‫العدد الثالث والثالثون ( عدد سبتمبر ‪) 2019‬‬ ‫مج لة الطفولة‬

‫ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ‬

‫استخدام العداد الصيني في تنمية المهارات االجتماعية ألطفال الروضة‬

‫إعداد ‪:‬‬

‫‪1‬‬
‫الباحثة ‪ /‬إيمان محمد أحمد عبد الرحمن‬

‫إشــــراف‬
‫د‪ .‬عزة عبد المنعم رضوان‬ ‫أ‪.‬د‪.‬بطرس حافظ بطرس‬
‫مدرس بقسم العلوم النفسية‬ ‫أستاذ الصحة النفسية وعميد كلية التربية‬
‫كلية التربية للطفولة المبكرة‬ ‫للطفولة المبكرة‬
‫جامعة القاهرة‬ ‫جامعة القاهرة‬
‫المقدمة‪:‬‬
‫أعدادا لمواجهة‬
‫ً‬ ‫يعد االهتمام باألطفال اهتماماً بمستقبل األمة كلها‪ ,‬ألن إعدادهم وتربيتهم يعد‬
‫التحديات الحضارية التى تفرضها حتمية التطور وبذلك تصبح التنمية البشرية من أهم المقومات لتحقيق‬
‫التنمية المتكاملة‪ .‬ومع االحتياج الشديد لوجود أساليب تعليمية متنوعة‪ ,‬ظهر االعتماد على العداد الصيني‬
‫اء لقدرات تفكير وانتباه الطفل‪.‬‬ ‫كأسلوب جذاب للطفل يجعل تعليم الرياضيات أكثر تشويقا واثر ً‬
‫نشأت فكرة تعليم األطفال على "العداد الصيني" في الصين منذ أكثر من ‪ 4000‬عام‪ ,‬وهي تتكون من‬
‫ف أن األطفال الذين يتعلمون‬ ‫إطار خشبي يحتوي بداخله على قطع صغيرة لتعليم األطفال الحساب‪ .‬وقد ا ْكتُ ِش َ‬
‫ذكاء من أقرانهم الذين ال يستعملون الوسيلة ذاتها‪ ,‬األمر الذي لفت نظر‬ ‫الحساب بواسطة هذه اآللة هم أكثر ً‬
‫أطباء علم نفس األطفال وخبراء علوم الرياضيات وجعلهم يدرسون هذه الظاهرة‪ ,‬وقد أسفرت دراستهم عن التأثير‬
‫الفعال والعميق لهذا األسلوب في تشغيل مراكز خاليا الفصين األيمن واأليسر لمخ الطفل‪ ,‬مما أدى إلى التفوق‬
‫الملحوظ في تنمية قدراتهم الذهنية‪ ,‬وقد ظهرت عدد من طرق التدريس والمناهج التي توضح كيفية االستفادة من‬
‫هذه االداة (‪.)Chung, 2016: 3‬‬
‫تتباين الثقافات في األدوات واالستراتيجيات المستخدمة في تعليم الرياضيات‪ ,‬ومن بين هذه‬
‫األدوات العداد الصيني أو األباكس الذي ينتشر استخدامه بين األطفال الصغار كوسيلة قوية إلحداث‬
‫التنشيط المعرفي وتوظيف التفكير‪ .‬يوصف العداد الصيني بأنه أداة ذات إطار خشبي تتألف من أعمدة‬

‫‪ 1‬باحثة دكتوراة الفلسفة بكلية التربية للطفولة المبكرة – جامعة القاهرة‬

‫‪1060‬‬
 ‫استخدام العداد الصيني في تنمية المهارات االجتماعية ألطفال الروضة‬
‫ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ‬

‫أو دعامات ذات خرزات متحركة ويتم استخدامها في أداء العمليات الحسابية األساسية مثل الجمع والطرح‬
‫(‪.)Uttal, Scudder, & Deloache, 2016: 37‬‬
‫ميز اهلل االنسان بالعديد من المميزات التى تمكنه من عمارة االرض واحيائها ‪,‬ومنها انه كائن‬
‫اجتماعى اليقوى على العيش بمفرده او بمعزل عن االخرين ‘وبالتالى فإنه بحاجة ماسة إلى مجموعة من‬
‫المهارات الحياتية التى تمكنه من التواصل والتفاعل معهم كما تساعد المهارات الحياتية الفرد على إدارة‬
‫حياته وتحقيق التوافق الشخصى واالجتماعى‪,‬والقدرة على التعايش مع المتغيرات البيئية ومتطلبات‬
‫الحياة‪(.‬محمود منسى‪,‬خديجة بخيت‘‪)14:2010‬‬
‫تعتبر المهارات االجتماعية نموذجاً للسلوك االجتماعي‪ ,‬وكيفية التعبير االجتماعي اللفظي‬
‫والتعبيرات غير اللفظية لألفراد التي تترجم إلى انفعاالت وانطباعات عن الشخصية تمثل عامالً مهماً في‬
‫المهارات االجتماعية‪ ,‬حيث يركز الفرد على كيفية إدراك اآلخرين‪ ,‬وما ينتج عن هذه االنفعاالت من‬
‫المعاني واأللفاظ التي تثبت الحضور الذاتي للفرد‪ ,‬باإلضافة إلى التمكن من تحليل المواقف االجتماعية‬
‫إلى حقائق وأهداف يسعى إلى تحقيقها الفرد‪ ,‬والقدرة على اإلقناع‪ ,‬الذى يوفر أكبر قدر من الصداقة‬
‫والحب بين اآلخرين‪.‬‬
‫(عواطف صالح‪)52 :2011 ,‬‬
‫وتتمثل أهمية المهارات االجتماعية باعتبارها تمثل مع القدرات العقلية قطبي الكفاءة والفعالية في‬
‫مواقف الحياة اليومية للفرد وتفاعالته مع المحيطين به‪.‬‬
‫والمهارات االجتماعية هي "تلك العناصر من السلوك التي تدعم عالقات الفرد مع اآلخرين وتمثل‬
‫أهمية بالغة كي يحافظ الفرد على التفاعل اإليجابي مع اآلخرين"‪.‬‬
‫)‪(Vaughn & Morris, 2003: 232‬‬
‫والطفل بحاجة ماسة إلى تنمية المهارات االجتماعية التى تكفل له حياة سليمة ‘ويمكن اكساب‬
‫الطفل المهارات االجتماعية منذ نعومة أظافره حيث إن السنوات االولى التى يقضيها الطفل فى أحضان‬
‫أسرته لها أهمية خاصة فى تشكيل شخصيته وقد توصل علماء التربية وعلم النفس إلى أن النقص فى‬
‫المهارات االجتماعية يسهم فى حدوث الخجل والقلق االجتماعى فى حين أن التزود بالمهارات االجتماعية‬
‫يؤدى إلى ضبط السلوك عند التفاعل االجتماعى ‘كما أن الفرد الذى ليس لديه مهارات إجتماعية يكون‬
‫أكثر ميال للشعور بالوحدة والخجل واالنزواء (سليمان عبد الواحد‘‪)117:2010‬‬
‫مشكلة الدراسة‬
‫إن األطفال في سن ما قبل المدرسة تكون خاليا عقلهم قابله للتشكل حسب المثيرات والمحفزات‬
‫التي يواجهونها في بيئتهم‪ .‬يعمل العداد الصيني (أباكس) ليس فقط على مساعدة الطفل على حل المسائل‬
‫الحسابية‪ ,‬لكن أيضاً تنمية مهاراتهم اإلجتماعية وتحسين األداء التعليمي في الرياضيات بصفة عامة‪.‬‬
‫فعندما تزداد قدرة األطفال على حل المشكالت الحسابية الرياضية نتيجة الستخدام العداد الصيني‪ ,‬تتعاظم‬
‫ثقته في نفسه وقدرته التحدي الحسابي والرغبة في النجاح والتفوق في الرياضيات وبالتالى إكتساب العديد‬
‫من المهارات اإلجتماعية وهذا ما يتفق مع دراسة تان‪ ,‬مودي‪ ,‬بروماج‪ ,‬وريتشاردز (‪)2016‬عن أثر‬
‫استخدام العداد الصيني (األباكس) في تعليم الحساب لألطفال على تنمية المهارات االجتماعية‪.‬وهدفت‬

‫‪1061‬‬
 ‫العدد الثالث والثالثون ( عدد سبتمبر ‪) 2019‬‬ ‫مج لة الطفولة‬
‫ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ‬

‫الدراسة إلى فحص تأثير التدريب الجماعي ألطفال الروضة على األباكس في تعلم الرياضيات على تنمية‬
‫المهارات االجتماعية‪.‬‬
‫ومن هنا فقد تولد للباحثة اإلحساس والشعور بأهمية إجراء الدراسة للتعرف على فاعلية العداد‬
‫الصيني في تنمية المهارات اإلجتماعية لما يترتب عليها من آثار هامة في نمو الطفل فى جميع‬
‫الجوانب‪.‬‬
‫وفي ضوء ما سبق يمكن تحديد مشكلة الدراسة في التساؤل اآلتي‪:‬‬
‫ما فاعلية العداد الصيني في تنمية المهارات اإلجتماعية لألطفال الصغار في مرحلة الروضة؟‬
‫أهمية الدراسة‪:‬‬
‫تكمن أهمية الدراسة في جانبين‪:‬‬
‫* الجانب النظري‪:‬‬
‫‪ -1‬عــرض تأصــيل نظــرى و د ارســات ســابقة عــن فاعليــة العــداد الصــيني فــي تنميــة المهــارات اإلجتماعيــة‬
‫لألطفال في مرحلة الروضة‪.‬‬
‫‪ -2‬ندرة البحوث والدراسات (في حدود علم الباحثة) التي تناولت فاعلية استخدام العداد الصيني في مجال‬
‫تنمية المهارات اإلجتماعية‪.‬‬
‫* الجانب التطبيقي‪:‬‬
‫‪ -1‬تقديم نموذج تعليمي قائم على استخدام العداد الصيني بما يشـمل مـن طـرق وأسـاليب تعلـم متنوعـه‬
‫إلكساب األطفال المهارات اإلجتماعية‪.‬‬
‫‪ -2‬تقديم بعض التوصيات والمقترحات في ضوء ما سوف تقدمه الدراسة الحالية‪.‬‬

‫األهــداف‪:‬‬
‫تهدف هذه الدراسة إلى‪:‬‬
‫‪ -1‬بحث فاعلية اسـتخدام العـداد الصـيني فـي تنميـة الـذكاء المهـارات اإلجتماعيـة لألطفـال فـي مرحلـة‬
‫الروضة‪.‬‬
‫‪ -2‬بحث انعكاس استخدام العداد الصيني في تنمية المهارات اإلجتماعيـة لألطفـال علـى انجـازهم فـي‬
‫مادة الرياضيات‪.‬‬
‫مصطلحات الدراســـة‪:‬‬
‫أوالً‪ :‬العداد الصيني‪:‬‬
‫عرف جالميرسون وسو (‪ Hjalmarson and Suh )2016‬العداد الصيني بأنه أداة تُستخدم في‬
‫العد وأداء العمليات الحسابية األساسية خاصةً مع األطفال الصغار في سن ما قبل المدرسة‪ ,‬وهي تتكون‬
‫في األساس من إطار خشبي مقسم إلى منطقتين علوية وسفلى ذات ‪ 13‬عمود من األحجار (ص‪,‬‬
‫‪.)102‬‬

‫‪1062‬‬
 ‫استخدام العداد الصيني في تنمية المهارات االجتماعية ألطفال الروضة‬
‫ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ‬

‫ثانياً‪ :‬المهارات اإلجتماعية‪:‬‬

‫هى مجموعة من الخبرات واألنشطة التى يكتسبها طفل الروضة ويكررها ويتدرب بطريقة منظمة‬
‫حتى تدخل فى أسلوب تفاعله اإلجتماعى مع األشخاص واألشياء من حوله ويؤدى ذلك إلى مساعدته‬
‫على التكيف مع المجتمع‪.‬‬
‫اإلطار النظرى للبحث‪:‬‬
‫أوال‪ :‬العداد الصيني‪:‬‬
‫ُيعد العداد الصيني هو أول وسيلة مساعدة خارجية إلجراء العمليات الرياضية والحسابية عرفها‬
‫التاريخ‪ .‬يرجع بداية تاريخ استخدام العداد الصيني التقليدي إلى عام ‪ 2400‬ق م على يد البابليين‪ .‬وخالل‬
‫القرن األول الميالدي‪ ,‬بدأ ظهور العداد الصيني في الصين والهند واعتمد على القطعات المتحركة عبر إطار‬
‫خشبي‪ .‬أيضًا‪ ,‬بدأ استخدام العداد الصيني في روما أو اليونان في حوالي عام ‪ 300‬ق م‪ .‬وبعد ذلك بفترة‬
‫زمنية طويلة‪ ,‬تالشى استخدام العداد الصيني نتيجة لظهور الحاسبات التي تتسم بالسرعة وقلة الجهد العقلي‬
‫المطلوب فيها بالمقارنة مع العداد الصيني (‪.)Barker, 2016: 111‬‬
‫العداد الصيني هو نوع من الحاسبات التقليدية التي طالما استخدمت في دول الصين وكوريا واليابان‬
‫والهند من أجل إجراء العمليات الحسابية بسرعة دقة‪ .‬ويمكن استخدام العداد الصيني في العمليات الحسابية‬
‫مثل الجمع والطرح والضرب والقسمة ومعالجة الجذور الرياضية‪ .‬يعمل العداد الصيني من خالل عرض‬
‫األرقام في صورة مجموعة من القطع أو الكرات الصغيرة المرتبة في أعمدة‪ ,‬حيث يمثل كل عمود قيمة مكانية‬
‫تتزايد من اليمين إلى اليسار (‪.)Li, Chen, & Huang, 2016: 9‬‬
‫أهمية العداد الصيني لألطفال الصغار‪:‬‬
‫يمثل العداد الصيني استراتيجة مميزة يمكن استخدامها في حل المشكالت الرياضية والحسابية بسرعة ودقة‬
‫عالية‪ .‬ويتم اكتساب القدرات الرياضية المرتفعة بين مستخدمي العداد الصيني من خالل التدريب المكثف طويل‬
‫األجل وبالتالى نمو المهارات اإلجتماعية وذلك يتفق مع دراسة شاليب وميللر (‪ )2015‬بعنوان‪ :‬نمو المهارات‬
‫االجتماعية‪ :‬دراسة حالة على التدريب باستخدام األباكس في تايوان‪.‬هدف البحث الحالي إلى التعرف على دور‬
‫التدريب على العداد الصيني في أداء العمليات الحسابية على تنمية بعض المهارات االجتماعية لألطفال‪.‬و تمثلت‬
‫مشكلة البحث في اإلجابة على التساؤالت التالية‪ :‬ما تأثير تدريب األطفال على العمليات الحسابية باستخدام‬
‫األباكس على نمو المهارات االجتماعية؟ ما هي المهارات االجتماعية األكثر تأث اًر بالتدريب على العداد الصيني‬
‫األباكس؟ و استخدم البحث الحالي منهج دراسة الحالة‪ .‬و شارك في الدراسة الحالية ‪ 32‬طفل بالمرحلة الثانية‬
‫لرياض األطفال (متوسط العمر ‪ 6‬سنوات) بأحد المدارس في مدينة دونجيانج التايوانية ممن يتدربون جماعياً على‬
‫استخدام العداد الصيني في إجراء العمليات الحسابية منذ ‪ 4‬شهور ونصف باإلضافة إلى معلمات هؤالء األطفال‬
‫(العدد = ‪ 3‬معلمات)‪ .‬تم تطبيق األدوات على أفراد العينة‪.‬و تم تجميع البيانات باستخدام األدوات التالية‪ :‬مقياس‬
‫المهارات االجتماعية لألطفال (هارتر‪.)1993 ,‬بطاقة مالحظة المهارات االجتماعية للطفل‪ .‬استمارة تحليل‬
‫المهارات االجتماعية المرتبطة باستخدام العداد الصيني للمعلمات (إعداد الباحثين)‪.‬و تم التوصل من خالل‬
‫التحليالت إلى النتائج التالية‪ :‬أظهرت النتائج في مجملها كفاءة استخدام العداد الصيني في إجراء العمليات الحسابية‬
‫في تنمية المهارات االجتماعية لألطفال‪ .‬وقد تأكدت هذه النتيجة من خالل درجات األطفال المرتفعة على مقياس‬
‫المهارات االجتماعية لألطفال‪ .‬أظهر تحليل بطاقة المالحظة إظهار األطفال للعديد من المهارات االجتماعية أثناء‬

‫‪1063‬‬
 ‫العدد الثالث والثالثون ( عدد سبتمبر ‪) 2019‬‬ ‫مج لة الطفولة‬
‫ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ‬

‫تعلم إجراء العمليات الحسابية باستخدام العداد الصيني‪ .‬أشارت المعلمات إلى أن المهارات االجتماعية األكثر‬
‫إظها اًر من جانب األطفال اثناء التدرب على استخدام العداد الصيني هي التعاون وحل المشكالت والصداقة‪.‬‬
‫وصف (‪ )Fan, Dai & Liu, 2017: 24‬جوانب أهمية العداد الصيني لألطفال الصغار كما يلي‪:‬‬
‫‪ )1‬توظيف وتدريب الحواس المختلفة للطفل مثل العينين (من خالل الرؤية والنظر) والفم (التحدث)‬
‫و اليدين (تحريك قطع العداد) والعقل (التفكير في العمليات الحسابية)‪.‬‬
‫‪ )2‬القدرة على عد األرقام والكميات بسرعة وكفاءة عالية‪.‬‬
‫‪ )3‬العداد الصيني يعد ويلة نموذجية لحل المشكالت الرياضية وتعلم الرياضيات بصفة عامة‪.‬‬
‫المدربين على استخدام العداد‬
‫ويبين (‪ )Frank, & Barner, 2015: 134‬أن األطفال الصغار ُ‬
‫الصيني يمكنهم جمع وطرح األرقام باستخدام العداد باإلضافة إلى تعلم مفاهيم مرتبطة بالرياضيات مثل‬
‫الجذور والكسور‪.‬‬
‫خصائص العداد الصيني‪:‬‬
‫يبين (‪ )Krampner, 2014: 11‬أن الخصائص الثابتة للعداد الصيني تضم كل من‪:‬‬
‫‪ -‬غرس عادات المالحظة الدقيقة المتأنية في األطفال‪.‬‬
‫‪ -‬غرس عادات الذاكرة الجيدة واسترجاع البيانات بأعلى مستويات الكفاءة وأقل قدر من الطاقة بين‬
‫األطفال‪.‬‬
‫‪ -‬غرس عادة استخدام العديد من المهارات في نفس الوقت بأعلى مستويات الكفاءة‪.‬‬
‫‪ -‬تعزيز أهمية التفكير‪.‬‬
‫توسيع نطاق القوى العقلية لألطفال مثل التخيل واإلبداع وتنمية المهارات اإلجتماعية‪.‬‬
‫وذلك ما أثبتته دراسة كيم (‪ )2016‬بعنوان نمو المهارات االجتماعية لألطفال الصغار‪ :‬هل يؤثر‬
‫استخدام العداد الصيني األباكس على نمو هذه المهارات؟ وهدفت الدراسة إلى فحص تاثير استخدام‬
‫األطفال للعداد الصيني خالل تعلم العمليات الحسابية لألطفال الكوريين على نمو مهاراتهم االجتماعية‪.‬‬
‫أيضاً‪ ,‬هدفت الدراسة إلى التعرف على كفاءة العداد كوسيلة تعليمية مساعدة في تعلم الحساب‪ .‬وتمثلت‬
‫مشكلة الدراسة في اإلجابة على التساؤالت التالية ما هي العالقة بين التدريب على استخدام العداد‬
‫الصيني (األباكس) في تعلم الحساب على نمو المهارات االجتماعية لألطفال الصغار؟ ما كفاءة استخدام‬
‫العداد كوسيلة مساعدة في تعلم الحساب؟ واستخدمت الدراسة المنهجين النوعي واالرتباطي‪.‬و تكونت عينة‬
‫الدراسة الحالية من ‪ 49‬طفل وطفل متوسط العمر ما بين ‪ 5.4 -5‬سنوات يمثلون فصلين لتعليم أطفال‬
‫الروضة في كوريا‪ .‬تم تقسيم أفراد العينة إلى مجموعتين (المجموعة التجريبية التي ضمت ‪ 24‬طفل‬
‫وطفلة تم تدربهم بشكل مكثف على مدى ‪ 3‬شهور على استخدام العداد الصيني والمجموعة الضابطة التي‬
‫تكونت من ‪ 25‬طفل وطفلة لم يحصلوا على تدريب)‪ .‬تم تطبيق األدوات على أفراد العينة للتعرف على‬
‫داللة الفروق في المهارات االجتماعية وتعلم الحساب‪ .‬وتم تطبيق األدوات والمقاييس التالية في تجميع‬
‫البيانات‪ :‬مقياس رايس وبيرجر للمهارات االجتماعية المبكرة (‪ )2004‬اختبار العمليات الحسابية عبر‬
‫العداد الصيني )‪ .(NCTM‬وتم التوصل من خالل التحليالت إلى النتائج التالية‪ :‬ظهور فروق ذات داللة‬
‫إحصائية عند مستوى (‪ )0.05‬بين درجات األطفال على مقياس رايس وبيرجر للمهارات االجتماعية‬
‫المبكرة لصالح أطفال المجموعة التجريبية‪ .‬وكانت المهارات الفرعية األعلى تحميل عاملي هي‪ :‬حل‬

‫‪1064‬‬
 ‫استخدام العداد الصيني في تنمية المهارات االجتماعية ألطفال الروضة‬
‫ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ‬

‫المشكالت االجتماعية ثم التعاون ثم المسؤولية‪ .‬سجل األطفال بالمجموعة التجريبية درجات مرتفعة على‬
‫اختبار العمليات الحسابية عبر العداد الصيني‪.‬‬
‫يبين (‪ )Nool, 2015: 307‬أن العداد الصيني يمتاز عن الحاسبات التقليدية بالخصائص‬
‫التالية‪:‬‬
‫‪ -‬يوضح العداد الصيني للطفل آلية القيام بالعملية الحسابية على عكس الحاسبات التقليدية التي‬
‫تعطي الحلول مباشرةً‪.‬‬
‫‪ -‬يعمل العداد الصيني على زيادة مستويات التفكير الحسابي بالمقارنة مع الحاسبات‪.‬‬
‫مراحل اتقان واستخدام األطفال الصغار للعداد الصيني‪:‬‬
‫إن تعلم استخدام العداد الصيني ربما تبدو عملية تعليمة واحدة‪ ,‬لكن في حالة تحليلها بدقة يتضح‬
‫أنها تتضمن ثالث نظريات أساسية هي المعرفية والسلوكية والموقفية‪ .‬يبدأ األطفال في تعلم العداد‬
‫الصيني باستخدام قطعات قليلة يمكنها عدها بسهولة حتى رقم ‪ .4‬ويؤدي هذا التعلم إلى منح األطفال فهم‬
‫واضح لعدد العناصر وعالقتها مع األرقام الصحيحة‪ .‬أيضاً‪ ,‬يمثل ذلك نموذج اجتماعي للحساب من‬
‫خالل التعامل مع كل عنصر ككان كلي‪ .‬ويحتاج الطالب في سبيل التعرف على العالقة بين العناصر‬
‫واألرقام إلى التركيز على المنظور المعرفي‪ .‬وعندما يكتسب األطفال فهم واضح لتلك العملية‪ُ ,‬يطلق على‬
‫ذلك اسم التعلم الموقفي (‪.)Lee, & Kato, 2017: 34‬‬
‫وصف (‪ )Wohlschlager, 2013: 709‬مراحل التدريب على العداد الصيني في العمليات‬
‫الحسابية كما يلي‪:‬‬
‫أ‪ -‬يتعلم األطفال مفاهيم الحساب ويطبقون هذه المفاهيم على العداد الصيني‪.‬‬
‫ب‪ -‬يتعلم األطفال قواعد الجمع والطرح وغيرها من قواعد الحساب األساسية وجدول الضرب من ‪1‬‬
‫إلى ‪.9‬‬
‫ت‪ -‬يتقن األطفال استخدام العداد الصيني بسرعة ودقة نتيجة لتعلم المفاهيم واالستجابة للمثيرات‪.‬‬
‫ومن جانبه‪ ,‬صنف (‪ )Huang, Du, Yao, Wan, Wang, & Chen, 2015: 661‬مراحل‬
‫اتقان العداد الصيني العقلي بين األطفال الصغار كما يلي‪:‬‬
‫المرحلة األولى‪ :‬تتمثل في تعلم أداء العمليات الحسابية على العداد الصيني بكلتا اليدين في نفس الوقت‪.‬‬
‫المرحلة الثانية‪ :‬تتمثل في تعليم األطفال تخيل حركة قطعات العداد الصيني عبر حركات أصابع اليدين‬
‫عبر عداد تخيلي وهي تأتي خالل مراحل متقدمة من اتقان استخدام العداد‪.‬‬
‫المرحلة الثالثة‪ :‬تتمثل في القيام بالعمليات الحسابية عبر عداج صيني تصوري بدون تحريك األصابع كما‬
‫لو كان الطفل يعمل عبر "عداد صيني عقلي"‪.‬‬
‫لخص (‪ )Kolbert, & Tauntom, 2014; 11‬خصائص حل المشكالت في مرحلة الطفولة‬
‫المبكرة في ضوء استخدام العداد الصيني على النحو التالي‪:‬‬
‫‪ -1‬حل المشكالت نشاط متعلم وليس فطري لدى الطفل وينمو بصورة تدريجية من خالل الدعم‬
‫التدريسي وتقديم األنشطة المحفزة في مواقف التعليم المبكر‪.‬‬
‫‪ -2‬حل المشكالت تنمي المهارات المبكرة لدى الطفل مثل اإلبداع والتفكير الناقد‪.‬‬
‫‪ -3‬يحتاج تنمية القدرة على حل المشكالت في مرحلة الطفولة المبكرة إلى التركيز على بناء خطوات‬
‫حل المشكلة أكثر من النتائج‪.‬‬

‫‪1065‬‬
 ‫العدد الثالث والثالثون ( عدد سبتمبر ‪) 2019‬‬ ‫مج لة الطفولة‬
‫ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ‬

‫‪ -4‬تخضع قدرة حل المشكالت في مراحل الطفولة المبكرة للتقييم‪ .‬ويمكن أن يتم ذلك التقييم في‬
‫العد يد من مجاالت حل المشكالت والمهارات الحياتية والتعبير االبتكاري والكفاءة‪ .‬وهذا يتفق مع‬
‫دراسة كاليفانو (‪ )2015‬بعنوان استخدام العداد الصيني في التدريب على المهارات االجتماعية‬
‫لألطفال‪.‬و هدفت الدراسة إلى التعرف على كفاءة استخدام العداد الصيني في تحسين المهارات‬
‫االجتماعية لألطفال الصغار‪.‬واستخدم البحث الحالي المنهج الوصفي االرتباطي للتعرف على‬
‫العالقة بين استخدام العداد الصيني وتحسين المهارات االجتماعية لألطفال‪ .‬و تمثلت مشكلة‬
‫البحث في اإلجابة على التساؤل التالية‪ :‬هل يؤثر التدرب لى العداد الصيني على تنمية المهارات‬
‫االجتماعية لألطفال الصغار؟ تمثلت عينة البحث من من (‪ )13‬طفل وطفلة متوسط أعمارهم ‪6‬‬
‫سنوات بأحد مواقف تعليم أطفال الروضة في مدينة تورينو اإليطالية باإلضافة إلى معلمات‬
‫األطفال (العدد = ‪ 3‬معلمات)‪ .‬وقد وقع االختيار عمدياً على األطفال من بين المتدربين على‬
‫استخدام العداد الصيني في إجراء العمليات الحسابية‪ .‬وقد تم تسجيل التفاعالت االجتمعية‬
‫لألطفال بالفيديو بغرض التحليل‪ .‬تم تطبيق األدوات والمقاييس التالية على األطفال‪:‬تحليل الفيديو‬
‫لتفاعالت األطفال االجتماعية‪ .‬اختبار المهارات االجتماعية المبكرة لألطفال (إعداد المؤلف)‪.‬‬
‫قائمة المهارات االجتماعية أثناء ممارسة العداد الصيني – موجهة للمعلمات‪ .‬وتم التوصل من‬
‫خالل التحليالت إلى النتائج التالية‪:‬أظهرت النتائج في عمومها فاعلية العداد الصيني في تنمية‬
‫المهارات االجتماعية لألطفال‪.‬سجل األطفال درجات ما بين متوسطة إلى مرتفعة على اختبار‬
‫المهارات االجتماعية المبكرة لألطفال‪ .‬حددت المعلمات بعض المهارات االجتماعية األكثر‬
‫ممارسةً أثناء التدرب على العداد الصيني وهي ‪ :‬التعاون والتفاعل االجتماعى‪.‬‬
‫ًًثانيا‪ :‬المهارات اإلجتماعية ‪:social skills‬‬
‫هى مجموعة من الخبرات واألعمال المتعلمة والتي تمارس بشكل منتظم بحيث تسهم في تعديل‬
‫السلوك‪ ,‬وذلك بالتخلي عن االستجابات السلبية غير المقبولة اجتماعيا‪ ,‬وممارسة االستجابات اإليجابية‬
‫المقبولة اجتماعياً كالتقليد‪ ,‬والتعاون‪ ,‬والمشاركة"‪.‬‬
‫)‪(Riggio,Y, 2005: 324‬‬
‫وتعرف بأنها‪" :‬قدرة الطفل على التفاعل مع اآلخرين في محيط اجتماعي‪ ,‬بهدف تحقيق أهداف‬
‫اجتماعية‪ ,‬وتؤدي إلى توافقه االجتماعي‪ ,‬وتشمل مجموعة األنشطة التي يتعلمها الطفل ويكررها ويتدرب عليها‬
‫حتى تدخل في تفاعله االجتماعي مع األشياء واألشخاص من حوله"‪.‬‬
‫(حسنية غنيم‪)177 :2005 ,‬‬
‫كما تعرف بأنها‪" :‬مجموعة من السلوكيات االجتماعية التي يكتسبها الفرد وعن طريقها يحقق‬
‫التكيف والتفاعل اإليجابي مع اآلخرين في إطار يرتضيه المجتمع حيث يتم استخدامها من أجل تحقيق‬
‫العديد من األهداف والحصول على مصادر للتعزيز في أثناء المواقف البينشخصية"‪(Segrin & .‬‬
‫)‪Flora, 2006: 166‬‬
‫وتعرف بأنها‪" :‬عادات وسلوكيات مقبولة اجتماعياً يتدرب عليها الطفل إلى درجة اإلتقان والتمكن‬
‫من خالل التفاعل االجتماعي الذى يعد بمثابة مشاركة بين األطفال في مواقف الحياة اليومية وتفيد في‬
‫إقامة عالقات مع اآلخرين في محيط مجاله النفسي"‪.‬‬
‫(أحمد عواد‪ ,‬أشرف شريت‪)17 :2008 ,‬‬

‫‪1066‬‬
 ‫استخدام العداد الصيني في تنمية المهارات االجتماعية ألطفال الروضة‬
‫ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ‬

‫عرفها "كومبس ‪ "Combs‬و "سالبي ‪ "Salaby‬أنها القدرة على التفاعل مع اآلخرين في إطار‬
‫اجتماعي محدد‪ ,‬وبأساليب معينة مقبولة اجتماعياً‪.‬‬
‫وعرفها "مورجان ‪ "Morgan‬بأنها سلوك مكتسب مقبول اجتماعياً‪ ,‬يمكن الفرد من التفاعل مع‬
‫اآلخرين تفاعالً إيجابياً‪.‬‬
‫)‪(Stigler and Smith, 2005: 1259-1270‬‬

‫وبالنظر إلى التعريفات السابقة للمهارات االجتماعية نجد أنها‪:‬‬

‫‪ -‬تمثل أهمية بالغة كي يحافظ الفرد على التفاعل اإليجابي مع اآلخرين‪.‬‬
‫‪ -‬والمهارات االجتماعية لتمثل في الخبرات واألعمال المتعلمة والتي تمارس بشكل منتظم بحيث تسهم‬
‫في تعديل السلوك‪.‬‬
‫‪ -‬تعطي هذه التعريفات أهمية كبرى للمعايير االجتماعية والثقافية باعتبارها محدداً للسلوك المقبول وغير‬
‫المقبول‪.‬‬
‫مكونات المهارات االجتماعية‪:‬‬
‫للمهارة االجتماعية ثالثة مكونات أساسية هي‪:‬‬
‫‪ -1‬المكونات المعرفية‪:‬‬
‫وهي غير مالحظة وتشمل أفكار الفرد واتجاهاته ومدى معرفته باالستجابات المناسبة في المواقف‬
‫االجتماعية وفهم السياقات االجتماعية وبالتالي التصرف بما يناسب المواقف‪.‬‬
‫)‪(Gresham, & Van, & Cook, 2006: 363‬‬
‫‪ -2‬المكونات السلوكية‪:‬‬
‫وتنقسم المكونات السلوكية إلى‪:‬‬
‫‪ -‬سلوك اجتماعي لفظي‪ :‬وهذا النوع من السلوك له أهمية كبرى في مواقف التفاعل االجتماعي فهو‬
‫الذى يعمل على نقل الرسالة بشكل مباشر‪ ,‬ومن أمثلته‪ :‬إبداء الطلب‪ ,‬الشكر‪ ,‬والثناء‪ ,‬السلوك‬
‫التوكيدي‪.‬‬
‫‪ -‬سلوك اجتماعي غير لفظي‪ :‬ويشمل لغة الجسد واإليماءات‪ ,‬ويقال إن لها المصداقية األكثر في‬
‫التعبير من السلوك اللفظي‪.‬‬
‫)‪(Gresham, Van, & Cook, 2006: 363‬‬
‫‪ -3‬المكونات الوجدانية االنفعالية‪:‬‬
‫هذا المكون للمهارة شأنه شأن المكونات األخرى للسلوك اإلنساني‪ ,‬حيث إنها قابلة لالكتساب‪,‬‬
‫والتعديل‪ ,‬والتغيير‪( .‬السيد أبو هاشم‪)23 :2004 ,‬‬
‫تصنيف المهارات االجتماعية‪:‬‬
‫أوالً‪ :‬مهارة التواصل مع اآلخرين‪:‬‬
‫يعرف التواصل بأنه عملية تبادل األفكار والمعلومات‪ ,‬بين فرد أو آخر أو بين مجموعة أو‬
‫مجموعتين‪( .‬مني الحديدي‪ ,‬جمال الخطيب‪)144 :2004 ,‬‬
‫كما يعرف التواصل بأنه عملية تبادل المعلومات واآلراء والمشاعر بين األفراد وهي عملية تتطلب‬
‫مرسالً يكون رسالة ومتلقياً يفك رمو اًز‪ ,‬ويفهم الرسالة‪ ,‬فالتواصل عملية اجتماعية تحتاج إلى لغة لفظية‬
‫سواء منطوقة أو مكتوبة أو غير لفظية ليتم اتصال األفراد المختلفة بعضهم ببعض‪ ,‬فالتواصل كعملية‬

‫‪1067‬‬
 ‫العدد الثالث والثالثون ( عدد سبتمبر ‪) 2019‬‬ ‫مج لة الطفولة‬
‫ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ‬

‫يفترض فيها أن مكونات التفاعل دينامية وليست ساكنة في طبيعتها‪ ,‬فالتغير في جانب من جوانب‬
‫التواصل قد يؤدي إلى تعديل التواصل ككل‪.‬‬
‫(محمد الفوزان‪)129 :2005 ,‬‬
‫وهو تلك العملية الشاملة التي تتضمن تبادل المعلومات واألفكار واآلراء والمشاعر والمعتقدات بين األفراد‬
‫بشتي الوسائل واألساليب من اإلشارات واإليماءات وتعبيرات الوجه وحركات اليدين والتعبيرات االنفعالية واللغة‪,‬‬
‫فيتضمن التواصل كالً من الوسائل اللفظية (كلغة اإلشارة‪ ,‬وتهجئة األصابع‪ ,‬وقراءة الشفاه التي يستخدمها الصم‪ ,‬ولغة‬
‫برايل التي يستخدمها المكفوفون‪ ,‬وكذلك اإليماءات وتعبيرات الوجه‪ ,‬ولغة العيون‪ ,‬وحركات اليدين والرجلين‪...‬وغيرها)‬
‫ولذلك يعد التواصل أعم وأشمل من اللغة والكالم واللغة والنطق‪.‬‬
‫(إيهاب الببالوي‪)16 :2005 ,‬‬
‫وهناك من يرى أنه طريقة لتبادل المعلومات من األفراد‪ ,‬فالمعلومات يمكن إرسالها كما يمكن‬
‫استقبالها بطرق متعددة‪ ,‬تتراوح ما بين الكلمة أو اإلشارة من خالل رسالة معينة‪.‬‬
‫(مدحت أبو النصر‪)59-58 :2005 ,‬‬
‫إن التواصل اإلنساني عبارة عن تفاعل اجتماعي بين الناس‪ ,‬ومن هذا المنطلق يصبح التواصل‬
‫حدثاً اجتماعياً غالباً ما يؤثر على اآلخرين‪ ,‬ولذا فمن الممكن تعريفه بأنه أحد أشكال السلوك االجتماعي‪.‬‬
‫(أماني عبد الفتاح‪ ,‬هالة فاروق‪)47 :2006 ,‬‬
‫التواصل اللفظي‪:‬‬
‫يحتوى التواصل اللفظي على عمليتين أساسيتين هما‪ :‬اإلرسال‪ ,‬واالستقبال‪.‬‬
‫فاإلرسال‪ :‬القدرة على التعبير عن األفكار بكلمات مناسبة يفهمها المستمع‪.‬‬
‫واالستقبال‪ :‬القدرة على فهم المعلومات التي نتلقاها أو نسمعها من اآلخرين‪.‬‬
‫فالتواصل السليم يعتمد على كل من لغة الفرد وكالمه‪ ,‬واذا حدث اضطراب في واحدة منهما أو‬
‫االثنين يؤدي إلى اضطراب التواصل‪.‬‬
‫(عبدالرحمن سليمان‪ ,‬سميرة شند‪ ,‬إيمان فوزي‪)31 :2004 ,‬‬
‫مما يؤدي إلى عدم وضوح الرسالة‪ ,‬وقد يجد المتلقي صعوبة في فهم المقصود‪ ,‬وينبغي على كل‬
‫من المرسل والمستقبل أن يصغى لحاجات الطرف اآلخر كي يتم توصيل الرسالة بفاعلية‪ ,‬ويعتبر الكالم‬
‫واللغة وسائل رئيسية للتواصل إال أن التواصل ال يقتصر عليهما‪( .‬مني الحديدي‪ ,‬جمال الخطيب‪,‬‬
‫‪)125-124 :2004‬‬
‫التواصل غير اللفظي‪:‬‬
‫وهناك أبعاد أخرى وهي األبعاد غير اللفظية وتشمل اإليماءات‪ ,‬اإلشارات‪ ,‬والمسافة الجسمية‪,‬‬
‫والتواصل البصري وحركة الجسم‪ ,‬والتعبيرات الوجهية‪ ,‬وبذلك بعد التواصل أعم وأشمل من الكالم واللغة‪.‬‬
‫(مني الحديدي‪ ,‬جمال الخطيب‪)125-124 :2004 ,‬‬
‫من أمثلة هذه المهارات التعبيرات الوجهية ‪ Facial Expression‬حيث تبدو كأنها لغة عالمية الفهم‬
‫أي أن جميع البشر يستطيعون فهم معناها‪ ,‬ومثال آخر هو اإليماءات ‪ Gestures‬التي تعتمد بشكل كبير‬
‫على ثقافة المجتمع‪(Bridjet, 2005: 73) .‬‬

‫‪1068‬‬
 ‫استخدام العداد الصيني في تنمية المهارات االجتماعية ألطفال الروضة‬
‫ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ‬

‫أهمية مهارة التواصل مع اآلخرين‪:‬‬

‫وتعد مهارة التواصل االجتماعي من أهم المهارات الستمرار وتكوين الصداقات والحصول على‬
‫المكانة االجتماعية كما أن الحديث يمثل درجة عالية من التفاعل في التواصل‪ ,‬وذلك حيث نجد أن من‬
‫تحدثهم يستجيبون فيهزون رؤوسهم بصورة معينة للموافقة وبصورة أخرى للرفض‪(Craig & Kaiser, .‬‬
‫)‪2000: 35‬‬
‫وال يوجد اثنان يختلفان على أن التواصل هو لغة مفهومة ومشتركة‪ ,‬وهو أساس العالقة بين‬
‫شخصين‪ ,‬وأي طريقة للتواصل هي الوحيدة التي تمكن الطفل من التعبير عن احتياجاته للطرف اآلخر‪.‬‬
‫(محمد كامل‪)177 :2003 ,‬‬
‫ثانياً‪ :‬مهارة السلوك االجتماعي‪:‬‬
‫وتعرف مهارة السلوك االجتماعي على أنها‪ :‬تفاعل بين األفراد وليس من الضروري أن يكون التفاعل‬
‫االجتماعي وجهاً لوجه‪ ,‬ذلك أن السلوك االجتماعي هو السلوك الذى يحدث في حضور اآلخرين أو أثناء‬
‫غيابهم‪ ,‬غير أنه يتأثر بهم ألنهم يمثلون حقائق في المجال النفسي للفرد‪( .‬حامد زهران‪)9 :2003 ,‬‬
‫هي مكونات السلوك التي تكون ضرورية للفرد كي يتمكن من األداء الناجح في تفاعله مع‬
‫اآلخرين‪( .‬مصطفي القمش‪)157 :2011 ,‬‬
‫وهي السلوك المحدد لعالقات الفرد بغيره داخل المجتمع وهو المسؤول عن تكوين العالقات‬
‫االجتماعية مع اآلخرين‪(Valsamidou, Lina. P, et al., 2012: 2162) .‬‬
‫يعد اكتساب السلوكيات اإليجابية أو المقبولة اجتماعياً للطفل أم اًر أساسياً مهماً حيث يتوقف عليه‬
‫حصوله على التقبل االجتماعي من اآلخرين المحيطين به‪ ,‬كما ييسر له االندماج معهم‪ ,‬فالسلوك‬
‫االجتماعي المقبول اجتماعياً هو ذلك السلوك الذى يعد سلوكاً عادياً بحيث يتمثل للعرف والتقاليد السائدة‬
‫في الجماعة التي ينتمي إليها الفرد ومن شأن هذا السلوك أن يجعل الفرد يشعر باالنتماء إلى جماعته‪.‬‬
‫(عادل عبداهلل‪)92-91 :2010 ,‬‬
‫ثالثاً‪ :‬مهارة التفاعل االجتماعي‪:‬‬
‫هو المهارة التي يبديها الطفل في التعبير عن ذاته لآلخرين‪ ,‬واإلقبال عليهم واالتصال بهم‬
‫والتواصل معهم ومشاركتهم في األنشطة االجتماعية المختلفة‪ ,‬إلى جانب االنشغال بهم واقامة صداقات‬
‫معهم واستخدام اإلرشادات االجتماعية للتواصل معهم‪ ,‬ومراعاة قواعد الذوق العام في التفاعل معهم‪.‬‬
‫(عادل عبداهلل‪)3 :2003 ,‬‬
‫وتمثل مهارات التفاعل االجتماعي مدى واسعاً من السلوكيات االجتماعية الالزمة للتواصل‬
‫والمشاركة مع اآلخرين‪ ,‬وال تقتصر مهارات التفاعل االجتماعي على المهارات البسيطة مثل االستماع‬
‫والتحدث بل أيضاً المهارات المعقدة مثل تفسير وقراءة الرموز االجتماعية واالستجابة بطريقة مالئمة‬
‫لسلوكيات اآلخرين‪ ,‬وفهم واستخدام األساليب االجتماعية المالئمة لمواقف اجتماعية معينة وبناء صداقات‬
‫وعالقات حميمة مع اآلخرين‪.‬‬
‫(عبد الرقيب البحيري‪)369 :2005 ,‬‬
‫رابعاً‪ :‬مهارة المشاركة‪:‬‬
‫هي المهارات التي تساعد الفرد على إقامة عالقات اجتماعية إيجابية مع الغير وتقبل اآلخرين‪.‬‬
‫)‪(Merrell, 2001: 136‬‬

‫‪1069‬‬
 ‫العدد الثالث والثالثون ( عدد سبتمبر ‪) 2019‬‬ ‫مج لة الطفولة‬
‫ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ‬

‫وتتمثل المهارة في التعبير عن الذات واالتصال باآلخرين ومشاركتهم في األنشطة االجتماعية واقامة حوار‬
‫وصداقة معهم‪ ,‬إن عملية المشاركة بين األطفال من خالل مواقف الحياة اليومي تفيد في إقامة عالقات مع‬
‫اآلخرين في محيط المجال النفسي‪(Hurlock, 2001: 126) .‬‬
‫ولكي تنمو هذه المهارة يحتاج الطفل إلى التنوع في أساليب اختالطه بغيره من األطفال ويحتاج‬
‫األطفال العمل مع أطفال أكبر منهم سناً وأصغر منهم سناً وأكبر منهم فهماً وأقل منهم تقدماً هذا بالطبع‬
‫إلى جانب أطفال من نفس مستواهم‪( .‬محمد قنديل‪)258 :2006 ,‬‬
‫خامساً‪ :‬مهارة التعامل مع بيئة الروضة‪:‬‬
‫تتضمن هذه المهارة القدرة على إظهار المهارات الالزمة للتفاعل مع أفراد ومجريات وأحداث البيئة‬
‫المدرسية‪( .‬هالة الديب‪)269 :2011 ,‬‬
‫كما أن الطفل يستطيع أن يتعلم داخل المدرسة العديد من المفاهيم والمهارات االجتماعية مثل‬
‫القدرة على احترام المواعيد والنظام‪ ,‬وتقبل مشاركة اآلخرين في اهتمام المعلمة‪ ,‬وانتظار الدور‪ ,‬واكتساب‬
‫بعض العادات والسلوكيات‪ ,‬مثل آداب المعاملة (إلقاء التحية‪ ,‬الشكر‪ ,‬االعتذار) وتقبل فكرة مشاركة‬
‫األطفال في لعبهم وتعاونهم وتعاطفه معهم‪ ,‬وكذلك االعتماد على النفس‪( .‬هدى الناشف‪)15 :2009 ,‬‬
‫لذا فإن المهارات االجتماعية ذات العالقة بالبيئة المدرسية تتمثل في القدرة على إظهار المهارات‬
‫الالزمة للتفاعل مع أفراد ومجريات البيئة المدرسية‪ ,‬وتشمل العالقات مع األفراد والمعلمين باإلدارة ويجب‬
‫أن يوطد الطالب عالقته بجميع مسؤولي المدرسة ويشاركهم الحديث واستخدام األلفاظ الطيبة‪( .‬عمر‬
‫نصر اهلل‪)275 :2004 ,‬‬
‫أهمية اكتساب المهارات االجتماعية‪:‬‬
‫إن المهارات االجتماعية الداعمة األولى للحياة االجتماعية للطفل‪ ,‬ومن خالل تعلم المهارات‬
‫االجتماعية يتعلم الطفل بعض القواعد االجتماعية‪ ,‬مثل تبادل االحتياجات‪ ,‬واألخذ والعطاء‪ ,‬والتعاون مع‬
‫اآلخرين في بيئة التفاعل االجتماعي‪( .‬عاطف فهمي‪)75 :2007 ,‬‬
‫وترجع أهمية هذه المهارات بالنسبة للطفل‪ ,‬حيث تسهم المهارات االجتماعية في زيادة الوعي‬
‫الذاتي لألطفال‪ ,‬وتشجع األطفال على الشعور بالكفاءة واالستقرار العاطفي‪ ,‬أن اإلنسان اجتماعي بطبعة‬
‫ويسعى إلى التفاعل االجتماعي مع اآلخرين‪ ,‬وهذا ينطبق أيضاً على األطفال حيث يحاول الطفل تنمية‬
‫عالقات اجتماعية متعددة‪( .‬كاي ميشيسن‪)90 :2007 ,‬‬
‫تزداد أهمية المهارات االجتماعية لذوي اإلعاقات‪ ,‬إذ يساعد الفرد في تنمية عالقات إيجابية وقوية‬
‫مع الرفاق‪ ,‬وتحقيق التوافق في المدرسة‪ ,‬وبدء عملية استكشاف أدوار الراشدين‪ ,‬كما تدعم المهارات‬
‫االجتماعية النمو اإليجابي للعالقات الناجحة مع الراشدين ومن حوله األسرة والرفاق‪(Chen, 2006: .‬‬
‫)‪144‬‬
‫إن المهارات االجتماعية لألطفال ذوي االحتياجات الخاصة تلعب دو اًر مهماً في تعزيز إدماجهم‬
‫في المدارس العادية في الحياة العامة‪ ,‬حيث تؤكد العديد من الدراسات أن انخفاض مستوى المهارات‬
‫االجتماعية لذوي اإلعاقة يرتبط مباشرة بمشكالت سوء التوافق االجتماعي في األسرة ومع األقران في‬
‫المدرسة وفي العمل‪.‬‬
‫(إيمان كاشف‪ ,‬هشام عبداهلل‪)190-189 :2007 ,‬‬

‫‪1070‬‬
 ‫استخدام العداد الصيني في تنمية المهارات االجتماعية ألطفال الروضة‬
‫ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ‬

‫ويتمثل الهدف الرئيسي المنشود تحقيقه من وراء التدريب على المهارات االجتماعية هو دخول الطفل‬
‫في تفاعالت اجتماعية أكثر فاعلية في المستقبل‪ ,‬وتتضمن اإلجراءات واالستراتيجيات المستخدمة في دعم‬
‫قدرة األطفال على القيام بسلوكيات التفاعل االجتماعي مع اآلخرين في إطار ما يلي‪:‬‬
‫‪ -‬البرامج التربوية والتعليمية التي يتم تطبيقها في أماكن متنوعة‪.‬‬
‫‪ -‬تحفيز الطفل على أداء سلوكيات اجتماعية محددة في تفاعلهم مع أقرانهم اآلخرين‪.‬‬
‫‪ -‬التعزيز اإليجابي لسلوكيات أو أنماط محددة من التفاعالت االجتماعية‪.‬‬
‫)‪(Cheng-Husien, Wu, 2007: 1-2‬‬
‫إن المهارات االجتماعية لها أهمية كبيرة في حياة الطفل والهدف من تنميتها هو مساعدته على‬
‫تكوين عالقات اجتماعية مع اآلخرين‪ ,‬وتعريفه بالبيئة المحيطة به‪ ,‬ومساعدته على التوافق مع متطلبات‬
‫العيش في جماعة‪ ,‬كما يجب مساعدة الطفل على اكتساب السلوك االجتماعي المقبول‪ ,‬وأن تتاح له‬
‫مهارات العمل االجتماعي داخل المدرسة‪ ,‬وممارسة األدوار االجتماعية المختلفة‪( .‬سهير كامل وبطرس‬
‫حافظ‪)14 :2008 ,‬‬
‫إن كان نجاح الطفل في التكيف مع العالقات االجتماعية الخارجة يتأثر بنوع الخبرات االجتماعية‬
‫التي يتلقاها داخل المنزل فاألطفال الذين يتم نشأتهم اجتماعياً بالمنزل يحققون تكيفاً اجتماعياً خارجياً‬
‫أفضل من غيرهم‪ ,‬كما أن طبيعة عالقات الطفل مع إخوته تؤثر في تكيفه االجتماعي الخارجي‪ ,‬والطفل‬
‫الذى يظل معتمداً على الوالدين يتأثر في عالقاته بأقرانه وتجعله غير مرغوب فيه؛ مما يدعو إلى رفضه‬
‫كرفيق لعب‪.‬‬
‫(فؤاد أبو حطب وآمال صادق‪)241 :2008 ,‬‬
‫تلعب المهارات االجتماعية دو اًر هاماً ورئيسياً في حياة وتفاعالت األطفال الصغار السن مع‬
‫الراشدين في العمل واللعب والتعلم‪ ,‬كما أنها تسهم في تمكينهم من تحقيق العديد من األهداف المنشودة‬
‫سواء في الروضة‪ ,‬أو العمل‪ ,‬أو التواصل االجتماعي‪.‬‬
‫)‪(Stahl, K., 2008: 4‬‬
‫ويتفق ذلك مع دراسة تان‪ ,‬مودي‪ ,‬بروماج‪ ,‬وريتشاردز (‪ )2016‬بعنوان‪ :‬أثر استخدام العداد‬
‫الصيني (األباكس) في تعليم الحساب لألطفال على تنمية المهارات االجتماعية و هدفت إلى فحص‬
‫تأثير التدريب الجماعي ألطفال الروضة على األباكس في تعلم الرياضيات على تنمية المهارات‬
‫االجتماعية‪ .‬وتمثلت مشكلة الدراسة في اإلجابة على التساؤالت التالية‪ :‬ما تأثير التدريب على استخدام‬
‫العداد الصيني في تعليم الحساب لألطفال؟ و ما تأثير التدريب على استخدام العداد الصيني في تنمية‬
‫المهارات االجتماعية لألطفال؟ و قد تم استخدام المنهج التجريبي والوصفي في اإلجابة على التساؤالت‪.‬‬
‫وتكونت عينة الدراسة من (‪ )25‬طفل وطفلة متوسط أعمارهم ‪ 5‬سنوات بأحد مواقف تعليم األطفال في‬
‫سن الروضة في تركيا‪ .‬تم تدريب األطفال على استخدام العداد الصيني في تعلم الحساب لمدة ‪ 4‬شهور‬
‫مع مالحظة التقدم في مهاراتهم االجتماعية وتطبيق القياسات عليهم‪ .‬أيضاً‪ ,‬شارك في الدراسة معلمات‬
‫هؤالء األطفال (العدد = ‪ 4‬معلمات)‪ .‬وتم تجميع البيانات باستخدام األدوات التالية‪ :‬اختبار االنجاز في‬
‫الحساب (المعهد القومي لألباكس)‪ .‬و مقياس المهارات االجتماعية لألطفال – اإلصدار الثالث ‪(Oier,‬‬
‫)‪ .2012‬وبطاقة مالحظة المهارات اإلجتماعية لألطفال (موجهة للمعلمات)‪ .‬وتم التوصل من خالل‬
‫النحليالت إلى النتائج التالية‪ :‬ظهور فروق ذات داللة إحصائية بين درجات األطفال قبلياً وبعدياً على‬
‫اختبار اإلنجاز في الحساب لصالح التطبيق البعدي‪ ,‬وهو ما يبرهن على فاعلية التدريب على العداد‬

‫‪1071‬‬
 ‫العدد الثالث والثالثون ( عدد سبتمبر ‪) 2019‬‬ ‫مج لة الطفولة‬
‫ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ‬

‫الصيني في تحسين تعلم األطفال للحساب‪ .‬ظهور فروق ذات داللة إحصائية بين درجات األطفال قبلياً‬
‫وبعدياً على مقياس المهارات االجتماعية لألطفال لصالح التطبيق البعدي‪ ,‬وهو ما يبرهن على فاعلية‬
‫التدريب على العداد الصيني في تحسين المهارات االجتماعية لألطفال‪ .‬ظهر تحليل بطاقة المالحظة‬
‫ظهور مجموعة من المهارات االجتماعية التي تاثرت إيجابياً بالتدرب على العداد الصيني هي‪ :‬التعاون‬
‫والمسؤولية والتعلم الجماعي‪.‬‬
‫إن القدرة على إدارة العواطف والمشاعر مع اآلخرين هي أساس تناول العالقات على نحو سليم‪,‬‬
‫تلك المهارات األساسية في إقامة عالقات إيجابية مثمرة مع اآلخرين فإنهم البد وأن يتعلموا من الصغر‬
‫كيف يتحكمون في ذواتهم‪ ,‬وأن يكون في إمكانهم التخفيف من انفعاالت الغضب ومحاوالت االندفاع‬
‫ونوبات اإلثارة كوسائل لتخفيف مطالبهم – وهكذا يتطلب التعامل مع مشاعر اآلخرين‪ ,‬أي فن إدارة‬
‫العالقات بين البشر نضج مهارتين وجدانيتين هما‪ ,‬التحكم في إدارة الذات‪ ,‬والتعاطف‪ ,‬وعلى هذا األساس‬
‫تنمو مهارات التعامل مع اآلخرين وهي المهارات االجتماعية التي تجعل التعامل مع اآلخرين فعاالً‪.‬‬
‫(سامية خليل‪ ,2010 ,‬ص‪)39‬‬
‫تعد المهارات االجتماعية محكاً مهماً للحكم على السلوك السوي‪ ,‬لذا فإن غرس المهارات‬
‫االجتماعية في األطفال منذ الصغر وتعويدهم على العطاء وتحمل المسؤولية والتفاعل اإليجابي أمور‬
‫تتطلب االهتمام من كل المؤسسات‪ ,‬حيث إنها استجابة متعلمة‪ ,‬فالمهارات االجتماعية هي تلك الفنون‬
‫االجتماعية التي يستخدمها اإلنسان مع أفراد المجتمع فيؤثر فيهم ويتأثر بهم‪ ,‬ويحقق من خاللها المستوى‬
‫المناسب من التكيف النفسي واالجتماعي‪ ,‬وتعد المهارات االجتماعية من المتطلبات الضرورية للطفل‬
‫حتى يتمكن من إقامة عالقات ناجحة تساعده على االندماج في المجتمع‪( .‬هالة الديب‪)23 :2011 ,‬‬
‫وتوصلت النتائج أن غياب الكفاءة االجتماعية يمثل العائق األكبر في منع الطفل من إقامة‬
‫عالقات هادفة مع اآلخرين‪.‬‬
‫ويتفق ذلك مع دراسة ألتيبارماك (‪ )2016‬بعنوان مفاهيم المعلمات حول دور التدربب على‬
‫األباكس في تنمية المهارات االجتماعية لألطفال وهدف البحث الحالي إلى التعرف على تأثير التدريب‬
‫على العداد الصيني في إجراء العمليات الحسابية على تحسين نمو بعض المهارات االجتماعية لألطفال‬
‫الصغار في سن الروضة من وجهة نظر المعلمات واستخدم البحث الحالي التصميم النوعي االرتباطي‬
‫للتعرف على العالقة بين استخدام العداد الصيني في التدريب على العمليات الحسابية وبين تحسن نمو‬
‫بعض المهارات االجتماعية لألطفال الصغار‪.‬و تمثلت مشكلة البحث في اإلجابة على التساؤالت التالية‪:‬‬
‫ما فاعلية التدريب على العداد الصيني في إجراء العمليات الحسابية على نمو المهارات االجتماعية‬
‫لألطفال؟ إلى أي مدى تستمر فاعلية التدريب على العداد في تحسن المهارات االجتماعية بعد ‪ 6‬شهور؟‬
‫وتكونت عينة البحث الحالي من (‪ )14‬طفل وطفلة (‪ %50‬ذكور‪ %50 ,‬إناث) متوسط العمر ‪5.4‬‬
‫المدربين على استخدام العداد الصيني في إجراء العمليات الحسابية وذوي مستوى ذكاء متوسط‬ ‫سنوات من ُ‬
‫بأحد مواقف تعليم أطفال الروضة في مدينة إزمير بتركيا‪ .‬أيضاً‪ ,‬شارك في البحث معلمات األطفال‬
‫(العدد = معلمات)‪ .‬تم تطبيق األدوات على العينة للتعرف على تأثير التدريب على العداد على استخدام‬
‫المهارات االجتماعية لألطفال ثم إعادة التطبيق بعد مرور ‪ 6‬شهور‪ .‬و تكونت األدوات والمقاييس‬
‫المستخدمة في تجميع البيانات مما يلي استبانة المهارات االجتماعية لألطفال (موجهة للمعلمات)‪ .‬استمارة‬
‫مالحظة المهارات االجتماعية لألطفال‪.‬و تم التوصل من خالل التحليالت إلى النتائج التالية‪ :‬أظهرت‬

‫‪1072‬‬
 ‫استخدام العداد الصيني في تنمية المهارات االجتماعية ألطفال الروضة‬
‫ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ‬

‫استجابة المعلمات على استبانة المهارات االجتماعية نمو في المهارات االجتماعية لألطفال نتيجة للتعلم‬
‫الجماعي إجراء العمليات الحسابية باستخدام العداد الصيني‪.‬وأظهرت تحليالت استمارة المالحظة تحسن‬
‫ملحوظ في مهارات التعاون وحل المشكالت والتفاعل مع األقران والصداقة لدى األطفال المتدربين على‬
‫استخدام العداد الصيني‪ .‬ولم تظهر أي فروق ذات داللة إحصائية بعد تطبيق استمارة مالحظة المهارات‬
‫االجتماعية بعد مرور ‪ 6‬شهور‪.‬‬
‫استراتيجيات اكتساب المهارات االجتماعية‪:‬‬
‫هناك بعض االستراتيجيات المستخدمة في تنمية المهارات االجتماعية وهي‪:‬‬
‫‪ -1‬النمذجة‪:‬‬
‫ويقصد بها إتاحة نموذج سلوكي مباشر شخصي أو ضمني تخيلي للمتدرب؛ حيث يكون الهدف‬
‫هو توصيل معلومات معينة للمتدرب بغرض إحداث تغير محدد في سلوكه‪.‬‬
‫(سهير سالمة‪)25 :2001 ,‬‬
‫‪ -2‬التدعيم اإليجابي‪:‬‬
‫هو الجائزة أو الحدث السار الذى يعقب سلوكاً معيناً مما يقوى هذا السلوك‪.‬‬
‫(سهير سالمة‪)25 :2001 ,‬‬
‫‪ -3‬الحث (التلقين)‪:‬‬
‫وهو يشير إلى المنبهات السابقة التي تساعد على إثارة السلوك‪ ,‬وتجعل الفرد يقوم بالسلوك‬
‫االجتماعي المرغوب فيه‪.‬‬
‫(سهير سالمة‪)25 :2001 ,‬‬
‫‪ -4‬التشكيل‪:‬‬
‫وهو تدعيم السلوك حتى يقترب تدريجياً من السلوك المرغوب فيه ويقاربه‪.‬‬
‫(سهير سالمة‪)25 :2001 ,‬‬
‫‪ -5‬لعب الدور والبروفات السلوكية‪:‬‬
‫هو منهاج التعلم االجتماعي‪ ,‬يقوم فيها الفرد بتمثيل الجوانب من المهارات االجتماعية حيث‬
‫يتقنها‪( .‬سهير سالمة‪)25 :2001 ,‬‬
‫‪ -6‬التدريب على السلوك التوكيدي‪:‬‬
‫يظهر السلوك التوكيدي في العالقات الشخصية‪ ,‬ويتضمن التعبير الصادق والمباشر عن‬
‫األفكار‪ ,‬والمشاعر الشخصية‪.‬‬
‫نظريات المهارات االجتماعية‪:‬‬
‫تتمثل النظريات المفسرة الكتساب المهارات االجتماعية مدخالً هاماً في فهم كيفية التفاعل مع‬
‫الطفل‪ .‬وسوف تتناول الباحثة باختصار هذه االتجاهات‪.‬‬
‫‪ -1‬نظرية النضج‪:‬‬
‫تشير نظرية النضج إلى أن العوامل البيولوجية هي المسؤولة عن نضج الطفل في كافة جوانب‬
‫النمو‪ ,‬وكذلك في وصوله لمستوى معين في اكتساب مهارات معينة في وقت معين مع التأكيد على‬
‫ضرورة توفير بيئة مناسبة تسهم في تنمية الطفل وتدربه على المهارات المختلفة بما فيها المهارات‬
‫االجتماعية عند وصوله إلى مرحلة النضج المناسبة‪.‬‬

‫‪1073‬‬
 ‫العدد الثالث والثالثون ( عدد سبتمبر ‪) 2019‬‬ ‫مج لة الطفولة‬
‫ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ‬

‫أن الطفل يولد وهو مزود باستعدادات فطرية وعوامل بيولوجية هي المسؤولة عن نمو الطفل في جميع‬
‫جوانب النمو بما فيها المهارات االجتماعية‪ ,‬ويؤكد أصحاب هذا االتجاه على ضرورة توفير بيئة مواتية تساعد‬
‫على نمو إمكانيات الطفل ومهاراته عند وصوله إلى مرحلة النضج المناسبة‪ ,‬ويشترط في هذه البيئة أنت تكون‬
‫منظمة وبها مربون يبذلون أقصى جهد للطفل‪ ,‬ويوجهونه إلى اختيار األنشطة التي يمكن أن تسهم في نموه‪.‬‬
‫(شبل بدران‪)262 :2000 ,‬‬
‫‪ -2‬النظرية السلوكية "سكنر"‪:‬‬
‫أكدت هذه النظرية على أن التعزيز أساس الكتساب السلوك؛ ولذلك أطلق على نظريته نظرية‬
‫التعزيز أو االشتراط اإلجرائي؛ ألنه يمكن تشكيل سلوك الفرد (مستوى استجابته) من خالل التعزيز‪ ,‬وركز‬
‫"سكنر" على مبادئ التعزيز‪ ,‬وقسمها إلى معززات إيجابية وأخرى سلبية‪ ,‬ومعززات ثانوية وأخرى أولية‪,‬‬
‫وأهتم بجداول التعزيز وأوضح فيه التعزيز المستمر والمتقطع (الزمني‪ ,‬والنسبي)‪.‬‬
‫كما أكد على أهمية التعزيز الموجب في تعديل السلوك المضطرب والتعزيز السالب الذى يؤدي‬
‫إلى انطفاء السلوك‪( .‬أنسي قاسم‪)99-94 :2004 ,‬‬
‫وقد نادي "سكنر" بضرورة تحليل السلوك االستجابي إلى خطوات إجرائية تعزز كل منها اآلخر‪,‬‬
‫وتؤدي إلى ظهور استجابة كلية في المواقف التالية فيما يشار إليه بالتعلم‪ ,‬ويرى "سكنر" أن التعزيز‬
‫نوعان‪ :‬تعزيز إيجابي‪ ,‬وتعزيز سلبي‪( .‬مروان عبد المجيد‪)224 :2002 ,‬‬
‫‪ -3‬نظرية التعلم االجتماعي "باندورا"‪:‬‬
‫حيث يركز "باندورا" على قدرة اإلنسان على تعلم سلوكيات متقنة تتشكل على نحو يتوائم داخل‬
‫النظام المعقد للحياة االجتماعية‪ ,‬وذلك هو ما يعنيه مصطلح التعلم االجتماعي‪ ,‬فاإلنسان كائن اجتماعي‬
‫يعمل وفقاً لمبادئ السلوك الذى يالحظه في اآلخرين‪.‬‬
‫(محمد عيد‪)51 :2005 ,‬‬
‫حيث تركز نظرية التعلم االجتماعي لباندو ار على المالحظة والنمذجة‪ ,‬وتركز على التعلم في‬
‫السياق االجتماعي‪ ,‬أي كيف يتعلم الناس بعضهم من بعض‪.‬‬
‫(منذر الضامن‪)102 :2008 ,‬‬
‫إن التعلم بالنمذجة هي العملية التي من خاللها يالحظ الشخص أنماط سلوك اآلخرين‪ ,‬ويكون‬
‫فكرة عن األداء ونتائج األنماط السلوكية المالحظة‪ ,‬بمعني أن يكون هناك شخص فعلي يكون سلوكه قدوة‬
‫يقتدي به من يالحظه‪ ,‬أي إن الفرد قد يتعلم في موقف ما سلوكاً ما حتى ولو لم يظهر هذا السلوك‬
‫المتعلم من خالل المالحظة بصورة فورية‪ ,‬ولكن قد يؤدي هذا السلوك إلى ظروف مستقبلية بصورة‬
‫يستطيع معها أن يستنتج أنه قد تعلم بالفعل من الموقف السابق‪( .‬سهير كامل‪)171-170 :2010 ,‬‬
‫وكلما كان النموذج المالحظ مشابهاً من حيث العمر والجنس والمكانة كلما كانت درجة التعلم‬
‫والتقليد أسرع‪( .‬سهير كامل‪)97-96 :2003 ,‬‬
‫‪ -4‬نظرية العقل )‪:Theory of Mind (TOM‬‬
‫وتشير نظرية العقل إلى قدرة الفرد على فهم عقول اآلخرين أو ما يجري في عقول الغير‪ ,‬وتقدير‬
‫ما يشعر به الغير‪( .‬إبراهيم فرج‪)117 :2004 ,‬‬

‫‪1074‬‬
 ‫استخدام العداد الصيني في تنمية المهارات االجتماعية ألطفال الروضة‬
‫ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ‬

‫أبعاد المهارات االجتماعية ‪:Dimensions of social skills‬‬

‫‪ -1‬المهارات االجتماعية العامة‪:‬‬
‫وتشمل السلوكيات المختلفة المقبولة اجتماعياً والتي يمارسها الفرد بشكل لفظي أو غير لفظي‬
‫أثناء التفاعل مع اآلخرين‪.‬‬
‫‪ -2‬المهارات االجتماعية الشخصية‪:‬‬
‫ويقصد بها التعامل بشكل إيجابي مع األحداث والمواقف االجتماعية‪.‬‬
‫‪ -3‬مهارات المبادأة التفاعلية‪:‬‬
‫وتتمثل في القدرة على المبادرة بالحوار‪ ,‬والمشاركة‪ ,‬والتفاعل‪.‬‬
‫‪ -4‬مهارة االستجابة التفاعلية‪:‬‬
‫وهي القدرة على االستجابة لمبادرات الغير من حوار أو شكوى أو طلب المساعدة‪.‬‬
‫‪ -5‬المهارات االجتماعية ذات العالقة بالبيئة المدرسية‪:‬‬
‫وتتمثل في القدرة على إظهار المهارات الالزمة للتفاعل مع أفراد ومجريات وأحداث البيئة‬
‫المدرسية‪ ,‬وتشمل العالقات مع الطالب والمعلمين وطاقم اإلدارة وأصحاب الوظائف المساندة‪.‬‬

‫‪ -6‬المهارات االجتماعية المتعلقة بالبيئة المنزلية‪:‬‬

‫ممارسة المهارات مع األبناء‪ ,‬االبتسامات‪ ,‬الهدايا والتعبيرات المناسبة لها مردودها اإليجابي على‬
‫العالقات األسرية‪.‬‬
‫تصنيف المهارات االجتماعية ‪:Classification of Social Skills‬‬
‫يصنف (‪ )Giler, 2001: 101‬المهارات االجتماعية إلى أربعة أنواع منها‪:‬‬
‫‪ -1‬مهارات توكيد الذات‪:‬‬
‫وهي تتعلق بمهارات التعبير عن المشاعر واآلراء والدفاع عن الحقوق‪ ,‬وتحديد المهارات في‬
‫مواجهة ضغوط اآلخرين‪.‬‬
‫‪ -2‬المهارات الوجدانية‪:‬‬
‫وتهتم بتيسير إقامة الفرد لعالقات وثيقة وودية مع اآلخرين‪ ,‬وادارة التفاعل معهم‪.‬‬
‫‪ -3‬مهارات االتصال‪:‬‬
‫تتضمن مهارات اإلرسال‪ ,‬وهي تعبر عن قدرة الفرد على توصيل المعلومات التي يرغب في نقلها‬
‫لآلخرين لفظياً أو بشكل غير لفظي‪ ,‬من خالل عمليات نوعية‪ ,‬كالتحدث والحوار واإلشارات االجتماعية‪.‬‬
‫‪ -4‬مهارات االستقبال‪:‬‬
‫وتعني مهارة الفرد في االنتباه وتلقي الرسائل والمهارات اللفظية وغير اللفظية من اآلخرين‪.‬‬
‫‪ -5‬مهارات الضبط والمرونة االجتماعية واالنفعالية‪:‬‬
‫وتشير إلى قدرة الفرد على التحكم بصورة مرنة في سلوكه اللفظي وغير اللفظي االنفعالي‪ ,‬خاصة‬
‫في موقف التفاعل مع اآلخرين‪.‬‬
‫ويشير )‪ (Kazdin, 2008, 146-159‬في نفس االتجاه‪ ,‬إلى أنه على الرغم من االختالف في‬
‫تحديد المهارات االجتماعية‪ ,‬فإن المهارات األكثر شيوعاً في تصنيفات الباحثين‪ ,‬تمثلت في‪ :‬توكيد الذات‪,‬‬
‫مهارات المواجهة‪ ,‬مهارات التواصل‪ ,‬مهارات عقد الصداقة‪ ,‬القدرة على تنظيم المعرفة والمشاعر والسلوك‪,‬‬

‫‪1075‬‬
 ‫العدد الثالث والثالثون ( عدد سبتمبر ‪) 2019‬‬ ‫مج لة الطفولة‬
‫ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ‬

‫والتي تعكس القدرة على ضبط أو تنظيم الذات ويمكن تصنيف المهارات االجتماعية‪ ,‬على ضوء بعدين‬
‫أساسيين للسلوك االجتماعي والتفاعل بين األفراد هما بعد السيطرة في مقابل الخضوع ويعكس هذا البعد‬
‫قدرة الفرد على توكيد ذاته‪ ,‬وبعد الحب في مقابل الكراهية‪ :‬ويشير هذا البعد إلى إقامة عالقات مع‬
‫اآلخرين‪.‬‬
‫األساليب والفنيات المستخدمة في تنمية المهارات االجتماعية‪:‬‬
‫‪Methods and Technicians Used in the Development of Social Skills:‬‬
‫‪ ‬المالحظة السلوكية الطبيعية‪ :‬هو ذلك اإلجراء المتبع لمالحظة السلوك المستهدف (كالمهارات‬
‫االجتماعية)‪.‬‬
‫‪ ‬تمثيل الدور ولعب الدور‪ :‬هو ذلك اإلجراء المتبع لمالحظة السلوك المستهدف من خالل مواقف‬
‫مصطنعة يقوم الفرد من خاللها بتمثيل الدور المطلوب‪.‬‬
‫نظريات تفسير المهارات االجتماعية‪:‬‬
‫يعتبر سكنر أحد رواد المدرسة السلوكية بل أشهرهم حيث أعتمد على المنهج الوصفي الوضعي‬
‫والذى يهدف إلى مالحظة الظاهرة السلوكية مالحظة واقعية مباشرة تهدف إلى وصف هذه الظاهرة بكل‬
‫نواحيها ثم استخالص وبناء نظام معين يساعد على تجميع الوقائع السلوكية بطريقة تسهل وصفه وتبويبه‪.‬‬
‫المبادئ األساسية في نظرية سكنر‪:‬‬
‫أهم مبادئ سكنر ما يلي‪:‬‬
‫‪ ‬مبدأ التدعيم‪ :‬ويعتبر حجر الزاوية في االشتراط اإلجرائي‪.‬‬
‫‪ ‬السلوك يتعدل بنتائجه‪ :‬فالتعلم في نظر أصحاب االشتراط يتأثر بعاملين هما المثير – واالستجابة أم في‬
‫االشتراط إجرائي فيوجد متغيرات ثالثة هي المثير االستجابة – النتائج وما يتبعها من تغذية مرتدة‪.‬‬
‫‪ ‬السلوك نشاط ويؤدي إلى أحداث تغيير في البيئة‪.‬‬
‫‪ ‬األعداد السابق والدقيق لموقف التعلم (التنظيم)‪.‬‬
‫‪ ‬يعتمد سكنر في أحداث التعلم على التغذية المرتدة (الرجعية)‪.‬‬
‫‪ ‬كما يعتقد سكنر أن السلوك الكالمي للبشر يمكن إخضاعه لنفس القوانين االشتراكية والتعزيزية‪.‬‬
‫التعليم عند سكنر‪:‬‬
‫التعلم من وجهة نظر سكنر عبارة عن تغير في احتمال حدوث االستجابة ويتم هذا التغير بواسطة‬
‫االشتراط اإلجرائي واالشتراط اإلجرائي هو عملية التعلم التي تصبح فيها االستجابة أكثر احتماال للحدوث‬
‫أو التكرار‪.‬‬
‫)‪(Jennings & DiPrete, 2010: 135-159‬‬
‫المفاهيم والمصطلحات األساسية في نظرية سكنر‪:‬‬
‫‪ -‬مفهوم المثير‪.‬‬
‫‪ -‬مفهوم االستجابة‪.‬‬
‫‪ -‬التدعيم أو للتعزيز‪.‬‬
‫وتعتمد طريقة سكينر على حقيقة هامة وهي أن السلوك يتعدل بنتائجه وأن العامل األساسي في‬
‫هذا التعديل هو نظام التعزيز الناشئ من إحساس الفرد بالنتيجة السارة ألدائه والخطوط العريضة لطريقة‬
‫تعديل السلوك هي‪:‬‬
‫‪ ‬تحديد الغرض من التعديل‪.‬‬

‫‪1076‬‬
 ‫استخدام العداد الصيني في تنمية المهارات االجتماعية ألطفال الروضة‬
‫ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ‬

‫‪ ‬تحديد السلوك المطلوب تحديدا دقيقا‪.‬‬

‫‪ ‬تسجيل الخطوات‪.‬‬
‫‪ ‬النتائج والتعزيز‪.‬‬
‫‪ ‬التقويم وهو من أهم مبادئ طريقة (تعديل السلوك) إذا يتوقف نجاح هذه الطريقة على تقويم ما يحدث‬
‫من سلوك بطريقة دورية منظمة للخطوات المتتابعة على أن المهم في هذه العملية هو تقويم النتيجة‬
‫النهائية‬
‫)‪(Jennings & DiPrete, 2010: 135-159‬‬
‫الفروض‪:‬‬
‫‪ -1‬توجد فروق ذات داللة إحصائية فى المهارات اإلجتماعيـة علـى مقيـاس المهـارات اإلجتماعيـة لـدى‬
‫أطفال الروضة‪.‬‬
‫‪ -2‬ال توجــد فــروق ذات داللــة إحصــائية فــى المهــارات اإلجتماعيــة علــى مقيــاس المهــارات اإلجتماعيــة‬
‫لدى أطفال الروضة‪.‬‬
‫االجراءات المنهجية‬
‫‪ -1‬منهج الدراسة‪:‬‬
‫سوف تستخدم الباحثة المـنهج شـبه التجريبـي للتأكـد مـن فاعليـة اسـتخدام العـداد الصـيني فـي تنميـة‬
‫المهارات اإلجتماعية‪ ,‬باستخدام المجموعة الواحدة فى القياسين القبلى والبعدى‪.‬‬
‫‪ -2‬مجتمع الدراسة‪:‬‬
‫يتكون مجتمع الدراسة من األطفال في مرحلة رياض األطفال‪.‬‬

‫‪ -3‬عينة الدراسة‪:‬‬
‫‪ -4‬تكونــت العينــة مــن ‪ 100‬طفــل وطفلــة مــن مرحلــة ريــاض األطفــال فــى المســتوى األول والثــانى مــن‬
‫مركز إيجى ماث لتعليم العداد الصينى بمحافظة الجيزة ‪.‬‬
‫‪ -5‬أدوات الدراســـة‪ :‬اســتخدمت الباحثــة إختبــار المهــارات اإلجتماعيــة ألطفــال الروضــة إعــداد ســهير‬
‫كامــل‪,‬وبطرس حــافظ(‪,)2008‬ويهــدف للتعــرف علــى مــدى تمتــع طفــل الروضــة بــبعض المهــارات‬
‫اإلجتماعية التى يسلكها داخل أوخارج المنزل ‪,‬والتى يمكن من خاللها التعرف علـى السـلوك الـذى‬
‫يسلكه مع من فى مثل سنه أومع من هم أكبر منهم أو أصغر سنا‪.‬‬
‫تجانس العينة‬
‫قامـ ــت الباحث ـ ــة بايجـ ــاد التج ـ ــانس بـ ــين متوس ـ ــط درجـ ــات األطف ـ ــال مـ ــن حي ـ ــث العمـ ــر الزمن ـ ــى باس ـ ــتخدام‬
‫اختبار كا‪ 2‬كما يتضح فى جدول (‪)1‬‬

‫‪1077‬‬
 ‫العدد الثالث والثالثون ( عدد سبتمبر ‪) 2019‬‬ ‫مج لة الطفولة‬
‫ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ‬

‫جدول (‪)1‬‬
‫داللة الفروق بين متوسط رتب درجات األطفال من حيث العمر الزمنى‬
‫ن = ‪10‬‬
‫حدود الداللة‬ ‫درجة‬ ‫مستوى‬ ‫كا‪2‬‬ ‫المتغيرات‬
‫‪0.05‬‬ ‫‪0.01‬‬ ‫حرية‬ ‫الداللة‬

‫‪9.5‬‬ ‫‪13.3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫غير دالة‬ ‫‪1.2‬‬ ‫العمر الزمنى‬

‫يتض ـ ــح م ـ ــن ج ـ ــدول (‪ )1‬ع ـ ــدم وج ـ ــود ف ـ ــروق دال ـ ــة احص ـ ــائيا ب ـ ــين متوس ـ ــط رت ـ ــب األطف ـ ــال م ـ ــن حي ـ ــث‬
‫العمر الزمنى مما يشير الى تجانس هؤالء األطفال‪.‬‬
‫الخصائص السيكومترية لمقياس المهارات االجتماعية‬
‫قامـ ــت الباحثـ ــة بايجـ ــاد معـ ــامالت الصـ ــدق و الثبـ ــات لمقيـ ــاس المهـ ــارات االجتماعيـ ــة وذلـ ــك علـ ــى عينـ ــة‬
‫قوامها ‪ 100‬طفل‪.‬‬
‫اوال معامالت الصدق‬
‫الصدق العاملي‪:‬‬
‫قامـ ـ ــت الباحثـ ـ ــة بـ ـ ــإجراء التحليـ ـ ــل العـ ـ ــاملي التوكيـ ـ ــدى علـ ـ ــى عينـ ـ ــة مكونـ ـ ــة مـ ـ ــن‪ 100‬طفـ ـ ــال ‪ ,‬بتحليـ ـ ــل‬
‫المكونـ ـ ــات األساسـ ـ ــية لمقيـ ـ ــاس المهـ ـ ــارات االجتماعيـ ـ ــة بطريقـ ـ ــة هـ ـ ــوتلنج و قـ ـ ــد أكـ ـ ــدت نتـ ـ ــائج التحليـ ـ ــل‬
‫العـ ـ ــاملي علـ ـ ــى وجـ ـ ــود سـ ـ ــتة عوامـ ـ ــل الجـ ـ ــزر الكـ ـ ــامن لهمـ ـ ــا أكبـ ـ ــر مـ ـ ــن الواحـ ـ ــد الصـ ـ ــحيح علـ ـ ــى محـ ـ ــك‬
‫كـ ــايزر ‪ , Kaiser‬ثـ ــم قامـ ــت الباحثـ ــة بتـ ــدوير المحـ ــاور بطريقـ ــة فـ ــاريمكس ‪ Varimax‬و بنـ ــاء عليـ ــه‬
‫أس ـ ـ ــفرت نت ـ ـ ــائج التحلي ـ ـ ــل الع ـ ـ ــاملى ع ـ ـ ــن التش ـ ـ ــبعات الخاص ـ ـ ــة بك ـ ـ ــل عام ـ ـ ــل و الت ـ ـ ــى تك ـ ـ ــون ذو دالل ـ ـ ــة‬
‫احصــ ــائية اذا كانــ ــت قيمــ ــة كـ ـ ــل منهــ ــا ‪ 0.30‬فــ ــأكثر علـ ـ ــى محـ ـ ــك جيلف ـ ــورد‪ ,‬و ذلـ ـ ــك كم ـ ــا يتضــ ــح فـ ـ ــى‬
‫جدول(‪) 2‬‬

‫‪1078‬‬
 ‫استخدام العداد الصيني في تنمية المهارات االجتماعية ألطفال الروضة‬
‫ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ‬

‫جدول (‪)2‬‬
‫نتائج التحليل العاملي لمقياس المهارات االجتماعية‬
‫بعد تدوير المحاور‬
‫التعامل مع البيئة‬ ‫التعبير االنفعالى‬ ‫السلوك االجتماعى‬ ‫المشاركة‬ ‫التفاعل االجتماعى‬ ‫التواصل مع االخرين‬
‫المدرسية‬
‫البنود التشبعات‬ ‫التشبعات‬ ‫البنود‬ ‫البنود التشبعات‬ ‫البنود التشبعات‬ ‫البنود التشبعات‬ ‫التشبعات‬ ‫البنود‬
‫‪0.37‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪0.43‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪0.49‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪0.54‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪0.58‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪0.65‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪0.37‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪0.43‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪0.48‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪0.53‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪0.57‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪0.65‬‬ ‫‪7‬‬
‫‪0.34‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪0.43‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪0.48‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪0.53‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪0.57‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪0.64‬‬ ‫‪13‬‬
‫‪0.34‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪0.42‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪0.47‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪0.53‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪0.57‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪0.63‬‬ ‫‪19‬‬
‫‪0.34‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪0.42‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪0.47‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪0.52‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪0.57‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪0.63‬‬ ‫‪25‬‬
‫‪0.32‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪0.41‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪0.46‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪0.51‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪0.56‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪0.61‬‬ ‫‪31‬‬
‫‪0.31‬‬ ‫‪42‬‬ ‫‪0.41‬‬ ‫‪41‬‬ ‫‪0.45‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪0.51‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪0.56‬‬ ‫‪38‬‬ ‫‪0.61‬‬ ‫‪37‬‬
‫‪0.31‬‬ ‫‪48‬‬ ‫‪0.4‬‬ ‫‪47‬‬ ‫‪0.45‬‬ ‫‪46‬‬ ‫‪0.5‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪0.55‬‬ ‫‪44‬‬ ‫‪0.6‬‬ ‫‪43‬‬
‫‪0.3‬‬ ‫‪54‬‬ ‫‪0.4‬‬ ‫‪53‬‬ ‫‪0.44‬‬ ‫‪52‬‬ ‫‪0.49‬‬ ‫‪51‬‬ ‫‪0.55‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪0.59‬‬ ‫‪49‬‬
‫‪0.3‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪0.4‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪0.43‬‬ ‫‪58‬‬ ‫‪0.49‬‬ ‫‪57‬‬ ‫‪0.54‬‬ ‫‪56‬‬ ‫‪0.58‬‬ ‫‪55‬‬
‫‪1.45‬‬ ‫‪1.99‬‬ ‫‪2.54‬‬ ‫‪2.64‬‬ ‫‪2.70‬‬ ‫‪3.81‬‬ ‫الجزر‬
‫الكامن‬
‫يتض ـ ــح م ـ ــن ج ـ ــدول ( ‪ ) 2‬أن التش ـ ــبعات الخاص ـ ــة بك ـ ــل عام ـ ــل دال ـ ــة إحص ـ ــائياً حي ـ ــث قيم ـ ــة ك ـ ــل منه ـ ــا‬
‫أكبر من (‪ )0.30‬على محك جيلفورد ‪.‬‬
‫ثانيا ‪ :‬معامالت الثبات‬
‫معامل الثبات ( الفا) بطريقة كرونباخ‬
‫قامـ ــت الباحثـ ــة بايجـ ــاد معـ ــامالت الثبـ ــات لمقيـ ــاس المهـ ــارات االجتماعيـ ــة باسـ ــتخدام معامـ ــل الفـ ــا بطريقـ ــة‬
‫كرونباخ وذلك على عينة قوامها‪ 100‬طفال كما يتضح فى جدول (‪) 3‬‬

‫جدول (‪) 3‬‬

‫معامالت الثبات لمقياس المهارات االجتماعية‬
‫معامل الثبات‬ ‫المتغيرات‬
‫‪0.86‬‬ ‫التواصل مع االخرين‬
‫‪0.84‬‬ ‫التفاعل االجتماعى‬
‫‪0.88‬‬ ‫المشاركة‬
‫‪0.81‬‬ ‫السلوك االجتماعى‬
‫‪0.83‬‬ ‫التعبير االنفعالى‬
‫‪0.87‬‬ ‫التعامل مع البيئة المدرسية‬
‫‪0.86‬‬ ‫الدرجة الكلية‬

‫يتضح من جدول ( ‪ ) 3‬ان قيم معامالت الثبات مرتفعة مما يدل على ثبات األختبار‬

‫‪1079‬‬
 ‫العدد الثالث والثالثون ( عدد سبتمبر ‪) 2019‬‬ ‫مج لة الطفولة‬
‫ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ‬

‫نتائج البحث ‪:‬‬

‫فرض البحث‪:‬‬
‫ال توجد فروق ذات دالله احصائية فى ابعاد المهارات االجتماعية على كل من (التواصل مع‬
‫اآلخرين ‪ -‬التفاعل االجتماعي ‪ -‬المشاركة ‪ -‬السلوك االجتماعي ‪ -‬التعبير االنفعالي ‪ -‬التعامل مع‬
‫البيئة األسرية) لدى أطفال الروضة‪.‬‬
‫للتحقق من صحة ذلك الفرض استخدمت الباحثة اختبار كولموجروف سمر نوف للعينة الواحدة‬
‫‪ One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test‬و ذلك على مقياس المهارات االجتماعية كما يتضح‬
‫فى جدول (‪) 4‬‬
‫جدول ( ‪) 4‬‬
‫المهارات االجتماعية لدى أطفال الروضة‬
‫ن = ‪10‬‬
‫الداللة‬ ‫‪Z‬‬ ‫الفروق االكثر تطرفا‬ ‫المتوسط‬ ‫المتغيرات‬
‫السالبة‬ ‫الموجبة‬ ‫المطلقة‬
‫دالة عند مستوى ‪0.01‬‬ ‫‪0.46‬‬ ‫‪0.461‬‬ ‫‪0.339‬‬ ‫‪0.461‬‬ ‫‪21.6‬‬ ‫التواصل مع اآلخرين‬
‫دالة عند مستوى ‪0.01‬‬ ‫‪0.36‬‬ ‫‪0.240‬‬ ‫‪0.360‬‬ ‫‪0.360‬‬ ‫‪23.5‬‬ ‫التفاعل االجتماعي‬
‫دالة عند مستوى ‪0.01‬‬ ‫‪0.44‬‬ ‫‪0.445‬‬ ‫‪0.355‬‬ ‫‪0.445‬‬ ‫‪25.3‬‬ ‫المشاركة‬
‫دالة عند مستوى ‪0.01‬‬ ‫‪0.26‬‬ ‫‪0.260‬‬ ‫‪0.214‬‬ ‫‪0.260‬‬ ‫‪19.8‬‬ ‫السلوك االجتماعي‬
‫دالة عند مستوى ‪0.01‬‬ ‫‪0.22‬‬ ‫‪0.134‬‬ ‫‪0.227‬‬ ‫‪0.227‬‬ ‫‪16.2‬‬ ‫التعبير االنفعالي‬
‫دالة عند مستوى ‪0.01‬‬ ‫‪0.52‬‬ ‫‪0.524‬‬ ‫‪0.376‬‬ ‫‪0.524‬‬ ‫‪23.9‬‬ ‫التعامل مع البيئة‬
‫األسرية‬
‫‪ 0.22 = Z‬عند مستوى ‪0.01‬‬
‫‪ 0.18 = Z‬عند مستوى ‪0.05‬‬
‫يتضح من جدول (‪ )4‬وجود فروق ذات دالله احصائية عند مستوى ‪ 0.01‬فى ابعاد المهارات‬
‫االجتماعية على كل من (التواصل مع اآلخرين ‪ -‬التفاعل االجتماعي ‪ -‬المشاركة ‪ -‬السلوك االجتماعي‬
‫‪ -‬التعبير االنفعالي ‪ -‬التعامل مع البيئة األسرية) على مقياس المهارات االجتماعية لدى أطفال الروضة‬
‫فى اتجاه المشاركة ‪.‬‬
‫ويوضح شكل (‪ )1‬المهارات االجتماعية على كل من (التواصل مع اآلخرين ‪ -‬التفاعل‬
‫االجتماعي ‪ -‬المشاركة ‪ -‬السلوك االجتماعي ‪ -‬التعبير االنفعالي ‪ -‬التعامل مع البيئة األسرية) على‬
‫مقياس المهارات االجتماعية لدى أطفال الروضة‬

‫‪1080‬‬
 ‫استخدام العداد الصيني في تنمية المهارات االجتماعية ألطفال الروضة‬
‫ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ‬

‫شكل (‪)1‬‬
‫المهارات االجتماعية على كل من (التواصل مع اآلخرين ‪ -‬التفاعل االجتماعي ‪ -‬المشاركة ‪ -‬السلوك‬
‫االجتماعي ‪ -‬التعبير االنفعالي ‪ -‬التعامل مع البيئة األسرية) على مقياس المهارات االجتماعية لدى‬
‫أطفال الروضة‬

‫تفسير النتائج‪:‬‬
‫يشير جدول (‪)4‬إلى وجود فروق ذات داللة إحصائية فى أبعاد المهارات اإلجتماعية على مقياس‬
‫المهارات اإلجتماعية من خالل تطبيقه على األطفال المدربين على العداد الصينى وتخلص الباحثة إلى‬
‫تحقق فروض البحث وهذا ما يتفق مع دراسة شاليب وميللر (‪ )2015‬بعنوان‪ :‬و قد أظهرت النتائج في‬
‫مجملها كفاءة استخدام العداد الصيني في إجراء العمليات الحسابية في تنمية المهارات االجتماعية‬
‫لألطفال‪ .‬وقد تأكدت هذه النتيجة من خالل درجات األطفال المرتفعة على مقياس المهارات االجتماعية‬
‫لألطفال‪ .‬أظهر تحليل بطاقة المالحظة إظهار األطفال للعديد من المهارات االجتماعية أثناء تعلم إجراء‬
‫العمليات الحسابية باستخدام العداد الصيني‪ .‬أشارت المعلمات إلى أن المهارات االجتماعية األكثر إظها اًر‬
‫من جانب األطفال اثناء التدرب على استخدام العداد الصيني هي التعاون وحل المشكالت والصداقة‪.‬‬
‫وتتفق أيضا مع نتائج دراسة كيم (‪ )2016‬وتم التوصل إلى النتائج التالية‪ :‬ظهور فروق ذات داللة‬
‫إحصائية عند مستوى (‪ )0.05‬بين درجات األطفال على مقياس رايس وبيرجر للمهارات االجتماعية‬
‫المبكرة لصالح أطفال المجموعة التجريبية‪ .‬وكانت المهارات الفرعية األعلى تحميل عاملي هي‪ :‬حل‬
‫المشكالت االجتماعية ثم التعاون ثم المسؤولية‪ .‬سجل األطفال بالمجموعة التجريبية درجات مرتفعة على‬
‫اختبار العمليات الحسابية عبر العداد الصيني‪.‬‬
‫توصيات الدراسة‪:‬‬
‫ضرورة تنمية الوعى بالعداد الصينى وأهميته لمرحلة الطفولة المبكرة‪.‬‬
‫ضرورة استخدام العداد الصينى فى تعليم األطفال‪.‬‬
‫البحوث المقترحة‪:‬‬
‫دراسة حالة على التدريب باستخدام األباكس فى مصر‪.‬‬
‫استخدام العداد الصينى للتدريب على الثقة بالنفس لألطفال الصغار‪.‬‬
‫برنامج ارشادى لزيادة الوعى بالعداد الصينى وأهميته لألطفال‪.‬‬

‫‪1081‬‬
 ‫العدد الثالث والثالثون ( عدد سبتمبر ‪) 2019‬‬ ‫مج لة الطفولة‬
‫ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ‬

‫المراجع‪:‬‬
‫المراجع العربية‪:‬‬
‫إبراهيم عبدهللا فرج (‪ :)2004‬التوحد الخصائص والعالج‪ ،‬دار وائل للنشر‪ ،‬األردن‪.‬‬ ‫‪-1‬‬
‫أحمد عواد‪ ،‬أشرف شريت (‪ :)2008‬دليل األسرة والمعلمة في تنمية المهارات االجتماعية لألطفال‬ ‫‪-2‬‬
‫ذوي اإلعاقة البصرية‪ ،‬مؤسسة حورس‪ ،‬اإلسكندرية‪.‬‬
‫أماني صالح الدين مهدي إبراهيم الغمري (‪ :)2013‬تنمية بعض المهارات االجتماعية لدى طفل‬ ‫‪-3‬‬
‫الروضة اإلنطوائي من خالل األنشطة المتكاملة‪ ،‬ماجستير‪ ،‬معهد الدراسات التربوية‪ ،‬جامعة القاهرة‪.‬‬
‫أماني عبد الفتاح‪ ،‬هالة فاروق (‪ :)2006‬تنمية المفاهيم والمهارات اللغوية للطفل‪ ،‬دراسة الفضيلة‪،‬‬ ‫‪-4‬‬
‫القاهرة‪.‬‬
‫أنسي محمد أحمد قاسم (‪:)2003‬علم نفس التعلم‪ ،‬مركز اإلسكندرية للكتاب‪ ،‬اإلسكندرية‪.‬‬ ‫‪-5‬‬
‫إيمان كاشف‪ ،‬هشام عبدهللا (‪ :)2007‬تنمية المهارات االجتماعية لألطفال ذوي االحتياجات الخاصة‪،‬‬ ‫‪-6‬‬
‫دار الكتاب الحديث‪ ،‬القاهرة‪.‬‬
‫إيهاب الببالوي (‪ :)2005‬اضطرابات التواصل‪ ،‬دار الزهراء‪ ،‬الرياض‪.‬‬ ‫‪-7‬‬
‫حامد عبد السالم زهران (‪ :)2003‬دراسات في الصحة النفسية واإلرشاد النفسي‪ ،‬عالم الكتب‪ ،‬القاهرة‪.‬‬ ‫‪-8‬‬
‫حسنية غنيم عبد المقصود (‪ :)2005‬دراسات وبحوث في علم نفس الطفل‪ ،‬عالم الكتب‪ ،‬القاهرة‪.‬‬ ‫‪-9‬‬
‫‪ -10‬سامية خليل خليل (‪ :)2010‬الذكاء الوجداني‪ ،‬مفاهيم ونماذج وتطبيقات‪ ،‬دار الكتاب الحديث‪ ،‬القاهرة‪.‬‬
‫‪ -11‬سهير سالمة شاش (‪ :)2003‬التربية الخاصة للمعاقين عقليا بين العزل والدمج‪ ،‬مكتبة زهراء الشرق‪،‬‬
‫عمان‪.‬‬
‫‪ -12‬سهير كامل (‪ :)2003‬سيكولوجية الشخصية‪ ،‬مركز اإلسكندرية للكتاب باإلسكندرية‪.‬‬
‫الرياض‪.‬‬ ‫الزهراء‪،‬‬ ‫دار‬ ‫النفسي‪،‬‬ ‫واإلرشاد‬ ‫التوجيه‬ ‫(‪:)2010‬‬ ‫كامل‬ ‫‪ -13‬سهير‬
‫سليمان عبد الواحد(‪: )2010‬المهارات الحياتية ضرورة حتمية فى عصر المعلوماتية ‪،‬أبتراك‪،‬القاهرة‪.‬‬
‫‪ -14‬السيد محمد أبو هاشم (‪ :)2004‬سيكولوجية المهارات‪ ،‬مكتبة زهراء الشرق‪ ،‬القاهرة‪.‬‬
‫‪ -15‬شبل بدران (‪ :)2000‬آفاق تربوية متعددة االتجاهات في تربية طفل ما قبل المدرسة‪ ،‬الدار المصرية‬
‫اللبنانية‪ ،‬القاهرة‪.‬‬
‫‪ -16‬عادل عبدهللا (‪ :)2003‬مقياس التفاعالت االجتماعية لألطفال خارجا لمنزل‪ ،‬دار الرشاد‪ ،‬القاهرة‪.‬‬
‫‪ -17‬عادل عبدهللا (‪ :)2010‬مدخل إلى اضطرابات التوحد واالضطرابات السلوكية واالنفعالية‪ ،‬دار الرشاد‪،‬‬
‫الرياض‪.‬‬
‫‪ -18‬عاطف فهمي (‪ :)2007‬المواد التعليمية لألطفال‪ ،‬دار المسيرة‪ ،‬عمان‪.‬‬

‫‪1082‬‬
 ‫استخدام العداد الصيني في تنمية المهارات االجتماعية ألطفال الروضة‬
‫ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ‬

‫‪ -19‬عبد الرقيب البحيري (‪ :)2005‬نماذج تربية وقت الفراغ لدى األفراد ذوي التخلف العقلي‪ ،‬المؤتمر‬
‫العلمي السنوي الثالث عشر من ‪ 14-13‬مارس "التربية آفاق جديدة في تعلمي ورعاية ذوي‬
‫االحتياجات الخاصة – المعاقون والموهوبون في الوطن العربي‪ ،‬كلية التربية‪ ،‬جامعة حلوان‪.‬‬
‫‪ -20‬عبدالرحمن السيد سليمان‪ ،‬سميرة محمد شند‪ ،‬إيمان فوزي (‪ :)2004‬دليل الوالدين والمتخصصين في‬
‫التعامل مع الطفل التوحدي‪ ،‬دار زهراء الشرق‪ ،‬القاهرة‪.‬‬
‫‪ -21‬عمر عبد الرحيم نصر هللا (‪ :)2004‬تدني مستوى التحصيل واإلنجاز المدرسي "أسبابه وعالجه"‪ ،‬دار‬
‫وائل للنشر‪ ،‬األردن‪.‬‬
‫‪ -22‬عواطف حسين صالح (‪ :)2001‬السلوك التوكيدي والمهارات االجتماعية وعالقتها بالسلوك االنفعالي‬
‫للغضب بين العاملين والعامالت‪ ،‬مجلة علم النفس‪ ،‬الهيئة المصرية العامة للكتاب‪ ،‬المجلد ‪ ،15‬العدد‬
‫‪.57‬‬
‫‪ -23‬فؤاد أبو حطب وآمال صادق (‪ :)2008‬نمو اإلنسان من مرحلة الجنين إلى مرحلة الستين‪ ،‬مكتبة‬
‫األنجلو المصرية‪ ،‬القاهرة‪.‬‬
‫‪ -24‬كاي ميشيسن (‪ :)2007‬غرس المهارات االجتماعية لدى األطفال‪ ،‬ترجمة خالد العامري‪ ،‬دار الفاروق‬
‫لالستثمارات الثقافية‪ ،‬الجيزة‪.‬‬
‫‪ -25‬محمد إبراهيم عيد (‪ :)2005‬مقدمة في اإلرشاد النفسي‪ ،‬مكتبة األنجلو المصرية‪ ،‬القاهرة‪.‬‬
‫‪ -26‬محمد أحمد عبد العزيز الفوزان (‪ :)2005‬موسوعة تشخيص االضطرابات النفسية‪ ،‬المفهوم والتدريب‬
‫(مرشد إلى الوالدين)‪ ،‬عالم الكتب‪ ،‬القاهرة‪.‬‬
‫‪ -27‬محمد علي كامل (‪ :)2003‬التوحد اإلعاقة الغامضة بين الفهم والعالج‪ ،‬مركز اإلسكندرية للكتاب‬
‫اإلسكندرية‪.‬‬
‫‪ -28‬محمود منسى‪،‬خديجة بخيت(‪. )2010‬مهارات الحياة تعليمها وتعلمها‪،‬دار الزهراء‪:‬الرياض‪.‬‬
‫‪ -29‬محمد متولي قنديل (‪ :)2006‬التربية الوجدانية للطفل من منظور محاور المؤتمر‪ ،‬المؤتمر السنوي‬
‫للتربية الوجدانية‪ ،‬والمنعقد في جامعة القاهرة في الفترة من ‪ 9-8‬إبريل‪ ،‬مرز الدراسات المعرفية‪،‬‬
‫القاهرة‪.‬‬
‫‪ -30‬مدحت أبو النصر (‪ :)2005‬اإلعاقة الحسية (المفهوم‪ ،‬واألنواع‪ ،‬وبرامج الرعاية)‪ ،‬مجموعة النيل‬
‫العربية‪ ،‬القاهرة‪.‬‬
‫‪ -31‬مروان عبد المجيد (‪ :)2002‬النمو البدني والتعليم الحركي‪ ،‬دار وائل‪ ،‬عمان‪.‬‬
‫‪ -32‬مصطفي نوري القمش (‪ :)2011‬اضطرابات الوحد‪ :‬األسباب – التشخيص – العالج‪ ،‬دار المسيرة‪،‬‬
‫عمان‪.‬‬

‫‪1083‬‬
 ) 2019 ‫العدد الثالث والثالثون ( عدد سبتمبر‬ ‫مج لة الطفولة‬
‫ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ‬

،‫ مطابع الدار الهندسية‬،‫ اإلرشاد النفسي في الطفولة والمراهقة‬:)2008(‫ منذر عبد الحميد الضامن‬-33
.‫القاهرة‬
.‫ األردن‬،‫ دار الفكر‬،‫ برنامج تدريبي لألطفال المعوقين‬:)2004( ‫ جمال الخطيب‬،‫ مني الحديدي‬-34
‫ دار‬،‫ استراتيجيات تعليم الطلبة ذوي االحتياجات الخاصة‬:)2005( ‫ جمال الخطيب‬،‫ مني الحديدي‬-35
.‫ عمان‬،‫الفكر‬
‫ تنمية المهارات االجتماعية باستخدام الوسائط المتعددة لدى األطفال‬:)2011( ‫ هالة فاروق جالل الديب‬-36
.‫ القاهرة‬،‫ مؤسسة حورس الدولية‬،ً‫المعاقين عقليا‬
.‫ القاهرة‬،‫ دار الفكر العربي‬،‫ رياض األطفال‬:)2009( ‫ هدى محمود الناشف‬-37
:‫المراجع اإلنجليزية‬
- Altiparmak, K. (2016). The Teachers Views On Abacus Training In Social
Skills Development For Children. International Journal of Research in
Education and Science (IJRES), 2(1), 172-178.
- Barker A. (2016) Designing Accessible Software for the Electronic Abacus.
Proceedings of the 16th International Workshop on Database and Expert
Systems Applications (DEXA’05).
- Bridjet, Giles (2005): Developmental Psychology Grang Books, Kent, USA.
- Califano, A. (2015). The Use of Abacus in Children's Training on Social
Skills, Journal of Educational Psychology; 1 (4).
- Chalip, K., & Miller, K. (2015). The Development of Social Skills: The Case
of Abacus Training in Taiwan, American Journal of Education; 94 (4).
- Chen, K (2006): Social Skills intervention students with
emotional/Behavioral disorders, Aliteratue review from American
perspective Educational Research & Reviews.
- Cheng-Husien, Wu (2007): Social Skill intervention improving peer
interaction in child who is an Asian, M.A., Dissertation, West Virginia
University, United States.

1084
 ‫استخدام العداد الصيني في تنمية المهارات االجتماعية ألطفال الروضة‬
‫ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ‬

- Chung, K. (2016). "Young children's acquisition of mathematical knowledge

and mathematics education in kindergarten, PhD Thesis, Iowa State
University: 3.
- Craig, A & Kaiser, B. (2000): Improving the social communication skills of
at risk preschool children in play context, Topics in Early Childhood Special
Education, Vol, 22, No(1), pp 1-13.
- Fan Kaihui, Dai Lanyu and Liu Lizhu (2017). Analysis of the Effect of
Learning of Abacus Mental Arithmetic on Primary Students’ Memory
Span, copy from International Chinese Mental and Physical Medicine, the
1st periodical, page 24.
- Frank, M. C., & Barner, D. (2015). Representing exact number visually
using mental abacus. Journal of Experimental Psychology: General, 141,
134-149. doi:10.1037/a0024427
- Gresham, F.M. & Van, M.B. & Cook, C. (2006): Social skills training for
teaching replacement behaviors: Remediating Acquisition Deficits In-At
Risk students, Behavioral Disorders, Vol. 31, N(4), pp 363-377.
- Huang, J.; Du, F.; Yao, Y.; Wan, Q.; Wang, X., & Chen, F.
(2015).Numerical magnitude processing in abacus-trained children with
superior mathematical ability: an EEG study, Journal of Zhejiang
University-SCIENCE; 16 (8): 661-671.
- Hurlock, E. (2001): Developmental Psychology, A. Life Span Approach,
Hill Publishing, Newbelhi.
- Hjalmarson, M.A. & Suh, J.M. (2016). "Developing Mathematical
Pedagogical Knowledge by Evaluating Instructional Materials in Early
Childhood", Mathematics Teacher Education, Association of Mathematics
Education; 5 (2): 102.
- Hjalmarson, M.A. & Suh, J.M. (2016). "Developing Mathematical
Pedagogical Knowledge by Evaluating Instructional Materials in Early

1085
 ) 2019 ‫العدد الثالث والثالثون ( عدد سبتمبر‬ ‫مج لة الطفولة‬
‫ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ‬

Childhood", Mathematics Teacher Education, Association of Mathematics

Education; 5 (2): 102.
- Jennings, Jennifer L.; DiPrete, Thomas A. (2010). Teacher Effects on Social
and Behavioral Skills in Early Elementary Schoo. Sociology of Education,
v83 n2 p 135-159.
- Kazdin, A.E. (2008): Evidence-based treatment and practice: New
Opportunities to bridge clinical research can practice, enhance the
knowledge base, and improve patient care. American Psychologist, 63, 146-
159.
- Kim, S. (2016). Social Skills Development of Young Children: Is the
Abacus Use Affects These Skills?, PhD Thesis, Columbia University.
- Kolbert, K.; Tauntom, P (2014). Ken Robinson says schools kill creativity.
Ted talks, Retrieved June 14, 2014 from:
http://www.ted.com/talks/ken_robinson_says_schools_kill_creativity.html.
- Krampner, J. (2014). Ancient abacus: elegant, accurate, fun to operate.
Dollar Sense, 10-11. EBSCOhost Full Display, Item No: 9403117506.
- Lee, M., & Kato, Y. (2017). A Comparison Study About Math Learning
Environment: Case of Abacus, ED333A.
- Li, Y.; Chen, F., & Huang, W. (2016). Neural Plasticity following Abacus
Training in Humans: A Review and Future Directions, Neural Plasticity
Volume 2016, Article ID 1213723.
- Merrell, Kenneth (2001): Assessment of childrens social skills, Recent
Development best Practice Expceptionality, Vol. 9,N o (1), pp 3-16.
- Nool, N. R. (2015). Effectiveness of an Improvised Abacus in Teaching
Addition of integer, International Conference on Education and Management
Innovation , Singapore, pp. 307--311.
- Riggio, Y. (2005): Assessment of basic and social Psychology, Vol. 5, No
(3), pp 649-660.

1086
 ‫استخدام العداد الصيني في تنمية المهارات االجتماعية ألطفال الروضة‬
‫ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ‬

- Segrin C. & Flora J. (2006). Poor social skills are vulnerability factor in the
development of psychosocial problems human communication research,
Journal of social behavior and personality, Vol. 36, No (3), pp 489-514.
- Stahl, K. (2008): Characteristics in School Social Skills Programs that
increase implementation within the classroom, New York.
- Stigler James and Smith Sheila (2005): The Self Perception of Competence
by Chinese Children. University of Chicago Taipi Municipal government
Child Development. Vol. 65: (12590-1270).
- Tan, P.; Moody, L.; Bromage, A., & Richards, C. (2016). Effects of the
Abacus for Teaching Mathematics for Young Children on Social Skills, The
Asian Conference on Education, Malaysia.
- Uttal, D. H.; Scudder, K. V., & Deloache, J. S. (2016). Manipulatives As
Symbols: A New Perspective On The Use Of Concrete Objects To Teach
Mathematics, Journal Of Applied Developmental Psychology, 18,37-54.
- Valsamidou, Lina (2012): Students in the Role of Journalists: School News
Paper Publications about social Behavior and the Mass Media, Journal of
Studies in Education, Vol. 2, pp 2162-2169.
- Vaughn, S., Morris, S. (2003): Social skills interventions for young children with
Disabilities, Remedial Special education. Jan/Feb, Vol. 24, No(1), pp 2-14.
- Wohlschl€ager, A. (2013). Mental object rotation and the planning of hand
movements. Attention, Perception, & Psychophysics, 63(4), 709–718.

1087