‫المــيدان‪ :‬أنشطة عددية‬

‫المـقطع‪ :‬العمليّــات على األعداد الطبيعيّة واألعداد العشريّة‬

‫‪11‬‬

‫مقارنة كسرين‬

‫أن يتمكن المتعلم من التعرف على طريقة مقارنة كسرين لهما نفس البسط أو نفس‬ ‫الكفاءة المستهدفة‪:‬‬
‫المقام أو مقام أحدهما مضاعف لآلخر كسرين وتوظيفه في وضعيات من المادة والحياة اليومية‪.‬‬

‫التقويم ‪ /‬المالحظات‬ ‫سير الوضعية التعلمية‬ ‫المراحل‬

‫مؤشرات ال كفاءة‪:‬‬
‫تهــــيئة‪:‬‬
‫يتذكر‪:‬‬

‫‪ -‬يعبر عن حصة بكسر‬

‫‪‬‬

‫‪ 05‬دقائق‬
‫مقترحة‪ :‬الشكل أدناه يمثل كعكة مستطيلة الشكل تم ّ تقسيمها إلى ‪ 8‬حصص متطابقة‪.‬‬

‫تهيئة‬
‫‪ -‬توحيد المقامات ل كسرين‬

‫عشر يين مقام أحدهما‬ ‫‪ ‬ال كسر الذي يمثل عدد المربعات الملونة هو‪.... :‬‬
‫مضاعف للآخر‪.‬‬
‫‪ ‬أكل أحمد نصف ال كعكة‪ ،‬لون على الشكل سهم أحمد‪ .‬ماذا تلاحظ؟‬
‫أكتب على شكل كسر‪ :‬ر ُبع –‬
‫‪ ‬ماذا تستنتج بالنسبة لل كسرين ‪ 8 ; 2‬؟‬
‫‪4‬‬ ‫‪1‬‬
‫نصف –ثُلث ‪..‬‬

‫مؤشرات ال كفاءة‪:‬‬ ‫الوضعية التعلمية‪ 06 :‬ص ‪25‬‬

‫‪ -‬يتمكن من الوصول الى قاعدة‬

‫مقارنة كسرين ‪:‬‬ ‫‪ )1‬قمنا بتقسيم رغيف الى أربع حصص متساو ية‪:‬‬
‫لهما نفس المقام ‪.‬‬ ‫❖‬ ‫‪1‬‬
‫لهما نفس البسط‪.‬‬ ‫❖‬
‫‪.‬‬ ‫‪ ‬ال كسر الذي يمثل حصة واحدة‬
‫‪4‬‬
‫مقام أحدهما‬ ‫‪2‬‬
‫‪.‬‬ ‫‪ ‬ال كسر الذي يمثل حصتين‬
‫❖‬

‫مضاعف للآخر‪.‬‬ ‫‪4‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬
‫حصتان أكبر من حصة واحدة ومنه فإن ‪:‬‬
‫<‬ ‫بنــــــــــــاء التعــــــلمات‬
‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬
‫أسئلة التقويم‪:‬‬
‫‪ )2‬قامت ليلى بتقسيم رغيف الى ‪ 8‬حصص متساو ية‪ ،‬أما سعاد قامت بتقسيم‬
‫‪ -‬ماذا تلاحظ بالنسبة‬
‫‪1‬‬
‫لمقامي ال كسرين و‬
‫‪2‬‬ ‫رغيف الى ‪ 6‬حصص متساو ية‪:‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪ 25‬دقيقة‬

‫‪ -‬استنتج قاعدة لمقارنة‬ ‫من خلال الرسم حصة من رغيف سعاد أكبر من حصة من رغيف ليلى‪.‬‬
‫كسرين لهما نفس المقام‬
‫‪ )3‬ال كسر الذي يمثل حصة من رغيف سعاد هو‪ 6 :‬ومن رغيف ليلى هو‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪ -‬ماذا تلاحظ بالنسبة‬ ‫‪8‬‬

‫ومنه‪< 6 :‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬
‫لبسطي ال كسرين و‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪8‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪8‬‬
‫‪ -‬استنتج قاعدة لمقارنة‬ ‫‪ )4‬الشكل المقابل يمثل فطيرة بيتزا مجزأة إلى ‪8‬شرائح متساو ية‬
‫كسرين لهما نفس البسط‬ ‫‪3‬‬ ‫‪1‬‬
‫أكل أحمد من الفطيرة بينما أكل منير ‪.‬‬
‫و‬ ‫‪ -‬قارن بين ‪:‬‬
‫𝟓‬ ‫𝟑‬
‫𝟖‬ ‫𝟒‬
‫‪8‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪ ........ 8 -‬للعدد ‪.2‬‬ ‫‪ ‬أتمم بأحد الرموز <‪. … . := ،> ،‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪8‬‬
‫‪ -‬استنتج قاعدة لمقارنة‬ ‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪4‬‬
‫>‬ ‫إذن‪:‬‬ ‫>‬ ‫‪ ‬أنقل ثم أتمم ما يلي‪ :‬لدينا‪ . = :‬ل كن‪:‬‬
‫كسرين مقام أحدهما‬ ‫‪2‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪8‬‬
‫مضاعف لمقام الآخر‪.‬‬
 ‫الحوصلة‪:‬‬
‫مقارنة كرسين‬

‫خاصية‪:‬‬

‫مؤشرات ال كفاءة‪:‬‬ ‫مقارنةك سرين لهما نفس البسط‪:‬‬

‫‪ ‬إذا كان ل كسرين نفس البسط‪ ،‬فإن أكبرهما هو الذي له أصغر مقام‪.‬‬
‫‪ -‬الوصول إلى الطر يقة‬
‫‪‬‬
‫الصحيحة ل مقارنة‬

‫كسرين ‪:‬‬
‫مثال‪:‬‬
‫❖ لهما نفس المقام ‪.‬‬
‫و‬
‫𝟎𝟏‬ ‫𝟎𝟏‬ ‫𝟎𝟏‬ ‫𝟎𝟏‬
‫<‬ ‫‪ ،‬لدينا‪ 7 > 2 :‬إذن‪:‬‬ ‫‪ ‬قارن بين‪:‬‬
‫𝟕‬ ‫𝟐‬ ‫𝟕‬ ‫𝟐‬
‫❖ لهما نفس البسط‪.‬‬
‫❖ مقام أحدهما‬
‫خاصية‪:‬‬
‫مضاعف للآخر‪.‬‬

‫مقارنةك سرين لهما نفس المقام‪:‬‬

‫حوصلة التعــــــلمات‬
‫الوصول إلى صياغة‬
‫‪ ‬إذا كان لل كسرين نفس المقام‪ ،‬فإن أكبرهما هو الذي له أكبر بسط‪.‬‬
‫القاعدة صياغة صحيحة من‬

‫‪ 25‬دقيقة‬
‫طرف معظم التلاميذ‪.‬‬

‫أسئلة التقويم‪:‬‬ ‫مثال‪:‬‬

‫إذن‪:‬‬ ‫‪ ،‬لدينا‪𝟏𝟑 > 𝟖 :‬‬
‫𝟑𝟏‬ ‫𝟑𝟏‬ ‫𝟖‬
‫>‬ ‫و‬ ‫‪ ‬قارن بين‪:‬‬
‫‪ -‬قارن بين‪:‬‬ ‫𝟓𝟏‬ ‫𝟓𝟏‬ ‫𝟓𝟏‬

‫‪10‬‬
‫و‬
‫‪10‬‬ ‫خاصية‪:‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬

‫مقارنةك سرين لهما نفس المقام‪:‬‬

‫و‬
‫‪13‬‬ ‫‪8‬‬
‫‪15‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪ ‬إذا كان مقام أحد ال كسرين مضاعفا لمقام ال كسر الآخر نكتب ال كسرين بنفس‬
‫المقام (توحيد المقامات) ‪ ،‬ثم نقارن‪.‬‬
‫و‬
‫𝟕‬ ‫𝟒‬
‫𝟐𝟏‬ ‫𝟔‬

‫𝟒‬ ‫𝟕‬ ‫مثال‪:‬‬

‫و‬ ‫‪ ‬قارن بين‪:‬‬
‫𝟔‬ ‫𝟐𝟏‬

‫𝟒‬ ‫𝟐×𝟒‬ ‫𝟖‬ ‫𝟒‬

‫=‬ ‫=‬ ‫بمقام يساوي ‪ 12‬؛ أي‪:‬‬ ‫نكتب ال كسر‬
‫𝟔‬ ‫𝟐×𝟔‬ ‫𝟐𝟏‬ ‫𝟔‬

‫𝟕‬ ‫𝟒‬ ‫𝟕‬ ‫𝟖‬ ‫𝟕‬ ‫𝟖‬

‫إذن‪< :‬‬ ‫<‬ ‫‪ ،‬لدينا‪:‬‬ ‫و‬ ‫ثم نقارن بين‪:‬‬
‫𝟐𝟏‬ ‫𝟔‬ ‫𝟐𝟏‬ ‫𝟐𝟏‬ ‫𝟐𝟏‬ ‫𝟐𝟏‬
 ‫مقترح‪:‬‬ ‫تطبيق‪:‬‬

‫‪ .1‬قارن في كل حالة بين ال كسور التالية‪:‬‬

‫‪10‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪7‬‬

‫و ‪4‬‬ ‫;‬ ‫و‬ ‫;‬ ‫و‬ ‫;‬ ‫و‬
‫‪2‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬

‫‪ 22‬ص ‪:31‬‬ ‫تطبيق‪:‬‬

‫‪19 31‬‬ ‫‪4 7‬‬

‫<‬ ‫<‬
‫‪23 23‬‬ ‫‪5 5‬‬
‫مؤشرات ال كفاءة‪:‬‬
‫‪7,1 7‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬
‫>‬ ‫>‬
‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪13 13‬‬
‫يقارن بين كسرين في‬ ‫‪0,15‬‬ ‫‪1,3 1,15‬‬
‫<‪0‬‬ ‫>‬
‫‪0,001‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬
‫وضعيات مختلفة‪.‬‬

‫استثمار الموارد المكتسبة‬

‫‪ 15‬دقيقة‬
‫أسئلة التقويم‪:‬‬ ‫‪ 24‬ص ‪:31‬‬ ‫تطبيق‪:‬‬
‫كل عدد طبيعي‬

‫مقامه ‪.1‬‬ ‫‪19 31‬‬

‫<‬
‫‪4 7‬‬
‫<‬
‫‪23 23‬‬ ‫‪5 5‬‬
‫‪7,1 7‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬
‫>‬ ‫>‬
‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪13 13‬‬
‫‪0,15‬‬ ‫‪1,3 1,15‬‬
‫<‪0‬‬ ‫>‬
‫‪0,001‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬

‫واجب منزلي‪:‬‬
‫‪ 24‬ص ‪31‬‬
‫في هذا الدرس نتعرف على طريقة توحيد مقامي أو مقامات أعداد كسرية من خالل التذكير‬
‫بالقاعدة التي تساعدنا على توحيد المقامات حيث سندرج مجموعة من األمثلة التوضيحية و‬
‫‪ :‬تطبيق على ذلك‬

‫قاعدة أساسية ‪1) -‬‬

‫‪ :‬قاعدة‬
‫عندما نضرب (أو نقسم) بسط و مقام عدد كسري (أوجدري) في نفس العدد الغير‬
‫‪.‬المنعدم نحصل على كسر مساو له‬

‫‪ :‬أمثلــــة‬

‫توحيد المقامات ‪2) -‬‬

‫توحيد مقامي أو مقامات عدة أعداد كسرية يعني جعل هذه الكسور تشترك بذات‬
‫‪.‬المقام بإستعمال القاعدة السابقة‬
‫‪ :‬سندرج ثالت حاالت‬

‫‪ :‬عندما يكون مقام أحد العددين الكسريين مضاعفا لألخر ‪1.‬‬

‫و حد مقامي العددين ‪ 10/3‬و ‪: 5/2‬مثال‬

‫في العدد الكسري األول لدينا المقام (‪ )10‬هو مضاعف لمقام العدد الكسري الثاني (‪ .)5‬في‬
‫‪ :‬هذه الحالة نقوم بالتالي‬
 ‫‪ 3/10‬نحتفظ بالعدد الكسري •‬
‫•‬ ‫‪ (10).‬في ‪ 2‬للحصول على نفس المقام الموحد ‪ 2/5‬نضرب مقام و بسط العدد‬

‫‪ :‬عندما يكون المقامان أوليين فيما بينهما ‪2.‬‬

‫هو ‪ ،1‬يكون عددان صحيحان طبيعيان أوليين فيما بيهما إذا كان قاسمهما المشترك األكبر‬
‫‪ .‬بمعنى أنهما اليقبالن القسمة معا على أي عدد بإستثناء ال ‪1‬‬
‫وحد مقامي العددين ‪ 7/4‬و ‪: 8/5‬مثال‬
‫و ‪ 8‬أوليان فيما بينهما ‪ :‬في هذه الحالة و للحصـول على المقام الموحد يكفي أن نضرب ‪7‬‬
‫‪ (56=8×7).‬المقامين ببعضهما‬

‫‪ :‬الحالة العامة ‪3.‬‬

‫عندما ال يحقق مقاما عددين كسريين شروط الحالة ‪ 1‬أو ‪ 2‬نلتجأ إلى حساب‬
‫‪.‬المضاعف المشترك األصغر للمقامين ‪(PPCM(15;12‬‬
‫‪.‬يمكنك مراجعة طريقة تحديد المضاعف المشترك األصغر على هذه الصفحة‬
‫وحد مقامي العددين ‪ 15/2‬و ‪ : 12/5‬مثال‬
‫‪ :‬و ‪ 15‬ألحدهما مضاعف لألخــــر و ال هما أوليان فيما بينهما ‪12‬‬