Pojave i promjene u prirodi

Ime i prezime učitelja: Razred: 6.

Trajanje: 3 školska sata

Nastavna tema: 2.3. Promjene u prirodi koje uzrokuje čovjek

Koncepti:
- Onečišćenje zraka uzrokovano aktivnostima čovjeka
- Utjecaj kiselih kiša na žive organizme
- Povezanost efekta staklenika s pojavom globalnog zatopljenja
- Učestalost svjetlosnog onečišćenja zbog pojačane urbanizacije
- Porast onečišćenja bukom zbog pojačane industrijalizacije i modernog načina
života ljudi
- Onečišćenje mikroplastikom i utjecaj na zdravlje čovjeka i drugih organizama
- Onečišćenje tla povezano s uporabom pesticida
- Utjecaj sječe šuma na eroziju tla
Ishodi nastave:
OŠ PRI B.6.1. Učenik objašnjava međusobne odnose živih bića s obzirom na zajedničko
stanište
OŠ PRI B.6.2. Učenik raspravlja o važnosti održavanja uravnoteženog stanja u prirodi i
uzrocima njegova narušavanja
OŠ PRI D.6.2. Učenik objašnjava osnovne principe znanosti te odnose znanosti,
tehnologije i društvenog napretka
Očekivanja međupredmetnih tema:
odr A.3.1. Objašnjava osnovne sastavnice prirodne raznolikosti
odr A.3.4. Objašnjava povezanost ekonomskih aktivnosti sa stanjem u okolišu i društvu.
odr B.3.1. Prosuđuje kako različiti oblici djelovanja utječu na održivi razvoj.
odr B.3.2. Sudjeluje u aktivnostima koje promiču održivi razvoj u školi, lokalnoj zajednici i
šire.
goo C.3.3. Promiče kvalitetu života u lokalnoj zajednici.
Vrednovanje:

Vrednovanje za učenje:
- Promatranjem rada učenika kroz grupni rad, praktičan rad, učitelj usmjerava
aktivnosti učenika. Zajednički, kroz izlazne kartice, radne listiće, prikupljaju podatke
i informacije o procesu učenja i poučavanja učitelja i učenika. Njihovom
interpetacijom učitelj dobiva kvalitetnu povratnu informaciju o tijeku procesa učenja
u svrhu unapređenja svog poučavanja i procesa učenja kod učenika.

Vrednovanje kao učenje:

- pomoću liste procjene i izlaznih kartica, učenici provode samorefleksiju na svoje
učenje i nastavnu temu

Vrednovanje naučenoga:
- vrednovati odgovore do kojih su učenici samostalno došli tijekom proučavanja
nastavne teme.
Nastavni sadržaji koji se obrađuju:
 Onečišćenje zraka
 Kisele kiše
 Efekt staklenika
 Svjetlosno onečišćenje
 Onečišćenje bukom
 Onečišćenje vode
 Onečišćenje tla
Aktivnosti – scenariji poučavanja:

1. sat
Uvodni dio sata:
Učitelj/ica potiče učenike na razgovor o čovjekovom utjecaju na okoliš. Pita ih je li
industrijska revolucija značila isključivo napredak ili je donijela i neke negativne posljedice.
Ističu se neki veći onečišćivači koje učenici prepoznaju. Učenici rješavaju prvi zadatak u
radnoj bilježnici na strani 39. Najavljuje se tema sata.

Glavni dio sata – obrada novih sadržaja:

Učitelj/ica prikazuje kratki film o onečišćenju zraka
https://www.twig-world.com/film/pollution-air-1254/ . Učenike se potiče da se prisjete
fosilnih goriva i gdje se sve ona danas koriste.
Učitelj/ica demonstrira nastanak kiselih kiša i izvodi pokus sa sumpornim cvijetom
( sumporom u prahu ili sumpornom trakom) i uzorcima biljnog materijala ( cvijet obojanih
latica, list...). Učenici prate pokus i rješavaju radni listić Prilog 1. Analizira se eksperiment
i učenici čitaju svoje zaključke.
Učitelj/ica prikazuje kratki film o efektu staklenika https://www.twig-world.com/film/the-
greenhouse-effect-1245/ . Učenici na platformi IZZI otkrivaju što sve utječe na efekt
staklenika. Igraju igricu dizajniranja optimalnog, održivog gospodarstva.
Učitelj/ica upozorava na svjetlosno onečišćenje kojeg smo malo svjesni a pogubno utječe
na brojne životinjske i biljne vrste. Uspoređuje uličnu rasvjetu koja je ekološki prihvatljiva s
onom koja nije. Učenici nabrajaju organizme koji bi zbog takve ekološki neprihvatljive
rasvjete bili ugroženi. Ističe problem reflektora na sportskim terenima ali i na određenim
građevinama.
Učenici najvažnije zapisuju u bilježnicu.

Završni dio sata:

Učitelj/ica učenicima iznosi zanimljivost da je za vrijeme Corona krize došlo do znatnog
poboljšanja kvalitete zraka u velikim svjetskim gradovima zbog obustave rada industrijskih
postrojenja. Pokazuje zanimljive fotografije na kojima se vide neka prirodna obilježja koja
se za vrijeme prije Corona krize nisu vidjela zbog smoga.

2. sat
Uvodni dio sata:
U uvodnom dijelu učitelj/ica učenicima prikazuje film o prometnoj gužvi i korištenju
motornih vozila te posljedicama koje pojačan promet ima na okoliš. https://www.twig-
world.com/film/traffic-congestion-1665/ Osim onečišćenja zraka koje učenici prepoznaju
ističe se i onečišćenje bukom. Navodi se tema sata i zapisuje naslov na ploču.

Glavni dio sata – obrada novih sadržaja:

Učitelj/ica ističe kako je onečišćenje bukom povezano s industrijalizacijom i pojačanim
prometom te je češće u većim gradovima. Naglašava granice u jačini zvuka koje nije
poželjno da se prijeđu jer može doći do oštećenja slušnog organa. Ističe kako buka
također ima negativan utjecaj na životinjski svijet. Učenici radom na tekstu čitaju članak
http://www.bioteka.hr/modules/okolis/article.php?storyid=7 i raspravljaju o njemu.

Učitelj/ica učenicima prikazuje film o onečišćenju vode

https://www.twig-world.com/film/pollution-water-1252/. Objašnjava pojam polutanti i
cvjetanje mora. Učenici pomoću seta za određivanje kvalitete vode rade testiranje na
prisutnost fosfata i nitrata u uzorcima vode koju su prikupili na različitim lokalitetima. Ističe
se problem plastičnog otpada i mikroplastike u vodenim ekosustavima. Učitelj/ica
objašnjava problem balastnih voda i narušavanja prirodne ravnoteže koju iste mogu
izazvati. Povezuje to s pojačanim plovnim putevima trgovačkih brodova sa dalekim
istokom.
Učenici zapisuju najvažnije pojmove u bilježnicu.

Završni dio sata:

Učenici popunjavaju izlazne kartice ( Prilog 2.) u kojima navode što su novo naučili, o
čemu bi voljeli znati više i stvari koje su im ostale nejasne. Postavljaju pitanja o obrađenoj
temi.

3. sat
Uvodni dio sata:
Učitelj/ica pita učenike znaju li što je DDT. Pretpostavka je da većina učenika nije čula za
najpoznatiji pesticid i njegove negativne posljedice. Učenicima se kao motivacija ispriča
priča o DDT-u.

Glavni dio sata – obrada novih sadržaja:

Učenicima se prikazuje film o onečišćenju tla https://www.twig-world.com/film/pollution-
land-1253/ . Učitelj/ica prikazuje plakat ili ppt u kojem su prikazane različite vrste otpadnog
materijala i vrijeme potrebno za njihovu razgradnju. Učenici predlažu alternativu za svaki
od tih predmeta a koji bi bio ekološki prihvatljiv. Učitelj/ica prikazuje dostupne fotografije iz
zraka Medvednice i drugih gora i planina u Hrvatskoj koje su zbog masovne sječe
podlegle deforestaciji većih područja. Ističu se problemi povezani uz deforestaciju kao što
su poplave i klizišta te erozija tla. Učenici predlažu rješenja za ove probleme. Potiče ih se
da kao odgovorni građani i mladi ljudi prijave nadležnim institucijama nepravilnosti i
nezakonite radnje koje će kroz život primjetiti a koje direktno utječu na kvalitetu života.

Učenike se podijeli u skupine. Svaka skupina ima zadatak raspraviti o zadanom problemu
i predložiti moguće rješenje. Prilog 3.
Učenici izlažu svoja razmišljanja i debatiraju o mogućim rješenjima problema.
Završni dio sata:
Učenici po grupama izlaze pred ploču i izrađuju prikaz onečišćenja ili zajedno u Padlet
boardu izrađuju plakat na temu Promjene u prirodi koje uzrokuje čovjek.

Materijal i pribor:
 Udžbenik
 Radna bilježnica
 Laptop
 Projektor
 Tablet
 Bilježnica
 Pribor za pisanje
 Pribor za analizu kvalitete vode
 Sumproni cvijet ili traka
 Destilirana voda
 Pneumatska kada
 Ubrani cvijet i list biljke
 Boja metiloranž
 Plavi lakmus papir
 Staklena ploča
 Šibice
 Boca s nastavkom za raspršivanje- prskalica
Osvrt na provedenu nastavu:
Pokus: Dobivanje kisele kiše
Materijali:
Sumproni cvijet ili traka, destilirana voda, pneumatska kada, ubrani cvijet i list biljke, boja
metiloranž, plavi lakmus papir, staklena ploča, šibice, boca s nastavkom za raspršivanje-
prskalica.
Postupak: U pneumatsku kadu se stavi sumporni cvijet ili sumporna traka, plavi lakmus papir
i cvijetove i listove biljke. Zapali se sumporni cvijet koji počne ispuštati bijeli dim te se cijeli
sadržaj poprska destiliranom vodom iz prskalice. Poklopi se staklenom pločom i promatraju
promjene. Povezivanjem bijelog dima ( sumporovog dioksida) s vodom nastaje sumporna
kiselina tj. kisela kiša koja je izazvala blijeđenje boje cvijeta i lista te promjenu plavog lakmus
papira u crveni čime se dokazao nastanak kiseline. Dodatkom metiloranža u tekućinu u kadi
došlo je do promjene boje u crvenu čime je također dokazana prisutnost kiseline.

1. prilog

Utjecaj kiselih kiša na živi svijet

- Pažljivo promatraj izvođenje pokusa i odgovori na slijedeća pitanja.

1. Kako se nazivaju goriva čijim izgaranjem nastaju štetni plinovi koji uzrokuju
nastanak kiselih kiša?
____________________________________________________________

2. Sa čime se štetni plinovi trebaju spojiti da bi nastala kisela kiša?

____________________________________________________________________

3. Kolika je pH vrijednost tekućine u pokusu? ( Izmjerite s pH metrom)

_________________________________

4. Kako je kisela kiša u pokusu utjecala na biljke?

____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

5. Koja je uloga sumpornog cvijeta ( sumpora u prahu)?

____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

6. Što se dogodilo s lakmus papirom tijekom pokusa?

____________________________________________________________________
 2. prilog

Što sam naučio/la? Želim znati više o.... Nije mi jasno...

3. prilog
1. grupa – Efekt staklenika

Pročitaj tekst u udžbeniku i na digitalnoj platformi IZZI pa odgovori na pitanja.

1. Na koji način drveće pomaže u regulaciji koncentracije ugljikovog dioksida na

Zemlji?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

2. Zašto se u brojnim velikim gradovima sve više sadi drveće u centru grada?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

3. Razmisli gdje u tvom mjestu stanovanja postoji prostor koji bi se mogao poboljšati i
učiniti ugodnijim za boravak. Predloži rješenje kako bi u svojoj zajednici pomogao
rješavanju ovog problema.
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

2. grupa – Svjetlosno onečišćenje

Pročitaj tekst u udžbeniku i na digitalnoj platformi IZZI pa odgovori na pitanja.

1. Na koji način svjetlosno onečišćenje ugrožava ptice?

____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

2. Predloži izgled i način rada rasvjetnog tijela koji bi bio ekološki prihvatljiv- da nema
nepotrebnog rasipanja svjetlosti i ometanja noćnih životinja. Jesu li rasvjetna tijela u
tvom mjestu ekološki prihvatljiva?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

3. Na koji način rasvjetna tijela u blizini stabala negativno utječu na njihove cikluse?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
3. grupa – Onečišćenje bukom

Pročitaj tekst u udžbeniku i na digitalnoj platformi IZZI pa odgovori na pitanja.

1. Kako gradska buka negativno utječe na životinje?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

2. Kako pojačani razvoj industrije pojačava efekt onečišćenja bukom? Koja su radna
mjesta posebno izložena jakoj buci? Na koji način se radnici štite od velike buke?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

3. Zašto se na brojnim „pametnim” uređajima prilikom slušanja glazbe preko slušalica

tijekom pojačavanja glazbe prko 40 dB signalizira poruka upozorenja?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

4. grupa – Onečišćenje vode

Pročitaj tekst u udžbeniku i na digitalnoj platformi IZZI pa odgovori na pitanja.

1. Koji su razlozi izumiranja školjkaša u moru u zadnjih nekoliko godina? Prisjeti se na

koji se način školjkaši hrane pa pretpostavi kakvo bi ih onečišćenje posebno moglo
ugrožavati.
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

2. Zašto je plastični otpad, posebno mikroplastika gorući svjetski problem za morske

ekosustave? Predloži načine na koje bi se smanjila količina plastičnog otpada u
morima.
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

3. Zašto su balastne vode veliki problem za lokalne morske organizme? Objasni na

koji način strane vrste ugrožavaju domaće morske organizme?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
5. grupa – Onečišćenje tla

Pročitaj tekst u udžbeniku i na digitalnoj platformi IZZI pa odgovori na pitanja.

1. Posljednjih godina sve više se govori o pretjeranoj deforestaciji ( sječi šuma ). U

isto vrijeme sve smo više suočeni s brojnim poplavama i klizištima. Na koji način su te
dvije pojave povezane?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

2. Pesticidi su kemijske tvari s kojima se tretiraju biljke kako bi se suzbili štetnici na

njima. Koje su loše posljedice tretiranja biljaka pesticidima? Na koji su način povezani
izumiranje pčela s tretiranjem biljaka u vrijeme cvatnje? Predloži neke ekološke
načine zaštite biljaka od štetnika.
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

3. Što je erozija? Na koji je način erozija tla povezana sa sječom šuma?

____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

Himalaja
prvi put
nakon 30
godina
vidljiva iz
Indije – zbog
situacije s
korona
virusom
zrak je
postao čišći
 PLAN UČENIČKOG ZAPISA

ONEČIŠĆENJE ZRAKA:

Kisele kiše- uzrok ispušni plinovi vozila i sagorijevanje fosilnih goriva

Sumporov dioksid se otapa u vodenoj pari i stvara sumpornu kiselinu koja oštećuje
biljke, skulpture...

Efekt staklenika- uzrokuje ga povećana koncentracija ugljikovog dioksida

Posljedica je globalno zatopljenje, otapanje polarnog leda, podizanje razine mora...

Svjetlosno onečišćenje- veliki gradovi, jaka i raspršena rasvjeta

Posljedice- nemogućnost orijentacije ptica, kukaca, prijevremeno pupanje biljaka...

Onečišćenje bukom- povezano s urbanizacijom, pojačanim prometom i

industrijalizacijom.
Posljedice- nemogućnost sporazumijevanja životinja, neprepoznavanje opasnosti...

ONEČIŠĆENJE VODE:

Otpadne vode, plastični otpad, mikroplastika, balastne vode.

Posljedice- trovanje osjetljivih vodenih organizama, unošenje stranih vrsta, cvjetanje
mora.

ONEČIŠĆENJE TLA:

Pesticidi, odlagališta otpada, sječa šuma

Posljedice: trovanje organizama koji žive u tlu i organizama koji su oprašivači,
poplave, deforestacija, klizišta, zagađenje podzemnih voda.