‫تصور مقترح لمهارات إدارة الذات لدي طفل الروضة في ضوء النظرية التكاملية‬

‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬

‫تصور مقترح لمهارات إدارة الذات لدي طفل الروضة في ضوء النظرية التكاملية‬

‫اعداد‬
‫‪1‬‬
‫الباحثة‪ /‬نورهان محمد بهجت أنور‬

‫إشراف‬

‫أ ‪ .‬م ‪ .‬د ‪ /‬سعاد السيد إبراهيم‬ ‫أ ‪ .‬د ‪ /‬كمال الدين حسين محمد‬
‫أستاذ التربية البدنية للطفل المساعد‬ ‫أستاذ األدب المسرحي والدراسات‬
‫ورئيس قسم العلوم األساسية‬ ‫الشعبية كلية التربية للطفولة المبكرة‬
‫كلية التربية للطفولة المبكرة‬ ‫جامعة القاهرة‬
‫جامعة القاهرة‬

‫د ‪ /‬فاطمة حسن علي محمد قابل‬

‫مدرس بقسم العلوم األساسية‬
‫كلية التربية للطفولة المبكرة‬
‫جامعة القاهرة‬

‫ملخص‬
‫هدفت هذه الدراسة إلي تحديد مهارات إدارة الذات لدد فلدا الرة دو ةة دو تمدةر ملتدرر لمهدارات‬
‫إدارة الذات ةفلا للنظريو التكامليو‪ ،‬ةلتحليق هدف الدراسو الحاليو تم إعتماد المنهج الةملي التحليلدي مد‬
‫خالا تحليا إجابات معلمات رياض األفلاا‪ ،‬ةأةلياء أمةر األفلداا‪ ،‬ةأي دا تحليدا المدداخا الالالالدو ادارة‬
‫الددذات ةفلددا للنظريددو التكامليددو‪ ،‬ةذلددل للتةمددا إلددي أهددم مهددارات إدارة الددذات المناسددبو لددد فلددا الرة ددو‬
‫ةالتأكددد م د مددد ها‪ ،‬ةأظهددرت النتااا ج إعددداد اةمددو بمهددارات إدارة الددذات ةتمددنيلها ةفلددا للمددداخا الالالالددو‬
‫للنظريو التكامليو (المدخا السلةكي‪ -‬المدخا المعرفي‪ -‬المدرخا الةجداني)‪.‬‬

‫الكلمات الدالة‪ :‬تمةر ملترر‪ ،‬مهارات إدارة الذات‪ -‬النظريو التكامليو‪.‬‬

‫‪1‬مدرس مساعد بقسم العلوم األساسية كلية التربية للطفولة المبكرة _ جامعة القاهرة‬

‫‪1089‬‬
) 2018 ‫العدد الثامن والعشرون ( عدد يناير‬ ‫مجلة الطفولة‬
‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬

Imagine a proposal for self-management skills for a kindergarten child in

the light of the complementarity theory
Researcher / Nourhan Mohamed Bahgat Anwar

Abstract
This study aimed to determine the self-management skills of kindergarten
children and visualize a proposal to the skills of self-management in accordance
with the theory of complementarity, and to achieve the current goal of the study
were approved descriptive and analytical approach through the answers
kindergarten teachers analysis, and the parents of the children, and also the three
entrances analysis of self-management, according to the theory
complementarity, so as to arrive at the most appropriate self-management skills
of kindergarten children and ensure its sincerity, and the results showed a list of
the skills of self-management and classified according to the three entrances to
the theory of complementarity {the behaviour, Knowledge, Feeling}.

Key words: imagine a proposal, management skills, and integrative theory.

1090
 ‫تصور مقترح لمهارات إدارة الذات لدي طفل الروضة في ضوء النظرية التكاملية‬
‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬

‫مقدمة‬
‫يعتمددد نجددار اللددرد فددي الحيدداه علددي إدارة ذاتيددو ةيددو‪ ،‬ةالتعامددا مددو الددنلك بلاعليددو ةحكمددو‪ ،‬ةذلددل م د‬
‫خددالا اللدددرة علددي تلدددير اامكانددات المتاحددو ةالتخفدديف الجيددد‪ ،‬ةكيليددو الحكددم علددي األةلةيددات‪ ،‬ةالددتحكم فددي‬
‫اانلعاات‪ ،‬ةاللدرة علي إتخداذ اللدرار‪ ،‬ة بدةا ااختالفدات‪ ،‬ةااعتمداد المتبدادا بدي األفدراد اعخدري ‪ ،‬ةعلدي‬
‫الجانب اعخر حيث اللشا مو الذات يؤد إلي فشا في الحياه‪.‬‬
‫ةأل شخميو اانسا تتشكا في مرحلو الفلةلو المبكدرة‪ ،‬فمد ال درةر تنميدو إدارة ذات الفلدا فدي‬
‫هذه المرحلو لتمبح جزء م سلةكه‪ ،‬ةيعممه علي جميو مةا ف حياته فيما بعد‪ ،‬ةفدي هدذا المددد أةمدي‬
‫المؤتمر الدولي الثالث لرياض األطفال (‪ )2013‬بزيدادة ااهتمدام بتنميدو اللددرات ةالمهدارات التدي يحتاجهدا‬
‫الفلددا لكددي يسددتعد للتعامددا بهددا مددو المسددتلبا بشددكا إيجددابي م د خددالا التكيددف ةالتلاعددا مددو اللافتدده ةمددو‬
‫المجتمو‪.‬‬
‫مما سبق تستند الدراسة الحالية إلي ملهةم " إدارة الذات " كاحد جةانب التنميدو البشدريو التدي يجدب‬
‫تنميتها لد فلا الرة و‪ ،‬ةلم يك اختياره عشةاةيا‪.‬‬
‫رةرةَ تنميو ملهةم إدارة الذات للفلا‪ ،‬فجاءت دراسة (أحمد‬ ‫فلد أكدت العديد م الدراسات السابقة‬
‫محمددد المددةلي‪ )2009 ،‬ببرنددامت تدددريبي دداةم علددي بعددض إج دراءات إدارة الددذات فددي تنميددو مهددارات الحيدداه‬
‫ةادارة الددذات لددد األفلدداا المعددا ي علليددا‪ ،‬كمددا جدداءت دراسااة (مددرةة السدديد‪ )2014 ،‬مؤكدددة علددي أهميددو‬
‫برنددامت إرشدداد للةالدددي فددي تنميددو مهددارات إدراة الددذات ألبندداةهم الم دم‪ ،‬أمددا علددي الجانددب الجربددي فجدداءت‬
‫دراسة رييك ةآخرة )‪ (Rees et al., 2010‬ببرنامت استهدف التعرف علي تأالير إدارة الذات في مدد‬
‫تحس األفلاا م ذة ااعا و البمريو‪ ،‬ةجاءت النتاةت إيجابيو علي الحالو اانلعاليو لديهم‪.‬‬
‫ونخلص مما سبق إلي‪:‬‬
‫أ الفلا لديه م اامكانيات ةاللدرات التي تساعده علي تفةير ذاته‪ ،‬مما يؤهله للنجار فدي الحيداه‪،‬‬
‫ةيمددبح فددردا فعدداا فددي المجتمددو مليددس بالر ددا ةالسددعادة‪ ،‬ةهنددا يددأتي دةر الباحددث ةالتربددة فددي البحددث عد‬
‫مجمةعددو المهددارات التددي تمكندده مد الددتحكم فددي كددا تمدرفاته ةانلعااتدده ةتنميتدده إجتماعيددا ةنلسدديا‪ ،‬حتددي ا‬
‫ينس دداق ةراء التللي ددد وي ددر الد دةاعي ةالتعبي ددر وي ددر المن ددبف عد د مش دداعره‪ ،‬ب ددا يج ددب أ ينب ددو س ددلةكه مد د‬
‫مجمةعو يم شخميو ةتنظيمو ةابداعيو داخليو تشكا إدارة ذات ةيو‪.‬‬
‫مشكلة الدراسة‬
‫تعددد مهددارات إدارة الددذات مد أهددم المهددارات الةاجددب إكسددابها لعفلدداا لمسدداعدتهم علددي بندداء شخمدديو‬
‫متكاملددو نلسدديا ةعلليددا ةاجتماعيددا‪ ،‬فيكتسددب م د خاللهددا الددتحكم فددي السددلةل ةالتعامددا مددو اعخ دري بنجددار‪،‬‬
‫ةم د خددالا الخب درة العمليددو ةمالحظددو بعددض مشددكالت األفلدداا أالندداء ااش دراف علددي فالبددات كليددو التربيددو‬

‫‪1091‬‬
‫العدد الثامن والعشرون ( عدد يناير ‪) 2018‬‬ ‫مجلة الطفولة‬
‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬

‫للفلةلو المبكرة في مادة التربيو العمليو (خارج الكليو بالرة ات)‪ ،‬لةحظ مةر بعض األفلاا في التسرع‬
‫فددي كالمهددم ةالخجددا فددي التحدددث ع د أنلسددهم أمددام الكبددار‪ ،‬ةعدددم دددرة بع ددهم علددي العمددا فددي جماعددو‬
‫ةالتحكم في الة ت انجاز المفلةب منهم‪ ،‬باا افو الي سرعو اانلعاا‪.‬‬
‫ةب ددالنظر ف ددي بد درامت تنمي ددو مه ددارات إدارة ال ددذات لعفل دداا‪ ،‬ةج ددد أ والبيته ددا إتخ ددذت تل ددل المه ددارات‬
‫كاس ددتراتيجيو عالجي ددو لعفل دداا ال ددذي يع ددانة مد د إ ددفرابات نلس دديو أة إعا ددات سد دةاء كان ددت عللي ددو أة‬
‫بمريو‪ ،‬لذا جاءت هذه الد ارسدو لبنداء نمدةذج لمهدارات إدارة الدذات للفلدا معتمددة علدي مدنهت علمدي شداما‬
‫ةهة النظريو التكامليو‪.‬‬
‫ومن هنا تتبلور مشكلة الدراسة في التساؤلين التاليين‪:‬‬
‫أ‪ .‬ما مهارات إدارة الذات الةاجب تنميتها لد فلا الرة و؟‬
‫ب‪ .‬ما التمةر الملترر لمهارات إدارة الذات ةفلا للنظريو التكامليو في الشخميو؟‬
‫أهمية الدراسة‬
‫تتمالا أهميو الدراسو في اعتي‪:‬‬
‫‪ -‬إعداد اةمو بأبعاد ةمهارات " إدراة الذات " مناسدبو لفلدا الرة دو ةفلدا للنظريدو التكامليدو‪ ،‬يسدتند إليهدا‬
‫التربةي ةالباحالي في إعداد برامت علميو لتعديا سلةل الفلا ةت مينها في المناهت‪.‬‬
‫أهداف الدراسة‬
‫تهدف الدراسو الحاليو إلي‪:‬‬
‫‪ -‬تحديد مهارات إدارة الذات لد فلا الرة و‪.‬‬
‫‪ -‬ة و تمةر ملترر لمهارات إدارة الذات ةفق للنظريو التكامليو‪.‬‬
‫مصطلحات الدراسة‬
‫أوال‪ /‬تصور مقترح‪:‬‬
‫تعرف الدراسة الحالية التصور المقترح إج ار يا بأنه‪" :‬مخفف ةا دح المعدالم مد حيدث إحتةاةده علدي‬
‫نتاجات تعليميو ةفلا للنظريو التكامليو (الةجدا ةالسلةل ةالمعرفو) لمهارات إدارة الذات الملترض ت مينها‬
‫في مناهت فلا الرة و ةذلل لبناء شخميته البناء المتكاما"‪.‬‬
‫ثانيا‪ /‬إدارة الذات ‪:Self-Management‬‬
‫تعددرف الدراسااة الحاليااة إدارة الااذات إج ار يااا بأنهددا "مجمةعددو المهددارات التددي يكتسددبها اللددرد بالتدددريب‬
‫ةالممارسددو فيسددتفيو مد خاللهددا أ يلدديم ذاتدده بكددا جةانبهددا‪ ،‬ةأ يدددير عملدده ةيحلددق أهدافدده ةيةظددف ة تدده‬
‫بلاعليو ةنجار ةتميز‪ ،‬كما يسدتفيو أ يددير أنلعااتده ةيدتحكم فدي مسدبباتها بكلداءة عاليدو‪ ،‬ةبالتدالي يحلدق‬

‫‪1092‬‬
 ‫تصور مقترح لمهارات إدارة الذات لدي طفل الروضة في ضوء النظرية التكاملية‬
‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬

‫كلاءة إجتماعيو متميزة بدأً م الةعي بجةانب المجتمو إلي إدارة العال ات باعخري ‪ ،‬ةذلل ليحلدق السدعادة‬
‫ةالنجار ةالر ا في الحياه"‪.‬‬
‫ثالثا‪ /‬طفل الروضة‪:‬‬
‫تعرفاه الدراسااة الحاليااة إج ار يااا‪ :‬بأندده " الفلدا الملتحددق بريداض األفلدداا التابعدو اشدراف ة ازرة التربيددو‬
‫ةالتعليم مم تتراةر أعمارهم بي (‪ )7 -5‬سنةات‪ ،‬ةلديهم خماةص جسميو نلسيو إجتماعيدو معيندو يجدب‬
‫مراعاتها أالناء ة و البرامت التربةيو التي تساهم في التنميو الشاملو لجميو مجاات نمةه‪.‬‬
‫رابعا‪ /‬النظرية التكاملية‪:‬‬
‫تعااارف الدراساااة الحالياااة النظرياااة التكاملياااة إج ار ياااا‪" :‬بددأ اللددرد يسددتفيو إدارة ذاتدده م د خددالا إدارة‬
‫ةجدانه ةسلةكه ةبناةه المعرفي في آ ةاحد‪ ،‬ةذلل لتحليق األهداف المرجةة"‪.‬‬
‫حدود الدراسة‬
‫تتمالا حدةد الدراسو الحاليو في حدةد بشريو ةمكانيو ةزمنيو ةتم تحديدها علي النحة التالي‪:‬‬
‫أ‪ .‬الحدود البشرية للدراسة‪:‬‬
‫تددم إختيددار عينددو عش دةاةيو م د معلمددات ريدداض األفلدداا بمدرسددو إسددباتك بددالهرم مم د يدرسددة‬
‫ألفلدداا الرة ددو عددددهم (‪ )20‬معلمددو‪ ،‬ةعينددو عش دةاةيو م د أةليدداء أمددةر األفلدداا عددددهم (‪ )20‬ةلددي‬
‫أمر‪ ،‬ةاافالع علي بعض كتب تنميو المهارات لعفلاا‪.‬‬
‫ب‪ .‬الحدود المكانية للدراسة‪:‬‬
‫تم إختيار مدرسو إسباتك‪ ،‬بمنفلدو الهدرم‪ ،‬التابعدو ادارة العمرانيدو التعليميدو (محافظدو الجيدزة) لتجميدو‬
‫اةمو مهارات إدارة الذات ألفلاا الرة و‪.‬‬
‫ت‪ .‬الحدود الزمنية للدراسة‪:‬‬
‫تم إعداد التمةر الملترر لمهارات إدارة الذات في اللترة بي ‪.2016 /2015‬‬
‫إطار نظري‬
‫أوال‪ :‬مفهوم إدارة الذات‬
‫تُعنددي إدارة الددذات "بلدددرة اللددرد علددي تليدديم إمكاناتدده ة د ارتدده ةمها ارتدده ةافكدداره ةمشدداعره‪ ،‬ةمد الددم تحديددد‬
‫األهداف التي يريد تحليلها فدي حددةد تلدل اامكاندات ةاللددرات‪ ،‬ةهدذه اللددرات منهدا مدا هدة مةجدةد باللعدا‪،‬‬
‫در حت ددي يمددا إلددي تحلي ددق نجاحددا كلي ددا‪،‬‬
‫ةمنهددا مددا يحت دداج اللددرد إل ددي تعديلدده أة إكتسددابه بالممارس ددو ةالمد ا‬
‫ةبجانب تلييم الذات هنال الجانب الر ابي ةهة شكا م أشكاا التلييم المرحلي لما تم إنجازه م أهداف‪.‬‬

‫‪1093‬‬
‫العدد الثامن والعشرون ( عدد يناير ‪) 2018‬‬ ‫مجلة الطفولة‬
‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬

‫ةيشددير سااكنر (‪ )Skinner, 1953‬إلددي أ الخفددةة التددي تلددي تليدديم اللددرد لذاتدده هددي فهددم اعخ دري‬
‫ةتةجيههم اخراج إمكاناتهم ة دراتهم ةتةظيلها ةالدتحكم فدي مسدارها‪ ،‬ةية دو هدذا الهددف األسدمي فدي مدو‬
‫هرم إدارة الذات‪.‬‬

‫القدرة علي اإلستفادة من‬

‫إمكانات وقدرات اآلخرين‬
‫وادارتها‬

‫رقابة وتقييم الذات بشكل مستمر‬

‫توظيف القدرات نحو تحقيق األهداف من خالل‬

‫السلوك المناسب‬

‫وضع األهداف وفقا لإلمكانات والقدرات الشخصية‬

‫التعرف علي اإلمكانات والقدرات الشخصية‬

‫شكل (‪)1‬‬

‫رسم توضيحي لهرم إدارة الذات (من وجهه نظر الدراسة الحالية)‬

‫فإدارة الذات اتعني التجييدر داخدا اللدرد فلدف‪ ،‬فدالتجيير يحددث داخليدا ةخارجيدا‪ ،‬فداللرد عنددما يسدتفيو‬
‫أ يلهددم ذاتدده ةيددتحكم فيهددا فيسددتفيو أ يلهددم المجتمددو الددذ يعدديو فيدده بكددا جةانبدده‪ ،‬ةيددنعكك هددذا علددي‬
‫عال تدده بدداعخري فتمددبح حياتدده أكالددر تة ازنداً بيندده ةاعخددر‪ ،‬ةبالتددالي يحلددق النجددار فددي الحيدداه (أللالةجمددا ‪،‬‬
‫‪.)165 :2005‬‬
‫ةيمك تعريف إدارة الذات بأساليب عديدة تختلف تبعا للمجاا التي تستخدم فيه‪ ،‬فدإتلق كدا مد علاي‬
‫إباراهيم (‪ )2007‬واليزابياث )‪ (Elizabeth et all,2008‬وساتيفين (‪ )2008‬ةساتانتون (‪ )2009‬و‬
‫عباااد الااارحمن سااايد (‪ )2011‬عل ددي تعري ددف مله ددةم إدارة ال ددذات عل ددي أن دده "مم ددفلح س دديكةلةجي يس ددتخدم‬
‫لةمف عمليو اانجاز الشخمي الذاتي‪ ،‬فهي الفدرق ةالمهدارات ةااسدتراتيجيات التدي يسدتفيو األفدراد مد‬
‫خاللهددا أ يةجه دةا أنشددفتهم الخامددو بلاعليددو نحددة إنجدداز األهددداف‪ ،‬ةتت ددم إدارة الددذات إعددداد هدددف‪،‬‬

‫‪1094‬‬
 ‫تصور مقترح لمهارات إدارة الذات لدي طفل الروضة في ضوء النظرية التكاملية‬
‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬

‫ةالتخفدديف لتحليلدده‪ ،‬ةالجدةلددو للمهددام‪ ،‬ةمتابعددو تنليددذ المهددام‪ ،‬ةتلددةيم الددذات‪ ،‬ةالتدددخا الددذاتي‪ ،‬ةتنميددو الددذات‬
‫بهدف الةمةا إلي الشعةر بالر ا النلسي في الحياه " (ستيلي ‪.)1 :2008 ،‬‬
‫ةفلا لما سبق تر الدراسة الحالية أ العمليات األساسيو ادارة الذات هي‪:‬‬
‫‪ .1‬تقييم الذات‪ :‬ةهي درة اللرد علي أ يدرل إمكاناته ة دراته كما هي‪.‬‬
‫ددبف‬ ‫‪ .2‬توجيااه الااذات‪ :‬ةهددي يلمددد بهددا تللددي الشددخص لذاتدده بعددض التعليمددات أة التةجيهددات بجددرض‬
‫سددلةكه‪ ،‬ةتلليددا ااعتمدداد علددي اعخ دري فددي بعددض المةا ددف التددي يددتم التدددريب عليهددا أة فددي مةا ددف‬
‫مشابهو لها‪.‬‬
‫‪ .3‬مراقبة الذات‪:‬ةهي عمليو تتفلب مالحظو اللرد لسلةكه الشخمي ةالمةا ف التدي يظهدر فيهدا ةاألسدباب‬
‫التي تؤد إليه‪ ،‬ةأي ا النتاةت المترتبو عليه‪ ،‬مو التعديا ةالتفةير لهذا السلةل‪.‬‬
‫‪ .4‬تعزياز الااذات‪ :‬ةهددي مكافدأة الددذات عد فريدق الملابلددو بدي الددذات ةمعدايير األداء (علددي سددالم‪:2013 ،‬‬
‫‪)45‬‬
‫ثانيا‪ :‬إدارة الذات في ضوء النظرية التكاملية (الوجدان والسلوك والمعرفة)‬
‫تر النظريو التكامليو أ اللرد يستفيو إدارة ذاته م خالا إدارة ةجدانه ةسدلةكه ةبناةده المعرفدي فدي‬
‫آ ةاحد‪ ،‬ةذلل لتحليق األهدداف المرجدةة‪ ،‬ةاللكدرة األساسديو لهدذا المددخا هدي فهدم العال دات المتبادلدو بدي‬
‫هذه المكةنات الالالث ةكيف أ التجير في أحد المجاات يؤالر علي المجالي اعخري ‪.‬‬
‫ةء النظريو التكامليو بشس م التلميا كما يلي‪:‬‬ ‫تتناةا الدراسة الحالية مداخا إدارة الذات في‬
‫أ‪ .‬المدخل السلوكي إلدارة الذات‪:‬‬
‫يرتك ددز الم دددخا الس ددلةكي ادارة ال ددذات عل ددي ال ددتحكم ال ددذاتي ف ددي ش ددكا الس ددلةل‪ ،‬ةكيلي ددو تجيد دره ةفل ددا‬
‫للمعززات التي تةفرهدا البيةدو الخارجيدو‪ ،‬كمدا يؤكدد أ مهدارات إدارة الدذات إمدا أ يةلدد بهدا األنسدا فتحتداج‬
‫إلي تالبيت أة إستبعاد‪ ،‬ةذلل م خالا التعزيز المةجب أةالسالب أة يتم تعلمها م خالا الخ ةع لبرامت‬
‫تدريبيو‪.‬‬
‫ب‪ .‬المدخل المعرفي إلدارة الذات‪:‬‬
‫يشير المدخا المعرفي إلي أ إدارة الذات تت م كافو العمليات المعرفيو التي يلةم بهدا األنسدا فدي‬
‫حيات دده مال ددا عملي ددات اادارل ال ددذاتي ةاس ددتجالا الل دددرات ةاامكان ددات الشخم دديو ةالتلكي ددر ةح ددا المش ددكالت‬
‫اليةميو ةالتنظيم‪ ،‬ةهذه المهارات تمالا أسمي أهداف اادارة الذاتيو لد اللرد‪.‬‬
‫ت‪ .‬المدخل الوجداني إلدارة الذات‪:‬‬
‫دم ماير وسلفوي (‪ )2003‬أربعو محكات ادارة الذات م ةجهه نظر الذكاء الةجداني‪:‬‬
‫‪ .1‬إدرال المشاعر ( درة اللرد علي معرفو مشاعره ةمشاعر اعخري )‪.‬‬

‫‪1095‬‬
‫العدد الثامن والعشرون ( عدد يناير ‪) 2018‬‬ ‫مجلة الطفولة‬
‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬

‫‪ .2‬اس ددتخدام العةاف ددف كميسد درات ( لتحلي ددق األةلةي ددات‪ ،‬م ارع دداه ةج دده نظ ددر الل ددرد‪ ،‬للمس دداعدة ف ددي ح ددا‬
‫المشكالت )‪.‬‬
‫‪ .3‬اللهم الةجداني ( اللدرة علي تمنيف ةتمييز المشاعر ةفهم تةاليها ةتجيرها )‪.‬‬
‫‪ .4‬اادارة الةجدانيو‪( :‬اللدرة علي تجيير المشاعر م حالو ألخر )‪.‬‬
‫ةتر الدراسة الحالية أ هذه المداخا الالالث تهدف في النهايو لنمدةذج للسديفرة الداخليدو لللدرد علدي‬
‫ذاته بهدف النجار في الحياه‪.‬‬
‫ثالثا‪ :‬أهمية تنمية إدارة الذات للفرد‬
‫يلخص الثقفي (‪ )2008‬أهميو تنميو إدارة الذات لعفراد كما يلي (معتز عبد اهلل‪:)78 :2014 ،‬‬
‫‪ .1‬ااستلادة م الفا ات ةاامكانيات ةالمهارات الكامنو لد اللرد‪ ،‬ةتتفةرها بكلاءة ةفاعليو‪.‬‬
‫‪ .2‬تكةي مةرة إيجابيو ع الذات مما ينعكك علي اانجاز الشخمي‪.‬‬
‫‪ .3‬تحليق الر ا النلسي باانجازات المحللو على المعيدي الشخمي ةالعملي‪.‬‬
‫‪ .4‬النجار في إحداث تةاز بي متفلبات العما ةمتفلبات األسرة ةالمجتمو‪.‬‬
‫‪ .5‬إكساب اللرد مهارات التلكير اابداعي ةاللدرة على حا المشكالت باألسلةب العلمي‪.‬‬
‫‪ .6‬إعادة تلييم خفةات الةمةا إلي الهدف م ة ت الي آخر‪.‬‬
‫‪ .7‬اكتساب الاللو بالنلك ةف التعاما مو الشخميات المختللو ةاللدرة على ااتماا مو‬
‫األخري في المجتمو الخارجي‪.‬‬
‫‪ .8‬اكتساب العديد م المهارات مالا اللدرة على التخفيف ةمهارة ترتيب المهام حسب األةلةيو ةاألهميدو‪،‬‬
‫ةمهارة التعلم الذاتي ةزيادة المعارف ةالتفةير الذاتي‪.‬‬
‫‪ .9‬تلليددا ااعتمدداد علددي الةالدددي ةالمدرسددي أة ممددادر ال ددبف الخددارجي فددي المةا ددف التددي يتعددرض لهددا‬
‫اللرد في الحياه اليةميو ةاعالء يمدو ااسدتلالليو‪ ،‬في ديف لده دد ار مد احتدرام الدذات‪ ،‬ةبالتدالي يحترمده‬
‫اعخري (عافف عمارة‪.)71 -64 :2009 ،‬‬
‫إمتالل اللرد لعدد م التة عات اايجابيو المتلاةلو تجاه المستلبا‪.‬‬ ‫‪.10‬‬

‫ثالثا‪ :‬سمات إدارة الذات الفعالة لدي الفرد‬

‫تةملت دراسة بشير معمرية (‪ )2012‬م خالا ملارندو بدي ذة إدارة الدذات المرتلعدو ةالمنخل دو‬
‫إلي بعض السمات المحددة تلخمها الدراسة الحالية في الجدةا التالي‪:‬‬

‫‪1096‬‬
 ‫تصور مقترح لمهارات إدارة الذات لدي طفل الروضة في ضوء النظرية التكاملية‬
‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬

‫جدول (‪)1‬‬

‫الفرق بين سمات ذوي إدارة الذات المرتفعة والمنخفضة‬

‫سمات ذوي إدارة الذات المنخفضة‬ ‫سمات ذوي إدارة الذات المرتفعة‬ ‫م‬
‫رراتهم علةيو بدة تخفيف‪.‬‬ ‫ينظمة أة اتهم فبلا ألهدافهم المة ةعو‪.‬‬ ‫‪1‬‬
‫ا يستفيعة السيفرة علي سلةكهم السلبي‪.‬‬ ‫يسيفرة علي مشاعرهم السلبيو‪.‬‬ ‫‪2‬‬
‫وير ادري علي تحما مسؤةليو أفعالهم‪.‬‬ ‫ادرة علي تحما مسةةليو أفعالهم‪.‬‬ ‫‪3‬‬
‫ا يةجد عندهم تةاز بي الروبات ةاألهداف‪.‬‬ ‫يستخدمة فريلو منظمو في المذاكرة‪.‬‬ ‫‪4‬‬
‫مندفعي في مشاعرهم‪.‬‬ ‫يسيفرة علي سلةكهم ةتمرفاتهم‪.‬‬ ‫‪5‬‬
‫تتأالر نلسيتهم بما يدةر حةلهم م أحداث‪.‬‬ ‫ا يتكاسلة ع أداء ما عليهم م مهام‪.‬‬ ‫‪6‬‬
‫هةاةية ةا يستفيعة التحكم في مشاعرهم‪.‬‬ ‫يلكرة بفريلو منفليو ةمنظمو‪.‬‬ ‫‪7‬‬
‫ا يخففة لمستلبلهم‪.‬‬ ‫عندهم رؤيو ةا حو للمستلبا‪.‬‬ ‫‪8‬‬
‫يعيشة بدة هدف يسعة الي تحليله‪.‬‬ ‫يعبرة ع أراةهم بحريو ةايجابيو‪.‬‬ ‫‪9‬‬
‫وير ادري عي إدارة مشاعرهم ةأفكارهم‪.‬‬ ‫‪ 10‬يخففة لمستلبلهم بفريلو جيدة‪.‬‬
‫خامسا‪ :‬إدارة الذات والطفل‬
‫بدددأ ااهتمددام بتنميددو المهددارات ةاللدددرات لددد المددجار يددزداد بشددكا كبيددر فددي اعةنددو األخي درة‪ ،‬ةخامددا‬
‫تنميو اللدرات الةجدانيو ةالمعرفيو ةااجتماعيو (سعد رياض‪.)5: 2014 ،‬‬
‫تر الدراسة الحالية أنه عنددما يتشدكا لدد الفلدا األساسديات األةلدي ادارة الدذات تدنعكك فيمدا بعدد‬
‫علي المجاات األكاديميو ةالتعليميو‪ ،‬ةبالتالي فم ال رةر أ يتم إعداد الفلا فدي المهدارات الشخمديو‬
‫ةااجتماعيو مالا إعداده في اللراءة ةالكتابو‪.‬‬
‫ف دإ لمهددارات إدارة الددذات أهميددو كبي درة فهددي تخدددم الفلددا شخمدديا ةاجتماعيددا‪ ،‬فتسدداعده شخمدديا م د‬
‫خددالا ةعيدده الكامددا بإمكاناتدده ة د ارتدده ةاايمددا بهددا ةكيليددو إسددتجاللها ااسددتجالا األمالددا لتحليددق األهددداف‪،‬‬
‫كمددا أ مهددارات إدارة الددذات تسدداعد الفلددا علددي ممارسددو العمليددات المعرفيددو ةالةجدانيددو‪ ،‬فتنمددي لديدده حددب‬
‫العمددا ةمعرفددو يمتدده ةكيليددو التخفدديف لدده ةتنظدديم ة تدده انجددازه ةحددا المشددكالت التددي تةاجهدده فيدده‪ ،‬كمددا‬
‫ددبف إنلعالتدده‪ ،‬ةكيليددو التمددرف فددي المةا ددف المختللددو‪ ،‬ةهددذا كلدده يؤهددا الفلددا للتعامددا مددو‬ ‫تسدداعده علددي‬
‫المجتمو الخارجي (فهيم ممفلي‪.)3 :2005 ،‬‬
‫أمدا مد الناحيددو ااجتماعيددو فددا الفلددا فددي مرحلددو مدا بددا المدرسددو يحتدداج إلددي التعامددا مددو اعخدري‬
‫ةمعرفو أهميته بالنسبو لآلخر ةأهميو اعخر بالنسبه له‪ ،‬ةهذا ما أسماه جولمان بدالةعي ااجتمداعي للفلدا‬
‫(سعد رياض‪.)53 ،45 :2014 ،‬‬

‫‪1097‬‬
‫العدد الثامن والعشرون ( عدد يناير ‪) 2018‬‬ ‫مجلة الطفولة‬
‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬

‫ددةء مددا سددبق مد اافددار النظددر ةالد ارسددات السددابلو‪ ،‬امددت الدراسااة الحاليااة بتحديددد مهددارات‬ ‫ةفددي‬
‫إدارة الذات التي سةف تتبناها‪ ،‬ةفلا للنظريو التكامليو ةمد مناسبتها لخماةص الفلا‪.‬‬
‫إجراءات الدراسة‬
‫أوال‪ /‬منهج الدراسة‪:‬‬
‫تبنت الدراسة الحالية المنهت الةمدلي التحليلدي‪ ،‬لتحليدق األهدداف المرجدةة منهدا‪ ،‬ةهدي جمدو مهدارات‬
‫إدارة الذات المناسبو لفلا الرة و‪ ،‬ةتحليلها لة و تمةر لها ةفلا للنظريو التكامليو‪.‬‬
‫ثانيا‪ /‬عينة الدراسة‪:‬‬
‫تم إختيار عينو عشدةاةيو مد معلمدات ريداض األفلداا بمدرسدو إسدباتك بدالهرم ممد يدرسدة ألفلداا‬
‫الرة و عددهم (‪ )20‬معلمو‪ ،‬ةعينو عشةاةيو م أةلياء أمةر األفلاا عددهم (‪ )20‬ةلدي أمدر‪ ،‬ةاافدالع‬
‫علي بعض كتب تنميو المهارات لعفلاا‪.‬‬
‫ثالثا‪ /‬أدوات الدراسة‪:‬‬
‫تتمالا أدةات الدراسو الحاليو في اعتي‪:‬‬
‫‪ .1‬اةمو مهارات إدارة الذات لفلا الرة و‪.‬‬
‫تم إعتمداد األداه األةلدي بأبعادهدا الرةيسديو التدي تدم التةمدا إليهدا‪ ،‬مد خدالا تةجيده سدؤاا ملتدةر مد‬
‫خالا الملابلو مو مجمةعو م معلمات رياض األفلاا‪ ،‬ةأةلياء أمةر األفلاا‪ ،‬ةهة "ما هي أكالر مهارات‬
‫ادارة الذات يحتاجها الفلدا مد خدالا المشدكالت التدي تةاجده فدي اعدات النشداف أة فدي المندزا؟"‪ ،‬ةتمدت‬
‫الملددابالت بم ددةرة فرديددو لم دددة (‪ )15‬د يل ددو لكددا ف ددرد‪ ،‬ةتددم تحلي ددا النت دداةت ةاسددتخراج اةم ددو بمه ددارات إدارة‬
‫الذات‪.‬‬

‫‪ .2‬تمةر ملترر لمهارات إدارة الذات ةفلا للنظريو التكامليو‪.‬‬

‫تددم إعتمدداد هددذه األداه م د خددالا تحليددا للنظريددو التكامليددو ةفلددا ل دالالث محدداةر (السددلةل‪ -‬المعرفددو‪-‬‬
‫الةجدا )‪ ،‬الم تم تةزيو المهارات التي تم التةما اليها في اةمو مهارات إدارة الذات ةفلا لكا محةر‪ ،‬ةفدي‬
‫ةةها تم التةما إلي تمةر ملترر لمهارات إدارة الذات ةفلا للنظريو التكامليو‪.‬‬
‫تم عدرض األداتدي علدي مجمةعدو مد المحكمدي عددد (‪ )9‬محكمدي مد أسداتذة علدم الدنلك ةالتربيدو‪،‬‬
‫ة دد تدم أخدذ مالحظدداتهم ةالتدي كاندت فددي مجملهدا التركيدز علددي تلدل المهدارات ةتفبيلهددا بشدكا عملدي علددي‬
‫األفلاا‪ ،‬كما هة ةا ح م جدةا (‪)2‬‬

‫‪1098‬‬
 ‫تصور مقترح لمهارات إدارة الذات لدي طفل الروضة في ضوء النظرية التكاملية‬
‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬

‫جدول (‪)2‬‬

‫نسبة إتفاق المحكمين علي مهارات إدارة الذات لدي طفل الروضة‬

‫نسبة اإلتفاق‬ ‫عدد المتفقين‬ ‫المهارات‬

‫مهارات لها عالقة بإدراك الذات‬ ‫م‬
‫‪%90‬‬ ‫‪9‬‬ ‫الوعي باإلمكانات الشخصية‬ ‫‪1‬‬
‫‪%90‬‬ ‫‪9‬‬ ‫التصور اإليجابي للذات‬ ‫‪2‬‬
‫‪%80‬‬ ‫‪8‬‬ ‫النقد الذاتي‬ ‫‪3‬‬
‫‪%90‬‬ ‫‪9‬‬ ‫تقبل النقد‬ ‫‪4‬‬
‫‪%90‬‬ ‫‪9‬‬ ‫ضبط التعبير‬ ‫‪5‬‬
‫‪%70‬‬ ‫‪7‬‬ ‫الوعي بالمشاعر‬ ‫‪6‬‬
‫مهارات لها عالقة بإدارة العمل‬
‫‪%90‬‬ ‫‪9‬‬ ‫تحديد األهداف‬ ‫‪7‬‬
‫‪%90‬‬ ‫‪9‬‬ ‫ترتيب األولويات‬ ‫‪8‬‬
‫‪%80‬‬ ‫‪8‬‬ ‫التخطيط‬ ‫‪9‬‬
‫‪%90‬‬ ‫‪9‬‬ ‫حل المشكالت‬ ‫‪10‬‬
‫‪%70‬‬ ‫‪7‬‬ ‫اإلبداع‬ ‫‪11‬‬
‫‪%90‬‬ ‫‪9‬‬ ‫إتخاذ القرار‬ ‫‪12‬‬
‫مهارات لها عالقة بإدارة اإلنفعاالت‬
‫‪%90‬‬ ‫‪9‬‬ ‫الوعي باإلنفعاالت‬ ‫‪13‬‬
‫‪%90‬‬ ‫‪9‬‬ ‫تحديد نتا ج اإلنفعاالت‬ ‫‪14‬‬
‫‪%80‬‬ ‫‪8‬‬ ‫توجيه اإلنفعاالت‬ ‫‪15‬‬
‫‪%90‬‬ ‫‪9‬‬ ‫التكيف مع الضغوط‬ ‫‪16‬‬
‫‪%90‬‬ ‫‪9‬‬ ‫تحمل المسؤولية‬ ‫‪17‬‬
‫‪%70‬‬ ‫‪7‬‬ ‫مواجهة الجمهور‬ ‫‪18‬‬

‫‪ -‬ة د بلغ معاما الالبات في كا بعد كما هة مة ح في الجدةا (‪)3‬‬

‫‪1099‬‬
‫العدد الثامن والعشرون ( عدد يناير ‪) 2018‬‬ ‫مجلة الطفولة‬
‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬

‫جدول (‪)3‬‬
‫معامل الثبات لكل بعد‬
‫معامل الثبات‬ ‫معامل الثبات‬ ‫معامل الثبات لبعد‬ ‫نوع الثبات‬
‫لبعد اإلنفعاالت‬ ‫لبعد العمل والوقت‬ ‫إدراك الذات‬
‫والضغوط‬
‫‪0.90‬‬ ‫‪094‬‬ ‫‪0.91‬‬ ‫بين الباحث نفسه لمرتين بفارق‬
‫زمني (‪ )21‬يوما‬

‫رابعا‪ /‬الخطوات اإلج ار ية للدراسة‪:‬‬

‫‪ .1‬تم تجميو المادة العلميو لمتجيرات الدراسو الحاليو للتمك م رمد مهارات إدارة الدذات المناسدبو لفلدا‬
‫الرة و‪.‬‬
‫‪ .2‬تم أخذ المةافلات ااداريو الالزمو اجراءات الدراسو الحاليو (بمةرة شلهيو أة كتابيو)‪.‬‬
‫‪ .3‬تددم إختيددار مدرسددو إسددباتك‪ ،‬بمنفلددو الهددرم‪ ،‬التابعددو ادارة العمرانيددو التعليميددو (محافظددو الجيدزة) اجدراء‬
‫الملابالت الشخميو‪.‬‬
‫‪ .4‬التةمددا إلددي اةمددو ب ددأهم مهددارات إدارة الددذات ةالت ددي بلددغ عددددها عش ددرة مهددارة ذات العال ددو بأبع دداد‬
‫(إدرال الددذات‪ -‬التميددز الشخم ددي‪ -‬الددتحكم باانلعدداات)‪ ،‬باعتباره ددا تمالددا أكالددر المه ددارات إتلا ددا ب ددي‬
‫المعلمات ةأةليداء األمدةر إحتياجدا لعفلداا‪ ،‬ةمتةافلدو مدو مدنهت النظريدو التكامليدو (السدلةل‪ -‬المعرفدو‪-‬‬
‫الةجدا )‪.‬‬
‫‪ .5‬تددم إعددداد أداة الد ارسددو األةلددي اةمددو (مهددارات إدارة الددذات) م د خددالا تةجيدده س دؤاا ملتددةر م د خددالا‬
‫الملددابالت الشخمدديو علددي مجمةعددو مد المعلمددات فددي ريدداض األفلدداا ةمجمةعددو مد أةليدداء األمددةر‪،‬‬
‫ةكا نمه "ما هي مهارات إدارة الذات الةاجب إكسابها لفلا الرة و؟"‪.‬‬
‫‪ .6‬للتأكد م مدق اللاةمو تم عر ها علي مجمةعو م المحكمي بلغ عددهم تسعو محكمي ‪.‬‬
‫‪ .7‬تم إعداد أداه الدراسو الالانيو (تمةر ملترر لمهارات إدارة الذات) بأبعادها ةفلا للنظريو التكامليو‪.‬‬
‫‪ .8‬عرض التمةر الملترر لمهارات إدارة الذات علي اةمو م المحكمي بلغ عددهم تسعو محكمي ‪.‬‬
‫‪ .9‬تددم إجد دراء العمليددات ااحم دداةيو لنتدداةت التحلي ددا للة ددةف عل ددي مدددق التم ددةر الملتددرر لمه ددارات إدارة‬
‫الذات‪.‬‬
‫ةء اافار النظر ةالدراسات السابلو‪.‬‬ ‫‪ .10‬تم عرض نتاةت الدراسو ةتلسيرها في‬
‫ةء نتاةت الدراسو‪.‬‬ ‫‪ .11‬تم ا ترار بعض التةميات في‬

‫‪1100‬‬
 ‫تصور مقترح لمهارات إدارة الذات لدي طفل الروضة في ضوء النظرية التكاملية‬
‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬

‫خامسا‪ /‬المعالجة اإلحصا ية‪:‬‬

‫تم استخدام التك اررات ةالنسب المةةيو لإلجابو ع السؤاا األةا ةالالاني للدراسو الحاليو‪.‬‬
‫نتا ج الدراسة ومناقشتها‬
‫السؤال األول‪ :‬ما أبرز مهارات إدارة الذات المناسبة لطفل الروضة؟‬
‫لإلجابو علي هذا السؤاا تم تحليا إجابات معلمات رياض األفلاا‪ ،‬ةأةلياء أمةر األفلداا مد خدالا‬
‫س دؤاا "مددا هددي أكالددر مهددارات ادارة الددذات يحتاجهددا الفلددا م د خددالا المشددكالت التددي تةاجدده فددي اعددات‬
‫ةء نتاةت التحليا ةآراء المحكمي تم التةما إلي أهم مهدارات إدارة الدذات‬ ‫النشاف أة في المنزا؟"‪ ،‬ةفي‬
‫المناسبو لفلا الرة و‪ ،‬كما هة مة ح في جدةا (‪.)4‬‬
‫جدول (‪)4‬‬

‫مهارات إدارة الذات‬

‫مهارات لها عالقة‬ ‫مهارات لها عالقة‬ ‫مهارات لها عالقة‬ ‫م‬
‫باإلنفعاالت والضغوط‬ ‫بالعمل والوقت‬ ‫إدراك الذات‬
‫الةعي باانلعاات ةالمشاعر‬ ‫تحديد األهداف‬ ‫الةعي باامكانات‬ ‫‪1‬‬
‫تحديد نتاةت اانلعاات‬ ‫ترتيب األةلةيات‬ ‫التمةر اايجابي للذات‬ ‫‪2‬‬
‫تةجيه اانلعاات‬ ‫تنظيم الة ت‬ ‫التلةيم الذاتي‬ ‫‪3‬‬
‫التكيف مو ال جةف‬ ‫حا المشكالت‬ ‫تلبا النلد‬ ‫‪4‬‬
‫تحما المسؤةليو‬ ‫إتخاذ اللرار‬ ‫بف التعبير‬ ‫‪5‬‬
‫يتبي م الجدةا (‪ )4‬ةجةد خمسو مهارات تتعلق بجانب الدةعي بالدذات عندد الفلدا‪ ،‬ةهندال خمسدو‬
‫مهارات تتعلق بجانب الة ت ةالعما‪ ،‬ةخمسو مهارات تتعلق بجانب اانلعاات ةال جةف‪.‬‬
‫ةيددأتي إختيددار هددذه المهددارات بالتحديددد ألنهددا تمالددا بندداء متكامددا للددتحكم فددي جميددو جةانددب شخمدديو‬
‫الفلا لذاته‪ ،‬فيتحلق الجانب الةجداني م خالا بعد إدرال الذات‪ ،‬ةيتحلق الجاندب العللدي مد خدالا بعدد‬
‫إدارة العما ةالة ت‪ ،‬كما يتحلق الجانب النلسي م خالا بعد إدارة اانلعاات ةتحما ال جةف‪.‬‬
‫كمددا ية ددح جدددةا (‪ )4‬أ المه ددارات التددي يحتاجهددا الفل ددا فددي الجانددب اانلع ددالي كانددت م د أكال ددر‬
‫المهارات التي تم التد يق عليها نظ ار للو ةجةدها عند الفلا‪ ،‬بعكك الجانب العللي ةالذاتي‪.‬‬

‫‪1101‬‬
 ‫العدد الثامن والعشرون ( عدد يناير ‪) 2018‬‬ ‫مجلة الطفولة‬
‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬

‫السؤال الثاني‪ :‬ما التصور المقترح لمهارات إدارة الذات وفقا للنظرية التكاملية في الشخصية؟‬
‫لإلجاب ددو عل ددي ه ددذا السد دؤاا ت ددم د ارس ددو تحليلي ددو لم ددداخا الالالال ددو ادارة ال ددذات ةفل ددا للنظري ددو التكاملي ددو‬
‫ددةء نتدداةت التحليددا تددم التةمددا إلددي‬ ‫(المدددخا السددلةكي‪ -‬المدددخا المعرفددي‪ -‬المدددرخا الةجددداني)‪ ،‬ةفددي‬
‫تمنيف المهارات ةفلا لكا مدخا ةالتعريف ااجراةي لكا مهارة‪ ،‬كما هة مة ح في جدةا (‪)5‬‬
‫جدول (‪)5‬‬

‫التصور المقترح وفقا للنظرية التكاملية‬

‫أبعاد إدارة الذات‬

‫المدخل السلوكي إلدارة الذات‬
‫تعريف المهارات إج ار يا‬ ‫المهارات الفرعية المرتبطة به‬
‫تُعندي بلددرة الفلدا علدي التعدرف علدي إمكاناتده العلليدو ةالجسدميو ةاانلعاليددو‬ ‫الوعي باإلمكانات‬ ‫‪1‬‬
‫ةااجتماعيو ةتةجيهها نحة تحليق أهدافها‪.‬‬
‫تُعن ددي بل دددرة الفل ددا عل ددي التع ددرف عل ددي م ددلاته اايجابي ددو ةاظهاره ددا داةم ددا‪،‬‬ ‫التصور اإليجابي للذات‬ ‫‪2‬‬
‫ةتجيير األفكار السلبيو التي تللا م شأنه‪.‬‬
‫تنميو درة الفلا علي الحكم علي ملاته ةأفعاله في مة ف ما سدةاء كاندت‬ ‫التقويم الذاتي‬ ‫‪3‬‬
‫محيحو أم خافةو‪ ،‬ةتبريرها ةتعميمها علي المةا ف األخر ‪.‬‬
‫تُعنددي بلدددرة الفلددا علددي التعددرف علددي آراء اعخدري سدةاء كانددت إيجابيددو أة‬ ‫تقبل النقد‬ ‫‪4‬‬
‫سلبيو ةة عها في إعتباره عند التمرف في المةا ف المختللو‪.‬‬
‫تُعنددي بلدددرة الفلددا علددي معرفددو مددا يريددد تةمدديله لعخددر بد ددو ةة ددةر سدةاء‬ ‫ضبط التعبير‬ ‫‪5‬‬
‫كددا يتح دددث عد د نلس دده أة عد د مة ددةع مح دددد مس ددتخدما اللل ددظ ةالم ددةت‬
‫ةالحركو‪.‬‬
‫المدخل المعرفي إلدارة الذات‬
‫تعريف المهارات إج ار يا‬ ‫المهارات الفرعية المرتبطة به‬
‫تُعني بلدرة الفلا علي معرفو الملمدةد بد دو مد ةراء األعمداا التدي يرودب‬ ‫تحديد األهداف‬ ‫‪1‬‬
‫الليام بها سةاء كانت الحاليو أة المستلبليو‪.‬‬
‫اةمددو‬ ‫ددم‬ ‫تُعنددي بلدددرة الفلددا علددي معرفددو المهددام المفلةبددو مندده ةترتيبهددا‬ ‫ترتيب األولويات‬ ‫‪2‬‬
‫حسب أهميو كا منها بالنسبو له‪.‬‬
‫تُعني بلدرة الفلا علي تلسيم الة ت بشدكا مدنظم ةفلدا للمهدام المفلةبدو منده‬ ‫تنظيم الوقت‬ ‫‪3‬‬
‫بحيث تةزيو األعماا األكالر أهميو علي األة ات األكالر نشاف في اليةم‪.‬‬

‫‪1102‬‬
 ‫تصور مقترح لمهارات إدارة الذات لدي طفل الروضة في ضوء النظرية التكاملية‬
‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬

‫تُعنددي بلدددرة الفلددا علددي تحديددد المشددكلو ةتحليددا جةانبهددا ةانتدداج عدددد م د‬ ‫حل المشكالت‬ ‫‪4‬‬
‫األفكار الجديدة لحلها‪ ،‬ةاختيار أف ا الحلةا المفرةحو‪.‬‬
‫تُعنددي بلدددرة الفلددا علددي تحديددد العةامددا المحيفددو بمة ددف مددا‪ ،‬ةترتيبهددا ةفلددا‬ ‫إتخاذ القرار‬ ‫‪5‬‬
‫ألهميته ددا بالنس ددبو ل دده‪ ،‬ةأي ددا التركي ددز عل ددي النت دداةت اللم دديرة ةالبعي دددة له ددذا‬
‫اللرار‪.‬‬
‫المدخل الوجداني إلدارة الذات‬
‫تعريف المهارات إج ار يا‬ ‫المهارات الفرعية المرتبطة به‬
‫تُعني بلدرة الفلدا علدي التعدرف علدي أولبيدو اانلعداات ةالمشداعر الداخليدو‬ ‫الوعي باإلنفعاالت‬ ‫‪1‬‬
‫التددي يمك د أ تسدديفر عليدده فددي المةا ددف المختللددو‪ ،‬ةأي ددا التمييددز بينهددا‬ ‫والمشاعر‬
‫ةمعرفو أسبابها‪ ،‬ةالتعبير عنها بشكا بناء‪.‬‬
‫تُعني بلدرة الفلا علي تحديد النتاةت اايجابيو ةالسلبيو أل إنلعاا يلةم بده‬ ‫تحديد نتا ج اإلنفعاالت‬ ‫‪2‬‬
‫تجاه المةا ف المختللو‪.‬‬
‫تُعنددي بلدددرة الفلددا علددي تجنددب اانلعدداا الس دريو ةالتلكيددر فددي حددا المشددكلو‬ ‫توجيه اإلنفعاالت‬ ‫‪3‬‬
‫المسببو لإلنلعاا ةذلل لتحليق الهدف المفلةب‪.‬‬
‫تُعن ددي بل دددرة الفل ددا عل ددي تحدي ددد الس ددلةل المناس ددب تج دداه المةا ددف الجدي دددة‬ ‫التكيف مع الضغوط‬ ‫‪4‬‬
‫ةالفارةو ةالجير مستحبو بالنسبو له‪.‬‬
‫دام بده‪ ،‬أمدا بالدددفاع‬ ‫تُعندي بلددرة الفلدا علدي االتدزام بنتداةت التمدرف الدذ‬ ‫تحمل المسؤولية‬ ‫‪5‬‬
‫عنه إ كا إيجابيا أة بااعتذار ةتعديله إ كا سلبيا‪.‬‬
‫يتبي م جدةا (‪ )5‬تمةر لتنظيم مهارات إدارة الذات ةفلا للنظريو التكامليو‪ ،‬حيث أ يةجد خمسدو‬
‫مهارات تعلدق بالجاندب السدلةكي ةخمسدو مهدارات تتعلدق بالجاندب المعرفدي ةخمسدو مهدارات تتعلدق بالجاندب‬
‫الةجداني‪ ،‬ةهذا يدا علي ا الفلا عندما ُينمي لديه مهارات إدارة الذات يجب تنميتها بشكا متكامدا ةفلدا‬
‫للالالث جةانب النمة األساسيو‪ ،‬ةهذا ما أكدت عليه النظريو التكامليو في نمة الشخميو‪.‬‬
‫ما يميز التصور المقترح لمهارات إدارة الذات وفقا للنظرية التكاملية‪:‬‬
‫‪ -‬اشتماله علي مهارات الحياه التي يحتاجها الفلا للنمة المتكاما‪.‬‬
‫‪ -‬تنةع مهارات إدارة الذات ةتكاملها في نلك الة ت مما يكة له فاةدة كبيرة علي شخميو الفلا‪.‬‬
‫‪ -‬إمكانيو ت مينه في مناهت التربيو ةالتعليم لسهةله تفبيله مو األفلاا بأكالر م فريلو‪.‬‬

‫‪1103‬‬
‫العدد الثامن والعشرون ( عدد يناير ‪) 2018‬‬ ‫مجلة الطفولة‬
‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬

‫توصيات الدراسة‬
‫ةء نتاةت الدراسو الحاليو يةمي باعتي‪:‬‬ ‫في‬
‫رةرة ااهتمام بالمهارات التي تختص بشخميو الفلا‪.‬‬ ‫‪.1‬‬
‫رةرة تأكيد اللاةمي بتربيو ةتعليم الفلا علي ممارسته لمهارات إدارة الذات‪.‬‬ ‫‪.2‬‬
‫ددرةرة ااسددتلادة م د التمددةر الملتددرر لمهددارات إدارة الددذات لددد فلددا الرة ددو فددي إعددداد الب درامت‬ ‫‪.3‬‬
‫التربةيو لتنميو تلل المهارات لعفلاا‪.‬‬
‫‪ .4‬تزةي ددد المن دداهت التربةي ددو بمه ددارات إدارة ال ددذات لتم ددبح ج ددزء مد د حي دداه الفل ددا اليةمي ددو بجان ددب إع ددداد‬
‫األكاديمي‪.‬‬
‫بحوث مقترحة‬
‫ةتلترر الدراسو الحاليو البحةث اعتيو‪:‬‬
‫‪ .1‬إجراء برنامت درامي ملترر لتنميو مهارات إدارة الذات لد فلا الرة و‪.‬‬
‫‪ .2‬إجراء دراسو للياك اللرةق بي الذكةر ةااناث في مهارات إدارة الذات‪.‬‬
‫‪ .3‬إجراء دراسو ممااللو علي أفلاا ذة ااحتياجات الخامو‪.‬‬
‫‪ .4‬إجراء دراسو تحليليو لمد إحتةاء مناهت رياض األفلاا لمهارات إدراة الذات‪.‬‬
‫مراجع الدراسة‬
‫أوال‪ /‬مراجع عربية‪:‬‬
‫‪ .1‬أحمااد محمااد جاااد المااولي (‪ .)2009‬فاعليددو برنددامت تدددريبي فددي تنميددو مهددارات الحيدداة ةادارة الددذات لددد‬
‫األفلاا المعا ي علليا‪ .‬ماجستير‪ ،‬كليو التربيو ‪ ،‬جامعو عي شمك‪.‬‬
‫‪ .2‬الفالونجمان (‪ .)2005‬إدارة التجيير‪ .‬لبنا ‪ :‬الشركو الممريو للنشر لةنجما ‪.‬‬
‫‪ .3‬برنامج المؤتمر الدولي الثالث ‪ -‬السانوي العاشار (‪ .)2013‬رؤيدو مسدتلبليو اعدداد فلدا الرة دو فدي‬
‫ةء المستجدات المعامر‪ .‬جامعو اللاهرة‪ :‬كليو رياض األفلاا‪.‬‬
‫‪ .4‬بشير معمرية (‪ .)2012‬معني الحياه‪ :‬ملهةم أساسي في علم النلك اايجابي تلني استبيا للياسه في‬
‫البيةو الجزاةريو‪ .‬المجلو العربيو للعلةم النلسيو‪ ،‬العدد (‪ ،)35-34‬ص ‪.68:104‬‬
‫‪ .5‬سعد رياض (‪ .)2014‬البناء النلسي للفلا في البيت ةالمدرسدو تنميدو المهدارات الةجدانيدو ةادارة الدذات‪.‬‬
‫اللاهرة‪ :‬دار المحةة للنشر ةالتةزيو‪.‬‬
‫‪ .6‬عااااطف عماااارة (‪ .)2009‬الفددرق الم ددمةنو لتحليددق النجددار فددي الحيدداه‪ -‬كيددف تكددة سددعيدا ةناجحددا‬
‫ةمحبةبا في الحياه؟‪ .‬اللاهرة‪ :‬المكتب العربي للمعارف‪.‬‬

‫‪1104‬‬
 ‫تصور مقترح لمهارات إدارة الذات لدي طفل الروضة في ضوء النظرية التكاملية‬
‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬

‫‪international ideas‬‬ ‫‪ .7‬علااي حساان سااالم (‪ .)2013‬مهددارات إدارة الددذات‪ .‬بيددت األفكددار الدةليددو‪:‬‬
‫‪home, inc‬‬
‫‪ .8‬فهيم مصطفى محمد (‪ .)2001‬الفلا ةمهارات التلكير في رياض األفلاا ةالمدرسو اابتداةيو – رؤيو‬
‫مستلبليو للتعليم في الةف العربي‪ ،‬اللاهرة‪ :‬دار اللكر العربي‪.‬‬
‫‪ .9‬كوفي‪،‬ستفن وميربل‪ ،‬روجر وميريل‪ ،‬ريبيكار (‪ .)2008‬إدارة األةلةيات‪ .‬ترجمو‪ :‬السيد المتةلي حس ‪،‬‬
‫الرياض‪ :‬مكتبو جرير‪.‬‬
‫‪ .10‬مروة السيد علي (‪ .)2014‬فعاليو برنامت إرشاد في تحسي المهارات الةالديدو لعمهدات ذةات المدمم‬
‫ةالسددامهات ةآال دره علددي تنميددو بعددض مهددارات إدارة الددذات ألبندداةهم المددم‪ .‬دكتددةراه ‪ ،‬كليددو التربيددو جامعددو‬
‫الز ازيق‪.‬‬
‫(‪ )2014‬أ‪ .‬إدارة التجييددر التنظيمددي األسددك النظريددو ةالمهددارات ةالتفبيلددات العمليددو‬ ‫‪ .11‬معتااز ساايد عبااد ا‬
‫الجزء األةا‪ .‬مكتبو األنجلة الممريو‪ :‬اللاهرة‪.‬‬
‫ثانيا‪ /‬مراجع أجنبية‪:‬‬
‫‪1. Rees Gwyneth And Others, (2010). A self- Management Program For Low‬‬
‫‪Vision. Australia: Center for Eye Research, Vol.32, No. 10.‬‬

‫‪1105‬‬