Professional Documents
Culture Documents
مخطط التربية الإسلامية س4-1
مخطط التربية الإسلامية س4-1
ططات السّنويّة
سبتمبر 2222
املقدمة:
الس نويّة الس نة ادلّ راس ّية ،2222/2222معلت وزارة ّالرتبية الوطن ّية عىل اعداد ّ
اخملططات ّ ضامان جلودة ال ّتعلمي وحتسني ا ألداء الرتبوي والبيداغويج خالل ّ
لل ّتعلّامت قصد تنظمي وضبط معل ّية بناء وارساء وادماج وتقومي املوارد ّالالزمة لتنصيب الكفاءات املس هتدفة وامناهئا دل تالمذ محل ة ال ّتعلمي ّ
املتوسط
للس ندات املحجعية املعمتدة (املناجه والوثيقة املحافقة) يتو ّجب محاجعهتا وحتييهنا حىت تس تجيب خملتلف املس تجدّ ات
اخملططات يه أأدوات معل ممكّ ة ّا ّن ه ه ّ
التنظمي ّية والبيداغوجذّة بغحض تيسري وقحاءة وتنفذ املهناج وتوحذد مضامني املقطع ال ّتعلّمي
مستبناء عىل قحار العودة التدرجيية لنظام ال ّتمدرس العادي بعد أأكرث من س نتني من نظام المتدرس الاس تثنايئ بسبب جاحئة كوروان ( )covid 19اليت ّ
الس نوية لبناء ال ّتعلامت له ه الس نة ادلراس ية تتناسب مع احلجم الساعي الس نوي املتاح بالدان ،تضع وزارة الرتبية الوطنية بني أأيدي املامرسني ّالرتبويني ّ
اخملططات ّ
للك مادّة تعلمي ّية.
ّ
اخملططات الس ّنوية من تدابري وتوجهيات مهنجية وبيداغوجذة ،والحجوع الهيا لكام دعت احلاجة ،معيتعني عىل امجليع قحاءة ووعي ما ورد يف ه ه ّ وعليه ،فانه ّ
اماكنية تدخّل املفتشني ومحافقة ا ألسات ة لتعديل أأو تكذيف الوضع ّيات مبا يحونه مناس با لتحقذق الكفاءات املس هتدفة
يستظهر المتعلّم القدر المحفوظ من القرآن الكريم والحديث النبوي ال ّشريف ،ويشرحه شرحا صحيحا ،ويحسن استعماله واالستدالل به في الوضعيّات المناسبة. القرآن الكريم والحديث النبوي
يع ّدد المتعلّم أركان اإليمان الستّة ،ويع ّرف بحقيقة اإليمان باليوم اآلخر ،والقضاء والقدر ،وأثرهما في الحياة ،ويحسن عرضها مبرزا أثرهما في سلوكه. أسس العقيدة اإلسالمية
يعرف المتعلم كيفيّة أداء الحجّ والعمرة أداء صحيحا ،ويتحكم في عرضها وبيان ِحكمهما. العبادات
يحرص على حسن العالقة مع األقارب والجيران .ويق ّدر مكانة األسرة. األخالق واآلداب اإلسالمية
ّ ّ
-يعرف المتعلم محطات بارزة من سيرة ال ّرسول صلى هللا عليه وسلم ،ويسردها ،مستخلصا العبر منها ،ويعبّر بسلوكه عن االقتداء بها.
السيرة والقصص
-يعرف المتعلّم مواقف من حياة أولي العزم من ال ّرسل (نوح وإبراهيم وموسى وعيسى) عليهم ال ّسالم ويقتدي بهم في حياته ،ويحترم الخلفاء ال ّراشدين.
بيداغوجيا المقاطع التعلمية كأداة لبناء وإرساء وإدماج الموارد المعرفية ،إنـماءوتنصيب الكفاءات المستهدفة ومعايير تقويمها
مالحظات الوظيفة الهيكلة البيداغوجية للمقاطع التعلمية
تبرير الحاجة إل أدوات معرفيّة جديدة (الموارد المعرفيّة للمقطع) وتمكين -يت ّم التكفّل بالقيّم والمواقف والكفاءات العرضيّة من خالل سياقات وضعية انطالقية
الوضعيّات. المتعلّم من إعطاء معنى لها.
-تُسته ّل عمليّة تقويم مدى تملّك المتعلّم للموارد المعرفيّة بحلّ الوضعيّة بناء الموارد المعرفيّة للمقطع. وضعيات بسيطة
االنطالقيّة. إرساء وإدماج الموارد المعرفيّة للمقطع.
وضعيات مركبة
-معالجة االختالالت المس ّجلة قبل ال ّشروع في المقطع الموالي. تقويم مدى التح ّكم في الموارد المعرفيّة للمقطع.
تقويم مدى إنماء وتحقيق الكفاءات تقويم مدى تملك الموارد
الوجاهة.
اكتساب معارف.
االستعمال ال ّسليم ألدوات الما ّدة. معايير التقويم
توظيف معارف.
االنسجام. ّ
اكتساب قيم و /أو اتخاذ مواقف.
اإلتقان.
مالحظة:
-البناء :يخصّ الموارد الجديدة بالنّسبة للمتعلّم (المعرفيّة منها بالخصوص).
-اإلرساء :يتمثّل في استخدام الموارد المعرفيّة ،الّتي يُفترض أنه ت ّم بناؤها ،كأدوات صريحة في معالجة وضعيّات مماثلة وأخرى مغايرة للوضعيّات التي ت ّم فيها بناء تلك الموارد المعرفيّة (إعادة
ّ
استثمار أو تحويل).
-اإلدماج :يخصّ مجموعة من الموارد الّتي يُفترض أنّه ت ّم بناؤها وإرساؤها لدى المتعلّم (المعرفيّة منها بالخصوص).
الميدان
الحجم
إنماء وتنصيب الكفاءات الممكنة لها ،وسبل تسييرها ألجل التعلم (داخل و/أو خارج القسم) واإلرساء واإلدماج
الزمني
مهمة للتنفيذ خارج القسم:
يُطلب من المتعلّم كتابة ال ّسورة ،ومعاني مفرداتها ،وتالوتها وفق المرجعيّة (رواية
-1اكتساب معارف: ورش عن نافع ) بمحاكاة مقرئ.
01
-يذكر المتعلّم موقع السّورة. مالحظة :يراقب المعلّم مدى تنفيذ المتعلمين المه ّمة ويأخذ ذلك بعين االعتبار في
-يذكر المتعلّم معلومات عن السّورة.
العبادات
20سا -يُذكر حكم الحجّ ودليالن شرعيّان على األكثر ( من القرآن وال ّسنة ).
يجب عليهم. تعريف الحجّ لغة واصطالحا. .1
-يح ّدد الوقت الصّحيح للحجّ. -يتطرّق المعلّم لشروط الح ّج وأنواعه دون إسهاب. ُحكم الحجّ . .2
-يربط أهل ك ّل مدينة بمكان إحرامهم ـ يُعتمد الجدول في عنصر مواقيت الحجّ. شروط الحجّ . .3
الصّحيح. بخصوص وضعيات اإلرساء ،اإلدماج الجزئي والتقويم: مواقيت الحجّ . .4
-صياغة وضعيّات بسيطة إلرساء التعلّمات. أنواع الحجّ. .5
-3اكتساب قيم و /أو اتخاذ مواقف: -صياغة وضعيّات بسيطة لإلدماج الجزئ ّي والتّقويم.
-يُعظّم شعيرة الح ّج في حياته.
العبادات
-2توظيف معارف:
20سا ـ يُق ّدم عنصر الحكمة من الح ّج في شكل نقاط مر ّكزة: أركان الحجّ . -1
-يفرّق المتعلّم بين أعمال الح ّجومحطّاته.
هللا ،وتصديق لوعده ع ّز وج ّل بقبول دعوة إبراهيم عليه السّالم. تلبيّة ألمر ّ واجبات الحجّ . -2
-يُصنّف واجبات الح ّج ومحرّماته.
-يرسم ُمخطّطا عن محطّات الح ّج. استشعار موقف الحشر. محرّمات الحجّ . -3
ّ
-يبيّن خصائص ك ّل محطة من محطاته. يعيش المسلم المعنى الحقيق ّي للمساواة. كيفيّة أداء مناسك الحجّ . -4
التّدرّ ب على تح ّمل مختلف المشا ّ
ق. الحكمة من الحجّ . -5
-3اكتساب قيم و /أو اتخاذ مواقف: استشعار وحدة األ ّمة اإلسالميّة واجتماعها على كلمة التّوحيد ،وعبادة ربّ واحد.
-يتح ّمل مشا ّ
ق العبادات لما في ذلك من أجر التّجرّ د ّّلل من كلّ مل ّذات ال ّدنيا واإلقبال عليه وحده تعبّدا وطلبا لمغفرته.
عظيم. بخصوص وضعيات اإلرساء ،اإلدماج الجزئي والتقويم:
-صياغة وضعيّات بسيطة إلرساء التعلّمات.
-صياغة وضعيّات بسيطة لإلدماج الجزئ ّي والتّقويم.
بخصوص الوضعية االنطالقية:
-1اكتساب معارف: تصاغ الوضعيّة في سياق درس خلقي االحترام واالستئذان وتكون مش ّوقة ومثيرة 07
-يعرّ ف المتعلّم خلقاالحترام. دافعيّة المتعلّم للتّعلّم.
السيرة النبوية
ـ تُذكر العبر والعظات في شكل نقاط مر ّكزة: العناصر:
20سا -2-توظيف معارف: ّ
صلح الحديبيّة لم يكن خذالنا للمسلمين إنما كان تمهيدا لنصر عظيم.
ّ هللا نافذ ونصره قريب. وعد ّ لفتح م ّكة.
نقضُ صلح الحديبيّ ِة تمهيد ِ .1
-يستنتج المتعلم أسباب اختيار م ّكة المكرّ مة.
العفو عند المقدرة من أسمى األخالق. التّجهّز وال ّسير إلى م ّكة. .2
-يُف ّرق المتعلّم بين أسباب الفتحونتائجه.
هللا تعالى في كلّ زمان ومكان ولو بعد حين. كلمة التّوحيد يُعليها ّ يوم الفتح األعظم. .3
ّ
العبر والعظات من فتح مكة. .4
-3اكتساب قيم و /أو اتخاذ مواقف: -يحرص المعلّم على االرّجوع إلى كتب السّيرة المعتمدة.
ّ
-يجتهد المتعلم طلبا للنّجاح في ك ّل أمر. بخصوص وضعيات اإلرساء ،اإلدماج الجزئي والتقويم:
-يتّصف بالعفو عند المقدرة.
()2
-صياغة وضعيّات بسيطة إلرساء التّعلّمات.
ـ صياغة وضعيّات بسيطة لإلدماج الجزئي( )3والتّقويم .
()4
بي بالفتح في محطّة مه ّمة من محطّات سيرته الّتي درستها في السّنة الماضيّة. ( )1ـ أنموذج وضعية بناء تعلمات :وضعية خاصة بالعنصر األول :ب ّشر ّ
هللا سبحانه وتعالى النّ ّ
النّشاط( :)1اختر المحطّة الصّحيحة من هذه المحطّات :ـ غزوة بدر /ـ غزوة أحد /ـ غزوة الخندق /ـ صلح الحديبيّة /ـ مراسالتهالملوك والعظماء(.يمكن استخدام إستراتيجية اللّوح)
النّشاط( :)2اذكر أه ّم بنود هذا الصّ لح.
()2ـأنموذج وضعية إرساء تعلمات(العنصر األول) :اختر من بين الجمل اآلتيّة ما يعتبر بندا من بنود صلح الحديبيّة(.تق ّدم للمتعلّم مجموعة من الجمل المناسبة مع وجود العناصر ال ّدخيلة)
صلح الحديبيّة وفتح م ّكة.
ِ ( )3ـ أنموذج وضعية إدماج جزئي(تشمل أكثر من عنصر) :في فقرة وجيزة ع ّرف زميلك الّذي دخل متأ ّخرا بالعالقة بين ما ي ِ
عرف عن
صحابة في الحديبيّة من عارض الصّلح .ما رأيك أنت اليوم؟؟ ( )4ـ أنموذج وضعية تقويمية :تذ ُكر أنّه كان من ال ّ
القصص
20سا ليكونوا رسال دون غيرهم. هللا أفئدة النّاس معلّقة
نتيجة موقف إبراهيم عليه السّالم :نجاة إسماعيل وأ ّمه ،وجعل ّ .2مواقف مختارة من حياة أولي العزم:
بذلك المكان وتأتيه من ك ّل ف ّج عميق. موقف نوح عليه ال ّسالم(صناعة السّفينة)
-3اكتساب قيم و /أو اتخاذ مواقف: ـ عند التطرق لموقفي سيّدينا نوح وإبراهيم عليهما السّالم يُغلب المعلّم الجانب القيم ّي ونتيجته.
-يجتهدالمتعلّم في االقتداء بسيّدينا نوح -يرجع المعلّم إلى كتب القصص القرآني المعتمدة والموثوقة ،وير ّكز على الجانب موقف سيّدنا إبراهيم عليه ال ّسالم (ترك
القيميّال على السّرد التّاريخي. ابنه وزوجته في م ّكة وهي صحراء)
وإبراهيم عليهما السّالم في امتثالهما ألوامر
بخصوص وضعيات اإلرساء ،اإلدماج الجزئي والتقويم: ونتيجته.
ّ
هللا ،ويقينهما به. -صياغة وضعيّات بسيطة إلرساء التّعلّمات.
-صياغة وضعيّات بسيطة لإلدماج الجزئ ّي والتّقويم.
بخصوص الوضعية االنطالقية:
تصاغ الوضعيّة بما يتناسب والجزء الثّاني من درس مواقف وعبر من حياة أولي العزم
-1اكتساب معارف: من الرّ سل وتكون مشوّ قة ومثيرة دافعية المتعلّم للتّعلّم.
10
-يذكر المتعلّم موقف كلّ من :موسى عليه بخصوص وضعيات البناء:
السّالم ،وعيسى عليه السّالم ،ومح ّمد. -يتناول المعلّم عناصر الموضوع دون إسهاب.
-2-توظيف معارف: مواقف وعبر من حياة أولي العزم
ـ تذكر نتيجة ك ّل موقف بعده بدقّة:
-ينسب المتعلّم كلّ موقف للنّب ّي الّذي صدر ق ّ من الرسل عليهم السالم ( )2ص22
هللا لموسى عليه السّالم وقومه طريقا في البحر؛ نتيجة موقف موسى عليه السّالم :ش ّ
منه. فنجا موسى وقومه وهلك فرعون. العناصر:
القصص
0سا -3اكتساب قيم و /أو اتخاذ مواقف: ّ ّ
نتيجة موقف عيسى عليه السّالم :أيّده هللا بالحواريّين الذين نصروه وأعانوه
-يجتهد المتعلّم في االقتداء بأولي العزم :موسى على الح ّ
ق. -1موقف موسى عليه ال ّسالم(فراره
وعيسى ومح ّمد عليهم السّالم في امتثالهم ّ
نتيجة موقف سيّدنا مح ّمد :حفظه هللا تعالى ونجّ اه من المشركين ،ونصره عليهم. في عرض البحر) ونتيجته.
ألوامر ّ
هللا ،ويقينهم به. ـ عند التطرق لمواقف أولي العزم من الرسل يُغلّب المعلّم الجانب القيم ّي على السّرد -2موقف سيدنا عيسى عليه ال ّسالم (ثباته
-يقتدي بنبيّه مح ّمد لما يراه من فتح ّ
هللا التّاريخي لها. رغم انحراف قومه وتقلّبهم) ونتيجته.
-يحرص المعلم على الرّجوع إلىكتب القصص القرآن ّي المعتمدة والموثوقة. ّ -3موقف مح ّمد( وهو في غار ثور)
العظيم عليه باستمرار رسالته وانتشارها
في مختلف أنحاء العالم. بخصوص وضعيات اإلرساء ،اإلدماج الجزئي والتقويم: ونتيجته.
-صياغة وضعيّات بسيطة إلرساء التّعلّمات.
-صياغة وضعيّات بسيطة لإلدماج الجزئ ّي والتّقويم.
نهاية الفصل
المعايير المعتمدة في تقويم الكفاءات
االختبار األول)
األول
(الوجاهة ،االستعمال السليم لألدوات،
وضعيات بسيطة لتقويم بعض الموارد ووضعية إدماجية لتقويم المستوى األول االختبار األول
أسبوع االنسجام واإلتقان)
المستهدف من الكفاءة الشاملة (تتعلق بكل أو معظم مقاطع الفصل األول).
الفصل الثاني
المستوى الثاني المستهدف من الكفاءة الشاملة:في نهاية الفصل الثّاني لل ّسنة ال ّرابعة من التّعليم المتو ّسط يمكن للمتعلّم أن يستظهر الحديث ال ّشريف عن "مق ّومات ال ّدين اإلسالم ّي" قراءة وشرحا واستعماال
وحكمهما الرّوحية واالجتماعية والحضارية ويحرص على حسن العالقة مع األقارب ويحسن االقتداء في ضوء ما واستدالال ،ويعرف حقيقة اإليمان بالقضاء والقدر وآثاره في حياته ،ويفهم أحكام العمرة ِ
يعرف من مواقف من سيرة الرّ سول .
تقدير
معايير ومؤشرات لتقويم مدى تملُّك توجيهات بخصوص أنماط الوضعيات المكونة للمقاطع التعلمية وبعض هيكلة الموارد المعرفية المستهدفة بالبناء
الحجم الميدان
الموارد ،إنماء وتنصيب الكفاءات السياقات الممكنة لها ،وسبل تسييرها ألجل التعلم (داخل و/أو خارج القسم) واإلرساء واإلدماج
الزمني
مهمة للتنفيذ خارج القسم:
يُطلب من المتعلّم كتابة الحديث ،ومعاني المفردات في البيت.
مالحظة :يراقب المعلّم مدى تنفيذ المتعلمين المه ّمة ويأخذ ذلك بعين االعتبار 01
في المراقبة المستم ّرة.
بخصوص الوضعية االنطالقية:
-1اكتساب معارف: تُصاغ الوضعيّة في سياق الجزء األ ّول لدرس"مقوّ مات ال ّدين اإلسالم ّي" مقومات الدين اإلسالمي ( )0ص 23
-يع ّرف المتعلّم الصّحاب ّي رضي ّ
هللا ّ ّ ّ ّ
وتكون مش ّوقة ومثيرة دافعية المتعلم للتعلم.
-1اكتساب معارف:
كال من القضاء والقدر -يُع ّرف المتعلّم ّ
بخصوص الوضعية االنطالقية:
تُصاغ الوضعيّة في سياق درس اإليمان بالقضاء والقدر ،وتكون مش ّوقة،
22
تعريفا صحيحا. ومثيرة دافعيّة المتعلم للتعلّم.
-يع ّدد المتعلّم أثار اإليمان بالقضاء اإليمان بالقضاء والقدرص77
-1اكتساب معارف
-يعرّ ف المتعلّم خلق ال ّرفقتعريفا 27
صحيحا. بخصوص الوضعية االنطالقية:
ّ
-يعرّ ف المتعلم المو ّدة والرّحمة تصاغ الوضعيّة في سياق الجزء الثّاني من درس من آداب المسلم في أسرته
تعريفا صحيحا. (ال ّرفق ،والمو ّدة ،والرّحمة) وتكون مشوقة ومثيرة دافعيّة المتعلّم للتّعلّم.
العبادات
20سا بسيطة يجنّدون فيها مكتسباتهم القبليّة.
-2توظيف معارف: -يُذكر حكم العمرة ودليله ال ّشرع ّي.
-يح ّدد المتعلّم األوقات الّتي تؤ ّدى فيها -يتطرّق المعلّم لفضل العمرة في شكل نقاط دقيقة.
العناصر :
العمرة. .1تعريف العمرة لغة واصطالحا.
.2حكمها.
بخصوص وضعيات اإلرساء ،اإلدماج الجزئي والتقويم:
-3اكتساب قيم و /أو اتخاذ مواقف: .3وقتها.
-صياغة وضعيّات بسيطة إلرساء التّعلّمات.
-يُعظّم المتعلّم شعيرة العمرة في حياته، .4فضلها.
-صياغة وضعيّات بسيطة لإلدماج الجزئ ّي والتّقويم.
ويتشوّ ق ألدائها.
العبادات
20سا -يؤ ّدي المتعلّم العمرة بالمحاكاة. مناقشة السّند(الحديث).
-يفرّق المتعلّم بين الحجّ والعمرة أداء. -ير ّكز المعلّم على الجانب التّطبيقي (المحاكاة) عند عرض كيفيةالعمرة. -1االستعداد للعمرة.
ـ يق ّدم عنصر الفرق بين الح ّج و العمرةفي جدول كاآلتي: -2كيفيّة أداء العمرة.
-3اكتساب قيم و /أو اتخاذ مواقف: العمرة الحج وجه المقارنة -3الفرق بين الحجّ والعمرة.
-يدرك المتعلّم رحمة ّ
هللا تعالى بعباده الحكم
من خالل الفضل الكبير الّذي جعله وقت األداء
للعمرة. أيامه
ق العبادات لما في ذلك-يتح ّمل مشا ّ نهاية المناسك
من أجر عظيم.
بخصوص وضعيات اإلرساء ،اإلدماج الجزئي والتقويم:
-صياغة وضعيّات بسيطة إلرساء التّعلّمات.
-صياغة وضعيّات بسيطة لإلدماج الجزئ ّي والتّقويم.
األخالق والمجتمع
العناصر :
-تبيان حقيقة صلة الرحم. .1مفهوم صلة الرّحم.
-2توظيف معارف: ـ يتطرّق المعلّم في حكم صلة الرّحم إلى حكم قطعها أيضا. .2حكم صلة الرّ حم.
20سا
-يفرّق المتعلّم بين أصناف واصلي -تذكر األصناف الثّالثة لواصل ّي الرّحم بتعريفات مقتضبة. واصلي الرّحم.
ّ .3أصناف
األرحام. -يتطرّق المعلّم للعناصر الثّالثة األخيرة من خالل مناقشة وضعيّات .4مظاهر صلة األرحام.
من واقع المتعلّم ،وتد ّون في شكل نقاط دقيقة محكمة الصّياغة. .5فوائد صلة الرّحم.
-3اكتساب قيم و /أو اتخاذ مواقف: .6عواقب قطع صلة الرّحم.
-يُق ّدر المتعلّم أه ّميّة صلة ال ّرحم في بخصوص وضعيات اإلرساء ،اإلدماج الجزئي والتقويم:
حفظ العالقات األسريّة وتمتينها. -صياغة وضعيّات بسيطة إلرساء التّعلّمات.
-يصل المتعلّم أرحامهفي حياته
-صياغة وضعيّات بسيطة لإلدماج الجزئ ّي والتّقويم.
اليوميّة.
السيرة النبوية
-يُصنف المتعلّم ما دعا إليه الرّسول والوجهة.
ِ
20سا ّ ّ ّ
ـ يتطرّ ق المعلم إلى جزئيّتي العنصر الثاني في شكل نقاط مركزة دقيقة بعيدة وما نهى عنه في جدول. -1خروج النّ ّ
بي حاجّ ا.
-3اكتساب قيم و /أو اتخاذ مواقف: عن اإلسهاب والحشو. -2خطبة حجّ ة الوداع:
ّ
-يستلهم المتعلم من الخطبة ما ينفعه -يحرص المعلّم على الرّجوع إلى كتب السّيرة المعتمدة. ما دعا إليه الرّسول المسلمين.
فيحياته. ما نهى عنه الرّسول المسلمين.
ُ ّ
-يُق ّدر المتعلم مكانة الخطبة. بخصوص وضعيات اإلرساء ،اإلدماج الجزئي والتقويم:
بأن اإلسالم أوّ ل من حفظ حقوق ـ يعت ّز ّ -صياغة وضعيّات بسيطة إلرساء التّعلّمات.
اإلنسان. -صياغة وضعيّات بسيطة لإلدماج الجزئ ّي والتّقويم.
السيرة النبوية
-يتناول المعلّم عناصر الموضوع دون إسهاب. وفاة النبي ﷺ ص 12
النّب ّي ﷺ تاريخيا. ـ يُغلّب المعلّم الجانب القيم ّي على السّرد التّاريخي لألحداث.
20سا
ّ
صحابة النبي-يبيّنالمتعلّم مدى حبّ ال ّ -يحرص المعلّم على اعتماد كتب السّيرة. العناصر:
ﷺمن خالل األحداث المتناولة في هذا .1مرضهﷺ.
ال ّدرس. بخصوص وضعيات اإلرساء ،اإلدماج الجزئي والتقويم: .2استخالفه أبا بكر الص ّديق رضي هللا عنه
-3اكتساب قيم و /أو اتخاذ مواقف: -صياغة وضعيّات بسيطة إلرساء التّعلّمات. في الصّ الة بالمسلمين.
-يدرك المتعلّم أنّالبقاء ّلل وحده .3زيّارة شهداء أحد.
-صياغة وضعيّات بسيطة لإلدماج الجزئ ّي والتّقويم.
ق علىالجميع حتّى األنبياء. وأنّالموت ح ّ .4االلتحاق بالرّ فيق األعلى.
نهاية الفصل
المعايير المعتمدة في تقويم الكفاءات
الثاني
(الوجاهة ،االستعمال السليم لألدوات، وضعيات بسيطة لتقويم بعض الموارد(.)1
االختبار الثاني
أسبوع االنسجام واإلتقان) وضعية إدماجية لتقويم المستوىاألواللمستهدف من الكفاءة الشاملة (تتعلق
بكل أو معظم مقاطع الفصل األول)(.)2
الفصل الثالث
( )1ـ تكون وضعيّات تقويم الموارد وضعيّات بسيطة مشابهة لنماذج الوضعيّات في الصّفحة 20من هذه المخطّطات.
()2أنموذج عن الوضعية اإلدماجية التقويمية:السياق:تثاقلت في زيارة ع ّمك الّذي عاد من الحجّ ألنّه لم يزرك ووالدك حين عدتما من البقاع المق ّدسة في رمضان الفارط فح ّدثك والدك مستغربا :ما توقعت
ّ
الذهاب؟طأطأت رأسك خجال وصحبت والدك وأنت تلوم نفسك طوال الطّريق مذ ّكرا إيّاها بما تعلّمت. منك هذا و قد زرت بيت هللا .ث ّم أ ليس فيما درست في التّربية اإلسالميّة ما يحفّزك على ّ
األسناد:ـ قال تعالى﴿ :وأت ّموا الح ّج والعمرة ّّلل﴾ البقرة من اآلية()106
بيﷺقال«:ليس الواصل بالمكافئ ،ولكن الواصل الّذي إذا قطعت رحمه وصلها» رواه البخار ّ
ي. هللا بن عمرعن النّ ّ ـ عن عبد ّ
التعليمة:انقل لنا ما ح ّدثت به نفسك.
مالحظات 0 :ـ الكلمات المفتاحية ودالالتها في السياق :ـ (عدتما من البقاع المقدسة في رمضان) إشارة إلى درس" :العمرة".ـ (زيارة عمك) إشارة إلى درس "صلة الرّحم"
2ـ العناصر المطلوبة من كل درس :ـ العمرة :فضل العمرة (عمرة في رمضان تعدل حجّ ة مع النّب ّيﷺ ،غفران ال ّذنوب.)...
ـ صلة الرّحم :أصناف واصل ّي الرّحم ،فضل صلة الرّحم وخطر قطعها.
ّ
-2الوضعية اإلدماجية التقويمية:ليست وضعيّة استرجاعيّة لقياس الموارد المعرفيّة؛ إنّما هي وضعيّة لتقويم مدى إنماء وتحقيق الكفاءات؛لذا ال يحاسب المتعلم على كلّ جزئيّات العناصر
المدروسة ،بل عليه توظيف ما يناسب منها فقط (وال يحاسب على ترتيبها) محترما المعايير اآلتيّة :الوجاهة؛االستعمال ال ّسليم ألدوات المادة ،االنسجام ،اإلتقان.
الميدان
الحجم
إنماء وتنصيب الكفاءات وسبل تسييرها ألجل التعلم (داخل و/أو خارج القسم) بالبناء واإلرساء واإلدماج
الزمني
22
-1اكتساب معارف: بخصوص الوضعية االنطالقية:
-يعرّ ف المتعلّم حسن الجوار. تُصاغ الوضعيّة في سياق درس "حسن الجوار" وتكون مش ّوقة ومثيرة دافعية المتعلم للتّعلّم. حسن الجــوار ص12
-يذكر المتعلّم أصناف الجيرة.
-يح ّدد مظهرين من مظاهر اإلحسان إلى الجار. بخصوص وضعيات البناء:
-يستغلّ المعلّم النّصوص الشرعيّة لتبيان حقيقة حسن الجوار.
ّ
األخالق والمجتمع
-2توظيف معارف: -من خالل وضعيّات دالّة يسيرالمعلّمبالمتعلّمين إلى استنتاج أصناف الجيرة وما لهم العناصر:
20سا
-يصنّف المتعلّم حقوق الجيران حسب أصنافهم. من حقوق. عرض النّصوص ال ّشرعيّة:
ـ يُميّز المتعلّم بين آثار حسن الجوار على الفرد -من خالل مواقف من الحياة اليوميّةيسير المعلّم بالمتعلّمين إلى استنتاج مظاهر حسن الجوار. ـ اآلية 36من سورة النّساء
وعلى ال ُمجتمع -يتطرّق المعلّمآلثار حسن الجوار من خالل مناقشة وضعيّات من واقع المتعلّم. ـ حديث" :مازال جبريل يوصيني
بالجار"....رواه البخاريّ ومسلم.
-3اكتساب قيم و /أو اتخاذ مواقف: ة"ـ حديث عن أبي هريرة...في الجنّ
بخصوص وضعيات اإلرساء ،اإلدماج الجزئي والتقويم:
-يُق ّدر المتعلّم أهميّة حسن الجوار في ال ُمجتمع. -صياغة وضعيّات بسيطة إلرساء التّعلّمات. رواه أحمد
-يُمارس األعمال التي تُق ّوي حسنالجوار .1مفهوم حسن الجوار.
-صياغة وضعيّات بسيطة لإلدماج الجزئ ّي والتّقويم.
في بيئته (التّحيّة -االحترام -دفع األذى)... .2أصناف الجيرة وحقوقهم.
.3مظاهر اإلحسان إلى الجار.
.4آثار حسن الجوار
على حياة الفرد
على المجتمع
القصص
-2توظيف معارف: العناصر:
20سا مولده
ّ
صديق -يُفرق المتعلم بين مناقب أبي بكر ال ّ مناقبه
وعمر بن الخطّاب رضي ّ
هللا عنهما. م ّدة خالفته تعريف بالخلفاء ال ّراشدين. -1
-يصنّف في جدول أعمال ك ّل خليفة من خليفتي أه ّم إنجازاته سيرة مختصرة عن ك ّل خليفة -2
رسول ّ
هللاﷺ. وفاته من الخلفاء ال ّراشدين:
ـ عند التطرّ ق لمناقب كل خليفة يُغلّب المعلّم الجانب القيم ّي على السّرد التّاريخي لها. أبو بكر الصّ ّديق رضي هللاّ
-3اكتساب قيم و /أو اتخاذ مواقف: يحرص المعلّم على الرّ جوع إلى كتب القصص المعتمدة والموثوقة. تعالى عنه.
-يقتدي المتعلّم بالخليفتين في مواقف حياته. عمر بن الخطّاب رضي هللاّ
-يعت ّزالمتعلّم بتاريخ اإلسالم ورجاله. بخصوص وضعيات اإلرساء ،اإلدماج الجزئي والتقويم: تعالى عنه
-صياغة وضعيّات بسيطة إلرساء التّعلّمات.
-صياغة وضعيّات بسيطة لإلدماج الجزئ ّي والتّقويم.
28
-1اكتساب معارف:
-يذكر المتعلّمأبرز مناقب ثالث الخلفاء
الرّ اشدينعثمان بن عفّان رضي ّ
هللا تعالى عنه. بخصوص الوضعية االنطالقية: عبر و دروس من سيرة
-يذكر المتعلّمأبرز مناقب رابع الخلفاء الرّ اشدين ّ ّ
تصاغ الوضعيّة بما يتناسب والجزء الثاني من درس مواقف وعبر من سيرة الخلفاء الراشدين
عل ّي بن أبي طالب رضي ّ الخلفاء الراشدين ()22ص:
هللا تعالى عنه. وتكون مشوقة ومثيرة دافعية المتعلم للتّعلّم.
-يذكر المتعلّم عبرتين ـ على األق ّل ـ مستفادتين 15
بخصوص وضعيات البناء:
من سيرة الخلفاء الرّ اشدين. -يستعينالمعلّمفي العنصر الثاني باعتماد جدول مماثل لجدول الجزء األ ّول من ال ّدرس.
ّ
ـ عند التطرق لمناقب كل خليفة يُغلّب المعلّم الجانب القيمي على السّرد التّاريخي لها. العناصر:
القصص
20سا -2توظيف معارف: يحرص المعلّم على الرّ جوع إلى كتب القصص المعتمدة والموثوقة.
علي بن
ّ انوّ فع بن عثمان مناقب -يُف ّرق المتعلم بين 2ـ سيرة مختصرة عن ك ّل خليفة
أبي طالبرضي ّ
هللا عنهما. من الخلفاء ال ّراشدين(تابع):
بخصوص وضعيات اإلرساء ،اإلدماج الجزئي والتقويم:
-يصنّف المتعلّم في جدول أعمال ك ّل خليفة -صياغة وضعيّات بسيطة إلرساء التّعلمات
عثمان بن عفّان رضي ّ
هللا
من خليفتي رسول ّ
هللاﷺ. تعالى عنه.
-صياغة وضعيّات بسيطة لإلدماج الجزئيّو التّقويم.
علي بن أبي طالب رضي ّ
هللا ّ
-3اكتساب قيم و /أو اتخاذ مواقف: تعالى عنه
-يقتدي المتعلّم بالخليفتين في مواقف حياته. -3العبر المستفادة من سيرة
-يعت ّزالمتعلّم بتاريخ اإلسالم و رجاله. الخلفاء ال ّراشدين رضوان ّ
هللا
عليهم.
معالجة وضعية إدماجية نموذجية (تتعلق بكل أو معظم مقاطع الفصل الثالث). اإلدماج الكلي (خالل األسبوع ما
20سا
نهاية الفصل
المعايير المعتمدة في تقويم الكفاءات (الوجاهة، يختار المعلم وضعية دالة من نفس السياق للتدريب عليها قبل االختبار. قبل االختبار الثالث)
الثالث
االستعمال السليم لألدوات ،االنسجام واإلتقان) وضعيات بسيطة لتقويم بعض الموارد ووضعية إدماجية لتقويم المستوى األول المستهدف
أسبوع االختبار الثالث
من الكفاءة الشاملة (تتعلق بكل أو معظم مقاطع الفصل الثالث).