‫المعهد العالي لتأهيل المعلمين كلية سلطان ميزان بسوت ترنجانو‬

‫برنامج الباكلوريوس التربوي (‪)PDPP‬‬

‫سنة االلتحاق أكتبور ‪2023‬‬
‫المشروع الثاني ‪ :‬إنتاج المواد‬

‫‪ :‬مصدوق الحلمي بن محمد‬ ‫اسم الطالب‬

‫‪2023102420004 :‬‬ ‫رقم الطالب‬
‫رقم الطالب الشخصية ‪900329036265 :‬‬
‫‪PAI(M) :‬‬ ‫المجموعة‬
‫‪BAMB2092M :‬‬ ‫رقم المادة‬
‫دراسة منهاج اللغة العربية للمرحلة الثانوية‬
‫‪ :‬األستاذ محمد يوسري بن مصطفى‬ ‫اسم المحاضر‬
‫‪MAC 2024 20 :‬‬ ‫موعد التسليم‬
‫‪:‬المالحظة من المحاضر‬

‫‪ :‬التاريخ‬ ‫‪ :‬التوقيع‬
‫‪ :‬تصريف الطالب‬
‫قد اعترفت فهمت كل مالحظات المكتوبة من المحاضرز‬

‫التاريخ ‪ 20 :‬مارس ‪2024‬‬ ‫‪ :‬توقيع الطالب‬

‫‪1‬‬
 ‫تكريم‬

‫أوال وقب ل ك ل ش يء‪ ،‬أود أن أع رب عن ش كري اجلزي ل ملعه د ت دريب املعلمني يف ك امبوس س لطان‬

‫م يزان ملنحي فرص ة إلجناز ه ذا التق ييم املس تمر ولتوف ري ال دعم يل يف البحث عن املراج ع ذات الص لة‬

‫مبوضوع مهميت‪ .‬وأرغب أيضا يف تقدمي الشكر اجلزيل األستاذ حممد يوسري بن مصطفى الذي قدم‬

‫يل العديد من اإلرشادات والتوجيهات خالل عملية إجناز هذه املهمة‪.‬‬

‫جزي ل الش كر أيض ا ل زمالئي املخلص ني ال ذين عمل وا جبد معي إلجناز ه ذه املهم ة وتب ادلوا اآلراء‬

‫واألفكار ملساعديت يف إمتام هذا التقييم املستمر‪ .‬باإلضافة إىل ذلك‪ ،‬أتطلع إىل أن تساهم مجيع املهام‬

‫ال يت أجنزهتا يف زي ادة معرف يت وتس اعدين على أن أك ون معلم ا مس ؤوال يس اهم يف تنمي ة رأس املال‬

‫البشري املتميز‪.‬‬

‫يف النهاي ة‪ ،‬أمتىن أن أكون قد أحدثت فائ دة لنفسي أوال‪ ،‬وللق راء بشكل عام‪ ،‬لنصبح مجيعا معلمني‬

‫متميزين ومثقفني يقدمون املعرفة ليس فقط يف عملية التعلم ولكن أيضا للمجتمع احمللي‪.‬‬

‫‪2‬‬
 ‫محتوى‬

‫‪4‬‬ ‫‪ 1.0‬مقدمة‬

‫‪6‬‬ ‫‪ 2.0‬التقييم الفصلي المستمر‬

‫‪8‬‬ ‫‪ 3.0‬أدوات التقييم الفصلي المستمر‬

‫‪10‬‬ ‫‪ 4.0‬الخاتمة‬

‫‪ 5.0‬المراجع‬

‫‪11‬‬

‫‪3‬‬
 ‫التمهيد‬ ‫‪1.0‬‬

‫اللغة العربية هي إحدى املواد اليت يدرس يف املدارس الثانوية وفقا للمنهاج املعياري للمدارس الثانوية‪.‬‬

‫املنهج الدراسي ملادة اللغة العربية يف املدارس الثانوية يتم بناؤه متاشيا مع رغبة فلسفة التعليم الوطنية يف‬

‫حتقيق توازن وانسجام الفرد من حيث العقلية والعاطفة والروحية واجلسدية‪.‬‬

‫هدف تعليم اللغة العربية يف املدارس الثانوية هو تعريف الطالب على مهارات اللغة اإلضافية‬

‫كما هو مرغوب فيه يف خطة تطوير التعليم يف ماليزيا (‪ .)2025-2013‬يويل الرتكيز على مهارات‬

‫اللغة العربية األساسية وهي مهارات االستماع‪ ،‬والكالم‪ ،‬والقراءة‪ ،‬والكتابة‪ .‬قدرة الطالب على هذه‬

‫املهارات األربع ميكن أن تعزز استعدادهم للتفاعل حبرية‪.‬‬

‫‪4‬‬
‫ش كل خ اص‪ ،‬يس عى تعليم اللغ ة العربي ة يف املدارس الثانوي ة ض من املنهج املعي اري للم دارس‬

‫الثانوية إىل حتقيق األهداف التالية‪:‬‬

‫(‪ )1‬مساع وفهم نطق احلروف‪ ،‬الكلمات‪ ،‬اجلمل‪ ،‬والفقرات‬

‫(‪ )2‬تالوة احلروف والكلمات بالنطق الصحيح‬

‫(‪ )3‬قراءة الكلمات واآليات والفقرات بالتالوة الصحيحة‬

‫(‪ )4‬كتابة احلروف والكلمات واجلمل والفقرات بالشكل الصحيح‬

‫(‪ )5‬تطبيق أسس قواعد النحو والصرف يف التحدث والكتابة باللغة العربية‬

‫(‪ )6‬استخدام اللغة العربية الفصحى يف التحدث والكتابة‬

‫يف منهج املدارس الثانوي ة القياس ي‪ ،‬س يتابع طالب املدارس الثانوي ة دراس ة تس تمر ملدة مخس ة‬

‫س نوات هبدف حتقي ق املس توى احملدد من املعرف ة وامله ارة والقيم لك ل مرحل ة‪ .‬ي ويل منهج املدارس‬

‫‪5‬‬
‫الثانوية القياسي اهتماما خاصا ألربع مهارات‪ ،‬وهي مهارات القراءة والكتابة واحلساب واالستماع‪.‬‬

‫ويعترب منهج املدارس الثانوية القياسي منهجا مبنيا على املعايري‪ .‬وقد صمم على شكل بيانات معايري‬

‫توضح املكونات والعناصر اليت يقدمها املعلمون‪ .‬تتكون بيانات املعايري من املعايري الواردة يف احملتوى‬

‫والتعلم ال يت جيب أن يتقنه ا الطالب خالل ف رتة ومرحل ة الدراس ة وال يت متث ل يف وثيق ة منهج املدارس‬

‫الثانوية القياسي‪.‬‬

‫‪ 2.0‬التقييم الفصلي المستمر‬

‫التقييم الفصلي املستمر مت إدخاله ابتداء من عام ‪ 2011‬يف الصف األول ضمن تطبيق املنهاج املعياري‬

‫للمدارس الثانوية يف املدارس الثانوية‪ .‬من خالل التقييم املستمر‪ ،‬ال يتم تقييم الطالب فقط بناء على‬

‫االختب ارات فق ط‪ ،‬ب ل يتم أيض ا تق ييم أداء الط الب بن اًء على األدل ة اجملمع ة من خالل التق ييم املس تمر‬

‫واملالحظ ة ال يت يق وم هبا املعلم خالل عملي ة التعليم والتعلم داخ ل الفص ل الدراس ي‪ .‬يتم إدارة أدل ة‬

‫التقييم هذه استناًدا إىل دليل تقدم تعلم الطالب املعد‪ .‬ال يلزم من املعلم إدارة األدلة بشكل رمسي‪ ،‬بل‬

‫ميكن للمعلم تس جيل وإدارة نت ائج تعلم الطالب بطريق ة مرن ة وفًق ا الحتياج ات الطالب ومتطلب ات‬

‫الوقت وتوافق معلمهم (حمي الدين ياسني‪.)2014 ،‬‬

‫‪6‬‬
‫يف إط ار الت دريس والتعلم والتق ييم يف الص ف‪ ،‬يلعب املعلم دورا هام ا يف تنظيم أدل ة تق ييم‬

‫الطالب استنادا إىل أنشطة التدريس والتعلم املستمرة‪ .‬يتم تنظيم أهداف التدريس بشكل متناغم مع‬

‫أنشطة التعلم‪ ،‬ويف النهاية يقوم املعلم بإعداد قائمة حتقق أو أداة جلمع أدلة التقييم اليت ستساعده يف‬

‫تقييم جناح تدريسه يف ذلك اليوم‪.‬‬

‫ميكن تق ييم الطالب بش كل مس تمر لتحدي د مس توى اس تيعاهبم يف م ادة معين ة‪ .‬ميكن للمعلم‬

‫أيض ا اختاذ إج راءات تص حيحية لتحس ني أداء الطالب‪ .‬كم ا مت دمج مس تند املنهج القياس ي أيض ا م ع‬

‫س تة رك ائز ملنهج املدارس الثانوي ة القياس ي‪ ،‬مما جيم ع بني املعرف ة وامله ارات والقيم‪ ،‬وي دمج بدق ة‬

‫مهارات القرن الواحد والعشرين ومهارات التفكري العايل‪ .‬مت القيام هبذا التكامل خللق شخص متوازن‬

‫ومتناغم من الناحية الفكرية والروحية والعاطفية واجلسدية‪ ،‬وفقا ملتطلبات فلسفة التعليم الوطنية‪.‬‬

‫‪ 3.0‬أدوات التقييم الفصلي المستمر‬

‫اإلمتحان آخر السنة للسنة األوىل ‪2024‬‬

‫‪_________________________________ :‬‬ ‫االسم‬

‫‪7‬‬
 ‫السنة األوىل‪________________________________ :‬‬

‫ضع الكلمة املناسبة لتكون اجلملة مفيدة‪.‬‬ ‫‪.1‬‬

‫أمام‬ ‫بين‬ ‫في‬

‫الساعة ___________ اجلرسني‪.‬‬ ‫أ‪.‬‬

‫الزبائن ______ الدكان‪.‬‬ ‫ب‪.‬‬

‫مهندس البناء __________املبىن‪.‬‬ ‫ت‪.‬‬

‫كّو ن اجلملة من الكلمات اآلتية‪:‬‬ ‫‪.2‬‬

‫املشاركون‪:‬‬ ‫أ‪.‬‬
‫_____________________________________________________________‬
‫الرسام ‪:‬‬ ‫ب‪.‬‬
‫_____________________________________________________________‬

‫‪8‬‬
 ‫الطباخ ‪:‬‬ ‫ت‪.‬‬
‫_____________________________________________________________‬
‫‪:‬‬ ‫خيتار‬ ‫ث‪.‬‬
‫_____________________________________________________________‬
‫يشرتي ‪:‬‬ ‫ج‪.‬‬
‫_____________________________________________________________‬

‫اجعل اجلمل املفيد من الصورة التالية‪.‬‬ ‫‪.3‬‬

‫أ‪.‬‬
‫____________________________________________________‬

‫ب‪.‬‬
‫____________________________________________________‬

‫‪ ----------------------------‬انتهت األسئلة ‪---------------------------------‬‬

‫‪ 4.0‬الخاتمة‬

‫‪9‬‬
‫التقييم هو واحد من األمور املهمة يف عملية التدريس والتعلم‪ .‬هدف التقييم هو قياس وتقييم مدى‬

‫اتق ان الطالب أله داف التعلم والت دريس يف الص ف‪ .‬وفًق ا ألندرس ون (‪ ،)2002‬يوض ح أن أه داف‬

‫التعلم وأنشطة التدريس والتعلم واملواد الداعمة والتقييم هي ثالث مكونات مرتبطة بشكل وثيق‪.‬‬

‫حيدث ه ذا حتت إش راف وإرش اد املعلم س واء يف جمموع ات كب رية أو ص غرية داخ ل الص ف‪.‬‬

‫يشرتك املعلم والطالب يف هذه العملية بالتعاون‪ .‬يف التقييم‪ُ ،‬يعترب إدارة أدوات التقييم جزًءا مهًم ا جيب‬

‫على املعلم أن يعرفه ويتقنه أثناء تنظيم عملية التعليم والتعلم‪ .‬هذا ألن أدوات التقييم تشمل األدوات‬

‫املباشرة وغري املباشرة‪ ،‬سوسكي (‪.)2009‬‬

‫يف الس ياق نفس ه‪ ،‬خلص أندرس ون (‪ ،)2002‬بيج ز (‪ ،)2003‬وبروكه ارت (‪ )2003‬إىل‬

‫أن معظم مفاهيم ومذاهب التعلم تنطوي على عناصر التدريس‪ ،‬والتعلم‪ ،‬والتقييم بشكل موجه‪ .‬لذا‪،‬‬

‫هتدف أنش طة التق ييم أيًض ا إىل قي اس إمكاني ات التعليم والتعلم‪ .‬وبالت ايل‪ ،‬ال ميكن فص ل التق ييم عن‬

‫أنشطة التدريس والتعلم‪ .‬إنه ينطوي على ممارسة مستمرة تقوم هبا املعلم مع الطالب يف الفصل‪.‬‬

‫‪ 5.0‬المراجع‬

‫‪10‬‬
 ‫أندرسون‪ ،‬إل دبليو‪ .)2002( .‬مواءمة املناهج‪ :‬إعادة النظر‪ .‬نظرية يف التطبيق‪ ،‬اجمللد ‪ ،41‬اخلريف‬
‫‪ .2002‬كلية الرتبية‪ ،‬جامعة والية أوهايو‪.‬‬

‫بيجز‪ ،‬ج‪ .)2003( .‬مواءمة التدريس والتقييم مع أهداف الدورة‪ ،‬التعليم والتعلم يف التعليم العايل‪:‬‬
‫اجتاهات وابتكارات جديدة‪ .‬جامعة أفريو‪ 17-13 ،‬أبريل‪.2003 ،‬‬

‫بروكهارت‪ ،‬س‪ .‬م‪ .)2003( .‬تطوير نظرية القياس ألغراض التقييم الصفية واستخداماته‪ .‬قياس‬
‫التعليم‪ :‬القضايا واملمارسة‪.‬‬

‫حمي الدين ياسني‪ ،)2014( .‬حتسني ‪ PBS‬ليكون أكثر ودا للمعلم‪ ،‬جريدة األوتوسان املاليزية‬
‫(اخلميس‪ 20 ،‬مارس ‪)2014‬‬

‫سوسكي‪ ،‬ل‪ .)2009( .‬تقييم تعلم الطالب‪ :‬دليل باملنطق السائد (الطبعة الثانية)‪ .‬سان فرانسيسكو‪:‬‬
‫جوسي‪-‬باس‪.‬‬

‫‪11‬‬