‫دور المعلم في التخطيط‬

‫يش كل المعلم دوًر ا محورًي ا في البيئ ة التعليمي ة والمجتم ع المدرس ي‪ ،‬وذلك ِلَم يس هم ب ه في إع داد‬

‫الطالب وتزويده بالمهارات والخبرات الاَّل زمة التي تجعل منه فرًد ا صالًح ا وقادًر ا على بناء مستقبله العلمي‬

‫والعملي‪.‬‬

‫وعلى ه ذا الس ياق‪ ،‬خالل خ برتي المدرس ية األولى في األس بوع الث اني‪ ،‬ت وجهت برفق ة المعلم‬

‫الموج ه لحض ور حص ة دراس ية للص ف الس ادس األساس ي‪ ،‬وه و الذي ق ام بإعطاءه ا لهم‪ ،‬وك ان موض وع‬

‫الحصة خاص بمهارة األساليب والتراكيب الُّلغوية بدرس جمع التكسير وإ عرابه‪ ،‬حيث الحظت عند بدء‬

‫المعلم بشرح الدرس‪ ،‬وكان واضًح ا عليه شعور التوتر والتردد إلعطاء الحصة‪ ،‬وقام بتدوين األمثلة على‬

‫الس بورة وش رحها مباش رًة دون التمهي د لموض ع الدرس وع رض التعلم القبلي والتكام ل الرأس ي المتعل ق‬

‫بمضمون الدرس‪ ،‬وكَّليف الطلبة بحل التدريبات دون التأكد من مدى تحقيق النتاج‪ ،‬وكان واض ًح ا أَّن دور‬

‫المعلم قائًم ا على التلقين‪ ،‬وبن اًء علي ه اقتص ر دور الطلب ة على اإلس تماع للمعلم‪ ،‬وبالتاكي د لم يكن بإمك ان‬

‫أح دهم إب داء الرأي والمش اركة وظه ر عليهم الش عور بالمل ل واإلحب اط ب دا واض ًح ا على مالمحهم ألنهم لم‬

‫يستطيعوا المشاركة في سير الحصة التعليمية‪ ،‬وبدوري شعرت باالستغراب والدهشة تلقاء ذلك وتسائلُت‬

‫كيف يعطي المعلم هكذا حصة دون إثارة الحماس والتفاعل!‬

‫وبعدها َّك لفني بإكمال الجزئية األخرى الخاصة بموضوع الدرس في الحصة التالية‪ ،‬وهي إعراب‬

‫جمع التكسير‪ ،‬في البداية هيأت للدرس بعرض معلومات سابقة تتعلق بمضمونه‪ ،‬مثل‪ :‬جمع المذكر السالم‬

‫والمؤنث السالم وإ عرابهما‪ ،‬ثم عرضت النتاجات المراد تحقيقها وطلبت من الطلبة تأملها‪ ،‬بعدها عرضت‬

‫األمثلة موض ًح ا العالمات والحاالت اإلعرابية الخاصة بجمع التكسير‪ ،‬واتبعت استراتيجية التعلم التعاوني‬

‫‪1‬‬
‫خالل اإلجاب ة عن الت دريبات الواردة في الكت اب المدرس ي‪ُ ،‬ثَّم وظفُت اس تراتيجية (فِّك ر‪ -‬زاوج‪ -‬ش ارك)‬

‫كأداة غلق‪ ،‬بتوزيع البطاقات الملونة على الطلبة وكتابة جمل من إنشائهم تحتوي على جمع التكسير ويقوم‬

‫الطلب ة ب إعراب هذه الجم ل‪ .‬وبعد اإلنته اء من شرح الدرس عَّب َر الطلب ة عن سعادتهم وم ا شعروا ب ه من‬

‫حماس وتفاعل أثناء الحصة‪ ،‬مما أثار لدي شعور الدافعية واإلرتياح بتحقيق النتاج لجميع الطلبة‪.‬‬

‫وبناًء على ما ذكرت فإَّن غياب عنصر التخطيط لقد أوقع ذلك المعلم في مأزق أمام طلبته‪ ،‬وعلى‬

‫اعتب ار أَّن التخطي ط ه و اإلج راء الذي يس بق كاف ة األنش طة‪ ،‬وع دم اتباع ه في ص ياغة النتاج ات الذكي ة‬

‫والتن وع باس تخدام االس تراتيجيات‪ ،‬إذ ال ُب َّد من األخ ذ بعين اإلعتب ار دور التخطي ط وقي ام المعلم بتحدي د‬

‫األه داف المرج وة ووض وح الرؤي ة‪ ،‬والتفك ير العمي ق؛ متفادًي ا المش كالت المتوقع ة أثن اء س ير الحص ة‪،‬‬

‫ويس توجب على المعلم تحم ل مس ؤولية التعليم وتحدي د األولوي ات بم ا يتواف ق م ع احتياج ات طلبت ه‪ ،‬مراعًي ا‬

‫الفروق الفردي ة والتم ايز بين الطلب ة‪ ،‬واس تخدام كاف ة اإلمكان ات والم وارد المتاح ة منتهًي ا بالتنفي ذ اإلجرائي‬

‫لتحقيق هذه األهداف‪.‬‬

‫وبطبيع ة الح ال ك ان تص رف المعلم س لبًيا للغاي ة‪ ،‬وأخف ق في إدارة العملي ة التعليمي ة؛ الذي عكس‬

‫ذلك على أداء الطلب ة‪ ،‬ولم تس ر الحص ة على م ا ي رام‪ ،‬وذلك لع دم اس تخدامه االس تراتيجيات التدريس ية‬

‫المتنوعة التي تثير دافعية واهتمام الطالب‪ ،‬على عكس ما تم اتباعه أثناء توظيف االستراتيجيات المتنوعة‬

‫كاالستراتيجس ات التنموي ة القائم ة على تعزي ز دور الط الب وتنمي ة التفك ير اإلب داعي لدي ه‪ ،‬وإ ظه ار قدرات ه‬

‫ومهاراته اإلبتكارية‪ ،‬وإ شراك الطالب بإبراز دوره الفّعال داخل الحجرة الصفية‪.‬‬

‫ومن ه ذا المنطل ق‪ ،‬ب دًء ا بمه ارة التخطي ط التي تعت بر هي األس اس في نج اح العملي ة التعليمي ة أو‬

‫فشلها‪ ،‬فالمحتوى ليس هو الغاية‪ ،‬إنما الغاية هي تحقيق األهداف المخطط لها‪ ،‬بينما المحتوى هو مجرد‬

‫‪2‬‬
‫وسيلة للوصول إلى تحقيق هذه األهداف‪ ،‬سواء أكانت بطويلة المدى أو قصيرة المدى‪ ،‬فقد عرفت قرني (‬

‫‪ )2016‬التخطيط على أنه "عملية منتظمة تتضمن اتخاذ مجموعة من اإلجراءات والقرارات للوصول إلى‬

‫أه داف مح ددة على مراح ل معين ة خالل ف ترة زمني ة مح ددة مس تخدًم ا كاف ة اإلمكاني ات المادي ة والبش رية‬

‫المتاحة حالًيا ومستقباًل " (ص‪.)23 .‬‬

‫وبن اًء على الجلس ات التعليمي ة الخاص ة بالتخطي ط التي تم مناقش تها داخ ل الح رم الج امعي‪ ،‬ف إن‬

‫للتخطيط البيداغوجي أهمية جوهرية تنعكس إيجاًب ا على نجاح العملية التعليمية وتحقيق األهداف المخطط‬

‫له ا‪ ،‬بالمتابع ة والتق ويم والتغذي ة الراجع ة والتط وير المس تمر‪ " ،‬فاالس تخدام الفّع ال للمبحث والمعرف ة‬

‫بالمحتوى التربوي عند القيام بالتخطيط والتدريس وتقييم التعلم وتقويمه" (معايير المعلمين‪.)2021 ،‬‬

‫ومن البديهي أن يثير لدي ما حدث بعض التساؤالت‪ ،‬هل تحققت األهداف التي من المفترض أن‬

‫يسعى إليها كل معلم؟ وهل تم اتباع األساليب الفّعالة الخاصة بالتدريس؟ فقد أشرت سابًقا أن التفكير العميق‬

‫يس اعد تماًم ا في تحقي ق األه داف المرج وة وتف ادي الوق وع بالمش كالت‪ ،‬وذلك بتحدي د الم دخالت الهام ة‪،‬‬

‫واس تخدام االس تراتيجيات الهادف ة‪ ،‬واس تخدام المناقش ات والتنب ؤات؛ لتعزي ز فهم الط الب لموق ف المعلوم ات‬

‫الجديدة‪ ،‬وطرح األسئلة المتوقعة التي تتطلب من المعلم توضيحها للطالب‪ ،‬وجعل الطالب يمثلون دورهم‬

‫بطريقة فّعالة التي تتطلب منهم التفكير بتعلمهم (‪.)Marzano & Brown, 2009‬‬

‫ف إن عملي ة تحدي د األه داف مرتبط ة باأله داف والرؤي ة العام ة للمؤسس ة التعليمي ة‪ ،‬لذلك يجب أن‬

‫تش مل المج االت الرئيس ة لأله داف الس لوكية (معرفي ة‪ ،‬مهاري ة‪ ،‬وجداني ة)‪ ،‬أواًل المعرفي ة التي تؤك د على‬

‫الناتج التعلمي الفكري المبني على المعارف والمعلومات ومهارات التفكير لدى الطالب‪ ،‬ضمن المستويات‬

‫اآلتية‪ :‬المعرفة‪ ،‬والفهم ‪ ،‬والتطبيق‪ ،‬والتحليل‪ ،‬والتركيب‪ ،‬والتقويم‪ .‬والمجال المهاري أو ما يطلقون عليه‬

‫‪3‬‬
‫النفس ح ركي‪ ،‬الذي يؤك د ب دوره على المه ارة الحركي ة للط الب‪ ،‬التي تظه ر لك ل فئ ة عمري ة على ح ده‪،‬‬

‫ويتضمن المستويات اآلتية‪ :‬االستقبال‪ ،‬والتهيئة‪ ،‬واالستجابة الموجهه‪ ،‬واالستجابة الميكانيكية‪ ،‬و االستجابة‬

‫الظاهري ة المعق دة‪ ،‬والتكي ف‪ ،‬والتنظيم‪ ،‬واالبتك ار‪ ،‬واالب داع‪ .‬والمج ال الوج داني أو االنفع الي‪ ،‬الذي يؤك د‬

‫على انفع االت الط الب ومش اعره واتجاهات ه وميوله‪ ،‬وتم تص نيف مس توياته ب دًءا بالتقب ل‪ُ ،‬ثَّم االس تجابة‪،‬‬

‫والتقييم‪ ،‬والتنظيم‪ ،‬والتمييز (الذويخ‪.)2016 ،‬‬

‫وال ُب د من إب راز دور المعلم بع د تحدي د األه داف‪ ،‬بالعم ل على تحدي د اإلج راءات الالزم ة تبًع ا‬

‫للخطوات اآلتية‪ ،‬بالتمهيد للدرس وتهيئة الغرفة الصفية‪ ،‬والربط بين موضوع الدرس وما تم دراسته في‬

‫السابق‪ ،‬وعرض المحتوى المراد تدريسه بصورة متوازنة ومالئمة مع وقت الحصة وزمنها‪ ،‬شاماًل هذا‬

‫الع رض ترتيًب ا منطقًي ا‪ ،‬وتوظي ف األس اليب واالس تراتيجيات واألنش طة التعليمي ة المع ززة‪ ،‬بم ا يتالئم م ع‬

‫قدرات الطالب ومهاراته‪ ،‬بأن تتسم هذه األنشطة باالستقصاء وحل المشكالت‪ ،‬ومرتبطة بما يدور حول‬

‫موض وع الدرس وأهداف ه‪ ،‬واس تخدام الم وارد المتاح ة التي تس هم في توض يح المحت وى وعرض ه بفاعلي ة‬

‫وتنمي لدى الط الب اإلب داع واإلبتك ار‪ ،‬وتش جيعه على اس تخدامها بإرش اد وتوجي ه من المعلم‪ ،‬وال ُب د من‬

‫الخط وة األهم التي تس هم باس تمرارية التط وير‪ ،‬س واء للمعلم أو للط الب‪ ،‬أال وهي التق ويم على اختالف‬

‫وسائله واستراتيجياته‪ ،‬لقياس مستوى الطالب ودافعيتيه للتعلم ومدى تحقيقه للنتاج‪.‬‬

‫ولو كنت مكان المعلم‪ ،‬لقمت باإلعداد والتخطيط الجيد للدرس‪ ،‬ضمن التوقعات والتأمالت المسبقة‪،‬‬

‫وإ براز اإلجراءات الهامة التي تعمل على تقديم المعرفة الالزمة للطالب‪ ،‬والتمهيد للدرس بطرق وأساليب‬

‫تج ذب انتب اه الط الب وتنمي لدي ه مه ارة الت ذكر‪ ،‬وك ذلك توظي ف اس ترايتجات الت دريس المناس بة لمض مون‬

‫الدرس‪ ،‬والتي تنّم ي دافعية الطالب للتعلم‪ ،‬كأستراتيجية العمل التعاوني‪ ،‬والتعلم باللعب‪ ،‬وفًق ا إلى مراعاة‬

‫‪4‬‬
‫الفروق الفردية‪ ،‬وكذلك االستراتيجيات التي تسهم بإدراك الطالب لمسؤولية تعلمه‪ ،‬كإستراتيجية العصف‬

‫الذهني‪ ،‬والط الب المعلم‪ ،‬وح ل المش كالت‪ ،‬التي تحق ق ه دف إش راك الط الب في العملي ة التعليمي ة داخ ل‬

‫الغرفة الصفية‪ .‬والتأكد من مدى تحقيق الطالب للنتاجات المراد تحقيقها‪ ،‬من خالل أداة غلق الدرس‪ ،‬التي‬

‫ي برز به ا دور الط الب المب دع والمبتك ر‪ ،‬ومن خالل التق ويم المعتم د على أداءه خالل الحص ة الدراس ية أو‬

‫وسائل التقويم المختلفة‪ .‬وذلك جميعه مبني على التخطيط الجيد وتوفير بيئة تعليمية آمنة معززة للطالب‬

‫وتنمي دافعيته للتعلم والتعليم‪.‬‬

‫وعلى المس توى التنفي ذي للمخط ط له‪ ،‬ال ُب َّد من مواجه ة تح ديات تعي ق س ير العملي ة التعليمي ة‪ ،‬ال‬

‫سيما قلة الموارد وعدم جاهزية المدرسة‪ ،‬ولكن يتوقع من المعلم المدرك لمسؤولياته ومهامه كافة‪ ،‬أن ال‬

‫يجعل ذلك عائًقا أمام تحقيق األهداف الاَّل زمة‪ ،‬باستخدام اإلمكانات المتاحة بالقدر الذي يستوجبه اإلجراء‪.‬‬

‫وإ ن واجهتني مثل هذه التحديات‪ ،‬سأعمل جاهًد ا بالتخطيط الالزم‪ ،‬والوعي الشامل بالمجاالت المرتبطة به‪،‬‬

‫والتخطيط للتعامل مع المواقف التعليمية المختلفة‪ ،‬وترجمة ذلك إلى التنفيذ اإلجرائي الفّعال‪.‬‬

‫‪5‬‬
 ‫المراجع العربية‪:‬‬

‫الذويخ‪ ،‬نورة‪ .)2016( .‬األهداف السلوكية‪ :‬أهميتها‪ ،‬وأنواعها‪ ،‬وصياغتها (ط‪ .)1 .‬دار الشروق‪.‬‬

‫ق رني‪ ،‬زبي دة‪ .)2016( .‬تخطي ط المن اهج الدراس ية وتطويره ا (ط‪ .)1.‬المكتب ة العص رية للنش ر‬

‫والتوزيع‪.‬‬

‫معايير المعلمين‪ .)2021( .‬دبلوم اعداد وتأهيل المعلمين‪.‬‬

‫المراجع األجنبية‪:‬‬

‫‪Marzano, J. Robert & Brown, L. John. (2009). A handbook for the Art and‬‬

‫‪.Science of teaching. ASCD‬‬

‫‪6‬‬