‫الوحدة األولى ‪ :‬األطر العامة‬

‫• لطالما تبادرت إلى أذهاننا أو ُو ِّجه لنا أسئلة متعددة حول أهمية التعليم الجامعي و الغاية المرجوة منه و على‬
‫الرغم من تعدد هذه األسئلة إل وأنه ل مجيب لها سوا أنفسنا بعد اإلصغاء آلراء اآلخرين‪.‬‬
‫• لماذا نحدد األهداف و نسعى لتحقيقها‪:‬‬
‫ألن أي عمل أو فعل ناجح ل بد من أن يُبنى على هدف واضح ومحدد‪ .‬و النجاح الحقيقي هو المبني على التفكير‬
‫و التخطيط و ليس على السلوك التكالي العشوائي‪.‬‬

‫األهداف األساسية للوحدة تتمثل في‪:‬‬

‫التحفيز على التفكير في أهمية السنوات الجامعية ‪.‬‬ ‫❖‬

‫تقديم آراء حول أهمية هذه السنوات لألهل و الطالب و المجتمع و ربما اإلنسانية‪.‬‬ ‫❖‬
‫تِّبيان البُعد ال ِّقيمي و األخالقي لما ندرسه‪.‬‬ ‫❖‬
‫و تِّبيان أسلوب التعامل مع التحديات التي تواجهنا و التفاعل مع أقراننا و مع الحرم الجامعي‬ ‫❖‬

‫كبيرا على التعليم الجامعي‪ ،‬فمعظم طالب الذين ينهون الثانوية العامة بنجاح يرغبون في الحصول‬
‫ً‬ ‫تشهد مجتمعاتنا إ ً‬
‫قبال‬
‫على مقعد جامعي و ذلك ألهمية التعليم فهو وسيلة ل ‪:‬‬

‫المتخصصة بمجالت متعددة‬

‫ِّ‬ ‫‪.1‬اكتساب المهارات ال ُمهمة للنجاح في الدراسة و العمل ‪ .2‬الحصول على المعرفة‬
‫‪. 3‬التقدم و الزدهار للمجتمع و اإلنسانية ‪.4‬أحد أهم روافع القتصاد ‪.5‬الوسيلة لحياة أفضل ‪ .6‬سبيل لبناء شخصية‬
‫مبنية على ال ُخلُق القويم و السلوك السوي‪.‬‬

‫ل يمكن تخيل مجتمع يتقدم ويزدهر على النحو المر ُجو إذا كانت نسبة األمية فيه مرتفعة‪ ،‬وإذا كان أفراده ل‬
‫يتمتعون باللتزام بالقوانين والتعليمات والنتماء لمجتمعهم واحترام اآلخرين والحفاظ على البيئة ‪.‬‬
‫فتقدم المجتمعات وازدهارها يأتيان من التعلم المبني على العلم‪ ،‬ومن السلوك الحضاري المصاحب له ‪.‬‬
‫تجسدة في سلوك األفراد ‪.‬‬ ‫العلم وحده ل يبني مجتمعات ناجحة؛ إنما يتم ذلك إذا اقترن العلم باألخالق والقيم ال ُم ِّ‬
‫اقتصاد المعرفة ‪ :‬مفهوم ظهر نتيجةً للمعرف ِّة التي تأتي عن طريق التعليم و أحد أمثلته التعليم الجامعي ال ُمعتبر‬
‫روافع القتصاد‪.‬‬
‫ِّ‬ ‫أهم‬

‫‪2‬‬
 ‫الملخص ‪:‬‬

‫باللتحاق في الجامعة —> نسعى نحو العلم —> نكتسب المعرفة ‪.‬‬

‫اللتزام بال ُخلُق القويم والسلوك الحضاري —‪ >-‬نُساهم في رفعة المجتمع وتقدمه ودفع عجلة اقتصاد المعرفة ‪.‬‬

‫عس و التراخي في طلب المعرفة واللتزام بالقوانين والقيم —‪ >-‬ترا ُجع تقدم المجتمع وتعا ُ‬
‫ظم مشاكله وتحدياته ‪.‬‬ ‫التقا ُ‬

‫يتأثر تقدم المجتمع بنجاح أو إخفاق األفراد ‪.‬‬

‫الجامعة األردنية ‪:‬‬

‫هي الجامعة األعرق واألقدم في المملكة ‪ ،‬الجامعة "األم" كما نُسميها‪.‬‬

‫حصلت على خمس نجوم في تصنيف " كيو أس" العالمي‬
‫حصلت على المرتبة األولى وطنيا في معظم التصنيفات العالمية‬

‫‪3‬‬
 ‫عدد الطلبة‬ ‫أعضاء هيئة التدريس‬ ‫عدد الكليات‬ ‫المساحة‬ ‫أفرع الجامعة‬

‫‪ 50‬ألف طالب‬ ‫‪ُ 1700‬مدرس‬ ‫‪ 20‬كلية‬ ‫‪1200‬دونُم‬ ‫‪ 1‬في العقبة ‪ /‬فيه ‪6‬‬
‫كليات‬

‫سبب تسمية الجامعة األردنية بهذا االسم‬

‫عام ‪1962‬‬
‫هل ألنها أول جامعة أنشئت في المملكة األردنية الهاشمية؟‬
‫أم ألنها احتضنت عبر السنوات الماضية أكثر من ‪ 300‬طالب وطالبة؟‬
‫وخريجيها و موظفيها في‪:‬‬ ‫أم ألنها ساهمت من خالل أساتذتها ِّ‬
‫وتحتضن اآلن‬ ‫‪ .1‬بناء وتطور العديد من الجامعات الوطنية‪.‬‬
‫‪ 50‬الف طالب‪/‬ة‬ ‫‪ .2‬بناء العديد من مؤسسات الوطن واإلقليم‪.‬‬

‫معظم الرؤساء الذين‬

‫أنشؤوا الجامعات األردنية‬
‫كانوا من األردنية‬
‫معظم أعضاء اللجان الملكية‬
‫التي خططت ونفذت إلنشاء‬
‫تلك الجامعات‬

‫‪4‬‬
 ‫رؤساء‬
‫الوزراء‬
‫والوزراء‬

‫العديد من‬ ‫الشعراء واألدباء‬

‫كبار موظفي‬ ‫خريجي الجامعة‬ ‫والصحفيين‬
‫الدولة‬ ‫االردنية اليوم‬ ‫والفنانين‬
‫هم ‪:‬‬ ‫والمهندسين‬

‫رؤساء‬
‫المؤسسات‬
‫الحيوية‬

‫أنتم اليوم من يحمل راية األردنية‪ ,‬لذا خذوا سنوات الجامعة على محمل الجد‪ ,‬وأحسنوا‬

‫إذا‪ ,‬لماذا هي الجامعة األم ؟‬

‫ألنها األقدم واألعرق‬

‫احتضنت عشرات اآللف من أبناء الوطن وبناته‬
‫ألنها كاألم ‪ ،‬ساهمت في تشكيل ُهوية المجتمع األردني وبناء شخصيته‪.‬‬

‫من مسرح سمير الرفاعي‬ ‫انطلق المسرح األردني‬

‫من قسم علم الجتماع‬ ‫انطلق أول مشروع مجتمعي ريادي‬
‫بدأ في األردنية‬ ‫أول نظام للساعات المعتمدة في العالم العربي‬

‫‪5‬‬
 ‫الهدف من الجامعة األردنية ‪:‬‬

‫الحصول على العلم و المعارف ‪.‬‬ ‫‪)1‬‬

‫التمكن من تخصص ما‪ ،‬للحصول على فرصة عمل جيدة بعد التخرج ‪.‬‬ ‫‪)2‬‬
‫منح الطالب المهارات المطلوبة للحياة ‪.‬‬ ‫‪)3‬‬
‫غرس القيم و األخالق ‪.‬‬ ‫‪)4‬‬

‫تتيح الجامعة تخصص رئيسي وتخصص فرعي مثل‪ ( :‬اللغة اإلنجليزية واألعمال ‪ ,‬اللغة العربية والتربية‪).‬‬
‫تتيح تخصصين اثنين إن ر ِّغبت ُم‪.‬‬

‫معلومات مهمة جدا‪:‬‬

‫❖ من يتخرج بكفايات أقل من المطلوب قد ل يجد فرص عمل‪ ،‬لماذا؟ ألن أرباب العمل يبحثون عن األفضل بين‬
‫الخريجين ‪ ،‬فمن يحقق الكفايات المطلوبة يأخذ فرصته‪.‬‬
‫❖ جميع التخصصات ُمهمة ول يوجد تخصص أهم من اآلخر سواء في الكليات الطبية او اإلنسانية‪ .‬األهم هو أن‬
‫ت ُتقن تخصصك وت ُبدع فيه‪.‬‬

‫هناك مجموعة من المهارات لتعلمها باإلضافة إلى المعرفة‪:‬‬

‫المهارات العامة‬ ‫✓ مهارات تخصصية تكتسبونها من خالل مواد التخصص‬
‫هي األهم ألنها‬ ‫✓ مهارات عامة من متطلبات الجامعة‪.‬‬
‫تصنع الفارق‬

‫المهارات‪:‬‬ ‫أمثلة على هذه‬

‫مهارة التعلم الذاتي (فالطالب الجامعي يعتمد على نفسه أكثر فهو يتمتع بدرجة عالية من الستقاللية)‬ ‫❖‬
‫مهارة إدارة المعلومة‬ ‫❖‬
‫مهارة عمل الفريق‬ ‫❖‬
‫مهارة الفهم العميق والتحليل والبتكار واإلبداع‬ ‫❖‬
‫مهارة التواصل‪.‬‬ ‫❖‬
‫ً‬
‫مثال‪ " :‬انا طالب هندسة لماذا أدرس العلوم العسكرية مثال؟ "‬ ‫❖‬

‫الجواب‪ :‬ألن هذه المواد غير الموجودة في تخصصك تساهم في صقل شخصيتك‪.‬‬

‫‪6‬‬
 ‫نظرا ألننا في عالم تكث ُر فيه المعلومات منها الغث ومنها السمين ‪ ،‬منها الصحيح ومنها المشكوك فيه لذا مهمة‬
‫ً‬
‫الطالب هنا ‪:‬‬

‫هذه األمور تتعلمونها في مواد متطلبات الجامعة‬

‫التمييز بين الرأي والحقيقة‬ ‫➢‬
‫مثل‪ :‬مهارات التعلم‪ ,‬مهارات التواصل و مهارات‬ ‫بين وجهة النظر والقناعة‬ ‫➢‬
‫البحث العلمي (الحزمة الثقافية)‪.‬‬ ‫بين الفرضية والنظرية‬ ‫➢‬
‫بين التعميم الجارف والكالم الدقيق الموزون‪.‬‬ ‫➢‬

‫❖ إلى جانب التوجيهات والقيم واألخالق الحميدة التي تمثل ضلع المثلث الثالث المكمل للمعرفة‬
‫والمهارة ‪ ،‬فالطالب الجامعي يتميز ب ‪:‬‬

‫قيم رصينة وتفكير إيجابي ‪.‬‬ ‫‪.1‬‬

‫صدق ونضج وانضباط والتزام بالقانون ‪.‬‬ ‫‪.2‬‬
‫احترام اآلخرين و روح التعاون و أدبيات التخاطب ‪.‬‬ ‫‪.3‬‬
‫المحافظة على البيئة ‪.‬‬ ‫‪.4‬‬
‫شخصية واثقة من نفسها و مقدرة لآلخرين في الوقت نفسه ‪.‬‬ ‫‪.5‬‬

‫يحصل الفرد على الوظيفة ويترقى فيها بناء على شخصيته المتكاملة وليس فقط على معارفه ومهاراته‬

‫ضا من اللتزام بقوانين الجامعة وتعليماتها سواء التي تتصل بالمواد أو بالحرم الجامعي ‪.‬‬
‫ل بد أي ً‬

‫أهمية القوانين والتعليمات ‪:‬‬

‫أتت من أجل المحافظة على حقوق الناس وتنظم العالقات فيما بينهم‪.‬‬ ‫‪.1‬‬
‫تعزيز النزاهة وتحقيق العدالة والشفافية‪.‬‬ ‫‪.2‬‬
‫أتت لمساندة األخالق ودعمها وتعزيزها‪.‬‬ ‫‪.3‬‬
‫منع المخالفات والعتداءات والنتهاكات‪.‬‬ ‫‪.4‬‬

‫الجامعة و إن كانت األم الرؤوم الحاضنة ‪ ،‬فهي صارمة في تعاملها مع أي مخالفات؛ فقد فُصل العديد من‬
‫الطالب الذين استخفوا بالمواد فحصلوا على معدلت دون الحد المقبول أو استخفوا بقواعد السلوك في الجامعة‪.‬‬

‫من المهم أن يعرف الطلبة حقوقهم وواجباتهم وهذه معادلة مهمة ل يمكن تجزئتها ‪ ،‬معرفة الحقوق لوحدها ل تكفي‬
‫وكذلك معرفة الواجبات ل تكفي لوحدها ‪ ،‬المطلوب معرفة شقي المعادلة حتى نعرف ما لنا وما علينا‪.‬‬

‫‪7‬‬
 ‫معلومة ‪ :‬من خالل موقع الجامعة على اإلنترنت تحت مسمى "تشريعات" من المهم الطالع على‪:‬‬

‫مدونة السلوك‬ ‫‪.1‬‬

‫تعليمات منح درجة البكالوريوس‬ ‫‪.2‬‬
‫تعليمات األندية الطالبية‬ ‫‪.3‬‬
‫نظام تأديب الطلبة‬ ‫‪.4‬‬

‫المقولتين" ل حرية دون مسؤولية " و" تنتهي حريتي عندما تبدأ حرية اآلخرين "‬

‫كبيرا من الحرية وتتوقع منكم اللتفات إلى حرية اآلخرين والتي هي بأهمية حريتكم وإلى‬ ‫ً‬ ‫قدرا‬
‫➢ الجامعة تتيح لكم ً‬
‫أعراف الجامعة والمجتمع‪( .‬لكم الحرية وعليكم مسؤولية عدم سوء استخدام الحرية) ‪.‬‬
‫➢ مفهوم الحرية المطلقة مفهوم مغلوط فالحرية دائ ًما تكون في إطار التعليمات والقوانين واألخالق ول تكون خارجة‬
‫عنها‪ .‬فشتان ما بين الحرية المسؤولة والفوضى ‪ .‬مثال ‪ " :‬قانون الجرائم اإللكترونية " ومن هنا أتى إنشاء هيئة النزاهة‬
‫ومكافحة الفساد‬

‫من األمثلة على األنشطة المجتمعية التي ممكن أن ينخرط بها الطالب‪:‬‬

‫➢ األندية والجمعيات والمبادرات والملتقيات والنوادي الطالبية التي تشرف عليها عمادة شؤون الطلبة‪.‬‬
‫➢ من خالل خدمة الجامعة والمجتمع بالمحافظة على نظافة مرافق الجامعة وتنفيذ األعمال التطوعية والعمل بأجر‪،‬‬
‫فالعمل المأجور يُكسب الطالب المهارة والخبرة التي تكمل شخصيته‪.‬‬

‫الجامعة تريد لكم أن تحيوا حياة ممتعة ومثمرة في آن واحد‬

‫ذلك أن السنوات التي يقضيها الطالب في الحرم الجامعي هي من أهم وأجمل السنوات‪ ،‬فهي بمثابة حلقة وصل‬ ‫•‬
‫بين سني الطفولة والبراءة المدرسية وسني الرشد والمسؤولية بعد التخرج‪.‬‬
‫هي امتداد لفصل الربيع‪ ،‬فصل الطفولة‪ ،‬وتوطئة لفصل الصيف‪ ،‬فصل الرشد‪.‬‬ ‫•‬
‫مرحلة انتقالية ل مثيل لها‪ ،‬ويجب أن ت ُستغل على أكمل وجه‪.‬‬ ‫•‬
‫ويمكن للطالب الجاد أن يستمتع بها ويفيد منها في آن واحد ‪ .‬هي مرحلة دراسية جادة ج ًدا‪ ،‬لكن الطالب المنظم‬ ‫•‬
‫هو من يوازي أو يوازن بين الواجبات األكاديمية واألنشطة المكملة األخرى‪ ،‬ومنها النخراط في الفرق‬
‫الرياضية والموسيقية والرسم والنحت والقراءة وخدمة المجتمع ‪.‬‬
‫الطالب المتميز أو المبدع هو ليس الطالب الذي يهتم بدراسته فقط على حساب مهارات شخصية أخرى ل تتأتى‬ ‫•‬
‫إل من خالل النخراط في األندية واألنشطة‪ ،‬بل من يبدع في األولى ويبرز في الثانية ‪.‬‬
‫‪8‬‬
 ‫عندما تتقدمون بطلبات عمل بعد تخرجكم بتميز ‪ -‬إن شاء هللا ‪ -‬ستالحظون أن المؤسسات التي توظفكم ل تنظر إلى‬
‫عالماتكم فقط‪ ،‬بل إلى تجاربكم ومهاراتكم الشخصية وسيرتكم الحياتية وحسن مسلككم‪ .‬هل عندك سيرة ذاتية؟ هل هي‬
‫مليئة بالتجارب والخبرات؟ وإذا كان األمر عكس ذلك ‪ -‬أي صفحات بيضاء فارغة ‪ -‬فكيف ت ُمأل و ِّبم؟ إن أحد أهم أهداف‬
‫عمادة شؤون الطلبة في الجامعة هو مساعدتكم على إغناء تجاربكم ومهاراتكم وصقل مواهبكم وانخراطكم في األنشطة‬
‫المفيدة‪.‬‬

‫أنتم في جامعة متميزة عالمية‪ ،‬تستضيف فعاليات ثقافية من كل دول العالم المهمة ‪:‬‬

‫➢ من خالل األنشطة المساندة لبرامج اللغات وغيرها اإلنجليزية والفرنسية واأللمانية واإليطالية واإلسبانية‬
‫والكورية والروسية واليابانية والتركية وغيرها‪.‬‬
‫➢ أنشطة كثيرة ت ُعقد بالتعاون مع الملحقيات الثقافية للدول الشقيقة والصديقة‪ ،‬فاحرصوا على حضورها‪.‬‬
‫➢ واحرصوا على حضور المؤتمرات والندوات والملتقيات والمحاضرات العامة التي تنظمها األقسام والكليات‬
‫والمراكز وينظمها منتدى الجامعة الثقافي‪.‬‬

‫باختصار "عيشوا حياتكم الجامعية على أكمل وجه‪ ،‬ول تعاملوا الجامعة كأنها مدرسة‪ ،‬تأخذون فيها دروسكم وتغادرون"‬

‫وهي كالمجتمع عمو ًما‪ ،‬ليس مثاليا‪.‬‬

‫فيه كثير من اإليجابيات واإليجابيين‪ ،‬وفيه بعض السلبيات والسلبيين‪.‬‬

‫واجبنا أن نفيد من اإليجابيات ونعظمها من ناحية عن طريق انخراطنا فيها ودعمنا لها‪.‬‬

‫مثال‬

‫(إذا وجدنا طلبة يقومون بمبادرة لجمع التبرعات لمشروع ما‪ ،‬فإما أن نتبرع بالمال إن توافر أو نتبرع بالجهد في‬
‫مساعدتهم‪).‬‬

‫ومن ناحية أخرى‪ ،‬فإذا رأينا بعض السلبيات‪ ،‬فعلينا‪:‬‬

‫➢ البتعاد عنها ‪.‬‬

‫➢ محاولة المساهمة في حلها إن استطعنا ‪.‬‬

‫‪9‬‬
 ‫ل بد من أن نتحلى بتفكير إيجابي وأسلوب حضاري في التعامل مع التحديات والمشاكل‪.‬‬

‫هنالك نفر ل بأس بعدده من الناس في مجتمعنا‪ ،‬مع األسف‪ ،‬ل شغل ول عمل لهم ‪ -‬في أحاديثهم اليومية أو فيما‬
‫يكتبون في وسائل التواصل الجتماعي ‪ -‬سوى انتقاد اآلخرين وانتقاد المجتمع‪ ،‬والتهكم والسخرية؛ ناسين أو‬
‫متناسين أن سلوكهم هذا هو جزء من المشكلة وأنه يفاقمها بدل من أن يحلها‪.‬‬
‫بدل من العزف على قيثارات السخرية والزدراء‪.‬‬ ‫األ ًولى واألجدر أن يحاول المرء السعي إليجاد الحلول‪ً ،‬‬
‫السلوك اإليجابي يُحتِّم علينا فهم المشكلة فه ًما دقيقًا ومحاولة البحث عن حلول‪.‬‬

‫وصدق المثل القائل‪" :‬أن تضيء شمعة‪ ،‬خير من أن تلعن الظالم"‬

‫طلبة األردنية المميزون هم من يضيئون الشموع ‪.‬‬ ‫•‬

‫ويساهمون في التغيير اإليجابي ‪.‬‬ ‫•‬
‫ينتقدون بعمق بهدف التحليل والفهم والتوصل إلى مخرجات ونتائج إيجابية ‪.‬‬ ‫•‬
‫يدرسون المشاكل بأسلوب علمي عقالني بهدف اإلتيان بحلول ‪.‬‬ ‫•‬
‫ول يدخلون في مهاترات كالمية ‪.‬‬ ‫•‬

‫إذا لم يقم الشباب بالتغيير الواعي المدروس المسؤول‪ ،‬فمن يغير؟‬

‫‪10‬‬
 ‫الخالصة‪:‬‬

‫آخرا‪ ،‬لديكم حرم جامعي مميز وجميل‪ :‬برحابته وتضاريسه وأشجاره‪ ،‬وطيوره ومرافقه‪ .‬هو‬ ‫وأخيرا وليس ً‬
‫ً‬ ‫"‬
‫األجمل في المملكة ومن بين األجمل في اإلقليم والعالم‪ .‬تمتعوا به وحافظوا عليه في آن واحد‪ .‬نتمنى لكم التوفيق في‬
‫أثناء إقامتكم فيه في تحقيق كل ما ذكر أعاله أو بعضه‪ ،‬لتخرجوا منه مرفوعي الرأس واثقين من علمكم ومهاراتكم‬
‫وثقافتكم الرفيعة وعزائمكم القوية وتفكيركم اإليجابي‪ ،‬جاهزين لخوض غمار الحياة واضعين نُصب أعينكم المساهمة‬
‫في صنع المستقبل المشرق وإحداث الفارق اإليجابي لمجتمعكم وأمتكم واإلنسانية‪ ،‬محدثين النقلة التي ننتظر من‬
‫سنوات‪".‬‬

‫كونوا على قدر التحدي ‪:‬‬

‫وتأتي على قدر الكرام المكارم‬ ‫على قدر أهل العزم تأتي العزائم‬

‫وتصغر في عين العظيم العظائم‬ ‫وتعظم في عين الصغير صغارها‬

‫^صاحب الهمة ال يقف حتى يكمل المهمة^‬

‫‪11‬‬
 ‫الوحدة الثانية‪:‬األخالق‬
‫علل‪ :‬يعيش الناس معا على شكل جماعات منظمة؟‬
‫يً‪،‬اجتماعيًوًقيمي)ًلنشاطهمًمعًأنفسهمًوًالعالمًمنًحولهمً‪.‬‬
‫الجواب‪ :‬استشعارًاًلضرورةًإيجا ًدًنظامً(أخالق ً‬
‫ً‬
‫• وجب التنويه حول أهمية األخالق ألنه من المستحيل وجود مجتمع دون حياة أخالقية‬
‫فيه و السبب‪:‬‬
‫‪ -1‬الحياةًاألخالقيً ًةًهيًالتيًتميًزناًعنًغيرناًمنًالكائناتًالحيً ًةً‪ً.‬‬
‫لجتماعيًةًعلىًقواعدًوًمبادئ ًأخالقيً ًة ًوًقانونيًةًيتفقً‬ ‫‪ -2‬اإلنسانًكائن ًأخالقي ًتبنىًعالقاتهًا ً‬
‫عليهاًالجميعً‪ً.‬‬
‫أخالقيةً"ًً‪ً .‬‬
‫ً‬ ‫‪ -3‬منًرأيًبعضًالفالسفةً‪ً"ً:‬ألنناًكائناتًاجتماعيةًأصبحناًكائناتً‬

‫األساس الحقيقي لمعنى وجود اإلنسان و الكتمال‬

‫حقيقته اإلنسانية على نحو صحيح ‪:‬‬

‫❖ القدرة على حمل القيم األخالقية ‪.‬‬

‫❖ تجسيد القيم األخالقية في األفعال و السلوك و بما يُح َمل من هذه القيم في‬
‫الوجدان ‪.‬‬

‫بسسب األخالق ‪:‬‬

‫اإلنسانًلًيعيشًعلىًمستوىًالغرائزًالمحضةًً‪.‬‬

‫اًساميا‪.‬‬
‫ً‬ ‫ىًروحي‬
‫ً‬ ‫إعطاءًالحياةًمعنً‬

‫يتصف اإلنسان بالموجود األخالقي ألنه كائن عقلي لديه فكر و إرادة ‪.‬‬
‫‪12‬‬
 ‫ًلوًأردناًالبحثًعنًمعنىًلألخالقًفسيتباد ًرًإلىًأذهاننًاًالعديدًمنًالتعاريفً(ًخير‪،‬شرً‬
‫‪،‬صواب‪،‬باطل‪ً)...‬‬
‫ًلكنًً‪ًً:‬لًيمكنًاإلجماعًعلىًمعنىًأًوًتعريفًًواحدًلألًخالقًألًنًهاًتتغيًرًمنًشخصًًآلخرًًوًًمنً‬
‫مجتمعًآلخر‪ً،‬كماًأنًًقواعدًاألخالقًتتغيًرًوًتتطوًرًمعًالزمنًوًالمكان‪ً.‬‬

‫❌تغير القواعد األخالقية مع الزمن ال يعني أبدا التنازل عن المبادئ و القيم‬

‫أدب ‪Moral‬‬ ‫‪ Ethics‬أخالق‬

‫أصلًالكلمة ً‬ ‫أصلًالكلمة ً‬
‫منًالكلمةًالالتينةً ‪ Mores‬وًتعنيً‬ ‫منًالكلم ًةًاليونانيةً‪ًEthos‬وًتعنيًالعادة‪ً ً.‬‬
‫األعرافً‪ً ً.‬‬ ‫ً‬

‫لًيبحثًفيًأفعالًًاإلًنسانًاإلراديًةًالتيًأصبحتًًعادات‪.‬‬ ‫عن ماذا يبحث‬

‫علم األخالق؟‬
‫ًً‪ً-‬يبحثًفيًالمعاًييرًاألخالقيًةًالتيًتساعدًفيًالحكمًعلىًأفعا ًلًا ً‬
‫إلنسانً‬
‫وًسيئة‪ً.‬‬
‫إنًكانتًخيًرةًأ ً‬
‫المعايير األخالقية هي التي تمكننا من إطالق األحكام على األفعال و‬ ‫•‬
‫وصفها‪.‬‬

‫‪13‬‬
 ‫تعريفات األخالق‬

‫األخالق‪ :‬هي القواعد التي تنظم السلوك اإلنساني وفق مبادئ وقواعد محددة‪.‬‬

‫األخالق‪ :‬مجموعة من القواعد والعادات السلوكية يعتنقها ويؤمن بها مجتمع ما‬
‫بحيث تكون ملزمة لسلوك األفراد ومنظمة لعالقات اإلنسان باآلخر وبالمجتمع‪.‬‬
‫وتختلف هذه القواعد والعادات السلوكية من عصر إلى عصر ومن مجتمع آلخر‪.‬‬

‫مجاالت علم‬
‫األخالق‬

‫األخالقً‬
‫األخالقً‬
‫الخاصةًأوً‬
‫العامةًأ ًوً‬
‫العمليةً‪ً.‬‬ ‫النظرية‬

‫‪ً-‬ترتبطًبشكلًعامًبسلوكًالفردًمعً‬ ‫يوضحًلناًالصورةًالمثلىًفيًالتعاملً‬
‫اآلخرينًوًماًيجبًأنًيمارسهًفيً‬ ‫معًاآلخرين‪ً.‬‬
‫حياتهًاليومية‪ً.‬‬ ‫يبحثًفيًً‪:‬‬
‫‪ً-‬تبينًوًتدرسًالواجباتًالمختلفة؛ً‬ ‫‪-‬الفضائلًوًالمبادئًالكلي ًةً‬
‫كواجبًاإلنسانًنحوًخالقهًوًنفسهًوً‬ ‫‪-‬الضميرًوًماهيتهً‬
‫عائلتهًوًمجتمعهًوًاإلنسانيةً‪.‬‬ ‫‪-‬أركانًالمسؤوليةًاألخالقيةًمثل‪ً:‬‬
‫‪ً-‬ارتباطًالبشرًبهذهًالواجباتًهوً‬ ‫الحريةًوًاإلرادًة‬
‫السبيلًلتطورًالحياةً‪.‬‬ ‫‪-‬الغاياتًاإلنسانيةً‬
‫‪ً-‬تطبيقًمباحثًاألخالقًالنظريةً‬ ‫‪-‬الخيرًوًالشرًوًمقياسهماًوًالحقًوً‬
‫علىًظروفًالحياةًالعمليةًالمختلف ًة‬ ‫الواجبًوًماًيتصلًبهمًا‬
‫**ًلًتبحثًفيًالفروعً‬

‫‪14‬‬
 ‫•‬
‫الحياة األخالقية تعتمد على الجانب العملي أكثر من قواعد العلم النظري‪.‬‬
‫• الجانبًالعمليًلألخالقًيجبًأنًيكونًانعكاسًلماًلدىًاإلنسانًمنًعلمًنظريًومنًقيمًمثلً‬
‫األمانة‪ً،‬النزاهة‪ً،‬العدالة‪ً،‬الوفاءً‪ً..‬وًغيرهاًمنًالقيمً‪.‬‬
‫ً‬

‫الخلق‬

‫إلنسًانً‬
‫عرًفهًبعضًالفالسفة‪ً:‬عادةًاإلرادةًوًهوًتغلبًميلًمنًالميولًعلىًأفعالًا ً‬
‫نًً‪.‬‬
‫باستمرار‪ً،‬بحيثًيظهرًفيًأفعالهًتجاهًاآلخري ً‬

‫فيًاللغةً‪ً:‬الطبعًوًالسجية‪ً،‬وًهوًصورةًاإلنسانًالداخلية‪ً،‬أوًكلًماًوراءًسلوكهًمنً‬
‫ً‬
‫بواعثً‪.‬‬

‫صدرًاألفعالًبسهولةً‪.‬‬
‫عرًفهًاإلمامًالغزالي‪ً:‬هيئةًفيًالنًفسًراسخةًعنهاًتً ً‬

‫برأيًأرسطو‪ً:‬الفضيلةًاألخالقيًةًأمرًمكتسبًليسًفطريًإنماًيًكتًسًبًبالتًعوً ًدً‬ ‫ً‬

‫والتكرارً‪.‬‬

‫لماذا تنتج األفعال‬

‫األخالق‬

‫—————————‬
‫إلنسانً‬
‫• يوصفًميلًا ً‬
‫إلىًنوعًماًمنً‬
‫السًلوكًأًنهًخًلًقً‬
‫كونً‬
‫• العاداتًتً ً‬
‫السلوكً‬
‫• األفعالًالتيً‬
‫تتكررًتصبحً‬
‫ت‬
‫عادا ً‬
‫‪15‬‬
 ‫الضمير وعالقته بالفعل‬
‫األخالقي‬

‫• للضمير دور رئيس في الحكم الذاتي على الفعل الصادر عن النفس‪.‬‬

‫• الضمير‪ :‬ملكة أو مبدأ يؤكد الصفة األخالقية ألفعال الفرد و يهدي صاحبه إلى فعل الصواب و ترك‬
‫الشر‪.‬‬
‫• الضمير ملكة من ملكات العقل‬
‫• العقل‪ :‬وحدة واحدة للتفكير ‪ ،‬فهو من يصدر الحكم النهائي على الفكرة قبل خروجها إلى الواقع‬
‫العملي‪ ،‬بما في ذلك األحكام األخالقية المتعلقة بالضمير‪.‬‬
‫• العقل ينشغل أيضا بالحكم األخالقي‪ ،‬وال تعد هذه المهمة مهمة الضمير وحده‪.‬‬

‫ماذا نحتاج حين نمارس مفاهيمنا األخالقية؟‬

‫فإننا نحتاج بالضرورة إلى مجموعة من السلوكات البناءة التي تساعدنا على تطبيق تلك األخالق‪.‬‬
‫أمثلة‪:‬‬
‫‪ .1‬الستماعًإلىًاآلخرينً‬
‫‪ .2‬والتًعاطفًمعهمًوتقبًله ًم‬

‫علل‪:‬‬

‫• ال يمكن وصف بعض المفاهيم‪ ،‬مثل الشفقة والتعاطف‪ ،‬بوصفها مبادئ بديلة لبناء‬
‫أخالق معينة‪.‬‬
‫الجواب‪:‬‬
‫ؤثرةًتزيدًمنًالدافًعيًةًفيًتطبيقًالحًكمًاألخالقيًفيًنطاقًالمًمارسةً‬
‫ً‬ ‫فزةًوم‬
‫ً‬ ‫ح‬
‫مصادرًمً ً‬
‫ً‬ ‫عدً‬
‫‪ o‬فهيًتً ً‬
‫بادئًاألخالقيًةًهوًضميرناً‪.‬‬
‫فيًالحياةًالعمليًة‪ً.‬وعليه‪ً،‬فإنًًتكامًلًهذهًالمشاعًرًوالمً ً‬

‫‪16‬‬
 ‫• إطالق تعبير مثل فقد الشعور بالمسؤولية ليس صحيحا‬
‫الجواب‪:‬‬
‫األخالقًموجودةًفيًوجدانًاإلنسانًباستمرار‪ً،‬وتنعكسًعملياًعلىًسلوكهًفيًالحياةًالعمليًة‪ً،‬‬
‫ً‬ ‫‪ o‬ألن‬
‫والصحيحًهوًاإلصغاءًإلىًنداءًالنًفسًفيًتحمًلًالمسؤوليًة؛ًفاإلنسانًمًسؤولًعنًأفعاله‪ً،‬وقدًيفعلً‬
‫بًماًتمليهًعليهً‬
‫األمرًالخاطئًرغمًوعيهًبهذهًالمًسؤوليًةًبسببًعدمًاستماعًهًإلىًوجدانًهًوتجن ً‬
‫نفسهًفيًعدمًفعلًالشًرًأوًالخطأ‪ً،‬ولذلكًفهوًلًيًعًدًفاق ًداًللمسؤوليًةً‪.‬‬

‫• فقدان الضمير ال يعني أبدا أن اإلنسان لم يعد إنسانا‪.‬‬

‫الجواب‪:‬‬
‫ميرًأنًيتالشى‪ً،‬ولًيمكنًلإلنسانًألًيعودًإنسانًا‪ً،‬وإنًماًهوًتجاهًلًهذهًالقوًةًالتيً‬
‫ً‬ ‫‪ o‬فالًيمكنًللضً‬
‫وجهًاإلنسانًنحوًالخيرًواتخاذًالقرارتًالصائبةً‪.‬‬
‫تً ً‬
‫ً‪.‬‬
‫الضمير يتولى العملية العقالنية الوجدانية لتمييز الصواب من الخطأ‪ ،‬كما أنه يمنحنا الشعور بالسعادة‬
‫عند فعل الخير‪ ،‬وهو شعور واضح عند وجود صراع شديد يتحقق فيه انتصار على فعل الخير بدال من‬
‫فعل الشر‪.‬‬

‫القيم‬

‫التعريف‬
‫القيمًاإلنسانيةًهيًالفضائلًالتيًتحكمًالسلوكًأوًتوجهًتعاملًاإلنسانًمعًأخيهًاإلنسان؛ًحيثًتسهمً‬ ‫▪‬
‫فيًإدارةًالعالقاتًاإلنسانيةً‪.‬‬
‫قيةًمنًحيثًالخيرًأوًالشًرًوًبمعنىًأعمً‬
‫تسمًبقيمةًخًلً ً‬
‫وًهيًتقيمًسلوكًالفردًوًتبينًالفعلًالذيًيً ً‬ ‫▪‬
‫تبيانًالفعلًالمقبولًلدىًاآلخرينً‪.‬‬
‫ص‬
‫القيمًليستًفطريةًبلًمكتسبة‪ً،‬مث ًلً‪ً:‬الحترامً‪،‬وًالتقديرً‪،‬وًاإلخال ً‬ ‫▪‬
‫لقيةًللفعلًمطلقةًأيًثابتةًلًتتغيرًبتغيرًالزمانًوًالمكانًفهيًإمًاًأنًتكونًخيرًأوًشر‪ً،‬‬
‫القيمًالخً ً‬ ‫▪‬
‫مثل‪ً:‬الصًدقً‪،‬وًالعدلً‪،‬وًالوفاء‬

‫أهمية القيم‬
‫تنميةًمعانيًاإلنسانيةًفيًنفسًصاحبًالخًلًقًالخيًرً‪.‬‬
‫ً‬ ‫▪‬
‫▪ زيادةًقوًةًاإلرادةًنحوًالسًلوكًالخيًرًعندًالفردً‪.‬‬

‫‪17‬‬
 ‫وظيفة القيم‬
‫▪ تمكينًالفردًمنًأداءًالمطلوبًمنهًورضاهًعنًأدائه‪ً.‬‬
‫حمايةًالمجتمعًمنًاألنانيةًوتعزيزًمبدأًاإليثارًبالنًظرًإلىًأفعالًاألفرادًفيًالمجتمع‪ً.‬‬
‫ً‬ ‫▪ ً‬
‫▪ ًتماسًكًالمًجتمعًبتحديدًأهدافهًومبادئهًوتوحيد ًهاًً‪.‬‬

‫تصنيفات القيم‬

‫القيم اإلنسانية‬

‫ً‬
‫فضال عن‬ ‫وتتضمن التواصل اإلنساني‪ ،‬وحقوق اإلنسان‪ ،‬وثقافة الحوار‪ ،‬وقبول العقائد الدينية‪،‬‬
‫عناصر أخرى من قبيل الكرامة اإلنسانية وحوار الحضارات والتنوع الثقافي والتعددية وفكرة التعايُش‬
‫اإلنساني‪.‬‬

‫القيم االجتماعية‬

‫وتتمثل في مبدأ الحرية والمسؤولية االجتماعية والديمقراطية والعمل الجماعي التشاركي وتقدير التراث‬
‫فضال عن عناصر أخرى من قبيل احترام اآلخر والتضامن واحترام القانون ومؤسسات‬ ‫ً‬ ‫الديني والثقافي‪،‬‬
‫المجتمع‪.‬‬

‫القيم الشخصية‬

‫ً‬
‫فضال‬ ‫وتتم في الثقة بالنفس‪ ،‬وتقدير الذات‪ ،‬واستقاللية الشخصية‪ ،‬وعدم التعصب‪ ،‬وقبول األفكار األخرى‪،‬‬
‫عن عناصر أخرى مثل ممارسة التفكير النقدي والمنطقي والعقالني‪ ،‬والشغف بالمعرفة بصورة غايتها تجنيد‬
‫األفكار والحرص على تطويرها‪.‬‬

‫‪18‬‬
 ‫قيم أخالقيات العمل‬

‫ً‬
‫فضال عن عناصر تقدير قيمة‬ ‫وتتمثل في الجد والمثابرة‪ ،‬واإلخالص‪ ،‬والحرص على اإلتقان‪ ،‬والنزاهة‪،‬‬
‫الوقت وامتالك المبادرة والقيادة‪.‬‬

‫ِمم نست ِمد القيم؟‬

‫من الدين و النصوص الدينية ‪،‬و من العقل استنادًا إلى ما يعتقده و يبني استنتاجاته عليه‪ ،‬و من‬
‫المجتمع‪.‬‬

‫أهمية المبادئ والمعايير األخالقية‬

‫تهذب النفس‬ ‫•‬

‫تح ُكم السلوك‬ ‫•‬
‫توجه نحو تحقيق الفضيلة والعدالة‬ ‫•‬
‫تمنح اإلنسان القدرة على التمييز بين الخير والشر في أفعالنا‪.‬‬ ‫•‬
‫تطبيق المعايير األخالقية تفيد في تجنب الوقوع في التناقضات السلوكية‪ ،‬وتفيد في تحقيق الخير‬ ‫•‬
‫األسمى‪.‬‬
‫ضا‬‫القواعد األخالقية تمنع البشر من إيذاء بعضهم بع ً‬ ‫•‬
‫تَ ُحد من أفعال الشر‬ ‫•‬
‫تعزيز العالقات االجتماعية‬ ‫•‬
‫تزيد من بناء المجتمعات وتطويرها وزيادة رفاهيتها‪.‬‬ ‫•‬

‫‪19‬‬
 ‫الفرق بين العرف والعادة‬

‫فالعرف في اللغة‬
‫التتابُع کاألعمال المتكررة التي تستمر عبر األجيال‬

‫العادة‬
‫ما يتأكد حتى يصبح عرفًا‪ ،‬ويصبح من ثم جز ًءا من ُهوية المجتمع الثقافية‪ ،‬فإن خالف شخص ما العُرف‬
‫قوال أو ً‬
‫فعال نبذه اآلخرين واتخذوا منه موقفًا سلبيا‪.‬‬ ‫الدارج في المجتمع ً‬

‫يعبر عن االفكار األخالقية التي تتميز بها المجتمعات بـ ‪:‬‬

‫• العادات‬
‫• القوانين‬
‫• المعتقدات‬
‫• المواقف‬
‫أفكارا ومواقف من عائالتهم‬
‫ً‬ ‫التي يمكن لها أن تؤثر في ضمائر األفراد ومشاعرهم؛ حيث يكتسب هؤالء‬
‫ً‬
‫مقبوال ‪.‬‬ ‫ومن مجتمعهم‪ ،‬غير أن بعضها ال يكون‬

‫ما هي فائدة التفكير النقدي؟‬

‫لذلك يمكننا من خالله الكشف عن أنواع من األخطاء في حججنا وحجج اآلخرين‪.‬‬

‫بعض األمور التي يجب أن تنمى في اإلنسان وفي المجتمع‬

‫‪ .1‬الجانب الوجداني المتعلق بالخير والفضيلة ‪.‬‬

‫‪ .2‬وضع أهداف للسلوك األخالقي قابلة للتحقق ‪.‬‬
‫‪ .3‬كما ال بد من ممارسة التفكير النقدي في ما يتعلق باألخالق‪.‬‬

‫إن المصلحة الذاتية ليست االعتبار األخالقي الوحيد‪ ،‬كما أنها ال تقاس‬
‫بمدى تحقيق السعادة للفرد‬
‫إذ تدعونا األخالق أحيانا إلى تنحية مصالحنا الخاصة جانبا من أجل‬
‫اآلخرين‬

‫‪20‬‬
 ‫مثال‬

‫ال تتشكل الصداقة الحقيقية إال بوجود األخالق‪ ،‬وشاهد ذلك ودليله أن االهتمام يزيد بين األصدقاء في وقت‬
‫الشدة من دافع أخالقي‪.‬‬

‫االفتقار إلى القيم األخالقية يؤثر في نسيج المجتمع االجتماعي ككل‬

‫مثال‬
‫يمكن تشبيه انتشار التصرفات األخالقية السيئة بانتشار مرض السرطان في الجسم؛ حيث تدمر األخالق‬
‫الخاطئة مناخ الثقة التي يجب أن يوجه العالقات االجتماعية لتكون أكثر تراب ً‬
‫طا لما فيه خدمة البشرية‪ ،‬مما‬
‫يؤدي في بعض األحيان إلى عدم االستقرار‪ ،‬ويؤدي إلى انهيار القيم في المجتمع ثم إلى انهيار المجتمع‬
‫بأكمله‪.‬‬

‫ما يتعلق بعبارة" أنا حر"‬

‫• أن الحرية تنتهي حين تتعلق بحرية اآلخرين‪.‬‬
‫• وظيفة األخالق االجتماعية أن تضع حدودًا لحرية الفرد طالما أنه يعيش مع اآلخرين‪.‬‬

‫العلم واألخالق ال يتعارضان‬

‫فالعلم يقود إلى فهم الحقائق والظواهر على ما هي عليه‪ ،‬ولذلك فإن العلم ال يحل محل األخالق وال يمكن‬
‫االكتفاء بوجود العلم دون وجود األخالق‪.‬‬

‫أنواع العلوم التي ترتبط باألخالق‬

‫الطبية والفيزيائية والرياضية والهندسية واالقتصادية و‪ ،...‬وتثار الكثير من القضايا األخالقية‬
‫المتعلقة بهذا المجال حول التجارب العلمية‪ ،‬مثل‪ :‬الهندسة الوراثية واالستنساخ والسلوك الخاطئ في البحث‬
‫العلمي والغايات المقصودة التي تفتقر إلى الجانب األخالقي‪.‬‬

‫‪21‬‬
 ‫ترتبط المعرفة العلمية بالفهم األخالقي وبالعديد من القيم األخالقية‪،‬‬
‫مثل‪:‬‬
‫❖ ُحب المعرفة الحقيقية‪.‬‬
‫❖ اإلخالص واألمانة العلمية ‪.‬‬
‫❖ ارتباط الغايات بقيمتَي الخير والشر في الوصول إلى المنفعة من هذه العلوم وتجنب آثارها السلبية‬
‫دون تعظيم الشرور التي ت ُلحق األذى باإلنسانية وبالطبيعة‪.‬‬

‫درجة الوعي األخالقي بأنه عندما يتحرك العلم أسرع من الفهم األخالقي يؤدي ذلك إلى‬
‫الخروج عن الغايات المأمول تحقيقها ‪.‬‬

‫فال بد من أن يقابل التطور العلمي تطور روحي أخالقي إنساني ينعكس بالفضيلة‬
‫ويحقق الخير األسمى لإلنسان ولكل الكائنات والموجودات على كوكب األرض‪.‬‬

‫سؤال مهم‬

‫كيف يمكننا حماية أنفسنا من أخطار هذا التواصل التي قد تواجه موروثنا القيمي؟‬

‫القضية ‪ -‬بالدرجة األولى‪ -‬أخالقية؛ ألن األخالق هي األساس في التعامل البشري‪ ،‬وهي التي تساعد في‬
‫الوصول إلى الفهم المشترك ومن ثم تحقيق المصالح والغايات من هذا التواصل الذي يُ َمتن العالقات على‬
‫المستويات‪ :‬الفردية والمجتمعية واألممية‪ ،‬الذي كان في األصل سببًا لتشكيل هذه المجتمعات‪.‬‬
‫ً‬
‫ًفيًأنماطًالقيمًفيًالحياةًالبشرية‪ً،‬‬
‫ً‬ ‫لقدًأحدثتًالثورةًالرًقمًًيةًواختراعًفضاءاتًالعالمًالفتراضيًتحولً‬
‫ً‬
‫أدتًإلىًتأمينًفضاءًمعرفيًمفتوحًتتزاحمًفيهًالقيم‪ً،‬األمرًالذيًيتطلًبًمنًاًتعزيزًهذهًالقيمًفيًظلً‬ ‫والتيً ً‬
‫شاركيةً‪ً .‬‬
‫ً‬ ‫هذهًالثقافةًالعالميةًالتً‬
‫ً‬

‫نتائج الثورة الرقمية‬

‫اتًاألخالقيةًالجديدًةًمثلًإشكاليًةًالفجوةًالرًقمًيً ًةًً‪ً .‬‬
‫ً‬ ‫❖ ظهورًالعديدًمنًاإلشكاليً‬
‫تًمنًبعضها‪ً،‬حيثًأدىًالتًواصلًالعالميًفيً‬
‫اتًاألخالقيةًالقديمةًوفاقم ً‬
‫ً‬ ‫❖ أحدثتًتغيًرًاًفيًاإلشكاليً‬
‫الفضاءًالسًيبرانيًإلىًانتشارًخطابًالكراهيةًوانتهاكًالخصوصيًة ‪.‬‬

‫‪22‬‬
 ‫❖ ًكماًأنًهاًغيًرتًفيًتعريفًحدودًبعضًالمفاهيمًاألخالقيًةًوالقيميًة‪ً،‬مثلًمفهومًالثًقةًومفهومً‬
‫لغتراب‪ً.‬‬
‫الخصوصيًةًومفهومًا ً‬
‫ةًالثقافية‪ً،‬التيًتًعدًمنًأهمًالتًحدياتً‬
‫ً‬ ‫وي‬
‫وية‪ً،‬والهً ً‬
‫واصلًالعالميًعلىًمفهومًاله ً‬
‫ً‬ ‫األثرًالواضحًفيًالت‬
‫ً‬ ‫❖‬
‫األخالقيًةًالمعاصرةًً‪ً .‬‬

‫ً‬
‫كيف يمكننا خلق نوع من التوازن في استخدام التكنولوجيا؟‬
‫✓ خاللًتقنينهاًوعدمًقبولًكلًماًيأتيناًمنًخاللهاًكماًهوًودونًإخضاعهًللتفكيرًوالنق ًدً‪.‬‬
‫✓ ًتأكيدًضرورةًتطبيقًالمعاييرًاألخالقيًةًفيًاستخدامًعلىًنحوًآمنً‪.‬‬
‫اتيًوالنصياعًإلىًماًيمليهًفيًالجانبًالخيًرً‬
‫ً‬ ‫ميرًالذ‬
‫ً‬ ‫✓ ًوفيًالجانبًاألخالقيًأيضاًيبرزًدورًالضً‬
‫بحيثًيكونًصمامًاألمانًاألولًفيًسالمةًالستخدامًالذيًيوجًهًهذهًالتًكنولوجياًإلىًماًينفعناً‪ً .‬‬
‫ً‬
‫ً‬
‫مثال على الممارسات الخاطئة في التواصل الرقمي‬
‫صورةًماًمسيئةًعبرًوسائلًالتواصلًالجتماعيًثمًتعيدًنشرهاًفإنًًالضًررً‬
‫ً‬ ‫✓ عندماًتتلقًىًفيديوًأوً‬
‫الذيًقدًتتسبًبًبهًلًيقلًعنًالضًررًالذيًتسبًبًبهًكاتبًالخبرً‪ً .‬‬
‫اًغيرًصحيحةًعنًشخصًماًسبباًفيًإلحاقً‬
‫ً‬ ‫دًإصدارًأوًنشرًإساءةًأوًمعلومةًتتضمنًأمورً‬
‫ً‬ ‫✓ يًعً‬
‫يً‪.‬‬
‫الضررًبهًبوصفهاًتشهيرًا؛ًألنًًذلكًقدًيتسبًبًفيًضررًاجتماع ً‬
‫✓ التطفلًعلىًاآلخرينًوًالتدخلًفيًشؤونهمًمنًخاللًاقتحامًخصوصيتهمًً‪ً .‬‬
‫ً‬
‫نًاتًباعًمنهجًالتًفكيرًالنًقديًوالتًأكًدًمنًالمعلوم ًةً‪ً .‬‬
‫لب ًدًم ً‬
‫ً‬
‫ً‬
‫أخالقيات التضامن اإلنساني‬

‫"إن كان العالم ال يقوم على األخالق بمعاييرها الراهنة فينبغي لنا أن نعيد النظر في هذه المعايير وأن نعيد‬
‫تشكيل أخالقنا‪".‬‬

‫‪23‬‬
 ‫النزعة اإلنسانية‬

‫تشكل النزعة اإلنسانية توجها أساسيا نحو مصالح الناس ورفاههم‪ ،‬وهي نزعة تستدعي وضع كل ما من شأنه‬
‫الحط من الرفاه اإلنساني موضع التساؤل مهما كان تأثيره في النمو االقتصادي والقوة السياسية أو في استقرار‬
‫نظام من األنظمة؛ فالمفاهيم التجريدية‪ ،‬كالنمو واالستقرار والنظام‪ ،‬ليست غايات في حد ذاتها‪ ،‬بل هي أمور‬
‫تكتسب قيمتها إذا ما أثمرت مزيدا من الرفاه للبشر‪.‬‬

‫وتنطلق النزعة اإلنسانية من إدراكنا أن كل واحد منا ليس أكثر من إنسان‪ ،‬ولكن أقل من ذلك أيضا‪ .‬وتأكيد إنسانيتنا‬
‫المشتركة ال يعني إنكار االهتمامات المتعالية أو التقليل من شأنها‪ ،‬بل يعني االعتراف بأن الحقيقة ليس لها تعريف وحيد‬
‫يقبله الجميع دون شروط‪ .‬غير أننا نستطيع البدء من نقطة اإلنسانية المشتركة مثلما يمكننا التعايش مع مفاهيم الحقيقة‬
‫المتعددة‪.‬‬

‫وتلقي النزعة اإلنسانية نظرة بعيدة على رفاه البشرية‪ ،‬يشكل التضامن مع األجيال القادمة أحد أبعادها األساسية‪ .‬وعليه‪،‬‬
‫فإن مسؤوليتنا األولى نحو أطفالنا تتمثل في أن نضمن لهم مستقبال يجتنبون فيه الحرب المدمرة‪ ،‬ومن الضروري أيضا أال‬
‫يرثوا كوكبا اضمحلت موارده أو دمرت بيئته على نحو ال صالح له‪ ،‬كذلك فإننا نتحمل مسؤولية أال يحرم أحفادنا من فرصة‬
‫العيش الكامل وتوسيع آفاق المعرفة لمنفعة البشرية‪ ،‬وعلينا أال نحرمهم فرص االختيار‪.‬‬
‫ً‬
‫ً‬
‫ً‬
‫النزعة اإلنسانية نزعة حذرة‪ ،‬وأكثر ما يسوؤها أن تجد نفسها في طريق الالعودة‪ .‬وعليه‪ ،‬فنحن نؤمن بها بوصفها إطارا‬
‫نتعرف فيه المعضالت ونكتشف صيغ حلها ؛ فما إن يصبح رفاه البشرية في موضع القلب من اهتمامات األفراد والجماعات‬
‫حتى تتبدى لنا عشرات القضايا التي تستدعي المعالجة ضمن أي مجموعة من الظروف الملحة‪.‬‬

‫والنزعة اإلنسانية تتضمن توجها أخالقيا نستطيع معه أن نجابه هذه القضايا‪ ،‬أال وهو مبدأ التضامن اإلنساني‪،‬‬
‫ويعتمد تحديد القيم المشتركة التي تستطيع أن تشكل منها إطارا أخالقيا للتضامن اإلنساني على إقامة اتفاق أشمل‬
‫حول معنى النزعة اإلنسانية وحول دورها في دعم الرفاه اإلنساني‪.‬‬

‫‪24‬‬
‫إن النزعة اإلنسانية عندنا اتجاه لدى الفرد وإطار لصانعي السياسات في آن‪ ،‬وهي تشمل الفلسفة اإلنسانية ‪Humanism‬‬
‫وحقوق اإلنسان وتتجاوز حدود القانون اإلنساني الراهن‪ ،‬إنها تربط األخالق باألفعال على كل المستويات‪ ،‬ونحن بهذا‬
‫المعنى نعطي لمصطلح النزعة اإلنسانية سياقا أوسع مما يسمح به االستعمال الدارج؛ فالمفاهيم التقليدية الخاصة بالنزعة‬
‫اإلنسانية تميل إلى أن تكون سلبية في طبيعتها وتحصر اهتمامها في اجتناب بعض األفعال التي تضر باآلخرين أكثر من‬
‫اهتمامها بمساعدتهم على نحو فعلي؛ لذا فإن هذه المفاهيم تبقى محدودة األفق‪.‬‬

‫أبعاد توسع النزعة اإلنسانية‬

‫‪ .1‬البُعد األ ُفقي‪ :‬لتشمل أجزاء أكبر من العالم‬
‫‪ .2‬البُعد العامودي‪ :‬ضم المزيد من القضايا األخالقية‬
‫‪ .3‬البُعد الزمني‪ :‬أن تشمل األجيال القادمة‬

‫‪25‬‬
 ‫الوحدة الثالثة‪ :‬العمل التطوعي والمبادرة‬

‫هو تخصيص جزء من الوقت والجهد للقيام بعمل معين بشكل اختياري ومن غير أي‬ ‫العمل‬
‫إجبار‪ ،‬و بدون مقابل مادي بهدف اإلسهام في العطاء ومنفعة اآلخرين والنهوض‬
‫التطوعي‬
‫بالمجتمع‪.‬‬

‫هو الجهد المبذول من األفراد أو الجماعات من تلقاء أنفسهم من غير إكراه أو انتظار‬
‫مردود مادي أيا كان الجهد المبذول مادّيا‪،‬فكريا‪،‬بدنيا أو اجتماعيا في سبيل كسب األجر‬
‫أوالشعور بالرضا أو من منطلق المسؤوليّة المجتمعيّة‪.‬‬

‫الجميع يتفق على أن أهمية العمل التطوعي كبيرة وال شك فيها ولكن ما هي هذه األهمية؟‬

‫أهمية العمل التطوعي‬

‫➢ االهتمام بشؤون اآلخرين وحاجاتهم‬

‫➢ الفرد ليس مهتم بحاجاته الشخصيّة فقط‬
‫بالراحة والتقدير الذاتي لما يقدمه الفرد‬
‫➢ الشعور ّ‬
‫➢ بناء جسور الت ّواصل تفيد المتطوع والفئة المستهدفة من الت ّطوع‬
‫شباب إلى ما ينفعهم والمجتمع‬ ‫➢ توجيه أوقات فراغ ال ّ‬
‫➢ تعلّم العمل ضمن فريق‬
‫(السبب‪ )-:‬معظم األعمال الت ّطوعيّة تكون ضمن مجموعات من مختلف األعمار و من كال الجنسين‪،‬‬
‫لذلك فهي تتيح العمل ضمن فريق متكامل‪.‬‬

‫‪26‬‬
 ‫أهمية العمل التطوعي على حياة المجتمع‬

‫زيادة التكاتف بين أفراد المجتمع‬ ‫•‬

‫تقوية العالقات اإلنسانيّة‬ ‫•‬
‫تطور المجتمع من جميع النواحي‬ ‫•‬
‫القضاء على العوز قدر اإلمكان‬ ‫•‬
‫تعزيز الت ّنافس اإليجابي بين األفراد والجماعات‬ ‫•‬
‫يعلّي من قيم الوالء واالنتماء للوطن‬ ‫•‬
‫الرسمية على تلبية احتياجات المجتمع الحقيقيّة‬‫يساعد المؤسسات ّ‬ ‫•‬
‫تعزيز الث ّقة بالنّفس وإدراك الذات والشعور ّ‬
‫بالرضا‬ ‫ّ‬ ‫•‬
‫يزيد من أواصر المحبة و الترابط بين الناس‬ ‫•‬

‫دوافع العمل التطوعي‬

‫نيل األجر والثواب من هللا تعالى‬ ‫➢‬

‫تحقيق الذات والدفاع عن القيم ونشر المبادئ‬ ‫➢‬
‫زيادة احترام الذات وتطلع الفرد لمزيد من االحترام والتقدير‬ ‫➢‬
‫شغل وقت الفراغ‬ ‫➢‬
‫ارتفاع درجة المسؤولية االجتماعية‬ ‫➢‬
‫الرغبة في التعلم واكتساب المعارف الجديدة‬ ‫➢‬
‫مشاعر الرضى عن النفس‬ ‫➢‬
‫الحاجة لالتصال باآلخرين‬ ‫➢‬

‫وضح‪ :‬ترتبط دوافع العمل الت ّطوعي بعمر المتطوع‪.‬‬

‫الجواب‪ :‬وذلك ألن االنسان كلما تقدم بالعمر تغيرت دوافعه للعمل التطوعي‬

‫‪27‬‬
 ‫➢ الشباب‪ :‬يرغبون بالعمل التطوعي للحصول على الرفقة الكتساب المهارات والمعارف ‪.‬‬
‫➢ متوسطو العمر‪ :‬البحث عن فرص أكثر لتحقيق الذات والحصول على االحترام ‪.‬‬
‫➢ المسنين‪ :‬البحث عن دور جديد في الحياة ‪.‬‬

‫وضح‪ :‬تختلف دوافع العمل التطوعي باختالف المجتمع‪.‬‬

‫الجواب‪ :‬في المجتمعات المتقدمة ‪ :‬ينخرطون في األعمال الت ّطوعية لدوافع اجتماعيّة؛ أي لتحقيق إنجازات على‬
‫صعيد العالقات المجتمعيّة و الت ّعامل مع اآلخرين و نشر الوعي االجتماعي بينهم‪ .‬أ ّما المجتمعات النّامية ‪:‬‬
‫يدفعهم دوافع دينيّة و قيميّة ؛ ألن الدين ذو منزلة عالية في المجتمع‪.‬‬

‫فوائد العمل التطوعي بالنسبة للطالب الجامعي‬

‫‪ -1‬فوائد شخصيّة‪:‬‬
‫❖ بناء صداقات جديدة ‪.‬‬
‫❖ اكتساب خبرات وتطوير مهارات التوظيف كمهارات التواصل ‪ ،‬مما يعمل على تطوير السيرة الذاتية ‪.‬‬

‫‪ -2‬فوائد مجتمعية‪:‬‬
‫❖ تخفيض األعباء على المؤسسات ‪.‬‬
‫❖ الحد من السلوك المنحرف لدى الشباب ‪.‬‬

‫‪ -‬عام ‪ 2006‬نسبة الطلبة الذين لم يشاركوا في التطوع ‪.%63.5‬‬

‫‪ -‬عام ‪ 2015‬كانت نسبة الطلبة المشاركين بالتطوع ‪. %12‬‬
‫‪ -‬تطوع الذكور أكبر من تطوع اإلناث ‪.‬‬
‫‪ -‬تطوع الطلبة بالكليات العلميّة أكبر من الكليات اإلنسانيّة ‪.‬‬
‫‪ -‬ارتفاع نسبة التطوع مع تقدم السنوات الدراسية ‪.‬‬

‫‪28‬‬
 ‫كيف أختار العمل التطوعي؟‬

‫تحديد المهارات والخبرات التي أمتلكها‬ ‫❖‬

‫اختيار الوقت األمثل للعمل الت ّطوعي‬ ‫❖‬
‫تحديد مدة زمنيّة للقيام بالعمل الت ّطوعي‬ ‫❖‬
‫اختيار المكان المناسب للعمل الت ّطوعي‬ ‫❖‬

‫مجاالت العمل التطوعي‬

‫التعليم مثل تدريس اللغة اإلنجليزيّة‪.‬‬ ‫✓‬

‫المحافظة على البيئة مثل تنظيف الحدائق و المنتزهات‪.‬‬ ‫✓‬
‫تنظيم نشاطات ثقافيّة او ترفيهيّة أو رياضية ‪ .‬مثل ‪ :‬عمل يوم رياضي و ترفيهي في دور األيتام‪.‬‬ ‫✓‬
‫أعمال الصيانة و البناء ‪ .‬مثل ‪ :‬المساهمة في دهان قاعات في الجامعة‪.‬‬ ‫✓‬

‫معوقات العمل التطوعي‬

‫عدم وجود برامج ثابتة لرعاية المتطوعين وتنظيمهم‬ ‫•‬

‫عدم وجود التحفيز والتشجيع‬ ‫•‬
‫عدم فهم طبيعة العمل التطوعي‬ ‫•‬
‫عدم وجود الوقت الكافي‬ ‫•‬
‫الخوف من الفشل‬ ‫•‬
‫الخوف من "العيب" بسبب انتشار ثقافة العيب‬ ‫•‬
‫كثرة التعقيدات البيروقراطيّة‬ ‫•‬

‫‪29‬‬
 ‫المؤسسات التي توفر العمل التطوعي داخل األردن‬

‫برنامج األمم المتحدة الت ّطوعي ‪ ، UNHCR‬برنامج الت ّدريب في المفوضيّة ‪ ،‬اليونسيف‪ ،‬برنامج األمم‬
‫المتحدة اإلنمائي‪.‬‬
‫الصندوق األردني الهاشمي للتنمية البشرية‬
‫مركز الحسين للسرطان ‪KHCC‬‬
‫مؤسسة إنجاز‬
‫تكية أم علي – برنامج عابر سبيل‬
‫بنك المالبس األردني‬
‫متحف األردن‬
‫بنك الطعام األردني‬
‫متحف األطفال األردني‬
‫صندوق الملك عبدهللا الثاني للتنمية ‪ -‬بوابة الفرص‬
‫متطوعو األردن‬
‫مؤسسة نهر األردن – برنامج التطوع‬
‫المركز الوطني لحقوق االنسان‬
‫جمعية صنّاع الحياة‬
‫باب الخير للعمل التّطوعي‬
‫الكاريتاس األردنيّة – برنامج المتطوعين‬
‫هيئة أجيال السالم‬
‫شبكة نخوة للعمل التّطوعي – كامل األسمر‪ -‬قاعدة بيانات حول فرص التطوع‬
‫مبادرة مدرستي‬
‫وزارة الشباب – برامج مختلفة‬
‫مؤسسة ولي العهد‬
‫الهيئة الخيرية الهاشمية‪.‬‬

‫‪30‬‬
 ‫الوحدة الرابعة‪:‬‬
‫التطبيقات األدبية في األخالق و القيم اإلنسانية‬

‫جميعنا نعلم و ليس لدينا شك بأن األخالق مطلب إنساني له األثر الكبير على حياة األفراد و‬
‫الجماعات‪ ،‬فلهذا السبب تعددت مصادر األخالق و القيم و أصبحت منغمسة في مجاالت حياتنا‬
‫جميعها‪.‬‬

‫وألن األخالق مهمة و حثت عليها األديان جميعها فاجتمعت مع األدب ( الشعر و النثر) الذي‬
‫هو انعكاس للبيئة و مرآة للحضارة‪ ،‬فنرى الشعراء تغنوا باألخالق في أشعارهم ومن ذلك بيت‬
‫أحمد شوقي المشهور‪:‬‬

‫فــإن هُـــ ُم ذهبـــت أخـــالقُهم ذهــــبوا‬ ‫وإنمـــا األُمــ ُم األخـــالق ما ب ِقيــت‬

‫العالقة بين األدب و‬

‫األخالق ‪ :‬عالقة وثيقة‬
‫لماذا؟‬
‫األدب يعبر عن المجتمع و قضاياه ‪،‬‬
‫اإلفادة من كل ما يتصل بالحياة و تصويره جيدا‬

‫‪31‬‬
 ‫ال فاصل بين‬
‫األدب و‬
‫الحياة‪-:‬‬

‫األدب صورة مجملة عن الحياة التي نمارسها‬

‫بقدر ما يحرص األدب على تصوير الحياة االجتماعية و األخالقية مع تنميتها و إبرازها يكون مهما و‬
‫قيما‪.‬‬
‫مهمة األدب هنا تكمن في‪:‬‬
‫إرساء هذه األخالق للمجتمع و إبرازها ‪،‬فإن لم يفعل األديب هذا فال نفع من أدبه الذي سيكون في‬
‫معزل عن الواقع ُمنشغال بأموره الخاصة و بهذا ال يؤدي رسالته المطلوبة منه‬

‫إن بحثنا عن تمظهرات القيم و األخالق في األدب (سواء الشعر أو النثر) فنراها متعددة‪.‬‬

‫اقرأ النصين اآلتيين ‪ ،‬ثم أجب عن األسئلة التي تلي كل منهما‪:‬‬

‫قال اإلمام الشافعي‪:‬‬

‫إذا رمت أن تحيا سلي ًما من األذى ‪ ...‬و دينك موفور و عرضك صين‬
‫لسـانك ال تــذكر به عورة امــرئ ‪ ...‬فكلــك عـورات و للنـاس ألسـن‬
‫وعينــاك إن أبــدت إليـك معايبًـا ‪ ...‬فدعها‪ ،‬وقل يا عين للناس أعين‬
‫وعاشر بمعروف وسامح من اعتـدى ‪ ...‬ودافـع و لكـن بـالتي هـي أحسن‬

‫‪ -1‬تتمحور األبيات حول معنى‪:‬‬

‫أ‪ -‬اتخاذ قرارات حياتية سليمة‬
‫ب‪ -‬التزام األخالق الحميدة‬
‫ت‪ -‬العفو عند المق ِدرة‬
‫الجواب ‪ :‬ب‬

‫‪32‬‬
 ‫‪ -2‬يدعو الشافعي في أبياته إلى‪:‬‬
‫أ‪ -‬أن يُدافع المرء عن حقه ِب ُكل ما أو ِتي من قوة‬
‫سامح المرء من يعتدي على ِعرضه قوال و فعال‬ ‫ب‪ -‬أن يُ ِ‬
‫ت‪ -‬أن يدرأ المرء عن نفسه الغيبة ما استطاع إلى ذلك سبيال‬
‫الجواب ‪ :‬ت‬

‫‪ -3‬القول الذي يتفق في معناه مع البيت الشعري الثاني‪:‬‬

‫أ‪ -‬كما تدين تدان‬
‫ب‪ -‬الذي بيته من ُزجاج ال يرمي الناس بحجارة‬
‫صنته صانك و إن ُخنته خانك‬
‫ت‪ -‬لسانُك ِحصانُك؛ إِن ُ‬
‫الجواب ‪ :‬أ‬

‫‪ -4‬البيت الشعري الذي يتضمن قيمة أخالقية تتمحور حول معنى العفو‪:‬‬
‫أ‪ -‬الثاني‬
‫ب‪ -‬الثالث‬
‫ت‪ -‬الرابع‬
‫الجواب ‪ :‬ت‬

‫قال أبو األسود الدؤلي‪:‬‬

‫يــــا أيهـــا الرجــــل المعلــــم غيـــــره ‪ ...‬هـال لنفسـك كـان ذا التعلـــيم‬
‫تصف الدواء لذي السقام و ذي الضنى ‪ ...‬كيما يصح به و أنت سقيــــم‬
‫ابــــدأ بنفســـــك فانههــــا عن غيهــــا ‪ ...‬فإذا انتهت عنه فأنت حكيـــم‬
‫فهنــاك تعـــذر إن وعظـــت و يقتـــدى ‪ ...‬بالقول منك و يحصل التسليم‬
‫ال تنــه عــن خلــــق و تــــأتي مثلــــه ‪ ...‬عــار عليــك إذا فعلـت عظـيم‬

‫‪ -1‬يعيب أبو األسود الدؤلي في أبياته على من‪:‬‬

‫يناقض نفسه‬
‫ُ‬ ‫يخالف قولُه فعله و‬
‫ُ‬ ‫أ‪-‬‬
‫قام و هو ليس طبيبا‬
‫الس ِ‬
‫يصف الدواء لذي ِ‬ ‫ُ‬ ‫ب‪-‬‬
‫ُ‬
‫ت‪ -‬يعظ الناس بالقو ِل دون الفعل‬

‫الجواب ‪ :‬أ‬

‫‪33‬‬
 ‫‪ -2‬بيت أبي األسود الدؤلي الذي يتضمن معنى " القدوة الحسنة "‪ ،‬هو‪:‬‬
‫أ‪ -‬األول‬
‫ب‪ -‬الثالث‬
‫ت‪ -‬الرابع‬

‫الجواب ‪ :‬ب‬

‫‪ -3‬السقام الذي يقصده الشاعر في البيت الثاني‪:‬‬

‫أ‪ -‬جسدي‬
‫ب‪ -‬روحي‬
‫ت‪ -‬سلوكي‬

‫الجواب ‪ :‬ت‬

‫‪ -4‬إن رغب المرء في أن يكون قدوة لآلخر فينبغي له حينئذ أن‪:‬‬

‫يعلمه ما ينفعُه‪ ،‬مستخدما أساليب علمية و تربوية و متخذا الحكمة سبيال إلى ذلك‬ ‫ِ‬ ‫أ‪-‬‬
‫حل مشكالته‬ ‫ناجعة ت ُس ِه ُم في ِ‬
‫قدم لهُ وسائل مناسبة و اقتراحات مالئمة و حلوال ِ‬ ‫ب‪ -‬يُ ِ‬
‫ُ‬
‫وطنا إياها على ُحسن ال ُخلق‪.‬‬ ‫مصوبا خطأها و ُم ِ‬
‫ِ‬ ‫هذب نفسهُ أوال فينهاها عن ِغيِها‬
‫ت‪ -‬يُ ِ‬

‫الجواب ‪ :‬ت‬

‫‪34‬‬
 ‫الجامعة وخدمة المجتمع (الدكتور رحيل الغرايبة)‬

‫ربط الطالب بمجتمعه المحلي من خالل تقديم خدمة اجتماعية معينة‪.‬‬

‫أمثلة‪:‬‬
‫المشاركة ببعض األعمال التطوعية التي تسهم في حماية البيئة‪.‬‬ ‫•‬
‫صيانة بعض المرافق العامة‪.‬‬ ‫•‬
‫حضور الندوات والمؤتمرات العلمية‪.‬‬ ‫•‬
‫التعاون في أنشطة التوعية الفكرية و الثقافية‪.‬‬ ‫•‬

‫ما هي أهمية خدمة المجتمع؟‬

‫انضاج تصور ُمكت ِمل يحوي رؤية ورسالة وغايات وأدوات من شأنها‪:‬‬
‫‪ .1‬ترفع من سوية الطالب العلمية‪.‬‬
‫‪ .2‬تزيد من درجة انتمائه لوطنه‪.‬‬
‫‪ .3‬التخلص من شعور العبثية والالمباالة‪.‬‬
‫‪ .4‬تسهم في صقل شخصيته و إكسابه بعض المهارات المهمة‪.‬‬

‫معلومة‪ :‬كلما زاد دور الشخص أهمية وفعالية كان مفيدا وإيجابيا‪ .‬وكلما كان مؤثرا في عائلته وحيه‬
‫ومدينته ووطنه استحق االحترام والتقدير‪.‬‬

‫يعبر هذا البيت عن معنى أن يكون المرء عالة على الوطن ‪:‬‬

‫واقعد فإنــك أنت الطــاعم الكاســي‬ ‫دع المكارم ال ترحــل لبغيتهـــا‬

‫كيف نسهم على خدمة جامعاتنا؟‬

‫• صيانة مبانيها وشوارعها وحدائقها‬

‫• تجميلها وتزيينها‬

‫ما أثر المساهمة في خدمة الجامعة؟‬

‫تنمي في الطلبة حب جامعتهم و الحرص عليها و تزيد انتمائهم إليها‬ ‫•‬

‫زيادة التنافس بين الكليات في حجم اإلنجازات‬ ‫•‬
‫حل مشكلة الفراغ الذي يعانيه بعض الطلبة‬ ‫•‬
‫الحد من العصبيات و المنازعات و المشاكسات‬ ‫•‬

‫‪35‬‬
 ‫منصات التواصل االجتماعي (الملك عبدهللا الثاني بن الحسين)‬

‫صل االجتماعي ت ُوفر لنا فرص غير مسبوقة للتوا ُ‬

‫صل و هي مهمة جدا في سماع آراء‬ ‫• وسائل التوا ُ‬
‫المواطنين و أفكارهم دون فلترة أو قيود‪.‬‬

‫• من الظواهر االجتماعية المقلقة على منصات التواصل‪:‬‬

‫‪ .1‬نصطدم أحيانا بكم هائل من العدوانية و التجريح و الكراهية‬
‫‪ .2‬نشر الشائ ِشعات ؛ مما يخيم على المجتمع جو من الريبة و اإلرباك و التشاؤم‬

‫صل االجتماعي يملي علينا قدرا من المسؤولية في تفاعلنا مع أحداث يشهدها‬

‫• استخدام منصات التوا ُ‬
‫الوطن‪.‬‬

‫• حذر هللا تعالى من اإلشاعات وممن يروج لها‬

‫• اإلشاعة باستطاعتها الدوران حول العالم قبل أن ترفع الحقيقة رأسها وهذا ما دعمته دراسة لمعهد‬
‫ماساتشوستس أن لدى األخبار الملفقة على منصة تويتر قدرة على االنتشار تتجاوز ‪ %70‬مقارنة‬
‫بالحقيقة ‪.‬‬

‫• الحاجة أصبحت ملحة لتطوير التشريعات الوطنية مما يؤكد صون وحماية حرية التعبير ويحفظ حق‬
‫المواطنين في الخصوصية والقضاء على اإلشاعات ومنع التحريض على الكراهية‪.‬‬
‫• ال بد من الموازنة بين حرية التعبير وهو الحق الذي نحرص عليه دائما وبين أولويات غاية في‬
‫األهمية في استقرار مجتمعنا‪.‬‬

‫• شركات وسائل التواصل االجتماعي لها دورا مهما في التقليل من االستخدام السلبي عن طريق‬
‫التطوير التقني المستمر والمراجعة اإللكترونية الدورية‪.‬‬

‫• ال بد من تحكيم المنطق والعقل في تقييم اآلراء والمعلومات‪.‬‬

‫"وما توفيقي إال باهلل عليه توكلت وإليه أنيب"‬

‫‪36‬‬
 ‫الوحدة الخامسة‪ :‬الحياة الجامعية ومفهوم الذات‬

‫نسبة إلى روزنبيرغ (أحد أبرز العلماء في هذا المجال)‪:‬‬ ‫مفهوم‬

‫** الذات سمة شخصية تعني تقييم الفرد العام لذاته وهي تعكس الرضا أو عدم الرضا‬
‫الذات‪:‬‬
‫عن الذات‪.‬‬

‫يحترم ذاته و يقدر قيمته‬ ‫إضافة لما قاله روزنبيرغ‪ :‬الشخص ذا مفهوم الذات المرتفع‬

‫باالعتقادات الشخصية حول ما يملكه الفرد من مهارات و قدرات و عالقات‬ ‫يرتبط مفهوم‬
‫اجتماعية‬ ‫الذات‬

‫• سمة مفهوم الذات العالمية وتشير إلى الطريقة المميزة التي يشعر بها‬
‫األشخاص حول أنفسهم‬
‫طرائق استخدام‬
‫الطريقة التي يقيم بها األفراد قدراتهم‬ ‫• تقييم الذات ويشير إلى‬ ‫مصطلح‬
‫وسماتهم المختلفة‬ ‫"مفهوم الذات"‬
‫( حسب براون‬
‫الحاالت االنفعالية اللحظية‬ ‫• مشاعر مفهوم الذات وتشير إلى‬ ‫و زمالؤه) ‪:‬‬
‫مثال‪ :‬الشعور بالهبوط بعد الطالق‪ /‬الشعور كأنك تحلق في السماء بعد الترقية في‬
‫العمل‪.‬‬

‫• الشخصية‪ :‬هي ميزتك عن اآلخرين والتي تحدد طبيعة الفرد العامة‪ ،‬تتشكل من مجموعة خصائص أو‬
‫سمات تحدد طابعك الشخصي وتفضيالتك و سلوكك‪.‬‬

‫‪37‬‬
 ‫تشكل مفهوم الذات وتطوره‬

‫يبدأ من الطفولة المبكرة‬

‫يتضمن عملية طويلة ترتبط بتشكل الوعي الذاتي‬

‫تطوره عبر الزمن يمر بفترات تراجع ️⬅خالل االنتقال من مرحلة نمائية‬
‫إلى أخرى‪ /‬أو في حالة التغير من حالة ألخرى مثل فترة المراهقة‪( .‬علل)‬ ‫تشكل‬
‫المفهوم‬
‫السبب‪ :‬التغيرات الجسمية والنفسية التي تحدث في تلك المرحلة‪.‬‬

‫معلومة‪ :‬ينخفض مفهوم الذات في مرحلة المراهقة ️⬇يعود لالرتفاع‬

‫في مرحلة الرشد ️⬆‪.‬‬

‫ميزات الشخص ذو مفهوم‬

‫الذات المرتفع‬

‫لديه قدرة لتحمل المواقف المحبطة‬ ‫•‬

‫لديه قدرة لتحمل المسؤوليات‬ ‫•‬
‫لديه مشاعر إيجابية نحو ذاته‬ ‫•‬
‫لديه قناعة بأنَّ ما يحدث له نتيجة لفعله وسلوكه‬ ‫•‬
‫يمكنه تقييم المواقف على نحو دقيق‬ ‫•‬
‫يمكنه أن يؤثر بإيجابية في آراء اآلخرين وسلوكياتهم‬ ‫•‬
‫يمكنه التحكم بذاته على نحو جيد‬ ‫•‬
‫يمكنه أن يتعامل مع المواقف الجديدة بإيجابية و ثقة‬ ‫•‬

‫‪38‬‬
 ‫اآلثار السلبية لتدني مفهوم الذات‬ ‫اآلثار اإليجابية لمفهوم الذات المرتفع‬

‫انعدام القيمة‪ ،‬الثقه بالنفس‪ ،‬الشعور بالدونية‬ ‫تحسين التعلم والتحصيل األكاديمي‬
‫الشعور باالكتئاب والعدوانية و تدني الكفاءة في التغلب على‬ ‫األفراد أكثر سعادة أقل عرضة لالكتئاب والقدرة على‬
‫الصعوبات‬ ‫مواجهته‬
‫ال يؤمن بذاته يملك فكرة مشوشة عنها كما يكون سريع التأثر‬ ‫حب الحياة والصحة النفسية‬
‫أكثر قدرة على مواجهة الصعاب‬
‫االضطرابات النفسية كاالكتئاب والتوتر‬ ‫التفاعل مع اللحظات السعيدة في الحياة‬
‫والقدرة على التعامل مع اللحظات غير السعيدة‬
‫التنظيم الذاتي‬
‫توفير الطاقة التي تحرك السلوك اإلنساني التجاه معين‬

‫العوامل التي تؤثر في مفهوم الذات‬

‫التحصيل األكاديمي‬ ‫عوامل بيئية‬ ‫عوامل وراثية‬

‫التواصل مع الرفاق‬ ‫التنشئة األسرية‬

‫المظهر الجسدي‬
‫والخبرات المجتمعية‬

‫اإلعالم ووسائله‬

‫• مفهوم الذات المرتفع في المجتمعات التي تشجع على االستقاللية‪:‬‬

‫يتكون نتيجة إحساس الفرد بتميزه واختالفه بإيجابية عن اآلخرين‬
‫• في المجتمعات التي ال تشجع على االستقاللية‪:‬‬
‫مفهوم الذات المرتفع يتشكل من العالقات االجتماعية التي تتمثل في االنتماء وعدم االختالف عن اآلخرين‬

‫‪39‬‬
 ‫** عوامل أخرى تؤثر في مفهوم الذات‪:‬‬

‫التحصيل األكاديمي‪/‬مظهر الفرد ‪/‬التنشئة األسرية( الدعم األسري والخبرات االجتماعية) ‪ /‬وسائل التواصل‪.‬‬

‫‪-‬كيف يؤثر التحصيل األكاديمي على مفهوم الذات؟‬

‫يميل الطلبة ذوي التحصيل المرتفع إلى تطوير مفهوم الذات مقارنة مع الطلبة ذوي التحصيل‬ ‫•‬
‫المنخفض‪.‬‬
‫كيف تؤثر وسائل التواصل في التأثير على مفهوم الفرد لذاته؟‬ ‫‪-‬‬
‫حيث أنها تتسبب في زيادة المقارنات مما يضع الفرد تحت ضغوط نفسية كبيرة‬ ‫•‬
‫و وسائل اإلعالم مهمة في التأثير على مفهوم الفرد لذاته خاصة فئة الشباب ‪.‬‬ ‫•‬

‫األشخاص الذين يتعرضون للتنمر يتأثرون سلبًا‬

‫✓ ستنجز العديد من األمور إذا آمنت بقدراتك وتوكلت على هللا‪.‬‬

‫✓ المواقف الصعبة تجعلك أقوى‬
‫✓ الجزء األهم منك سيكون بداخلك وفي فكرك وإبداعك‬

‫عرف تقييم الذات؟‬

‫الطريقة التي يدرك فيها الفرد ذاته وقدراته وقيمه وإمكاناته وكيف يقيم األحداث كما يشير إلى تقييم الفرد‬
‫فاعليته ونجاحه‪.‬‬

‫ما هي األبعاد التي يتضمنها هذا المفهوم؟‬

‫أبعاد مفهوم الذات‬ ‫✓‬
‫الفاعلية الذاتية‬ ‫✓‬
‫التحكم الذاتي‬ ‫✓‬
‫التوازن االنفعالي‬ ‫✓‬
‫عرف ك ًال من هذه األبعاد؟‬
‫‪ .1‬الفاعلية الذاتية‪ :‬اعتقاد الفرد بأنه كفؤ وسيؤدي مهامه على وجه مرض بعد أن أكمل المهمة‬
‫المطلوبة بنجاح‪.‬‬
‫‪ .2‬التحكم الذاتي‪ :‬هو المسؤول عن سلوك الفرد حيث أنه يعتقد أنه متحكم باألحداث وأنه بإمكانه‬
‫السيطرة على حياته من خالل مسؤولياته‪.‬‬

‫من أشكال تقييم الذات السلبي هو انتقاد الذات وضح ذلك‪.‬‬

‫حيث أنه يتضمن أفكارا وانفعاالت سلبية تؤدي إلى كره الذات في حال الفشل في تحقيق المعايير التي وضعها‬
‫الفرد بنفسه‪.‬‬

‫‪40‬‬
 ‫ما هي أبعاد انتقاد الذات؟‬
‫المقارنة مع اآلخرين وعدهم أفضل من الفرد نفسه وفي انتقاد الذات الداخلي تكون المقارنة بين الذات‬
‫والمعايير التي يفرضها الفرد على نفسه‪.‬‬

‫تقييم الذات كما عرفتها العملية التعليمية‪:‬‬

‫عملية تراكمية يفكر الفرد من خاللها في تقييم نوعية أدائه وتعلمه إضافة إلى الحكم على الدرجة التي يعكس‬
‫فيها الطالب المعايير واألهداف التي حدثت بدقة‪.‬‬

‫عرف تطوير الذات؟‬

‫عملية مستمرة ومنظمة لتطوير السمات الشخصية لدى الفرد ليصبح أكثر فاعلية‪.‬‬
‫الجهد الذي يبذله فرد ما لتلبية احتياجاته األكثر أهمية وإعطائها األولوية عن الحاجات األخرى لديه‪.‬‬
‫يمكن تعريفه أيضا بربطه بالتعليم الرسمي وغير الرسمي الذي سيمارسه الفرد بشكل واعي ومنظم‬
‫نحو تطوير شخصية سوية متوازنه تمتلك المعرفة والمهارات‪.‬‬

‫اذكر األمور التي تساعدنا على تطوير الذات؟‬

‫التوقف عن التفكير بأنك فاشل‬ ‫❖‬
‫فكر كيف تطور ذاتك بدال من الشفقة عليها‬ ‫❖‬
‫ساعد أصدقائك على تجاوز الحزن واللحظات الصعبة‬ ‫❖‬
‫ال تشعر بالفشل ألنك أخفقت مرة‬ ‫❖‬
‫أنجز األمور شيئا فشيئا؛ فتطوير الذات عملية تدريجية‬ ‫❖‬
‫تقبل الفروق الفردية‬ ‫❖‬
‫ضع لنفسك أهدافا ذات معنى و كن مبتكرا و مبدعا‬ ‫❖‬
‫كن مبتكرا‬ ‫❖‬
‫كن مبدعا‬ ‫❖‬

‫االبتكار‪ :‬عملية استخدام المعرفة و المهارات و الخبرات إليجاد الشيء الجديد في المجتمع‪ ،‬سواء أفكرة‬
‫كان أم اختراعا أم طريقة أداء عمل ما‬

‫اإلبداع‪ :‬قدرة الفرد على التفكير بطريقة مختلفة و غير اعتيادية عن اآلخرين‪ ،‬و إيجاد حلول جديدة‬
‫للمشكالت المختلفة‬

‫تطوير الذات يقود الفرد الى فرص جديدة تؤثر إيجابيا في نجاحه‬

‫❖ كيف تستفيد من الفرص المتاحة بذكاء؟‬

‫الجواب‪ :‬باستخدام استراتيجية ‪swot‬‬
‫تعتمد هذه االستراتيجية على تحليل البيئة الخارجية(فرص و مخاطر) و البيئة الداخلية(نقاط القوة و‬
‫الضعف)‪.‬‬

‫‪41‬‬
 ‫تتلخص االستراتيجية في ‪ -١ :‬اتستفد من نقاط القوة لديك ‪ -٢‬تغلب على نقاط ضعفك‬
‫‪-٣‬استفد من الفرص المتاحة لديك ‪-٤‬تحكم بالمخاطر من حولك‪.‬‬

‫عمليَّة اكتساب المعلومات من " المهد إلى اللحد " بدون تقييده بفترة زمنيَّة محددة أو عمر‬
‫أو مؤسسة معينة‪ .‬و التعلم المستمر م َّكن المجتمع من التَّكيُّف مع مفهوم العولمة و الثورة‬ ‫التعلم الدائم‬
‫التكنولوجية الحديثة و اإلنترنت‪ ،‬الذي جعل العالم بال حدود‪.‬‬

‫كيف نقل اإلنسان حضارته لألجيال القادمة؟‬

‫‪ -1‬من خالل التعليم غير الرسمي؛ كالتنشئة األسرية و الدورات التدريبية‬
‫‪ -2‬التعليم الرسمي في الجامعات و المدارس‬

‫لماذا يتعلم األفراد؟‬

‫لتطوير ذواتهم و مضاعفة قدراتهم و اكتساب مهارات جديدة تمكنهم من التكيف مع عصر المعلومات‪.‬‬

‫➢ إن المجتمع الذي يركز على التعليم هو المجتمع الذي يوفر لجميع أفراده فر ً‬
‫صا للتعلم‬
‫بغض النظر عن مكان وجودهم أو أعمارهم‪.‬‬

‫فوائد التعلم المستمر‪:‬‬

‫إكساب الفرد مهارات التفكير الناقد‬ ‫‪-1‬‬
‫اكتساب المعرفة و المهارات الجديدة بهدف تطوير الفرص المستقبلية‬ ‫‪-2‬‬
‫تحقيق جزء من التطور الشخصي و المهني‬ ‫‪-3‬‬
‫يحقق الفرد معها أكبر قدر ممكن من إمكاناته‬ ‫‪-4‬‬

‫علي االنخراط بالتعلم المستمر؟‬

‫لماذا َّ‬
‫لتظل على تواصل مع اآلخرين؛ فالتعلم المستمر يطور مهاراتك و يحدث معلوماتك في مجال‬ ‫‪-‬‬
‫اهتمامك‪.‬‬
‫يدفعك التعلم المستمر إلى الخروج من حيز الراحة و يساعدك على التكيف مع التغيرات الطارئة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫يساعدك التعلم المستمر على تحديث سيرتك الذاتية و اإلضافة إليها‪ ،‬و قد يكون سببا رئيسا في‬ ‫‪-‬‬
‫حصولك على عمل جيد أو االرتقاء في السلم الوظيفي في عملك الحالي‪.‬‬
‫التعلم المستمر يحفز إنتاج األفكار الجديدة و يساعدك على ابتكار حلول للمشكالت و المواقف‬ ‫‪-‬‬
‫المختلفة‪.‬‬
‫التعلم المستمر يقود إلى تغيير اتجاهاتك؛ ألنه يوسع من مدارك فهمك و يمكنك من النظر إلى األمور‬ ‫‪-‬‬
‫من زوايا أخرى‪.‬‬
‫التعلم المستمر يحافظ على صحتك الجسدية و النفسية سوية‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪42‬‬
 ‫‪ -‬يساعد التعلم المستمر في تطوير مهاراتك القيادية‪ ،‬مما ينعكس إيجابا على اآلخرين من حولك‪.‬‬

‫ماذا علي أن أفعل؟‬

‫حدد نمط التعلم الذي يناسبك‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫اجعل القراءة عادة يومية‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫استشر الخبراء في ميدان تخصصك‬ ‫‪-‬‬
‫كن عضوا في الجمعيات أو الروابط ذات الصلة بتخصصك‬ ‫‪-‬‬
‫علم شخصا آخر؛ فهذا يسهم في إثراء معلوماتك‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫زر المكتبة و تصفح اإلنترنت و اقرأ المجالت‬ ‫‪-‬‬
‫اسمتع إلى برامج إذاعية هادفة أو شاهد األفالم الوثائقية المتخصصة‬ ‫‪-‬‬
‫راقب ما يحدث من حولك؛ فهذا يقوي دقة مالحظتك و يكسبك معلومات جديدة من البيئة حولك‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫قيم ما قرأت و حلله ثم أعط رأيك فيه‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫استفد مما قرأت في حياتك اليومية‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫❖ أنماط التعلم‪:‬‬
‫‪ -1‬بصري‪ :‬يربط المعلومات مع الصور‪.‬‬
‫✓ عليك أن تركز على قراءة النصوص و الكتب أو رؤية األشكال التوضيحية‪.‬‬

‫‪ -2‬سمعي‪ :‬الصوت هو المصدر الرئيس للحصول على المعلومات‪.‬‬

‫✓ عليك أن تستمع إلى المحاضرات و تشارك في الندوات العلمية في مجال تخصصك‪.‬‬

‫‪ -3‬حسي‪ :‬تطبيق األنشطة المتعلقة بالمعلومات يساعد على تذكرها بشكل أفضل كعمل‬
‫التجارب أو لعب األدوار‪.‬‬

‫الوعي الذاتي ومفاتيحه‬

‫من يرغب في إدارة اآلخرين فعليه إدارة نفسه ً‬

‫أوال‪.‬‬ ‫•‬

‫االتجاهات التي يحملها الناس حول مدى قدرتهم على التحكم في أمور‬ ‫مركز‬
‫حياتهم المختلفة‪.‬‬ ‫الضبط‬

‫‪43‬‬
 ‫الضبط نوعان‪:‬‬
‫❖الضبط الداخلي ‪ :‬الفرد نفسه هو المسؤول عن نجاحه أو فشله‬
‫❖الضبط الخارجي ‪ :‬يوجد أمور أخرى تؤثر على النجاح أو الفشل‪.‬‬

‫النمو الشخصي‪ :‬مفهوم الذات و الوعي الذاتي‪(.‬نافذة جوهاري)‬

‫خصائص الذات المضيئة‬

‫‪ )1‬تبادل المعلومات مع اآلخرين‬
‫‪ )2‬محتوى المعلومات هي ما يراه اآلخرون فينا و ما نراه في أنفسنا‬

‫انفتاح األشخاص‪( :‬يؤدي إلى)‪:‬‬

‫الثقة‬
‫تقديم المعلومات‪،‬و تقبُّل التغذية الراجعة‬
‫يصبح الشخص مفيدا في النقاش‪ ،‬ويحقق الفهم المتبادل‬

‫خصائص الذات العمياء‬

‫ال ندري بما يعلمه اآلخرون عنا‬ ‫‪)1‬‬
‫زالت اللسان و تعابير الوجه تكشف لآلخرين ما ال نكون واعين له‬ ‫‪)2‬‬
‫القلق دون سبب عند إنجاز المهام يكون واضح لآلخرين‬ ‫‪)3‬‬
‫االنغالق على النفس و عدم تلقي التغذية الراجعة‬ ‫‪)4‬‬
‫يعطيه اآلخرون تغذية راجعة تلبي النقطة المعتمة‪.‬‬ ‫‪)5‬‬
‫تتميز عالقته باآلخرين بالقلق و الدفاعية‬ ‫‪)6‬‬
‫يشعر أن رأيه أهم من رأي اآلخرين‬ ‫‪)7‬‬

‫خصائص الذات المعتمة‬

‫األشياء غير معروفة لنا و لآلخرين‬ ‫‪)1‬‬
‫تشكيل مساحة ممكنة لالكتشاف‬ ‫‪)2‬‬
‫اكتشاف أشياء جديدة‬ ‫‪)3‬‬
‫تحول المعلومات إلى ذات عمياء أو مضيئة‬‫إمكانية ُّ‬ ‫‪)4‬‬

‫‪44‬‬
 ‫خصائص الذات الخفية‬
‫تحتوي على األشياء التي نعرفها عن أنفسنا و نريد إخفاءها‬ ‫‪)1‬‬
‫من أمثلتها كل ما يشعرنا بعدم األمان أو الخجل‬ ‫‪)2‬‬
‫الثقة الضعيفة بالنفس من أن يحكم الناس علينا‬ ‫‪)3‬‬
‫تأجيل الحصول على عمل إلى أن يأتي عمل يناسب خصائصهم‬ ‫‪)4‬‬
‫يستمع لآلخرين و لكنه يحتفظ بما يسمع لنفسه‬ ‫‪)5‬‬
‫ال يثق باآلخرين لدرجة مشاركتهم أمور شخصية‬ ‫‪)6‬‬

‫بسبب‪ * :‬عدم األمان * لديه مفهوم سلبي عن نفسه‬

‫نتائجها‪ * :‬قطع في التواصل *عدم الثقة و التوتر‬

‫الصفات المحتملة لوصف المشارك و التي تتكون منها نافذة جوهاري‪:‬‬

‫قادر‬ ‫منفتح‬ ‫ناضج‬ ‫حازم‬
‫متقبل‬ ‫ودود‬ ‫معتدل‬ ‫واع لذاته‬
‫قابل للتكيف‬ ‫معطاء‬ ‫عصبي‬ ‫معقول‬
‫جريء‬ ‫سعيد‬ ‫يقظ‬ ‫عاطفي‬
‫شجاع‬ ‫مفيد‬ ‫منظم‬ ‫خجول‬
‫متأني‬ ‫مثالي‬ ‫صبور‬ ‫سخيف‬
‫مراعي‬ ‫مستقل‬ ‫قوي‬ ‫ذكي‬
‫مرح‬ ‫مبتكر‬ ‫فخور‬ ‫عفوي‬
‫ذكي‬ ‫ذكي‬ ‫هادئ‬ ‫متعاطف‬
‫معقد‬ ‫منطوي‬ ‫معاكس‬ ‫جدير بالثقة‬
‫واثق‬ ‫كريم‬ ‫مسترخي‬ ‫دافئ‬
‫محل الثقة‬ ‫صاحب معرفة‬ ‫متدين‬ ‫حكيم‬
‫جليل‬ ‫منطقي‬ ‫متجاوب‬ ‫بارع‬
‫نشيط‬ ‫محب‬ ‫باحث‬ ‫متوتر‬

‫‪45‬‬
 ‫الوحدة السادسة‪ :‬الحقوق و الواجبات و الحياة الجامعية‪.‬‬
‫❖ ما هي أهمية الحقوق و الواجبات و اثرها على بناء الدولة؟‬

‫الجواب‪ :‬أساس بناء الدولة هي الحقوق و الواجبات (عنصرين م َّهين‪).‬‬

‫• الحق والواجب وجهان لعملة واحدة و هذا يعني أن‪:‬‬

‫• للمواطن حقوق وعليه واجبات‪ ،‬إذا وصلنا إلى مرحلة معرفة كل فرد حقوقه و واجباته ️⬅سيصل المجتمع‬
‫إلى الرقي‪.‬‬

‫الحقوق و الواجبات الدستورية‪:‬‬

‫من بعض الحقوق التي كفلتها الدولة للمواطنين و نص عليها دستور ‪:١٩٥٢‬‬

‫حق الرعاية الصحية‬

‫حقوق المرأة السياسية و االجتماعية‬
‫حق التنقل‬
‫حق التملك‬
‫***‬
‫حق تكوين األحزاب السياسية‬
‫حق حرية التعبير عن الرأي‬
‫حق حرية العقيدة‬
‫***‬
‫حق األمن و السالمة الذي يشكل الحرية األساسية التي تكفل الحريات األخرى‬
‫حق حرية الرأي وهو حق نسبي الي حد ما‬
‫حق التعليم المجاني خاصة في المرحلة األلزامية‬
‫حق عدم إبعاد األردني عن وطنه‪ ،‬عدم تسليم الالجئين السياسين‬

‫مالحظة‪ :‬ال تطبق القوانين على المواطن بأثر رجعي إال إذا كان في ذلك مصلحة لهم‪.‬‬

‫من أهم واجبات المواطن المتعددة‪:‬‬

‫انتماؤه للوطن حقيقيا يترجمه بالممارسة الفعلية‪.‬‬ ‫‪-１‬‬
‫لحل مشكالته عليه اللجوء للقانون‪.‬‬ ‫‪-２‬‬

‫‪46‬‬
 ‫حقوق و واجبات الطالب الجامعي في حرم الجامعة‪:‬‬
‫حقوق الطالب‪:‬‬

‫‪ -1‬معرفته لحقوقه الواجب حصوله عليها في الوسط التعليمي ومن ذلك ‪:‬‬
‫‪ -‬الحق في تطوير األهتمامات الخاصة والمتعلقة بالمجاالت المختلفة من رياضة وبحث علمي وسياحة‬
‫‪ -‬القدرة على الوصول الي األدوات والمعدات الخاصة بمرافق التدريس لتحقيق ذلك‬
‫دعم الهيئة األكاديمية‬ ‫‪-2‬‬
‫تقييم فصوله الدراسية التي يحضرها‬ ‫‪-3‬‬
‫اإلفادة من مصادر المعلومات المتاحة في المكتبة الخاصة بالجامعة‬ ‫‪-4‬‬
‫االستماع و التواصل و الحصول على بيئة تعليمية هادئة‬ ‫‪-5‬‬

‫واجبات الطالب‪:‬‬

‫االلتزام بقوانين و تشريعات أنظمة الجامعة‬ ‫‪-１‬‬

‫العمل بإخالص تجاه المجتمع الجامعي‬ ‫‪-２‬‬
‫االعتراف بحق اإلدارة في اتخاذ اإلجراءات عند خرق قواعد السلوك‬ ‫‪-３‬‬
‫التصرف بأخالق و مسؤولية في أثناء المناسبات و الفعاليات و الرحالت‬ ‫‪-４‬‬
‫حماية مرافق الجامعة ‪،‬احترام ممتلكات اآلخرين ‪،‬الحفاظ على المواد التدريسية‪.‬‬ ‫‪-５‬‬

‫مدونة قواعد سلوك طلبة الجامعة األردنية‪:‬‬

‫• صدرت عن مجلس العمداء * قرار رقم (‪* )١٦٧/٢٠١٧‬تاريخ (‪)٢٠١٧/٣/٦‬‬

‫• استنادا إلى قانون الجامعات األردنية* رقم (‪* )٢٠‬سنة (‪* )٢٠٠٩‬المادة رقم (‪/١٧‬ب‪)١٢/‬‬

‫المادة (‪ :)1‬تسمى هذه المدونة مدونة قواعد سلوك طلبة الجامعة األردنية‪ ،‬ويعمل بها اعتبارا من تاريخ إصدارها‬

‫المادة (‪ :)2‬الجامعة األردنية صرح أكاديمي متميز عريق له هويتة المستقلة وتاريخه‪ ،‬يلتزم القيم اإلنسانية النبيلة‬
‫ويسعى إلى تعزيزها وترسيخها لدى طلبة الجامعة والعاملين فيها‪ .‬وفي سعيها إلى توفير خبرة تعلمية متميزة للطلبة‬
‫وتبني بحوث منتجة للمعرفة وبناء جسور مجتمعية متينة وشراكات فاعلة‪ ،‬فإن الجامعة األردنية تتبنى قيم اإلبداع‬
‫واالبتكار والتميز والتسامح واالنفتاح‪.‬‬

‫‪47‬‬
 ‫المادة (‪ :)3‬تطبق مدونة قواعد السلوك هذه على طلبة الجامعة األردنية كافة‪ ،‬وهي توثق توقعات الجامعة من‬
‫الطلبة في ما يتعلق بقواعد السلوك على المستويين األكاديمي وغير األكاديمي بما يسهم في بناء شخصية الطالب‬
‫وجعله قادرا على تحمل المسؤولية في إطار من االحترام واألمانة والحرية المسؤولة‪.‬‬

‫المادة (‪ :)4‬تهدف هذه المدونة إلى بيان قواعد سلوك الطلبة المقبول ومساعدتهم على فهم العواقب الناجمة عن‬
‫انتهاك تلك القواعد أو مخالفتها في البيئة التعليمية ومساعدتهم على اتخاذ قرارات تتسم بالمسؤولية‪ ،‬وعلى الطالب‬
‫االستفسار وإثراء معلوماته حول قوانين الجامعة وأنظمتها وتعليماتها من خالل مصادر عدة‪ ،‬أبرزها ‪:‬‬
‫‪ -‬موقع الجامعة اإللكتروني‪.‬‬
‫‪ -‬موقع عمادة شؤون الطلبة‪.‬‬
‫‪ -‬مكاتب اإلرشاد الطالبي‪.‬‬
‫‪ -‬مساعدو العمداء لشؤون الطلبة‪.‬‬
‫‪ -‬مكتب القضايا الطالبية‪.‬‬
‫‪ -‬أعضاء هيئة التدريس‪.‬‬
‫‪ -‬اتحاد الطلبة‪.‬‬
‫‪ -‬مسؤولو الجامعة كل حسب اختصاصه‪.‬‬

‫المادة (‪ :)5‬تتوقع الجامعة األردنية من طلبتها تبني القيم اإلنسانية النبيلة كلها‪ ،‬خاصة الصدق واألمانة‬
‫واإلخالص والوفاء والنزاهة والمحبة والتسامح وحب العمل ومساعدة اآلخرين‪ ،‬كما تتوقع منهم التزام المثل العليا‪.‬‬

‫المادة (‪ :)6‬يجب على طلبة الجامعة األردنية التزام مبادئ النزاهة الشخصية واألمانة العلمية واحترام حقوق‬
‫اآلخرين وكرامتهم وهويتهم في الغرف الصفية والمختبرات والمكتبة وفي أرجاء الحرم الجامعي وفي أثناء‬
‫الفعاليات التي تقيمها الجامعة داخل الحرم الجامعي وخارجه‪.‬‬

‫المادة (‪ :)7‬تشجع الجامعة األردنية حرية التعبير وتبادل األفكار واآلراء‪ ،‬ولكنها ال تسمح بأي خرق لمبادئ‬
‫السلوك األخالقية أو أي من أشكال العنف والمضايقات والتمييز وانتهاك النزاهة األكاديمية‪.‬‬

‫المادة (‪ :)8‬يجب على الطلبة المقبولين في الجامعة األردنية التزام القوانين واألنظمة والتعليمات وقيم الجامعة‬
‫وتقاليدها وقواعدها بما في ذلك حقها في اتخاذ إجراءات تأديبية بخصوص أي سلوك يعد انتهاكا لهذه التشريعات‪.‬‬

‫المادة (‪ :)9‬على الطالب أن يدرك أن جهله بالقواعد الناظمة لمسيرة الجامعة ومدونة السلوك هذه ال يعفيه من‬
‫المسؤولية‪ ،‬وأن تجاهله لها ومخالفتها سيعرضه لتطبيق العقوبات المنصوص عليها في نظام تأديب الطلبة في‬
‫الجامعة و المساءلة القانونية أمام القضاء‪.‬‬

‫‪48‬‬
 ‫المادة(‪ :)10‬يخضع الطالب إلجراء تأديبي إذا ما اقترف أي من األعمال المدونة أدناه‪:‬‬
‫‪ -1‬السلوك األكاديمي غير المقبول و يشمل‪:‬‬
‫‪ -‬االمتناع المدبر عن حضور المحاضرات‬
‫‪ -‬الغش‬
‫‪ -‬السرقة األدبية (االحتيال)‬
‫‪ -‬عدم األمانة‪ ،‬و تشمل‪ :‬تزوير الوثائق الرسمية بما في ذلك التقارير الطبية‪ ،‬ادعاء القيام بعمل فردي أو‬
‫جماعي في المحاولة للحصول على فضل أو منفعة‪ ،‬النسخ غير القانوني لبرامج حاسوبية‪ ،‬التورط في‬
‫رشوة‪ ،‬و تقديم معلومات كاذبة‬
‫‪ -2‬سوء التصرف غير األكاديمي‪:‬‬
‫‪ -‬اإلخالل بسير األنشطة األكاديمية و إعاقتها‬
‫‪ -‬توزيع و نشر مواد غير موافق عليها‬
‫‪ -‬السرقة‬
‫‪ -‬اتالف الممتلكات العامة و التخويف‬
‫‪ -‬التسبب بأذى نفسي أو جسدي‬
‫‪ -‬التمييز‬
‫‪ -‬التحرش‬
‫‪ -‬التدخين و المشروبات الروحية و المخدرات‬
‫‪ -‬استخدام الحاسوب باألمور التالية‪ :‬الدخول إلى حسابات الحاسوب المحمية‪ ،‬النقل المتعمد للفيروسات‪،‬‬
‫و االستخدام غير األخالقي‬
‫‪ -‬سوء التصرف في المكتبة‬

‫المادة(‪ :)11‬أعضاء هيئة التدريس و الهيئة اإلدارية مسؤولون عن تنفيذ أحكام مدونة السلوك هذه‬

‫‪49‬‬
 ‫الجرائم اإللكترونية‬

‫ال شك في أن شبكات التواصل االجتماعي قد أحدثت ثورة في طريقة تفاعل الناس وتواصلهم‪ .‬ومن أكثر األمور‬
‫التي تهم مستخدمي هذه المواقع حماية خصوصيتهم في عالم تكنولوجيا المعلومات‪ .‬وعليه‪ ،‬فتعد الجرائم اإللكترونية‬
‫إحدى المشكالت االجتماعية التي تهدد العالم اإللكتروني وشبكات التواصل االجتماعي فهي تشكل خطرا على أمن‬
‫األفراد والمجتمعات‪ ،‬مثل االحتيال والمضايقة والتنمر اإللكتروني وسرقة الهوية والتشهير واالبتزاز‪ ،‬وهي األكثر‬
‫شيوعا‪.‬‬

‫ما الجريمة اإللكترونية؟‬

‫كل فعل أو امتناع عنه من شأنه االعتداء على األحوال المادية أو المعنوية يكون ناجما على نحو مباشر أو غير‬
‫مباشر عن تدخل تقنيات المعلومات‬

‫أنواع الجرائم اإللكترونية‬

‫• الدخول المقصود غير المشروع إلى موقع إلكتروني‬

‫• التالعب بالمحتوى اإللكتروني‬
‫• انتحال صفة موقع إلكتروني أو شخصية مالكه‬
‫• استخدام البرمجيات الخبيثة‪.‬‬
‫• اعتراض شبكة اإلنترنت أو نظام المعلومات أو التنصت عليهما‬
‫• الحصول على معلومات ‪ /‬بيانات بطاقات االئتمان والمعلومات المصرفية عبر اإلنترنت‪ .‬استغالل األطفال‬
‫وغير العاقلين جنسيا عبر اإلنترنت‪ .‬استخدام معلومات ‪ /‬بيانات بطاقات االئتمان والمعلومات المصرفية‬
‫في تنفيذ معامالت مالية عبر اإلنترنت‪.‬‬
‫• نشر مواد منافية للحياء تمس األطفال عبر اإلنترنت‪ . .‬استخدام المواد اإللكترونية لغايات نشر دعارة‬
‫األطفال وغير العاقلين أو ترويجها أو تحريضهم على ارتكاب الجـريمة‪.‬‬
‫• الترويج للدعارة عبر شبكة اإلنترنت‪.‬‬
‫• تسهيل القيام بأعمال إرهابية أو دعم جماعة أو تنظيم أو جمعية تقوم بأعمال إرهابية عبر اإلنترنت‪.‬‬
‫الدخول اإللكتروني قصدا غير المشروع إلى مواد إلكترونية تمس األمن الوطني‬ ‫•‬
‫‪50‬‬
 ‫دوافع ارتكاب الجرائم اإللكترونية‪:‬‬
‫✓ دوافع مادية‪.‬‬
‫✓ الرغبة في إثبات القدرات والذكاء في استخدام التقنية أمام اآلخرين‪.‬‬
‫✓ الرغبة في الترفيه‪.‬‬
‫✓ الرغبة في الشهرة أو في الحصول على اهتمام السلطة أو أفراد األسرة أو الرغبة في االنتقام من فرد‬
‫معين‪ ،‬أو من منظمة أو جهة معينة‪.‬‬
‫✓ دوافع دينية أو سياسية أو جنسية‪.‬‬
‫✓ أمراض نفسية‪.‬‬
‫✓ سهولة ارتكاب الجريمة بعيدا عن الرقابة وبأقل التكاليف‪.‬‬
‫✓ تفاوت حجم الضرر الناجم عنها قياسا بالجرائم التقليدية‪.‬‬
‫✓ تنوع فئات مرتكبيها العمرية واالجتماعية والثقافية والجنسية‪.‬‬

‫األضرار الناجمة عن الجرائم اإللكترونية‪:‬‬

‫ضررها مستمر‪ ،‬ومثاله انتشار صور مسيئة على اإلنترنت‪.‬‬

‫حجم ضررها كبير نتيجة االنتشار وسهولة الوصول إلى الضحية وإمكانية إخفاء الهوية‪.‬‬
‫تأثيرها كبير في األطفال‪ ،‬خاصة استغاللهم جنسيا‪.‬‬

‫‪51‬‬
 ‫عابرة للحدود‪ ،‬وال يمكن حصرها بمكان معين‪.‬‬
‫تأثيرها كبير في الناحية النفسية‪.‬‬
‫يمكن عودة ضررها إلى الضحية في أي وقت‪.‬‬

‫كيف نحمي أنفسنا؟‬

‫التزام مبادىء األخالق في أثناء استخدام التكنولوجيا كما نفعل في الواقع‪ .‬عدم استخدام أي وسيلة‬
‫تكنولوجية قبل التأكد من إعدادات الخصوصية‪.‬‬
‫عدم الدخول إلى مواقع إلكترونية أو روابط مشبوهة‪.‬‬
‫عدم نشر المعلومات الشخصية على مواقع التواصل االجتماعي‪.‬‬
‫مراقبة األهل أبناءهم في أثناء استخدام اإلنترنت أو الوسائل التكنولوجية‪.‬‬
‫استخدام كلمات مرور معقدة‪.‬‬
‫ربط حسابات مواقع التواصل االجتماعي والبريد اإللكتروني بالهاتف‪.‬‬

‫مكافحة الفساد والمساءلة والشفافية‪:‬‬

‫يهدد الفساد أمن الدول واستقرارها وينتهك حقوق مواطنيها ويهدر مواردها االقتصادية‪ ،‬كما يضعف‬
‫سيادة القانون واحترام حقوق اإلنسان‪.‬‬
‫ومن آثار الفساد االجتماعية حدوث أزمة في منظومة القيم واألخالق الحميدة في المجتمع‪ ،‬وتدهور منظومة‬
‫المعايير السلوكية المقبولة فيه‪.‬‬

‫ما الفساد؟‬
‫يقصد بالفساد اصطالحا من وجهة النظر القانونية تجاوز القانون عند ممارسة الوظيفة العامة بهدف‬
‫تحقيق منافع شخصية‬

‫يعرف الفساد من وجهة نظر قانونية‬

‫بأنه تجاوز القانون عند ممارسة الوظيفة العامة بهدف تحقيق منافع شخصية‪.‬‬

‫أما من الناحية اإلدارية فهو الممارسات التي تتم داخل الجهاز اإلداري التي تؤدي إلى انحراف ذلك الجهاز عن‬
‫هدفه الرئيس؛ وذلك لغايات تحقيق مصالح خاصة‪ ،‬سواء أفردية كانت أم جماعية‪.‬‬

‫‪52‬‬
 ‫وأما من الناحية االجتماعية فيعرف بأنه السلوك الذي يخالف معايير تنظيم ممارسة الوظيفة العامة أو أداء‬
‫دور جماعي بهدف الحصول على نفع شخصي أو جماعي غير مشروع‪.‬‬

‫أنواع الفساد‬
‫يمكن تقسيم الفساد وفقا لموضوعه إلى أقسام عدة‪ ،‬هي‪:‬‬

‫أوال‪ :‬الفساد اإلداري‬

‫تتعلق مظاهر هذا الفساد باالنحرافات اإلدارية والوظيفية والتنظيمية‪ ،‬وهنالك من يعرفه بأنه كل تصرف غير‬
‫قانوني‪ ،‬سواء أماديا كان أم أخالقيا‪ ،‬صادر عن العاملين في مؤسسة ما‪ ،‬وغالبا ما يسود في بيئة بيروقراطية بهدف‬
‫تحقيق مصالح شخصية مع إنكار المصلحة العامة‪ ،‬األمر الذي من شأنه أن يؤدي إلى هدر موارد الدولة‬
‫االقتصادية‪ ،‬مما يؤثر سلبا في عملية التنمية االقتصادية واالجتماعية والسياسية في الدولة‪.‬‬

‫وتتعلق بمظاهر الفساد واالنحرافات اإلدارية والوظيفية والتنظيمية تلك المخالفات التي تصدر عن الموظف العام‬
‫المتمثلة في عدم احترام أوقات مواعيد العمل واالمتناع عن أدائه وعدم تحمل المسؤولية وتضييع الوقت في قراءة‬
‫الصحف واستقبال الزوار والتراخي والتكاسل وإفشاء أسرار الوظيفة‪.‬‬

‫أشكال الفساد اإلداري‬

‫تعد المحسوبية والمحاباة والواسطة من اآلفات الخطيرة التي أعيت المجتمعات النتهاكها األنظمة والقوانين التي‬
‫تحفظ حق المواطن‪.‬‬

‫أما المحسوبية فيقصد بها استغالل الشخص منصبه لتنفيذ أعمال دون وجه حق لصالح فرد أو جهة ينتمي إليها‬
‫ذلك الشخص‪ ،‬من مثل العائلة أو الحزب‪.‬‬

‫وأما المحاباة فهي تفضيل جهة على أخرى دون وجه حق للحصول على منفعة ما‪.‬‬

‫وأما الواسطة فتعني التدخل لصالح فرد أو جماعة دون مراعاة أصول العمل والكفاءة‪.‬‬

‫ومن األمثلة على المحسوبية‬

‫توظيف رئيس شركة حكومية ابنه‪ /‬ابنته في الشركة من غير إعالن أو مقابلة‪ ،‬ومن غير أن يحمل ابنه‪ /‬ابنته‬
‫المؤهل العلمي المطلوب لشغل هذه الوظيفة‪.‬‬

‫‪53‬‬
 ‫أما المحاباة‪ ،‬فمن أمثلتها توجيه رئيس بلدية خدمات البلدية نحو المناطق التي يسكنها وأقاربه في البلدة‪.‬‬

‫ومن األمثلة على الواسطة تدخل أحد األشخاص لدى موظف تربطه به عالقة قرابة إلتمام معاملة غير قانونية‬
‫لشخص ثالث‪.‬‬

‫استغالل النفوذ الوظيفي‬

‫يقصد به اإلفادة من السلطة للحصول على منفعة خاصة‪ ،‬أو التأثير على نحو غير قانوني أو غير‬
‫مشروع في قرار جهة أخرى من خالل استخدام معلومات سرية في المؤسسة‬

‫ومن أبرز األمثلة التي يمكن ذكرها في هذا المجال‬

‫• تسريب موظف في لجنة عطاءات عامة المعلومات المتعلقة بالمنافسين لصالح شركة يمتلك حصة من‬
‫أسهمها‪.‬‬
‫االنحرافات التنظيمية‬

‫يقصد بها المخالفات التي يرتكبها الموظف‪ ،‬التي تتصل مباشرة بالعمل الذي يؤديه‪ ،‬من مثل عدم التزام مواعيد‬
‫العمل‪ ،‬أو االمتناع عن تأدية أعماله‪ ،‬أو التهاون فيها ‪.‬‬

‫ثانيا‪ :‬الفساد المالي‬

‫وهو سلوك مخالف للقوانين واألنظمة‪ ،‬يصدر عن العاملين في مؤسسة ما‪ ،‬وينطوي مضمونه على منفعة مالية‬
‫تتمثل في الحصول على المال بالرشوة أو باالمتناع عن أدائه‪ ،‬كما في التهرب الضريبي‪.‬‬

‫ثالثا‪ :‬الفساد األخالقي‬

‫تتعارض جميع أشكال الفساد ومظاهره‪ ،‬سواء أإدارية كانت أم مالية أم سياسية‪ ،‬مع األخالقيات الحميدة والسلوكات‬
‫السليمة التي تجمع عليها البشرية‪ ،‬ويمكن تمثيل هذا النوع من الفساد بمجمل االنحرافات األخالقية والسلوكية‬
‫المتعلقة بسلوك الموظف الشخصي وتصرفاته‪ ،‬من مثل أداء أعمال مخلة بالحياء في مكان العمل‪.‬‬

‫‪54‬‬
 ‫ثالثا‪ :‬الفساد السياسي‬

‫يقصد به إساءة استخدام السلطة العامة ألهداف غير مشروعة‪ ،‬تكون عادة سرية‪ ،‬من مثل تحقيق‬
‫مكاسب حزبية وخضوع الجهاز التنفيذي لشروط القوى السياسية الحاكمة‪.‬‬

‫حماية المبلغين والشهود والخبراء في مجال مكافحة الفساد ‪:‬‬

‫ال تستطيع السلطات المختصة وحدها الكشف عن أعمال الفساد ومحاسبة المجرمين؛ لذا فهناك من يساعدها بهذا‬
‫الخصوص‪ ،‬سواء أكانوا المبلغين عن حاالت الفساد أو الخبراء في الكشف عنها أو الشهود على ارتكابها ‪.‬‬
‫وانسجاما مع اتفاقية األمم المتحدة لمكافحة الفساد‪ ،‬فإن التشريعات الوطنية األردنية‪ ،‬ال سيما قانون النزاهة ومكافحة‬
‫الفساد‪ ،‬قد وفرت الحماية القانونية الالزمة لهؤالء األشخاص من التهديد أو اإليذاء الجسدي أو النفسي‪.‬‬

‫‪--‬الختام‪--‬‬

‫ما دعوة أنفع يا صاحب‬

‫من دعوة الغائب للغائب‬
‫ناشدتك هللا يا دارسا‬
‫أن تسأل الغفران للكاتب‬

‫نسأل هللا لكم التوفيق والى اللقاء في أعمال أخرى‪...‬‬

‫‪55‬‬
 ‫التنمية المستدامة‬
‫➢ أين ظهر هذا المفهوم؟‬
‫في األدبيات التنموية الدولية في أواسط الثمنينيات و في األدبيات االقتصادية الخاصة بالعالم‬
‫الثالث‪.‬‬
‫➢ سبب ظهوره في األدبيات التنموية‪:‬‬
‫للحفاظ على البيئة و الموارد القابلة للنضوب؛ بسبب تكاثر األحداث المسيئة للبيئة و ارتفاع‬
‫درجة التلوث عالميًّا‪ ،‬مما استدعى محاولة خلق توازنات جوهرية في األنظمة البيئيّة‪.‬‬
‫➢ سبب ظهوره في األدبيات االقتصادية‪:‬‬
‫‪ -1‬لتعثر الكثير من السياسات التنموية المعمول بها‪ ،‬مما أدى إلى تفاقم المديونية الخارجية‬
‫و تردّي االنتاجية‬
‫‪ -2‬توسع الفروقات االجتماعية في عدد كبير من الدول‬
‫‪ -3‬المجاعة أو قلة التغذية بالرغم من كل االستثمارات التي نفذت في العقدين السابقين‪،‬‬
‫لماذا؟ حتى تحقق السياسات التنموية إنماء قابل لالستمرار يجب عليها أال تحترم‬
‫ضا أن تراعي قدرة كل الفئات االجتماعيةعلى‬ ‫مقومات البيئة و حسب‪ ،‬بل عليها أي ً‬
‫تحمل التغيير و االستفادة منه‪.‬‬

‫✓ أصبحت النظريات التنموية تركز أكثر على هدف التنمية‪ ،‬أي اإلنسان‪ ،‬و ذلك على‬
‫خالف الفترات السابقة حيث كانت تركز على وسائل التنمية المادية‪ ،‬أي زيادة‬
‫معدالت االستثمار و النمو االقتصادي العام‪ ،‬و زيادة مستويات االستهالك من المنتجات‬
‫الصناعية الحديثة‪.‬‬

‫➢ تعريف التنمية المستدامة‪:‬‬

‫• هي نمط تنموي يمتاز بالعقالنية و الرشد‪ ،‬تقوم على تحقيق تنمية اقتصادية و اجتماعية‬
‫من جهة و الحفاظ على البيئة و الموارد الطبيعية من جهة أخرى بعملية تكاملية غير‬
‫متناقصة‪.‬‬
‫كيف؟ من خالل الوفاء باحتياجات الحاضر دون اإلضرار باألصول الطبيعية ألغراض‬
‫التنمية لضمان قدرة أجيال المستقبل على الوفاء باحتياجاتها‪.‬‬
‫• تنمية اقتصادية اجتماعية متوازنة و متناغمة و مستقرة لتحسين نوعية الحياة مع حماية‬
‫النظام الحيوي و عدم اإلضرار بالموارد المستخدمة في األنشطة البشرية‪ ،‬مع وضع‬
‫حوافز لتقليل التلوث و حجم النفايات و االستهالك الراهن للطاقة‪.‬‬
‫‪56‬‬
 ‫➢ في تقرير معهد الموارد العالمية (‪ ،)1997‬تم حصر ‪ 20‬تعريف للتنمية‬
‫المستدامة و تصنيفها إلى ‪ 4‬مجموعات ‪ :‬اقتصاد ّية‪ ،‬اجتماع ّية‪ ،‬بيئيّة و‬
‫تكنولوجيّة‪.‬‬
‫اقتصاديًّا‪:‬‬
‫اجتماعيًّا‪:‬‬
‫‪ -‬للدول المتقدمة‪ :‬خفض في استهالك الطاقة‬
‫السعي الستقرار النمو السكاني‪ ،‬و رفع‬ ‫و الموارد‬
‫مستوى الخدمات الصحية و التعليمية خاصة‬
‫في الريف‪.‬‬ ‫‪ -‬للدول النامية‪ :‬توظيف الموارد لرفع‬
‫مستوى المعيشة و الحد من الفقر‬

‫تعريفات التنمية‬
‫المستدامة‪:‬‬

‫تكنولوجيًّا‪:‬‬
‫التنمية التي تنقل المجتمع إلى عصر‬ ‫بيئيًّا‪:‬‬
‫الصناعات و التقنيات النظيفة التي تستخدم‬ ‫حماية الموارد الطبيعيّة و االستخدام األمثل‬
‫أقل قدر ممكن من الموارد و تنتج الحد األدنى‬ ‫لألرض الزراعية و الموارد المائية‪.‬‬
‫الضارة باألوزون‪.‬‬
‫ّ‬ ‫من الغازات الملوثة و‬

‫➢ نتائج التنمية المستدامة التي تعمل على تحقيقها األمم المتحدة في المملكة‬
‫األردنية الهاشمية‪:‬‬

‫‪ -1‬تعزيز المؤسسات في األردن لتصبح على المستويين الوطني و المحلي أكثر استجابة و‬
‫شمولية و مساءلة و مرونة‪.‬‬
‫‪ -2‬تمكين الناس‪ :‬خاصة الضعفاء‪ ،‬للمطالبة بحقوقهم و الوفاء بمسؤولياتهم من أجل تحسين‬
‫األمن البشري و القدرة على الصمود‪.‬‬
‫‪ -3‬تعزيز الفرص‪ :‬للمشاركة الشاملة لألشخاص الذين يعيشون في األردن في المجاالت‬
‫االقتصادية و االجتماعية و البيئية و السياسية‪.‬‬

‫➢ إلى ماذا تستند أهداف التنمية المستدامة؟‬

‫إلى النجاحات التي حققتها األهداف اإلنمائية لأللفية‪ ،‬مع تضمين مجاالت جديدة مثل‪ :‬تغير‬
‫المناخ‪ ،‬و عدم المساواة االقتصادية‪ ،‬و االبتكار‪ ،‬و االستهالك المستدام‪ ،‬و السالم و العدالة‬
‫ضمن أولويات أخرى‪.‬‬

‫‪57‬‬
 ‫✓ أهداف التنمية المستدامة مترابطة بحيث أنه عند تحقيق واحد من هذه األهداف يتم‬
‫تحقيق هدف أو مجموعة أخرى من األهداف‪.‬‬

‫➢ أهداف التنمية المستدامة‪:‬‬

‫‪ -1‬القضاء على الفقر‪:‬‬
‫من خالل‪ - :‬استحداث نظم وتدابير حماية اجتماعية مالئمة على الصعيد الوطني للجميع‬
‫ووضع حدود دنيا لها‬
‫‪ -‬وتحقيق تغطية صحية واسعة للفقراء والضعفاء‬
‫‪ -‬تمتّع جميع الرجال والنساء‪ ،‬وال سيما الفقراء والضعفاء منهم‪ ،‬بنفس الحقوق في‬
‫الحصول على الموارد االقتصادية‬
‫‪ -‬حصولهم على الخدمات األساسية و بناء قدراتهم‬

‫قصة واقعيّة‪ :‬أحالم من كرتون‬

‫أطلق عبدهللا مبادرة لصنع األلعاب من المواد البسيطة‪ ،‬و ذلك بعد دخول أخيه في نوبات‬
‫ي‪ ،‬فقرر عبدهللا إيجاد بديل ألخيه‪.‬‬
‫صرع و غيبوبة أدت إلى حرمانه من استخدام الهاتف الذك ّ‬
‫أهداف التنمية المستدامة التي حققها مشروع عبدهللا‪ :‬القضاء على الفقر والتعلم الجيد وعقد‬
‫الشراكات لتحقيق األهداف‪.‬‬

‫‪ -2‬القضاء التا ّم على الجوع‪:‬‬

‫من خالل‪ - :‬توفير األمن الغذائي‬
‫تعزيز الزراعة المستدامة‬ ‫‪-‬‬
‫ضمان حصول الجميع على ما يكفيهم من الغذاء المأمون‬ ‫‪-‬‬
‫مضاعفة االنتاجية الزراعية‬ ‫‪-‬‬
‫تنفيذ ممارسات زراعية متينة‪ ،‬تؤدي إلى‪ :‬زيادة االنتاجية و المحاصيل‪ ،‬الحفاظ‬ ‫‪-‬‬
‫على النظم اإليكولوجية‪ ،‬تعزيز القدرة على التكيف مع تغيّر المناخ‬
‫اعتماد تدابير لضمان سالمة أداء أسواق السلع األساسية ومشتقاتها‬ ‫‪-‬‬
‫وتيسير الحصول على المعلومات عن األسواق في الوقت المناسب‬ ‫‪-‬‬

‫‪58‬‬
 ‫قصة واقعية‪ :‬فسحة من األمل في زمن الوباء‬
‫بعد حصول غادة على دورة تدريبية من منظمة غير حكومية محلية وشريك لمفوضية األمم‬
‫المتحدة لشؤون الالجئين‪ ،‬قررت تحويل مهاراتها في الطهي إلى مشروع تقتات منه و عائلتها‬
‫في ظل وباء كورونا و توقف عملها‪ ،‬و بصفتها المعيل الوحيد لهم بعد لجوءهم من سوريا إلى‬
‫األردن‪.‬‬
‫أهداف التنمية المستدامة التي حققها مشروع غادة‪ :‬القضاء على الفقر والصحة الجيدة‬
‫ض ا‪.‬‬
‫والرفاه والمساواة بين الجنسين و الحد من أوجه عدم المساواة أي ً‬

‫‪ -3‬الصحة الجيّدة و الرفاه‪:‬‬

‫من خالل‪ - :‬خفض النسبة العالمية للوفيات متعددة المصادر‪ ،‬مثل‪:‬األمراض و الحوادث‪.‬‬
‫تحقيق التغطية الصحية الشاملة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫إمكانية حصول الجميع على األدوية و اللقاحات الجيّدة و الفعّالة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫زيادة التمويل في قطاع الصحة و تدريب القوى العاملة فيه‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫دعم البحث و التطوير في مجال اللقاحات و األدوية‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫توفير إمكانية الحصول على األدوية و اللقاحات األساسية بأسعار معقولة‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫قصة واقعية‪ :‬عندما تكون اإلنسانية هي الحافز للعمل ترتفع معايير العطاء‪.‬‬
‫أ ّمون مصطفى‪ ،‬قابلة قانونية تعمل في عيادة الصحة اإلنجابية لصندوق األمم المتحدة للسكان‬
‫في مخيم الزعتري‪ ،‬حيث أنها وظفت خبرتها في العمل في سوريا كقابلة قانونية‪ ،‬بمساعدة‬
‫النساء في مخيّم الزعتري‪ ،‬و كانت محبة لعملها رغم صعوبته و مشقته إذ أنها تعمل ستة أيام‬
‫في األسبوع‪.‬‬
‫أهداف التنمية المستدامة التي حققها عمل أ ّمون‪ :‬توفير الصحة الجيّدة و الرفاه لآلخرين و‬
‫المساواة بين الجنسين‪.‬‬
‫✓ ونالحظ هنا أن أخذ األجر على العمل ال يتعارض مع كونه عمل تطوعي أو خيري وال‬
‫ينفي كونه مبادرة فيها الفائدة للناس‪.‬‬

‫‪59‬‬
 ‫‪ -4‬التعليم الج ّيد‪:‬‬
‫يشمل‪ - :‬تعزيز فرص التعلم مدى الحياة للجميع‪.‬‬
‫‪ -‬القضاء على التفاوت بين الجنسين في التعليم‪.‬‬
‫‪ -‬تكافؤ فرص الوصول إلى جميع مستويات التعليم والتدريب المهني للفئات‬
‫الضعيفة‪ ،‬من خالل بناء المرافق التعليمية الفعالة واآلمنة والخالية من العنف‬
‫للجميع‪.‬‬

‫قصة واقعية‪ :‬الدكتورة هبة الزبن‬

‫أرادت الدكتورة هبة منذ صغرها أن تصبح عالمة‪ ،‬فقررت االتحاق بالعلوم‪ ،‬و لكن والدها‬
‫الحاصل على الدكتوراه في الهندسة المدنية شجعها على االلتحاق بالهندسة الميكانيكية و متابعة‬
‫الدراسات العليا‪.‬‬
‫✓ برنامج لولاير – اليونسكو "من أجل المرأة في العلم" يستفيد منه عشرات النساء‬
‫والفتيات من جميع أنحاء العالم اللواتي يطمحن للعمل في مجال العلوم ويتماشى هذا‬
‫البرنامج تماما مع خطة التنمية المستدامة ‪ ، 2030‬و ال سيّما الهدفين الرابع و الخامس‪.‬‬
‫أهداف التنمية المستدامة التي حققتها الدكتورة هبة‪ :‬التعليم الجيد والمساواة بين الجنسين‬
‫ومدن ومجتمعات محلية مستدامة‪.‬‬

‫‪ -5‬المساواة بين الجنسين في الحقوق‪:‬‬

‫من خالل‪ - :‬القضاء على جميع أشكال التمييز والعنف ضد جميع النساء والفتيات في كل مكان‬
‫مثل االتجار بالبشر وزواج األطفال والزواج المبكر‪.‬‬
‫‪ -‬تمكين كل النساء والفتيات من خلل مشاركة المرأة الكاملة والفعالة على جميع‬
‫مستويات صنع القرار‪.‬‬
‫‪ -‬إمكانية حصولها على حق الملكية والتصرف في الممتلكات‪.‬‬

‫‪60‬‬
 ‫قصة واقعية‪ :‬وردة" تكسر الصورة النمطية عن المرأة وتفتتح مشروعا لصيانة المنازل في‬
‫االردن"‬
‫وبعد حضور وردة إحدى الدورات التدريبية إلعادة التأهيل التي ينظمها برنامج األغذية‬
‫العالمي والتي ركزت على صيانة المنزل والرسم والنجارة‪ ،‬قررت تحويل هوايتها في صيانة‬
‫المنزل إلى مهنة‪ ،‬حتى حصلت على جائزة ‪ Women Stop Hunger‬التي تدعو إلى‬
‫المساواة االقتصادية للمرأة وتمنحها الموارد للوصول إلى عالم خا ٍل من الجوع‪ ،‬و بفضل‬
‫الجائزة تمكنت من تنفيذ العديد من المشاريع و تأسيس أعمالها الخاصة من خالل عملها الجديد‬
‫"نجوم" و الذي وظفت فيه نساء و رجال من مجتمعها‪.‬‬
‫✓ ونالحظ هنا أن وردة من خالل حضور الدورات المناسبة استطاعت أن تحول هوايتها‬
‫في الصناعات الخشبية إلى مهنة حقيقية تجني من خاللها المال لسد احتياجاتها‬
‫والتزاماتها المادية ولم تمنعها نظرة المجتمع لطبيعة عملها من االستمرار به‪.‬‬
‫أهداف التنمية المستدامة التي حققها عمل وردة‪ :‬المساواة في بين الجنسين في الحقوق‪ ،‬و‬
‫العمل الالئق ونمو االقتصاد و الصناعة واالبتكار و الهياكل األساسية والحد من أوجه عدم‬
‫المساواة و تحقيق مدن ومجتمعات محلية مستدامة‪.‬‬

‫‪ -6‬المياه النظيفة و النظافة الصح ّية‪:‬‬

‫من خالل‪ - :‬حصول الجميع بشكل منصف على مياه الشرب المأمونة والنظيفة‪.‬‬
‫‪ -‬حصول الجميع على خدمات الصرف الصحي‪.‬‬
‫‪ -‬تحسين نوعية المياه عن طريق الحد من التلوث ووقف إلقاء النفايات والمواد‬
‫الكيميائية الخطرة‪.‬‬
‫‪ -‬دعم وتعزيز مشاركة المجتمعات المحلية في تحسين إدارة المياه والصرف‬
‫الصحي‪.‬‬
‫‪ -7‬ضمان الحصول على الطاقة بأسعار معقولة وموثوق بها ومستدامة وحديثة للجميع‪.‬‬
‫من خالل‪ - :‬تحقيق زيادة كبيرة في حصة الطاقة المتجددة‪.‬‬
‫‪ -‬توسيع نطاق البُنى التحتية وتحسين مستوى التكنولوجيا‪.‬‬

‫‪61‬‬
 ‫‪ -8‬العمل الالئق و نمو االقتصاد‪:‬‬
‫من خالل‪ - :‬تحقيق مستويات أعلى من اإلنتاجية االقتصادية عن طريق التنويع‪.‬‬
‫االرتقاء بمستوى التكنولوجيا‬ ‫‪-‬‬
‫االبتكار‬ ‫‪-‬‬
‫السياسات الموجهة نحو التنمية والتي تدعم األنشطة اإلنتاجية‬ ‫‪-‬‬
‫فرص العمل الالئق‬ ‫‪-‬‬
‫مباشرة األعمال الحرة‬ ‫‪-‬‬
‫تحسين الكفاءة في استخدام الموارد العالمية في مجال االستهالك واإلنتاج‬ ‫‪-‬‬
‫تشجيع إمكانية الحصول على الخدمات المصرفية والتأمين والخدمات المالية‬ ‫‪-‬‬
‫للجميع‪.‬‬
‫قصة واقعية‪ :‬مشروع مداد‬
‫عملت فاطمة في مشروع (مداد)‪ ،‬خالل عملها شاركت بالصيانة و إعادة تأهيل و أعمال‬
‫الحماية في ‪ 6‬مواقع أثرية في محافظة المفرق و محافظة إربد في الشمال‪ ،‬مثل‪ :‬تنظيف‬
‫األ عشاب الضارة في المسار الروماني و بناء مسارات جديدة لتوفير طرق بديلة للسائحين في‬
‫الموقع‪ ،‬و بناء أنظمة لتصريف المياه حول الموقع لتقليل اآلثار الضارة على المعالم‬
‫والمسارات نتيجة هطول األمطار‪.‬‬
‫عمل ‪ 187‬أردني و‪ 66‬سوري (من ضمنهم فاطمة) في موقع أم قيس الهلنستي الروماني حيث‬
‫قاموا بتنظيفه وإعادة بناء بعض الجدران باإلضافة إلى تسوير المنطقة‪ ،‬والحفاظ على أرضيات‬
‫الفسيفساء‪ ،‬وبناء مناطق االستراحة المخصصة للزائرين و مسارات لتصريف المياه ومسارات‬
‫لجعل الموقع أيسر للوصول من قِ َبل السياح‪.‬‬
‫✓ مشروع مداد‪ :‬مشروع مشترك بين منظمة األمم المتحدة و منظمة العمل الدولي يُوفّر‬
‫فُرص عمل مناسبة قصيرة األجل لألردنيين والالجئين السوريين‪ ،‬و هو ممول من‬
‫االتحاد األوربي‪.‬‬
‫أهداف التنمية المستدامة التي حققتها تجربة فاطمة‪ :‬و القضاء على القفر والقضاء على‬
‫الجوع والعمل االلئق ونمو االقتصاد‪.‬‬
‫✓ يجب على مبادراتنا وأعمالنا التطوعية أن تكون مميزة خارجة عن المألوف والمتعارف‬
‫عليه في المبادرات‪ ،‬بحيث يستمر أثرها في نفوس األشخاص المستهدفين من هذه‬
‫المبادرات‪.‬‬
‫‪62‬‬
 ‫‪ -9‬الصناعة و االبتكار و الهياكل األساسية‪:‬‬
‫من خالل‪ - :‬إقامة بنى تحتية قادرة على الصمود‬
‫تحفيز التصنيع الشامل و المستدام‬ ‫‪-‬‬
‫تشجيع االبتكار‬ ‫‪-‬‬
‫حصول المشاريع الصناعية الصغيرة على الخدمات المالية‬ ‫‪-‬‬
‫دعم تطوير التكنولوجيا المحلية‬ ‫‪-‬‬
‫الوصول الشامل والميسور إلى شبكة اإلنترنت‬ ‫‪-‬‬
‫قصة واقعية‪ :‬مساحة عامة آمنة وخضراء في غور الصافي لتحسين الظروف االجتماعية‬
‫واالقتصادية للنساء‬
‫أثرا في غور الصافي من خالل‬‫قام مشروع " التمكين االجتماعي واالقتصادي للنساء األكثر ت ً‬
‫تحسين الوصول إلى مساحات عامة آمنة وخضراء" التابع لبرنامج األمم المتحدة للمستوطنات‬
‫البشرية‪ ،‬باالشتراك مع مكتب األمم المتحدة لخدمات المشاريع ومنظمة العمل الدولية بتصميم‬
‫مكان عام يشمل مناطق لعب شاملة وآمنة لألطفال من جميع األعمار واألطفال ذوي اإلعاقة‪،‬‬
‫ومناطق جلوس مظللة‪ ،‬ومنطقة مخصصة للسوق والتي ستكون بمثابة منصة لخلق فرص‬
‫أثرا بجائحة كورونا‪ ،‬باإلضافة إلى مساحة مخصصة لتنفيذ أساليب‬‫كسب العيش للنساء األكثر ت ً‬
‫الزراعة المستدامة‪ ،‬و مركز مجتمعي متعدد الخدمات سيستضيف مختلف األنشطة االجتماعية‬
‫والثقافية وأنشطة بناء القدرات‪.‬‬
‫أهداف التنمية المستدامة التي حققها المشروع‪ :‬المساواة بين الجنسين والصناعة واالبتكار‬
‫والهياكل األ ساسية والحد من أوجه عدم المساواة ومدن ومجتمعات محلية مستدامة والعمل‬
‫المناخي‪.‬‬

‫الح ّد من أوجه عدم المساواة‪:‬‬ ‫‪-10‬‬

‫من خالل‪ - :‬ضمان تكافؤ الفرص‬
‫‪ -‬إزالة القوانين و السياسات و الممارسات التمييزية‬
‫‪ -‬تعزيز التشريعات و السياسات و اإلجراءات المالئمة‬

‫‪63‬‬
 ‫قصة واقعيّة‪ :‬قصة نوال‬
‫من خالل مساعدات المفوضية السامية لألمم المتحدة تمكنت نوال من االستعداد لفصل الشتاء‬
‫عن طريق سداد ديون اإليجار القديمة‪ ،‬وشراء األدوية البنتها واالستعداد لفصل الشتاء‪ ،‬مثل‬
‫شراء أسطوانات الغاز للتدفئة والقيام بصيانة منزلها الذي لطالما أرادت القيام به لوقف تسرب‬
‫المياه‪.‬‬
‫أهداف التنمية المستدامة التي حققتها المفوض ّية‪ :‬الصناعة واالبتكار والهياكل األساسية والحد‬
‫من أوجه عدم المساواة وإيجاد مدن ومجتمعات محلية مستدامة والقضاء على الفقر والقضاء‬
‫على الجوع أيضا‪.‬‬

‫مدن و مجتمعات محلية مستدامة‪:‬‬ ‫‪-11‬‬

‫من خالل‪ - :‬جعل المدن و المساكن شاملة و آمنة للجميع‬
‫ضمان حصول الجميع على مساكن و خدمات أساسية ميسورة التكلفة‬ ‫‪-‬‬
‫رفع مستوى األحياء الفقيرة‬ ‫‪-‬‬
‫توفير نظم نقل مأمونة و ميسورة التكلفة و تحسين السالمة على الطرق عن‬ ‫‪-‬‬
‫طريق توسيع نطاق النقل العام‬
‫توفير سبل استفادة الجميع من مساحات خضراء و أماكن عامة‬ ‫‪-‬‬
‫قصة واقعية‪ :‬مبادرة اليونسكو‬
‫بالشراكة مع وزارة الثقافة والجمعية الوطنية للبتراء ‪ ،‬دربت اليونسكو ‪ 11‬شا ًبا من إربد على‬
‫تحديد وتسجيل تراثهم الثقافي غير المادي‪،‬و تم تمويل المشروع من قبل مجموعة شركة (يونغ‬
‫شين هوا يون) شركة مجموعة االستثمار والصناعة الثقافية المحدودة وهو جزء من مبادرة‬
‫عالمية لتوثيق ممارسات التراث الحي مثل التقاليد الشفوية والمعرفة المحلية والمهارات‬
‫التقليدية في سياق حضري‪.‬‬
‫أهداف التنمية المستدامة التي حققها المشروع‪ :‬جعل المدن والمجتمعات المحلية مستدامة‪.‬‬
‫االستهالك و اإلنتاج المسؤوالن‪ :‬عن الحد من إنتاج النفايات‪ ،‬من خالل‪:‬‬ ‫‪-12‬‬
‫المنع والتخفيض وإعادة التدوير وإعادة االستعمال‬ ‫‪-‬‬
‫تحقيق اإلدارة المستدامة‬ ‫‪-‬‬
‫االستخدام الكفؤ للموارد الطبيعية‬ ‫‪-‬‬
‫الوعي بالتنمية المستدامة‬ ‫‪-‬‬

‫‪64‬‬
 ‫قصة واقعية‪ :‬مبادرة إعادة التدوير‬
‫صة بإعادة تدوير الورق‬
‫قام طالب من الجامعة األردنية باالتفاق مع إحدى الشركات المخت ّ‬
‫بشراء مجموعة حاويات إلعادة التدوير و وضعها في األماكن األكثر اكتظا ً‬
‫ظا بالطالب و‬
‫قاموا بتنبيه زمالءهم بأنها مخصصة للورق فقط حتى ال يلقوا فيها نفايات غير ورقية‪ ،‬و عند‬
‫امتالء الحاويات يقوم طالب من المجموعة بالتواصل مع الشركة الستبدال النفايات بأوراق‬
‫مخصصة للطباعة و بنفس وزن النفايات الورقية التي كانت في الحاوية و وضعها في‬
‫مختبرات الحاسوب ليستخدمها الطالب في أبحاثهم‪.‬‬

‫العمل المناخي‪:‬‬ ‫‪-13‬‬

‫من خالل‪ - :‬اتخاذ إجراءات للتصدّي لتغيير المناخ‬
‫‪ -‬تعزيز المرونة و القدرة على الصمود في مواجهة أخطار المناخ و الكوارث‬
‫الطبيعية و التكيّف معها‬
‫‪ -‬وإدماج التدابير المتعلقة بتغير المناخ في السياسات واالستراتيجيات والتخطيط‬
‫على الصعيد الوطني‬

‫الحفظ واالستعمال المستدام للمحيطات والبحار والموارد البحرية من أجل‬ ‫‪-14‬‬

‫التنمية المستدامة‪:‬‬
‫من خالل‪ - :‬منع التلوث البحري بجميع أنواعه والحد منه بدرجة كبيرة‪ ،‬وال سيما من األنشطة‬
‫البرية‪ ،‬بما في ذلك الحطام البحري‪ ،‬وتلوث المغذيات‪.‬‬
‫‪ -‬إدارة النظم اإليكولوجية البحرية والساحلية على نحو مستدام وحمايتها‪.‬‬
‫‪ -‬واتخاذ اإلجراءات الالزمة من أجل تحقيق الصحة واإلنتاجية للمحيطات‪ ،‬وإنهاء‬
‫الصيد المفرط والصيد غير القانوني وغير المنظم‪.‬‬
‫حماية واستعادة وتعزيز االستخدام المستدام للنظم اإليكولوجية األرضية وإدارة‬ ‫‪-15‬‬
‫مستدامة للغابات ومكافحة التصحر‪ ،‬ووقف وعكس تدهور األراضي ووقف فقدان‬
‫التنوع البيولوجي‪:‬‬

‫‪65‬‬
 ‫السالم والعدل والمؤسسات القوية‪:‬‬ ‫‪-16‬‬
‫من خالل‪ - :‬الحد بدرجة كبيرة من جميع أشكال العنف‪.‬‬
‫‪ -‬إنهاء إساءة المعاملة واالستغالل واالتجار بالبشر وجميع أشكال العنف ضد‬
‫األطفال وتعذيبهم‪.‬‬
‫‪ -‬إنشاء مؤسسات فعالة وشفافة وخاضعة للمساءلة على جميع المستويات‪.‬‬
‫البودكاست ‪ ..‬صوت الشباب بال حدود‪:‬‬
‫سبب التوسع في صناعته‪ :‬وسيلة مفضلة ومستمرة من وسائل الترفيه‪ ،‬و لسهولة‬ ‫▪‬
‫الوصول إليه على الهواتف الذكية والوسائل األخرى في أي وقت أثناء التنقل أو القيام‬
‫بعدّة مهام‪.‬‬
‫اليونسكو في األردن وبدعم من البرنامج الدولي لدعم االتصال‪ ،‬أطلقت مبادرتين‬ ‫▪‬
‫للبودكاست‪ - :‬إحداهما ركزت على التربية اإلعالمية والمعلوماتية‪ ،‬وكيف يُمكن‬
‫استخدام وسائل اإلعالم لمكافحة المعلومات ال ُمضللة‬
‫‪ -‬واألخرى ركزت على قصص الشباب والصعوبات والتحديات التي‬
‫واجهوها خالل جائحة كورونا‬
‫استهدفت المبادرتين ‪ 40‬شابًّا شابّة‬ ‫▪‬
‫هدف المبادرتين‪ - :‬نشر مهارات التربية اإلعالمية والمعلوماتية‬ ‫▪‬
‫‪ -‬تمكين الشباب وتزويدهم باألدوات المناسبة لتحسين مهاراتهم‬
‫وقدراتهم على إنتاج المحتوى الرقمي باللغة العربية‬
‫‪ -‬تدريب المشاركين على إنتاج برامج البودكاست الخاصة بهم‬
‫تم تنفيذ المبادرتين بالتعاون مع شبكتين رائدتين في صناعة البودكاست في األردن‬ ‫▪‬
‫(صوت) و (صدى بودكاست(‪.‬‬
‫صوت‪ :‬هي منصة بودكاست تنتج وتوزع برامج صوتية عالية الجودة باللغة العربية‪،‬‬ ‫▪‬
‫بهدف خلق بيئة حوار ومناقشة حول مواضيع مهمة للمستمعين العرب في جميع أنحاء‬
‫العالم‬
‫صدى‪ :‬شبكة بودكاست تنتج برامج تتناول قضايا المجتمع‪ ،‬والسياسة‪ ،‬والثقافة‪ ،‬وتطوير‬ ‫▪‬
‫الذات‪ ،‬واألشخاص ذوي اإلعاقة‪ ،‬والنساء والشباب‪ ،‬وريادة األعمال‪ ،‬والتربية‬
‫اإلعالمية والمعلوماتية‪.‬‬
‫وسام خليفة‪ :‬من أوائل ّرواد البودكاست الذين قاموا بتغطية قصص من الفئات المهمشة‬ ‫▪‬
‫في المنطقة العربية‪ ،‬وعمل على بودكاست شمل قصص شباب من الذين انضموا إلى‬
‫الجماعات المتطرفة العنيفة ممن عادوا إلى منازلهم بعد أن أدركوا أنهم ال يريدون أن‬
‫يكونوا جزءا من هذه المجموعات‪ .‬و وصل البودكاست إلى أكثر من مئة ألف مستمع‪.‬‬
‫‪66‬‬
 ‫عقد الشراكات لتحقيق األهداف‪:‬‬ ‫‪-17‬‬
‫من خالل‪ - :‬تقديم الدعم الدولي إلى البلدان النامية‬
‫‪ -‬قيام البلدان المتقدمة بتنفيذ التزاماتها في مجال المساعدة اإلنمائية الرسمية‬
‫‪ -‬وحشد موارد مالية إضافية من مصادر متعددة من أجل البلدان النامية‬
‫قصة واقعية‪ :‬المهندسة آالء ثلجي‬
‫أنتجت بوليمر كيميائي يعمل على إزالة ‪ %99‬من المعادن الثقيلة الموجودة في الماء من خالل‬
‫إعادة تدوير قشور الفواكه و الخضروات‪ ،‬و قد أتت بالفكرة عندما كانت بالسنة الثانية من‬
‫الجامعة‪.‬‬
‫أهداف التنمية المستدامة التي حققها المشروع‪ :‬القضاء على الفقر والقضاء على الجوع‪،‬‬
‫الصحة الجيدة والرفاه‪ ،‬العمل المناخي‪ ،‬وعقد الشراكات لتحقيق األهداف‪.‬‬

‫‪67‬‬
 ‫تفريغ الفيديوهات‪:‬‬
‫الوحدة األولى‬
‫الفيديو األول‪ :‬خطاب الملك الحسين بن طالل‬
‫• رجل المعرفة الحقيقي هو صاحب خلق حقيقي يدفعه إلى محاربة الخطأ والشر باستمرار‪.‬‬
‫• دعا الملك الحسين إلى معرفة الطاقات والقدرات كبشر ومعرفة واقع البلد وظروفه وتسخير هذه‬
‫الطاقات لخدمة الوطن‪.‬‬
‫• اإلنسان وحده هو القادر على التغيير باستغالل طاقات الشباب والخريجين وتوجيههم نحو السعي‬
‫لخدمة الوطن‪.‬‬

‫الفيديو الثاني‪ :‬خطاب الملك عبدهللا الثاني بمناسبة مرور ‪ 50‬عام على تأسيس الجامعة‬
‫األردنية ‪.‬‬
‫الشريحة األكبر في هذا المجتمع هم الشباب ‪.‬‬ ‫•‬
‫من واجب الشباب قيادة المسيرة وإحداث التغيير المطلوب والمشاركة في العمل السياسي ‪.‬‬ ‫•‬
‫من حقوق الشباب اإلستثمار فيهم من خالل التعليم والتدريب وتزويدهم بالخبرات والمهارات ‪.‬‬ ‫•‬
‫نجاح مسيرة األردن اإلصالحية يعتمد على وعي المواطن األردني الذي يجب أن يشارك في العمل‬ ‫•‬
‫السياسي والحزبي ‪.‬‬
‫المواطنة واإلنتماء هي ما نقدمه للوطن وليس ما نأخذه منه‪.‬‬ ‫•‬

‫من هو األردني؟‬
‫هو الذي يعتز بهويته األردنية وإنتمائه ‪.‬‬ ‫•‬
‫هو الذي يقدم مصلحة األردن على كل المصالح ‪.‬‬ ‫•‬
‫هو الذي يسمو بكرامته وانتمائه على كل مصلحة شخصية أو حزبية ويقف إلى جانب وطنه‪.‬‬ ‫•‬
‫هو الذي يقوى بوطنه وال يستقوي عليه ويستمد قوته و ثقته بالمستقبل من إيمانه باهلل عز و جل‬ ‫•‬
‫ومن اعتزازه بتاريخه‪.‬‬
‫هو الذي ال يقبل الفشل ‪.‬‬ ‫•‬
‫يعمل مع أبناء وطنه يدا بيد‪.‬‬ ‫•‬
‫يحارب التطرف بجميع أشكاله ‪.‬‬ ‫•‬

‫الفيديو الثالث‪ :‬الحرم الجامعي‪.‬‬

‫آراء بعض الطلبة بالجامعة األردنية وسبب اختيارهم الدراسة فيها‪ .‬الطلبة في الجامعة األردنية من بلدان‬
‫مختلفة مثل اليمن وليبيا و ماليزيا وسويسرا وتونس ‪.‬‬

‫‪68‬‬
 ‫بعض أسباب اختيار الطلبة للجامعة األردنية ‪:‬‬
‫‪ .1‬آمنة وواسعة وكبيرة ‪.‬‬
‫‪ .2‬توافر المرافق والخدمات التي يحتاجها الطالب كالمكتبة والسكنات ‪.‬‬
‫‪ .3‬قوة تدريسها وتدريسها لبعض التخصصات غير الموجودة في الجامعات األخرى في الشرق‬
‫األوسط ‪.‬‬

‫الفيديو الرابع‪ :‬الطلبة الوافدين في الجامعة األردنية‪.‬‬

‫عدد الطلبة الوافدين ثالثة اآلف طالب من ‪ 82‬دولة‪.‬‬ ‫➢‬
‫األردن بلد أمان وقوة الشهادة في الجامعة األردنية‪.‬‬ ‫➢‬
‫الناس باألردن طيبين والشهادة مقبولة عالميا‪.‬‬ ‫➢‬
‫المستوى العالي بالتعليم ‪.‬‬ ‫➢‬

‫الوحدة الثانية‬

‫الفيديو األول‪ :‬صفات النسان الخلوق ‪ ( .‬د‪.‬هايل داوود)‬

‫• األخالق هي أساس نهضة األمة ‪.‬‬

‫• األخالق هي المعاييرالضابطة لتصرفات اإلنسان‬
‫• من األخالق الضرورية لبناء المجتمع هي اإليجابية ‪،‬‬
‫اإليجابية ‪ :‬هي إندفاع اإلنسان لتغيير الواقع إلى األفضل وأن يكون له دور في الحياة ‪ ،‬كلما زاد‬
‫عدد األشخاص اإليجابيين في المجتمع يؤدي ذلك الى نهضة االمة وتقدمها ‪.‬‬

‫• الفرق بين النسان السلبي و اليجابي ‪:‬‬

‫‪ -‬اإليجابي يعتقد أن لكل مشكلة حل‪ ،‬على خالف اإلنسان السلبي الذي يرى أن المشكلة ال حل‬
‫لها‪ ،‬بل و يضع في كل حل للمشكلة مشكلة جديدة ‪.‬‬
‫‪ -‬اإليجابي ينظر للمستقبل‪ ،‬السلبي يخاف المستقبل‪.‬‬
‫‪ -‬اإليجابي تكثر أفكاره و تتطور‪ ،‬السلبي تكثر أعذاره ‪.‬‬
‫• من األمثلة على العزيمة ‪ ،‬اإلرادة و اإليجابية بالنهضة بعد التدمير‪ :‬ألمانيا‪ ،‬سنغافورة‪ ،‬اليابان‪،‬‬
‫ماليزيا‪.‬‬
‫• معركة الكرامة مثال على إيجابية الجيش األردني تحقيقه لالنتصار بعد هزيمة األمة العربية في‬
‫حرب الخامس من حزيران ‪.‬‬

‫‪69‬‬
 ‫الفيديو الثاني ‪ :‬حسن الخلق ‪( .‬د‪.‬نداء زقزوق)‬

‫➢ المجتمعات التي يسري حسن الخلق بين أفرادها هي مجتمعات متحضرة‬

‫➢ ممن يطلب حسن الخلق ؟‬

‫‪ -‬من كل انسان عاقل راشد‪ ،‬إن كل مرة يعتذر عنا فيها لسوء خلق صدر منا نكون‬
‫أثبتنا عدم رشدنا و عدم تعقلنا‪.‬‬
‫‪ -‬حسن الخلق هو الضمانة الوحيدة لنثبت رشدنا و قدرتنا على تحمل المسؤولية‪.‬‬

‫➢ متى يطلب حسن الخلق ؟‬

‫‪ -‬عند الغضب يجب أن نحسن أخالقنا؛ فالرسول صلى هللا عليه و سلم وصانا بعدم‬
‫الغضب و حسن الخلق‪.‬‬
‫‪ -‬في تعاملنا مع األشخاص ذوي األخالق السيئة؛ فاإلنسان العاقل ال يسمح لهؤالء‬
‫األشخاص أن يخفضوا من أخالقه‪.‬‬
‫‪ -‬يجب على اإلنسان أن يمارس حسن الخلق خاليا ‪ ،‬في المشاهد التي ينظر إليها و‬
‫السلوكات التي يتصرفها‪.‬‬
‫‪ -‬عندما ال يكون هناك مصلحة مادية مع المقابل ؛ فعندما يكون هناك مصلحة نكون‬
‫لطفاء و لكن هناك من يتخلى عن لطفه عند انتهاء المصلحة‪ .‬حسن الخلق سيأتي لك‬
‫بالمصلحة حتى لو لم تقصد‪.‬‬

‫➢ قصة عن حسن الخلق‪:‬‬

‫هناك شاب رباه والده من صغره على حسن الخلق واالهتمام بأدق التفاصيل وعدم االستهتار‬
‫فيها لدرجة أن هذا الشاب ال يترك مكانا إال نظيفا وال يرى شيئا تالفا إال يحاول إصالحه ‪ .‬فإذا‬
‫رأى صنبور ماء مفتوح أغلقه مباشرة وإذا رأى األوساخ في الطريق أزالها‪ ,‬كان يتذمر أحيانا‬
‫من شدة حرص والده على أن يقوم بكل تلك األمور لكن مع الوقت أصبحت عادة وخلقا‬
‫متأصال فيه‪ .‬ذات مرة تقدم ذلك الشاب لفرصة عمل وهو متوجه لغرفة المقابلة رأى أوساخا‬
‫فأزالها ثم مشى قليال فإذا بصنبور الماء مفتوح فأغلقه ثم رأى قطة عالقة فساعدها‪ ،‬وعندما‬
‫وصل لغرفة المقابلة قال له المدير أن ذلك كان اختبار وأنت نجحت فيه وحصلت على‬
‫الوظيفة‪.‬‬

‫➢ منزلة حسن الخلق ‪:‬‬

‫قوله صلى هللا عليه وسلم ‪ ( :‬ما من شيء في الميزان أثقل من حسن الخلق )‪.‬‬
‫فحسن الخلق قرار ‪ ،‬اذا أردنا أن نتحلى به علينا أن نعامل الناس مثل ما نحب أن يعاملونا به ‪.‬‬

‫‪70‬‬
 ‫الڤيديو الثالث‪ :‬األمير الحسن بن طالل في منتدى شباب العالم‪.‬‬

‫‪ -‬اإلنسان الحضاري ال يلجأ إلى األسلوب الدموي في فرض رأيه على اآلخر‪.‬‬
‫‪ -‬نعم للدمج وال لإلندماج‪ ،‬أواالستقالل المتكافل بأن أحافظ على هويتي و أحترم هويتك‪ ،‬و أحترم‬
‫حقك في التعبير عنها و أن نعمل معا في تطوير المشتركات الخالقة‪.‬‬
‫‪ -‬جعل القانون يعمل من أجل الجميع هو خير وسيلة للوقوف أمام اصطدام الحضارات‬
‫‪ -‬عمل األمير الحسن في الثمانينات على تطوير مفهوم جديد لنظام عالمي جديد‪ ،‬و هو نظام‬
‫إنساني عالمي جديد مع األخذ بالتحديات الثالث‪:‬‬
‫‪ -١‬اإلنسان و أخيه اإلنسان في مواجهة الطبيعة‬
‫‪ - ٢‬اإلنسان في مواجهة الكوارث من صنع اإلنسان‬
‫‪ -٣‬أن الحركة اإلنسانية العالمية تتأثر سلبا أو إيجابا بدور األمم أي بدورالقوميات التي تشترك‬
‫فيها‪.‬‬

‫الوحدة الثالثة‬

‫الفيديو األول‪ :‬مبادرة كلية علوم التأهيل ‪ -‬كن عونا‪.‬‬

‫‪ -‬تهدف المبادرة إلى التعريف بتخصص العالج الوظيفي ‪.‬‬
‫‪ -‬استخدموا في هذه المبادرة عدة أساليب في إيصال رسالتهم كزيارة المدارس‪ ،‬البازارات و‬
‫توزيع الكتيبات ‪.‬‬

‫الفيديو الثاني‪ :‬مبادرة كلية التربية الرياضية ‪ -‬الكرة بملعبنا‪.‬‬

‫‪ -‬دهان بعض المدارس ‪ ،‬تحويل بعض ساحتها لملعب كرة قدم ‪.‬‬
‫‪ -‬التبرع بالمالبس لمن يحتاجها‬

‫الفيديو الثالث‪ :‬مبادرة ترميم النسانية‪.‬‬

‫انطلقت من عمان في عام ‪. ٢٠١٥‬‬ ‫‪-‬‬
‫معظم مشاريع هذه المبادرة من طلبة الجامعات الذين أسسوها ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫سة هذه المبادرة هي (مرح منصور) عام ‪ ٢٠١٥‬و شارك في هذه المبادرة مختلف االعمار‬ ‫مؤ ِس َ‬ ‫‪-‬‬
‫و الفئات ‪.‬‬
‫عدد المتطوعين فيها ‪ ٩٠‬طالب وطالبة ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫تم الترويج لها من خالل مواقع التواصل االجتماعي ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫لكل فريق قائد يتغير كل ‪ ٤-٣‬اشهر ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫مبدأ عمل فريق التعليم هو‪ :‬البحث عن الطالب غير القادرين على دفع األقساط و مساعدتهم ‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪71‬‬
 ‫‪ -‬اهداف المبادرة‪:‬‬

‫• ترميم البيوت ‪ ،‬المساجد و المدارس‬

‫• التعليم سواء لطلبة المدارس او الجامعات‬
‫• األنشطة و الحمالت الموسمية‬

‫‪ -‬من مشاريع مبادرة ترميم النسانية ‪:‬‬

‫• علم بالقلم ‪ :‬تدريس الطالب الى الصف الرابع المواد األساسية مثل اللغتين العربية و اإلنجليزية و‬
‫الرياضيات و المواد الالمنهجية للطالب الذين لم تتوفر لهم فرصة الدراسة‬

‫‪ -‬احد أنشطة المبادرة هي‪:‬‬

‫• سوق المالبس‪ :‬يقوم على تجميع المالبس من الناس و استصالحها و عمل سوق للمحتاجين ‪.‬‬

‫‪ -‬احد حمالت المبادرة هي‪:‬‬

‫• حملة دفا ‪ :‬جمع التبرعات لتوفير وسائل التدفئة واألغطية وكسوة الشتاء للمحتاجين واالقل حظا‬
‫‪.‬‬

‫الفيديو الرابع‪ :‬مبادرة كلية العلوم ‪ -‬عالميميا‬

‫‪ -‬تهدف المبادرة الى نشر الوعي بمرض االنيميا و الثالسيميا على مستوى الجامعة و المستوى‬
‫المحلي ‪.‬‬
‫‪ -‬من فعاليات المبادرة على مستوى الجامعة ‪:‬‬
‫بدأت بتجول الطالب و هم يرتدون كريات الدم الحمراء‬ ‫•‬
‫تعريف طالب الجامعة باعراض كال المرضين و توعيتهم نحو الغذاء المناسب‬ ‫•‬
‫مشاهدة السينما‬ ‫•‬
‫معرف زمرة دم كل طالب ‪ -‬فحص ‪ABO‬‬ ‫•‬
‫سكيتش مسرحي تحدث عن الثالسيميا و أهمية الفحص قبل الزواج‬ ‫•‬
‫‪ -‬في المجتمع المحلي‪ -‬في وسط البلد‪ -‬لتواجد المواطنين من كافة الفئات واالعمار‬
‫‪ -‬شعار المبادرة "من يتوكل على هللا فهو حسبه وما كان هلل فهو دائم" ‪.‬‬

‫الفيديو الخامس‪ :‬معالي السيدة ريم أبو حسان‪.‬‬

‫‪ -‬تخرجت من الجامعة األردنية‪ -‬كلية الحقوق ‪ -‬عام ‪١٩٨٧‬‬

‫‪ -‬أهمية انخراط الشباب في العمل التطوعي ‪:‬‬

‫• يساعم في تطور الذات لدى الشباب و يعرفه على جوانب مختلفة في شخصيته لم يكن يعرفها ‪-‬‬
‫إكتشاف الذات ‪. -‬‬

‫‪72‬‬
 ‫يصبح لديهم دور إيجابي في مجتمعهم ‪.‬‬ ‫•‬
‫‪ -‬العمل التطوعي ركيزة العمل االجتماعي‬
‫‪ -‬دعت السيدة الى مأسسة عمل الفريق الواحد‬
‫‪ -‬نحن خلفاء هللا على هذه األرض و قدرتنا على التغيير هي عمارة األرض‬
‫‪ -‬يجب تشجيع و تعزيز الروح اإليجابية لدى الشباب النها تدل الى تفاعلهم في المجتمع ‪.‬‬
‫‪ -‬كيف ننظم و نقنن هذا الجهد التطوعي؟‬
‫مؤسسة ولي العهد ‪ -‬منصة "نحن" ‪ -‬تنظم العمل التطوعي ‪.‬‬ ‫•‬
‫الجامعات لها دور كبير في دعم األندية الطالبية ؛ النها تكون بداية المسار باتجاه مشاركة الطلبة‬ ‫•‬
‫اإليجابية في بناء الوطن ‪.‬‬
‫كل قطاع من القطاعات يجب ان يكون ركن أساسي لعملية تشجيع المبادرات التطوعية‪ ،‬سواء‬ ‫•‬
‫وزارة التنمية او الجامعات او النقابات و المدارس‪.‬‬

‫الفيديو السادس‪ :‬روح الفريق والعمل الجماعي‬

‫تستثمر بعض الشركات مبالغ من أجل بناء روح الفريق داخل المجتمع ألهميته‪.‬‬ ‫➢‬
‫الفريق ‪ :‬مجموعة من األفراد مختلفين في الصفات ويجمعهم أنهم متجهين نحو هدف واحد ‪.‬‬ ‫➢‬
‫ال يوجد شخص واحد بامكانه فعل كل شيء في الحياة لذلك نحتاج الى العمل بفريق‪.‬‬ ‫➢‬
‫وجود فرد أو عنصر سيء قد يضيع عمل الفريق بالكامل ‪.‬‬ ‫➢‬

‫ميزات الفرد الصحيح السليم‪:‬‬

‫القدرة الهائلة على التواصل (االستماع والتعبيرعن النفس بصورة صحيحة) ‪.‬‬ ‫•‬
‫القدرة على التكيف مع الشخصيات المختلفة واالراء المختلفة ‪.‬‬ ‫•‬
‫التكيف ‪ :‬تعدل من أسلوبي حتى يتناسب مع أسلوب االخر ‪.‬‬ ‫•‬
‫وجود قيادة للتنسيق والتوصية والتوجيه والتحفيز داخل الفريق والقيادة مسؤولية وليست منصب ‪.‬‬ ‫•‬
‫وحود القيادة المناسبة التي تتماشى مع روح الفريق‪.‬‬ ‫•‬
‫القيادة المتعاقبة (كل فترة يتغير قائد) ‪.‬‬ ‫•‬
‫روح التعاطف و التعاون و االيثار في المجتمع ‪.‬‬ ‫•‬
‫تشجيع أعضاء الفريق لبعضهم‬ ‫•‬
‫بث الطاقة اإليجابية ورفع المعنويات والتشجيع مهمة الستمرار الفريق‪.‬‬ ‫•‬
‫أسراب الوز هي افضل مثال على العمل كفريق عن طريق الطيران على شكل (‪ )7‬انه افضل‬ ‫‪-‬‬
‫مقاومة للهواء وهذا يسهل عليهم عملية الطيران ويعطيهم قوة دافعة‪.‬‬
‫اذا مرضت وزة او ضعفت تقوم وزتان باالنتظار معها حتى تشفى ويلتحقو بسرب اخر او‬ ‫‪-‬‬
‫بسربهم ‪.‬‬
‫القيادة عند الوز متعاقبة والجميع عنده فرصة بالقيادة ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫اصوات التشجيع التي تصدرها اإلوز ‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪73‬‬
 ‫الفيديو السابع ‪ :‬منافع العمل التطوعي للمتطوع‬
‫▪ دوافع ‪ /‬أسباب العمل التطوعي ‪:‬‬
‫كسب األجر و رضى هللا تعالى‪.‬‬ ‫•‬
‫حبًّا في مساعدة الناس و فعل الخير‪.‬‬ ‫•‬
‫استثمار أوقات الفراغ بشيء مفيد و نافع‪.‬‬ ‫•‬
‫دافع وطني‪.‬‬ ‫•‬
‫نقل المتطوع تجربته لآلخرين حتى ال يقعوا في نفس أخطاؤه‪.‬‬ ‫•‬
‫معالجة أخطاء معينة و المشاركة في التغيير‪.‬‬ ‫•‬
‫▪ منافع التطوع‪:‬‬
‫يزيد اإلنسان علم عن نفسه و عن أنظمة البلد الذي يتطوع به وعن طبيعة المجتمع‬ ‫•‬
‫الذي يعمل معه‪.‬‬
‫يصبح اإلنسان أكثر قوة بعد التطوع‪.‬‬ ‫•‬
‫التطوع يبقي على مهارات اإلنسان فعالة‪.‬‬ ‫•‬
‫التطوع يزيد اإلنسان إنسانية و تواضع و شفافية ؛ألنه يكون قريب من آالم الناس و‬ ‫•‬
‫احتياجاتهم‪.‬‬
‫صنع عالقات جديدة مع أفراد المجتمع‪.‬‬ ‫•‬
‫قد يكون التطوع بداية لعمل تجاري أو سياسي‪.‬‬ ‫•‬
‫شعور المتطوع بالسعادة و الفرح‪.‬‬ ‫•‬

‫الفيديو الثامن ‪ :‬يتضمن مجموعة من الشباب يتحدثون عن التطوع و دوافعه لديهم ‪.‬‬
‫▪ بعض دوافعهم للتطوع ‪:‬‬
‫االستمتاع و التعرف على أشخاص جدد‪.‬‬ ‫•‬
‫رسم االبتسامة على وجوه اآلخرين و بث األمل فيهم‪.‬‬ ‫•‬
‫مساعدة المجتمع‪.‬‬ ‫•‬
‫تعلم شيء جديد و تجربة أشياء جديدة‪.‬‬ ‫•‬

‫▪ معنى التطوع بالنسبة إليهم ‪:‬‬

‫• مجموعة من األشخاص يعملون لهدف واحد‪.‬‬
‫• القدرة على التغيير بأدوات بسيطة‪.‬‬

‫‪74‬‬
 ‫الوحدة الخامسة‬

‫الفيديو األول‪ :‬ترحيب الدكتور رمزي هارون بالطالب‪.‬‬

‫يدعوا الدكتور الطالب في الجامعة لالستمتاع بوقتهم‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫يشير الى حرص الطالب على الحصول على تعلم اكاديمي ممتز‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫يؤكد أيضا على ضرورة وجود تطور شمولي في كل تفاصيل حياته ( نحو اإليجابية) ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫التفاعل و المشاركة في نشاطات الجامعة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫يدعوا الطالب الى تحديد أحالمهم و السعي النجازها بالعمل (األحالم ال تتحقق بالتمني)‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫االستثمار الناجح للوقت ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫قانون اإلضافة ؛ إضافة عمل جديد حتى لو كان صغيرا بين أعمال يومك العادية ‪ ،‬فتراكمه‬ ‫‪-‬‬
‫يحدث فرق ‪.‬‬
‫االنتباه على مهارات التواصل الفعالة‪ ،‬العمل الجماعي‪ ،‬اتقان مهارات التكنولوجيا ‪،‬التفكير‬ ‫‪-‬‬
‫اإلبداعي و الناقد (كل هذه المهارات تساعد في الحصول على وظيفة جيدة)‬
‫التركيز على التعلم الذاتي ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫التركيز على بذل الجهد الكمي و النوعي يساعدك على التعلم اكثر و في تحقيق احالمك ‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫الفيديو الثاني‪ :‬أسوأ الكالم و أجمله‬

‫أسوأ الكالم‪ :‬الكالم الذي ال يبنى على أدلة تعززه على نحو ال يقبل الشك او على شاهد او مالحظات دقيقة‬
‫ال غيار عليها‪.‬‬
‫• مبني على انطباعات او استنتاجات خاطئة‬
‫• كالم الهواة الذين يقدمون انفسهم على انهم خبراء‬
‫• الكالم المنطلق من حاالت انفعالية‬
‫• الكالم الساعي الى الصيد و التحريف‬
‫• الكالم المروج لإلشاعة‬
‫• الكالم السوداوي والمحبط‬
‫• الكالم أحادي النظرة‬
‫• الكالم المبني على المقارنات الخاطئة‬
‫أجمل الكالم‪:‬هو الكالم االيمان و هو عكس الكالم السيء‬
‫• كالم المنطق و العقل‬
‫• كالم الخطاب الدقيق و التحليل العميق‬
‫• كالم المهنية و االحتراف‬
‫• كالم العلم و المعرفة والفعل واإلنجاز‬
‫• كالم التسامح و التعايش يبعث في النفوس األمل‬

‫‪75‬‬
 ‫الوحدة السادسة‬
‫الفيديو األول‪ :‬أهمية مشاركة الشباب في السياسة‪( .‬المحامية وفاء بني مصطفى)‬
‫إن مشاركة الشاب في السياسة هي من أجل مصلحة الوطن قبل أن تكون مصلحة فردية أو ذاتية‬ ‫➢‬
‫لفئة الشباب‪.‬‬
‫القرار السياسي الرشيد والحكيم وطاولة صنع القرار التي تخلق أفضل القرارات هي التي تحتوي‬ ‫➢‬
‫على أكبر مجموعة متنوعة من الفئات العمرية والجنسية والعرقية والدينية‪.‬‬
‫صوت الشباب يجب أن يكون مسموعا على طاولة صنع القرار‪.‬‬ ‫➢‬
‫نحن كشباب يجب أن نكون فعل وليس فقط رد فعل دائما ‪.‬‬ ‫➢‬
‫يجب على الشباب األردني ان يكون جزءا من االنخراطية في الشأن العام والحياة العامة‪.‬‬ ‫➢‬
‫مهم جدا مشاركة الشباب لرؤاهم وقيمهم‪.‬‬ ‫➢‬
‫الشباب هم قادة الحاضر وليس الغد‪.‬‬ ‫➢‬
‫كيف يمكن لنا أن نكون عناصر إيجابية في بلدنا؟‬
‫من خالل العمل على االنسان كما قال الحسين أن االنسان أغلى ما نملك‬ ‫➢‬
‫العمل على تطوير الذات وصقل الشخصيات‬ ‫➢‬
‫تنمية المهارات القيادة‬ ‫➢‬
‫االنخراط في الدورات التدريبية‬ ‫➢‬
‫العمل على تطويراإلطار المعرفي والعلمي لكسب التأييد لكل القضايا‪.‬‬ ‫➢‬

‫الفيديو الثاني‪ :‬المواطنة‬

‫جزء من المواطنة أن يعي المواطن موقعه في وطنه وموقع وطنه منه وموقع وطنه في منطقته‬ ‫•‬
‫وموقع وطنه في العالم ‪.‬‬
‫المواطنة العادلة والوطن العادل تتطلب أن يكون المواطن عادل نزيه ‪ ،‬التخلص من الواسطات‬ ‫•‬
‫والقضايا القديمة السيئة "أن تتمثل فيه قيمة العدالة ‪ ،‬نزاهة مع النفس ومع االخرين ‪.‬‬
‫حتى يؤمن المواطن بذاته ال بد له أن يمتلك مهارات مثل فهم الذات واالخر‪ ،‬الحوار‪ ،‬التعلم‬ ‫•‬
‫المستمر‪،‬الدافعلية الذاتية حتى يكون مبادر ‪.‬‬
‫قبل الحقوق يجب االنتباه الى الواجبات " من خالل تعرفك وقيامك للواجبات تشرع لك الحقوق "‬ ‫•‬
‫مع وجود التوازي والتزامن بين الحقوق والواجبات ‪.‬‬
‫تمكين الشباب األردني للتعبيرعن ذاته ليصبح لديه رؤية عن ماذا سيحقق لنفسه لعائلته لوطنه‬ ‫•‬
‫بتوفير المدخالت والمنصات المناسبة ‪.‬‬

‫‪76‬‬
 ‫الشباب الذي يمتلك مهارة المبادرة ال بد أن يمتلك مهارة التفكير النقدي التجددي المرن " فهم الواقع‬ ‫•‬
‫بطريقة نقدية والبحث عن البدائل "‬
‫المطلوب الشباب االيجابي الفاعل العامل وليس السلبي ‪ ،‬فكل شاب مسؤوول عن وطنه بالشراكة‬ ‫•‬
‫مع المعلم ‪.‬‬
‫المؤسسات الحكومية والخاصة اليوم تتشارك من أجل أن يكون األردن منصة واحدة تفاعلية حوارية‬ ‫•‬
‫مشجعة على التأمل واالبداع ‪.‬‬
‫ال بد أن يكون عناك تحول في مدخالت المجتمع االردني ‪ ،‬تحول في النظام التربوي ‪ ،‬مؤسسات‬ ‫•‬
‫تشجع على التخيل واالبتكار ‪.‬‬
‫ال بد من توفير أدوات للحوار مع المجتمع ‪.‬‬ ‫•‬
‫الشباب بحاجة الى علم ‪،‬معرفة ‪ ،‬أدوات فنية ‪،‬مهارات حياتية ‪ ،‬معرفة ذاته ‪ ،‬مساحة االنطالق ‪.‬‬ ‫•‬
‫يحتاج الشباب الى مدخالت مكانية " معرفة الشمال والجنوب والبادية " ‪ ،‬وزمانية "كيف نعتز‬ ‫•‬
‫بالمئوية من تأسيس األردن " ‪ ،‬وتاريخية " الحديث والقديم " ‪ ،‬كيف نعتز بالوطن ‪ ،‬ماهي رسالة‬
‫األردن ‪.‬‬
‫رسالة األردن ‪ :‬رؤية هاشمية واضحة‪ ،‬إيمان باالنسان ‪ ،‬أردن عادل معتدل ‪ ،‬أردن حواري ‪،‬‬ ‫•‬
‫تمكين اإلنسان ‪ ،‬مصدر للضوء بالرغم من كل الصعاب‪.‬‬

‫الفيديو الثالث‪ :‬الجرائم االلكترونية‪.‬‬

‫• تعريف الجرائم االلكترونية‪ :‬أي فعل َجرمته القوانين يرتكب ضد أفراد أو جماعات يعتدون على‬
‫األحوال المادية والمعنوية بطريقة مباشرة أو غير مباشرة جراء تدخل تقنية المعلومات ‪.‬‬
‫• من باب حماية المواطن ومواكبة التطور األمني ‪:‬‬
‫‪ .1‬أنشئت مديرية األمن األمن العام في إدارة البحث الجنائي عام ‪ 2008‬قسم الجرائم اإللكترونية‬
‫‪ .2‬وطورته عام ‪ 2015‬ليحمل اسم "وحدة مكافحة الجرائم االلكترونية "‬
‫• في العام نفسه "‪ "2015‬صدر قانون الجرائم االلكترونية رقم ‪ 27‬لعام ‪ 2015‬لمعالجة القضايا‬
‫االلكترونية ضد مواده التي تبين الجرم وعقوبته ‪،‬‬
‫• وسعيا منها لمكافحة الجريمة االلكترونية وتوعية المجتمع ضد مخاطرها تعمل الوحدة وفق نهج‬
‫تشاركي مع المؤسسات الدولية وفى مقدمتها ‪:‬‬

‫مكتب األمم المتحدة المعني في المخدرات والجريمة ‪UNODC.‬‬

‫‪77‬‬
 ‫• حققت هذه الشراكة مجموعة أهداف ‪:‬‬
‫‪ .1‬توفير الدعم التقني في مجال تحليل المعلومات الجنائية وتتبع المجرمين ‪.‬‬

‫‪ .2‬إعداد مرجع تدريبي مختص بمكافحة الجريمة االلكترونية ‪.‬‬

‫‪ .3‬عقد الدروات التدريبية ‪.‬‬

‫• يعززااللتزام بالقيم والمبادئ واالخالق األمانة الشخصية لمستخدمين تكنولوجيا االتصال ويجعلهم‬
‫يتعاملون معها كفعل واقعي وليس افتراضي ‪ ،‬ويتطلب ذلك ‪:‬‬
‫‪ .1‬القيام بالمراقبة اإليجابية من األهل للمواقع التي يستخدمها األبناء ‪.‬‬
‫‪ .2‬زيادة وعي األفراد والمؤسسات ‪.‬‬
‫‪ .3‬عدم الوثوق بالتواصل االلكتروني دون التأكد من الطرف االخر ‪.‬‬
‫‪ .4‬عدم نشر المعلومات الشخصية ‪ ،‬والتأكد من خصوصية الوسيلة االلكترونية قبل استخدامها ‪.‬‬
‫‪ .5‬استخدام كلمات مرور معقدة وتغييرها باستمرار ‪.‬‬
‫‪ .6‬التبليغ عن الروابط المشبوهة والتعاون مع الوحدة للتحري عن خطورت‬

‫تتلقى وحدة الجرائم االلكترونية الشكاوي األمنية من ‪:‬‬

‫‪ .1‬الجهات القضائية ‪ .2‬المجني عليهم ‪ .3‬هيئات محلية ودولية‬

‫ويجري التحقيق فيها بسرية ووفق الدالئل الفنية والرقيمة الدقيقة تعتبر جرميا الكترونيا ويتم الوصول إلى‬
‫الجاني ‪.‬‬

‫أنواع الجرائم اللكترونية ‪# :‬مهم‬

‫‪ .1‬اختراق المواقع وااليميالت وانتهاك سريتها وخصوصية اصحابها وتخريب بياناتهم ‪.‬‬

‫‪ .2‬التهديد والشتم والتشهير واالبتزاز‬

‫‪ .3‬االحتيال‬

‫‪ .4‬انتحال الشخصية‬

‫‪ .5‬تحويل األرصدة البنكية‬

‫‪ .6‬سرقة معلومات البطاقات االئتمانية‬

‫‪78‬‬
 ‫‪ .7‬قد صفقات تجارية وهمية‬

‫‪ .8‬الوعود بالزواج من خالل مواقع الزواج‬

‫‪ .9‬التنمر االلكتروني‬

‫‪.10‬االيهام بالتعامل مع فتاة‬

‫‪ .11‬نشر خطاب كراهية والتحريض على العنف‬

‫‪ .12‬االيهام بربح جوائز‬

‫‪ .13‬التسول‬

‫‪ .14‬االستغالل الجنسي‬

‫‪ .15‬نشر أفكار جماعات ارهابية وتجنيد االفراد لها‬

‫‪79‬‬