‫اﻟﺟﻣﮭورﯾﺔ اﻟﺟزاﺋرﯾﺔ اﻟدﯾﻣﻘراطﯾﺔ اﻟﺷﻌﺑﯾﺔ‬

‫وزارة اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟوطﻧﯾﺔ‬

‫ﻣدﯾرﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ ﻟوﻻﯾﺔ اﻟﺟﻠﻔﺔ‬
‫ﻣرﻛز اﻟﺗوﺟﯾﮫ اﻟﻣدرﺳﻲ و اﻟﻣﮭﻧﻲ‬

‫ﺗﺣﻠﯾـــــــــــــل ﻧﺗــــــــــﺎﺋـــﺞ اﻟﺛﻼﺛـــــــﻲ‬

‫اﻷول ‪2022/2021‬‬
‫ﻣن إﻋداد‬
‫اﻟﻣﺳﺗﺷﺎرة اﻟرﺋﯾﺳﯾﺔ ﻟﻠﺗوﺟﯾﮫ واﻹرﺷﺎد‬
‫اﻟﻣدرﺳﻲ واﻟﻣﮭﻧﻲ‬
 ‫ﺗﻘﯾﯾم ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﻔﺻل اﻟﺎول ‪:‬‬
‫* ﻋدد ﺗـﻼﻣــﯾذ اﻟﻣؤﺳﺳـــﺔ ‪ 934 :‬ﺗﻠﻣﯾــذا‬
‫* ﻋدد اﻟﻣﺗﺣﺻﻠﯾن ﻋﻠﻰ ﻣﻌدل‪ 10‬ﻓﻣﺎ ﻓوق ‪ 584‬ﺗﻠﻣﯾــذا ﺑﻧﺳﺑﺔ‪%62.52‬‬
‫* ﻋدد اﻟﻣوﺟودﯾن ﺑﯾن ‪ 92 :9.99- 09‬ﺗﻠﻣﯾــذا ﺑﻧﺳﺑﺔ ‪09.85%‬‬
‫* ﻋدد اﻟﺣﺎﺻﻠﯾن ﻋﻠﻰ اﻗل ﻣن ‪ 276 :09‬ﺗﻠﻣﯾـــذا ﺑﻧﺳﺑﺔ ‪29.55%‬‬
‫‪ -/1‬ﺗﻘﯾﯾم ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﻔﺻل اﻟﺛـﺎﻧﻲ ﺣﺳب ﻛل ﻣﺳﺗوى دراﺳﻲ ‪:‬‬
‫‪/1-1‬اﻟﺳﻧـوات اﻷوﻟﻰ ‪:‬‬
‫أﻋﻣدة ﺑﯾﺎﻧﯾﺔ ﺗوﺿﺢ ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﺟذﻋﯾن اﻟﻣﺷﺗرﻛﯾن )ج م ع ت()ج م آداب( ﺧﻼل اﻟﻔﺻل اﻟﺛـﺎﻧﻲ‬
 ‫اﻟﺗﻌﻠﯾـــق‪:‬‬
‫ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ ﻟﺗﻼﻣﯾـذ اﻟﺟذﻋﯾن اﻟﻣﺷﺗرﻛﯾن و اﻟذﯾن ﯾﻌﺗﺑرون ﺗﻼﻣﯾـذ ﺟدد ﻓﻲ اﻟﺗﻌﻠﯾـم اﻟﺛﺎﻧوي‪ ،‬ﻓﻘد‬
‫ﺣﻘﻘوا ﻧﺗﺎﺋﺞ ﺟﯾدة ﻓﻲ ﻛﻼ اﻟﺟذﻋﯾن و ﻧﺳﺑﺔ ﻧﺟﺎح ﻻ ﺑﺄس ﺑﮭﺎ‪ ،‬و ﻛذا ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ ﻟﻠﻔﺋﺔ اﻟﻘرﯾﺑﺔ ﻣن‬
‫ﻣﻌدل اﻟﻧﺟﺎح ﻓﮭﻲ ﻧﺳﺑﺔ ﻣﻘﺑوﻟﺔ ﺗوﺣﻲ ﺑﻧﺳﺑﺔ ﻧﺟﺎح ﺟﯾدة ﻓﻲ ﻧﮭﺎﯾﺔ اﻟﻌـﺎم‪ ،‬و ھذا راﺟﻊ ﻟﻌدة‬
‫إﻋﺗﺑﺎرات‪:‬‬

‫• ﻣوﺿوﻋﯾﺔ و ﻣﺻداﻗﯾﺔ ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗوﺟﯾـﮫ اﻟﻣدرﺳﻲ ﺑوﺿﻊ اﻟﺗﻠﻣﯾـذ اﻟﻣﻧﺎﺳب ﻓﻲ اﻟﺟذع اﻟﻣﺷﺗرك‬
‫اﻟذي ﯾﺗﻣﺎﺷﻰ و ﻣﻠﻣﺣﮫ اﻟﻌﻠﻣﻲ ‪.‬‬
‫• ﻓﺋﺔ اﻟﺗﻼﻣﯾـذ اﻟﺟدد ﻓﺋﺔ ﺟﯾدة ﻣن ﺣﯾث اﻟﻣﺳﺗوى اﻟدراﺳﻲ )دراﺳﺔ ﻣﺗﺎﺑﻌﺔ ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﺟذﻋﯾن‬
‫اﻟﻣﺷﺗرﻛﯾن(‪ ،‬ﺣﯾث اﻟﻣﺳﺗوى ‪ ،‬أﻣﺎ اﻟﻔﺋﺔ ذات اﻟﻣردود اﻟﺿﻌﯾف ﻓﻣن ﺧﻼل اﻟﻣﺗﺎﺑﻌﺔ اﻟﺗرﺑوﯾﺔ و‬
‫اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ ﻣن ﻗﺑل ﻣﺳﺗﺷﺎرة اﻟﺗوﺟﯾـﮫ ﻧﺄﻣل اﻟﺗﻐﯾﯾـر و اﻟﺗﻘدم ﻧﺣو اﻷﻓﺿل‪،‬‬
‫• ﺳرﻋﺔ ﺗﻛﯾف اﻟﺗﻼﻣﯾـذ ﻣﻊ اﻟوﺳط اﻟﻣدرﺳﻲ اﻟﺟدﯾد و ﻛذا ﻣﻊ اﻟﻔرﯾق اﻟﺗرﺑوي ﻟﻠﻣؤﺳﺳﺔ ﻧظرا‬
‫ﻟﻠدور اﻟﻔﻌﺎل اﻟذي ﻟﻌﺑﺗﮫ ﺣﺻص اﻹﻋﻼم اﻟﻣﻘدﻣﺔ ﺧﻼل اﻟﺳﻧﺔ ‪ 4‬ﻣﺗوﺳط‪،‬‬
‫• اﻟدور اﻟﻔﻌﺎل اﻟذي ﯾﻠﻌﺑﮫ ﻛﻼ ﻣن اﻟﻔرﯾق اﻟﺗرﺑوي و اﻹداري ﻓﻲ اﻟﺗﻛﻔل ﺑﺗﻼﻣﯾـذ اﻟﺟذﻋﯾن‬
‫اﻟﻣﺷﺗرﻛﯾن‪.‬‬
‫‪ - /1-2‬اﻟﺳﻧـوات اﻟﺛــﺎﻧﯾﺔ‬
‫أﻋﻣدة ﺑﯾﺎﻧﯾﺔ ﺗوﺿﺢ ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﺳﻧوات اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ ﺣﺳب اﻟﺷﻌﺑﺔ ﺧﻼل اﻟﻔﺻل اﻟﺛـﺎﻧﻲ‬
 ‫‪:‬‬ ‫اﻟﺗﻌﻠﯾــق‬
‫ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﺳﻧـوات اﻟﺛـﺎﻧﯾﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻣـوم ﺣﺳﻧﺔ إﻟﻰ ﺟﯾدة و ھذا ﯾرﺟﻊ إﻟﻰ‪:‬‬
‫• ﻧﺗﺎﺋﺞ ﻓوق اﻟﻣﺗوﺳـط ﻟدى ﺗﻼﻣﯾـذ ﺷﻌﺑﺔ اﻵداب و اﻟﻔﻠﺳﻔﺔ‪ ،‬و ھذا ﺑﺎﻋﺗﺑﺎر ان اﻟﺗﻼﻣﯾـذ‬
‫اﻟﻣوﺟﮭون ﻟﮭذه اﻟﺷﻌﺑﺔ ﻣﺳﺗواھم اﻟﺗﺣﺻﯾﻠﻲ ﻣﺗوﺳط أﺻﻼ ﺧﻼل اﻟﺳﻧﺔ اﻷوﻟﻰ ﺛـﻧوي‪،‬‬
‫• اﺳﺗﻘرار ﻛﻼ ﻣن اﻟﻔرﯾق اﻹداري و اﻟﺗرﺑوي‪ ،‬ھذا ﻣﺎ ﺳﮭل ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻟﻣﺗﺎﺑﻌﺔ اﻟﺗرﺑوﯾﺔ اﻟﺟﯾدة‬
‫ﻟﻠﺗﻼﻣﯾـذ‪،‬‬

‫•اﻟﺗﻛﻔل اﻟﺟﯾـد ﻣن طرف ﻣﺳﺗﺷﺎرة اﻟﺗوﺟﯾـﮫ ﺑﺎﻟﺗﻼﻣﯾـذ اﻟﻣوﺟﮭﯾن ﻓﻲ ﺑداﯾﺔ اﻟﺳﻧﺔ‪ ،‬ﺧﺎﺻﺔ‬
‫ﺷﻌﺑﺗﻲ اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت و اﻟﺗﻘﻧﻲ رﯾﺎﺿﻲ‬

‫•ﻣوﺿوﻋﯾـﺔ و ﻣﺻداﻗﯾﺔ ﻋﻣﻠﯾـﺔ اﻟﺗوﺟﯾﮫ اﻟﻣدرﺳﻲ ﺧﻼل اﻟﺳﻧﺔ اﻷوﻟﻰ ﺛﺎﻧوي‪،‬‬

‫• أﻏﻠب اﻟﺗﻼﻣﯾـذ ھم ﻣن ﻓﺋﺔ اﻟﺗﻼﻣﯾـذ اﻟﻣﻠﺑﺎة رﻏﺑﺎﺗﮭم و ھذا ﻣﺎ ﺷﻛل ﺣﺎﻓز ﻗوي ﻧﺣو ﺗﺣﺻﯾل‬
‫ﺟﯾد‪،‬‬
‫•ﻋﻠﻰ اﻟرﻏم ﻣن ﻧﻔوراﻟﺗﻼﻣﯾـذ ﻣن ﺷﻌب ﻋﻠﻣﯾـﺔ و اﻋﺗﺑﺎرھﺎ ﻏﯾر ﻣرﻏوب ﻓﯾﮭﺎ‬
‫ﻛﺷﻌﺑﺗﻲ اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت واﻟﺗﻘﻧﻲ رﯾﺎﺿﻲ‪ ،‬ﻓﻘد ﺣﻘق اﻟﺗﻼﻣﯾـذ ﻧﺗﺎﺋﺞ ﻻﺑﺄس ﺑﮭﺎ ﻓوق‬
‫اﻟﻣﺗوﺳط‪،‬‬

‫•ﺷﻌﺑﺗﻲ اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت و اﻟﺗﺳﯾﯾر و اﻻﻗﺗﺻﺎد ھﻲ ﺷﻌب ﻣﺷﺗرﻛﺔ ﺗﺿم ﺗﻼﻣﯾـذ ﻣن‬

‫ﻣؤﺳﺳﺎت ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ و ﻛذا ﺗﻼﻣﯾـذ ذوو ﻣﺳﺗوﯾﺎت ﻋﻠﻣﯾﺔ ﻏﯾر ﻣﺗﻛﺎﻓﺋﺔ ھذا ﻣﺎ أﺛر‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﻣردود اﻟدراﺳﻲ ﻟﻠﻔوج اﻟﺗرﺑوي ﻛﻛل‪.‬‬
‫‪ -/1-3‬اﻟﺳﻧـوات اﻟﺛـﺎﻟﺛﺔ ‪:‬‬
‫أﻋﻣدة ﺑﯾﺎﻧﯾﺔ ﺗﺑﯾن ﻧﺗﺎﺋﺞ ﺗﻼﻣﯾذ ﺳﻧوات اﻟﺛﺎﻟﺛﺔ ﺣﺳب اﻟﺷﻌﺑﺔ ﺧﻼل اﻟﺛﻼﺛـﻲ اﻟﺛـﺎﻧﻲ‬
 ‫اﻟﺗﻌﻠﯾـق‪:‬‬
‫ﻧﺗـﺎﺋﺞ اﻟﺳﻧـواث اﻟﺛﺎﻟﺛﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻣـوم ﺿﻌﯾـﻔﺔ ﺟدا‪ ،‬و ﺣﺗﻰ ﻧﻘف ﻋﻠﻰ‬
‫ﻣواطن اﻟﻘوة ﻓﻧدﻋﻣﮭﺎ و ﻧﺷﺧص ﻧﻘﺎط اﻟﺿﻌف ﻓﻧﺳﺗدرﻛﮭﺎ ﻧﺟﻌل اﻟﺗﺣﻠﯾـل‬
‫‪.‬أﻛﺛر ﺗﻔﺻﯾﻼ ﺑﺎﻟﻣﺎدة و ﻋﻠﻰ ﻣﺳﺗوى ﻛل ﺷﻌﺑﺔ ﻋﻠﻰ ﺣـدا) ﺟدول رﻗم ‪( 3‬‬
 ‫‪ :‬ﺗﻘﯾﯾم ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﻔﺻل اﻷول ﺣﺳب ﻛل ﻗﺳم ‪2/-‬‬
‫‪ */2-1‬اﻟﺳﻧــوات اﻷوﻟــﻰ ‪:‬‬
‫ﻓﺌﺎت اﻟﻤﻌﺪﻻت‬
‫‪≤10‬‬ ‫ﻣﻦ ‪ 09‬إﻟﻰ ‪9.99‬‬ ‫أﻗﻞ ﻣﻦ ‪09‬‬ ‫اﻟﺠـــــﺬع‬
‫اﻷﻗﺴﺎم‬
‫‪28‬‬ ‫‪00‬‬ ‫‪04‬‬ ‫جمآ‪1‬‬
‫ج ﻣﺸﺘﺮك آداب‬
‫‪26‬‬ ‫‪03‬‬ ‫‪00‬‬ ‫جمآ‪2‬‬
‫‪89‬‬
‫‪27‬‬ ‫‪00‬‬ ‫‪01‬‬ ‫جمأ‪3‬‬
‫‪28‬‬ ‫‪02‬‬ ‫‪05‬‬ ‫ج م ع ت‪1‬‬
‫‪22‬‬ ‫‪06‬‬ ‫‪07‬‬ ‫ج م ع ت‪2‬‬ ‫ﺟﺬع ﻣﺸﺘﺮك ﻋﻠﻮم‬
‫‪32‬‬ ‫‪02‬‬ ‫‪00‬‬ ‫ج م ع ت‪3‬‬ ‫وﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ‬
‫‪29‬‬ ‫‪04‬‬ ‫‪00‬‬ ‫ج م ع ت‪4‬‬ ‫‪173‬‬
‫‪32‬‬ ‫‪05‬‬ ‫‪01‬‬ ‫ج م ع ت‪5‬‬
‫‪224‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪18‬‬ ‫اﻟﻤـﺠﻤـــــﻮع‬
 ‫‪ :‬اﻟﺳﻧــوات اﻟﺛـﺎﻧﯾـﺔ * ‪2-2/‬‬
‫ﻓﺌﺎت اﻟﻤﻌﺪﻻت‬
‫‪≤10‬‬ ‫ﻣﻦ ‪09‬إﻟﻰ ‪9.99‬‬ ‫أﻗﻞ ﻣﻦ ‪09‬‬ ‫اﻟﺸﻌﺐ‬
‫اﻷﻗﺴﺎم‬
‫‪17‬‬ ‫‪08‬‬ ‫‪07‬‬ ‫‪2‬آف‪1‬‬
‫آداب و ﻓﻠﺴﻔﺔ‬
‫‪18‬‬ ‫‪07‬‬ ‫‪07‬‬ ‫‪2‬آف‪2‬‬ ‫)‪(62‬‬

‫‪29‬‬ ‫‪05‬‬ ‫‪03‬‬ ‫‪2‬لأ‬ ‫ﻟﻐﺎت أﺟﻨﺒﯿﺔ )‪(36‬‬

‫‪33‬‬ ‫‪02‬‬ ‫‪05‬‬ ‫‪2‬عت‪1‬‬
‫ﻋﻠﻮم ﺗﺠﺮﯾﺒﯿﺔ‬
‫‪34‬‬ ‫‪05‬‬ ‫‪02‬‬ ‫عت‪22‬‬
‫)‪(121‬‬
‫‪35‬‬ ‫‪04‬‬ ‫‪02‬‬ ‫عت‪23‬‬
‫‪18‬‬ ‫‪07‬‬ ‫‪08‬‬ ‫تق‪2‬‬ ‫ﺗﺴﯿﯿﺮ و إﻗﺘﺼﺎد)‪(33‬‬
‫‪09‬‬ ‫‪00‬‬ ‫‪02‬‬ ‫‪ 2‬ھـ اﻟﻄﺮاﺋـﻖ‬ ‫ﺗﻘﻨﻲ رﯾـﺎﺿﻲ)‪(11‬‬
‫‪11‬‬ ‫‪02‬‬ ‫‪04‬‬ ‫‪ 2‬رﯾـــﺎﺿــﻲ‬ ‫رﯾـﺎﺿﯿﺎت )‪(17‬‬
‫‪204‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪36‬‬ ‫اﻟﻤـﺠﻤـــــﻮع)‪(280‬‬
 ‫‪/2-3‬اﻟﺳﻧــوات اﻟﺛـﺎﻟﺛﺔ ‪:‬‬
‫ﻓﺌﺎت اﻟﻤﻌﺪﻻت‬
‫‪≤10‬‬ ‫ﻣﻦ ‪09‬إﻟﻰ ‪9.99‬‬ ‫أﻗﻞ ﻣﻦ ‪09‬‬ ‫اﻟﺸﻌﺐ‬
‫اﻷﻗﺴﺎم‬
‫‪08‬‬ ‫‪03‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪3‬آف‪1‬‬ ‫آداب و ﻓﻠﺴﻔﺔ‬
‫‪06‬‬ ‫‪03‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪3‬آف‪2‬‬ ‫)‪(70‬‬
‫‪09‬‬ ‫‪01‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪ 3‬ل أ‪1‬‬
‫ﻟﻐـﺎت أﺟﻨﺒﯿـﺔ )‪(49‬‬
‫‪10‬‬ ‫‪02‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪ 3‬ل أ‪2‬‬
‫‪08‬‬ ‫‪04‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪ 3‬ﺗﻖ‪1‬‬ ‫ﺗﺴﯿﯿـﺮ واﻗﺘﺼـﺎد‬
‫‪05‬‬ ‫‪00‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪ 3‬ﺗﻖ‪2‬‬ ‫)‪(67‬‬
‫‪21‬‬ ‫‪03‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪3‬عت‪1‬‬
‫‪19‬‬ ‫‪03‬‬ ‫‪26‬‬ ‫عت‪32‬‬ ‫ﻋﻠــﻮم ﺗﺠﺮﯾﺒﯿــﺔ‬
‫‪16‬‬ ‫‪05‬‬ ‫‪16‬‬ ‫عت‪33‬‬ ‫)‪(148‬‬
‫‪17‬‬ ‫‪03‬‬ ‫‪16‬‬ ‫عت‪34‬‬
‫‪05‬‬ ‫‪02‬‬ ‫‪06‬‬ ‫‪ 3‬ھـ ﻣﯿﻜﺎﻧﯿﻜﯿﺔ‬
‫‪ 3‬ﺗﻘﻨﻲ رﯾﺎﺿــﻲ)‪(33‬‬
‫‪09‬‬ ‫‪01‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪ 3‬ھـ اﻟﻄﺮاﺋـﻖ‬
‫‪07‬‬ ‫‪03‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪ 3‬رﯾـﺎﺿــﻲ‬ ‫رﯾـﺎﺿﯿــﺎت)‪(25‬‬
‫‪140‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪231‬‬ ‫اﻟﻤﺠﻤــــــــــﻮع‬
‫ﻣن ﺧﻼل ھذا اﻟﺟدول اﻹﺣﺻﺎﺋﻲ اﻟذي ﯾﺑﯾن ﺗوزﯾﻊ ﻣﻌدﻻت ﺗﻼﻣﯾـذ اﻷﻗﺳﺎم اﻟﻧﮭﺎﺋﯾﺔ ﺑﯾن اﻟﻔﺋﺎت‪:‬أﻗل‬
‫ﻣن ‪ 9‬و ﺑﯾن ‪ 09‬و ‪ 10‬و ﻓﺋﺔ ‪ 10‬ﻓﻣﺎ ﻓوق ﯾﺗﺿﺢ أن أﻏﻠب اﻟﻣﻌدﻻت ﺗﺗﻣﺣور ﻓﻲ اﻟﻔﺋﺔ اﻷوﻟﻰ و‬
‫ھذا راﺟﻊ ﻟﻌدة أﺳﺑﺎب‪:‬‬
‫•أﻏﻠب ﺗﻼﻣﯾـذ اﻷﻗﺳﺎم اﻟﻧﮭﺎﺋﯾﺔ ﻻ ﯾﻌﺗﺑرون اﻟﻣﻌدل اﻟﺛﻼﺛﻲ ﺗﻘﯾﯾم ﻓﻌﻠﻲ ﻟﻣﺳﺗواھم اﻟدراﺳﻲ ﻓﺎھﺗﻣﺎﻣﮭم‬
‫ﻣﻧﺻب ﻓﻘط ﻋﻠﻰ اﻣﺗﺣﺎن ﺷﮭﺎدة اﻟﺑﻛـﺎﻟورﯾﺎ‪.‬‬

‫•ﺗﺄﺛﯾر ﻓﺋﺔ اﻟﻣﻌﯾدﯾن و اﻟﺗﻲ ﺗﺷﻛل أﻛﺑر ﻧﺳﺑﺔ ﻣن اﻟﺗﻼﻣﯾـذ ﺧﺎﺻﺔ ﻣن ﻧﺎﺣﯾﺔ اﻟﺣﺿـور و اﻻﻧﺿﺑﺎط‬

‫•اﻟﺿﻌف اﻟﻘﺎﻋدي ﻟﻠﺗﻼﻣﯾـذ ﻓﻲ ﺑﻌض اﻟﻣواد ﺧﺎﺻﺔ اﻟﻠﻐﺎت اﻷﺟﻧﺑﯾﺔ‪.‬‬

‫ﻧﻔور اﻟﺗﻼﻣﯾـذ ﻣن ﻣواد اﻟﺣﻔظ و اﻟﻣواد اﻟﻣدرﺳﺔ ﻷول ﻣرة ﻛﺎﻟﻔﻠﺳﻔﺔ ھذا ﻣﺎ أﺛر ﻋﻠﻰ ﻧﺗﺎﺋﺟﮭم‬
‫‪....‬اﻟدراﺳﯾﺔ‬
 ‫‪ /3‬ﻋدد اﻟﺗﻼﻣﯾـذ اﻟﻣﺗﺣﺻﻠﯾن ﻋﻠﻰ اﻟﻣﻌدل‪ 10/20‬ﺧﻼل اﻟﺛﻼﺛﻲ اﻷول ﻟﻠﺳﻧـوات اﻟﺛـﺎﻟﺛﺔ ﺣﺳب اﻟﻣـﺎدة‪:‬‬

‫ت و رﯾﺎﺿﯿﺎت ﻟﻐﺔ ﻓﯿﺰﯾﺎء ﻋﻠﻮم ﻓﻠﺴﻔﺔ ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿ ﺗﺴﯿﯿﺮ ﺗﺴﯿﯿﺮ ﻗـﺎﻧﻮن‬ ‫ﻋﺪد ﻋﺮﺑ ﻓﺮﻧﺴﯿ إﻧﺠﻠﯿﺰﯾﺔ ت‬ ‫اﻟﻤــﺎدة‬
‫اﻟﺸﻌﺒــﺔ‬
‫ﻣﺤﺎﺳﺒ وإﻗﺘﺼﺎ‬ ‫ﺎ‬ ‫طﺒﯿﻌﯿ‬ ‫أﺟﻨﺒﯿﺔ‬ ‫إﺳﻼﻣﯿ ﺟﻐﺮاﻓ‬ ‫ﺔ‬ ‫اﻟﺘﻼﻣﯿ ﯿﺔ‬
‫د‬ ‫ﻲ‬ ‫ﺔ‬ ‫‪3‬‬ ‫ﯿﺎ‬ ‫ﺔ‬ ‫ﺬ‬

‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪04‬‬ ‫‪06‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪70‬‬ ‫آدا‬

‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪01‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪09‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪31 20 49‬‬

‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪90‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪76‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪44‬‬ ‫‪68‬‬ ‫‪87 80 148‬‬ ‫ﻋﻠﻮم‬
‫ﺗﺠﺮﯾﺒﯿ‬
‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪02‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪06‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪06‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪08‬‬ ‫‪14‬‬ ‫ﺔرﯾﺎﺿﯿﺎ ‪09 14 25‬‬
‫ت‬
‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪07‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪02‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪09‬‬ ‫‪07‬‬ ‫‪14 11 33‬‬ ‫ﺗﻘﻨﻲ‬
‫رﯾﺎﺿﻲ‬
‫‪18‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪01‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪01‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪02‬‬ ‫ﺗﺴﯿﯿﺮ ‪09 12 67‬‬
‫و‬
‫إﻗﺘﺼﺎد‬
 ‫اﻟﺗﻌﻠﯾــــق‪:‬‬
‫ھذا اﻟﺟدول اﻟﻣوﺿﺢ أﻋﻼه أﻛﺛر دﻗﺔ ﻟﻣﺎ ﯾﺣوﯾﮫ ﻣن ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﺗﻼﻣﯾـذ ﺣﺳب اﻟﻣواد اﻟﻣدرﺳﺔ و‬
‫ﻋﻠﯾﮫ ﻓﻘد أوﺿﺢ ﻟﻧﺎ ﻋدة ﻧﻘﺎط ﺗرﺑوﯾﺔ ھﺎﻣﺔ‪:‬‬
‫‪/1‬ﻣن ﻧﺎﺣﯾﺔ اﻟﺗﻠﻣﯾـذ‪ :‬ﻟوﺣظ ﺗﺧوف ﻋﺎم ﻟدى أﻏﻠب ﺗﻼﻣﯾـذ اﻷﻗﺳﺎم اﻟﻧﮭﺎﺋﯾﺔ ﺑﺎﺧﺗﻼﻓﺎت‬
‫ﻣﺳﺗوﯾﺎﺗﮭم اﻟدراﺳﯾﺔ ﺳواء ﺗﺧوف ﻣن اﻟﻣﺎدة اﻟدراﺳﯾﺔ ﻓﻲ ﺣد ذاﺗﮭﺎ ﻛﻣﺎدﺗﻲ اﻟﻔﻠﺳﻔﺔ ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ‬
‫ﻟﺟﻣﯾـﻊ اﻟﺷﻌب‪ ،‬و ﻣﺎدة اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ ﻟﻠﺷﻌب اﻷدﺑﯾﺔ ‪ ،‬و ﻣﺎدة اﻟﻠﻐﺔ اﻹﻧﺟﻠﯾزﯾﺔ ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ‬
‫ﻟﺷﻌﺑﺗﻲ اﻟﺗﻘﻧﻲ رﯾﺎﺿﻲ و اﻟﺗﺳﯾﯾـر و اﻹﻗﺗﺻﺎد‪.‬‬

‫• و ﻣن ﻧﺎﺣﯾﺔ أﺧرى ﻋدم ﺛﻘﺔ اﻟﺗﻠﻣﯾـذ ﺑﻣﻛﺗﺳﺑﺎﺗﮫ اﻟﻌﻠﻣﯾـﺔ و ﻋدم ﺛﻘﺗﮫ ﺑﻘدرﺗﮫ ﻋﻠﻰ اﺳﺗﯾﻌﺎب ﻛل‬
‫ھذا اﻟﻛم اﻟﮭﺎﺋل ﻣن اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت اﻟﻣﻘدﻣﺔ‬
‫‪،..‬اﻟﺗﺧوف ﻣن اﻟﻣﺎدة ﻓﻲ ﺣد ذاﺗﮭﺎ‬
 ‫‪ -/2‬ﻣن ﻧﺎﺣﯾﺔ اﻟﻣـواد اﻟﻣدرﺳـﺔ‪:‬‬
‫ﺗﺷﻛل ﺑﻌض اﻟﻣواد ﻋﺎﺋق أﻣﺎم اﻟﺗﻠﻣﯾـذ ﻛﻣﺎدة اﻟﻔﻠﺳﻔﺔ ﺑﺈﻋﺗﺑﺎرھﺎ ﻣﺎدة ﺟدﯾدة و طﺑﯾﻌﺔ اﺳﺗﯾﻌﺎﺑﮭﺎ و ﻣﻣﺎرﺳﺗﮭﺎ ﺻﻌب‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻼﻣﯾـذ‪ ،‬و ﻛذا ﺑﻌض ﻣواد اﻟﺣﻔظ ﻛﺎﻟﺗﺎرﯾﺦ و اﻟﺟﻐراﻓﯾﺎ و اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻹﺳﻼﻣﯾـﺔ ﻓﻣﺣﺗواھﺎ ﺑﺎﻋﺗﻘﺎد اﻟﺗﻠﻣﯾـذ ﻛﺑﯾر‬
‫ﺟدا و ﯾﺻﻌب ﺣﻔظ ﻛل ﻣﺎ ﺗم ﺗدرﯾﺳﮫ‪.‬‬
‫ﻣﺎدة اﻹﺳﺑـﺎﻧﯾﺔ ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ ﻟﻠﻐﺎت اﻷﺟﻧﺑﯾﺔ‪ ،‬ﺣﯾث ﺗﻌود ﻋﻠﯾﮭﺎ اﻟﺗﻼﻣﯾـذ ﺧﻼل اﻟﺳﻧﺔ اﻟﺛـﺎﻧﯾﺔ ﺛـﺎﻧوي ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺿﻌف ﻗﺎﻋدي ﻓﻲ ﺑﻌض اﻟﻣـواد ﺧﺎﺻﺔ ﻓﻲ اﻟﻠﻐﺎت اﻷﺟﻧﺑﯾﺔ و اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت ‪.‬‬
‫‪-‬و ﻋﻠﯾﮫ ﻓﻣواد اﻟﺿﻌف ﻋﻠﻰ ﻣﺳﺗوى ﻛل ﺷﻌﺑﺔ ھﻲ ﻛﺎﻟﺗﺎﻟﻲ‪:‬‬

‫•‪ -/1‬ﺷﻌﺑﺔ آداب و ﻓﻠﺳﻔﺔ‪ :‬ﻣواد اﻟﺿﻌف ھﻲ‪ :‬ﻓرﻧﺳﯾﺔ‪ ،‬اﻧﺟﻠﯾزﯾﺔ‪ ،‬ﺗﺎرﯾﺦ و ﺟﻐراﻓﯾﺎ‪ ،‬و رﯾﺎﺿﯾﺎت‪....‬‬

‫•‪ -/2‬ﺷﻌﺑـﺔ ﻟﻐﺎت أﺟﻧﺑﯾﺔ‪ :‬ﻣواد اﻟﺿﻌف ھﻲ‪ :‬ﻣﺎدﺗﻲ اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻹﺳﻼﻣﯾﺔ و اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت‪.‬‬

‫•‪ -/3‬ﺷﻌﺑﺔ اﻟﻌﻠـوم ﺗﺟرﯾﺑﯾـﺔ‪ :‬ﻣواد اﻟﺿﻌف ھﻲ‪ :‬ﻣﺎدة اﻟﻔﯾزﯾﺎء‪ ،‬اﻟﺗﺎرﯾـﺦ و اﻟﺟﻐراﻓﯾﺎ‪ ،‬و ﻛذﻟك ﻓﻠﺳﻔﺔ‪.‬‬

‫•‪ -/4‬ﺷﻌﺑﺔ اﻟرﯾـﺎﺿﯾﺎت‪ :‬ﻣواد اﻟﺿﻌف ھﻲ‪ :‬اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت‪ ،‬اﻟﻔﯾزﯾﺎء و اﻟﻔﻠﺳﻔﺔ‪.‬‬

‫•‪ -/5‬ﺷﻌﺑﺔ ﺗﻘﻧﻲ رﯾﺎﺿﻲ‪ :‬ﻣواد اﻟﺿﻌف ھﻲ‪ :‬اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت و ﻓﯾزﯾﺎء و ﻓﻠﺳﻔﺔ‪ ،‬و ﻛذﻟك اﻹﻧﺟﻠﯾزﯾﺔ‬

‫ﺷﻌﺑـﺔ اﻟﺗﺳﯾـر و اﻹﻗﺗﺻـﺎد‪ :‬ﻣواد اﻟﺿﻌف ھﻲ‪ :‬ﻟﻐﺔ إﻧﺟﻠﯾزﯾﺔ‪ ،‬ﻓرﻧﺳﯾﺔ‪ ،‬رﯾﺎﺿﯾﺎت و ﻓﻠﺳﻔﺔ‪6/‬‬
‫‪ -/3‬اﻟﻔرﯾق اﻟﺗرﺑوي‪ :‬ﺑﺎﻟرﻏم ﻣن ﺗوﻓﯾـر أﻛﻔﺄ اﻷﺳـﺎﺗذة ﻟﻸﻗﺳـﺎم اﻟﻧﮭـﺎﺋﯾﺔ ﻓﮭذا ﻟم ﯾﻣﻧﻊ ﻣن‬
‫ظﮭور ﺑﻌض اﻟﺻﻌـوﺑﺎت ﻋﻠﻰ ﻣﺳﺗوى اﻟﻔرﯾق اﻟﺗرﺑوي‪ ،‬ﺳواء ﻣن ﺣﯾث اﻟﺗﻧﺳﯾق ﺑﯾن‬
‫اﻟﻣواد اﻟﻣﺗﻘﺎرﺑﺔ أو ﺑﯾن أﺳﺎﺗذة اﻟﻘﺳم اﻟواﺣد‬

‫‪ -/4‬طرﯾـﻘﺔ ﺑﻧـﺎء ﻣواﺿﯾـﻊ اﻹﺧﺗﺑﺎرات‪ :‬ﻓﮭﻲ ﻋﻣـوﻣﺎ ﻻ ﺗﺗﻣﺎﺷﻰ و طﺑﯾﻌـﺔ ﺑﻧﺎء ﻣواﺿﯾﻊ‬
‫إﻣﺗﺣﺎﻧﺎت اﻟﺑﻛـﺎﻟورﯾﺎ ھذا ﻣﺎ ﺷﻛل ﻟﺑﺳﺎ ﻛﺑﯾرا ﻟدى اﻟﺗﻼﻣﯾـذ ﻓﻲ ﺗﻧظﯾـم إﺟﺎﺑﺎﺗﮭم و اﻟﺗﺣﻛم‬
‫ﻓﻲ وﻗت اﻹﻣﺗﺣﺎن‪.‬‬

‫‪ -/5‬ﺗرﻛﯾﺑﺔ اﻷﻓـواج اﻟﺗرﺑوﯾــﺔ‪ :‬ﻧظـرا ﻟﻌدد اﻟﺗﻼﻣﯾـذ اﻟﻣﻌﯾدﯾـن ﺧﺎﺻﺔ ﺷﻌﺑﺔ‪ :‬ﻋﻠـوم‬
‫اﻟﺗﺟرﯾﺑﯾﺔ‪ ،‬آداب و ﻓﻠﺳﻔﺔ‪ ،‬و ﺗﺳﯾﯾر و إﻗﺗﺻﺎد‪ ،‬ھذا ﻣﺎ أﺛر ﺑﺷﻛل ﺳﻠﺑﻲ ﻋﻠﻰ إﻧﺿﺑﺎط و‬
‫اﺳﺗﻘرار اﻟﻔوج اﻟﺗرﺑوي و ﺑﺎﻟﺗﺎﻟﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﺗﺣﺻﯾل اﻟﻌﻠﻣﻲ ﻟﺗﻼﻣﯾـذ ھذه اﻷﻓواج‪.‬‬
‫إﺿـﺎﻓﺔ إﻟﻰ ﻣـﺎ ﻟوﺣظ ﻣن ﻏﯾﺎﺑﺎت ﻛﺑﯾرة و ﺗﺄﺧرات ﻟدى اﻟﺗﻼﻣﯾـذ و إھﻣﺎل‬
‫و ﻋﻣـوﻣﺎ ﻓﮭذه اﻟﻧﺳﺑﺔ ﻻ ﯾﻣﻛن ﺗﻘدﯾﻣﮭـﺎ ﻛﺗوﻗﻊ ﻟﻧﺗـﺎﺋـﺞ اﻟﺑﻛـﺎﻟورﯾﺎ ﻓﮭﻲ ﻻ ﺗﻌﻛس اﻟﻣﺳﺗوى‬
‫اﻟﺣﻘﯾﻘﻲ و اﻟﻘدرات اﻟﻔﻌﻠﯾـﺔ ﻟﺗﻼﻣﯾـذ ﺛـﺎﻧوﯾـﺔ ﻓرﺣـﺎﺗﻲ أﺣﻣﯾـدةﻣﺎدة ﻋﻠﻰ ﺣﺳﺎب ﻣﺎدة أﺧرى‬
 ‫ﺧﻼﺻـﺔ ﻋـﺎﻣـﺔ‪:‬‬
‫اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﻌﺎﻣﺔ اﻟﻣﺣﻘﻘﺔ ﺧﻼل اﻟﺛﻼﺛﻲ اﻷول ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ ﻟﻠﺗﻼﻣﯾذ اﻟﻣﺗﺣﺻﻠﯾن ﻋﻠﻰ ﻣﻌدل‬
‫‪10‬ﻓﻣﺎﻓـوق‪:‬‬
‫اﻟﺳﻧوات اﻷوﻟﻰ ‪٪85.46 :‬‬
‫اﻟﺳﻧوات اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ‪٪72.50:‬‬
‫اﻟﺳﻧوات اﻟﺛﺎﻟﺛﺔ‪٪35.45 :‬‬
‫اﻟﺳﻧـوات اﻷوﻟﻰ‪:‬‬
‫‪ -/1‬ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ ﻧﺗﺎﺋﺞ ﺗﻼﻣﯾـذ ﺟذع اﻟﻣﺷﺗرك ﻋﻠوم و ﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ ﻓﻘد ﻟوﺣظ أن ﻣواد اﻟﻘوة ﻟدﯾﮭم‬
‫ھﻲ ﺑﺎﻟﺗﻘرﯾب ﺟﻣﯾـﻊ اﻟﻣواد ﺣﯾث ﻛﺎﻧت اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ ﺟﯾدة ﺧﺎﺻﺔ ﻓﻲ اﻟﻣواد اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ‪ :‬ﻟﻐﺔ ﻋرﺑﯾﺔ‪،‬‬
‫رﯾﺎﺿﯾﺎت‪ ،‬ﻓﯾزﯾﺎء‪ ،‬و ﻋﻠوم طﺑﯾﻌﯾﺔ‪..‬‬
‫‪ -/2‬أﻣﺎ ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ ﻟﻧﺗﺎﺋﺞ ﺗﻼﻣﯾـذ ﺟذع اﻟﻣﺷﺗرك آداب ﻓﻘد ﻻﺣظﻧﺎ أن ﻣواد اﻟﻘوة ﻟدﯾﮭم ھﻲ‪:‬‬
‫ﺗﺎرﯾﺦ و ﺟﻐراﻓﯾﺎ‪ ،‬ﻟﻐﺔ ﻓرﻧﺳﯾـﺔ‪.‬‬
‫‪-‬أﻣﺎ ﻣواد اﻟﺿﻌف ﻓﮭﻲ‪ :‬اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت‪ .‬و اﻟﻌﻠـوم اﻟطﺑﯾﻌﯾﺔ‪.‬‬
 ‫اﻟﺳﻧوات اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ‪:‬‬
‫ﻋﻣوﻣﺎ ﻻﺣظﻧﺎ أن ھﻧﺎك ﺗﻘﺎرب ﻓﻲ اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﻣواد‪ ،‬ﻣﺎﻋدا اﻟﻣواد اﻟﺗﺎﻟﯾـﺔ‪:‬‬
‫‪ -/1‬ﺷﻌﺑﺔ آداب و ﻓﻠﺳﻔﺔ‪ :‬ﻣواد اﻟﺿﻌف ھﻲ‪ :‬اﻟﻠﻐﺗﯾن اﻷﺟﻧﺑﯾﺗﯾن‪ :‬ﻓرﻧﺳﯾﺔ و‬
‫إﻧﺟﻠﯾزﯾﺔ‪ .‬اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت‪ ،‬وﻣﺎدة اﻟﺗﺎرﯾـﺦ و اﻟﺟﻐراﻓﯾﺎ‪.‬‬

‫‪ -/2‬ﺷﻌﺑـﺔ ﻟﻐﺎت أﺟﻧﺑﯾﺔ‪ :‬ﻣواد اﻟﺿﻌف ھﻲ‪ :‬اﻟﺗﺎرﯾـﺦ و اﻟﺟﻐراﻓﯾـﺎ‪ ،‬و اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت‪.‬‬

‫‪ -/3‬ﺷﻌﺑﺔ ﻋﻠـو م ﺗﺟرﯾﺑﯾـﺔ‪ :‬ﻧﺗﺎﺋﺞ ﺟﻣﯾـﻊ اﻟﻣواد ﺟﯾدة ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻣـوم‪.‬‬

‫‪ -/4‬ﺷﻌﺑﺔ اﻟرﯾـﺎﺿﯾﺎت‪ :‬ﻣواد اﻟﺿﻌف ھﻲ‪ :‬اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت و اﻟﺗﺎرﯾـﺦ و اﻟﺟﻐراﻓﯾﺎ‬

‫‪ -/5‬ﺷﻌﺑﺔ ﺗﺳﯾﯾر و إﻗﺗﺻﺎد‪ :‬ﻣواد اﻟﺿﻌف ھﻲ‪ :‬ﻟﻐﺔ ﻋرﺑﯾﺔ‪ ،‬ﺗـﺎرﯾﺦ و ﺟﻐراﻓﯾﺎ‪ ،‬و‬
‫اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت و ﺗﺳﯾﯾر ﻣﺣﺎﺳﺑﻲ‪.‬‬
‫ﺷﻌﺑﺔ ﺗﻘﻧﻲ رﯾﺎﺿﻲ ‪6/-‬‬
‫ﻣواد اﻟﺿﻌف ھﻲ‪ ، :‬رﯾﺎﺿﯾﺎت و إﻧﺟﻠﯾزﯾﺔ و ﺗﺎرﯾﺦ و ﺟﻐراﻓﯾﺎ‬
 ‫اﻟﺳﻧوات اﻟﺛﺎﻟﺛـﺔ‪:‬‬
‫ﻋﻣوﻣﺎ ﻻﺣظﻧﺎ أن ھﻧﺎك ﺗﻘﮭﻘر ﻋﺎم ﻓﻲ اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ ﺳواء ﻣﺎ ﺗﻌﻠق ﻣﻧﮭﺎ ﺑﺎﻟﻣﻌدل اﻟﻌﺎم أو ﺑﺎﻟﻣواد‬
‫ﺣﯾث ﺣﺻرﻧﺎ ﻣواد اﻟﺿﻌف ﺣﺳب اﻟﺷﻌب ﻛﺎﻟﺗﺎﻟﻲ‪:‬‬
‫•‪ -/1‬ﺷﻌﺑﺔ آداب و ﻓﻠﺳﻔﺔ‪ :‬ﻣواد اﻟﺿﻌف ھﻲ‪ :‬ﻓرﻧﺳﯾﺔ‪ ،‬اﻧﺟﻠﯾزﯾﺔ‪ ،‬ﺗﺎرﯾﺦ و ﺟﻐراﻓﯾﺎ‪ ،‬و‬
‫رﯾﺎﺿﯾﺎت‪....‬‬

‫•‪ -/2‬ﺷﻌﺑـﺔ ﻟﻐﺎت أﺟﻧﺑﯾﺔ‪ :‬ﻣواد اﻟﺿﻌف ھﻲ‪ :‬ﻣﺎدﺗﻲ اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻹﺳﻼﻣﯾﺔ و اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت‪.‬‬

‫•‪ -/3‬ﺷﻌﺑﺔ اﻟﻌﻠـوم ﺗﺟرﯾﺑﯾـﺔ‪ :‬ﻣواد اﻟﺿﻌف ھﻲ‪ :‬ﻣﺎدة اﻟﻔﯾزﯾﺎء‪ ،‬اﻟﺗﺎرﯾـﺦ و اﻟﺟﻐراﻓﯾﺎ‪ ،‬و ﻛذﻟك‬
‫ﻓﻠﺳﻔﺔ‪.‬‬

‫•‪ -/4‬ﺷﻌﺑﺔ اﻟرﯾـﺎﺿﯾﺎت‪ :‬ﻣواد اﻟﺿﻌف ھﻲ‪ :‬اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت‪ ،‬اﻟﻔﯾزﯾﺎء و اﻟﻔﻠﺳﻔﺔ‪.‬‬

‫•‪ -/5‬ﺷﻌﺑﺔ ﺗﻘﻧﻲ رﯾﺎﺿﻲ‪ :‬ﻣواد اﻟﺿﻌف ھﻲ‪ :‬اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت و ﻓﯾزﯾﺎء و ﻓﻠﺳﻔﺔ‪ ،‬و ﻛذﻟك اﻹﻧﺟﻠﯾزﯾﺔ‬

‫•‪/6‬ﺷﻌﺑـﺔ اﻟﺗﺳﯾـر و اﻹﻗﺗﺻـﺎد‪ :‬ﻣواد اﻟﺿﻌف ھﻲ‪ :‬ﻟﻐﺔ إﻧﺟﻠﯾزﯾﺔ‪ ،‬ﻓرﻧﺳﯾﺔ‪ ،‬رﯾﺎﺿﯾﺎت و ﻓﻠﺳﻔﺔ‪.‬‬
 ‫اﻟﺗوﻗﻌــــﺎت اﻷوﻟﯾـﺔ ﻟﻠﻧﺟـﺎح ﻓﻲ‬
‫ﺷﮭـﺎدة اﻟﺑﻛـــﺎﻟورﯾﺎ‬
‫دورة ﺟوان ‪2022‬‬
‫ﻋﻠﻰ ﺿوء ﻧﺗــــﺎﺋﺞ اﻟﺛﻼﺛـــــﻲ اﻷول‬
 ‫ﻋدد اﻟﺗﻼﻣﯾذ اﻟﻣﺗوﻗﻊ‬
‫‪%‬‬ ‫ﻧﺟﺎﺣﮭم‬ ‫اﻟﻘﺳـم‬ ‫اﻟﺷﻌب‬
‫‪08‬‬ ‫‪3‬آف‪1‬‬ ‫آداب و ﻓﻠﺴﻔﺔ‬
‫‪06‬‬ ‫‪3‬آف‪2‬‬ ‫)‪(70‬‬
‫‪20.00%‬‬
‫‪09‬‬ ‫‪ 3‬ل أ‪1‬‬
‫ﻟﻐـﺎت أﺟﻨﺒﯿـﺔ )‪(49‬‬
‫‪38.77%‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪ 3‬ل أ‪2‬‬
‫‪08‬‬ ‫‪ 3‬ﺗﻖ‪1‬‬ ‫ﺗﺴﯿﯿـﺮ واﻗﺘﺼـﺎد‬
‫‪19.40%‬‬ ‫‪05‬‬ ‫‪ 3‬ﺗﻖ‪2‬‬ ‫)‪(67‬‬
‫‪21‬‬ ‫‪3‬عت‪1‬‬
‫‪19‬‬ ‫عت‪32‬‬ ‫ﻋﻠــﻮم ﺗﺠﺮﯾﺒﯿــﺔ‬
‫‪16‬‬ ‫عت‪33‬‬ ‫)‪(148‬‬
‫‪49.32%‬‬ ‫‪17‬‬ ‫عت‪34‬‬
‫‪05‬‬ ‫‪ 3‬ھـ ﻣﯿﻜﺎﻧﯿﻜﯿﺔ‬
‫‪ 3‬ﺗﻘﻨﻲ رﯾﺎﺿــﻲ)‪(33‬‬
‫‪42.42%‬‬ ‫‪09‬‬ ‫‪ 3‬ھـ اﻟﻄﺮاﺋـﻖ‬
‫‪28.00%‬‬ ‫‪07‬‬ ‫‪ 3‬رﯾـﺎﺿــﻲ‬ ‫رﯾـﺎﺿﯿــﺎت)‪(25‬‬
‫‪35.71%‬‬ ‫‪140‬‬ ‫اﻟﻤﺠﻤــــــــــﻮع‬
 ‫ﻣﻼﺣظﺔ ﻋﺎﻣﺔ ‪:‬‬
‫وﺟﺪت اﻟﺤﻠﻮل ﯾﺎﻟﺘﻨﺴﯿﻖ ﻣﻊ اﻟﻔﺮﯾﻖ اﻹداري و اﻟﻔﺮﯾﻖ اﻟﺘﺮﺑﻮي ﻟﻠﻤﺆﺳﺴﺔ ﺑﻌﻘﺪ*‬
‫ﺟﻠﺴﺎت اﻟﺘﻨﺴﯿﻖ اﻹداري ‪,‬وﻛﺬا ﻣﻦ ﺧﻼل ﺟﻠﺴﺎت اﻟﻠﺠﻨﺔ اﻟﺒﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺔ اﻟﻤﻨﻔﺬة ﻟﻤﺸﺮوع‬
‫اﻟﻤﺆﺳﺴﺔ ‪,‬ﻣﺠﺎﻟﺲ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ‪,‬ﻣﺠﺎﻟﺲ اﻷﻗﺴﺎم و اﻟﺠﻠﺴﺎت اﻟﺘﻨﺴﯿﻘﯿﺔ ﻣﻊ اﻷﺳﺎﺗﺬة‪ ,‬ﺑﺤﯿﺚ‬
‫ﺗﻢ ﺗﺴﻄﯿﺮ ﺟﺪاول ﻟﻠﺤﺼﺺ اﻟﺪﻋﻢ واﻻﺳﺘﺪراك ﻓﻲ ھﺬه اﻟﻤﻮاد ﻟﻠﻔﺌﺎت اﻟﻤﻌﻨﯿﺔ ﻣﻦ‬
‫‪ .‬اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ‬
‫ﻣﻊ اﻻﺳﺘﻌﺎﻧﺔﺑﺎﻟﺘﻼﻣﯿﺬ وذﻟﻚ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻟﻘﺎءات ﻣﻊ ﻣﻨﺪوﺑﻲ اﻷﻗﺴﺎم ‪ ,‬وﻛﺬا اﺳﺘﺪﻋﺎء *‬
‫‪ .‬اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ اﻟﻤﻌﻨﯿﯿﻦ ﻟﺘﺸﺨﯿﺺ اﻟﻀﻌﻒ و ﻓﺘﺢ ﻣﺠﺎل اﻟﺤﻮار‬
‫وﺑﺎﺷﺮاك اﻷوﻟﯿﺎء ‪ ,‬وﻟﻜﻦ اﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ ﻟﻢ ﺗﻜﻦ ﻓﻌﺎﻟﺔ ﻟﻐﯿﺎب اﻟﻜﺜﯿﺮ ﻣﻨﮭﻢ ﺑﺤﯿﺚ اﻗﺘﺼﺮت *‬
‫‪ .‬اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻔﺌﺔ اﻟﻘﻠﯿﻠﺔ ﻣﻦ اﻟﺤﻀﻮر‬
‫وﻛﺬﻟﻚ اﻷﺳﺎﺗﺬة ‪ :‬ﺑﺎطﻼﻋﮭﻢ ﻋﻠﻰ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺗﻘﯿﯿﻢ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺜﻼﺛﻲ اﻷول و اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﻓﻲ *‬
‫أﺳﺒﺎب اﻟﻀﻌﻒ و اﻟﺤﻠﻮل اﻟﻤﻘﺘﺮﺣﺔ ‪,‬ﺧﻼل ﻣﺠﺎﻟﺲ اﻷﻗﺴﺎم ‪,‬وﻣﺠﺎﻟﺲ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ و إﻟﻰ ﻏﯿﺮ‬
‫‪ .‬ذﻟﻚ ﻣﺜﻼﻓﻲ ﺟﻠﺴﺎت اﻟﺘﻨﺴﯿﻖ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﻤﻮاد‬
‫* اﻟﺪور اﻟﺬي ﻗﺎم ﺑﮫ اﻟﻤﺴﺘﺸﺎر اﻟﺮﺋﯿﺴﻲ ﻟﻠﺘﻮﺟﯿﮫ ‪ :‬ھﻮ ﺗﺤﻠﯿﻞ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ و ﺗﻘﻮﯾﻤﮭﺎ وﻣﻦ‬
‫ﺛﻢ ﺗﺸﺨﯿﺺ ﻣﻮاطﻦ اﻟﻀﻌﻒ ‪,‬اﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ ﻓﻲ ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟﻤﺠﺎﻟﺲ ‪,‬ﺛﻢ ﺗﺤﺪﯾﺪ اﻟﻔﺌﺎت اﻟﻤﻌﻨﯿﺔ‬
‫ﺑﺎﻻﺳﺘﺪراك ‪ ,‬واﻟﻌﻤﻞ ﺿﻤﻦ ﻓﺮﯾﻖ اﻟﻠﺠﻨﺔ اﻟﺒﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺔ ﻟﻤﺘﺎﺑﻌﺔ ﺣﺼﺺ اﻟﺪﻋﻢ واﻟﺘﻘﻮﯾﺔ ‪.‬‬
 ‫* اﻹﺟــراءات اﻟﻣﺗﺧــذة ‪:‬‬
‫وﻣن أﺟل ﺗدارك اﻟﻧﻘﺎﺋص اﻟﻣﺳﺟﻠﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺧﺗﻠف اﻟﻣﺳﺗوﯾﺎت اﻟدراﺳﯾﺔ‬
‫ﺧﻼل ھذا اﻟﺛﻼﺛﻲ اﺗﺧذﻧﺎ ﺟﻣﻠﺔ ﻣن اﻹﺟراءات أﻻ وھﻲ‪:‬‬
‫‪ ( 01‬ﺑرﻣﺟﺔ ﺣﺻص اﻟدﻋم واﻟﺗﻘوﯾﺔ ﻟﺗﻼﻣﯾذ اﻟﺛﺎﻟﺛﺔ ﺛﺎﻧوي‪ ،‬ﺧﻼل ﻋطﻠﺔ‬
‫اﻟﺷﺗـﺎء‪.‬‬
‫‪ ( 02‬ﺗﺣﺳﯾـس اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﺑﻣدى ﻗدرﺗﮭم ﻋﻠﻰ ﺗدارك اﻟﺿﻌف وﺗﺣﺳﯾن‬
‫ﻣﺳﺗواھم اﻧطﻼﻗﺎ ﻣن ﺑرﻣﺟﺔ ﺟﻠﺳﺎت دﻋم و إرﺷﺎد ﻣﻊ ﻣﺳﺗﺷﺎرة اﻟﺗوﺟﯾﮫ‬
‫‪.‬‬
‫‪ ( 03‬ﯾﺟب ﺗﻛﺛﯾف اﻟﻌﻣل و دروس اﻟدﻋم ﻓﻲ ﻣواد اﻟﺿﻌف‪ :‬اﻟﻔرﻧﺳﯾـﺔ‪،‬‬
‫اﻻﻧﺟﻠﯾزﯾﺔ ‪،‬اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت و اﻟﻔﻠﺳﻔـﺔ‪.‬‬
‫‪ ( 04‬ﺗﻔﻌﯾل دور اﻟﻣﻛﺗﺑﺔ ﺑﺟﻌﻠﮭﺎ وﺟﮭﺔ ﻟﻠﺗﻼﻣﯾذ ﻓﻲ أوﻗﺎت ﻓراﻏﮭم ‪.‬‬
‫‪ ( 05‬ﺗﻛﺛﯾف اﻟﺟﻠﺳﺎت اﻟﺗﻧﺳﯾﻘﯾﺔ ﺑﯾن أﺳﺎﺗذة اﻟﻘﺳم اﻟواﺣد ﻹﯾﺟﺎد ﺣﻠول‬
‫ﻟﻺﺷﻛﺎﻟﯾﺎت اﻟﻣطروﺣﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺳﺗوى اﻟﻘﺳم ‪.‬‬
‫‪ ( 06‬ﺗﻔﻌﯾـل دور ﺧﻠﯾـﺔ اﻹﺻﻐـﺎء ﻋﻠﻰ ﻣﺳﺗوى اﻟﺛـﺎﻧوي‪.‬‬