1|м е т о д и ч к е п р и п р е м е Л и к о в н а к у л т у р а 5 – Сања Филиповић 2023.

ПРИПРЕМА ЗА ИЗВОЂЕЊЕ ЧАСА 69

Наставни предмет Ликовна култура Школа/ разред V
Наставник Датум
Наставна тема V Визуелно споразумевање
Наставна јединица 5.3. Илустровање приче, бајке, књиге
Кључни појмови илустрација, илустратор
Тип часа Обрада
Ликовна активност -
Циљ часа Упућивање ученика на опажање и уочавање, као и усвајање с разумевањем појмова
илустрација и илустратор.
Оспособљавање за самосталну и креативну примену усвојених знања и вештина у
стваралачком раду, за изражавање доживљаја, као и сопствених критичких ставова и
изграђивање естетских критеријума.
Образовни исходи  пореди различите начине комуницирања од праисторије до данас;
 обликује убедљиву поруку примењујући знања о ритму, линији, облику и
Ученик/ученица у складу материјалу;
са индивидуалним
 изражава исту поруку писаном, вербалном, невербалном и визуелном
могућностима и
интересовањима: комуникацијом;
 тумачи једноставне визуелне информације;
 објашњава зашто је наслеђе културе важно;
 именује и описује појмове илустрација и илустратор;
 наводи примере илустрације и илустратора из окружења, и тумачи их;
 активно посматра, опажа, уочава, упоређује и анализира предмете, бића и појаве;
 открива и препознаје појмове илустрација и илустратор у окружењу, уметничким
делима, упоређује и анализира значења;
 показује радозналост и спремност да поставља питања, критикује, дискутује о
теми/ликовном проблему;
 примењује знања, оригиналне идеје и различите методе у дискусији и закључивању;
 повезује стечена знања и вештине са осталим наставним садржајима и примењује их у
раду;
 активно тумачи уметничка дела и доживљава их, прерађује, допуњује и процењује
на свој начин;
 самостално проналази и систематизује информације из различитих извора;
 развија стратегије проналажења разних решења у сопственом раду;
 примењује стечена знања у решавању проблемских задатака;
 машта, осмишљава и ствара оригинална, креативна решења;
 комуницира и спонтано изражава своје ставове, мисли и осећања креативним
коришћењем вербалног израза;
 примењује знања, оригиналне идеје и различите методе у самосталном раду;
 производи и интерпретира разноврсне и оригиналне идеје, при чему самостално
транспонује ликовни доживљај у вербални израз.
Обр. стандарди
Облици рада Фронтални, групни, индивидуални

Наставне методе Вербално-текстуална, показивачка, проблемска и откривачка, метода сазнавања кроз

праксу, интерактивна
Ликовно подручје/ цртање
медиј
Ликовне технике, Ликовна техника: комбинована
материјали и прибор Прибор: перо за туш, четкице, посуда за воду, крпа за брисање, лепак за папир, школске
маказе
Материјали: графитна оловка, туш, фломастери, папир из блока број 5, хамер
Наставна средства,  Уџбеник ликовне културе за 5. разред (стране 92 и 93);
литература и остали  приручник ликовне културе за 5. разред;
извори
 2|м е т о д и ч к е п р и п р е м е Л и к о в н а к у л т у р а 5 – Сања Филиповић 2023.

 уџбеници из других наставних предмета за 5. разред;

 CD са музичким композицијама;
 PowerPoint презентација са визуелним примерима (фотографије из природног и
урбаног окружења, примери уметничких дела);
 репродукције уметничких дела, ученички радови;
 компјутер, пројектор, интернет;
 мултимедијални PDF;
 материјал за рад са мултимедијалним PDF-ом.
Место извођења наставе Кабинет за ликовну културу
Међупредметне компетенције за учење; естетичка компетенција; комуникација; одговорно учешће у
компетенције: демократском друштву; одговоран однос према околини; одговоран однос према
здрављу; предузимљивост и предузетништво; рад са подацима и информацијама;
решавање проблема; сарадња; дигитална компетенција.
Међупредметно Географија, историја, биологија, математика, информатика и рачунарство,
повезивање српски/матерњи језик, музичка култура, физичка култура
ПРИКАЗ Упутити ученике на мулдтимедијалне садржаје дигиталног уџбеника.
МУЛТИМЕДИЈАЛНИХ
САДРЖАЈА
ТОК ЧАСА

планиране активности наставника: активности ученика:

Уводни део часа (10 минута)
 Истиче циљ часа;  Утврђује и проширује претходна знања;
 мотивише све ученике да учествују у раду;  посматра, уочава и описује кључне појмове лекције
 покреће дискусију питањима са освртом на претходна на визуелним примерима;
знања ученика;  аргументује своје ставове и поступке;
 објашњава ученицима значење основних појмова и  показује радозналост и поставља питања;
осталих мање познатих речи и појмова.  критикује, дискутује и изражава своје ставове;
 самостално користи Уџбеник;
 наводи примере из окружења и тумачи их;
 комуницира и спонтано изражава своје ставове,
мисли и осећања.
Упутство за рад:
Током првог образовног циклуса ученици су се упознали с појмом илустрација, и то кроз обраду и практичан рад,
док су на претходна два часа ликовне културе утвдили и стекли нова знања о визуелном споразумевању.
У уводном делу часа наставник кратким излагањем мотивише ученике и питањима покреће дискусију, са освртом на
претходна знања ученика везана за појам илустрација. Наставник додатно упознаје ученике са значењем појмова
илустрација и илустратор.
Посебно наглашава значај илустрације као једног од облика визуелних комуникација у прошлости и данас, и прави
везу са садржајима из уметничког наслеђа. Скреће пажњу ученицима на различите медије и технике које се могу
користити за илустровање. Повезује ликовне појмове са садржајима из предмета Информатика и рачунарство, тј. са
одређеним рачунарским програмима који се користе за илустрације.
Наставник упућује ученике на визуелне примере на страни 92 уџбеника. Приказује PowerPoint презентацију са
примерима како би ученици имали више визуелних информација и подстицаја за уочавање и анализу, те полазиште за
даљи креативни рад.

Наставник подстиче ученике да анализирају и процењују приказане визуелне примере, да аргументују своје ставове
и поступке, да објашњавају процедуре и значења. Подстиче ученике да у критичкој анализи показују радозналост и
спремност да постављају питања, да критикују, дискутују и изражавају своје ставове о теми.

Наставник упућује ученике да у осталим уџбеницима које користе у школи пронађу илустрације које су њима
посебно интересантне, доводећи у везу приказе на слици и значења текста који слика илуструје ( страна 92 уџбеника).

Потом наставник упућује ученике на следећу активност која носи назив Доврши причу на основу приказаних
илустрација (страна 93 уџбеника). Као пример за мотивацију дате су илустрације наше познате илустраторке Иде
 3|м е т о д и ч к е п р и п р е м е Л и к о в н а к у л т у р а 5 – Сања Филиповић 2023.

Ћирић.

Ученици маштају и дискутују ко су ликови на сликама, где се налазе, шта раде, шта је претходило приказаним
догађајима или шта би се могло десити након њих. Наставник подстиче ученике да осмисле кратку причу на основу
понуђених илустрација и да је доврше и напишу узимајући у обзир своје искуство. Наставник подстиче ученике да
експериментишу идејама и значењима, као и да један проблем сагледају из више аспеката – визуелног (ликовног) и
вербалног (језичког).

Главни део часа (око 25 минута)

 приказује PPT фотографије из природе, урбаног  утврђује и проширује претходна знања;
окружења и репродукције уметничких дела у оквиру  посматра, уочава, именује и описује кључне
PowerPoint презентације; појмове лекције на визуелним примерима;
 користи мултимедијални PDF;  анализира и процењује приказане визуелне
 подстиче дискусију и размену ставова; примере;
 повезује садржаје са другим наставним предметима;  активно тумачи уметничка остварења у складу са
 упућује ученике да користе интернет изворе и задатим критеријумима и са личним доживљајем;
посматрају репрезентативне примере, као и примере  аргументује своје ставове и поступке;
уметничких дела и ученичких радова у Уџбенику;  објашњава процедуре и значења;
 подстиче ученике да опишу своја запажања и  проналази и систематизује информације из
доживљај; различитих извора, развија стратегије
 упућује ученике на опажање и дискусију о приказаним проналажења разних одговора и начина за
делима и наводи их да упоређују и анализирају њихове решавање проблема;
сличности и разлике;  критикује, дискутује и изражава своје ставове;
 развија кооперативност код ученика;  самостално користи Уџбеник;
 примењује индуктивне методе проблемског типа –  разуме контекст културног наслеђа различитих
примена знања и вештина путем уочавања и открића; епоха;
 подстиче ученике да повезују знања и врше трансфер  показује радозналост и поставља питања;
из једне области у другу.  повезује кључне текстуалне податке и визуелне
информације;
 сарађује у тиму и показује кооперативност у
раду;
 повезује знања са другим садржајима наставних
предмета.
Упутство за рад: Наставник обилази ученике, охрабрује их да самостално проналазе различита решења, да у раду
истражују и експериментишу идејама и значењима. У току рада подстиче код ученика транспоновање ликовног
доживљаја у вербални израз, као и давање смисла и значења властитом раду. Наставник охрабрује све ученике да
буду слободни и оригинални у решењима која самостално проналазе, без наметања готових одговора.
Док ученици у складу са индивидуалним могућностима самостално реализују писане радове, наставник их подстиче и
бодри, а несигурним ученицима пружа подршку и охрабрује их. Наставник похваљује ангажовање свих ученика, не
истиче само појединце, већ тражи вредност у ставовима свих ученика. Мотивише их за даљи рад и слободно
изражавање знања, ставова и доживљаја, без страха од грешкe.
Завршни део часа (око 10 минута)

 процењује у којој мери су ученици усвојили знања и
изградили ставове о основним појмовима у оквиру
лекције, као и ниво вештина њихове примене у
самосталном раду на креативан и оригиналан начин;
 подстиче код ученика критичко мишљење кроз естетску
анализу радова и дискусију;
 упућује ученике на даље самостално проналажење и
систематизовање информација из различитих извора и
израду домаћих радова;
 упознаје ученике са планом активности за наредни час
ликовне културе, као и са потребним материјалом и
прибором који треба да припреме.
 показује радозналост и склоност да поставља
питања, критикује, дискутује и изражава своје
ставове у односу на тему;
 процењује и аргументује сопствене и ставове и
поступке других;
 објашњава процедуре и значења и изводи
закључке;
 уважава различитост, мултикултуралност;
 показује емпатију и хумане ставове;
 исказује своје мишљење о томе како је развој
цивилизације утицао на развој уметности;
 разговара о одабраним идејама, темама или
мотивима у уметничким остварењима различитих
култура и епоха.
 4|м е т о д и ч к е п р и п р е м е Л и к о в н а к у л т у р а 5 – Сања Филиповић 2023.

Упутство за рад: Када напишу причу, наставник и ученици заједно читају и анализирају текстове. Наставник
подстиче ученике да процењују сопствени рад и радове других, као и да аргументују своје ставове и поступке.
Ученици у критичкој анализи показују радозналост и спремност да постављају питања, да критикују, дискутују и
изражавају своје ставове о резултатима активности. Ученици могу за домаћи задатак своју причу да илуструју у
складу с личним афинитетима.
Наставник упознаје ученике с планом активности за наредни час ликовне културе, обавештавајући их шта је од
материјала и прибора потребно за наредну ликовну активност.
Индивидуализација и диференцијација у настави (потребе прилагођавања):
Ученици у складу са индивидуалним могућностима учествују у дискусији. Наставник разговором храбри оне који су
несигурни, пружа подршку и охрабрује их у њиховим покушајима и трагањима за одговорима, али без наметања
својих критеријума и ставова. Наставник прилагођава захтеве у обради нових садржаја и у практичном раду у односу
на индивидуалне могућности ученика који су укључени у ИОП, користећи принципе индивидуализоване и
диференциране наставе.

Евалуација исхода и начин праћења ученичких постигнућа:

Пратећи процес рада и вршећи евалуацију на крају активности, наставник сагледава у којој мери су ученици са
разумевањем усвојили знања о кључним појмовима и применили их на креативан и оригиналан начин кроз проверу
остварености планираних исхода. Вредновање и давање повратне информације (наставник–ученик) на резултате
учења врши се кроз формативно оцењивање. Ученици су равноправно укључени у анализу и вредновање.

Самопроцена наставника и препоруке за побољшање часа:

Да ли ми је адекватан избор начина провере остварености исхода? Да ли сам планирао/ла адекватне активности
ученика? Да ли је било одступања/потешкоћа приликом остваривања планираног? Шта бих променио/ла?

Педагошка документација:
Портфолио (ликовна мапа и прилози – продукти, фотографије часа, филмски запис процеса рада на часу, PPT
презентације). Формирати ликовне мапе ученика према теми, ликовним проблемима, техникама и материјалима;
забележити на полеђини податке о раду (датум, задатак, техника, материјали), као и вербалне коментаре ученика о
свом раду.