‫اﻟﻣﺗوﺳـط ‪ 

‬‬
‫ّ‬ ‫ﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳم‬ ‫ﻣﻧﻬﺎج اﻟرﻳﺎﺿﻳﺎت‬

‫ســـــــــط‬
‫التعـليـــــم المتو ّ‬
‫منھـــاج الريـاضيـــات‬

‫‪2016‬‬

‫‪belhocine‬‬
‫‪ ‬‬ ‫‪: https://prof27math.weebly.com/‬‬ ‫وزارة اﻟﺗرﺑﻳﺔ اﻟوطﻧﻳﺔ ‪2016 -‬‬
‫اﻟﻣﺗوﺳـط ‪ ‬‬
‫ّ‬ ‫ﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳم‬ ‫ﻣﻧﻬﺎج اﻟرﻳﺎﺿﻳﺎت‬

‫الفھــرس‬
‫‪ .1‬تقديـم المـادّة‬
‫سط‬
‫‪ 1.1‬غايات تدريس الرياضيات في مرحلة التعليم المتو ّ‬
‫‪ 2.1‬مساھمة المادّة في تحقيق الملمح الشامل‬
‫‪ 3.1‬بطبيعة الموارد المجندة‬
‫‪ 4.1‬القيم والمواقف في مادة الرياضيات‬
‫‪ 5.1‬الكفاءات العرضية‬
‫‪ 6.1‬المبادئ المؤسسة للمنھاج‬
‫صة بالمادّة )المرحلة‪ ،‬الطور‪ ،‬السنة(‬ ‫‪ .2‬مالمح التخ ّرج الخا ّ‬
‫‪ 1.2‬مالمح التخ ّرج من مرحلة التعليم المتوسط‬
‫‪ 2.2‬مالمح التخ ّرج من أطوار التعليم المتوسط‬
‫‪ 3.2‬مالمح التخ ّرج من سنوات التعليم المتوسط‬
‫‪ .3‬مصفوفـة المـوارد المعرفيـة‬
‫‪ .1.3‬تقديـم‬
‫‪ .2.3‬جـدول مصفوفـة الموارد المعرفيـة‬
‫‪ .4‬البرامـج السنويـة‬
‫‪ 1.4‬برنامج السنة األولى من مرحلة التعليم المتوسط‬
‫‪ 2.4‬برنامج السنة الثانية من مرحلة التعليم المتوسط‬
‫‪ 3.4‬برنامج السنة الثالثة من مرحلة التعليم المتوسط‬
‫‪ 4.4‬برنامج السنة الرابعة من مرحلة التعليم المتوسط‬
‫‪ .5‬وضع المنھاج حيّـز التطبيق‬
‫‪ 1.5‬توصيات تتعلّق بتطبيق المنھاج‬
‫‪ 2.5‬توصيات تتعلق بالوثائق التربوية‬
‫‪ 3.5‬التقويم‬
‫‪ .6‬توجيھات عا ّمة‬
‫‪ .7‬المصطلحات األساسية‬

‫‪belhocine‬‬
‫‪ ‬‬ ‫‪: https://prof27math.weebly.com/‬‬ ‫وزارة اﻟﺗرﺑﻳﺔ اﻟوطﻧﻳﺔ ‪2016 -‬‬
 ‫اﻟﻣﺗوﺳـط ‪ ‬‬
‫ّ‬ ‫ﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳم‬ ‫ﻣﻧﻬﺎج اﻟرﻳﺎﺿﻳﺎت‬

‫‪ .1‬تقديم المادة‬
‫الرياضيات أداة الكتساب المعارف ووسيلة لتكوين الفكر‪ .‬فھي تساھم في نمو قدرات التلميذ الذھنية‪ ،‬وتشارك في بناء شخصيته ودعم استقالليته وتسھيل مواصلة تكوينه المستقبلي‪،‬‬
‫كما تم ّكن التلميذ من اكتساب أدوات مفھوماتية وإجرائية مناسبة‪ ،‬تم ّكنه من القيام بدوره بثقة وفاعلية في محيط اجتماعي‪ .‬وھذا مطلوب أكثر فأكثر في عالم شمول ّي يتح ّول باستمرار‪.‬‬
‫فإن المنتظر من تدريس الرياضيات ھو تحقيق غرضين اثنين‪ :‬أحدھما ذو طابع تكوين ّي ثقاف ّي‪ ،‬واآلخر نفعي‪.‬‬ ‫لذا‪ّ ،‬‬
‫يحت ّل تعلّم الرياضيات في التعليم المتوسّط مكانة ھا ّمة بفضل مساھمته المعتبرة التي يمكن أن يق ّدمھا لتحقيق األھداف المسطّرة لھذا المستوى‪ .‬ومن األھ ّمية إذن تأكيد ھذا الدور في‬
‫تكوين التلميذ‪.‬‬
‫يساھم تعلّم الرياضيات واستعمالھا بقدر كبير في اكتساب كفاءات ذھنية وتطويرھا بشكل منسجم‪ ،‬وذلك على مستوى‪:‬‬
‫‪ -‬اكتساب كفاءات التجريد‪ ،‬والقدرة على توظيف الرياضيات لترجمة مشكلة مج ّردة أو ملموسة‪ ،‬لھا عالقة بالحياة اليومية‪ ،‬أو بالموا ّد التعليمية األخرى )الفيزياء‪ ،‬علوم الطبيعة‬
‫والحياة‪ ،‬اإلحصاء واإلعالم اآللي‪ ،‬وعلم الزالزل‪ ( ...‬في تعبير خاصّ بالرياضيات؛‬
‫‪ -‬اكتساب كفاءات تم ّكن من ح ّل مشكلة مطروحة ‪.‬‬
‫فإن الرياضيات تضمن من خالل تطبيقاتھا في العلوم األخرى تعبيرا مالئما‪ ،‬يم ّكن مختلف الموا ّد التعليمية من أن تُشرح‪ ،‬وتُصاغ‬
‫ولكون ھيكلة الرياضيات قا ّرة ومنسجمة وصارمة‪ّ ،‬‬
‫بوضوح وتُفھم‪ ،‬وتتط ّور‪.‬‬
‫إنّمرحلة التعليم المتوسّط حلقة وصل بين المرحلة السابقة )االبتدائية(‪ ،‬والمرحلة الالحقة )الثانوية(‪ .‬فالغرض إذن ھو – قبل ك ّل شيء – ھو ضمان ترابط جيّد مع المرحلة االبتدائية‬
‫بدعم مكتسباتھا‪ ،‬وتحضير المرحلة الثانوية بتزويد التلميذ بتعلّمات تم ّكنه من ح ّل مشاكل يمكن أن تواجھه في تعلّمات موا ّد أخرى‪ ،‬أو في حياته اليومية‪ ،‬وذلك اعتمادا على نماذج‬
‫رياضية‪.‬‬
‫كما ينتظر من تعلّم الرياضيات‪ ،‬أن تساھم في التكوين الفكري للتلميذ‪ ،‬إذ ينبغي لھذا التعليم بالخصوص‪ ،‬أن يُدرًبه على التفكير االستنتاجي‪ ،‬ويحثّه على الدقّة‪ ،‬ويثير عنده الفضول‬
‫التخيّل‪ ،‬ويط ّور ميزاته في العناية والتنظيم‪ ،‬إلى جانب مساھمة الرياضيات في بناء شخصية التلميذ ودعم استقالليته‪ ،‬وتسھيل مواصلة تكوينه المستقبلي‪.‬‬
‫وألن الرياضيات حاضرة – أكثر من أي وقت مضى‪ -‬في المحيط االجتماعي واالقتصادي واإلعالمي والثقافي لإلنسان‪ ،‬خا ّ‬
‫صة مع تط ّور الوسائل التكنولوجية للحساب السريع‪ ،‬مثل‬ ‫ّ‬
‫اآللة الحاسبة والحاسوب‪ ،‬فمن الطبيعي إذن إدخال ھذا البعد في المنھاج‪ ،‬حت ّى يتح ّكم التلميذ تدريجيا في ھذه الوسائل‪.‬‬

‫‪belhocine‬‬
‫‪ ‬‬ ‫‪: https://prof27math.weebly.com/‬‬ ‫وزارة اﻟﺗرﺑﻳﺔ اﻟوطﻧﻳﺔ ‪2016 -‬‬

‫‪3‬‬
 ‫اﻟﻣﺗوﺳـط ‪ ‬‬
‫ّ‬ ‫ﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳم‬ ‫ﻣﻧﻬﺎج اﻟرﻳﺎﺿﻳﺎت‬

‫سط‬
‫‪ 1.1‬غايات تدريس الرياضيات في مرحلة التعليم المتو ّ‬
‫يرمي تدريس الرياضيات في التعليم المتوسّط إلى تمكين التلميذ من امتالك عناصر المسعى العلمي‪ ،‬وتوظيفه في معالجة الوضعيات‪ .‬وھو مسعى مبن ّي أساسا على التجريب‪،‬‬
‫ووضع االفتراضات الممكنة‪ ،‬واالستدالل‪ ،‬يھدف إلى جعل التلميذ‪:‬‬
‫‪ -‬يثري مكتسبات المرحلة االبتدائية؛‬
‫‪ -‬ينتقل تدريجيا من المالحظة والمعالجة اليدوية إلى تمثيالت متنوعة أكثر تجريدا ؛‬
‫‪ -‬يعطي معنى للمفاھيم الرياضية المدروسة بتناولھا في مختلف المظاھر كأدوات لح ّل مشكالت مألوفة؛‬
‫‪ -‬يدرك تدريجيا المعنى الحقيقي لنشاط رياضي من خالل ح ّل مشكالت؛‬
‫‪ -‬يمارس المنھجية العلمية بتنمية قدراته على التجريد والتخيل‪ ،‬واالستدالل والتحليل النقدي؛‬
‫‪ -‬يمتلك أدوات وطرائق رياضية تفيده في تعلّمات وا ّد أخرى‪ ،‬مثل التكنولوجيا والعلوم الطبيعية‪ ،‬والجغرافيا؛‬
‫‪ -‬يتح ّكم في تقنيات رياضية بسيطة لمعالجة وح ّل المشكالت؛‬
‫‪ -‬يثري لغته بتعلّم مختلف أشكال التعبير‪ :‬األعداد‪ ،‬األشكال والبيانات والجداول والمخططات‪ ،‬والقوانين؛‬
‫‪ -‬يتد ّرب على ممارسة التعليل‪.‬‬
‫ّ‬
‫وعلى ھذا األساس يضع منھاج الرياضيات نشاط ح ّل المشكالت بمھارات وقدرات مرتبطة بصميم التعلمات الرياضية‪ .‬وھو في الوقت نفسه وسيلة المتالك المعارف الجديدة‪ ،‬ومح ّل‬
‫النشاط الرياضي الفعلي بإيجاد ح ّل لمشكالت‪ .‬كما يدرك التلميذ أيضا قيمة التبليغ في الرياضيات‪ ،‬باستعماله تعبير دقيق ال مجال فيه للغموض‪ ،‬ويعمل على تطوير مؤھّالته في العمل‬
‫فرديا و‪/‬أو جماعيا قصد تبادل األفكار مع أقرانه‪.‬‬
‫‪ 2.1‬مساھمة المادّة في تحقيق الملمح الشامل‬
‫كما ھو الشأن في مختلف المواد في التعليم المتوسط‪ ،‬يسعى تدريس الرياضيات في ھذه المرحلة إلى‪:‬‬
‫‪ -‬جعل التلميذ يكتشف ويفھم ما حوله من أشياء ومفاھيم وظواھر مألوفة‪ ،‬وعالقات وتنظيمات؛‬
‫‪ -‬تدريب التلميذ على ممارسة منھجية علمية في معالجة المشكالت وحلّھا‪ ،‬وذلك بالتنمية التدريجية لقدرات االستدالل والتص ّور والتحليل النقدي؛‬
‫‪ -‬المساھمة في تكوين شخصية التلميذ بتنمية الثقة بالنفس واالستقاللية‪ ،‬وحثّه على المثابرة وتنظيم العمل؛‬
‫‪ -‬جعل التلميذ يق ّدر العمل الجماعي‪ ،‬ويحترم المسؤولية الفردية والجماعية‪.‬‬

‫‪belhocine‬‬
‫‪ ‬‬ ‫‪: https://prof27math.weebly.com/‬‬ ‫وزارة اﻟﺗرﺑﻳﺔ اﻟوطﻧﻳﺔ ‪2016 -‬‬

‫‪4‬‬
 ‫اﻟﻣﺗوﺳـط ‪ ‬‬
‫ّ‬ ‫ﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳم‬ ‫ﻣﻧﻬﺎج اﻟرﻳﺎﺿﻳﺎت‬

‫‪ 3.1‬طبيعة الموارد المجندة‬

‫‪ ‬األنشطة العددية‪ :‬انطالقا من ح ّل مشكالت من محيطه االجتماعي والثقافي‪ ،‬يتم ّكن التلميذ من ودعم وتوسيع كفاءاته في مجال األعداد الطبيعية‪ ،‬واألعداد العشرية والكسور‪ ،‬فيتد ّرب‬
‫– باالعتماد على أمثلة محسوسة‪ -‬على استعمال أعداد جديدة )األعداد النسبية(‪ ،‬ويشرع تدريجيا في الحساب الحرفي وح ّل معادالت بسيطة‪.‬‬
‫ق والحساب المق ّرب بنوعيه)آلي‪ ،‬ومتم ّعن فيه(‪.‬‬‫فإن النشاطات الحسابية ترتكز على ممارسة الحساب الدقي ّ‬ ‫كما تعود التلميذ على ذلك في التعليم االبتدائي‪ّ ،‬‬
‫يشكل "ح ّل المشكالت" النشاط األساسي للتلميذ‪ ،‬إذ يم ّكنه من امتالك المفاھيم‪ ،‬ويسھّل اكتساب المعارف والمھارات‪ .‬لذا‪ ،‬ينبغي أن تُعطى األھ ّمية الكافية لھذا النشاط‪ ،‬وأالّ يقتصر العمل‬
‫على المعالجة البسيطة ألعداد وتقنيات الحساب‪ ،‬حتى وإن كان ذلك ھا ّما أيضا‪.‬‬
‫ترتكز األنشطة العددية على ممارسة الحساب المضبوط والحساب المقرّب‪ .‬حتى وإن كان تعلّم تقنيات الحساب بالتأكيد ضروريا‪ ،‬خاصّة لغرض فھم العمليات وتنظيم الحسابات‬
‫والتقريبات الممكنة‪ّ ،‬‬
‫فإن حتمية الفعّالية المرتبطة‬
‫بالحساب تقتضي إدماج استعمال اآلالت الحاسبة بالنسبة للحسابات األكثر تعقيدا‪.‬‬
‫في الطورين الثاني والثالث من مرحلة التعليم المتوسّط‪ ،‬يتو ّسع العمل على األعداد بإدخال مفھوم القاسم المشترك لعددين‪ ،‬وبالخصوص القاسم المشترك األكبر‪ ،‬والبحث عن الكسور‬
‫غير القابلة لالختزال‪ ،‬وكذلك تعريف الجذر التربيعي‪ ،‬والحساب على الجذور التربيعية )الجداء وحاصل القسمة(‪.‬ويتواصل تعلّم الحساب الحرفي بتحليل ونشر عبارات جبرية‪ ،‬ويتو ّسع‬
‫بإدخال المتطابقات الشھيرة‪.‬‬
‫إذا كانت تمارين التدريب حول تقنيات وخوارزميات اختزال الكسور‪ ،‬ونشر وتحليل عبارات جبرية‪ ،‬وح ّل معادالت تبدو ضرورية في سيرورة اكتساب ھذه التقنيات والخوارزميات‬
‫فإن العمل ال يمكن أن ينحصر في ذلك فحسب‪ ،‬وال يكون متمحورا حول تمارين تقنية محضة فقط‪ ،‬بل ينبغي أن تُقترح على التلميذ أنشطة ح ّل مشكالت قصد توظيف‬ ‫من قبل التالميذ‪ّ ،‬‬
‫ھذه التقنيات والخوارزميات‪.‬‬
‫فإن العمل بھذه الوسيلة‪ -‬ولو بشكل متد ّرج‪ -‬أصبح‬ ‫إن استعمال اإلعالم اآللي )مجدوالت‪ ،‬راسمات منحنيات‪ (...‬يم ّكن التلميذ بإدخال وفھم بعض خوارزميات الحساب والعمل بھا‪ .‬لذا‪ّ ،‬‬ ‫ّ‬
‫أمرا ضروريا‪.‬‬
‫‪ ‬تنظيم المعطيات والدوال‪ :‬إن ض ّم موضوع ّي الدوال العددية‪ ،‬وتنظيم المعطيات في نفس المحور ليترجم اإلرادة في االرتكاز على وضعيات مستوحاة من موا ّد أخرى‪ ،‬ومن الحياة‬
‫اليومية لتجسيد برنامج الرياضيات لمرحلة التعليم المتوسط من ناحية‪ ،‬ومن ناحية أخرى‪ ،‬كون التعلّمات المرتبطة بالدوال ترتكز على تنظيم المعطيات‪.‬‬
‫وتع ّد التناسبية موضوعا أساسيا في برنامج الرياضيات‪ ،‬لدورھا في فھم وإدراك الكثير من العالقات بين المقادير الفيزيائية‪ ،‬وتد ّخلھا في العديد من الممارسات االجتماعية اليومية‪.‬‬
‫ھذا الموضوع )التناسبية( ال يحيلنا إلى مفھوم معين‪ ،‬بل يحيلنا إلى حقل مشاكل ناجمة عن مواد أخرى وعن الحياة اليومية‪ ،‬والذي ترتبط به إجراءات الح ّل وأدوات متن ّوعة ج ّدا‪.‬‬
‫وألن ھذا التعلّمات التي ُشرع فيھا في التعليم االبتدائي تتواصل على مدى مرحلة التعليم المتوسط‪ّ ،‬‬
‫فإن‬ ‫ّ‬ ‫من وجھة النظر البيداغوجية‪ ،‬يتميّز ھذا الموضوع بالفترة الممت ّدة لتعليمه‪.‬‬
‫دراسة التناسبية وتطبيقاتھا ومختلف التعلمات المرتبطة بھا تكون مو ّزعة على السنوات األربع‪.‬‬
‫أن سعر ‪ n‬شيئا(‪ ،‬وت ّم إدخال مفھوم ّي النسبة المئوية والمقياس من خالل وضعيات ملموسة‬ ‫لقد تناول التلميذ في التعليم االبتدائي مسائل الضرب )من النوع‪ :‬احسب سعر ‪ k‬شيئا‪ ،‬علما ّ‬
‫فإن منھاج السنة األولى من مرحلة التعليم المتو ّسط يقترح على التلميذ نشاطات تھدف إلى دعم مكتسباته‪ ،‬وإبراز بعض الخواصّ كالخطّية‬ ‫لغرض أساسي ھو التحسيس بفائدتھما‪ّ ،‬‬
‫ومعامل التناسب‪ .‬ومن المنتظر أن تسمح ھذه النشاطات للتلميذ بتعميق كفاءاته في وحدات القياس وبعض التحويالت‪.‬‬

‫‪belhocine‬‬
‫‪ ‬‬ ‫‪: https://prof27math.weebly.com/‬‬ ‫وزارة اﻟﺗرﺑﻳﺔ اﻟوطﻧﻳﺔ ‪2016 -‬‬

‫‪5‬‬
 ‫اﻟﻣﺗوﺳـط ‪ ‬‬
‫ّ‬ ‫ﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳم‬ ‫ﻣﻧﻬﺎج اﻟرﻳﺎﺿﻳﺎت‬

‫وفي السنة الثانية‪ ،‬ستُقترح على التلميذ أنشطة الغرض منھا دعم مكتسبات السنة األولى‪ ،‬وتوسيع حقل المشكالت المقترحة حول النسبة المئوية والقياس‪.‬‬
‫إن إدراج موضوع " تنظيم المعطيات والدوال" في المنھاج‪ ،‬يفرضه الحضور المتزايد لمعطيات إحصائية في المحيط االجتماعي والثقافي للتلميذ‪ ،‬وتعامله مع معطيات إحصائية‬ ‫ّ‬
‫ّ‬
‫وعددية في شكل جداول ومخطـطات وبيانات في موا ّد أخرى‪ ،‬وبالخصوص في الجغرافيا‪ ،‬والعلوم الطبيعية‪ ،‬والتكنولوجيا‪ .‬ويھدف ھذا اإلدراج أساسا إلى جعل التلميذ متم ّكنا من‬
‫وبيانات وكذلك قراءتھا وتحليلھا قصد استخالص معلومات واستغاللھا‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫وضع كشوفات إحصائية في شكل جداول ومخططات‬
‫ّ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬
‫في السنة الثالثة‪ ،‬يكون التع ّرض لھذا المحور من جانب التمثيل البياني‪ ،‬من خالل دراسة الخاصية المتعلقة باستقامية النقاط مع مبدأ ال َمعلم‪ .‬كما توظف التناسبية في التعرّف على‬
‫الحركة المنتظمة‪ ،‬وفي استعمال الوحدات المألوفة لقياس الزمن‪.‬‬
‫في السنة الرابعة‪ ،‬توظّف وضعيات )مثل التعبير عن محيط مربّع بداللة طول ضلعه( لمقاربة واستخراج مفھوم الدالّة الخطّية‪ .‬كما يُستخرج مفھوم الدالّة التآلفية من وضعيات‪ ،‬من‬
‫الحياة اليومية للتلميذ‪.‬‬
‫بالنسبة إلى التعلّمات المتعلّقة باإلحصاء‪ ،‬يتواصل التدريب على تنظيم وتقديم سالسل إحصائية في شكل جداول وتمثيلھا‪ ،‬وحساب التكرارات الذي يُك ّمل بإدخال التكرارات المجمعة‬
‫والتكرارات النسبية )التواترات( المجمعة‪ .‬كما يُشرع في إدخال مؤ ّشرات الموقع وترجمتھا‪.‬‬
‫ّ‬
‫وتبقى مساھمة الرياضيات في تكوين المواطن أحد األغراض الرئيسة لھذا المجال‪ ،‬لما له من تطبيقات في الحياة اليومية‪ .‬ومن خالل الجزء المتعلق باإلحصاء‪ ،‬يسعى تدريس الما ّدة‬
‫إلى تعويد التلميذ على استعمال التعابير األساسية لإلحصاء الوصفي‪ ،‬والشروع في معالجة سالسل إحصائية بسيطة‪.‬‬
‫‪ ‬األنشطة الھندسية‪ :‬اكتسب التلميذ في التعليم االبتدائي خبرة نسبية متعلّقة باألشكال المألوفة‪ ،‬وھذا يم ّكنه من التعرف عليھا وإنجاز مثيالت لھا‪ ،‬وتمثيل بعضھا‪ ،‬ولو بالتقريب‪.‬‬
‫ّ‬
‫في السنة األولى من التعليم المتو ّسط‪ ،‬يتعلّق األمر‪:‬‬
‫‪ -‬بتوسيع حقل األشكال المدروسة‪ ،‬وتطوير القدرة على المالحظة‪ ،‬وتحليل بعض الخواصّ ‪ ،‬ودعم استعمال التلميذ لمختلف وسائل الرسم والقياس في الھندسة‪ ،‬واالستعمال السليم‬
‫للمصطلحات‪.‬‬
‫‪ -‬بإعادة تنظيم معارف التلميذ‪ ،‬السيما باإلدخال واالستعمال التدريجي لتعاريف وخواصّ ھذه األشكال أثناء إنشائھا‪ ،‬وكذا باستعمال أداة جديدة ھي التناظر المحوري‪.‬‬
‫تع ّد ھذه األنشطة مرتكزا إلدخال مفاھيم متعلّقة بالمقادير والقياس‪ ،‬وتش ّكل أداة مالئمة للشروع في تدريب التلميذ على االستدالل بوضع عدد من العناصر والعالقات التي ستستعمل‬
‫فيما بعد تدريجيا في وضعيات التصديق والتبرير‪.‬‬
‫في السنة الثانية متوسط‪ ،‬نقوم بدعم مكتسبات التلميذ في ھذا الميدان بتوسيع مجال األشكال المدروسة‪ .‬كما نعمل على الوصول بالتلميذ إلى االستعمال اآللي لألدوات الھندسية في‬
‫أنشطة اإلنشاء الھندسي‪ ،‬مع االستمرار في التدريب على الرسم باليد الح ّرة عند إنجاز مثيالت لھذه األشكال‪ ،‬أو عند وضع تخمينات‪.‬‬
‫تست ّمر دراسة المجس ّمات في السنة الثانية بتناول الموشور القائم وأسطوانة دوران‪ .‬كما يش ّكل التناظر المركزي )مثلما كان األمر بالنسبة إلى التناظر المحوري في السنة األولى( أداة‬
‫ف ّعالة لتسھيل إنجاز مثيالت وإنشاء أشكال وتبرير خواصّ األشكال المستوية‪.‬‬
‫تش ّكل األنشطة الھندسية مرتكزا لمواصلة دراسة مفاھيم حول المقادير والقياسات )المساحات والحجوم(‪ ،‬وتبقى مجاال مفضال لتنشيط التالميذ‪ ،‬وجعلھم يتدربون على التجريب‬
‫ّ‬
‫والتخمين والتبرير تدريجيا‪.‬‬
‫في السنة الثالثة‪ ،‬يواصل التلميذ العمل على األشكال المألوفة من المستوي)المثلث‪ ،‬الدائرة‪ (...‬والمج ّسمات المألوفة‪.‬‬

‫‪belhocine‬‬
‫‪ ‬‬ ‫‪: https://prof27math.weebly.com/‬‬ ‫وزارة اﻟﺗرﺑﻳﺔ اﻟوطﻧﻳﺔ ‪2016 -‬‬

‫‪6‬‬
 ‫اﻟﻣﺗوﺳـط ‪ ‬‬
‫ّ‬ ‫ﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳم‬ ‫ﻣﻧﻬﺎج اﻟرﻳﺎﺿﻳﺎت‬

‫إن إدخال مفھوم المثلّثين المعينين بمستقيمين متوازيين يقطعھما قاطعان فرصة تسمح‬ ‫تعتبر حاالت تقايس المثلثات أداة إضافية قد يلجأ التلميذ إلى توظيفھا في بناء بعض البراھين‪ّ .‬‬
‫للتلميذ بتغيير إطار تناول مفھوم التناسبية من العددي إلى الھندسي‪ .‬أ ّما مبرھنة فيثاغورث‪ ،‬فتسمح بتمييز المثلث القائم وإجراء حسابات عليه‪.‬‬
‫يتو ّسع حقل التحويالت النقطية بالتط ّرق إلى االنسحاب الذي يربط بمتوازي األضالع‪ ،‬كما يتو ّسع حقل المج ّسمات بدراسة الھرم ومخروط الدوران‪ ،‬وھو ما يسمح بمواصلة تنمية‬
‫قدرات التالميذ على التص ّور في الفضاء‪ ،‬وتمثيل أشياء من الفضاء‪ ،‬وتجنيد مكتسباتھم حول األشكال المستوية‪.‬‬
‫تم ّكن األنشطة الھندسية‪ ،‬بقدر كبير‪ ،‬بمواصلة تنمية قدرات التلميذ على البحث واكتشاف نتائج جديدة )خواصّ ‪ ،‬مبرھنات(‪ ،‬ومواصلة تدريبه على االستدالل‬
‫االستنتاجي من خالل براھين مھيكلة أكثر فأكثر‪ .‬ويُع ّد استعمال بعض وسائل اإلعالم اآللي ) عند توفّرھا( مناسبة تم ّكن التلميذ من معاينة ومشاھدة بعض الوضعيات‪ ،‬وإجراء تجارب‬
‫عليھا تساعده على وضع تخمينات‪ ،‬والمصادقة على نتائج‪ ،‬ومن ث ّم العمل على تبريرھا‪.‬‬
‫في السنة الرابعة‪ ،‬يتواصل العمل الذي ُشرع فيه حول المثلّث )مستقيم المنتصفين‪ ،‬مبرھنة طاليس‪ ،‬مبرھنة فيثاغورث‪ (...،‬بإدخال معارف جديدة )تعميم مبرھنة طاليس وعكسھا(‪.‬‬
‫نتطرّق في المثلّث القائم إلى نسب مثلّثية جديدة )الجيب والظ ّل( ويُربطان بجيب التمام المدروس في السنة الثالثة‪.‬‬
‫تُقتصر دراسة األشعة على مفھوم الشعاع )انطالقا من االنسحاب( وعلى الجمع الشعاعي )انطالقا من ُمر ّكب انسحابين(‪ ،‬وعلى مر ّكبت ّي شعاع )قراءة وحساب( في ُمعلم متعامد‬
‫ومتجانس‪.‬‬
‫يُكمل العمل على التحويالت النقطية‪ ،‬الذي يمت ّد طيلة مرحلة التعليم المتو ّسط‪ ،‬بدراسة الدوران الذي يم ّكن من استخالص بعض خواصّ المضلّعات المنتظمة‪.‬‬
‫تتواصل دراسة المج ّسمات‪ ،‬كما ھو الحال في المستويات السابقة‪ ،‬على أساس تجريب ّي‪ .‬ويتعلّق األمر في السنة الرابعة بالكرة )تعريف‪ ،‬مساحة‪ ،‬حجم( وبالمقاطع المستوية للمج ّسمات‬
‫المألوفة المدروسة سابقا‪ .‬ويبقى الھدف األساسي ھو تطوير قدرات التلميذ على رؤية وتمثيل األشياء في الفضاء‪.‬‬
‫إن مختلف مكتسبات التلميذ المتعلّقة بالبرھان‪ ،‬والتي ُشرع في تعلّمھا ابتداء من السنة األولى‪ ،‬توظّف باستمرار في السنة الرابعة‪ ،‬وذلك بمناسبة تبرير العديد من المبرھنات المقرّ رة‬ ‫ّ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫في المنھاج‪ ،‬وح ّل مشكالت مركبة أكثر فأكثر‪ .‬ويشكل ميدان الھندسة‪ -‬كما ھو الحال في المستويات السابقة‪ -‬فضاء ھا ّما لتطوير قدرات التلميذ على البرھنة‪.‬‬
‫إن استعمال اإلعالم اآللي )برمجيات الھندسة الديناميكية( يمنح التلميذ فرصة المشاھدة العينية للوضعيات‪ ،‬وإجراء محاوالت وتجارب تساعده على التخمين‪ ،‬ومن ث ّم التحقّق من ص ّحة‬ ‫ّ‬
‫الفرضيات الموضوعة بإنجاز براھين مواتية‪.‬‬
‫‪ 4.1‬القيم و المواقف في مادة الرياضيات ‪:‬‬
‫‪ .1‬يث ّمـن التفكير العلمي؛‬
‫‪ .2‬يجسّد خطوات التفكير العلمي؛‬
‫‪ .3‬يق ّدر العمل ويثابر عليه؛‬
‫‪ .4‬يستعمل الترميز العالمي في كتاباته؛‬
‫‪ .5‬يبادر إلى تحقيق ھدف جماعي ويثابر عليه‪.‬‬
‫‪ 5.1‬الكفاءات العرضية‬

‫‪belhocine‬‬
‫‪ ‬‬ ‫‪: https://prof27math.weebly.com/‬‬ ‫وزارة اﻟﺗرﺑﻳﺔ اﻟوطﻧﻳﺔ ‪2016 -‬‬

‫‪7‬‬
‫اﻟﻣﺗوﺳـط ‪ ‬‬
‫ّ‬ ‫ﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳم‬ ‫ﻣﻧﻬﺎج اﻟرﻳﺎﺿﻳﺎت‬

‫‪ ‬كفاءات ذات طابع فكري؛‬

‫‪ .1‬يالحظ ويستكشف؛‬
‫‪ .2‬يبحث بنفسه عن المعلومات في الوثائق والمصادر المختلفة؛‬
‫‪ .3‬يجد حلوال لوضعيات مشكلة بما يتناسب مع سنّه و اھتماماته؛‬
‫‪ .4‬يتحقّق من صحّة النتائج ويصادق عليھا؛‬
‫‪ .5‬يقيّم نتائج عمله‪.‬‬
‫‪ ‬كفاءات ذات طابع منھجي‬
‫‪ .1‬يخطّط لعمله و ينظّمه؛‬
‫‪ .2‬يرتّب الوثائق وينظّم المعلومات؛‬
‫‪ .3‬يُعـ ّد خططا مالئمة لح ّل وضعيات مشكلة؛‬
‫‪ .4‬يحقّق مشروعا فرديا ويشارك في مشروع جماعي‪.‬‬
‫‪ ‬كفاءات ذات طابع تواصلي‬
‫‪ .1‬ين ّمي قدراته التعبيرية "مشافھة وكتابة"؛‬
‫‪ .2‬يستعمل مكتسباته في كافة أشكال التواصل؛‬
‫‪ .3‬يحسن تكييف قدراته التعبيرية مع متغيّرات الوضعية التواصلية؛‬
‫‪ .4‬يستعمل تكنولوجيات اإلعالم واالتّصال‪.‬‬
‫‪ ‬كفاءات ذات طابع شخصي واجتماعي‬
‫‪ .1‬يعبّر عن أفكاره ويتبادل اآلراء محترما آداب الحوار؛‬
‫‪ .2‬يندمج في فوج العمل ويساھم في تحقيق المھام المشتركة؛‬
‫‪ .3‬يثق في نفسه و يثبت استقالليته كفرد؛‬
‫‪ .4‬ينجز المھام التي التزم بأدائھا؛‬
‫‪ .5‬يقيّم عمله ذاتيا و يقبل التقويم من قبل أقرانه في الفوج؛‬
‫‪ .6‬يتحلّى بروح الفضول واالطالع والمبادرة واإلبداع‪.‬‬

‫‪belhocine‬‬
‫‪ ‬‬ ‫‪: https://prof27math.weebly.com/‬‬ ‫وزارة اﻟﺗرﺑﻳﺔ اﻟوطﻧﻳﺔ ‪2016 -‬‬

‫‪8‬‬
 ‫اﻟﻣﺗوﺳـط ‪ ‬‬
‫ّ‬ ‫ﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳم‬ ‫ﻣﻧﻬﺎج اﻟرﻳﺎﺿﻳﺎت‬

‫سسة للمناھج‬
‫‪ 6.1‬المبادئ المؤ ّ‬
‫المناھج التعليمية بنية منسجمة لمجموعة من العناصر المنظّمة في نسق تربطھا عالقات التكامل المح ّددة بوضوح‪.‬‬
‫ويعتمد بناء المنھج على احترام المبادئ اآلتية‪:‬‬
‫‪ -‬الشمولية‪ :‬أي بناء مناھج للمرحلة التعليمية؛‬
‫‪ -‬االنسجام‪ :‬أي وضوح العالقة بين مختلف مكوّنات المنھاج؛‬
‫‪ -‬قابلية االنجاز‪ :‬أي قابلية التكيّف مع ظروف اإلنجاز؛‬
‫‪ -‬المقروئية‪ :‬أي البساطة و وضوح الھدف ودقّة التعبير؛‬
‫‪ -‬الوجاھة‪ :‬أي السعي إلى تحقيق التوافق بين األھداف التكوينية للمناھج والحاجات التربوية؛‬
‫‪ -‬قابلية التقويم‪ :‬أي احتواء معايير قابلة للقياس‪.‬‬
‫وتتل ّخص المبادئ المؤسّسة للمناھج في ثالثة مجاالت‪ :‬األخالقي‪ ،‬اإلبستيمولوجي )الفلسفي(‪ ،‬المنھجي والبيداغوجي‪.‬‬
‫‪ .1‬في المجال األخالقي )القيمي(‪:‬‬
‫فإن المنظومة التربوية الجزائرية عليھا واجب إكساب ك ّل متعلّم قاعدة من اآلداب واألخـالق المتعلّقـة بالقيم ذات بعديـن )وطني وعالمي(‪،‬‬
‫حسب ما جاء في المرجعية العا ّمة للمناھج‪ّ ،‬‬
‫‪ .2‬في المجال اإلبستيمولوجي)الفلسفي المعرفي(‬
‫على المحتويات التعليمية أن تتجنّب تكديس المعارف‪ ،‬بل ينبغي أن تفضّل المفاھيم والمبادئ والطرائق المھيكلة للما ّدة‪ ،‬والتي تش ّكل أسس التعلّمات وتيسّر االنسجام العمودي للموا ّد‬
‫المالئم لھذه المقاربة؛‬
‫‪ . 3‬في المجال المنھجي والبيداغوجي‪:‬‬
‫ترتكز المناھج الجديدة على مبدأين أساسيين‪ :‬المقاربة بالكفاءات المستوحاة من البنائية االجتماعية‪ ،‬والمقاربة النسقية‪ .‬تش ّكل ھذه المقاربة – المؤسّسة على البناء الفكري والبنائية‬
‫االجتماعية – المحور الرئيس للمناھج الجديدة تم ّكن المتعلّم من بناء معارفه في وضعيات تفاعلية ذات داللة‪ ،‬وتتيح له فرصة تقديم مساھمته في مجموعة من أقرانه‪.‬‬

‫‪belhocine‬‬
‫‪ ‬‬ ‫‪: https://prof27math.weebly.com/‬‬ ‫وزارة اﻟﺗرﺑﻳﺔ اﻟوطﻧﻳﺔ ‪2016 -‬‬

‫‪9‬‬
 ‫اﻟﻣﺗوﺳـط ‪ ‬‬
‫ّ‬ ‫ﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳم‬ ‫ﻣﻧﻬﺎج اﻟرﻳﺎﺿﻳﺎت‬
‫صة بالمادّة )المرحلة‪ ،‬الطور‪ ،‬السنة(‬
‫‪ .2‬مالمح التخ ّرج الخا ّ‬
‫‪ 1 .2‬مالمح التخ ّرج من مرحلة التعليم االبتدائي‬
‫ملمح التخ ّرج من مرحلة التعليم االبتدائي‬ ‫سط‬‫ملمح التخ ّرج من مرحلة التعليم المتو ّ‬ ‫ملمح التخ ّرج من التعليم األساسي‬
‫يح ّل مشكالت بتجنيد المعارف العلمية والتقنية‬ ‫يح ّل مشـكالت من الحياة اليومية بتوظـيف‬ ‫الكفاءة الشاملة يصوغ بتعبير رياضي دقيق مشكالت رياضية‬
‫والمنھجية المتعلّقة بمختلف الميادين )األعداد‪،‬‬ ‫مكتسباته في مختلف ميادين الما ّدة )العددي‪،‬‬ ‫ومشكالت من الحياة اليومية‪ ،‬ويحلّھا بوضع‬
‫الحساب‪ ،‬التناسبية‪ ،‬تنظيم المعلومات‪ ،‬الفضاء‬ ‫الھندسي ‪ ،‬الدوال وتنظيم معطيات(‪ ،‬ويبني‬ ‫فرضيات واقتراح تخمينات‪ ،‬وتطبيق أنماط حلول‬
‫والھندسة‪ ،‬المقادير والقياس(‬ ‫لمشكالت قابلة للتعميم‪ ،‬واستعمال استدالالت مختلفة‪ .‬براھين ويحكم على صدق االستدالل‬ ‫الميادين‬
‫ك خ‪ :1‬يح ّل مشكالت متعلّقة باألعداد)ع ّد كميات‪ ،‬قراءة‬ ‫ك خ ‪ :1‬يمارس الحساب الحرفي والعمليات‬ ‫ك خ ‪:1‬‬
‫وكتابة‪ ،‬مقارنة وترتيب‪ ،‬وضع عالقات بينھا‪ ،‬واستعمال‬ ‫الحسابية على األعداد )الطبيعية‪ ،‬العشرية‪،‬‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫يح ّل مشكالت من المادة ومن الحياة اليومية متعلقة‬ ‫األعداد والحساب‬
‫المعلومات الموجودة في كتابتھا(‪ ،‬والعملـيات عليھا‬ ‫النسبية‪ ،‬الناطقة‪ ،‬الص ّماء‪ .‬ويح ّل مشكالت‬ ‫باألعداد والمعادالت والمتراجحات‪ ،‬ونمذجة‬
‫وتوظيف الحساب بنوعيه )آلي‪ ،‬متم ّعن فيه(‪.‬‬ ‫بتوظيف المعادالت والمتراجحات‪.‬‬ ‫وضعيات حقيقية )من الواقع(‪.‬‬
‫ك خ ‪ :2‬يحل مشكالت متعلقة بالتناسبية )استعمال‬ ‫ك خ ‪ :2‬ينظم معطيات في شكل جداول أو‬ ‫ك خ ‪ :2‬يح ّل مشكالت من الما ّدة ومن الحياة اليومية‬
‫استدالالت شخصية(‪ ،‬وباستعمال معطيات عددية منظمة‬ ‫مخططات ويستغلھا )قراءة‪ ،‬تحليل( ويح ّل‬ ‫متعلّقة بالتناسب والدوال والقياس وتنظيم المعطيات‪،‬‬
‫في قوائم أو جداول أو مخططات واستغاللھا‪.‬‬ ‫مشكالت مرتبطة بالتناسبية ويوظّف‬ ‫تنظيم معطيات والدوال مع توضيح معانيھا الكامنة‪.‬‬
‫المقادير)أطوال‪ ،‬مساحات‪ ،‬حجوم‪ ،‬مدد‪( ... ،‬‬
‫ويستعمل وحدات قياسھا‪.‬‬
‫ك خ ‪ :3‬يح ّل مشكالت متعلّقة بالتموقع في الفضاء‬ ‫ك خ‪ :3‬يح ّل مشكالت بتوظيف خواصّ‬ ‫ك خ ‪:3‬‬
‫والتعرّف على األشكال ووصفھا وتمثيلھا أو إنجـاز مثيل‬ ‫األشكال الھندسية المستوية المألوفة‬ ‫يح ّل مشكالت متعلّقةبالفضاء والزمن باستعمال‬ ‫الفضاء والھندسة‬
‫لھا ونقلھا‪ ،‬وإنشائھا اعتمادا على خواصّ ھندسية‪،‬‬ ‫والمج ّسماتوالتحويالت النقطية)التناظران‪،‬‬ ‫خواص األشكال الھندسية المألوفة‪ ،‬والتح ّوالت‬
‫وباستعمال أدوات مناسبة‪.‬‬ ‫االنسحاب‪ ،‬الدوران(‪ ،‬واإلنشاءات الھندسية‬ ‫النقطية‪.‬‬
‫والبراھين‪.‬‬
‫ك خ ‪:4‬‬ ‫ك خ ‪:4‬‬
‫ال يظھر ميدان المقادير والقياس مستقالّ في يح ّل مشكالت متعلّقة بقياس أشياء فيزيائية أو ھندسية‬ ‫يح ّل مشكالت متعلّقة بقياس أشياء فيزيائية أو ھندسية‬
‫سع فيه )الطول‪ ،‬الكتلة‪ ،‬السعة‪ ،‬المساحة( أو التعليم في الزمن أو‬
‫سط‪ ،‬بل يكون التو ّ‬‫مرحلة التعليم المتو ّ‬ ‫)الطول‪ ،‬الكتلة‪ ،‬السعة‪ ،‬المساحة(‪ ،‬أو التعليم في‬ ‫المقادير والقياس‬
‫قياس مددباختيار األداةالمناسبة والوحدة المناسبة‬ ‫ضمـن الكفاءتين الختاميـتين ‪ 2‬و ‪3‬‬ ‫الزمن‪ ،‬أو قـياس مددباختيار األداةالمناسبة والوحدة‬
‫واستعمال العالقات بين مختلف الوحدات‪.‬‬ ‫المناسبة‪،‬واستعمال العالقات بين مختلف الوحدات‪.‬‬

‫‪belhocine‬‬
‫‪ ‬‬ ‫‪: https://prof27math.weebly.com/‬‬ ‫وزارة اﻟﺗرﺑﻳﺔ اﻟوطﻧﻳﺔ ‪2016 -‬‬

‫‪10‬‬
‫اﻟﻣﺗوﺳـط ‪ ‬‬
‫ّ‬ ‫ﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳم‬
‫سط‬
‫ملمح التخ ّرج من الطور ‪ 1‬المتو ّ‬
‫يح ّل مشكالت‪،‬ويب ّرر نتائج‪،‬ويوظّف مكتسباته‬
‫في مختلف ميادين الما ّدة )العددي‪ ،‬الھندسي‪،‬‬
‫الدوال وتنظيم معطيات(‪.‬‬
‫الھندسـي‪ ،‬الدوال وتنظيـم معطيات(‪.‬‬
‫ك خ ‪:1‬‬
‫يح ّل مشكالت من الما ّدة ومن الحياة اليومية‬
‫بتوظيف األعداد )الطبيعية‪ ،‬الكسور‪ ،‬العشرية‪،‬‬
‫النسبيـة( والحساب في وضعيـات مختلفة‬
‫)المقادير ووحدات القياس‪ ،‬التعليم‪ ،‬المقارنة(‪،‬‬
‫والحساب الحرفي‪.‬‬
‫ك خ ‪:2‬‬
‫يح ّل مشكالت من الما ّدة ومن الحياة اليومية‬
‫مرتبطة بالتناسبية وتطبيقاتھا وتنظيم معطيات‬
‫في شكـل جداول أو مخطّـطات ويقـرؤھا‬
‫ويحلّلھا‪.‬‬
‫ك خ ‪:3‬‬
‫يح ّل مشكالت تتعلّقبوصف وتمثيل وإنشاء بعض‬
‫األشكال الھندسية‪ ،‬باستعمال خواصّ األشكال‬
‫الھندسية المستوية المألوفة والمج ّسمات‬
‫المألوفة‪ ،‬والتناظر المحوري‪ ،‬وأدوات ھندسية‪.‬‬
‫‪belhocine‬‬
‫‪ ‬‬ ‫‪: https://prof27math.weebly.com/‬‬
‫ﻣﻧﻬﺎج اﻟرﻳﺎﺿﻳﺎت‬
‫سط‬
‫‪ 2.2‬مالمح التخ ّرج من أطوار التعليم المتو ّ‬
‫سط‬
‫ملمح التخ ّرج من الطور ‪ 2‬المتو ّ‬ ‫سط‬
‫ملمح التخ ّرج من الطور ‪ 3‬المتو ّ‬ ‫ملمح التخ ّرج من التعليم األساسي‬
‫صية أو‬ ‫يح ّل مشكالت‪،‬ويصوغ خا ّ‬ ‫يصوغ بتعبير رياضي دقيق مشكالت يح ّل مشكالت بسيطة من الما ّدة أو من‬
‫تعبير بلغة رياضيـة سليمة‪،‬ويبني‬ ‫الحياة اليوميـة‪ ،‬ويحكـم على صدق‬ ‫رياضية‪ ،‬ومشكالت من الحياة‬
‫صية‬
‫براھـين بسيطة‪،‬ويع ّمم خا ّ‬ ‫استدالل بتوظيف مكتسباته في مختلف‬ ‫الكفاءة الشاملة اليومية‪ ،‬ويضع فرضيات ويقترح‬
‫بالتدريج‪ ،‬ويوظّف مكتسباته في‬ ‫ميادين الما ّدة )العددي‪ ،‬الھندسي‪،‬‬ ‫تخمينـات ‪ ،‬ويطبّق أنماط حلول‬
‫مختلـف ميادين المـا ّدة )العـددي‪،‬‬ ‫الدوال وتنظيم معطيات(‪.‬‬ ‫لمشكالت قابلة للتعميم باستعمال‬
‫استدالالت مختلفة‪.‬‬
‫ك خ ‪:1‬‬ ‫ك خ ‪:1‬‬ ‫ك خ ‪:1‬‬
‫يح ّل مشكالت من الما ّدة ومن الحياة‬ ‫يح ّل مشكالت من الما ّدة ومن الحياة يح ّل مشكالت من الما ّدة ومن الحياة‬
‫اليومية بتوظيف مقادير)األطوال‪،‬‬ ‫اليومية متعلّقة باألعداد والمعادالت اليومية بتوظيف الحساب على الجذور‬
‫المساحات‪ ،‬الحجوم‪ ،‬المدد( والمعادالت‬ ‫واألعداد الناطقة والمعادالت‬ ‫والمتراجحات‪ ،‬ونمذجة وضعيات‬
‫من الدرجة األولى‪ ،‬والحساب على‬ ‫والمتراجحات من الدرجة األولى‪،‬‬ ‫حقيقية‪.‬‬
‫األعداد النسبية واألعداد الناطقة‪،‬‬ ‫وجمل معادلتـين من الدرجة األولى‬
‫وترييض وضعيات‪.‬‬ ‫بمجھولين‪ ،‬وترييض وضعيات‪.‬‬
‫ك خ ‪:2‬‬ ‫ك خ ‪:2‬‬ ‫ك خ ‪:2‬‬
‫يح ّل مشكالت من الما ّدة ومن الحياة‬ ‫يح ّل مشكالت من الما ّدة ومن الحياة يح ّل مشكالت من الما ّدة ومن الحياة‬
‫اليومية مرتبطة بالتناسبية وتطبيقاتھا‪،‬‬ ‫اليومية مرتبطة بالتناسبية وبسالسل‬ ‫اليومية متعلّقة بالتناسب والدوال‬ ‫الكفاءات‬
‫وتوظيف معطيات إحصائية إلجراء‬ ‫إحصائية وبعض مؤشراتھا‪ ،‬واستعمال‬ ‫والقياس وتنظيم المعطيات‪ ،‬مع‬ ‫الختامية‬
‫حسابات وإنجاز تمثيالت ومخططات‬ ‫مجدوالت‪.‬‬ ‫توضيح معانيھا الكامنة‪.‬‬
‫باستعمال مجدوالت‪.‬‬
‫ّ‬
‫ك خ ‪:3‬يح ّل مشكالت تتطلب إنجاز‬ ‫ك خ ‪:3‬‬ ‫ك خ ‪:3‬‬
‫استدالالت وبراھين وحساب مقادير‬ ‫يح ّل مشكالت متعلّقة بالفضاء والزمن يح ّل مشكالت تتطلّب إنجاز استدالالت‬
‫بتوظيف خواصّ المثلّث والدائرة‬ ‫صية طالس‬ ‫باستعمال خواصّ األشكال الھندسية وبراھين بتوظيف خا ّ‬
‫والتناظرين المحوري والمركزي‪،‬‬ ‫والنسب المثلّـثية والحساب الشعاعي‬ ‫المألوفة والتحويالت النقطية‪.‬‬
‫واالنسحاب والمجسمات )الموشور‪،‬‬ ‫والدوران والمج ّسمات )الكرة والجلّة(‪.‬‬
‫االسطوانة‪ ،‬الھرم والمخروط(‪.‬‬
‫وزارة اﻟﺗرﺑﻳﺔ اﻟوطﻧﻳﺔ ‪2016 -‬‬
‫‪11‬‬
 ‫اﻟﻣﺗوﺳـط ‪ ‬‬
‫ّ‬ ‫ﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳم‬
‫ملمح التح ّرج من السنة ‪1‬‬
‫سـط‬
‫من التعليم المتو ّ‬
‫الطـور ‪1‬‬
‫يح ّل مشكالت‪ ،‬ويستعمل بعـض‬
‫يح ّل مشكالت‪ ،‬ويبـ ّرر نتائج‪،‬‬
‫ويوظّف مكتسباته في مختلف‬
‫ميادين المادّة )العددي‪ ،‬الھندسي‪،‬‬
‫الدوال وتنظيم معطيات(‪.‬‬
‫ك خ ‪:1‬يحل مشكالت من المادة‬
‫ومن الحياة اليومية بتوظيف‬
‫األعداد الطبيعية‪ ،‬العشرية‪،‬‬
‫النسبية‪ ،‬الكسور‪ ،‬والحساب في‬
‫وضعيات مختلفة )المقادير‬
‫ووحدات القياس‪ ،‬التعليم‪،‬‬
‫المقارنة‪ ،(...‬والحساب الحرفي من‬
‫الشكل‪.( a  x  b ، a  x  b :‬‬
‫ك خ ‪:2‬‬
‫يح ّل مشكالت من الما ّدة ومن‬
‫الحياة اليومية مرتبطة بالتناسبية‬
‫وتطبيقاتھا وتنظيم معطيات في‬
‫شكل جداول أو مخطّطات ويقرؤھا‬
‫‪belhocine‬‬
‫‪ ‬‬ ‫‪: https://prof27math.weebly.com/‬‬
‫ملمح التح ّرج من السنة ‪2‬‬
‫سـط‬
‫من التعليم المتو ّ‬
‫الطـور ‪2‬‬
‫أدوات االستدالل االستنتاجي في‬
‫بناء بـراھين بسيطة بتوظيف‬
‫مكتسبـاته في مختلف مياديـن‬
‫الما ّدة )العددي‪ ،‬الھندسي‪،‬‬
‫الدوال وتنظيم معطيات(‪.‬‬
‫ك خ ‪:1‬‬
‫يح ّل مشكالت متعلقة بالكسور‬
‫يح ّل مشكالت متعلّقة بممارسة‬
‫الحساب على الكسور واألعداد‬
‫النسبية ويوظّف الحساب‬
‫الحرفي )معادالت بسيطة من‬
‫الشكل‪( a  x  b :‬‬
‫ك خ ‪:2‬يح ّل مشكالت متعلقة‬
‫بالتناسبية )جداول التناسبية‪،‬‬
‫يح ّل مشكالت متعلقة بالتناسبية‬
‫النسبة المئوية‪ ،‬المقياس(‬
‫وبحساب وتوظيف مقادير‬
‫)أطوال‪ ،‬حجوم ومساحات(‬
‫ﻣﻧﻬﺎج اﻟرﻳﺎﺿﻳﺎت‬
‫سط‬
‫‪ 3.2‬مالمح التخ ّرج من سنوات التعليم المتو ّ‬
‫ملمح التح ّرج من السنة ‪3‬‬ ‫ملمح التح ّرج من السنة ‪4‬‬
‫ملمح التخ ّرج من التعليم‬
‫سـط‬
‫من التعليم المتو ّ‬ ‫ســط‬‫من التعليم المتو ّ‬
‫ســـــط‬
‫المتو ّ‬
‫الطـور ‪3‬‬
‫يح ّل مشكالت بسيطة من‬
‫يح ّل مشكالت من الحياة اليومية‬ ‫يح ّل مشـكالت من الحيـاة اليومية‬
‫المادّة أو من الحياة اليومية‪،‬‬
‫ويبني براھـين بسيطـة و‪/‬أو‬ ‫بتوظـيف مكتسباته في مختلف‬
‫ويحكـم على صدق استـدالل‬
‫مر ّكبة نسبيا بتوظيف مكتسباته‬ ‫ميادين المـادّة )العددي‪ ،‬الھندسي‬ ‫الكفاءة‬
‫بتوظيف مكتسباته في‬
‫في مختلف ميادين الما ّدة‬ ‫‪ ،‬الدوال وتنظيم معطيـات( ‪،‬‬ ‫الشاملة‬
‫مختـلف ميادين‬
‫)العددي‪ ،‬الھندسي‪ ،‬الدوال‬ ‫ويبني براھين ويحكم على صـدق‬
‫المادّة)العددي‪ ،‬الھندسي‪،‬‬
‫وتنظيم معطيات(‪.‬‬ ‫االستـدالل‪.‬‬
‫الدوال وتنظيم معطيات(‪.‬‬
‫ك خ ‪:1‬‬
‫ك خ ‪:1‬‬ ‫ك خ ‪:1‬‬
‫ّ‬
‫يح ّل مشكالت متعلّقة باألعداد‬ ‫يمارس الحساب الحرفي‬
‫واألعداد النسبية واألعداد‬
‫الناطقة والجذور التربيعية‬ ‫والعمليات الحسابية على األعداد‬
‫الناطقة والقوى والحساب‬
‫والحساب الحرفي )معادالت‬ ‫)الطبيعية‪ ،‬العشرية‪ ،‬النسبية‪،‬‬
‫الحرفي )تبسيط ونشر عبارات‬
‫الناطقة‪ ،‬الص ّماء‪ .‬ويح ّل مشكالت ومتراجحات من الدرجة‬ ‫الكفاءات‬
‫جبرية‪ ،‬المعادالت من الدرجة‬
‫بتوظيف المعادالت والمتراجحات‪ .‬األولى بمجھول واحد‪ ،‬جمل‬ ‫الختامية‬
‫األولى بمجھول‬
‫خطية(‪.‬‬
‫واحد ‪.( ax  b  cx  d‬‬
‫ك خ ‪:2‬‬ ‫ك خ ‪:2‬‬ ‫ك خ ‪:2‬‬
‫ّ‬
‫ينظّم معطيات في شكل جداول أو يح ّل مشكالت متعلقة‬
‫)وحدات الزمن‪ ،‬الحركة‬ ‫مخطّطات ويستغلّھا)قراءة‪ ،‬تحليل( بالتناسبية )الدوال التآلفية‪،‬‬
‫المنتظمة‪ ،‬النسبة المئوية (‬ ‫ويح ّل مشكالت مرتبطة بالتناسبية الدوال الخطّية( واإلحصاء‬
‫واإلحصاء )السالسل‬ ‫)مؤ ّشرات الموقع(‪.‬‬ ‫ويوظّف المقادير)أطوال‪،‬‬
‫وزارة اﻟﺗرﺑﻳﺔ اﻟوطﻧﻳﺔ ‪2016 -‬‬
‫‪12‬‬
‫اﻟﻣﺗوﺳـط ‪ ‬‬
‫ّ‬ ‫ﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳم‬ ‫ﻣﻧﻬﺎج اﻟرﻳﺎﺿﻳﺎت‬

‫ويحلّلھا‪.‬‬ ‫اإلحصائية‪ ،‬تجميع معطيات في وباستعمال أدوات إحصائية‬ ‫مساحات‪ ،‬حجوم‪ ،‬مدد‪( ... ،‬‬
‫)تنظيم معطيات في شكل جداول‬ ‫فئات‪ ،‬حساب تكرارات نسبية‬ ‫ويستعمل وحدات قياسھا‪.‬‬
‫أو مخطّطـات‪ ،‬قراءتھا‬ ‫متو ّسط سلسلة(‪.‬‬
‫وتحليلھا(‪.‬‬
‫ك خ ‪:3‬‬ ‫ّ‬
‫ك خ ‪ :3‬يح ّل مشكالت بتوظيف ك خ ‪ :3‬يح ّل مشكالت متعلقة‬ ‫ك خ ‪:3‬‬
‫ك خ ‪:3‬‬
‫يح ّل مشكالت تتعلّق بوصف‬ ‫خواص متعلّقة بالمثلّثات )حاالت بمعرفة األشكال الھندسية‬ ‫يح ّل مشكالت بتوظيف خواصّ‬
‫وتمثيل وإنشاء بعض األشكال‬ ‫المألوفة )المثلّث‪ ،‬الزاوية‪،‬‬ ‫يح ّل مشكالت متعلّقة باألشكال تقايس المثلّثات‪ ،‬مستقيم‬ ‫األشكال الھندسية المستوية‬
‫الھندسية‪ ،‬باستعمال خواصّ‬ ‫متوازي األضالع‪ ،‬الدائرة(‬ ‫ّ‬
‫المنتصفين في مثلث‪ ،‬تمييز‬ ‫مات‬ ‫ّ‬
‫س‬ ‫والمج‬ ‫المستوية‬ ‫الھندسية‬ ‫المألوفة والمج ّسمات التحويالت‬
‫األشكال الھندسية المستوية‬ ‫والمج ّسمات )الموشور القائم‪،‬‬ ‫ّ‬
‫المثلث القائم‪ ،‬المستقيمات‬ ‫والتحويالت‬ ‫ة‬‫ع‬‫ّ‬ ‫واألش‬ ‫المألوفة‬ ‫النقطية) التناظران‪،‬‬
‫ّ‬
‫المألوفة‪ ،‬والمجسمات المألوفة‬ ‫الخاصة في مثلث( والتحويالت أسطوانة الدوران( ويستعمل‬ ‫ّ‬ ‫التناظران‪،‬‬ ‫)‬ ‫النقطية‬ ‫االنسحاب‪ ،‬الدوران( واإلنشاءات‬
‫النقطية )التناظران‪ ،‬االنسحاب( بشكل سليم األدوات الھندسية في والتناظر المحوري وأدوات‬ ‫االنسحاب‪ ،‬الدوران(‪.‬‬ ‫الھندسية والبراھين‪.‬‬
‫ھندسية‪.‬‬ ‫صھا‬‫إنشائھا ويب ّرر بعض خوا ّ‬ ‫والمج ّسمات المألوفة‬
‫باستعمال التناظر المركزي‬ ‫) الھرم ومخروط الدوران(‬
‫ويبني استدالالت بسيطة‪.‬‬ ‫ويبني براھين بسيطة‪.‬‬

‫‪belhocine‬‬
‫‪ ‬‬ ‫‪: https://prof27math.weebly.com/‬‬ ‫وزارة اﻟﺗرﺑﻳﺔ اﻟوطﻧﻳﺔ ‪2016 -‬‬

‫‪13‬‬
‫اﻟﻣﺗوﺳـط ‪ ‬‬
‫ّ‬ ‫ﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳم‬ ‫ﻣﻧﻬﺎج اﻟرﻳﺎﺿﻳﺎت‬

‫‪ .3‬مصفوفة الموارد المعرفية )مخطّط الموارد لبناء الكفاءات(‬

‫‪ 1.3‬تقديم‬
‫يتض ّمن ھذا المخطّط )أو المصفوفة( المرتبط بالكفاءات الختامية لميادين التعلّم في ك ّل األطوار‪ ،‬مختلف الموارد الضرورية لبناء ھذه الكفاءات‪ ،‬سواء كانت معرفية أو منھجية‪ .‬مع‬
‫مالحظة ّ‬
‫أن الموارد المنھجية مشتركة بين الميادين الثالثة‪.‬‬
‫يتواصل العمل على تحقيق ھذه الموارد طيلة مرحلة التعليم المتو ّسط بتد ّرج يتماشى مع توسّع المفاھيم والقدرات الفكرية للمتعلّم‪.‬‬
‫‪ 2.3‬جدول مصفوفة الموارد المعرفية‬
‫موارد بناء الكفاءات‬
‫الكفاءات الختامية‬ ‫الميادين‬ ‫األطوار‬
‫موارد منھجية‬ ‫موارد معرفية‬
‫*استغالل معلومة‪:‬‬
‫ك خ ‪ :1‬يحل مشكالت من المادة ومن ‪ -‬األعداد الطبيعية واألعداد العشرية والكسور )تعيين وعمليات‬
‫‪ -‬تشخيص معلومة؛‬ ‫الحياة اليومية بتوظيف األعداد‬
‫وحساب تقريبي‪ ،‬استعمال الحاسبة(؛‬
‫‪ -‬التع ّرف على مصادر مختلفة للمعلومة؛‬ ‫ر‪،‬‬ ‫و‬ ‫الكس‬ ‫الطبيعية‪ ،‬العشرية‪ ،‬النسبية‪،‬‬
‫‪ -‬االستفادة من المعلومة؛‬ ‫‪ -‬األعداد النسبية )مقاربة(؛‬
‫‪ -‬الحساب الحرفي )مقاربة(؛‬ ‫المقادير‬ ‫)‬ ‫مختلفة‬ ‫أنشطة عددية والحساب في وضعيات‬
‫‪ -‬امتالك المعلومة )جعلھا متوفّرة وقابلة‬ ‫‪،‬‬‫(‬ ‫‪...‬‬‫المقارنة‬ ‫التعليم‪،‬‬ ‫ووحدات القياس‪،‬‬
‫للتجنيد عند الحاجة(‪.‬‬ ‫‪ -‬معادالت من الشكل‪a   b  c :‬‬
‫والحساب الحرفيمن‬
‫*ح ّل مشكالت‪:‬‬
‫الشكل‪.( a  x  b ، a  x  b :‬‬
‫‪ -‬ترجمة الوضعية إلى ما يسمح بمعالجتھا‬
‫‪ -‬التناسبية وتطبيقاتھا )جداول تناسبية‪ ،‬معامل التناسبية‪ ،‬النسبة‬ ‫ك خ ‪:2‬‬
‫رياضيا؛‬ ‫يح ّل مشكالت من الما ّدة ومن الحياة‬
‫‪ -‬اختيار األدوات الرياضية )تعاريف‪،‬‬ ‫المئوية‪ ،‬المقياس‪ ،‬تحويل وحدات قياس مقادير(؛‬ ‫تنظيم معطيات اليومية مرتبطة بالتناسبية وتطبيقاتھا‬
‫خواص‪ (... ،‬الوجيھة؛‬ ‫وتنظيم معطيات في شكل جداول أو‬ ‫الطور ‪1‬‬
‫ّ‬
‫‪ -‬جداول المعطيات‪ ،‬مخططات )قراءة وتحليل(‪.‬‬
‫‪ -‬التجريب على أمثلة‪ ،‬تخمين نتيجة؛‬ ‫مخطّطات ويقرؤھا ويحلّلھا‪.‬‬
‫‪ -‬بناء تبرير‪ ،‬تحرير ح ّل؛‬ ‫ك خ‪ :3‬يح ّل مشكالت تتعلق بوصف ‪ -‬إنشاءات ھندسة أساسية؛‬
‫‪ -‬تصديق نتائج؛‬ ‫وتمثيل وإنشاء بعض األشكال‬
‫‪ -‬التبليغ ) التبادل ( حول الح ّل‪.‬‬ ‫‪ -‬أشكال ھندسية مستوية مألوفة )المثلّث‪ ،‬المستطيل‪ ،‬المربّع‪،‬‬
‫الھندسية‪ ،‬باستعمال خواص األشكال‬
‫*ممارسة الحكم النقدي‪:‬‬ ‫الھندسية المستوية المألوفة والمجسمات المعيّن‪ ،‬الدائرة (؛‬
‫‪ -‬بناء رأي‪ ،‬التعبير عن حكم‪ ،‬احترام الرأي‬ ‫أنشطة ھندسية المألوفة والتناظر المحوري وأدوات ‪ -‬السطوح المستوية )أطوال‪ ،‬محيطات ومساحات( والزوايا؛‬
‫اآلخر‪ ،‬ممارسة النقد وتقبّله‪.‬‬ ‫‪ -‬متوازي المستطيالت؛‬ ‫ھندسية‪.‬‬
‫‪ -‬اإللمام بعناصر وضعية‪ ،‬وتصور طرق‬ ‫‪ -‬التناظر المحوري‪.‬‬
‫عمل وتجسيدھا‪.‬‬

‫‪belhocine‬‬
‫‪ ‬‬ ‫‪: https://prof27math.weebly.com/‬‬ ‫وزارة اﻟﺗرﺑﻳﺔ اﻟوطﻧﻳﺔ ‪2016 -‬‬

‫‪14‬‬
‫اﻟﻣﺗوﺳـط ‪ ‬‬
‫ّ‬ ‫ﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳم‬
‫العمليات على األعداد الطبيعية واألعداد العشرية والكسور‬
‫*العمل فرديا أو جماعيا‪:‬‬
‫‪ -‬إنجاز عمل باحترام التوقيت والتعليمات؛‬
‫‪ -‬تنظيم العمل حسب السّياق والمصادر‬
‫والموارد واألھداف المسطّرة؛‬
‫‪ -‬العمل بروح إبداعية؛‬
‫التناسبية‪ -:‬الرابع المتناسب‪ ،‬المقياس‪ ،‬تحويل وحدات القياس‬
‫‪ -‬االھتمام باآلخر)أراء‪ ،‬اقتراحات‪(...،‬؛‬
‫التمثيل البياني‪ ،‬الحركة المنتظمة‪ ،‬السرعة المتوسّطة‪،‬‬
‫‪ -‬تقويم خطّته أو خطّة الفوج‪ ،‬وتعديلھا؛‬
‫‪ -‬إعادة استثمار تعلّماته في وضعيات‬
‫مماثلة‪ ،‬وتقويم المكتسبات‪.‬‬
‫*استغالل تكنولوجيات اإلعالم واالتّصال‪:‬‬
‫استعمال تكنولوجيات اإلعالم واالتّصال‬ ‫‪-‬‬
‫إلنجاز مھام تتع ّدى الحسابات إلى بناء‬
‫إجراءات واستراتيجيات؛‬
‫‪ -‬وجاھة استعمالھا‪ ،‬وإدراك حدودھا‪.‬‬
‫‪belhocine‬‬
‫‪ ‬‬ ‫‪: https://prof27math.weebly.com/‬‬
‫ﻣﻧﻬﺎج اﻟرﻳﺎﺿﻳﺎت‬
‫‪-‬‬
‫ك خ ‪ :1‬يح ّل مشكالت من الما ّدة ومن‬
‫األعداد النسبية‬ ‫‪-‬‬
‫األعداد الناطقة‬ ‫‪-‬‬ ‫الحياة اليومية بتوظيف مقادير )أطوال‪،‬‬
‫مساحات‪ ،‬حجـوم‪ ،‬مدد(‪ ،‬ومعادالت من‬
‫القوى ذات أسس صحيحة نسبية‬ ‫‪-‬‬
‫قوى‪، 10‬الكتابة العلمية لعدد عشري‬ ‫‪-‬‬ ‫أنشطة عددية الدرجة األولى‪ ،‬والحساب على األعداد‬
‫الحساب الحرفي )النشر والتبسيط(‬ ‫‪-‬‬ ‫النسبية واألعداد الناطقة‪ ،‬وتـرييض‬
‫المساويات والمتباينات‬ ‫‪-‬‬ ‫وضعيات‪.‬‬
‫المعادالت من الدرجة األولى ذات مجھول واحد‬ ‫‪-‬‬
‫ك خ ‪:2‬‬
‫)أطوال ومساحات وحجوم(؛‬ ‫يح ّل مشكالت من الما ّدة ومن الحياة‬
‫‪-‬‬ ‫اليومية مرتبطة بالتناسبية وتطبيقاتھا‪،‬‬
‫مقادير حاصل القسمة‪.‬‬
‫تنظيم معطيات وتوظيف معطيات إحصائية إلجراء‬
‫تنظيم المعطيات‪ -:‬السالسل اإلحصائية )مصطلحات‪ ،‬تمثيالت‬
‫بيانية(‬ ‫حسابات وإنجاز تمثيالت ومخطّطات‬
‫‪ -‬الوسط الحسابي؛‬ ‫باستعمال مجدوالت‪.‬‬
‫‪ -‬استعمال مجدوالت‪.‬‬ ‫الطور ‪2‬‬
‫ك خ ‪:3‬‬
‫المثلّثات‪ -:‬المثلّثات المتقايسة؛‬ ‫ّ‬
‫‪ -‬مستقيم المنتصفين في مثلّث؛‬ ‫يح ّل مشكالت تتطلب إنجاز استدالالت‬
‫‪ -‬المثلّثات المعيّنة بمستقيمين متوازيين يقطعھما قاطعان غير‬ ‫وبراھين وحساب مقادير بتوظيف‬
‫متوازيين‬ ‫خواصّ المثلّث والدائرة والتناظرين‬
‫‪ -‬المستقيمات الخاصّة في المثلث‪.‬‬
‫المحوري والمركزي‪ ،‬واالنسحاب‬
‫المثلث القائم والدائرة‪ -:‬الدائرة المحيطة بالمثلث القائم‪.‬‬
‫‪ -‬خاصية فيثاغورث )المبرھنة والمبرھنة العكسية(؛‬ ‫والمجسمات )الموشور‪ ،‬االسطوانة‪،‬‬
‫‪ -‬جيب تمام زاوية حادة؛‬ ‫أنشطة ھندسية الھرم والمخروط(‪.‬‬
‫‪ -‬بعد نقطة عن مستقيم؛‬
‫‪ -‬الوضعيات النسبية لدائرة ومستقيم‪.‬‬
‫التحويالت النقطية‪ -:‬التناظر المركزي؛‬
‫‪ -‬االنسحاب؛‬
‫الدائــرة ‪ :‬مماس لدائرة‪.‬‬
‫سمات‪ - :‬الموشور القائم‪ ،‬أسطوانة دوران؛‬ ‫المج ّ‬
‫‪ -‬الھرم ومخروط الدوران‪.‬‬
‫وزارة اﻟﺗرﺑﻳﺔ اﻟوطﻧﻳﺔ ‪2016 -‬‬
‫‪15‬‬
‫اﻟﻣﺗوﺳـط ‪ ‬‬
‫ّ‬ ‫ﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳم‬ ‫ﻣﻧﻬﺎج اﻟرﻳﺎﺿﻳﺎت‬

‫ك خ ‪:1‬‬
‫يح ّل مشكالت من الما ّدة ومن الحياة‬
‫األعداد الناطقة )القواسم‪ ،‬الكسور غير القابلة‬ ‫‪-‬‬
‫اليومية بتوظيف الحساب على‬
‫لالختزال(‪،‬والحساب على الجذور التربيعية؛‬
‫الجذور واألعـداد الناطقـة‬
‫الحساب الحرفي )المتطابقات الشھيرة‪ ،‬النشر والتحليل(؛‬ ‫‪-‬‬ ‫أنشطة عددية‬
‫والمعـادالت والمتراجحات من‬
‫المعادالت والمتراجحات من الدرجة األولى بمجھول واحد؛‬ ‫‪-‬‬
‫الدرجـة األولى‪ ،‬وجمل معادلـتين من‬
‫جمل معادلتين من الدرجة األولى بمجھولين‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫الدرجة األولى بمجھولين‪ ،‬وترييض‬
‫وضعيات‪.‬‬
‫‪ -‬التناسـبية ؛‬ ‫ك خ ‪:2‬‬
‫ّ‬
‫‪ -‬الدوال الخطية والتآلفيـة؛‬ ‫يح ّل مشكالت من الما ّدة ومن الحياة‬
‫‪ -‬السالسل اإلحصائية )التمثيل البياني‪ ،‬حساب وترجمة؛‬ ‫تنظيم معطيات‬
‫اليومية مرتبطة بالتناسبية وبسالسل‬ ‫الطور ‪3‬‬
‫التكرارات والتكرارات النسبية )التواترات(‪ ،‬المتو ّسط‪ ،‬الوسيط‪،‬‬ ‫إحصائية وبعض مؤ ّشراتھا‬
‫المدى(‪.‬‬ ‫واستعمال مجدوالت‪.‬‬
‫خاصية طـالس؛‬ ‫‪-‬‬
‫ّ‬
‫حساب المثلثات في المثلـث القائم؛‬ ‫‪-‬‬
‫األش ّعة واالنسحاب؛‬ ‫‪-‬‬
‫ك خ ‪:3‬‬
‫ّ‬
‫يح ّل مشكالت تتطلب إنجاز‬
‫التحويالت النقطية )الدوران(؛‬ ‫‪-‬‬
‫المعـالم؛‬ ‫‪-‬‬
‫استدالالت وبراھين بتوظيف خا ّ‬
‫صية‬ ‫أنشطة ھندسية‬
‫المضلّعات المنتظمة‪ ،‬والزوايا؛‬ ‫‪-‬‬
‫طالـس والنسب المثلثية والحساب‬
‫الھندسة في الفضاء )الكرة والجُلة‪ ،‬المقاطع المستوية للمج ّسمات‬ ‫‪-‬‬
‫الشعاعي والدوران والمجسمات‬
‫المألوفة(‬ ‫)الكرة والجلّة(‪.‬‬
‫التكبير والتصغير‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪belhocine‬‬
‫‪ ‬‬ ‫‪: https://prof27math.weebly.com/‬‬ ‫وزارة اﻟﺗرﺑﻳﺔ اﻟوطﻧﻳﺔ ‪2016 -‬‬

‫‪16‬‬
 ‫اﻟﻣﺗوﺳـط ‪ ‬‬
‫ّ‬ ‫ﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳم‬ ‫ﻣﻧﻬﺎج اﻟرﻳﺎﺿﻳﺎت‬

‫‪ .4‬البـرامج السنويـة‬
‫سط‬‫‪ 1.4‬برنامج السنة األولى من مرحلة التعليم المتو ّ‬
‫إضافـة إلى الكفاءات الختامية المتعلقة بك ّل ميدان ومركباتھا‪ ،‬يتض ّمن البرنامج السنوي الموارد الالزمة لتحقيق ھذه الكفاءات‪ ،‬وأنماط من وضعيات التعلّم‪ ،‬ومعايير تقييم الكفاءات‪،‬‬
‫وذلك قصد تمكين األستاذ من وضع المخطّط السنوي للتعلّمات‪ ،‬وإعداد األنشطة التي يختارھا أو يبنيھا لوضعھا بين أيدي تالميذه‪ ،‬ليضمن تعلّما جيدا وف ّعاال‪.‬‬
‫المقصود بمر ّكبات الكفاءة‪ ،‬ھو ما ينتظر من المتعلّم أن يتح ّكم فيه من معارف وإجراءات توظيفھا‪ ،‬وكذا القيم و السلوكات التي تج ّسد الكفاءات العرضية والقيم المستھدفة‪.‬‬
‫أن تحقيقھا يت ّم خطّيا‪ ،‬بل يت ّم بصفة متداخلة ذھابا وإيّابا‪.‬‬
‫إن الفصل بين مر ّكبات الكفاءة‪ -‬قصد إبرازھا‪ -‬ال يعني ّ‬‫ّ‬
‫أ ّما الحجم الزمني ‪ ،‬فھو على سبيل االقتراح ال الوجوب‪.‬‬
‫أن مر ّكبات الكفاءة ومعايير التقويم وردت مرتبطة بالكفاءة الختامية‪ ،‬وليس بالمحتويات المعرفية أو أنماط الوضعيات‪.‬‬ ‫لتسھيل استعمال ھذا الجدول‪ ،‬نشير إلى ّ‬
‫يح ّل مشكالت‪ ،‬ويب ّرر نتائج‪ ،‬ويوظّف مكتسباته في مختلف ميادين المادّة )العددي‪ ،‬الھندسي‪ ،‬الدوال وتنظيم معطيات(‪.‬‬ ‫نص الكفاءة الشاملة‬
‫الكفاءات‬
‫الزمني‬
‫الحجم‬

‫شرات التقويم‬
‫معايير ومؤ ّ‬ ‫أنماط من الوضعيات التعلّمية‬ ‫المحتويات المعرفية‬ ‫مر ّكبات الكفاءة‬ ‫الميدان‬
‫الختامية‬
‫معيار ‪ :1‬اكتساب معارف‬ ‫*وضعيات من الحياة اليومية )على‬ ‫األعداد الطبيعية واألعداد العشرية )كتابة‬ ‫*يعطي معنى لألعداد‬
‫وحساب(‬ ‫ك خ ‪:1‬‬
‫‪ -‬يميّز بين أنواع أعداد‬ ‫سبيل المثال‪ :‬الزيادة‪ ،‬النقصان‪،‬‬ ‫)طبيعية‪ ،‬عشرية‪ ،‬نسبية‬
‫مفروضة؛‬ ‫التضاعف‪ ،‬توزيع الحصص‪،‬‬ ‫في‬ ‫طبيعية‬ ‫أعداد‬ ‫رب‬ ‫وض‬ ‫وطرح‪،‬‬ ‫*جمع‪،‬‬ ‫كسور( والمقارنة‪،‬‬ ‫يح ّل مشكالت‬
‫‪ -‬يختـار العملية المناسبة لحـل‬ ‫الكلفة‪ (... ،‬تستھدف التح ّكم في‬ ‫معطاة؛‬ ‫وضعيات‬ ‫ويجري العمليات عليھا‪،‬‬ ‫من المادّة ومن‬
‫مشكلة مفروضة؛‬ ‫العمليات على األعداد الطبيعية؛‬ ‫استعمال الكتابة العشرية؛‬ ‫ويمتلك بعض خواصّھا‪،‬‬ ‫الحياة اليومية‪،‬‬
‫‪ -‬ينجز عمليات حسابية آليا أو‬ ‫*وضعيات تستھدف إبراز أھ ّمية‬ ‫‪،‬‬‫‪100‬‬ ‫‪،‬‬‫‪10‬‬ ‫على‬ ‫عشري‬ ‫*ضرب وقسمة عدد‬ ‫ويشرع في الحساب‬
‫؛‬‫‪0,001‬‬ ‫‪،‬‬‫‪0,01‬‬ ‫‪،‬‬‫‪ 1000‬أو على ‪0,1‬‬ ‫بتوظيف األعداد‬
‫بمتمعّن ؛‬ ‫مرتبة الرقم في كتابة األعداد‪،‬‬ ‫الحرفي‪.‬‬ ‫)الطبيعية‪،‬‬
‫‪ -‬يميز بين كتابات مختلفة‬ ‫خاصّة العشرية بالفاصلة‪ ،‬يمكن أن‬ ‫في‬ ‫عشرية‬ ‫أعداد‬ ‫وضرب‬ ‫*جمع وطرح‬
‫ّنة؛‬ ‫وضعية معي‬ ‫العشرية‪،‬‬ ‫أنشطة‬
‫لعدد معطى؛‬ ‫نستعمل فيھا الحاسبة قصد فھم‬
‫لعدد‬ ‫اإلقليدية‬ ‫القسمة‬ ‫وباقي‬ ‫حاصل‬ ‫*تعيين‬ ‫*يوظّف األعداد‬ ‫عددية‬
‫‪ -‬يميّز بين القيمة المضبوطة‬ ‫وتطبيـق جيّـدين لقواعد المقارنة‬ ‫)طبيعية‪ ،‬عشرية‪،‬‬ ‫النسبية‪،‬‬
‫والقيمة المقرّبة إلى الوحدة‬ ‫وخوارزميات الحساب‪.‬‬ ‫أو‬ ‫واحد‬ ‫برقم‬ ‫مكتوب‬ ‫طبيعي‬ ‫عدد‬ ‫على‬ ‫طبيعي‬ ‫الكسور(‬
‫رقمين؛‬ ‫وكسور( وخواصّھا‬
‫‪62‬سا‬ ‫لحاصل قسمة؛‬ ‫*استعمال الحاسبة للتحقّق من رتبة‬ ‫والتقنيات المتعلّقة‬ ‫والحساب فـي‬
‫‪ -‬يجد العدد الناقص في‬ ‫*معرفة قواعد قابلية القسمة على ‪ ،5 ،4 ،3 ،2‬مقدار نتيجة حسـاب‪ ،‬أو لوضع‬ ‫بالحساب العددي‬ ‫وضعيـات‬
‫مساواة‪.‬‬ ‫تخمينات‪.‬‬ ‫‪ ،9‬واستعمالھا؛‬
‫والحرفي والمقارنة في‬
‫‪ -‬يقرأ إحداثيت ّي نقطة معلومة‬ ‫‪ ‬وضعيات تبـيّن ّ‬
‫أن عمليـة‬ ‫مختلفة‬
‫وضعيات مختلفة‪ ،‬ويعبّر‬
‫)المقادير‬

‫‪belhocine‬‬
‫‪ ‬‬ ‫‪: https://prof27math.weebly.com/‬‬ ‫وزارة اﻟﺗرﺑﻳﺔ اﻟوطﻧﻳﺔ ‪2016 -‬‬

‫‪17‬‬
‫اﻟﻣﺗوﺳـط ‪ ‬‬
‫ّ‬ ‫ﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳم‬ ‫ﻣﻧﻬﺎج اﻟرﻳﺎﺿﻳﺎت‬

‫في مستو مزوّد بمعلم‪.‬‬ ‫الضـرب ال تكبـر دوما‪.‬‬ ‫‪ ‬إجراء القسمة العشرية لعدد طبيعي أو‬ ‫عنھا بصيغ لفظية أو‬ ‫ووحدات‬
‫‪ ‬وضعيات للتمييز بين طبيعة عدد‬ ‫عشري على عدد طبيعي؛‬ ‫القياس‪ ،‬التعليم‪ ،‬رمزية سليمة‪.‬‬
‫وكتاباته الممكنة‪ ،‬والتمثيل على‬ ‫‪ ‬تعيين القيمة المقرّبة إلى الوحدة بالزيادة )أو‬
‫مستقيم مدرج؛‬ ‫بالنقصان( لحاصل قسمة عشري؛‬ ‫لمقارنة‪،(...‬‬
‫معيار ‪ :2‬توظيف المعارف‬ ‫*يستثمر المناسبات التي‬
‫بتعابير‬ ‫كسرية‬ ‫كتابة‬ ‫ترجمة‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬تدوير عدد عشري إلى الوحدة؛‬ ‫توفّرھا أنشطة القسم‬ ‫والحساب‬
‫‪ -‬يجنّد العمليات الحسابية‬ ‫‪5‬‬
‫المناسبة على األعداد‬ ‫‪:‬‬‫ھو‬ ‫العدد‬ ‫‪:‬‬‫مثال‬ ‫مختلفة‬ ‫األعداد‬ ‫على‬ ‫حساب‬ ‫‪ ‬تحديد رتبة مقدار لنتيجة‬ ‫والوضعيـات لتطوير‬ ‫الحرفي‬
‫‪3‬‬
‫)طبيعية‪ ،‬عشرية‪ ،‬نسبية‬ ‫‪،‬‬ ‫ثلث‬ ‫ّات‬ ‫ر‬ ‫م‬ ‫‪5‬‬ ‫أو‬ ‫‪5‬‬ ‫ثلث‬ ‫‪-‬‬ ‫العشرية؛‬ ‫)معادالت بسيطة الكفـاءات العرضية‬
‫كسور‪(...،‬لح ّل مشكالت‪.‬‬ ‫يعطي‬ ‫‪3‬‬ ‫في‬ ‫ضرب‬ ‫إذا‬ ‫الذي‬ ‫العدد‬ ‫‪-‬‬ ‫الكسرية‬ ‫الكتابات‬ ‫وترسيخ القيم والمواقف‪.‬‬ ‫من‬
‫‪ -‬يقـ ّدر ذھنيا نتيجة حساب في‬ ‫‪،‬‬ ‫‪5‬‬ ‫الكسرية‬ ‫الكتابات‬ ‫تحديد‬
‫قيمه‬ ‫إحدى‬ ‫الذي‬ ‫العدد‬ ‫الكسرية‬ ‫الكتابات‬ ‫الشكل‪:‬‬
‫وضعية معيّنة؛‬ ‫‪-‬‬
‫‪a  x b‬‬
‫المقربة ‪1, 66‬‬ ‫‪ ‬التعرف في حاالت بسيطة على الكتابات‬
‫‪ -‬يقارن ويرتّب أعدادا معطاة؛‬ ‫‪5‬‬
‫‪ -‬تمثيل العدد ‪ 3‬على مستقيم مدرج‪ - .‬يترجم معطيات وضعية‬ ‫الكسرية لعدد؛‬ ‫‪.( a  x  b‬‬
‫باستعمال أعداد )بما فيھا‬ ‫العدد‬ ‫مفھوم‬ ‫لمقاربة‬ ‫وضعيات‬ ‫‪‬‬ ‫(‪.‬‬‫كسر‬ ‫)‬ ‫كسرية‬ ‫‪ ‬اختزال كتابة‬
‫األعداد النسبية(؛‬ ‫درجة‬ ‫والخسارة‪،‬‬ ‫الربح‬ ‫)‬ ‫السالب‬ ‫الكسرية‬ ‫والكتابات‬ ‫العشرية‬ ‫الكتابات‬
‫ّ‬
‫‪ -‬يعلـم نقطا على مستقـيم‬ ‫؛‬ ‫‪(...‬‬ ‫الحرارة‪،‬‬ ‫عشري‬ ‫لعدد‬ ‫العشرية‬ ‫الكتابة‬ ‫من‬ ‫االنتقال‬ ‫‪‬‬

‫مدرّج أوفي مستو مزوّد‬ ‫العدد‬ ‫ضرورة‬ ‫تبرز‬ ‫وضعيات‬ ‫‪‬‬

‫له؛‬ ‫كسرية‬ ‫ة‬‫كتاب‬ ‫إلى‬
‫بمعلم؛‬ ‫السالب‪ ،‬مثل‪ :‬جعل المعادلة‬ ‫‪ ‬ترتيب أعداد عشرية؛‬
‫ممكنة الحـ ّل‪.‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪3‬‬ ‫عشرية؛‬ ‫كسور‬ ‫‪ ‬جمع وطرح وضرب‬
‫‪ -‬يطبّق قاعدة حرفية مناسبة‬
‫في وضعية بسيطة؛‬ ‫أو‬ ‫نصوص‬ ‫)‬ ‫عيات‬ ‫وض‬ ‫ترجمة‬ ‫‪ ‬قراءة فاصلة نقطة )أو إعطاء حصر لھا( أو ‪‬‬

‫‪ -‬ينتج عبارة حرفية بسيطة‪.‬‬
‫معيار ‪ :3‬الكفاءات العرضية‬
‫والقيم والمواقف‬
‫‪ -‬يستعمل الرموز‬
‫والمصطلحات والترميز‬
‫العالمي بشكل سليم؛‬
‫‪ -‬يصوغ ويحرّر ويعرض‬
‫بلغة سليمة؛ّ‬
‫‪ -‬يتحقّق من صحّة نتائج‬
‫ويصادق عليھا؛‬
‫مخطّطات( بعبارات مثل‬ ‫تعيين نقطة ذات فاصلة معلومة على نصف‬
‫‪، 2   10‬أو‬ ‫مستقيم مدرّج‪.‬‬
‫‪ 3    15‬والعكس؛‬ ‫األعداد النسبية‬
‫‪ ‬إدراج األعداد السالبة في وضعيات متنوّعة؛ ‪ ‬وضعيات تُتَر َج ُم بمعادلة يمكن‬
‫حلّھا باستعمال إحدى اإلجراءات‪:‬‬ ‫‪ ‬توظيف األعداد النسبية في‪:‬‬
‫‪،‬‬ ‫ط‬ ‫ّ‬ ‫مخط‬ ‫أو‬ ‫رسم‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -‬تدريج مستقيم‪،‬‬
‫‪،‬‬‫فراغات‬ ‫ذات‬ ‫مساواة‬ ‫إتمام‬ ‫‪-‬‬ ‫نقطة‬ ‫تعيين‬ ‫أو‬ ‫معلومة‬ ‫نقطة‬ ‫‪ -‬قراءة فاصلة‬
‫؛‬‫العمليات‬ ‫معنى‬ ‫‪-‬‬ ‫ّج‪،‬‬‫ر‬ ‫مد‬ ‫مستقيم‬ ‫على‬ ‫معلومة‬ ‫ذات فاصلة‬
‫‪ ‬وضعيات متعلّقة بقواعد حساب‬ ‫‪ -‬قراءة إحداثيت ّي نقطة معلومة‪ ،‬أو تعليـم‬
‫محيط أو مساحة ألشكال ھندسية‬ ‫نقطة ذات إحداثيتين معلومتين في مستو‬
‫بسيطة‪ ،‬مع تنويع األسئلة؛‬ ‫مزوّد بمعلم‪.‬‬

‫‪belhocine‬‬
‫‪ ‬‬ ‫‪: https://prof27math.weebly.com/‬‬ ‫وزارة اﻟﺗرﺑﻳﺔ اﻟوطﻧﻳﺔ ‪2016 -‬‬

‫‪18‬‬
 ‫اﻟﻣﺗوﺳـط ‪ ‬‬
‫ّ‬ ‫ﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳم‬
‫‪ -‬يقـ ّدم منتوجا بشكل منظّـم‬
‫ومنسجم حسب مواصفـات‬
‫الكفاءة الختامية‪.‬‬
‫لفظية مكتوبة إلى صياغة حرفية؛‬
‫‪ ‬وضعيات للتدريب على التعميم‬
‫معيار ‪ :1‬اكتساب المعارف‬
‫يميّز وضعية تناسبية عن وضعية ال‬
‫تناسبية؛‬
‫يعرف خواص الخطية‪ ،‬معامل‬
‫التناسبية‪ ،‬النسبة المئوية؛‬
‫‪28‬سا‬ ‫يعرف أنواع المخططات؛‬
‫معيار ‪ :2‬توظيف المعارف‬
‫يترجم نصا إلى جدول منظم؛‬
‫يكمل جدول تناسبية بمختلف الطرق‬
‫‪ ‬وضعيات توظّف فيھا إجراءات‬
‫)خواص الخطية؛‬
‫معامل التناسبية‪(... ،‬؛‬
‫يحسب "نسبة مئوية من عدد"‬
‫بكيفية سليمة في حاالت بسيطة؛‬
‫يجمع معطيات وينظّمھا في جدول‬
‫ويمثلھا بمخططات؛‬
‫يقرأ جداول ومخططات ويترجمھا؛‬
‫معيار ‪ :3‬المواقف والقيم‬
‫يستعمل الرموز والمصطلحات‬
‫والترميز العالمي بشكل سليم؛‬
‫يصوغ ويحرر ويعرض بلغة‬
‫سليمة؛‬
‫يتحقق من صحة نتائج ويصادق‬
‫عليھا؛‬
‫يقدّم منتوجا بشكل منظّم ومنسجم‬
‫حسب مواصفات الكفاءة الختامية‪.‬‬
‫‪belhocine‬‬
‫‪ ‬‬ ‫‪: https://prof27math.weebly.com/‬‬
‫‪ ‬وضعيـات تستھـدف وصف‬
‫سلسلة حسابات؛‬
‫‪ ‬وضعيات لالنتقال من صياغة‬
‫واالستدالل في أنشطة عددية‪.‬‬
‫‪ ‬وضعيات تصحيح التصور حول‬
‫الضرب‪ ،‬ومقاربة مفھوم التناسبية‬
‫)مربكة بروسو( ؛‬
‫‪ ‬وضعيات للتعرّف على تناسبية أو‬
‫ال تناسبية ؛‬
‫‪ ‬وضعيات للبحث عن معطيات‬
‫ناقصة في حالة تناسبية؛‬
‫مختلفة إلكمال جداول تناسبية؛‬
‫‪ ‬وضعيات للمقارنة )باستعمال‬
‫النسبة المئوية أو بدونھا(‪.‬‬
‫‪ ‬وضعيات لجمع معطيات‬
‫وتنظيمھا في جداول‪.‬‬
‫‪ ‬وضعيات لتمثيل معطيات‬
‫بمخططات؛‬
‫‪ ‬وضعيات ترجمة معلومات‬
‫مصنّفة في جداول أو مخطّطات‬
‫بسيطة‪.‬‬
‫ﻣﻧﻬﺎج اﻟرﻳﺎﺿﻳﺎت‬
‫الحساب الحرفي‬
‫‪ ‬إتمام مساواة من الشكل‪:‬‬
‫‪a .  b ، a  .  b ، a  .  b‬‬
‫حيث ‪ a‬و ‪ b‬عددان مفروضان؛‬
‫‪ ‬تطبيق قاعدة حرفية في وضعية بسيطة؛‬
‫‪ ‬إنتاج عبارة حرفية بسيطة‪.‬‬
‫التناسبية‬ ‫*يمتلك إجـراءات‬
‫متن ّوعـة متعلّقـة بالتناسبية ‪ ‬التع ّرف على وضعيات تناسبية أو ال تناسبية‬
‫في أمثلة بسيطة؛‬ ‫وتطبيقاتھا‪ ،‬وتنظيم‬
‫أو‬ ‫جداول‬ ‫معطيات في‬
‫‪ ‬ترجمة نصّ إلى جدول منظّم؛‬ ‫مخططات وقراءتھا‬
‫‪ ‬تمييز جدول تناسبية من جدول ال تناسبية؛‬
‫وترجمتھا‪.‬‬
‫*يعالج وضعيات متن ّوعـة ‪ ‬إتمام جدول تناسبية بطرائق مختلفة؛‬
‫ك خ ‪:2‬‬
‫‪ ‬مقارنة حصص؛‬ ‫في إطار مقادير‬
‫يح ّل مشكالت‬
‫‪ ‬تطبيق نسبة مئوية في حاالت بسيطة؛‬ ‫وقيـاسات‪ ،‬وباستعمـال‬
‫‪ ‬استعمال مفھوم المقياس في وضعيات بسيطة‬ ‫أعداد طبيعية وعشريـة‬ ‫من المـا ّدة ومن‬
‫بسيطة‪ ،‬حول التع ّرف‬ ‫الحياة اليومية‬
‫للتكبير أو التصغير؛‬ ‫على وضعية تناسبية أو‬
‫ّ‬
‫‪ ‬استعمال مقياس مخطط أو خريطة لتعيـين‬ ‫مرتبطة‬
‫إتمـام جـدول تناسبية أو‬ ‫تنظيم‬
‫مسافة على مخطّط أو على خريطة؛‬ ‫بالتناسبيـة‬
‫تحويـل وحدات القيـاس‬ ‫المعطيات‬
‫‪ ‬إجراء تحويالت لوحدات األطوال‬ ‫أو النسبة المئويـة أو‬ ‫وتطبيقـاتھا‪،‬‬
‫والدوال‬
‫والمساحات والحجوم‪.‬‬ ‫المقياس والسرعة‪،‬‬ ‫وتنظيم معطيات‬
‫تنظيم معطيات‬ ‫وتنظيم معطيات في‬ ‫في شكل جـداول‬
‫‪ ‬قراءة جداول واستخراج معلومات؛‬ ‫جداول أو مخططات‬ ‫أو مخطّطـات‬
‫وقراءتھا وترجمتھا‪.‬‬ ‫ويقرؤھا‬
‫ّ‬
‫*يستثمر المناسبات التي ‪ ‬تنظيم معطيات في جداول أو مخططات‪،‬‬
‫واستغاللھا؛‬ ‫ويحلّلھا‪.‬‬
‫توفّرھا أنشطة القسم‬
‫‪ ‬ترجمة معلومات مصنّفة في جداول أو‬ ‫والوضعيـات لتطوير‬
‫مخطّطات بسيطة‪.‬‬ ‫الكـفاءات العرضية‬
‫وترسيخ القيم والمواقف‪.‬‬
‫وزارة اﻟﺗرﺑﻳﺔ اﻟوطﻧﻳﺔ ‪2016 -‬‬
‫‪19‬‬
‫اﻟﻣﺗوﺳـط ‪ ‬‬
‫ّ‬ ‫ﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳم‬ ‫ﻣﻧﻬﺎج اﻟرﻳﺎﺿﻳﺎت‬

‫معيار ‪ :1‬اكتساب المعارف‬ ‫‪ ‬وضعيات للتع ّرف على شكل‬ ‫إنجاز مماثالت أشكال مستوية بسيطة‬ ‫*يتعرّف على شكل‬
‫‪ -‬يميّز بين كائنات ھندسية‪.‬‬ ‫ھندسي مألوف من بين أشكال قد‬ ‫ھندسي )وصف‪ ،‬نقل‪  ،‬الرسم على ورقة غير مسطرة ودون التقيد‬
‫‪ -‬ينشئ أشكاال بسيطة باستعمال‪:‬‬ ‫تكون مركبة‪ ،‬ورسم مماثالت لھا‪.‬‬ ‫بطريقة ‪:‬‬
‫‪ ‬رسم أشكال ھندسية مركبة من‬ ‫إنشـاء‪ ،‬تكـبير أو‬ ‫ك خ ‪:3‬‬
‫‪ ‬األدوات‪.‬‬ ‫‪ -‬لمواز لمستقيم معلوم يشمل نقطة معلومة‪،‬‬
‫‪ ‬خواص وتعاريف )دون‬ ‫أشكال مألوفة‪ ،‬أو إتمامھا‪.‬‬ ‫تصغيره( ويمتلك‬ ‫يح ّل مشكالت‬
‫‪ ‬وضعيات تسمح باالنتقال تدريجيا‬ ‫‪ -‬لعمودي على مستقيم معلوم يشمل نقطة‬
‫تبرير(‬ ‫معلومة‪،‬‬ ‫صا )االنتقامية‪،‬‬‫خوا ّ‬ ‫تتعلقباألشكال‬
‫من ھندسة أداتية )تعتمد على‬ ‫‪ -‬لقطعة مستقيم لھا نفس طول قطعة مستقيم‬ ‫التعامد‪ ،‬التوازي‪،‬‬ ‫الھندسية‬
‫‪ -‬يميّز بين مساحة ومحيط شكل‪،‬‬ ‫األدوات( أو ھندسة تعتمد على‬
‫المشاھدة إلى ھندسة استنتاجيه )تعتمد ويربط كل منھما بالقاعدة‬ ‫معطاة‪،‬‬ ‫التناظر المحوري(‪،‬‬ ‫)وصف‪ ،‬تمثيل‪،‬‬
‫الحرفية المناسبة‪.‬‬ ‫على الخواص والعالقات(‪ ،‬وإنجاز‬ ‫وكذا‪ - :‬تعيين منتصف قطعة مستقيم‪،‬‬ ‫ومصطلحات ورموز‬ ‫نقل‪ ،‬حساب‬
‫‪ -‬يقارن مساحتي أو محيطي‬ ‫تبريرات بسيطة‪.‬‬ ‫‪ -‬إنجاز مثيل لزاوية معلومة‪.‬‬
‫‪ ‬االستعمال السليم‪ ،‬في وضعية معطاة‪،‬‬ ‫وتعابير متعلقة‬ ‫المساحة‬
‫‪ ‬وضعيات لوصف شكل ھندسي‪ ،‬أو سطحين مستويين‬ ‫بالكائنات الھندسية‪.‬‬ ‫والمحيط‪(... ،‬‬
‫‪ -‬يقارن زاويتين‪.‬‬ ‫كتابة برنامج يسمح بإنجاز شكل‬ ‫للمصطلحات‪ :‬مستقيم ‪ ،‬نصف مستقيم‪ ،‬قطعة‬
‫‪ -‬يس ّمي زوايا ويصنفھا‪.‬‬ ‫مماثل لشكل معطى‪ ،‬إلبراز أھمية‬ ‫مستقيم‪ ،‬منتصف قطعة مستقيم‪ ،‬مستقيمات‬ ‫*يوظّف خواصّ‬ ‫وإنشائھا‬
‫متوازية‪ ،‬مستقيمان متعامدان‪ ،‬استقامية نقط‪،‬‬ ‫األشكال الھندسية‬ ‫باستعمال أدوات‬
‫التعاريف والخواص المتعلقة بمختلف ‪ -‬يعيّن أقياس زوايا شكل بسيط‪.‬‬ ‫زاوية‪ ،‬رأس‪ ،‬ضلع ؛‬
‫‪ -‬يعيّن محور أو محاور تناظر‬ ‫األشكال‪.‬‬ ‫‪ ‬االستعمال السليم‪ ،‬في وضعية معطاة‪،‬‬ ‫والمصطلحات‬ ‫ھندسية وخواص‬
‫شكل‪.‬‬ ‫‪ -‬وضعيات تسمح بالتمييز بين‬ ‫للمصطلحات‪ :‬مستقيم ‪ ،‬نصف مستقيم‪ ،‬قطعة‬ ‫والرموز والتعابير‬ ‫)االستقامية‪،‬‬
‫‪ -‬يمثل متوازي مستطيالت‬ ‫الكائنات الرياضية والمقادير‪،‬‬ ‫والعالقات المتعلقة بھا مستقيم‪ ،‬منتصف قطعة مستقيم‪ ،‬مستقيمات‬
‫‪54‬سا‬ ‫واألقياس‪ ،‬مثل‪ :‬مقارنة أشكال‪.‬‬ ‫التعامد‪ ،‬التوازي‪،‬‬ ‫أنشطة‬
‫بالمنظور متساوي القياس‪.‬‬ ‫‪ -‬ربط مقادير بكائنات رياضية‪.‬‬ ‫متوازية‪ ،‬مستقيمان متعامدان‪ ،‬استقامية نقط‪،‬‬ ‫بتقنيات إجرائية‬ ‫التناظر‬
‫‪ ‬وضعيات لتعيين محيط أو مساحة ‪ -‬ينجز تصميم متوازي‬ ‫زاوية‪ ،‬رأس‪ ،‬ضلع ؛‬ ‫ھندسية‬
‫مستطيالت ذي أبعاد معطاة‪.‬‬ ‫‪ ‬إنجاز مثيل لكل من‪ :‬مثلث‪ ،‬مثلث متساوي‬ ‫وينجز‬ ‫وأداتية سليمة‪،‬‬ ‫المحوري(‪.‬‬
‫شكل باستعمال إجراءات مختلفة‬ ‫استدالالت وتبريرات الساقين‪ ،‬مثلث قائم‪ ،‬مثلث متقايس األضالع‪،‬‬
‫معيار ‪ :2‬توظيف المعارف‬ ‫)التطابق‪ ،‬القص‪ ،‬اللصق‪،‬‬
‫‪ -‬ينجز مثيال لشكل مستو بسيط‪.‬‬ ‫استعمال المرصوفة‪.(... ،‬‬ ‫مستطيل‪ ،‬مربع‪ ،‬معين‪ ،‬على ورقة غير‬ ‫بسيطة‪.‬‬
‫‪ -‬يطبق قاعدة حرفية لحساب‬ ‫‪ ‬وضعيات الستخالص قواعد‬ ‫مسطرة؛‬ ‫*يستثمر المناسبات‬
‫أطوال أو مساحات أو حجوم‪.‬‬ ‫حساب محيط ومساحة شكل‪.‬‬ ‫‪ ‬رسم دائرة‪ ،‬إنجاز مثيل لقوس معطاة؛‬
‫‪ ‬االستعمال السليم للمصطلحات‪ :‬دائرة‪،‬‬ ‫التي توفرھا أنشطة‬
‫‪ -‬ينشئ زاوية تقايس زاوية‬ ‫‪ ‬وضعيات مقارنة زوايا لجعل‬ ‫مركز‪ ،‬قوس دائرة‪ ،‬وتر‪ ،‬نصف قطر‪،‬‬ ‫القسم والوضعيات‬
‫معلومة باستعمال )الورق‬ ‫التلميذ يالحظ أن االنفراج وحده‬ ‫قطر‪.‬‬
‫ھو الذي يؤخذ بعين االعتبار‬ ‫لتطوير الكفاءات‬
‫الشفاف‪ ،‬المدور‪ ،‬المنقلة(‪.‬‬ ‫السطوح المستوية‪ :‬األطوال‪ ،‬المحيطات‪،‬‬
‫لمقارنة زاويتين‪) :‬يكون لزاويتين ‪ -‬يجند خواصا في استدالل بسيط‬ ‫العرضية وترسيخ‬
‫نفس القيس إذا أمكن تطابقھما(‪.‬‬ ‫المساحات‬
‫دون فرض نمطية معيّنة للتحرير‬ ‫‪ ‬تعيين مساحة سطح مستو باستعمال رصف‬ ‫القيم والمواقف‪.‬‬
‫‪ -‬ينشئ نظير شكل‪ ،‬أو يكمل‬ ‫‪ ‬وضعيات وصف شكل أو إنشائه‬ ‫بسيط؛‬
‫شكل بالتناظر‪.‬‬ ‫أو‬ ‫يستعمل فيھا الترميز‬ ‫‪ ‬مقارنة مساحات في وضعيات بسيطة؛‬
‫‪ -‬ينجز استدالالت بسيطة‬ ‫‪ ‬حساب محيط ومساحة مستطيل؛‬
‫والقيس بالدرجة‪.‬‬ ‫‪ ‬حساب مساحة مثلث قائم؛‬
‫باستعمال التناظر‪.‬‬ ‫‪ ‬حساب محيط دائرة‪.‬‬
‫يصنع متوازي مستطيالت بأبعاد‬
‫مفروضة‪.‬‬

‫‪belhocine‬‬
‫‪ ‬‬ ‫‪: https://prof27math.weebly.com/‬‬ ‫وزارة اﻟﺗرﺑﻳﺔ اﻟوطﻧﻳﺔ ‪2016 -‬‬

‫‪20‬‬
‫اﻟﻣﺗوﺳـط ‪ ‬‬
‫ّ‬ ‫ﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳم‬ ‫ﻣﻧﻬﺎج اﻟرﻳﺎﺿﻳﺎت‬

‫وضعيات يمكن فيھا للتلميذ أن معيار ‪ :3‬الكفاءات العرضية‬
‫والمواقف والقيم‬ ‫يستعمل اليد الحرّة‪ ،‬أو الطي‪ ،‬أو‬
‫‪ -‬يستعمل الرموز والمصطلحات‬ ‫الورق الشفاف على أشكال‬
‫والترميز العالمي بشكل سليم‪.‬‬ ‫)أعالم‪ ،‬أوراق نبات ‪ ،‬أشكال‬
‫ھندسية مألوفة‪ (... ،‬تستخرج منھا ‪ -‬يصوغ ويحرر ويعرض بلغة‬
‫سليمة‪.‬‬ ‫الخواص المقصودة للتناظر‬
‫‪ -‬يتحقق من صحة نتائج ويصادق‬ ‫المحوري‪.‬‬
‫عليھا‪.‬‬ ‫وضعيات يستعمل فيھا التناظر‬
‫المحوري كأداة لتبريرات بسيطة‪ - .‬يق ّدم منتوجا بشكل منظّم‬
‫ومنسجم حسب مواصفات‬ ‫وضعيات ترتكز على أشياء‬
‫الكفاءة الختامية‪.‬‬ ‫من الفضاء تتعلق بمتوازي‬
‫المستطيالت‪ ،‬وتستدعي من‬
‫التلميذ‪:‬‬
‫‪ -‬رسم تمثيالت لھا باليد الحرة‪،‬‬
‫ث ّم باستعمال األدوات‪.‬‬
‫‪ -‬وصفھا‪ ،‬إنجاز تصميم مناسب‬
‫كتابة برنامج يسمح بإنجاز‬
‫تصميم مناسب لھا‪.‬‬
‫الـزوايا‬
‫‪‬‬ ‫‪ ‬مقارنة زاويتين‪ ،‬إنجاز مثيل لزاوية؛‬
‫‪ ‬تسمية زوايا شكل؛‬
‫‪ ‬االستعمال السليم‪ ،‬في وضعية معطاة‪،‬‬
‫للمصطلحات‪ :‬زاوية حادة‪ ،‬زاوية منفرجة‪،‬‬
‫زاوية قائمة‪ ،‬زاوية مستقيمة؛‬
‫‪ ‬التعرّف على الدرجة كوحدة قياس الزوايا؛‬
‫‪ ‬قياس زاوية بمنقلة؛‬
‫‪ ‬قياس زوايا شكل بسيط؛‬
‫‪‬‬ ‫‪ ‬رسم زاوية قيسھا معلوم‪.‬‬
‫التناظر المحوري‬
‫‪‬‬ ‫‪ ‬التعرف على أشكال متناظرة؛‬
‫‪ ‬تعيين ورسم محور أو محاور تناظر لھا؛‬
‫‪ ‬إنشاء على ورق مرصوف وعلى ورق‬
‫غير مسطر‪ ،‬نظائر كل من‪ :‬نقطة‪ ،‬مستقيم‪،‬‬
‫قطعة مستقيم‪ ،‬دائرة‪ ،‬وكذا شكل بسيط؛‬
‫‪ ‬التعرّف على خواصّ التناظر المحوري‬
‫)حفظ المسافات والزوايا واألشكال( ‪.‬‬
‫‪ ‬استعمال التناظر المحوري إلنشاء كل‬
‫من‪ :‬مثلث متساوي الساقين‪ ،‬مستطيل‪ ،‬مربع‪،‬‬
‫معين‪.‬‬
‫‪ ‬التعرف على محور قطعة مستقيم‬
‫وإنشائه‪.‬‬
‫‪ ‬التعرف على منصف زاوية وإنشائه‪.‬‬
‫متوازي المستطيالت )والمك ّعب(‬
‫‪ ‬وصف متوازي مستطيالت واستعمال‬
‫المصطلحات )وجه‪ ،‬حرف‪ ،‬رأس( بشكل‬
‫سليم‪.‬‬
‫‪ ‬تمثيل متوازي مستطيالت بالمنظور متساوي‬
‫القياس‪.‬‬
‫‪ ‬تمثيل تصميم متوازي مستطيالت ذي أبعاد‬
‫معطاة‪.‬‬
‫‪ ‬صنع متوازي مستطيالت بأبعاد مفروضة‪.‬‬
‫حساب حجم متوازي مستطيالت‪.‬‬

‫‪belhocine‬‬
‫‪ ‬‬ ‫‪: https://prof27math.weebly.com/‬‬ ‫وزارة اﻟﺗرﺑﻳﺔ اﻟوطﻧﻳﺔ ‪2016 -‬‬

‫‪21‬‬
 ‫اﻟﻣﺗوﺳـط ‪ ‬‬
‫ّ‬ ‫ﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳم‬ ‫ﻣﻧﻬﺎج اﻟرﻳﺎﺿﻳﺎت‬

‫سط‬‫‪ 2.4‬برنامج السنة الثانية من التعليم المتو ّ‬

‫إضافـة إلى الكفاءات الختامية المتعلقة بك ّل ميدان ومركباتھا‪ ،‬يتض ّمن البرنامج السنوي الموارد الالزمة لتحقيق ھذه الكفاءات‪ ،‬وأنماط من وضعيات التعلّم‪ ،‬ومعايير تقييم الكفاءات‪،‬‬
‫وذلك قصد تمكين األستاذ من وضع المخطّط السنوي للتعلّمات‪ ،‬وإعداد األنشطة التي يختارھا أو يبنيھا لوضعھا بين أيدي تالميذه‪ ،‬ليضمن تعلّما جيدا وفعّاال‪.‬‬
‫المقصود بمر ّكبات الكفاءة‪ ،‬ھو ما ينتظر من المتعلّم أن يتح ّكم فيه من معارف وإجراءات توظيفھا‪ ،‬وكذا القيم والسلوكات التي تجسّد الكفاءات العرضية والقيم المستھدفة‪.‬‬
‫أن تحقيقھا يت ّم خطّيا‪ ،‬بل يت ّم بصفة متداخلة ذھابا وإيّابا‪.‬‬
‫إن الفصل بين مر ّكبات الكفاءة‪ -‬قصد إبرازھا‪ -‬ال يعني ّ‬‫ّ‬
‫أ ّما الحجم الزمني ‪ ،‬فھو على سبيل االقتراح ال الوجوب‪.‬‬
‫أن مر ّكبات الكفاءة ومعايير التقويم وردت مرتبطة بالكفاءة الختامية‪ ،‬وليس بالمحتويات المعرفية أو أنماط الوضعيات‪.‬‬ ‫لتسھيل استعمال ھذا الجدول‪ ،‬نشير إلى ّ‬
‫يحل مشكالت ويستعمل بعض أدوات االستدالل االستنتاجي في بناء براھين بسيطة بتوظيف مكتسباته في مختلف ميادين المادة )العددي‪ ،‬الھندسي‪ ،‬الدوال‬
‫نص الكفاءة الشاملة‬
‫وتنظيم معطيات(‪.‬‬
‫الزمني‬ ‫معايير ومؤشّرات التقويم‬ ‫أنماط من الوضعيات التعلّمية‬ ‫المحتويات المعرفية‬ ‫مر ّكبات الكفاءة‬ ‫الميدان الكفاءات الختامية‬
‫اكتساب معارف‪ :‬يجري سلسلة‬ ‫العمليات على األعداد الطبيعية واألعداد ‪ ‬وضعيات إلبراز دور وأھمية‬ ‫* يعطي معنى لألعداد‬
‫عمليات محترما قواعد أولويتھا‬ ‫األقواس في سلسلة عمليات‪.‬‬ ‫العشرية‬ ‫)طبيعية‪ ،‬عشرية‪،‬‬
‫واألقواس )ذھنيا‪ ،‬على ورقة‪،‬‬ ‫‪ ‬وضعيات الستعمال الحاسبة‬ ‫كسرية‪ ،‬نسبية( والمقارنة ‪ ‬إجراء سلسلة عمليات‪.‬‬
‫باستعمال آلة حاسبة(‪.‬‬ ‫‪ ‬استعمال األقواس‪.‬‬ ‫يح ّل مشكالت‬
‫الكتشاف أولوية العمليات‪.‬‬ ‫ويمتلك بعض خواصھا‬ ‫متعلقة بممارسة‬
‫‪ ‬معرفة خاصة توزيع الضرب بالنسبة ‪ ‬وضعيات مدرسية أو من الحياة ‪ -‬يحسب جداء كسرين‪.‬‬ ‫ويتح ّكم في العمليات‬ ‫الحساب على‬
‫‪62‬سا‬ ‫إلى الجمع والطرح واستعمالھا‪.‬‬
‫اليومية تستھدف القسمة اإلقليدية ‪ -‬يقارن‪ ،‬يجمع أو يطرح كسرين‬ ‫عليھا ويشرع في‬ ‫الكسور واألعداد‬
‫مقام أحدھما مضاعف لآلخر‪.‬‬ ‫والعمليات على الكسور‪.‬‬ ‫الحساب الحرفي )يدرك العمليات على الكسور‬ ‫النسبية ويوظف‬
‫ّ‬
‫‪ -‬يرتب أعدادا نسبية‪.‬‬ ‫اإلقليدية‬ ‫القسمة‬ ‫وباقي‬ ‫‪ ‬تعيين حاصل‬ ‫معنى الحرف كمجھول‬ ‫الحرفي‬ ‫الحساب‬
‫‪ ‬وضعيات" لتحصيص كميات"‪ - ،‬يجمع ويطرح عددين نسبيين ‪.‬‬ ‫لعدد على عدد غير معدوم‪.‬‬ ‫وكذا رمز المساواة )=(‬ ‫بسيطة‬ ‫معادالت‬ ‫أنشطة )‬
‫‪ -‬يختبر صحة مساواة أو متباينة‪.‬‬ ‫تناول ھذا المحور من أنشطة‬ ‫‪ ‬تعيين قيمة مقربة بالزيادة )أو‬ ‫عددية من‬
‫في كتابة رياضية(‪.‬‬
‫بالنقصان( لحاصل قسمة عشري‪.‬‬ ‫(‬ ‫‪a‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪x‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪b‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الشكل‬
‫توظيف المعارف‪ :‬ينتج عبارة‬ ‫حول األطوال والمساحات‪...‬‬
‫‪ ‬وضعيات الستخالص قواعد‬ ‫*يوظف‪ ،‬في وضعيات ‪ ‬حصر حاصل القسمة‪.‬‬
‫جبرية تُترجم سلسلة مجاميع‬
‫المقارنة يمكن أن نستعين فيھا‬ ‫‪ ‬ضرب كسرين‪.‬‬ ‫متنوعة‪ ،‬األعداد‬
‫بانتظام معيّن‪.‬‬
‫بالمستقيم المدرج)يُجسد‬ ‫مقام‬ ‫أو‬ ‫المقام‬ ‫نفس‬ ‫لھما‬ ‫كسرين‬ ‫مقارنة‬ ‫‪‬‬ ‫كسرية‪،‬‬ ‫)طبيعية‪،‬‬
‫‪ -‬يحسب جداء أو مجموع عددين‬
‫‪.‬‬‫لآلخر‬ ‫مضاعف‬ ‫أحدھما‬ ‫(‬‫نسبية‬ ‫عشرية‪،‬‬
‫بالمحرار مثال(‪ ،‬وفي ھذه الحالة مستعمال الخاصة التوزيعية في‬
‫المقام‬ ‫نفس‬ ‫لھا‬ ‫كسرين‬ ‫طرح‬ ‫أو‬ ‫جمع‬ ‫‪‬‬ ‫وخواصھا والتقنيات‬
‫نتحدث عن "المسافة إلى الصفر االتجاھين‪.‬‬
‫استعمال‬ ‫دون‬ ‫ي‬ ‫نسب‬ ‫لعدد‬ ‫المتعلقة بالحساب العددي ‪ ‬أو مقام أحدھما مضاعف لآلخر‪.‬‬
‫‪ -‬يُجري تحويرات على عبارات‬

‫‪belhocine‬‬
‫‪ ‬‬ ‫‪: https://prof27math.weebly.com/‬‬ ‫وزارة اﻟﺗرﺑﻳﺔ اﻟوطﻧﻳﺔ ‪2016 -‬‬

‫‪22‬‬
‫اﻟﻣﺗوﺳـط ‪ ‬‬
‫ّ‬ ‫ﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳم‬ ‫ﻣﻧﻬﺎج اﻟرﻳﺎﺿﻳﺎت‬

‫جبرية خاصّة‪.‬‬ ‫مصطلح القيمة المطلقة‪.‬‬ ‫األعداد النسبية‬ ‫والحساب الحرفي‬

‫‪ -‬يق ّدر ذھنيا نتيجة حساب في‬ ‫‪ ‬وضعيات ترتكز على أمثلة‬ ‫‪ ‬قراءة فاصلة نقطة معلومة أو وضع‬ ‫والمقارنة ويستعمل‬
‫وضعية معينة‪.‬‬ ‫محسوسة )الربح والخسارة‪،‬‬ ‫نقطة ذات فاصلة معلومة على مستقيم‬ ‫تعابير وصيغ لفظية أو‬
‫الحرارة‪ (... ،‬والمستقيم المدرج ‪ -‬يحسب مجموعا جبريا معطى‪.‬‬ ‫مدرج‪.‬‬ ‫رمزية سليمة‪.‬‬
‫قصد تسھيل امتالك قواعد جمع ‪ -‬يعلّم نقطا على مستقيم مدرج‬ ‫‪ ‬مقارنة عددين نسبيين‪.‬‬
‫أوفي مستو مزود بمعلم )باستعمال‬ ‫وطرح عددين نسبيين‪.‬‬ ‫‪ ‬ترتيب أعداد نسبية تصاعديا أو تنازليا‪.‬‬ ‫*يستثمر المناسبات التي‬
‫األعداد النسبية على الخصوص(‪.‬‬ ‫‪ ‬قراءة إحداثي نقطة معلومة أو وضع‬ ‫توفرھا أنشطة القسم‬
‫‪ ‬وضعيات لح ّل معادالت درست‬ ‫والوضعيات لتطوير‬
‫‪ -‬يحسب المسافة بين نقطتين ذات‬ ‫في السنة األولى حتى ندعم‬ ‫نقطة ذات إحداثيين معلومين في مستو‬
‫مكتسبات التلميذ في ھذا المجال‪ ،‬فاصلتين معلومتين على مستقيم‬ ‫منسوب إلى معلم متعامد ومتجانس‪.‬‬ ‫الكفاءات العرضية‬
‫مدرج‪.‬‬ ‫‪ ‬جمع وطرح عددين نسبيين‪.‬‬ ‫وترسيخ القيم والمواقف‪.‬‬
‫وتمديد ذلك إلى النوع الجديد‪.‬‬
‫المواقف والقيم‪ :‬يستعمل الرموز‬ ‫‪ ‬ترجمة وضعيات )نصوص أو‬ ‫‪ ‬حساب مجموع جبري‪.‬‬
‫مخططات( بكتابات مثل ‪ ، 3   7‬والمصطلحات والترميز العالمي‬ ‫‪ ‬حساب المسافة بين نقطتين ذات‬
‫بشكل سليم‪.‬‬ ‫أو ‪ 4    15‬والعكس‪.‬‬ ‫فاصلتين معلومتين على مستقيم مدرج‪.‬‬
‫‪ ‬وضعيات تُتَرجم بمعادلة وحلّھا‪ - .‬يصوغ ويحرر ويعرض بلغة‬ ‫حل معادالت‬
‫َ ُ‬
‫سليمة‪.‬‬ ‫‪ ‬وضعيات لالنتقال من الحساب‬
‫‪ ‬حل المعادالت من الشكل‪a  .  b :‬‬
‫‪ -‬يتحقق من صحة نتائج ويصادق‬ ‫العددي إلى الحساب الحرفي‪.‬‬ ‫حيث ‪ b ، a‬عددان عشريان معلومان‬
‫عليھا‪.‬‬ ‫‪ ‬وضعيات لالستدالل في الميدان‬ ‫في وضعيات بسيطة‪.‬‬
‫‪ -‬يق ّدم منتوجا بشكل منظّم ومنسجم‬ ‫العددي‪.‬‬ ‫‪ ‬اختبار صحة مساواة‬
‫حسب مواصفات الكفاءة الختامية‪.‬‬ ‫أو متباينة تتضمن عددا مجھوال )أو‬
‫عددين مجھولين( عندما نستبدله بقيمة‬
‫معلومة‪.‬‬

‫‪belhocine‬‬
‫‪ ‬‬ ‫‪: https://prof27math.weebly.com/‬‬ ‫وزارة اﻟﺗرﺑﻳﺔ اﻟوطﻧﻳﺔ ‪2016 -‬‬

‫‪23‬‬
 ‫اﻟﻣﺗوﺳـط ‪ ‬‬
‫ّ‬ ‫ﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳم‬ ‫ﻣﻧﻬﺎج اﻟرﻳﺎﺿﻳﺎت‬

‫اكتساب المعارف‪ :‬يميز أو يت ّمم‬ ‫*متملك إجراءات متنوعة التناسبية‪ :‬التعرف على وضعية تناسبية ‪ ‬وضعيات للتع ّرف على‬
‫جداول أعداد تمثل وضعية تناسبية‪.‬‬ ‫التناسبية أو الال تناسبية‪.‬‬ ‫متعلقة بالتناسبية وتطبيقاتھا من جدول أعداد‪.‬‬
‫‪ -‬يّحسب الرابع المتناسب‪.‬‬ ‫‪ ‬وضعيات للبحث عن الرّابع‬ ‫‪ ‬إتمام جدول أعداد يمثل تناسبية‪.‬‬ ‫باستعمال أعداد طبيعية‬
‫‪ -‬يحسب مقياس خريطة‪.‬‬ ‫المتناسب‬ ‫وعشرية وكسرية‪ ،‬وتنظيم ‪ ‬تعيين الرابع المتناسب‪.‬‬
‫‪ ‬وضعيات للمقارنة )باستعمال ‪ -‬يّج ّمع سالسل إحصائية في فئات‬ ‫‪ ‬حساب نسبة مئوية وتوظيفھا‪.‬‬ ‫معطيات في جداول أو‬
‫متساوية المدى‪.‬‬ ‫النسبة المئوية أو إجراءات أخرى‬ ‫‪ ‬حساب مقياس خريطة أو تصميم‬ ‫مخططات وقراءتھا‬
‫يح ّل مشكالت‬
‫‪ -‬يحسب تكرارات مطلقة‬ ‫مرتبطة بالتناسبية(‪.‬‬ ‫واستعماله‪.‬‬ ‫وترجمتھا‬
‫متعلقة‬
‫‪ ‬وضعيات توظف فيھا إجراءات وتكرارات نسبية‪.‬‬ ‫‪ ‬تحويل وحدات القياس )أطوال‬ ‫*يعالج وضعيات‬
‫بالتناسبية)جداول‬
‫توظيف المعارف‪ :‬يقارن حصصا‬ ‫مختلفة إلكمال جداول تناسبية‬ ‫ومساحات وحجوم(‪.‬‬ ‫متنوعة‪ ،‬باستعمال أعداد‬
‫التناسبية‪ ،‬النسبة‬
‫باستعمال النسبة المئوية‪.‬‬ ‫ويكون التركيز على استعمال‬ ‫تنظيم المعطيات‬ ‫طبيعية وعشرية‬
‫المئوية‪ ،‬المقياس(‬
‫‪ -‬ينجز تكبيرا )أو تصغيرا( لشكل‬ ‫الرابع المتناسب‪.‬‬ ‫‪ ‬السالسل اإلحصائية‬ ‫وكسرية‪ ،‬حول التعرف‬
‫وبحساب وتوظيف‬
‫ھندسي بمقياس معطى‪.‬‬ ‫‪ ‬وضعيات الستخراج معلومات‬ ‫على وضعية تناسبية أو ‪ ‬قراءة معطيات إحصائية في شكل‬ ‫الدوال‬
‫‪22‬سا‬ ‫مقادير)أطوال‪،‬‬
‫‪ -‬يج ﱢمع معطيات في فئات وينظّمھا‬ ‫من وثيقة أو ترجمة بيان‪.‬‬ ‫جداول أو تمثيالت بيانية)منحنيات‬ ‫إتمام جدول تناسبية أو‬ ‫وتنظيم‬
‫المعطيات مساحات وحجوم(‬
‫في جداول ويمثلھا بمخططات‪.‬‬ ‫‪ ‬وضعيات لجمع معطيات‬ ‫ومخططات(‪.‬‬ ‫تحويل وحدات القياس أو‬
‫وباستعمال أدوات‬
‫‪ -‬يجري تحويالت الوحدات على‬ ‫وتنظيمھا في جداول‪.‬‬ ‫‪ ‬فھم معطيات إحصائية وتفسيرھا‪.‬‬ ‫النسبة المئوية أو‬
‫إحصائية)تنظيم‬
‫المقادير المتناولة‪.‬‬ ‫‪ ‬تمثيل معطيات إحصائية بمخططات ‪ ‬وضعيات لتمثيل معطيات‬ ‫المقياس‪ ،‬وتنظيم‬
‫معطيات في شكل‬
‫المواقف والقيم‪ :‬يستعمل الرموز‬ ‫بمخططات‬ ‫باألعمدة أو بمخططات دائرية أو‬ ‫معطيات في جداول أو‬
‫جداول أو‬
‫والترميز العالمي والمصطلحات‬ ‫‪ ‬وضعيات لتوظيف أدوات‬ ‫نصف دائرية‪.‬‬ ‫مخططات وقراءتھا‬
‫مخططات‪ ،‬قراءتھا‬
‫‪ ‬تنظيم سالسل إحصائية في شكل فئات‪ .‬إحصائية بھدف تحليل معلومات‪ ،‬بشكل سليم‪.‬‬ ‫وترجمتھا‪.‬‬
‫وتحليليھا(‪.‬‬
‫‪ -‬يصوغ ويحرر ويعرض بلغة‬ ‫يستحسن أن تكون من محيط‬ ‫‪ ‬حساب التكرارات‪.‬‬ ‫*يستثمر المناسبات التي‬
‫سليمة‪.‬‬ ‫التلميذ )أعمار‪ ،‬قامات ومقاسات‪،‬‬ ‫‪ ‬حساب التكرارات النسبية‪.‬‬ ‫توفرھا أنشطة القسم‬
‫‪ -‬يتحقق من صحة نتائج ويصادق‬ ‫‪ (....‬وكذلك من مواد أخرى‬ ‫والوضعيات لتطوير‬
‫عليھا‪.‬‬ ‫وبالخصوص الجغرافيا )توزيع‬ ‫الكفاءات العرضية وترسيخ‬
‫‪ -‬يق ّدم منتوجا بشكل منظّم ومنسجم‬ ‫السكان‪ ،‬مساحات القارات‪،‬‬ ‫القيم والمواقف‪.‬‬
‫حسب مواصفات الكفاءة الختامية‪.‬‬ ‫المناطق الزراعية‪ ،‬اإلنتاج‪.(...،‬‬

‫‪belhocine‬‬
‫‪ ‬‬ ‫‪: https://prof27math.weebly.com/‬‬ ‫وزارة اﻟﺗرﺑﻳﺔ اﻟوطﻧﻳﺔ ‪2016 -‬‬

‫‪24‬‬
 ‫اﻟﻣﺗوﺳـط ‪ ‬‬
‫ّ‬ ‫ﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳم‬ ‫ﻣﻧﻬﺎج اﻟرﻳﺎﺿﻳﺎت‬

‫اكتساب المعارف‬ ‫‪ ‬وضعيات تستھدف االستعمال‬ ‫إنشاء أشكال ھندسية بسيطة‪.‬‬ ‫*يتع ّرف على خواص‬
‫‪ -‬يتعرّف على أشكال ھندسية‪،‬‬ ‫السليملألدوات الھندسية في‬ ‫استعمال سليم لألدوات الھندسية‬ ‫وتقنيات إجرائية وأداتية‬
‫ويس ّمي عناصرھا‪.‬‬ ‫اإلنشاءات‪.‬‬ ‫)الكوس‪ ،‬المسطرة‪ ،‬المدور( إلنشاء‪:‬‬ ‫تسمح بإنشاء شكل ھندسي‬
‫‪ -‬يجري تحويالت على وحدات‬ ‫‪ ‬وضعيات تسمح باالنتقال‬ ‫مستقيمات متوازية‪ ،‬مستقيمات متعامدة‪.‬‬ ‫بسيط‪ ،‬ويمتلك خواصا‬
‫قياس مقادير‪.‬‬ ‫التدريجي من ھندسة أداتية)تعتمد‬ ‫محور قطعة مستقيم‪ ،‬منصف زاوية‪.‬‬ ‫)االستقامية‪ ،‬التعامد‪،‬‬
‫على األدوات( أو ھندسة تعتمد على ‪ -‬يتعرّف على أشكال يقبلكل منھا‬ ‫مثلثات خاصة‪.‬‬ ‫لتوازي‪ ،‬التناظر‬ ‫يح ّل مشكالت‬
‫مركز تناظر‪.‬‬ ‫المشاھدة إلى ھندسة استنتاجيه‬ ‫مستطيل‪ ،‬مربع‪ ،‬معين‪ ،‬دائرة‪ ،‬قوس‬ ‫المركزي(‪ ،‬مصطلحات‬ ‫متعلقة باألشكال‬
‫‪ -‬ينشئ صور أشكال بسيطة‬ ‫)تعتمد على الخواص والعالقات(‪،‬‬ ‫دائرة‪.‬‬ ‫ورموز وتعابير متعلقة‬ ‫الھندسية المألوفة‬
‫بالتناظر المركزي‪.‬‬ ‫وانجاز تبريرات بسيطة‪.‬‬ ‫التناظر المركزي‪ :‬التعرف على شكل يقبل‬ ‫بالكائنات الھندسية‬ ‫)المثلث‪ ،‬الزاوية‪،‬‬
‫‪ -‬يتعرّف على الموشور القائم‬ ‫‪ ‬وضعيات لوصف شكل ھندسي‪،‬‬ ‫مركز تناظر‪.‬‬ ‫المألوفة‬ ‫متوازي األضالع‪،‬‬
‫وأسطوانة دوران‪.‬‬ ‫أو كتابة برنامج يسمح بإنجاز شكل‬ ‫‪ ‬إنشاء نظير شكل أولي‪.‬‬ ‫الدائرة(‬
‫توظيف المعارف‪ :‬ينشئ شكال‬ ‫مماثل لشكل معطى‪ ،‬إلبراز أھمية‬ ‫‪ ‬إنشاء نظير شكل بسيط‪.‬‬ ‫*يوظف خواص األشكال‬ ‫والمجسمات‬
‫ھندسيا اعتمادا على خواصه‪.‬‬ ‫التعاريف والخواص المتعلقة‬ ‫‪ ‬معرفة خواص التناظر المركزي‬ ‫الھندسية المألوفة من‬
‫)الموشور القائم‪،‬‬
‫‪60‬سا‬ ‫‪ -‬يحسب مساحة أو محيط شكل أو‬ ‫بمختلف األشكال‪.‬‬ ‫وتوظيفھا‪.‬‬ ‫المستوي ومن الفضاء‬ ‫أنشطة‬
‫أسطوانة الدوران(‬
‫حجم مجسّم مألوف باستعمال‬ ‫‪ ‬وضعيات تعيين صور أشكال‬ ‫متوازي األضالع‪ :‬معرفة مختلف خواص‬ ‫والمصطلحات والرموز‬ ‫ھندسية‬
‫ويستعمل األدوات‬
‫القاعدة المناسبة‪.‬‬ ‫بسيطة بالتناظر المركزي يُستخرج‬ ‫متوازي األضالع وتوظيفھا‪.‬‬ ‫والتعابير والعالقات‬
‫‪ -‬ينشئ نظير شكل‪ ،‬أو يكمل شكل‬ ‫منھا خواص التناظر المركزي‪.‬‬ ‫معرفة خواص متوازيات األضالع‬ ‫المتعلقة بھا‪ ،‬ينشئھا‬ ‫الھندسية في‬
‫بالتناظر المركزي‪.‬‬ ‫‪ ‬وضعيات يُستعمل فيھا التناظر‬ ‫الخاصة )المستطيل‪ ،‬المربع‪ ،‬المعين(‬ ‫بتقنيات إجرائية وأداتية‬ ‫إنشائھا بشكل سليم‬
‫المركزي كأداة لتبريرات بسيطة‪ - .‬يق ّدم تبريرات بسيطة باستعمال‬ ‫وتوظيفھا‪.‬‬ ‫سليمة‪ ،‬ويحسب المقادير‬ ‫ويبرر بعض‬
‫التناظر المركزي‪.‬‬ ‫‪ ‬وضعيات يُستعمل فيھا التناظر‬ ‫حساب مساحة متوازي األضالع‪.‬‬ ‫المرتبطة بھا‪ ،‬وينجز‬ ‫خواصھا بواسطة‬
‫‪ -‬يق ّدم استدالالت بسيطة باستعمال‬ ‫المركزي كأداة إلنشاء مثيل أو‬ ‫الزوايا‬ ‫استدالالت وتبريرات‬ ‫التناظر المركزي‬
‫خواص متوازي األضالع‪.‬‬ ‫إكمال شكل‪.‬‬ ‫‪ ‬معرفة التعابير‪ :‬زاويتان متجاورتان‪،‬‬ ‫بسيطة‪.‬‬ ‫ويبني استدالالت‬
‫‪ -‬ينجز استدالالت بسيطة‬ ‫‪ ‬وضعيات يُستعمل فيھا القص‬ ‫زاويتان متكاملتان‪ ،‬زاويتان متتامتان‪،‬‬ ‫*يستثمر المناسبات التي‬ ‫بسيطة‪.‬‬
‫باستعمال خواص الزوايا‬ ‫والصق واستعمال أدوات ھندسية‬ ‫زاويتان متبادلتان داخليا‪ ...،‬وتوظيفھا‬ ‫توفرھا أنشطة القسم‬
‫والمثلثات‪.‬‬ ‫)منقلة‪ ،‬مدور( قصد التحقق‬ ‫بشكل سليم في وضعيات مناسبة‪.‬‬ ‫والوضعيات لتطوير‬
‫‪ -‬يرسم تمثيال لكل من الموشور‬ ‫أن مجموع زوايا‬ ‫الملموس من ّ‬ ‫معرفة خاصية الزاويتين المتقابلتين‬ ‫‪‬‬ ‫الكفاءات العرضية‬
‫القائم وأسطوانة دوران‬ ‫مثلث يساوي ‪ ،180°‬وتبرر ھذه‬ ‫بالرأس وتوظيفھا‪.‬‬ ‫وترسيخ القيم‬
‫بالمنظور متساوي القياس‪.‬‬ ‫النتيجة بواسطة الزوايا المتبادلة‬ ‫معرفة خواص الزوايا المعينة بمتوازيين‬ ‫‪‬‬ ‫والمواقف‪.‬‬
‫‪belhocine‬‬
‫‪ ‬‬ ‫‪: https://prof27math.weebly.com/‬‬ ‫وزارة اﻟﺗرﺑﻳﺔ اﻟوطﻧﻳﺔ ‪2016 -‬‬

‫‪25‬‬
‫اﻟﻣﺗوﺳـط ‪ ‬‬
‫ّ‬ ‫ﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳم‬ ‫ﻣﻧﻬﺎج اﻟرﻳﺎﺿﻳﺎت‬

‫‪ -‬ينشئ تصميما موافقا لموشور‬ ‫داخليا‪.‬‬ ‫وقاطع وتوظيفھا‪.‬‬

‫قائم أو أسطوانة دوران بأبعاد‬
‫معلومة‪.‬‬ ‫وضعيات تتضمن إنشاءات‬ ‫‪‬‬
‫ّ‬
‫‪ -‬يربط تصميما بمجسّم مركب‬ ‫لمقاربة مفھوم" المثلثات المتقايسة‬
‫والعكس‪.‬‬ ‫" وذلك باستعمال التطابق‪.‬‬
‫‪ -‬يصنع موشورا قائما أو أسطوانة‬
‫دوران‪.‬‬
‫المواقف والقيم‬
‫‪ -‬يستعمل الرموز والمصطلحات‬ ‫وضعيات لحساب مساحة المثلث‬ ‫‪‬‬
‫والترميز العالمي بشكل سليم‪.‬‬ ‫نعتمد فيھا أوال على القص‬
‫‪ -‬يصوغ ويحرر ويعرض بلغة‬ ‫واللصق ثم على مساحات األشكال‬
‫سليمة‪.‬‬ ‫المدروسة سابقا )المستطيل‪،‬‬
‫‪ -‬يتحقق من صحة نتائج ويصادق‬ ‫المثلث القائم‪ ،‬متوازي األضالع(‪.‬‬
‫عليھا‪.‬‬
‫يق ّدم منتوجا بشكل منظّم ومنسجم‬
‫حسب مواصفات الكفاءة الختامية‪.‬‬ ‫‪ ‬وضعيات للعمل على المجسمات‬
‫نفسھا )وليس فقط على تمثيالتھا(‬
‫وأخرى لالنتقال من المجسمات‬
‫إلى تمثيالتھا‪.‬‬
‫‪ ‬وضعيات ترتكز على أشياء من‬
‫الفضاء تتعلق بالموشور القائم‬
‫وأسطوانة الدوران‪ ،‬وتستدعي من‬
‫التلميذ‪:‬‬
‫‪ -‬رسم تمثيالت لھا باليد الحرة‪ ،‬ث ّم‬
‫باستعمال األدوات‪.‬‬
‫‪ -‬وصفھا‪ ،‬إنجاز تصميم مناسب‬
‫‪ ‬كتابة برنامج يسمح بإنجاز‬
‫تصميم مناسب لھا‪.‬‬
‫المثلثات‪.‬‬
‫‪ ‬معرفة مجموع زوايا مثلث وتوظيفه في‬
‫وضعية معطاة‪.‬‬
‫‪ ‬إنشاء مثلث بمعرفة‪:‬‬
‫‪ -‬طول ضلع والزاويتين المجاورتين له‪.‬‬
‫‪ -‬طولي ضلعين والزاوية المحصورة‬
‫بينھما‪.‬‬
‫‪ -‬أطوال األضالع الثالثة‪.‬‬
‫‪ ‬حساب مساحة مثلث‪.‬‬
‫الدائرة‪ :‬إنشاء الدائرة المحيطة بمثلث‪.‬‬
‫‪ ‬حساب مساحة قرص نصف قطره معلوم‬
‫الموشور القائم‪ ،‬أسطوانة دوران‪ :‬صنع‬
‫وصف موشور قائم‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تمثيل تصميم لموشور قائم أبعاده‬ ‫‪‬‬
‫معلومة‪.‬‬
‫صنع موشور قائم أبعاده معلومة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫وصف اسطوانة دوران‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تمثيل تصميم أسطوانة دوران أبعادھا‬ ‫‪‬‬
‫معلومة‪.‬‬
‫صنع أسطوانة الدوران أبعادھا معلومة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬حساب المساحة الجانبية لموشور قائم‬
‫وألسطوانة دوران‪.‬‬
‫‪ ‬حساب حجم موشور قائم وأسطوانة‬
‫دوران‪.‬‬

‫‪belhocine‬‬
‫‪ ‬‬ ‫‪: https://prof27math.weebly.com/‬‬ ‫وزارة اﻟﺗرﺑﻳﺔ اﻟوطﻧﻳﺔ ‪2016 -‬‬

‫‪26‬‬
 ‫اﻟﻣﺗوﺳـط ‪ ‬‬
‫ّ‬ ‫ﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳم‬ ‫ﻣﻧﻬﺎج اﻟرﻳﺎﺿﻳﺎت‬

‫سط‬
‫‪ 3.4‬برنامج السنة الثالثـة من التعليم المتو ّ‬
‫يح ّل مشكالت من الحياة اليومية‪ ،‬ويبني براھين بسيطة و‪/‬أو مر ّكبة نسبيا بتوظيف مكتسباته في مختلف ميادين المادة )العددي‪ ،‬الھندسي‪ ،‬الدوال وتنظيم‬
‫نص الكفاءة الشاملة‬
‫معطيات(‪.‬‬
‫الحجم‬
‫معايير ومؤشّرات التقويم‬ ‫أنماط من الوضعيات التعلّمية‬ ‫المحتويات المعرفية‬ ‫مر ّكبات الكفاءة‬ ‫الكفاءات الختامية‬ ‫الميدان‬
‫الزمني‬
‫اكتساب المعارف‪ :‬ينجز‬ ‫‪‬وضعيات مدرسية أو من الحياة‬ ‫يح ّل مشكالت متعلقة *يمتلك بعض خواص العمليات على الكسور‬
‫عمليات حسابية على األعداد‬ ‫اليومية )توزيع حصص‪ ،‬أسعار‪،‬‬ ‫‪.‬‬‫معدوم‬ ‫غير‬ ‫‪ ‬تعيين مقلوب عدد‬ ‫األعداد)بما فيھا‬ ‫بالكسور واألعداد‬
‫)كسرية‪ ،‬نسبية‪ ،‬ناطقة(‪.‬‬ ‫التمثيل على المستقيم العددي‪(،‬‬ ‫‪ ‬قسمة كسرين‪.‬‬ ‫الناطقة( والمساواة‬ ‫النسبية واألعداد‬
‫‪ -‬يعطي الكتابة العلمية لعدد‬ ‫تستدعي استعمال الكسور واألعداد‬ ‫‪.‬‬‫ين‬ ‫كسر‬ ‫مقارنة‬ ‫‪‬‬ ‫وكذا‬ ‫عليھا‪،‬‬ ‫والعمليات‬ ‫الناطقة والقوى‬
‫عشري‪.‬‬ ‫النسبية والعمليات عليھا قصد التحكم‬ ‫‪ ‬جمع وطرح كسرين‪.‬‬ ‫بعض خواص القوى‬ ‫والحساب الحرفي‬
‫‪70‬سا‬ ‫‪.‬‬‫نسبي‬ ‫عدد‬ ‫قوة‬ ‫يحسب‬ ‫‪-‬‬ ‫فيھا‪.‬‬ ‫النسبية‬ ‫األعداد‬ ‫الحرفي‬ ‫والحساب‬ ‫)تبسيط ونشر‬
‫‪ -‬يجري عمليات على القوى‪.‬‬ ‫‪ ‬وضعيات تبرز ضرورة إدخال‬ ‫)النشر والتحليل‪  .(... ،‬حساب جداء عددين نسبيين‪.‬‬ ‫عبارات جبرية‪،‬‬
‫‪ -‬ينشر عبارات جبرية من‬ ‫األعداد الناطقة بتوسيع مجموعة‬ ‫‪ ‬حساب حاصل قسمة عددين نسبيين‪.‬‬ ‫المعادالت من الدرجة *يوظﱢف‪ ،‬في‬
‫الشكل‪a  bc  d  :‬‬ ‫األعداد النسبية‪.‬‬ ‫األعداد الناطقة‬ ‫وضعيات متنوعة‪،‬‬ ‫األولى بمجھول‬
‫حيث ‪ a‬و ‪ b‬و ‪ c‬و ‪ d‬أعداد نسبية‬ ‫‪ ‬وضعيات مدرسية أو من الحياة‬ ‫‪ ‬التعرف على العدد الناطق‪.‬‬ ‫الحساب على‬ ‫واحد‬
‫أنشطة‬
‫اليومية تستدعي توظيف حسابات على ‪ -‬يحصر عددا موجبا مكتوبا‬ ‫‪ ‬حساب مجموع وفرق وجداء وحاصل‬ ‫‪ ( ax  b  cx d‬األعداد)بما فيھا‬
‫عددية‬
‫في الشكل العشري‬ ‫القوى ويستنتج منھا القواعد المرتبطة‬ ‫قسمة عددين ناطقين‪.‬‬ ‫الناطقة( والقوى‬
‫باستعمال التدوير إلى رتبة‬ ‫بقوى ‪10‬‬ ‫القوى ذات أسس صحيحة نسبية‬ ‫والحساب الحرفي‬
‫معينة‪.‬‬ ‫‪ ‬وضعيات عددية وھندسية تستھدف‬ ‫)معادالت من الدرجة ‪ ‬تعيين القوة من الرتبة للعدد ‪.10‬‬
‫‪n‬‬

‫‪ ‬معرفة واستعمال قواعد الحساب على تبرير متطابقة شھيرة أو غير شھيرة‪ - .‬يحل معادلة من الدرجة‬ ‫األولى بمجھول‬
‫األولى بمجھول واحد‪.‬‬ ‫‪‬وضعيات توظيف معادالت من‬ ‫قوى العدد ‪.10‬‬ ‫واحد(‪ ،‬ويبني‬
‫توظيف المعارف‪ :‬يجنّد‬ ‫الدرجة األولى‪.‬‬ ‫‪.‬‬‫‪10‬‬ ‫قوى‬ ‫باستعمال‬ ‫عشري‬ ‫عدد‬ ‫كتابة‬ ‫‪‬‬ ‫وبراھين‬ ‫استدالالت‬
‫العمليات الحسابية المناسبة‬ ‫‪‬وضعيات باستعمال الحاسبة)تقدير‬ ‫‪ ‬تعيين الكتابة العلمية لعدد عشري‪.‬‬ ‫بسيطة في الميدان‬
‫على األعداد )كسرية‪ ،‬نسبية‪،‬‬ ‫نتيجة حساب‪ ،‬الحصر‪ ،‬الكتابة‬ ‫‪ ‬استعمال الكتابة العلمية لحصر عدد‬ ‫العددي‪.‬‬
‫ناطقة( لحل مشكالت‬ ‫العلمية لعدد(‪.‬‬ ‫عشري وإليجاد رتبة مقدار عدد‪.‬‬ ‫*يستثمر المناسبات‬
‫‪ -‬يصادق على نتائج حساب‬ ‫‪ ‬حساب قوة عدد نسبي‪.‬‬ ‫التي توفرھا أنشطة‬

‫‪belhocine‬‬
‫‪ ‬‬ ‫‪: https://prof27math.weebly.com/‬‬ ‫وزارة اﻟﺗرﺑﻳﺔ اﻟوطﻧﻳﺔ ‪2016 -‬‬

‫‪27‬‬
‫اﻟﻣﺗوﺳـط ‪ ‬‬
‫ّ‬ ‫ﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳم‬ ‫ﻣﻧﻬﺎج اﻟرﻳﺎﺿﻳﺎت‬

‫‪ ‬وضعيات لتوظيف الخواص المتعلقة على القوى باستعمال‬ ‫‪ ‬معرفة قواعد الحساب على قوة عدد‬ ‫القسم والوضعيات‬
‫الخواص‪.‬‬ ‫بالمساويات )أو المتباينات(‬ ‫نسبي واستعمالھا في وضعيات بسيطة‪.‬‬ ‫لتطوير الكفاءات‬
‫‪ -‬يجري حسابا يتضمن قوى‪.‬‬ ‫والعمليات‪.‬‬ ‫‪ ‬إجراء حساب يتضمن قوى‪.‬‬ ‫العرضية وترسيخ‬
‫‪ -‬يحوّل عبارة جداء إلى‬ ‫الحساب الحرفي‬ ‫القيم والمواقف‬
‫مجموع ويبسطه‪.‬‬ ‫‪ ‬تبسيط عبارة جبرية‪.‬‬
‫‪‬‬
‫وضعيات للحساب المتمعن فيه لتبرير ‪ -‬يقارن أعدادا ناطقة ويرتبھا‪.‬‬ ‫‪ ‬نشر عبارات جبرية من الشكل‪:‬‬
‫أو إثبات بعض الخواص في الميدان ‪ -‬يحسب قيمة عبارة حرفية من‬ ‫‪ a  bc  d ‬حيث ‪a‬‬
‫أجل قيمة معيّنة للمتغير )أو قيم‬ ‫العددي باستعمال الحساب الحرف‪.‬‬ ‫و ‪ b‬و ‪ c‬و ‪ d‬األعداد النسبية‬
‫معينة للمتغيرات(‪.‬‬ ‫‪ ‬حساب قيمة عبارة حرفية‪.‬‬
‫‪ -‬يقدم استدالالت بسيطة‪.‬‬ ‫‪ ‬مقارنة عددين ناطقين‪.‬‬
‫‪ -‬يريّض مشكالت ويحلّھا‬ ‫‪ ‬معرفة الخواص المتعلقة بالمساويات‬
‫بتوظيف المعادالت من الدرجة‬ ‫)أو المتباينات( والعمليات واستعمالھا‬
‫األولى ذات مجھول واحد‪.‬‬ ‫في وضعيات بسيطة‪.‬‬
‫المواقف والقيم‪ :‬ستعماللرموز‬ ‫‪ ‬حصر عدد موجب مكتوب في الشكل‬
‫والمصطلحات والترميز العالمي‬ ‫العشري باستعمال التدوير إلى رتبة‬
‫بشكل سليم‪.‬‬ ‫معينة‪.‬‬
‫‪ -‬يصوغ ويحرر ويعرض‬ ‫‪ ‬ترييض مشكالت وحلّھا بتوظيف‬
‫بلغة سليمة‪.‬‬ ‫المعادالت من الدرجة األولى ذات‬
‫‪ -‬يتحقق من صحة نتائج‬ ‫مجھول واحد‪.‬‬
‫ويصادق عليھا‪.‬‬
‫يق ّدم منتوجا بشكل منظّم‬
‫ومنسجم حسب مواصفات‬
‫الكفاءة الختامية‪.‬‬

‫‪belhocine‬‬
‫‪ ‬‬ ‫‪: https://prof27math.weebly.com/‬‬ ‫وزارة اﻟﺗرﺑﻳﺔ اﻟوطﻧﻳﺔ ‪2016 -‬‬

‫‪28‬‬
 ‫اﻟﻣﺗوﺳـط ‪ ‬‬
‫ّ‬ ‫ﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳم‬
‫اكتساب المعارف‬
‫يتعرّف على وضعية تناسبية في تمثيل‬
‫بياني‪.‬‬
‫يحسب المسافة المقطوعة والسرعة‬
‫والزمن في حركة منتظمة‪.‬‬
‫يحسب نسبة مئوية في وضعية تدخل‬
‫فيھا نسب مئوية وتكرارات في آن‬
‫واحد‪.‬‬
‫يحسب متوسط سلسلة إحصائية‪.‬‬
‫يج ّمع معطيات إحصائية في فئات‬
‫وينظّمھا في جدولويمثّلھا بمخطط أو‬
‫بيان‪.‬‬
‫توظيف المعارف‪ :‬يمثل بيانيا مقدارا‬
‫معطى بداللة آخر ويحكم فيما إذا كان‬
‫‪20‬سا‬ ‫المقداران متناسبين أم ال‪.‬‬
‫يجند العالقة ‪ d  v  t‬لحل مشكالت‬
‫متعلقة بالحركة المنتظمة‪.‬‬
‫يجري تحويالت الوحدات على‬
‫المقادير المتناولة)بما فيھا السرعة(‪.‬‬
‫يفسر مدلول متوسط سلسلة إحصائية‬
‫في وضعية معيّنة‪.‬‬
‫يجري حسابات ويمثل سالسل إحصائية‬
‫باستعمال مجدوالت‪.‬‬
‫المواقف والقيم‬
‫يستعمل الرموز والمصطلحات‬
‫والترميز العالمي بشكل سليم‪.‬‬
‫يصوغ ويحرر ويعرض بلغة سليمة‪.‬‬
‫يتحقق من صحة نتائج ويصادق عليھا‪.‬‬
‫يق ّدم منتوجا بشكل منظّم ومنسجم حسب‬
‫مواصفات الكفاءة الختامية‪.‬‬
‫‪belhocine‬‬
‫‪ ‬‬ ‫‪: https://prof27math.weebly.com/‬‬
‫وضعيات من الواقع‬ ‫‪‬‬
‫‪-‬‬
‫مرتبطة بالتناسبية للتعرّف‬
‫على الحركة المنتظمة‬
‫‪-‬‬
‫ومميزاتھا‪.‬‬
‫وضعيات متنوعة تتدخل ‪-‬‬
‫فيھا النسبة المئوية‪.‬‬
‫‪-‬‬ ‫وضعيات مرتبطة‬
‫‪-‬‬ ‫بالتناسبية باستعمال‬
‫مجدول )‪.(Excel‬‬
‫‪ ‬وضعيات مدرسية أو من‬
‫الحياة اليومية يوظف فيھا‬
‫التلميذ اإلحصاء لتحليل‬
‫ظواھر وتفسيرھا‪.‬‬
‫‪-‬‬
‫وضعيات يتدرب فيھا التلميذ‬
‫‪-‬‬ ‫على استعمال مجدوالت‬
‫لمعالجة معطيات إحصائية‬
‫)تمثيالت‪ ،‬حساب تكرارات‪- (...‬‬
‫‪-‬‬
‫‪-‬‬
‫‪-‬‬
‫‪-‬‬
‫‪-‬‬
‫ﻣﻧﻬﺎج اﻟرﻳﺎﺿﻳﺎت‬
‫التناسبية‬ ‫*يمتلك إجراءات متنوعة‬
‫‪ ‬التعرف على وضعية تناسبية في‬ ‫متعلقة بالتناسبية)بما فيھا‬
‫تمثيل بياني‪.‬‬ ‫التمثيل البياني(وتطبيقاتھا‬
‫‪ ‬التعرف على الحركة المنتظمة‪.‬‬ ‫)وحدات الزمن‪ ،‬الحركة‬
‫‪ ‬توظيفالتناسبية الستعمال وحدات‬ ‫المنتظمة‪ ،‬النسبة المئوية(‪،‬‬
‫‪‬‬ ‫الزمن‪.‬‬ ‫وتنظيم معطيات في جداول‪،‬‬
‫‪ ‬استعمااللمساواة ‪ d  v  t :‬في‬ ‫ويتعرّف على أدوات من‬
‫‪‬‬ ‫حسابات متعلقة بالمسافة المقطوعة‬ ‫اإلحصاء الوصفي )التكرارت‪،‬‬
‫والسرعة والزمن‪.‬‬ ‫المتوسط(‪.‬‬
‫‪ ‬تحويل وحدات قياس السرعة‪.‬‬ ‫يح ّل مشكالت متعلقة *يعالج وضعيات متنوعة‬
‫‪ ‬استعمال التناسبية في وضعيات‬ ‫متعلقة بالتناسبية‬ ‫بالتناسبية)وحدات‬
‫تدخل فيه النسبة المئوية‪.‬‬ ‫وتطبيقاتھا)وحدات الزمن‪،‬‬ ‫الزمن‪ ،‬الحركة‬
‫الحركة المنتظمة‪ ،‬النسبة‬ ‫المنتظمة‪ ،‬النسبة‬
‫الدوال‬
‫تنظيم المعطيات‬
‫المئوية ( واإلحصاء المئوية( بتوظيف إجراءات‬
‫)السالسل اإلحصائية‪ ،‬مختلفة‪ ،‬وكذا معطيات إحصائية ‪ ‬تجميع معطيات إحصائية في فئات‬ ‫وتنظيم‬
‫وتنظيمات في جدول‪.‬‬ ‫المعطيات‬
‫)قراءة‪ ،‬تنظيم‪ ،‬تمثيالت‪(... ،‬‬ ‫تجميع معطيات في‬
‫‪ ‬حساب تكرارت‪.‬‬ ‫ويستعمل مجدوالت‪.‬‬ ‫فئات‪ ،‬حساب‬
‫‪ ‬تقديم سلسلة إحصائية في جدول‬ ‫*يستثمر المناسبات التي‬ ‫تكرارات نسبية‪،‬‬
‫وتمثيلھا بمخطط أو بيان)األشرطة‪،‬‬ ‫توفرھا أنشطة القسم‬ ‫متوسط سلسلة(‪.‬‬
‫المدرج التكراري(‪.‬‬ ‫والوضعيات لتطوير الكفاءات‬
‫‪ ‬حساب تكرارات نسبية‪.‬‬ ‫العرضية وترسيخ القيم‬
‫‪ ‬حساب المتوسط المتوازن لسلسلة‬
‫والمواقف‪.‬‬
‫إحصائية‪.‬‬
‫استعمااللمجدوالت في استغالل‬
‫معطيات إحصائية‪.‬‬
‫وزارة اﻟﺗرﺑﻳﺔ اﻟوطﻧﻳﺔ ‪2016 -‬‬
‫‪29‬‬
 ‫اﻟﻣﺗوﺳـط ‪ ‬‬
‫ّ‬ ‫ﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳم‬
‫اكتساب المعارف‬
‫‪ -‬يعيّن وينشئ المستقيمات الخاصة‬
‫في مثلث‪.‬‬
‫‪ -‬ينشئ الدائرة المحيطة بمثلث قائم‪.‬‬
‫‪ -‬يرسم باليد الحرّة شكال مشفرا يترجم‬
‫خاصية معيّنة‪.‬‬
‫‪ -‬ينشئ صورة نقطة‪ ،‬قطعة مستقيم‪،‬‬
‫نصف المستقيم‪ ،‬مستقيم‪ ،‬الدائرة‬
‫بانسحاب‪.‬‬
‫‪ -‬يحسب جيب تمام زاوية‪.‬‬
‫‪ -‬يصف ھرما أو مخروط دوران‬
‫باستعمال المصطلحات المالئمة‪.‬‬
‫‪ -‬يتعرّف على الھرم ومخروط‬
‫‪54‬سا‬ ‫الدوران‪.‬‬
‫توظيف المعارف‪ :‬يبرر باستعمال‬
‫حاالت تقايس المثلثات‪.‬‬
‫‪ -‬يميّز المثلث القائم‪:‬‬
‫‪ ‬بإمكانية رسمه داخل نصف‬
‫دائرة‪.‬‬
‫‪ ‬خاصية المتوسط المتعلق بالوتر‪.‬‬
‫‪ ‬خاصية فيثاغورس‬
‫‪ -‬يبرر توازي مستقيمين أو يحسب‬
‫طول قطعة مستقيم باستعمال‬
‫خواص المثلثين المعينين بمستقيمين‬
‫متوازيين يقطعھما قاطعان غير‬
‫متوازيين‪.‬‬
‫يبرر خواص المستقيمات الخاصة في‬
‫مثلث )ما عدى المتعلقة باالرتفاعات(‬
‫‪belhocine‬‬
‫‪ ‬‬ ‫‪: https://prof27math.weebly.com/‬‬
‫وضعيات تطابق مثلثين‬ ‫‪‬‬
‫للوصول إلى حاالت تقايس‬
‫مثلثين واستنتاج العناصر‬
‫المتماثلة فيھما‪.‬‬
‫وضعيات الكتشاف‬ ‫‪‬‬
‫خاصية فيثاغورس‬
‫وتوظيفھا‪.‬‬
‫وضعيات تتض ّمن إنشاءات‬
‫ھندسية بسيطة تستعمل‬
‫المستقيمات الخاصة في‬
‫مثلث‪ ،‬خاصية فيثاغورس‪،‬‬
‫المثلث القائم والدائرة ‪... ،‬‬
‫وضعيات لحساب زوايا أو‬
‫أطوال بتوظيف جيب تمام‬
‫زاوية حادة في مثلث قائم‬
‫بالحاسبة وبدونھا‪.‬‬
‫وضعيات ملموسة لمقاربة‬
‫االنسحاب‬
‫وضعيات تستعمل خواص‬ ‫‪‬‬
‫االنسحاب للتبرير‬
‫‪-‬‬ ‫واإلثبات‪.‬‬
‫ﻣﻧﻬﺎج اﻟرﻳﺎﺿﻳﺎت‬
‫*يتعرّف على كائنات ھندسية المثلثات‪.‬‬
‫‪ ‬معرفة حاالت تقايس المثلثات‬ ‫)المثلثات‪ ،‬الدائرة‪ ،‬الھرم‬
‫واستعمالھا في براھين بسيطة‪.‬‬ ‫ومخروط الدوران( وخواص‬
‫‪ ‬معرفة خواص مستقيم المنتصفين‬ ‫وعالقات )حاالت تقايس‬
‫في مثلث واستعمالھا في براھين‬ ‫المثلثات‪ ،‬مستقيم المنتصفين‬
‫بسيطة‪.‬‬ ‫في مثلث‪ ،‬خاصية فيثاغورس‬
‫‪ ‬معرفة واستعمال تناسبية األطوال‬ ‫‪ (... ،‬واالنسحاب‪ ،‬ويمتلك‬ ‫يح ّل مشكالت‬
‫ألضالع المثلثين المعينين بمستقيمين‬ ‫مصطلحات ورموز وتعابير‪.‬‬ ‫بتوظيف خواص‬
‫متوازيين يقطعھما قاطعان غير‬ ‫متعلقة بالمثلثات‬
‫‪‬‬ ‫متوازيين‪.‬‬ ‫*يوظف خواصا ھندسية‬ ‫)حاالت تقايس‬
‫‪ ‬تعريف وإنشاء المستقيمات الخاصة‬ ‫وعالقات وينجز إنشاءات‬ ‫المثلثات‪ ،‬مستقيم‬
‫في المثلث )المحاور‪ ،‬االرتفاعات‪،‬‬ ‫ھندسية بإجراءات مبرّرة‬ ‫المنتصفين في مثلث‪،‬‬
‫المتوسطات‪ ،‬المنصفات(‪.‬‬ ‫ويستعمل مصطلحات‬ ‫تمييز المثلث القائم‪،‬‬
‫‪ ‬معرفة خواص ھذه المستقيمات‬ ‫ورموز وتعابير سليمة‪،‬‬ ‫المستقيمات الخاصة‬ ‫أنشطة‬
‫)خاصية االرتفاعات تقبل دون‬ ‫ويبني براھين بسيطة‬ ‫في مثلث(‬ ‫ھندسية‬
‫برھان(‬ ‫ويحرﱢ رھا‪.‬‬ ‫والتحويالت النقطية‬
‫‪ ‬واستعمالھا في وضعيات بسيطة‪.‬‬ ‫)التناظران‪،‬‬
‫المثلث القائم و الدائرة‬ ‫*يستثمر المناسبات التي‬ ‫االنسحاب(‬
‫‪ ‬معرفة خاصية الدائرة المحيطة‬ ‫توفرھا أنشطة القسم‬ ‫والمجسمات المألوفة‬
‫بالمثلث القائم واستعمالھا‪.‬‬ ‫لتطوير‬ ‫والوضعيات‬ ‫) الھرم ومخروط‬
‫الكفاءات العرضية وترسيخ ‪ ‬معرفة خاصية المتوسط المتعلق‬ ‫الدوران( ويبني‬
‫‪‬‬ ‫بالوتر في مثلث قائم واستعمالھا‪.‬‬ ‫القيم والمواقف‪.‬‬ ‫براھين بسيطة‪.‬‬
‫‪ ‬معرفة خاصية فيثاغورس‬
‫واستعمالھا‪.‬‬
‫‪ ‬تعريف بعد نقطة عن مستقيم‬
‫وتعيينه‪.‬‬
‫‪ ‬معرفة الوضعيات النسبية لمستقيم‬
‫ودائرة‪.‬‬
‫وزارة اﻟﺗرﺑﻳﺔ اﻟوطﻧﻳﺔ ‪2016 -‬‬
‫‪30‬‬
‫اﻟﻣﺗوﺳـط ‪ ‬‬
‫ّ‬ ‫ﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳم‬ ‫ﻣﻧﻬﺎج اﻟرﻳﺎﺿﻳﺎت‬

‫ويستعملھا في وضعيات بسيطة‪.‬‬ ‫‪ ‬إنشاء مماس لدائرة في نقطة منھا‪.‬‬

‫يحسب أطواال باستعمال جيب تمام‬
‫زاوية‪.‬‬
‫يحسب قيمة مقربة أو القيمة المضبوطة‬
‫لزاوية باستعمال الحاسبة‪.‬‬
‫ينجز براھين بسيطة ويحرّرھا‪.‬‬
‫ينجز استدالالت باستعمال التحويالت‬
‫الھندسية )التناظران واالنسحاب(‬
‫ويحرّرھا‪.‬‬
‫ينجز تصميما لھرم أو مخروط دوران‬
‫أبعادھما معلومة‪.‬‬
‫يصنع ھرما أو مخروط دوران‬
‫أبعادھما معلومة‪.‬‬
‫يمثل أشياء من الفضاء في المستوي‪.‬‬
‫يحسب حجم كل من الھرم ومخروط‬
‫الدوران‪.‬‬
‫المواقف والقيم‬
‫يستعمل الرموز والمصطلحات‬
‫والترميز العالمي بشكل سليم‪.‬‬
‫يصوغ ويحرر ويعرض بلغة سليمة‪.‬‬
‫يتحقق من صحة نتائج ويصادق عليھا‪.‬‬
‫يق ّدم منتوجا بشكل منظّم ومنسجم حسب‬
‫مواصفات الكفاءة الختامية‪.‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪ ‬تعريف جيب تمام زاوية حادة في‬
‫وضعيات ملموسة‬ ‫‪‬‬ ‫مثلث قائم‪.‬‬
‫‪-‬‬ ‫للتعرف على الھرم‬ ‫‪ ‬تعيين قيمة مقربة أو القيمة‬
‫ومخروط الدوران‪،‬‬ ‫المضبوطة لجيب تمام زاوية حادة‬
‫‪-‬‬ ‫وصفھما‪ ،‬تمثيلھما‬ ‫أو لزاوية بمعرفة جيب التمام لھا‪.‬‬
‫‪-‬‬ ‫وصنعھما‪.‬‬ ‫‪ ‬حساب زوايا أو أطوال بتوظيف‬
‫وضعيات لحساب حجم‬ ‫‪‬‬
‫جيب تمام زاوية‪.‬‬
‫ك ّل من الھرم ومخروط‬ ‫االنسحاب‬
‫‪-‬‬ ‫الدوران‪.‬‬ ‫‪ ‬تعريف االنسحاب انطالقا من‬
‫متوازي األضالع‪.‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪ ‬إنشاء صورة‪ :‬نقطة‪ ،‬قطعة مستقيم‪،‬‬
‫نصف المستقيم‪ ،‬مستقيم‪ ،‬دائرة‬
‫‪-‬‬ ‫بانسحاب‪.‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪ ‬معرفة خواص االنسحاب وتوظيفھا‪.‬‬
‫الھرم ومخروط الدوران‬
‫‪ ‬وصف ھرم ومخروط الدوران‪.‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪ ‬تمثيل الھرم ومخروط الدوران‪.‬‬
‫‪ ‬إنجاز تصميم لھرم و لمخروط‬
‫‪-‬‬ ‫الدوران أبعادھما معلومة‪.‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪ ‬صنع ھرم ومخروط الدوران‬
‫أبعادھما معلومة‪.‬‬
‫‪ ‬حساب حجم كل من الھرم ومخروط‬
‫الدوران‪.‬‬

‫‪belhocine‬‬
‫‪ ‬‬ ‫‪: https://prof27math.weebly.com/‬‬ ‫وزارة اﻟﺗرﺑﻳﺔ اﻟوطﻧﻳﺔ ‪2016 -‬‬

‫‪31‬‬
 ‫اﻟﻣﺗوﺳـط ‪ ‬‬
‫ّ‬ ‫ﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳم‬ ‫ﻣﻧﻬﺎج اﻟرﻳﺎﺿﻳﺎت‬

‫ســط‬
‫‪ 4.4‬برنامج السنة الرابعــة من التعليم المتو ّ‬
‫نص الكفاءة الشاملة‪:‬يحل مشكالت بسيطة من المادة أو من الحياة اليومية ويحكم على صدق استدالل بتوظيف مكتسباته في مختلف الميادين المھيكلة للمادة‪.‬‬
‫مؤشرات‬
‫الحجم‬ ‫معايير ومؤشرات التقويم‬ ‫أنماط من الوضعيات التعلمية‬ ‫المحتويات المعرفية‬ ‫مركبات الكفاءة‬ ‫الكفاءات الختامية‬ ‫الميدان‬
‫الزمني‬

‫‪ ‬وضعيات من الحياة اليومية‬ ‫األعداد الطبيعية واألعداد الناطقة‬ ‫*يمتلك خواص‬

‫معيار ‪ :1‬اكتساب المعارف‬
‫الحصص‪،‬‬ ‫توزيع‬ ‫تجميعات‪،‬‬ ‫)‬ ‫‪.‬‬‫طبيعي‬ ‫‪ ‬التعرّف على قاسم لعدد‬ ‫األعداد )بما فيھا‬
‫‪ -‬يعيّن قيمة مقربة أو القيمة‬ ‫الناطقة والجذور‬
‫المضبوطة للجذر التربيعي‬ ‫على‬ ‫‪...‬‬ ‫بشروط‪،‬‬ ‫تشكيالت‬ ‫تكوين‬ ‫‪.‬‬‫طبيعي‬ ‫عدد‬ ‫‪ ‬تعيين مجموعة قواسم‬
‫سبيل المثال( تستھدف التحكم في‬ ‫التربيعية( والعمليات‬
‫لعدد موجب‪ ،‬باستعمال‬ ‫‪ ‬تعيين القاسم المشترك األكبر‬
‫قواسم عدد طبيعي‪ ،‬والقاسم‬ ‫عليھا‪ ،‬وكذا‬
‫الحاسبة‪ ،‬ويميّز بينھما‪.‬‬ ‫لعددين‪.‬‬ ‫المتطابقات الشھيرة‬
‫المشترك األكبر لعددين‪.‬‬ ‫فيما‬ ‫أوليين‬ ‫عددين‬ ‫على‬ ‫ّف‬‫‪ ‬التعر‬
‫‪ -‬يجري حسابات على أعداد‬ ‫وخوارزميات حل‬
‫)بما فيھا جذور تربيعية(‪.‬‬ ‫‪ ‬وضعيات تبرز ضرورة توسيع‬ ‫بينھا‪.‬‬ ‫معادالت ومتراجحات‬ ‫ك خ‪ :1‬يح ّل مشكالت‬
‫مجموعة األعداد الناطقة‪ ،‬مثل‪:‬‬ ‫قابل‬ ‫ال‬ ‫غير‬ ‫الشكل‬ ‫على‬ ‫كسر‬ ‫‪ ‬كتابة‬ ‫من خالل وضعيات‬ ‫متعلقة باألعداد‬
‫‪ -‬يعيّن القاسم المشترك األكبر‬
‫طول قطر مربع طول ضلعه ‪،1‬‬ ‫لالختزال‪.‬‬ ‫ذات داللة‪.‬‬ ‫الناطقة والجذور‬
‫لعددين‪.‬‬
‫طول ضلع مربع مساحته ‪... ،2‬‬ ‫*يوظف األعداد )بما‬ ‫التربيعية والحساب‬
‫‪ -‬ينشر مربع مجموع أو مربع‬
‫إلخ‪.‬‬ ‫فيھا الناطقة والجذور‬ ‫الحرفي )معادالت‬ ‫أنشطة‬
‫فرق أو جداء مجموع وفرق‪.‬‬
‫‪ ‬وضعيات لمقاربة مفھوم الجذر‬ ‫التربيعية( والعمليات‬ ‫ومتراجحات من‬ ‫عددية‬
‫‪ -‬يحل معادلة جداء معدوم‪،‬‬ ‫عليھا‪ ،‬والحساب‬ ‫الدرجة األولى‬
‫التربيعي لعدد موجب‪ ،‬مثل البحث‬
‫ومتراجحات بمجھول واحد‬ ‫الحرفي )معادالت‬ ‫بمجھول واحد‪ ،‬جمل‬
‫‪80‬سا‬ ‫عن طول ضلع مربّع علمت‬
‫وجمل معادلتين من الدرجة‬ ‫مساحته‪.‬‬ ‫ومتراجحات من‬ ‫خطية(‪.‬‬
‫األولى بمجھولين‪.‬‬ ‫‪ ‬وضعيات لربط الجذر التربيعي‬ ‫الدرجة األولى‬
‫الحساب على الجذور‬
‫لعدد موجب بح ّل المعادلة‬ ‫بمجھول واحد‪ ،‬جمل‬
‫معيار ‪ :2‬توظيف المعارف‬ ‫لعدد‬ ‫التربيعي‬ ‫‪ ‬تعريف الجذر‬ ‫خطية( في سياقات‬
‫‪ x 2  a‬حيث ‪ a‬عدد حقيقي‬ ‫موجب‬
‫‪ -‬يكتب كسرا على الشكل غير‬ ‫مختلفة‪ ،‬ويمارس‬
‫‪ ‬معرفة قواعد الحساب على الجذور موجب‪.‬‬ ‫االستدالل في الميدان‬
‫القابل لالختزال باستعمال‬ ‫وضعيات لتمييز القيمة المضبوطة‬
‫القاسم المشترك األكبر‬ ‫التربيعية واستعمالھا لتبسيط‬ ‫العددي‪.‬‬
‫وقيمة مقربة للجذر التربيعي لعدد‬
‫لعددين‪.‬‬ ‫‪.‬‬‫تربيعية‬ ‫عبارات تتضمن جذورا‬
‫موجب‪.‬‬ ‫*يستثمر المناسبات‬
‫‪belhocine‬‬
‫‪ ‬‬ ‫‪: https://prof27math.weebly.com/‬‬ ‫وزارة اﻟﺗرﺑﻳﺔ اﻟوطﻧﻳﺔ ‪2016 -‬‬

‫‪32‬‬
‫اﻟﻣﺗوﺳـط ‪ ‬‬
‫ّ‬ ‫ﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳم‬ ‫ﻣﻧﻬﺎج اﻟرﻳﺎﺿﻳﺎت‬

‫وضعيات متنوعة لتوظيف قواعد ‪ -‬يتعرف على عددين أوليين‬ ‫التي توفرھا أنشطة‬
‫فيما بينھما باستعمال القاسم‬ ‫‪:‬‬‫مثل‬ ‫الجذور‪،‬‬ ‫على‬ ‫الحساب‬ ‫القسم والوضعيات‬
‫المشترك األكبر لعددين‪.‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪50‬‬‫‪ -‬تبسيط العبارة ‪:‬‬ ‫لتطوير الكفاءات‬
‫العرضية وترسيخ القيم‬
‫‪ -‬ينجز سلسلة عمليات حسابية‬ ‫بعد كتابة ك ّل من حدودھا‬ ‫والمواقف‪.‬‬
‫على األعداد )الناطقة‪،‬‬
‫علٮالشكل ‪. a 2‬‬
‫الجذور التربيعية(‪.‬‬
‫‪ -‬كتابة العبارة ‪ 5  1‬على شكل ‪ -‬يعيّن قيمة عبارة حرفية‬
‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬
‫بالتعويض والحساب‪.‬‬
‫‪.‬‬‫ناطق‬ ‫نسبة مقامھا عدد‬
‫‪ -‬ينشر )أو يحلّل( عبارة‬
‫إنجاز حسابات على عبارات‬
‫جبرية بسيطة‪.‬‬ ‫حرفية )التعويض والحساب بأعداد‬
‫‪ -‬يسحب بتمعن مستعمال‬ ‫صماء(‪.‬‬
‫المتطابقات الشھيرة‪.‬‬
‫وضعيات عددية وھندسية‬
‫‪ -‬يحل معادلة تؤول إلى معادلة‬ ‫تستھدف تبرير متطابقة )شھيرة أو‬
‫جداء معدوم‪.‬‬ ‫غير شھيرة(‪.‬‬
‫‪ -‬يريّض وضعية بمعادلة أو‬ ‫ّ‬
‫وضعيات يؤول حلھا إلى حل‬
‫بمتراجحة أو بجملة معادلتين‬ ‫جملة معادلتين من الدرجة األولى‬
‫ويحلّھا‪.‬‬ ‫بمجھولين‪.‬‬
‫معيار ‪ :3‬المواقف والقيم‬
‫وضعيات تعطي معنى لمفھوم‬
‫‪ -‬يستعمل الرموز‬ ‫المتراجحات من الدرجة األولى‬
‫والمصطلحات والترميز‬ ‫بمجھول واحد‪.‬‬
‫العالمي بشكل سليم‪.‬‬ ‫معالجة وضعيات بتوظيف‬ ‫الحساب الحرفي‬
‫‪ -‬يصوغ ويحرر ويعرض بلغة‬ ‫معادالت أو متراجحات من الدرجة‬ ‫‪ ‬معرفة المتطابقات الشھيرة‬
‫سليمة‪.‬‬ ‫وتوظيفھا في الحساب المتمعن فيه األولى بمجھول واحد أو جملة‬
‫‪ -‬يتحقق من صحة نتائج‬ ‫معادلين من الدرجة األولى‬ ‫وفي النشر والتحليل‪.‬‬
‫بمجھولين‪.‬‬
‫ويصادق عليھا‪.‬‬ ‫‪ ‬نشر أو تحليل عبارات جبرية‬
‫‪ ‬وضعيات الختيار الصيغة األنسب‬
‫‪ -‬يق ّدم منتوجا بشكل منظّم‬ ‫لعبارة حرفية تبعا للمھمة‬ ‫بسيطة‪.‬‬

‫‪belhocine‬‬
‫‪ ‬‬ ‫‪: https://prof27math.weebly.com/‬‬ ‫وزارة اﻟﺗرﺑﻳﺔ اﻟوطﻧﻳﺔ ‪2016 -‬‬

‫‪33‬‬
‫اﻟﻣﺗوﺳـط ‪ ‬‬
‫ّ‬ ‫ﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳم‬
‫ومنسجم حسب مواصفات‬
‫الكفاءة الختامية‪.‬‬
‫لتبرير أو إثبات بعض الخواص‬
‫في الميدان العددي باستعمال‬
‫معيار ‪ :1‬اكتساب المعارف‬
‫‪ -‬يفسر وضعيات يتدخل فيھا‬
‫مقدران أحدھما معطى بداللة‬
‫اآلخر‪.‬‬
‫‪ -‬يتعرف على الدالتين الخطية‬
‫والتآلفية‪.‬‬
‫‪ -‬يعبّر عن من الداليتين‬
‫الخطية والتآلفية بترميز‬
‫‪30‬سا‬ ‫مناسب‪.‬‬
‫‪ -‬يتعرف على مقادير مركبة‪.‬‬
‫‪ -‬يعين مؤشرات لسلسلة‬
‫إحصائية ويترجمھا‪.‬‬
‫‪belhocine‬‬
‫‪ ‬‬ ‫‪: https://prof27math.weebly.com/‬‬
‫ﻣﻧﻬﺎج اﻟرﻳﺎﺿﻳﺎت‬
‫المطلوبة‪.‬‬ ‫ح ّل معادلة يؤول حلّھا إلى ح ّل‬ ‫‪‬‬
‫وضعيات للحساب المتمعن فيه‬ ‫‪‬‬ ‫"معادلة جداء معدوم "‪.‬‬
‫ح ّل جملة معادلتين من الدرجة‬ ‫‪‬‬
‫األولى بمجھولين جبريا‪.‬‬
‫الحساب الحرفي‪.‬‬
‫تفسير ح ّل جملة معادلتين من‬ ‫‪‬‬
‫الدرجة األولى بمجھولين بيانيا‪.‬‬
‫ح ّل متراجحة من الدرجة األولى‬ ‫‪‬‬
‫بمجھول واحد وتمثيل مجموعة‬
‫حلولھا على مستقيم مدرج‪.‬‬
‫ح ّل مشكالت بتوظيف معادالت أو‬ ‫‪‬‬
‫متراجحات من الدرجة األولى‬
‫بمجھول واحد أو جملة معادلين‬
‫من الدرجة األولى بمجھولين‪.‬‬
‫‪ ‬وضعيات من الواقع مرتبطة‬ ‫*يتعرّف على الدالتين‬
‫الدالة الخطية‪ -‬الدالة التآلفية‬
‫بالتناسبية )تناسبية قيم مقدارين في‬ ‫الخطية والتآلفية‬
‫‪ ‬معرفة الترميز ‪x  ax‬‬ ‫وخواصھما‪ ،‬وعلى‬
‫حالة الدالة الخطية(‪.‬‬ ‫‪ ‬تعيين صورة عدد بدالة خطية‪.‬‬ ‫أدوات من اإلحصاء‬
‫‪ ‬معالجة وضعيات من الواقع‬ ‫‪ ‬تعيين عدد صورته بدالة خطية‬ ‫ك خ ‪:2‬‬
‫الوصفي )مؤشرات‬
‫مرتبطة بالتناسبية باستعمال مجدول‬ ‫معلومة‪.‬‬ ‫الموقع(‪.‬‬ ‫يح ّل مشكالت متعلقة‬
‫)‪.(Excel‬‬ ‫*يوظف الدالتين‬ ‫بالتناسبية )الدوال‬ ‫الدوال‬
‫‪ ‬تعيين دالة خطية انطالقا من عدد‬
‫‪ ‬وضعية للتحقق من تناسبية‬ ‫الخطية والتآلفية‪،‬‬ ‫التآلفية‪ ،‬الدوال‬ ‫وتنظيم‬
‫غير معدوم وصورته‪.‬‬ ‫المعطيات‬
‫التزايدات وإثبات صحتھا في حالة‬ ‫ومؤشرات الموقع في‬ ‫الخطية( واإلحصاء‬
‫‪ ‬تمثيل دالة خطية بيانيا‪.‬‬ ‫)مؤشرات الموقع(‪.‬‬
‫الدالة التآلفية‪.‬‬ ‫وضعيات متنوعة‪.‬‬
‫‪ ‬قراءة التمثيل البياني لدالة خطية‪.‬‬
‫‪ ‬وضعيات ألمثلة لدوال خطية أو‬ ‫‪ ‬حساب معامل الدالة الخطية‬
‫تآلفية ‪.‬‬ ‫انطالقا من تمثيلھا البياني‪.‬‬
‫‪‬‬
‫وزارة اﻟﺗرﺑﻳﺔ اﻟوطﻧﻳﺔ ‪2016 -‬‬
‫‪34‬‬
‫اﻟﻣﺗوﺳـط ‪ ‬‬
‫ّ‬ ‫ﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳم‬ ‫ﻣﻧﻬﺎج اﻟرﻳﺎﺿﻳﺎت‬

‫وضعيات تترجم بدوال خطية‬ ‫‪‬‬
‫معيار ‪ :2‬توظيفالمعارف‬ ‫ودوال تآلفية تكون مناسبة لتعيين‬
‫المعامالت وإدخال التعابير الناتجة ‪ -‬يعيّن عناصر مرتبطة بدالة‬
‫خطية )أو تآلفية( بتوظف‬
‫عن ذلك ) معامل توجيه المستقيم‪،‬‬
‫مكتسباته في الحساب‬
‫المستقيم الذي إحدى معادالته ‪.(...‬‬
‫الحرفي أو بيانيا‪.‬‬ ‫وضعيات للتناسبية وتطبيقاتھا‬ ‫‪‬‬
‫‪ -‬يمثل دالة خطية )أو تآلفية(‬ ‫تع ّزز مفھوم الدالة الخطية‪.‬‬
‫بيانيا‪.‬‬ ‫مثال‪ :‬ترجمة مشكالت حول النسبة‬
‫‪ -‬ينمذج وضعيات بدالة خطية‬ ‫المئوية بدوال خطية‪.‬‬
‫)أو تآلفية( لدراستھا‪.‬‬ ‫‪ " -‬أخذ ‪ t %‬من ‪" x‬‬
‫‪ -‬يستعمل مجدوالت لمعالجة‬ ‫‪ " -‬زيادة ‪ x‬بـ ‪ t% x‬‬
‫معطيات إحصائية وتمثيلھا‪.‬‬ ‫‪ " -‬خفض ‪ x‬بـ ‪"  t % x‬‬
‫حيث يطلب تعيين الدالة الخطية‬
‫المرفقة بك ّل حالة‪.‬‬
‫معيار ‪ :3‬المواقف والقيم‬ ‫مركبة‪،‬‬ ‫وضعيات لمقادير‬
‫‪ -‬يستعمل الرموز‬ ‫الحجمية‪،‬‬ ‫)السرعة‪ ،‬الكتلة‬
‫والمصطلحات والترميز‬ ‫االستھالك الكھربائي‪ (... ،‬أو‬
‫العالمي بشكل سليم‪.‬‬ ‫)الطاقة الكھربائية‪(..،‬‬
‫‪ -‬يصوغ ويحرر ويعرض بلغة‬ ‫تكرارات‬ ‫ل‬ ‫معنى‬ ‫وضعيات إلعطاء‬
‫سليمة‪.‬‬ ‫‪.‬‬‫وحسابھا‬ ‫مجمعة‬ ‫مجمعة وتواترات‬
‫وضعيات تعطي معنى للمؤشرات‬ ‫‪‬‬
‫‪ -‬يتحقق من صحة نتائج‬
‫ويكون تعيين الوسيط من خالل‬ ‫‪ ‬حساب تكرارات مجمعة وتواترات‬
‫ويصادق عليھا‪.‬‬
‫‪ -‬يق ّدم منتوجا بشكل منظمّ‬ ‫أمثلة بسيطة لسالسل إحصائية‬
‫ومنسجم حسب مواصفات‬ ‫يكون عدد قيمھا زوجيا أو فرديا أو‬
‫تكون قيمھا مجمعة في فئات‪.‬‬
‫الكفاءة الختامية‪.‬‬
‫وضعيات من الحياة اليومية‬ ‫‪‬‬
‫معرفة الترميز ‪x  ax  b‬‬ ‫‪‬‬ ‫*يستثمر المناسبات‬
‫‪ ‬تعيين صورة عدد بدالة تآلفية‪.‬‬ ‫التي توفرھا أنشطة‬
‫‪ ‬تعيين عدد صورته بدالة تآلفيه‬ ‫القسم والوضعيات‬
‫لتطوير الكفاءات‬
‫معلومة‪.‬‬
‫العرضية وترسيخ القيم‬
‫‪ ‬تعيين دالة تآلفية انطالقا من عددين‬ ‫والمواقف‪.‬‬
‫وصورتيھما‪.‬‬
‫‪ ‬تمثيل دالة تآلفية بيانيا‪.‬‬
‫‪ ‬قراءة التمثيل البياني لدالة تآلفية‪.‬‬
‫‪ ‬تعيين العاملين ‪ a‬و ‪ b‬انطالقا من‬
‫التمثيل البياني لدالة تآلفية‪.‬‬
‫‪ ‬إنجاز تمثيل بياني لوضعية يتدخل‬
‫فيھا مقدران أحدھما معطى بداللة‬
‫اآلخر‪ ،‬قراءته وتفسيره‪.‬‬
‫تطبيقات التناسبية‬
‫‪‬‬ ‫‪ ‬تمثيل وقراءة وترجمة وضعية‬
‫يتدخل فيھا مقدار معطى بداللة‬
‫مقدار آخر‪.‬‬
‫‪ ‬ح ّل مشكالت تتدخل فيھا النسبة‬
‫‪‬‬ ‫المئوية أو المقادير المركبة‪.‬‬
‫اإلحصاء‬
‫مجمعة‪.‬‬
‫تعيين المتوسط والوسيط ومدى‬ ‫‪‬‬
‫لسلسلة إحصائية وترجمتھا‪.‬‬

‫‪belhocine‬‬
‫‪ ‬‬ ‫‪: https://prof27math.weebly.com/‬‬ ‫وزارة اﻟﺗرﺑﻳﺔ اﻟوطﻧﻳﺔ ‪2016 -‬‬

‫‪35‬‬
‫اﻟﻣﺗوﺳـط ‪ ‬‬
‫ّ‬ ‫ﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳم‬ ‫ﻣﻧﻬﺎج اﻟرﻳﺎﺿﻳﺎت‬

‫أو وضعيات مدرسية يوظف فيھا‬ ‫‪‬‬

‫التلميذ اإلحصاء لتحليل ظواھر أو‬
‫تفسيرھا‪.‬‬
‫استعمال المجدوالت لمعالجة‬ ‫‪‬‬
‫وضعيات يتدرب فيھا التلميذ على‬ ‫‪‬‬
‫معطيات إحصائية وتمثيلھا‪.‬‬
‫استعمال مجدوالت لمعالجة‬
‫معطيات إحصائية )إدراج صيغ‪،‬‬
‫تمثيالت‪ (... ،‬ولتعيين مؤشرات‪.‬‬

‫وضعيات من الحياة اليومية إلبراز‬ ‫‪‬‬ ‫*يتعرّف على كائنات خاصية طاليس‬
‫معيار ‪ :1‬اكتساب المعارف‬ ‫‪ ‬معرفة خاصية طالس واستعمالھا‬ ‫ھندسية )الشعاع‪،‬‬
‫الحاجة إلى خاصية طالس كقياس‬
‫‪ -‬يعرف خواصا ھندسية‬ ‫ارتفاعات أشياء )شجرة‪ ،‬عمارة‪،‬‬ ‫في حساب أطوال وإنجاز براھين‬ ‫المضلعات المنتظمة‪،‬‬
‫)خاصية طالس‪ ،‬حساب‬ ‫‪ (...‬باستعمال وسائل مح ّددة‪.‬‬ ‫وإنشاءات ھندسية بسيطة‪.‬‬ ‫الكرة والجلة‪ ،‬المقاطع‬
‫مثلثات في المثلث القائم‪،‬‬ ‫إنشاءات ھندسية بسيطة تستعمل‬ ‫‪‬‬ ‫حساب المثلثات في المثلث القائم‬ ‫المستوية( وخواص‬
‫تساوي شعاعين‪ ،‬عالقة‬ ‫خاصية طالس )تقسيم قطعة‬ ‫‪ ‬تعريف جيب وظل زاوية حادة في‬ ‫وعالقات )خاصية‬ ‫ك خ ‪:3‬‬
‫شال‪ ،‬المسافة‪ ،‬الزاوية‬ ‫مستقيم‪ ،‬إنشاء قطعة مستقيم طولھا‬
‫مثلث قائم‪.‬‬ ‫طالس‪ ،‬حساب‬ ‫يح ّل مشكالت متعلقة‬
‫المركزية والزاوية المحيطية‬ ‫معلوم‪.(... ،‬‬
‫‪ ‬استعمال الحاسبة لتعيين قيمة‬ ‫المثلثات‪ ،‬خواص‬ ‫باألشكال الھندسية‬
‫‪.( ...‬‬ ‫وضعيات للتحقق من ّ‬
‫أن النسبة‬ ‫‪‬‬ ‫المستوية والمجسمات‬
‫المثلثية لزاوية حادة تتعلّق‬ ‫مقربة )أو القيمة المضبوطة( لك ّل‬ ‫األشعة‪ (...،‬وتحويالت‬
‫‪ -‬يحسب نسبا مثلثية‪.‬‬ ‫المألوفة واألشعة‬ ‫أنشطة‬
‫بانفراجھا فقط‪.‬‬ ‫من جيب وظل زاوية حادة أو‬ ‫نقطية )التناظران‪،‬‬ ‫والتحويالت النقطية‬ ‫ھندسية‬
‫‪50‬سا‬ ‫‪ -‬يتعرف على خصائص شعاع‬ ‫لتعيين قيس زاوية بمعرفة الجيب‬ ‫االنسحاب‪ ،‬الدوران(‪.‬‬
‫وضعيات لحساب القيمة‬ ‫‪‬‬ ‫)التناظران‪،‬‬
‫والمعلم في المستوي‪.‬‬ ‫أو الظل‪.‬‬ ‫االنسحاب‪ ،‬الدوران(‪* .‬يوظف خواصا‬
‫المضبوطة وقيمة مقربة لنسبة‬
‫‪ -‬ينشئ صور أشكال بسيطة‬ ‫مثلثية بالحاسبة والتمييز بينھما‪.‬‬ ‫‪ ‬حساب زوايا أو أطوال بتوظيف‬ ‫ھندسية وعالقات‬
‫بدوران‪.‬‬ ‫الجيب أو جيب التمام أو الظل‪.‬‬ ‫)خاصية طالس‪،‬‬
‫وضعيات إنشاء زاوية بمعرفة‬ ‫‪‬‬
‫‪ -‬يتعرّف على الكرة والجلة‪.‬‬ ‫القيمة المضبوطة إلحدى نسبھا‬ ‫‪ ‬إنشاء زاوية ھندسيا)بالمسطرة‬ ‫حساب المثلثات‪،‬‬
‫‪ -‬يحسب مساحة الكرة وحجم‬ ‫المثلثية‪.‬‬ ‫غير المدرجة والمدور( بمعرفة‬ ‫خواص االنسحاب‬
‫الجلة‪.‬‬ ‫وضعيات لممارسة الخطة العلمية‬ ‫‪‬‬
‫القيمة المضبوطة إلحدى نسبھا‬ ‫والدوران‪ (...،‬وينجز‬
‫)تجريب‪ ،‬مالحظة‪ ،‬تخمين‪،‬‬ ‫المثلثية‪.‬‬ ‫إنشاءات ھندسية‬

‫‪belhocine‬‬
‫‪ ‬‬ ‫‪: https://prof27math.weebly.com/‬‬ ‫وزارة اﻟﺗرﺑﻳﺔ اﻟوطﻧﻳﺔ ‪2016 -‬‬

‫‪36‬‬
‫اﻟﻣﺗوﺳـط ‪ ‬‬
‫ّ‬ ‫ﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳم‬
‫معيار ‪ :2‬توظيف المعارف‬
‫‪ -‬يستعمل خاصية طالس‬
‫لحساب أطوال‪.‬‬
‫‪ -‬يثبت توازي مستقيمين )أو‬
‫عدم التوازي( باستعمال‬
‫خاصية طالس‪.‬‬
‫‪ -‬يمثل مجموع شعاعين‬
‫بمختلف الطرائق‪.‬‬
‫‪ -‬يحسب زوايا أو أطوال‬
‫بتوظيف الجيب أو جيب‬
‫التمام أو الظل‪.‬‬
‫‪ -‬يحسب المسافة بين نقطتين‬
‫في معلم متعامد ومتجانس‪.‬‬
‫‪ -‬يح ّدد مقطعا مستويا لمجسم‬
‫مألوف ويوظفه‪.‬‬
‫‪ -‬يبرز تأثير التكبير )أو‬
‫التصغير( على المساحة‬
‫والحجم‪.‬‬
‫‪ -‬يجند خواصا ھندسية‬
‫)خاصية طالس‪ ،‬حساب‬
‫مثلثات في المثلث القائم‪،‬‬
‫تساوي شعاعين‪ ،‬عالقة‬
‫شال‪ ،‬المسافة‪ ،‬الزاوية‬
‫المركزية والزاوية المحيطية‬
‫‪belhocine‬‬
‫‪ ‬‬ ‫‪: https://prof27math.weebly.com/‬‬
‫برھان( كمثال استغالل تقديم‬
‫‪sin x‬‬
‫‪tan x ‬‬ ‫‪،‬‬
‫العالقتين ‪cos x‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪. cos x  sin x  1‬‬
‫)في ھذا الميدان‪ ،‬نستعمل الدرجة‬
‫فقط كوحدة قياس الزوايا(‪.‬‬
‫‪ ‬وضعيات ملموسة لمقاربة الشعاع‬
‫واالنسحاب‪.‬‬
‫‪ ‬وضعية لربط مفھوم تساوي‬
‫شعاعين من جھة بانسحاب أو‬
‫بمتوازي أضالع أو بقطعتين لھما‬
‫إلنشاء مجموع شعاعين أو إلنشاء‬
‫نفس المنتصف من جھة أخرى‪.‬‬
‫شعاع يحقق عالقة شعاعية معينة ‪ ‬وضعيات تستعمل خواص‬
‫االنسحاب للتبرير واإلثبات‪.‬‬
‫‪ ‬وضعيات للتعليم في المستوي‪.‬‬
‫‪ ‬وضعيات للتبرير واإلثبات في‬
‫اإلطار البياني‪.‬‬
‫وضعيات تجريبية لمقاربة‬
‫الدوران ووضعيات إلنشاء صور‬
‫األشكال البسيطة تستغل الستنتاج‬
‫خواص الدوران التي تقبل دون‬
‫برھان‪.‬‬
‫ﻣﻧﻬﺎج اﻟرﻳﺎﺿﻳﺎت‬
‫معرفة واستعمال العالقتين‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫بإجراءات مبرّرة‬
‫‪sin x‬‬ ‫ويستعمل مصطلحات‬
‫‪، tan x ‬‬
‫‪cos x‬‬ ‫ورموز وتعابير‬
‫براھين‬ ‫سليمة‪ ،‬ويبني‬
‫‪cos x  sin x  1‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫ويحرﱢ رھا‪.‬‬
‫األشعة واالنسحاب‬ ‫*يستثمر المناسبات‬
‫‪ ‬تعريف شعاع انطالقا من‬ ‫التي توفرھا أنشطة‬
‫االنسحاب‪.‬‬ ‫القسم والوضعيات‬
‫‪ ‬معرفة شروط تساوي شعاعين‬ ‫لتطوير الكفاءات‬
‫واستعمالھا‪.‬‬ ‫العرضية وترسيخ القيم‬
‫‪ ‬معرفة عالقة شال واستعمالھا‬ ‫والمواقف‪.‬‬
‫أو إلنجاز براھين بسيطة‪.‬‬
‫المعالم‬
‫‪ ‬قراءة مركبتي شعاع في معلم‪.‬‬
‫‪ ‬تمثيل شعاع بمعرفة مركبتيه‪.‬‬
‫‪ ‬حساب مركبتي شعاع بمعرفة‬
‫إحداثيي مبدأ ونھاية ممثله‪.‬‬
‫‪ ‬حساب إحداثيي منتصف قطعة‬
‫بمعرفة إحداثيي ك ّل من طرفيھا‪.‬‬
‫‪ ‬حساب المسافة بين نقطتين في‬
‫معلم متعامد ومتجانس‪.‬‬
‫وزارة اﻟﺗرﺑﻳﺔ اﻟوطﻧﻳﺔ ‪2016 -‬‬
‫‪37‬‬
‫اﻟﻣﺗوﺳـط ‪ ‬‬
‫ّ‬ ‫ﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳم‬ ‫ﻣﻧﻬﺎج اﻟرﻳﺎﺿﻳﺎت‬

‫‪ ( ...‬للتبرير ويبني براھين‬ ‫الدوران‪ ،‬المضلعات المنتظمة‪،‬‬

‫ويحرّرھا‪.‬‬ ‫إنشاء بعض المضلعات المنتظمة‬ ‫‪‬‬
‫الزوايا‬
‫بتوظيف الدوران‪.‬‬
‫‪ -‬يعيّن مقاطع مستوية‬ ‫وضعيات تستعمل الدوران كأداة‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬إنشاء صور النقطة والقطعة‬
‫لمجسمات مألوفة‪.‬‬ ‫للتبرير واإلثبات‪.‬‬ ‫والمستقيم ونصف المستقيم‬
‫وضعيات ملموسة للتعرّف على‬ ‫‪‬‬ ‫والدائرة بدوران‪.‬‬
‫الكرة والجلة‪ ،‬وعناصر ك ّل منھما‪ .‬معيار ‪ :3‬المواقف والقيم‬ ‫‪ ‬معرفة خواص الدوران وتوظيفھا‪.‬‬
‫‪ -‬يستعمل الرموز‬ ‫وضعية للتحقق‪ ،‬تجريبيا‪ ،‬من‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬التعرّف على الزاوية المركزية‬
‫والمصطلحات والترميز‬ ‫القاعدة التي تعطي حجم جلّة في‬
‫حالة خاصة‪.‬‬ ‫والزاوية المحيطية‪.‬‬
‫العالمي بشكل سليم‪.‬‬ ‫‪ ‬معرفة العالقة بين الزاوية‬
‫وضعيات تكبير )أو تصغير( شكل‬ ‫‪‬‬
‫‪ -‬يصوغ ويحرر ويعرض بلغة‬ ‫باستعمال خواص التكبير‪،‬‬ ‫المحيطية والزاوية المركزية اللتين‬
‫سليمة‪.‬‬ ‫ومعرفة آثار ذلك على المساحة‬ ‫تحصران نفس القوس واستعمالھا‪.‬‬
‫‪ -‬يتحقق من صحة نتائج‬ ‫والحجم‪.‬‬ ‫‪ ‬إنشاء مضلعات منتظمة )المثلث‬
‫ويصادق عليھا‪.‬‬ ‫متقايس األضالع‪ ،‬المربع‪،‬‬
‫‪ -‬يق ّدم منتوجا بشكل منظّم‬ ‫السداسي المنتظم(‪.‬‬
‫ومنسجم حسب مواصفات‬ ‫الھندسة في الفضاء‬
‫الكفاءة الختامية‪.‬‬ ‫‪ ‬التعرّف على الكرة والجلة‪.‬‬
‫‪ ‬تمثيل الكرة‪.‬‬
‫‪ ‬حساب مساحة الكرة وحجم الجلة‪.‬‬
‫‪ ‬معرفة واستعمال المقاطع المستوية‬
‫للمجسمات المألوفة‪.‬‬
‫معرفة اآلثار على مساحة وحجم مجسم‬ ‫‪‬‬

‫عند تكبير أو تصغير أبعاد ھذا‬

‫المجسم‪.‬‬

‫‪belhocine‬‬
‫‪ ‬‬ ‫‪: https://prof27math.weebly.com/‬‬ ‫وزارة اﻟﺗرﺑﻳﺔ اﻟوطﻧﻳﺔ ‪2016 -‬‬

‫‪38‬‬
 ‫اﻟﻣﺗوﺳـط ‪ ‬‬
‫ّ‬ ‫ﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳم‬ ‫ﻣﻧﻬﺎج اﻟرﻳﺎﺿﻳﺎت‬

‫‪ .5‬وضع المنھاج حيّـز التطبيق‬

‫‪ 1.5‬توصيات تتعلّق بتطبيق المنھاج‬

‫‪ ‬استراتيجيات التعليم والتعلّم‪ :‬تستجيب المقاربة بالكفاءات إلرادة تطوير غايات المدرسة حتّى تتكيف مع ما تفرضه الحياة المعاصرة من تح ّديات اجتماعية‪ ،‬واقتصادية‪،‬‬
‫وتكنولوجية‪.‬‬
‫ول ّما كانت المقاربة تھت ّم أكثر بالجانب العملي والسلوكي‪ ،‬فإنّھا تجعل التلميذ يقوم بالدور األھ ّم في بناء معارفه وكفاءاته‪ ،‬أي التعلّم‪ .‬وھذا ال يعني البتّة االستغناء عن المعارف‪ ،‬بل‬
‫تعطيھا دفعا جديدا‪ ،‬ألنّھا تأخذ في الحسبان القدرة على تجنيدھا في وضعيات متن ّوعة‪ ،‬زيادة على اكتساب المعارف نفسھا كموارد‪.‬‬

‫ومن ھذا المنظور‪ ،‬يكون المھ ّم ھو ربط المعارف بوضعيات تم ّكن من التأثير على سلوك المتعلّم‪ ،‬ليس داخل المدرسة فحسب‪ ،‬بل وخارجھا أيضا‪ .‬األمر الذي يتطلّب أن تكون‬
‫مكتسبات التلميذ المتعلّقة بھذه المعارف قابلة للتجنيد عند الحاجة‪ ،‬وفي الوقت المناسب‪ ،‬خصوصا عندما يتعلّق األمر بح ّل مشكالت معقّدة‪ ،‬تتطلّب التحليل والتفسير واالستباق‪،‬‬
‫واتّخاذ القرار والتعديل وأحيانا التفاوض‪.‬‬

‫لذا ّ‬
‫فإن نقطة البدء في النشاط رياضي ليست التعاريف‪ ،‬بل المشكل المراد حله‪ ،‬فبواسطة نشاط ح ّل مشكل يبني التلميذ معارفه الرياضية‪ .‬وينبغي أن يكون المشكل منطلق‬
‫النشاط الفكري للتلميذ‪ ،‬وال يُختصر ھذا النشاط في إجابة عن سؤال مغلق يؤ ّدي حتما إلى الجواب المنتظر‪ ،‬بل ينبغي أن يتمثّل في صياغة أسئلة وجيھة أمام وضعية إشكالية‪،‬‬
‫ليؤ ّدي ھذا النشاط إلى وضع تخمينات تواجه تخمينات اآلخرين‪ ،‬والتي يجب تجريبھا كأجوبة للمشكلة المطروحة‪.‬‬

‫وحتّى نجعل التلميذ يدرك معنى مفھوم رياضي ويلمس فائدته‪ ،‬ال ننطلق من تمثيل للمعرفة المقصودة‪ ،‬بل ننطلق من مشكل حقيقي مبني حولھا )نسميه بعد وضعية – مشكل(‪.‬‬
‫يستعمل التلميذ في حلّه إجراءات قاعدية متن ّوعة‪ ،‬إالّ أنّھا غير كافية‪ ،‬وتكون ھذه المعرفة األداة األنجع للح ّل‪ ،‬وھذا ما يم ّكن من إعطاء معنى الستخدامھا‪ ،‬وھكذا يصبح القسم‬
‫فضاء لخطّة قريبة من البحث والحوار‪ ،‬تتطلّب الجھد والصبر‪.‬‬

‫إن المقاربة بالكفاءات تفرض تطوير ممارسات القسم وتصوراتنا لفعل التعليم‪/‬التعلم‪ ،‬وھي ترتكز على تصور يجعل التلميذ نشيطا أكثر في بناء تعلّماته‪ .‬فمن غير المعقول أن يأتي‬
‫ّ‬
‫األستاذ بمعارف جاھزة ويطلب من التالميذ حفظھا وتطبيقھا‪ ،‬وإنّما يوفّر الشروط المش ّجعة على النشاط الرياضي للتلميذ‪ ،‬بتنظيم وضعيات حوار أو مشاريع بسيطة للبحث تثير‬
‫عند التلميذ تذوق فائدة البحث والتبادل مع اآلخرين وبذل الجھد للفھم‪.‬‬

‫‪ ‬‬ ‫‪belhocine : https://prof27math.weebly.com/‬‬ ‫وزارة اﻟﺗرﺑﻳﺔ اﻟوطﻧﻳﺔ ‪2016 -‬‬

‫‪39‬‬
 ‫اﻟﻣﺗوﺳـط ‪ ‬‬
‫ّ‬ ‫ﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳم‬ ‫ﻣﻧﻬﺎج اﻟرﻳﺎﺿﻳﺎت‬

‫يعمل التلميذ على ح ّل مشكالت منذ مرحلة التعليم االبتدائي‪ ،‬ففي السنوات األولى‪ ،‬يستعمل تقنيات بسيطة نسبيا‪ .‬وفي التعليم المتوسط‪ ،‬وابتداء من السنة األولى‪ ،‬يشرع التلميذ في‬
‫التدرب على االستدالل من خالل تبرير إجراءات‪ ،‬ويطبق نماذج حل أكثر تركيبا ويتعلم اختيار الحل المناسب لمشكل وينفذه بكيفية سليمة‪.‬‬
‫بواسطة حل مشكالت‪ ،‬يدرك التلميذ أيضا قيمة التبليغ في الرياضيات باستعماله لتعبير دقيق ال مجال فيه للغموض‪ ،‬ويعمل على تطوير مؤھالته في العمل فرديا و‪/‬أو جماعيا قصد‬
‫تبادل األفكار مع أقرانه‪.‬‬
‫وعلى ھذا األساس‪ ،‬فالمنھاج الجديد يمنح مكانة أساسية لحل المشكالت‪ ،‬باعتبار أن التلميذ يتدرب من خاللھا تدريجيا على القيام بالنشاط الرياضي الفعلي الذي يتمثل في‪ :‬فھم‬
‫مشكل‪ -‬تخمين نتيجة‪ -‬التجريب على أمثلة‪ -‬بناء تبرير‪ -‬تحرير حل‪ -‬تصديق نتائج‪ -‬التبليغ )التبادل( حول الحل‪.‬‬

‫وھكذا نعطي بھذا النشاط داللة للتعلّمات‪ ،‬وھو ما يم ّكن من المساھمة في دعم اھتمام التلميذ بالمادة وتحفيزه على تعلمھا‪.‬‬
‫الختصار كتابات كما ال تكون موضوعا خاصا للتعلّم‪ ،‬بل يتم استدعاءھا في سياقات‬ ‫‪‬و ‪‬و ‪‬‬ ‫بالنسبة للتعابير والرموز المرتبطة بنظرية المجموعات ال تستعمل الرموز ‪ ‬و‬
‫تبرر وجاھة استعمالھا‪.‬‬
‫‪ ‬دور التلميذ‪ :‬تفترض المقاربة بالكفاءات تبني نماذج تعلّمية تضع التلميذ في مركز فعل التعليم‪/‬التعلّم‪ ،‬وتعتبر الرياضيات أرضية مناسبة لتحقيق ذلك‪ ،‬لذا ينبغي أن يكون‬
‫تعلّم التلميذ سيرورة نشيطة لھا تأثيرات عديدة على مردود التلميذ والقسم‪ ،‬وھذا يستدعي االقتناع بالدور األساسي الذي ينبغي أن يقوم به التلميذ في القسم وحتى خارجه‪.‬‬
‫في القسم‪ ،‬تقتضي الممارسة الفعلية للنشاط الرياضي‪ ،‬سواء تعلق األمر ببناء معارف المتعلّم أو إعادة استثمارھا‪ ،‬أن يشارك التلميذ بفعالية فرديا أو ضمن أفواج في األنشطة التي‬
‫يقترحھا األستاذ‪ ،‬وھذا النشاط الصفي يقتضي أن يكون له امتداد خارج القسم‪ ،‬فمن واجب التلميذ كذلك المثابرة خارج القسم والعمل على دعم جھوده وتعزيزھا بالقيام باألعمال‬
‫التي يقترحھا عليه األستاذ )واجبات منزلية‪ ،‬بحوث(‪.‬‬
‫‪ ‬دور األستاذ‪ :‬لالستراتيجيات البيداغوجية المعتمدة من قبل األساتذة تأثير عميق في الكيفية التي يتناول بھا التالميذ الرياضيات‪ ،‬لذا ينبغي أن يكون لألستاذ سلوك إيجابي‬
‫تجاه الرياضيات‪ ،‬بمساعدة التالميذ على االقتناع بأن تعلّم الرياضيات يتطلب الصبر والمثابرة‪.‬‬
‫ال يقتصر التعلّم اليوم على استھالك لمنتوج جاھز فقط‪ ،‬بل ھو كذلك إدماج لسيرورات تستھدف عموما تعديل سلوك التلميذ‪ ،‬لذا على األستاذ أن يعتمد طرائق بيداغوجية وتعليمية‬
‫تتمركز حول المتعلّم أكثر مما تتمركز حول المضامين‪ ،‬وأن يضع نفسه دائما في منطق تعلّمي أو تكويني بدال من منطق تعليمي أو تلقيني‪.‬‬

‫‪ ‬‬ ‫‪belhocine : https://prof27math.weebly.com/‬‬ ‫وزارة اﻟﺗرﺑﻳﺔ اﻟوطﻧﻳﺔ ‪2016 -‬‬

‫‪40‬‬
 ‫اﻟﻣﺗوﺳـط ‪ ‬‬
‫ّ‬ ‫ﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳم‬ ‫ﻣﻧﻬﺎج اﻟرﻳﺎﺿﻳﺎت‬

‫ينبغي على األستاذ أن يخطط ويختار وينظم نشاطات القسم بإعطاء األولوية للوضعيات التي لھا داللة بالنسبة للتالميذ‪ ،‬والمحفزة لھم‪ ،‬حتى تثير اھتمامھم ورغبتھم‪ ،‬مرتكزا في‬
‫ذلك على مكتسباتھم وتمثيالتھم‪ ،‬وتكون ھذه الوضعيات متنوعة )وضعيات لبناء معارف جديدة‪ ،‬وضعيات ترسيخ وإدماج مكتسبات‪ ،‬وضعيات تحويل وإعادة استثمار…(‪.‬‬
‫وفي تسييره للقسم‪ ،‬على األستاذ أن يعمل على ترسيخ مبادئ الحوار الرياضي الفعلي بين التالميذ بتنظيم وتنشيط المواجھات والتبادالت بينھم‪.‬‬
‫أما بالنسبة إلى ممارسة التقويم‪ ،‬فمن غير المعقول أن تختصر فقط في منح التلميذ‪ ،‬بمناسبة كل ثالثي‪ ،‬عالمتين أو ثالث‪ ،‬بل ينبغي التخلص من ھذه الممارسة "اإلدارية" ويتبنى‬
‫التقويم المستمر حتى يتمكن من متابعة تعلّمات تالميذه من جھة‪ ،‬وتعديل خطط عمله من جھة أخرى‪.‬‬
‫‪ ‬تسيير القسم‪ :‬كيف يمكن تسيير فترات نشاط وضعية ‪ -‬مشكل ؟‬
‫‪ -‬فترة تقديم النشاط والتعليمات‪ :‬يتم اختيار النشاط بحيث يثير عند التالميذ الرغبة في البحث ويسمح لھم بالخوض في حل المشكلة كما يستند على وسائل مناسبة تكون‬
‫موضوعة تحت تصرف التالميذ‪.‬‬
‫يمكن جعل التالميذ يعملون فرديا أو في أفواج صغيرة تبعا لطبيعة النشاط وصعوبته ووظيفته في التعلّم‪.‬‬
‫يوزع األستاذ الوسائل‪ ،‬ويسأل التالميذ شفھيا عن طبيعة األعمال المطلوبة منھم‪ ،‬وللتأكد من فھم الجميع للتعليمة‪ ،‬يعمل على إعادة صياغتھا من قبل بعضھم‪.‬‬
‫‪ -‬فترة البحث‪ :‬تحتل ھذه الفترة مكانة ھامة في نشاط التعلّم‪ ،‬وينبغي أن تدوم الوقت الكافي حتى يتمكن كل تلميذ )أو كل فوج( من القيام بالمھمة المقترحة وذلك باستعمال‬
‫إجراء شخصي‪ ،‬والھدف ليس أن يصل التالميذ من البداية إلى حل مثالي للمشكل المطروح‪ ،‬ولكن أن يتمكن كل واحد من إنھاء عمله‪.‬‬
‫يمر األستاذ بين الصفوف دون أن يتدخل‪ ،‬إال لتشجيع التالميذ‪ ،‬ويراقب ويسجل اإلجراءات المستعملة‪ ،‬وكذلك األخطاء المرتكبة‪ ،‬وھذا ما يسمح له باستباق تنظيم مرحلة‬
‫العرض والمناقشة‪.‬‬
‫‪ -‬فترة العرض والمناقشة‪ :‬الغرض من ھذه الفترة يتمثل في‪:‬‬
‫‪ ‬تحديد اإلجراءات المستعملة من قبل التالميذ‪ ،‬وعرضھا على السبورة‪،‬‬
‫ّ‬
‫حث التالميذ على التصريح بإجراءاتھم وشرح الطريقة المنتھجة التي سمحت لھم بالوصول إلى نتائجھم )تصديق أعمالھم(؛‬ ‫‪‬‬
‫ّ‬
‫حث التالميذ على التبادل حول اإلجراءات المختلفة ومقارنتھا‪ ،‬بإظھار نقائص بعض اإلجراءات‪ ،‬وكذا األخطاء المرتكبة فيھا‪ ،‬والصعوبات المعترضة‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ ‬‬ ‫‪belhocine : https://prof27math.weebly.com/‬‬ ‫وزارة اﻟﺗرﺑﻳﺔ اﻟوطﻧﻳﺔ ‪2016 -‬‬

‫‪41‬‬
 ‫اﻟﻣﺗوﺳـط ‪ ‬‬
‫ّ‬ ‫ﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳم‬ ‫ﻣﻧﻬﺎج اﻟرﻳﺎﺿﻳﺎت‬

‫ھذه الفترة تكون حساسة بالنسبة إلى األستاذ إذ يُطلب منه‪ ،‬في نفس الوقت‪ ،‬تسيير إجراءات التالميذ التي ينبغي أال تكون حاصرة وال مملة‪ ،‬وتنظيم التبادل بين التالميذ دون‬
‫التعليق على اإلجراءات المقترحة‪.‬‬
‫ولتحقيق ما ينتظر من ھذه الفترة‪ ،‬على األستاذ أن يحسن اختيار ترتيب استقدام التالميذ‪ ،‬بحيث ال يبدأ بالذين تمكنوا من إيجاد اإلجراء األكثر وجاھة‪.‬‬
‫فاألستاذ يقوم بدور الوسيط دون إصدار أحكام تقييمية‪ ،‬فاسحا المجال أمام التالميذ إلدراك أخطائھم بأنفسھم‪ ،‬واستدراجھم إلى حوار يثبتون فيه تشابه بعض اإلجراءات المقترحة أو‬
‫فعالية بعضھا بالنسبة لألخرى من حيث الذكاء أو السرعة في اإلنجاز‪ .‬كما ينبغي تخصيص وقت كاف لتسيير األخطاء‪ :‬فللتالميذ الحق في الخطأ‪ ،‬ولكن يجب الوصول بھم إلى فھم‬
‫وإدراك أخطائھم بالنسبة إلى الحلول المقبولة‪.‬‬
‫‪ -‬فترة الحوصلة‪ :‬تسمح ھذه الفترة لألستاذ بالوصول بالتالميذ إلى حوصلة األعمال المنجزة وتحديد المعرفة موضوع التعلّم وتأسيسھا‪ ،‬ومن أھدافھا كذلك تحقيق تجانس‬
‫المعارف داخل القسم‪ ،‬وتقديم مثال سريع يوضح المفھوم المستھدف يكون مفيدا لذلك‪.‬‬
‫‪ -‬فترة إعادة االستثمار‪ :‬التعلّم الشخصي للتلميذ مھم‪ ،‬إال أنه غير كاف‪ ،‬وال بد من ضبطه ودعمه بتمارين تدريبية ثم بتمارين إلعادة استثمار المعارف‪.‬‬

‫مالحظة‪ :‬في تسييره للقسم‪ ،‬ينبغي على األستاذ أن يراعي الفروق الفردية للتالميذ وأن يتحكم في توزيع وقت الحصة على الفترات المختلفة‪.‬‬
‫‪ 2.5‬توصيات تتعلّق بالوثائق التربوية لألستاذ‬
‫تعد الوثائق التربوية المتمثلة في المنھاج والوثيقة المرافقة له‪ ،‬الكتاب المدرسي‪ ،‬دليل األستاذ‪ ... ،‬سندات أساسية تكتسي أھمية بالغة ‪ -‬كل حسب مكناته ‪ -‬في العمل التربوي‬
‫داخل القسم وخارجه‪ ،‬يستوجب على األستاذ امتالكھا‪ ،‬واستغالل ما جاء فيھا أثناء قيامه بمھامه التعليمية التعلّمية‪.‬‬

‫‪ ‬‬ ‫‪belhocine : https://prof27math.weebly.com/‬‬ ‫وزارة اﻟﺗرﺑﻳﺔ اﻟوطﻧﻳﺔ ‪2016 -‬‬

‫‪42‬‬
 ‫اﻟﻣﺗوﺳـط ‪ ‬‬
‫ّ‬ ‫ﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳم‬ ‫ﻣﻧﻬﺎج اﻟرﻳﺎﺿﻳﺎت‬

‫‪ 3.5‬التقويم‬
‫يھدف التقويم بصفة عا ّمة لجمع المعلومات قصد إصدار حكم أو تقديم توضيحات التخاذ قرار ات‪ .‬ووسيلة إعالم بالنسبة لإلدارة واألولياء والتالميذ أنفسھم‪ .‬وزيادة على‬
‫ھذه الوظيفتين )الوظيفة القانونية واالجتماعية( يھدف التقويم أيضا إلى تسيير التعلمات الفردية وتحسينھا؛ وھي وظيفة بيداغوجية أساسا تھدف إلى اتخاذ قرارات تتعلق بتعلم ك ّل‬
‫تلميذ‪.‬‬
‫فالتقويم إذا ھو البحث عن معلومات موجّة إلى مختلف المستعملين‪ :‬التالميذ‪ ،‬المدرّسون‪ ،‬األولياء‪ ،‬اإلدارة المدرسية‪ ،‬المجتمع ‪ ...‬قصد اتّخاذ قرارات‪ ،‬واقتراح نشاطات تعلّمية‬
‫أو تدعيمية أو عالجية‪ ،‬وكذا منح شھادة‪ ،‬اعتماد كفاءة‪ ،‬أو تغيير في طرائق وأساليب تعلم ‪....‬‬
‫تَعتبر المقاربة بالكفاءات التقويم – ال سيما التكويني – جزءا ال يتجزأ من مسار الت ّعلم ‪.‬وليست وظيفته األساسية الحكم بالنجاح أو الفشل‪ ،‬بل تدعيم المسعى التعّلمي للتالميذ‪،‬‬
‫وتوجيه أو إعادة توجيه الممارسات البيداغوجية للمدرس عن طريق المعالجة التربوية‪ .‬وھي تقتضي بطبيعة الحال تمايزا بيداغوجيا‪ ،‬أي القدرة على استخدام وسائل التعليم والتعّلم‬
‫متنوعة‪ ،‬تأخذ في الحسبان تنوع التالميذ‪ ،‬وتمكنّھم من السير نحو النجاح التربوي عبر مسالك مختلفة‪ ،‬ألن الغاية األساسية لوجود التقويم ھي إرشاد وتيسير تقدم ك ّل تلميذ في‬
‫تعّلماته‪ .‬وألن ما يد ّل على النجاح ھو نوعية الفھم‪ ،‬ونوعية الكفاءات التي تمت تنميتھا‪ ،‬ونوعية المعارف التي بنيت‪ ،‬وليس كمية المعلومات المخزنة في الذاكرة‪.‬‬
‫وعليه فتقويم الكفاءات معناه‪:‬‬
‫‪-‬معرفة سلوكية لح ّل وضعيات مشكلة عندما نستخدمھا في تعّلم التلميذ‪ ،‬إذ ال يتعّلق األمر بتقويم المنتوج لمنح شھادة فحسب‪ ،‬بل ھو تقويم لمسارات اإلنتاج أيضا قصد إجراء‬
‫عالج بيداغوجي‪ ،‬أي تقويم أمور ال تشاھد مباشرة ينبغي إبرازھا بشتّى الطرائق‪ ،‬مثل مالحظة المحاوالت على كراس المسودة‪ ،‬نشاطات التحول المعرفي التي ترتكز على‬
‫التحدث مع التلميذ‪ ،‬أو أي وسيلة بحث أخرى؛‬
‫‪-‬القدرة على التجنيد الخاص للمعارف المكونّة على شكل كفاءات )معارف تصريحية‪ ،‬معارف إجرائية‪ ،‬معارف شرطية أو منفعية( ‪ ،‬سيرورات وسلوكات مرتبطة بالمواقف‬
‫المتعّلقة بخصوصيات المشكل المراد حّله‪.‬‬
‫وھو ما يميز ھذا التقويم عن التقويم التقليدي الذي يقيم بصفة منعزلة المعارف التصريحية دون أن يعتبرھا موارد ينبغي تجنيدھا في الوضعيات المعقّدة التي تدمجھا وتمنحھا‬
‫معنى‪.‬وھذا ال يعني أن المدرس ال تفّقد المكتسبات فرديا‪ ،‬مثل ‪:‬قاعدة من القواعد‪ ،‬قانون علمي أو صيغة‪ ،‬معارف ضرورية لفھم مبدأ أو فكرة ‪ ...‬لكن ھذا النشاط المتكرر ينبغي‬

‫‪ ‬‬ ‫‪belhocine : https://prof27math.weebly.com/‬‬ ‫وزارة اﻟﺗرﺑﻳﺔ اﻟوطﻧﻳﺔ ‪2016 -‬‬

‫‪43‬‬
 ‫اﻟﻣﺗوﺳـط ‪ ‬‬
‫ّ‬ ‫ﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳم‬ ‫ﻣﻧﻬﺎج اﻟرﻳﺎﺿﻳﺎت‬

‫اعتباره كنشاط للمراقبة‪ ،‬وال ينبغي أن يؤثّر كثيرا على الحكم الذي يصدره المدرس على التلميذ‪ ،‬ألن التقويم يسع المراقبة ويشملھا‪ ،‬ل ّكنه ال يكتفي بھا ‪.‬ولكون التقويم يندرج في‬
‫نظام دائم التطور) مھما كانت الطبيعة( ‪ ،‬فإّنه يفضل النوعية عن الكمية‪ ،‬وذلك قصد فھم كيفية التطور‪.‬‬
‫وبما ان التقويم ھو الوسيلة التي تم ّكننا من الحكم على تعلّمات التلميذ في جميع المراحل من خالل تحليل المعطيات المتوفّرة وتفسيرھا قصد اتّخاذ قرارات بيداغوجية وإدارية‪.‬‬
‫وال يمكن للمعلّم أن ينجح إالّ بوضع استراتيجية للتقويم بأنواعه‪ :‬تشخيصي‪ ،‬تكويني‪ ،‬وإشھادي أو نھائي الذي يساھم في المصادقة النھائية على التعلّمات‪.‬‬
‫التقويم التشخيصي‪ :‬يستخدم ّكلما احتجنا إلى فھم نتائج ومسارات ويكون بداية حصة تعليمية أو بدية فصل أو بداية سنة دراسية لتقييم المكتسبات ومقارنتھا بالمكتسبات القبلية‪،‬‬
‫بھدف ضبط وتعديل التّعلم‪ .‬ولما كان ذا طابع تحليلي‪ ،‬فإنّه يمكن أن يجرى في نھاية السنة أو نھاية الفصل أو نھاية الحصة للتوجيه والتحسين‪.‬‬
‫التقويم التكويني‪ :‬ترتكز وظيفته الرئيسة في دعم مسعى تعلّم التالميذ‪ ،‬وتوجيه أعمال المدرّس من خالل المعالجة البيداغوجية‪.‬‬
‫ويشمل تقويم المعارف والمساعي والتصرّفات‪ ،‬ويتطلّب اعتماد بيداغوجيا الفوارق‪ ،‬أي القدرة على تجنيد وسائل تعليم وتعلّم متنوّعة تأخذ في الحسبان الفوارق الفردية للتالميذ‪،‬‬
‫وتم ّكنھم من النجاح بمختلف الطرق‪ .‬ولع ّل السبب الرئيس لوجود التقويم التكويني‪ ،‬ھو بغرض ضبط التعلّمات وتعديلھا وتوجيھھا‪ ،‬وتسھيل عملية تق ّدم التلميذ في تعلّماته‪.‬‬
‫التقويم اإلشھادي‪ :‬يھدف إلى تقديم حصيلة تطوّر الكفاءات الشاملة أو الختامية المح ّددة في منھاج السنة أو المرحلة‪ .‬ويھت ّم من جھة أخرى بتقويم المسار واالستراتيجية‬
‫المستعملة لبلوغ الھدف المنشود إن قمنا بتحليله وتفسيره‪ -‬باإلضافة إلى اعتبار النتائج كغاية في ح ّد ذاتھا‪ -‬فإنّه ينظر إلى ما حقّقه التلميذ في الفترة المخصّصة للتعلّـم من جھة‪،‬‬
‫وينظر بعين االستشراف لما يمكن أن يحقّقه من تق ّدم في ھذه التعلّمات مستقبال‪.‬‬
‫ويھدف التقويم اإلشھادي إلى تحضير قرار إداري تربوي رسمي تتّخذه المنظومة المدرسية اتجاه التلميذ‪ ،‬سواء باالرتقاء إلى المستوى األعلى أو الترتيب‪ ،‬أو غير ذلك‪.‬‬
‫التقويم الذاتي وتقويم األقران‪:‬‬
‫إن مشاركة التالميذ في تقويم أعمالھم وتحليلھا يجعل المتعلم مستقالّ‪ ،‬كما يساھم أيضا في تحقيق مبدأ " التفاوض« ليعلم المتعلّم ما قُيم عليه‪ ،‬و لماذا قُيم‪ ،‬وكيف قُيم؛ فيصبح‬
‫المتعلم قابال للقرارات التي تم التفاوض بشأنھا‪ ،‬ويتحفّز من جديد لتنفيذ التعليمات ‪.‬وبذلك فإن إشراك التالميذ في تحليل أعمالھم وتقويمھا يكتسي أھمية بالغة‪ ،‬كما أن التقويم‬
‫المشترك )التقويم المقارن للمد رس والتلميذ( والتقويم الذاتي ھدفان من أھداف التعّلم يجب اعتبارھما كفاءتان ينبغي اكتسابھما‪.‬‬
‫أ ّما المعالجة البيداغوجية‪ ،‬فھي المسار الذي يم ّكن المتعلّم من تجاوز الصعوبات التي تعترض تعلّمه‪.‬‬

‫‪ ‬‬ ‫‪belhocine : https://prof27math.weebly.com/‬‬ ‫وزارة اﻟﺗرﺑﻳﺔ اﻟوطﻧﻳﺔ ‪2016 -‬‬

‫‪44‬‬
 ‫اﻟﻣﺗوﺳـط ‪ ‬‬
‫ّ‬ ‫ﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳم‬ ‫ﻣﻧﻬﺎج اﻟرﻳﺎﺿﻳﺎت‬

‫‪ .6‬توجيھات عامة‬
‫ينبغي تغيير الممارسات التعليمية في القسم بما يتماشى والمقاربة بالكفاءات والتي تتطلب‪:‬‬
‫‪ -‬إعطاء أھمية لتحويل المعارف )ربط المعارف بوضعيات تسمح بتوظيفھا ليس داخل المدرسة فحسب‪ ،‬بل وخارجھا كذلك(‪.‬‬
‫‪ -‬ال تق ّدم المعرفة بشكل مباشر بل يوضع المتعلم في وضعيات تسمح له ببنائھا بنفسه‪.‬‬
‫‪ -‬االھتمام بالسيرورات الشخصية للمتعلمين في نشاط حل مشكل‪.‬‬
‫‪ -‬في نشاط حل مشكل‪ ،‬نھتم بسيرورة الحل أكثر من اھتمامنا بالنتيجة النھائية‪.‬‬
‫‪ -‬عند بناء أو اختيار الوضعيات ينبغي مراعاة سن التالميذ واالرتكاز على مكتسباتھم القبلية واستغالل موارد ضمن المنھاج مع الحرص على أن يكون سياقھا من واقع التلميذ‬
‫واحترام قيم المجتمع‪.‬‬
‫‪ -‬العمل على تنمية عادات سلوكية حميدة من خالل االرتكاز على مواضيع مرتبطة بقضايا من صميم انشغاالت المجتمع كالبيئة والصحة والديموغرافيا والمرور والسياحة‪.‬‬
‫‪ -‬ضرورة التمييز بين التطبيق وإعادة االستثمار من جھة واإلدماج من جھة أخرى‪ ،‬إذ يمثل ھذا األخير مستوى أرقى‪.‬‬
‫‪ -‬يحرص المعلم على أن يكون التقويم حاضرا في كامل العملية التكوينية باعتباره جزءا من سيرورة التعلم وليس للمراقبة فقط وأن يكون تقييم الموارد واإلدماج في نفس‬
‫المستوى‪.‬‬
‫‪ -‬عدم االعتماد في العمل على بعض التالميذ فقط دون اآلخرين‪ ،‬وممارسة البيداغوجية الفارقية‪.‬‬
‫‪ -‬العمل باستمرار على تحسين نظرة المتعلمين اتجاه مادة الرياضيات التي قد تكون ليست كذلك‪ ،‬وابراز الجانب النفعي والجمالي فيھا‪ ،‬واالبتعاد عن كل ما يوحي بأنھا مادة‬
‫انتقائية تحقيقا لمبدأ الرياضيات للجميع‪.‬‬
‫‪ ‬األعمال المكتوبة للتالميذ‪ :‬إن تنظيم ومتابعة العمل الشخصي للتالميذ عنصر أساسي في نشاط األستاذ‪ ،‬لكون ھذا العمل ھاما في تكوين التالميذ‪ ،‬وھو كذلك أيضا بالنسبة‬
‫إلى األستاذ ْإذ يمثّل المرحلة األولى للتفريد وأداة ثمينة لتسيير الفروق الفردية للتالميذ‪.‬‬
‫إن وظائف العمل الشخصي للتالميذ سواء في القسم أو في المنزل متنوعة‪ ،‬منھا‪:‬‬

‫‪ ‬‬ ‫‪belhocine : https://prof27math.weebly.com/‬‬ ‫وزارة اﻟﺗرﺑﻳﺔ اﻟوطﻧﻳﺔ ‪2016 -‬‬

‫‪45‬‬
 ‫اﻟﻣﺗوﺳـط ‪ ‬‬
‫ّ‬ ‫ﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳم‬ ‫ﻣﻧﻬﺎج اﻟرﻳﺎﺿﻳﺎت‬

‫‪ -‬حل تمارين التدريب‪ ،‬ويسمح بصقل معارف التالميذ وتجنيدھا في أمثلة بسيطة؛‬
‫‪ -‬األعمال الفردية للتحرير‪ ،‬وھي ضرورية لتنمية قدرات التالميذ في التحرير؛‬
‫‪ -‬فروض للمراقبة‪ ،‬وتكون قليلة وقصيرة وھي تسمح بالتحقق من اكتساب الموارد‪.‬‬
‫األعمال المكتوبة في القسم‪ ،‬تتمثل عموما في‪:‬‬
‫‪ -‬استجوابات قصيرة )من ‪ 10‬إلى ‪ ،(20 mn‬وتھدف إلى التحقق من اكتساب الموارد‪.‬‬
‫‪ -‬فروض للمراقبة )حوالي ساعة واحدة(‪ ،‬وھي قليلة )من ‪ 2‬إلى ‪ 3‬في كل ثالثي(‪ ،‬وينبغي أن تكون ذات صعوبة ومدة معقولتين وتحترم تدرج البرنامج‪.‬‬
‫األعمال المكتوبة خارج القسم‪ ،‬تتمثل في‪:‬‬
‫‪ -‬تمارين للتدريب وتعطي ھذه التمارين‪ ،‬في غالب األحيان‪ ،‬في نھاية كل حصة؛‬
‫‪ -‬األعمال الفردية للبحث والتحرير )الواجبات المنزلية(‪ ،‬التي لھا وظائف متعددة تأخذ أشكاال متنوعة‪ ،‬وتنجز ھذه األعمال محررة على أوراق‪ ،‬يصححھا األستاذ بعناية كبيرة‪،‬‬
‫ويقدم عرض حال عنھا في حصة خاصة‪ ،‬ير ّكز على معالجة األخطاء وإبراز الطرائق األساسية‪.‬‬
‫‪ .7‬المصطلحات األساسية‬
‫الكفاءة ‪ :‬تُعرّف الكفاءة على أنّھا القدرة على استخدام مجموعة منظّمة من المعارف والمھارات والمواقف التي تم ّكن من تنفيذ عدد من المھام‪» .‬إنّھا القدرة على التص ّرف المبني‬
‫على تجنيد واستعمال مجموعة من الموارد استعماال ناجعا )معارف مكتسبة‪ ،‬مھارات‪ ،‬قيم‪ ،‬قدرات فكرية‪ ،‬مواقف شخصية‪ (...‬لح ّل وضعيات مشكلة ذات داللة«‪.‬‬
‫الكفاءة الشاملة‪ :‬ھدف نسعى إلى تحقيقه في نھاية فترة دراسية مح ّددة وفق نظام المسار الدراسي‪ .‬لذا نجد كفاءة شاملة في نھاية المرحلة‪ ،‬وكفاءة شاملة في نھاية ك ّل طور‪ ،‬وكفاءة‬
‫شاملة في نھاية ك ّل سنة‪ .‬وھي تتج ّزأ في انسجام وتكامل إلى كفاءة شاملة لك ّل ما ّدة‪ ،‬وتترجم ملمح التخرج بصفة مكثّفة‪ .‬ينبغي أن تُصاغ الكفاءة الختامية ومر ّكباتھا بشكل يجعلھا‬
‫قابلة للتقييم‪.‬‬
‫تج ّزأ الكفاءة الختامية إلى مر ّكبات )مر ّكبات الكفاءة الختامية(‪ ،‬وذلك قصد إبراز أھداف التعلّم القابلة للتحقيق‪ ،‬والتي يمكن تُربط بھا األمور اآلتية‪:‬‬
‫‪ -‬مضامين )محتويات( الما ّدة المتعلّقة بھا كموارد في خدمة الكفاءة؛‬
‫‪ -‬الوضعيات التي تم ّكننا من تحقيقھا كوحدات تعلّمية؛‬
‫‪ -‬الوضعيات التي تم ّكننا من تقييمھا كمر ّكبات‪ ،‬ومن إدماجھا كلّيا أو جزئيا في تقييم الكفاءة الختامية من خالل وضعية مشكلة إدماجية‪.‬‬

‫‪ ‬‬ ‫‪belhocine : https://prof27math.weebly.com/‬‬ ‫وزارة اﻟﺗرﺑﻳﺔ اﻟوطﻧﻳﺔ ‪2016 -‬‬

‫‪46‬‬
 ‫اﻟﻣﺗوﺳـط ‪ ‬‬
‫ّ‬ ‫ﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳم‬ ‫ﻣﻧﻬﺎج اﻟرﻳﺎﺿﻳﺎت‬

‫ملمح التخ ّرج من المرحلة‪ :‬ويتكوّن من مجموع الكفاءات الشاملة للمواد‪ .‬وتستخلص الكفاءات الشاملة للمواد بعد تحديد ملمح التخرّج‪ .‬ھي الترجمة المفصّلة في شكل كفاءات‬
‫شاملة )منتوج التكوين( للمميّزات النوعية التي ح ّددھا القانون التوجيھي كصفات وخاصّيات كلّفت المدرسة بمھ ّمة تنصيبھا لدى جزائري الغد‪ .‬إنّھا مجموعة بإمكانھا أن تقود‬
‫وتوجّه عملية إعداد المنھج الدراسي‪ .‬وھي منظّمة بكيفية تجعل المناھج والمسارات الدراسية تلتزم بالمبادئ االستراتيجية والمنھجية التي تجعلھا أكثر قابلية للتطبيق‪ ،‬وتتّسم‬
‫باالنسجام الداخلي‪.‬‬
‫وتنتظم ھذه المميّزات حول المحاور اآلتية‪:‬‬
‫‪ ‬القيــم؛‬
‫‪ ‬الكفاءات العرضية؛‬
‫‪ ‬كفاءات المواد؛‬
‫‪ ‬المعارف‪.‬‬
‫الكفاءة الختامية‪ :‬كفاءة مرتبطة بميدان من الميادين المھيكلة للما ّدة‪ ،‬وتعبّر بصيغة التصرّف )التح ّكم في الموارد‪ ،‬حسن استعمالھا وإدماجھا وتحويلھا(‪ ،‬ع ّما ھو منتظر من التلميذ‬
‫في نھاية فترة دراسية لميدان من الميادين المھيكلة للما ّدة‪.‬‬
‫كفاءات المادّة ‪ :‬ھي الكفاءات التي يكتسبھا المتعلّم في ما ّدة من المواد الدراسية‪ .‬وتھدف إلى التح ّكم في المعارف‪ ،‬وتم ّكنه من الموارد الضرورية لح ّل وضعيات مشكلة‪.‬‬
‫الميدان‪ :‬جزء مھيكل ومنظّم للما ّدة قصد التعلّم‪ .‬وعدد الميادين في الما ّدة يح ّدد عدد الكفاءات الختامية التي ندرجھا في ملمح التخرّج‪ .‬ويضمن ھذا اإلجراء التكفل الكلّي بمعارف‬
‫الما ّدة في مالمح التخرّج‪.‬‬
‫الكفاءات العرضية‪ :‬تتكوّن من القيم والمواقف‪ ،‬والمساعي الفكرية والمنھجية المشتركة بين مختلف المواد التي ينبغي اكتسابھا واستخدامھا أثناء بناء مختلف المعارف والمھارات‪،‬‬
‫والقيم التي نسعى إلى تنميتھا‪ .‬كلّما كان توظيف الكفاءات العرضية وتحويلھا إلى مختلف المواد أكثر‪ ،‬كان نموّھا أكبر‪ .‬كما ّ‬
‫أن الربط بين كفاءات الما ّدة والكفاءات العرضية‬
‫يساھم في ف ّك عزلة الما ّدة وفي تدعيم نشاطات اإلدماج‪.‬‬

‫‪ ‬‬ ‫‪belhocine : https://prof27math.weebly.com/‬‬ ‫وزارة اﻟﺗرﺑﻳﺔ اﻟوطﻧﻳﺔ ‪2016 -‬‬

‫‪47‬‬
belhocine : https://prof27math.weebly.com/