‫اللغـة العربيـة‬

‫الدرس رقم ‪06‬‬

‫الهدف من الدرس‪:‬‬
‫في نهاية هذا الدرس يصبح المتربص قادرا تحليل النص من تلقاء نفسه ألنه قد تمرن عليها في‬
‫السالسل السابقة‪.‬‬

‫خطة الدرس‪:‬‬

‫‪ -I‬دراسة نص ‪ /‬السينما والمسرح‬

‫‪ -1‬شرح المفردات‬
‫‪ -2‬األسئلة حول النص‬

‫‪ -II‬قواعد‪:‬‬

‫‪ -1‬مراجعة أدوات النصب المضارع وأدوات الجزم‬

‫‪ -2‬مراجعة حروف العطف وحروف الجر‪.‬‬

‫‪MES0709/CYCLEII/LECON 06‬‬ ‫‪MES0709.2.6.2‬‬ ‫‪«PROPRIÉTÉ CNFEPD» PAGE 1‬‬

 ‫المقدمـة‪:‬‬
‫يعتبر المسرح من أهم وسائل التثقيف والترقية‪ ،‬إال أن جمهوره يتناقص بصفة مستمرة بالمقارنة مع‬
‫الماضي بسبب ظهور وسيلة منافسة له وهي السينما التي طغت على عقول الناس وخاصة الشباب‬
‫منهم‪ .‬والنص التالي يحاول أن يبين دور كل من المسرح والسينما‪.‬‬

‫تنافس المسرح والسينما‬

‫النـص‪:‬‬
‫من صرف القول إن تعد السينما خصما للمسرح‪ ،‬فالفن السنيمائي في جوهره إبن المسرح وربيبه‪،‬‬
‫تخلق من لحمه و دمه و تغدى بلبنه‪ ،‬فهما معا يتقاسمان عناصر الفن من رواية و منظر جميل و ممثلين‪،‬‬
‫فإذا أردت الدقة و العمق تجلت السينما على أنها امتداد للمسرح‪ ،‬أو تطور له‪ ،‬وفقا لحقيقة التجديد و‬
‫طورا لروح العصر‪ ،‬فهي مسرح آلي مستحدث‪ ،‬يستكمل ما عجز عنه المسرح القديم و يخلفه على أداء‬
‫رسالة الفن للجيل الجديد‪.‬‬

‫ال غلو‪ ٙ‬في القول بأن السينما قد حلت محل المسرح‪ ،‬وقد تناولت منه المشعل‪ ،‬لتمضي به أسطع‬
‫توهجا‪ ،‬وأبعد مدى‪ .‬بيد أن هذا ال يمنع أن يبقى للمسرح نوع من الحياة في إطار ضيق‪ ،‬وأن فقد ما كان‬
‫عليه من سيادة وقيادة‪ ،‬وفي معتقدي أن المحاوالت التي يبذلها للمسرح إنصاره ومحوه‪ ،‬جديرة أن تشد‬
‫من عضده‪ ،‬ولكن هذه المحاوالت ال يمكن أن تحتفظ له بما كان له من مركز الزعامة وال تستطيع زحزحة‬
‫السينما عن مكانها الذي سمت إليه لتؤدي فيه رسالة الفن على أوسع نطاق‪.‬‬
‫في الغرب والشرق جمهوره من المفكرين ينعون على السينما أنها ليست من الفن في شيء‪ ،‬بل أنها‬
‫تقضي على الروح التي أذكاها المسرح وبثها في جوانب المجتمع البشري‪ ،‬ولهذه الجمهرة من‬
‫المفكرين معارضون ينتقصون من قيمة المسرح‪ ،‬وينادون بأنه ليس األطوار من أطوار الفن عتيقا‪ ،‬لم يعد‬
‫للتقدم العصري كفئا‪ ،‬فعلينا أن نقوم بتكفينه وأن نشيعه إلى مقره األخير‪ ،‬نهيل عليه تراب النسيان‪.‬‬
‫وأولئك الذين يضيقون ب السينما إال نوعا من ضيقهم باأللية في كل مظهر من مظاهر العصر الحديث‪ ،‬إذ‬
‫يحسبون هذه األلة ال تمتد إلى لون من ألون الفن إال وأفقدته عنصره األصيل وجوهره الرفيع‪ ،‬فهل صدق‬
‫الساخطون على األلة في حسبانهم أنها تقضي على الفن‪ ،‬أو على األقل تمسخه وتشوه جماله؟ شد‬
‫ما يغلبون في هذا الحكم وشد ما يستسلمون ال وهام الفروض والتخمينات حين يستشعرون الذعر من‬
‫األلة ويقدرون لها أوخم األثار‪.‬‬
‫وعلينا أخيرا أن نؤمن بأن المسرح ليس إال مظهرا للفن وأن الفن جوهر يتطور مظهره ويتغير‪ ،‬فهو باألمس‬
‫مسرح‪ ،‬وهو اليوم سينما‪.‬‬
‫و قد يكون في الغد القريب أو البعيد شيئا غير السينما و غير المسرح ‪ .‬فلنكف من غلواننا في تقدير‬
‫المظاهر ما دام الفن في جوهره بخبر‪.‬‬

‫‪MES0709/CYCLEII/LECON 06‬‬ ‫‪MES0709.2.6.2‬‬ ‫‪«PROPRIÉTÉ CNFEPD» PAGE 2‬‬

 ‫‪ -I‬دراسة النص‪:‬‬
‫‪ -1‬شرح المفردات‪:‬‬

‫‪ ‬صرف القول‪ :‬المبالغة فيه‪ ،‬وتجاوز اإلعتدال‪" ،‬من صر القول أن ترجع ضعف التعليم إلى المعلم‬
‫فقط"‪.‬‬
‫‪ ‬ال غلـو‪ :‬الغلو هو المبالغة والتضخيم‪" ،‬ال غلو في القول بأن الحياة اليوم أصبحت صعبة"‪.‬‬
‫‪ ‬أوخـم‪ :‬أخطر وأشد‪" ،‬تؤدى الحروب والفتن إلى أوخم النتائج"‪.‬‬

‫تمرين للتصحيح الذاتي‪ :‬إشرح المفردات التالية‪:‬‬

‫جديـرة‪ ،‬ينعـون‪ ،‬أذكاهـا‪ ،‬عتيقـا‪.‬‬

‫‪ -2‬األسئلة حول النص‪:‬‬

‫‪ ‬ما مفهوم األدب المسرحي؟ ‪ -‬ما وظيفة المسرح؟‬
‫‪ ‬يرى البعض أن الفن المسرحي قابل للتطور‪ ،‬فسر ذلك؟‬
‫‪ ‬يتكهن البعض بزوال المسرح‪ ،‬لمادا؟‬

‫‪ -II‬قواعد‪:‬‬
‫‪ -1‬مراجعة أدوات نصب المضارع وأدوات الجزم‪:‬‬

‫ال حظ األمثلة التالية‪:‬‬

‫‪ ‬يكتب التلميذ المجتهد دروسه بعناية‬

‫يجري الرياضيون في ميدان السباق‬ ‫‪‬‬
‫تأبى الشعوب الخضوع للسيطرة‬ ‫‪‬‬
‫ال حظ المدير أن العمال يصلون متأخرين‬ ‫‪‬‬
‫رأيت الولدين يسيران ببطء‬ ‫‪‬‬
‫قال أحمد ألخته‪ :‬لماذا تضحكين بدون سبب؟‬ ‫‪‬‬

‫* ال حظ األفعال التي تحتها خط في األمثلة السابقة – حدد نوعها وبين عالمات إعرابها‪.‬‬

‫الشـرح‪ :‬األفعال التي تحتها خط في األمثلة السابقة هي‪:‬‬

‫يكتب‪ ،‬يجري‪ ،‬تأبى‪ ،‬يصلون‪ ،‬يسيران‪ ،‬تضحكين‪ .‬هذه األفعال كلها أفعال مضارعة‪ ،‬تختلف في عالمات‬
‫إعرابها‪ ،‬فهي مرفوعة كلها‪ :‬بالضمة الظاهرة في المثال األول ألن الفعل (يكتب) صحيح األخر‪ ،‬وبالضمة‬
‫المقدرة في مثالين الثاني والثالث ألن الفعلين (يجري تأبى) معتالن أما في األمثلة الثالثة األخيرة فإن‬
‫األفعال المضارعة بها (يصلون‪ ،‬يسيران‪ ،‬تضحكين) مرفوعة بثبوت النون ألنها من األفعال الخمسة‪.‬‬

‫‪MES0709/CYCLEII/LECON 06‬‬ ‫‪MES0709.2.6.2‬‬ ‫‪«PROPRIÉTÉ CNFEPD» PAGE 3‬‬

 ‫تذكــر‬
‫يرفع الفعل المضارع‪:‬‬
‫‪ -‬بضمة ظاهرة إذا كان الفعل صحيح األخر‬
‫‪ -‬بضمة مقدرة إذا كان الفعل معتل األخر‬
‫‪ -‬بثبوت النون إذا كان المضارع من األفعال الخمسة‪.‬‬

‫قد تدخل على الفعل المضارع‪ ،‬المرفوع بالضمة الظاهرة أو المقدرة أو الموضوع بثبوت النون‪ ،‬أدوات‬
‫فيصبح منصوبا‪ ،‬وتسمى هذه األدوات بأدوات النصب‪.‬‬
‫األمثلـة‪:‬‬
‫‪ ‬يريد التلميذ المجتهد أن يكتب دروسه بعناية‬
‫‪ ‬هيء الميدان ليجري فيه الرياضيون هذا األسبوع‬
‫‪ ‬لن تقبل الشعوب بالسيطرة و لن ترضى بالمستبدين‬
‫‪ ‬إلتزم العمال بأنهم لن يصلوا متأخرين مرة أخرى‬
‫‪ ‬نبهت الولدين أن يسيرا بسرعة كي يصال في الوقت‬
‫تقبل‪ ،‬ترضى‪ ،‬يصلوا‪ ،‬يسيرا‪،‬‬ ‫‪ ‬ال حظ التغيرات التي حدثت في آخر األفعال المضارعة (يكتب‪ ،‬يجري‬
‫يصال) ثم بين سبب هذا التغيير وعالمات اإلعراب في كل منها‪.‬‬

‫الشرح‪:‬‬

‫الحظ في المثال األول أن الفعل المضارع (يكتب) أصبح منصوبا بعد دخول أداة النصب (أن) عليه وعالمة‬
‫نصبه الفتحة الظاهرة‬

‫وفي المثال الثاني دخلت أداة نصب أخرى هي "الم التعليل" على المضارع (يجري) ليصبح منصوبا‬
‫بالفتحة الظاهرة‪ ،‬وهكذا نستنتج أن الفعل المعتل األخر بالياء ينصب بالفتحة الظاهرة وكذلك إذا كان‬
‫معتل اآلخر بالواو مثل (يدنو‪ ،‬لن يدنو)‪.‬‬

‫وفي المثال الثالث تالحظ أن المضارع (تقبل) منصوب بالفتحة الظاهرة لدخول النصب (لن) عليه‪ ،‬وأن‬
‫الفعل المضارع المعتل األخر (ترضى) دخلت عليه أداة النصب (لن) ولكن لم تظهر عالمة نصبه وهي‬
‫الفتحة‪ ،‬فتستنتج أن الفعل المضارع المعتل األخر باأللف ينصب بالفتحة المقدرة‪.‬‬

‫أما في المثالين الرابع والخامس تالحظ أن األفعال المضارعة (يصلوا‪ ،‬يسيرا‪ ،‬يصال) مسبوقة بأدوات‬
‫النصب (لن‪ ،‬أن‪ ،‬كي) وقد حذفت في آخر كل منها النون فعالمة نصبها هي حذف النون ألنها من األفعال‬
‫الخمسة‪.‬‬

‫القاعدة‬
‫ينصب الفعل المضارع إذا كان مسبوقا بأداة نصب (أن‪ ،‬لن‪ ،‬كي‪ ،‬الم التعليل‪،‬‬
‫إذن‪ )...‬وعالمة نصبه‪.‬‬

‫‪ -‬فتحة مقدرة في‬ ‫‪ -‬فتحة ظاهرة في الصحيح‪ ،‬والمعتل اآلخر بالياء والواو‪.‬‬
‫المعتل األخر باأللف‪.‬‬

‫‪ -‬حذف النون في األفعال الخمسة‪.‬‬

‫‪-‬وقد تدخل على الفعل المضارع أدوات فيتغير آخره ويصبح مجزوما وتسمى‬
‫هذه األدوات بأدوات الجزم‪.‬‬
‫‪MES0709/CYCLEII/LECON 06‬‬ ‫‪MES0709.2.6.2‬‬ ‫‪«PROPRIÉTÉ CNFEPD» PAGE 4‬‬
 ‫األمثلة‪:‬‬

‫‪ ‬لم تكتب درسك بعناية‪.‬‬

‫‪ ‬هيئ الميدان ولما يجر الرياضيون السباق‪.‬‬
‫‪ ‬قال الرسول (ص)‪ :‬ال تشموا الطعام‪ ،‬فمن إشتهى شيئا فليأكل‪.‬‬

‫‪ ‬الحظ التغيرات التي حدثت في آخر األفعال المضارعة – بين سبب هذه التغيرات – ماهي عالمات‬
‫اإلعراب في كل فعل من األفعال التي تحتها خط‪.‬‬

‫الشرح‪:‬‬

‫في المثال األول تالحظ أن الفعل المضارع (تكتب) أصبح مجزوما لدخول أداة الجزم "لم" عليه وعالمة‬
‫جزمه السكون الظاهرة في آخره ألنه فعل صحيح اآلخر‪.‬‬

‫وفي المثال الثاني نالحظ أن الفعل المضارع "يجر" قد حذفت منه العلة وهي (الياء) وذلك بسبب دخول‬
‫أداة الجزم (لما) عليه‪ ،‬فتستنتج أن الفعل المضارع المعتل األخر يحذف منه حرف العلة إذا دخلت عليه‬
‫أداة جزم‪ ،‬ونقول بأن عالمة جزمه حذف حرف العلة‪.‬‬

‫وفي المثال الثالث‪ ،‬نالحظ أن الفعل المضارع "تشموا" قد حذفت منه حرف النون ألنه من األفعال‬
‫الخمسة التي تنصب وتجزم بحذف النون‪ .‬أما الفعل "يأكل" فيجزم بأداة جزم "الم األمر"‪.‬‬

‫القاعدة‬

‫يجزم الفعل المضارع إذا دخلت عليه أداة من أدوات الجزم (لم‪ ،‬لما ال‬
‫الناهية‪ ،‬الم األمر) وعالمة الجزم في المضارع هي‪:‬‬
‫‪ ‬سكون ظاهر في الفعل الصحيح اآلخر‬
‫‪ ‬حذف حرف العلة في المعتل اآلخر‬
‫‪ ‬حذف النون في األفعال الخمسة‬

‫تمارين‪:‬‬
‫‪ -1‬إستخرج من الفقرة التالية األفعال المضارعة المنصوبة وأداة نصبها وعالمة إعرابها‪.‬‬

‫"وأسرعت خديجة لتحمل عنها الجرة‪ ،‬وإنقطعت أنا كي أربط خيوط حذائي فقد عزمت أن أنصرف إلى الحي‬
‫وأن أعود إلى البيت ألزكي النار كي ال تنطفئ‪ ،‬وأحسست برغبة شديدة في أن أتقيـأ"‬

‫‪ -2‬ضع األفعال التالية في جمل مفيدة‪ ،‬ثم أدخل عليها أدوات الجزم وغير ما يجب تغييره ثم بين عالمة‬
‫إعراب كل منها‪:‬‬

‫يسعى – يجري – يقول – يكتبون – ينمو‪.‬‬

‫‪MES0709/CYCLEII/LECON 06‬‬ ‫‪MES0709.2.6.2‬‬ ‫‪«PROPRIÉTÉ CNFEPD» PAGE 5‬‬

 ‫‪ -2‬مراجعة حروف العطف وحروف الجر‪:‬‬

‫أ‪ -‬حروف العطف‪:‬‬

‫تأمل األمثلة التالية‪:‬‬

‫لعب جمال وكمال بالدراجة‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫سلمت على سليم ومحمد‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تناولت الفطور ثم السحور‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫أكرمنا الضيوف حتى أطفالهم‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫خذ كتابا أو محفظة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ال ترافق الكسول‪ ،‬لكن المجتهد‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫قابلت الرئيس بل الوزير‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫أعطيت المريض دواء ال طعاما‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫أتقرأ كتـابا أم مجــلة‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫الشرح‪ :‬إذا تأملت األمثلة جيدا‪ ،‬تالحظ ما يلي‪:‬‬

‫‪ ‬في المثال األول تجد أن كمال قد شارك جمال في اللعب بالدراجة‪ ،‬ربط بينهما حرف الواو وهو "‬
‫حرف عطف" فيكون إسم جمال معطوفا عليه وإسم كمال معطوفا‪ ،‬والواو حرف عطف‪ .‬وتالحظ أيضا أن‬
‫المعطوف يتبع المعطوف عليه في اإلعراب (الرفع ألنه فاعل في هذا المثال)‪.‬‬
‫‪ ‬الحظ بتمعن باقي األمثلة وحدد كال من المعطوف عليه والمعطوف وحرف العطف‪.‬‬
‫‪ ‬إبحث عن معاني حروف العطف الواردة في هذه األمثلة‪.‬‬

‫القاعدة‬

‫العطف هو الربط بين كلمتين أو أكثر بواسطة حرف من حروف العطف‪ ،‬ويتألف‬
‫من‪:‬‬

‫‪ -1‬معطوف عليه‪ ،‬وهو الكلمة التي قبل حرف العطف‬

‫‪ -2‬معطوف‪ ،‬وهو الكلمة التي بعد حرف العطـف‪ ،‬وهـو يتبـع المعطـوف عليـه‬
‫في اإلعراب‪.‬‬
‫‪ -3‬حرف عطف‬

‫حروف العطف هي‪:‬‬

‫الواو‪ :‬للجمع‬

‫الفاء‪ :‬للترتيب والتعقيب‬

‫ثم‪ :‬للترتيب والتراخي‬

‫أو‪ :‬للتخيير واإلباحة‬

‫أم‪ :‬لطلب التعيين‬

‫حتى‪ :‬للغاية‬

‫لكن ‪ :‬لإلستدراك‬
‫‪MES0709/CYCLEII/LECON 06‬‬ ‫‪MES0709.2.6.2‬‬ ‫‪«PROPRIÉTÉ CNFEPD» PAGE 6‬‬
‫ال ‪ :‬للنفي‬
 ‫ب‪ -‬حروف الجر‪:‬‬

‫إختيار الكتب للمطالعة كإختيار األصحاب‬ ‫‪‬‬

‫يجب أن نستخلص من الكتب أعظم الفوائد‬ ‫‪‬‬
‫تتباين الكتب في القيمة‬ ‫‪‬‬
‫جئت من البيت وعدت إليه‬ ‫‪‬‬
‫سافرنا في الطائرة من الجزائر إلى المغرب‬ ‫‪‬‬

‫‪ -‬الشرح‪ :‬إذا تأملت الكلمات التالية ماذا تالحظ؟‬

‫‪ -‬للمطالعة‪ ،‬كإختيار‪ ،‬من الكتب‪ ،‬في القيمة‪ ،‬من البيت‪ ،‬في الطائرة من الجزائر إلى المغرب‪.‬‬

‫تالحظ أن هذه الكلمات كلها مجرورة بكسرة بسبب دخول حروف الجر عليها‪.‬‬

‫‪ -‬الحظ كلمة "إليه" في المثال الرابع‪ ،‬حدد اإلسم المجرور في هذا المثال‪.‬‬

‫القاعدة‬

‫يجر اإلسم إذا كان مسبوقا بأحد حروف الجر وهي‪:‬‬

‫من‪ :‬تفيد اإلبتداء أو البعضية‬

‫إلى‪ :‬تفيد الغاية‬

‫عن‪ :‬تفيد المجاوزة‬

‫على‪ :‬تفيد اإلستعالء‬

‫في‪ :‬تفيد الظرفية‬

‫الياء‪ :‬تفيد اإلستعانة‬

‫الالم ‪ :‬تفيد الملكية (التملك)‬

‫الكاف ‪ :‬تفيد التشبيه‬

‫تقت ر ح و ر لف الا ر باظاررم الارراي ‪ ،‬لبالجررمي ‪ ،‬مب ر ا ر مررح البي ر‬

‫لعد إليه‪.‬‬

‫‪MES0709/CYCLEII/LECON 06‬‬ ‫‪MES0709.2.6.2‬‬ ‫‪«PROPRIÉTÉ CNFEPD» PAGE 7‬‬

 ‫تمارين‪:‬‬

‫‪ -1‬استخرج حروف العطف وبين المعطوف عليه والمعطوف فيما يلي‪:‬‬

‫أحمد‪ :‬أين نقضي عطلتنا أفي الريف أم المدينة‪.‬‬

‫علي‪ :‬المدينة فيها الضجيج‪ ،‬أما الريف ففيه الهدوء ال الضجيج‪.‬‬

‫خالد‪ :‬زيادة على ذلك فإن الريفيين كرماء حتى صبيانهم‪.‬‬

‫‪ -2‬عين حرف الجر واإلسم المجرور فيما يلي‪:‬‬

‫القرآن الكريم مصدر لجميع العلوم التي عني بها المسلمون في أوج حضارتهم‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫شعب الجزائر مسلم وإلى العروبة ينتسب من قال حاد عن أصله أو قال مات فقد كذب‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪MES0709/CYCLEII/LECON 06‬‬ ‫‪MES0709.2.6.2‬‬ ‫‪«PROPRIÉTÉ CNFEPD» PAGE 8‬‬

 ‫تصحيح التمارين‪:‬‬
‫‪ -1‬شرح المفردات‪:‬‬
‫‪ ‬جديرة‪ :‬خليفة‪ ،‬أهل‬
‫إن ظاهرة ضعف المستوى التعليمي ببالدنا جديرة بالدراسة واإلهتمام‪.‬‬

‫‪ ‬ينعون‪ :‬معناها في النص يعيبون‬

‫ينعى العالم المتقدم على البلدان المتخلفة سوء التسيير‪.‬‬

‫‪ -‬أذكاها‪ :‬أو قدها‪ ،‬أشعلها‬

‫اإلستعمار يسعي دوما إلذكاء نار الفتنة بين أبناء الشعب الواحد‪.‬‬

‫‪ ‬عتيقا‪ :‬قديما جدا‬

‫تحولت بعض األحياء العتيقة إلى متاحف‪.‬‬

‫‪ -2‬فهم النص‪:‬‬
‫األدب المسرحي هو عبارة عن نصوص تاريخية وأدبية أو فلسفية‪ ....‬الخ تكون قابلة للتمثيل على خشبة‬
‫المسرح‪.‬‬
‫وتتمثل وظيفة المسرح في التعبير عن هموم اإلنسان وأفكاره مشاعره وواقعه وتثقيف الجماهير‬
‫وتوعيتهم‪.‬‬
‫من طبيعة الحياة التغير والتطور في كل شيء‪ ،‬سلبا أو إيجابا‪ ،‬والمسرح جزء من هذه الحياة فهو‬
‫بالضرورة خاضع للتطور في كل مكان وزمان وهذه هي سنة الحياة وسنة هللا في الكون‪.‬‬
‫يتكهن البعض بزوال المسرح بإعتباره أصبح فنا قديما ولم يعد يساير متطلبات العصر‪ ،‬ولذلك فهو صائر‬
‫إلى الزوال واالندثار كما يعتقد هؤالء‪.‬‬

‫‪ -3‬القواعد‪:‬‬

‫عالمة نصبه (اعرابه)‬ ‫المضارع المنصوب‬ ‫أداة النصب‬

‫الفتحـة الظاهرة‬ ‫تحــمل‬ ‫لـ (الم العليل)‬
‫الفتحـة الظاهرة‬ ‫أربــط‬ ‫كي‬
‫"‬ ‫"‬ ‫أنصــرف‬ ‫أن‬
‫"‬ ‫"‬ ‫أعــود‬ ‫أن‬
‫"‬ ‫"‬ ‫أزكـــي‬ ‫لـ (الم التعليل)‬
‫"‬ ‫"‬ ‫تنــطفئ‬ ‫كي (كيال)‬
‫"‬ ‫"‬ ‫أتقــيأ‬ ‫أن‬

‫سعى الشباب للحصول على العمل‪ ،‬لم يسع الشباب للحصول على العمل‪.‬‬ ‫أ‪-‬‬
‫يجري التحضير لإلمتحانات‪ ،‬إقترب موسم الحصاد لم يجر اإلعداد له‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫يقول الوزير أن األسعار سترتفع‪ ،‬ال تقل أن الوزير يكذب‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫التالميذ يكتبون دروسهم‪ ،‬بعض التالميذ لم يكتبوا دروسهم‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ينمو النبات بفضل المياه‪ ،‬لم ينم الزرع بسبب الجفاف‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫عالمة اإلعراب في كل فعل بعد دخول أداة الجزم عليه‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫يسع‪ :‬حذف حرف العلة‬ ‫‪‬‬
‫يجر‪ :‬حذف حرف العلة‬ ‫‪‬‬
‫تقل‪ :‬السكون الظاهر (وقد حذفت الواو إللتقاء الساكنين)‬ ‫‪‬‬
‫يكتبوا‪ :‬حذف النون ألنه من األفعال الخمسة‬ ‫‪‬‬
‫ينم‪ :‬حذف حرف العلة‬ ‫‪‬‬
‫‪MES0709/CYCLEII/LECON 06‬‬ ‫‪MES0709.2.6.2‬‬ ‫‪«PROPRIÉTÉ CNFEPD» PAGE 9‬‬
 ‫ب‪-‬‬

‫المعطوف‬ ‫المعطوف عليه‬ ‫حرف العطف‬

‫المدينة‬ ‫الريف‬ ‫أم‬
‫الضجيج‬ ‫الهدوء‬ ‫ال‬
‫صيانهم‬ ‫الريفيين‬ ‫حتى‬

‫ج‪-‬‬

‫اإلسم المجرور‬ ‫حرف الجر‬

‫جميع‬ ‫الـالم (لـ)‬

‫ها (ضمير)‬ ‫البــاء (بـ)‬
‫أوج‬ ‫فـي‬
‫العروبة‬ ‫إلى‬
‫أصله‬ ‫عن‬

‫‪MES0709/CYCLEII/LECON 06‬‬ ‫‪MES0709.2.6.2‬‬ ‫‪«PROPRIÉTÉ CNFEPD» PAGE 10‬‬

 ‫الهدف من الدرس‪:‬‬

‫في نهاية هذا الدرس يصبح المتربص متمكنا من إنجاز فروضه بعناية تامة ومتسلسلة‪.‬‬

‫خطة الدرس‪:‬‬

‫الدرس الثاني‪:‬‬

‫‪ -‬مقدمة‬
‫‪ -‬النص‪" :‬العمل"‬

‫‪ -I‬دراسة نص‬
‫‪ -1‬شرح المفردات‬
‫‪ -2‬فهم النص‬

‫‪ -II‬قواعد‬
‫‪ -‬االستثناء‬
‫‪ -‬التصحيح النموذجي للتمارين المقترحة‬
‫‪ -‬تمارين تعاد للمركز‬

‫‪MES0709/CYCLEII/LECON 06‬‬ ‫‪MES0709.2.6.2‬‬ ‫‪«PROPRIÉTÉ CNFEPD» PAGE 11‬‬

 ‫المقدمة‪:‬‬
‫العمل مصدر الرزق وأساس كل تطور‪ ،‬والحرص على اتقانه وإجادته هو سر تفوق الحضارات البشرية‬
‫المتعاقبة مند القديم إلى اليوم‪.‬‬

‫والتي اآلتي يعالج موضوع العمل بعمق مبين أن الحضارة ال يمكن أن تستقيم وتزدهر أال بالعمل وبالعمل‬
‫وحده‪.‬‬

‫النص‪:‬‬
‫لقد أودع هللا في الكون مواد للثروة وأودع في اإلنسان طاقة العمل‪ ،‬الذي هو الطريق الشرعي لكسب‬
‫الرزق وتحقيق السعادة والرفاهية‪ ،‬والذي بدونه يصبح اإلنسان خامال ال ينفع وجوده وال يفيد حياته‪.‬‬

‫قد ينشأ الشخص فقيرا‪ ،‬وال يرث عن أبيه‪ ،‬ولكنه بجده ومهارته يستطيع أن يكسب رزقه وأن يعيش حياة‬
‫كريمة‪ ،‬والحياة من حولنا تدل على أن الحضارة والتقدم إنما يعتمد أن على العمل‪ ،‬ويدل التاريخ على أن‬
‫أكثر الناس من العلماء والمخترعين والقادة خرجوا من البيوت المتوسطة أو البيوت الفقيرة‪ ،‬ويدل أيضا‬
‫على أن جميع الحضارات المتعاقبة أو المعاصرة بنيت بالدم والعرق‪ ،‬بالكد واإلجتهاد والتفاني في العمل‬
‫المتواصل دون كلل‪.‬‬

‫إن العمل هو قوام الحياة وميدان التنافس بين البشر ومقياس رقي األمم وتفوق حضارتها‪ ،‬لذلك أنزله‬
‫اإلسالم منزلة سامية وجعله حقا وواجبا وشرفا وجعل السعي إلى الرزق عبادة وطاعة‪ ،‬بل فريضة‬
‫تعفى من النوافل ‪ ،‬وأنزل العامل منزله المجاهد في سبيل هللا والفقير في نظره هو العاجز عن العمل ‪،‬‬
‫ويرى أن العمل ال يمكن أن يحقق غايته مالم يبلغ صاحبه مداه ومالم يحقق له جميع السعادة من حيث‬
‫الجودة واالتقان ألن العمل في اإلسالم يرتكز على دعائم ثابتة فلما نجدها عند غيره أبرزها ‪ :‬حب العمل‬
‫‪ ،‬اإليمان برقابة اإلله ‪ ،‬العلم والخبرة ‪ ،‬المثابرة على أداء الواجب فأين نحن من هذا ؟ أننا نحب كل‬
‫شيء دون عمل ‪ ،‬وما رسخ في أذهاننا أن بالدنا غنية جدا ‪ ،‬وأصبحنا نقلد األمريكان في التبذير‬
‫واإلسراف وركبنا الغرور وعشنا سنوات طويلة على سراب الدولة الفاصلة ‪ ،‬فتعلمنا كل شيء ‪ :‬تعلمنا‬
‫الشيكة والسير ب كبرياء ‪ ،‬وتعلمنا قتل الوقت بالكالم والعطل والمناسبات وأخيرا أفقنا على واقع ‪ ،‬مؤلم‬
‫عشرات المليارات من الديون الخارجية ‪ ،‬عجز فضيع في خزينة الدولة ‪ ،‬غالء فاحش في األسعار‪ ،‬مصانع‬
‫تكاد تكون مشلولة ‪ ،‬الماليين من البطالين ‪ ،..‬أن هذه الوضعية المزرية ال يمكن الخروج منها إال بالعودة‬
‫إلى العمل‪ ،‬وأن الجزائري سيكون قادرا على صنع المعجزات متى توفرت له قيادة صالحة ورأي سديد‪.‬‬

‫‪ -I‬دراسة النص‪:‬‬
‫‪ -1‬شرح المفردات‪:‬‬
‫‪ -‬أودع‪ :‬وضع‪ ،‬جعل‪ ،‬أودع هللا في اإلنسان القدرة على العمل وأودع التاجر أمواله في البنك‪.‬‬

‫بمعنى االستقامة‪ ،‬وقوام األمر نظامه وعماده‪ ،‬والقوام بفتح القاف بمعنى العدل‬ ‫‪ -‬قوام ‪ :‬القوام‬
‫واالعتدال‬

‫‪ -‬السراب‪ :‬الوهم‪ ،‬تصور شيء غير موجود تماما‪.‬‬

‫‪ -‬دعائم‪ :‬مفردها دعامة بمعنى ركيزة‪ ،‬العمل من الدعائم األساسية لبناء الحضارة‪ ،‬يقام البناء على‬
‫دعائم متينة‬

‫‪MES0709/CYCLEII/LECON 06‬‬ ‫‪MES0709.2.6.2‬‬ ‫‪«PROPRIÉTÉ CNFEPD» PAGE 12‬‬

 ‫تمرين‪ :‬اشرح المفردات التالية (التصحيح الذاتي)‬

‫‪ -‬خامال‪ ،‬الحضارة‪ ،‬مداه‪ ،‬الغابرة‬

‫‪ -2‬فهم النص‪:‬‬
‫حدد اليمة العمل ومنزلة العامل في اإلسالم من خالل النص‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫هات ثالثة أمثلة تدل على العمل الرديء‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫التهاون في العمل يؤدي إلى نتائج وخيمة‪ ،‬اشرح ذلك باألمثلة من الواقع‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫حث اإلسالم على الجودة واإلنفاق في العمل‪ ،‬برهن على ذلك بالنسبة والقران‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪-II‬قواعد‪ :‬اإلستثناء‪:‬‬

‫األمثلة‬
‫‪-1‬‬

‫لعب الرياضيون إال ما جرا‬ ‫‪‬‬

‫ال تظهر الكواكب نهارا إال الشمس (أو الشمس)‬ ‫‪‬‬
‫ال يقع في السوء االفاعله‬ ‫‪‬‬
‫ال أقول إال الحق‬ ‫‪‬‬

‫لعب الرياضيون غير ماجر‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫ال تظهر الكواكب نهارا غير (أو غير) الشمس‬ ‫‪‬‬
‫ال يقع في السوء غير فاعله‬ ‫‪‬‬
‫أقول غير الحق‬ ‫‪‬‬
‫ما انتفعت بغير المشورة‬ ‫‪‬‬

‫‪ ‬نجح التالميذ خال على (أو عليا)‬

‫‪ ‬نجا الجنود من الموت ماعدا واحدا‬
‫‪ ‬رجع المسافرون جاشا خليال (أو خليل)‬

‫الشرح‪:‬‬
‫تأمل المثال األول في المجموعة األولى من األمثلة تالحظ أن ماجر لم يشارك مع الالعبين في المباراة‬
‫وأن الذي أظهر عدم مشاركته هو "أال "التي تسمى أداة إستثناء‪.‬‬
‫إذا تأملت ثانية نفس المثال تالحظ أن كلمة (ماجر) وردت بعد "إال"‪ .‬وأن الالعبين جاءت قبلها‪.‬‬
‫مما سبق نستنتج أن أركان اإلستثناء ثالثة‪:‬‬

‫أ‪ -‬مستثنى منه وهو االسم الذي يأتي قبل أداة اإلستثناء‪.‬‬
‫ب‪ -‬مستثني وهو االسم الذي يأتي بعد أداة اإلستثناء‪.‬‬

‫ج‪ -‬أداة االستثناء وهي إال أو غيرها من أدوات اإلستثناء‪.‬‬

‫إذا تأملت نفس المثال للمرة الثالثة تالحظ أنه تام مثبت بمعنى أن المستثنى منه مذكور ولم يسبق‬
‫بنفي‪ ،‬ومتى كان الكالم تاما مثبتا وجب نصب المستثنى‪.‬‬

‫أذا تأملت الكالم في المثال الثاني تالحظ أنه مبني بحرف (ال) ولكنه تام (ذكر المستثنى منه) ففي هذه‬
‫الحالة يجوز النصب على أنه مستثنى‪ ،‬ويجوز الرفع على أنه "بدل" من الكوكب‪.‬‬

‫أما الكالم فيما تبقى من أمثلة المجموعة األولى فهو منفي (ب‪ ،‬ال‪ ،‬ما) وناقص (المستثنى منه غير‬
‫مذكور)‪ .‬وفي هذه الحالة يعرب كما لو كانت (إال) غير موجودة تماما أي يعرب حسب موقعه في الجملة‪.‬‬
‫‪MES0709/CYCLEII/LECON 06‬‬ ‫‪MES0709.2.6.2‬‬ ‫‪«PROPRIÉTÉ CNFEPD» PAGE 13‬‬
‫إذا تأملت أمثلة المجموعة الثانية تالحظ أن اإلستثناء الدائم قد تم باألداء "غير" والمستثنى مجرور‬
‫باإلضافة‪ ،‬وتعد أن األداة "غير" قد أعربت أعراب االسم الواقع بعد "ال"‪.‬‬

‫‪ ‬فهي منصوبة في أمثال األول ألن الكالم تام ومثبت‬

‫‪ ‬منصوبة (أو مرفوعة) في المثال الثاني ألن الكالم تام ومنفي‬
‫‪ ‬وفي األمثلة النافية تعرب "غير" حسب موقعها في الجملة‬

‫مالحظة‪ :‬يكون اإلستثناء باألداة سوى كاالستثناء ب "غير"‬

‫إذا تمعنت في المثال األول من أمثلة المجموعة الثالثة تجد أن اإلستثناء قد تم بواسطة (خال) وتجد أن‬
‫اإلسم بعدها إما مجرورا أو منصوبا فإذا جر اعتبرت "خال" حرف جر وإذا نصب اعتبر فعال ماضيا وإذا دخلت‬
‫(ما) على (خال) عينت على أنها (أي خال) فعال ماضيا ينصب اإلسم بعده على إنه مفعوال لها‪ .‬وتعرب‬
‫(عدا‪ ،‬جاشا) إعراب (خال)‬

‫قاعدة‪:‬‬
‫‪ ‬اإلستثناء إخراج إسم من حكم سابق بواسطة أداة اإلستثناء وله ثالثة عناصر‪ :‬المستثنى منه‪-‬‬
‫المستثنى – أداة اإلستثناء‬

‫‪ ‬لالستثناء ثالث صور‪:‬‬

‫‪ -1‬التام الموجب (المثبت) وهو ما ذكر المستثنى منه وكان خاليا من النفي‪.‬‬
‫‪ -2‬التام المنفي وهو ما ذكر المستثنى منه وهو دائما منفي‪.‬‬
‫‪ -3‬غير التام وهو ما حذف المستثنى منه وهو دائما منفي‪.‬‬

‫‪ ‬المستثنى ب "ال" يكون‪:‬‬

‫‪ -1‬منصوبا إذا كان اإلستثناء تاما موجبا‪.‬‬
‫‪ -2‬منصوبا إذا كان تاما منفيا ولكن يجوز أن يكون المستثنى منه بدال (أي ما قبل ال)‬
‫‪ -3‬معربا حسب موقعه في الجملة إذا كان اإلستثناء غير تام‪.‬‬

‫‪ ‬من أدوات اإلستثناء التي تؤدي معني إال‪:‬‬

‫‪ ‬غير‪ ،‬سوى‪ ،‬تجران المستثنى باإلضافة‬
‫‪ ‬عدا‪ ،‬خال‪ ،‬جاشا‪ ،‬تنصب المستثنى على أنه مفعول به وقد تجره فتعتبر حروف جر‪ ،‬فإذا دخلت (ما)‬
‫عينت على أنها (كونها) أفعاال ماضية‪.‬‬

‫تمارين‪:‬‬

‫‪ -1‬أعرب ما يلي‪ :‬لعب الرياضيون إال ماجرا‬

‫لعب‪ :‬فعل ماضي مبني على الفتح‬ ‫‪‬‬

‫الرياضيون‪ :‬فاعل مرفوع بالواو ألنه جمع "مذكر سالم "‬ ‫‪‬‬
‫إال‪ :‬أداة إستثناء‬ ‫‪‬‬
‫ماجرا‪ :‬مستثنى منصوب‬ ‫‪‬‬

‫‪ -2‬تمرين للتصحيح الذاتي‪ :‬إعرب ما يلي‪:‬‬

‫لم يحضر األوالد إال طارقا‬

‫‪MES0709/CYCLEII/LECON 06‬‬ ‫‪MES0709.2.6.2‬‬ ‫‪«PROPRIÉTÉ CNFEPD» PAGE 14‬‬

 ‫تصحيح التمارين (التصحيح الذاتي)‪:‬‬
‫‪ -1‬شرح المفردات‪:‬‬
‫‪ ‬خامال‪ :‬الخمول الوهن والفشل والكسل دون مرض والخمال هو داء المفاصل‬
‫‪ ‬الحضارة‪ :‬هي الحالة التي يوجد عليها شعب ما في جميع الميادين وتختلف درجة التحضر من‬
‫مجتمع إلى أخر ومن عصر إلى عصر والشائع أن الحضارة تعني التقدم والتطور والرقي في مجاالت الحياة‬
‫من فن وإنتاج وتصنيع وبناء وإبداع‪.‬‬

‫‪ ‬مداه‪ :‬بلغ أقصى حد له‪ ،‬بلغ اإلنتاج الصناعي في البلدان المتقدمة مداه أي بلغ القمة والذروة‪.‬‬

‫‪ ‬الغابرة‪ :‬الضارية في القدم‪ ،‬القديمة جدا كان األجداد في العصور الغابرة يعيشون في الكهوف‬
‫والمغارات‪.‬‬

‫‪ -2‬فهم النص‪:‬‬
‫‪ ‬تشمل قيمة العمل على القضاء على التطفل والتهاون والكسل ورفع اإلنتاج وتحسينه باعتبار أيضا‬
‫(العمل) أساس كل تطور وتقدم ومصدرا حقيقيا للثروة‪.‬‬

‫‪ -‬أما منزلة العامل في اإلسالم فهي المكانة السامية في الدنيا ومنزلة المجاهد في سبيلي هللا في‬
‫اآلخرة‪.‬‬
‫‪ ‬األمثلة عن العمل الرديء كثيرة‪.‬‬
‫‪ ‬التلميذ الذي يكتب دون عناية بنظافة كراسه ودون تسطير تحت العناوين والكلمات الهامة‪.‬‬
‫‪ ‬الميكانيكي الذي يقوم بتصليح سيارة دون أن يستفيد بها صاحبها كثيرا‪.‬‬
‫‪ ‬البناء الذي ينجز منزال لكن سرعان ما تظهر التشوهات والتشققات‪.‬‬
‫‪ ‬التهاون في العمل يؤدي الى نتائج وخيمة وإلى طريق مسدود في أحيان كثيرة وقد وصلت بالدنا إلى‬
‫هذه النتيجة الخطيرة بسب إهمال األراضي والتهاون في التسيير وعدم التحكم في األعمال االدارية‬
‫واإلنتاجية‪.‬‬

‫‪ ‬لقد حث اإلسالم على إتقان العمل‪ ،‬يوجد أمثلة عديدة نذكر من بينها اثنين‪:‬‬

‫‪ ‬قال الرسول(ص)‪":‬إن هللا يحب إذا عمل أحدكم عمال أن يتقنه"‬

‫‪ ‬قال تعالى‪" :‬أنا ال نضيع أجر من أحسن عمال" (الكهف أية ‪)30‬‬

‫‪ -3‬قواعد‪:‬‬
‫لم‪ :‬أداة جزم ونفي وقلب‬ ‫‪‬‬
‫يحضر‪ :‬فعل مضارع مجزوم بلم وعالمة جزمه السكون‬ ‫‪‬‬
‫األوالد‪ :‬فاعل مرفوع بالضمة الظاهرة‬ ‫‪‬‬
‫إال‪ :‬أداة االستثناء‬ ‫‪‬‬
‫طارقا مستثني منصوب‬ ‫‪‬‬

‫‪MES0709/CYCLEII/LECON 06‬‬ ‫‪MES0709.2.6.2‬‬ ‫‪«PROPRIÉTÉ CNFEPD» PAGE 15‬‬

 ‫تمارين تعاد إلى المركز‪:‬‬

‫‪ -1‬شرح المفردات‪ :‬اشرح المفردات التالية‪:‬‬

‫مواد‪ ،‬المزرية‪ ،‬الكد‪ ،‬الشيكة‬

‫‪ -2‬فهم النص‪:‬‬

‫‪ ‬كان العمل العربي مضرب المثل في الجودة واإلتقان وأصبح اليوم مضرب للعمل الرديء – فسر ذلك‬
‫‪ ‬اإلسالم يرفض المساواة الشكلية بين الناس ما تعليقك على ذلك في مجال العمل‬
‫‪ ‬يفسر النص سبب تخلف شعوب العالم الثالث باالستعمار وحدة هل هذا صحيح؟ علل إجابتك‬
‫‪ ‬استخرج الفكرة العامة للنص‬

‫ثالثا القواعد‪:‬‬

‫‪ -1‬كون ثالث جمل يكون المستثنى في األولى واجب النصب وفي الثانية جائز نصبه أو إتباعه على‬
‫البدلية‪ ،‬وفي الثالثة حسب موقعة في الجملة‪.‬‬

‫‪ -2‬بين فيمايلي نوع اإلستثناء وحكم إعراب المستثنى وعين األداة‪:‬‬

‫‪ ‬كتب التالميذ فروضهم إال سهيال‬
‫‪ ‬ما أدهشني إال سريع البديهة‬
‫‪ ‬لم أر أحد سوى الصغار‬

‫رابعا تعبير‪:‬‬

‫اكتب فقرة تبين فيها سبب تقدم الشعوب األوربية وأمريكا واليابان وتخلف بلدان العالم الثالث‪.‬‬

‫‪MES0709/CYCLEII/LECON 06‬‬ ‫‪MES0709.2.6.2‬‬ ‫‪«PROPRIÉTÉ CNFEPD» PAGE 16‬‬