‫الجزء الثالث‪:‬‬

‫التعّلم والتعليم‬

‫التعلم‪ :‬هو عبارة عن‪:‬‬

‫نشاط الهدف منه الوصول إلى خبراٍت ومهاراٍت ومعارف جديدة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫النشاط الذي ُيمارسه الُم تعّلم بنفسه باالعتماد على بعض الم""واد التعليمّي ة الُم ص"ّم مة بش""كٍل معّين تس""اعده‬ ‫‪-‬‬
‫على التعّلم‪.‬‬

‫التعليم‪ :‬فه ""و عب ""ارة عن عملّي ة منّظم ""ة ُيمارس ""ها المعّلم‪ ،‬به ""دف نق ""ل الَم علوم ""ات والمع ""ارف المهاراتّي ة إلى‬
‫الطالب‪ ،‬وتنمية اّتجاهاتهم نحوها‪.‬‬

‫وُيع"ّد التعّلم ه""و الّن اتج الحقيقي لعملّي ة الّتعليم‪ ،‬وهن""اك ثالث""ة أس""اليب للتعليم وهي كم""ا يلي‪(( :‬غ""ير رس""مي‪،‬‬
‫وتقائي‪ ،‬ونظامي))‪.‬‬

‫أنواع التعّلم والتعليم‪:‬‬

‫لكٍّل من التعّلم والتعليم أنواع متعددة يستطيع اإلنسان االختيار منها ما يناسبه‪ ،‬باالعتماد على الطريقة التي‬
‫يراها مناسبًة له من حيث الزمان والمكان‪:‬‬

‫أنواع التعّلم‪:‬‬

‫التعّلم باالكتشاف‪.‬‬ ‫‪.1‬‬

‫التعّلم الذاتي‪.‬‬ ‫‪.2‬‬
‫التعّلم التعاوني‪.‬‬ ‫‪.3‬‬
‫التعّلم التنافسي‪.‬‬ ‫‪.4‬‬
‫التعّلم الجماعي‪.‬‬ ‫‪.5‬‬

‫أنواع التعليم‪:‬‬

‫تعليم إلكتروني‪.‬‬ ‫‪.1‬‬

‫تعليم عام‪.‬‬ ‫‪.2‬‬
‫تعليم فني أو مهني‪.‬‬ ‫‪.3‬‬
 ‫الفرق بين التعّلم والتعليم‪:‬‬

‫ُيطلق على الذي يقوم بالّتعُلم اسم الُم تعِلم‪ ،‬وخبرته ومعرفته تنمو بالّتدريج‪ ،‬والذي يق"وم ب"الّتعليم اس"م‬ ‫‪.1‬‬
‫الُم عِلم ويكون على قدر كبير ومخزون واسع من المعرفة والعلم‪.‬‬
‫ال يتحقق الّتعُلم إال من خالل الّتعليم فعندما تتوفر عملية الّتعليم يح""دث الّتعُلم‪ ،‬ومن خالل الّتعليم يتم‬ ‫‪.2‬‬
‫صقل مهارة المتعِلم‪ ،‬فمن المهّم قياس أداء المتعِلم قبل وبعد الّتعليم‪.‬‬
‫يق""وم الّتعليم على ع""دة عناص""ر وهي اله""دف من الّتعليم‪ ،‬وه""و ع""رض خ""برات المتعلم ال""تي اس""تطاع‬ ‫‪.3‬‬
‫امتالكها من خالل االستماع‪ ،‬والتلقي‪ ،‬والحفظ حتى يتم تث"بيت المعلوم"ة‪ .‬هن"ا يق"ع على ع"اتق المعلم‬
‫مسؤولية إرسال المعلومات وعلى المتعلم استقبالها وتحليلها‪.‬‬
‫يص""بح الّتعُلم ه""دفًا لتحقي""ق غاي""ة معين""ة‪ ،‬والّتعليم وس""يلة لتحقي""ق ه""ذا اله""دف فل""وال الّتعليم لم""ا حص""ل‬ ‫‪.4‬‬
‫الّتعُلم‪.‬‬

‫خصائص التعلم‪:‬‬

‫أوًال‪ :‬التعُّلم عملَّي ة تنط ""وي على تغّي ر ش ""به دائم في الس ""لوك أو الخ ""برة ويتخ ""ذ أش ""كاًال ثالث ""ة هي‪ :‬اكتس ""اب‬
‫سلوك أو خبرة جديدة‪ .‬التخلي عن سلوك أو خبرة ما‪ .‬التعديل في سلوك أو خبرة ما‪.‬‬

‫ثانيًا‪ :‬التعُّلم عملَّي ة تفاعلَّي ة تح""دث نتيج""ة لتفاع""ل الف""رد م""ع البيئ""ة بش""قيها الم""ادي واالجتم""اعي‪ .‬أي أن التعُّلم‬
‫نت ""اج تفاع ""ل اإلنس ""ان م ""ع البيئ ""ة وُم كَّو ناته ""ا وش ""روطها‪ .‬وق ""د يتم ه ""ذا التفاع ""ل عن طري ""ق الحس والحرك ""ة‬
‫والعم""ل‪ ،‬أو عن طري""ق الكالم واس""تخدام اللغ""ة‪ ،‬أو عن طري""ق المالحظة‪ ،‬أو عن طري""ق التأم""ل واالس""تدالل‬
‫والتفك""ير‪ .‬ثالث ًا‪ :‬التعُّلم عملَّي ة مس""تمرة ال ترتب""ط بزم""ان أو مك""ان ُم ح "َّد د‪ .‬فهي تب""دأ من المراح""ل العمري""ة‬
‫الُم بِّك رة وتستمر طيلة حي"اة اإلنس"ان‪ .‬وال ترتب"ط بمك"ان معين‪ ،‬فهي تح"دث في الش"ارع وال"بيت ودور العب"ادة‬
‫والمدرسة والجامعة وغيرها‪.‬‬

‫رابعًا‪ :‬التعُّلم عملَّي ة تراكمَّي ة تدريجي""ة أي أن""ه تجمي""ع وت""راكم للع""ادات والمه""ارات والمعلوم""ات واالتجاه""ات‬
‫وتوظيف لهذه الذخيرة التعليمَّية من أجل إحراز المزيد منها وامتالكه في المستقبل‪.‬‬

‫خامسًا‪ :‬التعُّلم عملَّية تشمل كافة السلوكات والخبرات المرغوب فيها وغير المرغوب فيها فقد يكتسب الفرد‬
‫الخبرات واألنماط السلوكَّية غير المرغوب فيها كالسلوك الع"دواني واإلج"رامي وغ"ير األخالقي‪ ،‬أو يكتس"ب‬
‫األنماط السلوكَّية المرغوب فيها واألخالق كالحب والتعاون ومساعدة اآلخرين‪.‬‬
 ‫سادسًا‪ :‬التعُّلم عملَّية ربما تكون مقصودة موجهة بهدف معين‪ ،‬وقد تكون عرضية غير مقصودة‪.‬‬

‫سابعًا‪ :‬التعُّلم عملَّي ة تش""تمل على جمي""ع التغُّي رات الثابت""ة نس""بيًا بفع""ل عوام""ل الخ""برة والممارس""ة والت""دريب‪،‬‬
‫ف""التغُّيرات الس""لوكَّية المؤقت""ة الناتج""ة بفع""ل عوام""ل التعب والم""رض والن""وم والنض""ج‪ ،‬أو تل""ك الناتج""ة بفع""ل‬
‫العوامل الفيزيولوجية أو الناتجة من تعاطي مسكر أو مخدر ال تندرج تحت إطار التعُّلم‪.‬‬

‫ثامن ًا‪ :‬التعُّلم عملَّي ة ش""املة ُم تع "ِّد دة المظاهر فهي ال تقتص""ر على ج""وانب س""لوكَّية أو خ""برات معين""ة‪ ،‬وإ نم""ا‬
‫تتضَّم ن كافة التغُّيرات السلوكَّية في المظاهر العقلَّية واالنفعالَّية واالجتماعَّية والحركَّية واللغوَّية واألخالقَّية‪.‬‬
‫فمن خالل هذه العملَّية يكتسب الفرد العادات والمهارات الحركَّية ويطور خبراته وأساليب التفكير لديه‪ ،‬كما‬
‫يكتس""ب الع""ادات والقيم وقواع""د الس""لوك الع""ام‪ ،‬ويكتس""ب ك""ذلك المف""ردات اللغوَّي ة ومعانيه""ا واللهج""ة‪ ،‬ويط"ُّو ر‬
‫أيضًا أساليب ووسائل االتصال والتفاعل إضافة إلى االنفعاالت وأساليب ضبطها والتعبير عنها (‪Schmidt‬‬
‫‪.)& Lee, 1999‬‬

‫تاسعًا‪ :‬التعُّلم عملَّية تطُّو رَّية أي أن"ه م"ا يكتس"به اإلنس"ان الُم تعِّلم من معلوم"ات ومه"ارات واتجاه"ات وغيره"ا‬
‫هو حصيلة تراكمَّية لخبراته الحياتَّية في المجاالت المختلفة‪.‬‬

‫عاش رًا‪ :‬التعُّلم عملَّي ة رب" ""ط بين المث" ""يرات واالس" ""تجابات‪ ،‬أي أن ج" ""وهر التعُّلم ومعن" ""اه األساس" ""ي يكمن في‬
‫العالقات والروابط بين تلك المؤثرات التي تؤثر فينا واالستجابات التي نصدرها ردًا على هذه المثيرات‪.‬‬

‫حادي عشر‪ :‬التعُّلم إع""ادة بن""اء للخ""برة الس""ابقة أي أن التعُّلم ي""ؤدي إلى اس""تخدام الخ""برة الس""ابقة في التص""دي‬
‫للمواقف الجديدة‪ ،‬وإ عادة بناء هذه الخبرة‪.‬‬

‫خصائص التعليم‪:‬‬

‫‪ .1‬يس ""هم التعليم في تغ ""ير س ""لوك الف ""رد‪ ،‬و ذل ""ك ألن ""ه يمنح الف ""رد المزي ""د من الخ ""برة و يجعل ""ه يتخلى عم ""ا‬
‫تعلمه ‪،‬و اكتسبه مسبقًا من عادات و سلوكيات قديمة ‪،‬و خاطئة‪.‬‬
‫يع""د التعليم من أب""رز العملي""ات التفاعلي""ة ال""تي تتم بين الف""رد‪ ،‬و البيئ""ة المحيط""ة ب""ه و يأخ""د ذل""ك التفاع""ل‬ ‫‪.2‬‬
‫أشكال متعددة سواء إن كان تفاعل سلوكي حيث يتفاعل أبناء البيئة الواحد فيما بينها ‪،‬و بالطبع لك"ل ف""رد‬
‫سلوكه الخاص به ‪،‬و أيضًا تفاعل لغوي ‪،‬و فكري ‪،‬و غير ذلك ‪.‬‬
‫‪ .3‬يتم" ""يز التعليم بكون" ""ه عملي" ""ة مس" ""تمرة بمع" ""نى أنه" ""ا ال يمكن ن تتوق" ""ف عن" ""د س" ""ن معين أو مرحل" ""ة معين" ""ة‬
‫فاإلنسان طوال حياته يتعلم شيئًا جدي"دًا ‪،‬و ل"ذلك نج"د أن التعليم ال يرتب"ط بعم"ر الف"رد أو بالمك"ان أو غ"ير‬
‫ذل" ""ك فاإلنس" ""ان من" ""ذ نش" ""أته إلى آخ" ""ر عم" ""ره يتعلم من مختل" ""ف الم" ""اكن ال" ""تي ي" ""تردد عليه" ""ا ليس فق" ""ط من‬
‫المؤسسات التعليمية كالمدارس و الجامعات ‪،‬و إنما أيضًا من النوادي ‪،‬و التلفاز ‪،‬و المساجد ‪،‬و الجلوس‬
‫في مكان ما برفقة األصدقاء أو برفقة من هم أكثر خبرة ‪،‬و غير ذلك‬
‫يتس ""م التعليم بأن ""ه يتم بش ""كل ت ""دريجي و ت ""راكمي حيث أنن ""ا الف ""رد يب ""دأ تعليم ""ه من ""ذ طفولت ""ه ‪،‬و كلم ""ا زاد‬ ‫‪.4‬‬
‫عمره انتقل من مرحلة تعليمية إلى مرحلة تعليمي"ة آخ"رى و ب"الطبع ك"ل مرحل"ة ت"ؤدي إلى اآلخ"ر ‪،‬و من‬
‫ثم ف ""أن العملي ""ة التعليمي ""ة تس ""ير بش ""كل ت ""دريجي ‪،‬و ب ""الطبع اإلنس ""ان في ك ""ل مرحل ""ة يكتس ""ب خ ""برات ‪،‬و‬
‫مهارات ‪،‬و معلومات ‪،‬و ثقافات متعددة و هكذا ‪.‬‬
‫‪ .5‬يتميز التعليم بكونه عملية مقص"ودة أو غ"ير مقص"ودة ف"المراد من كون"ه عملي"ة مقص"ودة أن"ه ب"الطبع ق"د تم‬
‫بأسلوب موجه ‪،‬و ذلك من أجل الوصول لتحقيق أمر ما‪ ،‬و بالنسبة لغير مقصود فهو م"ا يتعلم"ه اإلنس"ان‬
‫من خالل مرور الفرد بموقف ما أثر فيه أو تعرضه لمشكلة ما اكتسب منها خبرة وهكذا‪.‬‬
‫يتسم التعليم بكونه قابًال للتطور‪ ،‬و هذا ما يتضح هذه اآلونة بشكل ملحوظ ف""دائمًا التعليم يس"عى لمواكب"ة‬ ‫‪.6‬‬
‫التطورات المتالحق"ة و اإلعتم""اد على الوس""ائل‪ ،‬و الط""رق الجدي""دة لتوص""يل المعلوم""ات للطالب‪ ،‬و ك""ذلك‬
‫تغير المناهج‪ ،‬و إضافة ما يعين الفرد على النجاح ‪.‬‬