‫בס"ד‬

‫מדינת ישראל‬
‫משרד החינוך‬

‫ראמ"ה‬
‫הרשות הארצית‬
‫למדידה והערכה בחינוך‬

‫המזכירות הפדגוגית‬

‫מבחן בעברית‬
‫כיתה ה | פנימי‬
‫חרדי‬
‫שם התלמיד‪/‬ה‪:‬‬

‫הכיתה‪:‬‬

‫‪151-EVR-020-05C-SOF-pnimi-net‬‬

‫‪151-01-05-03-01-01-019-020-03‬‬
‫אדר תש"ף‬
 ‫בס"ד‬

‫‪151-EVR-020-05C-SOF-pnimi-net | 06:48, 20606:48 | 151-01-05-03-01-01-019-020-03‬‬ ‫מיצ"ב | מבחן פנימי ‪ 151‬בעברית לכיתה ה (‪ )5‬חרדי‬
‫© כל הזכויות שמורות לראמ"ה — הרשות הארצית למדידה והערכה בחינוך‪ ,‬משרד החינוך‬ ‫‪2‬‬
 ‫בס"ד‬

‫תלמידים יקרים שלום‪,‬‬

‫לפניכם מבחן בעברית‪:‬‬

‫במבחן שני טקסטים‪ ,‬שאלות העוסקות בטקסטים האלה ומשימה בהבעה‬
‫בכתב‪.‬‬

‫קראו את הטקסטים בעיון והשיבו על כל השאלות ברצינות רבה ובתשומת לב‪.‬‬

‫הקפידו על ניסוח בהיר בכל התשובות ובמשימה בהבעה בכתב‪.‬‬

‫אם תתבקשו לבחור תשובה נכונה אחת מבין כמה תשובות‪ ,‬סמנו × ליד‬
‫התשובה שבחרתם‪.‬‬

‫לרשותכם ‪ 90‬דקות‪ ,‬אך אם תזדקקו לזמן נוסף בקשו מהמורה‪.‬‬

‫בהצלחה!‬

‫‪3‬‬ ‫‪151-EVR-020-05C-SOF-pnimi-net | 06:48, 20606:48 | 151-01-05-03-01-01-019-020-03‬‬ ‫מיצ"ב | מבחן פנימי ‪ 151‬בעברית לכיתה ה (‪ )5‬חרדי‬
‫© כל הזכויות שמורות לראמ"ה — הרשות הארצית למדידה והערכה בחינוך‪ ,‬משרד החינוך‬
 ‫בס"ד‬

‫חלק ראשון‬
‫קראו את טקסט המידע שלפניכם‪ ,‬וענו על השאלות שאחריו‪.‬‬

‫לּואי ְּב ַריְ יל — ממציא ּכְ ַתב ְּב ַריְ יל‬

‫ִ‬
‫לּואִי ּבְַרי ְיל נולד בשנת תקס״ט בכפר קטן בצרפת‪ .‬כשהיה בן שלוש שיחק בכלי עבודה של‬
‫אביו וְהִתְ עַוֵור בשתי עיניו‪ .‬כשהיה בן עשר הוא נשלח לפנימייה* לילדים עיוורים‪ ,‬ושם למד‬
‫לקרוא‪.‬‬
‫בתקופת ילדותו של לּואִי ּבְַרי ְיל למדו עיוורים לקרוא בעזרת מישוש הצורה של כל אות‪.‬‬
‫באותה תקופה הודפסו ספרים לעיוורים באותיות רגילות‪ ,‬אך הן היו גדולות ובולטות מעל‬ ‫‪5‬‬
‫פני הנייר‪ .‬הקריאה לפי השיטה הזאת הייתה קשה מאוד‪ .‬האותיות הבולטות היו גדולות‬
‫מאוד ולעיוורים היה קשה לזהותן‪ ,‬ומשום כך היה קצב הקריאה אִיטִי ביותר‪ .‬כמו כן ּבְשֶׁל‬
‫גודל האותיות היו הספרים כבדים ולא נוחים לשימוש‪ .‬נוסף לכך היה תהליך הייצור של‬
‫ספרים כאלה כרוך בהוצאות כספיות רבות‪ ,‬ולכן היה מחיר הספרים יקר מאוד והם היו‬
‫מעטים‪.‬‬ ‫‪10‬‬
‫למרות הקושי לקרוא בעזרת מישוש אותיות בולטות הצליח לּואִי ּבְַרי ְיל לקרוא שוב ושוב‬
‫את מעט הספרים שהיו בפנימייה‪ ,‬ואף התעקש ללמוד תווים לפי אותה שיטה ולנגן בפסנתר‬
‫ובכינור‪.‬‬
‫כשהיה לּואִי ּבְַרי ְיל בן שתים–עשרה‪ ,‬ביקר בפנימייה שלו אדם ששמו ׁשַאְרל ּבְַרּבִיי ֶה‪ ,‬שהיה‬
‫קצין בצבא צרפת‪ּ .‬בְַרּבִיי ֶה סיפר למורים ולתלמידים בפנימייה על שיטה שפיתח כדי למסור‬ ‫‪15‬‬
‫הודעות כתובות מהמפקד לחייליו בשעות הלילה כשחשוך מסביב‪ .‬השיטה של ּבְַרּבִיי ֶה‬
‫התבססה על ‪ 12‬נקודות בולטות המסודרות בצורות שונות‪ .‬לכל אות נקבע סדר מסוים של‬
‫נקודות‪ ,‬וכשמיששו החיילים את הנקודות הם יכלו לזהות את האותיות‪ .‬בעזרת השיטה‬
‫הזאת הצליחו החיילים לקרוא ּבַ ֲחשֵׁכ ָה‪ .‬התלמידים בפנימייה ניסו ללמוד לקרוא לפי שיטתו‬
‫של ּבְַרּבִיי ֶה‪ ,‬אך הם נתקלו בקשיים רבים‪ ,‬בעיקר מפני שזיהוי האותיות המבוססות על‬ ‫‪20‬‬
‫‪ 12‬נקודות נמשך זמן רב‪.‬‬
‫למרות הקשיים התלהב לּואִי ּבְַרי ְיל‬
‫מהשיטה של ּבְַרּבִיי ֶה‪ ,‬וה׳ נתן בליבו‬
‫‪Shawn Hempel/Shutterstock.com‬‬

‫חוכמה לְשַׁכְל ֵל אותה למען אחיו‬

‫העיוורים‪ .‬כשהיה לּואִי ּבְַרי ְיל רק בן‬ ‫‪25‬‬
‫חמש–עשרה הוא צמצם את מספר‬
‫הנקודות מ–‪ 12‬ל–‪ ,6‬ובעזרת צירופים‬
‫שונים של נקודות בולטות הוא יצר‬
‫כתב חדש שבו כל האותיות בצרפתית‬
‫איור ‪ :1‬אדם מפענח ּכ ְתַ ב ּבְַריְיל בעזרת מישוש נקודות בולטות‬ ‫ספָרוֹת‪.‬‬
‫וכל ַה ְ‬ ‫‪30‬‬
‫* פנימייה — מקום מגורים ולימודים לילדים‬

‫‪151-EVR-020-05C-SOF-pnimi-net | 06:48, 20606:48 | 151-01-05-03-01-01-019-020-03‬‬ ‫מיצ"ב | מבחן פנימי ‪ 151‬בעברית לכיתה ה (‪ )5‬חרדי‬
‫© כל הזכויות שמורות לראמ"ה — הרשות הארצית למדידה והערכה בחינוך‪ ,‬משרד החינוך‬ ‫‪4‬‬
 ‫בס"ד‬

‫השיטה שפיתח לּואִי ּבְַרי ְיל התקבלה באהדה רבה‬

‫ּכְתַב ּבְַרי ְיל‬
‫ּכְתַב ּבְַרי ְיל מבוסס על ‪ 6‬נקודות‬
‫הבולטות מעל פני הנייר‪ .‬כל צירוף‬
‫של נקודות בולטות מ–‪ 6‬הנקודות‬
‫האלה יוצר אות‪ .‬הקריאה ּבִכְתַב ּבְַרי ְיל‬
‫נעשית בעזרת שתי הידיים‪ :‬ביד אחת‬
‫העיוור שומר על מקום השורה‪,‬‬
‫ובעזרת אצבעות היד האחרת הוא‬
‫ְמ ַמשֵׁשׁ את הנקודות הבולטות ומפענח‬
‫את הכתוב‪ּ .‬כְתַב ּבְַרי ְיל קיים בשפות‬
‫שונות וגם בעברית‪.‬‬
‫באיור שלפניכם רואים את אותיות‬
‫האלף–בית העברי ּבִכְתַב ּבְַרי ְיל‪ .‬הנקודות‬
‫השחורות הן הנקודות הבולטות‪.‬‬
‫איור ‪ :2‬סימני ּכ ְתַ ב ּבְַריְיל‬
‫ד‬ ‫ג‬ ‫ב‬ ‫בּ‬
‫ז‬ ‫וּ‬ ‫וֹ‬ ‫ו‬
‫בקרב עיוורים‪ .‬בפנימייה שבה למד ובמקומות רבים‬
‫אחרים השתמשו בה בהצלחה‪ .‬הכתב המיוחד שפיתח‬
‫נקרא על שמו — ״ּכ ְתַ ב ּבְַרי ְיל״‪.‬‬
‫כשהיה בן עשרים החל לּואִי ּבְַרי ְיל לעבוד כמורה‬ ‫‪35‬‬
‫בפנימייה שבה למד‪ .‬הוא הקדיש את חייו לילדים‬
‫עיוורים והיה מורה נערץ בקרב תלמידיו‪ .‬לּואִי ּבְַרי ְיל‬
‫עסק גם במוזיקה והמשיך לפתח את שיטת הכתב‬
‫שהמציא כדי שיוכלו לייצג בעזרתה לא רק אותיות‬
‫ספָרוֹת‪ ,‬אלא גם תווים מוזיקליים‪ .‬כעבור זמן היה‬ ‫ּו ְ‬ ‫‪40‬‬
‫לּואִי ּבְַרי ְיל שותף גם בפיתוח המכונה הראשונה‬
‫שֶׁ ִאפְשְָׁרה להדפיס ספרים לפי שיטתו‪ .‬מאז הודפסו‬
‫ספרים רבים ּבִכ ְתַ ב ּבְַרי ְיל‪ ,‬ובהם גם סידורי תפילה‪,‬‬
‫ספרי חומש וספרי קודש אחרים לעיוורים‪.‬‬
‫כיום משתמשים ּבִכ ְתַ ב ּבְַרי ְיל לא רק בספרים‪ ,‬אלא‬ ‫‪45‬‬
‫א‬
‫גם בשלטים בתחנות אוטובוס‪ ,‬במעליות‪ ,‬בכניסות‬
‫למבני ציבור (כגון מוזאונים ובתי חולים) ועל גבי‬
‫אריזות של מוצרי מזון ותרופות‪ .‬יש הרואים ּבִכ ְתַ ב‬
‫ה‬ ‫ּבְַרי ְיל המצאה חשובה ומהפכנית כמו המצאת‬
‫הדפוס‪.‬‬ ‫‪50‬‬

‫כּ‬ ‫י�‬ ‫י‬ ‫ט‬ ‫ח‬

‫להאזין במקום לקרוא‬
‫בשנים האחרונות ּפּותְחּו אמצעים טכנולוגיים כדי להקל‬
‫ס‬ ‫נ‬ ‫מ‬ ‫ל‬ ‫כ‬ ‫את הקריאה על אנשים עיוורים‪ .‬האמצעים האלה מאפשרים‬
‫לעיוורים להאזין לטקסטים מושמעים במקום לקרוא אותם‪.‬‬
‫למשל כיום יש תוֹכְנוֹת הקוראות בקול את הטקסט הכתוב‬
‫על צג המחשב‪ .‬נוסף לכך יש מכשירים ניידים המבוססים‬
‫ק‬ ‫צ‬ ‫פ‬ ‫פּ‬ ‫ע‬ ‫על דיבור ועל קול‪ .‬במכשירים האלה יש מנגנון המזהה את‬
‫הטקסט הכתוב והופך אותו לטקסט מושמע‪.‬‬
‫האמצעים הטכנולוגיים האלה עוזרים לעיוורים ומאפשרים‬
‫ת‬ ‫שׂ‬ ‫שׁ‬ ‫ר‬ ‫להם להיות עצמאים ושותפים מלאים בחברה כמו כל אדם‬
‫רואה‪.‬‬

‫‪5‬‬ ‫‪151-EVR-020-05C-SOF-pnimi-net | 06:48, 20606:48 | 151-01-05-03-01-01-019-020-03‬‬ ‫מיצ"ב | מבחן פנימי ‪ 151‬בעברית לכיתה ה (‪ )5‬חרדי‬
‫© כל הזכויות שמורות לראמ"ה — הרשות הארצית למדידה והערכה בחינוך‪ ,‬משרד החינוך‬
 ‫בס"ד‬

‫לּואי ְּב ַריְ יל‪.‬‬

‫שאלות ‪ 3—1‬עוסקות ְּב ִ‬

‫לפניכם טבלה של אירועים בחייו של לּואִי ּבְַרי ְיל‪.‬‬ ‫‪.1‬‬

‫השלימו את החסר בטבלה‪.‬‬
‫האירוע‬ ‫הגיל‬

‫בן ‪3‬‬

‫לּואִי ּבְַריְיל פגש את הקצין הצרפתי בְַּרבִּייֶה‪.‬‬ ‫בן ‪12‬‬

‫בן ‪15‬‬

‫בן ‪20‬‬

‫בשורות ‪ 13—11‬כתוב‪:‬‬ ‫‪.2‬‬

‫"למרות הקושי לקרוא בעזרת מישוש אותיות בולטות הצליח לּואִי ּבְַרי ְיל לקרוא שוב‬
‫ושוב את מעט הספרים שהיו בפנימייה‪ ,‬ואף התעקש ללמוד תווים לפי אותה שיטה‬
‫ולנגן בפסנתר ובכינור‪".‬‬
‫מה אפשר ללמוד מהכתוב בשורות האלה על אופיו של לּואִי ּבְַרי ְיל?‬
‫הסבירו את תשובתכם‪.‬‬

‫לּואִי ּבְַרי ְיל המציא את ּכ ְתַ ב ּבְַרי ְיל למען עיוורים‪.‬‬ ‫‪.3‬‬
‫מה עוד עשה לּואִי ּבְַרי ְיל למען עיוורים?‬
‫כתבו שני דברים שהוא עשה לפי שורות ‪.42—35‬‬

‫‪.1‬‬

‫‪.2‬‬

‫‪151-EVR-020-05C-SOF-pnimi-net | 06:48, 20606:48 | 151-01-05-03-01-01-019-020-03‬‬ ‫מיצ"ב | מבחן פנימי ‪ 151‬בעברית לכיתה ה (‪ )5‬חרדי‬
‫© כל הזכויות שמורות לראמ"ה — הרשות הארצית למדידה והערכה בחינוך‪ ,‬משרד החינוך‬ ‫‪6‬‬
 ‫בס"ד‬

‫שאלות ‪ 7—4‬עוסקות בהתפתחות הכתב לעיוורים‪.‬‬

‫באיזו דרך קראו עיוורים בתקופת ילדותו של לּואִי ּבְַרי ְיל?‬ ‫‪.4‬‬

‫השיטה של ּבְַרּבִיי ֶה ּפּותְ חָה בשביל חיילים‪.‬‬ ‫‪.5‬‬

‫מדוע התאימה השיטה הזאת גם לעיוורים?‬

‫לפניכם קטע העוסק ּבִכ ְתַ ב ּבְַרי ְיל‪.‬‬ ‫‪.6‬‬

‫הקיפו את המילים המתאימות כדי להשלים את הקטע‪.‬‬
‫(‪)1‬‬ ‫לּואִי ּבְַרי ְיל התלהב משיטת הכתב של ּבְַרּבִיי ֶה והחליט‬
‫(להסביר ‪ /‬לשפר ‪ /‬לפרסם)‬

‫אותה‪ .‬בעקבות זאת הוא המציא את ּכ ְתַ ב ּבְַרי ְיל‪ .‬הכתב הזה מאפשר לעיוורים‬
‫(‪.)2‬‬ ‫לקרוא בעזרת‬
‫(הגדלה ‪ /‬השוואה ‪ /‬מישוש)‬

‫ּבִכ ְתַ ב ּבְַרי ְיל האותיות מבוססות על צירופים שונים של ‪ 6‬נקודות‪.‬‬

‫(‪ )3‬נקודות אחרות מתוך ‪ 6‬הנקודות‪.‬‬ ‫בכל אות‬
‫(מוסיפים ‪ /‬מבליטים ‪ /‬מעתיקים)‬

‫(‪ )4‬את האותיות יש לגעת בנקודות בקצות האצבעות‪.‬‬ ‫כדי‬

‫(לכתוב ‪ /‬ליצור ‪ /‬לזהות)‬

‫(‪ )5‬רבות‪ ,‬ובעזרתו אפשר לייצג‬ ‫כ ְתַ ב ּבְַרי ְיל קיים ב‬

‫(שפות ‪ /‬שיטות ‪ /‬המצאות)‬

‫ספָרוֹת ואפילו תווים מוזיקליים‪.‬‬

‫גם ְ‬

‫‪7‬‬ ‫‪151-EVR-020-05C-SOF-pnimi-net | 06:48, 20606:48 | 151-01-05-03-01-01-019-020-03‬‬ ‫מיצ"ב | מבחן פנימי ‪ 151‬בעברית לכיתה ה (‪ )5‬חרדי‬
‫© כל הזכויות שמורות לראמ"ה — הרשות הארצית למדידה והערכה בחינוך‪ ,‬משרד החינוך‬
 ‫בס"ד‬

‫בשורות ‪ 32—31‬כתוב‪" :‬השיטה שפיתח לּואִי ּבְַרי ְיל התקבלה באהדה רבה בקרב עיוורים‪".‬‬ ‫‪.7‬‬
‫מדוע התקבלה השיטה של לּואִי ּבְַרי ְיל באהדה רבה בקרב עיוורים?‬

‫שאלות ‪ 10—8‬עוסקות בטקסטים הנלווים לטקסט המידע‪.‬‬

‫מה היא המטרה העיקרית של איור ‪ 2‬שבעמוד ‪?5‬‬ ‫‪.8‬‬

‫להציג לקורא את היתרונות של ּכ ְתַ ב ּבְַרי ְיל‪.‬‬ ‫א‬

‫להמחיש לקורא איך נראה ּכ ְתַ ב ּבְַרי ְיל בעברית‪.‬‬ ‫ב‬

‫להציג לקורא את ההבדל בין ּכ ְתַ ב ּבְַרי ְיל ובין ּכ ְתַ ב ּבְַרּבִיי ֶה‪.‬‬ ‫ג‬

‫להדגים לקורא את ההבדל בין ּכ ְתַ ב ּבְַרי ְיל בשפות שונות‪.‬‬ ‫ד‬

‫לפניכם מילה הכתובה ּבִכ ְתַ ב ּבְַרי ְיל‪:‬‬ ‫‪.9‬‬

‫היעזרו באיור ‪ 2‬שבעמוד ‪ 5‬וכתבו את המילה הזאת בכתב רגיל‪.‬‬

‫‪151-EVR-020-05C-SOF-pnimi-net | 06:48, 20606:48 | 151-01-05-03-01-01-019-020-03‬‬ ‫מיצ"ב | מבחן פנימי ‪ 151‬בעברית לכיתה ה (‪ )5‬חרדי‬
‫© כל הזכויות שמורות לראמ"ה — הרשות הארצית למדידה והערכה בחינוך‪ ,‬משרד החינוך‬ ‫‪8‬‬
 ‫בס"ד‬

‫האם לדעתכם כדאי להמשיך וללמד את ּכ ְתַ ב ּבְַרי ְיל בבתי ספר לעיוורים?‬ ‫‪.10‬‬
‫הסבירו את תשובתכם‪ .‬היעזרו בטקסט המידע ״לּואִי ּבְַרי ְיל — ממציא ּכ ְתַ ב ּבְַרי ְיל״‬
‫ובטקסט הנלווה לו ״להאזין במקום לקרוא״‪.‬‬

‫שאלות ‪ 15—11‬עוסקות בלשון‪.‬‬

‫בשורות ‪ 25—23‬כתוב‪ ...“ :‬וה׳ נתן בליבו חוכמה לְשַׁכְל ֵל אותה למען אחיו העיוורים‪".‬‬ ‫‪.11‬‬
‫מה פירוש המילה לְשַׁכְל ֵל במשפט הזה?‬

‫ל ְ ַה ְמצִיא‬ ‫א‬

‫לְשַּׁפֵר‬ ‫ב‬

‫ל ְ ַהעתִיק‬ ‫ג‬
‫לְפְַרסֵם‬ ‫ד‬

‫בשורה ‪ 34‬המילים "ּכ ְתַ ב ּבְַרי ְיל" כתובות בין מירכאות‪.‬‬ ‫‪.12‬‬
‫המירכאות במילים האלה מציינות —‬

‫שהמילים הן ציטוט מדברי לּואִי ּבְַרי ְיל‪.‬‬ ‫א‬

‫שהמילים הן במשמעות הפוכה‪.‬‬ ‫ב‬

‫שהמילים הן בשפה פשוטה‪.‬‬ ‫ג‬

‫שהמילים הן שֵׁם של שיטה‪.‬‬ ‫ד‬

‫‪9‬‬ ‫‪151-EVR-020-05C-SOF-pnimi-net | 06:48, 20606:48 | 151-01-05-03-01-01-019-020-03‬‬ ‫מיצ"ב | מבחן פנימי ‪ 151‬בעברית לכיתה ה (‪ )5‬חרדי‬
‫© כל הזכויות שמורות לראמ"ה — הרשות הארצית למדידה והערכה בחינוך‪ ,‬משרד החינוך‬
 ‫בס"ד‬

‫בשורות ‪ 42—40‬כתוב‪" :‬כעבור זמן היה לּואִי ּבְַרי ְיל שותף גם בפיתוח המכונה הראשונה‬ ‫‪.13‬‬
‫שֶׁ ִאפְשְָׁרה להדפיס ספרים לפי שיטתו‪".‬‬
‫כתבו בכל משפט מילה מתאימה מהשורש פ–ת–ח‪.‬‬

‫על ידי לּואִי ּבְַרי ְיל‪.‬‬ ‫‪ּ .1‬כ ְתַ ב ּבְַרי ְיל‬

‫בישראל בשנת תשי״א‪.‬‬ ‫‪ .2‬הספרייה המרכזית לעיוורים‬

‫הטכנולוגית עיוורים יכולים להאזין לספרים מושמעים‪.‬‬ ‫‪ .3‬בעקבות ה‬

‫חגיגית של תערוכת ציורים של אומנים עיוורים‪.‬‬ ‫‪ .4‬הערב תתקיים‬

‫במשפטים שלפניכם (מהטקסט ״ּכ ְתַ ב ּבְַרי ְיל״ שבעמוד ‪ )5‬יש מילים מודגשות‪:‬‬ ‫‪.14‬‬
‫"‪ ...‬ביד אחת העיוור שומר על מקום השורה‪ ,‬ובעזרת אצבעות היד האחרת הוא ְמ ַמשֵׁשׁ‬
‫את הנקודות הבולטות ומפענח את הכתוב‪".‬‬
‫מה משותף למילים המודגשות?‬
‫סמנו נכון או לא נכון ליד כל משפט‪.‬‬

‫לא נכון‬ ‫נכון‬

‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ .1‬הן מאותו שורש‪.‬‬

‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ .2‬הן כתובות בזמן הווה‪.‬‬

‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ .3‬הן מציינות אותה משמעות‪.‬‬

‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ .4‬הן שמות תואר‪.‬‬

‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ .5‬הן כתובות בלשון זכר‪.‬‬

‫‪151-EVR-020-05C-SOF-pnimi-net | 06:48, 20606:48 | 151-01-05-03-01-01-019-020-03‬‬ ‫מיצ"ב | מבחן פנימי ‪ 151‬בעברית לכיתה ה (‪ )5‬חרדי‬
‫© כל הזכויות שמורות לראמ"ה — הרשות הארצית למדידה והערכה בחינוך‪ ,‬משרד החינוך‬ ‫‪10‬‬
 ‫בס"ד‬

‫על‬‫בהיר‪,‬ר‪ ,‬על‬
‫ניסוח בהי‬
‫על ניסוח‬
‫הקפידו על‬
‫הקפידו‬
‫נכונים‪ ,‬על‬
‫על‬ ‫פיסוק נכונים‪,‬‬
‫סימני פיסוק‬
‫סימני‬
‫ברור‪.‬ר‪.‬‬
‫יד ברו‬‫כתב יד‬
‫ועל כתב‬
‫נכון ועל‬
‫כתיב נכון‬
‫כתיב‬
‫הבעה בכתב‬ ‫‪.15‬‬
‫בית הספר שלכם נערך לְשַׁל ֵב תלמידים עיוורים בכיתות‪ ,‬ומשום כך יוקדש עיתון בית‬
‫הספר לכתבות של תלמידים בנושא הזה‪.‬‬
‫כתבו כתבה לעיתון בית הספר‪ :‬הסבירו מדוע חשוב לשלב תלמידים עיוורים בכיתות‪,‬‬
‫תארו קשיים שתלמידים עיוורים עלולים להיתקל בהם‪ ,‬וכתבו רעיונות כיצד אפשר‬
‫לעזור להם להתמודד עם הקשיים האלה‪.‬‬
‫אפשר להיעזר בטקסט המידע שקראתם ״לּואִי ּבְַרי ְיל — ממציא ּכ ְתַ ב ּבְַרי ְיל״‪.‬‬
‫כתבו לפחות ‪ 7‬שורות‪.‬‬

‫קראו את מה שכתבתם‬
‫ותקנו לפי הצורך‪.‬‬

‫‪11‬‬ ‫‪151-EVR-020-05C-SOF-pnimi-net | 06:48, 20606:48 | 151-01-05-03-01-01-019-020-03‬‬ ‫מיצ"ב | מבחן פנימי ‪ 151‬בעברית לכיתה ה (‪ )5‬חרדי‬
‫© כל הזכויות שמורות לראמ"ה — הרשות הארצית למדידה והערכה בחינוך‪ ,‬משרד החינוך‬
 ‫בס"ד‬

‫חלק שני‬
‫קראו את הסיפור שלפניכם‪ ,‬וענו על השאלות שאחריו‪.‬‬

‫ריקודו של רבי אברהם‬

‫בימי החגים בני משפחתנו נוהגים להתארח בביתם של סבא וסבתא‪ .‬גם רבי אברהם הוא‬
‫אורח קבוע בביתם‪ ,‬אך הוא נוהג להופיע רק בשעת הקידוש שלאחר התפילה‪ ,‬ואילו אנו‬
‫נוהגים לשהות שם כל ימי החג‪ .‬כל השנה רבי אברהם מתפלל ליד מקום מגוריו בכפר‪ ,‬אך‬
‫בימי החגים הוא אוהב לבוא ל"בית הכנסת הגדול" ולהאזין לתפילת החזן‪ .‬מכיוון שהחום‬
‫גדול והדרך לביתו ארוכה‪ ,‬סבא וסבתא מזמינים את רבי אברהם לבוא לביתם לקידוש‬ ‫‪5‬‬
‫ומפצירים בו שיישאר גם בסעודה שלאחר הקידוש‪ ,‬אך לשווא‪ .‬רבי אברהם ממהר תמיד‬
‫לשוב לביתו ולמשפחתו‪.‬‬
‫כשרבי אברהם מגיע מבית הכנסת לבית סבא וסבתא‪ ,‬הוא מכריז בהתפעלות‪" :‬איזו תפילה‬
‫נפלאה! ְמשִׁיבַת נֶפֶשׁ ממש! והחזן — הפלא ופלא!" וכשכולם יושבים לאחר הקידוש וטועמים‬
‫מהעוגות של סבתא‪ ,‬רבי אברהם מרים כוס מלאה ומאחל לכל המסובים‪" :‬לחיים‪ ,‬יהודים‪,‬‬ ‫‪10‬‬
‫לחיים! שנזכה לשנה הבאה!"‬
‫יומו הגדול של רבי אברהם הוא בשמחת תורה‪ .‬ביום הזה הוא נוהג להישאר עימנו אפילו‬
‫בזמן ההקפות השניות של מוצאי החג‪ .‬אין מי שֶׁמֵיטִיב לרקוד ממנו‪ .‬כל כולו מתנועע וקופץ‬
‫בהתלהבות‪ ,‬ובזמן הקפיצה מתנופף זקנו המלבין‪ .‬פניו מאירות באותה שעה וחיוך רחב‬
‫שפוך עליהן‪.‬‬ ‫‪15‬‬
‫מדי שנה בשנה‪ ,‬בחג שמחת תורה‪ ,‬מתפללי בית הכנסת מתכנסים אחר הצוהריים בביתם‬
‫של סבא וסבתא‪ .‬סבתא עורכת שולחנות‪ ,‬מניחה עליהם ממתקים ומשקאות‪ ,‬והשמחה רבה‪.‬‬
‫סבא אומר דברי תורה ֵמעִנְי ְינ ֵי החג‪ ,‬והאנשים מֵיטִיבִים את ליבם בכיבוד ושרים זמירות‬
‫לשמחת תורה‪.‬‬
‫עם צאת החג כל המתפללים קמים‪ ,‬וסבא בראשם‪ ,‬ויוצאים בריקודים לעבר בית הכנסת‬ ‫‪20‬‬
‫להקפות שניות של מוצאי החג‪.‬‬
‫ומי מוביל השמחה העיקרי אם לא רבי אברהם שלנו? שירתו סֹו ֶחפֶת תמיד את הקהל‪ .‬כולם‬
‫מצטרפים לריקוד‪ ,‬והוא מסתובב בין המתפללים‪ ,‬מקפץ ורוקד לכבוד התורה‪ .‬כשמגיעים‬
‫לבית הכנסת מוציאים את ספרי התורה מהארון בשמחה ובהתלהבות‪ .‬רבי אברהם נוהג‬
‫לחבק את ספר התורה בידו‪ ,‬וקולו ֶהעָבֶה שר וגובר על כל הקולות‪.‬‬ ‫‪25‬‬

‫‪151-EVR-020-05C-SOF-pnimi-net | 06:48, 20606:48 | 151-01-05-03-01-01-019-020-03‬‬ ‫מיצ"ב | מבחן פנימי ‪ 151‬בעברית לכיתה ה (‪ )5‬חרדי‬
‫© כל הזכויות שמורות לראמ"ה — הרשות הארצית למדידה והערכה בחינוך‪ ,‬משרד החינוך‬ ‫‪12‬‬
 ‫בס"ד‬

‫השנה‪ ,‬כשבאנו להתארח בביתם של סבא וסבתא בחג הסוכות‪ ,‬חשתי שמשהו חסר‪ .‬רק‬
‫לאחר שישבנו לערוך את הקידוש‪ ,‬הבנתי מה הדבר‪.‬‬
‫"היכן רבי אברהם?" שאלתי את סבא‪" .‬מדוע הוא לא בא לשמוע את תפילת החזן?"‬
‫"אשתו חולה מאוד"‪ ,‬ענה סבא בעצב‪" .‬היא צריכה לעבור ניתוח‪ ,‬ורבי אברהם נשאר לצידה‬
‫בבית החולים"‪.‬‬ ‫‪30‬‬
‫חשבתי לעצמי‪ :‬רבי אברהם איננו‪ .‬עוד מעט יגיע חג שמחת תורה‪ .‬כיצד אפשר לחגוג את‬
‫החג בלעדיו?‬
‫כשהגיע חג שמחת תורה התכנסנו בבית הכנסת לתפילה ולהקפות‪ .‬התבוננתי סביבי‪ ,‬אולי‬
‫בכל זאת ֶא ְמצָא את רבי אברהם‪ ,‬אולי החלימה אשתו‪ .‬חיפשתי אותו ולא מצאתי‪.‬‬
‫כולם רקדו ושמחו‪ ,‬אך לא ּכִבְכ ָל שנה‪ .‬אולי רק אני הרגשתי בחסרונו של רבי אברהם‪ ,‬אולי‬ ‫‪35‬‬
‫רק לי חסר הקול ֶהעָבֶה השר בהתלהבות וקורא קריאת "לחיים" אדירה‪.‬‬
‫חסרונו של רבי אברהם ניכר יותר בסעודת החג בבית סבא וסבתא‪ .‬אף שמעתי את אחד‬
‫הקרואים אומר‪" :‬רואים שרבי אברהם איננו כאן היום‪ .‬כשהוא רוקד איש אינו עומד בצד"‪.‬‬
‫אחר כך יצאו הרוקדים לעבר בית הכנסת‪ ,‬ואני נגררתי אחריהם‪ .‬חשבתי בליבי‪ :‬היכן הוא‬
‫רבי אברהם בשעה הזו? הרי מקומו פה‪ ,‬בין החוגגים את שמחת תורה! הייתה בליבי מעין‬ ‫‪40‬‬
‫תרעומת על רבי אברהם על שכאילו נטש את מקומו ואת תפקידו הקבוע‪ .‬אף על פי שידעתי‬
‫על מחלת אשתו‪ ,‬בכל זאת קיוויתי שיבוא אלינו‪ .‬אולם החג חלף ורבי אברהם לא בא‪.‬‬
‫לאחר החג התלוויתי אל הוריי לביקור אצל ידיד משפחה שהיה מאושפז בבית החולים‪.‬‬
‫הידיד הזדקף מעט במושבו ואמר‪" :‬הכול יודעים שהאווירה בבית החולים קודרת‪ ,‬אך‬
‫בשמחת תורה זכינו לחוויה יוצאת מהכלל‪ .‬יהודי אחד שנשאר בימי החג ליד מיטת אשתו‬ ‫‪45‬‬
‫בבית החולים‪ ,‬התפלל עימנו בבית הכנסת שבמקום‪ .‬אילו ראיתם אותו בשעת ההקפות!‬
‫הוא רקד וזימר‪ ,‬וזקנו הלבן התנופף לכל עבר‪ ...‬בידו אחז את ספר התורה‪ ,‬וקולו ֶהעָבֶה‬
‫מילא את בית הכנסת‪ .‬כולנו‪ ,‬חולים ובריאים‪ ,‬נסחפנו אחריו‪ .‬מי שהיה יכול — רקד‪ ,‬ומי‬
‫שלא עמדו לו כוחותיו — עמד בצד והשתתף בשירה‪ .‬שמחה כזאת דומני שלא ראה בית‬
‫הכנסת הזה מעודו!"‬ ‫‪50‬‬
‫"הרי זה רבי אברהם שלנו"‪ ,‬קראתי בהתרגשות‪.‬‬
‫רבי אברהם‪ ,‬חשבתי בליבי‪ ,‬לא היית עימנו בחג‪ ,‬אך עָשִׂיתָ יותר‪ ,‬הרבה יותר!‬

‫‪13‬‬ ‫‪151-EVR-020-05C-SOF-pnimi-net | 06:48, 20606:48 | 151-01-05-03-01-01-019-020-03‬‬ ‫מיצ"ב | מבחן פנימי ‪ 151‬בעברית לכיתה ה (‪ )5‬חרדי‬
‫© כל הזכויות שמורות לראמ"ה — הרשות הארצית למדידה והערכה בחינוך‪ ,‬משרד החינוך‬
 ‫בס"ד‬

‫סּפֵר ורבי אברהם בימי החגים?‬

‫היכן נפגשים הילד ַה ְמ ַ‬ ‫‪.16‬‬

‫בתחילת הסיפור כתוב שסבא וסבתא מפצירים ברבי אברהם שיישאר גם בסעודה‪ ,‬אך‬ ‫‪.17‬‬
‫לשווא‪.‬‬
‫מהמשפט הזה אפשר להבין —‬

‫שרבי אברהם גר רחוק‪.‬‬ ‫א‬

‫שרבי אברהם לא נשאר בסעודה‪.‬‬ ‫ב‬

‫שסבא וסבתא אינם נוהגים לארח‪.‬‬ ‫ג‬

‫שסבא וסבתא טרחו רבות על הכנת הסעודה‪.‬‬ ‫ד‬

‫בשורה ‪ 22‬כתוב‪" :‬ומי מוביל השמחה העיקרי אם לא רבי אברהם שלנו?"‬ ‫‪.18‬‬
‫כיצד רבי אברהם מוביל את השמחה?‬
‫כתבו שתי דוגמאות‪.‬‬

‫‪.1‬‬

‫‪.2‬‬

‫‪151-EVR-020-05C-SOF-pnimi-net | 06:48, 20606:48 | 151-01-05-03-01-01-019-020-03‬‬ ‫מיצ"ב | מבחן פנימי ‪ 151‬בעברית לכיתה ה (‪ )5‬חרדי‬
‫© כל הזכויות שמורות לראמ"ה — הרשות הארצית למדידה והערכה בחינוך‪ ,‬משרד החינוך‬ ‫‪14‬‬
 ‫בס"ד‬

‫הוסיפו נקודתיים ומירכאות במקומות המתאימים‪.‬‬ ‫‪.19‬‬

‫דוגמה‪:‬‬
‫אמרתי לסבא‪" :‬אני מקווה שרבי אברהם יגיע הערב‪".‬‬

‫‪ .1‬רבי אברהם הכריז אני אוהב את ימי החג‪.‬‬

‫‪ .2‬נרים כוס משקה ונברך לשנה הבאה‪ ,‬אמר סבא‪.‬‬

‫סּפֵר חושב‪" :‬אולי רק אני הרגשתי בחסרונו של רבי אברהם‪"...‬‬

‫בשורה ‪ 35‬הילד ַה ְמ ַ‬ ‫‪.20‬‬
‫העתיקו משפט המעיד שעוד אנשים הרגישו בחסרונו של רבי אברהם‪.‬‬

‫‪15‬‬ ‫‪151-EVR-020-05C-SOF-pnimi-net | 06:48, 20606:48 | 151-01-05-03-01-01-019-020-03‬‬ ‫מיצ"ב | מבחן פנימי ‪ 151‬בעברית לכיתה ה (‪ )5‬חרדי‬
‫© כל הזכויות שמורות לראמ"ה — הרשות הארצית למדידה והערכה בחינוך‪ ,‬משרד החינוך‬
 ‫בס"ד‬

‫במשפטים שלפניכם יש פעלים מודגשים‪.‬‬ ‫‪.21‬‬

‫כתבו אותם בזמן עבר‪.‬‬

‫דוגמה‪:‬‬
‫רבי אברהם מופיע בבית סבא וסבתא לאחר התפילה‪.‬‬
‫רבי אברהם הופיע בבית סבא וסבתא לאחר התפילה‪.‬‬

‫‪ .1‬כל המתפללים יושבים מוכנים לסעודת החג ומצפים לרבי אברהם‪.‬‬

‫לרבי אברהם‪.‬‬ ‫מוכנים לסעודת החג ו‬ ‫כל המתפללים‬

‫‪ .2‬אני מתאר לעצמי את השמחה בבית החולים‪.‬‬

‫לעצמי את השמחה בבית החולים‪.‬‬ ‫אני‬

‫‪ .3‬סבא לא יאמין למה שקרה‪.‬‬

‫למה שקרה‪.‬‬ ‫סבא לא‬

‫סּפֵר‪ :‬״רבי אברהם‪ ...‬לא היית עימנו בחג‪ ,‬אך עָשִׂיתָ‬

‫בסוף הסיפור חשב בליבו הילד ַה ְמ ַ‬ ‫‪.22‬‬
‫יותר‪...‬״‬
‫סּפֵר‪ ,‬רבי אברהם עשה יותר באותו חג?‬
‫מה‪ ,‬לדעת הילד ַה ְמ ַ‬

‫‪151-EVR-020-05C-SOF-pnimi-net | 06:48, 20606:48 | 151-01-05-03-01-01-019-020-03‬‬ ‫מיצ"ב | מבחן פנימי ‪ 151‬בעברית לכיתה ה (‪ )5‬חרדי‬
‫© כל הזכויות שמורות לראמ"ה — הרשות הארצית למדידה והערכה בחינוך‪ ,‬משרד החינוך‬ ‫‪16‬‬
 ‫בס"ד‬

‫בשורה ‪ 22‬כתוב‪" :‬שירתו סֹו ֶחפֶת תמיד את הקהל‪".‬‬ ‫‪.23‬‬

‫מה פירוש המילה סוחפת במשפט הזה?‬

‫מחזקת‬ ‫א‬

‫מפתיעה‬ ‫ב‬

‫מצחיקה‬ ‫ג‬

‫מלהיבה‬ ‫ד‬

‫איזה ערך נחפש במילון כדי לדעת את הפירוש של המילים שלפניכם?‬ ‫‪.24‬‬

‫דוגמה‪:‬‬
‫את המילה הַקֹולֹות נחפש במילון בערך קול ‪.‬‬

‫‪ּ .1‬בְ ִמשְּׁפַחְתֵ נּו‬

‫‪ .2‬וְיֹוצְאִים‬

‫בשורות ‪ 49—48‬כתוב‪" :‬מי שהיה יכול — רקד‪ ,‬ומי שלא עמדו לו כוחותיו — עמד בצד‬ ‫‪.25‬‬
‫והשתתף בשירה‪".‬‬
‫מה אפשר לכתוב במקום הביטוי לא עמדו לו כוחותיו?‬

‫היה עצוב‬ ‫א‬

‫התגבר‬ ‫ב‬

‫היה חלש‬ ‫ג‬

‫התאמץ‬ ‫ד‬

‫‪17‬‬ ‫‪151-EVR-020-05C-SOF-pnimi-net | 06:48, 20606:48 | 151-01-05-03-01-01-019-020-03‬‬ ‫מיצ"ב | מבחן פנימי ‪ 151‬בעברית לכיתה ה (‪ )5‬חרדי‬
‫© כל הזכויות שמורות לראמ"ה — הרשות הארצית למדידה והערכה בחינוך‪ ,‬משרד החינוך‬
 ‫בס"ד‬

‫לדעתו של חיים‪ ,‬תלמיד בכיתה ה‪ ,‬גם השם "כוחה של שמחה" עשוי להתאים לסיפור‪.‬‬ ‫‪.26‬‬
‫הקפידו על ניסוח בהיר‪ ,‬על‬ ‫מדוע לדעתכם חיים חושב כך?‬
‫סימני פיסוק נכונים‪ ,‬על‬
‫כתיב נכון ועל כתב יד ברור‪.‬‬ ‫כתבו ‪ 3-2‬שורות‪.‬‬
‫ ‬

‫‪151-EVR-020-05C-SOF-pnimi-net | 06:48, 20606:48 | 151-01-05-03-01-01-019-020-03‬‬ ‫מיצ"ב | מבחן פנימי ‪ 151‬בעברית לכיתה ה (‪ )5‬חרדי‬
‫© כל הזכויות שמורות לראמ"ה — הרשות הארצית למדידה והערכה בחינוך‪ ,‬משרד החינוך‬ ‫‪18‬‬
 ‫בס"ד‬

‫כל הזכויות שמורות למדינת ישראל‪ ,‬משרד החינוך‪ ,‬ראמ"ה‪ .‬השימוש במסמך‬
‫זה‪ ,‬לרבות הפריטים שבו‪ ,‬מוגבל למטרות לימוד אישיות בלבד או להוראה‬
‫ולבחינה על ידי מוסד חינוך בלבד‪ ,‬לפי הרשאה מפורשת למוסד חינוך‬
‫באתר ראמ"ה‪ .‬זכויות השימוש אינן ניתנות להעברה‪ .‬חל איסור מפורש לכל‬
‫שימוש מסחרי וכן לכל מטרה אחרת שאינה מסחרית‪ .‬אין להעתיק‪ ,‬להפיץ‪,‬‬
‫לעבד‪ ,‬להציג‪ ,‬לשכפל‪ ,‬לפרסם‪ ,‬להנפיק רישיון‪ ,‬ליצור עבודות נגזרות בין‬
‫על ידי המשתמש ובין באמצעות אחר לכל מטרה או למכור פריט מפרטי‬
‫המידע‪ ,‬התוכן‪ ,‬המוצרים או השירותים שמקורם במסמך זה‪ .‬תוכן המבחנים‪,‬‬
‫לרבות טקסט‪ ,‬תוכנה‪ ,‬תמונות‪ ,‬גרפיקה וכל חומר אחר המוכל במסמך זה‪,‬‬
‫מוגן על ידי זכויות יוצרים‪ ,‬סימני מסחר‪ ,‬פטנטים או זכויות יוצרים וקניין רוחני‬
‫אחרות‪ ,‬ועל פי כל דין; כל זכות שאינה ניתנת במסמך זה במפורש‪ ,‬דינה‬
‫כזכות שמורה‪.‬‬

‫‪151-EVR-020-05C-SOF-pnimi-net‬‬

‫‪151-01-05-03-01-01-019-020-03‬‬

‫מבחן ‪ 151‬בעברית לכיתה ה | פנימי | חרדי‬