‫مادة‪ :‬علم النفس النمو ) ‪(CDP‬‬

‫الجواب‬ ‫السؤال‬
‫المحاضرة اﻷولى‬
‫)النمو مدخل تمهيدي(‬
‫جون لوك‬ ‫اول من اشار الى ان اﻻطفال يختلفون عن الراشدين‬
‫ويستحقون عناية خاصة وان يكون لهم حرية التعبير‬
‫عن مشاعرهم هو‬
‫جان جاك روسو‬ ‫ان الطفل بريء عندما يرتكب الذنب وهو ﻻيستحق‬
‫العقاب ﻻنه ﻻ يرتكب اخطاء اخﻼقية ويقول )اترك‬
‫روح الطفولة تسيطر على اطفالك(‬
‫بستالوزي‬ ‫اعترفو باهمية فهم سلوك الطفل وان )الخير متاصل‬
‫فطريا لدى الطفل( وان اﻻم هي المعلم اﻻول للطفل‬
‫داروين‬ ‫نظرية النشوء واﻻرتقاء‬
‫وليم تيري براير‬ ‫نشر مﻼحظات دقيقة عن اوﻻده خﻼل ‪٤‬سنوات‬
‫اﻻولى وكتابه )عقلية الطفل(‬
‫ستانلي هول‬ ‫قام بنقل حماس اوروبا نحو دراسة الطفل ﻻمريكا‬
‫ستانلي هول‬ ‫يعد رائد حركة دراسة الطفل‬
‫الفريد بينيه‬ ‫قام بتشكيل لجنة تقدم اقتراحات لمدارس باريس‬
‫)لﻼطفال المتاخرين عقليا(‬
‫تيودور سيمون‬ ‫ساعد الفريد بينيه في وضع اول مقياس للذكاء يتضمن‬
‫‪ ٥٠‬اختبار هو‬
‫لويس تيرمان‬ ‫قام بقنين مقياس الذكاء وتوسيعه ليشمل الراشدين هو‬
‫ماريا مونتيسوري‬ ‫اهتمت بتعليم اﻻطفال المتخلفين عقليا وتدريبهم على‬
‫)المهارات الحركية واﻻدراكية( هي‬
‫جون واطسون‬ ‫قال انه يجب التوقف عن دراسة العقل وان يركز على‬
‫السلوك اﻻنساني القابل للمﻼحظة والقياس‬
‫)ليس موروثا بل مكتسب( وان اﻻطفال يميلون الى‬ ‫اثبت واطسن ان خوف اﻻطفال‬
‫التعميم من خﻼل الخبرات المشروطة‬
‫فرويد‬ ‫تول لنتيجة ان عدم توافق شخصية الراشد يرجع الى‬
‫خبرات الطفولة السيئة هو‬
‫بيان اهمية الﻼشعور اﻻنساني‬ ‫يعود الفضل فرويد في‬
‫ارنولد جيزل‬ ‫اسست اول عيادة نفسية لﻼطفال على يد‬
‫جون ديوي و ثورندايك‬ ‫احدثو تغيرا مهما في التدريس والتعليم‬
‫جون ديوي‬ ‫اكد على ضرورة ان تتركز اﻻتجاهات التعليمية حول‬
‫المتعلم او الطفل هو‬
‫بروز فردية الطفل‬ ‫دراسات ثورندايك ادت الى‬
‫مارجريت ميد‬ ‫قامت بدراسة اﻻنفعاﻻت والضغوط في المراهقة هي‬

‫‪١‬‬
 ‫مادة‪ :‬علم النفس النمو ) ‪(CDP‬‬

‫أشارت أن تكون لنتائﺞ اﻷبحاث)صدق عبر حضاري( مارجريت ميد‬

‫وصف التغيرات التي تطرا على سلوك الفرد حسب‬ ‫اهداف علم نفس النمو‬
‫عمر وصفا علميا دقيقا‪-‬تفسير هذه التغيرات تفسيرا‬
‫علميا يستند الى علم النفس النمو‪-‬يسعى علم نفس النمو‬
‫الى)ضبط سلوك الفرد بما يتناسب مع خصائص كل‬ ‫اختر الخاطئة‬
‫فردويتوافق مع البيئة والثقافة اﻻجتماعية(‪ -‬يسعى علم‬
‫نفس النمو الى)التنبؤ بسلوك اﻻفراد(‬
‫تحديد معايير النمو باستخدام القياس‪-‬التعرف الى اي‬ ‫اهمية دراسة علم نفس النمو‬
‫شذوذ او انحراف – تعرف قوانين ومبادئ النمو‬
‫والنظريات التي تفسر النمو اﻻنساني‪-‬تفهم اﻻباء‬
‫لمراحل نمو ابنائهم –تفيد القارئ والمتخصص في فهم‬
‫التغيرات التي تطرا على الفرد في اية مرحلة عمرية‪-‬‬ ‫اختر الخاطئة‬
‫مساعدة المتخصصين النفسيين واﻻجتماعيين‬
‫والمهنيين لمساعدة اﻻطفال والمراهقين –مساعدة‬
‫المتخصصين بالتربية وعلم النفس على توجيه ورعاية‬
‫اﻻفراد‪ -‬مساعدة المتخصصين النفسيين اﻻجتماعيين‬
‫والمهنيين لمساعدة اﻻطفال والمراهقين والراشدين‬
‫ليصبحوا مواطنين‬
‫النمو‪-‬اﻻرتقاء‪-‬النضﺞ‪-‬التعلم‪-‬المرحلة الحرجة‪-‬‬ ‫مفاهيم اساسية في علم النفس النمو‬
‫تلك التغيرات التي تطرا على الكائن الحي عبر العمر النمو‬
‫كالزيادة بالطول او الوزن هي‬
‫كمية‬ ‫التغييرات في النمو هي تغيرات‬
‫اﻻرتقاء‬ ‫سلسلة متتابعة من التغييرات)الكيفية(التي يتجه بها‬
‫الكائن الحي نحو مزيد من التقدم والتحسن هي‬
‫اﻻرتقاء‬ ‫التغييرات الكيفية والنوعيةوالوظيفية هي‬
‫النضﺞ‬ ‫انها اﻻستعدادات واﻻمكانيات )الوراثية( والمكونات‬
‫اﻻولية التي يرثها الطفل من والديه واجداده هي‬
‫التغير الذي يطرا على سلوك الفرد بفعل عوامل بيئية التعلم‬
‫غير وراثية )كالتدريب والخبرة والممارس(هي‬
‫النضﺞ‬ ‫يرتبط التعلم ب‬
‫المرحلة الحرجة‬ ‫يكون المتعلم على اوج اﻻستعداد للتعلم واذا لم يتعلم‬
‫فان امكانية تعلمه ﻻحقا تكون صعبة او مستحيلة هي‬
‫الوراثة‪-‬البيئة‪-‬الغدد‪-‬التغذية‪-‬النضﺞ ‪-‬التعلم‬ ‫العوامل المؤثرة في النمو‬
‫المحافظة على النوع‪-‬المحافظة على السﻼﻻت العامة‬ ‫للوراثة وظائف هي‬
‫لكل المخلوقات –جعل صفات اﻻبناء متقاربة من‬
‫صفات اﻻباء‬

‫‪٢‬‬
 ‫مادة‪ :‬علم النفس النمو ) ‪(CDP‬‬

‫العوامل المادية واﻻجتماعية والثقافيةوالحضارية‬ ‫البيئة تشمل‬

‫والمناخ ‪...‬والبييئة تسهم في )تشكيل شخصية الفرد‬
‫وسلوكه(‬
‫الوراثة والبيئة‬ ‫من الصعب الفصل من الناحية النظرية بين‬
‫الغدد‬ ‫لها اهمية كبيرة في تنظيم النمو ووظائف الجسم هي‬
‫التغذية‬ ‫تعد اصل تكوين اﻻنسان ونموه ومصدر طاقته هي‬
‫النضﺞ والتعلم معا‬ ‫يؤثران في عملية النمو عند اﻻنسان كما ان انماط‬
‫السلوك تنمو وتتطور بفعل‬
‫فردية وفارقة‪-‬منتظمة وتدريجية‪-‬تتاثر بتفاعل كل من‬ ‫النمو هي عملية‬
‫الوراثة والبيئة‪-‬تتضمن تغيرات كمية وكيفية‪ -‬متكاملة‪-‬‬
‫مستمرة‪ -‬لكل مرحلة سماتها الخاصة‪-‬يتجه من العام‬
‫للخاص‪-‬النمو محصلة)النضﺞ والتعلم(‬
‫المﻼحظة‬ ‫اداة وطريقة اساسية لجمع المعلومات لدراسة السلوك‬
‫في الطبيعة وقد تكون بداية لدراسة الظاهرة هي‬
‫مﻼحظة تفاعل عوامل محددة من خﻼل ضبط ظروف الطريقة التجريبية‬
‫وطريقة عملها واستثناء تاثيرعوامل اخرى هي‬
‫المنهﺞ التجريبي‬ ‫يعتبر من ادق مناهﺞ البحث العلمي هو‬
‫يعتبر المنهﺞ التجريبي من ادق مناهﺞ البحث العلمي ﻻنه اقرب المناهﺞ الى الموضوعية‪ -‬وﻻنه يصف ما‬
‫يجري من نتائﺞ بعد التحم بظروف وتفاعل العوامل‬
‫اي )تاثير العامل المسقل على العوامل التابعة(‬
‫المتغير المستقل‪-‬المتغير التابع‪-‬المتغيرات الداخلية‬ ‫العوامل المؤثرة بالمنهﺞ التجريبي‬
‫والخارجية‬
‫المتغير المستقل‬ ‫الذي نريد دراسة وقياس تاثيره على الظاهرة‬
‫المدروسة ونﻼحظ تاثيره على المتغير التابع هو‬
‫هو نتاج العامل المستقل ويتغير بتغيره ويتاثر به هو المتغير التابع‬
‫المتغيرات الداخلية والخارجية‬ ‫المتغيرات المرتبطة ببيئة التجربة وخصائص افراد‬
‫العينة التي يتوقع الباحث أن تؤثرعلى سير التجربة‬
‫مخبرية ‪-‬ميدانية‬ ‫نماذج البحوث التجريبية‬
‫التجارب المخبرية‬ ‫تجري في بيئة خاصة مصممة خصيصا ً وبعناية‪،‬‬
‫حيث تتم التجربة في ظروف معملية أو مخبرية‪،‬‬
‫تتيح للباحث التحكم بالمتغيرات المستقلة وقياس‬
‫المتغير التابع بدقة‬
‫المنهﺞ الوصفي التحليلي‬ ‫اكثر المناهﺞ شيوعا بالعلوم السلوكية وهو اسلوب‬
‫يدرس الظاهرة الطبيعية واﻻجتماعية الراهنة‬
‫الطريقة الطولية التتبعية‬ ‫من أقدم وأبسط الطرق المستخدمة في مﻼحظة‬
‫وتسجيل النمو) تستخدم مع مرور العمر للطفل(‬
‫المنهﺞ العرضاني‬ ‫يمكن أن نﺄخذ أطفاﻻً في أعمار مختلفة بنفس الوقت‬

‫‪٣‬‬
 ‫مادة‪ :‬علم النفس النمو ) ‪(CDP‬‬

‫بستالوزي‬ ‫اول ما نشرعن حياة طفله بعمر ‪ ٣‬سنوات‬

‫بستالوزي‬ ‫اول ما نشر في العالم عن) تراجم اﻻطفال(‬
‫فروبل‬ ‫اول مؤسس لرياض اﻻطفال في العالم هو‬
‫كتاب )تربية اﻻنسان(الذي يعتمد على رصد ومﻼحظة فروبل‬
‫سلوك اﻻطفال ) بالبيت والمدرسة( هو‬
‫المحاضرة الثانية‬
‫)نظريات النمو(‬
‫ارنولد جيزل‬ ‫درس نمو الطفل من خﻼل مﻼحظاته الدقيقة هو‬
‫ذكاء الرضيع‬ ‫طور )جيزل( واحدا من المقاييس المستخدمة في‬
‫جداول النمو‬ ‫اهم اسهامات جيزل هي‬
‫بقوة مبدا التفرد والتميز لكل طفل ‪.‬واحترام هذه‬ ‫امن )جيزل (‬
‫الفردية‬
‫الخطا ان نفترض اننا نحن الذين نصنع عقول اﻻطفال‬ ‫عند مونتيسوري ترى انه من‬
‫او نشكلها )لكن اﻻطفال هم الذين يتعلمون بانفسهم‬
‫ويشكلون عقولهم بما يتناسب مع نضجهم واستعدادهم‬
‫اﻻطفال يفكرون ويتعلمون بطريقة مختلفة عن‬ ‫تتفق )مونتيسوري( مع )روسو( بان‬
‫الراشدين‬
‫مونتيسوري‬ ‫مفهموم المراحل الحساسة او الحرجة ل‬
‫الثﻼث السنوات اﻻولى‬ ‫المرحلة الحساسة للنظام عند )مونتيسوري( هي‬
‫بين العام اﻻول والثاني‬ ‫المرحلة الحساسة للتفاصيل عند )مونتيسوري( هي‬
‫المرحلة الحساسة ﻻستخدام اﻷيدي عند )مونتيسوري( بين الشهر‪ ١٨‬والسنةالثالثة‬
‫هي‬
‫الوﻻدة الثانية لللطفل‬ ‫المرحلة الحساسة للمشي عند )مونتيسوري( هي‬
‫هي اكثر المراحل الجديرة بالمﻼحظة يحكمها عاملي‬ ‫المرحلة الحساسة للغة عند )مونتيسوري( هي‬
‫)الفطرة والنضﺞ معا(‬
‫عندما يبلغ الطفل عامين او عامين ونصف‬ ‫متى يلتحق الطفل بمدرسة منتيسوري‬
‫اﻻستقﻼلية والتركيز‪-‬اﻻختيار الحر‪ -‬الثواب والعقاب‪-‬‬ ‫تهدف مدرسة مونتيسوري الى‬
‫القراءة والكتابة‪-‬سوء السلوك‪-‬الخيال‪-‬‬
‫ليس قائد بل تابع‬ ‫المدرس في مدرسة مونتيسوري هو‬
‫ترى مدرسة مونتيسوري الطفل يجب اﻻ يتاخر بتعلم عمر ‪ ٦‬سنوات‬
‫الكتابة والقراءة الى‬
‫ترى مدرسة مونتيسوري الطفل يجب ان يتعلم الكتابة عمر ‪٤‬سنوات‬
‫والقراءة في‬
‫باعمال أكثر إثارة‬ ‫مدرسة مونتيسوري ترى اﻻختيار الحر يؤدي دوما ً‬
‫إلى قيام اﻷطفال‬
‫مدرسة مونتيسوري للنظام تختلف عن رؤية المعلمين ان المعلم ﻻ يهتم بمثل هذه الصور من اﻻمتثال‬

‫‪٤‬‬
 ‫مادة‪ :‬علم النفس النمو ) ‪(CDP‬‬

‫والرضوخ‬ ‫اﻵخرين في التحكم بسلوك الطفل بل ترى‬

‫الخيال‬ ‫ترى مونتيسوري ان انتاج العقل هو‬
‫ان نسير وفق ميول الطفل‬ ‫اهم فرضيات مدرسة مونتيسوري اﻻساسية هي‬
‫فرويد‬ ‫كتاب تفسير اﻻحﻼم ل‬
‫نظرية التحليل النفسي‬ ‫نظرية فرويد هي‬
‫الهو‪ -‬اﻻنا‪ -‬اﻻنا اﻻعلى‬ ‫نظرية فرويد بالتحليل النفسي تتالف بالترتيب من‬
‫كافة المكونات التي نولد مزودين بها بما في ذلك‬ ‫الهو هي‬
‫الغرائز‪ -‬وهي ﻻ شعورية‪-‬وهي الجانب المظلم‬
‫والفوضوي‪ -‬وهي غيرمنطقية وغير أخﻼقية وﻻ يهتم‬
‫بالواقع )وهي المصدر اﻷول للطاقة النفسية(‬
‫)تنبثق من الهو( وتتكون من مجموعة من الخبرات‬ ‫اﻻنا من )عمر ‪ ٨-٦‬شهور( هي‬
‫تقودنا الى التمييز بين ذاتنا‪ -‬وفيها لشعوروالﻼشعور ‪-‬‬
‫وهي عقﻼنية مرتبطة بالواقع والمنطق ‪-‬وتقوم بمهمة‬
‫الدفاع عن الشخصية والعمل على التوافق مع البيئة‪-‬‬
‫وتمارس الضغط على الهو‬
‫)تنتﺞ عن التوحد مع معايير الوالدين وتعمل على تمثل‬ ‫اﻻنا اﻻعلى من) ‪ ٥-٣‬سنوات( وهي‬
‫خصائص الكبار() وهي اداة نقل اﻻفكار والمعلومات‬
‫الى الضمير( )هي صارمة وتنشد الكمال وعديمة‬
‫الشفقة(‬
‫اﻻنا المثالية‬ ‫يرى )فرويدا( ان اﻻنا اﻻعلى هي‬
‫المرحلة الفموية‪ -‬المرحلة الشرجية – المرحلة‬ ‫اجزاء الجسم ومراحل النمو عند فرويد بالترتيب‬
‫القضيبية‪ -‬فترة الكمون – المرحلة التناسلية‬
‫من الميﻼد حتى ‪ ١٨-١٢‬شهرا ويكون الفم المصدر‬ ‫المرحلة الفموية تكون‬
‫اﻻساسي للحصول على اللذة‬
‫الشهر الثامن عشر الى منتصف السنة الرابعة‬ ‫المرحلة الشرجية من‬
‫‪ ٦-٣‬سنوات‬ ‫المرحلة القضيبية من‬
‫من ‪ ٥‬او‪ ٦‬سنوات حتى اعتاب المراهقة )وهي ليست‬ ‫فترة الكمون‬
‫مرحلة نمو نفسي جنسي( بل هي مرحلة استعداد‬
‫هي المرحلة الخيرة وتلي البلوغ وهي)النضﺞ الحقيقي‬ ‫المرحلة التناسلية‬
‫ليف فيجوتسكي‬ ‫ابرز المؤيدين لﻼتجاه الثقافي واﻻجتماعي في النمو‬
‫التفاعل اﻻجتماعي مع الكبار في المنزل‬ ‫العنصر الرئيسي لتعلم اﻻطفال عند فيجوتسكي هي‬
‫اﻻعتماد على اﻻسلوب التطوري‪-‬تكمن جذور‬ ‫اﻻطار النظري لعمل فيجوتسكي‬
‫العمليات العقلية العليا في )العمليات اﻻجتماعية(‪-‬يمكن‬
‫فهم العمليات العقلية من خﻼل فهم اﻻدوات واﻻشارات‬
‫التي تتوسطها‬
‫اهمية التفاعل اﻻجتماعي ومنظقة التطور اﻻقرب‪-‬‬ ‫اسهامات فيجوتسكي بالنمو المعرفي‬
‫المحادثة التعليمية‪ -‬التعليم والذكاء‪-‬التعلم والتعليم‬

‫‪٥‬‬
 ‫مادة‪ :‬علم النفس النمو ) ‪(CDP‬‬

‫والتطور‪ -‬الغة والتفكير‪-‬‬

‫نمو حقيقي –نمو محتمل‬
‫مستوى النمو الحقيقي‬
‫مستوى النمو المحتمل‬
‫منطقة التطور اﻻقرب‬
‫التفاعل والمحادثة‬
‫من اهم تطبيقات فيجوتسكي ان التعلم الفعال والفهم‬
‫يتطلبان التفاعل والمحادثة‬
‫)لذي يسبق التطور ويقوده (وان )التطور والتعلم‬
‫عمليتان منفصلتان(‬
‫وسيطا بين التعلم والتطور‬
‫فعلين منفصلين‬
‫التفكير الصامت‬
‫الكﻼم المجرد من المفاهيم واﻻفكار‬
‫لدى كل فرد اطار معرفي ضمني يستطيع من خﻼله‬
‫تفسير المواقف اﻻخﻼقية‪ -‬يعتقد بياجيه ان خبرات‬
‫الطفل اﻻولى عن القواعد اﻻجتماعية تنتقل عبر‬
‫اﻻفراد ذوي السلطة والنفوذ وهي اخﻼقيات)خارجية‬
‫المنشا(‪-‬اهنم بياجيه بمفهوم)العدل(‬
‫ان يتضمن النمو) اعادة تنظيم جوهري واساسي‬
‫لسلوك الفرد وللبناء المعرفي وتفكيره( –بدا من‬
‫اﻻخﻼقيات خارجية المنشا وتحويلها الى اخﻼقيات‬
‫داخلية المنشا مبينية على )التعاون(‬
‫ممارسة القواعد والقوانين‪ -‬الوعي بالقواعد والقوانين‬
‫المرحلة المجردة وخصائص اﻻطفال‪ -‬مرحلة التمركز‬
‫حول الذات بين)‪(٥-٢‬سنوات‪ -‬مرحلة التعاون‬
‫واﻻتزام بقواعد اللعبة بين)‪(٨-٧‬سنوات‪ -‬مرحلة‬
‫صياغة وتصنيف القواعدتكون القواعد ثابتة ومعروفة‬
‫في سن ‪١١‬او‪ ١٢‬سنة‬
‫مستوى القواعد والقوانين التي ليست ذات طبيعة‬
‫قهرية تمتد من‪ ٧-٤‬سنوات ‪ -‬مستوى القواعد‬
‫اهمية التفاعل اﻻجتماعي ومنظقة التطور اﻻقرب لها‬
‫مستويان عند فيجوتسكي‬
‫يشير الى المستوى الذي يستطيع الطفل انجاز اية‬
‫مهمة دون اي مساعدة جانبية هي‬
‫يشير الى المستوى الذي يستطيع الطفل انجاز اية‬
‫مهمة بمساعدة جانبية هي‬
‫عبارة عن المساحة او المنطقة التي ﻻ يستطيع الطفل‬
‫حل المشكلة فيها بمفرده اﻻ بمساعدة مع زميل اكثر‬
‫من نموا هي‬
‫من اهم تطبيقات فيجوتسكي ان التعلم الفعال والفهم‬
‫يتطلبان‬
‫المحادثة التعليمية هي‬
‫يرى فيجوتسكي ان التعلم الجيد هو ذلك‬
‫يرى فيجوتسكي اللغة‬
‫يرى فيجوتسكي ان تفكير الطفل وكﻼمه‬
‫يرى فيجوتسكي ان تفكير الطفل هو‬
‫يرى فيجوتسكي ان كﻼم الطفل هو‬
‫اﻻتجاهات الرئيسية ل بياجيه‬
‫السمة اﻻساسية في مدخل بياجيه لدراسة اﻻخﻼق هي‬
‫تقسيم بياجيه ﻻخﻼقيات اﻻطفال‬
‫ممارسة القواعد والقوانين هي‬
‫الوعي بالقواعد والقوانين‬

‫‪٦‬‬
 ‫مادة‪ :‬علم النفس النمو ) ‪(CDP‬‬

‫والقوانين التي تعد مقدسة ويمنع مخالفتها بين )‪-٧‬‬

‫‪(١٠‬سنوات‪ -‬مستوى القواعد والقوانين التي يجب ان‬
‫تحتﻼم لكن من الممكن تغييرها بعد )‪(١٠‬سنوات‬
‫مرحلة ما قبل اﻻخﻼق –مرحلة العﻼقات الخلقية‬ ‫مراحل النمو اﻻخﻼقي عند بياجيه‬
‫القائمة على اﻻحتﻼام المتبادل‪-‬مرحلة اﻻخﻼق النسبية‬
‫من الوﻻدة ل‪٧‬سنوات ويكون الطفل متمركز حول‬ ‫مرحلة ما قبل اﻻخﻼق من‬
‫الذات‬
‫مرحلة العﻼقات الخلقية القائمة على اﻻحتﻼام المتبادل من‪ ١١-٨‬سنة وفيها تبدا طاعة السلطة‬
‫بعد ‪١١‬سنة مع بداية المراهقة‬ ‫مرحلة اﻻخﻼق النسبية‬
‫العمليات النمائية المستمرة والتي تعكس المواءمة بين‬ ‫اعتبر جينزبرج ان الختيار المهني هو‬
‫ميول الفرد وقيمه وفرص العمل المتاحة بالبيئة‬
‫عملية تفضيل تختلف من مرحلة لمرحلة عمرية‬ ‫ينظر جينزبرج ان الختيار المهني هو‬
‫الحقيقة الواقعية التي تجعل الفرد يستجيب للضغوط‬ ‫يرى جينزبرج انه توجد ‪٤‬متغيرات تؤثر عاﻻختيار‬
‫بالبيئة‪ -‬تاثير ما يتلقاه من تعليم في اختياراته المهنية‪-‬‬ ‫المهني‬
‫ما يمتلكه الفرد من دوافع وحاجات وعواطف‬
‫وخصائص انفعالية تؤثر على اختياره المهني‪-‬‬
‫معتقدات وقيم الفرد التي تؤثر باختياره المهني‬
‫اﻻختيار المهني عملية نمائية‪ -‬الﻼعودة‪ -‬التسوية‬ ‫تقوم نظرية جينزبرج على ‪ ٣‬اسس‬
‫مرحلة اﻻختيار المهني تبدا في ‪٤‬او‪ ٥‬سنوات وتنتهي‬ ‫اﻻختيار المهني عملية نمائية‬
‫ب‪ ١١‬سنة – مرحلة اﻻختيار التجريبي من ‪ ١١‬سنة‬
‫حت‪ ١٧‬سنة – مرحلة اﻻختيار الواقعي بين‪٢٣-١٨‬‬
‫من المتوقع ان يحقق الناس مطالب نمو مختلفة‬ ‫الﻼعودة بسبب ضغط الوقت الناجم عن‬
‫والتخلف عن ذلك يمكن ان يؤدي الى التخلف عن‬
‫اﻻقران‪ -‬ارتكاب اﻻخطاء سيتطلب من الفرد وقتا‬
‫اضافيا لتعليم مهنة جديدة‪ -‬الحواجز النفسية التي‬
‫تجعلهم ﻻ يغيرون قراراتهم السابقة‬
‫القدرة على تحقيق اﻻمثل من الفعالية والكمال وتخلى‬ ‫التسوية هي‬
‫من المصطلح الثابت او الجامد‬
‫ان التفاعﻼت المبكرة بين الوالدين واﻻبناء هي التي‬ ‫نظرية )اني روني( هي‬
‫تحدد توجهات اﻻبناء نحو المهن‬
‫خبرات الطفولة المبكرة –العﻼقة الوثيقة بين حاجات‬ ‫نظرية )اني روني( لها ثﻼثة مكونات هي‬
‫الفرد وعملية اختياره المهني‪ -‬ان التصرفات المهنية‬
‫تتاثر بالصفات الوراثية للفرد مثل الذكاء والقدرة‬
‫الجسدية‬
‫نوع من الناس يتجه الى مهن ذات توجه انساني)انسان‬ ‫تصنيف اني روني للناس حسب المهن‬
‫–انسان( ‪ -‬نوع من الناس يتجه الى مهن ليس فيها‬
‫تعامل انساني )انسان –اشياء(‬

‫‪٧‬‬
 ‫مادة‪ :‬علم النفس النمو ) ‪(CDP‬‬

‫نوع من الناس يتجه الى مهن ذات توجه انساني تكون بيوت يخيم عليها الحب والتسامح ويخرج منها علماء‬
‫النفس واﻻجتماع واﻻرشاد‬
‫نوع من الناس يتجه الى مهن ليس فيها تعامل انساني من بيوت يغلب عليها برود العﻼقات والنبذ والرفض‬
‫ويخرج منها العلماء الطبيعيون والمهندسون‬ ‫تكون‬
‫احدى مظاهر الشخصية من ميول واهتمامات‬ ‫نظرية هوﻻند يقول ان الميول المهنية هي‬
‫التعبير عن الشخصية –التطابق مع اﻻراء الشاسعة‬ ‫استنتﺞ هوﻻند ان اﻻختيار المهني ينتﺞ عن تركيب‬
‫البيئة المهنية الواقعية‬ ‫يتصف افرادها بانهم نشيطون ويستمتعون باﻻنشطة‬
‫اليدوية ويفضلون التعامل مع اﻻشياء اكثر من‬
‫اﻻشخاص ويتجنبون مواقف تطلب مهارات لفظية‪-‬‬
‫وهم عمليون بتعاملهم مع المشكﻼت ويكرهون‬
‫المساعدة ويحبون المال والقوة مثل النجار والفﻼح‬
‫يتصفون بانهم يفضلون التفكيرويميلون للتنظيم والفهم البيئة المهنية العقلية‬
‫اكثر من السلطة ويميلون للدقة والمنهجية ويتجنبون‬
‫التفاعل اﻻجتماعي تنقصهم مهارة القيادة مثل‬
‫الفيزيائيين والكيميائيين والطب وعلم اﻻنسان‬
‫البيئة المهنية الفنية‬ ‫يتصفون بانهم مبتكرين ولديهم حس وخيال واسع‬
‫ويستمتعون بالنشاطات الخﻼقة ويعبرون عن ذاتهم‬
‫ويفضلون التعامل مع المشكﻼت باسلوب صريح‬
‫ويتجنبون المواقف التي تتطلب مهارات جسمية وليس‬
‫لديه ضبط نفسي مثل الموسيقيين ‪.‬الرسامين السعراء‬
‫يمتاز هؤﻻء اﻻشخاص بمهارات اجتماعية تساعدهم البيئة المهنية اﻻجتماعية‬
‫على اقناع اﻻخرين ولديهم قدرة لغوية ومهارات‬
‫لفظية ويفضلون التعليم والخدمات اﻻرشادية‬
‫والمعالجة النفسية مثل اﻻخصائيون اﻻجتماعيون‬
‫والمرشدين والمعلمون‬
‫البيئة المهنية التقليدية‬ ‫يمتازون بالقدرة على اتباع التعليمات بدقة وضبط‬
‫النفس ويفضلون الروتين اليومي ويتقيدون باﻻنظمة‬
‫والقوانين ويمتازون بمهارات حسابية ولغوية مثل‬
‫امناء المكتبات والصناديق والبريد والمهن التجارية‬
‫البيئة المهنية المغامرة‬ ‫يمتازون بانهم حيويين وطموحين ومغامرين‬
‫واجتماعيين يهتمون بالمركز والقوة وليهم ثقة بالنفس‬
‫ويسعون وراء ادوار قيادية ويتقنون مهارات لفظية‬
‫تحتاج لجهود عقلية )ويميلون الى اﻻعمال الخطرة‬
‫وغير العادية(مثل رجال السياسة المحامي الصحافة‬
‫رجال اﻻعمال مندوبي المبيعات‬

‫‪٨‬‬
 ‫مادة‪ :‬علم النفس النمو ) ‪(CDP‬‬

‫المحاضرة الثالثة‬
‫)مرحلة الحمل والرضاعة( من الميﻼد للسنتان‬
‫اسرع مراحل النمو واهمها‬ ‫تعتبر مرحلة الحمل هي‬
‫الوراثة‪ -‬البيئة‪ -‬الغدد‬ ‫العوامل المؤثرة بالنمو اﻻنساني‬
‫نصف صفاته الوراثية‬ ‫يرث الطفل من ابويه‬
‫من اجداد الجيل اﻻول‬ ‫يرث الطفل) الربع(‬
‫اجداد الجيل الثاني‬ ‫يرث الطفل )الثمن(‬
‫مندل‬ ‫قوانين الوراثة وضعها‬
‫ما قبل الوﻻدة – ما بعد الوﻻدة‬ ‫البيئة تقسم الى‬
‫فترة اﻻنقسام‬ ‫تؤثر سوء التغذية على المخ وﻻ يمكن تعويضه في‬
‫بعد فترة اﻻنقسام‬ ‫سوء التغذية على المخ يمكن تعويضه لكن ياثر على‬
‫حجم الخلية ويتم تعويضه يكون‬
‫اصابة اﻻم بالحصبة اﻻلمانية‬ ‫يكون الجنين اصم او لديه ضمور بالمخ‬
‫‪ ٣٥-٢٠‬سنة‬ ‫افضل عمر للحمل هو بين‬
‫التوحد ومتﻼزمة داون‬ ‫الحمل بعد عمر سنة‪ ٣٥‬يمكن اصابة الطفل‬
‫زيادة النشاط الحركي بعد الوﻻدة‬ ‫الحالة النفسية لﻼم من )اضطرابات( يؤثر على الجنين‬
‫اﻻشهر الثﻼثة اﻻولى‬ ‫يؤثر الكحول على الجنين خﻼل‬
‫التخلف العقلي والتاخر الحركي والتشوهات الخلقية او‬ ‫اﻻثار السلبية لتناول الكحول على الجنين‬
‫اصابة الرضيع )بمتﻼزمة الجنين الكحولية(‬
‫التلوث واﻻشعة‬ ‫اصابة الرضيع باﻻعاقة العقلية‬
‫تلوث الهواء والماء‬ ‫اصابة الجهاز العصبي المركزي للجنين‬
‫التدخين‬ ‫احتمالية اﻻجهاض او يؤثر على وزن الجنين‬
‫بيئة ما بعد الوﻻدة‬ ‫ترتيب الطفل بين اخوته او اسلوب التنشئة وثقافة‬
‫المجتمع هي‬
‫صماء)افراز داخلي(‪-‬خارجية المنشا )الغدد القنوية(‬ ‫تقسم الغدد بجسم اﻻنسان الى نوعي‬
‫الغدة الدرقية‪ -‬الغدد جارات الدرقية‪ -‬الغدة النخامية‬ ‫انواع الغدد الصماء‬
‫الغدة الدرقية)توجد اسفل الحنجرة وامام الرغامى(‬ ‫تعتبر اكبر الغدد الصماء وتفرز هرمون الثيروكسين‬
‫الغدة الدرقية‬ ‫نقص افرازها بالطفولة يؤدي الى القماءة ونقصها بعد‬
‫مرحلة البلوغ يؤدي مرض المكسيميديا هي‬
‫سرعة التمثل الغذائي ويقل وزن الجسم وسرعة‬ ‫زيادة افراز الغدة الدرقية يؤدي الى‬
‫ضربات القلب وسرعة الهيجان والغضب والنشاط‬
‫وقلق النوم ومرض)جريفز(‬
‫‪ ٤‬غدد على لسطح الظهري للغدة الدرقية‬ ‫الغدد جارات الدرقية تتالف من‬
‫هرمون باراثرمون‬ ‫الغدد جارات الدرقية تفرز‬
‫زيادة قابلية اجهاز العصبي لﻼستثارة على شكل‬ ‫نقص افراز هرمون جارات الدرقية يؤدي الى‬
‫تشجنات عضلية‬

‫‪٩‬‬
 ‫مادة‪ :‬علم النفس النمو ) ‪(CDP‬‬

‫عدم نمو العظام بصورة طبيعية‬ ‫نقص افراز هرمون جارات الدرقية في اﻻطفال‬
‫تصبح عظام الجسم اقل صﻼبة والشعور بالتعب‬ ‫زيادة افراز هرمون جارات الدرقية في اﻻطفال‬
‫الغدة النخامية‬ ‫تسمى بالغدة القائدة هي‬
‫الشهر اﻻول‬ ‫يبدا النخاع الشوكي بالتشكل واﻻعصاب وطول‬
‫الجنين ‪١.٢٥‬سم ووزنه‪٢٨‬غرام‬
‫اليوم الخامس والعشرين من عمر الجنين‬ ‫يبدا القلب بالنبض في‬
‫الشهر الثاني‬ ‫تتشكل الرئتين والدماغ والكبد والمعدة وتبدا اﻻعضاء‬
‫التناسلية بالتشكل وطول الجنين‪٢.٥٠‬سم ووزنه‪٣٠‬غ‬
‫الشهر الثالث‬ ‫تتشكل اليدين واﻻرجل وحجم الراس اكبر من باقي‬
‫اﻻعضاء ويبدا الشعر بالتكونوطﻼئع اﻻسنان ويكون‬
‫طول الجنين ‪١٠‬سم ووزنه ‪ ٣٠‬غرام‬
‫الشهرالرابع‬ ‫تبدا الحواجب واﻻجفان بالتشكل وشكل الراس نصف‬
‫حجم الجنين وهنا تبدا زيادة واضحة بالطول حيث بلغ‬
‫طول الجنين ‪ ٢٠‬سم والوزن‪ ١٧٠‬غرام‬
‫الشهر الخامس‬ ‫يسمى بشهر النمو السريع بالوزن هو‬
‫الشهر الخامس‬ ‫حجم الراس ثلث حجم الجسم وطول الجنين ‪٢٥‬سم‬
‫والوزن‪٤٥٠‬غرام‬
‫الشهر السادس‬ ‫يغطي الزغب جل د الجنين ونمو الدماغ يبدا بالتسارع‬
‫والرئتان غير ناضجتان والعظام تصبح اقوى وطوله‬
‫‪ ٣٣‬سم والوزن ‪٦٠٠‬غرام‬
‫الشهر السابع‬ ‫يستطيع الجنين فتح واغﻼق العينين ويتحسن السمع‬
‫ويصبح الجهاز يصبح مكتمل وطوله ‪ ٣٧‬سم ووزنه‬
‫‪١‬كغ‬
‫الشهر الثامن‬ ‫تنمو اﻻعضاء شبه كامل ويبدا الدماغ بالتمايزويشرف‬
‫على عمل الجسم وطوله‪ ٤٢‬سم ووزنه ‪ ١.٨‬كغ‬
‫الشهر التاسع‬ ‫شهر اﻻستعداد للوﻻدة وتصبح الرئتين ناضجتان‬
‫والجنين يستمر بالوزن وطوله ‪ ٥٠‬سم ووزنه ‪٤-٣‬كغ‬
‫لحظة الميﻼد حتى نهاية السنة الثانية‬ ‫مرحلة الرضاعة وتسمى )مرحلة المهد(من‬
‫وزنه ‪ ١٤‬كغ وطوله ‪٩٠-٨٠‬سم وتبد اﻻسنان‬ ‫بنهاية مرحلة الرضاعة يصبح‬
‫بالظهور وتنمو العظام بزيادة العدد‪-‬الطول‪-‬الصﻼبة‬
‫بمرحلة الرضاعة‬ ‫يصبح نمو الجهاز العصبي سريعا ويزاد وزن الدماغ‬
‫‪ %٧٥‬من وزن دماغ الراشد وتزداد حجم الرئتين‬
‫‪ ٤‬مراحل معرفية‬ ‫يمر اﻻنسان حسب بياجيه ب‬
‫المرحلة الحسة الحركية‬ ‫تغطي مرحلة الرضاعة هي‬
‫مرحلة اﻻنعكاسات البسيطة )من الميﻼد للشهر‬ ‫قسم بياجيه المرحلة الحسة الحركية الى ‪٦‬مراحل‬
‫اﻻول(‪-‬مرحلة ردود اﻻفعال اﻻولية )من الشهر اﻻول‬
‫للرابع(‪-‬مرحلة ردود اﻻفعال الثانوية )من نهاية الشهر‬

‫‪١٠‬‬

‫الرابع للثامن(‪-‬مرحلة التنسيق بين ردود اﻻفعال‬
‫الثانوية )من نهاية الثامن للشهر‪-(١٢‬مرحلة ردود‬
‫اﻻفعال الثﻼثية )من الشهر‪ ١٢‬للثامن عشر(‪-‬مرحلة‬
‫استخدام المفاهيم اﻻولية والخطط الرمزية)من الشهر‬
‫الثامن عشر للشهر الرابع والعشرين(‬
‫مرحلة ردود اﻻفعال اﻻولية‬
‫مرحلة ردود اﻻفعال الثانوية‬
‫مرحلة اﻻنعكاسات البسيطة‬
‫مرحلة التنسيق بين ردود اﻻفعال الثانوية‬
‫مرحلة ردود اﻻفعال الثﻼثية‬
‫مرحلة استخدام المفاهيم اﻻولية والخطط الرمزية‬
‫جوع –الم ‪-‬غضب‬
‫السجع والمناغاة‬
‫الشهر الثاني‬
‫الشهر الرابع‬
‫الضيق وعدم اﻻرتياح‬
‫اﻻرتياح‬
‫الكلمة المفردة )وتظهر بين السنة والسنة والنصف(‬
‫البدء بالكﻼم وعدد المفردات اللغوية‬
‫النضﺞ الفيزيولوجي‪-‬سﻼمة اﻻعضاء والحواس‪-‬النمو‬
‫المعرفي‪ -‬التفاعل ما بين اﻻبوين والرضيع‬
‫ب ‪ ٦‬مرحل‬
‫ابتسامة تلقائية‪ -‬ابتسامة غير مميزة‪ -‬ابتسامة مميزة‬
‫من) الميﻼد –شهرين( تحدث بدون مثير خارجي‬
‫)شهرين‪ ٤-‬اشهر( وتثيرها الوجوه اﻹنسانية بشكل‬
‫عام اﻻ أنها ليست استجابة اجتماعية كاملة‬
‫)الشهر الخامس أو السادس( تتخذ اﻻبتسامة هنا بعدا ً‬
‫اجتماعيا ً وانسانيا ً ا تثيرها الوجوه المالوفة فيما يظهر‬
‫الرضيع العبوس للوجوه غير المالوفة‬
‫أهم طرق اكتساب المهارات اﻻجتماعية وسلوكيات‬
‫الكبار فنجد الرضيع يميل الى تقليد مايراه وما يسمعه‬
‫أريكسون‬
‫‪١١‬‬
‫مادة‪ :‬علم النفس النمو ) ‪(CDP‬‬
‫تكون استجابات منعكسة بشكل نمطي منكرر‬
‫يقوم بالفعل بشكل مقصود‪ ،‬ويكرره ﻷنه يحوق له‬
‫تسلية ويمسك اﻻشياء ضمن مجاله البصري‬
‫ﻻ يدركون بقاء اﻻشياء ويتابعونها بمجالهم البصري‬
‫ويفقدون اهتمامهم بها عند خروجها عن مجالهم‬
‫القدرة على بقاء اﻷشياء في مخيلة الطفل بعد غيابها‬
‫يعتمد التجريب القائم على المحاولة والخطا فيجرب‬
‫بدائل مختلفة ليصل لغرضه‬
‫مفهوم ثبات الشيء ويتطور لديه نظام بسيط من التمثل‬
‫مرحلة الصراخ او ما قبل الكﻼم هي ‪ ٣‬انواع للبكاء‬
‫مرحلة اﻻصوات العشوائية‬
‫يبد الطفل باصدار اصوات تشبه السجع في‬
‫تبدا المناغاة عند الطفل في‬
‫اﻻصوات التي تظهر من اﻻنف تعبر عن‬
‫اﻻصوات التي تظهر من خلف الفم تعبر عن‬
‫اول نطق لغوي للطفل يكون عبر‬
‫يتفوق اﻻناث على الذكور من حيث‬
‫يتاثر النمواللغوي عند الرضيع ب‬
‫اعتبرسوليفان نمو الشخصية يمر بها الفرد قبل البلوغ‬
‫مراحل نمو اﻻبتسامة ‪٣‬مراحل هي‬
‫ابتسامة تلقائية هي‬
‫ابتسامة غير مميزة‬
‫ابتسامة مميزة‬
‫التقليد هو‬
‫نجد الفرد يمر في ثمانية مراحل نمائية وكل مرحلة‬
‫نمائية تحتوي مهمة وازمة وعلى الفرد مواجهتها‬
 ‫مادة‪ :‬علم النفس النمو ) ‪(CDP‬‬

‫اتقان المهمة الخاصة بالمرحلة النمائية وبالتالي امتﻼك‬ ‫وأية مواجهة سوف تؤدي الى نتيجتين حسب‬
‫خاصية ايجابية للشخصية ‪ -‬وعدم تقان الحل أو حل‬ ‫)اريكسون(‬
‫المشكلة بطريقة غير مرضية أو الفشل في الحل‬
‫سيؤدي الى تصدع في اﻷنا وخاصية سلبية للشخصية‬
‫يعتمد على اتقان المهمة السابقة‬ ‫اكد )اريكسون( ان نجاح واتقان مهمة تطورية‬
‫السنة اﻷولى) الثقة مقابل عدم الثقة( السنة الثانية‬ ‫مرحلتين نمائيتين عند الرضيع وفق )أريكسون(‬
‫)اﻻستقﻼل مقابل الشعور بالخجل(‬
‫أوائل العلماء الذين درسوا التعبير اﻻنفعالي لدى الطفل داوين‬
‫واعتبر اﻻنفعال خاصية أولية عند الرضيع هو‬
‫‪ ٣‬اشهر‬ ‫يظهر اﻻبتهاج والضيق عند الرضيع في عمر‬
‫‪ ٦‬اشهر‬ ‫يظهر الغضب والتقزز والخوف عند الرضيع بعمر‬
‫السنة‬ ‫يظهر المحبة والزهو عند الطفل في عمر‬
‫السنة والنصف‬ ‫يظهر المحبة للصغار والكبار في عمر‬
‫السنتان‬ ‫يظهر الفرح في عمر‬
‫مرحلة ما قبل التعلق‪-‬التعلق في طور التكوين‪-‬التعلق‬ ‫مراحل التعلق‬
‫الواضح –مرحلة تشكيل العﻼقة المتبادلة‬
‫)الوﻻدة‪ ٦ -‬اسابيع( التعلق غير تمييزي وﻻ يظهر‬ ‫مرحلة ما قبل التعلق من‬
‫ردرود فعل سلبي اذا ترك مع غريب‬
‫)‪٦‬اسابيع‪٨-‬اشهر( يستجيب لمقدم الرعاية بشكل‬ ‫التعلق في طور التكوين من‬
‫مختلف عن اﻻستجابة للغريب لكن ﻻ يظهر احتجاج‬
‫عندما ينفصل عن اﻷم‬
‫)‪ ٨‬اشهر‪ -‬سنتان( ويتميز باﻻعتماد القوي على اﻷم‬ ‫تعلق الواضح من‬
‫يظهر قلق اﻻنفصال حين تغادره اﻷم‪ ،‬وهذا دليل على‬
‫)تقدم معرفي(‬
‫بعد )العامين( تطور سريع في المكتسبات اللغوية‬ ‫مرحلة تشكيل العﻼقة المتبادلة‬
‫والمعرفية يجعله يفهم العوامل المسؤولة عن حضور‬
‫وغياب اﻷم ينقص اﻻحتجاج ويحل مكانه الحوار‬
‫تعلق امن – تجنبي – مقاوم او متناقض وجدانيا‬ ‫للتعلق ‪ ٣‬اشكال‬
‫الشهر الخامس عشر‬ ‫قلق اﻻنفصال يبلغ ذروته في‬
‫نهاية السنة الثانية‬ ‫يتناقص قلق اﻻنفصال في‬
‫قدرة الرضيع على التمييز بين الوجوه المالوفة وغير بداية الشهر الخامس‬
‫المالوفة في‬
‫تنظيم اوقات الرضاعة كل ‪٣‬ساعات خﻼل الشهور‬ ‫مطالب النمو بمرحلة الرضاعة‬
‫الثﻼثة اﻻولى –ان يحتضن الطفل في الرضاعة‬
‫الصناعية‪-‬على الوالدين التحلي بالصبر في تعليم‬
‫اطفالهم عملية ضبط اﻻخراج‪-‬عدم التبكير او التاخير‬
‫بالفطام‪ -‬نوم الطفل الهادئ وﻻ يتعجل الوالدين بالمشي‬

‫‪١٢‬‬

‫المحاضرة الرابعة‬
‫)مرحلة الطفولة المبكرة( من ‪ ٢‬ل‪ ٦‬سنوات‬
‫تعد المرحلة اﻻهم في تشكيل الشخصية‬
‫ازدياد الطول بنسبة ‪ 25 %‬ليصل في نهاية مرحلة‬
‫الطفولة المبكرة إلى حوالي ‪ 110‬سم ‪ -‬ازدياد الوزن‬
‫بمعدل‪ 1‬كغ في السنة‪.‬‬
‫‪ %٩٠‬من الوزن المتوقع ان يصل اليه بمرحلة الرشد‬
‫نمو المهارات الحركية‪ -‬التآزر بين العضﻼت‬
‫والحواس‪ -‬ظهور التخصص في السلوك الحركي‬
‫والذي يتجلى في رمي ومسك اﻷشياء‬
‫مرحلة ما قبل العمليات‬
‫مرحلة ما قبل المفاهيم من‪ ٤-٢‬سنوات – والمرحلة‬
‫الحدسية من ‪ ٧-٤‬سنوات‬
‫التركيز على جانب واحد من التصنيف‪ -‬عدم القدرة‬
‫على التصنيف الهرمي – التفكير لديه تحويلي‪ -‬عدم‬
‫القدرة على التفكير‬
‫ظهور التفاعل اﻻجتماعي وتراجع التمركز حول‬
‫الذات‪ -‬اﻻحجام عن الحديث مع انفسهم واللجوء للخفاء‬
‫تكوين المفاهيم‬
‫محددة على أساس سمة أو سمتين فقط ‪ -‬غالبا ما‬
‫تكون معانيها متفردة عند كل طفل ‪ -‬مطلقة‬
‫‪ ٤‬تفاصيل‬
‫‪ ٨‬تفاصيل‬
‫‪ ١٢‬تفصيل‬
‫تخيل بصري‬
‫فكرة مجردة ﻻ يستفاد من الحواس فم ادراكها‬
‫يصبح قوي ويقل النسيان وترتبط بكون الموقف سهل‬
‫الطفل يكون متمركز على خاصية واحدة ﻻيستطيع ان ثبات اﻻشياء‬
‫مرحلة الجمل القصير‪-‬مرحلة الجملة الكاملة‪ -‬ويتاثر‬
‫النمو اللغوي بالجنس والذكاء وكمية اﻹثارة اللغوية‪-‬‬
‫ويكون الكﻼم في هذه المرحلة متمركزا حول الذات‬
‫‪ ٤-٣‬كلمات‬
‫‪ ٦-٤‬كلمات‬
‫من عمر ‪ ٦‬سنوات‬
‫المبادأة مقابل الشعور بالذنب‬
‫‪١٣‬‬
‫مادة‪ :‬علم النفس النمو ) ‪(CDP‬‬
‫مرحلة الطفولة المبكرة هي التي‬
‫النمو الجسمي بهذه المرحلة‬
‫حيث يصل وزن الدماغ في سن الخمس سنوات الى‬
‫يتميز النمو الحركي بهذه المرحلة‬
‫يسمي بياجيه هذه المرحلة ب‬
‫مرحلة ما قبل العمليات هي‬
‫مرحلة ما قبل المفاهيم من‪ ٤-٢‬سنوات تتميز‬
‫والمرحلة الحدسية من ‪ ٧-٤‬سنوات تتميز‬
‫النمو المعرفي في هذه المرحلة‬
‫وتتصف المفاهيم بهذه المرحلة‬
‫قدرة الطفل على اﻻنتباه في عمر ‪ ٤‬سنوات ل‬
‫قدرة الطفل على اﻻنتباه في عمر ‪ ٥‬سنوات ل‬
‫قدرة الطفل على اﻻنتباه في عمر ‪ ٦‬سنوات ل‬
‫التخيل بهذه المرحلة هو‬
‫مفهمو الزمن بهذه المرحلة‬
‫التذكر بهذه المرحلة‬
‫يعرف‬
‫المرحلة النمائية اللغوية هي‬
‫مرحلة الجمل القصيرة تكون‬
‫مرحلة الجمل الطويلة تكون‬
‫يقل الكﻼم المتمركز حول الذات بدءا‬
‫وفق اريسكون هذه المرحلة هي‬
 ‫مادة‪ :‬علم النفس النمو ) ‪(CDP‬‬

‫الصداقة والعﻼقات بين اﻷقران‪-‬التنميط الجنسي‪-‬‬ ‫مظاهر النمو اﻻجتماعي لهذه المرحلة‬
‫التقمص‪ -‬العناد‬
‫ترتبط باللعب وهي قصيرة‬ ‫الصداقة والعﻼقات بين اﻷقران‬
‫تعلم كيفية لعب الدور الجنسي المناسب وقبول حقيقة‬ ‫التنميط الجنسي يتوقع من الطفل اتقان مهمتين‬
‫وجوب تبني النمط الجنسي المناسب له والتناغم مع‬
‫توقعات المجتمع لهذا المدور‬
‫التنميط الجنسي‬ ‫ادراك اﻻطفال أنفسهم كذكور أو إناث والتعرف على‬
‫بدايات اﻻختﻼف التشريحي والبيولوجي بينهم هو‬
‫التقمص‬ ‫الطريقة التي يتمثل بوساطتها الشخص سمات شخص‬
‫آخر ويجعلها جزء ا من مكونات شخصيته هي‬
‫مستمدة من اﻷسطورة اﻹغريقية الخاصة بالملك‬ ‫عقدة أوديب‪:‬‬
‫أوديب الذي قتل أباه وتزوج امه ‪.‬استعارها )فرويد(‬
‫للتعبير عن مشاعر الحب التملكي لﻸوﻻد تجاه اﻷم‬
‫التي تتضمن توجيه مشاعر الحب نحو الوالد ومشاعر ومقابلها اﻷنثوي هو )عقدة الكترا(‬
‫الكراهية نحو اﻷم‪.‬‬
‫عقدة أوديب‬ ‫دمجت العمدتين تحت مسمى ‪.‬‬
‫التقمص‬ ‫ويتم حل هذه العقدة وفقا ) لفرويد( في‬
‫العام الرابع‬ ‫يبلغ العناد ذروته في‬
‫التقلب اﻻنفعالي –حدة اﻻنفعاﻻت‬ ‫وتتميز انفعاﻻت الطفل في هذه المرحلة بخاصتين‬
‫أساسيتين هما‪:‬‬
‫أزمة الفطام‪ -‬ظهور الصراعات النفسية‪ -‬فرض بعض‬ ‫أسباب متعددة لهذه الحدة والتقلب اﻻنفعالي هي‬
‫القيود عليه من الكبار‪ .-‬عدم ادراكه التام لمفهوم الزمن‬
‫الخوف‪ -‬الغضب‪ -‬الغيرة‪ -‬نمو الشخصية‪ -‬المطالب‬ ‫أهم اﻻنفعاﻻت الموجودة في هذه المرحلة‬
‫النمائية‬
‫مرحلة اﻻنفجار اللغوي‬ ‫تعتبر مرحلة الطفولة المبكرة‬
‫الخوف‬ ‫يعتبر من اهم المظاهر اﻻنفعالية بهذه المرحلة هو‬
‫عند اﻻناث بالكﻼم وعند الذكور بالحركة‬ ‫كيفية التعبير عن الغضب‬
‫الغيرة‬ ‫هي انفعال مركب من )الكره والحقد والحسد( هي‬
‫الثقافات التي تميز بين الذكور واﻹناث واﻷسر‬ ‫ومن المتوقع زيادة حاﻻت الغيرة في‬
‫الصغيرة والفرق الزمني بين الوليدين‬
‫بظهور الكﻼم وتنتهي بالحاجة لﻼقران‬ ‫يرى سوليفان ان مرحلة الطفولة تبدا‬
‫تقبل دروس اﻵباء ‪ -‬اللغة ‪-‬نظام اﻷنا‪-‬اﻻنفعاﻻت‬ ‫نمو الشخصية في هذه المرحلة لها ‪ ٤‬مهام نمائية‬
‫السلبية مثل التقزز والغضب والخجل‬
‫المحاولة والنجاح‪ -‬المكافاة العقوبة‪ -‬المحاولة والخطا‪-‬‬ ‫افترض) سوليفان( ‪ ٥‬طرق ﻻكتساب المعلومات‬
‫التعلم بالقلق‪ -‬مدرج القلق‬ ‫الجديدة‬
‫التمييز بين القلق المتزايد والقلق المتناقص وان‬ ‫مدرج القلق هو‬
‫يغيرالنشاط باتجاه المتناقص‬

‫‪١٤‬‬
 ‫مادة‪ :‬علم النفس النمو ) ‪(CDP‬‬

‫المحاضرة الخامسة‬
‫)مرحلة الطفولة المتوسطة (من ‪ ٩-٦‬سنوات‬
‫مرحلة التعليم اﻻساسي اﻻول‬ ‫مرحلة الطفولة المتوسطة نسميها‬
‫اتساع اﻵفاق العقلية المعرفية‪ .‬تعلم المهارات الجسمية‬ ‫خصائص هذه المرحلة‬
‫الﻼزمة لﻸلعاب‪ -‬اتساع البيئة اﻻجتماعية واﻻنضمام‬
‫لجماعات جديدة ‪-‬توحد الطفل مع دوره الجنسي‪.‬‬
‫زيادة اﻻستقﻼل عن الوالدين‬
‫هناك نمو بطيء نسبيا في )مرحلة الطفولة المتوسطة( اما )الطفولة المتﺄخرة ويكون النمو بطيء جد ا‪(.‬‬
‫توجيه النمو الى النشاط العقلي‪-‬يستطيع التحكم بجسمه‬ ‫لهذا لبطئ له فوائد‬
‫والسيطرة على الجهاز العصبي –فترة استعداد هادئة‬
‫لدخول فترة المراهقة‬
‫ففي سن )السادسة (يبلغ طول الطفل تقريبا ثلثي طوله بالطول ‪ %٥‬والوزن ‪%١٠‬‬
‫عندما يصب شابا وتكون نسبة الزيادة‬
‫العامين السادس والثامن‬ ‫يكون اﻻطفال الذكور اطول من اﻻناث بين‬
‫العام التاسع‬ ‫تختفي الفروق بالطول بين الجنسين في‬
‫وفي) العام الثامن ( يتعادلن مع الذكور‬ ‫البنات أقل في الوزن من الذكور عند الوﻻدة‬
‫)حاسة اللمس قوية جدا وهي عند اﻻناث اقوى من‬ ‫باالنسبة للنمو الفيولوجي بهذه المرحلة تكون‬
‫الذكور(‪-‬التمييز الشمي بسن السابعة ﻻ يختلف عن‬
‫الراشد‪ -‬وحاسة السمع والبصر ﻻ تزال غير ناضجة‬
‫‪ ١١‬سنة‬ ‫ويقل اهتمام الفتيات باللعب بالعرائس في سن‬
‫بسن السادسة والسابعة ﻻ يمكنه ان يركز على‬ ‫اﻻنتباه بهذه المرحلة‬
‫موضوع معين لفترة طويلة فهو ﻻ يميل الى ما هو‬
‫شفوي لفظي بل) الى ماهو يدوي(‬
‫اولى العمليات العقلية التي تظهر بحياة الطفل‬ ‫التذكر هي‬
‫تذكر اصم‬ ‫التذكر بمرحلة الطفولة المتوسطة هو‬
‫ينمو من اﻻيهام الى الواقعية‬ ‫التخيل بهذه المرحلة‬
‫التقدم من المفاهيم البسيطة نحو المفاهيم المعقدة‪-‬‬ ‫المفاهيم بهذه المرحلة‬
‫التقدم من المفاهيم غير المتمايزة نحو المفاهيم‬
‫المتمايزة ‪-‬التقدم من المفاهيم المادية المحسوسة‬
‫والخاصة نحو المفاهيم المجردة والمعنوية والعامة‪-‬‬
‫التقدم من المفاهيم المتغيرة نحو المفاهيم اﻻكثر ابتكار‬
‫يبدو في ادراك الزمن وادراك المسافات‬ ‫اﻻدراك بهذه المرحلة‬
‫‪%٥٠‬‬ ‫النمو اللغوي بهذه المرحلة يزداد بنسب‬
‫وكمية تاثير اﻷصدقاء على الطفل تتوقف على عوامل )يزداد تقليد الطفل أصدقائه( عند انخفاض اندماجه مع‬
‫أبويه وأخوته‪ -‬المكانة المرتفعة ضمن مجموعة‬ ‫عديدة‬
‫اأصدقاء لهما تﺄثير كبير على تبني اتجاهاتهما ‪ -‬كما‬
‫يزداد التعاون بين الطفل ورفاقه فمي المنزل‬

‫‪١٥‬‬
 ‫مادة‪ :‬علم النفس النمو ) ‪(CDP‬‬

‫والمدرسة‪ -‬وتميل الزعامة في هذه المرحلة إلى‬

‫)الثبات النسبي(‪ -‬كما يزداد تعلم الطفل لدوره الجنسي‬
‫وتتضح هنا الفروق بين الجنسين‬
‫الى اﻻختﻼط بالجنس اﻻخر‬ ‫ﻻ يميل اﻻطفال في هذه المرحلة‬
‫ويقسم بياجيه مراحل النمو اﻻجتماعي لﻸطفال إلى ‪ ٣‬مرحلة التصرف الذاتي) ‪:‬الطفولة المنزلية(‪-‬مرحلة‬
‫التصرف عن طريق اﻻتصاﻻت مع المجموعة‬ ‫مستويات‬
‫)مرحلة المدرسة اﻻبتدائية‪-(.‬مرحلة اﻻحترام المتبادل‬
‫بين وجهات نظر اﻵخرين) مرحلة المدرسة اﻻعدادية‬
‫والثانوية(‬
‫)جنس الطفل الذي يؤثر على نموه اﻻجتماعي(‪-‬‬ ‫ويتﺄثر النمو اﻻجتماعي ببعض العوامل منها‬
‫ويؤثر المستوى الثقافي والحضاري لﻸسرة فمي النمو‬
‫اﻻجتماعي للطفل‪ - -‬يؤثر مستوى ذكاء الطفل على‬
‫عﻼقاته اﻻجتماعية‪ -‬صحة الطفل ومرضه وانفعاﻻته‬
‫تاثير المدرسة‪ -‬اﻻبوين‪ -‬قدرات الطفل ‪-‬المعلم‪-‬الخوف‬ ‫وتتاثر اتجاهات الطفل نحو المدرسة بعوامل عدة‬
‫النمو اﻻخﻼقي عند )كولبرج( يتالف من ‪ ٣‬مستويات ما قبل التقاليد)الطاعة والعقاب(‪ -‬التقليدي)الولد الطيب‬
‫والوﻻء للقانون( ‪ -‬مابعد التقاليد)التعاقد اﻻجتماعي‬ ‫ولكل مستوى يحتوي فرعين نمائيين‬
‫والمبادئ العالمية(‬
‫ينظر الطفل الى الراشدين على انهم اقوياء ويعرفون التوجه نحو الطاعة والعقاب‬
‫كل شي فيستسلم له دون مناقشة هي‬
‫الفردية‬ ‫يصبح الفعل الجيد هو الذي يلبي رغبات الطفل هي‬
‫‪٦‬سنوات‬ ‫مخاوف سمعية وخرافية ومكانية بعمر‬
‫‪ ٧‬سنوات‬ ‫مخاوف بصرية الظﻼم والممرات الضيقة بعمر‬
‫‪ ٩-٨‬سنوات‬ ‫تختفي مخاوف من الماء وتقل مخاوف الظﻼم بعمر‬
‫مرحلة الصبا‬ ‫يسمي سوليفان )مرحلة الطفولة المتوسطة( ب‬
‫تعلم المهارات الجسدية الضرورية لﻸلعاب‪ -‬بناء اتجاه‬ ‫ﻣﻄﺎﻟﺐ اﻟنمو بهذه المرحلة‬
‫متكامل نحو الذات ‪ -‬تعلم مسايرة اﻻقران والتوافق‬
‫معهم‪ -‬تعلم الدور الجنسي المناسب‪ -‬تعلم وتطوير‬
‫المهارات اﻻساسية في القراءة والكتابة‬
‫المحاضرة السادسة‬
‫)مرحلة الطفولة المتﺄخرة(من ‪ ١٢-٩‬سنة‬
‫بمرحلة اﻻعداد للمراهقة‬ ‫تعرف مرحلة الطفولة المتﺄخرة‬
‫بطء معدل النمو مقارنة مع المرحلتين السابقة‬ ‫تتميز هذه المرحلة ب‬
‫والﻼحقة‪ -‬زيادة التمايز بين الجنسين بشكل واضح‬
‫تتسع شبكة عﻼقات الطفل في هذه المرحلة‬
‫ابطئ المراحل‬ ‫مرحلة الطفولة المتاخرة هي‬
‫النسيﺞ العضلي‬ ‫الزيادة بالنمو عند الذكور تكون في‬
‫الدهن الجسمي‬ ‫الزيادة بالنمو عند اﻻناث تكون في‬

‫‪١٦‬‬

‫‪ %٩٥‬من وزن دماغ الراشد‬
‫مرحلة النشاط الحركي‬
‫التمييز بين الحقيقة والخيال ويقل التمركز حول الذات‬
‫فهم اﻷنساق التوليفية الناتجة عن اضافة فئات معينة‬
‫إلى فئات أخرى القيام بالتصنيفات المتقاطعة أو‬
‫المتداخلة‪ .‬ادراك اﻷطفال بﺄن الفئات قد تتداخل معا‬
‫بعمر الخامسة)ﻻ يستطيع القيام بعملية التسلسل(‪-‬من‬
‫الخامسة او السادسة )تخضع للمحاولة والخطا(‪-‬من‬
‫عمر ‪ ٩‬سنوات)يزداد اﻻتقان بها(‬
‫من ‪ ٧-٥‬سنوات‬
‫من‪ ٨-٧‬سنوات‬
‫من ‪ ٩-٨‬سنوات‬
‫من ‪ ١٠-٩‬سنوات‬
‫من ‪ ١٤-١٢‬سنة‬
‫مرحلة الطفولة المتاخرة‬
‫التذكر –التخيل والتصور‬
‫تذكر الي او اصم‬
‫تذكر عن طريق الفهم‬
‫الصور البصرية فهو بصري أوﻻً وقبل كل شي‬
‫صيغة واقعية‬
‫تبلغ ذروتها في سن )‪١٠‬سنوات(‬
‫اﻻنجاز مقابل الشعور بالذنب‬
‫فقط بموضوع الطاقة الجنسية‬
‫)فترة ﻻ جنسية (وتشبه فترة الكمون عند فرويد‬
‫)الطفولة الهادئة ( هدوء واستقرار وثبات انفعالي‬
‫دائرة اتصال الطفل بالعالم الخارجي قد اتسعت‬
‫وتشعبت‪،‬تجد ميول الطفل للتنافس واﻻعتداء منفذ‬
‫طبيعي من المنافسة المنظمة في مجتمع المدرسة‬
‫اﻻبتدائية‪ -‬التنشئة اﻻجتماعية التي تعمل على تنظيم‬
‫عﻼقات الطفل اﻻجتماعية‪-‬ثقة الطفل بنفسه الناتجة‬
‫عن تزايد معلوماته وتزايد قدرته على اشباع حاجاته‪-‬‬
‫ادراك لطفل لبعد الزمن –ادراكه لرضا الوالدين‬
‫الخوف من النار والمجرمين والخوف من الظﻼم قليﻼ من ‪ ١٢-١٠‬سنة‬
‫بمرحلة ما قبل المراهقة وهي قصيرة جدا‬
‫بين عمر )‪(١٠ – ٨.٥‬سنوات‬
‫‪١٧‬‬
‫مادة‪ :‬علم النفس النمو ) ‪(CDP‬‬
‫في مرحلة الطفولة المتاخرة يصل وزن الدماغ الى‬
‫تعتبر هذه مرحلة الطفولة المتاخرة ب‬
‫بمرحلة الطفولة المتاخرة يستطيع اﻻطفال‬
‫التصنيف بهذه المرحلة‬
‫التسلس حسب بياجيه له ‪ ٣‬مستويات‬
‫ثبات العدد‬
‫ثبات الكتلة‬
‫ثبات المساحة‬
‫ثبات الوزن‬
‫ثبات الحجم‬
‫يستطيع الطفل القيام بعملية) المقلوبية وتحديد‬
‫اﻻتجاهات والمكان( في‬
‫اهم مظاهر النمو المعرفي في هذه المرحلة هي‬
‫قبل سن التاسعة يكون التذكر عند الطفل هو‬
‫بعد سن التاسعة يكون التذكر عند الطفل هو‬
‫يفكر الطفل بواسطة‬
‫في مرحلة الطفولة المتاخرة تصاغ التخيﻼت في‬
‫اللغة السرية تكون في) مرحلة الطفولة المتوسطة(‬
‫المرحلة النمائية وفق )اريكسون( بهذه المرحلة هي‬
‫لم يتفق اريكسون مع فرويد على مضمونها ﻻن فرويد‬
‫اهتم‬
‫اما اريكسون يرى هذه المرحلة هي‬
‫تسمى مرحلة الطفولة المتاخرة بمرحلة‬
‫مسببات الهدوء اﻻنفعالي‬
‫يسمي سوليفان) مرحلة الطفولة المتاخرة(‬
‫يصبح الطفل بحاجة للحميمية بالعﻼقة الشخصية‬
 ‫مادة‪ :‬علم النفس النمو ) ‪(CDP‬‬

‫المحاضرة السابعة‬
‫)اللعب(‬
‫اللعب‬ ‫يعد أرقى وسائل التعبير في مرحلة الطفولة هو‬

‫وبيستر‬ ‫انه سلسلة من الحركات يقصد بها التسلية أو الخفة في‬

‫تناول اﻷشياء واستعمالها‬
‫عملية تحويل المعلومات الواردة لتﻼءم حاجات الفرد‪ ،‬بياجيه‬
‫فاللعب والتقليد والمحاكاة جزءﻻ يتجزء من عملية‬
‫النمو العقلي‬
‫أما الفرنسي روجر كيلوا فقد نظر الى اللعب يتميزبانه حر‪ -‬منفصل‪-‬غيرمحدد النتائﺞ ‪-‬غير منتﺞ‪ -‬له قواعد‪-‬‬
‫وهمي او تخيلي‬
‫هيربرت سبنسر‬ ‫نظرية الطاقة الزائدة ل‬
‫ستانلي هول‬ ‫النظرية التلخيصية ل‬
‫فالطفل في اللعب يعيش من جديد تاريخ الجنس‬ ‫النظرية التلخيصية ل ستانلي هول‬
‫البشري‪ ،‬كما أن الجنين يعيش من جديد تاريخ أسﻼفه‬
‫الخصائص المكتسبة يمكن أن تورث‬ ‫فمعظم علماء الوا رثة) يرفضون( فكرة أن‬
‫كارل جروس‬ ‫نظرية التدريب على المهارات واﻹعداد للحياة ل‬
‫كارل جروس‬ ‫)لعب الحيوانات ‪,‬لعب اﻹنسان( كتاب ل‬
‫كان أول من شك في أن الخصائص المكتسبة يمكن أن‬ ‫كارل جروس‬
‫تورث‪ ،‬وقد وضع تفسيره على أساس مبدأ اﻻنتخاب‬
‫الطبيعي الذل قدمه داروين‬
‫العالم التربوي الروسي )مكارنكو(‬ ‫من اﻻراء التي تتفق مع هذه نظرية كارل جروس‬
‫التمثل والمواءمة‬ ‫نظرية بياجيه هي عمليتن أساسيتين‬
‫المواءمة أو التوافق يمكن أن تتغلب على التمثل يؤدي للمحاكاة او التقليد‬
‫للعب‬ ‫اذا تغلب التمثل على المواءمة يؤدي‬
‫سيجموند فرويد‬ ‫النظرية التحليل النفسي ل‬
‫استخدام التداعي الحر‬ ‫طريقة لمعالجة اﻻمراض اﻻمراض النفسية‬
‫ميوله ورغباته‪-‬وتساعده على التخفيف من معاناة‬ ‫يرى فرويد ان اللعب وسيلة لكي يعبر الطفل عن‬
‫القلق‪ -‬وتحقيق اﻻمنيات –والتكيف مع المواقف‬
‫ليف فيجوتسكي‬ ‫اللعب امرا مركزيا ً لفهم النمو النفسي للطفل ل‬
‫التفكير المجرد‪ -‬ضبط الذات‪ -‬اللعب نشاط رائد ﻻ‬ ‫ويرى فيجوتسكي أن اللعب يسهم في تحقيق ما يلي‬
‫مجرد نشاط سائد‬
‫ان في معظمها تكمل بعضها بعضا‬ ‫إذا ألقينا نظرة فاحصة وجادة على النظريات نرى‬
‫الوظيفة اﻻعدادية‬ ‫الوظيفة اﻷساسية للعب هي‬
‫تلعب فيه الحواس دورا ً أساسيا ً ويبدأ من )الوﻻدة‬ ‫اللعب العشوائي‬
‫وحتى نهاية السنة اﻷولى(‬

‫‪١٨‬‬
 ‫مادة‪ :‬علم النفس النمو ) ‪(CDP‬‬

‫خﻼل النصف الثاني من السنة اﻷولى من عمر الطفل‬ ‫اللعب اﻻستطﻼعي يبدا‬
‫ويمتد حتى نهاية السنة الثانية وبداية الثالثة‬ ‫اللعب اﻻنتقالي ‪) :‬فيه يصبح للعب هدفا ً محددا ً (‬
‫يبدأ مع بداية السنة الثالثة‪ ،‬ويتميز بالحركة والتقليد‬ ‫اللعب التخيلي أو اﻹيهامي‬
‫واستخدام اللغة‬
‫يبدأ مع بداية السنة الرابعة ويستمر حتى السادسة‬ ‫اللعب اﻻجتماعي‬
‫ويشترك فيه )طفﻼن أو ثﻼثة(‬
‫بداية مرحلة التعليم اﻷساسي اﻷولى‪ ،‬وهو من أكثر‬ ‫اللعب التعاوني ‪ :‬يبدأ مع‬
‫اﻷنواع صعوبة ففيه تغدو المهارات أكثر عدداً وتعقيد‬
‫يبدأ من سن الثامنة ويستمر حتى المراهقة ويتميز هنا‬ ‫اللعب المخطط ‪:‬‬
‫النوع من اللعب بالخيال المبدع والتقليد‬
‫مغزى اللعب‪ -‬موضوع اللعب أو مضمونه‪ -‬اﻷدوار‬ ‫مكونات اللعب اﻷساسية‬
‫والقواعد‬
‫اجتماعية‪-‬اخﻼقية‪-‬انفعالية‪-‬بيولوجية‪-‬عﻼجية‪-‬لغوية‪-‬‬ ‫وظائف اللعب‬
‫نفسية‪-‬معرفية‪-‬نمائية‪-‬تدريبية‪-‬تعليمية تربوية‬
‫ذاتية‪ -‬خارجية‬ ‫العوامل المؤثرة باللعب‬
‫جنس الطفل‪ -‬ذكاء الطفل‬ ‫العوامل الذاتية المؤثرة للعب هي‬
‫يظهر أثر اختﻼف الجنس في تفضيل دمية ما في عمر ‪ ١٤-١٣‬شهرا‬
‫)أكثر اتكالية (ويبدون سلوك استطﻼعي أقل من‬ ‫وجد )كولدبرج ولويس( ان البنات‬
‫السلوك استطﻼعي للذكور )ويملن إلى اللعب الهادئ(‬
‫أكثر استقﻼلية واستطﻼعا ً ويميلون إلى اللعب الذي‬ ‫وجد )كولدبرج ولويس( ان الذكور‬
‫يتطلب استخدام عضﻼت الجسم‬
‫الموهوبين والعاديين‬ ‫دراسة) ترمان( في مقارنة اللعب بين اﻷطفال‬
‫اﻷطفال اﻷذكياء‬ ‫يتميز لديهم ا لعب بالتنوع والتلون والغنى هم‬
‫أطول في اللعب من اﻷطفال العاديين‬ ‫يقضي اﻷطفال الموهوبون وقتا ً‬
‫نشاط عقلي أكثر من ميلهم للعب الجسدي‬ ‫يمارس اﻷطفال الموهوبون اﻷلعاب التي تحوي‬
‫أثر اﻷسرة في لعب اﻷطفال‪ -‬أثر المجتمع في لعب‬ ‫العوامل الخارجية المؤثرة للعب هي‬
‫اﻷطفال‪ -‬اللعب والتعلم‪ -‬اللعب استكشاف‬
‫المجتمعات التي تؤكد اﻹنجاز والمهارة‬ ‫تسود ألعاب المهارة البدنية في‬
‫تسود ألعاب الخطط الحربية في المجتمعات التي يسود فيها التركيز على النظافة والطاعة‬
‫المجتمعات الفقيرة التي يعمل أطفالها في سن مبكرة‬ ‫تسود ألعاب الحظ في‬
‫السياسي اﻻجتماعي المعقد‬ ‫تسود ألعاب الحرب في المجتمع‬
‫تسود ألعاب السحر والشر والشعوذة الخيال والعفاريت في المجتمعات المتشبعة بالمعتقدات الغيبية والسحرية‬
‫العالم الذي يعيش فيه بعناصره المادية والبشرية‪ -‬ذاته ‪:‬‬ ‫اللعب استكشاف بالنسبة للطفل‬
‫يساعد اللعب الطفل على معرفة الكثير من قدرااته‬
‫تخطيط اللعب وتنظيمه بما يناسب حاجات الطفل ‪-‬‬ ‫ولكن مقدار ما يتعلمه الطفل يعتمد على عدد من‬
‫عدم سلب الطفل الحرية واﻻستقﻼل في اللعب ‪-‬‬ ‫العوامل أو الشروط هي‬
‫جعل اللعب هادفا ً ومثيرا وممتعا ‪ -‬جعل اللعب مناسبا ً‬

‫‪١٩‬‬
 ‫مادة‪ :‬علم النفس النمو ) ‪(CDP‬‬

‫لقدرات وحاجات وخصائص اﻷطفال‬

‫اللعب عملية نمو‪ -‬اللعب انعكاس للواقع‪ -‬تتناقص‬ ‫الخصائص المميزة ﻷلعاب اﻷطفال‬
‫أنشطة اللعب كما ً وتتزايد كيفا ً مع التقدم بالعمر‪-‬‬
‫تناقص اﻷنشطة البدنية وازدياد اﻷنشطة العقلية‪-‬‬
‫ازدياد الفروق والتمايز بين ألعاب الذكور وألعاب‬
‫اﻹناث‪ -‬دمﺞ الصورة والكلمة والفعل‬
‫انشغاله بالواجبات البيتية المدرسية‪ -‬رغبة الطفل‬ ‫تتناقص أنشطة اللعب كما ً وتتزايد كيفا ً مع التقدم‬
‫بمحاكاة الكبار وتحمل المسؤولية وتنظيم الوقت‪-‬‬ ‫بالعمر بسبب‬
‫ظهور اهتمامات وهوايات معينة كالرسم والموسيقا‪-‬‬
‫تناقص عدد رفاق اللعب مع التقدم بالعمر‬
‫إرشاد الطفل وعﻼجه‬ ‫يستخدم اللعب في‬
‫المحاضرة الثامنة‬
‫)المراهقة(‬
‫بالنضﺞ‬ ‫ومن السهل تحديد بداية المراهقة) البلوغ الجنسي (‬
‫ولكن يصعب تحديد نهايتها ﻻرتباطها‬
‫طفرة النمو ‪ -‬البلوغ الجنسي ‪-‬بداية التسارع في نمو‬ ‫المراهقة المبكرة من )‪ (١٤-١٢‬سنة خصائصها‬
‫القدرات العقلية ‪-‬اﻷقرب إلى الطفولة في حالتها‬
‫تحقيق اﻻستقﻼل النفسي عن اﻻبوين ‪ -‬بدء اﻻهتمام‬ ‫المراهقة المتوسطة من )‪ (١٧-١٥‬سنة خصائصها‬
‫بالجنس اﻻخر الصداقات الحميمة وسط بين المرحلتين‬
‫تكوين مفهوم ثابت نسبيا للهوية الشخصية ‪-‬وضع‬ ‫المراهقة المتاخرة من )‪ (٢١-١٨‬سنة خصائصها‬
‫أهداف محددة للحياة‪ -‬بناء منظومة قيم‬
‫)ستانلي( في كتابه)المراهقة النفسية(‬ ‫ويعتبر اﻷب العلمي للدراسات حول المراهقة هو‬
‫التفكير المنطقي يظهر للمرة اﻷولى في مرحلة الشباب افﻼطون‬
‫مرحلة المهد)من الميﻼد‪ ٧-‬سنوات(‪-‬مرحلة الصبا)من‬ ‫قسم ارسطو مرحلة الشباب الى ‪ ٣‬مرحل‬
‫السابعة‪-‬للبلوغ(‪-‬مرحلة الرشد)من البلوغ‪٢١-‬سنة(‬
‫مرحلة ما قبل البلوغ‬ ‫تبدأ الخصائص الجنسية الثانوية بالظهور‬
‫اسمرار ظهور الخصائص الجنسية الثانوية بالظهور مرحلة البلوغ‬
‫وتصبح اﻷعضاء التناسلية لدى الذكور قادرة على‬
‫إنتاج الحيوانات المنوية ولدى اﻻناث إنتاج البويضات‬
‫مرحلة ما بعد البلوغ‬ ‫الخصائص الجنسية الثانوية اكتملت واﻷعضاء‬
‫الجنسية تصبح قادرة على أداء أدوارها ويصل الفرد‬
‫إلى) النضﺞ الجنسي(‬
‫سنتان )اﻻناث‪) (١٣-١١‬الذكور‪(١٥-١٣‬‬ ‫وتصول اﻻناث إلى مرحلة البلوغ قبل الذكورب‬
‫‪ ١٧‬سنة‬ ‫تكتمل المراحل النمائية الجنسية لﻺناث بعمر‬
‫‪ ١٩-١٨‬عام‬ ‫تكتمل المراحل النمائية الجنسية للذكور بعمر‬
‫الشعور بالنقص والعزلة والقلق‬ ‫والتﺄخر في الوصول إلى البلوغ لدى الفتيات يسبب‬

‫‪٢٠‬‬
 ‫مادة‪ :‬علم النفس النمو ) ‪(CDP‬‬

‫)روسو –فرويد( المراهقة فترة تتصف بالتمرد‬ ‫خصائص المراهقة قسمها الباحثون لقسمين‬
‫والعصيان واﻻنفعال‪)-‬مارغريت(انها مرحلة نمائية‬
‫عادية ﻻتختلف عن باقي المراحل‬
‫المراهقة أزمة اجتماعية اكثرمن انها أزمة )بيولوجية( الكفافي‬
‫متكيفة‪-‬انسحابية‪-‬عدوانية‪-‬منحرفة‬ ‫انماط المراهقة‬
‫هادئة نسبيا خالية من التوترات اﻹنفعالية الحادة‬ ‫المراهقة المتكيفة‬
‫وفيها يميل المراهقون إلى اﻻنطواء والخجل والعزلة‬ ‫المراهقة اﻻنسحابية‬
‫التي قد تصل إلى إيذاء اﻵخرين‬ ‫المراهقة العدوانية‬
‫ازدياد في شدة وتواتر العدوانية‬ ‫المراهقة المنحرفة‬
‫ثاني اسرع مرحلة نمو بعد الحمل‬ ‫مرحلة المراهقة تعتبر‬
‫المثال الجسمي – مفهوم الجسم‬ ‫وتشتمل صورة الجسم عل مكونين اثنين‪:‬‬
‫الذكور‪ (١٨-١١‬اﻻناث )‪(١٧-٩‬‬ ‫البلوغ عند الذكور واﻻناث‬
‫التستستوستيرون‬ ‫هرمون الذكورة‬
‫البروجيسترون‬ ‫هرمون اﻻنوثة‬
‫اخر العمليات المعرفية ل)بياجيه( وتبدا بسن ‪١١‬او‪١٢‬‬ ‫مرحلة العمليات الشكلية أو المجردة‬
‫التفكير‪-‬التجريد‪-‬التفكير المنطقي‪-‬التفكير اﻻستدﻻلي‪-‬‬ ‫خصائص هذه المرحلة‬
‫يتطور التخيل –تتوازن عمليتا التمثل والمواءمة‬
‫اﻻنتباه يصبح )انتقائي(‪ -‬التذكرهو )الفهم(‪-‬‬ ‫بالنسبة للعمليات العقلية‬
‫التخيل)الفاظ وصورذهنية(‬
‫مرحلة النمو اﻻجتماعي‬ ‫تعد مرحلة المراهقة هي‬
‫خبرة لﻸزمة واظهار اﻻلتزام‬ ‫تحقيق هوية اﻷنا‬
‫خبرة لﻸزمة وعدم اظهار اﻻلتزام‬ ‫تعليق هوية اﻷنا‬
‫غياب لﻸزمة و اظهار اﻻلتزام‬ ‫انغﻼق هوية اﻷنا‬
‫غياب لكل من اﻻزمة واﻻلتزام‬ ‫تشتت هوية اﻷنا‬
‫يسير المراهقون خطوات في طريق استقﻼل عن‬ ‫وأهم المظاهر الدالة على النمو اﻻجتماعي‬
‫والديه‪ -‬ميول المراهقون إلى الجنس اﻵخر‪ -‬تظهر‬
‫بعض العمليات اﻻجتماعية مثل المنافسة والتعاون‪-‬‬
‫يمول المراهقون إلى مقاومة أوجه السلطة المتمثلة في‬
‫اﻵباء واﻷمهات‪) -‬ومن أهم تجليات النمو اﻻجتماعي‬
‫في مرحلة المراهقة هي العﻼقات مع اﻻقران(‬
‫مرحلة الولد الطيب أو البني الطيبة‪ -‬الوﻻء للقانون أو‬ ‫النمو اﻻخﻼقي يقسم لمرحلتين‬
‫التوجه نحو النظام‬
‫عدم الثبات اﻻنفعالي‪ -‬الرهافة اﻻنفعالية‪ -‬تطور عاطفة‬ ‫خصائص النمو اﻻنفعالي في مرحلة المراهقة‬
‫الحب‪ -‬الخجل والحساسية اﻻنفعالية‪ -‬أحﻼم اليقظة‪-‬‬
‫وفي نهاية المراهقة تتجه اﻻنفعاﻻت نحو اﻻستقﻼلية‬
‫مراهقة مبكرة)‪١٥-١٣‬سنة(‪-‬مراهقة متاخرة)‪١٥‬سنة(‬ ‫نمو الشخصية وفق )سوليفان( يقسم لمستويين‬
‫التوجه إلى اﻵخرين على أساس الحاجات الحميمة‪-‬‬ ‫مراهقة مبكرة عند )سوليفان(‬

‫‪٢١‬‬
 ‫مادة‪ :‬علم النفس النمو ) ‪(CDP‬‬

‫التوجه إلى اﻵخرين على أساس مكانة الشريك‬

‫الحاجة الحميمية الموجهة نحو الذات‪-‬‬ ‫التوجه إلى اﻵخرين على أساس الحاجات الحميمة‬
‫الحاجة الحميمية الموجهة نحو الناس المشابهين‬
‫للشخص من نفس الجنس‪ -‬الحاجة الحميمية الموجهة‬
‫نحو افراد من الجنس اﻵخر‬

‫المثلي الذي يتوجه نحو افراد من الجنس نفسه‪-‬‬ ‫التوجه إلى اﻵخرين على أساس مكانة الشريك‬
‫غيري الجنس الذي يتوجه نحو افراد من جنس آخر‪-‬‬
‫ذاتي الجنسية والذي يتوجه نحو ذاته‬
‫الجنس المعاكس وهو الذي يفضل الكائنات غير‬
‫اﻹنسانيةاو موضوعات غير مالوفة كالموت‬
‫بداية الحديث والكﻼم‬ ‫الرضاعة من ‪ ٢-٠‬سنة تكون القدرات هي‬
‫المحاضرة التاسعة‬
‫)المراهقة‪(٢‬‬
‫كمحور أساسي للتنظيم البنيوي للشخصية اﻻنسانية‬ ‫مفهوم الذات في علم النفس‬
‫الذات كموضوع‪-‬الذات كعملية‬ ‫مفهوم الذات بشكلين‬
‫الذات كموضوع‬ ‫الفكرة التي يكونها الفرد عن نفسه وكل ما يخص‬
‫اتجاهاته ومدركاته ومشاعره وتقييمه لنفسه‬
‫الذات كعملية‬ ‫ويقصد بها أن الذات فاعل تكون من مجموعة من‬
‫العمليات مثل التذكر والتفكير‬
‫صورة الذات‬ ‫الذات كما يتصورها أو يتخيلها صاحبها وقد تختلف‬
‫كثيرا عن الذات الحقيقية‬
‫تقدير الذات‬ ‫اتجاه الفرد نحو تقبل الذات والرضا عنها‪,‬واحترمها‪.‬‬
‫السعي لتكامل الشخصية كي يكون الفرد متكيفا مع‬ ‫وظيفتين أساسيتين لمفهوم الذات هما‬
‫البيئة التي يعيش فيها‪.‬‬
‫تمييز كل شخصية بهوية مختلفة عن اﻵخرين‪.‬‬
‫الذات الواقعية ‪:‬الذات كما يراها ويعتقد الفرد بوجودها‬ ‫أشار )وليم جيمس( إلى أربعة أبعاد للذات هي‪:‬‬
‫في الواقع‪.‬‬
‫الذات المثالية ‪:‬ما يتمنى الفرد أن يكون عليه‬
‫الذات اﻻجتماعية ‪:‬الصورة التي يعتقد الفرد بﺄن‬
‫اﻵخرين يتصورنها عنه‬
‫الذات الممتدة ‪:‬وهي كل ما يشترك به الفرد مع‬
‫اﻵخرين‬
‫الذات المدركة‬ ‫واضاف روجرز إليها بعدا آخر وهو‬
‫تتكون من خبرات ادراكية و انفعالية وتتمركز‬ ‫الذات المدركة هي‬
‫حول الذات باعتبارها مصدرا للخبة والسلوك‬

‫‪٢٢‬‬
 ‫مادة‪ :‬علم النفس النمو ) ‪(CDP‬‬

‫مفهوم الذات اﻻيجابية‪-‬الذات اﻻجتماعية‪-‬الذات‬ ‫انواع مفهوم الذات‬

‫المثالية‪-‬الذات اﻻكاديمية‪-‬مفهوم الذات المهنية‪-‬مفهوم‬
‫الذات السلبي‪-‬‬

‫مفهوم الذات اﻻيجابية‬
‫الذات اﻻجتماعية‬
‫الذات المثالية‬
‫بالجانب النفسي أو اﻻجتماعي أو كليهما معتمد ا على‬
‫الذات اﻻكاديمية‬
‫ومشاعره نحو التحصيل في مواضيع معينة يتعلمها أو‬
‫كل ما يتعلق بفكرة الفرد عن ذاته في مجال عمله‬
‫مرحلة البلورة‪ -‬مرحلة التخصص‪-‬مرحلة التوظيف‪-‬‬
‫مرحلة الثبات‪ -‬مرحلة التقدم والرقي‬
‫)ما قبل ‪ ١٨‬سنة( تﺄثر فيها الفرد بما خبره من‬
‫معلومات وأفكار عن ذاته والمهن المتاحة منذ طفولته‬
‫مرحلة الخيال –مرحلة اﻻهتمامات‪-‬مرحلة اﻻمكانية‬
‫بين )‪ ٢١-١٨‬سنة( يقوم المراهق بتحديد تخصص‬
‫مهني مفضل لديه‬
‫)‪ ٢٤-٢١‬سنة (وفيها يتم اﻻلتحاق بمهنة سبق للفرد‬
‫أن تخصص فيها وتدرب عليها‬
‫‪ ٣٥-٢٤‬سنة(يدخلالراشدون مرحلة الثبات واﻻستقرار‬
‫من ‪ 53‬إل التقاعد وفيها يحاول الفرد تحقيق مستوى‬
‫راق من اﻷداء‬
‫معاناة الفرد من مشاعر عدم الثقة ونقص الكفاءة‬
‫والدونية ونقص التكيف من الناحية اﻻجتماعية النفسية‬
‫مفهوم الذات منظم‪ -‬مفهوم الذات متعدد الجوانب‪-‬‬
‫مفهوم الذات هرمي‪ -‬مفهوم الذات ثابت نسبيا‪ -‬مفهوم‬
‫الذات تطوري نمائي‪ -‬مفهوم الذات تقييمي‪ -‬مفهوم‬
‫الذات فارقي‬
‫ويتمثل في تقبل الفرد لذات ورضاه عنها حيث تظهر‬
‫لمن يتمتع بمفهوم ذات إيجابي صورة واضحة‬
‫ومتبلورة للذات هي‬
‫ويسميها سترانﺞ الذات من وجهة نظر اﻵخرين وهي‬
‫عبارة عن مدركات الفرد وتصوراته التي تحدد‬
‫الصورة التي يعتقد أن اﻵخرين في المجتمع‬
‫يتصورونها عنه‬
‫وتسمى أحيانا )ذات الطموح (وهي عبارة عن الحالة‬
‫التي يتمني الفرد أن يكون عليها سواء فيما يتعلق‬
‫)مفهوم الذات المدركة( هي‬
‫يعرفها شافلسون‪ ,‬وبولس بﺄنها اتجاهات الفرد‬
‫هي تقدير مشاعر الفرد نحو التحصيل الدراسي‬
‫الذات المهنية هي‬
‫الذات المهنية تمر ب ‪ ٥‬مراحل نمائية‬
‫مرحلة البلورة‬
‫مرحلة البلورة تضم ثﻼثة مرحل فرعية‬
‫مرحلة التخصص‬
‫مرحلة التوظيف‬
‫مرحلة الثبات‬
‫مرحلة التقدم والرقي‬
‫مفهوم الذات السلبي‬
‫خصائص مفهوم الذات‬

‫‪٢٣‬‬
 ‫مادة‪ :‬علم النفس النمو ) ‪(CDP‬‬

‫العﻼقات اﻷسرية بين الطفل ووالديه وأساليب التنشئة‬ ‫اﻟعواﻣل اﻟمؤثرة ﻓﻲ تكوين ﻣفهوم اﻟذات‬
‫اﻷسرية‪ -‬جماعات الزمﻼء ورفاق اللعب واﻷقران‪-‬‬
‫المعايير اﻻجتماعية ‪-‬التفاعل اﻻجتماعي‪ -‬الخصائص‬
‫الجسمية ‪ -‬العوامل اﻻقتصادية‬
‫انبثاق الذات‪-‬تاكيد الذات‪-‬تشعب الذات‪-‬تمايز الذات‪-‬‬ ‫وأشار ‪ Lecuyer‬إلى أن مفهوم الذات ينمو عبر ‪٦‬‬
‫النضﺞ والرشد‪-‬اﻻفراد الكبار‬ ‫مرحل‬
‫من )الميﻼد إلى السنتين (وتبدأ من خﻼل التباين بين‬ ‫انبثاق الذات‬
‫الذات والﻼذات وفي هذا المستوى يبدأ الطفل بتمييز‬
‫ذاته ببداية المرحلة ﻻ يفرق بين جسده وجسد امه‬
‫من )‪(٥-٢‬وتظور فيها أشكال من السلوك المعبرة عن‬ ‫تاكيد الذات‬
‫التحدي والعناد حيث يدعم الطفل وعي بذاته على‬
‫المستوى السلوكي‬
‫من )‪(١٢-٦‬وهي ناتجة عن تعدد التجارب واتوعها‬ ‫تشعب الذات‬
‫)‪ (٢٠-١٢‬يكون الفرد مفهوما اكثر ثباتا وترابطا حول‬ ‫تمايز الذات‬
‫الذات ويقبل تحوﻻته الجسمية‬
‫)‪ (٦٠-٢٠‬فيها مفهوم الذات ﻻ يتطور فقط ﻻعلى‬ ‫النضﺞ والرشد‬
‫مستوى من التنظيم والتكون وانما يمكن ان يتغير‬
‫نتيجة عدة متغيرات واحداث ويكون التركيز كبير‬
‫على خارج الذات اي)الجانب اﻻجتماعي(‬
‫من)‪-٦٠‬للوفاة(وربما يظهر مفهوم سلبي للذات بسبب‬ ‫اﻻفراد الكبار‬
‫تاثرهم بان قدراتهم الجسمية تتدهور والشعور بالوحدة‬
‫ماسلو‬ ‫نظرية الحاجات اﻻنسانية )بشكل هرمي( ل‬
‫الحاجات الفزيولوجية‪-‬حاجات اﻻمان‪-‬حاجات الحب‬ ‫حدد ماسلو الحاجات اﻻنسانية هي) بالترتيب (‬
‫واﻻنتماء‪-‬حاجات التقدير‪ -‬حاجات تقدير الذات‬
‫الماء والغذاء والهواء والنوم والجنس‬ ‫الحاجات الفزيولوجية‬
‫اﻻمن والحماية والثبات والنظام والتحرر من الخوف‬ ‫حاجات اﻻمان‬
‫حاجات اﻻمان‬ ‫يرى ماسلو ان هناك )مبالغة في تقدير هذه الحاجات(‬
‫مستوى الحب الناشئ عن النقص‪ -‬مستوى الكينونة‬ ‫حاجات الحب واﻻنتماء تشمل مستويين‬
‫وفيه يقيم اﻻنسان عﻼقة خالصة مع شخص آخر‬
‫كشخص مستقل‬
‫جانب متعلق باحترام النفس أواﻻحساس الداخلي‬ ‫حاجات التقدير‬
‫بالقيمة الذاتية‪ -‬جانب متعلق بالحاجة الى اكتساب‬
‫اﻻحترام والتقدير من اﻻخرين‬
‫)جانب متعلق باحترام النفس أواﻻحساس الداخلي‬ ‫ومع اﻻرتقاء العمري والنضﺞ الشخصي يصبح‬
‫بالقيمة الذاتية (هو اﻷكثر قيمة لدى الفرد‬
‫تعتبرأرقى مستويات الحاجات واعﻼها ويعمل اﻻنسان‬ ‫حاجات تقدير الذات‬
‫في هذه الحالة على بذل أقصى ما يستطيع من إمكانات‬

‫‪٢٤‬‬
 ‫مادة‪ :‬علم النفس النمو ) ‪(CDP‬‬

‫أو قدرات وكفاءات للحصول على مشاعر اﻻنجاز‬

‫وتحقيق الذات والشعور بالمكانة اﻻجتماعية‬
‫اكتشاف ما هو عند الفرد من طاقات و امكانات فطرية‬ ‫تحقيق الذات عند )ماسولو( ‪:‬‬
‫واستثمارها بالشكل اﻻمثل‬
‫ميل فطري موجود لدى جميع البشر لحفظ النفس‬ ‫تحقيق الذات )عند روجرز(‪:‬‬
‫وتعزيزها وتدفع اﻻنسان لتجاوز كل العقبات التي يمر‬
‫بها‪.‬‬
‫الحاجة إلى ضبط الذات‪-‬الحاجة إلى اﻻستقﻼل‪-‬الحاجة‬ ‫حاجات المراهقين‬
‫لﻼنتماء‪-‬الحاجة إلى القيم‪-‬الحاجة للتقبل اﻻجتماعي‪-‬‬
‫الحاجة إلى التكيف‬
‫نزعة شخصية سلوكية لﻼنجذاب نحو نشاط مهني‬ ‫الميول المهنية هي‬
‫معين أكثر من غيره يجد في الفرد المتعة والراحة‬
‫والسرور والرضى‬
‫الميول مكتسبة‪-‬السن‪-‬الميول متغيرة‪-‬الجنس‪-‬البيئة‬ ‫خصائص الميول المهنية‬
‫الطبيغية واﻻجتماعية‪-‬صبغة الميول صبغة انفعالية‬
‫اكثر منها عقلية‪ -‬الرضى‬
‫الوراثة‪ -‬البيئة )البيئةاﻻسرية‪-‬البيئة المحيطة‪-‬‬ ‫العوامل المؤثرة في نشﺄة الميول المهنية وتكو ِنّها‬
‫المدرسة‪-‬انشطة متنوعة(‪ -‬دور المجتمع‬
‫المحاضرة العاشرة‬
‫)التنشئة اﻻجتماعية(‬
‫التنشئة اﻻجتماعية‬ ‫تحويل الطفل من كائن بيولوجي إلى كائن اجتماعي‬
‫وتحويله من طفل يعتمد على غيره في نموه إلى‬
‫فرد ناضﺞ يدرك ويتحمل المسؤولية‬
‫بالتطبيع اﻻجتماعي‬ ‫التنشئة اﻻجتماعية تسمى احيانا‬
‫باختﻼف الزمان والمكان والمستوى اﻻجتماعي‬ ‫يختلف مفهوم التنشئة اﻻجتماعية‬
‫واﻻنتماء الحضاري‬
‫إعداد الفرد لتحقيق التكيف مم الوسط اﻻجتماعي من‬ ‫أهداف التنشئة اﻻجتماعية‬
‫خﻼل تدريبه لتمثل خصائصه ومشاركة أفراد‬
‫جماعته وأحاسيسها وتصوارتها‪ -‬اكتساب العناصر‬
‫الثقافية للجماعة التي تصبح جزاءا من تكوينه‬
‫الشخصي‪ -‬اكتساب المعرفة والقيم واﻻتجاهات‬
‫والرموز وكافة أنماط السلوك اﻻجتماعي المقبول‪-‬‬
‫تحقيق التفاعل بين الثقافة والفرد أي بين الجانبين‬
‫الفردي واﻻجتماعي‪-‬تطبيع اﻷفراد بالثقافة واللغة‬
‫القومية بغية تحقيق الوحدة الثقافية والتجانس الفكري‬
‫والهوية اﻻجتماعية‪-‬تعلم اﻷدوار اﻻجتماعية‬
‫عملية تعلم جماعي‪-‬عملية نمو‪-‬عملية مستمرة‪-‬عملية‬ ‫خصائص التنشئة اﻻجتماعية‬

‫‪٢٥‬‬
 ‫مادة‪ :‬علم النفس النمو ) ‪(CDP‬‬

‫دينامية‪-‬عملية معقدة‪-‬عملية مقصودة‪-‬عملية تربوية‬

‫)اﻻسرة ( ثم المدرسة ثم المجتمع‬ ‫أول واهم مؤسسة للتنشئة اﻻجتماعية هي‬
‫تعطي الفرد القدرة علل ضبط سلوكه‪ -‬إنها تعطي‬ ‫التنشئة اﻻجتماعية هي عملية تربوية بسبب‬
‫الفرد القدرة على الحكم من معايير مختلفة تنطلق من‬
‫المجتمع‪ -‬تعطي الفرد القدرة على القيام بالدور‬
‫اﻻجتماعي المحدد له‪ -‬تعطي الفرد القدرة على التحكم‬
‫باﻻنتقاﻻت وضبطها‬
‫اﻷسرة بكافة افرادها هي الوسط اﻷول الذي تتم فيه‬ ‫أسباب تمتع اﻷسرة تتمتع بمكانة هامة في التنشئة‬
‫بدايات اﻻتصال والتفاعل اﻻجتماعي‪ -‬تعمل اﻷسرة‬ ‫اﻻجتماعية‬
‫على نقل ثقافة المجتمع للطفل‪ -‬في اﻷسرة يتزود‬
‫الطفل بالعواطف واﻻتجاهات الﻼزمة للحياة في‬ ‫اختر اﻻجابة الصحيحة‬
‫المجتمع‪ -‬اﻷسرة هي الجماعة المرجعية اﻷولى التي‬
‫يعتمد عليه الطفل في سلوكه‬
‫المستوى اﻻجتماعي اﻻقتصادي لﻸسرة‪.‬‬ ‫العوامل المؤثرة في التنشئة اﻻجتماعية اﻷسرية‬
‫المستوى التعليمي لﻸسرة‪.‬‬
‫عمر الوالدين وطبيعة العﻼقة بينهما‪.‬‬
‫العﻼقة بين الوالدين والطفل‪.‬‬
‫أعمار اﻷوﻻد وعددهم والعﻼقة بينهم‪.‬‬
‫جنس الطفل‪.‬‬
‫حجم اﻷسرة‪.‬‬
‫اﻷسلوب التسلطي‪-‬اﻷسلوب الديمقراطي‪-‬اﻷسلوب‬ ‫أساليب أو أنماط التنشئة اﻻجتماعية في اﻷسرة‬
‫المذبذب‪-‬أسلوب اﻹهمال‪-‬أسلوب التدليل المفرط‬
‫والحماية الزائدة‪-‬أسلوب القسوة والتشدد‬
‫اﻷسلوب التسلطي‬
‫)يتمثل في فرض اﻷم أو اﻷب أو اﻻثنين معا لرأي‬
‫معين على الطفل (ومنع تحقيق رغباته التلقائية حيث‬
‫يصبح ذو شخصية خائفة مذعورة غير قادر على‬
‫اتخاذ القرارات‬
‫اﻷسلوب الديمقراطي‬ ‫)أسلوب الحوار والتشاور مع اﻷبناء( فيما يتعلق‬
‫بﺄمورهم الخاصة وأيضا مشاركتهم فيما يتعلق بﺄمور‬
‫اﻷسرة يؤدي الى بناء شخصية تتسم بقدر عال من‬
‫اﻻتزان‪ ،‬والبعد عن العصبية والتعصب للرأي‪ ،‬والثقة‬
‫العالية بالنفس‪ ،‬واﻻستقﻼلية في الفكر‬
‫يتﺄرجح اﻷهل في هذا اﻷسلوب بين الشدة واللين حيث اﻷسلوب المذبذب‬
‫ﻻ يظهر اﻷهل ثباتا على طريقة أو منهﺞ محدد وثابت‬
‫في التعامل مع الطفل‬
‫يجد الطفل صعوبة في التمييز بين الخطﺄ والصواب‪-‬‬ ‫مساؤى اﻷسلوب المذبذب‬
‫ينشﺄ على التردد وعدم الحسم في اﻷمور‬

‫‪٢٦‬‬
 ‫مادة‪ :‬علم النفس النمو ) ‪(CDP‬‬

‫يمتنع الطفل عن التعبير عن رأيه بصراحة ‪ -‬إن‬ ‫اختر اﻻجابة الخاطئة‬

‫اﻷوﻻد الذين يتعرضون لﻼسلوب المتذبذب يعتقدون‬
‫أنة ﻻ عﻼقة لعقاب اﻷهل وثوابهم بسلوك الناشئة‬
‫أسلوب اﻹهمال‬ ‫ترك الطفل دون تشجيع من والديه على أي سلوك‬
‫عدم قدرة الطفل علل تحمل المسؤولية‪ -‬اعتماد الطفل‬ ‫مساؤى اسلوب التدليل المفرط‬
‫علل اﻵخرين‪ -‬نمو نزعة اﻷنانية وحب التملك لدى‬
‫الطفل عدم تحمل الطفل لمواقف اﻹحباط أو الفشل‬
‫أسلوب القسوة والتشدد‬ ‫يتمثل في استخدام اﻷب أو اﻷم أو اﻻثنين معا أساليب‬
‫العقاب البدني أو التهديد به‪،‬او اﻷلم الجسمي‬
‫شعور الطفل بالنقص وعدم الثقة بالنفس‪ -‬صعوبة‬ ‫مساؤى أسلوب القسوة والتشدد‬
‫تكوين شخصية مستقلة‪ -‬يتجنب الطفل المواقف الجديدة‬
‫ويخشى اقتحامها ‪-‬كره الوالدين واﻷسرة‪ ،‬ومعارضة‬
‫أي سلطة أخرى‪ -‬قد يتبع الطفل اﻷسلوب عند الرشد‬
‫مساعدة الطﻼب على اﻻستفادة من الفرص التعليمية‬ ‫أهداف ووظائف المدرسة‬
‫المتاحة لهم ‪ -‬تطوير المناهﺞ الدراسية وربطها بالواقع‬
‫والحياة العملية‪ .‬نقل التراث لﻼجيال ‪-‬الجديدة الضبط‬
‫والتماسك اﻻجتماعي ‪-‬التجديد والتطوير والتغيير‬
‫يُعامل كل عضو فيها اﻻخرين على أساس المساواة‬ ‫من أهم خصائص جماعة اﻻقران‬
‫للتقارب العمري والفكري واﻻنفعالي والجسدي‪-‬‬
‫تستبعد الراشدين على اعتبارهم غرباء عنها‪ -‬يوجد‬
‫فيها مراكز وأدوار وثقافة اجتماعية واتجاهات وقيم‬
‫ومعايير سلوكية مشتركة‪ -‬تطبق مبدأي الثواب‬ ‫اختر اﻻجابة الصحيحة‬
‫والعقاب‪ -‬قد ﻻ تستمر طويﻼ ﻷنها تتشكل بشكل‬
‫عفوي‪ -‬من الممكن أن تستمر لفترة معينة‪ ،‬ولكن بعض‬
‫افرادها قد يغادرها‬

‫الثواب والعقاب‪-‬اﻻمتثال والتطابق‪-‬القبول‪-‬اﻻستقﻼلية‪-‬‬ ‫أساليب التنشئة اﻻجتماعية في جماعة اﻻقران‬

‫النماذج الشخصية‪-‬المشاركة في اللعب والنشاط‬
‫تعكس الثقافة العامة للمجتمع‪ -‬تتميز بالجاذبية أصبحت‬ ‫خصائص وسائل اﻹعﻼم‬
‫تشغل جانبا كبيرا من وقت اﻻفراد‪ -‬يتيح تنوع وسائل‬
‫اﻹعﻼم مخاطبة كل المستويات وكل الثقافات‬
‫التكرار‪-‬الجاذبية‪-‬الدعوة للمشاركة‪-‬عرض النماذج‪-‬‬ ‫أساليب التنشئة اﻻجتماعية في وسائل اﻹعﻼم‬
‫اﻻستمالة لﻼقناع‬ ‫اختر اﻻجابة الخاطئة‬
‫تعليم الفرد والجماعة التعاليم الدينية والمعايير‬ ‫آثار دور العبادة في التنشئة اﻻجتماعية‬
‫السماوية‪ -‬تنمية الضمير الحي والمناسب عند الفرد‬
‫والجماعة‪ -‬الدعوة إلى ترجمة التعاليم السماوية‪ -‬توحيد‬
‫السلوك اﻻجتماعي‪ -‬الترغيب والترهيب والدعوة إلى‬

‫‪٢٧‬‬
 ‫مادة‪ :‬علم النفس النمو ) ‪(CDP‬‬

‫السلوك السوي‪ -‬التكرار واﻹقناع والدعوة إلى‬

‫المشاركة الجماعية‪ .‬عرض النماذج السلوكية المثالية‪-‬‬
‫اﻹرشاد العملي‪.‬‬

‫اكتشاف الميول واﻻهتمامات والهوايات وتنميتها‪-‬تنمية‬ ‫مؤسسات المجتمع اﻷهلي والجمعيات والنوادي‬
‫المهارات المختلفة لﻼعضاء‪-‬تكوين اﻻتجاهات والقيم‬ ‫الرياضية‬
‫السليمة‪-‬تربية الصفات اﻻخﻼقية الحميدة‪-‬تنمية‬
‫الشعور باﻻنتماء‪-‬غرس وتنمية قيم العمل الجماعي‬
‫والتعاوني والتطوعي‬
‫وتعتمد بشكل واضح على العمل التطوعي‪ ،‬من خﻼل‪ :‬تسهيل التفاعل بين اﻷفراد‬
‫اشتراك أفراد الجماعة في تحقيق أهدافها‪.‬‬ ‫اختر اﻻجابة الخاطئة‬
‫اتخاذ القرارات بشكل جماعي‬
‫المحاضرة الحادية عشر‬
‫)المشكﻼت بمرحلة الطفولة(‬
‫الخوف‬ ‫هي حالة وجدانية يرافقها انفعال وجداني نفسي وبدني‬
‫وينتاب الطفل عندما يتسبب مؤثر خارجي في احساسه‬
‫بالخر هو‬
‫ابرز اليات الحفاظ عن الذات ومن اهم وظائف الحياة‬ ‫يعتبر الخوف من‬
‫التعلم‬ ‫الخوف يعتمد على‬
‫سرعة خفقان القلب والتعرق وجفاف الفم وفقدان‬ ‫مظاهر الخوف‬
‫الوعي وارتعاش اﻻطراف والشعور بالتعب‬
‫الخوف من الحيوانات والحشرات واﻻماكن الواسعة‬ ‫للخوف اشكال متعددة منها‬
‫او المظلمة والخوف من القصص الخيالية كالعفاريت‬
‫والجن او من اﻻدوية والعمليات الجراحية‬
‫عدم قدرة الطفل على التحكم في ضبط مثانته‬ ‫التبول الﻼارادي هو‬
‫اكثر اﻻضرابات شيوعا عند اﻻطفال بين‪٤-٣‬سنوات‬ ‫التبول الﻼارادي يعد من‬
‫سن ‪ ٥‬سنوات‬ ‫يستطيع الطفل السيطرة على جهازه البولي في‬
‫التبول الﻼارادي الليلي‬ ‫اكثر اﻻنواع شيوعا للتبول الﻼارادي هو‬
‫اسباب صحية وبيولوجية ‪ -‬اسباب نفسية‬ ‫اسباب التبول الﻼارادي‬
‫مرض الطفل‪ -‬ضعف عضﻼت المثانة‪ -‬التهاب مجرى‬ ‫اسباب صحية وبيولوجية‬
‫البول‪ -‬اضطراب الجهاز العصبي‪ -‬الضعف العام‬
‫معاناة الطفل من مشاعر القلق والخوف‪ -‬عدم الشعور‬ ‫اسباب نفسية‬
‫باﻷمان‪ -‬الغيرة‪ -‬القسوة في معاملة الطفل‪ -‬الخﻼفات‬
‫المستمرة بين الوالدين‪ -‬التفرقة بين اﻷبناء‪ -‬خوف‬
‫الطفل من المدرسة‬
‫سلوك مقصود يستهدف الحاق اﻻذى باﻻخرين‬ ‫العدوان هو‬

‫‪٢٨‬‬
 ‫مادة‪ :‬علم النفس النمو ) ‪(CDP‬‬

‫جسديا او لفظيا او رمزيا‬ ‫للعدوان اشكال‬

‫اسباب بيولوجية ‪-‬اسباب اجتماعية‪-‬اسباب نفسية‬ ‫اسباب السوك العدواني‬
‫بمقدمتها الوراثة –نوع‪-xyy‬اضطراب وظيفة الدماغ‬ ‫اسباب بيولوجية‬
‫اﻻجرام في التوائم غير المتشابهة بنسبة‬ ‫اﻻجرام في التوائم المتشابهة اكثر من‬
‫النوع ‪xyy‬‬ ‫السلوك العدواني والمضاد للمجتمع يكون لدى افراد‬
‫بالبيئة‬ ‫الحاﻻت العدوانية الحادة ترتبط ارتباط كبيرا‬
‫العدوان الجسدي‪ -‬العدوان اللفظي‪ -‬العدوان الرمزي‪-‬‬ ‫أنماط السلوك العدواني هي ‪ ٥‬انماط‬
‫العدوان على الممتلكات‪ -‬العدوان فردي أو جماعي‬
‫من المشكﻼت التي تتصل بالخوف اتصاﻻ وثيقا هو الكذب‬
‫حماية النفس‬ ‫الغرض اﻻساسي من الكذب هو‬
‫الكذب والسرقة والغش‬ ‫وجود عﻼق كبيرة بين سلوك‬
‫ان )جرائم اﻻحداث( التي تتصف بالكذب تتصف عادة بالسرقة والغش‬
‫عدم اﻻمانة‬ ‫الكذب والسرقة والغش هي صفة واحدة ل‬
‫القدرة الكﻼمية وطﻼقة اللسان ولباقته‪ -‬خصوبة الخيال‬ ‫هناك امران يهيئان الطفل للكذب‬
‫ونشاطه‬
‫خيالي‪-‬التباسي‪-‬ادعائي‪ -‬اناني او غرضي‪-‬انتقامي‪-‬‬ ‫انواع الكذب‬
‫دفاعي‪ -‬تقليدي‪-‬عنادي‪-‬مزمن‪-‬‬
‫الكذب الخيالي والكذب اﻻلباسي‬ ‫الكذب البريء هو‬
‫أن الطفل ﻻ يمكنه التمييز بين ما يراه حقيقة وما‬ ‫الكذب اﻻلتباسي هو‬
‫يدركه واضحا في مخيلته‬
‫يبالغ الطفل في وصف تجاربه الخاصة‪ ،‬ليحدث لذة‬ ‫الكذب اﻻدعائي هو‬
‫ونشوة عند سامعيه‪ ،‬وليجعل نفسه مركز إعجاب‬
‫شعور الطفل بنقصه‬ ‫الكذب الموجه هو عادة لتنظيم الذات وجعلها مركز‬
‫اﻻنتباه واﻹعجاب ينشﺄ عادة من‬
‫يكذب الطفل رغبة في تحقيق غرض شخصي‬ ‫الكذب الغرضي او اﻻناني‬
‫الكذب اﻻنتقامي‬ ‫أحيان كثيرة يكذب اﻷطفال ليتهموا غيرهم باتهامات‬
‫يترتب عليها عقابهم أو سوء سمعتهم هو‬
‫الكذب الدفاعي او الوقائي‬ ‫اكثر انواع الكذب شيوعا هو‬
‫الكذب الدفاعي‬ ‫سبب الكذب هنا هو أن معاملتنا للطفل لذنوبه تكون‬
‫خارجة عن الحد المعقول‪.‬ويكون الكذب خوفا مما يقع‬
‫عليه من عقوبة‬
‫الكذب التقليدي‬ ‫كثيرا ما يكذب الطفل تقليدا لوالديه‪ ،‬ولمن حوله‪،‬‬
‫يكذب الطفل لمجرد شعور الناشئ عن تهديد السلطة‪ ،‬الكذب العنادي‬
‫خصوصا إذا كانت شديدة الرقابة والضغط وقليلة‬
‫الحنان او العطف‬
‫اﻷم من النوع الشديد الجاف‬ ‫في حالة طفل لديه تبول ﻻ ارداي تكون‬
‫يصل الكذب أحيانا عند الشخص إلى حد أن يكثر منه‪ ،‬الكذب المزمن )ويكون رغم عن ارادته(‬

‫‪٢٩‬‬
 ‫مادة‪ :‬علم النفس النمو ) ‪(CDP‬‬

‫السرقة‬ ‫هي )صفة مكتسبة( من خﻼل الميل الى امتﻼك اشياء‬

‫ليست من حق الطفل‬
‫التاخر الدراسي‬ ‫تعد من المشكﻼت التي ﻻقت اهتماما كبيرا وحيزا‬
‫كبيرا من علماء التربية وعلماء النفس هو‬
‫التاخر الدراسي‬ ‫الذين ﻻ يستطيعون وهم في منتصف السنة الدراسية‬
‫أن يقوموا بالعمل المطلوب من الصف الذي دونهم‬
‫مباشرة هو‬
‫حالة تﺄخر أو نقص في التحصيل ﻷسباب عقلية أو‬ ‫التاخر الدراسي هو‬
‫جسمية أو اجتماعية أو انفعالية بحيث تنخفض نسبة‬
‫التحصيل دون المستوى العادي المتوسط بﺄكثر مرن‬ ‫اختر اﻻجابة الخاطئة‬
‫)انحرافين معياريين سالبين(‬
‫عام‪ -‬خاص‪ -‬دائم‪ -‬موقفي‪ -‬حقيقي‪ -‬ظاهري‬ ‫انواع التاخر الدراسي‬
‫في جميع المواد الدراسية‪ ،‬ويرتبط بالذكاء المنخفض‬ ‫التاخر الدراسي العام‬
‫حيث تتراوح نسبة الذكاء بين )‪(٨٥ -٧٠‬‬

‫في مادة أو مواد بعينها فقط‬ ‫التاخر الدراسي الخاص‬

‫التاخر الدراسي العام‬ ‫حين يقل تحصيل التلميذ عن مستوى قدرته على مدى‬
‫فترة زمنية طويلة هو‬
‫يرتبط بمواقف معينة حين يقل تحصيل التلميذ عن‬ ‫التاخر الدراسي الموقفي‬
‫مستوى قدرته بسبب النقل من مدرسة ﻷخرى أو موت‬
‫أحد افراد اﻷسرة‬
‫التاخر الدراسي الحقيقي‬ ‫هو تﺄخر قاطع يرتبط بنقص مستوى الذكاء والقدرات‬
‫تﺄخر زائف غير عادي يرجع ﻷسباب غير عقلية‬ ‫التاخر الدراسي الظاهري هو‬
‫ويمكن عﻼجه‬
‫مستوى الذكاء‪-‬الصحة العامة‪-‬الحواس‪-‬اﻻنتظام‬ ‫اسباب التاخر الدراسي‬
‫بالمدرسة‪-‬اتجاهات التﻼميذ نحو الدراسة‪-‬العﻼقة مع‬
‫المدرسين‪-‬العﻼقة مع الزمﻼء‪-‬المشكﻼت اﻻسرية‪-‬‬
‫سلوك اﻻسرة نحو التحصيل الدراسي‪-‬المستوى‬
‫اﻻقتصادي واﻻجتماعي لﻼسرة‪-‬تاخر النمو‪-‬العادات‬
‫السلوكية‪-‬الحاﻻت اﻻنفعالية‬
‫تجربة المشاهدة التلفزيونية‬ ‫تؤكد )ماري وين (على ان مشكلة اﻻدمان التلفزيوني‬
‫ياسر الخيال وﻻ يحرره‬ ‫تعتقد )ماري وين (ان التلفزيون‬
‫اللعب اﻻيهامي والتلقائي‬ ‫ان مشاهدة التلفزيون تؤثر سلبا على‬
‫لدى اﻻحداث الجانحين مدمني التلفزيون‬ ‫تلبد المشاعر واﻻحاسيس وعدم الشعور بالذنب تكون‬
‫وراثة الخوف‬ ‫ترفض معظم النظريات‬

‫‪٣٠‬‬
 ‫مادة‪ :‬علم النفس النمو ) ‪(CDP‬‬

‫المحاضرة الثانية عشر‬

‫)المشكﻼت بمرحلة المراهقة(‬
‫صراع اﻻجيال‬ ‫نتيجة التطور السريع في المجتمعات في العصر‬
‫الحالي ازدادت الفروق بين اﻷجيال اتساع ا أسهم في‬
‫تغيير بعض القيم والمعتقدات في المجتمعات المختلفة‬
‫اجتماعية تتمثل في الفجوة بين جيل اﻷبناء‪ ،‬وجيل‬ ‫ينظر إلى هذا صراع اﻷجيال على أنه ظاهرة‬
‫اﻵباء‪ ،‬أو اﻷجداد‬
‫ليسوا على رأي واحد‬ ‫والمراهقين تصورهم لعﻼقاتهم بجيل الكبار‬
‫الصراع بين اﻷجيال يمكن أن تعود إل اﻷسباب التالية اﻷثر السلبي للفروق العمرية بين اﻷبناء واﻻباء‬
‫واﻷجداد‪ .‬غيرة الوالدين أو أحدهما من خصائص فترة‬
‫المراهقة ‪ -‬استرجاع المشكﻼت والصراعات التي‬
‫عاشها اﻻباء أثنا‪ ،‬فترة مراهقتهم‪ .‬تقييم المراهقين‬ ‫اختر اﻻجابة الصحيحة‬
‫تقييما موضوعيا لجوانب القوة والضعف لدى الوالدين‬
‫مما يشكل تهديدا بالنسبة لهم‬
‫يجب أن يجد المراهق في أسرته السكون والهدوء‪-‬‬ ‫ﻧﺼﺎﺋﺢ وأسﺎﻟيﺐ اﻟمعﺎﻟجة‬
‫تﺄكيد دور اﻷسرة وقوانينها ودور المراهق في الحفاظ‬
‫عليها‪ -‬دور القدوة الصالحة في بيئة المراهق ‪-‬اﻻبتعاد‬
‫عن الربط السلبي أو المقارنة بين جيل اﻻباء‪ ،‬وجيل‬
‫اﻷبناء‪-‬ا لحفاظ عل قنوات التواصل مفتوحة دائما بين‬
‫اﻻباء واﻻبناء‬
‫ازمة الهوية‬ ‫في المراهقة وبدايات الشباب اﻷولى تبدأ مواهب‬
‫بعرض الشباب بالبحث عن وسائل التعبير‬
‫من أسرة الشاب ومن ابويه بالذات‬ ‫وتظهر أولى العقبات في طريق المشروع الوليد‬
‫من أهم المشكﻼت التي يعاني منها المراهقون وخاصة مشكلة البحث عن الذات‬
‫في ظل التغيرات الجسدية والنفسية واﻻنفعالية‬
‫)فلسفي (في المثالية اﻻلمانية‬ ‫ظهرت فكرة )اﻻغتراب (ﻷول مرة في العصور‬
‫الوسطى وتبلورت كمفهوم‬
‫أزمة الوجود اﻹنساني في النظام الصناعي بصيغته‬ ‫)اﻻغتراب ( يقصد بها‬
‫الراسمالية‬
‫التعامل مع المراهق على أساس أنه أصبح راشدا‬ ‫نصائح واساليب المعالجة‬
‫قادرا على تحمل المسؤولية‪-‬توعية اﻷهل بالقاعدة التي‬
‫تقول)عرش مع أبنائك وليس من أجلهم(‪ -‬تشجيع‬
‫المراهقين على تكوين صداقات جيدة‪ -‬تشجيع ميول‬
‫المراهقين وهواياتهم وميولهم‪ ،‬واستغﻼل أوقات‬
‫الفراغ بشكل مثمر‬
‫تعد واحدة من أهم المشكﻼت التي تواجه المراهق في وقت الفراغ‬
‫العالم بصفة عامة وفي الوطن العربي بصفة خاصة‬

‫‪٣١‬‬
 ‫مادة‪ :‬علم النفس النمو ) ‪(CDP‬‬

‫عدم اهتمام المجتمع باستثمار وقت الفراغ لدى‬ ‫اﻷسباب لمشكلة وقت الفراغ‬
‫المراهقين‪ -‬عدم معرفة المراهق أو أسرته بﺄهمية وقت‬
‫الفراغ‪ -‬ضعف التوجيه واﻹرشاد المنزلي والمدرسي‬
‫المراهقين في كيفية استثمار وقت فراغهم‪.‬‬
‫شعور المراهق بﺄن عديم اﻷهمية أو مشاغب مما‬
‫يعزز الشعور بالنقص لديه أثر جماعة اﻻقران‬
‫والصحبة السيئة في شغل وقت الفراغ بما ﻻ يفيده‪.‬‬
‫التركيز اﻹعﻼمي والمدرسي واﻷسري على قيم العمل‬ ‫ﻧﺼﺎﺋﺢ وأسﺎﻟيﺐ اﻟمعﺎﻟجة لوقت الفراغ‬
‫التطوعي واﻻجتماعي وأهميته في حياة الفرد‬
‫اﻻستقﻼلية‬ ‫غالبا ما يعاني المراهق من رغبات متنافرة تجعل‬
‫يتﺄرجح بين اﻻستقﻼلية والحاجة إل التﺄييد والدعم‬
‫وبين اﻷنانية والغيرية وبين الخضوع والرغبة في‬
‫)تﺄكيد الذات(‬
‫الثقة بالنفس والقدرة على توكيد الذات‬ ‫تمنح اﻻستقﻼلية وقوة اﻻرادة‬
‫مساعدة الشباب عل فهم أعمق للبناء‪ ،‬النفسي لذواتهم‪-‬‬ ‫ﻧﺼﺎﺋﺢ وأسﺎﻟيﺐ اﻟمعﺎﻟجة لﻼستقﻼلية‬
‫تدعيم العوامل المساعدة عل نمو هوية اﻷنا‪ -‬مساعدة‬
‫اﻷطفال والشباب على اﻻستقﻼلية وتوكيد الذات‪-‬‬
‫توجيه اﻻباء والمؤسسات التربوية إلى كيفية التعامل‬
‫مع اﻷطفال والمراهقين‪ -‬وضع برامﺞ إرشادية‬
‫وتوجيهية لﻸطفال والمراهقين والشباب واﻷهل‬
‫اضطراب الطعام‬ ‫من الشائع لدى الصغار والمراهقين واﻷحداث القلق‬
‫والحيرة والحساسية بخصوص وزنهم وهيئتهم‬
‫فقدان الشهية العصبي‪ -‬فرط الشهية العصبي‬ ‫تصنف اضطرابات الطعام إلى مجموعتين رئيسيتين‪:‬‬
‫‪%١ – ٠.٥‬‬ ‫يحدث فقدان الشهية العصبي عند‬
‫‪% ٤.١ – ٠.٩‬‬ ‫يحدث فرط الشهية العصبي عند‬
‫‪%٣٣-٢٥‬‬ ‫يصبح اضطرابهم مزمنا وغالبا ما تترافق مع تعاطي‬
‫العقاقير واضطراب القلق واﻻكتئاب هم حوالي‬
‫فقدان الوزن أو تغيرات غير طبيعية في الوزن‪.‬‬ ‫اعراض اضﻄرابﺎت اﻟﻄعﺎم‬
‫عدم انتظام الدورة الشهرية أو توقفها عند اﻹناث‪.‬‬
‫الميل إل تقليل كمية الطعام أو تجنب الطعام الدسم‬
‫وحتى عدم تناول وجبة رئيسية أحيانا‪.‬‬
‫اﻻعتقاد بالبدانة أو السمنة رغم أن الحقيقة أن الوزن‬
‫أقل من الطبيعي المقرر‪ .‬ممارسة الرياضة العنيفة‬
‫بكثرة ‪-‬اﻻنشغال بالطعام كثيرا وطبخ الطعام لﻶخرين‬
‫الذهاب إل الحمامات او المرافق الصحية مباشرة بعد‬
‫تناول الطعام‪ .‬استخدام العقاقير ال ُملينة أو ال ُمقيئة‬
‫لتنظيم الوزن‪.‬‬

‫‪٣٢‬‬
 ‫مادة‪ :‬علم النفس النمو ) ‪(CDP‬‬

‫الضغط أو القلق قد يؤدي إلى تناول الطعام‪ -‬تقليل‬ ‫أسبﺎب اضﻄراب اﻟﻄعﺎم‬
‫الطعام واهمال وجبة طعام قد يؤدي إلى رغبة او‬
‫شراهة في تناول الطعام‪ -‬قد تنجم اضطرابات الطعام‬
‫عن أحداث مؤلمة ومزعجة‪ -‬قد تكون حوادث اعتيادية‬
‫مثل فقدان صديق أو الرسوب‬
‫أن يكون اﻷهل واﻷم خاصة قدو ة ومثاﻻ أمام الطفل‪-‬‬ ‫نصائح واساليب معالجة اضطراب الطعام‬
‫ينصح بمشاركة اﻷسرة في عﻼج حاﻻت اضطرابات‬
‫اﻷكل‪ -‬يجرب عدم التخلي عن نوعية معينة من الطعام‬
‫أمام الطفل‪ -‬يوصي خبراء‪ ،‬التغذية بتعويد الطفل على‬
‫مذاق الطعام الصحي الكالسيوم اﻷلياف البروتينات‪-‬‬
‫تناول ثﻼثة وجبات نظامية‪ ،‬الفطور‪ ،‬الغداء‪ ،،‬العشاء‪-‬‬
‫تجنب الطعام الغني بالدهنيات والسكريات‪ -‬ممارسة‬
‫التمارين الرياضية بانتظام‬
‫اﻻكتئاب‬ ‫وهو شائع بين الفتيات المراهقات أكثر من شيوع بين‬
‫الفتيان المراهقين‬
‫اضطراب المزاج أحادية القطب وثنائية القطب‬ ‫أنواع اﻻكتئاب‬
‫فقدان اﻻهتمام بالمرح‪ .‬الفشل في الحصول عل وزن‬ ‫اعراض اﻻكتئﺎب‬
‫مناسب اﻷرق أو النوم الكثير فقدان الطاقة والقوة‬
‫الشعور بعدم القيمة أو الشعور غير المناسب بالذنب‪.‬‬
‫الشعور بفقدان اﻷمل‪ .‬تركيز ضعيف وسي‪.،‬‬
‫أفكار دائمة حول اﻻنتحار‬
‫اﻻكتئاب اﻷبوي‪ -‬العﻼقات الشخصية السيئة‪-‬‬ ‫أسبﺎب اﻻكتئﺎب‬
‫الحرمان‪ -‬الطﻼق والمشكﻼت الزوجية واﻷسرية‪-‬‬
‫العنف الجنسي والجسمي‬
‫المراقبة الذاتية والتحكم الذاتي‪ -‬التدرب عل التقدير‬ ‫ﻧﺼﺎﺋﺢ وأسﺎﻟيﺐ اﻟمعﺎﻟجة لﻼكتئاب‬
‫الذاتي‪ -‬إعادة التشكيل المعرفي‪-‬التقوية الذاتية‪ -‬تشجيع‬
‫المراهقين‬
‫هو مجموعة التصرفات الدائمة والمتكررة التي ينتهك الجنوح‬
‫فيها الطفل أو المراهقين حقوق اﻵخرين وحقوق‬
‫المجتمع وقوانينه‬
‫‪ ١٥-١٢‬عاما‬ ‫يحدث الجنوح في سن‬
‫السرقة والهروب من المدرسة والكذب المتواصل‬ ‫من اعراض الجنوح‬
‫والتخريب والعنف والقسوة مع اﻵخرين‬
‫الحرمان وانهيار اﻷسرة والتدليل المفرط ورفاق‬ ‫اسباب الجنوح‬
‫السوء والقسوة الزائدة وزيادة عدد أفراد اﻷسرة‬
‫وإدمان احد أفراد اﻷسرة على المخدرات او الكحول‬
‫كل شي ملون باللون اﻻخضر هو اسئلة دورات‬

‫‪٣٣‬‬