‫مجزوءة‪:‬‬

‫علوم التربية‬
‫أطر التدريس ثانوي‬
‫فوج ‪2023‬‬

‫د‪ .‬أحمد دكار‬

‫سياق تكوين أطر هيئة التدريس‬
‫بالمراكز الجهوية لمهن التربية‬
‫املواصفات العامة ألطرهيئة التدريس‬ ‫‪1‬‬

‫‪2‬‬
‫التدرج في سيرورة التكوين‬
‫‪3‬‬
‫(خالل خمس سنوات)‬ ‫التعدد والتنوع في فضاءات التكوين‬
‫‪4‬‬
‫مجزوءات التكوين باملراكز الجهوية ملهن التربية والتكوين‬
 ‫المواصفات العامة ألطر هيئة التدريس‬
‫‪1‬‬
‫متملكا للمعارف والكفايات املتعلقة بمادة أو‬
‫مواد تخصصه بشكل يضمن املسافة الالزمة‬
‫لتأطيرسليم للعملية التعليمية التعلمية‬

‫‪1‬‬
‫مطلعا على مختلف العلوم التربوية‬
‫متشبعا بأخالقيات املهنة ومستعدا‬
‫وقادرا على استثمارها بغية الرتقاء‬
‫لخدمة الناشئة والرتقاء بها‬ ‫‪5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫بالفعل التربوي‬

‫قادرا على توظيف التكنولوجيات‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫متمكنا من لغات التدريس‬

‫التربوية وإدماج تكنولوجيا‬ ‫ومنضبطا لستعمالها استعمال‬
‫املعلومات والتصالت في التعليم‬ ‫سليما‬
 ‫تدرج في سيرورة التكوين‬ ‫‪2‬‬

‫الكفايات السلوكية‬ ‫‪ -‬القدرة على الفعل‬

‫(‪)Compétences comportementales‬‬ ‫‪ -‬الرغبة في الفعل‬

‫الكفايات املهنية‬ ‫‪ -‬التقويم واملعالجة والدعم‬ ‫‪ -‬التخطيط‬

‫(‪)Compétences professionnelles‬‬ ‫‪ -‬البحث والتجديد‬ ‫‪ -‬التدبير‬

‫الكفايات األكاديمية‬ ‫‪ -‬مادة أو مواد التخصص‬

‫(‪)Compétences académiques‬‬ ‫‪ -‬العلوم التربوية‬
 ‫تعدد وتنوع فضاءات التكوين (‪ 5‬سنوات)‬ ‫‪3‬‬

‫ثالث فضاءات للتكوين‬

‫‪ 3‬سنوات‬ ‫سنة واحدة‬ ‫سنة واحدة‬

‫باكالوريا‬ ‫الكفايات األكاديمية‬ ‫الكفايات املهنية‬ ‫املهارات السلوكية‬

‫‪+‬‬
‫التدريب في وضعية‬
‫انتقاء‬ ‫التكوين األساس‬ ‫التكوين التأهيلي‬
‫املسؤولية‬
‫‪+‬‬ ‫‪Éta.Sco.‬‬
‫مقابلة‬ ‫‪CLE‬‬ ‫‪CRMEF‬‬ ‫امتحان‬
‫‪CRMEF‬‬
‫الكفاءة‬
‫املهنية‬

‫مباراة‬ ‫التصديق‬
‫التوظيف‬ ‫على الوحدات‬
 ‫مجزوءات التكوين‬ ‫‪4‬‬

‫الفترة الثانية‬ ‫الفترة األولى‬

‫ورشة اإلنتاج الديدكتيكي ‪1‬‬ ‫دعم التكوين األساس ‪1‬‬
‫ورشة اإلنتاج الديدكتيكي ‪2‬‬ ‫دعم التكوين األساس ‪2‬‬
‫ورشة اإلنتاج الديدكتيكي ‪( 3‬قطب النسانيات)‬ ‫دعم التكوين األساس ‪3‬‬
‫ورشة تحليل املمارسة ‪( 1‬قطب اللغات)‬ ‫علوم التربية‬
‫ورشة تحليل املمارسة ‪( 2‬قطب العلوم)‬ ‫الديدكتيك‬
‫ورشة تحليل املمارسة ‪( 3‬قطب النسانيات)‬ ‫التخطيط‬
‫تدبيراألقسام ثنائية املستوى‬ ‫التدبير‬
‫منهجية البحث التدخلي‬ ‫التقويم‬
‫أخالقيات املهنة ‪ 1/2‬والحياة املدرسية ‪1/2‬‬ ‫تكنولوجيا اإلعالم والتصال في التعليم‬
‫األنشطة املندمجة‬ ‫األنشطة املندمجة‬
‫األنشطة الرياضية‬ ‫األنشطة الرياضية‬
‫أنشطة مهنية باملؤسسات التعليمية‬ ‫أنشطة مهنية باملؤسسات التعليمية‬
‫املجموع‬
‫تقديم عام لمجزوءة علوم التربية‬

‫مجزوءة علوم التربية‬
‫دور األستاذ المكون‪.‬‬
‫دور الطالب المتدرب‬
‫منهجية العمل‬
‫‪5‬‬
‫يتعرف املتدرب(ة) ويوظف‪:‬‬
‫‪5‬‬
‫‪ (1‬علوم الرتبية ومرجعياهتا النظرية واملهنجية؛‬
‫‪ (2‬املس تجدات والتوهجات الوطنية يف جمال الرتبية والتكوين؛‬
‫‪ (3‬يفهم احمليط السوس يوثقايف للمؤسسة التعلميية؛‬
‫‪ (4‬وضعيات ُم َم ْه ِننَة تس تجيب حلاجيات املتعلمني الفكرية والنفس ية‪...‬‬
‫‪ (5‬املفاهمي ا ألساس يف علوم الرتبية يف‪ :‬التخطيط‪ ،‬والتدبري‪ ،‬والتقومي‪ ،‬والإنتاج ادليدكتييك وحتليل املامرسة؛‬
‫‪ (6‬ا ألدوات ا ألساس ية لتكنولوجيا املعلومات والتصال يف التعلمي‪.‬‬
‫األهداف‬
‫‪3‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬
‫المحاور‬
‫تقويم المجزوءة‬ ‫الكفاية‬
‫مدخل اإىل علوم الرتبية‬ ‫‪(1‬‬
‫املس تجدات والتوهجات الوطنية يف جمال الرتبية والتكوين‬ ‫‪(2‬‬ ‫قادرا عىل تعبئة املوارد النظرية واملهنجية بعلوم الرتبية‪ ،‬واستامثرها يف‬
‫املراقبة املس مترة‬ ‫•‬ ‫سريورة المنو والاكتساب عند الطفل‪.‬‬ ‫‪(3‬‬ ‫فهم وتدبري وضعيات تعلميية تعلمية تس تجيب ملتلف حاجات‬
‫استيفاء اجملزوءة‬ ‫•‬ ‫نظرايت التعمل‪ ،‬والبيداغوجيات النشطة‬ ‫‪(4‬‬ ‫املتعلمني‪ ،‬وتسهم يف انفتاهحم واندماهجم املدريس والاجامتعي‪،‬‬
‫سوس يولوجية الرتبية‪ ،‬وعمل النفس الاجامتعي الرتبو‬ ‫‪(5‬‬ ‫وتراعي املس تجدات والتوهجات الوطنية يف جمال الرتبية والتكوين‪.‬‬

‫علم نفس املراهق‪:‬‬
‫تعريف علم نفس املراهق؛ خصائص مرحلة‬
‫املراهقة؛ التحولت الجسمية؛ النفسية؛‬
‫الفكرية ؛ املشكالت العالئقية للمراهقة‪.‬‬
‫محاورمجزوءة علوم التربية بالثانوي‬
‫مدخل إلى علوم التربية‪:‬‬
‫‪02‬‬ ‫‪ -‬سياق نشأة وتطور علوم التربية؛‬ ‫‪01‬‬
‫‪ -‬مجالت علوم التربية؛‬

‫املقاربات البيداغوجية‪:‬‬ ‫سوسيولوجيا التربية‪:‬‬

‫املقاربة باملضامين؛ املقاربة باألهداف‪ ،‬املقاربة‬ ‫التنشئة الجتماعية واملحيط السوسيوثقافي؛ سوسيولوجيا‬
‫‪04‬‬ ‫بالكفايات باعتبارها املقاربة املعتمدة رسميا باملغرب‬
‫‪03‬‬ ‫املؤسسة التعليمية وتفاعالتها مع املحيط؛ آليات الندماج‬
‫في الوسط السوسيو‪-‬منهي(قروي؛ حضري؛ شبه حضري‪)..‬‬

‫نظريات التعلم‪:‬‬
‫البيداغوجيات النشيطة‪ :‬املتمركزة حول‬ ‫السلوكية؛ الجشطالتية؛ البنائية؛ السوسيوبنائية‪.‬‬ ‫‪05‬‬
‫التعلم‪ /‬املتعلم في خدمة املقاربة بالكفايات‪:‬‬ ‫‪06‬‬ ‫العلوم العصبية املعرفية والتعلم‪.‬‬
‫الفارقية؛ حل املشكالت؛ املشروع؛ الخطأ؛‬
‫علم النفس الجتماعي التربوي‪:‬‬
‫دينامية جماعة القسم؛‬
‫‪07‬‬ ‫التواصل والتنشيط ؛‬
‫بعض المراجع‬
‫مدخل إلى علوم التربية‬ ‫المحور األول‬
 ‫‪ (1‬سياق نشأة علوم التربية‪:‬‬
‫من التربية إلى البيداغوجيــــــــا‬ ‫‪‬‬

‫من البيداغوجيا إلى علوم التربية‬ ‫‪‬‬

‫‪ (2‬مجاالت علوم التربيــــــــة‪.‬‬

 ‫‪ (1‬سياق نشأة علوم التربية‪:‬‬

‫من التربية إلى البيداغوجيـــــا‬

‫التربية عرفت وجودها مع وجود اإلسناا ‪ ،‬ومماراتها تميزت بالتلقائية والعفوية‪،‬‬ ‫–‬
‫ظلت إجراءاتها وواائلها ومضاميسنها اعتباطية غير ممسنهجة وال مقسنسنة‪،‬‬ ‫–‬
‫اآلباء والكبار يربو أطفالهم اعتمادا على تجربتهم الذاتية والخاصة‪،‬‬ ‫–‬
‫هذه التجربة الذاتية قد تحمل تصورات ومماراات تايء إلى الطفل أكثر مما تسنفعه‪.‬‬ ‫–‬

‫هذه االعتبارات اتدفع المهتمي بالتربية إلى العمل على بلورة وتسنظيم قواعد ومبادئ‬
‫توجه المماراة التربوية‪ ،‬فكا ااتعمال مصطلح بيداغوجيا ‪ Pédagogie‬ليس بديال‬
‫للتربية‪ ،‬ولك كحقل للمعرفة مواز لها‪ ،‬يمدها ببعض المبادئ والتوجيهات‪.‬‬
‫‪13/01/2023‬‬ ‫د‪.‬أحمد دكار‬
 ‫‪ (1‬سياق نشأة علوم التربية‪:‬‬

‫تعريف البيداغوجيا‬
‫■ تعدد التعاريف لمصطلح بيداغوجيا طرح مشكلة تحديد هويتها‪ ،‬وتلخصت هذه المشكلة في الاؤال‬
‫التالي‪ :‬هل البيداغوجيا علم أم فن أم فلسفة؟ أم هي كل ذلك دوسنما حاجة إلى إقامة تمييز بي كل هذه‬
‫الحقول؟‬
‫■ دوركايم ‪ Durkheim‬عرفها بأسنها "سنظرية عملية" موضوعها التفكير في سنظم التربية وطرائقها بغية‬
‫تقدير قيمتها‪ ،‬وبالتالي إفادة عمل المربي وتوجيهه‪.‬‬
‫■ روسني أوبير ‪ René Hubert‬يذهب إلى أ البيداغوجيا بعد أ تضع المبادئ وتحدد األهداف‪ ،‬تسنتقل‬
‫إلى التطبيق العملي‪ ،‬أي بعد أ تكو عامة تصبح تطبيقية حيث تعسنى بحل مشكالت التربية وطرائقها‪.‬‬
‫■ مياالري ‪ Mialaret‬يختار أيضا التمييز بي التربية والبيداغوجيا‪ ،‬األولى تشكل حقل مماراة بيسنما‬
‫الثاسنية تمثل حقل تأمل سنظري في تلك المماراة‪.‬‬

‫‪13/01/2023‬‬ ‫د‪.‬أحمد دكار‬

 ‫‪ (1‬سياق نشأة علوم التربية‪:‬‬

‫من البيداغوجيا إلى علوم التربية‬

‫‪ ‬رغم اسنتشار مصطلح بيداغوجيا ايتبي قصوره‪ ،‬وعدم قدرته على احتضا ما تجمع م إسنتاج علمي في حقل التربية‬
‫‪ ‬اسنفتاح البيداغوجيا على علم السنفس خاصة‪ ،‬مكسنها م ااتخالص الكثير م القواعد والمبادئ المفيدة التي يتعي‬
‫احترامها في كل سنشاط تربوي‪ ،‬لدرجة ظهور حقل جديد تحت اام‪ :‬الايكوبيداغوجيا ‪Psychopédagogie.‬‬
‫‪ ‬تعقد الواقع التربوي جعل الايكوبيداغوجيا ذاتها قاصرة‪ ،‬فهي تسنظر إلى الفعل التربوي م زاوية سنفاية‪ ،‬وهي سنظرة‬
‫تظل أحادية على الرغم م أهميتها‪.‬‬
‫‪ ‬خصوبة الظاهرة التربوية وتشعب أطرافها جعلها أواع بكثير م أ ياتطيع علم واحد حصرها‪ ،‬لذلك اتجهت‬
‫الدرااات سنحو الحديث ع تعدد األاس التي تقوم عليها التربية وتبسنى عليها المسناهج التربوية‪ :‬األااس الفلافي‪،‬‬
‫االجتماعي‪ ،‬السنفاي‪..‬‬
‫‪‬كل هذا فرض العمل على تجاوز علم التربية بالمفرد‪ ،‬وااتبداله بمصطلح يشمل كل الحقول المعرفية التي تاهم‬
‫بدرااة مختلف أبعاد الظاهرة التربوية‪ ،‬والشروط التي تمارس فيها‪ ،‬فكا هذا االقتسناع إيذاسنا بميالد علوم التربية‬
‫‪Sciences de l'éducation‬‬
‫‪13/01/2023‬‬ ‫د‪.‬أحمد دكار‬
‫مجاالت علوم التربية‬
 ‫فيزيولوجيا التربية‬

‫ايكواوايولوجيا التربية‬ ‫ايكولوجيا التربية‬

‫الفعل‬
‫التربوي‬
‫اوايولوجيا التربية‬ ‫الديداكتيك‬

‫فلسفة التربية‬
‫‪13/01/2023‬‬ ‫د‪.‬أحمد دكار‬
 ‫مقترح مياالري لتصنيف مجاالت علوم التربية‬
‫العلوم المهتمة بالتفكير‬ ‫العلوم المهتمة بالعمل التربوي‬
‫وتطوير التربية‬ ‫والعالقات‬
‫‪ .1‬فلافة التربية‬ ‫‪ .1‬فيزيولوجيا التربية‬
‫‪ .2‬التخطيط التربوي‬ ‫‪ .2‬ايكولوجيا التربية‬
‫‪ .3‬ايكواوايولوجيا الجماعات‬
‫‪ .4‬علوم التواصل‬
‫‪ .5‬الديداكتيك‬
‫‪ .6‬الطرائق والتقسنيات التربوية‬
‫‪ .7‬علم التقويم‬
‫‪13/01/2023‬‬ ‫د‪.‬أحمد دكار‬
‫العلوم المهتمة بالشروط العامة‬
‫والمحلية للتربية‬
‫‪ .1‬تاريخ التربية‬
‫‪ .2‬اوايولوجيا التربية‬
‫‪ .3‬اثسنولوجيا التربية‬
‫‪ .4‬الديموغرافيا المدراية‬
‫‪ .5‬اقتصاد التربية‬
‫‪ .6‬اإلدارة المدراية‬
‫‪ .7‬التربية المقارسنة‬
 ‫مقترح كلية علوم التربية بالمغرب‬
‫العلوم التطبيقية‬ ‫العلوم المساعدة‬ ‫العلوم النظرية‬
‫‪ .1‬مسنهجية تدريس العلوم الدقيقة‬ ‫‪ .1‬تكسنولوجيا التربية‬ ‫‪ .1‬علم السنفس التربوي أو‬
‫‪ .2‬مسنهجية تدريس العلوم‬ ‫‪ .2‬الواائل الامعية‬ ‫ايكولوجيا التربية‬
‫اإلسنااسنية‬ ‫البصرية‬ ‫‪ .2‬اوايولوجيا التربية‬
‫‪ .3‬مسنهجية تدريس اللغات‬ ‫‪ .3‬اإلحصاء التطبيقي‬ ‫‪ .3‬ايكواوايولوجيا التربية‬
‫‪ .4‬االعالميات التربوية‬ ‫‪ .4‬اإلدارة والتسنظيم المدرايا‬

‫‪13/01/2023‬‬ ‫د‪.‬أحمد دكار‬


‫علم نفس املراهق‪:‬‬
‫تعريف علم نفس املراهق؛ خصائص مرحلة‬
‫املراهقة؛ التحولت الجسمية؛ النفسية؛‬
‫الفكرية ؛ املشكالت العالئقية للمراهقة‪.‬‬
‫محاورمجزوءة علوم التربية بالثانوي‬
‫مدخل إلى علوم التربية‪:‬‬
‫‪02‬‬ ‫‪ -‬سياق نشأة وتطور علوم التربية؛‬ ‫‪01‬‬
‫‪ -‬مجالت علوم التربية؛‬

‫املقاربات البيداغوجية‪:‬‬ ‫سوسيولوجيا التربية‪:‬‬

‫املقاربة باملضامين؛ املقاربة باألهداف‪ ،‬املقاربة‬ ‫التنشئة الجتماعية واملحيط السوسيوثقافي؛ سوسيولوجيا‬
‫‪04‬‬ ‫بالكفايات باعتبارها املقاربة املعتمدة رسميا باملغرب‬
‫‪03‬‬ ‫املؤسسة التعليمية وتفاعالتها مع املحيط؛ آليات الندماج‬
‫في الوسط السوسيو‪-‬منهي(قروي؛ حضري؛ شبه حضري‪)..‬‬

‫نظريات التعلم‪:‬‬
‫البيداغوجيات النشيطة‪ :‬املتمركزة حول‬ ‫السلوكية؛ الجشطالتية؛ البنائية؛ السوسيوبنائية‪.‬‬ ‫‪05‬‬
‫التعلم‪ /‬املتعلم في خدمة املقاربة بالكفايات‪:‬‬ ‫‪06‬‬ ‫العلوم العصبية املعرفية والتعلم‪.‬‬
‫الفارقية؛ حل املشكالت؛ املشروع؛ الخطأ؛‬
‫علم النفس الجتماعي التربوي‪:‬‬
‫دينامية جماعة القسم؛‬
‫‪07‬‬ ‫التواصل والتنشيط ؛‬
‫علم نفس المراهق‬ ‫المحور الثاني‬
‫تعريف علم نفس المراهق ونشأته‬
 ‫نشاط في مجموعات‪:‬‬
‫المراهق في مؤسساتنا التعليمية‬
‫جرد وحصر المواصفات والسلوكات المميزة له‬
 ‫‪ (1‬في إطار مجموعتك‪ ،‬احصر الئحة بأهم الخصائص والمواصفات‬
‫الالبية التي تميز الوك المراهق المغربي حاب وجهة سنظرك‪.‬‬
‫‪ (2‬في إطار سنفس المجموعة احصر الئحة بأهم الخصائص اإليجابية‬
‫والمزايا التي تميز الوك المراهق المغربي حاب رأيك‪.‬‬
‫‪ (3‬قار بي الئحة ما اجلته م البيات وما دوسنته م إيجابيات خاصة‬
‫بالمراهق المغربي‪.‬‬
‫‪ (4‬مسناقشة عامة للتقاام والتااؤل بي المجموعات‪.‬‬

‫د‪.‬أحمد دكار‬ ‫‪27‬‬