Természettudomány Kerettanterv

Természettudomány
Egységes természettudományi nevelést szolgáló

Kerettanterv
az alapfokú nevelés-oktatás 5-8.,

és középiskolák 9-12. évfolyamára
Természettudomány kerettanterv Tartalom
Tartalom
Bevezetı:..........................................................................3. oldal
Tudás és képességterületek:...........................................15. oldal
5. évfolyam.....................................................................23. oldal
6. évfolyam.....................................................................92. oldal
7. évfolyam...................................................................156. oldal
8. évfolyam...................................................................201. oldal
9. évfolyam...................................................................258. oldal
10. évfolyam.................................................................311. oldal
11. évfolyam.................................................................382. oldal
12. évfolyam.................................................................431. oldal
2
Természettudomány kerettanterv Bevezetı
Bevezetı
I. A kerettanterv alapvetı jellemzıi
1. A kerettanterv helye a tartalmi szabályozás rendszerében

A Természettudomány tantárgy kerettanterve a Közoktatási törvényben meghatározott
tartalommal és az ugyanitt rögzített felhatalmazás keretében a közoktatás 5.-8., valamint a
középiskolai oktatás 9.-12. évfolyamain az iskolai helyi tantervek természettudományos
nevelést szolgáló egységes (integrált, komplex) tantárgyának kialakítására vonatkozó ajánlás.
A kerettanterv ezeken az évfolyamokon teljes egészében lefedi a Nemzeti alaptanterv Ember
a Természetben mőveltségi területének fejlesztési feladatait, és részben lefedi a Földünk és
környezetünk, valamint az Életvitel és gyakorlati ismeretek mőveltségi területek fejlesztési
feladatait. A kerettanterv felhasználható az általános iskolák, a szakközépiskolák, a
gimnáziumok és a többcélú intézmények helyi tanterveinek összeállítása, módosítása során. A
Természettudomány kerettanterv önálló, elkülönült dokumentum, amely azonban a
kerettantervek kiadásának és jóváhagyásának rendjérıl szóló rendeletben szereplı, az
oktatásért felelıs miniszter által kiadott kerettanterv tanóraelosztásán alapszik a következı
értelemben: az e kerettantervben ajánlott tantárgy az érintett évfolyamokon a rendeletben
szereplı egyes tantárgyak helyébe léphet az iskolák helyi tanterveinek átdolgozásakor,
változatlanul hagyva az e helyettesítéssel nem érintett tantárgyak óraszámát, valamint a teljes
óraszámot.
2. A kerettanterv céljai
A jelen kerettanterv a korszerő természettudományos nevelést kívánja támogatni.
Felhasználásával, helyi tantervükbe való beépítésével az iskolák elısegíthetik az ember és
környezete közötti kapcsolat megértését és az ennek megfelelı kompetenciák kialakítását. A
kerettanterv az integráció jegyében készült, vagyis nem a természettudományos diszciplínák
hagyományos tantárgyakban történı tanítására épül, hanem egységes természetismeret jellegő
tantárgy oktatására tesz ajánlást. Megfelel a Nemzeti alaptanterv által megfogalmazott iskolai
nevelés-oktatás közös értékeinek, az alapvetı céloknak, így elsısorban a kulcskompetenciák
fejlesztése, az egységes alapokra épülı differenciálás, a tanulási esélyegyenlıség elvei, az
Ember a Természetben, a Földünk és Környezetünk, valamint az Életvitel és Gyakorlati
ismeretek mőveltségi területeken megfogalmazott alapelvek és fejlesztési feladatok
szempontjainak. Integrált, komplex jellegével az egységes természettudományos tudás
kialakulását segíti elı, az egységes természettudományos mőveltséget, világképet,
gondolkodás- és szemléletmódot formálva.
A kerettantervre épülı oktató-nevelı munka fontos célja megértetni a tanulókkal az empirikus
vizsgálatok, a modellalkotás, a logikai következtetések, a kreativitás, az elmélet, a mennyiségi
összefüggések és a matematikai leírás megismerésben játszott szerepét. Kiemelt hangsúlyt
kapnak a természeti folyamatok megértése során központi szerepet játszó általános fogalmak,
mint az anyag, az energia, a tér, az idı, a kölcsönhatás, a változás, a folyamat, a mozgás, az
egyensúly, az információ stb., valamint az általános alapelvek, mint a világ anyagi egysége, a
megmaradási elvek, az evolúció, a folyamatokban bekövetkezı változások alapelvei. A
kerettanterv a tudományos megismerésnek mint folyamatnak a bemutatására törekszik, célja a
tudósokkal, a tudományos munkával kapcsolatos reális elképzelések kialakítása és a
tudományos alkotások társadalmi szerepének, jelentıségének bemutatása.
A kerettanterv a társadalmi cselekvéshez szükséges kompetenciák és tudás kialakulását segíti
elı: nagy szerepet kap benne a hétköznapi életben elıforduló problémákhoz való kapcsolódás,
az alkalmazható tudás közvetítése, és kiemelten foglalkozik a környezeti, egészségnevelési
vonatkozásokkal. Támogatja a tanulók tudásának a fenntarthatóság alapelveinek megfelelı
formálását, a természeti értékek, az egyensúlyok védelmére, megóvására, az ezzel kapcsolatos
3
felelıs viselkedésre nevelést. Bemutatva a technikai alkalmazások pozitív és negatív

társadalmi hatásait segíti a tudatos és felelısségteljes állampolgári magatartás kialakítását. A
kerettanterv alapul szolgál az áltudományos, tudományellenes, az emberek megtévesztését
célzó megnyilvánulásokkal szembeni kritikus magatartás formálásához.
A kerettanterv az integráció révén az egymáshoz közel álló tartalmi elemeket
(tudásterületeket, fejlesztendı kompetenciákat, képességeket) egy oktatási folyamatba
szervezi, ezzel a tantervi építkezés új lehetıségeit kínálja, valamint felhasználható a Nemzeti
alaptantervben nem diszciplináris tantárgyakra megfogalmazott, vagyis komplex természető
fejlesztési feladatok megvalósításához. Rugalmasságával, a tartalmak
átcsoportosíthatóságával segít enyhíteni a nevelési folyamatnak a diszciplináris keretek között
folyó oktatásban az alacsony óraszámok miatti általános töredezettségén.
Az alkalmazott újszerő megközelítés, a javasolt korszerő pedagógiai módszerekkel társítva
jelentısen növeli a tanulók motivációját – ez a kerettanterv egyik fı célja. Elsısorban azon
tanulók számára nyújt megfelelı keretet a természettudományos mőveltség fejlesztésére, akik
nem kívánnak természettudományos diszciplináris vizsgatárgyakból (biológia, fizika, kémia)
érettségizni, azonban a diszciplináris képzési formákhoz való sokoldalú kapcsolódása teret
biztosít a természettudományos-mőszaki pályákra készülık alapos felkészítéséhez is.
3. A kerettanterv alkalmazásának módjai

A jelen kerettantervet egy adott iskola változatos módokon építheti be saját helyi tantervébe.
Megvalósíthatja minden osztályban pontosan az itt javasolt módon, vagyis az ebben az
ajánlott kerettantervben szereplı tantárgyakkal és óraszámokkal, de megteheti, hogy két- vagy
akár többféle tanterv szerint tanít párhuzamos osztályokat. E kerettantervi leírás csak az
integrált jellegő, komplex Természettudomány tantárgy tantervét tartalmazza. Ha az iskola
helyi tanterve szerint vannak olyan osztályok, tanulócsoportok, amelyek nem egy e
kerettantervnek megfelelı tantárgyban, hanem diszciplináris jellegő tantárgyakban (biológia,
fizika, kémia) tanulják a természettudományokat, akkor e tantárgyakhoz más kerettantervek
alapján kell összeállítani, vagy önállóan kell megszerkeszteni a megfelelı tantervi részeket. A
megfelelı feltételek rendelkezésre állása esetén (ld. következı pont) az 5.-8. évfolyamokon
jellemzı lehet a teljes bevezetés, míg a középiskolai évfolyamokon várhatóan a következı
tantervi változatok születhetnek meg:
• az osztályok, tanulócsoportok egyik részében már 9. évfolyamtól kezdıdıen a
diszciplináris tantárgyak oktatása folyik, miközben egy vagy több osztály,
tanulócsoport a Természettudomány tantárgy szerint sajátítja el a
természettudományos mőveltséget. Ez lehetıséget ad arra, hogy a már korán
határozott természettudományos érdeklıdéső, ilyen pályára készülı tanulók az egyes
diszciplínák jellegzetességeinek megfelelı ismereteket sajátítsanak el, ugyanakkor
valamennyi tanuló számára biztosítva legyen a természettudományos mőveltség
kialakítása.
• 10. évfolyam végéig és minden tanuló számára a „Természettudomány” tantárgy
tanítása, majd a tanulók olyan csoportjainak kialakítása (a „nívócsoportos
oktatásként” ismert szervezési megoldáshoz hasonlóan), amelyek közt lehet az
integrált tantárgyat továbbra is tanuló csoport, de lehet egy vagy több, diszciplináris
szervezéső tantárgyakat tanuló csoport is. Ez a változat biztosítja a
természettudományos-mőszaki pályákra készülık természettudományos tudásának
megfelelı megalapozását is.
• végig a 9.-12. évfolyamokon mindegyik osztályban a „Természettudomány” tantárgy
tanítása, illetve a 11. és 12. évfolyamokon a szabadon választható órakeretben az ezt
választó tanulók számára a természettudományos ismeretek diszciplináris keretek
között történı tanítása (biológia, fizika, kémia fakultációk – a leginkább elterjedt
megnevezést használva).
4
A helyi igényeknek és feltételeknek megfelelıen lehet összeállítani a természettudományos

nevelés programjait az egyes osztályok, tanulócsoportok számára. Ebben számításba kell
venni a csoportbontásra a helyi adottságoktól függıen rendelkezésre álló kereteket, a
kötelezıen és a szabadon választható tanórák szervezésének lehetıségeit.
4. A tanterv oktatásának (helyi tantervbe történı beépítésének) feltételei

A tantárgyat a közoktatásról szóló törvény rendelkezései szerint csak megfelelı végzettséggel
és szakképzettséggel rendelkezı tanár taníthatja. A megfelelı végzettség és szakképzettség a
Természettudomány tantárgy esetében elsısorban a természettudományi vagy
természetismereti, integrált jellegő tanári végzettség és szakképzettség. Ha egy pedagógus
mindhárom – elsısorban érintett – természettudományos diszciplína (biológia, fizika, kémia)
tanítására rendelkezik végzettséggel és szakképzettséggel, akkor szintén taníthatja a
Természettudomány tantárgyat. Taníthatják a tantárgyat természettudományi (biológia, fizika,
földrajz és kémia), diszciplináris szakon vagy szakokon, valamint technika szakon szerzett
végzettséggel és szakképzettséggel rendelkezı tanárok, amennyiben
• az iskola a tanítás tervezésében, megszervezésében, lebonyolításában és a pedagógiai
értékelési folyamatokban biztosítja a tanárok együttmőködését, vagyis a
csoporttanítást (team-teaching),
• biztosítja minden egyes, a Természettudomány tantárgyat tanuló osztályban több
tanár – csoporttanítás keretei között történı – közös tanítását, mely során minden
tanár a végzettségeinek és szakképesítéseinek leginkább megfelelı tematikájú
tanórákat tartja meg.
A technika tanárok tanításba történı bevonását az indokolhatja, hogy jelen kerettanterv a
természettudományos mőveltség formálásában jelentıs mértékben épít a technikai környezet
megismerésére, a természettudományos tudás technikai alkalmazására.
A Természettudomány tantárgy tanítása során gondot kell fordítani a tantárgy eredeti
komplex, integrált jellegének megtartására, arra, hogy a tanítás során a tantárgy ne essék szét
az osztályban tanító tanárok szakjainak megfelelı, diszciplináris részekre.
A Természettudomány tantárgy akkor alkalmazható sikeresen, ha a tanárok módszertani
felkészültsége megfelel az új pedagógiai elvárásoknak. Képesnek kell lenniük a kooperatív
tanulás, a projekt alapú tanulás, a differenciált tanulásszervezés megvalósítására, a segítı
értékelés alkalmazására és a digitális eszközök, tananyagok használatára. Felkészültnek kell
lenniük a tanulói kompetenciák fejlesztésének és értékelésének gyakorlati megvalósítására. A
tanítás során fokozott szerepet kap a csoportmunka, amely az együttmőködési készség
magasabb szintjét kívánja meg. A kerettanterv helyi alkalmazása hosszabb távú elızetes
tervezést és naprakész felkészülést igényel. Mindezek a tanári kompetenciák képzéssel,
továbbképzéssel és folyamatos önképzéssel alakíthatók ki.
5. A Természettudomány tantárgy kapcsolata a Földrajz, illetve a Technika és

életvitel tantárgyakkal
A Természettudomány tantárgy komplex, integrált természető, ezért nem egyszerően a
biológiai, fizikai és kémiai tudományok által tárgyalt témák halmazainak egyesítése.
Tartalmát elsısorban a releváns társadalmi igények, a hétköznapi életben szükséges tudás
elemei, a modern korban egyre fontosabbá váló, az ismeretek alkalmazására alkalmassá tevı
kompetenciák, képességek adják. A Természettudomány tantárgy tartalma nem merül ki
bizonyos tudományos ismeretek, képességek és attitődök formálásában, s különösen nem
korlátozódik a biológia, a fizika és a kémia tudományos tartalmaira. Ebbıl következıen a
Természettudomány tantárgy nem rendelkezik merev határokkal sem a földrajzi, sem a
technikai mőveltség felé, vagyis a tantárgy tartalmának elemei közt földrajzi és technikai
témák is szerepelnek.
5
A földrajz esetében a Természettudomány tantárgy a 6. évfolyamon vállalja a

természetföldrajzi ismeretek tanítását. Ezért a tantervben leírt óraszámjavaslatban a Földrajz
tantárgy óraszáma az OM „központi” kerettantervében szereplıhöz képest kisebb, a
különbség átkerült az integrált tantárgyba (6. évfolyamon). A technika esetében az 5.
évfolyam számára leírt tantervi ajánlás oly erısen épít a technikai mőveltségre, hogy ezen az
évfolyamon a „központi” kerettanterv Technika és életvitel tantárgyának óraszáma átkerült a
Természettudomány tantárgyhoz. Ha egy iskolában ezek a megoldások nem megfelelık,
akkor kis átalakítással a helyi tantervben létrehozható olyan változat, amely meghagyja 5. és
6. évfolyamokon a földrajz és/vagy a technika tantárgyat, azok óraszámát. Ebben az esetben
arra van szükség, hogy a Természettudomány tantárgyban erre az évfolyamra tervezett
tartalmak az érintett (Természettudomány, Földrajz és/vagy Technika és életvitel)
tantárgyakban együttesen, a tantárgyakat tanító pedagógusok együttmőködésében kerüljenek
kialakításra.
A szakközépiskolák számára ajánlott tantárgyi rendszerben a Természettudomány tantárgy
mellett megjelenik a Földrajz tantárgy.
6. Tantárgyak, óraszámok
Az 1-3. táblázatok a Természettudomány tantárgy tantervének a kerettantervek kiadásának és
jóváhagyásának rendjérıl szóló rendeletben szereplı tantárgyi rendszer és óraszámkiosztás
módosításával alakultak ki. A Természettudomány tantárgy alapvetıen a Biológia, Fizika,
Kémia tantárgyak óraszámait egyesíti, továbbá beépül a „központi” kerettantervben 6.
évfolyamon szereplı Egészségtan tantárgy óraszáma is. Az elızı pontban részletesebben is
bemutatott módon a Földrajz (6. évfolyam), valamint a Technika és életvitel (5. évfolyam)
tantárgyak óraszámainak egy részét szintén tartalmazza a Természettudomány tantárgy
óraszáma.
1. táblázat: A kerettantervek kiadásának és jóváhagyásának rendjérıl szóló rendeletre

alapozott, a Természettudomány tantárgyat tartalmazó tantárgyi rendszer és teljes tanévekre
vonatkozó óraszámok a közoktatás 5.-8. évfolyamain
Tantárgy 5. évf. 6. évf. 7. évf. 8. évf.

Magyar nyelv és irodalom (dráma) 148 148 129,5 129,5
Történelem és állampolgári ismeretek (hon és népismeret) 74 74 74 74
Idegen nyelv 111 111 111 111
Matematika 148 111 111 111
Informatika 18,5 37 37 37
Természettudomány 111 111 166,5 166,5
Földrajz 55,5 55,5
Ének-zene 37 37 37 37
Rajz és vizuális kultúra 55,5 55,5 37 18,5
Mozgóképkultúra és médiaismeret 37
Technika és életvitel 37 37 18,5
Testnevelés és sport (tánc) 92,5 92,5 92,5 92,5
Ember és társadalomismeret, etika 18,5 18,5
Osztályfınöki 37 18,5 18,5 18,5
Összesen (a Közoktatási törvénynek megfelelıen) 832,5 832,5 925 925

vonatkozó óraszámok a 9.-12. évfolyamokon a gimnáziumokban

Magyar nyelv és irodalom 148 148 148 128
Történelem 74 55,5 111 96
6
Emberismeret és etika 37
1. Idegen nyelv 111 92,5 111 96
2. Idegen nyelv 92,5 74 111 96
Matematika 111 111 111 128
Informatika 55,5 37 55,5 48
Bevezetés a filozófiába 32
Természettudomány 129,5 203,5 166,5 64
Földrajz 74 74
Ének-zene 37 37
Rajz és vizuális kultúra 37 37
Testnevelés és sport 92,5 92,5 92,5 80
Osztályfınöki 37 37 37 32
Társadalomismeret 18,5 18,5 18,5 16
Tánc és dráma 32
Mozgóképkultúra és médiaismeret 18,5 16
Mővészetek (a konkrét tartalmat az iskola helyi tanterve határozhatja meg) 37 32
Szabadon tervezhetı 55,5 64

vonatkozó óraszámok a 9.-12. évfolyamokon a szakközépiskolákban

Magyar nyelv és irodalom 148 148 148 128
Történelem és társadalmi ismeretek 74 74 74 96
Társadalomismeret és etika 37
Idegen nyelv 111 111 111 96
Matematika 111 111 111 96
Ének-zene 37 37
Rajz és vizuális kultúra 37 32
Osztályfınöki 37 37 37 32
Testnevelés és sport 92,5 92,5 92,5 80
Természettudomány 111 148 74 64
Földrajz 74 37
Informatika 37 37 74 64
Szakmai orientáció 185 185
Szakmacsoportos alapozó oktatás 296 256
Szabadon tervezhetı 18,5 16
II. A Természettudomány tantárgy tanításának pedagógiai alapelvei
1. A természettudományos mőveltség közvetítése

A természettudományok a világ megismerésére kialakult társadalmi konstrukciók. A
természettudományok által a mai napig felhalmozott és egyre növekvı tudás az emberiség
életének és túlélésének egyik legfontosabb eszköze. Az ismeretek összessége és a
megismerési eszközök együtt alkotják a tudomány felépítményét. A nem szakemberek
számára az alapvetı ismereteken túl ez utóbbiak, tehát a tudományos megismerés,
gondolkodás módszerei jelenthetik azt az értéket, amit magukkal vihetnek az iskolapadból. A
tényeken alapuló, a bizonyítás és a cáfolat lehetıségét magában foglaló gondolkodásmód
nélkülözhetetlen a világban való eligazodáshoz. A megtanult ismeretekre pedig a munka
világában és a mindennapi élet egyre több technikai eszközzel felszerelt, ugyanakkor
környezeti és egészségi problémákkal küzdı világában van szükség. Az ismeretek azonban
7
gyorsuló ütemben bıvülnek, változnak, és a lépéstartás csak megfelelı tanulási képességek és

a tudományos gondolkodásmód birtokában lehetséges. A természettudományos mőveltség
fogalma éppen ezt a kettıséget tartalmazza, egyrészt a tudományos ismeretek, másrészt a
mindennapi életben is alkalmazható tudományos gondolkodásmód elsajátítását jelenti.
Ennek megfelelıen a természettudományos mőveltség nem határozható meg tartalmi
követelmények listájával. Sokkal inkább jelenti az ismeretek rugalmasan változó halmazán túl
az egyén képességét új tudományos ismeretek megszerzésére, alkalmazására és értékelésére.
A jelenségek megfigyelésére és értelmezésére a mindennapi életben is szükségünk van, így a
természettudományos mőveltség gyakorlatban állandóan hasznosul. Ennek elemei a
következık lehetnek: megfigyelés, osztályozás, mérés, adatkezelés, kommunikáció,
következtetés, változók vizsgálata, modellek és elméletek kidolgozása, elıfeltevések és
elırejelzések megfogalmazása, ellenırzés.
A közvetítendı ismeretek alapvetı elemei az általános fogalmak és elvek (a világ anyagi

egysége, az anyag szerkezete, evolúció, megmaradási elvek stb.), amelyek a
természettudományos nevelés probléma alapú módszerét alkalmazva elkerülhetetlenül
felbukkannak. A kerettanterv hangsúlyt helyez arra, hogy – miközben a diákok érdeklıdését
ráirányítjuk az adott problémákra – figyelembe kell venni a sajátos látásmódjukat és
kultúrájukat, amelyben más hangsúlyok vannak, mint a felnıttek világában. A tanár
szerepének egyik legfontosabb eleme, hogy a mindennapi élet számos területe által kínált
lehetıségekre támaszkodva, az életkori, nemi és egyéni különbségeket figyelembe véve
felkeltse az érdeklıdést és segítse a fogalmak kibontását.
2. A társadalomközpontú természettudományos oktatás elıtérbe állítása

A kerettanterv célja a hétköznapokban, a társadalmi cselekvésben alkalmazható
természettudományos mőveltség kialakítása. Középpontba állítja a természettudományos
nevelés társadalomközpontúságát, vizsgálja a tudomány, a mőszaki fejlesztés és a társadalom
közötti kapcsolatrendszert, fejleszti az aktív állampolgári szerepvállalás készségét.
A természettudományos nevelés társadalomorientáltsága a tudományosság elvének
maradéktalan érvényesítésével együtt mutatkozik meg a tantervben. A természettudományok
fejlıdése során kidolgozott gondolkodási módszerek, probléma-megoldási eljárások a tanterv
szerves részei. A diszciplínákhoz köthetı tudáselemek nem kizárólagosak a nevelés
tartalmának meghatározásában, a természettudományos mőveltség megalapozása a
társadalom igényeinek kielégítésével párosul.
A társadalomközpontúság elvének megfelelıen a kerettanterv
• a természettudományos ismeretek elsajátítását, az alkalmazásukhoz szükséges
készségek és képességek fejlesztését eszköznek tartja a hatékony és tudatos
társadalmi cselekvésre való felkészítésben,
• a természettudományos nevelés tartalmát kibıvíti a környezeti nevelés, az
egészségnevelés, a technikai alkalmazás témáival, a természettudományos
ismeretek társadalmi, emberi alkalmazásának etikai, filozófiai problémáival, a
tudománytörténet komplex tanításával, a „hétköznapi természettudománnyal”,
vagyis a szórakozásban, pihenésben, kommunikációban alkalmazott ismeretekkel,
• kiemeli az alkalmazás kérdéseit, elıtérbe állítja a különbözı megközelítések
lehetıségét, a vitatható kérdéseket, a konfliktusokra, döntésekre való felkészítést.
Ennek érdekében fontosakká válnak a tanulók önálló tevékenységét, egymással
való együttmőködését igénylı tanulási módszerek, a véleményalkotás, a
konfliktuskezelés, a vita, a döntési folyamatok tanulása.
• a tantárgyi integrációval, az életközeli, komplex problémák feldolgozásával is a
társadalomközpontúságot, a mindennapi élettel való szoros kapcsolatot kívánja
erısíteni.
8
3. Fenntarthatóságra nevelés, globális nevelés

A természettudomány kerettanterv kiemelt szerepet tulajdonít a fenntarthatóságra való
nevelésnek. Fontos hangsúlyozni, hogy a fenntarthatóságra való nevelés nem a környezet- és
természetvédelem újabb megfogalmazása. Nem egyszerően valaminek a megvédésérıl van
szó. A környezettel minél harmonikusabb és minél tudatosabb együttélést szorgalmazza, az
értékrendszer és az életmód fejlesztése áll a középpontjában. A „környezet” fogalom
tágabban, nemcsak természeti környezetként értelmezendı, hanem az épített, mesterséges
környezetre, a kulturális környezetre és az egyén saját maga által megélt, kialakított
környezetére is vonatkozik. A fenntarthatóságra nevelés egyfajta környezeti kultúrára nevelés,
amely kultúra magába foglalja a környezetre vonatkozó ismeretektıl a környezetbarát
életmódig tartó teljes skálát. Éppen ezért rengeteg társadalmi vonatkozása is van, és ezek a
társadalmi kapcsolódási pontok szorosabb és aktívabb kapcsolatokat hoznak létre az „Ember
és társadalom” mőveltségterülettel is.
A társadalmi kapcsolódási pontok a globális neveléshez kötıdı területeket is érintik.
Hangsúlyozza azokat a globális eseményeket, amelyek befolyásolják vagy befolyásolhatják
mindennapjainkat, illetve azokat a példákat, amelyek segítségével elsajátíthatóak és
fejleszthetıek a fenntarthatóságra való neveléshez kötıdı kompetenciaterületek. A
kerettanterv fontos fejlesztési célja, hogy az egyedi, egyéni, lokális és globális jelenségeket,
illetve problémákat a diákok összefüggéseiben láthassák; toleráns szemléletet közvetít,
toleranciára sarkall, a világ sokszínőségét láttatja, az elıítéleteket tompítja és relativizálja. A
kerettanterv a NAT természettudományos kompetenciái mellett a szociális és állampolgári
kompetenciák fejlesztését is célul tőzi, összefüggéseiben vizsgálja a tudomány, technika,
társadalom kapcsolatát.
4. A természettudományt mindenkinek alapelv érvényesülése a kerettantervben

A kerettanterv alapvetı célja, hogy a tanulók mind szélesebb körével szerettesse meg a
természettudományokat, hozza közelebb a természettudományos alapismereteket, mutassa
meg az élet minden területén sikerrel alkalmazható természettudományos gondolkodás
sajátságait, és fejlessze az ezek alkalmazásához szükséges kompetenciákat. A program
bevezetése olyan iskolákban, pedagógusi kollektívákban különösen ajánlható, ahol a
heterogén csoportokban való tanítás, a célokhoz rendelt rugalmas csoportszervezési formák
alkalmazása, a korszerő pedagógiai technikák felhasználása a helyi pedagógiai kultúra része.
5. A kerettanterv szemléletmódja
E kerettanterv szemlélete gyerekközpontú, ami azt jelenti, hogy a gyerekek meglévı
tudásából, ismereteibıl indul ki. A tanterv szerkezetét meghatározó átfogó elvek mentén
feltérképezi ezt az elızetes tudást, s tudatosan szervezi és kíséri azt a folyamatot, melyben a
tanulók eredendıen saját képükre formált tapasztalatai az adott életkornak megfelelı
„tudományos igényő” ismeretrendszerekbe rendezıdnek. A kerettanterv tehát kiemelt
fontosságot tulajdonít az önálló, tevékenységen alapuló tapasztalatszerzésnek ugyanúgy, mint
a tapasztalatok befogadását meghatározó elızetes ismeretek feltérképezésének.
Az ajánlott kerettanterv a kompetenciafejlesztés alapelvét vallja abban az értelemben, hogy a
felnövekvı nemzedék társadalmi életben jól alkalmazható, mőködıképes, és
továbbfejleszthetı tudásának kialakítását jelöli ki alapvetı célként. Tehát nem holt
ismeretanyag kialakítása a cél, hanem értelmes tanulás eredményeként keletkezı, szilárd, az
alapvetı természettörvényekre és kulcsfogalmakra épülı tudás kialakítása, amely tudás
felelıs társadalmi cselekvésben jut kifejezésre.
9
III. A Természettudomány tantárgy tanításának és tanulásának módszerei
1. Probléma alapú tanulás

A kerettanterv törekszik a probléma alapú tanulás módszerének alkalmazására, illetve ennek
elısegítésére. A modulok kérdésként megfogalmazott problémákat tartalmaznak, amelyek
alapján tervezhetı a tanulói tevékenység, kutatás. A témakörhöz kapcsolódó problémák
felsorolása a tartalmi tervezhetıséget szolgálja, de a tanulókkal való közös munkában ezektıl
eltérı kérdések merülhetnek fel. A probléma alapú tanulás éppen ezt feltételezné, de nem
mindegyik modul alkalmas egyformán a módszer teljes körő alkalmazására. A jól
feldolgozható, komplex problémák a Kutató kérdésekben kerültek megfogalmazásra. Ezekbıl
kiindulva újabb kérdések fogalmazhatók meg, így a tanulási folyamat nyílttá tehetı, a tanulók
bevonása és az érdeklıdésük által vezérelt tudásépítés nagyobb eséllyel valósítható meg.
A probléma alapú tanulás jellemzıi:
• Olyan tanulási környezetet kínál, amelyben a tanulók feltárhatják az elızetes
tudásukat, életközeli összefüggésekben tanulhatnak, és egyéni vagy kiscsoportos
munkában fejleszthetik tudásukat.
• A tanterv válogatott és megtervezett problémákat tartalmaz, amelyek a tanulóktól
kritikus gondolkodást, problémamegoldó képességet, önirányított tanulási stratégiát
és csoportmunka képességet követelnek.
• A tanulás tanulóközpontú.
• A tanár csapatkapitányi, segítıi (facilitátor) szerepet játszik. Biztosítja a tanuláshoz és
a munkához szükséges forrásokat, eligazít a további keresésben, beilleszkedik a
kutató megbeszélésekbe, tanuló (ı is…).
• A tanulók kisebb csoportokban dolgoznak, a problémák többféle megoldását
dolgozzák ki.
• A tanulói értékelés az ön- és társértékelést állítja elıtérbe.
A probléma alapú tanulási stratégiák jellemzıi:
• Részleges, írott információk adása és tanulmányozása az osztályban.
• A probléma megoldásához szükséges tanulási feladat (információszerzés,
megfigyelés, mérés, kísérleti vizsgálat) középpontba állítása.
• A tartalmak és az értelmezések a kulcselemek, alapelméletek megtanulását
szolgálják.
• A tanulóknak felelıssé kell válniuk a saját tanulásuk iránt. A módszer azt erısíti a
tanulókban, hogy fedezzék fel saját tanulási szükségleteiket, és határozzák meg a
feladatok teljesítéséhez szükséges forrásokat. Az egyéni tanulás összekapcsolódik a
társakkal és a tanárokkal való együttmőködéssel. A kollaboratív tanulás elmélyíti a
problémák megértését, és elısegíti a tudás más helyzetekben való alkalmazását.
• A kooperatív tanulás használható a tartalom alapú tanulásban is, a tanulók egy
probléma megoldásán dolgoznak, megbeszélik az elképzeléseiket, megosztják a
feladataikat, kisebb csoportokban, kölcsönös függıségben, önirányítással folyik a
tanulás.
• A probléma alapú tanulás kooperatív módszer nélkül is lehetséges, az egyéni kutatási
feladatok nem igénylik a kooperatív tanulást.
Fejlesztı hatása az alábbi területeken várható:
• Alkalmazkodás és részvétel a változásokban;
• A problémamegoldás alkalmazása új és jövıbeli helyzetekben;
• Kreatív és kritikus gondolkodás ;
• A problémákra és helyzetekre irányuló holisztikus megközelítések elfogadása;
• A nézıpontok különbözıségének elismerése;
• Sikeres együttmőködés a csoportban;
• A tanulási hiányosságok és erısségek felismerése;
• Az önirányító tanulás elısegítése;
10
• Hatékony kommunikációs készségek;

• Az alaptudás növekedése;
• Vezetıi készségek;
• A különbözı források kezelése.
2. A projektmódszer alkalmazása
A kerettanterv tanulásfelfogása és azt tükrözı szerkezete elısegíti a projektmódszer
alkalmazását. A probléma alapú tanulás fejlesztı hatását erısítheti, ha tanár és tanuló
együttmőködve alakíthatja a tanulási folyamatot. A nagyobb szabadság lehetıvé teszi a
tanulói érdeklıdés teljesítményfokozó hatásának kihasználását. A tanárnak azonban ismernie
kell az adott tanulócsoport értékrendjét, tanuláshoz való viszonyát, ehhez igazodva adhatja át
a projekt irányítását diákjainak. A módszer azokban a csoportokban alkalmazható teljes
mértékben, ahol a tudásszerzés elfogadott érték. A szociális kompetencia, illetve a hatékony
tanulás kulcskompetenciájának fejlesztése a szabadság megadását és felelıs elfogadását is
jelenti.
A kerettanterv tartalom és tevékenység tervezése viszonylag kötött, a tudás- és
képességterületek moduljainak egy része igazodik a természettudományok tematikus
rendjéhez. Más modulok ettıl eltérıen új szempontok szerint, a tudás alkalmazása és a
mindennapi élet felıl közelítik meg a problémákat. Ezek köré szervezhetı olyan projekt alapú
tanulás, amely újraszervezi a tematikus egységeket. Projektek alakíthatók ki olyan, a
tantervben önálló modulként nem megjelenı problémák vizsgálatára is, mint pl. a globális
éghajlatváltozás. Fontos, hogy a diákok érettségük és felkészültségük szerint vegyenek részt a
projekt tervezésében, ık fogalmazzanak meg Kutató kérdéseket, és önállóan indulhassanak el
a válaszok keresésére.
Alapvetıen természettudományos és mőszaki kompetenciát igénylı projektek esetén is
lehetıség van az összes kulcskompetencia fejlesztésére. A tervezés és munkaszervezés során
erısíthetı a kezdeményezıképesség és vállalkozói kompetencia. A részvétel és az értékelési
módok sokfélesége a szociális és állampolgári kompetenciát fejleszti. A projekt kivitelezése
és bemutatása az anyanyelvi kommunikáció különféle módjait kívánja meg. Az információk
forrásaként és a feldolgozás eszközeként leggyakrabban digitális eszközök szolgálnak, így a
használatukkal kapcsolatos kompetencia is fejlıdik. Az idegen nyelvő keresés bıvíti a
megszerezhetı információk körét. A kutatás során és az eredmények feldolgozásában szükség
van a matematikai kompetencia megfelelı szintjére is.
A projekt alapú tanulásszervezés legegyszerőbb módja, ha a projekt néhány tanóra keretében
megy végbe. Ez nem igényli az órarend átszervezését, ha pedig elsısorban a már felépített
tudás alkalmazására irányul, a tantervi követelmények sem sérülnek (pl. Én és a kémia,
Házépítés). Új tananyag is feldolgozható projektmódszerrel, de a tanulási célokat ebben az
esetben világosan ki kell alakítani. A tantervi modulokban megjelenı részproblémák helyett
ilyenkor másokat is megfogalmazhatnak a diákok, amelyek ugyanúgy alkalmasak lehetnek a
fı célok elérésére. A projekt hatékonyságát növelheti, ha idıtervezését nem köti a tanórák
rendje. Témanapok, témahetek alkalmával a csoportok hosszabb ideig és elmélyültebben
dolgozhatnak, több idejük van az információk győjtésére és a termékek elkészítésére. Ezek
megszervezése az iskolavezetés és a tantestület összefogását, támogatását igényli. Bizonyos
projektek szükségszerően az iskola falain túl kerülnek megszervezésre. A természetben vagy
a lakóhelyi környezetben végzett kutatómunka, illetve a múzeumok, játszóházak és üzemek
meglátogatása is így történhet (pl. Lakóhelyünk, Erdei iskola). A projekt haza is vihetı,
otthoni kutatás, győjtés is lehet a feladat. Ennél a típusnál a virtuális csoportmunka, a
számítógéppel segített kollaboratív tanulás eszköze is bevethetı. Nagy értéke lehet a projekt
alapú tanulásnak a jól sikerült bemutató nap, amelyen akár a tágabb helyi közösség is
részesévé válhat a projektmunkának, a tanulók így formálhatják saját környezetüket.
11
3. A kooperatív tanulás
A kooperatív tanulás olyan tanulási forma, melynek középpontjában az együttmőködésen,
egyéni felelısségvállaláson alapuló csoportmunka áll. Jellemzıje, hogy a diákok kis
csoportokban, egy helyen, jól felépített rendszerben dolgoznak együtt. A tanulók
megoszthatják erısségeiket, és fejleszthetik gyengébb képességeiket, együttmőködési
készségüket. Megtanulják a konfliktusok kezelését. A tanárnak lehetısége nyílik a
differenciált tanulásszervezésre is.
A kooperatív tanulás mőködtetése akkor megfelelı, ha a diákok biztosak a teendık
értelmezésében és megoldásában, kihívásnak érezik a feladatot. A csoportnak elég kicsinek
kell lennie ahhoz, hogy mindenki hozzáadhassa a maga részét a munkához. A tennivalót,
amin a diákok dolgoznak, világosan és jól kell meghatározni. A csoportok munkája akkor
hatékony, ha mindenkinek van olyan önálló feladata, melyet csak ı tud megoldani. Amikor a
diák úgy érzi, hogy fontos láncszemként vesz részt a közös tevékenységben, s tıle függ a lánc
egyben maradása, akkor képességeinek megfelelıen fog részt vállalni a munkában. A
kiscsoportok sikeresen dolgoznak együtt, ha a tanulók aktívan kiveszik részüket a teendıkbıl,
a tanárok idınként tanulókká, a diákok tanárokká válnak, a csoport minden tagja megkapja a
tiszteletet, az egyértelmően meghatározott célok mindenkinek világosak és vezérfonalul
szolgálnak, a források (mint pl. az internet) elérése biztosított, a tanulók érdekeltek a
munkájukban.
A kooperatív tanulás alkalmas arra, hogy a diákok elsajátítsák a felmerülı konfliktusok
kezelését, építeni tudjanak a múltban megszerzett tudásukra, a feladatokat különbözı módon
közelítsék meg, és minden ötlet értéket képviseljen. A tanulók kommunikációs készségei,
kritikai gondolkodása és toleranciája jobban fejlıdik, mint a hagyományos módszereknél. A
csapatok összteljesítményében az egyéni értékelésnek döntı fontossága van. A diákok
feladatvállalása a csoportok munkájában akkor lehet egyforma, ha biztosított az egyenlı
részvétel és az egyéni felelısség. Ez a tanulási forma pozitívan hat a tananyag mélyebb
megértésére, fokozza az osztályok általános teljesítményét, javítja az önbecsülést és a tanulók
elmélyülését az adott témában. A kooperatív tanulás segíti a diákok kreativitásának fejlıdését,
növeli az aktivitásukat és érdeklıdésüket a tanulmányaik iránt.
4. Differenciált fejlesztés
A kerettanterv tartalmi szerkesztése és a tevékenységek tervezése a tanulás személyes
tudásépítésként való értelmezését tükrözi. Feltételezi, hogy a csoportok tanulói sokfélék,
meglévı tudásukban, tanulási stílusukban, szükségleteikben és szociokulturális hátterükben is
különböznek egymástól. Ennek megfelelıen más-más módon képesek a legeredményesebben
tanulni. Olyan tanulási módszerekre van szükség, melyek a diákok egyéni helyzetét
figyelembe veszik, képességeiket minél teljesebb mértékben fejlesztik. A kerettantervben
megfogalmazott problémák sokfélesége lehetıvé teszi a tanár számára, hogy azokból
válogatva, azokat megfelelıen kiegészítve személyre szabott tanulási környezetet alakítson ki.
A többféle információforráson, a kutatás lehetıségén alapuló tanulás kedvez az eltérı
intelligenciatípusoknak, és módot ad az elmélyedésre. Az aktív tanulási módszerek, a
csoportmunka, a konstrukciós feladatok és a számítógéppel segített tanulás alkalmazása a
tanulói kompetenciák széles körére támaszkodó fejlesztést tesznek lehetıvé.
A differenciált fejlesztéshez nélkülözhetetlen a pozitív, ösztönzı tanulási légkör. Bátorítani
kell a tanulók kezdeményezéseit, pl. a problémaleírások, kutató kérdések alapján további
kérdések megfogalmazását. A tanulók egyéni és csoportos vállalásokat tehetnek egy-egy
kérdéskör feldolgozásának módjára, az elkészítendı termékre. Ezzel kifejlıdhet a bizalom
légköre, valamint a tanulók felelıssége a tanulási folyamatért. A feladatok kiválasztása,
szerkesztése során érdemes figyelembe venni a többszörös intelligenciaterületeket és a
tevékenységi szinteket. Erre a kerettantervben szereplı problémák és tanulási
tevékenységjavaslatok megfelelı lehetıséget adnak. A projekt alapú tanulás során olyan
12
feladatokat kell a tanulókkal közösen megfogalmazni, amelyek megoldásához szükséges a

véleménycsere, a munkamegosztás, és amelyek jelentıségét látják a tanulók.
Tanulásszervezési módtól függıen gondot kell fordítani az idı tervezésére. Idı hiányában a
kitőzött célokhoz való ragaszkodás lehetetlenné teheti az elérésükhöz vezetı út megfelelı
bejárását. Az érdeklıdéssel végzett tevékenység tanulói kompetenciákat fejlesztı hatásának
elınyt kell élveznie a tartalmi célokkal szemben. Ha a csoportok viszonylag homogének,
akkor az eltérı munkatempóhoz alkalmazkodva tovább dolgozhatnak, vagy újabb feladatot
kaphatnak. Egy téma vagy probléma feldolgozását követıen felmérı értékelés végezhetı,
ennek eredménye alapján tervezhetı az ismétlı megerısítés, további elmélyítés vagy a
lezárás. Heterogén csoportokban ezek személyre szabott tanulási helyzetek, feladatok
kialakításával valósíthatók meg.
5. Tanulási környezet, számítógéppel segített tanulás

A kerettantervben tervezett tanulásszervezés fokozottan igényli a gazdag tanulási környezet
kialakítását. A szociális interakciókon alapuló tudásépítés mellett fontos a valós természeti és
társadalmi környezettel való kapcsolat. A csoportmunkát, konstruálást szolgáló
munkakörnyezet mellett jelentıs szerepe van az információkhoz való hozzáférésnek, a
tudásépítést és megosztást lehetıvé tevı eszközöknek. A tanulás nem egy tankönyvbıl,
hanem a valós és virtuális környezet összes információforrását felhasználva történik. A
nyomtatott és az elektronikus média bıségesen szállítja az információkat, de ezek beillesztése
a tanulási folyamatba csak megfelelı tervezéssel lehetséges. A tanár aktív szerepvállalása
ebben nélkülözhetetlen. A tanulási idı és a helyszín megválasztása is szabadabban történhet,
több idıt szánva egy-egy projektmunkára, vagy múzeumok, üzemek látogatására, a
természetbe való kirándulásra.
A természettudományok tanulásában alapvetı a megfigyelések, kísérletek, mérések szerepe.
A kerettantervet alkalmazni kívánó iskoláknak rendelkezniük kell megfelelıen felszerelt
laboratóriummal, amelyben (amelyekben) rendelkezésre állnak a fizikai, kémiai és biológiai
kísérleti eszközök, anyagok, mód van ezek biztonságos használatára, tárolására. Mindezek a
feltételek együtt is kialakíthatók, nem (feltétlenül) szükséges a szaktárgyi laboratóriumokra
való megosztás. Célszerő, ha a kísérleti munka csoportban is végezhetı, pl. a munkahelyek
szigetszerő kialakításával.
Az információs társadalom technológiáinak (IST) alkalmazása a tanulási környezet jóval
hatékonyabb kialakítását teszi lehetıvé. A digitális információforrások bısége egyben felveti
az információ minıségének kérdését is. A szövegek, képek, animációk és filmek könnyen
elérhetık akár a keresıprogramokkal, akár valamely tudástár felhasználásával. A Sulinet
Digitális Tudásbázis rendszerezett tananyagai kiválóan használhatók önálló vagy csoportos
tanulás során is. Más fejlesztések eredményei (Celebrate, MELT) szintén elérhetık magyar
nyelven. Az animációk és filmek a gyerekek képzeletvilágát jobban megragadják,
segítségükkel érthetıbbé tehetjük a kevésbé látható, elvontabb problémákat is. Fontos
szerepet kap az IST az együttmőködı tanulási formákban is. A számítógéppel segített
kollaboratív tanulás alkalmas virtuális csoportok kialakítására, vagy a tanórán végzett munka
otthoni környezetben való folytatására. Ezzel a módszerrel a segítı értékelés is hatékony
támogatást kaphat.
6. Értékelés
A kerettanterv alkalmazása során fontos, hogy a tanulói értékelésben a minısítı (szummatív)
értékelés mellett megjelenjen a felmérı (diagnosztikus) és a segítı (formatív) értékelés is. A
tanulók meglévı tudásának megismerése nélkülözhetetlen a tanulási folyamat tervezéséhez.
Nemcsak a korábban tanult ismeretek meglévı szintje, hanem a tapasztalati tudás, a témával
kapcsolatos személyes elképzelések és viszonyulások, magatartásmódok is felszínre
kerülhetnek. A csoportmunka megfigyelése, a személyes beszélgetések sok információt
adhatnak, de az írásbeli mérésformák is bıvíthetik az értékelés eszköztárát. A tudásfelmérés a
13
tartalmi egységek megkezdése elıtt végezhetı, így jó alapot biztosít a tehetségfejlesztésre, a

heterogén csoportban való differenciálásra.
A segítı értékelés az oktatási folyamat állandó kísérıje, amely közvetlenül a tanuló, illetve a
tanulás fejlesztését célozza. Az értékelés visszajelzést ad a tanulónak arról, hogy hol tart, mit
tud már, és milyen további tudásra kell szert tennie. Lényegi jellemzıje, hogy közvetlenül a
tanulási tevékenységhez kapcsolódik, azt formálja. A hangsúly a pozitív értékelésen van, de a
tanulási hibák és nehézségek differenciált feltárásával is segíti a tanuló önértékelését. Fontos,
hogy a diákok legyenek tisztában az elvárásokkal, az általuk elérhetı fejlesztési célokkal.
Meg kell ismerniük azokat a teljesítmény-összetevıket, kompetenciaelemeket, amelyek
viszonylag jól elkülöníthetık és értékelhetık. A kerettantervi modulok projekt alapú
tanulásszervezése a cél eléréséhez vezetı út nyitottsága miatt fokozottan igényli és a kötetlen
munkaformákkal lehetıvé teszi a segítı értékelés folyamatos alkalmazását. A szóbeli formák
mellett az írásbeli és a digitális eszközökkel segített szöveges értékelés alkalmazása növeli a
tanulás hatékonyságát.
14
Természettudomány kerettanterv Tudás és képességterületek
Tudás és képességterületek
I. A tudás és képességterületek általános jellemzıi
1. A tudás- és képességterületekben megvalósuló fejlesztés
A kerettanterv tudás- és képességterületekben (TKT) való megszerkesztésének egyik célja a

természettudományos mőveltség és a kulcskompetenciák fejlesztésének hatékonyabb
támogatása volt. A hat terület igyekszik lefedni a természettudományos diszciplínák mindenki
számára hasznos és elsajátítható tartalmait (Anyagok, Jelenségek, Élet), de a tudásrendszert
ezek közös fogalmaira, eljárásaira igyekszik építeni (Alapok). Nem elkülönülve, inkább
kiemelve jelenik meg az ember önismereti és egészségi problémáinak (Ember), illetve a
természetes és mesterséges környezet alkotóinak és változásának elemzése (Környezet).
A tudás- és képességterületekre tervezett tanulási folyamat alapvetı jellemzıje a tanulói
kompetenciák (ismeretek, készségek, képességek, attitődök) logisztikus jellegő fejlesztése. Az
egymást követı pedagógiai szakaszokban a TKT-k kulcselméletei visszatérıen megjelennek,
a meglévı tudást bıvítı tanulási tevékenységek folynak, melyek során a témák többoldalú
megközelítésére nyílik mód. A kulcskompetenciák fókuszba állítása is követi ezt a
szemléletet, az alapozó szakasztól az elmélyülés felé haladva válnak egyre összetettebbé a
feladatok, az anyanyelvi jellegőektıl a vállalkozókészségig fejlesztve a tanulók képességeit.
A TKT-k moduljait úgy alakítottuk ki, hogy azok között a természettudományos
diszciplínákhoz közelebb állók, integrált személetőek és szabadabb kutatást lehetıvé tevık is
megtalálhatók. A helyi alkalmazás során ezek az elemek újraszerkeszthetık, a lehetséges
kapcsolódások jobban kiaknázhatók, vagy még nagyobb teret kaphatnak a tanulói
kutatómunkák, projektek. Mindez a továbbfejlesztés azonban megkívánja a helyi sajátosságok
figyelembevételét, a tanulók, a tanárok, a családok és a helyi közösség ismeretét.
2. A modulok felépítése
A kerettanterv szerkezete kettıs tagolású, a tudás- és képességterületeken belül modulokba

szervezett egységekbıl áll. A modulok a tanulási folyamat önálló egységei, melyek egy-egy
jól körülhatárolható témakör, illetve alapprobléma vizsgálatát tőzik célul. Feldolgozásuk a
diákok aktív, az egyes pedagógiai szakaszoknak megfelelı közremőködését igényli. Az
alapozó szakaszban rövidebb és zártabb, az elmélyítı, pályaválasztási szakasz felé haladva
egyre hosszabb és nyitottabb modulok találhatók. A tanulási környezet is ennek megfelelıen
válik egyre összetettebbé, növekszik a kísérleti munka szerepe, nagyobb teret kap a
számítógéppel segített tanulás, a projektmunka. Mindegyik szakaszban fontosak az iskolán
kívüli tanulási lehetıségek, az életközeli élmények, tapasztalatok.
A modulok szerkezetét úgy alakítottuk ki, hogy segítsék a tanulás új értelmezését és a helyi
alkalmazást. Ennek érdekében a következı elemeket terveztük meg:
Modul: A modul címe, amely jelzi a témakört, és érdeklıdést igyekszik kelteni.
Óraszám: Ajánlott óraszám, amellyel a modul beilleszthetı az évfolyam órakeretébe. A helyi
alkalmazás során azon belül megváltoztatható.
Cél: A modul röviden megfogalmazott tanulási célja.
Probléma: A tanterv kulcseleme (részletesen lásd: Probléma alapú tanulás), amely kérdések
formájában vet fel a tudásépítés során vizsgálandó témákat, problémákat. Ezek kiterjedése
változó. Vannak Kutató kérdésekben megfogalmazott alapproblémák, amelyekbıl további
problémák, kérdések következnek. Más esetben csak részkérdések jelennek meg, ezek
hivatottak végigvezetni a tanulókat a témakör egyes tartalmi elemein.
Tanulási tevékenység: A témakörök feldolgozásához, a problémák vizsgálatához és a
megoldások kereséséhez ajánlottak gyakorlati tanácsok. Jellemzıjük, hogy változatos
információs forrásokra és digitális eszközök használatára építenek. A tanulásszervezés
15
csoportmunkán alapuló formáit részesítik elınyben, de ezt nem minden esetben említettük
külön.
Meglévı tudás: A kerettanterv másik kulcseleme, amely a tanulásfelfogás lényegi
jellegzetességére mutat rá. Több értelmezést is takar, így a naiv elképzeléseket, „gyermeki
tudományt”, a mindennapi életben szerzett tapasztalatokat és a korábbi tanulmányokban
szerzett tudást (ismereteket, képességeket, attitődöket). A kerettantervben jelzett elemei a
további kutatásra is ösztönözni kívánják az alkalmazót.
Új tudás: A meglévı tudás alapján a tanulási tevékenységek során az elızetes tudás
módosulásával, új ismeretek megszerzésével és a képességek, attitődök fejlıdésével építhetı
fel. Alapvetıen személyes jellegő, de társas környezetben fejlıdik hatékonyan.
NAT kulcskompetenciák: A NAT érvényes szabályozásához igazodva részletesen jelzi a
modulban fejleszthetı kulcskompetencia-területeket és ezek elemeit.
Eszközök: A modul feldolgozásához ajánlott a tanulási környezet, taneszköztár leírása.
Alapvetıen tananyagelemeket és feladattípusokat jeleztünk.
Kapcsolódás: A „NAT kapcsolódás” az egyes mőveltségterületekhez, illetve azok elemeihez
való kapcsolódást jelzi. A „Modulok” a kerettanterven belüli kapcsolatokra utal, felsorolva a
vonatkozó modulokat. A „Kitekintés” a kerettanterven kívüli kapcsolódási lehetıségeket,
további problémafelvetéseket tartalmaz. Itt jelezzük azt is, ha a modul egy tartalmi eleme
csupán a kitekintést, az érdeklıdés felkeltését szolgálja.
3. A pedagógiai szakaszok és az évfolyamok tervezése
A Természettudomány tantárgy kerettanterve a Nat 2007 által, a közoktatási törvénnyel

összhangban megfogalmazott pedagógiai szakaszokban látja tervezhetınek a nevelés-oktatás
folyamatát. A tudás és képességterületeken tervezett tanulói kompetenciafejlesztés az alapozó
(5-6. évfolyam), a fejlesztı (7-8. évfolyam), az általános mőveltséget megszilárdító (9-10.
évfolyam) és ezt elmélyítı, pályaválasztási szakaszok (11-12. évfolyam) önmagukban
koherens és egymásra épülı folyamatában valósulhat meg. A kerettanterv tartalmi és
idıtervezésében azonban kiemelt szempont az egységes tantárgyba bevont óraszámok
évfolyamonként változatlan összegő megırzése. Ennek megfelelıen tüntettük fel az egyes
évfolyamokban a modulok tanulására fordítható ajánlott óraszámokat és ezek összegét. A
tudás és képességterületek egyenletesebb és kiegyensúlyozottabb fejlesztése, az óraszámok
évfolyamok közötti arányosabb elosztása érdekében a 9-10. és a 11-12. évfolyamokra
vonatkozóan javaslatot tettünk a pedagógiai szakaszra tervezhetı órakeretekre is. Utóbbi
megoldás alkalmazása egyéb tantárgyak idıbeosztását is érinti, ezért az iskola pedagógiai
programjának nagyobb mértékő változtatását igényelheti. Az évfolyamok órakereteit
megtartva is van lehetıség arra, hogy bizonyos modulokat egy pedagógiai szakaszon belül
másik évfolyamra helyezzünk át. Ez a jelenlegi gyakorlattól nagyobb mértékő eltérésre
vezethet, de biztosíthatja, hogy az éves munka során ne maradjon ki egy tudás és
képességterület sem (pl. az Ember TKT a 9. évfolyamon).
4. A modulok sorrendje
A kerettanterv nem határoz meg sorrendet a modulok alkalmazására. Az évfolyam, vagy a

pedagógiai szakasz tanulási folyamatának tervezése során néhány szempont figyelembe
vételével a helyi alkalmazó alakíthatja ki a megfelelı sorrendjüket. Javasolható, hogy a tudás
és képességterületek tárgyalása egymással váltakozva, színesen történjen, természetesen a
szorosan kapcsolódó modulok (pl. Molekulaépítés, Testépítés) elválasztása sem célszerő. A
helyi tanterv kialakításának legfontosabb vezérelve a TKT alapelméleteinek fejlesztése, ami a
szakaszokban egymásra épülı modulok által valósul meg. Szakaszon belül kell figyelembe
venni az anyagszervezıdési szintek viszonyát, pl. a kémiai és sejtbiológiai ismeretek egymást
követı tárgyalásával.
16
II. Az egyes tudás és képességterületek fejlesztési jellemzıi
1. Alapok
A természettudományos mőveltség építése a tudományterületek közös fogalmainak és

jellemzıinek megismerését is feltételezi. Alapvetı cél, hogy a tanulók ne csak tudományos
ismereteket és készségeket szerezzenek, hanem a tudomány mőködésérıl, a tudományos
gondolkodásmódról, a kutatásról és a mőszaki fejlesztésrıl is kapjanak képet. A tudásrendszer
építését (összhangban a kerettanterv tanulásról vallott elképzelésével) a természettudományok
(és nem csak azok) közös fogalmainak, szemléletmódjának értelmezésével és vizsgálati
módszereinek gyakorlásával alapozzuk meg. A megszerzett kompetenciák fejlesztési
eszközként is mőködnek, jelentıs szerepet játszva a többi tudás és képességterület tanulási
folyamatában.
A tudás és képességterület két fı témaköre a rendszerelméleti jellegő alapozás, illetve a

tudomány és technika bemutatása. Ezeken belül további alapelméletek fejlesztése történik:
• Rendszerek;
• Változások;
• Felépülés;
• Tudománytörténet;
• Kutatás és fejlesztés.
Az Alapok TKT moduljai valamennyi pedagógiai szakaszban megtalálhatók, de legnagyobb

szerepük a tanulási folyamat kezdetén, az 5. évfolyamon van.
A tanulási folyamat alapozó szakaszában (5-6) a világ megismerési módjait, az érzékelés és

értelmezés összefüggését, a tapasztalati tudás jelentıségét és a tudományos gondolkodás
jellemzıit tekintik át a tanulók (Honnan tudod?, Tudások és tudósok). A módszerek
megismerése és gyakorlása segíti a tanulókat a késıbbi tanulmányokban, de hasznos a
hétköznapokban és az áltudomány leleplezésében is. A tudomány és technika fejlıdését
részletesebben is áttekintik (Tudomány és technika az ókortól napjainkig), ennek során
fokozódhat a tanulási motivációjuk, és erısödhetnek a tudomány iránti pozitív attitődjük.
A rendszerekrıl való gondolkodás ebben a szakaszban átfogóan történik, ebbıl a késıbbi
szakaszok egy-egy szempontot emelnek ki, igazodva a tanulói tudás fejlıdéséhez. A
rendszerek vizsgálata a részekre bontással és a kapcsolatok vizsgálatával kezdıdik, ehhez a
tanulók korábbi ismeretei és meglévı tapasztalatai adnak megfelelı alapot. Kiemelt szempont
a rendszer és környezet kapcsolatának elemzése, amely elvezet a magasabb szervezıdési
szintek felé is. A megfigyelt és kísérletileg vizsgált rendszerek állapotának leírási képessége
szükséges a változások észleléséhez (Állandóság és változás). Az egymással összekapcsolódó
változások folyamatokat alakítanak ki, melyek magyarázása és elırejelzése a
természettudományos problémák sorát veti fel. A folyamatok között kiemelt jelentıségő a
fejlıdés és fejlesztés, ezek eredményeként alakul ki a természeti és technikai rendszerek
formáinak sokfélesége (Forma és funkció).
A fejlesztı szakaszban (7-8) külön modul nem foglalkozik a rendszerek világával, mivel a
tanulók a részletezı tanulásban alkalmazzák az elsajátított gondolkodásmódokat. A TKT
egyik modulja mélyebben vizsgálja a tudományos gondolkodás, kutatás eszköztárát, annak
jelentıségét (Tudomány elméletben és gyakorlatban). Ismét felmerül a tudás
megbízhatóságának problémája, ennek kapcsán más megismerési módokkal való
összehasonlításra is sor kerül. A tanulók megtanulják felismerni a tudományosan vizsgálható
problémákat, képessé válnak ezek azonosítására és megoldására akár a mindennapi
környezetükben is. Képet kapnak a tudomány mőködésének gazdasági, társadalmi
beágyazottságáról, a mindennapi élethez való kapcsolódásáról (Kutatás, fejlesztés). A kutatási
17
területek, kutatói intézményrendszer mőködésének áttekintése formálja a tanulók életpálya

elképzeléseit, és erısíti a tudomány megbecsülését, végsı soron társadalmi támogatását.
Az általános mőveltséget megszilárdító szakasz (9-10) alapvetı jellemzıje a természeti és

technikai rendszerek mélyebb vizsgálata, a változások és folyamatok követése (A változások
világa). Az élettelen és élı rendszerek eltérı sajátosságokkal rendelkeznek, más a vizsgálati
eszköztár is, de az alapelvek és mozgatórugók közösek, és levonhatók általános
következtetések is. A részletes ismeretek modellekbe rendezése a folyamatok elırejelzését is
lehetıvé teszi, ami számos következménnyel jár az egyének és közösségek jelenbeli
cselekvésének, életének alakítására nézve is.
Az elmélyítı, pályaválasztási szakaszban (11-12) a tanulók már rendelkeznek a részletes

ismeretek túlnyomó részével és megkísérelhetik összerendezni, rendszerbe foglalni azokat.
Erre ad lehetıséget a felépülés áttekintése (Egymásba épülı rendszerek). Az elemi
részecskéktıl az atomfajtákon át a molekulák és halmazok sokféleségéig vezetı úton
átléphetı az élı és élettelen határa, legmagasabb szinten a társadalom és a gazdaság komplex
rendszerei helyezkednek el. A modern tudomány valamennyi szint vizsgálatára képes, az
eredmények a technológiai fejlıdés formájában jelentkeznek. A tanulók annak lehetıségeit is
megvizsgálhatják, hogy miként válhatnak alakítóivá ezeknek a folyamatoknak, (Tudományos
és technikai életpályák).
2. Jelenségek
A tudás és képességterülethez kapcsolódó tanulási folyamat alapvetı célja a környezetünkben

elıforduló jelenségek tanulmányozása, a változások és a folyamatok megértése, az okok
feltárása, hasonló problémák elemzése. A fejlesztés három, egymáshoz kapcsolódó
pedagógiai szakaszban valósul meg az 5.-6., 7.-8., 9.-10. évfolyamokon. A TKT több szálon
kapcsolódik a többi területhez és illeszkedik a kulcskompetenciák tanterven belüli fejlesztési
folyamatába.
A jelenségekkel kapcsolatos tudásrendszer építése néhány alapelmélet összehangolt, egymást
kiegészítı és átszövı fejlesztésére épül, mint:
• Mozgás
• Mozdulatlanság: szerkezetek
• Információ: hang, fény, elektromágneses jelek
• Energia, hı
• Töltések világa
• Világegyetem kutatása
A tanulási folyamat alapozása (5.-6.) a rendszer és változás fogalmak és a velük kapcsolatos

gondolkodási és vizsgálati készségek fejlesztésével történik az Alapok TKT moduljai (Van
benne rendszer, Állandóság és változás, Forma és funkció) segítségével. A Jelenségek TKT
bemeneti lépései (Hol a helyem?, Idı van) megadják a vizsgálatok viszonyítási alapját és a
jelenségek értelmezéséhez szükséges közös nyelvezet alapjait. Az alapelméletek közül
elsıként a mozgásról alkotott elképzelések modellezése és rendszerezése kezdıdik el
(Mozgásban vagyunk!). A szakasz további részében a jelenségek értelmezését a
modellezéshez szükséges elvont alapfogalmak (mint az energia, hı) megismerése segíti.
(Mindennapi energiánk, Hıvé változott energia). Az utolsó, komplexebb modul kitekintést ad
a jelenségek társadalmi összefüggéseire és a fejlıdés fokozatainak tanulmányozására (Jönnek
a hírek).
A fejlesztı szakaszban (7.-8.) a tudásrendszer megismerésére és alkalmazására kerül sor –

elsısorban kísérletekbıl és megfigyelésekbıl kiindulva. A mozgásról tanultak folytatása
során a matematikai leírás is szóba jön, a társadalmi kapcsolódást pedig a
18
közlekedésbiztonság adja (Gyorsabban! Erısebben! Magasabbra!). A személyes környezetben

végzett kutatás és modellalkotás során olyan készségek fejlıdhetnek, mint például az
információgyőjtés, csoportosítás, matematikai elvek alkalmazása a problémamegoldásban,
eredmények matematikai indoklása, technológiai és társadalmi összefüggések felismerése. Az
anyagok fizikai tulajdonságainak és a természet szerkezeteinek megismerésével, továbbá az
emberi technológiába illesztésének lehetıségeivel találkoznak a diákok a következı
modulban (Szerkezetek). A környezetbe illeszkedve vizsgálják a rendszerre gyakorolt
hatásokat és a rendszer lehetséges válaszait. Az élılények vázszerkezetének tanulmányozása
teremt kapcsolatot az Élılények alkalmazkodása modullal. A mesterséges szerkezetek
vizsgálata az Anyagok a házban és a ház körül modulhoz kapcsolódik. Az energia és a hı
elemzését tartalmazó alapozó szakasz után a személyes hıszabályozás és a lakás
hıszabályozásának feltérképezése következik. A személyes környezetbıl kilépve az
élılények és a Föld hıháztartásának tanulmányozása során fejleszthetı készségek: az ok-
okozati összefüggések tudatosítása, a modellalkotás fejlesztése, a hasonló jelenségek
felismerése és a problémamegoldásnál történı alkalmazása (Hideget! Meleget!). A töltések
világával ismerkedve elıször a mindennapi jelenségeket tanulmányozzák (A hajam is égnek
áll!). Az elektromos kölcsönhatás elemzése során az anyagszerkezettel és az energiával való
kapcsolatok feltérképezése is megtörténik. A munkára fogható töltések studírozásakor
(Csináljuk a feszültséget!) szembesülnek azzal a problémával, hogy hogyan biztosítható a
fenntartható gazdálkodás. A modul során fejleszthetı az érvek láncolatának követése, a
matematikai leírás alkalmazása, következtetések levonása, a technológiai fejlesztések és a
fenntarthatóság kapcsolatának figyelembevétele. A mágneses kölcsönhatás megfigyelése és
elemzése elsısorban saját kísérleti tapasztalatokra épül (Vonzás és taszítás!). Az élılények
tájékozódásának és a Föld mágneses terének tanulmányozása segíti a technológiai
alkalmazások megértését. A Világegyetem kutatása a Nap és a Föld mágneses terének
vizsgálatával kezdıdik el ebben a szakaszban.
Az információ-továbbítás lehetıségeit a hang és a fény tanulmányozásával folytatják a
diákok. A (Zaj és zene, Fényőzés) modulok nemcsak az információ-továbbítást elemzik,
hanem a technológiai fejlıdés társadalmi problémáit is bemutatják, s a fenntartható
társadalom iránti attitődöt is fejlesztik.
Az általános mőveltséget megszilárdító szakaszban (9.-10.) a tudásrendszer elemzése,

értékelése zajlik elsısorban társadalmi, gazdasági problémákon keresztül. Itt épülhet be a
mozgásállapot változásával kapcsolatos kutatási eredmények, okok matematikai elemzése
(Mozgás – Hogyan, miért?, Menjen a munka!). Pontosabbá válik a fogalmak használata,
elıtérbe kerül a mérést és számítást igénylı mennyiségi szemlélet, a folyamatok energetikai
vizsgálata. A természettudományos mőveltség szempontjából közelítve a tanulók bepillantást
nyerhetnek a természeti folyamatok energetikai viszonyainak elemzésébe, megismerhetik az
ezzel kapcsolatos technológiai alkalmazásokat, a környezeti problémák mérséklésének
lehetıségeit (Hı sok(k), Elektromos energia). Az elméleti ismeretek kontextusba helyezését a
természetbıl, a gazdasági életbıl vett problémák szolgálják. Az elektromos energia
átalakításának környezeti hatása, a személyes és társadalmi felelısség felismerése lehet a
szintézise az energia tudásterületnek. Az információ-továbbítás technológiai fejlıdése, az
információs társadalom elemzése közelebb viszi a tanulókat a saját életük tudatos
felépítéséhez (Elektronikus információ). A digitális technikában rejlı lehetıségek, a
továbbított információ mennyisége kihívást jelent a társadalomnak is és az egyénnek is. Az
ezzel kapcsolatos probléma feladatokat ró a diákokra is.
3. Anyagok
A tudás és képességterülethez (TKT) kapcsolódó tanulási folyamat alapvetı célja a

környezetünkben elıforduló, testünket felépítı anyagok megismerése, vizsgálati- és
alkalmazási készségek fejlesztése, illetve az anyaghasználattal kapcsolatos problémák
elemzése. A fejlesztés három, egymáshoz kapcsolódó pedagógiai szakaszban valósul meg az
19
5-6, 7-8, 9-10 évfolyamokon. A TKT több szálon kapcsolódik a többi területhez és illeszkedik
a kulcskompetenciák tanterven belüli fejlesztési folyamatába.
Az anyagokkal kapcsolatos tudásrendszer építése néhány alapelmélet összehangolt, egymást
kiegészítı és átszövı fejlesztésére épül, mint:
• Anyagszerkezet
• Változások
• Környezetünk anyagai
• Testünk anyagai
• Anyaghasználat
A tanulási folyamat alapozása (5-6) a rendszer és változás fogalmak és a velük kapcsolatos

gondolkodási- és vizsgálati készségek fejlesztésével történik, az Alapok TKT moduljai (Van
benne rendszer, Állandóság és változás) segítségével. Az Anyagok TKT bemeneti lépése
(Építsünk Világegyetemet!) az anyagok világára (sokféleség, elıfordulás) való rácsodálkozás,
néhány gyakorlati fogalom értelmezése (anyagfajta, állapot és minıség) és vizsgálati készség
megalapozása (elválasztás). Az alapelméletek közül elsıként az anyagszerkezetrıl alkotott
elképzelések, a részecske modell fejlesztése kezdıdik (Benne van, bennünk van). A szakasz
további részében az anyagok környezetünkben való elıfordulását vizsgálják a tanulók,
áttekintik a földkéreg, a felszíni- és felszín alatti vizek, valamint a légkör legfontosabb
összetevıit. A három komplex modul (A földfelszín és ami alatta van, Élhetünk-e nélküle?,
Nézz az égre!) egyben a halmazállapotok részecske modell szerinti értelmezését, valamint az
anyaghasználattal összefüggı technológiai-, környezeti- és egészségvédelmi problémák
elemzését is magában foglalja. Utóbbihoz kapcsolódik az anyagok és az emberi egészség egy
másik összefüggése, a táplálékaink összetételének, minıségének kérdésköre (Jó étvágyat!
Egészségedre!).
A fejlesztı szakasz (7-8) az anyagok mindennapi környezetünkben való elıfordulásának és

viselkedésének vizsgálatával kezdıdik (Anyagok a házban és a ház körül). Ezzel a
közelítéssel a tágabb (földi) környezetbıl az otthonuk, a településük világába érkezhetnek a
tanulók. A személyes környezetben végzett kutatás során olyan készségeik fejlıdhetnek, mint
pl. az információgyőjtés, csoportosítás, problémamegoldás, technológiai- és társadalmi
összefüggések felismerése. Új anyagok megismerésével kémiai anyagismeretük, ezáltal az
anyagszerkezetrıl alkotott tudásuk is bıvül. Vizsgálják a környezetükben elıforduló
anyagfajták változásait, melynek során szert tesznek a kémiai reakciókkal kapcsolatos
alapismeretekre. A kémiai vizsgálatok kivitelezése a kutatási készség, a kísérletezı munka
megalapozását és fokozatos fejlesztését is magában foglalja. Ennek rendszerszerősége,
elemekre és fokozatokra bontása kulcsfontosságú a továbbhaladás szempontjából.
Környezetünk anyagainak megismerése a fejlesztı szakaszban elmélyültebben folytatódik
(Anyagok a természetben, nyersanyagok), fı szempontként a nyersanyagok fajtái, a
hozzáférés, a készletek végessége és a felhasználási módok összefüggése állítható,
megoldandó probléma a fenntartható gazdálkodás megvalósítása. A testünk anyagaival
kapcsolatos tudásépítés a Tápanyagok, élelmiszerek -modul keretében folytatódik. A
vizsgálható problémák igyekeznek közelebb kerülni a fiatalok világához, étkezési
szokásaihoz, egyúttal étrendi tanácsokat és fogyasztóvédelmi ismereteket adnak, erısíthetik
az egészséges táplálkozásra való tudatos törekvést. Ebben a szakaszban jelenik meg az
anyagok kutatásával kapcsolatos vizsgálódás is (Anyagok kutatása), ami a
természettudományos mőveltség elemeként a tudományról szerzett ismereteket, a tudomány
támogatásának attitődjét fejleszti.
Az általános mőveltséget megszilárdító szakaszban (9-10) épülhetnek be az anyagszerkezettel

és a kémiai változásokkal kapcsolatos tudásrendszer részletesebb, tudományosabb elemei
(Színes atomok, Változó anyag). Pontosabbá válik a fogalmak használata, elıtérbe kerül a
mérést és számítást igénylı mennyiségi szemlélet, a folyamatok kémiai jelrendszerrel való
bemutatása. A természettudományos mőveltség szempontjából közelítve a tanulók
20
bepillantást nyerhetnek a kvantumelmélet atomszerkezeti vonatkozásaiba, megismerhetik az

ezzel kapcsolatos tudománytörténeti érdekességeket. A kísérletezés készségeit fejleszti a
modulokhoz kapcsolódó anyagvizsgálati kutatás, amely kiterjed az anyagfajták és reakcióik,
az elemek és vegyületek, keverékek világára. Az elméleti ismeretek kontextusba helyezését a
gyakorlatból, a gazdasági életbıl vett problémák szolgálják (Kémiai technológia). Az
anyagszerkezetrıl alkotott tudásrendszer építése a bonyolultabb, szerves molekulák
vizsgálatával folytatódik (Egy elem több szerepben, Molekulaépítés). A szénhidrogének nem
csupán kémiai szerkezetük, hanem a technológiában, a gazdaságban és a társadalomban
játszott szerepük miatt is vizsgálhatók. A szén és hidrogén mellett más elemeket is tartalmazó
szerves vegyületek az anyagszerkezet újabb szintjére, a makromolekulák világába vezetik át a
kutatás fonalát (Molekulaépítés). Az energia és az információ tárolására képes biológiai
molekulák vizsgálata egyben az élı állapot megértéséhez is közelebb viszi a tanulókat
(Testépítés). A tudás és képességterület fejlesztése kiegészül egy komplex kutatási modullal
(Én és a kémia), amely többféleképpen is illeszkedhet a tanulási folyamatba. Elhelyezhetı a
tanulmányok végén, egyfajta szintézisként, ebben az esetben a megszerzett tudás alkalmazását
segítheti. Ha a részletezı modulok elıtt kerül alkalmazásra, akkor a további kutatásra
motiválhat.
4. Élet
A természettudomány élı rendszerekkel kapcsolatos ismeretei a kerettanterv több tudás- és

képességterületén is megjelennek. Az Élet TKT célja az élet fogalmának, rendszerekbe és
szintekbe szervezıdésének, valamint fejlıdésének a vizsgálata. Szemléletmódját az Alapok
moduljai is alakítják, pl. a rendszer–környezet kapcsolat jelentıségének kiemelése által. Az
egyed szintjén szoros kapcsolódásban áll az Ember TKT moduljaival, amely részletezi a
szervezet, az egyes szervrendszerek mőködését. A Környezet TKT-vel való kapcsolódás a
magasabb szervezıdési szintek, a komplex környezeti rendszerek, élı természeti értékek
tanulmányozását teszi lehetıvé. Magasabb szervezıdési szintként alapoz a Jelenségek és az
Anyagok moduljaiban elsajátított tudásra és képességekre.
Az élı rendszerek összetettsége miatt a velük kapcsolatos alapelméletek sem választhatók el

teljesen egymástól. A biológiai szervezıdés sokszintő, a rendszerek állapotának szabályozása
és a fejlıdési folyamatok is bonyolult módon függnek egymástól és a környezettıl.
Mindezeket figyelembe véve az alábbi alapelméletek fejlesztése történik:
• Sejtek
• Szervezet
• Kapcsolatok
• Öröklıdés
• Sokféleség
• Evolúció
A kapcsolódó modulok mindegyik pedagógiai szakaszban jelen vannak, de legnagyobb

hangsúlyt az általános mőveltség megszilárdítása (9-10) során játszanak.
A tanulási folyamat alapozó szakaszában (5-6) a személyiségfejlıdési jellegzetességeknek

megfelelıen elsısorban a környezetben végezhetı megfigyelések és tapasztalatok értelmezése
történik (Együtt élı világ). Az élılények sokfélesége, az egyedek és csoportjaik közötti
kapcsolatok, a környezettel való kölcsönhatás vizsgálata elırevetíti a késıbbi mélyebb
értelmezések lehetıségét és szükségességét. Következı lépésben alakulhat ki a rendszerezés
képessége, ezzel együtt megjelenik a leszármazás gondolata (A baktériumoktól az emberig).
A sejt, a szervezet szintjén értelmezıdik a szaporodás és öröklıdés viszonya (Szülık és
utódok).
21
A fejlesztı szakaszban (7-8) az élı természet vizsgálatának új készségeit fejlesztjük, a tanulók

mikroszkópos vizsgálatokat, kísérleteket végeznek (Élet a mikroszkóp alatt). Az élet
legegyszerőbb szintjétıl hosszú fejlıdési folyamat vezetett a fejlett élılények és az ember
megjelenéséig. Ennek eredményeként alakult ki a gazdagsága ellenére is védelemre szoruló
mai élıvilág, melynek képviselıit a lakóhelyi környezetben is vizsgálhatjuk, védhetjük (Az
élıvilág országai). A környezet az alkalmazkodást is megkívánja az élılényektıl, ez formálja
testalkatukat és magatartásukat (Az élılények alkalmazkodása). A környezettel és egymással
is kölcsönhatásban álló élılénycsoportok összetett egyensúlyt alakíthatnak ki, de a változás
életükben is állandóan jelen van (Életközösségek).
Az általános mőveltséget megszilárdító szakasz (9-10) új területekre kiterjedıen és magasabb

szintre fejleszti a tanulók életrıl kialakított tudását. Értelmezıdik a kémiai mőködés
fontossága (Egy sejt élete), amely a sejtszintő fizikai jelenségekkel együtt alakítja ki az élı
állapot új, biológiai szintjét. Ebben játszik kulcsszerepet a biológiai információ és annak
továbbadási és változási képessége (Élet sejtrıl sejtre). A sokféleség megjelenése a
testalkatban és életmódban is tükrözıdik. Ebben a pedagógiai szakaszban részletes vizsgálat
alá kerülnek az élıvilág országai a legegyszerőbb csoportoktól (Mikrobák) a növények és
állatok bemutatásáig (Növényi élet, Növénykert; Állati élet, Állatkert). A kutatás több
szempontú: átfogja a testszervezıdést és az egyed- és törzsfejlıdési kialakulását, az
anyagcseretípust és annak életmóddal kapcsolatos következményeit. A tanulók fajismerete a
természettudományos mőveltségnek megfelelı mértékben fejlıdik, megtanulnak
vizsgálatokat végezni a terepen és a laboratóriumban, azonosítanak problémákat, és
válaszokat, megoldásokat keresnek.
Az elmélyítı, pályaválasztási szakaszban (11-12) az élettudományok legújabb eredményeivel,

a molekuláris biológiai ismeretek és módszerek alapjaival ismerkedhetnek a tanulók
(Öröklıdés és változékonyság). A géntechnológia alkalmazása vitákat gerjeszt, etikai
kérdéseket vet fel, ezek megbeszélése része a tanulási folyamatnak. Az életrıl kialakított
tudásrendszert fogja egybe, szintetizálja az evolúció részletes vizsgálata (Az élet története).
Az élet kialakulásának elméletétıl indulva a fajok kialakulását és fejlıdését vizsgálják a
tanulók. Megismerik az élıvilág fejlıdéstörténetének fıbb korszakait, azok jellegzetes képét,
végül értelmezik az ember megjelenésének és a technikai civilizáció kifejlıdésének a
bioszféra állapotára gyakorolt hatását, a jövı lehetséges forgatókönyveit és a fenntarthatóság
cselekvési kihívásait.
5. Ember
A tudás és képességterülethez kapcsolódó tanulási folyamat célja, hogy diákjaink

megismerjék testünk felépítését, szervezetünk anyag és energiaforgalmát, szabályozó
mőködését, az emberi egyedfejlıdés szakaszait, kiemelve a serdülıkor és a kamaszkor testi
és lelki változásait. A fejlesztés egymásra épülı és a tanterv többi moduljához is szervesen
kapcsolódó pedagógiai szakaszokban történik.
Az emberrel foglalkozó tudás és képességterület az ember biológiai felépítését és mőködését,

testünk evolúciós és egyedfejlıdési eredetét, sokféleségét, a tudat mőködését vizsgálja.
Kiemelet fejlesztési cél az egészségmegırzés elısegítése ismeretek nyújtásával és
képességek, attitődök kialakításával. A modulok az alábbi alapelméleteket fejlesztik:
• Testünk és életmőködéseink
• Szaporodás, fejlıdés
• Tudat, képességek
• Evolúció
• Egészség, életmód
22
Az alapozó szakaszban (5-6) nagy hangsúlyt helyezünk az emberiség sokszínőségének, az

egyes rasszok jellemzıinek megismertetésére (Sokféleség és sokaság). A gyerekek
foglalkoznak az ember egyedfejlıdésének szakaszaival, a családban elfoglalt helyükkel
(Fogantatástól elmúlásig). Fontos ebben a fejlıdési szakaszban a gyerekek önismeretének
fejlesztése, a testi fejlıdést kísérı érzelmi fejlıdésük elısegítése, az egészségtudatos
magatartásformák erısítésére (Életmód). A tanulási folyamat során figyelmet kell fordítani a
folyamatosságra, rendszerességre, hogy a feladatvégzés ne legyen „kampánymunka”. Olyan
pedagógiai, tanulási helyzeteket kell teremteni, amelyben a tanuló kipróbálhatja önmagát,
kellı próbálkozási (tévedési és korrekciós) lehetıséget kaphat.
A fejlesztı szakasz (7-8) az emberi test rendszemlélető áttekintésével, a külsı formáival,

belsı felépítésével, testünk evolúciós eredetének vizsgálatával indul (Az emberi test). Fontos
fejlesztési cél a gyerekek testképének, öbelfogadásának erısítése (Tükör elıtt). A tanulók az
emberi szervezet állandóságát, anyag, energia és információforgalmát vizsgálják, mely során
megismerik hogyan elızhetik meg a szervrendszerek megbetegedéseit (Életben maradni). Az
emberi test mozgási képességeinek vizsgálata, a mozgás élettani szükségletének, szerepének
elemzése a társadalmi vonatkozásokkal együtt jelenik meg (Mozgás, sport, biomechanika). A
modulok tartalma igyekszik figyelembe venni a fiatalok érdeklıdését, életkorát, élethelyzetét,
személyes képességeit, tudását, lehetıségeit, ambícióit.
Az ismereteket megszilárdító szakaszban (9-10 hangsúlyosobbá válik az önálló gondolkodás

fejlesztése, az önmotiválás, a rendszerezı képesség fejlesztése, az összefüggések
megismerése. Az életfolyamatok szabályozása kapcsán megismerkednek az egyes
szervrendszerek mőködésével, a hormonrendszer felépítésével a hormonkészítmények
hatásaival (Életfolyamatok és szabályozásuk). Az ember lelki, szellemi mőködését a biológiai
alapoktól az összetett folyamatokig terjedıen elemzik (Gondolatok, érzelmek, viselkedés). A
testi és értelmi fejlıdésükre való rátekintés segíthet a helyes életmód és magatartásformák
megtalálásában (A kamaszkor).
Az elmélyítı, pályaválasztási szakasz (11-12) egyik célja az emberi evolúció áttekintése (Az
emberré válás útja). A felnıtt életbe való átmenet idején fontos egészségmegırzési
kérdéseket több oldalról is vizsgálják a tanulók, ennek során alklamazzák meglévı
ismereteiket (Szexualitás a felnıttkorban, Útravalónk az egészség). Ebben a szakaszban azok
az eljárások, tanulásszervezési módok kerülnek elıtérbe, amelyekben lehetıség nyílik a
tanulók együttmőködésére, vitakultúrájának javítására, az önálló ismeretszerzésre.
6. Környezet
A természettudományos kerettantervben az élı és élettelen természeti, illetve társadalmi

környezettel kapcsolatos tudás- és képességterületek is megjelennek. Különös hangsúlyt kap a
társadalomtudományokkal való kapcsolat, a társadalomorientáltság. A fontos célok közé
tartozik a környezeti rendszerek komplex megismerése és az emberi tevékenységgel, emberi
társadalmakkal való kapcsolatának értelmezése, elemzése. A Környezet TKT ismeretei és a
fejlesztendı képességek jó alapot adnak az aktív állampolgárságra való nevelésnek, valamint
elısegítik a lokális identitás erısödését és a globális folyamatokkal kapcsolatos érzékenység
továbbfejlıdését. Mindezeken túl tudatosítja a természeti környezethez kötıdı egyéni és
társadalmi felelısség jelentıségét, és elısegíti a környezetetikai kérdésekkel kapcsolatos
érzékenység kialakulását, fejlıdését.
Az Alapok TKT adja meg a természettudományos kerettanterv szemléletmódbeli
fundamentumát, tehát a Környezet TKT is ehhez a felfogáshoz csatlakozik. Az emberi
viselkedés és az egyén környezettel való kapcsolatai révén az Ember TKT-hoz kötıdik.
Szoros kapcsolatban áll az Élet TKT-val, mert a környezetben figyelhetık meg azok az
élılényekkel, illetve az élettel kapcsolatos jelenségek és rendszerek, amelyeket a TKT is
23
tárgyal. A Jelenségek és az Anyag TKT fontos alapokat nyújt a Környezet TKT számára, mert
a környezet anyagai, azok felhasználása és hatásai, illetve az ott megfigyelhetı és leírható
jelenségek nélkül a Környezet TKT komplex folyamatait nehezen lehetne értelmezni.
A környezeti rendszerek rendkívül összetettek, komplexek, ezért a velük kapcsolatos

alapelméleteket sem könnyő szétválasztani. Ezt figyelembe véve az élı, élettelen és
társadalmi környezet témakör köré csoportosíthatók a kapcsolódó alapelméletek, melyek át-
meg áttörik a csoporthatárokat.
A környezettel kapcsolatos tudásrendszer fejlesztése néhány alapelmélet egymást kiegészítı
és átszövı fejlesztésére épül, mint
• Környezeti rendszerek
• Élet a környezetben
• Környezet- és természetvédelem
• Mesterséges környezet
• Kozmikus környezet
• Társadalmi környezet, kulturális antropológia
A kapcsolódó modulok mindegyik pedagógiai szakaszban jelen vannak, de kiemelt

jelentıséggel bírnak az alapozó szakaszban (5-6) és az elmélyítı, pályaválasztási szakaszban
(11-12).
A tanulási folyamat alapozó szakaszában (5-6) a korosztálynak megfelelı kíváncsiságot is

kielégítve a csillagászati és földtani alapfogalmak megismerése, megfigyelése és elemzése
zajlik (A földfelszín és ami alatta van, Nézz az égre!). A csillagászati és földrajzi környezet
vizsgálata, megismerése segíti a késıbbi szakaszokban megjelenı komplexebb tartalmak
értelmezését.
Az alapozó szakaszban az ember által konstruált, mesterséges környezet megismerésének
megalapozása is megtörténik (Tárgyaink titkai, Építsünk házat!), ugyanakkor a természeti
környezet megbecsülése, titkainak kutatása, a lokális identitás erısítése is megkezdıdik
(Hazai tájakon, Élı természeti értékeink, Környezetünk állapota).
Ebben a szakaszban a természeti környezetet átalakító társadalmi környezet megismerése
folyik, mely megalapozza a késıbbiek során tárgyalt komplexebb viszonyrendszert
(Gazdálkodjunk okosan! „Miénk itt a tér!”).
A fejlesztı szakaszban (7-8) van lehetıség a Naprendszer és a világegyetem tudományos

feltérképezésére, a csillagászati jelenségek megismerésére, magyarázatára (Helyünk a
végtelenben).
Ebben az életszakaszban arra is mód nyílik, hogy a nagy földi rendszerek, gömbhéjak
egymáshoz való viszonyát értelmezni, elemezni lehessen (Szférák zenéje – harmónia és
disszonancia). A tudás- és képességfejlesztést kísérletek és mérések kivitelezése, illetve
modellek készítése egészíti ki.
24
Természettudomány kerettanterv 5. évfolyam
5. évfolyam
A – változat: 74 óra
B – változat: 111 óra (a technika és életvitel óraszámainak beépítésével)
Alapok
Modul: Van benne rendszer Óraszám: 4
Cél: A természettudományok és a technika közös fogalmainak megalapozása; a rendszerelemzési képesség fejlesztésének
megkezdése; a rendszer és környezet kapcsolatának értelmezése; az egymásba épülés elvének bemutatása egyszerő
természeti és technikai rendszereken.
Probléma Tanulási tevékenység Meglévı tudás Új tudás

Hogyan értelmezhetı a dolgok Az összetettség, a célszerő mőködés A dolgok részekre A rendszer fogalmának bevezetése
összetettsége, rendszerszerősége? hétköznapi példáinak keresése (pl. szék, bonthatóságának, ezzel a a részekbıl összetett, magasabb
kerékpár, fa…), a tapasztalati tudás felszínre módszerrel való szintő szerkezetet, mőködést mutató
hozása (ötletroham, megbeszélés). vizsgálhatóságának dolgok közös megnevezésére.
A rendszer fogalmának bevezetése példák szemléletmódja.
segítségével (részek és kapcsolataik A mindennapi életbıl ismert
elemzése). (természeti és technikai) dolgok
A példák mőködésének (céljának, szerepének) rendszerként való értelmezése,
meghatározása, kapcsolatba hozás a rendszer levezetése a részek, kapcsolatok,
részeivel (az alrendszerekkel). mőködés alapján.
Hogyan vizsgálhatók a különféle Részekre bontás, a részek kapcsolódása és a

rendszerek? magasabb szintő mőködés meghatározása Tapasztalatok a „szétszedés – A rendszerelemzı képesség
egyszerőbb példákon (a környezetünkben összerakás”, részekbıl építés (szerkezet- és mőködésvizsgálat)
elıforduló természeti, technológiai, mindennapi mőveleteirıl, ehhez fejlıdése.
társadalmi, fogalmi, nyelvi, informatikai kapcsolódó gyakorlati készségek.
rendszerek).
Elemzési mőveletek gyakorlása.
Milyen kapcsolat van rendszer és Rendszer és környezete mint rész és egész

környezet között? probléma, átmenete a magasabb szervezıdési Tapasztalati tudás bizonyos A környezet fogalmának pontosabb
szintekre (pl. élılények + természeti természeti és technikai rendszerek értelmezése, a rendszer és
környezet = életközösség). és környezetük jól megfigyelhetı környezete közötti kapcsolatok
kapcsolatairól. elemzésére kiterjedı vizsgálati
Rendszer és környezet kapcsolatának szempontok alkalmazása.
lehetséges formái (anyag-, energia-,
információáramlás). A rendszerelemzı képesség
Szövegek, képek elemzése, megbeszélése. fejlıdése (környezeti kapcsolatok
Problémafeladatok megoldása a példák vizsgálata).
alapján.
A rendszer és környezet kapcsolatának példái A rendszer – környezet

a környezeti fenntarthatóság körébıl; kapcsolatban megfigyelhetı
pl. lakóház, gépkocsi, fa, tó, folyó, város… problémák felismerése, konkrét
(Mi megy be, mi jön ki?). példákon való bemutatási
képessége.
Hogyan épül fel az egymásba Egymásba épülés (hierarchia) elve. Példaként felhasználható
ágyazott rendszerekbıl a világ? A rendszer és környezete mint új rendszer. tapasztalatok, megfigyelések. Az egymásba épülés, a világban
A hierarchia-elv bizonyítása különféle megfigyelhetı hierarchia elvének
rendszertípusok példáin (pl.: egyedek, felismerése, bemutatásának
társulások, környezeti rendszerek, képessége.
hangok, szavak, mondatok, egyén, család,
nemzet, emberiség).
Vázlatrajzok készítése, elképzelések
megfogalmazása.
Milyen szervezıdési szintek A mikrovilág mérettartománya, az anyagi Mértékek, mértékskálák, A mikrovilág létére való tudatosabb
figyelhetık meg az anyagi részecskék (atomok, molekulák) méreteinek mértékegységek (hosszúság, figyelem, részletesebb kép az
világban? viszonyítása (érzékletes skálák alapján). tömeg) ismerete. idesorolható rendszerek
26

méretviszonyairól, egymásba
Szabad szemmel megfigyelhetı, érzékelhetı épülésérıl (elemi részecskék –
anyagi rendszerek (pl. kızetek, ásványok, atomok – molekulák).
folyadékok, gázok, ezek összetett szerkezetei,
élılények). A környezetünkben megfigyelhetı
élettelen és élı anyagi rendszerek
A globális (földi) rendszerek belsı összetettségének felismerése.
mérettartománya, a Föld szerkezete,
geoszférák. A Föld egészét kialakító anyagok,
A világegyetem egymásba épülı rendszerei: szerkezeti elvek megismerése, a
csillagok és bolygórendszerek, globális méretviszonyokban való
csillagrendszerek (galaxisok). eligazodás képessége.
Filmek, képek, szövegek elemzése,
megbeszélése. A kozmikus rendszerek
hierarchiájának felismerése, a Föld,
Kooperatív csoportmunka: a szintekrıl adott a Naprendszer és a Tejútrendszer
információk feldolgozása szakértıi mozaik elhelyezése (elképzelése) ebben az
módszerrel. összefüggésben.
Nat kulcskompetenciák: Természettudományos kompetencia: a természeti világ alapelveinek ismerete; alapvetı tudományos fogalmaknak,
módszerek ismerete;
Anyanyelvi kommunikáció: hallott és olvasott szöveg értése; szövegalkotás;
Matematikai kompetencia: alapvetı matematikai elvek és folyamatok alkalmazása az ismeretszerzésben és a problémák
megoldásában;
Digitális kompetencia: információkeresés, győjtés, feldolgozás, kritikus alkalmazás;
Hatékony, önálló tanulás: új ismeretek, elsajátítása, feldolgozása és beépítése; munkavégzés másokkal együttmőködve, a
tudás megosztása; korábbi tanulási és élettapasztalatok felhasználása;
Kezdeményezıképesség és vállalkozói kompetencia: elemzési képesség;
Esztétikai-mővészeti tudatosság és kifejezıképesség: az egyénnek, közösségeinek a világban elfoglalt helyének
tudatosítása.
27
Eszközök: Csoportmunka feladatlapok, egyéni kutatólapok. Számítógéppel segített tanulás, csoportmunka-lehetıség. Kézmőves
anyagok, munkaeszközök. Rajzeszközök, papírok.
Kapcsolódás: Nat: Ember a természetben: Megfigyelés, kísérletezés, mérés; Természet; Anyag; Rendszer; Az élıvilág rendszerezése;
A lakóhely, Magyarország, a Föld és az univerzum.
Földünk és környezetünk: A földrajzi tér; Földrajzi-környezeti gondolkodás.
Életvitel és gyakorlati ismeretek: A mesterséges környezet; A környezet használata, élet a környezetben.
Modulok: Állandóság és változás (5), Benne van, bennünk van (5), Hol a helyem? (5), Mozgásban vagyunk! (5), Idı
van! (5), Sokféleség és sokaság (5), Építsünk házat! (5), A földfelszín és ami alatta van (6), Élhetünk-e nélküle? (6), Nézz
az égre! (6), Derült idı várható? (6), „Miénk itt a tér!” (6), Szerkezetek (7), Életközösségek (8), Az emberi test (8),
Helyünk a végtelenben (7), Szférák zenéje – harmónia és disszonancia (8), Lakóhelyünk (8), Az életfolyamatok és
szabályozásuk (10), A Naprendszer (9), A földi környezet nagy rendszerei (10), Erdei Iskola (10), Adottságaink,
képességeink (11), Technikai környezetünk (11), Fenntartható fejlıdés (12).
Kitekintés: Hálózatkutatás, hálózatok egymásba ágyazódása. Rendszer és környezet kapcsolat és az eszközeink. Elemes,
összeszerelhetı bútorok, berendezések.
Modul: Állandóság és változás Óraszám: 5

Cél: A környezetünkben megfigyelhetı rendszerek állapotának leírása; változások vizsgálata a különbözı állapotok
összehasonlításával; a változást irányító hatások elemzése.

Miért és meddig állandóak a Állandóság mint nyugalom Tapasztalatok a dolgok Az állandóság mélyebb
dolgok? Példák elemzése szövegek, képek alapján állandóságáról. Az állandóság értelmezése: változások hiánya,
Egyszerő fizikai kísérletek elvégzése elképzelése mint a változás nem megfigyelhetı változások
(mechanikai egyensúly, oldhatatlanság, hiánya. (nem látható vagy túl hosszú idı
szilárdság vizsgálata). alatt végbemenı változások).
Ismeretek nyugalomban lévı
Állandóság a mozgások kiegyenlítıdése miatt. természeti és technikai A látszólagos – vagy magasabb
Két ellentétes mozgás dinamikus egyensúlya rendszerekrıl. szervezıdési szinten megvalósuló –
(pl. szénsavas ital zárt palackban, telített állandóság mögötti mélyebb
28

oldat…) Tapasztalati tudás a változások felismerése.
Szövegek, képek elemzése, párokba rendezés, környezetünkben megfigyelhetı
kísérletezés. változásokról azok mélyebb
elemzése, rendszerezése nélkül.
Összetett mozgások (szabályozott)
kiegyenlítıdése: állandó állapot (pl. testsúly,
vér állapota…).
Hogyan lehet nyomon követni a Különféle természeti és technikai rendszerek Megfigyelési képesség, az A megfigyelési képesség fejlıdése,
változásokat? (pillanatnyi) állapotának vizsgálata. eredmények nem rendszerezett az eredmények rendszerezett
Megfigyelések mindennapi környezetben, rögzítése. rögzítése.
megfigyelési napló készítése, rajzolás, Többféle megfigyelési mód
fotózás, adattáblázat kitöltés (pl. felhızet, alkalmazása.
csillagos ég, növényzet, lakás…).
Tudatosan irányított megfigyelések
Változási jelenségek kísérleti vizsgálata. adott rendszer két, idıben eltérı
Fizikai változások (pl. halmazállapot – állapotának összehasonlításával.
változások), kémiai változások (pl. égés),
biológiai változások (pl. csírázás).
A változás kimutatása két (különbözı idıben
megfigyelt) állapot összehasonlításával.
A változások idıbeli lefolyásának vizsgálata

(pillanatok, korszakok, ciklusok). Példák
keresése, összehasonlítása.
Mi hajtja a változásokat? Egyszerő kísérletek elvégzése és közös Hétköznapi tapasztalatokon Az erıfogalom állapotváltoztató
értelmezése az erı vizsgálatára (mágneses alapuló erıfogalom. hatásként való mélyebb
vonzás, taszítás kimutatása – mágneses erıtér értelmezése, kölcsönhatásokhoz
szemléltetése, gravitációs erı – szabadesés kapcsolása, az ellenerı felismerése.
vizsgálata).
29

Az erıfajták ismerete.
Mechanikai erık (pl. rugóerı, hıtágulás,
jégképzıdés). Az erımérés módjának ismerete,
Erımérés beállított kísérletekben – gyakorlati készsége.
adatrögzítés, adattáblázat készítése.
Munka értelmezése, azonosítása A hétköznapi életben használt A munka fizikai értelmezése,

jelenségekben, helyzetekben (erı x erı munka fogalma (fıleg az emberi kapcsolatba hozása a hétköznapi
irányába esı út) munkavégzéshez kapcsolódóan). helyzetekkel, értelmezésekkel.
Munkavégzés megfigyelése, munkavégzéssel
járó helyzetek azonosítása.
Az energia mint munkavégzı képesség, A hétköznapi életben használt Az energia fizikai értelmezése mint
energiafajták (mechanikai, elektromos, energia fogalma (fıleg a munkavégzı képesség.
kémiai, nukleáris energia). háztartási energiafogyasztáshoz
kapcsolódóan). Az energiafajták ismerete, az
Szövegek, képek feldolgozása, rendszerezése, azonosítás képessége.
rövid szöveges leírások készítése (kiselıadás,
poszter készítése).
Mi irányítja a változásokat? A változásokban rejlı lehetıségek és a A változások irányításának,

megvalósult változás különbözısége. Azonos irányíthatóságának felismerése.
nagyságú energia – eltérı változás.
Példák keresése a természetbıl (pl. A változásokat irányító információ
kristályformák, fák alakja, emberi arcok) és a szerepének felismerése, értékelése.
technikából (forgalomirányítás, építészet).
Szerkezetben testet öltött információ (pl. a Az információ köznapi Az információ mélyebb

kristály formája). értelmezése (mint jel, jelzés). értelmezése, a szerkezet rendjében
Kommunikálható információ (átvihetı jelek, lévı információ felismerése.
pl. a kristály rajza, méret adatai). A rendszerek növekvı
30

Példák keresése, megbeszélése. bonyolultsága és
információtartalma közötti
összefüggés felismerése.
A biológiai információ, DNS molekula, az A DNS nevének ismerete, örökítı
élet tervrajza. szerepével kapcsolatos A DNS biológiai szerepének
Ábra, makett elemzése. részismeretek. lényegi ismerete.
Hogyan tudjuk irányítani, A szabályozás elve, a szabályozott rendszer Néhány, a mindennapi Szabályozott technikai rendszerek
szabályozni a változásokat, felépítése (pl. automata fényerı-szabályozós környezetben elıforduló mőködési elvének ismerete néhány
folyamatokat? világítási rendszer vagy ABS fékrendszer). szabályozott (gépi) rendszer konkrét példa alapján.
Vezérlés és szabályozás a technikában (pl. ismerete.
konyhai eszközök, autók szabályozott A biológiai szabályozás (negatív
rendszerei). visszacsatolás) alapelvének
Információgyőjtés otthoni környezetbıl. ismerete (érzékelés, hibajel-képzés,
szabályozójel-kialakítás)
Életfolyamatok szabályozása.
A szervezet állandó állapotának fogalma,
elemei, jelentısége az egészség A természetben megfigyelhetı
szempontjából. önszabályozás néhány példájának
Vázlatrajz, animáció értelmezése. ismerete.
Környezeti rendszerek önszabályozása.

A Gaia-elv lényege (pl. a légköri szén-dioxid-
szint hosszú távú szabályozása,
eltartóképesség és népesség alakulása).
Szöveg-, ábraelemzés.
módszerek ismerete; fontosabb technológiai folyamatok ismerete; természettudományos és mőszaki mőveltség
alkalmazása a problémamegoldásban;
Anyanyelvi kommunikáció: megfelelı szókincs; szövegalkotás;
31

megoldásában;
Digitális kompetencia: információkeresés, győjtés, feldolgozás, kritikus alkalmazás; komplex információ elıállítást,
bemutatást és megértést segítı eszközök használata;
Hatékony, önálló tanulás: korábbi tanulási és élettapasztalatok felhasználása; saját tanulási stratégia kialakítása, ismerete,
értése; a tanultak széles körő alkalmazása az élet minden területén;
Szociális és állampolgári kompetencia: a változások iránti fogékonyság; saját fizikai és mentális egészségére vonatkozó
ismeretek;
Kezdeményezıképesség és vállalkozói kompetencia: elemzési képesség; egyéni és csapatmunkában történı
munkavégzés.
Eszközök: Csoportmunkában való kísérletezésre alkalmas laboratórium. Rajzeszközök, digitális fényképezıgép. Erıhatásokat,
információs hatásokat bemutató képek. DNS makett. Szabályozás, a szabályozórendszer vázlata. A Gaia-elméletet
bemutató szöveg, filmrészlet.
Kapcsolódás: Nat: Ember a természetben: Megfigyelés, kísérletezés, mérés; Anyag; Energia; Információ; Rendszer; Állapot, változás,
folyamat; Egyensúly; Irányítás, vezérlés, szabályozás.
Földünk és környezetünk: Az idı; A környezet anyagai; A környezet kölcsönhatásai.
Életvitel és gyakorlati ismeretek: Ismeretek (anyag, szerkezet, technológia, forma, funkció);
Modulok: Van benne rendszer! (5), Forma és funkció (5), Mindennapi energiánk (5), A változások világa (9), Egymásba
épülı rendszerek (11).
Kitekintés: Állandó állapot és egyensúly megkülönböztetése. A hangulatunk, lelkiállapotunk változása, szabályozása.
A „B” – változat további moduljai:
Modul: Honnan tudod? Óraszám: 4

Cél: A tudományos gondolkodásmód bemutatása; a tudás megbízhatóságának, alkalmazhatóságának vizsgálata; a tudomány
korlátainak érzékeltetése; áltudományos csalások leleplezése.

Hogyan győjtünk információkat a Az érzékelés szerepe, érzékelhetı jellemzık, Az érzékelést befolyásoló Az érzékelés által történı
természeti jelenségekrıl? érzékszervek felsorolása, a mőködés személyes élményvilág, értelmezı megismerés korlátainak
32

jellemzése. A meglévı tudás és az érzelmi tudás. felismerése, a befolyásoló tényezık
világ módosító hatása. felismerési képessége.
Érzékelési gyakorlatok, játékok, eltérı
értelmezéseket bemutató leírások,
helyzetgyakorlatok.
Miben különbözik a hétköznapi Tudomány: igazolható és cáfolható A tudomány gondolkodásmódként

és a tudományos gondolkodás? kijelentések összessége. való értelmezése. A tudományosan
Tudományos módszerek: tények, adatok vizsgálható problémák
győjtése, megfigyelés, mérés, kísérlet. sajátosságainak felismerése (a
Elıfeltevés és bizonyítás (vagy cáfolat), cáfolat elvi lehetısége).
modellalkotás.
Tudományos beszámolók, kísérletleírások A tudományos megismerési mód
megbeszélése. néhány alapvetı eszközének,
mőveletének lényegi ismerete.
Modell és valóság viszonya, a modellek
fejlıdése, a tudás viszonylagossága. A tudománytörténeti ismeretek
Tudománytörténeti szövegek feldolgozása (pl. bıvülése.
az emberi test szerveinek mőködésérıl vallott
nézetek fejlıdése).
Játékos problémafelvetés, tudományos A tudományos gondolkodás A tudományos gondolkodásmód

vizsgálat tervezése, elvégzése alapvetı módszereinek mindennapi életben való
csoportmunkában valamilyen hétköznapi (elıfeltevés, próba, módosítás, alkalmazhatóságának felismerése,
probléma megoldására (pl. hogyan deríthetı elméletalkotás, az erre való képesség fejlıdése.
ki, hogy miként befolyásolja a kerékpár módszerkidolgozás) nem tudatos
sebességét a gumi mintázata?). alkalmazása bizonyos
élethelyzetekben, a problémák
megoldásában.
Melyek a mai tudomány alapvetı İsrobbanás, evolúció, kvantumelmélet, A természettudomány néhány
modelljei, elméletei? relativitáselmélet… kulcselméletének lényegi ismerete
33

Néhány modell rövid leírásának (Mire vonatkozik, melyek az
tanulmányozása, néhány mondatos beszámoló alapállításai, bizonyítékai?).
készítése, megbeszélése.
Vannak-e korlátai a világ A fejlıdés korlátja: Az újabb tények Néhány tudománytörténeti példa az
tudományos megismerésének? módosíthatják az elméletet. új ismeretek modellek cseréjét
A teljesség korlátja: nem létezhet olyan kiváltó szerepére (pl. Darwin
elmélet, mely minden jelenséget megfigyelései, Huble mérései.
megmagyaráz (az eldönthetetlen kérdések és a LHC-kísérletek tervei).
teljesség ellentéte).
Megbeszélés, vita.
Az áltudományok célja (haszonszerzés), Áltudományokkal, tudománytalan Az áltudomány jellemzıinek

Mi a különbség a valódi és az
mőködése (cáfolat lehetetlensége), pl. elképzelésekkel kapcsolatos ismerete, a becsaphatóság és a
áltudomány között? asztrológia, homeopátia, bioenergia. média-beszámolók, rovatok és becsapási szándék felismerése.
Médiaelemzés, szövegek értelmezése, kritika mősorok ismerete.
megfogalmazása, vita.
Nat kulcskompetenciák: Természettudományos kompetencia: alapvetı tudományos fogalmaknak, módszerek ismerete; a tudományos elméletek
társadalmi folyamatokban játszott szerepének ismerete, megértése; áltudományos, egyoldalúan tudomány- és
technikaellenes megnyilvánulások kritikája;
Anyanyelvi kommunikáció: hallott és olvasott szöveg értése; szövegalkotás; különféle típusú szövegek
megkülönböztetése és felhasználása; helyzetnek megfelelı, meggyızı érvelés;
Matematikai kompetencia: az igazság tisztelete; logikus okok és érvényesség keresése;
Digitális kompetencia: az információ hitelessége és megbízhatósága körüli problémák ismerete; információkeresés,
győjtés, feldolgozás, kritikus alkalmazás;
Hatékony, önálló tanulás: a tanulás szándékának és céljának kritikus mérlegelése;
Szociális és állampolgári kompetencia: különbözı nézıpontok figyelembe vétele és megértése; empátia;
Kezdeményezıképesség és vállalkozói kompetencia: elemzési képesség; a tapasztalatok értékelése;
Esztétikai-mővészeti tudatosság és kifejezıképesség: saját nézıpont összevetése mások véleményével.
Eszközök: Érzékelési gyakorlatokhoz szükséges minták (tapintás, szaglás, ízlelés, látvány, hang). Tudományos kutatási beszámolók,
34
kísérletleírások. Tudománytörténeti szövegek. Hétköznapi problémák leírólapjai, Tudományos kulcselméletek rövid

leírásai. Áltudományos szövegek (pl. horoszkóp, bioenergia). Csoportmunka feladatlapok, egyéni kutatólapok.
Kapcsolódás: Nat: Ember a természetben: Tudomány technika társadalom; Tudomány, tudományos világkép, a tudomány természete;
Tudománytörténet.
Modulok: Tudások és tudósok (5), Tudomány és technika az ókortól napjainkig (6), Jönnek a hírek (6), Tudomány
elméletben és gyakorlatban (7), Kutatás, fejlesztés (8), Életben maradni (8), Elektronikus információ (10), Tudományos
és technikai életpályák (11), A jövı tervezése (11).
Kitekintés: Érzékelık, távérzékelı, megfigyelı eszközök. Érzékcsalódások. Sérült emberek tájékozódása a világban.
Modul: Forma és funkció Óraszám: 5

Cél: A természetben és a technikában megfigyelhetı formák elemzése; a forma és funkció közötti kapcsolat vizsgálata; a
formaképzıdés és formatervezés összehasonlítása.

Milyen formák és mintázatok Az élettelen világ formakincse, pl. Megfigyelések, tapasztalatok a Tudatos, formai szempontokon
figyelhetık meg a természetben? kristályformák (a rendezettség megfigyelése), mindennapi környezetben és a alapuló megfigyelések.
felszínformák, földfelszíni rajzolatok (pl. természetben. A formák leírásának magasabb
folyók), felhızet, csillagképek (a rendezetlenség szintő nyelvi képessége.
megfigyelése). Formákhoz társított érzelmi
Győjtemények megtekintése, fotók, ábrák viszonyulások. A rajzkészség fejlıdése.
rendszerezése.
Az élıvilág formakincse, levélalak, erezet, A korábbi tanulmányok során

virágok, állati testek sugaras és kétoldalas elvégzett megfigyelések
szimmetriája. tapasztalatai, élményei.
Rajzolás (pl. levelek, csigaház, csont stb.).
Osztályokba sorolás. A saját test arányaival,
méreteivel, formájának A felnıtt emberi test szimmetria-
Az emberi test szimmetriái, arányai, változása az fejlıdésével kapcsolatos viszonyainak, alapvetı
35

egyedfejlıdés során. ismeretek. Mások méretarányainak ismerete.
Képsorozat elemzése, rendezése. megfigyelésével szerzett
benyomások.
Hogyan alakította, alakítja az Élet az ıskorban, eszközhasználat és Kedvtelésbıl és feladatként Többféle anyagmegmunkálási
ember a tárgyak formáját? eszközkészítés. elvégzett anyagmegmunkálási technika elvégzése.
İskori megmunkáló technikák kipróbálása tapasztalatok.
(kıpattintás, -csiszolás, csont-, fafaragás
kıeszközökkel, agyagmintázás).
A munka és tervezés értelem- és
ügyességfejlesztı hatásának példákon való
bizonyítása.
Formázó és megmunkáló eszközök. A technikában alkalmazott

Forgástestek: korongozás, esztergálás. anyagmegmunkáló eszközök és
Szabálytalan formák: öntés, sajtolás, csiszolás. eljárások néhány példájának
Üzemlátogatás, filmnézés (Hogyan készül?). ismerete.
Anyagok alakítása a háztartásban, pl.: konyhai

technikák (tészták, édességek formázása), Mindennapi környezetben, A mindennapi életben
barkácsolás (faragás, főrészelés, gyalulás, tevékenységekben szerzett alkalmazható
csiszolás). gyakorlati készségek. anyagmegmunkálási, formázási
Megfigyelések otthoni környezetben, fotózás, képességek fejlıdése.
filmkészítés, kiállításrendezés. Bemutatás,
gyakorlás.
A külsı forma és a belsı szerkezet összefüggése.

Hogyan függ össze a dolgok A kristályok alakjának megfigyelése,
formája és rendeltetése, összehasonlítása a belsı szerkezet geometriai Az anyagok belsı szerkezetének
mőködése? makettjével. és külsı formájának a
részecskemodellen alapuló
36

A tárgyak formája és a használati mód kapcsolatba hozása.
összefüggése. A rendszer és környezet közötti
kapcsolatok formai kifejezıdésének keresése (pl. Praktikus és nem praktikus
autók áramvonalas formája, bútorok testalkatot tárgyak megítélésének képessége. A rendszer és környezet közti
követı formája, szerszámok kézbe illı formája). kapcsolat elemzési képességének
fejlıdése, az erre visszavezethetı
Az élılények formájának, testrészeik alkatának problémák felismerési képessége.
és biológiai szerepének összefüggése (pl.
madarak csıre, halak, madarak
áramvonalassága, fogak alakja). Az élılények testalkata és
Képek, ábrák, filmek elemzése, összehasonlítása. életmódja közötti összefüggés, a A biológiai alkalmazkodás
biológiai alkalmazkodás elvének néhány konkrét példájának
ismerete. ismerete.
Nat kulcskompetenciák: Természettudományos kompetencia: a természeti világ alapelveinek ismerete; fontosabb technológiai folyamatok
ismerete; természettudományos és mőszaki mőveltség alkalmazása a problémamegoldásban;
Anyanyelvi kommunikáció: hallott és olvasott szöveg értése; szövegalkotás; megfelelı szókincs;
Matematikai kompetencia: számok, mértékek és struktúrák, alapmőveletek, alapvetı matematikai reprezentációk fejlıdı
ismerete; alapvetı matematikai elvek és folyamatok alkalmazása az ismeretszerzésben és a problémák megoldásában;
Digitális kompetencia: komplex információ elıállítást, bemutatást és megértést segítı eszközök használata;
internet alapú szolgáltatások elérése, a velük való kutatás;
Hatékony, önálló tanulás: munkavégzés másokkal együttmőködve, a tudás megosztása; korábbi tanulási és
élettapasztalatok felhasználása;
Szociális és állampolgári kompetencia: a társadalmi-gazdasági fejlıdés, a kultúrák közötti kommunikáció iránti
érdeklıdés;
Kezdeményezıképesség és vállalkozói kompetencia: az egyén személyes, szakmai és/vagy üzleti tevékenységeihez
illeszthetı lehetıségek, kihívások felismerése, értelmezése; a gazdaság mőködésének átfogóbb megértése; tervezési
képesség;
Esztétikai-mővészeti tudatosság és kifejezıképesség: az esztétikai érzék fejlesztésére való hajlandóság.
Eszközök: Az élettelen természet és az élıvilág formáit bemutató rajzok, fotók, győjtemények. Természettudományi győjtemények,
kiállítások. Az emberi test arányait, szimmetriáit bemutató ábra. Kézmőves anyagok, munkaeszközök.
37
Anyagmegmunkálási technológiát bemutató filmrészletek. Kristályok és geometrikus makettjük. Technikai eszközök,

tárgyak formáit bemutató képek. Élılények testalkatát, formáit bemutató források. Kísérleti munkalapok, csoportmunka
feladatlapok, egyéni kutatólapok.
Kapcsolódás: Nat: Ember a természetben: Megfigyelés, kísérletezés, mérés; Tudomány technika társadalom; Anyagok a technikában és
a hétköznapi életben; Információ; A tér; Rendszer; Az élıvilág rendszerezése; Az ember egészsége.
Földünk és környezetünk: A környezet anyagai; A környezet kölcsönhatásai.
Életvitel és gyakorlati ismeretek: A technika feladata, az emberi szükségletekbıl adódó technikai problémák megoldása;
Ismeretek (anyag, szerkezet, technológia, forma, funkció).
Modulok: Van benne rendszer! (5), Állandóság és változás (5), A földfelszín és ami alatta van (6), A baktériumoktól az
emberig (6), Tárgyaink titkai (6), Szerkezetek (7), Anyagok a házban és a ház körül (7), Az emberi test (8), Testépítés
(10), Egymásba épülı rendszerek (11).
Kitekintés: Molekula térszerkezetek és kémiai-, biológiai funkció (pl. enzimek modelljei alapján).
Modul: Tudások és tudósok Óraszám: 4

Cél: A tapasztalati és a tudományos tudás fogalmainak megkülönböztetése, összehasonlítása; honismereti és
tudománytörténeti példák megismerése.

Milyen tudásra tettek szert Népi idıjárási megfigyelések, elırejelzések Népi idıjárási megfigyelések, az
tapasztalatok, megfigyelések győjtése (pl. Medárd idıszak). ehhez kapcsolódó bölcsességek
révén a régen élt emberek? Szövegelemzés, valóságalap keresése. megismerése, a valóságtartalom
kritikai szemlélete.
Népi természetgyógyászat, „füvesség”. Gyógynövények, gyógyteák
Gyógynövények megismerése képek, terepen egészségmegırzı, gyógyító A gyógynövény fogalmának
végzett megfigyelések alapján. hatásának ismerete tapasztalatból pontosabb értelmezése, konkrét
Gyógyteák készítése, kóstolása. vagy hallomásból. fajok és használhatóságuk
Szövegelemzés. megismerése.
A növénytermesztés és állattenyésztés
38

tapasztalati ismeretei.
Csillagok, csillagképek, égi jelenségek Csillagok, csillagképek népi

megfigyelésén alapuló tudás, népi elnevezése, példáinak ismerete.
elnevezések.
Csillagtérkép használata, keresés szövegek,
idézetek alapján.
Hogyan fejlıdhetnek a A tapasztalattól a szaktudásig (pl. Nagyváthy Tudomány- és technikatörténeti

tapasztalati tudás alapján a János munkássága, a mezıgazdasági érdekességek, vázlatos életrajzok
tudományos ismeretek? ismeretek összefoglalása). megismerése.
Milyen eredményei, jelentıs Fertıtlenítés; Semmelweis Ignác munkássága. A honismereti tudás bıvülése a
személyiségei voltak, vannak a magyar tudományos és mőszaki élet
magyar tudománynak, Magyar feltalálók (pl. Bánki Donát, Irinyi néhány jelentıs képviselıjének
technikának? János, Kármán Tódor, Puskás Tivadar, Néhány név ismerete korábbi megismerésével.
Neumann János). tanulmányokból, vagy
Információgyőjtés, szövegelemzés, feladatlap. olvasmányokból,
tévémősorokból.
Magyar ill. magyar származású Nobel-díjasok
(12 természettudós), pl. Szent-Györgyi Albert,
Gábor Dénes, Oláh György. A tudós és mérnöki életpályák
Poszterek készítése csoportmunkában, megismerése, pozitív viszonyulás
kiállításrendezés. kialakulása.
Szövegfeldolgozás, olvasás:
Marx György: A marslakók legendája.
Nat kulcskompetenciák: Természettudományos kompetencia: a tudományos elméletek társadalmi folyamatokban játszott szerepének ismerete,
megértése;
Anyanyelvi kommunikáció: különféle típusú szövegek megkülönböztetése és felhasználása;
39
Hatékony, önálló tanulás: saját tanulási stratégia kialakítása, ismerete, értése; munkavégzés másokkal együttmőködve, a
tudás megosztása;
Szociális és állampolgári kompetencia: az európai sokféleség és a kulturális identitás tudatosítása;
Kezdeményezıképesség és vállalkozói kompetencia: egyéni és csapatmunkában történı munkavégzés;
Eszközök: Népi idıjárási megfigyeléseket, természetgyógyászati eljárásokat, gazdálkodással összefüggı bölcsességeket bemutató
források. Csillagtérképek, magyar népi csillagnevek, csillagkép-elnevezések listája. Magyar tudósok életét bemutató
szövegek. Magyar Nobel-díjas tudósokat bemutató szövegek, filmrészletek.
Kapcsolódás: Nat: Ember a természetben: Tudomány, tudományos világkép, a tudomány természete; Tudománytörténet;
Hon és népismeret.
Modulok: Honnan tudod? (5), Tudomány és technika az ókortól napjainkig (6), Tudomány elméletben és gyakorlatban
(7), Kutatás, fejlesztés (8), Tudományos és technikai életpályák (11), A jövı tervezése (11).
Kitekintés: A feltalálók, tudósok társadalmi környezete (család, iskola, történelmi és gazdasági helyzet).
Jelenségek
Modul: Hol a helyem? Óraszám: 5
Cél: A tér fogalmával kapcsolatos elképzelések fejlesztése; a természet és a technika rendszereinek térbeli elhelyezése; a
mindennapi környezetben való térbeli tájékozódási képesség fejlesztése.

Hogyan tudunk tájékozódni a Egy dimenziós tájékozódás. Mindennapi tapasztalatok pl. A pontosabb hosszúságmérés
vonal, a sík és a tér világában? A hosszúság, távolság fogalma, becslése, metróvonal-jelzésekkel, képessége. A vonalon való
mérések egyenes mentén, pontok azonosítása távolságmérésekkel kapcsolatban. (egyszerősített) tájékozódás
(pl. metróvonal, idıegyenes). képessége (a pontok sorrendisége,
viszonylagos és abszolút távolsága).
Távmérési módszerek (pl. lézer)
Kétdimenziós tájékozódás. A világtájak ismerete, Az egyszerő mértani testek

A felszín, a felület, a koordinátarendszer (xy) megállapításuk képessége. felszínszámításának képessége
használata. Útvonalak azonosítási képessége (hasáb, gömb).
40

Egyszerő mértani testek felszínének becslése, egyszerősített térképek alapján Helymeghatározás, útvonaltervezés
számítása mérések alapján. (pl. városi közlekedési hálózat). két dimenzióban (térképen).
A navigáció-történet
érdekességeinek ismerete (iránytő,
kronométer, GPS technika)
Tájékozódás három dimenzióban. Térbeli tájékozódási képesség, A térbeli hely és a mozgás

A térfogat, térbeliség fogalma, egyszerő mindennapi tapasztalatok a térbeli pályájának leírása (egyszerőbb
mérések térkoordináta-rendszerben (pl. mozgással kapcsolatban. esetekben) koordinátarendszerben
üvegakvárium vagy szoba falain). való méréssel.
Valós térbeli mozgások megfigyelése,
beszámolók megfogalmazása (madarak Méretarányos makett készítése.
repülése, sportmozgások, saját élmények).
Térbeli helymeghatározási módszerek, a GPS A térbeli tájékozódás módszereinek
navigáció elve. Térbeli képek a számítógépen, ismerete, a GPS technika
moziban. repülésben játszott szerepének
Tapasztalatok, élmények megbeszélése, értékelése.
mőködési elvek tisztázása szövegek, ábrák
alapján.
Milyen mérettartományok A mikro- és a makrovilág A hosszúság mértékegységek A természeti rendszerek méretbeli

jellemzik az anyagi rendszereket? mérettartományainak megismerése, ismerete (m, km, cm, dm). szélsıségeinek, nagyságrendjeinek
összehasonlítása (elemi részecskék, atomok, számszerő viszonyítási képessége.
molekulák, földrajzi rendszerek, sejtek, A természet méretbeli
élılények, égitestek…). hierarchiájának nagyságrendileg
A mérettáblázat adatainak sorba rendezése, torz elképzelése.
méretviszonyok megállapítása.
A mikrovilág, az emberi (érzékelhetı) világ és Tájékozódási képesség, saját

a kozmikus nagyságrendek összehasonlítása. eligazodás elısegítése érzékletes
Érzékletes skálák megismerése, viszonyítási skálák segítségével.
41

megbeszélése, hasonló skálák készítése,
ötletek felvetése, kivitelezése, makettek
készítése, összeállítása mindennapi
tárgyakból.
A végesség és végtelenség problémájának

felvetése (a méretskála mindkét irányára). A dolgok végessége alapján A végtelenség elvi lehetıségének
Rendszerek egymásba épülési elvének kialakított elképzelések. felismerése a felépülésben a
értelmezése. kozmikus rendszerekkel
kapcsolatban.
A kozmikus rendszerek egymásba épülésének
Hol a helyünk a végigkövetése, a Föld bolygótól a Néhány földön kívüli égitest A Föld kozmikus környezetének
világegyetemben? Naprendszeren és a tejútrendszeren át a ismerete (Nap, Hold, csillagok a pontosabb ismerete, elhelyezése a
galaxis halmazokig. Néhány, a Földtıl mért látvány alapján, a bolygók neveik Naprendszer égitestei között, a
távolság megbeszélése, a nagyságrendek alapján). Tejútrendszer és a galaxisok
érzékeltetése (pl. Hold, Nap, a legközelebbi világában.
csillag, Androméda-köd).
A Naprendszermodell (tárgyi vagy rajzos)

vizsgálata, az égitestek típus szerinti
osztályozása, a bolygók sorrendbe rendezése.
A Tejútrendszer egyszerő képének
megbeszélése, értelmezése.
A Föld méretének, viszonylagos
A Föld véges rendszerként való kicsinységének és végességének
meghatározása (pl. őrfelvételek alapján). felismerése, ebbıl következtetések
Beszélgetés a tanulságokról. levonása pl. az anyagi erıforrások
kimeríthetıségére.
A vetületi térkép használata, eligazodás
domborzati, tematikus térképeken, a földrajzi A térképhasználat, terepen való
jelrendszer ismerete. A földrajzi térképek, földgömb tájékozódás képességének
42

Hogyan tudunk tájékozódni Térképhasználat terepen, leolvasási és különféle szintő ismerete, fejlıdése.
mindennapi környezetünkben? tájékozódási feladatok gyakorlása (irány, használati képessége.
távolság, hely).
Irány és távolságmérés vetületi térképen és

földgömbön, a két módszer összehasonlítása, A gömbi tájékozódási képesség
az eltérések (pl. irányok) magyarázása. megalapozása.
A méretarány fogalma, világtérkép,

kontinens- és kisebb régiós, illetve helyi Különféle méretarányú térképek
térképek megismerése, összehasonlítása. használhatóságának felismerése,
adott feladathoz megfelelı
Az égtájak, egyenlítı, térítık, sarkkörök és méretarány kiválasztási képessége.
sarkpontok azonosítása, ezekhez kapcsolódó
helymeghatározási feladatok gyakorlása.
A mágneses pólus (északi és déli sark)

fogalma, az iránytő történeti, gyakorlati
jelentıségének ismerete, az iránytővel, Az iránytő elvének ismerete. Az iránytő, tájoló használatának
tájolóval való tájékozódás gyakorlása. képessége.
Magyarország megkeresése világtérképen,

Európa térképén, a domborzati környezet és a
szomszéd országok leírása, megnevezése. Utazások és korábbi Magyarország természeti
Hogyan helyezhetı el tanulmányok, olvasmányok környezetének, fıbb elemeinek és
Magyarország a Földön és A lakóhely (település) és közvetlen földrajzi alapján kialakított kép szomszédos országainak ismerete,
Európában? környezetének azonosítása térképen, Magyarország földrajzi azonosítási képessége.
őrfelvételen (Google Earth). elhelyezkedésérıl, környezetérıl,
Milyen a lakóhelyünk Helyzetleírás készítése. szomszédairól. Számítógépes eszközök (Google
elhelyezkedése, környezete? Earth, útvonaltervezı, interaktív
térképek) segítségével való
43

tájékozódási képesség.
módszerek ismerete; természettudományos és mőszaki mőveltség alkalmazása a problémamegoldásban;
eredmények matematikai indoklása; megfelelı segédeszközök alkalmazása;
Digitális kompetencia: az IST kreativitást és innovációt segítı hatásának megértése; komplex információ elıállítást,
Hatékony, önálló tanulás: a tanulás iránti motiváció folyamatos fenntartása; munkavégzés másokkal együttmőködve, a
tudás megosztása; saját munka értékelése;
Szociális és állampolgári kompetencia: a településhez, az országhoz, az EU-hoz és általában Európához való tartozás;
Kezdeményezıképesség és vállalkozói kompetencia: tervezési képesség;
tudatosítása; az esztétikum mindennapokban betöltött szerepének a megértése.
Eszközök: Hosszúságmérı eszközök, rajzeszközök, papírlapok. Számítógéppel segített tanulás, csoportmunka-lehetıség (mérések,
Google Earth). A természeti rendszerek méretskáláját bemutató adattáblázatok. Kozmikus rendszereket és hierarchiájukat
bemutató ábrák, animációk. Domborzati és útvonal térképek. GPS navigációs eszközök vagy leírásuk. Földgömbök,
iránytők. Mérési munkalapok, csoportmunka feladatlapok, egyéni kutatólapok. Iskolán kívüli tanulási lehetıségek (idı,
munkaszervezés).
Kapcsolódás: Nat: Ember a természetben: Megfigyelés, kísérletezés, mérés; A tér; A lakóhely, Magyarország, a Föld és az univerzum.
Földünk és környezetünk: A földrajzi tér; Földrajzi-környezeti gondolkodás.
Matematika
Modulok: Mozgásban vagyunk! (5), Idı van! (5), Hazai tájakon (5), Helyünk a végtelenben (7), Lakóhelyünk (8), A
Naprendszer (9), Erdei Iskola (10).
Kitekintés: GPS navigáció, Google Earth és változó életmód. Térkép és tájékozódás a történelemben.
44
Modul: Mozgásban vagyunk Óraszám: 7

Cél: A mozgás fizikai leírásának, értelmezésének megalapozása; az erı és a mozgás viszonyának vizsgálata; a természet
mozgásjelenségeinek tanulmányozása; a mozgás, mozgatás technikai megoldásainak elemzése.

Hogyan tudjuk megfigyelni és Mozgásjelenségek megfigyelése (természeti- Mozgásokkal kapcsolatos A hely- és helyzetváltoztató mozgás
leírni a különféle mozgásokat? és technikai környezetben), leírás készítése. (közlekedés, játék, sport) megkülönböztetése.
Mozgással kapcsolatos tapasztalatok, élmények, tapasztalatok.
élmények felidézése, elmondása. A testek alakjától való
Mozgásfázisok tanulmányozása állóképeken, elvonatkoztatás képessége a mozgás
képsorozatokon. vizsgálatában.
Hely és helyzetváltozás, példák a A mozgás viszonylagosságának

természetbıl és a technikából. felismerése, a viszonyítás
lehetıségének és szükségességének
Elmozdulás és út mérése, pálya rajzolása ismerete.
(kísérletben és/vagy térképen).
A mozgás viszonylagossága, a vonatkoztatási

rendszer fogalma.
Egyszerő kísérletek elvégzése, magyarázása.
Miért mozognak a dolgok? Az erı fogalma, szerepe a mozgás Az erırıl kialakított elképzelések Az erı fogalmának általánosítása,
alakításában. a saját fizikai erı, emberi jelölése (vektor), az erıhatás
Kísérletek az erı és a mozgás összefüggésérıl erıkifejtés, illetve erıhatások felismerése egyszerőbb mechanikai
(az erıhatások következményei: gyorsulás, megfigyelése (pl. ütközések problémák vizsgálatában.
lassulás, irányváltozás). erıhatásai, anyagalakítás) alapján.
A mozgást fenntartó és akadályozó erık

(súrlódási erı, közegellenállás). Az erı és a mozgás A súrlódási erı és közegellenállás
Tapasztalatok, élmények megbeszélése, elválaszthatatlanságának – mozgást befolyásoló hatásának
egyszerő kísérletek elvégzése a mozgás arisztotelészi képzete. ismerete, az erıket meghatározó
45

fenntartásával kapcsolatban (pl. súrlódás hatások mindennapi példákban való
csökkentés következménye). azonosítási képessége (pl. simább
Mozgás erı nélkül, a mozgás(állapot) vagy érdesebb felületek, olajozás,
állandósága az erımentes térben. áramvonalas alak).
Szövegolvasás: őrszondák a Naprendszer
határán (Voyager-1, Voyager-2 szondák) A newtoni elméletre utaló példák
ismerete (őrszondák), a meglévı
Az aktív (pl. izommozgás, motorok) és elképzelésekkel való ütközés
passzív (pl. növényi termések, siklóernyı) felismerése.
mozgás értelmezése, példák az élıvilágból és
a technikából. Az aktív és passzív mozgástípusok
Képek, filmek megnézése, a látott jelenségek megkülönböztetésének képessége.
csoportosítása, az aktív mozgás feltételeinek
megállapítása.
Milyen mozgásjelenségek Mozgás az anyagban, a részecskék

figyelhetık meg a természetben? rendezetlen mozgása. A mozgásról alkotott elképzelések
A Brown-mozgás kísérleti bemutatása, kiterjesztése az anyag belsı,
magyarázatok megfogalmazása. részecskeszintő mozgásaira.
Mozgások a Naprendszerben (keringés,

forgás, becsapódások). A látszólagos égi mozgások A látszólagos mozgásokon alapuló
megfigyelésén alapuló elképzelésekkel szemben a
Mozgásformák eljátszása (rendezetlen elképzelések, (földközéppontú) napközéppontú modell
részecskemozgás, keringés a Nap körül, szemléletmód. tudatosulása.
égitestek forgása, A Föld–Hold rendszer
kötött keringése…).
A Föld geoszféráinak mozgásjelenségei (szél,

tengeráramlások, a földkéreg mozgásai, Személyes tapasztalatok és A Föld belsı és külsı erıin alapuló
kontinensek vándorlása, földrengések). híradások alapján szerzett tudás a mozgásformák típusainak, okainak,
46

Szöveges és képi információk keresése, szélviharok, földrengések, árvizek nagyságrendjének és elıfordulási
rendezése, poszterkészítés. és egyéb természeti erık jellemzıinek (idı, tér) lényegi
Képzelt riport készítése a természeti nagyságáról. ismerete.
katasztrófák helyszínén.
Élılények mozgásának megfigyelése a

természetben (esetleg állatkertben vagy
otthoni környezetben). Egysejtőek Kíváncsiság az állatok iránt, A növényi mozgásjelenségek
mozgásának megfigyelése mikroszkóppal. megfigyelések, filmélmények típusainak, sebességének,
Filmeken látott mozgásformák rövid, otthon tartott, állatkerti és mozgatóerıinek ismerete.
jellemzı, szöveges leírása. Fázisfelvételek természetben élı állatokról.
folyamattá rendezése. Az állati mozgásképesség
típusainak (járás, futás, úszás,
Az ember mozgásképessége és mozgásigénye. repülés) és példáinak ismerete, az
Egyéni mozgásképesség játékos ezzel összefüggı testi erı és
összehasonlítása egyszerő gyakorlatokkal Személyes mozgási adottságok, ügyesség értékelési képessége.
(hajlékonyság, ruganyosság, gyorsaság…). képességek ismerete, viszonyulás
Az életmóddal összefüggı testmozgások a különféle mozgásformákhoz Az ember mozgási képességét
felsorolása, csoportosítása (ötletroham, képek (úszás, gyaloglás, kerékpározás), jellemzı sajátosságok felismerése,
győjtése, rendezése). sportokhoz. értékelése.
Mozgás és egészség kapcsolata, érvelés A mozgás egészségmegırzı hatását
szóban, vita. alátámasztó biológiai elvek és
Napi, heti mozgásnapló készítése. statisztikai adatok ismerete,
értékelése.
Hogyan ábrázolja a mővész a Mozgást, mozdulatot ábrázoló festmények, A modern életmód mozgáshiányra
mozgást? szobrok, fotók, filmek, táncelemek vezetı hatásának felismerése, az
megtekintése, megbeszélése. ellene megtehetı fiatalkori életmód
Média- és mővészeti élmények a tudatos alakításának szándéka,
Hogyan könnyítik meg gépeink a Mozgó gépek példáinak győjtése, csoportokba mozgásábrázolással kapcsolatban. képessége.
megfelelı mozgásokat? rendezése.
Ötletroham, poszterkészítés.
47

A gépek által lehetıvé tett életmódváltozás és Tapasztalatok és megfigyelések A közlekedés és szállítás
környezeti hatása. Kooperatív vita. az otthoni környezetben, utcán, kérdéskörének több szempontú
üzemekben található gépek látásmódja, érvek
mőködésével kapcsolatban. megfogalmazásának készsége az
Milyen árat kell fizetnünk a A modern emberi társadalom a mozgásra épül elınyök és hátrányok
mozgásban maradásért? – tények a közlekedés, szállítás összehasonlítása alapján.
teljesítményérıl (globális, európai, országos,
helyi szintek vizsgálati lehetısége). Tapasztalatok, információk a Környezeti kérdésekben a
A mozgás energiaigényének becslése, közlekedés egyre nagyobb fenntarthatóság szempontjait
számítása, a fedezet megtermelésének teljesítményérıl, az ezzel járó figyelembe vevı, felelıs
költsége. problémákról. állásfoglalás kialakításának
képessége.
A közlekedési módok, jármőtípusok
környezeti hatásának összehasonlítása, a
technológiai fejlesztés (pl. hibrid autók)
jelentıségének értékelése.
A mozgásra, mobilitásra épülı társadalom

elınyeinek, hátrányainak összehasonlítása
(gazdasági haszon, annak egyenlıtlen
elosztása, környezeti hatások, pl. zaj,
útépítések, az élıhely romboló hatása…).
Adatok győjtése, elemzése, összehasonlító
táblázat készítése, vita (és szavazás).
módszerek ismerete; fontosabb technológiai folyamatok ismerete; a technológiák elınyeinek, korlátainak és társadalmi
kockázatainak ismerete; új technológiák, berendezések megismerésének és mőködtetésének képessége;
Anyanyelvi kommunikáció: hallott és olvasott szöveg értése; szövegalkotás; helyzetnek megfelelı, meggyızı érvelés;
megoldásában; eredmények matematikai indoklása; megfelelı segédeszközök alkalmazása;
48
Hatékony, önálló tanulás: korábbi tanulási és élettapasztalatok felhasználása; munkavégzés másokkal együttmőködve, a
tudás megosztása;
Szociális és állampolgári kompetencia: saját fizikai és mentális egészségére vonatkozó ismeretek, az egészséges életvitel
meghatározó szerepének megértése; a részvétel iránti nyitottság a demokratikus döntéshozatal valamennyi szintjén;
illeszthetı lehetıségek, kihívások felismerése, értelmezése; a gazdaság mőködésének átfogóbb megértése;
Esztétikai-mővészeti tudatosság és kifejezıképesség: az esztétikum mindennapokban betöltött szerepének a megértése; az
esztétikai érzék fejlesztésére való hajlandóság.
Eszközök: Csoportmunkában való kísérletezésre alkalmas laboratórium. Kísérleti munkalapok, csoportmunka feladatlapok, egyéni
kutatólapok. Számítógéppel segített tanulás, csoportmunka-lehetıség. Mozgásfázisokat bemutató képsorozatok,
animációk, filmek. Hosszúság-, idı- és erımérı eszközök. Élılények, égitestek, gépek mozgását bemutató filmek,
animációk. A Föld geoszféráinak mozgását bemutató animációk, vázlatrajzok. Mikroszkóp, egysejtő tenyészetek.
Mozgást ábrázoló mőalkotások vagy ezek fotói. Jármőveket, új fejlesztéseket bemutató információforrások. Iskolán kívüli
tanulási lehetıségek (idı, munkaszervezés).
Kapcsolódás: Nat: Ember a természetben: Idı és mozgás; Életmőködések; Az ember egészsége; Rendszer; Állapot, változás, folyamat;
Egyensúly; Irányítás, vezérlés, szabályozás; Fenntarthatóság, a környezet védelme.
Földünk és környezetünk: A környezet kölcsönhatásai; Helyi, regionális és a globális földrajzi, környezeti kérdések.
Problémaérzékenység, problémafelismerés, az emberi problémák és a technikai lehetıségek feltárása.
Modulok: Van benne rendszer! (5), Állandóság és változás (5), Idı van! (5), Mindennapi energiánk (5), A földfelszín és
ami alatta van (6), Élhetünk-e nélküle? (6), Nézz az égre! (6), Derült idı várható? (6), Gyorsabban! Erısebben!
Magasabbra! (7), Az élılények, alkalmazkodása (7), Mozgás, biomechanika, sport (8), Helyünk a végtelenben (7),
Szférák zenéje - harmónia és disszonancia (8), Mozgás - Hogyan? Miért? (9), Menjen a munka! (9), A Naprendszer (9),
Adottságaink, képességeink (11).
Kitekintés: Számítógépes animáció, különleges mozgáshatások a filmekben.
Modul: Mindennapi energiánk Óraszám: 7
49
Cél: Az energia fogalmával kapcsolatos elképzelések fejlesztése; az energiaforrások és -hordozók jellemzése; az

energiaátalakítás és -szállítás lehetıségeinek elemzése; az energiahasználat technikai, gazdasági és környezeti
problémáinak vizsgálata; a fenntartható energiahasználatot elısegítı attitőd és életmód formálása.

Kutató kérdés:
Mi az energia, milyen forrásokból
származik, hogyan használhatjuk
fenntartható módon? Az energia fogalmával kapcsolatos személyes Az energia fogalmáról hallott, Az energia fogalmának pontosabb,
elképzelések megbeszélése. A pontos fizikai látott információk alapján mélyebb értelmezése, erıhatáshoz
Mi az energia? definíció felé közelítve a munka, a mozgás, az kialakított személyes és elmozduláshoz való kapcsolása.
erı, a hı fogalmakkal való kapcsolódások elképzelések (általában a
megbeszélése (fontos a munkavégzı képesség háztartási energiahasználathoz és Az energia és a munkavégzés
és a hıtermelés megkülönböztetése). költségeihez kapcsolódóan). közötti kapcsolat felismerése. A
Tapasztalati példák, képek, filmrészletek, lehetıség és a valóra válás
szövegek feldolgozása csoportmunkában. értelmezése.
A részecskemodell alkalmazása a
hı és energia megkülönböztetésére
Az energia elıállítása mint energiaátalakítás. (hı: részecskesokaság rendezetlen
Hogyan juthatunk hozzá az Mechanikai ↔ elektromos (villanymotor, A mindennapi életben használatos mozgása, energia: rendezett
energiához? Milyen generátor) elektromos energiaforrások mozgás).
energiaforrások, Kémiai → elektromos (ceruzaelem) (elemek, akkumulátorok, hálózati
energiaátalakítási lehetıségek Kémiai ↔ elektromos (akkumulátor) áram) és a földgáz használatán A mindennapi környezetben
vannak? Kémiai ← (hı) → elektromos (hıerımő) alapuló hıtermelés ismerete. használatos eszközeinkben történı
Nukleáris ← (hı) → elektromos (atomerımő) energiaátalakítás felismerése,
Fény ↔ elektromos (napelem) Tapasztalati tudás az otthoni azonosítási képessége.
Egyszerő folyamatábrák, rendszerdiagramok környezetben végezhetı
rajzolása. energiaátalakítási lehetıségekrıl,
pl. villanymotorok,
Az átalakítás „sikeressége” – a hatásfok, akkumulátortöltés, sütés,
hatékonyság kérdésének megbeszélése, melegítés…)
50

értékelése. Az energetikai hatásfok fogalmi
ismerete, növelése költség- és
Energiaátalakítások be- és kimenetének környezetkímélı hatásának
összehasonlítása (szöveg, vázlatrajz), értékelése.
jellemzı környezeti összefüggések, pl. a
megújulás, környezetszennyezı hatás Folyamatelemzés képessége
bemutatása, a tárolás, szállítás kérdése (önálló egyszerő ábrák alapján.
szöveg, véleményalkotás).
Kooperatív vita (összehasonlítás, értékelés).
Energiaátalakítási módok és jellemzı

felhasználási lehetıségek párosítása (kép +
szöveg párosítása).
Energiaforrások csoportosítása a
rendelkezésre állás szerint.
Kimerülı (szén, kıolaj, földgáz), Az energiaforrások típusainak, Energiahordozók és -források
megújuló, de kimeríthetı (pl. biomassza, ezen belül a napenergia, bıvebb ismerete, jellemzésük és
biogáz, bioalkohol), szélenergia újabb hasznosítási csoportosításuk képessége
megújuló energiaforrások (napfény, szél, lehetıségének ismerete. (kimerülı, megújuló).
geotermikus, víz).
Megújuló energiaforrások használata a

múltban (szélkerekek, vitorlázás, vízkerekek).
Állati és emberi erı (lóvontatás, A szél- és vízenergia, az állati erı A régi korokban alkalmazott
Hogyan állították munkába rabszolgamunka). régi korokban történt energiaformák és átalakító
elıdeink az energiát? alkalmazásának módjairól berendezések az adott kor
Az energiát nem termelı, de pl. erıkímélı szerzett tudás. technológiai rendszerében játszott
egyszerő gépek fajtái és alkalmazásuk az szerepének értékelése.
ókortól napjainkig (emelı, lejtı, csavar, ék)
51

Rajzok, makettek tanulmányozása. Tapasztalati tudás egyszerő gépek Az egyszerő gépek mőködési
Csoportmunka: mőködı makett készítése, mindennapi környezetben való alapelvének ismerete
munkafeladatok eljátszása (pl. hogyan elıfordulásáról, alkalmazásáról (energiaszükségletet nem csökkent,
épülhettek a piramisok?). (emelı, ék, csavar). de az út növelése árán erıt igen,
vagy fordítva).
Energiahasználat az otthonunkban, pl.
háztartási gépek, világítás, főtés.
Az energiahatékonyság elve, lehetıségei,
energiatakarékosság a háztartásban. A háztartási energiahasználat Rendszerezett tudás a háztartási
Hogyan használjuk ma az Gyakorlati példák, tanácsok győjtése. módjainak, eszközeinek, a eszközök, gépek energia-átalakító
energiát? Felmérés, statisztika készítése az osztályban, takarékosság szükségességének és mőködésérıl. Az alternatív
ismeretségi körben, településen. néhány kézenfekvı lehetıségének lehetıségek, hatékonyságot javító
ismerete. technológiák néhány példájának
A gépjármővek energiafogyasztása, ismerete.
befolyásoló tényezık (pl. mőszaki
megoldások, autóvezetési stílus, úthálózat,
forgalomszabályozás). A családi gépkocsi-használat A gépjármővek üzemanyag-
SDT tananyag használata (Környezet és kapcsán felmerülı költségek, fogyasztását befolyásoló tényezık
életmód, szimulációk). üzemanyag-fogyasztási ismerete, ezek alapján vélemény
problémák esetleges ismerete. kialakítása a takarékosság
Konkrét példák, esetleírások, problémák lehetıségeirıl.
elemzése. Összefoglaló táblázat készítése.
Az energiaforrások kitermelésével,
szállításával, az energia
átalakításával járó környezeti
Milyen hatással van a Problémák felvetése, megbeszélése, pl.: hatások típusainak ismerete,
környezetünkre az Meddig elegendıek a kimerülı példákon való bemutatásuk
energiahasználat? energiahordozók készletei? képessége.
Hogyan alakul az emberiség összes
energiafogyasztása, milyen hatása van ennek A kimerülı és (potenciálisan) nem
Lesz-e a jövıben is elegendı és az árakra? kimerülı, illetve a megújuló
52

elérhetı energiánk? Valóban szükséges ennyi energiát energiafajták
használnunk? megkülönböztetésének képessége.
Vannak-e alternatív lehetıségek az
energiaigény fedezésére? Energetikai alternatívák ismerete
(fogyasztáscsökkentés,
Az iskola energiafelhasználásának vizsgálata hatékonyságnövelés, a
pl. projekt keretében. A főtés, világítás környezetterhelés mérséklése).
eszközeinek energiatakarékosság szempontú
elemzése megadott nézıpontok alapján. Az Az energiatakarékosság Az energiahasználattal kapcsolatos
iskolaépület hıtechnikai jellemzıinek (pl. szükségességét alátámasztó ismeretek új összefüggésben való
Hogyan használjuk az iskolában falazat, nyílászárók hıszigetelése) vizsgálata. ismeretek, meggyızıdések. alkalmazásának képessége.
az energiát? Ajánlások megfogalmazása az iskolavezetés
számára (pl. új világítás tervezése, Kezdeményezés és részvétel a
ablakszigetelés…). közvetlen környezet
fenntarthatóságát célzó akciókban.
kockázatainak ismerete; az emberi tevékenység természetre gyakorolt hatásának ismerete; új technológiák, berendezések
megismerésének és mőködtetésének képessége; szándék és képesség a fenntartható fejlıdés érdekében lokálisan és
globális vonatkozásban való cselekvésre;
Anyanyelvi kommunikáció: helyzetnek megfelelıs kommunikáció szóban és írásban; helyzetnek megfelelı, meggyızı
érvelés;
megoldásában;
Digitális kompetencia: információkeresés, győjtés, feldolgozás, kritikus alkalmazás; internet alapú szolgáltatások elérése,
a velük való kutatás;
élettapasztalatok felhasználása; a tanultak széles körő alkalmazása az élet minden területén;
Szociális és állampolgári kompetencia: a helyi és a tágabb közösséget érintı problémák megoldása iránti szolidaritás és
érdeklıdés;
53
Kezdeményezıképesség és vállalkozói kompetencia: a gazdaság mőködésének átfogóbb megértése; egyéni és

csapatmunkában történı munkavégzés;
Eszközök: Az energiaátalakítási módokat, eszközöket bemutató folyamatábrák, rendszer-diagrammok, filmek. Energiaforrásokat
bemutató képek, szövegek. Megújuló energiaforrások történeti használatát bemutató információforrások. Kézmőves
anyagok, munkaeszközök. SDT tananyag: Ember a természetben, Környezet és életmód, a gépkocsi energiafelhasználása.
Kapcsolódás: Nat: Ember a természetben: Tudomány technika társadalom; Környezetünk anyagai, az anyagok osztályozása;
Energia; Az energiaátalakulásokkal kapcsolatos társadalmi, technikai problémákhoz való viszony; Fenntarthatóság, a
környezet védelme.
Földünk és környezetünk: A környezet anyagai; a környezet kölcsönhatásai; Helyi, regionális és a globális földrajzi,
környezeti kérdések.
Életvitel és gyakorlati ismeretek: A mesterséges környezet; A technika feladata, az emberi szükségletekbıl adódó
technikai problémák megoldása; Az ember, a társadalom, a természet és a technika kapcsolatrendszere; A környezet
használata, élet a környezetben; Problémaérzékenység, problémafelismerés, az emberi problémák és a technikai
lehetıségek feltárása.
Modulok: Jó étvágyat! Egészségedre! (5), Építsünk házat! (5), Hıvé változott energia (6), Életmód (6), A földfelszín és
ami alatta van (6), Élhetünk-e nélküle? (6), Nézz az égre! (6), Gazdálkodjunk okosan! (6), Környezetünk állapota (6),
Hideget! Meleget! (7), Anyagok a természetben, nyersanyagok (7), Életben maradni (8), Lakóhelyünk (8), Menjen a
munka! (9), Hı sok(k) (10), Elektromos energia (10), A földi környezet nagy rendszerei (10), Technikai környezetünk
(11), A jövı tervezése (11), Fenntartható fejlıdés (12).
Kitekintés: Napház, napautó. Passzív ház.
Modul: Idı van Óraszám: 5

Cél: Az idı fogalmának fizikai értelmezése; a változások idıbeli viszonyainak összehasonlítása; néhány jellegzetes természeti
és technikai folyamat idıbeli viszonyainak tanulmányozása; az idımérés gyakorlása; a jövıvel kapcsolatos szemléletmód
fejlesztése.

Kutató kérdés:
Mi is pontosan az idı, mi a
54

pontos idı, hogyan mérhetı és mi
a jelentısége a tudományban, Az idı fogalmi értelmezése, a térbeli Tapasztalatok, élmények az idı és Az idı fogalmának mélyebb
technikában és a mindennapi elmozdulás idıtartamával való kapcsolatba a mozgás összefüggésérıl, a értelmezése, a térbeli
életben? hozása (a helyváltoztatáshoz idı kell). különbözı sebességő mozgások elmozdulással, a mozgással való
Az egyszerő mozgásjelenségek idıbeli átélésérıl, megfigyelésérıl. kapcsolatba hozása.
Hogyan függ össze az idı és a viszonyainak kísérleti vizsgálata (pl.
mozgás? golyógurítás, autómakett mozgása). Szempontrendszer és példák
Adattáblázat, grafikon készítése, az ismerete a mozgások idıbeli
eredmények megbeszélése. Különféle viszonyainak elemzésére.
sebességő mozgások összehasonlítása.
Milyen idıskálák, ciklusok Folyamatos idıskálák: A világegyetem fejlıdésével

figyelhetık meg? Az idı eredete, a világegyetem keletkezése, összefüggı idıbeli szemléletmód,
kora, a kormegállapítás módszere (galaxisok alapvetı tájékozódási képesség.
távolodó mozgása).
Rövid szöveg elolvasása, megbeszélése, a
tágulás modellezése léggömbbel.
A földtörténeti idıskála fıbb szakaszai, A földtörténettel kapcsolatos, A földtörténet néhány alapvetı

evolúciós idıskála. korábbi tanulmányokban szerzett eseményének, nagy korszakának
Idıszalag készítése megadott információk ismeretek. idıbeli elhelyezése, vázlatos
alapján. földtörténeti idıskálán való
tájékozódási képesség.
Egyéni munka: személyes életskála –
idıszalag – készítése (emlékezetes
események, periódusok /születésnapok,
ünnepek/ az életünkben)
Periodikus idıskálák: A nap és az év periodikus, idıbeli A mindennapi élet idıszámítását

a Föld keringésének, tengelyforgásának ismétlıdésének tapasztalata, az befolyásoló csillagászati mozgások
következményei (év, évszakok, nap), ezzel kapcsolatos folyamatok lényegének ismerete.
55

periodikus mechanikai mozgások (inga, rugó), megfigyelése (napszakok, A mikro- és makrovilág folyamatait
részecskék rezgése. évszakok). jellemzı idıskálák összehasonlítási
képessége.
A Föld forgásával kapcsolatos idımérési Az utazások során tapasztalt
probléma, a zónaidı fogalma. idıeltérések élménye. A zónaidı gyakorlati ismerete
Térkép, földgömb használata, modellkísérlet (óraigazítás hosszú távú utazáskor),
elvégzése. a helyi idınek a nap delelésén
alapuló meghatározása.
Növekedési, fejlıdési folyamatok, Személyes élmények, az Az egyedfejlıdés biológiai

egyedfejlıdés és szaporodás ciklusok. élılények megfigyelésével a folyamatának konkrét példákon
Képsorozatok idıbeli rendezése (pl. a fa növekedésrıl, egyedfejlıdésrıl való idıbeli elemzési képessége.
növekedése, az állatok fejlıdése). szerzett tapasztalatok.
A periodikus folyamatok, ezek
A periodikus mozgások sorba rendezése, a nagyságrendjének az idıméréssel
periódusidı alapján az idısor mellé méretsor való kapcsolatba hozása.
rendelése, a mikro- és a makrovilág
összehasonlítása.
Hogyan mérhetı az idı, mi a Az idımérés szükséglete élethelyzetek Az órák, pontosidı-szolgálatok Az idımérési eszközök típusainak,
jelentısége az idımérésnek? példáján bemutatva (ötletroham, szóbeli (rádió, számítógép) használatának pontosságának, használati
beszámolók). tapasztalatai. lehetıségeinek ismerete.
Az idımérés története, idımérı eszközök a A mindennapi helyzetekben való Az idımérés és a tudomány,

múltban: homokóra, vízóra, napóra, ingaóra idıméréssel, idıpont- technika fejlıdése közötti
(képek, szövegek elemzése, magyarázása). meghatározással kapcsolatos kölcsönhatás felismerése, példákon
Összehasonlítás a pontosság és az elérhetıség gyakorlati ismeretek, szokások. való bemutatási képessége.
alapján (kinek az ideje?).
Az idı mértékegységei.
Az idıtartam, idıpont megkülönböztetése,
56

idıtartamok mérése.
Idıpontok mérése, jelentısége (ötletroham, Az idımérés fejlıdésével, A csillagászati idımérés elvi

szövegfeldolgozás, filmrészlet). társadalmi, gazdasági lehetıségének és néhány gyakorlati
Csillagászati idıpont-meghatározás, helyi idı, jelentıségével kapcsolatos eszközének ismerete.
zónaidı. A mérések története, eszközei történelmi tárgyú ismeretek,
(zikkurat, monolit, kvadráns). olvasmányok.
A Nap magasságának, delelési idıpontjának
mérése vetett árnyék alapján.
Idıpont-meghatározás és helymeghatározás
kapcsolata, a tengeri hajózás hıskora
(kronométerek). Szövegfeldolgozás.
A nagypontosságú idımérés
A nagypontosságú idımérı eszközök Személyes tapasztalatok a GPS - eszközeinek és jelentıségének
(kvarcóra, atomóra) jelentısége pl. a GPS alapú eszközök használatáról. ismerete, a mindennapi életben való
helymeghatározásban. megjelenésének felismerése (GPS
Szövegelemzés, megbeszélés. technika a navigációban,
mobilkommunikációban).
Az óra mint tárgy.
Szépség és célszerőség a múlt és a jelen órái
esetében. Képek győjtése, megbeszélése.
Hogyan érzékeljük az idıt? Az ember szubjektív idıérzéke. Az ember Személyes élmények a valós és az Új szempontok az idı fizikaitól
tevékenységtıl, érzelmi állapottól függı, érzékelt idı eltérésérıl. eltérı értelmezésére, a mindennapi
szubjektív idıérzékelése. életben átélt idıérzékelés
Személyes példák, élmények megbeszélése a magyarázata.
szubjektíven érzékelt idı és a valóságos
„fizikai” idı eltérésérıl (pl. óráknak tőnı A mai környezeti folyamatok (pl.
percek felelés közben…). élıhelyek változása,
éghajlatváltozás) és az ember elıtti
A világ „gyorsuló ideje” az életmódváltozás, a idıszakok evolúciós idıléptékének
57

gyors technikai fejlıdés és a környezeti összehasonlítása, az alkalmazkodási
változások miatt. nehézségek magyarázásának
Összehasonlítások a mai és a régebbi korok, képessége.
illetve a falusi és a városi életmód között az
élettempó alapján.
Idı a mővészetben – a film idısíkjai és

sebessége.
Mővészi és tudományos filmrészletek
megnézése, megbeszélése.
Hogyan „láthatunk” elıre az Jóslási módok, híres jósok a múltban. Személyes elképzelések és A jóslás és a tényeken, adatokon,
idıben? Tudományos elırejelzések modellek alapján meggyızıdés a tudományos modelleken alapuló tudományos
(pl. idıjárás, éghajlat). elırejelzések megbízhatóságáról. elırejelzés megkülönböztetésének
Szövegfeldolgozás, a megbízhatósággal képessége. A tudományos
kapcsolatos vélemények kutatása. módszerekbe vetett bizalom
növekedése.
Jövıtervezés számítások alapján
(pályaszámítás az őrkutatásban). Az elırejelzés módszerének a jövı
Filmrészlet, kép feldolgozása. alakításában való felhasználására
vonatkozó példák ismerete
Elırelátás (modellezés) a mindennapokban. (éghajlatváltozás, vulkánok,
Szituációs játék (pl. közlekedési fajpusztulás).
veszélyhelyzetek elızetes észlelése).
módszerek ismerete; új technológiák, berendezések megismerésének és mőködtetésének képessége;
Anyanyelvi kommunikáció: saját kommunikáció figyelemmel kísérése; helyzetnek megfelelıs kommunikáció szóban és
írásban;
ismerete;
58
érdeklıdés;
illeszthetı lehetıségek, kihívások felismerése, értelmezése;
Esztétikai-mővészeti tudatosság és kifejezıképesség: az esztétikum mindennapokban betöltött szerepének a megértése.
Eszközök: Csoportmunkában való kísérletezésre alkalmas laboratórium. Számítógéppel segített tanulás, csoportmunka-lehetıség.
Természeti idıskálákat bemutató szövegek. Térképek, földgömbök. Az idımérés történetét bemutató információforrások.
Különféle órák, stopperórák. A mővészi idıkezelés példái. Tudományos elırejelzési módszereket, területeket bemutató
szövegek, filmrészletek. Kísérleti munkalapok, csoportmunka feladatlapok, egyéni kutatólapok.
Kapcsolódás: Nat: Ember a természetben: Idı és mozgás; Állapot, változás, folyamat.
Földünk és környezetünk: Az idı.
Életvitel és gyakorlati ismeretek: A technika feladata, az emberi szükségletekbıl adódó technikai problémák megoldása.
Modulok: Állandóság és változás (5), Mozgásban vagyunk! (5), Tudomány és technika az ókortól napjainkig (6),
Fogantatástól elmúlásig (6), Amikor minden elkezdıdött (6), Földünk arcai (6), Gyorsabban! Erısebben! Magasabbra!
(7), Lakóhelyünk (8), A változások világa (9), Mozgás - Hogyan? Miért? (9), Egymásba épülı rendszerek (11), A jövı
tervezése (11).
Kitekintés: Jósok, jóslások ma. Az idı viszonylagossága, relativitás elmélet érdekes következményei.
Anyagok
Modul: Építsünk világegyetemet! Óraszám: 8
Cél: Az anyagról alkotott személyes elképzelések felszínre hozása; a részecskemodell alapjainak kiépítése; az anyagi minıség
és állapot megkülönböztetése; a változatosság és a változások vizsgálata.

Hogyan tudjuk jellemezni az Az anyagi tulajdonságokra utaló szavak Az anyagok jellemzésére –a Az anyagok jellemzésére
anyagok tulajdonságait? összegyőjtése, csoportosítása, rövid köznapi életben – használt használható nyelvi kifejezıkészség
59

magyarázatok megfogalmazása, példák szavak, kifejezések bizonyos fejlıdése.
keresése. választékának ismerete.
Az anyagi minıség, anyagfajta fogalma, Az anyagi minıség és anyagfajta

megkülönböztetése. megkülönböztetési képessége.
Rövid értelmezések megfogalmazása, példák
keresése.
Anyagminták győjtése a természetbıl és a Spontán érzékelés, viszonylag Az érzékelési képesség fejlıdése,

technikai környezetbıl. kicsi megkülönböztetési tudatos, szempontok, jellemzık
Érzékszervi és mechanikai vizsgálatok (szín, képesség. alapján történı érzékszervi
szag, felület, keménység, alakíthatóság…). Az vizsgálat képességének
anyagfajta megnevezése, az anyagi minıség megalapozása.
rövid jellemzése.
Milyen a felhasználó ember Különféle mesterségek, mesterek – a Családi, lakóhelyi környezetben Az anyagokkal szoros kapcsolatban
viszonya a különféle felhasznált anyagról – megfogalmazott vagy iskolai programon lévı ember és az átlagember
anyagokhoz? leírásainak elemzése (pl. pék – liszt, asztalos – megismert mesterségek különféle viszonyulásának
fa, szobrász – márvány, fazekas – agyag…). anyagleírásából egyes elemek felismerése, az anyagokról
ismerete. alkotható tudás mélységének,
A mesterségek szakszövegeiben elıforduló, célszerőségének belátása.
anyagi minıséget jellemzı szavak,
kifejezések győjtése, elemzése.
Mi okozza az anyagok A fontosabb elemek tulajdonságainak Néhány elem nevének ismerete, A kémiai anyagismeret
sokféleségét, változékonyságát? bemutatása, megfigyelése minták alapján. esetleg felismerési képessége (pl. megalapozása, fontosabb elemek,
Leírások, adattáblázat elemzése, készítése. vas, réz, arany, ezüst). vegyületek és keverékek neveinek
megismerése, esetenként a
Elemekbıl való vegyületképzıdés, illetve A mindennapi életben fontos felismerés képessége.
vegyületek elemekre bomlásának egyszerő vegyületek köznapi nevének
kísérletekkel való vizsgálata. A megfigyelt ismerete (víz, olaj, rozsda,
60

jelenségek leírása. konyhasó…)
A vegyületek kémiai elnevezésének alapvetı A köznapi néven ismert vegyületek

szabályai. kémiai elnevezéseinek
Példák bemutatása. megismerése.
Keverékek készítése, illetve elválasztása A keverék elválasztási módszerek

egyszerő eljárásokkal (pl. szőréssel). megismerése, a gyakorlati
Oldatkészítés. A tulajdonságok megfigyelése, kivitelezés készsége. Oldatkészítés
leírása. Az oldatkoncentráció fogalma, megadott koncentrációra.
jellemzése.
Jellegzetes, a halmazállapot
Az anyagi minıség megváltozása a módosulására, megváltozására
halmazállapot változásával. visszavezethetı jelenségek
Kísérletek elvégzése, megfigyelések megismerése (pl. mőanyag
rögzítése. lágyulása hıre, a tej alvadása, a
méz sőrősödése, a vízkı
kiválása…)
Milyen anyagokkal A környezetben elıforduló fontosabb elemek, A közvetlen környezetre
találkozhatunk (találkozhatnánk) vegyületek és keverékek anyagai. vonatkozó anyagismereti A különféle környezeti és kozmikus
közvetlen környezetünkben, Összetétel-vizsgálatok (pl. ásványvíz, tapasztalatok. rendszerekben elıforduló kémiai
illetve a Földön és a földön kívüli élelmiszerek, talaj). anyagválaszték megismerése, a
világban? rendszerekre jellemzı anyagok
Adattáblázatok, diagrammok elemzése (pl. a felsorolásának képessége.
földkéreg, a Föld egészének anyagi
összetétele, a Nap összetétele, a csillagközi
por- és gázfelhık anyagai). Meteoritok.
Információgyőjtés, leírások, tablók készítése.
módszerek ismerete; fontosabb technológiai folyamatok ismerete;
61
Anyanyelvi kommunikáció: megfelelı szókincs; hallott és olvasott szöveg értése; szövegalkotás;

megoldásában;
Hatékony, önálló tanulás: új ismeretek, elsajátítása, feldolgozása és beépítése; a figyelem összpontosítása; korábbi
tanulási és élettapasztalatok felhasználása; a tanultak széles körő alkalmazása az élet minden területén;
érdeklıdés;
tervezési képesség;
Eszközök: Anyagminták. Mesterségekhez kapcsolódó anyagleírások. Csoportmunkában való kísérletezésre alkalmas
laboratórium. Kémiai kísérleti eszközök, anyagok. Környezeti és technológiai rendszerek anyagi összetételét bemutató
adattáblázatok, diagramok. Kísérleti munkalapok, csoportmunka feladatlapok, egyéni kutatólapok.
Kapcsolódás: Nat: Ember a természetben: Megfigyelés, kísérletezés, mérés; Anyagok a technikában és a hétköznapi életben;
Környezetünk anyagai, az anyagok osztályozása; Elemek, vegyületek, keverékek, oldatok, elegyek; A lakóhely,
Magyarország, a Föld és az univerzum.
Földünk és környezetünk: A környezet anyagai.
Életvitel és gyakorlati ismeretek: Ismeretek (anyag, szerkezet, technológia, forma, funkció).
Modulok: A földfelszín és ami alatta van (6), Élhetünk-e nélküle? (6), Gazdálkodjunk okosan! (6), Anyagok a
természetben, nyersanyagok (7), Változó anyag (9).
Kitekintés: Anyagok és felfedezık, híres alkimisták, vegyészek a múltban. Megtalált meteoritok.
Modul: Benne van, bennünk van Óraszám: 5

Cél: Az anyag belsı szerkezetérıl alkotott elképzelések fejlesztése, a részecskeszemlélet megalapozása; az anyagi minıség és
az anyagi állapot megkülönböztetése; az anyagi halmazok állapotának értelmezése a részecskeszemlélet alapján.
62

Milyen az anyagok belsı Az anyag folyamatos, illetve Az anyag belsı szerkezetének Az anyag belsı szerkezetérıl
szerkezete, hogyan részecskeszerkezete mint elvi lehetıség. egységes, folyamatosként való alkotott részecske- (golyó)
gondolkodjunk a szemmel nem Rövid értelmezések, saját szövegek elképzelése. modellek megalapozása.
látható világról? megfogalmazása, megvitatása csoportban.
Részecskeszerkezetet bizonyító kísérletek,

megfigyelések elvégzése (kisebb és nagyobb Megfigyelési, kísérletezési Megfigyelések, kísérletek elvégzése
golyók /pl. magvak/ keverése), a képesség adott szinten. csoportban egyszerő utasítások és
térfogatváltozás értelmezése. A Brown- megadott értelmezési szempontok,
mozgás bemutatása mikroszkópban (kolloid kérdések alapján.
oldatban).
Az anyagi részecskék kutatása, a legújabb

berendezések, kutatási programok rövid
bemutatása (pl. LHC berendezés) Híradásokból szerzett szórvány Részletesebb, összefogottabb
(A részecskemodell mellett a hullám- és információk a részecskekutatás ismeretek a részecskekutatás
húrelmélet megemlítése, az elméletek érdekességeirıl. céljairól, eszközeirıl és érdekesebb
változására való figyelemfelhívás). eredményeirıl.
A halmazállapotok jellemzıinek
megfogalmazása mindennapi tapasztalatok
alapján.
Miért változik az anyagok A halmazállapot-változások vizsgálata Halmazállapotok és változásaik A tapasztalati tudás felhasználása
halmazállapota? egyszerő kísérletekkel (pl. olvadás, párolgás mindennapi környezetben való az ismeretek rendezésében.
megfigyelése, a változást alakító hatások megfigyelésén alapuló
megfogalmazása). tapasztalati tudás. A halmazállapotok és változásaik
A hımérséklet és a nyomás értelmezése a kísérleti vizsgálatán alapuló tudás.
részecskemodell alapján.
Animáció, mechanikai modell
tanulmányozása. A hı, hımérséklet fizikai
63

A hımérséklet tapasztalati és értelmezésének megalapozása a
A halmazállapotot fenntartó és megváltoztató gyakorlati értelmezése. részecskemodell alkalmazásával.
környezeti hatások azonosítása konkrét
megfigyelési és kísérleti példákban.
Anyagok kísérleti vizsgálata változó A hımérséklet és a nyomás
hımérsékleten, példák különleges halmazállapotot meghatározó
nyomásviszonyok hatására (pl. mélytengeri szerepének felismerése kísérletek
hıforrások, bolygómagok, szuperkritikus elvégzése alapján.
szén-dioxid technikák)
Szövegek, képek, filmek feldolgozása.
Hogyan befolyásolja az anyagi A részecskék közötti kapcsolat

minıség (a részecskék jellemzıi, figyelembevétele az anyagszerkezeti A részecskék közötti kapcsolatok A részecskék közötti kapcsolat
kapcsolódása) a halmazállapotot? elképzelésekben. figyelmen kívül hagyása, vagy fontosságának, többféle
Kísérletek különféle anyagok azonos leegyszerősített elképzelése, lehetıségének és változási
körülmények közötti viselkedésének sematikus „golyómodell” lehetıségének felismerése.
vizsgálatára (pl. víz, sós víz). alkalmazása.
Halmazállapot-változás kémiai folyamatban A halmazállapot megváltozására

(gázképzıdés, kristályosodás, kémiai vezetı kémiai folyamatok
oldódás). lehetıségének és néhány példájának
Egyszerő kísérletek elvégzése, bemutatások ismerete.
megbeszélése.
Milyen szerepet játszik a Olvasztás és öntés (pl. fémek formába öntése, Megfigyelt, vagy már elvégzett, A halmazállapot-változáson alapuló
halmazállapot-változás az aszfaltozás). halmazállapot változáson alapuló technológiai eljárások szélesebb
anyagok alakításában? Lágyulás (pl. mőanyagok, üvegek, vas eljárások ismerete. körének ismerete, magyarázása.
kovácsolása).
Szilárdulás kémiai kötéssel, formába öntés A halmazállapot-változásokhoz
(pl. gipsz, beton). kapcsolódó energia- és
Fagyasztás (pl. hóágyú, lágy talajok információviszonyok, változások
64

keményítése az építészetben). elemzése (pl. energiaigény vagy
Fagyálló folyadék a gépkocsikban. felszabadulás, információ-elvesztés
Egyszerő kísérletek elvégzése (pl. gipszöntés, olvasztásnál, részleges visszanyerés
jég sózása). fagyasztásnál).
Filmrészletek elemzése (pl. fémöntés).
A halmazállapot-változásnak
Különleges anyagok (pl. őrhajók hıvédı ellenálló, stabil anyagok néhány
pajzsa, izzószál, hőtıfolyadékok). példájának és alkalmazásának
ismerete.
természettudományos és mőszaki mőveltség alkalmazása a problémamegoldásban; módszerek ismerete; fontosabb
technológiai folyamatok ismerete;
Anyanyelvi kommunikáció: hallott és olvasott szöveg értése; információgyőjtés, feldolgozás;
ismerete; érvek láncolatának követése és értékelése;
Hatékony, önálló tanulás: új ismeretek, elsajátítása, feldolgozása és beépítése; a tanulás iránti motiváció folyamatos
fenntartása; korábbi tanulási és élettapasztalatok felhasználása; a tanultak széles körő alkalmazása az élet minden
területén;
Eszközök: Csoportmunkában való kísérletezésre alkalmas laboratórium. Kémiai kísérleti anyagok, Mikroszkópok. Kinetikus
gázmodell. Halmazállapotokat és változásukat bemutató animációk. Melegítı eszközök, hőtı. Szövegek, filmek,
animációk a különleges halmazállapotokról, anyagokról. Kísérleti munkalapok, csoportmunka feladatok, egyéni
kutatólapok.
Kapcsolódás: Nat: Ember a természetben: Megfigyelés, kísérletezés, mérés; Anyagszerkezet (részecskeszemlélet); Halmazállapot;
Halmazállapot változás; Anyagszerkezet (atomszerkezet, ionok, molekulák); az anyagszerkezeti ismeretek társadalmi
jelentısége.
65
Földünk és környezetünk: a környezet anyagai; a környezet kölcsönhatásai.

Életvitel és gyakorlati ismeretek: konstruáló képesség, eszközhasználat, ügyesség; ismeretek (anyag, szerkezet,
technológia, forma, funkció).
Modulok: Forma és funkció (5), Hıvé változott energia (6), Tudomány és technika az ókortól napjainkig (6),
Szerkezetek (7), Egymásba épülı rendszerek (11).
Kitekintés: Hullám és húrelmélet. Részecskefizikai kutatások és eszközeik. Különleges állapotok és anyagok.
Modul: Jó étvágyat – egészségedre Óraszám: 7

Cél: Az élelmiszerminıséggel kapcsolatos problémák vizsgálata; az élelmiszer-elıállítás ipari és házi eljárásainak bemutatása;
az egészséges étrend összeállítási szempontjainak megbeszélése; az élelemhiány és éhezés kérdésének felvetése.

Kutató kérdés:
Mire kell figyelnünk az
élelmiszervásárlás, ételkészítés
során? Hogyan tudunk tudatosan,
egészségesen táplálkozni? Az egészséges ivóvíz meghatározása. Alapismeretek és személyes Az iható és nem iható víz
Ásványvizek, csapvíz vizsgálata (pl. értékítéletek a csapvízzel, megkülönböztetése, az
Honnan származnak az klórtartalom vizsgálata, ásványi összetétel ásványvízzel és üdítıitalokkal, egészségmegırzéshez szükséges
ételeinkben, élelmiszereinkben összehasonlítása termékjellemzık alapján). azok fogyasztásával kapcsolatban. vízfogyasztás mennyiségi és
lévı anyagok, milyen élettani minıségi szempontjainak
hatásuk lehet? ismerete, döntésképesség az
ivóvíz (ásványvíz)
Növényi alapanyagok: gabona, zöldség és Korábbi tanulmányok során a megválasztásában.
gyümölcs. Ismert fajok, fajták felsorolása, legfontosabb termesztett
csoportosítása, pl. hazai vagy külföldi (pl. növényekrıl (gabona, zöldség, Rendszerezett ismeretek a
trópusi) eredet szerint. gyümölcs) szerzett alapismeretek. növényi eredető élelmiszerek
A hungarikum fogalma, példák jellegzetes forrásairól, étrendi szerepérıl.
66

magyar terményekre, fajtákra és ebbıl készült A családi vagy az iskolai
élelmiszerekre (pl. szilvalekvár). konyhakertben termelt A változatos étrend
Információ- és termékgyőjtés, virtuális vagy haszonnövényekkel kapcsolatos jelentıségének felismerése, a
valódi termékbemutató). tapasztalati tudás. felhasználható növényi
élelmiszerek bıvebb ismerete.
A növényi eredető élelmiszerek hasznos anyagai A személyes étrendben elıforduló
és étrendi szerepük (pl. a szénhidrátok és olajok növények és az ezekbıl készült A növényi tápanyagok biológiai
energiatartalma, a gyümölcsök, zöldségfélék C- ételek ismerete, kedveltsége vagy szerepének, fontosságának
vitamin tartalma, az élelmi rostok fontossága). elutasítása. megértése.
Adattáblázat készítése szövegek alapján.
A vegetáriánus étrend egészségi és környezeti

összefüggéseinek megbeszélése
(energiaszegény, rostban gazdag, hiánytünetek A vegetáriánus étrend
veszélye, kisebb termıföldigény). Személyes elınyeinek és körültekintı
tapasztalatok megosztása. tervezési szempontjainak
lényegi ismerete.
A növénytermesztés során felhasznált kémiai
anyagok jellemzése (mőtrágya,
növényvédıszerek). A vegyszermaradékok Különféle informális ismeretek a
veszélyessége. A biotermelés elınyei. bioélelmiszerekrıl.
Adatok, szövegek elemzése, termékbemutató. A biotermelés fogalmának
ismerete, az elınyök (minıség)
Állati alapanyagok: hús, tej, tojás. és hátrányok (mennyiség, ár)
Hasznos anyagok és étrendi szerepük: fehérjék, összehasonlítási képessége.
zsírban oldódó vitaminok.
A zsírok kettıs megítélése (kis mennyiség Személyes étrendben elıforduló,
szükséges, de túl sok káros). állati eredető élelmiszerek, ételek
Élelmiszer összetételének vizsgálata, ismerete, kedveltsége vagy Az állati tápanyagok biológiai
összehasonlítása, minısítése adattáblázat elutasítása. szerepének, fontosságának
alapján. megértése.
67
Az állati eredető élelmiszerekben történı A jellegzetes magyar

vegyszer-felhalmozódás (a tápláléklánc említése, élelmiszerek (hungarikumok)
a növényekben lévı vegyszerek feldúsulása a fogalmának, gazdasági
növényevı állatokban). jelentıségének és néhány
Az állatok tartásával és szállításával összefüggı példájának ismerete,
problémák megbeszélése. A biogazdálkodás
jellemzıinek összegyőjtése. A haszonállatok tartásról
szerezhetı személyes
Ételkészítési módszerek összegyőjtése, tapasztalatok, élmények hiánya.
összehasonlítása. A haszonállatok tartásával,
Fizikai eljárások (fızés, sütés) hatása, a tápanyag A családi életben szerzett, sütés- szállításával és vágásával
Hogyan lesz az élelmiszerekbıl feltárása, emészthetıbbé tétele. fızéssel kapcsolatos kapcsolatos állatvédelmi
étel? Néhány összehasonlító kísérlet elvégzése (pl. tapasztalatok, élmények, rendelkezések lényegi ismerete.
fızés különbözı hımérsékleten és ideig). gyakorlati ismeretek. A konyhatechnikai eljárások
A hıkezelés esetleges káros hatása (vitaminok élelmiszerekre gyakorolt fizikai,
lebomlása, mérgezı anyagok keletkezése). kémiai hatásával kapcsolatos
Szövegelemzés. alapismeretek (tápanyagok
feltárása, egyes összetevık
Konyhakémia: íz- és illatanyagok, savanyítás, bomlása).
sózás, cukrozás hatása.
Az étel összetételének jelentısége. Az ételkészítés alapvetı
Adattáblázatok elemzése. eljárásainak tápértékmegırzés,
Különféle tartósított élelmiszerek egészségvédelem és környezeti
Az étrend-összeállítás mennyiségi és minıségi fogyasztásának tapasztalatai. hatás szerinti minısítési
szempontjainak felsorolása, értékelése. képessége.
Az energiatartalom és életmód összefüggése, az
elhízást okozó mozgáshiány és a túlzott energia- Az élelmiszerek összetétel-
bevitel. jelölésének ismerete,
Milyen az egészséges és Az ételek energiatartalmának és a mozgások odafigyelés a feltüntetett
étvágykeltı étrend? (életmódtípusok) energiaigényének jelzésekre.
68

összehasonlítása adattáblázat alapján.
Az egészséges táplálkozás piramis-elve. Az egészséges táplálkozásról a

Milyen élelmiszerekbıl fogyasszunk többet, korábbi tanulmányokban szerzett
illetve kevesebbet? alapismeretek. Az élelmiszer energiatáblázatok
Ábraelemzés magyarázó szöveg alapján. elemzésének képessége,
energiagazdag, illetve
Az ételkészítés kultúrája. Családban, barátoktól, médiából energiaszegény élelmiszerek
Változatosság és szépség, alapanyagok és szerzett, ételekkel, étkezéssel alapcsoportjainak
készítési módok sokfélesége, a tálalás és kapcsolatos nem formális megkülönböztetési képessége.
étvágykeltés mővészete. ismeretek.
Képek, receptek győjtése, saját élmények Szándék és képesség a
megosztása. táplálkozással és életmóddal
összefüggı energetikai
Az adalékanyagok, mesterséges összetevık egyensúly megteremtésére.
problémája (élelmiszer-allergia).
A hibás elkészítés, tálalás veszélyei (égett, forró, Néhány ételkészítési eljárás,
romlott ételek). tálalási mód gyakorlati
Az élelmiszerszavatosság fogalma, a hőtıtárolás megismerése.
jelentısége. A konyhai tisztaság, az étkezés
Milyen veszélyekre kell elıtti kézmosás fontossága. Személyes vagy ismeretségi
figyelnünk az ételek, italok Veszélyeket és elkerülésük lehetıségeit körben elıforduló, az
fogyasztásakor? bemutató információforrások elemzése, tabló élelmiszerallergiára
készítése. visszavezethetı egészségi
problémák ismerete.
Az alkohol biológiai (idegrendszeri) hatásának
bemutatása. Az élelmiszer adalékanyagok
Animáció, filmrészlet megbeszélése. ipari felhasználásának okai, fıbb
A fejlıdı szervezet fokozott csoportjai és szerepük ismerete.
veszélyeztetettségének magyarázata,
megbeszélése. Az élelmiszerszavatossággal
69

Alkalmi vagy rendszeres összefüggı fogyasztóvédelmi
Miért káros az alkoholos italok A szervezetbe jutó alkohol mennyiségének alkoholfogyasztásból eredı szabályok, jogok ismerete.
fiatalkori, illetve mértéktelen meghatározása, az ital töménysége és térfogata problémák észlelése a szőkebb
fogyasztása? közötti összefüggés vizsgálata. vagy tágabb társadalmi
A magas alkohol koncentráció fokozott környezetben.
veszélyei.
Adatok, terméklisták összehasonlítása. Az alkohol élettani hatásával
kapcsolatos alapismeretek, a
Az alkoholos italok fogyasztását és árusítását veszélyek tudatosulása.
szabályozó törvények.
Szövegelemzés, megbeszélés, esetek elemzése. A fiatalokra jellemzı
alkoholfogyasztási szokások,
statisztikák ismerete.
Az alkoholos italok fiatalkorúak
általi vásárlásával kapcsolatos
törvényi korlátozás ismerete.
A korlátok értelmének belátása,

ennek megfelelı magatartás.
megértése; fontosabb technológiai folyamatok ismerete; a technológiák elınyeinek, korlátainak és társadalmi
kockázatainak ismerete;
Anyanyelvi kommunikáció: kritikus és építı jellegő párbeszédre való törekvés;
megoldásában;
Digitális kompetencia: internet alapú szolgáltatások elérése, a velük való kutatás; az információ hitelessége és
megbízhatósága körüli problémák ismerete; információkeresés, győjtés, feldolgozás, kritikus alkalmazás;
Hatékony, önálló tanulás: a tanulás iránti motiváció folyamatos fenntartása; korábbi tanulási és élettapasztalatok
felhasználása; a tanultak széles körő alkalmazása az élet minden területén;
70
meghatározó szerepének megértése; normatudat, a viselkedési és az általánosan elfogadott magatartási szabályok

megértése;
képesség;
Eszközök: Csoportmunkában való kísérletezésre alkalmas laboratórium. Ásványvíz, csapvíz minták. Növényi eredető
élelmiszerminták. Hungarikum termékleírások, reklámok. Növényi, illetve állati eredető élelmiszerek összetételét
bemutató adattáblázatok, diagramok. Az egészséges táplálkozás piramis-elvét bemutató ábra. Ételekrıl készült képek,
receptgyőjtemények. Élelmiszer adalékanyagokat bemutató adattáblázatok. Az alkoholos italok fogyasztási szokásoktól
függı élettani hatását bemutató képek, filmrészletek. Kísérleti munkalapok, csoportmunka feladatlapok, egyéni
kutatólapok.
Kapcsolódás: Nat: Ember a természetben: Tudomány, technika, társadalom; Elemek, vegyületek, keverékek, oldatok, elegyek;
Életmőködések; Az ember egészsége.
problémaérzékenység, probléma-felismerés, az emberi problémák és a technikai lehetıségek feltárása.
Modulok: Mindennapi energiánk (5), Életmód (6), Gazdálkodjunk okosan! (6), Tápanyagok, élelmiszerek (8), Életben
maradni (8), Tükör elıtt (8), Testépítés (10), Én és a kémia (10), Útravalónk az egészség (12).
Kitekintés: Élelmiszer alapanyagok, ételek a világ más tájain. Kultúrák és ételek. Gyorséttermek ételkínálata.
Élet
Modul: Együtt élı világ Óraszám: 8
Cél: Az élet magasabb szervezıdési szintjeinek vizsgálata; az élılények egymással és a környezettel kialakított kapcsolatainak
bemutatása; az életközösségek változásával, jövıjével kapcsolatos problémák elemzése.

Mi jellemzi az élıhelyeket, Az élıhely fogalma, típusai, környezeti A növények és állatok környezeti Az élıhely fogalmi leírásának
milyen életszükségleteket feltételek. igényével kapcsolatos képessége.
71

elégítenek ki? Az élıhelyek vizsgálata terepen, alapismeretek.
fotók, ábrák elemzése, összehasonlítás, Az élıhely és az élılény közötti
csoportosítás, rövid leírás készítése. Formális tudás a lakóhely kapcsolat felismerése, példákon
Néhány példa elemzése szöveg, kép, film közelében elıforduló élıhelyek való bemutatási képessége.
alapján, szempontok megadása (pl. fıbb jellemzıirıl.
táplálékforrások, búvóhely, szaporodási A megfigyelt élıhelyek
feltételek, páratartalom-, fényviszonyok) életviszonyok szempontjából való
Élıhelyi környezeti feltételek és a fajok, jellemzésének képessége.
életközösségek szükségletei.
Példák elemzése szövegek, adatok alapján.
A környezeti tőrıképesség fogalma, szők- és Néhány igen tőrıképes faj (pl. Az élılények környezeti igényébıl
Hogyan alkalmazkodnak az tágtőréső fajok, minimum, maximum, gyomok, városlakó állatok) levezetett tőrıképesség fogalmi
élılények a környezeti optimum. megfigyelésen alapuló ismerete. értelmezése.
viszonyokhoz? Példák elemzése szövegek, adatok, A tőrıképesség-típusok
filmrészletek alapján. bemutatásának képessége példákon
keresztül.
Szaporodást, benépesülést korlátozó tényezık
(pl. a víz tápanyagtartalma és az algásodás, a Néhány példa, kísérleti vizsgálati
növényzet és a talaj vízellátottsága, a eredmény ismerete a korlátozó
levegıminıség és a zuzmók). Az indikátor faj tényezı szerepére.
fogalma, példái, megfigyelése kiránduláson
(pl. zuzmók, mohák elıfordulása). Az indikátor faj fogalmi ismerete,
Kísérlet a környezeti tőrıképesség terepen való azonosítása, ebbıl a
vizsgálatára (növények hajtatása tápanyagok, környezeti viszonyokra utaló
víz, fény változtatásával). A minimumtörvény következtetés levonása (pl.
értelmezése. zuzmótérkép, csalán…).
Biológiai és technikai alkalmazkodás (pl. a

nyári kánikula és a téli hideg hatásai, az Személyes tapasztalatok a Ismeretek (adatok, leírások) az
Milyen az ember környezeti alkalmazkodás testi és technikai szélsıséges (környezeti) ember biológiai tőrıképességének
72

tőrıképessége? lehetıségeinek megbeszélése. viszonyok elviselésére (nagy átlagos és szélsıértékeirıl.
hideg, nyári kánikula, illetve
éhség, szomjúság). Az ember – környezeti hatásokhoz
való technológiai – alkalmazkodási
lehetıségének ismerete példákkal.
A rendszer fogalmának és vizsgálati
szempontjainak alkalmazása az A rendszerszemlélet A rendszerszemlélet alkalmazási
Milyen életközösségek alakulnak életközösségekre. Az életközösséget alkotó alapfogalmainak ismerete. képessége az életközösségek
ki az élıhelyeken? élılénycsoportok és egymással, illetve a vizsgálatában.
környezettel való kapcsolataik elemzése. A környezetben elıforduló állatok
A növényi, állati és lebontó életmőködés és növények megfigyelhetı Az élıvilág országai – az anyag- és
összekapcsolódása, az anyagok (szén, élettevékenységén alapuló energiaforgalomra épülı (termelı,
nitrogén) körforgása, a táplálkozási tapasztalati tudás. fogyasztó, lebontó) –
kapcsolatok, hálózatok. egymásrautaltságának felismerése,
Filmrészletek megbeszélése, saját példák Korábbi tanulmányokban szerzett a táplálkozási viszonyok alapjainak
keresése. alapismeretek a haszonnövények elemzési képessége vizsgált
A szén és nitrogén körforgásának említése, és állatok, valamint a életközösség esetében.
egyszerősített vázlatrajz készítése. szobanövények és társállatok
életfeltételeirıl, életmódjáról.
A fajválaszték, sokféleség értelmezése
(példák keresése, megfigyelések a Néhány ház körüli, illetve A fajismeret bıvülése, a kettıs
természetben) természetben megfigyelhetı nevezéktan megismerése,
Életközösségek megfigyelése a természetben, növény- és állatfaj ismerete, a alkalmazása néhány esetben (pl.
a sokféleség (formagazdagság) becslése, pontos rendszertani (kettıs hétpettyes katicabogár).
rögzítése fotózás, rajzolás). nevezéktani) nevek nélkül.
Szimbiózis (mindenkinek jó), parazitizmus

(egyiknek jó, másoknak rossz), versengés
(mindenkinek rossz). Saját megfigyeléseken, Rendszerezett ismeretek a fajok
Milyen kölcsönhatások Szövegek, képek, filmrészletek elemzése, természetfilmek megnézésén közötti biológiai kölcsönhatásokról.
figyelhetık meg az élılényfajok saját példák keresése, megfigyelések a alapuló tapasztalati tudás az
73

között? természetben. élılények közötti kapcsolatokról, A vizsgált életközösségek
Táplálkozási kapcsolatok összerendezése társas viselkedésformákról. egyszerősített táplálkozási piramisa
képek, szövegek alapján megszerkesztésének képessége.
Táplálkozási piramis rajzolása.
A rendszerszemlélet alkalmazása
A természetes életközösségi rendszerek élıhelyek, életközösségek ember
bonyolultságának, hosszú idı alatt kialakuló okozta problémáinak vizsgálatában.
egyensúlyi állapotának értékelése, szembe Lakóhelyhez közeli területek A természetes életközösségek
állítása az ember okozta változások gyors és megfigyelésén alapuló bonyolultsága és a folyamatok
Milyen jövıképet vetít elıre az egyensúlyt felborító hatásával. tapasztalatok az élıhelyek elırejelzésének nehézsége közötti
élıhelyek pusztulása, az Példák elemzése. változásáról, emberi tevékenység összefüggés felismerése.
életközösségek veszélyeztetése? általi érintettségérıl, a pusztulás
Az élıhelyeket veszélyeztetı emberi és a védelem példáiról. A lakóhelyhez közeli
tevékenység néhány példájának bemutatása életközösségek változásának
(erdıirtás, vízszennyezés, városok, Hazai természetvédelmi szempontokon alapuló megfigyelési
szántóföldek terjeszkedése). területekkel, nemzeti parkokkal, képessége. Az élıhelyeket
külföldi nyaralásokon látott veszélyeztetı emberi
Távoli vidékek veszélyeztetett élıhelyei, természetvédelmi területekkel tevékenységek azonosítása, a
életközösségei (esıerdık, sarkvidékek, kapcsolatos ismeretek élmények. védelem egyéni, közösségi és
korallszirtek). törvényi lehetıségeinek ismerete.
Az élıhelyek megırzésének szükségessége, Távoli tájak veszélyeztetett

lehetıségei (természetvédelmi területek, életközösségeirıl szerzett
törvények). alapismeretek, ezek alapján a
védendı értékek és a veszélyeztetı
Néhány veszélyeztetett faj bemutatása. tényezık rövid bemutatásának
Vita: Meg kell-e óvni a veszélyeztetett képessége.
életközösségeket, nem fontosabb-e az ember
terjeszkedése? Az emberi tevékenység kritikus, de
nem egyoldalú megítélése.
Elhatározottság az élıvilág
74

értékeinek megırzésére, a természet
és az ember fenntartható
együttélését szolgáló cselekvésre.
Nat kulcskompetenciák: Természettudományos kompetencia: a természeti világ alapelveinek ismerete; a technológiák elınyeinek, korlátainak és
társadalmi kockázatainak ismerete; az emberi tevékenység természetre gyakorolt hatásának ismerete; etikai kérdések
iránti érdeklıdés;
Anyanyelvi kommunikáció: a helyzetnek megfelelı, meggyızı érvelés; a kritikus és építı jellegő párbeszédre való
törekvés; az esztétikai minıség tisztelete;
Digitális kompetencia: információkeresés, -győjtés, feldolgozás, kritikus alkalmazás; az internet alapú szolgáltatások
elérése, a velük való kutatás;
Hatékony, önálló tanulás: korábbi tanulási és élettapasztalatok felhasználása; a tanultak széles körő alkalmazása az élet
minden területén;
Szociális és állampolgári kompetencia: a saját fizikai és mentális egészségre vonatkozó ismeretek, az egészséges életvitel
meghatározó szerepének megértése; a helyi és a tágabb közösséget érintı problémák megoldása iránti szolidaritás és
érdeklıdés; a fenntartható fejlıdés támogatása;
Kezdeményezıképesség és vállalkozói kompetencia: egyéni és csapatmunkában történı munkavégzés; kreativitás;
Eszközök: Élıhelyeket bemutató fotók, filmrészletek. A környezeti tőrıképesség eloszlását összehasonlító diagrammok. Különféle
környezeti tőrıképességet bemutató szövegek, filmrészletek. Indikátor fajokat bemutató szövegek, képek.
Csoportmunkában való kísérletezésre alkalmas laboratórium. Növényi magvak, hajtató edények, tápoldatok, lámpák.
Adatok és szövegek a szén és a nitrogén körforgásának felvázolásához. Digitális fényképezıgép, rajzeszközök.
Életközösségeket és veszélyeztetettségüket bemutató szövegek, képek, filmrészletek. Csoportmunka feladatlapok,
kísérleti munkalapok. Iskolán kívüli tanulási lehetıségek (idı, munkaszervezés).
Kapcsolódás: Nat: Ember a természetben: Megfigyelés, kísérletezés, mérés; Az élıvilág szervezıdési szintjei; Rendszer; Állapot,
változás, folyamat; Egyensúly; Az élet; Fenntarthatóság, a környezet védelme.
Földünk és környezetünk: Helyi, regionális és a globális földrajzi, környezeti kérdések.
Életvitel és gyakorlati ismeretek: A mesterséges környezet; Az ember, a társadalom, a természet és a technika
kapcsolatrendszere; A környezet használata, élet a környezetben.
Modulok: Van benne rendszer! (5), Állandóság és változás (5), A földfelszín és ami alatta van (6), Élhetünk-e nélküle?
(6), Élı természeti értékeink (5), Földünk arcai (6), Az élılények, alkalmazkodása (7), Életközösségek (8), Szférák zenéje
75
- harmónia és disszonancia (8), Lakóhelyünk (8), Növénykert (9), Állatkert (9), A földi környezet nagy rendszerei (10),
Erdei Iskola (10), Fenntartható fejlıdés (12).
Kitekintés: Különleges életközösségek. Mesterséges életközösségek (mezıgazdaság, kertészet, akvárium).
Ember
Modul: Sokféleség és sokaság Óraszám: 5
Cél: A mai ember elıdein át a jelen sokszínő emberiségéig vezetı út bemutatása; az emberi nemek, a férfi és nıi alkat
összehasonlítása; az emberi népesség növekedési folyamatának elemzése; a Föld eltartó képességének értelmezése, a
fenntarthatóság problémájának felvetése.

Hogyan alakult ki és hogyan Egy faj, több rassz, a rasszok kialakulásának Személyes vagy média élmények Az emberré válás folyamatában
jellemezhetı a mai emberiség folyamata, okai. alapján kialakított kép, érzelmi jelentıs szerepet játszó, leletek
sokszínősége? A nagyrasszok külsı ismertetıjegyeinek viszonyulás a különféle (a alapján jól rekonstruálható elıdünk
leírása, a rasszok keveredésével kialakuló megfigyelıtıl eltérı) rasszokba elnevezésének, képének,
típusok bemutatása. tartozó emberekrıl. jellemzıinek ismerete.
Képek összehasonlítása, jellegzetességek Az emberi evolúció folyamatának
megfogalmazása. néhány lépésre kiterjedı bemutatási
képessége.
Miért és miben különbözik a nıi A nı és a férfi testi különbözıségei A fiúk és a lányok A másodlagos nemi jellegek és
és a férfi alkat? (másodlagos nemi jellegek), lelki, érzelmi különbözıségérıl kialakított idıbeli kialakulási folyamatuk
különbségek. elképzelések, általában a másik ismerete.
Filmrészlet megbeszélése, képek csoport negatívabb megítélése.
összehasonlítása, jellegzetes eltérések A férfi és a nı testi, érzelmi és
megfogalmazása. Rajzolás. Kíváncsiság a másik nem testi értelmi képességeiben, az azonos
felépítése iránt. átlag mellett meglévı különbségek
A különbségek természete, átlag és szórás (férfiak között nagyobb a
problémája. Példák ismertetése, megvitatása. A valós testi, lelki és szellemi szélsıségesen alacsony és magas
76

különbségek nem kellı ismerete. értelmi képességőek aránya, a
férfiak nagyobb rendszerekben, a
nık inkább a részletekben
gondolkodnak…).
A nemek különbözısége és Családban, társadalomban
megkülönböztetése. megfigyelt, átélt nemi A nemek szerinti megkülönböztetés
Példák ismertetése és megvitatása a hátrányos szerepekkel kapcsolatos jellemzı eseteinek és törvényi
megkülönböztetésre (pl. munkavállalás), tapasztalatok, saját élmények. korlátozásának megismerése.
illetve az esélyegyenlıség biztosítására
(törvényi szabályozás).
Hogyan ábrázolja a mővészet a Festmények fotók győjtése, megbeszélése, a Az emberi test szépségének
nıi és a férfi test szépségét, ennek szépségideál változásának, szerepének értékelése, az ideálok reális
változó ideálját? értékelése. értékelése.
Mi a környezet szerepe az alkati A nemek közötti vagy azokon belüli eltérı A szellemi képességek
eltérések, genetikai adottságok adottságokat kihasználó, illetve azok ellenére fejleszthetıségének elfogadása, a
kiegyenlítésében, vagy éppen történı fejlesztés lehetıségének bemutatása, genetikai adottságok ellenére
azok ellenében való értékelése (pl. a nık általában jobban történı fejlıdés, a közösség segítı
fejlesztésben? kommunikálnak, jobb kapcsolatépítık, ezt hatásának értékelése.
fejleszthetik karrierjük során, de a férfiak
között vannak a jobb szónokok). Az öröklött adottságok túlzott
értékelésétıl való tartózkodás.
A kulturális környezet, a hagyományos nemi
szerepek okozta eltérı lehetıségek hatásának
vizsgálata (a nık gyermekvállalása, családi A Föld globális népességének
szerepe). alakulását jellemzı adatok
ismerete.
Idıszalag-készítés, a Föld népességének
ábrázolása. A Föld válságövezeteiben A népesség alakulását befolyásoló
Milyen tényezık befolyásolják az Információgyőjtés, forráselemzés. tapasztalható éhezés, migráció, tényezık ismerete (születés és
77

emberi népesség növekedését, háború médiában való halálozás, ezekre ható fıbb
milyen tanúságokkal szolgál a Eltartóképességi korlátok (élelmiszertermelés, megjelenésével szerzett ismeretek tényezık).
folyamat elemzése? hulladékprobléma, élmények.
a természeti rendszerek sérülése az emberi A Föld globális
tevékenység, népességnövekedés hatására – népességnövekedését jellemzı
„véges Föld”). adatok ismerete.
Elırejelzések, jövı forgatókönyvek a A regionális eltérések figyelembe

népesség alakulásáról. vétele (pl. európai népességfogyás).
Adatok elemzése, forgatókönyvek
bemutatása, vita. A Föld végességének, az
eltartóképesség szükségszerő
korlátainak felismerése.
Nat kulcskompetenciák: Természettudományos kompetencia: a természeti világ alapelveinek ismerete; a tudományos elméletek társadalmi
folyamatokban játszott szerepének ismerete, megértése; etikai kérdések iránti érdeklıdés; kritikus és kíváncsi attitőd;
Anyanyelvi kommunikáció: hallott és olvasott szöveg értése; különféle típusú szövegek megkülönböztetése és
felhasználása; kritikus és építı jellegő párbeszédre való törekvés; mások megismerésének igénye;
megoldásában;
Digitális kompetencia: információkeresés, győjtés, feldolgozás, kritikus alkalmazás; kritikus és megfontolt attitőd az
elérhetı információs és az interaktív média felelısségteljes használata érdekében;
tudás megosztása;
Szociális és állampolgári kompetencia: az egyénnel, a csoporttal, a munkaszervezettel, a nemek közti egyenlıséggel, a
megkülönböztetés-mentességgel, a társadalommal és a kultúrával kapcsolatos alapvetı koncepciók ismerete;
kreativitás;
Esztétikai-mővészeti tudatosság és kifejezıképesség: az esztétikum mindennapokban betöltött szerepének a megértése; a
helyi, a nemzeti, az európai és az egyetemes kulturális örökség tudatosítása.
Eszközök: Emberi rasszokat bemutató képek. Az emberi test másodlagos nemi jellegeit összehasonlító ábra. A nemek közötti lelki és
78
gondolkodási különbségeket, a nemi szerepeket és változásukat bemutató szövegek, filmrészletek. A nık hátrányos
megkülönböztetését bemutató esetleírások. Különbözı korok szépségideáljait bemutató mőalkotások. A Föld
népességének alakulását bemutató adatok, diagramok. A Föld eltartó képességét, a jövıben várható népesedési helyzetet
bemutató információforrások.
Kapcsolódás: Nat: Ember a természetben: Életmőködések; Az ember egészsége; Egyensúly.
Mővészetek; Ember és társadalom.
Modulok: Forma és funkció (5), Jó étvágyat! Egészségedre! (5), Fogantatástól elmúlásig (6), Életmód (6), Az élılények,
alkalmazkodása (7), Életet adni (8), Az emberi test (8), Gondolatok, érzelmek, viselkedés (10), A kamaszkor (10),
Öröklıdés és változékonyság (11), Szexualitás a felnıttkorban (11), Gyermekvállalás, család (11), Adottságaink,
képességeink (11).
Kitekintés: A népesség változás regionális eltérései. Nıi tehetségek, híres zsenik és sorsuk.
Környezet
Modul: Hazai tájakon Óraszám: 10
Cél: Az emberi környezet magasabb szintő rendszereinek tanulmányozása; a környezet természetes és mesterséges elemeinek
azonosítása, jellemzése; hazánk tájegységeinek bemutatása, elhelyezése a tágabb környezetben; táj és ember viszonyának
vizsgálata, jövıkép felvázolása.

Milyen elemek alkotják a minket A környezetünkben megfigyelhetı táj Lakókörnyezetben és utazásokon, A táj elemeinek azonosítási,
körülvevı környezetet, a természeti (felszínformák, felszíni vizek, kirándulásokon megfigyelt csoportosítási képessége.
természeti és az ember alkotta égbolt, élıvilág) és technikai (épületek, természeti és épített környezettel
tájat? infrastruktúra) elemei. kapcsolatos tapasztalati tudás,
Megfigyelések a lakókörnyezetben, képek élményvilág.
rendezése, kapcsolódások felfedezése.
A rendszerekrıl a korábbi A táj elemei között megfigyelhetı
A természeti elemek viszonya, rendszerré tanulmányok során kialakított kapcsolatok, a magasabb szinten
79

kapcsolódása, a technikai elemek viszonya, alapfogalmak, vizsgálati megvalósuló egység felismerése, a
rendszerré kapcsolódása. készségek. rendszerszerőség bemutatásának
Képek, filmek elemzése, vélemény képessége.
megfogalmazása, rajzolás.
Az emberi tájalakító tevékenység
formáinak és hatásainak ismerete,
A természeti és kultúrtáj azonosítási képessége.
megkülönböztetése, összhang és
Milyen szépség, hangulat A különféle tájakkal kapcsolatos A megfigyelt táj okozta esztétikai
ellentétek.
jellemezheti a különféle tájakat? személyes élményeken, élmény megfogalmazásának,
Képpárok elemzése, vita. tapasztalatokon alapuló esztétikai képzımővészeti eszközökkel való
értékelések. kifejezésének képessége.
A táj nyújtotta esztétikai élmény, harmónia és
A természetábrázolás néhány
a harmóniasérülés megélése és
irodalmi és képzımővészeti
megfogalmazása egy átélt élmény alapján
Melyek Magyarország nagy tájai, példájának ismerete. Magyarország nagy tájainak
(Miért szép, miért nem szép?).
milyen jellegzetességeik vannak? azonosítási és jellemzési képessége.
Irodalmi és képzımővészeti alkotások
megtekintése, megbeszélése.
Magyarország nagy tájainak elkülönítése,

Magyarország és a környezı tájak
jellemzése, a sajátos és közös elemek
kapcsolatának felismerése, a
meghatározása.
bemutatás képessége.
Térképek, képek, leírások tanulmányozása.
Magyarország tájegységeinek illeszkedése a

Milyen volt a táj és az ember A jelenlegi tájalakító Az ember tájalakító
Kárpát-medence egységes tájformáihoz.
viszonya a múltban, hogyan tevékenységekkel kapcsolatos tevékenységének típusokba
Térképhasználat, domborzati, vízrajzi elemek
alakul jelenleg, és hogyan ismeretek, élmények, fıként a sorolása, a fıbb célok azonosítása
megkeresése.
alakítjuk a jövıt? közvetlen lakókörnyezetbıl és a és a jelentısebb következmények
médiából. értékelésének képessége.
Az ember tájalakító tevékenységének formái
(ipar, építészet, infrastruktúra, mezı- és
80

erdıgazdaság, vízgazdálkodás).
Szövegek, képek, esetleírások
tanulmányozása, vita a célokról és a
következményekrıl. Családi történetek, tájleírások a Történeti szemlélet alkalmazása a
Elemzés: a Hortobágy mint másodlagos múltból. táj változásának, alakításának
természeti táj (az erdıirtás elemzésére.
következményei).
A hazai táj képe a múltban:

régmúlt (ısi természeti táj),
közelmúlt (a nagyipart és a nagyüzemi A jelenleg folyó, helyi és tágabb
gazdálkodást megelızıen). léptékő környezetalakító emberi
Riportok idısebb ismerısökkel, tevékenységre irányuló figyelem.
hozzátartozókkal, képek győjtése, kiállítás
rendezése, írásos összefoglaló készítése.
A mai változások és folyamatok: Gondolkodás a jövı természeti és

autópályák építése, nagyvárosok épített környezetérıl, a jövıért a
terjeszkedése, vidéki kistelepülések jelenben viselt felelısség
elmaradása. tudatosulása, konkrét példákon való
Kirándulás, séta, film-, fotókészítés, bemutatása.
rajzolás.
A jövı lehetséges tájképi változatai,

cselekvési lehetıségek a mában a jövıért.
Fantáziarajzok, szöveges leírások készítése
(Környezetem húsz év múlva…)
„Érte és ellene” – ötletroham, vita az egyéni
és a társadalmi cselekvési lehetıségekrıl.
81
Nat kulcskompetenciák: Természettudományos kompetencia: alapvetı tudományos fogalmaknak, módszerek ismerete; az emberi tevékenység
természetre gyakorolt hatásának ismerete; szándék és képesség a fenntartható fejlıdés érdekében lokálisan és globális
vonatkozásban való cselekvésre; etikai kérdések iránti érdeklıdés;
Anyanyelvi kommunikáció: szövegalkotás; helyzetnek megfelelı, meggyızı érvelés; kritikus és építı jellegő párbeszédre
való törekvés;
Digitális kompetencia: az információ hitelessége és megbízhatósága körüli problémák ismerete; komplex információ
elıállítást, bemutatást és megértést segítı eszközök használata; internet alapú szolgáltatások elérése, a velük való kutatás;
tudás megosztása;
érdeklıdés; a változások iránti fogékonyság; a településhez, az országhoz, az EU-hoz és általában Európához való
tartozás; a fenntartható fejlıdés támogatása;
Kezdeményezıképesség és vállalkozói kompetencia: a gazdaság mőködésének átfogóbb megértése; tervezési képesség;
Esztétikai-mővészeti tudatosság és kifejezıképesség: a helyi, a nemzeti, az európai és az egyetemes kulturális örökség
tudatosítása; az egyénnek, közösségeinek a világban elfoglalt helyének tudatosítása; az esztétikum mindennapokban
betöltött szerepének a megértése; saját nézıpont összevetése mások véleményével; az esztétikai érzék fejlesztésére való
hajlandóság;
Eszközök: Tájképek, természeti és technikai tájelemek fotói. Digitális fényképezıgép (mobiltelefon). Számítógéppel segített tanulás,
csoportmunka-lehetıség. Tájleíró irodalmi részletek, tájképek, rajzok. Domborzati és tematikus térképek. A táj ember
általi alakítását bemutató szövegek, képek, filmrészletek. Rajzeszközök, papírok. Csoportmunka feladatlapok, egyéni
kutatólapok. Iskolán kívüli tanulási lehetıségek (idı, munkaszervezés).
Kapcsolódás: Nat: Ember a természetben: A tér; Idı és mozgás; A lakóhely, Magyarország, a Föld és az univerzum; Rendszer; Állapot,
változás, folyamat.
Földünk és környezetünk: Földrajzi-környezeti gondolkodás; A földrajzi tér; Az idı.
Életvitel és gyakorlati ismeretek: Az ember, a társadalom, a természet és a technika kapcsolatrendszere; A környezet
használata, élet a környezetben.
Modulok: Van benne rendszer! (5), Állandóság és változás (5), Élı természeti értékeink (5), A földfelszín és ami alatta
van (6), Élhetünk-e nélküle? (6), Gazdálkodjunk okosan! (6), Anyagok a természetben, nyersanyagok (7), Lakóhelyünk
(8), A földi környezet nagy rendszerei (10), Erdei Iskola (10), Fenntartható fejlıdés (12).
Kitekintés: Irodalmi tájleírások.
82
Modul: Élı természeti értékeink Óraszám: 10

Cél: Hazai élıhelyek, életközösségek vizsgálata, védett értékeire való figyelemfelhívás; a természetvédelem lehetıségeinek,
eredményeinek és további céljainak bemutatása; a természet védelmét, károsításának megelızését szolgáló attitőd
kialakítása.

Milyen jellegzetes élıhely- A jellegzetes és jelentıs hazai élıhely-típusok Az élıhely, életközösség A hazai erdıtípusok, füves
típusok fordulnak elı hazánkban? elkülönítése és jellemzése a környezeti fogalmának ismerete. területek, vizes élıhelyek
adottságok alapján (térbeli jellemzık, életközösségeinek alapszintő
mikroklíma, tápanyag- és vízellátás). ismerete, a felismerés,
Erdık, rétek, vízi és vízparti élıhelyek összehasonlítás képessége.
példáinak keresése a magyarországi nemzeti
parkok honlapjain, rövid bemutató szöveg A magyarországi nemzeti parkok
(elıadás, képzeletbeli élménybeszámoló) jellegzetességeinek ismerete, rövid
készítése. jellemzésének képessége.
A mővelt területek és települések sajátos Megfigyelési képesség adott Az elızetesen kialakított

élıhelyei. szinten. szempontok alapján történı
Kirándulás, séta az iskola környékén, megfigyelés és az adatrögzítés
megfigyelések adott szempontok alapján. képességének fejlıdése.
Rövid leírások, vázlatrajzok készítése,
kiállítás-rendezés.
Milyen életközösségek élnek A hazai erdıtípusok életközösségeinek Kirándulásokon, erdei iskolában A hazai életközösségek alapvetı
hazánk jellegzetes természeti alapvetı jellemzıi (középhegységi, szerzett tapasztalatok, ismeretek, jellemzıirıl szerzett alapismeretek.
tájain? dombvidéki, síkvidéki erdık). Növényi élmények. Élıhely-jellemzés, tipikus fajok,
életforma-típusok, erdıszintek, jellemzı táplálkozási kapcsolatok vázlatos
növényfajok, állatok. Érzelmi viszonyulások a bemutatásának képessége.
különféle természeti tájakhoz.
A hazai füves élıhelyek (alföldi puszták,
homoki és sziklagyepek) életközösségeinek
83

alapvetı jellemzıi. Növényfajok, állatok.
Hazai vizes élıhelyeink (folyók, tavak,

mocsarak, lápok, árterek) életközösségeinek
alapvetı jellemzıi, növényfajok, állatok.
Csoportmunka, projekt: Inkább rövidebb idıtávon, egyéni A csoportos együttmőködésben,

kutatás, információgyőjtés; munkával végzett tanulási projektfeladatban végzett tanulás
nagymérető vázlatrajz (vagy kollázs) feladatokkal kapcsolatos megismerése, az ezzel kapcsolatos
készítése egy vizsgált életközösségrıl (fák, készségek. készségek fejlıdése.
cserjék, lágyszárúak, állatok).
Hogyan alakult, alakul a hazai Magyarország és a Kárpát-medence történeti A történeti szemlélet A történeti szemlélet erısödése, az
életközösségek változása a életközösségei, ısi élıvilága, kialakulatlansága, idıben távoli élıvilág történeti fejlıdésérıl
múltban és a jelenben? Mi száraz gyep, erdıs sztyepp; események, illetve elhúzódó alkotott elképzelések megjelenése.
várható a jövıben? szövegek, képek elemzése, megbeszélése. folyamatok, múlt és jövı
kezelésének nehézkessége. A mezıgazdaság, az építészet, az
A múltbeli emberi tevékenység ipar és a közlekedés okozta
életközösségekre gyakorolt hatása. természeti változások azonosítása,
Sajtóhírek, esetleírások megbeszélése. idıbeli elhelyezése.
Veszélyeztetett, védelem alatt álló élıhelyek, A jelenben fennálló, az élıhelyeket

életközösségek (szikes puszták, tavak, ártéri veszélyeztetı emberi
erdık, sziklagyepek). tevékenységek rendszerezett
Listák, táblázatok összeállítása, poszterek ismerete.
készítése (és győjtése).
A jelenbeli folyamatok jövıben
Fajmegırzési programok: kerecsensólyom, Iskolai környezetben vagy várható következményeinek
hód, vidra. lakóhelyen bemutatott vizsgálata, alternatív jövıképek
A WWF Magyarország tevékenységének természetvédelmi programok felvázolásának képessége.
megismerése, a honlap megtekintése. ismerete.
84

Példák keresése, megvitatása (pl. a Konkrét természetvédelmi
fehérgólya-állomány alakulása a kémények, programok ismerete, a
villanyoszlopok változása miatt) bekapcsolódás lehetıségeinek
felismerése, segítı szándék és
cselekvı részvétel.
Nat kulcskompetenciák: Természettudományos kompetencia: a természeti világ alapelveinek ismerete; az emberi tevékenység természetre
gyakorolt hatásának ismerete; szándék és képesség a fenntartható fejlıdés érdekében lokálisan és globális vonatkozásban
való cselekvésre; etikai kérdések iránti érdeklıdés;
Anyanyelvi kommunikáció: különféle típusú szövegek megkülönböztetése és felhasználása; kritikus és építı jellegő
párbeszédre való törekvés;
Digitális kompetencia: kulturális-, társadalmi-, szakmai célokat szolgáló közösségekben és hálózatokban való részvétel;
információkeresés, győjtés, feldolgozás, kritikus alkalmazás;
Hatékony, önálló tanulás: munkavégzés másokkal együttmőködve, a tudás megosztása; saját munka értékelése; a tanultak
széles körő alkalmazása az élet minden területén;
Szociális és állampolgári kompetencia: a társadalmi és politikai mozgalmak céljainak, értékeinek és politikáinak ismerete;
a helyi és a tágabb közösséget érintı problémák megoldása iránti szolidaritás és érdeklıdés; a fenntartható fejlıdés
támogatása;
elemzési képesség;
Esztétikai-mővészeti tudatosság és kifejezıképesség: az esztétikum mindennapokban betöltött szerepének a megértése;
saját nézıpont összevetése mások véleményével; az esztétikai érzék fejlesztésére való hajlandóság.
Eszközök: Számítógéppel segített tanulás, csoportmunka lehetıség, internet eléréssel. Hazai élıhely típusokat bemutató szövegek,
képek, filmrészletek. Hazai életközösség típusokat bemutató információforrások. Távcsı, Rajzeszközök, nagymérető
rajzlapok. Természetes életközösségek történeti fejlıdését, pusztulását bemutató információforrások. Veszélyeztetett
fajok, élıhelyek, életközösségek összesítı adattáblázata. Fajmegırzı programokat bemutató források. Csoportmunka és
egyéni kutatólapok. Iskolán kívüli tanulási lehetıségek (idı, munkaszervezés).
Kapcsolódás: Nat: Ember a természetben: Megfigyelés, kísérletezés, mérés; A lakóhely, Magyarország, a Föld és az univerzum;
Evolúciós szemlélet; Fenntarthatóság, a környezet védelme.
Földünk és környezetünk: Földrajzi-környezeti gondolkodás; Hazai földrajzi, környezeti kérdések.
Modulok: Együtt élı világ (5), A baktériumoktól az emberig (6), Környezetünk állapota (6), Élhetünk-e nélküle? (6), Az
85
élılények, alkalmazkodása (7), Életközösségek (8), Lakóhelyünk (8), Növénykert (9), Állatkert (9), Erdei Iskola (10),
Fenntartható fejlıdés (12).
Kitekintés: Különleges természeti értékek, természetvédelmi érdekességek a világban.
Modul: Építsünk házat – projekt Óraszám: 12

Cél: A tanult alapfogalmak és készségek alkalmazása összetett problémafeladatban; a rendszerépítés és -elemzés gyakorlása
saját tapasztalati tudás felhasználásával; az anyagismeret és környezettudatosság fejlesztése; a csoportos munkavégzés
készségének erısítése.

Kutató kérdés:
Milyen egy jól megtervezett és
megépített ház, miként
alkalmazhatók a rendszerekrıl
tanultak a házépítésben (a terv-
és makettkészítésben)? A lakással kapcsolatos emberi szükségletek, Tapasztalati tudás és saját A szükségletek tudatos áttekintése,
biztonság, kényelem, egészségmegırzés, elképzelések, vágyak. fontossági sorba állítása.
Projekt-elıkészítés: otthoni munkák lehetısége, szórakozás… A lakással, lakhatással összefüggı
Családtagok, ismerısök megkérdezése, saját Kíváncsiság a felnıttek igényrendszer (és sokfélesége)
Milyen emberi szükségleteket vélemény kialakítása, összefoglaló lista véleményére. részletesebb ismerete.
kell kielégíteni egy lakóháznak? készítése.
Mikor elégíti ki megfelelıen a A technikai környezet jellemzıi: építészet, A saját környezet Rendszerezett tudás a lakás belsı és
ház a benne lakók szükségleteit? közmőellátás, bútorok, háztartási gépek, megfigyelésével szerzett (a külsı technikai környezetérıl.
szórakoztató és információs eszközök. szociokulturális helyzet által
Rajzok, makettek készítése (pl. konyha, befolyásolt) tapasztalatok.
nappali, fürdıszoba, mőhely berendezései).
Rajzolás, tárgykészítés képessége
86

A sokféleség okai és megjelenési formái, adott szinten.
ízlés, divat, anyagi lehetıségek. Érték és A lakásokban, lakásviszonyokban
értékesség megkülönböztetése. Vélemény a gazdagságról és megfigyelhetı eltérések, sokféleség
Csoport- és osztálymunka: fotók kifejezıdésérıl. okainak mélyebb ismerete.
összehasonlítása, következtetések levonása,
vita.
Hogyan tervezzünk házat? A ház mint rendszer: részek, kapcsolatok,

mőködés áttekintése. Háttértudás a dolgok egységérıl A rendszerrıl szerzett tudás
A ház szerkezete, anyagai (alap, falazat, és részekre oszthatóságáról. alkalmazása a ház elképzelt
födém, tetı és anyagaik). A rendszerekrıl szerzett formális megalkotásában és mőködésének
A ház fizikai „mőködése”, funkciói (statika, tudás. elemzésében.
gépészeti mőködés, természeti környezeti
kapcsolatok (napfény, csapadék, talajvíz). A szerkezet és mőködés közötti
Technikai környezeti kapcsolatok (út, elvi összefüggés ismerete.
energetikai és információs közmőhálózat).
A funkció és a szerkezet összefüggése, a

megfelelés problémája.
A tervrajzok alapján való
Lakás-, háztervek győjtése, csoportosítása, Rajz, tervrajz alapján való elképzelés pontosabbá,
összehasonlítása. magasabb szintő elképzelés részletesebbé válása, az ezzel
képessége. kapcsolatos mőveleti képesség.
Milyen anyagokat használhatunk Információgyőjtés, anyagminták Anyagismeret tapasztalati szinten Bıvebb tudás az építészetben
a házépítéshez? összehasonlítása, képek elemzése, saját és korábbi tanulmányok alapján. felhasználható anyagokról.
tapasztalatok összefoglalása, megosztása. A fıbb anyagcsoportok (fa, fém,
Valós szükséglet és luxusigény kı, üveg, mőanyag…) formális
megkülönböztetése. ismerete.
Célszerő anyagválasztás, takarékos
87

anyaghasználat.
İsi anyagok, eljárások és modern
technológiák összehasonlítása képek,
szövegek alapján.
Épületelemek és építési anyagok párosítása,

anyagválaszték összeállítása, csoportosítása.
Anyagválasztás a megtervezett épülethez,
anyagtakarékossági szempontok
érvényesítése.
Az épület elemei közötti kapcsolatot biztosító Mindennapi környezetben, A rendszer elemei közötti (általában
(összetartó) technológiák, pl. öntött vasbeton építkezések mellett elhaladva vett) kapcsolat felismerése a
szerkezet, ragasztóhabarcs, vakolat…) látott technológiák felidézése. házépítés konkrét technológiáiban.
Az adott rendszer minısége és a
Környezeti hatások szimulációja. belsı kapcsolatok közötti
Milyen kapcsolat van a ház és SDT tananyag használata (Környezet és összefüggés felismerése.
környezete között? életmód).
Épületfizikai elvek, követelmények: Az épületet érı fizikai hatások
szilárdság, hıszigetelés, vízszigetelés, részletes ismerete, figyelembevétele
árnyékolás. problémafeladatokban.
Esetek, példák összegyőjtése, megbeszélése,
hibakutatás esetleírások alapján (pl. beázás, Az építészet környezeti hatásának
vizesedés, fényhiány…). felismerése.
Az építıanyagok alkalmazásával járó

környezeti hatások.
Az építési anyagok elıállítási technológiáinak Folyamatokkal kapcsolatos
elemzése (képek, folyamatleírások alapismeretek, folyamatábrák
tanulmányozása). értelmezési képessége.
Az egyes anyagok elıállításához felhasznált
88

energia összehasonlítása. Adattáblázat
elemzése.
Épületek energiahatékonysága, főtési módok

összehasonlítása (pl. helyi főtés, távfőtés).
Hıszigetelés, épület tájolása, minimális Az energiatakarékosságról hallott Az épületek használatával
felület (nincsenek kiugró épületrészek), és tanult ismeretek. összefüggı energiahatékonysági
hızsilip (elıszoba). kérdések felismerése, gyakorlati
Információgyőjtés, csoportosítás, sorba tudás a hatékonyság növelésével
rendezés hatékonyság és környezeti hatás kapcsolatban.
szempontjából (szövegek, adattáblázatok
elemzése, megvitatása).
Épületek közvetlen és közvetett

(építıanyagok miatti) légszennyezı hatása,
káros anyag (pl. üvegházgáz) kibocsátása. A levegıszennyezés fogalmi
Elemzés, táblázatkészítés (szükséglet – ismerete, néhány konkrét anyag
tevékenység – eszköz – kibocsátás). és kibocsátási forrás említése.
Jövıbe mutató tervek, fejlesztések

Milyenek lesznek a házak a megbeszélése (képek, szövegek elemzése).
jövıben? Ötletroham, vita. Fantáziaképek (pozitív vagy Elképzelés és lehetıség közeledése,
Fogalmazás készítése Hol szeretnék lakni negatív) a saját és az emberiség fantázia és valóságérzék együttes
húsz év múlva? címmel. jövıjérıl. alkalmazása.
Lakás alaprajzának készítése elképzelt lakók

Gyakorlati projektfeladat: és életmód alapján.
Rajzolás, alaprajzkészítés a A térbeli elképzelés síkban való
A lakás „tesztelése”, hibakutatás eljátszott méretarány figyelembevételével. ábrázolási képessége, vetületek
tevékenységek alapján (pl. belsı közlekedés, rajzolása (pl. bútorok).
benapozottság…). Játékosság, eljátszás képessége.
89

Célszerő játék, szimuláció
Házmakett elkészítése, anyagok kiválasztása, képessége.
elemek elkészítése, összeállítás, festés…
Kéziszerszámok (olló, Biztosabb és biztonságosabb
lombfőrész) használata, ragasztás, eszközhasználat, összetett
festés. Papír, fa, mőanyag konstrukciók csoportmunkában
modellezı anyagok megfelelı való létrehozásának képessége.
használata.
Nat kulcskompetenciák: Természettudományos kompetencia: fontosabb technológiai folyamatok ismerete; a technológiák elınyeinek, korlátainak
és társadalmi kockázatainak ismerete; az emberi tevékenység természetre gyakorolt hatásának ismerete;
természettudományos és mőszaki mőveltség alkalmazása a problémamegoldásban; természettudományos és mőszaki
mőveltséget igénylı döntések meghozatala; új technológiák, berendezések megismerésének és mőködtetésének
képessége;
írásban; kritikus és építı jellegő párbeszédre való törekvés;
érvek láncolatának követése és értékelése; eredmények matematikai indoklása; megfelelı segédeszközök alkalmazása;
Hatékony, önálló tanulás: munkavégzés másokkal együttmőködve, a tudás megosztása; saját munka értékelése; saját
tanulási stratégia kialakítása, ismerete, értése; a tanultak széles körő alkalmazása az élet minden területén;
érdeklıdés; különbözı nézıpontok figyelembe vétele és megértése; a fenntartható fejlıdés támogatása;
Kezdeményezıképesség és vállalkozói kompetencia: tervezési képesség; szervezési képesség; irányítási képesség;
elemzési képesség; kommunikációs képesség; a tapasztalatok értékelése; kockázatfelmérés és vállalás; egyéni és
csapatmunkában történı munkavégzés; kreativitás;
Eszközök: Számítógéppel segített tanulás, csoportmunka-lehetıség. Kézmőves foglalkozásra alkalmas környezet. Rajzeszközök,
rajzlapok. Makettkészítésre alkalmas anyagok (fa, papír, mőanyag, ragasztó, festék...). Digitális tananyag (SDT: Ember a
90
természetben, Környezet és életmód). Építési technológiákat, energiahatékonyságot növelı lehetıségeket bemutató

szövegek, képek, filmrészletek. Projektfeladat és termékleírás.
Kapcsolódás: Nat: Ember a természetben: Tudomány, technika, társadalom; Rendszer; Anyagok a technikában és a hétköznapi életben;
Az energiaátalakulásokkal kapcsolatos társadalmi, technikai problémákhoz való viszony; Az anyagszerkezeti ismeretek
társadalmi jelentısége; Fenntarthatóság, a környezet védelme.
használata, élet a környezetben; Konstruáló képesség, eszközhasználat, ügyesség.
Modulok: Van benne rendszer (5), Forma és funkció (5), Építsünk világegyetemet! (5), "Miénk itt a tér!" (6), Anyagok a
házban és a ház körül (7), Lakóhelyünk (8), Technikai környezetünk (11), Fenntartható fejlıdés (12).
Kitekintés: Természetes anyagok használata, népi építészet a világban. Paraszti építészet a múltban.
91
6. évfolyam
111 óra
Alapok
Modul: Tudomány és technika az ókortól napjainkig Óraszám: 5
Cél: A tudomány és technika fejlıdési mérföldköveinek bemutatása; a kutatás és fejlesztés életmódra gyakorolt hatásának
elemzése; a jövıbe vezetı kutatási irányok és várható eredmények elırevetítése; a tudomány és alkalmazása iránti
érdeklıdés és elfogadás erısítése.

Kutató kérdés:
Hogyan alakította, alakítja
életmódunkat, a társadalom és a
gazdaság fejlıdését a
tudományos kutatás és a Óegyiptom, Mezopotámia kultúrája; az ókori Ismeretek az ókori csillagászat
technológiai fejlesztés? csillagászat. kialakulásáról, céljáról és
eszközeirıl.
Hol és mikor jelentek meg a A megfigyelés alkalmazása a csillagos ég Személyes megfigyelések az
tudomány és technika kezdeti jelenségeinek tanulmányozásában. égitestek (Nap, Hold, csillagok, A természeti megfigyelések a
formái, eredményei? Sírhelyek, csillagvizsgálók (megalit kultúra, esetleg némely bolygó) tudomány, kultúra és gazdaság
i.e. 5000-4000 év). látszólagos égi mozgásáról. fejlıdésében játszott szerepének
Hogyan keveredett a hitvilág és a Képek és szövegek elemzése (pl. Stonehenge, felismerése.
tudomány az ókori kultúrában? zikkurat), megbeszélése.
Látszólagos égi mozgások megfigyelése, pl.
napkelte, napnyugta helyének viszonyítása a
tereptárgyakhoz (otthoni, egyéni feladat).
Milyen tudományos és technikai Az ókori kínai birodalom: a tudás gyakorlattá Az emberi kultúra, civilizáció több
92

eredményeket értek el az formálása. régióban való párhuzamos
Európától távoli, ázsiai kultúrák? Selyemkészítés, puskapor, rakéták, iránytő. fejlıdésének felismerése.
Indus-völgy kultúrája: az írás kialakulása (a Tudomány- és technikatörténeti

tudás továbbadása, tervezés). érdekességek ismerete.
Vízvezeték, fürdık, építészet, rézelıállítás
(késıbb vaskohászat), mezıgazdasági Érdeklıdés az Európán kívüli
ismeretek. térségek kultúrája iránt.
Térképek, képek, szövegek tanulmányozása,
megbeszélése. Rajzok készítése, rövid
szövegek írása a források alapján (eszközök,
életmód életképek).
Milyen tudásra tettek szert az Démokritosz: az anyag atomos szerkezetének Olvasmányokból, tananyagokból Néhány jelentıs ókori görög
európai kultúrát megalapozó elképzelése. szerzett ismeretek, érdekességek filozófus természettudományos és
ókori görög tudósok? Platón: a tudás forrása az elvek, ideák az ókori görögök világáról. technikai munkásságával
megismerése. kapcsolatos érdekességek ismerete.
Arisztotelész: a tudás forrása a tapasztalat és a
gondolkodás.
Archimédesz: a gépek, a mechanika fejlıdése
(egyszerő gépek makettjének készítése).
Szövegek, képek elemzése. A látszat alapján történı

A látszat szerepének megbeszélése: a ismeretszerzésrıl való kritikai
mindennapi életben általában elegendı az gondolkodás megalapozása.
arisztotelészi világkép (azt mondjuk, hogy a
nap felkel, pedig tudjuk, hogy nem).
Melyek voltak az újkori Kopernikusz: a valóság sejtése és bizonyítása, A látszaton alapuló elképzelések Kopernikusz Nap-középpontú
tudomány kifejlıdéséhez vezetı a Nap-középpontú világkép megjelenése. a Föld-középpontú világról. világképe és ennek jelentısége.
fontosabb mérföldkövek?
93

Kepler: a bolygók mozgásának leírása. Annak felismerése, hogy a bolygók
A napközéppontú modell ábrázolásainak mozgása matematikailag leírható.
bemutatása, megbeszélése.
Galilei: a tudás forrása: megfigyelés és

kísérlet, matematikai összefüggések. Galileinek a megfigyelés és a
Galilei valamelyik egyszerő eszközös kísérlet középpontba állításával a
kísérletének, megfigyelésének elvégzése tudományfejlıdésben játszott
(ingamozgás, távcsöves megfigyelések). szerepének felismerése.
Newton: a mozgás és a gravitáció leírása. Newtonnak a mozgás, a gravitáció

Kepler törvényeinek elméleti alapozása, matematikai leírásával a tudomány
a newtoni törvények jelentıségének és a technika fejlıdésében játszott
bemutatása (pl. az őreszközök, égitestek szerepének felismerése.
pályaszámítása).
Néhány, az elektromosság
Az elektromosság felfedezése és munkára felfedezésében és alkalmazásában
fogása (Galvani, Volta, Ampere, Ohm, kulcsszerepet játszó tudós
Tesla…) munkásságával kapcsolatos
Életrajzi szövegek elemzése (forráskeresés), tudománytörténeti érdekességek
portrék megtekintése. megismerése.
Melyek a modern tudomány és Az elektromosság kutatásának és Sajtóból, tévémősorokból szerzett Rendszerezett ismeretek az
technika fejlıdését jelzı alkalmazásának folyamatként való bemutatása ismeretek újabb tudományos és elektromossággal kapcsolatos
felfedezések, fejlesztések? (pl. idıszalag készítése megadott szöveges technikai eredményekrıl, technikai fejlıdés néhány jelentıs
források és képek alapján). kutatásokról. lépésérıl.
Einstein és a relativitáselmélet, az A 20. század nagy tudományos

atomenergia felfedezése, vegyipar felfedezéseinek idıbeli elhelyezési,
(mőanyagok, gyógyszerek), a DNS és a tudósokhoz való kapcsolási
géntechnológia. képessége.
94

Idıszalag készítése megadott szöveges
források és képek alapján.
Képek és leíró szövegek párosítása.
A felfedezések és jelentıségük rövid
leírásának párosítása, tablókészítés.
Milyen kutatások és fejlesztések Orvostudományi kutatások (ıssejtek, A fantasy és sci-fi irodalom, A tudomány meglévı eredményein,
alakítják az emberiség jövıjét? molekuláris medicina), számítástechnika, illetve saját fantázia alapján folyamatban lévı kutatásain
elektronika (robotok, infokommunikációs kialakított elképzelések az emberi alapuló, valós (ma ismert természeti
eszközök), közlekedési fejlesztések civilizáció jövıjérıl. törvényeken alapuló) fejlıdési
(elektromos autó, gyorsvasút, lehetıségek (néhány területre
forgalomirányító rendszerek, alternatív kiterjedı) felvázolási képessége.
hajtóanyagok), őrkutatás (Mars-szondák,
őrtávcsövek), környezeti kutatások
(éghajlatváltozás, életközösségek változása). A tématerületre irányuló
információgyőjtési és rendezési
Keresés az interneten (pl. a Mars-kutatás, képesség fejlıdése.
ıssejtkutatás, rákkutatás szóra).
Kutatási témák győjtése kutatóintézetek
honlapjáról.
Beszélgetés, riport tudósokkal.
Kutatóintézetek listájának összeállítása az
MTA honlapja alapján.
Vita: a tudományos eredmények kettıs

megítélése (hasznok és ártalmak felsorolása
források segítségével)
megértése; a technológiák elınyeinek, korlátainak és társadalmi kockázatainak ismerete; új technológiák, berendezések
megismerésének és mőködtetésének képessége;
95
Anyanyelvi kommunikáció: különféle típusú szövegek megkülönböztetése és felhasználása; információgyőjtés,

feldolgozás;
érdeklıdés;
illeszthetı lehetıségek, kihívások felismerése, értelmezése;
tudatosítása.
Eszközök: Az ókori tudományokat bemutató szövegek, képek, filmrészletek. Tudománytörténeti szövegek, idézetek. A modern kort
meghatározó felfedezéseket és fejlesztéseket bemutató információforrások. Tudományos intézmények, intézetek
honlapjai. Számítógéppel segített tanulás, csoportmunka lehetıség.
Kapcsolódás: Nat: Ember a természetben: Tudománytörténet; Technika, technológia;
Az ember, a társadalom, a természet és a technika kapcsolatrendszere.
Európai azonosságtudat – egyetemes kultúra.
Modulok: Honnan tudod? (5), Tudások és tudósok (5), Jönnek a hírek (6), Tudomány elméletben és gyakorlatban (7),
Tudományos és technikai életpályák (11), A Világegyetem kutatása (11), A jövı tervezése (11).
Kitekintés: A tudomány és társadalom kapcsolata, a történelmi helyzet hatása. Aktuális felfedezések és találmányok a
napi hírekben.
Jelenségek
Modul: Hıvé változott energia Óraszám: 6
Cél: A hı és a hımérséklet részecskemodellben való értelmezése; a hıjelenségek kísérleti vizsgálata, hımérsékletmérés; a hı
természeti rendszerekben játszott szerepének elemzése; a hıtechnikai eszközök és alkalmazások megismerése.
96

Hogyan értelmezhetı a hı az A rendezetlen hımozgás szimulálása, Az anyagrészecske szerkezetérıl A hı fogalmának mélyebb
anyag részecskemodellje alapján? eljátszása, a látottak megbeszélése, a korábbi tanulmányok alapján értelmezése, anyagszerkezeti
összehasonlítása a rendezett mozgásokkal (pl. alkotott elképzelések. elképzelésekkel, részecskék
áramlásokkal). mozgásával való kapcsolatba
A Brown-mozgás megfigyelése mikroszkópos hozása.
kísérletben.
Mi a hımérséklet, hogyan A hımérséklet fogalmának magyarázata a A hımérık használatával, A hımérıtípusok ismerete, a

érzékeljük, és hogyan mérhetı? részecskemozgás segítségével (de még nem hımérsékletméréssel kapcsolatos hımérsékletmérés elvégzésének
egzakt fizikai definícióval). tapasztalatok. képessége a mindennapi
Hımérsékletérzékelési gyakorlatok környezetben, terepmunkában és a
(viszonylagos érzékletek). mindennapi környezetben.
Hımérsékleti skálák összehasonlítása.
Hımérsékletmérési kísérletek, hımérık
használata. Otthoni környezetben elıforduló
hımérıtípusok és hımérsékletmérési
helyzetek összegyőjtése.
Mit jelent a hımennyiség, mi a A hımennyiség fogalmának és jelentıségének A hı mennyiségi személetének A hı mennyiségi értelmezésének
jelentısége? bemutatása pl. a vízmelegítés példáján. hiánya (inkább a hımérsékleten megalapozása.
Kísérletek a hımennyiséget befolyásoló alapuló szemléletmód).
tényezık szemléltetésére (különbözı
anyagok, különbözı tömegek különbözı
hıfokkal való melegítése).
Hogyan terjed a hı? A hısugárzás, hıáramlás, hıvezetés kísérleti Személyes tapasztalatok,

vizsgálata, hétköznapi helyzetekben való élmények a hısugárzás (Nap, A hıátadás módjainak
felismerése, a jelenség leírása (pl. az kályha), hıvezetés (testek megkülönböztetése, felismerési
izzólámpa hısugárzása, hıáramlás tapintása), hıáramlás (hideg- képessége. A hıátadás mindennapi
vízmelegítés során, a falak hıvezetése). meleg levegı vagy víz környezetben való jelentıségének
keveredése) jelenségérıl. értékelése, példákon való
97

bemutatási képessége.
Miért és hogyan megy végbe a A hıkiegyenlítıdés magyarázata a A hımérsékleti kiegyenlítıdés
hımérsékletkülönbségek részecskemodell alapján (pl. különbözı jelenségének tapasztalati A hımérséklet-kiegyenlítıdés
kiegyenlítıdése? sebességő golyók ütközése). ismerete. részecskeszemléleten alapuló
Kísérletek a kiegyenlítıdés bemutatására, magyarázatának képessége.
hétköznapi tapasztalatok felidézése (pl. meleg
étel lehőlése, lakásfőtés hideg idıben).
A súrlódási hı, égéshı vizsgálata egyszerő

Milyen hıjelenségek kísérik a kísérletekben.
fizikai, kémiai változásokat? A fizikai és kémiai változásokat
kísérı hıváltozások példáinak
Bejövı napsugárzás, kisugárzás, belsı hı, ismerete.
Mi jellemzi a Föld hıháztartását? éghajlat, szélrendszerek, tengeráramlatok, Korábbi tanulmányokban szerzett
éghajlatváltozás. ismeretek a Föld idıjárási- A Föld globális energiamérlege, a
Egyszerő vázlatrajzok, animációk elemzése. éghajlati rendszerérıl. felmelegedés és a kiegyenlítıdési
Filmrészlet (éghajlatváltozás) megnézése, (légköri, óceáni) folyamatok
vita. lényegi ismerete, modellalkotás és a
modell használatának képessége.
A hıfelvétel, hıtermelés, hıleadás
Mitıl függ az élılények részfolyamatainak elkülönítése.
testhımérséklete? Vázlatrajz elemzése, készítése. A hıtermelı és a hıigényes
A változó és állandó testhımérséklető biológiai folyamatok
állatfajok csoportosítása, életmódjuk megkülönböztetése. Az állatok
összehasonlítása. testhımérséklet-típusainak
A test lehőlésének veszélyei. Szövegelemzés. Személyes élmények a megkülönböztetési képessége, a
„Lázas voltam” – személyes beszámolók testhımérséklet normálistól eltérı szabályozás alapelvének
megfogalmazása. állapotáról. (hıtermelés, hıleadás) ismerete.
Az élılények testének hıszigetelése, a
zsírréteg, a szırzet és a toll szerkezete, A test hıszigetelésérıl állatfajok Az élılények testén megfigyelhetı
szerepe. Ábraelemzés, szövegfeldolgozás. megfigyelésével szerzett hıszigetelési módok
98

ismeretek. összehasonlítási képessége.
A tőz ábrázolása a mővészetben.
Mőalkotások (kép, zene, irodalom) társítása a
Hogyan hasznosítható az égés témához. Lakásfőtés, tábortőz stb. kapcsán A tüzelıanyagok égetésén alapuló
mint hıtermelési módszer? A tőzhasználat, a főtési technológiák szerzett élmények, tapasztalatok a hıtermelı eljárások problémáinak
Milyen tüzelıanyagokat fejlıdése. tőzrıl, füstrıl. felismerése (energiahordozók,
használhatunk? Képek összehasonlítása, idısorba rendezése, a hatásfok, füstgázok).
fejlıdés jellemzıinek megfogalmazása.
Füstgázok összetétele. Adattáblázat-elemzés. A technikai környezetünkben
Az égést hasznosító technológiák elıforduló közvetlen (lakásfőtés)
összehasonlítása a hatékonyság és a vagy közvetett módon (hıerımő)
környezeti hatás alapján. égésre alapozott folyamatok
Szövegfeldolgozás, adattáblázat-elemzés. ismerete.
A hı korlátozott munkavégzı képességének

magyarázása a részecskemodell alapján (a
rendezetlen mozgás összevetése pl. a szél, a Az anyagrészecske szerkezetérıl A részecskemodell alkalmazása a
Hogyan lehet munkára fogni a gız vagy a víz egyirányú áramlásával). a korábbi tanulmányok alapján munkavégzı képesség (vagy
hıt? A hı munkavégzésre való használata – kialakított elképzelések. képtelenség) értelmezésére.
hıerıgépek. A gızgép elterjedése és az ipari
forradalom közötti kapcsolat bemutatása.
Vázlatrajz elemzése, a mőködés
megbeszélése.
A robbanómotorok elve, fajtái. A közlekedési eszközökben, kerti
Makettek, animációk tanulmányozása. gépekben alkalmazott
robbanómotorokról szerzett
A hatásfok fogalmának magyarázása. tapasztalati ismeretek.
A belsı égéső motorok hatásfoktöbbletének
magyarázása (hıtermelés és munkavégzés egy A hatásfok értelmezése az égésen
helyen). Főtıberendezések hatásfokának alapuló technológiák esetére.
Mit jelent a hatékonyság, a összehasonlítása adatok és mőködési elvek
99

hatásfok? alapján (pl. normál, illetve kondenzációs Gyakorlati ismeretek és
gázkazán). összehasonlítási képesség a főtési
módok hatásfokával kapcsolatban.
A fizikai elvek megbeszélése, épületek
hıszigetelésére alkalmazható anyagok,
ruházati anyagok hıszigetelı képessége (pl. A lakóház-szigetelés és a ruházat Az épület (és ruházat)
gyapjú, neoprén). Információkeresés, melegen tartó képességével hıszigetelésének jelentısége és
Mi a jelentısége a rendezés, bemutatás. kapcsolatos mindennapi gyakorlati lehetıségeinek ismerete.
hıszigetelésnek, hogyan javítható tapasztalatok.
pl. az épületeken vagy a ruházat Hıszigetelı anyagok szerkezeti vizsgálata A hıszigetelı képességre
esetében? (mikroszkóppal), összehasonlító mérések vonatkozó anyagismeret,
elvégzése. összehasonlítási képesség.
kockázatainak ismerete; természettudományos és mőszaki mőveltség alkalmazása a problémamegoldásban; új
technológiák, berendezések megismerésének és mőködtetésének képessége;
megoldásában; érvek láncolatának követése és értékelése; eredmények matematikai indoklása;
bemutatást és megértést segítı eszközök használata; internet alapú szolgáltatások elérése, a velük való kutatás;
Szociális és állampolgári kompetencia: a fenntartható fejlıdés támogatása;
illeszthetı lehetıségek, kihívások felismerése, értelmezése; egyéni és csapatmunkában történı munkavégzés;
kreativitás;
Eszközök: Csoportmunkában való kísérletezésre alkalmas laboratórium. Mikroszkóp, hımérı, kémiai kísérleti anyagok, eszközök.
Melegítı eszközök. A hıterjedés vizsgálatához szükséges kísérleti eszközök. Élılények hıszigetelı kültakaróját bemutató
100
ábrák. Tüzet ábrázoló mőalkotások. Főtıberendezések, főtési rendszerek vázlatrajzai, mőködési leírások.
Füstgázösszetétel-táblázatok. Gızgép és robbanómotor – vázlatrajzok, makettek, animációk. Technikatörténeti szövegek,
filmrészletek. Épületek hıszigetelésére használatos anyagok mintái. Kísérleti munkalapok, csoportmunka feladatlapok,
egyéni kutatólapok. Számítógéppel segített tanulás, csoportmunka-lehetıség.
Kapcsolódás: Nat: Ember a természetben: Megfigyelés, kísérletezés, mérés; Technika, technológia, anyagok a technikában és a
hétköznapi életben; Az anyagszerkezeti ismeretek társadalmi jelentısége; Energia; Az energia terjedése; Életmőködések;
Az energiaátalakulásokkal kapcsolatos társadalmi, technikai problémákhoz való viszony; Fenntarthatóság, a környezet
védelme.
Földünk és környezetünk: A környezet kölcsönhatásai.
A környezet használata, élet a környezetben; Problémaérzékenység, problémafelismerés, az emberi problémák és a
technikai lehetıségek feltárása. Gazdálkodás, környezettudatos magatartás.
Modulok: Mozgásban vagyunk! (5), Benne van, bennünk van (5), Építsünk házat! (5), A földfelszín és ami alatta van (6),
Élhetünk-e nélküle? (6), Nézz az égre! (6), Derült idı várható? (6), Hideget! Meleget! (7), Az élılények, alkalmazkodása
(7), Anyagok a házban és a ház körül (7), Anyagok kutatása, anyagok a technikában (8), Életben maradni (8),
Lakóhelyünk (8), Menjen a munka! (9), Hı sok(k) (10), A földi környezet nagy rendszerei (10), Technikai környezetünk
(11).
Kitekintés: Különleges autómotorok. Stirling-motor. Napenergia hasznosítás.
Modul: Jönnek a hírek Óraszám: 5

Cél: Az információ fogalmának értelmezése; az információ szerzésével, megbízhatóságával kapcsolatos problémák felvetése;
információs technológiák bemutatása; az információ és az élet kapcsolatának elemzése.

Kutató kérdés:
Mi az információ, milyen
módszerek és technikai eszközök
segítenek a megszerzésében, és
miért olyan fontos számunkra? Érzékelési gyakorlatok, játékok. Saját érzékelési képesség és Az információ fogalmának
101

Az érzı, mozgató rendszerek, mőködések annak tévedési lehetıségeirıl alapszintő ismerete.
Mi a különbség inger és (inger, ingerületképzés, feldolgozás, szerzett tapasztalatok. Ingerek és érzékszervek.
információ között? válaszadás) blokkvázlatának elemzése, Hang – hallás, fény – látás, tapintás.
elkészítése.
Hogyan dolgozza fel az ember a Példák megbeszélése: a sas érzékeli az írást, Az érzékelés és észlelés
környezeti információkat? az ember észleli, ha tud olvasni. megkülönböztetése, az értelmi
feldolgozás, érzelmi színezet
Milyen az érzékszervi Ability park (pl. sötétszoba-látogatás, helyi Tapasztalatok, élmények sérült jelentıségének felismerése.
fogyatékkal élık helyzete? megvalósítás) emberekkel való találkozások
kapcsán. Valamely érzékszerv mőködésének
kiesése esetén az idegrendszeri
alkalmazkodás és módosult
Hogyan kommunikálnak Állathangok hallgatása, összehasonlítása, Az állati kommunikációról tájékozódás, életmódváltozás
egymással az élılények? élettevékenységhez kapcsolása. Kémiai személyes megfigyelés során és példáinak ismerete.
jelzések (állati feromonok, növényi illatok). filmekbıl szerzett ismeretek,
élmények. Az élıvilágban elıforduló hang-,
fény-, kémiai jelzések példáinak,
Milyen jelzések, jelentések Testi mintázatok jelzırendszerei (képelemzés, szerepének ismerete.
lehetnek a mozgásban, párosítás).
taglejtésben? Filmrészletek, mozgásábrázolások A mozgásos kommunikáció, a
megnézése, megbeszélése. taglejtés, mimika, jelbeszéd
Állatkerti séta. kommunikációs lehetıségének
ismerete.
Mi jellemzi a megfigyeléssel Növények elıfordulása (pl. indikátorfajok), Megfigyelési képesség adott
történı tudományos állatok viselkedése, idıjárási, csillagászati szinten (általában spontán, nem A megfigyelés pontosságát
információgyőjtést? Mennyire jelenségek… elıre tervezett módon). befolyásoló értelmi, érzelmi
megbízhatóak a megfigyelések? Megfigyelési gyakorlatok kiránduláson, hatások felismerése.
otthoni környezetben. A megfigyelési képesség fejlıdése
Megfigyelési eredmények, beszámolók (szempontok, megfigyelési
összehasonlítása. A személyes tudás és eszközök alkalmazása).
102

érzelmek szerepének értékelése.
Mi jellemzi a kísérletezéssel A kísérleti célok és módszerek példáinak Egyszerő kísérletek utasítások A kísérletezı képesség fejlıdése
történı tudományos megbeszélése. A kísérleti körülmények alapján való végrehajtásának (csoportban való munkavégzés,
információgyőjtést? Mennyire módosító hatásának értékelése. képessége. többlépéses feladatok elvégzése,
megbízhatóak a kísérletek, Egyszerő kísérletek elvégzése, utasítások pontosabb követése).
mérések? következtetések levonása, összehasonlítás
csoportok között.
Mi jellemzi a méréssel történı Közvetlen mérések (pl. levegı hımérséklete Az egyszerő mérések Egyszerőbb mérések elvégzésének,
tudományos információgyőjtést? hımérıvel mérve). elvégzésének, mérıeszközök az adatok rögzítésének képessége.
Mennyire megbízhatóak a mérési Távérzékelés (pl. a magaslégkör összetétele, a kezelésének képessége. (pl. levegıhımérséklet, kémiai
adatok? csillagok hımérséklete színkép alapján). gyorstesztek).
A távérzékelés jelentıségének
felismerése (pl. magaslégkör
összetétele, csillagok hımérséklete
Lehet-e információnk a jövırıl? Az idıjárás, az éghajlat vagy az színkép alapján).
Mennyire megbízhatóak a életközösségek változását elırejelzı
tudományos elırejelzések? módszerek bemutatása. Elırejelzések és Az idıjárás, éghajlat,
beválásuk összehasonlítása. életközösségek változásának
számítógépes modellezése,
jelentıségének felismerése. Az
elırejelzések megbízhatóságának
Hogyan lehetséges a jövı Az információ visszacsatolása a értékelése.
szabályozása? jövımodellbıl a jelen döntéseihez. Éghajlat-
változási elırejelzések, üvegházgáz- A jövımodellbıl a jelen
csökkentés, alkalmazkodási lehetıségek döntéseihez vezetı lehetıségek
keresése. felismerése, értékelése.
Példák ismertetése, vita: egyéni és közösségi
cselekvési lehetıségek a mában a jövı
103

érdekében.
Az analóg és a digitális információ
Milyen eszközök szolgálnak a A mikrofon, a hangszóró elve, közötti különbség felismerése,
hang- és képi információ az analóg és digitális információ átalakítása példákon való bemutatása (pl.
elektronikus átalakítására? pl. a mobiltelefonokban, digitális mágneses adatrögzítés esetében).
fényképezıgépekben.
A hangátviteli rendszer blokkvázlatának Mindennapi környezetben is
elemzése, eszközök mintadarabjainak gyakran elıforduló eszközök
(mikrofon, hangszóró, fejhallgató) mőködési alapelvének megértése.
összegyőjtése, csoportosítása.
Hogyan használhatók az A rádiózás elve, története, mai alkalmazási

rádióhullámok az információk területei (hullámhosszak, mősorszórás, földi A rádiózás elvének, alkalmazási
továbbítására? és mőholdas sugárzás, mobiltelefon- területeinek ismerete.
hálózatok, rádiójelek a világőrbıl és a A földi és a mőholdas sugárzási
világőrbe). módok megkülönböztetése.
Szöveg, filmrészlet feldolgozása.
Fényforrások, optikai eszközök (pl.
Milyen technológiákban szerepel Optikai eszközök és alkalmazásuk (lencse, lencse tükör, prizma, távcsı,
a fény mint információhordozó? tükör, prizma, távcsı, mikroszkóp), optikai mikroszkóp) néhány példájának és
szál, lézer. alkalmazásuknak az ismerete.
A fényforrások fajtáinak összehasonlítása A korszerő optoelektronikai

(szempontok keresése, mintadarabok eszközök példáinak ismerete a
összegyőjtése). mindennapi környezetbıl (CD,
A fény mint információközvetítı, DVD, optikai kábel).
fényjelzések a múltban, optikai szálak,
lézerfény a jelenben és a jövıben.
A fény felfogása, képpé alakítása.

Egyszerő távcsı összeállítása (pl.
104

szemüveglencsékbıl).
folyamatokban játszott szerepének ismerete, megértése; fontosabb technológiai folyamatok ismerete; a technológiák
elınyeinek, korlátainak és társadalmi kockázatainak ismerete; új technológiák, berendezések megismerésének és
mőködtetésének képessége;
megoldásában;
fenntartása; korábbi tanulási és élettapasztalatok felhasználása;
érdeklıdés; a változások iránti fogékonyság;
illeszthetı lehetıségek, kihívások felismerése, értelmezése; tervezési képesség;
tudatosítása.
Eszközök: Érzı- és mozgatórendszerek sematikus ábrája, animációja. Állathang-felvételek. Állatok testi mintázatait, testi jelzéseit
bemutató képek, filmrészletek. Tudományos megfigyelések, kísérletek leírásai. Mérési, távmérési módszereket bemutató
információforrások. Az elırejelzésbıl levezetett cselekvések példáit bemutató források. Az információs és
kommunikációs technika eszköz- és módszerleírásai, történeti források. Csoportmunka feladatlapok, egyéni kutatólapok.
Iskolán kívüli tanulási lehetıségek (idı, munkaszervezés).
Kapcsolódás: Nat: Ember a természetben: Megfigyelés, kísérletezés, mérés; Tudomány technika társadalom; Tudomány, tudományos
világkép, a tudomány természete; Irányítás, vezérlés, szabályozás; Az energia terjedése; Információ.
technikai problémák megoldása; Az ember, a társadalom, a természet és a technika kapcsolatrendszere; Konstruáló
képesség, eszközhasználat, ügyesség.
Modulok: Honnan tudod? (5), Tudomány és technika az ókortól napjainkig (6), Építsünk házat! (5), Tudomány
105
elméletben és gyakorlatban (7), Zaj és zene (7), Fény őzés (8), Elektronikus információ (10), Tudományos és technikai
életpályák (11), Technikai környezetünk (11).
Kitekintés: Érzékelı robotok. Az intelligens ház.
Anyagok
Modul: A földfelszín és ami alatta van Óraszám: 7
Cél: Az anyagszerkezetrıl alkotott elképzelések fejlesztése; a szilárd halmazállapot fizikai értelmezése; a földkérget alkotó
anyagok körforgásának leírása; az ércek, ásványi nyersanyagok és energiahordozók fajtáinak és készleteinek vizsgálata; a
talajképzıdés, talajminıség és talajhasználat problémáinak elemzése.

Kutató kérdés:
Milyen belsı szerkezet jellemzi a
szilárd kristályos állapotot,
milyen anyagfajták alkotják és
milyen folyamatok jellemzik a A halmazállapotokat összehasonlító animáció Megfigyeléseken, tapasztalatokon Kísérleti vizsgálatokon és
Föld szilárd kérgét? elemzése (a 0részecskék mozgási szabadsága, alapuló ismeretek és elképzelések anyagszerkezeti modelleken alapuló
alak és térfogat állandósága szempontjából) az anyagok halmazállapotáról és elképzelések a halmazállapotok és
Mi jellemzi és határozza meg a Szabályos belsı szerkezet magyarázása annak változásáról. változásuk magyarázatára.
szilárd anyagok szerkezetét, golyómodell alapján, néhány kristályrács Az új halmazállapot új anyagként
tulajdonságait? alaptípus összehasonlítása. való naiv értelmezése.
Olvadás (és lágyulás) megfigyelése,
magyarázása a golyómodell alapján.
A Föld gömbhéjas szerkezetét bemutató

Mi jellemzi a Föld szilárd keresztmetszeti ábra elemzése. A Föld mint „golyó”, a A Föld keresztmetszeti képének
kızetburkát, milyen anyagok A kızetek körforgása a lemeztektonikai keresztmetszeti kép, a belsı ismerete, a gömbhéjas szerkezet
építik fel, hogyan fejlıdik ez a folyamatok során, az üledékképzıdés és a szerkezet elképzelésének értelmezése és az egyes rétegek
106

szféra? vulkanizmus bemutatása egyszerő nehézsége. nevének, néhány fıbb
vázlatrajzon, a jellemzık megfogalmazása. jellemzıjének és
méretviszonyaiknak ismerete.
Kızetek, ásványok megfigyelése A Föld, a látkép és a felszín
kiránduláson, kiállításon, iskolai bemutatáson állandóságának bizonyossága, A földfelszín változása hátterében
(megfigyelt tulajdonságok megfogalmazása). rövid távú idıszemlélet. álló földtani folyamatok (külsı és
Gyakoribb kızetek, ásványok megnevezése. belsı erık, lemeztektonika)
Érdeklıdés a színes, érdekes lényegének ismerete.
formájú kövek, kavicsok iránt,
Fémek ércei (vasérc, bauxit, nemesfémek), esetleg ilyenek győjtése. Néhány fontosabb kızettípus
mészkı, szilikátos kızetek (mész, cement (üledékes mészkı, vulkáni kızetek)
elıállítás), kıszén. Az érc,a nyersanyag fogalmának, felismerése és jellemzési képessége.
Milyen szilárd ásványi Az adattáblázat elemzése, összeállítása, bizonyos anyagok ásványi
nyersanyagokat használunk? források keresése. eredetének ismerete. Konkrét példák ismerete a fémek és
Szövegek, képek elemzése, megbeszélése. érceik kapcsolatára.
Anyagminták bemutatása, tulajdonságaik Nagyobb számú objektum
megfigyelése. jellemzésén alapuló csoportokba Anyagfajták összehasonlítási
Megadott információk összerendezése: anyag sorolási képesség. képessége adattáblázat alapján.
– tulajdonság – felhasználás. Az információkeresési képesség
fejlıdése.
Az ásványi nyersanyagok mai használati
módjait, mértékeit jellemzı adatok keresése,
értékelése. Egyes nyersanyagok (fıként a A nyersanyagok egyes típusaira (pl.
Meddig elegendıek a Föld Az ásványkincsek kutatásán alapuló feltárt kıolaj és földgáz) készleteivel és fémek, energiahordozók) vonatkozó
ásványkincsei? készlet növekedésére utaló adatok elemzése. használatával kapcsolatos adatok, kutatási és felhasználási adatok
Annak tudatosítása, hogy a felhasználás hírek ismerete. ismerete, értékelési képessége.
növekvı, a készletfeltárás szükségképpen Az emberiség véges rendszerben
csökkenı irányzatú. való gazdálkodásával összefüggı
Különféle jövıképek megfogalmazása, fenntarthatósági problémák
jövımodellek keresése a kitermelés és felismerése, megoldási módok,
használat, valamint a készletnövekedés lehetséges jövıképek
107

alapján. megfogalmazásának képessége.
Talajképzıdés, kızetek aprózódása, mállása,

humuszképzıdés. Folyamatábra elemzése.
A talaj adottként való A talaj változó (keletkezı és
Hogyan alakul ki a kızetekbıl a Növényi tápanyagok raktározása, lebontási értelmezése. pusztuló) rendszerként való
talaj? folyamatok, talajélet. Szöveg-, ábraelemzés azonosítása.
Talajlakó mikroszervezetek megfigyelése.
Mi a szerepe a termıtalajnak? Kísérlet: növények hajtatása különféle Egyszerőbb kísérletek elvégzése A többlépéses kísérletek
talajfajták mintáin (edényekben), a utasítások és segítségadás mellett. elvégzésének képessége, a kísérleti
növekedés, fejlıdés összehasonlítása. cél és az alkalmazott módszer
közötti összefüggés tudatosabbá
A talajok szerkezete, minısége, válása.
különbözısége. Rajzok, ábrák értelmezése.
A szemcseméret meghatározása (mintavétel, Talajmetszetek értelmezése és
Hogyan jellemezhetı, elemzés). összehasonlításának képessége.
hasonlítható össze a talajok Talajmetszet megfigyelése terepen, minták
minısége? összehasonlítása néhány egyszerően
megfigyelhetı, meghatározható jellemzı
alapján.
Talajtérképek értelmezése, megbeszélése,

összehasonlítás növénytermesztési tematikus
térképekkel. Egyszerőbb domborzati térképek A tematikus térkép használatának
ismerete, eligazodás egyszerőbb képessége.
Milyen gazdálkodás jellemzı Túlzott mőtrágyázás, kiszáradás, erózió, vegyi feladatokban.
hazai talajainkra? szennyezés, városok, ipartelepek
terjeszkedése. A talajokat veszélyeztetı környezeti
Esetleírások megbeszélése, táblázat hatások, emberi tevékenységek
Mi az oka a talajpusztulásnak? összeállítása (hatások, károk). fıbb formáinak ismerete, a
következmények és a védelemmel
108

összefüggı cselekvés
lehetıségének, szükségességének
felismerése.
társadalmi kockázatainak ismerete; az emberi tevékenység természetre gyakorolt hatásának ismerete;
Hatékony, önálló tanulás: munkavégzés másokkal együttmőködve, a tudás megosztása;
csapatmunkában történı munkavégzés; kreativitás.
Eszközök: Kristályrács-modellek, Föld keresztmetszeti makett. Kızetkörforgás, lemeztektonika, vulkanizmus – ábrák, animációk.
Kızet- és ásványgyőjtemény. Tematikus térképek, statisztikai táblázatok a nyersanyagok elıfordulásáról és használatáról.
Talajképzıdés folyamatábra, talajmetszet ábrák, talajtérképek. Csoportmunkában való kísérletezésre alkalmas
laboratórium.
Kapcsolódás: Nat: Ember a természetben: Megfigyelés, kísérletezés, mérés; Halmazállapot; Halmazállapot változás; Környezetünk
anyagai, Az anyagok osztályozása; A lakóhely, Magyarország, a Föld és az univerzum; Fenntarthatóság, a környezet
védelme.
Földünk és környezetünk: A környezet anyagai; A környezet kölcsönhatásai; Hazai földrajzi, környezeti kérdések.
kapcsolatrendszere; A környezet használata, élet a környezetben.
Modulok: Állandóság és változás (5), Mozgásban vagyunk! (5), Építsünk Világegyetemet! (5), Élhetünk-e nélküle? (6),
Nézz az égre! (6), Derült idı várható? (6), A baktériumoktól az emberig (6), Földünk arcai (6), Anyagok a természetben,
nyersanyagok (7), Szférák zenéje - harmónia és disszonancia (8), A földi környezet nagy rendszerei (10), Erdei Iskola
(10).
Kitekintés: A hulladéklerakás, lebomlás problémái.
109
Modul: Élhetünk-e nélküle? Óraszám: 9

Cél: A víz komplex vizsgálata, a folyadékállapot fizikai értelmezése; a víz fizikai, kémiai alaptulajdonságainak elemzése; a víz
és az élet elválaszthatatlanságának felismertetése; a Föld vízrajzi jellemzıinek bemutatása; a vízhasználat kérdéseinek
megbeszélése; a vízkészletekkel való fenntartható gazdálkodás szándékának és képességének fejlesztése.

Mi jellemzi és határozza meg a Egyszerő kísérletek elvégzése a A folyadékok anyagként és nem A folyadék mint állapot
folyékony állapotú anyagok folyadékállapot tanulmányozására. állapotként való (naiv) elválasztása az anyagfajtától.
szerkezetét, tulajdonságait? értelmezése.
A folyadékállapot értelmezése a A részecskemodell alapján
golyómodellben (ábra-, animációelemzés). A folyadékok viselkedésével, kialakított elképzelések a
kezelésével kapcsolatos folyadékállapotban lévı anyagok
gyakorlati készségek. belsı szerkezetérıl, az állandó
térfogat és a változó alak
Hogyan értelmezhetık a Egyszerő kísérletek elvégzése az A folyadék és a víz fogalmának magyarázási képessége.
folyadékállapot általános összenyomhatatlanság, a felületi feszültség gyakori azonosítása.
jellemzıi alapján a víz fizikai (cseppképzıdés) vizsgálatára. A víz anyagi tulajdonságai és a
tulajdonságai? A párolgás és lecsapódás kísérleti Megfigyelések a víz folyadékállapot általános jellemzıi
szemléltetése, a levegı páratartalmának elıfordulásával, halmazállapot- közötti különbségtétel képessége.
kimutatása, a fagyasztással járó tágulás változásával kapcsolatban.
bemutatása. A kísérletezés, megfigyelés
készségének fejlıdése.
Mit jelent és miért fontos a víz Sók oldódása vízben, telített oldat készítése, a Otthoni környezetben elıforduló
mint oldószer sajátsága? hımérséklet hatása. Zsír, olaj oldása vízben és oldatkészítéssel (pl. teafızés), Az oldat, oldószer fogalmának
nem vizes oldószerben. Tanulókísérletek, a oldatokkal összefüggı ismeretek, ismerete, az oldódás folyamatának
tapasztalatok magyarázása. készségek. leírási képessége.
Vizes és nem vizes oldatok közötti
110

különbségtétel, példák ismerete
Miért különleges a Föld bolygó a A Föld geoszféráit bemutató ábra elemzése. Tapasztalati tudás és korábbi utóbbira is.
víz elıfordulása szempontjából? A felszíni és felszín alatti vizek típusainak és tanulmányokban szerzett
jellemzıinek összegyőjtése, táblázatba ismeretek a víz természetben való A Föld gömbhéjas szerkezetérıl,
rendezése. Fantáziarajz-készítés valamely elıfordulásairól. ezen belül a vízburokról szerzett
víztípusról (pl. patak, folyó, óceán…). alapismeretek.
A víz különféle halmazállapotú
A Föld vízkészletének eloszlása víztípusok formáinak elıfordulása, vízpára
között. Kördiagram, táblázat elemzése. /levegı, felhık/, sós- és édesvíz,
jég.
A víz különféle elıfordulási formák
közti megoszlásának mennyiségi
viszonyaiban való tájékozódás.
Hogyan zajlik és mi a Megfigyelések a természetben. Idıjárási megfigyelések,
jelentısége a víz Vízkörforgás folyamatrajz készítése képi és tapasztalati tudás a víz A víz körforgási folyamat
körforgásának? szöveges források alapján. körforgásáról. lépéseinek, fizikai hátterének
vázlatos ismerete, a jelenségek
megfigyelésekben való
azonosításának képessége.
Milyen szerepet játszik Az ısóceán mint az élet bölcsıje. Az óceán az élet keletkezésében
bolygónkon a víz mint élıhely? Szövegelemzés, az életkeletkezési folyamat játszott szerepének felismerése.
néhány kulcslépésének, a víz ebben játszott
szerepének (oldószer, sugárvédelem)
elemzése.
Az óceánok, tengerek néhány jellegzetes, Filmélmények, utazásokon tett A tengerek életközösségeirıl

zonális életközösségének, élılényének megfigyelések. szerzett ismeretek bıvülése,
bemutatása. élılénycsoportok, érdekes fajok
Filmek, képek alapján leírások készítése, azonosítása.
tabló-összeállítás.
111
A hazai vizes élıhelyek (folyók, tavak, Saját megfigyelések, élmények. Rendszerezett alapismeretek a hazai
patakok, mocsarak) életközösségeinek vizes élıhelyek védett biológiai
vizsgálata konkrét példák, kiránduláson tett értékeirıl. Példák megismerése a
megfigyelések alapján. Fajlista összeállítása, hazai nemzeti parkok vizes
leírások készítése. Egyszerő kémiai élıhelyeirıl.
gyorstesztek (pH, nitrát, ammónia) elvégzése,
az eredmények értelmezése. A vízhasználattal összefüggı
statisztikai adatok megismerése,
Mi jellemzi szervezetünk Adattáblázat összeállítása. Személyes tapasztalatok a saját és elemzési képessége.
vízszükségletét? Szövegelemzés (a víz élettani szerepe, a a családi vízfelhasználás
kiszáradás lehetısége és veszélyei). módjairól, mértékérıl. A vízhasználat vizsgálata során a
kutatáshoz szükséges összetett
A napi (heti) személyes (vagy családi) készségek fejlıdése.
vízhasználat elemzése (felhasználási cél,
mennyiség, minıség), a szennyvíz-mennyiség
becslése.
Az ipar és a mezıgazdaság nagy
vízfogyasztással járó technológiáinak
felsorolása (pl. italok gyártása, öntözés,
mosóvíz…).
Mire használjuk a mindennapi Gyakori vízszennyezı források és anyagok. A nagyobb médiafigyelmet kapott Néhány jelentısebb vízszennyezı
életben és a gazdaságban a vizet? Táblázatelemzés, esetleírások elemzése. vízszennyezések (tiszai forrás és anyag ismerete.
ciánszennyezés, illetve aktuális
Víztisztítás animáció (SDT) értelmezése, egy újabb esetek) ismerete. A víztisztítási technológia céljának,
alternatív eljárás bemutatása (kép és szöveg). fokozatainak ismerete.
A víztisztítás ára, a csatornadíjak. A befogadóba történı kibocsátással

A családi gazdálkodás megbeszélése. kapcsolatos törvényi szabályozás
lényegi ismerete.
112

Hogyan lehet fenntartható módon A szennyvízkezeléssel kapcsolatos törvények, A környezetkímélı vízhasználati
gazdálkodni a Föld szabályozások, kötelezettségek (hazai, EU). technológia költségességének
édesvízkészleteivel? felismerése.
Az édesvízkészletek, források csökkenésének
veszélye (éghajlatváltozás, túlzott kitermelés,
elszennyezıdés).
A vízfogyasztásban meglévı (hazai és

világrégiókban megfigyelhetı)
aránytalanságok (pazarlás és vízhiány)
okainak vizsgálata.
Filmrészletek, szövegek feldolgozása,
megbeszélése.
Hogyan takarékoskodhatunk Víztakarékos technológiák, eszközök (pl. A személyes és családi A személyes környezetben
magunk is a vízzel? önelzáró csapok, víztakarékos mosógép, vízfogyasztási szokások ismerete. alkalmazható víztakarékos
esıvíz-felhasználás a házban…). módszerek, eszközök ismerete,
Ötletek, hasznos tippek győjtése, alkalmazása.
megbeszélése.
módszerek ismerete; a technológiák elınyeinek, korlátainak és társadalmi kockázatainak ismerete;
az emberi tevékenység természetre gyakorolt hatásának ismerete; etikai kérdések iránti érdeklıdés;
írásban;
Matematikai kompetencia: érvek láncolatának követése és értékelése; eredmények matematikai indoklása; logikus okok
és érvényesség keresése;
Digitális kompetencia: az IST kreativitást és innovációt segítı hatásának megértése; az információ hitelessége és
Hatékony, önálló tanulás: munkavégzés másokkal együttmőködve, a tudás megosztása; a tanultak széles körő
alkalmazása az élet minden területén;
113
Kezdeményezıképesség és vállalkozói kompetencia: a gazdaság mőködésének átfogóbb megértése; az egyén személyes,
szakmai és/vagy üzleti tevékenységeihez illeszthetı lehetıségek, kihívások felismerése, értelmezése;
Eszközök: Csoportmunkában való kísérletezésre alkalmas laboratórium. Kémiai, fizikai kísérleti anyagok, eszközök.
Folyadékállapot anyagszerkezetét bemutató ábra. Az élet keletkezésének elméletét bemutató szöveg, animáció,
filmrészlet. A Föld geoszféráit bemutató keresztmetszeti ábra, makett. A Föld vízkészleteit jellemzı adattáblázat. A
felszíni és felszín alatti vizek típusait bemutató adattáblázat. Vízkörforgás folyamatábra, animáció, filmrészlet. Tengeri és
édesvízi élıhelyeket, jellemzı fajokat bemutató információforrások. A vízhasználat különféle vonatkozásait bemutató
adattáblázatok, diagramok. Kísérleti munkalapok, csoportmunka feladatlapok, egyéni kutatólapok. Iskolán kívüli tanulási
lehetıségek (idı, munkaszervezés).
Kapcsolódás: Nat: Ember a természetben: Megfigyelés, kísérletezés, mérés; Anyagszerkezet (részecskeszemlélet); Halmazállapot;
Halmazállapot változás; Elemek, vegyületek, keverékek, oldatok, elegyek; Környezetünk anyagai, az anyagok
osztályozása; Rendszer; Állapot, változás, folyamat; egyensúly; Fenntarthatóság, a környezet védelme.
Földünk és környezetünk: A környezet anyagai; A környezet kölcsönhatásai; Helyi, regionális és a globális földrajzi,
Az ember, a társadalom, a természet és a technika kapcsolatrendszere; A környezet használata, élet a környezetben;
Problémaérzékenység, problémafelismerés, az emberi problémák és a technikai lehetıségek feltárása.
Modulok: Benne van, bennünk van (5), A földfelszín és ami alatta van (6), Élhetünk-e nélküle? (6), Nézz az égre! (6),
Együtt élı világ (5), Élı természeti értékeink (5), Földünk arcai (6), Gazdálkodjunk okosan! (6), Környezetünk állapota
(6), Anyagok a házban és a ház körül (7), Anyagok a természetben, nyersanyagok (7), Az élılények, alkalmazkodása (7),
Életközösségek (8), Szférák zenéje - harmónia és disszonancia (8), Lakóhelyünk (8), A földi környezet nagy rendszerei
(10), Erdei Iskola (10), Fenntartható fejlıdés (12).
Kitekintés: Víztakarékos technológiák. Víz a Naprendszerben.
Modul: Nézz az égre! Óraszám: 6

Cél: Az anyagszerkezetrıl alkotott elképzelések fejlesztése; a gázhalmazállapot fizikai értelmezése; a légkör szerkezetének,
fizikai, kémiai jellemzıinek vizsgálata; a levegıminıséget veszélyeztetı tényezık elemzése, a védelem lehetıségeinek
114
elemzése.

Milyen a gázhalmazállapotban A gázállapot értelmezése golyómodell alapján Az anyagfogalom nehezen A gázállapot értelmezése a
lévı anyagok belsı szerkezete? (mőködı makett bemutatása). alkalmas a gázok anyagként való részecskemodell alapján. A nyomás
értelmezésére. és hımérséklet magyarázása.
Mi jellemzi és határozza meg a A gázok nyomásának magyarázása
gáz állapot tulajdonságait? részecskemozgás alapján. A gázok nyomásával kapcsolatos
Szemléltetés gázmodellel. tapasztalatok pl. kerékpárgumi,
léggömb, szénsavas üdítık
alapján.
Milyen a földi légkör szerkezete? A Föld keresztmetszeti ábrájának használata, A légkör elképzelése a A Föld gömbhéjas szerkezete, ezen
őrfelvételek a légkör vékonyságáról. megtapasztalható alsó réteg belül a légkör egyes fıbb
A légkör keresztmetszeti ábrájának alapján. rétegeinek, ezek méretviszonyainak
tanulmányozása, saját rajz készítése ismerete.
(csoportmunkában).
Milyen fizikai állapotok és A légkör fizikai jellemzıi (rétegek, Az idıjárási jelenségekkel Az alsó légkör állapotát jellemzı
folyamatok jellemzik a légkört? hımérséklet, páratartalom, légnyomás, kapcsolatos megfigyelések, fizikai mennyiségek, átlagos
áramlások, felmelegedés, sugárvédelem, formális ismeretek. értékeik, esetenként szélsıségeik
meteorok megsemmisítése, rádióhullámok ismerete. A vízgız légköri
visszaverése). jelenlétének, állapotváltozásainak
Adattáblázat elemzése. (párolgás, kicsapódás, fagyás)
ismerete.
Milyen a légkör kémiai A légkör kémiai összetétele, az alsó légkört Az oxigén jelenlétének és Az alsó légkör alapgázainak
összetétele? alkotó alapgázok (O, N, vízgız, szén-dioxid, szerepének ismerete. megnevezése, arányaik ismerete.
nemesgázok), a magasabb rétegek alkotói (pl.
ózon).
Diagram, adattáblázat elemzése.
115

Milyen kapcsolat van a légkör és A növények szén-dioxid-fogyasztása és Az állatok és az ember légzésének Az oxigén és a szén-dioxid
az élıvilág között? oxigéntermelı képessége (a fotoszintézis ismerete. A növényi gázcsere növények, állatok és lebontó
folyamata), az állatok és a lebontó szervezetek jelentıségének nem kellı mikrobák élettevékenységével
oxigénfogyasztása és szén-dioxid-termelése (a ismerete. összefüggı légköri jelenlétének
légzés folyamata). A légköri oxigén eredete. ismerete.
Ábrák, szövegek, animációk elemzése,
folyamatábrák rajzolása.
Milyen szennyezı anyagok Fontosabb levegıszennyezı források A városi légszennyezés, a A levegıszennyezı anyagok és
kerülnek a légkörbe, mi a (közlekedés, ipar, mezıgazdaság, jármővek és üzemek okozta forrásaik rendszerezett ismerete.
forrásuk és a hatásuk? lakásfőtés…). Konkrét példákat bemutató légszennyezıanyag-kibocsátások
szövegek, képek, filmrészletek megbeszélése. tapasztalati ismerete. A szennyezıanyagok környezet- és
egészségkárosító hatásának
Fontosabb levegıszennyezı anyagok (szén- magyarázata.
dioxid, nitrogén-oxidok, ózon,
szénhidrogének, porszennyezés...). Az adattáblázatok alapján való
Adattáblázat elemzése, megbeszélése. tájékozódás képessége.
Esetleírások megbeszélése, saját tapasztalat
felidézése (pl. városi szmog, por).
A városi szmog kialakulásának okai, Személyes tapasztalatok A szmog fogalmának és típusainak

összetevıi és egészségkárosító (városlakóként vagy utazóként) a (londoni, Los Angeles-i) ismerete, a
következményei. szmog jelenségérıl, hatásairól, hatások értékelése, a megelızés és
Esetleírások, megelızési rendelkezések médiabéli beszámolók, sajtóhírek csökkentés lehetıségeinek
tanulmányozása. ismerete. bemutatási képessége.
Mi a kapcsolat az A légkör üvegházhatásának modellezése A napsugárzás visszaverıdését

éghajlatváltozás és a kísérletben, animáció elemzése. gátló üvegházgázok azonosítása,
levegıszennyezés között? A kulcsszerepet játszó szén-dioxid növekvı szerepük értékelése (az
szintjének magyarázása, a kibocsátó források életlehetıség biztosítása).
azonosítása. Diagramelemzés,
116

szövegfeldolgozás. A szén-dioxid mennyiségi
növekedése mögötti tényezık
Hogyan ábrázolja a mővészet a Levegıperspektíva, felhıképek, sarki fény. azonosítása, a lehetséges éghajlati
levegıt, légkört? Festmények, fotók győjtése, megbeszélése. következmény felismerése.
Miért veszélyes az egészségünkre A dohányfüst káros anyagai, a dohányzás A dohányzás egészségkárosító A dohányzásnak a
a dohányzás? egészségkárosító hatása, passzív dohányzás hatásának elvi ismerete, az ezzel levegıszennyezés speciális
fogalma. ellentétes minták ellentmondásos eseteként való azonosítása.
Szövegek, képek, filmrészletek megbeszélése, megítélése. A szervezetet érı füstmennyiség és
a dohányzást tiltó rendelkezések ismertetése. a káros anyagok sokfélesége
alapján a veszélyeztetettség
becslése.
Mit tehetünk a levegıszennyezés A levegıminıség vizsgálatának módszerei, A mérıállomások által kijelzett A nemdohányzók védelmét
csökkentése, megelızése jelentısége (levegıhımérséklet, légnyomás, levegıminıségi adatok szolgáló rendelkezések, az ezzel
érdekében? páratartalom, porszennyezettség, ózon, savas hozzáférhetıségének ismerete. kapcsolatos jogok megismerése.
gázok…).
Mérések elvégzése a lakókörnyezetben. A A környezeti állapot vizsgálatának
levegıminıségi mérıhálózatok adatainak készsége, levegıminıség-mérések
elemzése. elvégzési képessége.
Cselekvési lehetıségek elemzése, tervezése. Néhány gyakorlati lehetıség (pl.

Személyes szinten: a dohányzás kerülése, autózás kerülése, A levegıminıséggel,
gyaloglás, kerékpározás, növényi eredető főtéskorszerősítés) elvi ismerete. légszennyezés-csökkentéssel
ételek fogyasztása, (áru)fogyasztás kapcsolatban megtehetı személyes
csökkentése… lehetıségek ismerete.
Helyi szinten: a tömegközlekedés fejlesztése, Törekvés a személyes életmód
főtéskorszerősítés, az ipari kibocsátás alakításában, illetve a társadalmi
korlátozása… környezetben a levegıminıség
Globális szinten: légkörvédelmi védelmére.
egyezmények, kutatások…
117
társadalmi kockázatainak ismerete; az emberi tevékenység természetre gyakorolt hatásának ismerete;
természettudományos és mőszaki mőveltség alkalmazása a problémamegoldásban;
kritikus és építı jellegő párbeszédre való törekvés;
megoldásában;
Hatékony, önálló tanulás: korábbi tanulási és élettapasztalatok felhasználása; új ismeretek, elsajátítása, feldolgozása és
beépítése; a tanultak széles körő alkalmazása az élet minden területén;
megértése; a fenntartható fejlıdés támogatása;
Esztétikai-mővészeti tudatosság és kifejezıképesség: az esztétikai érzék fejlesztésére való hajlandóság;
Eszközök: Számítógéppel segített tanulás, csoportmunka-lehetıség. Kinetikus gázmodell. A légkör vékonyságát illusztráló
őrfelvételek. A légkör keresztmetszetét, összetételét és fizikai állapotát bemutató ábrák, adatsorok. Az élıvilág és a légkör
kölcsönhatását bemutató szövegek, képek, animációk. Levegıszennyezı forrásokat, szennyezı anyagokat bemutató
információforrások. Levegıszennyezéssel kapcsolatos esetleírások. Üvegházhatást bemutató ábra, animáció. Légkört,
légköri jelenségeket ábrázoló mőalkotások, mővészfotók képei. A dohányfüst, a dohányzás káros élettani hatását
bemutató szövegek, fotók. Kísérleti munkalapok, csoportmunka feladatlapok, egyéni kutatólapok. Iskolán kívüli tanulási
lehetıségek (idı, munkaszervezés).
Kapcsolódás: Nat: Ember a természetben: Megfigyelés, kísérletezés, mérés; Tudomány technika társadalom; Rendszer;
Állapot, változás, folyamat; Egyensúly; Anyagok a technikában és a hétköznapi életben; Halmazállapot; Halmazállapot
változás; Környezetünk anyagai, az anyagok osztályozása; Környezetünk anyagai, az anyagok osztályozása;
Fenntarthatóság, a környezet védelme.
Földünk és környezetünk: Földrajzi-környezeti gondolkodás; A földrajzi tér; A környezet anyagai; A környezet
kölcsönhatásai; Helyi, regionális és a globális földrajzi, környezeti kérdések.
használata, élet a környezetben; Problémaérzékenység, problémafelismerés, az emberi problémák és a technikai
118
Modulok: Van benne rendszer! (5), Állandóság és változás (5), Építsünk Világegyetemet! (5), Építsünk házat! (5), Hıvé
változott energia (6), A földfelszín és ami alatta van (6), Élhetünk-e nélküle? (6), Földünk arcai (6), Derült idı várható?
(6), Környezetünk állapota (6), Anyagok a házban és a ház körül (7), Szférák zenéje - harmónia és disszonancia (8),
Lakóhelyünk (8), Mikrobák (9), Növényi élet (9), Állati élet (9), A földi környezet nagy rendszerei (10), Erdei Iskola
(10), Egymásba épülı rendszerek (11), Fenntartható fejlıdés (12).
Kitekintés: A Mars, a Vénusz és a Titán légköre. Ionoszféra és rádiózás.
Élet
Modul: A baktériumoktól az emberig Óraszám: 8
Cél: Az élılények sokféleségének elemzése a külsı jegyek összehasonlítása és a leszármazási kapcsolatok feltárása alapján; az
élıvilág rendszerezési elveinek és fıbb csoportjainak bemutatása.

Kutató kérdés:
Mi az oka az élılények körében
megfigyelhetı hasonlóságoknak
és különbségeknek? Képek, ábrák elemzése, szempontrendszer Megfigyelı képesség a lehetséges Ismert szempontokon alapuló, adott
összeállítása, használata a megfigyelt formai szempontok ismerete objektumra és célra vonatkozó
Milyen külsıdleges élılények összehasonlításában (képek nélkül. megfigyelési képesség.
tulajdonságok alapján győjtése, saját megfigyelés vagy állatkerti
jellemezhetık, hasonlíthatók óra).
össze az élılények?
A faj fogalmának bevezetése. Nem formális ismeretek, A formák hasonlóságának
A különféle élılények élmények az élılények felismerése, ezen alapuló
tulajdonságai folyamatos sokféleségével kapcsolatban. Az rendszerezés alkalmazása.
átmenetet mutatnak, vagy inkább állatok iránti kiemelt érdeklıdés.
csoportokba rendezhetık? A fıbb rendszertani kategóriák
Szövegelemzés, kiegészítés saját nevének (ország, törzs, faj,
119

Melyek az élıvilág legnagyobb magyarázattal. nemzetség) és viszonyainak az
csoportjai, országai? ismerete.
Charles Darwin élete, munkássága. A rokonság, leszármazás elvének
Milyen megállapításokat tett Utazások, megfigyelések, következtetések ismerete az emberek családi Tudománytörténeti ismeretek
Darwin az élıvilág fejlıdésérıl bemutatása rövid szövegek, képek alapján. rokonsági viszonyai alapján. Darwin életérıl és az
(A fajok eredete címő mővében)? evolúcióelmélet kialakulásáról,
Milyen kutatásokra, fıbb állításairól.
megfigyelésekre alapozta
elméletét?
Az evolúció elméletét bizonyító
Találhatunk-e bizonyítékokat a Érdekes összehasonlítások, a leszármazás Olvasmányok, látott képek kihalt megfigyelések, leletek példáinak
természetes kiválasztódás, a látható jelei (pl. dinoszauruszok – madarak, állatokról, a „Dínók” világáról. ismerete.
leszármazás, az evolúciós elmélet bojtosúszós hal – kétéltőek…)
alátámasztására?
Hogyan készíthetı, illetve hogyan Az evolúciós törzsfa egyszerősített A törzsfa jelentésének,

értelmezhetı az élılények ábrázolása. ábrázolásmódjának megértése.
törzsfája? Rajzolás megadott információk alapján
csoportmunkában. Néhány nagy élılénycsoport
leszármazási viszonyának
Milyen közvetlen elızményei Képsorok összehasonlítása, sorba rendezése, a Az „ısemberek” létezésének, megjegyzése.
voltak az állatvilágban az ember különbségek és a fejlıdési lépések néhány konkrét ábrázolásának
megjelenésének? megfogalmazása. ismerete. Az emberi faj kialakulási
Egyéni vélemény, (értelmi-, folyamatának konkrét emberfélék
érzelmi) állásfoglalás az emberi leírásán, ábrázolásán alapuló
faj eredetérıl. ismerete.
módszerek ismerete; a tudományos elméletek társadalmi folyamatokban játszott szerepének ismerete, megértése.
Anyanyelvi kommunikáció: hallott és olvasott szöveg értése; szövegalkotás; információgyőjtés, feldolgozás.
120
Eszközök: Állat- és növényfajokat bemutató képek, filmek, bemutatóhelyek (állatkert, botanikus kert). Darwin életét bemutató
szövegek, filmrészletek. Az élıvilág fejlıdéstörténetét bemutató népszerő tudományos könyvek, filmrészletek. Törzsfa-
ábrázolások. Emberelıdöket bemutató képek, filmrészletek. Rajzeszközök, papír, csoportmunka környezet.
Számítógép(ek) internet eléréssel.
Kapcsolódás: Nat: Ember a természetben: Tudomány, tudományos világkép, A tudomány természete; Tudománytörténet; Evolúciós
szemlélet; Az élıvilág rendszerezése.
Modulok: Együtt élı világ (5), Jó étvágyat! Egészségedre! (5), A földfelszín, és ami alatta van (6), Élhetünk-e nélküle?
(6), Földünk arcai (6), Élet a mikroszkóp alatt (7), Az élıvilág országai (7), Mikrobák (9), Az élet története (11).
Kitekintés: Tárgyak rendszerezése, csoportosítása. Teremtés és intelligens tervezés.
Modul: Szülık és utódok Óraszám: 6

Cél: A szaporodás biológiai funkciójának értelmezése; az ivartalan és ivaros szaporodásmódok összehasonlítása; az élılények
nagy csoportjaira (baktériumok, gombák, növények, állatok) jellemzı szaporodásmódok vizsgálata.

Kutató kérdés:
Hogyan szaporodnak az
élılények, mi a szerepe a
szaporodásnak a fajok A baktériumok hasadása, az élesztıgombák A szobanövények ivartalan Az ivartalan szaporodásmód
elterjedésében és bimbózása, a csalánozók sarjadzása, a szaporításáról (hajtatás, tıosztás, biológiai jelentıségének ismerete,
fennmaradásában? növényi részek hajtatása, a kúszónövények dugványozás) szerzett otthoni elınyeinek és hátrányainak
gyökeresedése, a levéltetvek szőznemzése…) vagy iskolai tapasztalatok. összehasonlítási képessége.
Milyen példái vannak az Példák bemutatása, mikroszkópos
élıvilágban az „egyszülıs”, megfigyelések, hajtatási, gyökereztetési A növények szaporítására szolgáló
ivartalan szaporodásnak? Mi az kísérletek elvégzése. ivartalan eljárások példáinak
121

elınye ennek a A számbeli gyarapodás hangsúlyozása, ismerete, az elvégzés tapasztalata.
szaporodásmódnak? bizonyítása (pl. a levéltetvek).
Hogyan megy végbe a Az ivarsejt és a testi sejt megkülönböztetése, Virágbeporzás, állati párzás Az ivarsejt és a testi sejt lényegi
„kétszülıs”, ivaros az emberi ivarsejtek keletkezésének (kutyák) megfigyelése. megkülönböztetése (egyszeres,
szaporodásmód? Milyen magyarázása, a sejttípusok leírása. illetve kétszeres
elınyökkel jár a folyamat? információtartalom,
A megtermékenyítés folyamata (állati differenciálódási képesség…).
ivarsejtek egyesülése, növényi beporzás,
megtermékenyítés). A növények és az állatok ivarsejtjeit
Ábra, animáció, filmrészlet elemzése. képzı ivarszervek azonosítása,
A szülıi tulajdonságok keveredésének általános jellemzése (virág, nemi
megfigyelése, értékelése. szervek).
Családi képek megnézése, szülık, gyerekek Családi képek, szülık, rokonok A megtermékenyítési folyamat
összehasonlítása. Növényi jellegek ivaros hasonlóságának megfigyelése, lényegének (ivarsejtek találkozása,
folyamatban való keveredésének észrevételezése. egyesülése) felismerése.
megfigyelése (pl. Mendel-féle csodatölcsér).
Az ivartalan és az ivaros
Az új tulajdonságok megjelenésére vezetı folyamatok közötti fı biológiai
ivaros folyamat evolúciós jelentıségének különbség felismerése, értékelése (a
bemutatása (pl. a betegségeknek ellenálló fajfenntartás mennyiségi és
egyedek elterjedése). minıségi oldalának
összehasonlítása).
Annak felismerése, hogy az

ivartalanul szaporított élılények
valójában egy egyedet jelentenek
(klón), így az elınyös
tulajdonságuk megırizhetı (pl.
banán, orchideák).
122

Mi történik a megtermékenyítést A növényi és az állati embrió fejlıdésének Családi beszélgetések alapján Az embrió fogalmának értelmezése,
követıen? vizsgálata, összehasonlítása (a mag kialakított elképzelések a hasonlóságok és különbségek
kialakulása, csírázása, a hajtás növekedése, gyermek anyaméhen belüli felismerése a növényi és az állati
illetve pl. a madárembrió fejlıdése a tojásban, létérıl, fejlıdésérıl. embrionális fejlıdés
a méhen belüli fejlıdés folyamata). összehasonlításával.
Növénytani kísérletek, a csirkeembrió
vizsgálata, képek, animációk, filmrészletek Az embrionális fejlıdési folyamat
tanulmányozása. képek, fázisrajzok alapján való
összeállítása, a fejlıdési állapotok
közötti összehasonlítás képessége.
Nat kulcskompetenciák: Természettudományos kompetencia: a természeti világ alapelveinek ismerete; új technológiák, berendezések
Digitális kompetencia: internet alapú szolgáltatások elérése, a velük való kutatás;
Hatékony, önálló tanulás: új ismeretek elsajátítása, feldolgozása és beépítése; a figyelem összpontosítása;
Szociális és állampolgári kompetencia: a sokféleség elismerése;
Kezdeményezıképesség és vállalkozói kompetencia: egyéni és csapatmunkában történı munkavégzés.
kutatólapok. Mikroszkóp, tenyészetek, növényi szaporító anyagok. Emberi ivarsejteket és a megtermékenyítést bemutató
képek, animációk, filmrészletek. Családi fotók. Embrionális fejlıdést bemutató képek, animációk, filmrészletek.
Számítógéppel segített tanulás, csoportmunka lehetıség.
Kapcsolódás: Nat: Ember a természetben: Megfigyelés, kísérletezés, mérés; Az élet; Életmőködések; Evolúciós szemlélet.
Modulok: Fogantatástól elmúlásig (6), Életmód (6), Az emberi test (8), Életet adni (8), Mikrobák (9), Növényi élet (9),
Állati élet (9), Élet sejtrıl sejtre (10), A kamaszkor (10), Öröklıdés és változékonyság (11), Szexualitás a felnıttkorban
(11), Gyermekvállalás, család (11), Útravalónk az egészség (12), Adottságaink, képességeink (11).
Kitekintés: Embriókísérletek állatokon. Méhek szerepe a megporzásban. Háziállatok szaporodása.
Ember
123
Modul: A fogantatástól az elmúlásig Óraszám: 6

Cél: Az ember egyedfejlıdésének végigkövetése az élet kezdetétıl az elmúlásig, a fogamzás, a méhen belüli fejlıdés, a
születés és az életkori szakaszok vizsgálata, kérdések megfogalmazása és megbeszélése.

Kutató kérdés:
Hogyan jellemezhetı az életünk
kezdetétıl az elmúlásáig tartó
egyedfejlıdési folyamat, hogyan
tudunk együtt élni folytonosan
változó önmagunkkal? Az ivarsejtek, a megtermékenyítés sejtszintő Idısebb barátoktól, felnıttektıl Az ivarsejtek szerepével,
bemutatása. Képek elemzése, sorba rendezése. hallott információk. jellegzetességeivel és a
Hol és hogyan kezdıdik egy megtermékenyítés helyével,
ember élete? A magzat és az anya közötti kapcsolat (pl. folyamatával és következményeivel
méhlepény, anyagcsere, stressz…), valamint a kapcsolatos ismeretek.
Milyen feltételek között, milyen méhen belüli viszonyok (magzatburok,
fejlıdési lépéseken át megy magzatvíz) vizsgálata. Szöveg- és Az embrionális fejlıdés
végbe a magzati fejlıdés? ábraelemzés. körülményeinek, idıtartamának és
fıbb lépéseinek ismerete.
A magzat szülıcsatornában való
Hogy megy végbe a szülés, elhelyezkedése, útvonala. Ábraelemzés. Családban hallott, szülésrıl szóló A szülési folyamat fıbb lépéseinek,
milyen hatása lehet az anyára és A születés és a szülés mint (jó) stressz. beszámolók, pl. a saját születés a magzat születés közbeni útjának,
az újszülöttre? Szövegfeldolgozás, családi történetek története. helyzetének ismerete.
elmesélése (a saját születés története),
beszélgetés.
Az öröklıdés szerepének bemutatása, a szülık

Milyen egy egészséges újszülött, genetikai jellegének átvitele, keveredése, új Az ember életkori szakaszairól a A szülıi és a gyermeki
milyen testi jellemzıi és egyeddé való formálódása. A veleszületett korábbi tanulmányok során tulajdonságok közötti kapcsolat
veleszületett képességei vannak? reflexek felsorolása, értelmezése. szerzett ismeretek. meghatározottságának felismerése
Szövegfeldolgozás, filmelemzés. (jellegek véletlenszerő keveredése,
124

a nemhez kapcsolt öröklés
A testi és lelki szükségletek egységének lehetısége, anyai hatások).
értelmezése, konkrét példákkal való
Hogyan fejlıdik a csecsemı, alátámasztása (pl. táplálás, higiénia, illetve a Családban, kisebb testvér A csecsemı sajátos
milyen szükségletei vannak, mit szemkontaktus, nevetés, ingergazdagság). gondozása során szerzett szükségleteinek, a gondozásával
kell tudni az ápolásával Állati vagy emberi kísérletekrıl készült tapasztalatok. kapcsolatos körültekintés és
kapcsolatban? beszámolók, filmek megbeszélése. felkészültség fontosságának
A családban szerzett személyes tapasztalatok felismerése.
elmesélése.
Összefoglaló táblázat elemzése vagy

elkészítése megadott információk alapján. A korai életszakaszok testi, lelki
Melyek a gyermekkor fejlıdési fejlıdésre gyakorolt meghatározó
szakaszai, milyen fıbb fejlıdési szerepének értékelése.
lépések történnek ezekben, A serdülés és kamaszodás néhány
milyen szükségleteink vannak jellegzetes fejlıdési lépésének és
ebben az életkorban? A testi fejlıdés csúcspontja, a nemi szerepek problémájának ismerete.
elsajátítása, az önálló életvitel megteremtése,
Milyen gondok jelentkezhetnek a a munkába állás… Esetleírások, irodalmi Elképzelések, fantáziaképek a Az ifjúkor, a családi kötelékbıl a
felnıttkorba való átmenet idején? szövegek, filmrészletek és tudományos felnıttkor világáról. társadalomba, a munka világába
szövegek feldolgozása. Szerepjáték. való átmenet idıszakával járó
nehézségek, meghatározó döntési
A testi képességek fejleszthetıségének, illetve helyzetek megbeszélése.
visszafejlıdési lehetıségének megbeszélése,
Hogyan ırizhetı meg a pl. az izmok, ízületek, ügyesség kapcsán. Az Az egészségmegırzéssel, A felnıttkori egészségmegırzés
felnıttkorban is az egészség, az egészséges testmozgás, illetve a megterhelı, életmóddal kapcsolatos, korábban fontosságának felismerése.
aktív és boldog állapot? károsító hatások (pl. egyoldalú tanult ismeretek. Rendszerezett alapismeretek az ezt
munkaterhelés) elemzése konkrét példák szolgáló életmóddal kapcsolatban.
alapján.
A szellemi képességek és az emberi
125

kapcsolatok fenntartásának fontosságát A szellemi aktivitás testi
kiemelı szövegek, filmrészletek egészségmegırzést szolgáló
megbeszélése. hatásának felismerése.
Néhány pozitív és negatív változás

összehasonlítása, pl. hajlékonyság, A nagyszülıkkel, idısebb Az idıs kor értékeinek, sajátos
Hogyan ad jeleket az életkor gyakorlottság, gyorsaság, erı, emlékezet, rokonokkal meglévı kapcsolat képességeinek értékelése. Az
elırehaladása, miért értelmezhetı tapasztalat… során szerzett megfigyelések, idısek iránti megértés, elfogadás,
ez a képességek változásaként (és tapasztalatok. segítıkészség fejlıdése.
nem elvesztéseként)?
Vélemények megfogalmazása, vita.
Milyen szerepük, helyük lehet a

családban, társadalomban az idıs Az önfenntartás és a fajfenntartás biológiai
embereknek, hogyan ırizhetik ellentmondásának érzékeltetése, indoklása.
meg aktivitásukat? A változás, alkalmazkodás képességének A családban bekövetkezett A halálnak az élet részeként való
értékelése. halálesetekkel kapcsolatos értelmezése. A megélhetı életkor
Miért következik be Életvezetési elvek győjtése, értékelése, hosszú élmények. tudatos növelési lehetıségének
elkerülhetetlenül az élet élető emberekrıl szóló hírek, filmrészletek felismerése.
elmúlása? megbeszélése, családi tapasztalatok
Tehetünk-e valamit a hosszabb elmesélése.
életkor eléréséért?
módszerek ismerete; etikai kérdések iránti érdeklıdés; kritikus és kíváncsi attitőd;
érvelés; kritikus és építı jellegő párbeszédre való törekvés;
Hatékony, önálló tanulás: munkavégzés másokkal együttmőködve, a tudás megosztása; saját munka értékelése;
korábbi tanulási és élettapasztalatok felhasználása;
126
meghatározó szerepének megértése; különbözı nézıpontok figyelembe vétele és megértése; a személyes elıítéletek
leküzdése; a társadalmi sokféleség és kohézió tisztelete;
tudatosítása;
Eszközök: Ivarsejteket, megtermékenyítést bemutató képsorozat, animáció, filmrészlet. Méhen belüli fejlıdést, szülést bemutató
információforrások. A csecsemı fejlıdését biztosító környezetet bemutató források. Fejlıdésbiológiai, ivadékgondozási
kísérletekrıl készült leírások, filmrészletek. A gyermekkori fejlıdés szakaszait bemutató táblázat. A nemi szerepeket,
szereptanulást és konfliktusokat bemutató irodalmi és filmrészletek. A testi fejlıdést, fejleszthetıséget bemutató források,
esetleírások. Az öregedést, öregkort bemutató források. Csoportmunka feladatlapok, egyéni kutatólapok.
Kapcsolódás: Nat: Ember a természetben: Az élet; Evolúciós szemlélet; Az ember egészsége; Életmőködések.
Ember és társadalom.
Modulok: Sokféleség és sokaság (5), Életmód (6), Az emberi test (8), Életet adni (8), Tükör elıtt (8), A kamaszkor (10),
Adottságaink, képességeink (11), Útravalónk az egészség (12).
Kitekintés: İssejtek köldökvérbıl. Mesterséges megtermékenyítés és terhességmegszakítás. Temetkezési szokások,
hospice.
Modul: Életmód Óraszám: 5

Cél: A pubertás korú (11-12 éves) gyerekek önismeretének fejlesztése, a testi fejlıdést kísérı érzelmi, értelmi változások
megbeszélése; az egészségmegırzést segítı szokások, magatartásformák erısítése; természettudományos példák,
gondolkodásmódok alkalmazása.

Melyek a korosztályt jellemzı Közösen, csoportban készített leírás egy Személyes tapasztalatok a testi A személyes testi fejlıdés és a
testi fejlıdési jellegzetességek, elképzelt fiúról és egy lányról, akik éppen a fejlıdésrıl, ennek jeleihez főzıdı korosztályi átlag viszonyítási
milyen biológiai folyamatok korosztály jellegzetes testi változásain pozitív vagy negatív képessége, az eltérések
állnak a hátterükben? mennek keresztül. viszonyulások. természetességének felismerése.
Személyes visszaemlékezések az elmúlt A pozitív önértékelési elemek
évben végbement fejlıdésre, pl. testsúly, erısödése.
127

magasság, hangszín…
A növekedés, fejlıdés biológiai alapjainak Ismeretek általában a változásról, A korosztályra jellemzı testi,
megbeszélése, pl. a változatos és kellı folyamatról. A folyamatelemzési érzelmi és értelmi fejlıdés
mennyiségő étkezés és a testmozgás képesség alapjai. értelmezése, természetes
fontossága. folyamatként való elfogadása,
A nemi éréssel összefüggı biológiai tudatosabb kezelése.
folyamatok megbeszélése, az egyéni
különbségek természetes elıfordulásának Biológiai alapismeretek az emberi Az emberi egyedfejlıdés tanult
tisztázása. egyedfejlıdés szakaszairól. biológiai eseményeinek
összekapcsolása a személyes
Milyen személyes érzelmi Az emberi kapcsolatok biológiai élettapasztalatokkal.
változások jellemzıek ebben az fontosságának bemutatása, a kisgyermekkor
életkorban? Hogyan szülıi kötıdését követıen a kortárs A nemi identitás formálódása, az A nemi érés biológiai jeleinek
befolyásolják ezek a családdal, csoportokhoz tartozás folyamatának ezzel kapcsolatos önértékelés. magyarázása, a nemi jellegek és
barátokkal való kapcsolattartást? megbeszélése. Az önállóság, a függetlenség szerepek értelmezése.
Mi jellemzi a nemek viszonyát? felé haladó fejlıdési folyamat megbeszélése.
A szabályokhoz való viszony változása, az Az önmegfigyelés, önértékelés Tudatos önmegfigyelés, az
átlépésükre való hajlam erısödése. képességének erısödése. önértékelés fejlıdése.
Új szenvedélyek megjelenése, pl. dohányzás,
szeszesital fogyasztás, drogozás. A külsı Tapasztalatok, önértékelési Az emberi kapcsolatok
megváltozása. Beszélgetés a magatartási elemek a kapcsolatépítı fontosságának, kialakításuk,
motivációk, a jelzések, a kommunikáció képességrıl. változásuk problémáinak
biológiai jelentıségérıl néhány érdekes, tudatosabb felismerése.
állatvilágból vett példa kapcsán. A káros szenvedélyekrıl hallott
Az érzelmi fejlıdési folyamat elemzése a különféle, egymásnak A káros szenvedélyek megítélésével
változás jeleinek összegyőjtésével, idıbeli ellentmondó információk, az kapcsolatos belsı meggyızıdések
elhelyezésével, a saját kapcsolati hálózat ezzel kapcsolatos belsı reálisabbá válása, az önismeret
térképének felrajzolásával. Vita a változás, a konfliktus. erısödése.
kitörés még elfogadható határáról.
Az érzelmek és szervi alapjaik, Az érzelmi változások hátterében
Hogyan változnak a szellemi Az érdeklıdés, a tanulási kedv megváltozása, fejlıdési folyamatuk elválasztása, álló biológiai tényezık (hormonok,
128

képességek, a gondolkodásmódok az iskolai elvárásoknak való csökkenı hiányos ismerete. idegrendszeri változások)
ebben az életkorban? Milyen megfelelési hajlandóság – mint a szellemi felismerése.
hatása lehet ennek az iskolai fejlıdés, az agy fejlıdésének természetes
tanulásra, a világ iránti jelei. Beszélgetések az agyról, az Az értelmi képességek iskolai
érdeklıdésre, az életmód tudatos idegrendszerrıl, fejlıdésükrıl és néhány A személyes értelmi képességek teljesítménytıl, annak változásától
alakítására? érdekes kutatási eredményrıl. általában alulbecslése, túlzott független megítélése.
Érdeklıdési térkép, véleménykutatás készítése önkritika, önbizalomhiány.
a csoportban (pl. kedvelt vagy elutasított
olvasmányok, játékok, sportok, tévémősorok).
A személyiség változási jeleinek
megfigyelése, megfogalmazása.
Milyen erkölcsi, etikai érzék A csoportok, a társadalom mőködését segítı A szabályok, etikai elvek
jellemzi a tizenéves kor elején szabályok, szokások, normák jelentıségének Öröklött alapokra épülı és közösséget fenntartó szerepének
járó gyerekeket? megbeszélése. Milyen viselkedés háborít fel, szociokulturális tényezık által értékelése.
milyen okoz elégedettséget? Az önzetlen meghatározott etikai érzék,
viselkedést elınyben részesítı biológiai értékrend, illetve ennek
példák megbeszélése. elbizonytalanodása.
Milyen tevékenységek, A személyes testi adottságoknak megfelelı A tudománytörténeti ismeretek, a

érdeklıdési irányok jellemzik a sportok, mozgásformák keresése, Természetes érdeklıdés a tudomány iránti érdeklıdés
korosztályt? Hogyan lehet megbeszélése. Idımérleg készítése, a felfedezések iránt, kalandvágy. növekedése.
önfejlesztı módon élni ezekkel? szabadidı-eltöltés szokásainak felmérése.
A felfedezés, a kaland jelentısége az
emberiség történelmében, a tudományos
kutatás mint kaland. Híres tudományos
felfedezések, felfedezık és feltalálók kalandos
élettörténete. Olvasmányok, filmek ajánlása
egymásnak, beszámolók.
Nat kulcskompetenciák: Természettudományos kompetencia: etikai kérdések iránti érdeklıdés; kritikus és kíváncsi attitőd;
129
Anyanyelvi kommunikáció: saját kommunikáció figyelemmel kísérése; kritikus és építı jellegő párbeszédre való
törekvés; mások megismerésének igénye;
ismerete;
Digitális kompetencia: valós és a virtuális kapcsolatok megkülönbözetése;
megértése; a társadalmi sokféleség és kohézió tisztelete;
elemzési képesség;
Esztétikai-mővészeti tudatosság és kifejezıképesség: saját nézıpont összevetése mások véleményével; az egyénnek,
közösségeinek a világban elfoglalt helyének tudatosítása.
Eszközök: Az ember növekedését, testi fejlıdését, érzelmi szükségleteit és azok változását bemutató adatok, szövegek, animációk,
filmrészletek. Az értelmi képességek alapjait és fejlıdésüket, fejlesztési lehetıségüket bemutató információforrások.
Tudósok, felfedezık életrajzi részletei. Kérdıívek, csoportmunka feladatlapok, egyéni kutatólapok.
Kapcsolódás: Nat: Ember a természetben: Életmőködések; Az ember egészsége; Állapot, változás, folyamat; Egyensúly.
Modulok: Állandóság és változás (5), Sokféleség és sokaság (5), Fogantatástól elmúlásig (6), Az emberi test (8), Életben
maradni (8), Gondolatok, érzelmek, viselkedés (10), Adottságaink, képességeink (11).
Kitekintés: Fiatalon felfedezett zsenik, nagy alkotók élete. Különleges szenvedélyek.
Környezet
Modul: Amikor minden elkezdıdött Óraszám: 6
Cél: A Világegyetem keletkezését leíró modell bemutatása; a fejlıdési folyamat elhelyezése az idıben; a mai Világegyetem
égitesttípusainak, alakzatainak vizsgálata; a Naprendszer és más bolygórendszerek keletkezési folyamatának elemzése, a
Föld és bolygótestvéreinek összehasonlítása.
130

Kutató kérdés:
Mikor és hogyan keletkezett a
Világegyetem, mit tudunk mai
állapotáról? A végtelenség és végesség értelmezése az A dolgok térbeli és idıbeli Az állandó állapotú végtelen és a
állandó állapot, illetve a keletkezési végességéhez főzıdı keletkezı, fejlıdı, pusztuló
Volt-e kezdete a ma (pusztulási?) elképzelések kapcsán. tapasztalatok, a végtelen Világegyetemrıl alkotott
megfigyelhetı Világegyetemnek, Problémafelvetés, beszélgetés. elképzelésének nehézsége. elképzelések összevetése.
ha igen, hogyan történhetett? Az ısrobbanás-modellt bemutató
folyamatábra, animáció, diagram értelmezése, A világegyetem keletkezését leíró
saját megfogalmazások. tudományos modell (az ısrobbanás)
fıbb állításainak és bizonyítékainak
Milyen bizonyítékok alapján A mikrohullámú háttérsugárzás, az A Doppler-hatás mindennapi egyszerően megfogalmazható
alkották a tudósok az ısrobbanás- ısrobbanás zajának felfedezése. életben megfigyelhetı példáinak ismerete.
modellt? A galaxisok színképében mutatkozó ismerete.
vöröseltolódás magyarázata köznapi analógia
(pl. közeledı–távolodó vonatzaj) alapján, a
tágulással való kapcsolatba hozás.
Filmrészletek, tudománytörténeti
szövegelemzés.
A világegyetem tágulásának (galaxisok
távolódásának) modellezése léggömb
felszínén.
Milyen eszközökkel és Optikai és rádiótávcsövek fotóinak A csillagászati megfigyelı

módszerekkel figyelhetjük meg, megnézése, a részecskefizikai kutatások és a eszközök típusainak, a
illetve vizsgálhatjuk a Világegyetem kutatása közötti összefüggés részecskefizika érdekesebb kutatási
Világegyetemet? bemutatása (szövegelemzés, filmrészletek). eszközeinek (pl. LHC) alapszintő
ismerete, csillagászati és
Milyen a Világegyetem mai Galaxis-halmazok, galaxisok, Valós vagy elképzelt „tájképek” a részecskefizikai felvételek
állapota, mérete, melyek a csillaghalmazok, csillagok, bolygók, ködök. földön kívüli világról. megtekintése.
jellegzetes alakzatai, Képek, filmrészletek megnézése, A kozmikus nagyságrendek
131

égitesttípusai? megbeszélése. Nagyságrendi összefüggések érzékelésének nehézsége. A kozmikus nagyságrendek
bemutatása méretdiagrammal, halmazábrával, összehasonlító skálákon alapuló
poszterrajzolás. pontosabb elképzelése.
Mit tudunk ma a Folyamatábra, animáció elemzése.

bolygórendszerek, így pl. a A Naprendszer keletkezési
Naprendszer keletkezésérıl? modelljének alapszintő ismerete
(ködhipotézis).
Miért mondjuk, hogy: „csillagunk A csillagok és a Nap hasonlósága, az A Nap és a csillagok látvány
a Nap”? energiatermelés magyarázata.. alapján való éles A Nap besorolása a csillagok közé.
megkülönböztetése.
Nevezhetı-e valamilyen A kızet- illetve gázbolygók, mellékbolygók, a
szempontból különlegesnek Föld és bolygószomszédjainak (Mars, Néhány érdekesség, híreken Érdekességek, alapismeretek a
bolygónk? Vénusz) összehasonlítása. Adattáblázatok alapuló szórványismeret a Naprendszer bolygóinak típusairól,
összehasonlítása, értékeléskészítés Naprendszer néhány érdekesebb fizikai és kémiai viszonyairól.
szempontrendszer alapján (pl. folyékony víz, bolygójáról, holdjáról (Mars,
légkör, felszíni hımérséklet, szilárd felszín…) Szaturnusz, Hold).
A bolygók kutatási módszereinek és néhány

Vannak-e földön kívüli világok? érdekesebb eredményének bemutatása. Fantáziaképek, sci-fi élmények a A földön kívüli életlehetıségekkel
földön kívüli élılényekrıl. kapcsolatos tudományos
A SETI-program bemutatása. Személyes megközelítések ismerete.
Vannak-e földönkívüliek? elképzelések, vélemények megfogalmazása,
megvitatása. Sci-fi részletek (irodalmi vagy
film), képek győjtése, bemutatása..
módszerek ismerete; kritikus és kíváncsi attitőd;
megkülönböztetése és felhasználása;
132
megoldásában; megfelelı segédeszközök alkalmazása;

Digitális kompetencia: komplex információ elıállítást, bemutatást és megértést segítı eszközök használata; internet alapú
szolgáltatások elérése, a velük való kutatás;
Hatékony, önálló tanulás: a tanulás iránti motiváció folyamatos fenntartása;
tudatosítása.
Eszközök: A világegyetem keletkezését bemutató rövid animáció, filmrészlet. A Doppler-hatást bemutató hangfelvétel. Léggömb,
filctoll. A világegyetem különféle léptékő alakzatait bemutató filmrészletek, fotók, nagyságrendi összehasonlító ábrák. A
Naprendszer keletkezését bemutató egyszerő animáció, folyamatábra. A Naprendszer jellegzetes égitesteit bemutató
fotók, összehasonlító adattáblázatok, filmrészletek. Őrkutatási eseményeket, eszközöket bemutató filmrészletek, képek,
szövegek. SETI programról szóló szöveg.
Kapcsolódás: Nat: Ember a természetben: Tudomány, tudományos világkép, a tudomány természete; Tudománytörténet; Idı és
mozgás; A lakóhely, Magyarország, a Föld és az univerzum; Rendszer; Evolúciós szemlélet.
Földünk és környezetünk: A földrajzi tér; Az idı.
Modulok: Földünk arcai (6), Helyünk a végtelenben (7), A Naprendszer (9), A Világegyetem kutatása (11).
Kitekintés: Állandó állapotú modell. Csillagászati megfigyelések története, eszközeinek fejlıdése. Bolygókutatás,
szondák.
Modul: Földünk arcai Óraszám: 6

Cél: A Föld keletkezési és fejlıdési folyamatának vizsgálata; a fontosabb földtörténeti és evolúciós mérföldkövek bemutatása;
a rendszer, a változás és a folyamat fogalmak használata a földtörténet elemzésében.

Kutató kérdés:
Hogyan keletkezett a Föld, milyen
lehetett, hogyan változott
bolygónk arculata az A becsapódások kora, valamint a késıbbi Könyvekbıl, filmekbıl szerzett A Naprendszer, ezzel együtt a Föld
évmilliárdok során? lehőlési idıszak bemutatása. Leírások, rajzok ismeretek a földtörténet érdekes keletkezési folyamatával
133

készítése adott szövegek, képek, animációk korszakairól (pl. ıshüllık kora). összefüggı alapismeretek (kisebb
Milyen állapotok uralkodtak a alapján. égitestek összeállása, gömbalakra
Földön közvetlenül a keletkezést formálódás).
követı ısi idıszakban? A szerves anyagok létrejöttét magyarázó Élı és élettelen fogalmakról
elmélet, illetve a Miller-kísérlet kialakított elképzelések, formális A szerves és szervetlen anyag közti
Milyen átalakulásoknak kellett megbeszélése. tudáselemek. fogalmi különbség ismerete, a
végbemenniük az élet példákon való bemutatás képessége.
megjelenése elıtt?
A Föld keresztmetszeti ábrájának elemzése, a Vulkánkitörésekrıl szóló A Föld gömbhéjas szerkezetének
Hogyan függ össze a Föld belsı rétegek jellemzıinek, a belsı erık leírások, hírek, fantáziafilmek ismerete, a belsı erık létének
szerkezete, állapota és a felszínen keletkezésének magyarázata, a élményei, az ezekbıl szerzett felismerése, az errıl szóló
megfigyelhetı képe? vulkánossággal és a kızetlemez-mozgásokkal (esetenként téves) ismeretek. magyarázatok megfogalmazásának
való összekapcsolása. képessége.
Mi jellemezte a földi élet korai A szervesanyag-fogyasztó és a -termelı A növényi és állati A szervesanyag-termelı élılények
idıszakát? életformák megkülönböztetése. A táplálkozásmód közti különbség, életközösségekben játszott
fényenergia-hasznosítás és a vele kapcsolt az anyagforgalmi kapcsolat kulcsszerepének felismerése,
oxigéntermelés bemutatása, a lényegének ismerete. értékelése.
kékmoszattelepek jelentıségének értékelése.
A kénre és vegyületeire alapozott A fény- és a kémiai energia
életközösségek bemutatása (pl. az Atlanti- biológiai termeléssel való
hátság kutatása). Filmrészlet megnézése, összefüggésének ismerete.
megbeszélése.
A szárazföldi és a vízi környezet eltéréseinek Fıként a szárazföldi életrıl A szárazföldi élethez való növényi
Mikor és milyen fontosabb felsorolása. A növény- és állatvilág fıbb birtokolt ismeretek, az óceáni és és állati alkalmazkodás néhány
lépésekben vették birtokba az alkalmazkodási módjainak bemutatása (pl. édesvízi életközösségek felszínes kulcslépésének ismerete.
élılények a szárazföldeket? mag, szállító szövet, végtagok, kültakaró, ismerete.
légzés fejlıdése). Egyszerőbb ábrák
értelmezése. A földkéreg hosszú távú
változásának, a kontinensek
134

A kontinensvándorlás és az egyes fajok A jelenlegi Föld, a felszíni vándorlásának ismerete. A folyamat
Volt-e (van-e) valamilyen elterjedése közötti összefüggést leíró viszonyok állandóságának idıbeli elhelyezésének képessége,
összefüggés a felszínfejlıdés és szövegek értelmezése, saját megfogalmazás. képzete. bizonyítása a jelenlegi kontinensek
az élıvilág evolúciója között? illeszkedı formája alapján.
A Föld éghajlatának hosszabb és rövidebb Hírek, információk a jelenlegi Az éghajlat hosszabb-rövidebb távú
Hogyan alakult a múltban a Föld távú ciklikusságát, változékonyságát bemutató éghajlat-változási folyamatról. változási lehetıségének felismerése.
éghajlata? Mi várható a közeli és diagramok, ábrák elemzése (jégkorszakok, A jégkorszakok és felmelegedések
a távolabbi jövıben? hógolyó Föld, rövidebb felmelegedési és ciklikus váltakozásának ismerete.
lehőlési hullámok). Az éghajlatot befolyásoló Az éghajlatot befolyásoló
fontosabb tényezık felsorolása (pl. a csillagászati és egyéb folyamatok
földpálya alakja, a forgástengely dılése, ismerete.
naptevékenység, szén-dioxid-szint, légköri
porszennyezés…). A természetes és az ember Az emberi tevékenység földi
okozta változások sebességének éghajlatra gyakorolt lehetséges
összehasonlítása (a szén-dioxid-szint hatásának ismerete.
változása az ipari forradalom óta).
Az éghajlat és az élıvilág közötti
szoros kapcsolat felismerése, a
A Nap életszakaszainak bemutatása, idıbeli példákon keresztüli bemutatás
elhelyezése, a várható záró állapot (vörös képessége.
Mi lesz a Föld és a Naprendszer óriás, majd fehér törpe) bemutatása.
sorsa a távoli jövıben? Szövegek, képek, animáció elemzése, saját A Naprendszer fejlıdési
vélemény megfogalmazása. folyamatának felismerése a
pusztulásig.
Nat kulcskompetenciák: Természettudományos kompetencia: a természeti világ alapelveinek ismerete; az emberi tevékenység természetre
gyakorolt hatásának ismerete; kritikus és kíváncsi attitőd;
írásban; szövegalkotás;
135
megoldásában;
Hatékony, önálló tanulás: munkavégzés másokkal együttmőködve, a tudás megosztása; saját munka értékelése;
Eszközök: A Föld ısi idıszakait bemutató képek, animációk. A Miller-kísérlet leírása, animációja. Föld keresztmetszeti ábra,
mőködési animáció. Mikrobiális (szárazföldi és mélytengeri) életközösségeket bemutató információforrások. Az
élılények környezeti alkalmazkodását bemutató források. Az élılények elterjedését földtörténeti idıléptékben bemutató
források. A Föld éghajlatának változását és annak lehetséges okait bemutató adatok, grafikonok. A Nap életszakaszait
bemutató képsorozat, animáció. Kísérleti munkalapok, csoportmunka feladatlapok, egyéni kutatólapok. Számítógéppel
segített tanulás, csoportmunka lehetıség.
Kapcsolódás: Nat: Ember a természetben: elemek, vegyületek, keverékek, oldatok, elegyek; evolúciós szemlélet; az élıvilág
rendszerezése; a lakóhely, Magyarország, a Föld és az univerzum.
Földünk és környezetünk: az idı; a környezet anyagai; a környezet kölcsönhatásai.
Modulok: Állandóság és változás (5), Idı van! (5), A földfelszín és ami alatta van (6), Élhetünk-e nélküle? (6), Nézz az
égre! (6), Derült idı várható? (6), Az élılények, alkalmazkodása (7), Szférák zenéje - harmónia és disszonancia (8), A
Naprendszer (9), A földi környezet nagy rendszerei (10).
Kitekintés: Idegen bolygók, mellékbolygók szerkezete, mai arculata. Gaia-elmélet.
Modul: Tárgyaink titkai Óraszám: 6

Cél: Az ember mesterséges környezetének vizsgálata; a tárgyak sokféleségének, rendeltetésének elemzése; az ember termelı
és fogyasztó szerepének értékelése; a technológiai fejlesztés jelentıségének bemutatása.

Kutató kérdés:
Mivel magyarázható a minket
körülvevı tárgyak sokfélesége, mi
136

a szerepünk és felelısségünk a
tárgyi környezetünk Tapasztalati tudás a mindennapi Az információszerzés és a
alakításában? Autók, motorok, kerékpárok technikai környezet megfigyelése, rendszerezés képességének
Márkaválaszték, márkastílus illetve érdeklıdés szerinti fejlıdése.
Milyen változatosság figyelhetı Gyári honlapok, típusismertetık megnézése, tájékozódás alapján.
meg a közlekedés világában? táblázat, típussor-összeállítás A technikai érdeklıdés erısödése, a
meglévı tudás alkalmazásának
Mennyire változatos az épített Séta a településen, lakóházak, középületek képessége.
környezetünk? megfigyelése. Élmények, benyomások
megfogalmazása. A változatosság, sokféleség
technikában való megjelenésének
Milyen az öltözködésünk, Divatlapok, fotók összeválogatása, felismerése.
ruházatunk? összehasonlítása a mindennapi viselettel.
Véleménykutatás az öltözködésrıl.
Milyen választék jellemzi Egy eszköztípus változatainak összegyőjtése,

mindennapi eszközeinket? bemutatása (pl. ollók).
Igény és képesség tárgyaink
Hogyan értelmezhetı a tárgyak Az ipari formatervezés szerepe, néhány Tapasztalatok és értékítéletek a esztétikai megítélésére, ennek
szépsége? jellegzetes, pozitív (és negatív) példájának mindennapi környezet tárgyainak alkalmazása a mindennapi
megbeszélése. esztétikusságáról. környezet kialakításában.
Melyek a technikai sokféleség Szükségletek, feladatok különbözısége, A fejlıdésrıl szerzett Tématerületekhez kapcsolódó
hajtóerıi? mőszaki fejlesztés, divat, piaci verseny… benyomások (pl. a divat ismeretek a mőszaki fejlıdésrıl.
Példák keresése, poszterkészítés változása, mobiltelefonok,
Vita, esetleírások megbeszélése autók…).
Honnan származnak a tárgyaink? A lakásunkban található tárgyak, eszközök A tárgyak, mőszaki eszközök
gyártási helyének azonosítása, a helyi gyártási és felhasználási helyének
termékek és az importáru csoportosítása. távolsága alapján a szállítási
szükségletek, ezzel a környezeti
137

terhelés becslése.
Milyen gyakran cserélıdnek a Néhány tárgy, eszköz legutóbbi A tárgyak, eszközök gyakori
tárgyaink? csereidıpontjának megállapítása (pl. új cipı Különféle attitődök, szokások, pl. cseréjével járó „túlfogyasztás”, az
vásárlása). tárgyakhoz való ragaszkodás, anyagpazarlás tudatosabb
vagy éppen a gyakori csere. megítélése, törekvés a tartósabb
Milyen környezeti hatása van a A nyersanyagok véges készlete, a feldolgozás dolgok vásárlására.
tárgyak elıállításának, környezeti hatása, a szállítással járó
szállításának, cseréjének? levegıszennyezés, zaj, a hulladékok Az újrahasznosítás, az anyagok
szaporodása, illetve a használtcikk- (pl. ruha-, körfolyamatban való használatának
autó-) kereskedelem ellentmondásossága. és a fenntarthatóságot erısítı
Tapasztalatok, példák elemzése. szerepének felismerése, értékelése.
Nat kulcskompetenciák: Természettudományos kompetencia: a technológiák elınyeinek, korlátainak és társadalmi kockázatainak ismerete; az
emberi tevékenység természetre gyakorolt hatásának ismerete; természettudományos és mőszaki mőveltség alkalmazása a
problémamegoldásban; új technológiák, berendezések megismerésének és mőködtetésének képessége;
Hatékony, önálló tanulás: a tanulás iránti motiváció folyamatos fenntartása; korábbi tanulási és élettapasztalatok
Szociális és állampolgári kompetencia: a változások iránti fogékonyság; a sokféleség elismerése; a társadalmi-gazdasági
fejlıdés, a kultúrák közötti kommunikáció iránti érdeklıdés; a fenntartható fejlıdés támogatása;
képesség;
Eszközök: Érdekes jármőveket bemutató képek, gyári honlapok. Divatlapok, fotók. Mindennapi használati eszközök típus szerinti
győjteménye. Az ipari formatervezés példáit bemutató képek. Anyagok, eszközök újrahasznosítását bemutató szövegek,
képek, filmrészletek. Digitális fényképezıgép (mobiltelefon). Rajzeszközök, papír. Számítógéppel segített tanulás,
138
csoportmunka-lehetıség. Iskolán kívüli tanulási lehetıségek (idı, munkaszervezés).

Kapcsolódás: Nat: Ember a természetben: Tudomány technika társadalom; Anyagok a technikában és a hétköznapi életben;
technikai problémák megoldása; Konstruáló képesség, eszközhasználat, ügyesség; Ismeretek (anyag, szerkezet,
technológia, forma, funkció); Gazdálkodás, környezettudatos magatartás.
Mővészetek.
Modulok: Forma és funkció (5), Állandóság és változás (5), Tudomány és technika az ókortól napjainkig (6),
Gazdálkodjunk okosan! (6), Kutatás, fejlesztés (8), Lakóhelyünk (8), A változások világa (9), Egymásba épülı rendszerek
(11), Tudományos és technikai életpályák (11), Technikai környezetünk (11), A jövı tervezése (11), Fenntartható fejlıdés
(12).
Kitekintés: Paraszti tárgykultúra. Korok és tárgyak, pl. szüleink, nagyszüleink tárgyai. Tárgyakban mért idı (milyen
gyorsan változnak a tárgyak?).
Modul: Derült idı várható Óraszám: 10

Cél: Az idıjárási jelenségek vizsgálata; az éghajlat és az idıjárás megkülönböztetése; az éghajlatot alakító rendszerek és
tényezık elemzése.

Melyek az idıjárás elemei, Szél, szélfajták, szélmérés. Az idıjárás megfigyelése, Az idıjárási elemek rendszerezett
jelenségei, hogyan tudjuk Csapadék, csapadékfajták, csapadékmérés. „átélése” közben szerzett ismerete.
vizsgálni ezeket? A levegı, a talaj és az óceán hımérséklete, tapasztalati tudás.
mérése. Az idıjárás vizsgálatához,
Eszközök bemutatása, helyi megfigyelések Formális ismeretek az idıjárás elırejelzéséhez szükséges
végzése. fogalmáról, az idıjárási elemekrıl berendezések és eljárások ismerete,
és folyamatokról. részben gyakorlatban való
A Kárpát-medence évszakainak jellemzı használata.
idıjárása. A térképen való tájékozódás
Tematikus térképek elemzése. alapjai (nem tematikus térképek A tematikus térképek használatának
Személyes leírások, hangulatfestı alkotások használata). képessége.
139
készítése.
Elsısorban helyi és regionális A Föld egész idıjárási, éghajlati
szintő szemléletmód. rendszerére kiterjedı szemléletmód
megalapozása.
A globális folyamatok helyi

jelenségekkel való kapcsolatba
hozásának képessége.
Milyen idıjárási szélsıségek Szélviharok, felhıszakadás, aszály, hıhullám. Hírek, riportok alapján szerzett A szélsıség fogalmának pontosabb
lehetségesek, miért válnak ezek Tudósítások, riportok, elıfordulási adatok benyomások, személyes átélés értelmezése, a kialakulásukhoz
egyre gyakoribbá? győjtése. alapján kialakított érzelmi vezetı okok, folyamatok
viszonyulások. lényegének ismerete.
Az idıjárási szélsıségek növekvı

gyakorisága és a globális
éghajlatváltozás közötti
összefüggés felismerése.
Az idıjárás és az éghajlat fogalmi
Milyen tényezık alakítják megkülönböztetése. A Nap hatása a Föld Korábbi (természetismeret) A hosszabb távú idıszemlélet és a
Földünk éghajlatát? éghajlatára, a napsugárzás hıt közvetítı tanulmányokban az éghajlatról nagyobb térben való gondolkodás
hatása (infravörös sugárzás), a napsugárzás kialakított általános fogalmak. fejlıdése.
eloszlása Földön, a gömbalak
következményei. A fogalmi összehasonlítás és
Ábraelemzés. a Földre a Napból érkezı elhatárolás képessége az idıjárás és
hısugárzás eloszlása (elnyelés, szóródás, A Nap éghajlatot befolyásoló az éghajlat vonatkozásában.
visszaverıdés, kisugárzás) szerepének általában vett
Kísérletek a hısugárzás, -áramlás és -vezetés ismerete. A Nap, a napsugárzás és a Föld
szemléltetésére. Modellkísérlet elvégzése felmelegedése közötti kapcsolat
földgömbbel. fizikai elveken nyugvó értelmezése.
A Föld forgásának és keringésének Egyszerő modellkísérletek
140
következményei, a tengelyferdeség és az elvégzése, ebbıl következtetések

évszakok összefüggése. levonása a modellezett rendszerre.
A Coriolis-erı bemutatása forgó korongon,
ábrán.
A földfelszín hıelnyelése, a szárazföldek és

az óceánok hıelnyelése, a hı kisugárzása. A globális éghajlatváltozás Az üvegházhatás lényegének fizikai
A légköri pára és üvegházgázok kisugárzást médiatémaként való ismerete. magyarázata, a jelenség
csökkentı hatása – üvegházhatás. életfontosságú szerepének
Ábra, animációelemzés, filmrészlet felismerése. Az üvegházhatás
megnézése. Üvegházhatású gázok és forrásaik növekedésének globális
felsorolása. problémaként való azonosítása.
Az üvegházgázok kibocsátásának csökkentése A három legfontosabb üvegházgáz

érdekében tehetı személyes és közösségi és ezek forrásainak, szerepének
cselekvési lehetıségek összegyőjtése, ismerete.
értékelése.
Lombikos kísérlet a vízgız és a szén-dioxid A Föld energiaszállító
melegítı hatásának bemutatására. rendszereinek, kiegyenlítıdési
mechanizmusainak, a geoszférák
Hımérséklet-kiegyenlítı, energiaáramlási kapcsolatának rendszerszintő
folyamatok a Földön, szélrendszerek, ismerete, fizikai magyarázata.
tengeráramlások.
A globális óceáni vízkörzés, légkörzés
sematikus ábráinak elemzése.
A hımérsékleti ingadozás felszínformáló

Milyen hatással vannak az hatása (aprózódás, mállás). Tapasztalatok a mindennapi Rendszerezett ismeretek és fizikai
idıjárási jelenségek a A szél felszínformáló hatása (defláció). környezetbıl fıként a víz (nagy magyarázatuk a Föld külsı erıinek
földfelszínre? A víz felszínformáló hatása (erózió, esızések) felszínformáló hatására. munkájáról.
hordaléklerakás, karsztosodás).
Típusok meghatározása képek, filmrészletek,
141
szövegek alapján, csoportosítás.
módszerek ismerete; az emberi tevékenység természetre gyakorolt hatásának ismerete; biztonság és a fenntarthatóság
tisztelete a tudományos és technológiai fejlıdés hatásaival kapcsolatban;
ismerete; érvek láncolatának követése és értékelése;
Hatékony, önálló tanulás: munkavégzés másokkal együttmőködve, a tudás megosztása; saját munka értékelése; a tanultak
széles körő alkalmazása az élet minden területén;
csapatmunkában történı munkavégzés; kreativitás.
Eszközök: Meteorológiai mérıeszközök, iskolai mérıállomás. Idıjárási és éghajlati tematikus térképek. Idıjárási eseményeket,
rendkívüli helyzeteket bemutató szövegek, képek, filmek, animációk. Meteorológiai adatbázisok. A Coriolis-erıt
bemutató modell (pl. lemezjátszó, pingponglabda), animáció. Üvegházhatást bemutató ábra, animáció, filmrészlet.
Csoportmunkában való kísérletezésre alkalmas laboratórium. Kémiai kísérleti anyagok. Izzólámpa. Földgömb.
Szélrendszereket, óceáni vízkörzést bemutató ábra, animáció. Külsı erık felszínformáló hatását bemutató képek,
filmrészletek.
Kapcsolódás: Nat: Ember a természetben: Megfigyelés, kísérletezés, mérés; Az energia terjedése; Az energiaátalakulásokkal
kapcsolatos társadalmi, technikai problémákhoz való viszony; Anyagok a technikában és a hétköznapi életben;
Modulok: Állandóság és változás (5), Hıvé változott energia (6), A földfelszín és ami alatta van (6), Élhetünk-e nélküle?
142
(6), Nézz az égre! (6), Földünk arcai (6), Környezetünk állapota (6), Szférák zenéje - harmónia és disszonancia (8),
Helyünk a végtelenben (7), A Naprendszer (9), A földi környezet nagy rendszerei (10), Erdei Iskola (10).
Kitekintés: Meteorológiai megfigyelı eszközök, hálózatok, elırejelzési módszerek. TV meteorológia, híradás és
tájékoztatás, katasztrófa elırejelzés. Idegen bolygók (Naprendszerben) idıjárása.
Modul: Gazdálkodjunk okosan! Óraszám: 8

Cél: Az ásványi nyersanyagok, energiahordozók és források, a vízkészletek gazdasági jelentıségének elemzése, a velük való
gazdálkodás fenntartható formáinak bemutatása; a tájhasználat módjainak és problémáinak vizsgálata.

Kutató kérdés:
Hogyan gazdálkodhatunk
fenntartható módon természeti
környezetünk erıforrásival? Ásványi eredető nyersanyagaink, kızetek Néhány, a korábbi Fontosabb hazai nyersanyagaink,
(mészkı, dolomit, bazalt, andezit), ércek tanulmányokban vizsgált ásványkincseink felsorolásának,
Milyen ásványkincsek, ásványi (bauxit, rézérc). nyersanyag ismerete. rövid bemutatásának képessége.
eredető nyersanyagok fordulnak
elı hazánkban? Kıszén, kıolaj, földgáz, urán. A kıolaj és a földgáz gazdasági A hazai fosszilis energiahordozó-
jelentıségének, a mindennapi készletek nagyságrendjének
Milyen energiahordozók, Összefoglaló adattáblázat készítése megadott életben játszott szerepének az ismerete.
energiaforrások fordulnak elı információk alapján, az ásványi elıfordulások ismerete.
hazánkban? helyének azonosítása tematikus térképen.
A hazai geotermikus energia formáinak,

lehetséges szerepének, jelentıségének
vizsgálata (mélyfúrású kutakból ellátott
rendszerek, pl. melegházi kertészet).
A természeti adottságok és a technikai
nehézségek összevetése.
143

A geotermikus energia újabb hasznosítási
lehetıségeinek bemutatása (pl. kisebb
mélységbe telepített hıszivattyú rendszerek)
Ásványvízkóstoló, a híres hazai fürdıhelyek

Mi jellemzi a hazai ásvány- és idegenforgalmi ismertetıinek megtekintése. Saját fogyasztás alapján, illetve A hazai ásványvizek, gyógyvizek
gyógyvízkészleteket? családi utazások során megismert fontosabb jellemzıinek,
ásványvizek és termálvizes elıfordulási helyeinek ismerete.
Az iparszerkezeti változás, a globális fürdıhelyek ismerete. A vízbázis-védelem fontosságának
Hogyan történt, történik az gazdaság, a készletvégesség problémáinak felismerése.
ásványkincsek hasznosítása a felvetése, esetleírások megbeszélése.
múltban, a jelenben és a jövıben? Néhány, a gazdaság anyagigényét
Termesztett növények, tenyésztett állatok, megváltoztató fejlıdési jelenség
Mi jellemzi a hazai fontosabb hazai fajok, fajták (gabona-, A hazai mezıgazdaság faj- és bemutatási képessége (pl. a
növénytermesztést, zöldség-, gyümölcstermesztés). fajtakészletével kapcsolatos – szénbányászat, acélgyártás
állattenyésztést? İsi magyar fajták és értékeik, korábbi tanulmányok során jelentıségének csökkenése).
a hungarikum, a génbank fogalma szerzett – ismeretek.
(zöldség és gyümölcsfajták, mangalica, Rendszerezett ismeretek a hazai
szürkemarha, rackajuh…). Saját települési környezetben, növénytermesztés és állattenyésztés
A fajtanemesítés fogalma, példái, nemesítık, illetve kirándulásokon szerzett, a faj- és fajtakészletérıl, a kiemelt
a nemesített fajták példáinak bemutatása mezıgazdasági termeléssel jelentıségő ágazatok és termékek
(pl. Mathiász János). kapcsolatos tapasztalatok. bemutatásának képessége.
Poszterkészítés csoportmunkában,
kiselıadások, termékbemutatók. A fajtanemesítés, a mezıgazdasági
„Vásárban” – múltidézı szerepjáték. kutatás jelentıségének és néhány
konkrét példájának ismerete.
A mezıgazdaság, élelmiszertermelés
környezeti, etikai kérdéseinek felvetése, Sajtóból, médiából, családi
megbeszélése (génmódosítás, klónozás, beszélgetésekbıl az
vegyszerezés, gyógyszerezés elınyei, élelmiszerekkel kapcsolatos
hátrányai). problémákról szerzett
144

információk. A mezıgazdasági termeléssel
A biogazdálkodás alapvetı jellemzıi, elınyei, kapcsolatos környezet- és
hátrányai. A „bio-” jelzıi elıtaggal természetvédelmi, állatvédelmi
Képzelt (vagy valós) riport összeállítás kapcsolatos tények, vélekedések problémák néhány példájának
(szöveg + kép) készítése egy hazai biopiacról. ismerete. ismerete.
Mit jelent a tájhasználat, milyen A természeti és kultúrtáj viszonya, a Város és vidék A biogazdálkodás lényegi
jellemzıi, problémái vannak? társadalmi, gazdasági fejlıdés hatásai. (információhiányos) jellemzıinek pontos ismerete, az
Városok, városkörnyéki agglomerációk összehasonlításán alapuló értékelés képessége.
fejlıdési problémái, a vidék lemaradása. értékítéletek, vélekedések.
A városi és a vidéki, kistelepülési
A mezıgazdaság tájalakító hatása, nagyüzemi életmód valós információkon
monokultúrák, a „kultúrsivatag” jelenség. alapuló összehasonlításának
Az erdımővelés tájalakító hatása képessége.
(természetes, természetszerő erdı, Kirándulások tapasztalatai,
faültetvény), az erdei biológiai sokféleség élményei. A gazdálkodás tájalakító hatásának
csökkenésének veszélyei. példákon való bemutatási,
Csoportmunka: képek, képpárok elemzése, értékelési képessége.
összehasonlító leírás és értékelés készítése.
A gazdasági és a társadalmi érdekek
Idegenforgalom és tájhasználat közötti ellentmondás néhány
A tájképi, természeti értékek idegenforgalmi példájának és feloldási
jelentısége, a turizmus elınyei és hátrányai. lehetıségének ismerete (pl.
Idegenforgalmi prospektusok győjtése, fakitermelés – erdıvédelem –
poszterkészítés, érvek kialakítása, vita. szálaló fakivágás).
Természetvédelem és tájmegırzés, a nemzeti A tömegturizmus és bizonyos

parkok jelentısége, szerepe. Hazai és külföldi nemzeti technikai sportok természeti
A nemzeti parkok honlapjainak parkokról, természetvédelmi környezetre gyakorolt káros
tanulmányozása szempontrendszer alapján. területekrıl – kirándulások, hatásának ismerete.
Esetleírások, kirándulások tapasztalatainak utazások alkalmával – szerzett
145

megbeszélése, személyes élmények ismeretek, élmények. Természetkímélı turisztikai
megfogalmazása. lehetıségek keresése.
Mi jellemzi a településen, illetve A lakóhelyen, illetve annak környezetében A helyi gazdálkodási módokra A hazai nemzeti parkok
annak környezetében folytatott folytatott gazdálkodás kutatása. vonatkozó tapasztalatok, felsorolásának és
gazdálkodást? A tájhasználat, természetvédelem, információk családi, ismerısi jellegzetességeken alapuló
energiagazdálkodás, mezıgazdaság és környezetbıl. bemutatásának képessége.
élelmiszeripar – az ipari tevékenység néhány
jellegzetes formájának, helyi érdekességének A településen folyó gazdálkodás
vizsgálata. általános szempontokon alapuló
Információgyőjtés, képek, filmek készítése, vizsgálatának képessége.
bemutató szerkesztése csoportmunkában.
megértése; a technológiák elınyeinek, korlátainak és társadalmi kockázatainak ismerete; az emberi tevékenység
természetre gyakorolt hatásának ismerete; természettudományos és mőszaki mőveltség alkalmazása a
problémamegoldásban;
Anyanyelvi kommunikáció: hallott és olvasott szöveg értése; helyzetnek megfelelı, meggyızı érvelés; kritikus és építı
jellegő párbeszédre való törekvés;
megoldásában;
Hatékony, önálló tanulás: új ismeretek, elsajátítása, feldolgozása és beépítése; a tanultak széles körő alkalmazása az élet
minden területén;
érdeklıdés; a közösségi tevékenységek és a különbözı szinteken hozott döntések kritikus és kreatív elemzése;
Esztétikai-mővészeti tudatosság és kifejezıképesség: az esztétikum mindennapokban betöltött szerepének a megértése; az
esztétikai érzék fejlesztésére való hajlandóság;
146
Eszközök: Ásványi eredető nyersanyagainkat, energiaforrásainkat bemutató szövegek, adatok. A hazai vízkészletek, termálvizek
készleteit és jellemzıit bemutató információforrások. Régi magyar mezıgazdálkodást, fajtákat és nemesítıket bemutató
szövegek, képek. Biogazdálkodást bemutató információforrások. A táj változását érzékeltetı képsorok, képpárok.
Digitális fényképezıgép. Számítógéppel segített tanulás, csoportmunka-lehetıség. A nemzeti parkok honlapjai.
Idegenforgalmi prospektusok. Csoportmunka feladatlapok, egyéni kutatólapok. Iskolán kívüli tanulási lehetıségek (idı,
munkaszervezés).
Kapcsolódás: Nat: Ember a természetben: Anyagok a technikában és a hétköznapi életben; Fenntarthatóság, a környezet védelme; Az
anyagszerkezeti ismeretek társadalmi jelentısége; Környezetünk anyagai, az anyagok osztályozása; A lakóhely,
Magyarország, a Föld és az univerzum; Fenntarthatóság, a környezet védelme.
Földünk és környezetünk: a környezet anyagai; hazai földrajzi, környezeti kérdések.
használata, élet a környezetben; Gazdálkodás, környezettudatos magatartás.
Modulok: Építsünk Világegyetemet! (5), Hazai tájakon (5), A földfelszín és ami alatta van (6), Élhetünk-e nélküle? (6),
Nézz az égre! (6), "Miénk itt a tér!" (6), Környezetünk állapota (6), Anyagok a házban és a ház körül (7), Anyagok a
természetben, nyersanyagok (7), Lakóhelyünk (8), Növénykert (9), Állatkert (9), Erdei Iskola (10), Alkalmazkodási
stratégiák a kultúrák világában (12), Fenntartható fejlıdés (12).
Kitekintés: Nagy- és kisgazdaságok, házikertek mővelési jellemzıi. A táj az idegenforgalmi reklámokban. Régi tájképek.
Modul: Környezetünk állapota Óraszám: 6

Cél: A környezet állapotát befolyásoló tényezık vizsgálata; néhány fontosabb állapotjelzı megállapítása, mérése; a
magyarországi talajok, vizek és levegı állapotát jelzı információk győjtése, értékelése; a környezet megóvását biztosító
cselekvési lehetıségek bemutatása.

Kutató kérdés:
Milyen tényezık alakítják
környezetünk állapotát, hogyan
szerezhetünk információkat a
környezeti minıséggel
147

kapcsolatos folyamatokról, mit
tudunk tenni a környezet Fontosabb magyarországi talajtípusok néhány A talaj fogalmának ismerete. A talajtípusok metszeti kép és
védelméért? egyszerőbb jellemzıjének felsorolása, egyéb jellemzık alapján való
összehasonlítása (szín, rétegszerkezet, megkülönböztetésének képessége (a
Milyen talajok fordulnak elı szemcsézettség, tápanyag- és vízmegkötés, típusba sorolás nélkül).
hazánkban, milyen állapotok, termıképesség)
illetve folyamatok jellemzik Összehasonlító képsorozatok tanulmányozása. A talajminıséget befolyásoló
ezeket? Talajokat veszélyeztetı hatások, folyamatok hatások típusainak ismerete, a
és következmények ismertetése (nitrátosodás, lehetséges okok és következmények
vegyi szennyezés, talajvízszint-csökkenés, értékelési képessége.
szikesedés, erózió…
Adattáblázat tanulmányozása, készítése.
Egyszerő talajvizsgálatok (pl.
morzsalékosság) elvégzése.
Mi jellemzi a hazai felszíni és A vízminıség fogalma, kategóriái. A lakóhelyen található, ahhoz A vízminıség jellemzésére szolgáló
felszín alatti vízkészletek Érzékelhetı vízminıség (fizikai jellemzık, közeli vagy kiránduláson értékek, jellemzık ismerete.
állapotát? szín, szag, zavarosság), megfigyelt természetes vizek
egyszerőbben mérhetı kémiai jellemzık (pH, (folyók, tavak) vízminıségérıl, Jellegzetes vízszennyezı források,
keménység, nitrát) állapotáról szerzett információk, fontosabb anyagok és a szennyezés
Magyarország vízminıségi térképének benyomások (pl. a Balaton lehetséges következményeinek
tanulmányozása, a szennyezések tipikus vízminısége). ismerete.
eseteinek megbeszélése.
Fontosabb folyóink, tavaink. A lakóhelyhez közeli álló- vagy
A lakóhelyhez közeli álló- vagy folyóvíz folyóvíz állapotáról szerzett
jellemzıi. ismeretek, egyszerő vizsgálati
Kirándulás, terepi vizsgálatok, mintavétel, készségek.
a tapasztalatok megbeszélése.
Egyszerőbb laborvizsgálatok elvégzése
(gyorstesztek).
148

Milyen levegıminıségi A levegıminıség fogalma, egészséget A lakókörnyezet Fontosabb légszennyezı anyagok
problémákkal kell küzdenünk? veszélyeztetı tényezık. levegıminıségével kapcsolatos (por, allergén pollen, mérgezı
Településeink levegıminısége személyes benyomások, gázok) és forrásaik ismerete.
A szmog fogalma, a határérték fogalma. tapasztalatok, ismeretek. A levegıminıség egészséget
A településtípusok jellegzetes problémái, befolyásoló hatásának felismerése,
helyi problémák. értékelése.
Esettanulmány, sajtóhírek, aktuális
események megbeszélése. A levegıminıséget Egyszerő levegıminıségi
ellenırzı hálózatok információinak keresése, vizsgálatok, megfigyelések
értékelése. elvégzésének képessége.
Egyszerő levegıminıségi vizsgálatok
elvégzése (pl. ülepedı por).
Az üvegházhatás lényegének
Milyen változások várhatók A globális légszennyezés jelensége és A globális éghajlatváltozás megértése, az élet szempontjából
Magyarország éghajlatában? jelentısége, éghajlatot veszélyeztetı tényének, néhány várható való nélkülözhetetlenségének
tényezık, az üvegházgázok fajtái, forrásai. hatásának ismerete fıként a felismerése.
Adattáblázat elemzése, összeállítása. médiából szerzett információk
A globális éghajlatváltozás várható alapján. Az üvegházhatás fokozódását
magyarországi hatásai, hazánk fokozott kiváltó tényezık (üvegházgázok
veszélyeztetettségének ténye. Az évszakok Személyes tapasztalatok az kibocsátása) azonosítása, a
megváltozása, a csapadékosság átalakulása, éghajlat változásáról, lehetséges következmények
szélsıséges idıjárási helyzetek szaporodása, szélsıségeinek gyakoribbá vázlatos ismerete.
súlyosbodása. válásáról. A mérséklés és alkalmazkodás
Esetleírások megbeszélése, VAHAVA alapvetı lehetıségeinek ismerete, a
projektrészletek olvasása, megbeszélése. cselekvés támogatása.
Helyi éghajlati megfigyelések, mérések
elvégzése. A zajvédelem jelentıségének és
lehetıségeinek ismerete.
Hogyan mérhetı és szükség A településeken elıforduló zajártalmak Zajártalmakkal, zavaró zajokkal
esetén hogyan csökkenthetı a jellemzı forrásainak azonosítása. A zaj okozta kapcsolatos kellemetlen élmények
lakókörnyezet zajterhelése? egészségi ártalom és természeti károkozás a lakókörnyezetbıl.
149

vizsgálata. A zajvédelem központi és helyi
szabályozásának bemutatása.
A személyes, illetve családi életmódban
megtehetı, zajcsökkentést szolgáló
lehetıségek keresése (pl. zajos motorok, A hulladékok keletkezéséhez vezetı
hangos zenehallgatás kerülése) és az azt csökkentı technológiák,
fogyasztói szokások elemzése.
Mit tehetünk a hulladékainkkal? A hulladékkeletkezés megelızése mint A hulladékok keletkezésével,
legfontosabb alapelv. Érvek keresése, győjtésével kapcsolatos A nyersanyagok fogyása és a
megfogalmazása. tapasztalatok a háztartásból és a hulladékok mennyiségi növekedése
lakókörnyezetbıl. közötti összefüggés, a készletek és
A hulladék és a másodlagos nyersanyag a befogadóképesség végességének
fogalmi megkülönböztetése, a szelektív felismerése.
győjtés, az újrahasznosítás elve, lehetısége, Az anyagok „szétszórásával” járó
kényszere. problémák érzékelése.
Cikkek, képek, filmek feldolgozása,
megbeszélése.
Győjtımunka: elkerülhetı Iskolai tapasztalatok a A helyi hulladékgyőjtés és -kezelés
hulladéktermelés (pl. eldobható hulladékgyőjtéssel kapcsolatban. megismerése.
csomagolások, egyszer használatos
eszközök).
Iskolában megvalósítható
hulladékcsökkentési ötletek kiválasztása,
projektek kidolgozása, megvalósítása. Az újrahasznosítás
szükségességének felismerése, az
A helyi (települési, iskolai, családi) ebbıl következı személyes teendık
hulladékgazdálkodás (begyőjtés, szállítás, Néhány hulladékfajta ismerete, elfogadása, gyakorlása
feldolgozás, lerakás) áttekintése; újrahasznosítási lehetıségének (szelektív győjtés).
információgyőjtés, bemutatás (pl. poszter, ismerete (pl. papír, mőanyag).
kiselıadás). A szemetelés elutasítása,
150

A közterületi szemeteléssel tartózkodás a szemét nem
Újrahasznosított anyagok (elméleti áttekintés kapcsolatos megfigyelések, megfelelı helyen való
és gyakorlati megoldások, helyi szinten is) vélemény. elhelyezésétıl.
Az iskolai, közterületi szemetelés és a

természeti környezetben történı illegális
szemétlerakás problémája. Képek, filmek,
esetleírások tanulmányozása, készítése.
Problémafelvetés és vita: a papír nélküli
kommunikáció problémái, környezetvédelmi
megoldások győjtése.
Nat kulcskompetenciák: Természettudományos kompetencia: a technológiák elınyeinek, korlátainak és társadalmi kockázatainak ismerete; az
emberi tevékenység természetre gyakorolt hatásának ismerete; természettudományos és mőszaki mőveltség alkalmazása a
problémamegoldásban; biztonság és a fenntarthatóság tisztelete a tudományos és technológiai fejlıdés hatásaival
kapcsolatban; szándék és képesség a fenntartható fejlıdés érdekében lokálisan és globális vonatkozásban való
cselekvésre;
Anyanyelvi kommunikáció: helyzetnek megfelelı, meggyızı érvelés; kritikus és építı jellegő párbeszédre való törekvés;
megoldásában;
Digitális kompetencia: információkeresés, győjtés, feldolgozás, kritikus alkalmazás; az információ hitelessége és
megbízhatósága körüli problémák ismerete;
Hatékony, önálló tanulás: munkavégzés másokkal együttmőködve, a tudás megosztása; a tanultak széles körő
megértése; a helyi és a tágabb közösséget érintı problémák megoldása iránti szolidaritás és érdeklıdés; a közösségi
tevékenységek és a különbözı szinteken hozott döntések kritikus és kreatív elemzése; a fenntartható fejlıdés támogatása;
illeszthetı lehetıségek, kihívások felismerése, értelmezése; a gazdaság mőködésének átfogóbb megértése; egyéni és
csapatmunkában történı munkavégzés;
151
Esztétikai-mővészeti tudatosság és kifejezıképesség: saját nézıpont összevetése mások véleményével;

Eszközök: Csoportmunkában való kísérletezésre alkalmas laboratórium. Talaj-, víz- és levegıvizsgálati eszközök, vegyszerek,
mintavevı eszközök. Kísérleti munkalapok, csoportmunka feladatlapok, egyéni kutatólapok. Magyarországi
talajtípusokat bemutató szövegek, képek. Talajok veszélyeztetettségét bemutató szövegek, képek. Felszíni vizeink
vízminıségét bemutató információforrások. Levegıszennyezéssel, -minıséggel kapcsolatos szövegek, sajtóhírek, képek.
A levegıminıség-vizsgáló hálózatról szóló információk, honlapok. A globális éghajlatváltozás okait és hatásait, várható
következményeit bemutató információforrások (pl. IPCC jelentés). A VAHAVA jelentés szövegrészletei. Szelektív
hulladékgyőjtési lehetıségeket, újrahasznosítási módokat bemutató információforrások. Hulladékproblémát, szemetelést
bemutató képek, filmek. Rajzeszközök, papírok, digitális fényképezıgép (mobiltelefon).
Kapcsolódás: Nat: Ember a természetben: Megfigyelés, kísérletezés, mérés; Tudomány technika társadalom; Elemek, vegyületek,
keverékek, oldatok, elegyek; Környezetünk anyagai, az anyagok osztályozása; Rendszer; állapot, változás, folyamat;
Egyensúly; Fenntarthatóság, a környezet védelme.
Földünk és környezetünk: a környezet anyagai; a környezet kölcsönhatásai; Hazai földrajzi, környezeti kérdések.
kapcsolatrendszere; A környezet használata, élet a környezetben; Problémaérzékenység, problémafelismerés, az emberi
problémák és a technikai lehetıségek feltárása.
Modulok: Mindennapi energiánk (5), Építsünk házat! (5), A földfelszín és ami alatta van (6), Élhetünk-e nélküle? (6),
Nézz az égre! (6), Derült idı várható? (6), Gazdálkodjunk okosan! (6), Lakóhelyünk (8), A földi környezet nagy
rendszerei (10), Erdei Iskola (10), Fenntartható fejlıdés (12).
Kitekintés: Források, karsztvizek. Környezeti megfigyelések a világőrbıl.
Modul: Miénk itt a tér Óraszám: 6

Cél: A település rendszerként való elemzése; a településtípusok összehasonlítása; saját település elemzése; a fenntarthatóság
szempontjainak a településsel való kapcsolatba hozása.

Hogyan és miért értelmezhetı Rendszerelemzés a részek és kapcsolatok Tapasztalatok a lakóhelyre Rendszerelemzési ismeretek és
rendszerként egy település? vizsgálatával (települési elemek, belsı és jellemzı települési elemek és mőveletek alkalmazása a település
külsı kapcsolatok), kapcsolatrendszerük jól vizsgálatában.
152

szubjektív kép (szépség, élhetıség) megfigyelhetı jellemzıirıl.
SDT digitális tananyag feldolgozás Egyszerő rendszervázlatok
(Környezet és életmód, Települési Ökológiai Érzelmi viszonyulás a saját tanulmányozásának képessége
Projekt) településhez, lakókörnyezethez. (elemek, környezeti kapcsolatok).
A települési rendszervázlat tanulmányozása.
Milyen rendszerelemek és Település-bejárás Helyismereti tudás bıvülése,

mőködési kapcsolatok Csoportmunka: ötletroham, terepen való kutatási készségek
figyelhetık meg egy településen? információkeresés, települési rendszervázlat fejlıdése.
rajzolása megadott szempontok és segédletek
alapján (épületek, üzemek, infrastruktúra-
elemek, természeti táj és környezet…)
Magyarországi településtípusok a tanyától a Honismeretei tudás bıvülése

Milyen településtípusok világvárosig Saját élmények a saját és más, (településtípusaink, jellegzetes
jellemzıek hazánkban? Összehasonlító táblázat, tabló készítése. hazai és külföldi települések városképek, falvak, tanyák).
viszonyairól.
Saját település elemzése, elhelyezése a hazai A szempontok alapján való
Milyen jellemzık alapján települési rendszerben, rendszerelemzés azonosítás, csoportba sorolás
sorolható be saját településünk képességének fejlıdése.
valamely típusba?
Népi építészet, építımővészet, ipari
Milyen megırzendı értékek mőemlékek példái, a megırzés lehetıségei Honismereti tudás, helyi értékek Honismereti tudás bıvülése, a
vannak épített környezetünkben? Kirándulás szervezése helyi védettségő ismerete a korábbi tanulmányok kulturális örökségvédelem
építészeti emlékek felkutatására, és saját élmények alapján. jelentıségének, feladatainak
megtekintésére. megismerése.
Csoportmunka: fotóriport, rövid szöveges
bemutatás, térkép készítése, fotópályázat
kiírása, kiállítás rendezése.
Az épített környezet vizsgálata, a korszerő
153

Melyek a települést ma jellemzı (anyag- és energiatakarékos) építészeti
építészeti technológiák és technológiák, valamint a település képét
esztétikai elvek? meghatározó építımővészeti törekvések, jó és
rossz példák keresése, dokumentálása.
Képek, rajzok, filmek, leírások készítése.
Nat kulcskompetenciák: Természettudományos kompetencia: az emberi tevékenység természetre gyakorolt hatásának ismerete;
természettudományos és mőszaki mőveltség alkalmazása a problémamegoldásban; kritikus és kíváncsi attitőd; szándék és
képesség a fenntartható fejlıdés érdekében lokálisan és globális vonatkozásban való cselekvésre;
Anyanyelvi kommunikáció: helyzetnek megfelelıs kommunikáció szóban és írásban; esztétikai minıség tisztelete; mások
megismerésének igénye;
megoldásában;
Hatékony, önálló tanulás: a tanulás iránti motiváció folyamatos fenntartása; a figyelem összpontosítása; munkavégzés
másokkal együttmőködve, a tudás megosztása; korábbi tanulási és élettapasztalatok felhasználása; saját tanulási stratégia
kialakítása, ismerete, értése; a tanultak széles körő alkalmazása az élet minden területén;
Szociális és állampolgári kompetencia: a településhez, az országhoz, az EU-hoz és általában Európához való tartozás; a
közösségi összetartást megalapozó közös értékek elfogadásának és tiszteletben tartásának kinyilvánítása; a fenntartható
fejlıdés támogatása;
Kezdeményezıképesség és vállalkozói kompetencia: szervezési képesség; irányítási képesség; elemzési képesség;
kommunikációs képesség; a tapasztalatok értékelése; kockázatfelmérés és vállalás; egyéni és csapatmunkában történı
munkavégzés; kreativitás;
tudatosítása; az egyénnek, közösségeinek a világban elfoglalt helyének tudatosítása; az esztétikum mindennapokban
betöltött szerepének a megértése;
Eszközök: SDT digitális tananyag: Ember a természetben, Környezet és életmód, Települési Ökológiai Projekt. Digitális
fényképezıgép (mobiltelefon). Rajzeszközök, papír, számítógép, kivetítı. Iskolán kívüli tanulási lehetıségek (idı,
munkaszervezés).
Kapcsolódás: Nat: Ember a természetben: Megfigyelés, kísérletezés, mérés; A lakóhely, Magyarország, a Föld és az univerzum;
154
Rendszer; fenntarthatóság, a környezet védelme.

Földünk és környezetünk: A földrajzi tér; hazai földrajzi, környezeti kérdések.
Életvitel és gyakorlati ismeretek: Az ember, a társadalom, a természet és a technika kapcsolatrendszere; a környezet
használata, élet a környezetben; gazdálkodás, környezettudatos magatartás.
Modulok: Van benne rendszer! (5), Állandóság és változás (5), Hol a helyem? (5), Építsünk házat! (5), Lakóhelyünk (8),
A földi környezet nagy rendszerei (10), Erdei Iskola (10), Technikai környezetünk (11), Egymásba épülı rendszerek (11),
Alkalmazkodási stratégiák a kultúrák világában (12), Fenntartható fejlıdés (12).
Kitekintés: Más országok jellegzetes településtípusai, településképei. Éghajlat és településkép összefüggése.
155
7. évfolyam
165,5 óra
Alapok
Modul: Tudomány elméletben és gyakorlatban Óraszám: 10,5
Cél: A természettudományos mőveltség megszerzéséhez szükséges természettudományos gondolkodásmód és gyakorlati
készségek megalapozása.

Mitıl tudomány a tudomány? Tudományos kutatásokról szóló rövid Személyes vélemény, A tudományról alkotott kép
Melyek a tudomány elméleti ismertetık feldolgozása csoportmunkában. meggyızıdés a tudomány módosulása: a tudomány mint
módszerei és gyakorlati eljárásai? Beszélgetések, riportok tudósokkal. hasznáról, használhatóságáról. gondolkodásmód,
Látogatások tudományos mőhelyekben. problémamegoldó eszköz.
A tudományos gondolkodás, kutatás tanulói Tudósokról, tudományról alkotott
munkában alkalmazható módszereirıl szóló személyes kép. A „tudós is ember” felismerése (a
rövid összefoglalók megbeszélése tévedhetetlenség, fensıbbség
csoportmunkában. Korábbi tanulmányok alapján mítoszának megdılése).
(Módszerek: megbeszélés, kérdésfeltevés, szerzett többé-kevésbé
tervezés, elıfeltevés, megfigyelés, alkalmazható, nem készségszintő A természettudományos
kísérletezés, mérés, eredményrögzítés, természettudományos megismerési gondolkodási és kutatási módszerek
osztályozás, értékelés, következtetés, kompetenciák (megfigyelés, részletes ismerete, gyakorlott
magyarázat, elıadás, alkalmazás, kísérletezés, magyarázás…). (részben készségszintő)
elırejelzés.) alkalmazása.
A rendszerszerő, tervezett
munkavégzés kezdeti szintje. Összetett, többlépéses kutatási
folyamat irányított, esetenként
Hogyan lehet felismerni a Problémaleírások megbeszélése, Probléma-felismerés általános önállóan tervezett elvégzése.
tudományosan vizsgálható feldolgozása csoportmunkában. szinten.
156

problémákat? Szempontok: A tudományosan vizsgálható
- Mit tudunk és mit nem tudunk az adott problémák felismerési
kérdésrıl? képességének megalapozása.
- Van-e elegendı tudásunk a
megválaszoláshoz? Probléma felismerés
- Ellenırizhetı-e tudományos részkérdésekben is.
módszerekkel a kérdéssel kapcsolatos
elıfeltevés, modell? A cáfolat lehetıségének a
- Megvan-e a cáfolat lehetısége? tudományosság feltételeként való
Játék: az elfogadott elméleteket megcáfoló azonosítása.
(elképzelt) tények kitalálása (pl. a gravitáció
elméletét cáfoló szabadon lebegı vasgolyó).
Miben különbözik a tudományos Egy-egy jelenségrıl (pl. napfogyatkozás,

gondolkodás más megismerési vihar…) szóló tudományos és mővészeti
módszerektıl (pl. mővészet, leírás, ábrázolás elemzése, megbeszélése.
erkölcs, vallás)? Szempont. A személyes, érzelmi, illetve a
tárgyilagos, értelmezı stílusjegyek
azonosítása. Saját fogalmazás, ábrázolás
készítése a kétféle megismerési mód szerint.
Egy erkölcsileg, vallásos alapon is
megközelíthetı probléma (pl. abortusz) Vitatott, több nézıpontból
kapcsán a különféle nézıpontok, Személyes, a szociokulturális megközelíthetı problémák létének
állásfoglalások és megközelítési módok környezet által befolyásolt etikai, felismerése. A tudományos és
rövid ismertetése, megvitatása. A tények erkölcsi állásfoglalások, egyéb nézıpontokba való
különféle értelmezésének összevetése. értékrendek. behelyezkedés képességének
(esetenként) tudatos alkalmazása.
Miért és mennyire bízhatunk meg A modellek változását bemutató Tudománytörténeti ismeretek a Kritikai érzék, tények tiszteletének
egy tudományos állítás (modell) tudománytörténeti példák elemzése (pl. nap-, modellek változásának példáiról. erısödése.
igazságában? ill. földközéppontú világmodell).
A modellek változtatásához vezetı
157

tudományos módszerek, eredmények – a A tudományos igazság
tudásbıvülés – bemutatása konkrét példákon viszonylagosságának felismerése, a
(pl. Galilei megfigyelései, vagy a DNS modellek fejlıdésének belátása.
szerepének megismerése).
A társadalmi elfogadás jelentıségének A társadalom tudományfejlıdésre
bemutatása konkrét példákon (pl. Darwin gyakorolt hatásának mélyebb
evolúcióelmélete). értelmezése.
Tudományos modellek gyakorlati Korábbi tanulmányokból és A tudományos elméletek gyakorlati

alkalmazásának bemutatása, híradásokból megismert példák. problémák megoldásában való
esetmegbeszélés, összehasonlítás (pl. az alkalmazhatóságának elfogadása, a
őrszondák pályaszámítása a newtoni tudományba vetett bizalom
gravitációs törvény alapján, illetve az erısödése.
idıjárás-elırejelzés a számítógépes modellek
alapján).
A ma vizsgálható jelenségeket leíró A múlt eseményeinek tudományos

modellek múltbeli érvényességével kutatását nehezítı körülmények
kapcsolatos problémák felvetése (pl. az felismerése.
evolúció múltbeli eseményei már nehezen
vizsgálhatók, így az állítások cáfolatának
lehetısége sem mindig adott).
Hasznát vehetjük-e a tudományos Néhány, a mindennapi életben elıforduló Tudományos gondolkodásmód A tudományos gondolkodásmód
gondolkodásnak a gyakorlati probléma (pl. ételkészítés, nem tudatos alkalmazása mindennapi életben való
mindennapokban? növényápolás, energiatakarékosság) mindennapi problémák használhatóságának felismerése, a
vizsgálata (vagy egy már elvégzett vizsgálat megoldásában (pl. megoldási tudatos alkalmazás képessége.
tanulmányozása) a tudományos módok kitalálása, kipróbálása,
gondolkodásmód alkalmazásával. értékelése és alkalmazása).
(Alapkérdés feltevése, részkérdések,
elıfeltevés megfogalmazása, kísérlet,
158

eredmény értékelése, magyarázat,
alkalmazás). A tudományosan vizsgálható
problémák felismerésének
Mi az áltudomány, mirıl Egy probléma tudományos és áltudományos képessége.
ismerhetı fel? megközelítésének összehasonlítása Szkeptikus szemlélet a nem
(információgyőjtés, feldolgozás). A tudományos, de annak álcázott
bizonyíthatóság, megcáfolhatóság módszerekkel, elméletekkel
elvárásának való megfelelés vizsgálata (pl. szemben – ugyanakkor nyitottság
kreacionizmus – evolúció, asztrológia – még nem ismert jelenségek késıbbi
csillagászati elırejelzések). tudományos vizsgálatára.
Nat kulcskompetenciák: Természettudományos kompetencia: alapvetı tudományos fogalmaknak, módszerek ismerete; a tudományos elméletek
társadalmi folyamatokban játszott szerepének ismerete, megértése; áltudományos, egyoldalúan tudomány- és
technikaellenes megnyilvánulások kritikája; kritikus és kíváncsi attitőd;
különféle típusú szövegek megkülönböztetése és felhasználása;
Digitális kompetencia: internet alapú szolgáltatások elérése, a velük való kutatás; az információ hitelessége és
megbízhatósága körüli problémák ismerete;
Hatékony, önálló tanulás: a tanulás iránti motiváció folyamatos fenntartása; a tanulás szándékának és céljának kritikus
mérlegelése; saját tanulási stratégia kialakítása, ismerete, értése;
érdeklıdés;
illeszthetı lehetıségek, kihívások felismerése, értelmezése; a célok elérését segítı motiváció és elhatározottság.
Eszközök: Csoportmunka feladatlapok, egyéni kutatólapok, számítógéppel segített tanulási lehetıség. Problémaleírások
(tudományos, nem tudományos, gyakorlati problémák). Természeti jelenségek tudományos és mővészi leírásai.
Tudománytörténeti szövegek, filmrészletek. Áltudományos problémamagyarázatokat bemutató források.
Kapcsolódás: Nat: Ember a természetben: Tudomány, tudományos világkép, a tudomány természete; Tudománytörténet;
Az ember, a társadalom, a természet és a technika kapcsolatrendszere;
Ember és társadalom, Mővészetek.
159
Modulok: Tudások és tudósok (5), Tudomány és technika az ókortól napjainkig (6), Kutatás, fejlesztés (8), Anyagok
kutatása, anyagok a technikában (8), Tudományos és technikai életpályák (11), A jövı tervezése (11).
Jelenségek
Modul: Gyorsabban! Erısebben! Magasabbra! Óraszám: 16
Cél: A tanulók mozgással kapcsolatos tapasztalatainak rendszerezése, a fizikai leírás megismerése. A mozgásról kialakult kép
pontosítása, módosítása. A tanulók rendszerben, kölcsönhatásban, kapcsolatokban történı gondolkodásának erısítése. A
tanulás tanításának fejlesztése.

Kutató kérdések:
Hogyan lehet leírni a
környezetünkben található
tárgyak, élılények mozgását?
Hogyan és miért változhat meg a
mozgásállapot?
A mozgással kapcsolatos
Miért található nagyon sok Mozgást kifejezı igék győjtése, Tapasztalati tudás a mindennapi mindennapi szóhasználat
mozgást kifejezı ige a magyar csoportosítás, véleményformálás, pantomim mozgást kifejezı igékkel sokrétőségének tudatosítása.
nyelvben? játék. kapcsolatban. Szókincsbıvítés.
Milyen mozgásformák találhatók
Jellemzı mozgásformák kísérleti vizsgálata, Hosszúság, mérések, dimenziók, A mozgások rendszerezése. A Föld
az anyagszervezıdés különféle
az anyagszervezıdés különféle szintjein mérettartományok, nagyságrendek, külsı és belsı erıi, a Föld
szintjein?
(Brown-mozgás, kristálynövekedés, tájékozódás. mozgásai.
egysejtőek mozgása, növények mozgása, Megfigyelések osztályozása,
állatok mozgása, idıjárási és csillagászati kísérleti eredményekbıl
jelenségek megfigyelése). Mozgásjelenségek a természetben. összefüggések megállapítása.
A Föld mozgásainak megismerése,
szövegértés, ábraelemzés.
160

A Föld külsı és belsı erıinek
mozgásállapot-változtató hatása,
problémamegoldás.
Hogyan lehet összehasonlítani a Egyszerő mozgások leírása A koordinátarendszer fogalma, A kinematika alapfogalmainak és
mozgásokat? Milyen adatokat koordinátarendszer segítségével. hosszúság, az idı mértékének mennyiségeinek alkalmazása a
kell megadni a pontos Kísérlet, megfigyelés (a helyvektor ismerete, térbeli, síkbeli rendszerállapot leírásában (hely, út,
összehasonlításhoz? hosszúságának, az elmozdulás vektor tájékozódás. pálya, elmozdulás, sebesség).
Honnan lehet eldönteni, hogy ki nagyságának meghatározása mérıszalag, A sebesség relatív fogalom.
vagy mi mozog? vonalzó segítségével. Az adott út Vonatkoztatási rendszer.
megtételéhez szükséges idı megmérése Matematikai modell, leírás
stopper segítségével.) alkalmazása, következtetések
Kísérletekben megfigyelt és tapasztalatból levonása a modell segítségével.
ismert mozgásjelenségek ábrázolása
egyenesen vagy derékszögő
koordinátarendszeren. Térbeli ábrázolás
síkbeli megjelenítési lehetıségeinek
(lehetetlenségének) bemutatása.
3D számítógépes modellek tanulmányozása.
Milyen sebességgel mozoghatnak Különbözı átlagsebesség-értékek győjtése, Közlekedési történet, utazások. Táblázatelemzés, mértékek
a környezetünkben található elemzése feladatlap segítségével. Közlekedési eszközök mozgási használata, tudatosítása.
élılények, közlekedési eszközök? Összehasonlító táblázat készítése. jellemzıi.
Hogyan változik a sebessége egy Az elıre elkészített sebesség–idı grafikon Matematikai fogalmak ismerete, A sebesség–idı grafikon
jármőnek a mozgása során? tanulmányozása, egy ismert mozgás grafikonkészítés. értelmezése, elkészítése.
sebesség–idı grafikonjának elkészítése. A sebesség változásának
A közlekedésben elıforduló jelenségek megismerése, a gyorsulás fogalma.
vizsgálata.
Történetírás egy sebesség–idı grafikon
161

alapján.
Miért és meddig változik a Kísérlet: szabadesés vizsgálata.

szabadon esı test sebessége? A szabadon esı test meddig gyorsulhat? – A szabadesés és a nehézségi
Mely állatok tudják a legrövidebb problémafeladat. gyorsulás megismerése.
idı alatt a legnagyobb Állatok gyorsulásának vizsgálata, okok és Az életmód és a gyorsulás
sebességváltozást elérni? összefüggések keresése a gyorsulásértékek kapcsolatának összefüggései.
ismeretében.
Hogyan mőködnek a rakéták? A A lendület és a lendület-megmaradás A tömeg fogalma, hétköznapi Lendület, lendületváltozás,
természetben hol találkozunk a elvének tanulmányozása különbözı kísérleti tapasztalatok. lendület-megmaradás.
rakétaelvvel? jelenségeken keresztül. Eszközök készítése.
Modellépítés: a lendületváltozást
felhasználva mozgó játékok készítése.
A kölcsönhatás matematikai
Milyen kölcsönhatásokkal lehet A mozgást elısegítı és akadályozó erık Erı, erıfajták. jellemzése, az erı fogalma. Az erı
megváltoztatni a sebességet? (súrlódás, közegellenállás) kísérleti típusai.
Miért nyomódunk be az ülésbe, bemutatása és mérése. A súrlódás és a A tehetetlenség törvénye, a súly
ha indul a repülı? légellenállás szerepe a földi mozgásoknál. fogalma.
Hogyan lehet megakadályozni, Égitestek, őrszondák mozgásának vizsgálata
hogy a rakomány leessen a (hajtómő-bekapcsolás és pályamódosulás).
hirtelen induló teherautóról? Kísérletek erıkkel, mérések.
A nehézségi erı tanulmányozása, a súly
Hogyan képes a vitorlázó
fogalma, a kényszererık tanulmányozása.
repülésre a madár és az ember?
Erımérı, rúgó, mérleg, mechanikai kísérleti
készlet segíti a gyakorlati alkalmazást.
Kutatás a közlekedésbiztonsággal Közlekedésbiztonság, összefüggés-

Hogyan lehet megvédeni az
kapcsolatban: győrıdési zóna, biztonsági öv, keresés a lendületváltozás, az erı és
utasok biztonságát a közlekedési
gyerekülés, légzsák, ABS stb. Kiselıadások, az idı között.
jármővekben? Milyen
rajzok készítése, szövegértelmezés,
összefüggés van a játszóterek
162

biztonsága és a szimulációs játékok.
közlekedésbiztonság között? Biztonságos játszótér tervezése, rajz, modell
készítése.
Nat kulcskompetenciák Matematikai kompetencia: alapvetı matematikai elvek és folyamatok alkalmazása az ismeretszerzésben és a problémák
megoldásában; számok, mértékek és struktúrák, alapmőveletek, alapvetı matematikai reprezentációk fejlıdı ismerete
Természettudományos kompetencia: a természeti világ alapelveinek ismerete; alapvetı tudományos fogalmak, módszerek
ismerete
Digitális kompetencia: számítógépes alkalmazások a tanulás és a kutatás terén; információkeresés, győjtés, feldolgozás,
kritikus alkalmazás
Hatékony önálló tanulás: alapvetı írás, olvasás, számolás; IST- eszközhasználat képességek; munkavégzés másokkal
együttmőködve, a tudás megosztása; új ismeretek, elsajátítása, feldolgozása és beépítése
Szociális és állampolgári kompetencia: hatékony kommunikáció különféle területeken; különbözı nézıpontok
figyelembe vétele és megértése
Anyanyelvi kompetencia: hallott és olvasott szöveg értése; helyzetnek megfelelı kommunikáció szóban és írásban;
különféle típusú szövegek megkülönböztetése és felhasználása.
Eszközök: Számítógép, internet, stopper, vonalzó, mérıszalag, mikroszkóp, fotocellás idımérı eszköz, erımérı, mechanikai készlet,
vizes rakéta: 1,5 literes mőanyagpalack, szeleptő, parafadugó, kartonlap, pumpa.
Kapcsolódás: NAT Ember a természetben: Megfigyelés, kísérletezés, mérés; Az ismerethordozók használata a megismerési
folyamatban; Az ismeretszerzés eredményeinek feldolgozása; A tér; Idı és mozgás; Rendszer; Állapot, változás,
folyamat; Egyensúly
Életvitel és gyakorlati ismeretek: Közlekedéskultúra; Biztonságkultúra
Természettudomány (belsı kapcsolódás): Van benne rendszer (5); Állandóság és változás (5); Mozgásban vagyunk (5);
Hol a helyem? (5); Idı van (5); Szerkezetek (7); Mozgás. Hogyan? Miért? (9)
Kitekintés: közlekedési eszközök felépítése; a súrlódás csökkentésének lehetıségei; más bolygókon történı mozgás; a
gyakorlatban hol és hogyan hasznosítható a lendület-megmaradás törvénye.
Modul: Szerkezetek Óraszám: 12
163
Cél: A tanulók modellalkotásának fejlesztése, az anyagok szerkezetérıl alkotott elképzelések bıvítése, ok-okozati
összefüggések keresése. A tudás alkalmazása új technológiák, berendezések megismerésében és mőködtetésében,
problémamegoldásaiban, valamint a természettudományos és mőszaki mőveltséget igénylı döntések meghozatalában.

Kutató kérdések:
Milyen kapcsolat van a természet
alkotta szerkezetek és az ember
által épített szerkezetek között?
Hogyan határozza meg a cél, az
anyag és a környezet a A kötıelem, tartóelem
szerkezetet? A mozgásról és az erırıl tanultak. megismerése.
Különbözı szilárd alapú vázszerkezetek Korábbi ismeretek az egyensúly A tervezéshez szükséges lépések
Hogyan lehet erıs, könnyő tanulmányozása: ábraelemzés, feltételérıl. megismerése, tudatosítása. A
szerkezető vázakat létrehozni, szövegértelmezés, filmfeldolgozás. Személyes tapasztalatok a szempontok csoportosítása,
építeni? A kötıelemek és a tartóelemek környezetrıl, a saját csontvázról. felismerése.
megkülönböztetése: feladatlap.
Milyen kölcsönhatásokban vehet Kísérletek a rugalmas alakváltozásokra. A Rugalmas anyagok használata, A rugalmas alakváltozások
részt a szilárd anyag? Milyen szakítószilárdság elemzése. Az játékok használata. Töréssel megismerése, a rugalmasság határa,
alakváltozások jöhetnek létre a alakváltozások osztályozása, gondolattérkép- kapcsolatos tapasztalatok. Az erı szakítószilárdság, maradandó
külsı erık hatására? készítés, tablókészítés. fogalma, a rugóerı ismerete. alakváltozások megismerése.
Az anyagról alkotott kép bıvítése.
Mire kell figyelni az épületek, Ábraelemzés, szövegfeldolgozás, Modell ismerete, használata.
hidak tervezésénél? szempontok keresése, tervezés, Tudatos tervezés megvalósítása.
modellalkotás. Szempontok keresése,
modellalkotás.
Hogyan alkalmazkodott az A csontok szerkezete, a szárazföldi állatok Az emlısállatok vázszerkezetének
élılények vázszerkezete az vázszerkezete összehasonlítva a vízben élı ismerete. Az emberi csontváz Összefüggések felismerése a külsı
életkörülményekhez? élılények vázszerkezetével. ismerete. Méretarányos kicsinyítés, erık, az életmód és a vázszerkezet
Miért pusztul el a bálna a parton? Feladatlap, modellépítés. nagyítás használata. között.
164

Milyen terhelések érik a tenger Kísérletek a hidrosztatikai nyomás és a Önálló kísérletezés során A folyadékban mőködı felhajtóerı
mélyén élı állatokat, a búvárokat felhajtóerı bemutatására. jegyzıkönyvkészítés. megismerése, a hidrosztatikai
és a tengeralattjárókat? A búvárok merülésének tanulmányozása, nyomás eredete, szerepe a
interjúkészítés. folyadékokban.
Filmrészlet a tenger mélyén élı állatok
formájáról, szerkezetérıl. Az anyagok szerkezete
mikroszinten hogyan befolyásolja a
Hogyan lehet felhasználni A nanotechnológia vizsgálata, mőködést és a felhasználhatóságot?
mindennapjainkban az anyag szövegelemzés, filmrészlet elemzése, A nanotechnológia fogalma.
belsı szerkezetérıl alkotott kutatómunka.
képet?
társadalmi kockázatainak ismerete; természettudományos és mőszaki mőveltség alkalmazása a problémamegoldásban;
természettudományos és mőszaki mőveltséget igénylı döntések meghozatala; új technológiák, berendezések
Anyanyelvi kommunikáció: hallott és olvasott szöveg értése; szövegalkotás; helyzetnek megfelelı kommunikáció szóban
és írásban; kritikus és építı jellegő párbeszédre való törekvés;
megfelelı segédeszközök alkalmazása;
Digitális kompetencia: számítógép alkalmazása a szabadidı, az információmegosztás, az együttmőködı hálózatépítés, a
tanulás és a kutatás terén;
Szociális és állampolgári kompetencia: különbözı nézıpontok figyelembe vétele és megértése; a változások iránti
fogékonyság; a sokféleség elismerése; a helyi és a tágabb közösséget érintı problémák megoldása iránti szolidaritás és
Kezdeményezıképesség és vállalkozói kompetencia: tervezési képesség; kockázatfelmérés és vállalás;
165
Eszközök: Rugók, erımérık, súlysorozatok, hidrosztatikai kísérleti eszközök, modellek, számítógép.

Kapcsolódás: NAT: Matematika: ismeretek alkalmazása, problémakezelés és megoldás, Alkotás és kreativitás: alkotás öntevékenyen,
saját tervek szerint, alkotások adott feltételeknek megfelelıen;
Ember a természetben: Tudomány, technika, társadalom; Technika, technológia; Az ismeretszerzés eredményeinek
feldolgozása; Tájékozódás az élı és élettelen természetrıl: Anyagok a technikában és a hétköznapi életben,
Halmazállapotok, Környezetünk anyagai, az anyagok osztályozása, Rendszer, Állapot, változás, folyamat, Egyensúly
Életvitel és gyakorlati ismeretek: Környezetkultúra; Gazdálkodáskultúra
Természettudomány (belsı kapcsolódás): Van benne rendszer (5); Állandóság és változás (5); Forma és funkció(5);
Hol a helyem (5); Benne van, bennünk van (5); A földfelszín és ami alatta van (6); Tárgyaink titkai (6); Építsünk házat
(5); Anyagok a házban és a ház körül (7); Anyagok a természetben, nyersanyagok (7); Anyagok kutatása, anyagok a
technikában (7); Molekulaépítés (9); A Naprendszer (9).
Kitekintés: anyagszerkezeti ismeretek; különleges anyagok különleges szerkezetekre. A különbözı kerékpárok
szerkezete hogyan teszi lehetıvé az akrobatikus és egyéb technikák megvalósítását? Különleges építmények.
Modul: Hideget! Meleget! Óraszám: 12

Cél: A hı és az energia fogalmának elmélyítése, a hıváltozással kapcsolatos jelenségek, a természeti folyamatokat kísérı
hıváltozás tanulmányozása. A modellalkotás szerepének, a technika és az elmélet együttmőködésének felismerése, a
gazdasági nevelés fejlesztése.

Hogyan és miért változhat meg a Gondolattérkép-készítés, a diákok elızetes A hı fogalma, Az emberi test hıszabályozása.
testünk hımérséklete? tudásának felmérése. hımérséklet, hımennyiség,
hı és munka,
Hogyan szabályozzuk a Szövegfeldolgozás a hıszabályozásról. hıterjedés,
testhımérsékletünket? hımérséklet skálák, hımérséklet
értékek.
Hogyan biztosítjuk a lakásunk Kutatómunka során információgyőjtés a Hıszigetelés, főtırendszerek,
hımérsékletét? lakások főtésérıl, hőtésérıl. Személyes tapasztalatok a klímatípusok.
Kísérletek az anyagok hıszigetelésével természetbıl és a környezetbıl.
166

kapcsolatban.
Milyen elven mőködnek a Az anyagok fizikai változásai lehetnek Exoterm és endoterm folyamatok.
hıerıgépek és a hőtık? exoterm és endoterm folyamatok – A hıerıgépek fajtái. Összefüggés a
Mekkora energia szükséges a bizonyítás kísérletekkel. befektetett energia és a keletkezett
mőködésükhöz? A kémiai változásokat is kíséri hıváltozás. hı között.
Szövegfeldolgozás, ábraelemzés a
hıerıgépek mőködésérıl, a
hőtıberendezésekrıl.
Milyen a hıelnyelése a Kísérlet: a fehér papír, a győrött fehér papír, Infrasugárzás, albedó. Ok-okozati
különbözı színő, minıségő a fekete papír és az alufólia hıelnyelı összefüggések felismerése.
anyagoknak? képességének vizsgálata infralámpa Az anyag tulajdonságairól
segítségével. Példakeresés a természetbıl és információgyőjtés, példakeresés.
az épített környezetbıl a kísérleti
tapasztalatok megjelenésére.
Mivel jellemezhetı az anyagok Megismerkedés a fajhı és a hıkapacitás Fajhı, hıkapacitás.

hıfelvevı és hıleadó képessége? fogalmával. A matematikai leírás, a számszerő
Az anyagok hıfelvevı képességének összehasonlítás fontosságának
összehasonlítása egyszerő példákon belátása.
keresztül.
Hogyan lehetne modellezni a A földi szférák hıháztartásával kapcsolatban A tanultak átültetése a gyakorlatba.
Föld hıháztartását? ábraelemzés, szövegfeldolgozás. Összefüggések felismerése.
A Föld hıháztartásának modellje,
modellalkotás.
Kiselıadások a hüllık, kígyók és más

Milyen példákkal lehetne élılények életmódjáról.
bemutatni az élılények
167

hıháztartását és hıérzékelését?
módszerek ismerete; a tudományos elméletek társadalmi folyamatokban játszott szerepének ismerete, megértése; új
technológiák, berendezések megismerésének és mőködtetésének képessége; fontosabb technológiai folyamatok ismerete;
Anyanyelvi kommunikáció: információgyőjtés, feldolgozás; helyzetnek megfelelı kommunikáció szóban és írásban;
megoldásában;
Hatékony, önálló tanulás: a tanultak széles körő alkalmazása az élet minden területén; új ismeretek, elsajátítása,
feldolgozása és beépítése;
érdeklıdés;
Kezdeményezıképesség és vállalkozói kompetencia: tervezési képesség; elemzési képesség; egyéni és csapatmunkában
történı munkavégzés; kreativitás.
Eszközök: Számítógép, internet, infralámpa, termosz, különbözı hıszigetelı anyagok, földi szférák hıháztartási modellje.
Kapcsolódás: NAT: Matematika: Gondolatmenet; Problémakezelés és megoldás- a problémához hasonló egyszerőbb probléma
keresése, alternatív megoldások összevetése; Modell alkotása, értelmezése fogalmakhoz
Ember a természetben: Megfigyelés, kísérletezés, mérés; Az ismerethordozók használata a megismerési folyamatban; Az
ismeretszerzés eredményeinek feldolgozása; Rendszer; Állapot, változás, folyamat; Egyensúly; Halmazállapot;
Halmazállapot-változás; Energia; Energia terjedése; Az energia átalakulásokkal kapcsolatos társadalmi, technikai
problémákhoz való viszony.
Életvitel és gyakorlati ismeretek: Háztartáskultúra.
Természettudomány (belsı kapcsolódás): Van benne rendszer (5); Állandóság és változás (5); Mindennapi energiánk
(5); Hıvé változott energia (6); Hı sok(k) (10)
Kitekintés: a hı szerepe az orvosi diagnosztikában; a Föld hıháztartásának változása; Globális éghajlatváltozás
oktatócsomag Hıtágulás és Alkalmazkodási lehetıségek moduljai.
168
Modul: Vonzás és taszítás Óraszám: 8

Cél: A mágnesekrıl, mágnességrıl alkotott elképzelések rendszerezése, a mágneses jelenségek közötti kapcsolatok
felismerése, a mágneses és az elektromos jelenségek megkülönböztetése. Az énkép és az önismeret fejlesztése,
felkészülés a felnıtt élet szerepeire.

Kutató kérdés:
Hogyan nyilvánul meg a
természetben az anyagok
mágneses tulajdonsága? Önálló vagy pármunka: kísérletek a Tájékozódás iránytő segítségével, Természetes mágnesek,
mágnesekkel: mely anyagok mágnesezhetık, tapasztalatok mágnesek ferromágnesek, mágnesezhetıség,
Mely anyagok képesek mágneses milyen kölcsönhatásba lép a mágnes, mely használatával kapcsolatban, a mágneses dipólus.
kölcsönhatásra? pólusok vonzzák, mely pólusok taszítják Föld mágneses terének ismerete.
egymást?
Mágneses tér, mágneses
Hogyan mutatható ki a mágneses Kísérlet önállóan vagy csoportban: Kölcsönhatás, távolhatás. erıvonalak.
tér? A mágnes mágneses terének szemléltetése Modellalkotás a kísérleti
vasreszelékkel. tapasztalatból.
Hogyan használható fel az Csoportmunka: kísérletek elektromágnessel, Személyes tapasztalatok az áram Elektromágnes, vasmag, lágyvas, az
áramjárta vezetı mágneses szövegfeldolgozás az elektromágnesek mágneses hatásával kapcsolatban. acél mágnesezhetısége.
hatása? alkalmazásáról.
Milyen szerepe van a Föld Kutatómunka és kiselıadás a Föld mágneses A Föld belsı szerkezetének Magnetoszféra, földi mágneses
mágneses terének? terérıl, a magnetoszféra bemutatása. ismerete. pólusok.
A földi mágneses térrel kapcsolatos

Milyen bizonyítékai vannak a jelenségek vizsgálata: pl. sarki fény, mágneses Sarki fény.
földi mágneses tér létezésének? viharok. Személyes tapasztalatok.
Önálló forráselemzés, vázlatkészítés,

Hogyan használják fel az beszámoló párban.
169

élılények a földi mágneses teret
tájékozódásra?
Változhat-e a földi mágneses tér? A mágneses tér változásával kapcsolatos

Milyen következményekkel járhat kutatások, tények, elméletek összegyőjtése,
a változás? elemzése.
Milyen a Nap mágneses tere? A Nap mágneses terének eredete, hatása a

Hogyan befolyásolja a földi Föld mágneses terére és a földi életre.
életet? Csoportmunka, plakátkészítés, bemutató.
társadalmi kockázatainak ismerete; természettudományos és mőszaki mőveltség alkalmazása a problémamegoldásban; új
technológiák, berendezések megismerésének és mőködtetésének képessége; áltudományos, egyoldalúan tudomány- és
Anyanyelvi kommunikáció: hallott és olvasott szöveg értése; szövegalkotás; helyzetnek megfelelı kommunikáció szóban
és írásban; nyelvi segédeszközök használata;
Matematikai kompetencia: megfelelı segédeszközök alkalmazása;
tanulás és a kutatás terén;
tudás megosztása; a tanultak széles körő alkalmazása az élet minden területén;
Szociális és állampolgári kompetencia: különbözı nézıpontok figyelembe vétele és megértése; a helyi és a tágabb
közösséget érintı problémák megoldása iránti szolidaritás és érdeklıdés; a fenntartható fejlıdés támogatása;
Kezdeményezıképesség és vállalkozói kompetencia: elemzési képesség; tervezési képesség; kockázatfelmérés és vállalás.
Eszközök: Mágnes, elektromágnes, vasreszelék, különbözı fémek.
Kapcsolódás: NAT: Matematika: megismerés; ismeretek alkalmazása; problémakezelés és megoldás;
Ember a természetben: természettudományos megismerés; tájékozódás az élı- és élettelen természetrıl; az
anyagszerkezeti ismeretek társadalmi jelentıségei; rendszer; egyensúly;
Földünk és környezetünk: tájékozódás a földrajzi térben; tájékozódás a környezet kölcsönhatásairól;
Életvitel és gyakorlati ismeretek: Információskultúra
170
Természettudomány (belsı kapcsolódás): Van benne rendszer (5); Állandóság és változás (5); Építsünk
világegyetemet! (5); Nézz az égre! (6); A földfelszín és ami alatta van (6); Amikor minden elkezdıdött (6); Csináljuk a
feszültséget! (8); Helyünk a végtelenben (7); A Naprendszer (9); A földi környezet nagy rendszerei (9); A világegyetem
kutatása (11).
Kitekintés: az anyagok mágneses tulajdonságainak technikai hasznosítása.
Modul: Zaj és zene Óraszám: 10

Cél: A hanghullám tulajdonságainak megismerése, a természetben elıforduló hangjelenségek, az ember okozta zajszennyezés
és az állatok hangos kommunikációjának vizsgálata. A zajártalom kerülésével kapcsolatos magatartás kialakítása.

Kutató kérdés:
Miért érzékelünk bizonyos
hangkombinációkat
megnyugtatónak, kellemesnek,
míg más kombinációkat
kellemetlennek, zavarónak? Jeltovábbítási lehetıségek győjtımunka Eddigi tanulmányok a Akusztika, hullám, anyagi hullám,
csoportokban. kommunikációs lehetıségekrıl. vivıhullám fogalmak megismerése.
Hogyan lehet a lehetı A jeltovábbítások csoportosítása különféle Személyes élmények. A különféle jeltovábbítási
legtávolabbra jeleket továbbítani? szempontok szerint. lehetıségek csoportokba rendezése.
A hullám fogalmának megismerése.
Milyen kapcsolat van a hangszál Kísérletek és digitális tananyag segítségével Személyes tapasztalatok a Különbség a rezgés és a hullám
és a rezgı húr között? a húr rezgéseinek tanulmányozása. hangszerekrıl, a hang között.
megváltozásáról. Összefüggések felismerése a húr
anyagi minısége, hossza,
feszítettsége és a hangja között. Az
Hogyan érzékeljük a hangokat? A fül szerkezete, a hallás folyamata. ember hangképzésének folyamata.
171

Szövegfeldolgozás, ábraelemzés és digitális Korábbi személyes tapasztalatok
tananyag elemzése. Példák keresése arra, összegyőjtése és feldolgozása. Az emberi hallás folyamatának
hogy hol sérülhet a hallás folyamata, hogyan megismerése. A halláskárosodás
ırizhetı meg a hallás. különbözı okainak megismerése.
Az egészségmegırzı magatartás
Milyen zajok befolyásolják Lehetséges zajártalmak és az emberi fül fejlesztése.
mindennapi életünket? érzékenysége. Kutatás csoportmunkában.
Mit nevezünk zajártalomnak? Közös plakátkészítés és bemutatás.
A hangintenzitás mértékének
Mi a különbség a zaj és a zene Mit tekinthetünk zajnak, mi tekinthetı megismerése.
között? zenének? – vita háttéranyagok segítségével. A környezettudatosság fejlesztése, a
személyes felelısségvállalás
Hogyan szólal meg az akusztikus A rezonancia jelenségének és az erısítése.
hangszer? állóhullámok kialakulásának
tanulmányozása. Összefüggés keresése a
rezonanciajelenségek között. Kísérletek és
digitális tananyag.
Hogyan mőködnek a hangosító Miben különbözik egy kamarakoncert egy

berendezések a koncerteken? nagy popkoncerttıl? Miért fontos a jelátvitel
a hangosítás során? Hogyan mőködik a
mikrofon és a hangszóró? Győjtımunka
csoportban.
Hogyan érzékelik a hangokat az Az állati kommunikáció. Önálló vagy páros

állatok? bemutató.
társadalmi kockázatainak ismerete; természettudományos és mőszaki mőveltség alkalmazása a problémamegoldásban; a
tudományos elméletek társadalmi folyamatokban játszott szerepének ismerete, megértése; természettudományos és
mőszaki mőveltséget igénylı döntések meghozatala; biztonság és a fenntarthatóság tisztelete a tudományos és
172
technológiai fejlıdés hatásaival kapcsolatban;

megkülönböztetése és felhasználása; információgyőjtés, feldolgozás;
Matematikai kompetencia: megfelelı segédeszközök alkalmazása; logikus okok és érvényesség keresése;
tanulás és a kutatás terén; komplex információ elıállítást, bemutatást és megértést segítı eszközök használata;
Kezdeményezıképesség és vállalkozói kompetencia: elemzési képesség; tervezési képesség; kockázatfelmérés és vállalás.
Eszközök: Gitár, hangvilla, üvegcsı, mikrofon, hangszóró.
Kapcsolódás: NAT: Matematika: ismeretek alkalmazása, problémakezelés és megoldás.
feldolgozása; Tájékozódás az élı és élettelen természetrıl: Anyagok a technikában és a hétköznapi életben, Az energia
terjedése, Rendszer, Állapot, változás, folyamat, Egyensúly, Az ember egészsége.
Életvitel és gyakorlati ismeretek: Egészségkultúra; Szabadidı-kultúra
Természettudomány (belsı kapcsolódás): Van benne rendszer (5); Állandóság és változás (5); Honnan tudod? (5);
Jönnek a hírek (6); Az élılények alkalmazkodása (7); Életben maradni (8); Lakóhelyünk (8); Gondolatok, érzelmek,
viselkedés (10); Elektronikus információ (10); A változások világa (9); Fenntartható fejlıdés (12); Technikai
környezetünk (11); Útravalónk az egészség (12).
Kitekintés: koncertek hangosítása; zenei hangskálák; a zajszennyezés mérése.
Anyagok
Modul: Anyagok a házban és a ház körül Óraszám: 20
Cél: A tanulók anyagokkal, a kémiai tulajdonságokkal és változásokkal kapcsolatos ismereteinek bıvítése, az anyagvizsgálati
készségek és az anyagok alkalmazásával kapcsolatos attitődök fejlesztése.
173

Melyek a leggyakrabban Anyagok, anyagminták győjtése az otthoni Tapasztalati tudás a mindennapi A köznyelvi és a szaknyelvi
elıforduló, legfontosabb környezetbıl. A tapasztalati tudás felszínre környezet anyagairól. Köznyelvi elnevezések összekapcsolása,
anyagcsoportok a hozása, csoportos ötletroham. anyagnevek, a használattal tudományos nevezéktan
lakókörnyezetünkben? Anyagcsoportok kialakítása, besorolás összefüggı tulajdonságok és alkalmazása a gyakoribb
készítése. megfigyelhetı változások anyagokra.
ismerete.
Mire használjuk az anyagokat Anyag és felhasználás – párosító feladat. A
(ruházat, építészet, bútorok, felhasználási célok és indokok Jellemzıen a szilárd anyagokra és Az anyagfogalom kiterjesztése
gépek)? Miért éppen ezeket? megfogalmazása. a folyadékokra kiterjedı gázokra.
anyagfogalom.
Milyen anyagokat használtak Az anyaghasználat történeti hátterének A fogalmak azonosítása,
elıdeink? elemzése, források felkutatása, alkalmazása gyakorlati
információgyőjtés, tablókészítés, kiselıadás. helyzetekben.
Melyek a jellegzetes fizikai A fizikai tulajdonságok vizsgálata a győjtött Anyagfajta, anyagi minıség,
tulajdonságok? anyagokon (szín, szag, fajsúly, keménység, elem, keverék és vegyület A fizikai, kémiai és biológiai
alakíthatóság…). fogalma ismeretszinten. tulajdonság azonosítása,
alkalmazása gyakorlati
Hogyan lehet elemezni, A keverékek elválasztására alkalmas fizikai helyzetekben.
felbontani az anyagokat? módszerek tanulókísérleti alkalmazása A fizikai és kémiai tulajdonság
(kioldás, ülepítés, szőrés, papírkromatográfia). fogalmi ismerete a biztos A változások vizsgálatához
Oldhatósági, oldékonysági vizsgálatok. felismerés nélkül. szükséges megfigyelési,
Egyszerőbb kémiai azonosítási eljárások (pl. kísérletezési készségek tanári
égéstermékek, víz, széntartalom, szén-dioxid, A változások vizsgálatával irányítással való alkalmazása.
savas, lúgos anyagok, lángfestı fémek összefüggı fogalmi és mőveleti
kimutatása). alapkészségek. A mindennapi környezet vizsgált
Megfigyelési, osztályozási anyagainak, anyagcsoportjainak
Melyek a leggyakoribb, illetve A mindennapi anyagminták és a vizsgálati képesség. részletesebb, rendszerezettebb
legfontosabb elemek és eredmények mellett laboratóriumi anyagok ismerete.
vegyületcsoportok bemutatása, vizsgálata. Elem, keverék és Élelmiszerekrıl, tápanyagokról, Elemek: hidrogén, nátrium, kálium,
környezetünkben? vegyület csoportba sorolása az elvégzett építıanyagokról és a környezet magnézium, kalcium, vas,
174

vizsgálatok alapján, a felosztás értelmezése. anyagairól az elızı tanulmányok alumínium, réz, króm, nikkel,
További csoportok: fémek, nem fémek, során szerzett alapismeretek. higany, arany, ezüst, szilícium,
szénvegyületek, savak, lúgok. nitrogén, kén, oxigén, klór;
A fontosabb elemek és vegyületeik fizikai, Vegyületek: víz, szénsav, sósav,
kémiai alaptulajdonságainak kísérleti Az emberi tevékenység kénsav, ecetsav, égetett és oltott
vizsgálata, adatok győjtése, rendezése. környezetre, egészségre gyakorolt mész, konyhasó, vasoxid,
hatásának szempontként való keményítı, cellulóz, zsírok, olajok,
A szerves és a szervetlen vegyületek közötti figyelembe vétele. fehérjék.
fı különbségek, a szén kiemelt jelentısége a
vegyületek sokféleségének kialakításában. A Hatáselemzés, a veszélyforrás
szerves vegyületek élet nélküli kialakulási Közismert szerves azonosításának képessége
lehetıségének bizonyítása. vegyületcsoportokkal kapcsolatos elızetesen kialakított
Fıbb szerves vegyületcsoportok azonosítása tapasztalati tudás. szempontrendszer alapján.
mindennapi környezetünkben. Mintagyőjtés, Konkrét, a háztartásokban, a
jellemzés pl. összetétel alapján, számítógépes mindennapi életben elıforduló, a
molekulamodellek megnézése. kémiai biztonsággal összefüggı
veszélyforrások és megelızési
Milyen kémiai változásokat A kémiai változás fogalmi értelmezése, A mindennapi környezetben módjuk ismerete, elhatározottság és
figyelhetünk meg, használunk fel megfigyelési feladatok mindennapi elıforduló, jól megfigyelhetı képesség ezek figyelembevételére a
környezetünkben? környezetben, laboratóriumi kísérletek. kémiai változásokkal kapcsolatos mindennapi élethelyzetekben.
Égés: éghetı anyagok, égéstermékek, az égés tapasztalatok.
feltételeinek vizsgálata. A szerves vegyületek fıbb
Korrózió (a vas rozsdásodása, a réz csoportjainak ismerete, köznapi
patinásodása). anyagok besorolási képessége (pl.
Bomlás: pl. szódavíz, szódabikarbóna. szénhidrogének, szénhidrátok,
Savak hatása: vízkıoldás. zsírok, olajok, fehérjék, vitaminok,
A kémiai változás fı típusainak (oxidációs, gyógyszerek, drogok…).
sav-bázis reakciók) elméleti összegzése
(tanári magyarázat, kooperatív A megfigyelés és kísérletezés
csoportmunka). munkamenetének tudatos
kialakítása (pl. problémafelvetés,
175

Milyen kapcsolat lehet a fizikai, Az élesztı, korhasztó gombák megfigyelése, tervezés, anyag- és
kémiai és biológiai változások kísérleti vizsgálata (gázképzıdés, eszközszükséglet ellenırzése,
között? kémhatásváltozás, a fizikai tulajdonságok kivitelezés, megfigyelési és mérési
változása). adatok rögzítése, következtetés és
magyarázat, új tudás alkalmazása
Milyen munkabiztonsági Tőzvédelmi, tőzoltási szabályok A korábbi tanulmányokban és az más helyzetben).
szabályokat kell betartani az megbeszélése. Védıszemüveg, védıruha, otthoni, iskolai környezetben
anyagok vizsgálata, használata védıkesztyő használatának indokai, megismert tőzvédelmi szabályok, A környezetünkben megfigyelhetı
során? gyakorlati módszerei. Maró- és mérgezı tőzoltó eszközök ismerete. bonyolult folyamatok felismerése, a
anyagokkal kapcsolatos balesetvédelmi vizsgálati módok ehhez igazodó
teendık ismertetése. összetettségének belátása.
Milyen egészséget veszélyeztetı A bır égési, maró és ingerlı sérülései, A kémiai kísérleti munkában
hatása lehet egyes anyagoknak, veszélyforrások azonosítása a mindennapi betartandó munka- és tőzvédelmi
anyagcsoportoknak? környezetben (konyha, fürdıszoba, szabályok ismerete. A baleseti
gépkocsi…). veszélyhelyzetek felismerésének,
Az emésztıszervet károsító anyagok (savak, megelızésének képessége, a
mérgek) okozta hatások, veszélyforrások, bekövetkezés esetén szükséges
biztonsági szabályok. tennivalók ismerete.
Légzéskárosító (maró, ingerlı) anyagok
okozta hatások, veszélyforrások, biztonsági A laboratóriumi vegyszerek
szabályok. A szervezet egészét veszélyeztetı biztonsági kódjainak, jelöléseinek
(sejtkárosító, rákkeltı) anyagok okozta ismerete.
hatások, veszélyforrások, biztonsági
szabályok.
Kutatófeladatok, információgyőjtés,
megbeszélés szülıkkel, csoportmunka, tabló,
kiselıadás készítése.
Milyen hatással lehetnek A háztartás környezetének értelmezése, a Korábbi tanulmányokban szerzett Rendszerszemlélet alkalmazása a
környezetünkre az anyagok? környezeti kapcsolatok vizsgálata. rendszerszemlélet és vizsgálati háztartás és a környezet közötti
176

Otthoni kutatófeladat, csoportmunka. készségek. kapcsolatra, ezen belül a fontosabb
kémiai anyagok ki- és bemenı
A háztartási tevékenység, a gépkocsi- forgalmára.
használat következtében a talajba, vizekbe,
levegıbe kerülı fontosabb anyagok
azonosítása, kimutatása, hatásvizsgálat,
elemzés. Összefoglaló készítése saját kutatás
alapján.
Nat kulcskompetenciák Természettudományos kompetencia: a természeti világ alapelveinek ismerete; alapvetı tudományos fogalmaknak,
kockázatainak ismerete; az emberi tevékenység természetre gyakorolt hatásának ismerete; biztonság és a fenntarthatóság
megoldásában; érvek láncolatának követése és értékelése;
tanulási és élettapasztalatok felhasználása;
meghatározó szerepének megértése; a fenntartható fejlıdés támogatása;
illeszthetı lehetıségek, kihívások felismerése, értelmezése; a gazdaság mőködésének átfogóbb megértése; egyéni és
csapatmunkában történı munkavégzés.
Eszközök: Csoportmunkában való kísérletezésre alkalmas laboratórium. Kémiai és fizikai anyagvizsgálathoz szükséges eszközök,
vegyszerek. Kísérleti munkalapok, csoportmunka feladatlapok, egyéni kutatólapok. Számítógéppel segített tanulás,
csoportmunka-lehetıség. Kézmőves anyagok, munkaeszközök. Az anyagok használatának történetét bemutató szövegek,
képek, filmrészletek. A kémiai anyagok csoportjait és képviselıit bemutató szövegek, képek. A mindennapi
környezetünkben végbemenı kémiai változásokat bemutató szövegek, képek filmrészletek. A mindennapi környezet
kémiai veszélyforrásait bemutató információforrások, anyagminták. Bır-, szem- és légzésvédı eszközök. Iskolán kívüli
177
tanulási lehetıségek (idı, munkaszervezés).

Kapcsolódás: Nat: Ember a természetben: Megfigyelés, kísérletezés, mérés; Tudomány, technika, társadalom; Anyagok a technikában
és a hétköznapi életben; Elemek, vegyületek, keverékek, oldatok, elegyek; Környezetünk anyagai, az anyagok
osztályozása; Állapot, változás, folyamat; Egyensúly; Fenntarthatóság, a környezet védelme.
Életvitel és gyakorlati ismeretek: A környezet használata, élet a környezetben; Ismeretek (anyag, szerkezet, technológia,
forma, funkció); Problémaérzékenység, problémafelismerés, az emberi problémák és a technikai lehetıségek feltárása.
Modulok: Van benne rendszer (5), Állandóság és változás (5), Építsünk világegyetemet! (5), Építsünk házat! (5),
Környezetünk állapota (6), Tápanyagok, élelmiszerek (8), Lakóhelyünk (8), Változó anyag (9), Egy elem több szerepben
(10), Molekulaépítés (10), Testépítés (10), Én és a kémia (10), Technikai környezetünk (11).
Kitekintés: Háztartásban elıforduló vegyiáru termékek választéka és az anyagi jólét összefüggése. Öko-háztartás.
Modul: Anyagok a természetben, nyersanyagok Óraszám: 15

Cél: Az anyagok természeti környezetben való elıfordulásának bemutatása, a kémiai anyagismeret bıvítése, valamint a
nyersanyagok készleteivel való fenntartható gazdálkodás szükségességének felismertetése.

Kutató kérdés:
Az emberiség által felhasználható
anyagkészlet a Föld természeti
rendszereibıl származik. Mit,
miért és milyen mértékben
használunk fel, mennyire
fenntartható a jelenleg folytatott Adattáblázatok, diagramok elemzése. Kapcsolódó modulban (Anyagok a Kémiai anyagismeret: a levegı
gazdálkodásunk? Néhány elem, vegyület, illetve keverék házban és a ház körül) szerzett leggyakoribb természetes kémiai
kimutatása a terepen vett mintákból kémiai kémiai anyagismeret elemekrıl és összetevıi (O2, N2, CO2,
Mi jellemzi a kızetburok, a vizek elemzéssel, gyorsteszttel (pl. oldott vegyületeikrıl. nemesgázok). Levegıszennyezı
és a levegı kémiai összetételét? sótartalom, vízkeménységet okozó anyagok, anyagok (ózon, savas gázok,
178

Milyen elemek gyakoriak az oldott oxigén, nitrát, foszfát, vas, humusz, A kémiai jelrendszer elvi ismerete, szénhidrogén származékok, korom).
élılényekben, a bioszférában? ózon, savas gázok…) néhány vegyjel és képlet
használata, egyszerőbb kémiai A természetes vizek oldott
Néhány, a természetben gyakoribb vegyület, egyenlet felírása a változások összetevıinek ismerete (ásványvíz,
keverék alkotóelemekre bontása fizikai vagy jelzésére. gyógyvíz, tengervíz, édesvizek).
Az egyes alkotóelemek milyen kémiai eljárással, az elemi összetevı Az ásványok, kızetek, talaj
vegyületek, keverékek, ásványok kimutatása (pl. tengervíz bepárlás, nátrium Kémiai kísérleti eszközök ismerete, fontosabb kémiai összetevıinek
formájában fordulnak elı? lángfestés, vízbontás elektrolízissel, a kísérletezéshez kapcsolódó ismerete.
hidrogén, oxigén kimutatása kızet- vagy munkamódszerek ismerete, nem Energiahordozók.
talajmintából feltárással, oldással, fémionok készségszintő alkalmazása. Biológiai eredető anyagok.
kimutatása, fa elszenesítése).
Mérések és győjtött adatok alapján a
fontosabb elemek és természeti elıfordulási
formáik bemutatása (táblázatkészítés).
Anyagvizsgálati és -átalakítási
Néhány, a nyersanyagok feldolgozására módszerek:
használható technológia elemzése szövegek, Ülepítés, oldás, kristályosítás,
ábrák és filmek alapján (pl. a levegı szőrés, hevítés, lángfestés,
cseppfolyósítása, frakcionált lepárlás, a gyorsteszt, pH-mérés.
Milyen eljárásokkal lehet tengervíz sótalanítása, ércek dúsítási
felhasználhatóvá tenni ezeket a eljárásai, vasgyártás, alumíniumgyártás).
nyersanyagokat? Növekvı érzékenység az anyagok
Folyamatábra, táblázat szerkesztése pazarlásával szemben, új
csoportmunkában valamely fontosabb szemléletmódok és gyakorlati,
anyagfajtának a természeti forrástól a életviteli változások az
felhasználásig vezetı útjáról. anyagtakarékosság terén (pl.
Adatgyőjtés, véleményalkotás és vita néhány víztakarékosság,
Milyen szükségleteink kifogyóban lévı nyersanyag felhasználási Az életmód, szokások, példák által csomagolóanyagok kerülése,
kielégítésre használjuk fel a módjáról, ennek indokoltságáról (pl. iható befolyásolt személyes berendezések, tárgyak hosszabb
természet anyagait? Indokolt-e édesvíz – csapvíz, alumínium – repülıgépek, anyaghasználat. A takarékosság életidejő használata.
valamennyi anyagigényes vas és cink – autók) szükségességének eltérı
179

szükséglet kielégítése? értelmezései. A Föld végességének, a
Adatgyőjtés, adattáblázatok, grafikonok kızetburokból, vízburokból,
elemzése, értelmezése, megbeszélése légkörbıl és a bioszférából
csoportmunkában. származó anyagkészletek
Az adatok alapján elırejelzések, különféle kimeríthetıségének világos
forgatókönyvek megfogalmazása, Az anyagkészletek kimerülésének elképzelése.
összevetése, következtetések levonása. elvi ismerete gyakorlati, Az ásványkincsek, nyersanyagok
életmódbeli következtetések készleteivel kapcsolatos kép
A jelenlegi, illetve a levonása nélkül. globálissá bıvítése.
valószínősíthetı felhasználási Néhány ma alkalmazott, illetve azt
ütem mellett meddig lesznek helyettesítı technológia elınyeinek és a A végesség és végtelenség A vizsgált problémákhoz
elegendıek a fontosabb hátrányainak összehasonlítása. elképzelésének nehézkessége, kapcsolódóan jövıkép kialakítása,
nyersanyagaink? A probléma „továbbgörgetése”, pl. keverése. felhasználása a
szerkezeti fémek helyett (kıolaj alapú) problémamegoldásban.
kompozit mőanyagok használata, latex, A jövıre vonatkozó elképzelések
szilikongumi… korlátozottsága, fantáziavilágba Az alternatív technológiák,
merülése. nyersanyagkímélı eljárások
A modern globális gazdaság példáinak ismerete, jelentıségük
Vannak-e a kifogyó anyaghasználatának mennyiségi változása, a értékelése.
nyersanyagokat helyettesítı fajlagos felhasználás és a népesség A növekvı (nem újrahasznosított)
technológiák? növekedésének hatásai. anyaghasználat szükségszerő
Információgyőjtés, feldolgozás, vita. zsákutcájának felismerése.
A körfolyamatra épülı anyaghasználat Korábbi tanulmányok alapján

példáinak elemzése, folyamatábra szerzett ismeretek a hazai Az anyaghasználat növekedése
szerkesztése, értékelése csoportmunkában. ásványkincsekrıl, nyersanyagokról mögött álló tényezık rendszerezett
és hasznosításukról (szénvagyon, ismerete.
Miként lehet fenntartható, A fémek újrahasznosítása kapcsán ércek, kıolaj, földgáz, ásványvíz,
anyagtakarékos módon tapasztalható bőnözésrıl szóló napi hírek gyógyvíz, fa). Vázlatos kép a jövı
gazdálkodni a nyersanyagokkal, győjtése, az okok, következmények és a kilátásairól. A körfolyamat természeti példáinak
energiaforrásokkal? jövıben várható helyzet megbeszélése. (C-körforgás) és technológiai
180

A folyamatok szerkezetérıl lehetıségének összehasonlítása, az
A természeti rendszerekbıl a technológiába korábban szerzett ismeretek és ezen alapuló, fenntartható
és onnan vissza a természetbe vezetı szemléletmódok. gazdálkodásra vonatkozó
anyagpályák keresése, elemzése (pl. következtetés képessége.
ritkaföldfémek bányászata, világszerte való
kismértékő terítése és hulladékká alakulása,
vagy a fosszilis energiahordozók légköri
szén-dioxiddá alakítása).
Az anyaghasználat következtében a
környezeti rendszerek megváltozó kémiai Az anyagok használata miatt a
összetétele mint felboruló egyensúly. természeti rendszerekben
Rendszerszemléleti elemzés, Az anyagok használatához bekövetkezı egyensúlyzavarok
következtetések levonása (Hogyan lehet új, (gyártás, energetika, fogyasztás) jeleinek felismerése
fenntartható egyensúlyt kialakítani?). köthetı környezetszennyezés helyi (környezetszennyezés), a
Milyen környezeti hatásokkal kell jelenségeinek ismerete (városi következmények belátása, a
számolnunk a fokozódó A személyes és a családi fogyasztáshoz szemét, légszennyezés, fenntartható új egyensúlyt szolgáló
anyaghasználat következtében? kapcsolódó anyaghasználat elemzése, egyéni vízszennyezés…). cselekvésre való nyitottság.
kutatómunka, csoportos értékelés,
feldolgozás.
Anyagtakarékos ötletek győjtése, pl. a
hulladékcsökkentésre, a felesleges
áruvásárlás kerülésére.
Játékos tanulás: egy szigeten való

fenntartható gazdálkodás modellezése,
szükségletek, technológiák, természeti
erıforrások tervezése, a növekedés Az anyagokkal való takarékos
korlátainak megállapítása. gazdálkodás érdekében egyénileg
A személyes és a családi megtehetı cselekvési lehetıségek
Cselekvési modellek, példák bemutatása, fogyasztásról a mindennapi életben ismerete, az ilyenek iránti
megbeszélése, a helyi környezetben szerzett tapasztalatok. érdeklıdés és elhatározottság az
181

Milyen személyes cselekvési lehetséges közösségi cselekvési lehetıségek alkalmazásra.
lehetıségeink vannak a természet kutatása.
anyagkészletének kímélése, a
jövı generációk szükségletének Szimulációs játék alkalmazása a
biztosítása érdekében? tanulásban, az emberi szükségletek,
a fogyasztás, a technológia
újragondolása, a rendszerépítés
gyakorlása (Sziget-játék).
A pazarlást csökkentı társadalmi,

gazdasági cselekvési és
A helyi társadalmi környezetben az szabályozási lehetıségek ismerete
anyagokkal való gazdálkodásról (pl. betétdíj, autóhasználat
szerzett tapasztalatok, ismeretek. megosztása, termékdíjak, adók).
Hogyan segíthetı elı a
fenntartható gazdálkodás a
közösségi, társadalmi cselekvés
és a jogi szabályozás
eszközeivel?
és társadalmi kockázatainak ismerete; az emberi tevékenység természetre gyakorolt hatásának ismerete; új technológiák,
berendezések megismerésének és mőködtetésének képessége; szándék és képesség a fenntartható fejlıdés érdekében
lokálisan és globális vonatkozásban való cselekvésre;
hallott és olvasott szöveg értése; szövegalkotás;
Hatékony, önálló tanulás: korábbi tanulási és élettapasztalatok felhasználása; a tanultak széles körő alkalmazása az élet
182
minden területén;
érdeklıdés; a közösségi tevékenységek és a különbözı szinteken hozott döntések kritikus és kreatív elemzése;
Kezdeményezıképesség és vállalkozói kompetencia: a gazdaság mőködésének átfogóbb megértése;
tervezési képesség.
kutatólapok. Számítógéppel segített tanulás, csoportmunka-lehetıség. A Föld geoszféráinak összetételét bemutató adatok,
diagramok. Nyersanyag-kitermelı és -feldolgozó technológiákat bemutató szövegek, képek, filmek. Anyagfelhasználást,
termék-elıállítást bemutató források. A nyersanyagkészletek nagyságát, kimerülési elırejelzését bemutató grafikonok.
Alternatív technológiákat, újrahasznosító eljárásokat bemutató források. A fenntartható anyaghasználat alapelveit és
példáit bemutató esetleírások, filmrészletek. Rajzeszközök, papír. Iskolán kívüli tanulási lehetıségek (idı,
munkaszervezés).
és a hétköznapi életben; Elemek, vegyületek, keverékek, oldatok, elegyek; Környezetünk anyagai, az anyagok
osztályozása; Rendszer; Állapot, változás, folyamat; Egyensúly; Fenntarthatóság, a környezet védelme.
Földünk és környezetünk: Földrajzi-környezeti gondolkodás; A környezet anyagai; A környezet kölcsönhatásai; Helyi,
regionális és a globális földrajzi, környezeti kérdések.
Az ember, a társadalom, a természet és a technika kapcsolatrendszere; A környezet használata, élet a környezetben;
Problémaérzékenység, probléma-felismerés, az emberi problémák és a technikai lehetıségek feltárása.
Modulok: Van benne rendszer (5), Állandóság és változás (5), Építsünk világegyetemet! (5), A földfelszín és ami alatta
van (6), Élhetünk-e nélküle? (6), Nézz az égre! (6), Gazdálkodjunk okosan! (6), A földi környezet nagy rendszerei (10),
Kitekintés: A nyersanyagok árát befolyásoló tényezık. Az anyaghasználat szabályozási lehetıségei.
Élet
Modul: Élet a mikroszkóp alatt Óraszám: 12
Cél: Az élet fogalmának a legegyszerőbb élı rendszerek felıl való értelmezése, az élet elhelyezése az egymásba épülı
anyagszervezıdési szintek világában, az életformák gazdagságára való rácsodálkozás.
183

Hogyan lehet vizsgálni a szabad Mikroszkóphasználat, mikro-preparátum A gyakorlati kutatómunka, Alapvetıen utasításokra épülı
szemmel nem látható készítése, megfigyelések rögzítése rajzban, megfigyelés és kísérletezés kísérletezés tudatos módszereket
élılényeket? mikrofotón, videón. alapvetı módszereinek elvi követı, fegyelmezettebb végzése
ismerete a begyakorlottság nélkül. egyénileg és csoportban.
Eukarióta egysejtőek (Paramecium,
Milyen élılényparányok Tetrahymena…) mikroszkópos megfigyelése A fegyelmezett, lépésekbe A kísérletek céljai és módszerei
pillanthatók meg mikroszkóppal különféle természetes vízmintákban és szervezett munkavégzés közötti összefüggés jobb megértése,
egy csepp vízben? mesterséges tenyészetekben. nehézkessége. felismerése, esetenként önálló
tervezése.
Mikroszkopikus gombák (élesztı-, penész-) Az élılény fogalmának inkább az
vizsgálata. állatokra való értelmezése, Az élılény fogalmának a
Milyen mikroszkopikus szerkezet Növényi metszetek készítése (festése) és problémák a növények és gombák mikrobákra is kiterjedı, szélesebb
jellemzi a magasabb rendő mikroszkópos vizsgálata. Állati szövetek kész élıként való azonosításával. körő értelmezése.
élılények testét? metszeteinek vizsgálata. Fénymikroszkópos
fotók tanulmányozása. Az életfolyamatok közvetlen
A megfigyelések rögzítése, összehasonlítása. tapasztalatokra épülı szemlélete. Az egyed szintő életfolyamatok
kísérleti vizsgálatára épülı tudás
Milyen közös sajátságok Az eukarióta sejtekre jellemzı, tanulói bıvülése.
figyelhetık meg a sejtek fénymikroszkópban látható jellegzetességek, a
szerkezetében? sejtalkotók és kapcsolódások azonosítása.
Osztályozás, csoportokba sorolás a rögzített

megfigyelések alapján. Indoklás
Milyen típusos eltérések vannak a megfogalmazása az életmód alapján. A
megfigyelt egysejtőek, illetve növényi, gomb-, állati létformák
sejttípusok között? Hogyan megkülönböztetése a megfigyelt
módosulnak a szöveteket alkotó jellegzetességek alapján.
sejtek?
184

Milyen életfolyamatok játszódnak Kísérletek egysejtő tenyészetekkel A sejt, mint legegyszerőbb élı
le a sejtben, illetve a sejt és (tápanyagok, oxigén, fény, hımérséklet). rendszer és a környezete közötti
környezete között? Vázlatrajzok, animációk, filmek kapcsolat módjának, jelentıségének
tanulmányozása. Összegzés készítése a sejt ismerete.
életérıl csoportmunkában.
Hogyan juthatunk a nyomára a Néhány mikrobiológiai kísérlet elvégzése. A baktériumok kizárólag negatív A baktériumok, gombák által
legapróbb élılényeknek, a Szaprofita (pl. talajlakó) baktériumok (kórokozó) megítélése. végzett biológiai lebontás
baktériumoknak? tenyésztésére alkalmas agar táptalaj (pl. jelentıségének érvekkel való
élesztı, dextróz, mészkı) leoltása bizonyítása, a nem lebomló anyag
környezetbıl vett mintákkal, tenyésztés fogalmának értelmezése.
szobahımérsékleten, a megjelenı telepek
vizsgálata szabad szemmel, nagyítóval.
Milyen életfeltételei vannak a A szerves tápanyag szükségességét kimutató Alapismeretek az evolúcióról, az Az élet keletkezésével,
baktériumoknak? Mennyire tőrik tenyésztések. A baktériumok által a élıvilág kialakulásáról és legegyszerőbb formáival
a szélsıséges környezeti környezetben végzett anyagátalakító fejlıdésérıl. összefüggı ismeretek bıvülése, a
körülményeket? folyamatok elemzése leírások, képek, filmek földön kívüli élet lehetıségének
alapján. Szélsıséges körülmények között élı pontosabb értelmezése.
baktériumokat bemutató szövegek, filmek
megbeszélése, összefüggésbe hozása az élet
kialakulásának folyamatával, más égitesteken
való lehetıségével.
Milyen a baktériumsejt Elektronmikroszkópos fotók, animációk, A baktériumok sejttípusának

szerkezete, alapmőködése? vázlatrajzok elemzése. ismerete, az élet minimál
rendszereként való azonosítása.
Mi a jelentısége a A baktériumok lebontó mőködését, az
baktériumoknak? anyagok körforgalmában játszott, illetve a A baktériumok kórokozóként
kórokozó szerepét vázlatosan bemutató való azonosítása.
szövegek, ábrák, filmek elemzése. A források
185

alapján kiselıadás, tabló készítése.
A vírusok szerkezetének, a
Mi a vírus, és miért nem élı? A különféle vírusok szerkezetét bemutató vírusfertızés lényegének ismerete.
ábrák összehasonlítása a korábban látott
sejtekkel. Az eltérések megfogalmazása.
A vírusok gazdaszervezethez kötıdését
bemutató szövegek megbeszélése. A fertıtlenítı eljárások
szükségességének és módszereinek
Hogyan lehet csökkenteni vagy A fertıtlenítés és sterilizálás ismerete.
kizárni a baktériumok okozta megkülönböztetése, az ezekre szolgáló A steril kísérleti technika
fertızéseket? eljárások, szerek győjtése, értékelése. A alapmódszereinek elsajátítása.
környezeti és személyes higiénia fogalmának
és jelentıségének megbeszélése. A higiénia fogalmi ismerete, a
higiéniai problémák felismerése a
mindennapi élet kritikus pontjain.
Az élı rendszerekre minden esetben jellemzı,
Hogyan fogalmazható meg az az élı állapothoz nélkülözhetetlen, általános Az élet fogalmának mélyebb
élet, az élı állapot mibenléte? jellemzık megfogalmazása (szabályozott Az élet fogalmának nem tudatos, értelmezése, rendszerszemlélető
állandó állapot, alkalmazkodás a elsısorban az állati elképzelések alkalmazása.
környezethez, evolúciós rendszer). életjelenségekre épülı
Problémák felvetése, pl.: élı-e a száraz mag, a elképzelése.
tőz, vagy élı egyed-e a hangyaboly vagy a
bioszféra egésze?
tudás megosztása;
186

kreativitás
kutatólapok. Mikroszkópok (tanulói és kivetíthetı), mikrotechnikai eszközök. Vízmintavételi eszközök. Egysejtő
tenyészetek. Növényi szövetminták. Fénymikroszkópos fotók. Mikrobiológiai táptalajok, üvegeszközök, sterilizáló
eszközök. A baktériumok élettevékenységét bemutató filmrészletek. A baktériumsejt szerkezetét bemutató képek. A
vírusok szerkezetét bemutató ábrák.
Kapcsolódás: Nat: Ember a természetben: Megfigyelés, kísérletezés, mérés; Rendszer; Az élet; Evolúciós szemlélet; Az élıvilág
szervezıdési szintjei; Az élıvilág rendszerezése; Életmőködések.
Modulok: Van benne rendszer (5), Együtt élı világ (5), Földünk arcai (6), Az élıvilág országai (7), Életközösségek (8),
Mikrobák (9), A földi környezet nagy rendszerei (10), Az élet története (11).
Kitekintés: A fénymikroszkóp felfedezése, használatának története. Az elektronmikroszkóp és a fénymikroszkóp
Modul: Az élıvilág országai Óraszám: 18

Cél: Az élıvilág nagy országainak pontos megkülönböztetése. A rokonság és leszármazás fogalmainak értelmezése. A
rendszertani csoportok elkülönítése, a rendszerezés alapjainak megismerése. A növények, állatok és gombák formai
vizsgálata.

Hogyan különböztethetıek meg Ötletek megfogalmazása írásos és rajzos A növények, állatok és gombák Az elkülönítés lehetıségeinek
az állatok, a növények és a formában. Az ötletek összegzése, közös általános ismerete. megismerése. Az élılény csoportok
gombák? álláspont kialakítása. Az élılény csoportok megkülönböztetı jegyeinek
megkülönböztetı jegyeinek összegzése. összegzése.
A gombák mikroszkopikus és
Milyen formai változatosság makroszkopikus vizsgálata. Egy-egy jellegzetesebb A jellegzetesebb és fontosabb
figyelhetı meg a gombák Laborgyakorlatok. Munkanapló vezetése, mikroszkopikus és mikro- és makroszkopikus
országában? rajzok készítése. A jellegzetes formák makroszkopikus élılény ábrája, élılények megismerése és
187

felismerése, és rendszerezése. képe. Labormunka alapismeretei. formaviláguk jellegzetességeinek
Egyszerőbb mikroszkópok elmélyítése. Labormunkában való
A növények mikroszkopikus és használata. jártasság gyakorlása, fejlesztése.
Milyen formai változatosság makroszkopikus vizsgálata. Analitikai gondolkodásmód
figyelhetı meg a növények Laborgyakorlatok. Munkanapló vezetése, fejlesztése.
országában? rajzok készítése. A jellegzetes formák
felismerése, és rendszerezése.
A növények mikroszkopikus és
Milyen formai változatosság makroszkopikus vizsgálata. Rendezetlen ismeretek az
figyelhetı meg az állatok Laborgyakorlatok. Munkanapló vezetése, élılények életformáiról.
országában? rajzok készítése. A jellegzetes formák
felismerése, és rendszerezése.
Állati, növényi és gomba életformák győjtése, Rendszerezett ismeretek – példák

Milyen életmódot folytathatnak csoportosítása. Internethasználat, Nem rendszerezett, kevéssé alapján – az élılények
az állatok, a növények és a szövegelemzés. elmélyült ismeretek az élılények életformáiról.
gombák? nagyobb csoportjairól.
A korábban tanultak összegzése. Az élılények nagyobb rendszertani

Formai jegyek és életmód alapján Csoportosítás rajzos formában. csoportjainak ismerete tudományos
milyen nagyobb csoportokba Prezentációkészítés, illetve annak bemutatása. kritériumok alapján. A korábbi
sorolhatók a gombák, a növények tudás összegzésének
és az állatok? képességfejlesztése.
Interjúkészítés rokonokkal szülıkkel. Egyénileg rendszerezett tudás

Milyen távoli, élı illetve elhunyt Következtetések levonása. Az összegyőjtött Családi legendák nem megszerzése a családról,
rokon található a családban? információk összegzése és bemutatása. rendszerezett ismerete. rokonságról. Saját rokonsági
Milyen fokú a rokonság? kötelékek erısödése.
Írásbeli feladat elvégzése.
Hogyan fogalmazható meg a Fogalmak definiálásának
188

rokonság fogalma? Mi a rokonság Bizonytalan alapokon nyugvó képességfejlesztése.
és a leszármazás közötti viszony? fogalommagyarázatok.
Hogyan lehet csoportosítani a Rajzos, szöveges feladat és annak bemutatása.

közeli és a távolabbi rokonokat? Egyértelmő csoporthatárokkal
Nem világos csoporthatárokkal rendelkezı csoportok ismerete.
Milyen leszármazási csoportokat Fiktív vagy valós törzs (pl. totem ısökkel) rendelkezı csoportok ismerete.
lehet létrehozni egy indián (vagy leszármazási vonalainak kitalálása vagy
egyéb) törzsön belül? kutatása. A (pl. totemek alapján) létrejött A leszármazás és a leszármazási
leszármazási vonalak bemutatása, kisebb Nem elmélyült tudás korábbi csoportok ismerete. Közösségi
színdarab, elıadás formájában. olvasmányok és filmek alapján. munka és elıadó képesség
fejlıdése.
Milyen halmaz-részhalmaz
viszonyban áll egymással az Rajzos feladat elvégzése, szövegelemzés
osztály, a törzs, a rend, a faj, a segítségével.
nem és a család? Esetleges ismeretek. A rendszertani csoportok
egymáshoz viszonyításának
Melyek azok a tudósok, amelyek képessége és azok ismerete.
az élıvilág rendszerezésével Egy-egy rendszerezéssel, rendszertannal
foglalkoztak? Hogyan változtak foglalkozó tudós bemutatása, a rendszerezés
meg az élıvilág rendszerezésének elvének értelmezése, prezentációja szöveg és Felszínesebb ismeretek korábbi Az élıvilág rendszerezésére tett
elvei az évszázadok során? ábraelemzés segítségével. tanulmányok alapján. kísérletek megismerése az ókortól
napjainkig. A hasonlóságon és a
Melyek a lakóhely közelében rokonságon alapuló rendszerezés
lévı természeti területek Terepmunka a lakóhelyen vagy annak közti különbségek felismerése.
jellegzetes élılényei? közelében. A jellegzetes élıhelyek
feltérképezése szöveges-rajzos formában. Terepmunka részfolyamatainak
Terepmunka-napló készítése. megismerése, terepmunka-napló
készítésének gyakorlása.
Melyek a lakóhelyen elıforduló
legfontosabb vadon élı, Terepmunka a lakóhelyen vagy annak
189

termesztett, ill. tenyésztett közelében. A jellegzetes helyi élılények
élılények? fényképezése (egy-egy kivételes esetben, ha
indokolt győjtése). Terepmunka-napló
készítése szöveges-rajzos formában.
megkülönböztetése és felhasználása; információgyőjtés, feldolgozás; nyelvi segédeszközök használata;
Digitális kompetencia: IST szerepének és lehetıségeinek értését, ismerete; számítógép alkalmazása a szabadidı, az
információ-megosztás, az együttmőködı hálózatépítés, a tanulás és a kutatás terén; információkeresés, győjtés,
feldolgozás, kritikus alkalmazás; internet alapú szolgáltatások elérése, a velük való kutatás;
fenntartása; a figyelem összpontosítása; munkavégzés másokkal együttmőködve, a tudás megosztása; saját munka
értékelése; korábbi tanulási és élettapasztalatok felhasználása; saját tanulási stratégia kialakítása, ismerete, értése; a
tanultak széles körő alkalmazása az élet minden területén;
Eszközök: Számítógép (internet-elérhetıséggel), projektor, prezentáció bemutatására alkalmas terem, digitális tananyagok,
szakirodalom, képek, ábrák, filmek. Terepi vizsgálati felszerelések, terepmunka-napló.
Kapcsolódás: Nat: Ember a természetben: Tudomány, tudományos világkép, a tudomány természete; Információ; A tér; Idı és mozgás;
A lakóhely, Magyarország; Rendszer; Állapot, változás, folyamat; Egyensúly; Az élet; Evolúciós szemlélet; Az élıvilág
szervezıdési szintjei; Az élıvilág rendszerezése;
Földünk és környezetünk: Földrajzi-környezeti gondolkodás; A földrajzi tér; Az idı; Hazai földrajzi, környezeti kérdések;
használata, élet a környezetben;
Modulok: Együtt élı világ (5), A baktériumoktól az emberig (6), Életközösségek (8), Az élılények, alkalmazkodása (7),
Mikrobák (9), Növényi élet (9), Növénykert (9), Állati élet (9).
Kitekintés: Magyarország védett területei, nemzeti parkjai, rokonsági rendszerek törzsi közösségek társadalmaiban,
családfa, családfaelemzés
190
Modul: Az élılények alkalmazkodása Óraszám: 16

Cél: Az élılények élı- és élettelen környezethez való alkalmazkodási stratégiáinak megismerése. Növények és állatok
vizsgálata, laborgyakorlatok végzése. Képek és filmek segítségével az élılények élıhelyeinek mélyebb ismerete. Az
alkalmazkodás jelentıségének megértése, kapcsolatba hozása az evolúciós folyamatokkal.

Miért és hogyan álcázzák Ötletek, vélemények győjtése és csoportba Saját tapasztalatok, filmek, Az álcázás lehetıségeinek
magukat a terepi akcióban rendezése. számítógépes játékok alapján csoportosítása.
résztvevı katonák? szerzett tudás.
Hogyan alkalmazkodik az ember Ötletek és vélemények győjtése, csoportba Korábbi tanulmányok A hımérséklethez való emberi
a hideg és a meleg ellen? Melyek rendezése. Ábraelemzés, a környezetkárosító rendszertelen ismeretei. Saját alkalmazkodási lehetıségek
a legmodernebb alkalmazkodási berendezések kiszőrése. tapasztalatok a hétköznapi (izomremegés, izzadás, ruházkodás,
technikák? Melyek károsítják környezet ismerete alapján. főtés, légkondicionálás)
legkevésbé a környezetet? tudatosulása, környezettudatos
szemlélet fejlıdése.
Miért fontos egy élılény számára Film- és képelemzés. A környezettel való Korábbi tanulmányok Az élılényeket körülvevı
a környezettel való kapcsolat? kapcsolat fontosságának megfogalmazása. rendszertelen ismeretei. környezeti tényezık fontosságának
Kísérletek végzése növényekkel – etiolált megértése. Kísérletezés,
növényi levelek létrehozása, turgornyomás megfigyelıképesség fejlıdése.
csökkentése és növelése, stb.
(Laborgyakorlat.)
Milyen élı környezeti Az élılények élı környezetének elemzése, Más témák kapcsán a környezeti Példák ismerete a különbözı fajok
tényezıkhöz kell ábrák és szövegek alapján. Példák győjtése tényezık egy részének ismerete együttélésére. A növényi és állati
alkalmazkodniuk az film- és képelemzés segítségével. korábbi tanulmányok alapján. közösségek együttélésének, egymás
élılényeknek? életfeltételeinek megteremtésének,
segítése, befolyásolásának
megértése és alkalmazása a konkrét
191

példák esetén. Rendszerszemlélet
fejlıdése.
Milyen élettelen környezeti Az élettelen környezeti tényezık elemzése és Rendszertelen ismeretek korábbi Különféle abiotikus környezeti
tényezıkhöz kell megértése ábrák és szövegek alapján. Példák tanulmányok, esetleg tényezık (víz, fény, hı, stb.)
alkalmazkodniuk az győjtése film- és képelemzés segítségével. természetfilmek alapján. ismerete. Az élı és élettelen
élılényeknek? környezeti tényezık egymásra
hatásának megértése és alkalmazása
Rendszertelen ismeretek korábbi a konkrét példák esetén.
tanulmányok, esetleg Rendszerszemlélet fejlıdése.
természetfilmek alapján.
Hogyan lehet csoportosítani az Konkrét élılények alaktani és anatómiai
alkalmazkodási területeket? vizsgálata. Testfelületi, viselkedési, testen
belüli és életmódbeli alkalmazkodási típusok
csoportosítása. Képek, ábrák elemzése.
Hogyan lehet csoportosítani az Konkrét élılények alkalmazkodási Rendszertelen ismeretek korábbi Növényi testfelszíni függelékek és
alkalmazkodási módokat? stratégiáinak elemzése, képek, filmrészletek, tanulmányok, esetleg szövetek megismerése, kapcsolatba
ábrák segítségével és azok csoportosítása. természetfilmek alapján. hozása az alkalmazkodással,
Növények testfelszíni függelékeinek (szırök, mikroszkóp alkalmazása,
módosult szervek, szövetek) vizsgálata, használata.
mikroszkopikus és makroszkopikus
laborgyakorlat. Növényi metszetek készítése
módosult alap-, szállító- és gyökérszövetek
mikroszkópos vizsgálta.
Milyen konkrét példái, Sarkvidéki, sivatagi-félsivatagi és Rendszertelen ismeretek korábbi Sarki róka, sivatagi róka, mérsékelt
lehetıségei vannak az éghajlathoz magashegységi növény és állatfajok tanulmányok, esetleg övi róka összehasonlításának
való alkalmazkodásnak? vizsgálata. Az alkalmazkodási módszer természetfilmek alapján. képessége, a környezethez való
elemzése. Prezentációkészítés és annak alkalmazkodás szempontjából.
192

bemutatása. Egyéb növény és állatfajok
alkalmazkodási stratégiáinak
ismerete az éghajlati viszonyokkal
kapcsolatosan.
Milyen konkrét példái és Ragadozó, növény- és mindenevı emlısök

lehetıségei vannak a tápcsatornájának összehasonlítása képek,
táplálékforráshoz való ábrák alapján. Rovarok szájszerveinek
alkalmazkodásnak? összehasonlító elemzése.
A tanult és az öröklött
Milyen viselkedési módok Viselkedési módok győjtése, azok magatartásformák elkülönítésének
alakulhatnak ki az evolúciós csoportosítása és prezentálása. Ötletek és képessége, példák ismerete.
alkalmazkodás folyamán az kísérletek kitalálása a tanult és öröklött
állatok világában? Hogyan lehet viselkedési formák elkülönítésére.
megállapítani a tanult és az
öröklött viselkedési formák közti
különbségeket? A habituáció, a szenzitivitás, a
feltételes reflexek, az operáns és a
Melyek az egyszerőbb és melyek A tanulási formák győjtése, ábrázolása, belátásos tanulás értelmezése,
a bonyolultabb tanulási formák az rajzolása – tablókészítés és prezentáció. példák ismerete.
állatok világába? Milyen
helyzetekben figyelhetık meg
ezek az embernél?
A tájékozódás, komfortmozgások,
Melyek az állatok önfenntartással Az önfenntartással kapcsolatos viselkedési és a táplálkozási magatartás
kapcsolatos viselkedési formái? formák elemzése és magyarázata – kép és értelmezése, példák ismerete.
filmelemzés.
A csoportosulási formák, a szociális
Mely viselkedési típusok A szociális viselkedéssel és a fajfenntartással vonzódás, a kommunikációs
tekinthetık szociális viselkedési kapcsolatos viselkedési formák elemzése és típusok, az agresszív magatartás, az
formáknak, melyek azok, magyarázata – kép és filmelemzés. udvarlás, a párzás és az
193

amelyek a fajfenntartással ivadékgondozás értelmezése,
kapcsolatosak? példák ismerete.
szakirodalom, képek, ábrák, filmek. Laboratóriumi eszközök mikroszkopikus és makroszkopikus vizsgálatokhoz.
Az élet; Evolúciós szemlélet; Az élıvilág szervezıdési szintjei; Az élıvilág rendszerezése;
Földünk és környezetünk: Földrajzi-környezeti gondolkodás; A földrajzi tér; Az idı;
Életvitel és gyakorlati ismeretek: A környezet használata, élet a környezetben;
Modulok: Együtt élı világ (5), A baktériumoktól az emberig (6), Hideget! Meleget! (7), Az élıvilág országai (7),
Életközösségek (8), Életben maradni (8), Alkalmazkodási stratégiák a kultúrák világában (12).
Kitekintés: Az emberi viselkedés, alkalmazkodási stratégiák, neodarwinizmus, „önzı gén” elmélet, altruista viselkedési
formák és evolúció
Környezet
Modul: Helyünk a végtelenben Óraszám: 16
Cél: A kozmikus környezet és a Föld mint égitest megismerése. A Föld, a Naprendszer terében, folyamataiban való
194
tájékozódás képességének fejlesztése. A Naprendszer égitesteinek jellemzése, mozgásaik és kölcsönhatásaik

megismerése.

Miért övezte rejtélyes tisztelet Régi korok mítoszainak tanulmányozása, Korábbi olvasmány és A mítoszok tudományos hátterének
bizonyos korokban az hasonlóságok párhuzamok keresése, filmélmények alapján szerzett megismerése. A lényeges és a
égitesteket? különbözıségek megállapítása. tudás. lényegtelen információk
szétválasztására irányuló képességek
Mely égitesteket látjuk szabad Megfigyeléseik alapján égitestek nevének Korábbi tanulmányaik során fejlıdése.
szemmel? Mely tulajdonságaik, összegyőjtése. szerzett ismeretek az A téma feldolgozását segítı források
jellemzıik miatt láthatjuk ıket? Információk önálló keresése, feldolgozása, égitestekrıl, valamint irányított kiválasztása, feldolgozása.
értelmezése az égitestekrıl (bolygók és hétköznapi ismeretek a
csillagok sajátosságainak különbségeinek csillagokról, bolygókról. Naprendszer égitesteinek pontos
tisztázása) a digitális tananyagok, illetve Személyes tapasztalatok megismerése, csillagok jellemzı
filmrészletek alapján. tulajdonságainak pontos ismerete.
Melyek azok a jelenségek, A meglévı ismeretek alkalmazása, szöveges Probléma-felismerés alap Ismeretszerzés és feldolgozás tanári
környezeti hatások, amelyek információkból lényeg kiemelése. szinten. Fénytani ismeretek segítséggel. Problémaközpontú
megakadályozzák, hogy szabad Válaszok keresése: Miért veszélyes a Napba korábbi tanulmányokból. gondolkodás alapjainak elsajátítása.
szemmel láthassuk az egyes nézni? Milyen egészségi problémákat okoz?
égitesteket?
Mely égitestek alkotják a Projekt orientált tevékenységek végzése: Megelızı modulokban szerzett Forráshasználat csoportmunkában
Naprendszert? Forráselemzés (adatok, egyszerő adatsorok, ismeretek a Naprendszer együttmőködés, munkamegosztás.
ábrák) elemzése, csoportmunkában égitesteirıl. Önálló kísérletezés, Önmotiválás, feladatmegoldó képesség
szövegértelmezés, digitális tananyag kísérleti tapasztalatok fejlesztése. A Naprendszer
tanulmányozása a Naprendszer égitesteirıl. értelmezése, elemzése. égitesteinek, tulajdonságainak
A Naprendszer makettjének (rajzának) ismerete.
elkészítése tények és szöveges információk
alapján.
Kísérletek: Hogyan hat a Naptól való
távolság a légkör hımérsékletére?
Korábbi modulokban a Keringı és forgómozgás részletes
195

Milyen mozgásokat végeznek a Projekt orientált tevékenységek végzése: mozgásokról tanult ismeretek megismerése. A kísérletek
Naprendszer égitestei? Az égitestek mozgásával kapcsolatos A mindennapi élet tapasztalatai eredményeinek magyarázata,
Érzékeljük-e ezeket a mozgást? elképzelések felszínre hozása. Filmrészletek, a mozgásokról. összevetése a tanultakkal.
animációk alapján az adatok rendezése, az
égitestek mozgásának leírása. Digitális
tananyag tanulmányozása a bolygók
mozgásáról És a Kepler törvényekrıl.
Egyszerő kísérletek: a keringı és forgó
mozgás szemléltetése, a Nap látszólagos
mozgásának szemléltetése, miért mozognak
a bolygók ugyanabban a síkban a Nap körül?
Korábbi tanulmányok során Kızetbolygók tulajdonságainak,
Melyek Földünk bolygótestvérei? Projekt orientált tevékenységek: szerzett alkalmazható tudás. mozgásainak pontos ismerete
Miért? A kızetbolygók jellemzı tulajdonságainak Bolygók jellemzı Kísérletezés képességének fejlıdése,
megismerése, a bolygótípusok tulajdonságainak ismerete. szociális kompetenciák fejlıdése
összehasonlítása, a hasonlóságok és a Digitális tananyagok együttmőködés során.
különbségek megállapítása, adatok, használatának képessége.
adatsorok összevetésével, elemzésével.
Digitális tananyag tanulmányozása,
feldolgozása a Naprendszer szerkezetérıl, a
Föld típusú bolygókról.
Egyszerő kísérletek: milyen összefüggés van
a bolygók színe, felszíni hımérséklet között?
Hogyan hat a légkör sőrősége a fény
elhajlására, hogyan hat a távolság a légkör
hımérsékletére?
Az életfeltételekkel kapcsolatos Biokémiai, fizikai ismeretek az
Miért csak a Földön létezik élet? Adatsorok elemzése az élet kialakulására biológiai ismeretek. életfeltételekkel kapcsolatban.
Hol helyezkedik el a Föld a vonatkozóan (légkör összetétele, szerkezete, Összefüggések felismerése.
Naprendszerben? hımérséklet, víz, sugárzás, naptávolság)
következtetések levonása.
196

Olvasmányélményeik, Korábbi ismeretek összekapcsolása a
Mi a Föld mellékbolygója? Miért Projekt orientált tevékenységek: A Hold tudományos fantasztikus tudományos leírásokkal.
nem világít, csak fénylik a Hold? tulajdonságainak, mozgásainak megismerése irodalom alapján. A Hold földi életre gyakorolt
Hogyan hat a Hold a földi életre? Kutatómunka, önálló forráselemzés, hatásainak megismerése.
vázlatkészítés, beszámoló. Tudatos forráskeresés és
Egyszerő kísérletek elvégzése a Hold Korábbi tapasztalati ismeretek, forráshasználat.
vizsgálataival kapcsolatban: Miért fénylik a a Hold fényváltozásival
Hold? Miért jelenik meg és tőnik el a Hold? kapcsolatban.
Hogyan forog a tengelye körül? Tudományos tényekkel,
Érdekességek keresése az interneten: milyen hiedelmekkel kapcsolatos
elméletek, tudományosan megalapozott ismeretek
ismeretek magyarázzák a Hold földi hatásait.
Mi a Naprendszerünk központi Korábbi korok tudományos leírásainak A Nap energiatermelı A Nap energiatermelı folyamatának
égiteste? elemzése, elképzelések összevetése. A Nap folyamatairól alkotott általános megismerése.
Milyen elképzelések voltak legfontosabb fizikai és kémiai jellemzıinek kép.
korábban a Nap energiaforrásával összegyőjtése szakirodalom alapján.
kapcsolatban? Digitális tananyagok feldolgozása.
Miért mondjuk, hogy a Nap egy A Nap felépítését, tulajdonságairól, Szövegelemzés, beszámolók, Tanulás kiscsoportokban.
csillag? Melyek a Nap energiatermelı folyamatait, a ábrák készítése és bemutatása. A Nap földi életre gyakorolt hatásának
legfontosabb fizikai jellemzıi? naptevékenység földi hatásait bemutató megismerése.
Hogyan befolyásolja a Nap földi szövegekbıl, animációkból, szimulációkból
életet? egyéni megfigyelési szempontok szerinti
információk kigyőjtése, bemutatása.
197
Milyen babonás elképzelések Otthoni feladat: információk győjtése az

kapcsolódtak az üstökösökhöz? üstökösökrıl, hozzájuk főzıdı mítoszokról. Olvasási kutatási készségek Áltudományos elképzelések kritikus
szemlélete.
Hogyan tudunk tájékozódni Egyéni elképzelések ismeretek felszínre
éjszaka a szabadban (GPS hozása, ötletbörze tapasztalatok film és
hiányában)? Mi hátráltathatja, olvasmányélmények alapján. Majd az Tapasztalati tudás a Tudományos és áltudományos nézetek,
nehezítheti a tájékozódást? információk megbeszélése, értelmezése. tájékozódásról. hiedelmek elkülönítése.
A csillagok és csillagrendszerek
Projektmunka bizonyos Gyakorlottság a projektorientált
1. A csillagok mindig igazat lépéseinek, céljának ismerete. tevékenységekben.
mondanak?
Asztrológiai ismeretek Asztrológiai ismeretek bıvítése
horoszkópok alapján.
2. Mennyit tudunk a csillagokról,
a csillagos égrıl, csillagképekrıl, Kísérletezési képességek. Gyakorlottság az egyszerő kísérletek
látszólagos égi mozgásokról? projektorientált munka: kutatások végzése, önálló összeállításában, elvégzésében.
kísérletek, bemutatók készítése.
Önálló forráshasználat: áltudományos,
tudományos elképzelések alapján, saját
3. Honnan kapták nevüket a vélemény kialakítása, álláspont bemutatása
csillagok és csillagképek?
Egyszerő kísérletek elvégzése, tapasztalatok Kutatómunka alapszintő
4. Hogyan ábrázolták, ábrázolják értelmezése, megbeszélése: ismerete Kutatómunka fázisainak ismerete.
a csillagképeket? Saját Miképpen befolyásolja a csillagok nagysága
csillagtérkép rajzolása a látszólagos fényességüket? Miért látszik a
Tejút egy ködfátyolnak?
5. Miért fontos a Világegyetem
198

megismerése? Mely égitestek Kutatás az interneten, könyvtárban,
irányában indítottak el eredmények rögzítése, összesítése
őrszondákat?
Melyek a legújabb kutatási Kutatás az interneten, könyvtárban, Tudományos ismeretek, kutatási
eredmények? eredmények rögzítése, összesítése módszerek megismerése.
Házi feladat: Csillagtérképek készítése
6. Prezentáció
A kutatásokról szóló rövid ismertetık
feldolgozása, kutatásokról szóló beszámolók
önálló keresése, elemzése, lényeges
eredmények bemutatása
Egyszerő kísérletek: miért kell többlépcsıs Elıadói képesség fejlıdése.
rakéta, rakéták indítása
Kutatási eredmények, kísérletek

tapasztalatainak bemutatása, szemléltetése,
megosztása
módszerek ismerete; etikai kérdések iránti érdeklıdés; kritikus és kíváncsi attitőd.
Kezdeményezıképesség és vállalkozói kompetencia: tervezési képesség; szervezési képesség; irányítási képesség; a
tapasztalatok értékelése; kreativitás; egyéni és csapatmunkában történı munkavégzés.
Hatékony önálló tanulás: új ismeretek elsajátítása, feldolgozása és beépítése; a tanulás iránti motiváció folyamatos
fenntartása.
győjtés, feldolgozás, kritikus alkalmazás.
Matematikai kompetencia: Érvek láncolatának követése és értékelése; Eredmények matematikai indoklása;
Logikus okok és érvényesség keresése.
Szociális és állampolgári kompetencia: Együttmőködés; Magabiztosság; A sokféleség elismerése;
Eszközök: Kísérleti eszközök: forgó és keringı mozgások szemléltetésére, hımérséklet mérésére, napsugarak beesési szögének
megfigyelésére.
199
Feladatlapok, digitális tananyagok: Sulinet, Celebrate, filmrészletek.

Kapcsolódás: Nat: Ember a természetben: Megfigyelés, kísérletezés, mérés; Az ismeretszerzés eredményeinek feldolgozása; Az
ismerethordozók használata a megismerési folyamatban; Állapot, változás, folyamat; Földünk és környezetünk: A
földrajzi tér; Idı;
Modulok: Van benne rendszer (5), Amikor minden elkezdıdött (6), Vonzás és taszítása (7), Mozgás - Hogyan? Miért?
(9),
Kitekintés: Őrkutatás; Az élet lehetısége más bolygókon; Asztrológia szerepe a mindennapokban
200
8. évfolyam
165,5 óra
Alapok
Modul: Kutatás, fejlesztés Óraszám: 5,5
Cél: A természettudományos kutatás és a mőszaki fejlesztés kapcsolatának bemutatása, a társadalmi, gazdasági beágyazódás
bemutatása.

Mi a kapcsolat a tudomány és a A tudomány néhány nagy korszakának és Korábbi tanulmányokban szerzett A tudományos kutatásban és
társadalom között? helyszínének összehasonlítása a társadalmi, tudománytörténeti ismeretek, technológiai fejlesztésben lévı
gazdasági viszonyok alapján, közös vonások tudóskép, tapasztalati és pályalehetıségek részletesebb
keresése (pl. Óegyiptom, ókori Görögország, tudományos tudás ismerete.
Kína, reneszánsz, újkor…) megkülönböztetése, az alkalmazás
néhány példájának ismerete.
A társadalom által a tudományra gyakorolt Hazai tudománytörténeti példák Külföldi példák ismerete a
hatások vizsgálata (anyagi források ismerete. tudománytörténet, társadalmi
biztosítása, egyéni és közösségi szükségletek beágyazottság problémájával
kielégítésére adott megrendelések, A tudomány önmagában kapcsolatban.
tudósképzés, intézményi hálózat (esetenként önmagáért) való
kialakítása…). értelmezése.
A tudomány és a társadalom értékeken A mőszaki fejlıdés (rendszer-) A tudomány társadalmi

alapuló mőködése, a konfliktus lehetısége függetlenségének képzete. beágyazottságának, a személyes
(pl. részecskefizikai kutatások és (állampolgári) befolyásolási
fegyverkezés). lehetıségeknek (pl. választójog) a
felismerése.
201

A kapitalista gazdaság és a tudomány
viszonya, a profitszerzést szolgáló
fejlesztések támogatása (pl. A tudomány befolyásolhatóságáról A tudomány reálisabb megítélése,
gyógyszerfejlesztés a gazdagok alkotott személyes vélemények, az ember szerepének a maga
betegségeire). meggyızıdések. teljességében (hibákkal együtt) való
A tudománnyal, tudományos vizsgálatokkal megítélése.
való manipulálás lehetısége (pl. a
génmódosított élelmiszerek hatásai).
Esetleírások, tanulmányok készítése.
Információgyőjtés, rendszerezés.
Vita: mennyire avatkozhat/avatkozik be a
társadalom a tudomány mőködésébe?
Milyen eszközei (jogi, gazdasági, erkölcsi
norma) vannak erre? Milyen személyes,
állampolgári felelısségünk van?
Hogyan mennek át a tudományos Néhány tudományos eredmény mőszaki A mőszaki fejlesztés folyamatának,
eredmények a gyakorlatba, fejlesztésbe való átmenetének, társadalmi rendszerszerőségének felismerése.
miként befolyásolják életünket? hatásának bemutatása (pl. atommagkutatás
és atomerımő, szénhidrogén kémia és A tudományos eredmények
mőanyagok ill. üzemanyagok, alkalmazásában viselt társadalmi
molekulamodellezés és gyógyszerfejlesztés). felelısség belátása, az ezzel
Esetleírások feldolgozása csoportmunkában, kapcsolatos személyes szerep (pl.
kooperatív vita. informálódás, véleményalkotás,
Információgyőjtés internetrıl, rendszerezés, kifejezés, döntési részvétel).
prezentáció (tablókészítés).
Melyek a kiemelt kutatási Az MTA és a kutatóintézetek honlapjainak Néhány kiemelt kutatási terület,
területek? Miért? elemzése, nemzetközi kutatási programok és program megismerése, a kutatási
Milyen a tudományos kutatás és kutatóhelyek (IPCC, CERN) bemutatása. irányok azonosítása, a társadalmi,
202

fejlesztés hazai és nemzetközi Információkeresés, szövegfeldolgozás, gazdasági jelentıségük értékelése.
rendszere? csoportos prezentáció.
Személyes életutak (tudós, mérnök, A tudományos és mőszaki pályák

Milyen pályalehetıségek technikus), a képességek, tanulási lehetıségeinek megismerése,
kapcsolódnak a tudományos szükségletek és karrierlehetıségek érdeklıdés és pályaválasztási
kutatáshoz, mőszaki fejlesztéshez bemutatása (szöveg, film). Csoportos szándék ilyen irányba fordulása
és termeléshez? megbeszélés, riportkészítés. (nagyobb arányban).
Nat kulcskompetenciák Természettudományos kompetencia: a tudományos elméletek társadalmi folyamatokban játszott szerepének ismerete,
megértése; az emberi tevékenység természetre gyakorolt hatásának ismerete;
a velük való kutatás; komplex információ elıállítást, bemutatást és megértést segítı eszközök használata;
Hatékony, önálló tanulás: a tanulás iránti motiváció folyamatos fenntartása; saját tanulási stratégia kialakítása, ismerete,
értése; munkavégzés másokkal együttmőködve, a tudás megosztása;
Szociális és állampolgári kompetencia: az egyénnel, a csoporttal, a munkaszervezettel, a társadalommal és a kultúrával
kapcsolatos alapvetı koncepciók ismerete; a társadalmi-gazdasági fejlıdés, a kultúrák közötti kommunikáció iránti
érdeklıdés;
illeszthetı lehetıségek, kihívások felismerése, értelmezése; a célok elérését segítı motiváció és elhatározottság;
tudatosítása.
Eszközök: Számítógéppel segített tanulás, csoportmunka és prezentációs lehetıség. Tudománytörténeti szövegek. Tudomány,
társadalom és gazdaság közötti kapcsolatokat bemutató szövegek, filmrészletek. Tudományos eredmények, mőszaki
fejlesztések hatását bemutató források. Kutatóintézetek, fejlesztıközpontok honlapjai. Tudósok, mérnökök életútját
bemutató szövegek, filmrészletek.
Az anyagszerkezeti ismeretek társadalmi jelentısége;
203
Modulok: Tudomány és technika az ókortól napjainkig (6), Tudomány elméletben és gyakorlatban (7), Anyagok
kutatása, anyagok a technikában (8), Kémiai technológia (10), Tudományos és technikai életpályák (11), A jövı tervezése
(11).
Kitekintés: Az ipari forradalmat megelızı, kiváltó találmányok. A 20. századi modern kort kialakító felfedezések,
találmányok, fejlesztések.
Jelenségek
Modul: A hajam is égnek áll Óraszám: 8
Cél: Az elektrosztatikai jelenségek tanulmányozása, összefüggések keresése a hétköznapi élet jelenségei és a kísérletek között.
Az alkalmazási lehetıségek felismerése. Környezettudatosságra nevelés, gazdasági ismeretek fejlesztése.

Kutató kérdés:
Hogyan lehet elektromos
szikrákat elıállítani és elkerülni a
keletkezésüket?
Elektrosztatikus jelenségek a Mindennapi tapasztalatok, esetleg Elektrosztatika
Mi történik akkor, amikor a hétköznapokban. Győjtımunka. az elektron, atom, proton Töltéssel rendelkezı részecskék:
mőszálas pulóver levételekor Hasonlóságok keresése a jelenségek között. fogalmának ismerete. elektron, proton, ion.
égnek áll a hajunk, vagy Szövegfeldolgozás, tanári magyarázat. Az elektrosztatikus jelenségekrıl Összefüggés-keresés a különbözı
hozzáérve a társunkhoz kialakított kép. jelenségek között.
megrázzuk ıt? Olyan kísérletek végzése, melyek
bizonyítják, hogy különbözı minıségő, Elızetes, személyes tapasztalatok A kísérletezés során a
Minden anyag részt vesz mérető anyagok is részt vehetnek elektromos az elektromos kölcsönhatásról a körülményeket lehet úgy alakítani,
elektromos kölcsönhatásban? kölcsönhatásban. természetben. hogy a zavaró kölcsönhatásokat
Elektrosztatikai kísérletek egyénileg vagy kiküszöböljük.
csoportban ( pl. megdörzsölt vonalzó és Minden anyag részt vehet
papír kölcsönhatása, megdörzsölt vonalzó és elektrosztatikus kölcsönhatásban.
farúd kölcsönhatása /a többi kölcsönhatást
204

ki kell küszöbölni/, lemezjátszó teteje vagy
mőanyagtálca szigetelı asztalra helyezve,
alá vattadarabkák).
Néhány kísérlet elvégzése csoportban vagy

párban az elektromos megosztás
jelenségének tanulmányozására.
Miért véd meg bennünket az autó
Faraday-kalitkák tanulmányozása
fémváza az elektromos Elektromos megosztás, az elméleti
szövegfeldolgozással.
kisülésektıl? tudás átültetése a gyakorlatba.
Milyen hatással lehetnek az Villám keletkezése, elektromos viharok,

életünkre a természetben filmrészletek megtekintése, elemzése,
elıforduló elektrosztatikus digitális tananyag feldolgozása.
jelenségek? A töltésmegosztásról tanultak
gyakorlati alkalmazása, elektromos
Milyen hátrányai lehetnek az Tapasztalatok győjtése, cikkek feldolgozása, munka, feszültség fogalma,
elektrosztatikus kölcsönhatásnak? ötletroham. összefüggés-keresés.
Hogyan lehet ezeket Portörlés, mőtıasztalok, üzemanyag-szállító Villámlás keletkezése, villámhárító.
kiküszöbölni? teherautók stb.
Hogyan használhatjuk fel az Különbözı alkalmazási lehetıségek Ok-okozati összefüggések

elektrosztatikus kölcsönhatást győjtése, mőködésének bemutatása. elmélyítése, problémamegoldás a
mindennapjainkban? Frissentartó fólia, fénymásoló, nyomtató, tanultak alapján.
autófestés, koromszőrı a kéményekben stb.
Folyamatábra készítése, az elmélet
Mire és hogyan használják az Filmrészlet elemzése az elektromos rájákról, és a gyakorlat kapcsolatának
állatok az elektrosztatikus angolnákról, vázlatkészítés. vizsgálata.Önálló lényegkiemelés,
töltéseket? új ismeretek rögzítése.
Nat kulcskompetenciák Természettudományos kompetencia: kritikus és kíváncsi attitőd; a természeti világ alapelveinek ismerete; alapvetı
205
tudományos fogalmak, módszerek ismerete; a technológiák elınyeinek, korlátainak és társadalmi kockázatainak

ismerete; az emberi tevékenység természetre gyakorolt hatásának ismerete;
Anyanyelvi kommunikáció: különféle típusú szövegek megkülönböztetése és felhasználása; információgyőjtés,
feldolgozás; kritikus és építı jellegő párbeszédre való törekvés;
Matematikai kompetencia: logikus okok és érvényesség keresése;
Digitális kompetencia: IST alkalmazása a kritikai gondolkodás, a kreativitás és az innováció területén;
Szociális és állampolgári kompetencia: a változások iránti fogékonyság; a fenntartható fejlıdés támogatása;
Kezdeményezıképesség és vállalkozói kompetencia: szervezési képesség; a tapasztalatok értékelése; egyéni és
Eszközök: Elektrosztatikai kísérletek alapeszközei, mőanyag zacskó, fémtálca, gyurma, elektroszkóp stb., filmrészletek: elektromos
rája, angolna; villámlásról készült felvételek.
Kapcsolódás: NAT: Ember a természetben: Megfigyelés, kísérletezés, mérés. Az ismerethordozók használata a megismerési
folyamatban. Az ismeretszerzés eredményeinek feldolgozása. Anyagszerkezet. Technika, technológia. Rendszer. Állapot,
változás, folyamat. Egyensúly. Irányítás, vezérlés, szabályozás. Az energia átalakulásokkal kapcsolatos társadalmi,
technikai problémákhoz való viszony.
Életvitel és gyakorlati ismeretek: Háztartáskultúra. Fogyasztói kultúra.
Modulok: Van benne rendszer (5); Állandóság és változás (5); Mindennapi energiánk(5); Benne van, bennünk van (6);
Anyagok kutatása, anyagok a technikában (8); Csináljuk a feszültséget! (8); Elektromos energia (10); Elektronikus
információ (10).
Kitekintés: Az elektrosztatikus jelenségek energiaváltozásai; Természeti jelenségek és az elektromos energia.
Modul: Csináljuk a feszültséget! Óraszám: 16

Cél: Az áram hatásainak vizsgálata, a háztartásban található elektromos eszközök, teljesítményük, az energiaátalakítási
módok, az energiafogyasztás és hatékonyság kutatása. Az információk alapján környezettudatos döntési képesség
kialakítása az elektromos eszközök használatával kapcsolatban. Énkép, önismeret fejlesztése, gazdasági nevelés.
206

Kutató kérdések:
Hogyan lehet tartós
munkavégzésre fogni az
elektromos áramot?
Milyen célból és hogyan
használjuk az elektromos Kísérlet: Elemek, akkumulátorok, Töltés, elektron, ion fogalma ismert. A tartós töltésáramlás létrejöttéhez
eszközöket? tápegységek segítségével izzók Feszültség fogalma ismert. szükséges feltételek.
mőködtetése. Mindennapi életbıl rendelkeznek Áramerısség fogalma, mértéke.
Hogyan lehet tartós töltésáramlást Galvánelem, gyümölcselem tapasztalattal. Galvánelem, akkumulátor,
létrehozni? összeállítása, mellyel LED-ek tápegység különbözıségének
Hogyan lehet a fogyasztókat egy mőködnek. felismerése.
áramkörbe bekötni? Összegyőjtik a tartós töltésáramlás Fogyasztó, ellenállás fogalma.
feltételeit, a soros és párhuzamos Soros és párhuzamos kapcsolások
kapcsolás jellemzıit. megfigyelése, különbözıségek
keresése.
Milyen hatásai lehetnek az Kísérlet: megvizsgálják az Mindennapi élet tapasztalatai. A hı
elektromos áramnak? Hogyan és elektromos áram hatásait. fogalmának, keletkezésének ismerete. Az elektromos áram hatásainak
hol lehet hasznosítani ezeket a Szövegek, illetve filmrészlet A mágneses tér, az elektromágnes ismerete. rendszerezése, elektromos eszközök
hatásokat? segítségével összegyőjtik a megismerése. A gyakorlati
hasznosítási lehetıségeket. tapasztalatokból általános
következtetések keresése.
Milyen feladatokat látnak el ezek Győjtımunka: milyen elektromos Személyes tapasztalatok.
az elektromos eszközök a eszközöket, gépeket ismernek, s
háztartásunkban és a mindennapi ezek milyen feladatokat látnak el. Elektromos gépek, eszközök
életünkben? Tapasztalatok, ismeretek megismerése.
rendszerezése.
Hogyan jellemezhetjük ezeket az Kutatómunka: megvizsgálják, hogy A teljesítmény, az áramerısség, a

elektromos eszközöket? milyen feliratokat találnak az egyes feszültség matematikai leírása és
elektromos eszközökön, Elemzik a összefüggéseinek tanulmányozása.
teljesítmény, az áramerısség, a
207

feszültség jelentését. Matematikai
összefüggések használata.
Miért kell fizetnünk az Az elektromos áram útja az Energiafajták ismerete, esetleg erımővek Annak a tudatosítása, hogy energia
elektromos áramért? Valójában erımőtıl a fogyasztóig pl. rajzos típusainak ismerete. nem termelıdik, hanem átalakul, s
mi történik egy elektromos gép kiegészítendı feladatlapon. ez hıveszteséggel jár.
használatakor? Elektromos eszközök energia Hatásfok fogalma.
átalakítása.
Energiafajták felismerése az egyes
fázisokban.
Hogyan mérjük az elektromos Számítások: elektromos eszköz A munka, energia, teljesítmény fogalmának Energiafogyasztás kiszámítása,
energia fogyasztását? energiafogyasztása a ismerete. Otthoni tapasztalatok. kWh fogalma, villanyszámla
teljesítményébıl és a mőködési értelmezése. A teljesítmény
idıbıl. Digitális tananyag ismeretének gyakorlati használata.
segítségével több eszköz
fogyasztását is és a háztartás
fogyasztását is elemzik.
Elemzik a villanyszámlát is.
Mekkora terhelést jelent a A diákok összegyőjtik az Tapasztalati tudás, elızetes ismeretek az Ok-okozati összefüggések
környezetnek a pazarló elektromos gépek mőködésekor elektromos energia átalakításáról. felismerése, az egyén viselkedése
elektromos energiafogyasztás? bekövetkezı környezeti hatásokat. hogyan hat ki a környezetre,
Vita arról, hogy mit jelent a környezettudatosságra nevelés
pazarló elektromos
energiafogyasztás, az ember
kényelme és a környezettudatos
viselkedés hogyan egyeztethetı
össze.
Az elektromos áram jelentıségének
Mi történne az emberekkel, ha Szituációs játékokkal bemutatnak tudatosítása, a mértékletes
208

tartós áramszünet lenne? Hogyan egy napot, amikor áramszünet van. fogyasztás fontosságának
alakulna át a mindennapi élet? felismerése.
Hogyan lehet takarékoskodni az Kutatómunkával összegyőjtik a Környezetbıl összegyőjtött ismeretek,

elektromos energiával? diákok azokat a teendıket, melyek tapasztalatok.
segítségével csökkenthetik az
elektromos energiafogyasztást, s
ezt megvalósítják az otthonukban.
A megvalósításról és az
eredményrıl beszámolhatnak egy
naplóban.
Milyen élettani hatása van az Digitális tananyag és filmrészletek Gyerekkori figyelmeztetések, élmények. Az elektromos áram élettani hatása.
elektromos áramnak? feldolgozása során összegyőjtik az Az alaptalan félelmek eloszlatása, a
élettani hatásokat, feladatlap hatásmechanizmus tudatosítása.
segítségével összevetik a saját
tapasztalataikkal, összegzik a
tanultakat.
Hogyan lehet biztonságosan Szövegfeldolgozás, ábraelemzés A biztonságos mőködtetés

mőködtetni az elektromos során összegyőjtik a lehetséges alapszabályainak tudatosítása,
eszközöket? biztonsági intézkedéseket. elemzése.
Jó tanácsok összeállítása a
biztonságos elektromos áram
használathoz, szöveggel,
piktogramokkal, plakátokkal.
Nat kulcskompetenciák Szociális és állampolgári kompetencia: a helyi és a tágabb közösséget érintı problémák megoldása iránti szolidaritás és
érdeklıdés; a részvétel iránti nyitottság a demokratikus döntéshozatal valamennyi szintjén; kompromisszumra való
törekvés; a fenntartható fejlıdés támogatása;
Természettudományos kompetencia: a tudományos elméletek társadalmi folyamatokban játszott szerepének ismerete,
209
megértése; a technológiák elınyeinek, korlátainak és társadalmi kockázatainak ismerete; az emberi tevékenység

természetre gyakorolt hatásának ismerete; természettudományos és mőszaki mőveltséget igénylı döntések meghozatala;
szándék és képesség a fenntartható fejlıdés érdekében lokálisan és globális vonatkozásban való cselekvésre;
Digitális kompetencia: IST alkalmazása a kritikai gondolkodás, a kreativitás és az innováció területén; számítógép
alkalmazása a szabadidı, az információmegosztás, az együttmőködı hálózatépítés, a tanulás és a kutatás terén;
Anyanyelvi kompetencia: helyzetnek megfelelı kommunikáció szóban és írásban; helyzetnek megfelelı, meggyızı
érvelés; mások megismerésének igénye;
minden területén;
Kezdeményezıképesség és vállalkozói kompetencia: a tapasztalatok értékelése; egyéni és csapatmunkában történı
munkavégzés; kockázatfelmérés és vállalás;
Eszközök: Galvánelem, gyümölcselem összeállításához szükséges eszközök, LED-ek, izzók, ellenállások, biztosítékok, digitális
tananyag, filmrészlet az elektromos áram hatásairól,
Kapcsolódás: NAT: Ember a természetben: Tudomány, technika, társadalom; Technika, technológia; Az ismerethordozók használata a
megismerési folyamatban; Az ismeretszerzés eredményeinek feldolgozása; Az anyagszerkezeti ismeretek társadalmi
jelentısége; Az energia átalakulásokkal kapcsolatos társadalmi, technikai problémákhoz való viszony; Az
energiamegmaradás; Az energia terjedése
Életvitel és gyakorlati ismeretek: Egészségkultúra; Környezetkultúra; Háztartáskultúra
Modulok: Van benne rendszer (5); Állandóság és változás (5); Mindennapi energiánk(5); Benne van, bennünk van (6);
Anyagok kutatása, anyagok a technikában(8); A hajam is égnek áll! (8); Elektromos energia (10); Elektronikus
információ (10).
Kitekintés: elektromos háztartási eszközök besorolása; Globális éghajlatváltozás oktatócsomag Az energiaátalakítás
lehetıségei Magyarországon modul és a modul; Celebrate tananyagok (http://www.sulinet.hu/tart/fcikk/Kiah/0/25016/3)
Modul: Fény őzés Óraszám: 12

Cél: A természetes fény, a mesterséges fényforrások megfelelı alkalmazása, a fényvisszaverıdés, a fénytörés jelenségének
210
vizsgálata, az optikai eszközök fajtáinak és mőködésének elemzése. Az élılények fényigényével, a látás folyamatával
kapcsolatos kutatás. Az ember és a fény viszonyának tanulmányozása. Testi és lelki egészség fejlesztése, gazdasági
nevelés, környezettudatosság fejlesztése.

Kutató kérdések:
Milyen az ember és a fény
viszonya?
Hogyan hasznosíthatjuk a fénnyel
kapcsolatos tapasztalatainkat a
környezetünk megóvásával?
Ábrák, fotók segítségével összegyőjtik a Személyes tapasztalatok a A fényforrások csoportosítása.
Milyen fényforrásokat diákok a fényforrások típusait, vizsgálják a napfénnyel és a mesterséges
használunk? tulajdonságaikat. fényekkel kapcsolatban.
Milyen fényforrásokat érdemes Csoportmunkában összeírják miért, mennyi A fényrıl alkotott elképzelések. Egészségtudatos magatartás
használni a lakásban, az ideig és hogyan használunk fényforrásokat a Történelmi háttértudás. fejlesztése. A megfelelı
iskolában, a településeken, lakásban, az iskolában, a településeken, a fényforrások használatának
színpadon, filmen, közlekedésben színpadon, a közlekedésben és a fontossága.
stb.? természetben.
Mit nevezünk A fényszennyezés fogalmának A fényszennyezés fogalma, az

fényszennyezésnek? meghatározása, az okok keresése, ember szerepe a környezet
Milyen Magyarország azonosítása. A védekezés lehetısége. fényszennyezésében. A
fényszennyezettsége? Magyarország fényszennyezettségének fényforrások használatának
besorolása, a Csillagos Égbolt Rezervátum környezeti hatásai.
szerepe, kutatómunka.
Milyen szerepe van a fénynek az Megismerkednek a növények és a fény

élet szempontjából? kapcsolatával, az állatok és a fény
kapcsolatával.
211

Milyen jelenségek figyelhetık Kísérletekkel tanulmányozzák a fény
meg a fény terjedésénél? terjedését, a fénysugarak természetét, a
fényvisszaverıdés és a fénytörés jelenségét. Fényvisszaverıdés, fénytörés,
fénysugár fogalma.
Hogyan alakul ki a szivárvány? Kísérletek prizmával, szivárvány
Hogyan lehet a fehér fényt kialakulásának tanulmányozása.
színekre bontani?
Hogyan használjuk fel a A tükrök és a lencsék képalkotásának Prizma, fehér fény színekre
fényvisszaverıdéssel, kísérleti vizsgálata, digitális tananyag bontása, szivárvány kialakulása.
fénytöréssel kapcsolatos használata.
megfigyeléseinket? Fényvisszaverıdés, fénytörés elvén mőködı
eszközök győjtése. Az eszközök mőködését Különbözı optikai eszközök Tükrök csoportosítása, képalkotása,
részletesebben is tanulmányozzák, használata a gyakorlatban. geometriai modellalkotás.
soportmunkában. Lencsék csoportosítása,
képalkotása.
Hogyan befolyásolja az Magyarország különbözı élıhelyeinek Mikroszkóp, fényképezıgép,
élıhelyeket a fényviszony? fényviszonyai és a növények életlehetıségei nagyító, periszkóp, távcsı
közötti összefüggés vizsgálata. mőködése.
Milyen szerepet tölt be a fény az Szituációs játékok a fényviszonyok

ember életében? változtatásával.
(bioritmus, fény és hangulat, fény
és mővészet)
Hogyan érzékeljük a fényt? A A szem mőködésének tanulmányozása A szem szerkezetének ismerete, a

látás folyamata. csoportmunkában, digitális tananyag és látás folyamatának bemutatási
modellek segítségével. képessége.
társadalmi kockázatainak ismerete; természettudományos és mőszaki mőveltség alkalmazása a problémamegoldásban; az
212
emberi tevékenység természetre gyakorolt hatásának ismerete; szándék és képesség a fenntartható fejlıdés érdekében
lokálisan és globális vonatkozásban való cselekvésre;
Anyanyelvi kommunikáció: hallott és olvasott szöveg értése; megfelelı szókincs; különféle típusú szövegek
Matematikai kompetencia: megfelelı segédeszközök alkalmazása; alapvetı matematikai elvek és folyamatok alkalmazása
az ismeretszerzésben és a problémák megoldásában;
tudás megosztása; a tanultak széles körő alkalmazása az élet minden területén; a figyelem összpontosítása; saját munka
értékelése;
Kezdeményezıképesség és vállalkozói kompetencia: elemzési képesség; tervezési képesség; kockázatfelmérés és
vállalás; a tapasztalatok értékelése;
Esztétikai-mővészeti tudatosság és kifejezıképesség: az esztétikum mindennapokban betöltött szerepének a megértése
Eszközök: Fényforrásokról fotók, ábrák; optikai pad, fényforrás, Hartl-korong, tükrök, lencsék, prizma, lézer, digitális tananyagok,
szem modell
Kapcsolódás: Nat: Matematika: megismerés, ismeretek alkalmazása, problémakezelés és megoldás, képzelet
Ember a természetben: Tudomány, technika, társadalom; Természet; A természet megismerése; Megfigyelés,
kísérletezés, mérés; Az ismeretszerzés eredményeinek feldolgozása; Energia, Az energia terjedése, Rendszer, Állapot,
változás, folyamat, Az élet, Az ember egészsége, Fenntarthatóság, környezetvédelem
Természettudomány (belsı kapcsolódás):Van benne rendszer (5); Állandóság és változás (5); Honnan tudod? (5);
Forma és funkció (5); Élet a mikroszkóp alatt (7); Életben maradni (8); Lakóhelyünk (8); A változások világa (9); Színes
atomok (9); Elektronikus információ (10); Egy sejt élete (10); Növényi élet (9); Fenntartható fejlıdés (12); Technikai
környezetünk (11); Útravalónk az egészség (12)
Kitekintés: különbözı optikai eszközök: mikroszkóp, fényképezıgép, távcsı; fényterápia
Anyagok
213
Modul: Anyagok kutatása, anyagok a technikában Óraszám: 8

Cél: Az anyagokkal kapcsolatos kutatások módszereinek, eddigi eredményeinek és jövıbeli irányainak, a tudomány
és a mőszaki alkalmazás kapcsolódásának, társadalmi hatásának vizsgálata.

Kutató kérdés:
Mi a célja, jelentısége az Az anyaghasználat mögötti, azt
anyagok kutatásának? Melyek a lehetıvé tévı fejlesztési
fıbb eredmények és kutatási folyamatok nem kellı ismerete, az Az anyagi tulajdonságok
irányok? A felhasználási céltól a tulajdonságokon át anyagi tulajdonságok adottként alakíthatóságának,
az anyagszerkezetig visszavezetı leírások való értelmezése. fejleszthetıségének adott példákon
Miért fontos az elemzése (pl. szerszám – acél – való bizonyítási képessége, új
anyagszerkezetnek, az egyes kristályszerkezet – atomszerkezet, A természetes és a mesterségesen példák felkutatása, felismerése.
anyagok tulajdonságainak mobiltelefon – mikroáramkör – félvezetı kialakított tulajdonságok
megismerése? kristály – atomszerkezet). megkülönböztetésének Az anyagi tulajdonságok kémiai
Szövegek, ábrák, filmek feldolgozása nehézkessége. elemekig való visszavezetése
csoportmunkában. egyszerőbb példákon.
Milyen eszközökkel, Az anyagtudományi alapkutatásban A tudományos kutatás, a A tudományos kutatás, a társadalmi

módszerekkel, kísérletekkel használatos érdekesebb eszközök társadalmi szükségletek és a szükségletek és a mőszaki fejlesztés
vizsgálják a kutatók az anyag bemutatása, a kutatási cél, a mőködési elv mőszaki fejlesztés összefüggésének szempontként való
szerkezetét, tulajdonságait? magyarázata (részecskegyorsítók, kapcsolatrendszerének elvi alkalmazása feladatokban,
detektorok, kémiai elemzı berendezések). ismerete. Néhány történeti, illetve a kutatásban.
Szerkezeti és mőködési vázlatok, képek, mindennapi élethez kapcsolódó Példák felismerése a mindennapi
filmek megbeszélése. példa ismerete. környezeten túl információforrások
alapján.
Milyen mérföldkövek voltak az Az ıskori emberek tapasztalati tudása, Vázlatos kép a tudomány és a A tudomány és technika
anyagismeret és -felhasználás kísérletezı módszerei a szükségletek technika kialakulásáról és a fejlıdésérıl alkotott kép bıvülése.
fejlıdésében? kielégítése a felhasználási cél érdekében fejlıdés fıbb mérföldköveirıl
214

(vulkáni üveg pattintása, állati, növényi fıként hazai példák alapján.
anyagok használata, festékek…).
Ókori anyagismeret (fémércek, fémek
megismerése, ötvözés, edzés, kerámia,
porcelán, kötı- és ragasztóanyagok…).
A középkori alkímia kémiai
anyagvizsgálatai, ennek gyakorlatban
hasznosítható eredményei (pl. gyógyászati
anyagok).
A modern anyagkutatás kialakulása
(spektroszkópia, radioaktivitás,
röntgensugárzás, részecskekutatás, kémiai
elemzés…).
Információgyőjtés, szövegek, képek
elemzése, kiselıadások, tablókészítés.
Milyen elméleti modellek Arisztotelész és Démokritosz elméletei, Az anyagszerkezet Az anyagszerkezetrıl birtokolt

születtek az anyagok újkori atommodellek (Thomson, Rutherford, részecskemodelljének elvi személyes elképzelések biztosabb
tanulmányozása alapján? Bohr, hullámmechanikai modell), ismerete, a minıségi kép és kifejezése, a modell továbbépítése
kristályszerkezeti modellek, kvarkelmélet). összetettség (kémiai elem, (szubatomi részecskék, atommag,
Szövegek, ábrák, filmek elemzése, molekula) figyelembevétele. A atomfajták, molekulák, halmazok
kiselıadás, fejlıdési folyamatábra modell esetenkénti használata a sokfélesége).
(idıszalag), tablókészítés. jelenségek és jellemzık A kémiai anyagismeret bıvülése, az
magyarázatára. elemek szerepének, a vegyületek és
Hogyan épülnek fel az Az anyag magasabb szervezıdési szintjei keverékek összetételének
anyagszervezıdés szintjein át a felé növekvı tulajdonság (információ). A Az anyagi világ egymásba épülı megismerése.
különféle anyagok tulajdonságai? bıvülés jelensége és jelentısége (a szervezıdési szintekben való
szubatomi részecskék azonossága, az elemek felépülésének elvi ismerete, a
atomszerkezete). Összehasonlító táblázat szemlélet segítséggel való
szerkesztése feladatlap és önálló kutatás alkalmazása.
alapján (szervezıdési szint – jellemzık,
215

tulajdonságcsoportok).
Milyen lényeges összefüggések A fizikai tulajdonságok választéka és Az anyagokról és

vannak az anyagok tulajdonságai jelentısége (mechanikai, elektromos, fény- alakíthatóságukról – a korábbi
és felhasználhatóságuk között? és hıtani jellemzık és felhasználási tanulmányokban – szerzett
jellegzetességeik). ismeretek.
A kémiai tulajdonságok választéka és Mindennapi környezetben szerzett
jelentısége (reakcióképesség, a redoxi és anyaghasználati tapasztalatok.
sav-bázis reakciók gyakorlati alkalmazásai,
kölcsönhatás a fizikai és biológiai
jellemzıkkel).
Az anyagok néhány fontosabb biológiai
jellemzıje és felhasználási területe (a
növényi és állati szervezet tápanyagai,
növényvédıszerek, gyógyszerek…)
Konkrét példák elemzése, összerendezés
feladatlap alapján.
Milyen lehetıségek vannak az A kötelezı termékvizsgálat, Saját vagy családi tapasztalat a Anyagokkal, termékminıséggel
anyaghibás termékek kiszőrésére, minıségbiztosítás és -ellenırzés minıséghibás áru vásárlásakor kapcsolatos alapvetı
a vásárlók megvédésére? rendszerének megismerése, a jogszabályok lehetséges eljárásról. fogyasztóvédelmi ismeretek. A
elemzése, az eljárási rendek megbeszélése. termékszavatossággal, jótállással
Hogyan lehet biztonságosan kapcsolatos szabályozás ismerete.
alkalmazni az anyagokat, melyek Minıségellenırzési kötelezettség,
a minıségvizsgálat területei, termékfelelısség, vizsgálati eljárások. A Az anyagokkal kapcsolatos
módszerei? „forró pontok” (pl. repülıgép-alkatrészek, minıségvizsgálati, -ellenırzési
gázvezeték-hegesztések, épületek beton és eljárások, kötelezettségek ismerete.
acél tartói…) rendszeres ellenırzése. Fokozott figyelmet igénylı
Tartós fogyasztási cikkek (pl. bútorok, anyagok, termékek és alkatrészek
autók) anyagvizsgálata, minıségellenırzése ismerete.
a gyártásban és a kereskedelemben.
216

Eljárások, minıségvizsgálati módszerek
keresése, az anyagszerkezeti háttér elemzése.
Az anyaghiba, a nem megfelelı
Az anyaghiba miatti meghibásodás anyagok használata miatt
következményei a kellemetlenségtıl a bekövetkezı meghibásodás
katasztrófáig. Személyes tapasztalatok nem következményeire való figyelem.
Esettanulmányok, beszámolók. megfelelı anyagminıség miatti
meghibásodásra.
Az anyagminıség és az ár összefüggése. Tudatos vásárlói elkötelezettség a
Hogyan vásároljunk körültekintıen tartós, jó minıségő, de
(eldobható, rövid ideig használható, de megfizethetı áruk iránt.
olcsó, tartós, de nehezen megfizethetı áruk)?
Példák keresése, ár/élettartam számítások,
vita.
Milyen területeken és milyen Felhasználási területek: pl. autó-, Új anyagok (nem tudatos) Az anyagokkal kapcsolatos
célból fejlesztettek ki új repülıgépgyártás, építészet, elektronika, ismerete, használati tapasztalata fejlesztési célok és eredmények, új
anyagokat, elıállítási, ruházat, gyógyászat, őrkutatás... (pl. ruházat, sportszerek). anyagok és elıállítási módszerek
megmunkálási módszereket? Egy-egy terület felhasználási célhoz megismerése.
kapcsolódó fejlesztési eredményének
feldolgozása. Információgyőjtés önállóan,
rendezés, elemzés csoportmunkában.
Melyek az anyagkutatás jelenlegi Alapkutatás: a szubatomi szint kutatása

legintenzívebb területei? (CERN, kvark-gluon plazma), szilárdtest A hazánkban és nemzetközi szinten
fizika, molekulamodellezés… folyó anyagkutatások fıbb céljainak
Alkalmazott kutatás: pl. gépjármőipar ismerete, érdeklıdés a kutatások
(motoralkatrészek, katalizátorok, kompozit iránt.
elemek) orvoslás (szövetbarát anyagok,
gyógyszerek), mikroelektronika (félvezetık, Az anyagkutatás és a mindennapi
optoelektronikai anyagok), építészet élet anyaghasználata, az
217

(szerkezeti anyagok, környezetbarát életmódunk alakulása közötti
szigetelı anyagok, az egészséges lakásbelsı összefüggés felismerése, értékelése.
anyagai).
Kutatóintézetek, fejlesztı központok
honlapjainak tanulmányozása,
információgyőjtés, rendezés.
kockázatainak ismerete; új technológiák, berendezések megismerésének és mőködtetésének képessége; kritikus és
kíváncsi attitőd;
Anyanyelvi kommunikáció: különféle típusú szövegek megkülönböztetése és felhasználása; helyzetnek megfelelı,
meggyızı érvelés; kritikus és építı jellegő párbeszédre való törekvés;
megoldásában;
Digitális kompetencia: az IST kreativitást és innovációt segítı hatásának megértése; komplex információ elıállítást,
fenntartása; korábbi tanulási és élettapasztalatok felhasználása; munkavégzés másokkal együttmőködve, a tudás
megosztása;
Szociális és állampolgári kompetencia: a közösségi tevékenységek és a különbözı szinteken hozott döntések kritikus és
kreatív elemzése; a fenntartható fejlıdés támogatása;
Eszközök: Számítógéppel segített tanulás, csoportmunka-lehetıség. Anyagszerkezet és felhasználhatóság összefüggését bemutató
szövegek, ábrák, filmrészletek. Az anyagtudományi kutatások eszközeit bemutató források. Az anyagok megismerésének,
használatba vételének történetét bemutató szövegek, képek, filmrészletek. Az anyagszerkezeti elképzelések fejlıdését
bemutató információforrások. A fizikai, kémiai és biológiai tulajdonságok és az anyagok használati lehetıségei közötti
összefüggést bemutató szövegek, ábrák, filmrészletek. Az anyagminıséggel, minıségi problémákkal és fogyasztói
jogokkal kapcsolatos esetleírások. Az anyagkutatás legújabb eredményeit, kutatási irányait bemutató források.
218
Kapcsolódás: Nat: Ember a természetben: Tudomány, technika, társadalom; Anyagszerkezet (atomszerkezet, ionok, molekulák);
Anyagok a technikában és a hétköznapi életben.
technikai problémák megoldása; Az ember, a társadalom, a természet és a technika kapcsolatrendszere;
Modulok: Forma és funkció (5), Tudomány és technika az ókortól napjainkig (6), Építsünk világegyetemet! (5), Benne
van, bennünk van (5), Kutatás, fejlesztés (8), Kémiai technológia (10), Tudományos és technikai életpályák (11), A jövı
tervezése (11).
Kitekintés: A biotechnológia és nanotechnológia új anyagai, stratégiai fejlesztési területei.
Modul: Tápanyagok, élelmiszerek Óraszám: 12

Cél: Az emberi önfenntartás, egészség szempontjából fontos anyagokról alkotott ismeretek bıvítése, a helyes táplálkozás
igényének és képességének fejlesztése, az étkezéssel, élelmezéssel kapcsolatos személyes és társadalmi kérdések
felismerése, megbeszélése.

Mi a különbség élelmiszer, étel, Vélemények, értelmezések megfogalmazása Az étkezéssel kapcsolatos Élelmiszer, táplálék, étel, tápanyag
tápanyag és táplálék között? csoportban fogalmak, kifejezések ismerete, de fogalmak pontos használata,
nem pontos használata. problémákban való felismerése.
Mely élelmiszer csoportok és Egyéni kutatómunka, kérdıív, riportkészítés. Minták, rögzült szokások, A személyes, családi- és társakra
fajták jellemzıek a személyes, Adatok feldolgozása, statisztikai összegzés élethelyzetek által befolyásolt kiterjedı, étkezési szokásokkal
illetve a családi étkezésben? csoport-, osztály- (iskolai-) szinten. étkezési szokások. kapcsolatos kritikai értékelés,
érvelés képessége.
Vannak-e a fiatalok által Top-lista összeállítás, a kedveltség és Divatoknak való megfelelési Némely elemében újragondolt és
különösen kedvelt, illetve elutasítás okainak (pl. reklámok) keresése, hajlam. megváltoztatott étkezési szokások.
elutasított ételek, élelmiszerek, megvitatása.
italok?
Adattáblázat elemzés, készítés szöveges
219

Melyek a fı tápanyag csoportok információ alapján. Korábbi tanulmányok során A kémiai anyagismeret bıvülése a
és fajták? Milyen kémiai Laborkísérletek (fehérjék, szénhidrátok, szerzett, az élelmiszerekkel, tápanyagok körébe tartozó szerves
szerkezet és alaptulajdonság zsírok kimutatása, kivonása, bontása). ételkészítéssel, étkezéssel vegyületekkel, vitaminokkal,
jellemzi ezeket? Élelmiszer összetétel elemzése a összefüggı alapismeretek, a kémiai ásványi anyagokkal.
Milyen biológiai forrásokból csomagoláson található információk jellemzık nélkül. A háztartásban elıforduló
kerülhetnek ezek étrendünkbe? alapján. ételkészítési-, tárolási- és tartósítási
A táplálkozási hibákkal eljárások céljának megértése, a
kapcsolatos viszonylag alacsony módszerek összehasonlító
Milyen hatást gyakorolnak az Házilag elvégezhetı ételkészítési-, tárolási- fokú kockázatbecslés. értékelése. Problémák felismerése a
ételkészítési- és tartósítási és tartósítási eljárások (különbözı saját háztartásban.
eljárások az élelmiszerek, hımérsékleten sütés, fızés, illetve Néhány konyhatechnikai mővelet
tápanyagok minıségére? hőtıtárolás, fagyasztás, sózás, cukrozás) tapasztalati ismerete. A táplálkozási hibák becsült
vizsgálata, ételminták érzékszervi- és kémiai kockázati szintjének emelkedése.
összehasonlítása, az eredmények értékelése.
Kísérletek tervezése és elvégzése a legjobb
ételkészítési mód kutatására. A különféle hıfokon történı
fagyasztás hatásának ismerete.
A gyorsfagyasztás fizikája: a sejtek és a
tápanyagok épségben való megırzése a A hőtés mikrobákra gyakorolt (nem
jégtők keletkezésének gátlásával. abszolút) szaporodás gátló
hatásának ismerete. A hőtés
A hőtıtárolás, a folyamatos hőtılánc megszakításából fakadó veszélyek
jelentısége. felismerése.
Milyen eljárásokat, Adalékanyagok használata, az E-számok Az E-számok csomagoláson való Az élelmiszer adalékanyagok több
adalékanyagokat használ az mögött álló anyagok (tartósítószerek, feltüntetésével kapcsolatos szempontú megítélése, csoportjaik,
élelmiszeripar? állományjavítók, ízfokozók és társaik). tapasztalatok. hatásaik és mellékhatásaik ismerete.
indokok és következmények elemzése.
Sejtszintő életfolyamatokról szerzett

ismeretek felelevenítése, kiterjesztése a Korábbi tanulmányokban szerzett, A sejt és a szervezet szintjén
220

szervezet szintjére. Kooperatív a sejtszintő életfolyamatokra megjelenı tápanyagigény közötti
csoportmunka. alapozott élet-fogalom. összefüggés felismerése, bizonyítási
képessége.
Szervezetünk mely szükségleteit A mennyiségi- és minıségi éhezés
elégítjük ki táplálkozásunkkal? megkülönböztetése, összefüggésük A táplálkozással kapcsolatos
megbeszélése csoportmunkában. mennyiségi- és minıségi elvek
Kísérletek, kutatások menetének, ismerete, ezek figyelembe vétele a
eredményének elemzése. saját étrend kialakítása során.
Hogyan függ össze a táplálék Élelmiszerek %-os összetételi adatainak
mennyisége és minısége? győjtése, összehasonlítása, értékelése.
Milyen szempontok szerint Az életmód, az életkor, a környezet és az A család élelmezésérıl, Változatos és friss alapanyagokra
alakítsuk ki étrendünket? étrend összefüggésének vizsgálata. A szükségleteirıl alkotott épülı étkezés elınyben részesítése.
szokások, a tapasztalatok és a neveltetés tapasztalati- illetve formális tudás.
szerepe az egyéni ízlés kialakulásában.
Információgyőjtés, értékelés, megbeszélés.
Országok és népek konyhája

Receptek, ételfotók győjtése más népek
kultúrájából. Ételkóstoló.
Az összetételen túl milyen Az élelmiszerekkel összefüggı biztonsági Az élelmiszer minıséggel,

minıségi szempontoknak kell szempontok, kockázatok elemzése. Fizikai- fogyasztóvédelemmel kapcsolatos
megfelelniük az élelmiszereknek, (pl. állag, szín, szag), kémiai- (pl. szabályozás, intézményrendszer és
ételeknek? adalékanyagok, mérgezı anyagok, kémiai a személyes lehetıségek ismerete,
Milyen egyéni- és társadalmi bomlástermékek), biológiai- (pl. penészedés, összekapcsolása.
lehetıségei vannak az erjedés, rothadás, toxinképzıdés)
élelmiszerekkel összefüggı minıségromlás okai, folyamata.
fogyasztóvédelemnek? Élelmiszer minták vizsgálata, minısítése.
Érzékszervi-, és egyszerőbb laboratóriumi
vizsgálatok elvégzése
221
Az élelmiszerek, ételek esztétikus

megjelenése, tálalása. Az étvágykeltı hatás
és az esztétikai élmény bemutatása.
Mely betegségek, rosszullétek Heveny ételmérgezések, élelmiszer allergia, Személyes, vagy családi Az étkezési kultúra fogalmának
kialakulása függhet össze a lisztérzékenység, cukorbetegség, stressz tapasztalatok romlott, rossz ismerete, „jó gyakorlatának”
táplálkozással? okozta bélpanaszok, emésztıszervi minıségő élelmiszer vásárlásával történeti-, multikulturális és
rákbetegségek, lelki eredető táplálkozási kapcsolatban. (poszt)modern értelmezése.
zavarok (anorexia, bulémia). Okok,
kockázatok és következmények. Ételmérgezések, élelmiszer A táplálkozással összefüggı
Esetleírások, filmek, saját élmények allergiás panaszok, táplálkozási fontosabb megbetegedések okainak,
megbeszélése. zavarok hallomásból, médiából, tüneteinek, megelızési
esetleg személyes tapasztalatból lehetıségeinek rendszerezettebb,
Mi jellemzi a hazai lakosság, Élelmiszer fogyasztás statisztikai adatainak való ismerete. mélyebb ismerete.
illetve a Föld népességének győjtése. Az átlag és a szélsıségek becslése,
élelmezési helyzetét? magyarázata.
Milyen szerepet játszik az
élelmiszer termelés és A hazai lakosság körében tapasztalható A helyi termelés, a friss termékek
kereskedelem globalizálódása? alultápláltság mértékének, okainak elemzése. elınyben részesítése.
Milyen elırejelzések,
forgatókönyvek lehetségesek? Globális élelmiszertermelési- és fogyasztási A szegénységgel, éhezéssel Tudatos vásárlói magatartás
adatok, ezen belül néhány nagyrégió (USA, kapcsolatos hazai- és külföldi
EU, Kína, Afrika) eltérı viszonyainak híradásokból származó A Föld népességének
elemzése. információk. növekedésébıl adódó élelmezési
problémák felismerése, a regionális
Az élelmiszerek szállításával járó eltérések figyelembe vétele.
környezetterhelési adatok értékelése.
A világ élelmezésében jelentkezı
A jövıben várható (mennyiségi- és ellentmondások (túltermelés és
minıségi) élelmezési helyzet tényezıinek élelmiszerhiány) felismerése, a fıbb
222

megállapítása, néhány lehetséges, a jelen okok azonosítása. A válságkezelés
cselekvésétıl függı forgatókönyv eszközeinek ismerete, támogatása
felvázolása. (segélyezési akciók, termelési
technológiák fejlesztése).
kockázatainak ismerete; természettudományos és mőszaki mőveltség alkalmazása a problémamegoldásban; biztonság és a
fenntarthatóság tisztelete a tudományos és technológiai fejlıdés hatásaival kapcsolatban;
megoldásában;
Digitális kompetencia: az információ hitelessége és megbízhatósága körüli problémák ismerete;
meghatározó szerepének megértése; a társadalmi-gazdasági fejlıdés, a kultúrák közötti kommunikáció iránti érdeklıdés;
a fenntartható fejlıdés támogatása;
tudatosítása; az esztétikai érzék fejlesztésére való hajlandóság.
Eszközök: Csoportmunkában való kísérletezésre alkalmas laboratórium. Tápanyag, élelmiszer vizsgálati munkalapok, csoportmunka
feladatlapok, egyéni kutatólapok. Számítógéppel segített tanulás, csoportmunka lehetıség. Tápanyagok jellemzıit
bemutató adattáblázatok, diagrammok. Ételkészítési-, tárolási- és tartósítási eljárásokat bemutató szövegek, képek,
filmek. Adalékanyagokat bemutató adatok. Étrendi minták, ajánlások. Népek konyháit bemutató ételreceptek.
Élelmiszerbiztonság, minıség kérdéseit bemutató források. Élelmiszerfogyasztás és termelés statisztikai adatai.
a hétköznapi életben; Környezetünk anyagai, az anyagok osztályozása; Rendszer; Állapot, változás, folyamat; Egyensúly;
223
Életmőködések; Az ember egészsége; Fenntarthatóság, a környezet védelme.

technikai problémák megoldása; Problémaérzékenység, problémafelismerés, az emberi problémák és a technikai
lehetıségek feltárása; Konstruáló képesség, eszközhasználat, ügyesség; Gazdálkodás, környezettudatos magatartás.
Modulok: Mindennapi energiánk (5), Élı természeti értékeink (5), Jó étvágyat! Egészségedre! (5), A földfelszín és ami
alatta van (6), Élhetünk-e nélküle? (6), Gazdálkodjunk okosan! (6), Környezetünk állapota (6), Anyagok a természetben,
nyersanyagok (7), Testépítés (10), Én és a kémia (10), Növénykert (9), Állatkert (9), Útravalónk az egészség (12),
Kitekintés: Mesterséges tápanyagok, tápszerek (pl. gyermektápszerek, testépítı készítmények).
Élet
Modul: Életközösségek Óraszám: 12
Cél: Az élılények között lévı kölcsönhatások, hálózatok, társulások, ökoszisztémák megismerése. A kölcsönhatások és az
élılények egymásrautaltságának, rendszerének felismerése. A fajok közötti kölcsönhatások vizsgálata.

Hogyan befolyásolják egymást az Az iskola csoportjainak elkülönítése és az Hétköznapi tapasztalati úton Rendszerezettebb tudás az
iskola közösségei? egymást befolyásoló tényezık összegyőjtése. megszerzett, nem rendszerezett iskolában lévı csoportokról és azok
Az összegyőjtött csoportok és egymásra tudás. egymás közti viszonyairól.
hatásaik bemutatása, megbeszélése.
Milyen jellegzetes állandó Állandósult, együtt élı élılények keresése – Általános, nem rendszerezett Egy-egy állandósult kapcsolat
kapcsolatokat ismerünk az szöveg-, kép- és ábraelemzés. tudás természetfilmek és korábbi felismerésének és megértésének
élılények között? tanulmányok alapján. képessége.
Hogyan befolyásolhatja az Az élettelen környezet befolyásoló Az élettelen ökológiai tényezık Az élettelen ökológiai tényezık
élettelen környezet a terület tényezıinek összegyőjtése és csoportosítása ismerete. (fény, víz, hımérséklet, levegı stb.)
élıvilágát? és bemutatása. felidézésének képessége korábbi
tanulmányok alapján.
224

Milyenek a fajok közötti A fajok közötti kölcsönhatások keresése,
kölcsönhatások? csoportosítása adott képek alapján. Képek, ábrák, szövegek elemzési
képességének fejlıdése adott
szempontrendszer alapján. A
Milyen kapcsolat a szimbiózis? Szimbiotikus kapcsolatok győjtése kép- és szimbiotikus kapcsolatok és egyéb
Milyen kapcsolatok ismertek még szöveg alapján. A fajok között létezı egyéb élılények közötti kölcsönhatások
a fajok között? kölcsönhatások győjtése, rajzolása, (parazitizmus, kommenzalizmus,
prezentálása képek, ábrák és szövegek antibiózis stb.) részletesebb
alapján. ismerete.
Milyen élılénycsoportok alkotják A zuzmók alaktani és élettani vizsgálata. A Általános, nem rendszerezett A zuzmók felépítésének, az alkotó
a zuzmót? Milyen funkcióik tökéletes szimbiotikus kapcsolat felismerése. tudás természetfilmek és korábbi fajok funkcióinak ismerete.
vannak? Az alkotórészek mőködésének és funkcióinak tanulmányok alapján. Morfológiai és élettani vizsgálatok
leírása képek és ábrák alapján. A zuzmók fejlesztése. Terepmunkák tervezése,
elterjedésének vizsgálata a lakóhely kivitelezése, prezentációkészítés
környékén. Fényképes dokumentáció. fejlıdése.
Zuzmótérkép készítése a lakóhely közelében
terepi tapasztalatok alapján.
Milyen alkotók és kapcsolatok Terepmunka a lakóhely közelében. Egy vizes

jellemzik a lakóhely közelében élıhely, egy rét és egy erdı vizsgálata. Az
lévı természetközeli életközösségek bemutatása, terepi
életközösséget (pl. erdı, rét, munkanapló és album készítése. Korábbi tanulmányok, terepi
vízpart)? megfigyelések.
Egy természetes élıhely ökológiai

Melyek a legtipikusabb, a A jellegzetes biomok életközösségeinek paraméterei felismerésének
nagyobb éghajlati övek által vizsgálata, bemutatása képek, ábrák, szövegek képessége, az egyszerőbb vizsgálati
meghatározott életközösségek? és filmek segítségével. módszerek elsajátítása, a
Általános, nem rendszerezett rendszerszemlélet fejlıdése.
Milyen fajokkal élünk együtt? Kreatív ötletek összegyőjtése és tudás természetfilmek és korábbi
225

Milyen – az együttélésbıl csoportosítása több szempont alapján. tanulmányok alapján. Az ember és egyéb fajok
következı – kapcsolat alakulhat Szöveg- és ábraelemzés. kapcsolatának ökológiai
ki ember és más faj között? Felszínes ismeretek. értelmezése, példafajok és esetek
ismerete (mely élılényekkel él az
ember szimbiózisban, melyeknek
préda, melyeket tekinti az ember
prédának, melyekkel alkotunk
asztalközösséget stb.?).
Anyanyelvi kommunikáció: hallott és olvasott szöveg értése; szövegalkotás; megfelelı szókincs; különféle típusú
szövegek megkülönböztetése és felhasználása; információgyőjtés, feldolgozás; nyelvi segédeszközök használata;
tanultak széles körő alkalmazása az élet minden területén.
szakirodalom, képek, ábrák, filmek. Terepi vizsgálati felszerelések, terepmunka-napló.
Földünk és környezetünk: Földrajzi-környezeti gondolkodás; A földrajzi tér; Az idı; Hazai földrajzi, környezeti kérdések;
Modulok: Együtt élı világ (5), A baktériumoktól az emberig (6), Az élıvilág országai (7), Az élılények, alkalmazkodása
(7), Mikrobák (9), Növényi élet (9), Növénykert (9), Állati élet (9), Erdei iskola (10)
Kitekintés: Populációdinamika, populációökológia, biodiverzitás.
226
Ember
Modul: Az emberi test Óraszám: 14
Cél: Az emberi test egészével, külsı formáival, belsı felépítésével kapcsolatos általános értelmezések és
viszonyulások fejlesztése, testünk evolúciós és egyedi eredetének vizsgálata.

Milyen fıbb csomópontjai, Néhány, az állati testfelépítés kialakulásában Az evolúció lényegérıl, néhány Az emberi test kialakulásához
evolúciós elızményei voltak az kulcsszerepet játszó állatcsoport jellegzetes korszakáról, vezetı evolúciós fejlıdés néhány
emberi test kialakulásának? (győrősférgek, halak, hüllık, rágcsálók, állomásáról alkotott általános kép. fontosabb lépésének (többsejtő
fıemlısök) tanulmányozása képek, ábrák állati életmód, testtájak,
alapján. Törzsfejlıdési sorba rendezés, a szelvényezettség, gerincoszlop)
fontosabb testalkati jegyek (testtájak, ismerete, a folyamat tudatosulása.
szimmetria, végtagok) fejlıdésének
megfogalmazása.
Melyek a kezdeti mozzanatai A méhen belüli fejlıdés néhány szakaszát A méhen belüli fejlıdésrıl Az egyedi emberi test
testünk kialakulásának? bemutató képsor, film, makett elemzése. A alkotott alapelképzelések. kialakulásához vezetı
fontosabb testalkati jegyek (testtájak egyedfejlıdési folyamat fontosabb
kialakulása, végtagok) fejlıdésének lépéseinek ismerete, kapcsolatba
megfogalmazása. hozás a törzsfejlıdési
A törzsfejlıdés és az egyedfejlıdés egyes elızményekkel.
állapotai közötti hasonlóság megfigyelése,
megbeszélése.
Milyenek az emberi test formái, Testméretek (magasság, végtagok, fej hossza, Fıként vélemények, érzelmek, Testünk arányairól, formájáról,
arányai? vállszélesség, csípıszélesség…) mérése, minták alapján formált saját szimmetria-viszonyairól alkotott
arányosságok számítása, ábrázolása rajzban. testkép. tudatosabb kép, a mővészi
227

A mővészi anatómiai ábrázolások (Barcsay) ábrázolás és a biológiai értelmezés
megbeszélése. kapcsolatba hozása. A nemi és az
Statisztikai számítások elvégzése (átlag, egyedi különbségek értékelése.
szélsıértékek) nemek szerinti bontásban.
Hogyan (és miért?) módosíthatja A testképet, a megjelenést módosító Az öltözködés és a megjelenés Testünk megszokott látványát
testünk látványát a ruházat? ruházatot, viseletet bemutató képek győjtése, közötti kapcsolat szubjektív, kialakító ruházat és a megjelenés
megbeszélése. A hatás mögött rejlı okok érzelmi kezelése. közötti kapcsolat tudatosabb
magyarázata. A ruhákat viselık szándékainak kezelése.
elemzése. Vélemények kialakítása, vita.
Miért alakult ki a meztelenség A meztelen emberi test látványával A meztelenség tabuként, A ruhátlan emberi test a
tabuja? kapcsolatos kulturális (és jogi) viszonyulások szexuális felhívásként való mindennapi életben, médiában,
megvitatása. kezelése, a test esztétikájának tömegkommunikációban való
A meztelenség mővészi és pornográf nem kellı értékelése. megjelenésének, a meztelenség, az
ábrázolása közötti különbség magyarázása. erotika kérdésének több szempontú
értelmezése.
Mi a titka az emberi szépségnek? A szépség többféle értelmezésének A szépség értelmezése kapcsán a

összehasonlítása, a fogalom saját testünkkel kapcsolatos belsı
viszonylagosságának alátámasztása. meggyızıdések véleménnyé
formálása, a saját testi adottságok
Korok és szépségideálok változása. elfogadása.
Példák összehasonlítása az ısi A szépség mögött rejlı geometriai
termékenységszobroktól Rubensig, illetve elvek észlelése.
Twiggytıl a mai modellekig.
Elfogadjuk-e saját testünket? A szépség geometriai értelmezése, az

aranymetszés arányának keresése az emberi
arcokon. Mérések, arányszámítás képek, saját
fotók alapján.
228
A test (az arc) formáinak módosítása, a A több oldalról megközelíthetı, Az önelfogadási problémák
plasztikai sebészet eljárásai, eredményessége, társadalmi vitát gerjesztı felismerése, tudatosabb kezelése,
divatja, egyéni és társadalmi megítélése. kérdések bizonytalan kezelése. szükség esetén segítségkérés.
Esetek megbeszélése, állásfoglalás, vita.
A szépségideálok túlértékelésébıl adódó lelki

és testi problémák (soványság, anorexia,
testépítés, stressz, étvágy). Az okok tisztázása,
a valós kockázatok becslése.
Véleménygyőjtés kérdıívvel.
Az önelfogadási problémák jelentıségének
megbeszélése.
Milyen a test belsı felépítése, A belsı szerveket feltáró boncolás mint Naiv elképzelések a belsı szervek A boncolás orvosi indokainak és
anatómiája? Hogyan segítette az kutatási eljárás. Tudománytörténeti szövegek, elhelyezkedésérıl, feladatáról, jogi szabályozásának ismerete.
anatómia fejlıdését a boncolás? képek, filmek elemzése. A mai patológiai mőködésérıl.
boncolások indokainak, jogi szabályozásának
megbeszélése.
Milyen lehetıségek, szabályozás A donor fogalma, a szervek felhasználásával Véleményalkotás, mások

van az emberi szervek kapcsolatos jogi szabályozás. véleményének megismerése a
átültetésével kapcsolatban? boncolás, szervátültetés kérdésében.
A szervkereskedelem megjelenése (állati Több szempontú problémakezelés.
szervek átültethetısége) és bioetikai
megítélése. A szervátültetéssel kapcsolatos
Információk keresése, szövegek, filmek jogok és szabályozások
megnézése, különbözı vélemények egymás megismerése.
mellé állítása, vita, esettanulmány.
Melyek az emberi szervezet belsı Makettek, ábrák tanulmányozása, a szervi A biológiai ismeretek bıvülése, a
229

szervrendszerei, hogyan elhelyezkedés ismeretének gyakorlása. A zsigeri szervrendszerek anatómiája,
helyezkednek el a testünkben, és külsı ábrázolások belsı testképpé formálása. mőködése, egymással és a
mi az alapfeladatuk? Egyéni értelmezı feladatok. környezettel való kapcsolatának
Az egyes szervek rendszerekké való megértése.
kapcsolódásának vizsgálata, az anatómiai
kapcsolatok azonosítása (pl. szív – erek, agy –
idegek, vese – húgyvezeték…)
Egyszerősített rendszervázlat rajzolása a
szervek, szervrendszerek feladatainak
feltüntetésével. Csoportos megbeszélés,
információkeresés, alkotómunka.
Melyek a test öregedésének, Képek, mővészfotók győjtése idıs Rövid távú, inkább csak a jelenre A test öregedésének, elmúlásának
elmúlásának jelei, állomásai? emberekrıl. Beszélgetés, riportkészítés érvényes idıszemlélet. Problémák átgondolása, érzések felszínre
idısebb családtagokkal. Néhány, az az idıs emberek, az öregedés hozása, az idısekkel kapcsolatos
öregedéssel járó testi, testalkati változás kísérıjelenségeinek megértés fejlıdése.
(hajlott tartás, petyhüdtebb bır, ıszülés…) megítélésében.
megfigyelése. Az életkorok sajátos
szépségére, átélésének fontosságára való
figyelemfelhívás.
A test végsı elmúlásával kapcsolatos mővészi

leírások, tudományos magyarázatok
megbeszélése. Saját gondolatok
megfogalmazása. A temetkezés kultúrájának
(vagy hiányának) bemutatása.
folyamatokban játszott szerepének ismerete, megértése; etikai kérdések iránti érdeklıdés;
érvelés; kritikus és építı jellegő párbeszédre való törekvés;
230

megoldásában;
szolgáltatások elérése, a velük való kutatás; információkeresés, győjtés, feldolgozás, kritikus alkalmazás;
megértése; a sokféleség elismerése;
illeszthetı lehetıségek, kihívások felismerése, értelmezése; egyéni és csapatmunkában történı munkavégzés;
Eszközök: Számítógéppel segített tanulás, csoportmunka-lehetıség, (digitális) feladatlapok. Digitális fényképezıgép, egyszerő
képszerkesztı program (Paint). Állatok testfelépítését, szimmetriáit és formáit bemutató képek. A méhen belüli fejlıdést
és törzsfejlıdést bemutató képek, animációk, filmrészletek. Anatómiai ábrák. Hosszúságmérı eszközök. A testi
megjelenést befolyásoló ruházat példáit bemutató képek. A meztelen emberi test mővészi ábrázolásának példái. A
szépségideálok változását bemutató képek, szövegek. Az aranymetszés elvét és a test arányain mérhetı elıfordulását
bemutató ábrák, animációk. A saját test elfogadásának problémáit bemutató szövegek, filmrészletek. Az anatómiai
boncolás történetét bemutató források. Az emberi test belsı szerveinek anatómiáját bemutató képek. A szervátültetések
problémakörével kapcsolatos szövegek. Idıs embereket bemutató képek. A halál, a test elmúlásának problémáját felvetı
források.
Kapcsolódás: Nat: Ember a természetben: Rendszer; Állapot, változás, folyamat; Egyensúly; Életmőködések; Az ember egészsége;
Evolúciós szemlélet; Az élıvilág szervezıdési szintjei.
Modulok: Van benne rendszer (5), Forma és funkció (5), Sokféleség és sokaság (5), Fogantatástól elmúlásig (6), Életmód
(6), Mozgás, biomechanika, sport (8), Életben maradni (8), Életet adni (8), Tükör elıtt (8), A kamaszkor (10), Az emberré
válás útja (11), Adottságaink, képességeink (11), Útravalónk az egészség (12).
Kitekintés: A boncolások története, anatómiai színház. Leonardo da Vinci és Vesalius anatómiai rajzai.
231
Modul: Életben maradni Óraszám: 18

Cél: Az élet fogalmának értelmezése a szervezet szintjén, az egyedszintő életfolyamatokról alkotott tudás bıvítése az emberi
szervezet önfenntartó mőködésének, állandó állapotmegırzı képességének kutatása alapján.

Mit jelent az emberi élet A szervezetünkre jellemzı változó és A rendszerekkel, változással, A rendszerelvő gondolkodás
szempontjából az állandóság és állandó állapotok, mőködések összegyőjtése, energiával és információval gyakoribb alkalmazása önállóan is.
változás, milyen jelzıkkel csoportos ötletroham. (Változó pl.: kapcsolatos alapszintő fogalmi
jellemezhetı testünk állapota? növekedés, fejlıdés, szívritmus, étvágy; értelmezések és mőveleti Az emberi test összetettségének,
állandó pl. testhımérséklet, felnıtt készségek. alrendszerekre tagolódásának
testmagasság…). A változások pontosabb felismerése, a
viszonylagosságának, határainak és szemléletmód használata a
idıbeliségének megbeszélése. problémamegoldásban.
Hogyan vezethetık vissza testünk A sejtmőködés átgondolása, az anyagok Az emberi test egységességének Az emberi szervezet (mint
szükségletei a sejtszintő forgalma az energiaátalakítás és az képzete. rendszer) egységének az élet
életmőködésekre? információforgalom szempontjából. Tények biológiai teljességéhez való
győjtése, csoportosítása. kapcsolása.
Hogyan elégíthetı ki a belsı A belsı sejtek problémájának felismerése, A szervezıdési szinteken való A többsejtő szervezetek belsı
sejtek igénye? megoldási javaslatok megfogalmazása. visszavezetés módszerének elvi környezetét jelentı testfolyadékok
ismerete mőveleti rutin nélkül. szerepének ismerete.
Milyen környezeti hatások A környezet testünkre gyakorolt fizikai,
befolyásolják, milyen kapcsolatok kémiai és biológiai hatásainak összegyőjtése, Az élılények környezeti igényeivel A szervezet szabályozott belsı
jellemzik testünk mőködését? rövid jellemzése. A környezetre való kapcsolatos alapismeretek. környezete jelentıségének
ráutaltság megfogalmazása az anyag-, felismerése.
energia- és információforgalom
vonatkozásában. Csoportmunka-feladatok.
A sejtek környezetének elemzése néhány

Mi a jelentısége a sejtek szövettípus (pl. hám-, kötı-, izom-, A fıbb alkotórészekre és
szabályozott belsı környezetben idegszövet esetében). A sejtközötti állomány alapmőködésekre kiterjedı
232

való elhelyezkedésének? (és az erek) megfigyelése, felismerése. ismeretek az eukarióta sejtrıl.
A táplálkozással, légzéssel, keringéssel,

kiválasztással és bıranyagcserével
Mi jellemzi az emberi szervezet kapcsolatos megfigyelések, kísérletek Fıleg megfigyelésre alapozott Tervszerőbb, fegyelmezettebb
anyag- és energiaforgalmi elvégzése, értelmezése pármunkában vagy gyakorlati készségek. kísérleti munka, az összetettebb
mőködését? csoportban. A szervrendszerek anatómiája, utasítássorok elvégzésének
testen belüli elhelyezkedése. képessége, a csoportmunka-
Információforrások felkutatása, szövegek, készségek fejlıdése.
képek, animációk, filmek győjtése,
összekapcsolása a kísérletekkel, A biológiai, élettani ismeretek
megfigyelésekkel. bıvülése a táplálkozás,
anyagszállítás, légzés, kiválasztás,
A bırt jellemzı védekezı funkciók, a bır, immunrendszer, idegrendszer,
véralvadás és az immunrendszer vizsgálata. hormonrendszer témakörökben.
Milyen védekezési rendszerek és Kísérletek elvégzése a véralvadás, a
folyamatok ırzik testünk állandó vércsoportok, a bır kémhatásának
állapotát? vizsgálatára.
Immunbiológiai kutatások, kísérleteket A véralvadás, az immunfolyamatok
bemutató szövegek, képek, filmek elemzése, és a bır védelmi rendszereinek a
a célok és módszerek közötti kapcsolat szervezet állandó állapota
keresése. fenntartásával kapcsolatos
szerepének ismerete.
A szervezet és a környezet közötti, illetve a
szervezeten belüli információforgalom
Mi jellemzi testünk vizsgálata.
információforgalmi mőködését? Megfigyelések, kísérletek az emberi
érzékszervek, érzékelı mőködések Az érzékelés, ingerülettovábbítás és
tanulmányozására. feldolgozás, a kémiai szabályozás
Ábrák, animációk tanulmányozása. rendszereinek és alapvetı mőködési
Információhordozó anyagok és elveinek ismerete.
233

energiahatások azonosítása a környezetben.
Szövegek, ábrák, animációk feldolgozása
csoportmunkában.
A drogok információfeldolgozást
befolyásoló hatásának bemutatása,
magyarázata, típusok megkülönböztetése A drogok fajtáival, hatásaival A tudatmódosító szerek hatásainak,
példák alapján. kapcsolatos ismeretek, átélt és mellékhatásainak ismerete. A
mások által elmesélt élmények. függıségre vezetı folyamat
A negatív visszacsatolással szabályozott felismerése, a szerhasználat
élettani mőködések, illetve mőszaki példák elutasítása.
Milyen szabályozó mőködés elemzése, megvitatása.
irányítja testünket? A negatív visszacsatolással megvalósuló A negatív visszacsatolás elvének,
(zavaró jelet kioltó) szabályozás szimulálása szerepének és néhány példájának
feladatokban. ismerete.
A szabályozó rendszer elemeirıl általános
jellemzık összegyőjtése (receptor, pályák,
központ, szabályozó szerv). Az ideg- és a hormonrendszer
fontosabb elemeinek, biológiai
Az ideg- és a hormonrendszer felépítése, szerepének és mőködési
feladata, mőködése, kapcsolódása egymással folyamatainak ismerete.
és az egyéb szervrendszerekkel.
Szövegek, képek, animációk, filmek
feldolgozása. A pozitív visszacsatolás elvének,
szerepének példákon való
A pozitív (jelerısítı) visszacsatolás bemutatása.
lehetısége, biológiai elıfordulása,
jelentısége (ritkább, mert az egyensúlyt
megszüntetı hatású, de pl. a párválasztásban
elınyben részesített jellegeket felerısíti).
234

A betegségtünetek („hibajelenségek”)
okainak keresése, magyarázása testünk
különféle szervezıdési szintő rendszereinek
Milyen szervrendszeri mőködési zavaraival. Átélt és személyes környezetben A szerzett ismeretek
zavarok állhatnak a betegségeink Esetleírások megbeszélése megfigyelt betegségek élménye, felhasználásával egyszerőbb
hátterében? csoportmunkában. tapasztalati ismerete. biológiai és egészségtani problémák
Hogyan elızhetjük meg a A betegségmegelızés jelentıségének megoldási képessége.
betegségeket? értékelése, lehetıségeinek áttekintése,
rendszerezése. Konkrét problémák
megbeszélése.
Hatékony, önálló tanulás: új ismeretek, elsajátítása, feldolgozása és beépítése; a figyelem összpontosítása; munkavégzés
másokkal együttmőködve, a tudás megosztása; korábbi tanulási és élettapasztalatok felhasználása; a tanultak széles körő
meghatározó szerepének megértése;
illeszthetı lehetıségek, kihívások felismerése, értelmezése.
kutatólapok. Számítógéppel segített tanulás, csoportmunka-lehetıség. Állati (emberi) szövettípusokról készült fotók,
ábrák. Az emberi test belsı szerveinek elhelyezkedését bemutató ábra, makett, animáció. A bır keresztmetszeti ábrája.
Érzékszervek szerkezetét és mőködését bemutató ábra, animáció. A drogok élettani hatását bemutató szövegek,
animációk. A negatív visszacsatolás elvét bemutató ábra, animáció. A betegségek tüneteit, okait bemutató szövegek,
képek, filmrészletek.
Kapcsolódás: Nat: Ember a természetben: Megfigyelés, kísérletezés, mérés; Rendszer; Állapot, változás, folyamat; Egyensúly;
235
Információ; Irányítás, vezérlés, szabályozás; Az élet; Életmőködések; Az ember egészsége.

Modulok: Van benne rendszer (5), Állandóság és változás (5), Szülık és utódok (6), Életmód (6), Az élılények,
alkalmazkodása (7), Egy sejt élete (10), Élet sejtrıl sejtre (10), Az életfolyamatok és szabályozásuk (10), Útravalónk az
egészség (12).
Kitekintés: Más, nem európai kultúrák egészségszemlélete, betegségmegelızési és orvoslási módszerei, ezek
tudományos megítélése.
Modul: Mozgás, sport, biomechanika Óraszám: 8

Cél: Az emberi test mozgási képességének vizsgálata, szervrendszerekkel való kapcsolatba hozása, a mozgás élettani
szükségletének és egészségmegırzı szerepének mélyebb megértése, meggyızıdéssé formálása.

Melyek az ember mozgási Az átlagember mozgását jellemzı A saját mozgási képességek, Részletesebb kép, értékelés az
képességének fıbb szempontrendszer összeállítása (pl. járási, teljesítıképesség hozzávetıleges emberre általában jellemzı mozgási
jellegzetességei (mindennapi és futási, úszási sebesség, ugrási távolság és ismerete, adatok nélkül. képességrıl.
sportmozgások, munkavégzés)? magasság). Átlagadatok keresése,
egyszerőbb mérések alapján való Néhány állat mozgásával Az életmódunk és a mozgási
kiszámítása a csoportban. kapcsolatos személyes vagy képességünk közötti többoldalú
filmélmény. (evolúciós, egyedfejlıdési,
Az ember mozgási képességének egészség-megırzési) kapcsolat
felismerése.
összehasonlítása néhány állatfaj mozgási
jellemzıivel (testsúlyhoz, testmagassághoz
viszonyított teljesítmények).
Néhány egyszerőbb ügyességi, erı- és

Milyen eltérések figyelhetık meg állóképességi gyakorlat elvégzése, A statisztikai szemlélet, az átlag és
az egyéni teljesítményekben az összehasonlítása, statisztika készítése az az eltérés (szórás) fogalmi alapjai.
átlaghoz képest? Mivel osztály szintjén.
magyarázhatóak ezek? Iskolai sportteljesítmények (pl. futási, ugrási
236

eredmények) statisztikai elemzése.
Az izomzatot és a vázrendszert bemutató

Melyek az emberi mozgási szövegek, ábrák, képek, animációk és filmek Tapasztalati tudás az izmok, A biológiai ismeretek bıvülése: a
szervrendszer fıbb részei? feldolgozása. csontok, ízületek rendeltetésérıl, mozgásszervrendszer elemei,
A szervezıdési szinteket érzékeltetı ábrák, szerkezet és mőködés ismerete (harántcsíkolt izomszövet, izomzat,
táblázatok szerkesztése. nélkül. csontszövet, csontok, porcok, inak,
ízületek), a mozgás mechanikája
Kísérletek a csont szerves és szervetlen A fizikai teljesítıképesség (szarkomer mőködése, emelı elv,
izomzat, csontozat, testrészek
Hogyan teljesíti a csont a kémiai összetevıinek, és a mechanikai viszonylagos állandóságának
mozgása).
szilárdság és a rugalmasság tulajdonságokkal való összefüggésének a képzete.
követelményét? vizsgálatára (hevítés, savas oldás).
Állandósult csontkapcsolatok és mozgékony Makettek készítésén,

ízületek vizsgálata makettek, (állati) tanulmányozásán alapuló tanulási
Hogyan kapcsolódnak egymáshoz preparátumok segítségével. módszer alkalmazása.
a csontváz elemei? Az elmozdulási lehetıségeket egyszerőbben
bemutató, az ízületekhez hasonló
mechanikai szerkezetek (gömbcsukló,
csuklópánt) keresése.
Harántcsíkolt izomszövet mikroszkópos A szerkezet és mőködés alapján

vizsgálata, a látottak rögzítése. A szervezıdési szintek egymásba való rendszerelemzési képesség
Hogyan mőködik a vázizomzat? A vázizom felépítését és mőködését épülésének alapszemlélete. fejlıdése.
(szarkomert) bemutató animáció megnézése,
kapcsolatba hozás a mikroszkópi metszeten
megfigyelt szerkezeti jellemzıkkel.
Az (egykarú) emelı elv vázlatrajzának

elkészítése, hasonlóság keresése az emberi A fizikai ismeretek bıvülése a
karon (ábra, animáció, film segítségével). Mozgással, energiával kapcsolatos sportmozgások mechanikájának,
237

Milyen biomechanikai elvek Az izom által kifejtett és a kéz által átadott fizikai alapismeretek. egyes sporteszközök
szerint mőködik a mozgásunk? erı viszonyítása, erımérés. használhatóságának
Összetett mozgássor elemzése a sebesség és tanulmányozásával.
a lendület megfigyelésével, mérésével.
Képsorozatok, videofelvételek készítése, A kísérletezés, mérés képességének
elemzése. fejlıdése.
A munka kiszámítása rövidebb mozgássor

esetében. A különféle fizikai tevékenységek
(munkavégzés, sport) energiaigényét
Az izommunka energiaigényének,
bemutató adatok győjtése, a különbségek Sportokhoz főzıdı átélt, illetve teljesítményfüggı
Milyen a mozgás energiaigénye, magyarázata az adott mozgásforma látványélmények. nagyságrendjének ismerete, a
mit jelent fizikai értelemben az elemzésével. fedezésére szolgáló
izommunka? Hogyan fedezhetı táplálkozástervezés képessége.
az aktív életmód energiaigénye? A statikus erıkifejtés (pl. egy teher
magasban tartása) esetén tapasztalható A mozgás és táplálkozás közötti
izomfáradás magyarázása a molekuláris egyensúly jelentıségének
szervezıdési szintő folyamatok alapján értékelése.
(animáció segítségével).
Élelmiszerek energiatáblázatának
tanulmányozása, étrendi ajánlások készítése
fokozott izommunka esetére az
egészségvédelmi szempontok figyelembe Az élelmiszerek fajlagos Az élelmiszer energiatáblázatok
vételével. energiatartalmával kapcsolatos étrendi tervezésre való
ismeretek. használatának képessége.
Személyes tapasztalatok elmondása,
megbeszélése egy-egy nehezebb sport- vagy
hangszeres játék mozgásformáinak
Az idegrendszer és mozgási
elsajátításáról. A gyakorlás szerepének szervrendszer közötti kölcsönhatás
Hogyan alakíthatók ki a finom, értékelése. felismerése, bemutatási képessége.
238

összetett mozgási képességek (pl. Az idegrendszer mozgásszabályozó
hangszeres játék)? mőködését bemutató szövegek, ábrák,
animációk, filmek feldolgozása.
Sportágakhoz kapcsolható tipikus

mozgássorok elemzése a biomechanikai
szempontok alapján (eljátszás, film alapján). A sportmozgásokkal kapcsolatos
Sportmozgásokkal, egyszerőbb biomechanikai elemzés
Mi jellemzi az egyes sportok Testalkat és sport összefüggésének elemzése teljesítményekkel kapcsolatos képessége.
biomechanikáját, milyen testi és ismert sportolókról készült képeken (pl. ismeretek, média- és személyes
lelki alapadottságok szükségesek, úszók, atléták). élmények.
illetve következnek az egyes
sportágak mővelése esetében? Rekordok, csúcsteljesítmények adatainak
győjtése, összevetése, a fejlıdés ábrázolása
az idıtengelyen.
A sporteszközök és felszerelések
Információgyőjtés sportszerekrıl, Tapasztalati tudás bizonyos tudományos szempontokon alapuló
Hogyan terjesztik ki a sporteszközökrıl (teniszütı, golfütı, sporteszközök, felszerelések értékelési képessége.
sportszerek, eszközök az emberi ugrórúd, sportcipı…). alkalmazásával kapcsolatban.
erı és ügyesség határait? Mérések, kísérletek sporteszközökkel (erı,
nyomás, sebesség…).
Beszélgetés, riportkészítés felnıttekkel, A fizikai képességek idıskorban

idısebb emberekkel a problémáról. A jó való megırzését, karbantartását
kondíció megırzését segítı módszerek szolgáló életmód jelentıségének
összegyőjtése. felismerése. Konkrét módszerek
ismerete, a rendszeres mozgás
jelentıségének értékelése.
Hogyan befolyásolja az életmód, Fehérjekészítmények, aminosavak, kreatin,
a fizikai aktivitás vagy passzivitás linolénsav, omega-3 zsírsavak, króm.
A táplálékkiegészítı szerek
a mozgási képességek alakulását? A feltételezett és bizonyított hatások, használatával járó elınyök és
mellékhatások vizsgálata. veszélyek, a felhasználást indokoló
239

helyzetek (intenzív sportolás)
Melyek a teljesítıképességet A tiltott doppinghasználat eseteinek ismerete.
fokozó legális táplálék- megbeszélése, a szereket összefoglaló
kiegészítık? adattáblázat keresése, összeállítása.
A hatásokról szóló szövegek elemzése.
Érvelés, kooperatív vita a tiltott szerek A tiltott doppingszerek
használata ellen. Hírek, információk a használatával járó maradandó
doppingproblémáról, a egészségkárosodás veszélyének
Milyen tiltott biokémiai ismerete.
teljesítményfokozók használatáról
A sportszerő versenyzés értékként
módszerek, doppingszerek A sérülések, mozgásszervi betegségek szóló kortárs beszámolók (pl.
való elismerése.
fordulnak elı ma a sport okainak azonosítása, felismerése. testépítık).
világában? Milyen egészségi Esetleírások megbeszélése. Az
veszélyeket, illetve etikai elsısegélynyújtás gyakorlása. Mozgásszervi sérülések esetén
problémákat hordoznak megteendı elsısegély-nyújtási
magukban? Beszélgetés, riportkészítés mozgássérült Sportsérülések, balesetek teendık ismerete, alkalmazási
Hogyan lehet kimutatni a emberekkel. átélésével szerzett tapasztalatok. készsége.
doppingszerek használatát? Paralimpikon sportolók és eredményeik
bemutatása.
Milyen tipikus mozgásszervi Honlapok keresése, tanulmányozása. A mozgássérült emberek
sérülések, megbetegedések elfogadására, segítségadásra, jogaik
vannak (köznapi és biztosítására irányuló attitődök
sportsérülések)? fejlıdése.
Mennyire rugalmas a mozgási

képességünk, hogyan tudják a
fogyatékkal élık csökkenteni,
kiegyenlíteni sérülésük
következményeit?
240
módszerek ismerete; természettudományos és mőszaki mőveltség alkalmazása a problémamegoldásban; etikai kérdések

iránti érdeklıdés;
Anyanyelvi kommunikáció: hallott és olvasott szöveg értése; szövegalkotás; kritikus és építı jellegő párbeszédre való
törekvés;
megoldásában;
tudás megosztása;
megértése; az egyénnel, a csoporttal, a megkülönböztetés-mentességgel, a társadalommal és a kultúrával kapcsolatos
alapvetı koncepciók ismerete; a közösségi összetartást megalapozó közös értékek elfogadásának és tiszteletben
tartásának kinyilvánítása;
illeszthetı lehetıségek, kihívások felismerése, értelmezése.
Eszközök: Számítógéppel segített tanulás, csoportmunka-lehetıség, feladatlapok, egyéni kutatólapok. Csoportmunkában való
kísérletezésre alkalmas laboratórium. Emberi mozgásképességet, teljesítményt jellemzı adatok. Állatok
mozgásképességét bemutató képek, filmrészletek. Az izomzatot és a vázrendszert bemutató szövegek, ábrák, képek,
animációk, filmek. Mikroszkópi metszetek, mikroszkópok. Csontváz- és ízületi makettek. Az izom-összehúzódás
animációja. Sportmozgásokat bemutató filmrészletek, animációk, képsorok. Sportszereket bemutató információforrások,
sportszerek. Táplálék-kiegészítıkrıl és alkalmazásukról szóló információk. A sport doppingproblémáit bemutató
szövegek, filmek. Mozgásszervi sérülések eseteit és az elsısegélynyújtás módszereit bemutató ábrák, filmek.
Mozgássérültek szervezeteinek honlapjai.
Kapcsolódás: Nat: Ember a természetben: Megfigyelés, kísérletezés, mérés; Elemek, vegyületek, keverékek, oldatok, elegyek; Energia;
Idı és mozgás; Rendszer; Egyensúly; Irányítás, vezérlés, szabályozás; Életmőködések; Az ember egészsége.
Modulok: Mozgásban vagyunk (5), Mindennapi energiánk (5), Hıvé változott energia (6), Életmód (6), Az emberi test
(8), Életben maradni (8), Tükör elıtt (8), Molekulaépítés (10), Testépítés (10), Adottságaink, képességeink (11),
241
Útravalónk az egészség (12).

Kitekintés: Mozgás animációk. Az emberi test passzív mozgása pl. balesetek során.
Modul: Életet adni Óraszám: 12

Cél: Az ivari kétalakúság és az ivaros szaporodás evolúciós elınyeinek felfedezése. A férfi és a nıi nemi szervek és azok
mőködésének ismerete. Az emberi szexualitás társadalmi és pszichikai tényezıinek feltérképezése, megértése.

Milyen különbségek fedezhetıek Vélemények összegyőjtése, megbeszélése, Anatómiai különbségek észlelése. Az anatómiai különbségek
fel a férfiak és a nık külsı és csoportosítása. tudatosabbá válása.
belsı anatómiájában?
Mi lehet a szerepe az ivari Az ivari kétalakúság és a nemi szelekció Általános ismeretek az ivari Az ivari kétalakúság és a nemi
kétalakúságnak a növények és az közötti összefüggések megismerése – kétalakúságról. szelekció közötti összefüggések
állatok világában? szövegelemzés. Példák győjtése és felismerése.
bemutatása. Kép- és filmelemzés.
Melyek az elsıdleges és melyek a Az ember elsıdleges és másodlagos nemi Rendszertelen ismeretek az Az elsıdleges és másodlagos nemi
másodlagos nemi jellegek? jellegeinek felsorolása és elkülönítése. elsıdleges és másodlagos nemi jellegek ismerete és elkülönítésének
jellegekrıl. képessége.
Milyen elınyei vannak a Az ivari kétalakúság példáinak győjtése. Az Konkrét példák ismerete az ivari
(kétszülıs) ivari kétalakúságnak? ember ivari kétalakúságának elhelyezése és kétalakúságról. Az ivari
összehasonlítása egyéb élılényekkel. Ábra- és kétalakúság mértéke, és a hímek
képelemzés. Általános kép az ivari közötti agresszió kapcsolatának
kétalakúságról, az ember külsı- megértése.
és belsı nemi szerveirıl, azok
Milyen az anatómiája a külsı és A külsı és belsı férfi nemi szervek elemzése mőködésérıl. A férfi és nıi nemi szervek
242

belsı férfi nemi szerveknek? ábrák és szövegek segítségével. felépítésének és funkcióinak
Hogyan mőködnek? ismerete. A megtermékenyítés
folyamatának megértése.
Milyen az anatómiája a külsı és A külsı és belsı nıi nemi szervek elemzése

belsı nıi nemi szerveknek? ábrák és szövegek segítségével. A
Hogyan mőködnek? Hogyan megtermékenyítés és beágyazódás
zajlik a megtermékenyítés? folyamatának elemzése filmek és ábrák
alapján.
A szexualitás társadalmi
vonatkozásainak felismerése.
Milyen szerepe volt a A szexualitás múlt- és jelenbeli szerepének Történelmi és nem rendszerezett
szexualitásnak a múltban? És a megismerése filmek, ábrák és festmények általános ismeretek a szexualitás
jelenben? segítségével. szerepérıl a múltban.
Melyek a szexualitás pszichikai A szexualitás pszichikai tényezıinek Felületesebb ismeretek a férfi és A szexualitás pszichikai
tényezıi? Milyen különbségeket elemzése és bemutatása – szövegelemzés. A nıi szexualitás közti tényezıinek megismerése,
találunk a férfiak és a nık között? férfi és nıi szexualitás közti pszichikai különbségekrıl. értelmezése. A férfi és nıi
különbségek értelmezése, alátámasztása. szexualitás különbözıségeinek,
pszichikai dimenzióinak
felismerése és értelmezése.
Hogyan lehet családot tervezni? A családtervezés szempontjainak és a nem A média által sugallt ismeretek, A családtervezés fontosságának és
Mire érdemes odafigyelni a kívánt terhesség megoldási lehetıségeinek otthonról hozott változatos tudás. sokrétőségének tudatosulása. A
családtervezés során? Milyen összegyőjtése. A témával kapcsolatos mini- nem kívánt terhesség elkerülési
megoldások és lehetıségek színdarab elkészítése és elıadása. lehetıségeinek ismerete. Az
vannak akkor, ha a nem kívánt abortusz, az anyaotthonok és az
terhesség bekövetkezik? örökbefogadás intézményének
megismerése, a társadalmi
megbélyegzés értelmezése.
243
módszerek ismerete; etikai kérdések iránti érdeklıdés; kritikus és kíváncsi attitőd;
értékelése.
szakirodalom, képek, ábrák, filmek. Papír, ceruza, toll, rajzeszközök.
Kapcsolódás: Nat: Ember a természetben: Életmőködések; Az ember egészsége;
Életvitel és gyakorlati ismeretek: Az ember, a társadalom, a természet és a technika kapcsolatrendszere;
Modulok: Szülık és utódok (6), Fogantatástól elmúlásig (6), Életmód (6), Az emberi test (8), A kamaszkor testi- és lelki
jellemzıi, egészségügyi problémái (10), Öröklıdés és változékonyság (11), Gyermekvállalás, család (12), Útravalónk az
egészség (12).
Kitekintés: Családtervezés, genetikai tanácsadás, szexuálpszichológia.
Modul: Tükör elıtt Óraszám: 8

Cél: A korai serdülıkorú (12-14 éves) gyerekek egészségükkel kapcsolatos ismereteinek bıvítése, értéktudatuk erısítése, a
korosztályra jellemzı egészségügyi kérdések felvetése, megválaszolása.

Milyen jellegzetes testi- és lelki Az életkorra jellemzı fejlıdési jelenségeket Az ember szervezetérıl, testi A biológiai ismeretek alkalmazása a
változások, illetve ebbıl eredı bemutató szövegek, filmek megbeszélése. fejlıdésérıl, az életmód és a problémamegoldásban.
egészségügyi problémák Esetleírások elemzése. környezet egészségre gyakorolt
244

jellemzik a korai serdülıkorú hatásáról korábbi
fiatalokat? tanulmányokban szerzett
formális, deklaratív tudás.
Serdülık átlagos testi-, növekedési adatait A saját testrıl birtokolt nem
Milyen következményei vannak a bemutató grafikonok, diagramok keresése, Önmegfigyeléssel, önértékeléssel formális tudás összekapcsolása a
felgyorsult növekedésnek a összeállítása, elemzése. szerzett tapasztalati tudás, érzelmi tanult ismeretekkel.
testképre, testtartásra, viszonyulás a saját testrıl.
ügyességre? Testtartási hibák bemutatása képeken, saját Tudatosabb, egészségesebb
testtartás érzékelése, értékelése (tükör elıtt…) Kortársak, testvérek testtartás, illetve törekvés a hibák
Növekvı baleseti kockázat megbeszélése, megfigyelésével szerzett javítására.
adatok (iskolai-, sport-, közlekedési balesetek) tapasztalatok a hasonló korú
győjtése, okok, megelızési módok keresése. gyerekek testi- és érzelmi
jellemzıirıl.
A nemi mőködés, a hormontermelés
serdülıkorig lezajló alakulásának áttekintése,
a két nem közötti különbségek megállapítása. A serdülést kiváltó hormonális
Szövegek, ábrák, filmek tanulmányozása Szexuális tartalmú információk, változások és következményeik
Milyen hormonális változások csoportmunkában, összegzı tabló készítése. élmények (szövegek, képek, ismerete.
mennek végbe a serdülés filmek, chat beszélgetések) nem
folyamán a fiúk és a lányok A testalkat, a bır, a hangszín, illetve az eléggé rendezett halmaza. Az önismeret körének bıvülése a
szervezetében? érzelmi-, akarati változások és szociális csoport hovatartozás, az önállóság,
viszonyulások megváltozásának vizsgálata. Saját élmények a szexuális a nemi szerepek, adottságok és
Források keresése, információfeldolgozás, késztetésekrıl, kielégítési késztetések területén.
személyes beszámolók, esetmegbeszélések. módjukról.
Írásos összegzés készítése. Szülıktıl, más felnıttektıl kapott
Milyen testi- és lelki információk a nemiséggel, káros
következménye van a nemi A változó érzelmi állapot, a növekedés miatti szenvedélyekkel, függıségekkel
hormonok növekvı étvágyfokozódás, a rendszertelen, kapcsolatban.
termelıdésének? mozgásszegény életmód miatti táplálkozási
zavarok és következményeik (kövérség, A táplálkozási hibákra
soványság, nem fertızéses bélpanaszok) Belsı kognitív és érzelmi visszavezethetı egészségi
245

összegyőjtése, esetmegbeszélés, konfliktusok ez ellentmondó problémák, kockázatok felismerése,
Milyen változások, kockázatok statisztikaelemzés. információk és hatások miatt. saját táplálkozási szokások, testsúly
jelentkeznek a serdülık Személyes étrendek, étkezési szokások helyes értékelése. Késztetések és
táplálkozási szokásai kapcsán? felmérése, összehasonlítása, értékelése. stratégiák a szükséges életmód
Tanácsok megfogalmazása az egészséges változtatásra.
testsúly megırzése, a minıségileg is
megfelelı táplálkozásra.
A lakás, az iskolai- és a települési környezet

egészséget befolyásoló tényezıinek
összegyőjtése, konkrét információkkal való A környezeti hatások egészségre
összekapcsolása. Allergén anyagok, gyakorolt hatásának felismerése,
nyálkahártya irritálók, mérgezı- és fertızı A környezet és egészség konkrét problémák azonosításának,
források, zajártalmak azonosítása. Megelızési összefüggésérıl szerzett formális megoldásának képessége.
Mennyire befolyásolja a lehetıségek keresése, cselekvési terv ismeretek.
lakóhelyi-, munkahelyi környezet készítése.
a serdülık egészségi állapotát,
életkilátásait? A káros szenvedélyekre hajlamosító érzelmi
változások tudatosítása, a konfliktusok A káros szenvedélyektıl való
„könnyő” megoldását jelentı szenvedélyek, függıvé válás veszélyének és
szerek helyetti valós megoldások felé terelés. tényezıinek kellı súllyal való
Káros szenvedélyek értékelése.
A kortárscsoport szerepének értékelése, a kipróbálásával kapcsolatos
céltalanság helyett a helyes célkitőzés tapasztalatok, a rászokás Káros szenvedélyek kerülésére
Miért vannak fokozott (elfoglaltság) fontosságának hangsúlyozása. veszélyének nem megfelelı irányuló attitőd.
kockázatnak kitéve a serdülık a Beszélgetések, szülık, segítık bevonása. értékelése.
káros szenvedélyek kipróbálása,
rögzülése tekintetében? Gyermekjogok és érvényesítési lehetıségeik
Filmek, irodalmi szövegek, személyes Hatékonyabb konfliktus
beszámolók elemzése, szerepjátékok. megelızési- és kezelési képességek,
technikák (pl. beszélgetések
246

kezdeményezése, segítségkérés)
Ifjúsági szubkultúrák bemutatása, képek, Személyes tapasztalatok ismerete, alkalmazása.
filmek, riportok, zenék alapján. Életszemlélet konfliktushelyzetek átélésébıl.
Milyen konfliktusok adódhatnak megfogalmazása, „beleélés” egy-egy csoport
a családon belül a változó világába.
életmód és a fokozódó A serdülıkori nemi érési folyamat
önállósodás miatt? Adatok győjtése, életmód- és Baráti társaságban, iskolai tudatosabb ismerete, életvezetési
véleménykutatás, az eredmények értékelése, közösségben, zenei stílushoz tanácsok elfogadása.
megbeszélése. Az önkielégítés, a petting kötıdı csoportban szerzett
Hogyan viszonyulnak a serdülık szerepe, a meggondolatlan, alkalmi nemi élmények, beállítódások.
társaikhoz, kortárs csoportokhoz? aktus veszélyei. Esetmegbeszélések,
szerepjátékok, szakember bevonásával.
A védıoltások rendszerének
A serdülıkorig kötelezıen kapott és a ismerete, jelentıségének értékelése.
Milyen szokások, szélsıségek, megszerezhetı védıoltások, a védettség
konfliktusok jellemzik a serdülık mértéke, jelentısége. Szövegek, adatok A serdülıkorban veszélyt jelentı
szexualitását, a fiúk és a lányok elemzése. fertızı betegségek megelızését
eltérı beállítódását? A nemi úton átvihetı fertızések formái, segítı ismeretek, viselkedésmódok.
kockázati tényezıi, elkerülési lehetıségei. A
biztonságos szex fogalmának értelmezése. Az iskolai egészségügyi rendszer
önkéntes igénybevétele problémák
Vannak-e a serdülı korosztályra jelzésére, megoldására.
fokozottan veszélyes fertızı Az iskolaorvosi, védınıi rendszer szerepének
betegségek, hogyan elızhetık megbeszélése a korábban vizsgált problémák
meg ezek? kapcsán. A háziorvosi- és szakellátási
rendszer, valamint az önkéntes segítı,
tanácsadó csoportok helyi elérhetıségének
tisztázása. Tájékoztatás az iskolai
egészségügyi ellátó rendszerrıl.
Hogyan ismeri fel és kezeli az
247

egészségügyi ellátórendszer a
gyerekek egészségügyi
problémáit? Kitıl kérhetı
segítség?
Nat kulcskompetenciák: Természettudományos kompetencia: természettudományos és mőszaki mőveltség alkalmazása a problémamegoldásban;

természettudományos és mőszaki mőveltséget igénylı döntések meghozatala; kritikus és kíváncsi attitőd;
Anyanyelvi kommunikáció: helyzetnek megfelelıs kommunikáció szóban és írásban; különféle típusú szövegek
megkülönböztetése és felhasználása; helyzetnek megfelelı, meggyızı érvelés; kritikus és építı jellegő párbeszédre való
törekvés;
internet alapú szolgáltatások elérése, a velük való kutatás; IST alkalmazása a kritikai gondolkodás, a kreativitás és az
innováció területén;
Hatékony, önálló tanulás: a tanulás szándékának és céljának kritikus mérlegelése; munkavégzés másokkal
együttmőködve, a tudás megosztása; korábbi tanulási és élettapasztalatok felhasználása; a tanultak széles körő
megértése; az emberi jogok teljes körő tisztelete;
Kezdeményezıképesség és vállalkozói kompetencia: a célok elérését segítı motiváció és elhatározottság;
tudatosítása.
Eszközök: Számítógéppel segített tanulás, csoportmunka lehetıség. Életkorok jellemzı testi adatait, fejlıdési jellegzetességeit
bemutató szövegek, képek, filmrészletek. A nemi érés hormonális hátterét bemutató információforrások. Étkezési
problémákat, helyes étrendet bemutató források. A környezet és a közösségi kapcsolatok hatását leíró források.
Gyermekjogokat áttekintı szövegek. Ifjúsági szubkultúrákat bemutató képek, szövegek, filmrészletek. A serdülık éltal
igénybe vehetı egészségügyi ellátást és ellátórendszert bemutató szövegek.
Kapcsolódás: Nat: Ember a természetben: Állapot, változás, folyamat; Egyensúly; Életmőködések; Az ember egészsége;
Ember és társadalom
Modulok: Állandóság és változás (5), Jó étvágyat! Egészségedre! (5), Környezetünk állapota (6), Tápanyagok,
248
élelmiszerek (8), Az emberi test (8), Életben maradni (8), Az életfolyamatok és szabályozásuk (10), Gondolatok,
érzelmek, viselkedés (10), A kamaszkor (10), Öröklıdés és változékonyság (11), Adottságaink, képességeink (11),
Útravalónk az egészség (12).
Kitekintés: Valós és virtuális kapcsolatok, közösségek, számítógép használati szokások.
Ajánlás:
Környezet
Modul: Szférák zenéje – harmónia és diszharmónia Óraszám: 14
Cél: A véleményformálás fejlesztése megfigyelések és vizsgálatok alapján. A környezetben történı események, helyzetek
bemutatása, azok reális értékelése és indoklása. A tanulók természettudományos és környezettudatos gondolkodásának
fejlesztése a geoszférák jellemzıinek megismertetésével.

Melyek az élet számára fontos Vélemények győjtése, rendszerezése. A korábbi tanulmányok során Az önálló ismeretszerzés iránti igény
szférák? Összefoglaló készítése az egyes szférákat szerzett ismeretek a Föld alakítása, a vizsgálódások önálló
bemutató rövid ismertetık alapján felszínérıl a vízburokról és a rögzítése. A Föld mint egységes
légkörrıl. rendszer megismerése.
Milyen kapcsolat van a levegı-, Rendszerábra készítése az anyag- és
a víz-, a kızetburok, a bioszféra energiaáramlás feltüntetésével, és a négy A nyílt rendszerek megismerése.
és a talaj között, milyen az szféra közti kapcsolat bemutatásával. Alapfokú rendszerszemlélet. Saját Az egyes szférák, valamint a felszín
egymásra gyakorolt hatásuk? tapasztalatok. folytonos változási folyamatának
Milyen szerepük volt a külsı és a megismerése.
belsı erıknek az egyes szférák
alakulásában?
Hogyan, milyen technológiai Fényképek, ismeretterjesztı szövegek Korábbi tanulmányok során A kritikai gondolkodás technikájának
folyamatok révén avatkozott be alapján bemutató készítése csoportmunkában szerzett ismeretek a bányászatról, elsajátítása, alkalmazása. A
az ember a környezetének az az ember környezetátalakító vízerımővek építésérıl, az környezet állapotának
249
alakításába? tevékenységérıl. erdıírtások következményeirıl. veszélyeztetettsége okainak

megismerése.
A technológiák fejlıdése hogyan Tanulói kísérletek elvégzése a Kísérletezéshez kapcsolódó Az ember természeti folyamatokban
játszott szerepet a talaj talajnedvesség, és a talaj víztartó munkaszervezések ismerete, játszott szerepének azonosítása, az
pusztulásában? képességének, valamint a talajfolyás, kísérleti eszközök ismerete. okok és következmények
talajerózió bemutatására, a kémhatás és a megismerése.
mésztartalom kimutatására. A kísérletek
eredményeinek összevetése a felszínformáló
folyamatokkal. Kutatások alapján példák
győjtése a történelembıl az egyes kultúrák
gazdasági tevékenysége során bekövetkezett
talajpusztulásra.
Az embernek a geoszférák Szemelvények, cikkek, adatok győjtése a A médiában hallott és látott Az információk, ismeretek bıvülése,
folyamataiba való beavatkozása közelmúlt természeti katasztrófáiról. Az információk. a környezeti katasztrófák
hogyan idézhet elı bizonyos információk feldolgozása, elemzése (pl. következményeinek pontosabb
környezeti katasztrófákat? árvizek, árterek, meredek lejtık beépítése ismerete. Az ember
földcsuszamlások, viharok, aszályok) környezetátalakító hatásának
Őrfelvételek, vagy a Google Earth program megismerése.
adatbázisának felhasználásával, leírások,
tudósítások készítése csoportmunkában az
ember környezetátalakító tevékenységérıl.
Hogyan befolyásolja a felszín Egyszerő fizikai tanulókísérletek, a levegı Tanulókísérleti alapismeretek. Kísérleti eredmények alapján
anyaga, borítottsága a felmelegedésével kapcsolatban. következtetések levonása.
felmelegedést?
Melyek az emberi tevékenységek Kutatások alapján példák győjtése a Szennyezı anyagok Az emberi tevékenység környezetre
során a légkörbe juttatott légkörbe juttatott anyagokról és a légkörben általánosságban való ismerete. gyakorolt hatásainak pontos
anyagok? Melyek a fıbb kifejtett hatásukról. Adatsorok elemzése az ismerete.
hatásaik? éves kibocsátási mennyiségek alapján. A
különbözı típusú szmogokban elıforduló
250
gázok jellemzése, kialakulásuk alapjainak

megismerése. Kísérlet: köd keletkezésének
bemutatása
Hogyan befolyásolja a légkörbe Folyamatábra készítése hogyan befolyásolja Savas esık hatásainak általános A savas esık hatásának
juttatott kén-dioxid a környezet Földünk gömbhéjait, szféráit a savasodás ismerete. megismerése, következményeinek
savasodását? Melyek a környezet (internet és a könyvtárhasználat). Néhány tudatosítása.
savasodásának közvetett hatásai? egyszerő kísérlet a kén-dioxid és a savas
esık hatásainak szemléltetésére (csírázó
magvakra, növényekre, mőemlékekre,
mészkıre, stb.)
Üvegházban élünk? Beszélgetés a szén-dioxid lehetsééges Általános ismeretek az Az üvegházhatás fokozódásának

Melyek az üvegházhatás hatásairól. üvegházhatásról. megértése, következmények
fokozódásának a Üvegházhatás folyamatábrájának megismerése.
következményei? Milyen elkészítése, szakirodalom alapján.
veszélyek fenyegetik a Földet? A különbözı lehetséges következmények
Milyen lehetıségek vannak az összevetése, megvitatása, lehetséges jövıkép
emberiség számára a felvázolása.
következmények csökkentésére? Néhány egyszerő kísérlet a szén-dioxiddal és
a vízpárával, valamint a gázok és a
folyadékok hıtágulásával kapcsolatban.
kapcsolatban.
N kulcskompetenciák: Anyanyelvi kommunikáció: hallott és olvasott szöveg értése; szövegalkotás;

Természettudományos kompetencia: a természeti világ alapelveinek ismerete; az emberi tevékenység természetre
gyakorolt hatásának ismerete;
Digitális kompetencia: számítógépes alkalmazások a szabadidı, az információmegosztás, az együttmőködı
hálózatépítés, a tanulás és a kutatás terén;
Hatékony önálló tanulás: új ismeretek, elsajátítása, feldolgozása és beépítése; a figyelem összpontosítása;
munkavégzés másokkal együttmőködve, a tudás megosztása;
251
Szociális és állampolgári kompetencia: A változások iránti fogékonyság; Együttmőködés; Magabiztosság; A sokféleség

elismerése
Eszközök: Egyszerő kísérleti eszközök a szén-dioxiddal, a hıtágulással, a savas esıvel és a vízpárával kapcsolatos kísérletekhez,
IKT eszközök, őrfelvételek, Google Earth program, feladatlapok, digtális tananyagok
Kapcsolódás: Nat: Ember a természetben: Halmazállapotok; Rendszer; Állapot, változás, folyamat; Ismerethordozók használata a
megismerési folyamatban; Az ismeretszerzés eredményeinek feldolgozása; Életvitel és gyakorlati ismeretek: Képességek,
Készségek, jártasságok; Földünk és környezetünk: Földrajzi-környezeti gondolkodás; A földrajzi tér; A környezet
kölcsönhatásai; A földrajzi tér; Életvitel és gyakorlati ismeretek: A környezet használata, élet a környezetben
Modulok: Rendszer és az állandóság és változás (5), Helyünk a végtelenben (7)
Kitekintés: A globális éghajlatváltozás projekt; Környezeti katasztrófák
Modul: Lakóhelyünk – projekt Óraszám: 18 (3x6)

Cél: Az eddig megszerzett tudás összegzése, alkalmazása a lakóhely, a település mint természeti, technikai és társadalmi
rendszer kutatásában.

A projekt elıkészítése, a kutatási célok, a A projektmunka céljának, Növekvı gyakorlottság a projekt
munkamegosztás, munkamódszer és az szakaszainak elvi ismerete, a alapú tanulásban.
elkészítendı termékek megbeszélése. begyakorlottság alacsonyabb A probléma alapú, illetve kutatás
szintje. alapú tanulás módszereinek
Mit jelent a települések Általános települési rendszervázlat készítése, projektben való alkalmazási
rendszerszerősége, milyen ötletek összegyőjtése, rajzkészítés képessége.
alrendszerek és kapcsolódások csoportmunkában. A vázlatok bemutatása,
figyelhetık meg benne? magyarázása. Alapfokú rendszerszemlélet. A rendszerszemlélet alkalmazása a
problémák felismerésében, részekre
Milyen típusai vannak a hazai A településtípusok jellemzıinek bontásában, megoldásában.
településeknek, milyen jellemzık tanulmányozása, a saját település besorolása
alapján lehet csoportokba sorolni indoklással. A besorolás alátámasztása a Tapasztalati tudás a települési A lakóhely, a település ismeretének
ezeket? kutatás adataival. viszonyokról, helyismeret adott strukturáltabb, mélyebb szintje.
fokon.
252
Hogyan alakult ki, fejlıdött a A településfejlıdés általános vizsgálati Jelen idejő településkép. A múltat és a jövıt is magában
település, milyen kilátásokkal, szempontjainak összegyőjtése, alkalmazása a foglaló településkép.
esélyekkel rendelkezik a jövıt terepmunkában. Tanulmány, riport
illetıen? összeállítása, fogalmazás készítése a
település jövıjérıl.
Adatgyőjtés, diagramok készítése. Riportok,

Milyen a lakosság létszáma, beszélgetések.
korösszetétele, foglalkoztatási
helyzete, megelégedettsége?
Adatgyőjtés, feldolgozás.
Mi jellemzi a vizsgált település Az energiafogyasztás, a A háztartásoktól a település
technikai rendszereit, az épített vízhasználat és a hulladékok szintjére emelt anyag-, energia- és
környezetet, az infrastruktúra keletkezésérıl elsısorban a információforgalmi elképzelések.
elemeit? háztartás szintjére vonatkozó
Leírások, térképvázlatok készítése a ismeretek.
Milyen övezetek, jellegzetes terepmunka alapján. Gazdasági
lakókörnyezetek, illetve létesítmények látogatása.
gazdasági övezetek vannak a
településen? A ház általános rendszerelemzése a
szerkezet és funkció, az alrendszerek belsı A saját lakás, lakóház környezeti A lakóházra mint rendszerre
Milyenek a lakóépületek, mi kapcsolódása és a környezeti hatások, kapcsolatairól alkotott tapasztalati általánosított tudás.
jellemzi általában a lakóházat és kapcsolatok szempontjából. tudás.
környezeti kapcsolatait? Ábrák, animációk értelmezése, saját vázlat
készítése.
Kutatás a terepen adott szempontok alapján
(pl. főtési módok, légkondicionálás,
infokommunikációs kapcsolatok, ablakok,
árnyékolás, homlokzat-kialakítás).
253

Terepbejárás, elızetes informálódás,
riportkészítés, fotózás.
Lakóhelyi építészeti értékek
Milyen építészeti értékek (mőemlékek, ipartörténeti emlékek,
találhatók a településen, milyen Kutatás a terepen, az elektromos és a modern építészet értékei)
ezek védettsége? földgázhálózat bemenı vezetékeinek, elosztó felismerésének, dokumentálásának
állomásainak megkeresése, a felhasználókig képessége.
Milyen rendszerek biztosítják a való eljutás módjának vizsgálata.
település energiaellátását? Energiafelhasználási adatok győjtése a
háztartások, illetve a település szintjén.
Energiatakarékosságot, hatékonyságnövelést
szolgáló megoldások keresése, értékelése.
Riportok, beszélgetések a lakókkal.
Vízrajzi térkép keresése, térképvázlat

készítése. Vízforrások azonosítása, a
használati módok összegyőjtése. Mennyiségi
adatok keresése a háztartások és a település A lakóhely vízgazdálkodásával
Milyenek a település vízrajzi szintjén. Víztisztító látogatása. A összefüggı ismeretek, vízkészletek,
adottságai, víz közmő ellátása? víztakarékossági lehetıségek összegyőjtése, technológiák és használati
értékelése. Vízminıség-vizsgálat, mérések. jellemzık bemutatásának
képessége.
A lakossági és üzemi eredető hulladék
mennyiségének, összetételének,
újrahasznosításának, illetve kezelésének
kutatása a terepen. A hulladékcsökkentési
lehetıségek összegyőjtése, értékelése. Tapasztalatok a háztartási, A települési hulladékok
Hogyan oldják meg a lakossági és lakóhelyi hulladékgyőjtési keletkezésével, győjtésével,
egyéb eredető hulladékok Forgalomszámlálás, kritikus pontok módokról. szállításával, kezelésével
problémáját? azonosítása, megoldási javaslatok összefüggı helyzetelemzési
megfogalmazása. képesség, a fenntartható
254

gazdálkodás ezzel kapcsolatos
Levegıminıség-vizsgálat, mérések a követelményeinek ismerete.
Hogyan épül fel a közlekedési terepen. Légszennyezı és zajforrások Törekvés a hulladékcsökkentésre,
infrastruktúra, milyen azonosítása. Megoldási javaslatok az újrahasznosítás segítésére.
megoldandó problémák vannak? megfogalmazása.
Milyen a település A települést magába foglaló tájegység fıbb

levegıminısége, zajterhelése? jellemzıinek összegyőjtése. A tájhoz,
településhez kapcsolódó leírások, mővészi
ábrázolások győjtése, bemutatása. Fotózás,
rajzolás, filmezés. A települési táj esztétikájának
Milyen tájba illeszkedik a felismerése, értékelése.
lakóhely? A település néhány jellemzı élıhely-
típusának, életközösségének vizsgálata.
Talajvizsgálat, mikroklíma-mérések,
növény- és állathatározás, fotózás, rajzolás.
Egy települési életközösség táplálkozási Alapismeretek az élıhelyekrıl, A településen belül jellemzı
hálózatának felvázolása. életközösségekrıl, élıhelyek, életközösségek
Milyen élıhelyek, élılénycsoportokról. részletesebb ismerete, a fajismeret
életközösségek, élılények Kapcsolat keresése, felvétele helyi civil bıvülése.
találhatók a településen? szervezetekkel (pl. természetvédık, A környezet és élıvilág Környezet és élıvilág
környezetvédık, városvédık, Levegı kapcsolatának értelmezése kapcsolatának a mesterséges
munkacsoport, Humusz helyi csoport). elsısorban a természetes környezetre való kiterjesztése.
Beszélgetés, riportkészítés, webes életközösségek tekintetében.
kapcsolatfelvétel, együttmőködési A terepen, valós környezetben
lehetıségek tervezése. Kutatással, megfigyeléssel, végzett kutatás, megfigyelés és
Milyen civil szervezetek, méréssel kapcsolatos mérés sajátosságainak ismerete,
lakossági összefogások Az elızetesen szerkesztett települési alapismeretek, készségek. begyakorlása.
jellemzıek a települési környezet rendszervázlat bıvítése a kutatási
és életminıség javítása eredmények alapján. Projektbeszámoló, kiállítás és
érdekében? Beszámolók, tablók, elıadások egyéb termékek célszerő és
255

Projektzáró kiállítás, a csoport elıadásának alkalomszerő készítése és hatékony elıállítási, bemutatási
megszervezése meghívott vendégekkel. bemutatása. képessége.
Tanulás közösségi interakcióban.

Hogyan összegezhetı, Önálló, illetve kiscsoportos
ábrázolható a település tanulás.
rendszerszerő felépítése és
mőködése?
természettudományos és mőszaki mőveltség alkalmazása a problémamegoldásban; szándék és képesség a fenntartható
fejlıdés érdekében lokálisan és globális vonatkozásban való cselekvésre;
Anyanyelvi kommunikáció: helyzetnek megfelelıs kommunikáció szóban és írásban; kritikus és építı jellegő párbeszédre
való törekvés; saját kommunikáció figyelemmel kísérése;
megoldásában;
bemutatást és megértést segítı eszközök használata; kulturális-, társadalmi-, szakmai célokat szolgáló közösségekben és
hálózatokban való részvétel;
tudás megosztása; saját munka értékelése; korábbi tanulási és élettapasztalatok felhasználása; saját tanulási stratégia
kialakítása, ismerete, értése; a tanultak széles körő alkalmazása az élet minden területén;
Szociális és állampolgári kompetencia: különbözı nézıpontok figyelembe vétele és megértése; a társadalmi-gazdasági
fejlıdés, a kultúrák közötti kommunikáció iránti érdeklıdés; a társadalmi és politikai mozgalmak céljainak, értékeinek és
politikáinak ismerete; a közügyekben való hatékony együttmőködés; a helyi és a tágabb közösséget érintı problémák
megoldása iránti szolidaritás és érdeklıdés; a fenntartható fejlıdés támogatása;
szervezési képesség; irányítási képesség; elemzési képesség; kommunikációs képesség; a tapasztalatok értékelése;
256
Eszközök: Számítógéppel segített tanulás, csoportmunka-lehetıség. SDT digitális tananyag: Ember a természetben, Környezet és
életmód, Települési ökológiai projekt. Iskolán kívüli tanulási lehetıségek (idı, munkaszervezés). Kísérleti munkalapok,
csoportmunka feladatlapok, egyéni kutatólapok. A terepen végezhetı mérések eszközei, anyagai. Rajzeszközök, papír,
kiállítási hely. Kép és hangfelvevı eszközök (mobiltelefon). Vizsgált településsel kapcsolatos információk (térképek,
helyi média, infrastruktúra, közmővek, kultúra). Helyi civil szervezetek honlapjai.
a hétköznapi életben; Az energiaátalakulásokkal kapcsolatos társadalmi, technikai problémákhoz való viszony; A
lakóhely, Magyarország, a Föld és az univerzum; Rendszer; Állapot, változás, folyamat; Fenntarthatóság, a környezet
védelme.
Földünk és környezetünk: Földrajzi-környezeti gondolkodás; A földrajzi tér; Az idı; Helyi, regionális és a globális
földrajzi, környezeti kérdések.
használata, élet a környezetben; Problémaérzékenység, probléma-felismerés, az emberi problémák és a technikai
Modulok: Van benne rendszer (5), Állandóság és változás (5), Hol a helyem? (5), Idı van (5), Építsünk házat! (5), Hazai
tájakon (5), Élı természeti értékeink (5), "Miénk itt a tér!" (6), Környezetünk állapota (6), Anyagok a házban és a ház
körül (7), Életközösségek (8), Növénykert (9), Állatkert (9), Egymásba épülı rendszerek (11), Technikai környezetünk
(11), Fenntartható fejlıdés (12).
257
9. évfolyam
Óraszám: 129,5
(9-10 évfolyamos szakaszra javasolt: 148 óra, heti 4)
Alapok
Modul: A változások világa Óraszám: 7,5
Cél: A természeti és technológiai rendszerek változásainak, folyamatainak vizsgálatához szükséges általános szemléletmódok,
elméleti és gyakorlati készségek fejlesztése.

Milyen fontosabb változásokat, Ötletek győjtése, a változások, folyamatok Tapasztalati és formális tudás a A változással, folyamatokkal
folyamatokat figyelhetünk meg rövid leírása szabad formában, képpárok, mindennapi környezetünkben kapcsolatos tudás bıvülése,
önmagunkban, illetve a képsorozatok győjtése, tablókészítés. elıforduló és a korábban tanult mőveleti készséggé alakulása.
környezetünkben? Fizikai változások: pl. a levegıhımérséklet változásokról.
napi és évszakos változása, a víz, jég tágulása, A változásra nyitott szemléletmód,
a felhızet változása; észlelési képesség fejlıdése.
kémiai változások: pl. vas rozsdásodása,
ruhafesték fehérítése, égés;
biológiai változások: pl. rovarok fejlıdési
állapotai, az erdı évszakos aspektusai, az
állatok magatartási változásai; éhség –
jóllakottság;
technikai változások: pl. épület felépítése,
autók ütközése, anyagok alakítása. A változások jellegének
felismerése, a csoportba sorolás
Hogyan csoportosíthatók a Az ötletroham eredményének csoportokba képessége.
változások? sorolása, a rendezési szempont kialakítása.
A változások vizsgálata és a
258

Milyen gyakorlati jelentısége van A leírt változások életünkre gyakorolt tudományos ismeretszerzés,
a változások vizsgálatának? hatásának megfogalmazása, az elırejelzés, a technológiai fejlesztés közötti
beavatkozás, a tudatos tervezés jelentıségét összefüggés példákkal való
alátámasztó érvelés kialakítása. Konkrét bizonyításának képessége (pl. az
példák kidolgozása csoportmunkában, szóbeli éghajlatváltozás vizsgálata és a
beszámolók. mérséklési lehetıségek).
Miért fontos, hogyan lehetséges a Mi? Miért? Hogyan? típusú kérdések A rendszerszemlélet alapjainak A rendszerszemlélet tudatos
változó rendszer elemzése? megfogalmazása, konkrét példák alapján való ismerete, a problémamegoldásban stratégiaként való alkalmazása a
megválaszolása. való használatának készsége. természettudományos és egyéb
problémák felismerése és vizsgálata
A korábban elsajátított rendszerelemzési A megfigyelési, kísérletezési során.
szempontok, módszerek alkalmazása változó képesség adott szintje.
rendszerekre. Rendszerelemek, belsı és A megfigyelés, kísérletezés és
környezeti kapcsolatok azonosítása. A A természettudományos kísérleti mérés készségeinek fejlıdése,
változásban érintett rendszer pontos munkával kapcsolatos baleseti célszerő, gyakorlott és biztonságos
azonosításának fontossága. A kockázatok és munkabiztonsági alkalmazása.
problémafelismerés, -megoldás gyakorlása a szabályok ismerete.
fenti szempontok alapján a természeti és
kísérleti rendszerek vizsgálatában.
Megfigyelések a mindennapi környezetben és
a természetben, laboratóriumi kísérletek.
Milyen leírási lehetıségei vannak Megfigyelési adatok rögzítési módszereinek A természettudományban A mértékegységek, mérési
a rendszerek állapotának? gyakorlása (szöveges leírás, rajz, fotó, film). használatos legfontosabb eredmények és a velük végezhetı
Mennyiségi és minıségi jellemzık mennyiségi tulajdonságok, mőveletek kezelésének képessége.
megkülönböztetése példák alapján. mértékek, mértékegységek
Megfigyelési szempontok megállapítása, ismerete.
mérhetı állapotjelzık győjtése. A természettudományos
Mérések elvégzése, adatrögzítés, ábrázolás Megfigyelés, mérés, adatrögzítés gondolkodás, az elméleti és
gyakorlása. és feldolgozás alapfokú gyakorlati mőveletek rendszerszerő
259

képessége. alkalmazásának képessége.
A megfigyelés, mérés által a rendszerbe való
beavatkozás hatása, ennek különbözı mértéke A tudományos megismerés
az egyes szervezıdési szinteken (más a korlátainak jobb megértése.
beavatkozás hatása a részecskék sebesség-
vagy a csillagok fényességmérésekor).
A rendszerállapotok összehasonlítási
Hogyan lehet kimutatni a módszerei, problémái (megfigyelési Az energia és az információ A természeti, technikai és
változásokat? eredmények, képek összehasonlítása, mérési fogalmáról, a természetben társadalmi rendszerek közös
eredmények matematikai módszerekkel való játszott szerepérıl alkotott jellemzıirıl alkotott tudás, ennek
elemzése). Az idıtartam és az érzékenység elképzelések, formális alkalmazása konkrét
problémája. Konkrét példák, módszerek, tudáselemek. vizsgálatokban.
esetek győjtése, elemzése (pl.
változócsillagok, magzati fejlıdés, pH-
változás, méretváltozás, halmazállapot-
változás…) Megfigyelések, mérések
elvégzése.
Változások kísérleti elemzése, az okok és

Milyen okok állhatnak egy következmények, hatás és reakció Az energia és az információ
rendszer állapotának megkülönböztetése (pl. hımérsékletváltozás, változásokban játszott szerepének
megváltozása mögött? pH-változás kémiai reakciókban, oldódás tudatos vizsgálata, fıbb
hıváltozással, halmazállapot-változások, törvényszerőségek (megmaradó
hıtágulás, csíráztatás). energia, nem megmaradó
információ) ismerete.
Az anyag, energia és információ szerepének
Milyen lehet, mitıl függ a kísérleti vizsgálata a folyamatok irányának A változások irányával A megfordítható és nem
változások iránya? meghatározása szempontjából (pl. a kapcsolatos hétköznapi megfordítható változások
környezetben szétterjedı hı, a gázállapotú tapasztalatok (pl. a fıtt tojás nem megkülönböztetése, magyarázata.
égéstermékek, az olvadással elvesztett forma alakul vissza, de az olvadt jég
260

visszanyerésének problémája). újrafagyasztható, de más lesz a A változások és folyamatok
szerkezete). tudományos kutatásának
Idıben elhúzódó és pillanatszerő változások nehézségeivel kapcsolatos
Melyek a változások idıbeli összehasonlítása példák, kísérletek alapján. ismeretek.
jellemzıi?
A változások idıtartam alapján való
osztályozásának képessége.
A rendszer (pl. sejt), a hely (pl. élıhely), az
Miként kapcsolódnak a energiaátalakulás (pl. hı → mechanikai → A környezetben zajló változások és
változások folyamattá? elektromos…), információ (pl. növény folyamatok közötti kapcsolatok
szaporítása) által folyamattá kapcsolódó felismerési képességének fejlıdése.
változások azonosítása, kísérleti vizsgálata, az
eredmények értékelése.
Lineáris, elágazó és körfolyamatok vizsgálata,

Mit jelent és milyen lehet a összehasonlítása pl. az anyag- és Tapasztalati ismeretek egyirányú A körfolyamatok természetben és
folyamatok szerkezete? energiaáramlás szempontjából. Természeti- és (pl. égés) és körfolyamatokról (pl. technikában játszott szerepének,
technológiai példák keresése, megfigyelések, anyagok újrahasznosítása). jelentıségének ismerete.
kísérletek (pl. egyedfejlıdés, autótípusok
gyártása, termékcsoportok gyártása, A folyamatszerkezet felismerési
hulladékok újrahasznosítása, anyagok képessége.
körforgalma a természetben).
A dinamikus egyensúly vizsgálata fizikai–

Hogyan alakulhat ki a látszólagos kémiai kísérletekben (pl. oldódás és kiválás, Az egyensúly és az állandó állapot
állandóság, a dinamikus egyesülés, bomlás), kísérletek elemzése. A természetben és technikában
egyensúly, illetve az állandó szabályozott állandó állapot jelentısége, játszott szerepének, jelentıségének
állapot? feltételei, összehasonlítása a dinamikus ismerete, felismerési képessége.
egyensúllyal. Konkrét természeti, technikai és
társadalmi példák elemzése (Nap, emberi
szervezet, gépkocsi, költségvetés…).
261
Az idı problémája, a változások

idıdimenziójának összehasonlítása a A mikrovilág és a kozmikus
Milyen sajátosságai vannak a különbözı anyagszervezıdési szinteken rendszerek változásait jellemzı
különféle szervezıdési szintő (elemi részecskék, kémiai változások, legfontosabb különbségek ismerete.
rendszerek változásainak, mit biológiai evolúció, földtörténet…).
jelent ez a kutatásuk A méret és távolság problémája, a
szempontjából? változásokban résztvevı rendszerek méretbeli
nagyságrendjének összehasonlítása a
különbözı anyagszervezıdési szinteken.
Az energia problémája, a változásokban
szerepet játszó energiaváltozások
nagyságrendjének összehasonlítása, a kicsi és
a nagy energiák észlelési nehézségei.
Néhány vizsgálati eszköz és módszer
bemutatása (pl. részecskegyorsítók,
detektorok, sugárzásérzékelık, mikroszkópok,
távcsövek…).
Nat kulcskompetenciák Természettudományos kompetencia: a természeti világ alapelveinek ismerete; alapvetı tudományos fogalmaknak,
Anyanyelvi kommunikáció: hallott és olvasott szöveg értése; szövegalkotás; saját kommunikáció figyelemmel kísérése;
megoldásában; érvek láncolatának követése és értékelése;
Hatékony, önálló tanulás: új ismeretek, elsajátítása, feldolgozása és beépítése; korábbi tanulási és élettapasztalatok
felhasználása; saját tanulási stratégia kialakítása, ismerete, értése; a tanultak széles körő alkalmazása az élet minden
területén;
Szociális és állampolgári kompetencia: a változások iránti fogékonyság;
262
szervezési képesség; irányítási képesség; elemzési képesség.

Eszközök: A természeti és technológiai rendszerek változásait bemutató képpárok. Csoportmunkában való kísérletezésre alkalmas
laboratórium. Fizikai, kémiai és biológiai változások kísérleti vizsgálatához szükséges eszközök, anyagok, munkalapok.
Csoportmunka feladatlapok, egyéni kutatólapok. Tudományos mérésekrıl, megfigyelésekrıl, azok eszközeirıl és
módszereirıl szóló információforrások.
Kapcsolódás: Nat: Ember a természetben: Megfigyelés, kísérletezés, mérés; Rendszer; Állapot, változás, folyamat; Egyensúly;
Irányítás, vezérlés, szabályozás; Evolúciós szemlélet; Az élıvilág szervezıdési szintjei.
Földünk és környezetünk: A környezet kölcsönhatásai; Az idı.
Életvitel és gyakorlati ismeretek: A mesterséges környezet; Ismeretek (anyag, szerkezet, technológia, forma, funkció).
Modulok: Van benne rendszer (5), Állandóság és változás (5), Mozgásban vagyunk (5), Idı van (5), Sokféleség és
sokaság (5), A fogantatástól az elmúlásig (6), Földünk arcai (6), Környezetünk állapota (6), Gyorsabban! Erısebben!
Magasabbra! (7), Az élılények alkalmazkodása (7), Életben maradni (8), Szférák zenéje – harmónia és disszonancia (8),
Lakóhelyünk (8), Mozgás – Hogyan? Miért? (9), Változó anyag (9), Az életfolyamatok és szabályozásuk (10), A földi
környezet nagy rendszerei (10), Egymásba épülı rendszerek (11), Adottságaink, képességeink (11), Technikai
környezetünk (11).
Kitekintés: A megfigyelési módszerek és a tudomány fejlıdése közötti összefüggés.
Jelenségek
Modul: Mozgás – Hogyan? Miért? Óraszám: 12
Cél: A mechanika törvényszerőségeinek felismerése, grafikonok értelmezése, készítése. Alapvetı matematikai elvek és
folyamatok alkalmazása a problémamegoldásban. A körülöttünk történı mozgások elemzésének képessége.
Énkép, önismeret fejlesztése, a tanulás tanítása. A közlekedés környezeti és társadalmi hatásai.

Természetes állapot-e a mozgás? Különbözı mozgások, mozgásállapot- Kritikus és kíváncsi attitőd. Az érvek láncolatának követése és
változások vizsgálatából levont Munkavégzés másokkal értékelése.
következtetések elemzése. együttmőködve, a tudás Az elemzési képesség fejlıdése.
megosztása. A természeti világ alapelveinek
Hogyan lehet az összetett Összetett mozgások kísérleti A sebesség, gyorsulás fogalma, a ismerete.
263

mozgásokat egyszerőbb összehasonlítása egyszerő mozgásokkal, pl. sebesség–idı grafikon ismerete, Hajítások elemzése.
mozgástípusokra bontani? hajítások összehasonlítása. használata.
A tapasztalatok értékelése.
Hogyan mozog az ágyúgolyó és a A ballisztikus pályák elemzése, a vízszintes
puskagolyó? hajítás matematikai leírásának Alapvetı matematikai elvek és
tanulmányozása. folyamatok alkalmazása a
Digitális tananyag feldolgozása. Számok, mértékek és struktúrák, problémák megoldásában.
alapmőveletek ismerete. Komplex információ-elıállítást,
A nehézségi gyorsulás, gravitáció bemutatást és megértést segítı
Lehetséges-e ágyúból kilıve Megoldáskeresés az eddigi tanulmányok ismerete, használata. eszközök használatának képessége.
földkörüli pályára juttatni egy alapján az elsı szökési sebesség A problémamegoldási készség
embert? megadásával, az emberi tőrıképesség fejlıdése.
figyelembevételével. Bizonyítás Folyamatok elemzése, tervezés A folyamelemzési képesség
zámításokkal. alapszinten. fejlıdése
Az érvek láncolatának követése. Oksági összefüggések
Hogyan olvasható le a mozgás Összetett mozgások vizsgálata a sebesség– látásmódjának javulása.
jellege a sebesség–idı grafikon idı grafikonok elemzésével. Új technológiák megismerése,
segítségével? Grafikonkészítés. használata.
Hogyan változtatható meg egy Filmrészletek elemzése. Folyamatok Grafikonelemzés alapszinten. A A fogalmak gyakorlati használata.
test mozgásállapota? vizsgálata, ábraelemzés. A mozgásállapot- sebesség–idı grafikonok alapszintő Az elvonatkoztatásra való képesség
változásokat okozó erık típusai, használata. fejlesztése. Modellalkotás.
csoportosítása.
Milyen szempontokat kell A körmozgás feltételeinek vizsgálata. Ok- A tehetetlenség törvényének Természettudományos és mőszaki
figyelembe venni, ha a hintával okozati összefüggések keresése. A ismerete. A lendület fogalmának mőveltség alkalmazása a
egy teljes kört szeretnénk leírni? centripetális erı fogalma. ismerete, az erı és lendületváltozás problémamegoldásban.
Kísérlet: pl. vödör víz körpályán tartása úgy, kapcsolata.
hogy nem ömlik ki a víz.
Milyen kölcsönhatások léteznek a Szövegértelmezés, lényegkiemelés. Erık Az erı fogalmának ismerete, Az erık típusainak megismerése, az
264

világegyetemben és a részecskék makro- és mikroszinten. különbözı erık alapszintő erık eredıjének mozgásállapot-
között? ismerete. változató hatása.
Az erık összességének
Hogyan lehet javítani a Ok-okozati összefüggések keresése. mozgásállapot-változtató hatása. A görbevonalú mozgások elemzése.
közlekedésbiztonságot? Változások elemzése. Ok-okozati összefüggések keresése,
Milyen személyes döntésekkel Esettanulmányok elemzése. alkalmazása. Alapvetı tudományos
csökkenthetjük a súlyos sérülések Projektmunka készítése. fogalmak ismeretének mélyítése.
bekövetkezésének esélyét?
Milyen szerepet tölt be az utazás Győjtımunka az utazásról és az utazási

az életünkben, a eszközökrıl. Egy diák napi utazásai, ha
hétköznapjainkban? Milyen városban, ha faluban vagy olyan településen Az alapvetı kölcsönhatásokkal
eszközöket veszünk igénybe az él, ahol nincs iskola. Az egyént érı kapcsolatos kutatások megismerése.
utazás során? Milyen környezeti környezeti hatások a közlekedés miatt. A Összefüggések a mikroszintő
hatásai vannak a mobilitásnak? közlekedési eszközök infrastruktúrájának kölcsönhatások és a világegyetem
helyigénye, a közlekedési útvonalak kölcsönhatásai között.
megépítésének hatása a környezetre, pl. a A biztonságos közlekedés iránti
csigapopulációk és az autóutak. egyéni felelısség értékelése..
Technológiai megoldások az ökoszisztéma
védelmére.
Projektmunka. Plakátkészítés, majd vita
arról, hogyan lehet a hipermobil
társadalmunkban a lehetı leghatékonyabban A közlekedés szerepe életünkben, a
mőködtetni a közlekedést a fenntarthatóság mozgási folyamatok szintézise,
maximális figyelembevételével. kapcsolata a társadalommal.
Nat kulcskompetenciák Matematikai kompetencia: alapvetı matematikai elvek és folyamatok alkalmazása az ismeretszerzésben és a problémák
megoldásában; számok, mértékek és struktúrák, alapmőveletek, alapvetı matematikai reprezentációk fejlıdı ismerete;
megfelelı segédeszközök alkalmazása;
Természettudományos kompetencia: a természeti világ alapelveinek ismerete; alapvetı tudományos fogalmak, módszerek
ismerete; a tudományos elméletek társadalmi folyamatokban játszott szerepének ismerete, megértése; az emberi
265
tevékenység természetre gyakorolt hatásának ismerete; a technológiák elınyeinek, korlátainak és társadalmi

kockázatainak ismerete; szándék és képesség a fenntartható fejlıdés érdekében lokálisan és globális vonatkozásban való
cselekvésre;
kritikus alkalmazás; IST alkalmazása a kritikai gondolkodás, a kreativitás és az innováció területén;
hatékony önálló tanulás: IST- eszközhasználat képességek; munkavégzés másokkal együttmőködve, a tudás megosztása;
új ismeretek, elsajátítása, feldolgozása és beépítése; a tanultak széles körő alkalmazása az élet minden területén;
figyelembe vétele és megértése
Anyanyelvi kompetencia: hallott és olvasott szöveg értése, helyzetnek megfelelı kommunikáció szóban és írásban;
különféle típusú szövegek megkülönböztetése és felhasználása.
Eszközök: Idımérı eszközök, hosszúságmérı eszközök, golyók, kartonlap, sebesség–idı grafikonok, számítógépek, digitális
tananyag, filmrészlet a tehetetlenség törvényével és az erık mozgásállapot-változtató hatásával kapcsolatban, kísérleti
eszközök a tehetetlenség törvényének bemutatására: pl. kartonlap, pohár, ötforintos, lap, gyufaskatulya stb., homokozó
vödör vízzel töltve, kötéllel a fülén, esettanulmányok különbözı balesetekrıl, ahol nem volt megfelelıen figyelembe véve
a közlekedésbiztonság.
Kapcsolódás: NAT Matematika: Tapasztalatszerzés; a tapasztalatok tudatosítása, közlése, rögzítése, jelölése, ezek értelmezése,
visszaolvasása; Képzelet (követı, alkotó); Gondolkodás; Ismeretek rendszerezése, Problémakezelés és megoldás, Alkotás
és kreativitás
Ember és társadalom: A tartalom kulcselemei; A reflexiót irányító kérdések
ismeretszerzés eredményeinek feldolgozása; A tér; Idı és mozgás; Rendszer; Állapot, változás, folyamat; Egyensúly;
Irányítás, vezérlés, szabályozás; Fenntarthatóság, a környezet védelme
Életvitel és gyakorlati ismeretek: Közlekedéskultúra
Természettudomány (belsı kapcsolódás): Van benne rendszer (5); Állandóság és változás (5); Mozgásban vagyunk (5);
Hol a helyem? (5); Idı van (5); Szerkezetek (7); Gyorsabban! Erısebben! Magasabbra! (7); Zaj és zene (7); Lakóhelyünk
(8); Mozgás, biomechanika, sport (8); Kutatás, fejlesztés (8); A Naprendszer (9); Menjen a munka! (9); A változások
világa (9); Technikai környezetünk (11); Fenntartható fejlıdés (12); A jövı tervezése (12).
Kitekintés: a közlekedési eszközök történeti fejlıdése; a mobilitás és a társadalom; mozgások a sportban.
266
Modul: Menjen a munka! Óraszám: 12

Cél: A munka és energia fogalmak pontosítása, a mechanikai energiák átalakításának megfigyelése a mindennapi életben, a
teljesítménynövelés lehetıségeinek feltérképezése. A munkavégzés hatásfokának növelésére szolgáló eszközök
tanulmányozása.

Mit jelent a munka fogalma A hétköznapi értelemben vett munka Az erı, út, teljesítmény, hatásfok, A munkavégzés jelentése fizikai
hétköznapi értelemben? jelentésének vizsgálata. energia fogalma. értelemben, kiszámításának
Hogyan lehet összehasonlítani a A munkavégzések összehasonlításának lehetısége. A matematikai logika
különbözı munkavégzéseket? lehetısége (lehetetlensége). fejlesztése.
Mit jelent a munka fogalma A fizikai munkavégzés meghatározása,
fizikai értelemben? értelmezése kísérletekkel.
Mi rejlik a mindennapi energia Különbözı munkavégzések tanulmányozása: Mindennapi látvány és élmény A mechanikai energiafajták
fogalmunk mögött? pl. cölöpverı gép, íj, síelı. jellegő tapasztatok a megismerése, kiszámítása. Az
Milyen fajtái vannak a (Digitális tananyagok felhasználása az munkavégzéssel kapcsolatban. energia fogalmának bıvülése.
mechanikai energiának? elemzésben.) A fogalmak azonosítása,
alkalmazása gyakorlati
helyzetekben.
Hogyan változtatható meg az A mechanikai energia
energia? megváltoztathatóságának esetei – Egyedi esetekbıl általánosítás.
győjtımunka. Törvényszerőségek felismerése.
Mikor érvényes az energiamegmaradás Munkatétel, az energiamegmaradás
törvénye? törvénye.
Milyen eszközökkel és hogyan Az egyszerő gépek csoportosítása. A Egyszerő gépek ismerete és Az útsokszorozó és erısokszorozó
lehet segíteni a munkavégzést? munkavégzés segítésének lehetıségei. használati tapasztalata a gépek felismerése. A munkát el kell
mindennapi környezetbıl. végezni! mondat jelentésének
befogadása.
Mekkora teljesítményre képes az A teljesítmény fogalmának ismétlése, A teljesítménynövelés
ember és a gép? teljesítmények számítása, elemzése. A lehetıségeinek felismerése, az
sportteljesítmények tanulmányozása. emberi korlátok tudatosítása.
267

Az olimpiák sportteljesítményének
változásai kapcsán a technológiai
fejlıdés felismerésének fontossága.
Milyen hatásfokú lehet a A hasznos munka és az összes munka
munkavégzés? arányának tanulmányozása különbözı Az összes munka, hasznos munka,
esetekben. hatásfok számítása. A 100%-os
hatásfok elérésének nehézsége.
Körülbelül mennyi munkát végez
az összes magyar autó egy nap Adatok keresése a magyar autók számáról, Átlagszámításból következtetések
alatt? Mekkora az összes napi energiafelhasználásáról, átlagok levonása, adatok értelmezése.
teljesítmény? Milyen arányban számítása, teljesítmény számítása. A környezettudatosabb
van ez a különbözı erımővek Adatok keresése az erımővek szemléletmód fejlesztése.
teljesítményével, napi teljesítményérıl, napi munka kiszámítása.
munkavégzésével? Összehasonlítás, következtetések levonása.
Vita arról, hogy fontos-e a munkavégzés
Hogyan segíthet az hatékonyságának növelése.
energiahatékonyság a környezeti
problémák mérséklésében?
Nat kulcskompetenciák Természettudományos kompetencia: a természeti világ alapelveinek ismerete; alapvetı tudományos fogalmak, módszerek
ismerete; a tudományos elméletek társadalmi folyamatokban játszott szerepének ismerete, megértése; a technológiák
elınyeinek, korlátainak és társadalmi kockázatainak ismerete; szándék és képesség a fenntartható fejlıdés érdekében
lokálisan és globális vonatkozásban való cselekvésre; természettudományos és mőszaki mőveltség alkalmazása a
megoldásában; számok, mértékek és struktúrák, alapmőveletek, alapvetı matematikai reprezentációk fejlıdı ismerete;
megfelelı segédeszközök alkalmazása; eredmények matematikai indoklása;
kritikus alkalmazás; IST alkalmazása a kritikai gondolkodás, a kreativitás és az innováció területén;
hatékony önálló tanulás: IST- eszközhasználat képességek; munkavégzés másokkal együttmőködve, a tudás megosztása;
új ismeretek, elsajátítása, feldolgozása és beépítése; a tanultak széles körő alkalmazása az élet minden területén;
268

figyelembe vétele és megértése; a helyi és a tágabb közösséget érintı problémák megoldása iránti szolidaritás és
különféle típusú szövegek megkülönböztetése és felhasználása; helyzetnek megfelelı, meggyızı érvelés.
Eszközök: Idımérı eszközök, hosszúságmérı eszközök, nagy súrlódású fahasáb, erımérı, számítógépek, digitális tananyag,
egyszerő gépek, filmrészlet sportteljesítményekrıl.
Kapcsolódás: Nat:Ember a természetben: Megfigyelés, kísérletezés, mérés; Az ismerethordozók használata a megismerési
folyamatban; Az ismeretszerzés eredményeinek feldolgozása; A tér; Idı és mozgás; Rendszer; Állapot, változás,
folyamat; Egyensúly; Energia; Az energia terjedése, Energiamegmaradás; Az energia átalakulásokkal kapcsolatos
technikai, társadalmi problémákhoz való viszony; Fenntarthatóság, a környezet védelme.
Matematika: Tájékozódás a világ mennyiségi viszonyaiban; a tapasztalatok tudatosítása, közlése, rögzítése, jelölése, ezek
értelmezése, visszaolvasása; Képzelet (követı, alkotó); Gondolkodás; Ismeretek rendszerezése, Problémakezelés és
megoldás; Alkotás és kreativitás: alkotások adott feltételeknek megfelelıen; átstrukturálás
Életvitel és gyakorlati ismeretek: Közlekedéskultúra; Környezetkultúra
Modulok:Van benne rendszer (5); Állandóság és változás (5); Mozgásban vagyunk (5); Hol a helyem? (5); Mindennapi
energiáink (5); Szerkezetek (7); Gyorsabban! Erısebben! Magasabbra! (7); Lakóhelyünk (8); Mozgás, biomechanika,
sport (8); Kutatás, fejlesztés (8); Mozgás – Hogyan? Miért? (9); Technikai környezetünk (11); Fenntartható fejlıdés (12);
A jövı tervezése (12).
Kitekintés: Gépek munkavégzése és hatásfoka; az emberi munkavégzés, foglalkozások munkaterhelése.
Anyagok
Modul: Színes atomok Óraszám: 8
Cél: A diákok tudják összekapcsolni a hétköznapi jelenségeket az atomokról tanultakkal. Képesek legyenek felelısségteljesen
dönteni a radioaktív jelenségekkel és az atommagra épülı technológiák használatával kapcsolatban.
A tanulás tanítása, környezettudatosságra nevelés.

Kutató kérdések:
269

Milyen jelenségek alapján,
hogyan modellezhetı az atom
szerkezete? Hogyan lehet
alkalmazni az atomokról
tanultakat a hétköznapi életben?
Milyen radioaktív sugárzással A természetben elıforduló radioaktív Sugárzással, pl. sugárkezeléssel A meglévı ismeretek
kapcsolatos jelenségek vannak bomlások és azok hatásai. Győjtımunka, kapcsolatos hírek. rendszerezése, a tapasztalatok
körülöttünk? elemzés. elemzése.
Hogyan magyarázható az egyes A radioaktivitás eredete, fajtái. Atom, elektron, proton fogalmának
anyagok által kibocsátott Természetes radioaktivitás, mesterséges ismerete. A radioaktivitás fajtái, a
természetes radioaktív sugárzás? radioaktivitás. természetes radioaktivitás, a
Megfigyelés, ábraelemzés, csoportosítás. Atommodellek fejlıdéstörténete. mesterséges radioaktivitás. A
radioaktív bomlások elemzése.
Milyen felhasználási lehetıségei A radioaktív izotópok hatásaira épülı Részecskegyorsítók, mint az
vannak a radioaktív izotópoknak? technológia a gyógyászatban, iparban. anyagszerkezet megismerésének
Szövegelemzés, győjtımunka, eszközei. Technológiák megismerése.
véleményalkotás. Logikai összefüggések felismerése.
Szövegértelmezés, ábraelemzés, A társadalom és a technológiai
Hogyan mérhetı a radioaktív A sugárzás mérhetısége, mértéke. önálló győjtımunka. fejlesztések kapcsolatának
sugárzás? Mekkora dózisnak, Sugárzás értékek a hétköznapokból és a elemzése.
milyen veszélyei vannak? mesterséges radioaktivitásból.
Adatelemzés, grafikon értelmezés,
összehasonlítás.
Kockázat és elıny elemzése.
Mekkora energia befektetéssel Az atommaghasadás, a radioaktív bomlások Az energia fogalom ismerete, Matematikai logika fejlesztése.
lehet átalakítani egy atommagot? során felszabadult és befektetett energia használata. A társadalmi és egyéni felelısség
mértéke, hatásai. Atombomba elemzése. tudatosítása, a technológiai
Szabályozott maghasadás: atomerımő. A alkalmazások elınye és kockázata.
Föld belsı hıjének vizsgálata, radioaktív
270

izotóppal mőködı energiaellátó rendszerek. A kis méretek világában rejlı
Kutatás, kiselıadás. hatalmas energiák felismerése.
A természeti folyamatok iránya,
Mi adja a tőzijáték színét? Lángfestés kísérlete. Kémiatörténeti megfordíthatósága.
vonatkozások. Az atom elektronszerkezete. A technológiai fejlesztések
Győjtımunka, filmrészlet elemzése, kísérlet. fontossága, az ember döntésének
felelıssége.
Hogyan állapítják meg a tudósok Spektroszkópia alapjai. A spektrumok Szivárvány látványa, élménye. A vonalas színképek eredete,
a csillagok összetételét? használata, eredete. használata.
Ábraelemzés, szövegértelmezés, Az anyagok ujjlenyomatának
kiállítás/bemutató készítése. sajátosságai.
Milyen összefüggés van az egyes Az atomok elektronburkának szerkezete és a Osztályozás, logikai összefüggések
anyagok színképe és színképe közötti összefüggés vizsgálata. felismerése, elemzése.
atomszerkezete között?
Meddig és hogyan építkezhetnek A periódusos rendszer felépülése, vizsgálata. Az elemekrıl és rendszerezésükrıl Ok, okozati összefüggések
az atomok? Csoportosítás, elemzés, besorolás, a korábbi tanulmányokban szerzett felismerése, alkalmazása.
összeállítás. ismeretek. Modellalkotás és használat.
Hol és hogyan keletkeztek az Az elemek elıfordulása a természetben. Az Adatelemzésben való jártasság. Praktikus osztályozás,
elemek? atommag véges befogadóképessége. Az problémamegoldás fejlıdése.
elemek keletkezése.
Poszter készítés. Következtetés levonása.
Kutatómunka.
Nat kulcskompetenciák Természettudományos kompetencia: a természeti világ alapelveinek ismerete; a technológiák elınyeinek, korlátainak és
tudományos elméletek társadalmi folyamatokban játszott szerepének ismerete, megértése; természettudományos és mőszaki
mőveltséget igénylı döntések meghozatala; biztonság és a fenntarthatóság tisztelete a tudományos és technológiai fejlıdés
271
hatásaival kapcsolatban;
Anyanyelvi kommunikáció: hallott és olvasott szöveg értése; szövegalkotás; különféle típusú szövegek megkülönböztetése
és felhasználása; információgyőjtés, feldolgozás;
Matematikai kompetencia: megfelelı segédeszközök alkalmazása; az igazság tisztelete;
tanulás és a kutatás terén; komplex információ elıállítást, bemutatást és megértést segítı eszközök használata; internet
alapú szolgáltatások elérése, a velük való kutatás;
Szociális és állampolgári kompetencia: különbözı nézıpontok figyelembe vétele és megértése; a tapasztalatok értékelése; a
fenntartható fejlıdés támogatása;
Kezdeményezıképesség és vállalkozói kompetencia: elemzési képesség; tervezési képesség; kockázatfelmérés és vállalás;
Eszközök: Radioaktív sugárzás adatok, grafikonok, spektroszkóp felvételek, filmrészlet: tőzijáték, lángfestés kísérleti eszközei,
Kapcsolódás: Nat: Ember a természetben: Tudomány, technika, társadalom; Technika, technológia; Az ismeretszerzés eredményeinek
feldolgozása; Az ismerethordozók használata a megismerési folyamatban; Tájékozódás az élı és élettelen természetrıl:
Anyag; Anyagszerkezet; Anyagok a technikában és a hétköznapi életben, Az anyagszerkezeti ismeretek társadalmi
jelentısége, Az energia terjedése, Az energiaátalakulásokkal kapcsolatos társadalmi, technikai problémákhoz való viszony;
Információ; Rendszer, Állapot, változás, folyamat; Irányítás, vezérlés, szabályozás;
Ember és társadalom: tájékozódás térben és idıben
Életvitel és gyakorlati ismeretek: Egészségkultúra; Környezetkultúra;
Modulok: Van benne rendszer (5); Állandóság és változás (5); Honnan tudod? (5); Forma és funkció (5); Építsünk
Világegyetemet!(5); Benne van, bennünk van! (5); Anyagok kutatása, anyagok a technikában (8); A hajam is égnek áll! (8);
Kutatás, fejlesztés (8); Kémiai technológia (9); Változó anyag (9); A változások világa (9); Elektronikus információ (10);
Elektromos energia (10); Fenntartható fejlıdés (12); Technikai környezetünk (11); A Világegyetem kutatása (11)
Kitekintés: LHC és az atomszerkezeti kutatások; sugárszennyezés; elemi részecskék és az atom;
Modul: Változó anyag Óraszám: 20

Cél: Kémiai változások tanulmányozása környezeti megfigyelések, laboratóriumi kísérletek segítségével, az
anyagok kémiai viselkedésének elektronszerkezeti magyarázata, a kísérletezı képesség és a kémiai
272
anyagismeret fejlesztése.

Mirıl ismerhetı fel a kémiai Az anyagi minıség, az anyagfajta kémiai A rendszerek, a változás A rendszerszemlélet kémiai
változás, milyen példáival értelmezésének magyarázata, a kémiai vizsgálatának alapvetı rendszerekre, változásokra való
találkozhatunk a mindennapi változás új anyag keletkezésére való szemléletmódja. alkalmazási képessége.
környezetünkben, a természetben visszavezetése. Szövegfeldolgozás, példák
és a technikában? keresése, megbeszélése (pl. a táplálék szén- A változás fıbb típusainak A kémiai változás lényegének,
dioxiddá és vízzé alakulása a (fizikai-, kémiai-, biológiai) és típusainak mélyebb ismerete,
szervezetünkben, fémek savak általi jellemzıinek elvi ismerete, a biztosabb felismerése.
korróziója, gépkocsi akkumulátor, égési csoportba sorolás alapképessége.
folyamatok, tej savanyodása…) Új anyag
keletkezésének kimutatása kémiai Atomszerkezeti ismeretek, az Az atomszerkezeti modell
kísérletekben, azonosítási módszerek atommag, elektronburok, módosítása a hullámmechanikai
gyakorlása (pl. szén-dioxid, hidrogén, oldható elektronhéj, atompálya fogalmak sajátosságok figyelembevételével
fémvegyületek…) alapján alkotott különféle (pl. atompályák alakja).
(statikus) személyes modellek,
Milyen megfigyelhetı jellemzıi A kémiai változást kísérı fizikai változások elképzelések.
vannak a kémiai változásoknak? (szín, szag, halmazállapot, hımérséklet, fény,
hang) megfigyelése, konkrét folyamatokhoz Az atommodellben való
kapcsolása. (dinamikus) gondolkodás,
mőveletvégzés korlátozott
Mi a jelentıségük és hogyan Reakcióegyenlet szerinti arányok mérése, képessége
mérhetık a kémiai változás reakciórendszerek összeállítása a kiindulási
mennyiségi jellemzıi? anyagok mérésével, termékek mennyiségének Az atommodellel kapcsolatos Az atommodell energia szemlélető
(súlyának) mérése. Az állandó súlyviszonyok energetikai szemlélet hiánya. továbbfejlesztése (pályaenergia,
igazolása vegyületképzıdési reakciók energiaminimumra törekvés).
vizsgálatával. Megfigyelési- és kísérletezési
képesség egyszerőbb utasítások A kémiai kísérletezés
alapján. A kémiai kísérletek gyakorlottabb, tudatosabb és
Hogyan jellemezhetıek a kémiai A kémiai egyenletek felírásának szabályai, a eszközeinek és módszereinek biztonságosabb képessége. Önálló
változás minıségi- és mennyiségi minıségi- és mennyiségi jelentés értelmezése, alapszintő ismerete. kísérleti munka képessége.
273

történései, viszonyai? az egyenletírás, rendezés és egyszerőbb
mennyiségi (sztöchiometriai) számítások A kémiai jelrendszer elvi ismerete A kémiai jelrendszer széleskörőbb
gyakorlása. (vegyjel, képlet, egyenlet), az alkalmazása (párhuzamosan az
alkalmazás (anyagismeret) anyagismeret bıvülésével), a
Mi magyarázza egyes elemek A korábban szerzett atomszerkezeti ismeretek viszonylag szők köre, vizsgált kémiai reakciók
(vegyületek) állandóságát, mások alkalmazása, a nemesgáz szerkezet leírása, bizonytalansága. egyenleteinek értelmezési
erıs változási (reakció-) ábrázolása elektronhéjakat és elektronokat képessége, egyszerőbb esetekben
készségét? feltüntetı atommodellben. önálló felírása.
Az elemek, elemcsoportok vegyértékhéjának
Milyen összefüggés van az a nemesgáz szerkezettıl való eltérésének A kémiai változások mennyiségi A kémiai változások mennyiségi
elemek reakciókészsége és összehasonlítása ábrák alapján. viszonyainak elvi ismerete, az viszonyainak a gyakorlati,
atomszerkezete között? Az alkálifémek illetve a halogénelemek erıs ezzel kapcsolatos mőveletek kísérletezı munkában való
reakciókészségének kísérleti vizsgálata, nehézkessége. figyelembe vétele, mérések,
magyarázása az elektronszerkezet alapján. számítások végrehajtása.
Mi a szerepe a Elektronátmenettel járó, elemek vegyületté A kémiai változás fı típusainak, Az elektronátmenet (ezen belül az
vegyületképzıdésben az atomok egyesülésére vezetı kémiai változások mechanizmusainak elvi ismerete elektronpár átadás), a
közötti elektronátmenetnek? kísérleti vizsgálata, magyarázása a kiinduló (elektronátmenet, protonátmenet), protonátmenet felismerése a
elemek és a termékek elektronszerkezete a gyakorlati alkalmazás vizsgált reakciókban.
alapján. A korábban tanult elsırendő kémiai nehézkessége.
kötések kialakulásának kísérleti vizsgálata,
elektronszerkezeti alapon való magyarázása.
Kémiai anyagismeret a A kémiai anyagismeret bıvülése a
Milyen sajátosságok jellemzik a Komplexképzıdéssel járó reakciók kísérleti legfontosabb elemek (csoportok, vizsgált elemek és vegyületek
komplex vegyületek képzıdését, vizsgálata, a résztvevı anyagok reakciókészség, elıfordulás, körében.
szerkezetét? Mi a jelentıségük az elektronszerkezeti sajátosságának (átmeneti jelentıség) és vegyületek (oxidok,
élı rendszerekben? fémek telítetlen d-alhéja) és a kötés savak, lúgok és származékaik,
kialakulási módjának (datív kötés) elemzése. leggyakoribb szerves vegyületek)
Az élı rendszerekben elıforduló fém- tulajdonságairól.
komplexek azonosítása, jelentıségük
bemutatása (klorofill, hemoglobin, A vegyület, a molekula és a A molekula magasabb szervezıdési
274

citokrómok). keverék megkülönböztetésének szintként való azonosítása, a
képessége. molekulák képzıdésével
Hogyan alakul ki, mi a A molekulaszerkezeti jellemzık kiszélesedı kémiai változatosság
jelentısége a molekulák (kötéstávolság, kötésszög) és az azt nagyságrendjének, jelentıségének
szerkezetének? meghatározó hatások elemzése, szerkezeti felismerése.
(szerkezeti információ, alaptípusok összehasonlítása,
szervezıdési szintek) szerkezetelemzés gyakorlása példákon. Alapvetı ismeretek a molekulákat A molekulák sokfélesége mellett a
összetartó kötésekrıl, közöttük kialakítható gyenge
Milyen lehet a kötı- és nem kötı A molekulák polaritását befolyásoló tényezık molekulageometriai (elektrosztatikus) kapcsolatok
elektron(pár)ok molekulán belüli (kötés polaritás, kötésszög, szimmetria) lehetıségekrıl, a szerkezet és a lehetıségének és jelentıségének
eloszlása, hogyan befolyásolja ez elemzése, molekulák polaritásának tulajdonság közötti felismerése (fıként az élı állapot
a molekulák fizikai-, kémiai-, meghatározása a szerkezet alapján. A összefüggésrıl. szempontjából).
biológiai tulajdonságait? polaritás szerepe más molekulákkal, ionokkal
való gyenge kapcsolatok kialakításában. A A kristályos anyagok belsı A kristályszerkezet fı típusainak,
szerves molekulák szerkezeti- és szerkezeti rendjével kapcsolatos jellemzı tulajdonságainak ismerete,
töltésmintázati sokféleségének konkrét elképzelések, modellek. fontosabb példákon való bemutatás
példákon, molekulamodelleken való képessége.
bemutatása.
Milyen (szilárd állapotú) belsı Ionos kötéső anyagok fizikai tulajdonságának Anyagi minıség belsı szerkezet
szerkezet jellemzi a molekulákat kísérleti vizsgálata (szín, szag, keménység, alapján való magyarázási
nem képezı vegyületeket? oldhatóság, olvadáspontmérés, elektromos képessége.
vezetés oldatban, olvadékban…)
Milyen erık tartják össze és Atomrács, ionrács, molekularács, fémrács

alakítják szabályossá a kristályos összehasonlítása a kötéstípus, a kötési energia
anyagok belsı szerkezetét? és a rácsszerkezet geometriája alapján.
Jellegzetes kristályos anyagok vizsgálata
(konyhasó, kristálycukor, vízjég, kvarc…)
Ábraelemzés, fizikai vizsgálatok.
275

Hogyan magyarázható egyes Protonátmenettel járó kémiai változások Protonátmenettel járó reakciók
vegyületek maró hatása? kísérleti vizsgálata. A reakciók egyenleteinek felismerési képessége, egyszerőbb
felírása, a protonátmenet jelölése, reakcióegyenletek felírása.
magyarázása elektronszerkezet, kötési
jellemzık alapján. Sav és lúg (bázis)
fogalmának értelmezése a protonleadás és
felvétel alapján. Konkrét szervetlen savak
(savanhidridek), bázisok példáinak elemzése.
Mi a kémhatás, mi a jelentısége, A kémhatás, illetve az annak jellemzésére A pH és a kémhatás korábbi A kémhatás pontos értelmezése, a
hogyan mérhetı illetve mutatható szolgáló pH levezetése a víz autoprotolízise tanulmányokból ismert fogalma, pH gyakorlati jelentıségének
ki? alapján. Egyszerőbb pH számítások reklámokban való elıfordulása. ismerete, konkrét esetekben mérése
gyakorlása. és értékelése.
megoldásában;
tanulási és élettapasztalatok felhasználása;
illeszthetı lehetıségek, kihívások felismerése, értelmezése; egyéni és csapatmunkában történı munkavégzés.
Eszközök: Csoportmunkában való kísérletezésre alkalmas laboratórium. Kémiai kísérleti anyagok és eszközök, kísérleti
munkalapok, csoportmunka feladatlapok, egyéni kutatólapok. Számítógéppel segített tanulás, csoportmunka lehetıség.
Anyagi minıséget, anyagfajtákat bemutató szövegek, képek, filmrészletek. Elemek elektronszerkezeti ábrái. Kémiai
elemek periódusos rendszere (interaktív). Molekula és halmazszerkezeti ábrák, makettek. Molekula építı készlet.
Kapcsolódás: Nat: Ember a természetben: Megfigyelés, kísérletezés, mérés; Anyagok a technikában és a hétköznapi életben;
Anyagszerkezet (részecskeszemlélet); Elemek, vegyületek, keverékek, oldatok, elegyek; Anyagszerkezet (atomszerkezet,
ionok, molekulák); Rendszer; Állapot, változás, folyamat; Egyensúly.
276

Életvitel és gyakorlati ismeretek: Ismeretek (anyag, szerkezet, technológia, forma, funkció).
Modulok: Van benne rendszer! (5), Állandóság és változás (5), Hıvé változott energia (6), Építsünk Világegyetemet! (5),
Benne van, bennünk van (5), A földfelszín és ami alatta van (6), Élhetünk-e nélküle? (6), Nézz az égre! (6),
Környezetünk állapota (6), Anyagok a házban és a ház körül (7), Anyagok a természetben, nyersanyagok (7), Anyagok
kutatása, anyagok a technikában (8), Színes atomok (9), Kémiai technológia (10), Én és a kémia (10).
Kitekintés: Tudománytörténeti vonatkozások, pl. alkímia, Dalton, kvantummechanika kutatói.
Élet
Modul: Mikrobák Óraszám: 10
Cél: Az élıvilág országaival, az élet szervezıdésével, az élılények sokféleségével kapcsolatos tudás bıvítése; a mikrobák
egészségügyi és környezeti jelentıségének vizsgálata, a higiéniai ismeretek és személyes attitődök fejlesztése.

Hogyan osztható fel az élıvilág Az élıvilág országait bemutató fogalmi térkép Az élıvilág rendszerezésével, Az ısbaktériumok, valódi
birodalma a nagy (gráf) szerkesztése, a halmazok néhány országaival kapcsolatos baktériumok, egysejtőek és gombák
élılénycsoportokat magukban lényegi jellemzıjének beírása. alapismeretek. részletes ismereteken alapuló
foglaló országokra? összehasonlításának, csoportokba
sorolásának képessége.
Miért igényel sajátos módszereket A mikrobák mérettartományának ábrázolása A különféle szervezıdési szintő
a legapróbb élılények vizsgálata? számegyenesen. A szemmel láthatóság természeti rendszerek A legkisebb élılények méretskálán
Melyek a legfontosabb határának, a fénymikroszkóp és az méretskálán való nagyságrendi való pontosabb elhelyezése, a
mikrobiológiai eszközök és elektronmikroszkóp észlelési határának elhelyezésének képessége. mikroszkóppal való láthatósági
eljárások? feltüntetése. határok ismerete.
Mely országok, élılénycsoportok, A környezetbıl (víz, levegı, talaj) való A baktériumokról, mikroszkóppal
illetve képviselıik tekinthetık mikrobiológiai mintavétel fıbb eszközeinek megfigyelhetı egysejtő A mikroszkópos vizsgálati
mikrobáknak? és eljárásainak bemutatása, gyakorlása. élılényekrıl szerzett módszerek bıvebb ismerete,
Néhány tenyésztési módszer (tápközeg, steril alapismeretek, vizsgálati gyakorlottabb kivitelezése.
277

technika, oltás) megismerése, gyakorlása. módszerek.
Melyek a baktériumok A baktériumsejt rajzának tanulmányozása, a A baktériumok sejttípusának az A baktériumok sejtfelépítésének és

sejttípusának legfontosabb korábban tanult jellemzık azonosítása, alapvetı alkotókra kiterjedı, az mőködésének részletesebb ismerete.
jellemzıi? kiegészítése az elektronmikroszkópos eukarióta sejttel való összevetést
alkotókkal. Az anyagcsere-folyamatok lehetıvé tevı ismerete.
elhelyezése a sejtben.
A baktériumok anyagcsere-
Milyen biokémiai sokféleség, A légzés biokémiai értelmezése, a Az autortóf és a heterotróf folyamatait jellemzı sokféleség
életmódbeli változatosság baktériumok körében elıforduló fıbb anyagcseretípusok biokémiai ismerete, értékelése.
jellemzi a baktériumokat? típusainak jellemzése. Az erjesztés bakteriális szempontú összehasonlításának
formáinak bemutatása, vizsgálata. képessége.
A cianobaktériumok autotróf anyagcseréjének A baktériumok anyagforgalomban
elemzése, evolúciós jelentıségük értékelése. A geoszférák anyagforgalmi játszott alapvetı szerepének
Az aerob és anaerob anyagcsere rendszereinek alapszintő ismerete, felismerése, értékelése.
megkülönböztetése, anaerob élıhelyek a víz, a szén körforgalma, az
felsorolása. energiaáramlás fıbb
Szövegek, ábrák, filmek feldolgozása, néhány folyamatainak ismerete.
laborkísérlet elvégzése.
A (talaj)baktériumok szénkörforgalomban
Melyek a természeti környezet játszott (lebontó) szerepének vizsgálata. A baktériumok megjelenésérıl, A baktériumokról kialakított kép
szempontjából legfontosabb A nitrogén körforgalmában szerepet játszó szerepérıl kialakított – alapvetıen módosulása, pozitív elemekkel való
baktériumcsoportok, bakteriális baktériumcsoportok vizsgálata negatív – személyes elképzelések. kiegészülése.
anyag-átalakító folyamatok? (nitrogénmegkötés, nitrifikálás,
Melyek a legfontosabb kórokozó denitrifikálás).
baktériumok, bakteriális eredető A hulladékok ártalmatlanításában, a szennyvíz
növényi, állati és emberi kezelésében szerepet játszó mikrobiológiai
betegségek? technológiák elemzése.
Szövegek, ábrák elemzése, környezeti
mintavétel, kísérletek.
278
Melyek az ember legfontosabb A gennykeltı baktériumok okozta betegségek, A baktériumok bizonyos A gyakoribb, baktériumok okozta
bakteriális megbetegedései, sebellátás fontossága. A tüdıbaj új betegségek kialakulásában megbetegedések okainak,
milyen okok vezethetnek a elterjedése. Tetanusz. Középkori járványok játszott szerepének ismerete. tüneteinek ismerete.
fertızésekre, hogyan lehet (pestis, kolera). Információkeresés, elıadás,
megelızni azokat? tablókészítés.
Mi a jelentısége az emberi A tejsavbaktériumok által a kórokozók ellen

szervezettel (bırben, biztosított védelem magyarázata,
vastagbélben, hüvelyben) együtt jelentıségének értékelése.
élı baktériumoknak (normál
bélflóra)?
Milyen összefüggés van az Az antibiotikum fogalma, néhány típus Tapasztalati ismeretek az Az antibiotikumok helyes
antibiotikumok használata és a hatásmechanizmusa, a baktériumok velük antibiotikumok használatával használatával kapcsolatos
kórokozó baktériumok evolúciója szembeni rezisztenciáját kiváltó tényezık kapcsolatban. ismeretek, a felesleges
között? (gyógyszerszedési hibák, baktériumok közötti gyógyszerszedés kerülésének
génáramlás, szelekció) vizsgálata. A kórházi Elképzelések a járványokról. szándéka, a betegségmegelızés
fertızések fokozott veszélyességének fontosságának értékelése.
magyarázata.
Miért sajátosak, külön országba Az ısbaktériumok és a valódi baktériumok A járvány fogalmának értelmezése,
sorolandók az ısbaktériumok? megkülönböztetése néhány fontosabb a fontosabb megelızési, megállítási
jellemzı alapján. A korai Föld környezeti lehetıségek ismerete.
állapotának és életközösségeinek jellemzése
(anaerob viszonyok, hıforrások, sós
mocsarak…).
A különleges élıhelyeken élı
Mi a kapcsolat a különleges Az extrém élıhelyeken élı ısbaktériumok és baktériumok és az élet kialakulása
élıhelyeken élı (extremofil) valódi baktériumok néhány érdekesebb közötti kapcsolat lehetıségének
baktériumok és a földön kívüli jellemzıjének, típusának vizsgálata felismerése, értékelése.
279

(pl. marsi) élet kutatása között? (mélytengeri kénbaktériumok, hıforrásokban, Érdeklıdés a földön kívüli élet
sziklákban, jégen élı mikrobák…). kutatási célja, célpontjai, módszerei
iránt.
Milyen testalkati jellegzetességei Az egysejtő élesztık, illetve a fonalas
vannak a mikroszkopikus testfelépítéső mikrogombák vizsgálata. A hifa
gombáknak? és micélium azonosítása.
Mikroszkópos gyakorlatok, rajzolás.
Milyen gazdasági ágazatokban Az élesztéses iparokról és termékeikrıl A mikrobiális iparok szerepének

használják az élesztıgombákat? (kenyér, savanyúságok, tejtermékek, sör, bor) ismerete.
szóló szövegek, filmek tanulmányozása. A
nemespenész jelentısége az
élelmiszeriparban, borászatban. Kísérletek
élesztıgombákkal (alkoholos, tejsavas erjedés
vizsgálata).
A mikrobák biotechnológiai alkalmazásának
formái, jelentısége gyógyszeripari,
élelmiszeripari fermentációban.
Mi a szerepe az élelmiszerek Az élelmiszerromlást elıidézı mikrobák Tapasztalati ismeretek az Természettudományosan

romlásában a baktériumoknak, vizsgálata. A minıségromlás jeleinek élelmiszerek romlási megalapozott ismeretek, gyakorlati
penészeknek, élesztıknek? azonosítása. A gyakoribb fertızések és jelenségeivel, a házi tudás az élelmiszerek házi
Milyen veszélyeket jelent a mérgezések bemutatása (szalmonella, vérhas, élelmiszertartósítás, tárolás tárolásával, tartósításával,
romlott élelmiszerek fogyasztása? aflatoxin). módszereivel kapcsolatban. felhasználásával kapcsolatban.
Az élelmiszeripari tartósító
Hogyan lehet megakadályozni, Házi és ipari tartósítási eljárások bemutatása, eljárások, a termékekkel
késleltetni az élelmiszerek kísérleti vizsgálata (pl. szárítás, cukrozás, kapcsolatos fogyasztóvédelmi
romlását? sózás, füstölés, fagyasztás, hőtés, sugárzások, szabályok ismerete.
tartósítószerek).
Hogyan izolálhatók, Környezeti mintavétel (levegıbıl, vízbıl,
280

tenyészthetık és azonosíthatók a talajból, felületekrıl), szelektív táptalajon
környezetünkben elıforduló való tenyésztés, a telepek vizsgálata.
baktériumok és gombák?
Milyen testfelépítés, biológiai Vízmintavétel, tenyésztés, mikroszkópos

sokféleség figyelhetı meg a vizsgálatok, rajzolás, csoportba sorolás,
növényi és állati egysejtőek határozás.
körében?
Milyen módszerekkel győjthetık Plankton győjtése ülepítéssel, szőréssel.

és vizsgálhatók az egysejtő
szervezetek?
Mi a jelentısége az algáknak a Az algák fotoszintézise, oxigéntermelése,

vízi életközösségek életében? tápanyag-felhasználása, illetve a túlzott
szaporodás és pusztulás vízminıség-romlást
okozó hatása. Megfigyelések a környezetben,
képek, filmek elemzése.
Milyen emberi megbetegedéseket Malária, szifilisz, trichomonas, leishmania…

okozhatnak állati egysejtőek? Információgyőjtés, tablókészítés.
Milyen a vírusok szerkezete? Ismert vírus szerkezetét (virion) bemutató Személyes elképzelések a vírusok A vírusok felépítési elvének,
ábra (pl. influenza, HIV) keresése, elemzése. megjelenésérıl, veszélyességérıl. sokszorozódási képességnek
ismerete, a kórokozó-képesség
Hogyan képesek a A vírusfertızés sejtszintő folyamatát magyarázata.
gazdaszervezetben sokszorozódni általánosan bemutató ábra elemzése. A gyors, Néhány fontosabb emberi
a vírusok? Milyen illetve lassú lefolyás megkülönböztetése, a vírusbetegség (AIDS, influenza)
következményei lehetnek ennek a vírus lappangási lehetıségének felismerése. részletesebb ismerete.
folyamatnak? A HIV-vírus okozta fertızés szakaszainak A vírusok egyéb élılénycsoportok
bemutatása. Digitális tananyag használata megbetegedéseiben játszott
281

csoportmunkában. szerepének, gazdasági kártételének
felismerése.
Melyek a legfontosabb növényi, A növényi és állati vírusok okozta gazdasági
állati és emberi vírusos kár nagyságrendjének értékelése.
megbetegedések? Az influenza állat és ember közötti átvitelének
veszélye (madárinfluenza).
Hogyan védekezik a szervezetünk Az immunrendszer mikrobiális fertızésekkel

a fertızı betegségek ellen? szembeni védelmi rendszereinek alapszintő
bemutatása (specifikus és nem specifikus
védelem). A kórokozókkal való találkozás
fontossága az immunrendszer érése
szempontjából, a túlzott higiénia hátrányai.
Milyen intézkedésekkel A fertıtlenítés jelentısége a kiemelten Környezeti mikrobiológiai

elızhetık, illetve fékezhetık meg fertızésveszélyes helyeken (pl. konyhák, mintavétel, egyszerőbb tenyésztés
a különféle fertızı betegségek, a élelmiszer-feldolgozók). A szabályok és vizsgálat gyakorlati készsége.
helyi és világjárványok? (HACCP) és az ellenırzés (ÁNTSZ)
jelentısége. A személyes és lakáshigiénia
módszereinek tanulmányozása.
Milyen világmérető járványok AIDS, madárinfluenza, multirezisztens

kockázatát jelzik a kutatók? kórokozók.
Cikkek, tanulmányok elemzése. A baktériumok, gombák környezeti,
technológiai jelentıségének reális
Mi lenne mikrobák nélkül? Képzelt riport készítése egy mikrobák nélküli értékelési képessége.
világról.
módszerek ismerete; a tudományos elméletek társadalmi folyamatokban játszott szerepének ismerete, megértése;
282
ismerete;
meghatározó szerepének megértése; a fenntartható fejlıdés támogatása;
kutatólapok. Számítógéppel segített tanulás, csoportmunka-lehetıség. Mikrobák méretét bemutató diagram, adattáblázat.
Mikrobiológiai mintavételi eszközök, táptalajok, sterilezési és fertıtlenítési eszközök. A baktériumok anyagcseretípusait
bemutató szövegek, képek, animációk, filmrészletek. A baktériumsejt vázlatrajza. A baktériumok anyagforgalmi
jelentıségét bemutató információforrások. Baktériumok okozta megbetegedéseket bemutató szövegek, képek, filmek. Az
emberi test normál baktériumflóráját bemutató források. İsbaktériumok, különleges élıhelyeken élı baktériumok
életlehetıségekkel összefüggı jelentıségét bemutató források. Az élesztık és penészek élelmiszeripari alkalmazását
bemutató források. Élelmiszerromlást és a tartósítás lehetıségeit bemutató források. Algákat és állati egysejtőeket
bemutató képek, filmrészletek. Egysejtőek okozta betegségeket bemutató források. Vírusok szerkezetét, fertızési módját
és a betegségeket bemutató források. Az immunrendszer mikrobák ellen irányuló védekezı mőködését bemutató
folyamatábra, animáció. Járványokat, a járványveszély kezelését bemutató szövegek, filmek.
Kapcsolódás: Nat: Ember a természetben: Megfigyelés, kísérletezés, mérés; Az élet; Evolúciós szemlélet; Az élıvilág szervezıdési
szintjei; Az élıvilág rendszerezése; Fenntarthatóság, a környezet védelme.
Földünk és környezetünk: A környezet kölcsönhatásai.
Életvitel és gyakorlati ismeretek: A környezet használata, élet a környezetben; A technika feladata, az emberi
szükségletekbıl adódó technikai problémák megoldása.
Modulok: Együtt élı világ (5), A földfelszín és ami alatta van (6), Élhetünk-e nélküle? (6), A baktériumoktól az emberig
(6), Környezetünk állapota (6), Élet a mikroszkóp alatt (7), Az élıvilág országai (7), Életközösségek (8), Az emberi test
(8), Növényi élet (9), Állati élet (9), A földi környezet nagy rendszerei (10), A Naprendszer (9).
Kitekintés: Emberi és állati prion betegségek. A vírusok genetikai anyagának sokfélesége.
283
Modul: Növényi élet Óraszám: 8

Cél: A tanulók ismerjék a növényi sejt alkotóinak felépítését és a sejt életfolyamataiban betöltött szerepét, értsék a
sejtanyagcsere folyamatait. Tudják rendezni, írásban rögzíteni, elıadások formájában elmondani a különféle
információhordozók alapján szerzett ismereteiket. Legyenek jártasak a vizsgálódásokban, szakirodalom használatában. A
növények szervezetének és élettanának kutatása során gyakorolják a természettudományos megismerés lépéseit,
gondolkodásmódját.

Melyek a lényeges különbségek a Növényi- illetve állati szövetet tartalmazó A sejtrıl a korábbi tanulmányok Önálló feladatvégzés,
növényi és az állati sejt között? mikroszkópi metszetek (hiányában során szerzett ismeretek. információgyőjtés, ismeretszerzés
szövetfotó) tanulmányozása. Rajz készítése módszereinek megismerése. A
egy-egy tipikus sejtrıl majd ez alapján a két kétféle sejt felépítésének pontos
sejt különbségeinek megállapítása, ismerete, az egyes sejtalkotók
párhuzamok keresése. ismerete.
Melyek azok a sejtalkotók, Önálló forráshasználat: multimédiás

amelyek csak a növényi sejtekben eszközök használatával megismerni a Kísérleti eszközök ismerete, Kísérleti tapasztalatok
találhatók, mi a feladatuk? növényi sejtekre jellemzı sejtalkotókat, multimédiás eszközök összevetésének képessége az
feladatukat. Egyszerő vázlatrajz készítése. használatában jártásság elsajátított információkkal. Az
Néhány egyszerő kísérlet az ozmózis egyes sejtalkotók mőködésének
jelenségének megfigyelésére növényi megismerése. Ozmózis jelensége.
szövetekben.
A győjtött információk önálló
Miért ilyen színpompásak a Információk győjtése a növényi Önálló forráshasználat képessége. rendszerezése, értelmezése. A
növények? Melyek a színanyagokról. A növényi festékekrıl, a legismertebb növényi
leggyakoribb növényi festékek? festınövényekrıl. Kiselıadás, vagy festékanyagok ismerete (klorofill,
Mire használhatjuk ıket? prezentáció készítés az információk alapján. xantofill, karotin, fikocián….)
Milyen szövetek építik fel a Csoportmunka: az egyes szövettípusok Információk győjtésének, az Kérdések önálló megfogalmazása a
növényeket? Hogyan jellemzınek összegyőjtése ábrák, képek, és információk egymással való tárgyalt témával kapcsolatban.
csoportosíthatók? rövid szövegek alapján. Rövid leírások megosztásának képessége. Az egyes szövetek (bır, szállító,
284

készítése az egyes szövetekrıl. Néhány támasztószövet) részletesebb
egyszerő kísérlet elvégzése a növények ismerete.
vízszállításának bemutatására. A
szállítószövet, bırszövet vizsgálata.
Milyen anyagokat raktározhatnak Elızetes tudásuk ismereteik, tapasztalataik Tapasztalati tudás a növények által Tudatos tervezés megvalósítása a
a növények? alapján információkat győjtenek a különféle raktározott tápanyagokkal kutatás és a kísérletek során.
Melyek az egyes raktározott növényi részekben raktározott kapcsolatban.
anyagok elınyei, hátrányai? tápanyagokról. Egyszerő kísérletek alapján a
Miért gyakori a keményítı raktározott tápanyagok (cukor, keményítı,
raktározása a növényeknél? olaj) kimutatása magvakból, növényi
részekbıl.
Az idegen behurcolt fajok Kutatás az interneten a leggyakoribb idegen Kirándulásaik során szerzett A szövegértési technikák
elterjedése hogyan befolyásolja a fajokról, hogyan változtatják meg az tapasztalatok. ismeretének bıvülése, alkalmazása.
társulások anyag és anyagáramlást a társulásokban. Az Anyag és energiaforgalom pontos
energiaforgalmát? információk alapján elıadás készítése. ismerete.
Miért fontos a növények számára Néhány egyszerő kísérlet elvégzése a Folyamatok vizsgálatával
a víz? Melyek a növényi sejt növények vízfelvételének bemutatására: összefüggı ismeretek
vízfelvételének módjai? duzzadás, diffúzió, ozmózis jelensége, Ismeretek győjtése közvetlen
párologtatás. A vízkörforgásban betöltött tapasztalatok útján. A vízfogalom
szerepük bemutatása rajzos ábra alapján. pontos megismerése.
Melyek a növények legfontosabb Csoportmunka: információk győjtése, Alapfoku gyakorlottság az Az információ-felhasználás

tápanyagai? Hogyan juthatnak bemutató készítése a különbözı elemek információk használatában, szabályainak megismerése
szerves anyaghoz fotoszintézis (nitrogén, foszfor, kálium…) felvételérıl, bemutató készítésében. alkalmazása. A növények
nélkül? jelentıségérıl, a fotoszintézisrıl, a táplálkozásának részletes ismerete
különbözı táplálkozási módokról (paraziták,
szimbionták, szaprofiták).
285

Milyen mozgásokat végeznek a A legfontosabb mozgástípusok Mozgásokról korábban elsajátított Gyakorlati feladatok alapján az
növények? Hogyan összegyőjtése rövid ismeretterjesztı ismeretek. Tapasztalati tudás a információk rendezésének
tanulmányozhatjuk? szövegek alapján. Egyszerő kísérlet: a fény, növények növekedésével képessége.
hımérséklet, gravitáció szerepének kapcsolatban. Vizsgálatok eredményeinek átfogó
tanulmányozása a növények növekedésében. bemutatása. A növényi mozgások
Rövid ismertetı készítése gondolattérkép részletes ismerete.
formájában
Hatékony, céltudatos
Hogyan képesek a növények a Inger által kiváltott növényi mozgások Képek, ábrák adatainak információszerzés, tartalom alapú
környezetük hatásaira reagálni? (taxis, tropizmus, nasztia) vizsgálata értelmezése. keresés,
ábrasorok, képek alapján. Rövid
ismeretterjesztı szöveg készítése az
elsajátított ismeretek alapján.
Milyen szabályozás jellemzi a Az állati hormonális szabályozás – korábbi A biológiai szabályozásról A növényi szabályozás pontosabb
növények életmőködéseit? ismeretek alapján. korábban elsajátított ismeretek. ismerete.
A legfontosabb növényi hormonok – néhány
rövid ismeretterjesztı szöveg alapján,
kiemelve jelentıségüket, a szabályozásban
betöltött szerepüket.
Miért kerülnek egyre inkább a A növényi hormonok használatáról szóló Hétköznapi, tapasztalati ismeretek Környezettudatos fogyasztás,
növényi hormonok a szépségipar cikkek keresése, feldolgozása. Saját a kozmetikai szerekrıl. információforrások
figyelmébe? vélemények megfogalmazása az ismeretek megbízhatóságának kritikus
alapján. Vélemények megvitatása. kezelése.
Milyen különbségek találhatók a Összehasonlító táblázat készítése digitális Korábban elsajátított ismeretek a Ismeretek, rendszerezésének
növények és az állatok tananyagok alapján a növények és az állatok szaporodással kapcsolatban képessége. A szaporodás
szaporodása között? szaporodási módjairól hasonlóságok és a törzsfejlıdésének megismerése a
különbségek feltüntetésével. növényeknél.
286
Mely szaporodási módok Ivaros és ivartalan szaporodási módok Tanulmányaik és hétköznapi Összefüggések felismerése a
találhatók meg a növényvilágban? összehasonlítása képek, ábrák, szövegek tapasztalataik alapján szerzett testfelépítés, élıhely és
alapján, példák keresése ismeretek. szaporodásmódok között.
Mely iparágak fontos Gondolattérkép alapján a felhasznált Anyagok témakörnél megismert Az ipar számára fontos növényi
nyersanyagai a növényeket? növények, növényi részek csoportosítása. információk. nyersanyagok ismerete
Milyen ötleteket merítettünk a Példák győjtése: Mely növények voltak az Tapasztalati, hétköznapi tudás. A természeti és technikai
növények megfigyelésébıl? ötletadói bizonyos technikai újításoknak pl. tárgyakkal, jelenségekkel
tépızár, filctoll, lótuszhatás, stb. kapcsolatos elméletek megismerése
Miért terjed az energiafüvek és az Kérdések megfogalmazása a témával Korábban tanult ismeretek a Problémák kritikus felvetése, vita
energiaerdık termesztési területe? kapcsolatban. A kérdésekre adott válaszok megújuló energiákról során véleménykülönbség
Mely fajok alkalmasak megvitatása. Egy képzelt konferencia tisztázása, saját álláspont kifejtése
energianövény céljára? Mi a energetikai szakemberek, környezetvédık és
környezeti veszélye? botanikusok között.
Nat kulcskompetenciák: Természettudományos kompetencia: alapvetı tudományos fogalmaknak, módszerek ismerete;

kritikus és kíváncsi attitőd; A természeti világ alapelveinek ismerete;
Anyanyelvi kommunikáció: hallott és olvasott szöveg értése; szövegalkotás; helyzetnek megfelelıs kommunikáció
szóban és írásban; különféle típusú szövegek megkülönböztetése és felhasználása; információgyőjtés, feldolgozás;
nyelvi segédeszközök használata; helyzetnek megfelelı, meggyızı érvelés;
tanulás és a kutatás terén; az információ hitelessége és megbízhatósága körüli problémák ismerete;
287
fenntartása; a figyelem összpontosítása; munkavégzés másokkal együttmőködve, a

Szociális és állampolgári kompetencia: normatudat, a viselkedési és az általánosan elfogadott magatartási szabályok
megértése; a változások iránti fogékonyság; a sokféleség elismerése;
elemzési képesség.
Eszközök: Mikroszkópi metszetek, mikroszkóp, kísérleti eszközök: a növényi mozgások vizsgálatához, internet, számítógép,
tudományos cikkek, filmrészletek, képek, rajzeszközök
Kapcsolódás: Nat: Ember a természetben: Természettudományos megismerés, Tájékozódás az élı és az élettelen természetrıl,
Ismeretszerzés eredményeinek feldolgozása, Ismerethordozók használata a megismerés folyamatban, Állapot, változás,
folyamat, Matematika: ismeretek rendszerezése, ismeretek alkalmazása; Életvitel és gyakorlati ismeretek: Képességek,
Készségek, jártasságok; Ítélıképesség, döntésképesség;
Modulok: 5. Évfolyam. Együtt a világ, (5), Élet a mikroszkóp alatt (7), Az élıvilág országai, (7) Növénykert (9)
Kitekintés: Biomassza erımővek építése, üzemeltetése; A Föld hıháztartásának változása; A növényi hormonok
gazdasági haszna; A génkezelt növények termesztése
Ajánlás: A frontális munka mellett a modul feldolgozható kooperatív csoportmunkában, de alkalmas a differenciált egyéni, pár-,
és csoportmunkára, fejlesztve a tanulók, problémamegoldó, elemzı, és kutatási képességeit. Az érdeklıdı gyerekek
számára érdekes lehet projektorientált munkaként a növényi festékanyagok felhasználása az iparban, hogyan használták
fel a növényeket az egyes történelmi korokban, mi volt a gazdasági jelentıségük, pl. brazilfa stb). Másik téma lehet a
növények által raktározott tápanyagok szerepe az egészséges táplálkozásban, élelmiszerfeldolgozásban.
Fontos, hogy az egyes tevékenységek után visszajelzést kapjanak a diákok nemcsak az elsajátított ismeretekrôl, hanem a
képességeik fejlıdésérıl,
Az értékelés során idıt kell fordítani az ön- és a csoportok értékelésére. A folyamatos, formáló-fejlesztı értékelés fontos.
Az osztályzás mellett a pozitív megerısítés nagyon fontos.
Modul: Növénykert Óraszám: 12

Cél: A növényvilág törzsfejlıdésének vizsgálata, a rendszerezés alapjainak elsajátítása, a fontosabb növénycsoportok és fajok
megismerése.
288

Miért tekintjük a törzsfejlıdés Válaszok keresése a kérdésre az élıvilág Alsóbb évfolyamokon a Ismeretek alkalmazása, érvelésben,
fontos állomásának az ısi törzsfájának értelmezése alapján. moszatokról tanult ismeretek. indoklások megfogalmazásában.
zöldmoszatokat? Miért ennek a fajnak az ısénél vált ketté a İsi zöldmoszatok testfelépítésének
növény és az állatvilág? Válaszok keresése a és evolúciós jelenségénak pontos
zöldmoszatot ábrázoló kép vagy ismerete.
mikroszkópi felvétel elemzése alapján. A
tapasztalatok összevetése rövid vázlat
alapján.
Miért sikerült a moszatoknak Információk keresése: ábrák, szövegek Problémamegoldó készség, elemzı Problémák részekre bontása,
elterjedni a tengerekben, milyen elemzése, filmrészletek szimulációk készség adott szinten. átfogalmazása ismertebb
késıbbi problémát jelentett? megtekintése alapján. Válaszok keresése problémává. A moszatok
miért sikerült meghódítani a vizeket, miért élıhelyeinek testfelépítésének
kellett a kedvezıtlenebb élıhelyeket is részletesebb ismerete.
elfoglalni?
Miért jelentısek evolúciós A zöldmoszatok fajain a testszervezıdés Ábraelemzési képesség, ismeretek Pontos megfigyelések egyénileg
szempontból a zöldmoszatok bonyolódásának, fejlıdésének bemutatása felszínre hozásának képessége. vagy csoportban végzett munkánál.
törzsének ısi alakjai? ábrák (sejtes, sejttársulásos, fonalas, Szervezıdési szintek közti
teleptestő) alapján. Információk győjtése kapcsolatok felismerése.
rövid szövegekbıl: Merre mutat ez a
fejlıdés?
Egyszerő vizsgálatok.
Különbözı tisztaságú természetes vizek
vizsgálata: néhány faj vagy testszervezıdés
meghatározása, illetve algatenyészet
létrehozása.
Mit tudnak a moszatok? Mi a Adatok információk győjtése különbözı Alapszinő gyakorlottság az Ismeretek az egyes moszatfajok
moszatok gazdasági haszna? A információhordozókból csoportosan, az információk keresésében, gazdasági hasznáról (kutatások,
gazdasági élet melyik ágai információk összegyőjtése, a kutatási felhasználásában. szépségipar, mezıgazdaság, stb).
289

használják fel a különbözı eredményekrıl beszámolót készítenek,
moszatokat? elektronikus bemutató formájában.
Mit nevezünk vízvirágzásnak? Személyes tapasztalatok összegyőjtése Személyes tapasztalat a káros Természeti, társadalmi folyamatok
(Balaton, kerti tó, stb) kapcsán. Példák hatásairól. hatására létrejövı környezeti
győjtése a különbözı fajok elszaporodásáról, problémák iránti érzékenység.
okairól, gazdasági következményeirıl
szövegek képek alapján.
Melyik növényi törzs jött létre két Rövid ismeretterjesztı szöveg, és ábrasor Korábbi tanulmányaik során Régi és új információk
élılénycsoport együttélésébıl? értelmezése a zuzmók testfelépítésérıl. szerzett ismeretek. összekapcsolása a zuzmókról
Rövid vázlat készítése tanultak kapcsán.
Miért tekinthetjük a zuzmókat Zuzmótérkép elemzése, összehasonlítása,

indikátornövényeknek? információk győjtése környezetszennyezési Tapasztalati tudás a zuzmók Emberi tevékenységek által okozott
(légszennyezettségi) térképekkel. Elızıleg a elıfordulásáról. környezetkárosítás hatásainak
lakhelyen zuzmók keresése, lefényképezése. megismerése
A zuzmókról készült képek vizsgálata.
Összevetés a zuzmótérképekkel.
Mi a zuzmók jelentısége az A zuzmók jelentıségérıl győjtenek Elızetes tudás a korábban tanultak Zuzmók jelentıségének
életközösségekben? információkat, megosztják egymással a alapján. megismerése, rövid beszámolók
kutatási eredményeiket. tartása az adott témában
Hol található mohanövény a Kutatási feladat, annak feltérképezése, hol Tapasztalati tudás a Saját kutatási módszerek fejlesztése
környezetünkben? élnek mohák a diákok lakóhelyén, illetve mindennapokból. Terepen végzett kutatás gyakorlása.
környékén? Estleg fotó vagy film készítése.
Válasz keresése: Milyen élettereket
hódítottak meg? Mi lehet az oka?
Miért takarították, illetve Válaszok keresése a korábbi ismeretek A kutatással megfigyeléssel Információgyőjtés módjainak
290

takarítják le ma is a tetıkön a alapján. Információ győjtés ismerısök kapcsolatos ismeretek. szélesebb körő ismerete.
mohapárnákat nyár végén? körében, hogy takarítják le a mohákat az
utakról, házakról, kerítésekrıl? Miért fontos?
Hogyan alkalmazkodtak a mohák Válaszkeresés segédanyag alapján arra, hogy Együtt munkálkodás, egymás Rövidebb beszámolók anyagának
a szárazföldi élethez? a mohák mely jellemzıi mutatják a segítése. összegyőjtése
Milyen gazdasági hasznuk van a szárazföldi élethez való alkalmazkodás
moháknak? sikerességét. Rövid beszámoló készítése
csoportmunkában a mohák jelentıségérıl
digitális tananyagok, illetve weben található
kutatási anyagok alapján.
Miért tudtak áttérni a harasztok a Hogyan alkalmazkodott a harasztok Információfeldolgozás képessége. Különféle információhordozók
szárazföldi életre? testfelépítése a szárazföldi életmódhoz? együttes használatának képessége.
Válasz keresése a harasztok testfelépítését A harasztok testfelépítésének
bemutató képek, ábrák, illetve rövid pontos ismerete.
szövegek alapján.
Milyen környezeti tényezık Földtörténeti idıszalag elemzése , illetve Földtörténeti eseményekrıl tanult Szintetizáló tudás elsajátítása,
játszottak szerepet a harasztok földrajzi ismereteik alapján rövid válaszok ismeretek. gyakorlása.
elterjedésében? keresése az elterjedésükre.
Mi a gazdasági jelentıségük a földtörténet
óidejében élt harasztoknak?
Milyen területeken illetve hol Lakóhely környékének feltérképezése: Korábbi tanulmányaik során Saját kutatási módszerek fejlesztése
találkozunk gyakran a harasztok Milyen környezetben élnek az egyes fajok. szerzett ismeretek. Terepen végzett kutatás gyakorlása.
egyes képviselıivel? A virágboltok kínálatának áttekintése: Mely
fajok hajtásait használják virágcsokrok
készítésére? A győjtött tapasztalatok
megbeszélése.
Pontos megfigyelés, lényeges
291

Mely területen terjedtek el a Természetes növényzetet bemutató Korábbi tanulmányaik során elemek megırzésével. A
nyitvatermık? tematikus térképek elemzése alapján a szerzett ismeretek Földünk nyitvatermık környezeti igényeinek
legfontosabb élıhelyek összegyőjtése. vegetációiról. megismerése.
Mely tulajdonságaik teszik Jellemzı tulajdonságjegyek kiválogatása Szövegértési képesség. Lényeges és lényegtelen jegyek
alkalmassá a nyitvatermıket hogy növényleírásból, és tulajdonságjegyek elkülönítése írott szövegben.
a tajga éghajlaton is megéljenek? párosítása a környezeti tényezıkkel.
Hazánk területén mely İshonos és betelepített fajok, illetve Térképi tájékozódási képesség
nyitvatermı fajok ıshonosak, elterjedési területük tanulmányozása Hétköznapi ismeretek,
melyek betelepítettek? szövegfeldolgozással, térképek tapasztalatok.
Milyen környezeti hatásokat vált tanulmányozásával. Fajlista bıvítése, fajok
ki a fenyvesek terjedése Kutatás környezetvédelmi és megismerése.
Magyarországon? természetvédelmi lapokon. Információk
keresése, tapasztalatok megbeszélése.
Melyik a nyitvatermık Kutatás kertészeti honlapokon, fajlista Honlapok használatának ismerete. Információkeresés, győjtés,
legjellemzıbb osztálya? összeállítása a legkedveltebb, legismertebb információk megosztása.
Miért kedvelt dísznövények a fajokról, illetve rövid magyarázat
fenyık? gyakoriságának okáról. Esetleg kertészeti
árudákban interjú készítés és mnéhány
kedvelt faj megismerése.
Melyik fát célszerő Beszélgetés saját vélemények alapján, Önálló megszólalás képessége Kultúrált véleménynyilvánítás,
karácsonyfának vásárolni? figyelembe véve a növények jellemzıit. adott témában, eltérı vélemények
véleménynyilvánítás módjának figyelembevétele.
ismerete.
Különbözı fejlettségi állapotban Egyszerő vizsgálatok elvégzése: tobozok Egyszerő vizsgálati módok Pontos, precíz megfigyelések.
lévı és eltérı fajok tobozainak nyílása, záródása, mag elhelyezkedése, ismerete.
vizsgálata. repítıkészülék megfigyelése.
292

Melyek a zárvatermık a Egyszerő virág tanulmányozása
elıremutató evolúciós Tapasztalatok összevetése a toboz
sajátosságai? vizsgálatával. Különbségek megfigyelése.
Mely tulajdonságaikban Tulajdonságlista összeállítása. Megfigyelések, tapasztalatok
tekinthetık fejlettebbnek a Elızetes tudás a korábban tanult lejegyzése, eltérések, különbségek
nyitvatermık, mint a egyszikő és kétszikő fajok alapján megállapítása.
zárvatermık?
Mikor jelentek meg a Földtörténeti idıszalag elemzése , illetve Földtörténeti korok részletes Információhordozók célszerő
zárvatermık? földrajzi ismereteik alapján rövid válaszok ismerete. használata.
Minek volt köszönhetı gyors keresése a zárvatermık megjelenésére,
térhódításuk? elterjedésükre.
Puha és kemény fák közti
különbségek ismerete, mikroszkópi
Mitıl függ a fa minısége? Szállítószövet illetve az edénynyalábok metszetek használata.
mikroszkópi metszetének tanulmányozása,
továbbá a fás szár keresztmetszeti képének
vizsgálata. Puha és keményfák közti
különbségek megállapítása, tulajdonságaik,
felhasználásuk módjának, gazdasági
jelentıségüknek vizsgálata. Elızetes tudás a korábban tanult Összehasonlító, rendszerezı,
egyszikő és kétszikő fajok alapján. elemzı képesség.
Miben különböznek az A két osztály jellemzı tulajdonságainak
egyszikőek és a kétszikőek? összehasonlítása ábrák és képek alapján.
Mely képviselıi a legismertebbek Információgyőjtés, szövegek, ábrák, A főfélékrıl korábban tanult A pázsitfőfélékrıl elsajátított
a pázsitfőfélék családjának, feldolgozása, elıadás készítés a ismeretek. ismeretek mélyebb szintje.
melyek a jellemzı pázsitfüvekrıl.
tulajdonságaik? Melyek a
gazdaságilag jelentıs fajok?
293

Mire kell figyelni egy Prezetáció készítése: Néhány magyar Korábbi ismeretek néhány ismert Pontos prezentációkészítés
növénynemesítınek? növénynemesítı munkájának bemutatása kutatóról. Prezentációkészítés szabályainak ismerete, saját
egyéni kutatás során. Néhány, a ismerete. vélemény megjenítése.
legismertebb növénynemesítési mód
ismertetése. A legújabb technológiák
bemutatása. Káros hatások, félresiklott
kutatások bemutatása.
Miért hívják fel a Elıadás készítése: Milyen természeti Természeti és gazdasági folyamatok
növénytermesztık figyelmét a katasztrófákhoz vezett a helytelen Történelmi ismeretek a nagy közti kapcsolatok bemutatása,
vetésforgóra? talajmővelés? Történelmi példák keresése. folyamvölgyek katasztrófáiról. kritikai szemlélet
módszerek ismerete; az emberi tevékenység természetre gyakorolt hatásának ismerete;
Anyanyelvi kommunikáció: szövegalkotás; helyzetnek megfelelıs kommunikáció szóban és írásban;
esztétikai minıség tisztelete; mások megismerésének igénye;
Digitális kompetencia: információkeresés, győjtés, feldolgozás, kritikus alkalmazás; IST alkalmazása a kritikai
gondolkodás, a kreativitás és az innováció területén;
Hatékony, önálló tanulás: új ismeretek, elsajátítása, feldolgozása és beépítése; saját munka értékelése;
megértése; különbözı nézıpontok figyelembe vétele és megértése;
Kezdeményezıképesség és vállalkozói kompetencia: elemzési képesség; kommunikációs képesség;
egyéni és csapatmunkában történı munkavégzés;
az esztétikai érzék fejlesztésére való hajlandóság;
Eszközök: Internet, számítógép, kísérleti eszközök növények megfigyeléséhez
Kapcsolódás: Nat: Ember a természetben: Természettudományos megismerés; Tájékozódás az élı és az élettelen természetrıl;
Megfigyelés, kísérletezés és mérés; Idı és mozgás; Rendszer; Ismeretszerzés eredményeinek
feldolgozása;Ismerethordozók használata a megismerés folyamatban; Életvitel és gyakorlati ismeretek: A környezet
294
használata, élet a környezetben; Gazdálkodás, környezettudatos magatartás; Földünk és környezetünk: A környezet

kölcsönhatásai
Belsı kapcsolódás: Együtt élı világ (5) Élet a mikroszkóp alatt (7), Az élıvilág országai (7), Életközösségek (8),
Növényi élet (9), Mikrobák (9)
Kitekintés: Növénynemesítés alapjai, jelentısége; Dísznövénykertészet: divatos növények, környezeti terhelés
Modul: Állati élet Óraszám: 10

Cél: Az állati sejtek és szövetek jellemzıinek, típusainak megismerése, vizsgálata. Laborgyakorlat és képi információk
feldolgozásának fejlesztése. Az állatok anyag-, energia- és információáramlási rendszerének feltérképezése, az állati
viselkedés alapjainak megismerése. Az állatvilág szerepének megértése az emberi társadalmakban. Környezettudatosság
és társadalmi érzékenység, az élılényekkel kapcsolatos etikai érzék fejlesztése.

Melyek azok a megkülönböztetı Megkülönböztetı jegyek győjtése, Gyakori tévhitek az állatok és a Az állatok és a növények közti
jegyek, amelyek rendszerezése. Rajzok, ábrák elemzése, növények megkülönböztetı megkülönböztetı jegyek részletes
megkülönböztetik az állatokat a feldolgozása. jegyeivel kapcsolatosan (pl. az és pontos ismerete.
növényektıl? állatok mozognak, a növények
csak passzívan, a növények
fotoszintetizálnak, az állatok
lélegeznek).
Melyek azok a sejtalkotók, Az állati sejtalkotók felismerése és elemzése A sejtalkotók egy részének Az állati és növényi sejt
amelyek csak az állati sejtekben képek, ábrák és mikroszkopikus ismerete. sejtalkotóinak ismerete
találhatók, mi a feladatuk? megfigyelések segítségével. Mikroszkopikus mikroszkopikus felvételeken,
gyakorlat kivitelezése. rajzokon, saját rajzok készítésének
képessége.
Mely szövetek jellemzıek az Állati szövetek tanulmányozása képek, ábrák A jellemzıbb állati szövetek Az állati szövetek rendszerezésének
állati szervezetekre? Milyen és mikroszkopikus metszetek segítségével. Az ismerete. képessége, jellemzıik ismerete.
funkcióik vannak? állati szövetek fıbb jellemzıinek,
295

ismertetıjegyeinek tanulmányozása.
Melyek azok az állatok, Saját ötletek és információk összeszedése Nem rendszerezett ismeretek. A legfontosabb, legjellemzıbb
amelyeket leggyakrabban képek és szövegek alapján. állatok ismerete, amelyeket az
fogyaszt az emberiség? emberiség fogyaszt.
Mekkora – a táplálkozás Az állati és növényi eredető élelmiszerek Nincs vagy esetleges tudás. Annak megértése, hogy miért
szempontjából ugyanakkora fogyasztásának fenntarthatóság-szempontú hatékonyabb táplálkozási forma a
energiát adó – földterületet kritikája internethasználat segítségével. vegetarianizmus (vagy a növényi
használ az állattenyésztés és a táplálkozás túlsúlya) az emberiség
növénytermesztés? Mi ennek az számára, mint a húsevés
ökológiai jelentısége a (ugyanakkora földterület több
fenntarthatóság szempontjából? ember tart el, ha a növényi
táplálékot közvetlenül fogyasztja az
emberiség).
Hogyan hasznosulnak az ember Jellegzetes állati testrészek győjtése minél Saját gyerekkori tapasztalatok.
számára egyes állati testrészek? többféle állatból, azok csoportba rendezése
(szertár, otthon talált tárgyak, fotók
segítségével).
Milyen hatások érhetik az A külvilág hatásaira történt reakciók

állatokat a külvilágból? Hogyan tanulmányozása, elemzése, csoportosítása. Az
reagálnak az állatok a külvilág állati viselkedés alapjai. Film- és képelemzés.
hatásaira?
Milyen érdekességek figyelhetık Az egyedfejlıdés sajátosságainak A rovarok teljes átalakulásának Az egyedfejlıdés sokszínőségének
meg az állatok megfigyelése, tanulmányozása, feldolgozása. ismerete, a lárvaállapot általános tudatosulása.
egyedfejlıdésében? internet- és könyvhasználat. Az összegyőjtött ismerete az állatok világában.
információk feldolgozása és prezentálása.
296
Hogyan szabályozzák az állatok Az ideg- és hormonrendszer fejlıdésének A fontosabb idegrendszertípusok és

életfolyamataikat? tanulmányozása. Internet- és könyvhasználat. állati hormonok ismerete.
Az összegyőjtött információk feldolgozása és
prezentálása.
Mely iparágakhoz kapcsolódnak Információk győjtése saját tapasztalatok,

az állatok és az állati képek és filmrészletek alapján.
nyersanyagok?
Melyek azok a találmányok, Eleven találmányok győjtése az állatvilágból

amelyek esetében az állati élet vett példák alapján. Az összegyőjtött
mőködését vették alapul? információk feldolgozása és prezentálása.
Melyek legkedveltebb és Az otthoni kisállattartás társadalmi Az otthoni kisállattartás kritikai

leggyakrabban otthon tartott elterjedtségének, elınyeinek, hátrányainak megközelítése, az állattartás
állatok? Miért alkalmasak ezek tanulmányozása. A helyes kisállattartás szabályainak, etikai normáinak
állatok arra, hogy otthonunkban vizsgálata. Az összegyőjtött információk ismerete és alkalmazási képessége.
tartsuk ıket? Milyen veszélyei feldolgozása és prezentálása.
vannak ennek? Hogyan lehet
olyan életkörülményeket
teremteni kisállatainknak, hogy
valóban jól érezzék magukat? Mit
tegyünk, ha már nem tudjuk
tovább otthon tartani
kisállatunkat?
módszerek ismerete; kritikus és kíváncsi attitőd; az emberi tevékenység természetre gyakorolt hatásának ismerete;
297
szakirodalom, képek, ábrák, filmek. Laborgyakorlati kellékek.
szervezıdési szintjei;
Földünk és környezetünk: Földrajzi-környezeti gondolkodás;
használata, élet a környezetben; Problémaérzékenység, probléma-felismerés, az emberi problémák és a technikai
Modulok: Együtt élı világ (5), A baktériumoktól az emberig (6), Élet a mikroszkóp alatt (7), Az élıvilág országai (7),
Életközösségek (8), Az élılények, alkalmazkodása (7), Növényi élet (9), Erdei Iskola (10), Az élet története (11).
Kitekintés: Eleven találmányok, egyedfejlıdési típusok, kisállattartás, vegetarianizmus.
Modul: Állatkert Óraszám: 16

Cél: Az állatvilág megismerése, bemutatása, az állatrendszertan alapjainak megismerése. Az állati törzsfejlıdés fıbb
folyamatainak ismerete. Az állatvilág egyes képviselıivel szemben táplált babonák és tévhitek eloszlatása. Az evolúciós
folyamatok konkrét példái és az ısföldrajzi események összekapcsolása.

Miért tekintjük a törzsfejlıdés A zöld szemes ostoros vizsgálata képek vagy Az egysejtőek testfelépítésének A zöldszemes ostoros
fontos állomásának az filmrészletek alapján. A vizsgálati szempontok általános ismerete. testfelépítésének és evolúciós
zöldszemes ostorost? alapján következtetések levonása. jelentıségének ismerete.
298
Melyek a legveszélyesebb Állati egysejtőek által okozott megbetegedések Az egysejtőek, a baktériumok A fontosabb egysejtőek által
betegségek, melyeket állati szövegelemzése, illetve képek, filmek által okozott és a vírusos okozott betegségek felismerésének
egysejtőek okoznak? Mire kell elemzése. Tetszıleges (de fertızésveszélynek megbetegedések keverése. képessége (pl. malária,
odafigyelni utazásaink során? kitett) régió kiválasztása a Földön, a trichomoniázis, vérhasamıba).
veszélyekre való figyelmeztetı szöveg
készítése és a kezelés lehetıségeinek
bemutatása.
Melyek a vázképzı állati A vázképzı állati egysejtőek kiválasztása több A szerves eredető üledékes A sugárállatkák és a foraminiferák
egysejtőek? Milyen jelentıségük egysejtő közül, életmódjuk elemzése, a kızetek képzıdésének ismerete. kızetképzı tulajdonságainak
volt a földtörténeti múltban? földtörténeti eseményekkel való kapcsolatba ismerete.
hozása.
Hogyan rendszerezhetjük az állati A rendszerezés szempontjainak kiválasztása Csoportosítás képessége. Az egy- és kétfélemagvúak
egysejtőeket? Melyek az állati több megadott szempont közül. A típusállatok különbségeinek ismerete.
egysejtőek típusállatai? tanulmányozása.
Milyen formái lehetnek a A szivacsok élıhelyeinek és életmódjának Az állatvilág nagyobb A szivacsok testfelépítése és
szivacsok életmódjának? Milyen tanulmányozása szöveg-, kép- és ábraelemzés rendszertani csoportjainak jellegzetes élıhelyeinek ismerete.
a szivacs testfelépítése? segítségével. Számítógép-használat. általános ismerete.
Melyek a legjellegzetesebb A csalánozók csoportosítása alakjuk és A csalánozók osztályainak A csalánozók nagyobb

csalánozók? Milyen veszélyekkel életmódjuk alapján. A csalánozók törzsének részleges ismerete. Egyes csoportjainak ismerete. A
találkozhatunk tengeri fürdızés rendszertani elemzése. Útiterv készítése a esetekben csak a medúzák medúzákkal kapcsolatos veszélyek
során? veszélyek említésével a Föld különbözı sorolandók a csalánozók közé. felismerése.
tengerpartjaira.
Melyek azok a féregcsoportok, A közfelfogás szerint férgeknek tekintett, A férgek szerepének negatív A tengeri és édesvízi örvényférgek
amelyek csak a legtisztább illetve nevezett különbözı rendszertani érzelmi megközelítése. elterjedésének ismerete, a planáriák
környezetben képesek megélni? csoportokba tartozó féregszerő lények részletesebb jellemzésének
299

csoportosítása, összegyőjtése, eloszlatva azt a ismerete.
tévhitet, hogy a férgek csak „gusztustalan”
környezetben lelhetık fel, vagy élısködık.
Mely betegségek kialakulásáért Az élısködı lapos és hengeres férgek A veszélyesebb betegségeket okozó
tehetık felelıssé egyes férgek? bemutatása, a betegségek kialakulása, az lapos- és hengeresférgek ismerete, a
Melyek ezek? Hogyan képesek okozott betegségek bemutatása. Térkép betegségek elterjedésének és
megfertızni az embert? Mire kell készítése, ahol a különféle, férgek által okozott kezelésének tudása (pl.
ügyelni utazás során? megbetegedések elıfordulnak a Földön. izomtrichina, horgasfejő
Információk keresése számítógépen. galandféreg, májmétely, vérmétely,
medinaféreg, elefántkór,
Milyen fontos új tulajdonságok Ábraelemzés a földigiliszta és az orvosi pióca orsógiliszták stb.).
jelennek meg a győrős férgeknél testfelépítésérıl. A r0endszertani értelemben
evolúciós értelemben? Hogyan vett új tulajdonságok megjelenésének A szelvényezettség és a keringés
tapasztalhatók ezek a felismerése. jelentıségének méltatása,
legfontosabb győrős férgeknél? megismerése.
Mely földtörténeti eseményeknél A puhatestőek vázai földtörténeti A szerves eredető üledékes

volt fontos szerepük a jelentıségének felismerése és értékelése. A kızetek képzıdésének ismerete. A puhatestőek kızetképzı
puhatestőeknek? vázak kızetté történı alakulását magyarázó tulajdonságainak ismerete.
rajzok készítése.
Melyek a puhatestőek A puhatestőek fı rendszertani csoportjainak

legfontosabb csoportjai? Milyen megismerése, megkülönböztetı jegyeik és a A kagylók, a csigák és a fejlábúak
jellegzetességeket figyelhetünk hasonlóságok kiemelése. Kép és ábraelemzés. általános jellemzıinek és a
meg náluk? példafajoknak az ismerete.
Miért a fejlábúak a A fejlábúak idegrendszerének és

legértelmesebb puhatestőek? érzékszerveinek tanulmányozása szövegek és A kísérletek és a kísérleti
Hogyan vizsgálható a fejlábúak ábrák segítségével. Filmrészletek megtekintése eredmények közötti összefüggések
intelligenciája? arról, hogyan taníthatók a fejlábúak. kapcsolatba hozása, értelmezése.
300
Milyen közös jellemzıi vannak Az ízeltlábúak törzsén belüli csoportok

az ízeltlábúak csoportjainak? Mi jellemzése a hasonlóságok és a különbségek Az ízeltlábúak általános
az, ami alapján figyelembevételével. Szöveg, ábra- és jellemzésének ismerete.
megkülönböztethetıek? képelemzés. Információk keresése
számítógépen.
Milyen különbségek fedezhetıek Az ízeltlábúak egyedfejlıdés-típusai egy-egy

fel az ízeltlábúak példafaj egyedfejlıdésének bemutatásán Az ízeltlábúak egyedfejlıdési
egyedfejlıdésében? keresztül. típusainak ismerete (ráklárvák,
teljes átalakulás, kifejlés stb.)
Hogyan szervezik meg életüket Az államalkotó rovarok „társadalmának” Az államalkotó rovartársadalom
az államalkotó rovarok? Milyen bemutatása egy kitalált színdarab segítségével. az emberi társadalommal való Az államalkotó rovarok (méhek,
lényeges különbségek vannak, ha analógiás megfeleltetése. termeszek, hangyák) élıhelyeinek
összehasonlítjuk az emberi és szoros együttmőködésüknek az
társadalmakkal? ismerete.
Mi a szerepe a rákoknak a tengeri A rákok sokoldalú szerepének fontossága A szárazföldi és mikroszkopikus,

ökoszisztémákban? filmrészletek és képek elemzésének illetve extrém élıhelyeken élı A mikroszkopikus, illetve kisebb
segítségével. rákok nem túl mély ismerete. mérető rákok környezeti
szerepének, táplálkozási
Melyek a jellegzetes A fontosabb érzék-, légzı-, szaporító- és a szokásainak ismerete. A „kis” rákok
rovarszervek? Mi a funkciójuk? táplálkozásban szerepet játszó szervek mint táplálékforrás (bolharák,
bemutatása képek, ábrák és szövegek alapján. vízibolha, pajzsos rák, krill stb.).
Melyek a legveszélyesebb A méreggel rendelkezı ízeltlábúak bemutatása,

ízeltlábúak? Hogyan elıfordulási helyük megismerése. Elıfordulási
védekezhetünk ellenük? helyeikrıl térkép készítése. Információk
keresése számítógépen.
Milyen különbségek alapján Az ıs- és újszájú állatok elkülönítése, Az ısszájú és újszájú csoportok
301

soroljuk az állatokat az ıs- és megkülönböztetése. Szöveg- és ábraelemzés. csekély ismerete. Az ısszájú és újszájú állatok
újszájúak közé? embrionális fejlıdésbeli eltérésének
ismerete, a két vonal rendszertani
Melyek a legjelentısebb A tüskésbırőek fontosabb rendszertani jelentıségének felismerése. İs- és
tüskésbırő csoportok? Mire kell csoportjainak megismerése, testfelépítésük újszájú rendszertani csoportok
ügyelni tengeri nyaralás elemzése képek, filmrészletek és ábrák alapján. ismerete.
alkalmával? A tengeri sünök által okozott kisebb balesetek
bemutatása, prezentációja. Információk
keresése számítógépen. A tüskésbırőek fontosabb
rendszertani csoportjainak ismerete,
Melyek azok az állatcsoportok, Az elıgerinchúrosok és fejgerinchúrosok az elı és fejgerinchúrosok
ahol a gerinc elıdje, a gerinchúr rendszertani jelentıségének felismerése példafajainak felismerése.
valamilyen formában már kérdések és ábrák alapján. Az állatcsoportok
megjelenik? Mi ennek az rövid jellemzése, bemutatása képek, ábrák és
evolúciós jelentısége? szövegek segítségével.
Az állkapocsnélküliek (pl.
Melyek az állkapocsnélküliek? Az állkapocsnélküliek és életmódjuk ingolák) és az angolnák Az állkapocsnélküliek, a porcos és
Hogyan élnek? bemutatása fényképek alapján. összekeverése. csontos halak elkülönítésének
képessége, fontosabb különbségek
Milyen hasonlóságok és A porcos és csontos halak közti különbségek felismerése és evolúciós
különbségek fedezhetıek fel a és hasonlóságok összegyőjtése – jelentıségének méltatása
porcos és csontos halak között? táblázatkészítés. (kopoltyúfedık szerepe, úszóhólyag
megléte, mozgatható uszonyok a
Milyen alkalmazkodási A tüdıshalak és a kúszógéb életmódjának és A speciális életmódon élı halak farokuszonyon kívül).
stratégiákat valósítottak meg a elterjedésének bemutatása. csekély ismerete.
halak a szárazföldi Prezentációkészítés, információk keresése A tüdıshalak és a kúszógéb
életkörülményekkel számítógépen. evolúciós jelentıségének ismerete,
kölcsönhatásban? a bojtosúszójú hal elıremutató
jegyei felismerése.
Hogyan vándorolnak az angolnák Az angolnák és a lazacok vándorlási Az angolnák és a lazacok
és a lazacok? Mi a gazdasági útvonalainak térképen való jelölése. Az emberi vándorlásának csekély ismerete.
302

jelentıségük? táplálkozásban betöltött szerepük bemutatása.
Milyen veszélyei vannak a A túlhalászás veszélyeit bemutató

túlhalászásnak? számítógépes prezentáció készítése.
Információk keresése számítógépen.
Miért nevezik a kétéltőeket A kétéltőek szaporodásának, életciklusának

„kétéltőnek”? Milyen kapcsolatuk bemutatása képek, ábrák és szövegek alapján. A kétéltőek vízhez kötött
van a vízzel? életmódjának megértése.
Melyek a legfontosabb kétéltő A kétéltőek egyes csoportjainak rövid

csoportok? Mi az ökológiai bemutatása ábrák, képek és filmrészletek A kétéltőek fontosabb csoportjainak
jelentıségük? alapján, és a kétéltőek ökológiai és példafajainak ismerete.
jelentıségének kiemelése, hangsúlyozása. Ragadozó életmódjuk és ökológiai
jelentıségük méltatása.
Hogyan alkalmazkodtak a A szárazföldi életmóddal összefüggı,
szárazföldi életmódhoz a hüllık? testfelépítésbeli és egyéb változások elemzése A hüllık külsı és belsı
a kétéltőekhez képest a hüllık esetében. testfelépítésének ismerete
Szöveg- és ábraelemzés. összehasonlítva a kétéltőekkel
(helyváltoztató mozgás, kültakaró,
Melyek a legfontosabb hüllı Számítógépes keresés és prezentációkészítés a légzés, keringés, szaporodás,
csoportok, és mik a jellemzıik? hüllık fontosabb csoportjainak bemutatása és a táplálkozási szokások,
Melyik a legfejlettebb hüllı krokodilok testfelépítésének és viselkedésének utódgondozás stb.).
csoport? Miért? elemzése. A hüllık fontosabb csoportjainak és
példafajainak ismerete.
Milyen különbségek és A hüllık összehasonlítása a madarakkal és az
hasonlóságok figyelhetık meg a emlısökkel az evolúciós változásokat Evolúciós értelemben vett
hüllık és a madarak, illetve a figyelembe véve. Kép- és szövegelemzés. változások ismerete a madarak és az
hüllık és az emlısök között? emlısök esetében, összevetve a
hüllıkkel (csontozat, fogak,
Mi a szerepe a szegycsontnak a A szegycsont szerepének felismerése a A madarak nagyobb rendszertani kültakaró, testhımérséklet, légzés,
303

madarak rendszerezésében? rendszertani csoportok kialakulásában. Ábra- csoportjainak csekély ismerete. utódgondozás stb.).
és szövegelemzés.
Melyek a legfıbb rendszertani A rendszertani csoportok és jellegzetesebb A lapos és tarajos szegycsontúak,

csoportok a madaraknál? Melyek fajaik bemutatása, jellemzése. Információk illetve az evezıszárnyúak fontosabb
a legfontosabb hazai védett keresése számítógépen, prezentációkészítés. csoportjainak, fajainak ismerete.
madarak? Térkép készítése a hazai védett fajokról és
elıfordulási helyeikrıl.
Milyen szerepe van a A mókuscickány ısének központi szerepének A mókuscickány ısének

mókuscickány ısének az emlısök felismerése az emlısrendszertanban. evolúciós értelemben vett A mókuscickány ısének evolúciós
rendszerezésében? Szövegelemzés. központi szerepének csekély jelentıségének megértése az
ismerete. emlısrendszertan esetében.
Melyek a legfontosabb emlıs A fontosabb emlıscsoportok bemutatása.
csoportok, és hogyan terjedtek el Információk keresése számítógépen.
a Földön? Prezentációkészítés.
Milyen kapcsolat figyelhetı meg A kontinensvándorlás és a tojásrakó, illetve A tojásrakó és az erszényes

a lemeztektonikai elmélet és a erszényes emlısök elterjedési területeinek emlısök elterjedésének téves A tojásrakó és erszényes emlısök
tojásrakó, illetve erszényes korlátozottsága közötti összefüggés ismerete. mai elterjedése múltbeli okainak
emlısök elterjedése között? felismerése szöveg- és ábraelemzés értelmezése és összefüggésbe
segítségével. hozása a lemeztektonikai elmélettel.
Hogyan, mi alapján A fıemlısök rendszerezésének logikája –

csoportosíthatjuk a fıemlısöket? szöveg- és ábraelemzés. A fıemlısök rendszerezésének
megértése, ismerete (újak
Milyen kapcsolat figyelhetı meg A kontinensvándorlás és a félmajmok A félmajmok elterjedésének elrendezésének szerepe, karmok,
a lemeztektonikai elmélet és a elterjedési területeinek korlátozottsága közötti téves ismerete. körmök szerepe, elıre vagy oldalra
félmajmok elterjedése között? összefüggés felismerése szöveg és ábraelemzés nézı szemek, illetve a száraz vagy
segítségével. nedves orr szerepe, arc- és
agykoponya arányainak és
304

Melyek a legfontosabb fıemlıs A fontosabb fıemlıscsoportok és típusfajok alakjának szerepe stb.).
csoportok? bemutatása. Információk keresése
számítógépen, prezentáció készítése. A fontosabb fıemlıscsoportok és
fajok ismerete.
Mely kontinenseken, milyen Az ázsiai és afrikai emberszabásúak Az emberszabású csoport és
életkörülmények között lelhetık bemutatása. Információk keresése elterjedésük gyakran téves
fel természetes élıhelyükön az számítógépen, prezentáció készítése. ismerete.
emberszabásúak?
Milyen állatokat lehet A lakásban és a lakóhely környékén élı állatok Egy-egy állatfaj vagy A lakásban és a lakóhely környékén
megfigyelni a lakásban? megfigyelése, (ha lehetséges) fényképezése, állatcsoport ismerete gyakran található állatok rendszertani
Milyeneket a lakóhely dokumentálása. A dokumentáció bemutatása, gyerekkori emlékek alapján. besorolása, azonosítása. A lakóhely
környékén? Vannak-e védett kiegészítése, rokon fajok keresése. Számítógép környékén élı védett állatok
állatok a környéken? Melyek és internethasználat. ismerete, tudatosulása.
ezek?
információmegosztás, az együttmőködı hálózatépítés, a tanulás és a kutatás terén; információkeresés, győjtés,
szakirodalom, képek, ábrák, filmek.
305

Földünk és környezetünk: Földrajzi-környezeti gondolkodás; A földrajzi tér; Az idı;
használata, élet a környezetben;
Modulok: Együtt élı világ (5), A baktériumoktól az emberig (6), Az élıvilág országai (7), Életközösségek (8), Az
élılények, alkalmazkodása (7), Mikrobák (9), Növényi élet (9), Növénykert (9), Állati élet (9)
Kitekintés: Modern filogenetikus rendszertan, Arisztotelész és Linné rendszere, Molekuláris törzsfa, Élı kövületek
Környezet
Modul: A Naprendszer Óraszám: 14
Cél: A Naprendszer térbeli szerkezetének, az égitest-mozgásoki sajátosságainak, valamint mindezek földi következményeinek
megismerése. A szakirodalom alapján történı vázlatkészítés, az audiovizuális információk alapján történı jegyzetelés
készségének fejlıdése. A világegyetemrıl alkotott kép változásának és a tudományok fejlıdésének felismerése a kutatás,
ismeretszerzés során.

Miért váltotta fel a „Hajózni Miért válik egyre fontosabbá Tapasztalati tudás, egyéni szükségletek A gondolatok, ismeretek rendszerezési
muszáj“ ókori római mondást mindennapjainkban az őrkutatás? alapján. képességének fejlıdése. Az őrkutatás
az „őrhajózni muszáj“ Ötletek, válaszok győjtése, jelentısége.
kifejezés? vélemények megfogalmazása.
Mit értünk kozmikus Önálló multimédiás források A kutatással kapcsolatos ismeretek, az Összefüggések felismerése a kozmikus
környezeten? használata, pontos információk önálló tanulás képessége. környezet és a fFöldi szférák között. A
Hogyan érint az embert, győjtése, alkalmazása. Égitestünk kozmikus környezetben kozmikus környezet fogalma.
hogyan hat rá a kozmikus elfoglalt helye.
környezet?
Milyen környezetszennyezés Példák győjtése különféle Korábbi tanulmányok során szerzett Az őrszennyezés problémájának,
306

történik a kozmikus ismerethordozókból a kozmikus ismeretek egyes mőholdakról. következményeinek megértése.
környezetben? Milyen hatásai környezetszennyezésre. A hulladékok
lehetnek ennek a jövıben? csoportosítása, az ártalmatlanítási
lehetıségek összegyőjtése.
Milyen veszélyekre kell figyelni?
Mit tudható jelenleg a A Naprendszer égitestjeinek Korábbi tanulmányok során szerzett A bolyókutatások fontosságának
Naprendszer égitestjeirıl? csoportosítása, rendszerbe foglalása. ismeretek a Naprendszer felépítésérıl, megértése. Az őrkutatás nemzetközi
Mely őrszondák vizsgálják az Információk győjtése a kutató és égitestjeirıl. összefogást igényel. Az egyes
egyes égitesteket? Milyen megfigyelı őrszondákról. Az őrszondák mőködési elvének
nehézségekkel, kihívásokkal őrszondák által küldött legfontosabb megértése.
kell szembenézni az egyes információk összegyőjtése. A
expedíciók során? Naprendszer felfedezésének
idıszalagon történı ábrázolása.
Miért nehéz a Napunkat a Milyen szerepet játszott a Nap A Nap fizikai tulajdonságainak és kémiai A Nap belsı folyamatainak,
Földrıl vizsgálni? megismerésében a SOHO és az osszetételének ismerete. tulajdonságainak pontos megismerése.
Ulysses szonda?
Miért maradnak a mőholdak a Néhány egyszerő kísérlet elvégzése a Mozgástörvények ismerete. Önálló kísérletek elvégzése leírás
pályájukon? Milyen erık mőholdak mozgásaival, pályáival alapján.
tartják a mőholdakat a pályán? kapcsolatban.
Hogyan keletkeztek a A keletkezési elméletek megismerése Korábbi tanulmányok során szerzett A tudományos és áltudományos
Naprendszer égitestei? Milyen csillagászattörténeti szakirodalom ismeretek. információk elkülönítése,
elméletek születtek? alapján. Az egyes elméletek valóságalapjuk megismerése. Kutatási
kronológiai sorrendbe állítása. A eredmények, hipotézisek
megfigyelések és a hipotézisek megkülönböztetése.
eredményeinek összevetése a
keletkezési elméletekben.
307

Hogyan keletkezett a Hold? Információk keresésése internet A Hold fizikai és kémiai Érvek és ellenérvek összehasonlítása,
Milyen keletkezési elméletek segítsésével. A témához tartozó tulajdonságainak, mozgásainak ismerete. bizonyítékok értelmezése.
vannak? Miért nem tudunk kutatások, elméletek összegyőjtése,
biztosat? elemzése.
Mennyiben segítették a Információszerzés, adatgyőjtés a A Holdról tanult korábbi ismeretek. A holdkızetek tulajdonságainak
holdkızetek vizsgálatai a Hold webrıl, Az információk elemzése, megismerése.
megismerését? Mi jellemzı értelmezése.
ezekre a kızetekre?
Milyen összefüggés van a Ismerkedés a különbözı Önálló forráshasználat. A keletkezési elméletek és a bolygók
Naprendszer kialakulása és bolygókeletkezési elméletekkel. A tulajdonságai közti kapcsolatok
alapvetı tulajdonságai között? keletkezéselméletek kapcsolata a felismerése. Önálló ismeretszerzés a
bolygók tulajdonságaival. témában.
Filmrészletek, digitális tananyagok
tanulmányozása.
Kik voltak azok a tudósok, akik A bolygók mozgási A mozgásokról korábban elsajátított A tudományos ismeretek egyre
vizsgálták a Naprendszer törvényszerőségeinek megismerése. ismeretek. tudatosabb alkalmazása, önálló
égitestjeinek mozgását? Kepler törvényeinek megismerése vizsgálódások, megfigyelések önálló
digitális tananyag alapján. rögzítése. Mozgástörvények ismerete.
Vajon tényleg a Föld az Az élet feltételeinek átismétlése, az A tudományos-fantasztikus irodalom Tudományos, áltudományos nézetek
egyetlen hely az univerzumban, élet kialakulás folyamatának információi. megkülönböztetése.
ahol intelligens élet alakult ki? végiggondolása, a Föld helyzetének
szerepe.
Melyek azok az őreszközök, A hétköznapi technikai eszközök Mindennapi életben használt, a gyerekek A tudományos eredmények technikai
amelyeket naponta használ az felsorolása, melyek mőködéséhez által jól ismert eszközök használatának alkalmazásával összefüggı ismeretek.
ember? mőholdakra van szükség. Gyakorlati képessége, mőködési elvük ismerete.
jelentıségük, mőködési elvük,
308

veszélyük.
Hogyan lehet használni a Rövid tudományos cikkek elemzése, Szövegelemzés, a szövegfeldolgozás A kutatások fontosságának
mőholdakat a katasztrófák gyakorlati jelentıségének képessége. megismerése, szerepük az emberi
megelızésben, elkerülésében? megismerése. társadalomban.
Milyen őrkutatási Ismerkedés a legújabb kutatási Korábban megismert információk. Kutatási eredmények megismerése.
célok/programok futnak eredményekkel, információk önálló A logikus gondolkodás képessége. A gazdaság hatása a kutatásokra.
jelenleg? elemzésével.
Melyek a tudományos, A kutatások egyéb hátterének
gazdasági és egyéb célok? megismerése szakirodalom alapján.
A magyarok hogyan vesznek Magyar kutatók megismerése, A multimédiás eszközhasználat A kutatások jelentıségének értékelése.
részt ezekben a kutatásokban? kutatási projektek keresése képessége.
multimédiás eszközökkel.
Mennyire ismerjük Kutatási eredmények bemutatása,
Naprendszerünket? Milyen Kutatási projektmunkák bemutatása. információk megosztása.
kihívások várnak ránk?
módszerek ismerete; az emberi tevékenység természetre gyakorolt hatásának ismerete; kritikus és kíváncsi attitőd; biztonság
és a fenntarthatóság tisztelete a tudományos és technológiai fejlıdés hatásaival kapcsolatban;
Anyanyelvi kommunikáció: hallott és olvasott szöveg értése; szövegalkotás; saját kommunikáció figyelemmel kísérése;
nyelvi segédeszközök használata; kritikus és építı jellegő párbeszédre való törekvés;
tanulás és a kutatás terén; információkeresés, győjtés, feldolgozás, kritikus alkalmazás;
értékelése;
Eszközök: http://sdt.sulinet.hu, Földünk és környezetünk, Földrajz, Csillagászat, A Naprendszer, Kepler-törvények. Számítógép,
309
internet, egyéb audiovizuális eszközök.

Kapcsolódás: Nat: Ember a természetben: természettudományos megismerés; Tájékozódás az élı és az élettelen természetrıl;
Megfigyelés, kísérletezés és mérés; Idı és mozgás; Rendszer, Életvitel és gyakorlati ismeretek: Képességek, Készségek,
jártasságok; Ítélıképesség, döntésképesség; Földünk és környezetünk: Földrajzi-környezeti gondolkodás; Az idı; A
környezet kölcsönhatásai.
Modulok: Építsünk világegyetemet (5), Mindennapi energiánk (5) Helyünk a végtelenben (7) A világegyetem kutatása
modul (12).
Kitekintés: A Napenergia hasznosítása, gazdasági haszna; Az őrkutatás legújabb eredményei; Globális éghajlatváltozási
csomag; Celebrate tananyagok.
310
10. évfolyam
Óraszám: 203,5
(9-10 évfolyamos szakaszra javasolt: 185 óra, heti 5)
Jelenségek
Modul: Hı sok(k) Óraszám: 15
Cél: A hırıl kialakított elképzelés anyagszerkezeti kapcsolatokkal történı bıvítése, az ok-okozati összefüggések vizsgálata,
megértése. Az általános törvényszerőségek természeti jelenségekhez társítása. A technika és az elmélet
együttmőködésének felismerése, alkalmazása, a gazdasági nevelés fejlesztése.

Milyen hıváltozások érnek A hıelnyelı és hıfelvevı folyamatok A hıátadó folyamatokról, a hırıl A folyamatokat meghatározó
bennünket egy forró nyári nap a csoportosítása, elemzése. Anyagszerkezeti kialakított kép. A körülöttünk zajló változások elemzésének képessége.
strandon (napozás, úszás, okok vizsgálata. folyamatok tudatos és tudattalan Összefüggések felismerése.
szaunázás, szél, árnyék, jeges megfigyelése. Megfigyelési,
limonádé fogyasztása, osztályozási képesség.
hőtıtáskába tett szendvics stb.)?
Hogyan magyarázhatóak a A hıátadás, a hıtágulás, a halmazállapot- Az anyagok szerkezetérıl, a A megtanult részismeretek

megfigyelt hıjelenségek az anyag változások anyagszerkezeti vizsgálata, halmazállapotokról kialakított kép. összefüggéseinek felismerése.
belsı szerkezete alapján? jellemzése. Szövegértelmezés. Megfigyelési, elemzési képesség. A szintetizáló képesség fejlesztése.
Miért változik a felmelegedı A tengerek, óceánok vízszintjének változása, Osztályozási képesség, az Ok-okozati összefüggések
óceánok vízszintje? a kiváltó okok keresése, a lehetséges analizálás szempontjainak felismerése, példakeresés.
következmények feltérképezése. ismerete, összefüggések
Ábraelemzés, lényegkiemelés. felismerése.
311
Hogyan jönnek létre a A hıáramlás jelenségének kísérleti A rendszerszemlélet probléma-

tengeráramlatok? tanulmányozása, magyarázata. A felismerésben és -megoldásban való
tengeráramlatok kialakulása. Ábraelemzés, Megfigyelı képesség. gyakorlottabb alkalmazása.
ábrakészítés. Ábraelemzés-ismeret. A szervezıdési szinteken való
visszavezetés (redukció)
Milyen formái vannak a főtı- és A természetes hıáramlások felhasználási megismerési módszerként való
hőtırendszereknek? lehetıségei. Mesterséges hıáramlatok ismerete, segítséggel való
Milyen környezeti hatásuk van? létrehozása, a mőködtetésükhöz szükséges alkalmazása problémafeladatokban.
energia. Az épületek környezetének
felmelegedése, a felmelegedés hatásai.
Ábraelemzés, képi információk
feldolgozása.
Miért szabadul fel hatalmas A zivatarok során kialakuló energiaátadások

energia a zivatarfelhıkben? modellezése, jellemzése.
Milyen elven mőködnek a A belsı energia megváltoztatásának

gızgépek, belsı égéső motorok, lehetıségei. A mechanikai munkavégzés és
gázturbinák? hıátadás módjainak vizsgálata. A gépek
hatásfokának elemzése.
Fel lehetne-e használni az
óceánok belsı energiáját A folyamatok irányának vizsgálata, a
energiatermelésre? megfordítható és nem megfordítható
folyamatok elemzése. Az energiaváltozások
molekuláris szintő vizsgálata.
Nat kulcskompetenciák: Természettudományos kompetencia: a természeti világ alapelveinek ismerete; alapvetı tudományos fogalmak, módszerek
ismerete; a tudományos elméletek társadalmi folyamatokban játszott szerepének ismerete, megértése; új technológiák,
berendezések megismerésének és mőködtetésének képessége; fontosabb technológiai folyamatok ismerete;
természettudományos és mőszaki mőveltséget igénylı döntések meghozatala;
312
Anyanyelvi kommunikáció: információgyőjtés, feldolgozás; helyzetnek megfelelı kommunikáció szóban és írásban;

saját kommunikáció figyelemmel kísérése;
megoldásában; érvek láncolatának követése és értékelése; logikus okok és érvényesség keresése;
Hatékony, önálló tanulás: a tanultak széles körő alkalmazása az élet minden területén; új ismeretek, elsajátítása,
feldolgozása és beépítése; korábbi tanulási és élettapasztalatok felhasználása;
érdeklıdés; a változások iránti fogékonyság; a fenntartható fejlıdés támogatása;
Kezdeményezıképesség és vállalkozói kompetencia: tervezési képesség; elemzési képesség; egyéni és csapatmunkában
történı munkavégzés; kreativitás; a tapasztalatok értékelése; kockázatfelmérés és vállalás.
Eszközök: Számítógép, internet, a belsı égéső motor modellje, kép, ábra főtı- és hőtırendszerekrıl, hıáramláshoz kísérleti eszköz
pl. gázmelegítı, fızıpohár, apró szemcséjő homok vagy festékanyag.
Kapcsolódás: Nat: Matematika: Gondolatmenet; Problémakezelés és megoldás- a problémához hasonló egyszerőbb probléma keresése,
alternatív megoldások összevetése; Modell alkotása, értelmezése fogalmakhoz.
ismeretszerzés eredményeinek feldolgozása; Rendszer; Állapot, változás, folyamat; Egyensúly; Halmazállapot;
Halmazállapot-változás; Energia; Energia terjedése; Az energiaátalakulásokkal kapcsolatos társadalmi, technikai
problémákhoz való viszony.
Modulok: Van benne rendszer (5); Állandóság és változás (5); Mindennapi energiánk (5); Hıvé változott energia (6);
Építsünk házat! (5); Földünk arcai (6); Tudomány elméletben és gyakorlatban (7); Hideget! Meleget! (7); Életben
maradni (8); Szférák zenéje, harmónia és disszonancia (8); A földi környezet nagy rendszerei (9); Menjen a munka! (9);
Fenntartható fejlıdés (12); Technikai környezetünk (11).
Kitekintés: a hı szerepe az orvosi diagnosztikában; Globális éghajlatváltozás oktatócsomag; A hıtágulás és
Alkalmazkodási lehetıségek moduljai
Modul: Elektromos energia Óraszám: 18

Cél: Az elektromos energia meghatározó szerepének felismerése, az energiaátalakítás lehetıségeinek tanulmányozása, az
eszközök megismerése, az ember felelısségének felismerése, tudatosítása a felhasználás során. Gazdasági nevelés,
313
környezettudatosságra nevelés.

Milyen energiaátalakítás hogyan Kísérlet az indukció jelenségének Irányított megfigyelés. Mozgási indukció, nyugalmi
történik az elektromos tanulmányozására. A váltakozó feszültség Alapfogalmak ismerete: indukció, Lenz-törvénye, a
erımővekben? jellemzése. egyenáram, áramerısség, váltakozó feszültség effektív
A generátor, turbina, transzformátor feszültség, elektromos értékei, transzformátor, generátor,
szerepének, mőködésének vizsgálata. energiafogyasztás, hatásfok turbina
Lényegkiemelés. Összetett folyamatábra elemzése.
Szintetizáló képesség fejlesztése.
Hogyan jut el a fogyasztóhoz az A cél: a fogyasztóhoz eljuttatni a gépek
elektromos energia? mőködéséhez szükséges teljesítményt. A teljesítmény, energia, munka Matematikai összefüggések
Teljesítmény fogalmának ismétlése. fogalmának készség szintő látásmódjának bıvülése, logikai
A lehetséges energiaveszteségek vizsgálata. ismerete. összefüggések átlátásának
Rajzos vázlatot készítése az erımő és a Logikai összefüggések fejlesztése.
fogyasztó között a vezetékekrıl, átgondolása.
transzformátorokról. Jelképek használata.
Milyen erımőtípusok vannak? Az energiaforrások alapján osztályozott Erımőtípusok megismerése,

Hogyan lehet megújuló erımőtípusok feldolgozása, bemutatása. megújuló energiaforrások elemzése.
forrásokból elektromos energiát Környezettudatosság fejlesztése.
elıállítani?
Milyen megoldásokkal lehet Adatgyőjtés és elemzés. Ötletroham. Ötletek Az eddigi tanulmányok alapján az Problémamegoldó képesség
biztosítani, hogy az elektromos elemzése, problémamegoldásra javaslatok energiaforrásokról alkotott fejlesztése. Energia átalakító
erımővek mindig annyi energiát készítése. személyes kép. A médiából és folyamatok elemzése, értékelése.
alakítsanak át, amennyire a otthonról hozott benyomások.
fogyasztóknak éppen szükségük
van?
Milyen eszközök alkalmasak a Kísérletben megvizsgálják a galvánelem Eddigi tanulmányok az A kémiai energia átalakítása
kémiai energia elektromos mőködési elvét. energiaátalakításról, tárolásról. elektromos energiává folyamat
314

energiává alakítására? Megismerkednek az akkumulátorok és az szintetizálása. A kísérleti folyamat
üzemanyagcellák mőködésével. gyakorlati kapcsolatainak elemzése.
Üzemanyagcella.
Mennyi és milyen motor van a A motor szerepének tanulmányozása, a Kísérletezı készség. A motor mőködési elve, dinamó-
háztartásban? Mire használjuk motorok fajtái. Megfigyelıképesség. Analizáló elv, hétköznapi használat.
ezeket? képesség. Annak felismerése, hogy egy
Az elemrıl és az akkumulátorokról alapelven hányféle technológiai
tanultak és a saját tapasztalatok folyamatot lehet létrehozni.
alapján kialakított kép.
Milyen különleges fejlesztések Az elektromos és hibridmeghajtású autók A hétköznapi eszközök használata. Alternatív energiaátalakítási módok
vannak az elektromos meghajtású fejlesztésérıl szóló cikkek kutatása, Összefüggések felismerése. megismerése. A társadalom és a
közlekedési eszközök területén? bemutatása. technológiai fejlesztések
kapcsolatának felismerése.
Milyen környezeti hatásai vannak Információgyőjtés, majd elemzés az alábbi Az energiahasználatról a A környezettudatos szemléletmód
az elektromos energia szempontok figyelembe vételével: médiákból szerzett információkon gyakoroltatása, a társadalmi és az
elıállításának és A környezetre gyakorolt hatások vizsgálata: alapuló kép. egyéni felelısség tudatosítása.
felhasználásának? erımővek kibocsátása, biztonsági kockázata,
környezeti hatása
elektromos gépek beruházása, megtérülése,
használata, hulladékok elhelyezése.
Szén-dioxid lábnyom elemzése.
Milyen hatása lehet a Tények, kutatások keresése a Az emberi tevékenység A kutatások sokrétőségének
szervezetünkre az nagyfeszültségő távvezetékek emberre környezetre, egészségre gyakorolt megismerése, a jelenségek több
elektromágneses térnek? gyakorolt hatásáról. hatásának felismerése. oldalról történı szemlélése.
Alkalmazható-e ez a hatás a A gyógyászatban hol használják az A hasznosság és károsság relatív
gyógyításban? elektromágneses tereket diagnosztizálásra, A TV-bıl, újságokból hallott, szemlélete.
kezelésre. látott, olvasott információk.
315
kockázatainak ismerete; az emberi tevékenység természetre gyakorolt hatásának ismerete; természettudományos és
mőszaki mőveltséget igénylı döntések meghozatala; szándék és képesség a fenntartható fejlıdés érdekében lokálisan és
globális vonatkozásban való cselekvésre; áltudományos, egyoldalúan tudomány- és technikaellenes megnyilvánulások
kritikája; etikai kérdések iránti érdeklıdés;
érdeklıdés; a részvétel iránti nyitottság a demokratikus döntéshozatal valamennyi szintjén; kompromisszumra való
törekvés; a fenntartható fejlıdés támogatása; a társadalmi-gazdasági fejlıdés, a kultúrák közötti kommunikáció iránti
érdeklıdés;
Digitális kompetencia: IST alkalmazása a kritikai gondolkodás, a kreativitás és az innováció területén; számítógép
alkalmazása a szabadidı, az információmegosztás, az együttmőködı hálózatépítés, a tanulás és a kutatás terén;
Anyanyelvi kompetencia: helyzetnek megfelelı kommunikáció szóban és írásban; helyzetnek megfelelı, meggyızı
érvelés; mások megismerésének igénye;
minden területén;
Kezdeményezıképesség és vállalkozói kompetencia: a tapasztalatok értékelése; egyéni és csapatmunkában történı
munkavégzés; kockázatfelmérés és vállalás;
tudatosítása;
Eszközök: Galvánelem, összeállításához szükséges eszközök, tekercs, mágnes, árammérı mőszer, vasmagos tekercs, digitális
tananyag, képek, ábrák az elektromos erımővekrıl, elektromos hálózatról
Kapcsolódás: Nat: Ember a természetben: Tudomány, technika, társadalom; Technika, technológia; Az ismerethordozók használata a
megismerési folyamatban; Az ismeretszerzés eredményeinek feldolgozása; Energia; Az energia átalakulásokkal
kapcsolatos társadalmi, technikai problémákhoz való viszony; Az energiamegmaradás; Az energia terjedése
Modulok: Van benne rendszer (5); Állandóság és változás (5); Mindennapi energiánk(5); Benne van, bennünk van (6); A
hajam is égnek áll! (8); Vonzás és taszítás (7); Csináljuk a feszültséget (8); Lakóhelyünk (8); Menjen a munka! (9);
Változások világa (9); Kémiai technológia (9); Színes atomok (9); Elektronikus információ (10); Technikai környezetünk
(11); A jövı tervezése (12)
316
Életvitel és gyakorlati ismeretek: Környezetkultúra; Háztartáskultúra

Kitekintés: alternatív energiaforrások; Globális éghajlatváltozás oktatócsomag Az energiaátalakítás lehetıségei
Magyarországon modul;
Modul: Elektronikus információ Óraszám: 15

Cél: Az elektronikus információ továbbítás alapjainak megismerése. A technológiák elınyeinek, korlátainak és társadalmi
kockázatainak felismerése. Véleményformálás. Két lényegi kérdésre a válaszok kutatása. A felnıtté válás elısegítése,
gazdasági nevelés, énkép, önismeret fejlesztése.

Kutató kérdések:
Milyen információkat, hogyan
lehet elektronikus információvá
alakítani? Milyen hatása van az
egyénre és a társadalomra az
elektronikus információknak?
Információs technológia fejlıdése A diákok az elektromos árammal A megfigyelések rendszerezése,
Hogyan lehet az elektromos idıszalagon, információ átalakítási kapcsolatos tanulmányaikban az történeti összefüggések feltárása.
áramot információtovábbításra lehetıségek győjtése, információt átalakító alkalmazás és elemzés szintjén
használni? eszköz mőködési elvének bemutatása. vannak. Önálló kutatásban,
lényegkiemelésben fejlettek. A rezgıkör energiaátalakítása,
Mi az alapja a vezeték nélküli A rezgıkör mőködési elvének Ismerik a hullámokkal kapcsolatos elektromágneses hullámok
információtovábbításnak? tanulmányozása, a drótnélküli távíró alapjelenségeket, a matematikai keletkezésének alapjai.
történetének bemutatása szituációs játékban. jellemzıiket. Történelmi háttérhez kapcsolódó
ismeretek bıvítése.
Milyen telekommunikációs Telekommunikációs hálózatok A hétköznapok tapasztalatai. Gyakorlati tapasztalatok
hálózatok vannak? összegyőjtése, bemutatása poszteren, egy rendszerezése, különbözı
telekommunikációs hálózat elemzése. szempontok szerinti csoportosítás
lehetısége. Árnyalt ismeretek.
317

Hogyan alakítható a hang A hanghullám tulajdonságai, az A hullámokkal kapcsolatos Az anyagi és elektromágneses
elektronikus információvá? elektromágneses hullámok tulajdonságai, a ismeretanyag, tapasztalatok. hullámok tulajdonságai. A
Hogyan alakítható vissza? mikrofon elve, a hangszóró elve, dal vagy mikrofon és a hangszóró mőködési
kompozíciókészítés. elve. Logikai összefüggések
felismerése.
Hogyan mőködik a radar? Hol és Mikrohullámú radar elemzése, Doppler hatás
hogyan használják? vizsgálata, radarok a mindennapokban, a
radarok fejlıdése idıtáblában. A mikrohullám tulajdonságainak
megismerése. A megismert
Hogyan lehet a fényt, képet A képátvitel fejlıdése, alapjának vizsgálata, mőködési elv alkalmazási
elektronikus információvá a képi információ megjelenítésének lehetıségeinek felismerése.
alakítani? tanulmányozása, digitális technika a
tévézésben: interjúkészítés, cikkírás. Az analóg fényképezés elvének
megismerése. A digitális képátvitelt
Milyen változásokat okozott a Kutatás: cikkek, Internet, interjúk alkalmazó eszközök osztályozása.
társadalomban a digitális technika Összegzı beszámoló írása, vita, álláspont A képernyık fejlıdése és a
elterjedése? meghatározása. képátvitel kapcsolatának
felismerése.
Mit nevezünk elektroszmognak? Kutatás: cikkek, Internet. Az elektroszmog
Van-e tudományos alapja az ettıl újabb környezeti ártalom? – Vita az Az elınyök és a kockázatok
való félelemnek? összegyőjtött források feldolgozása után. felismerése, az egyén
lehetıségeinek és szükségleteinek
felismerése. Önálló
véleményalkotás.
A tudományos és áltudományos
források megkülönböztetése.
A mérés folyamatának elemzése.
tudományos elméletek társadalmi folyamatokban játszott szerepének ismerete, megértése; természettudományos és
318
mőszaki mőveltséget igénylı döntések meghozatala; biztonság és a fenntarthatóság tisztelete a tudományos és

technológiai fejlıdés hatásaival kapcsolatban; áltudományos, egyoldalúan tudomány- és technikaellenes
megnyilvánulások kritikája;
megkülönböztetése és felhasználása; információgyőjtés, feldolgozás; helyzetnek megfelelı kommunikáció szóban és
írásban; kritikus és építı jellegő párbeszédre való törekvés;
Matematikai kompetencia: megfelelı segédeszközök alkalmazása; az igazság tisztelete; logikus okok és érvényesség
keresése;
Hatékony, önálló tanulás: a tanulás iránti motiváció folyamatos fenntartása; a tanulás szándékának és céljának kritikus
mérlegelése; munkavégzés másokkal együttmőködve, a tudás megosztása; a tanultak széles körő alkalmazása az élet
minden területén;
Szociális és állampolgári kompetencia: különbözı nézıpontok figyelembe vétele és megértése; a tapasztalatok értékelése;
a helyi és a tágabb közösséget érintı problémák megoldása iránti szolidaritás és érdeklıdés; a fenntartható fejlıdés
támogatása;
vállalás;
Eszközök: Képek, ábrák, rádiójelek továbbítására alkalmas eszközök
Kapcsolódás: Nat: Matematika: ismeretek alkalmazása, problémakezelés és megoldás, Alkotás és kreatívitás: alkotás öntevékenyen,
saját tervek szerint; alkotások adott feltételeknek megfelelıen; átstrukturálás
Ember és társadalom: tájékozódás térben és idıben
Anyagok a technikában és a hétköznapi életben, Az energia terjedése, Az energiaátalakulásokkal kapcsolatos társadalmi,
technikai problémákhoz való viszony; Információ; Rendszer, Állapot, változás, folyamat; Irányítás, vezérlés, szabályozás;
Az ember egészsége
Modulok: Van benne rendszer (5); Állandóság és változás (5); Honnan tudod? (5); Jönnek a hírek (6); A hajam is égnek
áll! (8); Csináljuk a feszültséget! (8); Vonzás és taszítás (7); Az életfolyamatok és szabályozásuk (10); Elektromos
energia (10); A változások világa (9); Fenntartható fejlıdés (12); Technikai környezetünk (11); A jövı tervezése(12)
Kitekintés: antenna és elektromágneses hullám kapcsolata; elektromágneses spektrum
319
Anyagok
Modul: Kémiai technológia Óraszám: 8
Cél: A tanult anyagszerkezeti és kémiai változással kapcsolatos ismeretek alkalmazása, bıvítése a kémiai technológia, a
vegyipari és a környezeti kémia legfontosabb eljárásainak, termékeinek vizsgálatában, néhány gazdasági, környezeti és
egészségvédelmi probléma elemzése.

Milyen lehetıségeket kínál a A kémiai technológia fejlıdése által érintett Tapasztalati (nem explicit) tudás A kémiai technológia fejlıdésének
kémiai technológia fejlıdése a gazdasági ágazatok azonosítása, konkrét a mindennapi környezetben hatásaival kapcsolatos megítélés
társadalom, a gazdaság és a termékek és szolgáltatások keresése. felhasznált vegyipari termékek egyensúlyba hozása, az elınyök és
természeti környezet sokféleségérıl, használatuknak a káros hatások mellett a jövı új
szempontjából? A vegyipari termékek mindennapi modern életmódra gyakorolt lehetıségeire való figyelemfelhívás
környezetünkben való elıfordulásának, hatásáról. (pl. gépkocsi-katalizátorok, új
életmód-alakító hatásának értékelése. akkumulátorok, újrahasznosítási
eljárások, szerves oldószermentes
A mesterséges kémiai anyagok környezetbe festékek).
kerülésével, illetve a probléma technológia-
alapú kezelésével kapcsolatos lehetıségek
kutatása.
Hogyan lehet kémiai úton Különféle szárazelemek és akkumulátorok A mindennapi környezetünkben A kémiai és az elektromos energia
elektromos áramot elıállítani? vagy ezek mőszaki leírásának győjtése, használatos elektrokémiai értelmezése, kölcsönös egymásba
Hogyan lehetséges az elektromos jellemzı adataik (feszültség, teljesítmény) eszközökrıl (elemek, alakíthatóságának ismerete, az ezt
energia kémiai tárolása? összehasonlítása. akkumulátorok) szerzett felhasználó technikai eszközök
tapasztalati és formális tudás. elvének megértése, a
Galvánelem(ek) összeállítása, a mőködés használatukkal, kezelésükkel
magyarázata a cellareakciók ionegyenleteinek Az elektromos árammal kapcsolatos gyakorlati tudás.
felírásával. kapcsolatos alapfogalmak,
A gépkocsikban használatos alapjelenségek ismerete, Az elektromosságról szerzett
ólomakkumulátor szerkezeti vázlatának személyes elképzelések az alapismeretek alkalmazása az
320

tanulmányozása. elektromosság mibenlétérıl. elektrokémiai folyamatok
értelmezésére.
A galvánelemekben és akkumulátorokban Az elektronátmenettel járó kémiai
használt nehézfémek (Pb, Cd) változások elvének, példáinak
veszélyességének, a szelektív győjtés ismerete.
fontosságának megbeszélése.
Üzemanyagcella mőködési vázlatának A redoxi reakciók elméleti A redoxi reakciókról tanultak

elemzése, a mőködés magyarázása a redoxi ismerete. alkalmazása konkrét technológia
reakciók alapján. Az üzemanyagcellákban értelmezésében.
használt különleges anyagok tulajdonságainak A körfolyamatra épülı technológia
azonosítása. Az üzemanyagcellában és az fenntarthatóságának felismerése, a
emberi szervezetben végbemenı biológiai analógia értelmezése.
energiatermelı folyamatok közötti hasonlóság
bemutatása. A körfolyamat-jelleg (víz –
hidrogén + oxigén – víz) értelmezése,
értékelése a környezet szempontjából.
A kémiai úton való villamosenergia-

termeléshez szükségek elızetes energia- A kémiai technológia
befektetés (pl. fémek bányászata, elıállítása, folyamatainak beillesztése a
megmunkálása, vízbontás) vizsgálata a komplex technológiai rendszerekbe.
környezet szempontjából.
Hogyan állítják elı a A vas- és az acélgyártás technológiai Kémiai alapismeretek az elemek A kémiai változásról, az egyes
gyakorlatban fontos fémeket? berendezéseinek, folyamatainak, az csoportjairól, a legfontosabb anyagokról, anyagcsoportokról
alumíniumgyártás berendezéseinek és fémes és nem fémes elemekrıl. szerzett ismeretek alkalmazása a
folyamatainak elemzése ábrák, képek, filmek fontosabb kémiai technológiai
alapján. folyamatok, termékek
megismerésében.
A nyersanyagok bányászatának, szállításának
321

környezeti hatásvizsgálata megadott
információk alapján. Tablókészítés, házi
dolgozat, kiselıadás.
Hogyan alakítják ki a szerkezeti A fémek ötvözésének, edzésének néhány Az anyagok alakításával, Meghatározó technológiai ágazatok,
fémek kívánt (mechanikai és jellemzıje, a gyakoribb (acél-, alumínium- felhasználásával kapcsolatos eljárások részletesebb ismerete.
kémiai) tulajdonságait? alapú) ötvözetek tulajdonságainak leírása, a tapasztalati és formális tudás.
bevitt ötvözı fémek és tulajdonságalakító Az egyéni és társadalmi
szerepük bemutatása. A cink szerepe a szükségletektıl a technológiákon, a
korrózióvédelemben, pl. az autógyártás során. felhasználáson át a
A ritka ötvözıfémek nyersanyagkészlet- hulladékkezelésig vezetı
fogyásának, áralakulásának megbeszélése. Az folyamatok egységben látása, a
ötvözıfémek újrahasznosításának nehézségei. szemléletmód alkalmazása
Információkeresés, feldolgozás, bemutatás. környezeti problémák
felismerésében, elemzésében.
Hogyan szabályozzák a Az aktiválási energia fogalmának értelmezése
különbözı kémiai folyamatokat? néhány példán (égési folyamatok, A termokémia, a reakciókinetika és
vízképzıdés). Diagramelemzés. a kémiai egyensúly fogalmainak és
összefüggéseinek konkrét
A reakciósebesség fogalmának értelmezése, a technológiai példák alapján való
növelés technológiai lehetıségének megismerése.
(kiindulási koncentráció, hımérséklet) és
gazdasági jelentıségének bemutatása. A kémiai folyamatok befolyásolási
Kísérletek a különbözı sebességgel lehetıségeivel kapcsolatos elméleti
végbemenı folyamatok vizsgálatára. ismeretek technológiák
elemzésében való alkalmazási
A kémiai egyensúly befolyásolása a képessége.
hımérséklet és a nyomás megválasztásával
(magyarázat az ammóniaszintézis egyenlete
és gyártási eljárása alapján). Az ammónia
szerepe a mőtrágyagyártásban, a
322

mezıgazdasági termelésben és ezáltal az
élelmiszerellátásban. Információkeresés,
értékelés.
A nagy léptékő, illetve a globális

rendszerekben zajló kémiai folyamatok
szabályozásának nehézségei.
Esettanulmányok, elemzések (pl. a tiszai
ciánszennyezés kezelése, vagy a
légkörvédelem kémiai problémái).
Mi a mőködési elve és a A gépkocsi üzemelése során keletkezı Alapvetı szemléletmódok és A katalízis, katalizátor elvi
jelentısége a gépkocsik égéstermékek, (CO2, CO, NO2, CH), illetve a konkrét ismeretek a tudomány és ismerete, konkrét példán való
katalizátorának? Mi a hasonlóság katalizátorban redukció és oxidáció során technika összefüggésérıl, a bemutatásának képessége.
és a különbség a testünkben keletkezı ártalmatlan (N2, H2O) és kevésbé kutatás és fejlesztés rendszerérıl,
található enzimekkel? ártalmas (CO2) anyagok azonosítása. A fontosságáról. A kémiai technológia
katalizátorfémek (platina és rokonai) alkalmazásában való személyes
jellemzése. A katalizátor elvének (az szerep és felelısség (pl. gépkocsik
aktiválási energia csökkentése) és környezetvédelmi technológiai
jelentıségének értelmezése. kérdései) felismerése, a
Kísérlet a katalizátorhatás vizsgálatára. környezetkímélı megoldások
ismerete, alkalmazásuk iránti
elkötelezettség.
Hogyan lehet hatékonyan, Néhány energiatakarékos tüzelési, főtési
kevesebb szennyezıanyag- eljárás, illetve robbanómotoron alkalmazott A hatásfokjavítás és a kibocsátás
kibocsátás mellett elégetni a főtı- berendezés (szénportüzelés hıerımőben, problémáinak megoldására szolgáló
és üzemanyagokat? kondenzációs gázkazán a lakásban, kémiai technológiák megismerése
üzemanyag-befecskendezés és turbófeltöltés (pl. korszerő hıerımővek,
az autóban). jármővek).
Mi a nanotechnológia, milyen A nanotechnológia fogalmának (anyag-
323

fejlesztési irányai vannak? átalakítás nanométeres méretekben) Érdeklıdés, nyitottság a kémiai
értelmezése. A szén újszerő, mesterséges technológia terén várható
állapotainak (fullerén, nanocsı, grafén) és kutatásfejlesztési eredmények iránt.
felhasználási lehetıségeinek bemutatása.
Számítógépes molekulamodellezés a
gyógyszertervezésben.
Információgyőjtés, házi dolgozat,
tablókészítés.
természettudományos és mőszaki mőveltség alkalmazása a problémamegoldásban; biztonság és a fenntarthatóság
megoldásában;
fenntartása; a figyelem összpontosítása; a tanultak széles körő alkalmazása az élet minden területén;
Eszközök: Számítógéppel segített tanulás, csoportmunka-lehetıség. Csoportmunkában való kísérletezésre alkalmas laboratórium.
Kísérleti munkalapok, csoportmunka feladatlapok, egyéni kutatólapok. A kémiai technológia fejlıdésének és
alkalmazásának példáit bemutató információforrások. Galvánelem-készítéshez szükséges anyagok, eszközök. Az
üzemanyagcella mőködési vázlata, animációja. Vas- és acélgyártás, alumíniumgyártás folyamatának és berendezéseinek
vázlata, animációja. A fémek ötvözését, ennek jelentıségét bemutató szövegek, filmrészletek. Az aktiválási energia
fogalmát magyarázó diagram. Esettanulmányok, elemzések környezeti rendszereket érintı, kémiai technológiákkal
324
összefüggı problémákról. A gépkocsi-katalizátor szerkezetét, mőködési elvét bemutató források. Tüzelıberendezések,

robbanómotorok energetikai hatékonyságát növelı technológiai megoldásokat bemutató információforrások. A szén
nanotechnológia eredményeit bemutató források.
Kapcsolódás: Nat: Ember a természetben: Megfigyelés, kísérletezés, mérés; Tudomány technika társadalom; Technika, technológia;
Anyagok a technikában és a hétköznapi életben; Elemek, vegyületek, keverékek, oldatok, elegyek; Életmőködések; Az
energiaátalakulásokkal kapcsolatos társadalmi, technikai problémákhoz való viszony; Irányítás, vezérlés, szabályozás;
Ismeretek (anyag, szerkezet, technológia, forma, funkció).
Modulok: Tudomány és technika az ókortól napjainkig (6), Mindennapi energiánk (5), Hıvé változott energia (6),
Építsünk házat! (5), Tárgyaink titkai (6), Környezetünk állapota (6), Kutatás, fejlesztés (8), Anyagok kutatása, anyagok a
technikában (8), Változó anyag (9), Én és a kémia (10), Tudományos és technikai életpályák (11), Technikai
környezetünk (11).
Kitekintés: A hazai kémiai kutatás és fejlesztés, illetve a vegyipar fellegváraiban folyó munka.
Modul: Egy elem több szerepben Óraszám: 14

Cél: A szén elemi tulajdonságainak vizsgálata; a fosszilis energiahordozókban elıforduló szén jelentıségének
bemutatása; a szén vegyületképzı sajátossága szerves molekulák kialakításában, e sajátosság jelentıségének
értékelése, a szénhidrogének csoportjainak összehasonlítása.

Milyen elemi állapotú A gyémánt és a grafit kristályszerkezetének, A kémiai elem, elemi állapot Az elemi állapot
elıfordulásai vannak a szénnek? fizikai tulajdonságának összehasonlítása fogalmának értelmezése, az kristályszerkezettıl függı
ábrák, makettek alapján. A grafit elıfordulása, összetett anyagoktól (vegyület, változatainak értelmezése a szén
szerkezetmódosító hatása az öntöttvas, illetve keverék) való megkülönböztetés esetére.
az acél esetében. képessége.
Hogyan használhatók a szén A szénszálak alkalmazása a kompozit Tapasztalati ismeretek a grafitról, A fizikai tulajdonságok eltérésének
elemi módosulatai a fejlett technológiában. Szövegek, képek győjtése, nem formális tanulásból származó magyarázása a szén kétféle elemi
325

technológiai iparban? konkrét alkalmazások bemutatása (pl. ismeretek a gyémántról. módosulata esetében.
sporteszközök, repülıgépgyártás,
autógyártás…) A szilárd halmazállapot A szilárd halmazállapot
Fullerén, nanocsı, grafén – a szén-alapú értelmezése részecskemodell differenciáltabb értelmezése a
nanotechnológia eredményei, jövıbeli alapján a szerkezetek részecskék tulajdonságait, többféle
kilátásai. Információkeresés, elıadások, sokféleségének figyelembevétele kapcsolódási rendjét figyelembe
tablók készítése. nélkül. vevı modellben.
Milyen vegyületekben fordul A szén jelenlétének kimutatása többféle A kísérletezés során A gyakorlottabb, hatékonyabb és
elı/mutatható ki a szén? közismert anyagban (pl. gyertya, olaj, fa, alkalmazandó munkamódszerek, biztonságosabb kísérletezés, a
kristálycukor, bır…). Égetés, kénsavas fázisok ismerete, bizonyos fokú szerves vegyületekkel végzett
roncsolás, hevítés. Szén-dioxid, korom gyakorlottsága. munka biztonsági szabályainak
keletkezése, szenesedés bemutatása, ismerete.
tanulókísérletek.
Miért különböztetjük meg a A szerves vegyületek „vis vitalis” elmélet

szervetlen és a szerves alapján való korábbi elnevezése, az elmélet A szervetlen és a szerves
vegyületeket? Mi a kapcsolat az megcáfolása (Wöhler, karbamid), és ennek vegyületek megkülönböztetési
élı rendszerek és a szerves további bizonyítása (szerves molekulák a képessége az összetétel és szerkezet
vegyületek között? hideg és élettelen világegyetemben, pl. alapján. A szerves vegyületek élı
üstökösökben, gázfelhıkben). rendszerektıl független keletkezési
lehetıségének ismerete.
Hogyan valósul meg a szén A szénkörforgást bemutató ábra vagy A termelı, fogyasztó és lebontó A szén körforgásának globális
körforgása a természetben? animáció elemzése. A globális élılénycsoportok alapvetı folyamatában való minıségi és
anyagforgalmat bemutató mennyiségi adatok anyagcsere-folyamatainak a mennyiségi tájékozódás, a vizsgált
értékelése. korábbi tanulmányok alapján való folyamatok ebben való
ismerete. elhelyezésének képessége.
Mi a szerepe életünkben a A vizsgált vegyületek csoportokba sorolása a A kémiai anyagismeretnek a A kémiai anyagismeret bıvülése a
szénvegyületeknek? felhasználási mód alapján. Az mindennapi életben elıforduló szén elemi módosulatainak,
326

energiahordozók, üzemanyagok, tápanyagok, szervetlen és szerves mesterséges formáinak, illetve a
szerkezeti anyagok fontosságának értékelése anyagcsoportokra, azok fontosabb szénhidrogén vegyületcsoportok
konkrét adatok győjtése alapján. fajtáira kiterjedı ismerete. általános tulajdonságainak és
néhány vegyület egyedi
jellemzıinek megismerésével.
Hogyan keletkeztek a A fosszilis energiahordozók készleteinek Az anyag és energia
kıszéntelepek? keletkezése, a kiinduló állapot, a biológiai, összefüggésére vonatkozó Az energiahordozó fogalmának
Hogyan jött létre a kıolaj és a geológiai és kémiai részfolyamatok elemzése. elképzelések, az anyagban rejlı mélyebb ismerete (fosszilis
földgáz? Ábrák, filmek, tematikus térképek belsı energia értelmezési tüzelıanyagok keletkezése,
tanulmányozása. képessége, az energiahordozó készletei, használatba vétele,
fogalmának ismerete. környezeti hatása).
Miért tekinthetı keveréknek a A vezetékes földgáz (metán) és a palackos A keverékek elválasztására

kıolaj és a földgáz? propán-bután gáz megkülönböztetése, szolgáló módszerek ismerete. A kıolaj-feldolgozás eljárásának,
Hogyan lehet elválasztani ezeket összehasonlítása fizikai alapadataik termékeinek ismerete.
a keverékeket? Milyen (forráspont, égéshı, sőrőség) alapján. A
termékeket állítanak elı belılük? kıolaj finomítási eljárásának (frakcionált Elméleti és gyakorlati ismeretek az
desztillálás) elemzése ábra alapján. A energiahordozók mindennapi
kıolajból elıállítható termékek fajtáit, környezetben való alkalmazásáról.
jellemzıit és felhasználási területeit
összefoglaló táblázat elkészítése.
Milyenek a szénhidrogének Néhány szénhidrogén égési jellemzıinek Személyes tapasztalati tudás az A tüzelıanyagok, üzemanyagok,
égésének jellemzıi (gyulladási (gyulladás, kormozás) vizsgálata biztonságos energiahordozók mindennapi szerves vegyületek használatához
hımérséklet, égéshı, körülmények között (fülkében, tanári környezetben való felhasználási kapcsolódó veszélyek, tőzvédelmi
robbanásveszély)? Milyen bemutatással). A földgáz és a PB-gáz sőrőségi módjairól. szabályok ismerete.
biztonsági szabályokat kell eltérésébıl adódó biztonsági szabályok (pl.
betartani a szénhidrogének PB-gázzal üzemelı autók mélygarázsból való
használata során? kitiltása), a benzingız robbanásveszélyessége,
a vízzel oltás lehetetlenségére való
figyelemfelhívás, az alkalmazható tőzoltási
327

módszerek megbeszélése, bemutatása
(oltóhomok, takaró, poroltó, habbal, gázzal
oltó készülékek és használati módjuk
bemutatása). Tőzesetek, balesetek okának
megbeszélése. Beszélgetés, riportkészítés
tőzoltókkal.
Melyek a szén és vegyületei A háztartásban elıforduló főtı- és A tőzveszéllyel, tőzoltással Részletes ismeretek a
eltüzelésén alapuló legfontosabb tüzelıberendezések vizsgálata, a gáztőzhely, kapcsolatos általános ismeretek tüzelıanyagok elégetése során
technológiák, felhasználási gázkazán, konvektor mőködési elve, az konkrét helyzetekre, teendıkre keletkezı kémiai anyagokról, ezek
területek? energiahatékonyság és a biztonság vonatkozó részletes tudás nélkül. egészségre való veszélyességérıl,
szempontjainak megbeszélése. Elemzés környezeti hatásáról.
készítése a lakásban található A tüzelı- és üzemanyagok
gázkészülékekrıl megadott szempontok elégetésével járó környezeti
alapján. hatások alapszintő ismerete.
Milyen égéstermékek A korom- és szén-dioxid-keletkezés Híradásokból származó nem A szén-dioxid, a szén-monoxid és a

szabadulnak fel a szén, a vizsgálata kísérletekben (pl. gyertyaláng). formális tudás szén-monoxid-, lebegı (nano)korom egészségre
kıolaj(származékok) és a földgáz Szén-monoxid keletkezéséhez vezetı kémiai szén-dioxid-mérgezésekrıl, gyakorolt hatásának ismerete, a
égetésekor? folyamatok felírása, megbeszélése (pl. kevés levegıminıségi problémákról. veszélyek felismerésének és
levegı miatti tökéletlen égés, vagy a szén- megelızésének képessége saját
dioxid redukciója izzó szénnel a kályhában). környezetben.
Mi jellemzi a szén oxidjainak a A szén-dioxid fojtó hatása pl. borpincében.

környezetre és egészségünkre Üvegházhatást fokozó hatás és magyarázása
gyakorolt hatását? molekulaszerkezet, rezonancia alapján. A
légköri szén-dioxid szintjének alakulása az
ipari forradalomtól napjainkig.
A szén-monoxid mérgezı hatása, a vérben
való megkötıdés magyarázása (vas
komplexképzés a hemoglobinnal).
328

Grafikonelemzés, képletek, reakcióegyenletek
felírása, balesetek beszámolóinak
megbeszélése.
Hogyan lehet kimutatni a szén A lebegı korom kimutatására, mérésére

égéstermékek jelenlétét a szolgáló eljárások (membránszőrés), CO-szint
környezetben? mérése a gépkocsik kipufogógázában. A
települési levegıminıséget vizsgáló
mérıhálózatnak és a gépkocsik
Hogyan lehet csökkenteni a környezetvédelmi felülvizsgálatának (zöld
fosszilis energiahordozók okozta kártya) a jelentısége.
káros környezeti hatásokat? A szén-dioxid egyszerő kimutatása égı
gyertyával, szén-monoxid érzékelı és riasztó
készülékek alkalmazhatósága a lakásban.
Baleseti híradások győjtése, elemzése.
A kovalens kötés szerves
Hogyan alkothat vegyületeket a A szén alapállapotú elektronszerkezete és a A kémiai kötés, ezen belül a vegyületekben elıforduló
szén és a hidrogén? Melyek a vegyületképzés során való változási kovalens kötés kialakulásának típusainak ismerete, a
szénhidrogének fıbb csoportjai? lehetısége (hibridizációs lehetıségek). Ábra, ismerete. molekulaszerkezet és -tulajdonság
Milyen atomszerkezeti animáció elemzése. elektronszerkezet alapján való
sajátságokon alapszik a szén elemzési képessége.
láncképzı hajlama?
Az egyszeres és a többszörös C-C
Milyen kötéstípusokat alakít ki a A szén-szén kötések lehetséges típusainak kötés ismerete, az
szén? bemutatása, összehasonlítása (egyes és elektronszerkezet, reakciókészség
többszörös kötések, a szigma- és pí-kötés és gerjeszthetıség alapján való
megkülönböztetése). A szén-hidrogén kötés összehasonlítás képessége.
sajátosságainak elemzése (kötési energia,
kötéstávolság, kötésszögek).
A szerkezeti lehetıségek, az anyagi
Hogyan lehet csoportosítani a A telített és telítetlen, a nyílt és zárt láncú, A molekulaszerkezet, polaritás sokféleség bıvülésének felismerése,
329

szénhidrogéneket, milyen kémiai illetve az aromás szénhidrogének csoportokba vizsgálatának képessége. a szénvegyületek esetében való
szerkezet jellemzi ezeket a sorolása a molekulaszerkezet alapján. A értelmezése.
csoportokat? homológ sor fogalma, néhány fontosabb
szénhidrogén megnevezése, jellemzése. A szénhidrogének
molekulaméretével, szerkezetével
A fizikai tulajdonságok változásának összefüggı fizikai tulajdonságok
bemutatása (molekulamodellek, képletek, összehasonlításának képessége.
adattáblázatok tanulmányozása).
Az elektronszerkezeti alapismeretek
A delokalizált elektronszerkezető (és alkalmazásának képessége.
konjugált kettıs kötéső) vegyületek biológiai A delokalizált π-
jelentıségének kiemelése. Összefoglaló elektronrendszerrel rendelkezı
táblázat készítése, néhány molekula szerkezeti vegyületek biológiai jelentıségének
képletének felírása, a tulajdonságok felismerése (pl. klorofill és
magyarázása elektronszerkezet alapján. fotoszintézis).
Hogyan befolyásolja a A szerkezeti izomerek képletének és néhány Az anyag és információ A szénhidrogén szerkezeti izomerek
szerkezetépítést és a molekula fizikai jellemzıjének összehasonlítása. összefüggésére vonatkozó, a elnevezési szabályainak ismerete,
tulajdonságait a láncelágazás szerkezeti sokféleségre alapozott egyszerőbb izomerek elnevezése,
lehetısége? elképzelések. illetve név alapján való
felrajzolásának képessége.
Melyek a szénhidrogének fizikai Néhány szén-hidrogén molekula (metán,
jellemzıi? pentán, benzol…) polaritásának A szénhidrogénekre általában
meghatározása szerkezeti képlet alapján. jellemzı fizikai tulajdonságok
Fizikai jellemzıik (sőrőség, olvadáspont, ismerete, a fontosabb vegyületek
forráspont, halmazállapot standard állapotban) ilyen szempontú jellemzésének
összehasonlítása egymás között és néhány képessége.
más vegyülettel (pl. víz, etil-alkohol).
Milyenek a szénhidrogének és Néhány, a háztartásban használatos oldószer Tapasztalati tudás a háztartásban A szénhidrogének mint apoláris
származékaik oldószer sajátságai, (pl. különféle festékhígítók, elıforduló szerves vegyületek oldószerek használati
330

mire használják a szénhidrogén körömlakklemosó, olaj) vizsgálata oldási alkalmazásával kapcsolatban. lehetıségeinek ismerete.
alapú oldószereket? kísérletekben, összehasonlítás a víz oldószer
sajátosságaival, a víz-olaj elegyedés
vizsgálata. A táplálékban lévı zsírok, olajok
oldószer hatása, pl. zsírban oldódó vitaminok
azonosítása élelmiszerekben termékösszetétel
alapján.
Szappankészítés természetes zsírok, olajok
felhasználásával. A mosószer molekulák
hatásának magyarázása molekulaszerkezeti
ábra alapján.
Milyen egészségvédelmi A szénhidrogének és származékaik mérgezı, Tapasztalatok otthoni A szénhidrogének és származékaik

szempontok betartására kell esetenként rákkeltı hatása (pl. a benzin és környezetben a szerves használatával kapcsolatos
ügyelnünk a szénhidrogének égéstermékei, a benzol és származékai). oldószerekkel (pl. hígítóval) egészségügyi kockázatok és az
használata során? Anyagokat és az egészségre gyakorolt káros végzett munkákról. ebbıl eredı munkavédelmi
hatásukat bemutató táblázat elemzése. szabályok megismerése.
Szerves oldószerekkel, üzemanyagokkal való
munkavégzés során betartandó szabályok
megbeszélése (pl. légzés- és bırvédı
eszközök kötelezı használata).
kockázatainak ismerete; az emberi tevékenység természetre gyakorolt hatásának ismerete; biztonság és a fenntarthatóság
megoldásában;
331
tanulási és élettapasztalatok felhasználása; a tanultak széles körő alkalmazása az élet minden területén;
meghatározó szerepének megértése; helyi és a tágabb közösséget érintı problémák megoldása iránti szolidaritás és
Eszközök: Csoportmunkában való kísérletezésre alkalmas laboratórium. Szervetlen és szerves kémiai anyagok, kísérleti eszközök
munkalapok, csoportmunka feladatlapok, egyéni kutatólapok. Számítógéppel segített tanulás, csoportmunka-lehetıség. A
szén elemi elıfordulásainak kristályszerkezeti makettjei. A szén körforgását bemutató ábra, animáció. A fosszilis
energiahordozók készleteinek keletkezését bemutató képek, animációk. A kıolaj-lepárlás folyamatábrája, technológiai
vázlata. A háztartásban elıforduló tüzelıberendezéseket és az általuk kibocsátott anyagokat bemutató szövegek, képek,
animációk, filmrészletek. A szénvegyületekben elıforduló kötéstípusok szerkezeti ábrája, makettje. Számítógépes
molekulamodellek, kémiai adatbázisok. A szénhidrogének fontosabb csoportjait és felhasználásukat bemutató
információforrások.
és a hétköznapi életben; Elemek, vegyületek, keverékek, oldatok, elegyek; Az anyagszerkezeti ismeretek társadalmi
jelentısége; Környezetünk anyagai, az anyagok osztályozása; Az energiaátalakulásokkal kapcsolatos társadalmi,
technikai problémákhoz való viszony; Fenntarthatóság, a környezet védelme.
Modulok: Építsünk világegyetemet! (5), Mindennapi energiánk (5), Hıvé változott energia (6), A földfelszín és ami
alatta van (6), Földünk arcai (6), Gazdálkodjunk okosan! (6), Anyagok a természetben, nyersanyagok (7), Tápanyagok,
élelmiszerek (8), Változó anyag (9), Molekulaépítés (10), Testépítés (10), Én és a kémia (10).
Kitekintés: Biogáz, bioüzemanyagok. Kıolaj minıség, típusok, feldolgozhatóság és piaci ár.
Modul: Molekulaépítés Óraszám: 12
332
Cél: A természetben és a technológiában elıforduló, az egészségünk és környezetünk alakításában jelentıséggel bíró szerves
vegyületek vizsgálata, a kémiai szerkezet, a tulajdonságok és a felhasználás közötti összefüggések elemzése, a kémiai,
biokémiai anyagismeret bıvítése.

Hogyan magyarázható a A korábbi feladatokban győjtött, valamint Tapasztalati és formális tudás az Az anyagfajták sokféleségérıl
mesterséges környezetünkben, újabb kutatásból származó vegyi áruk, anyagok kémiai sokféleségérıl, alkotott kép bıvülése, a szerves
illetve az élıvilágban élelmiszerek, barkács- és egyéb termékek összetettségérıl. vegyületek tudatosabb
megfigyelhetı anyagi csoportokba rendezése a használat alapján. megkülönböztetésének képessége.
változatosság? Mi a szerepe Termékösszetétel megállapítása a A szénatom különleges,
ebben a szénvegyületeknek? csomagoláson található, illetve szakirodalmi szerkezetépítı sajátságának A szénvegyületek jelentıségének
információk alapján. ismerete. bıvebb anyagismereten alapuló
A szénvegyületek kiemelése a csoportosítás felismerése, bizonyítási képessége.
során.
Milyen kémiai reakciókészség Kísérletek telített és telítetlen, valamint A szénhidrogén fogalmának, A szénhidrogének egyes csoportjait
jellemzi a szénhidrogének fıbb aromás szénhidrogén vegyületek csoportjainak és néhány jellemzı kémiai viselkedés
csoportjait? reakciókészségének vizsgálatára (etán, hexán, fontosabb képviselıjének összehasonlítási, felismerési
ciklohexán, etén, etin, benzol). ismerete. képessége.
A szubsztitúció és az addíció elve néhány
példa alapján (ábraelemzés, animáció,
reakcióegyenlet magyarázása).
Milyen további elemek Az oxigén, nitrogén, foszfor és kén, valamint Az atomok elektronszerkezetérıl A szubsztitúció és addíció
épülhetnek be a szénhidrogén a halogénelemek (Cl, F, Br) szénhidrogén kialakított, hullámmechanikai lehetıségének bemutatása pl. a
molekulákba, hogyan változtatják molekulába való beépülésének vizsgálata, a alapú modell, ennek használata a halogénelemek beépülésének
meg a szénvegyületek megváltozó elektroneloszlás okainak és kovalens kötés kialakulásának, példáján.
alaptulajdonságait? következményeinek elemzése. jellemzıinek és típusainak
vizsgálatában. A szénhidrogénekrıl szerzett
alapismeretek alkalmazása a
Honnan és hogyan kerülhetnek be Szerves és szervetlen szénforrások (szén- Az elemek fıbb csoportjaival, további elemek beépülésével
természetes úton a szerves dioxid, szılıcukor), hidrogénforrások (víz, fontosabb képviselıivel létrejövı vegyületcsoportok
333

molekulák alkotóelemei? szılıcukor), nitrogénforrások (nitrátok, kapcsolatos kémiai alapismeretek. vizsgálatában.
aminosavak). A beépüléshez szükséges
energia fedezete (foto- és kemoszintézis, Az oxigénrıl, nitrogénrıl,
heterotróf anyagcsere). foszforról és kénrıl, valamint a
Az élılények anyagcseretípusainak halogénelemekrıl szerzett
csoportosítása szerves, illetve szervetlen ismeretek alkalmazása az általuk
anyagigény és energiaforrás alapján (növény: képzett szerves vegyületek
foto-lito-autotróf, állat: kemo-organo- vizsgálatában.
heterotróf).
Minimumtörvény: adott szerves anyag
keletkezésének a legkisebb mennyiségben
jelenlevı összetevı szab gátat.
Következmények a növénytermesztésre
(tárgyázás, nyomelem ellátás).
Melyek az oxigéntartalmú szerves Alkoholok, fenol, aldehidek, ketonok, éterek, Néhány anyag (pl. etilalkohol, Az oxigéntartalmú szerves
vegyületek alapcsoportjai, milyen észterek, karbonsavak elıállítása és vizsgálata aceton, ecetsav) tapasztalati vegyületek fıbb csoportjainak
jellegzetes tulajdonságaik, kémiai kísérletekkel, oldhatósági próbák. A ismerete. azonosítási és jellemzési képessége,
képviselıik vannak? csoportok azonosítása funkciós csoport a funkciós csoportok ismerete.
alapján. Fontosabb vegyületek kémiai
tulajdonságainak és
felhasználásának ismerete.
Mi a jelentısége az A legfontosabb vegyületek elıfordulásának, Az energia és az információ
oxigéntartalmú szerves felhasználásának, biológiai szerepének és molekulaszerkezetben, A molekuláris sokféleség, az
vegyületeknek az élıvilágban, környezeti hatásának elemzése. vegyületekben való információbıvülés felismerése a
illetve a mesterséges Információgyőjtés, bemutató, tablókészítés. megjelenésének, szerepének vizsgált vegyületek körében.
környezetünkben? ismerete, értékelése.
Melyek a nitrogéntartalmú Amin, amid és heterociklikus (piridin, pirrol, A kémiai kísérletek elvégzéséhez A vizsgált szerves vegyületekkel
szerves vegyületek fontosabb imidazol, purin, pirimidin) szerves vegyületek szükséges alapvetı eszköz- és kapcsolatos konkrét kísérleti
csoportjai, képviselıi? molekulaszerkezetének elemzése, a fontosabb vegyszerismeret, módszertani módszerek, munkabiztonsági
334

fizikai és kémiai tulajdonságok kísérleti készség. szabályok.
vizsgálata.
Mi a jelentısége a A nitrogéntartalmú alapmolekulák A szervezıdési szinteket (az A vizsgált vegyületek

nitrogéntartalmú szerves továbbépülése, az élı anyag bonyolultabb elektronszerkezettıl a tulajdonságainak elemzése az
vegyületeknek az élıvilágban, alkotóinak felépülése. Az alapvegyületek molekulaszerkezeten át a halmaz elektronszerkezeti sajátosságokra
illetve a mesterséges néhány származékának megnevezése, a sajátságokig) átfogó szemlélet való visszavezetés módszerével.
környezetünkben? molekuláris „törzsfa” összeállítása feltüntetve alkalmazása konkrét anyagok
a felhasználási lehetıségüket és biológia vizsgálata során.
szerepüket.
A vizsgált vegyületek természeti
Melyek a halogéntartalmú szerves A halogénatomok szénláncba való elıfordulására, jelentıségére és
vegyületek legfontosabb beépülésének lehetséges módjai, technológiai felhasználására
képviselıi, mi a jelentıségük? következményei. A halogénezett vonatkozó konkrét ismeretek (pl. az
szénhidrogének néhány fontosabb ózonréteget károsító gázok és
képviselıjének bemutatása a helyettesítésük lehetısége).
molekulaszerkezet, a fizikai és kémiai
tulajdonságok, a felhasználás szempontjából
(szén-tetraklorid, kloroform, freon(ok), halon,
klóretén, teflon).
Milyen kémiai típusai, elınyös és A mindennapi életben fontos, gyakran A mőanyagok széleskörő A mőanyagok fajtáinak,
hátrányos tulajdonságai vannak a felhasznált mőanyagfajták, mőanyag felhasználásával kapcsolatos jellemzıinek ismerete, a technikai
mőanyagoknak? Hogyan ítélhetı termékek győjtése. A mőanyagok széles tapasztalatok. használhatóság ismerete.
meg gyakorlati jelentıségük? választékának bemutatása, az alaptípusok (PE,
HDPE, PU, PVC, polisztirol…) részletesebb
elemzése. A kémiai technológia
eredményeinek, a vegyipari
A mőanyagok gyakorlati és esztétikai termékek használatának több
jellemzıinek elemzése, ellenük és mellettük szempontú, reális értékelése,
szóló érvek keresése. figyelembe véve a gazdasági,
335

egészség-megırzési- és
Az újabb fejlesztések, mőanyagok és környezetvédelmi szempontokat.
kompozitok felhasználási lehetıségének
bemutatása (pl. habosított mőanyagok a
szigeteléstechnikában, jármőgyártásban).
A mőanyagok néhány, a felhasználás
szempontjából fontos fizikai jellemzıjének
kísérleti vizsgálata, összehasonlítása (pl.
keménység, hıszigetelı képesség,
szakítószilárdság, festhetıség, nedvszívó
képesség…).
A mőanyagok nem bomlanak le a Igaz – hamis kísérlet: mőanyag minták elásása A természetben való lebomlást
talajban? az iskolaudvaron, néhány hónap (esetleg év) akadályozó tényezık ismerete
múlva ellenırzés, értékelés. (újabb anyagokra még nem
A biológiai lebomlás (biodegradáció) és a szelektálódtak lebontó
biológiailag nem lebomló (xenobiotikum) baktériumok).
fogalmának értelmezése.
Miért veszélyes a mőanyagok PVC darabka égetése, az égéstermékek A mőanyagok égésekor

égetése? elnyeletése vízben, pH-mérés. További felszabaduló gázok néhány
égéstermékek és mérgezı hatásuk bemutatása. összetevıjének, mérgezı hatásának
ismerete.
Kutatás, elemzés a mőanyagok (teljeskörő)
Van-e élet mőanyagok nélkül? kiváltási lehetıségérıl.
NAT kulcskompetenciák: Természettudományos kompetencia: a természeti világ alapelveinek ismerete; alapvetı tudományos fogalmaknak,
kockázatainak ismerete; az emberi tevékenység természetre gyakorolt hatásának ismerete;
336
megoldásában;
fenntartása; a figyelem összpontosítása;
Szociális és állampolgári kompetencia: a közösségi tevékenységek és a különbözı szinteken hozott döntések kritikus és
illeszthetı lehetıségek, kihívások felismerése, értelmezése; a gazdaság mőködésének átfogóbb megértése; elemzési
képesség;
Eszközök: Csoportmunkában való kísérletezésre alkalmas laboratórium. Szerves kémiai kísérletekhez szükséges anyagok, eszközök.
Kísérleti munkalapok, csoportmunka feladatlapok, egyéni kutatólapok. Számítógéppel segített tanulás, csoportmunka-
lehetıség. Számítógépes molekulamodellek. A szubsztitúció és addíció vázlata. A légzés és fotoszintézis biokémiai
vázlata. A szerves vegyületek elıfordulását, tulajdonságait és felhasználását bemutató szövegek, képek, filmrészletek.
Különféle mőanyagok és kompozit anyagok mintái. Kézmőves anyagok, munkaeszközök.
Kapcsolódás: Nat: Ember a természetben: Megfigyelés, kísérletezés, mérés; Anyagok a technikában és a hétköznapi életben; Elemek,
vegyületek, keverékek, oldatok, elegyek; Anyagszerkezet (atomszerkezet, ionok, molekulák); Fenntarthatóság, a
környezet védelme.
A környezet használata, élet a környezetben; Problémaérzékenység, probléma-felismerés, az emberi problémák és a
technikai lehetıségek feltárása.
Modulok: Építsünk világegyetemet! (5), Anyagok a házban és a ház körül (7), Anyagok a természetben, nyersanyagok
(7), Tápanyagok, élelmiszerek (8), Az emberi test (8), Változó anyag (9), Egy elem több szerepben (10), Testépítés (10),
Én és a kémia (10), Egy sejt élete (10).
Kitekintés: Szerves oldószerek és biológiai hatásuk.
Modul: Testépítés Óraszám: 12
337
Cél: Az élı anyag felépítésében, mőködésében kulcsszerepet játszó szerves vegyületcsoportok vizsgálata, a
korábban szerzett kémiai ismeretek alkalmazása, az anyag, energia, információ kapcsolatának a biológiai
információ fogalmát magában foglaló értelmezése.

Melyek az élılények testét alkotó Biológiai anyagminták (pl. magvak, tojás, Az élılények testét alkotó Az élılények testét alkotó szerves
legfontosabb szerves tej…) kísérleti vizsgálata, a fıbb szerves anyagokról korábbi vegyületek fıbb csoportjainak
anyagcsoportok? összetevık elválasztása, kimutatása. tanulmányokban szerzett megkülönböztetése, felismerési és
Hogyan lehet elválasztani, ismeretek. vizsgálati készsége.
kimutatni ezeket az anyagokat?
Milyen általános mennyiségi Szénhidrát, zsír, fehérjetartalom mennyiségi Az egyszerőbb szerves Összetett szerves vegyületek
arányok jellemzik az élılények kimutatása biológiai, illetve vegyületekkel végzett kísérleti kísérleti vizsgálatának készsége,
testének fıbb szerves vegyületeit? élelmiszermintákból. munka tapasztalatai. ennek tapasztalatai.
Melyek a szénhidrátok általános Az életfolyamatokban

jellemzıi, fıbb csoportjai, A szılıcukor kimutatása, kémiai A sejtek energiaigényérıl, a energiaszolgáltató, tároló szerepet
fontosabb képviselıi? szerkezetének elemzése, a geometriai szervezet energiagazdálkodásáról játszó szerves vegyületcsoportok,
izoméria fogalmi értelmezése, biológia szerzett ismeretek. vegyületek ismerete, a táplálékban
jelentıségének bemutatása példák alapján. való elıfordulásuk, élettani hatásuk
Kísérletek, ábraelemzés. ismerete.
Hogyan érvényesül az
egyszerőtıl az összetettig haladó Keményítı kimutatása, kivonása. Növényi Az élı rendszerek és a környezet Fehling-, ezüsttükör- és Lugol-
felépülés elve a szénhidrátok rostok megfigyelése mikroszkóppal. közötti energiaforgalomról próba alkalmazása
esetében? szerzett ismeretek. anyagvizsgálatban.
A keményítı és a cellulóz szerkezetét felépítı Részletes kémiai ismeretek az élı A szerves makromolekulák
Milyen jelentısége van a (diszacharid) alapegységek összehasonlítása, anyagot felépítı egyszerőbb felépülési elveinek, egységeinek és
szénhidrátok egyes csoportjainak a szılıcukor eltérı kapcsolódási módjának szerves molekulákról, az kapcsolódási módjainak ismerete.
mint biológiai információk? értelmezése. óriásmolekulákat alkotó
Ábra-, animáció-, molekulamodell-elemzés. egységekrıl.
338

A cukrok és a rövid láncú összetett Szerkezet és funkció Rendszerszemlélet alkalmazása a
szénhidrátok biológiai információként való kapcsolatának vizsgálati molekulák szintjén, az
megjelenésének vizsgálata néhány példa szempontként való alkalmazása. óriásmolekulák és környezetük
elemzésével. A sejtfelszíni molekulák mint ennek alapján való vizsgálati
antigének. Az oldhatóság feltételeinek készsége (alkotórészek,
Membránmodellek, animációk ismerete. kapcsolódások, környezeti
tanulmányozása. hatások…).
A cellulóz rostképzı szerepének, lebontási A növényi rostok egészséges A molekulaszerkezet biológiai

lehetıségének vizsgálata ábrák, szövegek táplálkozásban játszott információként való értelmezése
segítségével. szerepének ismerete. (pl. antigének, jelzı- és
A faanyagok pusztulását okozó mikrobák és a jelmolekulák).
védelem lehetısége.
A papír és a fa lebomlása a természetben,
faanyagvédelmi eljárások bemutatása.
A keményítı felépítés és lebontás, a A molekula-polaritás, az

szılıcukor energetikai szerepének vizsgálata. elektromos kölcsönhatás
A fotoszintézis energia-átalakító jellege, a szerepének felismerése az élı
táplálékláncon átáramló energia, a anyagot alkotó vegyületek (vizes
szervezetben raktározott energia. közegben való) viselkedése alapján.
Az élelmiszerek szénhidrát- és
Melyik a zsírok, olajok és energiatartalma közötti összefüggés A kémiai kötésrıl szerzett
származékaik általános jellemzıi, bizonyítása összetétel és energiatáblázat alapismeretek alkalmazása az
csoportjai és fontosabb alapján. A vércukorszint jelentıségérıl, összetett szerves molekulák
képviselıi? A vércukor szerepe, mérése, normál és kóros cukorbetegségrıl szerzett szerkezeti és mőködési
értéke. információk. elemzésében.
Szövegelemzés, ábraelemzés, tablókészítés.
A molekulaszerkezet
változatosságának a geometriai
A glicerin és a zsírsavak tulajdonságainak izoméria miatti bıvülési
339

vizsgálata, észterképzıdési reakció kísérleti lehetıségének felismerése.
kivitelezése, a termék azonosítása. A telítetlen zsírsavak
A telített és telítetlen zsírsav táplálkozásban játszott szerepével A geometriai izoméria élı
megkülönböztetése, táplálkozásbiológiai kapcsolatos információk (pl. anyagban való elıfordulásának,
Milyen energetikai, illetve jelentıségének értelmezése. reklámokból). jelentıségének felismerése.
információs szerepe van a Képletek, ábrák, adattáblázatok elemzése.
zsíroknak, olajoknak és A kémiai anyagismeret bıvülése az
származékaiknak az élılények Vízoldékony molekularészeket is tartalmazó, egyszerő és összetett szénhidrátok;
testében? amfipatikus vegyületek vizes közegben való a zsírok, olajok és származékaik; az
viselkedésének kísérleti vizsgálata. aminosavak, származékaik és a
A sejtmembrán felépítése, kémiai alkotói. fehérjék; valamint a nukleinsavak
Ábraelemzés. körében.
A zsírok, olajok sejten belüli lebomlásával

keletkezı kisebb (2C-atomos) molekulák
biológiai oxidációba jutásának bemutatása.
Folyamatábra készítése.
Az élelmiszerek A zsírok és olajok jelentıs
Élelmiszerek összetételi és energiatartalom energiatartalmával kapcsolatos energiatartalmának értékelése,
adatainak elemzése a zsírok, olajok különféle információk, étrendi szerepük helyes
szempontjából. vélekedések. megítélésének képessége.
Magas zsír- és olajtartalmú élelmiszerek
azonosítása.
A táplálékban lévı zsírszerő
Hogyan lehet kimutatni a A sejthártya felépítésében, a biológiai anyagok és a hormonrendszer
fehérjéket, milyen arányban szabályozásban szerepet játszó zsírszerő normális mőködése közötti
fordulnak elı az élılények anyagok (foszfatidok, koleszterin, szteroid összefüggés felismerése.
testében? hormonok) azonosítása, szerkezetük
Hogyan bizonyítható a fehérjék összehasonlítása, a vizes közegben való
összetettsége? viselkedés vizsgálata, a biológiai funkció
értelmezése.
340

Képletek, ábrák győjtése, értelmezése.
Biuret- és xantoprotein-reakció
Milyen az aminosavak kémiai Fehérjék kimutatása, élelmiszerek összetételi alkalmazása az anyagvizsgálatban.
szerkezete, mely képviselıik és adatainak elemzése a fehérjetartalom Magas fehérjetartalmú élelmiszerek
származékaik fordulnak elı az élı szempontjából. azonosítási képessége.
anyagban?
Fehérje oldat (tojásfehérje, zselatin) A kísérleti munka készségeinek
emésztése tripszin oldattal. Ninhidrin reakció fejlıdése a fehérjék vizsgálata
elvégzése. Aminosav keverék elválasztása során.
vékonyréteg kromatográfiás módszerrel.
Hogyan alakul ki, milyen
szinteken értelmezhetı a fehérjék Az élı anyagban elıforduló aminosavak
szerkezete? képletének összehasonlítása, csoportosítása.
Funkciós csoportok és oldalláncok
Mit jelent esetükben a biológiai megkülönböztetése. Poláros és apoláros
információ? oldalláncok azonosítása. A drogok világában elıforduló
Aminosav származék biogén aminok kémiai aminokról (amfetamin) szerzett
Miért fontos és hogyan jellemzése, a biológiai funkció jelzése információk, vélekedések.
befolyásolható a fehérjék (efedrin, amfetamin, hisztamin, szerotonin).
térszerkezete? A molekulák térszerkezetét A fehérjeszerkezet többszintő
A peptidkötés kialakulása, kémiai és fizikai kialakító hatások elvi ismerete. felépülésének ismerete, a biológiai
jellemzése (kondenzáció, a fehérje funkció szerkezetfüggı jellegének
mechanikai jellemzıinek magyarázata a kötés A molekulák polaritása és vizes felismerése.
jellemzıi alapján). közegben való viselkedése közötti
Az elsıdleges szerkezet (aminosav sorrend) összefüggés elvi ismerete, A harmadlagos szerkezetben lévı
értelmezése a további szerkezetépítés konkrét példákon való felismerési rugalmasság, sokféleség értékelése.
szempontjából. képessége.
A fehérjén belüli, illetve a fehérjék
A másodlagos szerkezetet kialakító hatások Az elsı- és másodrendő kémiai közötti gyenge kapcsolatok élı
(H-hidak) azonosítása, a lehetséges típusok kötés típusainak és jellemzıinek rendszerekben játszott szerepének
összehasonlítása. ismerete. értékelése.
341
A harmadlagos szerkezetet kialakító tényezık Konkrét molekulák

(S-S kötés, H-híd, elektrosztatikus és apoláros alapszerkezetének ismerete,
kölcsönhatások vizes közegben). bemutatási képessége (pl.
hemoglobin, immunglobulinok).
Az erıs és gyenge kapcsolatok, a szerkezet
Milyen biológiai szerepet állandósága és változékonysága
játszhatnak a fehérjemolekulák az jelentıségének értelmezése a fehérjék
élılényekben? mőködése, különféle biológiai szerepe
szempontjából. A stressz mindennapi életben A stressz értelmezése a
Milyen a nukleinsavak használt fogalmi értelmezése. molekuláktól a szervezeten át a
szerkezete, miben különbözik a Az aktív térszerkezet elvesztésére vezetı társadalom szintjéig.
DNS és az RNS kémiai hatások azonosítása, a javítás biológiai
felépítése, biológiai szerepe? lehetıségének, a stresszfehérjék szerepének
vizsgálata.
Ábrák, animációk elemzése. A fehérjék biológiai szerep szerinti
csoportosítása (szerkezetépítı,
A fehérjék biológiai funkció szerinti enzim-, jel-, immun-,
csoportjainak bemutatása példák segítségével. stresszfehérjék).
Információgyőjtés, elıadás, tablókészítés.
A DNS-szerkezet kutatásáról szóló

tudománytörténeti szövegek tanulmányozása. A DNS jelentıségének, az A nukleotidok felépítésének és
öröklıdésben, a tulajdonságok kapcsolódási lehetıségeinek
A nukleotidok szerkezeti elvének elemzése, kialakításában játszott szerepének ismerete.
összetevıinek (foszfát, cukrok, bázisok) ismerete.
azonosítása. A DNS és RNS molekulák
összehasonlítási képessége.
Hogyan értelmezhetı a biológiai A DNS és az RNS összehasonlítása az
információ a nukleinsavak összetétel és a térszerkezet szempontjából.
esetében? Táblázatkészítés, modellek elemzése. Az élet keletkezésében szerepet
342

játszó korai RNS világ feltevése és
Az RNS szerkezetek változékonysága, néhány bizonyítéka (rRNS).
enzimként is lehetséges mőködése.
Az információ molekulán belüli A genetikai meghatározottság

elhelyezkedésének (bázissorrend) viszonylagosságának megértése,
értelmezése. Ábraelemzés. (pl. az olyan összetett emberi
tulajdonságok megjelenése
A DNS információtartalma és a környezet esetében, mint az intelligencia,
közötti összefüggés értelmezése. szexuális beállítódás), a másság
iránti társadalmi tolerancia
erısödése.
A Human Genom program eredménye. Az
emberi DNS szekvencia megismerése. A genomikai kutatások céljának és
További kutatások: a biológiai jelentés, a eddigi eredményeinek és távlati
gének megismerése. lehetıségeinek ismerete, értékelése.
Szövegelemzés, megbeszélés.
fenntartása; a figyelem összpontosítása; munkavégzés másokkal együttmőködve, a tudás megosztása;
Kezdeményezıképesség és vállalkozói kompetencia: elemzési képesség.
kutatólapok. Számítógéppel segített tanulás, csoportmunka-lehetıség. Biológiai anyagok, élelmiszerminták.
Számítógépes molekulamodellek. Sejtmembrán modell. Élelmiszer összetétel és energiatáblázat. Aminosavakat,
343
peptidkötést és a fehérjék szerkezetét bemutató információforrások. DNS molekula makett. A Human Genom programot
bemutató szöveg, filmrészlet.
Kapcsolódás: Nat: Ember a természetben: Megfigyelés, kísérletezés, mérés; Tudomány technika társadalom; Elemek, vegyületek,
keverékek, oldatok, elegyek; Anyagszerkezet (atomszerkezet, ionok, molekulák); Az élet; Evolúciós szemlélet; Az
élıvilág szervezıdési szintjei; Rendszer; Energia; Információ; Életmőködések.
Modulok: Mindennapi energiánk (5), Jó étvágyat! Egészségedre! (5), Tápanyagok, élelmiszerek (8), Az emberi test (8),
Egy elem több szerepben (10), Molekulaépítés (10), Egy sejt élete (10), Útravalónk az egészség (12).
Modul: Én és a kémia – kutatási projekt Óraszám: 10

Cél: A fiatalok által kedvelt, használt vagy ismert vegyi termékek kutatása a részletes kémiai ismeretek
alkalmazásával; a használati cél, a vásárlási szokások, a fogyasztóvédelmi tudnivalók, valamint az
egészségmegırzés és a környezetvédelem szempontjainak érvényesítésével.

Elıkészítés: Kémiai alapismeretek, szervetlen A kémiai anyagismeret bıvülése a
A kutatási cél megbeszélése, rögzítése. és szerves anyagok szőkebb mindennapi életben felhasznált
Az elsıdleges kutatási kérdések körének ismerete, jellemzıen a anyagok, termékek körére
megfogalmazása. laborkísérletek körében kiterjedıen.
A munkamegosztás kialakítása, csoportok elıforduló vegyszerekre
beosztása. kiterjedıen.
Idı- és feladatterv összeállítása.
Anyagvizsgálati eszközök, Anyagvizsgálati eljárások önálló
Kidolgozás: módszerek ismerete, használati alkalmazása a kutatómunkában.
Milyen kémiai anyagokat Kérdıíves felmérés, próbavásárlás, készsége.
használnak a tizenévesek a riportkészítés, otthoni győjtımunka.
mindennapi életben? Tapasztalati tudás a személyes
használat körébe tartozó Tudományosan megalapozott,
Hogyan csoportosíthatók ezek a A termékcsoportok meghatározása, a vegyianyagokról, termékekrıl. rendszerezett ismeretek a
termékek a felhasználási cél vizsgálati kör kialakítása. felhasznált vegyiárukról,
344

alapján? Milyen széles lehet a Egyes csoportokat bemutató tablók, Mintákon, divatokon alapuló termékekrıl.
vizsgálódás köre? győjtemények készítése. személyes vásárlói attitődök,
szokások.
Hogyan vizsgálják (és A kémiai biztonság fogalma, az ezzel

szabályozzák) a mindennapi foglalkozó országos intézet (OKBI) és a A kémiai biztonsággal foglalkozó
használatra szánt termékek szakmai ellenırzı hálózat intézetek és hatóságok szerepének,
minıségét? (élelmiszerbiztonsági hivatal, élelmiszer feladatának ismerete.
ellenırzı állomások, közegészségügyi intézet,
munkavédelmi felügyelıség,
fogyasztóvédelmi felügyelıség) szerepe.
Hogyan kaphatunk információkat A termékek csomagolásán lévı (rendszerint) Személyes tapasztalatok egyes A tudatos vásárlói attitődök
a vásárolt termékek apró betős feliratok kinagyítása, ezekbıl termékek, anyagok használatával térnyerése.
összetételérıl, felhasználásuk és összeállítás készítése a termékminta mellé kapcsolatban.
kezelésük módjáról? helyezése. Mások személyes tapasztalatainak
Tájékoztató füzetek, termékleírások győjtése. A mindennapi környezetben megismerése.
A gyártók által szolgáltatott információk elıforduló vegyianyagok
típusának, közérthetıségének, valós használatával kapcsolatos
információtartalmának elemzése. kockázatok hiányos ismerete. A biztonsági kockázatok,
termékminıségre vonatkozó
Milyen összetevıi vannak a A termékleírásokon, csomagoláson lévı ismeretek, fogyasztóvédelmi jogok
felhasznált vegyiáruknak és összetétel és kimutatási próbák (pl. ismerete.
egyéb termékeknek? szárazanyag-tartalom, zsírtartalom…) alapján
összefoglaló táblázat készítése (vegyület – Vizsgálható felhasználási területek,
termék – felhasználás). termékcsoportok:
Hajápolás: samponok zselék,
Mi a szerepe, hatása az egyes Néhány vegyület termékminıségre gyakorolt festékek.
összetevıknek a termék hatásának magyarázata a fizikai, kémiai, Testápolás: illatszerek, dezodorok,
használhatósága szempontjából? biológiai jellemzıi alapján (pl. emulgeálók, krémek (hidratáló, tápláló).
illat-, ízanyagok, tartósítószerek…). Smink: rúzs, szempillafesték,
345

alapozó, szemfesték.
Milyen további kémiai és egyéb A kémhatás (pH) mérése, érzékszervi, Tisztálkodó szerek: tusfürdı,
tulajdonságokat lehet figyelembe esztétikai tulajdonságok vizsgálata, szappan, fogkrém.
venni az egyes termékek összehasonlítás, minısítés, rangsorba állítás. Légfrissítık (szoba, WC, autó).
vizsgálata során?
Italok: alkoholos (sör, bor,
Melyekre érdemes jobban Termékszavatosságot befolyásoló tényezık párlatok), nem alkoholos (üdítı,
odafigyelni? Miért? (romlandó összetevı, tartósítószer vagy gyümölcslé, ásványvíz…).
eljárás), mellékhatást okozó anyagok (pl.
allergének, irritáló anyagok), tőz- és Ételek: az élelmiszerek mesterséges
robbanásveszélyes összetevık. összetevıi (E-számozott anyagok),
A tápanyagok kémiai módosulása a
Milyen környezeti és Néhány termék vagy egy-egy csoport konyhai technológiák hatására,
egészségügyi hatása van jellemzése a környezeti és egészségügyi hatás
egyenként és összegzıdıen a alapján. A testépítéshez használt kémiai
kémiai termékeknek? Egészségkárosító mellékhatások lehetséges anyagok (vitaminok, zsírégetık,
eseteinek, példáinak összegyőjtése, értékelése. fehérjekészítmények…).
A termék életútelemzése, -ábrázolása a
kutatástól a hulladékként a környezetbe való Ruházati anyagok: mőszálas
kikerülésig. anyagok, természetes anyagok,
textilfestékek.
A környezetünkben (pl. illékony szerves
vegyületek, VOC-ok a levegıben) jelenlévı Szexuális kiegészítık (óvszer,
anyagfajták sokféleségének bemutatása, az síkosító, hüvelyzselé…).
együttes (pl. allergizáló) hatás értékelése.
Dohányzás (a füst összetevıi).
Milyen szükségleteket szolgálnak Kutatás és vita az egyes termékekkel
a vizsgált anyagok? Mely kapcsolatos vásárlói szokásokról, indítékokról Drogok (kannabisz, ópiátok,
termékek vásárlásában játszik és a döntést befolyásoló hatásokról. LSD...).
nagyobb szerepet a divat, a
kortársak szokása?
346

Kritikai elemzés az egyes vegyianyagok,
Valóban szükségünk van-e ezekre termékek nélkülözhetetlenségérıl. „Élhetnék-
a termékekre, vannak-e e nélküle?” típusú kérdések feltétele,
elhagyhatók, helyettesíthetık? válaszkeresés, vita.
Személyes fontossági listák összeállítása,
összehasonlítása, statisztikai feldolgozása.
Egyes termékek helyett ajánlható
egészségesebb, környezetkímélıbb
megoldások összegyőjtése, bemutatása (pl.
mesterséges légfrissítık helyett gyümölcsök,
virágok; természetes tisztítószerek, pl.
szódabikarbóna, ecet, citromlé;
természetgyógyászati anyagok, pl. méz,
kamilla, hársfa, ásványi anyagok…)
Zárás, projekttermékek:
Kiállítás: termékminták, tablók, elemzések,
statisztikák.
Termékbemutató, vásár: egészséges és
környezetkímélı anyagok, termékek és
eljárások.
Elıadások: részletes elıadások az egyes
csoportok kutatási céljairól, módszereirıl és
eredményeirıl.
Nat kulcskompetenciák: Természettudományos kompetencia: a technológiák elınyeinek, korlátainak és társadalmi kockázatainak ismerete;
természettudományos és mőszaki mőveltséget igénylı döntések meghozatala; új technológiák, berendezések
megismerésének és mőködtetésének képessége; áltudományos, egyoldalúan tudomány- és technikaellenes
megnyilvánulások kritikája; szándék és képesség a fenntartható fejlıdés érdekében lokálisan és globális vonatkozásban
való cselekvésre;
347
különféle típusú szövegek megkülönböztetése és felhasználása;

megoldásában;
Digitális kompetencia: internet alapú szolgáltatások elérése, a velük való kutatás; komplex információ elıállítást,
fenntartása; munkavégzés másokkal együttmőködve, a tudás megosztása;
saját munka értékelése; saját tanulási stratégia kialakítása, ismerete, értése;
meghatározó szerepének megértése; a társadalmi-gazdasági fejlıdés, a kultúrák közötti kommunikáció iránti érdeklıdés;
illeszthetı lehetıségek, kihívások felismerése, értelmezése; a gazdaság mőködésének átfogóbb megértése; szervezési
képesség; irányítási képesség; elemzési képesség; a tapasztalatok értékelése;
Esztétikai-mővészeti tudatosság és kifejezıképesség: saját nézıpont összevetése mások véleményével; az esztétikai érzék
fejlesztésére való hajlandóság.
Eszközök: Iskolán kívüli tanulási lehetıségek (idı, munkaszervezés). Kutatólapok. Számítógéppel segített tanulás, csoportmunka és
prezentációs lehetıség. Digitális fényképezıgép, hangfelvevı (mobiltelefon). Rajzeszközök, papír, kiállítási helyek. A
kémiai biztonság fogalmát, ellenırzési rendszerét bemutató információhordozók. Termékszavatossággal, minıséggel
kapcsolatos problémákat bemutató szövegek, képek, filmek.
a hétköznapi életben; Környezetünk anyagai, az anyagok osztályozása; Az ember egészsége; Fenntarthatóság, a környezet
védelme.
technikai problémák megoldása; Problémaérzékenység, probléma-felismerés, az emberi problémák és a technikai
Modulok: Építsünk világegyetemet! (5), Benne van, bennünk van (5), Jó étvágyat! Egészségedre! (5), Építsünk házat!
(5), Életmód (6), Anyagok a házban és a ház körül (7), Tápanyagok, élelmiszerek (8), Életben maradni (8), Változó anyag
(9), Egy elem több szerepben (10), Molekula építés (10), Testépítés (10), Technikai környezetünk (11).
348
Élet
Modul: Egy sejt élete Óraszám: 15
Cél: Az eukarióta sejt szerkezetének és mőködésének részletes vizsgálata, a korábban szerzett ismeretek bıvítése az
elektronmikroszkóppal látható szerkezetek körében, a szerkezet és mőködés közötti kapcsolat feltárása az anyag-,
energia- és információforgalom elemzése alapján, az élı állapot fogalmának mélyebb értelmezése.

Milyen szerkezeti kép rajzolódik Elektronmikroszkópos fotók, ezek alapján A sejtrıl a korábbi tanulmányok Az eukarióta sejtrıl szerzett
ki egy sejtrıl készült készült rajzok, animációk tanulmányozása. A során szerzett, a ismeretek mélyebb szintje, az
elektronmikroszkópos felvételen? sejtalkotók azonosítása, megnevezése. fénymikroszkópos összetevık elektronmikroszkópos sejtalkotókra
ismeretére épülı elképzelések. kiterjedıen.
Milyen a sejtplazma, illetve az A sejtplazma oldott összetevıinek, a plazma
egyes sejtszervek kémiai sajátos belsı állapotának vizsgálata. A prokarióta és az eukarióta sejt A sejt kémiai összetételérıl, az
összetétele? Kémiai kimutatási kísérletek. megkülönböztetési képessége. egyes sejtalkotókról, sejtszervekrıl
A plazmamembrán, a belsı membránhálózat szerzett részletes ismeretek.
(SER, RER), a mitokondrium membrán A sejtnek az élet legegyszerőbb
sajátos kémiai összetevıinek (fehérjék, szintjeként való azonosítása.
glikoproteidek, lipoproteidek, lipidek)
jellemzése.
Mi jellemzi az egyes sejtalkotók A biológiai membránok alapszerkezetét A sejt rendszerszemlélető Térbeli tájékozódási képesség a sejt
szerkezetét, sejten belüli bemutató ábrák, modellek tanulmányozása. A vizsgálati készsége, a szerkezet és belsı világában, az egyes
elhelyezkedését? felépítı vegyülettípusok azonosítása, a a mőködés, a környezeti sejtalkotók elhelyezkedésének,
kapcsolatukat jellemzı kölcsönhatások kapcsolatok elemzési képessége. egymással való kapcsolódásának
elemzése. A membránfehérjék biológiai ismerete.
funkcióinak általános értelmezése.
A sejtszervek, sejtalkotók azonosítása,

szerkezeti elemzése:
- A sejt belsı membránrendszere (SER, RER),
349

szerkezete, kapcsolatai, üregrendszere;
- A sejtmag mint összetett rendszer,
maghártya pórusokkal, magplazma,
maganyag (kromoszómák, magvacska);
- mitokondrium (kettıs membrán, mátrix);
- növényi sejt: zöld színtest;
- Golgi-készülék (membránzsákok,
hólyagok);
- riboszóma (alegységek, kapcsolódás);
- lizoszóma (elsıdleges és másodlagos);
- sejtváz (fehérjeszálak, csövek hálózata).
Sejtalkotók leírása ábra alapján, felismerés
elektronmikroszkópos képeken. Rajzolás.
Hogyan valósulnak meg a sejt A sejt legfontosabb életfolyamatainak Az energia és az információ A sejt élettani folyamatait
életfolyamatai, milyen szerepet elemzése, folyamatábrák, animációk fogalmi értelmezése, ennek részleteiben és összefüggésükben
játszanak ebben az egyes tanulmányozása, a sejten belüli kapcsolatok, alkalmazása a figyelembe vevı elképzelések.
molekulák, sejtszervek, hálózatok (molekuláris és sejtszerv szinten) problémamegoldásban.
sejtalkotók? mőködésének értelmezése, szimulációja (pl. A biológiai felépítés és mőködés
rajzban). A biokémiai folyamatok közötti kapcsolat magyarázási
Folyamatok: elemzéséhez szükséges szerves képessége.
- anyagfelvétel, leadás (diffúzió, passzív és kémiai ismeretek.
aktív transzport, endo- és exocitózis);
- a lebontó folyamatok jelzése: a lizoszóma A szervezıdési szinteket
mőködése, emésztés a sejtben; a szénlánc figyelembe vevı szemlélet, a
lebontása a mitokondriumban; visszavezetés képessége
- információáramlás (DNS másolás, RNS problémamegoldás során.
átírás, hírvivı szerepe);
- a felépítı folyamatok jelzése (szénhidrát
bioszintézis a növényi zöld színtestben,
fehérjeszintézis a riboszómákon;
350

- belsı anyagszállítás, mozgás
(fehérjecsövecskék, fonalak, motorfehérjék).
Hogyan lehet elegendıen gyors Az enzim fogalma, az enzimszerkezet Az életfolyamatok

és szabályozott a sejt kémiai jelentısége (specifitás, szabályozottság), a megvalósulásáról, szabályozásáról,
mőködése? mőködés elve (szubsztrát megkötés, az enzimek szerepérıl és
átalakítás, enzim visszaalakulás). Néhány mőködésérıl szerzett ismeretek.
enzim fehérjeszerkezeti képének
tanulmányozása, a biológiai funkció
megbeszélése. Az enzimek hiányának,
sérülésének következményei.
Milyen alaptípusai vannak a Az anyagcseretípusok megkülönböztetése a Az élıvilág országairól, A sejt energiaforgalmával, a

sejtek anyagcseréjének? szénforrás (autotróf, heterotróf) és az életmódjukról, anyagcsere- növényi és az állati sejt energia-
energiaforrás (fototróf, kemotróf) alapján. folyamataikról szerzett átalakító és felépítı mőködésével
alapismeretek. kapcsolatos ismeretek.
A növényi fotoszintézis (fotoautotróf
anyagcsere) alapfolyamatainak biokémiai A fotoszintézis és a légzés
felvázolása, értelmezése (a fényenergia összehasonlításának,
átalakítása, oxigén-felszabadítás, szén-dioxid- körfolyamatként való
megkötés, szılıcukor-elıállítás). értelmezésének képessége.
Alapegyenlet, elektronszállító lánc, a
kulcsenzim redukáló szerepe, jelentısége Az anyagcsere-folyamatok
(Rubisco, a bioszféra legnagyobb biokémiai alapegyenleteinek és
mennyiségben elıforduló fehérjéje). folyamatainak ismerete.
A légzés (kemoheterotróf anyagcsere)

alapfolyamatainak biokémiai felvázolása,
értelmezése (a táplálék szerves szénláncainak
oxidatív lebontása, elektronszállítás a
351

mitokondrium membránban, protonáramlás és
energiatároló ATP molekulák elıállítása),
oxigén-felhasználás, szén-dioxid-elıállítás.
Az oxigénhiányos lebontási út, a (tejsavas)

erjedés lehetısége, kémiai terméke.
A légzés és az erjedés energiamérlegének
Egyenletek, folyamatábrák és animációk
tanulmányozása.
A sejt információs mőködésérıl, a
Mit jelent a szabályozott állandó A sejtek és a környezetük közötti jelforgalomról és a biológiai
állapot a sejt esetében, milyen információáramlás formáinak (receptorok, információ kifejezıdés módjáról
zavarok állhatnak be, és hogyan jelmolekulák, jeltovábbítási útvonalak) és szerzett ismeretek.
képes ezeket javítani a sejt, illetve jelentıségének (pl. a táplálékfelvétel, az
a szervezet? osztódás, a védekezés szabályozása)
értelmezése.
A javító fehérjék (DNS és fehérje javítás)
jelentısége, a programozott sejthalál
folyamata.
Információgyőjtés, szövegek, ábrák,
animációk feldolgozása, dolgozat-,
kiselıadás-készítés.
Anyanyelvi kommunikáció: hallott és olvasott szöveg értése; szövegalkotás; megfelelı szókincs;
másokkal együttmőködve, a tudás megosztása;
352
Kezdeményezıképesség és vállalkozói kompetencia: egyéni és csapatmunkában történı munkavégzés; elemzési

képesség; kommunikációs képesség;
Eszközök: Számítógéppel segített tanulás, csoportmunka-lehetıség, feladatlapok, egyéni kutatólapok. Elektronmikroszkópos
sejtfotók. Sejtalkotók szerkezetét bemutató ábrák, mőködési animációk. A sejtek átlagos kémiai összetételét jellemzı
adatok, diagramok. Az enzimmőködés elvét, enzimek példáit bemutató animációk, molekulamodellek. A fotoszintézis és
a légzés folyamatát bemutató képletek, rendszervázlatok. A sejtek információs rendszereit és mőködésüket bemutató
képek, animációk. Rajzeszközök, papír.
Kapcsolódás: Nat: Ember a természetben: Megfigyelés, kísérletezés, mérés; Elemek, vegyületek, keverékek, oldatok, elegyek;
Rendszer; Állapot, változás, folyamat; Egyensúly; Irányítás, vezérlés, szabályozás; Az élet; Az élıvilág szervezıdési
szintjei; Életmőködések.
Modulok: Van benne rendszer (5), Állandóság és változás (5), A baktériumoktól az emberig (6), Élet a mikroszkóp alatt
(7), Mikrobák (9).
Modul: Élet sejtrıl sejtre Óraszám: 15

Cél: A biológiai információ tárolásának, kifejezıdésének és változási lehetıségeinek vizsgálata; az élet fogalmának mélyebb
értelmezése; az öröklıdés molekuláris és sejtszintő folyamatainak megismerése; a géntechnológia módszereinek,
lehetıségeinek elemzése, az alkalmazás kérdéseinek felvetése.

Mi a szerepe az élı A sejtmőködésrıl tanultak felidézése, az Az eukarióta sejt mőködésérıl Az eukarióta sejt szerkezetérıl és
rendszerekben tárolt biológiai információs mőködésben szerepet játszó szerzett részletes ismeretek. mőködésérıl szerzett ismeretek
információnak? alrendszerek azonosítása. Ábraelemzés, Az életrıl, élı állapotról alkalmazása a molekuláris és
rajzolás. kialakított személyes sejtszintő biológiai információs
Az állandó állapot, illetve a változékonyság elképzelések. folyamatok vizsgálatában.
kettısségének indoklása. Magyarázatok, érvek Rendszerszemlélet alkalmazása
keresése. az élı rendszerek vizsgálatában. Az élı rendszerek különbözı
szervezıdési szintő információs
Milyen molekulaszerkezeti alapja A molekulaszerkezet változatosságában rejlı Kémiai anyagismeret, ezen belül hálózatainak, mőködésének
353

van az élılényekben mőködı információs lehetıségek értelmezése, a molekulaszerkezet ismerete.
információtárolásnak? bizonyítása. A molekulaméret jelentıségének jelentıségének, sokféleségre
magyarázása. A biológiai rendszerekben vezetı jellemzıinek ismerete. Részletes ismeretek a DNS, az RNS
elıforduló óriásmolekulák (poliszacharidok, típusok és a fehérjék
zsírok, fehérjék, nukleinsavak) szerkezetének, A fehérjék és a nukleinsavak molekulaszerkezetérıl.
sokféleségének összehasonlítása az kémiai szerkezetének ismerete.
információtartalom szempontjából. A Általános molekulaszerkezeti
molekulaszerkezeti ábrák, modellek Molekulaszerkezeti ábrázolások ismeretek, elemzési képességek
összehasonlítása, érvelés, magyarázat elemzésének képessége. alkalmazása a nukleinsavak és
megfogalmazása. fehérjék szerkezetének és az
információs mőködésekben játszott
Hogyan vonható ki, illetve A DNS kivonás menetének tanulmányozása A természettudományos szerepének kapcsolatba hozásában.
vizsgálható a sejtek DNS folyamatábrán (lehetıség esetén elvégzése). kísérletek céljának, módszereinek
tartalma? és eredményének elemzési,
értékelési képessége.
Hogyan bizonyították a DNS A baktérium-transzformáció vizsgálata A tudományos kutatás céljának,
örökítı szerepét? (Griffith, Avery) és a fágfertızés izotópos Folyamatábrák elemzésének módszereinek, lépéseinek konkrét
nyomjelzéssel való követésének (Hershey és összeállításának képessége. példákon alapuló, mélyebb
Chase) eredményei, a kísérletek ismerete.
tanulmányozása.
Hogyan lehet kis mennyiségő A polimeráz láncreakció (PCR) módszerének A PCR technika lényegének és
DNS mintából a vizsgálathoz tanulmányozása. alkalmazási jelentıségének
elegendı mennyiséget elıállítani? ismerete.
Hogyan vizsgálható a biológiai A gének térképezési módszereinek

információ jelentése, tartalma? bemutatása, értelmezése, a DNS- és a Az információ általános A sejt információs mőködésével
Mi a jelentısége ezeknek a fehérjeszekvenálás céljának, eredményeinek értelmezése, a szerkezetek és a kapcsolatos folyamatábrák
kutatásoknak? Milyen (ismert génkészlető szervezetek) jelek információtípusainak értelmezési, összeállítási képessége.
eredmények születtek eddig? megbeszélése. A Human Genom Projekt célja, megkülönböztetése.
története, eredményei. Az igazságügyi DNS A biológiai információ jelként
354

vizsgálat célja, menete. (DNS tripletek, bázissorrend) és
A bázissorrend és a géntérkép közötti szerkezetként (fehérje aminosav
különbség elemzése. sorrend, enzimszerkezet) való
Információkeresés, dolgozatkészítés, elıadás. értelmezése, megkülönböztetése.
A kétféle funkció kapcsolatának az
Mi a kapcsolat a sejt A DNS-RNS-fehérje útvonalú élı állapot fenntartásában,
információkészlete, fejlıdése és információátadás vizsgálata. A DNS fejlıdésében játszott szerepének
életmőködése között? megkettızıdés, a hírvivı RNS átírás és felismerése.
szerkesztés, valamint a fehérjeszintézis
folyamatának elemzése. Folyamatábrák, A sejt információs mőködésében
animációk tanulmányozása. szerepet játszó enzimrendszerek (pl.
A nukleinsav-fehérje kapcsolatot lehetıvé DNS polimeráz), sejtszervecskék
tevı genetikai kód jellemzıinek, (riboszóma) szerepének,
jelentıségének értelmezése. jelentıségének ismerete.
Miért játszhat, játszhatott sajátos Az élet kialakulásával összefüggı probléma, A biológia folyamatok enzimek
biológiai szerepet az RNS? az információtárolás és -kifejezıdés által való irányításának ismerete.
egymásrautaltságának (DNS-fehérje
kapcsolat) felvetése. Az RNS molekulák
változó formájának és belsı
információkészletének együttes jelentısége, a
korai RNS enzimek valószínő szerepének
értékelése. A mai sejtekben található RNS
típusok és RNS tartalmú szerkezetek
Szöveg- és ábraelemzés, érvek
megfogalmazása.
Milyen elrendezıdése, Az eukarióta DNS kromoszómákra való
tagozódása van a DNS eloszlásának megfigyelése. Mikrofotók, ábrák A gén és az allél fogalmának
molekulákban lévı tanulmányozása. ismerete.
információnak? A tulajdonságokat (mőködéseket)
355

meghatározó DNS szakasz, a gén értelmezése.
Az adott tulajdonságot meghatározó
génváltozatok, az allélek jelentısége.
A fehérjéket meghatározó információ
kifejezıdésének szabályozása, az exonok és
intronok létezése, a hírvivı RNS
szerkesztıdése. A fehérjék és a gének száma
közötti különbség magyarázata (a HUGO-
projekt eredményei).
Milyen folyamatok A másolási hibák javítási képessége, a DNS

gondoskodnak az információ javító rendszer mőködése, sérülésének
változatlanságáról, illetve következménye (szövegek, betegségleírások
megváltozásáról? elemzése).
A mutáció értelmezése, típusai (pont- és
kromoszóma, spontán és indukált), lehetséges
következményei (a közömböstıl az
enzimhibán át új tulajdonságok
megjelenéséig).
A genetikai rekombináció értelmezése.
Hogyan továbbítódik a biológiai A mitózis és a meiózis összehasonlítása,

információ a sejtosztódások elemzése. A homológ kromoszómák között
során? lejátszódó rekombináció megfigyelése, A sejtosztódás testi és ivari sejtekre
jelentıségének értékelése. Mikrofotók, jellemzı formáinak ismerete
animációk tanulmányozása. (mitózis, meiózis).
Mi a szerepe a környezeti A DNS molekulákban tárolt információ

hatásoknak az örökítı anyag kifejezıdésének (új DNS, RNS és fehérje
kifejezıdésében, illetve képzıdése) alapanyag- és energiaigénye. Az A környezet öröklött
megváltozásában? örökítı anyag és a környezeti feltételek információkifejezıdését
356

együttes hatásának bemutatása. befolyásoló szerepének felismerése,
A folyamatok fenti szempontok szerinti értékelése.
elemzése, pl. a megfelelı táplálkozás, illetve
táplálás fontossága. A biológiai információ
A környezet által a megváltozását kiváltó környezeti
A környezetünkben elıforduló mutációs szervezetünkre gyakorolt fizikai, (mutagén, karcinogén) hatások
kockázatot jelentı fizikai, kémiai és biológiai kémiai és biológiai hatások ismerete, a kockázatok személyes
hatások vizsgálata (sugárzások, értelmezését segítı alapismeretek. környezetben, életmódban való
vegyianyagok, vírusok). A lehetséges felismerésének, lehetıség szerinti
egészségügyi következmények felvázolása. elkerülésének szándéka és
Információkeresés, feldolgozás, képessége.
táblázatkészítés, kiselıadás.
A biológiai információ változási
Hogyan mőködik, mire képes a A DNS rekombináció mesterséges képességének evolúciós
géntechnológia? kivitelezésnek célja, módszerei (restrikciós hajtóerıként való értelmezése.
enzimek, elválasztási technikák, markerek,
vektorok…). A géntechnológia elvének,
Nem formális ismeretek a tudományos módszereinek, a benne
Milyen területeken, hogyan A géntechnológia alkalmazásának néhány géntechnológiáról, a rejlı lehetıségeknek az ismerete.
használható? példája (gyógyászat, gyógyszertermelés, „génmanipuláció”, A társadalmi ellenırzés
növénytermesztés, növényvédelem…). „génpiszkálás”, „génsebészet” szükségességének és konkrét
Esettanulmányok készítése. kifejezések alapján alkotott módjainak ismerete.
személyes elképzelések. Többoldalú megközelítés
Milyen elınyei, illetve vélt vagy A géntechnológia által elérhetı gyógyászati alkalmazása, reális kép kialakítása.
valós kockázatai lehetnek a eredmények, élelmiszertermelési,
génmódosítás alkalmazásának? környezetvédelmi elınyök, gazdasági haszon.
A génmódosított élılények termesztése,
tenyésztése elleni érvek összegyőjtése,
értékelése. Kooperatív vita a támogatók és az
ellenzık érvelésével.
A géntechnológia több szempontú,
357

Hogyan képes a társadalom A géntechnológia alkalmazása melletti és tudományos alapú megítélésének
ellenırizni a géntechnológia elleni érvek győjtése, értékelése. képessége, a társadalmi szabályozás
fejlesztését, alkalmazását? Jogszabályok keresése, elemzése, a ismerete, szerepének értékelési
géntechnológia hazai szabályozásának képessége.
vizsgálata. Összefoglaló dolgozat készítése.
kockázatainak ismerete; áltudományos, egyoldalúan tudomány- és technikaellenes megnyilvánulások kritikája; etikai
kérdések iránti érdeklıdés; biztonság és a fenntarthatóság tisztelete a tudományos és technológiai fejlıdés hatásaival
kapcsolatban;
tudás megosztása; a figyelem összpontosítása;
Szociális és állampolgári kompetencia: különbözı nézıpontok figyelembe vétele és megértése; a közösségi
tevékenységek és a különbözı szinteken hozott döntések kritikus és kreatív elemzése; a fenntartható fejlıdés támogatása;
Kezdeményezıképesség és vállalkozói kompetencia: a gazdaság mőködésének átfogóbb megértése; elemzési képesség;
Eszközök: Sejtszerkezeti ábrák, mőködési animációk. Biológiai makromolekulák szerkezetét bemutató ábrák, makettek. Baktérium-
transzformáció és fágfertızés kísérletét bemutató ábrák, animációk. A polimeráz láncreakció elvét bemutató ábra,
animáció. Géntérképezési módszereket és a Human Genom programot bemutató szövegek, ábrák, filmek. A DNS
replikációt, transzkripciót és transzlációt bemutató ábrák, animációk. Az RNS sajátosságait és az élet kialakulásában
játszott szerepét leíró szövegek. Kromoszómákat, sejtosztódási folyamatokat bemutató ábrák, képek, animációk. A
mutáció és a rekombináció folyamatát, okait és következményeit leíró szövegek, ábrák, animációk. A géntechnológia
célját, eszközeit és eredményeit bemutató szövegek, filmek.
Kapcsolódás: Nat: Ember a természetben: Megfigyelés, kísérletezés, mérés; Információ; Állapot, változás, folyamat; Irányítás,
vezérlés, szabályozás; Életmőködések.
Életvitel és gyakorlati ismeretek: Problémaérzékenység, probléma-felismerés, az emberi problémák és a technikai
lehetıségek feltárása;
358
Modulok: Van benne rendszer (5), Szülık és utódok (6), Élet a mikroszkóp alatt (7), Kutatás, fejlesztés (8), Életet adni
(8), Egy sejt élete (10), Testépítés (10), Egymásba épülı rendszerek (11), Öröklıdés és változékonyság (11), A jövı
tervezése (11).
Kitekintés: Géntechnológia az igazságügyi orvostan gyakorlatában. Géntechnológiai kutatásokért kapott Nobel-díjak.
Ember
Modul: Életfolyamatok és szabályozásuk Óraszám: 18
Cél: Az ember szervezetében lejátszódó szabályozási folyamatok, az ideg- és hormonrendszer mőködésének vizsgálata. A
legfontosabb életmőködések szabályozásának példákon alapuló bemutatása.

Mi szükséges ahhoz, hogy a Egyéni tapasztalatok alapján, ötletroham Megfigyelésekre alapozott Együttmőködés, gondolkodás és
változó környezethez tudjunk keretében példák győjtése a szervezet gyakorlati ismeretek, rendszerszerő önmotiválás fejlıdése.
alkalmazkodni? alkalmazkodására. gondolkodás. Szabályozás fogalmának,
Mely szervek érzékelik a változó környezeti folyamatának ismerete.
tényezıket és hogyan?
Gondolattérkép a győjtött információk
rögzítésére.
Mit értünk belsı környezet alatt? Információgyőjtés csoportban a sejtek Korábbi ismereteik a Saját képességek fejlesztésének
mőködésérıl anyag-, energia- és sejtmőködésrıl és a sejtekrıl. igénye. Régebbi ismeretek
információforgalom szempontjából. A Együttmőködési készség. mozgósítása, összerakása.
korábbi tanulmányok felhasználása. Rajzos
ábra készítése.
Miért elınyös a sejtek Jegyzetkészítés animációk, képek ábrák, A sejtmőködésrıl tanult ismeretek. Önálló jegyzetkészítés
szempontjából az állandó szöveg alapján az önfenntartó mőködések szakfogalmak kiemelésével, a
(dinamikus egyensúly) belsı összehangolt tevékenységérıl. dinamikus egyensúly fogalmának
359

környezet? alaposabb ismerete.
Hogyan valósul meg a Az irányítás két típusának, a vezérlésnek és a Tapasztalati tudás a A két fogalom (szabályozás,
szervezetben a sejtek közötti szabályozásnak a megismerése ábraelemzés mindennapokból a szabályozásra vezérlés) közötti különbség
kapcsolattartás? Hogyan valósul alapján. és a vezérlésre. pontosabb megértése.
meg az irányítás? Példák győjtése mindkét folyamatra a
hétköznapi életbıl, illetve az emberi
szervezetbıl.
Mit nevezünk szabályozásnak? Gyakorlati példák győjtése a Hétköznapi életbıl vett példák. Fogalom-meghatározás gyakorlati
mindennapokban használt technikai példák alapján.
szabályozórendszerekre (pl. termosztát).
Mőködési módjainak megbeszélése, a
szabályozás fogalmának meghatározása.
Mit értünk homeosztázis alatt? A homeosztázis fogalmának értelmezése, Korábbi években tanult ismeretek a A homeosztázis fogalmának
valamint szerepének megismerése digitális sejtekrıl és a sejt közötti megismerése.
tananyagok, ábrák alapján. állományról.
Milyen szerepet játszanak a Az egyes szervrendszerek hogyan állítják be Korábbi ismeretek a Az egyes szervrendszerek
homeosztázis fenntartásában az a szervezet állandóságát? Ábrák, animációk, szervrendszerek mőködésérıl. mőködésérıl, kapcsolatukról tanult
egyes szervrendszerek? szimulációk. ismeretek bıvítése, alaposabb
ismerete.
A szervezet hıszabályozásának A hıszabályozás folyamatának közös Csoportmunka szabályainak A projektmunka fázisainak

megismerése projektorientált megismerése. Bemutató készítése a saját ismerete, projektek pontosabb ismerete. Prezentáció
tevékenységben. témáról. Prezentáció. részfolyamatainak ismerete. készítésének gyakorlása. A
hıtermelés, hıleadás folyamatának
megismerése, a hıszabályozó
központ szerepe.
Hogyan védekeznek az egyes Gondolattérkép készítése az egyes Korábbi ismeretek a növények és
360

élılénycsoportok a szélsıséges élılénycsoportok hıszabályozására egy-egy az állatok hıszabályozásáról. Ismeretek rendszerezésének
hımérsékleti értékek ellen? faj kiemelésével. Gondolattérkép ismerete. képessége.
Hogyan hat a hımérséklet Hogyan befolyásolja a túl hideg levegı a Tapasztalati tudás a szervezet A hıszabályozásról tanult
változása a szervezetünkre? hıtermelési folyamatokat? A kérdés hıszabályozásáról. részletesebb ismeretek.
Milyen hıtermelı folyamatok tanulmányozása képek, ábrák, filmrészletek,
zajlanak le a szervezetünkben ha szövegek alapján.
hideg környezetbe kerülünk?
Hogyan képes a szervezet A hıleadás lehetséges módjai. Hétköznapi tapasztalatok a A szervezet hıleadási módjainak
védekezni a túlmelegedés ellen? A kérdés tanulmányozása digitális tananyag szervezet hıszabályozásáról. alapos megismerése.
alapján. Rajzos ábra készítése.
Miért veszélyes a magas láz? Milyen hımérséklet fölött veszélyes az Személyes tapasztalatok a Pontosabb ismeretek a természetes
Hogyan lehetséges a láz emberi test hımérséklete? Milyen módon lázcsillapításról. lázcsillapításról.
csökkentése? lehet csökkenteni? Beszélgetés saját
tapasztalatok alapján.
Hogyan tudnak kommunikálni a Az információátvitel módjának A sejtek mőködésérıl korábbi Részletes ismeretek a sejtek
szervezet sejtjei egymással? tanulmányozása digitális tananyagok tanulmányaik során elsajátított kommunikációs típusairól.
alapján. tudás.
Hogyan befolyásolják a bejövı Az ingerek csoportosítása. Az érzékelés Érzékszervekrıl tanult korábbi Rendszerezı-áttekintı tudás az
ingerek az idegrendszer folyamatának megismerése digitális ismeretek. érzékszervek kapcsolatáról. Az
mőködését? animációk, szövegek, filmrészletek alapján. érzékszervek felépítésének részletes
Folyamatábrák készítése. ismerete.
Hol találkozhatunk a Miért fogyasztják az emberek ezeket a Médiából ismert információk és A hormonkészítmények hatásainak
hormonokkal, szereket? hétköznapi tapasztalatok. részletesebb ismerete.
hormonkészítményekkel a Ötletroham, az információk összegyőjtése.
361

mindennapi életben? Megbeszélés: miért veszélyes ezeknek a
szereknek a fogyasztása?
Hogyan mőködik a A hormonrendszer mőködésének, és Az emberi test szervrendszereinek A hormonrendszer alapos

hormonrendszer? szabályozásának megismerése ábrák, képek, mőködésérıl szerzett biológiai megismerése.
Mi szabályozza a hormonok szimulációk, filmrészletek alapján. ismeretek.
termelıdését?
Miért kell a sportolóknak Információk, cikkek győjtése, elemzése a A doppingvizsgálatok hátterének

doppingvizsgálatra menni? doppingvizsgálatokról. megismerése.
Hogyan szabályozzák a Szövegfeldolgozás és ábraelemzés alapján a A keringés szervrendszerérıl tanult Az inzulin és a glukagon hatásainak
hormonok a vércukorszintet? vércukorszint-szabályozás folyamatának biológiai ismeretek. megismerése.
megismerése.
Miért növekszik a cukorbetegek Hogyan változik a cukorbetegek létszáma? A cukorbetegség és gyógyításának A cukorbetegség pontosabb
aránya? Hogyan lehet kezelni a Milyen a korosztályi megoszlás a statisztikai ismerete. megismerése.
betegséget? adatok elemezése alapján? Interjú készítése
cukorbetegekkel, illetve orvosokkal.
Miért fontos a szervezet számára A pajzsmirigy mőködésének Strúma betegség, törpenövés Szöveges információk
a jód? Melyik hormonok tanulmányozása szövegfeldolgozással. ismerete. összefüggéseinek rendszerezése. A
termelıdését befolyásolja? jód élettani szerepének
megismerése.
Hogyan befolyásolja a vér A mellékpajzsmirigy mőködésének Digitális eszközök használatának
kalcium-ion szintjét a megismerése digitális tananyag alapján. ismerete. A kalcium-ion szerepének
mellékpajzsmirigy mőködése? Információk győjtése orvosi lapokból a megismerése.
Milyen szerepe van a testfolyadék parathormon rendellenes mőködésérıl.
kalcium-ion tartalmának a Érelmeszesedés, angolkór betegség A parathormon részletes
szervezetben? ismerete. megismerése.
A hormonrendszer és az
362

Milyen módon kapcsolódhat Gondolattérkép készítése a két szervrendszer Korábban elsajátított ismeretek a idegrendszer kapcsolatának
össze a hormonrendszer és az kapcsolatáról. hormonrendszerrıl. megismerése, a köztük lévı
idegrendszer? kapcsolatok megismerése.
Hogyan dolgozza fel az Információgyőjtés az idegrendszer Eddigi tanulmányok alapján Az idegrendszer mőködésének
idegrendszer az információkat? mőködésérıl szövegfeldolgozás és digitális elsajátított ismeretek, alaposabb megismerése.
tananyagok alapján. információfeldolgozás ismerete.
Miért osztjuk fel az idegrendszert Az idegrendszer környéki és központi Eddigi tanulmányok alapján Az idegrendszer felépítésének
központi és környéki részre? részének jellemzıi, feladatai. elsajátított ismeretek. pontos ismerete.
Miért nem egyenletes az Információgyőjtés, összefoglaló táblázat
idegsejtek eloszlása a készítése csoportmunkában.
szervezetben?
Mi történik a szervezetben A folyamat és szabályozás részletes leírása: Önmagunk részletes, tudatos

dolgozatírás közben? Milyen folyamatok mennek végbe egy diák megfigyelése.
szervezetében, amikor megkapja a dolgozat
feladatait, elolvassa és írásban válaszol a
kérdésekre.
Miért tanácsolják, hogy a diákok A szervezetben végbemenı szabályozási Saját hétköznapi tapasztalatok.
csokoládét egyenek hosszabb folyamatok áttekintése, rövid folyamatábra
vizsga alatt? készítése.
Milyen tényezık veszélyeztetik Információgyőjtés az egyes veszélyekrıl, Az idegrendszer felépítésének Az egyes betegségek részletes
az ember idegrendszerét? Hogyan betegségekrıl orvosi honlapok alapján. ismerete. megbeszélése.
lehet csökkenteni a veszélyeket?
Mennyire játszanak fontos Információgyőjtés, beszélgetés az egyre Médiahírek, hallomások. Az egyes készítmények hatásainak,
szerepet életünkben a különféle terjedı, gyógyulást, jó közérzetet, élénkítı megismerése, áltudományos
csodagyógyszerek, gyógyító hatást ígérı csodaszerekrıl. információk kritikája.
363

praktikák? Milyen módon lehet megkülönböztetni a
valódi orvosi leírást?
módszerek ismerete; az emberi tevékenység természetre gyakorolt hatásának ismerete.
Anyanyelvi kommunikáció: szövegalkotás; helyzetnek megfelelıs kommunikáció szóban és írásban; esztétikai minıség
tisztelete; mások megismerésének igénye.
Matematikai kompetencia: logikus okok és érvényesség keresése.
gondolkodás, a kreativitás és az innováció területén.
Hatékony, önálló tanulás: új ismeretek, elsajátítása, feldolgozása és beépítése; saját munka értékelése; korábbi tanulási és
élettapasztalatok felhasználása.
megértése; különbözı nézıpontok figyelembe vétele és megértése.
Kezdeményezıképesség és vállalkozói kompetencia: elemzési képesség; kommunikációs képesség; egyéni és
Esztétikai-mővészeti tudatosság és kifejezıképesség: saját nézıpont összevetése mások véleményével; az esztétikai érzék
fejlesztésére való hajlandóság.
Eszközök: Internet, számítógép, filmrészletek, számítógép, digitális tananyagok, papírlapok a gondolattérkép készítésére,
filmrészletek
Rendszer; A természet megismerése; Megfigyelés, kísérletezés; Ismeretszerzés eredményeinek feldolgozása;
Ismerethordozók használata a megismerés folyamatban; Állapot, változás, folyamat, Életvitel és gyakorlati ismeretek:
Problémaérzékenység, probléma-felismerés, az emberi problémák és a technikai lehetıségek.
Modulok: Életmód (6), Emberi test (8), Zaj és zene (7), Útravalónk az egészség (12).
Kitekintés: Hormonkészítmények szerepe, serkentıszerek hatásai, sportteljesítmények, doppingszerek.
Ajánlás: A témakör többféle módszerrel is feldolgozható: Projektorientált munka alkalmazható a tanulók érdeklıdésének
figyelembevételével. Ilyen téma lehet a sport és a doppingszerek, korunk népbetegségei, pl. cukorbetegség vagy az
idegrendszeri problémák. Ki lehet emelni a témakör kapcsán a különféle gyógyító praktikák terjedésének okait,
megkülönböztetési módjait.
Az értékelésnél fontos, hogy állandó visszajelzést kapjanak a diákok a teljesítményükrıl. Ez mindenképpen folyamatos és
364
fejlesztı legyen. Idıt kell fordítani az ön- és a csoportértékelésre, a pozitív megerısítés alkalmazására.
Modul: Gondolatok, érzelmek, viselkedés Óraszám: 10

Cél: Az emberi agy magasabb rendő tevékenységeinek ismerete, értelmezése. A tudatállapotok elkülönítésének képessége. A
módosult tudatállapottal járó egészségügyi kockázatok tudatosulása. A humán viselkedéskomplexum viselkedésjegyek
alapján alkotott csoportjainak értelmezése, elemzése, alkalmazása a kortárs csoportokra. A kortárs csoporton belüli és a
csoportok közötti viszonyok értelmezése humánetológiai alapokon.

Mely agyi folyamatok Ötletek, vélemények győjtése, csoportosítása, A tudat és a gondolkodás A tudat és tudattalan állapot
alakíthatják ki azt a megbeszélése. kifejezések kevésbé pontos elkülönítési képessége.
tevékenységet, amit tudatnak ismerete.
nevezünk?
Hogyan változik napszakoktól Ábra- és szövegelemzés a reggeli ébrenléti Az emberi agy alapfunkcióinak A tudatállapotok változásának
függıen a tudati szint? állapottól, a nappali aktivitáson keresztül az ismerete és alkalmazása bizonyos értelmezése, a tudatállapotok
éjszakai alvásig. konkrét jelenségekre. létének tudatosulása.
Melyek azok a veszélytelen és Film- és szövegelemzés. A meditáció, a drogok és egyéb

veszélyes tevékenységek, Az érzelmek szerepének tudatmódosító szerek
amelyek segítségével módosult túlhangsúlyozása vagy hatásmechanizmusának ismerete.
tudatállapot érhetı el? alulbecslése.
Hogyan mőködik az agy Számítógépes animáció elemzése, szöveg- és Az asszociációs kéreg mőködési
gondolkodásért leginkább felelıs ábraelemzés. elvének ismerete.
része?
Mely agyterületek felelısek A limbikus rendszer ábrájának elemzése. A limbikus rendszer részeinek
érzelmi állapotunkat leginkább felismerése ábrán, az érzelmekért
befolyásolni? felelıs agyi központ tudatosulása,
365

az érzelmek fontosságának
megértése.
Hogyan befolyásolják érzelmeink Saját példák győjtése az érzelmi állapot Annak tudatosulása, hogy
gondolkodásunkat, befolyásolásáról. A példák megmagyarázása érzelmeink hogyan befolyásolják
tudatállapotunkat, az agy mőködésének segítségével. Rajzok döntéseinket, gondolkodásunkat,
viselkedésünket? készítése. viselkedésünket.
Melyek az emberi csoportéletre A csoportéletre vonatkozó szociális A csoportlojalitás, a szociális

vonatkozó szociális tulajdonságok összegyőjtése, és kiválogatása Etológiai alapismeretek. vonzódás, a csoportgyőlölet
tulajdonságok? – szövegelemzés. különbözı csoportok között, a
táplálékmegosztás, stb.
A csoportkohézió, csoportszocializációs viselkedési
csoportszocializácós és - minták értelmezése és annak
szinkronizációs folyamatok nem megértése, hogy milyen alapon
tudatosult ismerete saját sorolhatók egy csoportba.
tapasztalatok alapján.
Melyek azok a viselkedési A csoportélet szinkronizációjára vonatkozó Az empátia, az ének, a zene, a tánc,
mechanizmusok, amelyek a emberi viselkedési jegyek összegyőjtése, és a nevelés, a tanítás, a fegyelmezés,
csoportélet szinkronizációját kiválogatása képek alapján. A konstrukció gyakori a szabálykövetés, stb.
szolgálják az ember esetében? alkalmazása, a folyamat csoportszinkronizációs viselkedési
megértésének képessége. minták értelmezése és annak
megértése, hogy milyen alapon
sorolhatók egy csoportba.
Melyek az emberre jellemzı Az emberi viselkedéssel kapcsolatos Az absztrakció, az eszközhasználat-

konstrukciós képességek? konstrukciós képességek összegyőjtése, és és készítés, a nyelvhasználat, stb.
kiválogatása – szövegelemzés. konstrukciós viselkedési minták
értelmezése és annak megértése,
hogy milyen alapon sorolhatók egy
csoportba.
366
Hogyan hatnak egymásra a Az egymásra hatás különbözı lehetıségeinek A humán viselkedéskomplexum

csoportszocializáció, a bemutatása, eljátszása (pl. némajátékkal), a viselkedésjegyeinek bemutatása és
csoportszinkronizáció és a megfigyelt jelenségek értelmezése, annak megértése, hogy ezek nem
konstrukciós képességek? megbeszélése. izolált formában léteznek.
Milyen szerepe van az utánzásnak Saját példák győjtése az utánzás esetében, Az utánzás besorolása a humán
és az ideálok kialakulásának a ezek megbeszélése, értelmezése. viselkedési komplexum
kamaszok világában? viselkedésjegyeinek egyik
csoportjába. Az utánzás
csoportszinkronizációs
jelentıségének megértése.
Milyen jellegzetes csoportokat Saját korosztály és csoport elemzése
lehet megfigyelni a kamaszok viselkedésjegyek alapján. Az elemzések A korosztályi csoportok szerepe,
világában? Melyek azok leírása és prezentációja. jelentısége és értelmezése. A
szocializációs, szinkronizációs és csoportképzés mechanizmusainak
konstrukciós jegyek, amelyek ismerete.
jobban jellemzık ezekre a
csoportokra?
értékelése;
367
szakirodalom, képek, ábrák, filmek. Papír, ceruza, toll, rajzeszközök.

Kapcsolódás: Nat: Ember a természetben: Egyensúly; Irányítás, vezérlés, szabályozás; Életmőködések; Az ember egészsége;
Életvitel és gyakorlati ismeretek: A környezet használata, élet a környezetben; Problémaérzékenység,
problémafelismerés, az emberi problémák és a technikai lehetıségek feltárása; Konstruáló képesség, eszközhasználat,
ügyesség; Az ember, a társadalom, a természet és a technika kapcsolatrendszere;
Modulok: Életmód (6), Tükör elıtt (8), A kamaszkor testi és lelki jellemzıi, egészségügyi problémái (10), Adottságaink,
képességeink (11), Útravalónk az egészség (12).
Kitekintés: Humánetológia egyéb területei, humán szociobiológia, evolúciós pszichológia, agykapacitás, az alvás
szakaszai, kóma
Modul: A kamaszkor Óraszám: 10

Cél: Az egészséges életmód, a tudatos táplálkozás fontosságának felismertetése. A felelısségteljes nemi magatartásra való
törekvés kialakítása. A személyes életmódra vonatkozó helyes döntéshozatali képesség, az egészséges életvitel
kialakítása. Az önelfogadás erısítése, a segítségkérés lehetıségének megismertetése, az erre való felkészítés. Az életkorra
jellemzı biológiai jelenségek, változások okainak, következményeinek vizsgálata.

Milyennek látnak minket mások? Saját portré készítése csoportmunkában. Saját tapasztalatok. Tudatosabb önkép.
Milyen magatartásformák A jellemzı magatartásformák összegyőjtése Saját hétköznapi tapasztalatok. Probléma-felismerés,

jellemzık a kamaszkorra? csoportmunkában. összefüggések meglátása.
Mi lehet ennek az alapja? Megbeszélés
kiscsoportokban.
Mi borítja fel a serdülık belsı Milyen folyamatok zajlanak le a Személyes tapasztalatok a testi Életkor és a testi fejlıdés közti
egyensúlyát? Milyen fiziológiai szervezetben? Rövid válaszok keresése saját változásokról. összefüggések megismerése.
változások zajlanak a tapasztalatok alapján csoportmunkában.
szervezetben? Kiegészítés új információkkal digitális
tananyagok alapján.
368

Mely hormonok termelıdése Puzzle-játék: A hormonális szabályozás Hormonális szabályozással Hormonális változások a
kezdıdik a kamaszkorban? felépítése csoportmunkában, kártyák, kapcsolatos korábbi ismeretek. kamaszkorban, hormontermelés.
Melyek a hormontermelés szövegek, ábrák alapján.
„tünetei”?
Van-e különbség a lányok és a Közös és eltérı tulajdonságok győjtése Személyes tapasztalatok a serdülés A másodlagos nemi jellegek
fiúk testi fejlıdése között? grafikonok, adatsorok elemezése, filmrészlet során bekövetkezı változásokról. kialakulása, jellemzıi.
megtekintése alapján.
Milyen hatása van a kamaszkor Szituációs játékok: milyen problémát Személyes tapasztalatok, a Az összefüggések felismerése a
testi változásainak a kamaszok jelentenek, milyen helyzeteket alakítanak ki szervrendszerekrıl tanult korábbi testi változások és a lelki állapot
lelkivilágára? a megváltozott testi adottságok? ismeretek. között.
Mivel jár a kamaszkor? Szituációs játékok konfliktusok kezelésére a Saját tapasztalatok: hogyan Az emberi kapcsolatok érzelmi
Mit tehetnek a kamaszok szülei? személyes értékekkel összefüggésben. befolyásolják a kamaszkori lelki jellemzıi és a velük kapcsolatos
változások a családi kapcsolatokat? viselkedések.
Miért gondolják a kamaszok, Feladat: példák keresése saját átélt Önismeret. A kommunikáció szerepe a
hogy ıket senki sem érti meg? tapasztalatok alapján. konfliktusok kezelésében.
Szerepjátékok konfliktusok megoldására
verbális és nonverbális módszerekkel.
Miért értik meg a kamaszokat Beszélgetés a jellemzı problémákról, a Saját tapasztalatok, problémák. A kortárs csoportok szerepének
inkább a barátaik, mint a megértésrıl. megismerése.
felnıttek?
Miért fontos ebben a korban is az Képek, statisztikai adatok elemzése a Élelmiszer, táplálék, tápanyag. Az Egészséges élelmiszerek, ételek.
egészséges táplálkozás? helytelen táplálkozás következményeirıl. emésztırendszer egészsége.
Táblázatok, grafikonok elemzése a kalória- Önálló forráshasználat,
és tápanyagszükségletekrıl. számítógépes eszközök használata.
369

Döntésmodell gyakorlására példa:
ételválasztások rövid indoklással.
Helytelen táplálkozással összefüggı
betegségek győjtése.
Néhány egyszerő kísérlet: A cola hatása a
fogazatra.
Testtömegindex számítási feladatok.
Nélkülözhetetlenek-e A piacon található táplálék-kiegészítık Mindennapi tapasztalatok, Egyes táplálékkiegészítı-szerek

táplálkozásban a különféle feltérképezése, összehasonlítása. fogyasztói szokások. hatásainak ismerete, az
táplálék-kiegészítık, vagy csak a Összetételük megismerése. élelmiszerek bevizsgálásának
divatot követjük? fontossága.
Hogyan változik a mozgásszervi Példák győjtése a mozgásszervek Általános ismeretek a A mozgásszervrendszer

rendszerünk a kamaszkorban? változására. Információk, képek győjtése, mozgásszervrendszer felépítésérıl, változásának, a változás alapjainak
Hogyan változik a csontok, adatsorok elemzése a változásokról. jellemzıirıl. megismerése. Az összefüggések
izmok anyaga, szerkezete? felismerése, helyes értelmezése,
példákkal történı illusztrálása.
Hogyan lehet összeegyeztetni az Példák keresése szövegek, ábrák, képek Saját tapasztalatok, hírekbıl
egészséges testi fejlıdést a alapján, milyen fizikai megterhelést tudósításokból győjtött A fizikai terhelés hatása az egyes
versenysporttal, továbbá a jelentenek a szervezetre az egyes sportágak. információk. szervekre.
különbözı terhelésekkel? Milyen Az információk összefüggéseinek
elınyei vannak a testmozgásnak? megkeresése, rendszerezése.
A tinédzserek is luxusfüggık? Naponta használatos márkás termékek Napi tapasztalatok. A marketing szerepének
összegyőjtése. megismerése.
Beszélgetés: ki miért választotta az adott
terméket?
Ifjúsági lapokból cikkek kigyőjtése a divatos
holmikról. Beszélgetés ezek alapján.
370

Milyen változások következnek Példák győjtése a változásokra ábrák, Hétköznapi tudás, korábbi Kamaszkori elváltozások
be a kamaszkorban testünk szövegek elemzése kapcsán. A változások ismeretek a bır felépítésérıl, megismerése: szaruvastagodás,
kültakarójában, bırünkben? okainak feltárása. mőködésérıl. mitesszerek, pattanások, izzadás
fokozódása. Szırösödés.
Kit tartunk ápoltnak napjainkban? Kiselıadások a kozmetikai szerek A bır felépítése, mőködése, az A kozmetikai szerek hatásainak,
összetételérıl, hatásairól. ápoltság fogalmának köznapi összetételének alaposabb ismerete.
Beszélgetés: Mi a víz szerepe a értelmezése.
tisztálkodásban? Higiénés szokások.
Hogyan hatnak a fogamzásgátló Táblázat készítése a fogamzásgátló tabletták Korábban tanult ismeretek a A hormonok hatásainak, szerepének
tabletták a kamaszkorban a típusairól, hatásukról. Hogyan befolyásolják hormonális szabályozásról. alaposabb ismerete.
kialakuló hormonrendszerre? a szervezet mőködését?
Miért fontos a szexuálhigiénia? Cikkek, adatsorok győjtése a kamaszkorban Helyes testápolással, A kamaszkori fertızések okainak,
elıforduló betegségekrıl, megelızési betegségmegelızéssel kapcsolatos következményeinek megismerése.
módjaikról. A cikkek alapján beszélgetés a ismeretek, szokások.
higiénia fontosságáról.
Hogyan és miért válik el az egyes Beszélgetés a kamaszkorról

társadalmakban, kultúrákban a kultúrantropológiai perspektívában.
biológiai éretté válás kora a Miért a legfeszültségtelibb idıszak a
társadalmi éretté válástól? kamaszkor?
Nat kulcskompetenciák: Természettudományos kompetencia: alapvetı tudományos fogalmak, módszerek ismerete;

kritikus és kíváncsi attitőd; áltudományos, egyoldalúan tudomány- és technikaellenes megnyilvánulások kritikája;
szóban és írásban; különféle típusú szövegek megkülönböztetése és felhasználása; információgyőjtés, feldolgozás;
nyelvi segédeszközök használata; helyzetnek megfelelı, meggyızı érvelés;
Matematikai kompetencia: logikus okok és érvényesség keresése; eredmények matematikai indoklása; megfelelı
segédeszközök alkalmazása;
371

tanulás és a kutatás terén; az információ hitelessége és megbízhatósága körüli problémák ismerete;
Hatékony, önálló tanulás: új ismeretek, elsajátítása, feldolgozása és beépítése;
a tanulás iránti motiváció folyamatos fenntartása; a figyelem összpontosítása; munkavégzés másokkal együttmőködve, a
megértése; a változások iránti fogékonyság; a sokféleség elismerése;
Kezdeményezıképesség és vállalkozói kompetencia: tervezési képesség; elemzési képesség.
Eszközök: Internet, számítógép, digitális tananyag, szakirodalmak, betegtájékoztatók.
Megfigyelés, kísérletezés és mérés; Rendszer; Ismeretszerzés eredményeinek feldolgozása; Ismerethordozók használata a
megismerés folyamatban; Állapot, változás, folyamat; Életvitel és gyakorlati ismeretek: Képességek, Készségek,
jártasságok; Ítélıképesség, döntésképesség;
Modulok: Életmód (5), Emberi test (8), Tükör elıtt (8), Mozgás (8), Biomechanika, sport (8), Gondolatok, érzelmek,
viselkedés (10).
Kitekintés: Egészségügyi ismeretek: szőrıvizsgálatok fontossága, egészségi tanácsadások. Balesetek megelızése, a
serdülıkor válságai, kamaszkori veszélyek: fertızı betegségek.
Környezet
Modul: A földi környezet nagy rendszerei Óraszám: 14
Cél: A Föld geoszférái kialakulásának és fejlıdésének vizsgálata. A földtani szerkezet és az ásványkincsek területi
elıfordulása közötti kapcsolat elemzése. A földi szféráknak és benne az ember környezetének szintetizáló módon való
megismerése. Tájékozódás a szférák veszélyeztetettségének okairól, és védelmük lehetıségeirıl.

Hogyan ismerhetjük meg a Föld Ismeretterjesztı szöveg feldolgozása a Naiv elképzelések a Föld belsı A Föld belsı szerkezetének fizikai
belsı felépítését? mesterségesen keltett felépítésérıl filmélmények kapcsán. tulajdonságai és kémiai összetétele.
földrengéshullámokról. Korábban elsajátított ismeretek a
földrengésekrıl,
372

hullámmozgásokról.
Mi jellemzı az egyes Ábraelemzés a Föld szféráiról, film és Tapasztalati tudás a Föld belsı A Föld gömbhéjas szerkezetének
gömbhéjakra? makett értelmezése. Digitális tananyag szerkezetérıl. Filmélmények a belsı pontos megismerése, gömbhéjak,
tanulmányozása. szférákról. határfelületek ismerete.
Honnan származik a Föld belsı A földi mágneses pólusok megkeresése. Korábbi tanulmányok során Mágneses pólusok, geotermikus
hıje? Milyen folyamatokat Térképelemzés a Föld mágnesezettségének elsajátított ismeretek a mágneses grádiens, hı- és anyagáramlások.
mőködtet? Hogyan alakul át a változásáról. kölcsönhatásokról, a mágneses A Föld belsı hıje változásának,
mechanikus energia hıenergiává A dinamóelmélet átismétlése. Filmrészlet térrıl. Személyes tapasztalatok: pl. okainak megismerése. A Föld
és viszont? megtekintése a belsı hı keletkezésével sarki fény. Filmélmények. mágneses mezeje tulajdonságainak
kapcsolatban. elemzése.
Meddig elegendı ez a hı az élet Összehasonlítás a Mars-kutatásokkal. Korábbi olvasmány és filmélmények A kutatási eredmények összevetése,
fenntartásához? a marsi életrıl. tudatos megismerése, szintetizáló
tudás.
Szükséges-e a geotermikus Gyakorlati példák felsorolása a Tapasztalati tudás a termálfürdıkrıl. A geotermikus energia
energia? geotermikus gradiens gazdasági hasznosításának, felhasználásának
jelentıségével kapcsolatban. módjai.
Hogyan keletkeznek a A kızetlemezek keletkezésének A kapcsolódó modulokban szerzett Az óceáni, kontinentális lemez
kızetlemezek? bemutatása, lerajzolása animációk, ismeretek a Föld nagyszerkezeti keletkezése, megszilárdulási
filmrészletek, leírások alapján. egységeirıl, a vulkanizmusról. folyamata.
Milyen mozgásokat végezhetnek A kızetlemezek mozgásának, a mozgás A kapcsolódó modulokban szerzett A lemeztektonika részletes
a kızetlemezek? következményeinek bemutatása animációk, ismeretek a kontinensek mozgásáról. megismerése.
filmrészletek alapján. Tapasztalati tudás a földrengésekrıl.
Hogyan ismerték fel a Wegener a kontinensek vándorlásáról szóló

kızetlemezek vándorlását? kutatási eredményeinek tanulmányozása. A kontinensek alakja, helyzete. Wegener elméletének megismerése.
Milyen elméletek voltak a A tudományos elméletek
373

kızetlemezek mozgására? Miért fejlıdésének megismerése.
olyan késın (1960-as évek)
fejlıdött ez a tudomány?
Földünk mely területein érdemes A kızetek kialakulási folyamatának A kıbányákról szerzett korábbi Kızetek keletkezési folyamatának
bányákat nyitni? megismerése mőholdképek és ismeretek. ismerete.
szakirodalom alapján. A telepítı tényezık
áttekintése.
Mirıl ismerhetık fel a kızetek Kızetgyőjtemény tanulmányozása. Vulkanikus kızetek: andezit, bazalt, Üledékes, vulkanikus, metamorf
típusai? Egyszerő kísérletek: kızetek vizsgálata üledékes kızetek: mészkı. kızetek jellemzıi. A kızetek
(fizikai, kémiai sajátosságok alapján), keletkezése és szerkezete közti
csoportosítása. összefüggés.
Kızetek körforgásának magyarázata.
Mi a különbség a légkör és a Fogalommagyarázat. Hétköznapi ismeretek a fogalmak

levegı fogalma között? jelentésérıl, a levegı összetételérıl.
Burokban élünk? Mely gázok A levegı alkotórészeinek összegyőjtése Korábbi tanulmányaik során
alkotják a légkört? csoportmunkában. elsajátított ismeretek: oxigén, szén-
Az élıvilág által hasznosított alkotórészek dioxid, gázok.
kiemelése.
Egyszerő kísérletek az elemek
kimutatására. Légnyomásmérések.
Hogyan változott a légkör anyagi Milyen hatások és folyamatok érik, érték Korábbi tanulmányok során A légköri gázok összetételének
összetétele a földtörténet során? ezt a rendszert a környezetbıl (világőr, a elsajátított ismeretek a légkör változása és az emberi tevékenység
Föld belseje, a Föld felszíne, élılények, összetételérıl. kapcsolata.
ember)?
A légkör mint rendszer jellemzése.
374

Hogyan függ össze a hegyi Kutatások a szakirodalomban a Tapasztalati élmények, Annak megértése, hogy a légkörünk
betegség a légkör anyagi magashegységi életformákról, a betegség filmélmények felelevenítése. egy folyamatosan változó rendszer.
összetételének megváltozásával? tüneteirıl. A magashegységi gazdálkodási
Hogyan alkalmazkodtak a formák, életmód részletes
magashegységben élık a légköri megismerése, a szervezet
adottságokhoz? alkalmazkodási képességének
bemutatása.
Miért fúj a szél? Miért alakultak A légköri áramlási rendszerek,
ki a nagy áramlási rendszerek? képzıdmények következményeinek Korábbi tanulmányok során A nagy földi légkörzés pontos
felismerése az idıjárásban, és a mindennapi elsajátított, alkalmazható ismeretek, ismerete.
életben szövegek, meteorológiai felvételek tapasztalati élmények (a szelekkel
és ábrák alapján. Néhány egyszerő, kapcsolatban) felhasználása.
látványos kísérlet elvégzése a
légnyomással, a szél hatásaival, a
vízgıztartammal kapcsolatban.
Hogyan befolyásolják a felszíni A nagy földi légkörzés és a világtengerek Rendszerszemlélet, rendszerek közti Az óceáni áramlásrendszerek és
vizek mozgásait a áramlási rendszereinek összehasonlítása kapcsolatok ismerete, korábbi gazdasági hasznuk közti
szélrendszerek? térképek, ábrák és szimulációk alapján. ismeretek a hullámzásról, összefüggések megértése,
Kapcsolatkeresés a gazdasági áramlásokról. elsajátítása.
felhasználásukkal.
Mi szabályozza földünk A víz körforgásának és jelentıségének A víz körforgásáról alkotott A víz korforgás részletes ismerete,
energiaháztartását? bemutatása a mindennapi életben a téma általános kép. jelentıségének értékelése. A modell
feldolgozását leginkább segítı térképek, beillesztése tágabb
ábrák alapján. összefüggésekbe.
A vízburok kapcsolata a légkörrel.
Egyszerő fizikai kísérletek a vízzel
kapcsolatban.
Hogyan gazdálkodik az ember a Beszélgetés a természeti értékek Tapasztalatok a saját település Felelısségtudatos magatartás
375

természeti értékekkel? használatáról, pazarlásáról ismeretterjesztı környékén. kialakítása.
könyvek, folyóiratok, napilapok,
statisztikai kiadványok alapján.
Felszólalás készítése a természeti
erıforrások pazarlásáról.
Meddig lesznek elegendık Adatsorok, diagramok elemzése, Sajtóban, médiában hallott Statisztikai számítások, becslések a
Földünk tartalékai? számítások végzése a Föld elırejelzések. készletekrıl.
anyagforgalmával, energiaváltozásával
kapcsolatban.
módszerek ismerete; a tudományos elméletek társadalmi folyamatokban játszott szerepének ismerete, megértése; az
emberi tevékenység természetre gyakorolt hatásának ismerete; szándék és képesség a fenntartható fejlıdés érdekében
lokálisan és globális vonatkozásban való cselekvésre; kritikus és kíváncsi attitőd;
Anyanyelvi kommunikáció: hallott és olvasott szöveg értése; szövegalkotás; megfelelı szókincs; információgyőjtés,
feldolgozás; kritikus és építı jellegő párbeszédre való törekvés;
Matematikai kompetencia: érvek láncolatának követése és értékelése; megfelelı segédeszközök alkalmazása; logikus
okok és érvényesség keresése;
információmegosztás, az együttmőködı hálózatépítés, a tanulás és a kutatás terén; az információ hitelessége és
másokkal együttmőködve, a tudás megosztása; saját tanulási stratégia kialakítása, ismerete, értése; a tanultak széles körő
Szociális és állampolgári kompetencia: a változások iránti fogékonyság.
Eszközök: Számítógép, internet, kísérleti eszközök: kızetvizsgálathoz, légnyomásméréshez, szakirodalom, http://sdt.sulinet.hu,
Földünk és környezetünk, természetföldrajz.
Kapcsolódás: Nat: Ember a természetben: A természet megismerése; Megfigyelés, kísérletezés; Ismeretszerzés eredményeinek
feldolgozása; Ismerethordozók használata a megismerés folyamatban; Állapot, változás, folyamat; Földünk és
környezetünk: Földrajzi-környezeti gondolkodás; A földrajzi tér; A környezet kölcsönhatásai; Életvitel és gyakorlati
376
ismeretek: A környezet használata, élet a környezetben

Modulok: A földfelszín és ami alatta van (6), Élhetünk-e nélküle? (6), Nézz az égre! (6), Szférák zenéje (8).
Kitekintés: Geotermikus energia hasznosítása; hıforrások gazdasági haszna; energia.
Ajánlás: A modul egyféle feldolgozási módra, a kooperatív csoportmunkában történı mozaik tanulásszervezési módszerre épül. A
diákcsoport ismeretében lehetıség van a differenciálásra is. A modul komplexsége révén az egyes tevékenységekben,
tanulási helyzetekben a gyerekek saját képességeiknek, pillanatnyi lehetıségüknek megfelelı feladatokkal dolgozhatnak,
azokat sikeresen tudják megoldani, tanulási kedvük, motivációjuk állandósul. A tanulás így nem feladatként, hanem
örömforrásként, önmegvalósítás egyik módjaként jelenik meg. Mindezek mellett a differenciált rétegmunkára is
lehetıséget biztosít. A modul sokszínősége biztosítja a csoportos projekt, valamint az irányított felfedezı tanulás
módszerének alkalmazását is, amely során a tanulók a feladatokat különbözı szinteken oldják meg garantálva a
hatékonyságot.
Az értékelésnél fontos, hogy állandó visszajelzést kapjanak a diákok a teljesítményükrıl. Ez mindenképpen fejlesztı
legyen.
Modul: Erdei iskola Óraszám: 17,5

Cél: Az ember és a környezete kapcsolatrendszerének megismerése tapasztalatszerzés útján. Az adott életközösség holisztikus
megfigyelése. A környezet jelenségeinek, folyamatainak megismerése, értelmezése, a problémáinak feltárása. Vidám
együttlét, jó hangulat biztosítása. Ökológiai ismeretek bıvítése, elmélyítése.
Az erdei iskola elıkészítése – alapos A projektorientált tevékenységek A projekt alapú tanulás gyakorlati
szervezı munka. és a projekttevékenységek elméleti alkalmazása. A kutatás alapú
Résztevékenység: a projekt elıkészítése, a és gyakorlati ismerete, használata. tanulás módszereinek gyakorlatban
célok megfogalmazása, a projektben együtt történı alkalmazása.
dolgozó csoportok szervezıdése, a
munkamódszerek megbeszélése, a
dokumentáció egyeztetése, projekt
bemutatása, értékelése.
Rövid túra a környéken, ismerkedés a
területtel, fotózás.
377
Melyek a terület földrajzi Összehasonlító vázlat és vázlatrajz készítése. Megfigyelı képesség. Önálló megfigyelések rögzítése.
sajátosságai?
Hasonlítsuk össze a vizsgált Talajvizsgálat a terepen vett mintákból: Tapasztalati tudás a lakóhely A terület természeti adottságainak
terület és a lakóhelyünk összetétel, kémhatás vizsgálata, környezeti tényezıirıl, természeti pontos megismerése.
természeti adottságait! Melyek a mésztartalom, nitráttartalom kimutatása, adottságairól.
hasonlóságok és a talajélılények megfigyelése. A környezeti jelenségek,
különbözıségek? folyamatok összefüggések átfogó
rendszerként való megismerése. A
Hogyan befolyásolják az élettelen A mikroklíma és levegıállapot vizsgálata: A rendszer és környezet közti megfigyelések, mérések során nyert
környezeti tényezık az adott szélerısség és szélirány mérése, felhızet kapcsolat ismerete. Önálló adatok rendezése, a vizsgálati
életközösséget? megfigyelése, csapadékmérés. vizsgálódások, megfigyelések eredmények pontos
Vízminıség-vizsgálat minilaborral rögzítésének ismerete. megfogalmazása. A megfigyelt
(kémhatás, vízkeménység, vízben oldott jelenségek és a mért értékek közti
nitrogén, oxigén és foszfát kimutatása). eltérések felismerése.
Mely növénytársulások alkotják A terület jellemzı növénytársulásainak Önálló vizsgálódás és Az életközösségek leírására
az életközösséget? Az egyes megfigyelése fajgazdagság, egyedgazdagság megfigyelések rögzítésének vonatkozó módszerek ismerete,
társulások felépítésének, alapján. A környezeti tényezık szerepének ismerete. alkalmazása konkrét esetekben.
összetételének, kialakulási vizsgálata az adott közösségre: Hogyan Korábbi tanulmányok során A természetben történı önálló
feltételeinek részletes vizsgálata befolyásolja a földrajzi helyzet, a kitettség, a szerzett ismeretek az egyes ismeretszerzés egyéni
(erdı, rét, patakpart, sziklagyep, talaj, a domborzat az élıvilágot? életközösségekrıl. módszereinek kialakítása,
erdıszél). Néhány jellemzı faj részletes leírása, fotók, elsajátítása.
leírólapok készítése.
Mely indikátorfajok találhatók Az egyes jellemzı fajok (pl. madársóska, Az egyes fajok ismerete. Az A környezeti tényezık
meg az adott területen, mi az csalán, zuzmó) részletes leírása, a környezet indikátor fogalmának ismerete. Változásainak, hatásainak
elıfordulásuk oka? vizsgálata, következtetések levonása. megismerése.
Hogyan befolyásolták, Fajok keresése, leírása, következmények Ökológiai alapismeretek. Megfigyelések, vizsgálódások
befolyásolják a „tájidegen“, feltárása. leírásának elsajátítása.
behurcolt, invazív fajok Növényhatározás. A környezeti jelenségek,
378
(bálványfa, akác, parlagfő stb.) az folyamatok átfogó rendszerként

eredeti életközösséget? való értelmezésének képessége.
Mely növényeknek használjuk ki Kutatás a terepen, egyes gyógynövények Egyes gyógynövények ismerete, A gyógynövények hatásainak,
a gyógyhatását? Hogyan hatnak? keresése, leírása a tudományos és fogyasztása. alkotóinak pontos ismerete.
áltudományos ismeretek összevetése.
Mely állatfajok találhatók meg az Néhány tipikus, jellemzı faj leírása. A fajok részletes leírása
egyes társulásokban? Rovargyőjtés (természetesen csak a Korábbi tanulmányaik során megfigyelések alapján.
vizsgálat, megfigyelés idejére, nagy elsajátított ismeretek az
figyelemmel a fajok sérülésének ízeltlábúakról. Az állatok
elkerülésére) lepkehálóval, főhálóval. begyőjtésének szabályainak
Sztereomikroszkóp használata. ismerete.
Patakok élıvilágának vizsgálata,
mikroszkópos megfigyelések.
Madarak megfigyelése: röpképek
megfigyelése, madárhangok azonosítása,
tollak vizsgálata.
Hogyan határozták meg a A település alaprajzának megfigyelése, Térképkészítés ismerete. Térképkészítés egyéni
természeti jelenségek az ember rögzítése. Térképkészítés, jelölve a nagyobb megfigyelések alapján.
alkotta környezet kialakulását? utcákat, jelentısebb épületeket,
vízfolyásokat, domborzatot.
Hogyan fejlıdött a település? Mi Interjúkészítés a helyi lakosokkal, a Interjúkészítés szabályainak Kérdıívek szerkesztése, interjú
jellemzı a gazdasági életre, a polgármesterrel, riport összeállítása kérdıív ismerete. összeállítása. Kommunikációs,
szolgáltatások színvonalára, a alapján, képdokumentáció, eredeti konfrontációs készség.
közéletre, az építészetre a dokumentumok keresése, vizsgálata. Az
népesség összetételére? információk rendszerezése, bemutatása, saját
vélemények megfogalmazása.
Hogyan alakította át az emberi Az ember környezetátalakító szerepének Megfigyeléssel kapcsolatos A megfigyelések során megszerzett
tevékenység a természetet? megfigyelése, a megfigyelések rögzítése korábban szerett ismeretek, ismeretek alkalmazása különféle
379
Hogyan befolyásolja az írásban vagy rajzban, vagy terepasztal- készségek, csoportos mővészi alkotásokban.
erdıgazdálkodás, állattenyésztés készítés a megfigyelések alapján természetes együttmőködés képessége. Az ember természeti folyamatokban
és földmővelés a biológiai anyagokból. játszott szerepének vizsgálata, a
sokféleséget? vizsgálati eredmények rögzítése.
Mi jellemezı az éjszakai erdıre? Éjszakai túra során ismerkedés az éjszakai Csoportos együttmőködés Éjszakai tájékozódás a
fajokkal. Hangok neszek megfigyelése, képessége. természetben.
A terület mely adottságai rögzítése. Éjszakai égbolt megfigyelése,
kiemelkedı jelentıségőek az jellegzetes csillagképek megkeresése.
idegenforgalom és az
egészségmegırzés
szempontjából?
Mely tevékenységek, mely Idegenforgalmi programajánlat készítése, A vizsgálódások alapján megoldási

élıhely, mely program tetszett a figyelembe véve a környezetkárosodás tervek készítésének, kivitelezésének
legjobban? megelızését vagy mérséklését. ismerete.
Szerepjáték csoportokban: a hét folyamán A természetben való viselkedés A szerepjáték szabályai, az

elsajátított ismeretek feldolgozása. Témák szabályainak ismerete. elsajátított ismeretek eljátszása.
például: egy-egy természetes élıhely Az együttmködés képessége.
bemutatása, a település életének a
bemutatása.
NAT kulcskompetenciák: Anyanyelvi kommunikáció: Mások megismerésének igénye; információgyőjtés feldolgozás;

Természettudományos kompetencia: kritikus és kiváncsi attitüd; az emberi tevékenység természetre gyakorolt hatásának
ismerete; a természeti világ alapelveinek ismerete;
A hatékony, önálló tanulás: új ismeretek, elsajátítása, feldolgozása és beépítése; a figyelem összpontosítása; munkavégzés
másokkal együttmőködve; a tudás megosztása; korábbi tanulási és élettapasztalatok felhasználása;
Szociális és állampolgári kompetencia: együttmőködés, magabiztosság;
Kezdeményezıképesség és vállalkozói kompetencia: tervezési képesség; szervezési képesség; elemzési képesség;
kommunikációs képesség;
Eszközök: Kísérleti eszközök: víz talajvizsgálathoz, mikroszkópok, hımérık, távcsövek, határozó könyvek, csomagolópapírok,
380
nyomtatott jegyzet, íróeszközök, rajzeszközök.

Megfigyelés, kísérletezés és mérés; Idı és mozgás; Rendszer; A természet megismerése; Megfigyelés, kísérletezés;
Állapot, változás, folyamat; Földünk és környezetünk: Matematikai kompetencia, Szociális és állampolgári kompetencia,
Az információ kommunikálása és értelmezése, Projektmódszer. Matematika: problémakezelés- és megoldás, Önismeret,
önértékelés, reflektálás, önszabályozása; Életvitel és gyakorlati ismeretek: A környezet használata, élet a környezetben;
Gazdálkodás, környezettudatos magatartás; Földünk és környezetünk: A környezet kölcsönhatásai.
Modulok: Együtt a világ (5), Hazai tájakon (5), Élı természeti értékeink (5), Miénk itt a tér (5), Gazdálkodjunk okosan
(5), Környezetünk állapota (5), Lakóhelyünk (8), Szférák zenéje (8), Növényi élet (10), Növénykert (10), Állati élet (10),
Állatkert (10).
Kitekintés: Globális éghajlatváltozás oktatócsomag; Hazánk tájai, élıvilága.
381
11. évfolyam
Óraszám: 166,5
(11-12. évfolyamos szakaszra javasolt: 119,5 óra, heti 3 + 8,5 projekt)
Alapok
Modul: Egymásba épülı rendszerek Óraszám: 7
Cél: A természettudomány tanulását lezáró összegzés, a különbözı szervezıdési szintő rendszerek egymásba épülését, a
természeti világ és a társadalom hierarchikus felépítését, az információbıvülés és a kapcsolódások jelentıségét, valamint
a fejlıdési folyamatokat figyelembe vevı szemléletmód kiépítése.

Hogyan értelmezhetı az véges Korábbi tanulmányokban szerzett A korábban szerzett részletes
egyszerőség és a végtelen Ábrakészítés, elemzés („Világfa”). részletes fizikai, kémiai és ismeretek új szempontú
összetettség problémája? biológiai ismeretek a különféle átgondolása, mennyiségileg és
szervezıdési szintő anyagi minıségileg bıvebb kapcsolatok az
Meddig vezethetı vissza az A végtelen bonyolultság és a véges rendszerekrıl. egyes tudáselemek között.
anyagi világ felépülése? Hol van egyszerőség logikai elvének felismerése,
az egyszerőség határa? alkalmazása az anyagi világ ismert felépítési Alapvetı rendszerelméleti A további tanulmányokat segítı
elveire. A Végsı Egyesítés-elmélet fogalmak ismerete, a újabb szemléleti, kutatási
gondolata, jelentısége, a kutatások célja, rendszerszemlélet probléma a szempontok és készségek.
története. Információgyőjtés, feldolgozás. felismerésben, megoldásban való
alkalmazásának bizonyos fokú A rendszerszemlélet probléma a
Hogyan alkotják a kvarkok az Ábraelemzés, szövegfeldolgozás (a készsége. felismerésben és megoldásban való
atommagot felépítı részecskéket kvarkelmélet, húrelmélet egyszerősített gyakorlottabb alkalmazása.
(a standard modell szerint)? leírásai). Lényeg kiemelés, összehasonlítás.
Vannak-e konkurens elméletek,
egyéb magyarázatok? A szervezıdési szinteken való A visszavezetés módszerének
Az „atomépítés” elvének átgondolása, visszavezetés (redukció) indokolt esetben és mértékben való
382

Hogyan alakítják ki az egymással megfogalmazása, a periódusos rendszer megismerési módszerként való alkalmazása önállóan is.
kapcsolódó részecskék az elemválasztékának (a természetben ismerete, segítséggel való
atomfajtákat, a kémiai elemek elıforduló 92 elemnek) az érzékeltetése a alkalmazása
tulajdonságainak választékát? jellegzetes csoportok, kiemelt jelentıségő problémafeladatokban.
elemek bemutatásával. Rövid fogalmazások,
kiselıadások készítése.
Hogyan és milyen mértékben nı A kémiai kötés mibenlétének, az általa A sokféleség fogalmának ismerete, Az információbıvülés, a sokféleség
meg az anyagfajták sokfélesége kialakított szerkezetek (molekulák, konkrét példái és ezek értékelése. és a kapcsolatok, a hálózat
az atomok kapcsolódásával? kristályok) sokféleségének bemutatása. jelentıségének felismerése,
Információgyőjtés, tablókészítés, kiselıadás. azonosítása konkrét rendszerek,
problémák esetében.
Milyen belsı sajátosságai és A kötött (kristályrács), a rendezetlen (gáz-) Az anyagok halmazállapotáról
továbbépülési lehetıségei vannak illetve az átmeneti (folyadék-) állapot korábbi tanulmányokban szerzett A halmazállapotok értelmezése a
a szilárd, a gáz- és a magyarázása a kötések (elsı-, ill. ismeretek. felépülés, a magasabb szervezıdési
folyadékállapotú rendszereknek? másodrendő kémiai kötések), a részecskék szint kialakulása szempontjából.
Miért különlegesek a részecskék kapcsolódási lehetıségei alapján. A gyenge
közötti gyenge kapcsolatok? kapcsolatok jelentıségének értelmezése a A folyadékok részecskéi között
folyadékállapot, az oldatok, oldott anyagok kialakuló gyenge kapcsolatok
esetében. jelentıségének felismerése (pl. a
rendszerek kialakulása
Milyen hierarchia bontakozik ki a Ábrák, képek, filmek elemzése (égitestek, Csillagászati ismeretek. szempontjából).
növekvı méretek, a kozmikus bolygórendszer, galaxis, galaxishalmaz),
rendszerek világában? összefoglaló tabló készítése.
Miért olyan kivételes és A molekulaszerkezeti sajátosságok A kémiai kötés, molekulaszerkezet

különleges az élı rendszerek átismétlése az információhordozás ismerete.
kialakulása? Milyen kémiai szempontjából, a fehérjék és nukleinsavak Az élı állapot újraértelmezése,
(molekuláris) összetevık, heteropolimer szerkezete, az elhelyezése az anyagszervezıdési
rendszerek, kapcsolatok információtárolás, kiolvasás és felhasználás szinteken.
szükségesek hozzá? folyamatának bemutatása.
383

A fehérje-nukleinsav kapcsolat kialakulási
nehézségének felismerése.
Problémafeladatok megoldása, a meglévı
tudás alkalmazása.
Hogyan építi tovább a sejtek
kapcsolódása az élı A sejtek differenciálódásának, a sejt-sejt Sejttani ismeretek.
szervezeteket? kapcsolatok formáinak áttekintése.
Információgyőjtés, feldolgozás, Az ıssejtekbıl való szöveti
problémafeladatok megoldása, összefoglaló differenciálódás folyamatának
tablókészítés csoportmunkában. ismerete, jelentıségének értékelési
képessége.
Miként valósul meg az egyed Az emberi szervezet szervrendszerekre Élettani ismeretek.
szintjén a szervi mőködések bontott mőködési vázlatának elkészítése
egysége? (rajzolás), az életfolyamatok bemutatása
(szimulálása) az ábra alapján. Az emberi test szervrendszerei
közötti kapcsolat új szervezıdési
Mi jellemzi a fajon belüli A fajon belüli kapcsolatok, Ökológiai, rendszertani ismeretek. szint kialakításában játszott
egyedek közti kapcsolatokat? együttmőködések és vetélkedések példáinak szerepének magyarázási képessége.
összegyőjtése, elemzése, a vetélkedés és
Hogyan alakul ki, milyen együttmőködés értékelése (szaporodás, A fajok egyedei közötti kapcsolatok
kölcsönhatások jellemzik a ivadékgondozás, táplálékszerzés, a populáció fenntartásában játszott
különféle fajokból álló territórium-foglalás). szerepének értékelési képessége.
életközösségeket?
Miként alkot rendszert egy adott Az életközösségek összetevıinek, Rendszerelméleti ismeretek, Az életközösségek a természeti és
élıhelyen az élıvilág és az kapcsolódásainak felvázolása, a mőveleti készségek. technikai környezettel való
élettelen környezet? rendszerszerőség értelmezése. kapcsolatának bemutatási
képessége.
Hogyan értelmezhetı a bioszféra Az élıvilág országai közötti ökológiai
egysége? Miként követhetı szereposztás, az együttmőködés Rendszer és környezet
nyomon az összhang és a zavar? megfogalmazása, ábrázolása. kapcsolatának élı rendszerek
384

A bioszférában tovagyőrőzı zavaró hatások példáján való bemutatási képessége.
példáinak keresése, értékelése (pl. az
élıhelyek elszennyezıdése, életközösségek
megbomlása, fajok kihalása, betelepítése).
Cikkek győjtése, esettanulmányok,
esetleírások készítése.
Hogyan változik az élet különféle Anyag-, energia- és információforgalom a Tapasztalati tudás, megfigyelések a
szintjein az élettelen környezettel sejt, a szervezet, az életközösség és a társadalom és a természet
való kapcsolattartás módja, bioszféra szintjén. Rövid összegzések, világából.
jelentısége? összehasonlítás készítése írásban, rajzban.
Problémafelvetés, feladatok megoldása.
Milyenek a szervezıdési szintek, Egyén, család, kisközösség (pl. baráti), A rendszerek és hierarchiájuk
mi jellemzi a kapcsolati nemzet, emberiség – a szintek azonosítása, értelmezése a társadalom világára.
hálózatokat a társadalom rövid jellemzése. Erısebb és gyengébb Hálózatok felismerése, jelentıségük
világában? Vannak-e kapcsolati formák keresése, értékelése. értékelése.
hasonlóságok, különbségek az Biológiai párhuzamok: az önzetlen
élıvilággal összehasonlítva? magatartás elınyei (pl. ivadékgondozás), az
együttmőködés (pl. csoportos vadászat)
vetélkedés hatásai, növekedési korlátok…
Ötletek összegyőjtése, megbeszélése,
tablókészítés, vita.
Hogyan értelmezhetı a A rendszerelemek és kapcsolatok vizsgálata. A globalizáció rendszerfejlıdési

globalizáció a rendszerek A termelés, az energiaellátás, a szállítás és a szempontú értelmezése.
fejlıdése szempontjából? kommunikáció nagyrendszereinek,
hálózatainak kialakulása, a technikai
feltételek, történeti lépések kutatása.
Szövegelemzés, megbeszélés.
385

Mi a Gaia-elmélet fı gondolata, Rendszerfejlıdés: pl. a világegyetem A Gaia-elv mint sajátos
hogyan jelenik meg ebben a fejlıdése, az élıvilág evolúciója, az emberi szervezıdési szintet leíró elmélet.
rendszerek fejlıdésének faj biológiai fejlıdése.
motívuma? Fejlıdés – fejlesztés: pl. társadalmi
rendszerek fejlıdése, a globális gazdaság A fejlıdés és a fejlesztés közötti
Milyen különbségek, határok kialakulása, nemzeti fejlesztés. hasonlóságok és különbségek
vannak a rendszerek önfejlıdése Fejlesztés: pl. településfejlesztés, bemutatásának képessége,
és a tervszerő emberi családtervezés, családi gazdálkodás, következtetés a fejlesztési
fejlesztımunka között? személyiségfejlesztés, mőszaki fejlesztés. folyamatok tervszerő alakításának
Jellemzık győjtése, összehasonlítása, vita. lehetıségeire, korlátaira.
Vannak-e korlátai a természeti Minden, a világot leíró rendszernek A tudományos megismerés

rendszerek megismerésének? megvannak az érvényességi határai, határainak, elvi korlátainak
amelyeken belül használható. Különféle felismerése.
szervezıdési szintő rendszerek leírásához
különbözı rendszerek kellenek (pl. Newton
törvényei és Einstein elméletei a
kozmoszban, de a kvantummechanika a
részecskék világában).
Milyen lehetıségek és korlátok A természeti törvények hatása mellett az Az ember egyéni és társadalmi
befolyásolják a jövıvel ember egyéni, illetve társadalmi cselekvési lehetıségeinek, a jövı
kapcsolatos egyéni és kollektív tevékenységének hatásai alakítják jövınket. alakításában viselt felelısségének
cselekvési lehetıségeinket? Éppen ezért van módunk alakítani! érveken alapuló bizonyítási
Mennyire befolyásolható emberi Példák elemzése, értékelése (pl. a fosszilis képessége.
akarattal, cselekvéssel egy-egy energiahordozók kimerülnek, használatuk
folyamat? káros a környezetre, de lehet velük
takarékoskodni, és van alternatíva is).
módszerek ismerete; az emberi tevékenység természetre gyakorolt hatásának ismerete; természettudományos és mőszaki
386
mőveltség alkalmazása a problémamegoldásban; biztonság és a fenntarthatóság tisztelete a tudományos és technológiai

fejlıdés hatásaival kapcsolatban;
megkülönböztetése és felhasználása; szövegalkotás; megfelelı szókincs;
ismerete;
Digitális kompetencia: információkeresés, győjtés, feldolgozás, kritikus alkalmazás; számítógép alkalmazása a szabadidı,
az információ megosztás, az együttmőködı hálózatépítés, a tanulás és a kutatás terén;
Szociális és állampolgári kompetencia: az egyénnel, a csoporttal, a munkaszervezettel, a társadalommal és a kultúrával
kapcsolatos alapvetı koncepciók ismerete; a helyi és a tágabb közösséget érintı problémák megoldása iránti szolidaritás
és érdeklıdés; a fenntartható fejlıdés támogatása;
Kezdeményezıképesség és vállalkozói kompetencia: a gazdaság mőködésének átfogóbb megértése; elemzési képesség;
tudatosítása.
Eszközök: Számítógéppel segített tanulás, csoportmunka-lehetıség, feladatlapok, egyéni kutatólapok. Rajzeszközök, papír. Az
anyagi rendszerek egymásba épülését bemutató folyamatábra, animáció (az elemi részecskéktıl a világegyetemig). A
standard modell részecsketáblázata. Az anyagszervezıdési szintek jellemzéséhez szükséges információforrások, kutatási
lehetıségek.
Kapcsolódás: Nat: Ember a természetben: Tudomány, tudományos világkép, a tudomány természete; Rendszer; Anyag;
Anyagszerkezet (atomszerkezet, ionok, molekulák); Az élıvilág szervezıdési szintjei; A lakóhely, Magyarország, a Föld
és az univerzum.
Földünk és környezetünk: A környezet kölcsönhatásai; A földrajzi tér.
Életvitel és gyakorlati ismeretek: Az ember, a társadalom, a természet és a technika kapcsolatrendszere.
Modulok: Van benne rendszer (5), Hol a helyem? (5), Építsünk világegyetemet! (5), Építsünk házat! (5), Az emberi test
(8), Életközösségek (8), Helyünk a végtelenben (7), Lakóhelyünk (8), A változások világa (9), Változó anyag (9),
Molekulaépítés (10), A Naprendszer (9), Adottságaink, képességeink (11), Technikai környezetünk (11), A világegyetem
kutatása (11).
Kitekintés: Technikai rendszerek egymásba épülése, pl. a ház, a település, az ország, a világ szintjén.
387
Élet
Modul: Öröklıdés és változékonyság Óraszám: 22
Cél: Az öröklıdés jelentıségének felismerése, tulajdonságainak, jellegzetességeinek ismerete. A mendeli genetika
alkalmazása példákon keresztül. A genetikai betegségek felelısségteljes ismerete. Az újabb tudományos eredmények
értékelése, és etikai állásfoglalás a génmódosított termékek iparszerő alkalmazásával kapcsolatosan. Kritikai érzék és
társadalmi érzékenység fejlesztése. A génkölcsönhatások és a fehérjék gyenge kapcsolatainak összefüggésbe hozása a
változékonysággal és az evolúcióval.

Milyen hasonlóságok és Információszerzés interjú és saját tapasztalat Saját tapasztalat. Tulajdonságok csoportosítása.
különbségek figyelhetıek meg a formájában. Az eredmények összegzése,
családon belül a külsı és belsı megbeszélése, kiértékelése. A tulajdonságok
tulajdonságok szempontjából? csoportosítása.
Melyek azok a belsı

tulajdonságok, amelyek nem Belsı és külsı tulajdonságtípusok győjtése és Saját tapasztalatok, a média által A belsı tulajdonságok hétköznapi
öröklıdnek, és melyek igen? csoportba rendezése. A belsı tulajdonságok sugallt információk. és genetikai értelmezésének
megkülönböztetése egymástól genetikai megkülönböztetésének képessége
szempontok alapján. és alkalmazása.
Mely tulajdonságokon lehet A genetikailag kódolt és szerzett

változtatni életünk során, és Tulajdonságok győjtése. Érvek megvitatása, Saját tapasztalatok, a média által tulajdonságok
melyeken nem vagy alig? közös álláspont kialakítása. sugallt információk. megkülönböztetésének képessége
és alkalmazása.
Milyen öröklésmenetek Genetikai alapfogalmak ismerete.

ismeretesek, és milyen Az intermedier és a domináns-recesszív Az öröklıdési típusok általános Az öröklıdési típusok pontos
különbségek és hasonlóságok öröklésmenetek gyakorlása példákon ismerete. ismerete. A domináns-recesszív,
388

vannak közöttük? keresztül. A hasonlóságok és a különbségek intermedier, egy- és kétgénes
összegyőjtése. öröklésmenetek értelmezése,
alkalmazása. Punett- tábla
használata genetikai példák
megoldása során. A feno- és
genotípusos hasadási arány
meghatározásának képessége.
A három Mendel-törvény
Milyen törvények fedezhetık fel felismerése példák kapcsán.
az öröklıdési típusoknál? Mendel törvényeinek alkalmazása és Minimális ismeretek.
felismerése példák kapcsán. A vércsoportrendszerek
Hogyan öröklıdik az AB0 és az öröklıdésének ismerete és
Rh vércsoportrendszer? Rokonságon belüli, illetve saját példák Minimális meglévı tudás. alkalmazása saját példákon
alkalmazása a vércsoportrendszerek keresztül.
öröklıdésénél.
A genetikai ismeretek bıvülése, a
Milyen tulajdonságok öröklıdnek nemhez kötött öröklıdés
nemhez kötötten? Milyen nemhez A nemhez kötött tulajdonságok kutatása, A média által továbbított jelentıségének megértése a
kötött genetikai összegyőjtése. A nemhez kötött genetikai információk. hétköznapi életben.
rendellenességeket ismerünk? rendellenességek összegyőjtése. Példák
megoldása, gyakorlása. A fontosabb genetikai
Melyek a legsúlyosabb genetikai rendellenességek ismerete, a
rendellenességek? családtervezés szempontjából
Fénykép-, ábra- és szövegelemzés. lényeges információk
megszerzésének képessége.
Hogyan kapcsolódnak össze a A fenotípus és környezet

genetikai alapok a környezet kölcsönhatásának értelmezése.
hatásaival? Milyen szoros a Példák győjtése a génekben kódolt információ Minimális meglévı tudás. Annak tudatosulása, hogy a
389

környezet és a gének által és a környezet kapcsolatára. genetikai alapok csakis a
meghatározott tulajdonság Kérdések megválaszolása, melyek környezettel kölcsönhatásban
kapcsolata? megvilágítják, hogy a genetikai alapok a bontakoznak ki. A genetikai háttér
környezettel kölcsönhatásban tudnak csak túlhangsúlyozásának bírálata.
kibontakozni.
Hogyan alakulhatnak ki a A daganatos megbetegedések
daganatos megbetegedések? genetikai hátterének ismerete. A
Milyen összefüggésben áll a Projekt készítése a különféle típusú daganatos Minimális meglévı tudás. környezet, az életmód és a
betegségek kialakulása az megbetegedésekrıl, a környezet és az életmód megelızési módok tudatosulása.
életmóddal? Milyen megelızési káros hatásairól, a megelızés lehetıségeirıl
lehetıségek vannak?
Hogyan kell családfát készíteni és Családfakészítés képessége.

megjeleníteni a genetikai
tulajdonságokat, Fiktív és valós családfák készítése, rajzolása.
rendellenességeket? Minimális meglévı tudás.
Melyek a legjellemzıbb genetikai A genetikai betegségek pontosabb

betegségek? Hogyan lehet A genetikai betegségek csoportosítása és ismerete és szerepük a
csoportosítani ıket? jellemzése. Információszerzés, internet- és családtervezésben. A genetikai
könyvtárhasználat. Nincs vagy esetleges meglévı tanácsadás jelentıségének
tudás. értékelése.
Milyen különbségek vannak a A genetikai ismeretek bıvülése,

minıségi és mennyiségi jellegek A minıségi és mennyiségi jellegek győjtése, rendszerezés és elkülönítés
öröklıdése között? az öröklıdés különbségeinek képességének fejlıdése.
megfogalmazása. Nincs vagy esetleges meglévı
tudás.
Milyen jelentısége és szerepe van A genetikai ismeretek bıvülése, a
a Humán Genom Projektnek A HGP definiálása, a kutatás körülményeinek tudomány fejlıdésének értékelése.
(HGP)? és idıtartamának bemutatása, a projekt A tudomány társadalmi hasznának
390

tudománytörténeti jelentıségének értékelése. megismerése konkrét példán
Kutatás, tervezés, prezentáció. Nincs vagy esetleges meglévı keresztül.
tudás.
A genetikai ismeretek bıvülése,
Melyek a legtipikusabb Egy jellegzetes génkölcsönhatás bonyolultabb molekuláris
génkölcsönhatások? Milyen mőködésének megértése (pl. lac-Operon) folyamatok értelmezése.
szerepük van a lerajzolása és bemutatása. Szövegelemzés,
génszabályozásban? képmagyarázat. Nincs vagy esetleges meglévı
tudás. A genomika megismerése. A
Milyen szerepe van a A genomika fogalmának tisztázása. A genetikával kapcsolatos
genomikának a biológia genomika jelentıségének felkutatása és tudományágak társadalmi
tudományában, az bemutatása konkrét példákon keresztül. szerepének értékelése.
orvostudományban és az ipari Filmelemzés. Képmagyarázat. A média által továbbított
termelésben? Szövegelemzés. információk.
Az evolúció és a genetikai
Hogyan segítik a fehérjék közötti Az evolúció és a genetikai változékonyság változatosság kapcsolatba hozása
gyenge kölcsönhatások a kapcsolatba hozása. A stresszfehérjék és a konkrét példán keresztül.
változékonyságot, illetve az fehérjék közötti gyenge kölcsönhatások
evolúciót? megértése, bemutatása. Saját tapasztalat, illetve a médiák
és egyéb közvetítı közeg által A genetikai ismeretek bıvülése,
Mi a klónozás és milyen A klónozás tudományos definíciójának továbbított információk. Kritikai érzék fejlıdése.
tudományos eredmények értelmezése. A klónozás társadalmi
kötıdnek hozzá? Milyen a elfogadottságának megbecslése. Az etikai
társadalmi megítélése? Milyen problémák megfogalmazása és megvitatása.
veszélyeket és etikai problémákat
vet fel alkalmazása?
Melyek a legjellegzetesebb Kutatás az interneten, szövegfeldolgozás. Társadalmi érzékenység és kritikus

génmódosított termékek? Milyen látásmód fejlıdése. A támogatók és
érveket használnak a támogatók az ellenzık véleményének ismerete.
és milyeneket az ellenzık?
391
módszerek ismerete; etikai kérdések iránti érdeklıdés; kritikus és kíváncsi attitőd; természettudományos és mőszaki
mőveltséget igénylı döntések meghozatala;
információgyőjtés, feldolgozás; nyelvi segédeszközök használata;
logikus okok és érvényesség keresése;
szakirodalom, képek, ábrák, filmek.
Kapcsolódás: Nat: Ember a természetben: Tudomány, tudományos világkép, a tudomány természete; Tudománytörténet; Rendszer; Az
élet; Evolúciós szemlélet;
Problémaérzékenység, probléma-felismerés, az emberi problémák és a technikai lehetıségek feltárása;
Modulok: Sokféleség és sokaság (5), A baktériumoktól az emberig (6), Szülık és utódok (6), Az élılények,
alkalmazkodása (7), Életet adni (8), Gyermekvállalás, család (12).
Kitekintés: Géntechnológia, Humán Genom Projekt, génexpresszió, populációgenetika.
Modul: Az élet története Óraszám: 26

Cél: Az élet kialakulásának, illetve kialakulási körülményeinek megismerése. Az élet kritériumainak összegyőjtése és
392
értelmezése. Élet-modellek készítése, gondolatkísérletek végzése. Az evolúciós fejlıdés mozgatórugóinak feltérképezése,

kritikája. Az emberi társadalom helyének és szerepének tisztázása az evolúciós folyamatokban.

Milyen jelentıs események Földtörténeti idıskála készítése, a határok Fontosabb földtörténeti A földtörténet jelentısebb
határozzák meg a földtörténeti kijelölése. Az események (melyek események ismerete. Idıskála határainak tudatosulása (kihalási
idıskála szakaszait? Hogyan, segítségével a határok kijelölhetık) típusainak készítésének képessége. hullámok és okaik). A határokhoz
milyen alapon lehetséges a csoportosítása. A fontosabb események kötıdı események mélyebb
határok kijelölése? Melyek voltak (jégkorszakok, nagy kihalások, szárazföld ismerete.
a legfontosabb földtörténeti meghódítása) megnevezése és felrajzolása az
események? idıskálára.
Milyen volt a Föld az élet A földi környezet rekonstruálása az Jelentéktelen ismeretek. Az élet kialakulási körülményeinek
kialakulásának kezdetén? archaikumban az élet kialakulásának ısföldrajzi rekonstrukciója.
kezdetén. Információszerzés, adatgyőjtés,
Milyen lehetett az ısleves Adatok győjtése elemzése. Összehasonlítása Jelentéktelen ismeretek. Az „ısleves” összetételének
összetétele? Milyen szerepe jelenkori meleg tengerekkel. Szöveg- és megismerése. Az agyagásványok
lehetett az agyagásványoknak? És ábraelemzés. felületmegkötı képességének
a villámoknak? kiemelése. A villámok szerepének
megismerése.
Milyen összetételő volt az Adatok győjtése elemzése. Összehasonlítása Nem rendszerezett ismeretek. Jelenkori vulkánkitörések
ıslégkör? Hogyan befolyásolta az jelenkori vulkánkitörésekkel. Szöveg- és gázösszetételének elemzésének
események alakulását az ábraelemzés. ismerete kapcsolatba hozása az
ultraibolya sugárzás? ıslégkör gázösszetételével.
Milyen kísérlettel lehet Miller kísérletének rekonstruálása szöveg- és Jelentéktelen ismeretek. Miller-kísérlet ismerete és a kísérlet
bizonyítani, hogy szervetlen ábraelemzés segítségével. biológiai evolúcióhoz való
anyagokból kialakulhatnak kapcsolódásának felismerése.
szerves anyagok?
393

Hogyan kapcsolható a molekulák A koacervátumok és mikrogömbök Oldékonyság, felületi feszültség. A koacervátumok és mikrogömbök
eltérı oldékonysága és a felületi kialakulásának magyarázata és lerajzolása. A nyílt rendszerek jellemzıi. mőködésének ismerete és
feszültség az egyszerő gömb kapcsolatba hozása korábban tanult
alakú határolóhártyák ismeretekkel.
kialakulásához?
Mi volt a jelentısége az Az önreprodukció értelmezése, fontosságának Önreprodukcióra képes A DNS- és fehérjeszintézis

önreprodukáló makromolekulák magyarázata. Az önreprodukáló molekulák makromolekulák. kapcsolatba hozása a molekuláris
kialakulásának? megnevezése, a folyamat mechanizmusának önreprodukcióval és az evolúcióval.
felidézése, alkalmazása.
Hogyan kapcsolódik össze az A kemoton-modell értelmezése és elemzése. Általános ismeretek az anyag-, Az anyag-, energia- és
anyag- és energia-átalakító Szöveg- és ábraelemzés. energia- és információáramlásról információáramlás alkalmazása sejt
rendszer, az információs rendszer és a körfolyamatokról. szintő vagy az alatti folyamatok
és a határoló rendszer esetében. Újabb példák
hiperciklussá? megismerése a természetben
elıforduló körfolyamatokra.
Milyen fontos megfigyeléseket Darwin, Cuvier, Humboldt, Baer, Malthus A darwini evolúciós elmélet Darwin megfigyeléseinek
végzett Darwin az élılények megfigyeléseinek győjtése és megismerése. egyes elemeinek ismerete. rendszerezése és logikus felépítése.
elterjedésérıl, változatosságáról Információk keresése – internet- és Összefüggések keresésének és
és szaporodásáról? Milyen könyvtárhasználat. Prezentációkészítés meglátásának fejlıdése.
következtetéseket vont le?
A hasonlóság, a sokféleség és a
Milyen problémák elé állították Kérdések megfogalmazása. Problémakeresés fajok közötti átmenetek kapcsolatba
Darwint a hasonlóság, a és állítás. Vita. hozásának képessége.
sokféleség és a fajok közötti
átmenetek?
Az evolúciós elmélet
Milyen konkrét példákon A darwini evolúciós elmélet alapfogalmainak alapfogalmainak és mőködésük
keresztül mutatható be a megértése és alkalmazása konkrét példákra. megismerése.
394

szelekció, az adaptáció és a Prezentáció készítés és annak bemutatása.
rátermettség? Másik munkájának értékelése.
Miért elferdítése az evolúciós Az evolúciós elmélet redukciójának bírálata - Tolerancia, társadalmi érzékenység,
elméletnek az „erısebb gyız” szövegelemzés. A bírálat alátámasztása kritikai érzék fejlıdése. A
elve? érvekkel, konkrét példákkal (koevolúció, csoportszelekció, a koevolúció és a
csoportszelekció, kooperáció a fajon belül és a kooperáció ismerete.
fajok között).
Hogyan torzította az evolúciós A szociáldaarwinizmus bírálata, veszélyeinek Tolerancia, társadalmi érzékenység,

elméletet a szociáldarwinizmus? hangsúlyozása és megismerése történelmi kritikai érzék fejlıdése.
példa segítségével.
Milyen jellegzetes adaptív Az adaptív fajkeletkezési mechanizmusok Adaptív fajkeletkezési

fajkeletkezési mechanizmusok megismerése és győjtése. Kép- és mechanizmusok, ismerete.
ismertek? szövegelemzés.
Milyen példákat ismerünk nem Nem adaptív fajkeletkezési mechanizmusok Nem adaptív fajkeletkezési
adaptív fajkeletkezésekre? megismerése és példák győjtése. Kép- és mechanizmusok, ismerete.
szövegelemzés.
Milyen közvetett és közvetlen Ábra- és szövegelemzés. Ok-okozati A fontosabb vezérkövületek

bizonyítékai vannak az evolúciós összefüggések keresése. Egyéb megismerése, a kormeghatározás
elméletnek? tudományterületek kapcsolatba hozása az alkalmazása. A közvetett
evolúciós elmélettel. bizonyítékok csoportba rendezése, a
molekuláris törzsfa és az élı
Milyen kritikák fogalmazhatók Kritikák győjtése és kritikai elemzése. kövületek megismerése.
meg a darwini evolúciós Áltudományos megközelítések kiszőrése.
elmélettel kapcsolatosan? Saját gondolatok bemutatása.
Hogyan magyarázhatóak az A neodarwinizmus alapjainak megismerése. Az önzetlenség alkalmazása
395

önzetlen viselkedési formák Az önzetlen viselkedés ellentmondásainak evolúciós folyamatokra (altruista
neodarwinista alapon? értelmezése darwini alapokon. Az ellentétek viselkedési formák kialakulásának
feloldásának értelmezése neodarwini evolúciós magyarázata), neodarwini
alapokon. alapok megszerzése. Az evolúció
szintjeinek megértése. A
Az önzetlenség fogalmának génszelekció és a csoportszelekció
ismerete. értelmezése.
Hogyan kapcsolható össze az Szövegelemzés, szövegértelmezés. Az „önzı gén” elmélet

„önzı gén” elmélet és a darwini megismerése és kapcsolatba hozása
evolúció? a darwini evolúcióval. Szintézisre
való törekvés fejlıdése.
Hogyan magyarázhatóak az Az emberi viselkedés darwini alapokon Általános ismeretek az emberi Humánetológiai magyarázatok
emberi viselkedési mintázatok történı magyarázata – példák győjtése a viselkedésrıl, darwinizmus megismerése. A
darwini alapokon? Hol húzódnak hétköznapi életbıl. A magyarázatok alapjainak ismerete. természettudományok és a
ezen magyarázatok határai? határainak feltérképezése, az ember és a társadalomtudományok határainak
kultúra egyediségének hangsúlyozása, a kijelölése.
társadalomtudományokkal való találkozás
felismerése.
Melyek voltak a legfontosabb A fontosabb mérföldkövek összegyőjtése. Az élıvilág kialakulásának egyes Az élıvilág fontosabb ugrásainak
mérföldkövek az élıvilág lépéseinek ismerete. értelmezése (Darwin, Gould,
életében? Dawkins).
Milyen szerepe volt a Konkrét példák győjtése, film-, ábra- és Környezeti katasztrófák ismerete. Környezeti lassú és gyors
környezetnek és a környezeti szövegelemzés. változások kapcsolatba hozása az
katasztrófáknak az élıvilág evolúciós fejlıdéssel.
evolúciójában?
396
megkülönböztetése és felhasználása; információgyőjtés, feldolgozás; nyelvi segédeszközök használata; szövegalkotás;
megfelelı szókincs; helyzetnek megfelelı, meggyızı érvelés; kritikus és építı jellegő párbeszédre való törekvés;
feldolgozás, kritikus alkalmazás; internet alapú szolgáltatások elérése, a velük való kutatás; komplex információ
elıállítást, bemutatást és megértést segítı eszközök használata;
fenntartása; a figyelem összpontosítása; munkavégzés másokkal együttmőködve, a tudás megosztása; korábbi tanulási és
élettapasztalatok felhasználása; saját tanulási stratégia kialakítása, ismerete, értése.
Eszközök: Számítógép (internet-elérhetıség), projektor, prezentáció bemutatására alkalmas terem, digitális tananyagok,
szakirodalom, képek, ábrák, filmek, papír, íróeszközök.
Kapcsolódás: Nat: Ember a természetben: Rendszer; Állapot, változás, folyamat; Egyensúly; Az élet; Evolúciós szemlélet;
Földünk és környezetünk: Földrajzi-környezeti gondolkodás; Az idı;
Modulok: Sokféleség és sokaság (5), Együtt élı világ (5), A baktériumoktól az emberig (6), Földünk arcai (6), Az
élılények alkalmazkodása (7), Életközösségek (8), Állatkert (9), Növénykert (9), A földi környezet nagy rendszerei (9),
Egymásba épülı rendszerek (11).
Kitekintés: Dawkins, Gould, Morris, Csányi, evolúciós elméletei, Kauffman gondolatai, neodarwinizmus, humán
szociobiológia, humánetológia, evolúciós pszichológia.
Ember
Modul: Az emberré válás útján Óraszám: 20
Cél: Az emberi és az állati lét jellemzıinek ismerete, elkülönítése. Az ember és az emberszabásúak közötti hasonlóságok és
különbségek feltérképezése. Az ember evolúciója fontosabb lépéseinek és a fontosabb leletek, elı- és ısember típusok
ismerete. Az emberré válás körülményeinek vizsgálata, a legújabb tudományos eredmények elemzése. Különféle
tudományterületek közötti kapcsolat felfedezése, elmélyítése.
397

Hogyan különböztetjük meg az Vélemények és a korábbi tudás összegyőjtése, Saját tapasztalatok. Korábbi Az állatvilág és az emberiség
emberiséget az állatvilágtól? megvitatása, prezentálása. tanulmányok rendszertelenül. lényegi különbözıségei. A határ
Milyen kritériumok alapján A korábbi ismeretek módosítása. megállapításának nehézségei. Az
tudjuk elkülöníteni a két állatvilág sokfélesége és
csoportot egymástól? Milyen sokrétősége.
nehézségekbe ütközhetünk?
Milyen hasonlóságok és milyen Vélemények és a korábbi tudás összegyőjtése, Saját tapasztalatok. Korábbi Az emberszabású majmok
különbségek fedezhetık fel egy megvitatása, prezentálása. tanulmányok rendszertelenül. viselkedésének jellegzetességei,
afrikai emberszabású majom Új információk kutatása, közös állásfoglalás kapcsolatuk az emberi
(csimpánz, gorilla) és egy ember kialakítása. viselkedéssel. Az emberi
viselkedésében? felsıbbrendőség kritikája.
Tolerancia elmélyülése.
Hogyan bizonyítható, hogy egy Gondolatkísérletek kitalálása, megtervezése, Egyéni vélemények az én-, illetve Az én-, illetve öntudat fogalmának
állatnak van én-, illetve öntudata? szerkesztése, megvédése és bizonyítása. A öntudatról. tisztázása. Tudatosabb kép
legjobb kísérlet kiválasztása. kialakulása.
Milyen különbségek vannak az Összehasonlító elemzés, kutatás. Mozgástípusok ismerete. A Összehasonlító szemléletmód
ember és a csimpánz Mozgástípusok győjtése elemzése. csimpánz és az ember fejlıdése, a gerinc és a kéz
testfelépítésben, mozgásában? Internet- és könyvhasználat. testfelépítésének ismerete. jelentıségének kiemelése.
Milyen különbségek vannak az Összehasonlító elemzés, kutatás. Kevés vagy nem elegendı tudás. Összehasonlító szemléletmód
ember és a csimpánz gégéje Okok keresése, bizonyítékok győjtése. fejlıdése, a gége helyzete és a
között? Hogyan függ ez össze a Internet és könyvhasználat. beszéd képessége között lévı
beszéddel? kapcsolat felismerése.
Milyen különbségek vannak a Összehasonlító elemzés, kutatás. Nem egységes ismeretek a Részletes ismeretek a csimpánz és
398
csimpánz és az emberi koponya, Okok keresése, bizonyítékok győjtése. csimpánz és az ember az ember koponyájáról, agyáról.
illetve agy között? Milyen Internet és könyvhasználat. koponyájáról, agyáról.
következtetések vonhatóak le
ebbıl?
Milyen környezeti tényezık A lehetséges környezeti tényezık Az evolúciós szempontú Az evolúciós szempontú környezeti
vezethettek az emberré váláshoz? összegyőjtése, szelektálása, megvitatása, környezeti tényezık általános tényezık alkalmazása az emberré
közös álláspont megfogalmazása ismerete. válás evolúciójánál.
Melyek voltak az emberré válás A lehetséges fejlıdési tendenciák győjtése Nem rendszerezett ismeretek, Rendszerezett tudás az emberré
útján megtett fontosabb lépések, Internet és egyéb források alapján. társadalomismereti tanulmányok válás legfontosabb lépéseirıl.
fejlıdési tendenciák? Filmelemzés és értékelés. emlékei.
Hogyan viszonyultak a A különbözı történelmi korszakok Társadalomismereti tanulmányok Történelmi korszakok világképe és
különbözı történelmi korok az világképének megfogalmazása és értelmezése emlékei. az ember evolúciójához kapcsolódó
emberi evolúcióhoz és az emberré a középkortól napjainkig. Az emberré válás ideák („az eszközkészítı”, „nemes
válás legfıbb kritériumaihoz? egy-egy kritériumának, fontosabb vadember”, „gyilkos gyıztes”, stb.)
jelenségének kapcsolatba hozása a különbözı kapcsolatba hozása.
történeti korokkal. Következtetések levonása.
(Szöveg és ábraelemzés.)
Milyen kérdıjelek és viták Az emberi törzsfejlıdés ellentmondásainak Nincs meglévı tudás. A Ramapithecus és az
merültek, illetve merülnek fel az megértése, elméletek megismerése, illetve Australopithecusok kiesése a
ember evolúciójával kritikai bírálatuk. fıágból (az újabb kutatások
kapcsolatosan? eredményeképpen), oldalágúságuk
bizonyítása, a közös ıs eredetének
nem egyértelmősége. Kritikai érzék
fejlıdése, a tudomány korlátainak
megértése.
Hogyan befolyásolták az emberi Az emberi evolúcióval kapcsolatos legújabb Minimális meglévı tudás. Az újabb tudományos módszerek és
399
evolúcióval kapcsolatos éghajlattani, ısföldrajzi, molekuláris biológiai legújabb eredmények ismerete,

tudományos eredményeket a és genetikai kutatások megismerése és feldolgozása. („Mitokondriális Éva”
legújabb éghajlattani, ısföldrajzi, elemzése. Rajzok, ábrák készítése. hipotézis, „Y-kromoszóma Ádám”,
molekuláris biológiai és genetikai humánetológia újabb eredményei,
kutatások? vízimajom-elmélet, stb.)
Csoportjellemzık – humánetológiai
megközelítések.
Hol, mikor és miért ágazott el az Az emberi evolúció fı-, és mellékágainak Társadalomismereti elıkép. Az emberi evolúció idıskálájának
ember kialakulásához vezetı kialakulása, illetve azok magyarázata. és fontosabb eseményeinek
fejlıdési útvonal? Idıskála készítése rajzos formában. ismerete, a korábbi tudás tisztulása,
elmélyítése.
Milyen érvek szólnak a több Az egy- és több központú emberi evolúciós Nincs meglévı tudás. A több- és egyközpontú evolúciós
központú és az egy központú elmélet összehasonlítása, kritikai észrevételek elmélet megismerése, kritikus
emberi evolúció mellett és ellen? megfogalmazása, álláspont kialakítása, a szemlélete.
tudományos világ elfogadott álláspontjának
ismerete. Szöveg és ábraelemzés.
Melyek voltak a legkorábbi A legkorábban élt emberfélék életének Társadalomismereti elıkép. A korai emberfélék
emberfélék, hol, mikor és hogyan megismerése. Forráselemzés. Rajzok életkörülményeinek megismerése.
éltek? készítése. A megismert csoport egy napjának
eljátszása.
Milyen fajok versengése volt A neandervölgyi és a cro-magnoni ember Társadalomismereti elıkép. A neandervölgyi és a cro magnoni
megfigyelhetı a modern ember életkörülményeinek és a harcok mögött ember együttélése, és a közöttük
elıtörténete során? Kik és miért húzódó lehetséges okok megismerése. Egy lévı evolúciós verseny.
nyerték meg a versenyt? feltételezett találkozás elképzelése és
prezentálása, fogalmazás készítése.
Ha gondolatban továbbvisszük az Az evolúciós fejlıdési irányok Evolúciós alapismeretek. Kreativitás, kritikai érzék fejlıdése.
emberi evolúciót, vajon milyen megfogalmazása. Rajzok, leírások készítése Az evolúciós irányok, fejlıdési
400
lesz az ember 2, 5 vagy 10 millió és bemutatása. vonalak tudatosulása.

év múlva?
Milyen magyarországi leleteket A Magyarországi leletek megismerése. Társadalomismereti elıkép. A magyarországi leletek
ismerünk? Hol, hogyan, milyen Térképkészítés a haza lelıhelyekrıl és az ott (Rudabánya, Vértesszılıs, Suba-
körülmények között éltek ezek az élı emberelıdök tevékenységérıl. lyuk) feltérképezése, megismerése,
elıdök? földrajzi térben való tájékozódás
fejlıdése.
Melyek a leghíresebb leletek Az ázsiai és afrikai leletek megismerése. Társadalomismereti elıkép. Az afrikai (Omo, Olduvai) és ázsiai
Afrikában és Ázsiában? Hol, Térképkészítés a lelıhelyekrıl és az ott élı lelıhelyek és leletek (Jáva, Peking)
hogyan, milyen körülmények emberelıdök tevékenységérıl. feltérképezése, megismerése,
között éltek ezek az elıdök? földrajzi térben való tájékozódás
fejlıdése.
Hogyan, illetve milyen Térképkészítés az emberiség elterjedésérıl a Társadalomismereti elıkép. Az emberiség elterjedésének
feltételezhetı útvonalon terjedt el Földön. Különös figyelem a nehezen feltérképezése, megismerése,
az emberiség a Földön? magyarázható jelenségekre (pl. negridek távol földrajzi térben való tájékozódás
Afrikától, Polinézia benépesülése, stb.). Az fejlıdése.
ember környezet átalakító szerepének
bemutatása prezentáció formájában, különös
tekintettel a az élılények nemesítésére, fajok
kiirtására, járványok megjelenésére, élıhely
átalakítására.
401
elıállítást, bemutatást és megértést segítı eszközök használata;
fenntartása; a figyelem összpontosítása; munkavégzés másokkal együttmőködve, a tudás megosztása; saját tanulási
stratégia kialakítása, ismerete, értése.
Eszközök: Számítógép (Internet elérhetıség), projektor, prezentáció bemutatására alkalmas terem, digitális tananyagok,
szakirodalom, képek, ábrák, filmek, papír, íróeszközök.
Kapcsolódás: Nat: Ember a természetben: Az élet; Evolúciós szemlélet; Az élıvilág rendszerezése;
Földünk és környezetünk: Földrajzi-környezeti gondolkodás; Az idı; A földrajzi tér; Az idı;
Életvitel és gyakorlati ismeretek: Az ember, a társadalom, a természet és a technika kapcsolatrendszere; Konstruáló
képesség, eszközhasználat, ügyesség;
Modulok: A baktériumoktól az emberig (6), Az élılények alkalmazkodása (7), Állatkert (9), Növénykert (9), Az élet
története (11).
Kitekintés: A nyelv kialakulása, a tudat eredete, humánetológia, evolúciós pszichológia.
Modul: Adottságaink, képességeink Óraszám: 14

Cél: Az emberi fajra, a nıi és a férfi nemre, illetve az egyénekre jellemzı veleszületett testi, érzelmi és értelmi adottságok
elemzése a tanult természettudományos ismeretek alkalmazásával, a fejlesztési lehetıségek feltárása, a kialakított
képességek értékelése.

Melyek az emberi test fizikai Az ember fizikai adottságait igénybevevı, Az ember A mozgási szervrendszerrel
alapadottságai (erı, rugalmasság, megjelenítı tevékenységek, pl. sportok, mozgásszervrendszerének kapcsolatos biológiai ismeretek,
egyensúly, állóképesség, mővészet, mesterségek elemzése. Képek, felépítésérıl, mőködésérıl, a biomechanikai elvek alkalmazása a
ügyesség), milyen jellegőek és filmek, elıadások készítése. A győjtött mozgás szabályozásáról szerzett testi adottságokkal, képességekkel
mértékőek a nemi és egyéni információk értékelése az átlagos és a biológiai ismeretek. kapcsolatos problémák
eltérések? csúcsteljesítmény megkülönböztetése. felismerésében, megoldásában.
A mozgásszervrendszer
Mi a fizikai teljesítıképesség Különbözı mindennapi élethelyzetek (pl. egyedfejlıdésérıl,
402

jelentısége a különbözı házimunka, csecsemıápolás, barkácsolás, fejleszthetıségérıl szerzett
élethelyzetekben, a magánéletben autóvezetés…) és munkahelyi igénybevételek biológiai ismeretek.
és a munkában? (pl. súlyok emelése, monoton munka,
pontosság, sok gyaloglás, ülımunka…) Az emberi mozgás biomechanikai
elemzése a különbözı izomcsoportok, elveinek alapismerete.
ízületek terhelése szempontjából. Konkrét
példák vizsgálata képek, filmek, eljátszás Az emberi test arányairól,
alapján. formáiról, esztétikumának
biológiai alapjairól és szubjektív
Melyek a testi képességek A csontozat, az izomzat, az ízületek, a légzés megítélésérıl szerzett ismeretek, A mozgásszervrendszer, a mozgási
(izomzat, ízületek, csontrendszer, és vérkeringés képességeinek fejlesztését belsı meggyızıdések. képességek fejleszthetıségérıl,
légzés, vérkeringés, idegi szolgáló biológiai elvek és gyakorlati annak határairól, módszereirıl
szabályozás) fejlesztésének módszerek győjtése, értékelése (pl. szerzett konkrét,
biológiai alapjai? kalciumbevitel, csontterhelés, vitamin- és természettudományosan
fehérjebevitel, erınövelés, aerob és anaerob A sejtek energiatermelı megalapozott ismeretek.
izomterhelés, a vitálkapacitás és a keringési folyamatainak ismerete, az aerob
perctérfogat növelése…). A finom mozgási és anaerob anyagcsereutak A sejt- és szervezetszintő
képességek kialakítása, ügyesség és rutin. A megkülönböztetésének képessége. anyagcserérıl szerzett biokémiai
mérések jelentıségének bizonyítása. ismeretek alkalmazása a
problémamegoldásban.
Mit jelent a munkaképesség Különbözı sérülések, öröklött és degeneratív Személyes élmények, A fizikai teljesítıképesség
megváltozása, van-e lehetıség a betegségek vizsgálata a munkaképesség- viszonyulások a magánéletben, munkában,
kiesı képességek részleges csökkenés szempontjából. Konkrét példák mozgássérültséghez, a egészségmegırzésben játszott
pótlására, a megmaradó keresése, elemzése. A megmaradó mozgássérült emberekhez. szerepének felismerése, a fejlesztési
képességek kihasználására? részképességek jelentıségének bizonyítása a szándék és képesség erısödése.
test biológiai alkalmazkodásán (pl. a másik
kéz vagy láb ügyesebbé válása), az átképzési .
lehetıségeken (új szakmák megtanulása)
alapuló érveléssel.
A mozgássérült emberekkel
403

Milyen ma a megváltozott Esetek, példák megbeszélése, vélemények kapcsolatos tudatosabb, toleránsabb
munkaképességő, sérült emberek kialakítása, vita (pl. az épületek vélemény, meggyızıdés.
iránti elfogadás és tolerancia, a akadálymentesítési helyzete, mozgássérültek
velük kapcsolatos jogi helyzet? parkolása, segítségadás, sport /paralimpia/…).
A másodlagos nemi jellegekbıl következı

Milyenek a nıi és férfi test testalkati tulajdonságok összehasonlítása, a Reális vagy kevésbé reális (túlzó, Reálisabb, természettudományos
esztétikai alapadottságai, melyek férfi és a nıi test ideális méreteinek, vagy éppen lekicsinylı) szempontokat figyelembe vevı
ennek biológia alapjai? formáinak megvitatása. önismereti kép a személyes testi önismereti kép a személyes fizikai
A szépség mint az arányosság és a szimmetria adottságokról, képességekrıl. adottságokról, képességekrıl, az
tükrözıdése (geometriai mérések, játék a egyéni fejlesztés fontosságáról,
méretekkel). Az egyéni szépség mint kivétel a Érdeklıdés és törekvés a külsı lehetıségeirıl.
szabályok alól. Az ideál változása az idıben. megjelenés valamiféle (saját vagy
Példák keresése képek alapján. mások elvárásaihoz illeszkedı,
vagy éppen azzal szembenálló)
A testi megjelenés szerepe a párválasztásban, megfelelésére.
a társaságban, a munkahelyen. Álláspontok
Mi az esztétikai adottságok, a kialakítása, példák, érvek győjtése, vita. A külsı megjelenés a mindennapi A külsı megjelenés a mindennapi
megjelenés jelentısége a életben, a sikerességben való életben, a felnıttek világában
magánéletben, munkában? A smink, a hajviselet, a testápolás és az szerepének nem kellı értékelése. játszott szerepének reális
öltözködés eszköztára, ezek tanulása és megítélése, az ezzel kapcsolatos
tudatos használata pl. a családi, az üzleti vagy attitőd fejlıdése.
Milyen képességek alakíthatók ki a kulturális eseményeken. A megjelenés és a
az esztétikai megjelenésünkkel társadalmi csoportokhoz tartozás kapcsolata.
kapcsolatban? Példákon alapuló érvelés, vita.
Az agykéreg neuronhálózatának felépítése, a

különbözı agykérgi területek funkciója.
Ismert rendszerek, mőködések és még meg
nem válaszolt kérdések felsorakoztatása.
Melyek az értelmi képességek Az agykutatási módszerek, kísérletek Biológiai alapismeretek az emberi Az ideg- és a hormonrendszerrıl
404

biológiai alapjai? Hogyan elemzése (pl. neuronhálózatok modellezése, agy felépítésérıl, mőködésérıl. szerzett biológiai ismeretek
vizsgálhatók? EEG, PET, MR). alkalmazása az emberi értelem és
Kiselıadás, dolgozat, tablókészítés. Tapasztalati, kevéssé tudatos és érzelmi élet kérdéseinek
részletes kép az ember értelmi elemzésében.
A beszéd, a fogalmi gondolkodás, a képességeinek területeirıl,
következtetı képesség, modellek alkotása, fejleszthetıségérıl.
matematikai képességek… A férfi és a nıi
agy eltérései. Információk győjtése, elemzése,
Melyek az ember értelmi értékelése. A saját értelmi képességekre Részletesebb, természettudományos
alapadottságai, milyen jellegőek vonatkozó, nem differenciált, ismeretekre alapozott kép az
és mértékőek a nemi és egyéni A problémafelismerés és -megoldás, a logikus reális vagy kevésbé reális általános emberi, illetve a
eltérések? gondolkodás, az elırelátás, tájékozódás, az személyes értékelések. személyes értelmi, érzelmi
informálódás képességének jelentısége a adottságokról, képességekrıl.
magánéletben és a munkában. Példákon
Mi az értelmi képességek (pl. alapuló érvelés, vita. Az értelmi, érzelmi képességek
gondolkodás, tanulás, fejleszthetıségének reálisabb
emlékezet…) jelentısége a Az értelmi képességek, a tanulás és a megítélése, az ezzel kapcsolatos
magánéletben és a munkában? magasabb szociális helyzet statisztikai motiváltság erısödése.
összefüggésének bizonyítása adatok alapján.
Az értelmi intelligenciát befolyásoló genetikai

hatások azonosítása, értékelése.
Családfaelemzési példák a kultúrtörténetbıl, a
kiugró intelligencia, a „csodagyerek” jelenség
Milyen arányú az öröklıdés genetikai magyarázatai, a szórás és az Egyoldalú vélekedések az értelmi Az értelmi képességek öröklıdésen
szerepe az intelligencia átlaghoz tartás jelensége. képességek öröklött vagy szerzett és környezeti hatásokon alapuló
kialakításában? jellegérıl. kettıs meghatározottságának
Az intelligencia genetikai felismerése.
meghatározottságának viszonylagossága,
egyéb tényezık jelentıségének kiemelése. A genetikai tényezık mellett a
A népcsoportokra vonatkozó sztereotip (vagy neveltetés, a kultúra szerepének
405

rasszista) értékítéletek kritikája. hangsúlyozása.
Információkeresés, feldolgozás, vita.
A gyermekkori értelmi fejlesztés formális és

nem formális lehetıségeinek áttekintése,
értékelése.
Információgyőjtés, példák, esetek
Hogyan és milyen mértékben megbeszélése. A játék, a kommunikáció, a
fejleszthetık az értelmi Az intelligencia szociokulturális formális és nem formális tanulás
képességek? meghatározottsága, a család, az iskola jelentıségének és az értelmi
szerepe. képességek korai fejlesztésében
Az IQ mérések viszonylagossága (egyes játszott szerepének felismerése,
képességformák elınyben részesítése). értékelése.
Példák, esetleírások tanulmányozása,
megbeszélése. Az IQ mérések jelentıségének
reális (nem túlzó) megítélése.
Kórképek leírása, egyes képességek
elvesztésének és mások megmaradásának
elemzése.
Esetmegbeszélések, beszélgetés
Milyen esetei, formái vannak a gyógypedagógussal, fejlesztı pedagógussal, Személyes vélemények, Az értelmileg sérült, hanyatló
veleszületett értelmi pszichiáterrel. viszonyulások az értelmi értelmi képességő emberek
fogyatékosságnak, illetve a Véleménykutatás az elfogadásról. Segítı fogyatékos, hanyatló értelmi állapotának reálisabb, toleránsabb
szerzett értelmi károsodásoknak? programok, akciók bemutatása. képességő emberekhez. megítélése. A mindennapi
Milyen az egyének és a élethelyzetekben támogató,
társadalom viszonyulása az Az agykéreg érzelmi mőködést kialakító gondoskodó magatartás.
értelmi sérüléssel élı mőködése, a rendszerek összhangja. Kutatás,
emberekhez? beszámolókészítés.
A dinamikus és dinamikusan Az agy érzelmi mőködését

Melyek az ember érzelmi Az érzelmi alapok (temperamentum, változó érzelmi élet, az érzelmek szabályozó alapfolyamatok és
406

adottságainak, képességeinek agresszió, hangulati világ, érdeklıdés…), tudatos értékelésének és struktúrák lényegi ismerete.
biológiai alapjai? illetve az összetett érzelmek (a vonzódás, irányításának hiánya.
szégyen, bőn, irigység…) összegyőjtése,
azonosítása. A férfi és a nıi érzelmi mőködés A fiúk és a lányok A nıi és a férfi nemre jellemzı
Melyek az ember érzelmi eltéréseinek megállapítása, értékelése, különbözıségével kapcsolatos adottságok és képességek egyezı és
alapadottságai, milyen jellegőek megvitatása. Filmrészletek, irodalmi idézetek egyéni vélemények, kamaszos különbözı elemeinek felismerése,
és mértékőek a nemi és egyéni keresése. szemléletmódok. értékelése.
eltérések?
Az érzelmi intelligencia (EQ) fogalmi
meghatározásainak megkeresése,
összehasonlítása, értelmezése. Az EQ és a
sikeresség összefüggésének bizonyítása,
magyarázása. Személyes tapasztalatok átélt Az érzelmi intelligencia emberi
Mit jelent az érzelmi érzelmi viharokról, kapcsolatokban, társadalmi
intelligencia, milyen mértékben Jellegzetes érzelmi állapotot leíró irodalmi konfliktusokról. sikerességben játszott szerepének
és hogyan fejleszthetı? idézetek, filmrészletek keresése, elemzése. Az felismerése.
érzelmi ingadozás, a hangulati szélsıségek
elıfordulási gyakoriságának megfigyelése
saját és mások viselkedésében. Irodalmi élmények, mindennapi A pozitív érzelmi viszonyulások,
Mi a pozitív és negatív érzelmi A depresszió, az eufória, a mániás depresszió környezetben szerzett állapotok egészségünkre gyakorolt
képességek, állapotok (pl. a leírása. A pozitív érzelmi állapotok tapasztalatok a hangulati kedvezı hatásának, a
boldogság, szeretet, a hőség, egészségmegırzı hatását bizonyító érvek, szélsıségek megjelenési betegségmegelızésben játszott
alkalmazkodás, etikus viselkedés, kutatások keresése. Az érzelmi élet formáiról. szerepének felismerése, értékelése.
illetve harag, agresszió, karbantartására szolgáló eszköztár (relaxáció,
lehangoltság…) jelentısége a meditáció, humor, kikapcsolódás, aktív
magánéletben és a munkában? pihenés) összeállítása.
Miért fontos és hogyan lehet
elérni a pozitív érzelmi állapotok A tanuláshoz szükséges érzelmi motiváció
túlsúlyát? idegélettani magyarázatának vizsgálata.
Ábrák, szövegek tanulmányozása.
407

A jobb és a bal agyfélteke A tanulási képességek A tanulási képességek
Miként jellemezhetı, értékelhetı, együttmőködésének jelentısége a kreativitás, adottságként való kezelése. fejleszthetıségének felismerése, pl.
bizonyítható az értelem és az az intuitív képességek kialakításában, a az érzelmi motiváció bevésıdést
érzelem kapcsolata, együttes megérzés tudományos kutatásban játszott segítı hatásának értékelése.
szerepe az egyéniség, a tehetség, szerepének bemutatása példák segítségével
a képességek formálásában? (pl. Szent-Györgyi Albert és a C-vitamin Az agyféltekék eltérı
kimutatása paprikából). beállítódásának, mőködésének
ismerete.
A tudományban és mővészetben egyaránt
kiemelkedı alkotók (pl. Leonardo da Vinci) A következtetés és a megérzés a
életmőveinek áttekintése. probléma felismerésében,
megoldásában (pl. a tudományos
kutatásban) játszott szerepének
felismerése, indoklási képessége.
Nat kulcskompetenciák: Természettudományos kompetencia: természettudományos és mőszaki mőveltség alkalmazása a problémamegoldásban;

természettudományos és mőszaki mőveltséget igénylı döntések meghozatala; áltudományos, egyoldalúan tudomány- és
mások megismerésének igénye;
megoldásában;
győjtés, feldolgozás, kritikus alkalmazás; komplex információ elıállítást, bemutatást és megértést segítı eszközök
használata; internet alapú szolgáltatások elérése, a velük való kutatás;
meghatározó szerepének megértése; a sokféleség elismerése; a közösségi összetartást megalapozó közös értékek
elfogadásának és tiszteletben tartásának kinyilvánítása;
408
tudatosítása; az esztétikum mindennapokban betöltött szerepének a megértése; saját nézıpont összevetése mások
véleményével.
Eszközök: Sportokat, mővészeti tevékenységeket és mesterségeket bemutató filmrészletek. A mindennapi élethelyzetekben
szükséges fizikai képességeket bemutató képek, filmrészletek. A testi képességek fejlesztésének biológiai alapjait és
lehetıségeit bemutató források. A testi képességek sérülésérıl, megváltozásáról szóló esetleírások, szövegek,
filmrészletek. Mozgássérültek esélyegyenlıségének érvényesülését, jogait és helyzetét bemutató szövegek, képek,
filmrészletek. A nemek eltérı fizikai és lelki adottságait elemzı források. Családfaelemzések. IQ és EQ tesztek és ezeket
értékelı szövegek. Érzelmi állapotokat, kórképeket bemutató szövegek, képek, filmrészletek. Az agy érzelmi és értelmi
mőködését bemutató rendszervázlatok, animációk. Tudománytörténeti szövegek. Számítógéppel segített tanulás,
csoportmunka-lehetıség.
Kapcsolódás: Nat: Ember a természetben: Rendszer; Állapot, változás, folyamat; Egyensúly; Életmőködések; Az ember egészsége.
Életvitel és gyakorlati ismeretek: Konstruáló képesség, eszközhasználat, ügyesség; Az ember, a társadalom, a természet
és a technika kapcsolatrendszere.
Modulok: Van benne rendszer (5), Állandóság és változás (5), Szülık és utódok (6), Mozgás, biomechanika, sport (8),
Életet adni (8), Tükör elıtt (8), Az életfolyamatok és szabályozásuk (10), Gondolatok, érzelmek, viselkedés (10), A
kamaszkor (10), Öröklıdés és változékonyság (11), Gyermekvállalás, család (11), Útravalónk az egészség (12).
Kitekintés: Mesterséges intelligencia, robotok mozgási képességei. Állati intelligencia.
Modul: Szexualitás a felnıtt korban Óraszám: 15,5

Cél: Az egészségtudatos magatartás szokásrendszerének megalapozása. Az értékes emberi kapcsolatok iránti igény felkeltése.
A nemiség és a hozzá tartozó magatartási formák vállalására való felkészítés.

A szexualitás genetikai jelentése, Beszélgetés, egyéni vélemények, ötletek A fogalom pontos megismerése
funkciója
A szaporító szervrendszer
409

Mit értünk szexuális viselkedés Adat- és információgyőjtés az internetrıl Egyéni elképzelések a szexuális felépítésének, és mőködésének az
alatt? Hogyan változott csoportmunkában, majd a fogalom viselkedési formákról. ivarsejtek jellemzıinek ismerete.
megnevezése a történelem fejlıdésének megbeszélése, A szexuális viselkedés fogalmának
folyamán? megfogalmazása. pontos megismerése.
Miben különbözik az emberi Néhány állatcsoport szexuális A szaporodási és udvarlási A szexuális viselkedésformák
szexualitás más fajokétól? viselkedésének tanulmányozása, szokásokról szóló korábbi biológiai magyarázatának pontos
megismerése szövegek, ábrák, filmrészletek, ismeretek. megismerése. Az öröklött
képek alapján (emlısök, madarak udvarlási magatartásformák,
szokásai). Az egyes csoportok közti mozgáskombinációk jellemzıi,
hasonlóságok, különbségek megfigyelése, terrioriális viselkedés, mono- vagy
rövid bemutatása poligámia.
A szexualitás funkcióváltozásának elemzése,
következtetések levonása
Hogyan változott a szexualitás A szexualitás ábrázolási módjainak nyomon Általános kép a szexualitás A szexualitás megismerésérıl
társadalmi megítélése a követése a különbözı kultúrákban (kínai, ábrázolásáról. Történelmi alkotott tudatosabb kép. Társadalmi
történelem folyamán? hindu, görög, római, zsidó, keresztény). ismeretek az egyes társadalmak szokások alaposabb ismerete.
Miért volt tabu a nıi szexualitás Képek, metszetek, rajzok, idézetek győjtése, szokásairól.
és egyéb szexualitás? elemzése a különbözı ábrázolási módok,
viszonyulások összehasonlítása, megvitatása.
A nık társadalmi megítélésében végbement
változások nyomon követése.
A nemek eltérı tulajdonságainak
Melyek az elsıdleges és A nıi és a férfi nemi szervek felépítésének A nemi érés folyamatának pontos ismerete. Hormonális
másodlagos nemi jellegek? és mőködésének összehasonlítása képek alapismerete. A nemi jellegek alapjainak elsajátítása.
A nemi jellegek kialakulásának ábrák alapján. A másodlagos nemi jellegek ismerete, elkülönítésének
folyamata. összegyőjtése személyes példák képessége
felhasználásával.
Mi lehet az oka, hogy a nemi érés Ismeretterjesztı irodalom, tudományos Egyéni ismeretek, tapasztalatok a A hormonális változásokat
410

elıbbre tolódik? Milyen cikkek, olvasmányélmények alapján okok, nemi érésrıl. befolyásoló tényezık ismerete.
társadalmi következményei lettek, magyarázatok keresése, statisztikai adatok
lehetnek? Befolyásolja-e a nemi győjtése (ezek ábrázolása) elemzése.
érés idıpontját a napi táplálékkal Lehetséges jövıképek készítése.
elfogyasztott hormonális Következmények feltárása
növekedésserkentık?
Melyek a férfi és a nıi test eltérı Ábrák, képek, animációk alapján az A család, a rokonság és a baráti A társadalmi szokások, és a tanulók
tulajdonságai? A különbségek eltérések, hasonlóságok összegyőjtése. körben lévı tapasztalatok a saját értékrendszerének összevetése,
alapján hogyan alakult ki a nemek Történelmi tanulmányaik alapján a témában. Biológiai ismeretek az a munkaadók igényeivel, az egyéni
közti társadalmi társadalmi szokásrendek felelevenítése. Az elızı években elsajátított tananyag boldogulást segítı döntéshozatal
munkamegosztás? Átalakulóban új szokásrend kialakulásával kapcsolatos alapján. képességének kialakítása.
van –e ez a hagyományos információk keresése az elektronikus A család szerepe a férfi és a nıi
szokásrend? irodalomból. A kutatások alapján az szerepek fontossága a gyermek
állítások, eredmények alátámasztása, fejlıdésében.
indoklása
Mit jelent a „szexuális egészség“ A fogalom meghatározás a szakirodalomból

fogalma milyen fı elemei és a WHO jelentésébıl.
vannak?
Milyen összefüggés van a Kutatások alapján válaszok keresése arra, Nincs elızetes tudás Annak megértése, hogy az
párkapcsolat és a szexuális élet hogy mitıl függ egy párkapcsolat tartóssága. egészséges emberhez hozzá tartozik
között? a kiegyensúlyozott szerelmi élet.
Melyek a nemek kialakulásának Önálló információgyőjtés, ismeretterjesztı

zavarai? irodalomból, az elektronikus médiából az Saját élmények, tapasztalatok. A párkapcsolatok fontosságának
ember nemének meghatározásáról megértése, a szexuális egészség
különbözı szinteken (kromoszomális, fontosságának megértése.
genitális, pszichoszexuális), valamint az
örökletes tényezık és hormonális Nemekrıl tanult biológiai Az eltérı tulajdonságok
411

szabályozás szerepének megismerésérıl a ismeretek. kialakulásának biológiai
nemi identitás és a pszichoszexuális nem alapismerete.
kifejlıdésére.
Hogyan változott a Önálló információgyőjtés alapján, Hétköznapi ismeretek pl. a média Biológiai ismeretek bıvülése, a
homoszexualitás társadalmi (ismeretterjesztı irodalomból, az alapján a homoszexualitásról. nemi identitás kialakulásával
megítélése, mennyire toleránsak elektronikus médiából) beszélgetés a Egyéni ismeretek, tapasztalatok. kapcsolatban.
az egyes társadalmak a másság homoszexualitás társadalmi megítélésérıl,
elfogadására? elfogadottságáról.
Milyen összefüggés van a Egészségügyi kutatások, felmérések alapján A tanulmányaik során szerzett Az emberi szervezetet veszélyeztetı
szervezet fizikális, mentális információk, adatok győjtése, elemzése a ismeretek az egészséges anyagok, tevékenységek szervezetre
állapota és az egészséges nemi szervezet fizikai állapota és az egészséges táplálkozásról, az egészséges gyakorolt hatásainak megismerése.
élet között? nemi élet közötti összefüggésrıl. Milyen életmódról. Egészségtudatos gondolkodás
hatással van a szervezetünk egészsége a elmélyítése.
nemi életre, valamint hogyan befolyásolja a
nemi élet az egészséget.
Hogyan változtak, változnak a Példák győjtése a különbözı társadalmak Hétköznapi ismeretek a Az adott téma feldolgozását segítı
fogamzásgátló módszerek? fogamzásgátló módszereire a fogamzásgátló szerekrıl. információhordozók önálló
szakirodalomból. Az egyes fogamzásgátló kiválasztása, a megbízhatóságuk
módszerek összehasonlítása (hormonális önálló mérlegelése. A
fogamzásgátlás, óvszer, naptármódszer, fogamzásgátlók hatásainak pontos
méhen belüli eszközök), a szakirodalom ismerete. A nemi mőködések
alapján, az elınyök és hátrányok hormonális szabályozása.
megbeszélése a győjtött információk alapján.
Milyen üzlet a szex? Adatsorok, információk győjtése a médiából: Hétköznapi ismeretek, Kritikai gondolkodás fejlesztése, a
Mennyire nyereséges a szexipar? Milyen tapasztalatok a témával társadalmi értékek befogadására
törvényi szabályozás vonatkozik a kapcsolatban. való képesség fejlıdése.
412

prostitúcióra?
Melyek a szexturizmus fıbb területei?
Válaszok keresése a begyőjtött információk
alapján.
módszerek ismerete; az emberi tevékenység természetre gyakorolt hatásának ismerete;
Anyanyelvi kommunikáció: szövegalkotás; helyzetnek megfelelıs kommunikáció szóban és írásban;
esztétikai minıség tisztelete; mások megismerésének igénye;
Digitális kompetencia:
információkeresés, győjtés, feldolgozás, kritikus alkalmazás; IST alkalmazása a kritikai gondolkodás, a kreativitás és az
innováció területén;
Eszközök: Internet, számítógép, szakirodalom, a szexuális viselkedési mintákat bemutató képsorok, filmrészletek
Kapcsolódás: Nat: Ember a természetben: természettudományos megismerés, Tájékozódás az élı és az élettelen természetrıl,
Ismeretszerzés eredményeinek feldolgozása, Ismerethordozók használata a megismerés folyamatban, Állapot, változás,
folyamat, Matematika: ismeretek rendszerezése, ismeretek alkalmazása;
Modulok: A fogantatástól elmúlásig (5), Az emberréválás útja (11), Öröklıdés és változékonyság (12), Útravalónk az
egészség(12), Gyermekvállalás és család (11)
Kitekintés: Párkapcsolatok, megváltozott társadalmi szokások, kapcsolatok, Hormonkészítmények hatásai
Ajánlás: A frontális munka mellett a modul feldolgozható kooperatív csoportmunkában, de alkalmas a differenciált egyéni, pár-,
és csoportmunkára, fejlesztve a tanulók problémamegoldó, elemzı, és kutatási képességeit. Projektorientált munkaként is
feldolgozható.
413
Az értékelés során idıt kell fordítani az ön- és a csoportok értékelésére, a folyamatos, fejlesztı értékelésre. Az osztályzás
mellett a pozitív megerısítés nagyon fontos.
Modul: Gyermekvállalás, család Óraszám: 18

Cél: Az emberi életszakaszok fıbb testi, lelki és viselkedésbeli jellemzıinek ismerete. A tudatos, felelıs gyermekvállalásra
való igény kialakítása, fejlesztése.

Milyen elnevezések ismertek a Ismert kifejezések összegyőjtése, Személyes ismeretek.
várandósságra? Miért használták magyarázat keresése, az elnevezések
nyelvünkben ezeket a használata hátterének feltárása.
kifejezéseket?
Döntési modell: Milyen döntéseket kell
Miért fontos a tudatos hozni a szülıknek a gyermekvállalás elıtt? Korábban elsajátított ismeretek a Egészséges élethez való jog, a
gyermekvállalás? Mit jelent a felelısség-vállalás ebben az terhességrıl, születésrıl. gyermekvállalás
esetben?
Melyek a terhesség tapasztalható, Korábbi ismeretek összegyőjtése a terhesség Megtermékenyítés, az ember A terhesség ideje alatt végbemenı
látható jelei? jeleirıl. Kiegészítés szakirodalom szaporító szervrendszerének hormonális és élettani változások
segítségével. ismerete. pontos ismerete.
Cikkek feldolgozása. A különbözı
módszerek összegyőjtése. Interjú szülıkkel,
nagyszülıkkel, (mennyire biztonságosak az
egyes módszerek).
Milyen módszerekkel mikortól Cikkek feldolgozása, a különbözı Elızetes ismeretek: terhességi Terhességi vizsgálatok átfogóbb
mutatható ki a terhesség? Milyen módszerek összegyőjtésére, interjú a tesztekrıl. ismerete.
eljárásokat használtak régen a szülıkkel, nagyszülıkkel, mennyire
terhesség korai kimutatására? biztonságosak az egyes módszerek.
414
Milyen arányú a szülések és az Statisztikai adatok alapján a születések és az Terhességmegszakításról szerzett Az abortuszok egészségi
abortuszok aránya? Milyen abortuszok arányának tanulmányozása. információk. hátterének, kockázatainak
társadalmi okai lehetnek? (Melyik országban engedélyezett az megismerése.
abortusz, melyikben nem? Miért magas az
abortuszok aránya?)
Melyek a terhesség szakaszai? Szövegfeldolgozás, ábraelemzés, Hétköznapi ismeretek Embrionális fejlıdési szakaszok
Milyen fejlıdési folyamatok ultrahangképek, digitális tananyagok jellemzıi
mennek végbe? Milyen feldolgozása során a terhességi szakaszok
vizsgálatok szükségesek a jellemzıinek megismerése, az egyes
terhesség alatt? szakaszokban szükséges vizsgálatok
fontosságának .
Miért van szükség genetikai Orvosi lapok kutatási vizsgálatok Genetikai ismeretek Géntérképek jelentısége a magzati
vizsgálatokra? Hogyan eredményeinek elemzése, szabad-e, jó-e a rendellenességek kimutatásában
végezhetik el? Milyen veszélyei, teljeskörő genetikai vizsgálat? Mikor
kockázatai vannak az egyes szükséges?
vizsgálatoknak?
Miért fontosak az ultrahang 2D, 3D/4D ultrahang felvételek Fizikai ismeretek: ultrahang Ultrahang vizsgálatok jelentısége
vizsgálatok? Milyen ultrahang összehasonlítása, különbségek, készülékek mőködése
készülékeket használnak? megállapítása. Készülékek mőködési
elvének tanulmányozása.
Miért érdemes családfa-kutatást Kiselıadás keretében a saját családfát Családtörténet Öröklıdı betegségek hátterének
végezni? bemutatják a diákok, kitérve az örökletes megismerése, kockázati tényezık
tulajdonságokra. (Csak önkéntes alapon) ismertetése.
Vagy híres családok családfáinak
összehasonlítása
415

Hogyan érdemes a szülés Csoportmunkában kutatnak az országban Egészségügyi intézmények Az egészségügyi ellátás alaposabb
körülményeit elfogadhatóvá található szülészetek után, megnézik melyek ismerete ismerete
tenni? Melyek a szülés a kórházban szülés elınyei. Összegyőjtik
kezdetének biztos jelei? azon információkat, melyeket az
otthonszülésrıl is találtak, s megbeszélik az
elınyeit, hátrányait.
Miért népszerő a császármetszés? Információk győjtése az internetrıl, hogyan Korábban elsajátított ismeretek. A császármetszés elınyeinek és
változott a császármetszések aránya, mi lehet veszélyeinek megismerése.
a növekedés oka, miért szeretné az
egészségügy visszaszorítani?
Milyen veszélyei lehetnek az A napi híradásokban, orvosi lapokban Hétköznapi ismeretek a Az otthonszülés elınyeinek
otthonszülésnek? megjelent cikkek elemzése, információk szülészetekrıl kockázatainak megismerése.
győjtése az otthonszüléssel kapcsolatban
Milyen nehézségekkel kell az Szövegértelmezés, ábraelemzés, digitális Újszülöttkor jellemzıi Az újszülöttkor fiziológiai jellemzıi
újszülötteknek megbirkózni? tananyagok elemzése során megismerkednek
az újszülöttkor jellemzıivel.
Milyen súlyos gondatlanságra Semmelweis Ignác naplórészletének Korábbi ismeretek a fertızı Semmelweis életútjának
mutatott rá a gyermekágyi láz az tanulmányozása. betegségekrıl megismerése
1800-as években?
Gyermekkori fotók videók alapján Saját tapasztalati ismeretek Posztembrionális fejlıdési
Milyen testi és szellemi fejlıdés összegyőjtik a csoportok az egyes fejlıdési szakaszok ismerete
történik az elsı 12 évben? szakaszok jellemzıit. Ismereteik alapján
Hogyan változik a szülıi szerep? beszélgetés a szülıi szerepek változásáról.
Hogyan változnak a testarányok a Összehasonlítása az adatsoroknak. Tapasztalatok a testméretek Testarányok változása
csecsemıkortól? Adatsorok, grafikonok elemzése a változásáról
testarányok változásáról
Az egészséges környezet
416

Hogyan változik a légzésszám és Adatsorok, grafikonok elemzése a Korábbi ismeretek az egyes fontosságának megértése,
a légzéstérfogat? Miért fontos a légzésszám, légzéstérfogat összefüggésérıl életszakaszok jellemzıirıl. összefüggések felismerése az
tiszta levegı a csecsemıknek? egészség és a környezet között.
Hogyan változik a különbözı Adatsorok, grafikonok elemzése Személyes tapasztalatok, A helyes táplálkozás fontosságának
korú gyerekek A tápanyag és energiaszükségletrıl. táplálkozásról tanult korábbi megértése, egyes veszélyforrások
tápanyagszükséglete Beszélgetés a helyes táplálkozásról ismeretek. megismerése.
Energiaszükséglete és
alvásszükséglete
A helyes szülıi magatartásformák
Hogyan lehet felkészülni a szülıi Beszélgetés a csoportokban a gyermekkori Személyes szülıi példák megismerése
szerepre? szocializáció jelentıségérıl a szülıi szerepek
elsajátításában.
Az egyes családtípusok
Mely családtípusok a leginkább Beszélgetés a csoportokban a Személyes tapasztalatok jellemzıinek megismerése
elterjedtek ma hazánkban? Miért családmodellekrıl.
alakultak ki az egyszülıs, illetve
a patchwork családok?
Nat kulcskompetenciák: Természettudományos kompetencia: alapvetı tudományos fogalmaknak, módszerek ismerete; etikai kérdések iránti
érdeklıdés; kritikus és kíváncsi attitőd;
Anyanyelvi kommunikáció: szövegalkotás; helyzetnek megfelelıs kommunikáció szóban és írásban; esztétikai minıség
tisztelete; mások megismerésének igénye;
gondolkodás, a kreativitás és az innováció területén;
417

Eszközök: Internet, számítógép, szakirodalom, digitális tananyagok, újságcikkek a témával kapcsolatban
Kapcsolódás: Nat: Ember a természetben: természettudományos megismerés; Ismeretszerzés eredményeinek feldolgozása;
Ismerethordozók használata a megismerés folyamatban; Állapot, változás, folyamat, Matematika: problémakezelés- és
megoldás, Önismeret, önértékelés, reflektálás, önszabályozás,
Modulok: Fogantatástól az elmúlásig (6), Életmód (6), Életet adni (8), Életfolyamatok és szabályozásuk (10), Szexualitás
a felnıttkorban (11),
Kitekintés: Gyermeknevelés, gyermekvállalás, családmodellek
Ajánlás: A modul kooperatív és differenciált csoportmunkában is feldolgozható, nagyban építve a gyerekek aktivitására.
Bármelyik módszert választjuk, fontos hogy a különbözı tanulási stílusú és érdeklıdéső tanulók egyaránt esélyt kapjanak
a tananyag megértésére, elsajátítására.
Az értékelésre hosszabb idıt kell szánni. A csoportok beszámolóját jó, ha a csoport önértékelése, csoport-
közi értékelés követi. Fontos, hogy elıre tudják a gyerekek a megfigyelési szempontokat.
Környezet
Modul: Technikai környezetünk Óraszám: 10
Cél: Az ember mesterséges, technikai környezetének vizsgálata a tanult fizikai, kémiai és biológiai ismeretek alkalmazásával,
új mőszaki eszközök, anyagok, fejlesztési eredmények bemutatása, ezzel kapcsolatos információforrások kutatása, a
fejlıdés hatásának elemzése.

Mi váltotta ki az emberi faj Az emberi ıstörténetrıl szóló források Az emberiség ıskori történelmérıl A biológiai evolúció és a technikai
természeti környezetbe illeszkedı keresése, a tanultak felszínre hozása. A fajok szerzett ismeretek (pl. kultúrák, fejlesztés szerepének az emberiség
biológiai fejlıdésének a technikai (csoportok) közötti versengés, illetve a eszközkészítés, földmővelés fejlıdésében játszott összefonódó
környezet fejlıdésébe való csoporton belüli együttmőködés kezdetei). szerepének megértése, példákkal
418

átmenetét? jelentıségének alátámasztása, példák, érvek való alátámasztása.
keresése. Filmelemzés. Az ember biológiai
szükségleteihez, illetve azok A biológiai ismeretek
Mi tette lehetıvé az ember Az emberi mozgásképesség, kielégítéséhez kapcsolódó technológiai, társadalmi
számára a természeti környezet mozgáskoordináció (a mellsı végtag biológiai, egészségtani ismeretek. problémák felismerésében és
átalakítását? felszabadítása, kezdetleges eszközhasználat) megoldásában való alkalmazása.
kialakulásának elızményei az állatvilágban. Az emberi magatartási komplexrıl
Az agy fejlıdésének táplálkozás- és és biológiai alapjairól szerzett
kommunikációbeli feltételei, késztetései. tudás.
Ábraelemzés, szövegfeldolgozás,
filmelemzés.
A mindennapi környezetünkben Természettudományos ismeretek
Milyen fejlıdési pályán zajlott az Idıszalag, képgyőjtemény készítése a elıforduló termékek hatásának, a alkalmazása a termékek, technikai
ember alkotta mesterséges technikai fejlıdés mérföldköveirıl technikai eszközök mőködési eszközök és rendszerek
környezet kialakulása? (kıeszközök, fa- és bırhasználat, elvének megértéséhez szükséges mőködésének megértésében.
fémfeldolgozás, a vegyészet kezdetei, az ipari fizikai és kémiai alapismeretek. A mindennapi technikai
termelés kialakulása, a fogyasztói társadalom környezetünkkel, annak
árubısége…). Tapasztalati tudás a mindennapi használatával kapcsolatos
környezetünkben elıforduló probléma-felismerés és megoldási
Hogyan alakult az egyes ember Példák keresése, értékelése a korai technikai eszközök választékáról, készség fejlıdése.
részvételi lehetısége, kényszere a eszközkészítéstıl a mesterségek kialakulásán, rendeltetésérıl, esetenként
technikai környezete a népi iparmővészeten át a tömegtermelésig. fejlıdésérıl és alapvetı mőködési
alakításában? Az ember és tárgy kapcsolatának elvérıl.
megváltozása – magyarázat, értékelés.
Hon- és népismereti tudás a hazai
népi iparmővészet
hagyományairól. Részletesebb, adott termékekhez,
eszközökhöz kapcsolódó
Az ember szükségleti hierarchiájának Tudomány- és technikatörténeti tudomány- és technikatörténeti
megbeszélése, ábraelemzés (Maslow- ismeretek. ismeretek.
Milyen (valós vagy vélt) emberi piramis).
419

szükségleteket elégítenek ki az új A létfenntartás, a biztonság, a csoporthoz Személyes vélemény, belsı Rendszerezett tudás az emberi
mőszaki vívmányok? tartozás, illetve az értelmi és az esztétikai elképzelések az emberi szükségletek hierarchájáról.
szükségletek felsorolása, értelmezése, a szükségletek típusairól, fontossági Érvrendszer megismerése, kritikai
hozzájuk kapcsolódó tárgyi szükségletek sorrendjérıl. szemlélet kialakítása a fogyasztói
listájának összeállítása. társadalom túlzott
termékközpontúságával,
A valós szükségleteinken túli, a társadalom A személyiségjegyek, az életkor, a pazarlásával kapcsolatban.
által kiváltott igények, vágyak szociális helyzet és a kapcsolati
megkülönböztetése (pl. divat követése, jólétet háló által formált vásárlói,
kifejezı fogyasztási cikkek, szolgáltatások). fogyasztói attitődök. Szükségletek és igények, vágyak
megkülönböztetésének képessége,
Milyen berendezések, technikai A lakóház mint gép: új szerkezeti anyagok, kritika, önkritika alkalmazása.
rendszerek alkotják mindennapi szigetelés, nyílászárók, bútorok, fürdıszobai Tapasztalati ismeretek a
környezetünket a lakástól a berendezések, világítás, főtés, klimatizálás, lakókörnyezetbıl.
közlekedésen át a munkahelyig? konyhai gépek, infokommunikációs hálózat. A lakó- és iskolai környezetben
A ruházat és a szépségipar: anyagok, megjelenı technológiák
divattervezés, illatszerek, kozmetikumok, rendszerszerőségének felismerése,
márka imázs. a fontosabb elemek és kapcsolatok
Jármőveink a tömegközlekedésben és a bemutatásának képessége.
személyes használatban: repülıgép, vasúti
jármővek, metró, autóbusz, személygépkocsi.
Infrastruktúra: hidak, autópályák,
vasúthálózat, energiarendszerek.
Infokommunikációs eszközök: tévé,
mobiltelefon, személyi számítógép és internet.
Melyek a legújabb eszközök, mi alakítja a
vásárlói szokásokat (pl. gépkocsi vagy
kozmetikum esetén…)?
Cikkek, képek keresése, saját kutatás,
múzeumlátogatás, filmelemzés, tematikus
tabló készítése, kiselıadás.
420
Milyen tudományos eredmények, Egy területhez, eszközcsoporthoz kapcsolódó Korábbi tanulmányokban szerzett A jelenlegi technológiai
felfedezések vezettek mai technikatörténeti kutatás (pl. a személyi tudomány- és technikatörténeti környezetünk kialakításában
technikai környezetünk számítógép, a digitális fényképezıgép, a ismeretek. kulcsszerepet játszó fejlesztések
kialakulásához? mobiltelefon, a gépkocsi kifejlesztésének néhány példájának ismerete, a
fontosabb mérföldkövei.). bemutatás és értékelés képessége.
Tablókészítés, kiselıadás, kiállítás.
Milyen társadalmi változásokat Néhány, a társadalom mőködését az egyén,

eredményezett a technikai illetve a csoportok szintjén átalakító, tömegek
környezet máig tartó fejlıdése? számára hozzáférhetı találmány hatásának
megbeszélése (pl. gépkocsi, mobiltelefon,
tévé, személyi számítógép).
Tematikus kutatás csoportmunkában,
véleményalkotás, véleményfelmérés, vita.
Milyen gazdasági összefüggései A high-tech iparág fogalmi értelmezése, A tudás- és technológiaigényes

vannak a technológiai iparágak példakeresés, a gazdasági potenciál adatokkal iparágak ismerete, ezzel
gyors fejlıdésének? való alátámasztása. A fejlett technológiájú kapcsolatos gazdasági, társadalmi
gazdaságok jellemzı foglalkoztatási kérdések felvetésének és
szerkezete, jövedelmi viszonyai. A fejlett megvitatásának képessége.
iparágak közötti kapcsolatok, a húzóiparágak
(pl. az autógyártás) jelentısége.
Esettanulmány készítése konkrét példa
alapján.
Melyek a fogyasztóvédelmet Minıségbiztosítási rendszerek a termelésben,

szolgáló szervezetek, áruvédjegyek, szabványok, szavatosság. Tudatosabb fogyasztói attitőd,
rendelkezések, mire kell Vonatkozó rendeletek keresése, szokásrendszer.
figyelnünk mőszaki termékek, szövegértelmezés, fogyasztóvédelmi
eszközök és szolgáltatások szervezetek honlapjainak felkeresése, egyéni
421

vásárlásakor? esetek, tapasztalatok megbeszélése.
kockázatainak ismerete; új technológiák, berendezések megismerésének és mőködtetésének képessége;
bemutatást és megértést segítı eszközök használata; internet alapú szolgáltatások elérése, a velük való kutatás; IST
szerepének és lehetıségeinek értése, ismerete;
Hatékony, önálló tanulás: korábbi tanulási és élettapasztalatok felhasználása; saját tanulási stratégia kialakítása, ismerete,
értése; munkavégzés másokkal együttmőködve, a tudás megosztása;
érdeklıdés; a változások iránti fogékonyság; a demokrácia, az állampolgárság fogalma, állampolgári jogok ismerete;
képesség; innováció;
Eszközök: Számítógéppel segített tanulás, csoportmunka-lehetıség. Az ıskori életmódot bemutató szövegek, képek, filmek. Az
eszközhasználat biológiai alapjait bemutató források. Technikatörténeti képek. Mesterségek technikáit bemutató filmek.
Maslow-piramis ábra. Technikai érdekességeket, történeti fejlıdést bemutató információforrások. Mindennapi technikai
környezetünket bemutató képek. Rajzeszközök, papír, kiállítási lehetıség. Áruvédjegyek, szabványok, fogyasztóvédelmi
rendelkezések. Kézmőves anyagok, munkaeszközök. Iskolán kívüli tanulási lehetıségek (idı, munkaszervezés).
Kapcsolódás: Nat: Ember a természetben: Tudomány, technika, társadalom; Tudománytörténet; Technika, technológia; A lakóhely,
Magyarország, a Föld és az univerzum.
Földünk és környezetünk: Földrajzi-környezeti gondolkodás.
A környezet használata, élet a környezetben; Problémaérzékenység, probléma-felismerés, az emberi problémák és a
technikai lehetıségek feltárása.
Modulok: Van benne rendszer (5), Állandóság és változás (5), Tudomány és technika az ókortól napjainkig (6),
Tudomány elméletben és gyakorlatban (7), Kutatás, fejlesztés (8), Lakóhelyünk (8), Elektronikus információ (10),
422
Egymásba épülı rendszerek (11), A jövı tervezése (11), Fenntartható fejlıdés (12).
Kitekintés: Más régiók, népek, kultúrák által alkotott technikai környezetek.
Modul: A világegyetem kutatása Óraszám: 20

Cél: A világegyetemrıl alkotott modell bıvítése, összefüggések feltárása a kis méretek és a nagy méretek törvényszerőségei
között, annak felismerése, hogy a kutatások és ismeretek bıvülése szükségszerően megváltoztatja az univerzumról
alkotott modelleket.

Kutató kérdések: Feldolgozható projekt formájában is, vagy
Mibıl áll az univerzum? differenciált csoportmunkában.
Hogyan keletkezhetett élet a
világegyetemben?
Mi a különbség az asztrológia és Rövid kérdıív kitöltése, melyben a diákok A Naprendszer szerkezetének Az érvek láncolatának követése és
az asztronómia között? arra adnak válaszokat, hogy mit gondolnak ismerete, a Naprendszer értékelése.
Miért foglalkoznak az emberek az asztrológiáról, és tudják-e, hogy mi a keletkezésének modellje, őrkutatási
asztrológiával? különbség az asztronómia és az asztrológia programok ismerete.
között. Beszélgetés, vélemények ütköztetése Elemi részecskék ismerete,
a témával kapcsolatban. radioaktív bomlások ismerete,
részecskegyorsítók,
Miért vizsgálják a legapróbb A részecskegyorsítók mőködése, a kutatási spektroszkópia, Doppler-hatás.
részecskéket a világegyetem eredmények összegzése, az anyag és az Önálló kutatómunka A részecskeátalakulások
folyamatainak, keletkezésének energia kapcsolata, részecskeátalakulások, megszervezése, kivitelezése. lehetıségei. Természettudományos
megértéséhez? kutatómunka, szövegfeldolgozás. Szintetizáló képesség. és mőszaki mőveltség alkalmazása
a problémamegoldásban.
A csillagok típusai, osztályozása,
Mi köze van a magfizikának a energiatermelése, életútja.
csillagok energiatermeléséhez? Digitális tananyag feldolgozása, A csillagok tulajdonságai, életútja,
423

kutatómunka, kiselıadás. energiatermelése. Komplex
információ-megértést segítı
Milyen eszközökkel kutatják az A csillagászati megfigyelések eszközei, ha a eszközök alkalmazása.
univerzumot? Földrıl, ha Föld körüli pályáról, ha az adott
égitest közelébıl történik a megfigyelés. Rendszerezés, problémamegoldás.
Szempontok a kutatásokhoz.
A megfigyelés eredményei.
Szövegfeldolgozás, adatgyőjtés,
poszterkészítés. Kritikus és megfontolt attitőd az
elérhetı információs média
Hogyan változott az anyagról és Szövegfeldolgozás, gondolattérkép felelısségteljes használata
energiáról alkotott képünk a készítése, idıszalag készítése. érdekében.
kutatás során?
A relativitáselmélet alapjai.
Mitıl újszerő Einstein világképe? A relativitáselmélet alapjai, Einstein Problémamegoldás, a megértést
Milyen kutatások támasztják alá munkássága, filmrészlet vagy digitális segítı eszközök hatékony
ezt a modellt? tananyag elemzése, összehasonlító táblázat alkalmazása.
egy fénysebességgel mozgó autó és egy
normál sebességgel mozgó autó esetében,
tapasztalatok, melyek alátámasztják a
relativitáselméletet.
Milyen elméletek vannak a Mitológiai példák a világegyetem és a Föld A változások iránti fogékonyság,
világegyetem keletkezésére? keletkezésére, beszélgetés arról, hogy miért különbözı nézıpontok
Milyen bizonyítékokra foglalkoztatja ennyire az embert az figyelembevétele, megértése.
támaszkodnak ezek az elméletek? univerzum keletkezése. Az univerzum keletkezésére
A tudósok által elfogadott és alátámasztott vonatkozó modellek, a tudományos
modellek. Kutatások, melyek bizonyítékot kutatási eredmények és a
adnak az egyes modellek mőködésére. hipotézisek megkülönböztetése.
Győjtımunka, szövegfeldolgozás, Rendszerezés.
összehasonlító táblázat.
424

A sokféleség elismerése, a
Lehet-e élet a Földön kívül? Az emberek, a társadalom hozzáállása ehhez helyzetnek megfelelı, meggyızı
a kérdéshez. érvelés, kritikai szemlélet.
A Földön kívüli élettel foglalkozó
tudományos és nem tudományos kutatások,
elméletek. Vita.
Nat kulcskompetenciák: Természettudományos kompetencia: a természeti világ alapelveinek ismerete; természettudományos és mőszaki
mőveltség alkalmazása a problémamegoldásban; a tudományos elméletek társadalmi folyamatokban játszott szerepének
ismerete, megértése; természettudományos és mőszaki mőveltséget igénylı döntések meghozatala; biztonság és a
fenntarthatóság tisztelete a tudományos és technológiai fejlıdés hatásaival kapcsolatban; etikai kérdések iránti
érdeklıdés;
Matematikai kompetencia: megfelelı segédeszközök alkalmazása; az igazság tisztelete; érvek láncolatának követése és
értékelése;
tanulás és a kutatás terén; komplex információ elıállítást, bemutatást és megértést segítı eszközök használata; internet
alapú szolgáltatások elérése, a velük való kutatás; kritikus és megfontolt attitőd az elérhetı információs és az interaktív
média felelısségteljes használata érdekében;
Szociális és állampolgári kompetencia: különbözı nézıpontok figyelembe vétele és megértése; a tapasztalatok értékelése;
a fenntartható fejlıdés támogatása; az emberi jogok teljes körő tisztelete;
vállalás; a célok elérését segítı motiváció és elhatározottság.
Eszközök: Kérdıív; digitális tananyagok, csillagokról felvételek.
Kapcsolódás: NAT: Ember és társadalom: tájékozódás térben és idıben, a tartalom kulcselemei.
Ember a természetben: Tudomány, tudományos világkép, a tudomány természete; Az ismeretszerzés eredményeinek
Anyag; Anyagszerkezet (részecskeszemlélet); Információ; A lakóhely, Magyarország, a Föld és az Univerzum: Rendszer,
425
Állapot, változás, folyamat.

Földünk és környezetünk: Tájékozódás a földrajzi térben.
Természettudomány (belsı kapcsolódás): Van benne rendszer (5); Tudomány és technika az ókortól napjainkig (6);
Honnan tudod? (5); Amikor minden elkezdıdött (6); Építsünk világegyetemet! (5); Helyünk a végtelenben (7); Kutatás,
fejlesztés (8); Színes atomok (9); Változó anyag (9); A Naprendszer (9); Elektronikus információ (10); Egymásba épülı
rendszerek (11); Alkalmazkodási stratégiák a kultúrák világában (12).
Kitekintés: LHC és az atomszerkezeti kutatások; elemi részecskék és az atom; Einstein munkássága.
Modul: A jövı tervezése Óraszám: 14

Cél: A természettudományos ismeretek és megismerési készségek alkalmazása a tudományos kutatás és a technológiai
fejlesztés várható eredményei, a lehetséges társadalmi, gazdasági forgatókönyvek, jövıt formáló teendık kérdéseiben.

Hogyan kerülhetnek a Tudományos és technikai tárgyú népszerősítı Több-kevesebb tudományos, A tudományos hírek hitelességének
tudományos-technikai folyóiratok, szakfolyóiratok, tematikus tudományos ismeretterjesztı értékelési képessége, a tudományos,
eredmények a szélesebb tévécsatornák, tévémősorok, folyóiratrovatok média ismerete, alkalmi vagy a tudománynépszerősítı, a tudósító
nyilvánosság elé? értékelése, kritikája a hitelesség, rendszeres használata. és a bulvárhír megkülönböztetési
szakszerőség, frissesség és érdekesség képessége.
szempontjából.
Tudományos eredményekrıl, fejlesztésekrıl A jelentısebb, nagyobb hírértékő Folyamatos, célzott, módszeres

Milyen kutatási eredmények, szóló cikkek, híradások, filmek keresése, vagy az éppen érdeklıdésre tudományos és technikai
fejlesztések jelennek meg a médiafigyelés. Beszámolók beszélgetések, számot tartó újdonságok, tartalomfigyelés.
médiában? tablókészítés. eredmények ismerete.
A figyelt, elemzett forrásokból a további A történeti és jövıszemlélet

Mely kutatási területeken várható kutatási célokra, jövıben várható alkalmazása a kutatásfejlesztés
áttörés, eredmény a közelebbi eredményekre való utalások győjtése. folyamatának konkrét
vagy távolabbi jövıben? Folyamatábrák szerkesztése egy-egy kutatási részterületeire.
426

eredmény elızményérıl és várható
folytatásáról.
Milyen területeken és Számítógépes modellek készítésén, A modellkészítés módszerének A mérési adatokon, szimuláción
módszerekkel dolgoznak a folyamatszimuláción alapuló elırejelzések elvi ismerete, néhány alapuló számítógépes
tudósok a jövı elırejelzésén? keresése, elemzése, bemutatása (pl. számítógépes modellkutatás modellkészítés tudományban
lemeztektonikai folyamatok, éghajlatváltozás, ismerete. betöltött szerepének, társadalmi
életközösségek változása). Az elırejelzések jelentıségének ismerete,
céljának, jelenre vonatkozó tanulságának elfogadása.
megbeszélése.
Kapcsolatok építése, részletesebb,
Melyek a hazai tudomány A hazai akadémiai, egyetemi és vállalati Korábban szerzett ismeretek a személyesebb információk győjtése,
jelentısebb mőhelyei, milyen kutatóintézetek honlapjának tanulmányozása, tudományos kutatás és mőszaki esetenként kutatási feladatokba való
kutatások folynak ezekben? egyéb információforrások keresése, fejlesztés általános céljairól, az bekapcsolódás.
látogatások szervezése, riportkészítés, intézményrendszer szervezeti
filmelemzés. felépítésérıl.
Etikai elemzés, önálló ítéletalkotás
Hogyan befolyásolhatják az újabb Néhány hazai, illetve nemzetközi szintő a tudományt érintı konkrét
tudományos eredmények, tudományos eredmény, technológiai fejlesztés kérdésekben.
technológiai fejlesztések a társadalmi hatásának elemzése, több
társadalom fejlıdését? szempontú megközelítések alkalmazása (pl.
géntechnológia, megújuló energiatermelés,
gyógyszeripar…)
A tudományos és mőszaki
Milyen elismerése van a A Nobel-díj története, odaítélésének életpályák nagyobb elismerése, a
legjelentısebb tudományos szempontrendszere (a felfedezés utóélete, pályaválasztási irányultság
felfedezéseknek, életpályáknak? beigazolódó jelentısége). átgondolása.
Néhány Nobel-díj tudományos hátterének
bemutatása, források keresése, elıadás A tudományos elismerések jövıt
készítése. formáló eredményekhez való
kapcsolódásának felismerése.
427

A hazai tudományos életben adható
elismerések (pl. Széchenyi-díj, Széchenyi
Professzori Ösztöndíj, Bolyai-díj) célja,
feltételei. Néhány kitüntetett munkásságának
bemutatása.
Milyen etikai kérdések merülnek A már elért, illetve a jövıben várható Az etikai kérdések jellegének, Érzékeny, felkészült látásmód a
fel az új tudományos-technikai eredmények kapcsán felmerülı etikai felismerésének ismerete, jövıben, a felnıtt életben várható
eredmények, kutatások kapcsán? kérdések megfogalmazása, álláspontok, érvek véleményalkotás, érvelés tudományos-technikai fejlıdéssel
felsorakoztatása, ütköztetése (pl. képessége. kapcsolatban.
ıssejtkutatás, klónozás, költséges orvosi Nyitottság és elfogadás, egyben a
eljárások, mesterséges intelligencia, katonai józan kritika képessége.
célú kutatások, a kutatások költsége,
megtérülése…)
Milyen technológiai A mőszaki fejlesztés néhány kiemelt Személyes érdeklıdés a technika Nagyobb felkészültség a felnıtt
alkalmazások, új eszközök és területének, aktuális helyzetének nyomon valamely területe iránt. életben várható, magánéletben és
eljárások megjelenése várható a követése, a célok és a várható eredmények munkában megjelenı új
közeli években, évtizedekben? megbeszélése, beszámolók, tablók készítése tudományos-technikai eredmények
(pl. az alternatív hajtású jármővek, megújuló megértésére, értékelésére és
energiaforrások hatékonyabb kihasználása, kezelésére.
rákgyógyászat, a mesterséges intelligencia
alkalmazása…).
Hogyan befolyásolja a A piaci elvek és a kutatásfejlesztés közötti Több szempontú megközelítés, a A tudomány értékvezéreltségének
piacgazdaság a tudomány és kapcsolat pozitív és negatív példáinak vitatható kérdések kezelésének több szempontú értelmezése.
technológia világát? kutatása, értékelése (a nagyobb profittermelés képessége.
és társadalmi jelentıség ellentéte pl. a
gazdagok és szegények tipikus betegségeinek
kutatása, gyógyítása terén).
428

Képes-e a társadalom célzott A közvélemény, a demokratikus politikai A tudomány és technika társadalmi
hatást gyakorolni a tudományos befolyásolás, a média kutatásfejlesztést ellenırzési jelentıségének
kutatás-fejlesztés jövıbeli befolyásoló lehetıségeinek elemzése konkrét felismerése, az erre szolgáló
folyamatára? példák bemutatásával (pl. atomerımővek konkrét eszközök ismerete.
építése, génmódosított élelmiszerek
elıállítása, embriók kutatási célú
felhasználása, állatkísérletek…)
megértése; a technológiák elınyeinek, korlátainak és társadalmi kockázatainak ismerete; új technológiák, berendezések
megismerésének és mőködtetésének képessége; etikai kérdések iránti érdeklıdés;
Digitális kompetencia: az IST kreativitást és innovációt segítı hatásának megértése; információkeresés, győjtés,
feldolgozás, kritikus alkalmazás; komplex információ elıállítást, bemutatást és megértést segítı eszközök használata;
Hatékony, önálló tanulás: a tanulás szándékának és céljának kritikus mérlegelése; munkavégzés másokkal
együttmőködve, a tudás megosztása; a tanultak széles körő alkalmazása az élet minden területén;
Szociális és állampolgári kompetencia: a változások iránti fogékonyság; a társadalmi-gazdasági fejlıdés, a kultúrák
közötti kommunikáció iránti érdeklıdés; a közösségi tevékenységek és a különbözı szinteken hozott döntések kritikus és
Eszközök: Számítógéppel segített tanulás, csoportmunka-lehetıség. Tudományos és technikai tárgyú népszerősítı médialista.
Számítógépes modelleket, folyamatszimulációkat bemutató források. Hazai természettudományos és mőszaki
kutatóintézetek honlapjai. Jelentıs társadalmi hatású tudományos kutatásokat és mőszaki fejlesztési eredményeket
bemutató szövegek, filmrészletek. A Nobel-díjjal, a díjazottak munkásságával kapcsolatos információforrások. Hazai
tudományos díjakat és díjazottakat bemutató források. Etikai problémákat is felvetı kutatásokról szóló szövegek,
filmrészletek. A mőszaki fejlesztés kiemelt területeit bemutató szövegek, filmrészletek. A K+F tevékenységet befolyásoló
tényezıket összegzı szövegek.
429
Kapcsolódás: Nat: Ember a természetben: Tudomány, technika, társadalom; Tudomány, tudományos világkép, a tudomány természete;
Tudománytörténet;
Modulok: Honnan tudod? (5), Állandóság és változás (5), Idı van! (5), Tudomány és technika az ókortól napjainkig (6),
Tudomány elméletben és gyakorlatban (7), Kutatásfejlesztés (8), A változások világa (9), Technikai környezetünk (11),
Tudományos és technikai életpályák (11).
Kitekintés: Tudomány és jövıkép a médiában. Tematikus csatornák, lapok, kiállítóhelyek, játszóházak.
430
12. évfolyam
Óraszám: 64 óra
(11-12. évfolyamos szakaszra javasolt: 111 óra, heti 3)
Alapok
Modul: Tudományos és technikai életpályák Óraszám: 4
Cél: A diákok pályaválasztási lehetıségeinek bıvítése, önismeret fejlesztése, információgyőjtés a tudományos és mőszaki
pályákról, társadalmi fontosságukról. Felkészülés a felnıtt lét szerepeire.

Milyen továbbtanulási és A mőszaki továbbtanulási lehetıségek A saját készségek, képességek A választási lehetıségek bıvítése.
életpálya lehetıségek vannak a feltérképezése. A mőszaki végzettséggel reális ismerete. A továbbtanulási A pályaválasztáshoz szükséges
tudományos és mőszaki területek betölthetı munkakörök csoportosítása, rövid irányok feltérképezése. háttér információk bıvülése.
iránt érdeklıdıknek? jellemzése. A társadalmi igényekrıl, Személyes attitődök felismerése.
A tudományos, kutatói pályára szükséges lehetıségekrıl, megítélésrıl
attitődök feltérképezése. kialakított kép.
Milyen életmód, munkafeltétel Híres tudósok, mérnökök életútjának Igény az életpálya építésére. Egy választott hivatás hogyan
rendszer vár a mőszaki-, bemutatása. Együttmőködési szándék. befolyásolja az életpályát.
tudományos pályát választókra? Interjúk meghallgatása, filmrészletek Az élethosszig tartó tanulás
elemzése. lehetıségének, fontosságának
Meghívott mérnökök, tudósok felismerése, elfogadása.
meghallgatása, kérdezése.
NAT kulcskompetenciák: Természettudományos kompetencia: kritikus és kíváncsi attitőd; szándék és képesség a fenntartható fejlıdés érdekében
lokálisan és globális vonatkozásban való cselekvésre; természettudományos és mőszaki mőveltség alkalmazása a
431
hatékony önálló tanulás: saját tanulási stratégia kialakítása, ismerete, értése; a tanultak széles körő alkalmazása az élet
minden területén; a tanulás iránti motiváció folyamatos fenntartása;
figyelembe vétele és megértése; a fenntartható fejlıdés támogatása; a társadalmi-gazdasági fejlıdés, a kultúrák közötti
kommunikáció iránti érdeklıdés;
mások megismerésének igénye; kritikus és építı jellegő párbeszédre való törekvés;
Eszközök: Élettörténetek – szövegek, filmrészletek
Kapcsolódás: Nat Ember és társadalom: Kritikai gondolkodás; A reflexiót irányító kérdések
Ember a természetben: Tudomány, tudományos világkép, a tudomány természete; Tudomány, technika, társadalom;
Tudománytörténet; Fenntarthatóság, a környezet védelme;
Életvitel és gyakorlati ismeretek
Modulok:Tudások és tudósok (5); Kutatás, fejlesztés (8); Gondolatok, érzelmek, viselkedés (10); Adottságaink,
képességeink (11); Fenntartható fejlıdés (12); A jövı tervezése (12)
Kitekintés: tudománytörténeti vonatkozások
Ember
Modul: Útravalónk az egészség Óraszám: 24
Cél: Az egészséggel kapcsolatos ismeretek bıvítése, az ismeretszerzési képesség fejlesztése, a tanult természettudományos
ismeretek alkalmazása az egészséget veszélyeztetı tényezık, betegségtünetek, diagnosztikus és terápiás eljárások
kutatásában, a felnıttkori egészségmegırzést segítı attitődök kialakítása.

Hogyan értelmezhetı az egészség Az egészség fogalmának történeti, életkor és Az egészség fogalmának a Az egészség fogalmának
fogalma? szociális helyzet szerinti értelmezése, az betegségekkel szembeállított, tudományosan megalapozott,
egészségtudat fontosságának, illetve köznapi értelmezése. több szempontú értelmezése.
432

viszonylagosságának megbeszélése. A különféle
egészség definíciók összehasonlítása, értékelése. Személyes egészségtudat. Az egészségtudat értelmezése,
Tények keresése, vélemények megfogalmazása, az ezzel kapcsolatos önismeret,
vita. Rendszerekkel, hálózatokkal önkontroll elmélyítése.
kapcsolatos szemléletmód,
vizsgálati készség. A rendszerszemlélet, a
A hibakutatás módszerének hálózatkutatás alkalmazása a
használata rendszerek elemzésére. szervezet zavarainak,
betegségeinek értelmezésében.
Milyen felelısséget viselünk saját A felelısség megállapítása a betegségmegelızés Az egészséggel kapcsolatos Az egészség megırzéséért
egészségünk megırzéséért? személyes lehetıségei alapján. Felelısségünk egyéni felelısségérzet (átlagosan) viselt egyéni felelısség tudatos
tükrözıdése az egészségbiztosítási rendszerben. alacsony szintje, az életmód vállalása, ennek megfelelı
Információkeresés az egészségbiztosítási inkább érzelmi alapon való életvezetés.
rendszerrıl, az egyéni felelısségvállalással alakítása.
összefüggı szabályozók keresése. A felelısség
etikai vonatkozásainak (pl. a szolidaritási elvvel
való visszaélés, egészségromboló életmód, a
kockázatok figyelmen kívül hagyása) felvetése,
megfogalmazása, megvitatása.
Hogyan befolyásolja genetikai Öröklıdı betegségek, hajlamok, a génhibák és Az öröklıdés egyedszintő Az öröklıdéssel kapcsolatos
örökségünk az egészségi immungének fogalma, azonosítási, terápiás és folyamatairól szerzett ismeretek. ismeretek alkalmazása az
állapotunkat? életmódbeli lehetıségek. öröklött, illetve szerzett
Kutatási projekt (információkeresés, dolgozat, genetikai alapú betegségek
riport, elıadás készítése). vizsgálatában.
Milyen öröklött megbetegedési Betegségtípusok, kromoszóma- és génhibák, A család, a rokonság körében

kockázatok lehetségesek, hogyan kimutatási módszerek kutatása. elıfordult megbetegedésekkel Az ismeretségi körben
szerezhetünk róluk tudomást, és Adattáblázat-készítés, dolgozat, elıadás készítése. kapcsolatos (nem megosztandó, elıforduló öröklött betegségek,
mit tehetünk érintettség esetén? Kutatási projekt. de véleményformáló) hajlamok tudományos alapú
433

tapasztalatok. magyarázási képessége.
Mi a szerepe az egészség Az immunrendszer fertızések, idegen anyagok és A szabályozott állandó állapot

megırzésében az belsı kórfolyamatok elleni védıszerepének jelentıségének értékelése, a Az immunrendszer
immunrendszernek? elemzése, értékelése. Információkeresés, szabályozó és védekezı feladatainak, összetevıinek és
feldolgozás, csoportmunka feladat. szervrendszerekkel, fıbb mőködési folyamatainak
mőködésekkel kapcsolatos ismerete, adott típusú
Milyen összetevıi vannak és A veleszületett és a szerzett immunitás fogalma, részletes biológiai ismeretek. immunválaszok bemutatásának
hogyan mőködik a felnıtt ember sejtes és humorális immunválasz, nyiroksejtek, képessége.
immunrendszere? szabályozó anyagok. Az immunrendszer
hálózatként való értelmezése.
Szövegek, képek, animációk, filmek feldolgozása,
egyéni tanulás, csoportos megbeszélés,
kiselıadások.
Milyen megbetegedések, külsı és A testi és lelkiállapot és a védekezıképességünk Az ember magasabb rendő idegi
belsı hatások befolyásolhatják az szintje közötti összefüggés vizsgálata (a káros mőködésével, ennek érzelmi és
ellenálló képességünket? stressz, a minıségi éhezés, az önértékelési, értelmi kettısségével kapcsolatos A test és lélek
beilleszkedési zavarok és elkerülésük biológiai ismeretek. kölcsönhatásával
lehetıségei). A fertızések által okozott ellenálló magyarázható egészségi
képesség gyengülésének (leukémia, AIDS problémák, betegségek és
betegség) magyarázata. gyógymódok értelmezési
képessége a biológiai
Melyek a lakókörnyezetben A település, a lakás levegıszennyezése, az élelmi A környezeti minıséggel ismeretek alapján. Az emberi
elıforduló, egészséget láncon át közvetített vegyi és mikrobiológiai kapcsolatos részletes ismeretek a egészségnek az egyed
veszélyeztetı tényezık, hogyan veszélyek, a háttérsugárzást meghaladó lakás, a település szintjén. egészlegessége alapján való
lehet megelızni ezeket? sugárzások, erıterek (elektromos, szemlélete.
elektromágneses erıterek, radon és más Táplálékokról, táplálkozásról
sugárforrások a környezetben). szerzett kémiai és biológiai A környezeti állapotról szerzett
Baleseti veszélyforrások a lakóházban, otthoni ismeretek. ismeretek összekapcsolása az
munkában (áramütés, tőzveszély, gázmérgezés, egészség-megırzési
434

ételmérgezés…), a megelızés lehetıségei. kérdésekkel.
Mit tehetünk a közlekedési Baleseti statisztikák, helyzetek, események és Diagramok, statisztikák tudatos A táplálkozás minıségével és
balesetek elkerülése, a sérülések sérülések elemzése adatok, képek, beszámolók, használata, elemzési képessége a az élelmiszerbiztonsággal
csökkentése érdekében? animációk alapján. Az aktív és passzív baleset- természettudományos összefüggı egészségvédelmi
megelızés eszközei a közúti közlekedésben. A vizsgálatokban. szempontok ismerete.
kerékpározás, a motorozás és az autózás sajátos
veszélyhelyzetei. Technikák (pl. vezetési) és A megbetegedési, halálozási
technológiák (pl. légzsák, elektronikus biztonsági statisztikák típusainak,
rendszerek) keresése, bemutatása, (mechanikai) elérhetıségének ismerete, az
elemzése, megvitatása. értelmezés képessége.
A környezeti
Melyek a munkahelyi A fizikai- és a szellemi típusú munkahelyek által Az ember testi felépítésének, veszélyforrásokkal kapcsolatos
környezetben, a munkavégzéshez támasztott jellegzetes testi és szellemi átlagos fizikai tudatos kockázatelemzı
kapcsolódóan elıforduló, igénybevételek azonosítása, anatómiai, élettani teljesítıképességének és az képesség konkrét helyszíneken
egészséget veszélyeztetı elemzése. Néhány szakmacsoport (építıipar, egyéni adottságok jelentıségének és helyzetekben.
tényezık, hogyan lehet megelızni vegyipar, állattenyésztés, illetve ülımunkát ismerete.
ezeket? igénylı foglalkozások, humán szolgáltatások…)
mélyebb vizsgálata, beleértve a munkabiztonsági Tapasztalati ismeretek bizonyos A saját fizikai
szempontokat, a pihenés, regenerálódás (ismeretségi körhöz kapcsolódó) teljesítıképesség, kondíció
lehetıségeit. foglalkozások, szakmák fizikai és pontosabb ismerete,
szellemi követelményeirıl. összefüggésbe hozása az
Életmód, napirend, pihenés és szórakozás egészségmegırzés magánéleti
Milyen kapcsolat van a elemzése a korcsoportban, illetve felnıttek A fizikai terhelés hatására és munkavállalói kérdéseivel.
szabadidı-eltöltési szokások és az körében. Kérdıív, riport, statisztikakészítés, bekövetkezı fáradási jelenségek
egészségünk között, milyen elemzés. Mérlegkészítés az egészségmegırzés biokémiai, élettani magyarázata. Mélyebb ismeretek a
életvezetési tanácsok szempontjából, ajánlások megfogalmazása foglalkozáskörök, szakmák
fogalmazhatók meg? korcsoportokra bontva (pl. fiatal felnıtt, egészségre gyakorolt hatásáról,
középkorú, idısödı…). a munkavállalók terhelésérıl.
435

Elsısegély-nyújtási teendık, kötelezettségek Az elsısegély fogalmának,
Melyek az elsısegélynyújtás otthoni, közlekedési és munkahelyi balesetekben. néhány eljárásának ismerete a
legfontosabb szabályai, eljárásai? Törés, vérzés, égés, mérgezés, ájulás azonnali gyakorlati készségek nélkül.
ellátása. Az újraélesztés személyes és mőszeres
eljárásai.
Tájékoztató tablók, elıadások (pl. mentısök,
orvosok), gyakorlások.
Elsısegély-nyújtási készségek
Melyek a magyar népességben Statisztikák keresése, elemzése. Daganatos Ismeretségi körben, rokonságban a gyakoribb baleseti sérülések,
elıforduló rákbetegség-típusok, betegségcsoportok azonosítása, a jellemzık elıfordult rákbetegségekkel helyzetek ellátásában.
elıfordulási gyakoriságok, milyen (okok, megelızés, betegség tünetek, korai kapcsolatos ismeretek.
okokra vezethetık vissza, mit felismerés, szőrıvizsgálatok, életkilátások)
tehetünk a megelızésük összegyőjtése, értékelése a meglévı
érdekében? természettudományos ismeretek alapján. A
daganatos betegségek terápiás lehetıségei. A
kiegészítı terápiák (pl. táplálék-kiegészítık), A magas magyarországi
illetve áltudományos szemfényvesztések rákmegbetegedés és halálozás
értékelése. adatainak ismerete, a
háttértényezık azonosítási
Miért számítanak népbetegségnek Statisztikák keresése, elemzése. A szív- és képessége. A megelızési
Magyarországon a szív- és érrendszeri betegségek típusainak azonosítása, a lehetıségek ismerete,
érrendszeri megbetegedések, mit jellemzık (okok, megelızés, betegség tünetek, elhatározottság az
tehetünk a megelızésük szőrıvizsgálatok, életkilátások) összegyőjtése, életvezetésben való
érdekében? értékelése a meglévı természettudományos alkalmazásukra.
ismeretek alapján. A terápiás lehetıségek,
életmódváltás fontosságának megbeszélése.
A magas magyarországi szív-

Milyen betegségek kialakulása Az öregedéshez vezetı biológiai folyamatok a Az öregedés, az öregség és érrendszeri megbetegedési
függhet össze az öregedéssel? molekulák, sejtek, szövetek, szervek szintjén. Az gondolatának távolisága, a és halálozási adatok ismerete, a
Lehet-e késleltetni, elkerülni életmőködések változása az életkor fiatalkori életmód és az idıskori háttértényezık azonosítási
436

ezeket? elırehaladtával. Információgyőjtés, feldolgozás. egészség közötti összefüggés nem képessége. A megelızési
A táplálkozás, a testmozgás és a szellemi aktivitás kellı ismerete. lehetıségek ismerete,
fontosságának értékelése, indoklása. elhatározottság az
életvezetésben való
Milyen modern eszközök, A modern diagnosztikai eljárások bemutatása. Az Röntgenvizsgálatokon szerzett alkalmazásukra.
diagnosztikai eljárások segítik a alkalmazhatóság vizsgálata az egyes tapasztalatok.
betegségek felismerését? betegségcsoportok esetében. Az öregedési folyamat életmód
Információgyőjtés, példák elemzése. általi befolyásolási
lehetıségének felismerése, az
Melyek az orvostudomány fıbb A gyógyszeres terápia általános jellemzıi, a Gyógyszerek szedésével, egészségmegırzést szolgáló
gyógyító, terápiás területei, fontosabb gyógyszercsoportok (antibiotikumok, hatásaival kapcsolatos személyes életvitel tudatos vállalása.
eszközei és eljárásai? Hogyan enzimgátlók, nyugtatók) hatásmechanizmusának tapasztalatok.
jellemezhetı a hatások és magyarázása a meglévı természettudományos
mellékhatások valós aránya, ismeretekhez kapcsolódóan. A mellékhatások
illetve az ezzel kapcsolatos valós jelentıségének, a tájékoztatás és A fizikai képalkotó eljárások
tájékoztatás? tájékozódás fontosságának megbeszélése. (röntgen, MR, UH), a kémiai
és biológiai laborvizsgálatok,
Fizioterápiás eszközök (sugárzások, elektromos az immunológiai és genetikai
kezelések) és eljárások formái, hatásuk vizsgálatok magyarázása a
magyarázása a meglévı természettudományi természettudományos
ismeretek alapján. ismeretek alapján.
Biológiai módszerek (pl. antitestek, ıssejtek) A fontosabb gyógyító eljárási

alkalmazási lehetıségei, a hatás biológiai területek alapvetı jellemzıinek
magyarázása. A célzott, betegségre, betegre ismerete, elınyök és hátrányok
kialakított gyógymódok jelentıségének értékelési képessége.
értékelése.
Mi a lényege, hatékonysága, A táplálék-kiegészítık (vitaminok, védıanyagok,

megbízhatósága az italok) fajtái, konkrét termékek vizsgálata. Egyes
orvostudományt kiegészítı természetgyógyászati módszerek bemutatása, több
437

gyógyító eljárásoknak? szempontú értékelése. A homeopátia fogalma,
ismérvei, kritikája.
Hogyan ismerhetık fel a Az áltudományos próbálkozások leleplezése (pl.

félrevezetı, áltudományos táltos, földsugárzás, bioenergia…).
módszerek?
Mit kell tudni munkavállalóként Az egészségbiztosítási szolgáltatások költség- és Tapasztalatok az egészségügyi Az egészségmegırzésben
az egészségbiztosítás, forrásoldalának összehasonlítása statisztikai ellátórendszer mőködésérıl. alkalmazható táplálék-
egészségügyi ellátás hazai adatok alapján. A szolidaritási elv és az kiegészítık fontosabb
rendszerérıl? öngondoskodás elvének értelmezése, konkrét csoportjainak ismerete, a
példáinak bemutatása a hazai ellátó rendszerben. hatások és a lehetséges
Az ellátó hálózat felépítési elveinek (háziorvos, mellékhatások értékelésének
szakrendelı, kórház, szakcentrum) felvázolása, az képessége.
elérhetıség vizsgálata, esetek szimulálása
(betegutak). Az áltudományos
próbálkozások, a kuruzslás
veszélyességének értékelése, a
felismerésre való törekvés,
képesség.
Az egészségügyi ellátórendszer
és az egészségbiztosítás
szervezeti felépítésével,
igénybevételének
lehetıségeivel, a betegek
jogaival kapcsolatos ismeretek
és ezek alkalmazásának
képessége.
438

kockázatainak ismerete; természettudományos és mőszaki mőveltség alkalmazása a problémamegoldásban;
szóban és írásban; különféle típusú szövegek megkülönböztetése és felhasználása;
megoldásában;
győjtés, feldolgozás, kritikus alkalmazás; internet alapú szolgáltatások elérése, a velük való kutatás;
felhasználása; saját tanulási stratégia kialakítása, ismerete, értése; a tanultak széles körő alkalmazása az élet minden
területén;
megértése; a demokrácia, az állampolgárság fogalma, állampolgári jogok ismerete;
Kezdeményezıképesség és vállalkozói kompetencia: tervezési képesség; szervezési képesség;
Eszközök: Számítógéppel segített tanulás, csoportmunka-lehetıség. Az egészségbiztosítási rendszert bemutató információforrások.
Az immunrendszer összetevıit és mőködését részletesen bemutató szövegek, képek, animációk, filmrészletek.
Környezeti ártalmakról, baleseti veszélyforrásokról és megelızésükrıl szóló információk. A munkahelyek, munkavégzés
egészségmegırzéssel kapcsolatos problémáit bemutató források. Népbetegségek statisztikai adatai. Elsısegély-nyújtási
ismereteket részletezı képek, filmek, szövegek, Diagnosztikai és terápiás eljárásokat bemutató információforrások. Az
egészségbiztosítást munkavállalók szempontjából bemutató szövegek.
Kapcsolódás: Nat: Ember a természetben: Életmőködések; Az ember egészsége; Anyagok a technikában és a hétköznapi életben;
Életvitel és gyakorlati ismeretek: A mesterséges környezet; A környezet használata, élet a környezetben;
Modulok: Jó étvágyat! Egészségedre! (5), Életmód (6), Tápanyagok, élelmiszerek (8), Az emberi test (8), Életben
maradni (8), Mozgás, biomechanika, sport (8), Életet adni (8), Tükör elıtt (8), Testépítés (10), Én és a kémia (10), Az
életfolyamatok és szabályozásuk (10), Gondolatok, érzelmek, viselkedés (10), A kamaszkor (10), Adottságaink,
képességeink (11), Szexualitás a felnıttkorban (11), Gyermekvállalás, család (11).
439
Környezet
Modul: A természethez való alkalmazkodási stratégiák a kultúrák világában Óraszám: 18
Cél: A Földön található különféle kultúrák, gondolatok eszmék természethez való viszonyának vizsgálata, az emberi kultúrák adaptációs
stratégiáinak felismerése, kutatása. A természet és társadalom szoros kölcsönhatásának gondolati és gyakorlati hátterének kutatása,
megértése. A különbözı nézetek, eszmék, gyakorlatok relativizálása, összehasonlítása.

Mely társadalmakat nevezhetünk A „fejletség” és „fejletlenség” fogalmak sok A „fejlettség” és „fejletlenség” A fogalmak sokrétő értelmezése,
„fejlettnek” és melyeket szempontú megközelítése. fogalmak egyértelmőnek hitt relativizálása, a korábbi elıítéletek
„fejletlennek”? Milyen Példák győjtése. A fogalmak alkalmazása az értelmezése. (Valószínősíthetıen) enyhülése, megszőnése.
elınyökkel és hátrányokkal jár a emberi társadalmakra. a társadalmakra vonatkoztatva Mások véleményének megismerése,
„fejlettség” és a „fejletlenség”? A fejlettnek és fejletlennek nevezett elıítéletekkel megterhelve és véleményalkotás.
társadalmak összehasonlító vizsgálata az szőken értelmezve.
elınyök és a hátrányok szempontjából.
Vita.
Következtetések levonása, megbeszélése.
Milyen kritériumok alapján lehet Szövegelemzés (Daniel Quinn: Izmael – Nincs meglévı tudás. Az „elvevı” és „meghagyó”
„elvevı” és „meghagyó” „meghagyó” és „elvevı” társadalmak.) társadalmak jellemzıinek
társadalmakról beszélni? Kritériumok győjtése, értelmezése. megismerése, összekapcsolása a
A szövegben olvasottak eljátszása, természeti törvényekkel.
bemutatása.
Milyen mítoszok és hiedelmek és Filmnézés és elemzés hagyományos törzsi Nincs meglévı tudás, vagy nem A hétköznapi élet vallásos
rítusok akadályozzák meg a rítusokról, tradicionális életformákról. egyértelmő ismeretek a törzsi ceremóniáinak kapcsolatba hozása a
hagyományos viszonyok között Képek összehasonlítása és elemzése. társadalmak rítusairól. természeti törvényekkel, az
élı törzsi társadalmakat a Mítoszok olvasása elemzése, eljátszása, ökológiai gondolattal. A társadalmi
természet kizsákmányolásában? bemutatása. tabuk jelentıségének felismerése a
A természet kizsákmányolását környezet- és természetvédelemmel
megakadályozó szabályok keresése, kapcsolatosan.
440

értelmezése.
A tudományos, racionális vizsgálatok és
elemzések határainak megértése, a
magyarázatok korlátainak belátása.
Milyen környezetbarát Ismerkedés környezetbarát technológiákkal. Hétköznapi környezetbarát A környezetbarát technológiák

technológiai megoldásokat Film-, kép- és szövegelemzés. Az elemzések technológiák általános ismerete. sokrétősége. A modern és
alkalmaznak a tradicionális megbeszélése, az eredmények alapján a premodern környezetbarát
ıserdei közösségek? technológiai megoldások csoportosítása technológiák megkülönböztetése.
különbözı szempontok alapján. Új technológiai megoldások
megismerése.
Hogyan teremti meg természet és Film-, kép- és szövegelemzés. Általános ismeret törzsi Konkrét ismeretek megszerzése a
társadalom összhangját a sámán Egy hagyományos közösség rítusának rítusokról. törzsi rítusokkal kapcsolatban.
vagy a rítusokat irányító vallási imitálása, közös eljátszása. A vallási Érzelmi azonosulási lehetıség. A
specialista? specialista kiválasztása különbözı természeti folyamatok racionális
kritériumok alapján. A közösségi esemény magyarázata és a vallásos
megbeszélése, következtetések levonása, folyamatok kapcsolata. Az emberi
élmények átadása. magyarázatok és tudományos
elemzések határainak felismerése és
alkalmazása.
Hogyan válhatnak kiszolgáltatottá A modern, posztmodern és a tradicionális, Általános ismeretek a A természet közeli társadalmak és a
és törékennyé az évezredek alatt ıserdei törzsi társadalmak között feszülı hagyományos és modern modern világ között feszülı
jól adaptálódott, stabil társadalmi ellentétek győjtése. társadalmak között feszülı ellentétek megismerése konkrét
hátérrel rendelkezı ıserdei Gyors társadalmi változások modellezése, ellentétekrıl. példákon keresztül. A gyors
közösségek a modern világ okok és példák keresése. környezeti és társadalmi változások
kihívásaival találkozva? A leírt és jellemzett folyamatok összegzése, veszélyeinek felismerése.
értelmezése. Tolerancia és beleélés
képességének kezdıdı kialakulás a
témával kapcsolatosan.
441
Hogyan képesek közösségek Szimbiotikus kapcsolatok győjtése az állat- és A szimbiózis jelenségének A szimbiózis fogalmának
kiegészíteni egymás növényvilágban. Képelemzés. ismerete. A kölcsönösség elvének kiterjesztése konkrét példákon
tevékenységét helyi, területi és Szimbiotikus kapcsolatok győjtése ember és ismerete. keresztül, gyakorlatban is.
globális szinten? Lehet-e pozitív állat között.
példákat találni a múltban és a Egy közösségi feladat megfogalmazása, a
jelenben? munka elvégzésének megszervezése és
elosztása, az egyéni érdekek és igények
összehangolása. A nehézségek és problémák
megbeszélése.
Példák keresése területi és globális szinten.
Szövegelemzés – egymás mellett élı
kisközösségek szimbiotikus kapcsolatairól.
Milyen földmőveléssel A folyamvölgyi civilizációk földmővelı A folyamvölgyi civilizációk és Az emberi tevékenység és a

kapcsolatos okokra vezethetı szokásainak felidézése. gazdálkodásuk általános ismerete. természeti folyamatok pusztító
vissza egyes ókori civilizációk Ábraelemzés a mezopotámiai szikesedésrıl. kölcsönhatásának lehetısége
hanyatlása? Szövegelemzés az Indus civilizáció rejtélyes konkrét példákon keresztül.
eltőnésérıl.
Milyen veszélyei vannak az Az intenzív mezıgazdasági termelés Az intenzív mezıgazdasági Annak felismerése, hogy az
intenzív mezıgazdálkodásnak? jellemzıi, felidézése. termelés fogalma, jellemzıi. intenzív mezıgazdasági termelés
Milyen példákat találunk ezek Az intenzív mezıgazdasági nem feltétlenül jár együtt a talaj
kiküszöbölésére? földhasznosításból eredı veszélyek győjtése, kizsigerelésével, amit ısi technikák
sorrendbe állítása, csoportosítása. is bizonyítanak. Pozitív példák
A dél-ázsiai hagyományos, több ezer éves felismerése.
intenzív teraszos rizsmővelés jellemzıi.
Egyéb példák keresése, győjtése.
Milyen kritériumok alapján Az ökológiai gondolkodásmód kritériumainak Általános és nem túl mély Az ökológiai gondolkodásmód
tekinthetünk egy gondolati győjtése, értelmezése. Példák és ellenpéldák ismeretek az ökológiáról. megismerése, értelmezése és
442

rendszert, filozófiát vagy vallást alkotása, bemutatása. fontossága a természet és az ember
„ökológiai szemléletőnek”? kapcsolatában. Környezettudatos
szemléletmód alapvetése.
Milyen jellegzetességei vannak a Szöveg- és képelemzés a hagyományos távol- Általános ismeretek a távol-keleti A vallásos megközelítések és a
hagyományos kínai és japán keleti természetfelfogás jellegzetességeirıl. filozófiákról. természet törvényeinek, illetve az
természetfelfogásnak? A modern európai és a hagyományos távol- ökológiai gondolat kapcsolatba
keleti szemlélet összevetése, értékelése, hozása a hagyományos távol-keleti
egyéni vélemények megfogalmazása. filozófiák segítségével.
Hogyan jellemezhetıek a Szövegelemzés a hagyományos hindu, Általános ismeretek a A vallásos megközelítések és a

hagyományos, ısi eredető indiai buddhista és dzsainista természetfelfogásról. hagyományos indiai filozófiákról. természet törvényeinek, illetve az
természetfilozófiák? Ezek összehasonlító elemzése, bemutatása. ökológiai gondolat kapcsolatba
Az olvasottak alapján képek készítése, hozása a hagyományos indiai
alkotása. filozófiák segítségével.
Hogyan jelenik meg az ökológiai Szövegelemzés a keresztény Általános ismeretek a keresztény A vallásos megközelítések és a
szemléletmód a természetfelfogásról. Film-, kép- és természetfelfogásról és Assisi természet törvényeinek, illetve az
kereszténységben? szövegelemzés Assisi Szent Ferenc életérıl. Szent Ferencrıl. ökológiai gondolat kapcsolatba
hozása a keresztény filozófia és
Assisi Szent Ferenc munkásságának
segítségével.
Milyen jellegzetességei vannak a Szöveg- és filmelemzés a modern ökológiai A hagyományos filozófiák A modern ökológiai gondolatok,
modern ökológiai gondolatoknak, gondolatokról, filozófiákról. A hagyományos ismerete. közgazdasági elméletek
irányzatoknak? Milyen és modern filozófiák összehasonlítása, megismerése, összehasonlítása a
különbségek figyelhetık meg a elemzése. Hagyományos alapokra épülı hagyományos gondolkozásmóddal.
hagyományos és a modern modern irányzatok – Schumacher „buddhista Mások véleményének megismerése,
ideológiák között? közgazdaságtanának” megismerése, elemzése. önálló vélemény kialakítása.
Naess „mélyökológiájának” megismerése.
A gyakorlati alkalmazás lehetıségeinek és
443

korlátainak megvitatása.
társadalmi kockázatainak ismerete; az emberi tevékenység természetre gyakorolt hatásának ismerete; szándék és képesség
a fenntartható fejlıdés érdekében lokálisan és globális vonatkozásban való cselekvésre; etikai kérdések iránti érdeklıdés.
esztétikai minıség tisztelete; mások megismerésének igénye.
elıállítást, bemutatást és megértést segítı eszközök használata.
Eszközök: Számítógép (internet-elérhetıség), projektor, prezentáció bemutatására alkalmas terem, digitális tananyagok,
szakirodalom, képek, ábrák, filmek. Daniel Quinn: Izmael c. könyve, http://izmael.freeblog.hu/
SDT tananyag: http://sdt.sulinet.hu/Player/default.aspx?g=e46f07d7-b63c-4df1-aad3-61f35813be01&v=1&b=5
Rendszer; Állapot, változás, folyamat; Egyensúly; Az élet; Fenntarthatóság, a környezet védelme;
Földünk és környezetünk: Földrajzi-környezeti gondolkodás; A környezet kölcsönhatásai; Hazai földrajzi, környezeti
kérdések; Helyi, regionális és a globális földrajzi, környezeti kérdések.
Modulok: Sokféleség és sokaság (5), Élhetünk-e nélküle? (6), Környezetünk állapota (6), Életközösségek (8), A földi
környezet nagy rendszerei(9), Fenntartható fejlıdés (12).
Kitekintés: Környezet és etika, Társadalomökológia, Humánökológia, Humánetológia, Humán szociobiológia, Ökológiai
antropológia.
444
Modul: Fenntartható fejlıdés Óraszám: 18

Cél: A fenntartható fejlıdés fogalmának értelmezése, kritikai elemzése. A valódi fenntarthatóság kritériumainak
összegyőjtése. A lokális és globális cselekvési lehetıségek felismerése, tervezése. Az ökológiai lábnyom megértése és
alkalmazása. Az egyén és a társadalom szerepének és felelısségének megértése.

Hogyan tartható fenn hosszú Vélemények győjtése, rendszerezése, Saját tapasztalatok. Mások véleményének, közös
távon a barátság? Fenntartható-e megbeszélése. Új tapasztalatok, megszerzett álláspontok és ellentétek
a szerelem? És a szeretet? ismeretek és a korábbi vélemény összevetése. megismerése.
Mit köszönhetünk szüleinknek, Vélemények győjtése, rendszerezése, Saját tapasztalatok, a társadalmi Mások véleményének, közös
nagyszüleinknek és mit várunk el megbeszélése. Új tapasztalatok, megszerzett kollektív emlékezet, illetve a álláspontok és ellentétek
tılük? ismeretek és a korábbi vélemény összevetése. neveltetésbıl származtatható megismerése.
tudás.
Fontos-e, érdemes-e megóvni Fogalmazás készítése megadott témában és Saját tapasztalatok, a társadalmi Felelısség kialakulása a jövı
bármit is a jövı nemzedékek formában. A fogalmazások kiértékelése kollektív emlékezet, illetve a nemzedékek felé.
számára? Mi célja lehet ennek? közösen. neveltetésbıl származtatható
tudás.
Milyen lehetısége van egy Lehetıségek és példák győjtése. Az adott Általános ismeretek a fejlıdés A fejlıdés fogalmának
embernek, egy kisközösségnek kisközösség fejlıdési útjainak jóslása, fogalmával kapcsolatosan. A relativizálása, új lehetıségek és
(pl. osztály) és egy nagyobb tervezése. A különbözı lehetıségek csoportos együttmőködés perspektívák kialakítása
léptékő közösségnek (pl. emberi összevetése, megvitatása. képessége. megszerzése saját közösség
társadalmak) a fejlıdésre? Mit szintjén, illetve azzal kapcsolatosan.
jelent számukra a fejlıdés?
Milyen fejlıdés az, amelyik nem A fenntartható fejlıdés fogalmának körülírása Általános és gyakran nem A fenntartható fejlıdés fogalmának
veszélyezteti a jövı generációk lokális és globális szinten. A korábbi tudás rendszerezett, homályos megértése és kapcsolatba hozása a
miénkhez hasonlatos igényeit? összegzése, szintézise. ismeretek a fenntartható jövı generációkkal.
fejlıdésrıl.
445
Milyen okokra vezethetı vissza a Okok keresése. Folyamatábrák készítése, A globális nyersanyaghiány
globális nyersanyaghiány? rajzolása. Információszerzés könyvtárban és tényének, okainak hiányos
Interneten. Prezentációkészítés és annak ismerete. Információszerzés és
bemutatása. prezentációkészítés képessége.
Hogyan befolyásolhatta a Okok keresése. Folyamatábrák készítése, Gyarmati rendszer általános A gyarmati múlt és a szegénység
gyarmati múlt a szegényebb rajzolása. Információszerzés könyvtárban és ismerete. Okok keresésének közötti oksági viszonyok
országok mai társadalmi Interneten. Prezentációkészítés és annak képessége. Folyamatábrák felismerése. Társadalmi
rendszerét, berendezkedését? bemutatása. készítése. érzékenység kialakulása.
Milyen jelenségek alakíthatták ki Okok keresése. Folyamatábrák készítése, A szegény és gazdag országok A szegény és gazdag országok
a szegény és gazdag országok rajzolása. Információszerzés könyvtárban és közötti különbségek részleges közötti különbségek és azok
között tátongó szakadékot? Interneten. Prezentációkészítés és annak ismerete. Okok keresésének okainak részletes ismerete.
bemutatása. képessége. Folyamatábrák (Együttmőködve a földrajzzal és a
készítése. társadalomismerettel.)
Milyen megoldásokat nyújthatnak A hagyományos és az alternatív gazdasági A meglévı tudás esetleges, Az alternatív gazdasági modellek
az alternatív gazdasági modellek? modellek összehasonlítása, lényegi jellemzıik hiányos vagy nincs. ismerete, összehasonlítása,
kiemelése. Kutatás végzése az alternatív Információszerzés, csoportosítása és a megoldásban
gazdasági modellekrıl. A gazdasági modellek prezentációkészítés képessége. való részvételük megértése.
csoportosítása, és értelmezése. megoldási
javaslatok készítése a modellek alapján.
Információszerzés könyvtárban és Interneten.
Prezentációkészítés és annak bemutatása.
Milyen termék a bio-, vagy Terepmunka otthon és a település boltjaiban, Családi és kulturális háttértıl Az öko-, biotermékek ismerete, és
ökotermék? Hol lehet ezeket piacain. Vélemények győjtése, függı ismeretek. szerepük értelmezése, felismerése.
megvásárolni? Miért drágábbak, összehasonlítása. Interjúkészítés Lokalitás erısödése.
mint a hagyományos termékek? ismerısökkel, rokonokkal és a terepen. A
drágaság okainak keresése. Ökotermékek
446

kóstolása és kiértékelése.
Milyen különbségek fedezhetıek A hagyományos és az ökogazdálkodás A meglévı tudás esetleges, Az ökogazdálkodás megismerése,
fel a hagyományos és az összehasonlítása. Egy-egy ökogazdálkodás hiányos vagy nincs. szerepének, jelentıségének
ökogazdálkodás között? Mit módszereinek tanulmányozása. Információszerzés képessége. felismerése.
jelent a természet „szerves” Fogalommagyarázat és értelmezés.
részének lenni? Mitıl
„organikus” az ökogazdálkodás?
Milyen elınyei vannak, ha egy Vélemények győjtése, rendszerezése, Saját tapasztalatok, illetve családi Mások véleményének, közös
tanulócsoportban, osztályban megbeszélése. Új tapasztalatok, megszerzett és kulturális háttértıl függı álláspontok és ellentétek
sokféle nézető, öltözető, stílusú és ismeretek és a korábbi vélemény összevetése. ismeretek, ítélet. megismerése.
gondolkozásmódú diák jár?
Miért fontos megırizni a A biológiai sokféleség megértése és A biológiai sokféleség általános A biodiverzitás lokális
biológiai sokféleséget? alkalmazása a lakókörnyezetben található ismerete. A biodiverzitás globális jelentıségének felfedezése. Terepi
ökoszisztémákra. Terepmunka, rajzolás, jelentıségének ismerete. tapasztalatok szerzése. Sokféleség,
fotózás, prezentáció. A biológiai sokféleség egység és stabilitás kapcsolatának
fontosságának alátámasztása, bizonyítása. felismerése.
Milyen példái vannak a kulturális Példák győjtése Interneten, könyvtárban Saját tapasztalatok, Példák ismerete a kulturális és
és társadalmi sokféleségnek? illetve saját tapasztalat alapján. társadalomismereti tanulmányok, társadalmi sokféleséggel
Milyen hasonlóságok, Az eredmények kiértékelése, összegzése és illetve családi és kulturális kapcsolatban.
különbségek és jellegzetességek megvitatása. háttértıl függı ismeretek, ítéletek.
figyelhetık meg a városi és a
falusi életmódban?
Hogyan valósítható meg a Közös tervezés, projekt kivitelezése a Otthoni és iskolai (kevéssé A természetvédelem fı
biológiai sokféleség és az lakóhely környékének általános védelmérıl és rendszerezett) ismeretek a tevékenységköreinek ismerete. A
életfeltételek általános védelme? a környéken fellelhetı természetes élıhelyek lakóhely környezetérıl, lakóhely természeti környezetének
Hogyan a természetes és és veszélyeztetett fajok védelmérıl. környezeti állapotáról. mélyebb ismerete, a lokalitás
447

természetközeli élıhelyek, illetve erısödése.
a veszélyeztetett fajok védelme?
Hogyan csoportosíthatók a Szövegelemzés és csoportosítás. Saját élmények, saját A fontosabb környezeti károk
környezeti károk? Milyen tapasztalatok, rendszertelenebb ismerete (víz-, levegıszennyezés,
lehetıség van a környezeti károk ismeretek. zaj és fényártalom, a közlekedés
csökkentésére? Milyen okozta környezeti károk stb.) és
kapcsolatban vannak az csoportosításának képessége. A
életmóddal? környezeti károk csökkentésének
gazdasági, jogi, technikai, etikai
vonatkozásai. A környezeti károk
saját életmóddal való kapcsolatba
hozása.
Hogyan lehet a környezeti- Szövegelemzés, gondolatok, vélemények Nincs, vagy nagyon csekély Az ökoszisztéma-szolgáltatás,
természeti javakat szolgáltatásnak győjtése, megvitatása. Egy fiktív ország meglévı tudás. illetve bioszféra-szolgáltatás
elképzelni? Hogyan lehetne kitalálása, ahol a piaci viszonyok az megismerése és alkalmazása.
beárazni az ökoszisztéma- ökoszisztéma-szolgáltatások beárazásával
szolgáltatásokat? Ennek kapcsán módosulnak.
milyen nehézségekbe
ütközhetünk?
Milyen városban vagy faluban Közös tervezés, projekt kivitelezése. Saját élmények, tapasztalatok. Várostervezési ismeretek a
szeretnék élni? Hogyan Interjúkészítés ismerısökkel, rokonokkal. fenntartható módon. Lokalitás
változtatnám meg lakóhelyem Kapcsolatfelvétel a helyi önkormányzattal. Az erısödése.
úgy, hogy az unokám is örömét önkormányzat terveinek véleményezése,
lelje benne és a természeti-, kritikája, alternatívák felállítása, majd azok
társadalmi környezet is megvitatása. Közös álláspont kialakítása.
összhangra találjon?
Milyen összefüggések fedezhetık Összefüggések keresése saját tapasztalat Városi és vidéki életformák A város és vidék, mint
448

fel város és vidék kapcsolatában? alapján, Internet és könyvtár segítségével. ismerete. Összefüggések összekapcsolódó rendszer –
Milyen szimbiózis van és milyen A lokális viszonyok feltérképezése, keresésének képessége. rendszerszemlélet elmélyülése.
lehetne város és vidék között? következtetések levonása, a jövıre vonatkozó
terv elkészítése.
Hány ember számára lehet élhetı A feladat végrehajtásának megtervezése. A A meglévı tudás esetleges vagy Az iskolához, mint kisközösséghez
az iskola épülete (hosszabb témához kapcsolódó adatok összegyőjtése és hiányos, esetleg csupán főzıdı viszony erısödése. Tervezı,
távon)? Milyen szempontok megszerzése. Az iskola épületének feltevéseken alapszik. kivitelezı munka elmélyülése.
alapján lehet ezt feltérképezni? feltérképezése. Az eltarthatóság
Mikor mondhatjuk azt, hogy kritériumainak felállítása és alkalmazása. A
ennyi embert már nem képes kutatás összegzése, bemutatása,
eltartani? Mikor vannak túl következtetések levonása.
kevesen?
Hány embert képes eltartani egy Az eltarthatóság kritériumainak Az eltarthatóság, fenntarthatóság Az „ökológiai lábnyom”
adott földterület hosszú távon? összegyőjtése, megvitatása és ellenırzése. fogalmainak ismerete. jelentıségének felismerése, globális
Milyen szempontok alapján Közös álláspont kialakítása. felelısségvállalás megértése,
adható meg a válasz? elmélyítése.
Milyen összefüggés fedezhetı fel Szöveg és filmelemzés, összefüggések Gazdasági növekedés és nagyobb A gazdasági és katonai hatalmat
a gyors gazdasági növekedést keresése. katonai és gazdasági hatalommal birtokló társadalmak és az ökológiai
mutató, jelentıs gazdasági, illetve rendelkezı országok ismerete. értelemben vett fenntarthatatlanság
katonai hatalommal rendelkezı kapcsolatának felismerése,
társadalmak és a fenntartható történelmi példák ismerete.
fejlıdés között?
Milyen problémákkal Fogalmazás készítése az adott témában. A Nincs vagy nem részletes A globális összefogás
szembesülnek a kisebb mérető fogalmazások közös elemzése, megbeszélése. ismeretek. fontosságának felismerése.
országok, ha egyedül szeretnék
hazájukat fejleszteni a
fenntartható fejlıdés kritériumai
449

szerint? Milyen megoldásokat
lehet találni ezekre a
problémákra?
társadalmi kockázatainak ismerete; az emberi tevékenység természetre gyakorolt hatásának ismerete; szándék és képesség
a fenntartható fejlıdés érdekében lokálisan és globális vonatkozásban való cselekvésre; etikai kérdések iránti érdeklıdés;
kritikus és kíváncsi attitőd; biztonság és a fenntarthatóság tisztelete a tudományos és technológiai fejlıdés hatásaival
kapcsolatban.
esztétikai minıség tisztelete; mások megismerésének igénye.
elıállítást, bemutatást és megértést segítı eszközök használata.
Eszközök: Számítógép (Internet elérhetıség), projektor, prezentáció bemutatására alkalmas terem, digitális tananyagok,
szakirodalom, képek, ábrák, filmek, papír, íróeszközök. SDT: http://sdt.sulinet.hu/Player/default.aspx?g=0ee7dc38-e367-
4975-b8d7-78cda33f267c&v=1&b=5.
Kapcsolódás: Nat: Ember a természetben: Tudomány technika társadalom; Rendszer; Állapot, változás, folyamat; Egyensúly; Az élet;
Környezetünk anyagai, az anyagok osztályozása; Az ember egészsége; Fenntarthatóság, a környezet védelme;
Földünk és környezetünk: Földrajzi-környezeti gondolkodás; A környezet kölcsönhatásai; A környezet anyagai; Hazai
földrajzi, környezeti kérdések; Helyi, regionális és a globális földrajzi, környezeti kérdések;
használata, élet a környezetben; Gazdálkodás, környezettudatos magatartás;
Modulok: Sokféleség és sokaság (5), Élı természeti értékeink (5), Élhetünk-e nélküle? (6), Környezetünk állapota (6),
450
Anyagok a természetben, nyersanyagok (7), Életközösségek (8), Állatkert (9), Növénykert (9), A földi környezet nagy
rendszerei(9), Alkalmazkodási stratégiák a kultúrák világában (12).
Kitekintés: Humánökológia, környezeti etika, mélyökológia, ökofilozófia, alternatív közgazdaságtan.
451

Természettudomány Kerettanterv

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Természettudomány Kerettanterv

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

Természettudomány

Egységes természettudományi nevelést szolgáló

az alapfokú nevelés-oktatás 5-8.,

I. A kerettanterv alapvetı jellemzıi

1. A kerettanterv helye a tartalmi szabályozás rendszerében

felelıs viselkedésre nevelést. Bemutatva a technikai alkalmazások pozitív és negatív

3. A kerettanterv alkalmazásának módjai

A helyi igényeknek és feltételeknek megfelelıen lehet összeállítani a természettudományos

4. A tanterv oktatásának (helyi tantervbe történı beépítésének) feltételei

5. A Természettudomány tantárgy kapcsolata a Földrajz, illetve a Technika és

A földrajz esetében a Természettudomány tantárgy a 6. évfolyamon vállalja a

1. táblázat: A kerettantervek kiadásának és jóváhagyásának rendjérıl szóló rendeletre

Tantárgy 5. évf. 6. évf. 7. évf. 8. évf.

2. táblázat: A kerettantervek kiadásának és jóváhagyásának rendjérıl szóló rendeletre

Tantárgy 9. évf. 10. évf. 11. évf. 12. évf.

3. táblázat: A kerettantervek kiadásának és jóváhagyásának rendjérıl szóló rendeletre

Tantárgy 9. évf. 10. évf. 11. évf. 12. évf.

II. A Természettudomány tantárgy tanításának pedagógiai alapelvei

1. A természettudományos mőveltség közvetítése

gyorsuló ütemben bıvülnek, változnak, és a lépéstartás csak megfelelı tanulási képességek és

A közvetítendı ismeretek alapvetı elemei az általános fogalmak és elvek (a világ anyagi

2. A társadalomközpontú természettudományos oktatás elıtérbe állítása

3. Fenntarthatóságra nevelés, globális nevelés

4. A természettudományt mindenkinek alapelv érvényesülése a kerettantervben

III. A Természettudomány tantárgy tanításának és tanulásának módszerei

1. Probléma alapú tanulás

• Hatékony kommunikációs készségek;

feladatokat kell a tanulókkal közösen megfogalmazni, amelyek megoldásához szükséges a

5. Tanulási környezet, számítógéppel segített tanulás

tartalmi egységek megkezdése elıtt végezhetı, így jó alapot biztosít a tehetségfejlesztésre, a

1. A tudás- és képességterületekben megvalósuló fejlesztés

A kerettanterv tudás- és képességterületekben (TKT) való megszerkesztésének egyik célja a

A kerettanterv szerkezete kettıs tagolású, a tudás- és képességterületeken belül modulokba

3. A pedagógiai szakaszok és az évfolyamok tervezése

A Természettudomány tantárgy kerettanterve a Nat 2007 által, a közoktatási törvénnyel

A kerettanterv nem határoz meg sorrendet a modulok alkalmazására. Az évfolyam, vagy a

II. Az egyes tudás és képességterületek fejlesztési jellemzıi

A természettudományos mőveltség építése a tudományterületek közös fogalmainak és

A tudás és képességterület két fı témaköre a rendszerelméleti jellegő alapozás, illetve a

Az Alapok TKT moduljai valamennyi pedagógiai szakaszban megtalálhatók, de legnagyobb

A tanulási folyamat alapozó szakaszában (5-6) a világ megismerési módjait, az érzékelés és

területek, kutatói intézményrendszer mőködésének áttekintése formálja a tanulók életpálya

Az általános mőveltséget megszilárdító szakasz (9-10) alapvetı jellemzıje a természeti és

Az elmélyítı, pályaválasztási szakaszban (11-12) a tanulók már rendelkeznek a részletes

A tudás és képességterülethez kapcsolódó tanulási folyamat alapvetı célja a környezetünkben

A tanulási folyamat alapozása (5.-6.) a rendszer és változás fogalmak és a velük kapcsolatos

A fejlesztı szakaszban (7.-8.) a tudásrendszer megismerésére és alkalmazására kerül sor –

közlekedésbiztonság adja (Gyorsabban! Erısebben! Magasabbra!). A személyes környezetben

Az általános mőveltséget megszilárdító szakaszban (9.-10.) a tudásrendszer elemzése,

A tudás és képességterülethez (TKT) kapcsolódó tanulási folyamat alapvetı célja a

A tanulási folyamat alapozása (5-6) a rendszer és változás fogalmak és a velük kapcsolatos

A fejlesztı szakasz (7-8) az anyagok mindennapi környezetünkben való elıfordulásának és

Az általános mőveltséget megszilárdító szakaszban (9-10) épülhetnek be az anyagszerkezettel

bepillantást nyerhetnek a kvantumelmélet atomszerkezeti vonatkozásaiba, megismerhetik az

A természettudomány élı rendszerekkel kapcsolatos ismeretei a kerettanterv több tudás- és

Az élı rendszerek összetettsége miatt a velük kapcsolatos alapelméletek sem választhatók el

A kapcsolódó modulok mindegyik pedagógiai szakaszban jelen vannak, de legnagyobb

A tanulási folyamat alapozó szakaszában (5-6) a személyiségfejlıdési jellegzetességeknek

A fejlesztı szakaszban (7-8) az élı természet vizsgálatának új készségeit fejlesztjük, a tanulók

Az általános mőveltséget megszilárdító szakasz (9-10) új területekre kiterjedıen és magasabb

Az elmélyítı, pályaválasztási szakaszban (11-12) az élettudományok legújabb eredményeivel,

A tudás és képességterülethez kapcsolódó tanulási folyamat célja, hogy diákjaink

Az emberrel foglalkozó tudás és képességterület az ember biológiai felépítését és mőködését,