Ölçme ve Değerlendirme Ders Notu
Ölçme : Belirli nitelikleri gözlemek, sonuçları sayı ve -1,00 0,00 +1,00
sembollerle belirtme. (Ali 1.70 cm’dir.) Artar Azalır Nötr Azalır Artar
Neden Ölçme ? : Hedef davranışlara ulaşma düzeyini İlişki
belirlemek.
Ölçme fark kavramından doğar.
Ölçme bir betimleme işidir.
Ölçme Basamakları:
Ölçülecek özelliği belirle (-) Negatif Nötr İlişki Pozitif İlişki
Sayı – sembol kümesini belirle Artma Artma Artma
Ölçme aracını hazırlama ( test ) gözlem Azalma Azalma Azalma
Ölçme kurallarını belirleme Korelasyonda ; başarı , not , ortalama , neden , sonuç YOK
Sonucu sayı ve sembollerle gösterme
Ölçme Türleri
Ölçme Basamağında ne yoktur?
Doğrudan ( Temel ) Ölçme : Beden – sayı – uzunluk
(ölçüt – değerlendirme)
( metre) kütle- performans. Hata payı azdır.
Ali 50 aldı. Dolaylı – Gösterge Ölçme: Eğitim – Rehberlik –
Ali pekiyi aldı. Termometre – Ağırlık – Puanlama ( Test – Form – Puan ).
Ali 1. Oldu Ölçme İşlemi Hata payı fazladır.
Hava 20 °C Türetilmiş Ölçme : Formül ( m³ - m² ). Eldeki verilerden
Ali sınıftaki en yüksek notu aldı aritmetik işlemlerle yeni veriler elde etmektir.
( ortalama – yoğunluk – hız = yol * zaman )
Ölçüt ( Kriter) : Ölçme sonuçlarını karşılaştırdığımız
sabit değer. Ölçmede sıfır (0) : Nicelik belirtmede kullanınlan başlangıç
noktası.
Öğrencinin başarılı olması için belirlenmiş sınır
Mutlak ( Gerçek – Doğal ) : Gerçek yokluğu gösterir. Sınıfta
Ölçüt değerlendirmenin ön koşulu ve basamağıdır.
20 Öğrenci var. Olmayabilirdi. Gerçek sıfır. Oranlı ölçekte
Geçme notu 50’dir.
kullanılır. Hiç kardeşim yok. Hiç param yok.
Türkçe dersinden geçemeyen sınıfta kalır.
Sınava başvurmak için 70 almak gerekir. Sınav 40 dk. ( 40 dakika sonra sınav olmayacak) Sıfır kg
Hız limiti 90 km’dir. elma almak
Bağıl Sıfır (Tanımlanmış) : Gerçek yokluğu göstermeyen.
Değerlendirme: Ölçme sonuçlarını bir ölçütle Başlangıç : Eğitimde puanlama
karşılaştırarak yorumlama, yargılama, eleştirme, seçme, Ali Tarihten sıfır aldı , Rehberlik zeka testinden sıfır aldı.
karar vermedir.
Termometre – hava 20°C , Rakım, Aralıklı ölçekte kullanılır.
Ayşe yarışmada 1. Oldu. ( ölçme )
Ölçmede Birim : Bir ölçekteki ( test ) en küçük miktardır.
Yarışmada ilk 3’e giren seçilir. ( ölçüt ) Metre - ölçektir ,milim - birimdir
Ayşe ilk üçe girdiği için seçildi ( değerlendirme ) Test ( ölçek ) Testteki her soru bir birimdir.
Fatma sınavından 70 aldı.
( Aldı da ne oldu ? Cevap yok. Sadece betimlemedir. ) ( ölçme )
Bir ölçme aracındaki birim küçüldükçe ( testteki soru ve ünitenin başında – okul başlamadan önce. Bu sınavdan sonra
seçenek sayısı arttıkça ) duyarlılık artar. hata azalır.
Fatma sınavdan 70 aldığı için sınavdan geçti.
( Ne oldu ? Geçti ) ( değerlendirme ) Birimin ( hassasiyet ) üç özelliği var: Eşitlik – Genellik –
Kullanışlılık
Ölçme Kuralları Ölçüt
Puanlama anahtarı hazırlama
Hangi soru kaç puan Mutlak Ölçüt ( Kriter referanslı) : Hedef - Kazanımlar -
Toplam puanı ve süreyi belirleme İçerikler -Öğrenme eksikleri - Öğretmen kanıları - Geçme
Düzeltme formülü kullanma ( 4 yanlış 1 doğruyu götürür) notları -Hız limitleri – Ehliyet – TUS – Alkol - Polis – Yeterlilik
Belirtke tablosu hazırlama – Soru sayısı % - Devamsızlık oranı %
Her soru 10 puandır
Mutlak ölçüt belirlendikten sonra istenen ölçüte
Korelasyon ( İlişkisel Yöntem ) ulaşılmadığı zaman sınavdan herkes başarısız olur.
İk değişken arasındaki ilişkinin yön ve ölçüsünü inceleyen Mutlak ölçüt sınırlı sayıda belirlenen kontenjan için
yöntem.(-1.00 - +1,00) arasında değer alır. Yön ( -,+)
kullanılır ise yeterli sayıda elemana ulaşılması sıkıntı olur.
pozitif – negatif ( 0.00 +-1.00 yakınlık ) güçtür.
Kontenjanları sınırlı seçimlerde bağıl ölçüt kullanılır.
essgrafiker
Bağıl Ölçüt ( Norm Dayanaklı ) Ölçmede Hata : Gerçek değer ile sonuç arasındaki farktır.
Gruba göre - Sınıfa göre - Başvuranlara göre - En iyi olana Sabit Hata: Bütün grubun aynı miktar ve yönde etkilendiği
göre - Yeteneklere göre - Ortalamaya göre - Z/T Puanı - X hata. Herkese 10 puan fazla vermek. (Geçerliliği düşürür.)
Standart Sapmaya göre - Ülke normları – Çan eğrisine göre
Sistematik Hata: Sabit hatanın katlarını ölçerken yapılan
Ölçek Türleri hatadır. 5 cm kırık cetvelle 1 m ölçerken 5 cm. 10 m
Sınıflama: Adlandırma – Gruplama – Tanıma – Kodlama- ölçerken 50 cm hata yaparız.
Kategorilime – Numaralandırma – Plaka – Sınıf – No Taraflı hata, yazı güzelliği, sınıftaki uyum, kızlar,
Sıralama : Miktar – Derece – Düzey 1. 2. 3. , ≤ , ≥ , tanıdıklara fazla puan vermek
Kısadan uzuna - Yüksek puandan düşüğe doğru Sabit ve sistematik hataların yön ve kaynağı bellidir.
Belirli bir başlangıç noktası yoktur. ( Bağıl ) Sonuçları ölçme işleminden uzaklaştırılır.
Dereceler arası farklar eşit değil Sabit ve sistematik hatalar geçerliliği düşürür güvenirliliği
Ham puanlar sıralama etkilemez.
Öğrencileri boy sırasına koymak Öğretmenin her öğrenciye 5 puan fazla vermesi ( sabit)
Eşit Aralıklı : Başlangıç noktası. Bağıl – tanımlı – sıfır(0) öğrencinin aldığı notun %5 ‘i kadar not eklemek
Birimler birbirine eşittir. ( Sistematik hata )
Negatif değer alır.
Toplama- çıkarma var. Çarpma – bölme yok Tesadüfi Hata ( Random ) : Yönü ve kaynağı belli olmayan
Eğitim – Rehberlik – Termometre – Takvim – Saat hatadır. Hata miktarı ölçme sonucundan arındırılmadığı
Eşit Oranlı : Başlangıç noktası gerçek sıfır (0) için güvenirliliği düşürür. Geçerliliği dolaylı olarak etkiler.
( Standart Hata )
Pozitif değer alır
Birimler birbirine eşittir. Öğretmen dikkatsizliği
Öğrenci – tutum – hastalık – yorgunluk
En gelişmiş ölçek
4 işlem yapılır. Kat ve yarısı oranlama yapılır. Öğretmenin dikkatsizliğinden dolayı bir öğrencinin 20
Sayı – uzunluk – ağırlık ( kg) - km ( 50 – 100 ) litre – puan fazla başka öğrencinin 20 puan fazla başka öğrencinin
40 dak – gün 10 puan eksik alması
Mutlak Değerlendirme
Standart Hata S (1-rx) : Tesadüfi hataların puan
Mutlak ölçüt kullanılarak yapılan değerlendirmedir. cinsinden ifadesidir. Her ölçme işlemine bir miktar hata
Esra 70 aldığı için dersi geçti. karışır. Normal dağılım eğrisine göre belirli kurallara göre
standart hatayı öğrencinin puanına ekleme çıkarma yoluyla
Bağıl Değerlendirme öğrencinin hatasız puan aralıkları belirlenir.
Bağıl ölçüt kullanılarak yapılan değerlendirme
Esra sınıf ortalamasının üzerinde puan alarak geçti.
Amaca Göre Değerlendirme
1- Tanıma ve Yerleştirme ( Diagnostik ) : Kursun başında -
34 34
14 14
sana uygun eğitim vereceğiz. 2 2
Seviye belirleme – Muafiyet – Dil kur. – Hazırlık sınıfı-
Hizmet içi eğitim – Üniversite sınavı -3 -2 -1 0 +1 +2 +3
2- Biçimlendirme – Yetiştirme ( Formatif ) : Bir üniteden
Standart hata 10 , öğrencinin puanı 50 ise öğrencinin
sonra – öğrenme eksikliği belirleme – kritik kavramların
öğrenilmesi – kavram yanılgılarının tespiti için yapılan %68 - % 95 - % 99 ihtimalle gerçek puanları kaçtır?
izleme testleri ( mutlak ölçüt ) – yaprak test – ünite sonu
testleri % 68 = -+1 %95 = -+2 %99 = + - 3
3- Düzey – Değer Biçme – Sonuçsal ( Summatif )
40 50 60 30 50 70 20 50 80
Durumsal : Birkaç üniteden sonra – kursun sonunda –
geçti/kaldı için verilen puanlar – Vize – Final – Erişi – Hatayı puandan +-1 , -+2 , -+3 kez ekle çıkar yaparız.
Bütünleme – Ehliyet – Sertifika – İşe yerleşme. Bu sınavdan
sonra kurs yok ders yok. İş veya diploma var. Standart hata ile güvenirlik ters orantılıdır. Hata
büyükse güvenirlik düşüktür.
TOKAT
Hüseyin KAYA
 Standart Sapma Güv. Katsayısı Puanlama anahtarı hazırlanır Belirtke tablosu hazırlamak Yazılı yoklama ( açık uçlu ) , çok sayıda kişinin
Duyarlı ölçme araçları kullanma Soruların konu ve bilişsel boyutlarına dikkat etmek katılacağı sınavlar için kullanışlı değildir. Onun yerine çoktan
A 2 0,50
Tesadüfi hataları azaltmak İlgli testi – geçerli olduğu bilinen bir test ve sonuçları ile seçmeli test daha kısa sürede okunabilir olduğu için tercih
B 4 0,50 Hangi testte standart Kopya ve şansı azaltmak
hata en küçüktür? kıyaslamak edilir.
C 5 0,30 Ortam ve zamanı ayarlamak Fizik öğretmeni bir derste grafiklerle ilgili 7 soru
D 4 0,70 Soruları kolaydan zora doğru sıralamak Yapı Geçerliliği
çözerken etkileşimli tahta ve bilgisayar yardımıyla
E 2 0,90 Soruların orta güçlükte olması ( pj : 0,50 ) Soruların öğrecilerin gelişim zeka düzeylerine uygunluğu
20 soru çözebilir . Zamandan kazanma ( teknoloji )
Standart hata en küçükse güvenirlilik en yüksek olandır. Sınava giren öğrenci sayısını arttırmak Soruların güçlüğü ve kalitesi
E = 0,90 olandır. Testin homojen grubun heterojen olması Rehberlik ( ilgi – tutum – zeka – kişilik) birer yapıdır Testler
Standart Sapma Güv. Katsayısı Ranj – standart sapma – ayırt edicilik yüksek olmalı Soruların sadece o dersle ilgili olması, başka derslerle ilgili Başarı testleri : Kağıt kalem ( öğretmen yapımı )
soru sorulmaması geçerlik ve güvenirlik düşüktür.
Felsefe 5 0,96
Hangi derste Güvenirliği Kestirme Yolları Öğrenci görüşü almak : Soruları hangi akıl yürütme , Standart Testler : Uzmanların hazırladığı geçerlik güvenirlik
Fizik 15 0,91
bilişsel stratejiyle çözdün.
standart hata yüksek sınavlardır. Bu sınavlar hız ve güç testleri olarak da
Kimya 10 0,84
en büyüktür? 1- Test Tekrar Test : Aynı testi uygun bir süre sonra Uzman görüşü almak kullanılır.
Biyoloji 4 0,75 uygulandığında benzer sonuçlara ulaşma Faktör analizi yapmak Tipik Davranış Testleri : İlgi- Tutum – Kişilik gibi
Tarih 15 0,64 Başarı ( dersler ) 3. Hafta sonra. Testi ilgili gruplara uygulandığında ise düşük puanlar testler ( Bireyi tanıma testleri )
Rehberlik ise 6 hafta arayla.Kararlık yüksektir. alması
Standart hata büyükse güvenirlik en düşük olan olur.
Tarih = 0,64
Testi tekrar uygula = Puanla kullanışlık düşüktür Sayısını testten sayısalcılar gibi sözelciler düşük puan Genel Değerlendirme Yaklaşımları
2- Paralel – Eşdeger Form : Benzer güçlükteki farklı alması Psikometrik İzlenimci Uzlaştırıcı
Ölçme Araçalarının Özellikleri formlar uygulandığında benzer sonuç elde edilişidir. Yargı Görünüş Geçerliliği Ürün Süreç Süreç + ürün
Geçerlik = Amaç – Hedef – Kazanım yayın denemesi 65 net Benim Hocam 62 net ise eşdeğerlik En zayıf geçerlik türüdür. Standart testler Nitel gözlem Öz -akran – veli
Objektiflik Üst düzey Proje – Performans
Güvenirlik = Doğruluk – gerçek değer yüksek Benzer güçlükte farklı soru hazırlamak zordur. Bir test neyi ölçüyor görünüyorsa onu ölçen sorularla ilgili Bilişsel yönler Genel izlenim Portfolyo
Kullanışlık = Zaman – emek – maliyet 3- Testi Yarılama : Testi bir kez uygularız. Tek sayılı görünmesidir. Sıralama – Yarışma Subjektif Üst düzey
Bir testteki soruların o dersle ilgili ve kaliteli olması soruları ayrı çift sayılı sayılı soruları ayrı puanlar oranlarız. Vitrinde görüp beğendiğiniz elbise çok iyi görünüyor. Rekabet Yaratıcı
( Görünüş ) Karşılaştırma Ürün dosyaları
( Geçerlik ) Korelasyon yüksek ise iç tutarlık yüksek kullanışlık yüksek Öğrenme eksikliği Tamamlayıcı
Öğrenci kaç soru biliyorsa ona yakın not alması yöntemdir. Elbiseye dokunduğumuzda hissettiğiniz kalite ( Yapı )
( Güvenirlik) 4- KR-20 / KR-21 / Cronbach Alfa Yordama Geçerliği Geleneksel Ölçme Aracları
Testin hazırlanması – puanlanması için harcanan zaman KR-20 : Farklı güçteki sorular standart testler. Çok sayıda Gelecek – Seçmek – Beklemek – Puan – İşe alındıktan Yazılı Yoklama
( Kullanışlık ) öğrenci. Seçenekli sınavlar. Güvenirliğin üst sınırını verir. sonraki performansı – üç ay sonraki başarısı gibi Açık uçlu – Sentez- Üst düzey - Eleştirel düşünme Düşün-
Ülke geneli sınavlar. KPSS. Doğru (1) Boş ve Yanlış (0) Uygunluk Geçerliği me- yazma
Güvenirlik KR-21 : Benzer güçlükte sorular.Küçük grup, Öğretmen Halihazır ölçüt. Eş zaman geçerliği- Geçmişteki ölçütü yeni Objektif sınavlarla uygun ölçülemeyen beceriler ölçülür.
(0.00 – 1.00) arasında. Bir testin en az 0.70 yapımı testler. Güvenirliğin alt sınırını verir. Doğru ( 1 ) ile karşılaştırmak – puan – puan – içerik – içerik Geçerlik güvenirlik düşük. Şans başarısı yok. Puanlama
güvenirliğe sahip olması gerekir. Boş ve Yanlış (0) Sonuçsal Geçerlik anahtarı hazırlanır. Her soru ayrı puanlanır. Açık kitap ve
Testin tesadüfi hatalardan arınıklığıdır. Cronbach Alfa : Devinsel tutum ölçekleri. Derecelendirme. Çağdaş geçerlik türüdür. Süreç + ürün – öğrenci ilgi seçmeli soru sorulmaz. Soruların en az kavrama - açıklayınız
Gerçek – doğru sonuçlar Likert tipi ölçeklerden elde edilen verilerin ( 1 -5 ) arası ihtiyaçları – Rehberlik – Öğretim ölçme iç içe – öz/akran d düzeyinde olmalıdır.Hazırlanması kolay okunması zaman alır.
Tutarlı – Kararlı – Duyarlı – Objektif olması güvenirliği kestirmek için kullanılır. Duyuşsal – Devinsel eğerlendirme –
Sözlü Yoklama
KR -20 / Cronbach Alfa yüksekse , iç tutarlık yüksek tesadüfi ürün dosyaları- yaratıcı – üst düzey
Üst düzey ( sentez ) ölçülebilir.
İç Tutarlık : Testteki soruların birbiri ve testin bütünüyle hatalar az. Standart sapma. Ayırt edicilik. Güvenirlik yüksek. Geçerliği Arttırma Dil - konuşma - telafuz etme
uyumlu olması çelişmemesi. Yakın zamandaki ölçme Test homojen grup heterojen. Ölçülen değişkenlik tek Güvenirliği arttırmak Her öğrenciye farklı sorular sorulur.
sonuçlarının birbirine yakınlığı boyutludur. Sabit – sistematik hataları azatlmak Geçerlik ve güvenirlik en düşük
Kararlık : Zamana rağmen benzer sonuçlara ulaşmak Belirtke tablosu hazırlamak
Geçerlik ( -1,00 – 1,00 ) ( En az 0,30 Fazla zaman alıcıdır.
( Rehberlik ) Sorularda ipucu vermemek Sorular hem üst düzey hem de kısa sürede cevaplanır
Duyarlık : Birimin küçük yani soru ve seçenek sayısının Bir ölçme aracının amaca hizmet etme derecesidir. Her yıl farklı sorular sormak nitelikte olmalı
çok olması ( Hassasiyet ) Sabit ve sistematik hatalardan arınıklık
Objektiflik : Puanların ölcmeciden ölçmeciye Tam ve doğru ölçümler.
Geçerlik – Güvenirlik İlişkisi Kısa Cevaplı – Boşluk Doldurma
değişmemesidir. Puanlama güvenirliği için isimler Geçerlik en önemli özelliktir. Alt düzey sınavlardır. Yazılı yoklamaya göre geçerlik ve
Amaç – Hedef – Doğu Kazanım
kapatılır. Güvenirlik geçerliğin ön koşuludur. güvenirlik yüksek.Bilgi düzeyi ezber hatılama(Bu yönüyle
Testin en önemli özelliğidir.
Güvenilir bir test herzamn geçerli olmayabilir. eleştirilir ).Kullanışlı sınavlardır.Çok soru sorulabilir.
Puanlama amahtarı hazırlanır. Kapsam Geçerliği: En önemlisidir. Geçerli bir test tamdır. (alt sınıflar için). Puanlama kısmen nesneldir
Puanlama soru – soru yapılır. Soruların konu evrenini iyi temsil etmesi yani Geçerlik ≤ √güvenirlik
Başka puanlıyıcılara puanlatılır. örnekleyebilmesidir. Özelliklerin sayı ve sembollerle eşleştirilmesi ………….dir.
Sınav kağıtları birkaç kez puanlanır. Uzman görüşü almak Kullanışlık (Yanlış)
Güvenirliği Arttırma İşlenen tüm konulardan dengeli sayıda soru sormak Özelliklerin sayı ve sembollerle eşleştirilmesine ………….denir.
Bir testin hazırlanması çoğaltılması puanlanması ile ilgili
Konular çok fazla ise o dersin en önemli kritik yönlerini (Doğru)
Sorular açık net anlaşılır olmalı harcanan zaman emek maliyettir.
sormak. 150 soru yerine 80 soru daha az sürede hazırlanır.
Soru ve seçenek sayısı arttırılmalı
Konu ve soru çıkarmak kapsamı geçerliğini düşürür. TOKAT
essgrafiker Hüseyin KAYA
 Performans Ödevi Çağrışım ilkeleri 370
Doğru Yanlış Testleri P F Ef P x F x = Ex 10 = 37
Bilişsel – duyuşsal – devinsel ortaya konan Uzun süreli hafıza – kısa sürede çözüm 20 2 2 40 N
İlke ve genellemelerin öğrenilmesi
( beceri – kazanım – proje – ürün) 30 4 6 120 Ranj: 60-20 = 40
Şans başarısı en yüksek ( 1 yanlış 1 doğruyu 40 1 7 40
götürür) Somut ürün. Gözelenebilir ürün. Merkezi Yığılma Ölçüleri Mod: 4.kez tekrarlanan 30 ‘ dur.
Üst düzey biliş Disiplinler arası ilişkiler.
50 1 8 50
Alt düzey bilişi ölçer. 60 2 10 120 Medyan : n/2 = 10/2 = 5.frekans
Sosyalleşme.İş birliği. Otantik değerlendirme. Mod ( Tepe Değer ) : Bir puan dizisinde en çok tekrar eden
Hazırlanması puanlanması kolay Ex = 370
( Şiir yazma- makale- resim – grafik- deney – proje- puandır. Frekansı en yüksek olan puandır.
Olumsuz soru kökü kullanılmamalı
araç/gereç kullanma) Ölçümlerin frekansı birbirine eşit olan bir dağılımda mod Yığılmalı frekanstan 30’ a denk Sınava giren mevcut : 10
Düzeltme formülü kullanılır.
Psikomotor devinsel yapı. hesaplanmaz. X : 37 dir.
Çoktan Seçmeli Testler Portfolyo bir yıl boyunca ürettiğin herşey. Medyan ( Ortanca ) : Bir puan dizisini tam ortadan bölen P F Ef P x F
Düşünme ve okumaya dayalı testler Performans ise somut bir ürün ortaya koyma puandır. Çarpık dağılımlarda ( Puanların uç noktalara 3 1-5 5 5 40 x = Ex
N
Sentez hariç bütün düzeyleri ölçer Portfolyo içinde birçok performans görevi ve ürün vardır. yayıldığı ) başarı içi medyan kullanılır. 8 6 - 10 3 8 120
13 11 - 15 1 9 40 170
Geçerlik - güvenirlik en yüksektir. Süreç+ ürün Puan Frekans Yığılmalı Frekans 18 16 - 20 4 13 50 15 = 37
Hazırlanması uzmanlık ister.Zordur. 20 3 3
Kontrol Listeleri 4 7
23 21 - 25 2 15 120
Okunması en kullanışlıdır. 40
Performansın en önemli gözlenebilir yönlerini gösteren Çözüm: Puan aralığı verildiği durumda her puan
Güçlük ve ayırt edicilik ayarlanabilir. 60 1 8
listelerdir. ( Evet – Hayır ) 2 10 aralığının ortası bulunur ve bütün işlemler ortası
Şans başarısı vardır. Düzetme formülü kullanılır. 80
Neyin hangi sırada yapıldığını gösterir. 100 1 11 bulunur ve bütün işlemler orta puanlara göre
( Seçenek sayısı – 1 kadar yanlış bir doğruyu götürür )
Ayrıntılı bilgi vermez. ( Var – yok ) yapılır.
Örnek : 5 seçeneklide 4 yanlış 1 doğruyu götürmesi Ranj : 100 – 20 = 80 Mod : 4 kez tekrarlanan 40 dır.
Çeldiriciler bilmeyen öğrencileri kendine çekecek Derecelendirme Ölçeği Medyan : n/2 = 11/2= 6,5 ( 7.frekans karşısındaki 40 dir) Ranj : 23-3=20 Mod:5 defa tekrarlanan 3’ tür.
Öğrenci çeldiricileri eleyerek doğru cevaba gidecek Performansın her bir basamağının - her bir becerinin Sınıf mevcudu : Frekans toplamı = 11 Medyan: n/2 = 15/2 = 7,5 ( yığılmalı frekansı 8
Çeldiricilerin anlamca doğru cevaba yaklaştırmak soruyu (1 - 5) puanlanması. Az (1) Çok (2) Daha çok (3) olan )
zorlaştırır. Medyan için frekans sayısı tek ise (11) ; n + 1 Sınıf Mevcudu : 15 Sınıf Ortalaması: 170/15=11,3
Rubrik ( Dereceli Puanlama Anahtarı ) 2
Seçenek sayısı arttıkça şans başarısı azalır. ( güvenirlik artar )
Ölçütler takımı n n+2 Sorular
+
Eşleştirme Testleri Süreci tanımak ve puanlamak için kullanılır. 2 2 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Medyan için frekans sayısı çift ise (12) ;
Çoktan seçmeli türdür. Objektifliği sağlar. ( Nesnellik) 2 A 1 1 1 0 0 1 1 0 1 0 6
Fen Teknoloji ve İngilizcede ağırlıklı kullanılır. Öğrenciye yol gösterir. B 1 1 0 0 1 1 1 0 0 1 6
Şanş başarısı vardır. Şeçenek sayısı madde sayısından en az Sürecin başından itibaren öğrenciye verilir. Sorumluluk C 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 7
bir tane fazla olmalıdır. kazandırır. D 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 7

Öğrenciler
8
Her konu için farklı rubrik hazırlanır. E 0 0 1 0 0 0 1 1 1 0 4
Çağdaş Ölçme Yaklaşımları Bütüncül ( Holistik ) Rubrik :Ürün summatif düzey için 6 F 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 8
kullanılır. 4 G 1 1 0 0 1 1 1 0 0 0 5
Portfolyo ( Ürün Dosyaları ) Analitik Rubrik : Süreci gözlemek.Her aşamayı ayrıntılı H 1 1 0 0 1 1 1 0 0 1 6
Yapılandırmacılık. Öğrenci merkezli. gözlemek 2 I 1 1 1 0 0 0 1 0 0 1 5
Öğrenciyi bütün yönlerden tanımak ve gelişimini J 0 0 0 0 0 1 1 1 0 0 3
İzleme Testleri ;
desteklemek- izlemek.Tamamlayıcı. Rehberlik. Öğretim. 30 45 55 60 65 70 80 85
Performansı doğrudan gözlemek için kontrol
Ölçme. Süreç + ürün. Ranj : Önce her öğrencinin A – B – C .. aldığı
derecelendirme ölçeği – süreci – proje ( ders dışı ) rubrikle Bu dağılımda modun üzerinde puan alanlara ödül
Üst düzey düşünme. puanlar hesaplanır.
ölçmek. verilecektir. Kaç kişi ödül alır ?
Otontik değerlendirme f
Performans. Proje. Yaşama aktarma Yapılandırılmış Grid (Izgara) Önce mod bulunur. En çok tekrar eden puan 65 mod. P F 3
Çoktan seçmeliye alternatif 3 1
Öğrenme sorumluluğu almak Mod üzeri 70(2 kişi ) 80 ( 6 kişi ) 85 (2 kişi) tarafından R= 8-3 = 5
Bilgi seviyesi. Öğrenme eksikliği tespiti. 4 1
Sıralama. Yarışma. Ezber. Rekabet yok. alınmış. 2 + 6 + 2= 10 kişi ödül alır. 5 2 2
İş birliği. Çok yönlü gelişim Kavram yanılgılarını belirleme. 6 3
9 – 15 kutucuk ( Bulmaca ) Aritmetik Ortalama ( x ) : En güvenilir ortalama
Ne kadar öğrendin? Eksik bilgi ne? Yerine Nasıl öğrendin? 7 2 1
Nasıl yapılandırdın? Cevaplar rastgele kutucuğa yerleştirilir.Üst düzey değildir. ölçüsüdür. Puanların toplamının öğrenci sayısına 8 1
bölünmesidir. p
Bilgiyi üretme. Kullanma, geliştirme var. Tanılayıcı Dallanmış Ağaç ( TDA ) Normal dağılımda X , en başarılı sınıf. En başarılı grup. f
Öz ve Akran değerlendirme Doğru/yanlış sorularına alternatif olarak geliştirilmiştir. Ortalaması en yüksek olan puan için aritmetik ortalamaya 1
Şans başarısı vardır. bakılır. Ne
Öz Değerlendirme: Öğrenci kendi ürünlerini yorumlar.
Öğrenci verdiği cevaba göre ilerler. Dağılımın çarpık olduğu durumlarda başarı için medyana Söylenebilir?
Özeleştiri yapar. Sorumluluk alır.
Akran değerlendirme: Öğrenci arkadaşlarının ürününü Öğrencinin bilgiyi takip etme stratejisini verir. bakılır. Medyan puanların sayısal büyüklüğünde etkilenmez. p
0 5 10 15 20 25 30
yorumlar.
Portfolyoların geçerlik – güvenirlik düşüktür. Portfolyo
Kelime İlişkilendirme Testi ( KİT ) x (Toplam Puanlar)
notları performansla standart test sonuçlarıyla karşılaştırmak
Boşluk doldurma sorularının alternatifidir. X= Ranjları aynı ( 10 – 10 – 10)
5 – 10 anahtar kavram N (Öğrenci Sayısı) Modları farklı ( 5 – 15 – 25)
ve puanlayıcı güvenirliğine başvurmak gerekir.
TOKAT
essgrafiker Hüseyin KAYA
 Maddeler P Bu testten alınan puanların
Merkezi Yayılma Ölçüleri Bağıl Değişkenlik Katsayısı Z Puanı
ortalaması kaçtır?
M1 0,20
Ranj ( Dizi Genişliği) :En yüksek puan ile en düşük S Aritmetik ortalama ve standart X , (0) standart sapmanın (1,00) olduğu dağılımdır.
M2 0,80 X = Epj X = 0,20+0,80+0,40+ V =
puan arasındaki farktır. En güvensiz yayılma ölçüsüdür. X sapmanın bir araya getirilmesidir. Öğrencinin başarısı sınıf ortalamasından ne kadar
M3 0,40 0,70+0,90 = 2,4
Ranj ve standart sapma aynı şekilde yorumlanabilir. uzaklaştığını gösterir. Bireysel başarı sorulduğunda
M4 0,70 V= 20 den küçükse homojen (sivri)
Standart Sapma : En güvenilir yayılma ölçüsüdür. Z puanı hesaplanır.
M5 0,30 V= 20 – 25 Normal Dağılım
Puanların aritmetik ortalamaya olan uzaklığını gösterir. V= 26 ve üstü ise heterojen (basık) Z = X-X Normal Dağılımda
Sts.
E ( X- X)
2 Madde Güçlüğü ( Pj )
S Normal Basık
Sivri Z puanı yorumları:
N-1 -3 -2 -1 0 +1 +2 +3 (Homojen) Dağılım
(Heterojen)
Z (0) ise grubun %50’sinden başarılı %50 ‘sinden başarısız
Normal Dağılım Sts Pj = D.Ü + D.A Pj = 0,50 en iyi
yani x ile aynı puanı almıştır.
2n ayırtedicidir
Z(+1) ise öğrenci grubun %84’ünden başarılı %16’sından
Standart Sapma Standart Sapma 3.(Ortalama - Ortanca )
Çarpıklık = başarısız
Büyükse Küçükse Katsayısı Z(+2) ise öğrenci grubun %98’inden başarılı %2’sinden
Madde Ayırtediciliği (-1,00 - +1,00) St. Sapma
başarısız
Heterojen Homojen Z(+3) ise öğrenci en yüksek puanı alan dilim içerisindedir.
0,19 – (-1,00) Testen çıkarılmalıdır. Sola Çarpık
Farklılaşma fazla Benzerlik fazla Normal Simetrik Sağa Çarpık
rj = D.Ü - D.A
0,20 – 0,29 Düzeltme kullan Z(-1) ise öğrenci grubunun %16’sıından başarılı %84 ‘ ünden
0,30 – 0,39 İyi geliştirilebilir Dağılım Dağılım Dağılım
Ayırt edicilik ve Ayırt edicilik ve n başarısızdır.
0,40 – (+1,00) Mükemmel
güvenirlik yüksek güvenirlik düşük Z(-2) ise öğrenci grubunun %2 ‘ sinden başarılı %98’inden
başarısız
Maddeler A* B C D E Boş N Z( -3) ise öğrenci en başarısız grup içerisindedir.
X = Ortanca = Mod X > Ortanca > Mod X < Ortanca < Mod
Güçlük ( P) Üst Grup 18 30 10 10 10 22 100 %27
Grup başarılıdır.
T Puanı
50=50=50 Başarısız grup
Alt Grup 2 26 16 13 10 33 100 %27 Negatif kayışlıdır.
Pozitif kayışlı X = 50, st. Sapmanın 10 olduğu dağılımdır. Bireyin grupla
0,00 1,00 arasında değer alır. Doğru Cevap : A Test zor Test kolay. olan karşılaştırılmasında kullanılır. (Z-T) puanlar bağıl
zor kolay Hedefe ulaşılmamış Hedefe ulaşılmış. değerlendirmedir, aynı şekilde yorumlanırlar.
0,00 – 0,40 zor Geçerlik ve 18+2
Pj = D.Ü + D.A = 0,10 (Zor)
Çok Modlu ( Bimodal) T= 50+(10 x Z) ;
0,40 – 0,60 orta güvenirliğe 2n 200 Dağılım Z=3 ise T= 50+ (10 x 3) Z= 2 ise T= 50+(10 x 2)
İki veya fazla modlu dağılım.
0,60 – 1,00 kolay en iyi katkı 0,50 dir. Değişkenlik fazla T= 50+30= 80 T=50 + 20 = 70
18-2 Medyan kullanılır.
rj = D.Ü - D.A = 0,16 Z= 1 ise T= 50+(10 x 1) Z= 0 ise T= 50+(10 x 0)
Ortalama Güçlük ( P ) n 100 Grup başarısı değişkendir. T=50 + 10 = 60 T=50 + 0 = 50
Z= -1 ise T= 50+(10 x -1) Z= -2 ise T= 50+(10 x -2)
Doğru cevabın kuralı üst grup (çalışkanlar ) çok Madde Standart Sapması ( Sj ) Madde Güvenirliği ( rj ) T=50 +( -10)= 40 T=50 + (-20)= 30
X & Epj (Madde Güçlük

P= P= İndeksleri Toplamı)
alt grup (başarısızlar ) az işaretlesin
K (Soru Sayısı) K (Soru Sayısı) Z= -3 ise T= 50+(10 x -3)
Çeldiriciler (yanlış cevaplar) üst grup az,
Sj= Pj x qj = Sj (Varyans) rj = sj x rjx (Madde ayırtediciliği)
2
T=50 + (-30) = 20
alt grup çok işaretlemesidir.En iyi çeldirici üst
grubun az, alt grubun çok işaretlemesidir. Standart Sapma
Sude’nin ham puanı = 39 ,testten alınabilecek en yüksek
Seçenekler P = 54 ,testin ortalaması X= 30,testin standart sapması =6
Soruda en iyi çeldirici C. E çalışmamışdır.(0,00)
Maddeler A B C D Toplam
3 3 15 3 24 Testin %34 %34 Testen alınabilicek en yüksek T Sude’ nin Z puanı kaçtır?
M1 Varyans ( Sj2) puanı ?
ortalaması %14 %14
M2 4 2 14 4 24 39-30 1,5
54-30 Z = X-X =
%2 %2
kaçtır? Bir maddeyi doğru cevapların oranıyla yanlış Z = X-X = =4 =
M3 0 9 8 7 24 Sts. 6
cevaplayanların oranının çarpılmasıdır. Sts. 6
M4 6 6 5 7 24 -3 -2 -1 0 +1 +2 +3
T= 50+ (10 x Z)
M5 4 4 12 4 24 Sj = Pj x qj
2
& qj = 1 - Pj
Ham Puanların Standart Puanlara Dönüşümü T= 50+(10 x 4)
Epj (Madde Güçlük 30 Pj 0,00 0,10 0,20 0,30 0,40 0,50 0,60 0,70 0,80 0,90 1,00 Bir grup üzerinde yapılmış olan farklı nitelikteki ölçme T= 50+40=90
6+3+2+12+7=30 P =
İndeksleri Toplamı)
= 1.25 Normal dağılımda başarının Fakat x eşitse St. Sapması
K (Soru Sayısı) 24 Sj 2 0,00 0,09 0,16 0,21 0,24 0,25 0,24 0,21 0,16 0,09 0,00 sonuçları ham puanlardır.Ham puanları kıyaslama aynı
birimi çevirmeyle karşılaştırma yapılır. ölçütü aritmetik küçük olan daha başarılıdır.
Varyans iki durumda sıfır çıkar: ortalamadır. X S A sınıfı daha
N� : Soru sayıları varsa ( FORMÜL) başarı Bir öğrenci birçok testten aldığı puanları karşılaştırarak
( Herkes bu soruyu doğru yaparsa Pj = 1,00 A 60 2 başarılıdr.
için ilgili P= X
( formül kullanılır. hangi dersten daha başarılı olduğu başarı sırası
K (Soru Sayısı) Herkes bu soruyu yanlış yaparsa Pj= 0,00 X B sınıfı DAHA B 60 5 (Puanlar aritmetik
X = Epj hesaplanabilir. Öğrencinin grup içindeki başarısı A 50 ortalamaya yakın)
En iyi – güvenilir pj= 0,50 varyans = 0,25 hesaplanabilir. başarılıdır.
B 60
Varyans standart sapma gibi yordanır.
TOKAT
essgrafiker Hüseyin KAYA