‫دور التخطيط االستراتيجي المدرسي وأثره االداء التعليمي في المدارس الثانوية في محافظة الزرقاء‬

‫الملخص ‪:‬‬

‫هدفت الدراسة إلى التعرف على دور التخطيط االستراتيجي في التعامل مع االداء التعليمي التي تواجه مديري المدارس الحكومية في مديرية التربية‬
‫والتعليم الزرقاء وتأثيرها على تعلم الطالب‪ .‬مديري ومديري المدارس الحكومية التابعة لمديرية التربية والتعليم في الزرقاء ‪ ،‬الذين بلغ عددهم (‪)100‬‬
‫طالب ‪ ،‬تم اختيارهم جميعا بشكل منفصل‪ .‬ومدى تأثيره على تعلم الطالب على متوسط إجمالي (‪ 3.23‬من ‪ ، )5‬أي بدرجة (معتدلة) من االتفاق‪ .‬كما‬
‫أظهر عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية بين الوسائل الحسابية لعينة االستجابات على مقياس دور التخطيط االستراتيجي في التعامل مع االداء‬
‫التعليمي التي تواجه مديري المدارس العامة في مديرية التربية والتعليم في الزرقاء للمتغيرات (الجنس ‪ ،‬سنوات الخبرة)‪ .‬ويوصي الباحث بضرورة عقد‬
‫دورات تدريبية وورش عمل مستمرة لمديري المدارس لتشجيعهم على استخدام التخطيط االستراتيجي ‪ ،‬والعمل على إشراك جميع العاملين بالمدارس في‬
‫التخطيط االستراتيجي ‪ ،‬لما له من دور في اإلحاطة بكافة أبعاد وظروف بيئة العمل في المدرسة لتحقيق تعلم أفضل للطالب والتخفيف من أثر األزمات‬
‫المحتملة ومدى حدوثها‪ .‬تأثيرها على تعلم الطالب‪.‬‬

‫الفصل األول‬

‫المقدمة ‪:‬‬

‫يشهد مجال التعليم العديد من التغييرات‪ ،‬ويلعب مديرو المدارس دوًرا مهًم ا في مواكبة هذه التغييرات‪ .‬وينبغي أن يكون لدى مدير المدرسة رؤية واضحة‬
‫للتعامل مع هذه المتغيرات‪ ،‬ولعل أهمها وضع استراتيجية تساعده على مواجهة األداء التعليمي الذي قد يواجهه‪ ،‬حيث أن العصر الحالي يتميز بالعولمة‬
‫عنصر وأحد ركائز اإلدارة‪ .‬العمل المنظم‪ .‬يعتبر التخطيط االستراتيجي من أهم المجاالت‬
‫ًا‬ ‫والتكنولوجيا‪ ،‬والتي تعمل المنظمات المختلفة‪ ،‬ويعتبر التخطيط‬
‫في المنظمة لتنظيم عناصرها وهو منهج جديد للتخطيط حيث أنه يوفر االنسجام بين العناصر والبيئة والبيئة ويتغلب على العقبات التي تواجه المنظمة‪.‬‬

‫التخطيط االستراتيجي هو منهج جديد للتخطيط واإلدارة هدفه تعزيز عملية التكيف واالنسجام بين المنظمة وبيئتها التي تتميز بالتغيير‪ ،‬وذلك من خالل‬
‫وضع رؤية قابلة للتكيف مع الوضع‪ .‬وهكذا‪ ،‬يرى روبرت كوب أنها عملية تتميز بالمشاركة واالستقصاء الواسع النطاق للمستقبل‪ ،‬مما يؤدي إلى‬
‫ممارسات تسعى فيها المنظمات إلى مواءمة خططها مع الفرص المتاحة من أجل خدمة مجتمعاتها‪ .‬تقوم إدارة المدرسة بعدد من المهام والوظائف‬
‫اإلدارية واإلشرافية والفنية وتعتبر المسؤولة بشكل أساسي عن تحقيق أهداف العملية التعليمية من خالل أداء هذه المهام‪ .‬ويعتبر المدير المسؤول المباشر‬
‫األول وقائد فريق التغيير‪ .‬ويعمل على تنسيق جهود جميع الموظفين وتقييم عملهم لتحقيق رسالة المدرسة وأهدافها‪ ،‬إو دارة المدرسة هي الجهة المسؤولة‬
‫عن وضع إو عداد خطط تنفيذ البرنامج األكاديمي‪ ،‬واعتماد البرامج التعليمية‪ .‬مفهومها‪ ،‬وتوفير وسائل التدريس المساعدة‪ ،‬وتهيئة الجو العام في المدرسة‬
‫إلتمام العملية التعليمية وتوجيهها لتحقيق األهداف المنشودة‪( .‬برهوم ‪)2020 ،‬‬

‫ولذلك هناك اهتمام متزايد بالتخطيط االستراتيجي كوسيلة لالستجابة للتغيرات المفاجئة وغير المتوقعة في األداء التعليمي‪ .‬التخطيط في مواجهة األداء‬
‫التعليمي يعني أن المنظمة تستخدم بعض الوسائل الكتشاف فرصها المستقبلية على المستويين التنظيمي والوطني‪ ،‬حيث يعتبر التخطيط االستراتيجي‬
‫أحد األساليب التي تساعد المؤسسات واألنظمة بكافة أنواعها على التكيف مع بيئاتها الخارجية والداخلية‪ ،‬وبالتالي تحسين كفاءتها وفعالية المخرجات‪.‬‬

‫إذ يسهم مدير المدرسة في إيجاد جو مدرسي يساعد على التعليم والتعلم‪ ،‬فالمديرون الفاعلون لديهم القدرة على خلق مناخ مدرسي صحي وآمن يساعد‬
‫على تحسين التعلم فيه بدرجة عالية‪ ،‬وحل المشكالت المتعلقة بالبيئة التعليمية‪ ،‬ومواجهة األزمات التعليمية التي تواجه مدرسته من خالل التخطيط‬
‫المنظم لمواجهة األزمات وتفاديها‪ ,‬وتأسيسًا على ما سبق جاءت هذه الدراسة للتعرف إلى دور التخطيط اإلستراتيجي في التعامل مع االداء التعليمي التي‬
‫تواجه مديري المدارس الحكومية في مديرية الزرقاء‪( .‬الجبوري ‪)2010،‬‬
 ‫مشكلة الدراسة‪:‬‬

‫ويعتبر التخطيط االستراتيجي هو أحد األساليب التي تساعد المؤسسات والمنظمات بأنواعها على التكيف مع بيئتها الخارجية والداخلية ‪ ،‬وبالتالي زيادة‬
‫كفاءتها وفاعليتها لمخرجاتها ‪ ،‬ويمكن تطبيق ذلك على إدارة المدرسة من أجل التطور إو حداث تغيير إيجابي في التحصيل الطالبي ‪ ،‬واستنادا إلى تعدد‬
‫المسؤوليات الموكلة إلى مدير المدرسة ‪ ،‬فقد واجه مشاكل غالبا ما تحد من التخطيط األمثل في عمله ‪ ،‬كما أن التخطيط االستراتيجي هو أحد األساليب‬
‫التي تساعد المؤسسات والمنظمات بأنواعها على التكيف‪ ,‬مما يؤدي إلى مشاكل تنظيمية وتنسيقية تؤثر سلبا على تحقيق األهداف التعليمية المنشودة ‪،‬‬
‫بما في ذلك مستوى التحصيل الطالبي ‪،‬ويعد األداء التعليمي الذي تمر به المدرسة نقطة حاسمة وحاسمة في كيان المدرسة ‪ ،‬حيث تختلط األسباب‬
‫بالنتائج ‪ ،‬مما يجعل المدير يفقد قدرته على التعامل معها ‪ ،‬واتخاذ القرار المناسب في ظل ضيق الوقت وندرة الموارد المتاحة ‪ ،‬مما يؤدي إلى إعاقة‬
‫المدرسة عن تحقيق أهدافها التعليمية والتربوية ‪ ،‬والغرض منها الذي تم العثور عليه ‪ ،‬وهو تثقيف الطالب ‪ ،‬حيث تواجه المدرسة أنواعا مختلفة من‬
‫األزمات التي تختلف في أسبابها ‪ ،‬ومستويات شدتها ‪ ،‬وشدة تأثيرها ‪ , ،‬ودرجة التردد ‪ ،‬ودور التخطيط االستراتيجي في األداء التعليمي جاء إلى درجة‬
‫متوسطة‬

‫اسئلة الدراسة ‪:‬‬

‫بناء على ما سبق؛ فقد تبلورت مشكلة الدراسة في التساؤلين الرئيسين اآلتيين‪:‬‬

‫ما مستوى التخطيط االستراتيجي من وجهة نظر الطلبة في المدارس التابعة لمديرية تربية الزرقاء ؟‬ ‫‪.1‬‬
‫ما هو دور التخطيط اإلستراتيجي في التعامل مع األداء التعليمي التي تواجه مديري المدارس الحكومية في مديرية تربية الزرقاء ومدى تأثيره‬ ‫‪.2‬‬
‫على تعلم الطلبة من وجهة نظرهم؟‬
‫هل توجد عالقة ارتباطية ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة (‪ )α≤ 0.05‬بين مستوى التخطيط اإلستراتيجي واألداء التعليمي في‬ ‫‪.3‬‬
‫مديرية تربية الزرقاء؟‬

‫فرضيات الدراسة ‪:‬‬

‫تؤثر تقييمات للطالب في المدارس الثانوية بممارسات التخطيط االستراتيجي بشكل إيجابي على تصوراتهم لممارسات إدارة الجودة الشاملة‪.‬‬

‫اهداف الدراسة ‪:‬‬

‫‪ . 1‬معرفة مستوى التخطيط االستراتيجي من وجهة نظر الطلبة في المدارس التابعة لمديرية تربية الزرقاء‪.‬‬

‫‪ . 2‬الكشف عن دور التخطيط اإلستراتيجي في التعامل مع األداء التعليمي التي تواجه مديري المدارس الحكومية في مديرية تربية الزرقاء ومدى تأثيره‬
‫على تعلم الطلبة من وجهة نظرهم‪.‬‬

‫‪ .3‬الكشف عن طبيعة العالقة ارتباطية ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة (‪ )α≤ 0.05‬بين مستوى التخطيط اإلستراتيجي واألداء التعليمي في‬
‫مديرية تربية الزرقاء‪.‬‬

‫اهمية الدراسة ‪:‬‬

‫األهمية النظرية‪:‬‬

‫تكمن أهمية الدراسة نظريا في أهمية الموضوع المطروح‪ ،‬وذلك من خالل الدور الذي يلعبه التخطيط اإلستراتيجي لدى طالب المدارس الذي يتطلب منهم‬
‫القيام بمهام متعددة ومتنوعة ومعقدة لمواجهة تحديات العصر‪ ،‬واالستجابة لعمليات التغيير والتطوير الحاصل في البيئة التربوية المحيطة بها‪ .‬كما وتكمن‬
‫أهمية الدراسة الحالية في قلة الدراسات –في حدود علم الباحث‪ -‬التي بحثت في موضوع التخطيط االستراتيجي لدى طالب المدارس في مديرية تربية‬
 ‫الزرقاء‪ ،‬لذا يؤمل من هذه الدراسة تقديم بعض المقترحات والتوصيات التي قد تساهم في مساعدة الباحثين والمهتمين في هذا المجال‪ ،‬واالستفادة من‬
‫نتائج الدراسة والتي قد تفيد متخذي القرار والمسئولين لدى أقسام التخطيط التربوي ومديري المدارس في و ازرة التربية والتعليم‪.‬‬

‫األهمية العملية (التطبيقية)‪:‬‬

‫أما األهمية التطبيقية فتبرز من خالل الكشف عن دور التخطيط اإلستراتيجي في التعامل مع األداء التعليمي التي تواجه مديري المدارس الحكومية في‬
‫مديرية تربية الزرقاء وأثره على تعلم الطلبة والذي سيساعدهم على إتباع هذا النوع من التخطيط لما له أهمية في تسيير العمل اإلداري وتحسين تعلم‬
‫الطلبة وخاصة نحن نعيش في ظل متغيرات مختلفة أثرت على العملية التعليمية‪ ،‬ويتوقع الباحث أن لهذه الدراسة أهميتها التي تفيد الدارسين والمسؤولين‬
‫على عملية اإلدارة المدرسية بمديرية التربية والتعليم في مديرية تربية الزرقاء من خالل متابعة أعمالهم اإلدارية ضمن الخطط التطويرية ومدى تنفيذ‬
‫الخطط اإلجرائية واألنشطة وتطبيقه داخل المديريات والتدرب عليه وتطويره عمليا‪.‬‬

‫تعريف المصطلحات ‪:‬‬

‫التخطيط االستراتيجي‪ :‬يتم تعريفها على أنها مجموعة من العمليات المنظمة المستخدمة لتحديد حالة المنظمة واتجاهها بغرض إنتاج الق اررات واإلجراءات‬
‫التي تشكل ماهية المنظمة وماذا تفعل وكيف تفعل ما تريد القيام به‪" & ".‬ترتكز الرؤية المستقبلية على فهم قائد المدرسة للمتغيرات ذات الصلة داخل‬
‫بيئة المدرسة الداخلية والخارجية‪ ،‬وتهدف إلى االنتقال من الوضع الحالي للمدرسة إلى وضع أفضل متوقع في المستقبل من خالل تحليل البيئة الداخلية‬
‫للمدرسة "إن هدفه ليس اإلصالح أو المراجعة فحسب‪ ،‬بل التغيير الجذري الذي يواجه قادة المدارس برؤية المفكر المبدع‪( ".‬عبد الجواد ‪)2013،‬‬

‫االداء التعليمي‪ :‬هو المدى الذي حقق فيه الطالب أو المعلم أو المؤسسة أهدافهم التعليمية قصيرة أو طويلة المدى‪ .‬يمثل إكمال المعايير التعليمية مثل‬
‫دبلومات المدارس الثانوية ودرجات البكالوريوس التحصيل األكاديمي‪( .‬محمود‪ ،‬أبو عابد‪.) 71 ،2005،‬‬
‫حدود الدراسة ‪:‬‬

‫تم إجراء الدراسة ضمن الحدود اآلتية‪:‬‬

‫حدود الموضوع‪ :‬دور التخطيط اإلستراتيجي في التعامل مع األداء التعليمي التي تواجه مديري المدارس الحكومية في مديرية تربية زرقاء‪.‬‬

‫الحدود البشرية‪ :‬جميع مديري ومديرات المدارس الحكومية التابعة لمديرية تربية زرقاء في المملكة األردنية الهاشمية‪.‬‬

‫الحدود المكانية‪ :‬تم تطبيق الدراسة في المدارس الحكومية التابعة لمديرية تربية زرقاء‬

‫الحدود الزمنية‪ :‬تم إجراء الدراسة أثناء الفصل األول من العام الدراسي ‪2024-2023‬‬

‫الفصل الثاني‬

‫اإلطار النظري والدراسات السابقة‬

‫التخطيط االستراتيجي‪:‬‬

‫أهمية التخطيط هي أنه من المهم والضروري تلبية االحتياجات والمتطلبات المستقبلية للمجتمع والتغلب على التغيرات االقتصادية واالجتماعية والثقافية‬
‫المتوقعة في المجتمع عملية التخطيط هي أساس كل العمل‪ ،‬بغض النظر عن العناصر الفردية والبيئة‪ ،‬وأبسط العمل ال يمكن القيام به دون تخطيط‬
‫مسبق‪.‬التخطيط هو مسألة ترتبط ارتباطا وثيقا بالفرد‪ ،‬كما ولدت معه وتطورت مع تطوره‪.‬‬
 ‫يذكر الحريري (‪ ) 2007‬أن التخطيط وسيلة ناجحة للسيطرة والسيطرة على المستقبل قدر اإلمكان ‪ ،‬وأنه األداة العلمية الحقيقية الوحيدة التي تليق‬
‫باإلنسان المعاصر ‪ ،‬والمتوافقة مع الروح العلمية والعقل العلمي الهادف إلى السيطرة على األشياء والسيطرة عليها ‪ ،‬وأن البشر يمكن أن يحدث لمجرد‬
‫نزوة ال عالقة لها به‪ .‬إنه يرفض قبول العالم‪.‬‬

‫يعد التخطيط االستراتيجي أحد أكبر التحديات التي تواجه مديري المدارس‪ .‬مواكبة التغيرات السريعة في العالم ‪ ،‬إو عطاء التوجيه والتوجيه للمعلمين يعتبر‬
‫ضروريا لتحقيق النجاح في القرن ال‪.21‬سيكون لدى المديرين والمعلمين القدرات والمهارات المرتبطة بكيفية التعامل مع الطفرة العالمية وكيفية القيام بذلك‬
‫مجال المعلومات والتعليم من حوله‪ .‬كما يتطلب وعي مدير المدرسة بمفهوم التخطيط االستراتيجي وأساليبه ومنهجياته‪.‬‬

‫بالنسبة للدرديري وعلي (‪ ، ) 2011‬قمنا بتطوير تعريف شامل آخر للخطة‪.‬وهي عبارة عن مجموعة من العمليات التي تشمل تحديد األهداف وتحديد‬
‫أولوياتها وتحديد الطرق والوسائل واألنشطة المناسبة لتحقيق كل هدف في ضوء الظروف والقدرات المادية والبشرية والتقنية خالل فترة زمنية معينة ‪،‬‬
‫والعمليات العقلية ‪ ،‬والتصورات العقلية المسبقة لما نريد القيام به ‪ ،‬وعملية التنبؤ بالمستقبل والعمل في ضوء الحقائق ‪ ،‬بدال من العشوائية ‪ ،‬باعتبارها‬
‫الوظيفة األولى لإلدارة‪ .‬لقد حددته‪".‬‬

‫بالنسبة للجبوري (‪ ، )2010‬يعد التخطيط االستراتيجي طريقة جديدة في تخطيط التعليم إو دارة التعليم ‪ ،‬ويعتقد أن هدفه في مجال التعليم هو تعزيز‬
‫عملية التكيف واالنسجام بين المؤسسات التعليمية والبيئة ‪ ،‬التي تحكمها طبيعة التغيير ‪ ،‬من خالل تطوير تصور قابل للتعديل يمكن تطبيقه على‬
‫مستقبل المؤسسات التعليمية‪.‬لذلك ‪ ،‬يعتبرها روبرت كوب عملية تتميز بالمشاركة والبحث المستقبلي المكثف الذي يؤدي إلى الممارسة من قبل المؤسسات‬
‫التعليمية التي تسعى جاهدة لتنسيق برامج المؤسسات التعليمية وفرص خدمة المجتمع‪.‬‬

‫ويتميز التخطيط االستراتيجي بالخصائص التالية‪( :‬الجبوري (‪)2010‬‬

‫‪ . 1‬الشمولية والشمولية‪ :‬أي تجاوز نطاق األشياء التي يمكن السيطرة عليها وفهم المتغيرات البيئية المحيطة‪ ،‬مثل السياسة واالقتصاد والمجتمع‬
‫والتكنولوجيا وغيرها‪ ،‬بحيث يمكن أخذها بعين االعتبار عند اتخاذ الق اررات‪.‬‬

‫‪ - 2‬التفاعل بين مستويات التخطيط‪ :‬تقديم التغذية الراجعة والتفاعل المستمر بين جميع أصحاب المصلحة سواء المخططين أو المنفذين‪.‬‬

‫‪ - 3‬المرونة‪ :‬وهي سمة أساسية مع تغير طبيعة البيئة التعليمية بسبب التطورات السريعة في الممارسة والتكنولوجيا والصناعة واالتصاالت‪.‬‬

‫‪ -4‬التفاعل بين التخطيط والتنفيذ‪ :‬التخطيط يعتمد على التنفيذ الجيد‪.‬‬

‫‪ -5‬يعتمد التخطيط االستراتيجي على رؤية شاملة ورسالة لتحقيق تلك الرؤية على المدى الطويل‪.‬‬

‫‪ -6‬استخدام أساليب المسح البيئي لتوفير المعلومات‪.‬‬

‫‪ -7‬كن بسيًطا وواضًح ا رغم التعقيد والتناقض‪.‬‬

‫‪ -8‬منح المؤسسات التعليمية مثل المدارس درجة من االستقالل اإلداري والتخطيطي لضمان التميز‪.‬‬

‫أهمية التخطيط االستراتيجي‪:‬‬

‫تكمن أهمية التخطيط االستراتيجي في أنه الوظيفة األساسية األولى للمشرف التربوي‪ ،‬وتسبق جميع الوظائف التربوية‪ ،‬وهو األساس والمنطلق األساسي‬
‫لإلشراف التربوي‪ ،‬ووسيلة لتوضيح مسار اإلشراف التربوي وتحديد العملية‪ .‬لإلشراف التربوي ‪ .‬وتنظيم الجهود لتحقيق األهداف المتوقعة بشكل متكامل‬
‫ومتماسك ومتسق يؤدي إلى تضييق الفجوة بين الواقع والتوقعات‪ ،‬أي بين الحاضر والمستقبل‪ ،‬بطريقة علمية‪ .‬كما تكمن أهمية التخطيط االستراتيجي في‬
‫أنه وسيلة لتحقيق التعاون بين جميع المشاركين في العملية التعليمية التعلمية وجعلهم أكثر راحة وتماسكًا‪ ،‬كما تكمن أهمية التخطيط االستراتيجي في أنه‬
‫يساعد على تحقيق التطوير والتحسين وحل المشكالت‪ .‬القضايا‪ ،‬وهي األساليب التي تساهم في االستخدام األمثل واالستغالل األمثل للموارد البيئية‬
‫(جالنز‪.)2007 ،‬‬

‫االداء التعليمي‬

‫عناصر األداء االلتعليمي‪:‬‬

‫أشار ‪ )Durra)، 2003‬أن لألداء مكونات وعناصر أساسية يجب تواجدها حتى يكون األداء فعاال وهي على النحو اآلتي‪--:‬‬

‫كفايات األعضاء‪ :‬وتعنى ما لديه من معلومات ومهارات واتجاهات وقيم‪ ،‬وهي تمثل خصائصهم األساسية التي تنتج أداء فعاال يقومون به‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫متطلبات العمل (الوظيفية)‪ :‬وتشمل المهمات والمسئوليات أو األدوار والمهارات والخبرات التي يتطلبها عمل من األعمال أو وظيفة من‬ ‫‪-‬‬
‫الوظائف‪.‬‬
‫بيئة التنظيم‪ :‬وتتضمن العوامل الداخلية التي تؤثر في األداء الفعال كالتنظيم وهيكله وأهدافه وموارده ومركزه اإلستراتيجي‪ ،‬واإلجراءات‬ ‫‪-‬‬
‫المستخدمة‪ ،‬والعوامل الخارجية مثل العوامل االقتصادية واالجتماعية والتكنولوجية والحضارية والسياسية القانونية‬

‫العوامل المؤثرة في األداء التعليمي‬

‫يتم عرض أداء الفرد نتيجة لعملية التفاعل بين القوى الداخلية والقوى الخارجية المحيطة به‪ ،‬حيث تتأثر القوى الداخلية التي تدفع األداء بالعديد من‬
‫العوامل‪ ،‬مثل العوامل الوراثية والعوامل البيئية وثقافة كل من المجتمع وأعضاء هيئة التدريس‪.‬‬

‫حدد مجموعة من العوامل التي تؤثر على األداء األكاديمي‪-:.‬‬

‫‪ ) 1‬يمكن أن يؤثر حجم العمل‪ ،‬بحكم طبيعة وجوده‪ ،‬على األداء األكاديمي للموظفين داخل المؤسسة التي تتعامل مع قدر كبير من العمل‪ ،‬ويمكن أن‬
‫تكون احتياجات الوحدات اإلدارية أكثر أو أقل من بعض الوحدات داخل المؤسسة‪.‬‬

‫‪ ) 2‬االنتهاء من العمل الذي تأخر أو تأجيل من الطريقة المعتادة يمكن أن يسبب تسارعا أعلى وسرعة اإلنتاج‪ ،‬وهذا التسارع أو السرعة في االنتهاء منه‬
‫يؤدي إلى انخفاض في جودة المنتج النهائي‪ ،‬وعدم وجود العمالة المتاحة يؤدي إلى انخفاض في معدل اإلنتاج‪.‬‬

‫‪ ) 3‬العامل التقني هو متابعة واستمرار إدخال التقنيات الحديثة لألجهزة ومعدات التقييم والبرامج‪ ،‬حيث يتم تحديد أداء الموظفين من خالل مستوى‬
‫التكنولوجيا المتاحة وجودتها‪.‬‬

‫‪ ) 4‬الهياكل التنظيمية واإلجرائية لها تأثير مباشر على األداءالتعليمي ‪ .‬يتم التعبير عن ذلك من خالل حقيقة أن معدل اإلنتاج يعتمد على عدة عوامل‪.‬‬
‫ويشمل ذلك مالءمة الترتيب التنظيمي الذي يغير تدفق العمل وترتيبه‪ ،‬وعادة ما يكون تغيير في معدل اإلنجاز‪ ،‬وتخفيض خطوات العمل لتقليل الموارد‬
‫المطلوبة إلكمال العمل ( غيظان‪ ،‬البطاح‪)203. ،2019 ،‬‬

‫الدراسات السابقة‬
 ‫قام عبد الجمل والرجوب (‪ ) 2020‬بدراسة هدفت إلى الكشف عن واقع التخطيط االستراتيجي ودوره في إدارة األزمات من وجهة نظر‬ ‫‪.1‬‬
‫العاملين في بلدية دورا‪ ،‬تكونت عينة الدراسة من (‪ )59‬عامل وعاملة في بلدية دورا‪ ,‬تم اتباع المنهج الوصفي التحليلي‪ ،‬واستخدمت‬
‫االستبانة كأداة لجمع البيانات‪ ,‬أشارت نتائج الدراسة إلى وجود دور مرتفع جدا للتخطيط االستراتيجي في إدارة األزمات في بلدية دورا‪,‬‬
‫كما اثبتت النتائج عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية في دور التخطيط االستراتيجي في إدارة األزمات في بلدية دورا تعزى‬
‫لمتغيرات‪ ( :‬الجنس‪ ،‬التخصص‪ ،‬المؤهل العلمي‪ ،‬سنوات الخبرة‪ ،‬مكان السكن)‪.‬‬
‫وقام برهم (‪ )2020‬بدراسة هدفت إلى التعرف إلى العالقة بین التخطیط االستراتیجي وفاعلیة المدارس الحكومیة من وجهة نظر (‪)8‬‬ ‫‪.2‬‬
‫مدراء ومديرات‪ ،‬و(‪ )174‬معلما ومعلمة يعملون في مدارس حكومیة ‪ ،‬واستخدم الباحث استبيان التخطیط ‪ /‬محافظة الزرقاء خالل العام‬
‫الدراسي ‪ 2018‬االستراتیجي واستبانة فاعلیة المدرسة‪ ،‬وكشفت النتائج أن مستوى التخطیط االستراتیجي ومستوى فاعلیة المدارس‬
‫الحكومیة كانا مرتفعین‪ ،‬بینما ُو جدت عالقة طردیة دالة إحصائیا بین التخطیط االستراتیجي وفاعلیة المدارس الحكومیة‪.‬‬
‫وقام المخالفي (‪ ) 2019‬بدراسة هدفت إلى التعرف على درجة ممارسة مهارات التخطيط االستراتيجي لدى القيادات األكاديمية بجامعة‬ ‫‪.3‬‬
‫الملك خالد من وجهة نظر أعضاء هيئة التدريس بالجامعة‪ ،‬وتم استخدام المنهج الوصفي لمالءمته لطبيعة البحث‪ ,‬وتكونت عينة البحث‬
‫من (‪ )326‬عضو هيئة تدريس وبطريقة عشوائية بنسبة (‪ )%16.11‬من مجتمع البحث البالغ عددهم (‪ )2024‬عضوا‪ ,‬وأظهرت النتائج‬
‫أن متوسط درجة ممارسة مهارات التخطيط االستراتيجي لدى القيادات األكاديمية بجامعة الملك خالد تحققت بدرجة كبيرة‪ ،‬بمتوسط (‬
‫‪ )3.57‬درجة وبنسبة (‪ )%71.30‬من الدرجة الكلية للممارسة‪ ،‬وأظهرت النتائج عدم وجود فروق دالة إحصائيًا في متوسط درجة‬
‫ممارسة مهارات التخطيط االستراتيجي وفقا لمتغيري‪ :‬الرتبة العلمية‪ ،‬والجنس‪ ،‬وإ لى وجود فروق دالة إحصائيًا وفقا لمتغيري التخصص‬
‫لصالح تخصص العلوم التطبيقية‪ ،‬وعدد سنوات الخدمة لصالح سنوات الخدمة األكثر‪.‬‬
‫وقامت الخليوي والعرفي والحربي (‪ )2019‬بدراسة هدفت إلى التعرف على دور التخطيط االستراتيجي في تحقيق التميز اإلداري‪,‬‬ ‫‪.4‬‬
‫ولتحقيق هذا الهدف استخدم منهج المسح الوصفي حيث استخدم االستبانة كأداة للدراسة‪ ,‬تتكون من (‪ )41‬مديرة من قيادات المدارس‬
‫االبتدائية الحكومية وسط الرياض‪ ,‬أظهرت نتيجة الدراسة أن مستوى التميز اإلداري كان كبيرا‪ ,‬كما أوضحت الدراسة أن هناك عالقة‬
‫طردية ذات داللة إحصائية بين التخطيط االستراتيجي والتميز اإلداري في مدارس الرياض االبتدائية‪ ,‬وال توجد فروق ذات داللة‬
‫إحصائية بين متوسطات استجابات أفراد العينة على التخطيط االستراتيجي (في متغيرات مختلفة‪ :‬الوظيفة وسنوات الخبرة) والتميز‬
‫اإلداري في المدارس االبتدائية الحكومية‪.‬‬
‫وقامت إدريس (‪ ) 2018‬بدراسة هدفت إلى التعرف على دور التخطيط اإلستراتيجي في رفع فاعلية اإلدارة المدرسية ببلدية القضارف‪،‬‬ ‫‪.5‬‬
‫وقد تم إستخدام المنهج الوصفي بإستخدام االستبانة كأداة رئيسية للدراسة‪ ،‬حيث تكون تكون مجتمع الدراسة من معلمي وموجهي المرحلة‬
‫الثانوية ببلدية القضارف والبالغ عددهم ‪ 1015‬معلمًا وموجهًا تربويًا‪ ،‬وقد توصلت الدراسة لعدد من النتائج أهمها‪ :‬أن تقييم درجة تطبيق‬
‫مديري المدارس للتخطيط اإلستراتيجي بالمرحلة الثانوية ببلدية القضارف من وجهة نظر المعلمين والموجهين التربويين كبيرة‪ ،‬وال توجد‬
‫فروق ذات داللة إحصائية في وجهة نظر المعلمين والموجهين حول مدى تطبيق مديري المدارس للتخطيط اإلستراتيجي في المرحلة‬
‫الثانوية ببلدية القضارف تعزى لمتغير الوظيفة‪ ,‬كما توجد فروق ذات داللة إحصائية في وجهة نظر المعلمين والموجهين حول مدى‬
‫فاعلية مديري المدارس للتخطيط اإلستراتيجي في المرحلة الثانوية ببلدية القضارف تعزي لمتغير المؤهل العلمي في مجالي صياغة‬
‫الرؤية ورسالة المدرسة‪.‬‬
‫وقام محمد ومحمود (‪ ) 2017‬بدراسة هدفت إلى تعرف دور التخطيط االستراتيجي في إدارة األزمات التربوية في جامعة تشرين من‬ ‫‪.6‬‬
‫وجهة نظر العاملين فيها‪ ،‬تم بناء استبانة مؤلفه من (‪ )52‬عبارة‪ ،‬وزعت على عينة بلغت (‪ )106‬عامًال و إداريًا‪ ،‬بينت النتائج دور‬
‫التخطيط االستراتيجي (قبل‪ ،‬و في أثناء‪ ،‬و بعد) حدوث األزمة جاء بدرجة متوسطة كما وبينت عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية بين‬
‫إجابات أفراد عينة البحث حول دور التخطيط االستراتيجي في إدارة األزمات التربوية في جامعة تشرين تبعًا للمتغير المؤهل العلمي‪.‬‬
‫وقام مارشال (‪ )Marshal , 2016‬بدراسة هدفت إلى توضيح درجة التزام قادة المدارس في ملبورن لممارسة التخطيط‬ ‫‪.7‬‬
‫اإلستراتيجي ‪,‬ولتحقيق أهداف البحث اتبع المنهج الوصفي واستخدمت االستبانة كأداة للدراسة‪ ,‬وزعت على (‪ )25‬مدرسة معظمها من‬
‫المدارس الثانوية‪ ,‬وخلصت الدراسة إلى وجود مستوى مرتفع من االلتزام بممارسة التخطيط اإلستراتيجي خاصة في صياغة األهداف‬
‫وتحديد سياسات تطبيق الخطط‪ ,‬وتبين أن تقويم التخطيط اإلستراتيجي جاء متوسطًا وأدنى من المستوى المرغوب‪ ,‬كما تبين أن هناك عدة‬
 ‫معوقات تحول دون التزام قادة المدارس بممارسة كافة خطوات التخطيط اإلستراتيجي أهمها الصالحيات المحدودة للمعلمين وضعف‬
‫أنشطة المدارس في ظل تراكم المهام الملقاة على عاتق المدرسة والعاملين فيها ‪.‬‬
‫وقد هدفت دراسة ماكغينيس ومارشاند (‪ " )McGuinness & Marchand , 2014‬إلى الكشف عن عملية االتصال أثناء األزمات بين‬ ‫‪.8‬‬
‫الجامعات والطالب في مؤسسات لتعليم العالي في المملكة المتحدة ‪,‬اتبعت الدراسة المنهج الوصفي باستخدام دراسة الحالة‪ ,‬وتكونت عينة‬
‫الدراسة من (‪ )12‬طالبًا وموظفًا في الجامعات‪ ,‬وبينت نتائج الدراسة أن الجامعات لم تولي اهتمامًا كبيرًا لعملية االتصال أثناء األزمات‬
‫بين الجامعات والطالب‪.‬‬

‫الفصل الثالث ‪:‬‬

‫منهجية البحث واجراءاته‪:‬‬

‫منهجية البحث‪:‬‬

‫استخدم الباحث في هذه الّد راسة المنهج الوصفي ارتباطي وذلك لمالءمته ألغراض الّد راسة‪.‬‬

‫مجتمع الدراسة‪:‬‬

‫تكّو ن مجتمع الّد راسة من (جميع) طالب المدارس الحكومية في مديرية تربية زرقاء ‪ ،‬والبالغ عددهم (‪ )100‬طالب ‪ ,‬تنقسم إلى (‪ )29‬طالب ‪ ,‬و(‬
‫‪ )44‬طالبه‪ ,‬وذلك حسب إحصائية قسم التخطيط في مديرية التربية والتعليم زرقاء للعام الدراسي ‪2024-2023‬‬

‫عينة الدراسة‬

‫وتكونت عينة الّد راسة من (‪ )100‬طالب ‪ ،‬اي ساوت عينة الدراسة مجتمع الدراسة وبلغ عدد أفراد العينة من الذكور (‪ )29‬بنسبة مئوية (‪ ،)39.7‬كما‬
‫بلغ عدد اإلناث (‪ )44‬بنسبة مئوية (‪ )60.3‬حيث تم اختيار جميع مجتمع الدراسة‪ ,‬وذلك لمناسبته لطبيعة الدراسة وأهدافها‪,‬‬

‫اداة الدراسة‬

‫اعتم{{دت الّد ارس{{ة على اس{{تبانة تك {ّو نت من قس{{مين؛ تك{{ون القس{{م األّو ل من البيان{{ات الديمغرافي{{ة وتك {ّو ن القس{{م الث{{اني من مقي{{اس لمعرف{{ة دور التخطي{{ط‬
‫اإلس{{تراتيجي في التعام{{ل م{{ع األداء التعليمي ال{{تي تواج{{ه طالب الم{{دارس الحكومي{{ة في مديري{{ة تربي{{ة زرق{{اء واث {ره على التعلم‪ ،‬والقس{{م الث{{الث اراء الطلب{{ة‬
‫حول دور التخطيط اإلستراتيجي في التعامل مع األداء التعليمي التي تواج{ه طالب الم{دارس الحكومي{ة في مديري{ة تربي{ة زرق{اء وع{ددها (‪ )24‬فق{رة‪ ،‬وذل{ك‬
‫بعد الرجوع للدراسات السابقة (برهم‪2020 ،‬؛ ) واإلطار النظري المتعلق بالموضوع‪.‬‬
 ‫صدق األداة‪:‬‬

‫تم التحقق من صدق أداة الّد راسة في االستبانة‪ ،‬للتأكد من شمولّيتها بشكل واضح ودقيق‪ ،‬وسيتّم عرض{{ه على لجن{{ة من المحّك مين المتخّص ص{ين في و ازرة‬
‫التربية والتعليم‪ /‬مديرية البحث والتطوير التربوي والبالغ عددهم (‪ )10‬محكمين‪ ،‬وذلك للتأّك د من سالمة اللغة‪ ،‬والمحتوى وتغطيتها‪ ،‬ومدى مناسبة الفقرات‪،‬‬
‫لم يتم تعديل أي فقره بناء على طلب المحكمين‪ .‬كما تم حساب معامالت ارتباط فقرات األداة بدرجة الكلية كمان هو موضح في الجدول (‪:)1‬‬

‫جدول(‪ :)1‬معامالت ارتباط فقرات أداة الدراسة بالدرجة الكلية للمقياس‬

‫معامل االرتباط‬ ‫رقم الفقرة‬ ‫معامل االرتباط‬ ‫رقم الفقرة‬ ‫معامل االرتباط‬ ‫رقم الفقرة‬
‫‪0.52‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪0.52‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪0.69‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪0.36‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪0.42‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪0.42‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪0.42‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪0.37‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪0.33‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪0.60‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪0.41‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪0.77‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪0.52‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪0.51‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪0.36‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪0.41‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪0.63‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪0.39‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪0.44‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪0.53‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪0.40‬‬ ‫‪7‬‬
‫‪0.58‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪0.59‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪0.35‬‬ ‫‪8‬‬

‫ثبات األداة‪:‬‬

‫تم أخذ عّينة استطالعية تكونت من (‪ )40‬طالبًا وطالبة من خارج عينة الدراسة‪ ،‬وتم توزيع استبانة الّد راسة عليهم‪ ،‬وقد تّم حساب معامل ثبات االتساق‬
‫الداخلي حسب معادلة كروبناج ألفا‪ ،‬وبلغت (‪ )0.85‬وقد اعتبرت هذه القيم مناسبة ألغراض الدراسة الحالية‪.‬‬

‫اجراءات التحليل االحصائي‪:‬‬

‫تّم استخدام برنامج الحزم اإلحصائّية للعلوم االجتماعّية (‪ ) SPSS‬لتحليل بيانات الّد راسة‪ ،‬عن طريق استخدام األساليب اإلحصائية اآلتية‪:‬‬

‫‪ -1‬حساب معادلة (كرونباخ ألفا) لغايات التحّقق من ثبات أداة الّد راسة‪.‬‬

‫‪ -2‬االنحرافات المعيارّية والمتوّس طات الحسابية لترتيب إجابات العينة حسب األهمية‪.‬‬

‫مفتاح تصحيح أداة الدراسة‪:‬‬

‫في ضوء سلم اإلجابة على فقرات أداة الدراسة‪ ،‬وبما أن تدريج سلم االستجابة خماسي ت{تراوح اإلجاب{ة على جمي{ع فق{رات األداة م{ا بين (درج{ة كب{يرة‬
‫جدا‪ ،‬درجة كبيرة‪ ،‬درجة متوسطة‪ ،‬درجة منخفضة‪ ،‬درجة منخفضة جدا) وتقابلها الدرجات التالية على التوالي (‪ )1 - 2 - 3 – 4 – 5‬لجميع الفقرات‪،‬‬
‫إذ تتراوح الدرجات على أداة الدراسة بين (‪ )30‬درجة وهي تمثل أدنى درجة يمكن أن يحصل عليه{ا المفح{وص‪ ،‬و(‪ )150‬درج{ة وتمث{ل أعلى درج{ة يمكن‬
‫أن يحصل عليها المفحوص على المقياس‪ ،‬في حين يمثل متوسط المقياس (‪ )90‬درجة‪.‬‬
‫وللحكم على آراء المستجيبين على المقياس بعد استخراج متوسطاتهم الحسابية فق{د تم إج{راء معادل{ة حس{ابية ل{ذلك من خالل ايج{اد م{دى االس{تجابة‬
‫على سلم االستجابة الخماسي فقد تم استخراج الم{دى ويس{اوي ‪ 4‬وتمت قس{مته على ع{دد الق{ اررات ال{تي تنفص{ل عن{دها االس{تجابات وهي (بدرج{ة مرتفع{ة‪،‬‬
‫بدرجة متوسطة‪ ،‬بدرجة منخفضة) ثم الحكم على القيمة الناتجة وقد كانت نقاط الحكم (نقطة القطع) (‪ )1.33‬وهي المعيار كما يلي‪:‬‬
‫جدول (‪ :)3‬المدى المعدل لمقياس الدراسة‪:‬‬
 ‫المدى المعدل الذي يتبعه‬ ‫المعيار‬ ‫الرقم‬

‫‪.1‬‬
‫(‪)3.67 - 5.00‬‬ ‫درجة مرتفعة‬

‫‪.2‬‬
‫(‪)2.34 – 3.66‬‬ ‫درجة متوسطة‬

‫(‪)1.00 - 2.33‬‬ ‫درجة منخفضة‬ ‫‪.3‬‬

‫إجراءات الدراسة‪:‬‬
‫تم استخدام اإلجراءات التالية باالعتماد على أساليب البحث العلمي في تطبيق الدراسة وهي‪:‬‬
‫الرجوع إلى األدب النظري والدراسات السابقة واالستفادة من آراء المتخصصين والباحثين‪.‬‬ ‫‪.1‬‬
‫إعداد أداة الدراسة بالشكل النهائي‪.‬‬ ‫‪.2‬‬
‫التحق{{ق من الخص{{ائص الس{{يكومترية ألداة الد ارس{{ة من حيث الص{{دق والثب{{ات من خالل تطبيقه{{ا على عين{{ة اس{{تطالعية مكون{{ة من (‪ )40‬طالب {ًا‬ ‫‪.3‬‬
‫وطالبة من خارج عينة الدراسة‪.‬‬
‫توزيع أداة الدراسة على عينة الدراسة‪ ،‬المكونة من (‪ )100‬طالبًا وطالبة من مرحلة الثانوية‪.‬‬ ‫‪.4‬‬
‫تحوي{{ل اس{{تجابات عين{{ة الد ارس{{ة إلى درج{{ات خ{{ام‪ ،‬إو دخاله{{ا إلى الحاس{{وب عن طري{{ق برن{{امج الرزم{{ة اإلحص{{ائية للعل{{وم االجتماعي{{ة واالنس{{انية (‬ ‫‪.5‬‬
‫‪ ،)SPSS‬للوصول إلى نتائج الدراسة ومناقشتها واستخراج التوصيات المترتبة على نتائج الدراسة‪.‬‬

‫الفصل الرابع‬

‫نتائج الدراسة‬

‫نتائج السؤال األول الذي ينص على‪ " :‬ما مستوى التخطيط االستراتيجي من وجهة نظر الطلبة في المدارس التابعة لمديرية تربية الزرقاء ؟"‬

‫ولإلجابة عن هذا السؤال‪ ،‬تم اس{تخراج المتوس{طات الحس{ابية واالنح ارف{ات المعياري{ة الس{تجابات أف{راد عين{ة الد ارس{ة على الدرج{ة الكلي{ة للمقي{اس‪ ،‬كم{ا ه{و‬
‫موضح في الجدول (‪:)3‬‬

‫جدول (‪ :)3‬المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية لدرجة الكلية للمقياس‬

‫االنحراف‬ ‫المتوسط‬ ‫االنحراف‬ ‫المتوسط‬

‫الدرجة‬ ‫الرقم‬ ‫الدرجة‬ ‫الرقم‬
‫المعياري‬ ‫الحسابي‬ ‫المعياري‬ ‫الحسابي‬
‫متوسطة‬ ‫‪1.42‬‬ ‫‪2.49‬‬ ‫‪12‬‬ ‫مرتفعة‬ ‫‪1.18‬‬ ‫‪3.88‬‬ ‫‪1‬‬
‫متوسطة‬ ‫‪1.39‬‬ ‫‪2.50‬‬ ‫‪13‬‬ ‫مرتفعة‬ ‫‪1.16‬‬ ‫‪3.83‬‬ ‫‪2‬‬
‫مرتفعة‬ ‫‪1.21‬‬ ‫‪3.83‬‬ ‫‪14‬‬ ‫مرتفعة‬ ‫‪1.10‬‬ ‫‪3.90‬‬ ‫‪3‬‬
‫مرتفعة‬ ‫‪1.11‬‬ ‫‪4.01‬‬ ‫‪15‬‬ ‫متوسطة‬ ‫‪1.40‬‬ ‫‪2.47‬‬ ‫‪4‬‬
 ‫مرتفعة‬ ‫‪1.11‬‬ ‫‪3.98‬‬ ‫‪16‬‬ ‫مرتفعة‬ ‫‪1.18‬‬ ‫‪3.90‬‬ ‫‪5‬‬
‫مرتفعة‬ ‫‪1.13‬‬ ‫‪3.95‬‬ ‫‪17‬‬ ‫مرتفعة‬ ‫‪1.18‬‬ ‫‪3.88‬‬ ‫‪6‬‬
‫مرتفعة‬ ‫‪1.20‬‬ ‫‪3.84‬‬ ‫‪18‬‬ ‫مرتفعة‬ ‫‪1.18‬‬ ‫‪3.88‬‬ ‫‪7‬‬
‫مرتفعة‬ ‫‪1.14‬‬ ‫‪3.91‬‬ ‫‪19‬‬ ‫مرتفعة‬ ‫‪1.17‬‬ ‫‪3.87‬‬ ‫‪8‬‬
‫مرتفعة‬ ‫‪1.12‬‬ ‫‪3.93‬‬ ‫‪20‬‬ ‫مرتفعة‬ ‫‪1.17‬‬ ‫‪3.93‬‬ ‫‪9‬‬
‫مرتفعة‬ ‫‪1.19‬‬ ‫‪3.87‬‬ ‫‪21‬‬ ‫مرتفعة‬ ‫‪1.13‬‬ ‫‪3.92‬‬ ‫‪10‬‬
‫مرتفعة‬ ‫‪1.11‬‬ ‫‪3.96‬‬ ‫‪22‬‬ ‫مرتفعة‬ ‫‪0.85‬‬ ‫‪3.74‬‬ ‫‪11‬‬
‫متوسطة‬ ‫‪1.48‬‬ ‫‪2.57‬‬ ‫‪23‬‬
‫مرتفعة‬ ‫‪1.14‬‬ ‫‪3.94‬‬ ‫‪24‬‬

‫الفصل الخامس ‪:‬‬

‫التوصيات المطلوبة على ضوء نتائج الدراسة الميدانية ‪ ،‬والتحليل النظري لمتغيري التخطيط األستراتيجي ‪ ،‬و االداء التعليمي‪:‬‬

‫‪ - 1‬السعي إلشراك جميع العاملين بالمدرسة في التخطيط االستراتيجي لدور االهتمام بكافة أبعاد وظروف بيئة العمل داخل المدرسة‪.‬‬

‫‪ -2‬إجراء دراسات ودراسات مختلفة حول دور التخطيط االستراتيجي في زيادة كفاءة المديرين والعاملين بالمدرسة‪.‬‬

‫‪ - 3‬تنظيم دورات تدريبية وورش عمل مستمرة لمديري المدارس لتشجيعهم على استخدام التخطيط االستراتيجي‪.‬‬

‫‪ -4‬درجة متابعة التطوير والتخطيط اإلجرائي وتنفيذ األنشطة ضمن ‪ 4‬مجاالت‪.‬‬

‫‪ -5‬دعم مجلس تطوير التعليم داخل الشبكة المدرسية بمتابعته وتنفيذ توصياته‪.‬‬

‫‪ - 6‬متابعة تنفيذ خطة التخطيط االستراتيجي من قبل إدارة التخطيط بالمديرية العامة في ضوء األزمات والتحديات المتوقعة من خالل إقامة شراكات‬
‫تعاونية مع المجتمعات المحلية‪.‬‬

‫‪ -7‬عقد اجتماعات مع مديري المدارس من خالل تطبيق إلكتروني لمتابعة الخطط بشكل مستمر‬