‫جامعة القيروان‬

‫المعهد العالي للدراسات التطبيقية لإلنسانيات بسبيطلة‬

‫اإلجازة التطبيقية في التربية و التعليم‬

‫السنة الثالثة –الفوج‪8 :‬‬

‫دور رياض األطفال في التنشئة االجتماعية من وجهة نظر معلمات‬

‫الروضة‬

‫رياض أطفال معتمدية بوحجلة بالقيروان أنموذجا‬

‫مكمل الختبار مادة " التربية قبل المدرسة‬

‫"بحث ّ‬

‫الوحدة التعليمية‪ :‬التربية المختصة و التربية قبل المدرسة ‪LAEE 520‬‬

‫رمز العنصر المكون للوحدة التعليمية التربية قبل المدرسة ‪LAEE 522 :‬‬

‫اعداد الطالبة‪ :‬منال حمزاوي‬

‫إشراف الدكتور ‪ :‬عبد الرحيم الخليفي‬

 ‫السداسي الخامس‬

‫‪2020/2021‬‬ ‫العام اجلامعي‬

‫اإلهداء‬
‫أهدي مثرة جهدي هذا إىل النفس الطيبة " ّأمي الغالية"‪.‬‬

‫إىل "والدي"‪.‬‬

‫إىل إخويت وأخوايت‪.‬‬

‫إىل كل من عرفت فأحببت‪ ،‬إىل أعز ما أملك يف هذا الوجود‪ ،‬إىل اللوايت قامسن معي احلياة مبرها وحلوها‪ ،‬وكل‬
‫سندا يل يف هذه احلياة يسرى و خليل‪.‬‬
‫إىل صديقايت نورهان و مرمي ‪.‬‬
‫إىل من هم يف قليب ومل حتملهم ورقيت‪ ،‬إىل كل من علمين حرفا من الطور االبتدائي إىل املرحلة اجلامعية‪.‬‬
‫إىل من أحبوين يف اهلل وأحببتهم فيه‪.‬‬

‫‪1‬‬
 ‫شكر و تقدير‬
‫أتق ّدم بالشكر اجلزيل ّأوالً إىل اهلل سبحانه وتعاىل ال ّذي وفّقين إىل ما أنا عليه‪ ،‬وسدد خطايا إلجناز هذا العمل‪ ،‬وأنار درويب‪،‬‬
‫وثبّت خطايا‪.‬‬
‫كما أتق ّدم بالشكر و العرفان إىل األستاذ املشرف " الدكتور عبد الرحيم الخليفي" على اجملهودات اليت بذهلا من أجلي‪،‬‬
‫وصربه معي حىت انتهاء هذا العمل‪.‬‬
‫كما أتق ّدم بالشكر اجلزيل إىل كل من علمين حرفا من الطور االبتدائي إىل املرحلة اجلامعية‪.‬‬
‫إىل أساتذيت األجالء من املعهد العايل للدراسات التطبيقية يف اإلنسانيات بسبيطلة ‪.‬‬
‫إىل كل من ساعدين يف اجناز هذا العمل من قريب أو بعيد‪.‬‬

‫‪2‬‬
 ‫المل ّخص بالّلغة العربية‬

‫تلعب رياض االطفال دوراً هاماً يف تنشئة الطفل اجتماعيا يف سنواته األوىل‪ ،‬حبيث أن هذه األخرية تعترب مؤسسة من‬
‫املؤسسات الرتبوية اليت تقوم برتبية الطفل‪ ،‬وقد عرفت عدة تطورات نظرا ملهامها املتزايد‪ ،‬خاصة مع التغريات اليت حتدث يف‬
‫اجملتمع‪ ،‬فهي تقوم بتنشئة الطفل تنشئة صحيحة‪ ،‬فتم ّده مبختلف القدرات من كل النواحي اجلسمية و االجتماعية والرتفيهية‬
‫اليت تقدمها أثناء تواجده فيها ‪ ،‬ألن الطفل حيتاج اىل الرعاية واالهتمام الكثريين يف مراحله األوىل لكون هذه املرحلة مهمة يف‬
‫مقومات شخصية الطفل‪ ،‬وإضافة اىل ذلك فإن الطفل يف هذه املرحلة من حياته يتمتع بقدرات واستعدادات حتتاج‬ ‫تكوين أهم ّ‬
‫لصقلها وتنميتها وتوجيهها‪.‬‬
‫‪ ،‬معلمات الروضة ‪.‬‬ ‫الكلمات المفتاحية‪ :‬رياض األطفال ‪ ،‬التنشئة االجتماعية‬

‫‪3‬‬
 Abstract ‫ملخص البحث باللغة اإلنجليزية‬

Kindergarten plays an important role in the social upbringing of the child in his
early years, so that the latter is considered one of the educational institutions that
raise the child, and it has known several developments due to its increasing tasks,
especially with the changes that take place in society, as it raises the child properly,
It provides him with various capabilities in all the physical, social and
entertainment aspects that it provides while he is in it, because the child needs
many care and attention in its early stages because this stage is important in
forming the most important components of the child's personality, and in addition
to that, the child at this stage of his life has capabilities and preparations. You need
to refine, grow and direct.
Keywords:Kindergarten, social upbringing , Kindergarten teachers.

4
 ‫فهرس المحتويات‬

‫الصفحة‬ ‫الموضوع‬
‫ا˜إل˜ه˜د˜ا˜ء˜ ‪.............................................................................................‬أ‬

‫ش˜ك˜ر˜ و˜ ت˜ق˜د˜ي˜ر˜ ‪.......................................................................................‬ب‌‬

‫الملخ ص بالّلغة العربية ‪...............................................................................‬ت‌‬

‫ّ‬

‫‪ ABSTRACT‬ملخص البحثب ا لل غة اإلنجليزية‪......................................................‬ث‌‬

‫فهرس المحتويات ‪...................................................................................‬ج‌‬

‫م‪N‬ق‪N‬د‪N‬م‪N‬ة‪1........................................................................................... N‬‬

‫الفصل األوّ ل‪:‬‬

‫ا‪N‬ل‪N‬م‪N‬د‪N‬خ‪N‬ل‪ N‬ا‪N‬ل‪ّ N‬ن‪N‬ظ‪N‬ر‪N‬ي‪ N:N‬إ‪N‬ش‪N‬ك‪N‬ا‪N‬ل‪N‬ي‪N‬ة‪ N‬ا‪N‬ل‪N‬د‪N‬ر‪N‬ا‪N‬س‪N‬ة‪ N‬و‪ N‬أ‪N‬ب‪N‬ع‪N‬ا‪N‬د‪N‬ه‪N‬ا‪N‬‬
‫تمهيد‪2................................................................................................................................... :‬‬

‫الدراسة‪2....................................................................................................................... :‬‬ ‫إشكالية‬

‫ب‪ -‬أمهية الدراسة‪2.......................................................................................... :‬‬

‫ت‪-‬أسئلة البحث‪2........................................................................................... :‬‬

‫ث‪-‬فرضيات البحث‪3........................................................................................ :‬‬

‫ج‪ -‬التعريفات اإلجرائية لمصطلحات البحث‪3............................................................... :‬‬

‫ح‪-‬حدود الدراسة‪3......................................................................................... :‬‬

‫خالصة‪3........................................................................................... :‬‬

‫الفصل الثّاني‪:‬‬
‫ا‪N‬ل‪ّ N‬د‪N‬ر‪N‬ا‪N‬س‪N‬ا‪N‬ت‪ N‬ا‪N‬ل‪N‬س‪N‬ا‪N‬ب‪N‬ق‪N‬ة‪ N‬و‪N‬ا‪N‬إل‪N‬ط‪N‬ا‪N‬ر‪ N‬ا‪N‬ل‪N‬ن‪N‬ظ‪N‬ر‪N‬ي‪N‬‬
‫‪5‬‬
‫ا˜مل˜ب˜ح˜ث˜ ا˜أل˜و˜ل˜‪ ˜:‬الدراسات السابقة‪/‬األدبيات ذات الصلة ‪4..................................................‬‬

‫أوال‪-‬ا˜ل˜ ّد˜ر˜ا˜س˜ا˜ت˜ ا˜ل˜ع˜ر˜ب˜ي˜ة˜‪4............................................................................... :‬‬

‫ثانيا‪-‬ا˜ل˜ ّد˜ر˜ا˜س˜ا˜ت˜ ا˜أل˜ج˜ن˜ب˜ي˜ة˜‪5.............................................................................. ˜:‬‬

‫احلالية‪.................................................................................... :‬‬ ‫تعقيب على الدراسات السابقة وعالقتها بالدراسة‬

‫‪...........................................................................................................................................................5‬‬

‫ا˜مل˜ب˜ح˜ث˜ ا˜ل˜ث˜ا˜ين˜‪ ˜:‬اإلطار النظري ‪6..........................................................................‬‬

‫تمهيد‪6.............................................................................................. :‬‬

‫أ˜و˜ال˜‪˜-‬ا˜ل˜نّ˜ظ˜ر˜ي˜ة˜ و˜ ا˜ل˜ب˜ح˜ث˜ ح˜و˜ل˜ ر˜ي˜ا˜ض˜ ا˜أل˜ط˜ف˜ا˜ل˜‪6............................................................. ˜:‬‬

‫الروضة‪6........................................................................................................................ :‬‬ ‫‪-1‬نشأة‬

‫تونس‪6.................................................................................................... :‬‬ ‫‪-2‬واقع رياض األطفال يف‬

‫الروضة‪6.............................................................................................. :‬‬ ‫‪-3‬نظرية األدوار االجتماعية و‬

‫ثانيا‪-‬ب˜ر˜ن˜ا˜م˜ج˜ ر˜ي˜ا˜ض˜ ا˜أل˜ط˜ف˜ا˜ل˜ و˜أ˜ه˜د˜ا˜ف˜ه˜ا˜ ا˜ل˜رت˜ب˜و˜ي˜ة˜‪7............................................................ ˜:‬‬

‫األطفال‪7............................................................................................................. :‬‬ ‫‪-1‬برنامج رياض‬

‫الرتبوية‪7..................................................................................................................... :‬‬ ‫‪-2‬أهدافها‬

‫خ˜ال˜ص˜ة˜‪8............................................................................................ ˜:‬‬

‫الفصل الثّالث‪:‬‬
‫الدراسة الميدانية‬
‫ّ‬
‫منهجية الدراسة وتصميمها و إجراءاتها ‪9.................................................................‬‬

‫تمهيد ‪9...............................................................................................‬‬

‫الد راسة‪9............................................................................ :‬‬

‫أوال‪-‬مكان وبيئة ّ‬

‫ثانيا‪-‬مجتمع الدراسة واختيار العينة‪9................................................................... :‬‬

‫الدراسة‪9................................................................................................................... :‬‬ ‫‪-1‬مجتمع‬

‫الدراسة‪9....................................................................................................................... :‬‬ ‫‪-2‬عينة‬

‫‪6‬‬
‫ثالثا‪-‬منهج الدراسة‪10............................................................................... :‬‬

‫رابعا‪-‬أدوات الدراسة‪10.............................................................................. :‬‬

‫األداة‪10................................................................................................................. :‬‬ ‫صدق وثبات‬

‫ت‪-‬صدق األداة‪10.......................................................................................... :‬‬

‫ث‪-‬ثبات األداة‪10........................................................................................... :‬‬

‫خامسا‪ -‬متغيّرات الدراسة‪10......................................................................... :‬‬

‫املستقل‪10................................................................................................................... :‬‬ ‫ت‪ -‬املتغرّي‬

‫التابع‪11...................................................................................................................... :‬‬ ‫ث‪-‬املتغرّي‬
‫سادسا‪-‬إجراءات الدراسة‪11.......................................................................... :‬‬

‫سابعا‪-‬صعوبات واجهت الدراسة‪11................................................................... :‬‬

‫ثامنا‪-‬المعالجة اإلحصائية للبيانات ‪/‬األسلوب اإلحصائي‪11............................................... :‬‬

‫البيانات‪11.................................................................................................................... :‬‬ ‫‪-1‬تنظيم‬

‫اإلحصائية‪12.......................................................................................................... :‬‬ ‫‪-2‬اإلجراءات‬

‫الخالصة‪12......................................................................................... :‬‬

‫الفصل الرّ ابع‪:‬‬

‫ع‪N‬ر‪N‬ض‪ N‬ن‪N‬ت‪N‬ا‪N‬ئ‪N‬ج‪ N‬ا‪N‬ل‪N‬د‪N‬ر‪N‬ا‪N‬س‪N‬ة‪ N‬و‪N‬م‪N‬ن‪N‬ا‪N‬ق‪N‬ش‪N‬ت‪N‬ه‪N‬ا‪N‬‬

‫أواًل ‪ -‬عرض نتائج اختبار فرضيات الدراسة‪13......................................................... :‬‬

‫ثانيا‪-‬مناقشة وتفسير النتائج المتعلقة بفرضيات الدراسة‪ ،‬على مستوى التحليل االحصائي‪:‬‬

‫الخالصة‪14......................................................................................... :‬‬

‫الفصل الخامس‪:‬‬
‫ا‪N‬ال‪N‬س‪N‬ت‪N‬ن‪N‬ت‪N‬ا‪N‬ج‪N‬ا‪N‬ت‪ N‬و‪ N‬ا‪N‬ال‪N‬ق‪N‬ت‪N‬ر‪N‬ا‪N‬ح‪N‬ا‪N‬ت‪ N‬و‪ N‬ا‪N‬ل‪N‬خ‪N‬ال‪N‬ص‪N‬ة‪N‬‬
‫أوال‪-‬االستنتاجات‪16................................................................................. :‬‬

‫‪7‬‬
‫ثانيا‪-‬االقتراحات‪16................................................................................. :‬‬

‫ثالثا‪-‬الخالصة ‪ /SUMMARY‬موجز الدراسة‪16....................................................... :‬‬

‫األجنبية‪...................................................................................... :‬د‌‬ ‫قائمة المصادر و المراجع العربية و‬

‫العربية‪........................................................................................................ :‬د‌‬ ‫أ‪-‬المصادر و المراجع‬

‫األجنبية‪.................................................................................................... :‬د‌‬ ‫ب‪-‬المصادر و المراجع‬

‫ق‪N‬ا‪N‬ئ‪N‬م‪N‬ة‪ N‬ا‪N‬ل‪N‬ج‪N‬د‪N‬ا‪N‬و‪N‬ل‪N:N‬‬
‫‪..................................................‬‬
‫ا˜جل˜د˜و˜ل˜(˜‪ ˜:˜)01‬ا˜س˜ت˜د˜عا˜ء األ˜و˜ل˜ي˜ا˜ء ع˜ند ق˜ي˜ا˜م ˜ ا˜ل˜ط˜فل ب˜ ˜س ˜ل˜و˜ك˜ ˜ ق˜ب˜ي˜ح ˜‬

‫ا˜جل˜د˜و˜ل˜(˜‪ ˜:˜)02‬ن˜س˜ب˜ة˜ ا˜ل˜ن˜ج˜ا˜ح˜ ا˜ل˜يت˜ ح˜ق˜ق˜ت˜ه˜ا˜ ا˜ل˜ر˜و˜ض˜ة˜ ‪...........................................................‬ذ‌‬

‫ر‌‬ ‫ق‪N‬ا‪N‬ئ‪N‬م‪N‬ة‪ N‬ا‪N‬أل‪N‬ش‪N‬ك‪N‬ا‪N‬ل‪N:N‬‬

‫ا˜ل˜ش˜ك˜ل˜ ر˜ق˜م˜ (˜‪˜:˜)01‬ر˜سم ت˜ ˜و ˜ض ˜ي˜حيمل ˜ ˜ ˜ت˜˜غري ˜˜ات ا˜ل˜ب˜حث‪.........................................................‬ر‌‬

‫ز‌‬ ‫ا‪N‬ل‪N‬م‪N‬ال‪N‬ح‪N‬ق‪N:N‬‬
‫ا˜مل˜ل˜ح˜ق˜(˜‪˜˜:˜)01‬اال˜س˜ت˜ب˜ي˜ان اخل ˜ ˜ا˜ص˜ مب˜ ˜ ˜ ˜ر ˜ب˜ي˜˜اتا˜ل˜ر˜و˜ض˜ة˜‪............................................................‬ز‌‬

‫‪8‬‬
 ‫مقدمة‬
‫تعترب مرحلة الطفولة املبكرة مرحلة مهمة و حساسة يف حياة الفرد كما أمجع العلماء و الباحثني ألن فيها تبدأ نواة‬
‫الشخصية عند الطفل بالتشكل ويأخذ الذكاء بال ظهور و التبلور ‪،‬وتبدأ بتكوين اجتاهاته حنو اجلماعة اليت ينتمي‬
‫إليها و إدراكا ته آلداهبا يف السلوك والشعور والعمل‪.‬‬
‫لذلك رأيت أن هذه املرحلة املهمة من حياة الطفل تستحق االهتمام والرعاية ‪،‬سواء على مستوى البيت أو‬
‫احلضانة أو الروضة أو اجملتمع‪ .‬وتسعى دراسيت هذه إىل حماولة التعرف على أهم مؤثرات رياض األطفال اليت تلعب‬
‫دور يف تنشئة الطفل‪.‬‬
‫تناولت يف هذه الدراسة ثالثة فصول‪ ،‬تتمثل يف االقرتاب املنهجي و اإلجرائي‪ ،‬و املقاربة النظرية‪ ،‬واجلانب‬
‫ُ‬ ‫و قد‬
‫وخصصت ثالثة فصول للمقاربة النظرية‪ ،‬حيث خصصت‬ ‫ُ‬ ‫امليداين حيث خصصت فصل للمدخل النظري‬
‫فصل لدراسة الروضة و دورها الرتبوي‪ ،‬و فصل عاجلت فيه التنشئة االجتماعية و خصصت فصل لدراسة املربية ‪،‬‬
‫و تطبيقها للربنامج الرتبوي أما اجلانب التطبيقي فقد عرضت فيه خصائص العينة و خصصت مبحثني لعرض نتائج‬
‫الفرضيات أي لكل فصل فرضية‪.‬‬
 ‫الفصل األوّ ل‪:‬‬
‫املدخل النّظري‪ :‬إ شاكلية ادلراسة و أبعادها‬
‫ت‪N‬م‪N‬ه‪N‬ي‪N‬د‪N:N‬‬
‫البحث العلمي هو وسيلة ميكن بواسطتها الوصول إىل حل مشكلة حمددة‪ ،‬وحتديد ما يود الباحث معرفته‪ .‬و ما نود معرفته من‬
‫هذا البحث هو دور الروضة يف تنشئة األطفال اجتماعيا‪ .‬لذلك ‪ ،‬يف هذا املدخل النظري مت توضيح إشكالية الدراسة وأهدافها‬
‫‪.‬وأمهيتها ومت وطرح أسئلتها وفرضياهتا والتعريف مبصطلحاهتا وحدودها املوضوعية والبشرية واملكانية والزمانية‬

‫إشكالية الدراسة‪:‬‬

‫تعد مرحلة قبل دخول املدرسة من أهم املراحل ففيها تتكون شخصية الطفل وفيها تتحدد اجتاهاته يف املستقبل وميوله وقيمه‬
‫مبا يتالءم وقيم اجملتمع وفيها يكون الطفل عالقاته االجتماعية وينمي قدراته يف التفاعل مع اآلخرين‪ ،‬فإن رياض األطفال تعترب‬
‫نقطة حتول يف تطوره االجتماعي فيما بعد ولكي يتكيف الطفل يف مرحلة ما قبل التمدرس‪ ،‬بسرعة مع اجملتمع ومع املدرسة‬
‫خاصة جيب تنمية املهارات االجتماعية ‪ ،‬واإلشكالية اليت تطرحها هذه الدراسة هي‪ :‬إىل أي مدى تأثر رياض األطفال يف‬
‫التنشئة االجتماعية للطفل؟‬

‫أ‪-‬أهداف الدراسة‪:‬‬

‫هتدف هذه الدراسة إىل معرفة النقاط اآلتية‪:‬‬

‫الكشف عن برنامج رياض األطفال ومدى مسامهته يف تطوير قدرات الطفل ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫التحسيس و املسامهة يف توسيع املعرفة يف هذا املوضوع اخلاص بتكوين املربية يف الروضة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫إظهار ما للروضة من أمهية يف حياة الطفل من خالل براجمها الرتبوية ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ب‪ -‬أهمية الدراسة‪:‬‬
‫إن أمهية هذا البحث وضرورياته تكمن يف توضيح والتعريف بربنامج رياض األطفال ومسامهة دوره يف التنشئة االجتماعية‬
‫للطفل‪.‬‬
‫‪-1‬األهمية النظرية ‪:‬‬
‫‪-‬يفيد هذا البحث يف التعرف على برنامج رياض األطفال‪.‬‬
‫‪-‬تربز أمهيته من كونه يظهر أمهية الروضة يف تنشئة الطفل ‪.‬‬
‫‪– 2‬األهميّة التّطبيقية‪:‬‬
‫‪-‬يفيد هذا البحث اآلباء واملربني واملعلمني يف إدراك دور الروضة يف إمناء شخصية الطفل وتعليمه‪.‬‬
‫‪-‬تفيد هذه الدراسة يف إدراك دور معلمات الروضة يف البناء السليم لشخصية الطفل‪.‬‬
‫ت‪-‬أسئلة البحث‪:‬‬

‫‪2‬‬
 ‫‪-‬ما املقصود بربنامج رياض األطفال ؟‬
‫‪-‬ما دور الروضة يف بناء شخصية الطفل ؟‬
‫ث‪-‬فرضيات البحث‪:‬‬
‫يؤثّر دور مربيات الروضة على حتديد وضبط سلوك الطفل‪ ،‬كما يساهم حمتوى برنامج رياض األطفال يف التنشئة االجتماعية‬
‫للطفل‪.‬‬

‫ج‪ -‬التعريفات اإلجرائية لمصطلحات البحث‪:‬‬

‫الطفل‪ :‬هو كائن بشري يتميز مبجموعة من اخلصائص‪ ،‬والسلوكات‪ ،‬يرتاوح عمره ( ما بني ‪3‬و‪ )5‬سنوات‪ ،‬حيث ميكن له‬
‫أن حيمل انطباعات بيئته وخربات انفعالية وإدراكية وميول اليت يكتسبها واملعايري اخللقية وكذلك القيم االجتماعية‪.‬‬

‫رياض األطفال‪ :‬هي مؤسسة تربوية تقبل األطفال من سن الثالثة حىت اخلامسة من العمر‪ ،‬وهي مرحلة ختتلف عن املراحل‬
‫التعليمية األخرى وهي الطفل تساعد على هتيئته لدخول املرحلة االبتدائية‪.‬‬

‫برنامج رياض األطفال‪ :‬هو جمموعة من العمليات املخططة من أجل حتديد األهداف و املضامني واملساعي‬
‫واسرتاتيجيات التعلم وتقوميها داخل القسم الذي يستقبل األطفال الذين ترتاوح أعمارهم ما بني ‪ 05‬و ‪06‬سنوات‪ ،‬ويسمح‬
‫بتنمية إمكانا هتم املختلفة‪.‬‬
‫ح‪-‬حدود الدراسة‪:‬‬
‫الحد الموضوعي‪ :‬تناولت الدراسة دور الروضة يف التنشئة االجتماعية‪.‬‬
‫ّ‬ ‫‪‬‬
‫الزماني‪ :‬أجنزت هذه الدراسة يف السنة الدراسية ‪.2021-2020‬‬
‫الحد ّ‬
‫ّ‬ ‫‪‬‬
‫الحد المكاني‪ :‬طبقت هذه الدراسة يف رياض األطفال ببوحجلة ‪.‬‬
‫ّ‬ ‫‪‬‬
‫الحد البشري‪ :‬أجريت هذه الدراسة على عينة من اجملتمع ‪ 22‬مربية لرياض أطفال مدينة بوحجلة‪.‬‬
‫ّ‬ ‫‪‬‬
‫خالصة‪:‬‬
‫مثّل هذا الفصل مثل هذا الفصل مدخال للدراسة‪ ،‬حيث وضع خطوط اإلشكالية‪ ،‬سبقتها مقدمة˜ وضحت خلفية‬
‫الدراسة‪ ،‬ومت حصر جماهلا بسؤال دقيق وبني أمهية الدراسة وهدفها أسئلة البحث فقط مت حتديدها بوضوح وأحلقها‬
‫الباحث بفرضيات عرضت توضيحا ملا حتاول الدراسة تبينه من خالل ختمني تأثري املتغري املستقل (الروضة) على املتغري‬
‫التابع (التنشئة االجتماعية ) و ميكن التعرف إليه يف الباب الثاين أي الدراسة امليدانية‪ ،‬ومت تعريف مصطلحات الدراسة‬
‫‪،‬وحتديد حدودها‬
‫املوضوعية والزمانية واملكانية ‪.‬‬

‫‪3‬‬
 ‫الفصل الثّاني‪:‬‬
‫الدراسات السابقة واإلطار النظري‬
‫ّ‬

‫المبحث األول‪ :‬الدراسات السابقة‪/‬األدبيات ذات الصلة‬

‫الدراسات العربية‪:‬‬
‫أوال‪ّ -‬‬

‫‪-1‬دراسة وفاء محمد كمال عبد الخالق ( ‪ 1992‬م) بعنوان‪(:‬العالقة بين المسؤولية االجتماعية والنشاط اللعبي) ‪:‬‬
‫إشكالية الدراسة‪ :‬حتديد خصائص النشاط اللعيب بوصفه نشاط يُسهم يف التنمية االجتماعية‪ ،‬أي من عناصرها لدى طفل‬
‫الروضة‪.‬‬
‫أهداف الدراسة‪ :‬هتدف الدراسة إىل التعرف على عناصر املسؤولية االجتماعية‪ ،‬وطبيعتها لدى أطفال الروضة‪ ،‬و تبني العالقة بني‬
‫املسؤولية االجتماعية‪ ،‬والنشاط اللعيب بوصفه مهيمنا على طفل الروضة‪.‬‬
‫منهج الدراسة‪ :‬اتبعت الباحثة املنهج الوصفي التحليلي‪.‬‬
‫عينة الدراسة‪ :‬طبقت هذه الدراسة على عينة من األطفال ّ‬
‫مكونة من ‪ 28‬طفال ترتاوح أعمارهم بني ‪3‬و‪ 6‬سنوات‪.‬‬
‫أداة الدراسة‪ :‬استخدمت الباحثة االستبانة‪.‬‬
‫نتائج الدراسة‪:‬‬
‫يعرف الطفل معايري السلوك االجتماعي الصحيح بطريقة غري واعية‪ ،‬ويُعرب ذلك لغويا باحلكم على سلوك أبطال القصة يف حني‬
‫يُعاين من صعوبة تطبيق هذه املعايري يف مواقف حياته االجتماعية الواقعية تدفع الرغبة يف اللعب واستمراره يف األدوار اليت مت‬
‫توزيعها على األطفال إىل مقاومة األنانية‪ ،‬وتنشيط عناصر املسؤولية االجتماعية‪ ،‬ومن مث يعد النشاط اللعيب هو الباب الوحيد‬
‫القادر على إشباع حاجات طفل الروضة النفسية و االجتماعية‪.‬‬
‫‪-2‬دراسة عزة خليل عبد الفتاح‪ 1990 (:‬م) بعنوان‪( :‬عالقة اللعب بحل المشكالت)‬
‫إشكالية الدراسة‪ :‬دور اللعب يف حل املشكالت‪.‬‬
‫أهداف الدراسة‪ :‬تكمن أمهية هذه الدراسة يف التأكيد على أمهية اللعب˜ والنشاط احلر لدى األطفال‪ ،‬ودوره الفعال يف عالج‬
‫بعض املشكالت التقاربية و التباعدية‪.‬‬
‫منهج الدراسة‪ :‬اتبعت الباحثة املنهج الوصفي التحليلي‪.‬‬
‫عينة الدراسة‪ :‬أجرت الباحثة الدراسة على عينة مكونة من ‪ 128‬طفال قامت بتقسيمهم إىل ‪ 04‬جمموعات جتريبية‪ ،‬يبلغ‬
‫عدد كل منها ‪ 32‬طفال وكانت أعمارهم ترتاوح بني سن ‪04‬و ‪ 06‬سنوات‪ ،‬أي سن ما قبل التمدرس‪˜.‬‬
‫أداة الدراسة‪ :‬استندت الباحثة على االستبانة‪.‬‬
‫نتائج الدراسة‪ :‬توصلت الباحثة إىل بعض التوصيات و منها‪:‬‬

‫‪4‬‬
 ‫_تطوير برامج رياض األطفال مبا يتناسب مع احتياجات األطفال للّعب احلُر املدروس بعناية باعتباره املناخ‬
‫األكثر مالئمة للطفل˜ يف تعلم الكثري من خصائص البيئة احمليطة‪.‬‬
‫_توفري اخلامات و األدوات املتنوعة لألطفال داخل الروضة وإتاحة استخدامها‪ ،‬وتناوهبا حبرية‪ ،‬و ذلك من خالل‬
‫مواقف اخلامات‪ ،‬واألدوات املتعددة وإنتاج تركيبات أخرى جديدة‪.‬‬
‫_تشجيع الطفل على التفكري الناقد واالبتكار يف تناول األفكار‪.‬‬

‫الدراسات األجنبية‪:‬‬
‫ثانيا‪ّ -‬‬
‫دراسة كياي ‪ Qyay‬و ‪Lorene 1984‬م‪:‬بعنوان‪( :‬تأثير مواد اللعب إيجابا وسلبا على السلوكيات‬ ‫‪-1‬‬
‫االجتماعية في مرحلة ما قبل المدرسة على البنين و البنات)‬
‫إشكالية الدراسة‪ :‬دور اللعب يف حتديد السلوكيات االجتماعية للبنني والبنات‬
‫أهداف الدراسة ‪:‬استهدفت هذه الدراسة توضيح تأثري مواد اللعب على السلوكيات االجتماعية يف مرحلة ما قبل املدرسة على‬
‫البنني و البنات إجيابا‪.‬‬
‫منهج الدراسة‪ :‬اتبعا الباحثان املنهج الوصفي التحليلي‪.‬‬
‫عينة الدراسة‪ :‬طبقت الدراسة على عينة من األطفال كان عددهم ‪ 24‬طفال منهم ‪ 08‬ذكورا‪ ،‬و ‪16‬إناثا يف مدى عمر‬ ‫ّ‬
‫‪ 06‬سنوات‪ ،‬وكان هؤالء األطفال يرتددون على ‪ 11‬مركزا للعب يف مرحلة ما قبل املدرسة‪ ،‬وقد مت مالحظة السلوك الغري‬
‫االجتماعي أثناء ممارستهم للعب˜ والنشاط احلر‪.‬‬
‫أداة الدراسة‪ :‬استندا الباحثان على االستبانة املوزعة على مراكز اللعب ‪.‬‬
‫نتائج الدراسة‪ :‬توصلت هذه الدراسة إىل النتائج التالية‪:‬‬
‫_ يوجد اختالف يف ممارسة األنشطة بني البنني و البنات‪.‬‬
‫_أن املراكز اليت توافرت فيها مواد اللعب˜ حيدث فيها تفاعل مما يؤثر على السلوكيات االجتماعية‪ ،‬وتكون اجيابية‪.‬‬
‫_أن األطفال تتوافر مواد اللعب مييلون إىل األنشطة االجتماعية‪ ،‬ويكون التفاعل واملشاركة اجيابيان يف األنشطة الفردية‪.‬‬
‫دراسة وينتري ‪ Winter‬و ماكسيني ‪1989 ( Maxine‬م)‪:‬بعنوان‪( :‬التغيرات في سلوك االجتماعي للعب‬ ‫‪-2‬‬
‫كوظيفة لبرامج ما قبل المدرسة)‬
‫إشكالية الدراسة‪ :‬دور اللعب يف تنمية مهارات األطفال‪.‬‬
‫أهداف الدراسة ‪ :‬اهتمت الدراسة ببيان أن اللعب االجتماعي لألطفال يتعني باعتباره عاما وهاما لتنمية وتطور املهارات‬
‫اليت يأيت أداءها استجابة لتوقعات البيئة ملا قبل املدرسة‪.‬‬
‫منهج الدراسة‪ :‬اتبعا الباحثان املنهج الوصفي التحليلي‪.‬‬
‫عينة الدراسة‪ :‬اجريت هذه الدراسة على ‪ 54‬طفال ما قبل املدرسة (الكنديني)‪ ،‬ترتاوح أعمارهم ما بني ‪ 04‬و‬
‫‪05‬سنوات‪.‬‬
‫أداة الدراسة‪ :‬استندا الباحثان على االستبانة‪.‬‬
‫نتائج الدراسة‪ :‬توصلت الدراسة إىل اعتبار اللعب االجتماعي‪ ،‬عامال لتنمية املهارات لدى األطفال‪.‬‬
‫‪ ‬تعقيب على الدراسات السابقة وعالقتها بالدراسة الحالية‪:‬‬
‫حتاول الدراسة احلالية التعرف إىل دور رياض األطفال يف تنشئة الطفل اجتماعيا من وجهة نظر معلمات الروضة ببوحجلة‪،‬‬
‫وخاصة بعد أن أصبحت رياض األطفال حمور اهتمام الدراسات الرتبوية والنفسية باعتبارها املرحلة األهم يف تأهيل الطفل‬

‫‪5‬‬
 ‫لاللتحاق مبراحل التعليم املختلفة ‪ ،‬إال أننا نالحظ التأخري املفرط يف تطور رياض األطفال خاصة يف النواحي اإلشرافية والفنية‬
‫يف تونس ‪ ،‬لذا رأى الباحث ضرورة تسليط الضوء على دور رياض األطفال يف الدراسات السابقة حىت يتسىن له االستفادة‬
‫منها ‪،‬ومن هنا يرى الباحث أن هذه الدراسة تتكامل مع سابقتها يف حل الفجوة اليت تركتها الدراسات السابقة مستفيدة˜ من‬
‫جوانب االلتقاء وداعمة مع الدراسات السابقة‪ .‬وقد قام الباحث بتحليل الدراسات السابقة(العربية واألجنبية) ومقارنتها‬
‫بالدراسة احلالية‪ .‬حيث اتفقت هذه الدراسة مع مجيع الدراسات العربية واألجنبية يف استخدامها للمنهج الوصفي التحليلي ‪.‬‬

‫المبحث الثاني‪ :‬اإلطار النظري‬

‫تمهيد‪:‬‬
‫إن للطفولة˜ كما يؤكد الطب النفسي‪ ،‬والطفولة˜ املبكرة بالذات أثرا كبريا يف حتديد مسات شخصية الفرد يف كل مراحل‬
‫حياته‪.‬‬
‫ولذلك فاالهتمام يف مرحلة رياض األطفال مسألة يف غاية األمهية‪ ،‬إذ من خالل هذه املرحلة ينمو الطفل منوا متكامال‪ ،‬وقد‬
‫بسطت أمامه األمور‪ ،‬فالطفل يف هذه املرحلة يكون سهل التأثر شديد املرونة لالستهواء حمبا ومتشبثا بالطريقة و األسلوب‬
‫اللذين يرضيانه يف حل مشكالته ويف التعامل مع اآلخرين‪.‬‬
‫و سيتناول هذا املبحث اإلطار النظري لرياض األطفال والتنشئة االجتماعية‪.‬‬

‫أوال‪ّ -‬‬
‫النظرية و البحث حول رياض األطفال‪:‬‬
‫‪-1‬نشأة الروضة‪:‬‬
‫لقد أشار التاريخ إىل وجود اهتمامات باملرحلة اليت تسبق املرحلة النظامية‪ ،‬فاحلضارة اليونانية أولت اهتماما كبريا برعاية‬
‫األطفال و تبدأ هذه املرحلة من الوالدة حىت سن السابعة‪ ،‬أما الرتبية الرومانية فكانت مشاهبا لالجتاهات اليونانية يف تربية‬
‫األطفال يف سنواهتا األوىل‪ ،‬وبصفة إمجالية فإن هذين النظامني كانا ينظران للطفل علي أنه رجل يف قابليته و استعداده‪.‬‬
‫‪-2‬واقع رياض األطفال في تونس‪:‬‬
‫ت˜سع˜ى˜ تو˜نس˜ إىل˜ ح ّل˜ م˜شا˜كل˜ ر˜يا˜ض˜ األ˜طف˜ال˜ م˜ن˜ خال˜ل˜ س ّ˜˜ن قان˜ون˜ ي˜هد˜ف˜ إىل˜ تن˜ظي˜م˜ ا˜لق˜طاع˜‪ ،‬إال˜ أن˜ه ما˜ زا˜ل حم˜ل جدا˜ل‬
‫ب˜ني˜ امل˜عن˜يني˜‪ ،‬كثري˜ة˜ ه˜ي امل˜شا˜كل˜ ا˜ليت˜ م˜ا زا˜لت˜ ر˜يا˜ض˜‪ ‬األ˜ط˜فا˜ل˜‪ ‬ت˜عا˜ني˜ها˜ يف˜ ت˜ونس˜‪ ،‬ل˜ناح˜ية˜ ت˜نظ˜يم˜ ال˜قط˜اع وم˜را˜قب˜ة˜ ا˜لربا˜مج˜‬
‫و˜اخت˜يار˜ ا˜لع˜ام˜لني˜‪ ˜،‬و˜ذل˜ك˜ يف˜ خم˜تل˜ف˜ ا˜مل˜ؤس˜سا˜ت امل˜عن˜ية˜‪ ‬بال˜طف˜ول˜ة˜‪ .‬وع˜لى˜ ال˜رغ˜م من˜ ت˜ق ّد˜م˜ و˜زا˜رة˜ امل˜رأ˜ة مب˜شر˜وع˜ قان˜ون˜ إىل˜ جم˜لس˜‬
‫ا˜لن˜واب˜ هب˜دف˜ تن˜ظي˜م˜ ا˜لق˜طاع˜‪ ،‬إال˜ أن˜ه ما˜ زا˜ل حم˜ل جدا˜ل كبري˜ داخ˜ل اجمل˜لس˜‪ ،‬و˜مل˜ حي˜ص˜ل˜ ات˜فاق˜ عل˜ى مج˜يع˜ فص˜ول˜ه‪˜.‬‬
‫ص˜ عل˜ى˜ ضر˜ورة˜ ا˜نت˜دا˜ب˜‬
‫ت˜وضح˜ ر˜ئي˜سة˜ ا˜لغ˜رف˜ة˜ الو˜طن˜ية˜ لل˜مح˜اضن˜ ور˜ياض˜ ا˜أل˜طف˜ال˜‪ ،‬نب˜يه˜ة كم˜ون˜ ال˜تل˜يل˜ي˜ أ˜ن "˜ال˜فصل˜ ‪ 12‬ين ّ‬
‫م˜تخ˜صصني˜‪ ˜.‬ل˜كن لأل˜س˜ف‪ ˜،‬فإ˜ ّ˜ن م˜يز˜ان˜يا˜ت الع˜دي˜د˜ من˜ ر˜يا˜ض ا˜أل˜طف˜ال˜ حم˜د˜ودة˜‪ ،‬ويد˜فع˜ األ˜هل˜ م˜ا بني˜ ‪ 40‬دي˜نا˜را˜ (˜حن˜و ‪ 15‬دوال˜ر˜ا)˜ و‬
‫‪ 50‬دين˜ار˜ا (حن˜و˜ ‪ 20‬دو˜ال˜را˜)‪ ˜،‬خصو˜صاً˜ يف˜ امل˜نا˜طق˜ ال˜نا˜ئي˜ة يف الق˜ري˜وا˜ن˜ وقا˜بس˜ وس˜يد˜ي˜ ب˜وز˜يد˜ وح˜ىت˜ يف وس˜ط تون˜س ا˜لع˜اص˜مة˜‪ ˜.‬ب˜الت˜ايل˜‪،‬‬
‫ال˜ ميك˜ن لصاحب˜ ا˜لرو˜ضة˜ ا˜نت˜دا˜ب˜ مت˜خصص˜ني˜ وأ˜صحاب˜ شه˜ادا˜ت‪ ˜.‬با˜لتا˜يل˜‪ ،‬ع˜لى˜ ال˜دو˜لة˜ ال˜تد˜خل˜ ودع˜م˜ ري˜اض˜ األ˜ط˜فا˜ل"˜‪ ˜.‬وت˜بنّي أ˜ن‬
‫"˜قطا˜ع ري˜اض األ˜ط˜فا˜ل يوا˜جه˜ ص˜عو˜بات˜ ك˜ثري˜ة‪ ˜،‬وأ˜ن ‪ 80‬يف˜ امل˜ائ˜ة من˜ ال˜ريا˜ض ستض˜طر إىل˜ اإل˜غ˜ال˜ق˜ يف˜ حال˜ ع˜دم˜ املصا˜دق˜ة عل˜ى˜‬
‫ا˜لق˜ان˜ون˜ ا˜جل˜دي˜د‪ ˜،‬خصو˜صاً˜ إ˜ن مل˜ ت˜سا˜عد˜ ا˜لد˜ولة˜ ا˜لق˜طاع˜ ا˜خل˜اص˜‪.‬‬
‫ا˜جمل˜ت˜مع˜ تط ّ˜و˜ر‪ ˜،‬ون˜سا˜ء ك˜ثري˜ا˜ت˜ يع˜مل˜ن‪ ˜،‬وع˜لى˜ ال˜دول˜ة˜ ال˜دخول˜ يف˜ ش˜را˜كة˜ م˜ع˜ ا˜لق˜طاع˜ اخل˜اص˜‪ ،‬نظر˜اً˜ أل˜مه˜يت˜ه يف حيا˜تنا˜‪ ،‬وتك˜وي˜ن ش˜خصي˜ة˜‬
‫ا˜لطف˜ل يف ت˜لك˜ املر˜حل˜ة"˜‪˜.‬‬
‫‪-3‬نظرية األدوار االجتماعية و الروضة‪:‬‬

‫‪6‬‬
 ‫يرى "جونسون" أن التنشئة االجتماعية؛ هي عملية تعلم‪ ،‬يتعلم من خالهلا الفرد أداء أدوار معينة‪ .‬والدور االجتماعي‪ ،‬هو‬
‫عبارة عن تتابع منطي ألفعال متعلمة‪ ˜،‬يقوم هبا فرد من األفراد يف موقف تفاعلي‪ ،‬أي أن كل دور يرتبط باملركز االجتماعي‬
‫للفرد‪ ،‬نتحدث مثال على سبيل املثال عن الدور االجتماعي ‪-‬التعليمي املنوط باملعلم˜ أو األستاذ‪ ،‬والذي يتجلى أساسا يف توجيه‬
‫النصائح واإلرشادات و املعارف للتالميذ‪ ،‬كما أن دور التلميذ يتجلى بضرورة اإلنصات واحرتام املعلم‪ ،‬وذلك طبقا للمركز‬
‫االجتماعي لكل واحد منهما؛ وبالتايل ومن خالل األدوار االجتماعية‪ ،‬فان األفراد يتمكنون من تنظيم توقعاهتم وسلوكيا هتم‬
‫‪1‬‬
‫وأمناط تصرفا هتم ما يضفي على أفعاهلم الصبغة االجتماعية باملفهوم˜ الفيربي‪.‬‬

‫ثانيا‪-‬برنامج رياض األطفال و أهدافها التربوية‪:‬‬

‫‪-1‬برنامج رياض األطفال‪:‬‬
‫يشمل برنامج روضة األطفال التونسية اخلاص بفوج األطفال املتوسطني ذوي سن الرابعة‪ ،‬وفوج األطفال كبار السن ذوي‬
‫سن اخلامسة ‪ ،‬على مواد متنوعة أمهها ‪ :‬الرتبية الرياضية ‪،‬والرتبية اإلسالمية‪ ،‬والرتبية احلسية و الفنية‪ ،‬واأللعاب الرتبوية‪ ،‬و‬
‫اللغوية اليت تشمل مبادئ القراءة‪ ،‬و الكتابة غري أن كل روضة تقدم هذه املواد بكيفية خمتلفة حسب اقرتاحات مديرة كل‬
‫روضة ألطفال‪ ،‬كما أهنا تعطي ملربيات األطفال حرية التصرف يف ذلك الربنامج من حيث تنظيم الدروس و تسبيق موضوع‬
‫على آخر ‪.‬‬
‫‪-2‬أهدافها التربوية‪:‬‬
‫انطالقا من اهتمامها و متاشيا مع االجتاهات املعاصرة عمدت وزارة الرتبية و التعليم يف تونس إىل إصدار قرار بتجسيد فكرة‬
‫رياض األطفال و من بني األهداف الرتبوية اليت ترمي إليها مؤسسة رياض األطفال يف بالدنا‪ ،‬أو غريها من البلدان ما يلي‪:‬‬
‫‪-‬اكساب الطفل املفاهيم و املهارات األساسية والرتبية احلركية و الصحة العامة والنواحي االجتماعية‪.‬‬
‫‪-‬التنمية الشاملة و املتكاملة لكل طفل يف اجملاالت العقلية واجلسمية واحلركية واالنفعالية واالجتماعية واخللقية مع‬
‫األخذ بعني االعتبار اإلمكانيات الفردية والقدرات و االستعدادات واملستويات النمائية‪.‬‬
‫ظل اجملتمع ومبادئه‪.‬‬
‫‪-‬التنشئة االجتماعية السليمة يف ّ‬
‫باإلضافة إىل ذلك هناك بعض املزايا‪ ،‬هتدف بعض رياض إىل تثبيتها على تكوين الطفل السليم‪:‬‬
‫أ‪.‬الشعور بالثقة‪ :‬وهي أوىل مهام الروضة وهى تنمية شعور الطفل بالثقة يف نفسه وباآلخرين ‪،‬حيث أن فهم الطفل‬
‫لنفسه له ارتباط قوي بقدرته على أن يثق هبا وباآلخرين‪ ،‬فهو يف السنوات األوىل يثق بكل من يرعاه ويعتين به‪.‬‬
‫ب ‪ .‬العيش مع اآلخرين‪ :‬يرغب الطفل يف بادئ األمر أن يصحب من يألفه مثل والديه‪ ،‬و إخوته‪ ،‬و من يأخذ يف‬
‫االختالط بالغري‪ ،‬فريضى باللعب˜ مع الطفل األخر أو أكثر و حني يلتحق بالروضة يستمتع بصحبة زمالئه‪ ،‬و املشاركة يف‬
‫نشاطا هتم‪ ،‬مث يتعلم أن يكون له دور يف كل نشاط و لآلخرين دورا أيضا‪ ،‬فيتقبل فكرة التعاون‪ ،‬و املشاركة و يبتعد عن‬
‫األنانية و الفردية‪.‬‬
‫ج‪ -‬ساعدة على التكييف االجتماعي ‪ :‬يتفق معظم الباحثني على أن رياض األطفال تؤدي وظيفة اجتماعية حنو‬
‫األطفال‪ ،‬و أن امللتحق هبا أقدر عن غريه من األطفال أن خيتلط بالغري و إقامة عالقات فيما بينهم‪ ،‬وأنه أكثر منهم شعور‬
‫‪2‬‬
‫باألمن و أقدر على العمل اجلماعي‪ ،‬و أكثر إقباال علي مصاحبة اآلخرين و تكوين عادات مجاعية‪.‬‬

‫‪1‬‬

‫نسبة إىل ماكس فايرب‪ ،‬االقتصادي والقانوين‪ ،‬وعامل االجتماع األملاين‪.‬‬

‫‪2‬‬

‫‪7‬‬
 ‫خالصة‪:‬‬
‫تُعترب مرحلة رياض األطفال من أهم املراحل اليت مير هبا الطفل يف بداية حياته‪ ،‬فهي تقوم بتعريف العامل اخلارجي له‪ ،‬كما يف‬
‫هذه املرحلة تتبلور شخصية الطفل‪ ،‬ويقل تعلقه بوالديه تدرجييا استعدادا للمدرسة‪ ،‬ويكتشف الطفل أن هناك أشخاص حيبونه‪،‬‬
‫ويعتنون به غري والديه‪ ،‬وإخوته‪ ،‬فيشعر باألمن واالطمئنان اجتاههم و بالتايل يتحدد سلوكه مع بيئته اخلارجية‪.‬‬

‫‪Jardin d’enfant : apprendre en jouant in/journal Moujahid ,25 Mai1999‬‬

‫‪8‬‬
 ‫الفصل الثّالث‪:‬‬
‫الدراسة الميدانية‬
‫ّ‬
‫منهجية‪ N‬الدراسة وتصميمها و إجراءاتها‬
‫تمهيد‬
‫الوصف أحد أبرز املناهج املهمة املستخدمة يف الدراسات العلمية‪ ،‬تساهم يف التعرف على ظاهرة الدراسة‪ ،‬ووضعها يف‬
‫إطارها الصحيح‪ ،‬وتفسري مجيع الظروف احمليطة هبا‪ ،‬ويعد ذلك بداية الوصول إىل النتائج الدراسية اليت تتعلق بالبحث‪ ،‬وبلورة‬
‫احللول اليت تتمثل يف التوصيات واملقرتحات اليت يسوقها الباحث إلهناء اجلدل الذي يتضمنه منت البحث‪ ،‬لذلك سيتم يف هذا‬
‫الفصل تبيان كيفية تنظيم الدراسة ملعرفة حمدودية تأثري الروضة على سلوك الطفل‪.‬‬
‫وبناءً على ذلك‪ ،‬سنستهل بتقدمي معلومات عن مكان وبيئة الدراسة‪ ،‬جمتمع هذه األخرية وعينتها‪ ،‬و أدوات مجع البيانات و‬
‫القياس‪ ،‬وحتديد املتغريات‪ ،‬واإلجراءات اليت اختذت يف تقييم الفرضيات‪ ،‬و وصف األساليب اإلحصائية‪ .‬و من خالل إتباع‬
‫املنهج الوصفي ‪،‬وصوال إىل رصد هذه املسلمة عند املعنيني باألمر‪ .‬و ميكن تفسري الدراسة كاآليت‪:‬‬
‫الدراسة‪:‬‬
‫أوال‪-‬مكان وبيئة‪ّ N‬‬
‫متت هذه الدراسة برياض األطفال مبدينة بوحجلة بوالية القريوان‪ ،‬اليت تسعى إىل تطوير براجمها الرتبوية من خالل إتباع‬
‫نظريات تربوية حديثة‪.‬‬
‫ثانيا‪-‬مجتمع الدراسة واختيار العينة‪:‬‬
‫تطلق كلمة جمتمع على مجيع احلاالت واألفراد اليت يتّجه إليها‪ ‬الباحث العلمي‪ ‬لدراستها‪ ،‬فمجتمع دراسيت يشمل ‪25‬مربية‬
‫لرياض األطفال مبدينة بوحجلة من والية القريوان‪.‬‬
‫‪-1‬مجتمع الدراسة‪:‬‬
‫إ ّن دراسة موضوع حبثنا ال تسمح لنا بأخذ كل عينات اجملتمع لذلك أخذنا عينة ممثلة منه‪ ،‬ولذلك فقد وقع اختيارنا على‬
‫جمموعة جتريبية تتكون من‪ 22‬مربية تعمل يف الروضة‪ ،‬يف ( روضة مجعية علماء املسلمني‪ ،‬روضة اهليئة الوطنية لرتقية الصحة‬
‫وتطوير البحث) روضة حلم الطفولة)‪.‬‬
‫‪-2‬عينة الدراسة‪:‬‬
‫هي فئة مُت ثل البحث أو مجهور البحث‪ ،‬أي مجيع مفردات الظاهرة اليت يدرسها الباحث‪ ،‬أو مجيع األفراد‪ ،‬أو األشياء اليت تكون‬
‫‪3‬‬
‫موضوع مشكلة البحث‪.‬‬

‫‪3‬‬

‫‪.‬رجاء وحيد‪ ،‬دويوي‪ .‬البحث العلمي ‪ .‬دمشق‪ ،‬سوريا‪ :‬دار الفكر‪ ،2000 ،‬ص‪306‬‬
‫‪9‬‬
 ‫عينة حبثنا متثلت يف ‪ 30‬مربية روضة‪ ،‬وهي عينة قصدية وزعت على أربع ( ‪ ) 04‬روضات‪ ،‬واحدة بوالية مستغامن‪ ،‬وثالثة‬
‫بوالية غليزان‪.‬‬
‫ثالثا‪-‬منهج الدراسة‪:‬‬
‫املنهج هو جمموعة منظمة من العمليات اليت تسعى لبلوغ هدف معني‪ ،‬أي الطريقة املوضوعية لدراسة ظاهرة‪ ،‬أو مشكلة ما‪،‬‬
‫وبالتايل فاملنهج ضروري يف البحث لذلك اعتمدت يف دراسيت على املنهج الوصفي يف إطار دراسة وصفية واليت تقوم على مجع‬
‫البيانات و املعلومات املتعلقة بدور رياض األطفال يف تنشئة الطفل اجتماعيا‪ ،‬مت تفعيل املتغري املستقل (الروضة)يف هذه الدراسة‬
‫وحتديد املتغري التابع(التنشئة االجتماعية)‪.‬‬
‫رابعا‪-‬أدوات الدراسة‪:‬‬
‫تتمثل أدوات الدراسة للمنهج الوصفي يف استبيان و مالحظة‪.‬‬
‫‪ ‬االستبيان‪ :‬أمنوذج يضم جمموعة أسئلة توجه إىل األفراد من أجل احلصول على معلومات حول موضوع أو‬
‫‪4‬‬
‫مشكلة‪ ˜،‬أو موقف‪ ،‬ويتم تنفيذ االستمارة إما عن طريق املقابلة الشخصية‪ ،‬أو أن تُرسل إىل املبحوثني عن طريق الربيد‪.‬‬
‫اشتملت على ثالث عناصر‪ ،‬األول خاص بالبيانات العامة‪ ،‬وتشمل ثالثة أسئلة‪ ،‬والعنصر الثاين خاص بأسئلة الفرضية األوىل‪:‬‬
‫وترتكب من أسئلة مفتوحة‪ ،‬وشبه مفتوحة‪ ،‬ومغلقة‪ ،‬وشبه مغلقة‪ ،‬وتتناول عشرة ( ‪ ) 10‬أسئلة‪ ،‬والعنصر الثالث خاص بأسئلة‬
‫الفرضية الثانية‪ ،‬وترتكب من مفتوحة‪ ،‬وشبه مفتوحة‪ُ ،‬مغلقة‪ ،‬وشبه مغلقة‪ ،‬وتتناول مثانية ( ‪ ) 08‬أسئلة‪.‬‬
‫المالحظة‪ :‬أثناء قيامنا بالدراسة قمنا مبالحظة كل ما جيري داخل الروضة من معاملة˜ من قبل اجلميع‪ ،‬حيث‬ ‫‪‬‬
‫كانت املعاملة جيدة داخل الروضة خاصة معاملة˜ املربيات لألطفال‪ ،‬وكذلك ما الحظناه يف تلك الروضة حتتوي على‬
‫إمكانيات متعددة تساعد على تعليم األطفال‪ ،‬واحتوائها على ألعاب متعددة وخمتلفة لتعليم األطفال بطرق جيدة تتماشى مع‬
‫سنّهم‪.‬‬
‫صدق وثبات األداة‪:‬‬
‫يقصد بصدق املقياس يف البحث العلمي إىل أي درجة يقيس املقياس الغرض املصمم من أجله‪.‬‬
‫ت‪-‬صدق األداة‪:‬‬
‫ميكن تعريف صدق أداة مجع البيانات إىل أي درجة توفر األداة بيانات ذات عالقة مبشكلة الدراسة من جمتمع الدراسة‪ .‬فيقاس‬
‫مثالً صدق املقابلة الشخصية املستخدمة يف قياس وجهات نظر مربيات الروضة مبدى حصول الباحث على هذه اآلراء ‪.‬‬
‫ث‪-‬ثبات األداة‪:‬‬
‫من الصفات األساسية اليت جيب توافرها أيضاً يف أداة مجع البيانات‪ ‬قبل استعماهلا‪ ،‬هي خاصية الثبات‪ ،‬ويقصد به إىل أي درجة‬
‫َ‬
‫يعطي املقياس قراءات متقاربة عند كل مرة يستخدم فيها‪.‬‬

‫متغيرات الدراسة‪:‬‬ ‫خامسا‪ّ -‬‬

‫المتغير المستقل‪:‬‬
‫ّ‬ ‫ت‪-‬‬
‫متغري يعتمد على كيفية التنبؤ باملتغري التابع‪ ،‬وميكن للباحث أن يتالعب به‪ .‬واملتغري املستقل يف هذه الدراسة هو رياض‬
‫األطفال‪.‬‬
‫المتغير التابع‪:‬‬
‫ث‪ّ -‬‬
‫‪4‬‬

‫‪ .‬رشيد‪ ،‬زرواطي‪ .‬تدريبات على منهجية البحث العلمي يف العلوم االجتماعية‪.‬ط‪ .01‬اجلزائر‪ :‬مطبعة دار هومة ‪،2002 ،‬ص‪123‬‬
‫‪10‬‬
‫‪ ‬متغريٌ يتأثر باملتغري املستقل‪ ،‬يتغري بناءً على تغريات املتغري املستقل وهدف الباحث هو ختمني ووصف هذا التغيري‪ .‬واملتغري التابع‬
‫يف هذه الدراسة هو التنشئة االجتماعية‪.‬‬
‫شكل(‪:)1‬رسم توضيحي لمتغيرات البحث‬

‫المتغير المستقل= رياض األطفال‬

‫ّ‬
‫متغيرات البحث‬
‫ّ‬

‫المتغير التابع=التنشئة االجتماعية‬

‫سادسا‪-‬إجراءات الدراسة‪:‬‬
‫ّ‬

‫سعت الدراسة إىل معرفة أراء معلمات الروضة حول دور رياض األطفال يف تنشئة الطفل اجتماعيا من خالل حتديد سلوكه‬
‫للتعايش مع بيئته اخلارجية‪ .‬وذلك بأخذ عينة من مربيات رياض أطفال مدينة بوحجلة بوالية القريوان خالل السنة الدراسية‬
‫‪،2020/2021‬اعتمدت هذه الدراسة على املنهج الوصفي وذلك عرب اإلجراءات التالية‪:‬‬
‫‪- 1‬باالستناد إىل اإلطار النظري للدراسة و باالعتماد على الدراسات السابقة ومعرفة املنهج الوصفي للوصول عرب االستبيان إىل‬
‫التحقق من صحة فرضيات البحث‪.‬‬
‫‪-2‬انتقاء العينة من جمتمع الدراسة و املتمثلة يف ‪ 10‬مربيات الروضة ‪.‬‬
‫‪-3‬حتديد متغريات الدراسة‪ ،‬املستقل والتابع لتبني األثر‪ :‬أ‪-‬املستقل‪ :‬رياض األطفال‪/‬ب‪-‬التابع‪ :‬التنشئة االجتماعية‪.‬‬
‫‪-4‬إعداد االستبيان اخلاص مبربيات الروضة‪.‬‬
‫‪- 5‬إجراء مقابلة مباشرة مع مربيات الروضة لتسليمهم االستمارة ومالحظة بسيطة ملعامالهتم جتاه األطفال‪.‬‬
‫‪- 6‬مجع استمارة كل مربية إلحصاء البيانات ومناقشة النتائج وحتليلها للتحقق من مدى صحة الفرضية و لإلجابة عن أسئلة‬
‫الدراسة واستخالص االستنتاجات باالستناد إىل النتائج‪.‬‬
‫سابعا‪-‬صعوبات واجهت الدراسة‪:‬‬

‫‪.‬متثلت الصعوبة يف بعد املدينة عن مقر سكين (الريف) إضافة إىل جائحة كورونا‬

‫‪:‬ثامنا‪-‬المعالجة اإلحصائية للبيانات ‪/‬األسلوب اإلحصائي‬

‫بعد اختيار املنهج املناسب لتحديد العينة(مربيات رياض أطفال مدينة بوحجلة بوالية القريوان) وهو املنهج الوصفي‪ ،‬وبعد‬
‫حتديد أدوات مجع البيانات املالئمة (االستبيان)‪ ،‬واحلصول على البيانات املطلوبة‪ ،‬مث مت تنظيمها يف شكل جداول وبيانات‬
‫تسهل للقارئ تلقي املعلومة˜ الضرورية و إجياز البيانات اإلحصائية‪ ،‬بغية الوصول إىل نتائج علمية‪.‬‬

‫‪-1‬تنظيم البيانات‪:‬‬

‫مت مجع البيانات املتمثلة يف االستمارات اليت مت تعمريها من قبل معلمات الروضة ‪،‬ومت تنظيمها‪ ،‬وغربلتها‪ ،‬وجدولتها ‪ ،‬للتحقق˜‬
‫من فرضيات الدراسة واإلجابة عن أسئلتها و تقدمي نتائجها‪ .‬فهذه البيانات تعطي إحصاءات دقيقة وموجهة بطريقة مباشرة‪.‬‬
‫ومن هذه اإلحصاءات نذكر‪:‬‬

‫‪11‬‬
 ‫المتوسطات الحسابية‪ :‬مت تفريغ بيانات الدراسة يف جداول تكرارية‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫التكرار(ت)‬
‫املتوسط احلسايب(س)=‬
‫اجملموع(ن)‬
‫ت‪:‬عدد التكرارات املطلقة املناسبة للقيم‪ ˜،‬ن‪:‬عدد أفراد العينة‪.‬‬ ‫س‪ :‬القيم اليت يأخذها املتغري‪،‬‬

‫االنحرافات المعيارية‪ :‬االحنراف املعياري هو املقياس املستخدم لقياس االختالفات بني جمموعة من البيانات‬ ‫‪‬‬
‫ومقدار˜ التشتت بينها‪ ،‬مت اعتماد االحنراف املعياري لتبني تأثري الروضة على سلوك الطفل جتاه بيئته االجتماعية‪.‬‬

‫‪-2‬اإلجراءات اإلحصائية‪:‬‬

‫األسلوب اإلحصائي هلذه الدراسة هو اإلحصاء الوصفي لبحث العلمي‪ ،‬وهو عبارة عن جداول وخمططات بيانيّة ورقميّة‪،‬‬
‫ويهدف إىل تسهيل عملية عرض وتفسري البيانات‪ .‬و اهلدف من هذه اإلجراءات هو متكني الباحث من تنظيم وحتديد نتائجه‬
‫ووصف مالحظة معاملة املربيات لألطفال‪.‬‬

‫الخالصة‪:‬‬

‫يف هذا الفصل مت حتديد مكان وبيئة الدراسة‪ ،‬و بيان اجملتمع اإلحصائي وبيان إجراءات سحب العينة منه‪ ،‬و وصف املنهج‬
‫املعتمد يف هذه الدراسة و أدواته‪.‬‬

‫‪12‬‬
 ‫الفصل الرّ ابع‪:‬‬
‫عرض نتائج الدراسة ومناقشتها‬
‫صحة‬
‫صحتها أو َّ‬
‫فيثبت أو ينفي َّ‬
‫هذا الفصل هو حتليل للبيانات وتفسريها واختبار الفرضيَّات‪ ،‬فالباحث خيترب فرضيَّاهتا ُ‬
‫بعضها‪ .‬و يف مناقشة نتائج الدراسة ال يكتفي الباحث برفض أو قبول هذه النتائج بل يسعى إىل تغيري ذلك املنهج إن‬
‫كانت نتائجه سلبية‪.‬‬
‫أواًل ‪ -‬عرض نتائج اختبار فرضيات الدراسة‪:‬‬
‫اهلدف األساسي من اختبار الفرضيات هو استنتاج خصائص اجملتمع أو بعضها من مالحظة العينة اليت أخذت منه وذلك هبدف‬
‫تعميم ما نتوصل اليه من دراستنا لعينة صغرية على ذلك اجملتمع الذي متثله تلك العينة‪.‬‬
‫عرض نتائج الفرضية المتعلقة بدور الروضة في تنشئة الطفل اجتماعيا‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫الفرضية األوىل‪'' :‬يساهم دور املربيات يف توجيه وضبط تصرفات الطفل''‪،‬مت عرض املتوسطات احلسابية لعينة‬
‫مربيات الروضة ‪ ،‬حيث مت عرض اجلدول رقم (‪ )1‬ليوضح دور معلمة الروضة عند قيام الطفل بسلوك قبيح‪.‬‬
‫جدول(‪ :)1‬استدعاء االولياء عند قيام الطفل بسلوك قبيح‬
‫النسبة المئوية‬ ‫التكرار‬ ‫استدعاء االولياء‬

‫‪%90‬‬ ‫‪20‬‬ ‫ال‬

‫‪%10‬‬ ‫‪02‬‬ ‫نعم‬

‫‪%100‬‬ ‫‪22‬‬ ‫اجملموع‬

‫تعليق على نتائج الفرضية المتعلقة بدور الروضة في ضبط وتوجيه سلوك الطفل‪:‬‬
‫يتضح من اجلدول رقم( ‪ :) 1‬أن ‪90%‬من املربيات يقمن بضبط تصرف الطفل عند حدوث شجار أو قيام الطفل بسلوكات‬
‫قبيحة دون اللجوء اىل األولياء‪ ،‬مقارنة مع ‪ %10‬من املربيات اللوايت ال يقمن باستدعاء األولياء داللة على عجزهن على‬
‫ضبط سلوك وتصرف االطفال ومعاجلة املشاكل اليت حتدث بينهم فهذا يعود رمبا إىل كوهنن مل يقمن بعملهن أو ليس هلم جتربة‬
‫أو خربة يف ذلك أو مل يتلقون˜ تكوينا من قبل‪.‬‬
‫الفرضية الثانية‪'' :‬يساهم حمتوى الربنامج الرتبوي للرياض يف التنشئة االجتماعية للطفل ''يشرتك دور املربيات مع حمتوى‬
‫الربنامج يف تنشئة الطفل اجتماعيا‪ ،‬فاجلدول رقم (‪ )2‬يبني مقدار النجاح الذي حققته الروضة‪.‬‬
‫جدول(‪ :)2‬نسبة النجاح التي حققتها الروضة‪.‬‬
‫النسبة املئوية‬ ‫التكرار‬ ‫النجاح التي حققتها الروضة‬

‫‪%86‬‬ ‫‪19‬‬ ‫نعم‬

‫‪%5‬‬ ‫‪01‬‬ ‫ال‬

‫‪%9‬‬ ‫‪02‬‬ ‫بدون إجابة‬

‫‪13‬‬
 ‫‪100%‬‬ ‫‪22‬‬ ‫اجملموع‬

‫تعليق على نتائج الفرضية المتعلقة بتأثير محتوى البرنامج على تنشئة الطفل اجتماعيا‪:‬‬
‫يتضح من اجلدول(‪ :)2‬أن نسبة النجاح التي حققتها الروضة بلغت ‪ ،86%‬وهي أعلى نسبة مقارنة بنسبة ‪%‬‬
‫‪05‬من املبحوثات اللوايت أجنب ب "ال"‪ ،‬أما نسبة ‪ 09%‬مل جينب على التساؤل‪.‬‬

‫ثانيا‪-‬مناقشة وتفسير النتائج المتعلقة بفرضيات الدراسة‪ ،‬على مستوى التحليل‬

‫االحصائي‪ :‬من خالل حتليل نتائج االستمارة متكنت من التحقق من الفرضية األوىل‪ ،‬حبيث يساهم دور املربيات يف‬
‫توجيه وضبط سلوكات وتصرفات الطفل وذلك ألن الطفل يف هذه املرحلة من حياته يتمتع بقدرات واستعدادات هائلة حتتاج‬
‫ألن تصقل وتوجه ولذلك فأي خطأ يرتكب يف تنشئته يف هذه املرحلة سوف ينعكس أثاره على الطفل واجملتمع يف املستقبل و‬
‫هبذا الصدد وجدت من خالل حتليلي ملا مجعته من معلومات بأن اخلربة والتكوين للمربيات متثل حمددات أساسية لفاعلية‬
‫الربنامج على اختالف أهدافها وطرقها فكلما كانت املربية على قدر من اإلعداد أكادمييا ومهنيا زادت قدر على توفري اخلربة‬
‫الرتبوية لنمو مدارك الطفل وحواسه ومجيع قدراته وضبط سلوكاته وتصرفاته‪.‬‬

‫و ذلك التحليل أيضا مكن من التحقق من الفرضية الثانية حبيث أن مؤشر الربنامج ما هو إال عبارة عن ختطيط وعن جمموع‬
‫األنشطة واألساليب اليت تقدم من أجل إشباع حاجات الطفل وحتقيق األهداف املنشودة‪ ،‬حيث تنجز هذه األنشطة من طرف‬
‫األطفال بقيادة املربية فبمحتوى هذا الربنامج يساعد املربيات على إيصال املعلومات لألطفال ومتكينهم من استيعاب الدروس˜ و‬
‫بالتايل إمناء مجيع قدراته‪ ،‬العقلية واالجتماعية واجلسدية وأي حرمان يف هذه املرحلة يؤدي إىل مجيع اجلنوح االجتماعي وتنمية‬
‫روح االنتقام ألن الطفل حيتاج إىل رعاية وعناية بكل جماالهتا ل ينمو منوا سليما وكامال وجب استغالل كل هذه الربامج الرتبوية‬
‫املوجهة خلدمته‪ ،‬واهلادفة لنواقص منوه ومساعدته على حتقيق النمو املتكامل السليم جسيما ونفسيا واجتماعيا وانفعاليا‪.‬‬

‫نقاط اتفاق الدراسة الحالية مع الدراسات السابقة‪:‬‬ ‫*‬

‫اتفقت الدراسة احلالية مع الدراسات السابقة يف املنهج الوصفي وادوات الدراسة (االستبانة و املالحظة) ويف اهلدف أال وهو‬
‫تبني دور الروضة برباجمها الرتبوية يف حتديد سلوك الطفل ومنوه اجتماعيا‪.‬‬

‫الخالصة‪:‬‬
‫يف هذا الفصل مت عرض نتائج البيانات اإلحصائية ومناقشتها للتحقق من صحة الفرضيات ‪ ،‬وصوال إىل إبراز الدور املهم الذي‬
‫تلعبه الروضة و براجمها يف تنشئة الطفل تنشئة سليمة تضمن له مثرة التعايش السلمي˜ مع بيئته‪.‬‬

‫‪14‬‬
15
 ‫الفصل اخلامس‪:‬‬
‫االستنتاجات و االقتراحات و الخالصة‬

‫أوال‪-‬االستنتاجات‪:‬‬
‫بناءً على فرضيات الدراسة‪ ،‬وبناءً على نتائج االستمارات املقدمة إىل مربيات الروضة ‪،‬ميكن األخذ بعني االعتبار الدور‬
‫املنسوب للروضة لكوهنا تسهم بربناجمها و مربياهتا يف حتديد وضبط سلوك الطفل‪ .‬لقد دعمت الدراسة احلالية وأكدت ما قالته‬
‫الدراسات السابقة خبصوص النشاط اللعيب للروضة وتأثريه على سلوك الطفل ‪،‬هذا السلوك يتحدد منذ مرحلة الطفولة ويلتصق‬
‫بصاحبه يف املستقبل‪ .‬ومكنت من كشف الستار الذي يغطي دور معلمات الروضة يف التصرف مع مشاكل األطفال مع‬
‫أقراهنم‪ ،‬وهذا ما جيهله األولياء‪.‬‬

‫ثانيا‪-‬االقتراحات‪:‬‬
‫استنادا اىل اجلانب النظري للدراسة وما مت اثباته يف اجلانب امليداين ‪،‬ميكن أن أقرتح ما يلي‪:‬‬
‫البحث املستمر من أجل حتقيق النجاح والتطور يف بناء جيل أفضل‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫استثمار النظرية املتعلقة باألدوار االجتماعية يف تربية الطفل‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ضرورة احلاق الطفل بالروضة لرتبيته تربية سليمة‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫ثالثا‪-‬الخالصة ‪ /summary‬موجز الدراسة‪:‬‬

‫تعد اخلالصة أهم عنصر يف البحث‪ ،‬لذلك مت صياغتها بشكل واضح كما يلي‪:‬‬
‫عنوان الدراسة‪:‬‬
‫"دور رياض األطفال يف التنشئة االجتماعية من وجهة نظر معلمات الروضة‪ .‬رياض أطفال معتمدية بوحجلة بالقريوان‬
‫أمنوذجا"‬
‫االشكالية‪:‬‬
‫إىل أي مدى تأثر رياض األطفال يف التنشئة االجتماعية للطفل؟‬
‫أسئلة البحث‪:‬‬
‫‪-‬ما املقصود بربنامج رياض األطفال؟‬

‫‪-‬ما دور الروضة يف بناء شخصية الطفل؟‬

‫فرضية الدراسة‪:‬‬

‫‪16‬‬
 ‫‪-‬يؤثر دور مربيات الروضة على حتديد وضبط سلوك الطفل‪.‬‬

‫‪-‬يساهم حمتوى برنامج رياض األطفال يف التنشئة االجتماعية للطفل‪.‬‬

‫أهداف الدراسة‪:‬‬

‫هدفت هذه الدراسة إىل معرفة دور مربيات الروضة وبرنامج رياض األطفال يف حتديد سلوك الطفل‪.‬‬

‫عينة الدراسة‪:‬‬

‫تكونت عينة الدراسة من ‪ 22‬مربية لرياض أطفال مدينة بوحجلة‪.‬‬

‫ّ‬

‫منهج الدراسة‪:‬‬

‫املنهج املالئم هلذه الدراسة هو املنهج الوصفي التّحليلي ‪.‬وذلك للتّأكد من صحة الفرضيات‪ ،‬مت إتّباع املراحل التّالية ‪:‬‬

‫‪-‬حتديد املتغريات‪ - ،‬تبني املتغري املستقل(رياض األطفال)‪ - ،‬ورصد أثر هذا املتغري على ضبط سلوك الطفل وصوال إىل نتائج‬
‫وتفسريها إلثبات صحة الفرضية‪.‬‬

‫أدوات البحث‪:‬‬

‫مت اعداد استبيان مث توزيعه على مربيات الروضة ليقمن بتعمريه‪ ،‬بعدها أُجريت مالحظة بسيطة ملعاملة˜ املربية لألطفال‪.‬‬

‫نتائج الدراسة‪:‬‬

‫بتفسري ومناقشة نتائج الدراسة اليت توصلت إليها الدراسة مت إيضاح النقاط التالية‪:‬‬

‫ملربية الروضة دور مهم يف ضبط وحتديد سلوك الطفل‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫برامج الروضة مع ّدة بشكل هادف لتُسهم يف تنشئة الطفل تنشئة سليمة ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪17‬‬
18
 ‫قائمة المصادر و المراجع العربية و األجنبية‪:‬‬

‫أ‪-‬المصادر و المراجع العربية‪:‬‬

‫رجاء وحيد‪ ،‬دويوي‪ .‬البحث العلمي˜ ‪ .‬دمشق‪ ،‬سوريا‪ :‬دار الفكر‪306 ،2000 ،‬ص‪.‬‬

‫رشيد‪ ،‬زرواطي‪ .‬تدريبات على منهجية البحث العلمي˜ يف العلوم˜ اإلجتماعية‪.‬ط‪.01‬اجلزائر‪:‬مطبعة دار هومة‪،‬‬
‫‪2000،123‬ص‪.‬‬

‫ب‪-‬المصادر و المراجع األجنبية‪:‬‬

‫‪Jardin d’enfant : apprendre en jouant in/journal Moujahid ,25 Mai1999‬‬

‫‪8‬‬
‫‪:‬قائمة الجداول‬
‫اجلدول(‪ :)01‬استدعاء األولياء عند قيام الطفل بسلوك قبيح‬

‫اجلدول(‪ :)02‬نسبة النجاح اليت حققتها الروضة‬

‫‪9‬‬
‫قائمة األشكال‪:‬‬
‫الشكل رقم (‪:)01‬رسم توضيحي ملتغريات البحث‬

‫‪10‬‬
 ‫المالحق‪:‬‬
‫امللحق(‪:)01‬االستبيان اخلاص مبربيات الروضة‬

‫السؤال األول‪ :‬هل يتم استدعاء األولياء يف كل مرة يقوم فيها الطفل بسلوك قبيح ؟‬

‫نعم‬ ‫ال‬

‫السؤال الثاين‪ :‬هل حققت الروضة جناحا؟‬

‫بدون جواب‬ ‫ال‬ ‫نعم‬

‫‪11‬‬