‫أداة فالندوز لمالحظة وتحليل التفاعل الصفي‬

‫المقدمة ‪:‬‬
‫إن أداة فالندرز الخاصة بمالحظة تفاعل المعلم اللفظي مع تالميذه‪ ،‬هي وسيلة تغذية راجعة تقوم على مالحظة وعد السلوك‬
‫اللفظي للمعلم والتالميذ لكون هذا السلوك حسب "وند فالندرز" يمكن مالحظته وتسجيله بدرجة عالية من الموثوقية‪.‬‬
‫والجدير ذكره بان أداة فالندرز تعتبر من أكثر أدوات المالحظة الصفية انتشارا واستعماال في مالحظة التدريس والبحوث‬
‫التربوية وتدريب المعلمين داخل الواليات المتحدة وخارجها ‪.‬‬
‫ولقد استفاد فالندرز من تجارب سابقيه في مجال المالحظة المنظمة لسلوك المعلم الصفي مثل أندرسون وويثول‪ ،‬فطور أداته‬
‫الحالية التي ت تميز بسهولة االستعمال نسبيا ‪ ،‬وبالنتائج اإليجابية التي تحدثها في مجال تدريب المعلمين وتحسين أنواع‬
‫سلوكهم التدريسي ‪ .‬وفيما يلي توضيح لماهية أداة فالندرز وتطبيقاتها الت ربوية المتنوعة‬

‫‪ - 1‬مكونات أداة فالندرز ‪:‬‬

‫تتكون أداة فالندرز من عشرة فئات سلوكية تبدو كما يلي‪:‬‬

‫أ ‪ -‬سلوك المعلم غير المباشر‪ ،‬ويتألف من أربعة أنواع ‪:‬‬

‫قبول مشاعر التالميذ ‪ :‬يتعاطف المعلم هنا مع التلميذ‪ ،‬ويشعر بمشاكله ويقبل أعذاره سواء أكانت ايجابية النتائج‬ ‫‪‬‬
‫أو سلبية‪ .‬فعندما يقول المعلم ‪ :‬بانه يفهم كيف يشعر التلميذ عندما لم يحل الواجب‪ ،‬أو أنه يتفهم مصاعبه‬
‫والمشاكل التي مر بها شخصيا أو اسريا ‪ ،‬أو يدرك ما يشعر به التلميذ من فرحة نتيجة لحصوله على عالمة عالية في‬
‫االختبار‪ ،‬متقبال تلقائيا موقف التلميذ ومشاعره وأحاسيسه دون إثارة للتعنيف أو التعزيز‪ .‬فإن سلوكه يب وب ضمن‬
‫هذه الفئة‪.‬‬

‫قبول واستعمال أفكار التالميذ ‪ :‬عندما يقول التلميذ جملة أو رأيا معينا‪ ،‬أو يبدي اقتراح ة ويوافق المعلم عليه‬ ‫‪‬‬
‫بقوله‪ :‬حسنا‪ ،‬إنها فكرة جيدة‪ ،‬إن ما تقوله صحيح‪ ،‬ملخصا بعدئذ فكرة التلميذ على مسامع الفصل بلغة مبسطة‬
‫مقبولة‪ ،‬يسجل حديث المعلم في هذه الحالة ضمن هذه الفئة السلوكية‪ .‬إن المه م هنا هو إعطاء التلميذ لفكرة أو‬
‫رأي أو خبرة ثم موافقة المعلم وصياغتها بعبارات اخرى مبسطة للتالميذ‪ .‬عندما يحدث هذا‪ :‬فكرة التلميذ ‪-‬‬
‫موافقة المعلم عليه‪ ،‬ثم صياغتها باسلوب آخر لمجموع الفصل‪ ،‬يبوب سلوك المعلم كقبول إيجابي الفكار التلميذ‬
‫ويسجل على هذا األساس‪.‬‬

‫توجيه األسئلة للتالميذ ‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫تحوي هذه الفئة من السلوك على اسئلة المعلم التي يكون هدفها الرئيسي الحصول على إجابة مح ددة من التلميذ ‪ .‬وقد‬
‫يسأل المعل م أحيانا ثم يعطي فكرة توضيحية كإجابة عنه أو يبدأ بإلقاء معلومات بخصوص إجابته‪ ،‬إن مثل هذه األسئلة التي‬
‫اليعطي التلميذ إجابة عليها التسجل ضمن الفئة ال رابعة‪ ،‬بل تبوب ضمن الفئة الخامسة لسلوك المعلم وهي فئة المحاضرة‪.‬‬
‫وعلى العموم‪ ،‬إن أي سؤال يستلزم إجابة معينة من التلميذ يسجل مباشرة في الفئة الرابعة‪ .‬أما غير ذلك‪ ،‬فالمالحظ يجب أن‬
‫ينتبه إلى نوعية السؤال‪ :‬فإذا قصد المعلم مثال نقد التلميذ‪ ،‬فإنه يسجل في الفئة المناسبة لذلك‪ ،‬كالعبارات التهكمية‬

‫‪1‬‬
 ‫أداة فالندوز لمالحظة وتحليل التفاعل الصفي‬

‫االستف زازية التي يقصد به المعلم تعنيف التلميذ مثل ‪ :‬ماذا تفعل خارج مقعدك؟ لماذا تتكلم بدون اذن؟ من الذي سمح لك‬
‫ان تعمل هذا؟ حيث تبوب جميعا في الفئة السابعة ‪ -‬نقد المعلم‬
‫ب ‪ -‬سلوك المعلم المباشر ويشمل ‪:‬‬
‫إلقاء أو محاضرة المعلومات ‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫إن سلوك المعلم طيلة فترة إلقائه أو محاضرته للمعلومات على التالميذ‪ ،‬يعد سلوكا مباشرة فك لما يعطي المعلم حقائقا أو‬
‫أفكارا أو خواطرا ‪ ،‬او يوضح ويناقش موضوعا من المواضيع أو يعرض خبرة مر بها‪ ،‬أو يشرح كيفية استعمال آلة اوحل مسألة‬
‫فان المالحظ يستعمل فئة اإللقاء او المحاضرة‪.‬‬
‫إعطاء التوجيهات او االوامر ‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫عندما يعطي المعلم أوامر أو تعليمات مباشرة لتالميذه ليسلكوا تصرفا ‪ ،‬أو ليقوموا بعمل معين‪ ،‬فإن مثل هذا السلوك من قبل‬
‫المعلم يسجل في هذه الفئة‪ .‬من أمثلة سلوك المعلم الحالي‪ ،‬قوله‪ :‬أريد منكم أن تحلوا واجب رقم ‪ 4‬و‪ 5‬في صفحة ‪55‬‬
‫من الكتاب المقرر‪ .‬أريدك أن تخبرني‪ ...‬كيف قضيت وقتك في غير الدراسة؟ االن اخرجوا من الغرفة بهدوء واذهب وا‬
‫للمقصف واحدة واحدة لتستلموا تغذيتكم ‪ .‬إن كل هذا السلوك من المعلم هي توجيهات مباشرة‪ ،‬يطلب فيها من تالميذه‬
‫القيام بسلوك محدد‪.‬‬
‫نقد المعلم وتبرير سلطته ‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫قد يلجأ المعلم لنقد تالميذه أو أحدهم نتيجة سلوك اليوافقهم عليه ‪ .‬أو قد يهدد تالميذه بحسم قسم من عالماتهم في‬
‫المادة الدرسية إذا لم يتصرفوا كما يريد فيقول مثال‪ :‬أستطيع أن أحسم خمس عالمات من كل واحد لم يحل الواجب‪ .‬مثل‬
‫هذه العبارة هي تبرير لسلطة المعلم وقدرته على الحاق الضرر بالتالميذ‪ .‬وقد يقول المعلم للتلميذ أيضا ‪ :‬ال أحب ما تفعله‬
‫اآلن‪ ،‬إفعل شيئا آخر! آن تلميذا مثلك ال يهتد بحل الواجب‪ ،‬يعد كسوال! إلى ذلك من عبارات النقد السلبي الذي يمكن‬
‫تبويبه في هذه الفئة‪.‬‬
‫على كل حا ل‪ ،‬تنتمي الفئات السبع السابقة وأنواع السلوك المتضمنة فيها للمعلم وأسلوبه‪ .‬فالفئات األربع األولى تخص‬
‫السلوك غير المباشر‪ .‬اما الفئات الثالث التالية فتخص السلوك المباشر‪ .‬أي طالما يتحدث المعلم في غرفة الدراسة‪ ،‬فإن‬
‫حديثه ( سلوكه) يجب أن يبوب في حدى الفئات السبع السابقة‪.‬‬
‫ـ ‪ -‬سلوك التالميذ‪:‬‬
‫ج‬
‫ويشمل فئتين رئيسيتين‬
‫إجابة التالميذ ‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫عندما يجيب التلميذ على سؤال مباشر من المعلم أو أن يستجيب المر لفظي منه فإن مثل هذا السلوك يسجل في فئة رقم‬
‫ثمانية‪ .‬أي أن كل شيء يقوله التلميذ استجابة لمبادرة او سؤال أو أمر من المعلم يبوب مباشرة في هذه الفئة‪.‬‬
‫مبادرة التالميذ ‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫قد الينتظر بعض التالميذ معلمهم ليجيبوا على سؤال منه‪ ،‬أو حتى ليوجه هذا المعلم سؤاال‪ ،‬فتالحظ أنه بينما يسأل المعلم‬
‫تلميذ ا معينا‪ ،‬يبادر تلميذ آخر باالجابة على السؤال من تلقاء نفسه‪ ،‬أو قد يسأل سؤاال آخر ي ريده أو يجهل إجابته‪ .‬مثل هذه‬
‫المبادرة في اإلجابة أو السؤال سجل دائما في فئة رقم ‪.9‬‬

‫‪2‬‬
 ‫أداة فالندوز لمالحظة وتحليل التفاعل الصفي‬

‫هدوء أو فوضى التالميذ ‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫تحتوي هذه الفئة على أي سل وك اليمكن تسجيله في الفئات التس ع السابقة عندما تحدث فوضى في الفصل بحيث‬
‫اليستطاع تمييز المتكلم بسهولة ‪ .‬او يكون هناك لحظات هدوء تام‪ ،‬فإن المالحظ يقوم بتسجيل هذه السلوك في فئة رقم‬
‫‪.11‬‬
‫‪ - 1‬قبول مشاعر التالميذ‪ :‬يقبل ويستوضح المعلم شعور التالميذ بلهجة مقبولة غير ناقدة سواء كان شعور‬
‫التالميذ سلبيا أو ايجابيا‪.‬‬
‫‪ - 2‬مديح وتشجيع التالميذ‪ :‬يمتدح أو يشجع المعلم اي سلوك أو عمل للتالميذ ويحث على استمراره‬

‫غير المباشر‬
‫‪ - 3‬قبول واستعمال أفكار التالميذ‪ :‬يوضح ويعيد المعلم بلغته صياغة أو تطوير أفكار التالميذ‪ ،‬مضيفا‬
‫عليها أفكارا خاصة به‪ ،‬وأال يكون سلوك المعلم مباشرة وينتمي إلى فئة رقم ‪.5‬‬
‫‪ - 4‬توجيه األسئلة للتالميذ‪ :‬يسأل المعلم أسئلة حول محتوى ما دة أوإجراء صفي معين بقصد إجابة‬

‫حديث المعلم‬
‫التالميذ على ذلك‪.‬‬
‫‪ - 5‬إلقاء المعلم او محاضرته‪ :‬يعطي المعلم خاللها الحقائق والمعلومات بخصوص المادة الدراسية‪،‬‬
‫معبرا عن آرائه ومستفسرة باسئلة مفتوحة يتولى في الغالب االجابة بنفسه‪.‬‬
‫‪ - 6‬إعطاء األوامر والتوجيهات‪ :‬يوجه المعلم أوامره وتوجيهاته للتالميذ بحيث يتوقع إطاعتهم لها أو‬
‫استجابتهم لمتطلباتها‪.‬‬

‫المباشر‬
‫‪ - 7‬نقد المعلم لتالميذه وتب ريره لسلطته‪ :‬ويحوي عبارات ناقدة تهدف إلى تغيير سلوك التالميذ السلبي أو‬
‫غير المستحب‪ ،‬أو تفسير العلم وتب ريره التصرف أو سلوك قام به مع التالميذ‪.‬‬

‫‪ - 5‬إجابات التالميذ‪ :‬وتضم أية إجابة من التالميذ لسؤال أو استفسار من المعلم‪.‬‬

‫‪ - 9‬مبادرات التالميذ‪ :‬وتحوي أية مبادرة ‪ -‬إجابة او سؤاال من قبل التالميذ دون سؤال أو طلب المعلم‬
‫البناء‬

‫أو إشارة منه‪.‬‬

‫حديث التالميذ‬

‫‪ - 11‬فوضى التالميذ أو هدوئهم ‪ :‬تم ثل هذه حاالت السكوت العام أو الهدوء‪ ،‬أو فوضى الفصل بصفة‬
‫عامة التي اليسمع أو يفهم بالضبط ما يقوله المتكلم خاللها‪.‬‬
‫غيرالبناء (غالبا)‬

‫جدول ‪ :‬ملخص الفئات السلوكية بأداة فالندرز لتحليل التفاعل للفظي‬

‫‪3‬‬
 ‫أداة فالندوز لمالحظة وتحليل التفاعل الصفي‬

‫‪ - 2‬أحكام عامة لسلوك المعلم في أداة فالندرز ‪:‬‬

‫هناك عدة أحكام يجب على المالحظ تذكرها عند مشاهدته لتفاعل المعلم مع التالميذ‪ ،‬وذلك للمساعدة على إصدار حكم‬
‫صحيح وموضوعي حول ما يجري من سلوك او حوادث‪ .‬تتلخص هذه األحكام حسب فالندرز كما يلي ‪:‬‬
‫‪ ‬يجب ان الي زيد حديث المعلم ( المباشر وغير المباشر) عن ‪ ٪ 65‬من مجموع ما يجري في الفصل من سلوك‬
‫وحديث وتفاعل‪.‬‬
‫‪ ‬يجب ان الت زيد مدة محاضرة أو إلقاء المعلم للحقائق والمعلومات عن ‪ ٪ 51‬من وقت الحصة‪ ،‬وأن التنقص عن‬
‫‪ .٪ 21‬وبهذا فإن المدى الزمني المعقول لمحاضرة المعلم يتراوح من ‪ ،51 - 21‬وان المعدل العام للمعلم العادي‬
‫هو ‪.٪ 41 - 35‬‬
‫‪ ‬يستهلك المعلم العادي ‪ ٪ 11‬على األقل من وقته في الحصة في استعمال أفكار وإجابات التالميذ خالل الشرح‬
‫والتوضيح لموضوع تدريسه‪.‬‬
‫‪ ‬إذا كان هناك نسبة كبيرة في خانة رقم ‪ ،11‬فهذا يعني بأن فوضى عامة قد سادت جو الفصل‪ ،‬ومهما يكن‪ ،‬يجب‬
‫أن التتعدى نسبة هدوء التالميذ أو الفوضى التي يحدثونها في الفصل ‪ ٪ 15‬في األحوال العادية‪ .‬واذا زادت هذه‬
‫النسبة عن ذلك‪ ،‬فإن مشاكل سلوكية أو نظامية عامة قد شغلت وقت اكثر من الحصة‪ ،‬وبالتالي فإن ما جرى في‬
‫غرفة الدراسة قد اليكون ايجابيا أو مفيد ا‪.‬‬
‫‪ ‬يستعمل المعلم العادي حوالي ‪ ٪ 1.5‬من وقته في قبول مشاعر التالميذ والتعاطف معهم‪ ،‬أما المعلم غير المباشر‬
‫في أسلوبه التدريسي فينفق حوالي ‪. ٪ 1‬‬
‫‪ ‬يستعمل المعلم العادي حوالي ‪ ٪ 2 - 1‬من وقت الحصة في مديح وتشجيع التالميذ‪.‬‬
‫‪ ‬يتحدث التالميذ في خلية رقم ‪ 5‬و ‪ 9‬بمعدل ‪ ٪ 25‬من الوقت في األحوال العادية‪.‬‬
‫‪ ‬تستغرق اسئلة الملم حوالي ‪ /15 - 5‬من حديثه الصفي‪ .‬وبينما يستهلك المع لم المباشر ‪ /‬من حديقه الصفي في‬
‫األسئلة‪ ،‬يستهلك المعلم غير المباشر ‪ /11‬في األحوال العادية‬
‫‪ ‬إذا كان عدد السلوك في خلية رقم ‪ ،7 - 6‬ورقم ‪ 6 - 7‬اكثر منه في خلية رقم ‪ ، 6- 6‬ورقم ‪7‬۔ ‪ ،7‬فهذا يعني‬
‫بان هناك مشاكل تتعلق بضبط الفصل وحفظ النظام الصفي ‪.‬‬
‫‪ ‬إذا كان مجموع سلوك المعلم المباشر أكثر من غير المباشر‪ ،‬فإن االسلوب التدريسي للمعلم يكون مباشرا أما إذا‬
‫حدث العكس فيكون اسلوبه غير مباشر‪ ،‬وهذا أمر مفضل حسب رأي فالندرز‪ ،‬لما له من نتائج طيبة على تحصيل‬
‫التالميذ العام‪ ،‬ولما يتصف به عادة من إنسانية وتفهم لحاجات التالميذ النفسية والتعليمية ‪.‬‬

‫‪4‬‬
 ‫أداة فالندوز لمالحظة وتحليل التفاعل الصفي‬

‫‪ 3‬استعمال اداة فالندرز‪:‬‬

‫أ ‪ -‬احكام خاصة الستعمال اداة فالندرز ‪:‬‬
‫يقترح "ند فالندرز" عدة احكام عملية عامة‪ ،‬لمراعاتها م ن المالحظ لتكون نتائجه دقيقة ومفيدة‪ .‬يمكن ايجاز هذه األحكام‬
‫كما يلي ‪:‬‬

‫بعد ما يكون نموذج سلوك المعلم أو التلميذ ليس محدد ا لعالم بشكل دقيق‪ ،‬حيث يمكن تبويبه في أكثر من فئة‬ ‫‪‬‬
‫سلوكية على الشبكة الم ربعة‪ ،‬فإن المالحظ يقوم بتسجيل السلوك في الفئة األكثر بعدة من فئة رقم ‪ ،5‬مع استثناء فئة‬
‫رقم ‪ - 11‬الهدوء أو الفوضى أي أن المالحظ يقوم بتسجيل السلوك في الفئة البعيدة عن خمسة (غير فئة عشرة)‪.‬‬
‫فإذا أمكن على سبيل المثال تبويب السلوك في فئة رقم ‪ 2‬أو ‪ ، 3‬فإن المالحظ يقوم بتسجيل السلوك في فئة رقم ‪2‬‬
‫النها أبعد عن رقم ‪ 5‬من فئة رقم ‪ ، 3‬وكذلك األمر‪ ،‬إذا كان السلوك يمكن تبويبه في فئة رقم ‪ 7‬أو رقم ‪ ،11‬فإن‬
‫المالحظ يسجل ال سلوك مباشرة في فئة رقم ‪ 7‬مستثنيا رقم‪ ، 11‬على الرغم من بعدها اكثر من فئة رقم ‪.5‬‬

‫إذا استمر سلوك المعلم مباشرة أو غير مباشر‪ ،‬فيجب على المالحظ أن اليغير تسجيله من نوع إلى آخر (مباشر‬ ‫‪‬‬
‫إلى غير مباشر أو العكس) اال إذا كانت هناك إشارة واضحة تماما تفيد تغير سلوك المعلم‪ .‬يستطيع المالحظ تمييز‬
‫هذا بمالحظ ة لهجة المعلم وطريقته في الكالم ثم التأكد من بدئه بمرحلة مشابهة من السلوك كالمحاضرة (سلوك‬
‫مباشر)‪ ،‬أو استعمال افكار التالميذ (سلوك غير مباشر)‪ .‬فمثال إذا سأل المعلم من خالل محاضرته لموضوع في‬
‫التاريخ ‪ :‬هل عزل عمر بن الخطاب لخالد بن الوليد له ما يبرره في التاريخ؟‪ ...‬ثم يستمر المعلم موضحا قصة العزل‬
‫وتب ريراته أو عدمه‪ .‬فإن مثل هذا السلوك اليعتبر غير مباشر (يسبب السؤال)‪ ،‬بل يبقى ضمن سلوك محاضرة المعلم‬
‫المباشر في طبيعته ‪.‬‬

‫أن ينتبه المالحظ لتأثير سلوك المعلم على التالميذ‪ ،‬ال للقصد السلوك‪ ،‬فإذا قال العلم لتلميذه مثال‪ :‬هذا صحيح‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ولكن أجابتك في الحقيقة و ركيكة جدا‪ ،‬فإن مثل هذا السلوك اليمكن تسجيله مديحا أو تشجيعا (كما يبدو من‬
‫الشق األول للجملة) مهم كان قصد المعلم تجاه هذا التلميذ‪.‬‬

‫إذا حدث أكثر من سلوك واح د خالل فترة الثالث ثوان المقررة التسجيل نموذج واحد من تفاعل المعلم وتالميذه‪،‬‬ ‫‪‬‬
‫فان مثل هذه السلوك تسجل في فئاتها المناسبة مهما تعددت خالل الفترة المذكورة‪ .‬فإذا قبل المعلم على سبيل‬
‫المثال شعور تلميذ ثم بدأ مباشرة بمدحه او تشجيعه‪ ،‬مستعمال ما قاله التلميذ وكانت كل هذه (إفتراضا) قد حدثت‬
‫خالل ثالث ثواني‪ ،‬فإن المالحظ سيسجل القب ول في الفئة األولى واستعمال رأي التلميذ في الفئة الثالثة‪.‬‬

‫ت بوب توجيهات المعلم في فئة رقم ‪ .6‬إذا كانت هذه التوجيهات تطلب شيئا مباشرة من التالميذ مثل‪ :‬اذهب إلى‬ ‫‪‬‬
‫السبورة‪ ،‬اق رأ السؤال الخامس على م سام ع الفصل‪ ،‬اجلس في مقعدك‪ ..‬أما إذا كانت التوجيهات غير مباشرة‬
‫والهدف منها عمل جماعي مفتوح مثل‪ :‬دعونا األن ن ذهب لالستراحة‪ ،‬فإنها تيوب في رقم ‪ 5‬ضمن حقائق او‬
‫معلومات يلقيها المعلم عادة على تالميذه دون أمر منه‪.‬‬

‫عندما يدعو المعلم تلميذة باسمه‪ ،‬فإن المالحظ بسجل مثل هذا السلوك في رقم ‪.4‬‬ ‫‪‬‬

‫‪5‬‬
 ‫أداة فالندوز لمالحظة وتحليل التفاعل الصفي‬

‫و اذا كان هناك فترة متصلة من الهدوء ا و الضحك أو الفوضى فانه المالحظ أن يسجل ذلك كل ثالث ثوان في فئة‬ ‫‪‬‬
‫رقم ‪ ۰۱‬مهما كانت التك رارات‬

‫عندما يكرر المعلم حرفية اجابة التلميذ الصحيحة‪ ،‬فإن ذلك يسجل في فئة رقم ‪ - 2‬المديح‪ ،‬حيث يعتبر تك رار‬ ‫‪‬‬
‫اجابة التلميذ الصحيحة مدحا له‪.‬‬

‫عندما يكرر المعلم فكرة التلميذ‪ ،‬م ضيفا بأن مثل هذه الفكرة ستناقش فيها بعد فإن هذا سيسجل في فئة رقم ‪- 3‬‬ ‫‪‬‬
‫قبول أفكار التالميذ‪.‬‬

‫إذا بدأ تلميذ بالتحدث بعد تلميذ آخر‪ ،‬دون إذن أو طلب من المعلم‪ ،‬فإن المالحظ يقوم بتسجيل ثالثة أنواع من‬ ‫‪‬‬
‫السلوك‪ :‬األولى هو اجابة التلميذ للمعلم کی و تدون في فئة رقم ‪ ،5‬ثم حديث التلميذ المباشر بدون سماح المعلم‬
‫أو إذن له‪ ،‬في فئة رقم ‪ - 11‬فوضى‪ ،‬ثم مبادرة التلميذ نفسه تسجل في فئة رقم ‪.9‬‬

‫إن عبارات الموافقة او االستحسان (مثل نعم‪ ،‬كذلك‪ ،‬ياسالم‪ ،‬صحيح) التي تحدث بين مبادرة تلميذ وتلميذ آخر‪،‬‬ ‫‪‬‬
‫تسجل تشجيعا‪ ،‬أي في فئة رقم ‪.2‬‬

‫تسجل نكات المعلم ( او نوادره) التي اليقصد بها اهانة أفراد التالميذ او التعرض لهم في فئة رقم ‪2‬کالمديح أو‬ ‫‪‬‬
‫التشجيع‪ .‬اما اذا كان قصد النكتة هو التهكم على التالميذ أو السخ رية واالستخفاف بهم‪ ،‬فان هذا يسجل في فئة‬
‫رقم ‪.7‬‬

‫تسجل األسئلة الخطابية المفتوحة التي تحدث عادة ضمن ا اللقاء أو المحاضرة ويقوم ايضأ المعلم باالجابة عليها‬ ‫‪‬‬
‫تلقائيا‪ ،‬في فئة رقم ‪ .5‬أي تعتبر نفسها كالمحاضرة أو االلقاء وتستبعد من كونها اسئلة حقيقية‪.‬‬

‫تسجل اجابة التلميذ المباشرة القصيرة على سؤال المعلم في فئة رقم ‪ - 5‬اجابة التلميذ السؤال المعلم‪ .‬اما اذا بدأ‬ ‫‪‬‬
‫التلميذ بالتفصيل وتبرير اجابته ودعمها بالوثائق والمستندات‪ ،‬فإن هذا يسجل في فئة رقم ‪ - 9‬مبادرة التلميذ‪.‬‬

‫عند اجابة عدد من التالميذ معا بشكل مفهوم على سؤال قصير من المعلم‪ ،‬فإن اجاباتهم معا تسجل في فئة رقم ‪5‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ -‬اجابة التلميذ للمعلم‪ .‬أما إذا لم تكن اجاباتهم مفهومة أ و متقطعة غير مفيدة فإنها تسجل في فئة رقم ‪- 11‬‬
‫فوضىالتالميذ‪.‬‬

‫ب ‪ -‬كيفية المالحظة بأداة فالندرز ‪:‬‬

‫لقد طورت اداة فالندرز لتحليل التفاعل الصفي كوسيلة بحث ت ربوية‪ ،‬للتعرف على ما يجري في غرف الدراسة من سلوك‬
‫وتفاعل بين المعلم وتالميذه‪.‬‬
‫وبعد اختبار صالحية االداة وثبات فعاليتها في تمييز وتوجيه السلوك الصفي للمعلم‪ ،‬بدأ االداريون والمعلمون يستعملونها‬
‫بشكل واسع في تحديد نوع وفعالية سلوك المعلم‪ ،‬أو في تحليل المعلم ذاتية لسلوكه الشخصي والتعرف على نقاط الضعف‬
‫والقوة فيه‪ ،‬من خالل سماعه لشريط سمعي أو شريط مرئي ( فيديو) التدريسه مثال‪.‬‬

‫‪6‬‬
 ‫أداة فالندوز لمالحظة وتحليل التفاعل الصفي‬

‫ومهما يكن م ن أمر فإنه يتوجب من المالحظ الجلوس في مكان من الغرفة الدراسية بحيث يستطيع رؤية كافة التالميذ مع‬
‫معلمهم في وقت واحد‪ ،‬حتى يتسنى له تسجيل أي سلوك يحدث من المعلم أو من تلميذ أيا كان مكانهما‪ .‬وقد يكون مثل‬
‫هذا المكان المناسب في إحدى الزاويتين الخلفيتين للفصل‪ .‬يجب على المالحظ بعدئذ أن يتمهل فترة تتراوح بين خمس إلى‬
‫عشر دقائق قبل البدء بتسجيل السلوك‪ .‬يمكنه هنا التعرف على جو الغ رفة الدراسية وطبيعة التفاعل الصفي بين المعلم‬
‫وتالميذه‪ ،‬ومانحا مالحظته وتسجيله للسلوك فيها بعد واقعية ومالحية اكثر ‪.‬‬
‫وحسب تعليمات فالندرز‪ ،‬يقوم المالحظ بتسجيل السلوك كل ثالث ثوان‪ ،‬أي أن مجموع السلوك التي يمكن تسجيلها من‬
‫قبل المالحظ بيبلغ عشرين نموذجا في الدقيقة الواحدة‪.‬‬
‫فإذا أمضى المالحظ عشرين دقيقة في مشاهدة الغرفة الدراسية‪ ،‬فإنه يمكن أن يتوفر لديه اربعمائة نموذج سلوكي للمعلم‬
‫وتالميذه‪ ،‬متسلسلة تباعا من الهدوء الصفي مثال إلى سؤال معلم ‪ -‬اجابة التلميذ ‪ -‬مبادة تلميذ آخر ‪ -‬فوضى من تلميذ‬
‫ثالث ‪ -‬تعنيف أو زجر من المعلم‪ ،‬وهكذا دواليك حتى نهاية فترة التسجيل‪ .‬وإن هذا التسلسل في الحقيقة ليمثل ظاهرة‬
‫هامة بأداة فالندرز‪.‬‬
‫ان الشيء اآلخر الذي تجب مراعاته هو التريث قليال عندما يحدث تغيير في ندوذج سير الدرس‪ .‬فمثال اذا كان المعلم‬
‫يحاضر‪ ،‬ثم توقف وأعطى أمرة لتالميذه بالقراءة الصامتة للدرس أو حال لواجب في كتاب العمل المقرر لديهم‪ ،‬فإن المالحظ‬
‫في هذه الحالة يتأني عدة ثوان ثم يضع مالحظة في الهامش حول هذا التغيير في سير الحصة ويتابع تبويب السلوك الصفي‬
‫من جديد‪.‬‬
‫ويتم تسجيل نماذج ال تفاعل المختلفة بين المعلم وتالميذه على شبكة م ربعة الشكل تحتوي على ماية فئة او خانة ‪ ،‬وكل فئة‬
‫في الحقيقة تمثل نوعا من السلوك سواء أكان للمعلم أو لتالميذه ‪ .‬إن الفقرات الالحقة ستوضح طبيعة أو هيكل أداة‬
‫فالندرز وكيفية العمل بها‪.‬‬

‫جـ ‪ -‬كيفية التسجيل باداة فالندرز ‪:‬‬

‫إن أول وآخر فئة يبدأ المالحظ وينتهي بها عند مشاهدته لجو الغرفة الدراسي هو رقم ‪ - 11‬فوضى أو هدوء‪ ،‬ثم يستمر في‬
‫تسجيل تسلسل الحوادث أو الس لوك الصفية بعد ذلك حسب أنواعها ‪ .‬أي أن فئة رقم ‪ 11‬تمثل البداية أو البوابة العامة‬
‫للتسجيل والنهايته‪.‬‬
‫يوضح المثال التالي طبيعة التسجيل والتسلسل االنواع السلوك حسب أداة فالندرز ويمثل الرقم األول في كل زوج االتجاه‬
‫األفقي من شبكة التسجيل‪ ،‬والرقم الثاني االتجاه العمودي منها‬
‫أن هذا التسلسل في تسجيل السلوك والفئات ينتج في النهاية مجاميع متساوية للفئة الواحدة‪ .‬فمثال اذا كان مجموع السلوك‬
‫في فئة ‪ 6‬االفقية هو ‪ ،15‬يجب أن يكون مجموع السلوك في فئة ‪ 6‬العمودية ايضة ‪ ،15‬واال كانت عملية التسجيل خاطئة‬
‫أو غير صحيحة‪ .‬تبدو السلوك في مثالنا التوضيحي مرقمة في شبكة أداة فالندرز كما يلي ‪:‬‬

‫‪7‬‬
 ‫أداة فالندوز لمالحظة وتحليل التفاعل الصفي‬

‫التسجيل لبيانات سلوكية افتراضبة ‪:‬‬

‫التسجيل على الشبكة‬ ‫رقم الفئة‬ ‫السلوك المسجل‬ ‫الترتيب الزمني‬
‫ال بوجد تسجيل‬ ‫‪10‬‬ ‫فوضى‬ ‫‪11‬‬
‫وضع عالمة ( ‪ )X‬بين تقاطع الفئة ‪11‬مع الفئة ‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫توجيهات‬ ‫‪12‬‬
‫وضع عالمة ( ‪ )X‬بين تقاطع الفئة ‪6‬مع الفئة ‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫فوضى‬ ‫‪13‬‬
‫وضع عالمة ( ‪ )X‬بين تقاطع الفئة ‪11‬مع الفئة ‪7‬‬ ‫‪7‬‬ ‫نقد‬ ‫‪14‬‬
‫وضع عالمة ( ‪ )X‬بين تقاطع الفئة ‪7‬مع الفئة ‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫محاضرة‬ ‫‪15‬‬
‫وضع عالمة ( ‪ )X‬بين تقاطع الفئة ‪5‬مع الفئة ‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫سؤال المعلم‬ ‫‪16‬‬
‫وضع عالمة ( ‪ )X‬بين تقاطع الفئة ‪4‬مع الفئة ‪8‬‬ ‫‪8‬‬ ‫اجابة التلميذ‬ ‫‪17‬‬
‫وضع عالمة ( ‪ )X‬بين تقاطع الفئة ‪8‬مع الفئة ‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫هدوء او فوضى‬ ‫‪15‬‬
‫وضع عالمة ( ‪ )X‬بين تقاط ع الفئة ‪11‬مع الفئة ‪9‬‬ ‫‪9‬‬ ‫مبادرة‬ ‫‪19‬‬
‫وضع عالمة ( ‪ )X‬بين تقاطع الفئة ‪9‬مع الفئة ‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫القاء‬ ‫‪11‬‬
‫وضع عالمة ( ‪ )X‬بين تقاطع الفئة ‪5‬مع الفئة ‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫سؤال‬ ‫‪11‬‬
‫وضع عالمة ( ‪ )X‬بين تقاطع الفئة ‪4‬مع الفئة ‪8‬‬ ‫‪8‬‬ ‫اجابة التلميذ‬ ‫‪12‬‬
‫وضع عالمة ( ‪ )X‬بين تقاطع الفئة ‪8‬مع الفئة ‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫استعمال الفكرة‬ ‫‪13‬‬
‫وضع عالمة ( ‪ )X‬بين تقاطع الفئة ‪3‬مع الفئة ‪9‬‬ ‫‪9‬‬ ‫مبادرة‬ ‫‪14‬‬
‫وضع عالمة ( ‪ )X‬بين تقاطع الفئة ‪9‬مع الفئة ‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫محاضرة‬ ‫‪15‬‬
‫وضع عالمة ( ‪ )X‬بين تقاطع الفئة ‪5‬مع الفئة ‪9‬‬ ‫‪9‬‬ ‫مبادرة‬ ‫‪16‬‬
‫وضع عالمة ( ‪ )X‬بين تقاطع الفئة ‪9‬مع الفئة ‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫فوضى‬ ‫‪17‬‬
‫وضع عالمة ( ‪ )X‬بين تقاطع الفئة ‪11‬مع الفئة ‪7‬‬ ‫‪7‬‬ ‫نقد‬ ‫‪18‬‬
‫وضع عالمة ( ‪ )X‬بين تقاطع الفئة ‪7‬مع الفئة ‪9‬‬ ‫‪9‬‬ ‫مبادرة‬ ‫‪19‬‬
‫وضع عالمة ( ‪ )X‬بين تقاطع الفئة ‪9‬مع الفئة ‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫تقبل شعور‬ ‫‪20‬‬
‫وضع عالمة ( ‪ )X‬بين تقاطع الفئة ‪1‬مع الفئة ‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫سؤال‬ ‫‪21‬‬
‫وضع عالمة ( ‪ )X‬بين تقاطع الفئة ‪4‬مع الفئة ‪8‬‬ ‫‪8‬‬ ‫اجابة التلميذ‬ ‫‪22‬‬
‫وضع عالمة ( ‪ )X‬بين تقاطع الفئة ‪8‬مع الفئة ‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫استعمال الفكرة‬ ‫‪23‬‬
‫وضع عالمة ( ‪ )X‬بين تقاطع الفئة ‪3‬مع الفئة ‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫هدوء‬

‫‪8‬‬
 ‫أداة فالندوز لمالحظة وتحليل التفاعل الصفي‬

‫التحويل الى الشبكة‪:‬‬

‫‪10‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪X‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫‪X‬‬ ‫‪X‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪XXX‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪X‬‬ ‫‪XX‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪X‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪X‬‬ ‫‪X‬‬ ‫‪7‬‬
‫‪X‬‬ ‫‪XX‬‬ ‫‪8‬‬
‫‪X‬‬ ‫‪XX‬‬ ‫‪X‬‬ ‫‪9‬‬
‫‪X‬‬ ‫‪XX‬‬ ‫‪X‬‬ ‫‪10‬‬
‫‪23‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫المجموع‬
‫‪17‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪4‬‬ ‫النسبة‬
‫مثل توضيحي الستعمال أداة فالندرز بيانات سلوكية إفتراضية‬

‫‪9‬‬
 ‫أداة فالندوز لمالحظة وتحليل التفاعل الصفي‬

‫د ‪ -‬مناطق سلوكية عامة في أداة فالندرز ‪:‬‬

‫سنعرض في هذه الفقرة سب عة أنواع المناطق تركيز التفاعل اللفظی بأداة فالندرز‪ ،‬هي على التوالي‪ :‬منطقة المحتوى الدراسي‪،‬‬
‫ومنطقة استعمال أفكار التالميذ‪ ،‬ومنطقة السلوك السلطوي‪ ،‬ومنطقة االستجابة التعليقات التالميذ‪ ،‬ومنطقة توجيه التالميذ‪،‬‬
‫ومنطقة الهدوء ‪ /‬الفوضى‪ ،‬ثم منطقة السلوك المتواصل ا و المكثف‬
‫منطقة المحتوى الدراسي‪:‬‬
‫‪10‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬
‫عندما يحدث كثير من سلوك المعلم في‬
‫‪1‬‬
‫خليتي رقم ‪ 4‬و‪ 5‬افقی و عموديا ضمن‬
‫‪2‬‬
‫الشبكة‪ ،‬فإن هذا يدل على تركيز المعلم‬
‫على تعليم المادة الدراسية بالمحاضرة‬ ‫‪3‬‬

‫والقاء اآلراء واألفكار والمعلومات‬ ‫‪4‬‬

‫واالسئلة المرتبطة بها‪ .‬توضح المنطقة‬ ‫‪5‬‬
‫المظللة التفاعل الصفي على الحتوى‬ ‫‪6‬‬
‫الدراسي ‪.‬‬ ‫‪7‬‬
‫‪8‬‬
‫‪9‬‬
‫‪10‬‬

‫منطقة استعمال أفكار التالميذ‪:‬‬

‫‪10‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪1‬‬ ‫يستعمل المعلم في هذه المنطقة‬
‫بكثرة أفكار في التالميذ‪ .‬ويوضح‬
‫‪2‬‬
‫ويفصل آراءهم‪ ،‬كمايقبل مشاعرهم‬
‫‪3‬‬
‫وأحاسيسهم ويتعاطف معهم‪ .‬ويشير‬
‫‪4‬‬
‫تركيز سلوك المعلم في هذه المنطقة‬
‫‪5‬‬
‫لتأتيره غير المباشر على التالميد‪.‬‬
‫‪6‬‬ ‫يوضح هذا ال شكل موقع ومكونات‬
‫‪7‬‬ ‫هذه المنطقة‪.‬‬
‫‪8‬‬
‫‪9‬‬
‫‪10‬‬

‫‪10‬‬
 ‫أداة فالندوز لمالحظة وتحليل التفاعل الصفي‬

‫منطقة السلوك السلطوي ‪:‬‬

‫‪10‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬
‫يركز المعلم لمدة طويلة على انتقاد‬
‫‪1‬‬
‫التالميذ وأمرهم وتوجيههم المباشر‬
‫‪2‬‬
‫‪ ،‬أو في تهديدهم وتبرير سلطته وقدرته‬
‫‪3‬‬
‫على إلحاق الضرر و بهم‪ .‬تشير كثرة‬
‫‪4‬‬
‫حدوث و سلوك المعلم في هذه‬
‫‪5‬‬
‫المنطقة التكرارية المشاكل الصفية‪ ،‬و‬
‫‪6‬‬
‫و مقاومة التالميذ لتأثير المعلم‬
‫‪7‬‬
‫المباشر‪ .‬يوضح هذا ال شكل موقع هذه‬
‫‪8‬‬
‫المنطقة بأداة فالندرز‬
‫‪9‬‬
‫‪10‬‬

‫منطقة االستجابة لتعليقات التالميذ‪:‬‬

‫‪10‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪1‬‬ ‫توضح هذه المنطقة نوع استجابة‬
‫‪2‬‬ ‫المعلم التعليقات و استفسارات‬
‫‪3‬‬ ‫وإجابات التالمية‪ ..‬فكما يشير‬
‫ال شكل هناك نوعان الستجابة‬
‫‪4‬‬
‫المعلم‪ :‬غير مباشرة متمثلة في‬
‫‪5‬‬
‫منطقة أ ‪ ،‬ومباشرة متمثلة في‬
‫ب‬ ‫أ‬ ‫‪6‬‬
‫منطقة ب‪.‬‬
‫‪7‬‬

‫‪8‬‬
‫‪9‬‬
‫‪10‬‬ ‫‪46‬‬

‫‪11‬‬
 ‫أداة فالندوز لمالحظة وتحليل التفاعل الصفي‬

‫منطقة ردود فعل التالميذ‬

‫تمثل هذه الممثلة أنواع مختلفة لردود فعل‬
‫‪10‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬
‫التالميد وس لو كهم ما يقوم به المعلم في‬
‫‪1‬‬
‫التربية الصفية‪ ،‬فتقد في تكون هذه الردود‬
‫‪2‬‬
‫(منطقة أ) نتيجة قبوله مشاعرهم أو مدحهم‬ ‫‪3‬‬
‫وتشجيعهم في قئات ‪ 1‬و ‪ 2‬و ‪ 3‬أو‬ ‫أ‬ ‫‪4‬‬
‫استجابة ألسئلة المعلم في فئة ‪ ،4‬أو‬ ‫‪5‬‬
‫محاض رته في فئة ‪ ،5‬او األمره ونده في‬ ‫‪6‬‬
‫فئتي ‪ 6‬و‪.7‬‬ ‫‪7‬‬

‫‪8‬‬
‫اما المنطقة الفرعية "ب" فتشير الى حديث‬
‫ب‬ ‫‪9‬‬
‫التالميذ الم تواصل دون مقاطهة تذكر من‬
‫‪10‬‬
‫المعلم ‪.‬‬

‫منطقة الهدوء ‪ /‬الفوضى ‪:‬‬

‫‪10‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ويشير تركيز السلوك الصفي‬
‫‪1‬‬ ‫في هذه المنطقة إلى عدم انتاجية‬
‫‪2‬‬ ‫التالميذ بوجه عام‪ .‬ومهما و يكن‪،‬‬
‫‪3‬‬ ‫فإن الهدوء‪ /‬الفوضی و اللذين قد‬
‫‪4‬‬ ‫يظه را في هذه المنطقة يساعدان‬
‫‪5‬‬ ‫علی به استنتاج نوع سلوك المعلم‬
‫‪6‬‬
‫أو التالميذ الذي أدى لذلك‪،‬‬

‫‪7‬‬ ‫بواسطة التحقق غاليا من أنواع‬

‫‪8‬‬
‫السلوك المكثف المباشر الذي قام‬
‫به المعلم في التربية الصفية‪.‬‬
‫‪9‬‬
‫‪10‬‬

‫‪12‬‬
 ‫أداة فالندوز لمالحظة وتحليل التفاعل الصفي‬

‫منطقة السلوك المت واصل‪:‬‬

‫‪10‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫إذا تكرر سلوك المعلم أو التالميذ لمدة‬
‫‪1‬‬ ‫أكثر ثالث ثوان‪ ،‬عندئذ يسجل في الخلية‬
‫‪2‬‬ ‫التي تناسبه مهما كانت تكراراته‪ .‬وتتكون‬
‫‪3‬‬ ‫منطقة السلوك المتواصل أو المكثف من‬
‫الخاليا الخاصة بالمعلم والخاليا الخاصة‬
‫‪4‬‬
‫بالتالميذ‬
‫‪5‬‬
‫هذا وتجدر االشارة إلى أن الخاليا التنسيقية‬
‫‪6‬‬
‫(غير المظلة) في شبكة أداة فالندرز تسمى‬
‫‪7‬‬ ‫بالخاليا االنتقالية‪ ،‬حيث ينتقل خاللها‬
‫‪8‬‬ ‫المعلم والتالميذ بسلوكهم من نوع آلخر أثناء‬
‫‪9‬‬ ‫التفاعل الصفي‬
‫‪10‬‬

‫تبدو مختلف المناطق السلوكية السابقة مجتمعية في الرسم التوضيجي التالي ‪:‬‬
‫أ ‪ -‬منطقة استعمال أفكار التالميذ‬
‫ب ‪ -‬منطقة المحتوى الدراسي‬
‫ج ‪ -‬منطقة سلوك المعلم السلطوي‬
‫د ‪ -‬منطقة االستجابة التعليقات التالميذ‬
‫ها ‪ -‬منطقة استجابة التالميذ لسلوك المعلم‪.‬‬
‫ز ‪ -‬منطقة حديث التالميذ المكثف الممزوج بالفوضى غالبية‪.‬‬

‫‪13‬‬
 ‫أداة فالندوز لمالحظة وتحليل التفاعل الصفي‬

‫المحاضرة وااللقاء‬

‫المديح والتشجيع‬
‫مبادرات التالميذ‬

‫اجابات التالميذ‬
‫الهدوء‪ /‬الفوضى‬

‫النقد والتعنيف‬

‫قبول المشاعر‬
‫االمر والتوجبه‬

‫توجيه االسئلة‬

‫قبول اال فكار‬

‫‪10‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪1‬‬ ‫قبول المشاعر‬

‫‪2‬‬ ‫المديح والتشجيع‬
‫‪3‬‬ ‫قبول اال فكار‬

‫‪4‬‬ ‫توجيه االسئلة‬

‫‪5‬‬ ‫المحاضرة وااللقاء‬

‫‪6‬‬ ‫االمر والتوجبه‬

‫‪7‬‬ ‫النقد والتعنيف‬

‫‪8‬‬ ‫اجابات التالميذ‬

‫‪9‬‬ ‫مبادرات التالميذ‬

‫‪10‬‬ ‫الهدوء‪ /‬الفوضى‬

‫‪14‬‬