教苑 课题展台 辽宁教育 2015 年第 11 期 学术·教研

职业启蒙教育的价值与实现路径研究
◎何 晶 李贺伟
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职业是人们在社会中赖以生存的手段，而职业启蒙教育是人们了解职业世界、增
强职业认同感的起点，也为我国基础教育课程改革和发展现代职业教育提供了思路。文章通
过对职业启蒙教育内涵和价值的分析，从多方联动的角度介绍了不同教育阶段和教育类型开
展职业启蒙教育的实现路径。
职业启蒙教育 价值与路径 多方联动
辽宁省教育科学“十二五”规划2012年度研究基地专项课题“高职院校校企
合作运行机制的研究与实践” （JG12ZXY29）。
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职业启蒙教育是帮助人们树立职业意识、适应社
会发展、规划未来发展的重要起点，也是我国培养创
新创业能力、发展现代职业教育、完善校企合作长效
机制、培育学生职业素养的逻辑起点。发达国家非常
注重职业启蒙教育，它贯穿于人们生活学习的各个阶
段，美国、英国等国家已经把职业启蒙教育提前到小
学阶段甚至到幼儿教育。发达国家的整个教育体系
中，职业教育与普通教育在教育的各个阶段是相融合
的，而我国职业教育与普通教育处于并行发展阶段，
彼此间融合较少，经济发达的北京、上海等地开始探
索在基础教育阶段即探索实施职业启蒙教育，这说明
人们已经意识到职业启蒙教育的重要性。实际上，我
国基础教育、中等教育和高等教育阶段甚至成人教育
都需要实施职业启蒙教育，促使学生合理规划人生，
对职业有一个正确的认识。
一、职业启蒙教育的内涵
通过对文献梳理分析发现，职业启蒙教育在国内
尚属“新词”，对其内涵未做深入的探究，国外学者
在分析界定职业启蒙教育的内涵时也没有专门的阐
述，而是借用职业生涯规划教育进行表述。纵观国内
外学者的研究发现，职业启蒙教育作为职业生涯规划
的起点，对其内涵的界定还需要在分析职业生涯规划
教育的基础上进行。
职业生涯教育最早是由美国教育署长马兰提出
的。在美国，职业生涯教育的对象范围较广，针对小
学、初中、高中、大学等学习阶段的学生。对“职业
生涯教育”内涵的界定没有一致的定论，主要集中在
以下几个方面。
美国教育总署把其定义为：“一种综合性的教育
计划，其重点放在人的全部生涯，即从幼儿到成人，
使学生获得谋生技能。”有学者认为，职业生涯教育
“就是指帮助和指导学生对未来的生活进行规划的活
“是有目的、有计划、有组织地培养个体规划自
动”
我职业生涯的意识与技能”等观点。同时，美国生涯
理论研究者舒伯 （Super） 从终身教育的视角研究，
他认为职业生涯教育分为成长、试探、建立、维持、
衰退等五个阶段，从出生一直到生命的终结，贯穿始
终，并且不同阶段的侧重点不同，总体发展过程就是

何晶，辽宁机电职业技术学院机械工程系教授，研究方向为职业教育基本理论。李贺伟，辽宁机
电职业技术学院高职教育研究所教师，研究方向为职业教育原理。

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让人们认识到工作的意义，形成良好的工作态度。通 高校对学生通识教育课程改革提供了思路。
过以上定义可以看出，学者观点的共性集中在：职业 4. 促进教师的专业发展。教师作为教育传播的重
生涯教育旨在培养学生的职业生涯意识和技能，进而 要载体，在探索实施职业启蒙教育的过程中，不仅促
提升综合能力，促进个体成长与发展。 进教师自身学习的积极性，拓展视野，更能够促进教
同时，也有学者对职业生涯教育内涵的界定限制 师思考职业定位和发展方向。
在基础教育阶段，日本学者上官子木认为，职业启蒙 5. 促进教育资源共享。对于基础教育阶段和中等
教育是让小学生了解与职业有关的常识性知识，从而 教育阶段的职业启蒙教育，需要中小学与职业院校紧
让学生懂得人们是如何在社会生存的，也促使他们从 密合作，职业院校为其提供专业教师和动手操作场
小思考自己将来有可能的发展方向。我国学者杜启明 所、设备，初高中学生的职业选择能为职业院校提供
论述小学职业启蒙教育是一种多元教育，包含帮助小 较好的生源；对于高等教育阶段，能够促进校企合
学生进行职业了解、自我认知和个性培养。 作、产教融合，实现资源的优化配置；对于成人教育
综上所述，职业启蒙教育应贯穿人生发展的每个 阶段，高职院校通过承担企业员工培训，获取相应的
阶段，通过普通教育与职业教育融通、行业企业积极 教育教学资源。
参与等过程，使人们对未来职业世界有所了解，认识 6. 有助于现代职业教育体系的构建。职业启蒙教
职业的性质，形成良好的职业态度，进而激发自身的 育需要贯穿到整个教育体系中，促使普职融通，进而
兴趣和特长，为适应职业环境和职业素养的养成奠定 完善了初等职业教育以及不同教育类型的合作机制。
坚实的基础。 职业启蒙教育还具有一定的显性辐射功能，促进小
二、职业启蒙教育的价值 学、初中、高中、大学等普通教育体系的完善。
不同学者对“价值”一词的解释也有所差别，对 （二） 职业启蒙教育的隐性价值
“价值”的分类更是众说纷纭，角度不同其分类方式 1. 促进普职科学、合理分流。在基础教育阶段和
也不尽相同。结合分析问题的需求，依据价值的表现 中等教育阶段实施职业启蒙教育，能够使学生对未来
形式，笔者把职业启蒙教育的价值从显性价值和隐性 的职业世界有所了解，帮助他们找到自身的兴趣和特
价值两个维度进行剖析。 长，进而促使在不同学习阶段寻求适合自己发展的途
（一） 职业启蒙教育的显性价值 径。
1. 推进素质教育的进程。通过职业启蒙、情景体 2. 提升产品的质量和创新性。高素质的技术技能
验，基本技能获取等系列活动，促进学生形成良好的 人才是提升产品质量和创新性的重要保障。学生通过
职业意识和工作态度，提高学生的学习兴趣，使“践 不同教育阶段对职业世界的了解和认识，并通过动手
行社会主义核心价值观”落到实处，丰富了不同教育 操作，利于学生个性发挥和思维创新的激发，促使学
阶段思想政治教育的内容和教育载体，有助于提升学 生形成良好的职业态度，并在工作中创新性的解决生
生的职业素质。 产实际问题。
2. 培养学生的独立意识和创新能力。从国外教育 3. 形成校企合作长效机制。职业教育与企业有着
经验发现，较早的职业启蒙教育能够帮助不同阶段的 天然的联系，我国当前校企合作仍处于浅层次阶段，
学生形成独立完成事情的能力，有助于个性的发挥， 通过在不同教育阶段实施职业启蒙教育，使学生合理
创新性能力的形成。 分流，提高了生源质量，学生对企业岗位及工作环境
3. 为课程教学改革提供了思路。对于基础教育阶 有了提前的认识，缩短适应期，并能为企业提高生产
段和中等教育阶段的课程，开展职业启蒙教育板块， 效率，进而增强企业合作的积极主动性，有利于“校
不仅符合学生知识形成、掌握的规律，更贴近学生成 企双主体”育人机制的深化。
长的需求；对于高等教育阶段，高等职业院校和普通 4. 加快产业结构调整升级和区域经济发展。产业

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结构升级速度的提升，需要大量具有创新性的高素质
技术技能人才，而职业启蒙教育的系统实施和科学规
划，能够提高不同教育阶段和类型的教育人才培养质
量的提升，促进产业结构升级，服务于区域经济发
展。
三、职业启蒙教育的实现路径
职业启蒙教育在我国尚处于探索阶段，为促进职
业启蒙教育的有效推进，需要从理论构建和具体操作
两个层面并行开展。
（一） 积极开展职业启蒙教育研究
1. 开展职业启蒙教育理论研究。目前，我国对职
业启蒙教育缺乏系统的研究。在中国制造2025大背景
下，创新性高素质技术技能人才的需求单纯依靠专门
的职业技术教育不能从源头解决问题，学者们要拓宽
研究思路，在大量前期调研的基础上，进行“跨界”
思考和研究，对我国职业启蒙教育进行系统的理论建
构。
2. 开展职业启蒙教育政策研究。职业启蒙教育的
顺利、有效、持续发展需要相关政策的支持，相关部
门应组织学者们进行深入调研，结合我国整个教育体
系的构架和发展现状，研究适合不同地域、不同阶段
实施职业启蒙教育的政策。
（二） 职业启蒙教育的具体操作形式
1. 端正教育理念。受传统教育理念的影响，对教
育的理解比较狭窄，认为教育就是在学校尤其是课堂
接受教育，通过对发达国家教育理念的研究分析发
现，教育不能仅局限于某一场合或某一形式，它是一
种多元化的概念；学校教育也不仅局限于课堂，还可
拓展到教室外和校园外；对学生掌握知识的途径也要
改变，不仅通过书本，还可以通过动手操作，接触大
自然 （社会） 等途径获取。
2. 角色扮演游戏、社会体验、职业讲座、职业日
等活动。这些活动主要集中在学前教育阶段和基础教
育阶段进行，美国、英国、德国等国家针对幼儿和小
学生的职业启蒙教育形式多样化，通过不同的途径激
发学生的学习兴趣和学习能力。然而，我国处在这些
阶段的学生却早已开始集中学习书本知识，对职业世
界了解较少，缺乏对学生学习兴趣、学习能力和独立
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思考问题能力的培养，这就要求在教育教学中合理安
排教学时间和课程教学内容，以角色扮演游戏、社会
体验、职业讲座、职业日等活动为载体，提高学生学
习的兴趣。
3. 职业周、职业兴趣调查等活动。这些活动主要
针对初中和高中学生。学校可以与专门机构合作，组
织教师与专门机构人员共同开发适合不同年龄阶段的
职业兴趣测试，可是尝试集中在“想干什么”“能干
什么”这些问题设计问题，便于学生对自身有更加清
晰的认识。通过对测试，学校可以与中高等职业院校
合作，组织学生定期或不定期的“职业周”活动，让
学生真实感受未来职业所需技术的情况，动手设计或
制作，激发学习兴趣，提升职业认同感。
4. 加强高等职业院校与本科高校的融通。
“就业
难”
“就业对口率低”成为制约部分本科高校主要因
素之一，这就要求本科高校要拓展发展思路，与高职
院校的合作不能仅停留在“专升本”，还要实现资源
共享，本科高校为高等职业院校共享技术理论丰富的
教师，高等职业院校为本科提供实习实训设备和场
所，实现资源共享、共赢。
5. 深化社会服务能力。职业启蒙教育可以贯穿人
的终身发展，职业院校还可以通过开展社会培训、企
业员工培训、农民技术培训等形式，帮助他们进行职
业定位和规划，对所从事的行业企业有更清晰的认
识，提高学习兴趣，为区域经济发展提供高质量的技
术技能人才储备。
职业启蒙教育在社会发展和个体成长中都非常重
要，将其融入到教育体系中已成教育发展的趋势，这
也为深化基础教育改革、发展现代职业教育、深化校
企合作提供了新方向。
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（责任编辑：赵静）
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