СЪДЪРЖАНИЕ

УЧЕБНА ПРОГРАМА / 3 13. Как да се храним / 31

ГОДИШНО ТЕМАТИЧНО РАЗПРЕДЕЛЕНИЕ 14. Моят дневен режим / 32
/5 15. Чистота и здраве / 34
КРАТКО ОПИСАНИЕ НА КОМПЛЕКТА ПО 16. Празници и обичаи / 35
УЧЕБНИЯ ПРЕДМЕТ / 9 17. Зима / 37
ПРЕДСТАВЯНЕ НА СТРУКТУРАТА НА 18. Промени през зимата / 38
УЧЕБНИКА / 10 19. Трети март / 40
ОБЩА МЕТОДИЧЕСКА ЧАСТ / 11 20. Пролет / 41
МЕТОДИЧЕСКИ НАСОКИ ЗА РАБОТА ПО 21. Промени през пролетта / 43
ВСЯКА ТЕМА (УРОК) ОТ УЧЕБНИКА / 13 22. Групи растения / 44
1. Тръгвам на училище / 13 23. Части (органи) на растенията / 45
2. В час и в междучасие / 14 24. Условия за живота на растенията / 47
3. Есен / 16 25. Диви и домашни животни / 48
4. Промени през есента / 17 26. Растенията и животните в родния край / 50
5. Моето семейство / 19 27. Лято / 51
6. Семейни празници / 20 28. Сезони / 53
7. Детето в семейството и в училище / 22 29. 24 май / 54
8. Моето родно селище / 23 30. Празници / 55
9. Моето поведение на улицата / 24 ДИАГНОСТИКА / 57
10. Моят роден край / 26 • ВХОДНО НИВО / 57
11. Обичаме и пазим природата / 28 • ИЗХОДНО НИВО / 63
12. За да бъдем здрави / 29 ПРИЛОЖЕНИЕ / 69

© Лиляна Илиева Найденова, Людмила Веселинова Зафирова, Снежана Лазарова Борисова, 2016 г., 2021 г.
© Бояна Иванова Павлова – художник на графичния дизайн, 2016 г., 2021 г.
© Петко Енчев Минчев – художник на корицата, 2016 г., 2021 г.
© „Просвета – София“ АД, всички права запазени.

ISBN 978–954–01–4127–5
УЧЕБНА ПРОГРАМА

ОЧАКВАНИ РЕЗУЛТАТИ ОТ ОБУЧЕНИЕТО В КРАЯ НА КЛАСА

Области на компетентност Знания, умения и отношения

Роден край • Описва своето училище и ролите на хората в него, включително своята.
• Свързва членовете на семейството си с техните роли и отговорности.
• Изброява свои права и задължения в семейството и в училището.
• Описва местоположението на селището, в което живее, и природата в родния край.
• Посочва връзката между роден край и родина.

Човекът и неговата среда • Посочва важни обществени и природни обекти в населеното място.
• Знае как да постъпва и към кого да се обърне при нужда в опасни за живота и здравето ситуации.
• Разбира необходимостта от спазването на правила за безопасно движение по улицата.
• Проявява толерантно отношение в общуването си с различния.

Национално и културно • Разказва за различни празници – официални и битови.

наследство • Разпознава знамето и химна като национални символи на държавата.

Човекът и здравословният • Изброява основни хигиенни правила.

начин на живот • Познава основните правила за здравословно хранене.
• Посочва основни правила за поведение сред природата.

Откриване на света • Извършва наблюдения и проучвания на обекти и природни явления.

УЧЕБНО СЪДЪРЖАНИЕ

Глобални теми Компетентности като очаквани резултати Нови понятия

от обучението

Семейство и училище • Описва себе си, своите интереси и любими занимания. • семейство
• Разказва за своето училище и за труда на хората, които работят в него. • училище
• Посочва свои отговорности у дома и в училище и примери за толерантни взаимоотношения.
• Дава примери за подходящо поведение при опасни ситуации у дома и в училище.
3
 4
Роден край • Назовава името на държавата и на селището, в които живее. • родина
• Описва местоположението на селището, в което живее, според близостта до планина, река, море, равнина и • роден край
др. • селище
• Изброява по-важните природни и обществени обекти по пътя си от дома до училище.
• Посочва опасности при неспазване на правила за движение по улицата и общуване с непознати.
• Дава примери за дейности, свързани с опазване на чистотата на улицата.

Сезони • Разпознава характерни промени в природата през различните сезони. • сезон

• Разказва за красотата на природата и за труда на хората през различните сезони в България. • природен
• Изброява правила за поведение сред природата. календар

Растенията и животните • Изброява растения и животни от заобикалящата среда. • дърво

около нас • Разпознава по картина дървета (иглолистни и широколистни), храсти и тревисти растения. • храст
• Посочва по схема частите на растенията – корен, стъбло, листо, цвят, плод. • тревисто
• Познава необходимите условия за развитие на растенията: въздух, вода, топлина, светлина, почва. растение
• Назовава домашни и диви животни и техните малки. • домашни
• Изброява правила за поведение сред природата. животни
• диви животни

Чистота и здраве • Посочва дейности за здравословен начин на живот – лична хигиена закаляване, спорт. • хигиена
• Обяснява необходимостта от спазване на лична хигиена и дневен режим. • здраве
• Обяснява необходимостта от приемането на разнообразна храна. • здравословно
• Дава примери за растителни и животински храни. хранене
• дневен режим

Празници и обичаи • Свързва честването на националния празник с датата 3 март. • семеен

• Свързва честването на 24 май с делото на братята Кирил и Методий. празник
• Разказва за семейни празници и празници, свързани с отбелязването на народни традиции и обичаи. • знаме
• Разпознава българското знаме и химна на Р България като национални символи. • химн
ГОДИШНО ТЕМАТИЧНО РАЗПРЕДЕЛЕНИЕ
по учебния предмет околен свят за 1. клас УТВЪРДИЛ
Директор: ........................................................
ПЪРВИ УЧЕБЕН СРОК – 16 седмици Х 1 час седмично = 16 часа (Име, фамилия, подпис)

Тема на
урочната Очаквани резултати от обучението Методи при работа
единица

№ по ред
Бележки/
коментари

Учебна сед-
мица по ред
1 2 3 4 5 6
1 1 Диагностика – самостоятелна работа
входно ниво
2 2 Моето училище Разказва за своето училище и за труда на хората, които работят в него. беседа, разказ, обяснение, наблюдение,
(стр. 4 – 5) работа с учебника, игрови метод
3 3 В час и в Посочва свои отговорности в училище и примери за толерантни беседа, разказ, обяснение, наблюдение,
междучасие взаимоотношения. работа с учебника, игрови метод
(стр. 6 – 7) Дава примери за подходящо поведение при опасни ситуации в училище.
4 4 Есен Разпознава характерни промени в природата през есента. беседа, разказ, обяснение, наблюдение,
(стр. 8 – 9) Разказва за красотата на природата и за труда на хората през есента в България. работа с учебника, игрови метод
5 5 Промени през Разпознава характерни промени в природата през есента. беседа, разказ, описание, наблюдение,
есента Разказва за красотата на природата и за труда на хората през есента в България. работа с учебника, игрови метод
(стр. 10 – 11)
6 6 Моето семейство Описва себе си, своите интереси и любими занимания. беседа, разказ, описание, наблюдение,
(стр. 12 – 13) Посочва свои отговорности у дома и примери за толерантни взаимоотношения. работа с учебника, игрови метод
Дава примери за подходящо поведение при опасни ситуации у дома.
7 7 Семейни Разказва за семейни празници. беседа, описание, обяснение, работа с
празници учебника, игрови метод
(стр. 14 – 15)
8 8 Детето в Описва себе си, своите интереси и любими занимания. беседа, разказ, описание, наблюдение,
семейството и в Посочва свои отговорности в семейството и в училището и примери за работа с учебника
училище толерантни взаимоотношения.
(стр. 16 – 17) Разказва за своето училище и за труда на хората, които работят в него.
Дава примери за подходящо поведение при опасни ситуации у дома и в
училище.
Разказва за семейни празници.
5
 6
1 2 3 4 5 6
9 9 Моето родно Назовава името на селището, в което живее. беседа, разказ, описание, обяснение,
селище Описва местоположението на селището, в което живее, според близостта до наблюдение, работа с учебника, игрови
(стр. 18 – 19) планина, река, море, равнина и др. метод
10 10 Моето поведение Изброява по-важните природни и обществени обекти по пътя си от дома до беседа, разказ, описание, обяснение,
на улицата училище. наблюдение, работа с учебника
(стр. 20 – 21) Посочва опасности при неспазване на правила за движение по улицата и при
общуване с непознати.
Дава примери за дейности, свързани с опазване на чистотата на улицата.
11 11 Моят роден край Назовава името на селището, в което живее. беседа, разказ, описание, обяснение,
(стр. 22 – 23) Описва местоположението на селището, в което живее, според близостта до наблюдение, работа с учебника, игрови
планина, река, море, равнина и др. метод
Изброява по-важните природни и обществени обекти по пътя си от дома до
училище.
Посочва опасности при неспазване на правила за движение по улицата и при
общуване с непознати.
Дава примери за дейности, свързани с опазване на чистотата на улицата.
12 12 Обичаме и пазим Изброява правила за поведение сред природата. беседа, разказ, обяснение, наблюдение,
природата работа с учебника, игрови метод
(стр. 24 – 25)
13 13 За да бъдем Посочва дейности за здравословен начин на живот – лична хигиена, закаляване беседа, разказ, обяснение, наблюдение,
здрави и спорт. работа с учебника, игрови метод
(стр. 26 – 27) Обяснява необходимостта от спазване на лична хигиена.
14 14 Как да се храним Обяснява необходимостта от приемане на разнообразна храна. беседа, разказ, обяснение, наблюдение,
(стр. 28 – 29) Дава примери за растителни и животински храни. работа с учебника, игрови метод
15 15 Моят дневен Обяснява необходимостта от спазване на дневен режим. беседа, разказ, обяснение, наблюдение,
режим работа с учебника, игрови метод
(стр. 30 – 31)
16 16 Чистота и здраве Посочва дейности за здравословен начин на живот – лична хигиена, закаляване беседа, разказ, описание, обяснение,
(стр. 32 – 33) и спорт. наблюдение, работа с учебника, игрови
Обяснява необходимостта от спазване на лична хигиена и дневен режим. метод
Обяснява необходимостта от приемане на разнообразна храна.
Дава примери за растителни и животински храни.
 ВТОРИ УЧЕБЕН СРОК − 16 седмици Х 1 час седмично = 16 часа

Тема на урочна-
Очаквани резултати от обучението Методи при работа
та единица

№ по ред
Бележки/
коментари

Учебна сед-
мица по ред
1 2 3 4 5 6
17 17 Празници и Разказва за празници, свързани с отбелязването на народни традиции и обичаи. беседа, разказ, обяснение, наблюдение,
обичаи работа с учебника, игрови метод
(стр. 34 – 35)
18 18 Зима Разпознава характерни промени в природата през зимата. беседа, разказ, обяснение, наблюдение,
(стр. 36 – 37) Разказва за красотата на природата и за труда на хората през зимата в България. работа с учебника, игрови метод
19 19 Промени през Разпознава характерни промени в природата през зимата. беседа, разказ, обяснение, наблюдение,
зимата Разказва за красотата на природата и за труда на хората през зимата в България. работа с учебника
(стр. 38 – 39)
20 20 Трети март Назовава името на държавата, в която живее. беседа, разказ, обяснение, наблюдение,
(стр. 40 – 41) Свързва честването на националния празник с датата 3 март. работа с учебника, игрови метод
Разпознава българското знаме и химна на Р България като национални символи.
21 21 Пролет Разпознава характерни промени в природата през пролетта. беседа, разказ, обяснение, наблюдение,
(стр. 42 – 43) Разказва за красотата на природата и за труда на хората през пролетта в работа с учебника, игрови метод
България.
22 22 Промени през Разпознава характерни промени в природата през пролетта. беседа, разказ, обяснение, наблюдение,
пролетта Разказва за красотата на природата и за труда на хората през пролетта в работа с учебника, игрови метод
(стр. 44 – 45) България.
23 23 Групи растения Изброява растения от заобикалящата среда. беседа, разказ, обяснение, наблюдение,
(стр. 46 – 47) Разпознава по картина дървета (иглолистни и широколистни), храсти и тревисти работа с учебника, игрови метод
растения.
24 24 Части (органи) на Посочва по схема частите на растенията – корен, стъбло, лист, цвят, плод. беседа, разказ, обяснение, наблюдение,
растенията работа с учебника, игрови метод
(стр. 48 – 49)
25 25 Условия за живот Познава необходимите условия за развитие на растенията: въздух, вода, беседа, разказ, обяснение, наблюдение,
на растенията топлина, светлина, почва. работа с учебника, игрови метод
(стр. 50 – 51)
7
 8
1 2 3 4 5 6
26 26 Диви и домашни Изброява животни от заобикалящата среда. беседа, разказ, обяснение, наблюдение,
животни Назовава домашни и диви животни и техните малки. работа с учебника, игрови метод
(стр. 52 – 53)
27 27 Растенията и Изброява растения и животни от заобикалящата среда. беседа, разказ, обяснение, наблюдение,
животните в Разпознава по картина дървета (иглолистни и широколистни), храсти и тревисти работа с учебника, игрови метод
родния край растения.
(стр. 54 – 55) Посочва по схема частите на растенията – корен, стъбло, листо, цвят, плод.
Познава необходимите условията за развитие на растенията: въздух, вода,
топлина, светлина, почва.
Назовава домашни и диви животни и техните малки.
28 28 Лято Разпознава характерни промени в природата през лятото. беседа, разказ, обяснение, наблюдение,
(стр. 56 – 57) Разказва за красотата на природата и за труда на хората през лятото в България. работа с учебника, игрови метод
29 29 Сезони Разпознава характерни промени в природата през различните сезони. беседа, разказ, обяснение, наблюдение,
(стр. 58 – 59) Разказва за красотата на природата и за труда на хората през различните сезони работа с учебника
в България.
30 30 24 май Свързва честването на 24 май с делото на братята Кирил и Методий. беседа, разказ, обяснение, наблюдение,
(стр. 60 – 61) работа с учебника, игрови метод
31 31 Празници Разказва за семейни празници и празници, свързани с отбелязването на народни беседа, разказ, обяснение, наблюдение,
(стр. 62 – 63) традиции и обичаи. работа с учебника, игрови метод
Свързва честването на Националния празник с датата 3 март.
Свързва честването на 24 май с делото на братята Кирил и Методий.
Разпознава българското знаме и химна на Р България като национални символи.
Назовава името на държавата, в която живее.
32 32 Диагностика – самостоятелна работа
изходно ниво

Разработил: ...................................................................................
(Име, фамилия, подпис)
 КРАТКО ОПИСАНИЕ НА КОМПЛЕКТА ПО УЧЕБНИЯ ПРЕДМЕТ
Комплектът по учебния предмет родинознание
се състои от: учебник, учебна тетрадка, електро-
нен учебник и книга за учителя.
Учебникът е основно средство в обучението
по родинознание в 1. клас. В него са реализирани
целите и съдържанието на учебно-възпитателния
процес по предмета, насочени към овладяването
на базисни знания, умения и отношения, свързани
с природната и обществената среда, съобразени
с възрастовите и психологическите особености
на учениците в тази възраст, с техните способ-
ности. Учебникът осигурява усвояването и на
задължителния образователен минимум, заложен
в програмата по предмета, в определена система.
С цел повишаване на познавателния интерес на
учениците са включени задачи за партньорска и
групова работа и за изпълнение на проекти.
В учебната тетрадка преобладават задачите
за самостоятелна работа на учениците, чрез кои-
то да се затвърдят знанията, включени в учебни-
ка. За повишаване на интереса към изучаваните
обекти и явления са поместени различни видове
дидактични игри и творчески задачи. Тези задачи
2. Книга за учителя по родинознание за 1. клас – Л. Найденова и др.
са предназначени за самостоятелна работа в клас
или за домашна работа (по преценка на учителя).
Електронните уроци заемат важно място в
обучението по родинознание с оглед на неговото
осъвременяване. Те съдържат много и разнооб­
разни задачи, чрез които се проверяват придо­
битите знания и умения на учениците. Тяхното
представяне е съпроводено с дикторски текст,
което улеснява усвояването и осмислянето на
знанията. С помощта на специални знаци, които
се появяват след изпълнението на задачите, се по-
лучава бърза об­ратна връзка за усвоеното учебно
съдържание и се дава възможност за оценка на
постигнатото по съответната тема.
Книгата за учителя има за цел да улесни пе- 9
дагозите в подготовката и успешното провеждане
на обучението по родинознание, като гарантира
постигането в максимална степен на заложените в
учебната програма образователни и възпитателни
цели. Цялото съдържание на учебния комплект е
ориентирано към усвояване на ключови компе-
тентности и дава възможности за осъществяване
на междупредметни връзки.
 ПРЕДСТАВЯНЕ НА СТРУКТУРАТА НА УЧЕБНИКА
В учебника са разработени всички теми, вклю-
чени в програмата. Уроците за нови знания са 20,
за затвърдяване и обобщение – 10 урока, от които
4 за затвърдяване и 6 за обобщение, и 2 урока за
диагностика (входно и изходно ниво). За по-бърза
и лесна ориентация типовете уроци са обозначе-
ни с различни цветови ленти: жълта – за уроците
за нови знания, зелена – за уроците за затвърдя-
ване, и синя – за обобщителните уроци. Обобщи-
телните уроци съответстват на глобалните теми в
учебната програма. Учебната тетрадка се използ-
ва като средство за затвърдяване на придобити в
хода на урока знания и умения по дадена тема,
а електронният учебник съдържа както допълни-
10 телни ресурси за обогатяване и разширяване на
знанията на учениците по темата, така и задачи за
контрол и проверка.
Според спецификата на възрастта и необхо-
димостта от съобразяване с периода на ограмо-
тяване текстовете са сведени до минимум. Главен
компонент на учебника са илюстрациите, чрез
които е представено цялото учебно съдържание.
От тях учениците могат да извлекат необходима-
та информация, да съставят кратки разкази по тях
и да развият своите познавателни и практически
умения. Направлявани умело от учителя, те тряб-
ва да усвояват заложените в учебната програма
знания и умения, да достигнат до определени из-
води и обобщения, до изграждането на правилни
представи за конкретни обекти и явления и фор-
мирането на понятия за тях. В началото ученици-
те определят характерни особености на наблюда-
ваните обекти, а след това се учат да отличават
съществените признаци на предметите или явле-
нията от заобикалящия ги свят, учат се и да ги
класифицират.
В първите месеци на учебната година от уче-
ниците се изискват предимно устни отговори.
По-късно те трябва да записват само липсващи
букви от думи, а през втория срок – кратки отго-
вори (върху редове).
В учебника са включени много и разнообразни
задачи за самостоятелна работа на учениците: за
наблюдение и разказване; за дорисуване и рису-
ване; за откриване на обекти в скрити картини.
Поместени са опити, лабиринти, кръстословици,
дидактични игри и забавни елементи. Някои от за-
дачите се изпълняват по двойки или в групи. Чрез
тяхното изпълнение се развиват интелектуалните
и практическите умения на учениците, реализи-
рат се междупредметни връзки с другите учебни
предмети: български език и литература, матема-
тика, технологии и предприемачество и др.
Всяка дейност, която трябва да изпълнят уче-
ниците, е обозначена с условни знаци (пиктог­
рами). Те са поместени в началото на учебника.
Всяка пиктограма представлява рисунка с опре-
делено значение: наблюдавай, открий, проучи;
назови, разкажи, обясни; огради, отбележи; свър-
жи със стрелки; допиши, напиши и др. Те трябва
да се обяснят на учениците и да се припомнят в
процеса на работа с учебника.
Всеки сезон има определена емблема, която
следва да се запомни. Поместени са също знаци за
отбелязване на характера на времето: слънчево,
облачно, ветровито и пр. Във всеки урок, свър-
зан със сезоните, учениците трябва да нарисуват
знака, който характеризира времето за деня. Като
самостоятелна работа първокласниците трябва
да отбележат със знаци в таблицата времето през
останалите дни от седмицата. С това се цели да се
постави началото на водене на природен календар
от учениците.
Първокласниците имат възможност от „птичи
поглед“, от височината на хеликоптер да разгле-
дат заобикалящата ги природа и да направят изво-
ди за възникналите промени.
Учебникът има своите герои – Ани, Дани и
джуджето Рони. Ролята на децата е да представят
част от учебното съдържание по по-достъпен и
занимателен за учениците начин, да правят някои
изводи и обобщения. Джуджето е любознателно и
задава въпроси с цел изясняване на новите знания
по дадена тема. Рубриката „Бъди внимателен!“
насочва вниманието на учениците към опасности
за живота и здравето на човека в различни ситу-
ации и акцентира върху подходящото поведение
при тях.
Представените в учебника теми целят форми-
ране на интерес към знанията за родинознание,
които ще станат основа за надграждане във 2. клас.
 ОБЩА МЕТОДИЧЕСКА ЧАСТ
Основна форма на организация на учебния
процес по родинознание в 1. клас е урокът. В
учебника една учебна тема е разработена на един
разтвор. Наблюдението на илюстрации, беседата
и изпълнението на разнообразните познавателни
и практически задачи за самостоятелна работа
подпомагат овладяването на включените в учеб-
ната програма базисни знания, умения и отно-
шения, свързани с най-близкото обкръжение от
природната и обществената среда. Задачите са
ориентирани към действия (наблюдения, про-
учвания, групиране, класифициране и пр.) и са
свързани със самостоятелното учене на ученици-
те, умело ръководени от учителя. По този начин
у тях се изграждат представи и понятия за изу-
чаваните обекти и явления, въз основа на което
те достигат до определени изводи и обобщения.
Това гарантира успеха на по-нататъшното им об-
разование.
Най-често използваните методи в обучението
по родинознание са: наблюдение, беседа, обяс-
нение, разказ – предимно на учениците, в много
по-редки случаи – на учителя, работа с учебника
и учебната тетрадка и игрови метод.
Един от основните методи, използвани в 1.
клас, е наблюдението. По време на уроците се
наблюдават внимателно илюстрациите в учеб-
ника и се извлича необходимата информация от
тях. Наблюдават се измененията при растенията,
промените в поведението на животните в тяхна-
та естествена среда, особеностите в дейността и
поведението на учениците, взаимоотношенията в
семейството и в училището, поведението на ули-
цата, трудовата дейност на хората и пр.
Наблюдението на учениците се ръководи от
учителя с помощта на беседа. Тя дава възможност
вниманието на децата да се насочи към важните
и съществените особености на наблюдаваните
обекти и явления. Беседата трябва да създава
условия в максимална степен да се използват на-
личните знания на учениците, основани на техни
непосредствени наблюдения и на вече усвоени
знания. Това гарантира техния интерес и актив-
ност по време на урока.
Разказът, особено разказът на учениците, на-
сочван умело от учителя, заема важно място в
обучението по родинознание. В отделни случаи
учителят дава допълнителна, интересна информа-
ция по темата.
Разновидност на разказа е обяснението. То
се различава от разказа по това, че учителят се
интересува доколко дадено учебно съдържание е
усвоено от учениците, и в зависимост от това ре-
гулира своето поведение.
Друг важен метод е работата с учебника и
учебната тетрадка. В съответствие с този метод
учителят трябва да изгради у учениците умения за
пълноценно използване на илюстрациите в тях и
за изпълнение на познавателните и практическите
задачи за самостоятелна работа.
В обучението по родинознание в 1. клас задъл-
жително трябва да се спазват принципите за: наг­
ледност, достъпност, научност, сезонност, систем-
ност и последователност в обучението, свързване
на знанията с тяхното практическо приложение в
живота – в семейството, на улицата, в училище, 11
сред природата. Не по-маловажно е спазването на
принципите за съзнателно и трайно усвояване на
знанията, за индивидуален подход, за развиващо и
възпитаващо обучение, което води до формиране
на познавателни, практически, организационни и
комуникативни умения у учениците.
Специално внимание в началното училище,
особено в 1. клас, трябва да се обърне на прин-
ципите за достъпност и научност. Често пъти ня-
кои начални учители в стремежа си да направят
някое знание, включено в програмата и учебника,
по-достъпно (според тях) за учениците, наруша-
ват принципа за научност, което води до форми-
ране на погрешни представи и понятия и създава
затруднения при обучението на учениците в след-
ващите класове.
Друга форма на обучение е екскурзията. Учеб-
ното съдържание дава възможност за провежда-
не на екскурзии по темите, свързани с училище-
то, родния край, сезоните. Сезонните екскурзии
трябва да се провеждат винаги на едно и също
място, за да могат учениците да направят нужни-
те сравнения и да достигнат до изводи и обобще-
ния, свързани със сезонни промени в природата.
Учебната екскурзия не трябва да се превръща в
обикновена разходка, а да включва целенасочени
наблюдения на различни обекти, предмети, про-
цеси и явления.
Електронните уроци, ролевите и дидактичните
игри, партньорската и груповата работа, решава-
нето на проблемни въпроси и казуси, а така също
и работата по проекти осигуряват интерактив-
ността в учебния процес. Чрез тях се реализира
учене чрез действие, при което практическата
ориентация на дейностите и високата емоционал-
ност на преживяванията увеличават трайността
 на знанията и създават реална основа за промяна
на поведението. За да се повишат познавателната
активност, интересът, самостоятелността на уче-
ниците, е необходимо ученикът от традиционната
и ограничаваща го пасивна позиция на получаващ
знания да се превърне в активен участник, кой-
то овладява знания, проявява лично отношение и
споделя емоции, преживявания, ценности.
Интерактивните методи дават възможност за
осъществяване на взаимодействия както между
учителя и учениците, така и между самите уче-
ници. Успешното им прилагане и съчетаване с
традиционните методи в обучението са основа за
повишаване на ефективността на учебния процес
и за формиране на ключови умения и компетент-
ности, необходими в съвременното глобализира-
що се общество.
Учебното съдържание по родинознание
12
предоставя възможност за осъществяване на
междупред­метни връзки с всички учебни предме-
ти, изучавани в 1. клас. Те съдействат за систе-
матизиране и обобщаване на знанията, уменията
и навиците на учениците, за синхронизиране на
учебното съдържание и избягване на излишно
дублиране на учебния материал. Добре обмис-
лени от учителя в началото на учебната година,
междупредметните връзки водят до повишаване
на ефективността на учебно-възпитателния про-
цес и до формиране на ключови компетентности.
В хода на реформите на българското училище
един от основните приоритети е гражданското
образование. Към подготовката на подрастващи-
те се предявяват определени изисквания, свърза-
ни с формирането на важни граждански умения
– да анализират ситуации, да намират необходи-
ма информация, да изказват собствено мнение,
да оценяват своите действия – индивидуални и в
група, да разпределят отговорности, да откриват
грешки. В рамките на учебния предмет родиноз­
нание са дадени възможности за формиране на
граждански компетентности чрез използването на
разнооб­разни задачи за индивидуална, партньор-
ска и групова работа, както и чрез проектно обу-
чение. Осигурена е възможност за включването
на учениците в личностно значими дейности, чрез
които се проявяват уменията им за инициатив-
ност и предприемачество. Чрез комплекса от зна-
ния и умения, обвързани с практиката на хората и
житейския опит на учениците, постепенно се из-
граждат съвременните ключови компетентности,
определени в Европейската референтна рамка.
Проверката и оценката на знанията и умени-
ята на учениците се осъществяват чрез различни
форми през цялата учебна година. Оценяването
на знанията не е свързано с обясняване на поня-
тия, формулиране на определения или наизустя-
ване и цялостно възпроизвеждане на конкретна
текстова информация.
Доминираща е устната проверка, реализирана
фронтално, чрез беседа. В повечето случаи зна-
нията и уменията се проверяват на основата на
илюстрациите, включени в учебника, или чрез
нагледни материали. Препоръчва се и практическа
проверка за установяване на степента на форми-
ране на различни умения, свързани с проучване
на факти, събиране на информация и прилагане
на изучените знания за природата и обществото в
конкретна практическа ситуация. Устната оценка
е аргументирана и подпомага формирането на ре-
ална самооценка от ученика, която може да бъде
представена и в индивидуалното му портфолио.
Контролът и проверката по предмета може да
бъдат извършени и чрез отчитане на резултати-
те от проектното обучение, заложено по някои от
темите в учебника. При оценяването се следи за
съответствие на съдържанието на материалите с
темата на проекта, пълнота на изпълнението на
поставените задачи, добра визуализация на пред-
ложените проучвания или идеи, наличие на добри
презентационни умения.
Възможност за оценяване на постигнатите ре-
зултати предоставя и богатият набор от тестови
задачи, включени в електронния учебник.
При писмена проверка на знанията и умени-
ята на първокласниците се извършва качествена
оценка на учебните постижения. В началото и
в края на годината се провежда диагностика на
входното и на изходното ниво, която подпомага
проследяването на индивидуалното развитие на
ученика през годината.
 МЕТОДИЧЕСКИ НАСОКИ ЗА РАБОТА ПО ВСЯКА ТЕМА (УРОК)
ОТ УЧЕБНИКА
т е ма 1
ТРЪГВАМ НА УЧИЛИЩЕ
Очаквани резултати по глобална тема
о т УП:
– Разказва за своето училище и за труда на хо-
рата, които работят в него.
Цели и очаквани резултати на урока:
– Разпознава сградата на училището.
– Описва училището и назовава неговото име.
– Разграничава различните помещения в учи-
лището според тяхното предназначение.
– Познава ролята и отговорностите на хората,
които работят в училище.
– Осъзнава значимостта на всяка професия в
училище.
П о н я т и я : училище.
М е т о д и : беседа, разказ, описание, наблюде-
ние, работа с учебника, игрови метод.
Дидактически средства и материали:
снимки на сградата на училището, на помещения-
та в него, на първия учебен ден.
П о д г о т о в к а н а у р о к а : стихотворения за
първия учебен ден; снимки на учениците от първия
учебен ден; запознаване с помещенията в сградата
на училището и с хората, които работят в него.
Ход на урока:
● Организация на класа – подготовка на учебни-
те пособия за часа (учебник, учебна тетрадка,
цветни моливи, молив или химикалка и др.;
лични снимки на децата от първия учебен ден). 13
● Мотивирано поставяне на темата – прочит на
стихотворението „В първи клас“ от Димитър
Светлин.
● Разработване на новото знание:
– беседа за различни видове сгради; задача в
електронния учебник за разпознаване на сградата
на училището сред други сгради (детска градина,
жилищен блок) – например: На коя снимка е по-
казана сграда на училище? По какво я позна? По
какво се различава тази сграда от останалите
две?;
 – споделяне на впечатления от първия учебен
ден на учениците и онагледяване на разказа им
чрез лични снимки – например: Как се чувстваше
ти на първия си учебен ден? Какво те впечатли
най-много, когато пристигна в двора на учили-
щето? Кой те посрещна?Как беше облечен?;
– разказ по картината в учебника, свързана с
първия учебен ден;
– описание на сградата на училището на кар-
тината и сравняване със сградата на училището, в
което децата учат;
– назоваване на името на училището и разказ
на учителя за него;
– разглеждане и коментиране на втората кар-
тина в урока (учителят представя героите на
учебника на класа);
– работа по двойки, свързана с представянето
14 на учениците в класа (учителят показва модел на
запознанство с едно от децата в клас, след което
по този модел децата се представят едно на друго);
– запознаване с труда на хората, които рабо-
тят в училище, обясняване на техните роли и от-
говорности и акцентиране върху значимостта на
техния труд (зад. 3 и 4 в учебника) – например:
Кой работи в училище? Какви са задълженията
на хората, които работят в училище?;
тема 2
В ЧАС И В МЕЖДУЧАСИЕ
Очаквани резултати:
– Посочва свои отговорности в училище и
примери за толерантни взаимоотношения.
– Дава примери за подходящо поведение при
опасни ситуации в училище.
Цели и очаквани резултати на урока:
– Назовава учебни пособия и обяснява тяхно-
то предназначение.
– Изброява задължения на ученика.
– Разграничава правилно и неправилно пове-
дение в училище.
– Формира умения за правилно поведение в
час и в междучасие.
– Осъзнава необходимостта от спазване на
правила за културно поведение в училище.
М е т о д и : беседа, разказ, обяснение, наблюде-
ние, работа с учебника, игрови метод.
Дидактически средства и материали:
картини, отразяващи взаимоотношения в час и в
междучасие.
– графична дидактична игра в електронния
учебник (Кой какво използва в работата си?).
● Затвърдяване – изпълнение на зад. 1 от учеб-
ната тетрадка; припомнят се знанията за раз-
личните видове помещения и труда на хората
в училище – например: Кое име носи училище-
то на картината? Какви помещения има в
него? Кои хора работят в тях?.
● Обобщение – с последната задача от учебни-
ка: Моето училище е … (малко, голямо). То се
казва … . В него има … (изброяват се помеще-
нията в него). В него се трудят … .
● Домашна работа – разясняване на условието
на зад. 2 от УТ и начина за изпълнение на про-
ект на тема „Училище на мечтите“. (По жела-
ние учителят може да раздели класа на групи с
различни задачи, напр. едната група представя
сградата на училището, втората – помещения-
та вътре в него, а третата – двора.)
Идеи за провеждане на урока:
– в класната стая чрез виртуална разходка на
училището;
– чрез учебна екскурзия из училището (посе-
щаване и разглеждане на различни стаи (кабине-
ти); наблюдаване на труда на хората, които рабо-
тят в училище).
П о д г о т о в к а н а у р о к а : казуси, свързани
с взаимоотношенията в училище; картини, отра-
зяващи взаимоотношения в час и в междучасие;
гатанки за учебни принадлежности.
Ход на урока:
● Организация на класа
● Актуализиране на старите знания:
– подходяща гатанка за училището;
– припомняне на знанията за училището, раз-
личните видове помещения в него и хората, които
работят в тях (проверка на домашната работа);
– акцентиране върху значимостта на труда на
хората в училище – възрастни и ученици (напри-
мер: Кой се труди в училище? Защо е важен не-
говият труд?).
● Мотивирано поставяне на темата – извършва
се преход към дейността на учениците в учили-
ще чрез беседа (например: Само възрастните
хора ли се трудят в училище? Какъв е тру-
дът на децата в училище?Какво още правят
 учениците в училище?); поставя се темата на
урока (например: С какво се занимават уче-
ниците по време на час и междучасие, как-
ви правила трябва да спазват, ще разберем
този час).
● Разработване на новото знание:
– коментар върху илюстрациите от зад. 1 в
учебника – Как се подготвяте за час? (пристигане
навреме за часа, подготовка на учебните принад-
лежности, задълженията на дежурните ученици);
– разказ по картината в зад. 1, отразяваща дей-
ността на учениците по време на час – обръща се
внимание на учебните принадлежности на учени-
ка (детето пред дъската);
– изпълнение на зад. 2 – коментира се поведе-
нието на децата по време на час и се акцентира
върху гръбначните изкривявания и последиците
от тях в резултат на неправилна стойка при се-
дене (обяснение от учителя, подкрепено с илюс-
трации в електронния учебник); засяга се темата
за хората с увреждания, техните потребности и
отношението към тях; Какво правите в час? Как
се държите по време на час?;
– преход към свободното време на учениците в
училище – изпълнение на зад. 3 в учебника; Как-
во правите по време на междучасие?;
– обсъждане на поведението на учениците в
училище – изпълнение на зад. 6 от учебника –
Как ще постъпиш в тези ситуации?; обръща се
внимание на опасностите, които крият някои от
ситуациите; в резултат на обсъждането трябва да
се стигне до формулиране на правила за поведе-
ние в училище;
– ролеви игри върху казуси, свързани с пове-
дението на учениците в училище.
● Затвърдяване – изпълнение на зад. 5 от учеб-
ника; Как е правилно да се държим в час и
в междучасие? Обясни; от първата картина в
зад. 4 се прави връзка със зад. 1 в УТ – А какво
трябва да носим в училище?; припомняне на
необходимите за училище учебни принадлеж-
ности.
● Обобщение – Какви правила трябва да спаз-
ваме по време на час? А какви – по време на 15
междучасие?. Стига се до извода, че и в час,
и в междучасие е необходимо да се спазват
определени правила, да се зачита мнението на
другия и да се проявява уважение както към
връстниците, така и към по-възрастните хора.
● Домашна работа – разясняване на условието
на зад. 2 от УТ.
 тема 3
ЕСЕН
Очаквани резултати по глобална тема
о т УП:
– Разпознава характерни промени в природата
през есента.
– Разказва за красотата на природата и за тру-
да на хората през пролетта в България.
Цели и очаквани резултати на урока:
– Познава имената на четирите сезона и тяхна-
та последователност.
– Наблюдава и анализира промените на вре-
мето през есента и свързаните с това изменения
в живота на растенията и поведението на живот-
ните.
16 – Назовава плодове и зеленчуци, характерни
за есента.
– Изброява дейности, свързани с труда на хо-
рата през есента.
– Разказва за красотата на българската приро-
да през есента.
П о н я т и я : сезони, природен календар.
М е т о д и : беседа, разказ, обяснение, наблюде-
ние, работа с учебника, игрови метод.
Дидактически средства и материали:
сезонни картини, стихотворения за есента, гатан-
ки за есенни плодове и зеленчуци, гатанки за рас-
тения и животни.
П о д г о т о в к а н а у р о к а : Учителят събира
букет от опадали обагрени листа от дървета, чии-
то листа са били зелени.
Ход на урока:
● Организация на класа.
● Мотивирано поставяне на темата – обяснение
от учителя, че годината у нас има четири сезо-
на; чрез беседа се проучват знанията на учени-
ците за различните сезони; при необходимост
се правят допълнения и уточнения, като акцен-
тът се поставя върху промените през есента.
● Разработване на новото знание:
– изясняване на емблемата за есента;
– коментар върху илюстрациите от зад. 1 в
учебника; насочвани от учителя, учениците раз-
глеждат внимателно илюстрацията на гора и жи-
вота в нея през есента; дава се предложение да се
качат на хеликоптера, за да се повозят с джудже-
то и да разкажат какво виждат отвисоко; беседа
– Какво наблюдавате? Какви промени са настъ-
пили в гората?; в резултат на наблюдението уче-
ниците трябва да забележат промените в цвета на
листата на дървета и храсти, както и на тревата; да
отбележат има ли дървета със зелени листа и знаят
ли имена на такива дървета; беседа за животните
и тяхното поведение през есента – Кои животни
виждате на картината? Какво е тяхното пове-
дение? Кои от познатите ви птици липсват на
илюстрацията?; учениците трябва да опишат жи-
вотните на илюстрацията – таралежите се готвят
за зимен сън (учителят допълва разказа на децата,
като им обяснява, че таралежът прекарва зимния
си сън под дебел слой опадали листа), на земята
се вижда врана; анализирайки изображението, уче-
ниците стигат до извода, че не виждат щъркелите
и лястовичките (учителят обяснява, че това е така,
защото тези птици вече са отлетели на юг в края
на лятото); интересно за учениците е да научат,
че през есента мечките се хранят усилено, за да
затлъстеят достатъчно за предстоящия им зимен
сън (основната им храна са горски плодове и мед
от диви пчели, обичат също да ловят и ядат риба);
– изпълнение на зад. 2 в учебника (въпросите
са зададени чрез героя, а отговорите са подпо-
могнати чрез снимки); целта е учениците да раз-
граничат прелетните от зимуващите птици и да
запомнят техните наименования (някои от тях се
виждат и на картината в гората);
– изпълнение на зад. 3 в учебника – чрез наб­
людение, сравнение и споделяне на знания се об-
съжда трудът на хората в градините;
т е ма 4
ПРОМЕНИ ПРЕЗ ЕСЕНТА
Очаквани резултати:
– Разпознава характерни промени в природата
през есента.
– Разказва за красотата на природата и за тру-
да на хората през есента в България.
Цели и очаквани резултати на урока:
– Затвърдява, обогатява и систематизира зна-
нията на учениците за характерни промени в при-
родата през есента.
– Обогатява познанията на учениците за тру-
довата дейност на хората през есента.
– Формира умения за наблюдение, анализ,
сравнение и обобщение на природата през есента
и трудовата дейност на хората.
М е т о д и : беседа, разказ, обяснение, наблюде-
ние, работа с учебника.
3. Книга за учителя по родинознание за 1. клас – Л. Найденова и др.
– изпълнение на зад. 4 в учебника;
– стихотворението „Есенен пазар“ от Драго
Попов; Кои са есенните зеленчуци в стихотво-
рението?;
– назоваване на имената на есенни плодове и
зеленчуци по картините в зад. 5; рисуване на лю-
бим есенен плод;
– беседа за времето през есента – Какво е вре-
мето през есента? Как влияе това на растени-
ята?;
– въвеждане на условните знаци за обознача-
ване на времето и изясняване на тяхното значе-
ние;
– изпълнение на зад. 6 – формиране на пър-
воначални умения за попълване на природен ка-
лендар.
● Затвърдяване – беседа, свързана с промени
във времето, как се отразяват тези промени 17
на растенията, Кои са есенните плодове? (из-
пълнение на зад. 2 от УТ); Как се подготвят
животните през есента? (изпълнение на зад.
3 от УТ – С какво се хранят катеричките? С
каква храна се запасяват за зимата?).
● Обобщение – чрез наблюдения, сравнения и
самостоятелна работа учениците стигат до
извода, че действията на хората, животните и
растенията са свързани с подготовката и пре-
живяването на следващия сезон – зимата. Това
може да бъде провокирано чрез поставяне на
задача: Разкажете на африканче за есента.
● Домашна работа – зад. 1 от УТ.
Дидактически средства и материали:
картини, представящи промени през есента, сним-
ки на типични за сезона трудови дейности на хо-
рата, хербарий, кратки клипове или видео филми,
свързани с промени в природата и трудовата дей-
ност на хората през есента, снимки на изделия,
изработени от природни материали.
П о д г о т о в к а н а у р о к а : Учителят осигуря-
ва за часа подходящи за сезона стихотворения,
гатанки, картини, снимки, кратки клипове или ви-
део филми, песни.
Ход на урока:
● Организация на класа.
● Мотивирано поставяне на темата – с песен,
литературно произведение или картини; нап-
ример: песента „Есен в гората“.
● Затвърдяване на знанията по темата:
 – беседа за промените във времето през есента
– Какво е времето през есента?;
– Какво е времето днес? – изпълнение на зад.
1 от УТ; отбелязва се времето със знак, въведен в
предходната тема;
– припомняне на наблюдавани в парка проме-
ни при растенията и животните;
– изпълнение на зад. 2 от УТ – допълване на
знанията на учениците за растенията в гората и
техните плодове;
– беседа за поведението на животните в гората
през есента;
– преходът между гората и селището, в което
учениците живеят, се извършва посредством се-
зонни снимки или картини;
– работа с картината в зад. 1 от учебника –
описание на промените в природата през есента
(обагряне на листата и листопад; есенни цветя в
18
градината; коментар за животните, които може да
се видят в селището през есента; работа с ресур-
сите в ЕУ); откриват се и се коментират допусна-
тите от художника грешки в картината (облекло,
нехарактерни за сезона цветя); обсъжда се трудо-
вата дейност на хората през есента – по улицата
и в градината; работата по картината приключва
с коментар на зимнината, която се подготвя за зи-
мата – Каква зимнина се приготвя? Какви пло-
дове се използват? Какви зеленчуци?;
– Какви дарове ни носи есента, ще разберете
от стихотворението на Ран Босилек „Злато-
коса есен“;
– сравнение на образа на есента в стихотворе-
нието и на картината в зад. 2 в учебника;
– рисуване на есенни плодове и зеленчуци в кош-
ницата на Есента в картината в зад. 2 в учебника;
– преход към трудовата дейност на хората –
Есента е богата на плодове и зеленчуци. Но за
да ги има всички тези дарове от природата, е
необходимо хората да полагат грижи за расте-
нията в градините и в полето;
– коментар на снимките, свързани с трудовата
дейност на хората в полето (зад. 3 в учебника);
– беседа за заниманията на децата през есента
с опора върху картината в зад. 4 в учебника – Как
се забавляват децата през есента?.
● Обобщение – Как да опишем с няколко изрече-
ния есента? или Защо наричаме есента „зла-
токоса“, „пъстроцветна“, „благодатна“?.
● Домашна работа – изпълнение на зад. 3 от УТ,
чрез която учениците да представят красотата
на българската природа през есента с природ-
ни материали.
Идеи за това как и къде може да се
проведе урокът:
– в класната стая чрез кратки клипове или ви-
део филм;
– чрез наблюдение в близкия парк.
т е ма 5
МОЕТО СЕМЕЙСТВО
Очаквани резултати:
– Посочва свои отговорности у дома.
– Дава примери за подходящо поведение при
опасни ситуации у дома.
– Описва себе си, своите интереси и любими
занимания.
Цели и очаквани резултати на урока:
– Изброява членове на семейството.
– Познава своите отговорности у дома и отго-
ворностите на останалите членове на семейството.
– Описва взаимоотношенията между членове-
те на семейството.
– Разказва за себе си, своите интереси и люби-
ми занимания.
– Познава опасностите у дома и знае как да
постъпи в подобни ситуации.
П о н я т и я : семейство.
М е т о д и : беседа, разказ, описание, наблюде-
ние, работа с учебника, игрови метод.
Дидактически средства и материали:
снимки на семейството на учениците; снимки на
различни видове семейства; снимки, изобразява-
щи любими детски занимания.
Подготовка на урока: стихотворения, га-
танки, снимки.
Ход на урока:
● Организация на класа.
● Мотивирано поставяне на темата – беседа за
първия учебен ден: Кой ви доведе на първия
учебен ден в училище? Какви са тези хора за
вас?. Беседата продължава до изясняване на
думата „семейство“; поставя се проблемният
въпрос Защо е необходимо семейството?.
Коментар: Отговорът на този въпрос ще раз-
берем в края на часа.
● Разработване на новото знание:
19
– запознаване със семейството на Дани чрез
картините в зад. 1 в учебника;
– представяне на семействата на учениците
чрез лични снимки – Кои са хората на снимка-
та? Назовете членовете на вашето семейство
и ги представете накратко. Как се казват те?
С какво се занимават? Каква е тяхната про-
фесия?. Въз основа на разказа на децата се стига
до извода, че съществуват различни видове се-
мейства;
– описване и сравняване на семействата, пред-
 ставени на картините в зад. 2 в учебника (при
необходимост учителят допълва информацията
за различните видове семейства чрез снимките,
които предварително е подготвил по темата за
часа);
– преход към зад. 3 в учебника чрез първия
куплет от стихотворението „Бащина обич“ на
Калина Малина. Има ли изобразено такова се-
мейство? От колко членове се състои това се-
мейство? Такова е било семейството на Дани,
преди да се роди бебето;
– коментар на ситуациите, представени на
картината в зад. 3 в учебника – Какво правят
членовете на семейството? Какви са техните
задължения?; работа с ЕУ – занимания в семейс­
твото; обръща се внимание на това, че родите-
лите са с децата си и в трудни, и във весели мо-
менти;
20
– разказ на учениците за задълженията в тех-
ните семейства;
– преход чрез първия куплет на песента „Уре-
ди опасни“ – Какви други опасни предмети има
у дома? Какви опасности крият те?; работа с
ЕУ – коментар на ситуациите;
– изпълнение на зад. 4 в учебника с коментар;
– преход към любимите занимания на децата –
Освен задълженията, които всеки член има в
тема 6
СЕМЕЙНИ ПРАЗНИЦИ
Очаквани резултати:
– Разказва за семейни празници.
Цели и очаквани резултати на урока:
– Познава семейни празници.
– Разказва за честването на празниците в се-
мейството.
П о н я т и я : семеен празник.
М е т о д и : беседа, разказ, описание, наблюде-
ние, работа с учебника, игрови метод.
Дидактически средства и материали:
снимки на моменти от различни семейни празни-
ци; поздравителни картички за различни семейни
празници.
П о д г о т о в к а н а у р о к а : стихотворения, пес-
ни, снимки, картички.
Ход на урока:
● Организация на класа.
семейството си, той има и любими занимания.
Какви могат да бъдат те, ще разберем от кар-
тините в зад. 5 (коментар); учителят използва
снимки, за да допълни разказа си и с други люби-
ми детски занимания (ЕУ); няколко деца от класа
разказват за своите любими занимания.
● Затвърдяване на новите знания чрез зад. 1 от
УТ – коментират се отговорите на децата; сти-
га се до извода, че независимо от броя и със-
тава на семейството хората се грижат един за
друг и се подкрепят.
● Обобщение – Учителят припомня проблемния
въпрос, зададен в началото на часа. Ученици-
те дават отговори. Учителят ги обобщава. Ако
учениците се затруднят да дадат отговор, учи-
телят може да използва песента „Песен за се-
мейството“.
● Домашна работа – зад. 2 и 3 от УТ. Към зад. 3
се дават допълнителни разяснения чрез ресур-
са в ЕУ. При изпълнението на проекта „Моите
любими занимания“ от учебника всеки ученик
сам решава как да представи своето любимо
занимание пред класа – чрез постер, лични
снимки и др. Представянето на готовите про-
дукти може да стане по време на обобщител-
ния урок.
● Актуализиране на старите знания – чрез песен-
та „Песен за семейството“. На кого е посве-
тена песента? Кои са членовете на семейс­
твото?
● Мотивирано поставяне на темата – Еднакви ли
са всички семейства? – обясни. Стига се до
извода, че независимо от различния състав и
вид на семействата всички те имат свои праз-
ници.
● Разработване на новото знание:
– беседа за празниците в семействата на уче-
ниците – Кой е любимият ти празник?. Внима-
нието се насочва към отбелязването на рождения
ден, например с песента „На рожден ден ела“ или
стихотворението „Празнична торта“ от Мария
Йосифова;
– проследяване на подготовката за рождения
ден на Ани чрез илюстрациите в зад. 1 в учеб-
ника;
 – разказ на учениците, свързан с подготовката
за личния им празник в техните семейства – Как
се подготвяш за своя празник?;
– партньорска работа (зад. 2 от учебника),
свързана с връчване на покана за празника, избор
на подходящ подарък за рожденика и подаряване
на подаръка чрез ролева игра; обръща се внима-
ние на поведението и етикета, който трябва да се
спазва;
– насочване на вниманието към други семейни
празници – зад. 3 от учебника, свързана с тяхното
разпознаване; разказ на учителя за представени-
те на картините празници, допълващ познанията
на учениците; необходимо е да се даде информа-
ция и за други семейни празници, например имен
ден; като обобщение от разказа на учителя трябва
да се стигне до извода, че всички тези празници
наричаме семейни, защото са свързани с член на
семейството;
– беседа с учениците – Какви семейни праз-
ници чествате във вашите семейства? Как се
подготвяте за тях? Как се отбелязват те?;
– коментар за подредбата на масата и посре-
щането на гости чрез зад. 4 от учебника – Кои са
гостите на Ани?; стига се до извода, че на се-
мейните празници може да присъстват освен чле-
новете на семейството и роднини, приятели и др.
Какъв според теб е празникът, който отбелязва
семейството на Ани?;
– разказ за любим семеен празник на учени-
ците.
● Затвърдяване с беседа във връзка със семей-
ните празници – Кои празници наричаме се-
мейни?; изброяване на различни семейни
празници от учениците; изпълнение на зад. 1
от УТ.
● Обобщение – предметно-словесна дидактична
игра – ученик от класа излиза и тегли картин-
ка, изобразяваща определен семеен празник;
описва изтегления празник на класа с думи,
без да назовава неговото име, а класът отгат­
ва; в резултат на играта трябва да се стигне
до извода, че семейните празници сплотяват
21
семейството. По време на празници ние изра-
зяваме своето внимание и уважение един към
друг.
● Домашна работа – зад. 2 и 3 от УТ.
* На учениците се обяснява, че за изпълнение-
то на зад. 3 трябва да потърсят информация за
значението на своите имена от родителите си.
 тема 7
ДЕТЕТО В СЕМЕЙСТВОТО И В УЧИЛИЩЕ
Очаквани резултати:
– Описва себе си, своите интереси и любими
занимания.
– Разказва за своето училище и за труда на хо-
рата, които работят в него.
– Посочва свои отговорности у дома и в учи-
лище и примери за толерантни взаимоотноше-
ния.
– Дава примери за подходящо поведение при
опасни ситуации у дома и в училище.
Цели и очаквани резултати на урока:
– Систематизира и обобщава знанията на уче-
ниците за семейството и училището.
22 – Изгражда позитивна нагласа и уважение към
членовете на семейството, към връстниците си и
възрастните.
М е т о д и : беседа, описание, обяснение, рабо-
та с учебника, игрови метод.
Подготовка на урока:
– на учителя – казуси, свързани с взаимоотно-
шенията в семейството и училището;
– на ученика – табла, постери и др. от проекта
„Нашите любими занимания“.
Ход на урока:
● Организация на класа.
● Поставяне на темата.
● Систематизиране и обобщаване на знания:
– стихотворение, гатанка или песен за семейс­
твото, чрез които се провежда беседа с цел при-
помняне на знания за семейството;
– изпълнение на зад. 1 от УТ; стига се до изво-
да, че сами деца не могат да образуват семейство;
– беседа, чрез която се припомнят знания за за-
дълженията на всеки от членове на семейството;
– изпълнение на зад. 1 от учебника; стига се до
извода, че всички членове на семейството заедно
трябва да се грижат за чистотата и уюта в дома,
да си помагат и да се уважават взаимно. (Ако уче-
ниците са изпълнили проекта към тема „Моето
семейство“, може да представят любимите си за-
нимания);
– стихотворение, гатанка или песен за учили-
щето, чрез които учениците си припомнят знания
за училището и помещенията в него;
– изпълнение на зад. 2 от учебника (комен-
тар); Кое помещение е изобразено на картина-
та? Кога можем да видим подобна ситуация в
класната стая? Кой постъпва правилно и кой
– грешно? Обясни отговора си;
– използване на посоченото от учениците неп­
равилно поведение на децата на картината за из-
пълнение на зад. 2 от УТ; коментират се различ-
ните опасности и последиците от тях за живота
и здравето на учениците; припомнят се правила
за поведение по време на междучасие; беседата
се насочва към подходящото поведение по време
на час – например: А в час как трябва да се дър-
жим?;
– беседа, свързана с хората, които работят в
училище; обръща се внимание на етикета на об-
щуване с възрастен;
– представяне на ситуации на речев етикет
чрез ролева игра по групи (зад. 3 от учебника);
т е ма 8
МОЕТО РОДНО СЕЛИЩЕ
Очаквани резултати:
– Назовава името на селището, в което живее.
– Описва местоположението на селището, в
което живее, според близостта до планина, река,
море, равнина и др.
Цели и очаквани резултати на урока:
коментират се случаите, в които на учениците
може да им се наложи да общуват с тези хора;
– песен „Вълшебните думи“/„Добрите думи“;
– изпълнение на зад. 3 от УТ (коментар); Как-
ви думи използвахте? Защо?;
– формулиране на извод въз основа на послед-
ните две задачи, свързан с начина на общуване с
деца и възрастни.
* В ЕУ са представени няколко тестови зада-
чи, свързани с учебното съдържанието в раздела.
● Обобщение – стига се до извода, че и в семейс­
твото, и в училището трябва да се спазват оп-
ределени правила на поведение, да се зачита
мнението на другия, хората да се уважават вза-
имно, да си помагат.
23
– Назовава името на селището, в което живее.
– Различава типовете селища по картини.
– Определя местоположението на селището, в
което живее – близо до планина, река, море, рав-
нина и др.
– Назовава забележителности в родния край.
 П о н я т и я : роден край, селище.
М е т о д и : беседа, разказ, описание, наблюде-
ние, работа с учебника.
Дидактически средства и материали:
снимки на различни типове селища, разположени
близо до планина, река, море, равнина и др.; сним-
ки на различни забележителности в родния край;
по избор: стихотворения, песни или презентации
за родния край, информация за известни личности
от родния край.
П о д г о т о в к а н а у р о к а : снимки, стихотво-
рения, песни или презентации за родния край (по
избор).
Ход на урока:
● Организация на класа.
● Мотивирано поставяне на темата – чрез сти-
24 хотворение, песен, презентация, виртуална
разходка или актуализация на впечатления
от проведена преди часа учебна екскурзия из
родния край и селището, в което учениците
живеят.
● Разработване на новото знание:
– изясняване на понятието „родно селище“;
обяснява се, че съществуват различни по големи-
на селища – градове и села; може да се използва
електронният ресурс на стр. 18;
– наблюдение, описание и сравнение на раз-
личните типове селища, представени на картините
в зад. 1 в учебника; обръща се внимание на голе-
мината на жилищните сгради, улиците, видовете
превозни средства; коментират се представените
обществени сгради, без да се формира понятие за
тях; акцентира се на отношението към хората с
увреждания и на техните потребности;
– назоваване на името на селището, в което
живеят, и определяне на неговия вид (град, село);
– проблемен въпрос: Къде е разположено се-
лището, в което живеете?;
– запознаване с местоположението на различ-
тема 9
МОЕТО ПОВЕДЕНИЕ НА УЛИЦАТА
Очаквани резултати:
– Изброява по-важните природни и обществе-
ни обекти по пътя си от дома до училище.
– Посочва опасности при неспазване на пра-
вилата за движение по улицата и за общуване с
непознати.
– Дава примери за дейности, свързани с опаз-
ване на чистотата на улицата.
ни селища с помощта на илюстрациите в зад. 2 от
учебника; отговор на проблемния въпрос;
– разказ на учителя за конкретното селище
с акцент върху забележителностите, онагледен
чрез снимки, презентация или други дидактически
средства и материали;
– разпознаване по картини на забележител­
ностите в зад. 3 в учебника; Има ли такива забе-
лежителности и в твоето родно селище?.
– Предоставяне на допълнителна информация
за известни личности от родния край (ресурс в
ЕУ); затвърдяване – Кои забележителности от
твоето родно селище запомни? Изброй ги. Раз-
кажи за тях. Къде е разположено твоето родно
селище? – изпълнение на зад. 1 от УТ; Къде още
може да е разположено едно селище? Какви мо-
гат да бъдат селищата? По какво се различа-
ват те?; след това се изпълнява и коментира зад.
2 в УТ (Какви са грешките на художника?).
● Обобщение – стига се до извода, че всяко се-
лище е уникално, има своите забележителнос­
ти и ние трябва да го пазим, да го обичаме и да
се гордеем с него.
● Домашна работа – проектът „Забележителнос­
ти в родното селище“ от учебника. Дават се
насоки за изпълнението на проекта (учениците
да потърсят и намерят поне три различни забе-
лежителности, с които да представят по инте­
ресен начин родното си селище на свой при-
ятел от друго населено място; представянето
на готовите продукти може да се осъществи по
време на обобщителния урок; учениците може
да работят индивидуално, с партньор или в
група според желанията и възможностите си).
Идеи за това как и къде може да се
проведе урокът:
– в класната стая чрез виртуална разходка из
селището, в което живеят;
– чрез учебна екскурзия из селището, в което
живеят.
Цели и очаквани резултати на урока:
– Описва пътя си от дома до училище, като
изброява по-важни природни и обществени
обекти.
– Познава правилата за движение по улицата.
– Познава опасностите, които крие общуване-
то с непознати, и знае от кого да потърси помощ
при необходимост.
 – Изброява дейности, свързани с опазване на
чистотата на улицата.
– Познава предназначението на различните
контейнери за събиране на отпадъци.
– Посочва адреса, на който живее.
М е т о д и : беседа, разказ, описание, обяснение,
наблюдение, работа с учебника, игрови метод.
Дидактически средства и материали:
картини, снимки или презентация, представящи
различни ситуации от уличното движение, гатан-
ки и стихотворения; снимки на контейнерите за
разделно събиране на отпадъци.
П о д г о т о в к а н а у р о к а : стихотворения, га-
танки, картини, снимки или презентация, казуси,
свързани с опасни ситуации; модели на кошчета
за разделно събиране на отпадъци; картинки с
различни видове отпадъци.
Ход на урока:
● Организация на класа.
● Актуализиране на старите знания – припом-
няне чрез беседа на знанията на учениците за
родното селище, обществените сгради и ули-
ците в него. Беседата завършва с актуализация
на знанията за улиците в селището, за да се
премине към поставяне на темата.
● Мотивирано поставяне на темата – чрез сти-
хотворението „Моята улица“ на Цветан Ди­
митров се насочва вниманието на учениците
към тяхното поведение на улицата.
4. Книга за учителя по родинознание за 1. клас – Л. Найденова и др.
● Разработване на новото знание:
– беседа за пътя на учениците до училище –
Кой ви води на училище? Покрай какви сгради
минавате? Спазвате ли някакви правила?;
– описание на пътя на Дани до училище (зад.
1 от учебника); акцентира се върху сградите,
пок­рай които минава героят, и върху правилата
за движение, които трябва да спазва на улицата
(безопасно движение по вътрешната страна на
тротоара, пресичане на пешеходна пътека);
– учениците назовават собствения си адрес
(децата, които не си знаят адреса, да попитат ро-
дителите си какъв е той, и за следващия час да
могат да го назоват);
– преход към зад. 2 от учебника чрез беседа
– Чиста ли е вашата улица? Кой се грижи за
нея? Ти и твоето семейство включвате ли се в
дейности за поддържане на чистотата на ули-
25
цата? Как?;
– разказ по картина, свързана с опазването
на чистота на улица (зад. 2 от учебника) – Какво
правят хората на картината, за да поддържат
улицата си чиста?;
– с помощта на малките картини вляво от зад. 2
в учебника се обяснява предназначението на раз-
личните видове контейнери;
– игра, свързана с разделното събиране на от-
падъци;
– беседа, която да насочи децата към местата
 за игра; проблемен въпрос Ако мястото за игра
се намира далеч от нашия дом и за да достигнем
до него, трябва да преминем през кръстовище,
какви правила трябва да спазваме?; коментират
се правилата за пресичане на пешеходна пътека;
изясняват се функцията на регулировчика и зна-
чението на неговите основни движения (ресурс в
ЕУ); движенията се онагледяват чрез снимки, кар-
тини или демонстрация от учителя;
– сравняват кръстовището от снимката с регу-
лировчика с това от картината в учебника в зад. 3;
дава се допълнителна информация за правилата,
които трябва да спазват велосипедистите (ЕУ);
учениците обсъждат правилата за пресичане на
светофар чрез подвижна игра, отговарят на въп­
роса Как да помогнем на човек с увреждания да
пресече улицата?;
– изпълнение на зад. 2 от УТ и коментар на
26 двете ситуации;
– стихотворението „Топка“ на Зоя Кацарова;
беседа върху стихотворението, която да насочи
учениците към опасностите на улицата; Какво
друго не трябва да правим на улицата?;
– изпълнение на зад. 4 от учебника и коментар
на ситуациите;
– Какви други опасни ситуации може да въз-
тема 10
МОЯТ РОДЕН КРАЙ
Очаквани резултати:
– Назовава името на селището, в които живее.
– Описва местоположението на селището, в
което живее, според близостта до планина, река,
море, равнина и др.
– Изброява по-важните природни и обществе-
ни обекти по пътя си от дома до училище.
– Посочва опасности при неспазване на прави-
ла за движение по улицата и общуване с непознати.
– Дава примери за дейности, свързани с опаз-
ване на чистотата на улицата.
Цели и очаквани резултати на урока:
– Систематизира и обобщава знанията на уче-
ниците за родния край и селището, в което живее,
неговото местоположение, характерни особе-
ности и забележителности.
– Прилага правила за безопасно поведение на
улицата при решаването на казуси.
– Разбира необходимостта от опазване на чис-
тотата на улицата.
никнат на улицата? (катастрофа, среща с непоз­
нат);
– обяснение за опасностите, които крият сре-
щите с непознати, и разяснение какво трябва да
бъде поведението на учениците в такива случаи,
кога и от кого могат да потърсят помощ (инфор-
мация за телефон 112 и неговото предназначение);
– изпълнение на зад. 5 от учебника и коментар
на ситуациите.
● Затвърдяване – беседа за правилата, които
трябва да се спазват от учениците, и за тяхно-
то поведение на улицата; дава се допълнителна
информация за подлеза като най-безопасното
място за пресичане; изпълнение на зад. 1 от
УТ и коментар.
● Обобщение – стига се до извода, че улицата
има свои правила, които трябва да спазваме, за
да запазим живота и здравето си.
– Домашна работа – зад. 3 от УТ.
Идеи за това как и къде може да се
проведе урокът:
– в класната стая;
– в двора на училището чрез ролеви игри и
решаване на казуси, свързани с опасностите на
улицата.
М е т о д и : беседа, разказ, описание, обясне-
ние, наблюдение, работа с учебника.
Дидактически средства и материали:
стихотворения, гатанки, песни, табла, казуси;
Подготовка на урока:
– на учителя – стихотворения, гатанки, песни,
табла за безопасност на движението, табло за об-
щуването с приятели и непознати, казуси, свърза-
ни с опасни ситуации;
– на ученика – табла, постери и др. от проекта
„Забележителности в родното селище“.
Ход на урока:
● Организация на класа.
● Поставяне на темата.
● Систематизиране и обобщаване на знания:
– стихотворение или песен за родния край, чрез
които се провежда беседа с цел припомняне на
знания за местоположението на родното селище;
– изпълнение на зад. 1 от учебника с коментар
за различните местоположения на изобразените
на картината селища;
– беседа за различните типове селища (град,
село); сравнение на характерните особености на
населените места (сгради, улици и др.); изпълне-
ние на зад. 2 от учебника; обсъждането на отгово-
рите на учениците завършва с беседа за сградите,
които може да се видят в града и селото;
– изпълнение на зад. 1 от УТ (пожарна, учи-
лище, болница, магазин); изброяване на други
сгради, които също може да се видят в родното
селище;
– представяне на материалите на учениците по
проекта „Забележителности в родното селище“
чрез работа по групи; от представените забеле-
жителности се избира забележителност, до която
децата мислено трябва да стигнат; поставят се
въпросите: Как ще стигнете до тази забележи-
телност? Откъде ще минете? Какви правила за
движение трябва да спазвате?;
– беседата продължава с припомняне на всички
правила за безопасно поведение на улицата (може
да се използват снимки или картини на ситуации от
уличното движение); изпълнение на зад. 4 от учеб-
ника; Кой нарушава правилата за движение?;
– решаване на различни казуси, свързани с опас­
ностите на пътя, общуването с непознати и др.;
– изпълнение на зад. 3 от учебника – Каква
опасност крие представената на картината
ситуация? Обясни. Какви други опасности крие
общуването с непознати?. Стига се до извода,
че с непознати се общува освен в интернет и на
улицата. Затова трябва да знаем какви опасности
крият такива контакти, и да бъдем предпазливи и
внимателни;
– преход към зад. 5 в учебника – улицата има
свои правила, които трябва да спазваме, но за нея
трябва всички заедно да се грижим – възрастни и
деца. Какви грижи се полагат за чистотата на
улицата?;
– изпълнение на зад. 5 от учебника – Обясни
кой постъпва правилно и защо; след коментара
на задачата може да се зададат и други въпроси
(например: Чия постъпка не харесвате и защо?
Как бихте реагирали, ако ваши приятели пос­
тъпват по този начин?); стига се до извода, че
улицата трябва да се опазва и в тези дейности мо- 27
гат да участват активно и децата.
● Обобщение – чрез беседа се стига до извода,
че за да се радваме на красотата на нашето
селище, трябва да го пазим и да се грижим за
него всички заедно.
● Домашна работа – зад. 2 от УТ.
Допълнителни ресурси:
– Образователна игра, свързана с безопасното
използване на интернет – http://online.dechica.com/.
 тема 11
ОБИЧАМЕ И ПАЗИМ ПРИРОДАТА
Очаквани резултати:
– Изброява правила за поведение сред приро-
дата.
– Разказва за красотата на природата и за тру-
да на хората през различните сезони в България.
Цели и очаквани резултати на урока:
– Формулира правила за поведение сред при-
родата на базата на картини.
– Затвърдява знанията си за предназначението
на различните контейнери за събиране на отпа-
дъци.
– Осъзнава необходимостта от опазване на
природата.
28
М е т о д и : беседа, разказ, описание, обяснение,
наблюдение, работа с учебника, игрови метод.
Дидактически средства и материали:
картини, представящи поведение на хората сред
природата; снимки на знаци, свързани с опазва-
не на природата; модели на кошчета за раздел-
но събиране на отпадъци; картинки с различни
видове отпадъци; различни литературни произ-
ведения: пословици, поговорки, стихотворения,
разказ и др.
П о д г о т о в к а н а у р о к а : снимки, картини,
пословици, поговорки, стихотворения, разказ и
др., модели на кошчета за разделно събиране на
отпадъци; картинки с различни видове отпадъци.
Ход на урока:
● Организация на класа и актуализиране на ста-
рите знания – беседа, свързана с опазване на
чистотата на улицата и селището, в което уче-
ниците живеят, например: Какви грижи се по-
лагат за чистотата на вашата улица? Вие
участвате ли в подобни дейности и как?.
● Мотивирано поставяне на темата – чрез подхо-
дящо стихотворение („В планината“ от Ст. Чи-
лингиров) или разказ се достига до опазването
чистотата на природата и се поставя темата.
● Разработване на новото знание:
– актуализиране на впечатления от проведена
преди часа екскурзия до близък парк, гора и др.:
Разхождате ли се с родителите си сред приро-
дата? Къде най-често ходите? Какво правите
там?;
– изпълнение на зад. 1 от учебника; коменти-
рат се всички ситуации на картината и се задава
въпрос, например: Как смятате, че трябва да
постъпят хората, които се хранят, когато си
тръгват от поляната?;
– обръща се внимание, че отпадъците се из-
хвърлят в града, а не на местата, където е бил
пикникът, тоест на определените за това места, в
съответните контейнери;
– беседа, свързана с постъпките на децата сред
природата;
– разказ „Брезичката“ на Георги Караиванов;
На коя от илюстрациите на стр. 25 откриваме
героя от разказа?;
– изпълнение на зад. 2 от учебника с коментар
и оценка на всяка от ситуациите;
– формулиране на правила за поведение сред
природата въз основа на изпълнението на зад. 2;
– изпълнение на зад. 3 от учебника – Кой нару-
шава правилата?;
– разказ на учителя за различните знаци, които
се поставят в природата, и обяснение на тяхното
значение;
– изпълнение на зад. 4 от учебника; Какво оз-
начават тези знаци?; партньорска работа – ри-
т е ма 12
ЗА ДА БЪДЕМ ЗДРАВИ
Очаквани резултати:
– Посочва дейности за здравословен начин на
живот – лична хигиена, закаляване, спорт.
– Обяснява необходимостта от спазване на
лична хигиена.
Цели и очаквани резултати на урока:
– Формулира основни хигиенни правила.
– Дава примери за дейности, свързани със
здравословен начин на живот.
– Осъзнава значението на личната хигиена, за-
каляването и спорта за опазването на собствено-
то здраве.
П о н я т и я : хигиена, здраве.
М е т о д и : беседа, разказ, обяснение, наблюде-
ние, работа с учебника, игрови метод.
Дидактически средства и материали:
табла/снимки на предмети за лична хигиена, на
различни спортове и дейности, свързани със за-
каляване; стихотворения, гатанки, разказ.
П о д г о т о в к а н а у р о к а : табла/снимки на
предмети за лична хигиена, на различни спортове
и дейности, свързани със закаляване; стихотворе-
ния, гатанки, разказ.
суване на знак, свързан с опазване на природата,
и тълкуването му от партньора.
● Затвърдяване – изпълнение на зад. 2 в УТ; ко-
ментар и припомняне на формулираните пра-
вила; чрез последното правило се припомнят
знанията за видовете контейнери и тяхното
предназначение; изпълнение на зад. 1 от УТ.
● Обобщение – отговаря се на въпросите: Защо
трябва да пазим природата чиста? В какви
дейности за опазване на природата можеш
да се включиш ти?; стига се до извода, че това
е дълг и отговорност на всеки човек.
● Домашна работа – зад. 3 от УТ; допълнителни
указания за изпълнението на проекта „Да опа-
зим природата“ – на учениците се обяснява да
представят своите идеи за опазване на приро-
дата чрез рисунка, разказ и др.
Идеи за това как и къде може да се 29
проведе урокът:
– в класната стая;
– чрез екскурзия до близък парк, гора и др.
Ход на урока:
● Организация на класа.
● Актуализиране на старите знания – представя-
не на продуктите от проекта „Да опазим при-
родата“; Защо трябва да пазим природата?.
● Мотивирано поставяне на темата – беседата се
насочва от опазването на природата към гри-
жата за личното здраве на човека; поставя се
темата на урока.
● Разработване на новото знание:
– стихотворението „Момченце и прасенце“ от
Георги Веселинов; задачата на децата е да откри-
ят герои в учебника, които да приличат на описа-
ния в стихотворението герой; отговорът се крие в
илюстрацията в центъра на страницата;
– изпълнение на зад. 1 от учебника; коменти-
рат се илюстрациите, като се обръща внимание на
различни хигиенни правила; Какво са пропусна-
ли да направят децата, за да изглеждат добре?
Кои правила не са спазили децата на картина-
та?; въз основа на разгледаните илюстрации се
изяснява понятието „хигиена“ и се стига до изво-
да, че тя е необходима за нашето здраве;
– изпълнение на зад. 2 от УТ (частично зат-
върдяване);
30
– преход към зад. 2 от учебника се прави чрез
един от отговорите на въпроса от зад. 2 в УТ (са-
пуна); коментарът на илюстрациите започва от
сервираната маса и кога трябва да си мием ръце-
те (обяснява се какво представляват микробите и
какво причиняват те);
– преход към зад. 3 от учебника – Какво още
е необходимо, за да бъдем здрави? (отговорът на
този въпрос учениците могат открият след прочи-
та на стихотворението „Малкият турист“ от Вес­
ка Младенова);
– изпълнение на зад. 3 от учебника (илюстра-
ции 1 и 3 в задачата се свързват със закалителните
процедури; обръща се внимание на подходящото
за сезона облекло); дава се по-подробна информа-
ция за закаляването на децата (какво е закалява-
не; общи закалителни процедури – проветряване,
сън на отворен прозорец, чести разходки навън и
др.; специални закалителни процедури – с въздух,
с вода, със слънчеви лъчи) и се обръща внимание
на влиянието на спорта върху здравето на учени-
ците (ЕУ); беседата се насочва към спортовете,
които упражняват първокласниците, и ползите от
тях за здравето.
● Затвърдяване – изпълнение на зад. 1 от УТ;
изброяват се различни предмети за поддър-
жане на лична хигиена и се припомня тяхното
предназначение; припомня се и значението на
понятието „хигиена“; беседа – Какво още е
необходимо, за да бъдем здрави?; изпълнение
на зад. 3 от УТ (по илюстрация 3 да се обърне
внимание на това, че децата трябва да са отго-
ворни както за собственото си здраве, така и
за здравето на околните) – идеи за решаване на
предложените ситуации може да се представят
чрез картини, казуси или ролева игра.
● Обобщение – тълкуване на народната мъдрост
„Когато е здрав, човек всичко постига“; стига
се до извода, че за да сме здрави, е необходимо
да спазваме определени хигиенни правила, да
спортуваме и да каляваме тялото си.
● Домашна работа – да направят кратко проуч-
ване, свързано с ползите от упражняването на
даден спорт за тяхното здраве.
т е ма 13
КАК ДА СЕ ХРАНИМ
Очаквани резултати:
– Обяснява необходимостта от приемането на
разнообразна храна.
– Дава примери за растителни и животински
храни.
Цели и очаквани резултати на урока:
– Разграничава растителни и животински хра-
ни.
– Разбира необходимостта от приемане на раз-
нообразна храна за здравето на човека.
– Формулира правила, свързани с културата на
хранене.
П о н я т и я : здравословно хранене.
М е т о д и : беседа, разказ, обяснение, наблюде-
ние, работа с учебника, игрови метод.
Дидактически средства и материали:
стихотворения, песни, снимки или картини на
различни по произход хранителни продукти, на
здравословни и нездравословни храни.
П о д г о т о в к а н а у р о к а : стихотворения, пес­
ни, пословици и поговорки, снимки или картини на
растителни и животински храни.
Ход на урока:
● Организация на класа.
● Актуализиране на старите знания – чрез бесе-
да се припомнят основни хигиенни правила;
завършва се с хигиенните правила при хра­
нене.
● Мотивирано поставяне на темата – темата се
поставя чрез подходящо стихотворение, нап-
ример „Азбука на здравето“ от Петър Ми­лев;
провежда се беседа, свързана с видовете хра-
ни.
● Разработване на новото знание:
– изпълнение на зад. 1 и 3 от учебника; Защо
продуктите са разделени в две групи?; учени- 31
ците стигат до отговора на въпроса чрез наблю-
дение (растителни и животински храни); после-
дователно се изяснява произходът на продуктите
във всяка група чрез беседа и обяснение; избро-
яват се видовете храни (1. група – плодове, зе-
ленчуци, зърнени храни (житни, бобови), ядки; 2.
група – месни продукти, риба и рибни продукти,
млечни продукти, яйца, мед; може да се използ-
ват и други продукти, които не са изобразени на
картините);
 – подвижна игра, свързана с разграничаване
на храните според техния произход;
– частично затвърдяване чрез изпълнение на
зад. 1 от УТ;
– чрез отговор на въпроса Необходимо ли е
според вас да се консумират всички тези продук­
ти? се стига до извода, че здравословното хра-
нене е свързано с приемането на разнообразна и
качествена храна, богата на витамини; обръща се
внимание на значението на храната за здравето на
човека и се изтъква необходимостта от редовно
хранене; Колко пъти на ден трябва да се хранят
децата? – коментар и обяснение; беседата може
да продължи със следните въпроси: Какви храни
е подходящо да се изберат за закуска, обяд и ве-
черя? Полезни ли са тези храни за вашето здра-
ве? Защо мислите така?; изяснява се разликата
между здравословно и нездравословно хранене;
32
коментира се какви храни консумира семейство-
то на Ани; в резултат от наблюдението на илюс-
трацията в зад. 2 от учебника се стига до извода,
че разнообразното хранене включва растителна и
животинска храна;
– наблюдение и коментар на снимки на здра­
вословни и нездравословни храни;
– преход към правилата, свързани с хране-
нето, може да се направи чрез стихотворението
„Чистниче“ на Лъчезар Станчев; учениците да
тема 14
МОЯТ ДНЕВЕН РЕЖИМ
Очаквани резултати:
– Обяснява необходимостта от спазване на
дневен режим.
Цели и очаквани резултати на урока:
– Изяснява съдържанието на понятието „дне-
вен режим“.
– Изброява последователността от дейности-
те, включени в дневния режим;
– Разбира необходимостта от спазването на
дневен режим.
П о н я т и я : дневен режим.
М е т о д и : беседа, разказ, обяснение, наблюде-
ние, работа с учебника, игрови метод.
Дидактически средства и материали:
табла, представящи дневния режим на деца; кар-
тини, изобразяващи моменти от дневния режим,
стихотворения.
открият връзката между стихотворението и вто-
рата илюстрация в зад. 4 от учебника; след това
се извеждат и други правила, които трябва да се
спазват при хранене;
– изпълнение на зад. 5 от учебника, в която
част от формулираните правила са нарушени;
обясняват се допуснатите грешки; обръща се вни-
мание и на опасностите, които крие нарушаването
на някои от тези правила, за живота и здравето на
човека (например задавяне); при разясняването
на формулираните правила може да се използват
и тълкуват различни народни мъдрости, свърза-
ни с храненето, например: „Когато ям, съм глух и
ням“; илюстрациите от зад. 1 и 3 в учебника дават
възможност да се коментират подходящите храни
за закуска, обяд и вечеря.
● Затвърдяване – изпълнение на зад. 2 от УТ;
коментират се предложените в приложението
храни и се съставят примерни здравословни
менюта за закуска.
● Обобщение – Какво включва здравословното
хранене? Защо трябва да се храним здравос­
ловно?.
● Домашна работа – насоки за работа по проек-
та „Здравословно меню“; класът се разделя на
три групи и може да се поставят следните зада-
чи: „меню за закуска“, „меню за обяд“ и „меню
за вечеря“.
Подготовка на урока: табла, картини, сти-
хотворения.
Ход на урока:
● Организация на класа.
● Актуализиране на старите знания – предста-
вяне на продуктите от проекта „Здравословно
меню“; Колко пъти на ден трябва да се хра-
ним? По едно и също време ли го правим?.
● Мотивирано поставяне на темата – темата
може да се постави чрез отговор на въпрос,
например: Какви други дейности извършва-
ме през деня, освен да се храним?; стига се
до извода, че извършваме различни дейности
ежедневно, но те трябва да са подредени по оп-
ределен начин.
● Разработване на новото знание:
– изпълнение на зад. 1 от учебника; Проследи
картинките и опиши как протича един обичаен
ден в живота на Ани; в резултат на описание-
то се стига до извода, че правилното редуване на
труд, почивка, хранене и спане в точно определе-
ни часове се нарича дневен режим;
– описание на личния дневен режим на някол-
ко деца от класа; По какво се различава твоят
дневен режим от този на Ани?;
– преход към ситуациите в зад. 2 от учебника
може да се направи чрез гатанка за съня; Какво
не трябва да правим, за да имаме спокоен сън?;
– преминава се към изпълнение на зад. 2 от
учебника, като се коментират илюстрациите,
свързани със съня; обяснява се колко време тряб-
ва да спят децата, за да бъдат бодри на следващия
ден; дава се информация за недоспиването или
продължителното спане, гледането на телевизия
или играта на компютър до късно вечер и после-
диците от тези действия върху детския органи-
зъм; след това се прави коментар и на останалите
ситуации;
– подвижна игра, свързана с правилата за
дневния режим – учителят формулира различни
правила, някои от които са грешни, а учениците
откриват грешките и ги отбелязват с различни
движения (например: Редувай труд и почивка.
5. Книга за учителя по родинознание за 1. клас – Л. Найденова и др.
Спи най-малко 10 часа в денонощието. Храни се
всеки ден в различно време. Спазвай своя дневен
режим, за да бъдеш здрав. Гледай телевизия до
късно вечер и др.).
● Затвърдяване – изпълнение на зад. 2 от УТ;
чрез част от стихотворението „За дневния ре-
жим и още нещо“ на Цветан Ангелов („Започва
твоя ясен ден…“) се припомня част от дневния
режим; учениците го допълват, като споделят
своя собствен; след това се изпълнява зад. 1
от УТ с коментар върху липсващите дейности
в дневния режим на Дани; ролева игра – де-
цата разиграват различни моменти от дневния
си режим, а класът отгатва представяната дей-
ност и определя времето от денонощието, в
което най-вероятно тя се извършва.
● Обобщение – чрез беседа учениците си при-
помнят какво представлява дневният режим; 33
осъзнават необходимостта и ползата от спаз-
ването на дневния режим (Необходимо ли е
всеки от вас да има дневен режим? Защо?);
припомнят се правилата за дневния режим.
● Домашна работа – Представи с рисунки лич-
ния си дневен режим.
 тема 15
ЧИСТОТА И ЗДРАВЕ
Очаквани резултати:
– Посочва дейности за здравословен начин на
живот – лична хигиена закаляване, спорт.
– Обяснява необходимостта от спазване на
лична хигиена и дневен режим.
– Обяснява необходимостта от приемането на
разнообразна храна.
– Дава примери за растителни и животински
храни.
Цели и очаквани резултати на урока:
– Систематизира и обобщава знанията на уче-
ниците, свързани с хигиената, здравословното
хранене и дневния режим.
34 – Прилага на практика правила, свързани кул-
турата на хранене.
– Свързва спазването на личната хигиена, за-
каляването, спорта и дневния режим със здравос­
ловен начин на живот.
М е т о д и : беседа, разказ, обяснение, наблюде-
ние, работа с учебника, игрови метод.
Дидактически средства и материали:
стихотворения, гатанки, снимки, табла, свързани
с хигиената, закаляването, спорта, здравословно-
то хранене и дневния режим.
Подготовка на урока: стихотворения, га-
танки, снимки, табла.
Ход на урока:
● Организация на класа.
● Поставяне на темата.
● Систематизиране и обобщаване на знания:
– беседа за правилата за лична хигиена, кои-
то трябва да се спазват, чрез стихотворението
„Мръсни ръчички“ от Галина Златина; припомня
се понятието „хигиена“;
– изпълнение на зад. 1 от УТ; изброяват се
предметите за поддържане на лична хигиена и се
обяснява тяхното предназначение;
– изпълнение на зад. 1 от учебника – Кои от
картините са свързани с личната хигиена? Защо
е необходимо да спазваме лична хигиена? Какво
още е необходимо, за да бъдем здрави?; коментар
на останалите картини в задачата; На кои от тях
поведението на децата е неправилно и защо?;
учениците трябва да стигнат до обобщението, че
за да бъдем здрави, трябва да спазваме лична хи-
гиена, да спортуваме, да каляваме своето тяло и
да се храним здравословно;
– Какво означава да се храним здравословно?;
 – изпълнение на зад. 2 от УТ с коментар; уче-
ниците могат да посочат и други примери за здра-
вословни храни;
– учителят показва някои от материалите на
децата по проекта „Здравословно меню“; беседа-
та се насочва към видовете храни по произход;
– изпълнение на зад. 2 от учебника с коментар;
– беседа въз основа на стихотворението „Знам
какво да ям“ от Борислав Ганчев, чрез което се
преминава от здравословното хранене към днев-
ния режим;
– изпълнение на зад. 3 от учебника с коментар;
– беседа въз основа на стихотворението
„Спортист голям“ от Борислав Ганчев; Коя е лю-
бимата дейност на детето в стихотворение-
т е ма 16
ПРАЗНИЦИ И ОБИЧАИ
Очаквани резултати:
– Разказва за празници, свързани с отбелязва-
нето на народни традиции и обичаи.
Цели и очаквани резултати на урока:
– Познава български празници, традиции и
обичаи.
то?; Коя дейност от дневния ти режим харес-
ваш най-много и защо?;
– изпълнение на зад. 3 от УТ; децата пред-
ставят любимата си дейност от дневния режим;
Може ли в дневния ни режим да присъстват
само любимите ни занимания? Защо?; припом-
нят си отново какво е дневен режим, и отговарят
на въпроса Защо трябва да спазваме дневен ре-
жим?.
* В ЕУ са представени няколко тестови зада-
чи, свързани с учебното съдържанието в раздела.
● Обобщение – чрез беседа се стига до извода,
че здравословният начин на живот трябва да
е свързан със спазването на дневния режим,
личната хигиена и здравословното хранене.
35
– Свързва празниците с характерни за тях тра-
диции и обичаи.
М е т о д и : беседа, разказ, обяснение, наблюде-
ние, работа с учебника, игрови метод.
Дидактически средства и материали:
картини, снимки и/или кратки видео клипове, из­
 образяващи подготовката и честването на празни-
ците, представени в урока; песни и стихотворе-
ния, свързани с празници и обичаи.
П о д г о т о в к а н а у р о к а : осигуряване на кар-
тини, снимки и/или кратки видео клипове; песни
и стихотворения, свързани с празници и обичаи.
Ход на урока:
● Организация на класа.
● Мотивирано поставяне на темата – прочит на
първия куплет от гатанката „В очакване“ от
Лъчезар Станчев; Знаете ли с кой празник се
свързва запалването на бъдник в камината?;
обяснение на учителя какво е бъдник; поставя-
не на темата: Какви други празници се отбе-
лязват в нашата страна и какво е характер-
но за тях, ще разберем този час.
● Разработване на новото знание:
36 – изпълнение на зад. 1 от учебника; беседата
се насочва към подготовката, честването, оби-
чаите (изяснява се понятието „обичай“) и тради-
ционните пожелания, свързани с представените
в задачата празници; беседата се съчетава с раз-
каз и обяснение от страна на учителя, и онагле-
дяване на представената информация чрез пред-
варително подготвените за урока дидактически
средства и материали; обръща се внимание, че
всички включени в зад. 1 празници и обичаи се
отбелязват през зимата (за празниците Бъдни ве-
чер, Коледа и Нова година се разчита основно
на познанията и опита на децата; обръща се спе-
циално внимание на приликите и разликите меж-
ду коледари и сурвакари; уточнява се, че Куке-
ровден се празнува по различно време в страната
– в периода между Месни и Сирни заговезни в
Източна България и между Коледа и Богоявле-
ние в Западна България); (за празника Сирни
Заговезни може да се използва стихотворението
„Заговезни“ от Дора Габе); на учениците се пре-
доставя допълнителна информация, свързана със
спецификата на празниците и тяхното отбелязва-
не в родния край;
– частично затвърдяване – изпълнение на зад.
1 от УТ; За кой празник използваш сурвачка?
Какво използвахте за нейната украса? А какво
не използвахте? Защо? (Защото са свързани с
честването на други български празници.) С кой
празник е свързан един от тях, ще разберете от
следната гатанка;
– прочит на гатанката за Баба Марта „В очак-
ване“ от Лъчезар Станчев;
– изпълнение на зад. 2 от учебника; разказ и
обяснение от страна на учителя за празника Баба
Марта и обичаите, свързани с него; онагледяване
на представената информация чрез предварител-
но подготвените за урока дидактически средства
и материали;
– самостоятелна работа на учениците върху
изпълнението на зад. 3 от учебника; обяснение
кои са Пижо и Пенда; по желание на учителя
може да се разкаже легендата за Пижо и Пенда;
– песен „Знаеш ли защо боядисваме яйцата?“
или прочит на първите три куплета от стихотво-
рението „Великденски помагачи“ от Елисавета
Багряна; С кой празник свързвате тази песен/
това стихотворение?;
– изпълнение на зад. 4 от учебника; беседа за
подготовката, честването, обичаите и традицион-
ните пожелания, свързани с Великден, въз основа
на представените в учебника илюстрации, стро-
фата от стихотворението „Чук, чук, яйчице“ от
Дора Габе и допълнителните дидактически сред-
ства и материали, подготвени за урока.
● Затвърдяване – изпълнение на зад. 2 от УТ и
коментар за празниците и символите, свързани
с тях; припомнят се други празници, с които
учениците са се запознали през часа; за целта
може да се използват снимки, картини, презен-
тация.
● Обобщение – чрез беседа се стига до извода,
че празниците са богатството за всеки народ.
Те са свързани с различни обичаи и пожелания
за здраве, благополучие и плодородие. Затова
трябва да ги съхраним и предадем на идните
поколения.
● Домашна работа – зад. 3 от УТ.
Идеи за това как и къде може да се
проведе урокът:
– в класната стая, чрез онагледяване с различ-
ни дидактични средства и материали;
– чрез екскурзия в етнографски музей.
т е ма 17
ЗИМА
Очаквани резултати по глобална тема
о т УП:
– Разпознава характерни промени в природата
през зимата.
– Разказва за красотата на природата и за тру-
да на хората през зимата в България.
Цели и очаквани резултати на урока:
– Усвоява и обогатява знания за промените на
времето през зимата и свързаните с това измене-
ния в живота на растенията и поведението на жи-
вотните.
– Изброява дейности, свързани с труда на хо-
рата през зимата.
– Разказва за красотата на българската приро-
да през зимата.
М е т о д и : беседа, разказ, обяснение, наблюде-
ние, работа с учебника, игрови метод.
Дидактически средства и материали:
сезонни картини, стихотворения и гатанки за зи-
мата, зимните спортове и игри.
Ход на урока:
● Организация на класа.
● Актуализиране на старите знания: чрез беседа
се припомнят знанията на учениците за изуче-
ния сезон и промените, свързани с него, като ак-
центът се поставя върху промените през зимата.
● Мотивирано поставяне на темата – стихотво-
рението „Зима“ на Младен Исаев; след третия
куплет да се направи пауза и да се зададе въп­
росът: Коя е бялата гостенка?.
● Разработване на новото знание:
– запознаване с емблемата на сезона зима;
– беседа за гората по картината в зад. 1 в учеб-
ника (целенасочено наблюдение от хеликоптера
на същата гора, представена в урока за есента, за
да могат чрез сравнение да открият промените в
нея през зимата и да разкажат за тях); може да 37
се използват следните въпроси и задачи: Какви
промени са настъпили в гората? Как са се про-
менили растенията? Кои дървета остават не-
променени през зимата? Назовете тези, които
познавате. Кои животни виждате? А кои не
виждате? Как живеят животните в зимната
гора?; учителят обогатява знанията на учениците
за живота на животните през зимата със следната
информация:
Кълвачът със своята здрава човка пробива
кората на дърветата на онези места, където има
 червейчета (ларви), с които се храни. Синигерите
след него дообират останалата храна.
Катеричката рови в основата на дърво, където се
намират запасите от храна, които е натрупала през
есента. Погрешно се смята, че те се намират в ней-
ната хралупа. В хралупата тя живее и ражда своите
малки. Няма място за запаси от храна.
Мечката в дупката спи зимен сън. Сънят на меч-
ката е лек и тя често се събужда. През зимата тя
ражда своите малки. Ако мечката не е достатъч­но
затлъстяла, изобщо не заспива. Тъй като през зи-
мата липсва нейната храна, започва да напада диви
и домашни животни, дори и хора – превръща се в
стръвница. Вълците и лисиците водят активен на-
чин на живот през зимата.
Учителят дава и допълнителна информация,
свързана с грижите на хората за животните през зи-
мата:
38
През зимата някои животни (тези, които се хра-
нят с трева и семена) не могат да намират своята
храна. Затова за сърните и елените горските работ-
ници и ловците правят хранилки в гората, които ре-
довно зареждат със сено, а за фазаните, яребиците и
други птици под специални навеси хвърлят семена;
– наблюдение на илюстрациите в зад. 2 от учеб-
ника – преминава се към поведението и дейностите
на хората в селището през този сезон; Какви про-
мени са настъпили?; учениците споделят и правят
изводи; важно е децата да открият, че през зимата
около жилищата на хората се появяват врани, гар-
ги, свраки, каквито през другите сезони рядко се
виждат по тези места; Защо през зимата тези жи-
вотни приближават хората?; учителят обяснява,
тема 18
ПРОМЕНИ ПРЕЗ ЗИМАТА
Очаквани резултати:
– Разпознава характерни промени в природата
през зимата.
– Разказва за труда на хората през зимата.
Цели и очаквани резултати на урока:
– затвърдява, обогатява и систематизира зна-
нията на учениците за характерни промени в при-
родата през зимата;
– обогатява познанията на учениците за трудо-
вата дейност на хората през зимата;
– формира умения за наблюдение, анализ,
сравнение и обобщение на природата и трудовата
дейност на хората през зимата.
че тези птици през зимата по-лесно намират храна
близо до хората, използват отпадъците от тяхната
храна, хранят се както с растителна, така и с живо-
тинска храна; Можем ли в снега да видим цъфнали
растения през зимата?; обръща се внимание, че
кокичетата цъфтят обикновено през месец януари, а
не през пролетта, както неправилно се твърди;
– илюстрациите в зад. 3, 4 и 5 в учебника са свър-
зани с труда на хората в селищата, зимните игри и
спорта; учениците разказват по тях; допълнителна
информация за зимните игри чрез ресурса в ЕУ.
● Затвърдяване – попълване на природния кален-
дар – изпълнение на зад. 7 в учебника; изпълне-
ние на зад. 6 в учебника – лабиринт, в който уче-
ниците трябва да открият пътя на катеричката до
нейните запаси от храна; Как да помогнем на
животните през зимата?; изпълнение на зад.
1 от УТ; прочит на стихотворението „Доброта“
от Иван Рудников; Какви грижи могат да по-
лагат децата за зимуващите птици? (поста-
вят по дърветата хранилки, върху които слагат
трошици или семенца, а за синигерите окачват
по клоните на дърветата герданчета с парченца
сланинки); изпълнение на зад. 2 от УТ.
● Обобщение – чрез наблюдения, споделени лични
преживявания и самостоятелна работа се затвър-
дяват знания на учениците за зимата и нейните
характеристики. Това може да бъде провокирано
чрез поставяне на задача – Разкажете на аф-
риканче за красотата на българската природа
през зимата.
● Домашна работа – зад. 3 от УТ.
М е т о д и : беседа, разказ, обяснение, наблюде-
ние, работа с учебника, игрови метод.
Дидактически средства и материали:
стихотворения, гатанки, песни, картини, предста-
вящи промени през зимата, снимки на типични за
сезона трудови дейности на хората, кратки клипо-
ве или видео филми, свързани с промени в приро-
дата и трудовата дейност на хората през зимата.
П о д г о т о в к а н а у р о к а : Учителят осигуря-
ва за часа подходящи за сезона стихотворения,
гатанки, картини, снимки, кратки клипове или ви-
део филми, песни.
 Ход на урока:
● Организация на класа.
● Мотивирано поставяне на темата – чрез сти-
хотворението „Зима“ от Елисавета Багряна,
чрез песента „Снежинки“ или кратка беседа се
поставя темата на урока.
● Затвърдяване на знанията по темата:
– беседа, свързана с особеностите на времето
и характерното облекло през зимата; изпълнение
на зад. 1 от учебника;
– изпълнение на зад. 1 от УТ; след изпълне-
нието на задачата продължава беседата по карти-
ната в зад. 1 от учебника, свързана с промените,
които настъпват при растенията през зимата;
– изпълнение на зад. 2 от УТ; след изпълне-
нието на задачата се връщат отново към картина-
та в зад. 1 от учебника и коментират животните,
които виждат (врабчетата); след това беседата за
животните през зимата продължава на базата на
предварително подготвените от учителя картини,
снимки или клипчета (видео филми) на различни
животни;
– при наблюдението на картините се обръща
внимание на следите, които оставят животните в
снега; изпълнява се зад. 3 от УТ;
– беседа за грижите на хората за животните
през зимата;
– прочит на стихотворението „Хранилка“ от
Кирил Назъров; На коя от хранилките на кар-
тината (в зад. 5 от учебника) прилича описана-
та в стихотворението?; сравняват се хранил-
ките на картината; Само в гората ли можем да
видим хранилки за птици? Къде на друго място
сте виждали такива? (в парка); Вие как може-
те да се грижите за птиците през зимата?;
– изпълнение на зад. 2 от учебника – по кар-
тината се обсъждат и други дейности на хората
през зимата;
– беседа, свързана със забавленията на децата
през зимата, чрез стихотворението „На пързал-
ката“ от Елисавета Багряна; изпълнение на зад. 3
от учебника; Как се забавлявате вие през зима-
та? Разкажете за любимото си занимание. Но
игрите и забавленията крият известни опас-
ности. Какви са те и как можем да се предпа-
зим от тях?; 39
– изпълнение на зад. 4 от учебника; назовават
различни зимни спортове и коментират рисковете
при тяхното практикуване; дава се допълнителна
информация за дейността на планинската спаси-
телна служба (ЕУ); информация на учителя за
по-малко известни зимни спортове и травми, кои-
то може да се получат при тях.
● Обобщение – С кои три думи бихте описали
зимата? Защо зимата е любим сезон на де-
цата?.
 тема 19
ТРЕТИ МАРТ
Очаквани резултати:
– Назовава името на държавата, в която живее.
– Свързва честването на Националния празник
с датата 3 март.
– Разпознава българското знаме и химна на Р
България като национални символи.
Цели и очаквани резултати на урока:
– Назовава името на своята родина.
– Познава националните символи – знаме и
химн.
– Знае кой е Националният празник на страна-
та и на коя дата го отбелязваме.
П о н я т и я : родина, знаме, химн.
40
М е т о д и : беседа, разказ, обяснение, наблюде-
ние, работа с учебника.
Дидактически средства и материали:
снимки на паметници, свързани с 3 март, снимки
на различни знамена, химнът на Р България, сти-
хотворения.
Подготовка на урока: стихотворения,
сним­ки, химн.
Ход на урока:
● Организация на класа.
● Мотивирано поставяне на темата – прочит на
последния куплет от стихотворението „Трети
март“ от Атанас Стоянов; поставя се темата на
урока.
● Разработване на новото знание:
– Какво е България за вас?; обяснение на учи-
теля по първата илюстрация в урока; обръща се
внимание на различните географски повърхнини
в страната ни (вече коментирани в темата „Моето
родно селище“);
– обяснение защо 3 март е Националният праз-
ник на страната ни;
– обсъждане и коментар, свързани с национал-
ните символи на страната; химн на Р България:
обяснява се как трябва да се държим, когато слу-
шаме даден химн; знаме – цветове, подредба на
цветовете и тяхната символика;
– обсъждане на паметниците на илюстрации 2
и 3 и обяснение на връзката им с Националния
празник;
– изясняване на важността на празника чрез
първия и четвъртия куплет на стихотворението
„Трети март“ от Марта Дикова;
 – коментар, свързан с честването на празника,
чрез изпълнение на зад. 1 от учебника; обяснява
се, че във връзка с празника гражданите поставят
знамена на домовете си, а също така знамена се
поставят на всички обществени сгради в селището;
дава се допълнителна информация за провеждане-
то на празника – военният парад, тържествената
заря – проверка (ЕУ), Паметникът на незнайния
воин, поднасянето на цветя на паметника;
– изпълнение на зад. 4 от УТ;
– посочване на примери за паметници, на кои-
то се поднасят цветя за 3 март в родното селище.
т е ма 20
ПРОЛЕТ
Очаквани резултати по глобална тема
о т УП:
– Разпознава характерни промени в природата
през пролетта.
– Разказва за красотата на природата и за тру-
да на хората през пролетта в България.
Цели и очаквани резултати на урока:
– Наблюдава и анализира промените на време-
то и свързаните с това най-типични изменения в
6. Книга за учителя по родинознание за 1. клас – Л. Найденова и др.
● Затвърдяване – изпълнение на зад. 2 от УТ;
актуализират се основни знания, свързани с
провеждането на тържествената заря – про-
верка; припомнят се значението на цветовете
в българското знаме и тяхната подредба; из-
пълнение на зад. 2 от учебника; може да се из-
ползва задачата за разпознаване на знамето в
електронния учебник.
● Обобщение – изпълнение на зад. 1 в УТ и от-
говор на въпроса защо 3 март е най-важният
празник за България.
● Домашна работа – зад. 3 от УТ.
41
живота на растенията и поведението на животни-
те през пролетта.
– Обогатява уменията и навиците си по отно-
шение на грижите за птиците (направа и поставя-
не на къщички за гнездене).
– Изброява дейности, свързани с труда на хо-
рата през пролетта.
– Разказва за красотата на българската приро-
да през пролетта.
 М е т о д и : беседа, разказ, обяснение, наблюде-
ние, работа с учебника, игрови метод.
Дидактически средства и материали:
сезонни картини, стихотворения за пролетта; га-
танки за пролетни плодове, зеленчуци, цветя.
Ход на урока:
● Организация на класа.
● Актуализиране на старите знания: чрез беседа
се припомнят знанията на учениците за изуче-
ните сезони и промените, свързани с тях, като
акцентът се поставя върху промените през
пролетта.
● Мотивирано поставяне на темата – чрез съоб-
щение от пролетта; От кого е съобщението?.
● Разработване на новото знание:
– запознаване с емблемата на сезона пролет;
– беседа за гората по картината в зад. 1 в учеб-
42 ника (целенасочено наблюдение от хеликоптера
на същата гора, представена в урока за есента,
за да могат чрез сравнения да открият промените
в нея през пролетта и да разкажат за тях); може
да се използват следните въпроси: Виждате ли
от хеликоптера измененията в короните на
дърветата и храстите? Като се приземите,
какво виждате на поляната? Как животните
посрещат пролетта? (децата трябва да открият
на картината следните промени: Клоните на дъба
са покрити с листа. Някои от храстите са цъфна-
ли. Синигерите, кълвачите водят активен живот.
Тревата на горската поляна е зелена. По нея са
нацъфтели пролетни цветя. Разхожда се сврака.
Мечката също – със своите малки. Край блато
щъркел е уловил жаба); записват кои птици се
зав­ръщат от юг; Какъв извод може да се направи
от всичко това? (През пролетта в гората живо-
тът е много богат и разнообразен: растенията са
се разлистили и цъфтят. Някои животни вече са
родили и извели своите малки, щъркелите са се
завърнали от юг);
– беседа за характерните промени през пролет­
та в селището чрез илюстрацията в зад. 2 в учеб-
ника; Какви следи е оставила пролетта? Какво
се променя в поведението на птиците?; изясня-
ва се, че по-топлото време позволява да се изне-
сат навън стайните цветя, че овощните дървета
цъфтят; дава се следната информация от учителя:
Пролетта е времето, когато по дърветата се
поставят къщички за птици (те са изкуствени
гнездилки). Под стрехата на къщата лястовица
поправя своето гнездо или прави ново от кал и
сламки. Щъркелите правят гнездата си по стълбо-
ве и комини. През пролетта птиците снасят яйца,
от които се излюпват техните малки. Това е се-
зонът, през който се размножават най-много жи-
вотни. Повечето от тях полагат големи грижи за
своите малки – хранят ги, топлят ги, пазят ги от
неприятели;
– изпълнение на зад. 4 в учебника – разказ за
характерните промени при домашните животни
през пролетта; отбелязва се, че домашните живот-
ни също вече са родили своите малки и стопаните
им са ги извели на паша: овца с агънца, крава с
телета, кобила с конче;
– беседа за пролетни плодове и зеленчуци; из-
пълнение на зад. 3 в учебника с цел разпознаване
на пролетни зеленчуци;
– изпълнение на зад. 6 в учебника – записване
на имената на плодовете, които започват да зреят
през пролетта;
– попълване на времето в природния календар
(зад. 7 в учебника); беседа за красотата на българ-
ската природа през пролетта.
● Затвърдяване – изпълнение на зад. 5 в учебни-
ка – в контури са нарисувани четири вида про-
летни цветя. До всяко от тях има кръгче с но-
мер. Учениците трябва да познаят цветето, да
го оцветят и да запишат неговото име отстра-
ни, срещу съответния номер. Това е направено
само със синчеца, понеже много хора назова-
ват с името „синчец“ метличината, която цъф-
ти през лятото в житните ниви. Чрез изпълне-
нието на зад. 1 от УТ се затвърдяват знанията
на учениците за промените при животните през
пролетта; изпълнение на зад. 4 от УТ – при-
помнят се прелетните птици (Нарисувани са
пет вида птици и празни квадратчета под тях.
Отстрани на птиците са номерирани наимено-
ванията им. Учениците трябва да поставят вер­
ния номер пред съответната птица); изпълне-
ние на зад. 2 от УТ, свързана с промените при
растенията и животните през пролетта.
● Обобщение – чрез наблюдения, споделени
лични преживявания и самостоятелна работа
се затвърдяват знания на учениците за про­
летта и нейните характеристики. Учебна игра:
Кой ще опише най-точно сезона с помощта
на три думи?
● Домашна работа – разясняване на условието
на зад. 3 от УТ (В тетрадката са нарисувани
пролетни цветя с празно квадратче до всяко от
тях. Отстрани са записани имената на цветята.
Учениците трябва да запишат техните номера
в квадратчетата).
т е ма 21
ПРОМЕНИ ПРЕЗ ПРОЛЕТТА
Очаквани резултати:
– Разпознава характерни промени в природата
през пролетта.
– Разказва за красотата на природата и за тру-
да на хората през пролетта в България.
Цели и очаквани резултати на урока:
– Затвърдява, обогатява и систематизира зна-
нията на учениците за характерни промени в при-
родата през пролетта.
– Обогатява познанията на учениците за тру-
довата дейност на хората през пролетта.
– Формира умения за наблюдение, анализ,
сравнение и обобщение на природата и трудовата
дейност на хората през пролетта.
М е т о д и : беседа, разказ, обяснение, наблю-
дение, работа с учебника, игрови метод.
Дидактически средства и материали:
стихотворения, гатанки, песни, картини, предста-
вящи промени през пролетта, снимки на типич-
ни за сезона трудови дейности на хората, кратки
клипове или видео филми, свързани с промени
в природата и трудовата дейност на хората през
пролетта, пъзели.
П о д г о т о в к а н а у р о к а : Учителят осигуря-
ва за часа подходящи за сезона стихотворения,
гатанки, картини, снимки, кратки клипове или
видео филми, песни; при възможност може да се
набавят и пролетни цветя, подготовка на пъзели
за растения и животни.
Ход на урока:
● Организация на класа.
● Мотивирано поставяне на темата – чрез кръс-
тословицата в електронния учебник се поставя
темата на урока; отвесно се получава „пролет“.
● Затвърдяване на знанията по темата:
– Какво е времето през пролетта?;
– изпълнение на зад. 1 от учебника – комен- 43
тар за характерното за сезона облекло, за про-
мените при растенията; обръща се внимание на
пролетните цветя; дава се допълнителна инфор-
мация за по-неизвестни за децата представители;
информацията може да се онагледи чрез картини,
снимки или естествени материали; припомнят се
пролетните плодове и зеленчуци в градината; ко-
ментират се промените при животните; обръща се
внимание, че това е времето, в което те създават
ново потомство (раждат малките си и се грижат за
 тях); чрез предметна игра се припомнят имената
на прелетните птици; чрез стихотворението „Про-
лет“ от Дора Габе се отговаря на въпроса Какво
правят птиците, след като се завърнат от юг?,
и се коментира поведението на децата към птици-
те и техните гнезда (по-непознатите растителни
и животински видове може да се представят чрез
пъзели, които учениците да сглобяват по двойки);
коментират се характерни дейности на хората
през пролетта, изобразени на картината;
– Как си представяте пролетта?; изпълне-
ние на зад. 2 от учебника – учениците рисуват
пролетни плодове и зеленчуци в кошницата на
Пролетта; припомнят се пролетните цветя;
– поставя се задача на учениците да опишат
красотата на природата през пролетта;
– преход към трудовата дейност на хората през
пролетта чрез изпълнение на зад. 3 от учебника;
44
тема 22
ГРУПИ РАСТЕНИЯ
Очаквани резултати по глобална тема
о т УП:
– Изброява растения от заобикалящата среда.
– Разпознава по картина дървета (иглолистни
и широколистни), храсти и тревисти растения.
дава се по-подробна информация за варосването,
подрязването и пръскането срещу вредители като
вид трудова дейност през пролетта (ЕУ);
– чрез задачата в ЕУ се коментират дейности,
свързани с опазването на околната среда (връзка
с акциите за пролетно почистване);
– изпълнение на зад. 1 от УТ с коментар.
● Обобщение – чрез изпълнение на зад. 2 от УТ
се обобщават и систематизират знанията на
учениците за характерните промени, които
настъпват през пролетта.
● Изпълнение на зад. 3 от УТ.
Идеи за това как и къде може да се
проведе урокът:
– в класната стая чрез кратки клипове или ви-
део филм;
– чрез наблюдение в близкия парк (на също-
то място, където е било проведено наблюдението
през есента).
Цели и очаквани резултати на урока:
– Групира растенията според особеностите на
стъблото им на дървета, храсти и тревисти и поз­
нава характерните им особености.
– Сравнява растения от трите основни групи,
като разкрива приликите и разликите между тях.
– Изброява типични представители от всяка
група.
– Формира умения за разпознаване, назовава-
не и отнасяне на растения към дадена група.
– Формира умения и навици за опазване на
растенията.
П о н я т и я : дърво, храст, тревисто растение.
М е т о д и : беседа, разказ, обяснение, наблюде-
ние, работа с учебника, игрови метод.
Дидактически средства и материали:
снимки на различни растения (дървета, храсти,
тревисти растения); гатанки, свързани с расте-
ния; табла, представящи разликата в стъблата на
отделните групи растения.
Ход на урока:
● Организация на класа.
● Мотивирано поставяне на темата – беседа вър-
ху наблюдаваната картина от борда на хели-
коптера.
● Разработване на новото знание:
– По какво се различават растенията, които
виждате от хеликоптера?; подпомагани от учи-
теля, учениците правят сравнение и анализират
видяното (зад. 1 в учебника);
– изясняване на новото учебно съдържание –
чрез репликите на Дани в урока; учителят обяс-
т е ма 23
ЧАСТИ (ОРГАНИ) НА РАСТЕНИЯТА
Очаквани резултати по глобална тема
о т УП:
– Посочва по схема частите на растенията –
корен, стъбло, листо, цвят, плод.
Цели и очаквани резултати на урока:
– Различава и назовава отделните части (орга-
ни) на растенията.
– Определя точното им място в изображения
на различни растения.
– Възпитава се в отговорно, природозащитно
съзнание и поведение спрямо растенията.
М е т о д и : беседа, разказ, обяснение, наблюде-
ние, работа с учебника, игрови метод.
Дидактически средства и материали:
табло, представящо частите на растението.
Ход на урока:
● Организация на класа.
нява, че групирането на растенията се извършва
въз основа на стъблото като главна част (орган);
– частично затвърдяване – чрез илюстрациите
от зад. 3 в учебника се изисква учениците да оп-
ределят към коя група принадлежи всяко от тези
растения;
– изпълнение на зад. 2 в учебника – учениците
следва да разпознаят и назоват имената на пред-
ставените на илюстрациите дървета; обръща се
внимание на разграничаването на дърветата спо-
ред листата им;
– коментар на зад. 4 в учебника („Открий греш-
ките“); изпълнение на задачата – след като откри-
ят устно грешките, учениците трябва да свържат
със стрелка растенията с техни принадлежащи
части (графична дидактична игра).
● Затвърдяване – със задачите в учебната тет­
радка се проверяват и затвърдяват знанията 45
за групи растения (зад. 1 и 2). Новото е да се
подготви формирането на понятията „широко-
листни растения“ и „иглолистни растения“.
* По преценка на учителя се дава работа по
групи със задача: Коя група ще назове (напише)
повече дървета, храсти, тревисти растения?.
● Обобщение – По какво дърветата се отли-
чават от храстите? По какво храстите се
различават от тревистите растения?.
● Домашна работа – зад. 3 и 4 от УТ.
● Актуализиране на старите знания: припомняне
на знания за групите растения според стъбло-
то и формата на листата.
● Мотивирано поставяне на темата – поставя
се проблемен въпрос: Кое е общото между
всички растения?.
● Разработване на новото знание:
– изпълнение на зад. 1 в учебника – наблюдава-
не на двете растения, назоваване на техните части
и изясняване на тяхното предназначение (на лява-
та илюстрация от първия ред е нарисувано цяло
растение дъб, а на дясната – бор, с всичките им
части, като до всяка част е поставено кръгче с но-
мер в него. В средата между двете илюстрации са
записани наименованията на частите на растени-
ята. Пред всяко наименование е нарисувано праз-
но кръгче. Задачата на учениците е да запишат в
кръгчето до всяко наименовение номера на съот-
ветната му част от илюстрацията. Следователно в
 кръгчето до корена трябва да запишат цифрата 1,
до стъблото – 2, и т.н.;
– изпълнение на зад. 2 в учебника (В задачата
са нарисувани: вляво – цял храст (малина), вдяс­но
– тревисто растение (фасул). Задачата е обратна
на горната. В илюстрациите всяко кръгче е номе-
рирано, а учениците следва срещу всеки номер,
отнасящ се и за двете илюстрации, да запишат
съответната част на растението); в резултат от
изпълнението на зад. 1 и 2 в учебника се стига
до извода, че растенията от трите групи (дървета,
храсти и тревисти) имат едни и същи части;
– изпълнение на зад. 3 в учебника – наблюде-
ния на разрязани плодове на ябълка и слива; уче-
ниците трябва да установят, че в плода на ябъл-
ката има семки, а в плода на сливата – костилка;
– работа по двойки по зад. 3 в учебника – уче-
ниците обсъждат по двойки и назовават други
46
плодове: първо – със семки, после – с костилки;
– изпълнение на зад. 4 в учебника – наблюде-
ние и анализ на илюстрацията (да проследят по
картините и да разкажат как протича развитието
на сливата; въз основа на наблюдението трябва
да се даде отговор на въпроса За какво служат
семената?; обръща се внимание на думите „зася-
ване“ и „засаждане“: засяват се семена, засаждат
се растения – части от растения, разсад, фиданки.
● Затвърдяване – задачите в УТ. Изпълнява се
зад. 1 (учениците трябва да открият и дорису-
ват липсващи части на дървото). След това се
изпълнява зад. 2 (децата отговорят на въпроса
и разделят плодовете на плодове със семки и
плодове с костилки). Изпълнение на зад. 3 –
дорисуване на растения по зададени части.
● Обобщение – отговарят на проблемния въп­
рос, зададен в началото на часа: Кое е общото
между всички растения?.
● Домашна работа – разясняване на условието
на домашната работа:
– изпълнение на проекта, описан в учебника
(засяване в почва или в чаша с мокър памук на
семе от фасул и проследяване на развитието на
растението);
– зад. 5 в учебника – изисква се учениците да
проучат чрез допитване до по-възрастни хора
кои части на записаните в учебника растения из-
ползваме, и да разкажат за тях. Например на бора
– главно стъблото за дървен материал, на прас-
ковата – плода, на липата – цвета, на фасула – се-
мената;
– зад. 6 в учебника – оцветяване на листата и
плодовете на нарисуваните растения; разпознава-
не на растенията, на които принадлежат.
т е ма 24
УСЛОВИЯ ЗА ЖИВОТА НА РАСТЕНИЯТА
Очаквани резултати по глобална тема
о т УП:
– Познава необходимите условия за развитие
на растенията: въздух, вода, топлина, светлина,
почва.
Цели и очаквани резултати на урока:
– Назовава необходимите условия за развитие
на растенията: въздух, вода, топлина, светлина,
почва.
– Обяснява тяхното значение за живота на рас-
тенията.
– Формира умения и навици за полагане на
грижи за растенията.
М е т о д и : беседа, разказ, обяснение, наблюде-
ние, работа с учебника, игрови метод.
Дидактически средства и материали:
разказът „Милкиното дръвче“ от Кина Къдрева.
П о д г о т о в к а н а у р о к а : Най-подходящи-
ят начин учениците сами да достигнат до извода
какви условия са необходими на растенията, за
техния живот и нормално развитие, е организи-
рането на опитна групова работа в класната стая,
която започва две седмици преди провеждането
на самия урок. Класът се разделя на три групи.
Всяка от тях получава по едно растение, засадено
в саксия с почва.
Първата група поставя своето растение на
перваза на прозореца в класната стая, добре огря-
ван от слънцето.
Втората група поставя своето растение в ня-
кой ъгъл, до който не достига достатъчно свет-
лина.
Третата група поставя своето растение на пер-
ваза на прозореца, но го покрива с буркан.
Растенията на трите групи се поливат редовно.
Ход на урока:
● Организация на класа. 47
● Актуализиране на старите знания: разказът
„Милкиното дръвче“ от Кина Къдрева; из-
веждат се частите на растенията от текста и се
припомня тяхното предназначение.
● Мотивирано поставяне на темата – от разказа
се извеждат част от условията, необходими за
живота на растенията (почва и вода); показват
се растенията на трите групи; Защо са такива
резултатите, ще разберем този час.
● Разработване на новото знание:
 – припомняне на опитите и отчитане на резул-
татите от тях;
– изпълнение на зад. 1 в учебника – тя илюс-
трира постановката на опитите. По този начин се
подпомагат учениците да разкажат как е протекла
тяхната опитна работа. В дясната половина деца-
та трябва да илюстрират получените резултати
от опитите на всяка от трите групи. Би следвало
да има съвпадение между рисунките на децата и
представените в опитните постановки растения;
– от проведените опити, подпомогнати от илюс-
трациите в учебника, учениците следва да стигнат
до следните изводи: Растението на първа група е в
много добро състояние, защото е имало достатъч-
но въздух, топлина, светлина и вода, т.е. получа-
вало е всички необходими за живота му условия.
Растението на втората група е с бледи листа и
удължени стъбла. Причината е, че не му е достига-
48
ла светлина. Всички други условия са му били оси-
гурени. Растението на третата група е клюмнало и
повяхнало. На него са му били осигурени всички
необходими условия с изключение на въздух. Така
учениците сами се убеждават, че за живота на рас-
тенията са нужни топлина и светлина, които полу-
чават от слънцето, вода, въздух и почва;
– частично затвърдяване – изпълнение на зад.
2 в учебника (попълване на липсващите букви в
изречението, свързано с условията за живот на
растенията);
– изпълнение на зад. 3 в учебника – чрез целе-
насочено наблюдение и анализ на илюстрациите
тема 25
ДИВИ И ДОМАШНИ ЖИВОТНИ
Очаквани резултати по глобална тема
о т УП:
– Изброява животни от заобикалящата среда.
– Назовава домашни и диви животни и техните
малки.
Цели и очаквани резултати на урока:
– Групира животните на диви и домашни.
– Изброява представители от всяка група жи-
вотни и техните малки.
– Познава грижите за домашните животни,
свързани с тяхното хранене и отглеждане.
– Осъзнава необходимостта от полагане на
грижи за дивите животни.
П о н я т и я : диви животни, домашни животни.
М е т о д и : беседа, разказ, обяснение, наблюде-
в задачата учениците откриват грижите, които са
необходими за живота на растенията; първоклас-
ниците наблюдават, обясняват, анализират и до-
писват липсващите букви в думите, за да довър-
шат правилно изреченията; стига се до извода, че
отглеждането на растения изисква големи грижи:
подходящо място – проветриво (достатъчно въз-
дух), добре огрявано от слънцето (светлина и топ­
лина), добре обработена почва и редовно полива-
не (вода);
– изпълнение на зад. 4 – обсъждане на грижи-
те, които се полагат за отглеждането на стайните
растения;
– изпълнение на зад. 5 в учебника – разказ по
картините; открива се връзката между получава-
нето на добра реколта и грижите, които хората
полагат за отглежданите растения.
● Затвърдяване – с изпълнението на зад. 1 (раз-
каз по илюстрациите) и зад. 3 (разчитане на
скритата картина, свързана с грижи за расте-
нията) в УТ.
● Обобщение – беседа с въпросите: Какво е не-
обходимо на растението, за да живее? От-
къде растенията си доставят светлина и
топлина? Откъде получават вода? А въздух?
Защо е необходима почвата на растенията?
Какво още е необходимо за развитието на
растенията?.
● Домашна работа – зад. 2 в УТ (попълване на
стълбицата, свързана с изброяване на услови-
ята за живот на растенията).
ние, работа с учебника, игрови метод.
Дидактически средства и материали:
стихотворения и гатанки, посветени на диви и
домашни животни; картини или снимки на диви и
домашни животни; презентация; кратки клипове,
свързани с животните.
Ход на урока:
● Организация на класа.
● Мотивирано поставяне на темата – беседа за
животните и мястото, където живеят; Къде
живеят животните? Кой се грижи за тях?;
в хода на беседата може да се използват сним-
ки, а децата изказват предположения и разсъж-
дават по темата.
● Разработване на новото знание:
 – обяснение от учителя, че в нашите гори, по-
лета и паркове живеят много диви животни; по
картините в зад. 1 в учебника и богатия снимков
материал в ЕУ учениците следва да открият и на-
зоват имената на дивите животни и техните мал-
ки (вероятно при назоваването на обитателите на
полето: фазан, яребици, ще се наложи помощ от
учителя); първокласниците допълват пропусна-
тите букви в думите от изречението, свързано с
местообитанието на дивите животни;
– допълнителна информация от учителя, свър-
зана с типичната храна на изобразените на карти-
ната животни (основните храни на дивите свине
са жълъдите, лисиците ядат и мишки, най-голе-
мите врагове на змиите са таралежите. Любопи-
тен факт е, че когато дадена местност трябва да
се очисти от змии, се пускат таралежи); разказът
на учителя може да бъде допълнен чрез снимките
в ЕУ;
– изпълнение на зад. 2 в учебника – свързване
на отделни животни с тяхната любима храна;
– изпълнение на зад. 6 в учебника; дава се до-
пълнителна информация от учителя, че през зи-
мата грижи за някои диви животни: сърни, елени,
фазани, яребици и др., полагат горските работни-
ци и ловците. За зимуващите у нас птици могат да
се грижат и децата;
– За кои други животни хората полагат
грижи?; изясняване на понятието „домашни жи-
7. Книга за учителя по родинознание за 1. клас – Л. Найденова и др.
вотни“ (селскостопански животни и домашни
любимци); беседа за домашните любимци (ЕУ);
изпълнение на задача от електронния учебник
(отделяне на домашните любимци от селскосто-
панските животни);
– изпълнение на зад. 3 в учебника – назоваване
на домашните животни и техните малки; обяснява
се, че номерата, поставени до всяко от животни-
те, са необходими за решаването на задачата за
самостоятелна работа вдясно (зад. 4 в учебника),
с която се търси отговор на въпросите: Защо хо-
рата отглеждат домашни животни? Какво се
получава от тях?;
– изпълнение на зад. 4 в учебника – разяснява-
не на условието на задачата (в празните кръгче-
та над продуктите учениците трябва да допишат
номерата на останалите животни (от предишната
илюстрация), от които се получават посочените 49
продукти);
– изпълнение на зад. 5 в учебника; дава се до-
пълнителна информация от учителя, че отглеж-
дането на домашни животни е свързано с големи
грижи, при които се осигуряват необходимите за
живота им условия: храна, вода, светлина, топли-
на, въздух, помещение за нощуване и зимуване.
Това се постига най-добре в модерните кравефер-
ми, птицеферми, свинеферми и пр. (ЕУ);
– информация за животни, които могат да бъ-
дат и диви, и домашни; изпълнение на зад. 2 в УТ;
 дават се примери за животни, които могат да бъ-
дат и диви, и домашни (дива и домашна свиня, див
и домашен заек и др.); учениците дават и други
примери.
● Затвърдяване – чрез изпълнението на задачите
в УТ; зад. 1 (Избрани са животни, при които
името на малките се различава от името на ро-
дителите, а не е просто умалително от тяхното
тема 26
РАСТЕНИЯТА И ЖИВОТНИТЕ В РОДНИЯ КРАЙ
Очаквани резултати по глобална тема
о т УП:
50 – Изброява растения и животни от заобикаля-
щата среда.
– Разпознава по картина дървета (иглолистни
и широколистни), храсти и тревисти растения.
– Посочва по схема частите на растенията –
корен, стъбло, листо, цвят, плод.
– Познава необходимите условия за развитие
на растенията: въздух, вода, топлина, светлина,
почва.
– Назовава домашни и диви животни и техните
малки.
име. Изключение прави „пиле“. Така наричаме
малките на всички птици); зад. 3 – картина на
животни, поставени на погрешно място (чрез
стрелки учениците поставят животните на тех-
ните естествени местообитания).
● Обобщение – По какво се различават домаш-
ните от дивите животни? Трябва ли да се
грижим за дивите животни?.
Цели и очаквани резултати на урока:
– Затвърдява и обобщава получените знания
за растения и животни.
– Формира умения и навици за грижи за тях и
опазването им.
М е т о д и : беседа, разказ, обяснение, наблюде-
ние, работа с учебника, игрови метод.
Дидактически средства и материали:
снимки или картини на растения и животни, га-
танки.
Ход на урока:
● Организация на класа.
● Поставяне на темата – учебна игра: учениците
се разделят на групи, всяка от тях получава по
две картини, в които са скрити едно растение и
едно животно; Познай кое е растението. Поз­
най кое е животното; всяка група представя
своето растение и животно, без да го назовава;
класът отгатва; поставя се темата.
● Систематизиране и обобщаване на знания:
– изпълнение на зад. 1 в учебника – учениците
трябва да свържат наименованията с частите на
растението;
– изпълнение на зад. 2 в учебника – учениците
трябва да определят и запишат от коя група е на-
рисуваното растение;
– изпълнение на зад. 3 в учебника – изисква
се въз основа на нарисувано стъбло учениците да
дорисуват целите растения, при което следва да
се получат по едно растение от всяка група;
– изпълнение на зад. 4 в учебника – нарисува-
ни са по един плод със семки и с костилка; Кои са
тези плодове? Назовете други плодове със сем-
ки и с костилки, които знаете;
– илюстрациите в зад. 5 в учебника подпома-
гат отговора на въпроса: От коя част на рас-
тението може да се получи ново растение?;
учениците проследяват етапите в развитието на
растенията; използват се понятията поникване и
развитие;
– с изпълнението на зад. 6 от учебника се при-
помнят условията за живот на растенията;
– Какви грижи трябва да се полагат за от-
глежданите от хората растения? Отговор на
този въпрос се търси с изпълнението на зад. 7 в
учебника (добре обработена почва, редовно по-
ливане и др.);
– припомняне на знанията на учениците за ди-
т е ма 27
ЛЯТО
Очаквани резултати по глобална тема
о т УП:
– Разпознава характерни промени в природата
през лятото.
– Разказва за красотата на природата и за тру-
да на хората през лятото в България.
Цели и очаквани резултати на урока:
– Усвоява и обогатява знания за промените на
времето и свързаните с това изменения в живота
на растенията и поведението на животните през
лятото.
вите и домашните животни чрез илюстрациите и
задачите от втората страница на урока (зад. 8, 9
и 10); Къде живеят тези животни? С какво се
хранят? От какви грижи се нуждаят?;
– изпълнение на зад. 8 в учебника – изисква
се учениците да запишат имена на диви животни,
които живеят в гората и в полето (в тази задача
те може да бъдат подпомогнати от енциклопедии,
учебни табла, учебен филм);
– изпълнение на зад. 9 в учебника – назова-
ване на домашни животни и продукти, които се
получават от някои конкретни техни представите-
ли (учениците са подпомогнати с помощни думи);
учениците трябва да дадат отговор на въпроса:
Какви грижи е необходимо да полагат стопа-
ните за домашните животни?;
– изпълнение на зад. 10 в учебника – Какви са
грижите, които трябва да се полагат за някои 51
диви животни през зимата? В какво се изразя-
ват тези грижи?; специално внимание е отде-
лено на грижите, които децата могат да полагат
за зимуващи у нас птици – направа и поставяне
на хранилки, както и системното им зареждане с
подходяща храна;
– изпълнението на задачите в учебната тет­
радка се използва за систематизиране на знания-
та на учениците за растенията и животните. При
попълването на двете стълбици в последната за-
дача учениците трябва да открият, че в първата
са включени имена само на диви животни, а във
втората – само на домашни животни.
● Обобщение – чрез беседа се стига до извода,
че и животните, и растенията, независимо дали
са диви, или се отглеждат вкъщи, се нуждаят
от грижи.
– Изброява дейности, свързани с труда на хо-
рата през лятото.
– Разказва за красотата на българската приро-
да през лятото.
М е т о д и : беседа, разказ, обяснение, наблюде-
ние, работа с учебника, игрови метод.
Дидактически средства и материали:
сезонни картини, стихотворения за лятото; гатан-
ки за летни плодове, зеленчуци, цветя.
 Ход на урока:
● Организация на класа.
● Актуализиране на старите знания: чрез беседа
се припомнят знанията на учениците за изуче-
ните сезони и промените, свързани с тях, като
акцентът се поставя върху промените през ля-
тото.
● Мотивирано поставяне на темата – чрез пър-
вия куплет и припева на песента „Само лято“.
● Разработване на новото знание:
– запознаване с емблемата на сезона;
– беседа за гората по картината в зад. 1 в учеб-
ника (наблюдение от хеликоптера на същата гора,
представена в урока „Пролет“; Как се е промени-
ла гората през лятото?); стига се до извода, че
през лятото грее силно слънце, всички дървета са
със зелени листа. Малките синигерчета в гнездо-
то са пораснали, малките мечета – също, враните
52
са се завърнали в гората. Всички животни водят
много активен живот;
– изпълнение на зад. 2 в учебника – с помощта
на малките картини вляво от голямата илюстра-
ция учениците се запознават с някои цветя, които
цъфтят през лятото (макове, маргарити), може да
се даде информация и за други, не толкова попу-
лярни, цветя, като петунии, астри и др.; запозна-
ване с летните плодове и зеленчуци;
– изпълнение на зад. 3 в учебника – записват
имената на летните зеленчуци и плодове;
– изпълнение на зад. 4 в учебника; Какви про-
мени настъпват през лятото? Опишете проме-
ните в природата през този сезон;
– преход към почивката на хората през лятото
чрез стихотворението „Ех, че лято!“ от Ана Алек-
сандрова; Къде обичаш да ходиш през лятото?;
обсъждат се любимите места за почивка; изпъл-
нение на зад. 5 в учебника;
– преход чрез снимка с отлитащо ято над море;
изпълнение на зад. 6 в учебника – разказ на учите-
ля, свързан с отлитането на прелетните птици на
юг (щъркелите и лястовиците отлитат в края на ля-
тото, а не през есента, както погрешно се смята);
– обогатяване на знанията на учениците с ин-
формация от учителя (в края на лятото малките на
много животни са пораснали, укрепнали са и са
готови за самостоятелен живот);
– отбелязване на времето в природния кален-
дар (зад. 7).
● Затвърдяване – припомняне на знания за про-
мените през лятото; изпълнение на зад. 1 и 2
от УТ, свързани с разпознаване на тревисти
растения и храсти, характерни за този сезон.
● Обобщение – чрез наблюдения, сравнения и
самостоятелна работа учениците разбират за
сезонните промени при растенията, животните
и хората през лятото. Подходящо е поставяне-
то на задача: Разкажете на ескимосче за на-
шето лято, като акцентирате на красота-
 та на българската природа през този сезон./
Назовете колкото можете повече признаци
т е ма 28
СЕЗОНИ
Очаквани резултати по глобална тема
о т УП:
– Разпознава характерни промени в природата
през различните сезони.
– Разказва за труда на хората през различните
сезони.
Цели и очаквани резултати на урока:
– Систематизира, затвърдява и обобщава зна-
нията на учениците за четирите сезона и харак-
терните за тях промени на времето, както и про-
мени в живота на растенията и животните.
– Разкрива връзката и зависимостта между
промените на времето и промените в живота на
растенията и животните.
– Изброява дейности, свързани с труда на хо-
рата през различните сезони.
– Разказва за красотата на българската приро-
да през четирите сезона.
М е т о д и : беседа, разказ, обяснение, наблюде-
ние, работа с учебника, игрови метод.
на лятото (работа по групи, по двойки).
● Домашна работа – зад. 3 от УТ.
Дидактически средства и материали:
стихотворения и гатанки за четирите сезона, за ха-
рактерни валежи и типични представители (растения
и животни) за всеки един от тях; сезонни картини.
Ход на урока:
● Организация на класа
● Мотивирано поставяне на темата – беседа с
примерни въпроси: Какъв сезон е сега? Как-
во е времето? (зад. 3 от УТ) Кога настъпва
лятото? Кое годишно време идва след това? 53
Кой сезон е след зимата?.
● Систематизиране и обобщаване на знания:
– припомняне на емблемите на всеки от чети-
рите сезона и кратък разказ по картините най-об-
що за промените при растенията и животните в
гората през всеки от тях (зад. 1 в учебника); прави
се връзка между емблемите на сезоните и сезон-
ните картини; под всяка картина се записва наи-
менованието на съответния сезон;
– с помощта на текста и илюстрациите в зад. 2
от учебника се търси връзка между промените във
 времето и промените при растенията, поведението ● Обобщение
на отделни животни и трудовата дейност на хора- * Добре е урокът да завърши с прочит на сти­
та; учениците наблюдават, разказват и записват хотворението на Борис Светлинов, което дава
под картините името на съответния сезон (отгово- кратка, но точна характеристика за всеки сезон.
рят на въпроса Кога е това?, като записват името
на сезона). Към всеки от сезоните може да се ко- Хубави са всички
ментира по следния въпрос: Как помагате в се- Хубавата пролет
зонната работа на възрастните в градината, на идва със цветя!
полето?; изпълнение на задача в ЕУ – разкриване Хубавата есен –
на връзката между промените в природата и тру- с жълтите листа!
довата дейност на хората през различните сезони; Хубавото лято
идва с плодове!
– Задача 1 в УТ обобщава знанията на учени-
Хубавата зима –
ците за измененията в природата през различните с бели снегове!
сезони. В нея се изисква от учениците да дори-
суват и оцветят картините във всеки от четирите Кой е любимият ви сезон? (зад. 2 от УТ) Защо
раздела на кръга и да запишат над тях името на ви харесва? Стига се до извода, че всеки сезон
сезона. При обобщаване на резултатите от изпъл- има своята красота.
нената задача се предоставя възможност на уче- ● Домашна работа – рисунка „Моят любим сезон“.
54 * Добре е след това да се направи изложба с
ниците да опишат красотата на българската при-
рода през различните сезони. рисунките, които отразяват най-сполучливо цве-
товете на сезона и свързаните с него промени.
тема 29
24 МАЙ

Очаквани резултати: – Познава 24 май като официален празник на

– Свързва честването на 24 май с делото на Р България.
братята Кирил и Методий. – Разграничава Национален от официален
Цели и очаквани резултати на урока: празник.
 – Осъзнава значението на делото на братята
Кирил и Методий за развитието на българската
просвета и култура.
М е т о д и : беседа, разказ, обяснение, наблюде-
ние, работа с учебника.
Дидактически средства и материали:
поговорки, пословици, гатанки, стихотворения,
песни, картини, снимки или кратки клипове,
свързани с делото на братята Кирил и Методий и
честванията на празника.
П о д г о т о в к а н а у р о к а : поговорки, посло-
вици, гатанки, стихотворения, песни, картини,
снимки или кратки клипове.
Ход на урока:
● Организация на класа.
● Мотивирано поставяне на темата – чрез га-
танка за буквите от Мария Банова се поставя
темата на урока; Кои са създателите на бук-
вите? Кога славим тяхното дело?.
● Разработване на новото знание:
– разказ за живота и делото на братята Кирил и
Методий; дава се информация за произхода им, за
семейството на двамата братя, за образованието,
което са получили; коментар по илюстрациите,
свързани с глаголицата и кирилицата;
– информация за създаването на глаголица-
та чрез откъса „Първоучители славяни“ на Иван
Богданов от книгата „Кирил и Методий“ (при про-
чита годината може да се пропусне, като се замени
с израза „преди много години“); извършва се срав-
нение на азбуките по картините (ЕУ); обръща се
внимание на наименованията на буквите в глаголи-
цата; дава се информация, че кирилицата е създа-
дена от Климент по-късно; отговаря се на въпроса
Защо азбуката на втората илюстрация в учеб-
ника е наречена кирилица?; след сравнение на гла-
голицата и кирилицата се отговаря на въпроса На
коя от двете азбуки прилича днешната азбука?;
– частично затвърдяване – отговор на въпроса
на джуджето Кои са Кирил и Методий? (припом-
няне на информация за живота и делото на братя-
та Кирил и Методий);
т е ма 30
ПРАЗНИЦИ
Очаквани резултати:
– Назовава името на държавата, в която живее.
– Свързва честването на Националния празник
с датата 3 март.
– Свързва честването на 24 май с делото на
братята Кирил и Методий.
– изясняване на значението на делото на бра-
тята Кирил и Методий за всички славянски на-
роди чрез откъса „Какво създадоха Кирил и Ме-
тодий“ от Никола Никитов от книгата „Кирил и
Методий“;
– беседа, свързана с честването на празни-
ка 24 май въз основа на първите три куплета на
сти­хотворението „Празник“ от Веса Паспалее-
ва; дава се информация за историята на празника
(кога и къде за пръв път е отбелязан той);
– беседа, свързана с подготовката и отбеляз-
ването на празника в училище, в което учениците
учат (по първата картина в зад. 1 от учебника);
– беседата продължава с коментар на илюс-
трациите, свързани с подготовката на празника в
селището (в ЕУ); чрез втората илюстрация в зад.
1 от учебника (шествието за 24 май) беседата се
насочва към провеждането на празника; пуска се 55
„Химн на св. св. Кирил и Методий“; изяснява се,
че той е възхвала на делото на двамата братя, и
се продължава с разказ по илюстрация 3 в зада-
чата; може да се представят снимки на паметници
на Кирил и Методий и от други населени места в
страната;
– Заедно с вас коментирахме подготовката
и отбелязването на празника. Кои други хора
празнуват този празник?; изпълнение на зад.
2 от учебника; обяснение защо тези хора също
празнуват на тази дата; дава се допълнителна ин-
формация за други хора, честващи професионал-
ния си празник на 24 май (професии, свързани с
просветата, културата и писмеността).
● Затвърдяване – изпълнение на зад. 3 от УТ с
коментар; Кои са създателите на българска-
та азбука?; изпълнение на зад. 1 от УТ.
● Обобщение – Защо делото на братята Ки-
рил и Методий е значимо?; за обобщението
може да се използват и някои пословици и по-
говорки.
● Домашна работа – изпълнение на зад. 2 от УТ;
проучване, свързано с наименования на сгради
или улици, носещи името на Кирил и Методий.
– Разказва за семейни празници и за празници,
свързани с отбелязването на народни традиции и
обичаи.
– Разпознава българското знаме и химна на Р
България като национални символи.
 Цели и очаквани резултати на урока:
– Систематизира и обогатява знанията на уче-
ниците за различните видове празници – Нацио-
нален, официални, семейни, битови.
– Разпознава на национални символи на стра-
ната – знаме, химн.
М е т о д и : беседа, разказ, обяснение, наблюде-
ние, работа с учебника, игрови метод.
Дидактически средства и материали:
стихотворения, песни, картини, снимки, пъзели,
игри, свързани с празниците, обичаите или сим-
волите на държавата.
П о д г о т о в к а н а у р о к а : стихотворения,
песни, картини, снимки, пъзели, игри.
Ход на урока:
● Организация на класа.
● Поставяне на темата.
56
● Систематизиране и обобщаване на знания:
– слушане на песента „Моята родина“ и отго-
вор на въпроса Коя е моята родина?;
– изпълнение на зад. 1 от учебника; Кой е
най-важният празник за страната ни? Защо?;
– Кои са националните символи на страната
ни?; изпълнение на зад. 1 от УТ;
– Кои са цветовете на българското знаме?
Какво означават те?; изпълнение на зад. 2 от УТ;
– припомняне на текста на българския химн
чрез изпълнение на зад. 3 от УТ;
– актуализиране на знания, свързани с празни-
ците, чиито паметници са посочени; изпълнение
на зад. 2 от учебника;
– изпълнение на зад. 3 от учебника; припом-
няне на знанията на учениците, свързани с подго-
товката и отбелязването на 3 март и 24 май;
– систематизиране на знанията за 3 март и 24
май – изпълнение на задачата за свързване в ЕУ;
– изпълнение на зад. 4 от учебника; С кои праз-
ници свързвате записаните в кръстословицата
думи? Какви са тези празници?; припомняне на
понятието „семеен празник“;
– беседа, свързана с обичаите за посочени-
те празници; изпълнение на зад. 5 от учебника;
обогатяване на знанията на учениците, свързани
с посочените в задачата обичаи (Коледа – защо
украсяваме коледно дръвче, възникване на колед-
ната картичка, първата елха, Великден – велик-
денски заек);
– обобщаване и систематизиране на знанията
на учениците за празниците чрез изпълнение на
зад. 4 от УТ (може да се използват гатанки, свър-
зани с представянето на други изучени празници,
които не са посочени в задача 4 в УТ);
– по двойки или в група децата може да драма-
тизират различни празници, а класът отгатва кои
са те.
● Обобщение – стига се до извода „Празниците
и обичаите са богатството на нашата страна“.
 ДИАГНОСТИКА

ВХОДНО НИВО
1. ВАРИАНТ

1. Оцвети членовете на семейството на картината.

57

2. Отбележи с ü правилното поведение на децата.

3. Огради подходящото облекло за лятото.

8. Книга за учителя по родинознание за 1. клас – Л. Найденова и др.

 4. Нарисувай J пред картините, на които детето полага грижи за своето
здраве.
                           

5. Отбележи с ü картината, на която е показано правилното поведение на

детето на улицата.

58

6. Огради картините, които свързваме с празнуването на Коледа.

7. Огради само домашните животни.

8. Разпознай сезоните. Оцвети в зелено квадратчето върху картината на
пролетта, в жълто – квадратчето върху картината на лятото, в червено
– квадратчето върху картината на есента, и в синьо – квадратчето върху
картината на зимата.

9. Нарисувай липсващата
част на растението.
59

10. Постави подходящия знак под всяко от растенията.

– дърво, – храст, – цвете

11. Оцвети само зеленчуците.

12. Отбележи с ü картината, на която децата постъпват НЕПРАВИЛНО.

 ВХОДНО НИВО
2. ВАРИАНТ

1. Оцвети членовете на семейството на картината.

60

2. Отбележи с ü НЕПРАВИЛНОТО поведение на децата.

3. Огради подходящото облекло за зимата.

4. Нарисувай L пред картината, на която детето застрашава своето здраве.

5. Отбележи с ü картините, на които е показано правилното поведение на

децата на улицата.

61

6. Огради картината, която свързваме с празнуването на Великден.

7. Огради само дивите животни.

 8. Разпознай сезоните. Оцвети в зелено квадратчето върху картината на
пролетта, в жълто – квадратчето върху картината на лятото, в червено
– квадратчето върху картината на есента, и в синьо – квадратчето върху
картината на зимата.

9. Нарисувай липсващата
част на растението.
62

10. Постави подходящия знак под всяко от растенията.

– дърво, – храст, – цвете

11. Оцвети само плодовете.

12. Отбележи с ü картината, на която децата се грижат за природата.

ИЗХОДНО НИВО
1. ВАРИАНТ

1. Отбележи с ü картините, на които са изобразени семейства.

63
2. Как помагаш вкъщи?

3. Кой работи в училище? Подчертай верните отговори.

директор, пожарникар, учител, охранител, фризьор

4. Довърши изреченията.

Моэето роэдно селище е .

Моята роэдина е .

5. Отбележи с ü мястото, близо до което е разположено твоето родно селище.

 6. Отбележи с ü картината, на която са спазени правилата за безопасност
на движението.

7. Свържи със стрелки.

ДИВИ
ЖИВОТНИ
64

ДОМАШНИ
ЖИВОТНИ

8. Попълни таблицата, като разпределиш растенията в правилната група.

малина, ела, иглика, ябълка, лале, леска
Дървета Храсти Тревисти растения

9. Запиши подходящия номер до всяка част на растението.

1. корен
2. стъбло
3. лист
4. цвят
5. семе
10. Свържи със стрелки.

• ЛЯТО • ЕСЕН • ЗИМА • ПРОЛЕТ

11. Отбележи с ü верните твърдения.
Преди хранене винаги си мием ръцете.
За да бъдем здрави, е необходимо само да спортуваме.
Мием зъбите си само сутрин. 65
12. Отбележи с + правилното поведение на децата в природата.

13. Оцвети българското знаме.

14. На коя дата честваме Националния празник на нашата родина?

Отбележи с ü.
– 3 март    – 24 май    – 1 ноември
15. Под всяка картина запиши името на обичая, представен на нея.

_________________________________________   _________________________________________
9. Книга за учителя по родинознание за 1. клас – Л. Найденова и др.
 ИЗХОДНО НИВО
2. ВАРИАНТ

1. Отбележи с ü картините, на които са изобразени семейства.

66
2. Как помагаш вкъщи?

3. Кой работи в училище? Подчертай верните отговори.

певец, учител, библиотекар, полицай, хигиенистка
4. Довърши изреченията.

Моята роэдина е .

Моэето роэдно селище е .

5. Отбележи с ü мястото, близо до което е разположено твоето родно селище.

6. Отбележи с ü картината, на която са спазени правилата за безопасност
на движението.

7. Свържи със стрелки.

ДИВИ
ЖИВОТНИ
67

ДОМАШНИ
ЖИВОТНИ

8. Попълни таблицата, като разпределиш растенията в правилната група.

кокиче, дъб, шипка, круша, лайка, роза
Дървета Храсти Тревисти растения

9. Запиши подходящия номер до всяка част на растението.

1. корен
2. стъбло
3. лист
4. цвят
5. семе
 10. Свържи със стрелки.

• ЕСЕН • ЗИМА • ПРОЛЕТ • ЛЯТО

11. Отбележи с ü верните твърдения.
Мием плодовете и зеленчуците преди употреба.
Редовно посещаваме зъболекаря си.
68 По време на хранене можем да четем книга и да играем.
12. Отбележи с + правилното поведение на децата в природата.

13. Оцвети българското знаме.

14. На коя дата честваме Деня на светите братя Кирил и Методий, на
българската азбука, просвета и култура и на славянската писменост?
Отбележи с ü.
– 3 март    – 24 май    – 1 ноември
15. Под всяка картина запиши името на празника, с който я свързваш.

_________________________________________   _________________________________________
 ПРИЛОЖЕНИЕ

Към темата Морков жълт ядосан

все напред се бута.
ТРЪГВАМ НА УЧИЛИЩЕ
Стой! – по него вика
чушчицата люта.
В ПЪРВИ КЛАС
Запя свойта песен Празът на цвеклото
звънчето за нас: нещичко подвиква,
– Здравей, златна есен! свела ухо, слуша
– Здравей, първи клас! тумбестата тиква.
Че радост голяма,
че песен, че вик! Сред тях продавачът,
Сега съм на мама понахлюпил капа,
любим ученик! вика, та се къса:
Така е чудесно – Хайде, ряпа, ряпа.
на чин да седиш Драго Попов 69
и букви, и песни
в час да редиш! Към тем ата
Добрият учител ПРОМЕНИ ПРЕЗ ЕСЕНТА
със топли очи
ти милва косите:
– Учи се, учи! ЗЛАТОКОСА ЕСЕН
Ех, утрини ясни, Златокоса и засмяна,
училищни дни! дар дарува есента,
– Здравей, първокласник! – кичи с гиздава премяна
звънчето звъни. дървеса, треви, цветя.
Димитър Светлин
Тя обсипва ги със злато
Към темата и със пурпур ги краси,
да се радват, докогато
В ЧАС И В МЕЖДУЧАСИЕ зла слана ги покоси.

Голям кошер с пчели: Тя за малките играчи

през лятото утихва, носи сладки плодове,
през зимата оживява. тя изпраща за орачи
Що е то? училището благодатни дъждове.
Ран Босилек
Към темата
Към тем ата
ЕСЕН
МОЕТО СЕМЕЙСТВО

ЕСЕНЕН ПАЗАР
Чушки, чушки, чушки, БАЩИНА ОБИЧ
алени, червени, В нашата малка къща любима
колко са красиви ние живеем радостно трима:
в есенни премени. аз, моят татко, милата мама,
Те се за мене грижат и двама.
До тях се надуват
тлъсти хубавелки, Татко рибар е. Да ни изхрани,
гъски еднокраки – мрежа в морето хвърля отрано.
къдрополи зелки. Яките пръсти стискат греблата.
Варката му е сякаш крилата.
 А пък морето рядко е кротко.
Лудо играе с малката лодка.
Но една сила я направлява.
Тя и на татко смелост му дава,
смелост в морето нощем да плува
даже когато буря лудува.
Калина Малина
Към т е мата
СЕМЕЙНИ ПРАЗНИЦИ
ПРАЗНИЧНА ТОРТА
Кой е, кой е като мен?
Вече съм голяма!
За рождения ми ден
торта правим с мама.
70
Тра-ла-ла, тра-ла-ла…
На рожден ден ела!
Ще ядем, ще ядем
вкусна торта със крем!
Там свещички ще пламтят
над глазура бяла.
Ще ги духна изведнъж,
в радост засияла.
Гостите ще кажат: „Ах!
Като теб е сладка!“.
Мама ще разкрий пред тях
цялата загадка!
Мария Йосифова
Към т е мата
МОЕТО ПОВЕДЕНИЕ НА УЛИЦАТА
МОЯТА УЛИЦА
На улицата – всеки знае –
не бива да се тича и играе!
Да крачиш до платното, е опасно,
движи се винаги по тротоара вдясно!
На всеки кръстопът и на пресечка
те чака пешеходната пътечка.
По пешеходните пътечки бели
пресичай улиците с крачки смели!
Щом няма светофарни светлини,
огледай се – тогава премини!
А ако има светофар, тогава
той „разрешава“ или „забранява“.
С червеното око той казва – сякаш
ти трябва търпеливо да почакаш!
А светне ли с окото си зелено –
той казва: „Преминавай! Позволено!“.
Цветан Димитров
ТОПКА
Топка палава, игрива –
бяга, скача като жива.
Бързо хванах я с ръцете.
А сега, дечица, вие я гонете!
Като нея бързи и игриви
тичайте щастливи.
Вятърът косите ви да вее,
радост във очите ви да грее!
Но на улицата – всеки знае,
с топката не се играе.
Само бързичко пресичаме,
зад колите не надничаме.
Зоя Кацарова
Към тем ата
ОБИЧАМЕ И ПАЗИМ ПРИРОДАТА
В ПЛАНИНАТА
Да отидем в планината!
Стига в този душен град!
Там – простори необятни,
тишина и благодат.
Там поточето игриво
сред цветята лъкати.
Чудни приказки гората
непрекъснато шепти.
Тамо върхове, падини
Бог е щедро наспорил.
Кът за отдих, кът за радост,
вечно свеж и вечно мил!
Да отидем в планината!
Тук е задуха и пек.
От чукарите високи
да погледнем надалек!
Стилиян Чилингиров
БРЕЗИЧКАТА
Милко взе от чантата си кокалено ножче и оти-
де в градината.
Той се приближи до бялата бреза, разтвори
ножчето и заби острието в кората ѝ.
– Ще издълбая първите букви от името си –
рече Митко и натисна силно.
– Ох, боли! – изпъшка брезичката и едно листо
се отрони от най-високото ѝ клонче.
– Та ти нали си дърво? – рече ѝ Милко. – Как
може да те боли? МАЛКИЯТ ТУРИСТ
– Ти ме нарани – отвърна брезичката. – А там, Аз съм планинарче
гдето има рана, винаги боли. Какъв си лош! с раница „Турист“.
Милко се навъси. Идвам тук за слънце
– Защо пък трябва да съм добър и към дърве- и за въздух чист.
тата?
– През зимните дни и вечери ние поддържаме Искам да потъна
топлината във вашето огнище. във света зелен.
– Да, но само зимно време. Той да си разкрие
– Лете пък пазим от слънцето. Твоят стол, тво- тайните пред мен.
ята маса, твоята кутия за моливи и писалки са на-
правени от дърво. Искам да послушам
– Стига, стига! – прекъсна я Милко. как шуми леса.
– Не прави зло!… Ако всяко дете отреже клон- Как ще ми повтаря
че или издълбае кората ми, аз ще умра. ехото гласа.
Милко наведе глава и затвори ножчето.
Г. Караиванов Дядо тъй ми каза
и е много прав: 71
Към темата – Ставай планинарче
и ще станеш здрав!
ЗА ДА БЪДЕМ ЗДРАВИ
Веска Младенова

МОМЧЕНЦЕ И ПРАСЕНЦЕ Към тем ата

Погледнете му лицето
КАК ДА СЕ ХРАНИМ
и ръцете, и вратлето!

Целите са почернели – АЗБУКА НА ЗДРАВЕТО

мръсни, кални, погрознели! Чудна азбука на здравето
знаят Бисерка и Славето.
Дрехите му изподрани, Всяка буква – А, Бе, Це,
сякаш никога непрани… крие сладки плодове:
круши, ябълки и дини,
грозде, ягоди, малини,
С туй момченце, то се знае, зеленчуци и салати –
никой, никой не играе!... с витамини пребогати.
Грижите ли се за здравето
На далечен път удари като Бисерка и Славето,
да потърси там другари. като тях ще сте засмени,
с бузки пълни и червени!
Някъде далеч в Балкана Петър Милев
срещна рунтава Мецана.
ЧИСТНИЧЕ
Тя намръщи се сърдита, – Васко, спри се! Много тичаш!
нищичко не го попита. Ябълки нали обичаш?
Две червени даде мама,
После ето ято врани по една за двама.
с черни чистички сукмани. – Дай ми! Не!… Почакай, Сия!
Виж какви са ми ръцете,
Те момчето щом видяха, ей сега ще се измия.
вдън горите отлетяха. Ако искаш след това,
дай ми ги и двете!
Само мръсното прасенце Лъчезар Станчев
каза: „Хубаво момченце!“.
Георги Веселинов
 Към т е мата
МОЯТ ДНЕВЕН РЕЖИМ
ЗА ДНЕВНИЯ РЕЖИМ И ОЩЕ НЕЩО
Перото скърца в тишината:
режим написах – погледни,
но не да украси стената,
а мен и теб да улесни.
Режим над всяка маса има.
Така ли е? Ще кажеш: да.
Но всички спазват ли режима?
В това е цялата беда…
Дали будилник стар ще звънне,
или ще чуеш майчин глас,
вдигни, детенце, клепки сънни,
скочи на крак,
стани завчас.
72
Започва твоят ясен ден –
за труд и радост отреден.
С гимнастика започва той:
ръце встрани,
клекни,
стани…
Леглото подреди, не стой.
С вода прохладна се плисни.
Закуси ли, на добър час!
Излез навън, затичай с нас!
Дворец на знанията има –
към него в утрото тръгни.
И там с науката любима
свържи най-ясните си дни.
Следобед волно поиграй,
но знай
кога ще кажеш: край.
В режима има часове
за кино, шах и футбол даже.
Дърва сечи, вода носи,
копай, плеви, трева коси…
А след това чети, учи се,
събирай ум до вечерта
и слагай всеки час по бисер
във низата на мъдростта.
Легни си в бялата постеля,
заспи щастлив и награден,
че не загубен, а спечелен
е миналият в грижи ден.
В училището бодро влез,
щом лумнат първите зари.
И в огъня, запален днес,
до сетния си час гори.
Режимът е режим тогава,
когато всеки ден се спазва.
Помни: трудът се награждава,
безделието се наказва.
Цветан Ангелов
Към тем ата
ЧИСТОТА И ЗДРАВЕ
МРЪСНИ РЪЧИЧКИ
Мойто малко братче вкъщи
на сапунчето се мръщи.
Мръсните ръчички крие,
не обича да се мие.
Все му казвам: – Запомни ти,
че децата неумити
малкото сапунче пази
от микроби и зарази.
Сапунисай си ръцете.
Не едната, а и двете.
На микробите тогава
във очите залютява.
Щом им залюти, веднага
те от тебе ще избягат.
Хайде, вместо да се криеш,
като мен да се умиеш!
Галина Златина
ЗНАМ КАКВО ДА ЯМ
Хапвам си разнообразно,
но без пържено и мазно!
Най-обичам плодове:
сутрин ябълчици – две,
или крушка да изхрускам.
В 10 плодна пак закуска.
Готвено пък за обяд,
а може и една салата.
Ранната вечеря лека
най-добра е за човека!
Всичко вредно се старая
да отбягвам аз, че зная:
здравословно щом се храня,
болест няма да ме хване.
Борислав Ганчев
СПОРТИСТ ГОЛЯМ
Гошко спорта най-обича!
Да играе и да тича,
никога не му дотяга.
Първо скача или бяга,
после пък велосипед
кара нашия атлет.
И нали умора няма,
с таз енергия голяма поканили няколко села, а хората, възхитени от
най-накрая играе мач. хубавата двойка, решили да ги обезсмъртят в две
Футболист, колоездач… фигурки – на червен момък и бяла невеста. Така
Гошето не мързелува и до днес Пижо и Пенда ни наблюдават всяка го-
и е здрав, че все спортува! дина от мартеничките и ни напомнят, че силата
Борислав Ганчев на любовта облагородява човек и го прави без-
смъртен.
Към темата
ВЕЛИКДЕНСКИ ПОМАГАЧИ
ПРАЗНИЦИ И ОБИЧАИ
Станаха рано децата
да боядисват яйцата.
В ОЧАКВАНЕ Мама боите размива.
Тази баба, много стара, Всекиму в канче налива.
здраве в триста коша кара. Колю червената иска.
Не продава, Пешка за синята писка.
а раздава… Гого се дигна на пръсти.
Всички майки и дечица Жълтата грабна чевръсто.
идват дружни за ръчица. И най-после за Лиляна 73
Тази баба ги обича само зелена остана.
и добро да им направи – Мама подаде яйцата
да са живи, да са здрави – и посъветва децата:
с бял, с червен конец ги кичи. – Умни и мирни бъдете,
Никак, никак не е лоша – дрехите чисти пазете!
носи здраве триста коша. Но щом тя вънка излезе,
Коя е тази баба? сякаш че дяволът влезе,
Лъчезар Станчев Колю катурна боята
право на Пешка в полата.
ЛЕГЕНДА ЗА ПИЖО И ПЕНДА Тя запищя и с яйцето
Легендата разказва за младите и хубави влю- шибна го силно в лицето.
бени Пижо и Пенда, превърнали се в едни от Гого при тях се завтече,
най-любимите първомартенски образи заедно с но си белята навлече:
Баба Марта. двамата, кой както свари,
Пижо и Пенда са вдъхновили изработването на нему яда си стовари.
многобройни мартенички с техния лик, защото ис- Бутнаха маси, столове,
торията на любовта им се предава от уста на уста цапаха бузи, носове,
в народното творчество. Тя става символ на ново- викна да плаче Лиляна,
то начало и възраждащата се пролетна природа. цяла в зелено заляна.
Пижо и Пенда живели отдавна в нашата стра- Мама отвори вратата
на. Пижо бил хубавец, напет и скромен младеж, и що да види горката:
който се славел с трудолюбието си и с благия си изпотрошени яйцата,
нрав. Той бил най-личният момък в цялото село. вапцани цели децата.
Бил много работлив и никога не се задържал на Елисавета Багряна
едно място – вечно помагал на някого и обикалял
селото. Затова и бузите му били винаги червени. ЧУК, ЧУК, ЯЙЧИЦЕ
Пижо се влюбил в хубавицата Пенда още от пър- Чук, чук, яйчице,
вия път, когато я зърнал. имаш ли си сърчице?
Пенда била най-красивата мома в цялата око- Знаеш ли какво е то
лия. Тя притежавала честна и скромна душа, била нови дрехи и палто?
добра и много искрена девойка. Косите ѝ били Вижда ли ме целий ден
черни, а кожата ѝ била най-бялата, която някой как си ходя пременен?
някога е виждал. Пижо бил запленен от нейната Чук, чук, яйчице,
красота и я поискал за жена. Пенда също била ако имаш сърчице,
избрала Пижо за свой спътник в живота. Така да му кажеш, нека знай:
двамата млади вдигнали голяма сватба, на която днеска цял ден се играй,

10. Книга за учителя по родинознание за 1. клас – Л. Найденова и др.

 а тез шарени яйца
са за всичките деца.
Чук, чук, яйчице,
със сварено сърчице,
чуло ли си блага вест:
Бог Исус възкръсна днес!
Дора Габе
Към т е мата
ЗИМА
ЗИМА
Сняг се сипе на звездички
над полета и горички –
и земята става цяла
като в приказките бяла.
74 Всяка къща е с калпак
от чудесен пухкав сняг.
В нашата страна любима
гостенка е Баба Зима.
Слушай как звънчета вън
пеят ясно: зън, зън, зън… –
бягат весели шейни
по широки равнини.
Хора, зверове и птици
гледат снежните звездици.
Само в планината бяла
баба Меца е заспала.
Младен Исаев
ДОБРОТА
По черницата врабче
скача на едно краче.
В перушината си свито,
то ме гледа жаловито.
Нежно, лекичко, така
ще протегна аз ръка
и сред тоя мраз голям
пак трошици ще му дам.
Иван Рудников
Към т е мата
ПРОМЕНИ ПРЕЗ ЗИМАТА
ЗИМА
Сякаш пролет белоцветна
е дошла отгоре –
бяла, с цвят покрита, светна
сливата на двора.
И валят, валят снежинки
цели дни, недели –
падат, сякаш перушинки,
мекички и бели.
Падат и полека лягат
долу на земята,
топличка завивка слагат
върху семената.
Елисавета Багряна
ХРАНИЛКА
От зори с пресипнал глас
Врабчо нещо ми чирика.
Ала не разбирам аз
на врабчетата езика!
Все повтаря: „Чик-чирик…“,
сгушен в сивата престилка.
Сигурно на свой език
моли: „Направи хранилка!“.
Майстор и техник съм аз –
грабнах чук, избрах трионче…
И хранилката след час
кацна на извито клонче.
На прозорчето ми спря
Врабчо и зачурулика:
„От сърце благодаря…“.
Вече зная му езика!
Кирил Назъров
НА ПЪРЗАЛКАТА
– Ах, каква пързалка има,
Анче, тази зима! –
каза бате със въздишка,
уж четеше книжка.
И измъкнахме се двама,
без да види мама.
Ванка, Сашко, Милка, Гого –
смях и глъч до бога!
Кой с кънките, кой с обуща
по леда се спуща.
В нашата шейна пък има
място за петима.
Накачихме се веднага,
че денят си бяга,
и потеглихме лудешки
с викове и смешки.
Но щом стигнахме до края,
как стана, не зная –
прекатури се шейната
и ний – на земята!
Аз ударих си ръката,
скъсах си яката.
Бате триеше припряно
лявото коляно.
Сашо здраво си охлузи
румените бузи,
а раздрана бе на Милка
новата престилка.
Но пострада клети Гого,
види се, най-много:
той загуби си калпака
и със глас заплака.
Сбрахме се пак – плахи, бледи,
с болки и повреди…
Но след малко се разсмяхме
и в шейната бяхме.
Карай! Да се наиграем,
па макар да знаем,
че след днешната пързалка
ще ядем тупалка!
Елисавета Багряна
Към темата
ТРЕТИ МАРТ
ТРЕТИ МАРТ
Трети март! Трети март!
Чакан празник, свята дата.
Трети март! Трети март!
Ден рожден на свободата.
Спомня си Балкана пак
за огньовете хайдушки
и за славните братушки,
тръгнали от Волга чак,
с богатирските си пушки
да прогонят злия враг.
Трети март! Трети март!
В мир народът ни добрува.
Трети март! Трети март!
Днес България празнува!
Атанас Стоянов
РОДИНА
Ласкан от майчиния поглед благ,
през първата училищна година
в букварчето си всеки първолак
синовно срича името „Ро-ди-на“.
Засричва, а не знае може би,
че вече своя дом, игрите волни,
рекичката с крайречните върби,
полето, пътя, хълмите околни
и златните светулки през нощта,
и бялата пъртина в двора зиме,
и още толкова безименни неща
нарича той с едно-едничко име.
Иван Цанев
Към тем ата
ПРОМЕНИ ПРЕЗ ПРОЛЕТТА
ПРОЛЕТ
Когато птичките се приберат,
75
кога от дълъг път се уморят –
под нашта топла стряха
гнездото ще ги чака.
Не ще ги пипне никой със ръка,
ще ходим тихо, кротко, ей така,
от страх да не избягат,
в гнездото като лягат.
Че там от топли бели яйчица
ще се излюпят мънички деца,
а майките им радостно ще пеят
и върху цъфнали трендафили ще се люлеят...
Дора Габе
Към тем ата
УСЛОВИЯ ЗА ЖИВОТА НА
РАСТЕНИЯТА
МИЛКИНОТО ДРЪВЧЕ
Милка посади в градинката костилка. Зарови я
с пръст, а отгоре я поля с водица.
Зарадва се костилката. Настани се удобничко в
земята, протегна надолу крачета, протегна нагоре
ръчици и в градината поникна крехко стъбълце.
Видя го Милка. Плесна с ръчички. Грабна лей-
ката и цялото го окъпа. Стъбълцето пусна клонче.
Клончето пусна листенце и след година стана дръв-
че. Расте дръвчето, иска Милка да го достигне.
Расте Милка, иска дръвчето да изпревари. И
кой, мислите, надпревари? Дръвчето надпревари.
Изправи се Милка една пролет до него, а то –
цели две педи стърчи над главата ѝ.
Разплака се Милка. А дръвчето ѝ каза:
– Не плачи, ще ти дам цветенце. Затвори си
очите!
Затвори си Милка очите, а като ги отвори – на
 клончето бяло цветенце. До него още едно, още Към тем ата
едно. Зарадва се Милка, а дръвчето казва:
24 МАЙ
– Почакай да видиш друго какво съм ти при-
готвило.
И Милка зачака. Ден чака, два чака. Увяхнаха Трийсетина сестрици,
на дръвчето цветчетата, пораснаха му листенца- все от тънки чертици.
та, а тя все чака. И когато веднъж се събуди, гледа Станеш ли със тях другар,
– под листенцата на дръвчето нещо се червенее. туй ще ти е ценен дар;
Изтича Милка навън и що да види. На клонките с тяхна помощ най-добре
нанизани лъскави червени черешки. ум и разум се бере.
Кина Къдрева Що е то? буквите в азбуката
Мария Банова
Към т е мата
ПЪРВОУЧИТЕЛИ СЛАВЯНИ
ЛЯТО
Разчертаването на знаците вървеше бавно. За
всеки звук той създаде особен знак. Така той на-
ЕХ, ЧЕ ЛЯТО! черта 38 букви и това беше първата славянска аз-
Пясъкът ме пари – все не мога боса… бука. Но за да се помнят, той даде име на всяка
76
С моите другари кофичките нося. буква, като свърза тези имена по смисъл: аз, буки,
Трябва ни водица – правим крепост славна! веди, глаголи, добро, ест, живете…, което ще каже:
Бързайте, дечица, трудим се отдавна! аз буквите зная да казвам, за да живея добре…
Най-сетне в една паметна вечер на 855-а година
Ала щом изсъхна, пясъкът се срина. Кирил остави настрана пачето перо, хвърли после-
Тягостно въздъхна нашата дружина. ден поглед към пергаментовия лист и го подаде на
Времето е скъпо, трябва да решим: брата си Методий. Азбуката беше напълно готова.
Нека се окъпем! После ще строим. В тази паметна вечер двамата братя се прегърна-
ха мълком, за да сключат с братска прегръдка онзи
Вихрено цамбурна детското ни ято. необикновен съюз, който им даде сили да извървят
С пояса се гмурнах… Ех, че славно лято! докрай трудния път на първоучители славянски, на
Весело се кискат на брега децата. първи апостоли на славянската писменост.
Махат, нещо искат, сочат над водата… Иван Богданов, от книгата
„Кирил и Методий“
Даже и не питам! Правя въртележка,
но защо ли ритам със краката тежко? ПРАЗНИК
Само за минутка сетих се… Кога ли Празнична радост Че утре е празник
влязла бях обута с новите сандали! в гърдите напира, голям, всенароден,
Ана Александрова в сърцето ми детско на двамата братя
едва се побира! Кирил и Методий!
Към т е мата Венци сме увили О, азбука наша,
с божур, перуника, преславна навеки!
СЕЗОНИ
със люляци бели Води ни по мирни
с горска иглика. и светли пътеки!
ХУБАВИ СА ВСИЧКИ Веса Паспалеева
Хубавата пролет Хубавото лято
идва със цветя! идва с плодове!
Хубавата есен – Хубавата зима –
с жълтите листа! с бели снегове!
Борис Светлинов