ВЕЛИКОТЪРНОВСКИ УНИВЕРСИТЕТ „СВ. СВ.

КИРИЛ И МЕТОДИЙ“

Факултет: Педагогически

Детска градина "Младост" - Габрово

гр. Габрово, ул."Лазурна" № 2, п. к. 5300, тел. номер: 066/808230,

e-mail: info-701167@edu.mon.bg

Хоспитиране в детската градина, проведено на 27.03.2024г. в IV възрастова

група "Детелинки" (6-7 годишни деца) при ДГ "Младост", гр. Габрово.

Разработил: Диана Петранова Младенова Възложил: ...............................................

Специалност: ПНУП /гл. ас. д-р Борислава И. Иванова /
Форма на обучение: Задочна
Факултетен номер: 2205012132

* Велико Търново - 2024 г. *

 Съдържание:

1. Служебна бележка..................................................................................3стр.
2. Протокол-анализ на наблюдавана педагогическа ситуация...............4стр.

2
3
 ПРОТОКОЛ - АНАЛИЗ

на наблюдавана педагогическа ситуация

І част: ОРГАНИЗАЦИЯ на практическата форма на обучение.

• Студент: Диана Петранова Младенова

• Специалност: ПНУП, фак.№ 2205012132, група: първа
• Дата на наблюдаване и обсъждане на педагогическата ситуация,
населено място, име на детската градина: 27.03.2024 г.,гр. Габрово,
ДГ „Младост”.

ІІ част: МЕТОДИЧЕСКА:

• Възрастова група: четвърта възрастова група;

• Образователно направление: Околен свят
• Тема: „Животински семейства” (за нови знания), ОЯ Светът на
природата и неговото опазване; програмна система „Аз съм в
детската градина”, издателство „Изкуства”, гр. София, 2019г.
• Форма на педагогическото взаимодействие: основна;
• Цели на педагогическата ситуация: да се затвърдят и надградят
знанията за животните, местообитанията им и начина им на живот;
да се формират знания за причините, поради които животните се
обединяват в семейства/групи; да се разберат значенията и да се
употребяват правилно думите стадо, ято, рояк, глутница, колония,
прайд и др.; да се разбира дейността на природозащитните
инициативи за опазване на животните.
• Задачи: формиране на умения за свързване на животните в групи
според начина им на живот; формиране на грижовно отношение към
животните; осъзнаване значимостта на животинските видове за
природата и разбиране нуждата от опазването им.
• Методи, средства и похвати: беседа, дискусия, Енциклопедия от
поредицата „Първи стъпки в науката” , презентация, сравняване,
свързване.
• Междупредметни връзки: БЕЛ, Изобразително изкуство.
• Ход на педагогическата ситуация:

ЕТАПИ Дейност на учителя Дейност на децата

НА ПЕДАГОГИЧЕСКО
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ

4
• Предситуационен момент. Учителят е запознат с Децата имат
програмното представа за
съдържание, многообразието от
приготвил е животински
Енциклопедия от видове. Те са
поредицата „Първи седнали на
стъпки в науката”, столчета,
осигурил е цветни подредени в
моливи за работа в полукръг пред
познавателните интерактивна бяла
книжки. Учителят е дъска. Всички
застанал пред виждат учителя и
интерактивната бяла той вижда тях.
дъска.
• Вход Учителят прочита от Децата слушат с
къмпедагогческатаситуацият
а. Енциклопедията интерес и след
интересни факти за вдигане на ръка и
животните – за начина разрешение,
им на живот; разказват какво са
местообитанието им чували, гледали
(например пчелите или са им прочели
живеят в колонии до техните родители
50000броя, има 3 вида по темата за
пчели); за начина, по животните.
който се изразяват (
например как едно
животно успокоява
друго); за начина, по
който намират храна
(например „по
следите на
миризмата” и по-
конкретно как
мравките следват
миризливи следи с
помощта на
специални „антенки”,
как могат да пренесат
храна 10 пъти по-
тежка от собственото
им тегло) и други
интересни факти.
• Въвеждане на новите знания, Учителят въвежда Децата слушат с

5
умения и отношения. новите знания чрез интерес.
прочит от
Енциклопедията. Той
прочита, че
животните се
обединяват в
семейства/групи, за да
се грижат заедно за
своите малки, за да
намират по-лесно
храна, защото така
стават по-силни и се
защитават от
враговете си. Също
прочита, че
животинските
групи/семейства си
имат своите
наименования.
Въвежда и пояснява
понятията стадо, ято,
рояк, колония,
глутница, прайд и др.
Обяснява, че във
всяка животинска
група/семейство има
строго определена
йерархия и строго
определен ред. (Всяко
животинско
семейство си има
водач, като това е най-
силното, най-
опитното животно.
Водачът пръв подава
сигнал за опасност и
ако е необходимо,
пръв се втурва към
врага.)
Учителят обяснява, че
поради човешка
дейност (замърсяване
и унищожаване на

6
 природата) все повече
растителни и
животински видове
изчезват. Пояснява
важността на
биоразнообразието,
като разяснява, че
живите организми си
взаимодействат в
екосистеми и че
изчезването на един
растителен или
животински вид има
сериозни последици
за всички останали.
(Дава пример с
пчелите и какво би
станало, ако техният
вид бъде унищожен.)
Учителят обяснява, че
има различни
организации за
защита на животните,
като разяснява
дейностите им с
презентация. Такива
организации са:
„Четири лапи”,
„Приятели на четири
крака”, „Българско
дружество за защита
на птиците” и др.
Казва, че начините за
възстановяване на
биологичното
разнообразие са
създаване на
защитени природни
територии и приемане
на закони за защита на
природата.
• Затвърдяване и система- Затвърдяването на Децата се включват
тизиране на знанията и
уменията. нови знания учителят активно, като

7
 осъществява със отговарят на
задаване на въпроси въпросите на
за начина на живот на учителя. Работят в
конкретни животни и познавателните
с повтаряне на книжки.
нововъведените
термини – стадо, ято,
рояк, колония,
глутница, прайд. След
това децата
преместват столчетата
си до масите и
работят в
познавателните
книжки.(Познавателна
книжка № 3, с.25) С
различни на цвят
моливи „показват”
пътя на всяко животно
до неговото
семейство.
• Обобщаваща оценка и Темата беше Децата помолиха
рефлексия над резултатите.
интересна и когато си легнат,
обогатяваща за вместо приказка,
децата. Те отговаряха учителят да им
с желание на прочете още нещо
поставените въпроси интересно от
и получиха похвала от Енциклопедията.
учителя.
• Приложимост и перс- Знанията, които
пективност на знанията.
децата придобиха и
затвърдиха, могат да
бъдат приложени в
някои от проектите,
по които в момента
работи детската
градина. Такива са
„Птичият ни двор” и
„Red paper plane”,
като в последния
децата изпълняват
мисии на еколози,
изследователи,

8
 океанолози и др.
Придобитите знания
развиват умения за
наблюдение, анализ,
сътрудничество и
отговорност за
опазване на
животинските видове.

IIIчаст. ОБСЪЖДАНЕ фокуса на педагогическата ситуация:

• Поощрение: Кое според Вас определя педагогическата ситуация, като

успешен / а?
Определям педагогическата ситуация като успешна, поради активното
участие на децата, тяхната заинтересованост и постигнатите цели.
• Имаше ли моменти на предизвикателства и трудности? Помислете и
напишете как бихте се справили Вие, за да овладеете тези моменти.
Да, имаше моменти на предизвикателства и трудности. Почти всяко дете
искаше да разкаже нещо за животните и понякога се стигаше до излизане
от темата. В такива случаи аз бих задала отклоняващи въпроси,
допълнително видео от Nation Geographic "грабващо' вниманието и
възвръщащо концентрацията на децата.
• Има ли някакви алтернативни подходи, които биха могли да подобрят
тази педагогическа ситуация?
След провеждане на педагогическата ситуация децата биха могли да
наблюдават мравуняци в двора на детската градина, а също и необитаемо
гнездо на оси, което се намира под козирката на парното помещение,
съобразено с изискванията за безопасност. Както и създаване на
екосистеми: децата могат да създадат малки екосистеми в градината или
на други подходящи места. Те могат да поставят растения, които
привличат насекоми или да поставят хранилища за птици. Това ще им
позволи да наблюдават и изучават животните, а защо не и растенията,
които се появяват в тези екосистеми.
• Има ли някакви допълнителни занимания, упражнения, дейности, които
биха могли да допълнят целите на педагогическата ситуация?- Обяснете.
Допълнителни занимания, които биха могли да допълнят целите на
педагогическата ситуация, могат да бъдат дидактични игри по темата,
създадени за интерактивна бяла дъска, работни листи с различни задачи
по темата, разработване на колажи или модели животните и техните
семейства.

9
• Бяха ли всички аспекти на педагогическата ситуация в съответствие и
съгласувани с целта? Обяснете.
Всички аспекти на педагогическата ситуация бяха в съответствие и
съгласувани с целта. Децата затвърдиха и разшириха знанията си за
животните и техните природни семейства – ято, стадо, рояк, глутница,
прайд, колония и др. Учителят представи новата информация по
интересен и разбираем начин, включи децата активно в дейностите и
осигури подходящи материали и ресурси за работа.

10