‫ﻣﺘﺮﺟﻢ ﻣﻦ ﺍﻟﻔﺮﻧﺴﻴﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ‪www.onlinedoctranslator.

com -‬‬

‫ﻛﺒﺮﻧﺎﻣﺞ)‪(1‬‬

‫ﻟﺪﻭﺭﺓﺃ‪ .‬ﻏﺮﻭﺗﻴﻨﺪﻳﻚ ﻓﻲ ‪" C4‬ﻣﻘﺪﻣﺔ ﺇﻟﻰ‬

‫ﺑﺤﺚ«‪1978/79‬‬

‫ﻋﻨﺪﻣﺎﻳﺤﺮﻙ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻓﻀﻮﻻً ﺷﺪﻳﺪﺍً ‪ ،‬ﻓﺈﻧﻨﺎ ﻧﺘﻘﺪﻡ ﻛﻤﺎ ﺗﺤﻤﻠﻨﺎ ﺃﺟﻨﺤﺔ ﻧﻔﺎﺩ ﺻﺒﺮﻫﺎ‪ .‬ﺃﻟﺴﻨﺎ‬
‫ﺑﻌﺪﺫﻟﻚ ﻣﺮﻛﺐ ﺷﺮﺍﻋﻲ ﻣﺘﻬﻮﺭ ﺑﺄﺷﺮﻋﺔ ﻣﻤﺪﻭﺩﺓ ﺗﺤﺮﺙ ﺑﺤﺮﺍﺭﺓ ﺍﻟﻤﺤﻴﻂ ﺍﻟﺬﻱ ﻻ ﻳﻨﻀﺐ؟ ﻧﻌﻢ ‪،‬‬
‫ﻣﻦﺟﻤﻴﻊ ﺍﻟﺠﻮﺍﻧﺐ ﻧﺤﻦ ﻣﺤﺎﻃﻮﻥ ﺑﻀﺒﺎﺏ ﻣﺘﺤﺮﻙ ‪ ،‬ﻳﺨﺘﺒﺉﻮﻥ ﺑﺎﺳﺘﻤﺮﺍﺭ ﺑﺸﻜﻞ ﺃﻓﻀﻞ‬
‫ﻻﺳﺘﻔﺰﺍﺯﻧﺎﻻﺧﺘﺮﺍﻗﻬﻢ! ﻭﻧﺒﺘﻬﺞ ﻓﻲ ﻏﻤﻮﺽ ﻛﻞ ﻟﻐﺰ ﺟﺪﻳﺪ ﻧﻠﻤﺤﻪ ‪ ،‬ﺑﻨﻈﺮﺗﻨﺎ ﺍﻟﻌﺎﺟﻠﺔ ﺍﻟﻤﺠﺮﺩﺓ ﻣﻦ‬
‫ﺣﺠﺎﺑﻬﺎﻣﻦ ﺍﻟﻀﺒﺎﺏ ‪ ،‬ﻟﻨﻌﺮﻑ ﺃﻧﻬﺎ ﺧﺼﺒﺔ ﻓﻲ ﺃﻟﻐﺎﺯ ﺟﺪﻳﺪﺓ ‪...‬‬

‫ﺇﻥﺍﻟﻔﻀﻮﻝ ﺍﻟﻤﺸﺘﻌﻞ ﻭﺣﺪﻩ ﺇﺑﺪﺍﻋﻲ ‪ ،‬ﻓﻬﻮ ﻳﺄﺧﺬﻧﺎ ﻣﺒﺎﺷﺮﺓ ﺇﻟﻰ ﻗﻠﺐ ﺍﻟﻤﺠﻬﻮﻝ‪ .‬ﺃﻟﻴﺴﺖ ﻫﻲ‬
‫ﺗﺮﺍﺛﻨﺎﺍﻟﻮﺣﻴﺪ ﻭﺍﻟﺤﻘﻴﻘﻲ ‪ ،‬ﺍﻟﻤﻮﺩﻉ ﻓﻲ ﻛﻞ ﻣﻨﺎ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ ﺃﻥ ﻧﻮﻟﺪ؟ ﺑﺬﺭﺓ ﻏﻴﺮ ﻣﺤﺴﻮﺳﺔ ‪ ،‬ﻭﻣﻊ ﺫﻟﻚ‬
‫ﺗﻮﻟﺪﻣﻨﻬﺎ ﺍﻟﺰﻫﺮﺓ ﺑﺄﻟﻒ ﺑﺘﻠﺔ ﻣﺜﻞ ﺍﻟﺸﺠﺮﺓ ﺫﺍﺕ ﺍﻷﻏﺼﺎﻥ ﺍﻟﺘﻲ ﻻ ﺣﺼﺮ ﻟﻬﺎ ‪ ...‬ﻻ ﻳﻮﺟﺪ ﺷﻲء ﻟﻢ‬
‫ﻳﻮﻟﺪﻣﻨﻬﺎ‪ .‬ﻭﻃﺎﻟﻤﺎ ﺃﻧﻨﺎ ﻧﺴﻤﺢ ﻟﻬﺎ ﺑﺎﻻﺯﺩﻫﺎﺭ ﻓﻲ ﺩﺍﺧﻠﻨﺎ ‪ ،‬ﻓﻼ ﻳﻮﺟﺪ ﺷﻲء ﻻ ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﻳﻮﻟﺪﻩ‬
‫ﻋﻄﺸﻨﺎﻭﺣﺪﻩ‪ .‬ﻫﻲ ﻭﺣﺪﻫﺎ ﺗﻤﻨﺤﻨﺎ ﺍﻷﺟﻨﺤﺔ ‪ ،‬ﺇﻧﻬﺎ ﻭﺣﺪﻫﺎ ﻫﻲ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺤﺮﻙ ﺍﻟﺰﺧﻢ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺄﺧﺬﻧﺎ ﺇﻟﻰ‬
‫ﻗﻠﺐﺍﻷﺷﻴﺎء‪ .‬ﺣﻴﺚ ﻳﻮﺟﺪ ‪ ،‬ﻻ ﻳﻮﺟﺪ ﺧﻠﻖ ﻭﻻ ﺣﺐ‪.‬‬

‫ﻋﻨﺪﻣﺎﻳﻐﻴﺐ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻌﻄﺶ ‪ ،‬ﻣﺎ ﺍﻟﻤﻌﻨﻰ ﺍﻟﺒﺎﻗﻲ ﻓﻲ ﺣﻴﺎﺗﻨﺎ؟ ﻣﺎ ﺍﻟﻤﻌﻨﻰ ﻟﻮﻇﻴﻔﺔ ﺣﻴﺚ ﻻ‬
‫ﻳﻮﺟﺪﺧﻠﻖ ﻭﻻ ﺣﺐ؟ ﻣﺎ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺘﺒﻘﻰ ﺑﻌﺪ ﺫﻟﻚ ‪ ،‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺒﺪﻭ ﺃﻧﻪ ﻟﻢ ﻳﻌﺪ ﻫﻨﺎﻙ ﺃﻱ ﺃﺛﺮ ﻟﻠﻄﻔﻞ‬
‫ﺍﻟﺬﻱﻳﻠﻌﺐ ﻭﻳﺴﺄﻝ ﻓﻴﻨﺎ؟ ﻣﺎ ﻫﻮ ﻣﺴﺘﻘﺒﻞ ﻋﺎﻟﻢ ﻳﺴﻤﺢ ﻟﺘﺮﺍﺛﻪ ﺍﻟﻔﺮﻳﺪ ﺑﺎﻟﻬﻼﻙ؟‬

‫ﻋﻠﻰﻣﺪﻯ ﺍﻟﺴﻨﻮﺍﺕ ﺍﻟﺜﻼﺙ ﺍﻟﻤﺎﺿﻴﺔ ‪ ،‬ﻗﻤﺖ ﺑﺎﻟﺘﺪﺭﻳﺲ ﻛﻤﺎ ﻟﻮ ﻛﺎﻥ ﺭﺟﻞ ﺃﻋﻤﻰ ﻳﺮﺳﻢ‪.‬‬
‫ﻛﻨﺖﺃﺗﺤﺪﺙ ﻋﻦ ﺍﻷﺷﻴﺎء ﺍﻟﺘﻲ ﻛﻨﺖ ﺃﻛﺘﺸﻔﻬﺎ ﺑﻴﻨﻤﺎ ﻛﻨﺖ ﺃﺗﻘﺪﻡ ‪ ،‬ﺇﻟﻰ ﺍﻷﺷﺨﺎﺹ ﺍﻟﺬﻳﻦ ﺟﺎﺅﻭﺍ‬
‫ﻟﻼﺳﺘﻤﺎﻉﺇﻟﻲ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﻟﺘﺰﺍﻡ ﻏﺮﻳﺐ‪ .‬ﺑﺎﻟﺘﺄﻛﻴﺪ ‪ ،‬ﻛﺎﻧﺖ ﺍﻷﺷﻴﺎء ﺍﻟﺘﻲ ﺷﻮﻫﺪﺕ ﻭﻗﻴﻠﺖ ﻣﻠﻤﻮﺳﺔ‬
‫ﺟﺪﺍًﻭﺑﺴﻴﻄﺔ ﺟﺪﺍً ﻟﺪﺭﺟﺔ ﺃﻥ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﺍﻟﻔﻀﻮﻟﻲ ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﻳﻜﺘﺸﻔﻬﺎ ﻣﻌﻲ ﻛﺰﻣﻴﻞ ﻓﻲ ﺍﻟﻠﻌﺐ ‪ -‬ﻭﻗﺪ‬
‫ﺗﺤﺪﺛﺖﻛﻤﺎ ﻛﻨﺖ ﺳﺄﺧﺎﻃﺐ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﺃﻭ ﺇﻟﻰ ﻧﻔﺴﻲ‪ .‬ﻭﺣﻤﻠﻬﺎ‬
‫‪1‬ﻗﺎﻡ ﻣﺎﺗﻴﻮ ﻛﺎﺭﻣﻮﻧﺎ ﺑﻨﺴﺦ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻨﺺ‬

‫‪1‬‬
 ‫ﻣﻦﺧﻼﻝ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺤﻮﺍﺭ ﺍﻟﻮﻫﻤﻲ ‪ ،‬ﺑﻘﻴﺖ ﻣﺘﺠﺎﻫﻼً ﺣﻘﻴﻘﺔ ﺃﻧﻨﻲ ﻛﻨﺖ ﺃﻓﻜﺮ ‪ ،‬ﺃﻣﺎﻡ ﺗﻼﻣﻴﺬ ﺍﻟﻤﺪﺍﺭﺱ‬
‫ﺍﻟﺪﺅﻭﺑﻴﻦﻓﻲ ﺗﺪﻭﻳﻦ ﺍﻟﻤﻼﺣﻈﺎﺕ ﻟﺪﺭﺱ ﻻ ﻳﻬﻤﻬﻢ‪ .‬ﻓﻘﻂ ﺍﻟﻔﺤﺺ ﺍﻟﻤﻌﻨﻲ ﺑﻬﻢ‪ .‬ﺍﻷﺷﻴﺎء ﺍﻟﺘﻲ‬
‫ﻗﻴﻠﺖﺭﺑﻤﺎ ﻛﺎﻧﺖ ﻃﻔﻮﻟﻴﺔ ﻭﺣﻴﻮﻳﺔ ‪ -‬ﻛﺎﻧﺖ ﻣﺜﻞ ﺍﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﻷﺷﻴﺎء ﺍﻟﻤﻴﺘﺔ ﺍﻟﻤﺘﻨﺎﻓﺮﺓ ﺍﻟﺘﻲ‬
‫ﺗﺮﺍﻛﻤﺖﺑﺸﺪﺓ ﻓﻲ ﻋﻘﻮﻝ ﺧﺎﻣﻠﺔ ‪ -‬ﻣﺼﺎﺑﺔ ﺑﺎﻟﺸﻠﻞ‪.‬‬

‫ﺍﻟﻼﻣﺒﺎﻻﺓﻏﻴﺮ ﻗﺎﺩﺭﺓ ﺇﻟﻰ ﺍﻷﺑﺪ ﻋﻠﻰ ﺍﺣﺘﻀﺎﻧﻬﺎ ‪ ،‬ﺣﺘﻰ ﺍﻷﺩﻟﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﺘﻌﺮﻑ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﺃﺛﻨﺎء‬
‫ﺍﻟﻠﻌﺐ‪.‬ﻧﻌﻢ ‪ ،‬ﻣﻬﻤﺎ ﻛﺎﻧﺖ ﺍﻟﺠﻬﻮﺩ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺒﺬﻟﻬﺎ ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ ﻏﺎﻳﺎﺗﻬﺎ ‪ ،‬ﻓﺈﻥ ﺍﻟﻼﻣﺒﺎﻻﺓ ﺗﻈﻞ ﻋﺎﺟﺰﺓ‪.‬‬
‫ﻋﻨﺪﻣﺎﻻ ﻳﺘﻢ ﺗﺤﺮﻳﻜﻪ ﺑﺎﻟﻔﺮﺡ ‪ ،‬ﻏﺎﻟﺒﺎً ﻣﺎ ﻳﺆﺩﻱ ﺍﻟﺠﻬﺪ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻘﻠﻖ ﻭﻟﻴﺲ ﺍﻟﻔﻬﻢ ﺃﺑﺪﺍً‪ .‬ﺣﻴﺚ ﻳﻮﺟﺪ‬
‫ﺗﻔﺎﻫﻢ ‪،‬ﻫﻞ ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﻳﻜﻮﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﺇﺗﻘﺎﻥ؟‬

‫ﺩﻭﻥﻋﻠﻤﻲ ‪ ،‬ﺃﻧﺎ ﺳﺠﻴﻦ ﻓﺎﻗﺪ ﻟﻠﻮﻋﻲ ﻣﻦ ﺳﺤﺮ ﺭﺣﻠﺔ ﺍﺳﺘﻜﺸﺎﻓﻴﺔ ﺍﻧﻔﺮﺍﺩﻳﺔ ‪ ،‬ﻟﻘﺪ ﻛﺮﺳﺖ‬
‫ﺍﻟﻘﻠﻖﺍﻟﻘﺪﻳﻢ ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻌﺠﺰ ﺍﻟﻘﺪﻳﻢ ﻓﻘﻂ ﻟﺪﻯ ﺗﻼﻣﻴﺬ ﺍﻟﻤﺪﺍﺭﺱ ﺍﻟﺬﻳﻦ ﻻ ﻳﺘﻜﻠﻤﻮﻥ‪ .‬ﺑﻌﺾ ﻣﻼﺣﻈﺎﺕ‬
‫ﻧﻬﺎﻳﺔﺍﻟﻌﺎﻡ ‪ ،‬ﺗﻢ ﻛﺘﺎﺑﺘﻬﺎ ﺑﻀﺠﺮ ﻋﻠﻰ ﺃﻭﺭﺍﻕ ﺍﻻﻣﺘﺤﺎﻥ ﺍﻟﻤﻜﺘﻮﺑﺔ ﺩﻭﻥ ﺇﺩﺍﻧﺔ ﻭﻗﺮﺍءﺗﻬﺎ ﺩﻭﻥ ﻣﺘﻌﺔ ؛‬
‫ﺗﺮﻛﺖﺳﻨﺔ ﺃﻭ ﺍﺛﻨﺘﻴﻦ ﻭﺭﺍءﻫﺎ "ﻏﻴﺮ ﻗﺎﺑﻠﺔ ﻟﻼﺳﺘﺮﺩﺍﺩ" ‪ -‬ﻭﻫﺬﺍ ﻣﺎ ﻳﺮﻗﻰ ﺇﻟﻴﻪ ﺍﻟﺴﺠﻞ ﺍﻟﺴﺨﻴﻒ‬
‫ﻟﺜﻼﺙﺳﻨﻮﺍﺕ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‪.‬‬

‫ﻭﺍﻵﻥ ؟‬
‫ﻣﺎﺍﻟﺬﻱ ﺳﻨﻔﻌﻠﻪ ﻧﺤﻦ ﺍﻷﺑﻄﺎﻝ ﺍﻟﺠﺪﺩ ﻓﻲ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﺍﻟﺠﺪﻳﺪ ‪ ،‬ﻭﺍﻷﻛﺎﺩﻳﻤﻲ ﺍﻟﺬﻱ ﺑﺪﺃ ﺍﻵﻥ ‪،‬‬
‫ﻟﻠﺮﺩﻋﻠﻰ ﺭﻏﺒﺎﺕ ﺩﻭﺭﺓ ﺭﺳﻤﻴﺔ ‪ ،‬ﺩﻭﻥ ﺍﻗﺘﺼﺎﺭ ﺃﻧﻔﺴﻨﺎ ﻋﻠﻰ ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺇﻧﺘﺎﺝ ﺍﻟﺴﻴﻨﺎﺭﻳﻮ ﺍﻟﺜﺎﺑﺖ ﻟﻤﺪﻳﺮ‬
‫ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﺔﻭﻫﻮ ﻳﺨﻄﺐ ﺃﻣﺎﻡ ﺗﻼﻣﻴﺬﻩ؟ ﻛﻞ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﻫﻮ ﻣﺨﺼﻲ ‪ ،‬ﻭﻛﻞ ﺧﻄﺎﺏ ﺑﺎﻃﻞ ‪ ،‬ﻏﻴﺮ ﻣﻮﺟﻪ‬
‫ﺇﻟﻰﻛﺎﺉﻨﺎﺕ ﻟﻢ ﻳﻜﻦ ﻓﻀﻮﻟﻬﺎ ﻣﺴﺘﻴﻘﻈﺎً ﺑﺎﻟﻔﻌﻞ‪ .‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻐﻴﺐ ﺍﻟﻔﻀﻮﻝ ‪ ،‬ﻭﺭﺑﻤﺎ ﻳﺘﻼﺷﻰ ﻓﻲ‬
‫ﺫﻛﺮﻳﺎﺕﺍﻷﺯﻣﻨﺔ ﺍﻟﺒﻌﻴﺪﺓ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻛﺎﻥ ﻻ ﻳﺰﺍﻝ ﻋﻠﻰ ﻗﻴﺪ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﻓﻴﻨﺎ ‪ -‬ﻣﺎﺫﺍ ﻧﻔﻌﻞ ﺑﻌﺪ ﺫﻟﻚ ﻹﻋﺎﺩﺗﻪ‬
‫ﺇﻟﻰﺍﻟﺤﻴﺎﺓ؟ ﻫﺬﺍ ﻫﻮ ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ ﺍﻷﻭﻝ ‪ ،‬ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ ﺍﻟﺮﺉﻴﺴﻲ ‪ ،‬ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺠﺐ ﺃﻥ ﻳﺴﺒﻖ ﺃﻱ‬
‫ﺳﺆﺍﻝﺁﺧﺮ‪ .‬ﻃﺎﻟﻤﺎ ﺑﻘﻴﺖ ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ ﺗﺮﻗﺐ ‪ ،‬ﻭﻃﺎﻟﻤﺎ ﻟﻢ ﻳﺘﻢ ﺇﻳﻘﺎﻅ ﺍﻟﺮﻏﺒﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻠﻌﺒﺔ ﻟﺪﻯ ﺍﻟﺠﻤﻴﻊ ‪-‬‬
‫ﻓﺈﻥﺃﻱ ﺗﺤﺮﻳﺾ ﻋﻠﻰ ﺭﺣﻠﺔ ﺍﻻﺳﺘﻜﺸﺎﻑ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﺗﺘﻢ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺸﺘﺮﻙ ﻳﺒﻘﻰ ﺑﻼ ﻣﻌﻨﻰ‬
‫ﻋﻠﻰﺍﻹﻃﻼﻕ‪.‬‬

‫ﻟﺬﻟﻚﺳﻴﻜﻮﻥ ﻫﺪﻓﻨﺎ ﺍﻟﺮﺉﻴﺴﻲ ﻫﻮ ﺍﺳﺘﻔﺰﺍﺯ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻨﺎﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﺔ ﺍﻟﻤﺠﻤﺪﺓ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺩﺭﺟﻪﻟﻠﻌﺐ ‪ ،‬ﺗﻤﺎﻣﺎً ﻛﻤﺎ ﻫﻮ ﺍﻟﺤﺎﻝ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻌﻠﻢ‪ .‬ﻭﻟﻜﻦ ‪ ،‬ﻫﻞ ﻳﻌﻮﺩ ﺍﻷﻣﺮ ﺣﻘﺎً ﺇﻟﻰ ﻣﺪﻳﺮ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﺔ‬
‫ﻟﻼﺳﺘﻔﺰﺍﺯﺑﻬﺬﻩ ﺍﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ‪ -‬ﺃﻟﻴﺲ ﺩﻭﺭ ﻛﻞ ﻭﺍﺣﺪ ﻣﻨﺎ ﻫﻮ ﺍﺳﺘﻔﺰﺍﺯ ﺟﻤﻴﻊ ﺍﻵﺧﺮﻳﻦ ‪ ،‬ﺑﺪءﺍً ﻣﻦ ﻧﻔﺴﻪ؟‬
‫ﻟﺘﺸﺠﻴﻌﻨﺎ ‪،‬‬

‫‪2‬‬
‫ﻻﻳﻨﺒﻐﻲ ﺃﻥ ﻳﻜﻮﻥ ﺫﻟﻚ ﺿﺮﻭﺭﻳﺎً ‪ ،‬ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ ﻋﺪﻡ ﻭﺟﻮﺩ ﻣﺼﻠﺤﺔ ﺃﻭﻟﻴﺔ ﺑﺸﺄﻥ "ﻣﺴﺄﻟﺔ" ﻳﻜﻮﻥ ﻟﺪﻯ‬
‫ﺗﻠﻤﻴﺬﺍﻟﻤﺪﺭﺳﺔ ﻓﻲ ﺍﻷﺳﺎﺱ ﺣﺎﻟﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻐﺜﻴﺎﻥ ‪ ...‬ﺍﻟﺒﺎﻟﻴﻪ ‪ ،‬ﺍﻹﺿﺎﻓﺎﺕ ﺍﻟﺸﺒﺤﻴﺔ ﻓﻲ ﻃﻘﻮﺱ‬
‫ﺍﻹﺧﺼﺎءﺍﻟﻼﻧﻬﺎﺉﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﺎﺩ ﺻﻴﺎﻏﺘﻬﺎ! ﺃﻡ ﺃﻥ ﺍﻟﻄﻘﺲ ﻛﺎﻥ ﺳﻴﺘﺼﺮﻑ ﺃﺧﻴﺮﺍً ‪ ،‬ﻭﺑﺎﻟﻔﻌﻞ ﺧﺼﻲ‬
‫ﻓﻴﻨﺎﺍﻟﺮﺟﻞ ﻭﺍﻟﻤﺮﺃﺓ ﺍﻟﺤﺮ ﻭﺍﻟﻤﺒﺪﻉ ‪ -‬ﻫﻞ ﺳﻨﻨﺨﻔﺾ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﻴﺆﻭﺱ ﻣﻨﻪ ﺣﻘﺎً ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﺍﻟﺤﺰﻳﻨﺔ‬
‫ﻟـ‪Homunculus Studiensis‬؟ ﺛﻢ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻜﺎﻥ ‪" ،‬ﻣﺎﺟﺴﺘﻴﺮ" ﻭ "ﻃﻼﺏ" ‪ ،‬ﻷﺩﺍء ‪ ،‬ﺧﺎﺿﻊ ‪،‬‬
‫ﺩﻭﺭﻙﻓﻲ ﺍﻟﺮﻗﺺ!‬

‫ﺍﻷﻣﺮﻣﺘﺮﻭﻙ ﻟﻨﺎ ﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﻣﺎ ﺇﺫﺍ ﻛﻨﺎ ﺳﻨﻜﻮﻥ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﻣﻨﻐﻤﺴﺎً ﻓﻲ ﻟﻌﺒﺔ ﺭﺍﺉﻌﺔ ‪ -‬ﺃﻭ ﺍﻟﺪﻣﻰ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﺤﺮﻛﺔ ‪...‬‬

‫ﺟﺎﻣﻌﺔﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﻭﺍﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ﻟﻠﻐﺔ‬

‫ﺭﻳﺎﺿﻴﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻌﺎﻡﺍﻷﻛﺎﺩﻳﻤﻲ ‪79-1978‬‬

‫‪3‬‬