ANG TAGAPAMAGITANG EPEKTO NG INTERES SA PAG-AARAL SA PAGITAN

NG KASANAYAN SA PAGTUTURO AT AKADEMIKONG PAGGANYAK

NG MGA MAG-AARAL SA ASIGNTURANG FILIPINO

Isang Tesis na Inihahanda

sa Komite ng Professional
Schools Unibersidad ng
Mindanao Lungsod ng Davao

Bilang Bahagi ng Pagtupad

Sa mga Pangangailangan ng Digring
Master of Arts in Education- Teaching
Filipino

NENA M. CASINILLO
09467451240

HULYO 2021

PAHINA NG PAGTANGGAP AT PAGPAPATIBAY

 Itong disertasyong pinamagatang “ANG TAGAPAMAGITANG EPEKTO NG
INTERES SA PAG-AARAL SA PAGITAN NG KASANAYAN SA PAGTUTURO AT
AKADEMIKONG PAGGANYAK NG MGA MAG-AARAL SA ASIGNATURANG
FILIPINO” ay inihanda at iniharap ni Nena M. Casinillo bilang bahagi ng pagtupad sa
mga pangangailangan sa Digring Doktor ng Pilosopiya sa Filipino ay sinuri at pinagtibay.

ELLEINNE ROSE A. OLIVA,Ed.D.

Tagapayo

LUPON NG TAGASURI

Pinagtibay ng Komite sa Pasalitang Pagsusulit na may markang

.

EUGENIO GUHAO, EdD

Tagapangulo

ELIZABETH MALONZO, PhD MARILOU Y. LIMPOT, EdD

Member Member

REITA C. PALMA, EdD RHUENA T. GANAD, EdD

Member Member

TINANGGAP bilang bahagi sa pagtupad sa mga pangangailangan para

sa pagtamo ng digring Doktor ng Pilosopiya sa Filipino.

Komprehensibong Pagsusulit: PASADO

MARIA LINDA B. ARQUIZA, EdD

VP-RPC

ABSTRAK

Ang pananaliksik na ito ay naglalayong matukoy ang tagapamagitang epekto

ng ng interes sa pag-aaral sa pagitan ng kasanayan sa pagtuturo at

akademikong pagganyak ng mga mag-aaral sa asignaturang Filipino. Ito ay

isang kwantitatibong pag-aaral na ginamitan ng descriptive correlational na

sarbey. Ang mga datos ay hinahango mula sa mahigit na tatlongraang (300)

mga mag-aaral ng Senior High School sa pampublikong paaralan ng General

Santos City. Bunga ng pananaliksik na ito, natukoy na may napakataas na

antas ng akademikong pagganyak ng mga mag-aaral. Gayunpaman, ipinakita

rin sa pananaliksik na ito na kadalasang nakikita ang iba’t ibang uri ng

kasanayan sa pagtuturo ng mga guro na may napakataas na antas. Higit sa

lahat, may napakataas na antas din ang interes sa pag-aaral ang mga mag-

aaral sa pamantasang ito. Dagdag pa, nagpapakita ng makabuluhang

ugnayan ang mga baryabol sa pag-aaral na ito. Kung kaya, bunga ng

makabuluhang ugnayan ng bawat baryabol, natuklasang may parisyal na

medyasyon ang tagapamagitang epekto ng interes sa pag-aaral sa pagitan ng

kasanayan sa pagtuturo at akademikong pagganyak ng mga mag-aaral sa

asignaturang Flipino.

Mga susing salita: akademikong pagganyak ng mga mag-aaral, kasanayan

sa pagtuturo, interes sa pag-aaral, tagapamagitang epekto, Pilipinas

PASASALAMAT

Ang kontribusyong ng mga tao sa iba’t ibang paraan ang naging dahilan
upang maging posible ang pag-aaral na ito. Ang mananaliksik ay taos-pusong

nagpapasalamat lalong lalo na sa mga taong naging bahagi ng kanyang pagharap sa

mga hamon sa pag-aaral na ito.

Unang-una, ang mananaliksik ay buong pusong nagpapasalamat sa kanyang

tagapayo, Dr. Elleine Rose A. Oliva, sa walang sawang suporta sa kanyang

disertasyon, sa kanyang pasensya, motibasyon, kagalakan at pagbabahagi ng kanyang

mga kaalaman.

Sa mga panel, Dr. Eugenio Guhao, Dr. Elizabeth Malonzo, Dr. Marilou Y.

Limpot, Dr. Reita C. Palma at Dr. Ruena T. Ganad para sa kanilang motibasyon,

punang pangkaalaman, at mapanghamong mga katanungan na naging bahagi ng

tagumpay ng pagsisikap na ito;

Sa kanyang punongguro sa Dadianags South Central Elementary School na si

Gng. Rowena R. Cabreros, punongguro ng Ireneo L. Santiago National High School

of Metro dadiangas na si Gng. Rosie T. Diaz at sa lahat ng mga kasaping guro ng

ILSNHS Senior High School at sa pinuno ng kurikulum na si Imelda C. Martinez. Sa

mga kaibigan, Mylene Mae B. Fernandez at Marie Claire B. Wabe para sa

nakapupukaw na talakayan at kasiyahang nakatutulong sa mananaliksik na tapusin

ang disertasyon na ito na may kaunting stress at lalong naging motibado at espisyal

na pasasalamat ang inilalaan ng mananaliksik kay Saira C. Crisostomo sa kanyang

walang pag- aalinlangan sa pagtulong sa mananaliksik, naging anghel na biyaya ng

Maykapal.
 Sa kanyang pamilya, ang mananaliksik ay buong pusong inaalay ang

tagumpay na ito sa kanyang asawa na si Alexander S. Casinillo sa walang kapantay sa

suporta at pangkalahatang pag-agapay upang matapos ang disertasyon na ito, sa

kanyang ina na si Herminia H. Macado sa buong pusong pagmamahal at pag-aalay sa

kanyang sarili sa kanyang mga anak at sa kanyang ama na si Jose Rey P. Macado na

kahit sumakabilang buhay na ay gumagabay pa rin sa mananaliksik sa kanyang pag-

aaral, sa kanyang mga liwanag at bukang liwayway na mga anak na sina Aya Mei

Zyra at Cedric Josh Andrei M. Casinillo sa pagbibigay ng ilaw at pag-asa sa pagtahak

sa disertasyon na ito, sa kanyang mga kapatid na sina Rowena M. De Galicia, Romel

H. Macado, Rodel H. Macado, Salvador H. Macado at Josie Rhey H. Macado sa

pagtitiwala at pagbibigay ng lakas sa mananaliksik na malampasan at maging

matagumpay sa pananaliksik na ito. Sa mga pamangkin na nagbibigay ng saya sa

mananaliksik na sina Trisha Nicole, at Glaiza Karyle.

At higit sa lahat sa Poong Maykapal – JESUS, MARIA AT JOSE sa pabibigay

ng lakas at talino upang matapos ang pag-aaral na ito.

NMC

DEDIKASYON
Ang disertasyon na ito ay buong pusong iniaalay sa Poong Maykapal na pinagmulan

ng lahat-lahat. Sa aking pinakamamahal na asawa at mga anak na nagbigay sa akin

ng motibasyon na ipagpatuloy at tapusin ang pag-aaral na ito sa kabila ng mga

pagsubok na nararanasan. Sa aking mga magulang na gumanap bilang tagaalalay sa

panahon ng pangangailangan. At higit sa

lahat, sa aking matulunging mga kaibigan, mga mag-aaral at mga katrabaho na

tumulong at nagbigay ng payo upang matapos ang pag-aaral na ito. Ang

inyong walang kapantay at makabuluhang panahong iniukol ay napakahalaga sa akin.

Hindi ko lubos maisip ang pakikibakang ito kung wala kayong lahat.

Maraming, maraming salamat po sa inyong lahat!

Sumasainyo,
Nena
 TALAAN NG NILALAMAN

Pahina

PAMAGAT i

PAHINA NG PAGTANGGAP AT PAGPAPATIBAY ii

ABSTRAK iii

PASASALAMAT iv

DEDIKASYON vi

TALAAN NG NILALAMAN vii

LISTAHAN NG MGA TALAHANAYAN xi

LISTAHAN NG MGA TALAGUHITAN xii

Kabanata

1 PANIMULA

Rasyunale 1

Layunin ng Pananaliksik 4

Haypotesis 6

Kaugnay na Literatura at Pag-aaral 6

Ugnayan sa Pagitan ng bawat Baryabol 44

Teoritikal na Balangkas 50

Konseptwal na Balangkas 53

Kahalagahan ng Pananaliksik 61

Katuturan ng mga Katawagan 62

2 METODO

Disenyo ng Pananaliksik 64

Lokasyon ng Pananaliksik 66
 Populasyon at Sample 68

Instrumento ng Pananaliksik 70

Hakbang sa Paglikom ng mga Datos 75

Mga Estatistika 76

Etikal na Konsiderasyon 78

3 RESULTA

Antas ng Kasanayan sa Pagtuturo ng mga Guro 83

Antas ng Interes sa Pag-aaral ng mga Mag-aaral 87

Antas ng Akademikong Pagganyak ng mga Mag-aaral 89

Korelasyon sa Pagitang Antas ng Kasanayan sa Pagtuturo

ng mga guro
90
Antas ng Akademikong Pagganyak ng mga Mag-aaral at
Antas ng Interes sa Pag-aaal ng mga Mag-aaral
Tagapamagitang Pagsusuri mula sa Tatlong Baryabol 94

Pagsusuri ng Medyasyon 96

4 DISKUSYON

Kasanayan sa Pagtuturo ng mga Guro 109

Interes sa Pag-aaral ng mga Pag-aaral ng mga Mag-aaral 112

Akademikong Pagganyak 117

Ugnayan sa Pagitan ng Kasanayan sa Pagtuturo ng mga 119

Guro, Interes sa Pag-aaral at Akaddemikong Pagganyak

Tagapamagitang Epekto ng Interes sa Pag-aaral sa

Akademikong Pagganyak at sa Kasanayan sa Pagtuturo 126

Konklusyon 136

Rekomendasyon 138

SANGGUNIAN
APPENDIKS

A Liham Kahilingan sa Pananaliksik 139

B Liham Kahilingan sa Pananaliksik 140

C Liham Kahilingan sa Pananaliksik 141

D Liham Kahilingan sa Pananaliksik 142

E Talatanungan 143

F Katibayan sa Pagdalo 144

G Katibayan mula sa UMERC 145

H Buod ng Resulta ng Balidasyon 146

I Sample Assent Form 147

J Talahanayan at Talaguhitan 148

K Curriculum Vitae ng External Balidator 149

CURRICULUM VITAE
 Kabanata 1

PANIMULA

Rasyunale

Ang kakulangan ng pagganyak sa mga mag-aaral ay hindi lamang limitado sa

mga mag-aaral na nahihirapan sa akademikong pag-aaral. Ang problemang ito,

bilang isang isyu sa akademiko ay matutugunan ng karaniwang pamamaraan sa

pamamagitan ng remediation o pagpapaunlad ng mga kagamitang akadimiko (Tang,

Wong at Cheng, 5). Ang mga naturang mag-aaral ay madalas na nagpapakita ng

maladaptive na pag-uugali tulad ng pagiging makupad, pagkakaroon ng poot sa

mga may kapangyarihan, at hindi makatotohanang aspirasyon.Gayunpaman, kahit

na ang pinakamahusay na programa ng pagtuturo ay bigo pa rin upang magkaroon

ng positibong epekto ang mga mag-aaral na parehong hindi nakapaghanda sa

akademikong pag-aaral at may kakulangan sa pagganyak (Pfingsthorn at Gehring,

87).

Ang pagganyak sa pag-aaral ng mga mag-aaral ay may malaking papel sa

akademikong gawain ng mga mag-aaral at sa kanilang tagumpay. Sinasalamin nito

ang mga pagpili ng mga mag-aaral sa mga gawain sa pag-aaral, sa oras at

pagsisikap na kanilang itinalaga, sa kanilang pagtitiyaga sa mga gawain sa pag-

aaral at sa kanilang pagharap sa mga hadlang na naranasan nila sa proseso ng

pag-aaral. Ang akademikong pagganyak ay isang susi sa tagumpay ng paaralan at

isang kritikal na kadahilanan na nawawala mula sa buhay ng maraming mga mag-

aaral (Santagata at Yeh, 90).

 Sa kabilang dako, may malaking maitutulong ang kasanayan sa pagtuturo ng

mga guro upang mapataas ang akademikong pagganyak ng mga mag-aaral. Ang

kasanayan sa pagtuturo ng mga guro ay ang mga kasanayan at kaalaman na

nagbibigay-kakayahan sa isang guro na maging matagumpay sa pagkatuto ang mga

mag-aaral. Dagdag dito, nagpapahusay ito sa kakayahan ng guro na lumikha ng

isang kapaligiran na patas, maunawain, at tumatanggap ng magkakaibang mag-

aaral, ideya, karanasan, at pinagmulan. Samakatwid, natagpuan na ang kakayahan

ng mga guro ang nag-iisang pinakamahalagang prediktor na nakakaimpluwensya sa

mga mag-aaral. Kaya, ang matagumpay na mga guro ay madalas na nakakaapekto

sa pagganyak ng mga mag-aaral sa akademiko (Hachfeld, Hahn, Schroeder,

Anders, at Kunter, 56).

Sa mga ipinakitang sitwasyon sa itaas, ang mananaliksik ay nagganyak na

magsagawa ng pag-aaral sa lungsod ng General Santos upang suriin ang baryabol

ng interes sa pag-aaral bilang tagapamagitan sa kasanayan sa pagtuturo at

akademikong pagganyak ng mga mag-aaral. Dagdag dito, dahil wala pang

nagsagawa ng ganitong pag-aaral sa aming lungsod, mas nadagdagan ang

motibasyon ng mananaliksik sa pagsasagawa ng pag-aaral na ito. Ang pagtukoy sa

ugnayan nito ay makatutulong upang makamit ang mataas at de kalidad na

edukasyon at mapaunlad ang mga resulta ng pang-akademikong programa hinggil

sa pag-aaral na ito.
Layunin ng Pananaliksik

Nilalayon ng pag-aaral na ito na siyasatin ang tagapamagitang epekto ng

interes sa pag-aaral sa relasyon sa pagitan ng kasanayan sa pagtuturo ng mga guro

at akademikong pagganyak ng mga mag-aaral. Layunin rin ng pag-aaral na ito na

masagutan ang mga sumusunod na katanungan:

1. Masusukat ang antas ng interes sa pag-aaral ng mga mag-aaral sa mga

tuntunin ng:

1.1 Mga kaugnay na mga valence;

1.2 Mga valence na may kaugnayan sa halaga; at

1.3 Intrinsiko na oryentasyon.

2. Malalaman ang antas ng kasanayan sa pagtuturo ng mga guro sa mga

tuntunin ng:

2.1 pagpaplano;

2.2 pagpapaunlad; at

2.3 resulta .

3. Masusuri ang antas ng akademikong pagganyak ng mga mag-aaral sa

mga tuntunin ng:

3.1 kaalaman;

3.2 katuparan;

3.3 pagpapasigla;

3.4 pagkilala;

3.5 introjected;

3.6 extrinsic; at
 3.7 amotivation.

4. Matutukoy ang makabuluhang ugnayan ng:

4.1 kasanayan sa pagtuturo ng mga guro at akademikong pagganyak ng mga

mag-aaral;

4.2 kasanayan sa pagtuturo ng mga guro at interes sa pag-aaral; at

4.3 interes sa pag-aaral at akademikong pagganyak.

5. Malalaman ang tagapamagitang epekto ng interes sa pag-aaral sa

relasyon sa pagitan ng kasanayan sa pagtuturo ng mga guro at akademikong

pagganyak ng mga mag-aaral.

Haypotesis

Ang pag-aaral na ito ay susukatin sa .05 na antas ng kabuluhan.

1. Walang makabuluhang ugnayan ng:

1.1 kasanayan sa pagtuturo ng mga guro at akademikong pagganyak ng mga

mag-aaral;

1.2 kasanayan sa pagtuturo ng mga guro at interes sa pag-aaral; at

1.3 interes sa pag-aaral at akademikong pagganyak.

2. Walang tagapamagitang epekto ng interes sa pag-aaral sa relasyon sa pagitan ng

kasanayan sa pagtuturo ng mga guro at akademikong pagganyak ng mga mag-

aaral.
Kaugnay na Pag-aaral at Literatura

Ang ilang mga diskarte, punto ng pagtingin, mga teorya, mga natuklasan

mula sa mga pananaliksik at mga publisher, at mahalagang mga pananaw mula sa

iba't ibang may-akda na may kaugnayan sa mga kaugnay na paksa ng pag-aaral ay

iniharap sa seksyong ito na nagbibigay ng matibay na katibayan upang malinaw na

suportahan ang mga layuning pananaliksik na mahalaga para sa paghahayag ng

pag-unawa sa pag-aaral. Ang malayang baryabol ay ang kasanayan sa pagtuturo na

kinabibilangan ng salik ng pagpaplano, pagpapaunlad at resulta (Moreno-

Murcia,Torregrosa, at Pedreo, 40). Ang malayang baryabol ay ay pang-

akademikong pagganyak na kinabibilangan ng salik ng kaalaman, katuparan,

pagpapasigla, pagkilala, introjected, extrinsic at amotivation (Utvær and Haugan,

56). Ang tagapamagitang baryabol naman ay interes ng pag-aaral (Schiefele, Krapp,

Wild at Winteler, 67).

Interes ng Pag-aaral

Ang interes ng pag-aaral ay madalas na naisip bilang isang prosesong nag-

aambag sa pag-aaral at tagumpay. Iyon ay ang pagiging interesado sa isang paksa

na mapagkukunan ng kaisipan na nagpapaunlad sa pag-aaral, na humahantong sa

mas mahusay na pagganap at tagumpay. Sa katunayan, ang pananaliksik ay

nagpakita na ang parehong sitwasyon at indibidwal na interes ay nagtataguyod ng

pansin, pagpapabalik, pagtatrabaho ng gawain, at pagsisikap (Luce at His 78).

Dagdag dito, ang interes sa pag-aaral ay isang malakas na proseso ng

pagganyak na nagpapasigla sa pag-aaral, gabay sa akademiko at trajectories sa

karera, at napakahalaga sa tagumpay ng akademiko. Ang interes ay parehong isang

sikolohikal na estado ng atensyon at nakakaapekto sa isang partikular na bagay o

paksa, at isang matagal na predisposition upang muling umangat sa paglipas ng

panahon. Bukod dito, ang pangangailangan ng interes sa pag-aaral ay hindi lamang

nangangahulugan na ang isang tao ay may interes sa pag-aaral tungkol sa isang

bagay. Nangangahulugan din ito na kapag ang isang tao ay may interes sa isang

bagay nagiging madali at naging kasiya-siya para sa kanya ang pagtuklas ng

kaalaman tungkol sa paksang iyon (Logan at Skamp 45).

Napag-alaman din ng mga mananaliksik na ang isang bata ay may

kakayahan na matuto kung mayroon silang interes sa pag-aaral tungkol sa partikular

na paksa. Kapag pumasok sa junior high at high school ang mga mag-aaral,

inaasahang inaabalahan nila ang impormasyon at kung paano matutunan ang mga

equation sa matematika na maaaring maging di-kawili-wili. Kung kapaki-pakinabang

para sa mga guro na gumamit ng interes sa pag-aaral upang magganyak na matuto

ang mga mag-aaral lalo na sa paaralang elementarya, iminungkahing gamitin ang

parehong prinsipyo kapag nagtuturo ng mas matatandang mag-aaral (Luce at Hsi

69).

Ang unang indikeytor ng interes ng pag-aaral ay ang Feeling-related valence

o mga valence na nauugnay sa pakiramdam. Ito ay tumutukoy sa mga damdaming

nauugnay sa isang bagay o isang aktibidad, halimbawa, paglahok, pagpapasigla, at

daloy. sa pag-aaral nina Habig et al. (8), ang valence na may kaugnayan sa

pakiramdam ay nagbibigay ng interes sa pagkatuto ng mga mag-aaral at nakikitang

mas natutuo sila kapag ang araling itinuturo sa kanika ay may kaugnayan sa

kanilang kapaligiran at karanasan sa buhay.

Ang interes ng mga mag-aaral sa pagkatuto ay isa sa mga salik na

nakaimpluwensya sa pagkatuto ng isang mag-aaral. Ang interes ay kilala bilang

isang kondisyon o sitwasyon na may kaugnayan sa pangangailangan ng bawat isa

(Azmidar & Dahlan 5). Dagdag pa rito, Ang mga mag-aaral na may mataas na

interes sa nilalaman at sa asignaturang pinag-aaralan ay naiulat na nakaramdam

sila ng tuwa at kasiyahan sa pagkatuto ng isang tiyak na konteksto. Ang mga mag-

aaral na may mababang interes ay nagkakaroon lamang ng kasiyahan kapag ang

pinag-aralan ay may kaugnayan sa kanilang pang-araw-araw na pamumuhay kung

saan ang mga mag-aaral nan a may mataas na interes sa pagkatuto ay gusto ng

mga sitwasyon na hindi kabilang sa kanilang pang-araw-araw na pamumuhay

(Habig et al.19). Ang posibleng eksplenassyon nito ay maaring ang mga mag-aaral

na may mababang interes sa pagkatuto ay walang ideya sa kaugnayan ng nilalaman

sa kanilang pang-araw-araw na pamumuhay, kung kaya kailangang ipakita sa kanila

kung gaano kahalagahan nito (Renninger et al. 15). Kung kaya, ang mga mag-aral

na iteresadong magkaroon ng bagong karanasan sa nilalaman ng isang tiyak na

asignatura ay maaring magkaroon ng integrasyon sa kanilang pang-aaraw-araw na

pamumuhay na magagamit din nila (Habig et al. 7).

Dagdag dito ang value-related valences o mga valence na nauugnay naman

sa halaga ay ang pangalawang indikeytor na tumutukoy sa mga inaasahan ng tao

mula sa mga bagay ng interes at may makabuluhang karanasan para sa kanya. Ang
mga valence na nauugnay sa halaga ay tumutukoy sa pagpapatungkol ng personal

na kahalagahan sa isang bagay sa at aktibidad (Park 67). Tumutukoy ito sa

pagpapatungkol ng personal na kahalagahan sa isang paksa (Lavonen et al. 23).

sa pag-aaral nina Rowland et al. (1), ang interes ng mag-aaral sa isang tiyak

na asignatura ay may malaking impak sa kanyang pagkatuto ( Rowland et al. 1).

Ang ganitong gawi ay mahalagang predictor sa interes ng mga mag-aaral sa interes

sa asignatura at karunungan sa paggawa. Dagdag pa rito, pagpapakita rin ng

interes sa asignatura at pagtuturo ng isang guro sa kanyang mga mag-aaral ay may

malaking epekto sa estudyante sa kanilang motibasyon sa pagkatuto.

Ang interes sa pag-aaral ay isang malakas na proseso ng pagganyak na

nagpapasigla sa pag-aaral, gabay sa akademiko at trajectories sa karera, at

napakahalaga sa tagumpay ng akademiko (Logan & Skamp 45). Dagdag pa rito,

Napag-alaman din ng mga mananaliksik na ang isang bata ay may kakayahan na

matuto kung mayroon silang interes sa pag-aaral tungkol sa partikular na paksa.

Kapag pumasok sa junior high at high school ang mga mag-aaral, inaasahang

inaabalahan nila ang impormasyon at kung paano matutunan ang mga equation sa

matematika na maaaring maging di-kawili-wili. Kung kapaki-pakinabang para sa

mga guro na gumamit ng interes sa pag-aaral upang magganyak na matuto ang

mga mag-aaral lalo na sa paaralang elementarya, iminungkahing gamitin ang

parehong prinsipyo kapag nagtuturo ng mas matatandang mag-aaral (Luce & Hsi

69)
 Ang huling indikeytor naman ay ang intrinsic orientation o panloob na

oryentasyon na tumutukoy sa pagpapatupad ng isang gawain o aktibidad dahil sa

taglay na kasiyahan na nagmumula dito at sumasalamin sa likas na hilig ng mga tao

tungo sa pag-aaral at paglalagom (Pisarik 78). Ang mga mag-aaral na may mataas

na intrinsic na motibasyon at interes sa pagkatuto ay pinaniniwalaang mas

mapapanatili ang kanilang atensyon at patuloy na matuto mula sa kanilang guro

(DePasque & Tricomi 34). Sinasabing ang impak ng intrinsic na motibasyon ay

nakadepende sa kaligiran ng mag-aaral (Reid et al. 14). Sinang-ayunan naman sa

pag-aaral na ginawa nina DePasque at Tricomi (36), ang antas ng motibasyon at

interes ng bawat mag-aaral ay magkaiba sa bawat indibidwal.

Pinamamahalaan ng motibasyon ang pag-uugali ng isang tao na

sinasabing may ugnayan sa pagkatuto ng mga mag-aaral. Ayon Firat et al. (40), ang

motibasyon ay maaring makakaapekto sa kung paano natuto ang isang mag-aaral.

Dagdag pa rito sa pag-aaral nina Schunk et al. (59), ang mga mag-aaral na may

mataas na motibasyon sa pagkatuto ay napag-alamang natatapos nila ang mga

gawaing pangklase kahit gaano man ito kahirap, aktibo sila sa mga gawaing

pangklase, nasisiyahan sa mga gawain at nagpapakita ng magandang pagganap sa

mga gawain. Ang pagbuo ng intrinsik na motibasyon ay mailalarawang isang natural

inklinasyon patungo sa asimilasyon, paggiging dalubhasa, interes at eksplorasyon

na mahalaga sa kognitibo at sosyal na kaunlaran na siyang pinaghahanguan ng

kasiyahan at sigla ng buhay (Firat et al. 56).

Samakatwid ang interes sa pag-aaral ay isang malakas na proseso ng

pagganyak na nagpapasigla sa pag-aaral, gabay sa akademiko at trajectories sa

karera, at napakahalaga sa tagumpay ng akademiko. Nangangahulugan din ito na

kapag ang isang tao ay may interes sa isang bagay nagiging madali at naging

kasiya-siya para sa kanya ang pagtuklas ng kaalaman tungkol sa paksang iyon.

Kasanayan sa Pagtuturo

Ang terminong ginamit sa nakalipas na ilang taon upang maibigay ang mga

kwalipikasyon ng mga guro ay "kasanayan". Gayunman, sa ibang mga bansa, ang

pagpapaunlad ng kasanayan at pagmamapa ay nananatili pa ring isang proseso ng

pagtuklas. Walang gaanong pag-aaral ang ginawa sa pagmamapa ng kasanayan sa

sektor ng mas mataas na edukasyon, ngunit kailangang maunawaan ang mga

katangian ng isang mahusay na guro. Dagdag dito, ang Pamahalaan ng Punjab ay

nagsagawa ng isang pag-aaral upang matukoy ang mga kinakailangang kakayahan

ng mga guro ng elementarya, pangalawang guro at tagapagsanay ng guro. Napag-

alaman nila na kinakailangan ang mga personal na kakayahan at propesyonal na

kakayanan para sa mga guro sa sekondarya. Gayundin, sa pang-unawa ng

nilalaman ng guro sa pre-service, ang kaalaman at kakayahang makipag-usap ay

bumubuo sa pundasyon ng mabuting pagtuturo. Walang pag-aalinlangan na may

malakas na ugnayan sa pagitan ng kakayahan ng guro at epektibong pagtuturo

(Santagata at Yeh 34).

Dagdag dito, ang kasanayan ay mahalaga sa pagtugis ng kahusayan ng

isang guro. Gayunpaman, nabanggit na ang kasanayan ay hindi lamang tungkol sa

pagkakaroon ng kaalaman at kakayahan, kundi ito ay nagsasangkot ng kakayahang

matugunan ang mga kumplikadong mga hinihingi sa pagguhit at pagpapakilos ng

mga mapagkukunan ng psychosocial (kabilang ang mga kasanayan at saloobin) sa

isang partikular na konteksto. Kailangan ng mga guro ng malawak na hanay ng mga

kakayahan upang harapin ang mga kumplikadong hamon sa mundo ngayon. Ang

kakayahan sa pagtuturo ay isang likas na elemento ng isang epektibong proseso ng

pagsasanay, isa na naghahangad na mag-ambag sa kapakanan ng isang partikular

na bansa o sa mundo (Maba at Mantra 51).

Samakatwid, ang ika-21st na mga kasanayan at kakayahan ay tinukoy bilang

kaalaman, kasanayan at katangian na kinakailangan upang maging

mapagkumpitensya sa ika-21st na siglong manggagawa. Iminungkahing ang

paghahanda ng guro at pag-unlad ng propesyonal na katangian ay dapat na

paunlarin at isabuhay upang isama sa pagsasanay sa pagtuturo ng mga

pangunahing kakayahan. Inirerekomenda rin na ang 21 st na guro ay kailangang

malaman kung paano magbigay ng suportang panteknolohiya sa mga mag-aaral

para sa mga mag-aaral at kung paano maaaring suportahan ng teknolohiya ang

pag-aaral ng mag-aaral (Oonk et al. 37).

Sa pangkalahatan, ang mga pagsasaalang-alang tungkol sa mga katangian

at kasanayan ng isang mahusay na guro ay ginawa sa mga dekada. Maraming

natitirang mga guro at mga sikolohista ang nagtangkang ilarawan ang isang

modelong guro-tagagabay. Sila ay nakatutok sa kanilang mga reflections sa

pedagogical na talento, espiritu, modelo at papel ng guro at personalidad. Sa

pedagogy, ang konsepto ng kakayahan ay kadalasang ginagamit upang tukuyin ang

mga indibidwal na kakayahan na nakuha sa pamamagitan ng pag-aaral at

edukasyon. Ang terminong ito ay ginagamit upang markahan ang mga katangian ng
isang indibidwal na makikita sa kanilang pag-uugali na may kahalagahan at

mabuting intesyon at sa gayon ay magiging magkatugma na komposisyon ng

kaalaman, kasanayan, pag-unawa at pagnanais (Crane et al. 29).

Ang unang indikeytor ng kasanayan sa pagtuturo ay ang planning o

pagpaplano na isang mahalagang katangian ng pamamahala sa pagkamit ng mga

hangarin at layunin na kinakailangan ng edukasyon. Ang plano bilang isang polisiya

ay kinakailangan at nakakatulong sa paggawa ng patakaran. Ang pagpaplano ay

isang proseso na tumutukoy sa hinaharap na kurso ng pagkilos at isinasagawa sa

lahat ng antas ng pamamahala (Kaufman 21). Ang development o pagpapaunlad

naman ay ang pangalawan indikeytor na tumutukoy sa pag-unlad na pang-

edukasyon sa propesyonal at personal na paglago ng mga miyembro ng guro, at

ang patuloy na pag-unlad ng pagtuturo at pag-aaral sa buong unibersidad. Ito ay

parehong teorya at kasanayan, kapwa isang disiplina at isang propesyon at

parehong may kalinawan at walang katiyakan(Moreno-Murcia et al. 56) .

Ang pagpaplano sa pagtuturo at ang pagkatuto ay isang komplikadong

proseso (Sahin-Taskin 45). Dagdag pa rito, sa pagpaplano nabibigyan ng

pagkakataon ang isang guro na matanaw ang mga posibleng suliraning kahaharapin

sa oras ng pagtuturo at sa kung paanong paraan ito lulutasin (Jabbarova 4).

Mahalaga ang pagpaplano sa pagtuturo dahil nagbibigay ito ng konkretong

direksyon sa isang guro sa kung ano ang gagawin sa loob ng klase (Zulfar &

Muhammad 2). Sinasabing ang epektibong pagpaplano ay lalong pinapatingkad ng

simulain ng pagkakaroon ng pagkakaugnay ng nilalaman na ituturo at ng

integrasyon ng kaalaman (Lika 89; Lou et al. 67). Sinang-ayunan naman ito sa pag-

aaral ni Jabbarova (4), sa pagpaplano nabibigyan ng pagkakataon ang isang guro

sa kung paanong paraan niya pagsunod-sunudrin ang mga gawaing pangklase.

Dagdag pa rito, Ang pagpaplano ay magandang naidudulot sa pagtuturo at

pagkatuto ng mga mag-aaral sa loob ng silid-aralan. Nagbibigay ang guro ng sari-

saring paraan sa pagtuturo (Straessle 20). Ganyon din ang pag-aaral ni Jabbarova

(3), sa pagpaplano natutukoy natin ang pangunahing tuntunin sa pagtuturo at ang

batayan sa pagpaplano para maisakatuparan ito sa loob ng klase. Dagdag pa rito,

Mahalaga ang pagpaplano ng aralin para sa pagkakaroon ng epektibo at maabot na

kinalabasan ng pagkatuto. Maraming pananaliksik na nagsasabing ang pagpaplano

ng aralin bago gawin ang pagtuturo ay naghahatid ng epektibong kaligiran sa

pagkatuto (Zulfqar, & Muhammad 939)

Ang pagpaplano ng aralin ay isang gabay para sa mga guro kung ano ang

kailangang matutunan at sa kung paano ito ituturo sa mga mag-aaral. Ang

epektibong pagpaplano sa pagtuturo at pagkatuto ay kakikitaan ng tatlong

pangunahing susi. Kabilang dito ang layunin ng pagkatuto, pagplano sa pagtuturo

at mga gawaing pampagkatuto at mga estratehiya sa pagtataya sa mga natutunan

ng mga mag-aaral (Louws et al. 25; Renoylds & Kearns 30; Thurlings, & den Brok

45). Dagdag pa rito, ang pagbuo ng banghay-aralin ang pinakapuso ng pagtuturo.

binibigyang pagkakataon ang mga guro na bumuo ng pamamaraan ng pagtuturo sa

pamamagitan ng konsidera sa mga paraan ng pagkatuto ng mga mag-aaral,

karanasan ng pagkatuto, talino, at mga interes ng mag-aaral (Gunawan 90;

Reynolds, & Kearns 36).

Karagdagan, nasa ikatlong indikeytor naman ng kasanayan ng guro ang

resulta o bunga. Ang isang resulta ay ang pangwakas na kahihinatnan ng isang

pagkakasunud-sunod ng mga aksyon o mga kaganapan na ipinahayag nang husay

o dami. Ang mga posibleng resulta ay kasama ang kalamangan, kawalan,

pakinabang, pinsala, pagkawala, halaga at tagumpay. Maaaring may isang saklaw

ng mga posibleng kinalabasan na nauugnay sa isang kaganapan depende sa

pananaw, distansya sa kasaysayan o kaugnayan. Ang pag-abot sa walang resulta

ay maaaring mangahulugan na ang mga aksyon ay hindi mabisa, walang kahulugan

o may kapintasan (Weitzel at Blank 53). Ang propesyunal na pagpapaunlad ng

isang guro ay malaking impak sa pagkatuto ng mga mag-aaral. Kung kaya, ang mga

guro ay kailangang uhaw sa pagpapaunlad sa napiling propesyon sa pagtuklas ng

mga makabagong kaalaman at magkaroon ng pagbabago sa paraan ng pagtuturo

para makasabay sa makabagong panahon (ÖZDEMİR 38).

Ang kakayahan sa pagtuturo ay isang likas na elemento ng isang epektibong

proseso ng pagsasanay. (Maba & Mantra 51). Dagdag pa rito, ang pagtuturo ay

isang dinamikong propesyon na kailangan ng palagiang pagpapabuti sila pa sa pre-

service na guro hanggang sa ito ay magretiro (ÖZDEMİR 37). Sa pag-aaral nina

Desimone at Garet (253), napag-alaman na ang pagkakaroon ng propesyunal na

pag-undlad ng mga guro ay nakatutulong sa kanilang pag-unlad bilang isang guro

sa kanilang pagtuturo lalo na nillalaman ng asignaturang ituturo.

 Mahalaga ang pagbalik ng resulta ng eksaminasyon sa mga mag-aaral upang

mapabuti pa nila ang kanilang pagkatuto at magkaroon ng motibasyon sa pag-aaral

(Bulut 1). Ang isang resulta ay ang pangwakas na kahihinatnan ng isang

pagkakasunud-sunod ng mga aksyon o mga kaganapan na ipinahayag nang husay

o dami. Ang mga posibleng resulta ay kasama ang kalamangan, kawalan,

pakinabang, pinsala, pagkawala, halaga at tagumpay. Maaaring may isang saklaw

ng mga posibleng kinalabasan na nauugnay sa isang kaganapan depende sa

pananaw, distansya sa kasaysayan o kaugnayan. Ang pag-abot sa walang resulta

ay maaaring mangahulugan na ang mga aksyon ay hindi mabisa, walang kahulugan

o may kapintasan (Weitzel & Blank 53). Dagdag pa rito, Ang kahalagahan ng

pagbalik ng resulta at pagbibigay ng feedback sa mga mag-aaral ay upang

magbigay kabatiran sa mga mag-aaral kung saan sila nagkaroon ng kahirapan sa

kanilang pag-aaral at sa kung paanong paraan sila makabawi at mapaangat ang

kanilang pagkatuto (Clarke et al. 56; Bulut et al. 4).

Samakatuwid, kailangan ng mga guro ng malawak na hanay ng mga

kakayahan upang harapin ang mga kumplikadong hamon ng pagkatuto sa mundo

ngayon. Ang kakayahan sa pagtuturo ay isang likas na elemento ng isang

epektibong proseso ng pagsasanay, isa na naghahangad na mag-ambag sa

kapakanan ng isang partikular na bansa o sa mundo. Ang kasanayan ay mahalaga

sa pagtugis ng kahusayan ng isang guro. Gayunpaman, nabanggit na ang

kasanayan ay hindi lamang tungkol sa pagkakaroon ng kaalaman at kakayahan,

kundi ito ay nagsasangkot ng kakayahang matugunan ang mga kumplikadong

hamon sa pagtuturo at pagkatuto

Akademikong Pagganyak

Ang akademikong pangganyak ay ang mga pag-uugali tungo sa paaralan at

sigasig sa pag-aaral para sa pagkamit ng tagumpay pang-akademiko. Ang

akademikong pagganyak ng mga mag-aaral ay may mahalagang papel na

ginagampanan sa pagkamit ng edukasyunal na layunin ng mga mag-aaral (Rowell at

Hong 31).

Dagdag dito ang pagganyak na matuto sa pag-aaral, ay maaaring

maimpluwensyahan sa paglipat sa mas mataas na edukasyon. Ang mga hakbang

sa pagsisikap ng pangganyak na pang-akademiko ay maaaring maging kapaki-

pakinabang upang matukoy ang pakikipag-ugnayan ng mag-aaral sa kurikulum, sa

pamamagitan ng pagkilala ng anumang ugnayan sa pagitan ng paniniwala sa sarili

ng mag-aaral at pagganap sa mga partikular na kurso. Ang mga pagbabago sa

kurikulum batay sa pagganyak ng mag-aaral pati na rin ang maagang pag-target sa

mga mag-aaral na may pinababang paniniwala sa sarili ay maaaring mapabuti ang

tagumpay ng mag-aaral, kagalingang psychosocial at pagpapanatili (Vecchione et

al. 46).

Sa kabilang dako, habang nagsisimula ang bagong taon ng pag-aaral ang

pinakakaraniwang problema na kinakaharap ng mga guro at magulang ay ang

kawalan ng pagganyak ng mag-aaral. Ang pagganyak ay maaaring magmula sa

loob ng mag-aaral (intrinsic) o mula sa labas (extrinsic). Ang isang bata na talagang
may pagganyak ay gumaganap ng isang gawain dahil sa kagalakan na nagmumula

sa pag-alam ng mga bagong materyales. Ang isang bata na gumaganap sa

paaralan upang makakuha ng pag-apruba ng magulang, mga marka, o gantimpala

ay may pangganyak na panlabas. Habang ipinapakita ng pananaliksik na ang mga

batang may panloob na pagganyak ay maaaring makamit ang higit na tagumpay,

madalas na malaman ng mga guro at magulang na maraming mga bata ang

naghahanap ng mga panlabas na motibasyon (Trolian et al. 27).

Gayunpaman, ang mga magulang na nagtatanong na humantong sa

maraming mga katanungan para sa isang bata ay mas matagumpay sa pagbuo ng

intrinsic na pagganyak. Halimbawa, ang isang magulang na nagbibigay sa isang

bata ng isang espesyal na laruan bilang isang "gantimpala" para sa pagbabasa ng

isang aralin tungkol sa kung paano gumagana ang isang eroplano at para sa

pagkumpleto ng kaugnay na gawaing-bahay na nangangailangan ng mga sagot sa

mga katanungan tungkol sa mga bahagi ng isang eroplano ay magpapasigla ng mas

kaunting pagganyak kaysa sa magulang na tumutulong sa isang bata na matuklasan

kung paano gumagana ang mga eroplano sa pamamagitan ng pagbuo ng isang

eroplano ng balsam at hayaan ang bata na magsanay sa paglipad nito. Maaaring

tanungin ng magulang na ito kung ano ang nagbabago sa pattern ng paglipad ng

eroplano. Maaari nang mag-eksperimento ang bata, matuklasan at makabuo ng

mga bagong tanong at bagong tuklas (Trolian et al. 32).

Ang unang indikeytor ng akademikong pagganyak ay ang knowledge o

kaalaman. Ang kaalaman ay higit pa sa natutulungan ang mga mag-aaral na

mahasa ang kanilang mga kasanayan sa pag-iisip: Ginagawa nitong mas madali
ang pagkatuto. Ang kaalaman ay hindi lamang pinagsama-sama, lumalaki ito nang

mabilis. Ang mga may maraming tunay na kaalaman ay madaling mas matuto nang

higit pa (Jiang, Rosenzweig at Gaspard 21). Ang akademikong pagganyak ay

direktang nakakaapekto sa akademikong pagganap (Yukseloglu & Karaguven 238).

Dagdag pa rito, Ang pagkakaroon ng motibasyon ng mag-aaral sa pagkakaroon ng

bagong kaalaman ay nagdudulot sa kanya na maging produktibo sa mga

kognitibong gawain at maging aktibo sa nilalaman ng pinag-aaralang aralin

(Blašková 3).

Kapag napanatili ng mag-aaral ang pagkakaroon ng motibasyon sa

pagkatuto, magiging pangmatagalan ang magiging epekto nito sa kanila. Ang

pagkakaroon ng pagganyak ay hindi lang makakaapekto sa kanilang pag-aaral

gayun na rin sa kanilang buhay (Blašková 14). Dagdag pa rito, ang pagganyak na

matuto sa pag-aaral, ay maaaring maimpluwensyahan sa paglipat sa mas mataas

na edukasyon. Ang mga hakbang sa pagsisikap ng pangganyak na pang-akademiko

ay maaaring maging kapaki-pakinabang upang matukoy ang pakikipag-ugnayan ng

mag-aaral sa kurikulum, sa pamamagitan ng pagkilala ng anumang ugnayan sa

pagitan ng paniniwala sa sarili ng mag-aaral at pagganap sa mga partikular na

kurso. Ang mga pagbabago sa kurikulum batay sa pagganyak ng mag-aaral pati na

rin ang maagang pag-target sa mga mag-aaral na may pinababang paniniwala sa

sarili ay maaaring mapabuti ang tagumpay ng mag-aaral, kagalingang psychosocial

at pagpapanatili (Vecchione et al. 46).

 Ang accomplishment o pagganap naman ay tumutukoy sa isang bagay na

kapansin-pansin na nagawa o nakamit. Ipinakita ng mga pag-aaral na ang

pagganap ng isang nagawa ay isang mahalagang sangkap sa mga mag-aaral na

magkakaroon ng positibong kabutihan sa paglipas ng panahon. Inilahad din ng

pananaliksik na ang taong may nagawa o nakamit ay may malakas na pakiramdam

ng layunin, pagtitiyaga at tagumpay na gumaganap bilang isang mahusay na mag-

aaral.

Ang ikatlong indikeytor naman ng akademikong pagganyak ay stimulation o

pampasigla. Ang stimulasyon ay ang paghimok ng pag-unlad o ang sanhi ng

aktibidad sa pangkalahatan. Ang stimulus ay nangangahulugang isang bagay na

pumupukaw sa tatanggap sa aktibidad. Sa loob ng klase, ang stimulasyon o

pampasigla sa pagkatuto ay makakatulong na pasiglahin ang isipan ng isang mag-

aaral, at gawing mas mahusay silang mag-iisip at mag-aaral (Rowell at Hong 98).

Ang katuparang motibasyon ng mga mag-aaral ay kilalang napakahalagang

determinant sa tagumpay sa pang-akademiko ng mga mag-aaral (Steinmayr 2).

Biniyang diin din ang katuparang motibasyon ay hindi lamang nag-iisang dahilan sa

pagkakaroon makabuluhang pagkatuto maaring ito ay marahil din sa paniniwala,

kahalagahan ng gawain at tunguhin (Wigfield & Klauda 110). Dagdag pa rito,

Lumabas sa pag-aaral na ang motibasyon at katalinuhan ng mag-aaral ay parehong

nakapagbibigay ng kontrusyon sa pagkakaroon ng katuparan ng paaralan at ng sa

mga mag-aaral (Kriegbaum et al.1).

 Dagdag dito, ang ikaapat na indikeytor ay ang identified regulation o

kinilalang mga tuntunin na nagsasangkot ng paggawad ng isang katangi-tanging

pag-uugali sa isang paraan na ang pagkilos ay tinanggap kapag ito ay personal na

mahalaga. Ang extrinsic regulation o panlabas na tuntunin naman ay ang ikalimang

indikeytor na maaaring maitutulad natin sa panlabas na pagganyak. Ito ay ang

paggamit ng panlabas na gantimpala (sa labas ng ating sarili) upang hikayatin ang

isang tiyak na pag-uugali. Maaari itong maging mga parusa o gantimpala.

Ang mga motibadong mag-aaral ay mas madaling natuto, mainam ang pagkatuto at

natuto nang mag-isa (Koca 2). Dagdag pa rito, Ang konsepto ng pagganyak katulad

ng interes sa asignatura ay mahalagang kalabasan ng proseso ng pagkatuto at susi

sa pagiging handa ng kabataan sa pagkakaroon ng makabuluhang pagkatuto

(Kiemer 23). Sinasabi ring ang epektibong gamit ng estratehiyang pangmotibasyon

ay nagpapahiwatig ng mataas na kaalaman sa sarili, sa kanyang tunguhin sa buhay,

pagiging interesado sa gawain ay napatunayang nakatutulong sa mga mag-aaral na

madaling ma-adopt ang anumang sitwasyon (Paulino et al. 4).

Gayundin, ang panlabas na pagganyak sa silid-aralan ay maaaring

magsama ng mga bagay tulad ng maliit na premyo, token, sobrang kredito, sticker,

marka at iba pa (Jiang et al. 65). Ang amotivation o kakulangan ng pagganyak ay

ang panghuling indikeytor ng akademikong pagganyak. Ito ay ang kumpletong

kawalan ng parehong intrinsic at extrinsic na uri ng pagganyak. Ang amotivation ay

hindi isang tukoy na kundisyon ng psychiatric, ngunit ito ay isang pakiramdam na

maaaring gaganapin sa ilang mga aktibidad, na maaaring mag-udyok ng isang ayaw

o walang pagganyak sa pagkatuto ng indibidwal (Utvær at Haugan 67).

Ang kasiyahan ng mga mag-aaral ay mataas at maaring ito ay may

korelasyon sa kanilang kaligiran kung kaya ang kawalan ng motibasyon ay hindi

isang suliranin (Cheon & Reeve 100). Dagdag pa rito, ang mga mag-aaral na may

mataas na motibasyon ay kakikitaang naikonekta nila ang kanilang natutuhan sa

kanilang pang-aaraw-araw na pamumuhay (Franks & Capraro 78).

Kapag ang isang mag-aaral ay walang motibasyon sa pagkatuto ay walang

siyang rason na matuto at makilahok sa gawaing pangklase na makatutulong sa

kanya na magkaroon ng makabuluhang pagkatuto (Cheon & Reeve 100). Sa

kabilang banda naman, Kapag malakas ang kanilang pananalig sa kanilang sarili na

gampanan ang isang gawaing pagkatuto (Dohn et al. 45). Upang mapaangat ang

motibasyon ng mga mag-aaral iminumungkahing ang mga guro ay dapat magkaroon

ng magandang pamamaraan sa pagtuturo dahil ito ay isang mahalagang papel sa

pagtuturo at pagkaroon ng makabuluhang pagkatuto ng mga mag-aaral (Vibulphol

65).

Samakatwid ang akademikong pagganyak ay tumutukoy bilang salik na

nakakaimpluwensya sa pag-uugali ng mga mag-aaral sa paggana ng akademiko at

tagumpay, tulad ng kung gaano sila kahusay sa pagsusumikap, kung gaano

kahusay sa pagkontrol ng kanilang gawain, kung aling mga pagsusumikap ang

pipiliin nilang ituloy, at kung gaano sila katatag sa pagharap sa mga hadlang sa

kanilang pag-aaral.
Ugnayan sa Pagitan ng Bawat Baryabol

Ang kasanayan sa pagtuturo ay isang malakas na prediktor ng akademikong

pagganyak. Ang mabisang pagtuturo ay may kaugnayan sa mga mg-aaral bilang

isang tao at sa kanyang pangkalahatang pag-unlad. Sa madaling salita, ang

kasanayan sa pagtuturo ay nakakaapekto sa pagganyak ng mag-aaral (Tang et al.

57). Samakatwid, dapat isipin ng mga guro ang pangunahing bahagi ng interes sa

silid-aralan. Ito ay isang paraan ng pagbabalangkas ng matagal na pagsisikap

upang maabot ang mga kasanayan na kailangan para sa buhay. Higit pa rito, ang

mga guro na may iba't ibang estilo at diskarte sa pagtuturo upang hindi maiinip ang

mga mag-aaral sa silid-aralan ay napakahalaga. Ang paghahangad ng higit na

pananaw kung paano natututo ang mga mag-aaral, paano pamahalaan ang aralin

sa silid-aralan at turuan ang mga mag-aaral ng mga kasanayan sa buhay na

kailangan nila, ay maaaring isa sa mga pinakadakilang tagumpay sa proseso ng

pagtuturo (Crane et al. 67).

Gayunpaman nakatutulong ang kasanayan ng guro sa pagpapataas ng

interest sa pag-aaral ng mg amag-aaral. Higit sa lahat, ang guro ay dapat

magkaroon ng sapat kasanayan sa pagtuturo gaya ng kaalaman sa mga layunin at

pamantayan ng kurikulum, kasanayan sa pagtuturo, interes, pagpapahalaga at mga

mithiin. Ang ilang mga mag-aaral ay mukhang may natural na interes sa pag-aaral,

ngunit marami ang umaasa sa kanilang guro na sila ay bigyan ng inspirasyon,

hamunin o pasiglahin sa pag-aaral. Dagdag dito, ang epektibong pag-aaral sa silid-

aralan ay depende sa kakayahan ng guro na mapanatili ang interes na nagdala sa

mga mag-aaral sa kurso sa unang lugar. Dahil dito, ang nangyayari sa silid-aralan
ay nakasalalay sa kakayahan ng guro na mapanatili ang mga interes ng mga mag-

aaral. Kaya ang kakayahan ng mga guro ay may mahalagang papel na

nakakaapekto sa interes sa pag-aaral ng mga mga mag-aaral (Pfingsthorn at

Gehring 71).

Bukod dito, ang mga mag-aaral na may interes sa pag-aaral ay may

pagganyak na matututo at mauunawaan ang aralin. Dahil dito ay may mas mataas

na pakikisangkot sa mga aralin ang mga mag-aaral at nagpapakita ito ng iba't ibang

mga katangian tulad ng pagkakaron ng pagganyak sa mga gawain , pagpapanatili

sa gawain sa kabila ng mga hamon at mga hadlang, at nakikita ang tuwa sa

pagtupad sa kanilang gawain. Sa pagbubuo ng pag-unawa ng mga mag-aaral

upang matuto ng mga mahahalagang konsepto, ang interes sap ag-aaral ay dapat

na payabungin sa pagtuturo na pinakamainam para sa kanyang mga mag-aaral

(Logan at Skamp 92).

Teoretikal na Balangkas

Ang pag-aaral na ito ay naka-angkla sa panukala nina Hachfeld, Hahn,

Schroeder, Anders, at Kunter, (71) na nagpapahayag na may malaking maitutulong

ang kasanayan sa pagtuturo ng mga guro upang mapataas ang akademikong

pagganyak ng mga mag-aaral. Ang kasanayan sa pagtuturo ng mga guro ay

nagreresulta upang makabuo ng isang patas na kapaligiran sa pagkatuto,

magbibigay ng interaktibong mga gawain at iba pa na nakapagpapataas ng

akademikong pagganyak ng mga mag-aaral. Ang isang gurong may kasanayan sa

pagtuturo ay kumukuha ng pagkakataon upang hikayatin ang pag-aaral, at

naniniwala na ang lahat ng mga mag-aaral ay maaaring matuto. Sa layuning ito, ang

guro ay kumukuha ng bawat pagkakataon upang mapagbuti ang kanyang sariling

propesyonal na kasanayan, upang makapagkaloob ng kalidad ng pagkatuto.

Samakatwid, natagpuan na ang kakayahan ng mga guro ang nag-iisang

pinakamahalagang prediktor na nakakaimpluwensya sa mga akademikong

pagganyak ng mga mag-aaral.

Samantala, pinatutunayan din nina Kunter, Klusmann, Baumert, Richter,

Voss, at Hachfeld, (41) na ang kasanayan ng guro ay nakakaapekto rin sa interes

ng pag-aaral ng mga mag-aaral. Bunga nito kung ang isang mag-aaral ay may

interes sa pag-aaral, maaaring idirekta nito ang kanilang natutuhan sa kung paano

sila natututo nang mahusay. Gayundin, kapag mapamaraan at mahusay ang guro

sa pagtuturo, magiging interesado ang mga mag-aaral sa kanilang natutuhan; sa

gayun ay mas binibigyang pansin nila ang pagproseso ng impormasyon; paggamit

ng mas mabisang mga diskarte sa pag-aaral, tulad ng kritikal na pag-iisip, paggawa

ng mga koneksyon sa pagitan ng luma at bagong kaalaman, at pagdalo sa malalim

na istraktura sa halip na mga tampok sa ibabaw. Kapag interesado sa isang gawain

ang mga mag-aaral, mas mabilis silang natututo sa pag-aaral.

Sa kabilang dako naman, kung may interes sa pag-aaral ang mga mag-aaral

ay nagdudulot ito ng akademikong pagganyak sa kanila. Ang pagtuturo sa isang

klase na puno ng pagganyak sa mga mag-aaral ay kasiya-siya para sa mga guro at

mag-aaral. Ang ilang mga mag-aaral ay may pagganyak sa sarili, na may likas na

pag-ibig sa pag-aaral. Ngunit kahit na sa mga mag-aaral na walang likas na

paghimok na ito, ang isang mahusay na guro ay maaaring gawing kasiya-siya ang
pag-aaral at pukawin silang abutin ang kanilang buong potensyal (Renninger, Hidi,

Krapp, at Renninger, 18).

Konseptwal na Balangkas

Ang larawan 1 ay nagpapakita ng konseptwal na balangkas na nagpapakita

ng mga baryabol ng pag-aaral. Ang tagapamagitang baryabol ay ang interes sa

pag-aaral. Ang unang indikeytor nito ay mga valence na nauugnay sa pakiramdam

na tumutukoy sa mga damdaming nauugnay sa isang bagay o isang aktibidad,

halimbawa, paglahok, pagpapasigla, at daloy. Ang mga valence na nauugnay sa

halaga naman ang pangalawang indikeytor nito na tumutukoy sa sa pagpapatungkol

ng personal na kahalagahan sa isang paksa at ang huling indikeytor naman ay ang

panloob na oryentasyon na tumutukoy sa pagpapatupad ng isang gawain o

aktibidad dahil sa taglay na kasiyahan na nagmumula dito at sumasalamin sa likas

na hilig ng mga tao tungo sa pag-aaral at paglalagom.

Ang malayang baryabol ng pananaliksik na ito ay nakatutok sa kasanayan sa

pagtuturo na inilalarawan ng mga salik na: pagpaplano, pagpapaunlad at resulta.

Ang pagpaplano ay tumutukoy sa pagiging angkop sa mga layunin ng aralin; ang

pagpapaunlad ay tumutukoy sa pagiging epektibo ng pagpapayabong ng mga

natutunan sa aralin; at ang resulta ay tumutukoy sa bunga o kinalabasan ng pag-

unlad ng mga mag-aaral patungo sa mga layunin ng aralin (Moreno-Murcia,

Torregrosa, at Pedreo, 41).

Ang di-malayang baryabol ng pag-aaral ay ang akademikong pagganyak na

sinusukat sa mga tuntunin ng kaalaman, pagtupad, pagpapasigla, nakilala

regulasyon, introjected regulasyon, extrinsic regulasyon at amotivation. Ang

kaalaman ay tumutukoy sa kasiyahan na naranasan ng mga mag-aaral kapag

natuklasan ang mga bagong bagay; ang pagtupad ay tumutukoy sa kasiyahan ng

Malayang Baryabol Di Malayang Baryabol

PATH C

SZZZZZ
Kasanayan sa Akademikong
Pagtuturo Pagganyak

PATH A PATH B

Interes sa Pag-aaral

Tagapamagitang baryabol

Talaguhitan 1. Koseptwal na Balangkas ng Pag-aaral

mga mag-aaral kapag nasa proseso sila ng pagsasagawa ng mga mahirap na

gawaing akademiko; Ang pagpapasigla ay tumutukoy sa kaguluhan ng mga mag-

aaral na pumasok sa paaralan; ang natukoy na regulasyon ay tumutukoy sa

pagtitiwala ng mga mag-aaral upang makamit ang isang bagay sa hinaharap kung

ituloy nila ang academe; ang introjected regulation ay tumutukoy sa self-proving ng

mga mag-aaral na sila ay may kakayahang pagganyak upang makisali sa mga

aktibidad sa paaralan (Utvær and Haugan, 65).

Kahalagahan ng Pananaliksik

Ang pag-aaral na ito ay magiging kapaki-pakinabang sa edukasyon. Ito ay

magbibigay-daan sa mga lider upang suportahan ang kakayahang magkaroon ng

mga guro na may kaalaman, kasanayan at saloobin na kailangan upang may sapat

na kakayahan na mapaunlad ang mga mag-aaral. Bukod dito, ito ay magkakaloob

ng pag-unawa kung paano matagumpay ang mga lider sa pagtataguyod ng saligan

sa pamamagitan ng pagtatakda ng isang malinaw na direksyon at tono,

pamumuhunan sa propesyonal na pag-unlad, pagtatakda sa mga tagapagturo,

pagbibigay awtoridad sa kinauukulan upang gumawa ng mga pangunahing desisyon

at pagpapataas ng kahalagahan ng akademikong tagumpay.

Ang kinalabasan ng pag-aaral na ito ay magsisilbing isang gabay para sa

mga guro tungkol sa mga tiyak na katangian, kaalaman, at pamamaraan na

kinakailangan upang mapanatili o mapabuti ang akademikong pagganyak ng mag-

aaral. Ang mga resulta ng pag-aaral ay magbibigay ng ilang mga pananaw at

impormasyon sa kurso ng pagsasagawa ng mga function ng mga instructor bilang

mga pangunahing manlalaro sa pagpapatakbo ng bawat silid-aralan. Makakatulong

ito sa kanila na maunawaan ang epekto ng kasanayan sa pagtuturo at interes sa

pag-aaral upang maging matagumpay ang mga estudyante. Para sa mga susunod

na mananaliksik, ang resulta ng pag-aaral na ito ay maaaring magsilbing

reperensiya para sa mas malalim at mas malawak na pananaliksik upang

matuklasan ang mga baryabol na hindi kasama sa pag-aaral na ito.

Kahulugan ng mga Katawagan

Upang maunawaan nang mabuti ng mambabasa ang pananaliksik na ito, ang

ilang mga pangunahing termino ay tinukoy dito:

Kasanayan sa Pagtuturo. Sa pag-aaral na ito, tumutukoy ito sa kaalaman,

kasanayan at saloobin ng mga guro sa mga tuntunin ng pagpaplano, pagtatanghal,

pagsasara, pagsusuri at pangangasiwa.

Akademikong Pagganyak. Sa pag-aaral na ito, tumutukoy ito sa pagnanais

ng mga mag-aaral tungkol sa mga paksa sa akademiko sa mga tuntunin ng

kaalaman, pagtupad, pagpapasigla, nakilala regulasyon, introjected regulasyon,

extrinsic regulasyon at amotivation.

Interes sa Pag-aaral. Sa pag-aaral na ito, tumutukoy ito sa aktibong

pakikisangkot sa gawain ng mga mag-aaral upang matutunan ang mga aralin sa

paaralan.
 Kabanata 2

METODO

Ilalahad sa kabanatang ito ang metodolohiya sa gawing pag-aaral kabilang

na ang desinyo ng pananaliksik, lokal na pananaliksik, populasyon at sample,

instrumento ng pananaliksik, koleksyon ng datos, kagamitang istadistika at etikal na

konsidirasyon.

Disenyo sa Pananaliksik

Ang pag-aaral na ito ay gumagamit ng non –experimental quantitative design

na gumagamit ng descriptive correlation technique na idinisenyo upang magtipon ng

datos, mga ideya, mga katotohanan at impormasyon na may kaugnayan sa pag-

aaral. Sa non-eksperimental na pananaliksik, kinokolekta ng mga mananaliksik ang

datos nang walang pagbabago o pagpapakilala sa interbensyon (Gehle, 31). Sa

pag-aaral na ito ang mga baryabol ay hindi manipulahin at ang setting ay hindi

kontrolado. Ang disenyo ng pananaliksik na descriptive ay naglalarawan at

nagpapaliwanag kung ano ang, at nagpapakita ng mga kondisyon at relasyon na

umiiral at hindi nag-exist (Calderon, 64; Calmorin, 61).

Karagdagan, ito ay isang pag-aaral sa paghahanap ng katotohanan na

nagpapahintulot sa mananaliksik na suriin ang mga katangian, pag-uugali, at

karanasan ng mga kalahok sa pag-aaral (Calmorin, 31). Ang pag-aaral ay

naglalarawan sa likas na katangian sa pagtataya sa kasanayan sa pagtuturo at

akademikong pagganyak; sa ugnayan sa pagitan ng kasanayan sa pagtuturo at

interes sa pag-aaral; ugnayan sa interes sa pag-aaral at akademikong pagganyak;

at ang tagapamagitang interes sa pag-aaral sa ugnayan ng kasanayan sa pagtuturo

at akademikong pagganyak . Gagamitin ang Medgraph upang sukatin ang

tagapamagitan.

Lokasyon ng Pananaliksik

Ang pag-aaral na ito ay isasagawa sa Ireneo L. Santiago National High

School of Metro Dadiangas . Ito ay isa sa mga pampublikong paaralang sekundarya

sa lungsod na matatagpuan sa Magsaysay Avenue. Tulad ng ipinakita sa

talahugitan 2, ito ay matatagpuan sa dakong timog-silangan bahagi ng Mindanao.

Ang General Santos City ay dating kilala bilang "Dadiangas". Ang lungsod ay

pinangalanang sina Gen. Paulino Santos, isang dating Commanding General ng

Philippine Army, at ang nangungunang pioneer ng settlement. Ang General Santos

ay pinaikli bilang GenSan at isang first class highly urbanized city sa Soccsksargen,

Philippines. Ayon sa sensus ng 2015, mayroon itong populasyon na 594,446 katao.

Ang lungsod ay matatagpuan sa isla ng Mindanao, ito ang pinakatimog at

pinakamalapit na lungsod sa Pilipinas. Ito ang sentrong pang-rehiyon para sa

commerce at industriya ng rehiyon ng Soccsksargen, at geographically matatagpuan

sa loob ng lalawigan ng South Cotabato.

Populasyon at Sampling ng Pananaliksik

Ang mga respondente sa pananaliksik na ito ay ang mga mag-aaral na nasa

ikalabing-isang baitang ng Senior High School sa isa sa mga paaralan ng Gensan

City na may gulang 18 taong gulang pataas. Sila ang napili bilang respondente

upang masuri ang kakayahang komunikatibo, replektibo, mapanuring pag-iisip at

pagpapahalagang pampanitikan sa tulong ng iba’t ibang disiplina at teknolohiya

tungo sa akademikong pag-unawa ayon na rin sa kasanayan sa pagkatuto ng gabay

sa kurikulum. Dagdag pa, sa baitang ring ito, ang mga mag-aaral ay may kahandaan

na upang matagumpayan ang kanilang kinuha na trak na magsisilibing kredensiyal

sa pagpasok ng trabaho at sa kolehiyo. Sa ibang dako, ang mga mag-aaral sa

baitang labing-dalawa ay hindi bahagi ng pag-aaral.

Gamitin ang random sampling upang magkakaroon ng pagkakataong mapili at

maisasaalang-alang ang mga respondente. Ito ay upang matiyak din na ang mga

resulta ay komprehensibo sa konteksto na pinag-aralan. Ang pagpili ng mga kalahok

ay hindi isinasaalang-alang ng demograpikong mga katangian. Ang bilang ng mga

tagatugon ay nagmula sa resulta ng slovin formula; ginagamit upang makalkula ang

laki ng sample (n) na ibinigay sa laki ng populasyon (N) at isang margin error (e).

sampling. Ito ang Ito ay isang random na formula ng diskarte sa pag-sample upang

matantya ang laki ng paaran ng pagkuha ng kabuuan ng tagatugon; n = N / (1+Ne2)

(Indarti, Fernandes, at Hakim, 41)

Instrumentong Pananaliksik

Mayroong tatlong hanay ng mga questionnaire na pinagtibay mula sa iba't

ibang mga may-akda, na kung saan ay mapatunayan ng mga eksperto sa pagtatayo

ng palatanungan. Ang mga komento ng mga dalubhasa ay maayos na isasagawa at

isasama sa pagtatapos ng nasabing instrumento. Ang pinagtibay na standardized

questionnaire ay ayon sa nilalaman na nasubukan at napatunayan ng may-akda

habang ito ay napailalim na pagbabago upang pag-uri-uriin ang mga tanong. Ang

questionnaire ay idinisenyo sa isang komprehensibong pormularyo sa tulong ng

mga validator ng eksperto upang bigyan ang mga respondente nang madali at

kaginhawahan sa pagsagot sa bawat tanong at sa pag-unawa sa layunin ng pag-

aaral.

Lawak ng Mean Antas Interpretasyon

4.20-5.00 Pinakamataas Palaging ipinamalas ng guro

ang kasanayan sa pagtuturo .

3.40-4.19 Mataas Madalas na madalas na

ipinamalas ng guro
ang kasanayan sa pagtuturo .

2.60-3.39 Katamtaman Minsan lamang ipinamalas ng

guro ang ang kasanayan sa
pagtuturo .

1.80-2.59 Mababa Bihirang - bihirang ipinamalas

ng guro ang ang kasanayan
sa pagtuturo.

1.00-1.79 Pinakamababa Hindi kailanman ipinamalas

ng guro ang kasanayan sa
pagtuturo.

Sa pagtatasa ng antas ng akademikong pagganyak ng mga mag-aaral, ang

nga sumusunod na scale ay gagamitin.

Lawak ng Mean Antas Interpretasyon

4.20-5.00 Pinakamataas Palaging ipinamalas
ang akademikong
pagganyak.

3.40-4.19 Mataas Madalas na madalas na

ipinamalas ang akademikong
pagganyak.

2.60-3.39 Katamtaman Minsan lamang ipinamalas

ang ang akademikong
pagganyak.

1.80-2.59 Mababa Bihirang - bihirang ipinamalas

ang akademikong pagganyak.

1.00-1.79 Pinakamababa Hindi kailanman ipinamalas

ang ang akademikong
pagganyak.

Sa pagtatasa ng antas ng interes sa pag-aaral, ang mga sumusunod na scale ay

gagamitin.

Lawak ng Mean Antas Interpretasyon

4.20-5.00 Pinakamataas Palaging ipinamalas

ang interes sa pag-aaral.

3.40-4.19 Mataas Madalas na madalas na

ipinamalas ang interes sa
pag-aaral.

2.60-3.39 Katamtaman Minsan lamang ipinamalas

ang interes sa pag-aaral.

1.80-2.59 Mababa Bihirang - bihirang ipinamalas

ang interes sa pag-aaral.

1.00-1.79 Pinakamababa Hindi kailanman ipinamalas

ang pag-interes sa pag-aaral .
 Ang unang bahagi ng palatanungan ay may kaugnayan sa kasayan sa

pagtuturo ng guro na kinabibilangan ng salik pagpaplano, pagpapaunlad, at resulta

na kinuha mula kay Moreno et al. (28). Ang malayang baryabol ay pang-

akademikong pagganyak na kinabibilangan ng salik ng kaalaman, katuparan,

pagpapasigla, nakilala, introjected, extrinsic at amotivation (Utvær at Haugan 41).

Ang tagapamagitang baryabol ay interes ng pag-aaral (Schiefele et al. 46). Ang

bahaging ito ay may dalawa hanggang apat na item sa bawat tagapagpahiwatig.

Ang ikalawang hanay ng instrumento na ginagamit ay upang masukat ang

akademikong pagganyak. Ang instrumento ay inangkop at binago mula sa pag-

aaral nina Utvær at Haugan (23). Mayroong pitong tagapagpahiwatig sa baryabol na

ito kung saan ang bawat tagapagpahiwatig ay binubuo ng apat na mga item. Ang

ikatlong hanay ng mga palatanungan ay inangkop at binago mula sa pag-aaral ng

Schiefele et al. (93), na binubuo ng labing walong aytem.

Ang limang-puntong Likert scale ay ginamit para sa mga baryabol ng

pananaliksik. Ayon kina Eysenck et al. (20), ang Likert Scale ay nangangailangan ng

mga indibidwal na mag-tick sa isang kahon / blangko bilang tugon sa isang malaking

bilang ng mga bagay na may kinalaman sa isang saloobin, bagay at pampasigla.

Kadalasan na gamitin ang bilang na nakuha mula sa isang sukat ng rating nang

direkta bilang mga sukat sa pamamagitan ng pagkalkula ng mga average o higit pa

sa pangkalahatan anumang mga pagpapatakbo ng aritmetika. Ang limang orderable

gradations ng pagtuturo sa pagganap sa kani-kanilang mga hanay ng mga paraan at

mga paglalarawan ay ang mga sumusunod:

Pangangalap ng Datos

Pagkatapos ng pag-apruba ng mga miyembro ng panel, isang pormal na

pahintulot upang magsagawa ng pag-aaral ay hiniling mula sa Dean ng Unibersidad

ng Mindanao na ipapasa sa Direktor ng City Schools Division Superintendent ng

South Cotabato, upang makakuha ng endorso sa prinsipal ng paaralan para sa pag-

uugali ng survey.

Sa pag-apruba, ang tagapagpananaliksik ay magtatakda ng iskedyul sa

punong-guro ng Mababang Paaralan sa pangangasiwa ng survey sa mga mag-

aaral. Bago ang administrasyon ng mga questionnaires, ang pag-aaral ay ipakikilala

ng researcher sa mga respondent at ipinaliliwanag ang tool sa pananaliksik at ang

layunin nito. Sinasaliksik ng mananaliksik ang mga sumasagot tungkol sa

naaangkop na paraan ng pagtupad sa mga questionnaire at ipapaliwanag sa kanila

ang lahat ng mga item nang isa-isa at lubusan upang matiyak ang wastong at

maaasahang mga resulta. Bibigyan sila ng 15 hanggang 20 minuto upang tumugon

sa mga questionnaire sa panahon ng kanilang libreng oras. Ang survey

questionnaires ay makukuha kaagad pagkatapos sumagot ang mga kalahok sa

lahat ng mga item.

Matapos makuha ang lahat na mga talatanugan, kinakailangang maencode

sa spreadsheet format ang mag resulta at suriin muna ng lubusan bago ang data

analysis. Susuriin ang resulta gamit ang angkop na kagamitang istatistikal at

ipapakahulugan. Sa mga resulta, maiguhit ang mga konklusyon, at maibabalangkas

ang mga rekomendasyon.

Istatiskal na Kagamitan

Para sa mas malawak na interpretasyon at pag-aaral ng datos, ang mga

sumusunod na statistical tool ay gagamitin.

Mean at Standard Deviation. Gagamitin ito sa pagtukoy ng

tagapamagitnang epekto ng interes sa pag-aaral sa ugnayan sa pagitan ng interes

ng kasanayan sa pagtuturo ng mga guro at akademikong pagganyak ng mga mag-

aaral. Ang mean at standard deviation ay mga descriptive statistics na angkop sa

pagsukat kung papano ang iskor na magiging clustered and scattered.

Pearson Product Moment Correlation. Gagamitin ito sa pagtukoy ng

makabuluhang ugnayan sa tatlong baryabol- ang interes sa pag-aaral, kasanayan

sa pagtuturo ng mga guro at akademikong pagganyak ng mga mag-aaral.

Linear Regression. Gagamitin ito upang matukoy ang makabuluhang

impluwensiya ng: ang interes sa pag-aaral, kasanayan sa pagtuturo ng mga guro at

akademikong pagganyak ng mga mag-aaral.

Etikal na Konsiderasyon

Ang pag-aaral na ito ay isinasagawa nang may pagsunod sa mga etikal na

protokol at patnubay na itinakda ng komite ng Unibersidad ng Mindanao Ethics.

Relihiyosong humiling ang mananaliksik at sinigurado mula sa pangunahing mga

opisyal ng paaralan na kaukulang pahintulot na kinakailangan upang makumpleto

ang pananaliksik na ito. Tinitiyak ng mananaliksik ang pagiging angkop ng mga

natukoy na mga partido sa pagrekrut at pagsagawa ng isang pagsusuri ng antas ng

mga panganib at hakbang upang mapagaan ang mga peligro na ito (kasama ang
pisikal, sikolohikal at panlipunang pang-ekonomiya. Ang wastong pahintulot at

pagtugon ay kinuha mula sa sample ng pag-aaral, kung saan tiniyak na ang lahat ng

mga karapatan ng mga respondente ay ganap na mapoprotektahan, partikular na sa

paghawak ng datos tulad ng, ngunit hindi limitado sa mga sumusunod:

Boluntaryong Paglahok. Ang pakikilahok ng mga respondente ay kusang-

loob at hindi pinangalanan o ipinakikilala upang maprotektahan ang pagiging

pribado ng mga impormasyon na ibinibigay ng mga respondente. Sila rin ay binigyan

ng pagkakataon na magdesisiyon bago magpasya kung lalahok o hindi sa pag-

aaral. Ang pangalan ng mga tagatugon ay hindi ipaaalam saanman at walang

sinumang makakaalam sa mga tiyak na sagot ng mga respondente maliban sa

mananaliksik. Kung may kumpidensyal na katanungan ang mga tagatugon,

magtatalaga ang mananaliksik ng isang numero, at ang mananaliksik lamang ang

may susi upang ipahiwatig kung aling numero ang kabilang sa aling mang

tumutugon.

Pagiging Pribado at Kumpidensyal. Alinsunod sa layunin ng pagprotekta

ng mga karapatan ng mga kalahok sa pag-aaral ang lahat ng impormasyong

nakalap mula sa pag-aaral na ito ay mananatiling pribado at kompidensyal.

Impormasyon sa Proseso ng Pahintulot. Ang ginamit na sarbey na

talatanungan sa pag-aaral na ito ay malinaw at naiintindihan; tinitiyak ng

mananaliksik na ganap na may kamalayan ang mga tagatugon sa mga benepisyong

maaaring makuha ng paaralan mula sa pag-aaral. Ang sarbey ay isinasagawa sa

pag-apruba ng mga kinauukulang awtoridad ng paaralan pati na rin ang pahintulot

ng mga rtagatugon o respondente mismo.

 Pagpili ng Tagatugon. Tinitiyak ng mananaliksik ang kaangkupan ng pagpili

ng mga tagatugon sa pag-aaral na ito kabilang na ang gulang, baitang, lokasyon at

maging ito ba ay sa pribado o pampublikong paaralan, kasanayang pampagkatuto

at ang dahilan ng pagpili ng mga kalahok .

. Mga panganib. Sinisiguro ng mananaliksik ang kaligtasan ng mga

respondente at inilalayo sa anumang pisikal, sikolohikal, o socioeconomic na

panganib sa pagsasagawa ng pananaliksik na ito. Upang maprotektahan ang mga

karapatan at ang pagiging pribado ng mga respondente ay sinisiguro ng

mananaliksik na magkaroon ng pahintulot mula sa mga kalahok at mga magulang

nito. Pinoprotektahan nito ang pagkakakilanlan at pagiging kompidensiyal ng mga

kalahok. Iniingatan nitong hindi mai-publish ang sapat na impormasyon na maaaring

makilala ang kalahok. Pinapanatiling ligtas ang kanilang mga tala o datos sa

pamamagitan ng paggamit ng mga file na protektado ng password, pag-encrypt

kapag nagpapadala ng impormasyon sa internet, at kahit na ang mga makalumang

naka-lock na pinto at drawer. Binibigyan din ng karapatang tanggihan anumang oras

ng mga respondente ang pagkikilahok sa pag-aaral na ito.

Benepisyo. Ang mga resulta ng pag-aaral na ito ay maaaring makatulong sa

mga guro dahil ang mga natuklasan sa pag-aaral na ito ay magbibigay sa kanila ng

bagong impormasyon sa pagpaplano at pagpapatupad ng mga bagong

pamamaraan batay sa mga rekomendasyon. Gayundin ang mga mag-aaral ay

magkakaroon ng isang mas mahusay na pananaw sa kung paano tingnan ang mga

kadahilanan na maaaring makaapekto sa kanilang mga kasanayang panlipunan.

Panghuli, ang mga tagapangasiwa ng kurikulum ay maaari ring makakuha ng

bagong pananaw mula sa pag-aaral na ito dahil matagal na nilang ginagalugad ang

mga bagong mekanismo at kadahilanan sa pagpapahusay ng kakayahan ng guro

upang mapadali ang mga kasanayang panlipunan ng mga mag-aaral.

Plagiarism. Tinitiyak ng mananaliksik na ang wasto at tumpak na paraan ng

pagsipi ng mga ideya mula sa ibang mga manunulat at iskolar ay ganap na

nasusuri. Upang magawa ito, ang papel na ito ay sumailalim sa grammar at

plagiarism check sa pamamagitan ng Grammarly at Turnitin software.

Katha. Dahil ang pag-aaral na ito ay batay sa maraming mga mayroon nang

pag-aaral, tinitiyak ng mananaliksik na hindi siya gumawa ng anumang kwento mula

sa kanyang panitikan. Kaya, ang lahat ng impormasyong ipinakita ay maingat na

nakasulat at nabanggit. Ang lahat ng mga mapagkukunang ginamit sa pag-aaral na

ito ay nagmula sa maaasahang mga journal at iba pang mga akdang pang-scholar.

Pagkakamali. Ang pananaliksik na ito ay sumusunod sa mga patakaran sa

pagsipi na itinakda ng APA ika-6 na edisyon na format ng pagsipi kung kaya't

walang maling paglalarawan sa trabaho o pagbabago ng anumang datos na nakalap

sa pag-aaral. Ang nakuha ng data at impormasyon ay ipinakita sa pinaka tumpak na

paraan ng pagsulat.

Salungatan ng Interes. Ang salungatan ng interes (COI) ay walang bakas ng

COI, kung saan walang hanay ng mga kundisyon at isang propesyonal na

paghuhusga tungkol sa pangunahing interes tulad ng kapakanan ng mga kasali o

ang bisa ng pananaliksik ay naiimpluwensyahan ng pangalawang interes tulad ng

pinansyal o pang-akademikong mga natamo o pagkilala.

 Daya. Ang mga isinulat sa papel na ito ay hindi gumamit ng anumang uri ng

walang katotohanan upang makapinsala sa kapakanan ng mga tagatugon. Ang

lahat ng impormasyong nakasulat ay nasuri at napatunayan ng panel ng mga

eksperto.

Pahintulot mula sa Organisasyon / Lokasyon. Ang pananaliksik ay

isinasagawa nang may pormalidad at malinaw na pagsunod sa mga pamantayang

etikal, kaya't isang pormal na liham ang ipinadala sa mga awtoridad ng Division ng

Davao Occidental. Ang pananaliksik ay isinasagawa lamang pagkatapos ng pag-

apruba mula sa mga awtoridad.

Mga Isyu sa Teknolohiya. Tinitiyak ng mananaliksik na susunod sa protokol

ng pangkalusugan sa panahon ng pandemya ang pagsasagawa ng pananaliksik.

Kaya gagamit ng online platforms ang mananaliksik sa paghingi ng pahintulot sa

mga mag-aaral at sa mga magulang nito na lalahok sa pananaliksik lalo pa at sila ay

menor de edad pa lamang. Maging ang pagpapasagot ng sarbey na tanong sa mga

respondente ay sa pamamagitan ng google forms at ang koleksyon ng datos ay sa

pamamagitan pa rin ng online na pamamaraan. Sinisiguro ng mananaliksik na ang

mga impormasyong inilalahad at ang isinasagawang pananaliksik sa isang online na

kapaligiran ay maunawaan pa rin nang lubusan ng mga respondente at mga

magulang.

May-akda. Panghuli, isinasaalang-alang ng pag-aaral na ito ang mga

kwalipikasyon ng may akda sa pagsasagawa ng pag-aaral. Ang mananaliksik

kasama ang tulong at patnubay ng tagapayo sa pananaliksik ay may malaking

ambag sa paglilihi at disenyo, o pagkuha ng datos, o pagsusuri at interpretasyon ng

datos. Ang mananaliksik at tagapayo ay nagtutulungan ng draft ng artikulo at

susuriin ito nang kritikal para sa mahalagang nilalaman ng intelektwal. Parehong

nag-ambag sa pag-aaral na humahantong sa paglalathala ng pananaliksik.

 Kabanata 3

RESULTA

Sa bahaging ito ng papel-pananaliksik, ilalahad ang mga resultang nakalap

na naglalayong masagot ang mga layunin ng pananaliksik. Bibigyang deskripsiyon

sa kabanatang ito ang antas ng tagapamagitang epekto ng interes sa pag-aaral sa

ugnayan sa pagitan ng kasanayan sa pagtuturo ng mga guro at akademikong

pagganyak ng mga mag-aaral, antas ng kasanayan sa pagtuturo ng mga guro,

antas ng interes sa pag-aaral, antas ng akademikong pagganyak , pagsusri sa

ugnayan ng mga baryabol at resulta ng regresyon ng mga baryabol sa apat na

pamantayan na may kinalaman sa pagkuha ng tagapamagitang epekto.

Antas ng Kasanayan sa Pagtuturo ng mga Guro

Ipinakita sa talahayan 1 ang antas ng kasanayan sa pagtuturo ng mga guro.

Mula sa unang indikeytor na pagpaplano, nakakuha ito ng mean na 4.55 at SD

na .317, ibig sabihin napakataas. Samantala, ang pagpapaunlad naman bilang

pangalawang indikeytor, nakakuha ito ng 4.62 o may .142 na SD, kung kaya,

nakakuha ito ng napakataas na antas. Panghuli, ang indikeytor na resulta, ito ay

nakakuha ng 4.64 na mean at .226 na SD na kung saan napakataas ang antas nito.

Sa pangkalahatan, sa pagsukat ng antas ng kasanayan sa pagtuturo ng mga

guro, nakakuha ito ng 4.60 sa kabuuang mean at .156 bilang SD, ibig sabihin

napakataas ang antas ng interes sa pag-aaral sa pagitan ng kasanayan sa

pagtuturo.
Talahanayan 1.
Antas ng kasanayan sa pagtuturo ng mga guro

Tagapagpahiwatig Mean SD Antas

napakataas
pagpaplano 4.55 .317
napakataas
pagpapaunlad 4.62 .142
napakataas
resulta 4.64 .226
Overall napakataas
4.60 .156

Antas ng Interes sa Pag-aaral ng mga mag-aaral

Ipinakita sa talahanayan 2 ang antas ng interes ng pag-aaral ng mga mag-

aaral, na mayroong kabuuang mean iskor ng 4.67 (SD=.139), na naglalarawang

napakataas naipamalas ng mga mag-aaral ang interes sa pag-aaral. Upang

magbigay direksyon, ang mga sumusunod na indikeytor ay napakataas na antas o

ang antas ng interes sa pag-aaral ng mga mag-aaral ay naipamamalas:instrinsikong

oryentasyon (=4.67, SD=.295), at valence na may kaugnayan sa halaga (4.66,

SD=.207) samantalang ang mga indikeytor na ito ay nasa napakataas na antas o

ang interes ng mga mag-aaral ay aging naipamamalas:valence na may kaugnayan

sa pakiramdam (=4.66, SD=.170)

Ipinakita mula sa resulta na napakataas ang antas ng inters ng mag-aaral. Sa

kabuuan, masasabing napakataas ang interes sa pag-aaral ng mga mag-aaral.

Napakataas din ang kanilang pagbibigay halaga at oryentasyon sa mga bagay

bagay na may kinalaman sa kanilang pag-aaral.

Talahanayan 2.
Antas ng interes sa pag-aaral ng mga mag-aaral
Tagapagpahiwatig Mean SD Antas

valence na may kaugnayan sa napakataas

4.66 .170
pakiramdam
valence na may kaugnayan sa halaga 4.66 .207 napakataas

intrinsikong oryentasyon 4.67 .295 napakataas

Overall napakataas
4.67 .139

Antas ng Akademikong Pagganyak ng mga Mag-aaral

Ipinakita sa talahanayan 3 ang resulta ng deskriptibong istadistika sa

pagsulat ng antas ng akademikong pagganyak ng mga mag-aaral. May kabuuang

mean iskor ang akademikong pagganyak ng mga mag-aaral na 4.34 SD .108 na

matatamasa bilang napakataas o ang antas ng akademikong pagganyak ng mga

mag-aaral ay palagiang naipamamalas.

Talahanayan 3.
Antas ng akademikong pagganyak
Tagapagpahiwatig Mean SD Antas

kaalaman 4.69 .265 napakataas

katuparan 4.66 .287 napakataas

pagpapasigla 4.73 .251 napakataas

kinilalang mga tuntunin 4.97 .082 napakataas

Panloob na tuntunin 5.00 .000 napakataas

Panlabas na tuntunin 4.91 .152 napakataas

Kakulangan sa pagganyak 1.38 .470 napakababa

Overall 4.34 .108 napakataas

 Upang magbigay ng direksyon ang indikeytor:na kaalaman ay nakakuha ng

mean na 4.69 at may SD na .265 o may napakataas na antas. Pangalawang

indikeytor naman ay ang katuparan na may 4.66 na mean at may katumbas na .287

na SD, na nagpapakita ng napakataas na antas. Dagdag pa sa baryabol na ito, ang

indikeytor na pagpapasigla na kung saan nakakuha ito ng 4.73 na mean na may

katumbas na .251 na SD at may antas na napakataas. Ang kinilalang mga tuntunin

naman na may 4.97 na mean at may katumbas na .082 na SD ay nagpapakita ng

napakataas na antas. Para naman sa panloob na tuntunin bilang indikeytor sa

baryabol na ito, nakakuha ito ng 5.00 na mean na may katumbas na .000 na SD na

nangangahulugang may napakataas na antas. Samantala, sa panlabas na tuntunin

naman bilang indikeytor sa baryabol na ito, nakakuha ito ng 4.91 na mean at .152 na

SD ay nagpapakita ng napakataas na antas. Para naman sa kakulangan sa

pagganyak bilang panghuling indikeytor sa baryabol na ito, nagpapakita ng mean na

1.38 na may katumbas na .470 na SD na nanganaghulugang napakababa na antas.

Sa kabuuan, ang antas ng akademikong pagganyak ay may mean na

4.34.97 o may .108 na SD at may napakataas na antas.

Korelasyon sa ugnayan sa Pagitan ng Kasanayan Pagtuturo ng mga Guro,

Interes sa Pag-aaral at Akademikong Pagganyak

Nakatala sa Talahanayan 4 ang pagsusuri sa ugnayan ng mga baryabol.

Naglalarawan ang talahanayan 4 ng kalakasan ng korelasyon sa pagitan ng

kasanayan sa pagtuturo ng mga guro at akademikong pagganyak, kasanayan sa

pagtuturo ng mga guro at interes sa pag-aaral, at interes sa pag-aaral at

akademikong pagganyak.

Talahanayan 4.
Pagsusuri sa ugnayan ng mga baryabol

Koipesyent ng Kabuluhan Desisyon

Pares Baryabol
Relasyon ng p sa Ho

kasanayan sa pagtuturo ng mga

IV at DV 0.151 0.009 Tinangihan
guro at akademikong pagganyak

kasanayan sa pagtuturo ng mga

IV at MV 0.161 0.005 Tinangihan
guro at interes sa pag-aaral

interes sa pag-aaral at
MV at DV 0.240 0.000 Tinangihan
akademikong pagganyak

Mula sa unang ugnayan sa kasanayan sa pagtuturo ng mga guro at

akademikong pagganyak, makikita ang koipesyent na relasyon na may .151 at may

0.009 na p value na nangangahulugang may makabuluhang korelasyon sa pagitan

ng akademikong pagganyak at kasanayan sa pagtuturo ng mga guro. Ibig, sabihin

sa hindi tanggap ang ating Ho sapagkat may makabuluhang ugnayan sa pagitan ng

mga baryabol.

Kaugnay pa, makikita sa kasanayan sa pagtuturo ng mga guro at interes sa

pag-aaral ang koipesyent na relasyon na may .161 at p value na 0.005 na

nangangahulugang may makabuluhang korelasyon sa pagitan ng akademikong

pagganyak at interes sa pag-aaral at nangangahulugang hindi tanggap ang Ho

sapagkat may makabuluhang ugnayan sa pagitan ng mga baryabol.

Samantala, sa panghuling pagsusuri sa interes sa pag-aaral at akademikong

pagganyak, makikita ang koipesyent na relasyon na may .240 at p value na 0.000

na nangangahulugang may makabuluhang korelasyon sa pagitan ng interes sa pag-

aaral at kasanayan sa pagtuturo ng mga guro at nangangahulugang hindi tanggap

ang Ho sapagkat may makabuluhang ugnayan sa pagitan ng mga baryabol.

Tagapamagitang Pagsusuri mula sa Tatlong Baryabol

Ang mga datos ay sinuri gamit ang metodong linear regression bilang input

sa medgraph. Sa talahanayan 5, ito ay nauuri bilang hakbang 1 hanggang 4. Ang

tagapamagitang pagsusuri ay dinisenyo nina (Baron at Kenny) dahil sa

Talahanayan 5.
Resulta ng regresyon ng mga baryabol sa apat na pamantayan na may kinalaman
sa pagkuha ng tagapamagitang epekto

Beta
Standard Beta
Step Path (Unstandardized
Error (Standardized)
)
Step 1 c 0.105 0.040 0.151**

Step 2 a 0.144 0.051 0.161**

Step 3 b 0.172 0.044 0.222**

Step 4 c’ 0.080 0.039 0.116*

Note: ** p<0.01 * p<0.05

Tagapamagitang epekto ng ikatlong baryabol mula sa ugnayan sa pagitan ng

dalawang baryabol. May apat na hakbang para matukoy ang pangatlong baryabol

bilang tagapamagitan. Sa unang hakbang, ang kasanayan sa pagtuturo ng mga

guro bilang malayang baryabol (IV) ay makabuluhang prenidikta ang akademikong

pagganyak ng mga mag-aaral, na kung saan ang di-malayang baryabol sa pag-aaral

na ito (DV). Sa ikalawang hakbang, ang kasanayan sa pagtuturo ng mga guro ay

makabuluhang prenidikta ang interes sa pag-aaral, ang tagapamagitan (MV). Sa

ikatlong hakbang, ang interes sa pag-aaral ay makabuluhang prenidikta ang

akademikong pagganyak.

Dahil sa ang tatlong mga hakbang (tarundon a, b at c) ay makabuluhan, may

tagapamagitang pagsusuri at gamit ang medgraph ito ay ipagpapatuloy, gamit ang

Sobel z test upang tayahin ang kabuluhan ng tagapamagitang epekto. Kung ang

epekto ng malayang baryabol sa di-malayang baryabol ay nagiging hindi

makabuluhan at ang huling hakbang sa pagsusuri, buong tagapamagitan ang

makamit. Ibig sabihin ang lahat ng mga epekto ay napapamagitan ng

tagapamagitang baryabol. Dagdag pa, kung aang regression coefficient ay

pangkalahatang nababawasan at ang huling hakbang ay nananatiling makabuluhan,

tanging parsiyal na tagapamagitan lamang ang iiral, na ang ibig naming sabihin na

parte ng malayang baryabol (kasanayan sa pagtuturo ng mga guro) ay

napamamagitanan ng tagapamagitang baryabol (interes sa pag-aaral) ngunit ang

ibang bahagi ay maaaring direkta o napamagitanan ng ibang mga baryabol na hindi

kasali sa modelo. Sa kasong ito, makikita sa hakbang 4 (ipinakilala bilang c’), ang
epekto ng interes sa pag-aaral ng mga mag-aaral sa akademikong pagganyak at

natuklasang lubusang napapalakas pagkatapos na pamagitanan ng interes sa pag-

aaral. Dahil ditto parsiyal na tagapamagitan ang nangyayari sapagkat ang epekto ay

natutuklasang makabuluhan sa antas p<0.05.

Dagdag pa rito, ang resulta ng pagkalkula ng tagapamagitang epekto ay

ibinahagi sa talaguhitan 3. Ang Sobel test ay nagresulta ng z-value na 2.28 mula sa

p-value 0.0100886, na kung samakabuluhan sa antas 0.05. Ito ay nangahulugan na

ang tagapamagitang epekto ay parsiyal, ayon sa orihinal na direktang epekto ng

kasanayan sa pagtuturo sa akademikong pagganyak noong dinagdagan ng interes

ng pag-aaral.

0.105*** [c]
Akademikong Pagganyak
Kasanayan sa Pagtuturo
0.080** [c’]

0.144*** [a] 0.172*** [b]

Interes sa Pag-aaral

Pagsusuri ng Medyasyon
Sobel z 2.280589, p<0.05
Bahagdan ng epekto na pinamagitan 23.499988%
Panumbasan ng indirekta sa direktang epekto 0.307189
 Mga Sukatan ng Laki ng Epekto

Hindi Pamantayan na mga Koepisyent

Kabuuan: .105

Direkta: .080

Indirekta: .144

Panumbasan ng Indise: 1.371

Pigura 3. Medgraph na nagpapakita sa mga baryabol ng pag-aaral

Ang positibong bilang ng Sobel z-test ay nagsabi na ang interes sa pag-aaral ay

hindi nagpapabawas kung hindi pinauunlad nito ang epekto ng kasanayan sa

pagtuturo ng mga guro at akdemikong pagganyak ng mga mag-aaral. Ang pigura ay

nagpapakita ng mga resulta ng kalkulasyon ng sukat sa Lawak ng epekto sa

tagapamagitang pagtataya na isinagawa sa pagitan ng tatlong baryabol.

Ang lawak ng epekto ay sinusukat kung gaano ang epekto ng kasanayan sa

pagtuturo ng guro ng mga guro sa akademikong pagganyak ng mga mag-aaral ay

makikita sa hindi direktang tarundon. Ang kabuuang bilang ng epekto na .105 ay

ang beta ng kahandaan ng guro sa pagtuturo. Ang bilang ng direktang epekto .080

ay ang beta ng kahandaan ng guro sa pagtuturo gamit ang makabagong teknolohiya

sa pagtuturo. Ang bilang ng direktang epekto na .144 ay bilang ng orihinal na beta

sa pagitan ng kasanayan sa pagtuturo ng guro at akdemikong pagganyak sa mga

mag-aaral na ngayon ay nasa

Makikita sa medgraph ang medyasyon ng mga baryabol sa pag-aaral. Gamit

ang Sobel Z-Test, ang (C) ay naglalarawan ng kabuuang epekto ng kasanayan sa

pagtuturo at akademikong pagganyak, at interes sa pag-aaral na may .105 na non-

standard coefficient. Samantala ang (a), ay nagpapakita ng indirektang epekto ng

kasanayan sa pagtuturo at interes sa pag-aaral na may .144 na non-standard

coefficient. Gayundin ang (b) naman na tumutukoy sa laki ng epekto ng interes sa

pag-aaral sa akademikong pagganyak ay may non-standardized coefficient na

0.172. Panghuli, ang (c’) naman na tumutukoy sa direktang epekto ng kasanayan sa

pagtuturo sa akademikong pagganyak na may .080 non-standardized coefficient.

Ipinapakita rin dito ang Bahagdan ng epekto na pinamagitan na may 23.499988%%

at panumbasan ng indirekta sa direktang epekto na may 0.307189 at may

Ratio Index na 1.371.

Sa paggamit ng sobel z-test sa pagsuri ng medyasyon nakakuha ito ng

2.280589, at may p value na 0.05, kung kaya, tinanggihan ang Ho na nagsasaad na

walang makabuluhang ugnayan ang tagapamagitang epekto ng interes sa pag-aaral

sa ugnayan sa pagitan ng kasanayan sa pagtuturo ng mga guro at akademikong

pagganyak ng mga mag-aaral na ngayon ay nasa interes sa pag-aaral at

akademikong pagganyak sa mga mag-aaral (a*b, na ang “a” ay tumutukoy sa

pagitan ng tarundon sa kasanayan sa pagtuturo ng mga guro Akademikong

pagganyak sa mga mag-aaral at “b” na tumutukoy sa pagitan ng tarundon

kasanayan sa pag-aaral. Akademikong pagganak sa mga mag-aaral). Ang ratio

index ay kinalkula sa pamamagitan ng paghati ng hindi direktang epekto sa

kabuuang epekto; sa kasong ito, .144 at .105 ang resulta ay 1.371. Ito ay

nangangahulugan na lahat ng 60 bahagdan ng kabuuang epekto ng kasanayan sa

pagtuturo ng mga guro sa akademikong pagganyak sa mga mag-aaral ay

sumasabay sa interes sa pag-aaral, at tinatayang 40 bahagdan naman ang

kabuuang bilang ng epekto ay maaring direkta o napamagitanan ng iba pang mga

baryabol na hindi kasali sa modelo. Ang resulta ay nagpapakita naman ng parsiyal

na tagapamagitan. Nagpapatunay ito na ang tagapamagitang epekto ay hindi

nagpappabawas sa ugnayan kung hindi napapalakas nito ang ugnayan ng malaya

aat di-malayang baryabol.

 Kabanata 4

DISKUSYON

Sa kabanatang ito ilalahad ang diskusyon ng mga datos sa tagapamagitang

epekto ng interes sa pag-aaral sa relasyon sa pagitan ng kasanayan sa pagtuturo

ng mga guro at akademikong pagganyak ng mga mag-aaral.

Kasanayan sa Pagtuturo ng mga Guro

Ang antas ng kasanayan sa pagtuturo ng mga guro ay napakataas sa

pagpaplano, pagpapaunlad at resulta. Lumabas sa resulta na ang pagpaplano ay

may antas na napakataas at sinasabing, kakikitaan sa mga guro na palaging

pinapamalas ang kasanayan sa pagtuturo. Ang pagpaplano ay isang gawain ng mga

guro bago siya magturo. Mahalaga ang pagkakaroon ng isang matibay na

pagpaplano ang isang guro upang magkaroon ng makabuluhang pagkatuto ang

mga mag-aaral. sinang-ayunan naman ito sa pag-aaral ni Sahin-Taskin (45), ang

pagpaplano sa pagtuturo at ang pagkatuto ay isang komplikadong proseso. Dagdag

pa rito, sa pagpaplano nabibigyan ng pagkakataon ang isang guro na matanaw ang

mga posibleng suliraning kahaharapin sa oras ng pagtuturo at sa kung paanong

paraan ito lulutasin (Jabbarova 4).

Dagdag pa rito, mahalaga ang pagpaplano sa pagtuturo dahil nagbibigay ito

ng konkretong direksyon sa isang guro sa kung ano ang gagawin sa loob ng klase

(Zulfar at Muhammad 2). Sinasabing ang epektibong pagpaplano ay lalong

pinapatingkad ng simulain ng pagkakaroon ng pagkakaugnay ng nilalaman na

ituturo at ng integrasyon ng kaalaman (Lika 89; Lou et al. 67). Sinang-ayunan

naman ito sa pag-aaral ni Jabbarova (4), sa pagpaplano nabibigyan ng pagkakataon

ang isang guro sa kung paanong paraan niya pagsunod-sunudrin ang mga gawaing

pangklase. Dagdag pa rito, Ang pagpaplano ay magandang naidudulot sa pagtuturo

at pagkatuto ng mga mag-aaral sa loob ng silid-aralan. Nagbibigay ang guro ng sari-

saring paraan sa pagtuturo (Straessle 20). Ganyon din ang pag-aaral ni Jabbarova

(3), sa pagpaplano natutukoy natin ang pangunahing tuntunin sa pagtuturo at ang

batayan sa pagpaplano para maisakatuparan ito sa loob ng klase. Dagdag pa rito,

Mahalaga ang pagpaplano ng aralin para sa pagkakaroon ng epektibo at maabot na

kinalabasan ng pagkatuto. Maraming pananaliksik na nagsasabing ang pagpaplano

ng aralin bago gawin ang pagtuturo ay naghahatid ng epektibong kaligiran sa

pagkatuto (Zulfqar, at Muhammad 939)

Ang pagpaplano ng aralin ay isang gabay para sa mga guro kung ano ang

kailangang matutunan at sa kung paano ito ituturo sa mga mag-aaral. Ang

epektibong pagpaplano sa pagtuturo at pagkatuto ay kakikitaan ng tatlong

pangunahing susi. Kabilang dito ang layunin ng pagkatuto, pagplano sa pagtuturo

at mga gawaing pampagkatuto at mga estratehiya sa pagtataya sa mga natutunan

ng mga mag-aaral (Louws et al. 25; Renoylds at Kearns 30; Thurlings, at den Brok

45). Dagdag pa rito, ang pagbuo ng banghay-aralin ang pinakapuso ng pagtuturo.

binibigyang pagkakataon ang mga guro na bumuo ng pamamaraan ng pagtuturo sa

pamamagitan ng konsidera sa mga paraan ng pagkatuto ng mga mag-aaral,

karanasan ng pagkatuto, talino, at mga interes ng mag-aaral (Gunawan 90;

Reynolds, at Kearns 36).

Sa kabilang banda, ang mataas na antas ng pagpapaunlad ay

nagpapahiwatig na ang mga mag-aaral ay natuto dahil sa ipinamalas na ng mga

guro ang kanilang kasanayan sa pagtuturo. Ang kaalaman at pagiging propesyunal

ng isang guro ay kailangan mas mapaangat pang lalo para sa pagtuturo at

pagkatuto ng mga mag-aaral. Sinang-ayunan naman ang ito sa pag-aaral nina

Darling-Hammond et al. (2), ang propesyunal na pagpapaunlad ng isang guro ay

malaking impak sa pagkatuto ng mga mag-aaral. Kung kaya, ang mga guro ay

kailangang uhaw sa pagpapaunlad sa napiling propesyon sa pagtuklas ng mga

makabagong kaalaman at magkaroon ng pagbabago sa paraan ng pagtuturo para

makasabay sa makabagong panahon (ÖZDEMİR 38).

Ang kakayahan sa pagtuturo ay isang likas na elemento ng isang epektibong

proseso ng pagsasanay. (Maba at Mantra 51). Dagdag pa rito, ang pagtuturo ay

isang dinamikong propesyon na kailangan ng palagiang pagpapabuti sila pa sa pre-

service na guro hanggang sa ito ay magretiro (ÖZDEMİR 37). Sa pag-aaral nina

Desimone at Garet (253), napag-alaman na ang pagkakaroon ng propesyunal na

pag-undlad ng mga guro ay nakatutulong sa kanilang pag-unlad bilang isang guro

sa kanilang pagtuturo lalo na nillalaman ng asignaturang ituturo.

Basi sa resulta ng pananaliksik napag-alaman na ang indekeytor na resulta

ay nakakuha ng mataas na antas na nangangahulugang palaging ipinamalas ng

guro ang kasanayan sa pagtuturo. Mahalaga ang pagbalik ng resulta ng

eksaminasyon sa mga mag-aaral upang mapabuti pa nila ang kanilang pagkatuto at

magkaroon ng motibasyon sa pag-aaral (Bulut 1).

Ang isang resulta ay ang pangwakas na kahihinatnan ng isang

pagkakasunud-sunod ng mga aksyon o mga kaganapan na ipinahayag nang husay

o dami. Ang mga posibleng resulta ay kasama ang kalamangan, kawalan,

pakinabang, pinsala, pagkawala, halaga at tagumpay. Maaaring may isang saklaw

ng mga posibleng kinalabasan na nauugnay sa isang kaganapan depende sa

pananaw, distansya sa kasaysayan o kaugnayan. Ang pag-abot sa walang resulta

ay maaaring mangahulugan na ang mga aksyon ay hindi mabisa, walang kahulugan

o may kapintasan (Weitzel at Blank 53). Dagdag pa rito, Ang kahalagahan ng

pagbalik ng resulta at pagbibigay ng feedback sa mga mag-aaral ay upang

magbigay kabatiran sa mga mag-aaral kung saan sila nagkaroon ng kahirapan sa

kanilang pag-aaral at sa kung paanong paraan sila makabawi at mapaangat ang

kanilang pagkatuto (Clarke et al. 56; Bulut et al. 4).

Interes sa Pag-aaral ng mga Mag-aaral

Lumabas sa pananaliksik na napakataas ng antas ng interes sa pag-aral ng

mga mag-aaral sa valence na may kaugnayan sa pakiramdam, valence na may

kaugnayan sa halaga at intrinsikong oryentasyon.

Mula sa resulta ng pag-aaral lumabas na napakataas ng antas ng pag-aaral

ng mga mag-aaral sa valence na may kaugnayan sa pakiramdam na may

diskripsyon na palaging ipinapamalas ng mga mag-aaral ang interes sa pag-aaral.

sinang-ayunan naman ito sa pag-aaral nina Habig et al. (8), ang valence na may

kaugnayan sa pakiramdam ay nagbibigay ng interes sa pagkatuto ng mga mag-

aaral at nakikitang mas natutuo sila kapag ang araling itinuturo sa kanika ay may

kaugnayan sa kanilang kapaligiran at karanasan sa buhay.

Ang interes ng mga mag-aaral sa pagkatuto ay isa sa mga salik na

nakaimpluwensya sa pagkatuto ng isang mag-aaral. Ang interes ay kilala bilang

isang kondisyon o sitwasyon na may kaugnayan sa pangangailangan ng bawat isa

(Azmidar at Dahlan 5). Dagdag pa rito, Ang mga mag-aaral na may mataas na

interes sa nilalaman at sa asignaturang pinag-aaralan ay naiulat na nakaramdam

sila ng tuwa at kasiyahan sa pagkatuto ng isang tiyak na konteksto. Ang mga mag-

aaral na may mababang interes ay nagkakaroon lamang ng kasiyahan kapag ang

pinag-aralan ay may kaugnayan sa kanilang pang-araw-araw na pamumuhay kung

saan ang mga mag-aaral nan a may mataas na interes sa pagkatuto ay gusto ng

mga sitwasyon na hindi kabilang sa kanilang pang-araw-araw na pamumuhay

(Habig et al.19). Ang posibleng eksplenassyon nito ay maaring ang mga mag-aaral

na may mababang interes sa pagkatuto ay walang ideya sa kaugnayan ng nilalaman

sa kanilang pang-araw-araw na pamumuhay, kung kaya kailangang ipakita sa kanila

kung gaano kahalagahan nito (Renninger et al. 15). Kung kaya, ang mga mag-aral

na iteresadong magkaroon ng bagong karanasan sa nilalaman ng isang tiyak na

asignatura ay maaring magkaroon ng integrasyon sa kanilang pang-aaraw-araw na

pamumuhay na magagamit din nila (Habig et al. 7).

 Mula sa tugon ng mga respondent makikitang napakataas ng valence na may

kaugnayan sa halaga. Masasabing ang mga mag-aaral ay nagkakaroon ng mataas

na interes kapag ang napag-aaralan ay may kaugnayan sa kanila. Sinang-ayunan

naman ito sa pag-aaral nina Rowland et al. (1), ang interes ng mag-aaral sa isang

tiyak na asignatura ay may malaking impak sa kanyang pagkatuto ( Rowland et al.

1). Ang ganitong gawi ay mahalagang predictor sa interes ng mga mag-aaral sa

interes sa asignatura at karunungan sa paggawa. Dagdag pa rito, pagpapakita rin

ng interes sa asignatura at pagtuturo ng isang guro sa kanyang mga mag-aaral ay

may malaking epekto sa estudyante sa kanilang motibasyon sa pagkatuto (30).

Ang interes sa pag-aaral ay isang malakas na proseso ng pagganyak na

nagpapasigla sa pag-aaral, gabay sa akademiko at trajectories sa karera, at

napakahalaga sa tagumpay ng akademiko (Logan at Skamp 45). Dagdag pa rito,

Napag-alaman din ng mga mananaliksik na ang isang bata ay may kakayahan na

matuto kung mayroon silang interes sa pag-aaral tungkol sa partikular na paksa.

Kapag pumasok sa junior high at high school ang mga mag-aaral, inaasahang

inaabalahan nila ang impormasyon at kung paano matutunan ang mga equation sa

matematika na maaaring maging di-kawili-wili. Kung kapaki-pakinabang para sa

mga guro na gumamit ng interes sa pag-aaral upang magganyak na matuto ang

mga mag-aaral lalo na sa paaralang elementarya, iminungkahing gamitin ang

parehong prinsipyo kapag nagtuturo ng mas matatandang mag-aaral (Luce at Hsi

69).
 Mula sa resulta ng pananaliksik napag-alamang napakataas ng anta sang

intrinsikong oryentasyon ng mga mag-aaral. Nangangahulugan itong mabisa ang

pagkatuto ng mga mag-aaral kapag bukas sa kanilang kalooban at kagustuhan. Ang

mga mag-aaral na may mataas na intrinsic na motibasyon at interes sa pagkatuto ay

pinaniniwalaang mas mapapanatili ang kanilang atensyon at patuloy na matuto mula

sa kanilang guro (DePasque at Tricomi 34). Sinasabing ang impak ng intrinsic na

motibasyon ay nakadepende sa kaligiran ng mag-aaral (Reid et al. 14). Sinang-

ayunan naman sa pag-aaral na ginawa nina DePasque at Tricomi (36), ang antas ng

motibasyon at interes ng bawat mag-aaral ay magkaiba sa bawat indibidwal.

Pinamamahalaan ng motibasyon ang pag-uugali ng isang tao na sinasabing

may ugnayan sa pagkatuto ng mga mag-aaral. Ayon Firat et al. (40), ang

motibasyon ay maaring makakaapekto sa kung paano natuto ang isang mag-aaral.

Dagdag pa rito sa pag-aaral nina Schunk et al. (59), ang mga mag-aaral na may

mataas na motibasyon sa pagkatuto ay napag-alamang natatapos nila ang mga

gawaing pangklase kahit gaano man ito kahirap, aktibo sila sa mga gawaing

pangklase, nasisiyahan sa mga gawain at nagpapakita ng magandang pagganap sa

mga gawain. Ang pagbuo ng intrinsik na motibasyon ay mailalarawang isang natural

inklinasyon patungo sa asimilasyon, paggiging dalubhasa, interes at eksplorasyon

na mahalaga sa kognitibo at sosyal na kaunlaran na siyang pinaghahanguan ng

kasiyahan at sigla ng buhay (Firat et al. 56).

Akademikong Pagganyak

Ang antas ng akademikong pagganyak ng mga mag-aaral ay napakataas sa

kaalaman, katuparan, pagpapasigla, kinilalang mga tuntunin, panloob na tuntunin, at

panlabas na tuntunin. Lumabas sa pananaliksik na napakataas ng antas ng

kaalaman, ipinapakita na ang mga mag-aaral na mataas ang kanilang pagganyak

hinggil sa pagkatuto ng bagong kaalaman. Ang akademikong pagganyak ay

direktang nakakaapekto sa akademikong pagganap (Yukseloglu at Karaguven 238).

Dagdag pa rito, Ang pagkakaroon ng motibasyon ng mag-aaral sa pagkakaroon ng

bagong kaalaman ay nagdudulot sa kanya na maging produktibo sa mga

kognitibong gawain at maging aktibo sa nilalaman ng pinag-aaralang aralin

(Blašková 3).

Kapag napanatili ng mag-aaral ang pagkakaroon ng motibasyon sa

pagkatuto, magiging pangmatagalan ang magiging epekto nito sa kanila. Ang

pagkakaroon ng pagganyak ay hindi lang makakaapekto sa kanilang pag-aaral

gayun na rin sa kanilang buhay (Blašková 14). Dagdag pa rito, ang pagganyak na

matuto sa pag-aaral, ay maaaring maimpluwensyahan sa paglipat sa mas mataas

na edukasyon. Ang mga hakbang sa pagsisikap ng pangganyak na pang-akademiko

ay maaaring maging kapaki-pakinabang upang matukoy ang pakikipag-ugnayan ng

mag-aaral sa kurikulum, sa pamamagitan ng pagkilala ng anumang ugnayan sa

pagitan ng paniniwala sa sarili ng mag-aaral at pagganap sa mga partikular na

kurso. Ang mga pagbabago sa kurikulum batay sa pagganyak ng mag-aaral pati na

rin ang maagang pag-target sa mga mag-aaral na may pinababang paniniwala sa

sarili ay maaaring mapabuti ang tagumpay ng mag-aaral, kagalingang psychosocial

at pagpapanatili (Vecchione et al. 46).

Samantalang ang indikeytor naman na katuparan ay lumabas na napakataas

na may diskripsyon na palaging ipinapamalas ng mga mag-aaral ang akademikong

pagganyak ng mga mag-aaral. Ipinakita ng mga pag-aaral na ang pagganap ng

isang nagawa ay isang mahalagang sangkap sa mga mag-aaral na magkakaroon ng

positibong kabutihan sa paglipas ng panahon. Inilahad din ng pananaliksik na ang

taong may nagawa o nakamit ay may malakas na pakiramdam ng layunin,

pagtitiyaga at tagumpay na gumaganap bilang isang mahusay na mag-aaral (Rowell

at Hong 98).

Ang katuparang motibasyon ng mga mag-aaral ay kilalang napakahalagang

determinant sa tagumpay sa pang-akademiko ng mga mag-aaral (Steinmayr 2).

Biniyang diin din ang katuparang motibasyon ay hindi lamang nag-iisang dahilan sa

pagkakaroon makabuluhang pagkatuto maaring ito ay marahil din sa paniniwala,

kahalagahan ng gawain at tunguhin (Wigfield at Klauda 110). Dagdag pa rito,

Lumabas sa pag-aaral na ang motibasyon at katalinuhan ng mag-aaral ay parehong

nakapagbibigay ng kontrusyon sa pagkakaroon ng katuparan ng paaralan at ng sa

mga mag-aaral (Kriegbaum et al.1).

Gayun din ang pagpapasigla ay may antas na napakataas, nangangahulugan

lamang na ipinapakita mataas na motibasyon ng mga mag-aaral na handa silang

matuto dahil hindi labag sa kanilang kalooban na pumasok sa paaralan at matuto.

Ang pagpapaganyak sa mga mag-aaral ay mahalaga para maging epektibo ang

pagtuturo. Kung kaya interesado ang mga pantas na pag-aralan sa kung paanong

paraan maingat ang motibasyon ng mga mag-aaral (5 Bolkan).

Ang estimulasyon ay ang paghimok ng pag-unlad o ang sanhi ng aktibidad sa

pangkalahatan. Ang stimulus ay nangangahulugang isang bagay na pumupukaw sa

tatanggap sa aktibidad. Sa loob ng klase, ang stimulasyon o pampasigla sa

pagkatuto ay makakatulong na pasiglahin ang isipan ng isang mag-aaral at gawing,

mas mahusay silang mag-isip na at mag-aral (Rowell at Hong 98).

Ang mga motibadong mag-aaral ay mas madaling natuto, mainam ang

pagkatuto at natuto nang mag-isa (Koca 2). Dagdag pa rito, Ang konsepto ng

pagganyak katulad ng interes sa asignatura ay mahalagang kalabasan ng proseso

ng pagkatuto at susi sa pagiging handa ng kabataan sa pagkakaroon ng

makabuluhang pagkatuto (Kiemer 23). Sinasabi ring ang epektibong gamit ng

estratehiyang pangmotibasyon ay nagpapahiwatig ng mataas na kaalaman sa sarili,

sa kanyang tunguhin sa buhay, pagiging interesado sa gawain ay napatunayang

nakatutulong sa mga mag-aaral na madaling ma-adopt ang anumang sitwasyon

(Paulino et al. 4).

Samantalang ang kakulangan sa pagganyak ay may antas na napakababa.

Nangangahulugan lamang na ang mga mag-aaral ay sapat ang kaganyakan sa

kanilang pagpasok sa paaralan para matuto. Ang kasiyahan ng mga mag-aaral ay

mataas at maaring ito ay may korelasyon sa kanilang kaligiran kung kaya ang

kawalan ng motibasyon ay hindi isang suliranin (Cheon at Reeve 100). Dagdag pa

rito, ang mga mag-aaral na may mataas na motibasyon ay kakikitaang naikonekta

nila ang kanilang natutuhan sa kanilang pang-aaraw-araw na pamumuhay (Franks

at Capraro 78).

Kapag ang isang mag-aaral ay walang motibasyon sa pagkatuto ay walang

siyang rason na matuto at makilahok sa gawaing pangklase na makatutulong sa

kanya na magkaroon ng makabuluhang pagkatuto (Cheon at Reeve 100). Sa

kabilang banda naman, Kapag malakas ang kanilang pananalig sa kanilang sarili na

gampanan ang isang gawaing pagkatuto (Dohn et al. 45). Upang mapaangat ang

motibasyon ng mga mag-aaral iminumungkahing ang mga guro ay dapat magkaroon

ng magandang pamamaraan sa pagtuturo dahil ito ay isang mahalagang papel sa

pagtuturo at pagkaroon ng makabuluhang pagkatuto ng mga mag-aaral (Vibulphol

65).

Ugnayan sa Pagitan ng Kasanayan sa Pagtuturo ng mga Guro, Interes at

Pag-aaral at Akademikong Pagganyak

Gamit ang Pearson product moment correlation sa pagitan ng hindi malayang

baryabol (akademikong pagganyak), malayang baryabol (kasanayan sa pagtuturo)

at ng tagapamagitan (interes sa pag-aaral) lumabas na ang ugnayan ng tatlong

baryabol ay pareho. May makabuluhang ugnayan sa pagitan ng akademikong

pagganyak at kasanayan sa pagtuturo ng mga guro. Ibig sabihin na tinanggihan ang

Ho sapagkat may makabuluhang ugnayan sa pagitan ng mga baryabol. May

makabuluhang ugnayan din sa pagitan ng akademikong pagganyak at interes sa

pag-aaral at nangangahulugang hindi tanggap ang Ho sapagkat may makabuluhang

ugnayan sa pagitan ng mga baryabol. Sa parehong ugnayan naman, may

makabuluhang ugnayan sa pagitan ng interes sa pag-aaral at kasanayan sa

pagtuturo ng mga guro at nangangahulugang hindi tanggap ang Ho sapagkat may

makabuluhang ugnayan sa pagitan ng mga baryabol.

Una, ang akademikong pagganyak ay may positibo at makabuluhang

ugnayan sa kasayanan sa pagtuturo ng mga guro. Ang implikasyon nito na ang

kasanayan ng guro sa pagtuturo ay nakakaapekto sa akademikong pagganyak ng

mga mag-aaral. Ang kasanayan sa pagtuturo ay isang malakas na prediktor ng

akademikong pagganyak. Kung kaya masasabing ang mabisang pagtuturo ay may

kaugnayan sa mga mg-aaral bilang isang tao at sa kanyang pangkalahatang pag-

unlad. Sa madaling salita, ang kasanayan sa pagtuturo ay nakakaapekto sa

pagganyak ng mag-aaral (Tang et al. 57).

Samakatwid, dapat isipin ng mga guro ang pangunahing bahagi ng interes sa

silid-aralan. Ito ay isang paraan ng pagbabalangkas ng matagal na pagsisikap

upang maabot ang mga kasanayan na kailangan para sa buhay. Higit pa rito, ang

mga guro na may iba't ibang estilo at diskarte sa pagtuturo upang hindi maiinip ang

mga mag-aaral sa silid-aralan ay napakahalaga. Ang paghahangad ng higit na

pananaw kung paano natututo ang mga mag-aaral, paano pamahalaan ang aralin

sa silid-aralan at turuan ang mga mag-aaral ng mga kasanayan sa buhay na

kailangan nila, ay maaaring isa sa mga pinakadakilang tagumpay sa proseso ng

pagtuturo (Crane et al. 67).

Pangalawa, ang ugnayan sa pagitan ng akademikong pagganyak at interes

sa pag-aaral ay makabuluhan at positibo rin. Samakatuwid, nagiging makabuluhan

ang pagkatuto ng mga mag-aaral dahil ang sa kanilang interes sa pag-aaral at dahil
na rin sila may mataas na antas na pagganyak sa sarili. Ang mga mag-aaral na may

interes sa pag-aaral ay may pagganyak na matututo at mauunawaan ang aralin.

Dahil dito ay may mas mataas na pakikisangkot sa mga aralin ang mga mag-aaral at

nagpapakita ito ng iba't ibang mga katangian tulad ng pagkakaron ng pagganyak sa

mga gawain , pagpapanatili sa gawain sa kabila ng mga hamon at mga hadlang, at

nakikita ang tuwa sa pagtupad sa kanilang gawain. Sa pagbubuo ng pag-unawa ng

mga mag-aaral upang matuto ng mga mahahalagang konsepto, ang interes sap ag-

aaral ay dapat na payabungin sa pagtuturo na pinakamainam para sa kanyang mga

mag-aaral (Logan at Skamp 92).

Panghuli, ang ugnayan sa pagitan ng interes sa pag-aaral at kasanayan sa

pagtuturo ng mga guro ay makabuluhan at positibo rin. Nangangahulugan na ang

mga mag-aaral ay lubos na natuto at naggaganyak dahil sa kasayan ng kanilang

guro sa pagtuturo. Isang patunay na nakatutulong ang kasanayan ng guro sa

pagpapataas ng interest sa pag-aaral ng mg amag-aaral. Higit sa lahat, ang guro ay

dapat magkaroon ng sapat kasanayan sa pagtuturo gaya ng kaalaman sa mga

layunin at pamantayan ng kurikulum, kasanayan sa pagtuturo, interes,

pagpapahalaga at mga mithiin. Ang ilang mga mag-aaral ay mukhang may natural

na interes sa pag-aaral, ngunit marami ang umaasa sa kanilang guro na sila ay

bigyan ng inspirasyon, hamunin o pasiglahin sa pag-aaral. Dagdag dito, ang

epektibong pag-aaral sa silid-aralan ay depende sa kakayahan ng guro na

mapanatili ang interes na nagdala sa mga mag-aaral sa kurso sa unang lugar. Dahil

dito, ang nangyayari sa silid-aralan ay nakasalalay sa kakayahan ng guro na

mapanatili ang mga interes ng mga mag-aaral. Kaya ang kakayahan ng mga guro
ay may mahalagang papel na nakakaapekto sa interes sa pag-aaral ng mga mga

mag-aaral (Pfingsthorn at Gehring 71).

Tagapamagitang Epekto ng Interes sa Pag-aaral sa Akademikong Pagganyak

at sa Kasanayan sa Pagtuturo

Sa kabuoan, ang pag-aaral na ito ay nagpapakita ng makabuluhang ugnayan

ng bawat baryabol. May makabuluhang ugnayan sa pagitan ng kasanayan sa

pagtuturo at akademikong pagganyak, kasanayan sa pagtuturo at interes sa pag-

aaral, interes sa pag-aaral at akademikong pagganyak. Kung kaya, tinanggihan ang

Ho na nagsasaad na walang makabuluhang ugnayan ang tagapamagitang epekto

ng interes sa pag-aaral sa ugnayan sa pagitan ng kasanayan sa pagtuturo ng mga

guro at akademikong pagganyak ng mga mag-aaral.

Sa ginawang pag-aaral, pinapatunayan lamang nito na may parsiyal na

medyason sa pagitan ng interes sa pag-aaral at kasanayan sa pagtuturo sa interes

sa pag-aaral at akademikong pagganyak. Patunay lamang ito na ang kasanayan sa

pagtuturo at interes sa pag-aaral ay makabuluhan sa kabila ng medyasyon ng

interes sa pag-aaral.

Bilang buod sa diskusyon na ito, ang resulta ng pananaliksik ay sinuportahan

nina Hachfeld et al. (71), na nagpapahayag na may malaking maitutulong ang

kasanayan sa pagtuturo ng mga guro upang mapataas ang akademikong

pagganyak ng mga mag-aaral. Ang kasanayan sa pagtuturo ng mga guro ay

nagreresulta upang makabuo ng isang patas na kapaligiran sa pagkatuto,

magbibigay ng interaktibong mga gawain at iba pa na nakapagpapataas ng

akademikong pagganyak ng mga mag-aaral. Samantala, pinatutunayan din nina

Kunter et al. (41) na ang kasanayan ng guro ay nakakaapekto rin sa interes ng pag-

aaral ng mga mag-aaral. Bunga nito kung ang isang mag-aaral ay may interes sa

pag-aaral, maaaring idirekta nito ang kanilang natutuhan sa kung paano sila

natututo nang mahusay. Gayun din, kapag mapamaraan at mahusay ang guro sa

pagtuturo, magiging interesado ang mga mag-aaral sa kanilang natutuhan. Sa

kabilang dako naman, kung may interes sa pag-aaral ang mga mag-aaral ay

nagdudulot ito ng akademikong pagganyak sa kanila. Ang pagtuturo sa isang klase

na puno ng pagganyak sa mga mag-aaral ay kasiya-siya para sa mga guro at mag-

aaral. Ang ilang mga mag-aaral ay may pagganyak sa sarili, na may likas na pag-

ibig sa pag-aaral. Ngunit kahit na sa mga mag-aaral na walang likas na paghimok na

ito, ang isang mahusay na guro ay maaaring gawing kasiya-siya ang pag-aaral at

pukawin silang abutin ang kanilang buong potensyal (Renninger et al. 18).
Konklusyon

Base sa resulta ng pag-aaral na ito, ang mga mag-aaral na nasa ikalabing-

isang baitang ng Senior High School sa isa sa mga paaralan ng Gensan City bilang

respondent ng pananaliksik napag-alamang napakataas ng antas ng tatlong

baryabol ang kasanayan sa pagtuturo ng mga guro, interes sa pag-aaral, at

akademikong pagganyak. Kinumpirma rin sa resulta na may positibo at

makabuluhang ugnayan ang tatlong baryabol. Dagdag pa rito, mula sa resulta ng

pananaliksik lumabas na makabuluhan ang tagapamagitang epekto ng kasanayan

sa pagtuturo at akademikong pagganyak.

Samakatuwid ang medyasyon ng mga baryabol sa medyetor ay parsyal. Mula

sa resulta ng pananaliksik, sumang-ayon ang teorya nina Hachfeld et al. (71), ang

isang gurong may kasanayan sa pagtuturo ay kumukuha ng pagkakataon upang

hikayatin ang pag-aaral, at naniniwala na ang lahat ng mga mag-aaral ay maaaring

matuto. Gayun pa man katanggap-tanggap din ang teorya nina Kunter et al. (41),

kapag mapamaraan at mahusay ang guro sa pagtuturo, magiging interesado ang

mga mag-aaral sa kanilang natutuhan; sa gayun ay mas binibigyang pansin nila ang

pagproseso ng impormasyon; paggamit ng mas mabisang mga diskarte sa pag-

aaral, tulad ng kritikal na pag-iisip, paggawa ng mga koneksyon sa pagitan ng luma

at bagong kaalaman, at pagdalo sa malalim na istraktura sa halip na mga tampok sa

ibabaw.

Sa kabuuan, lumabas sa resulta ng pananaliksik na makabuluhan ang

ugnayan ng tagapamagitang epekto sa kasanayan sa pagtuturo ng mga guro at

akademikong pagganyak ng mga mag-aaral. Dagdag pa rito sumang-ayon mula sa

resulta ang mga teoryang ginamit sa pananaliksik. Pinatunayan ito sa panukalang

teorya nina nina Hachfeld et al. (71), malaking maitutulong ang kasanayan sa

pagtuturo ng mga guro upang mapataas ang akademikong pagganyak ng mga mag-

aaral. Gayun din ang wika nina Kunter et al. (41), ang kasanayan ng guro ay

nakakaapekto rin sa interes ng pag-aaral ng mga mag-aaral. Bunga nito kung ang

isang mag-aaral ay may interes sa pag-aaral, maaaring idirekta nito ang kanilang

natutuhan sa kung paano sila natututo nang mahusay.

Rekomendasyon

Batay sa mga natuklasan ng mananaliksik, sa kasanayan sa pagtuturo at

akademikong pagganyak at bilang tagapamagitang epekto ang interes sa pag-aaral,

inirerekomenda ng mananaliksik ang sumusunod:

Mula sa resulta ng pananaliksik, lumabas na makabuluhan ang resulta ng

kasanayan sa pagtuturo ng mga guro. Para patuloy ang pagkakaroon ng mga guro

ng mabisang pamamaraan sa pagtuturo, inirekomenda ng mananaliksik na ang

pamunuan ng paaralan ay magsasagawa ng isang palihan. Ang palihan ay maaring

tatalakayin ang mga makabagong pamamaraan sa pagtuturo. Dagdag pa rito,

hikayatin din ang mga guro na patuloy na paunlarin ang kanilang kaalaman sa

nilalaman at pedagohikal na kaalaman sa pamamagitan ng propesyunal na

pagpapaunlad.
 Dagdag pa rito, ang iteres sa pag-aaral ng mga mag-aaral ay makikitang

makabuluhan din. Kung kaya inirekomenda ng mananaliksik na ang namumuno ng

paaralan kasama ang mga guro ay bumuo ng programa para sa mga mag-aaral na

makatutulong para mapanatili at mapataas ang kanilang inters sa pag-aaraal.

Lumabas din sa pananaliksik na makabuluhan ang akademikong pagganyak

ng mga mag-aaral. Kung kaya, iminumungkahi ng mananaliksik na patuloy na

paunlarin ng mga guro ang kanilang kasanayan sa pagtuturo nang sagayon patuloy

rin ang pagkakaroon ng mga mag-aaral ng mataas na motibasyon para pumasok sa

paaralan upang matuto. Kung kaya inirekominda ng mananaliksik na bubuo ng mga

gawaing pangklase na makatutulong na mapanatili ang pagkaroon ng pagganyak ng

mga mag-aaral.

Ang ugnayan sa pagitan ng kasanayan sa pagtuturo ng mga guro, interes sa

pag-aaral at akademikong pagganyak ng mga mag-aaral ay lumabas na

makabuluhan. Kung kaya tahasang inirekomenda ng mananaliksik na patuloy na

pagtiibayin ng mga guro ang mga programang nagawa na. Upang mas mapaangat

pa ang akademikong pagganyak at interes sa pag-aaral ng mga mag-aaral gawing

makabuluhan ang kanilang pagkatuto sa pamamagikan ng pagkaroon ng mga mag-

aaral ng aktibong pakikilahok sa mga gawaing pampagkatuto.

Panghuli, para sa susunod na mananaliksik maaring maging basehan ito para

sa susunod pang pananaliksik nagagawin. Makatutulong ito sa pagkuha ng datos

hinggil sa tagapamagitang epekto ng interes sa pag-aaral sa ugnayan sa pagitan ng

kasanayan sa pagtuturo ng mga guro at akademikong pagganyak ng mga mag-

aaral.
 Sanggunian

Baron, Reuben M., and David A. Kenny. "The moderator–mediator variable

distinction in social psychological research: Conceptual, strategic, and
statistical considerations." Journal of personality and social psychology 51.6
(1986): 1173.

Calderón, Alberto P. "On an inverse boundary value problem." Computational at

Applied Mathematics 25 (2006): 133-138.

Paler-Calmorin, Laurentina, and Melchor A. Calmorin. Research methods and thesis

writing. Rex Book Store, 2007.
Crane, Rebecca S., et al. "Competence in teaching mindfulness-based courses:
concepts, development and assessment." Mindfulness 3.1 (2012): 76-84.

Gehle, April Angela. Identifying supervision resources available to recently qualified

play therapists working from a Gestalt approach in South Africa. Diss. 2013.

Hidi, Suzanne. "Interest and its contribution as a mental resource for

learning." Review of Educational research 60.4 (1990): 549-571.
Hachfeld, Axinja, et al. "Should teachers be colorblind? How multicultural and
egalitarian beliefs differentially relate to aspects of teachers' professional
competence for teaching in diverse classrooms." Teaching and Teacher
Education 48 (2015): 44-55.

Hollingsworth, Sandra. "Prior beliefs and cognitive change in learning to

teach." American educational research journal 26.2 (1989): 160-189.
Jiang, Yi, Emily Q. Rosenzweig, and Hanna Gaspard. "An expectancy-value-cost
approach in predicting adolescent students’ academic motivation and
achievement." Contemporary Educational Psychology 54 (2018): 139-152.

Kagan, Dona M. "Implication of research on teacher belief." Educational

psychologist 27.1 (1992): 65-90.
Kaufman, Roger. "Take out Some Educational Planning Insurance by Using the
Planning Hierarchy: Where You Start Is Important." Educational Planning 26.2
(2019): 7-12.
Lavonen, Jari, et al. "Pupil interest in physics: a survey in Finland." Nordic Studies in
Science Education 1.2 (2005): 72-85.
Logan, Marianne R., and Keith R. Skamp. "The impact of teachers and their science
teaching on students’‘science interest’: A four-year study." International
Journal of Science Education 35.17 (2013): 2879-2904.
Luce, Megan R., and Sherry Hsi. "Science‐relevant curiosity expression and interest
in science: an exploratory study." Science Education 99.1 (2015): 70-97.
Maba, Wayan, and Ida Bagus Nyoman Mantra. "The primary school teachers’
competence in implementing the 2013 curriculum." SHS Web of Conferences.
Vol. 42. EDP Sciences, 2018.

McWilliam, Erica, Peter Taylor, and Lee-Anne Perry. "Learning or Performance:

What Should Educational Leaders Pay Attention To?." The 13th International
Conference on Thinking. Linkoping University Electronic Press, 2007.

Moreno-Murcia, Juan, Yolanda Silveira Torregrosa, and Noelia Belando Pedreo.

"Questionnaire evaluating teaching competencies in the university
environment. Evaluation of teaching competencies in the university." Journal
of New Approaches in Educational Research (NAER Journal) 4.1 (2015): 54-
61.
Oonk, Wil, Nico Verloop, and Koeno PE Gravemeijer. "Enriching practical
knowledge: Exploring student teachers' competence in integrating theory and
practice of mathematics teaching." Journal for Research in Mathematics
Education 46.5 (2015): 559-598.
Park, Sanghoon. "Building Bridge between Learning and Positive Emotion: How to
Apply Emotional Factor in Instructional Designing Process?." Association for
Educational Communications and Technology (2004).
Pisarik, Christopher T. "Motivational orientation and burnout among undergraduate
college students." College Student Journal 43.4 (2009): 1238-1253.

Pfingsthorn, Joanna, and Wolfgang Gehring. "Ready to Teach: The Development of

Teacher Trainees’ Perceived Competence." Conference proceedings. ICT for
language learning. libreriauniversitaria. it Edizioni, 2015.

Rebore, Ronald W. The essentials of human resources administration in education.

Pearson Higher Ed, 2011.
Renninger, K. Ann, et al. The role of interest in learning and development.
Psychology Press, 2014.
Rowell, Lonnie, and Eunsook Hong. "Academic motivation: Concepts, strategies,
and counseling approaches." Professional School Counseling 16.3 (2013):
2156759X1701600301.
Santamaría, Lorri J. "Critical change for the greater good: Multicultural perceptions in
educational leadership toward social justice and equity." Educational
Administration Quarterly 50.3 (2014): 347-391.
Santagata, Rossella, and Cathery Yeh. "The role of perception, interpretation, and
decision making in the development of beginning teachers’
competence." ZDM 48.1-2 (2016): 153-165.

Saucier, Walter J. Principles of meteorological analysis. Vol. 438. Chicago, Ill.:

University of Chicago Press, 1955.

Schiefele, Ulrich, et al. "Der" Fragebogen zum

Studieninteresse"(FSI)." Diagnostica 39.4 (1993): 335-351.
Sivrikaya, Ahmet Haktan. "The Relationship between Academic Motivation and
Academic Achievement of the Students." Asian Journal of Education and
Training 5.2 (2019): 309-315.

Tang, Sylvia YF, Angel KY Wong, and May MH Cheng. "Configuring the three-way
relationship among student teachers' competence to work in schools,
professional learning and teaching motivation in initial teacher
education." Teaching and Teacher Education 60 (2016): 344-354.
Trolian, Teniell L., et al. "Influencing academic motivation: The effects of student–
faculty interaction." Journal of College Student Development 57.7 (2016):
810-826.

Utvær, Britt Karin Støen, and Gørill Haugan. "The academic motivation scale:
dimensionality, reliability, and construct validity among vocational
students." Nordic Journal of Vocational Education and Training 6.2 (2016):
17-45.
Vecchione, Michele, Guido Alessandri, and Gilda Marsicano. "Academic motivation
predicts educational attainment: Does gender make a difference?." Learning
and Individual Differences 32 (2014): 124-131.
Weitzel, Holger, and Robert Blank. "Pedagogical Content Knowledge in Peer
Dialogues between Pre-Service Biology Teachers in the Planning of Science
Lessons. Results of an Intervention Study." Journal of Science Teacher
Education 31.1 (2020): 75-93.

Wlodkowski, Raymond J., and Margery B. Ginsberg. "A framework for culturally
responsive teaching." Educational Leadership 53.1 (1995): 17-21.