1

ỦY BAN NHÂN DÂN HUYỆN ĐẠI TỪ

TRƯỜNG THCS HÙNG SƠN

ĐƠN YÊU CẦU CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN

“Tổ chức trò chơi trong tiết dạy Grammar (ngữ pháp)

môn Tiếng Anh lớp 7 trường THCS Hùng Sơn”

Thuộc lĩnh vực: Môn Tiếng Anh cấp THCS

Người thực hiện: Vũ Thị Ngọc Ánh

Chức vụ: Giáo viên Tiếng Anh

Đơn vị công tác: Trường THCS Hùng Sơn

TT Hùng Sơn, tháng 4 năm 2024

 2

CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VỆT NAM

Độc lập-Tự do-Hạnh phúc

ĐƠN YÊU CẦU CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN

Kính gửi: Hội đồng sáng kiến huyện Đại Từ

Tôi ghi tên dưới đây:

Tỷ lệ %
Trình
đóng góp
Số Ngày tháng Nơi Chức độ
Họ và tên vào việc tạo
TT năm sinh công tác danh chuyên
ra sáng
môn
kiến

Trường
Giáo Đại
1 Vũ Thị Ngọc Ánh 01/09/1993 THCS Hùng 100%
viên học
Sơn

Là tác giả đề nghị xét công nhận sáng kiến: “Tổ chức trò chơi trong tiết
dạy Grammar (ngữ pháp) môn Tiếng Anh lớp 7 trường THCS Hùng Sơn”
1. Chủ đầu tư tạo ra sáng kiến: Không có.
2. Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Giảng dạy môn Tiếng Anh lớp 7 cấp
THCS. Áp dụng trong trường THCS Hùng Sơn với khối lớp 7
3. Ngày sáng kiến được áp dụng lần đầu hoặc áp dụng thử: Từ tháng 9
năm 2023 và duy trì trong thời gian tiếp theo.
4. Mô tả bản chất của sáng kiến
4.1. Tính mới
Ngữ pháp là một trong những phạm trù quan trọng và không thể thiếu
trong việc dạy và học một ngôn ngữ bất kì nào đó trong đó có bộ môn Tiếng
Anh. Để dạy ngữ pháp có hiệu quả, giáo viên có thể áp dụng rất nhiều phương
pháp khác nhau. Tuy nhiên, không thể phủ nhận rằng nhiều học sinh đều cảm
thấy khó nhớ một cấu trúc ngữ pháp hay áp dụng được nó vào trong giao tiếp.
Nếu giáo viên muốn học sinh ghi nhớ được một cấu trúc ngữ pháp mới nào đó
 3

thì cần được học và áp dụng trực tiếp trong từng ngữ cảnh, thực hành và sau đó
sửa lại để học sinh ghi nhớ. Do đó, giáo viên phải sử dụng nhiều phương pháp
khác nhau để trình bày và thực hành cấu trúc ngữ pháp mới. Trong thực tế giảng
dạy, các trò chơi thường được sử dụng như các hoạt động khởi động ngắn hoặc
khi chỉ còn một ít thời gian ở cuối bài học. Theo quan sát, một trò chơi không
nên coi là một hoạt động ngoài lề lấp đầy những thời gian khi tiết học dạy hết
nội dung mà chưa hết giờ. Trò chơi là một phần trọng tâm của việc dạy ngoại
ngữ. Ông Richard gợi ý rằng các trò chơi nên được sử dụng ở tất cả các giai
đoạn của bài học Tiếng Anh, miễn là chúng phải được lựa chọn phù hợp và cẩn
thận.
Có rất nhiều lợi ích của việc sử dụng trò chơi trong ngữ pháp. Thứ nhất,
trò chơi có thể làm giảm sự lo lắng, tăng khả năng tiếp thu kiến thức đầu vào.
Học sinh tiếp thu kiến thức một cách tự nhiên, học mà chơi – chơi mà học. Thứ
hai, các trò chơi mang tính động viên và giải trí cao, tạo cơ hội cho những học
sinh nhút nhát có nhiều cơ hội hơn để bày tỏ ý kiến của mình. Hơn nữa, các trò
chơi cho phép người học có được trải nghiệm mới về ngôn ngữ Tiếng Anh, giúp
học sinh làm quen với lượng kiến thức mới trong bầu không khí thoải mái, nhẹ
nhàng.
Để nâng cao chất lượng giảng dạy Tiếng Anh trong tiết học ngữ pháp và làm
cho tiết học trở nên hứng thú hơn, tôi nhận thấy việc tổ chức các trò chơi tạo ra sự
cạnh tranh và thu hút sự tham gia của học sinh. Điều này làm cho tiết học ngữ pháp
không bị áp lực, căng thẳng, các em học sinh luôn cảm thấy hứng thú nhất trong
các tiết học. Sau khi cân nhắc tất cả những lợi ích của trò chơi, tôi quyết định
thực hiện nghiên cứu về “Tổ chức trò chơi trong tiết dạy Grammar (ngữ
pháp) môn Tiếng Anh lớp 7 trường THCS Hùng Sơn” với hi vọng nó có thể
cải thiện và thậm chí thay đổi phương pháp giảng dạy thông thường của hầu hết
bộ môn Tiếng Anh. Từ đó, giáo viên và học sinh có động lực để ghi nhớ và áp
dụng ngôn ngữ trong ngữ cảnh giao tiếp cụ thể một cách tích cực và hiệu quả.
4.2. Tính thực tiễn
 4

Việc học tiếng Anh, đặc biệt là ngữ pháp, ở nông thôn như Đại Từ đang đối
mặt với nhiều thách thức do môi trường học tập và số lượng tài nguyên giáo dục
hạn chế. Học sinh thường gặp khó khăn trong việc tiếp cận và áp dụng ngữ pháp
Tiếng Anh vào thực tế do thiếu cơ hội giao tiếp tiếng Anh và nguồn tài nguyên học
liệu hạn chế hoặc các tiết học ngữ pháp chưa thật sự hấp dẫn.
Tuy nhiên, các biện pháp cải thiện đã được áp dụng nhằm nâng cao hiệu quả
học ngữ pháp cho học sinh nông thôn. Một trong những biện pháp đó là sử dụng trò
chơi trong tiết dạy ngữ pháp. Trò chơi không chỉ làm cho bài học trở nên sinh động
và thú vị mà còn giúp học sinh ôn tập và ứng dụng ngữ pháp một cách tự nhiên và
hiệu quả. Các trò chơi như "Grammar Relay" hoặc "Grammar Pictionary" đã được
áp dụng và chứng minh giúp học sinh nắm vững ngữ pháp một cách hiệu quả.
Ngoài ra, việc sử dụng công nghệ trong giảng dạy cũng đem lại nhiều cơ hội
cho học sinh tiếp cận ngữ pháp Tiếng Anh một cách sáng tạo. Việc sử dụng ứng
dụng học trực tuyến, video học tập hoặc các trò chơi trực tuyến không chỉ giúp học
sinh học ngữ pháp một cách tích cực mà còn giúp họ phát triển kỹ năng sử dụng
công nghệ thông tin.
Mặc dù học sinh đang đối mặt với nhiều thách thức trong việc học ngữ pháp
Tiếng Anh, nhưng các biện pháp cải thiện như sử dụng trò chơi, công nghệ, và tạo
môi trường học tập đa dạng đã giúp họ tiếp cận và ứng dụng ngữ pháp một cách
hiệu quả và tích cực.
4.2.1 Thuận lợi
- Chương trình Tiếng Anh THCS theo quy định về chuẩn kiến thức kĩ
năng của Bộ giáo dục và đào tạo hiện nay phù hợp với đối tượng học sinh.
- Cách trình bày sách giáo khoa phù hợp với việc thiết kế bài học và phát
huy được tính tích cực chủ động của học sinh.
- Ban giám hiệu nhà trường có chuyên môn vững vàng, nhiệt tình, năng
động, tạo điều kiện cho giáo viên thực hiện tốt nhiệm vụ được giao.
- Bản thân là giáo viên trẻ, nhiệt tình, được đào tạo bài bản, năng động và
sáng tạo, luôn sẵn sàng cải tiến phương pháp giảng dạy.
 5

- Đội ngũ giáo viên, đặc biệt là nhóm giáo viên Tiếng Anh nhiệt tình,
đoàn kết. Luôn chia sẻ, động viên, giúp đỡ nhau cùng tiến bộ.
- Học sinh trong nhà trường chăm ngoan, có ý thức tự giác, có nhiều em
yêu thích bộ môn Tiếng Anh.
- Kết quả dạy học môn Tiếng Anh trong những năm gần đây được cải
thiện về chất lượng và số lượng.
4.2.2 Khó khăn
- Một bộ phận học sinh không hào hứng với môn Tiếng Anh thể hiện qua
việc các em chưa tích cực xây dựng bài, không tập trung trong giờ, làm bài tập
chống đối. Ý thức học tập độc lập và tự giác của học sinh chưa cao.
- Nhiều gia đình có hoàn cảnh khó khăn nên bố mẹ chỉ lo cho kinh tế gia
đình mà không thực sự quan tâm đến việc học của con cái.
4.2.1 Thực trạng
Từ những thực trạng đó, sau một số tuần đầu của năm học 2023-2024 tôi
đã tiến hành khảo sát mức độ hứng thú với tiết học ngữ pháp với các em học
sinh lớp 7 trường THCS Hùng Sơn bằng phiếu khảo sát thu được kết quả như
sau:
Chưa hứng thú Hứng thú Rất hứng thú
Lớp Tổng số
SL % SL % SL %

7A1 37 27 72,9 8 21,6 2 5,5

7A2 38 26 68,4 10 26,3 2 5,3

7A3 37 25 67,5 11 29,7 1 2,8

7A4 38 22 57,9 12 31,6 4 10,5

7A5 37 23 62,3 11 29,7 3 8

Tổng hợp phiếu khảo sát cùng với thực tế giảng dạy tôi nhận thấy:
 6

- Số học sinh chưa yêu thích học môn Tiếng Anh chiếm tỉ lệ tương đối
cao, điều này ảnh hưởng rất lớn đến chất lượng dạy học bộ môn.
- Kiến thức cơ bản ở lớp dưới chưa thực sự tốt gây khó khăn trong giải
quyết những nội dung liên quan đến kiến thức đã học, đó là một trong những
nguyên nhân các em thấy môn Tiếng Anh khô khan, kém hấp dẫn.
- Nhiều học sinh chưa tích cực, chủ động, sáng tạo trong việc học tập của
mình nên khả năng tự học và sáng tạo của các em còn hạn chế. Từ đó các em
không mấy hào hứng với tiết học và cảm thấy tiết học trôi qua thật nặng nề,
căng thẳng, kết quả học tập chưa cao.
- Bên cạnh đó đôi khi giáo viên còn lúng túng trong việc xác định những
năng lực cần phát triển cho học sinh trong phần kiến thức cần đạt. Việc vận
dụng các phương pháp dạy học mới chưa linh hoạt, chưa tạo được hứng thú cho
học sinh qua các hoạt động học tập trên lớp, tổ chức các hoạt động học tập cho
học sinh còn mang tính hình thức nên hiệu quả đạt được chưa cao.
4.3. Biện pháp giải quyết
Từ đó tôi mạnh dạn đưa ra một số trò chơi áp dụng trong các tiết dạy ngữ
pháp như sau:
4.3.1 Trò chơi 1: Grammar Relay
Mục tiêu học tập: Hiểu và sử dụng thì hiện tại đơn, tương lai đơn và thì
quá khứ đơn một cách chính xác. Áp dụng trong các Unit 1, 3, 4, 8, 9 sách giáo
khoa Tiếng Anh lớp 7 I learn smart world.
Bước 1: Chuẩn bị trò chơi "Grammar Relay"
Chia lớp thành 4 hoặc 5 nhóm. Mỗi nhóm có tên gắn với một biểu tượng
khác nhau để dễ phân biệt. Ví dụ, mỗi nhóm tương ứng với một con vật cụ thể.
Chuẩn bị bài tập về thì hiện tại đơn, tương lai đơn và thì quá khứ đơn. Ví
dụ, cho sẵn các câu hỏi hoặc đoạn văn với các câu thiết kế để học sinh điền vào
với đúng thì.
Bước 2: Hướng dẫn và tham gia trò chơi
 7

Giải thích cách chơi trò chơi "Grammar Relay" cho học sinh. Mô tả cụ thể
về cấu trúc ngữ pháp mà học sinh sẽ tập trung vào (ví dụ: thì hiện tại đơn, tương
lai đơn và thì quá khứ đơn).
Cho mỗi nhóm một bài tập thì hiện tại đơn, tương lai đơn và thì quá khứ
đơn để hoàn thành. Đảm bảo rằng bài tập có đủ độ khó để thử thách học sinh,
nhưng không quá khó để học sinh không thể hoàn thành.
Bắt đầu trò chơi bằng cách cho nhóm thứ nhất một bài tập. Học sinh phải
hoàn thành bài tập một cách chính xác trong thời gian quy định.
Bước 3: Tiếp tục Relay và chấm điểm
Khi nhóm thứ nhất hoàn thành, giáo viên chuyển bài tập cho nhóm thứ
hai.
Quá trình này tiếp tục cho đến khi tất cả các nhóm hoàn thành bài tập.
Sau khi tất cả các bài tập được hoàn thành, giáo chấm điểm và xác định
nhóm nào hoàn thành đúng và nhanh nhất. Động viên, khen thưởng đối với
nhóm hoàn thành đúng và nhanh nhất.
Bước 4: Phản hồi và thảo luận lớp
Sau khi trò chơi kết thúc, tổ chức thảo luận lớp về các bài tập và cấu trúc
ngữ pháp đã được sử dụng.
Cung cấp phản hồi cụ thể về những lỗi thường gặp và cách cải thiện
chúng.
Cho phép học sinh đặt câu hỏi và giải quyết những thắc mắc về ngữ pháp.
Kết quả: Trò chơi "Grammar Relay" giúp học sinh thực hành và làm
quen với cấu trúc thì hiện tại đơn, tương lai đơn và quá khứ đơn một cách thú vị
và thúc đẩy sự cạnh tranh lành mạnh. Trò chơi cũng tạo cơ hội cho học sinh trao
đổi, học hỏi lẫn nhau, giúp học sinh nắm vững ngữ pháp một cách tự nhiên và
hiệu quả.
4.3.2 Trò chơi 2: Grammar Pictionary
Mục tiêu học tập: Hiểu và sử dụng cấu trúc ngữ pháp "should" (nên) và
"shouldn't" (không nên) trong các tình huống khác nhau. Áp dụng trong Unit 2
sách giáo khoa Tiếng Anh lớp 7 I learn smart world.
 8

Bước 1: Chuẩn bị trò chơi "Grammar Pictionary"

Chia lớp thành các nhóm nhỏ. Mỗi nhóm cần một bảng trắng, giấy và bút.
Chuẩn bị danh sách các tình huống hoặc lời khuyên cần sử dụng "should"
hoặc "shouldn't." Ví dụ:
You have a fever.
You have a toothache.
You have a backache
Đối với mỗi tình huống hoặc lời khuyên, giáo viên chuẩn bị một biểu
tượng hoặc hình vẽ minh họa liên quan.
Bước 2: Hướng dẫn và tham gia trò chơi
Giải thích cách chơi trò chơi "Grammar Pictionary" cho học sinh. Học
sinh vẽ hình minh họa cho các tình huống hoặc lời khuyên đã được giao.
Cho mỗi nhóm một tình huống hoặc lời khuyên và biểu tượng tương ứng
(như hình vẽ hoặc biểu tượng).
Học sinh trong mỗi nhóm phải vẽ hình để diễn giải lời khuyên hoặc tình
huống đó mà không sử dụng từ vựng. Chỉ được phép vẽ và không nói.
Các nhóm khác đoán tình huống hoặc lời khuyên dựa trên hình vẽ.
Bước 3: Phân loại và thảo luận
Sau khi tất cả các nhóm đã vẽ và đoán xong, giáo viên và học sinh cùng
tổ chức thảo luận lớp.
Mỗi nhóm trình bày lời khuyên hoặc tình huống đã nhận và giải thích.
Sau đó, thảo luận về cách sử dụng "should" hoặc "shouldn't" trong mỗi
tình
huống hoặc lời khuyên. Điểm mạnh và điểm yếu của mỗi phương án có
thể được thảo luận và có thể cùng nhau đưa ra phương án hợp lí nhất.
Kết quả: Trò chơi "Grammar Pictionary" giúp học sinh thấy rõ cách sử
dụng "should" và "shouldn't" trong các tình huống cụ thể. Học sinh phải suy
nghĩ sáng tạo để trình bày cấu trúc ngữ pháp thông qua hình vẽ, điều này giúp
học sinh ghi nhớ và hiểu sâu hơn về ngữ pháp. Trò chơi này cũng khuyến khích
sự tương tác và học hỏi lẫn nhau trong lớp học.
 9

Phụ lục 3: Ảnh 3, 4, 5: Sản phẩm của học sinh, và học sinh tự tin thuyết
trình về sản phẩm của mình
4.3.3 Trò chơi 3: Grammar Tic-Tac-Toe (Cờ Ca-ro Ngữ Pháp)
Mục tiêu học tập: Học và áp dụng các cấu trúc ngữ pháp vào việc giải
quyết bài tập trò chơi Tic-Tac-Toe. Áp dụng trong Unit 2 sách giáo khoa Tiếng
Anh lớp 7 I learn smart world.
Cách chơi:
Vẽ một bảng Tic-Tac-Toe trên bảng lớp và đặt tên các ô như "a little",
"much", "many", "lots of/a lot of", "some", "any" v.v. Các ô sẽ được điền bằng
các bài tập hoặc câu hỏi liên quan đến ngữ pháp.
Chia lớp thành hai đội hoặc hai người chơi. Mỗi đội hoặc người chơi sẽ
đại diện cho "X" hoặc "O"
Khi một đội hoặc người chơi chọn một ô trên bảng Tic-Tac-Toe và phải
hoàn thành bài tập ngữ pháp trong ô đó một cách chính xác. Ví dụ, nếu
đội/người chơi chọn ô "a little" đội/người chơi phải tạo một câu sử dụng "a
little"
Nếu đội/người chơi hoàn thành nhiệm vụ một cách chính xác, đội/người
chơi có quyền đặt dấu "X" hoặc "O" lên ô tương ứng trên bảng. Nếu đội/người
chơi không hoàn thành nhiệm vụ hoặc làm sai, đội/người chơi đó mất lượt.
Trò chơi tiếp tục cho đến khi một đội/người chơi chiến thắng bằng cách
đạt được hàng ngang, hàng dọc hoặc đường chéo trên bảng Tic-Tac-Toe.
Kết quả: Trò chơi này kết hợp giữa việc học ngữ pháp và sự cạnh tranh,
thúc đẩy sự tương tác giữa học sinh, giúp học sinh thực hành sử dụng ngữ pháp
trong các tình huống cụ thể. Trò chơi Tic-Tac-Toe là một cách thú vị để học và
giúp học sinh nhớ lâu cấu trúc ngữ pháp. Bằng cách tham gia vào trò chơi,
học sinh cảm thấy thú vị và không bị áp lực trong việc học ngữ pháp.
Trò chơi "Grammar Tic-Tac-Toe" có thể thay đổi cấu trúc ngữ pháp và độ
khó tùy theo trình độ của học sinh, từ những cấu trúc ngữ pháp cơ bản cho đến
những cấu trúc ngữ pháp phức tạp hơn.
 10

4.3.4 Trò chơi 4: Grammar Scavenger Hunt

Mục tiêu học tập: Tìm và áp dụng các cấu trúc ngữ pháp trong ngữ cảnh
thực tế. Áp dụng trong Unit 5, 9 sách giáo khoa Tiếng Anh 7 I learn smart
world.
Cách chơi:
Giáo viên chuẩn bị danh sách các câu hỏi hoặc yêu cầu liên quan đến cấu
trúc ngữ pháp áp dụng trong bài. Ví dụ, nếu giáo viên đang giảng dạy về mạo từ
“a, an, the”, có thể ra các yêu cầu như "Tìm tên các đồ vật trong phòng học sử
dụng các mạo từ a, an, the".
Chia lớp thành các nhóm nhỏ hoặc cho mỗi học sinh một phiếu bài tập
chứa danh sách các yêu cầu cần tìm.
Cho học sinh hoặc các nhóm nhỏ thực hiện cuộc "Săn Tìm Ngữ Pháp"
trong lớp hoặc ngoài trời (nếu phù hợp). Học sinh cần hợp tác, đoàn kết để cùng
nhau tìm được nhiều từ nhất có thể.
Khi học sinh tìm thấy một ví dụ phù hợp với yêu cầu, học sinh ghi chú và
mô tả cách mà ví dụ đó sử dụng cấu trúc ngữ pháp.
Khi tất cả các yêu cầu đã được hoàn thành hoặc thời gian được đặt cố
định đã kết thúc, tổ chức thảo luận lớp về những ví dụ học sinh đã tìm thấy và
cách chúng được sử dụng trong ngữ cảnh.
Kết quả: Trò chơi "Grammar Scavenger Hunt" khuyến khích học sinh
tìm hiểu và ứng dụng ngữ pháp trong thực tế, giúp học sinh thấy rõ ý nghĩa và
tầm quan trọng của việc hiểu và sử dụng ngữ pháp. Trò chơi tạo cơ hội cho học
sinh thực hành và tìm hiểu ngữ pháp một cách tự nhiên, không cảm thấy nhàm
chán hoặc áp lực. Học sinh cùng hợp tác trong việc tìm kiếm ví dụ, thúc đẩy sự
tương tác và học hỏi lẫn nhau. Trò chơi có thể tùy chỉnh dựa trên cấu trúc ngữ
pháp mà giáo viên muốn học sinh đạt được.
4.3.5 Sử dụng một số trang web trực tuyến để tạo trò chơi nhanh
Đôi khi có nhiều tình huống giáo viên không lường trước được trong các
tiết dạy của mình như: các trò chơi chuẩn bị sẵn quá dễ các em chơi nhanh mà
không còn gì để chơi thì việc sử dụng một số trang web trực tuyến để thiết kế trò
 11

chơi ngay lập tức là giải pháp tối ưu nhất. Hầu hết các trường đều có kết nối
mạng Internet. Trong máy tính của các giáo viên hầu hết đều có các đề kiểm tra
hoặc ôn tập từ những năm trước các thầy cô chỉ cần mở lên và tận dụng nguồn
tài liệu đó upload lên trò chơi của web là có thể sử dụng ngay mà cũng không
kém phần hấp dẫn, sôi nổi lại “chữa cháy” hiệu quả cho tiết dạy của mình.
Dưới đây tôi xin chia sẻ một số trang web tôi vẫn thường sử dụng, hoàn
toàn miễn phí và có rất nhiều các tài nguyên đã được xây dựng sẵn tôi hi vọng sẽ
giúp ích được cho các thầy cô trong những năm học tiếp theo.
https://quizizz.com
https://www.eslgamesplus.com/
https://www.gamestolearnenglish.com/fast-english/
4.3.6 Sử dụng các trò chơi suy luận nhanh – Quick thinking games
Rất ít hoạt động có thể thu hút học sinh như trò chơi. Khi các em tham gia
trò chơi, các em buông bỏ mọi lo lắng về thế giới xung quanh. Khi chìm đắm
trong trò chơi, các em không quan tâm đến bất kỳ tiêu chí đánh giá nào, cũng
như không để ý đến những khó khăn hoặc thất bại có thể xảy ra do điểm yếu của
mình. Điều này không chỉ giúp các em giảm bớt các yếu điểm hiện tại, mà còn
tạo ra lòng tự tin, một yếu tố then chốt trong quá trình học tập hiệu quả.
Những trò chơi và câu đố dạng suy luận nhanh này khuyến khích sự tập
trung, suy luận, kiên nhẫn, sử dụng logic, và làm việc với chữ cái và từ của học
sinh. Trò chơi suy luận giúp học sinh cải thiện kỹ năng ghi nhớ, phát triển kỹ
năng xã hội và làm việc nhóm. Các trò chơi này có thể được sử dụng vào bất kỳ
lúc nào và rất phù hợp cho giáo viên thay thế thời gian rảnh rỗi, và tăng cường
bài học toán học hoặc tiếng Anh, cung cấp một hoạt động ý nghĩa cho gần như
mọi tình huống học tập.
4.4 Khả năng áp dụng của giải pháp
Với kinh nghiệm của bản thân, phạm vi ứng dụng của sáng kiến cho đơn
vị trường THCS Hùng Sơn và tôi đã chia sẻ các áp dụng sáng kiến này cho một
số đồng nghiệp trường bạn cũng đã đạt hiệu quả cao.
 12

Khả năng áp dụng giải pháp sử dụng trò chơi trong tiết dạy ngữ pháp ở
trường THCS là rất lớn và có nhiều lợi ích. Trước hết, trò chơi làm cho quá trình
học tập trở nên thú vị và hấp dẫn hơn đối với học sinh. Thay vì chỉ ngồi nghe
giảng và học thuộc các quy tắc ngữ pháp, học sinh được tham gia vào các hoạt
động tương tác, giúp họ học ngữ pháp một cách tự nhiên và hiệu quả hơn.
Thứ hai, việc sử dụng trò chơi trong tiết dạy ngữ pháp giúp học sinh phát
triển kỹ năng xã hội và làm việc nhóm. Khi tham gia các trò chơi nhóm, học
sinh phải hợp tác, trao đổi thông tin và thảo luận với nhau để giải quyết các vấn
đề ngữ pháp, từ đó cải thiện khả năng giao tiếp và hợp tác của các em
Ngoài ra, việc sử dụng trò chơi cũng giúp học sinh rèn luyện kỹ năng tư
duy logic và tư duy linh hoạt. Trong quá trình chơi, học sinh phải nhanh chóng
suy nghĩ và đưa ra các quyết định logic để giải quyết các vấn đề ngữ pháp, từ đó
phát triển khả năng tư duy sáng tạo và linh hoạt.
Việc áp dụng giải pháp sử dụng trò chơi trong tiết dạy ngữ pháp ở trường
THCS Hùng Sơn nói riêng và ở bậc THCS nói chung không chỉ giúp học sinh
học ngữ pháp một cách hiệu quả mà còn phát triển các kỹ năng xã hội và tư duy.
4.5 Tính hiệu quả
Giảng dạy ngữ pháp Tiếng Anh cho học sinh lớp 7 là giai đoạn khó khăn
và quan trọng vì học sinh ở độ tuổi này các em mới được làm quen với việc học
ngữ pháp bài bản. Vậy nên, việc áp dụng các trò chơi để giảng dạy ngữ pháp đã
bước đầu mang lại nhiều lợi ích quan trọng và kết quả tích cực. Dưới đây là một
số lợi ích và kết quả cụ thể khi sử dụng trò chơi để dạy ngữ pháp cho học sinh
lớp 7 tại trường THCS Hùng Sơn:
4.5.1 Tạo hứng thú và tích lũy kiến thức
Các trò chơi mang tính chất giải trí và cạnh tranh, tạo ra môi trường học
tập thú vị, giúp kích thích sự hứng thú của học sinh. Học sinh tham gia tích cực
và chủ động vào việc học ngữ pháp. Học sinh có thể tích luỹ kiến thức một cách
tự nhiên, không cảm thấy nhàm chán hoặc áp lực.
4.5.2 Nâng cao sự tự tin và tăng cường kỹ năng giao tiếp
 13

Các trò chơi đòi hỏi học sinh phải tương tác và giao tiếp với nhau. Điều
này giúp học sinh rèn luyện kỹ năng giao tiếp Tiếng Anh một cách tự nhiên và
thực tế hơn. Học sinh cần diễn đạt ý kiến, giải thích, và thảo luận về ngữ pháp
trong quá trình chơi, hỗ trợ phát triển kỹ năng giao tiếp cần thiết cho sự thành
công trong học tập và cuộc sống hàng ngày. Thông qua các trò chơi, học sinh
cảm thấy tự tin, mạnh dạn, chủ động trong việc sử dụng Tiếng Anh.
4.5.3 Học qua trải nghiệm thực tế
Các trò chơi đưa ngữ pháp thoát li khỏi sách giáo khoa để áp dụng vào
cuộc sống hàng ngày. Học sinh nhận thức được ngữ pháp không chỉ là một bài
học trừu tượng mà còn có ứng dụng thực tế, giúp học sinh nắm bắt cấu trúc ngữ
pháp và biết cách sử dụng chúng trong các tình huống thực tế, như khi viết, đọc,
hoặc thậm chí trong giao tiếp hàng ngày.
4.5.4 Phát triển kỹ năng tư duy logic và sự sáng tạo
Các trò chơi đòi hỏi học sinh suy nghĩ logic và tìm cách giải quyết các
tình huống ngữ pháp. Học sinh cần áp dụng kiến thức đã học để giải quyết tình
huống hoặc hoàn thành nhiệm vụ. Từ đó, kích thích sự sáng tạo và phát triển kỹ
năng tư duy logic của học sinh.
4.5.5 Cải thiện khả năng Tiếng Anh toàn diện
Các trò chơi ngữ pháp thường kết hợp nhiều kỹ năng như Nghe, Nói, Đọc,
Viết. Điều này giúp học sinh phát triển toàn diện các kỹ năng. Học sinh học cách
áp dụng ngữ pháp trong nhiều ngữ cảnh khác nhau một cách linh hoạt và sáng
tạo.
4.5.6 Khuyến khích sự hợp tác và tập trung nhóm
Trong nhiều trò chơi, học sinh cần hợp tác với nhau để đạt được mục tiêu.
Sự hợp tác khuyến khích tinh thần đồng đội và tập trung nhóm, giúp học sinh
học hỏi lẫn nhau và phát triển kỹ năng làm việc nhóm.
Tóm lại, việc áp dụng các trò chơi để dạy ngữ pháp trong môn Tiếng Anh
cho học sinh lớp 7 không chỉ tạo ra một môi trường học tập thú vị mà còn giúp
học sinh phát triển kỹ năng ngôn ngữ, tư duy, và sự tự tin. Những lợi ích và kết
quả này hỗ trợ học sinh trong việc nắm vững và ứng dụng ngữ pháp trong cuộc
 14

sống hàng ngày và trong học tập Tiếng Anh của học sinh, từ đó chất lượng của
bộ
Qua thời gian áp dụng thử biện pháp tôi tiến hành khảo sát lại và thu được
kết quả như sau:

Chưa hứng thú Hứng thú Rất hứng thú

Lớp Tổng số
SL % SL % SL %

7A1 37 7 18,9 14 37,8 16 43,3

7A2 38 6 15,8 20 52,6 12 31,6

7A3 37 5 13,5 13 35,1 19 51,4

7A4 38 9 23,7 15 39,5 14 36,8

7A5 37 8 21,6 16 43,2 13 35,2

Từ kết quả trên cho thấy thông qua các trò chơi được tổ chức trong tiết
học ngữ pháp các em học sinh đã hứng thú và tích cực hơn trong các tiết học,
chính vì vậy mà chất lượng của bộ môn cũng được nâng cao hơn.
5. Những thông tin cần bảo mật: Không có
6. Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến
Sáng kiến đã được áp dụng và kiểm định thực tế dạy học Tiếng Anh tại
đơn vị trường THCS Hùng Sơn có chất lượng, có tính khả thi cao, giá trị sử
dụng lâu dài. Có thể áp dụng trong phạm vi rộng hơn với đối tượng học sinh khu
vực, để đạt được như vậy cần:
* Đối với học sinh
Có ý thức tự giác, tích cực trong học tập. Biết lắng nghe những nhận xét của
giáo viên, của bạn bè để tự sửa chữa, khắc phục nhược điểm của mình. Mạnh dạn
góp ý, sửa sai, giúp đỡ bạn trong học tập cũng như khi vui chơi. Tự tin hơn trong
các hoạt động giao tiếp trong lớp học. Hứng thú hơn với các giờ học ngữ pháp.
Cần được sự quan tâm và đôn đốc của phụ huynh trong các hoạt động tự học
tại nhà và chuẩn bị đồ dùng học tập đầy đủ.
 15

* Đối với giáo viên

Giáo viên phải biết kết hợp tốt giữa hoạt động học tập và hoạt động vui
chơi để khắc phục các đối tượng học sinh học kém hoặc chưa tự tin. Đặc biệt
giáo viên không nên xem nhẹ khen ngợi, khích lệ học sinh. Không nên xem nhẹ
kĩ năng nào bởi vì các kĩ năng đều có liên quan bổ sung cho nhau.
Lồng ghép hoạt động vui chơi vào hoạt động học tập là một quá trình lâu
dài, phức tạp và đòi hỏi sự nỗ lực cố gắng của cả giáo viên và học sinh. Đặc biệt
là kĩ năng quản lí tổ chức lớp học của giáo viên. Đây là một kĩ năng không phải
tự nhiên mà có, đòi hỏi sự tinh tế, khéo léo và sự chăm lo rèn luyện thường
xuyên của giáo viên cho các em.
Hơn nữa giáo viên cần thay đổi tư duy và phương pháp dạy học để bắt kịp
xu thế phát triển hiện tại. Cần bồi dưỡng nâng cao năng lực sử dụng công nghệ
thông tin vào trong giảng dạy. Đầu tư thời gian công sức vào các tiết dạy để đạt
được kết quả cao.
* Đối với phụ huynh học sinh
Phụ huynh cần quan tâm hơn nữa đến việc học tập của con em mình, cần
đảm bảo cho các em có đầy đủ đồ dùng học tập và ghi nhận sự tiến bộ của các
em qua từng giai đoạn. Luôn quan tâm động viên để các em tự tin, mạnh dạn
hơn không chỉ đối với môn học mà còn cả trong giao tiếp.
7. Đánh giá lợi ích thu được hoặc dự kiến có thể thu được do áp
dụng sáng kiến theo ý kiến tác của giả.
7.1. Theo ý kiến tác giả
Đối với học sinh:
Tạo động lực học tập: Trò chơi tạo ra môi trường học tập tích cực, giúp
học sinh hứng thú và muốn tham gia hoạt động học tập.
Tăng cường hiểu biết và thực hành: Trò chơi giúp học sinh hiểu biết
ngữ pháp một cách tự nhiên hơn thông qua việc áp dụng ngữ pháp vào các tình
huống thực tế và thực hành nhiều lần trong môi trường học tập.
Phát triển kỹ năng giao tiếp và làm việc nhóm: Trò chơi thường yêu
cầu học sinh làm việc cùng nhau trong nhóm để giải quyết các vấn đề ngữ pháp.
 16

Điều này giúp học sinh rèn luyện kỹ năng giao tiếp, hợp tác và giải quyết vấn
đề.
Tạo ra không khí học tập tích cực: Sử dụng trò chơi trong dạy ngữ pháp
tạo ra một không khí học tập vui vẻ và hấp dẫn, giúp học sinh hòa mình vào quá
trình học tập một cách tự nhiên và thoải mái.
Khuyến khích sự sáng tạo và tư duy linh hoạt: Trò chơi thường đòi hỏi
học sinh suy nghĩ nhanh chóng và tìm ra các cách giải quyết sáng tạo cho các
vấn đề ngữ pháp. Điều này khuyến khích sự phát triển của tư duy sáng tạo và
linh hoạt của học sinh.
Đối với giáo viên:
Tạo sự mới mẻ trong giảng dạy: Sử dụng trò chơi làm cho việc giảng
dạy trở nên phong phú và thú vị hơn, giúp giáo viên thu hút sự chú ý của học
sinh và tạo ra sự mới lạ trong quá trình học tập.
Tăng tính tương tác và tham gia của học sinh: Trò chơi khuyến khích
sự tương tác và tham gia tích cực của học sinh trong quá trình học tập, giúp giáo
viên đánh giá được mức độ hiểu biết và tiếp thu của từng học sinh.
Phát triển kỹ năng tổ chức và quản lý lớp học: Sử dụng trò chơi đòi hỏi
giáo viên phải tổ chức và quản lý lớp học một cách linh hoạt và hiệu quả, giúp
họ phát triển kỹ năng này trong quá trình giảng dạy.
Nâng cao hiệu suất giảng dạy: Việc áp dụng trò chơi trong dạy ngữ pháp
giúp giáo viên truyền đạt kiến thức một cách sinh động và dễ hiểu hơn, từ đó
nâng cao hiệu suất giảng dạy và học tập.
Bằng những kinh nghiệm của bản thân, từ những bài học rút ra khi dự
giờ của đồng nghiệp và sự đóng góp ý kiến của tổ chuyên môn và Ban giám
hiệu, tôi mạnh dạn áp dụng sáng kiến kinh nghiệm trên để nâng cao chất lượng
dạy học. Do kinh nghiệm chưa nhiều, trong quá trình viết sáng kiến kinh
nghiệm mặc dù đã cố gắng hoàn thiện nhưng không thể tránh khỏi những hạn
chế. Rất mong được sự đóng góp để sáng kiến kinh nghiệm “Tổ chức trò chơi
trong tiết dạy Grammar (ngữ pháp) môn Tiếng Anh lớp 7 trường THCS
Hùng Sơn” của tôi được hoàn thiện hơn.
 17

Tôi xin cam đoan mọi thông tin nêu trong đơn là trung thực, đúng sự thật
và hoàn toàn chịu trách nhiệm trước pháp luật.

Hùng Sơn, ngày 01 tháng 04 năm 2024

Người viết

Vũ Thị Ngọc Ánh