‫موضوع‪ :‬تقييم أداء التسيير البيداغوجي للمؤسسات التعليمية‬

‫أوال ‪ /‬التنظيم التربوي‬

‫‪ -1‬اإلسنـ ــاد (توزيع خدمات األساتذة)‬
‫‪ -2‬تشكيل األفواج الرتبوية‬
‫‪ -3‬استعمال الزمــن البيداغوجي‬
‫ثانيا ‪ /‬التقرير العام للتسيير‬
‫ثالثا ‪ /‬مختلف المجالس ‪ ،‬وجلسات التنسيق البيداغوجي ‪ ،‬واالجتماعات المختلفة‬
‫‪ -1‬جمالــس التعليـ ـ ــم‬
‫‪ -2‬جمال ـ ــس األقس ـ ـ ــام‬
‫‪ -3‬جمل ـ ــس التــأديــب‬
‫‪ -4‬جملــس التنسيــق اإلداري‬
‫‪ -5‬جملــس التوجيــه والتسييــر‬
‫‪ -6‬اجملل ـ ــس الصحــي‬
‫‪ -7‬اجتماعات التنسيق لألساتذة املسؤولني عن املواد‬
‫‪ -8‬اجتماعات التنسيق لألساتذة الرئيسيني لألقسام‬
‫‪ -9‬زيارة األساتذة يف األقسام‬
‫‪ -10‬مراقبة دفاتر النصوص‬
‫‪ -11‬املخابر العلمية وخمابر اإلعالم اآليل‬
‫‪ -12‬مراقبة ومتابعة ألنشطة ذات الصلة بأعمال التالميذ‪:‬‬
‫‪ -12-1‬االجتماع بالتالميذ مندويب األقسام‬
‫‪ -12-2‬الكتــاب املدرسي‬
‫‪ -12-3‬تنظيم عمل التالميـذ ومتابعته‬
‫‪ -12-4‬املكتب ـ ــة‬
‫‪ -12-5‬تقييم أنشطة الدعم واالستدراك والتكفل بتالميذ السنة الثالثة ثانوي‬

‫رابعا ‪ /‬التكوي ـ ـ ـ ــن‬

‫خامسا ‪ /‬مشروع المؤسسة‬
‫سادسا ‪ /‬تنظيم الحياة في النظام الداخلي‬
‫سابعا ‪ /‬العـالقـ ـ ـ ـ ـ ـ ــات‬

‫‪1‬‬
 ‫أوال ‪ /‬التنظيم التربوي‬

‫هو جزء من ميدان واسع يتعلق بتسيري املؤسسات التعليمية اليت تتطلب تظافر جهود مجيع الفاعلني‪.‬‬
‫والتنظيم الرتبوي اصطالحا يقصد به األعمال اليت يقوم هبا مدير املؤسسة املتمثلة يف ‪:‬‬
‫‪ ‬تشكيل األفواج الرتبوية‬
‫‪ ‬توزيع األفواج الرتبوية على املناصب املالية املفتوحة يف اخلريطة الرتبوية حسب املواد‬
‫‪ ‬استعمال الزمن لألقسام واألساتذة‬
‫فالتنظيم الرتبوي هبذه الصفة هو أحد أركان العمل البيداغوجي تنسجم وتتكامل فيه كل اجلوانب البيداغوجية والتنظيمية واملادية ‪،‬‬
‫وتنحصر ‪ -‬أهم عمليات التنظيم الرتبوي فيما يلي‪:‬‬

‫‪ -1‬اإلسنـ ــاد (توزيع خدمات األساتذة)‬

‫‪ ‬هذه العملية تتطلب التأكد من معرفة رئيس املؤسسة جيدا حبالة كل أستاذ من حيث‪:‬‬
‫‪ ‬األقدمية‬
‫‪ ‬اخلربة‬
‫‪ ‬الكفاءة‬
‫‪ ‬اجلدية‬
‫‪ ‬املواظبة‬
‫‪ ‬االنضباط‬
‫‪ ‬اإلخالص‬
‫إىل غري ذلك من احملاسن الشخصية والرتبوية‬

‫‪ ‬مراعاة التدابري اخلاصة بإسناد أقسام السنة الثالثة ثانوي‬

‫‪ ‬مدى احرتام املنشور الوزاري رقم‪ 851/3.0.0/2005 :‬املؤرخ يف ‪ 26/07/2005‬من حيث‪:‬‬
‫‪ ‬إسناد أقسام السنة الثالثة ثانوي إىل أساتذة مرمسني من ذوي اخلربة والتجربة واملقدرة والكفاءة العالية واملواظبة واالنضباط يف العمل‬
‫‪ ‬جتنب إسناد أقسام س‪3‬ثا إىل أساتذة كانت نتائجهم مع تالميذ األقسام النهائية ضعيفة‬
‫‪ ‬تفادي إسناد أقسام س‪ 3‬ثا إىل أساتذة قد ينقطعون عن التدريس مؤقتا أو بصفة متقطعة أثناء السنة الدراسية ألي سبب (عطل‬
‫مرضية طويلة املدى ‪ ،‬عطل أمومة ‪ ،‬عطل متارضية ‪ ،‬أعضاء يف جمالس منتخبة ‪ ،‬غيابات متكررة ‪ ،‬استدعاء ألداء اخلدمة الوطنية ‪،‬‬
‫استدعاءات ملهام أخرى‪..‬إخل)‬

‫‪ -2‬تشكيل األفواج الرتبوية‬

‫يشرتط لتشكيل األفواج الرتبوية مراعاة ما يلي ‪:‬‬
‫‪ ‬دراسة الوسط املدرسي‬
‫‪ ‬دراسة احمليط اجلغرايف‬
‫‪ ‬دراسة الوسط واحمليط االجتماعي‬

‫‪2‬‬
 ‫‪ ‬التعرف على التالميذ من عدة جوانب أمهها‪:‬‬
‫‪ ‬الغيابات والتأخرات وأسباهبا‬
‫‪ ‬حتليل نتائجهم املدرسية‬
‫‪ ‬اإلطالع على مالمح التوجيه‬
‫ويراعى يف تشكيل األفواج على وجه اخلصوص ما يلي ‪:‬‬
‫‪ ‬تساوي عدد التالميذ يف كل فوج يف املستوى الواحد‬
‫‪ ‬مراعاة التناسب يف التوزيع من حيث اجلنس‬
‫‪ ‬مراعاة تناسب املستوى بني األفواج يف املستوى الواحد لنفس الشعبة‬
‫‪ ‬تناسب توزيع املعيدين‬
‫‪ ‬مراعاة عامل السن‬
‫يستعان يف هذا العمل مبا يلي ‪:‬‬
‫‪ ‬نتائج عمل مستشار التوجيه املدرسي واملهين‬
‫‪ ‬توصيات جمالس األقسام لنهاية السنة‬
‫‪ ‬مسامهة مستشار الرتبية‪.‬‬
‫‪ -3‬استعمال الزمــن البيداغوجي‬
‫‪ ‬النصوص املرجعية السارية‪:‬‬
‫‪ .1‬ملحق املنشور الوزاري رقم ‪ 30/98‬املؤرخ يف ‪ 27/07/1998‬يوضح الشروط الواجب مراعاهتا عند توزيع حصص خمتلف‬
‫املواد‬
‫‪ .2‬املنشور‪ 62/500/08‬املؤرخ يف ‪04‬أوت‪ 2008‬املتضمن ختصيص أيام للتكوين‬
‫‪ - 3-1‬هو عمل تربوي بيداغوجي هام يسمح جملموع األفواج الرتبوية باملؤسسة مبمارسة أنشطة بيداغوجية وتربوية حتت‬
‫إشراف جمموعة من األساتذة املعينني هلذا العرض‪.‬‬
‫مفهوم التوقيت أو استعمال الزمن البيداغوجي يرتبط بتفاعل ثالث أبعاد أساسية هي‪:‬‬
‫‪ ‬العنصر البشري (األساتذة)‬
‫‪ ‬البعد الزمين (الوقت)‬
‫‪ ‬البعد املكاين (احملالت واحلجرات العادية واملتخصصة)‬
‫لذالك فالتوقيت أو استعمال الزمن لألقسام واألساتذة عملية بالغة األمهية جيب التأكد من التحكم فيها بكفاءة عالية لكونه النظام‬
‫الذي يربز فيه النشاط البيداغوجي ‪ ،‬وتتجسد فيه التعليمات الرمسية اخلاصة بكل مادة وإجراءات تطبيقها ميدانيا يف شكل وحدات‬
‫بيداغوجية موزعة على أيام األسبوع خدمة للتلميذ الذي هو حمور العملية الرتبوية التعليمية ‪ /‬التعلمية‪.‬‬
‫‪ -3-2‬يهدف التوقيت إىل حتقيق مجلة من األبعاد أمهها‪:‬‬
‫‪ ‬ضمان السري احلسن للمؤسسة‬
‫‪ ‬متكني الفريق من تنظيم الوقت وإدارته‬
‫‪ ‬ترشيد استغالل اإلمكانيات البشرية‬
‫‪ ‬حسن استغالل اإلمكانيات املادية واملالية‬

‫‪3‬‬
 ‫ويكون هذا كله وفق خطة حمكمة تساعد على التفاعل الديناميكي املستمر للجماعة الرتبوية على مدار السنة وهو ما يساعد على‬
‫إجناح العمل باملشاريع‪.‬‬
‫ثانيا ‪ /‬التقرير العام للتسيير‬
‫أهم النصوص املرجعية السارية‪:‬‬
‫‪ .1‬املرسوم التنفيذي رقم‪ 84/296 :‬املؤرخ يف‪ 13/10/1984 :‬و املتعلق مبهام التدريس و التكوين باعتبارمها عمال ثانويا‪ ،‬املعدل‬
‫واملتمم باملراسيم ‪ 88/172‬و ‪ 90/142‬و ‪98/46‬‬
‫‪ .2‬قرار رقم‪ 006 :‬املؤرخ يف‪ 03/06/2003 :‬املتضمن تنظيم التداريس يف الوسط املهين لفائدة تالميذ التعليم الثانوي التقين‪.‬‬
‫‪ .3‬املنشور الوزاري رقم‪ 98 /29/10.0.0 :‬املؤرخ يف‪ 06/04/1998 :‬املتعلق بالتعويض عن الساعات اإلضافية املؤداة يف‬
‫إطار التدريس و التكوين بإعتبارمها عمال ثانويا‪.‬‬
‫‪ .7‬املنشور الوزاري رقم‪/31/59/79 :‬املؤرخ يف‪ 09/11/1973:‬املتعلق بالتقرير العام لتسيري املؤسسة‪.‬‬
‫‪ .8‬املنشور رقم‪ 126/91 :‬بتاريخ‪ 15/05/1991 :‬النتضمن تعيني األستاذ الرئيسي يف مؤسسات التعليم األساسي و الثانوي‪.‬‬
‫‪ .9‬املنشور الوزاري رقم‪ 127/91 :‬املؤرخ يف‪ 15/05/1991 :‬املتعلق بتعيني األستاذ املسؤول عن املادة يف مؤسسات التعليم‬
‫األساسي و الثانوي‪.‬‬
‫‪ .10‬املنشورن رقم‪ 319/97 :‬املؤرخ يف‪ 09/04/1997 :‬و رقم‪ 53/0.0.3/98 :‬املؤرخ يف ‪ 27/10/1998:‬املتعلقان‬
‫بالدعم واإلستدراك‪.‬‬
‫‪ .11‬املنشور رقم‪/201 :‬و ت‪/‬أ ع‪ /‬املؤرخ يف‪ 03/02/2002 :‬املتضمن التعميم التدرجيي للتداريب يف الوسط الصناعي‬

‫‪ - 1‬التقرير العام للتسيري يعكس بوضوح توزيع أوجه النشاط الالزم للتسيري بصورة تكشف مدى تنفيذ القوانني والتعليمات الرمسية‪،‬‬
‫ومدى اخلربة اليت تتمتع هبا إدارة املؤسسة‪ ،‬واجلدية اليت ألتزمت هبا يف تنظيم هذا العمل‪.‬‬
‫‪ -2‬يعكس مدى توظيف أدوات ووسائل العمل األساسية للمؤسسة على مستوى‪:‬‬
‫‪ ‬تنظيم وسري الدراسة‬
‫‪ ‬توزيع املهام على املدرسني‬
‫‪ ‬تطبيق املواقيت الرمسية‬
‫‪ .3‬ميكن من حتليل ظروف سري املؤسسة من حيث‪:‬‬
‫‪ ‬التوزيع املتوازن لتعداد التالميذ على الوحدات الرتبوية‬
‫‪ ‬االستعمال العقالين والرتبوي لألساتذة املعينني باملؤسسة‬
‫‪ ‬االستعمال العقالين للمرافق واحملالت املتوفرة باملؤسسة‬
‫‪ ‬توازن وترشيد واستغالل الساعات اإلضافية والساعات الفائضة‬

‫ثالثا ‪ /‬مختلف المجالس ‪ ،‬وجلسات التنسيق البيداغوجي ‪ ،‬واالجتماعات المختلفة‬

‫‪ - ‬تشرتك مجيع االجتماعات واللقاءات التنسيقية يف وسائط وشروط إجرائية وشكلية متماثلة‪ ،‬ال حاجة لتكرارها خالل عرض‬
‫األنشطة فيما سيأيت ‪ ،‬وعليه نوجزها فيما يلي‪:‬‬
‫‪ ‬تنظيم السجالت شكال ومضمونا‬
‫‪ ‬احرتام دوريات االنعقاد وشرطها‬
‫‪4‬‬
 ‫‪ ‬التشكيالت القانونية واملشاركــون‬
‫‪ ‬التحضيــر‬
‫‪ ‬التنظيــم‬
‫‪ ‬إسناد املهام وحترير احملاضر‬
‫‪ ‬رئاسة اجللســات وإمضاء احملاضر‬

‫‪ -1‬جمالــس التعليـ ـ ــم‬

‫قرار رقم ‪ 299‬مؤرخ يف ‪ 17‬جوان ‪2006‬يتمم القــرار رقم ‪ 172‬املؤرخ يف ‪ 2‬مارس ‪1991‬‬
‫تعترب جمالس التعليم من املركبات األساسية يف العمليتني الرتبوية والتسيريية يف مؤسسات التعليم الثانوي ‪ ،‬فهي ترسم‬
‫االسرتاتيجيات التعليمية‪ /‬التعلمية وتتابعها وتقومها بأبعادها الرتبوية والبيداغوجية والتسيريية هبدف حصول التغيري املنشود حنو‬
‫األفضل‪.‬‬

‫وحىت تكون جمالس التعليم إحدى الركائز اإلسرتاتيجية يف إجناح العمل باملشاريع يف ظل توجهات إصالح املنظومة‬
‫الرتبوية ‪،‬ينبغي أن تتبىن منهجية بنائية متخذة من القرار رقم ‪ 172‬وخمتلف املناشري التوضيحية إطارا مرجعيا من حيث حتضريها‬
‫وسريها ومتابعة تنفيذ إجراءاهتا وتوصياهتا‪ .‬وتعتمد هذه املنهجية على تبين ثالث خطوات أساسية هي‪:‬‬
‫اخلطوة األوىل‪ :‬التحضيــر‬
‫‪ ‬إعداد صياغة أولية جلدول األعمال بغرض عرضه على أعضاء اجمللس‬
‫‪ ‬حتضري وإحصاء كل املعطيات اليت تساعد على ضبط تنظيم مدرسي ناجع للسنة الدراسية‪.‬‬
‫‪ ‬حتضري خمتلف الوسائل والتحاليل املعربة عن النتائج ومتدرس التالميذ خالل السنة ‪ ،‬خاصة نتائج االمتحانات الرمسية والسنوية‬
‫‪ ‬رصد الساعات الضائعة يف املادة خالل السنة الدراسية يف جمالس هناية السنة‬
‫‪ ‬تزويد األعضاء بصيغ وأساليب العمل اإلجرائية اليت متكنهم من املشاركة الفاعلة وإبداء الرأي (وثائق‪ -‬إحصائيات‪ -‬مناشري ‪...‬إخل)‬
‫‪ ‬إحصاء احملاور واملواضيع اليت مل يتم تدريسها حسب املواد واملستويات والشعب واألقسام يف جمالس هناية السنة ‪.‬‬
‫وباختصار جيب اعتماد أسلوب التخطيط الذي يرتكز على مجع معطيات املؤسسة من نتائج التالميذ وإحصاء املوارد املالية‬
‫واملادية والبشرية باعتبارها أدوات ووسائل للتحليل والتنفيذ‪.‬‬

‫اخلطوة الثانية‪ :‬انعقاد اجمللس وسريه‬

‫‪ ‬ينبغي أن ينبين على الفعل املشاركي بفتح جمال التشاور الواسع واحلوار البناء ‪ ،‬وحتفيز املشاركة ‪ ،‬واالهتمام جبميع اآلراء واحرتامها‬
‫‪ ،‬واعتماد األسلوب احلضاري يف تبادل األفكار واستغالهلا‪.‬‬
‫‪ ‬من الضروري أن يسعى املشاركون خالل املداوالت وبصفة تدرجيية من أجل الوصول إىل صياغة إجراءات يف شكل ميثاق يقتنع‬
‫اجلميع بتنفيذه عن قناعة‪.‬‬
‫‪ ‬تدمج تلك اإلجراءات يف بناء مشروع بيداغوجي متكامل تنصهر فيه كل القناعات وتربز فيه خمتلف الكفاءات‬
‫‪ ‬حتصر التوصيات وتسجل اإلجراءات املتخذة ‪ ،‬وتوزع املهام على خمتلف األطراف مع حتديد آجـال التنفيذ ووسائله هبدف‬
‫حتفيزاجلهود وحشدها لالندماج يف مشروع املؤسسة‪.‬‬
‫اخلطوة الثالثة‪ :‬التنفيذ واملتابعة والتقييم‬
‫‪ ‬عقد االجتماعات حسب املواعيد احملددة‪ ،‬حتت إشراف املدير و‪/‬أو الناظر‪.‬‬
‫‪5‬‬
 ‫‪ ‬متابعة الغائبني واختاذ اإلجراءات بشأهنم (استدعاء‪ -‬استفسار‪ -‬خصم‪ -‬تؤخذ بعني االعتبار يف التقييم السنوي‪)..‬‬
‫‪ ‬مدى قيام كل عضو بتنفيذ اإلجراءات والتوصيات طبقا ملا مت االتفاق عليه أثناء انعقاد اجمللس ووفق املهام والصالحيات املخولة يف‬
‫خمتلف النصوص وخاصة النصوص اليت حتدد مهامه ‪ ،‬مع إدماج األعمال التكاملية اإلشراكية اليت يقتضيها مشروع املؤسسة‪.‬‬
‫‪ ‬القيام بعمليات التقييم‪ ،‬وذلك باعتماد مؤشرات دقيقة تتالءم مع األهداف املسطرة بتشخيص اإلجيابيات والسلبيات وخمتلف العوائق‬
‫ملعاجلة النقائص واختيار البدائل‬

‫شروط جناح جمالس التعليم لتحقيق األهداف املنتظرة منها يف ظل العمل باملشاريع‬

‫‪ - 1‬وضع جدول أعمال يتناسب مع طبيعة املادة وخصوصيتها يف االجتماعات العادية مبراعاة وسائل املؤسسة وإمكاناهتا‪.‬‬
‫‪ - 2‬حتضري االجتماعات واملواضيع من طرف أعضاء فريق التأطري اإلداري وتبليغ املعنيني بوقت كاف مع حتسيسهم بوجوب حتضريها‪.‬‬
‫‪ - 3‬االهتمام باجلوانب الرتبوية والبيداغوجية مع الرتكيز على تعليمية املادة وحتضري الدروس وعمليات التقومي (املراقبة املستمرة‪-‬‬
‫الفروض املنزلية‪ -‬الفروض احملروسة‪ -‬االختبارات)‪.‬‬
‫‪ - 4‬دراسة املناهج واملواقيت وخمتلف املناشري والتوجيهات اليت هلا صلة باملادة وحتليلها وتقدمي االقرتاحات امللموسة‪.‬‬
‫‪ - 5‬جعل جمالس التعليم لبداية السنة أساسا لوضع برنامج شامل واسرتاتيجية واضحة للتنظيم املدرسي وسري الدراسة وتقييمها خالل‬
‫السنة الدراسية كلها‪(.‬املخطط السنوي التقييم)‬
‫‪ - 6‬جعل جمالس التعليم لنهاية السنة أساسا لتقييم املسار الدراسي والتنظيمي يف اجملاالت الرتبوية والبيداغوجية والتعليمية ومنها تطبيق‬
‫املناهج والتوجيهات الرمسية واإلجراءات املتخذة يف جمالس التعليم لبداية السنة واجملالس االستثنائية إن عقدت‪ ،‬والنتائج احملققة مع‬
‫استغالل ذلك لتحضري املوسم الدراسي اجلديد‪.‬‬
‫‪ - 7‬تنشيط أعضاء اجملالس وتشجيعهم على املشاركة وإبداء الرأي بغرض مناقشة املواضيع املطروقة و حتليلها بعمق‪.‬‬
‫‪ - 8‬وجوب اخلروج بإجراءات تسجل بوضوح وبدقة يف القسم املخصص هلا يف سجل املداوالت تربز جبالء توزيع املهام وآجــال‬
‫التنفيذ ووسائله‪.‬‬
‫‪ - 9‬عدم إسناد رئاسة جمالس التعليم لألساتذة املسؤولني عن املواد إال للضرورة اليت يتعذر فيها حضور املدير و‪/‬أوالناظر‪ ،‬ويف هذه‬
‫احلالة تطبق بصرامة التدابيــر املنصوص عليها يف املادة ‪ 12‬من القرار رقم ‪.172‬‬
‫‪ - 10‬عرض نشاطات جمالس التعليم(احملاضر) على مفتشي الرتبية الوطنية للمواد – كل يف جمال ختصصه‪ -‬واستدراجهم لتفقدها‬
‫ومراقبتها ‪ ،‬وطلب رأيهم واقرتاحاهتم السيما يف احملتوى واإلجراءات واالسرتاتيجيات املسطرة وطرق ووسائل تنفيذها إضافة إىل‬
‫مواظبة األساتذة على حضور اجتماعاهتا‬
‫‪ - 11‬إرسال نسخ من احملاضر – عند الضرورة ‪ -‬إىل مديرية الرتبية وحتسيسها بالنقائص اليت ميكن أن تساهم يف حلها ويف توفري‬
‫اإلمكانات البشرية واملالية والبيداغوجية قبل انطالق الدراسة ‪ ،‬كما ترسل نسخ من احملاضر إىل مفتشي املواد حسب التخصص كلما‬
‫لزم األمر‪.‬‬

‫‪6‬‬
 ‫‪ -2‬جمال ـ ــس األقس ـ ـ ــام‬
‫النصوص املرجعية السارية‪ - :‬القرار ‪ 157‬املؤرخ يف ‪ 26/02/1991‬املتضمن إنشاء جمالس األقسام‬
‫‪ ‬نوع املواضيع ااملعروضة يف اجملالس‪ ،‬ومدى تعرضها لتشخيص االختالالت وتطبيق املناهج ‪ ،‬وأثرها يف تفعيل دور أساتذة املواد‬
‫‪ ‬مضامني حماضر اجملالس ‪ ،‬ومدى جتسيد التوجيهات الرمسية يف تقييم نتائج التالميذ ‪ ،‬و أمهية االقرتاحات واإلجراءات املتخذة‪.‬‬
‫‪ ‬مدى احرتام النصوص التنظيمية السارية املفعول يف قرارات آخر السنة‬
‫‪ ‬مدى متابعة تنفيذ االقرتاحات والتوصيات الرتبوية واإلجراءات املتخذة‬

‫‪ -3‬جمل ـ ــس التــأديــب‬

‫‪ ‬النصوص املرجعية السارية‪ :‬القرار رقم ‪ 173‬املؤرخ يف ‪02/03/1991‬‬
‫‪ ‬تقييم حمتوى احملاضر املتعلقة بدراسة احلالة املعنوية للمؤسسة يف االجتماعات الدورية اليت تنعقد وجوبا يف هناية كل فصل‪.‬‬
‫‪ ‬مدى العناية مبكافأة التالميذ الذين امتازوا باجلدية يف الدراسة وبالسلوك السوي‪،‬‬
‫‪ ‬مدى احرتام التعليمات الرمسية يف فرض العقوبات خالل البت يف األخطاء واملخالفات اليت قد تسجل على التالميذ‬

‫‪ -4‬جملــس التنسيــق اإلداري‬

‫‪ ‬النصوص املرجعية السارية‪ :‬القرار الوزاري رقم ‪ 156‬املؤرخ يف ‪26/02/1991‬‬
‫يعترب جملس التنسيق اإلداري أصغر اجملالس املنشأة يف املؤسسة التعليمية عددا ‪ ،‬وأكثرها أمهية لكونه يضم املساعدين‬
‫املباشرين لرئيس املؤسسة التعليمية على مستوى كل املصاحل ‪ ،‬وهبذا فهو اهليئة التنفيذية اليت تسهر على التسيري اليومي للمؤسسة يف‬
‫مجيع جماالهتا (بيداغوجية ‪ ،‬تربوية‪ ،‬إدارية‪ ،‬مالية ومادية‪ ،‬حياة مدرسية‪ ،‬عالقات ‪...‬إخل) وتشرف على تنفيذ كل األعمال والقرارات‬
‫املتخذة على مجيع املستويات‪.‬‬

‫شروط جناح جملس التنسيق اإلداري لتحقيق األهداف املنتظرة منه يف ظل العمل باملشاريع‬
‫‪ .1‬عقد االجتماعات األسبوعية بانتظام‬
‫‪ .2‬عقد االجتماعات األسبوعية بانتظام‬
‫‪ .3‬عقد اجتماع عند كل مستجد أو طارئ‬
‫‪ . 4‬يستحسن عقد االجتماعات العادية يف هناية األسبوع لضمان حصر تقييم أعمال األسبوع اجلاري ووضع برنامج األسبوع املوايل‬
‫واالستعداد له‬
‫‪ . 5‬مسك دفرت من طرف كل عضو لتدوين املالحظات اليت يراها مفيدة يف حتسني التسيري يف اجلوانب اليت يشرف عليها أو يشرف‬
‫عليها زمالؤه‪.‬‬
‫‪ . 6‬تسجيل السلبيات والنقائص يف خمتلف اجملاالت والقطاعات خالل األسبوع‬
‫‪ .7‬تقدمي االقرتاحات املفيدة حول املالحظات والسلبيات املرصودة‬
‫‪ . 8‬عرض وتقدمي املالحظات والسلبيات واالقرتاحات بأسلوب لبـق وجتنب أسلوب التجريح واملصادمات‪.‬‬
‫‪ . 9‬تقبل املالحظات املقدمة واالستعداد ملناقشتها بصدر رحب وبأسلوب حضاري بدل حتويل اجللسة إىل حماكمات‬
‫‪ . 10‬ضمان اإلعالم واالتصال والتبليغ عن طريق مناقشة التعليمات الرمسية وشرحها لتوحيد الرؤى يف فهمها وتطبيقها‪.‬‬
‫‪ . 11‬تقييم األعمال املنجزة مع ذكر األسباب اليت حالت دون تطبيق وتنفيذ أي طرف لإلجراءات السابقة‬
‫‪7‬‬
 ‫‪ . 12‬اعتبار املالحظات املقدمة مهما كانت سلبية عمال واجبا وضروريا جيب تشجيعه لتشخيص النقائص وإحداث التكامل بني‬
‫األطراف يف معاجلتها وزرع الثقة حىت يصبح كل عضو قادرا على تغطية بعض الفراغ الذي حيدثه غياب زميله‪.‬‬

‫‪ -5‬جملــس الرتبية والتسييــر‬

‫‪ ‬النصوص املرجعية السارية‪:‬‬
‫‪ ‬املرسوم رقم ‪ 76/72‬املؤرخ يف ‪ 26/02/1976‬املتضمن تنظيم و تسيري مؤسسات التعليم الثانوي‬
‫‪ - ‬قرار رقم ‪ 295‬مؤرخ يف ‪ 17‬جوان ‪ 2006‬يعدل ويتمم القرار رقم ‪ 151‬املؤرخ يف ‪ 26‬فرباير ‪1991‬‬
‫‪ ‬تقييم نوع املواضيع املعاجلة يف الدورات العادية واالستثنائية‪ ،‬وانعكاساهتا على خلق ظروف العمل املالئمة وتوفري الشروط املعنوية‬
‫والقانونية الضرورية ألداء األنشطة خصوصا‪:‬‬
‫‪ .1‬البــت يف ‪:‬‬
‫‪ ‬مشروع امليزانية ‪ ،‬احلساب املايل ‪،‬إبرام الصفقات و العقود‪ ،‬ومشاريع الرتميم و التوسيع والتجهيز ‪ ،‬ومشروع املؤسسة ‪....‬إخل‬
‫‪ .2‬إبداء الرأي يف‪:‬‬
‫‪ ‬التنظيم العام للمؤسسة ‪ ،‬تقدير نتائج الدراسة ‪ ،‬مشروع املؤسسة‬
‫‪ .3‬تقدمي االقتـراحات خبصوص ‪:‬‬
‫‪ ‬حتسني ظروف العمل و تظافر اجلهود‬
‫‪ ‬تطبيق التوجيهات الرمسية الصادرة عن السلطة السلمية‬
‫‪ ‬جتسيد األهداف املرسومة للمؤسسات وفق النصوص السارية املفعول‬

‫‪ -6‬اجملل ـ ــس الصحــي‬

‫• الكيفيات واإلجراءات املسطرة واملتخذة للوقاية من األمراض املعدية‬
‫• التأكد من مالءمة موقع وحدة الكشف والتابعة و فعاليتها‪ ،‬التدفئة‪ ،‬النظافة‪ ،‬املاء‪ ،‬التجهيزات الضرورية‪.‬‬
‫• مدى االنسجام والتكامل بني أعضاء اجمللس الصحي وطبيب وحدة الكشف واملتابعة‬

‫‪ -7‬اجتماعات التنسيق لألساتذة املسؤولني عن املواد‬

‫النصوص املرجعية السارية‪:‬‬
‫‪ -‬القرار الوزاري رقم‪ 174 :‬املؤرخ يف ‪2‬مارس ‪1991‬‬
‫‪ -‬املنشور رقم‪127 :‬املؤرخ يف ‪ 15/5/91‬متعلق بتعيني أ م عن املادة‬
‫‪ ‬نوع املواضيع املطروقة يف االجتماعات الشهرية مع املدير‪ ،‬ومدى ارتباطها باملناهج وتعليمية املواد والتنسيق األفقي بني املواد‪ ،‬وأثرها‬
‫يف تفعيل دور األساتذة املسؤولني عن املواد‬
‫‪ ‬مضامني حماضر سجالت التنسيق والندوات ‪ ،‬ومدى جتسيد التوجيهات الرمسية ‪ ،‬وانعكاساهتا على حتسني أداء األساتذة‪.‬‬
‫‪ ‬متابعة تنفيذ التوصيات الرتبوية واإلجراءات املتخذة‬

‫‪ -8‬اجتماعات التنسيق لألساتذة الرئيسيني لألقسام‬

‫النصوص املرجعية السارية‪:‬‬

‫‪8‬‬
 ‫‪ -‬القرار ‪ 177‬املؤرخ يف ‪02/03/1991‬‬
‫‪ -‬املنشور رقم ‪ 255/93‬املؤرخ يف ‪ 30/11/1993‬املتعلق بتنظيم ومتابعة نشاطات األستاذ الرئيسي للقسم‬
‫‪ -‬املنشور رقم‪ 126 :‬املؤرخ يف‪ 15/5/91‬املتعلق بتعيني األستاذ الرئيسي للقسم‬
‫‪ ‬نوع املواضيع املطروقة يف االجتماعات الفصلية مع املدير‪ ،‬ومدى ارتباطها بانشغاالت األقسام ‪ ،‬وأثرها يف تفعيل دور األساتذة‬
‫الرئيسيني‬
‫‪ ‬مضامني حماضر كراريس التنسيق الشهري بني أساتذة القسم ‪ ،‬ومدى جتسيد حمتوى املنشور‪ ، 255/93‬وانعكاساهتا على ظروف‬
‫التمدرس‬
‫‪ ‬متابعة تنفيذ التوصيات الرتبوية واإلجراءات املتخذة‬

‫‪ -9‬زيارة األساتذة يف األقسام‬

‫النصوص املرجعية السارية‪ - :‬القرار ‪ 176‬املؤرخ يف ‪ 02/03/1991‬الذي حيدد مهام مدير م ت الثانوي‬
‫‪ ‬تقييم دور املدير وأدائه من حيث‪:‬‬
‫‪ ‬ضبط خمطط زيارة األساتذة يف األقسام واملؤشرات املعتمدة ومدى تالؤمها مع األولويات اليت يفرضها تنوع األساتذة‪( :‬متعاقدون ‪،‬‬
‫مرتبصون‪ ،‬متقاعسون عن العمل‪ ،‬ضعف التحكم يف التالميذ‪ ،‬مراقبة عادية ‪...‬إخل)‬
‫‪ ‬تقييم أداء املدير وكفاءته البيداغوجية من خالل االطالع على حمتوى عينة من بطاقات الزيارات‬

‫‪ -10‬مراقبة دفاتر النصوص‬

‫النصوص املرجعية السارية‪ -1 :‬القرار‪ 155‬املؤرخ يف ‪ 26/02/1991‬املتعلق مبسك دفرت النصوص‬
‫‪ -2‬القرار ‪ 176‬املؤرخ يف ‪02/03/1991‬الذي حيدد مهام مدير م ت الثانوي‬
‫‪ ‬تواتر املراقبة والصيغ املعتمدة يف ذلك ومدى فعاليتها وأثرها‬
‫‪ ‬مدى مطابقة الدروس املسجلة يف الدفاتر مع حمتوى التوازيع السنوية‬
‫‪ ‬مدى احرتام تنفيذ دورية الواجبات املنزلية والفروض احملروسة واالختبارات وتصحيحها‬
‫‪ ‬استغالل املخابر العلمية وتواتر إجناز األعمال التطبيقية فيها‬
‫‪ ‬استغالل خمابر اإلعالم اآليل‪ ،‬ومدى حتكم التالميذ يف تكنولوجيا اإلعالم واالتصال‬
‫‪ ‬آثار توجيه األساتذة املقصرين لتفادي النقائص املسجلة ‪ ،‬واإلجراءات املتخذة يف حق املتمادين يف التقصري‪.‬‬
‫‪ ‬التنظيم والتقسيم واحلفظ والصيانة وتدوين وحتيني املعلومات املطلوبة يف الصفحات األوىل‬

‫‪ -11‬املخابر العلمية وخمابر اإلعالم اآليل‬

‫‪ ‬تنظيمها ووظيفيتها واستغالهلا وآثار ذلك على التالميذ يف التحكم يف تكنولوجيا اإلعالم واالتصال‬
‫‪ ‬تقييم د و ر املدير و‪/‬أو الناظر كل يف حدود صالحياته‪ ،‬يف ‪:‬‬
‫‪ ‬اإلشراف واملتابعة واملراقبة ‪ ،‬وترشيد نفقات استغالل الوسائل‬
‫‪ ‬تقييم اهتمام األساتذة باألعمال التطبيقية ‪ ،‬ومدى فعالية متابعتهم‬
‫‪ ‬تقييم أ د ا ء املوظف املعين يف‪:‬‬
‫‪ ‬تنظيم وترتيب الوسائل والتجهيزات العلمية‬

‫‪9‬‬
 ‫‪ ‬صيانة ونظافة احملل والتجهيزات‬
‫‪ ‬األعمال املنجزة(قائمة األعمال التطبيقية‪ ،‬استعمال الزمن البيداغوجي للمخابر‪ ،‬التقرير اليومي‪...،‬إخل)‬

‫‪ -12‬مراقبة ومتابعة ألنشطة ذات الصلة بأعمال التالميذ‬

‫‪ -12-1‬االجتماع بالتالميذ مندويب األقسام‬
‫النصوص املرجعية السارية‪ - :‬القرار الوزاري رقم‪ 836 :‬املؤرخ يف ‪ 13‬نوفمرب ‪1991‬‬

‫نوع املواضيع املطروقة ومضامني حماضر االجتماعات الفصلية على األقل مع املدير‪ ،‬ومدى ارتباطها بانشغاالت التالميذ‪ ،‬وأثرها‬
‫عليهم من حيث‪:‬‬
‫‪ ‬توطيد العالقة مع األساتذة واإلدارة وتسهيل احلوار بينهم‬
‫‪ ‬دعم روح املسؤولية والتضامن وإشاعة مناخ الثقة واالحرتام والصداقة بني أفراد اجلماعة الرتبوية‬
‫‪ ‬ترقية ظروف الدراسة واحلياة اجلماعية يف القسم من خالل تنمية روح االعتزاز باالنتماء إىل املؤسسة‬
‫‪ ‬مدى بروز القدرات الشخصية وملكة التمييز وحتمل املسؤولية عند التالميذ من خالل االنشغاالت املنقولة من طرفهم إىل اإلدارة‬
‫‪ ‬مدى متابعة انشغاالت التالميذ واقرتاحاهتم من طرف إدارة املؤسسة‬
‫‪ -12-2‬الكتــاب املدرسي‬
‫النصوص املرجعية السارية‪ - :‬املناشري اليت تصدر سنويا بشأن حتيني تسيري الكتاب املدرسي وتوزيعه‬
‫‪ ‬توفره على مستوى املؤسسة‬
‫‪ ‬حيازته من طرف التالميذ (اإلحصائيات حسب املادة)‬
‫‪ ‬مدى مطابقة عمليات التسيري والتوزيع للتعليمات اليت تتضمنها املناشري اخلاصة باملوضوع‬
‫‪ ‬الكتب الناقصة واملنعدمة ‪ ،‬واحللول‬
‫‪ ‬دفرت املراسلـة‪:‬‬
‫‪ ‬تعميم استعمال دفرت املراسلة يف املؤسسة واستغالله‬
‫‪ ‬مدى استغالله يف خمتلف املقاربات (االتصالية ‪ ،‬البيداغوجية والرتبوية‪ ،‬اإلدارية)‬
‫‪ ‬تواتر املراقبة والصيغ املعتمدة يف ذلك ومدى فعاليتها وانعكاساهتا على األساتذة والتالميذ ومستشارية الرتبية واألولياء واإلجراءات‬
‫املتخذة‬
‫‪ ‬األثر احملقق على مستوى مواظبة التالميذ وانضباطهم وحتسن النتائج املدرسية‬

‫‪ -12-3‬تنظيم عمل التالميـذ ومتابعته‬

‫‪ ‬تقييم وتفعيل دور وأداء املدير والناظر يف ‪:‬‬
‫‪ ‬إعداد دورية الواجبات املنزلية والفروض احملروسة واالختبارات‪ ،‬ومتابعة تنفيذها‬
‫‪ ‬طريقة تنظيمها وإجرائها وحفظ وثائقها‬
‫‪ ‬برجمة الزيارات والتداريب البيداغوجية التطبيقية يف الوسط املهين وحظها من املتابعة(الربجمة – التنفيذ‪ -‬األثر)‬
‫‪ ‬حتليل النتائج الفصلية والسنوية ونتائج االمتحانات الرمسية وتقييمها‬
‫‪ ‬اإلجراءات الرتبوية املتخذة لعالج خمتلف النقائص املشخصة والقرارات املتخذة يف جمالس األقسام ومدى تنفيذها ومتابعتها‬

‫‪10‬‬
 ‫‪ -12-4‬املكتب ـ ــة‬
‫‪ ‬تقييم دور املدير و‪/‬أو الناظر كل يف حدود صالحياته‪ ،‬يف اإلشراف واملتابعة واملراقبة‪ ،‬خاصة من حيث‪:‬‬
‫‪ ‬ترشيد استعمال االعتمادات املخصصة إلثرائها‬
‫‪ ‬إثراء املكتبة مبا يتناسب واملناهج اجلديدة‬
‫‪ ‬تنشيط املكتبة وتفعيل دورها يف حتسني النتائج (اإلعارة‪ ،‬املطالعة‪ ،‬نوادي ج ث ق م‪)...‬‬
‫‪ ‬تقدمي صيغ حتسني تسيري املكتبة وتفعيلها وتزويدها باإلمكانات املادية والبشرية‬

‫‪ ‬تقييم أداء املوظف املعين يف‪:‬‬

‫‪ ‬تنظيم وتسيري املكتبة من حيث‪ Sad‬التنظيم‪،‬اجلرد‪ ،‬التصنيف والرتتيب‪ ،‬الفهارس ‪ ،‬اإلعارة‪ ،‬وجود النظام الداخلي ‪،‬التوقيت‪ ،‬التقرير‬
‫اليومي‪)...‬‬
‫‪ ‬صيانة ونظافة احملل والتجهيزات والكتب‬
‫‪ ‬األعم ــال املنج ــزة‬
‫‪ - 12-5‬تقييم أنشطة الدعم واالستدراك والتكفل بتالميذ السنة الثالثة ثانوي مدرجة ضمن العرض املقدم حتت عنوان‪ :‬مقاربات‬
‫التقييم البيداغوجي‬

‫رابعا ‪ /‬التكوي ـ ـ ـ ــن‬

‫‪ ‬خمطط التكوين يف إطار العمل مبشروع املؤسسة‬
‫‪ ‬برنامج التكوين لفائدة األساتذة‪ ،‬اخلاص بالندوات الرتبوية وجلسات التنسيق‪ ،‬وحماورها‪ ،‬وطريقة إجرائها‬
‫‪ ‬اإلجراءات املتخذة لصاحل األساتذة املبتدئني من حيث تزويدهم بـ‪:‬‬
‫‪ ‬النصوص التشريعية والتنظيمية اليت حتكم احلياة املدرسية‬
‫‪ ‬قائمة خمابر اإلعالم اآليل واملخابر العلمية‪ ،‬والتجهيز العلمي والتقنوييداغوجي‬
‫‪ ‬املعلومات الكافية عن حمتوى املكتبة‬
‫‪ ‬عينات من حماضر جمالس التعليم وجلسات تنسيق السنة الفارطة‬
‫‪ ‬املناهج املقررة والوثائق املرفقة وكل الوثائق اليت هتم وتعليمية املادة‬
‫‪ ‬برنامج مضبوط للرتبص عند زمالئهم القدامى األكفاء‪.‬‬
‫خامسا ‪ /‬مشروع المؤسسة‬
‫‪ ‬التأكد من ان املشروع مت إعداده وجيري تنفيذه وفق القرار رقم ‪ 17‬املؤرخ يف ‪ 06‬جوان ‪ ،2006‬وخمتلف التوجيهات الصادرة‬
‫بشأنه‬
‫‪ ‬التأكد من أن مشروع املؤسسة مت تبنيه من طرف جملس التوجيه والتسيري‬
‫‪ ‬مالحظة أآلليات والوسائل املوضوعة لتنفيذه وتقييمه‬
‫‪ ‬تقييم مدى أمهية موضوع املشروع وموقع التلميذ وحتسني النتائج املدرسية فيه ‪ ،‬ودور خمتلف الشركاء يف ذلك‬
‫‪ ‬هل املدير يقيم عالقات تفاعلية مع احمليط اخلارجي قصد حتقيق األهداف املسطرة يف مشروع املؤسسة؟‬
‫‪ ‬هل مت ضبط تقديرات املصاريف اليت ختصص لتنفيذ مشروع املؤسسة؟‬

‫‪11‬‬
 ‫‪ ‬ترقية احلياة املدرسية‬
‫‪ ‬تقييم دور وأداء املدير والناظر‪ ،‬كل حسب صالحياته ومهامه‪ ،‬يف تفعيل اجلمعية الثقافية والرياضية من حيث‪:‬‬
‫‪ ‬إنشاؤها وجتديد نواديها طبقا للنصوص السارية املفعول خاصة القرار رقم‪ 1014:‬املؤرخ يف ‪ /15/09/1983‬واملنشور رقم ‪:‬‬
‫‪ 265/129/13‬اجلزائـر يف ‪1993 /09/ 11‬إنشاء اجلمعيات الثقافية والرياضية املدرسية‬
‫‪ ‬إعداد برنامج النشاط ومدى تنوعه وثرائه‬
‫‪ ‬تقييم حمتوى سجل نشاطات األندية الثقافية والرياضية وأهم النوادي اليت تنشط فعال باملؤسسة‪،‬‬
‫‪ ‬حمتوى حماضر االجتماعات الدورية ملكتب اجلمعية ‪ ،‬والتقارير الفصلية لتقييم األنشطة ‪ ،‬ومدى إبراز املعيقات املوضوعية واقرتاح‬
‫البدائل وجتسيدها عمليا‬

‫سادسا ‪ /‬تنظيم الحياة في النظام الداخلي‬

‫• تقييم مدى توفر شروط النظام والنظافة واألمن يف ‪:‬‬
‫‪ ‬املراقد‪ :‬توفر التدفئة‪ ،‬املاء‪ ،‬اإلنارة‪ ،‬النظافة‪ ،‬النظام‪ ،‬األغطية ‪ ،‬األفرشة ‪،‬‬
‫‪ ‬املطعم‪ :‬نوعية الوجبات املقدمة‪ ،‬النظام ‪ ،‬نظافة اجلسم واألواين واألطعمة والطاوالت ‪ ،‬االنتظام يف اجللوس ‪...‬‬
‫‪ ‬قاعات املذاكرة مع مالحظة تنظيمها ‪ ،‬موقعها ‪ ،‬آثارها‬
‫‪ ‬النادي مع مالحظة كيفية تسيريه ‪ ،‬تنظيمه ‪ ،‬استعماالته ‪ ،‬توزيع الوقت‪..‬‬

‫سابعا ‪ /‬العـالق ـ ـ ــات‬

‫تقييم أدوار خمتلف الفاعلني كل يف موقعه يف توفري األجواء املساعدة على تفعيل دور عناصر اجلماعة الرتبوية وتوجيه نشاطهم حنو‬
‫املشروع الذي أعدته املؤسسة من خالل‪:‬‬
‫‪ .1‬تكوين جمموعة متماسكة قادرة على تذليل الصعوبات والتحصني ضد الصراعات وتفاديها‬
‫‪ .2‬التأكد من حسن العالقات داخل املؤسسة ‪ ،‬ومع الشركاء‬
‫‪ .3‬توفري جو عام من شأنه تشكيل جمموعة متضامنة‬
‫‪ .4‬مدى توفر جو االحرتام والثقة املتبادلة بني املوظفني‪،‬‬
‫‪ .5‬مدى سريان اإلعالم واالتصال لدى مجيع األطراف يف املؤسسة‬
‫‪ .6‬معاجلة الصعوبات واملشاكل اليت يعاين منها املوظفون‬

‫‪ -1‬وظائف التقييم البيداغوجي وأنواعه وأهدافه‬

‫‪ -2‬املبادئ املنهجية للنظرة اجلديدة للتقييم البيداغوجي‬
‫‪ -3‬التقييم البيداغوجي من اسرتاتيجيات التسيري باملقاربة البيداغوجية‬
‫‪ -4‬تقييم تنظيم الفحوص التشخيصية‬
‫‪ -5‬إعداد خمطط سنوي للتقييم‬
‫‪ -6‬متابعة تقدم التعلمات‬
‫‪ -7‬تثمني اجلهد واألداء‬
‫‪ -8‬إعالم األولياء واالتصال هبم‬

‫‪12‬‬
 ‫‪ -9‬املراقبة املستمرة ‪ ،‬والفروض احملروسة‪ ،‬واالختبارات مراميها وأهدافها وأشكاهلا‬
‫‪ -10‬املراقبة املستمرة واملنتظمة للتعلمات وأشكاهلا‬

‫‪ -‬املراقبــة املستمرة‬
‫‪ -‬الفروض املنزلية‬
‫‪ -‬الفروض احملروسة‬
‫‪ -‬االختبارات‬
‫القرار رقم ‪ 933/83 :‬املؤرخ يف ‪15/09/1983‬‬
‫املنشور الوزاري رقم ‪ 2039/05‬املؤرخ يف ‪17/03/2005‬‬
‫املنشور الوزاري رقم ‪ 128/06‬املؤرخ يف ‪02/09/2006‬‬

‫‪ -1‬وظائف التقييم البيداغوجي وأنواعه وأهدافه‪:‬‬

‫للتقييم البيداغوجي وظيفتان أساسيتان‪:‬‬
‫‪ -1‬املساعدة على تعديل مسار التعليم والتعلم‬
‫‪ -2‬إقرار كفاءات التلميذ‬
‫وتتحققان من خالل ممارسة‪:‬‬
‫‪ -1‬تقييم تشخيصي‪ ،‬وميارس قبل بداية النشاط‬
‫‪ -2‬تقييم تكويين‪ ،‬وميارس خالل النشاط‬
‫‪ -3‬تقييم حتصيلي ‪ ،‬وميارس يف ختام النتشاط‬
‫أهداف التقييــم‪:‬‬
‫‪ -1‬التقييم التشخيصي‪ ،‬ويهدف إىل معرفة املكتسبات القبلية‬
‫‪ -2‬التقييم التكويين‪ ،‬ويهدف إىل حتسني املسارالتعلمي وتصحيحه‬
‫‪ -4‬التقييم التحصيلي ‪ ،‬ويهدف إىل التعرف على مستوى تنمية الكفاءات هدف‬

‫‪ .II‬املبادئ املنهجية للنظرة اجلديدة للتقييم البيداغوجي‬

‫التصور التقليدي للتقومي مبادئ التقييم يف منظور تنمية الكفاءات‬
‫منطق تعليم مؤسس على تلقني املعارف منطق تعلم مؤسس على تنمية كفاءات مستدامة ‪ ،‬اندماجية ‪ ،‬وقابلة للتحويل‬
‫تقومي معارف منعزلة معاجلة هتدف إىل احلكم على الكل‬
‫تقييم املعارف بعد تشكلها تقييم الكل وهو يف طور البناء‬
‫اكتشاف عناصر من املعارف املكتسبة إدراج خمتلف املوارد املشكلة للكفاءة‬
‫اختبار التالميذ السرتجاع معارف مكتسبة اختبار التالميذ يف وضعيات معقدة تتطلب – حللها – توظيف جمموعة مكتسبات أساسية‬
‫اعتبار اخلطأ عالمة عجز اخلطأ مؤشر لصعوبات ظرفية ضمن مسار بناء الكفاءات‬
‫اعتماد التلميذ كمتلقي على ما يقدمه املعلم (من غث ومسني) اعتماد التلميذ على وضعيات جتعله مسامها يف اسرتاتيجيات التعلم‬
‫ومدركا‬

‫‪13‬‬
 ‫الفروض واالختبارات واالمتحانات الرمسية تنصب على االسرتجاع أو التطبيق اآليل للمعارف تطرح وضعيات تتطلب من التلميذ‬
‫توظيف مكتسباته وإدماجها قصد إقرار مستوى معني من التحكم يف كفاءة ما‬
‫التعبري عن النتائج املدرسية يف شكل تنقيط عددي حبت التدعيم مبالحظات ذات مدلول نوعي ‪ ،‬تدعم جهود التعلم وتضمن عالقات‬
‫بنائية بني املعلم واملتعلم والويل‬

‫‪ .III‬التقييم البيداغوجي من أهم عناصر اسرتاتيجيات التسيري باملقاربة البيداغوجية‬

‫اإلجراءات القاعدية للتقييم البيداغوجي‪:‬‬

‫‪ -1‬إعداد خمطط سنوي للتقييم يف مطلع السنة الدراسية يتم فيه حتديد‪:‬‬
‫‪ ‬فرتات عمليات التقييم‬
‫‪ ‬وتريهتا وأشكاهلا ‪ ،‬وذلك حسب‪:‬‬
‫‪ ‬كل مادة‬
‫‪ ‬كل مستوى‬
‫‪ ‬يتضمن هذا املخطط‪:‬‬
‫‪ ‬فرتات عمليات التقييم التشخيصي‬
‫‪ ‬فرتات عمليات التقييم التحصيلي االندماجي‬
‫‪ ‬فرتات عمليات العالج البيداغوجي‬
‫‪ ‬تتم هذه العمليات وفق‪:‬‬
‫‪ ‬األهداف اليت تتضمنها املناهج التعليمية حسب خصوصية كل مادة‬
‫‪ ‬تدرج التعلمات الواردة يف هذه املناهج‬

‫‪ ‬تبلغ املخططات السنوية للتقييم إىل‪:‬‬

‫‪ ‬التالميــذ‬
‫‪ ‬األوليــاء‬
‫‪ ‬مفتشي املواد‬

‫‪ -2‬تقييم تنظيم الفحوص التشخيصية‬

‫‪ ‬تنظم يف األيام األوىل من الدخول املدرسي بصفة إلزامية‬
‫‪ ‬تتناول اللغات األساسية ‪:‬‬
‫‪ ‬اللغة العربية‬
‫‪ ‬الرياضيات‬
‫‪ ‬اللغات األجنبية‬
‫واهلــدف هــو‪:‬‬

‫‪14‬‬
 ‫‪ ‬مراقبة مكتسبات التالميذ القبلية‬
‫‪ ‬تنظيم أنشطة الدعم والعالج وذلك قبل الشروع يف تناول املناهج اجلديدة‬
‫‪ -3‬متابعة تقدم التعلمات‬
‫إجراء حتليل نوعي للنتائج احملصل عليها من طرف التالميذ يف الفروض واالختبارات وامتحانات هناية السنة بغرض‪:‬‬
‫‪ ‬تشخيص اخللل وأسبابه وعوامله‪:‬‬
‫‪ ‬على مستوى األستاذ‬
‫‪ ‬على مستوى املادة‬
‫‪ ‬على مستوى التلميذ‬
‫‪ ‬على مستوى الوسائل‬
‫‪ ‬ضبط اإلجراءات الواجب اختاذها ملعاجلة النقائص‪ ،‬مع حتديد الوسائل واآلجـال‪.‬‬
‫‪ ‬تنفيذ إجراءات حتسني أداء التالميذ خاصة أنشطة العالج‪:‬‬
‫‪ ‬االستدراك والدعم طبقا للمنشورين‪ 319/97:‬و‪53/98‬‬
‫‪ ‬أنشطة الدعم خاصة التكفل بتالميذ السنة ‪4‬متوسط طبقا للمنشور رقم‪ 526:‬واملناشري الالحقة‬

‫‪ -4‬تثمني اجلهد واألداء‬

‫‪ ‬مدى استعمال خمتلف الوسائل لتبليغ النتائج املدرسية إىل كل أعضاء اجلماعة الرتبوية‪:‬‬
‫‪ ‬النتائج الشهرية‬
‫‪ ‬النتائج الفصلية‬
‫‪ ‬نتائج هناية السنة‬
‫‪ ‬نتائج االمتحانات الرمسية‬
‫‪ ‬تثمني النجاح الدراسي بإجراءات تشجيعية رمزية (توزيع اجلوائز‪....‬إخل)‬
‫‪ ‬خلق جو املنافسة بني التالميذ يف املؤسسة والتشجيع عليها من خالل‪:‬‬
‫‪ ‬عمليات التنويه‬
‫‪ ‬تعليق النتائج‬
‫‪ ‬املسابقات‬
‫‪ ‬املنافسات بني األقسام‬
‫‪ ‬املنافسات بني املؤسسات‬
‫‪.................... ‬إخل‬

‫‪ -5‬إعالم األولياء واالتصال هبم‬

‫‪ ‬هل املؤسسة وضعت يف متناول األولياء كل املعلومات املتعلقة بأعمال أبنائهم؟‪:‬‬
‫‪ ‬عايري وإجراءات التقييم‬
‫‪ ‬النتائج الشهرية والفصلية والسنوية‬
‫‪ ‬االنتقال واإلعادة‬

‫‪15‬‬
 ‫وهذا لتمكينهم من أداء الدور املنوط هبم وحتميلهم مسؤولية متابعة أبنائهم ‪ ،‬والنتائج اليت حيصلون عليها‪.‬‬

‫على املؤسسة مسؤولية كبري يف جمال االتصال واإلعالم لفائدة األولياء واجملتمع ‪ ،‬فعليها أن تبذل جهودا جبارة يف هذا اجملال‬
‫وعلى رئيس املؤسسة أن يتأكد من تفعيل الوسائط والقنوات املعتمدة يف هذا الشأن (مشروع املؤسسة‪ -‬دفرت املراسلة‪ -‬نوادي‬
‫اجلمعية الثقافية والرياضية ‪ -‬إشراك األولياء يف خمتلف اجملالس‪ :‬جمالس األقسام‪ ،‬جملس التأديب‪ ،‬جملس التوجيه والتسيري ‪...-‬إخل)‬

‫‪ . IV‬املراقبة املستمرة ‪ ،‬والفروض احملروسة‪ ،‬واالختبارات مراميها وأهدافها وأشكاهلا‬

‫هلا أمهيـة قصــوى‬
‫وتـرمي إىل‪:‬‬
‫‪ ‬جعل املتمدرس يراجع املادة باستمرار‬
‫‪ ‬حتسني املسار التعليمي وتصحيحه‬
‫‪ ‬حتسني مستوى تنمية الكفاءات لدى املتعلم‬
‫‪ ‬توظيف مكتسباته وإدماجها للتأكد من التحصيل الدراسي‬
‫وهتـدف إىل‪:‬‬
‫‪ ‬ترسيخ الدروس واملعارف املقدمة‬
‫‪ ‬تنظيم املعاجلة البيداغوجية للنقائص املشخصة‬
‫‪ ‬متكني الفريق اإلداري من متابعة أعمال التالميذ يف حينها‬
‫‪ ‬معرفة املدرس ملستوى التالميذ يف مادته‬
‫‪ ‬بعث روح التنافس بني املتمدرسني‬

‫املراقبة املستمرة واملنتظمة للتعلمات وأشكاهلا‬

‫• استجوابات شفوية‬
‫• استجوابات كتابية‬
‫• عــروض‬
‫• أعمال تطبيقية‬
‫• أعمال موجهة‬
‫• الفروض املنزلية‬
‫• واحملروسة‬
‫• مشاريع‬

‫الوظائف املنزلية‬
‫• تقيم على أساس الدورية املنصوص عليه يف املنشورين الوزاريني رقم‪ 2039/05 :‬املؤرخ يف ‪ 17/03/2005‬ورقم ‪128/06‬‬
‫املؤرخ يف ‪02/09/2006‬‬

‫‪16‬‬
 ‫الفروض احملروسة‬
‫• فرض حمروس يف املواد املميزة‬
‫• فرض حمروس يف املواد األخرى‬
‫التأكيد على ضرورة إجراء الفروض احملروسة خالل حصة الدرس وال يسمح للتالميذ الذين أهنوا إجاباهتم باخلروج من القسم خالل‬
‫احلصة‬

‫ما ينبغي مراعاته يف تقيم أداء االختبارات‬

‫‪ ‬اختبار واحد يف الفصل يف مجيع املواد‬
‫‪ ‬تنظيم االختبارات أسبوعني قبل هناية الفصل‬
‫‪ ‬تفادي تنظيمها يف فرتات مغلقة خالل الفصلني األول والثاين‬
‫‪ ‬مينع تسريح التالميذ خالل فرتة اختبارات وفرتة جمالس األقسام للفصلني األول والثاين‬
‫‪ ‬توحيد أسئلة أقسام س‪1‬م إىل س‪14‬م يف الفصول الثالثة‬

‫مراقبة شروط إعداد الفروض واالختبارات‬

‫• وجوب مراعاة مجلة من الضوابط اليت تضمن العدل واإلنصاف بني التالميذ والتخلص من ذاتية املدرس‬
‫• دقة ووضوح األسئلة اليت تقدم للتالميذ‬
‫• بناء أسئلة تتفق واملقاربة بالكفاءات حبيث تطرح وضعيات تتطلب من التلميذ توظيف مكتسباته وإدماجها قصد إقرار مستوى معني‬
‫من التحكم يف كفاءة ما‬
‫• دقة وتفصيل سالمل التنقيط وتبليغها للتالميذ‬

‫• تنويع األسئلة حبيث تضع التلميذ يف وضعيات متكنه من استعمال املعارف املكتسبة يف خمتلف الوضعيات‬
‫• مراقبة تنظيم االختبارات‬
‫• حماولة تنظيمها يف ظروف وشروط مماثلة لالمتحانات الرمسية ‪ ،‬السيما من حيث ‪:‬‬
‫‪ ‬توزيع التالميذ على احلجرات‬
‫‪ ‬تنظيم اجللوس‬
‫‪ ‬الوقت املخصص لالختبارات‬
‫‪ ‬طباعة املواضيع‬
‫‪ ‬تدريبهم على استغالل الوقت واستعمال أوراق اإلجابة‬
‫‪ ‬تدريبهم على منهجية وكيفية اإلجابة‬

‫تقييم وضعية تصحيح االختبارات وتقييم الننتائج الفصلية للتالميذ‬

‫• تصحح االختبارات إجباريا مع التالميذ‪:‬‬

‫‪17‬‬
‫جيب أن تتم عملية التصحيح حسب سلم تنقيط حمدد مسبقا ‪ ،‬يتفق عليه أساتذة املادة ‪ ،‬ويلزمون بتطبيقه‪ ،‬ويبلغونه للتالميذ أثناء القيام‬
‫بعملية التصحيح داخل القسم‪.‬‬
‫• دراسة النتائج املدرسية من طرف جمالس األقسام‪ ،‬ومتابعة أعمال التالميذ وإعادة النظر يف تنظيم النشاطات واسرتتيجيات التعلم إذا‬
‫اقتضى احلال‬
‫• التأكد من أن كشوف التالميذ مدعمة مبالحظات ذات مدلول نوعي ‪ ،‬تدعم جهود التعلم وتضمن عالقات بنائية بني املعلم واملتعلم‬
‫والويل وهذا من خالل ما يسجله األساتذة واملدير‬

‫‪18‬‬