‫المركز الجهوي لمهن التربية والتكوين – فاس – تكوين األساتذة أطر األكاديمية‬

‫أصناف المتعلمين وكيفية التعامل معهم خالل التدبير البيداغوجي للقسم الدراسي‬
‫كيفية التعامل معهم‬
‫‪ -‬االستماع له جيدا وإشعاره بذلك؛‬
‫‪ -‬اختصار الحديث معه؛‬
‫‪ -‬االبتعاد عن االنفعال معه؛‬
‫‪ -‬التظاهر معه بالموافقة؛‬
‫‪ -‬إبعاده عن مجال تخصصه مع تزويده بأمثلة‬
‫تأديبية؛ ‪...‬‬
‫‪ -‬يسأل بأسئلة مغلقة "نعم" "ال"؛‬
‫‪ -‬عدم فتح معه مواضيع جانبية؛‬
‫‪ -‬إرجاعه بذكاء إلى صلب الموضوع؛‬
‫‪ -‬تذكيره بضيق الوقت باستمرار؛‬
‫‪ -‬تجنب التعليق على حديثة كلما أمكن‬
‫ذلك؛ ‪...‬؛‬
‫‪ -‬مساعدته على اكتساب الثقة في نفسه؛‬
‫‪ -‬تشجيعه باستمرار؛‬
‫‪ -‬حثه على التحدث عن أفكاره؛‬
‫‪ -‬إظهار لديه سالمة حديثه وأفكاره؛‬
‫‪ -‬حثه على اإلجابة على تساؤالت سهلة؛‬
‫‪ -‬مجابهته "بنعم نعم ولكن"؛‬
‫‪ -‬تجنب األسئلة المفتوحة معه؛‬
‫‪ -‬حثه على التركيز في الحديث مع إشعاره‬
‫بتجنب السقوط في الخطأ؛‬
‫‪ -‬حثه على الهدوء واللباقة؛‬
‫‪ -‬توضيح له الطريقة الصحيحة للمدح؛‬
‫‪ -‬انتقاده بطريقة سلسة وبناءة؛‬
‫‪ -‬التعامل معه بذكاء إلشعاره بمجهوده ودوره‬
‫الحقيقي؛‬
‫‪ -‬يبحث عن النجاح على حساب اآلخر؛ ‪ -‬تفادي تشجيعه على االستمرار في طريقة‬
‫عمله؛‬
‫‪ -‬إشعاره بطريقة ضمنية بطريقته في‬
‫السخرية؛‬
‫‪ -‬إيقافه عن السخرية بطريقة سلسة؛‬
‫‪ -‬االتسام بالهدوء أثناء محادثه مع البسامة في‬
‫وجهه؛‬
‫‪ -‬تكليفه بإيجاد حل لما ينتقده سلبيا؛‬
‫‪ -‬االهتمام به وإشعاره بذلك؛‬
‫‪ -‬يسلك التجاهل لألعمال والواجبات؛‬
‫‪ -‬مناقشته وديا؛‬
‫‪ -‬يؤجل أعماله وواجباته باستمرار؛‬
‫‪ -‬تحفيزه باستمرار وخاصة عند االقتضاء؛‬
‫‪ -‬تشجيعه على أقل األعمال؛‬
‫‪ -‬ال يتحمل عمال ضمن مجموعته؛ ‪...‬؛‬
‫أهم مميزاتهم‬ ‫أصناف المتعلمين‬
‫‪ -‬يقوم بالعمل بالمقابل؛‬
‫‪ -‬عكر المزاج؛‬
‫‪ -‬يتبنى أسلوب الهجوم مع رفع‬
‫العدواني‬
‫الصوت؛‬
‫‪Agressif‬‬
‫‪ -‬يجد السعادة في التحدي؛‬
‫‪ -‬يفرح عندما يفشل اآلخر؛‬
‫‪ -‬معاٍد للحقيقة؛ ‪...‬‬
‫‪ -‬يتحدث كثيرا حتى المبالغة في ذلك؛‬
‫‪ -‬يتحدث عن كل شيء؛‬
‫‪ -‬يتجاهل موضوع الحديث؛‬ ‫الثرثار‬
‫‪ -‬قليل العمل وغير منظم؛‬ ‫‪Bavard‬‬
‫‪ -‬يخلط المواضيع في بعضها البعض؛‬
‫‪... -‬؛‬
‫‪ -‬غير واثق من نفسه؛‬
‫‪ -‬يتحفظ ويحمر وجهه ألقل مواجهة؛‬ ‫الخجول‬
‫‪ -‬يخشى التحدث ويحاول االختباء؛‬ ‫‪Timide‬‬
‫‪ -‬كثير التردد والخوف؛ ‪...‬؛‬
‫‪ -‬مبالغ في أفكاره؛‬
‫‪ -‬يقلل من شأن اآلخرين؛‬
‫‪ -‬يتسم بالتكبر؛‬ ‫المتعالي‬
‫‪ -‬يتصيد سلبيات اآلخر ويحرجه؛‬ ‫‪Arrogant‬‬
‫‪ -‬ال يثق بالناس؛‬
‫‪ -‬يكثر من مقاطعة اآلخر؛ ‪...‬؛‬
‫‪ -‬يتودد بشكل كبير؛‬
‫‪ -‬يتقرب من اآلخر؛‬
‫‪ -‬يجامل بدون صدق لكسب الود؛‬ ‫المتملق‬
‫‪ -‬يحدث بما يود اآلخر؛‬ ‫‪Flagorneur‬‬
‫‪...‬‬
‫‪ -‬يسخر من اآلخر ليغضبه ويضحك‬
‫عليه؛‬
‫‪ -‬يستهزئ اثناء تقديم انتقاداته؛‬ ‫الساخر‬
‫‪ -‬يغطي على سخريته باالبتسامة؛‬ ‫‪Sarcastique‬‬
‫‪ -‬يغضب بسرعة عند إحساسه بأن‬
‫اآلخر عرف سلوكه الحقيقي؛ ‪...‬‬
‫‪ -‬مهمل لعمله وواجباته؛‬
‫المتعثر‬
‫‪Trébuchant‬‬
‫‪ -‬ال يعتبر اآلخرين وال يقدرهم؛‬

‫د‪ .‬رشيد بورقادي (ديدكتيك العلوم التجريبية)‬

 ‫المركز الجهوي لمهن التربية والتكوين – فاس – تكوين األساتذة أطر األكاديمية‬

‫‪ -‬تجنب التعليق دائما على ما يبدو منه؛‬
‫‪ -‬معاملته بتقدير واحترام دون اإلعجاب به؛‬
‫‪ -‬شجعه على احترام قوانين وأنظمة القسم‬
‫ومبادئ الحوار؛‬
‫‪ -‬ال تجادله؛‬
‫‪ -‬تكليفه بمهام في متناوله؛‬
‫‪ -‬االهتمام به كفرد وتدريبه على أن يكون‬
‫فعاال؛‬
‫‪ -‬متجاهل لألعباء واألعمال والواجبات؛‬
‫‪ -‬مناقشته وديا؛‬
‫‪ -‬تحفيزه وتشجيعه بوسائل تدخل في مجال‬
‫اهتماماته؛‬
‫‪ -‬تقدير أعماله ولو كونها بسيطة؛‬
‫‪ -‬استثمار هدوءه؛‬
‫‪ -‬تجنب الضعف أمامه (االرتباك)؛‬
‫‪ -‬تجنب تهديده بعقوبات؛‬
‫‪ -‬تصحيح أخطاءه على انفراد؛‬
‫‪ -‬إشعاره بالتقدير أمام الزمالء؛‬
‫‪ -‬التعامل معه بلباقة وحذر؛‬
‫‪ -‬تجنب المدح والثناء عليه؛‬
‫‪ -‬عدم إعطائه فرصة الخوض في الكالم‬
‫عن الزمالء؛‬
‫‪ -‬عدم إشعاره بمكانته المرموقة إن توفرت‬
‫لديه؛‬
‫‪ -‬عرفه على نقط ضعفه؛‬
‫‪ -‬االحتياط من كذبه وخدعه؛‬
‫‪ -‬يخفي التفاصيل التي تخيفه وتثير الذعر ‪ -‬التقليل من تكليفه بهمات للحد من مشاكسته‬
‫وعصيانه؛‬
‫‪ -‬مراقبته باستمرار أثناء االشتغال في القسم‬
‫الدراسي؛‬
‫‪ -‬يستحسن جلوسه في المقاعد األمامية‬
‫للتحكم في سلوكاته؛‬
‫‪ -‬التعامل معه بسعة الصدر وبأسلوب القدوة‬
‫الحسنة؛‬
‫‪ -‬إقحامه في مجموعات أفضل وأميز منه؛‬
‫‪ -‬تحجيمه أمام زمالئه إذا تجاوز حدوده؛‬
‫‪ -‬يمكن استغالله لتجديد الموقف الصفي‬
‫‪ -‬خفة الروح وكثرة الضحك على أتفه‬
‫بدون مبالغة؛‬
‫‪ -‬قبول تعليقاته ضمن الحدود المعقولة مع‬
‫الحفاظ على العالقة البيداغوجية؛‬
‫‪ -‬يضحي بنفسه في سبيل اآلخر قصد‬
‫‪ -‬إشعاره بخفته مع نصحه بالجدية في‬
‫الدراسة؛‬
‫‪ -‬يضحي بدراسته ألجل إضحاك اآلخر؛‬
‫‪ -‬تنبيهه عند المبالغة في إثارة ضحك‬
‫زمالئه أثناء االشتغال الدراسي؛‬
‫‪ -‬عديم االلتزام باألنظمة والقوانين؛‬
‫‪ -‬يسخر ويثير االعتراضات؛‬
‫‪ -‬يرفع صوته أثناء مواجهته إلى حد‬ ‫المشاغب‬
‫سوء األدب؛‬ ‫‪Vilain‬‬
‫‪ -‬كثير الحركة العبثية؛‬
‫‪ -‬دائما مخالف للغير؛ ‪...‬؛‬
‫‪ -‬مهمل ألعماله وواجباته؛‬
‫الكسول‬
‫‪ -‬مؤجل لألعمال والواجبات؛‬
‫‪Paresseux‬‬
‫‪ -‬ال تهمه مشاعر اآلخر؛‬
‫‪ -‬غير ملتزم بأعماله؛ ‪...‬؛‬
‫‪ -‬التظاهر بالهدوء؛‬
‫‪ -‬حازم وقوي في قراراته؛‬
‫المستبد‬
‫‪ -‬ال يخشى التهديد؛‬
‫‪Tyran‬‬
‫‪ -‬ال يعترف بالخطأ؛‬
‫‪ -‬يعتز بنفسه؛ ‪...‬؛‬
‫‪ -‬التظاهر بالتفوق؛‬
‫‪ -‬يحب المدح والثناء عليه؛‬
‫‪ -‬يحب ذكر اآلخرين والتحدث عنهم؛‬
‫المغرور‬
‫‪ -‬يفتخر بنفسه؛‬
‫‪Malin‬‬
‫‪ -‬يحب األخذ برأيه؛‬
‫‪ -‬ال يعترف بنقط ضعفه؛‬
‫‪ -‬تغلب عليه األنانية؛ ‪...‬؛‬
‫‪ -‬يكذب ليخدع بقوة؛‬
‫لديه؛‬
‫الماكر‬
‫‪ -‬مشاكس وعاص؛‬
‫‪Félin‬‬
‫‪ -‬ينكر أفعاله السيئة؛‬
‫‪ -‬يخفي كل أثر لفعلته المرتكبة؛‬
‫‪ -‬يتحين الفرص للمكر باآلخر؛‬
‫‪ -‬كثير االنتقاد؛‬
‫‪ -‬معجب بنفسه وينظر لآلخر بفوقية؛‬
‫المتكبر‬
‫‪ -‬ال يقبل النقد؛‬
‫‪Snob‬‬
‫‪ -‬يظهر نقط قوته أكثر من نقط‬
‫ضعفه؛ ‪...‬؛‬
‫األشياء؛‬
‫‪ -‬محبوب لدى الجميع تقريبا؛‬
‫الُم هِّر ج‬
‫‪Clown‬‬
‫الضحك والسخرية؛‬
‫‪...‬؛‬

‫د‪ .‬رشيد بورقادي (ديدكتيك العلوم التجريبية)‬

 ‫المركز الجهوي لمهن التربية والتكوين – فاس – تكوين األساتذة أطر األكاديمية‬

‫‪ -‬إعطائه الفرصة المناسبة للتعبير عن‬

‫‪ -‬قوة الشخصية؛‬
‫رأيه ومناقشته أمام زمالئه؛‬
‫‪ -‬يرفض آراء اآلخر؛‬ ‫المعارض‬
‫‪ -‬إقناعه دون إحراجه ورفض شخصيته؛‬
‫‪ -‬غير عدواني؛‬ ‫‪Opposant‬‬
‫‪ -‬الحد من معارضته بحثه على اإلقناع‬
‫‪ -‬يعارض من أجل المعرضة؛ ‪...‬؛‬
‫بحجج وبراهين موثوق بها؛‬
‫‪ -‬نشاط وحركات زائدتين؛‬
‫‪ -‬تكليفه بأنشطة حركية‪ :‬الكتابة على‬
‫‪ -‬ضعف التركيز وضعف االستمرار في‬
‫السبورة أو الدفتر مثال؛‬
‫العمل (مشتت الرأي)؛‬
‫‪ -‬إثارة انتباهه كل مرة شوهد فيها‬ ‫الشارد‬
‫‪ -‬مشغول بأشياء غالبا بعيدة عن‬
‫شاردا؛‬ ‫‪Errant‬‬
‫موضوع التعلم؛‬
‫‪ -‬مناداته باسمه عند تكليفه بمهمة؛‬
‫‪ -‬مهمل ألعماله وواجباته؛‬
‫‪ -‬السماح له بالوقوف إن أراد ذلك؛‬
‫‪ -‬النظر إلى خار القسم الدراسي؛ ‪...‬؛‬
‫‪ -‬إقحامه في مواقف اجتماعية مع‬
‫زمالئه؛‬
‫‪ -‬خجول حتى الخوف؛‬
‫‪ -‬تشجيعه على التنافس والتعاون‬
‫‪ -‬حب النجاح والخوف من الفشل؛‬ ‫االنعزالي‬
‫الدراسي؛‬
‫‪ -‬قد يكون متميزا دون إظهار ذلك؛‬ ‫‪Solitaire‬‬
‫‪ -‬توجيه له أسئلة في متناوله وال تزعجه؛‬
‫‪ -‬غير اجتماعي؛ ‪...‬؛‬
‫‪ -‬تجنب إحراجه؛‬
‫‪ -‬تعزيز تدخالته؛‬
‫‪ -‬يتسبب في اضطراب مجريات األعمال‬
‫‪ -‬تنبيهه بطريقة تربوية كلما حصل‬
‫بكثرة االنفعال واالعتداء؛‬
‫اضطراب لألشغال داخل القسم بسببه؛‬
‫‪ -‬يحاول الحد من تأدية شخص لوظائفه‬
‫‪ -‬تكليفه بمهمة داخل مجموعته‬ ‫الفوضوي‬
‫بأي شكل من األشكال؛‬
‫ومراقبته؛‬ ‫‪Désordonné‬‬
‫‪ -‬مستهتر ومستهزئ؛‬
‫‪ -‬الحد من تدخالته السلبية بمجابهته‬ ‫‪Anarchique‬‬
‫‪ -‬تأثيراته غالبا سلبية وعنيد؛‬
‫بالعواقب التي يمكن أن يتعرض لها؛‬
‫‪ -‬يصعب من مهمة األستاذ بتعامله‬
‫‪ -‬عدم إظهار االرتباك أمامه؛‬
‫العنيف؛ ‪...‬؛‬
‫‪ -‬الهدوء واالتزان والثقة في النفس‬
‫وعمق التفكير وقليل الكالم؛‬
‫‪ -‬اتخاذ مواقف إيجابية عند حدوث سوء ‪ -‬عدم المبالغة في األخذ بآرائه تجنبا‬
‫للغرور؛‬ ‫تفاهم أو اختالف في الرأي؛‬
‫الحكيم‬
‫‪ -‬تكليفه بمهام قيادية قد تساعد األستاذ‬ ‫‪ -‬يساعد في إيجاد الحلول البديلة‬
‫‪Sage‬‬
‫في تأطير مجموعة القسم (االشتغال‬ ‫والموضوعية؛‬
‫بالقرين)؛‬ ‫‪ -‬التفاؤل والحكم على األشياء بشكل‬
‫صائب؛‬
‫‪ -‬اجتماعي في طبعه؛ ‪...‬؛‬

‫د‪ .‬رشيد بورقادي (ديدكتيك العلوم التجريبية)‬