريقة حتليل إحصائي تسمى التحليل العاملي الذي يهدف
إىل حتديد مدى قياس جمموعة اختبارات لبعض العوامل املشرتكة.
ويعاب على تلك الطريقة كثرة عدد معامالت الصدق العاملي لالختبار الواحد ،وذلك عندما يتشبع هذا االختبار
بعوامل خمتلفة ،وبهذا يكون االختبار غري صادق ألنه يتشبع بعوامل أخرى وال يقيس جوانب السلوك اليت ينبغي أن
يقيسها االختبار
ت -الثبات :ويعين إمكانية احلصول على نفس النتائج يف حالة ما إذا أعيد نفس االختبار على العينة نفسها أو
باستعمال اختبار مماثل بعد زمن ما.
طرق حساب معامل الثبات:ـ
1ـ إعادة االختبار :وهذا يعين إجراء نفس االختبار على نفس اجملموعة مرتني متتاليتني بفارق زمين ال يزيد عن
أسبوعني ،ثم نوجد معامل االرتباط بني النتيجتني ويسمى هذا معامل ثبات وهو بني (صفر ـ )1وأفضلها ما زاد عن
(.)0.5
هذه امللزمة خاصة باملتدرب املسجل يف دورة الرخصة املهنية للمعلمني ،ال حنلل تصويرها أو نشرها
284
إلكرتونياً ،وال نسمح باستخدامها للتدريب يف مركز أو جهة أخرى ،إال بإذن خطي من املعهد املصمم.
الرخصة املهنية للمعلمني (عام)
عيوبها:ـ
1ـ تتأثر إجابات الطالب يف املرة الثانية من كونهم أخذوا فكرة عن األسئلة مما جيعل الدرجات فيها أعلى.
2ـ قد يعرف الطالب الذين فشلوا يف املرة األوىل اإلجابات الصحيحة ألنهم يسألون عنها عند خروجهم من االمتحان
مما يؤثر على نتائج االختبار الثاني.
3ـ قد ينسى بعض الطالب ما كتبوه يف املرة األوىل وبالتالي ترتاجع درجاتهم.
4ـ مكلفة مادياً وتأخذ وقتاً طويالً.
2ـ الطريقة الصور املكافئة:ـ تعميم اختبار لقياس مسة معينة ،ثم تعميم اختبار آخر مكافئاً له يقيس نفس السمة،
ويطبق االختباران على اجملموعة ذاتها يف نفس الوقت بفارق اسرتاحة بسيطة حتى ال ميلوا ،ثم حنسب االرتباط بني
االختبارين.
عيوبها:ـ
1ـ من الصعب تعميم اختبارين متكافئني متاماً يف مجيع اجلوانب.
2ـ من الصعب أن نضع الطالب يف االختبارين يف نفس الظروف النفسية خاصة.
3ـ مكلفة مادية وتأخذ وقت طويل.
3ـ التجزئة التصفية:ـ جييب الطالب على اختبار واحد ثم يقسم إىل فقرات زوجية وفردية وحتسب نتائج كل قسم
ويوجد هلا معامل ارتباط.
العيوب:ـ
1ـ معامل الثبات هو معامل ثبات نصف االختبار وليس كل االختبار.
2ـ قد ال تتكافأ الفقرات الفردية والزوجية يف الصعوبة واملستوى العقلي.
ث -التمييز :أي أن االختبار يتمكن من خالله األستاذ من مالحظة الفروق الفردية بني فئات العينة ،وبني كل
أفراد العينة ،بشكل جينب أخطاء تقدير الرتب واملواضع ،ويقرب من حقيقة مدى اكتساب كل فرد
ملؤهالت متيزه عن بقية األفراد املختربين من عينة.
هذه امللزمة خاصة باملتدرب املسجل يف دورة الرخصة املهنية للمعلمني ،ال حنلل تصويرها أو نشرها
285
إلكرتونياً ،وال نسمح باستخدامها للتدريب يف مركز أو جهة أخرى ،إال بإذن خطي من املعهد املصمم.
تقديم أ.د .صاحل بن حييي الزهراني
ـ الدراسات الرتبوية ترى أن األسئلة اليت صعوبتها من %25ـ %50هي فقرات مقبولة أما إذا زادت عن ذلك فهي غري
مقبولة وجيب أن تلغى.
ج ـ ميكن تطبيق املعادلة التالية أيض ًا إلجياد درجة سهولة السؤال:
النسبة املئوية للناجحني من الفئة العليا +النسبة املئوية للناجحني من الفئة الدنيا ÷ 2
معامل التمييز:ـ
▪ الغرض األساسي من االختبار أن حيدد الفروق الفردية بني الطلبة من حيث قدرتهم على االستيعاب
والتحصيل ،فالسؤال الذي درجة متييزه منخفضة هو سؤال ضعيف ال يراعي الفروق الفردية.
▪ أفضل معامالت التمييز ما كان واحد صحيح أو قريباً منه وهذا صعب وال شك لذا فإن معامل التمييز اجليد
يرتاوح بني ( 0.25غلى )0.75وما دون هذا ميكن رفضه ،وال يعين هذا أن الطالب الضعاف جيب أال جييبوا
على الفقرة وإمنا املقصود هو أن تكون نسبة الطلبة اجمليبني عليها من األقوياء أكثر من نسبة الطلبة من
الضعفاء بشكل واضح.
▪ لذا فالسؤال الذي ال جييب عليه أحد ال قيمة له والسؤال الذي جييب عليه اجلميع ال قيمة له.
▪ درجة التمييز = النسبة املئوية للناجحني من الفئة العليا -النسبة املئوية للناجحني من الفئة الدنيا.
التقويم الواقعي :
بدأت يف التسعينيات اجتاهات حديثة لتقويم تعلم الطالب تبنت ونادت بأن يتجه تقويم تعلم الطالب إىل قياس أداء يف
مواقف حياتية حقيقية وأطلق على هذا النوع من التقويم ( التقويم القائم على األداء ،البورتفوليو ،التقويم الطبيعي،
التقويم األصيل ،التقويم السياقي ،التقويم البنائي ) . . .ورغم االختالف يف املسميات إال أنها مجيعًا تؤكد على
التغيري وجتمع على التحول والتوجه إىل استخدام التقويم البديل احلقيقي الواقعي األصيل القائم على:
تقويم نتاجات التعليم وخمرجاته -
االهتمام بتقويم عمليات التفكري واستخدام حل املشكالت . -
التأكيد على التطبيق يف العامل الواقعي ملا حيصل عليه من معارف ومعلومات . -
الرتكيز على العمليات اليت يستخدمها املتعلم ألجل الوصول إىل النتائج. -
املتعلم ينبغي أن يكون نشطاً وفعاالً يف عملية التعلم مشاركاً يف عملية التقويم مدركاً مدى ما حيققه -
من تقدم خالل عملية التعلم .
تقوِّم قدرة الطالب على استخدام املعلومات واملهارات بفاعلية ومهارة للتعامل مع مهمة معقدة0 -
تسمح بفرص للتدريب واملمارسة واحلصول على التغذية الراجعة ملا ميارسه من أعمال. -
تتطلب من الطالب العمل يف املوضوع بدالً من تسميع أو اسرتجاع ما تعلمه ،بل جيب عليه أن يكتشف -
ويعمل ضمن املقرر الذي يدرسه.
هذه امللزمة خاصة باملتدرب املسجل يف دورة الرخصة املهنية للمعلمني ،ال حنلل تصويرها أو نشرها
286
إلكرتونياً ،وال نسمح باستخدامها للتدريب يف مركز أو جهة أخرى ،إال بإذن خطي من املعهد املصمم.
الرخصة املهنية للمعلمني (عام)
الرتكيز على العمليات اليت يستخدمها املتعلم ألجل الوصول إىل النتائج . -
املتعلم ينبغي أن يكون نشطاً وفعاالً يف عملية التعلم مشاركاً يف عملية التقويم مدركاً مدى ما حيققه -
من تقدم خالل عملية التعلم.
ومن أهم األشكال اليت اهتم بها هذا النوع تقويم األداء واستخدام البورتفوليو ( portfolioملف األعمال أو اإلجناز)،
ألجل مجع معلومات عن قدرات الطالب يف استخدامهم ملعارفهم يف مواقف حقيقية خبلق منتج أو استجابة ملا عرفوه
وجتمع نتاجات أعمال الطالب خالل فرتة زمنية معينة للوقوف على مدى تقدمهم تعليمياً .
بالرغم من انتشار هذا االجتاه إىل أن هناك عديد من االنتقادات والصعوبات اليت واجهت التقويم الواقعي ومن أهم
هذه االنتقادات اليت أشارت إليها الدراسات :
-قلة األدلة فيما يتعلق يف أن هذا التقويم حيقق متايزاً يف قياس قدرات التفكري العليا.
-املعلمون غالباً ما يرفضون استخدام هذا النوع ملا يتطلبه من جهد ووقت .
-مل توضح نتائج استخدام هذا النوع من التقويم حدوث تفوق يف مستويات الدراسة األعلى.
-لقد ظلت قضية املوضوعية متثل صعوبة أساسية يف هذا النوع من التقويم وأن تقويم املقومني مللفات اإلجناز
للطالب تفاوتت درجاتهم حول امللف الواحد .
-صعوبة عقد مقارنة بني أعمال الطالب نظراً؛ ألن كل طالب خيتار األعمال اليت يفضلها ولذا فاألعمال غري
موحدة ونتيجة لذلك ال تتحقق املوضوعية يف تقدير الدرجات أو يف عقد مقارنات بني مستوى الطالب .
-انشغال املعلمني بعمليات هذا النوع من التقويم تؤثر على اهتمامهم بالتدريس كما أن الوقت املستقطع يف عمليات
التقويم يؤثر على عمليات التدريس باإلضافة إىل زيادة األعباء على عضو هيئة التدريس دون مقابل أو معاونة .
مفهوم التقويم البديل:
عرفه د .حسن زيتون :التقييم الذي يتطلب قيام الطالب بتوظيف معلوماتهم ومهاراتهم يف أداء مهام تعلم أو حل
مشكالت حقيقية مطابقة أو مشابهة لتلك اليت جيابهونها يف حياتهم الواقعية ،ويتم تقييم هذا األداء باالستعانة
بقواعد موازيني تقدير حمددة معلومة للطالب واملعلم معاً.
أساليب وأدوات التقويم البديل :تتعدد أساليب وأدوات التقويم البديل وختتلف تبعًا الختالف املهام اليت يراد تقوميها
وميكن حتديد أبرز هذه واألساليب منها:
• تقويم األداء القائم على املالحظة. • التقويم القائم على األداء .
• تقويم األداء باملقابالت . • ملفات األعمال(البورتفوليو).
• تقويم األداء باالختبارات الكتابية. • التقويم الذاتي .
• تقويم األداء خبرائط املفاهيم. • تقويم األقران.
أدوات التقويم البديل:
التقارير الذاتية املقابلة الشخصية سلم التقدير اللفظي قوائم الرصد
االستبيان دارسة احلالة سجل وصف سري التعلم سلم التقدير
هذه امللزمة خاصة باملتدرب املسجل يف دورة الرخصة املهنية للمعلمني ،ال حنلل تصويرها أو نشرها
287
إلكرتونياً ،وال نسمح باستخدامها للتدريب يف مركز أو جهة أخرى ،إال بإذن خطي من املعهد املصمم.
تقديم أ.د .صاحل بن حييي الزهراني
االختبارات السجل الرتاكمي السجل القصصي ( سجل املعلم) تقارير املعلمني
التقويم القائم على األداء:
من مزايا التقويم البديل الذي يسهم يف حتقيق معايري اجلودة واالعتماد على تقويم األداء مستعمال يف ذلك عدة تقنيات
نستعرضها فيما يلي:
ويعرف تقويم األداء :بأنه جمموعة من االسرتاتيجيات لتطبيق املعرفة واملهارات وعادات العمل من خالل أداء املتعلم
ملهام معينة ينفذها بشكل عملي ومرتبط بواقع احلياة وذات معنى بالنسبة له .كما يعرف بأنه إجراء تستخدم فيه
املهمات للحصول على معلومات عن مدى جودة تعلم الطالب وقدرته على تطبيق ما تعلمه من معرفة ومهارات يف عدة
مواد تعليمية ويف مواقف متعددة ليظهر أنه قادر على حتقيق هدف تعليمي من خالل األداء.
ومن أمثلة تقويم األداء :تقديم عرض شفوي حول موضوع معني ،إعداد مشروع حبث ،تلخيص كتاب ،إدارة حوار،
إجراء جتربة علمية ،كتابة مقالة حول موضوع معني ،كتابة تقرير حول حادثة معينة ،مجع مصادر من االنرتنت
وغريها.
وهناك عدة فنيات لتقويم األداء منها:
1 .1التمرينات أو األسئلة املفتوحة حول موضوعات حتريرية مثل حل مسائل رياضية أو كتابة مقال.
.2املهمات املمتدة :كإجراء جتربة أو حبث أو إعداد تقرير.
.3احلقيبة التعليمية :وحتتوى على جمموعة كبرية من الوثائق تكون مبثابة أدلة يتم جتميعها عن مستوى معارف.
خصائص التقويم املعتمد على األداء:
يتصف التقويم املعتمد على األداء مبجموعة من اخلصائص منها:
تقويم مباشر لألدوار كما هو يف واقع احلياة أو حياكيها ،حيث تقوِّم فيه املهارات املعرفية واألدائية .1
والوجدانية ومن ذلك يستمد مصداقيته.
تقويم متكامل يركز على تقويم العمليات والنواتج. .2
يتيح للمتعلم دوراً إجيابياً وفعاالً يف البحث عن املعلومات من عدة مصادر ومعاجلتها . .3
ميكن املتعلم من القيام بعملية التقويم الذاتي أثناء تنفيذ مهمة أو عمل أو مشروع. .4
يشرتك املتعلم مع املعلم يف وضع معايري تقويم األداء ومستويات األداء على هذه املعايري. .5
يعطى املتعلم واملعلم فرصة تعديل إجراءات ،ومهام التقويم ،بناءً على التغذية الراجعة من أي منهما؛ وبذلك .6
تشجع املتعلم على الوصول إىل مستوى عال من اجلودة.
يعطي املتعلم جماالً للدفاع عن أدائه باحلجج ،والرباهني لتربيرها منطقياً وعملياً. .7
هذه امللزمة خاصة باملتدرب املسجل يف دورة الرخصة املهنية للمعلمني ،ال حنلل تصويرها أو نشرها
288
إلكرتونياً ،وال نسمح باستخدامها للتدريب يف مركز أو جهة أخرى ،إال بإذن خطي من املعهد املصمم.
الرخصة املهنية للمعلمني (عام)
هذه امللزمة خاصة باملتدرب املسجل يف دورة الرخصة املهنية للمعلمني ،ال حنلل تصويرها أو نشرها
289
إلكرتونياً ،وال نسمح باستخدامها للتدريب يف مركز أو جهة أخرى ،إال بإذن خطي من املعهد املصمم.
تقديم أ.د .صاحل بن حييي الزهراني
ملف أعمال املتعلم ليس جتميع لبعض العينات واملشروعات والصور ،وإمنا هو جتميع هادف ومنظم يعطي تصوراً
متكامالً عن أداء املتعلم ومهاراته وتقدمه وحتصيله الشامل يف جمال دراسي معني .لذلك يضم ملف األعمال بطاقة
العنوان ،وتشمل اسم الطالب ،وعمره ،والعام الدراسي ،بطاقة احملتويات table of contentوبها قائمة بعناوين
األعمال ،معلومات متنوعة مكتوبة ومرئية أو مسعية أو أي عروض متعددة ،عينات من كتاباته ،قوائم الكتب
اليت قرأها ،تقارير عن جتربة ،خربات حياتية ،صور ،درجات االختبارات التحصيلية ،وغريها.
خطوات إعداد امللفات :
• مرحلة التجميع collectionوفيها جيمع الطالب األعمال اليت قام بها.
• مرحلة االنتقاء selectionوفيها جيمع الطالب األعمال اليت قام بها.
• التأمل Reflectionsوفيها خيتار الطالب تلك األعمال ويراعى فيها التنوع وأن تكون قد متت يف فرتات
متتابعة.
• مرحلة العرض projectionوفيها يتم عرض احلقيبة على األخرين.
• مرحلة التقييم Assessmentوفيها يتم احلكم على احلقيبة يف ضوء معايري حمكات تقييم معينه.
فوائد امللفات :
• تشجيع التالميذ على القيام باألنشطة اليت ميكن أن يبدعوا بها.
• تدون عمل املتعلم وتفتحه له أفاق جديدة واليت يرتتب عليها تطوير أدائه مستقبالً.
• تتطلب بناء معلومات أكثر يف املواقف االختبارية من التعرف على اإلجابات الصحيحة.
• توفر فرص مستمرة للتالميذ كي يشاهد كل منهم عمل اآلخر وينفذه.
• تطوير التأمل الذاتي للتلميذ من خالل تأمل نتائج تعلمه النظرية والعملية اليت حققها وموقع هذا األداء من
األداء األمثل.
• تنمي التفكري الناقد واملوضوعي والذي يسري يف خطوات علمية معتمدة على إجراءات التفكري الناقد
ومهاراته.
• تنمي اإلحساس مبسؤولية التعلم ،وتوسع ملفات التقويم مساحة حمتوى املهارات واملعلومات اليت سعى التلميذ
لتعلمها يف مواقف التعلم املختلفة.
• تصف تقدم التالميذ بإجياز ،وتظهر إجنازاتهم أكثر من سلبياتهم .وترغب التالميذ يف إظهار أدائهم خالل
مواقف حياة حقيقية.
التقويم الذاتي:
تُعرف بأنها "عملية حتويل اخلربة السابقة إىل تعلم بتقييم ما مت تعلمه وحتديد ما سيتم تعلمه الحقا" .ويكون بتدريب
الطالب على تقييم نفسه وفق املؤشرات واملعايري يف أداة التقويم ،وأيضا تدريبه على كتابة تأمالته عند االنتهاء من
أي مهمة مُنجزة ،وتدوينها يف سجل سري التعلم لدى الطالب ،أو باالستعانة بأحد التطبيقات التقنية كاحلائط
هذه امللزمة خاصة باملتدرب املسجل يف دورة الرخصة املهنية للمعلمني ،ال حنلل تصويرها أو نشرها
290
إلكرتونياً ،وال نسمح باستخدامها للتدريب يف مركز أو جهة أخرى ،إال بإذن خطي من املعهد املصمم.
الرخصة املهنية للمعلمني (عام)
اإللكرتوني ،وتعد مؤشرا هاما إلظهار مستوى النمو املعريف لدى الطالب ،ودافع قوي للتعلم الذاتي الفعال وكسب
الطالب مهارة التفكري التأملي حتى يدرك احتياجاته ونقاط ضعفه.
أساليب التقويم الذاتي:
هناك طرائق وأساليب متعددة إلشراك املتعلمني يف عملية التقويم الذاتي من بينها ما يأتي:
-1قائمة املراجعة والتقدير الذاتي self checklist
وهي أداة جيدة ونافعة يف مساعدة املتعلمني على تقويم أعماهلم وإجنازهم ،وكذلك تقويم األقران بعضهم لبعض،
وميكن للمعلم والطالب التعاون واملشاركة يف تطوير قوائم املراجعة والتقدير الذاتي يف ضوء األهداف والغايات،
حبيث تكون جهوداً متضافرة تشمل العناصر واملكونات اليت يتم تقوميها يف العمليات والنتاجات ،ثم يقوم املتعلم
نفسه بوضع إشارة ( √) لتحديد مدى حتقق حمكات األداء أم ال.
-2االستبيانات( االستمارات) الذاتية Self Assessment Questionnaires
وتسمى أيضاً االستفتاءات الذاتية؛ وهي جتمع بني التقويم الذاتي وتقويم األقران ،وتتضمن مدى واسعاً من العناصر
أو املكونات حسب العمليات أو النتاجات املراد تقوميها ،وفيها حيدد املتعلم نفسه وذاتياً درجة امتالكه أو حتقيقه
هلذه العناصر أو املكونات ،وتتنوع االستبيانات واالستمارات الذاتية لتشمل عددا من االستمارات الذاتية املتعلقة
بامتالك مهارات العلم ،وخطوات عناصر حل املشكالت والطريقة العلمية ،ومهارات التحكم واستخدام األجهزة
التعليمية العملية ،واملكونات السلوكية لالجتاهات وامليول العلمية.
-3إجراء االختبارات ذاتياً Self Testing
وميكن أن يكون ذلك من خالل رجوع املتعلم بعد تقدميه لالمتحان إىل اإلجابات املذكورة يف نهاية الكتاب ،أو
الرجوع إىل اإلجابات اليت يكون قد أعدها املعلم يف ضوء األهداف والغايات وحمكات األداء احملددة مسبقاً.
-4التقديرات الذاتية Self Rating
وفيها يستخدم املتعلم أدوات جاهزة ذات مصداقية لرسم صورة ذاتية خاصة به من حيث السمات الشخصية،
والتفضيالت املعرفية ،واألمناط املعرفية ،وامليول املهنية ،واالهتمامات العلمية ،واالجتاهات ،وفيها حيدد املتعلم نقاط
القوة لديه ويعززها ،ونقاط الضعف فيعاجلها ،ومثل هذه األدوات غالباً ما تكون متوافرة يف املدرسة أو على شبكة
االنرتنت بشكل خاص ويسهل الرجوع إليها.
-5األسئلة التأملية:
يتكون هذا النمط من مهمات مكتوبة يتوقع أن يستجيب املتعلمون فيها إىل مدى واسع من املهمات العقلية ،ويتطلب
هذا النوع من التقويم من املتعلمني التمعن يف حمتوى الدرس واستخدام معرفتهم بطريقة خمتلفة عن الطريقة اليت
جرى جتريبها يف الدرس ،ويشجع هذا النمط املتعلمني على استخدام طرائق متنوعة حلل مشكلة ما ،وجيب على
املعلمني أن يكونوا جاهزين لقبول كل األجوبة الصحيحة واملنطقية ،وقد يكتشف املتعلمون أجوبة وحلوال مبدعة
وفريدة مل تكن يف ذهن املعلم عندما صمم األسئلة التأملية.
هذه امللزمة خاصة باملتدرب املسجل يف دورة الرخصة املهنية للمعلمني ،ال حنلل تصويرها أو نشرها
291
إلكرتونياً ،وال نسمح باستخدامها للتدريب يف مركز أو جهة أخرى ،إال بإذن خطي من املعهد املصمم.
تقديم أ.د .صاحل بن حييي الزهراني
مثال:
ختيل أنه قد حدث انقطاع للتيار الكهربائي يف احلي الذي تسكن فيه ملدة أسبوع ،وجيب أن تستمر احلياة يف احلي
مبا فيها املدرسة ،ما األشياء اليت ستتغري يف روتني احلياة اليومية واليت تستخدم فيها عادة الكهرباء؟ صف يومك
بغري كهرباء مبتدئاً باالستيقاظ صباحاً ثم التهيؤ للمدرسة ،والزمن الالزم للذهاب إىل املدرسة والعودة منها ،وحتى
ختلد إىل النوم.
تقويم األقران:
هي عملية تقويم متبادلة بني الطلبة تُمارس أثناء املوقف التعليمي ،وتكون وفق معايري وحمكات متفق عليها مسبقًا،
ومدرجة يف منوذج للتقييم يطبقه مجيع الطلبة أثناء عملية التقويم ،مما يتيح التواصل اإلجيابي داخل الصف الدراسي.
كما أن تقويم األقران يفيد يف منح الطلبة قدراً كبريا من االستقاللية والثقة بالنفس ،وتنمي لديهم التفكري الناقد،
وتشجع التعلم التعاوني ،وتساعدهم يف التعرف على خصائص األعمال اجليدة يف املستقبل ويعمل كالً من التقويم
الذاتي وتقويم األقران على التعمق يف املادة الدراسية.
أساليب تقويم األقران:
.1عرض األعمال واملنجزات الفردية أمام األقران ،ويف جلسة نقاشية أو ندوة يقدم األقران آراءهم وأفكارهم
ونقدهم يف ضوء معايري معتمدة سابقاً ،ويف هذا تغذية راجعة للمتعلم ملراجعة أعماله ،وتهذيبها وصقلها
لتحسني األداء والتعلم وجتويده.
.2تقديم األعمال اجلماعية ،وفيها تقدم كل جمموعة أعماهلا ومنجزاتها أمام أقرانهم أو جمموعات األقران،
ويقوم األقران فرادى أو يف جمموعات مبناقشة األعمال واألنشطة والتجارب والشواهد يف ضوء حمكات
األداء ،ويف ضوء ذلك ميكن للمجموعة مراجعة أعماهلا وأدائها وتهذيبها وتعزيز نقاط القوة ومعاجلة نقاط
الضعف.
موازين التقدير (سالمل التقدير)
سلم التقدير العددي: .1
يستعمل التقدير العددي لتحديد مسة معينة لدى جمموعة من االفراد وحيتوي السلم على جمموعة من املثريات
(األسئلة) ،ترتب عمودياً ويقابل كل سؤال أو فقرة تدرج لإلجابة ،يبدأ من واحد اىل ( ،)10والشائع يف التدرجات اما
مخاسي او سباعي ،ويضع الفاحص عالمة صح يف احلقل املالئم وكما موضح:
5 4 3 2 1 السؤال
قراءته للكلمات االنكليزية 1
وكل سؤال تدرج إجابة عددي يقابله تدرج لفظي ،فالفرد املمتاز متدرج لفظي يقابله أعلى رقم من التدرج ،بافرتاض
أن أعلى تدرج هو ( ،)5والطالب الضعيف بالعكس يقابله الرقم ( )1كأدنى تدرج.
5 4 3 2 1
يتصف بالقيادة حياول القيادة مشارك ضعيف ليس له دور
هذه امللزمة خاصة باملتدرب املسجل يف دورة الرخصة املهنية للمعلمني ،ال حنلل تصويرها أو نشرها
292
إلكرتونياً ،وال نسمح باستخدامها للتدريب يف مركز أو جهة أخرى ،إال بإذن خطي من املعهد املصمم.
الرخصة املهنية للمعلمني (عام)
نقيض الصفة 1 2 3 4 5 6 7 الصفة
فوضوي منضبط
متخلف ذكي
خائن ويف
جبان شجاع
أ -سلم التقدير العددي الوصفي:
وهو أفضل من العددي اللفظي ،اذ يتم فيه وصف السلوك وصفاً مبا جيعل الفاحص ملماً بتفاصيل الصفة املقاسة،
ألن الوصف يف حيثياته يتضمن الوضوح والدقة كما يف املثال اآلتي ملوقف انفعالي:
5 4 3 2 1
سق يق طققر عق لققى ي سققيطر على انفعاالته حيققاول إ خق فققاء ي ال ي سق يق طققر عق لققى
ال ي سق يق طققر عق لققى
ا نق فق عققاال تققه و جنققد ا نق فق عققاال تققه و لق كققن يف املوقف و يققدير مققا ا نق فق عققاال تققه و جتققده
ا نق فق عققاال تققه و حيققاول
لق يققس لققد يققه روح يقوا جق هققه بققاحلق كق مققة ا حلققرية لققد يققه يف مرت بققك و خققائف يف
االستعانة باألخرين
والتعقل املبادأة املواقف الطارئة املوقف الطارئة
ب .سلم التقدير الوصفي:
يستعمل هذا السلم لتوضيح مكونات السمة املقاسة ،والرتكيز على وصف السلوك أكثر من درجته ،واملثال اآلتي
يوضح ذلك لشخص يف أداء مهارة والتأشري بعالمة صح على ما ينطبق عليه يف املستطيل يف أعلى الوصف.
هذه امللزمة خاصة باملتدرب املسجل يف دورة الرخصة املهنية للمعلمني ،ال حنلل تصويرها أو نشرها
293
إلكرتونياً ،وال نسمح باستخدامها للتدريب يف مركز أو جهة أخرى ،إال بإذن خطي من املعهد املصمم.
تقديم أ.د .صاحل بن حييي الزهراني
إجنازه ملا يطلب منه يف يتفوق يف إجناز ما يطلب ينجز ما يطلبه منه ينجز
ملسات إبداعية يتميز فيه منه وله بصمة واضحة بشكل اعتيادي مثل ما يطلبه إجنازاً ال
عن أقرانه فيه أقرانه ميكن االستفادة منه
ج -السجل الرتاكمي (البطاقة املدرسية).
إن تسمية البطاقة املدرسية بالسجل الرتاكمي كالهما مفهومان يدالن على أنهما سجل مبوب تبويب علمي ،يتضمن
جمموعة من البيانات والتقديرات ملكونات الشخصية لدى املتعلم من مجيع النواحي.
وميكن هلذه البيانات أن تعطي صورة واضحة عن املتعلم ،ليتم االهتمام بها وبدقتها وتناسقها وتكاملها ،وهذه
الصورة توضح شخصية الطالب وخصائصه ،ونواحي القوة والضعف ،وتعطي مؤشر عن احلاجات اليت حيتاجها
املتعلم ،ولو استخدمت بالشكل الصحيح لكانت البطاقة املدرسية خري مساعد يف حتديد التخصص الدراسي
والعملي الذي سوف ينجح فيه الطالب مستقبال ،كما أنها وسيلة فاعلة يف تقويم حتصيله الراهن.
أما مكونات البطاقة املدرسية فقد تتشابه إىل حد كبري يف مجيع بلدان العامل ،لرتكيزها على البيانات األولية
اخلاصة بوضعه األسري ،وعدد إخوته ،واملدينة اليت يعيش فيها ،واحلالة االجتماعية ...والصفات اجلسمية ،واحلالة
الصحية ،والسمات الشخصية واالنفعالية ،واهتماماته وميوله ومستواه التعليمي ،والدرجات اليت حيصل عليها،
واملواد الدراسية املفضلة لديه ،واملواد األخرى اليت يعاني منها ،واملشاكل اليت قد توجد لديه سواء منزلية أم مدرسية.
كذلك يذكر فيها الدوام واملواظبة وختتم يف نهاية كل مرحلة دراسية بتقرير يوضح سرية الطالب يف تلك املرحلة.
د .قوائم الفحص وقوائم الشطب.
هذه األدوات تستعمل عادة حينما تكون هناك سلسلة من اخلطوات املتعاقبة ألداء عمل معني وحتتاج إىل معرفة ما إذا
كانت تلك اخلطوات تؤدى بصورة صحيحة أم ال ،وعلى هذا األساس فإن قائمة الفحص تتضمن وصفا للخطوة املراد
تقوميها ،ومكانا للتأشري ما إذا كانت تلك اخلطوة صحيحة أم ال ،كما يف املثال اآلتي :
يهدف إىل تقويم التطبيق الصحيح لعملية طالء لوحة ضع عالمة ( )+يف الفراغ املوجود إذا كان األداء مرضيا ،وعالمة
( )-إذا كان األداء غري مرضي.
يصقل السطح بصورة جيدة ( ) -1
يزيل الغبار عن السطح ( ) -2
خيتار فرشاة مالئمة ( ) -3
يضع الكمية املطلوبة من الطالء ( ) -4
يزيل الطالء الزائد عن الفرشاة ( ) -5
يبدأ الطالء من املركز باجتاه احلافات ( ) -6
يستعمل الفرشاة بلطف ( ) -7
يفحص السطح ملعرفة النواقص ( ) -8
هذه امللزمة خاصة باملتدرب املسجل يف دورة الرخصة املهنية للمعلمني ،ال حنلل تصويرها أو نشرها
294
إلكرتونياً ،وال نسمح باستخدامها للتدريب يف مركز أو جهة أخرى ،إال بإذن خطي من املعهد املصمم.
الرخصة املهنية للمعلمني (عام)
والفرق بني قوائم الشطب وقوائم الفحص ،أن يف قوائم الشطب ميكن أن تكون الفقرات عشوائية ،ويؤشر بعالمة
صح للسلوك املرغوب ،يف حني يف قوائم الفحص تستعمل اإلشارة ( )+اليت تدل على السلوك املرغوب ،واإلشارة ()-
تدل على السلوم الغري مرغوب.
مزايا قوائم املراجعة:
• سهلة اإلعداد.
• سهلة االستخدام.
• مهمة يف التقويم الذاتي واألقران.
• توضح املتطلبات للمتعلم ،وتساعده على تقويم األداء.
عيوب قوائم املراجعة:
• حمدودة القياس ملهارات قليلة ميكن مالحظتها.
• تفتقد معايري جودة األداء
• حمدودة املعلومات.
هذه امللزمة خاصة باملتدرب املسجل يف دورة الرخصة املهنية للمعلمني ،ال حنلل تصويرها أو نشرها
295
إلكرتونياً ،وال نسمح باستخدامها للتدريب يف مركز أو جهة أخرى ،إال بإذن خطي من املعهد املصمم.
تقديم أ.د .صاحل بن حييي الزهراني
ج .سجالت املتعلم وتدوين مالحظات خاصة باملتعلمني على مناذج خاصة ،مثل بطاقة أو ملف املتعلم من حيث:
دوامه ،ومهارته يف توجيه األسئلة واإلجابة عليها ،وأنشطته الفردية واجلماعية ،وهوياته العلمية ،والكتب
اليت يطالعها ،واشرتاكه يف اجملالت العلمية والنوادي العلمية...
-2السلوك العملي :ويتضمن مالحظة سلوك املتعلمني العملي وتقديره يف كل نشاط من األنشطة العملية،
ولتحقيق ذلك ،ميكن للمعلم استخدام بطاقة مالحظة خاصة للمتعلم ،ووضع تقديرات هلا حسب املهارات
العملية املراد قياسها وتقوميها ،كما ميكن للمعلم أن يستخدم قوائم التقدير لتحديد مدى امتالك املتعلم
للمهارات العملية.
-3عمليات العلم :وفيها ميكن للمعلم من خالل إعداد بطاقة مالحظة منظمة ومضبوطة متكنه من مالحظة
السلوك العام ملدى امتالك املتعلمني أو إتقانهم ملهارات عمليات العلم األساسية واملتكاملة.
-4حل املشكالت :وميكن للمعلم إعداد بطاقة مالحظة ذات مستويات تقديرية مصممة على غرار مقاييس
ليكرت؛ ملالحظة سلوك املتعلمني يف أثناء حل املشكالت -وخباصة فيما يتعلق خبطوات اسرتاتيجية حل
املشكلة مثل :الشعور باملشكلة وحتديدها ،ومجع البيانات ،وعرض البيانات وتبويبها ،واختبار الفرضيات،
والوصول إىل حل املشكلة ،وصياغة النتائج ،واستخالص االستنتاجات وتقوميها ،وكتابة التقرير ونشره.
تقويم األداء باملقابالت Interviewing Assessment
ميكن للمعلم أن يقدر مستوى أداء املتعلمني ومدى تقدمهم حنو التعلم وحتقيق األهداف ومقدار ما حتقق منها من
خالل املقابالت الشخصية مع املتعلمني وطرح األسئلة الشفوية ومناقشتها مع املتعلمني.
ولعل هذه املقابالت وما يتضمنها من أسئلة وإجابات ومناقشات بني املعلم واملتعلم تكون ذات فائدة كبرية يف تقدير
مستوى أداء املتعلمني واكتسابهم للمعرفة العلمية ،أو تعرف بعض املفاهيم البديلة لديهم من جهة ،وتقدير مستوى
التفكري العلمي ،والتفكري الناقد ،وامليول واالهتمامات العلمية من جهة أخرى ،ويف هذا ينبغي للمعلم االهتمام
اجليد باملقابالت الشخصية واألسئلة املطروحة وخباصة إذا علمنا أن املتعلمني أحيانا ميكن أن مييلوا إلرضاء املعلم
عند اإلجابة عن األسئلة الشفوية أو مناقشتها.
وميكن للمعلم من خالل االختبارات الشفوية كشكل من أشكال املقابالت ،أن يستخدمها لتقويم نواتج التعلم يف
احلاالت اآلتية:
.1قياس مستوى التحصيل العام لدى املتعلمني وتقديره على غرار االختبارات.
.2قياس قدرة االتصال والتواصل املعريف العقلي عند املتعلمني ،وبالتالي قياس مستوى تفكري املتعلم ومدى
سرعته يف الفهم والتفكري ،وإصدار األحكام يف املواقف التعليمية واحلياتية على حد سواء.
.3الكشف عن أسلوب تفكري املتعلم ،وبيان مدى فهمه للمعرفة العلمية واستيعابه وتوظيفها.
.4املساعدة على تصحيح وتعديل األخطاء املفاهيمية العلمية عند وقوعها ،وتتبعها إىل جذورها ،والكشف عن
أسبابها وعالجها يف حينه.
هذه امللزمة خاصة باملتدرب املسجل يف دورة الرخصة املهنية للمعلمني ،ال حنلل تصويرها أو نشرها
296
إلكرتونياً ،وال نسمح باستخدامها للتدريب يف مركز أو جهة أخرى ،إال بإذن خطي من املعهد املصمم.
الرخصة املهنية للمعلمني (عام)
.5قدرة املتعلم على املناقشة والدفاع عن آرائه وخباصة يف أثناء تقديم التقارير والبحوث والتحضريات العلمية
األخرى.
.6الكشف عن اجتاهات املتعلمني واهتماماتهم وميوهلم.
تقويم األداء باالختبارات الكتابية Writing Tests
ختتص اختبارات الكتابة بقياس مهارات اللغة ،واحملتوى املعريف ،وفيها يطلب من املتعلم كتابة موضوع أو مهمة
معينة ،أو مشروع حبث فصلي أو سنوي ،أو خطة ،أو تقرير ،أو مقال يف الصحائف املدرسية ،بشرط أن يكون
سياقها واقعيا؛ أي تتناول مواقف طبيعية وليست مصطنعة كاالختبارات التقليدية االعتيادية.
وهناك نوعان لالختبارات األدائية الكتابية ،وهما:
.1اختبارات الكتابة القصرية املفتوحة النهاية :وتركز هذه االختبارات أو الكتابات على فكرة أو موضوع
معني كالتلوث يف املنطقة ،وميكن للمتعلم أن يكتب بصورة مفتوحة دون تقييد اإلجابة أو عدد السطور،
أو عدد الفقرات ،بل يرتك أمر ذلك للمتعلم ليبني أدائه ومقدار تعلمه ومنوه وانعكاساته يف هذا املوضوع
حبرية.
.2االختبارات املقالية :وتتناول موضوعات أو مهمات واقعية حقيقية حياتية ،يتم التعبري عنها بصورة إنشائية
ويرتك فيها للمتعلم حرية التفكري والتعبري الذاتي ،فيتبني منها آراؤه وأفكاره وأداؤه ،ومستوى تفكريه
وتسلسله ونوعيته( تقاربي أو تباعدي) ،وقدرته على التحليل واالستنتاج واالستدالل ،وبالتالي توصيل أفكاره
إىل اآلخرين.
تقويم األداء خبرائط املفاهيم Concept Mapping
تعرف اخلريطة املفاهيمية بأنها أداة ختطيطية لعرض جمموعة من املفاهيم ضمن شبكة من العالقات ،حبيث يتم
ترتيب املفاهيم فيها بشكل هرمي من األكثر عمومية ومشولية إىل األقل عمومية واألكثر خصوصية ،ويتم الربط
بني هذه املفاهيم عادة خبطوط يكتب عليها مجلة أو كلمة ذات معنى حمدد.
وميكن للمعلم توظيف هذه اخلرائط يف توجيه املتعلمني لبناء خرائط مفاهيم ميكن من خالهلا استخالص التقوميات
اآلتية:
.1إظهار البنية املفاهيمية للمتعلم يف فرع املادة اليت يدرسها.
.2تبيان مدى متاسك أو تفكك البنية املفاهيمية لدى املتعلم.
.3كشف املفاهيم البديلة أو اخلطأ لدى املتعلم.
برجميات حتليل االختبار
.1اإلكسل :Excelحيث ميكن وضع البيانات يف جداول وتدعيمها بالرسوم البيانية ،واستخراج التقارير
وتصديرها.
.2برنامج التحليل اإلحصائي :SPSSوهو من برامج التحليل االحصائي املتقدمة ،حيث يقوم حبساب االحصاء
الوصفي ،واختبار test-tومعامل االرتباط.
هذه امللزمة خاصة باملتدرب املسجل يف دورة الرخصة املهنية للمعلمني ،ال حنلل تصويرها أو نشرها
297
إلكرتونياً ،وال نسمح باستخدامها للتدريب يف مركز أو جهة أخرى ،إال بإذن خطي من املعهد املصمم.
تقديم أ.د .صاحل بن حييي الزهراني
.3برنامج :ITEMANوهو برنامج سهل االستخدام ويعطي نتائج على مستوى الفقرة واالختبار بصفة عامة ،كما
ميتاز حبساب معامل صعوبة الفقرة ،ومعامل متييزها ،ويقوم حبساب املتوسط واالحنراف املعياري ،ومعامل
الثبات ،والتفلطح...
( )4برنامج :Hot Potatoesوهو برنامج سريع لتصميم االختبار ،وتصميم التمارين ،وكذلك املواد التعليمية ،وميكن
حتميل هذا الربنامج بسهولة.
أخطاء القياس
قد يكون مصدر األخطاء أداة القياس أو املعلم أو الطالب أو الظروف أو البيئة احمليطة ،وميكن إجياز أهم أسباب
أخطاء القياس يف االتي:
.1ضعف صدق احملتوى ،فاألسئلة ال متثل احملتوى املطلوب قياسه.
.2ضعف ثبات التكافؤ.
.3عدم مناسبة وقت االختبار لعدد األسئلة.
.4تعقيد مستوى االختبار.
.5إهمال تعليمات االختبار وعدم شرحها.
.6الظروف غري املناسبة عند أداء االختبار.
.7الظروف غري املناسبة عند تصحيح االختبار.
.8عدم استعداد الطالب نفسياً أو جسدياً.
أنواع قواعد التصحيح:
( )1قواعد التصحيح الكلية :هي جمموعة من احملكات العامة يف كل مستوى ،سهلة اإلعداد وسرعة التصحيح،
وتعطي فكرة متكاملة وسريعة عن مستوى حتصيل املتعلم ،وينصح بها مع طالب االبتدائية ،ويف التقويم النهائي.
سلبيتها أنها ال تقدم معلومات مفصلة عن مستوى أداء الطالب ونقاط قوته وضعفه.
( )2قواعد التصحيح التحليلية :يقسم األداء إىل عدد من احملكات ،لكل حمك وزن نسيب من الدرجات ،ويكون
التقويم بشكل منفرد ومن ثم جتمع كل الدرجات ،تعطي بيانات عن أداء املتعلم ،وتكشف القوة والضعف يف
املتعلم ،مع تقديم تغذية راجعة يستفاد منها يف التطوير ،تستخدم مع طالب املراحل املتقدمة ،ويف الوقت ذاته من
سلبياتها طول وقت اإلعداد والتصحيح.
االختبارات الوطنية والدولية
االختبارات الوطنية :صممتها هيئة تقويم التعليم والتدريب ،لتزويد صانع القرار واملهتمني بقياس صادق وموثوق
عن مدى اتقان الطالب على املستوى الوطين للمهارات القراءة والكتابة والرياضيات والعلـوم ،وتهدف إىل قيـاس
وإجيـاد نتائج:
.1األداء الوطين للطالب يف القراءة والكتابة والعلوم والرياضيات.
هذه امللزمة خاصة باملتدرب املسجل يف دورة الرخصة املهنية للمعلمني ،ال حنلل تصويرها أو نشرها
298
إلكرتونياً ،وال نسمح باستخدامها للتدريب يف مركز أو جهة أخرى ،إال بإذن خطي من املعهد املصمم.
الرخصة املهنية للمعلمني (عام)
هذه امللزمة خاصة باملتدرب املسجل يف دورة الرخصة املهنية للمعلمني ،ال حنلل تصويرها أو نشرها
299
إلكرتونياً ،وال نسمح باستخدامها للتدريب يف مركز أو جهة أخرى ،إال بإذن خطي من املعهد املصمم.
تقديم أ.د .صاحل بن حييي الزهراني
التغذية الراجعة
التغذية الراجعة هي إعالم الطالب نتيجة تعلمه من خالل تزويده مبعلومات عن سري أدائه بشكل مستمر ،ملساعدته
يف تثبيت ذلك األداء ،إذا كان يسري يف االجتاه الصحيح ،أو تعديله إذا كان حباجة إىل تعديل .وهذا يشري إىل
ارتباط مفهوم التغذية الراجعة باملفهوم الشامل لعملية التقويم ،باعتبارها إحدى الوسائل اليت تستخدم من أجل ضمان
حتقيق أقصى ما ميكن حتقيقه من الغايات واألهداف اليت تسعى العملية التعليمية التعلمية إىل بلوغها .
فيمكن القول بأن التغذية الراجعة :هي مجيع املعلومات اليت ميكن أن حيصل عليها املتعلم ،ومن مصادر خمتلفة
سواء أكانت داخلية أو خارجية أوكليهما معا ،قبل أو أثناء أو بعد األداء السلوكي .واهلدف منها تعديل االستجابات
السلوكية وصوال إىل االستجابات املثلى ،وهو أحد الشروط األساسية لعمليات التعلم ،وهو نظام يتطور مع تطور
مراحل التعلم ومستواه.
الفرق بني التغذية الراجعة والتعزيز:
التعزيز التغذية الراجعة
وجداني معريف
مرتتبة على األداء متعلقة باألداء
حيفز جهد الفرد ويزيد الرغبة يف التعلم . يعدل استجابة الفرد ،فهو أكثر دقة من التعزيز
أهمية التغذية الراجعة يف املواقف الصفية على النحو التالي :
1ـ تعمل التغذية الراجعة على إعالم املتعلم بنتيجة عمله ،سواء أكانت صحيحة أم خاطئة .
2ـ إن معرفة املتعلم بأن إجاباته كانت خاطئة ،والسبب يف خطئها جيعله يقتنع بأن ما حصل عليه من نتيجة،
كان هو املسؤول عنها .
3ـ التغذية الراجعة تعزز قدرات املتعلم ،وتشجعه على االستمرار يف عملية التعلم .
4ـ إن تصحيح إجابة املتعلم اخلطأ من شأنها أن تضعف االرتباطات اخلاطئة اليت تكونت يف ذاكرته بني األسئلة
واإلجابة اخلاطئة .
5ـ استخدام التغذية الراجعة من شأنها أن تنشط عملية التعلم ،وتزيد من مستوى دافعية التعلم .
6ـ توضح التغذية الراجعة للمتعلم أين يقف من اهلدف املرغوب فيه ،وما الزمن الذي حيتاج إليه لتحقيقه .
وظائف التغذية الراجعة :
1ـ وظيفة دافعية :أي تكون دافعا لألداء ،فكلما زادت معلومات التغذية الراجعة سيؤدي إىل أداء أحسن.
2ـ وظيفة تشجيعية :ويكون إما ثوابا أي تشجيع الالعب لألداء ،أو عقابا أي إثبات خطأ الالعب .
3ـ وظيفة معلوماتية :هي األساس للمعلومات اليت تصحح االستجابة أو ألداء .
4ـ وظيفة تعزيزيه :هي املعلومات اليت حيصل عليها املتعلم لتعزيز األداء وتثبيته .
5ـ وظيفة إعالمية :وتكون بعد انتهاء األداء وعلى شكل كلمة لفظ.
أنواع التغذية الراجعة:
هناك عد ة أنواع وإشكال متعددة للتغذية الراجعة ،استنادا إىل طريقة تصنيفها من قبل املختصني والعلماء يف هذا
اجملال ،من خالل اعتمادهم على أسس ومبادئ خمتلفة مت على أساسها تقسيم التغذية الراجعة إىل احملاور اآلتية :ـ
هذه امللزمة خاصة باملتدرب املسجل يف دورة الرخصة املهنية للمعلمني ،ال حنلل تصويرها أو نشرها
300
إلكرتونياً ،وال نسمح باستخدامها للتدريب يف مركز أو جهة أخرى ،إال بإذن خطي من املعهد املصمم.
الرخصة املهنية للمعلمني (عام)
هذه امللزمة خاصة باملتدرب املسجل يف دورة الرخصة املهنية للمعلمني ،ال حنلل تصويرها أو نشرها
301
إلكرتونياً ،وال نسمح باستخدامها للتدريب يف مركز أو جهة أخرى ،إال بإذن خطي من املعهد املصمم.
تقديم أ.د .صاحل بن حييي الزهراني
أما التغذية الراجعة املؤجلة هي اليت تعطَى للمتعلم بعد مرور فرتة زمنية على إجناز املهمة ،أو األداء ،وقد تطول
هذه الفرتة ،أو تقصر حسب الظروف .
ـ التغذية الراجعة حسب صيغتها:
1ـ التغذية الراجعة الفردية ( .ملتعلم واحد فقط).
2ـ التغذية الراجعة اجلماعية ( .جملموعة من املتعلمني ).
ـ التغذية الراجعة حسب تأثريها:
1ـ التغذية الراجعة االجيابية (.املعلم خيرب املتعلم باألداء الصحيح).
2ـ التغذية الراجعة السلبية (.املعلم خيرب املتعلم باألداء اخلطأ).
التغذية الراجعة اإلجيابية :هي املعلومات اليت يتلقاها املتعلم حول إجابته الصحيحة ،وهي تزيد من عملية
اسرتجاعه خلربته يف املواقف األخرى .
والتغذية الراجعة السلبية تعين :تلقي املتعلم ملعلومات حول استجابته اخلاطئة ،مما يؤدي إىل حتصيل دراسي
أفضل .
ـ التغذية الراجعة املعتمدة على احملاوالت املتعددة ( صرحية ـ غري صرحية ) :
التغذية الراجعة الصرحية :هي اليت خيرب فيها املعلم الطالب بأن إجابته عن السؤال املطروح صحيحة ،أو خاطئة،
ثم يزوده باجلواب الصحيح يف حالة اإلجابة اخلاطئة ،ويتطلب منه أن ينسخ على الورق اجلواب الصحيح مباشرة بعد
رؤيته له .
أما يف التغذية الراجعة غري الصرحية فيُعْلم املعلم الطالب بأن إجابته عن السؤال املطروح صحيحة أو خطأ،
ولكن قبل أن يزوده باجلواب الصحيح يف حالة اإلجابة اخلطأ ،ثم يعرض عليه السؤال مرة أخرى ،ويطلب منه أن
يفكر يف اجلواب الصحيح ،ويتخيله يف ذهنه ،مع إعطائه مهلة حمددة لذلك ،وبعد انقضاء الوقت احملدد ،يزوده
املعلم باجلواب الصحيح ،إن مل يتمكن الطالب من معرفته .
ـ التغذية الراجعة حسب التزامن مع االستجابة ( متالزمة ـ نهائية ) :
تعين التغذية الراجعة التالزمية :املعلومات اليت يقدمها املعلم للمتعلم مقرتنة بالعمل ،وأثناء عملية التعلم أو
التدريب ،ويف أثناء أدائها .
يف حني أن التغذية الراجعة النهائية تُقدم بعد إنهاء املتعلم لالستجابة ،أو اكتساب املهارة كليا .
املعلمون وإعطاء التغذية الراجعة :
إن من مهام املعلمني يف غرفة الصف أن يقدموا معلومات التغذية الراجعة الضرورية ،أو اإلشارة إليها لطالبهم،
وعليهم أن يتأكدوا من أن الطالب يستطيع أن يالحظ العالقة بني العمل واملعلومات املقدمة إليه يف التغذية الراجعة .
فإن كانت البيئة املثرية معقدة أو جديدة ،أو كان العمل معقدا أو جديدا فإنه يتعني على املعلم أن خيطط لكيفية
توجيه الطالب إلدراك معلومات التغذية الراجعة املهمة .كما يتعني على املعلمني أيضا أن حياولوا كلما أتيحت هلم
الفرصة أن يقدموا معلومات التغذية الراجعة بعد أداء العمل مباشرة .وإذا تعذر ذلك كما هو احلال داخل غرفة
الصف ،عندئذ فإنه جيب على املعلم أن خيطط لطرق جتعل الطالب يتذكرون أعماهلم لكي يقدم هلم معلومات
التغذية الراجعة يف وقت تكون فيه األعمال ما زالت حية ،أو حاضرة يف الذاكرة .
هذه امللزمة خاصة باملتدرب املسجل يف دورة الرخصة املهنية للمعلمني ،ال حنلل تصويرها أو نشرها
302
إلكرتونياً ،وال نسمح باستخدامها للتدريب يف مركز أو جهة أخرى ،إال بإذن خطي من املعهد املصمم.
الرخصة املهنية للمعلمني (عام)
هذه امللزمة خاصة باملتدرب املسجل يف دورة الرخصة املهنية للمعلمني ،ال حنلل تصويرها أو نشرها
304
إلكرتونياً ،وال نسمح باستخدامها للتدريب يف مركز أو جهة أخرى ،إال بإذن خطي من املعهد املصمم.
الرخصة املهنية للمعلمني (عام)
تدريبات
يقوم املعلم مشاريع الطالب بصورة أولية ومينحهم مزيدا من الوقت ملراجعتها ،للتطوير والتحسني ،هذه املمارسة تهدف
إىل تشجيع الطالب على:
التأمل الذاتي الثقة بالنفس
استغالل الوقت التأمل الفردي
معلم أجر ى اختبار ووضع اختبار مماثل له ،االختبار ميثل أي نوع من أنواع الصدق ؟
عاملي تنبئي عيين تالزمي
أي األساليب اآلتية تسهم يف حصول املعلم على تغذية راجعة فورية ومباشرة حول ممارساته التعليمية؟
حضور املؤمترات. التعليم املصغر.
اجتماعات املعلمني. الدورات التدريبية.
يستخدم املعلم خالد مع طالبه األسئلة الصفية اليت تثري التفكري حول الطاقة البديلة ،أي من األسئلة التالية ميثل
ذلك؟
ماذا نقصد بالطاقة البديلة؟ ما أنواع الطاقة البديلة؟
ما جماالت استخدام الطاقة البديلة يف اذكر أمثلة على الطاقة البديلة؟
اململكة؟
يهدف التعليم املتمايز إىل تقديم بيئة تعليمية تناسب مجيع الطالب السيما أنهم خيتلفون عن بعضهم يف نواح متعددة،
انطالقا من هذا املبدأ صمم معلم خطة درسه وفق التعليم املتمايز .حدد مما يأتي خطة املعلم املناسبة؟
األهداف اإلجرائية املهام األدائية خمرجات التعلم
موحدة خمتلفة موحدة
خمتلفة موحدة خمتلفة
موحدة موحدة خمتلفة
خمتلفة خمتلفة موحدة
يف نهاية العـام الـدراسي يقًوم معـلم التعبري التقدم الذي أحرزه الطالب يف كتابة املقاالت والقصص باستخدام :
قائمة الشطب االختبار التحريري
ملف اإلجناز اختبار األداء
يؤكد املشرف الرتبوي لألستاذ (خالد) على أهمية تزويد الطالب بتغذية راجعة حول مستوى تقدمهم يف إتقان املهارات
واملفاهيم أثناء تعلم الوحدة الدراسية ،أي أنواع التقويم األتية يساعد على تقديم التغذية الراجعة املطلوبة ؟
القبلي النهائي التكويين التشخيصي
هذه امللزمة خاصة باملتدرب املسجل يف دورة الرخصة املهنية للمعلمني ،ال حنلل تصويرها أو نشرها
305
إلكرتونياً ،وال نسمح باستخدامها للتدريب يف مركز أو جهة أخرى ،إال بإذن خطي من املعهد املصمم.
تقديم أ.د .صاحل بن حييي الزهراني
معلم بعد ما انتهى عمله قام مبراجعة ما قدمه وتقويم العمليات اليت قدمها والتفكر فيها .عملية التقويم قام بها املعلم
تعد تقويم:
ختامي تكويين تشخيصي ذاتي
إذا اراد معلم تقويم امتالك طالبه ملهارات التالوة والتجويد للقرآن الكريم .فإن األداة األكثر دقة اليت ميكن
استخدامها هي:
االختبار الكتابي ال يقيس املهارة سلم التقدير
السجل القصصي حتتاج وقت طويل سجل وصف التعلم خاصة بالطالب
قدمت املدرسة الثانوية اختبارا موحدا للطالب وبعد تصحيحه لوحظ تفاوت تقدير معلمي الفصول لدرجات الطالب
مما يعين أن هذا االختبار يفتقر إىل
املوضوعية الشمولية الثبات الصدق
قبل البدء بتنفيذ املشروعات البحثية ،تزود املعلمة (آمنة) طالباتها بسلم تقدير يوضح مستويات األداء املختلفة وما
يقابلها من درجات (معايري التصحيح) ويتوقع هلذه املمارسة أن تؤدي إىل:
ارتفاع نسبة جودة املشروعات ودرجة تقدميها باملعايري املوضوعة.
زيادة مقدار الوقت الالزم إلجناز مشروعات تستجيب للمعايري.
اخنفاض مصداقية التصحيح بسبب املعرفة املسبقة باملعايري .
شعور الطالبات باإلحباط نتيجة ارتفاع مستوى معايري التصحيح.
صفة أساسية من صفات أداة التقويم اجليدة ،عليها تتوقف دقة نتائج االختبار وخلوها من اخلطأ ،وترتبط بعدم
توقف عالمة الطالب علم من يصحح ورقته .تلك الصفة تعرف بـ :
الشمول الصدق الثبات املوضوعية
طبق املعلم اختبارا أعده على طالبه وللتحقق من صدقه قام بتطبيق نسخة سابقة من االختبارات الدولية لنفس الصف
،فأي أنواع الصدق هذا؟
العيين التالزمي التنبئي العاملي
أداة تصف األعمال املنجزة وصفا دقيق اً لتقوميها ،ثم رصد األخطاء ملعاجلتها بهدف جتويد العمل وتطويره ،هذه
األداة تتمثل يف:
التقارير الدورية سالمل الرصد
سجالت التقويم ملفات اإلجناز
يف تقارير التقويم يستخدم املعلم رمسا بيانيا يظهر نسبة درجات كل طالب إىل متوسط درجات طالب الفصل ،فأي
مرجعية يف القياس استخدمها املعلم :
حمكية معيارية أدائية ذاتية
هذه امللزمة خاصة باملتدرب املسجل يف دورة الرخصة املهنية للمعلمني ،ال حنلل تصويرها أو نشرها
306
إلكرتونياً ،وال نسمح باستخدامها للتدريب يف مركز أو جهة أخرى ،إال بإذن خطي من املعهد املصمم.
الرخصة املهنية للمعلمني (عام)
أفضل طريقة يعرف فيها املشرف الرتبوي بأن املعلم خالد قام بإجراء التقويم التكويين:
الزيارة الصفية . دفرت التحضري.
االجتماع مع املعلم يف اإلدارة. االطالع على أوراق االختبار النهائي.
وسيلة فعالة لتقديم تغذية راجعة فورية للمعلم:
الندوات التدريس املصغر الندوات
أرادت معلمة احلاسب عمل ملف إجناز إلكرتوني على صفحتها وضمنت هذا امللف أهداف سياسة التعليم يف اململكة
العربية السعودية أي مما يأتي ليس من هذه األهداف:
تنمية القدرات املختلفة واملهارات واملعارف للتعلم مبساعدة احلاسب .
تزويد الطالب بالقدر املناسب من املعلومات الثقافية واخلربات .
تشجيع وتنمية روح البحث والتفكري العلمي.
تنمية روح الوالء لشريعة اإلسالم.
ليس من طرق حساب ثبات االختبار :
إعادة االختبار التجزئة الصفية
االتساق الداخلي الصور املتكافئة
يريد املشرف أن يعرف إذا استخدم املعلم التقويم التكويين أو ال ،ما هي الطريقة األنسب؟
سؤال الطالب سجل سري التعلم ملف اإلجناز زيارة صفية
إذا الحظت أن ورقتني اختبار نفس األجوبة والطالبان أنكروا الغش ،أي اإلجراءات التالية ميكن اتباعها؟
تطلب منهم إعادة االختبار . تعطيهم صفرا.
حتوهلا للجنة االختبار قبل التصحيح. تصححها وحتوهلا إلدارة املدرسة .
مذكرات خاصة بالعلم متصلة بعملية التدريس يكتب فيها آراءه ومرئياته حول ما نقد من أنشطة وبرامج تسهم يف
رفع مستوى التحصيل الدراسي لطالبه ويف منوه املهين تسمى:
التقويم العالجي التأمل يف التدريس
التعلم الذاتي التقويم اخلتامي
من عيوب طريقة الصور املتكافئة حلساب الثبات :
تذمر الطالب نتيجة ملضاعفة االختبار .عدم مناسبتها لالختبارات .
تأثرها مبواقف إجراء االختبار. صعوبة إجياد نسختني لالختبار.
تعد اختبارات نسبة الذكاء ،اختبارات:
مبنية على املنهج معياري املرجع حمكي املرجع ذاتي املراجع
هذه امللزمة خاصة باملتدرب املسجل يف دورة الرخصة املهنية للمعلمني ،ال حنلل تصويرها أو نشرها
307
إلكرتونياً ،وال نسمح باستخدامها للتدريب يف مركز أو جهة أخرى ،إال بإذن خطي من املعهد املصمم.
تقديم أ.د .صاحل بن حييي الزهراني
ميكن للمعلم تشجيع الطالب على استخدام أسلوب تقويم األقران بهدف:
تعزيز العالقات االجتماعية بني الطالب. استثمار زمن احلصة الدراسية.
جعل الطالب قادرة على نقد عمله وعمل اآلخرين. تعزيز قيمة اعتماد الطالب على اآلخرين .
صمم معلم اللغة العربية نشاطا مسرحيا ،كلف فيه الطالب مبهام تراعي الفروق الفردية بينهم ،فأمحد يكتب نص
مسرحية اجتماعية ،وياسر يلعب دور البطل ،وناصر خيتار جمموعة املمثلني الثانويني ،وسعيد يدرب املمثلني على
األداء الصوتي .حدد التوزيع الذي اتبعه املعلم وفقا لنظرية الذكاءات املتعددة:
اجتماعي -بصري -منطقي -لغوي ذاتي -منطقي -حركي -اجتماعي
منطقي -اجتماعي -ذاتي -موسيقي لغوي -حركي -اجتماعي -موسيقي
أشارت نتائج إحدى الدارسات اليت أجريت على طالب الصف السادس يف حتدي املدارس أن الطالب ال مييزون بني
احلقائق واآلراء مما جيعلهم يتواصلون إىل استنتاجات غري دقيقة ،كيف ميكن للمعلم مساعدة الطالب على متييز
احلقائق عن اآلراء ؟
تلخيص الفروق بني احلقائق واآلراء.
رفع مستوى التفكري الناقد لدى الطالب .
رفع مستوى التفكري اإلبداعي لدى الطالب.
توضيح وظيفة وأهمية كل من الرأي واحلقيقة.
قدم املعلم لطالبه الشكل اآلتي ثم طلب منهم رسم اضافات لتربزه بشكل أوضح ،أي
مهارات التفكري اإلبداعي األتية متثل هذا النشاط؟
هذه امللزمة خاصة باملتدرب املسجل يف دورة الرخصة املهنية للمعلمني ،ال حنلل تصويرها أو نشرها
308
إلكرتونياً ،وال نسمح باستخدامها للتدريب يف مركز أو جهة أخرى ،إال بإذن خطي من املعهد املصمم.
الرخصة املهنية للمعلمني (عام)
استشار أحد املعلمني زميله املعلم (أمحد) عن كيفية طرح أسئلة على الطالب تنمي مهارات التفكري لديهم ،فأعطاه
مثاال لذلك بأن يطرح على الطالب السؤال اآلتي :اذكر كافة االستخدامات املمكنة لألوراق التالفة .
إن هذا السؤال ميكن أن يطور التفكري :
االستنتاجي اإلبداعي التأملي الناقد
" التفكري الذي يسري يف أكثر من جهة وله خاصية االبتكار " هو
املنطقي العمودي اجلانيب الناقد
يتسم الطالب املوهوبون بأنهم يفضلون بناء صداقات مع الطالب :
األكرب سنا األقل متيزا
املماثلني هلم بالسن األصغر سنا
معلم يدرب زمالءه على تطبيق اسرتاتيجية ما وراء املعرفة ،فطلب منهم ذكر بعض األساليب لتطبيق هذه
االسرتاتيجية ،تلقى أربع إجابات ،إحداها ليست من أساليب التفكري فوق املعريف هي:
أقرر ما أريد قراءته بعناية وما أريد جتاوزه . اقرأ النص قراءة صامتة عميقة.
أمخن معاني الكلمات والعبارات اليت ال أعرفها. أعيد صياغة األفكار بأسلوب لفهم ما
قرأت.
التفكري االستقرائي من مداخل:
الذاتي ضبط السلوك
معاجلة املعلومات االجتماعي
أثناء تدريب املعلم طالبه على مهارة معينة وجد أن هناك خطوة أخطأت فيها كل اجملموعات إال جمموعة واحدة
جتاوزتها بطريقة عدها املعلم إبداعية .ما أفضل إجراء يقوم به املعلم لتمكني بقية الطالب من التعلم من أعمال
زمالئهم؟
يطلب من اجملموعات األخرى ،إجراء حماوالت ذاتية لتجاوز اخلطأ.
إرسال طالب من كل جمموعة إىل اجملموعة املبدعة لتعلم كيفية جتاوز اخلطأ.
يطلب من الطالب التوقف عن العمل ويطلب اجملموعة املبدعة عرض كيفية جتاوزهم للخطأ.
يفهم كيف قامت اجملموعة بتجاوز اخلطأ وجيمع بقية الطالب ويعلمهم ما تعلمه من تلك اجملموعة.
أثناء احلصة مل تستطع تصحيح الكراسات فإن الواجب هو :
تقسيمها أليام عدة.
أطلب من الطالب املمتازين التصحيح معي.
أتركهم يصححوا ن لبعضهم.
أحدد هلم معايري التقويم ثم أطلب منهم التصحيح لبعضهم
هذه امللزمة خاصة باملتدرب املسجل يف دورة الرخصة املهنية للمعلمني ،ال حنلل تصويرها أو نشرها
309
إلكرتونياً ،وال نسمح باستخدامها للتدريب يف مركز أو جهة أخرى ،إال بإذن خطي من املعهد املصمم.
تقديم أ.د .صاحل بن حييي الزهراني
اسئلة
( )1ينصح املشرف الطالبي املعلم املستجد بدعم مشاركة الطالب يف اختيار أعماهلم وتوظيف تأمالتهم الذاتية يف
حتسني األداء وإبراز تقدمهم الدراسي من خالل توظيف:
(أ) املشروعات (ب) املدونات (جـ) ملف اإلجناز (د) األسئلة املوضوعية
( )2مجيع اإلجراءات اآلتية تساعد املعلم يف التحقق من مدى تعلم الطلبة قبل االنتقال ملوضوع آخر ما عدا إجراء
واحداً هو:
(أ) طرح أسئلة على الطلبة أثناء الشرح وبعد االنتهاء منه .
(ب) منح مهلة للطلبة ليطرحوا أسئلتهم حول املوضوع .
( )3تكليف الطلبة مبشروع حبثي يعتمد على االكتشاف والتعلم الذاتي
(د) حتليل نتائج االختبار الذي عقد بعد االنتهاء من موضوعات الوحدة
( )4الربامج اإلثرائية تقدم لفئات:
(أ) صعوبات التعلم (ب) التخلف العقلي (جـ) التوحد (د) التفوق
( )5من الذي حيدد مستوى صعوبة التعلم للتلميذ بشكل دقيق:
(أ) األخصائي النفسي (ب) املرشد الطالبي (د) املعلم (جـ) املدير
( )6قدم أحد املعلمني تغذية راجعة لطالبهم حول مدى متكنهم من مهارة معينة بطريقة مستمرة ويراقب تقدمهم يف
إتقان تلك املهارات بأسلوب منظم داخل الفصل أي أمناط التقويم اآلتية نفذه املعلم:
(أ) التكويين (ب) النهائي (جـ) البعدي (د) القبلي
( )7عملية تعيني أرقام أو مستويات خمتلفة لصفة معينة باختالف األفراد تعرف بـ:
(أ) التقويم (ب) التمييز (ج) القياس (د) االختبار
( )8اجلزء من الرحالت املعرفية webquestالذي حيول حمتوى الدروس إىل جمموعة من األسئلة املتدرجة هو:
(أ) اإلجراءات (ب) التقويم جـ) املصادر (د) املهام
( )9عندما يريد املعلم مجع معلومات عن سلوك الطالب وهو يف املوقف التعليمي يستخدم أسلوب:
(أ) املقابلة (ب) املالحظة (جـ) االختبار (د) االستبانة
عندما يستطيع طالب االبتدائي ترتيب األرقام من األصغر إىل األكرب فإن املعلم يهدف لتحقيق أن الطالب ()10
أدركوا مفهوم:
(أ) الثبات (ب) التتابع (جـ) التوازن (د) التقابل
قدمت املدرسة الثانوية اختبار موحداً للطالب وبعد تصحيحه لوحظ تفاوت تقدير معلمي الفصول لدرجات ()11
الطالب مما يعين أن هذا االختبار يفتقر إىل:
(أ) الصدق (ب) الثبات (ج) الشمولية (د) املوضوعية
هذه امللزمة خاصة باملتدرب املسجل يف دورة الرخصة املهنية للمعلمني ،ال حنلل تصويرها أو نشرها
310
إلكرتونياً ،وال نسمح باستخدامها للتدريب يف مركز أو جهة أخرى ،إال بإذن خطي من املعهد املصمم.
الرخصة املهنية للمعلمني (عام)
تصحيح أعمال الطالب مبوضوعية ودقة من املهام الرئيسية جيب أن يتقنها املعلمون ،تعين هذه املوضوعية ()12
وهي:
(أ) وجود أهداف حمددة يسعى املقياس لقياسها .
(ب) عدم اختالف املصححني عند تقدير الدرجة.
(جـ) عدم وجود مفردات تقيس ظاهرة أخرى .
(د) ارتباط مفردات املقياس مع بعضها.
يريد األستاذ (عمران) حتفيز طلبته ودفعهم حول التعلم واإلعداد اجليد لالختبارات أي العبارات اآلتية ()13
يفضل قوهلا للطالب؟
(أ) سوف حنذف املوضوعات الصعبة من املقرر.
(ب) قد تكون الوحدة صعبة ولكنكم قادرون على استيعابها .
(ج) أحذركم من صعوبة االختبار فقد اخفق فيه معظم زمالئكم اآلخرين.
(د) انتبهوا جيداً هذه الوحدة معقدة جداً وعادة ما يصعب على الطلبة فهمها.
أي العبارات اآلتية متثل نتيجة اختبار معياري املرجع: ()14
(أ) نتيجة أمحد أعلى من %90من الصف .
(ب) يكتب خالد ما ميلى عليه بنسبة . %90
(ج) جيمع أمحد عددين بني 1و 9بدون أخطاء .
(د) يكتب فهد 90كلمة بالدقيقة بشكل صحيح.
استخدام التغذية الراجعة يف عمليات التعلم تؤدي إىل: ()15
(أ) إحباط الطالب مبعرفة نقاط ضعفه.
(ب) حتديد املستوى النهائي لتحصيل الطلبة .
(ج) تشجيع الطالب بعد معرفته نقاط قوته .
(د) معرفة الطالب بطبيعة معارفه وتقوميها
أي األدوات التالية تعد أفضل أدوات التقويم اليت يطبقها املعلم يف تتبع التطور يف أداء طالبه أثناء العام ()16
الدراسي :
(أ) اختبارات موضوعية (ب) ملف اإلجناز (ج) اختبارات مقالية (د) حقائب التدريب
من طرق توثيق ومعاجلة نتائج الطالب رقميًا يف حالة عدم وجود نظام رمسي هلذا الغرض هو استخدام: ()17
(ج) برنامج الناشر (أ) البوربوينت
(ب) برنامج معاجلة النصوص الوورد (د) االكسل
هذه امللزمة خاصة باملتدرب املسجل يف دورة الرخصة املهنية للمعلمني ،ال حنلل تصويرها أو نشرها
311
إلكرتونياً ،وال نسمح باستخدامها للتدريب يف مركز أو جهة أخرى ،إال بإذن خطي من املعهد املصمم.
تقديم أ.د .صاحل بن حييي الزهراني
من أدوات تقويم اجملال النفس حركي اختبارات األداء وتتميز بالرتكيز على: ()18
(أ) األداء املعريف (ب) األداء الوجداني (ج) املهارات العملية (د) املهارات احلياتية
جرى املعلم حممد حبثاً إجرائياً لدراسة العالقة بني استخدام اسرتاتيجيات التعلم النشط والتحصيل ()19
الدراسي للطالب وحصل على مساعدة من مشرفه يف اإلطار النظري للدراسة و حتليل نتائجها .أي مما يأتي يعد
أبرز نتائج هذه الدراسة؟
(أ) تزيد ثقة املعلم يف االسرتاتيجيات اليت يستخدمها مما سيطور أدائه
(ب) تعطي انطباعاً سلبياً عن املعلم النشغاله عن طالبه .
(ج) تشتت املعلم عن دوره الرئيس إىل دور أكادميي ال يعنيه .
(د) تعطي انطباعاً جيداً عن املعلم لدى مشرفه
يعتمد منهج البحث اإلجرائي على فهم رئيس العملية التعليم وأدوار املعلم أي مما يلي يعرب عن هذا الفهم: ()20
(أ) يصعب على املعلم القيام باألحباث اإلجرائية يف التعليم.
(ب) جيري املعلم أحباثاً إجرائية لنشرها بهدف كسب نقاط وظيفية .
(ج) تقتصر حاجة املعلم للبحث اإلجرائي يف مواجهة املشكالت الرتبوية .
(د) يسهم البحث اإلجرائي يف تطوير ممارسات املعلم وحل املشكالت.
تقويم األقران يعتمد على نشاطني رئيسيني: ()21
(أ) املقابلة والتواصل (ج) مالحظة ومقابلة
(ب) اختبار وتواصل (د) مالحظة وتواصل
ميل الطالب (محود) للصمت والنظر املركز خارج غرفة وال يتابع شرح املعلم وعندما يسأله املعلم حول ما ()22
يدور يف يتعذ ر بأنه مل يسمع أو جييب إجابات مبهمة وخيشى املعلم أن يؤثر هذا التسرب الفكري على تعلمه
وحتصيله لذلك جيب على املعلم:
(أ) دراسة حالة الطالب والتعرف على مشكالته (ب) مشاركته يف جمموعة العمل مع القرآن.
(ج) تنويع أساليب التدريس اليت يطبقها املعلم (د) حتسني ظروف البيئة الصفية كالتهوية واإلضاءة.
طلب املعلم نهاية العام االطالع على تقرير أدائه الوظيفي ولكن املدير أخربه أنه ال ميكنه ذلك ،فقال املعلم ()23
له أنت ختالف نظام اخلدمة املدنية الذي ينص على وجوب توقيع املوظف على تقرير األداء الوظيفي ويناقش
املدير فيه ،يشري ما سبق:
(أ) عدم إعطاء مدير املدرسة احلرية للمعلمني .
(ب) عدم احرتام املعلم املدير املدرسة وقلة ثقته به .
(ج) معرفة املدير بالنظام املنظم لعملية إعداد التقارير.
(د) معرفة املعلم حبقوقه املنصوص عليها يف أنظمة اخلدمة املدنية.
هذه امللزمة خاصة باملتدرب املسجل يف دورة الرخصة املهنية للمعلمني ،ال حنلل تصويرها أو نشرها
312
إلكرتونياً ،وال نسمح باستخدامها للتدريب يف مركز أو جهة أخرى ،إال بإذن خطي من املعهد املصمم.
الرخصة املهنية للمعلمني (عام)
حيرص املعلم خالد (على) رصد درجات الطالب يف نظام الكرتوني إلصدار تقارير توضح حتصيل الطالب. ()24
األداة األنسب فيما يلي:
(ب) تطبيقات النماذج (أ) معاجل النصوص
(ج) برنامج قواعد البيانات (د) برنامج اجلداول الرياضية.
تقيس نتاجات التعلم وهي أسس خارجية كمية وكيفية: ()25
(أ) معايري (ب) حمكات (ج) مستويات (د) معلومات
أي انواع الصدق اآلتية يناسب بدرجة كبرية االختبارات التحصيلية: ()26
(أ) احملتوى (ب) احملك (ج) التالزمي (د) التنبؤي
وظف املعلم (محد) قوائم الرصد واملراجعة يف تقويم أداء الطالب للمهارات العلمية يف خمترب العلوم وذلك: ()27
(أ) إمكانية توظيفها يف رصد مجيع أنواع السلوك (ب) تقدميها للطالب معلومات لتحسني أدائه.
(ج) سهولة إعدادها وارتباطها بعناصر املهمة (د) تضمنها مستويات حتدد جودة األداء.
حنان معلمة تعتمد يف تقوميها للطالبات على قيام الطالبة بتوضيح ما تعلمته من خالله توظيف املهارات ()28
يف مواقف احلياة احلقيقية أو مواقف حتاكي املواقف احلقيقية لتظهر من خالهلا مدى إتقان الطالبة للمهارات
املكتسبة ،أي من اإلسرتاتيجيات االتي اعتمدت عليها املعلمة:
(أ) التقويم املعتمد على األداء (ب) التقويم بالتواصل (ج) املالحظة املقننة (د) تقويم الذات.
إن معرفة الطالب بنقاط القوة والضعف يف تعلمه تساعده على تنمية مستواه التحصيلي وميكن للمعلم ()29
حتقق وذلك من خالل استعمال:
(أ) التعلم النشط (ب) التعلم التعاونية (ج) التغذية الراجعة (د) االختبارات املقننة
يسمى التقويم الذي يهتم بتقدم منو التعلم للطالب: ()30
(أ) القبلي (ب) البنائي (ج) اخلتامي (د) التشخيصي
مجيع ما يلي من أساليب التقويم الذاتي ماعدا: ()31
(أ) التساؤل الذاتي (ب) سجالت االنعكاس (ج) قوائم املراجعة (د) املالحظة املباشرة
أي املقاييس اآلتية تعرب عن تشتت درجات اختبار اللغة العربية: ()32
(أ) الوسيط (ب) املنوال (ج) التباين (د) املتوسط
يصنف التقويم حسب طبيعة البيانات إىل تقويم : ()33
(أ) كمي ونوعي (ب) قبلي وبعدي (ج) موضوعي وذاتي (د) تكويين
أي من األدوات التالية تفيد أكثر من األخرى يف االستدالل على صعوبات التعلم املعرفية لدى املتعلم: ()34
(أ) اختبار حتصيلي (ب) مقياس اجتاه (ج) قائمة مالحظات (د) سالمل التقدير
هذه امللزمة خاصة باملتدرب املسجل يف دورة الرخصة املهنية للمعلمني ،ال حنلل تصويرها أو نشرها
313
إلكرتونياً ،وال نسمح باستخدامها للتدريب يف مركز أو جهة أخرى ،إال بإذن خطي من املعهد املصمم.
تقديم أ.د .صاحل بن حييي الزهراني
من خصائص التغذية الراجعة مجيع ما يلي عدا: ()35
(أ) فورية (ب) مكتوبة (ج) متقطعة (د) موجهة
أي العبارات اآلتية ترتبط بأساليب ما يعرف بالتقويم البنائي أو التكويين: ()36
(أ) قياس تعلم الطلبة احلالي بناء على حتليل نتائج تعلمهم السابق .
(ب) تقويم تعلم الطلبة لتكوين تصورهم من خصائصهم وقدراتهم العقلية .
(ج) مجع مؤشرات حول تعلم الطلبة أوالً بأول وبأسلوب دوري .
(د) منح الطلبة درجات دقيقة تناسب مستوى حتصيلهم الفعلي.
يفيد عمل منوذج مواصفات االختبار يف: ()37
(أ) اختبار نوعية األسئلة (ب) ترتيب األسئلة.
(ج) تصميم اختبار متوازن (د) حتديد النقاط املهمة يف احملتوى
من شروط التقويم اجليد (املوضوعية) وهي تعين أن: ()38
(أ) يربز الفوارق بني املتعلمني.
(ب) يقيس التقويم ما أعد لقياسه.
(ج) يعطي نتيجة واحدة مهما اختلف املطبقون له.
(د) يعطي نتيجة واحدة مهما اختلف زمن التطبيق.
يستخدم برنامج :spss ()39
(أ) للعروض التوضيحية املميزة (ب) لتحضري الدروس
(د) التحليل اإلحصائي للبيانات (ج) العروض الوثائقية
حيرص املعلم (مجال) على تدريب طالبه على مهارات التقويم الذاتي ليكونوا متعلمني ناجحني من خالل ما ()40
يأتي:
(أ) تدريبهم على النقاش واحلوار (ب) تقويم املعلم للطالب باستمرار.
(ج) تعريفهم بأهداف التعلم ومعايري النجاح
(د) إعطاؤهم توجيهات حمددة حل الواجبات املنزلية.
من جوانب قوة االختبارات املوضوعية: ()41
(أ) مشوليتها ألجزاء املقرر
(ب) إعدادها يتطلب وقتاً قصرياً.
(ج) قياسها لألهداف الوجدانية
(د) إتاحتها احلرية للطالب يف التعبري عن أفكاره
هذه امللزمة خاصة باملتدرب املسجل يف دورة الرخصة املهنية للمعلمني ،ال حنلل تصويرها أو نشرها
314
إلكرتونياً ،وال نسمح باستخدامها للتدريب يف مركز أو جهة أخرى ،إال بإذن خطي من املعهد املصمم.
الرخصة املهنية للمعلمني (عام)
هذه امللزمة خاصة باملتدرب املسجل يف دورة الرخصة املهنية للمعلمني ،ال حنلل تصويرها أو نشرها
315
إلكرتونياً ،وال نسمح باستخدامها للتدريب يف مركز أو جهة أخرى ،إال بإذن خطي من املعهد املصمم.
تقديم أ.د .صاحل بن حييي الزهراني
من أبرز عيوب اختبارات االختيار من متعدد: ()51
(أ) ارتفاع نسبة اللجوء إىل التخمني يف اإلجابة عن أسئلتها .
(ب) اخنفاض معامل صدقها.
(ج) قصورها عن قياس القدرة التعبريية
(د) اخنفاض معامل ثباتها
بعد نهاية االختبارات الفصلية يراجع معلم الرياضيات مع زمالئه يف املرحلة املتوسطة نتائج الطالب ()52
ويقارنونها بنتاجهم يف العام املاضي ،ويالحظون مدى اتساق نتائج مادة الرياضيات مع نتائج الطالب يف املواد
األخرى ،ذلك يهدف إىل:
(أ) القيام بعمليات التطوير والتحسني لتدريس الرياضيات
(ب) اإلخراج النهائي لنتائج الطالب يف مادة الرياضيات.
(ج) املشاركة يف قرارات فيع للمرحلة الثانوية .
(د) تسليم البطاقات التقوميية النهائية للطالب.
التقويم الذي جيريه املعلم عند االنتهاء من مجيع األهداف: ()53
(أ) تشخيصي (ب) قبلي (ج) ختامي (د) تكويين
عند رغبة املعلم يف تنمية قدرة طالبه على طرح األفكار والتعبري عن أنفسهم ،فإن أفضل أنواع األسئلة ()54
التحريرية هي أسئلة:
(أ) االختيار من متعدد (ب) اإلجابة القصرية (ج) املقال املفتوح (د) الصح واخلطأ
أي االتي ليس من طرق حساب الثبات: ()55
(أ) إعادة التطبيق (ب) الصور املتكافئة
(ج) التجزئة النصفية (د) حساب املتوسطات
أشارت بعض الدراسات اىل ارتفاع ارتباط درجات خرجيي الثانوية العامة يف اختبار القدرات بدرجاتهم على ()56
مستوى املعدل الرتاكمي يف السنة الثانية باجلامعة وهذا ما يعرف بالصدق:
(أ) التنبؤي (ب) التالزمي (ج) التكافؤي (د) املفاهيمي
تطلق عبارة أسئلة التفكري املتمايز على األسئلة : ()57
(أ) السابرة (ب) التقاربية (ج) املغلقة (د) املتشبعة
أي املعايري اآلتية يرجع هلا لتحديد الوزن النسيب عند إعداد جدول املواصفات لالختبارات التحصيلية ؟ ()58
(أ) زمن االختبار (ب) عدد أسئلة االختبار (ج) نوع اسئلة االختبار (د) أهمية املوضوع
هذه امللزمة خاصة باملتدرب املسجل يف دورة الرخصة املهنية للمعلمني ،ال حنلل تصويرها أو نشرها
316
إلكرتونياً ،وال نسمح باستخدامها للتدريب يف مركز أو جهة أخرى ،إال بإذن خطي من املعهد املصمم.
الرخصة املهنية للمعلمني (عام)
من منظور التقويم من أجل التعلم :إذا وجد أحد املعلمني أن أداء طالبه يف االختبار منخفض فعليه أن : ()59
(أ) يراجع خطط واسرتاتيجيات التدريس املستخدمة يف ضوء نتائج االختبار.
(ب) يسأل الطلبة حول الصعوبات واملشكالت االجتماعية اليت تعرتضهم .
(ج) حيفز الطالب لبذل جمهود أكرب يف االختبارات التالية.
(د) يعيد االختبار بعد وضع أسئلة سهلة.
بعد تقديم املشروع من قبل الطلبة تأتي عملية التقويم اليت تتمثل يف قيام املعلم بـ: ()60
(أ) االطالع على ما أجنزه الطالب وتقديم التغذية الراجعة هلم.
(ب) االطالع على ما أجنزه الطالب ورصد الدرجة اليت تناسب اجلهد املبذول.
(ج) مجع املشاريع وختزينها يف غرفة املصادر.
(د) مجع املشاريع وعرضها على مدير املدرسة يتم تكريم أصحاب املشاريع املميزة.
تردد أحد املعلمني يف اختيار أسلوب التقويم األنسب لتقويم أداء طالبه يف مهارة التحليل فأي األساليب ()61
التالية تكون أنسب لتقويم املهارة اليت حددها؟
(أ) إضافة سؤال مقالي مفتوح يف نهاية االختبار .
(ب) زيادة عدد فقرات االختيار من متعدد يف االختبار.
(ج) وضع الفراغ يف نهاية الفقرة ليستطيع فهم السؤال .
(د) وضع فقرات الصواب واخلطأ بالتناوب يف ورقة االختبار.
جلدول املواصفات بعدان هما: ()62
(أ) تقديرات ومعايري (ب) أهداف وأنشطة.
(ج) احتياجات املعلم واملتعلم (د) أهداف وحمتوى
طلب من أحد الطالب املوهوبني الرجوع إىل مصادر خارجية يسمى: ()63
(أ) االثراء (ب) التسريع (ج) التشجيع (د) االرشاد
إصدار حكم يف ضوء معايري حمددة: ()64
(أ) القياس (ب) التقويم (ج) التقييم (د) التحصيل
من عيوب االسئلة املوضوعية : ()65
(أ) صعوبة تصحيحها
(ب) عدم مشوليتها للمحتوى.
(ج) الذاتية يف تصحيحها.
(د) صعوبة إعدادها.
هذه امللزمة خاصة باملتدرب املسجل يف دورة الرخصة املهنية للمعلمني ،ال حنلل تصويرها أو نشرها
317
إلكرتونياً ،وال نسمح باستخدامها للتدريب يف مركز أو جهة أخرى ،إال بإذن خطي من املعهد املصمم.
تقديم أ.د .صاحل بن حييي الزهراني
الغاية من عملية التقويم للطالب: ()66
(أ) حتديد مدى حتقق األهداف الرتبوية .
(ب) حتديد كفاءة املعلم داخل الفصل الدراسي.
(ج) قياس ميول الطالب.
(د) تزويد أولياء األمور مبعلومات حول أبنائهم.
الفرق بني القياس والتقويم هو: ()67
(أ) أن القياس ليس له عالقة بالتقويم.
(ب) أن القياس هو جزء من التقويم
(ج) أن التقويم جزء من القياس..
(د) القياس والتقويم عمليتان متالزمتان.
لتحقيق الصدق احملكي لالختبار فإن: ()68
(أ) احملتوى يعتمد مباشرة على املقرر الدراسي .
(ب) تكون فقرات االختبار متباينة الصعوبة.
(ج) ترتبط نتائج االختبارات مع نتائج اختبار موثوق .
(د) تعد وفق جدول مواصفات.
أي من أنواع التقويم يصلح لتحديد النجاح والرسوب؟ ()69
(أ) القبلي (ب) اخلتامي (ج) التكويين (د) البنائي
من عيوب أسئلة املقال كل مما يلي ،عدا أنها: ()70
(أ) تستغرق وقتاً طويالً يف تصحيحها.
(ب) تتأثر الدرجة بذاتية التصحيح واحلالة النفسية.
(ج) مستوى الثبات منخفض بسبب قلة عدد األسئلة وزيادة الدرجات.
(د) تستغرق فرتة طويلة يف إعدادها.
أفضل معامل متييز للفقرة (السؤال) يف اختبار حتصيلي هو: ()71
(أ) عندما يكون سالبة (ب) صفراً (ج) ۲۰فأقل (د) 30فأكثر
املعايري اليت يتم يف ضوئها احلكم على املواقف أو السلوك: ()72
(أ) املهارات (ب) األفكار (ج) القيم (د) التعميمات
عندما يستطيع طالب االبتدائي ترتيب األرقام من الصغري إىل الكبري ،فإن الطالب قد أدركوا مفهوم. ()73
(أ) الثبات (ب) التتابع (ج) التوازن (د) التقابل
هذه امللزمة خاصة باملتدرب املسجل يف دورة الرخصة املهنية للمعلمني ،ال حنلل تصويرها أو نشرها
318
إلكرتونياً ،وال نسمح باستخدامها للتدريب يف مركز أو جهة أخرى ،إال بإذن خطي من املعهد املصمم.
الرخصة املهنية للمعلمني (عام)
للحكم على نواتج التعلم هناك أسس خارجية تكون كمية أو كيفية .ماذا تسمى هذه األسس: ()74
(أ) معايري (ب) مستويات (ج) حمكات
إذا كان لدي طالب متميز يف أدائه التحصيلي فإني : ()75
(أ) أضع له برناجماً إضافياً خاصاً (ب) أجعله يسري مع مستوى الصف
(ج) أكلفه مبساعدتي يف األعمال الكتابية والروتينية
(د) أطلب منه أن ال يثري أسئلة أعلى من مستوى الصف حفاظاً على وقت احلصة.
عندما أريد تطبيق اختبار فإنين أراعي ما يلي: ()76
(أ) تضمينه تعليمات دقيقة وواضحة
(ب) عدم السماح للتالميذ بطرح أسئلة واستفسارات خالل التطبيق.
(ج) أن يكون هناك وقت حمدد لتطبيق.
(د) أن يتوفر مراقب لكل 15تلميذاً
عند االنتهاء من عملية التقويم أحرص على: ()77
(أ) احلفاظ على سرية النتائج حتى نهاية الفصل الدراسي.
(ب) إشعار التالميذ وأولياء أمورهم بنتائج التقويم.
(ج) إشعار التالميذ ذوي املستويات التحصيلية العليا فقط لرفع معنوياتهم.
(د) إشعار التالميذ ذوي املستويات التحصيلية الدنيا فقط لتحسني أدائهم.
إذا كنت بصدد التعرف على اجتاهات التالميذ حنو املقرر الذي تدرسه فإن أفضل طريقة لذلك يتمثل يف ()78
(أ) اختبار حتصيلي يقيس معارفهم ومهاراتهم يف املقرر.
(ب) استبانة تضم آراءهم حول املادة.
(ج) إجراء مقابالت مع عينات من التالميذ.
(د) املناقشة املفتوحة مع التالميذ
عندما يطلب معلم النصوص من التالميذ إبداء آرائهم يف بيت من الشعر فإنه يعرب عن مستوى: ()79
(أ) الرتكيب (ب) التحليل (ج) التقويم (د) التطبيق
إذا أراد معلم أن يبين هدفًا سلوكياً جيدة ،فإن أهم الشروط اليت مراعاتها أن يتناول اهلدف: ()80
(أ) نشاط املعلم (ب) ناتج التعلم
(ج) عملية التعلم( .د) موضوع التعلم
أراد معلم تطبيق إحدى اسرتاتيجيات التقويم فطلب طالبه التدوين الكتابي لكافة جوانب التعلم اليت ()81
حققوها أو مل يتمكنوا من حتقيقها .هذا األسلوب هو:
(أ) طرح التساؤالت (ب) قوائم املراجعة (ج) التأمل الذاتي (د) سالمل التقدير
هذه امللزمة خاصة باملتدرب املسجل يف دورة الرخصة املهنية للمعلمني ،ال حنلل تصويرها أو نشرها
319
إلكرتونياً ،وال نسمح باستخدامها للتدريب يف مركز أو جهة أخرى ،إال بإذن خطي من املعهد املصمم.
تقديم أ.د .صاحل بن حييي الزهراني
مجيع ما يأتي من أدوات التقويم البديل ما عدا: ()82
(ب) املقابالت الشخصية (أ) تقويم األقران
(ج) السجالت الرتاكمية (د) االختبارات التحصيلية
يوجه مدير املدرسة املعلم أمحد بإرسال نتائج تقوميه للطالب مع األدوات املستخدمة وأهداف التعلم إىل ()83
زمالئه املعلمني ملراجعتها وتزويده بأهم السلبيات واإلجيابيات يف عمله ،ما سبق يؤكد على:
(أ) تاليف يف فهم أساليب التقويم السليمة لدى املعلم.
(ب) أن نتائج التقويم حباجة للمراجعة اخلارجية.
(ج) مشاركة املعلم لزمالئه يف مناقشة نتائج التقويم .
( د ) عدم وجود آلية واضحة للتقويم يف املدرسة.
عندما قرأ املشرف أسئلة االختبار اليت أعدها املعلم ،وجد أنها متنوعة وتتفاوت بني املوضوعية واملقالية ()84
القصرية ،إال أنها كانت تركز على موضوعات دون أخرى ،وهذا ما عده املشرف عامالً سلبياً يف االختبار ،ما
النصيحة اليت جيب توجيهها للمعلم؟
(أ) بناء جدول مواصفات لالختبار.
(ب) زيادة عدد األسئلة لتشمل كامل املقرر .
(ج) توزيع األسئلة بالتساوي بني املوضوعات.
(د) وضع سؤال عن كل هدف من األهداف السلوكية.
طلب معلم من طالبه إجراء جتربة معينة يف املخترب ،حمدداً هلم مشكلة التجربة واألدوات املستخدمة ()85
وخطوات احلل ،تاركاً هلم مجع البيانات والوصول للنتيجة النهائية ،أي أنواع االستقصاء اتبعه املعلم يف هذه
التجربة؟
(ب) االستدالل (أ) االستقراء
(د) االستقصاء (ج) االستقصاء املوجه
اعتاد املعلم (حممد) على تقديم التغذية الراجعة للطالب بعد أدائهم للمهمة التعليمية متضمنه اجلوانب ()86
اليت حتتاج إىل حتسني وما ينبغي على الطالب عمله لتطوير أدائه ،فهو ينظر للتغذية الراجعة كعنصر من
عملية التقويم ،فاملؤشر الرئيس لقياس فاعلية التغذية الراجعة هي:
(أ) التقويم البنائي املساعد على حتسني عملية التعلم.
(ب) التعديل الذاتي الذي يقوم به الطالب لألهداف.
(جـ) الدعم املناسب للطالب لرفع مستوى أدائهم واهتمامهم باملهام.
(د) العالقات اإلجيابية لدى الطالب حول الثقة بالنفس وتقدير الذات.
هذه امللزمة خاصة باملتدرب املسجل يف دورة الرخصة املهنية للمعلمني ،ال حنلل تصويرها أو نشرها
320
إلكرتونياً ،وال نسمح باستخدامها للتدريب يف مركز أو جهة أخرى ،إال بإذن خطي من املعهد املصمم.
الرخصة املهنية للمعلمني (عام)
طلب املشرف املتابع من طالب التدريب امليداني اختيار أنسب أدوات التقويم لقياس كل هدف من األهداف ()87
اآلتية وتضمينها يف خطته التدريسية:
.أن يتحقق الطالب جتريبيا من أثر الضوء على منو النباتات.
أن يسمي الطالب مقر جامعة الدول العربية.
.أن ميثل الطالب على الراء.
-أن يقارن الطالب بني الرواية والقصة.
فأي اخليارات اآلتية ميثل الرتتيب األنسب لقياس تلك األهداف؟
(أ) شفهي -موضوعي -أدائي -مقالي .
(ب) أدائي -مقالي -شفهي – موضوعي.
(ج) مقالي -أدائي -موضوعي -شفهي.
(د) أدائي -موضوعي -شفهي -مقالي
طرح معلم على الطالب مشكلة ،وحل مخسة منهم املشكلة بعد ذلك سأل املعلم الطالب اخلمسة عن كيفية ()88
حلهم للمشكلة واالسرتاتيجية اليت طبقوها بالتفصيل أمام زمالئهم .هذه املناقشة املفتوحة يف تساعد الطالب
على:
(أ) تعزيز مبادئ التعليم التعاوني.
(ب) تطوير اسرتاتيجيات البحث عن املعلومات.
(ج) الربط بني ما يعرفونه سابقا واملوضوعات احلالية.
(د) تأمل أعماهلم وتقوميها والتعلم من أعمال زمالئهم.
عندما يريد املعلم تقويم اجلانب املهاري الذي اكتسبه الطالب من خالل الربنامج التعليمي املصمم ،فأي ()89
من االختيارات اآلتية سيستخدم؟
(أ) األداء (ب) االجتاه (ج) الشفهية( .د) التحصيلية.
متثيل فقرات االختبار للمجال املعريف املراد قياسه جيداً بعد مؤشراً على صدق: ()90
(أ) احملتوى (ب) املفهوم (ج) احملك (د) البناء
أجرى معلم اختباراً على جمموعة من الطالب ورصد درجات كل طالب يف هذا االختبار ثم أعاد االختبار ()91
نفسه بعد أسبوع على اجملموعة نفسها ودلت النتائج على أن الدرجات خمتلفة بني التطبيقني يوصف هذا
االختبار بأنه؟
(أ) غري موضوعي (ب) غري صادق (ج) غري ثابت (د) غري مميز
هذه امللزمة خاصة باملتدرب املسجل يف دورة الرخصة املهنية للمعلمني ،ال حنلل تصويرها أو نشرها
321
إلكرتونياً ،وال نسمح باستخدامها للتدريب يف مركز أو جهة أخرى ،إال بإذن خطي من املعهد املصمم.
تقديم أ.د .صاحل بن حييي الزهراني
يتشر معلم معلومات تشري إىل مقدار تقدم الطالب املعريف واملهاري إلكرتونياً ويزود أولياء األمور بإمكانية ()92
دخول صفحات أبنائهم اإللكرتونية يف املدرسة لالطالع على ذلك هذا يؤكد على؟
(أ) عدم قدرة املعلم على احلكم على الطالب بشكل متسق .
(ب) ضعف آليات التقويم والرغبة يف دعم أولياء األمور..
(ج) جودة آليات التقويم ووضوحها ملعلم.
(د) زيادة األعباء غري اجملدية على املعلم.
استخدم معلم ثالث مرجعيات لكتابة التقارير املفصلة منها ما يوضحه اجلدول اآلتي ألحد الطالب فما ()93
املرجعيات اليت استخدمها على الرتتيب؟
الثالث الثاني األول
متكن من املفاهيم األساسية اليت حقق تقدماً أعلى مما كان يتوقعه أعلى بكثري من معدل الصف
املعلم تضمنتها أهداف التعلم .
أدنى من معدل الصف مل يتعلم لعض املهارات األساسية مل حيقق تقدماً عن مستواه السابق
اليت تضمنتها األهداف.
(أ) حمكي املراجع ،معياري املراجع ،ذاتي املراجع.
(ب) معياري املراجع ،حمكي املراجع ،ذاتي املراجع.
(ج) ذاتي املراجع ،حمكي املراجع ،معياري املراجع.
(د) حمكي املراجع ،ذاتي املراجع ،معياري املراجعي.
يوظف معلم العلوم برناجماً إلكرتونياً ميكن للطالب إنشاء قصص تفاعلية ورسومات متحركة ومسابقات ()94
وألعاب ضمن الدروس التعليمية ، ،وببعد تقديم املعلم درسه حول املشكالت البيئية يف اململكة طلب من الطالب
تنفيذ مشروع حول مرض كورونا وأسبابه وطرق الوقاية منه .أي من اإلجراءات اآلتية يبدأ بها الطالب تنفيذ
املشروع:
(أ) مجع املعلومات وحتليلها وتقوميها.
(ب)التنسيق بني املختصني واألطباء يف وزارة الصحة .
(ج) إنشاء الوسائط الصور واألصوات ومقاطع الفيديو.
(د) طلب مساعدة املعلم على تهيئة مكان مالئم للعرض.
هذه امللزمة خاصة باملتدرب املسجل يف دورة الرخصة املهنية للمعلمني ،ال حنلل تصويرها أو نشرها
322
إلكرتونياً ،وال نسمح باستخدامها للتدريب يف مركز أو جهة أخرى ،إال بإذن خطي من املعهد املصمم.
الرخصة املهنية للمعلمني (عام)
يطلب أستاذ العلوم من طالبه جتهيز أعمال تعليمية للدرس حبيث تتوافق هذه األعمال مع حمتوى الدرس ()95
على النحو التالي :يشرح الدرس ثم يطلب منهم تنفيذ هذه األعمال تطبيقاً واقعياً بعد كانت أفكاراً ما سبق
يؤكد على:
(أ) شغل أوقات فراغ الطالب بأعمال تعليمية يومية .
(ب) أهمية مشاركة الطالب يف اإلعداد لألعمال اليومي .
(ج) رغبة املعلم يف ختفيف أعباء املادة عليه .
(د) التقويم املستمر واألعمال التعليمية.
طالب درجته 75يف مادة اجلغرافيا ،ومتوسط درجات الفصل 70ودرجة االحنراف املعياري ،5كم درجته ()96
املعيارية؟
(أ) ( 135ب) ( 135 -ج) ( 1د) 1-
أي من املمارسات اآلتية صحيحة وميكن للمعلم القيام بها يف مرحلة ختم وإنهاء الدرس؟ ()97
(أ) حتديد أجزاء الدرس اليت ستدخل يف االختبار.
(ب) تأجيل أسئلة الطلبة ليبدأ بها الدرس القادم .
(ج) اختيار الطلبة غري املنتبهني لتلخيص الدرس .
(د) تلخيص األفكار الرئيسة واملهمة يف الدرس.
الطريقة واإلجراءات اليت يقوم بها املعلم ليتحقق من وصول الطالب إىل األهداف املرجوة اليت كان يسعى ()98
لتحقيقها تسمى:
(أ) التقويم (ب) التنفيذ (ج) التخطيط (د) التغذية الراجعة
يعمل املعلم فيصل على تطوير الوعي وتنمية املفاهيم لدى طالبه من خالل تنمية مهارات ما وراء املعرفة اليت ()99
تتمثل يف:
(أ) تطبيق املعلومات املرتابطة (ب) استدعاء املعلومات واحلقائق
(ج) فهم العالقات بني املعلومات وحتليلها (د) التأمل واملراقبة الذاتية والتفكري حول التفكري.
( )100وزع معلم الرياضيات ثالثة أعمال رائدة من أعمال الطالب على طالب الصف وطلب منهم مقارنة أدائهم بهذه
األعمال ووصف أهم النقاط اليت ميكن هلم من خالهلا حتسني أعماهلم مقارنة بأعمال زمالئهم .هذا اإلجراء
يهدف إىل:
(أ) تقويم أعمال الطالب الرائدة (ب) تعليم الطالب أسلوب التقويم
(ج) مشاركة الطالب يف تقويم أعماهلم (د) إقناع الطالب بالدرجة اليت حصلوا عليها
( )101أي من االسرتاتيجيات اآلتية يصعب أو يستحيل تنفيذها يف جمموعات داخل الصف املدرسي:
(أ) التعلم الذاتي (ب) تدريب األقران (ج) التعلم التعاوني (د) العصف الذهين
هذه امللزمة خاصة باملتدرب املسجل يف دورة الرخصة املهنية للمعلمني ،ال حنلل تصويرها أو نشرها
323
إلكرتونياً ،وال نسمح باستخدامها للتدريب يف مركز أو جهة أخرى ،إال بإذن خطي من املعهد املصمم.
تقديم أ.د .صاحل بن حييي الزهراني
( )102أراد املعلم (خالد) حتديد أسباب ضعف طالبه يف املهارات اإلمالئية فحصر األخطاء املتكررة ثم وجه استبانة
إىل الطالب وأولياء أمورهم وبعض زمالئه ودرس نتائجها ووصل إىل توصيات سيطبقها مع هذه الفئة ،ما قام به
املعلم يسمى:
(أ) تقومياً ذاتياً (ب) استبانة تقويم (ج) حبثاً إجرائياً (د) موقف ًا تعليمياً
( )103للتعرف على اجتاهات الطالب حنو مقرر دراسي باملدرسة ،فإن أفضل طريقة لذلك:
(أ) اختبار حتصيلي يقيس معارفهم ومهاراتهم يف املقرر
(ب) استبانة تتضمن أراءهم حول املادة .
(ج) إجراء مقابالت مع عينات من الطالب .
(د) املناقشة املفتوحة مع الطالب.
( )104أفضل وسيلة ممكن للمعلم أن يرسل الواجبات باستخدامها لطالبه هي:
(أ) الفيسبوك (ب) تويرت (ج) الربيد اإللكرتوني (د) املدونات
( )105أعد معلم اختبار استيعاب املقروء يف مادة لغيت ،وراجع أسئلة االختبار يف ضوء البناء النظري الستيعاب
املقروء والعناصر اليت يتناوهلا .فأي أنواع الصدق هذا؟:
(أ) املفهوم (ب) التنبئي (ج) التالزمي (د) احملتوى
( )106التقويم غري الرمسي أحد أنواع التقويم الذي:
(أ) يطبق وفقاً لتخطيط مسبق ويستخدم أدوات تقويم مقننة .
(ب) يكون مدجماً أنشطة التدريس داخل الصف
(ج) يعتمد على طرح أسئلة حتريرية أثناء الدرس .
(د) يقتصر على التعرف على نواء عرب
( )107يعرف االختبار مرجعي احملك بأنه :
(أ) درجة النهاية الصغرى يف االختبار .
(ب) تقدير أداء الفرد وفق مستوى حمدد مسبقا .
(ج) تقدير أداء الفرد بالنسبة ألداء الطالب اآلخرين .
(د) حمافظة الفرد على املوقع نفسه بالقياس إىل جمموعته.
( )108يطلب املعلم من طالبه تبادل أعماهلم األسبوعية ،واحلكم على جودة عمل كل طالب من خالل معايري
حمددة للتقويم .اهلدف من إجراء املعلم هو:
(أ) التعليم الطالب أسلوب تقويم األقران.
(ب) توجيه الطالب إىل أهمية التقويم اجلماعية.
(ج) تدريب الطالب على بناء أداة التقويم املوحدة.
هذه امللزمة خاصة باملتدرب املسجل يف دورة الرخصة املهنية للمعلمني ،ال حنلل تصويرها أو نشرها
324
إلكرتونياً ،وال نسمح باستخدامها للتدريب يف مركز أو جهة أخرى ،إال بإذن خطي من املعهد املصمم.
الرخصة املهنية للمعلمني (عام)
هذه امللزمة خاصة باملتدرب املسجل يف دورة الرخصة املهنية للمعلمني ،ال حنلل تصويرها أو نشرها
325
إلكرتونياً ،وال نسمح باستخدامها للتدريب يف مركز أو جهة أخرى ،إال بإذن خطي من املعهد املصمم.
تقديم أ.د .صاحل بن حييي الزهراني
( )118أعد املعلم أمحد منوذجاً تقييمياً لرصد مهارات الطالب يف الرتبية البدنية ومشلت على خيارين هما (أتقن -
مل يتقن هذا النوع من التقويم:
(أ) سلم التقدير (ب) قائمة الشطب (املراجعة) (ج) قياس األداء (د) البطاقة التقوميية
( )119يقصد مببدأ االسرتجاع يف التعلم باملالحظة :
(أ) مالحظة ما يفعله اآلخرون باهتمام (ب) االحتفاظ باخلربات حلني االحتياج إليها .
(ج) اتسام املتعلم بالدافعية ألداء املهارات املطلوبة( .د) أداء العمل كما رآه املتعلم والحظه
( )120قدم معلم األحياء لطالبه اختباراً يف مادته ،ورصد درجة كل طالب ،ثم حكم على الدرجات يف ضوء املعيار
احملدد من الوزارة ،وكتب على ورقة كل طالب الوسيلة اليت تعزز من مستواه الدراسي .ما قام به املعلم هو:
(أ) تقويم تربوي (ب) قياس تربوي (ج) مقارنة تربوية (د) مراجعة تربوية
( )121يوظف معلم العلوم قواعد التصحيح يف املنزلية الكتابية بعد مناقشتها مع الطالب وذلك ألثرها يف:
(أ) قدرتها على التنبؤ بنجاح الطالب (ب) امكانية استخدامها ملدى واسع من الزمن
(ج) إمكانية استخدامها يف تصحيح العديد من املهام.
(د)مساعدة الطالب على رؤية خصائص ومسات العمل اجليد
( )122تناقش املعلم أمحد يف جملس اآلباء مع والد الطالب حممد مادة الرياضيات ،وأخربه أن حممد حصل يف
أخر اختبار على درجة 29من 30وهذا يعين أن تقديره ممتاز .النص يتضمن مفهومان من مفاهيم القياس
والتقويم ،وهما حبسب ترتيب طرحهما يف النص:
(أ) القياس -التقويم (ب) التقويم – التقييم (ج) القياس -التقييم (د) التقييم – التمييز
( )123الطريقة واإلجراءات اليت يقوم بها املعلم ليتحقق من وصول الطالب إىل األهداف املرجوة اليت كان يسعى
إىل حتقيقها يسمى:
(أ) التقويم (ب) التنفيذ (ج) التخطيط (د) التغذية الراجعة
( )124املؤشر احلقيقي للتعلم هو:
(أ) السلوك األدائي للمتعلم (ب) كمية املعلومات لدى املتعلم
(ج) مستوى فهم املتعلم (د) درجة دافعية املتعلم
( )125الحظت معلمة اخلامس االبتدائي أن إحدى الطالبات تتحاشى القراءة ،وإذا قرأت ال تقرأ بطالقة وتستخدم
أصابعها لتتبع كما ختلط بني الكلمات املتشابهة احلروف ،املعلمة حالة الطالبة بأنها:
(ج) تأخر دراسي (أ) بطء تعلم
(د) صعوبات التعلم (ب) عوق إدراكي
هذه امللزمة خاصة باملتدرب املسجل يف دورة الرخصة املهنية للمعلمني ،ال حنلل تصويرها أو نشرها
326
إلكرتونياً ،وال نسمح باستخدامها للتدريب يف مركز أو جهة أخرى ،إال بإذن خطي من املعهد املصمم.
الرخصة املهنية للمعلمني (عام)
( )126طالب يتميز مبجموعة من الصفات منها دقة املالحظة واليقظة وسرعة التعلم ،وليس لديه قدرة على األعمال
الروتينية ،فهذا يرجع إىل أنه طالب:
(ج) ذو نشاط زائد . ( )۱مندفع
(د) موهوب (ب) يعاني من التوحد
( )127قدمت املدرسة الثانوية اختباراً موحداً للطالب ،وبعد تصحيحه لوحظ تفاوت تقدير معلمي الفصول لدرجات
الطالب ،مما يعين أن هذا االختبار يفتقر إىل:
(أ) الصدق (ب) الثبات (ج) الشمولية (د)املوضوعية
( )128عند طرح األسئلة الصفية على الطالب بهدف استثارة تفكريهم ،ينبغي على املعلم أن يركز على:
(أ) أن يكون للسؤال إجابة واحدة صحيحة.
(ب) أن يطرح السؤال بلغة صحيحة وسليمة.
(ج) األسئلة املباشرة اليت تبحث عن حقائق .
(د) األسئلة املفتوحة اليت ال تبحث عن إجابة حمددة.
( )129شرح معلم العلوم للصف الثاني املتوسط موضوعا عن الدورة الدموية ووجه الطالب إلعداد مشروعات عملية
حول ذلك ،فقام الطالب أمحد بإعداد مشروع متميز ،شجع املعلم الطالب على عرض مشروعه وتوضيح أفكاره
أمام زمالئه .أي من اآلتي يهدف إليه املعلم من هذا اإلجراء؟
(أ) مشاركة الطالب يف تقويم جودة عمل زميلهم.
(ب) مساعدة الطالب على تطبيق املفاهيم يف مواقف جديدة
(ج) إتاحة الفرصة للطالب للفخر بأنفسهم وإجنازاتهم.
(د) مساعدة الطالب على تذكر املعلومات املهمة عن موضوع الدرس.
( )130حدد معلم الرياضيات مكاناً يف مدخل املدرسة ووضع عليه لوحة كتب فيها :هذه أفضل أعمال الطالب وحث
الطالب أن يضع كل واحد منهم أفضل أعماله مع اإلشارة المسه وفصله ،آلية املعلم السابقة تشري إىل أنه حريص
على:
(أ) مساعدة الطالب إلبراز إجنازاتهم واملشاركة فيها .
(ب) تكوين ركن لعرض حتصيل الطالب ونتائجهم .
(ج) مشاركة الطالب يف تقويم إجنازات زمالئهم
(د)مشاركة الطالب يف األنشطة الصفية.
( )131سبب تدني مستوى طالب صعوبات التعلم هو:
(أ) اخنفاض معامل الذكاء.
(ب) اضطراب يف العمليات الذهنية .
هذه امللزمة خاصة باملتدرب املسجل يف دورة الرخصة املهنية للمعلمني ،ال حنلل تصويرها أو نشرها
327
إلكرتونياً ،وال نسمح باستخدامها للتدريب يف مركز أو جهة أخرى ،إال بإذن خطي من املعهد املصمم.
تقديم أ.د .صاحل بن حييي الزهراني
(ج) عدم وجود دافعية حتو التعلم.
(د) عدم القدرة على املشاركة يف األنشطة.
( )132عندما يقدم املعلم التغذية الراجعة لطالبه ويوجههم لتفعليها فإنه يساعدهم على:
(أ) تقديم التعزيز املناسب.
(ب) التحقق من نتائج التقويم.
(ج) التطور والتقدم يف األداء
(د) القدرة على إصدار األحكام.
( )133إذا أراد معلم أن يكون تقوميه للطالب من أجل التعلم وحتسينه ،فأي مما يأتي عليه أن يبتعد عنه؟
(أ) تقديم تغذية راجعة فورية.
(ب) تنويع اسرتاتيجيات التقويم
(ج) مقارنة أداء الطالب بأداء زمالئه اآلخرين.
(د) تدريب طالبه على رفة أخطائهم وتصحيحها
( )134الرسم البياني أدناه يعرض نتائج االختبارات التحصيلية لبعض املواد الدراسية ،أي املواد الدراسية تتوزع
درجاتها توزيعاً اعتدالياً؟
(أ) القرآن الكريم (ب) األحياء (ج) لغيت اخلالدة (د) إجنليزي
( )135نهاية العام الدراسي يقوم معلم التعبري التقدم الذي أجرزه الطالب يف كتابة املقاالت والقصص باستخدام:
(أ) االختبار التحريري (ب) قائمة الشطب (ج) اختبارات األداء (د) ملفات اإلجناز
( )136أثبتت الدراسات احلديثة دور أولياء األمور يف تعلم أبنائهم ،من أكثر الوسائل فعالية يف تقوية عالقة املدرسة
بأولياء األمور؟
(أ) إرسال تقارير دورية عن حتصيل أبنائهم .
(ب) مشاركة أولياء األمور يف اخلطط املنهجية
هذه امللزمة خاصة باملتدرب املسجل يف دورة الرخصة املهنية للمعلمني ،ال حنلل تصويرها أو نشرها
328
إلكرتونياً ،وال نسمح باستخدامها للتدريب يف مركز أو جهة أخرى ،إال بإذن خطي من املعهد املصمم.
الرخصة املهنية للمعلمني (عام)
هذه امللزمة خاصة باملتدرب املسجل يف دورة الرخصة املهنية للمعلمني ،ال حنلل تصويرها أو نشرها
329
إلكرتونياً ،وال نسمح باستخدامها للتدريب يف مركز أو جهة أخرى ،إال بإذن خطي من املعهد املصمم.
تقديم أ.د .صاحل بن حييي الزهراني
( )143حرص معلم الفيزياء على تتبع الفعاليات احمللية والدولية للمشاركة مبنجزات طالبه ،ويعمل على دعم
الطالب وحث أولياء أمورهم من أجل املشاركة مبنجزاتهم يف هذه الفعاليات ،ما سبق يؤكد على:
(أ) حرص املعلم على التواصل مع أولياء األمور.
(ب) رغبة املعلم يف دعم طالبه لالفتخار مبنجزاتهم .
(ج)حث الطالب على متابعة الفعاليات احمللية والدولية.
(د) عدم فاعلية منجزات الطالب إذا مل تعرض يف احملافل احمللية والدولية.
( )144املقياس اإلحصائي الذي يشري إىل درجة تشتت درجات الطالب هو:
(أ) املتوسط احلسابي املعيارية
(ب) الوسيط (د) االحنراف املعياري
( )145طرح املعلم على طالبه مشكلة تلوث مياه البحر األمحر وأراد منهم مجيعاً أن يشاركوا يف حل هذه املشكلة،
أي األسئلة اآلتية هو األنسب إلجياد حلول مبتكرة هلذه املشكلة؟
(أ) اذكر مجيع احللول اليت استخدمها األقدمون حلل املشكلة.
(ب) قدم مجيع األفكار املمكنة لعالج املشكلة.
(ج) اقرتح فكرة واحدة جيدة لعالج املشكلة.
(د) ما احلل لعالج املشكلة؟
( )146ما أفضل وسيلة مما يأتي يكون بها التواصل بني املعلم وأولياء األمور حول تقويم الطالب؟
(أ) رسائل جمموعة (الواتس آب) (ب) التقارير الدورية والفصلية.
(ج) االتصال اهلاتفي املباشر( .د) اجتماع جملس اآلباء.
( )147من الضوابط اليت جيب على املعلم أن يراعيها عند وضعه ألسئلة الصواب واخلطأ :
(أ) أن تشتمل العبارة على أكثر من فكرة رئيسة.
(ب) أن تتميز العبارات بطول فقراتها.
(ج) أن ختلو العبارة من األلفاظ اليت تشري إىل اإلجابة .
(د) أن تأخذ العبارات رتيب معينة.
( )148من املمارسات اخلاطئة اليت يقوم بها املعلم عند استخدام األسئلة الصفية :
(أ) مناداة أحد الطالب وطرح السؤال عليه (ب) طرح السؤال على مجيع طالب الفصل
(ج) ترك فرتة زمنية للطالب للتفكري يف السؤال.
(د) تقبل إجابة الطالب بغض النظر عن مدى صحتها أو عدم صحتها.
هذه امللزمة خاصة باملتدرب املسجل يف دورة الرخصة املهنية للمعلمني ،ال حنلل تصويرها أو نشرها
330
إلكرتونياً ،وال نسمح باستخدامها للتدريب يف مركز أو جهة أخرى ،إال بإذن خطي من املعهد املصمم.
الرخصة املهنية للمعلمني (عام)
هذه امللزمة خاصة باملتدرب املسجل يف دورة الرخصة املهنية للمعلمني ،ال حنلل تصويرها أو نشرها
331
إلكرتونياً ،وال نسمح باستخدامها للتدريب يف مركز أو جهة أخرى ،إال بإذن خطي من املعهد املصمم.