Sitzung 1: Wortschatz und Wortschatzvermittlung- Theorietisch Grundlagen

I. Wortschatz
 Begriff: umfasst die Gesamtheit der Wörter einer Sprache einem Zeitpunkt oder die
Gesamtheit aller Wörter einer Sprache, die ein einzelner Sprecher kennt oder
verwendet( bao gồm tổng số từ trong một ngôn ngữ tại một thời điểm hoặc tổng số tất cả
các từ trong ngôn ngữ mà một người nói biết hoặc sử dụng)
II. Klassifizierung des Wortschatz
1. Die offene Klasse der Inhaltswörter und die geschlossene Klasse der Strukturwörter
 Die Inhaltswörter sind Substantive, Verb, Adj, die sich in ständiger Entwicklung befinden,
indem sie sich neuen Kommunikationsbedürfnisse anpassen, wodurch laufend neue
Bedeutungen und neue Wörter entstehen( Các từ nội dung là danh từ, động từ, trạng từ,
không ngừng phát triển, thích ứng với nhu cầu giao tiếp mới, không ngừng tạo ra nghĩa
mới và từ mới)
 Die Strukturwörter sind Pronomen, Artikel, Konjunktion, Präposition….(Các từ cấu trúc là
đại từ, mạo từ, liên từ, giới từ….)

2. Primärer( Grund Wortschatz) vs Sekundärer( abgeleitet Wortschatz)

 Grundwortschatz(từ gốc): ist derjeniger Wortschatz, der nötig ist, um ca. 85% von Texten
einer Sprache zu verstehen(là từ vựng cần thiết để hiểu khoảng 85% văn bản trong một
ngôn ngữ)
 Zum Sekundären Wortschatz zählt man die Wörter, die mit Hilfe von Wortbildungsregeln
vom Grundwortschatz abgeleitet sind( Ableitungen Komposita)(Từ vựng thứ cấp bao
gồm các từ bắt nguồn từ từ vựng cơ bản với sự trợ giúp của các quy tắc hình thành từ
(từ ghép))

3. Im Fremdsprachenunterricht unterscheidet man zwischen dem aktiven, dem passiven

und dem potenziellen Wortschatz.
 Der aktive Wortschatz umfasst die Wörter, die der Lernende produktiv zu verwenden in
der Lage ist.(Từ vựng tích cực bao gồm những từ mà người học có thể sử dụng một
cách hiệu quả)
 Der passive Wortschatz umfasst die Wörter, die der Lernende einmal gelernt hat, aber
nicht produktiv beim Sprechen und Schreiben verwenden kann, sondern die er nur
wiedererkennt und versteht, wenn er sie hört oder liest.(Từ vựng thụ động bao gồm
những từ mà người học đã học nhưng không thể sử dụng một cách hiệu quả trong nói
và viết mà chỉ nhận ra và hiểu được khi nghe hoặc đọc chúng.)
 Zum potenziellen Wortschatz zählt man alle abgeleiteten und zusammengesetzten
Wörter, die dem Lernenden vollkommen neu sind, die er aber aufgrund ihrer Bildung
erschließen kann, wenn er Grundwort oder entsprechende Wortbildungsregeln
kennt. Dieser potenzielle Wortschatz ist für den Lernenden von großer Bedeutung, da
von ihm das Niveau seines Hör- und Leseverständnisses abhängt.
Từ vựng tiềm ẩn bao gồm tất cả các từ phái sinh và từ ghép hoàn toàn mới đối với người
học, nhưng có thể suy ra dựa trên sự hình thành của chúng nếu họ sử dụng từ cơ bản
hoặc các quy tắc hình thành từ tương ứng.
biết. Vốn từ tiềm ẩn này có tầm quan trọng rất lớn đối với người học, vì nó quyết định
trình độ nghe hiểu và đọc hiểu của họ.

III. Darbietung des Wortschatzes: trình bày từ vựng

 müssen 3 Komponenten dem Lernende eines jeden Wortes vemittelt werden( người
học phải được dạy 3 thành phần của mỗi từ): seine Aussprache- Orthografie-
Bedeutung( phát âm- chính tả- nghĩa)
 Im Anfängerunterricht ist darauf zu achten, dass der L. zuerst mit dem Lautbild und der
Bedeutung vertraut gemacht wird, bevor auch das Schriftbild präsentiert wird.(Tuy
nhiên, trong các bài học dành cho người mới bắt đầu, cần phải cẩn thận để đảm bảo
rằng L. lần đầu tiên làm quen với hình ảnh ngữ âm và ý nghĩa trước khi hình ảnh chữ
viết cũng được trình bày)
 Es ist auch am günstigsten, wenn kurz hintereinander das Wort gehört, gesprochen,
gelesen und geschrieben wird(Nó cũng là tốt nhất nếu từ đó được nghe, nói, đọc và
viết liên tiếp nhanh chóng)
 Ein neues und unbekanntes Wort sollte immer nur in der Bedeutung erklärt werden, die
es im vorliegenden Kontext hat, denn nur im Kontext ist die Bedeutung eines Wortes
eindeutig zu erschließen(Một từ mới và không quen thuộc chỉ nên được giải thích theo
nghĩa của nó trong ngữ cảnh hiện tại, bởi vì nghĩa của một từ chỉ có thể được suy ra một
cách rõ ràng trong ngữ cảnh.)
 Außerdem würde die Vermittlung weiterer Bedeutung den L. nur verwirren und zu
Fehlern verleiten(Ngoài ra, việc truyền đạt thêm ý nghĩa sẽ chỉ gây nhầm lẫn cho chữ L.
và dẫn đến sai sót)
 Man kann neue Wörter vor der Behandlung des Textes einführen oder aber während
der Arbeit am Text(Từ mới có thể được giới thiệu trước khi làm việc trên văn bản hoặc
trong khi làm việc trên văn bản)
 Im Anfängerunterricht und bei lexikalischen schwierigen Texten generell empfiehlt sich
der erste weg, weil damit Schwierigkeiten vor der Behandlung des Textes beseitigt
werden können( Vorentlastung)(Trong các bài học dành cho người mới bắt đầu và với
các văn bản khó về mặt từ vựng nói chung, nên sử dụng cách đầu tiên, bởi vì những khó
khăn có thể được loại bỏ trước khi xử lý văn bản (giải tỏa sơ bộ)
 Die neuen Wörter werden dabei nicht in der Reihenfolge ihres Auftretens im Lektionstext
erklärt, sondern innerhalb eines kleinen Gesprächs oder eines schriftliche
Einführungstextes miteinander in Beziehung gesetzt.(Các từ mới không được giải thích
theo thứ tự xuất hiện trong văn bản bài học, nhưng có liên quan với nhau trong một đoạn
hội thoại ngắn hoặc trong một văn bản giới thiệu bằng văn bản.)

IV. Prinzipien der Wortschatzvermittlung im FSU:

3 Grundlegende Prinzipien der Wortschatzarbeit wurden festgestellt:
 kontextualisiertes Lernen
 vernetztes Lernen
 mehrkanaliges Lernen
 Kontextualisiertes und vernetztes Lernen bedeutet, dass man neue Wörter immer im
sinnvollen Kontext und nicht isoliert, sondern mit anderen lexikalischen Einheiten
verbunden lernen soll. Das erleichtet das Verstehen, fördert die Bildung assoziativer
Verbindungen innerhalb des Wortschatzes und ist eine wichtige Voraussetzung für eine
gute Verankerung im Gedächtnis.(Học tập theo ngữ cảnh và kết nối mạng có nghĩa là
bạn phải luôn học từ mới trong ngữ cảnh có ý nghĩa chứ không phải trong sự cô lập mà
trong mối liên hệ với các đơn vị từ vựng khác. Điều này làm cho việc hiểu dễ dàng hơn,
thúc đẩy sự hình thành các kết nối liên kết trong từ vựng và là điều kiện tiên quyết quan
trọng để ghi nhớ tốt.)
 Bei mehrkanaligem Lernen sollen L. möglichst viele Wahrnehmungskanäle einschließen.
Diese Kanäle verstärken sich gegenseitig und sind unterschiedlich effektiv dass jeder L.
eine Individualität ist und dass er einen( oder mehrere) von den Kanälen bevorzugt. Wir
sprechen dann über sogenannte Lerntypen:(Trong học tập đa kênh, L. nên đưa vào
càng nhiều kênh nhận thức càng tốt. Các kênh này củng cố lẫn nhau và có hiệu quả
khác nhau mà mỗi L. là một cá nhân và anh ấy thích một (hoặc nhiều) kênh hơn. Sau đó
chúng ta nói về cái gọi là các loại hình học tập)
 der visuellen Typ( er lernt durch Sehen): loại nhìn( học qua nhìn)
 der auditive Typ( er lernt durch Hören): loại nghe( học qua nghe)
  der haptische Typ( er lernt durch Tastsinn): loại xúc giác (học bằng cách chạm)
 der verbale Typ( er lernt durch sprachlich, abstrakte Erklärung): loại bằng lời nói ( học
thông qua lời giải thích bằng lời nói, trừu tượng)
 der interaktionsorientierte Typ( er lernt im sozialen Kontakt): loại định hướng tương tác
( học thông qua tiếp xúc xã hội)

* Wie lernt man WS am besten?

Rep: durch selbst Tun, Sprechen, Sehen, Hören und durch Erklärungen eigenes Handels Dabei
sind 2 Sachen wichtig:
 erstens das, was mit den Wörtern gemacht wird( đầu tiên, những gì được thực hiện với
các từ)
 zweitens wie und auf wie viele unterschiedliche Weisen die Wörter geübt oder verwendet
werden( thứ hai, làm thế nào và theo bao nhiêu cách khác nhau mà các từ được thực
hành hoặc sử dụng)

V. Welche Dimensionen des Wortschatzes kennen Sie? Können Sie eine davon genauer
erklären?
1. Referenzielle Dimension
- Sprachliche Zeichen verweisen auf die Welt, sie haben eine Referenz in der Welt.( Các dấu
hiệu ngôn ngữ đề cập đến thế giới, chúng có một tài liệu tham khảo trong thế giới)

z.B. die Wörter Abendstern und Morgenstern haben einen unterschiedlichen

sprachlichen Inhalt (Bedeutung), sie haben aber dieselbe außersprachliche Referenz,
nämlich den Planeten Venus.

-Zwischen den sprachlichen Ausdruck und den Referenten in der Welt besteht keine
direkte Beziehung (nur bei lautmalenden Wörtern ist diese tendenziell vorhanden),
sodass ein oder derselbe Referent (z.B. Schrift) in verschiedenen Sprachen durch
unterschiedliche sprachliche Ausdrücke bezeichnet wird.(Giữa biểu thức ngôn ngữ và vật quy
chiếu trong thế giới không tồn tại mối quan hệ trực tiếp (điều này có xu hướng chỉ tồn tại với các
từ tượng thanh), để một hoặc cùng một người nói (ví dụ: viết) có thể được sử dụng trong các
ngôn ngữ khác nhau biểu thức ngôn ngữ khác nhau)

- Die referenzielle Funktion des Wortschatzes betrifft die angemessene Verwendung

sprachlicher Zeichen in ihrem Bezug auf die außersprachliche Wirklichkeit.(Chức năng tham
chiếu của từ vựng liên quan đến việc sử dụng thích hợp của các dấu hiệu ngôn ngữ trong mối
quan hệ với thực tại phi ngôn ngữ)

- Eine sprachlich korrekte Äußerung wie Der Berg dort ist hoch kann referenziell
durchaus angemessen sein, z.B. wenn es sich bei dem Gegenstand, auf den referiert
wird, um einen 15 Meter hohen Hügel handelt.( Một cách phát biểu đúng về mặt ngôn ngữ như
Der Berg there ist hoch có thể mang tính tham khảo khá phù hợp, ví dụ: nếu nó là đối tượng
được đề cập là ngọn đồi cao 15 mét.)

-Die Äußerung Guten Morgen! hat mittags um 13 Uhr geäußert, eine falsche Referenz
in Bezug auf die Wirklichkeit und ist deshalb nicht angemessen.( Câu nói Chào buổi sáng! thể
hiện lúc 1 giờ chiều, một tham chiếu không chính xác liên quan đến thực tế và do đó không phù
hợp.)
-Es ist eine vorkommunikative Übung, mit der der Aufbau der Assoziationen zwischen
einzelnen Wörtern und der realen Welt erreicht werden soll. Die Aufgabe der
Lernenden ist, Wörter den Bildern so zuzuordnen, die ihre entsprechenden Referenzen in der
realen Welt haben.(Đó là một bài tập tiền giao tiếp giúp xây dựng mối liên hệ giữa từ cá nhân và
thế giới thực. Nhiệm vụ của người học là nối các từ với hình ảnh có tài liệu tham khảo tương
ứng có trong thế giới thực)

2. Syntagmatische Dimension
- Als die syntagmatische Dimension sprachlicher Zeichen werden die Beziehungen der
Wörter untereinander, ihr Miteinander-Vorkommen in der Abfolge der Äußerung,
bezeichnet. Die syntagmatische Dimension hat einen syntagtischen und einen
semantischen Aspekt.( Với tư cách là chiều ngữ đoạn của các dấu hiệu ngôn ngữ, các mối quan
hệ giữa Các từ với nhau, sự cùng tồn tại của chúng trong chuỗi phát ngôn,
được chỉ định. Bình diện ngữ đoạn có bình diện ngữ đoạn và bình diện ngữ đoạn.
khía cạnh ngữ nghĩa)

- Der syntaktischer Aspekt betrifft z. B. die Valenz des Verbs lernen im Beispiel
erfordert 2 Ergänzungen, eine Nominativergäzung (du) und eine Akkusativergänzung
(Sprachen)( Khía cạnh cú pháp liên quan đến e.g. B. hóa trị của động từ learn trong ví dụ
cần 2 bổ ngữ, bổ ngữ chỉ định (du) và bổ ngữ đối cách (Ngôn ngữ)

- Parallel gibt es syntagmatische Bedeutungsbeziehungen (Valenzen), so ist z.B. lernen

aufgrund seiner Bedeutung mit Sprache als Objekt der Handlung kompatibel, nicht
aber mit Haus, Möbel , Schönheit usw.( Đồng thời, có các mối quan hệ ngữ đoạn về ý nghĩa (giá
trị), chẳng hạn như học tương thích với ngôn ngữ như là đối tượng của hành động vì tầm quan
trọng của nó nhưng với nhà cửa, đồ đạc, sắc đẹp…)
3. Paradigmatische Dimension
- Unter der paradigmatischen Dimension sprachlicher Zeichen versteht man die
Beziehung zu alternativen Zeichen. Paradigmatische Wortfelder konstituieren sich aus
semantisch zusammengehörenden Wörtern, z.B. das Wortfeld Gebäude: Schloss,
Haus, Villa, Hütte, … zwischen den Wörtern in paradigmatischen Wortfeldern
bestehen semantische Bedeutungsbeziehungen wie Synonymie (Schlips – Krawatte),
Über- bzw. Unterordnung (Gebäude – Haus), Gegensatz (groß – klein), usw.
Beispiele für Übungen, denen paradigmatische Relationen zugrunde liegen

Dưới kích thước mô hình của các dấu hiệu ngôn ngữ, người ta hiểu
Mối quan hệ với các ký tự thay thế. Các trường từ mô hình được cấu thành từ
các từ có liên quan về ngữ nghĩa, ví dụ: trường từ xây dựng: lâu đài,
Nhà, biệt thự, túp lều, ... giữa các từ trong các trường từ ngữ hệ hình
có các mối quan hệ ngữ nghĩa về nghĩa như từ đồng nghĩa (tie – tie),
Cấp trên hay cấp dưới (xây - nhà), tương phản (to - nhỏ), v.v.
Ví dụ về các bài tập dựa trên quan hệ mô hình

-Bei dieser Übung müssen die Lernenden den Wortschatz entsprechend klassifizieren, indem
sie objektbezogenen Eigenschaften von Menschen angeben, was den semantischen
Zusammenhalt des vorgegebenen Wortfeldes herstellt und individuelle
+Zuordnungen erlaubt und zum Schluss werden die Antonyme angegeben, wodurch die
Adjektive ganz genau und eindeutig verstanden werden sollen.
Bài tập này yêu cầu người học phân loại từ vựng theo bằng cách chỉ định các thuộc tính liên
quan đến đối tượng của mọi người, những gì tạo ra sự gắn kết ngữ nghĩa của trường từ nhất
định và cá nhân
+Phân bổ được cho phép và cuối cùng các từ trái nghĩa được đưa ra, theo đó
Tính từ nên được hiểu chính xác và rõ ràng.

4. Konnotative Dimension
- Unter der konnotativen Dimension des Wortschatzes versteht man das mit Wörtern
verbundene mentale Assoziationsfeld. Die konnotative Bedeutung hat individuelle,
gruppenspezifische und kulturspezifische Aspekte.
+Mit diesem Übungstyp sollen konnotative Vernetzungen des Wortschatzes gebildet werden. Es
geht darum, dass Lernende Wörter im vorgegebenen Rahmen individuell
zuordnen, was dann eine Basis für Äußerungen oder Diskussionen im Unterricht sein kann.
Chiều nghĩa của từ vựng có nghĩa là với các từ
lĩnh vực liên kết tinh thần liên quan. Ý nghĩa bao hàm có cá nhân, các khía cạnh cụ thể của
nhóm và văn hóa cụ thể.
+Với dạng bài tập này, cần hình thành mạng lưới từ vựng có ý nghĩa. Vấn đề là người học chỉ
định các từ riêng lẻ trong khuôn khổ nhất định, sau đó có thể tạo cơ sở cho các phát biểu hoặc
thảo luận trong lớp.
z.B:

5. Kontrastive Dimension
- In den genannten vier Dimensionen unterscheidet sich der Wortschatz von Sprache zu
Sprache. Unter didaktischen Aspekten ist deshalb die kontrastive Dimension des
Wortschatzes besonders wichtig, d.h. die Unterschiede und somit häufig auch
Fehlerquellen zwischen den Wörtern der Muttersprache der Lernenden und der
Zielsprachen. Diese Dimension kann besonders in sprachlich homogenen
Lernergruppen mit Gewinn berücksichtigt werden.

Trong bốn chiều được đề cập, từ vựng khác nhau từ ngôn ngữ này sang ngôn ngữ khác. Từ
quan điểm mô phạm, khía cạnh tương phản của từ vựng do đó đặc biệt quan trọng, tức là sự
khác biệt và do đó cũng thường là nguồn gốc của lỗi giữa các từ trong ngôn ngữ mẹ đẻ của
người học và các ngôn ngữ đích. Khía cạnh này có thể được tính đến với lợi thế, đặc biệt là
trong các nhóm người học đồng nhất về mặt ngôn ngữ.

Sitzung 2: Wortschatzarbeit im Unterricht 1

I. Gliederung:
1. Auswahlkriterien des WS für den FSU
2. Einführung des WS und damit eng verbunden, die
Bedeutungserschließung( Semantisierung)
3. Einüben des WS und seine Verankerung im Langzeitgedächtnis
4. Aktivierung des WS für die Sprachverwendung
II. Worauf sollten Sie achten, wenn Sie den Wortschatz für einen Fremdsprachen-unterricht
auswählen würden?
1. Das erste im Unterricht geltende Prinzip ist, dass die Wörter, die eine konkrete
Bedeutung haben, in den ersten Etappen des Spracherwerbs zuerst vermittelt
werden. Die Wörter wie z.B. Tisch, Stuhl, Schultasche usw. gehören zu der
Wortliste für Anfänger, weil das eben die Bezeichnungen sind, die Lernenden
direkt um sich herum haben und die ganz leicht zu erklären sind. Die Wörter
wie z.B. Wohltätigkeit sind in dem Unterrichtsraum nicht vorhanden und aus
diesem Grunde können viel schwer erklärt werden.

Nguyên tắc đầu tiên được áp dụng trong lớp học là những từ có nghĩa cụ thể được dạy đầu tiên
trong giai đoạn đầu tiên của quá trình tiếp thu ngôn ngữ. Những từ như table, chair, school bag,
v.v. thuộc danh sách từ vựng cho người mới bắt đầu vì đây là những thuật ngữ mà người học có
ngay xung quanh họ và rất dễ giải thích. Những từ như từ thiện không có trong lớp học và vì lý
do này rất khó giải thích.
- Andere Kriterien, die bei Vermittlung von Wörtern verwendet werden, sind aber von
wissenschaftlichem Charakter und als zwei wichtigsten gelten hier die Anwendungshäufigkeit
und der Anwendungsbereich der einzelnen Spracheinheiten.

Tuy nhiên, các tiêu chí khác được sử dụng trong dạy từ đều mang tính chất khoa học và hai tiêu
chí quan trọng nhất ở đây là tần suất sử dụng và phạm vi sử dụng của từng đơn vị ngôn ngữ.
- Das zweite Prinzip, nach dem man sich bei der Auswahl des Wortschatzes
richtet, ist die Häufigkeit. Auf dieser Grundlage, d.h. wie oft ausgewählte
Wörter von den Muttersprachlern verwendet werden, können wir entscheiden,
welche Wörter vermittelt werden sollen. Die am häufigsten benutzten Wörter stellen eben den
Grundwortschatz dar, der in der ersten Linie unterrichtet werden sollte.

Nguyên tắc thứ hai cần tuân theo khi chọn từ vựng là tần suất. Dựa trên điều này, tức là tần
suất sử dụng các từ đã chọn của người bản ngữ, chúng ta có thể quyết định nên dạy từ nào.
Những từ được sử dụng thường xuyên nhất đại diện cho từ vựng cơ bản nên được dạy ngay từ
đầu.

2. Im Gegensatz dazu gibt es die Meinung, dass die Entscheidung, welcher

Wortschatz gelehrt und gelernt werden sollte, wird dann auch stark durch
solche Faktoren beeinflusst wie das Thema, die Funktion und die Struktur des
Unterrichts oder die Beherrschbarkeit oder Bedürfnisse und Erwartungen der
Lernenden. Das sind:( Ngược lại, có ý kiến cho rằng quyết định
Từ vựng cần được dạy và học sau đó cũng bị ảnh hưởng mạnh mẽ bởi các yếu tố như chủ đề,
chức năng và cấu trúc của bài học, hoặc khả năng quản lý hoặc nhu cầu và mong đợi của
người học)
- Brauchbarkeit – zu diesem Zweck bedient man sich einer Bedürfnisanalyse, anhand derer
festgestellt wird, was für eine Gruppe von Inhaltswörtern den Bedürfnissen einer Zielgruppe
entspricht.(Khả năng sử dụng – với mục đích này, phân tích nhu cầu được sử dụng để xác định
tập hợp các từ nội dung nào đáp ứng nhu cầu của đối tượng mục tiêu)
- Verstehbarkeit – das Verhältnis von Muttersprache und Zielsprache (Verwandtschaftgrad) und
außerdem bezieht sich dieser Begriff auf die Fragen des Kulturkontakts(Khả năng hiểu – mối
quan hệ giữa tiếng mẹ đẻ và ngôn ngữ đích (mức độ quan hệ họ hàng) và hơn nữa, thuật ngữ
này đề cập đến các vấn đề tiếp xúc văn hóa)
- Lernbarkeit – welche Wörter von bestimmten Lernenden leicht behalten werden und nach
diesem Kriterium sollen sie in den Grundwortschatz aufgenommen werden(Khả năng học được
– những từ nào được một số người học dễ nhớ và theo tiêu chí này, chúng nên được đưa vào
từ vựng cơ bản.)
Die Auswahl des Wortschatzes, der den Lernenden vermittelt werden soll,
hängt von bestimmten Kriterien ab. Diese Kriterien sind:(Việc lựa chọn từ vựng để dạy cho
người học phụ thuộc vào những tiêu chí nhất định. Các tiêu chí này là)
- Lernbarkeit- hängt mit der Frage zusammen, welche leicht zu
lernende und schwer zu lernende Wörter sind( Khả năng học- liên quan đến câu hỏi từ nào dễ
học và từ nào khó học)
Leicht zu lernen sind:
+ Wörter, die in der Mutter- und Fremdsprache inhaltlich und formal
ähnlich sind( Từ giống tiếng mẹ đẻ và tiếng nước ngoài về nội dung và hình thức giống nhau)
+ Wörter, zu denen sich der Lernende klare Situationsbezüge vorstellen kann( Những từ mà
người học có thể hình dung rõ ràng liên quan đến tình huống)
+ Wörter, die inhaltlich und formal gut in Kontexte eingebettet sind( Từ ngữ phù hợp với ngữ
cảnh về nội dung và hình thức)
+ Wörter, deren Inhalt der Lernenden emotional ansprechen( Từ ngữ có nội dung lôi cuốn người
học về mặt cảm xúc)
+ Wörter, die sich der Lernende visuell darstellen kann( Các từ mà người học có thể biểu diễn
trực quan)
- Brauchbarkeit- hängt mit der Frage zusammen, zu welchen Zwecken Lernende einen
bestimmten Wortschatz brauchen.(Khả năng sử dụng- liên quan đến các mục đích mà người
học cần một từ vựng cụ thể)
Beispiel:
+ der Wortschatz fuer Touristen
+ der Wortschatz fuer Medizinstudenten
+ der Wortschatz fuer angehende Lehrer
- Verstehbarkeit- hängt mit der Frage zusammen, welche Ähnlichkeiten zwischen der
Muttersprache bzw. Kultur der Lernenden und der Zielsprache vorhanden sind(Khả năng hiểu-
liên quan đến câu hỏi về những điểm tương đồng tồn tại giữa ngôn ngữ mẹ đẻ hoặc văn hóa
của người học và ngôn ngữ mục tiêu)
Beispiel:
+ verwandtschaftliche Beziehungen zwischen einzelnen Sprachen
(germanische, romantische, slawische Sprachen usw.)
+ kulturelle Beziehungen (Gewohnheiten, Auftreten in der
Oeffentlichkeit usw.)

PHONETIK
Sitzung
I. Anforderungen an die Lehrenden - Charakterisierung eines idealen
Lehrers"
Ycau đối với giáo viên. Đặc điểm của 1 gvien lý tưởng
1. Der (jeder) Sprachlehrer ist zugleich Phonetik-Lehrer. Er ist selbst Vorbild
in der Aussprache.
Giáo viên ngoại ngữ đồng thời là giáo viên dạy ngữ âm. Bản thân giáo viên phải
là một hình mẫu trong việc phát âm
2. Er kennt die phonologischen und phonetischen Grundlagen der
Fremdsprache Deutsch und möglichst auch der jeweiligen Aussprache(n).
Er vermittelt Regeln und Kenntnisse in dem Umfang, wie Ausbildungsziele
und Gruppensituation es erfordern.
Anh ấy biết những điều cơ bản về ngữ âm và ngữ âm của tiếng Đức ngoại ngữ và nếu
có thể thì cả (các) cách phát âm tương ứng. Anh ấy truyền đạt các quy tắc và kiến thức
trong phạm vi mà mục tiêu đào tạo và tình hình nhóm yêu cầu.
3. Er bestimmt selbst das Ziel, den Inhalt und den Stellenwert der Phonetik in
seinem Unterricht, und zwar in Abhängigkeit von den
Ausspracheproblemen der Gruppe und von den Unterrichtsbedingungen.
Tùy thuộc vào vấn đề phát âm của nhóm và điều kiện dạy học, thầy tự xác định mục
tiêu, nội dung và tầm quan trọng của ngữ âm trong bài học.
4. Er legt das Vorgehen im Unterricht fest. Er beherrscht souverän die
didaktischen Möglichkeiten und setzt gezielt die in einer konkreten
Situation angebrachten Übungsmethoden ein.
Quyết định quá trình dạy. Tự tin nắm vững khả năng các khả năng giảng dạy và sử
dụng các phương pháp phù hợp với tình huống cụ thể một cách có mục tiêu
 5. Er erkennt die Ausspracheprobleme der Lernenden und kennt
entsprechende Verfahren, mit denen fehlerhafte Lautbildung bewusst
gemacht und korrigiert werden.
Nhận ra các vấn đề phát âm của người học và biết các quy trình thích hợp để hs nhận
biết và sửa lỗi phát âm sai
6. Er zeigt in seinem Korrekturverfahren, dass er nicht nur Artikelfehler oder
falsche Endungen bemerkt, sondern gleichermaßen Abweichungen in
Betonung und Melodie, bei Vokalen und Konsonanten korrigiert und
bewertet.
Trong quá trình sửa lỗi, giáo viên cho thấy mình không chỉ nhận thấy lỗi artikel sai hoặc
kết thúc sai mà còn sửa và đánh giá những sai lệch về trọng âm và giai điệu, về nguyên
âm và phụ âm
7. Er setzt Lehrbuchübungen zur Aussprache gezielt ein, variiert sie nach
den Bedürfnissen der Gruppe und entwickelt selbst Übungen, wenn die
vorhandenen nicht ausreichend.
Sử dụng các bài tập phát âm trong SGK theo cách có mục tiêu, thay đổi chúng theo nhu
cầu của nhóm và tự phát triển các bài tập
II. Unterscheidung Phonetik vs. Phonologie Phonetik
 Begriffe Phonetik: Phonetik ist Wissenschaft von der Phonation, von der
Gesamtheit ihrer Voraussetzungen, Gegebenheiten und Auswirkungen
 Phonetik untersucht die lautliche Seite des Kommunikations- vorgangs unter dem
Aspekt folgender Teilprozesses: (Ngữ âm học xem xét khía cạnh ngữ âm của quá
trình giao tiếp từ quan điểm của các quá trình phụ sau:)
a. artikulatorisch-genetische Lautproduktion
→ Artikulatorische Phonetik : ngữ âm phá âm
b. Struktur der akustischen Abläufe
→ Akustische Phonetik: ngữ âm học
c. neurologisch-psychologische Vorgänge des Wahrnehmungsprozesses
→ Auditive Phonetik: ngữ âm thính giác
 Im Unterschied zur Phonologie untersucht die Phonetik die Gesamtheit der
konkreten artikulatorischen, akustischen und auditiven Eigenschaften der
möglichen Laute aller Sprachen.
Trái ngược với âm vị học, ngữ âm học kiểm tra tất cả các thuộc tính cụ thể về phát âm, âm
thanh và thính giác của các âm thanh có thể có của mọi ngôn ngữ.
 Phonologie (durch Funktionale/Funktionelle Phonetik, Phonematik, Phonemik) =
Teildisziplin der Sprachwissenschaft, die sich mit den
bedeutungsunterscheidenden Sprachlauten (auch: Phonemen), ihren relevanten
Eigenschaften, Relationen und Systemen unter synchronischen und
diachronischen Aspekten beschäftigt.
Âm vị học (thông qua ngữ âm chức năng/chức năng, ngữ âm học, âm vị học) = phân ngành
ngôn ngữ học liên quan đến các ý nghĩa khác nhau của âm thanh lời nói (cũng là: âm vị), các
thuộc tính, quan hệ và hệ thống liên quan của chúng dưới các khía cạnh đồng bộ và lịch đại.
Phonetik Phonologie

beschäftigt sich mit den hör- und beschäftigt sich mit der
messbaren Eigenschaften der bedeutungsunterscheidenden Funktion der
Sprachlaute. Sprachlaute
reden Rand
 hören Band
Fragen Land
Leserin Sand
III. Phonetik im FSU
 Phonetik im FSU umfasst also:
1. Intonation (Wort- und Satzmelodie, Akzentuierung, Rhythmus, Pausen,
Tempo)
2. Artikulation (Lautbildung) Phonetik Aussprache (im Zusammenhang mit dem
FSU) → phonetische Übungen Ausspracheübungen
Vì vậy, ngữ âm trong FSU bao gồm:
1. Ngữ điệu (âm điệu của từ và câu, cách nhấn giọng, nhịp điệu, ngắt nghỉ, nhịp độ)
2. Phát âm (hình thành âm thanh) phát âm ngữ âm (liên quan đến FSU) → bài tập ngữ âm bài
tập phát âm

 Warum ist Phonetik im DaF- Unterricht wichtig?

Aussprache→ Verständigung → Kommunikation
Hörtraining : + Vertraut werden mit dem Klang der Zielsprache
+ Bewusstmachung
+ bessere Lautdifferenzierung
Sprechtraining :
+ Bewusstmachung
+ Laute richtig sprechen
+ automatisieren
Phát âm → Hiểu → Giao tiếp
Luyện nghe : + Làm quen với âm của ngôn ngữ đích
+ Nhận thức
+ phân biệt âm thanh tốt hơn
Luyện nói:
+ Nhận thức
+ Phát âm chuẩn
+ tự động hóa

 Ziele des Phonetikunterrichts

1. ... sind grundsätzlich abhängig vom Lernziel:
- keine phonetische Kompetenz
- Kompetenz im perzeptiven Bereich
- Kompetenz im perzeptiven und produktiven Bereich
+ auf einfachem Niveau
+ auf hohem Niveau
+ auf allerhöchstem Niveau
2.... schaffen Verbindung zu den anderen Fertigkeiten
3.... schaffen Integration in den Sprachunterricht
4. ... erreichen eine komfortable Verständlichkeit
- flüssige Sprechweise
-korrekte Gliederung und Akzentuierung
- korrekte Umsetzung lautlicher Korrelationen
Mục tiêu dạy ngữ âm
 1. ... về cơ bản phụ thuộc vào mục tiêu học tập:
- không có năng lực ngữ âm
- Năng lực trong lĩnh vực tri giác
- Năng lực trong lĩnh vực nhận thức và sản xuất
+ ở mức độ đơn giản
+ ở mức độ cao
+ ở mức cao nhất
2.... tạo mối liên hệ với các kỹ năng khác
3.... tạo sự tích hợp vào các bài học ngôn ngữ
4. ... đạt được mức độ dễ hiểu
- nói lưu loát
- chính xác phác thảo và trọng âm
- thực hiện đúng các tương quan ngữ âm

IV. Ausspracheformen
Ausspracheformen:
 regionale (dialekte) Ausspracheform: hình thức phát âm kvuc phương ngữ
 emotionale und situative Varianten der Aussprache: các biến thể cảm xúc và tình
huống của cách phát âm
 individuelle Aussprachevarianten: biến thể phát âm cá nhân
Fazit
1. Es wird empfohlen, die Standardlautung zu lehren/lernen, bei der Hörfertigkeit
aber auch andere Varianten zu berücksichtigen und zu üben.
2. Für Deutschlernende ist im Duden Das Aussprachewörterbuch und in den
verschiedenen Wörter- und Lehrbüchern ein Standard festgeschrieben, der sich
am Norddeutschen orientiert und der von Berufssprechern angestrebt wird.
Phần kết luận
1. Nên dạy/học cách phát âm chuẩn, nhưng cũng nên xem xét và thực hành các biến thể khác
trong kỹ năng nghe.
2.Đối với người học tiếng Đức, một tiêu chuẩn được đặt ra trong Từ điển phát âm Duden và
trong các từ điển và sách giáo khoa khác nhau, dựa trên tiếng Bắc Đức và là tiêu chuẩn mà
những người nói chuyện chuyên nghiệp cố gắng đạt được.

Grundlagen der Ausspracheschulung

 Gegenstand der Ausspracheschulung sind der segmentale Bereich (Laute,
Lautkobinationen) und der suprasegmentale Bereich (Wortakzent, Satzakzent,
Intonation, Sprechrhythmus). Als Lernziel wird eine gute Verständlichkeit
mündlicher Äußerung angestrebt, sodass die Kommunikation durch die
Aussprache nicht behindert wird. Dabei ist die zielsprachliche Norm Vorbild,
jedoch kaum ein realistisches Lernziel.
 Ausspracheschulung beruht auf den Prinzipien Kontrast, Einbettung, Imitation,
Wiederholung
Luyện phát âm cơ bản
Đối tượng của việc luyện phát âm là vùng khúc (âm, tổ hợp âm) và vùng siêu khúc (trọng từ,
trọng âm câu, ngữ điệu, nhịp điệu nói). Mục tiêu học tập là khả năng hiểu tốt các phát ngôn
bằng miệng, do đó giao tiếp không bị cản trở bởi cách phát âm. Chuẩn mực ngôn ngữ mục tiêu
là một hình mẫu, nhưng hầu như không phải là một mục tiêu học tập thực tế.
Đào tạo phát âm dựa trên các nguyên tắc tương phản, nhúng, bắt chước, lặp lại

Ausspracheschulung Kontrast: Die Ausspracheschwierigkeiten werden meist im

Kontrast geübt und korrigiert, vor allem:
  interlinguale Kontraste zwischen muttersprachlichen und fremdsprachlichen
Einheiten, durch die sie substituiert werden:
z.B.: engl. hand [hend] - dt. Hand [hant]
Luyện phát âm tương phản: Các khó khăn về phát âm hầu hết được luyện và sửa tương phản,
đặc biệt:
sự tương phản giữa ngôn ngữ giữa tiếng mẹ đẻ và các đơn vị ngôn ngữ nước ngoài mà chúng
được thay thế:
ví dụ: tiếng Anh tay [hend] - tay Đức [hant]

 intralinguale Kontraste zwischen fremdsprachlichen Einheiten, deren

Diskrimination den Lernern schwerfällt: Sự tương phản nội tại giữa các đơn vị ngoại
ngữ mà người học khó phân biệt:
z.B.: [e:] - [e] Tee - kennen [s] - Tasse-Tasche
 Kontraste zwischen falscher Schüleraussprache und modellgerechter
fremdsprachlicher Aussprache: Sự tương phản giữa học sinh phát âm sai và phát âm
chuẩn ngoại ngữ:
z.B. Nicht [nixt], sondern [nict]
Aussprachenschulung Einbettung: Es werden keine isolierte Laute geübt, sondern
anhand von Wörtern, Syntagmen, Sätzen oder kleinen Texten werden segmentale und
suprasegmentale Einheiten zugleich geübt, wenn auch jeweils mit unterschiedlichem
Schwerpunkt.
Luyện phát âm Gắn kết: Không luyện tập các âm riêng lẻ, đặc biệt các đơn vị phân đoạn và siêu
phân đoạn được thực hành đồng thời bằng cách sử dụng từ, ngữ đoạn, câu hoặc văn bản nhỏ,
mặc dù mỗi loại có trọng tâm khác nhau.

Imitation: Aussprachenchulung beruht wesentlich auf der Imitation von sprachlichen

Modellen (Kassette, Lehrer, Video). Besonders Anfänger sollten im
Ausspracheunterricht nichts sprechen, was sie vorher nicht gehört haben. Wichtig ist der
Einsatz von Kassetten, damit sich die Lernenden an einem authentischen Modell der
fremden Sprache orientieren können.
Bắt chước: luyện phát âm về cơ bản dựa trên việc bắt chước các mô hình ngôn ngữ (cassette,
giáo viên, video). Đặc biệt, những người mới bắt đầu không nên nói bất cứ điều gì trong các lớp
học phát âm mà họ chưa từng nghe trước đó. Việc sử dụng băng cassette rất quan trọng để
người học có thể tự định hướng về một mô hình thực của ngoại ngữ.

Wiederholung: Aussprache muss sehr intensiv geübt und wiederholt werden, da die
motorischen Artikulationsabläufe stark muttersprachlich geprägt sind und nur schwer
und ganz allmählich auf die Zielsprache umgestellt werden können.
Sự lặp lại: Việc phát âm phải được thực hành và lặp đi lặp lại rất nhiều, vì quá trình phát âm vận
động bị ảnh hưởng mạnh mẽ bởi người bản ngữ và chỉ có thể chuyển sang ngôn ngữ đích một
cách khó khăn và rất dần dần.

 Übungstypologie- methodische Vorgehen

 Lehrskizze
 Schritt 1: Lernziel/ Lerngruppe bestimmen (Wie viele Personen, Alter, Stule:
Anfänger, Fortgeschritten, Zeit)
 Schritt 2: Probleme/ Schwierigkeiten der Lerngruppe (sch-Laut, r-Laut, lang-kurz,
Intonation, y-Laut)
  Schritt 3: Übungen erstellen/ Lehrskizze erstellen (Schritte im Unterricht, Regel
der Laute)
 Schritt: Unterrichtsdurchführung

GRUNDLAGEN ÜBUNGSTYPOLOGIE I

 Hörübungen
 Der Hörende entwickelt durch Erfahrung unterschiedliche Hörmuster, das gilt
auch für die Sprache. Die muttersprachlichen Hörmuster, die während der
kindlichen Sprachentwicklung erworben werden, sind prägend. Durch ein
spezielles Hörtraining ist es aber möglich, das Ohr für die fremdsprachigen
Klänge zu sensibilisieren und neue Hörmuster zu etablieren.
Người nghe phát triển các kiểu nghe khác nhau thông qua kinh nghiệm và điều này cũng áp dụng cho
ngôn ngữ. Các kiểu nghe của người bản ngữ có được trong quá trình phát triển ngôn ngữ của trẻ là hình
thức. Tuy nhiên, thông qua đào tạo thính giác đặc biệt, có thể làm cho tai nhạy cảm với âm thanh tiếng
nước ngoài và thiết lập các kiểu nghe mới.
 Man kann mindestens 4 Arten von Hören unterscheiden und trainieren
 Das verstehende Hören: das darauf gerichtet ist, inhaltliche
Zusammenhänge aufzunehmen und zu verarbeiten.
Nghe hiểu: tức là nhằm mục đích tiếp thu và xử lý các ngữ cảnh theo ngữ cảnh.
 Das phonologische oder phonematische Hören: bei em kleinste
bedeutungsunterscheidenden Einheiten differenziert und identifiziert
werden.
 Das phonetische Hören: bei dem über die reine
Bedeutungsunterscheidung hinaus bestimmte Klangmerkmale
wahrgenommen werden
Nghe âm vị học hoặc ngữ âm: phân biệt và xác định trong các đơn vị phân biệt ý nghĩa nhỏ
nhất
 Das funktionale oder analytische Hören: das man als Lehrer
beherrschen sollte, weil man damit von Klang auf die korrekte oder
fehlerhafte- Lautbildung schließen und somit entsprechende
Korrekturhinweise geben kann.
Nghe chức năng hoặc phân tích: mà một giáo viên sẽ có thể thành thạo, bởi vì nó cho phép bạn
suy ra cấu tạo âm đúng hay sai từ âm và do đó đưa ra các chỉnh sửa phù hợp.
 Vorbereitende Hörübungen
1. Eintauchübungen : BT giới thiệu
 Es werden vorgespielt/ vorgetragen. Der Inhalt ist sekundär, es muss auch nicht
unbedingt verstanden werden. Die Lernenden sollen in die Sprache eintauchen
und auf diese Weise zum Nachahmen animiert werden. Erste klangliche
Besonderheiten der neuen Sprache werden so erfasst, vor allem Rhythmus,
Melodie, Pausen, Sprechtempo und andere intonatorische Merkmale.
Có chơi / đọc thuộc lòng. Nội dung chỉ là phụ, không nhất thiết phải hiểu. Người học nên đắm
mình trong ngôn ngữ và theo cách này được khuyến khích bắt chước nó. Các đặc điểm thanh
điệu đầu tiên của ngôn ngữ mới được ghi lại theo cách này, đặc biệt là nhịp điệu, giai điệu, ngắt
quãng, tốc độ nói và các đặc điểm ngữ điệu khác.
 Man kann in Eintauchübungen nicht nur den “Gesamtklang" einer Sprache
zeigen, sondern auch spezielle phonetische Themen aufgreifen bzw. Vorbereiten.
(Wortakzentuierung)
bạn không chỉ có thể thể hiện "âm thanh tổng thể" của một ngôn ngữ mà còn có thể nắm bắt
hoặc chuẩn bị các chủ đề ngữ âm đặc biệt.
 Beispiele:
- das Vorlesen der Bibel: đọc Kinh thánh
- das Vorlesen der Märchen:đọc truyện cổ tích
- der Besuch einer fremdsprachigen Theateraufführung
→ die Texte sollten den Lernenden von der Muttersprache her bekannt sein und denen
sie jetzt in der Fremdsprache neu begegnen. (các văn bản phải quen thuộc với người học từ
tiếng mẹ đẻ của họ và bây giờ họ sẽ gặp bằng tiếng nước ngoài.)
-Hören Sie sich den Dialog an und versuchen Sie zu bestimmen, in welchen
phonetischen Schwerpunkt er einführen soll. (Nghe đoạn hội thoại và cố gắng xác định
điểm nhấn ngữ âm mà bạn muốn giới thiệu.)
→ spezielle phonetische Themen aufgreifen
giải quyết các vấn đề ngữ âm cụ thể

2. Diskriminationsübungen : Bài tập phân biệt

 Beim Diskriminieren wird die Fertigkeit trainiert, fremdsprachliche Klänge Laute
zu unterscheiden, zu differenzieren.
 Beim Diskriminieren wird die Methode der Kontrastierung genutzt, die die
Unterschiede klarer hervortreten lässt. Das kann z.B. durch die
Gegenüberstellung von Einzelwörtern. (auch Familiennamen, Nonsens-Wörtern,
Minimalpaare)
 Durch unterschiedliche Hörtests kann geprüft werden, ob die Differenzierung
gelingt (Tests können auch als Übungen eingesetzt werden).
-khả năng phân biệt giữa các âm ngoại ngữ được rèn luyện.
- phương pháp tương phản được sử dụng, làm cho sự khác biệt nổi bật rõ ràng hơn. Điều này
có thể được thực hiện, ví dụ, bằng cách so sánh các từ riêng lẻ. (cũng là họ, từ vô nghĩa, cặp tối
thiểu)
-Các bài kiểm tra nghe khác nhau có thể được sử dụng để kiểm tra xem sự khác biệt có thành
công hay không (các bài kiểm tra cũng có thể được sử dụng làm bài tập).

3. Identifikationsübungen
 Schwieriger als Laute und Klänge zu diskriminieren ist es, diese zu identifizieren
und sie wiederzuerkennen. Deshalb empfiehlt es sich, beim Üben die
Reihenfolge Diskriminieren Identifizieren einzuhalten.
 Bei Identifizierungsübungen kann man auch Bilder verwenden. Neben der
methodischen Abwechslung werden so helfende oder verwirrende Informationen
aus dem Schriftbild ausgeschaltet.
bài tập nhận dạng
Nhận dạng và nhận biết âm thanh khó hơn phân biệt âm thanh. Do đó, nên tuân theo thứ tự
phân biệt khi thực hành.
Hình ảnh cũng có thể được sử dụng trong các bài tập nhận dạng. Ngoài sự đa dạng về phương
pháp, thông tin hữu ích hoặc khó hiểu sẽ bị loại bỏ khỏi kiểu chữ.

→ Ergebnisskontrolle: Das identifizierende und diskriminierende Hören sollte immer

kontrolliert werden (vom Lehrer oder vom Lernenden selbst). Es genügt nicht, Beispiele
nur hören zu lassen und zu fragen, ob sie richtig verstanden werden.
(Alle werden ja sagen, weil sie das glauben.)
Kiểm soát kết quả: Việc nhận dạng và phân biệt nghe phải luôn được kiểm soát (bởi giáo viên
hoặc bởi chính người học). Chỉ để cho các ví dụ được nghe và hỏi xem chúng có được hiểu
đúng hay không là chưa đủ.
(Mọi người sẽ nói có vì họ tin như vậy.)

 Schriftlichen Kontrollmöglichkeiten für Hörübungen:

Kreuzen Körperbewegung
Nachsprechen Diktat
Markieren Unterstreichen

GRUNDLAGEN ÜBUNGSTYPOLOGIE II
 Sprechübung
 Vorbereitende Sprechübungen
1. Einfache Nachsprechübungen: bài tập lặp lại đơn giản
 Einfache Nachsprechübungen sind die häufigste Form von Phonetikübungen.
Dabei wird das Muster (Lehrer, Kassette..) vom Lernenden einfach wiederholt.
Aber auch bei einfachen Nachsprechübungen sollte man bestimmte
Gesichtspunkte berücksichtigen.
 Nachsprechen gelingt in der Regel erst, wenn das Gehör in der Fremdsprache
schon funktioniert. Probleme treten auch auf, wenn das Muster nicht ideal ist
(Aussprachefehler des Lehrers) oder wenn zu viele unbekannte Wörter auftreten.
Bài tập lặp đơn là dạng bài tập ngữ âm phổ biến nhất. Mô hình (giáo viên, băng cassette...)
được người học lặp lại một cách đơn giản. Nhưng ngay cả với các bài tập lặp lại đơn giản,
người ta cũng nên xem xét các khía cạnh nhất định.
Theo quy định, bạn chỉ có thể lặp lại nó nếu khả năng nghe bằng tiếng nước ngoài của bạn đã
hoạt động. Các vấn đề cũng phát sinh khi mô hình không lý tưởng (lỗi phát âm của giáo viên)
hoặc khi có quá nhiều từ không quen thuộc.

 funktionieren nach dem Prinzip einer Drillübung, bei der die Lernenden
vorgegebene Äußerungen variieren müssen. Dies geschieht meist in Form von
kleinen Dialogen, wie im folgenden Beispiel zum Bereich des Rhythmus.
làm việc trên nguyên tắc của một bài tập diễn tập, trong đó người học phải thay đổi các cách nói
nhất định. Điều này thường diễn ra dưới dạng các cuộc đối thoại nhỏ, như trong ví dụ sau về
lĩnh vực nhịp điệu.
 A: Essen Sie gern Möhren?
B: Ja, ich esse gern Möhren. Essen Sie gern Rüben?
A: Ja, ich esse gern Rüben....
 Bsp:
Die folgenden Aussagen sind falsch. Formuliere eine Berichtigung. Welches
Wort muss am stärksten betont werden?
Beispiel: Die Sonne ist dunkel. - Nein, die Sonne ist hell!
a) Hunde haben drei Beine.
b] Tomaten sind blau.
c) Mit einer Gabel kann man Sachen zerschneiden.
d) Ein Ball ist viereckig.
2. Produktive Übungen
  Bei den produktiven Übungen werden die Lernenden aufgefordert, Erfragtes
selbstständig zu finden, also produktiv und kreativ zu werden. Die Anforderungen
steigen weiter.
Trong các bài tập sản sinh, người học được yêu cầu tìm kiếm những gì họ được yêu cầu một
cách độc lập, tức là sản xuất và sáng tạo. Các yêu cầu tiếp tục tăng lên.
 Einfachste produktive Übungen nutzen die Verbindung von lexikalischen bzw.
grammatischen und phonetischen Veränderungen, die für das Deutsche typisch
sind. Der Lernende muss hier nicht mehr nur nachahmen oder variieren, sondern
er muss sein Gedächtnis anstrengen, sein Wissen anwenden, Gelerntes
wiedergeben.
Các bài tập hiệu quả đơn giản nhất sử dụng sự kết hợp của các thay đổi từ vựng hoặc ngữ
pháp và ngữ âm đặc trưng cho tiếng Đức. Người học không còn phải bắt chước hoặc thay đổi
nữa, mà anh ta phải sử dụng trí nhớ của mình, áp dụng kiến thức của mình và lặp lại những gì
anh ta đã học.
 Produktive Übungen können von solch einfachen Umformungen bis zum
Ergänzen/Ersetzen von Wörtern oder Sätzen, zur Beantwortung von Fragen oder
Übernehmen eines Dialogparts reichen.
Các bài tập hiệu quả có thể bao gồm từ các phép biến đổi đơn giản như thêm/thay thế từ hoặc
câu, trả lời câu hỏi hoặc tham gia vào một phần của cuộc đối thoại
 Angewandte Sprechübungen:bài tập nói ứng dụng
 Diese Übungen schließen sich an elementare Hör- und Sprechübungen ab und
bilden einen Übergang zum Vorlesen, Vortragen, freien Sprechen. Auch hier
steht noch die Entwicklung von Aussprachefertigkeiten im Mittelpunkt, also noch
nicht das Gestalten eines Textes.
Những bài tập này theo sau các bài tập nghe và nói sơ cấp và tạo thành bước chuyển tiếp sang
đọc to, thuyết trình và nói tự do. Ở đây cũng vậy, trọng tâm vẫn là phát triển kỹ năng phát âm,
tức là chưa tạo lập văn bản.
 Auf der Ebene des Lesens und Vortragens wird an Briefe, Zeitungstexte,
Gedichte oder Prosa gedacht, auf der Ebene des Sprechens an Erzählen,
Berichten, Beschreiben usw.
Những bức thư, bài báo, bài thơ hay văn xuôi được coi là ở cấp độ đọc và trình bày, trong khi ở
cấp độ nói, họ nghĩ về tường thuật, báo cáo, mô tả, v.v.
1. Vortragen/Lesen (eigener bzw. fremder Text): Lesen ist gleich Dekodieren und
Kodieren und bereitet deshalb oft größere Schwierigkeiten als vermutet.
→eigene Texte (Hauptfokus auf Intonation; besonders geübt werden sollen
Tonhöhenbewegungen, die Gliederung von Äußerungen, Akzentuierungen)
→fremde Texte (Texte müssen inhaltlich genau erfasst werden); das Vorlesen ist
auch ein geeignetes Mittel um festzustellen, ob jemand einen Text wirklich
verstanden hat. Das setzt jedoch voraus, dass die Lernenden auch mit der
Textintonation vertraut sind.

Nói/đọc (văn bản của chính mình hoặc của người khác): Đọc tương đương với giải mã và mã
hóa và do đó thường gây ra nhiều khó khăn hơn dự kiến.
→ văn bản của chính mình (tập trung chủ yếu vào ngữ điệu; chuyển động cao độ, cấu trúc của
cách nói, cách nhấn giọng cần được thực hành đặc biệt)
→ văn bản khác (văn bản phải được ghi lại chính xác về mặt nội dung); đọc to cũng là một
phương tiện thích hợp để xác định xem ai đó đã thực sự hiểu văn bản hay chưa. Tuy nhiên,
điều này giả định rằng người học cũng đã quen thuộc với ngữ điệu của văn bản.
  Beim Vorlesen sind folgende phonetische Fertigkeiten von Bedeutung
 Rhythmus
 Gliederung, Akzentuierung (erkennt der Lernende die inhaltlich
zusammengehörenden rhythmischen Gruppe, oder macht er die Pausen an der
richtigen Stelle? Erkennt er die Akzentwörter?)
 Sprechmelodie
 Laute, Lautfolgen.
Arbeit am Text: Es gibt verschiedene Möglichkeiten, sich die phonetischen Merkmale
eines Textes zu erarbeiten. Bei fortgeschritteneren Lerner z.B. Eintragungen in den Text
(Pfeile, Pausenzeichen (), Akzentuierungen(). Bei weniger fortgeschrittenen Lernern ist
es vorteilhaft, wenn sie den Text vor diesen Bearbeitungen hören können (besser vom
Band als vom Lerner, da dann das Muster immer gleich).
Làm việc trên văn bản: Có nhiều cách khác nhau để tìm ra các đặc điểm ngữ âm của văn bản.
Ví dụ, với những người học nâng cao hơn, các mục trong văn bản (mũi tên, tạm dừng (), dấu
trọng âm()). Với những người học kém nâng cao hơn, sẽ thuận lợi hơn nếu họ có thể nghe văn
bản trước những chỉnh sửa này (từ băng tốt hơn là từ người học, vì mẫu sau đó luôn giống
nhau).
2. Frei sprechen
 Alltagssituationen, Begrüßung, Gratulation, Dank usw.
 Wenn diese Formen im Fremdsprachenunterricht geübt werden, entstehen oft
Ausspracheabweichungen
→Korrekturmöglichkeit: Die Korrektur kann und soll deshalb besser im Nachhinein
erfolgen, auf der Basis von Notizen (z. B.Abweichungen auf Folie sammeln, ab und zu
gemeinsam mit den Lernenden auswerten), besser noch mit Hilfe von Ton- und/oder
Videoaufzeichnungen, die Lehrer und Lerner gemeinsam analysieren und diskutieren
können.
Khi các hình thức này được thực hành trong các bài học ngoại ngữ, thường phát sinh sai lệch
về phát âm
→Khả năng sửa chữa: Việc sửa chữa có thể và do đó tốt hơn nên được thực hiện sau đó,
trên cơ sở các ghi chú (ví dụ: thu thập các sai lệch trên các trang trình bày, thỉnh thoảng đánh
giá chúng cùng với người học), thậm chí tốt hơn với sự trợ giúp của âm thanh và/hoặc các bản
ghi video để giáo viên và học viên có thể cùng nhau phân tích và thảo luận.

SITZUNG. PHONETISCHE KORREKTUR UND LAUTBILDUNG

Die Lehrenden sollten im Unterricht ein möglichst,,normales" Deutsch sprechen, d.h.

 nicht zu langsam sprechen, damit sich die Lernenden von Anfang an an ein
normales Aussprachetempo gewöhnen.
 nicht didaktisch verzerrt sprechen, d.h. sie sollten in ihrer normalen
Unterrichtssprache die kritische Aussprachephänomene nicht überbetonen.
Allerdings muss der Lehrer beim phonetischen Üben und bei der phonetischen
Korrektur Techniken und methodische Verfahren einsetzen, die dem Lernenden gezielt
helfen, Laute zu bilden und fehlerhafte Lautbildungen zu korrigieren.

Các giáo viên nên nói tiếng Đức "bình thường" nhất có thể trong lớp, tức là
không nói quá chậm, để người học làm quen với tốc độ phát âm bình thường ngay từ đầu.
Không nói một cách méo mó về mặt mô phạm, tức là họ không nên nhấn mạnh quá mức các
hiện tượng phát âm quan trọng trong ngôn ngữ giảng dạy thông thường của họ.
Tuy nhiên, trong luyện tập ngữ âm và sửa lỗi ngữ âm, giáo viên phải sử dụng các kỹ thuật và
quy trình có phương pháp cụ thể giúp người học hình thành âm và sửa lỗi hình thành âm chưa
chính xác.

 Verfahren zur phonetischen Korrektur: phương pháp sửa ngữ âm

1. Übungslaute lassen sich durch Reduktion aus einem Satz isolieren. Dabei ist es
wichtig, dass die neuen Laute/Lautkombinationen in einfachen lautlichen
Umgebungen stehen, damit die Lernenden sich ganz auf den
Übungsgegenstand konzentrieren können und nicht durch andere
Schwierigkeiten abgelenkt werden.
Các âm luyện tập có thể được tách ra khỏi câu bằng cách rút gọn. Điều quan trọng là các âm/tổ
hợp âm mới phải ở trong môi trường ngữ âm đơn giản để người học có thể tập trung hoàn toàn
vào bài tập và không bị phân tâm bởi những khó khăn khác.
2. Die phonetische Korrektur längerer sprachlicher Einheiten sollte man vom
Syntagma- oder Satzende aus durchführen.
Việc sửa ngữ âm các đơn vị ngôn ngữ dài hơn nên được tiến hành từ cuối ngữ đoạn hoặc câu.
3. Das phonetische Modell kann unverändert wiederholt werden (d.h. mit
normaler Aussprache). Das setzt voraus, dass der Lernende Einsichten in die
Aussprache der Zielsprache besitzt, da er erkennen können muss, in welchen
Punkten sich das Modell von seiner abweichenden Aussprache unterscheidet.
Mô hình ngữ âm có thể được lặp lại mà không thay đổi (tức là với cách phát âm bình thường).
Điều này giả định rằng người học có cái nhìn sâu sắc về cách phát âm của ngôn ngữ đích, vì
anh ta phải có khả năng nhận ra những điểm mà mô hình khác với cách phát âm lệch của anh
ta.
4. Der Unterrichtende kann die kritischen Merkmale betonen, damit der Lernende
die kritischen Aussprachephänomene besser identifizieren und nachahmen kann.
Die Korrekturtechnik ist besonders für Anfänger geeignet, die sich der neuen
Aussprachephänomene noch nicht bewusst
Giáo viên có thể nhấn mạnh các đặc điểm quan trọng để người học có thể xác định và bắt
chước tốt hơn các hiện tượng phát âm quan trọng. Kỹ thuật sửa lỗi đặc biệt phù hợp với những
người mới bắt đầu chưa nhận thức được các hiện tượng phát âm mới
5. Der Lehrer kann die abweichende Schüleraussprache imitieren. Diese
Technik setzt Lernende voraus, die mit den phonetischen Gegebenheiten der
Zielsprache einigermassen vertraut sind; dadurch kann der Schüler seine
Abweichungen selbst erkennen und bewusster korrigieren.
Giáo viên có thể bắt chước cách phát âm khác nhau của học sinh. Kỹ thuật này yêu cầu người
học phải khá quen thuộc với ngữ âm của ngôn ngữ đích; Điều này cho phép học sinh nhận ra
những sai lệch của chính mình và sửa chúng một cách có ý thức hơn.
6. Anfänger und weniger Fortgeschrittene kann man direkt auf fehlerhafte
Aussprache hinweisen: Der Lehrer kann die falsche Schülerversion
wiederholen und sie dann direkt mit dem korrekten Modell kontrastieren. Dadurch
kann der Schüler seine Aussprache direkt mit dem korrekten Modell vergleichen
und seine Abweichungen davon erkennen.
Phát âm sai có thể được chỉ ra trực tiếp cho người mới bắt đầu và người học nâng cao ít: giáo
viên có thể lặp lại phiên bản học sinh sai và sau đó đối chiếu trực tiếp với mô hình chính xác.
Điều này cho phép học sinh so sánh trực tiếp cách phát âm của mình với mẫu chính xác và xác
định bất kỳ sai lệch nào so với cách phát âm đó.
7. Das fremdsprachliche Aussprachphänomenen kann bei der phonetischen
Korrektur dem kritischen muttersprachlichen gegenüber gestellt werden.
 Dem Schüler wird dadurch bewusster, worauf sein Fehler beruht und worin der
Unterschied zwischen der muttersprachlichen und der zielsprachlichen
Lautbildung besteht.
Hiện tượng phát âm tiếng nước ngoài có thể được so sánh với hiện tượng phê phán tiếng mẹ đẻ
trong việc sửa ngữ âm. Học sinh nhận thức rõ hơn về lỗi sai của mình dựa trên cơ sở nào và sự
khác biệt giữa cách hình thành âm của ngôn ngữ mẹ đẻ và ngôn ngữ đích.
8. Bei einigen Aussprachphänomenen ist eine Korrekturtechnik nützlich, die
man ,,Betonungstechnik❞ nennen könnte. Dabei wird der Wortakzent stark
überbetont, womit parallel eine folgende Position im Wort an Tonstärke verliert.
Dadurch kann ein Laut abgeschwächt oder ganz eliminiert werden. Diese
Technik kann natürlich auch im suprasegmentalen Bereich eingesetzt werden.
Đối với một số hiện tượng phát âm, một kỹ thuật chỉnh sửa có thể được gọi là ❞kỹ thuật nhấn
âm❞ rất hữu ích. Trọng âm của từ được nhấn mạnh quá mức, có nghĩa là một vị trí trong từ bị
mất cao độ. Kết quả là âm thanh có thể bị yếu đi hoặc bị loại bỏ hoàn toàn. Tất nhiên, kỹ thuật
này cũng có thể được sử dụng ở vùng trên đốt sống.
9. Eine Lautbildungs- und Korrekturtechnik für Vokale könnte man Gleittechnik
nennen. Diphthonge sind Gleitlaute von einem Vokal zu einem anderen. Spricht
man Diphthonge ganz langsam aus, z. B. [ao], so kann man beim
kontinuierlichen Übergang von [a] zu [o] über eine weiteren Laut, das offene o,
gleiten. Diese Technik lässt sich in allen Fällen anwenden, in denen beim Gleiten
ein schwieriger Vokal passiert wird. Zunächst spricht der Lehrer den Übergang
langsam vor, die Schüler sprechen nach. Dann wird beim Gleiten zunehmen der
Zwischenlaut hervorgehoben, schließlich wird er isoliert.
Kỹ thuật tạo âm và sửa nguyên âm có thể gọi là kỹ thuật trượt. Diphthongs là lướt từ nguyên âm
này sang nguyên âm khác. Nếu bạn phát âm các nguyên âm đôi rất chậm, ví dụ: B. [ao], người
ta có thể lướt qua một âm khác, âm o mở, trong quá trình chuyển đổi liên tục từ [a] sang [o]. Kỹ
thuật này có thể được sử dụng trong mọi trường hợp một nguyên âm khó được chuyển khi
trượt. Đầu tiên, giáo viên nói chậm quá trình chuyển đổi, học sinh lặp lại. Sau đó, trong khi lướt,
âm trung gian ngày càng được nhấn mạnh, cuối cùng nó bị cô lập.

Sit 10: Definitionen der Grammatik, Grammatikmethoden/ Darstellung und Vermittlung der
Grammatik
I. Wie wird die Grammatik im FSU definiert?
 Lehr und Lernstoff, den die L. beherrschen müssen, damit sie richtige Sätze bilden,
verstehen und die Texte konstruieren können(Tài liệu dạy và học mà L. phải nắm vững
để có thể đặt câu đúng, hiểu và xây dựng văn bản)
 System von Regeln einer Sprache und die Beschreibung dieses Systems von den
Linguisten(Hệ thống quy tắc của một ngôn ngữ và mô tả của các nhà ngôn ngữ học về
hệ thống này)
2. Die Grammatik besteht aus Grammatik A, Grammatik B( B1,B2), Grammatik C
 Grammatik A: das Regelsystem von der Beschreibung und das komplette Regelsystem
einer Sprache(Ngữ pháp A: hệ thống quy tắc mô tả và hệ thống quy tắc hoàn chỉnh của
một ngôn ngữ)
 Grammatik B: Die Beschreibung des Regelsystems(Ngữ pháp B: Mô tả về hệ thống quy
tắc)
 B1: zu sprachwissenschaftlich Zwecken( linguistische Grammatik): cho mục đích ngôn
ngữ (ngữ pháp ngôn ngữ)
 B2: für Unterrichtszweck( Lernergrammatik, didaktische Grammatik,pädagogische
Grammatik) cho mục đích giảng dạy (ngữ pháp người học, ngữ pháp didactic, ngữ pháp
sư phạm)
  Grammatik C: die Grammatik im ‘’ Kopf’’, das Regelsystem,das sich die Schüler im
Sprachunterricht systematisch aneignen:( Ngữ pháp C: ngữ pháp trong 'đầu', hệ thống
các quy tắc mà học sinh tiếp thu một cách có hệ thống trong các giờ học ngôn ngữ)
3. Welche Unterscheidungsmerkmale giữa Linguistischer Grammatik vs Lerner- Grammatik
werden aufgewiesen

4. Die Grammatik spielt eine große Rolle im FSU. Nennen 2 davon

 Grammatikkenntnisse bilden eine wichtie Rolle für die Entwicklung des Sprachkönnens(
Kiến thức về ngữ pháp đóng một vai trò quan trọng trong việc phát triển các kỹ năng
ngôn ngữ)
 Die Grammatik ist der Anreger der Sprache. Sie generiert die Bedeutung durch die
Verhältnisse den lexikalischen Einheiten
 Definition von Grammatik: Helbig unterscheidet bei der Verwendung des Begriffs
Grammatik folgende Grammatiken: Grammatik A, B, C
 Als Grammatik A versteht man das komplette Regelsystem einer Sprache unabhängig
von der Benennung oder Beschreibung durch die Sprachwissenschaft. Das bedeutet ,
dass die Grammatik einer Sprache und ihr Regelsystem unabhängig von der
wissenschaftlichen Beschreibung existieren .
 Als Grammatik B bezeichnet man die sprachwissenschaftliche Beschreibung des
Regelsystems. Die Grammatik B ist eine Sprachbeschreibung zu wissenschaftlichen
Zwecken.
  Bei der Grammatik B unterscheidet Helbig zwischen der linguistisch( B1) und der
pädagogischen( didaktischen) (B2)
 Linguistische Gra. beschreibt die Sprache zu wissenschaftlichen Zwecken
 Pädagogischen( didaktischen) bezieht sich auf die Beschreibung einer Sprache, deren
Ziel das Lehren und L. der betreffenden Sprache ist. Diese Gram. gibt dem Lehrer einer
FS die Hinweise und Hilfen für die Unterrichtsplanung und Unterrichtsvorbereitung und
führt zur Entwicklung der grammatischen Kompetenz
 Die Präsentation der Gram. in einem pädagogischen( didaktischen) Gram. muss
vereinfacht werden . Sie müssen 3 Kriterien haben: Verstehbarkeit, Behaltbarkeit
und Anwendbarkeit
 Die pädagogischen- grammatischen Darstellung müssen sprachlich einfach und
für die Schüler angemessen sein, um die ersten 2 Kriterien zu erreichen. Diese
Darstellung sollen Knapp, Konkret und anschaulich sein
 Farbe, Zeichen, Symbole, Tabellen und Schreiben erhöhen die Verständlichkeit
komplizierte Strukturen einer Sprache sollten möglichst einfach, anschaulich und
übersichtlich gegeben werden. Es ist sehr wichtig, dass man nur das Wesentliche
mit einer Farbe oder durch eine Unterstreichung hervorgibt.
 Als Grammatik C versteht man das Regelsystem , das sich die Schüler im
Sprachunterricht systematisch aneignen oder ohne sprachunterricht unsystematisch
erwerben. Darunter versteht man: Grammatik im Kopf

Sitzung:
I. DARSTELLUNG DER GRAMMATIK
Art und Weise, wie Grammatik präsentiert wird:
 Durch grammatische Darstellung tabellarischer Form (Konjugations-bzw.
Deklinationstabellen)
 Durch zusammenfassende grammatische Übersichten
 Durch Darstellung, die auf linguistische Modellen basieren
Cách trình bày ngữ pháp:
-Thông qua biểu diễn ngữ pháp ở dạng bảng (bảng liên hợp hoặc biến cách)
-Thông qua tổng kết tổng quan về ngữ pháp
-Thông qua các biểu diễn dựa trên các mô hình ngôn ngữ

II. Vermittlung der Grammatik

Art und Weise, wie die Grammatik vermittelt wird:
 explizite vs. implizite Grammatikvermittlung
 deduktive vs. inductive Methode
 durch Regeln (Regelformulierung-Terminologie)
 Durch Visualisierung (graphisch gestaltete Uebersichten, abstrakte und korrekte
Diagramme, Schemata, Skizzen)
 Mnemotechniken (Merksätze)
 Durch Sprachvergleich
 Durch Verwendung der Muttersprache
giảng dạy ngữ pháp
Cách dạy ngữ pháp:
giảng dạy ngữ pháp rõ ràng và ẩn ý
phương pháp suy luận so với quy nạp
thông qua các quy tắc (công thức-thuật ngữ quy tắc)
Thông qua trực quan hóa (tổng quan được thiết kế bằng đồ họa, sơ đồ, lược đồ, phác thảo trừu
tượng và chính xác)
cách ghi nhớ
So sánh ngôn ngữ
Bằng cách sử dụng tiếng mẹ đẻ

 Die explizite Grammatikvermittlung ist absichtlich, offen, bewusst. Sie stützt

sich oft auf bewusste Operationen. Die Grammatik wird durch verbal-
metasprachliches Verfahren (Regel, Verwendung von Ternimologie) erklärt. Sie
zielt auf das "Wissen über” (Sprachwissen) ab.
Dạy ngữ pháp rõ ràng có chủ ý, tổ chức một cách có nhận thức. Mục tiêu là người học biết về
cái gì
 Die implizite Grammatikvermittlung ist unmerklich, beiläufig, verdeckt. Sie
erfolgt ohne bewusste Operationen. Sie zielt auf das "Wissen wie"
(Sprachkönnen) ab.
Truyền đạt ngầm, ngẫu nhiên, bí mật. Mục tiêu để người học vận dụng
 Bei der deduktiven Methode geht man von der Regel zum Beispiel hin. D.h. Die
Regel wird zunächst vom Lehrer abstrakt, metasprachlich vorgegeben. Zu dieser
Regel werden dann konkrete Beispiele vorgeführt. Anhand dieser Beispiele
versucht der Lernende, die Regel nachzuvollziehen.
Diễn dịch, đi từ quy tắc đến ví dụ
 Bei der induktiven Methode geht man von dem Beispiel zu der Regel hin.D.h.
die Lernenden werden zunächst mit konkreten Beispielen konfrontiert, die die
bewusst zu machende Struktur/Gesetzmäßigkeit enthält. Aus diesen Beispielen
sollen dann die Lernenden die Regel (selbst) erschließen.
Quy nạp, từ ví dụ nhận ra quy tắc

Was umfasst das wichtigste Unterrichtsziel der Grammatikvermittlung in der

Grammatik-Übersetzungsmethode?
→ Das wichtigste Unterrichtsziel ist die Kenntnis des Sprachsystems und der
grammatischen Regeln, nicht die freie kommunikative Beherrschung der Sprache.
Gewicht wird auf einen schriftlichen Gebrauch der Sprache gelegt.
Mục tiêu dạy học quan trọng nhất của việc dạy ngữ pháp theo phương pháp dịch ngữ pháp là
gì?
→ Mục tiêu dạy học quan trọng nhất là kiến thức về hệ thống ngôn ngữ và các quy tắc ngữ
pháp, chứ không phải thông thạo ngôn ngữ trong giao tiếp tự do. Nhấn mạnh được đặt vào việc
sử dụng ngôn ngữ trong văn bản.

Können Sie einige typische Übungstypen der Grammatik-Übersetzungsmethode nennen?

→ Korrekte Sätze nach einer Regel bilden (Regelanwendung)
Korrekte Formen einfügen (Lückentext)
Sätze nach formalen Grammatikkategorien umformen (vom Aktiv ins Passiv etc.)
Übersetzung: von der Muttersprache ins Deutsche, vom Deutschen in die Muttersprache

Sitzung: Der Aufbau einer Grammatikstunde

1. Hinführungsphase
Diese Phase entspricht dem klassischen Einstieg in eine Stunde. Durch die
Verwendung des Begriffes Einstieg kann ein Formalismus entstehen, der
suggeriert, ein Einstieg müsse um jeden Preis stattfinden, gleichgültig, ob er zum
Thema passt. Es ist angebrachter, in dieser Phase von einer Hinführung zum
 Stundenthema zu sprechen. Damit wird signalisiert, dass ein erkennbarer Bezug
zu Stundenthema bestehen muss. Die Hinführung kann ausgehend vom Thema
des situativen Kontextes oder vom Thema des grammatischen Phänomens
Giai đoạn này tương ứng với thời gian bắt đầu cổ điển sau một giờ. Việc sử dụng thuật ngữ đầu
vào có thể dẫn đến một chủ nghĩa hình thức gợi ý rằng đầu vào phải diễn ra bằng mọi giá, bất
kể nó có phù hợp với chủ đề hay không. Sẽ thích hợp hơn nếu nói về phần giới thiệu về chủ đề
của bài học ở giai đoạn này. Điều này báo hiệu rằng phải có một tài liệu tham khảo dễ nhận biết
về chủ đề của bài học. Phần giới thiệu có thể bắt đầu từ chủ đề ngữ cảnh hoặc từ chủ đề hiện
tượng ngữ pháp.
2. Erarbeitungsphase
Diese Phase bildet das Zentrum der Stunde, methodisch oft hervorgehoben
durch eine Stillarbeit. An einem sprachlichen Material erarbeiten die Schüler in
Eigentätigkeit ein grammatisches Phänomen. Sie beobachten, nehmen wahr,
vergleichen oder abstrahieren und versuchen zu einer Regelformulierung zu
gelangen.
giai đoạn phát triển
Giai đoạn này tạo thành trung tâm của bài học, thường được nhấn mạnh một cách có phương
pháp bằng công việc thầm lặng. Sử dụng tư liệu ngôn ngữ, học sinh tự mình tìm ra hiện tượng
ngữ pháp. Họ quan sát, nhận thức, so sánh hoặc trừu tượng hóa và cố gắng hình thành các quy
tắc.
3. Regelformulierung oder Funktionsbeschreibung
In dieser Phase werden die Ergebnisse der Schüler in einem
Unterrichtsgespräch gebündelt und enden in einer verbindlichen
Regelformulierung oder Funktionsbeschreibung des grammatischen Phänomens.
Xây dựng quy tắc hoặc mô tả chức năng
Trong giai đoạn này, kết quả của học sinh được gói gọn trong một cuộc thảo luận trên lớp và
kết thúc bằng việc xây dựng quy tắc ràng buộc hoặc mô tả chức năng của hiện tượng ngữ
pháp.

4. Transfer- oder Übungsphase

Dieses Phase dient der Festigung des erworbenen grammatischen Wissens.
Zugleich kann sie Kontrollmöglichkeit sein, ob Schüler in der Lage sind, das
erworbene grammatische Wissen auch zu gebrauchen. Im funktionalen
Grammatikunterricht ist es wichtig, das Üben oder den Transfer gestaltend
durchzuführen, in Analogie zum gestaltenden Interpretieren im
Literaturunterricht.
Giai đoạn này nhằm củng cố kiến thức ngữ pháp đã học. Đồng thời, có thể dùng để kiểm tra
xem học sinh có khả năng vận dụng kiến thức ngữ pháp đã tiếp thu hay không. Trong các bài
học ngữ pháp chức năng, điều quan trọng là phải thực hành hoặc chuyển giao theo cách thức,
tương tự như cách diễn giải theo hình thức trong các bài học văn học.
II: Baustein
Baustein 1:
Grammatische Progression: Was kommt zuerst? Was kommt danach? Woraus ergibt
sich also die Reihenfolge der Einführung von Regeln und Strukturen? Es gibt vor allem
drei Argumente. Wir wollen das am Beispiel der Kasus zeigen.
Tiến trình ngữ pháp: Cái nào có trước? Tiếp theo là gì? Vậy điều gì quyết định thứ tự các quy
tắc và cấu trúc được giới thiệu? Có ba lập luận chính. Chúng tôi muốn thể hiện điều này bằng
cách sử dụng ví dụ về trường hợp này.
  Kriterium 1: Das sprachsystematische Argument (Welche Vorgehensweise lässt
sich aus dem Sprachsystem selbst arbeiten?): Der Nominativ hat im Satz
Subjektfunktion, d.h, er steht in Aussagesätzen (ohne freie Angabe wie z. B.
Zeitangaben) an erster Stelle. Fast alle Verben verlangen im Satz eine
Ergänzung durch einen Nominativ. Der Nominativ ist damit vor dem Akkusativ der
häufigste Fall.
Tiêu chí 1: Lập luận hệ thống ngôn ngữ (quy trình nào có thể được thực hiện từ chính hệ thống
ngôn ngữ?): Chủ ngữ có chức năng chủ ngữ trong câu, tức là đứng trước trong câu khẳng định
(không có đặc tả tự do như đặc tả thời gian). Hầu như tất cả các động từ yêu cầu bổ sung một
đề cử trong câu. Các đề cử là trường hợp phổ biến nhất trước khi buộc tội.
 K2: Das didaktische Argument (Was ist leichter? Was ist schwerer? Was ist für
Lerner an dieser Stelle bewältigbar?): Der Nominativ stellt die Lerner zunächst
nicht vor Deklinationsprobleme und ist daher am leichtesten zu lernen. Die
Abweichungen des Akkusativs von der dann eingeführten Form sind nicht so
gross wie die Abweichung des Dativs vom Nominativ. Er ist leichter zu lernen. Die
Reihenfolge Nominativ-Akkusativ- Dativ ist also eine Reihenfolge vom Leichten
zum Schweren.
K2: Lập luận mô phạm (Cái gì dễ hơn? Cái gì khó hơn? Người học có thể đối phó với điều gì
vào thời điểm này?): Dạng đề cử ban đầu không khiến người học gặp các vấn đề về biến cách
và do đó là dạng dễ học nhất. Độ lệch của cách đối cách so với hình thức được giới thiệu sau
đó không lớn bằng độ lệch của cách bổ nhiệm so với cách chỉ định. Anh ấy dễ học hơn. Vì vậy,
thứ tự chỉ định-đối cách-dative là một thứ tự từ nhẹ đến nặng.
 K3: Das pragmatische Argument (Was ist in diesem thematischen
Zusammenhang sinnvoll in Bezug auf die Sprachverwendung durch die Lerner?):
Erste Äußerungen eines Lehrwerks in der fremdem Sprache über sich und den
Gesprächspartner - etwa bei Begrüssungen - können im Nominativ erfolgen.
Bezieht sich das Gespräch dann auf Gegenstände bzw. Auf weitere nicht
anwesende Personen, dann verwenden oft die Kasus Akkusativ und Dativ
benötigt.
K3: Lập luận thực dụng (Điều gì có ý nghĩa liên quan đến việc sử dụng ngôn ngữ của người
học trong ngữ cảnh này?): Những lời nói đầu tiên trong sách giáo khoa bằng tiếng nước ngoài
về bản thân và người đối thoại - chẳng hạn như lời chào - có thể được thực hiện ở dạng chỉ
định. trường hợp. Nếu sau đó cuộc trò chuyện đề cập đến các đồ vật hoặc những người khác
không có mặt, thì các trường hợp buộc tội và tặng cách thường được yêu cầu.

Baustein 2:
Symbole, Bilder oder Farben - Visualisierung grammatischer Strukturen:
1. Drucktechnisch-graphische Hilfsmittel
2. Abstrakte Symbole (zumeist aus einer sprachwissenschaftlichen Systematik
entliehen)
3. Konkrete Symbole/Visuelle Metaphern
4. Dynamische Symbole/Personalisierung bzw. Situierung von grammatischen
Regeln
Biểu tượng, hình ảnh hoặc màu sắc - trực quan hóa cấu trúc ngữ pháp:
1.Hỗ trợ in ấn và đồ họa
2.Ký hiệu trừu tượng (thường mượn từ một hệ thống ngôn ngữ)
3.Biểu tượng cụ thể/Ẩn dụ trực quan
4.Ký hiệu động/cá nhân hóa hoặc định vị các quy tắc ngữ pháp

Bausteine 3: Grammatik spielend lernen - üben - anwenden

Học ngữ pháp theo cách vui chơi - thực hành - áp dụng