Machine Translated by Google

Ngoài tư duy tính toán:

Điều tra vai trò của CT trong hiệu quả kỹ năng của
thế kỷ 21

Trích dẫn: Kỷ yếu Hội nghị AIP 2194, 020003 (2019); https://doi.org/10.1063/1.5139735 Xuất bản
trực tuyến: ngày 18 tháng 12 năm 2019

S. Amri, CW Budiyanto và RA Yuana

CÁC BÀI VIẾT BẠN CÓ THỂ QUAN TÂM

Đóng góp của giáo dục robot ở tiểu học: Dạy và học Kỷ yếu Hội nghị AIP 2194, 020053 (2019);
https://doi.org/10.1063/1.5139785

Tổng quan tài liệu về các thiết bị học tập sử dụng robot nhằm hỗ trợ phát triển tư duy tính toán ở trẻ nhỏ
Kỷ yếu Hội nghị AIP 2194,
020133 (2019); https://doi.org/10.1063/1.5139865

Khôi phục việc học tập kết hợp trong TPACK: Đánh giá tài liệu
Kỷ yếu Hội nghị AIP 2194, 020096 (2019); https://doi.org/10.1063/1.5139828

Kỷ yếu Hội nghị AIP 2194, 020003 (2019); https://doi.org/10.1063/1.5139735 2194, 020003

© 2019 (Các) tác giả.

Machine Translated by Google

Ngoài tư duy tính toán: Điều tra vai trò của CT trong Hiệu
quả Kỹ năng Thế kỷ 21

S Amri a) CW Budiyanto b) và RA Yuana c)

Giáo dục Tin học, Đại học Sebelas Maret, Surakarta, Indonesia

a) Tác giả tương ứng: amri.shf15@student.uns.ac.id b)

cbudiyanto@staff.uns.ac.id
c)rosihanari@staff.uns.ac.id

Trừu tượng. Việc áp dụng robot đã trở nên nổi bật trong tài liệu về tư duy tính toán. Ví dụ, các đặc tính mô-đun của robot
lego cho phép người học xây dựng sự hiểu biết của họ về tính trừu tượng của các bộ phận phức tạp của robot. Các tổ chức giáo
dục áp dụng máy tính sẽ có khả năng giới thiệu tư duy máy tính như một phần tích hợp của chương trình giảng dạy thông thường.
Ví dụ, các tổ chức ở Anh và Mỹ quan niệm hóa việc cung cấp chương trình giảng dạy máy tính gắn liền với việc phát triển các
kỹ năng tư duy tính toán mà tất cả học sinh phải học trong thế kỷ 21. Bài viết này là một báo cáo đánh giá tài liệu tổng hợp
các ấn phẩm từ các cơ quan báo chí xuất sắc. Tập trung vào việc nghiên cứu sâu hơn về vai trò của việc học tư duy tính toán
bằng phương tiện dựa trên robot, với hy vọng tìm ra những phát hiện mới có thể hỗ trợ sự phát triển của các kỹ năng của thế
kỷ 21. Kết quả cho thấy tư duy tính toán sử dụng phương tiện dựa trên robot có thể thúc đẩy sự quan tâm đến lĩnh vực STEM,
bao gồm một số kỹ năng như tư duy sáng tạo, giải quyết vấn đề, học tập hợp tác, tư duy thuật toán và phê phán, trừu tượng
hóa và gỡ lỗi. Các kỹ năng này rất cần thiết để trẻ phát triển bản thân trong thế kỷ 21, có tính đến tài liệu học tập và
phương pháp học tập phù hợp.

Từ khóa: Kỹ năng thế kỷ 21, Tư duy tính toán, Robot giáo dục, Giáo dục K-12, Học tập STEM

GIỚI THIỆU

Ngày nay, chúng ta đang sống trong thời đại mà hầu hết mọi thứ đều được điều khiển bởi phần mềm [1], vì vậy chúng ta bắt buộc
phải trở thành chuyên gia trong lĩnh vực kinh doanh CNTT (Công nghệ thông tin và Truyền thông). [2] tiết lộ rằng những thay đổi đáng
kể đã diễn ra trong nền kinh tế phát triển từ sản xuất đến dịch vụ thông tin và tri thức.
Bản thân kiến thức ngày càng được chuyên môn hóa và cải thiện theo cấp số nhân. Công nghệ thông tin và truyền thông làm thay đổi ý
nghĩa của các mối quan hệ xã hội và bản chất của cách thức thực hiện công việc. Việc ra quyết định phi tập trung, chia sẻ thông tin,
làm việc nhóm và đổi mới là rất cần thiết trong các công ty ngày nay. Để đối phó với sự thay đổi này đối với thế hệ mới, cần có một
hệ thống giáo dục tập trung vào việc cung cấp cho thanh niên những kỹ năng và năng lực giúp họ được hưởng lợi từ các hình thức xã
hội hóa, giá trị, thái độ xã hội và kinh nghiệm mang tính xây dựng mới, để họ có thể đóng góp tích cực vào những không gian mới của
đời sống xã hội vào sự phát triển kinh tế trong một hệ thống mà tài sản quan trọng nhất là kiến thức [3]. Do đó, trở thành tiêu chuẩn
ở các quốc gia có tỷ lệ thất nghiệp cao, công nghệ thông tin hoặc kiến thức kỹ thuật số bắt đầu được đưa vào áp dụng ngay từ giai
đoạn đầu phát triển cá nhân [4-6] cho các trường trung học [7] tích hợp với các năng lực chính như kỹ năng viết, đọc và toán . Hơn
nữa, sự phát triển của những kiến thức như vậy còn được hỗ trợ bởi các thiết bị hiện đại [8-10] bắt đầu từ điện thoại thông minh cho
đến robot giáo dục, khiến đối tượng mới tiếp cận được với giới trẻ [11-13].

Một số nhóm lợi ích như giáo viên, nhà nghiên cứu giáo dục, nhà hoạch định chính sách, chính trị gia, doanh nhân tin rằng trong
thế kỷ 21 sẽ đòi hỏi một loạt kỹ năng và năng lực rất khác để một người có thể được sử dụng hiệu quả tại nơi làm việc, với tư cách
là một công dân và khi họ giải trí. thời gian [14, 15]. Các sáng kiến, chẳng hạn như cộng tác về các kỹ năng của thế kỷ 21
(www.battelleforkids.org/networks/p21) và các chuyên gia đánh giá cũng như hoạt động giảng dạy do Cisco/Intel/Microsoft thực hiện trong thế kỷ 21

Hội nghị quốc tế lần thứ 2 về Khoa học, Toán học, Môi trường và Giáo dục
Hội nghị AIP Proc. 2194, 020003-1–020003-9; https://doi.org/10.1063/1.5139735
Được xuất bản bởi Nhà xuất bản AIP. 978-0-7354-1945-2/$30,00

020003-1
Machine Translated by Google

các dự án kỹ năng thế kỷ (www.atc21s.org) cũng cho thấy tầm quan trọng của những kỹ năng này không chỉ đối với các nhà nghiên
cứu, người thực hành và nhà hoạch định chính sách mà còn đối với khu vực tư nhân. Việc đề cập đến các kỹ năng của thế kỷ 21
nhằm chỉ ra rằng những kỹ năng này có liên quan chặt chẽ hơn đến nhu cầu của các mô hình phát triển kinh tế và xã hội đã được
thiết lập, khác với các thế kỷ trước và các kỹ năng phù hợp với phương thức sản xuất công nghiệp bắt đầu hình thành. phát
triển nhanh chóng trong thế kỷ 21.
Nghiên cứu của Yadav [16] tiết lộ rằng trọng tâm mới nhất về phát triển tư duy tính toán là kỹ năng then chốt của thế kỷ
21, các nghiên cứu khác như [17-19] cũng cho thấy điều tương tự, rằng chìa khóa và kỹ năng cơ bản của Thế kỷ 21 là tư duy
tính toán. Nhưng thực ra vai trò của nó là gì và tại sao tư duy tính toán lại được gọi là chìa khóa của kỹ năng thế kỷ 21.
Điều này đã thúc đẩy chúng tôi tiến hành các tìm kiếm chuyên sâu hơn, khám phá tác động của việc học tập kinh nghiệm và thực
hành tư duy tính toán, phân tích dựa trên các tài liệu nổi bật với mục đích có thể tìm ra định nghĩa về vai trò của tư duy
tính toán trong việc đạt được thành tựu của thế kỷ 21. kỹ năng thế kỷ và tìm ra lý do tại sao tư duy tính toán được coi là kỹ
năng quan trọng của thế kỷ 21, là một thành phần để phát triển giáo dục bản năng và phản biện nhằm giúp trẻ giải quyết các
vấn đề bằng cách sử dụng công nghệ [20]. Vì vậy, chúng ta cần công cụ tốt nhất có thể đánh giá sự phát triển của việc học tư
duy tính toán để tìm ra định nghĩa về vai trò của tư duy tính toán trong việc đạt được các kỹ năng của thế kỷ 21.

Robot giáo dục là một cách diễn đạt được sử dụng rộng rãi để giải thích việc sử dụng robot như một công cụ học tập trong
quá trình dạy và học ở trường học [21]. Sự quan tâm đến việc sử dụng robot đã tăng lên cùng với sự phát triển của công nghệ ở
mức độ vượt trội, không chỉ trong công chúng mà còn trong cộng đồng giáo dục trong nhiều năm gần đây [22]. Học sử dụng robot
giáo dục [23], khi học sinh thiết kế, xây dựng, thực hiện lập trình, ghi lại các dự án robot khiến học sinh không chỉ tham
gia với tư cách là người tiêu dùng công nghệ mà còn có cơ hội đặt câu hỏi, suy nghĩ, áp dụng các kỹ năng và kiến thức về nội
dung mà được học theo cách có ý nghĩa và thú vị [21], phát triển các kỹ năng học tập khác nhau, tăng cường sự quan tâm của
trẻ đối với kỹ thuật và trẻ cũng có thể tham gia vào trải nghiệm học tập tương tác [13].

Trong 10 năm qua, các cuộc thi về robot đã phổ biến cái được gọi là bầu không khí học tập thân mật và hiệu quả với tiềm
năng làm tăng sự quan tâm của học sinh đối với toán học và khoa học [24] thúc đẩy học sinh theo dõi các nghề nghiệp trong
lĩnh vực khoa học, công nghệ, kỹ thuật và toán học ( STEM) [25] và thông qua đào tạo lập trình [26, 27], trẻ có thể học cách
phát triển các kỹ năng và ý tưởng về tính toán [12] thúc đẩy và cải thiện khả năng tư duy tính toán trôi chảy của học sinh
[28] vốn rất cần thiết trong Giáo dục K-12 [29]. Hoạt động sử dụng robot trong trường học giúp học sinh làm quen với khái
niệm tư duy tính toán, tích hợp các quy trình giải quyết vấn đề [30] trên nhiều loại vấn đề và các lĩnh vực kiến thức khác
nhau [18, 31] tối đa hóa sự hiểu biết về các kỹ năng của thế kỷ 21 [32] và cũng cải thiện các năng lực như như tinh thần đồng
đội, khả năng phục hồi và giao tiếp [33].
Trẻ em lớn lên và phát triển trong thời đại thông tin là thế hệ bản địa của công nghệ số. Những đặc điểm này cần được
thiết kế để thúc đẩy sự phát triển học tập thông qua việc sử dụng công nghệ. Sử dụng các công cụ công nghệ lập trình và hoàn
thành chương trình trên robot có thể giúp xây dựng các kỹ năng của thế kỷ 21 [32, 34]. Các kỹ năng có được thông qua lập trình
và robot là những khía cạnh quan trọng trong sự phát triển của trẻ em và sự nghiệp tương lai của chúng [2]. Bên cạnh đó,
Jeannette Wing còn tiết lộ rằng khoa học máy tính không chỉ đơn thuần là khả năng vận hành máy tính mà còn là một phần của
hoạt động tư duy tính toán [35]. Theo [17] đề cập đến [36] tiết lộ rằng bản thân tư duy tính toán là một kỹ năng của thế kỷ
21, nhưng trong bài viết không giải thích lập luận cho phát biểu đó là gì.

PHƯƠNG PHÁP

Nghiên cứu tài liệu được thực hiện dựa trên khuôn khổ Hướng dẫn thực hiện đánh giá tài liệu có hệ thống [37]. Việc đánh
giá tài liệu được thực hiện trên 11 bài viết liên quan đến chủ đề có liên quan đến các từ khóa 'Kỹ năng thế kỷ 21', 'Tư duy
tính toán' và 'Robot giáo dục'. Tìm kiếm hàng đầu được giới hạn ở các ấn phẩm cơ sở dữ liệu văn học như Scopus, Google Scholar
và Science Direct để duy trì độ tin cậy. Những hiểu biết sâu sắc từ các bài viết khác nhau được thu thập trong ma trận có
trong Bảng 1. Nội dung và ý tưởng của các tài liệu trong ma trận được đề cập trong bảng là những tài liệu tham khảo chính

trong việc phát triển khuôn khổ sẽ được giải thích trong bài viết này.
Kiến thức được xây dựng dựa trên các khái niệm trong lĩnh vực “kỹ năng thế kỷ 21”, “tư duy tính toán” và “robot giáo dục”.

020003-2
Machine Translated by Google
Bài báo
Ramírez-Benavides, K., López,
G., & Guerrero, LA
(2016). Một ứng dụng di động
cho phép trẻ em ở độ tuổi mầm
non lập trình robot. Hệ thống
thông tin di động, 2016.
Komis, V., Romero, M., &
Misirli, A. (2016, tháng 11).
Một cách tiếp cận dựa trên
kịch bản để thiết kế các hoạt
động sử dụng robot giáo dục
nhằm giải quyết vấn đề cùng
sáng tạo.
Tại Hội nghị Quốc tế EduRobotics
2016 (trang 158-
169). Springer, Chăm.
Wong, GK, & Jiang, S. (2018,
tháng 12).
Giáo dục tư duy tính toán cho
trẻ em: Tư duy thuật toán và
gỡ lỗi. Năm 2018, Hội nghị Quốc
tế của IEEE về Giảng dạy, Đánh
giá và Học tập trong Kỹ thuật
(TALE)(trang 328-334).
IEEE.
Liu, H., Spector, JM, & Ikle,
M. (2018). Công nghệ máy tính
cho mô hình-
học tập hợp tác dựa trên: Một
cách tiếp cận dựa trên nghiên
cứu với những phát hiện ban đầu.
Ứng dụng
máy tính trong giáo dục kỹ
thuật, 26(5), 1383-
1392.
García-Peñalvo, FJ, & Mendes,
AJ (2018).
Khám phá những ảnh hưởng của
tư duy tính toán của giáo dục
dự bị đại học.
Basso, D., Fronza, I., Colombi,
A., & Pahl, C. (2018, tháng 11).
Cải thiện việc đánh giá tư duy
tính toán thông qua một khuôn
khổ toàn diện. Trong Kỷ yếu
của Hội nghị quốc tế kêu gọi
Koli lần thứ 18 về nghiên cứu
giáo dục máy tính (trang 15).
ACM.
BẢNG 1. Khái niệm ma trận
Phương pháp nghiên cứu
Các quy trình đánh giá thiết kế,
xây dựng và khả năng sử dụng
trong việc phát triển chương
trình và chạy chúng bằng robot.
Dựa trên việc học dưới dạng các
tình huống bao gồm hướng dẫn cho
giáo viên, khung lý thuyết cho
từng vấn đề được giải quyết, tài
liệu cần thiết để thực hiện,
phiếu hành động cho học sinh.
Giáo viên nộp tài liệu cho học
sinh, học sinh viết mã và làm bài
tập, kiểm tra trước và sau cho
học sinh.
Học tập hợp tác dựa trên dự án
dựa trên mối quan tâm và các loại
mô hình mà học sinh yêu thích
cũng như các bài tập có cấu trúc.
Nghiên cứu văn học
Nghiên cứu văn học
020003-3
Cái nhìn thấu suốt
Trẻ học các khái niệm lập trình cơ bản và có được sự xem xét đầu tiên
về quy trình thiết yếu để trả lời các vấn đề được đưa ra, phát triển
các kỹ năng logic toán học, trừu tượng hóa các bộ phận của robot và
khả năng sáng tạo trong trung hạn và dài hạn sau các bước lập trình
chung: lập kế hoạch, thực hiện (chương trình). viết) và kiểm tra (lệnh
cho robot).
Những người tham gia cũng có khả năng nói rõ suy nghĩ của họ khi được
hỏi.
Cơ hội quan trọng nhất để duy trì các kỹ năng của thế kỷ 21 là thách
thức của việc sáng tạo robot theo định hướng dự án (cấp độ phân loại).
Bằng cách phát triển kỹ năng tư duy tính toán ở trẻ em, điều cần
thiết là có khả năng phát triển trong thế kỷ 21, có tính đến tài liệu
học tập và phương pháp học tập phù hợp.
Việc sử dụng công nghệ giáo dục dựa trên máy tính khi được sử dụng
một cách thích hợp để hỗ trợ học tập có thể thúc đẩy giáo dục hợp
tác, trong đó nhấn mạnh các kỹ năng của thế kỷ 21, cụ thể là phát
triển tư duy phản biện và giải quyết vấn đề phức tạp bằng cách liên
tục cập nhật chương trình giảng dạy để học sinh có thể tiếp thu các
kỹ năng có thể trở thành giải pháp cho những thách thức trong công
việc.
Việc thực hành tư duy tính toán cũng giống như những gì các nhà khoa
học máy tính đã học, cụ thể là mô hình hóa, hệ thống hóa và tự động
hóa mọi thứ, xây dựng và điều khiển máy móc, tạo ra hệ thống xử lý
thông tin, thiết kế hệ thống, khuyến khích các trò chơi mã hóa sáng
tạo, v.v.
Các phương pháp hỗn hợp được thực hiện để nghiên cứu tác động của
nhiều cấp độ khi học CT bằng cách tích hợp nhiều phương pháp tiếp cận
khác nhau và đạt được đánh giá/đánh giá toàn diện về việc học CT theo
định hướng học sinh, cụ thể là các yếu tố tâm lý và xã hội trong giai
đoạn học tập và đánh giá. Sẽ cần nghiên cứu về cách thu thập dữ liệu
khác nhau từ giáo viên và học sinh dưới hình thức (kiểm tra mã, phỏng
vấn dựa trên giả tạo, bảng câu hỏi và tự báo cáo) phải được tích hợp
để cung cấp những hiểu biết hữu ích, chẳng hạn như: hiệu suất của học
sinh, chiến lược để giải quyết các vấn đề, tính hiệu quả của hoạt
, sửa
động dạy học trong các tình huống quan trọng cần chú ý, đề xuất
chữa và các bài tập bổ sung để hỗ trợ việc học.
Machine Translated by Google

BẢNG 1. Khái niệm ma trận (tiếp theo)

Bài báo Phương pháp nghiên cứu Cái nhìn thấu suốt

Dasgupta, C., Magana, AJ, & Nghiên cứu trường hợp khám phá thông Việc trình bày nghiên cứu của chúng tôi về một nghiên cứu khám phá về việc

Vieira, C. (2019). qua học tập dựa trên dự án. điều tra các công cụ được sử dụng trong giáo dục học tập STEM tích hợp với

Nghiên cứu khả năng chi trả của môi trường dựa trên dự án có thể giúp học sinh hiểu về mối quan hệ nhân quả
môi trường học tập hỗ trợ CAD để trong bối cảnh các chủ đề học tập dựa trên vấn đề, đồng thời tạo cơ hội
thúc đẩy học tập STEM tích hợp. tiến hành các thí nghiệm và những sai sót cũng như những phân tích mang tính

Máy tính & Giáo dục, 129, 122-142. hệ thống làm bộc lộ quyết định của họ.

Eguchi, A. (2016). Cuộc thi đó sử dụng phương pháp học Robotics được chứng minh là có thể hỗ trợ STEM thông qua các trải nghiệm học

RoboCupJunior nhằm thúc đẩy giáo tập theo định hướng mục tiêu và dựa tập được hình thành trong quá trình học tập theo dự án và định hướng mục

dục STEM, các kỹ năng của thế kỷ trên dự án để học tập. Thông qua tiêu. Robotics có tác động tích cực đến sự tham gia của học sinh trong việc

21 và tiến bộ công nghệ thông qua PBL, sinh viên phát triển những năng sử dụng các kỹ năng cộng tác trong giao tiếp, kỹ năng kỹ thuật và tư duy

cuộc thi chế tạo robot. Robot và lực cần thiết để trở thành lực lượng tính toán. Nhìn chung, tiềm năng của robot ảnh hưởng đáng kể đến giáo dục

hệ thống tự trị, 75, 692-699. lao động có năng lực của thế kỷ 21. khoa học và kỹ thuật ở mọi cấp độ giáo dục.

Shim, J., Kwon, D., & Lee, W. Nghiên cứu định lượng. Chúng tôi sử Việc kết hợp các công cụ giáo dục thực tế hiện có như robot giáo dục, trò

(2016). Ảnh hưởng của môi trường dụng các bài kiểm tra trước để đo chơi tạo động lực và thú vị cũng như giao diện hữu hình phù hợp với giáo dục

trò chơi robot đến việc lập trình lường thái độ trong lập trình và lập trình hiệu quả ở trường tiểu học và các phương pháp học tập có thể đạt

tính cho giáo dục máy hiểu các khái niệm trong lập trình. được sức mạnh tổng hợp giáo dục hiệu quả.

học sinh tiểu học. Giao dịch của Sau đó, thí nghiệm được thực hiện
IEEE về Giáo dục, 60(2), 164-172. khi kết thúc bài kiểm tra sau.

Menekse, M., Higashi, R., Schunn, Nghiên cứu định lượng. Hiệu quả của làm việc nhóm là một kỹ năng của thế kỷ 21, trong đó nó cần
CD, & Baehr, E. thiết trở thành một thành phần cơ bản trong năng lực chuyên môn của ABET.

(2017). Vai trò của chất lượng Phát hiện của chúng tôi chỉ ra rằng sự hợp tác mà chúng tôi đo lường là một

cộng tác của các đội chế tạo robot loại có thể di chuyển được, cho thấy rằng kỹ năng cộng tác mạnh mẽ trong các

đối với hiệu suất của đội trong nhiệm vụ thực hiện ngắn hạn cho thấy nhóm sẽ hoạt động tốt trên các biến số
một giải đấu chế tạo robot. Tạp hiệu suất dài hạn. Đánh giá hiệu suất vốn dĩ yêu cầu học sinh áp dụng kiến

chí Giáo dục Kỹ thuật, 106(4), thức đã học về cộng tác vào các bài tập. Điều này là do nhiệm vụ và bối cảnh

564-584. cạnh tranh về mặt danh nghĩa tương tự như các kỹ thuật, có khả năng các kỹ

năng hợp tác giải quyết vấn đề được thể hiện sẽ được áp dụng cho các nhiệm

vụ rộng hơn khác.

Papavlasopoulou, S., Sharma, K., Việc thu thập dữ liệu dựa trên Tính toán tư duy và mã hóa dần dần trở thành một phần thiết yếu của giáo dục
Giannakos, M., & Jaccheri, L. theo dõi bằng mắt về cách trẻ nắm K-12. Hầu hết phụ huynh, nhà hoạch định chính sách, giáo viên và các bên

(2017, tháng 6). bắt quan điểm của mình khi hoàn liên quan trong ngành đều muốn thế hệ tiếp theo của họ đạt được năng lực tư

Sử dụng tính năng theo dõi bằng thành nhiệm vụ và thông qua cách duy tính toán và mã hóa, và điều này là do lập mã là một trong những kỹ năng
mắt để phát hiện sự khác biệt tiếp cận theo chủ nghĩa xây dựng. thiết yếu trong thế kỷ 21. Nghiên cứu cho thấy trẻ em quan tâm nhiều hơn đến

giữa trẻ em và thanh thiếu niên ngoại hình nhân vật, trong khi thanh thiếu niên tập trung hơn vào nhiều hành

trong hoạt động viết mã. Trong Kỷ vi kiểm tra các giả thuyết liên quan đến mật mã. Trong khi đó, về mặt hợp
yếu của Hội nghị về Thiết kế Tương tác, thanh thiếu niên dành nhiều thời gian để thực hiện nhiệm vụ hơn trẻ em.

tác và Trẻ em năm 2017 (trang

171-181).
ACM.

KẾT QUẢ

Những hiểu biết sâu sắc thu được trong BẢNG 1 đã tạo ra ba loại chủ đề chính, đó là “Định nghĩa về vai trò
của tư duy tính toán”, “Lý do tại sao được gọi là kỹ năng chính của các kỹ năng thế kỷ 21” và “Cách đánh giá tư
duy tính toán được sử dụng Robot giáo dục” như một lĩnh vực học tập STEM. Trong ba vấn đề chính được phát triển
thành các đoạn văn mô tả giải thích mức độ liên quan của các vấn đề chính. Bên cạnh sơ đồ tư duy trong HÌNH 1.

020003-4
Machine Translated by Google

Định nghĩa vai trò của

tính toán
Suy nghĩ

Làm thế nào để đánh giá

Lý do tại sao
tính toán
được gọi là chìa khóa
Suy nghĩ được sử dụng
Kỹ năng của thế kỷ 21
giáo dục
Người máy Kỹ năng thế kỷ

HÌNH 1. Lập bản đồ tư duy: Nghiên cứu vai trò của CT trong Hiệu quả Kỹ năng Thế kỷ 21

Định nghĩa vai trò của tư duy tính toán

Việc thực hành tư duy tính toán cũng giống như những gì các nhà khoa học máy tính đã học, cụ thể là mô hình hóa,
hệ thống hóa và tự động hóa mọi thứ, xây dựng và điều khiển máy móc, tạo ra hệ thống xử lý thông tin, thiết kế hệ
thống, khuyến khích trò chơi viết mã sáng tạo, v.v. [20].
Tư duy tính toán rất quan trọng trong nội dung STEM và giáo dục K-12 [29, 38] đã mang đến một góc nhìn mới liên
quan đến học sinh làm quen với máy tính ở độ tuổi trẻ và ngày càng quan tâm đến lĩnh vực STEM [27, 39, 40] với khả
năng đọc viết mã như yếu tố cốt lõi của nó [41, 42]. Nhận thức về tầm quan trọng của kỹ năng số và công nghệ thông
tin là lý do cần đưa mã hóa vào chương trình giảng dạy K-12 [43-45].

Lý do tại sao được gọi là kỹ năng then chốt của các kỹ năng thế kỷ 21

Tư duy tính toán và mã hóa dần dần trở thành một phần thiết yếu của giáo dục K-12. Hầu hết phụ huynh, nhà hoạch
định chính sách, giáo viên và các bên liên quan trong ngành đều muốn thế hệ tiếp theo của họ đạt được năng lực tư duy
tính toán và mã hóa, và điều này là do lập mã là một trong những kỹ năng thiết yếu trong thế kỷ 21 [46]. Hiệu quả của
làm việc nhóm là một kỹ năng của thế kỷ 21, trong đó nó cần thiết trở thành một thành phần cơ bản trong năng lực
chuyên môn của ABET [47]. Bằng cách phát triển các kỹ năng tư duy tính toán ở trẻ em, điều quan trọng để có thể phát
triển trong thế kỷ 21, có tính đến tài liệu học tập và phương pháp học tập phù hợp [27]. Trẻ học các khái niệm lập
trình cơ bản và được xem xét đầu tiên trong quá trình cần thiết để giải quyết vấn đề được đưa ra, phát triển các kỹ
năng logic toán học, trừu tượng hóa bộ phận robot và khả năng sáng tạo trong trung và dài hạn sau các bước lập trình
chung: lập kế hoạch, thực hiện (viết chương trình) và thử nghiệm (đặt hàng cho robot). Những người tham gia cũng có
thể nói lên suy nghĩ của mình khi được hỏi [34].
Lợi ích của việc phát triển tư duy tính toán ở trẻ em đã nhận được sự quan tâm đặc biệt với nhiều phương pháp tiếp
cận và công cụ học tập khác nhau [48-54]. Một trong số họ sử dụng robot [23, 28, 55] để tìm hiểu về các khái niệm lập
trình cơ bản là một phần của thành tựu ban đầu về các khía cạnh của tư duy tính toán [17, 36] đã giúp trẻ em có được
cách tiếp cận đầu tiên về quy trình cần thiết để giải quyết vấn đề [ 56] được đưa ra, phát triển các kỹ năng toán học
logic, tính trừu tượng và tính sáng tạo trong trung và dài hạn [34]. Hiệu quả của việc giáo dục tư duy tính toán đối
với học sinh khi phát triển kỹ năng tư duy và sửa lỗi thuật toán cho thấy học sinh nâng cao khả năng phân tích và tìm
ra các hướng dẫn quan trọng để giải các bài toán tính toán cũng như sửa lỗi trong chương trình máy tính [27]. Tác
động của giáo dục Khoa học và Kỹ thuật tính toán (CSE) đối với việc đánh giá hoạt động học tập dựa trên dữ liệu, sử
dụng phương pháp phát triển có thể được phản ánh bằng khái niệm sư phạm liên quan đến năng lực giải quyết vấn đề, nội
dung dựa trên dự án và công nghệ. Sử dụng phương pháp phát triển không chỉ tạo điều kiện cho học sinh

020003-5
Machine Translated by Google

hợp tác trong nghiên cứu mà còn giúp họ xây dựng tình bạn và phát triển sự hiểu biết lẫn nhau giữa các sinh viên đến từ các
nền văn hóa và kinh tế xã hội khác nhau [57].

Cách đánh giá tư duy tính toán sử dụng Robot giáo dục

Việc áp dụng robot đã trở nên nổi bật trong tài liệu về tư duy tính toán. Một yếu tố là do việc thực hành tư duy tính
toán giống với cách mà các nhà khoa học máy tính đã học. Họ học về cách mô hình hóa, hệ thống hóa và tự động hóa các công cụ
khác nhau, xây dựng và điều khiển máy móc, sản xuất hệ thống xử lý thông tin, hệ thống thiết kế và khuyến khích các trò chơi
mã sáng tạo [20]. Các phương pháp hỗn hợp được thực hiện để nghiên cứu tác động của nhiều cấp độ khi học CT bằng cách tích
hợp nhiều phương pháp tiếp cận khác nhau và đạt được đánh giá/đánh giá toàn diện về việc học CT theo định hướng học sinh, cụ
thể là các yếu tố tâm lý và xã hội trong giai đoạn học tập và đánh giá [58]. Một nghiên cứu mang tính khám phá về việc điều
tra các công cụ được sử dụng trong giáo dục học tập STEM tích hợp với môi trường dựa trên dự án có thể giúp học sinh hiểu về
mối quan hệ nhân quả trong bối cảnh các chủ đề học tập dựa trên vấn đề, đồng thời tạo cơ hội tiến hành các thí nghiệm và sai
sót cũng như phân tích có hệ thống. tiết lộ quyết định thiết kế của họ [59]. Robotics được chứng minh là có thể hỗ trợ STEM
thông qua các trải nghiệm học tập được hình thành trong quá trình học tập theo dự án và hướng tới mục tiêu [60]. Robotics có
tác động tích cực đến sự tham gia của sinh viên trong việc sử dụng các kỹ năng cộng tác trong giao tiếp, kỹ năng kỹ thuật và
tư duy tính toán [60]. Nhìn chung, tiềm năng của robot ảnh hưởng đáng kể đến giáo dục khoa học và kỹ thuật ở mọi cấp độ giáo
dục.
Việc kết hợp các công cụ giáo dục thực tế hiện có như robot giáo dục, trò chơi tạo động lực và thú vị cũng như giao diện
hữu hình phù hợp với giáo dục lập trình hiệu quả ở trường tiểu học và các phương pháp học tập có thể đạt được sức mạnh tổng
hợp giáo dục hiệu quả [61]. Nghiên cứu cho thấy trẻ em quan tâm nhiều hơn đến ngoại hình nhân vật, trong khi thanh thiếu niên
tập trung hơn vào nhiều hành vi kiểm tra các giả thuyết liên quan đến mật mã [46].
Trong khi đó, về mặt hợp tác, thanh thiếu niên dành nhiều thời gian để thực hiện nhiệm vụ hơn trẻ em. Các khái niệm lập trình
kết hợp với các hoạt động của robot có thể cung cấp sự hiểu biết về các kỹ năng giải quyết vấn đề bằng cách phát triển các kỹ
năng cơ bản như logic, diễn đạt suy nghĩ và tính sáng tạo trong trung và dài hạn [34]. Cơ hội quan trọng nhất để duy trì các
kỹ năng của thế kỷ 21 là thách thức của việc sáng tạo robot theo định hướng dự án [62]. Việc sử dụng công nghệ đặc biệt dựa
trên máy tính một cách phù hợp có thể phát triển tư duy phê phán và giải quyết vấn đề như câu trả lời cho những thách thức
tại nơi làm việc [57].

Đánh giá các bài đánh giá tư duy tính toán

Đánh giá việc học CT theo định hướng học sinh nằm ở yếu tố tâm lý, xã hội trong giai đoạn học tập và đánh giá. Cần nghiên
cứu để tìm ra cách thu thập dữ liệu khác nhau từ giáo viên và học sinh theo một hình thức phải được tích hợp nhằm cung cấp
những hiểu biết hữu ích, chẳng hạn như kết quả học tập của học sinh, chiến lược giải quyết vấn đề, hiệu quả của hoạt động
giảng dạy, các tình huống quan trọng cần chú ý. và các đề xuất sửa chữa cũng như các bài tập bổ sung để hỗ trợ việc học [58].

CUỘC THẢO LUẬN

Dựa trên việc đưa ra những hiểu biết sâu sắc khác nhau từ các bài viết, chúng ta có thể nắm bắt được nội dung STEM và kỹ
năng học tập có mối liên hệ với nhau. Ví dụ, khi sử dụng robot trong việc học tư duy tính toán. Sử dụng robot làm phương tiện
là một mục tiêu vì robot có hiệu quả trong việc nâng cao việc học nội dung STEM cũng như các kỹ năng đổi mới, hợp tác, sáng
tạo và giao tiếp, bên cạnh khả năng ảnh hưởng có ý nghĩa đến loại hình giáo dục kỹ thuật và khoa học ở mọi cấp độ, từ k- 12
cho đến khi tốt nghiệp. Một số cách tiếp cận được sử dụng làm ví dụ về phương pháp dưới dạng các trường hợp dựa trên vấn đề
hoặc cái mà chúng ta thường gọi là Học tập dựa trên vấn đề và dựa trên dự án trong cuộc sống thực hoặc cái mà chúng ta thường
gọi là Học tập dựa trên dự án. Ngoài ra, chúng tôi nhận thấy rằng nội dung CT, STEM, Kỹ năng giáo dục, Robot, Giáo dục K-12
và Kỹ năng học tập thế kỷ 21 có mối quan hệ độc đáo thúc đẩy lẫn nhau mà nếu được định hướng thì tất cả có thể phối hợp cùng
nhau để phát triển một hình ảnh sắc nét, bền vững và liêm chính của giáo dục trong thời đại thông tin và công nghệ.

Tư duy tính toán đề cập đến quá trình nhận thức giải quyết vấn đề [20] như một tập hợp các kỹ năng của thế kỷ 21 [17, 36]
cũng như các khả năng có thể tối đa hóa sự hiểu biết về các kỹ năng của thế kỷ 21 [32] hoặc quá trình suy nghĩ liên quan đến
việc hình thành các vấn đề và diễn đạt giải pháp [63] và một tập hợp các kỹ năng giải quyết vấn đề dựa trên Khoa học Máy tính
[58]. Ý kiến của các nhà nghiên cứu này trở nên không nhất quán về vị trí thực tế của CT trong các kỹ năng của thế kỷ 21. Dù
là quá trình nhận thức, bản thân các kỹ năng của thế kỷ 21 hay chỉ tối đa hóa sự hiểu biết về

020003-6
Machine Translated by Google

Kỹ năng thế kỷ 21. Tuy nhiên, các nghiên cứu khác lại cho thấy việc phát triển kỹ năng tư duy tính toán ở trẻ là điều cần thiết
để có thể phát triển trong thế kỷ 21, có tính đến tài liệu học tập và phương pháp học tập phù hợp [27].

Chúng tôi cũng thấy rằng con người hiện nay cần có nhiều khả năng khác nhau để tồn tại trong thế kỷ 21, đó là khả năng tư duy
phê phán, sáng tạo, giao tiếp, hợp tác. Từ bốn khả năng này, chúng tôi chia nó thành hai phần mà chúng tôi gọi là bên trong và bên
ngoài, trong đó bên trong là tư duy phê phán và sáng tạo và bên ngoài là giao tiếp và hợp tác. Tất nhiên, năng lực bên trong có
thể được rèn luyện bằng cách hiểu bản thân sâu sắc hơn, khám phá tiềm năng tồn tại trong khi các kỹ năng bên ngoài có thể được
chuẩn bị bằng cách thu hút các yếu tố xã hội của xã hội như một phần hỗ trợ quá trình học tập và tối ưu hóa vai trò giữa các cá
nhân trong các nhóm lớn.
Cuối cùng, chúng tôi cũng đưa ra thông điệp rằng mọi trường học phải bắt đầu tối ưu hóa các hoạt động trong quá trình học tập
trong giáo dục STEM, bao gồm tư duy tính toán và robot giáo dục để cải thiện giáo dục K-12 thông qua chương trình và hệ thống tích
hợp, tập trung vào phát triển các kỹ năng học tập thế kỷ 21 cho học sinh .

PHẦN KẾT LUẬN

Tư duy tính toán đã trở thành một phần thiết yếu của nội dung STEM và giáo dục K-12 với khả năng đọc mã là yếu tố cốt lõi
trong sự tham gia của học sinh. Sự nổi bật của các kỹ năng kỹ thuật số trong kỷ nguyên công nghệ thông tin là một lý do mạnh mẽ
cho sự cần thiết phải đưa mã vào chương trình giảng dạy k-12. Có thể thực hiện nhiều cách tiếp cận khác nhau để đo lường mức độ
tác động của cấp độ học tập CT. Ví dụ: trong bối cảnh định hướng, chúng tôi sử dụng robot, nơi nó có thể giúp sinh viên hiểu mối
quan hệ nhân quả, tiến hành các thí nghiệm và sai sót cũng như phân tích có hệ thống để đưa ra quyết định thiết kế của họ.

Thách thức của các dự án sáng tạo theo định hướng robot trong các hoạt động giải quyết vấn đề thông qua các phương pháp học
tập mang tính xây dựng có thể góp phần đạt được mục tiêu học tập K-12. Việc sử dụng công nghệ giáo dục như robot có thể thúc đẩy
giáo dục hợp tác, trong đó nhấn mạnh các kỹ năng của thế kỷ 21, cụ thể là phát triển tư duy phản biện và giải quyết vấn đề, những
kỹ năng cần thiết để có thể giải quyết các thách thức tại nơi làm việc.
Mặc dù ở một số ý kiến, các nhà nghiên cứu có quan điểm khác nhau về vai trò của tư duy tính toán trong thế kỷ 21 nhưng các
nhà nghiên cứu đều đồng ý rằng việc phát triển kỹ năng tư duy tính toán bằng cách sử dụng robot là điều cần thiết để có thể phát
triển trong thế kỷ 21.

NGƯỜI GIỚI THIỆU

1. Manovich, L., Software nắm quyền chỉ huy. Tập. 5. 2013: A&C Đen.
2. Binkley, M., và cộng sự, Xác định các kỹ năng của thế kỷ 21, trong Đánh giá và giảng dạy các kỹ năng của thế kỷ 21. 2012,
Mùa xuân. P. 17-66.
3. Ananiadou, K. và M. Claro, kỹ năng và năng lực thế kỷ 21 dành cho người học thế kỷ mới ở OECD
Quốc gia. 2009.

4. Bers, MU, và cộng sự, Tư duy tính toán và mày mò: Khám phá chương trình giảng dạy về robot cho trẻ mầm non.
Máy tính & Giáo dục, 2014. 72: tr. 145-157.
5. Cejka, E., C. Rogers và M. Portsmore, Robot mẫu giáo: Sử dụng robot để khuyến khích năng lực toán, khoa học và kỹ thuật ở
trường tiểu học. Tạp chí Quốc tế về Giáo dục Kỹ thuật, 2006. 22(4): p. 711.
6. Kazakoff, E. và M. Bers, Lập trình trong bối cảnh robot trong lớp mẫu giáo: Tác động đến các kỹ năng sắp xếp thứ tự. Tạp chí
Giáo dục Đa phương tiện và Hypermedia, 2012. 21(4): p. 371-391.
7. Allan, V., và cộng sự. Tư duy tính toán trong các môn học ở trường trung học. trong Kỷ yếu của hội nghị kỹ thuật ACM lần thứ 41
Hội nghị chuyên đề về giáo dục khoa học máy tính. 2010. ACM.
8. Alonso de Castro, M., Dự án giáo dục dựa trên học tập trên thiết bị di động. Teoría de la Educación. Giáo dục và Văn hóa và Xã
hội Thông tin, 2014. 15(1).
9. Ramírez-Montoya, MS và FJ García-Peñalvo, La tích hợp hiệu quả của thiết bị di động và giáo dục
và bạn đang học tập. 2017.
10. Sánchez Prieto, JC, S. Olmos Migueláñez và FJ García-Peñalvo, Tìm hiểu về học tập trên thiết bị di động: thiết bị, ý nghĩa sư
phạm và hướng nghiên cứu. Teoría de la Educación. Giáo dục và Văn hóa và Xã hội Thông tin, 2014. 15(1).

11. Fonseca, D., M.Á. Conde, và FJ García-Peñalvo, Cải thiện kỹ năng xã hội thông tin: Là kiến thức
có thể truy cập được cho tất cả? Truy cập toàn cầu trong xã hội thông tin, 2018. 17(2): p. 229-245.

020003-7
Machine Translated by Google

12. Jung, S. và E.-s. Won, Đánh giá có hệ thống các xu hướng nghiên cứu trong giáo dục về robot cho trẻ nhỏ.
Tính bền vững, 2018. 10(4): p. 905.
13. Toh, E., và cộng sự, Đánh giá về việc sử dụng robot trong giáo dục và trẻ nhỏ. Tạp chí giáo dục
Công nghệ & Xã hội, 2016. 19(2).
14. Dede, C., Chuyển đổi nền giáo dục cho thế kỷ 21: Các phương pháp sư phạm mới giúp tất cả học sinh đạt được kết quả học
tập tinh vi. Được ủy quyền bởi Viện Thứ Sáu NCSU, tháng 2 năm 2007.
15. Kalantzis, M. và B. Cope, Học tập mới: Các yếu tố của khoa học giáo dục. 2012: Nhà xuất bản Đại học Cambridge.
16. Yadav, A., H. Hong và C. Stephenson, Tư duy tính toán cho tất cả mọi người: các phương pháp sư phạm để nhúng
Giải quyết vấn đề thế kỷ 21 trong lớp học K-12. Xu hướng công nghệ, 2016. 60(6): tr. 565-568.
17. Mohaghegh, DM và M. McCauley, Tư duy tính toán: Bộ kỹ năng của thế kỷ 21. 2016.
18. Wing, JM, Tư duy tính toán và tư duy về tính toán. Những giao dịch triết học của hoàng gia
xã hội Luân Đôn A: khoa học toán học, vật lý và kỹ thuật, 2008. 366(1881): p. 3717-3725.
19. Hutamarn, S., và cộng sự, Hội thảo về Robot STEM nhằm thúc đẩy quá trình tư duy tính toán của sinh viên tiền kỹ thuật ở
Thái Lan: STEMRobot. Kỷ yếu của Hội nghị quốc tế lần thứ 25 về máy tính trong giáo dục., 2017.

20. García-Peñalvo, FJ và AJ Mendes, Khám phá những tác động của tư duy tính toán trong giáo dục dự bị đại học.
2018, Elsevier.
21. Eguchi, A., Đưa Robot vào lớp học, Robot trong Giáo dục STEM. 2017, Springer. P. 3-31.
22. Benitti, FBV, Khám phá tiềm năng giáo dục của robot trong trường học: Đánh giá có hệ thống. Máy tính &
Giáo dục, 2012. 58(3): tr. 978-988.
23. Burleson, WS, và cộng sự, Môi trường học tập tích cực với các thiết bị hữu hình bằng robot: Trải nghiệm lập trình không
gian vật lý và ảo của trẻ em. Giao dịch của IEEE về Công nghệ Học tập, 2018. 11(1): p. 96-106.
24. Witherspoon, EB, và cộng sự, Giới tính, sở thích và kinh nghiệm trước đây hình thành các cơ hội học lập trình trong các
cuộc thi chế tạo robot. Tạp chí Quốc tế về Giáo dục STEM, 2016. 3(1): p. 18.
25. Eguchi, A. và L. Almeida, RoboCupJunior: Thúc đẩy giáo dục STEM bằng cuộc thi chế tạo robot. Thủ tục tố tụng
của Robotics trong Giáo dục, 2013. 28.
26. Lye, SY và JHL Koh, Đánh giá việc dạy và học tư duy tính toán thông qua lập trình:
Điều gì tiếp theo cho K-12? Máy tính trong hành vi con người, 2014. 41: p. 51-61.
27. Wong, GK và S. Jiang. Giáo dục tư duy tính toán cho trẻ em: Tư duy thuật toán và gỡ lỗi. vào năm 2018 Hội nghị quốc tế của
IEEE về giảng dạy, đánh giá và học tập trong ngành kỹ thuật (TALE). 2018. IEEE.

28. Aristawati, FA, C. Budiyanto và RA Yuana, Áp dụng robot giáo dục để nâng cao mức độ tự tin vào năng lực tư duy tính toán
của sinh viên đại học. Tạp chí Giáo dục Khoa học Thổ Nhĩ Kỳ (TUSED), 2018. 15.

29. Catlin, D. và J. Woollard. Robot giáo dục và tư duy tính toán. trong Kỷ yếu Hội thảo Quốc tế lần thứ 4 về Giảng dạy Robot,
Giảng dạy bằng Robot & Hội nghị Quốc tế lần thứ 5 về Robot trong Giáo dục. 2014.

30. Atmatzidou, S. và S. Demetriadis. Làm thế nào để hỗ trợ kỹ năng tư duy tính toán của học sinh trong hoạt động giáo dục
robot. trong Kỷ yếu Hội thảo Quốc tế lần thứ 4 về Giảng dạy Robot, Giảng dạy bằng Robot & Hội nghị Quốc tế lần thứ 5 về
Robot trong Giáo dục. 2014.
31. Figueiredo, J. và FJ García-Peñalvo. Cải thiện tư duy tính toán bằng cách làm theo và đưa ra hướng dẫn. trong Kỷ yếu của
Hội nghị quốc tế lần thứ 5 về Hệ sinh thái công nghệ nhằm nâng cao tính đa văn hóa.
2017. ACM.

32. Rativa, AS Làm thế nào chúng ta có thể dạy Robot giáo dục để thúc đẩy các kỹ năng học tập thứ 21 thông qua PBL, Arduino và
S4A? tại Hội nghị Quốc tế về Robot và Giáo dục RiE 2017. 2018. Springer.
33. Peixoto, A., và cộng sự. Các mẹo và thủ thuật về robot để giúp học sinh hòa nhập và hòa nhập. trong Kỹ thuật toàn cầu
Hội nghị Giáo dục (EDUCON), 2018 IEEE. 2018. IEEE.
34. Ramírez-Benavides, K., G. López và LA Guerrero, Một ứng dụng di động cho phép trẻ em ở độ tuổi mầm non lập trình robot. Hệ
thống thông tin di động, 2016. 2016.
35. Wing, JM, Tư duy tính toán. Truyền thông của ACM, 2006. 49(3): p. 33-35.
36. Curzon, P., và cộng sự, cs4fn. org: Truyền cảm hứng cho sinh viên về khoa học máy tính. Kỷ yếu giáo dục tin học
Châu Âu IV, 2009: tr. 73-80.
37. Xiao, Y. và M. Watson, Hướng dẫn thực hiện tổng quan tài liệu một cách có hệ thống. Tạp chí Kế hoạch giáo dục
và nghiên cứu, 2019. 39(1): tr. 93-112.

020003-8
Machine Translated by Google

38. Hambrusch, S., và cộng sự, Một cách tiếp cận đa ngành hướng tới tư duy tính toán cho các chuyên ngành khoa học. ACM
Bản tin SIGCSE, 2009. 41(1): tr. 183-187.
39. Ching, Y.-H., Y.-C. Hsu và S. Baldwin, Phát triển tư duy tính toán bằng công nghệ giáo dục cho học sinh nhỏ tuổi. Xu hướng công
nghệ, 2018: p. 1-11.
40. Yu, J. và R. Roque. Một cuộc khảo sát về bộ công cụ tính toán dành cho trẻ nhỏ. trong Kỷ yếu của ACM lần thứ 17
Hội nghị về thiết kế tương tác và trẻ em. 2018. ACM.
41. Gelman, R. và K. Brenneman, Lộ trình học tập Khoa học cho trẻ nhỏ. Nghiên cứu về tuổi thơ ấu
Hàng quý, 2004. 19(1): tr. 150-158.
42. Weintrop, D., et al., Xác định tư duy tính toán cho các lớp học toán và khoa học. Tạp chí của
Khoa học Giáo dục và Công nghệ, 2016. 25(1): p. 127-147.
43. Balanskat, A. và K. Engelhardt, Tính toán các ưu tiên mã hóa và lập trình máy tính trong tương lai của chúng ta, trường học
chương trình giảng dạy và sáng kiến trên khắp châu Âu. Brussels, Bỉ: Mạng lưới trường học châu Âu. 2015.

44. Brown, NCC và cộng sự. Đưa khoa học máy tính vào trường học: bài học từ Vương quốc Anh trong Kỷ yếu của
Hội nghị chuyên đề kỹ thuật ACM lần thứ 44 về giáo dục khoa học máy tính. 2013. ACM.
45. Llorens Largo, F., và cộng sự, Educación en Informática sub 18 (EI< 18). 2017.
46. Papavlasopoulou, S., và cộng sự. Sử dụng tính năng theo dõi bằng mắt để phát hiện sự khác biệt giữa trẻ em và thanh thiếu niên
trong hoạt động viết mã. trong Kỷ yếu Hội thảo về Thiết kế Tương tác và Trẻ em năm 2017. 2017. ACM.
47. Menekse, M., và cộng sự, Vai trò của chất lượng cộng tác của các nhóm chế tạo robot đối với hiệu suất của nhóm trong chế tạo robot
giải đấu. Tạp chí Giáo dục Kỹ thuật, 2017. 106(4): p. 564-584.
48. Tsai, M.-C. và C.-W. Tsai, Áp dụng tư duy tính toán và học tập được điều chỉnh trực tuyến với sự hỗ trợ từ bên ngoài để cải thiện
việc học của học sinh. Truy cập toàn cầu trong xã hội thông tin, 2018. 17(4): p. 811-820.
49. Atmatzidou, S. và S. Demetriadis, Nâng cao kỹ năng tư duy tính toán của học sinh thông qua robot giáo dục: Nghiên cứu về sự khác
biệt liên quan đến tuổi tác và giới tính. Robotics và Hệ thống tự trị, 2016. 75: p. 661-
670.

50. Chen, G., et al., Đánh giá tư duy tính toán của học sinh tiểu học trong lý luận hàng ngày và robot
lập trình. Máy tính & Giáo dục, 2017. 109: tr. 162-175.
51. Jamil, HM và cộng sự. Soạn thảo các bài học về tư duy tính toán kỹ thuật số thích ứng bằng vTutor cho nền tảng web
Học hỏi. trong Hội nghị quốc tế về học tập dựa trên web. 2018. Mùa xuân.
52. Goyal, S., S. Chopra và D. Mohanan. CodeFruits: Dạy kỹ năng tư duy tính toán thông qua cử chỉ tay. trong Bản tóm tắt mở rộng của
Hội nghị chuyên đề hàng năm về tương tác giữa máy tính và con người trong trò chơi.
2017. ACM.

53. Berland, M. và VR Lee, Trò chơi bảng chiến lược hợp tác như một trang web dành cho tư duy tính toán phân tán.
Tạp chí quốc tế về học tập dựa trên trò chơi (IJGBL), 2011. 1(2): tr. 65-81.
54. Romero, M., A. Lepage và B. Lille, Phát triển tư duy tính toán thông qua lập trình sáng tạo trong giáo dục đại học. Tạp chí Quốc
tế về Công nghệ Giáo dục trong Giáo dục Đại học, 2017. 14(1): p. 42.
55. Valls, A., J. Albó-Canals và X. Canaleta. Các hoạt động sáng tạo và bối cảnh hóa trong robot giáo dục nhằm cải thiện tư duy kỹ
thuật và tính toán. tại Hội nghị Quốc tế về Robot và Giáo dục RiE 2017. 2017. Springer.

56. Llorens Largo, F., Dicen por ahí… que la alfabetización pasa por la chương trình. 2015.
57. Liu, H., JM Spector và M. Ikle, Công nghệ máy tính cho học tập hợp tác dựa trên mô hình: Một nghiên cứu‐
phương pháp tiếp cận dựa trên những phát hiện ban đầu. Ứng dụng máy tính trong Giáo dục Kỹ thuật, 2018. 26(5): p. 1383-
1392.

58. Basso, D., và cộng sự. Cải thiện việc đánh giá tư duy tính toán thông qua một khuôn khổ toàn diện. trong Kỷ yếu của Hội nghị quốc
tế kêu gọi Koli lần thứ 18 về nghiên cứu giáo dục máy tính. 2018. ACM.
59. Dasgupta, C., AJ Magana và C. Vieira, Điều tra khả năng chi trả của môi trường học tập hỗ trợ CAD
để thúc đẩy học tập tích hợp STEM. Máy tính & Giáo dục, 2019. 129: tr. 122-142.
60. Eguchi, A., RoboCupJunior vì thúc đẩy giáo dục STEM, kỹ năng thế kỷ 21 và tiến bộ công nghệ
thông qua cuộc thi robot. Robotics và Hệ thống tự trị, 2016. 75: p. 692-699.
61. Shim, J., D. Kwon và W. Lee, Ảnh hưởng của môi trường trò chơi robot đến giáo dục lập trình máy tính
dành cho học sinh tiểu học. Giao dịch của IEEE về Giáo dục, 2016. 60(2): p. 164-172.
62. Komis, V., M. Romero và A. Misirli. Một cách tiếp cận dựa trên kịch bản để thiết kế các hoạt động robot giáo dục nhằm giải quyết
vấn đề đồng sáng tạo. tại Hội nghị Quốc tế EduRobotics 2016. 2016. Springer.
63. Wing, JM, Tư duy tính toán mang lại lợi ích cho xã hội. Blog kỷ niệm 40 năm các vấn đề xã hội trong máy tính,
2014. 2014.

020003-9