‫عـــالـــم‬

‫التــــربيــــــة الفــنــيــــــــة‬
‫دليل الأ�ستاذة والأ�ستاذ‬

‫السنة األولى من التعليم االبتدائي‬

‫فريق التأليف‬

‫عبدالفتاح النكادي‬ ‫بوسرحان الزيتوني‬ ‫حسن فوضيل‬ ‫عبد المجيد االنتصار‬

‫أستاذ بالمعهد الموسيقي‬ ‫أستاذ ورئيس قسم األنشطة سابقا‬ ‫مفتش التعليم االبتدائي‬ ‫مفتش تربوي سابق‬
‫ملحن وموزع وممثل‬ ‫مخرج مسرحي‬ ‫منشط مسرحي‬ ‫باحث في الديداكتيك (منسق الفريق)‬
 ‫تقديـــــم‬

‫إذا كان كل عمل‪ ،‬مهام كان بسيطا‪ ،‬يحتاج إىل فكرة‪ ،‬توجهه وترشده‪ ،‬وإىل تصور‪ ،‬يقوده وينري طريقه‪ ،‬فإن ذلك‬
‫يصدق عىل العمل الرتبوي أيضا‪ .‬إنه عمل يتأسس عىل فكر‪ ،‬وهو مامرسة تقوم عىل تصور‪ .‬ومن ثم تقتيض املامرسة‬
‫الرتبوية فكرا تربويا‪ ،‬أي وعيا بيداغوجيا‪ ،‬وتصورا ديداكتيكيا‪ ،‬تيرسان للمريب(ة) املدرس(ة) مامرسته ملهنته‪ ،‬وإنجازه‬
‫الفعيل لدروسه؛ خصوصا إذا كان هذا املدرس(ة) مكلفا بتدريس عدة مواد‪ ،‬وغري متخصص يف مادة بعينها‪ ،‬كام هو‬
‫الشأن بالنسبة ألستاذ(ة) التعليم االبتدايئ‪.‬‬
‫هكذا‪ ،‬إذن‪ ،‬يتوخى هذا الدليل متكني األستاذ(ة)‪ ،‬يف مدارسنا االبتدائية‪ ،‬من االنفتاح الواعي عىل تنشيط دروس‬
‫مادة الرتبية الفنية‪ ،‬بتصور بيداغوجي منفتح وحدايث‪ ،‬يساعده عىل تحقيق أهدافها املعرفية واملهارية والقيمية‪.‬‬
‫يف هذا األفق‪ ،‬ومن أجله‪ ،‬يهتم الدليل الذي بني أيديكم‪ ،‬باقرتاح تصور تربوي متكامل‪ ،‬يحقق لدى األستاذ(ة)‬
‫الوعي مبقدمات إدراج منهاج مادة الرتبية الفنية يف املنظومة الرتبوية املغربية‪ ،‬ومبدى استجابة هذه املادة لفلسفة‬
‫اإلصالح الرتبوي املنشود ببالدنا‪ ،‬باعتباره مادة تساهم‪ ،‬إىل جانب غريها‪ ،‬يف املنحى الذي تنحوه املدرسة املغربية‬
‫راهنا‪ ،‬منحى بناء مدرسة النجاح‪ ،‬وتحقيق الجودة‪ ،‬وتحويل املدرسة إىل فضاء مفعم بالحياة‪ ،‬وخصوصا يف املراحل‬
‫األوىل من املسار الدرايس للمتعلامت واملتعلمني‪.‬‬
‫ومن أجل ذلك‪ ،‬أيضا‪ ،‬اهتم هذا الدليل بتعريف األستاذ(ة) باالنفتاح الذي دخله تدريس الرتبية الفنية‪ ،‬وتوسيع‬
‫حقل االشتغال عليها؛ لتشمل مكونات أخرى إىل جانب الرتبية التشكيلية‪ ،‬وهي الرتبية عىل اإلنشاد واملوسيقى‪،‬‬
‫والرتبية عىل املرسح‪ .‬وتعريفه‪ ،‬أيضا‪ ،‬بأجرأة هذا االنفتاح‪ ،‬يف مستوى السنة األوىل من التعليم االبتدايئ‪ ،‬بواسطة‬
‫وحدات الربنامج املخصص لهذا املستوى‪ ،‬وكفايتها الرتبوية‪ ،‬والقدرات املتفرعة عنها‪.‬‬
‫كام عمل مؤلفو هذا الدليل عىل توفري التوجيهات الرتبوية والبيداغوجية الكفيلة مبساعدة األستاذ(ة) عىل‬
‫التدبري الديداكتييك املبسط واملنفتح ألنشطة التعلامت‪ ،‬وتقوميها‪ ،‬آملني اإلسهام يف تأسيس مرحلة جديدة يف تنشيط‬
‫مادة الرتبية الفنية داخل مدارسنا االبتدائية‪ ،‬ويف إشاعة قيم الفن والجامل واإلبداع لدى ناشئتنا‪ ،‬وتأهيل هذه‬
‫الناشئة لتعزيز تشبثها باإلرث الفني املغريب‪ ،‬وانفتاحها عىل اإلنتاج اإلبداعي اإلنساين‪ ،‬عىس أن نوفق جميعا يف ذلك‪.‬‬

‫املؤلفـون‬
 ‫مـدخـل‬

‫التربية الفنية في سيرورة‬

‫التجديد التربوي‬
‫«من التلقين إلى اإلبداع واالبتكار»‬
 ‫تعرف سيرورة المدرسة المغربية‪ ،‬راهنا‪ ،‬مرحلة جديدة يميزها االنفتاح‪ ،‬وتتسم بالطموح إلى بناء نموذج‬
‫تربوي تنويري إبداعي‪ .‬إن بناء هذا النموذج يتأسس في استراتيجية الدولة المغربية‪ ،‬من خالل الدعوة إلى إعادة‬
‫النظر في المقاربة التربوية السائدة في مدرستنا الوطنية‪ ،‬من حيث طرائقها التعليمية‪« ،‬لالنتقال من منطق‬
‫تربوي يرتكز على المدرس وأدائه‪ ،‬مقتصرا على تلقين المعارف للمتعلمين‪ ،‬إلى منطق آخر يقوم على تفاعل‬
‫هؤالء المتعلمين‪ ،‬وتنمية قدراتهم الذاتية‪ ،‬وإتاحة الفرص أمامهم في اإلبداع واالبتكار» (((‪.‬‬
‫تأسيسا على ذلك‪ ،‬اتجهت مراجعة المناهج والبرامج الدراسية‪ ،‬في المدرسة االبتدائية‪ ،‬إلى إقامة «تالؤم أكبر‬
‫للمنهاج مع متطلبات إعداد المتعلمات والمتعلمين لالنخراط في مجتمع المعرفة والتواصل‪ ... ،‬وتنمية قدراتهم‬
‫وكفاياتهم الذاتية‪ ،‬وصقل مهاراتهم‪ ،‬وتفعيل الذكاء والحس النقدي‪ ،‬وتفتح ملكات اإلبداع واالبتكار لديهم»‪.‬‬
‫واستحضرت تلك المراجعة‪ ،‬أيضا‪ ،‬وتيرة النمو الجسدي للمتعلم(ة)‪ ،‬ونضج شخصيته في أبعادها العقلية‬
‫والوجدانية والمهارية‪ ،‬وباعتماد مختلف المعارف وأساليب التعبير اللغوي والفكري والفني والجسدي لديه‪ ...‬من‬
‫منظور يراعي التفاعل اإليجابي بين المدرسة والمجتمع‪ ،‬ويسمح بترسيخ القيم األخالقية‪ ،‬وقيم المواطنة وحقوق‬
‫اإلنسان»(((‪.‬‬
‫إن الفلسفة التربوية العميقة لهذا التجديد تحيل على ضرورة مراجعة برامج المواد الدراسية‪ ،‬لكي‬
‫تنسجم مع االختيارات والتوجهات الوطنية‪ ،‬في مجال التربية والتكوين‪ .‬داخل هذه السيرورة‪ ،‬تم تجديد منهاج‬
‫مادة التربية الفنية‪ ،‬وإغناء مكوناتها‪ ،‬بدءا ً من السنة األولى من التعليم االبتدائي ؛ وذلك لكي تساهم في األجرأة‬
‫العملية الختيارات وغايات كبرى‪ ،‬مثل ‪:‬‬
‫‪« -1‬تشجيع التكوين المهني‪ ،‬وتنميته‪ ،‬وتيسير االستفادة من التربية البدنية والفنية»‪.‬‬
‫‪« -2‬تكوين المواطن المغربي ‪ ...‬الشغوف بطلب العلم والمعرفة‪ ،‬في أرحب آفاقهما‪ ،‬والمتوقِّد لالطالع‬
‫واإلبداع»(((‪.‬‬
‫هكذا‪ ،‬سيقتضي انفتاح المدرسة المغربية‪ ،‬وتطلعها لكي تكون مدرسة مفعمة بالحياة‪ ،‬النهوض بالدرس‬
‫الفني داخلها‪ ،‬خصوصا وأنها تضع ضمن مهامها الرئيسية ‪:‬‬
‫‪« -‬الوعي بتطلعات األطفال وحاجاتهم البدنية والوجدانية والنفسية والمعرفية والفنية واالجتماعية‪.‬‬
‫‪ -‬ومنح المتعلمات والمتعلمين فرصة‪ ...‬إظهار النبوغ وتنميته كلما أهلتهم قدراتهم واجتهاداتهم لذلك» ‪.‬‬
‫(((‬

‫إن تجديد منهاج مادة التربية الفنية‪ ،‬وإغناء مكونات برنامجها الدراسي‪ ،‬يستجيبان أيضا ألحد أهم‬
‫مجاالت التربية والتكوين‪ ،‬في مدرستنا المغربية اليوم‪ ،‬وهو مجال القيم‪ ،‬وخصوصا ما يتعلق بمايلي ‪:‬‬

‫‪ -1‬وردت هذه الفقرة في الخطاب الملكي‪ ،‬بمناسبة ذكرى ثورة الملك والشعب‪ ،‬بتاريخ ‪ 20‬غشت ‪ ،2012‬عن «مستجدات المنهاج‬
‫الدراسي للتعليم االبتدائي‪ ،‬مديرية المناهج‪ ،‬ماي ‪ ،2019‬ص ‪.»4‬‬
‫‪ -2‬مستجدات المنهاج الدراسي للتعليم االبتدائي‪ ،‬ص ‪.5‬‬
‫‪ -3‬مستجدات المنهاج الدراسي للتعليم االبتدائي‪ ،‬ص ‪.16‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪ -4‬نفسه‪ ،‬ص ‪.17‬‬
 ‫‪« -‬تنمية الذوق الجمالي‪ ،‬واإلنتاج الفني‪ ،‬والتكوين الحرفي في مجال الفنون والتقنيات‪.‬‬
‫‪ -‬المبادرة واالبتكار واإلبداع‪.‬‬
‫‪ -‬احترام البيئة الطبيعية‪ ،‬والتعامل اإليجابي مع الثقافة الشعبية‪ ،‬والموروث الثقافي والحضاري المغربي‪.‬‬
‫‪ -‬تقدير العمل‪ ،‬والعمل اليدوي‪ ،‬ومختلف الحرف» (((‪.‬‬
‫ونظرا لهذا االرتباط التربوي‪ ،‬بين مادة التربية الفنية والتربية على القيم والمواقف‪ ،‬فإن التنظيم‬
‫الجديد للبرامج الدراسية يدرجها ضمن مجال التربية على السلوك المدني‪ ،‬إلى جانب مواد التربية اإلسالمية‪،‬‬
‫واالجتماعيات‪ ،‬والتربية المدنية (((‪ .‬وهو المجال الذي «يقدم تصورا تربويا لمختلف األنشطة الثقافية واالجتماعية‬
‫والفنية والبدنية والرياضية‪ ...‬في تضافرها من أجل بلوغ أهداف تربية أخالقية ومدنية بمراعاة سن المتعلم(ة) ونموه‬
‫في مرحلة التعليم االبتدائي»(((‪.‬‬
‫هكذا‪ ،‬إذن‪ ،‬يقتضي الواجب التربوي والمهني االنخراط الواعي والمسؤول في النهوض بالوظائف التربوية‬
‫لمادة التربية الفنية‪ ،‬من أجل اإلسهام في تحقيق مهمة المدرسة االبتدائية‪ ،‬التي تعمل على إعداد األطفال‬
‫الوافدين عليها «للنجاح في مسارهم الدراسي‪ ،‬وفي حياتهم المهنية فيما بعد»‪ .‬وذلك بتوفير فضاء تربوي يمكنهم‬
‫«من مهارات التعبير عن الذات والتفاعل مع المحيط‪ ،‬بما فيها المهارات التقنية والرياضية والفنية األساس»‪ ،‬إضافة‬
‫إلى «تنمية المهارات الحسية الحركية والرمزية والتخييلية والتعبيرية ؛ والتمرن على األنشطة العملية والفنية»(((‪.‬‬
‫على ضوء هذه المعطيات‪ ،‬يصبح منطقيا‪ ،‬وتربويا‪ ،‬أن تتسع مادة التربية الفنية‪ ،‬لكي تشمل أنشطة‬
‫الموسيقى‪ ،‬وأنشطة المسرح‪ ،‬إضافة إلى أنشطة التشكيل ؛ مما سيدعم مردوديتها وجدواها في تنمية مكونات‬
‫شخصية المتعلم بشكل متكامل ومتناغم ‪ :‬فالتشكيل مثال‪« ،‬ينمي الجانب الحسي الحركي لدى الفرد‪ ،‬إلى جانب‬
‫الخيال واإلبداع‪ ،‬وما يرافق ذلك من متعة وإحساسات وجدانية متميزة ومتفردة‪ .‬ونفس األمر يمكن سحبه على‬
‫الحقل الموسيقي أو الحقل المسرحي‪ ...‬فالفن‪ ،‬من هذا المنظور‪ ،‬يشكل المجال المتكامل لتنمية وبلورة شخصية‬
‫المتعلم(ة) ؛ األمر الذي يفترض بالضرورة‪ ،‬العناية به داخل مناهجنا التعليمية‪ ،‬خصوصا بالمستويات الدراسية‬
‫األولى»(((‪.‬‬
‫من الالزم‪ ،‬إذن‪ ،‬أن يولي السيدات والسادة األساتذة‪ ،‬منذ السنة األولى من التعليم االبتدائي‪ ،‬عناية‬
‫لمادة التربية الفنية بمختلف مكوناتها‪ ،‬ألنها جميعها تصب في سيرورة التجديد التربوي المنشود‪ ،‬كما تبين في‬
‫الصفحات السابقة‪ .‬وتتطلب هذه العناية المطلوبة أن تقوم على وعي تربوي ومنهجي‪ ،‬كما سيتضح في الفصل‬
‫األول من هذا الدليل‪.‬‬

‫‪ -5‬انظر نفس المرجع‪ ،‬ص ‪.19‬‬

‫‪ -6‬مستجدات المنهاج الدراسي للتعليم االبتدائي‪ ،‬ص ‪.6‬‬
‫‪ -7‬نفسه‪ ،‬ص ‪.25‬‬
‫‪ -8‬نفسه‪ ،‬ص ‪.21-20‬‬
‫‪ -9‬ابراهيم الحسين ‪ :‬التربية على الفن‪ ،‬عالم التربية‪ ،‬البيضاء‪ ،2009 ،‬ص ‪.5‬‬
‫‪6‬‬
 ‫الف�صل‬
‫الأول‬

‫بناء منهاج التربية الفنية‬

‫في السنة األولى ابتدائي‬
‫«من أجل تفتح فني وقيم إنسانية»‬
 ‫التربية الفنية ‪:‬‬
‫مكوناتها و�أهدافها العامة‬

‫• تـوطـئـة ‪:‬‬
‫تشتغل مادة التربية الفنية‪ ،‬انطالقا من السنة األولى من التعليم االبتدائي‪ ،‬على توفير فضاءات «لممارسة‬
‫أنشطة التفتح الفني من خالل التفاعل مع المواد واألشكال واألدوات‪ ،‬وإلنجاز أعمال ومشاريع‪ ،‬فردية وجماعية مع‬
‫األقران‪ ،‬يغلب عليها الطابع العملي والتجريبي»(‪ .((1‬وذلك ما سيميز هذه المادة‪ ،‬ويجعلها في قلب األنشطة المنفتحة‬
‫والمتحررة من نظام الحصص الدراسية المقيدة بنظام الجلوس المعتاد في قاعة الدرس‪ ،‬وتنظيم العمل المألوف‪.‬‬
‫إن النشاط التربوي الفني‪ ،‬في الوسط المدرسي‪ ،‬يتسم بأنه تعلم في سياقات مفتوحة ‪ :‬ورشات عمل‪ ،‬وقاعات‬
‫العروض‪ ،‬والساحات‪ ،‬والمتاحف‪ ...‬مما يسمح بتحديث النشاط التعليمي‪ ،‬وجعله قائما على مبدإ التفاعل اإليجابي بدل‬
‫التلقي السلبي‪ ،‬وعلى مرونة تحفز طاقات المتعلمات والمتعلمين على التفكير واإلبداع واالبتكار‪ ،‬من خالل تحويل‬
‫وأدوات عمل من صميم الحياة اليومية إلى وسائل طبيعية للتعلم والتعبير الفني»(‪ .((1‬فالتربية الفنية‪ ،‬إذن‪ ،‬هي تربية‬
‫على الحرية والعفوية والمتعة في أنشطة التعليم والتعلم (‪.((1‬‬

‫انـفـتــاح‬ ‫تـحـــرر‬

‫التربية الفنية‬

‫إبـــداع‬ ‫مـتـعـة‬

‫• ثالثة مكونات ‪:‬‬

‫في هذا االتجاه التربوي‪ ،‬الهادف إلى تجديد أنشطة التربية الفنية‪ ،‬عملت مستجدات منهاج هذه المادة على‬
‫إعادة النظر في بنيتها‪ ،‬التي أصبحت تتضمن ثالثة مكونات فنية‪ ،‬ذات وظائف تربوية تستجيب لحاجات النمو في‬
‫شخصية المتعلم(ة)‪ ،‬وهذه المكونات هي ‪:‬‬

‫‪ -10‬مستجدات المنهاج الدراسي للتعليم االبتدائي ‪ :‬مكون «التربية الفنية»‪ ،‬مديرية المناهج‪ ،‬يناير ‪ ،2021‬ص ‪.2‬‬
‫‪ -11‬نفسه‪ ،‬ص ‪.2‬‬
‫‪ -12‬نفسه‪ ،‬ص ‪.7‬‬
‫‪8‬‬
 ‫التربية الت�شكيلية ‪:‬‬
‫فن التشكيل (‪ )l'art plastique‬هو فن إبداعي‪ ،‬ذو عالقة وثيقة بثقافة الصورة‪ ،‬ويجمع بين دقة المالحظة‪،‬‬
‫وانسجام الفعل التشكيلي‪ ،‬والتفكير في داللته‪ ،‬وتذوق جماليته‪ .‬وهو فن يقوم على الخلق واالبتكار‪ ،‬والبحث عن قيمة‬
‫الجمال في اإلنتاج التشكيلي‪ .‬وانطالقا من هذه الخصائص أصبح لتربية الناشئة على التشكيل‪ ،‬داخل الوسط المدرسي‪،‬‬
‫دور وأهمية في تدرب المتعلمين والمتعلمات على المبادئ األولية للتشكيل‪ ،‬وعلى إدراك آثاره الفنية والجمالية‪،‬‬
‫واستدماج بعض مهارات إنجازه وإبداعه‪ ،‬وامتالك االحساس بقيمه الفردية واالجتماعية‪ ،‬وإن بصورة مضمرة‪ ،‬بالنظر إلى‬
‫المرحلة العمرية للمستويات التعليمية‪.‬‬
‫ويمكن تقريب الوظائف التربوية العامة للتربية التشكيلية في مايلي ‪:‬‬
‫‪ -1‬تؤهل التربية التشكيلية المتعلمين والمتعلمات الكتساب مهارات المالحظة البصرية للخطوط واألشكال‬
‫واأللوان‪ ،‬والتمييز بين األحجام والقياسات‪ ،‬والشروع في تمثل عالقات االنسجام وأبعاده‪.‬‬
‫كما تساعد أنشطة التشكيل المتعلم(ة) على امتالك كيفية االشتغال بأدوات ومواد مختلفة‪ ،‬من األقالم بأنواعها‬
‫المتعددة‪ ،‬إلى الصباغة والورق المقوى‪ ،‬والبالستيك‪ ،‬والمواد الطبيعية‪ ،‬والمتالشيات‪ ...‬وإنتاج أشياء ذات داللة انطالقا‬
‫من هذه المواد‪.‬‬
‫‪ -2‬إضافة إلى هذا الجانب المهاري في وظائف التربية التشكيلية‪ ،‬فهي مادة تنمي المستوى المعرفي العقلي‬
‫لدى المتعلم(ة)‪ ،‬من خالل تعريفه بمبادئ الرسم والتزيين والزخرفة والنحت والتصوير‪ ،‬كما تكسبه انفتاحا على‬
‫مفاهيم تشكيلية‪ ،‬مما سيثرى ثقافته المدرسية‪ ،‬ويساهم في تيسير مكتسباته في المواد الدراسية األخرى‪ ،‬وخصوصا‬
‫تلك التي تشتغل على الخطوط والبيانات والرسوم‪.‬‬
‫‪ -3‬أما على المستوى الوجداني القيمي فإن أنشطة التربية التشكيلية‪ ،‬بدءا ً من المدرسة االبتدائية‪ ،‬تنمي لدى‬
‫المتعلم(ة) الميل إلى النظام واالنسجام‪ ،‬وتهيئه إلى التعامل مع ذاته ومحيطه بحس ذوقي جميل‪ .‬كما تجعله حريصا‬
‫على حماية األشياء من الفساد والتلف‪ ،‬ومن كل ما هو قبيح‪ ،‬والمحافظة على جماليتها وتناسقها ونظامها‪ .‬ومن خالل‬
‫كل ذلك ترسخ التربية التشكيلية‪ ،‬في شخصية المتعلم(ة)‪ ،‬اإليمان بقدرته على اإلبداع‪ ،‬وتتيح له الفرص لتفجير طاقاته‬
‫ومواهبه‪ ،‬وتصقل خياله وترتقي به‪.‬‬
‫أنشطة التربية التشكيلية‪ ،‬إذن‪ ،‬هي أنشطة عملية‪ ،‬تساهم في انفتاح المتعلم‪ ،‬وتنمية قدراته ومهاراته وحسه‬
‫الجمالي‪ ،‬من خالل إنجازات إبداعية‪ ،‬يتعرفها‪ ،‬ويحاكيها‪ ،‬ويتدرب على إنتاجها‪ ،‬بواسطة مواد وأدوات مختلفة ومتنوعة‪.‬‬
‫وليست األنشطة التشكيلية مادة للتلقين والحفظ‪ ،‬بل هي فضاء لتمثل األشكال والخطوط والمواد‪ ،‬من حيث تناسقها‬
‫وجماليتها‪ ،‬وإمكانيات اإلبداع واالبتكار بواسطتها(‪.((1‬‬

‫‪ -13‬انظر ‪ :‬ابراهيم الحسن ‪ :‬الفن والتكنولوجيا‪ ،‬مستقبل الدرس التشكيلي‪ ،‬منشورات عالم التربية‪ ،‬البيضاء‪ ،2012 ،‬ص ‪.6‬‬

‫‪9‬‬
 ‫التربية المو�سيقية ‪:‬‬
‫الموسيقى (‪ )musique‬فن يهتم بتأليف األلحان وتوزيعها‪ ،‬وبضبط إيقاعها‪ .‬كما يهتم هذا الفن بطريقة الغناء‬
‫والطرب‪ .‬وتعتبر الموسيقى علما أيضا‪ ،‬من حيث إنها تدرس مبادئ النغم‪ ،‬وتوافقها أو اختالفها‪ .‬والموسيقى‪ ،‬من جهة‬
‫أخرى‪ ،‬لغة ؛ فهي أداة للتعبير اإلنساني عن مختلف االنفعاالت والعواطف والمواقف‪.‬‬
‫ومثل مختلف العلوم واآلداب والفنون‪ ،‬يتم توظيف الموسيقى في الحقل التربوي عموما‪ ،‬وضمنه األنشطة‬
‫المدرسية التعليمية‪ ،‬نظرا للوظائف التربوية التي تضطلع بها الموسيقى‪ ،‬بالنسبة لتنمية شخصية األطفال والمتعلمين‪،‬‬
‫في جميع المراحل العمرية‪ .‬ومن ثم شغلت التربية الموسيقية حيزا مهما في المناهج والبرامج الدراسية‪ ،‬على مستوى‬
‫أقطار عديدة‪ ،‬وفي أزمنة مختلفة فهي تعتني باإلسهام في نمو شخصية المتعلمين والمتعلمات‪ ،‬على المستوى الحسي‬
‫الحركي‪ ،‬والمستوى االنفعالي الوجداني‪ ،‬والمستوى الفكري المعرفي (*)‪.‬‬
‫وبذلك تتحدد وظائفها التربوية العامة في ما يلي ‪:‬‬
‫‪ -1‬تمرين المتعلم(ة) على االستماع الجيد‪ ،‬وإتقان النطق وإخراج الصوت‪ .‬وفي هذا المستوى تساهم التربية‬
‫الموسيقية في تنمية الحواس‪ ،‬وأعضاء اإلدراك والتعبير الحسي‪ ،‬وخصوصا ما يتعلق منها باالستماع والنطق ‪ :‬األذن‬
‫وعضالت الحنجرة والحبال الصوتية‪ ،‬مما يساعد المتعلم في مواده‪ ،‬مثل الدروس اللغوية‪.‬‬
‫كما ت ُكسب التربية الموسيقية المتعلم(ة)‪ ،‬من خالل االستماع الجيد‪ ،‬القدرة على تمييز المثيرات الصوتية‪،‬‬
‫ودرجاتها ‪ :‬القوة ‪ -‬الضعف ‪ِ -‬‬
‫الح ّدة ‪ -‬الطول ‪ -‬ال ِقصر التشابه ‪ -‬االختالف ‪ ،...‬إضافة إلى إدراك اختالف اإليقاعات‬
‫والنغمات‪ ،‬وامتالك طالقة الصوت‪ ،‬و التلقائية في الترديد والتقليد‪.‬‬
‫‪ -2‬ويستأنس المتعلم(ة) أيضا‪ ،‬بفعل أنشطة التربية الموسيقية‪ ،‬بمهارات وجدانية انفعالية‪ ،‬تساهم في تكوين‬
‫اتجاه إيجابي لديه نحو فن الموسيقى‪ ،‬وإنتاجاته الجميلة‪ .‬إذ تك ّون لديه تلك األنشطة مهارة التذوق السليم‪ ،‬واالحساس‬
‫الوجداني بجمالية األنغام واأللحان واإليقاعات‪ .‬ومن ت َّم يشرع المتعلم(ة)‪ ،‬منذ المدرسة االبتدائية‪ ،‬في استدماج البعد‬
‫الفني الجميل‪ ،‬كلما توفر في لحن أو إيقاع أو غناء‪ ،‬وربطه بما يعبر عنه من عواطف ومواقف‪ ،‬فردية أو اجتماعية‪ .‬إن‬
‫هذه الوظيفة الوجدانية رافقت التربية الموسيقية منذ أقدم العصور‪ ...‬وقد ورد في الحكمة اليونانية قديما ‪« :‬الرياضة‬
‫لتربية الجسم‪ ،‬والموسيقى لتربية الروح»‪ ،‬أو الوجدان‪.‬‬
‫إن هذا الجانب الوجداني‪ ،‬الذي يتعلق بتهذيب الذوق واإلحساس‪ ،‬يجعل من النشاط التربوي الموسيقي‬
‫فضاء للمتعة والمرح‪ ،‬ولحظة اإلثارة والتشويق‪ ،‬واالنفتاح والتحرر‪ ،‬واالنخراط في اللعب مع اإلنشاد‪ ،‬ومع التغني‪،‬ومع‬
‫استعمال آالت وأدوات موسيقية‪ ،‬حتى وإن كانت بسيطة‪ ...‬مما سيساعد كثيرا على تحبيب المدرسة للمتعلمين‬
‫والمتعلمات‪ ،‬وجعلها تستجيب لحاجاتهم ورغباتهم‪.‬‬
‫‪ -3‬من خالل الوظيفتين السابقتين‪ ،‬الحسية الحركية والوجدانية‪ ،‬يبدأ المتعلم(ة) منذ المستويات األولى‪،‬‬

‫(*) يقول «هربرت سبنسر» (‪ )herbert spencer‬وهو فيلسوف بريطاني (‪« : )1903-1820‬إن الموسيقى تهيء إلعداد الحياة كاملة»‪.‬‬
‫‪10‬‬
‫وبصورة مضمرة‪ ،‬في تمثل وجود انسجام وانتظام وتراتب في عالقة األصوات باأللحان واإليقاعات‪ ،‬أي في االستئناس‬
‫بآليات وقواعد التعبير الموسيقي‪ ،‬واستكشاف مقوماته‪ ،‬من خالل تفاعله مع أنشودات بسيطة قصيرة‪ ،‬واللعب بأوزانها وإيقاعاتها‬
‫ونبراتها‪ ،‬والرقص على أنغامها‪ .‬وفي ذلك بداية أولية تولِّد لدى المتعلمين والمتعلمات إدراكا معرفيا للنشاط الموسيقي(‪.((1‬‬
‫إن أنشطة التربية الموسيقية‪ ،‬إذن‪،‬هي أنشطة فنية‪ ،‬للسماع واألداء‪ ،‬تنمي لدى المتعلمات والمتعلمين التفاعل‬
‫مع األصوات‪ ،‬بتعرفها وتمييزها‪ ،‬وتحقق لديهم التوافق الحسي حركي‪ ،‬وتفتح لهم فضاءات المتالك مهارات التذوق‬
‫اإليقاعي‪ .‬من خالل اإلنشاد والعزف بواسطة آالت متنوعة‪ ،‬مما يمكنهم من حسن االستماع‪ ،‬واختيار الجميل من‬
‫اإليقاعات‪ ،‬والشروع في تمثل القيم الفنية والوجدانية في اإلنتاج الموسيقى المحلي‪ ،‬والوطني واالنساني عموما (‪.((1‬‬
‫التربية على الم�سرح ‪:‬‬
‫ما المسرح‪ ،‬وما الحاجة إليه في مدارسنا؟‪...‬‬
‫ظل هذا السؤال يشغل الباحثين في المسرح عموما‪ ،‬وفي المسرح المدرسي خصوصا‪ .‬واختلفوا في اإلجابة عنه‪،‬‬
‫وذهبوا مذاهب مختلفة‪ .‬لكنهم ظلوا يؤكدون أهميته في التجربة اإلنسانية منذ نشأته إلى اآلن‪ ،‬فاعتبروه أباً للفنون وحاضناً‬
‫لها ؛ منه ابتدأت‪ ،‬وإليه انتهت‪ .‬ولذلك أجمعوا على فرادته في الحياة التواصلية للبشر المتالكه خاصية حاسمة مميزة‪،‬‬
‫مرسال ومتلقيا‪ ،‬إذ أنه يقوم أصال إال في العالقة اآلنية بين مشا ِهد‬
‫فهو اليحيا إال في العالقة المباشرة الحية بين اإلنسان ِ‬
‫(‪ )un regardant‬ومشا َهد (‪ .)un regardé‬ففي المسرح يمكن االستغناء عن كثير من مكوناته‪ ،‬الديكور والمالبس‬
‫والماكياج واإلضاءة‪ ...‬لكن‪ ،‬اليمكن االستغناء عن اإلنسان (الممثل) إذ اليوجد مسرح إن لم يوجد اإلنسان الممثل (*)‪.‬‬
‫وهذا ما يعزز جوهره الحقيقي‪ ،‬والذي يسمح باستثمار قدرته التأثيريه في تكوين شخصية المتعلم(ة)‪ ،‬ومساعدته على‬
‫اكتساب خبرات التعبير‪ ،‬والتحكم في قدراته الجسدية (‪ ،)corporelle‬والوجدانية والصوتية (‪ ،)sonore‬وتعزز مكتسباته‬
‫المعرفية‪ ،‬وتنمي طاقاته اللغوية‪.‬‬
‫انطالقا من هذه األهمية التي تميز الفن المسرحي‪ ،‬يدرج ضمن مكونات التربية الفنية في الوسط المدرسي‪.‬‬
‫وفي هذا اإلطار ت ُ َح َّدد وظائفه التربوية في ما يلي ‪:‬‬
‫‪ -1‬استئناس المتعلم(ة) باآلخرين واالنخراط في تواصل إيجابي معهم‪ ،‬وتمثل شخصياتهم‪ :‬أفكارهم ‪ -‬انفعاالتهم ‪ -‬مواقفهم‪...‬‬
‫‪ -2‬تنمية قدرته على التعبيرات اللغوية‪ ،‬وعلى استعمال الحركة الجسدية واإلشارة الدالة عن عاطفة أو فكرة أو‬
‫هدف ما‪.‬‬

‫‪-14‬اقترحنا في أنشطة التربية الموسيقية توجيه المتعلم(ة) إلى اللعب بأصوات السلم الموسيقي‪ ،‬على امتداد السنة األولى‪ ،‬لكي يتمرن‬
‫على نطقها ويستأنس بها بطريقة اإلضمار‪ ،‬في تقاطع مع االشتغال على األصوات في دروس اللغة العربية‪ ،‬في انتـظار أن يتعرف عليها‬
‫كعالمات للغة الموسيقى تصريحا في مستويات الحقة (أنظر مشروع القسم السنوي‪ ،‬في نهاية هذا الدليل)‪.‬‬
‫‪ -15‬انظر مقالة لالستاذ محمد بوبكري بعنوان ‪« :‬في التربية الموسيقية»‪ ،‬جريدة األحداث‪ ،‬عدد بتاريخ ‪.2010-04-16‬‬
‫(*) يقول «بريت بايلي» (‪ )brett bailey‬وهو كاتب مسرحي من جنوب افريقيا ‪« :‬أينما كان هناك مجتمع إنساني‪ ،‬تتجلى روح المسرح‬
‫التي اليمكن إخفاؤها»‪.‬‬
‫‪11‬‬
 ‫‪ -3‬تد ُّربه على استخدام الخيال‪ ،‬واتخاذ المواقف‪ ،‬والجرأة والمبادرة‪.‬‬
‫‪ -4‬امتالكه مفاهيم وتقنيات فنية مسرحية‪ ،‬تغني رصيده المعجمي والمعرفي‪.‬‬
‫‪ -5‬استدماجه للقيم اإلنسانية الجميلة واإليجابية ‪ :‬التعاون ‪ -‬التضامن ‪ -‬المساواة ‪ -‬الصدق ‪ -‬احترام الغير‪...‬‬
‫إن أنشطة التربية على المسرح‪ ،‬إذن‪ ،‬هي أنشطة تعبيرية‪ ،‬يؤديها المتعلمون والمتعلمات في الوسط المدرسي‪،‬‬
‫في ساحة المؤسسة أو حديقتها‪ ،‬أو في قاعة األنشطة المفتوحة‪ ،‬أو في المكتبة‪ .‬وهي أنشطة تنمي لدى المتعلمين‬
‫والمتعلمات قدراتهم الحسية الحركية‪ ،‬وتوقظ حواسهم‪ ،‬وتفجر طاقاتهم ومواهبهم‪ ،‬وترتقي بإمكانياتهم في التعبير‬
‫الرمزي والتخييلي‪ ،‬وتنهض بمهاراتهم في مواقف مختلفة وبقيمهم الفردية واالجتماعية (‪.((1‬‬
‫إن هذه األنماط الثالثة من األنشطة التربوية الفنية‪ ،‬أي التربية التشكيلية والموسيقية والمسرحية‪ ،‬تتكامل مع‬
‫بعضها‪ ،‬وتندمج في منهاج نسقي منسجم ويوحدها توجه مشترك‪ ،‬تحدده التوجيهات التربوية للمادة في «بناء كفايات‬
‫المتعلم(ة) وصقل مهاراته في التعبير الفني‪ ،‬وإغناء ثقافته بالمفاهيم واألدوات والتقنيات الفنية‪ ،‬والتي تسمح بتفتح‬
‫مداركه وذوقه الفني والجمالي(‪.((1‬‬
‫الـتـربيـة الـفـنـيـــة‬

‫المسرح‬ ‫الموسيقى‬ ‫التشكيل‬

‫كـفــايـــات الـتــعـلــم‬
‫إن هذا التكامل واالنسجام اليتوفر فقط بين المكونات الثالثة للتربية الفنية‪ ،‬وداخل بنائها النسقي‪ ،‬بل إنه‬
‫تكامل وانسجام يربط بين مادة التربية الفنية‪ ،‬بمختلف مكوناتها‪ ،‬من جهة‪ ،‬وعناصر المنهاج الدراسي ومواده في سلك‬
‫االبتدائي‪ ،‬من جهة ثانية‪ .‬مما يجعل من منهاج وبرنامج هذا المستوى يستجيب لمبدإ االمتداد‪ ،‬وتداخل المواد وتكاملها‬
‫(‪.)interdisciplinarité‬‬
‫التربية الفنية ‪:‬‬
‫مجال الرياضيات‬ ‫تشكيل‬
‫والعلوم‬ ‫مـجـال اللـغـات‬
‫موسيقى‬
‫مسرح‬

‫مجال التربية على السلوك المدني‬

‫‪.Jeux de relaxaion Voir : nicole malenfant : jeux de relaxation, bruxelles, 2009 -16‬‬

‫‪ -17‬مستجدات المنهج الدراسي للتعليم االبتدائي ‪ :‬مكون التربية الفنية مديرية المناهج‪ ،‬يناير ‪ ،2021‬ص ‪.2‬‬
‫‪12‬‬
 ‫• �أهـداف عـامـة ‪:‬‬
‫باإلضافة إلى األهداف العامة لمختلف المواد الدراسية بسلك التعليم االبتدائي‪ ،‬تهدف مادة التربية الفنية إلى‬
‫تحقيق األهداف العامة اآلتية‪ ،‬كما حددتها مستجدات منهاج المادة ‪:‬‬
‫‪ -‬تعرف مقومات الفن‪ ،‬بشكل عام‪ ،‬والمغربي منه بشكل خاص‪ ،‬ومكوناته ودوره في الحركة الثقافية الوطنية والعالمية ؛‬
‫‪ -‬التمكن من قراءة التعبيرات الفنية‪ ،‬وفهمها‪ ،‬وتمثل أبعادها وقيمها‪ ،‬وتذوقها من الناحية الجمالية ؛‬
‫‪ -‬اكتساب المهارات والتقنيات والمفاهيم الفنية المختلفة‪ ،‬والتزود برصيد من الثقافة الفنية وتاريخ الفن المغربي‬
‫والعالمي؛‬
‫‪ -‬الوعي ب ُنبل الممارسة الفنية‪ ،‬وبوظائفها الوطنية واالجتماعية الهامة‪ ،‬باعتبارها أداة لتشكيل اإلحساس بالهوية واالنتماء‬
‫للحضارة المغربية المتعددة الروافد‪ ،‬ومصدرا من مصادر اإلشعاع الثقافي في العالم‪ ،‬وموردا للدخل الوطني‬
‫والفردي‪ ،‬بما تخلقه من فرص الشغل ذات الصلة بالفن من هندسة الصوت‪ ،‬وصناعة األدوات واآلالت‪ ،‬ورواج‬
‫للمنتوجات الفنية المتنوعة (سينما‪ ،‬مسرح‪ ،‬أغاني‪ ،‬لوحات‪ ،‬منحوتات‪)...‬؛‬
‫‪ -‬إغناء وتنويع حصيلة المتعلم(ة) بمصادر المعرفة‪ ،‬التي تغني المشاعر وتهذب األذواق‪ ،‬وتسمو بها من خالل تلقي‬
‫األعمال التشكيلية‪ ،‬ومشاهدة األعمال المسرحية والسينمائية‪ ،‬والموسيقية‪ ،‬وحفظ األغاني واألناشيد المفيدة في‬
‫العالقات االجتماعية ؛‬
‫‪ -‬تذوق الفن والتفاعل معه‪ ،‬واإلحساس الواعي بما يثيره من أفكار ومثل ؛‬
‫‪ -‬العناية بالبيئة المحيطة واالنتباه إلى أصواتها المتنوعة‪ ،‬وماتزخر به من سحر وجمال ؛‬
‫‪ -‬االنتباه المبكر إلى الطاقات الكامنة في الذات‪ ،‬ورعاية الملكات والكفايات الفنية وتنميتها؛‬
‫‪ -‬صقل قدرات الحواس من حنجرة‪ ،‬وأذن‪ ،‬وأطراف‪ ،‬عن طريق التشكيل والرسم والتلوين والصباغة والزخرفة والنحت‪،‬‬
‫واألداء الفني بمحاكاة األدوار واالرتجال واإلبداع‪ ،‬واإلنشاد والغناء والعزف الفردي والجماعي‪...‬؛‬
‫‪ -‬التربية على قيم االجتهاد والمثابرة والثقة بالنفس‪ ،‬وحسن التصرف‪ ،‬والتعود على النظام‪ ،‬وتفهم أذواق اآلخرين‬
‫واحترام الثقافة الفنية للشعوب األخرى ؛‬
‫‪ -‬التربية على الترفيه عن النفس بممارسة هواية فنية أو أكثر‪ ،‬تشجيعا لإلقبال على المدرسة بروح مبتهجة‪.‬‬

‫‪13‬‬
 ‫كفاية مادة التربية الفنية وقدراتها‬
‫في ال�سنة الأولى ابتدائي‬

‫استرشادا باألهداف العامة المشار إليها‪ ،‬وانسجاما مع المستجدات التربوية الهادفة إلى تنمية شخصية المتعلم‪،‬‬
‫وإلى االرتقاء بآليات تعليم مادة التربية الفنية‪ ،‬يعتمد بناء منهاج المادة مدخل الكفايات‪« ،‬حيث يتم التركيز على‬
‫إعطاء معنى للتعلمات‪ ،‬وإضفاء النجاعة والفاعلية على الممارسة التعليمية التعلمية‪ ،‬واالهتمام بحاجات المتعلم‪ .‬ومن‬
‫ثم تعمل مادة التربية الفنية‪ ،‬بمكوناتها الثالثة‪ ،‬في السنة األولى من سلك االبتدائي‪ ،‬على تنمية وتطوير الكفاية اآلتية‬
‫الخاصة بهذا المستوى ‪:‬‬

‫يكون المتعلم(ة)‪ ،‬في نهاية السنة األولى من التعليم االبتدائي‪ ،‬وفي سياقات مرتبطة بذاته وبمحيطه المباشر‪،‬‬
‫قادرا على إنجاز مهمات مركبة وحل وضعيات مشكلة‪ ،‬من خالل تلقي أصوات وإيقاعات وإشارات حركية وإيقونات‬
‫بصرية ولوحات وتشكيالت بسيطة‪ ،‬وفهمها وتذوقها والتفاعل معها والتعبير بواسطتها‪ ،‬تشكيليا وموسيقيا ومسرحيا‪،‬‬
‫حسبما يتطلبه الموقف‪ ،‬بتوظيف مكتسباته القيمة والمعرفية والمهارية‪ ،‬من خالل التحكم في صوته وانفعاالته‬
‫وحركات جسمه‪ ،‬واإلنشاد‪ ،‬وبالتخطيط أو الرسم أو التلوين‪ ،‬والصباغة والتشكيل البسيط ؛ وذلك ألجل التعبير فنيا‬
‫عن ذاته‪ ،‬والتواصل مع اآلخر‪ ،‬وتعزيز ثقته بنفسه‪ ،‬واالعتزاز بهويته الوطنية متعددة الروافد(‪.((1‬‬

‫ويمكن إعادة صياغة هذه الكفاية بصيغة مختصرة‪ ،‬تحافظ على مضمونها العام‪ ،‬وتختزله‪ ،‬كما يلي ‪:‬‬

‫امتالك أدوات ومفاهيم تشكيلية وموسيقية ومسرحية بسيطة‪ ،‬واستعمالها في وضعيات مختلفة‪ ،‬للتعبير عن الذات‬
‫والمحيط المباشر‪ ،‬والتواصل مع اآلخرين في احترام للقيم والمواقف اإليجابية‪ ،‬وتعزيزا للثقة بالنفس‪.‬‬

‫من أجل بلوغ هذه الكفاية‪ ،‬في نهاية السنة األولى من التعليم االبتدائي‪ ،‬تستهدف أنشطة التربية الفنية‬
‫تحقيق مجموعة من القدرات تتفرع عن تلك الكفاية‪ ،‬وتتوزع على ثالثة مجاالت‪ ،‬كما يبين هذا الجدول(‪.((1‬‬

‫‪ -18‬مستجدات المنهاج الدراسي للتعليم االبتدائي‪ ،2021 ،‬ص ‪ 2‬و ‪.6‬‬

‫‪ -19‬مستجدات المنهاج‪ ،2021 ...‬ص ‪ 4‬و ‪.5‬‬
‫‪14‬‬
 ‫مــجـال القيـم‬
‫استدماج القيم اإليجابية ‪:‬‬
‫• احترام القيم االسالمية‬
‫والوطنية واإلنسانية‬
‫• تبني مواقف إيجابية‬
‫تجاه اآلخرين‪.‬‬
‫• تثمين العمل الفني‬
‫مــجـال المهـارات‬ ‫مــجـال المعـارف‬
‫امتالك مهارات فنية وذهنية‬ ‫امتالك رصيد فني وظيفي ‪:‬‬
‫وحسية حركية ‪:‬‬ ‫• مفاهيم‬
‫• مالحظة‪ ،‬تساؤل‪ ،‬فهم‬ ‫• معلومات‬
‫• تطبيق‪ ،‬تحليل‪ ،‬تركيب‬ ‫• تقنيات‬
‫• تعليق‪ ،‬تلخيص‪ ،‬تعبير‬ ‫• أدوات‬
‫• تذوق العمل الجمالي‬

‫وهكذا تتم أجرأة هذه القدرات‪ ،‬المعرفية والمهارية والقيمية‪ ،‬في أنشطة التربية على التشكيل‪ ،‬والموسيقى‬
‫والمسرح‪ ،‬على مستوى أهداف التعلم بالنسبة لكل حصة دراسية‪ ،‬كما يتبين ذلك في بطاقات التدبير الديداكتيكي‪ ،‬في‬
‫الفصل الثاني من هذا الدليل‪ .‬وفي صفحات كل درس بكراسة المتعلم(ة) كذلك‪.‬‬
‫أما المحتويات الدراسية التي ستُتَّخذ دعامة لبلوغ هذه القدرات‪ ،‬واألهداف التعلمية كذلك‪ ،‬فهي موضوع‬
‫الصفحات الالحقة‪.‬‬

‫‪15‬‬
 ‫وحدات البرنامج الدرا�سي للتربية‬
‫الفنية‪ ،‬وتوزيعه الزمني‬

‫يتكون البرنامج الدراسي لمادة التربية الفنية من أنشطة تغطي المكونات الثالثة للمادة‪ ،‬المكون التشكيلي‪،‬‬
‫والموسيقي‪ ،‬ثم المسرحي‪ .‬وتنتظم هذه األنشطة بواسطة ست(‪ )6‬وحدات‪ ،‬إذ تتكامل وتنسجم أنشطة المكونات‬
‫الثالثة داخل كل وحدة‪ ،‬ثم تتفاعل تلك المكونات أيضا على مستوى أنشطة كل أسبوع‪ ،‬تنظيما إلدراكات المتعلم(ة)‬
‫وتفكيره‪ ،‬وإثارة النتباهه وتركيزه وتفاعله‪ .‬أما على مستوى التوزيع الزمني‪ ،‬فتخصص خمسة أسابيع لكل وحدة‪ ،‬أربعة‬
‫منها ألنشطة التعلم‪ ،‬واألسبوع الخامس للتقويم والدعم‪ ،‬كما يوضح هذا الجدول ‪:‬‬

‫الوحدة األولى ‪ :‬األسرة‬

‫أنشطة المسرح‬ ‫أنشطة الموسيقى‬ ‫أنشطة التشكيل‬
‫األسابيع‬
‫(‪ 30‬دقيقة)‬ ‫(‪ 30‬دقيقة)‬ ‫(‪ 30‬دقيقة)‬
‫تـقـويـم تـشـخـيصي ودعــم اسـتـدراكـي (انظر الصفحة ‪ 40‬من الدليل)‬ ‫‪1‬‬
‫أتهيأ التمثيل‬ ‫للحيوانات أصوات‬ ‫العجين الملون‬ ‫‪2‬‬
‫أحب الهدوء‬ ‫أصوات الشارع‬ ‫التشكيل بالخيوط‬ ‫‪3‬‬
‫منافع الحواس‬ ‫نغم وإنشاد‬ ‫من الخربشة إلى التخطيط‬ ‫‪4‬‬
‫أفرح مع أصدقائي‬ ‫نشيد‪ :‬بابا و ماما‬ ‫هندسة البيت‬ ‫‪5‬‬
‫تـقـويـم ودعــم الوحدة ‪1‬‬ ‫‪6‬‬

‫الوحدة الثانية ‪ :‬المدرسة‬

‫تحية العلم‬ ‫نغني للعلم‬ ‫أرسم دفتري‬ ‫‪7‬‬
‫أعبر عن النصر‬ ‫نغني للوطن‬ ‫علم بالدي‬ ‫‪8‬‬
‫قسم المسيرة‬ ‫اإلبداع للوطن‬ ‫أرسم التاج‬ ‫‪9‬‬
‫شعار الوطن‬ ‫أغني للعيد‬ ‫أرسم بالشمع‬ ‫‪10‬‬
‫تـقـويـم ودعــم الوحدة ‪2‬‬ ‫‪11‬‬

‫‪16‬‬
 ‫الوحدة الثالثة ‪ :‬الهندام والنظافة‬
‫الحوار الفردي‬ ‫صوت الشالل‬ ‫لوحة من الطبيعة‬ ‫‪12‬‬
‫نتواصل بالحوار‬ ‫صوت الريح‬ ‫ملمس من الحصى‬ ‫‪13‬‬
‫الفارس الشجاع‬ ‫آالت من بالدي‬ ‫سطوح الفنان‬ ‫‪14‬‬
‫الدمية العجيبة‬ ‫نشيد‪ :‬واحد اثنان‬ ‫بذور القرع‬ ‫‪15‬‬
‫تـقـويـم ودعــم الوحدة ‪3‬‬ ‫‪16‬‬
‫تـقـويـم ودعــم األسدس ‪1‬‬ ‫‪17‬‬

‫الوحدة الرابعة ‪ :‬الحي‪/‬الدوار‬

‫فائدة الرياضة‬ ‫لعب موسيقية‬ ‫منزل باألشكال‬ ‫‪18‬‬
‫ألعب مع أصدقائي‬ ‫رنين الهاتف‬ ‫المنبه الدائري‬ ‫‪19‬‬
‫ألعب دور رائد الفضاء‬ ‫الصناعة واإلنسان‬ ‫أشكل باأللياف‬ ‫‪20‬‬
‫لعبة الدمى‬ ‫نشيد قريتنا‬ ‫أشكل بالنفايات‬ ‫‪21‬‬
‫تـقـويـم ودعــم الوحدة ‪4‬‬ ‫‪22‬‬

‫الوحدة الخامسة ‪ :‬البيئة الطبيعية‬

‫ألعب دور الشجرة‬ ‫آالت وترية مغربية‬ ‫عباد الشمس‬ ‫‪23‬‬
‫ألعب دور حورية البحر‬ ‫آالت إيقاعية مغربية‬ ‫للفضاءات ألوانها‬ ‫‪24‬‬
‫ألعب دور المحامي‬ ‫آالت هوائية مغربية‬ ‫اليرقة الملونة‬ ‫‪25‬‬
‫مسرحية ليلى والذئب‬ ‫نشيد ‪ :‬ألوان الورد‬ ‫أصنع قلبا‬ ‫‪26‬‬
‫تـقـويـم ودعــم الوحدة ‪5‬‬ ‫‪27‬‬

‫‪17‬‬
 ‫الوحدة السادسة ‪ :‬اللعب والمرح‬
‫ألعب دور البهلوان‬ ‫ألعب على إيقاع الموسيقى‬ ‫البالونات الطائرة‬ ‫‪28‬‬
‫ألعب دور الساحر‬ ‫أجواق نسائية مغربية‬ ‫أشكل باأللوان‬ ‫‪29‬‬
‫الفارس الشجاع‬ ‫آالت إيقاعية محلية‬ ‫التشكيل بالصباغة‬ ‫‪30‬‬
‫مسرحية من إبداعي‬ ‫نشيد ‪ :‬هيا نلعب‬ ‫أشكل بالكرتون‬ ‫‪31‬‬
‫تـقـويـم ودعــم الوحدة ‪6‬‬ ‫‪32‬‬
‫تـقـويـم ودعــم سـنـوي‬ ‫‪33‬‬
‫* انظر التوزيع السنوي المتكامل ألنشطة التربية الفنية في الصفحة ‪ 38‬من هذا الدليل‪.‬‬
‫انظر بطاقة توجيهية مقترحة للتقويم التشخيصي في األسبوع األول من السنة الدراسية‪ .‬الصفحة (‪)40‬‬

‫‪18‬‬
 ‫التدبير الديداكتيكي لأن�شطة‬
‫التربية الفنية‬

‫تجدر اإلشارة إلى أن إدراج مادة التربية الفنية‪ ،‬في المدرسة االبتدائية‪ ،‬اليستهدف أن يك ِّون األستاذ فنانات‬
‫وفنانين من المتعلمين والمتعلمات‪ .‬إن الغاية من ذلك هي اإلسهام الفعلي المباشر في تحويل المدرسة إلى فضاء‬
‫للتحرر واالستمتاع‪ ،‬وللتعبير عن الذات واستقالليتها‪ ،‬وللثقة في النفس واالعتماد عليها‪ ،‬من خالل أنشطة سلسة‬
‫ومنفتحة وممتعة‪ ،‬تنقل المتعلمين من عهد التلقين والتحفيظ الببغائي‪ ،‬إلى التدرب على دقة المالحظة‪ ،‬والتفكير‬
‫الفعال‪ ،‬وممارسة الذكاء والحس النقدي‪ ،‬من خالل تفاعله النشيط والذاتي مع أدوات وتقنيات ومفاهيم التعبير الفني‪،‬‬
‫التشكيلي والموسيقي والمسرحي‪ ،‬وبنوع من التدرج‪ ،‬حسب مستواه اإلدراكي ومرحلته العمرية‪.‬‬
‫في أفق أجرأة هذا التصور‪ ،‬ديداكتيكيا‪ ،‬يُقترح االسترشاد بهذه الخطوات المنهجية‪ ،‬في إنجاز أنشطة التربية الفنية ‪:‬‬
‫• التمهيـد والمالحظـة ‪:‬‬
‫في هذه المرحلة األولى‪ ،‬يتم االنطالق من وضعية معينة‪ ،‬تسمح بتوفير جو وجداني يجذب اهتمام‬
‫المتعلم(ة)‪ ،‬وتتيح له تفاعال نفسيا وحركيا‪ ،‬ييسر له الشروع في بناء المفاهيم األساسية المستهدفة‪ ،‬من خالل رغبته‬
‫في تعرفها‪ ،‬واندهاشه لجدتها بالنسبة إليه‪ ،‬وتساؤله عن ماهيتها ومعناها‪ .‬أي أن المالحظة األولية التي يواجه بها‬
‫المتعلم وضعية االنطالق‪ ،‬أوالوضعية المشكل‪ ،‬تمهد له الطريق لولوج مرحلة التعرف واالكتشاف‪ ،‬ألنها وضعية‬
‫التمثل األولي للموضوع الفني للنشاط التشكيلي أو الموسيقي أو المسرحي‪ ،‬ذلك التمثل الذي يتطلب البحث عن‬
‫معرفة أوضح‪ ،‬تشبع الرغبة التي ولدتها مرحلة التمهيد والمالحظة‪.‬‬

‫يجد األستاذ(ة)‪ ،‬في بطاقات التدبير الديداكتيكي ألنشطة التعلم‪ ،‬وضعيات انطالق مبسطة‪ ،‬تستثمر سندا بصريا‬
‫(صورة‪ ،‬أو رسما)‪ ،‬تمهيدا وتشويقا لبناء المفهوم المستهدف من النشاط في مرحلة التعرف واالكتشاف‪ .‬مع اقتراح‬
‫أسئلة بسيطة للتفاعل مع المتعلمين‪ ،‬بإثارة تفكيرهم‪ ،‬وإيقاظ خيالهم‪ ،‬والسير بهم‪ ،‬ومعهم تدريجيا لالشتغال على‬
‫موضوع النشاط‪ ،‬ومفهومه األساس‪.‬‬

‫• التعرف واالكت�شـاف ‪:‬‬

‫هي المرحلة الثانية من مراحل التدبير الديداكتيكي للنشاط الفني‪ .‬وهي مرحلة يتم فيها االنتقال من المالحظة العامة‬
‫القائمةعلىالتمثالتاألولية‪،‬لموضوعالنشاطالفني‪،‬إلىالمالحظاتالجزئية‪،‬التيتكشفعنمعنىالمفهومالمستهدفتعرفه‬
‫أو تحليله‪ ،‬لكي يصبح امتالكه ممكنا‪.‬‬

‫‪19‬‬
‫فما تكون في ذهن المتعلم(ة) من أسئلة وافتراضات‪ ،‬ولدها اندهاشه أثناء مواجهة وضعية االنطالق‪ ،‬يجد‬
‫في المرحلة الثانية أجوبة‪ ،‬ويتخذ داللة ومعنى يغنيان رصيد المتعلم(ة)‪ ،‬في إطار انفتاحه على المفاهيم والتقنيات‬
‫واألدوات الفنية‪.‬‬

‫أدرجنا في بطاقات التدبير الديداكتيكي لألنشطة وضعيات للتعلم‪ ،‬تستهدف تيسير بناء المفهوم‪ ،‬وتحديد المصطلح‪،‬‬
‫في مرحلة التعرف واالكتشاف‪ ،‬مع اقتراح التدرج مع المتعلمين في معالجتها‪ ،‬بدءا من التفاعل مع الدعامة‬
‫البصرية‪ ،‬أوالسمعية المقترحة‪ ،‬إلى استخراج المصطلح‪ ،‬وتيسير فهم االستنتاج‪ ،‬اللذين يشكالن موارد المعرفة في‬
‫الدرس‪ .‬وقد تم إبرازهما في كراسة المتعلم(ة) على مستوى حصة كل مكون من مكونات المادة الثالثة‪.‬‬

‫• الـتـطبيـق والإنجـاز ‪:‬‬

‫في هذه المرحلة الثالثة‪ ،‬يتخذ النشاط الفني طابعا عمليا تطبيقيا‪ ،‬يجسده نشاط المتعلم(ة) في مستويين ‪:‬‬
‫المستوى األول‪ ،‬هو التقليد‪ ،‬أوالمحاكاة‪ ،‬حيث يشتغل المتعلم(ة) عمليا على موضوع النشاط الفني‪،‬‬
‫يمارسه‪ ،‬يحاكيه‪ ،‬سواء كان رسما أو صباغة‪ ،‬أو صوتا أو عزفا‪ ،‬أو تعبيرا حواريا أو ميميا ‪ ...‬فما تعرفه في مرحلة التعرف‬
‫واالكتشاف‪ ،‬يقوم هنا بتطبيقه‪ ،‬والتطبيق هنا بمعنى إبراز المتعلم تحكمه في موضوع النشاط‪ ،‬وذلك بأسلوب المحاكاة‬
‫والتقليد‪.‬‬
‫المستوى الثاني‪ ،‬في مرحلة التطبيق واإلنجاز‪ ،‬هو اإلنتاج‪ ،‬أو اإلبداع‪ .‬وفي هذا المستوى يوظف المتعلم(ة)‬
‫ما تعرف واكتشفه‪ ،‬وما قام بتقليده ومحاكاته سابقا‪ ،‬في وضعية جديدة مغايرة‪ ،‬مما يكشف عن مدى امتالكه المفاهيم‬
‫وأدوات وتقنيات النشاط الفني‪ ،‬ومدى استدماجه لهذه المحتويات‪.‬‬

‫إذا كانت مرحلة التعرف واالكتشاف لحظة تستهدف مجال المعرفة في كل حصة دراسية‪ ،‬فإن مرحلة التطبيق‬
‫واإلنجاز تستهدف المجال المهاري‪ .‬ومن ثم يتخذ النشاط هنا طابعا عمليا‪ ،‬بتنشيط المتعلمين وتدريبهم على‬
‫اإلنجاز بالتخطيط والرسم والتلوين‪ ،‬والتقطيع والتلصيق والتركيب(التشكيل)‪ ،‬وتمرينهم على االستماع‪ ،‬وتعرف‬
‫األصوات وتمييزها‪ ،‬وتقليدها‪ ،‬واستعمال إيقاعات بسيطة بأدوات مختلفة‪ ،‬واإلنشاد والتغني‪ ،‬وعلى القيام بتمارين‬
‫صوتية وحركية‪ ،‬وتشخيص مواقف بحوارات متنوعة‪ ،‬وبتعبيرات لفظية وجسدية‪.‬‬

‫‪20‬‬
 ‫• التقويم والتذوق الجمالي ‪:‬‬
‫انطالقا من أن األنشطة الفنية‪ ،‬عموما‪ ،‬تدخل في حقل مباحث القيم‪ ،‬ينتهي نشاط التربية المدرسية الفنية‪،‬‬
‫ديداكتيكيا‪ ،‬بخلق فسحة للمتعلم(ة) من أجل تفاعله مع المحتوى المعرفي والمفاهيمي‪ ،‬الذي اكتسبه‪ ،‬تفاعال تقويميا‪،‬‬
‫قائما على تثمينه قيميا‪ ،‬أو تقدير قيمته بالنسبة للمتعلم‪ .‬فالمرحلة األخيرة في منهجية إنجاز النشاط الفني هي مرحلة‬
‫قياس األستاذ لمدى تحقيق أهداف التعلم‪ ،‬من جهة‪ ،‬وهي مرحلة يمارس فيها المتعلم(ة) نفسه تذوقه الجمالي وحكمه‬
‫القيمي‪.‬‬

‫تم إدراج البعد الفني والقيمي‪ ،‬المتوخى أن يستأنس المتعلم(ة) بتثمينه وتذوقه‪ ،‬على مستوى كل حصة دراسية‪،‬‬
‫في أسفل بطاقة التدبير الديداكتيكي للحصة‪ ،‬مرفقا باالستنتاج المراد ترويجه‪ ...‬ويبقى المجال مفتوحا للسيدات‬
‫والسادة األساتذة للتدخل باجتهادهم‪ ،‬بكل ما يمكن أن يعزز تذوق المتعلمين والمتعلمات للنشاط الفني‪،‬‬
‫ويستدمج لديهم القيم اإليجابية المستهدفة‪.‬‬

‫إضافة إلى هذه الخطوات المنهجية‪ ،‬التي توجه سيرورة النشاط الفني‪ ،‬وتتدرج بالمتعلم(ة) لبناء معارفه‬
‫ومفاهيمه ومهاراته وقيمه‪ ،‬في أنشطة التشكيل والموسيقى والمسرح‪ ،‬يقتضي االرتقاء بشخصية المتعلم(ة)‪ ،‬وتنمية‬
‫تعلماته‪ ،‬استحضار مبادئ تربوية عامة‪ ،‬يسترشد بها األستاذ(ة) في تنشيطه لحصص مادة التربية الفنية‪ .‬ومن أهم هذه‬
‫المبادئ ‪:‬‬
‫• التمركز حول المتعلم(ة) ‪:‬‬
‫يتأسس الفعل التربوي المعاصر على هذا المبدإ‪ ،‬الذي يضع المتعلم(ة) في مركز العملية التعلمية‪ ،‬ويجعله‬
‫محورا رئيسيا في مختلف األنشطة التي ينجزها معه األستاذ(ة)‪ .‬فكل نشاط ينطلق من المتعلم(ة)‪ ،‬بخلق وضعية‬
‫تحفزه على االستعداد الذاتي للمشاركة في بناء تعلماته‪ .‬هاهنا يبتعد األستاذ(ة) عن كونه يلقن درسا‪ ،‬لكي يقوم بدور‬
‫التنشيط والتوجيه والتدبير الديداكتيكي ألنشطة يكون الطفل فيها هو المحور األساس ‪ :‬يالحظ‪ ،‬يكتشف‪ ،‬يتعرف‪،‬‬
‫يطبق‪ ،‬يشارك‪ ...‬فيكون بذلك فاعال حيويا في مختلف مراحل إنجاز األنشطة الفنية‪.‬‬
‫• التوظيف والتطبيق ‪:‬‬
‫يحتل التعلم بالعمل والممارسة في المدرسة االبتدائية‪ ،‬وفي األنشطة الفنية بكل مكوناتها‪ ،‬حيزا مهما في بناء‬
‫التعلمات وترسيخها‪ .‬إذ أن مستوى المرحلة العمرية المتعلمين والمتعلمات في سلك االبتدائي‪ ،‬وخصوصا في السنوات‬
‫األولى منه‪ ،‬اليزال يقتضي ربط التعلم بما هو ملموس وعيني‪ ،‬وبالتالي ربط المعارف والمفاهيم بالتوظيف الفعلي‬
‫والتطبيق العملي‪ .‬كما أن األنشطة الفنية تتطلب استحضار هذا المبدأ‪ ،‬أي تعلمها بممارستها عمليا‪ ،‬سواء في حصصها‬
‫الخاصة بالتربية الفنية‪ ،‬أو في أنشطة المواد الدراسية األخرى‪ ،‬التي تسمح بامتدادها إليها‪.‬‬

‫‪21‬‬
 ‫• التدرج البيداغوجي ‪:‬‬
‫يعتبر مبدأ التدرج أساسا في التدبير الديداكتيكي ألنشطة التعلم ؛ إذ يُراعي المرحلة العمرية للمتعلم(ة)‪ ،‬ونمو‬
‫قدراته اإلدراكية‪ ،‬في تقديم المفاهيم واألدوات والتقنيات الفنية‪ ،‬فيتم التدرج من البسيط إلى األقل بساطة‪ ،‬وفق مبدإ‬
‫اإلضمار في السنة األولى ابتدائي‪ ،‬وحتى مستوى السنة الثالثة(‪.((2‬‬
‫• الكيف بدل الكم ‪:‬‬
‫يحيل هذا المبدأ على تحديث العملية التعليمية التعلمية ؛ وذلك بتجاوز منطق التعلم الذي يعتمد على شحن‬
‫ذاكرة المتعلم(ة) بركام من المعارف والمعلومات‪ ،‬وحشوها في ذهنه‪ ،‬وتحويله إلى تعلم يوقظ التفكير‪ ،‬ويصقل الحس‬
‫النقدي‪ ،‬وينهض بمهارات المتعلم(ة) المختلفة‪ ،‬من مالحظة واستماع وفهم وتخيل وتساؤل وتحليل وتركيب‪.‬‬
‫• الـتعلم عبر الم�شروع ‪:‬‬
‫لكي يتخذ التعلم بعدا نشيطا وتفاعليا‪ ،‬ويتسم بالنسقية‪ ،‬ويجعل الحياة المدرسية جزءا من الحياة االجتماعية‪،‬‬
‫ويحفز على التعلم الذاتي‪ ،‬ويعزز الثقة بالنفس‪ ،‬يستثمر األستاذ(ة) بيداغوجيا المشروع في سيرورة تنشيطه لجماعة‬
‫القسم‪ ،‬باختيار المتعلمين والمتعلمات مشروعا فرديا أو جماعيا‪ ،‬وتطويره على مدى األسدوس أو السنة(‪.((2‬‬
‫• التعلم بوا�سطة اللعب ‪:‬‬
‫اللعب نشاط حيوي بالنسبة للمتعلم(ة)‪ ،‬وهو في سن الطفولة (‪ 6‬سنوات)‪ ،‬يثير لديه اإلحساس بالمتعة‬
‫والمرح‪ .‬وهو فرصة لنمو مختلف أبعاد الشخصية‪ ،‬إن على المستوى النفسي والحسي الحركي‪ ،‬أو اللغوي والعقلي‪،‬‬
‫أوالعاطفي الوجداني‪ .‬وهكذا‪ ،‬عندما يتم اإلعالن من طرف األستاذ(ة) المنشط «بأننا سنلعب اليوم تشرق الوجوه»‪،‬‬
‫وجوه المتعلمين والمتعلمات‪ .‬ومن خالل اللعب ينخرطون في «اكتشاف الوضعيات‪ ،‬وبناء المعارف وأنشطة التمرن‪،‬‬
‫ولحظات التركيب والمراجعة أو إعادة استثمار المعارف»‪ ،‬فمن «الالزم إيجاد توازن بين متعة اللعب والتعلم الناجم‬
‫عنه‪ ...‬فالتصور الضمني هنا هو أن يتعين على األطفال (المتعلمين والمتعلمات) أن يتعلموا دون شعور منهم بذلك»(‪.((2‬‬
‫وهكذا ينبغي استحضار بيداغوجيا اللعب في تدبير األنشطة الفنية‪ ،‬بالحرص على تقديم هذه األنشطة في‬
‫شكل لعب‪ ،‬هادف ومنهجي‪ ،‬يضفي على النشاط جو المرح واالستمتاع والحيوية‪ ،‬ويحقق أهداف التعلم بصورة‬
‫مستضمرة‪.‬‬
‫• التنويع البيداغوجي والديداكتيكي ‪:‬‬

‫‪ -20‬مستجدات المنهاج الدراسي للتعليم االبتدائي ‪ :‬مكون التربية الفنية‪ ،‬ص ‪.3‬‬
‫‪ -21‬انظر بطاقة المشروع الفني المقترح لالشتغال عليه مع المتعلمات والمتعلمين‪ ،‬على امتداد السنة الدراسية‪ ،‬في نهاية هذا الدليل‪.‬‬
‫‪ -22‬انظر ‪ :‬الممارسات البيداغوجية المعاصرة (مجموعة من المؤلفين)‪ ،‬ترجمة عز الدين الخطابي‪ ،‬منشورات علوم التربية‪ ،‬الدار البيضاء‪،‬‬
‫‪ ،2013‬صص‪.111-110-109‬‬

‫‪22‬‬
‫من المفيد جدا أن يهتم األستاذ(ة)‪ ،‬وهو يخطط قبليا لتدبير أنشطة التعلم مع المتعلمين والمتعلمات‪،‬‬
‫بتنويع طرائق التنشيط وتقنياته‪ ،‬فيعتمد العمل الفردي والجماعي‪ ،‬والعمل في مجموعات وورشات‪ ،‬ووضعيات اشتغال‬
‫مختلفة (جلوس ‪ -‬وقوف‪ ،)...‬وفضاءات متنوعة (القسم ‪ -‬قاعة األنشطة ‪ -‬الساحة ‪ -‬حديقة المؤسسة)؛ كما يوظف‬
‫معينات وأدوات تعليمية متنوعة‪ ،‬ورقية وسمعية وبصريه‪ ،‬وتكنولوجية رقمية‪ ،‬بما في ذلك األدوات التي يساهم‬
‫المتعلم(ة) في إنتاجها‪ ،‬أو يكتشفها نتيجة بحث بتوجيه من األستاذ(ة)‪.‬‬
‫ويقتضي التنويع البيداغوجي والديداكتيكي استثمار أساليب تنشيط تستجيب لمستوى تحقيق أهداف التعلم‪،‬‬
‫وخصوصا في لحظات التقويم والدعم‪ ،‬ومالحظة التفاوت في قياس المسافة بين األهداف المتوخاة من نشاط معين‬
‫ونتائج التغذية الراجعة‪ .‬مما يحيل على تبني طرائق وتقنيات تراعي الفوارق بين المتعلمين والمتعلمات‪ ،‬ويتطلب األمر‬
‫هنا استحضار البيداغوجيا الفارقية (‪ ،)pédagogie différenciée‬دعما لكل مجموعة حسب مستوى امتالكها للمعارف‬
‫والمهارات والقيم الفنية المستهدفة‪.‬‬
‫ويلزم استمثار ذلك خصوصا‪ ،‬بالنسبة للمتعلمات والمتعلمين ذوي االحتياجات الخاصة المدمجين داخل‬
‫الفصول الدراسية‪.‬‬

‫اهتماما بالمتعلمين ذوي االحتياجات الخاصة‪ ،‬المدمجين مع أقرانهم في الفصول الدراسية‪ ،‬وحماية لحقهم‬
‫في التعلم‪ ،‬يوليهم األستاذ(ة) عناية مسؤولة‪ ،‬بإشراكهم في عمل المجموعات‪ ،‬وفي التغني واإلنشاد‪ ...‬كما يرافقهم‬
‫في إنجازاتهم الفردية التي تخصهم‪ ،‬مثل أنشطة التطبيق على الكراسة‪ ،‬مع مراعاة كبيرة لقدراتهم‪ ،‬والحرص التام‬
‫على توازنهم النفسي والوجداني‪.‬‬

‫‪23‬‬
 ‫الو�سائل التعليمية‬
‫في مادة التربية الفنية‬

‫يستعين األستاذ(ة)‪ ،‬في مادة التربية الفنية‪ ،‬بوسائل تعليمية ومعينات ديداكتيكية مناسبة لكل مكون من‬
‫مكونات المادة‪ ،‬التشكيلي والموسيقي والمسرحي‪ .‬وتتنوع هذه الوسائل ؛ فمنها ماهو بصري‪ ،‬الصور والرسوم‪ ،‬و ماهو‬
‫سمعي‪ ،‬مثل التسجيالت الصوتية‪ ،‬وما هو سمعي بصري‪ ،‬مثل الدعامات المسجلة بالصوت والصورة(‪ .((2‬إضافة إلى‬
‫الوسائل المتوفرة في المحيط المباشر للمتعلم(ة) ‪ :‬العجين ‪ -‬ورق الرسم ‪ -‬أوراق ملونة ‪ -‬ورق مقوى ‪ -‬جرائد ‪ -‬مجالت‬
‫‪ -‬مواد بالستيكية ‪ -‬خيوط ‪ -‬أوراق األشجار صباغة مائية ‪ -‬طباشير ‪ -‬فحم ‪ -‬جبص ‪ -‬لصاق ‪ -‬مقص ‪ -‬مسطرة ‪ -‬أقالم‬
‫مختلفة ‪ -‬مناشف ‪ -‬أخشاب ‪ -‬أغصان ‪ -‬فلين ‪ -‬علب ‪ -‬مكعبات ‪ -‬أدوات موسيقية ‪ -‬تسجيالت سمعية ‪ -‬أقنعة ‪ -‬مالبس‬
‫لعبة األدوار‪...‬‬
‫إن توظيف هذه الوسائل واألدوات يقتضي وعيا بيداغوجيا وديداكتيكيا بكيفية استثمارها‪ ،‬وباللحظة التعليمية‬
‫التي تتناسب واالشتغال بها‪ ،‬وبالمقاصد المتوخاة من استعمالها‪ .‬ولهذا يجد األستاذ(ة) توجيهات مختصرة ضمن بطاقات‬
‫التدبير الديداكتيكي‪ ،‬في الفصل الثاني من هذا الدليل‪.‬‬

‫تعتبر مختلف الوسائل التعليمية‪ ،‬بمختلف أصنافها‪ ،‬عادية أو تكنولوجية‪ ،‬أدوات لتنشيط الحصة الدراسية‪ ،‬وإلشراك‬
‫المتعلمين‪ ،‬وتيسير البناء المعرفي للمفهوم‪ ،‬والتمرن على مهارات النشاط التطبيقي‪ ...‬ومن ثم أدرجنا توجيهات‬
‫تربوية وبيداغوجية‪ ،‬تتعلق باستثمارها في بطاقة التدبير الديداكتيكي لكل نشاط؛ لكي يتخذ التوجيه طابعه‬
‫الوظيفي بالنسبة لألستاذ(ة) في كل حصة دراسية‪.‬‬

‫وتشكل كراسة المتعلم(ة)‪ ،‬أيضا‪ ،‬إحدى الوسائل التعليمية المساعدة على إنجاز أنشطة التعلم‪ .‬إذ تشكل هذه‬
‫الكراسة ‪:‬‬
‫‪ -1‬مرجعا لألستاذ(ة) في تحضيره القبلي للدروس‪،‬‬
‫‪ -2‬نقطة انطالق لتنشيط حصص كل مكون من مكونات التربية الفنية‪ ،‬على أساس اقتراحها لدعامة بصرية‪،‬‬
‫يبني األستاذ(ة) على ضوئها وضعية االنطالق إلشراك المتعلمين والمتعلمات في التساؤل عن موضوع‬
‫الحصة‪ ،‬وإثارة التفكير فيه‪.‬‬

‫‪ -23‬في حالة االستعانة بالمواقع اإللكترونية‪ ،‬يعتمد األستاذ(ة) على المواقع الخاصة بالجامعات والمراكز العلمية والمؤسسات الرسمية‬
‫الوطنية والدولية‪.‬‬

‫‪24‬‬
‫‪ -3‬دعامة المتالك معارف ومفاهيم‪ ،‬تشكيلية وموسيقية ومسرحية‪ ،‬تتجسد في استنتاجات بارزة بلون مغاير‪،‬‬
‫وفي مصطلحات بلغة مزدوجة‪ ،‬تتعلق بموضوع كل حصة‪.‬‬
‫‪ -4‬وسيلة لتشغيل المتعلم(ة) عمليا‪ ،‬بإنجازات تطبيقية‪ ،‬وخصوصا في حصص التربية التشكيلية‪ .‬أما بالنسبة‬
‫ألنشطة حصص التربية على الموسيقى والمسرح فإن اإلنجاز التطبيقي فيها يعتمد‪ ،‬أساسا‪ ،‬على التنشيط‬
‫الحسي الحركي والتمارين العملية‪ ،‬بعيدا عن الكراسة‪.‬‬
‫‪ -5‬أداة معينة على تنشيط حصص التقويم والدعم‪ ،‬بعد كل وحدة تعليمية‪ ،‬وفي نهاية كل أسدس‪ ،‬بواسطة‬
‫أنشطة توليفية‪.‬‬
‫وت ُرفق كراسة المتعلم بتسجيل صوتي (‪ ،)DVD‬يستعمل في تنشيط حصص مكون الموسيقى خاصة‪ ،‬يتضمن‬
‫األناشيد المقترحة في أنشطة هذا المكون بأصوات وألحان طفولية تضفي على تفاعل المتعلمين والمتعلمات طابع‬
‫المرح والتلقائية واالستمتاع‪.‬‬
‫ويرجع األستاذ(ة) إلى نصوص األناشيد في كراسة المتعلم(ة)‪ ،‬وقد خصصت لها حصة الموسيقى في األسبوع‬
‫الرابع واألخير من كل وحدة تعليمية‪ .‬وعناوين األناشيد هي كما يلي ‪:‬‬
‫ـ الوحدة ‪( 1‬نشيد ‪ :‬بابا و ماما) ‪ ،‬ص ‪ 11‬بكراسة المتعلم(ة)‬
‫ـ الوحدة ‪( 2‬النشيد الوطني المغربي) ‪ ،‬ص من ‪ 17‬إلى ‪ 23‬بالكراسة‬
‫ـ الوحدة ‪( 3‬نشيد ‪ :‬واحد اثنان) ‪ ،‬ص ‪ 35‬بالكراسة‬
‫ـ الوحدة ‪( 4‬نشيد ‪ :‬قريتنا) ‪ ،‬ص ‪ 49‬بالكراسة‬
‫ـ الوحدة ‪( 5‬نشيد ‪ :‬ألوان الورد) ‪ ،‬ص ‪ 61‬بالكراسة‬
‫ـ الوحدة ‪( 6‬نشيد ‪ :‬هيا نلعب) ‪ ،‬ص ‪ 73‬بالكراسة‬
‫ـ المشروع السنوي للقسم (نشيد ‪ :‬دوالب يدور) ص‪ ...‬بالدليل التربوي‪.‬‬

‫‪25‬‬
 ‫التقويم‬
‫ودعم التعلمات‬

‫تتخذ عملية التقويم ودعم التعلمات‪ ،‬في عمل أستاذ(ة) مادة التربية الفنية‪ ،‬موقعا هاما ؛ فهو يتتبع بواسطتها‬
‫سيرورة النمو بالنسبة لمكتسبات المتعلمين والمتعلمات‪ ،‬ويرصد من خاللها الفوارق الفردية بينهم في درجة امتالك‬
‫القدرات المستهدفة‪ ،‬ومن ثم يخلص إلى التدخل التربوي الداعم لتعلماتهم‪.‬‬
‫وتتوخى عملية تتبع تعلمات المتعلم(ة)‪ ،‬ورصد نموها‪ ،‬ودعمها‪ ،‬التقويم الكيفي (‪)Evaluation qualitative‬‬
‫لمدى امتالكه للمعارف والمهارات والقيم‪ ،‬التي حددها منهاج مادة التربية الفنية في المدرسة االبتدائية‪ ،‬بدءا من‬
‫السنة األولى‪.‬‬
‫إن تنظيم األستاذ(ة) للتقويم الكيفي ودعم التعلمات يتتبع‪ ،‬من خالل أنشطة المكونات الثالثة للمادة ؛ التشكيل‬
‫والموسيقى والمسرح‪ ،‬نوعية التفاعل الذي يتلقى به المتعلم(ة) مادة كل مكون‪ ،‬في مرحلة التعرف واالكتشاف‪ ،‬ويمارس‬
‫به النشاط المهاري المنتظر أن يقوم به في مرحلة التطبيق واإلنجاز‪ .‬إضافة إلى تتبع مدى استدماج المتعلم(ة) لقيمة‬
‫النشاط الفني‪ ،‬بصورة مضمرة‪ ،‬بمالحظة تذوقه لذلك النشاط من خالل اللعب والمرح‪.‬‬
‫تجدر اإلشارة هنا‪ ،‬مرة أخرى‪ ،‬أن الغاية من إدراج مادة التربية الفنية‪ ،‬في أنشطة المتعلمات والمتعلمين‪،‬‬
‫هي «أن يمارسوا أنشطتهم بحرية وعفوية‪ ،‬حتى يحسوا بالمتعة والنشاط‪ ،‬والتعبير عن االستقاللية الذاتية أثناء هذه‬
‫الممارسة»(‪ .((2‬لذا ينفتح التقويم‪ ،‬هنا‪ ،‬على التفاعل الحر والعفوي للمتعلم(ة) مع أنشطة التعلم‪ ،‬من أجل مالحظة‬
‫مدى تعرفه وتطبيقه وتذوقه‪ ،‬وهو يستقبل التشكيالت والعالمات البصرية واألصوات والحركات واإليماءات‪ ،‬ثم يؤديها‬
‫بالمناولة العملية‪ ،‬وبالمحاكاة والتقليد‪ ،‬وباإلبداع واإلنتاج‪ ،‬في جو يتسم بالمرح واالستمتاع واللعب‪ ،‬بالنظر إلى المرحلة‬
‫العمرية لمستوى السنة األولى من التعليم االبتدائي‪ ،‬حيث «يتم تقديم القواعد والتقنيات والمفاهيم واألدوات الفنية‬
‫وفق مبدإ اإلضمار»(‪.((2‬‬
‫يتدرج التقويم ودعم التعلمات‪ ،‬على امتداد السنة الدراسية‪ ،‬عبر ثالثة مستويات ‪:‬‬
‫األول ‪ :‬تقويم جزئي‪ ،‬يهتم به األستاذ(ة) في كل حصة دراسية‪ ،‬تخص المكون التشكيلي أو الموسيقي أو المسرحي‬
‫؛ إذ يتتبع مدى امتالك المتعلم(ة) بالمالحظة لموضوع الحصة وفهمه له‪ ،‬ومدى تجاوبه معه وجدانيا‪،‬‬
‫وتذوقه‪ ،‬من خالل ارتياحه له واستمتاعه به‪.‬‬

‫‪ -24‬مستجدات المنهاج الدراسي للتعليم االبتدائي‪ ،‬مكون التربية الفنية‪ ،‬يناير ‪ ،2021‬ص‪.7.‬‬
‫‪ -25‬مستجدات المنهاج الدراسي للتعليم االبتدائي‪ ،‬مكون التربية الفنية‪ ،‬يناير ‪ ،2021‬ص‪.3.‬‬

‫‪26‬‬
‫الثاني ‪ :‬تقويم مرحلي‪ ،‬ينجزه األستاذ(ة) بعد نهاية كل وحدة تعليمية‪ ،‬في األسبوع األخير من األسابيع الخمسة‬
‫المخصصة لها‪ ،‬ويتتبع فيه مكتسبات المتعلم(ة) المعرفية والمهارية والقيمية‪ ،‬في أنشطة تعلمات‬
‫الوحدة خالل األسابيع األربعة السابقة‪ ،‬في المكونات الثالثة للمادة‪ ،‬بشكل توليفي تركيبي ومتكامل‪.‬‬
‫الثالث ‪ :‬تقويم إجمالي‪ ،‬يشتغل عليه األستاذ(ة) في نهاية األسدس األول من السنة الدراسية‪ ،‬بعد إنجاز ثالث وحدات‬
‫يخصص أسبوع لهذا التقويم‬
‫تعليمية‪ ،‬وفي نهاية السنة الدراسية‪ ،‬بعد استكمال وحدات البرنامج‪ .‬إذ َّ‬
‫اإلجمالي يتتبع فيه األستاذ(ة) ما اكتسبه المتعلمون والمتعلمات في أنشطتهم الفنية‪ ،‬في منتصف‬
‫السنة‪ ،‬ثم في نهايتها‪ ،‬مع دعم تعلماتهم بأنشطة توليفية تركيبية‪ ،‬ينسجم فيها ما هو تشكيلي بصري‪،‬‬
‫مع ما هو سماعي موسيقي‪ ،‬وماهو تعبيري تشخيصي وحركي وحواري‪ ،‬ويشتغل هذا التقويم اإلجمالي‬
‫على مواضيع مختلفة‪ ،‬تكون أنشطة الوحدات الثالث السابقة على كل تقويم إجمالي قد عالجتها‪.‬‬
‫ودائما‪ ،‬في حدود مبدإ استئناس المتعلمين والمتعلمات باألنشطة الفنية المبرمجة‪ ،‬وتنمية مستوى‬
‫قدراتهم كيفيا‪ ،‬في أبعادها المعرفية والمهارية والقيمية والوجدانية‪.‬‬
‫ونقترح على أستاذ(ة) مادة التربية الفنية‪ ،‬هذه الشبكة لالستئناس بها‪ ،‬كأداة مساعدة لتدوين تتبعه ألداء‬
‫المتعلمين والمتعلمات‪ ،‬ورصده لتفاعله مع أنشطة التعلم‪ ،‬في جميع الوحدات التعليمية في المادة بالنسبة للسنة‬
‫األولى من التعليم االبتدائي ‪:‬‬

‫‪ -‬من المفيد جدا‪ ،‬أن يولي أستاذ(ة) التربية الفنية العناية الكافية للتوازن(‪ ((2‬بين التقويم الموجه للمفاهيم‬
‫والمعارف‪ ،‬والتقويم الموجه للمهارات واألداء العملي‪ .‬وهذا التوازن هو ما تعمل الشبكة المقترحة الحقا على‬
‫أجرأته‪ .‬مع أهمية استثمار نتائج كل تقويم في تفييئ المتعلمات والمتعلمين‪ ،‬ودعم تعثراتهم‪ ،‬ومعالجتها في‬
‫حصص موالية‪ ،‬بأنشطة مناسبة لكل فئة‪ ،‬وفق ما تمليه بيداغوجيا الفوارق‪.‬‬
‫‪ -‬يستثمر األستاذ(ة) شبكة التقويم الذاتي للتعلمات‪ ،‬التي تعقب نهاية كل وحدة تعليمية‪ ،‬كراسة المتعلم(ة)‪،‬‬
‫لرصد مستوى نمو التعلمات المستهدفة‪ ،‬وبالتالي إشراك األسر في تتبع سيرورة التعلم الخاصة بأبنائهم وبناتهم‪.‬‬
‫لذا يهتم األستاذ(ة) بهذه الشبكة المبسطة بالكراسة‪ ،‬ويحدد في الخانة المناسبة أمام كل سؤال المستوى الذي تم‬
‫رصده بالنسبة لكل متعلم(ة)‪.‬‬

‫‪ -26‬انظر مستجدات المنهاج الدراسي للتعليم االبتدائي‪ ،‬مكون التربية الفنية‪ ،‬يناير ‪ ،2021‬ص ‪.8‬‬
‫‪27‬‬
 ‫�شبكة مب�سطة لتتبع التعلمات وتقويمها‬

‫الوحدة األولى ‪ :‬األســرة‬

‫الـتربـيـة الت�شكـيـلـية‬
‫األهداف ومستوى تحققها‬
‫تعرف خطوط واستعمالها‬ ‫تعرف مواد لينة والتشكيل بها‬ ‫المتعلمون‬
‫في طور‬ ‫في طور‬ ‫والمتعلمات‬
‫غير مكتسب‬ ‫غير مكتسب مكتسب‬ ‫مكتسب‬
‫االكتساب‬ ‫االكتساب‬
‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬
‫‪4‬‬
‫‪5‬‬

‫الـتربـيـة على المو�سيقى‬

‫األهداف ومستوى تحققها‬
‫االستماع ألنشودة‪ ،‬والتغني بها باستعمال‬
‫االستماع ألصوات‪ ،‬وتعرفها‪ ،‬وتقليدها‬ ‫المتعلمون‬
‫النبض‬
‫في طور‬ ‫في طور‬ ‫والمتعلمات‬
‫غير مكتسب‬ ‫غير مكتسب مكتسب‬ ‫مكتسب‬
‫االكتساب‬ ‫االكتساب‬
‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬
‫‪4‬‬
‫‪5‬‬

‫‪28‬‬
 ‫الـتربـيـة على الم�سرح‬
‫األهداف ومستوى تحققها‬
‫تشخيص مواقف الفرح‬
‫التدرب على تمرينات حسية حركية‬ ‫المتعلمون‬
‫ومشاركة الجماعة‬
‫في طور‬ ‫في طور‬ ‫والمتعلمات‬
‫غير مكتسب‬ ‫غير مكتسب مكتسب‬ ‫مكتسب‬
‫االكتساب‬ ‫االكتساب‬
‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬
‫‪4‬‬
‫‪5‬‬

‫الوحدة الثانية ‪ :‬الـمدرسة‬

‫الـتربـيـة الت�شكـيـلـية‬
‫األهداف ومستوى تحققها‬
‫تعرف مواد ذات أثر واستعمالها‬ ‫تعرف خطوط والتخطيط بها‬ ‫المتعلمون‬
‫في طور‬ ‫في طور‬ ‫والمتعلمات‬
‫غير مكتسب‬ ‫غير مكتسب مكتسب‬ ‫مكتسب‬
‫االكتساب‬ ‫االكتساب‬
‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬
‫‪4‬‬
‫‪5‬‬

‫‪29‬‬
 ‫الـتربـيـة على المو�سيقى‬
‫األهداف ومستوى تحققها‬
‫االستماع للنشيط الوطني وحفظه‬
‫تعرف النقر والتدرب عليه‬ ‫المتعلمون‬
‫مع النبض‬
‫في طور‬ ‫في طور‬ ‫والمتعلمات‬
‫غير مكتسب‬ ‫غير مكتسب مكتسب‬ ‫مكتسب‬
‫االكتساب‬ ‫االكتساب‬
‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬
‫‪4‬‬
‫‪5‬‬

‫الـتربـيـة على الم�سرح‬

‫األهداف ومستوى تحققها‬
‫استدماح حب الوطن‬ ‫تعرف أصوات‪ ،‬وتقليدها‬
‫وتشخيصه بحماس‬ ‫بالتنغيم والترنيم‬ ‫المتعلمون‬
‫في طور‬ ‫في طور‬ ‫والمتعلمات‬
‫غير مكتسب‬ ‫غير مكتسب مكتسب‬ ‫مكتسب‬
‫االكتساب‬ ‫االكتساب‬
‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬
‫‪4‬‬
‫‪5‬‬

‫‪30‬‬
 ‫الوحدة الثالثة ‪ :‬الهندام والنظافة‬
‫الـتربـيـة الت�شكـيـلـية‬
‫األهداف ومستوى تحققها‬
‫تعرف المسطح وتشكيله‬
‫تعرف مواد مختلفة والتشكيل بها‬ ‫المتعلمون‬
‫بأوراق مرجعات‬
‫في طور‬ ‫في طور‬ ‫والمتعلمات‬
‫غير مكتسب‬ ‫غير مكتسب مكتسب‬ ‫مكتسب‬
‫االكتساب‬ ‫االكتساب‬
‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬
‫‪4‬‬
‫‪5‬‬

‫الـتربـيـة على المو�سيقى‬

‫األهداف ومستوى تحققها‬
‫اإلنشاد والتغني مع النبض‬ ‫تعرف أصوات وآالت باالستماع‪ ،‬وتقليدها‬ ‫المتعلمون‬
‫في طور‬ ‫في طور‬ ‫والمتعلمات‬
‫غير مكتسب‬ ‫غير مكتسب مكتسب‬ ‫مكتسب‬
‫االكتساب‬ ‫االكتساب‬
‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬
‫‪4‬‬
‫‪5‬‬

‫‪31‬‬
 ‫الـتربـيـة على الم�سرح‬
‫األهداف ومستوى تحققها‬
‫تشخيص مواقف الوصف‬
‫تعرف أصناف من الحوار والتعبير بها‬ ‫المتعلمون‬
‫واإلعجاب بالذات‬
‫في طور‬ ‫في طور‬ ‫والمتعلمات‬
‫غير مكتسب‬ ‫غير مكتسب مكتسب‬ ‫مكتسب‬
‫االكتساب‬ ‫االكتساب‬
‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬
‫‪4‬‬
‫‪5‬‬

‫الوحدة الرابعة ‪ :‬الحي‪/‬الدوار‬

‫الـتربـيـة الت�شكـيـلـية‬
‫األهداف ومستوى تحققها‬
‫تعرف التسطيح والتجسيم‬
‫تعرف أشكال هندسية والتشكيل بها‬ ‫المتعلمون‬
‫والتمرن عليهما‬
‫في طور‬ ‫في طور‬ ‫والمتعلمات‬
‫غير مكتسب‬ ‫غير مكتسب مكتسب‬ ‫مكتسب‬
‫االكتساب‬ ‫االكتساب‬
‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬
‫‪4‬‬
‫‪5‬‬

‫‪32‬‬
 ‫الـتربـيـة على المو�سيقى‬
‫األهداف ومستوى تحققها‬
‫التغني بأنشودة‪ ،‬وتشخيص اإلعجاب بجمالية‬ ‫االستماع إلى أصوات مختلفة‪،‬‬
‫المحيط‬ ‫وتمييزها‪ ،‬وتقليدها‬ ‫المتعلمون‬
‫في طور‬ ‫في طور‬ ‫والمتعلمات‬
‫غير مكتسب‬ ‫غير مكتسب مكتسب‬ ‫مكتسب‬
‫االكتساب‬ ‫االكتساب‬
‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬
‫‪4‬‬
‫‪5‬‬

‫الـتربـيـة على الم�سرح‬

‫األهداف ومستوى تحققها‬
‫تقليد مواقف باالرتجال المقنن والحر‬ ‫تعرف حركات مختلفة والتعبير بها‬ ‫المتعلمون‬
‫في طور‬ ‫في طور‬ ‫والمتعلمات‬
‫غير مكتسب‬ ‫غير مكتسب مكتسب‬ ‫مكتسب‬
‫االكتساب‬ ‫االكتساب‬
‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬
‫‪4‬‬
‫‪5‬‬

‫‪33‬‬
 ‫الوحدة الخامسة ‪ :‬الـطبيعة‬
‫الـتربـيـة الت�شكـيـلـية‬
‫األهداف ومستوى تحققها‬
‫تعرف األلوان‪ ،‬واستعمالها‬
‫التمرن على استعمال الصباغة المائية‬ ‫المتعلمون‬
‫في الرسم وتنظيم الفضاء‬
‫في طور‬ ‫في طور‬ ‫والمتعلمات‬
‫غير مكتسب‬ ‫غير مكتسب مكتسب‬ ‫مكتسب‬
‫االكتساب‬ ‫االكتساب‬
‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬
‫‪4‬‬
‫‪5‬‬

‫الـتربـيـة على المو�سيقى‬

‫األهداف ومستوى تحققها‬
‫اللعب بالصوت القوي والضعيف‬ ‫تعرف إيقاعات بسيطة‪،‬‬
‫أثناء أداء أنشودة‬ ‫وتمييزها‪ ،‬وتقليدها‬ ‫المتعلمون‬
‫في طور‬ ‫في طور‬ ‫والمتعلمات‬
‫غير مكتسب‬ ‫غير مكتسب مكتسب‬ ‫مكتسب‬
‫االكتساب‬ ‫االكتساب‬
‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬
‫‪4‬‬
‫‪5‬‬

‫‪34‬‬
 ‫الـتربـيـة على الم�سرح‬
‫األهداف ومستوى تحققها‬
‫المشاركة بالحوار والمونولوغ‬ ‫توظيف الحركات واالرتجال‬
‫للتعبير عن موقف‬ ‫في الوصف واإلعجاب‬ ‫المتعلمون‬
‫في طور‬ ‫في طور‬ ‫والمتعلمات‬
‫غير مكتسب‬ ‫غير مكتسب مكتسب‬ ‫مكتسب‬
‫االكتساب‬ ‫االكتساب‬
‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬
‫‪4‬‬
‫‪5‬‬

‫الوحدة السادسة ‪ :‬اللعب والمسرح‬

‫الـتربـيـة الت�شكـيـلـية‬
‫األهداف ومستوى تحققها‬
‫التدرب على تقنيات مركبة‬ ‫تعرف ألوان وأقالم واستعمالها‬
‫(صباغة ـ رسم ـ إلصاق)‬ ‫في التخطيط والرسم‬ ‫المتعلمون‬
‫في طور‬ ‫في طور‬ ‫والمتعلمات‬
‫غير مكتسب‬ ‫غير مكتسب مكتسب‬ ‫مكتسب‬
‫االكتساب‬ ‫االكتساب‬
‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬
‫‪4‬‬
‫‪5‬‬

‫‪35‬‬
 ‫الـتربـيـة على المو�سيقى‬
‫األهداف ومستوى تحققها‬
‫المشاركة في التغني واإلنشاد‬
‫تعرف آالت وإيقاعات محلية‬ ‫المتعلمون‬
‫مع المجموعة‬
‫في طور‬ ‫في طور‬ ‫والمتعلمات‬
‫غير مكتسب‬ ‫غير مكتسب مكتسب‬ ‫مكتسب‬
‫االكتساب‬ ‫االكتساب‬
‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬
‫‪4‬‬
‫‪5‬‬

‫الـتربـيـة على الم�سرح‬

‫األهداف ومستوى تحققها‬
‫المشاركة في تعبير حر اختياري‬ ‫التعبير عن مواقف بأساليب مختلفة‬ ‫المتعلمون‬
‫في طور‬ ‫في طور‬ ‫والمتعلمات‬
‫غير مكتسب‬ ‫غير مكتسب مكتسب‬ ‫مكتسب‬
‫االكتساب‬ ‫االكتساب‬
‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬
‫‪4‬‬
‫‪5‬‬

‫‪36‬‬
 ‫الف�صل‬
‫الثاين‬

‫بطاقات التدبير الديداكتيكي‬

‫ألنشطة التعلم‬
‫يقترح الدليل في هذا الفصل بطاقات يستعين بها األستاذ(ة)‬
‫في تحضيره لدروسه‪ ،‬وفي تنظيمه ألنشطة التعلم‪.‬‬
‫الــتــنـظــيــــــم الــ�ســــنـــــوي لأنــــــــــــ�شــــ‬
‫الـمـســرح‬ ‫الـمــوسيـقى‬ ‫الـتـشكـيـــل‬ ‫الوحـدات األسابيع‬
‫تــــقــــويــــــم تــــشــــخـــيــــص ودعــــم اســـتــــدراكــــــي‬ ‫‪1‬‬
‫التعبير بتوظيف ‪ :‬التسخين الصوتي والحركي‬ ‫االستماع إلى أصوات من المحيط المباشر‬ ‫التشكيل باعتماد مواد لينة‬
‫(ألعب أدوارا)‬ ‫‪2‬‬
‫والتعرف عليها (للحيوانات أصوات)‬ ‫(عجين ـ طين) (العجين الملون)‬ ‫(الدرس ‪)1‬‬
‫التعبير بتوظيف التنفس العميق والطبيعي‬ ‫محاكاة أصوات من المحيط المباشر‬ ‫التشكيل باعتماد مواد لينة (خيوط وألياف)‬
‫(االسترخاء وإزالة التوتر العصبي والعضلي)‬ ‫‪3‬‬
‫(نغم وإنشاد)‬ ‫(التشكيل بالخيوط)‬ ‫(الدرس ‪)2‬‬
‫(منافع الرياضة)‬ ‫‪1‬‬
‫التعبير بإيقاظ الحواس‬ ‫التخطيط باعتماد الخط المستقيم والمنحنى‬
‫االستماع لنشيد قصير وبسيط‬ ‫‪4‬‬ ‫األســـرة‬
‫(النظر ‪ -‬السمع ‪ -‬اللمس) (منافع االسترخاء)‬ ‫(من الخربشة إلى التخطيط)‬
‫(الببـغاء)‬ ‫(الدرس ‪)3‬‬
‫التنفس واالسترخاء‬ ‫االستماع لنشيد قصير مع المصاحبة بالنبض‬ ‫التخطيط باعتماد التجاور والتشابك‬
‫أفرح مع أصدقائي‬ ‫(نشيد ‪ :‬بابا و ماما)‬ ‫(هندسة البيت)‬ ‫‪5‬‬
‫(الدرس ‪)4‬‬
‫تــــقــــويــــــم ودعــــــــــم الـــوحـــدة ‪1‬‬ ‫‪6‬‬
‫التخطيط باعتماد الخط ‪:‬‬
‫التعبير بتوظيف الصوت ‪ :‬التنغيم‬ ‫النشيد الوطني (‪ : )1‬تعرف وترديد‬ ‫العمودي ‪ -‬األفقي‪-‬المائل‬ ‫‪7‬‬
‫(تحية العلم)‬ ‫(نغني للعلم)‬ ‫‪)5‬‬ ‫(الدرس‬
‫(أرسم دفتري)‬
‫تعرف أنواع األصوات ‪ :‬الترنيم‬ ‫التخطيط باعتماد الخط ‪ :‬الوحيد ‪ -‬المتكرر النشيد الوطني (‪ : )2‬حفظ مع المصاحبة‬
‫‪8‬‬
‫(أعبر عن النصر)‬ ‫بالنبض (نغني للوطن)‬ ‫‪ -‬المتعدد (علم بالدي)‬ ‫(الدرس ‪)6‬‬
‫‪2‬‬
‫تعرف أنواع األصوات‬ ‫محاكاة آالت إيقاعية‬ ‫التخطيط باعتماد الخط ‪ :‬المتجاور ـ‬
‫(اإلبداع للوطن)‬
‫‪9‬‬ ‫المدرسة‬
‫(قسم المسيرة)‬ ‫المتشابك ‪ -‬المنكسر (أرسم التاج)‬ ‫(الدرس ‪)7‬‬

‫تشخيص مواقف الحماس‬ ‫النشيد الوطني (ج‪ )4‬حفظ بالنقر على‬ ‫الرسم باعتماد ‪ :‬مواد تترك األثر (طباشير ـ‬
‫‪10‬‬
‫(شعار الوطن)‬ ‫الطاولة (أغني للعيد)‬ ‫أقالم) (أشكل بخطوط)‬ ‫(الدرس ‪)8‬‬
‫تــــقــــويــــــم ودعــــــــــم الـــوحـــدة ‪2‬‬ ‫‪11‬‬
‫التعبير بالحوار الفردي‪/‬مونولوج‬ ‫االستماع ألصوات من الطبيعة والتمييز‬ ‫التشكيل باعتماد مواد عضوية‬
‫‪12‬‬
‫(الحوار الفردي)‬ ‫بينها (صوت الشالل)‬ ‫(لوحة من الطبيعة)‬ ‫(الدرس ‪)9‬‬
‫التعبير بتوظيف الحوار الثنائي‪/‬الحوارية‬ ‫محاكاة أصوات من الطبيعة‬ ‫‪Texture‬‬ ‫التشكيل باعتماد الملمس‬
‫(نتواصل بالحوار)‬ ‫(صوت الريح)‬ ‫(ملمس من الحصى)‬
‫‪13‬‬ ‫‪3‬‬
‫(الدرس ‪)10‬‬

‫التعبير بتوظيف الحوار المقنن‬ ‫التعرف على صنف اآلالت اإليقاعية‬ ‫التشكيل المسطح بأوراق‬ ‫الهندام‬
‫(الفارس الشجاع)‬ ‫(آالت من بالدي)‬ ‫األشجار‪/‬نباتات (سطوح الفنان)‬
‫‪14‬‬ ‫و‬
‫(الدرس ‪)11‬‬ ‫النظافة‬
‫تشخيص مواقف الوصف واإلعجاب‬ ‫االستماع لنشيد قصير من المجال مع النبض‬ ‫التشكيل باعتماد بقايا‬
‫(الدمية العجيبة)‬ ‫(نشيد ‪ :‬واحد اثنان)‬ ‫(بذور القرع)‬ ‫‪15‬‬
‫(الدرس ‪)12‬‬

‫تــــقــــويــــــم ودعــــــــــم الـــوحـــدة ‪3‬‬ ‫‪16‬‬

‫دعــــــــــم ونــهــــايـــــة األســــدس ‪1‬‬ ‫‪17‬‬
 ‫ــــــــــطــــــــة الــــتـــربـــيــــــة الــفــنــــيــــــة‬
‫الـمـســرح‬ ‫الـمــوسيـقى‬ ‫الـتـشكـيـــل‬ ‫الوحـدات األسابيع‬
‫التعبير بتوظيف ‪ :‬الحركة العمودية واألفقية‬ ‫التمييز بين الصوتين ‪ :‬الحاد والصدى‬ ‫التشكيل باعتماد األشكال الهندسية‬
‫(اإلدراك السمعي باأللعاب)‬ ‫المربع ـ المثلث ـ الدائرة‬ ‫‪18‬‬
‫(فائدة الرياضة)‬ ‫(الدرس ‪)13‬‬
‫(لعب موسقية)‬ ‫(منزل باألشكال)‬
‫التعبير بتوظيف ‪ :‬الحركة المنحنية‬ ‫تعرف الصوت الطويل والصوت القصير‬
‫والمنكسرة والدائرية (ألعب مع أصدقائي)‬ ‫(رنين الهاتف)‬
‫التسطيح ‪ -‬التجسيم‬
‫(المنبه الدائري)‬
‫‪19‬‬
‫(الدرس ‪)14‬‬
‫‪4‬‬
‫محاكاة أصوات آالت صناعية‬ ‫الحي‬
‫االرتجال المقنن والحر‬ ‫تقليدية وعصرية‬ ‫األلياف‬ ‫‪20‬‬ ‫و‬
‫(ألعب دور رائد الفضاء)‬ ‫(الصناعة واإلنسان)‬ ‫(أشكل بالبالستيك)‬ ‫(الدرس ‪)15‬‬ ‫الدوار‬
‫تشخيص مواقف بالتقليد والمحاكاة‬ ‫نشيد من المجال‬ ‫البالستيك مواد شفافة وغير شفافة‬
‫(لعبة الدمى)‬ ‫(نشيد ‪ :‬قريتنا)‬ ‫(أشكل بالنفايات)‬ ‫‪21‬‬
‫(الدرس ‪)16‬‬
‫تــــقــــويــــــم ودعــــــــــم الـــوحـــدة ‪4‬‬ ‫‪22‬‬
‫التعبير بتوظيف ‪ :‬الحركة العمودية واألفقية والمنحنية‬ ‫الرسم باعتماد األلوان األولية األساسية‬
‫و المنكسرة والدائرية‬ ‫آالت موسيقية وترية مصنوعة يدويا‬ ‫‪23‬‬
‫(ألعب دور الشجرة)‬ ‫(آالت وترية مغربية)‬ ‫(عباد الشمس)‬ ‫(الدرس ‪)17‬‬

‫االرتجال المقنن والحر‬ ‫آالت موسيقية إيقاعية مصنوعة يدويا‬ ‫األلوان الثانوية‬
‫(ألعب دور حورية البحر)‬ ‫(عناصر من الطبيعة)‬
‫‪24‬‬
‫(الدرس ‪)18‬‬
‫‪5‬‬
‫(آالت إيقاعية مغربية)‬
‫البيئة‬
‫التعبير عن مواقف مختلفة في حوارات‬ ‫آالت موسيقية هوائية مصنوعة يدويا‬ ‫الصباغة باعتماد الصباغة المائية‬
‫‪25‬‬ ‫و‬
‫(ألعب دور المحامي)‬ ‫(آالت هوائية مغربية)‬ ‫(اليرقة الملونة)‬ ‫(الدرس ‪)19‬‬ ‫الطبيعة‬
‫التعبير عن مواقف مختلفة في حوار مرتجل‬ ‫أداء نشيد بصوت قوي وضعيف‬ ‫االلصاق باعتماد أوراق ملونة‬
‫‪26‬‬
‫(مسرحية ليلى والذئب)‬ ‫(نشيد ‪ :‬ألوان الورد)‬ ‫(أصنع قلبا)‬ ‫(الدرس ‪)20‬‬
‫تــــقــــويــــــم ودعــــــــــم الـــوحـــدة ‪5‬‬ ‫‪27‬‬
‫التعبير عن مواقف بحركات ميمية‬ ‫ألعاب إيقاعية باستثمار‬ ‫التخطيط والتشكيل والتلوين باعتماد‪:‬‬
‫مفاهيم موسيقية‬ ‫األلوان الفاتحة والغامقة‬ ‫‪28‬‬
‫(ألعب دور البهلوان)‬ ‫(البالونات الطائرة)‬ ‫(الدرس ‪)21‬‬
‫(ألعب على إيقاع الموسيقى)‬
‫التعبير عن موقف في حوار جماعي‬ ‫تعرف نماذج موسيقية محلية‬ ‫الرسم باعتماد ‪ :‬األقالم الملونة واللبدية‬
‫(ألعب دور الساحر)‬ ‫(أجواق نسائية مغربية)‬ ‫(أشكل باأللوان)‬
‫‪29‬‬ ‫‪6‬‬
‫(الدرس ‪)22‬‬

‫التعبير عن مواقف باللفظ والحركة‬ ‫الصباغة المائية الشفافة ‪ aquarelle‬واإلسفنج تعرف آالت إيقاعية محلية من المحيط‬ ‫الهندام‬
‫(الفارس الشجاع)‬ ‫المباشر (آالت إيقاعية)‬ ‫(التشكيل بالصباغة)‬
‫‪30‬‬ ‫و‬
‫(الدرس ‪)23‬‬ ‫النظافة‬
‫التعبير عن مواقف بحوار ثنائي‬ ‫أداء نشيد بسيط وقصير من المجال‬ ‫تقنيات مركبة بمواد مختلفة ‪:‬‬
‫(مسرحية من إبداعي)‬ ‫(نشيد ‪ :‬هيا نلعب)‬ ‫رسم ـ صباغة ـ إلصاق‬ ‫‪31‬‬
‫(الدرس ‪)24‬‬
‫(أشكل بالكرتون)‬
‫تــــقــــويــــــم ودعــــــــــم الـــوحـــدة ‪ = 6‬التــقــنــيــــات المــركــبـــة ‪ :‬رســـم و صـبـاغــة و إلــصـــــاق‬ ‫‪32‬‬
‫تــــقــــويــــــم ودعــــــــــم ســــنــــــــوي‬ ‫‪33‬‬
‫اجـــــرءات نـــهــــايــــــــــة الــــســـنــــــة الــدراســـــيـــــــة‬ ‫‪34‬‬
 ‫بطاقة توجيهية مقترحة لأن�شطة التقويم الت�شخي�صي والدعم اال�ستدراكي‬
‫«الأ�سبوع الأول من ال�سنة الدرا�سية»‬

‫انطالقــا مــن اســتقبال المدرســة االبتدائيــة لفئــات من األطفــال‪ ،‬منهم من اســتفاد من تعليم ما قبل مدرســي عمومــي أو خصوصي‪،‬‬
‫ومنهــم مــن لــم يســتفد منــه‪ ،‬يســتثمر هــذا األســبوع األول‪ ،‬إضافــة إلــى اســتقبال المتعلميــن واستئناســهم بالوســط المدرســي‪،‬‬
‫للتفاعــل معهــم بأنشــطة تشــخص قدراتهــم بالنســبة لمجال التعلــم الفني* ومدى اســتعدادهم األولــي‪ ،‬ودعمهم في هــذا المجال‪.‬‬
‫وفي ما يلي مقترحات حول مواضيع أنشطة تشخيصية استدراكية في األسبوع األول من السنة الدراسية ‪:‬‬

‫الــمــســــرح‬ ‫الموسيقى واإلنشـــاد‬ ‫التربية التشكيلية‬

‫• تشخيص قدرات المتعلمين بواسطة‬
‫مناوالت تشتغل على ‪:‬‬
‫ــ نطق األصوات والحروف‪.‬‬
‫ــ النطق اإلجمالي بجمل قصيرة‬
‫ومتوسطة‪.‬‬
‫ــ تعرف حكايات وسردها‪.‬‬
‫ــ التعبير والتواصل الشفهي‪.‬‬
‫ــ تقليد شخصية أو شخصيات‪.‬‬
‫ــ القيام بحركات وتمارين رياضية‬
‫بسيطة‪.‬‬
‫• تشخيص قدرات المتعلمين بواسطة‬ ‫• تشخيص قدرات المتعلمين‪ ،‬بواسطة‬
‫مناوالت تشتغل على ‪:‬‬ ‫مناوالت تشتغل على ‪:‬‬
‫ــ أداء أناشيد سابقة‪ ،‬والتغني بها‪.‬‬ ‫ــ مسك القلم‪ ،‬واستعماله على الورق‪.‬‬
‫ــ ترديد أناشيد والتفاعل معها‪.‬‬ ‫ــ التخطيط في جميع االتجاهات‬
‫ــ التفاعل اإليجابي مع أصوات‬ ‫تخطيطا مو َّجها وحرا‪.‬‬
‫مس ّجلة باالستماع‪.‬‬ ‫ــ التلوين بأقالم مختلفة‪ ،‬في‬
‫ــ تعرف آالت موسيقية‪.‬‬ ‫مساحات كبيرة وصغيرة‪.‬‬
‫ــ اللعب بألعاب موسيقية‪.‬‬ ‫ــ استعمال الصباغة‪.‬‬
‫ــ تشكيل بمواد مختلفة ‪ :‬عجين‪،‬‬
‫مثال ‪...‬‬
‫ــ استعمال المقص ‪ -‬التقطيع ‪-‬‬
‫اإللصاق ‪...‬‬

‫*ملحوظة ‪ :‬تم اقرتاح هذه البطاقة باعتامد مجال التعلم املخصص لتنمية الذوق الفني‪ ،‬يف اإلطار املنهاجي الوطني للتعليم األويل‪ ،‬الصادر عن مديرية املناهج‬
‫بوزارة الرتبية الوطنية (يوليوز ‪.)2018‬‬
 ‫الوحدة الأوىل‬
‫الأ�سرة‬
‫األسابيع ‪ 2 :‬ـ ‪ 3‬ـ ‪ 4‬ـ ‪5‬‬

‫صفحات الكراسة‬ ‫الرتبية عىل املرسح‬ ‫املوسيقى واإلنشاد‬ ‫الرتبية التشكيلية‬ ‫الدروس‬

‫‪4‬ـ‪5‬‬ ‫أتهيأ التمثيل‬ ‫للحيوانات أصوات‬ ‫العجني امللون‬ ‫‪1‬‬

‫‪6‬ـ‪7‬‬ ‫أحب الهدوء‬ ‫أصوات الشارع‬ ‫التشكيل بالخيوط‬ ‫‪2‬‬

‫‪8‬ـ‪9‬‬ ‫منافع الحواس‬ ‫نغم وإنشاد‬ ‫من الخربشة إىل التخطيط‬ ‫‪3‬‬

‫‪ 10‬ـ ‪11‬‬ ‫أفرح مع أصدقايئ‬ ‫نشيد‪ :‬بابا و ماما‬ ‫هندسة البيت‬ ‫‪4‬‬
 ‫بـطـاقـة تدبير الأنـ�شـطـة (المكـــــــون ‪ :‬تربية ت�شكيلية)‬ ‫الدرس ‪1‬‬

‫‪ -‬تعرف مواد لينة وتمييزها (عجين ـ طين)‬ ‫�أهداف التعلم ‪:‬‬ ‫المو�ضوع ‪ :‬تشكيل بمواد أولية (عجين ‪ -‬طين)‬
‫‪ -‬التدرب على التشكيل الفني بالعجين‪.‬‬ ‫ ‬ ‫الأ�سبوع ‪02 :‬‬
‫‪ -‬كراسة المتعلم(ة)‪ ،‬ص‪.4‬‬ ‫و�سائل الن�شيط ‪:‬‬ ‫الح�صة ‪30 : 1‬د‬
‫‪ -‬عجين ملون‪.‬‬ ‫ ‬ ‫عنوان الن�شاط ‪ :‬العجين الملون‬

‫التمهيد والمالحظة‬

‫دور المتعلم (ة)‬ ‫دور األستاذ (ة)‬

‫يالحظ ‪ ،‬يسمي ‪ ،‬يتساءل و يتوقع أجوبة‪...‬‬ ‫ـ يفتح حوارا مبسطا حول صورة المالحظة والتساؤل في الكراسة ‪:‬‬
‫يهتم األستاذ(ة) بالتساؤل وتشويق المتعلمين‬ ‫توجيه ‪:‬‬ ‫ما هذا؟ صلب أم لين ؟ ماذا نصنع به ؟ ما اسم هذه األلوان؟‬
‫لتعرف ما هو العجين‪ ،‬من خالل اللعب به‪.‬‬

‫التعرف واالكت�شاف‬

‫دور المتعلم (ة)‬ ‫دور األستاذ (ة)‬

‫ـ يالحظ ويصف‪.‬‬ ‫ـ يوجه المتعلمين إلى صورة الكراسة المخصصة للتعرف واالكتشاف ‪:‬‬
‫ـ يفهم مصطلحا ويردده‪.‬‬ ‫هذا عجين ملون ـ العجين مادة لينة ـ باليد نقطع العجين ‪....‬‬
‫يعتمد األستاذ(ة) في تبسيطه لمفهوم المادة اللينة‬ ‫توجيه ‪:‬‬ ‫‪.‬‬
‫ـ يعرفهم بالمصطلح ‪ :‬مادة لينة ‪matiére souple :‬‬
‫على لمس المتعلمين للعجين بأيديهم‪ ،‬وتقطيعه‪،‬‬ ‫كل مادة تقبل تشكيلها باليد العادية‪.‬‬
‫ودلكه على الطاولة‪..‬‬ ‫العجين ‪pàte à modeler :‬‬ ‫‪.‬‬
‫نوع من أنواع المادة اللينة‪ ،‬مثل الطين والجبص‪.‬‬

‫التطبيق والإنجاز‬

‫دور المتعلم (ة)‬ ‫دور األستاذ (ة)‬

‫ـ يالحظ ويرتب‪.‬‬
‫ـ يشارك مع اصدقائه في محاكاة مراحل التشكيل‪.‬‬
‫ـ ينتج بالعجين شيئا من اختياره ‪ :‬دمية ـ كرة ‪.....‬‬
‫توجيه ‪:‬‬
‫‪ +‬يشرك األستاذ(ة) ذوي االحتياجات الخاصة حسب قدراتهم‪.‬‬
‫‪ +‬يتجنب المواد المضرة بسالمة المتعلمين‪ ،‬ويحرص على‬
‫تنظيفهم أليديهم بعد اللعب بالعجين والتشكيل به‪.‬‬
‫التقليد والمحاكاة ‪:‬‬
‫ـ يساعد المتعلمين على ترتيب مراحل تشكيل أكلة «البيتزا»‪،‬‬
‫باعتماد صورة «التطبيق واإلنجاز» في الكراسة‪.‬‬
‫ـ يشركهم في تسمية األشكال وااللوان البارزة في الصورة‪.‬‬
‫ـ ينظم مجموعات لتشكيل «بيتزا» بالعجين الملون‪.‬‬
‫اإلبداع واإلنتاج ‪:‬‬
‫ـ يفتح لهم المجال لتشكيل أشياء من اختيارهم بالعجين‪.‬‬

‫‪42‬‬
 ‫التقويم والتذوق الجمالي‬

‫دور المتعلم (ة)‬ ‫دور األستاذ (ة)‬

‫‪ -‬يالحظ ويتعرف‬ ‫‪ -‬يعرض أمام المتعلمين صورا‪ ،‬ويثني جماليتها ‪:‬‬
‫‪ -‬يتمثل البعد الجمالي‬ ‫‪ +‬صورا مزهرية من الطين‬
‫‪ -‬يفهم‪ ،‬ويردد‪.‬‬ ‫‪ +‬صورا قوس بمادة الجبص‬
‫‪ -‬يوجههم الستنتاج خالصة معرفية ‪ :‬يمكن تشكيل عمل فني بواسطة مواد‬
‫لينة ‪ :‬عجين‪ ،‬أو طين‪ ،‬أو جبص‪.‬‬

‫التمهيد والمالحظة‬

‫الدعـامة ‪1‬‬

‫التعرف واالكت�شاف‬

‫الدعـامة ‪2‬‬

‫‪43‬‬
 ‫بـطـاقـة تدبير الأنـ�شـطـة (المكـــــــون ‪ :‬المو�سيقى)‬

‫المو�ضوع ‪ :‬االستماع إلى أصوات من المحيط المباشر والتعرف عليها‪� .‬أهداف التعلم ‪ - :‬االستماع ألصوات من المحيط وتعرفها‪.‬‬
‫‪ -‬االستئناس بتمييز أصوات باعتماد السمع‪.‬‬ ‫الأ�سبوع ‪02 :‬‬
‫و�سائل الن�شيط ‪ - :‬كراسة المتعلم(ة)‪ ،‬ص‪.5‬‬ ‫الح�صة ‪30 : 1‬د‬
‫‪ -‬صويرات حيوانات أليفة‪.‬‬ ‫عنوان الن�شاط ‪ :‬للحيوانات أصوات‬
‫‪ -‬تسجيل سمعي ألصوات حيوانات وأطفال‪.‬‬

‫التمهيد والمالحظة‬

‫دور المتعلم (ة)‬ ‫دور األستاذ (ة)‬

‫يالحظ‪ ،‬يسمي‪ ،‬يتساءل ويتوقع أجوبة‪...‬‬ ‫ـ يفتح حوارا مبسطا حول صورة حيوان أليف ‪:‬‬
‫يهتم األستاذ(ة) بالتساؤل وتشويق المتعلمين لالستماع‬ ‫توجيه ‪:‬‬ ‫ما هذا ؟ أين يعيش ؟ من لديه في البيت ؟ ماذا يفعل ؟‬
‫لصوت الكلب وحيوانات أليفة أخرى‪.‬‬ ‫هل له صوت مثلنا ؟‬

‫التعرف واالكت�شاف‬

‫دور المتعلم (ة)‬ ‫دور األستاذ (ة)‬

‫ـ يستمع‪ ،‬ويتعرف‪.‬‬
‫ـ يعبر‪ ،‬ويستمع لآلخرين‪.‬‬
‫ـ يتعرف مصطلحا‪.‬‬
‫توجيه ‪:‬‬
‫يهتم األستاذ(ة) بتمرين المتعلمين على مهارة تمييز األصوات‪.‬‬
‫ـ يعرض األستاذ(ة) تسجيال سمعيا ألصوات حيوانات أليفة‪ ،‬لالستماع‪.‬‬
‫‪ -‬يوجه المتعلمين إلى صورة الكراسة المخصصة للتعرف واالكتشاف ‪:‬‬
‫هذا طفل يتكلم ـ يستعمل مكبر الصوت ـ هذه طفلة تسمع ‪...‬‬
‫‪ -‬يبين لهم أن تمييز األصوات يساعدهم على معرفة الموسيقى‪.‬‬
‫‪ -‬تعرفهم بمصطلح الموسيقى ‪ :‬فن جميل‪.‬‬

‫التطبيق والإنجاز‬

‫دور المتعلم (ة)‬ ‫دور األستاذ (ة)‬

‫ـ يستمع‪ ،‬ويسمي‪ ،‬ثم يقلد‪.‬‬
‫‪ -‬يختار صوتا ويقلده‪.‬‬
‫توجيه ‪:‬‬
‫‪ -‬يشرك األستاذ(ة) المتعلمات والمتعلمات ذوي إعاقة حسب‬
‫قدراتهم‪ ،‬ويدمجهم في النشاط الموسيقي بالتدرج‪.‬‬
‫‪ -‬ينبه المتعلمين الحترام اآلخر واالستماع إليه‪ ،‬وانتظار الدور‬
‫أثناء اللعب‪.‬‬
‫التقليد والمحاكاة ‪:‬‬
‫ـ يشوق األستاذ(ة) المتعلمين للعب مع الحيوانات األليفة بتقليد أصواتها‪.‬‬
‫‪ -‬يشغل التسجيل السمعي‪ ،‬لالستماع‪ ،‬ثم التقليد‪.‬‬
‫اإلبداع واإلنتاج ‪:‬‬
‫‪ -‬ينظم األستاذ(ة) لعبة األصوات‪ ،‬باختيار المتعلم(ة) لصوت حيوان وتقليده‪.‬‬

‫‪44‬‬
 ‫التقويم والتذوق الجمالي‬

‫دور المتعلم (ة)‬ ‫دور األستاذ (ة)‬

‫‪ -‬يستأنس باالهتمام بالموسيقى‪.‬‬ ‫‪ -‬يحاورهم حول مدى استماعهم لألناشيد‪ ،‬وحفظها وللموسيقى في البيت‪.‬‬
‫‪ -‬يفهم ويردد‪.‬‬ ‫‪ -‬يستنتج معهم ‪« :‬الموسيقى فن جميل يبدأ باالستماع لألصوات»‬

‫التمهيد والمالحظة‬

‫الدعـامة ‪1‬‬

‫التعرف والكت�ساف‬

‫الدعـامة ‪2‬‬

‫‪45‬‬
 ‫بـطـاقـة تدبير الأنـ�شـطـة (المكـــــــون ‪ :‬الم�سرح)‬

‫�أهداف التعلم ‪ - :‬تعرف التسخين الصوتي والحركي‪.‬‬ ‫المو�ضوع ‪ :‬التعبير مسرحيا بالتسخين الصوتي والحركي‪.‬‬
‫‪ -‬التمرن على تسخينات صوتية وحركية‪.‬‬ ‫الأ�سبوع ‪02 :‬‬
‫‪ -‬اإلحساس بأهمية التسخينات في األداء الناجح‪.‬‬ ‫الح�صة ‪30 : 1‬د‬
‫و�سائل الن�شيط ‪ - :‬وضعيات مصورة بكراسة المتعلم(ة)‪ ،‬ص‪.5‬‬ ‫عنوان الن�شاط ‪ :‬أستعد للتمثيل‬
‫‪ -‬تسجيل سمعي لتمرينات صوتية‪.‬‬ ‫ ‬

‫التمهيد والمالحظة‬

‫دور المتعلم (ة)‬ ‫دور األستاذ (ة)‬

‫يالحظ‪ ،‬ويشارك‪.‬‬ ‫ـ ينطلق األستاذ(ة) من سند بصري‪ ،‬ويحاور المتعلمين بأسئلة مبسطة ‪:‬‬
‫يحرر األستاذ(ة) المتعلمين من الجلوس العادي في الطاوالت ‪:‬‬ ‫توجيه ‪:‬‬ ‫من في الصورة؟‪ ..‬ماذا تفعالن؟‪..‬‬
‫يتحركون‪ ،‬ويلعبون باصواتهم‪ ،‬يسمعونها لبعضهم البعض‪.‬‬ ‫ـ يهيئهم ويحفزهم للتمرن على تسخينات صوتية وحركية‪.‬‬

‫التعرف واالكت�شاف‬

‫دور المتعلم (ة)‬ ‫دور األستاذ (ة)‬

‫ـ يصف‪ ،‬ويتعرف‪.‬‬ ‫ـ يوجههم إلى صورة التعرف واالكتشاف‪ ،‬بأسئلة‪:‬‬
‫ـ يفهم‪ ،‬ويتعرف مصطلحا‪.‬‬ ‫ماذا يفعل األطفال؟‪ ..‬من يمرنهم؟‪..‬‬
‫ـ يعرفهم بمصطلح ‪ :‬التسخين الصوتي والحركي ‪:‬‬
‫إعداد الصوت والجسم بتمرينات تهيئهما ألداء نشاطهما بصورة جيدة‪.‬‬
‫ـ يبسط لهم أهمية التمرين الصوتي والحركي قبل أداء أي نشاط ‪:‬‬
‫قراءة ـ غناء ـ تمثيل‪.‬‬

‫التطبيق والإنجاز‬

‫دور المتعلم (ة)‬ ‫دور األستاذ (ة)‬

‫ـ يستمع‪ ،‬ويقلد‪.‬‬
‫ـ يلعب‪ ،‬ويتدرب على تمرين صوته وحركاته‪.‬‬
‫توجيه ‪:‬‬
‫يتتبع األستاذ(ة) تمرينات المتعلمين‪ ،‬ويساعدهم‬
‫حسب قدراتهم‪ .‬كما ينبههم إلى سلوكات لها فائدة‪ :‬شرب‬
‫الماء‪ ،‬مثال‪.‬‬
‫التقليد والمحاكاة ‪:‬‬
‫ـ يستعمل تسجيال‪ ،‬ويشاركهم في االستماع لتمرينات التسخين الصوتي‪،‬‬
‫وتقليدها‪.‬‬
‫ـ يقوم بمجموعة من التمرينات الحركية‪ ،‬ويدعوهم لمحاكاتها‪.‬‬
‫اإلبداع واإلنتاج ‪:‬‬
‫يفتح لهم المجال للقيام بتمارين صوتية وحركية من اختيارهم‪.‬‬

‫‪46‬‬
 ‫التقويم والتذوق الجمالي‬

‫دور المتعلم (ة)‬ ‫دور األستاذ (ة)‬

‫‪ -‬يميز‪ ،‬ويدرك أهمية االستعداد لكل نشاط‪.‬‬ ‫‪ -‬يساعد المتعلمين للتمييز بين شخصين ‪:‬‬
‫‪ -‬يفهم‪ ،‬ويردد‪.‬‬ ‫‪ +‬األول فشل في نشاط ألنه لم يستعد جيدا‬
‫‪ +‬الثاني ‪ :‬تمرن جيدا ونجح في أدائه‬
‫‪ -‬يوجههم الستنتاج خالصة معرفية ‪:‬‬
‫«يستعج الممثلون بتمرينات صوتية وحركية في المسرح»‬

‫التمهيد والمالحظة‬

‫الدعـامة ‪1‬‬

‫التعرف واالكت�شاف‬

‫الدعـامة ‪2‬‬

‫‪47‬‬
 ‫بـطـاقـة تدبير الأنـ�شـطـة (المكـــــــون ‪ :‬تربية ت�شكيلية)‬ ‫الدرس ‪2‬‬

‫‪ -‬تعرف مواد لينة وتمييزها (خيوط ـ ألياف)‬ ‫�أهداف التعلم ‪:‬‬‫المو�ضوع ‪ :‬تشكيل بمواد لينة (خيوط ـ ألياف)‬
‫‪ -‬استعمال خيوط في تشكيل فني‪.‬‬ ‫ ‬ ‫الأ�سبوع ‪03 :‬‬
‫‪ -‬كراسة المتعلم(ة)‪ ،‬ص‪.6‬‬ ‫و�سائل الن�شيط ‪:‬‬ ‫الح�صة ‪30 : 1‬د‬
‫‪ -‬قطع من صوف الخروف‪.‬‬ ‫ ‬ ‫عنوان الن�شاط ‪ :‬التشكيل بالخيوط‬
‫‪ -‬خيوط صوفية ملونة‪ /‬ورق مقوى ملون ‪ /‬مقص ولصاق‪.‬‬ ‫ ‬

‫التمهيد والمالحظة‬

‫دور المتعلم (ة)‬ ‫دور األستاذ (ة)‬

‫يالحظ ‪ ،‬يسمي ‪ ،‬يتساءل‪...‬‬ ‫ـ يعرض خيوطا وأليافا‪ ،‬ويفسح المجال لمالحظتهاوتعرفها‪.‬‬
‫يهتم األستاذ(ة) بخلق رغبة‪ ،‬لدى المتعلمين‪ ،‬لمعرفة ما‬ ‫توجيه ‪:‬‬ ‫ـ يوجه المتعلمين إلى صورة الخروف في الكراسة‪ ،‬باسئلة ‪:‬‬
‫سنصنع بالخيوط‪.‬‬ ‫ماهذا؟ ماذا يعطينا؟ ماذا نفعل بصوفه ؟‬

‫التعرف واالكت�شاف‬

‫دور المتعلم (ة)‬ ‫دور األستاذ (ة)‬

‫ـ يالحظ‪ ،‬يتعرف‪.‬‬ ‫ـ يعتمد صورة «التعرف واالكتشاف» في الكراسة‪ ،‬ويساعد المتعلمين‬
‫ـ يفهم مصطلحا‪ ،‬ويردده‪.‬‬ ‫لتعرف الخيوط وألوانها‪.‬‬
‫من المفيد أن يبسط األستاذ(ة)‪ ،‬عن طريق المقارنة‬ ‫توجيه ‪:‬‬ ‫ـ يعرفهم بالمصطلح ‪:‬‬
‫باللمس‪ ،‬أن الخيوط مادة لينة مثل العجين‪.‬‬ ‫التشكيل الفني ‪ :‬إنجاز عمل فني من مواد مختلفة‪ ،‬ويكون عمال جميال‪.‬‬

‫التطبيق والإنجاز‬

‫دور المتعلم (ة)‬ ‫دور األستاذ (ة)‬

‫ـ يالحظ ويرتب‪.‬‬ ‫التقليد والمحاكاة ‪:‬‬
‫ـ يشارك مع اصدقائه في محاكاة مراحل التشكيل‪.‬‬ ‫ـ ينقل المتعلمين إلى صورة «التطبيق واإلنجاز»‪ ،‬لترتيب مراحل‬
‫ـ ينتج بالخيوط شيئا من اختياره‪.‬‬ ‫تشكيل عمل فني (تزيين الرأس بخيوط)‪.‬‬
‫توجيه ‪:‬‬ ‫ـ ينظم ورشات‪ ،‬ويساعدهم في التشكيل المقترح‪.‬‬
‫يوجه المتعلمين إلدراك جمالية المالبس واألغطية التي تصنع‬
‫اإلبداع واإلنتاج ‪:‬‬
‫من خيوط الصوف‪ ،‬وأهميتها في الجو البارد‪.‬‬
‫يفتح لهم المجال لتشكيل أشياء من اختيارهم بخيوط صوفية‪.‬‬

‫‪48‬‬
 ‫التقويم والتذوق الجمالي‬

‫دور المتعلم (ة)‬ ‫دور األستاذ (ة)‬

‫‪ -‬يالحظ‪ ،‬ويتعرف‪.‬‬ ‫‪ -‬يعرض صورا أو لوحات لتشكيل بالخيوط واأللياف (زرابي مغربية‪ ،‬مثال)‬
‫‪ -‬يتذوق شيئا جميال‪.‬‬ ‫‪ -‬يساعدهم على إدراك اإلبداع والجمال فيها‪.‬‬
‫‪ -‬يفهم‪ ،‬ويردد‪.‬‬ ‫‪ -‬يوجههم الستنتاج خالصة معرفية ‪ :‬يمكن تشكيل عمل فني بواسطة مواد‬
‫لينة‪ :‬خيوط وألياف‪.‬‬

‫التمهيد والمالحظة‬

‫الدعـامة ‪1‬‬

‫التعرف واالكت�شاف‬

‫الدعـامة ‪2‬‬

‫‪49‬‬
 ‫بـطـاقـة تدبير الأنـ�شـطـة (المكـــــــون ‪ :‬المو�سيقى)‬

‫‪ -‬االستماع ألصوات من المحيط وتمييزها‪.‬‬ ‫�أهداف التعلم ‪:‬‬ ‫المو�ضوع ‪ :‬محاكاة أصوات من المحيط المباشر‪.‬‬
‫‪ -‬التدرب على محاكاة هذه األصوات‪.‬‬ ‫ ‬ ‫الأ�سبوع ‪03 :‬‬
‫‪ -‬كراسة المتعلم(ة)‪ ،‬ص ‪.7‬‬ ‫و�سائل الن�شيط ‪:‬‬ ‫الح�صة ‪30 : 1‬د‬
‫‪ -‬صويرات ‪ :‬شاحنة‪ ،‬طائرة‪ ،‬سيارة‪ ،‬آالت كبيرة‪.‬‬ ‫ ‬ ‫عنوان الن�شاط ‪ :‬أصوات الشارع‬
‫‪ -‬تسجيل سمعي ألصوات قوية‪ ،‬وأخرى هادئة‪..‬‬ ‫ ‬

‫التمهيد والمالحظة‬

‫دور المتعلم (ة)‬ ‫دور األستاذ (ة)‬

‫‪ -‬يالحظ ويتوقع‪ ،‬ويتساءل ‪...‬‬ ‫‪ -‬يفتح حوارا مبسطا حول صورة المالحظة والتساؤل ‪:‬‬
‫يهتم األستاذ(ة) بالتساؤل وتشويق المتعلمين‬ ‫توجيه ‪:‬‬ ‫ماذا ترون ؟ ‪ ..‬ما هذه األشياء ؟ ‪ ..‬ماذا وقع للناس ؟‪..‬‬
‫لالستماع ألصوات أخرى هادئة وجميلة‪ ،‬وتقليدها‪.‬‬ ‫ماذا يخرج من مكبر الصوت ؟‬

‫التعرف واالكت�شاف‬

‫دور المتعلم (ة)‬ ‫دور األستاذ (ة)‬

‫ـ يسمي صورة‪ ،‬ويتعرف صوتا مناسبا لها‪.‬‬
‫‪ -‬يعبر‪ ،‬ويحسن االستماع لآلخرين‪.‬‬
‫‪ -‬يتعرف مصطلحا‪.‬‬
‫توجيه ‪:‬‬
‫يهتم األستاذ(ة) بمشاركة الجميع‪ ،‬ويوجههم إلدراك آثار‬
‫التلوث السمعي على السمع‪.‬‬
‫ـ يعرض األستاذ(ة) تسجيال سمعيا ألصوات قوية‪ ،‬ويستعين بصويرات ‪:‬‬
‫طائرة ـ شاحنة ـ سيارة ـ آالت البناء ‪...‬‬
‫‪ -‬يوجه المتعلمين إلى صورة الكراسة المخصصة للتعرف واالكتشاف ‪:‬‬
‫انزعاج من الضوضاء ‪ -‬استماع لصوت هادئ‪..‬‬
‫يستنتج ‪« :‬وسائل النقل متعددة وتحدث أصواتا مختلفة»‬
‫‪ -‬يعرفهم بالمصطلح ‪( :‬أصوات ‪)sons‬‬

‫التطبيق والإنجاز‬

‫دور المتعلم (ة)‬ ‫دور األستاذ (ة)‬

‫ـ يستمع‪ ،‬ويقلد‪.‬‬ ‫التقليد والمحاكاة ‪:‬‬
‫‪ -‬يختار صوتا‪ ،‬ويقلده‪.‬‬ ‫‪ -‬يشوف األستاذ(ة) المتعلمين للعب بأصوات وسائل النقل ‪:‬‬
‫‪ -‬يشغل التسجيل الصوتي‪ ،‬لالستماع‪ ،‬ثم التقليد‪.‬‬
‫اإلبداع واإلنتاج ‪:‬‬
‫توجيه ‪:‬‬ ‫‪ -‬يوجههم للمفاضلة بين الصوت المزعج والهادئ‪ ،‬وتقليد الصوت المفضل‪.‬‬
‫يحرص األستاذ(ة) على استئناس المتعلمين باختيار الصوت‬
‫المفضل‪ ،‬تربية لهم على الثقة بالنفس واتخاذ القرار‪.‬‬

‫‪50‬‬
 ‫التقويم والتذوق الجمالي‬

‫دور المتعلم (ة)‬ ‫دور األستاذ (ة)‬

‫‪ -‬يستدمج قيمة االهتمام بالصوت‪.‬‬ ‫‪ -‬يبسط إليهم أهمية التمرن على محاكاة األصوات عند الفنان الموسيقي‪.‬‬
‫‪ -‬يفهم ويردد‪.‬‬ ‫‪ -‬يشاركهم في استنتاج ‪« :‬محاكاة األصوات يحتاج إلى تداريب كثيرة»‬

‫التمهيد والمالحظة‬

‫الدعـامة ‪1‬‬

‫التعرف والكت�ساف‬

‫الدعـامة ‪2‬‬

‫‪51‬‬
 ‫بـطـاقـة تدبير الأنـ�شـطـة (المكـــــــون ‪ :‬الم�سرح)‬

‫‪ -‬تعرف التنفس وعالقته باالسترخاء‪.‬‬ ‫�أهداف التعلم ‪:‬‬ ‫المو�ضوع ‪ :‬التعبير بالتنفس العميق والطبيعي‬
‫‪ -‬تدرب على التنفس العميق والطبيعي‪.‬‬ ‫ ‬ ‫(االسترخاء و إزالة التوتر العصبي والعضلي)‬
‫‪ -‬تمثل دور االسترخاء في إزالة التوتر‪.‬‬ ‫ ‬ ‫الأ�سبوع ‪03 :‬‬
‫‪ -‬وضعيات مصورة بكراسة المتعلم(ة)‪ ،‬ص‪.7‬‬ ‫و�سائل الن�شيط ‪:‬‬ ‫الح�صة ‪30 : 1‬د‬
‫‪ -‬لوحات لتمارين حركية تناسب الفئة العمرية‪.‬‬ ‫ ‬ ‫عنوان الن�شاط ‪ :‬منافع الرياضة‬
‫‪ -‬تسجيل سمعي‪.‬‬ ‫ ‬

‫التمهيد والمالحظة‬

‫دور المتعلم (ة)‬ ‫دور األستاذ (ة)‬

‫توجيه ‪:‬‬ ‫‪ -‬يالحظ‪ ،‬ويشارك‪.‬‬ ‫ـ يفتح حوارا مبسطا حول وضعية التوتر والقلق‪ ،‬انطالقا من سند بصري‪.‬‬
‫يعتمد األستاذ(ة) أمثلة من حياة‬
‫المتعلمين ‪ :‬ازدحام وضوضاء ـ تأخر عن‬ ‫‪ -‬يهيئ األستاذ(ة) المتعلمين ويحفزهم للمشاركة في تعرف كيفية إزالة التوتر‪ .‬ـ يتتبع‪ ،‬ويتساءل‪...‬‬
‫المدرسة ـ مضايقات اآلخرين ‪...‬‬ ‫‪ -‬يهيئ وضعية مريحة (اختيار مكان هادئ ومريح‪ ،‬التخفيض من حدة الضوء‪)...‬‬

‫التعرف واالكت�شاف‬

‫دور المتعلم (ة)‬ ‫دور األستاذ (ة)‬

‫ـ يقارن‪.‬‬
‫ـ يفهم‪ ،‬ويتعرف‪.‬‬
‫ييستحسن إنجاز هذه التمارين في قاعة خاصة‪،‬‬ ‫توجيه ‪:‬‬
‫أو تهييء قاعة الدرس لهذا الغرض‪...‬مع مراعاة‬
‫وضعية المتعلمين ذوي اإلعاقة خاصة‪.‬‬
‫ـ ينتقل بهم إلى صورة التعرف واالكتشاف‪ ،‬ويبسط معنى مصطلحات ‪:‬‬
‫‪ +‬التنفس العميق ‪ :‬تنفس ملحوظ بعمق حتى تمتلئ الرئتان بالهواء النقي‪.‬‬
‫‪ +‬التنفس الطبيعي‪ :‬تنفس بصورة عادية‪ ،‬ال تظهر‪.‬‬
‫‪ +‬االسترخاء ‪ :‬التمدد أو االستراحة في هدوء تام‪.‬‬
‫ـ يبين لهم فوائد االسترخاء ‪ :‬إزالة التوتر‪ ،‬واالستراحة‪.‬‬

‫التطبيق والإنجاز‬

‫دور المتعلم (ة)‬ ‫دور األستاذ (ة)‬

‫ـ يقلد ويحاكي‪.‬‬ ‫التقليد والمحاكاة ‪:‬‬
‫ـ يلعب بتقنية التنفس لالسترخاء‪.‬‬ ‫ـ يستعمل تسجيال موسيقيا هادئا‪ ،‬ويدعوهم إلى األفرشة لتقليد‬
‫وضعية استرخاء ‪ :‬جلوس ـ امتداد على الظهر‪.‬‬
‫ـ يأخذ شهيقًا عميقًا من األنف‪ ،‬ويترك بطنه ينتفخ بالهواء‪.‬‬
‫ـ يخرج هواء الزفير ببطء من الفم وبصوت عال‪ ،‬حتى تعود بطنه لوضعها الطبيعي‪.‬‬
‫ـ يسترخي في وضعية تمدد‪ ،‬يتنفس ‪....‬‬
‫اإلبداع واإلنتاج ‪:‬‬
‫يفسح المجال للمتعلمين للتنفس واالسترخاء ويتتبعهم في ذلك‪.‬‬
‫‪52‬‬
 ‫التقويم والتذوق الجمالي‬

‫دور المتعلم (ة)‬ ‫دور األستاذ (ة)‬

‫‪ -‬يميز‪ ،‬ويدرك أهمية التنفس للهدوء واالسترخاء‬ ‫‪ -‬يساعد المتعلمين للتمييز بين شخصين ‪:‬‬
‫‪ -‬يفهم‪ ،‬ويردد‪.‬‬ ‫‪ +‬األول ‪ :‬يسرع‪ ،‬ويقوم بعمل متوترا‬
‫‪ +‬الثاني ‪ :‬يسترخي‪ ،‬ويقوم بنفس العمل هادئا‬
‫‪ -‬يوجههم الستنتاج خالصة معرفية ‪:‬‬
‫«يحتاج الممثل لالسترخاء بواسطة التنفس‪».‬‬

‫التمهيد والمالحظة‬

‫الدعـامة ‪1‬‬

‫التعرف واالكت�شاف‬

‫الدعـامة ‪2‬‬

‫‪53‬‬
 ‫بـطـاقـة تدبير الأنـ�شـطـة (المكـــــــون ‪ :‬تربية ت�شكيلية)‬ ‫الدرس ‪3‬‬

‫‪ -‬تعرف الخطين المستقيم والمنحني‪.‬‬ ‫�أهداف التعلم ‪:‬‬ ‫المو�ضوع ‪ :‬تخطيط بالخط المستقيم والمنحني‪.‬‬
‫‪ -‬رسم بخطوط مستقيمة ومنحنية‪.‬‬ ‫ ‬ ‫الأ�سبوع ‪04 :‬‬
‫‪ -‬لوحة للفنانة املغربية الشعيبية طالل‬ ‫و�سائل الن�شيط ‪:‬‬ ‫الح�صة ‪30 : 1‬د‬
‫‪ -‬كراسة املتعلم(ة)‪ ،‬ص‪.8‬‬ ‫ ‬ ‫عنوان الن�شاط ‪ :‬من الخربشة إىل التخطيط‬
‫‪ -‬بطاقات لخطوط املستقيمةواملائلة‪.‬‬ ‫ ‬
‫‪ -‬أوراق بيضاء ‪ -‬عجين ملون‪.‬‬ ‫ ‬
‫التمهيد والمالحظة‬

‫دور المتعلم (ة)‬ ‫دور األستاذ (ة)‬

‫ـ يلعب‪ ،‬ويخطط‪.‬‬ ‫ـ يوزع على المتعلمين أوراقا ويوجههم للتخطيط عليها بحرية‪.‬‬
‫ـ يالحظ ‪ ،‬يشارك ‪ ،‬يتوقع ‪ ،‬يتخيل‪...‬‬ ‫ـ يحثهم على مالحظة صورة الخربشة في الكراسة‪ ،‬ويساعدهم‬
‫يقبل األستاذ(ة) أجوبة المتعلمين‪ ،‬ويوجهها‬ ‫توجيه ‪:‬‬ ‫للتعليق عليها‪ :‬خطوط ‪ ...‬كتابة ‪ ...‬رسم ‪ ...‬الشيء ‪...‬‬
‫للتساؤل عن أنواع الخطوط وأسمائها‪.‬‬

‫التعرف واالكت�شاف‬

‫دور المتعلم (ة)‬ ‫دور األستاذ (ة)‬

‫ـ يالحظ‪ ،‬ويتعرف خطوطا‪.‬‬
‫ـ يفهم مصطلحا‪ ،‬ويردده‪.‬‬
‫يستعمل األستاذ(ة) بطاقات لتعريف المتعلمين‬ ‫توجيه ‪:‬‬
‫بالخطين المستقيم المنحني بالمالحظة البصرية‬
‫المباشرة‪.‬‬
‫ـ يوجه المتعلمين إلى لوحة للفنانة املغربية الشعيبية طالل‪.‬‬
‫ـ يعرفهم ببعض الخطوط ‪ :‬خط مستقيم ‪ :‬خط ممتد في اتجاه معين‪ ،‬دون‬
‫ميل أو انحناء‪.‬‬
‫خط المنحني ‪ :‬خط يمتد في اتجاه االنحناء‪،‬‬
‫ويكون مفتوحا أو مغلقا‪.‬‬

‫التطبيق والإنجاز‬

‫دور المتعلم (ة)‬ ‫دور األستاذ (ة)‬

‫ـ يحرك يديه وأصابعه‪.‬‬
‫ـ يكمل الرسم بمحاكاة الرسم النموذج‪.‬‬
‫ـ يخطط تخطيطا موجها‪.‬‬
‫توجيه ‪:‬‬
‫يتتبع األستاذ(ة) تخطيط المتعلمين دون تدخل‪ ،‬تمرينا لهم‬
‫على المناولة الشخصية إلنجازاتهم‪ ،‬مع إيالء ذوي االحتياجات‬
‫عناية خاصة‪.‬‬
‫التقليد والمحاكاة ‪:‬‬
‫ـ يعودهم على تمرينات حركية إعدادا للتخطيط والرسم‪.‬‬
‫ـ يتجه األستاذ(ة) بالمتعلمين إلى الرسم المخصص للتطبيق واإلنجاز‪،‬‬
‫ويتتبع اشتغالهم عليه‪.‬‬
‫اإلبداع واإلنتاج ‪:‬‬
‫ـ يوزع عليهم أوراقا‪ ،‬ويشجعهم لرسم خطوط مستقيمة ومائلة‪.‬‬

‫‪54‬‬
 ‫التقويم والتذوق الجمالي‬

‫دور المتعلم (ة)‬ ‫دور األستاذ (ة)‬

‫‪ -‬يالحظ‪ ،‬ويتعرف‪.‬‬ ‫‪ -‬يعرض أمامهم صورة أو رسما جميال بخط منحني ‪ ...‬أمثلة ‪:‬‬
‫‪ -‬يثمن جمالية الصورة أو الرسم‪.‬‬ ‫• الشمس أثناء الغروب‬
‫‪ -‬يفهم ويردد‪.‬‬ ‫• القمر شبه مكتمل‬
‫‪ -‬يثير انتباههم إلى جمالية الموضوع وتشكيله‪.‬‬
‫‪ -‬يوجههم الستنتاج خالصة معرفة ‪ :‬يمكنني رسم لوحة فنية بواسطة خطوط‬
‫مستقيمة ومنحنية‪.‬‬

‫التمهيد والمالحظة‬

‫الدعـامة ‪1‬‬

‫التعرف والكت�ساف‬

‫الدعـامة ‪2‬‬

‫‪Chaïbia Talal, huile sur toile, 1980, 100 x 92 cm‬‬

‫الشعيبية طالل (‪ )(00( - (9(9‬فنانة تشكيلية مغربية‪ ،‬عاشت ما بني ‪ (9(9‬و (‪ .(00‬استطاعت ان تحقق‬
‫شهرة عاملية بفضل لوحاتها التي تنتمي إىل ما يعرف "الفن الفطري"‪ ،‬حيث عرضت اللوحات يف أشهر املتاحف‬
‫واملعارض يف باريس ونيويورك وفرانكفورت وجنيف‪ .‬وقد أقامت أول معرض للوحاتها عام ‪(966‬‬

‫‪55‬‬
 ‫بـطـاقـة تدبير الأنـ�شـطـة (المكـــــــون ‪ :‬المو�سيقى)‬

‫�أهداف التعلم ‪ - :‬االستماع لنشيد «بابا وماما»‪ ،‬وتذوقه‪.‬‬ ‫المو�ضوع ‪ :‬االستماع لنشيد قصير وبسيط‬
‫‪ -‬االستماع للنشيد وترديده‪.‬‬ ‫الأ�سبوع ‪04 :‬‬
‫و�سائل الن�شيط ‪ - :‬كراسة المتعلم(ة)‪ ،‬ص‪.9‬‬
‫الح�صة ‪30 : 1‬د‬
‫‪ -‬صويرات ‪ :‬ببغاء ـ عصافير‪.‬‬
‫‪ -‬تسجيل سمعي ألصوات طيور ـ ببغاء ـ عصافير ـ‬ ‫عنوان الن�شاط ‪ :‬نغم وإنشاد‬
‫موسيقى هادئة‪.‬‬

‫التمهيد والمالحظة‬

‫دور المتعلم (ة)‬ ‫دور األستاذ (ة)‬

‫‪ -‬يالحظ ويتوقع ‪ ،‬ويتساءل ‪.‬‬
‫‪ -‬يشارك‪ ،‬ويتحاور‪.‬‬
‫‪ -‬يتعرف مصطلحا‪.‬‬
‫توجيه ‪ :‬يهتم األستاذ(ة) بالتساؤل وتشويق المتعلمين لالستماع‬
‫لصوت الببغاء‪.‬‬
‫‪ -‬يعرض صور الببغاء على المتعلمين‪ ،‬ويشركهم في حوار ‪:‬‬
‫ماهذا ؟ ‪ ...‬جميل أو قبيح ؟ ‪ ...‬هل له صوت ؟‬
‫‪ -‬ينتقل معهم إلى صورة الببغاء في الكراسة‪ ،‬ويتابع الحوار ‪:‬‬
‫ماذا يحمل الببغاء ؟ ‪ ...‬هل صوته مثل صوتنا ؟‪،...‬‬
‫التعرف واالكت�شاف‬

‫دور المتعلم (ة)‬ ‫دور األستاذ (ة)‬

‫ـ يستمع‪ ،‬ويتعرف‪.‬‬ ‫‪ -‬يقرأ النشيد في نص التعرف واالكتشاف‪.‬‬
‫‪ -‬يعرفهم بمصطلح ‪( :‬النشيد ‪)chanson‬‬
‫أغنية قصيرة لألطفال‪ ،‬خفيفة‪ ،‬ولها إيقاع جميل‪.‬‬
‫يهتم األستاذ(ة) بإشراك الجميع‪ ،‬وتمرنهم على االنخراط‬ ‫توجيه ‪:‬‬
‫مع األقران في تقليد األصوات واللعب بها‪.‬‬

‫التطبيق والإنجاز‬

‫دور المتعلم (ة)‬ ‫دور األستاذ (ة)‬

‫‪ -‬يستمع‪ ،‬ويتذوق‪.‬‬ ‫التقليد والمحاكاة ‪:‬‬
‫‪ -‬يردد مع الجماعة‪.‬‬ ‫‪ -‬ينظم استماعهم للنشيد مس َّجال‪.‬‬
‫‪ -‬يعيد عليهم تسجيل النشيد ويتغنى معهم‪.‬‬
‫توجيه ‪:‬‬ ‫اإلبداع واإلنتاج ‪:‬‬
‫يحرص األستاذ(ة) على استئناس المتعلمين بأصوات هادئة‪،‬‬
‫مريحة‪ ،‬استراحة لهم‪ ،‬وتربية على الذوق الجميل‪.‬‬ ‫‪ -‬يوجههم للعب بترديد النشيد‪.‬‬

‫‪56‬‬
 ‫التقويم والتذوق الجمالي‬

‫دور المتعلم (ة)‬ ‫دور األستاذ (ة)‬

‫‪ -‬يستحسن النشيد‪.‬‬ ‫‪ -‬يساعدهم على إدراك البعد الغنائي واألخالقي في النشيد‪.‬‬
‫‪ -‬يفهم ويردد‪.‬‬ ‫‪ -‬يستنتج معهم خالصة ‪« :‬في األناشيد أنغام جميلة‪ ،‬ومعاني مفيدة»‪.‬‬

‫التمهيد والمالحظة‬

‫الدعـامة ‪1‬‬

‫التعرف والكت�ساف‬

‫الدعـامة ‪2‬‬

‫‪57‬‬
 ‫بـطـاقـة تدبير الأنـ�شـطـة (المكـــــــون ‪ :‬الم�سرح)‬

‫‪ -‬تعرف وظائف النظر والسمع واللمس‪.‬‬ ‫المو�ضوع ‪ :‬التعبير بإيقاظ الحواس (النظر ـ السمع ـ اللمس)‬
‫�أهداف التعلم ‪:‬‬
‫‪ -‬تنمية اإلحساس بصور وأصوات وسطوح‪.‬‬ ‫ ‬ ‫الأ�سبوع ‪04 :‬‬
‫‪ -‬تمثل أهمية المحافظة على سالمة الحواس‪.‬‬ ‫ ‬ ‫الح�صة ‪30 : 1‬د‬
‫‪ -‬وضعيات مصورة‪.‬‬ ‫و�سائل الن�شيط ‪:‬‬ ‫عنوان الن�شاط ‪ :‬منافع الحواس‬
‫‪ -‬تسجيل سمعي لموسيقى هادئة‪.‬‬ ‫ ‬
‫‪ -‬أفرشة (‪.)tapis‬‬

‫التمهيد والمالحظة‬

‫دور المتعلم (ة)‬ ‫دور األستاذ (ة)‬

‫يالحظ‪ ،‬ويشارك‪.‬‬ ‫ـ يحاور األستاذ المتعلمين انطالقا من سند بصري بأسئلة مبسطة‪.‬‬
‫ـ يشوقهم للمشاركة في لعبة الحواس؟‬

‫التعرف واالكت�شاف‬

‫دور المتعلم (ة)‬ ‫دور األستاذ (ة)‬

‫ـ يستمع‪ ،‬ويستمتع‪.‬‬ ‫يبسط لهم معنى ‪:‬‬
‫ـ يتلمس‪ ،‬ويسمي‪.‬‬ ‫‪ +‬حاسة السمع ‪ :‬األذن‪ ،‬وبواسطتها نسمع األصوات‪ ،‬ونميزها‪.‬‬
‫ـ ينظر‪ ،‬ويتعرف‪.‬‬ ‫ـ يستعمل تسجيال موسيقيا لالستماع إليها‬
‫‪ +‬حاسة اللمس ‪ :‬اليد‪ ،‬أوالجلد عامة‪ ،‬بها نتع َّرف على األشياء عند مالمستها‪.‬‬
‫ـ يدعوهم لتلمس أشياء وأعينهم مغمضة‬
‫‪ +‬حاسة النظر ‪ :‬العين‪ ،‬بها نرى األشياء‪ ،‬نتعرف األلوان‪.‬‬
‫ـ يعرض أشياء مختلفة للنظر فيها وتسميتها‬

‫التطبيق والإنجاز‬

‫دور المتعلم (ة)‬ ‫دور األستاذ (ة)‬

‫ـ يالحظ‪ ،‬ويقلد‪.‬‬ ‫التقليد والمحاكاة ‪:‬‬
‫ـ يفهم‪ ،‬ويرسم‪.‬‬ ‫ـ يعرض أشياء للمس‪ ،‬والنظر‪ ،‬والسمع‪.‬‬
‫ويدعوهم للتفاعل معها بالحواس المناسبة‪.‬‬
‫اإلبداع واإلنتاج ‪:‬‬
‫ينشط ورشات لرسم الحواس ووظائفها (العين ـ اليد ـ األذن)‬

‫‪58‬‬
 ‫التقويم والتذوق الجمالي‬

‫دور المتعلم (ة)‬ ‫دور األستاذ (ة)‬

‫ـ يدرك أهمية سالمة الحواس ودورها‪.‬‬ ‫‪ -‬يساعد المتعلمين للتمييز بين‬
‫ـ يفهم‪ ،‬ويردد‪.‬‬ ‫‪ +‬شخص يحافظ على سالمة حواسه‬
‫‪ +‬شخص ال يحافظ على سالمة حواسه‬
‫ـ يوجههم الستنتاج خالصة معرفية ‪:‬‬
‫«يساعد إيقاظ الحواس على معرفة األشياء بسرعة»‬

‫التمهيد والمالحظة‬

‫الدعـامة ‪1‬‬

‫التعرف واالكت�شاف‬

‫الدعـامة ‪2‬‬

‫‪59‬‬
 ‫بـطـاقـة تدبير الأنـ�شـطـة (المكـــــــون ‪ :‬تربية ت�شكيلية)‬ ‫الدرس ‪4‬‬

‫‪ -‬تعرف الخطوط المتجاورة والمتشابكة‪.‬‬ ‫�أهداف التعلم ‪:‬‬ ‫المو�ضوع ‪ :‬التخطيط باعتماد التجاور والتشابك‬
‫‪ -‬توظيفها في رسم محدد‪.‬‬ ‫ ‬ ‫الأ�سبوع ‪05 :‬‬
‫‪ -‬لوحة للفنان الجياللي الغرباوي‬ ‫و�سائل الن�شيط ‪:‬‬ ‫الح�صة ‪30 : 1‬د‬
‫‪ -‬كراسة المتعلم(ة)‪ ،‬ص‪.10‬‬ ‫ ‬ ‫عنوان الن�شاط ‪ :‬هندسة البيت‬
‫‪ -‬أوراق بيضاء‪.‬‬ ‫ ‬

‫التمهيد والمالحظة‬

‫دور المتعلم (ة)‬ ‫دور األستاذ (ة)‬

‫يشارك ‪ ،‬يتمثل ‪ ،‬يبحث عن جواب‪...‬‬ ‫ـ يعرض األستاذ(ة) صورة المالحظة والتساؤل‪ ،‬ويحفز المتعلمين‪ ،‬باستعمال‬
‫يستعمل األستاذ(ة) لوحة لصورة البيت من واجهتها الخلفية‬ ‫توجيه ‪:‬‬ ‫أسئلة‪ ،‬مثل‪ :‬ماهذا؟ هل هذا منزل؟ أم مدرسة؟ أم ملعب؟‪....‬‬
‫الفارغة‪ ،‬ويثير تفكير المتعلمين بدعوتهم الكتشاف الجواب‬
‫الذي يبحثون عنه‪.‬‬

‫التعرف واالكت�شاف‬

‫دور المتعلم (ة)‬ ‫دور األستاذ (ة)‬

‫ـ يالحظ‪ ،‬ويسمي‪.‬‬ ‫ـ يوجه المتعلمين إلى لوحة للفنان الجياللي الغرباوي‪.‬‬
‫ـ يتعرف‪.‬‬ ‫ـ يستنتج ‪« :‬يرسم المهندس تصميما للبيت بواسطة الخطوط قبل إنجازه»‪.‬‬
‫ـ يفهم مصطلحا‪ ،‬ويردده‪.‬‬ ‫ـ يعرفهم بأنواع من الخطوط ‪:‬‬
‫خطوط متجاورة ‪ :‬خطوط متقاربة مع بعضها‪.‬‬
‫خطوط متشابكة ‪ :‬خطوط متداخلة مع بعضها‪.‬‬

‫التطبيق والإنجاز‬

‫دور المتعلم (ة)‬ ‫دور األستاذ (ة)‬

‫ـ يحرك يديه وأصابعه‪.‬‬
‫ـ يكمل الرسم بمحاكاة الرسم النموذج‪.‬‬
‫ـ يخطط تخطيطا موجها‪.‬‬
‫توجيه ‪:‬‬
‫يتتبع األستاذ(ة) تخطيط المتعلمين دون تدخل‪ ،‬ويوجه‬
‫المتعلمين لمساعدة ذوي اإلعاقة قصد إدماجهم مع‬
‫بعضهم‪.‬‬
‫التقليد والمحاكاة ‪:‬‬
‫ـ يعودهم على تمرينات حركية إعدادا للتخطيط والرسم‪.‬‬
‫ـ يتجه األستاذ(ة) بالمتعلمين إلى الرسم المخصص للتطبيق واإلنجاز‪،‬‬
‫ويتتبع اشتغالهم عليه‪.‬‬
‫اإلبداع واإلنتاج ‪:‬‬
‫ـ يوزع عليهم أوراقا‪ ،‬ويشجعهم لرسم خطوط متجاورة ومتشابكة‪.‬‬
‫‪60‬‬
 ‫التقويم والتذوق الجمالي‬

‫دور المتعلم (ة)‬ ‫دور األستاذ (ة)‬

‫‪ -‬يالحظ‪ ،‬ويتعرف‪.‬‬ ‫‪ -‬يعرض صورا أو لوحات بخطوط متجاورة ومتشابكة‪.‬‬
‫‪ -‬يقدر جمالية الخطوط‬ ‫يبسط لهم جمالية الخطوط في هذه الصور‪.‬‬‫‪ِّ -‬‬
‫‪ -‬يفهم‪ ،‬ويردد‪.‬‬ ‫‪ -‬يوجههم الستنتاج خالصة معرفية ‪ :‬يرسم المهندس تصميما للبيت بواسطة‬
‫خطوط متجاورة ومتشابكة‪.‬‬

‫التمهيد والمالحظة‬

‫الدعـامة ‪1‬‬

‫التعرف والكت�ساف‬

‫الدعـامة ‪2‬‬

‫‪Jilali Gharbaoui, acrylique carton, 1969, 99 x 65 cm‬‬

‫ولد الجياليل الغرباوي فنان مغريب‪ ،‬ولد سنة ‪ (9(0‬وتويف سنة (‪ . (97‬يف سن العاﴍة فقد والديه‪ ،‬فالتحق مبيتم ليتعلم مهنة‬
‫يدوية‪ .‬ثم التحق بالتعليم الثانوي يف مدينة فاس‪ .‬وبفضل دعم الكاتب أحمد الصفريوي‪ ،‬مدير الفنون الجميلة يف الرباط‪ ،‬متكّن‬

‫‪61‬‬ ‫من الحصول عىل منحة للدراسة يف املدرسة العليا للفنون الجميلة مدة أربع سنوات‪ .‬وعرف بتفرغه التام للفن والتشكيل خاصة‪.‬‬
 ‫بـطـاقـة تدبير الأنـ�شـطـة (المكـــــــون ‪ :‬المو�سيقى)‬

‫‪ -‬االستماع لنشيد «بابا وماما»‪ ،‬وحفظه‪.‬‬ ‫�أهداف التعلم ‪:‬‬‫المو�ضوع ‪ :‬االستماع لنشيد قصير مع المصاحبة بالنبض‬
‫‪ -‬مصاحبة النشيد بالنبض‪.‬‬ ‫ ‬ ‫الأ�سبوع ‪05 :‬‬
‫‪ -‬تمثل قيمة حب الوالدين واحترامهما‪.‬‬ ‫ ‬ ‫الح�صة ‪30 : 1‬د‬
‫‪ -‬كراسة المتعلم(ة)‪ ،‬ص ‪11‬‬ ‫و�سائل الن�شيط ‪:‬‬ ‫عنوان الن�شاط ‪ :‬نشيد ‪ :‬بابا وماما‬
‫‪ -‬تسجيل سمعي ‪ :‬أنشودة «أسرتي»‪.‬‬ ‫ ‬

‫التمهيد والمالحظة‬

‫دور المتعلم (ة)‬ ‫دور األستاذ (ة)‬

‫‪ -‬يالحظ ويشارك‪.‬‬ ‫‪ -‬يوجه المتعلمين إلى صورة المالحظة والتساؤل‪ ،‬ويحاورهم ‪:‬‬
‫يهتم األستاذ(ة) بالتساؤل وتشويق المتعلمين‬ ‫توجيه ‪:‬‬ ‫من هؤالء ؟ ‪ ...‬ماذا يفعلون ؟ ‪ ...‬هل فرحون أم غاضبون ؟‬
‫الكتشاف سبب فرح األطفال في الصورة‪.‬‬

‫التعرف واالكت�شاف‬

‫دور المتعلم (ة)‬ ‫دور األستاذ (ة)‬

‫ـ يستمع‪ ،‬ويالحظ نص النشيد في الكراسة‪.‬‬
‫‪ -‬يستمع‪ ،‬ويردد مرارا‪.‬‬
‫‪ -‬يستمع‪ ،‬ويتعرف‪.‬‬
‫‪ -‬يتعرف مصطلحا‪.‬‬
‫يهتم األستاذ(ة) بإشراك الجميع‪ ،‬وتمرنهم على‬ ‫توجيه ‪:‬‬
‫ـ يعرض األستاذ(ة) تسجيال سمعيا لكلمات النشيد‪.‬‬
‫‪ -‬يستعمل تسجيل تلحين النشيد‪ ،‬لالستماع والترديد‪.‬‬
‫‪ -‬يشخص للمتعلمين «النبض» ‪ :‬نبض بالكف أو بأدوات أخرى على الطاولة‪.‬‬
‫‪ -‬يعرفهم بمصطلح ‪ :‬النبض ‪impulsion :‬‬

‫االنخراط مع األقران اإلنشاد والتغني‪.‬‬

‫التطبيق والإنجاز‬

‫دور المتعلم (ة)‬ ‫دور األستاذ (ة)‬

‫ـ يستمع‪ ،‬ويلعب بالنبض على الطاولة‪.‬‬
‫‪ -‬يردد‪ ،‬مع القيام بالنبض‪.‬‬
‫‪ -‬يدرك انتماءه ألسرته‪ ،‬وضرورة احترام الوالدين‪.‬‬
‫توجيه ‪:‬‬
‫يحرص األستاذ(ة) على مشاركة جميع المتعلمين في اإلنشاد‬
‫والنبض‪ ،‬بما فيهم ذوي اإلعاقة‪ ،‬حسب قدراتهم‪.‬‬
‫التقليد والمحاكاة ‪:‬‬
‫‪ -‬يستعمل األستاذ(ة) تسجيل صوت نبضات‪.‬‬
‫‪ -‬يشغل تسجيل النشيد‪ ،‬ويشرك معه المتعلمين في الترديد مع النبض‪.‬‬
‫اإلبداع واإلنتاج ‪:‬‬
‫‪ -‬يرشدهم لترديد النشيد بالبيت‪ ،‬وتقديمه هدية لألسرة‪.‬‬

‫‪62‬‬
 ‫التقويم والتذوق الجمالي‬

‫دور المتعلم (ة)‬ ‫دور األستاذ (ة)‬

‫‪ -‬يستحسن االستماع مع النبض‪.‬‬ ‫‪ -‬يبسط لهم عالقة إيقاع النشيد بالنبض‪.‬‬
‫‪ -‬يفهم ويردد‪.‬‬ ‫‪ -‬يستنتج معهم خالصة ‪« :‬النبض الموسيقي هو إيقاع منتظم يشبه نبضات‬
‫القلب»‪.‬‬

‫التمهيد والمالحظة‬

‫الدعـامة ‪1‬‬

‫بـابـا و مـامـا‬ ‫بـابـا و مـامـا‬ ‫التعرف واالكت�شاف‬

‫الدعـامة ‪2‬‬
‫سـر حيـاتــي‬ ‫بـابـا و مـامـا‬
‫بـابـا و مـامـا‬
‫سـر حيـاتــي‬ ‫بـابـا و مـامـا‬
‫رمـز نجـاحـي‬ ‫بـابـا و مـامـا‬

‫‪63‬‬
 ‫بـطـاقـة تدبير الأنـ�شـطـة (المكـــــــون ‪ :‬الم�سرح)‬

‫‪ -‬تعرف عالقة التنفس باالسترخاء‪.‬‬ ‫�أهداف التعلم ‪:‬‬ ‫المو�ضوع ‪ :‬التنفس واالسترخاء‬
‫‪ -‬تمرن على النفس واالسترخاء‪.‬‬ ‫ ‬ ‫الأ�سبوع ‪05 :‬‬
‫‪ -‬وضعيات مصورة بكراسة المتعلم(ة)‪ ،‬ص‪.11‬‬ ‫و�سائل الن�شيط ‪:‬‬ ‫الح�صة ‪30 : 1‬د‬
‫‪ -‬تسجيل سمعي لموسيقى هادئة‪.‬‬ ‫ ‬ ‫عنوان الن�شاط ‪ :‬أفرح مع أصدقائي‬
‫‪ -‬زرابي (‪.)sipat‬‬ ‫ ‬

‫التمهيد والمالحظة‬

‫دور المتعلم (ة)‬ ‫دور األستاذ (ة)‬

‫يالحظ‪ ،‬ويشارك‪.‬‬ ‫‪ -‬يفتح حوارا مبسطا انطالقا من الوضعية المصورة بالكراسة‪ ،‬بأسئلة ‪:‬‬
‫يساعد األستاذ(ة) المتعلمين على فهم الوضعية‪،‬‬ ‫توجيه ‪:‬‬ ‫من هذا؟ ‪ ..‬ماذا يفعل؟‪ ..‬لماذا؟‪ ..‬كيف يتجنب المرض؟‪..‬‬
‫والتفكير في كيفية تجاوزها‪.‬‬

‫التعرف واالكت�شاف‬

‫دور المتعلم (ة)‬ ‫دور األستاذ (ة)‬

‫‪ -‬يتعرف‪ ،‬ويسمي‪.‬‬
‫‪ -‬يفهم‪ ،‬ويقارن‪.‬‬
‫توجيه ‪:‬‬
‫يقوم األستاذ(ة) بتحسيس المتعلمين بأهمية الوقاية من‬
‫األوبئة‪ ،‬حماية لسالمة الجهاز التنفسي ‪ :‬مثال كورونا‪.‬‬
‫‪ -‬يوجه األستاذ(ة) المتعلمين إلى رسم التعرف واالكتشاف‪ ،‬لوصفها ‪:‬‬
‫‪ +‬شهيق ‪ :‬إدخال الهواء‬
‫‪ +‬زفير ‪ :‬إخراج الهواء‬
‫‪ -‬يعرفهم بمصطلح االسترخاء ‪noitaxaler‬‬

‫التطبيق والإنجاز‬

‫دور المتعلم (ة)‬ ‫دور األستاذ (ة)‬

‫‪ -‬يقلد األستاذ‪.‬‬
‫‪ -‬يتمرن بنفسه‪ ،‬ويسترخي‪.‬‬
‫توجيه ‪:‬‬
‫يحرص األستاذ(ة) على أن تكون تمارين التنفس بدرجات‬
‫مناسبة لسن المتعلمين وقدراتهم‪.‬‬
‫التقليد والمحاكاة ‪:‬‬
‫‪ -‬يدعوهم لتمارين التنفس العميق‪ ،‬رفقة تسجيل موسيقي‪.‬‬
‫‪ -‬يشاركهم اللعب بهذه التمارين‪ ،‬وتكرارها‪.‬‬
‫اإلبداع واإلنتاج ‪:‬‬
‫‪ -‬يوجههم للتنفس العميق واالسترخاء والهدوء‪.‬‬

‫‪64‬‬
 ‫التقويم والتذوق الجمالي‬

‫دور المتعلم (ة)‬ ‫دور األستاذ (ة)‬

‫‪ -‬يتمثل دور االسترخاء في الحياة اليومية‪.‬‬ ‫يوضح لهم أهمية التنفس العميق في االسترخاء واالستراحة استعدادا ألي‬
‫عمل‪.‬‬
‫‪ -‬يستنتج معهم ‪« :‬يستعد الممثل بالتنفس واالسترخاء للعب دوره‪.‬‬

‫التمهيد والمالحظة‬

‫الدعـامة ‪1‬‬

‫التعرف واالكت�شاف‬
‫اﻟﺸﻬﻴﻖ‬ ‫الدعـامة ‪2‬‬
‫إدﺧﺎل اﻟﻬﻮاء‬
‫اﻟﺰﻓﻴﺮ‬
‫إﺧﺮاج اﻟﻬﻮاء‬

‫اﻣﺘﻼء اﻟﺒﻄﻦ‬ ‫ﺗﻘﻠﺺ اﻟﺒﻄﻦ‬

‫‪65‬‬
‫الوحدة الثانية‬

‫‪66‬‬
 ‫املدر�سة‬
‫األسابيع ‪ 7 :‬ـ ‪ 8‬ـ ‪ 9‬ـ ‪10‬‬

‫صفحات الكراسة‬ ‫الرتبية عىل املرسح‬ ‫املوسيقى واإلنشاد‬ ‫الرتبية التشكيلية‬ ‫الدروس‬

‫‪ 16‬ـ ‪17‬‬ ‫تحية العلم‬ ‫نغني للعلم‬ ‫أرسم دفرتي‬ ‫‪5‬‬

‫‪ 18‬ـ ‪19‬‬ ‫أعرب عن النرص‬ ‫نغني للوطن‬ ‫علم بالدي‬ ‫‪6‬‬

‫‪ 20‬ـ ‪21‬‬ ‫قسم املسرية‬ ‫اإلبداع للوطن‬ ‫أرسم التاج‬ ‫‪7‬‬

‫‪ 22‬ـ ‪23‬‬ ‫شعار الوطن‬ ‫أغني للعيد‬ ‫أرسم بالشمع‬ ‫‪8‬‬

 ‫بـطـاقـة تدبير الأنـ�شـطـة (المكـــــــون ‪ :‬تربية ت�شكيلية)‬ ‫الدرس ‪5‬‬

‫‪ -‬تعرف الخطوط ‪ :‬العمودي ـ األفقي ـ المائل‪.‬‬ ‫�أهداف التعلم ‪:‬‬ ‫المو�ضوع ‪ :‬التخطيط باعتماد الخط العمودي األفقي والمائل‬
‫‪ -‬التدرب على الرسم بهذه الخطوط‪.‬‬ ‫ ‬ ‫الأ�سبوع ‪07 :‬‬
‫‪ -‬لوحة للفنان محمد بن علي الرباطي‬ ‫و�سائل الن�شيط ‪:‬‬ ‫الح�صة ‪30 : 1‬د‬
‫‪ -‬كراسة المتعلم(ة)‪ ،‬ص‪.16‬‬ ‫ ‬ ‫عنوان الن�شاط ‪ :‬أرسم دفرتي‬
‫‪ -‬أوراق بيضاء‪.‬‬ ‫ ‬
‫‪ -‬أوراق دفتر (حجم مكبر)‪.‬‬ ‫ ‬

‫التمهيد والمالحظة‬

‫دور المتعلم (ة)‬ ‫دور األستاذ (ة)‬

‫ـ يتلمس‪ ،‬ويسمي‪.‬‬
‫ـ يالحظ‪ ،‬ويشارك‪.‬‬
‫يهتم األستاذ(ة) بطرح االسئلة‪ ،‬ويترك المجال لتوقعات‬ ‫توجيه ‪:‬‬
‫المتعلمين‪ ،‬وتخميناتهم‪ ،‬أكثر من االهتمام بالجواب‬
‫الصحيح‪.‬‬
‫ـ يوزع أوراقا بيضاء على المتعلمين‪ ،‬ويدعوهم لتلمسها وتسميتها‪.‬‬
‫ـ يوجههم إلى رسم المالحظة والتساؤل بالكراسة‪ ،‬باسئلة ‪:‬‬
‫ما هذا ؟ ‪ ..‬ما لونه؟ ‪ ..‬هل فيه خطوط؟‪...‬هل يمكن أن يصبح دفترا؟‪..‬‬
‫التعرف واالكت�شاف‬

‫دور المتعلم (ة)‬ ‫دور األستاذ (ة)‬

‫ـ يتعرف‪ ،‬ويسمي‪.‬‬
‫ـ يتعرف ويميز الخطوط عن بعضها‪.‬‬
‫توجيه ‪:‬‬
‫يتم رسم الخطين‪ ،‬العمودي واألفقي‪ ،‬من طرف األستاذ(ة)‪،‬‬
‫ويسميهما للمتعلمين بالتدرج‪.‬‬
‫ــ يعرض األستاذ(ة) أمام المتعلمين أوراق دفتر مكبرة‪ ،‬لتعرف المتغير‬
‫بالنسبة للورق األبيض الفارغ ‪« :‬الخطوط»‪.‬‬
‫ـ يوجههم إلى لوحة للفنان محمد بن علي الرباطي‬
‫ـ يرسم خطا عموديا على السبورة‪ ،‬ثم خطا أفقيا‪ ،‬ويسميهما ‪:‬‬
‫‪ +‬الخط العمودي ‪ :‬خط ممتد إلى األعلى‪ ،‬ويكون قائما‬
‫‪ +‬الخط األفقي ‪ :‬خط ممتد في األفق‬
‫‪ +‬الخط المائل ‪ : )oblique( :‬خط مستقيم في اتجاه منحني‬

‫التطبيق والإنجاز‬

‫دور المتعلم (ة)‬ ‫دور األستاذ (ة)‬

‫ـ يمرن يديه وأصابعه‪.‬‬
‫ـ يكمل الرسم بخطوط عمودية وأفقية‪ ،‬حسب النموذج‪.‬‬
‫ـ يشكل ويرسم‪.‬‬
‫توجيه ‪:‬‬
‫‪ +‬يشجع األستاذ(ة) المتعلمين‪ ،‬ويدعم من يحتاج إلى‬
‫مساعدة‪.‬‬
‫التقليد والمحاكاة ‪:‬‬
‫ـ يذكرهم بتمرين حركي لليد واألصابع‪ ،‬إعدادا للرسم بالقلم‪.‬‬
‫ـ يوجههم إلى رسم التطبيق بالكراسة‪ ،‬ويتتبع إنجازاتهم‪.‬‬
‫اإلبداع واإلنتاج ‪:‬‬
‫يترك لهم الفرصة لتشكيل خطوط عمودية وأفقية ومائلة بخيوط‪،‬‬
‫أو رسمها بالقلم والطباشير‪.‬‬

‫‪68‬‬
 ‫التقويم والتذوق الجمالي‬

‫دور المتعلم (ة)‬ ‫دور األستاذ (ة)‬

‫‪ -‬يالحظ‪ ،‬ويتعرف‪.‬‬ ‫‪ -‬يشركهم في مالحظة لوحات أو صور بخطوط عمودية وأفقية ومائلة‪.‬‬
‫‪ -‬يدرك بعدا جماليا‪.‬‬ ‫‪ -‬بجوار مبسط يوضح لهم جمالية هذه الخطوط في الصور‪.‬‬
‫‪ -‬يفهم‪ ،‬ويردد‪.‬‬ ‫‪ -‬يقرب إليهم استنتاجا معرفيا ‪ :‬تعلم التخطيط يساعد على الكتابة‬
‫والتشكيل‪.‬‬

‫التمهيد والمالحظة‬

‫الدعـامة ‪1‬‬

‫التعرف والكت�ساف‬

‫الدعـامة ‪2‬‬

‫محمد بن عيل الرباطي‪ :‬فنان مغريب ‪ (9(9‬ولد‬

‫بالرباط سنة (‪ ،((6‬واستقر يف طنجة‪ .‬و قد تلقى‬
‫دعام من الفنانني األوروبيني املقيمني هناك مع أنه ﻢﻟ‬
‫يدرس الفن نظاميا‪.‬‬
‫وتويف سنة ‪ .(9(9‬وكان من أوائل املغاربة الذين‬
‫تناولوا الرسم التصويري عىل الطريقة األوروبية‪.‬‬

‫‪Mohamed Ben Ali R’bati, scène de rue, peinture sur carton, 20 x 30 cm‬‬

‫‪69‬‬
 ‫بـطـاقـة تدبير الأنـ�شـطـة (المكـــــــون ‪ :‬المو�سيقى)‬

‫‪ -‬تعرف النشيد الوطني باالستماع إليه‪.‬‬ ‫�أهداف التعلم ‪:‬‬ ‫المو�ضوع ‪ :‬النشيد الوطني (ج‪ : )1‬تعرف وترديد‬
‫‪ -‬ترديد الجزء (‪ )1‬من النشيد الوطني‪ ،‬وحفظه‪.‬‬ ‫ ‬ ‫الأ�سبوع ‪07 :‬‬
‫‪ -‬استدماج قيمة حب الوطن‪.‬‬ ‫ ‬ ‫الح�صة ‪30 : 1‬د‬
‫‪ -‬كراسة المتعلم(ة)‪ ،‬ص‪.17‬‬ ‫و�سائل الن�شيط ‪:‬‬ ‫عنوان الن�شاط ‪ :‬نغني للعلم‬
‫‪ -‬علم المغرب‬ ‫ ‬

‫التمهيد والمالحظة‬

‫دور المتعلم (ة)‬ ‫دور األستاذ (ة)‬

‫يالحظ ‪ ،‬يسمي‪ ،‬يتساءل و يتوقع أجوبة‪...‬‬ ‫ـ يفتح حوارا مبسطا حول صورة التمهيد والمالحظة في الكراسة ‪:‬‬
‫يتشوق لسماع النشيد الوطني‪.‬‬ ‫ماذا يتوسط اللون األحمر؟ ما لون النجمة الخماسية؟ ما اسم هذه الصورة؟‬
‫يهتم األستاذ (ة) بالتساؤل وتشويق المتعلمين‬ ‫توجيه ‪:‬‬
‫لتعرف العلم المغربي‪.‬‬

‫التعرف واالكت�شاف‬

‫دور المتعلم (ة)‬ ‫دور األستاذ (ة)‬

‫ـ يالحظ ويصف‪.‬‬
‫‪ -‬يتعرف مصطلحا‪.‬‬
‫ويردده‪.‬‬ ‫الوطني‬ ‫النشيد‬ ‫من‬ ‫األول‬ ‫الجزء‬
‫يمثل األستاذ (ة) مفهوم النبض (‪ )Impulsion‬بوقع خطوات‬‫يستمع‪ :‬إلى‬
‫ـتوجيه‬
‫الجنود وهم يمشون في انتظام أو ينقرون على الطاوالت‪.‬‬
‫ـ يوجه المتعلمين إلى صورة الكراسة المخصصة للتعرف واالكتشاف‪:‬‬
‫ـ العلم الوطني المغربي هو الراية الرسمية للمملكة المغربية ‪:‬‬
‫ـ يتكون من حقل باللون األحمر تتوسطه نجمة خماسية باللون األخضر‪.‬‬
‫ـ النشيد الذي يصاحب تحية العلم هو النشيد الوطني ‪:‬‬
‫ـ يعرف بمصطلح ‪ :‬النشيد الوطني ‪.Hymne nationale‬‬

‫التطبيق والإنجاز‬

‫دور المتعلم (ة)‬ ‫دور األستاذ (ة)‬

‫ـ االستماع وترديد النشيد مقطعا‪ ،‬مقطعا‪.‬‬
‫‪ -‬ترديد النشيد مع المصاحبة بالنبض‪.‬‬
‫ـ المشاركة في ترديد النشيد الوطني بحماس‪.‬‬
‫توجيه ‪:‬‬
‫‪ +‬يشرك األستاذ (ة) األطفال في وضعية إعاقة حسب قدراتهم‪.‬‬
‫‪ +‬جعل النشيد الوطني المغربي ممارسة منتظمة ولحظة مهمة‬
‫يعيشها المتعلم في كل المناسبات الوطنية المختلفة‪.‬‬
‫التقليد والمحاكاة ‪:‬‬
‫ـ إلقاء الجزء األول من النشيد الوطني على مسامح المتعلمين بدون لحن‪.‬‬
‫ـ إلقاء المقطع مع اللحن أو بواسطة آلة التسجيل مرتين على األقل‪.‬‬
‫ـ تسميع الجزء األول من النشيد الوطني مع المصاحبة بالنبض‪.‬‬
‫اإلبداع واإلنتاج ‪:‬‬
‫‪ -‬ترديد النشيد مع النقر على الطاولة‪.‬‬

‫‪70‬‬
 ‫التقويم والتذوق الجمالي‬

‫دور المتعلم (ة)‬ ‫دور األستاذ (ة)‬

‫‪ -‬يفهم ويردد‪.‬‬ ‫‪ -‬يحثهم على ترديد النشيد الوطني دائما‪.‬‬
‫‪ -‬يوضح لهم خالصة ‪« :‬التغني بالنشيد الوطني من واجب المواطنة»‬

‫التمهيد والمالحظة‬

‫الدعـامة ‪1‬‬

‫التعرف واالكت�شاف‬

‫الدعـامة ‪2‬‬

‫‪71‬‬
 ‫بـطـاقـة تدبير الأنـ�شـطـة (المكـــــــون ‪ :‬الم�سرح)‬

‫‪ -‬تعرف معنى التنغيم‪.‬‬ ‫�أهداف التعلم ‪:‬‬ ‫المو�ضوع ‪ :‬التعبير مسرحيا بتوظيف الصوت (التنغيم)‬
‫‪ -‬االستماع ألنغام وتذوقها‪.‬‬ ‫ ‬ ‫الأ�سبوع ‪7 :‬‬
‫‪ -‬االستئناس بتقليد أنغام النشيد الوطني‪.‬‬ ‫ ‬ ‫الح�صة ‪30 : 1‬د‬
‫‪ -‬كراسة المتعلم(ة)‪ ،‬ص‪.17‬‬ ‫و�سائل الن�شيط ‪:‬‬ ‫عنوان الن�شاط ‪ :‬تحية العلم‬
‫‪ -‬صور (لبعض آالت اإليقاعية‪.)...‬‬ ‫ ‬

‫التمهيد والمالحظة‬

‫دور المتعلم (ة)‬ ‫دور األستاذ (ة)‬

‫‪ -‬يالحظ‪ ،‬يسمي‪ ،‬يتساءل‪.‬‬ ‫ـ يفتح حوارا مبسطا حول صورة التمهيد والمالحظة في الكراسة ‪:‬‬
‫‪ -‬يحدد مصطلحا ويبسطه‪.‬‬ ‫ماذا تالحظون في الصورة؟ ماذا يحيون؟كيف أحيي علم وطني؟‬
‫يهتم األستاذ (ة) بالتساؤل وتشويق المتعلمين ليتعرفوا‬ ‫توجيه ‪:‬‬
‫كيف يحيون علمهم الوطني‪.‬‬

‫التعرف واالكت�شاف‬

‫دور المتعلم (ة)‬ ‫دور األستاذ (ة)‬

‫ـ يالحظ‪ ،‬يستمع‪ ،‬يتعرف‪.‬‬ ‫ـ يوجه المتعلمين إلى الوقوف بنظام ورفع التحية للعلم الوطني‪.‬‬
‫‪ -‬يتعرف مصطلحا‪.‬‬ ‫‪ -‬مباشرة بعد االنتهاء من التغني بالنشيد الوطني يتم ترديد بحماس‪:‬‬
‫يساعد األستاذ (ة) المتعلمين على إدراك أن رفع الصوت‬ ‫توجيه ‪:‬‬ ‫أنت يا وطني منبث األحرار‬
‫وخفضه يساعد في التعبير عن مشاعرنا‪.‬‬ ‫أنت يا وطني مشرق األنوار‬
‫‪ -‬يحدد مصطلحا ‪ :‬التنغيم ‪ :‬االرتفاع واالنخفاض في درجة مستوى الصوت‪.‬‬

‫التطبيق والإنجاز‬

‫دور المتعلم (ة)‬ ‫دور األستاذ (ة)‬

‫ـ يالحظ ثم يحاكي ويلعب أدوارا حماسية‪.‬‬ ‫التقليد والمحاكاة ‪:‬‬
‫ـ اختيار مواقف تسهم في استثارة حماس المتعلمين( ترديد النشيد الوطني‪،‬‬
‫هتافات استقبال الملك أثناء تدشيناته لمشاريع تنموية‪ ،‬تشجيع الفريق‬
‫توجيه ‪:‬‬ ‫الوطني لكرة القدم‪.)...‬‬
‫يشارك األستاذ(ة) المتعلمين في التنغيم‪.‬‬
‫‪ -‬التدريب على تقليد صوت التنغيم‪.‬‬
‫االبداع واالنتاج ‪:‬‬
‫يوجههم للعب بدرجة الصوت وتنويع نبرته وإيقاعاته‪.‬‬

‫‪72‬‬
 ‫التقويم والتذوق الجمالي‬

‫دور المتعلم (ة)‬ ‫دور األستاذ (ة)‬

‫‪ -‬يتعرف ويميز‪.‬‬ ‫‪ -‬يسمعهم تنغيمات‪ ،‬لتمييز ارتفاع الصوت وانخفاضه ‪:‬‬
‫‪ -‬يدرك القيمة الفنية للتنغيم‪.‬‬ ‫‪ -‬يشركهم في تمثل أهمية التنغيم في أداء المعنى ‪:‬‬
‫‪ -‬يفهم‪ ،‬ويردد‪.‬‬ ‫يعرفهم بخالصة معرفية ‪:‬‬
‫يسمح التنغيم للممثل بالتعبير عن حماسه‪ ،‬وكل إحساساته‪.‬‬

‫التمهيد والمالحظة‬

‫الدعـامة ‪1‬‬

‫التعرف والكت�ساف‬

‫فــي ســاحة المدرســة نقــف بنظــام أمــام العلــم‬ ‫الدعـامة ‪2‬‬

‫الوطنــي ونرفــع التحيــة مردديــن بحمــاس ‪:‬‬

‫‪ -‬أنت يا وطني منبت األحرار‬
‫‪ -‬أنت يا وطني مشرق األنوار‬

‫‪73‬‬
 ‫بـطـاقـة تدبير الأنـ�شـطـة (المكـــــــون ‪ :‬تربية ت�شكيلية)‬ ‫الدرس ‪6‬‬

‫‪ -‬تعرف الخط الوحيد والمتكرر والمتعدد‪.‬‬ ‫�أهداف التعلم ‪:‬‬ ‫المو�ضوع ‪ :‬التخطيط باعتماد الخط الوحيد‬
‫‪ -‬االستئناس باعتماد هذه الخطوط في الرسم‪.‬‬ ‫ ‬ ‫والمتكرر والمتعدد‬
‫‪ -‬كراسة المتعلم(ة)‪ ،‬ص‪.18‬‬ ‫و�سائل الن�شيط ‪:‬‬ ‫الأ�سبوع ‪08 :‬‬
‫‪ -‬خريطة العالم ‪ /‬علم المغرب ‪ /‬لوحة أعالم عالمية‪.‬‬ ‫ ‬ ‫الح�صة ‪30 : 1‬د‬
‫‪ -‬تسجيل سمعي للنشيد الوطني‪.‬‬ ‫ ‬ ‫عنوان الن�شاط ‪ :‬علم بالدي‬

‫التمهيد والمالحظة‬

‫دور المتعلم (ة)‬ ‫دور األستاذ (ة)‬

‫ـ يحاور االستاذ(ة) المتعلمين باستعمال صورة المالحظة والتساؤل بالكراسة‪ ،‬ـ يالحظ‪ ،‬ويشارك‪.‬‬
‫ـ يبحث‪.‬‬ ‫وطرح اسئلة ‪ :‬من هؤالء؟ ماذا يفعلون؟‪ ..‬ماذا يوجد أمامهم؟‪..‬‬
‫يضع األستاذ(ة) المتعلمين في وضعية الباحث‬ ‫‪:‬‬ ‫توجيه‬ ‫عن أي شيء يبحثون ؟‬
‫عن إشارة تدله على بالده‪ ،‬ويحفزه الكتشافها‪.‬‬ ‫ـ يوجههم للبحث عن علم الوطن في لوحة مكبرة ألعالم عالمية‪.‬‬

‫التعرف واالكت�شاف‬

‫دور المتعلم (ة)‬ ‫دور األستاذ (ة)‬

‫ـ يبحث‪ ،‬ويكتشف‪.‬‬ ‫ـ يتدرج األستاذ(ة) بالمتعلمين إلى اكتشاف صورة العلم المغربي على‬
‫ـ يتعرف‪ ،‬ويصف‪.‬‬ ‫الصفحة‪ ،‬كرمز للوطن‪.‬‬
‫يحرص االستاذ(ة) على السماح لغير المغاربة إن وجدوا‬ ‫توجيه ‪:‬‬ ‫ـ يرفع علم المغرب‪ ،‬ويشركهم في وصفه‪ :‬لون أحمر ـ نجمة خضراء‪.‬‬
‫بوصف أعالم بلدانهم‪ ،‬ويساعدهم على ذلك‪.‬‬ ‫يستثمر نجمة العلم الوطني و يبسط لهم معاني ‪:‬‬
‫‪ +‬الخط الوحيد (‪ : )ligne unique‬خط واحد ممتد غير متقطع‪.‬‬
‫‪ +‬الخط المتكرر ‪ : )ligne répété( :‬خط واحد‪ ،‬يتكرر في الرسم كله‪.‬‬
‫‪ +‬الخط المتعدد ‪ : )ligne multiple( :‬خط تتعدد أنواعه في رسم واحد‪.‬‬

‫التطبيق والإنجاز‬

‫دور المتعلم (ة)‬ ‫دور األستاذ (ة)‬

‫ـ يمرن يديه وأصابعه إعدادا للرسم‪.‬‬ ‫التقليد والمحاكاة ‪:‬‬
‫ـ يتحمس للمشاركة‪ ،‬ويكمل رسم علم المغرب ويلونه‪.‬‬ ‫ـ يشارك األستاذ(ة) المتعلمين في تمرينات حركية لليدين واألصابع‪.‬‬
‫ـ يحفزهم للتنافس ‪« :‬من يحب بلده اكثر‪ ،‬هو من يرسم علم بالده أحسن»‪ .‬ـ يرسم خطوطا على الورق‪.‬‬
‫توجيه ‪:‬‬ ‫اإلبداع واإلنتاج ‪:‬‬
‫يستعمل األستاذ(ة) تسجيل النشيد الوطني أثناء رسم‬
‫المتعلمين‪ ،‬ويهنئ الجميع على حبهم للوطن‪.‬‬ ‫‪ -‬يوجههم الختيار نوع من الخطوط ورسمه على الورق‪.‬‬
‫‪74‬‬
 ‫التقويم والتذوق الجمالي‬

‫دور المتعلم (ة)‬ ‫دور األستاذ (ة)‬

‫‪ -‬يالحظ‪ ،‬ويتعرف‪.‬‬ ‫‪ -‬يوفر رسم بالخطوط ‪ :‬الوحيد والمتكرر‪ ،‬والمتعدد‪ ،‬لمالحظتها‪.‬‬
‫‪ -‬يتمثل قيمة جمالية‪.‬‬ ‫‪ -‬يساعدهم على إدراك تناسق الرسم‪.‬‬
‫‪ -‬يفهم‪ ،‬ويردد‪.‬‬ ‫‪ -‬يوجههم الستنتاج خالصة معرفية ‪ :‬علم بالدي أحمر تتوسطه نجمة‬
‫خماسية خضراء‪.‬‬

‫التمهيد والمالحظة‬

‫الدعـامة ‪1‬‬

‫التعرف والكت�ساف‬

‫الدعـامة ‪2‬‬

‫‪75‬‬
 ‫بـطـاقـة تدبير الأنـ�شـطـة (المكـــــــون ‪ :‬المو�سيقى)‬

‫‪ -‬تعرف الجزء (‪ )2‬من النشيد الوطني‪ ،‬وترديده‪.‬‬ ‫�أهداف التعلم ‪:‬‬ ‫المو�ضوع ‪ :‬النشيد الوطني (ج‪ : )2‬حفظ مع‬
‫‪ -‬حفظ الجزء (‪ ،)2‬مع النبض‪.‬‬ ‫ ‬ ‫المصاحبة بالنبض‪.‬‬
‫‪ -‬إدراك قيمة اإلخالص للوطن‪.‬‬ ‫ ‬ ‫الأ�سبوع ‪08 :‬‬
‫‪ -‬كراسة المتعلم(ة)‪ ،‬ص ‪19‬‬ ‫و�سائل الن�شيط ‪:‬‬ ‫الح�صة ‪30 : 1‬د‬
‫‪ -‬صورة تعبر عن حب الوطن‪.‬‬ ‫ ‬ ‫عنوان الن�شاط ‪ :‬نغني للوطن‬

‫التمهيد والمالحظة‬

‫دور المتعلم (ة)‬ ‫دور األستاذ (ة)‬

‫يالحظ‪ ،‬يسمي‪ ،‬يتساءل ويتوقع أجوبة‪...‬‬ ‫ـ يفتح حوارا مبسطا حول صورة التمهيد والمالحظة في الكراسة‪:‬‬
‫توجيه ‪:‬‬
‫ماذا يحمل الرجل؟ هل هذا الرجل يحب وطنه ؟‬
‫يهتم األستاذ (ة) بالتساؤل وتشويق المتعلمين للغناء‬
‫بحماس لوطنهم‪.‬‬

‫التعرف واالكت�شاف‬

‫دور المتعلم (ة)‬ ‫دور األستاذ (ة)‬

‫‪ -‬يتعرف الجزء الثاني من النشيد الوطني (استماع)‪.‬‬ ‫ـ يوجه المتعلمين إلى نص الكراسة المخصص للتعرف واالكتشاف ‪:‬‬
‫‪ -‬يتعرف مصطلحا‪.‬‬ ‫‪ -‬تسميع الجزء الثاني من النشيد الوطني بدون لحن‪.‬‬
‫‪ -‬تحديد مصطلح ‪( :‬الوطن ‪.)patrie :‬‬
‫يعتمد األستاذ (ة) في تبسيطه لتعرف مفهوم الوطن على ذكر‬ ‫توجيه ‪:‬‬

‫اسم ملك المغرب‪ ،‬وحدوده ‪ :‬من طنجة إلى الگويرة‪.‬‬

‫التطبيق والإنجاز‬

‫دور المتعلم (ة)‬ ‫دور األستاذ (ة)‬

‫ـ االستماع وترديد النشيد جزءا‪ ،‬جزءا‪.‬‬ ‫التقليد والمحاكاة ‪:‬‬
‫‪ -‬حفظ الجزء الثاني من النشيد مع المصاحبة بالنبض‪.‬‬ ‫‪ -‬تذكير بالجزء األول من النشيد الوطني‪.‬‬
‫توجيه ‪:‬‬ ‫‪ -‬تسميع الجزء الثاني بدون لحن‪.‬‬
‫يهتم األستاذ(ة) بالنشيد الوطني المغربي ويجعله ممارسة‬
‫‪ -‬تحفيظ النشيد مقطعا‪ ،‬مقطعا عن طريق التكرار‪ ،‬مع اللحن‪.‬‬
‫منتظمة ولحظة مهمة يعيشها المتعلم في كل المناسبات‬
‫‪ -‬الربط بين الجزأين األول والثاني‪ ،‬مع المصاحبة بالنبض‪.‬‬
‫الوطنية المختلفة وال ينبغي حصر ترديد النشيد الوطني فقط‬
‫في الحصص الدراسية‪.‬‬ ‫اإلبداع واإلنتاج ‪:‬‬
‫ـ الدعوة إلى ترديد النشيد الوطني في المدرسة وفي المناسبات بحماس‬
‫واعتزاز‪.‬‬

‫‪76‬‬
 ‫التقويم والتذوق الجمالي‬

‫دور المتعلم (ة)‬ ‫دور األستاذ (ة)‬

‫‪ -‬يستدمج قيمة االنتماء للوطن‪.‬‬ ‫‪ -‬يبين لهم أن حفظ النشيد الوطني حب للوطن والملك‪.‬‬
‫‪ -‬يردد ويفهم‪.‬‬ ‫‪ -‬يدعوهم إلى استنتاج ‪« :‬أحب وطني‪ ،‬وأعتز باالنتماء إليه»‬

‫التمهيد والمالحظة‬

‫الدعـامة ‪1‬‬

‫التعرف واالكت�شاف‬

‫الدعـامة ‪2‬‬

‫‪77‬‬
 ‫بـطـاقـة تدبير الأنـ�شـطـة (المكـــــــون ‪ :‬الم�سرح)‬

‫‪ -‬تعرف معنى الترنيم‪.‬‬ ‫�أهداف التعلم ‪:‬‬ ‫المو�ضوع ‪ :‬التعبير مسرحيا بتوظيف الصوت (الترنيم)‬
‫‪ -‬االستماع لترنيمات وتذوقها‪.‬‬ ‫ ‬ ‫الأ�سبوع ‪8 :‬‬
‫‪ -‬االستئناس بتقليد ترانيم مغربية‪.‬‬ ‫ ‬ ‫الح�صة ‪30 : 1‬د‬
‫‪ -‬كراسة المتعلم(ة)‪ ،‬ص ‪19‬‬ ‫و�سائل الن�شيط ‪:‬‬ ‫عنوان الن�شاط ‪ :‬أعبر عن النصر‬
‫‪ -‬صور (أطفال على خشبة المسرح‪.)...‬‬ ‫ ‬

‫التمهيد والمالحظة‬

‫دور المتعلم (ة)‬ ‫دور األستاذ (ة)‬

‫يالحظ‪ ،‬يسمي‪ ،‬يتساءل‪.‬‬ ‫ـ يفتح حوارا مبسطا حول صورة التمهيد والمالحظة في الكراسة ‪:‬‬
‫يهتم األستاذ (ة) بالتساؤل وتشويق المتعلمين ليتعرفوا‬ ‫توجيه ‪:‬‬ ‫ماذا تالحظون في الصورة؟ أين هما الطفلتان؟ماذا يمثالن؟‬
‫كيف تغني الطفلتان‪.‬‬

‫التعرف واالكت�شاف‬

‫دور المتعلم (ة)‬ ‫دور األستاذ (ة)‬

‫ـ يتعرف‪.‬‬ ‫ـ يوجه المتعلمين إلى النص المخصص للتعرف واالكتشاف ‪:‬‬
‫‪ -‬يتعرف مصطلحا‪.‬‬ ‫‪ -‬التعريف بمناسبة وطنية (عيد االستقالل)‪.‬‬
‫‪ -‬يتعرف مصطلحا ‪ :‬الترنيم‪ :‬اإلنشاد والغناء الجميل‪.‬‬

‫التطبيق والإنجاز‬

‫دور المتعلم (ة)‬ ‫دور األستاذ (ة)‬

‫ـ يشارك ويقلد‪.‬‬
‫ـ يلعب بصوته‪.‬‬
‫توجيه ‪:‬‬
‫يساعد األستاذ (ة) المتعلمين على األداء الجماعي بطريقة‬
‫• الشخصية الثانية ‪ :‬أنا مغربية أطالب برجوع الملك إلى عرشه‬
‫اإلنشاد الدال على تأثر المنشد وانفعاله‪.‬‬
‫التقليد والمحاكاة ‪:‬‬
‫‪ -‬يساعد على محاولة تقليد المواقف الحماسية‪.‬‬
‫‪ -‬مصاحبتهم أثناء ترديدهم بحماس وبالتناوب‪ ،‬العبارة ‪:‬‬
‫• الشخصية األولى ‪ :‬أنا مقاوم أدافع عن وحدة وطني‪.‬‬
‫• ترديد جماعي ‪ :‬مغربنا وطننا ‪ ......‬روحي فداه‬
‫اإلبداع واإلنتاج ‪:‬‬
‫يدعوهم للترنيم واالنشاد بحرية واختيار‬

‫‪78‬‬
 ‫التقويم والتذوق الجمالي‬

‫دور المتعلم (ة)‬ ‫دور األستاذ (ة)‬

‫‪ -‬يميز‪ ،‬ويتذوق‬ ‫‪ -‬يساعدهم على التمييز بين ‪:‬‬
‫الترنيم ‪ :‬إنشاد يطرب الكالم‪ :‬نطق عادي‬
‫‪ -‬يوجههم الستنتاج ‪:‬‬
‫«حركات الجسد ونبرات الصوت تساعد الممثل على نقل أحاسيسه‬
‫للجمهور»‬

‫التمهيد والمالحظة‬

‫الدعـامة ‪1‬‬

‫التعرف والكت�ساف‬
‫بمناسبة عيد االستقالل نلعب مسرحية ‪:‬‬ ‫الدعـامة ‪2‬‬
‫‪ -‬الشخصية ‪ : 1‬أنا مقاوم أدافع عن وحدة وطني‪.‬‬
‫‪ -‬الشخصية ‪ : 2‬أنا مغربية أطالب برجوع الملك إلى عرشه‪.‬‬
‫‪ -‬ترديد جماعي ‪ :‬مغربنا وطننا روحي فداه‬

‫‪79‬‬
 ‫بـطـاقـة تدبير الأنـ�شـطـة (المكـــــــون ‪ :‬تربية ت�شكيلية)‬ ‫الدرس ‪7‬‬

‫‪ -‬تعرف الخطوط ‪ :‬المتجاور والمتشابك والمنكسر‪.‬‬ ‫�أهداف التعلم ‪:‬‬ ‫المو�ضوع ‪ :‬التخطيط باعتماد الخط المتجاور‬
‫‪ -‬إنجاز رسوم باعتماد هذه الخطوط‪.‬‬ ‫ ‬ ‫والمتشابك والمنكسر‬
‫‪ -‬كراسة المتعلم(ة)‪ ،‬ص‪.20‬‬ ‫و�سائل الن�شيط ‪:‬‬ ‫الأ�سبوع ‪09 :‬‬
‫‪ -‬تاج حقيقي‪ ،‬أو من ورق مقوى‪.‬‬ ‫ ‬ ‫الح�صة ‪30 : 1‬د‬
‫‪ -‬أوراق بيضاء‪.‬‬ ‫ ‬ ‫عنوان الن�شاط ‪ :‬أرسم التاج‬

‫التمهيد والمالحظة‬

‫دور المتعلم (ة)‬ ‫دور األستاذ (ة)‬

‫ـ يبادر إلى المشاركة في حوار‪.‬‬ ‫ـ ينظم االستاذ(ة) حوارا مبسطا مع المتعلمين‪ ،‬بأسئلة ‪:‬‬
‫ـ يالحظ ‪ ،‬يتوقع ‪ ،‬يتخيل‪...‬‬ ‫هل تحبون الرسم على السبورة؟ بماذا نرسم عليها ؟‬
‫يتوسط األستاذ (ة) المتعلمين قريبا من السبورة‪ ،‬أثناء‬ ‫توجيه ‪:‬‬ ‫ـ يوجههم إلى صورة المالحظة والتساؤل‪ ،‬بسؤال مبسط ‪:‬‬
‫هذا الحوار‪ ،‬تنويعا لوضعيات التعلم والتنشيط‪.‬‬ ‫ماذا سيرسم هذا الطفل الفنان ؟‬

‫التعرف واالكت�شاف‬

‫دور المتعلم (ة)‬ ‫دور األستاذ (ة)‬

‫ـ يتعرف‪ ،‬ويسمي‪.‬‬ ‫التقليد والمحاكاة ‪:‬‬
‫ـ يتذكر مصطلحات‬ ‫ـ ينتقل بهم إلى صورة التعرف واالكتشاف‪ ،‬بأسئلة ‪:‬‬
‫ـ يفهم مصطلحا‪.‬‬ ‫من يقف أمام السبورة؟ ماذا تضع على رأسها؟ من رسمه لها ؟‬
‫يمرن األستاذ(ة) المتعلمين على مالحظة‬ ‫توجيه ‪:‬‬ ‫ـ يتذكر معهم الخطوط المتجاور والمتشابك‪.‬‬
‫العناصر الجزئية للصورة‪ ،‬تنمية للمالحظة‬ ‫ـ يعرض تاجا حقيقيا‪ ،‬أو من الورق المقوى‪ ،‬ويعرفهم بالخط المنكسر ‪:‬‬
‫البصرية ولعملية اإلدراك لديهم‪.‬‬ ‫الخط المنكسر (‪ : )ligne brisée‬مجموعة خطوط متصلة في اتجاهات مختلفة‪.‬‬
‫ـ يعزز تعريف الخط المنكسر برسمه على السبورة‪.‬‬

‫التطبيق والإنجاز‬

‫دور المتعلم (ة)‬ ‫دور األستاذ (ة)‬

‫ـ يكمل الرسم‪ ،‬ويلونه‪.‬‬ ‫التقليد والمحاكاة ‪:‬‬
‫ـ يدعو األستاذ(ة) المتعلمين إلى رسم التطبيق في الكراسة‪ ،‬إلكماله وتلوينه‪ .‬ـ يخطط خطوطا منكسرة بحرية وتلقائية‪.‬‬
‫ـ يساعدهم على تمييز الخط المنكسر‪.‬‬
‫اإلبداع واإلنتاج ‪:‬‬
‫ـ يوزع عليهم أوراقا‪ ،‬ويشجعهم على رسم خطوط منكسرة‪.‬‬
‫ـ يدعوهم لتشكيل خطوط منكسرة بمواد مختلفة ‪ :‬خيوط ‪ -‬عجين ‪...‬‬

‫‪80‬‬
 ‫التقويم والتذوق الجمالي‬

‫دور المتعلم (ة)‬ ‫دور األستاذ (ة)‬

‫‪ -‬يالحظ‪ ،‬ويتعرف‪.‬‬ ‫‪ -‬يهيء رسما تتواجد فيه خطوط متجاورة ومتشابكة ومنكسرة‪.‬‬
‫‪ -‬يستحسن تنوع الخطوط المزيِّنة للرسم‪.‬‬ ‫‪ -‬يبسط لرسم جمالية الرسم بالخطوط المتجاورة والمتشابكة والمنكسرة‪.‬‬
‫‪-‬يفهم‪ ،‬ويردد‪.‬‬ ‫‪ -‬يستنتج معهم خالصة معرفية ‪ :‬يعتمد الفنان على خطوط كثيرة إلبداع‬
‫لوحاته ورسومه‪.‬‬

‫التمهيد والمالحظة‬

‫الدعـامة ‪1‬‬

‫التعرف واالكت�شاف‬

‫الدعـامة ‪2‬‬

‫‪81‬‬
 ‫بـطـاقـة تدبير الأنـ�شـطـة (المكـــــــون ‪ :‬المو�سيقى)‬

‫‪ -‬تعرف آالت إيقاعية بسيطة‪.‬‬ ‫�أهداف التعلم ‪:‬‬‫المو�ضوع ‪ :‬النشيد الوطني (ج‪ :)3‬حفظ بآالت إيقاعية بسيطة‪.‬‬
‫‪ -‬ترديد النشيد الوطني (ج‪ )3‬بآالت إيقاعية‪.‬‬ ‫ ‬ ‫الأ�سبوع ‪09 :‬‬
‫‪ -‬حفظ األجزاء الثالثة من النشيد الوطني‪.‬‬ ‫ ‬ ‫الح�صة ‪30 : 1‬د‬
‫‪ -‬كراسة المتعلم(ة)‪ ،‬ص‪.21‬‬ ‫و�سائل الن�شيط ‪:‬‬ ‫عنوان الن�شاط ‪ :‬نغني للملك‬
‫‪ -‬صورة العائلة الملكية بحجم كبير‪.‬‬ ‫ ‬
‫‪ -‬تسجيل للنشيد الوطني‪.‬‬

‫التمهيد والمالحظة‬

‫دور المتعلم (ة)‬ ‫دور األستاذ (ة)‬

‫يالحظ‪ ،‬يسمي‪.‬‬ ‫ـ يفتح حوارا مبسطا حول صورة التمهيد والمالحظة في الكراسة‪:‬‬
‫يتشوق لسماع النشيد الوطني‪.‬‬ ‫من ملك المغرب ؟ ‪ ..‬ومن والده ؟ ‪ ..‬ومن جده ؟‬
‫يهتم األستاذ (ة) بالتساؤل‪ ،‬وتشويق المتعلمين إلهداء‬ ‫توجيه ‪:‬‬
‫النشيد الوطني للملك في احترام‪.‬‬

‫التعرف واالكت�شاف‬

‫دور المتعلم (ة)‬ ‫دور األستاذ (ة)‬

‫‪ -‬يتعرف الجزء الثالث من النشيد الوطني‪.‬‬ ‫ـ يوجه المتعلمين إلى صورة الكراسة المخصصة للتعرف واالكتشاف ‪:‬‬
‫‪ -‬يتعرف مصطلحا‪.‬‬ ‫‪ -‬تسميع الجزء الثالث من النشيد الوطني بدون لحن‪.‬‬
‫يعتمد األستاذ (ة) في تبسيطه لتعرف ملك‬ ‫توجيه ‪:‬‬ ‫‪ -‬إعادة تسميعه بإيقاع موسيقي‪.‬‬
‫المغرب على ذكر اسمه واسمي والده وجده‪.‬‬ ‫‪ -‬يعرف بمصطلح ‪( :‬آالت إيقاعية ‪)instruments rythmiques‬‬

‫التطبيق والإنجاز‬

‫دور المتعلم (ة)‬ ‫دور األستاذ (ة)‬

‫ـ االستماع وترديد النشيد جزءا‪ ،‬جزءا‪.‬‬ ‫التقليد والمحاكاة ‪:‬‬
‫‪ -‬الربط بين أجزاء النشيد الوطني‪.‬‬ ‫ـ يذكر الجزأين األول والثاني من النشيد الوطني‪.‬‬
‫‪ -‬حفظ الجزء الثالث من النشيد‪.‬‬ ‫‪ -‬يسمعهم الجزء الثالث من النشيد الوطني بدون لحن‪.‬‬
‫‪ -‬يكرر تسميع الجزء الثالث مع اللحن مرتين على األقل‪.‬‬
‫‪ -‬تحفيظ النشيد مقطعا‪ ،‬مقطعا عن طريق التكرار‪.‬‬
‫‪ -‬الربط بين األجزاء الثالثة‪.‬‬
‫اإلبداع واإلنتاج ‪:‬‬
‫‪ -‬يساعدهم على ترديد النشيد الوطني بآالت إيقاعية بسيطة‪.‬‬
‫‪82‬‬
 ‫التقويم والتذوق الجمالي‬

‫دور المتعلم (ة)‬ ‫دور األستاذ (ة)‬

‫‪ -‬يستحسن موسيقى النشيد الوطني‪.‬‬ ‫‪ -‬يبسط إليهم البعد الموسيقي في النشيد الوطني (اإليقاع)‪.‬‬
‫‪ -‬يفهم ويردد‪.‬‬ ‫‪ -‬يشركهم في استنتاج ‪« :‬تتميز موسيقى نشيدنا الوطني بإيقاعات جميلة»‪.‬‬

‫التمهيد والمالحظة‬

‫الدعـامة ‪1‬‬

‫التعرف واالكت�شاف‬

‫الدعـامة ‪2‬‬

‫‪83‬‬
 ‫بـطـاقـة تدبير الأنـ�شـطـة (المكـــــــون ‪ :‬الم�سرح)‬

‫‪ -‬تعرف األصوات ‪ :‬القوي ـ الضعيف ـ الحاد‪.‬‬ ‫�أهداف التعلم ‪:‬‬ ‫المو�ضوع ‪ :‬تعرف أنواع األصوات‬
‫‪ -‬التدرب على إخراج أنواع من األصوات‪.‬‬ ‫ ‬ ‫الأ�سبوع ‪09 :‬‬
‫‪ -‬التعبير عن موقف بالصوت المناسب‪.‬‬ ‫ ‬ ‫الح�صة ‪30 : 1‬د‬
‫‪ -‬كراسة المتعلم(ة)‪ ،‬ص‪.21‬‬ ‫و�سائل الن�شيط ‪:‬‬ ‫عنوان الن�شاط ‪ :‬قسم المسيرة‬
‫‪ -‬صور (قسم المسيرة‪ ،‬علم مغربي)‪.‬‬ ‫ ‬

‫التمهيد والمالحظة‬

‫دور المتعلم (ة)‬ ‫دور األستاذ (ة)‬

‫يالحظ‪ ،‬يسمي‪ ،‬يتساءل‪.‬‬ ‫ـ يفتح حوارا مبسطا حول صورة التمهيد والمالحظة في الكراسة ‪:‬‬
‫يهتم األستاذ (ة) بالتساؤل وتشويق المتعلمين‬ ‫توجيه ‪:‬‬ ‫ماذا تالحظون في الصورة؟ ماذا يرفع بيده؟ أيحب وطنه؟ وأنتم؟‬
‫للتعبير عن حب الوطن والدفاع عنه‪.‬‬

‫التعرف واالكت�شاف‬

‫دور المتعلم (ة)‬ ‫دور األستاذ (ة)‬

‫ـ يشارك ويتعرف‬ ‫ـ التدريب على تقديم عرض مسرحي بمناسبة االحتفال بذكرى المسيرة‪.‬‬
‫‪ -‬الشخصية األولى ‪ :‬في السادس من شهر نونبر من كل سنة نحتفل بذكرى‬
‫المسيرة‪.‬‬
‫يساعد األستاذ (ة) المتعلمين على إدراك أن طريقة النطق‬ ‫توجيه ‪:‬‬ ‫‪ -‬الشخصية الثانية ‪ :‬إنها ذكرى استرجاع أقاليمنا الجنوبية‪.‬‬
‫تساعدنا على التعبير عن مشاعرنا‪.‬‬ ‫جماعة بصوت خفيف ‪:‬‬
‫نقسم بالله أن نبقى أوفياء لروح المسيرة الخضراء‪.‬‬

‫التطبيق والإنجاز‬

‫دور المتعلم (ة)‬ ‫دور األستاذ (ة)‬

‫ـ يقلد‬ ‫التقليد والمحاكاة ‪:‬‬
‫ـ ينشط ترديدهم ألنواع األصوات ‪:‬‬
‫القوي (‪ )fort‬الضعيف (‪ )faible‬الحاد (‪)aigu‬‬
‫توجيه ‪:‬‬ ‫اإلبداع واإلنتاج ‪:‬‬
‫يساعد األستاذ (ة) المتعلمين على التحكم‬
‫بدرجة الصوت وتنويع نبرته وإيقاعاته‪.‬‬ ‫يوجههم إلصدار أصوات قوية وحادة وضعيفة‪.‬‬

‫‪84‬‬
 ‫التقويم والتذوق الجمالي‬

‫دور المتعلم (ة)‬ ‫دور األستاذ (ة)‬

‫‪ -‬يميز‬ ‫‪ -‬يوجههم الستدماج عالقة أنواع األصوات بإحساس المتكلم ‪:‬‬
‫‪ -‬يدرك داللة األصوات‬ ‫القوي ‪ :‬الحماس ـ الغضب‬
‫الحاد ‪ :‬التهديد ـ الحزم‬
‫الضعيف ‪ :‬الخوف ـ الخجل‬
‫يستنتج معهم ‪« :‬أنواع األصوات تساعدنا في التعبير عن مشاعرنا»‬

‫التمهيد والمالحظة‬

‫الدعـامة ‪1‬‬

‫التعرف واالكت�شاف‬
‫عرض مسرحي بمناسبة ذكرى المسيرة الخضراء ‪:‬‬ ‫الدعـامة ‪2‬‬
‫‪ -‬الشخصية ‪ : 1‬في السادس من شهر نونبر من كل سنة‬
‫نحتفل بذكرى المسيرة الخضراء‪.‬‬
‫‪ -‬الشخصية ‪ : 2‬إنها ذكرى استرجاع أقاليمنا الجنوبية‪.‬‬
‫‪ -‬جماعة بصوت خفيف يخلف صدى قائليه ‪:‬‬
‫نقسم بالله أن نبقى أوفياء لروح المسيرة الخضراء‬

‫‪85‬‬
 ‫بـطـاقـة تدبير الأنـ�شـطـة (المكـــــــون ‪ :‬تربية ت�شكيلية)‬ ‫الدرس ‪8‬‬

‫‪ -‬تعرف مواد مختلفة تترك أثرا‪.‬‬ ‫�أهداف التعلم ‪:‬‬ ‫المو�ضوع ‪ :‬الرسم بمواد تترك األثر (طباشير ـ أقالم)‬
‫‪ -‬استعمال مادة منها في الرسم (أقالم الشمع)‪.‬‬ ‫ ‬ ‫الأ�سبوع ‪10 :‬‬
‫‪ -‬كراسة المتعلم(ة)‪ ،‬ص‪.22‬‬ ‫و�سائل الن�شيط ‪:‬‬ ‫الح�صة ‪30 : 1‬د‬
‫‪ -‬أقالم الشمع‪.‬‬ ‫ ‬ ‫عنوان الن�شاط ‪ :‬أشكل بخطوط‬

‫التمهيد والمالحظة‬

‫دور المتعلم (ة)‬ ‫دور األستاذ (ة)‬

‫ـ يشارك ‪ ،‬يتمثل ‪ ،‬يبحث عن جواب‪...‬‬
‫يشرك األستاذ(ة) المتعلمين في الحوار‪ ،‬ويفسح لهم‬ ‫توجيه ‪:‬‬
‫المجال لإلجابة بتمثالتهم وتوقعاتهم‪.‬‬
‫ـ يشوق األستاذ(ة) المتعلمين لتعرف أقالم جديدة وجميلة ويوجههم‬
‫لصورة المالحظة والتساؤل ‪:‬‬
‫ما هذا؟ ‪ ..‬ما هذا اللون؟ ‪ ..‬ماذا نفعل به ؟ ‪..‬‬

‫التعرف واالكت�شاف‬

‫دور المتعلم (ة)‬ ‫دور األستاذ (ة)‬

‫ـ يالحظ‪ ،‬ويصف‪.‬‬ ‫ـ يوجههم لرسم التعرف واالكتشاف‪ ،‬باسئلة ‪:‬‬
‫ـ يتعرف مصطلحا‪.‬‬ ‫ما هذا ؟‪ ..‬هل هو منظر جميل؟ ما هي هذه األلوان؟‪ ..‬بماذا نرسمه ؟ ‪..‬‬
‫توجيه ‪:‬‬ ‫ـ يعرض أقالم الشمع‪ ،‬لتعرفها من طرف المتعلمين ‪:‬‬
‫يشير األستاذ(ة) إلى مواد أخرى تترك األثر ‪ :‬أقالم‬
‫مختلفة ‪ -‬طباشير ‪ -‬صباغة ‪...‬‬ ‫أقالم الشمع (‪ : )crayon de cire‬أقالم مل ِّونة‪ ،‬ذات طبقات لينة من الشمع‪.‬‬

‫التطبيق والإنجاز‬

‫دور المتعلم (ة)‬ ‫دور األستاذ (ة)‬

‫ـ يحرك يديه وأصابعه‪.‬‬ ‫التقليد والمحاكاة ‪:‬‬
‫ـ يرصد النموذج‪ ،‬ويرسم بأقالم الشمع‪.‬‬ ‫ـ يحفز األستاذ المتعلمين بتمرينات حركية للرسم باقالم الشمع‪.‬‬
‫ـ يترك أثرا بالخربشة والتخطيط‪.‬‬ ‫ـ يوجههم إلى اإلطار المخصص للتطبيق واإلنجاز‪ ،‬ويتتبع مناوالتهم‪.‬‬
‫توجيه ‪:‬‬ ‫اإلبداع واإلنتاج ‪:‬‬
‫يحرص األستاذ(ة) على إنجاز المتعلم(ة) للرسم‪ ،‬وتشجيعه‪،‬‬
‫ـ يوزع عليهم أوراقا‪ ،‬ويشجعهم للخربشة والتخطيط بمواد مختلفة ذات أثر‪.‬‬
‫دون اعتبار لألخطاء‪.‬‬

‫‪86‬‬
 ‫التقويم والتذوق الجمالي‬

‫دور المتعلم (ة)‬ ‫دور األستاذ (ة)‬

‫‪ -‬يالحظ‪ ،‬ويتعرف‪.‬‬ ‫‪ -‬يعرض عليهم رسما بمواد مختلفة‪.‬‬
‫‪ -‬يتذوق أثرا فنيا‪.‬‬ ‫‪ -‬يثير انتباههم إلى جمالية ما تركه الرسام من أثر على الورق أو اللوحة‪.‬‬
‫‪ -‬يفهم‪ ،‬ويردد‪.‬‬ ‫‪ -‬يشركهم في استنتاج خالصة معرفية ‪ :‬أقالم الشمع من المواد التي تترك‬
‫أثرا على األوراق والسطوح‪.‬‬

‫التمهيد والمالحظة‬

‫الدعـامة ‪1‬‬

‫التعرف واالكت�شاف‬

‫الدعـامة ‪2‬‬

‫‪87‬‬
 ‫بـطـاقـة تدبير الأنـ�شـطـة (المكـــــــون ‪ :‬المو�سيقى)‬

‫‪ -‬ترديد النشيد الوطني (ج‪ ،)4‬وحفظه‪.‬‬ ‫�أهداف التعلم ‪:‬‬ ‫المو�ضوع ‪ :‬النشيد الوطني (ج‪ : )4‬حفظ بآالت‬
‫‪ -‬حفظ النشيد الوطني كامال‪ ،‬بآالت إيقاعية بسيطة‪.‬‬ ‫ ‬ ‫إيقاعية بسيطة‪.‬‬
‫‪ -‬التحمس لشعار‪ :‬الله الوطن الملك‬ ‫ ‬ ‫الأ�سبوع ‪10 :‬‬
‫‪ -‬كراسة المتعلم(ة)‪ ،‬ص‪.23‬‬ ‫و�سائل الن�شيط ‪:‬‬ ‫الح�صة ‪30 : 1‬د‬
‫‪ -‬صورة لمناسبة وطنية‪.‬‬ ‫ ‬ ‫عنوان الن�شاط ‪ :‬أغني للعيد‬
‫‪ -‬تسجيل النشيد الوطني‪.‬‬

‫التمهيد والمالحظة‬

‫دور المتعلم (ة)‬ ‫دور األستاذ (ة)‬

‫‪ -‬يالحظ‪ ،‬يسمي‪ ،‬يتساءل ويتوقع أجوبة‪...‬‬ ‫ـ يفتح حوارا مبسطا حول صورة التمهيد والمالحظة في الكراسة ‪:‬‬
‫يهتم األستاذ (ة) بالتساؤل وتشويق المتعلمين للتغني‬ ‫توجيه ‪:‬‬ ‫من في الصورة ؟ ‪ ..‬ماذا يفعلون ؟ ‪..‬‬
‫بمناسبة وطنية‪.‬‬

‫التعرف واالكت�شاف‬

‫دور المتعلم (ة)‬ ‫دور األستاذ (ة)‬

‫‪ -‬يتعرف الجزء الرابع من النشيد الوطني‪.‬‬
‫‪ -‬يتعرف مصطلحا‪.‬‬
‫توجيه ‪:‬‬
‫يختار األستاذ (ة) مناسبة وطنية‪ ،‬ويعرف بمدلولها وطابعها‬
‫عن التضامن الوطني ‪ :‬االستقالل ـ المسيرة الخضراء‪...‬‬
‫‪ -‬يوجه المتعلمين إلى نص الكراسة المخصص للتعرف واالكتشاف ‪:‬‬
‫‪ -‬تسميع الجزء الرابع من النشيد الوطني بدون لحن‪.‬‬
‫‪ -‬تعريف مصطلح ‪ :‬إيقاع ‪Rythme :‬‬

‫التطبيق والإنجاز‬

‫دور المتعلم (ة)‬ ‫دور األستاذ (ة)‬

‫ـ االستماع وترديد النشيد جزءا‪ ،‬جزءا‪.‬‬
‫‪ -‬حفظ النشيد الوطني كامال‪.‬‬
‫‪ -‬استعمال آلة إيقاعية‪.‬‬
‫توجيه ‪:‬‬
‫يبرز األستاذ أن التغني بالنشيد الوطني في المناسبات الوطنية وفي‬
‫المدارس يعزز من حب الوطن ويقوي اإلحساس باالنتماء إلىه‪.‬‬
‫التقليد والمحاكاة ‪:‬‬
‫‪ -‬تذكير باألجزاء الثالثة من النشيد الوطني‪.‬‬
‫‪ -‬تسميع الجزء الرابع من النشيد الوطني بدون لحن‪.‬‬
‫‪ -‬تسميع الجزء الرابع مع اللحن مرتين على األقل‪.‬‬
‫‪ -‬تحفيظ النشيد كامال مقطعا‪ ،‬مقطعا عن طريق التكرار مع المصاحبة‬
‫بالنبض‪.‬‬
‫اإلبداع واإلنتاج ‪:‬‬
‫‪ -‬أداء النشيد الوطني باستعمال آلة إيقاعية بسيطة‪.‬‬
‫‪88‬‬
 ‫التقويم والتذوق الجمالي‬

‫دور المتعلم (ة)‬ ‫دور األستاذ (ة)‬

‫‪ -‬يستدمج االخالص للوطن‪.‬‬ ‫‪ -‬يوجههم لتذكر النشيد الوطني كرمز لوطنيتهم‪.‬‬
‫‪ -‬يردد ويفهم‪.‬‬ ‫‪ -‬يستنتج معهم خالصة ‪« :‬النقر بإيقاعات متتابعة يساعد على حفظ‬
‫األناشيد وتذوقها»‪.‬‬

‫التمهيد والمالحظة‬

‫الدعـامة ‪1‬‬

‫التعرف والكت�ساف‬

‫الدعـامة ‪2‬‬

‫‪89‬‬
 ‫بـطـاقـة تدبير الأنـ�شـطـة (المكـــــــون ‪ :‬الم�سرح)‬

‫‪ -‬تعرف مواقف حماسية‪.‬‬ ‫�أهداف التعلم ‪:‬‬ ‫المو�ضوع ‪ :‬تشخيص مواقف الحماس‪.‬‬
‫‪ -‬تعبير عن الحماس بالصوت والحركة‪.‬‬ ‫ ‬ ‫الأ�سبوع ‪10 :‬‬
‫‪ -‬تشخيص الحماس لشعار (الله‪ ،‬الوطن‪ ،‬الملك)‬ ‫ ‬ ‫الح�صة ‪30 : 1‬د‬
‫و�سائل الن�شيط ‪:‬‬ ‫عنوان الن�شاط ‪ :‬شعار الوطن‪.‬‬
‫‪ -‬كراسة المتعلم(ة)‪ ،‬ص ‪23‬‬ ‫ ‬
‫‪ -‬صور (شعار المملكة المغربية‪.‬علم مقربي‪ ،‬قرآن كريما)‪.‬‬ ‫ ‬

‫التمهيد والمالحظة‬

‫دور المتعلم (ة)‬ ‫دور األستاذ (ة)‬

‫يالحظ‪ ،‬يسمي‪ ،‬يتساءل‪.‬‬ ‫ـ يفتح حوارا مبسطا حول صورة التمهيد والمالحظة في الكراسة ‪:‬‬
‫يهتم األستاذ (ة) بالتساؤل وتشويق المتعلمين ليتعرفوا على‬ ‫توجيه ‪:‬‬ ‫ماذا تالحظون في الصورة؟ مم يتكون شعارنا الوطني؟ ما الشعار الذي نردده‬
‫الشعار الذي نردده بحماس في نهاية النشيد الوطني‪.‬‬ ‫بحماس في نهاية النشيد الوطني؟‬

‫التعرف واالكت�شاف‬

‫دور المتعلم (ة)‬ ‫دور األستاذ (ة)‬

‫ـ يتعرف شعار الوطن‪.‬‬ ‫ـ يوجه المتعلمين إلى النص المخصص المخصصة للتعرف واالكتشاف‪:‬‬
‫‪ -‬شعارنا الوطني شعار ذهبي يحتوي أرضية حمراء ونجمة خماسية باألخضر‪ - .‬يتعرف مصطلحا‪.‬‬
‫‪ -‬يعرف بمصطلح الحماس ‪emsaisuohtne :‬‬

‫التطبيق والإنجاز‬

‫دور المتعلم (ة)‬ ‫دور األستاذ (ة)‬

‫ـ يشارك ويلعب دورا‪.‬‬
‫‪ -‬يختار ويعبر‪.‬‬
‫توجيه ‪:‬‬
‫لدعم المتعلمات والمتعلمين على المشاركة والتفاعل‪،‬‬
‫يعزز النشاط المقترح بموسيقى تخلد الذكرى‬
‫يساعدهم على التعبير عن إحساسهم بالحماس لموقف شخصي‪.‬‬
‫التقليد والمحاكاة ‪:‬‬
‫ـ يساعدهم على تقديم عرض حماسي حول الشعار الوطني‪.‬‬
‫‪ -‬الشخصية األولى‪ :‬حمل المصحف الكريم ؛‬
‫‪ -‬الشخصية الثانية ‪ :‬حمل العلم المغربي؛‬
‫‪ -‬الشخصية الثالثة ‪ :‬يرفع صورة الملك‪.‬‬
‫‪ -‬جماعة بصوت خفيف ‪ :‬شعارنا الخالد ‪:‬‬
‫الله الوطن الملك‬
‫اإلبداع واإلنتاج ‪:‬‬

‫‪90‬‬
 ‫التقويم والتذوق الجمالي‬

‫دور المتعلم (ة)‬ ‫دور األستاذ (ة)‬

‫‪ -‬يتمثل قيمة الحماس للوطن‬ ‫‪ -‬يميز لهم بين تعبير بصوت خفيف وضعيف وآخر قوي ‪:‬‬
‫‪ -‬يفهم‪ ،‬ويردد‪.‬‬ ‫‪ -‬يربط بين الصوت القوي والتعبير عن الحماس‬
‫يستنتج معهم خالصة ‪:‬‬
‫«شخص الممثل المغربي الحماس للوطن في مناسبات كثيرة»‬

‫التمهيد والمالحظة‬

‫الدعـامة ‪1‬‬

‫التعرف والكت�ساف‬

‫الدعـامة ‪2‬‬

‫عرض مسرحي حماسي حول الشعار الوطني‬

‫‪ -‬الشخصية ‪ : 1‬يحمل المصحف الشريف‪.‬‬
‫‪ -‬الشخصية ‪ : 2‬يحمل العلم المغربي‪.‬‬
‫‪ -‬الشخصية ‪ : 3‬يرفع صورة الملك‪.‬‬
‫‪ -‬جماعة بصوت حماسي قوي ‪:‬‬
‫شعارنا الخالد ‪ :‬الـلـــه الـوطــن الـمـلـك‬

‫‪91‬‬
‫الوحدة الثالثة‬

‫‪92‬‬
 ‫الهندام‬
‫والنظافة‬
‫األسابيع ‪ 12 :‬ـ ‪ 13‬ـ ‪ 14‬ـ ‪15‬‬

‫صفحات الكراسة‬ ‫الرتبية عىل املرسح‬ ‫املوسيقى واإلنشاد‬ ‫الرتبية التشكيلية‬ ‫الدروس‬

‫‪ 28‬ـ ‪29‬‬ ‫الحوار الفردي‬ ‫صوت الـشالل‬ ‫لوحة من الطبيعة‬ ‫‪9‬‬

‫‪ 30‬ـ ‪31‬‬ ‫نتواصل بالحوار‬ ‫صوت الريح‬ ‫ملمس من الحىص‬ ‫‪10‬‬

‫‪ 32‬ـ ‪33‬‬ ‫الفارس الشجاع‬ ‫آالت من بالدي‬ ‫سطوح الفنان‬ ‫‪11‬‬

‫‪ 34‬ـ ‪35‬‬ ‫الدمية العجيبة‬ ‫نشيد ‪ :‬واحد اثنان‬ ‫بذور القرع‬ ‫‪12‬‬
 ‫بـطـاقـة تدبير الأنـ�شـطـة (المكـــــــون ‪ :‬تربية ت�شكيلية)‬ ‫الدرس ‪9‬‬

‫‪ -‬تعرف مواد عضوية (نبات ـ ورق أشجار)‪.‬‬ ‫�أهداف التعلم ‪:‬‬ ‫المو�ضوع ‪ :‬التشكيل بمواد عضوية‬
‫‪ -‬تشكيل فني بالنبات وورق األشجار‪.‬‬ ‫ ‬ ‫الأ�سبوع ‪12 :‬‬
‫‪ -‬كراسة المتعلم(ة)‪ ،‬ص‪.28‬‬ ‫و�سائل الن�شيط ‪:‬‬ ‫الح�صة ‪30 : 1‬د‬
‫‪ -‬أوراق أشجار ونباتات وعشب‪...‬‬ ‫ ‬ ‫عنوان الن�شاط ‪ :‬لوحة من الطبيعة‬
‫‪ -‬ورق الكرتون‪.‬‬ ‫ ‬

‫التمهيد والمالحظة‬

‫دور المتعلم (ة)‬ ‫دور األستاذ (ة)‬

‫ـ يالحظ‪ ،‬ويصف‪.‬‬ ‫ـ يوجه االستاذ(ة) المتعلمين إلى صورة للمالحظة‪ ،‬بأسئلة ‪:‬‬
‫ـ ينخرط في وضعية التساؤل‪.‬‬ ‫ما هذا ؟ ‪ ..‬أين يوجد؟ ‪ ..‬ماذا نفعل في الغابة ؟‪..‬‬
‫يهتم األستاذ(ة) بانخراط المتعلم(ة) في انتظار ما ستتحول إليه‬ ‫توجيه ‪:‬‬ ‫عندما نلغب في الحديقة أو الغابة‪ ،‬هل نهتم بهذه األشياء ؟‬
‫مواد عضوية اليهتم بها في محيطه في الحديقة أو الغابة ‪...‬‬

‫التعرف واالكت�شاف‬

‫دور المتعلم (ة)‬ ‫دور األستاذ (ة)‬

‫ـ يتلمس‪ ،‬ويتعرف‪ ،‬ويسمي‪.‬‬ ‫ـ يعرض األستاذ(ة) أمام المتعلمين صورة االكتشاف بالكراسة‪ ،‬ويساعدهم‬
‫ـ يتعرف مصطلحا‪.‬‬ ‫على تعرف المواد العضوية ‪ :‬نباتات ـ عشب ـ ورق اشجار ـ فروع صغيرة ـ ألياف‪...‬‬
‫يحرص األستاذ(ة) على سالمة المتعلمين‪ ،‬عند تلمسهم‬ ‫توجيه ‪:‬‬ ‫ـ يوفر على طاولة نماذج من هذه المواد بعد تنظيفها وتنقيتها‪.‬‬
‫للمواد المتوفرة‪ ،‬بتنقيتها من ما يضر بهم ‪ :‬األشواك‪ ،‬مثال‪.‬‬ ‫ـ يوجههم لتلمسها‪ ،‬وتعرفها مباشرة‪.‬‬
‫ـ يعرفهم بمصطلح ‪ :‬مادة عضوية ‪matiére organique :‬‬
‫هي مواد في الطبيعة‪ ،‬مثل النباتات‪ ،‬وأوراق األشجار‪.‬‬

‫التطبيق والإنجاز‬

‫دور المتعلم (ة)‬ ‫دور األستاذ (ة)‬

‫ـ يشارك مع مجموعته في تشكيل بالنبات على الكرتون‪.‬‬ ‫التقليد والمحاكاة ‪:‬‬
‫ـ يوقع مع مجموعته في ورق الكرتون‪ ،‬ويحافظون عليه‬ ‫ـ ينظم األستاذ(ة) ورشة عمل بتكوين مجموعات‪.‬‬
‫في الركن التربوي لألسبوع‪.‬‬ ‫ـ يساعد كل مجموعة على ترتيب مواد عضوية مختلفة على ورق كرتون‪.‬‬
‫‪ -‬يبحث ويهيء إنتاجا‪.‬‬ ‫ـ يوجه أعضاء كل مجموعة لرسم خطوط تحيط بالمواد‪ ،‬كما في‬
‫توجيه ‪:‬‬ ‫صورة التطبيق‪.‬‬
‫يرافق األستاذ(ة) المتعلمين‪ ،‬ويقوم بتحسيسهم‬
‫بجمالية الطبيعة التي ينبغي الحفاظ عليها‪.‬‬ ‫اإلبداع واإلنتاج ‪:‬‬
‫‪ -‬يكلفهم بإعداد تشكيل بالنبات على ورق مقوى‪ ،‬لعرضه في حصة الحقة‪.‬‬

‫‪94‬‬
 ‫التقويم والتذوق الجمالي‬

‫دور المتعلم (ة)‬ ‫دور األستاذ (ة)‬

‫‪ -‬يالحظ‪ ،‬ويتعرف‪.‬‬ ‫‪ -‬يبحث ويوفر عمال تشكيليا بواسطة مواد نباتية‪ ،‬أو بورق وألياف من‬
‫‪ -‬يتذوق‪ ،‬ويستحسن قيمة الجمال‪.‬‬ ‫األشجار‪...‬‬
‫‪ -‬يفهم‪ ،‬ويردد‪.‬‬ ‫‪ -‬بحوار مبسط ينبههم إلى الداللة الجميلة لهذا التشكيل‪.‬‬
‫‪ -‬يساعدهم على استنتاج خالصة معرفية ‪ :‬يمكنني تشكيل أعمال فنية‬
‫بواسطة عناصر نباتية‪.‬‬

‫التمهيد والمالحظة‬

‫الدعـامة ‪1‬‬

‫التعرف واالكت�شاف‬

‫الدعـامة ‪2‬‬

‫‪95‬‬
 ‫بـطـاقـة تدبير الأنـ�شـطـة (المكـــــــون ‪ :‬المو�سيقى)‬

‫�أهداف التعلم ‪ - :‬تعرف أصوات مختلفة من الطبيعة‪.‬‬ ‫المو�ضوع ‪ :‬االستماع ألصوات من الطبيعة والتمييز بينها‬
‫‪ -‬االستماع لهذه األصوات والتمييز بينها‪.‬‬ ‫الأ�سبوع ‪12 :‬‬
‫‪ -‬إدراك جمالية أصوات من الطبيعة‪.‬‬ ‫الح�صة ‪30 : 1‬د‬
‫و�سائل الن�شيط ‪ - :‬كراسة المتعلم(ة)‪ ،‬ص‪.29‬‬ ‫عنوان الن�شاط ‪ :‬صوت الـشالل‬
‫‪ -‬صويرات وأصوات (الشالل ـ قطرة الماء)‪.‬‬

‫التمهيد والمالحظة‬

‫دور المتعلم (ة)‬ ‫دور األستاذ (ة)‬

‫يالحظ‪ ،‬يسمي‪ ،‬يتساءل‪ ،‬يخ ّمن‪...‬‬ ‫ـ يفتح حوارا مبسطا حول صورة التمهيد والمالحظة في الكراسة‪:‬‬
‫يهتم األستاذ (ة) بالتساؤل وتشويق المتعلمين ليتعرفوا‬ ‫توجيه ‪:‬‬ ‫ماذا تالحظون في الصورة؟ ما سبب حدوث الموجات؟‬
‫على أصوات ألشياء تعودوا استعمالها‪.‬‬

‫التعرف واالكت�شاف‬

‫دور المتعلم (ة)‬ ‫دور األستاذ (ة)‬

‫ـ يتعرف‪ ،‬ويميز‪.‬‬ ‫ـ يوجه المتعلمين إلى صورة الكراسة المخصصة للتعرف واالكتشاف ‪:‬‬
‫ماذا تالحظون في الصورة؟ أين يوجد هذا الشالل؟ (شالالت أوزود ببني مالل)‪ - .‬يتعرف مصطلحا‪.‬‬
‫‪ -‬يقارن بين صوت الشالل وقطرة الماء‪.‬‬
‫توجيه ‪ :‬يحيل األستاذ (ة) المتعلمين على تنوع األصوات‪،‬‬
‫‪ -‬يعرف بصوت موسيقي ‪( :‬تنغيم ‪)Intonation :‬‬
‫اعتمادا على تنوع أصوات الماء من مكان إلى آخر‪.‬‬

‫التطبيق والإنجاز‬

‫دور المتعلم (ة)‬ ‫دور األستاذ (ة)‬

‫ـ يقلد صوت الماء‪.‬‬
‫‪ -‬يلعب ويقلد‪.‬‬
‫توجيه ‪:‬‬
‫يدمج األستاذ في النشاط جميع المتعلمين‪،‬‬
‫ويحرص على إضفاء طابع اللعب على تقليد‬
‫األصوات‪ ،‬والتنافس في جودة التقليد‪.‬‬
‫التقليد والمحاكاة ‪:‬‬
‫ـ يشجع على ذكر أو سماع بعض أصوات الماء المألوفة ومحاكاتها ‪:‬‬
‫صنبور ‪ -‬مطر ‪ -‬بحر ‪...‬‬
‫‪ -‬اللعب معهم بهذه األصوات‪.‬‬
‫اإلبداع واإلنتاج ‪:‬‬
‫‪ -‬يدعوهم الختيار أصوات أخرى من الطبيعة ومحاكاتها‪.‬‬

‫‪96‬‬
 ‫التقويم والتذوق الجمالي‬

‫دور المتعلم (ة)‬ ‫دور األستاذ (ة)‬

‫‪ -‬يستأنس بجمال الطبيعة‪.‬‬ ‫‪ -‬يحاورهم لتبيان جمالية الطبيعة وأصواتها‪.‬‬
‫‪ -‬يفهم ويردد‪.‬‬ ‫‪ -‬يستنتج معهم خالصة ‪« :‬صوت ماء الشالل قوي‪ ،‬وصوت نقطة الماء‬
‫ضعيف»‪.‬‬

‫التمهيد والمالحظة‬

‫الدعـامة ‪1‬‬

‫التعرف واالكت�شاف‬

‫الدعـامة ‪2‬‬

‫‪97‬‬
 ‫بـطـاقـة تدبير الأنـ�شـطـة (المكـــــــون ‪ :‬الم�سرح)‬
‫‪ -‬تعرف الحوار الفردي‪ /‬مونولوج‪.‬‬
‫�أهداف التعلم ‪:‬‬
‫‪ -‬التعبير مسرحيا بالحوار الفردي‪.‬‬
‫‪ -‬كراسة المتعلم(ة)‪ ،‬ص‪.29‬‬
‫‪ -‬صور (طفل يحدث نفسه‪ ،‬ممثل على خشبة المسرح)‪.‬‬
‫دور المتعلم (ة)‬
‫يالحظ‪ ،‬يسمي‪ ،‬يتساءل‪.‬‬
‫يهتم األستاذ (ة) بالتساؤل وتشويق المتعلمين لتذكر‬ ‫توجيه ‪:‬‬
‫بعض لحظات التعبير عن ذواتهم‪.‬‬
‫دور المتعلم (ة)‬
‫ـ يالحظ‪ ،‬يستمع‪ ،‬يتعرف‪.‬‬
‫‪ -‬يتعرف مصطلحا‪.‬‬
‫يساعد األستاذ (ة) المتعلمين على إدراك أن المونولوج مشهد‬ ‫توجيه ‪:‬‬
‫مسرحي يخاطب فيه الممثل ذاته‪.‬‬
‫دور المتعلم (ة)‬
‫ـ يالحظ ثم يحاكي ويشخص‪.‬‬
‫توجيه ‪:‬‬
‫يمرن األستاذ(ة) المتعلمين على المبادرة‬
‫والتلقائية دون اعتبار األخطاء‪.‬‬
‫المو�ضوع ‪ :‬التعبير بالحوار الفردي ‪ /‬مونولوج‬
‫ ‬ ‫الأ�سبوع ‪12 :‬‬
‫و�سائل الن�شيط ‪:‬‬ ‫الح�صة ‪30 : 1‬د‬
‫ ‬ ‫عنوان الن�شاط ‪ :‬الحوار الفردي‪.‬‬
‫التمهيد والمالحظة‬
‫دور األستاذ (ة)‬
‫ـ يفتح حوارا مبسطا حول صورة التمهيد والمالحظة في الكراسة ‪:‬‬
‫ماذا تالحظون في الصورة؟ مع من يتحدث؟هل سبق لكأن حدثت نفسك؟‬
‫التعرف واالكت�شاف‬
‫دور األستاذ (ة)‬
‫ـ يوجه المتعلمين إلى صورة الكراسة المخصصة للتعرف واالكتشاف‪:‬‬
‫أين يوجد هذا الممثل ؟ مع من يتحاور؟‬
‫ـ يعرفهم بمصطلح ‪ :‬المونولوج ‪Monologue :‬‬
‫ـ يبسط لهم أهمية المونولوج كعنصر يتيح للشخصية المسرحية الكشف‬
‫عن مشاعرها الباطنية‪ ،‬وافكارها‪ ،‬وعواطفها‪.‬‬
‫التطبيق والإنجاز‬
‫دور األستاذ (ة)‬
‫التقليد والمحاكاة ‪:‬‬
‫ـ التدريب على تشخيص مونولوج فردي باتباع الخطوات اآلتية ‪:‬‬
‫‪ -‬خذ الوقت الكافي لإلحماء قبل األداء‪ ،‬وردد‪.‬‬
‫‪-‬تخيل الشخص الذي يقف أو يجلس أمامك‪.‬‬
‫اإلبداع واإلنتاج ‪:‬‬
‫‪ -‬اختر المشاعر التي تريد التعبير عنها‪(.‬الغضب‪ ،‬الحزن‪ ،‬االمتنان‪).‬‬
‫‪ -‬اختر عبارات مناسبة‪ ،‬وشخص الموقف‪.‬‬
‫‪ -‬التركيز على التشخيص وليس على شيء غيره‪.‬‬
‫‪98‬‬
 ‫التقويم والتذوق الجمالي‬

‫دور المتعلم (ة)‬ ‫دور األستاذ (ة)‬

‫‪ -‬يستحسن المبادرة في التعبير‬ ‫‪ -‬يوجههم لتمثل قدرة الممثل على مخاطبة الجمهور وحيدا‪.‬‬
‫‪ -‬يبسط لهم خالصة ‪:‬‬
‫«المونولوج مشهد مسرحي يخاطب فيه الممثل ذاته»‬

‫التمهيد والمالحظة‬

‫الدعـامة ‪1‬‬

‫التعرف والكت�ساف‬

‫الدعـامة ‪2‬‬

‫‪99‬‬
 ‫بـطـاقـة تدبير الأنـ�شـطـة (المكـــــــون ‪ :‬تربية ت�شكيلية)‬ ‫الدرس ‪10‬‬

‫‪ -‬تعرف الملمس‪.‬‬ ‫�أهداف التعلم ‪:‬‬ ‫المو�ضوع ‪ :‬التشكيل باعتماد الملمس‬

‫‪ -‬االستئناس باعتماد الملمس في التشكيل‪.‬‬ ‫ ‬ ‫الأ�سبوع ‪13 :‬‬
‫‪ -‬كراسة المتعلم(ة)‪ ،‬ص‪.30‬‬ ‫و�سائل الن�شيط ‪:‬‬ ‫الح�صة ‪30 : 1‬د‬
‫‪ -‬قطع الحصى ‪ :‬أحجام مختلفة‪.‬‬ ‫ ‬ ‫عنوان الن�شاط ‪ :‬ملمس من الحصى‬
‫‪ -‬صباغة وفرشاة‪.‬‬ ‫ ‬

‫التمهيد والمالحظة‬

‫دور المتعلم (ة)‬ ‫دور األستاذ (ة)‬

‫ـ يالحظ‪ ،‬ويشارك‪.‬‬ ‫ـ يحاور االستاذ(ة) المتعلمين حول صورة المالحظة والتساؤل‪ ،‬بأسئلة ‪:‬‬
‫ـ يعبر عن حاجته وتوقعاته‪.‬‬ ‫من في الصورة؟ ‪ ..‬بماذا تلعب الطفلة؟ ‪ ..‬هل األحجار للعب فقط ؟ ‪..‬‬
‫يهتم األستاذ(ة) بتشويق المتعلمين الكتشاف ما‬ ‫توجيه ‪:‬‬
‫يمكن أن يصنع مما تلعب به الطفلة‪.‬‬

‫التعرف واالكت�شاف‬

‫دور المتعلم (ة)‬ ‫دور األستاذ (ة)‬

‫ـ يتعرف‪ ،‬ويسمي‪.‬‬
‫ـ يتمثل إمكانية تحول المواد وتغيرها‪.‬‬
‫ـ يتعرف مصطلحا‪.‬‬
‫يهيء األستاذ(ة) المتعلمين لورشة تحويل‬ ‫توجيه ‪:‬‬
‫الحصى إلى أشياء أخرى جديدة‪.‬‬
‫ـ ينتقل بالمتعلمين إلى صورة التعرف واالكتشاف‪ ،‬بأسئلة ‪:‬‬
‫ما اسم هذه األحجار؟ ‪ ..‬أين توجد؟‪ . .‬هل نلعب بها فقط ؟ ‪..‬‬
‫ـ يرصد معهم إمكانية صناعة أشياء أخرى من الحصى (الصورة)‪.‬‬
‫ـ يعرفهم باسم ‪ :‬الحصى ‪galets :‬‬
‫‪ -‬يعرفهم بمصطلح (الملمس ‪ : )Texture‬هو المظهر الخارجي لكل سطح‪،‬‬
‫ويمكن إدراكه‪.‬‬

‫التطبيق والإنجاز‬

‫دور المتعلم (ة)‬ ‫دور األستاذ (ة)‬

‫ـ يرتب‪ ،‬ويكتب أرقاما‪.‬‬
‫ـ ينظف الحصى‪ ،‬ويشكل‪.‬‬
‫توجيه ‪:‬‬
‫يرافق األستاذ(ة) المتعلمين المحتاجين إلى دعم‪ ،‬ويشجعهم‬
‫على عرض إنتاجهم وتثمينه أمام األصدقاء‪.‬‬
‫‪ -‬يحفزهم على إعداد تشكيل بسيط باعتماد قطع من الثوب على الورق‬
‫• التقليد والمحاكاة ‪:‬‬
‫ـ يحفزهم للعب بالحصى‪ ،‬وإنتاج أشياء جميلة‪ ،‬ويوجههم إلى نشاط‬
‫اإلنجاز والتطبيق‪.‬‬
‫ـ يساعدهم على ترتيب مراحل اإلنجاز من ‪1‬إلى‪ ،6‬ويتتبع تنظيمهم ألدوات‬
‫مناولتهم و استعمالها‪.‬‬
‫• اإلبداع واإلنتاج ‪:‬‬
‫المقوى‪.‬‬
‫‪100‬‬
 ‫التقويم والتذوق الجمالي‬

‫دور المتعلم (ة)‬ ‫دور األستاذ (ة)‬

‫‪ -‬يالحظ‪ ،‬يتعرف‪.‬‬ ‫‪ -‬يعرض عليهم تشكيال فنيا يعتمد على ملمس من ثوب أو خشب ‪....‬‬
‫‪ -‬يستأنس بإدراك جمالية الملمس‪.‬‬ ‫‪ -‬يق ِّرب إليهم البعد الجميل في هذا التشكيل‪.‬‬
‫‪ -‬يفهم‪ ،‬ويردد‪.‬‬ ‫‪ -‬يشركهم في استنتاج خالصة معرفية ‪ :‬الملمس نسيج نراه على السطح‪،‬‬
‫أو نلمسه‪.‬‬

‫التمهيد والمالحظة‬

‫الدعـامة ‪1‬‬

‫التعرف واالكت�شاف‬

‫الدعـامة ‪2‬‬

‫‪101‬‬
 ‫بـطـاقـة تدبير الأنـ�شـطـة (المكـــــــون ‪ :‬المو�سيقى)‬

‫‪ -‬االستماع ألصوات من الطبيعة وتعرفها‬ ‫�أهداف التعلم ‪:‬‬ ‫المو�ضوع ‪ :‬محاكاة أصوات من الطبيعة‬
‫‪ -‬التمرن على محاكاة هذه األصوات‪.‬‬ ‫ ‬ ‫الأ�سبوع ‪13 :‬‬
‫‪ -‬كراسة المتعلم(ة)‪ ،‬ص ‪31‬‬ ‫و�سائل الن�شيط ‪:‬‬ ‫الح�صة ‪30 : 1‬د‬
‫‪ -‬هبوب الرياح (صويرات ـ أصوات‪)...‬‬ ‫ ‬ ‫عنوان الن�شاط ‪ :‬صوت الريح‬
‫‪ -‬أكواب ورقية للعبة (التلفون)‪.‬‬

‫التمهيد والمالحظة‬

‫دور المتعلم (ة)‬ ‫دور األستاذ (ة)‬

‫يالحظ‪ ،‬يسمي‪ ،‬يتساءل‪ ،‬ويتوقع أجوبة‪...‬‬ ‫يفتح حوارا مبسطا حول صورة التمهيد والمالحظة في الكراسة ‪:‬‬
‫يهتم األستاذ (ة) بالتساؤل وتشويق المتعلمين‬ ‫توجيه ‪:‬‬ ‫ماذا تالحظون في الصورة؟ ماذا تضع على أذنيها؟ ماذا ستسمع ؟‬
‫ليتعرف ما تسمعه الطفلة‪ ،‬ولماذا تسمعه‪.‬‬

‫التعرف واالكت�شاف‬

‫دور المتعلم (ة)‬ ‫دور األستاذ (ة)‬

‫ـ يتعرف‪ ،‬ويسمي‪.‬‬
‫‪ -‬يتعرف مصطلحا‪.‬‬
‫ينشط األستاذ‪ ،‬التعرف واالكتشاف باللعبة المشخصة‬ ‫توجيه ‪:‬‬
‫في الصورة‪ ،‬ويشرك المتعلمين في تجريبها‪.‬‬
‫ـ يوجه المتعلمين إلى صورة الكراسة المخصصة للتعرف واالكتشاف ‪:‬‬
‫ماذا تالحظون في الصورة؟ ماذا تضع على أذنيها؟ لماذا؟‬
‫(طفلة تلعب‪ ،‬لعبة التليفون باألكواب الورقية)‪.‬‬
‫‪ -‬يعرض بعض أصوات الرياح القوية‪ ،‬والخفيفة‪.‬‬
‫‪ -‬يعرف بمصطلح ‪( :‬الطبيعة ‪)nature :‬‬
‫‪.‬‬

‫التطبيق والإنجاز‬

‫دور المتعلم (ة)‬ ‫دور األستاذ (ة)‬

‫ـ يميز ويحاكي نماذج من أصوات الرياح‪.‬‬ ‫• التقليد والمحاكاة ‪:‬‬
‫ـ يحاكي أصواتا مختلفة من الطبيعة‪.‬‬ ‫‪ -‬تدريبه على تقليد بعض أصوات الرياح‪.‬‬
‫توجيه ‪:‬‬ ‫‪ -‬يحفزهم على تحريك بعض األشياء الخفيفة مقلدا هبوب الرياح‪.‬‬
‫يترك األستاذ(ة) المجال للمتعلمين للتحرك بحرية داخل الفصل‪،‬‬
‫• اإلبداع واإلنتاج ‪:‬‬
‫وهم يلعبون ويقلدون أصوات الرياح‪.‬‬
‫‪ -‬يترك لهم المجال للعب بأصوات من الطبيعة (الرعد ‪ -‬المطر ‪)...‬‬

‫‪102‬‬
 ‫التقويم والتذوق الجمالي‬

‫دور المتعلم (ة)‬ ‫دور األستاذ (ة)‬

‫‪ -‬يتمثل قيمة الوقاية‪.‬‬ ‫‪ -‬يبين لهم ضرورة تجنب الرياح اتقاء خطورتها على الصحة‪.‬‬
‫‪ -‬يردد ويفهم‪.‬‬ ‫‪ -‬يشركهم في استنتاج خالصة ‪« :‬تزخر الطبيعة بأنواع كثيرة من األصوات»‪.‬‬

‫التمهيد والمالحظة‬

‫الدعـامة ‪1‬‬

‫التعرف واالكت�شاف‬

‫الدعـامة ‪2‬‬

‫‪103‬‬
 ‫بـطـاقـة تدبير الأنـ�شـطـة (المكـــــــون ‪ :‬الم�سرح)‬

‫‪ -‬االستماع لحوار ثنائي وتعرفه‪.‬‬ ‫�أهداف التعلم ‪:‬‬ ‫المو�ضوع ‪ :‬التعبير بتوظيف الحوار الثنائي‬
‫‪ -‬ترديد حوار ثنائي بسيط‪.‬‬ ‫ ‬ ‫(الحوارية)‬
‫‪ -‬المشاركة في حوار ثنائي‪.‬‬ ‫ ‬ ‫الأ�سبوع ‪13 :‬‬
‫‪ -‬كراسة المتعلم(ة)‪ ،‬ص ‪31‬‬ ‫و�سائل الن�شيط ‪:‬‬ ‫الح�صة ‪30 : 1‬د‬
‫‪ -‬صور (حوارات ثنائية)‬ ‫ ‬ ‫عنوان الن�شاط ‪ :‬نتواصل بالحوار‬

‫التمهيد والمالحظة‬

‫دور المتعلم (ة)‬ ‫دور األستاذ (ة)‬

‫يالحظ‪ ،‬يسمي‪ ،‬يتساءل‪.‬‬ ‫ـ يفتح حوارا مبسطا حول أسناد بصرية حول الحوار الثنائي‬
‫يهتم األستاذ (ة) بالتساؤل وتشويق المتعلمين لتعلم‬ ‫‪:‬‬ ‫توجيه‬ ‫إعجابا؟‬ ‫يبدي‬ ‫من‬ ‫ماذا تالحظون في الصورة؟ أين وضعت يدها؟مم تتعجب؟‬
‫كيف يمثلون‪.‬‬

‫التعرف واالكت�شاف‬

‫دور المتعلم (ة)‬ ‫دور األستاذ (ة)‬

‫ـ يتعرف‪.‬‬ ‫ـ يوجه المتعلمين معنى الحوار الثنائي ( ‪ :) eugolaid‬حوار بين شخصين‬
‫‪ -‬يتعرف مصطلحا‪.‬‬ ‫يتواصالن ويتبادالن السؤال والجواب‪.‬‬
‫يساعد األستاذ (ة) المتعلمين على إدراك التمثيل‬ ‫توجيه ‪:‬‬

‫يعتمد على الحوار انطالقا من معرفتهم بمسلسالت‬

‫الصغار‪ ،‬مثال‪.‬‬

‫التطبيق والإنجاز‬

‫دور المتعلم (ة)‬ ‫دور األستاذ (ة)‬

‫ـ يستمع‪ ،‬ويقلد‪.‬‬ ‫• التقليد والمحاكاة ‪:‬‬
‫ـ يشارك‬ ‫يهيء‪ ،‬ويسمعهم حوار ثنائيا يعتمد على السؤال والجواب‬
‫توجيه ‪:‬‬ ‫• اإلبداع واإلنتاج ‪:‬‬
‫يحفز األستاذ (ة) المتعلمين على التعبير الحر‬
‫ينشط المتعلمين للمشاركة بحوارات ثنائية بسيطة‬
‫والتلقائي‪.‬‬

‫‪104‬‬
 ‫التقويم والتذوق الجمالي‬

‫دور المتعلم (ة)‬ ‫دور األستاذ (ة)‬

‫‪ -‬يدرك أهمية الحوار‬ ‫‪ -‬يقرب اليهم قواعد الحوار الثنائي ‪ :‬اإلنصات لآلخر واحترامه‪.‬‬
‫‪ -‬يفهم‪ ،‬ويردد‪.‬‬ ‫‪ -‬يشاركهم في استنتاج خالصة معرفية ‪:‬‬
‫«الحوار الثنائي هو تواصل بين ممثلين يشاركان في مسرحية»‬

‫التمهيد والمالحظة‬

‫الدعـامة ‪1‬‬

‫التعرف واالكت�شاف‬

‫الدعـامة ‪2‬‬

‫‪105‬‬
 ‫بـطـاقـة تدبير الأنـ�شـطـة (المكـــــــون ‪ :‬تربية ت�شكيلية)‬
‫‪ -‬تعرف التشكيل المسطح‪.‬‬ ‫�أهداف التعلم ‪:‬‬‫المو�ضوع ‪ :‬التشكيل المسطح بأوراق األشجار والنباتات‬
‫‪ -‬إنجاز تشكيل مسطح بنباتات‪.‬‬ ‫ ‬
‫‪ -‬كراسة المتعلم(ة)‪ ،‬ص‪.32‬‬ ‫و�سائل الن�شيط ‪:‬‬
‫‪ -‬بقايا الورق الصحي‪.‬‬ ‫ ‬
‫‪ -‬أدوات ‪ :‬مقص ـ لصاق ـ ورق أصفر ـ قلم‪.‬‬ ‫ ‬
‫دور المتعلم (ة)‬
‫ـ يالحظ‪ ،‬ويشارك في حوار‪.‬‬
‫ـ يتعرف‪ ،‬ويخمن‪ ،‬ويتوقع ‪...‬‬
‫يحفز األستاذ(ة) المتعلمين ويشوقهم‬ ‫توجيه ‪:‬‬
‫إلبداعات جديدة‪.‬‬
‫دور المتعلم (ة)‬
‫ـ يشارك‪ ،‬ويحاور‪.‬‬
‫ـ يتعرف مصطلحا‪.‬‬
‫يمرن األستاذ(ة) المتعلمين على التفكير في إعداد‬ ‫توجيه ‪:‬‬
‫األدوات الالزمة لكل عمل‪ ،‬المتالكهم مهارات‬
‫حياتية إيجابية‪.‬‬
‫دور المتعلم (ة)‬
‫ـ يرتب‪ ،‬ويكتب أرقاما‪.‬‬
‫ـ يتعاون مع أفراد المجموعة‪ ،‬ويشكل‪.‬‬
‫ـ يبحث‪ ،‬وينتج حسب رغبته‪.‬‬
‫توجيه ‪:‬‬
‫يرشد األستاذ(ة) المتعلمين إلى إجراءات االحتياط من‬
‫األضرار التي قد تسببها بعض األدوات (المقص مثال)‪.‬‬
‫الدرس ‪11‬‬
‫الأ�سبوع ‪14 :‬‬
‫الح�صة ‪30 : 1‬د‬
‫عنوان الن�شاط ‪ :‬سطوح الفنان‬
‫التمهيد والمالحظة‬
‫دور األستاذ (ة)‬
‫ـ ينظم االستاذ(ة) حوارا مفتوحا مبسطا حول صورة المالحظة‪ ،‬بأسئلة ‪:‬‬
‫ما هذا؟ ‪ ..‬لماذا نستعمله؟ ‪ ..‬هل يصلح ألشياء أخرى ؟‬
‫التعرف واالكت�شاف‬
‫دور األستاذ (ة)‬
‫ـ ينتقل بهم إلى صورة التعرف واالكتشاف‪ ،‬ويتساءل معهم ‪:‬‬
‫‪ +‬كيف أصبحت بقايا ورق المرحاض ؟‪..‬‬
‫‪ +‬ما هي ألوانها؟‪...‬هل هي اآلن جميلة ؟‪..‬‬
‫ـ يهيئهم للمناولة‪ ،‬بتمرينات على استعمال المقص‪ ،‬ويعرفهم بمصطلح ‪:‬‬
‫التقطيع ‪découpage :‬‬
‫‪ -‬المسطح (‪ : )plat‬شكل منبسط‪ ،‬يحيط به خط أو خطوط‪.‬‬
‫التطبيق والإنجاز‬
‫دور األستاذ (ة)‬
‫• التقليد والمحاكاة ‪:‬‬
‫ـ يدعوهم إلى نشاط التطبيق‪ ،‬ويساعدهم على ترتيب مراحله من ‪1‬إلى‪.6‬‬
‫ـ يوزعهم إلى مجموعات مصغرة‪ ،‬ويتتبع تشكيلهم للشعر الذهبي على‬
‫ورق المرحاض‪.‬‬
‫• اإلبداع واإلنتاج ‪:‬‬
‫ـ يوجههم للبحث عن بقايا أخرى‪ ،‬والتشكيل بها‪ ،‬وعرضها الحقا‪.‬‬
‫‪106‬‬
 ‫التقويم والتذوق الجمالي‬

‫دور المتعلم (ة)‬ ‫دور األستاذ (ة)‬

‫‪ -‬يالحظ‪ ،‬ويتعرف‬ ‫‪ -‬يقدم أمامهم مسطحا مشكال بأوراق أشجار (مثال ‪ :‬مرآة مزينة بأوراق من‬
‫‪ -‬يتذوق جمالية التزيين‪.‬‬ ‫جوانبها)‪.‬‬
‫‪ -‬يفهم‪ ،‬ويردد‪.‬‬ ‫‪ -‬يشاركهم في تفضيل مسطح مزيَّن ومشكَّل‪ ،‬عن مسطح عادي‪.‬‬
‫‪ -‬يساعدهم على فهم خالصة معرفية ‪ :‬يحول الفنان السطوح العادية إلى‬
‫لوحات رائعة‪.‬‬

‫التمهيد والمالحظة‬

‫الدعـامة ‪1‬‬

‫التعرف واالكت�شاف‬

‫الدعـامة ‪2‬‬

‫‪107‬‬
 ‫بـطـاقـة تدبير الأنـ�شـطـة (المكـــــــون ‪ :‬المو�سيقى)‬

‫�أهداف التعلم ‪ - :‬التعرف على صنف اآلالت اإليقاعية‬ ‫المو�ضوع ‪ :‬تعرف صنف اآلالت اإليقاعية‪.‬‬
‫‪ -‬تسمية بعض اآلالت اإليقاعية المغربية‪.‬‬ ‫الأ�سبوع ‪14 :‬‬
‫و�سائل الن�شيط ‪ - :‬كراسة المتعلم(ة)‪ ،‬ص‪.33‬‬ ‫الح�صة ‪30 : 1‬د‬
‫‪ -‬بعض اآلالت اإليقاعية‪.‬‬ ‫عنوان الن�شاط ‪ :‬آالت من بالدي‬

‫التمهيد والمالحظة‬

‫دور المتعلم (ة)‬ ‫دور األستاذ (ة)‬

‫يالحظ‪ ،‬يتساءل‪ ،‬ويتوقع أجوبة‪...‬‬ ‫ـ يفتح حوارا مبسطا حول صورة التمهيد والمالحظة في الكراسة ‪:‬‬
‫يقبل األستاذ(ة) األجوبة‪ ،‬وال يعير اهتماما لألخطاء‪،‬‬ ‫توجيه ‪:‬‬ ‫ماذا تالحظون في الصورة؟ من سبق له أن لعب بها؟‪ ..‬عند من توجد هذه‬
‫ويفسح المجال للمعلمين لتلمس اآلالت اإليقاعية مباشرة‪.‬‬ ‫اآلالت‪.‬‬

‫التعرف واالكت�شاف‬

‫دور المتعلم (ة)‬ ‫دور األستاذ (ة)‬

‫ـ يالحظ‪ ،،‬يتعرف‪.‬‬ ‫‪ -‬يوجه المتعلمين إلى صورة الكراسة المخصصة للتعرف واالكتشاف ‪:‬‬
‫‪ -‬يتعرف مصطلحا‪.‬‬ ‫‪ -‬يبسط معنى اآلآلت اإليقاعية ‪ :‬آالت للتغني‪ ،‬لها أصوات خاصة‪.‬‬
‫‪ -‬يعرف بمصطلح ‪ :‬د ُّف ‪. tambourin :‬‬

‫التطبيق والإنجاز‬

‫دور المتعلم (ة)‬ ‫دور األستاذ (ة)‬

‫ـ يبحث سابقا‪ ،‬ويهيء‪.‬‬
‫‪ -‬يشارك في تنظيم معرض‪.‬‬
‫‪ -‬يقلد آالت إيقاعية‪.‬‬
‫توجيه ‪:‬‬
‫يحث األستاذ المتعلمين على االفتخار بالمنتوج المحلي ألن‬
‫تنوع اآلالت الموسيقية المغربية يعكس غنى الفنون الوطنية‪.‬‬
‫• التقليد والمحاكاة ‪:‬‬
‫‪ -‬يقدم تسجيال آلالت إيقاعية‪ ،‬لتقليدها‪.‬‬
‫• اإلبداع واإلنتاج ‪:‬‬
‫ـ يشرف على تنظيم معرض في الركن التربوي للقسم ؛ معرض آالت من‬
‫بالدي‪.‬‬
‫‪ -‬يوجه المتعلمين إلعداد معرض آالت موسيقية مغربية‪.‬‬

‫‪108‬‬
 ‫التقويم والتذوق الجمالي‬

‫دور المتعلم (ة)‬ ‫دور األستاذ (ة)‬

‫‪ -‬يستحسن صوت اآلالت اإليقاعية‪.‬‬ ‫‪ -‬يوضح للمتعلمين انتشار اآلالت اإليقاعية في المناسبات المغربية‪.‬‬
‫‪ -‬يفهم ويردد‪.‬‬ ‫‪ -‬يستحسن معهم خالصة ‪« :‬اآلالت اإليقاعية تصدر الصوت بواسطة الضرب‬
‫أوالنقر أوالطرق»‪.‬‬

‫التمهيد والمالحظة‬

‫الدعـامة ‪1‬‬

‫التعرف والكت�ساف‬

‫الدعـامة ‪2‬‬

‫‪109‬‬
 ‫بـطـاقـة تدبير الأنـ�شـطـة (المكـــــــون ‪ :‬الم�سرح)‬

‫‪ -‬االستماع لحوار مقنن وتعرفه‪.‬‬ ‫�أهداف التعلم ‪:‬‬ ‫المو�ضوع ‪ :‬التعبير بتوظيف الحوار المقنن‪.‬‬
‫‪ -‬ترديد حوار مقنن‪.‬‬ ‫ ‬ ‫الأ�سبوع ‪14 :‬‬
‫‪ -‬المشاركة في إنتاج حوار بسيط‪.‬‬ ‫ ‬ ‫الح�صة ‪30 : 1‬د‬
‫‪ -‬كراسة المتعلم(ة)‪ ،‬ص‪.33‬‬ ‫و�سائل الن�شيط ‪:‬‬ ‫عنوان الن�شاط ‪ :‬الفارس الشجاع‬
‫‪ -‬صور (حوارات)‪.‬‬ ‫ ‬

‫التمهيد والمالحظة‬

‫دور المتعلم (ة)‬ ‫دور األستاذ (ة)‬

‫يالحظ‪ ،‬يسمي‪ ،‬يتساءل‪.‬‬ ‫ـ يفتح حوارا مبسطا حول صورة التمهيد والمالحظة في الكراسة‪:‬‬
‫ماذا تالحظون في الصورة؟ أهي حزينة أم فرحة؟كيف اكتشفتم ذلك؟‬
‫يهتم األستاذ (ة) بالتساؤل وتشويق المتعلمين لمعرفة‬ ‫توجيه ‪:‬‬
‫ماذا تقول الطفلة‪.‬‬

‫التعرف واالكت�شاف‬

‫دور المتعلم (ة)‬ ‫دور األستاذ (ة)‬

‫ـ يالحظ‪ ،‬يستمع‪ ،‬يتعرف‪.‬‬
‫‪ -‬يتعرف مصطلحا‪.‬‬
‫توجيه ‪:‬‬
‫يهيء األستاذ (ة) حوارا مبسطا بين‬
‫شخصين حول موضوع فارس شجاع‪،‬‬
‫ويردده مع المتعلمين‪.‬‬
‫ـ يوجه المتعلمين إلى صورة الكراسة المخصصة للتعرف واالكتشاف ‪:‬‬
‫فيم يتفرج األطفال؟ كم ممثل يوجد على خشبة المسرح؟ ماذا يفعلون‬
‫ـ يبسط لهم مفهوم الحوار المقنن ‪ :‬محدد من قبل‪ ،‬ومكتوب للحفظ‬
‫والترديد‪.‬‬

‫التطبيق والإنجاز‬

‫دور المتعلم (ة)‬ ‫دور األستاذ (ة)‬

‫ـ يحاكي ويشخص‪.‬‬ ‫• التقليد والمحاكاة ‪:‬‬
‫‪ -‬ترديد الحوار الذي تعرفوه‪.‬‬
‫• اإلبداع واإلنتاج ‪:‬‬
‫توجيه ‪:‬‬
‫يجعل األستاذ (ة) النشاط تلقائيا ويمنح‬ ‫‪ -‬يشجعهم إلعداد جمل حوارية بسيطة وإلقائها‪.‬‬
‫المتعلمين حرية التعبير والحركة وال يلزمهم‬
‫بالقيود الدقيقة الصارمة‪.‬‬

‫‪110‬‬
 ‫التقويم والتذوق الجمالي‬

‫دور المتعلم (ة)‬ ‫دور األستاذ (ة)‬

‫‪ -‬يتمثل قيمة تعلم الحوار‬ ‫‪ -‬يبسط لهم أن الحوار يعلم النطق والقدرة على التعبير ويساعد على‬
‫النجاح في الدروس‪.‬‬
‫ـ يستنتج معهم خالصة ‪:‬‬
‫«الحوار المقنن هو نص مكتوب سلفا‪ ،‬يلعب فيه كل ممثل دوره»‪.‬‬

‫التمهيد والمالحظة‬

‫الدعـامة ‪1‬‬

‫التعرف واالكت�شاف‬

‫الدعـامة ‪2‬‬

‫‪111‬‬
 ‫بـطـاقـة تدبير الأنـ�شـطـة (المكـــــــون ‪ :‬تربية ت�شكيلية)‬ ‫الدرس ‪12‬‬

‫‪ -‬تعرف معنى المرجعات‪.‬‬ ‫�أهداف التعلم ‪:‬‬ ‫المو�ضوع ‪ :‬التشكيل باعتماد بقايا‬
‫‪ -‬التشكيل بمرجعات‪ :‬أوراق ـ مجالت‪.‬‬ ‫ ‬ ‫الأ�سبوع ‪15 :‬‬
‫‪ -‬كراسة المتعلم(ة)‪ ،‬ص‪.34‬‬ ‫و�سائل الن�شيط ‪:‬‬ ‫الح�صة ‪30 : 1‬د‬
‫‪ -‬أدوات ‪ :‬القرع وبذوره ـ ورق ـ مقص ـ أقالم ـ صباغة‪..‬‬ ‫ ‬ ‫عنوان الن�شاط ‪ :‬بذور القرع‬

‫التمهيد والمالحظة‬

‫دور المتعلم (ة)‬ ‫دور األستاذ (ة)‬

‫ـ يشارك باستمتاع وعفوية‪.‬‬ ‫ـ يعرض األستاذ(ة) أمام المتعلمين حبة قرع‪ ،‬ويخلق حوارا بمرح ‪:‬‬
‫ـ يتخيل‪ ،‬ويخمن‪ ،‬وينتظر‪...‬‬ ‫ما هذه؟ ‪ ...‬هل تأكلونها؟‪ ...‬في أية أكلة نستعملها ؟ ‪....‬‬
‫يعود األستاذ(ة) المتعلمين‪ ،‬بتدرج‪ ،‬على المبادرة‬ ‫توجيه ‪:‬‬ ‫ـ يشوقهم لتعرف ‪ :‬ماذا كان القرع قبل اتخاذه هذا الشكل ؟‬
‫بتخميناتهم دون الخوف من الخطأ‪.‬‬

‫التعرف واالكت�شاف‬

‫دور المتعلم (ة)‬ ‫دور األستاذ (ة)‬

‫ـ يالحظ‪ ،‬ويصف‪.‬‬ ‫ـ يوجههم لصورة التعرف واالكتشاف‪ ،‬ويعرض بذورا حقيقية‪ ،‬بأسئلة ‪:‬‬
‫ـ يتعرف مصطلحا‪.‬‬ ‫ما هذا؟‪ ..‬ما لونه؟‪ ..‬من أين نشتريه ؟‪..‬‬
‫توجيه ‪:‬‬ ‫ـ يبسط لهم أن حبة القرع جاءت من هذه البذور ‪:‬‬
‫يهتم االستاذ(ة) بتعميم ما تعرفه المتعلمون‪ ،‬بتبسيط‬
‫أن كل نوع من الخضر والفواكه له بذوره‪.‬‬ ‫البذور ‪les graines :‬‬
‫‪ -‬يعرفهم بمصطلح ‪( :‬مرجعات ‪ : )déchets :‬أشياء لم ت ُستعمل‪ ،‬وأصبحت‬
‫مهملة‪.‬‬

‫التطبيق والإنجاز‬

‫دور المتعلم (ة)‬ ‫دور األستاذ (ة)‬

‫ـ يرتب‪ ،‬ويكتب أرقاما‪.‬‬ ‫• التقليد والمحاكاة ‪:‬‬
‫ـ يكون األستاذ(ة) مجموعات مصغرة‪ ،‬وينظم معهم أدواتهم للتشكيل بالبذور‪ .‬ـ يرسم‪ ،‬ويشكل‪.‬‬
‫‪ -‬يبحث‪ ،‬وينتج‪.‬‬ ‫ـ يساعدهم على ترتيب مراحل اإلنجاز من ‪1‬إلى‪ ،6‬والقيام بـ ‪:‬‬
‫توجيه ‪:‬‬ ‫‪ +‬صباغة بذور القرع‪.‬‬
‫يحرص األستاذ(ة) على تثمين إنجازات المتعلمين‬
‫‪ +‬رسم شجرة على الورق‪ ،‬وتشكيلها بالبذور‪.‬‬
‫وتشجيعها‪ ،‬وتنظيم معرض لها من حين آلخر‪.‬‬
‫• اإلبداع واإلنتاج ‪:‬‬
‫ـ يحفزهم للبحث عن بذور خضر وفواكه أخرى‪ ،‬والتشكيل بها‪.‬‬

‫‪112‬‬
 ‫التقويم والتذوق الجمالي‬

‫دور المتعلم (ة)‬ ‫دور األستاذ (ة)‬

‫‪ -‬يالحظ‪ ،‬ويتعرف‪.‬‬ ‫‪ -‬يعرض أمامهم تشكيال فنيا يعتمد على أوراق مجالت‪.‬‬
‫‪ -‬يحاورهم حول ماهو جميل من هذا التشكيل ‪ :‬الشكل ‪ -‬اللون ‪ -‬التناسق‪ - ...‬يستحسن تشكيال فنيا‪.‬‬
‫‪ -‬يفهم‪ ،‬ويردد‪.‬‬ ‫‪ -‬يبسط لهم خالصة معرفية ‪ :‬يشكل الفنانون أشكاال جميلة من بقايا‬
‫مختلفة‪.‬‬

‫التمهيد والمالحظة‬

‫الدعـامة ‪1‬‬

‫التعرف واالكت�شاف‬

‫الدعـامة ‪2‬‬

‫‪113‬‬
 ‫بـطـاقـة تدبير الأنـ�شـطـة (المكـــــــون ‪ :‬المو�سيقى)‬

‫‪ -‬االستماع لنشيد «واحد اثنان»‪ ،‬وترديده‪.‬‬ ‫المو�ضوع ‪ :‬االستماع لنشيد قصير من المجال مع النبض‬
‫�أهداف التعلم ‪:‬‬
‫‪ -‬حفظ النشيد‪ ،‬والتغني به مع النبض‪.‬‬ ‫الأ�سبوع ‪15 :‬‬
‫‪ -‬تمثل قيمة النظافة‪.‬‬ ‫الح�صة ‪30 : 1‬د‬
‫‪ -‬كراسة المتعلم(ة)‪ ،‬ص ‪35‬‬ ‫و�سائل الن�شيط ‪:‬‬ ‫عنوان الن�شاط ‪« :‬نشيد ‪ :‬واحد اثنان»‬
‫‪ -‬تسجيل صوتي للنشيد‪.‬‬ ‫ ‬

‫التمهيد والمالحظة‬

‫دور المتعلم (ة)‬ ‫دور األستاذ (ة)‬

‫يالحظ‪ ،‬ويصف‪.‬‬ ‫‪ -‬يوجه المتعلم(ة) لمالحظة وضعية الكراسة‪ ،‬ص‪.35‬‬
‫توجيه ‪:‬للعب‪.‬‬
‫يدعو األستاذ(ة) المتعلمين لالستماع‪ ،‬ويترك مجاال‬ ‫ـ يتطلع‬ ‫ما هذا؟ ‪ ...‬ماذا تفعل الفنانة الصغيرة؟‪..‬‬
‫لالنتظار تشويقا لهم‪.‬‬ ‫ـ يحفز األستاذ(ة) األطفال للعب والتغني مثل الفنانين‪.‬‬

‫التعرف واالكت�شاف‬

‫دور المتعلم (ة)‬ ‫دور األستاذ (ة)‬

‫ـ يستمع‪ ،‬ويردد‪.‬‬ ‫ـ يعرض تسجيال ألنشودة «واحد اثنان» ‪:‬‬
‫ـ يتعرف مصطلحا‪ ،‬ويردده‪.‬‬ ‫واحــد اثنــان المــاء والصــابــون‬
‫ثالثــة أربعـة لجسمنــا منفعــــة‬
‫يساعد األستاذ(ة) المتعلمين والمتعلمات على إدراك الدور‬ ‫توجيه ‪:‬‬
‫خمسـة ستـة صحتنــا أمـانـــــــة‬
‫التربوي لألنشودة‪.‬‬ ‫ـ يعرف بمصطلح ‪( :‬اإليقاع ‪)l’écoute :‬‬

‫التطبيق والإنجاز‬

‫دور المتعلم (ة)‬ ‫دور األستاذ (ة)‬

‫ـ يتهيأ بتسخينات صوتية‪.‬‬ ‫• التقليد والمحاكاة ‪:‬‬
‫ـ يستمع‪ ،‬ثم يردد صحبة التسجيل السمعي‪.‬‬ ‫ـ ينظم تسخينات صوتية للمتعلم(ة) إعدادا لإلنشاد‪.‬‬
‫ـ تسميع األنشودة‪ :‬كلمات وموسيقى‪.‬‬
‫ـ ينظم مسابقة بين مجموعتين‪ ،‬ويشجعهما معا ‪ :‬من سيغني جيدا؟‬
‫تضم كل من المجموعتين ذكورا وإناثا‪ ،‬ويدمج فيهما أفرادا من‬
‫توجيه ‪:‬‬ ‫• اإلبداع واإلنتاج ‪:‬‬
‫ذوي االحتياجات الخاصة إلنجاز النشا ط حسب قدراتهم‪.‬‬ ‫ـ يشارك في مجموعة ويؤدي النشيد حفظا‪.‬‬
‫ـ يشجع الجميع ويهنئهم على أصواتهم الجميلة‪.‬‬

‫‪114‬‬
 ‫التقويم والتذوق الجمالي‬

‫دور المتعلم (ة)‬ ‫دور األستاذ (ة)‬

‫‪ -‬يتمثل قيمة النشيد سلوكيا‪.‬‬ ‫‪ -‬يبين لهم المعاني السلوكية اإليجابية للنشيد (النظافة)‪.‬‬
‫‪ -‬يفهم ويردد‪.‬‬ ‫‪ -‬يستنتج معهم خالصة ‪« :‬النبض هو دقات منتظمة ومستمرة على نفس‬
‫الوتيرة»‬

‫التمهيد والمالحظة‬

‫الدعـامة ‪1‬‬

‫التعرف واالكت�شاف‬

‫واحــد اثنــان المـاء والصـابـون‬ ‫الدعـامة ‪2‬‬

‫ثـالثـة أربعــة لجسمنـا مـنفعـة‬

‫خـمسـة ستـة صـحتـنـا أمـانــة‬
‫‪115‬‬
 ‫بـطـاقـة تدبير الأنـ�شـطـة (المكـــــــون ‪ :‬الم�سرح)‬

‫‪ -‬تعرف مواقف الوصف واإلعجاب‪.‬‬ ‫المو�ضوع ‪ :‬تشخيص مواقف الوصف واإلعجاب‬

‫�أهداف التعلم ‪:‬‬
‫‪ -‬تمرن على الوصف واإلعجاب بالصوت والحركة‪.‬‬ ‫ ‬
‫‪ -‬تشخيص مواقف اإلعجاب بفضاء نظيف‪.‬‬ ‫ ‬
‫‪ -‬كراسة المتعلم(ة)‪ ،‬ص ‪35‬‬ ‫و�سائل الن�شيط ‪:‬‬
‫‪ -‬مجموعة من الدمى‪.‬‬ ‫ ‬
‫الأ�سبوع ‪15 :‬‬
‫الح�صة ‪30 : 1‬د‬
‫عنوان الن�شاط ‪ :‬الدمية العجيبة‬

‫التمهيد والمالحظة‬

‫دور المتعلم (ة)‬ ‫دور األستاذ (ة)‬

‫يالحظ‪ ،‬يسمي‪ ،‬يتساءل‪.‬‬ ‫ـ يفتح حوارا مبسطا حول صورة التمهيد والمالحظة في الكراسة ‪:‬‬
‫يهتم األستاذ (ة) بالتساؤل وتشويق المتعلمين‬ ‫توجيه ‪:‬‬ ‫ماذا تالحظون في الصورة؟ ما لون اللباس الذي ترتديه الدمية؟‬
‫للعب مع الدمى‪.‬‬ ‫كيف هي دميتك؟‬

‫التعرف واالكت�شاف‬

‫دور المتعلم (ة)‬ ‫دور األستاذ (ة)‬

‫ـ يالحظ‪ ،‬يتعرف‪.‬‬ ‫ـ يوجه المتعلمين إلى صورة الكراسة المخصصة للتعرف واالكتشاف‪:‬‬
‫‪ -‬يتعرف مصطلحا‪.‬‬ ‫من يقدم العرض المسرحي؟ ما اسم هذا النوع من المسرح؟‬
‫توجيه ‪:‬‬
‫ـ يساعدهم على وصف الصورة‪.‬‬
‫يقدم األستاذ(ة) أمثلة عن وصف أشياء داخل‬ ‫ـ يبسط لهم مصطلحا ‪ :‬الوصف (‪ : )La description‬هو تشخيص لصفات‬
‫القسم‪.‬‬ ‫ومالمح ظاهرة في شيء معين‪.‬‬

‫التطبيق والإنجاز‬

‫دور المتعلم (ة)‬ ‫دور األستاذ (ة)‬

‫ـ يصف ويبدي إعجابا‪.‬‬ ‫• التقليد والمحاكاة ‪:‬‬
‫ـ ينظم عرضا للدمى من طرف المتعلمين‪.‬‬
‫توجيه ‪:‬‬
‫يوضح األستاذ (ة)أنه بفضل الحوار نتعرف‬ ‫‪ -‬يوجه كل متعلم لوصف دميته‪ ،‬واالعجاب بها‪.‬‬
‫أحداث المسرحية وشخصياتها ومواقفها‪.‬‬ ‫• اإلبداع واإلنتاج ‪:‬‬
‫يساعدهم على تشخيص حوار بسيط يصف المدرسة ونظافتها‪.‬‬

‫‪116‬‬
 ‫التقويم والتذوق الجمالي‬

‫دور المتعلم (ة)‬ ‫دور األستاذ (ة)‬

‫‪ -‬يستحسن االهتمام اليومي بالكتابة‪.‬‬ ‫‪ -‬يشجعهم على تعلم الوصف‪ ،‬وكتابة جمل وصفية يوميا‪ ،‬حول ما يرونه‬
‫من اشياء وأحداث‪.‬‬
‫يستخلص معهم ‪:‬‬
‫«يصف املمثل الشخصية باملواصفات التي يحددها الحوار»‬

‫التمهيد والمالحظة‬

‫الدعـامة ‪1‬‬

‫التعرف واالكت�شاف‬

‫الدعـامة ‪2‬‬

‫‪117‬‬
‫الوحدة الرابعة‬

‫‪118‬‬
 ‫احلي‬
‫و الدوار‬
‫األسابيع ‪ 18 :‬ـ ‪ 19‬ـ ‪ 20‬ـ ‪21‬‬

‫صفحات الكراسة‬ ‫الرتبية عىل املرسح‬ ‫املوسيقى واإلنشاد‬ ‫الرتبية التشكيلية‬ ‫الدروس‬

‫‪ 42‬ـ ‪43‬‬ ‫فائدة الرياضة‬ ‫لعب موسيقية‬ ‫منزل باألشكال‬ ‫‪13‬‬

‫‪ 44‬ـ ‪45‬‬ ‫ألعب مع أصدقايئ‬ ‫رنني الهاتف‬ ‫املنبه الدائري‬ ‫‪14‬‬

‫‪ 46‬ـ ‪47‬‬ ‫ألعب دور رائد الفضاء‬ ‫الصناعة واالنسان‬ ‫أشكل باأللياف‬ ‫‪15‬‬

‫‪ 48‬ـ ‪49‬‬ ‫لعبة الـدمـى‬ ‫نشيد قريتنا‬ ‫أشكل بالنفايات‬ ‫‪16‬‬

 ‫بـطـاقـة تدبير الأنـ�شـطـة (المكـــــــون ‪ :‬تربية ت�شكيلية)‬ ‫الدرس ‪13‬‬

‫‪ -‬تعرف المثلث والمربع والدائرة‪.‬‬ ‫�أهداف التعلم ‪:‬‬ ‫المو�ضوع ‪ :‬التشكيل بالمثلث والمربع والدائرة‬
‫‪ -‬استعمال هذه األشكال في رسم محدد‪.‬‬ ‫ ‬ ‫الأ�سبوع ‪18 :‬‬
‫‪ -‬كراسة المتعلم(ة)‪ ،‬ص‪44‬‬ ‫و�سائل الن�شيط ‪:‬‬ ‫الح�صة ‪30 : 1‬د‬
‫‪ -‬أشياء بأشكال المثلث والمربع والدائرة‪.‬‬ ‫ ‬ ‫عنوان الن�شاط ‪ :‬منزل باألشكال‬
‫‪ -‬ورق مقوى ‪ :‬مثلثات ـ مربعات ـ دوائر‪.‬‬ ‫ ‬

‫التمهيد والمالحظة‬

‫دور المتعلم (ة)‬ ‫دور األستاذ (ة)‬

‫ـ يالحظ‪ ،‬ويشارك‬ ‫ـ يوجه األستاذ(ة) المتعلمين إلى صورة المالحظة‪ ،‬بأسئلة ‪:‬‬
‫ـ يعبر‪ ،‬يرغب‪ ..،‬يتخيل‪...‬‬ ‫ماذا يفعل هذا الفنان؟‪ ..‬بماذا يلعب؟‪ ..‬هل هي جميلة؟‪..‬‬
‫يحفز األستاذ(ة) المتعلمين على االختيار‪ ،‬والتعبير عن الرغبة‪،‬‬ ‫توجيه ‪:‬‬ ‫ماذا تصنع أنت بهذه القطع؟‪..‬‬
‫بتعبيره عما يمكن أن يشكل بهذه القطع حين يلعب بها‪..‬‬

‫التعرف واالكت�شاف‬

‫دور المتعلم (ة)‬ ‫دور األستاذ (ة)‬

‫ـ يصف‪ ،‬ويتعرف‬
‫ـ يتعرف أشكاال‪ ،‬ويردد أسماءها‬
‫توجيه ‪:‬‬
‫يعزز األستاذ(ة) تعرف المتعلمين المثلث والمربع بعرض‬
‫قطع من الورق المقوى لها‪ ،‬أو أشياء أخرى لها نفس الشكل‪.‬‬
‫ـ ينتقل بالمتعلمين إلى الصورة المخصصة للتعرف واالكتشاف ‪:‬‬
‫ماذا في الصورة؟‪ ..‬هل يشبه بيوتنا؟‪ ..‬هل هو جميل؟‪..‬‬
‫ـ يميز في أجزاء البيت بين ‪+ :‬السقف ‪ :‬مثلث‪ ،‬الجدران ‪ :‬مربع‬
‫‪ -‬يعرفهم بمصطلحات ‪( + :‬المثلث ‪ : )triangle‬شكل محاط بثالثة خطوط‪.‬‬
‫‪( +‬المربع ‪ : )carré‬شكل محاط بأربعة خطوط متساوية‪.‬‬
‫‪( +‬الدائرة ‪ : )cercle‬خط منحني مغلق‪.‬‬

‫التطبيق والإنجاز‬

‫دور المتعلم (ة)‬ ‫دور األستاذ (ة)‬

‫ـ يمرن أصابعه‪ ،‬ويديه‪.‬‬
‫‪ -‬يتمم الرسم ويلونه‪.‬‬
‫‪ -‬يزين بدوائر‪.‬‬
‫• التقليد والمحاكاة ‪:‬‬
‫ـ يهيء األستاذ(ة) المتعلمين بتمرينات حركية‪ ،‬إعدادا للرسم‬
‫ـ يحيلهم على اإلطار المخصص للتطبيق‪ ،‬ويتتبع إنجازاتهم‪.‬‬
‫• اإلبداع واإلنتاج ‪:‬‬
‫يساعدهم على إضافة دوائر صغرى لتزيين الرسم‪.‬‬

‫‪120‬‬
 ‫التقويم والتذوق الجمالي‬

‫دور المتعلم (ة)‬ ‫دور األستاذ (ة)‬

‫‪ -‬يالحظ‪ ،‬ويتعرف‬ ‫‪ -‬ينظم عرض المتعلمين تزيينهم للرسم بالدوائر‪.‬‬
‫‪ -‬يتذوق تزيين الرسم‪.‬‬ ‫‪ -‬يثير انتباههم لإلضافة الجمالية لهذا التزيين‪.‬‬
‫‪ -‬يفهم‪ ،‬ويردد‪.‬‬ ‫‪ -‬يشركهم في استنتاج خالصة معرفية ‪ :‬يمكنني تشكيل أعمال فنية بواسطة‬
‫األشكال المربعة والمثلثة والدائرية‪.‬‬

‫التمهيد والمالحظة‬

‫الدعـامة ‪1‬‬

‫التعرف واالكت�شاف‬

‫الدعـامة ‪2‬‬

‫‪121‬‬
 ‫بـطـاقـة تدبير الأنـ�شـطـة (المكـــــــون ‪ :‬المو�سيقى)‬

‫�أهداف التعلم ‪ - :‬تعرف الصوت الحاد والصدى‪ ،‬وتمييزهما‪.‬‬ ‫المو�ضوع ‪ :‬التمييز بين الصوتين ‪ :‬الحاد والصدى‬
‫‪ -‬إدراك الصوت الحاد والصدى باإلدراك السمعي باأللعاب‪.‬‬ ‫(اإلدراك السمعي باأللعاب)‬
‫و�سائل الن�شيط ‪ - :‬كراسة المتعلم(ة)‪ ،‬ص‪.43‬‬ ‫الأ�سبوع ‪18 :‬‬
‫‪ -‬لعب موسيقية‪.‬‬ ‫الح�صة ‪30 : 1‬د‬
‫‪ -‬تسجيل ألصوات قوية وحادة‪.‬‬
‫عنوان الن�شاط ‪ :‬لعب موسيقية‬

‫التمهيد والمالحظة‬

‫دور المتعلم (ة)‬ ‫دور األستاذ (ة)‬

‫يالحظ‪ ،‬يسمي‪ ،‬يتساءل‪...‬‬ ‫ـ يفتح حوارا مبسطا حول صورة التمهيد والمالحظة في الكراسة‪:‬‬
‫يتطلع لسماع أصوات هده األلعاب الموسيقية‪.‬‬ ‫ماذا تالحظون في الصورة؟ ما نوعها؟ ما أسماؤها؟ هل تحدث أصواتا ؟‪..‬‬
‫يهتم األستاذ (ة) بالتساؤل وتشويق المتعلمين لتعرف‬ ‫توجيه ‪:‬‬
‫األلعاب الموسيقية‪ ،‬وسماع أصواتها‪.‬‬

‫التعرف واالكت�شاف‬

‫دور المتعلم (ة)‬ ‫دور األستاذ (ة)‬

‫ـ يتعرف‪ ،‬و يميز‪.‬‬
‫‪ -‬يفهم استنتاجا و يردده‪.‬‬
‫يعتمد األستاذ (ة) في تبسيطه لمفهومي الصوت الحاد‬ ‫توجيه ‪:‬‬
‫والصوت القوي على االستماع ألصوات لُ َعب مختلفة من‬
‫خالل اللعب بها‪.‬‬
‫ـ يوجه المتعلمين إلى صورة الكراسة المخصصة للتعرف واالكتشاف‪:‬‬
‫ـ يساعدهم على تعرف اللعبة التي يضرب عليها الطفل‪.‬‬
‫‪ -‬يعرض تسجيال ألصوات حادة وأخرى قوية ‪( :‬صوت الديك‪ ،‬القطار‪ ،‬الجرار‪،‬‬
‫الصفارة ‪...‬‬
‫ـ يعرف بمصطلح ‪( :‬استماع ‪.) audition :‬‬

‫التطبيق والإنجاز‬

‫دور المتعلم (ة)‬ ‫دور األستاذ (ة)‬

‫ـ يستمع ويميز بين األصوات‪.‬‬
‫‪ -‬يقلد‪.‬‬
‫‪ -‬يلعب بأصوات حادة وقوية‪.‬‬
‫توجيه ‪:‬‬
‫يساعد األستاذ(ة) المتعلمين على إدراك أنه كلما ارتفع الصوت‬
‫زادت حدته‪ ،‬وكلما انخفض تقلص حدته‪.‬‬
‫• التقليد والمحاكاة ‪:‬‬
‫ـ يعرض تسجيال ألصوات حادة وأخرى قوية ويطلب التمييز بينها‪.‬‬
‫‪ -‬ينظم تقليدهم لهذه األصوات‪.‬‬
‫• اإلبداع واإلنتاج ‪:‬‬
‫‪ -‬يحررهم للعب جماعي بأصوات مختلفة‪.‬‬

‫‪122‬‬
 ‫التقويم والتذوق الجمالي‬

‫دور المتعلم (ة)‬ ‫دور األستاذ (ة)‬

‫‪ -‬يدرك أهمية المحافظة على حاسة السمع‪.‬‬ ‫‪ -‬يبسط لهم خطورة بعض األصوات القوية على السمع‪.‬‬
‫‪ -‬يردد ويفهم‪.‬‬ ‫‪ -‬يستنتج معهم خالصة ‪« :‬الصوت الحاد يكون رفيعا ورقيقا والصوت القوي‬
‫يكون غليظا»‪.‬‬

‫التمهيد والمالحظة‬

‫الدعـامة ‪1‬‬

‫التعرف واالكت�شاف‬

‫الدعـامة ‪2‬‬

‫‪123‬‬
 ‫بـطـاقـة تدبير الأنـ�شـطـة (المكـــــــون ‪ :‬الم�سرح)‬

‫‪ -‬تعرف الحركتين العمودية واألفقية‪.‬‬ ‫�أهداف التعلم ‪:‬‬ ‫المو�ضوع ‪ :‬التعبير بتوظيف الحركة العمودية واألفقية‪.‬‬
‫‪ -‬التمرن على تقليد هاتين الحركتين‪.‬‬ ‫ ‬ ‫الأ�سبوع ‪18 :‬‬
‫‪ -‬اختيار موقف والتعبير عنه بالحركة المناسبة‪.‬‬ ‫ ‬ ‫الح�صة ‪30 : 1‬د‬
‫‪ -‬كراسة المتعلم(ة)‪ ،‬ص ‪43‬‬ ‫و�سائل الن�شيط ‪:‬‬ ‫عنوان الن�شاط ‪ :‬فائدة الرياضة‬
‫‪ -‬صور (ذوو االحتياجات الخاصة يمارسون الرياضة‪،‬‬ ‫ ‬
‫أطفال يتريضون)‬

‫التمهيد والمالحظة‬

‫دور المتعلم (ة)‬ ‫دور األستاذ (ة)‬

‫يالحظ‪ ،‬يسمي‪ ،‬يتساءل‪.‬‬ ‫ـ يفتح حوارا مبسطا حول صورة التمهيد والمالحظة في الكراسة ‪:‬‬
‫يهتم األستاذ (ة) بالتساؤل وتشويق المتعلمين للمساهمة‬ ‫توجيه ‪:‬‬ ‫ماذا تالحظون في الصورة؟ من يمارس الرياضة؟‬
‫فيدمج األطفال في وضعية إعاقة ضمن باقي فئات األطفال‬
‫العاديين‪.‬‬

‫التعرف واالكت�شاف‬

‫دور المتعلم (ة)‬ ‫دور األستاذ (ة)‬

‫ـ يالحظ‪،،‬يستمع‪ ،‬يتعرف‪.‬‬
‫‪ -‬يتعرف مصطلحا‪.‬‬
‫يساعد األستاذ (ة) المتعلمين على إدراك أن الحركات‬ ‫توجيه ‪:‬‬
‫تشبه األشكال (العمودي ـ األفقي)‬
‫ـ يوجه المتعلمين إلى صورة الكراسة المخصصة للتعرف واالكتشاف ‪:‬‬
‫ماذا يمارس األطفال؟ ما نوع هذه الحركات؟‬
‫‪ -‬يبسط لهم معنى ‪:‬‬
‫‪ +‬الحركة العمودية ‪mouvement verticale :‬‬
‫‪ +‬الحركة األفقية ‪mouvement horizontale :‬‬

‫التطبيق والإنجاز‬

‫دور المتعلم (ة)‬ ‫دور األستاذ (ة)‬

‫ـ يالحظ ثم يحاكي ويشخص‪.‬‬
‫توجيه ‪:‬‬
‫يوضح األستاذ(ة) للمتعلمين دور الحركة في‬
‫التعبير بالنسبة للممثلين‪.‬‬
‫• التقليد والمحاكاة ‪:‬‬
‫ـ التدريب على التعبير الجسدي‪:‬‬
‫يستعمل تسجيال موسيقيا‪ ،‬ويدعوهم للقيام بحركات عمودية وأفقية‪.‬‬
‫• اإلبداع واإلنتاج ‪:‬‬
‫يرشدهم لقيامهم بتمرينات حركية حرة وتلقائية‪.‬‬

‫‪124‬‬
 ‫التقويم والتذوق الجمالي‬

‫دور المتعلم (ة)‬ ‫دور األستاذ (ة)‬

‫‪ -‬يتمثل فائدة الرياضة‪.‬‬ ‫‪ -‬يوجههم لالهتمام بممارسة الرياضة التي تساعد على تعلم أنواع الحركات‬
‫المختلفة‪.‬‬
‫ـ يستنتج معهم خالصة معرفية ‪:‬‬
‫«الحركات العمودية واألفقية تساعد على التعبير الجسدي الجيد»‪.‬‬

‫التمهيد والمالحظة‬

‫الدعـامة ‪1‬‬

‫التعرف والكت�ساف‬

‫الدعـامة ‪2‬‬

‫‪125‬‬
 ‫بـطـاقـة تدبير الأنـ�شـطـة (المكـــــــون ‪ :‬تربية ت�شكيلية)‬ ‫الدرس ‪14‬‬

‫‪ -‬تعرف التسطيح والتجسيم‪.‬‬ ‫�أهداف التعلم ‪:‬‬ ‫المو�ضوع ‪ :‬التسطيح والتجسيم‬

‫‪ -‬التدرب على رسم سطوح على الورق‪.‬‬ ‫ ‬ ‫الأ�سبوع ‪19 :‬‬
‫‪ -‬االستئناس بالتجسيم بمادة معينة (الطين‪)..‬‬ ‫ ‬ ‫الح�صة ‪30 : 1‬د‬
‫‪ -‬كراسة المتعلم(ة)‪ ،‬ص‪42‬‬ ‫و�سائل الن�شيط ‪:‬‬ ‫عنوان الن�شاط ‪ :‬المنبه الدائري‬
‫‪ -‬أشياء مختلفة دائرية الشكل‪.‬‬ ‫ ‬
‫‪ -‬ورق عادي أو مقوى‪.‬‬ ‫ ‬

‫التمهيد والمالحظة‬

‫دور المتعلم (ة)‬ ‫دور األستاذ (ة)‬

‫ـ يالحظ بتركيز‪ ،‬ويشارك‬ ‫ـ يوجه األستاذ(ة) المتعلمين إلى صورة المالحظة‪ ،‬بأسئلة ‪:‬‬
‫ـ يتوقع‪ ،‬يتخيل‪ ...‬توجيه ‪ :‬يهتم األستاذ(ة) بإيقاظ ملكة التفكير‬ ‫من الرسم؟‪ ..‬ماذا تمسك في يدها؟‪ ..‬ماذا تفعل به؟‪..‬‬
‫والتخيل لدى المتعلمين‪ ،‬ويخلق عندهم‬
‫فضول لمعرفة ماذا ترسم الطفلة‪.‬‬

‫التعرف واالكت�شاف‬

‫دور المتعلم (ة)‬ ‫دور األستاذ (ة)‬

‫ـ يالحظ‪ ،‬ويتعرف‬
‫ـ يتعرف مصطلحا‪ ،‬ويردده‬
‫توجيه ‪:‬‬
‫يعود األستاذ(ة) بالمتعلمين إلى رسم المالحظة والتساؤل‪،‬‬
‫الكتشاف أن الخط الذي ترسمه الطفلة خط دائري‪.‬‬
‫ـ ينتقل بالمتعلمين إلى الصورة المخصصة للتعرف واالكتشاف ‪:‬‬
‫ماذا في الصورة؟‪ ..‬ماذا نفعل به؟‪ ..‬متى نحتاجه؟‪..‬‬
‫ـ يعزز تعرفهم للمنبه بأشياء أخرى لها نفس الشكل‪ :‬قرص ـ مقود ـ بندير‪.‬‬
‫ـ يستنتج تشابه هذه األشياء ويسمي شكلها ‪ :‬الدائرة ‪cercle :‬‬
‫‪ -‬يعرفهم بمصطلحات ‪:‬‬
‫‪ +‬تسطيح ‪ :‬بسط شيء وتحديده برسم طوله وعرضه‪.‬‬
‫‪ +‬تجسيم ‪ :‬إعطاء شيء معين صورة جسم ملموس‪.‬‬

‫التطبيق والإنجاز‬

‫دور المتعلم (ة)‬ ‫دور األستاذ (ة)‬

‫ـ يمرن أصابعه‪ ،‬ويديه‬ ‫التقليد والمحاكاة ‪:‬‬
‫ـ ينجز بالتقليد‪.‬‬ ‫ـ يشارك األستاذ(ة) المتعلمين تمرينات حركية‪ ،‬إعدادا للرسم‪.‬‬
‫ـ يختار جسما‪ ،‬ويشكله بمادة لينة (عجين‪ ،‬مثال)‪.‬‬ ‫ـ يحيلهم على اإلطار المخصص للتطبيق‪ ،‬ويتتبع إنجازاتهم‪.‬‬
‫توجيه ‪:‬‬ ‫اإلبداع والمحاكاة ‪:‬‬
‫يشجع األستاذ(ة) ذوي اإلعاقة حسب قدراتهم‪،‬‬
‫ويدمجهم لالشتغال مع أقرانهم‪ ،‬والتعاون معهم‬ ‫يدعوهم لتجسيم اختياري بواسطة مادة لينة‪.‬‬
‫‪126‬‬
 ‫التقويم والتذوق الجمالي‬

‫دور المتعلم (ة)‬ ‫دور األستاذ (ة)‬

‫‪ -‬يالحظ‪ ،‬ويتعرف‪.‬‬ ‫‪ -‬ينظم معرضا إلنتاجات التجسيم من طرف المتعلمين‪.‬‬
‫‪ -‬يقوم إنتاجه‪ ،‬ويتذوق‪.‬‬ ‫‪ -‬يحاورهم لالستئناس بما يبرز فيها جميال ومتناسقا‪.‬‬
‫‪ -‬يفهم‪ ،‬ويردد‪.‬‬ ‫‪ -‬يستنتج معهم خالصة معرفية ‪ :‬يمكنني تشكيل مجسمات فنية بواسطة‬
‫الدوائر وأنصافها‪.‬‬

‫التمهيد والمالحظة‬

‫الدعـامة ‪1‬‬

‫التعرف واالكت�شاف‬

‫الدعـامة ‪2‬‬

‫‪127‬‬
 ‫بـطـاقـة تدبير الأنـ�شـطـة (المكـــــــون ‪ :‬المو�سيقى)‬

‫‪ -‬التمييز بين الصوت الطويل والصوت القصير‪.‬‬ ‫�أهداف التعلم ‪:‬‬ ‫المو�ضوع ‪ :‬الصوت الطويل والصوت القصير‪.‬‬
‫‪ -‬محاكاة أصوات آالت صناعية‪.‬‬ ‫ ‬ ‫الأ�سبوع ‪19 :‬‬
‫‪ -‬كراسة المتعلم(ة)‪ ،‬ص ‪45‬‬ ‫و�سائل الن�شيط ‪:‬‬ ‫الح�صة ‪30 : 1‬د‬
‫‪ -‬صور (هاتف ثابت‪ ،‬مزمار)‪.‬‬ ‫ ‬ ‫عنوان الن�شاط ‪ :‬رنين الهاتف‬

‫التمهيد والمالحظة‬

‫دور المتعلم (ة)‬ ‫دور األستاذ (ة)‬

‫يالحظ‪ ،‬يسمي‪ ،‬يتساءل ويتوقع‪.‬‬ ‫ـ يفتح حوارا مبسطا حول صورة التمهيد والمالحظة في الكراسة‪:‬‬
‫يهتم األستاذ (ة) بالتساؤل وتشويق المتعلمين‬ ‫توجيه ‪:‬‬ ‫ماذا تالحظون في الصورة؟ ما نوعها؟ ما اسمها؟‬
‫لتعرف بعض أنواع األصوات‪.‬‬

‫التعرف واالكت�شاف‬

‫دور المتعلم (ة)‬ ‫دور األستاذ (ة)‬

‫ـ يستمع‪ ،‬يتعرف‪ ،‬و يميز‪.‬‬
‫‪ -‬يتعرف مصطلحا‪.‬‬
‫يعتمد األستاذ (ة) في تبسيطه لمفهومي الطويل والصوت القصير‬ ‫توجيه ‪:‬‬
‫على االستماع لصوت مزمار (صوت قصير) وصوت هاتف ثابت‬
‫(صوت طويل)‪.‬‬
‫ـ يوجه المتعلمين إلى صورة الكراسة المخصصة للتعرف واالكتشاف‪:‬‬
‫‪ -‬يعرض تسجيال لصوت قصير(المزمار) وآخر لصوت طويل (هاتف ثابت)‬
‫ويطلب منهم التمييز بينهما‪.‬‬
‫‪ -‬يعرف بمصطلح ‪( :‬الصوت الطويل ‪.)voix longue :‬‬

‫التطبيق والإنجاز‬

‫دور المتعلم (ة)‬ ‫دور األستاذ (ة)‬

‫‪ -‬يستمع ويقلد‪.‬‬
‫‪ -‬يلعب بأصوات طويلة وقصيرة‪.‬‬
‫توجيه ‪:‬‬
‫يساعد األستاذ(ة) المتعلمين على إدراك أن الصوت الطويل‬
‫يستغرق تردده مدة زمنية أطول عكس الصوت القصير‪.‬‬
‫التقليد والمحاكاة ‪:‬‬
‫‪ -‬يعرض تسجيال ألصوات طويلة وأخرى قصيرة ويطلب منهم تقليدها‪.‬‬
‫اإلبداع والمحاكاة ‪:‬‬
‫‪ -‬ينظم لهم اللعب بأصوات طويلة وقصيرة‪.‬‬

‫‪128‬‬
 ‫التقويم والتذوق الجمالي‬

‫دور المتعلم (ة)‬ ‫دور األستاذ (ة)‬

‫‪ -‬يدرك جمالية الصوت‪.‬‬ ‫‪ -‬يبسط لهم أهمية أنواع األصوات في جمالية اإلنشاد‪.‬‬
‫‪ -‬يردد ويفهم‪.‬‬ ‫‪ -‬يشركهم الستنتاج خالصة ‪« :‬الصوت الطويل يستغرق تردده مدة زمنية‬
‫أطول‪ ،‬عكس الصوت القصير»‪.‬‬

‫التمهيد والمالحظة‬

‫الدعـامة ‪1‬‬

‫التعرف واالكت�شاف‬

‫الدعـامة ‪2‬‬

‫‪129‬‬
 ‫بـطـاقـة تدبير الأنـ�شـطـة (المكـــــــون ‪ :‬الم�سرح)‬

‫‪ -‬تعرف الحركات المنحنية والمنكسرة والدائرية‪.‬‬ ‫�أهداف التعلم ‪:‬‬ ‫المو�ضوع ‪ :‬التعبير بتوظيف الحركات المنحنية‬
‫‪ -‬التمرن على تقليد هاته الحركات‪.‬‬ ‫ ‬ ‫والمنكسرة والدائرية‬
‫‪ -‬اختيار موقف والتعبير عنه بالحركة المناسبة‪.‬‬ ‫ ‬ ‫الأ�سبوع ‪19 :‬‬
‫و�سائل الن�شيط ‪ - :‬كراسة المتعلم(ة)‪ ،‬ص‪45‬‬ ‫الح�صة ‪30 : 1‬د‬
‫‪ -‬صور (أطفال يمارسون حركات رياضية)‬ ‫عنوان الن�شاط ‪ :‬ألعب مع أصدقائي‬

‫التمهيد والمالحظة‬

‫دور المتعلم (ة)‬ ‫دور األستاذ (ة)‬

‫ـ يالحظ‪ ،‬يسمي‪ ،‬يتساءل‪.‬‬ ‫ـ يفتح حوارا مبسطا حول صورة التمهيد والمالحظة في الكراسة ‪:‬‬
‫ماذا تالحظون في الصورة؟ أين يمارسان الرياضة؟ما تعليقكم؟‬
‫يهتم األستاذ (ة) بالتساؤل وتشويق المتعلمين للتعرف‬ ‫توجيه ‪:‬‬
‫على فوائد ممارسة الرياضة‪.‬‬

‫التعرف واالكت�شاف‬

‫دور المتعلم (ة)‬ ‫دور األستاذ (ة)‬

‫ـ يتعرف‪.‬‬ ‫ـ يوجه المتعلمين إلى صورة الكراسة المخصصة للتعرف واالكتشاف ‪:‬‬
‫‪ -‬يتعرف مصطلحا‪.‬‬ ‫ماذا يمارس األطفال؟ لماذا يقوم األطفال بالتمرينات الحركية؟‬
‫يساعد األستاذ(ة) المتعلمين على إدراك أن التعبيرات‬ ‫توجيه ‪:‬‬ ‫‪ -‬يعرف بمصطلح ‪ :‬التعبير الجسدي ‪. Expression physique :‬‬
‫والحركات والهيئات والتموضعات الجسدية دالة على معنى‪.‬‬ ‫حركات يقوم بها الممثل في المسرح ليعبر بها‪ ،‬كما يعبر بالكالم تماما‪.‬‬

‫التطبيق والإنجاز‬

‫دور المتعلم (ة)‬ ‫دور األستاذ (ة)‬

‫ـ يالحظ ثم يحاكي ويشخص‪.‬‬ ‫التقليد والمحاكاة ‪:‬‬
‫ـ يلعب ويتمرن‬ ‫ـ التدريب على أنواع الحركات الجسدية ‪:‬‬
‫يستعمل التسجيل السمعي‪ ،‬و يشاركهم في تمرينات حركية‪ ،‬وتقليدها‪.‬‬
‫‪ +‬حركة دائرية ‪ +‬حركة منحنية ‪ +‬حركة منكسرة‬
‫اإلبداع والمحاكاة ‪:‬‬
‫‪ -‬يدعوهم إلى القيام بحركات تعبيرية بالجسم‪ ،‬وأعضائه‪.‬‬

‫‪130‬‬
 ‫التقويم والتذوق الجمالي‬

‫دور المتعلم (ة)‬ ‫دور األستاذ (ة)‬

‫‪ -‬يتمثل فكرة الترميز‬ ‫‪ -‬يبين ببساطة كيف أن الحركة مثل اإلشارة‪ ،‬لها معنى ورمزية‪.‬‬
‫‪ -‬يعرفهم بخالصة معرفية ‪:‬‬
‫«التمرينات الرياضية تساعد الممثل على التعبير بالحركات الجسدية»‬

‫التمهيد والمالحظة‬

‫الدعـامة ‪1‬‬

‫التعرف واالكت�شاف‬

‫الدعـامة ‪2‬‬

‫‪131‬‬
 ‫بـطـاقـة تدبير الأنـ�شـطـة (المكـــــــون ‪ :‬تربية ت�شكيلية)‬ ‫الدرس ‪15‬‬

‫‪ -‬تعرف األلياف وسقط األثواب‪.‬‬ ‫�أهداف التعلم ‪:‬‬ ‫المو�ضوع ‪ :‬األلياف‬

‫‪ -‬التشكيل باستعمال ألياف وسقط الثوب‪.‬‬ ‫ ‬ ‫الأ�سبوع ‪20 :‬‬
‫‪ -‬كراسة المتعلم(ة)‪ ،‬ص‪46‬‬ ‫و�سائل الن�شيط ‪:‬‬ ‫الح�صة ‪30 : 1‬د‬
‫‪ -‬قنينات فارغة نظيفة‬ ‫ ‬ ‫عنوان الن�شاط ‪ :‬أشكل باأللياف‬
‫‪ -‬صباغة‪ ،‬فرشاة‪ ،‬مقص‬ ‫ ‬

‫التمهيد والمالحظة‬

‫دور المتعلم (ة)‬ ‫دور األستاذ (ة)‬

‫ـ يالحظ‪ ،‬ويشارك‬ ‫ـ ينظم األستاذ(ة) حوارا مبسطا مع المتعلمين انطالقا من صورة المالحظة‪،‬‬
‫ـ يفكر‪ ،‬يقترح‪...‬‬ ‫بأسئلة ‪:‬‬
‫يتدرج حوار األستاذ(ة) مع المتعلمين لوضعهم في وضعية‬ ‫توجيه ‪:‬‬ ‫ما اسم هذا المكان؟‪ ..‬هل هو جميل؟‪ ..‬ما هذه األشياء؟‪..‬‬
‫انتظار ما يمكن عمله بالقنينات‪ ،‬بدل إفساد البيئة بها‪.‬‬ ‫من يرميها هنا؟‪ ..‬هل تصلح لالستعمال؟‪...‬‬

‫التعرف واالكت�شاف‬

‫دور المتعلم (ة)‬ ‫دور األستاذ (ة)‬

‫ـ يصف‪ ،‬ويتعرف‪.‬‬
‫ـ يتعرف مصطلحا‪.‬‬
‫يعزز األستاذ(ة) تعرف المتعلمين البالستيك‬ ‫توجيه ‪:‬‬
‫الشفاف بتمكينهم من تلمسه وتبادله بينهم‪،‬‬
‫مع توفر شروط سالمتهم ونظافتهم‪.‬‬
‫ـ ينتقل بالمتعلمين إلى الصورة المخصصة للتعرف واالكتشاف ‪:‬‬
‫ماذا يجمع األطفال؟‪ ..‬هل سلوكهم قبيح؟‪..‬‬
‫ماذا سيعملون بالقنينات؟‪..‬‬
‫‪ -‬يعرفهم بمصطلح ‪( :‬األلياف ‪ : )Fibres :‬عناصر وخيوط دقيقة تدخل في‬
‫مواد الطبيعة والغذاء والنسيج‪.‬‬

‫التطبيق والإنجاز‬

‫دور المتعلم (ة)‬ ‫دور األستاذ (ة)‬

‫ـ يمرن أصابعه‪ ،‬ويديه‪.‬‬
‫ـ يرتب‪ ،‬ويكتب أرقاما‪.‬‬
‫ـ يتعاون مع أعضاء ورشته‪.‬‬
‫توجيه ‪:‬‬
‫يبسط األستاذ(ة) للمتعلمين ما ينبغي القيام به‬
‫حسب قدراتهم‪ ،‬ويتجاوز األخطاء والنقص في اإلنجاز‪...‬‬
‫التقليد والمحاكاة ‪:‬‬
‫ـ يهيء األستاذ(ة) المتعلمين بتمرينات حركية‪ ،‬إعدادا لإلنجاز‬
‫ـ يحيلهم على اإلطار المخصص للتطبيق‪ ،‬ويساعدهم على‬
‫ترتيب المراحل‬
‫ـ ينظم ورشات مصغرة الستعمال البالستيك الشفاف‪ ،‬والتشكيل به‪.‬‬
‫اإلبداع واإلنتاج ‪:‬‬
‫ـ يدعوهم الستعمال مواد أخرى‪ ،‬وتشكيل أشياء من اختيارهم‪.‬‬

‫‪132‬‬
 ‫التقويم والتذوق الجمالي‬

‫دور المتعلم (ة)‬ ‫دور األستاذ (ة)‬

‫‪ -‬يالحظ‪ ،‬ويتصرف‪.‬‬ ‫‪ -‬يعرض أمامهم عمال تشكيليا بألياف من الطبيعة‪ ،‬أو من الثوب‪.‬‬
‫‪ -‬يستحسن استعمال األلياف والتزيين بها‪.‬‬ ‫‪ -‬ينبههم إلى الجوانب الفنية في هذا التشكيل‪.‬‬
‫‪ -‬يفهم‪ ،‬ويردد‪.‬‬ ‫‪ -‬يستنتج معهم خالصة معرفية ‪ :‬يمكنني تشكيل أعمال فنية من بقايا‬
‫األلياف‪.‬‬

‫التمهيد والمالحظة‬

‫الدعـامة ‪1‬‬

‫التعرف واالكت�شاف‬

‫الدعـامة ‪2‬‬

‫‪133‬‬
 ‫بـطـاقـة تدبير الأنـ�شـطـة (المكـــــــون ‪ :‬المو�سيقى)‬
‫�أهداف التعلم ‪ - :‬محاكاة أصوات آالت صناعية‪.‬‬
‫‪ -‬االنفتاح على الصناعة التقليدية المغربية‪.‬‬
‫و�سائل الن�شيط ‪ - :‬كراسة المتعلم(ة)‪ ،‬ص‪.47‬‬
‫‪ -‬صور (النقش على النحاس‪ ،‬آلة جز العشب‪)...‬‬
‫‪ -‬صور آالت أخرى‪.‬‬
‫دور المتعلم (ة)‬
‫يالحظ‪ ،‬يسمي‪ ،‬يتساءل ويخمن ‪...‬‬
‫توجيه ‪:‬‬
‫يهتم األستاذ (ة) بالتساؤل وتشويق المتعلمين‬
‫ليتعرفوا على أنواع آالت صناعية وأصواتها‪.‬‬
‫دور المتعلم (ة)‬
‫ـ يستمع‪ ،‬يتعرف‪ ،‬ويسمي‪.‬‬
‫مثقاب كهربائي‪ ،‬آلة جز العشب‪ ،‬مجفف الشعر‪ ،‬مطحنة كهربائية‪.‬‬
‫يساعد األستاذ (ة) المتعلمين على إدراك أن حدة‬ ‫توجيه ‪:‬‬
‫الصوت تختلف وتتنوع باختالف اآللة التي أحدثته‪.‬‬
‫دور المتعلم (ة)‬
‫ـ يستمع ويحاكي األصوات‪.‬‬
‫توجيه ‪:‬‬
‫يشكل األستاذ مجموعتين من المشاركين‪ ،‬ويدمج فيهما أفراد‬
‫من ذوي من ذوي اإلعاقة إلنجاز النشاط حسب قدراتهم‪.‬‬
‫المو�ضوع ‪ :‬أصوات آالت صناعية تقليدية وعصرية‪.‬‬
‫الأ�سبوع ‪20 :‬‬
‫الح�صة ‪30 : 1‬د‬
‫عنوان الن�شاط ‪ :‬الصناعة واإلنسان‬
‫التمهيد والمالحظة‬
‫دور األستاذ (ة)‬
‫ـ يفتح حوارا مبسطا حول صورة التمهيد والمالحظة في الكراسة‪:‬‬
‫ماذا تالحظون في الصورة؟ ماذا ينقش؟ ما نوع هذه الصناعة؟‬
‫التعرف واالكت�شاف‬
‫دور األستاذ (ة)‬
‫ـ يوجه المتعلمين إلى صورة الكراسة المخصصة للتعرف واالكتشاف ‪:‬‬
‫‪ -‬يعرض تسجيال ألصوات آالت صناعية للتعرف عليها‪.‬‬
‫‪ -‬يعرفهم بمصطلح ‪( :‬أدوات صناعية ‪)outils industriels‬‬
‫التطبيق والإنجاز‬
‫دور األستاذ (ة)‬
‫التقليد والمحاكاة ‪:‬‬
‫ـ تدريب المتعلم على محاكاة أصوات آلالت صناعية‪.‬‬
‫ـ ينظم مسابقة بالتناوب بين مجموعتين ‪:‬‬
‫• المجموعة األولى تحاكي أصوات آلالت صناعية‪.‬‬
‫• المجموعة الثانية تتعرف عليها‪.‬‬
‫اإلبداع واإلنتاج ‪:‬‬
‫‪ -‬يوجههم الختيار آالت صناعية وتقليدها‪.‬‬
‫‪134‬‬
 ‫التقويم والتذوق الجمالي‬

‫دور المتعلم (ة)‬ ‫دور األستاذ (ة)‬

‫‪ -‬يتمثل هذا التقارب‪.‬‬ ‫‪ -‬يبسط لهم تقارب وقع اآلالت الصناعية وإيقاع اآلالت الموسيقية‪.‬‬
‫‪ -‬يفهم ويردد‪.‬‬ ‫‪ -‬يستنتج معهم خالصة ‪« :‬تختلف حدة الصوت وتتنوع باختالف اآللة التي‬
‫تحدثه»‪.‬‬

‫التمهيد والمالحظة‬

‫الدعـامة ‪1‬‬

‫التعرف والكت�ساف‬

‫الدعـامة ‪2‬‬

‫‪135‬‬
 ‫بـطـاقـة تدبير الأنـ�شـطـة (المكـــــــون ‪ :‬الم�سرح)‬

‫‪ -‬تعرف االرتجال المقنن والحر‪.‬‬ ‫�أهداف التعلم ‪:‬‬ ‫المو�ضوع ‪ :‬االرتجال المقنن والحر‪.‬‬
‫‪ -‬التدرب على ارتجال بسيط (مقنن وحر)‬ ‫ ‬ ‫الأ�سبوع ‪20 :‬‬
‫‪ -‬المشاركة في إنتاج ارتجال بسيط‪.‬‬ ‫ ‬ ‫الح�صة ‪30 : 1‬د‬
‫‪ -‬كراسة المتعلم(ة)‪ ،‬ص‪.47‬‬ ‫و�سائل الن�شيط ‪:‬‬ ‫عنوان الن�شاط ‪ :‬ألعب دور رائد الفضاء‬
‫‪ -‬صور (طفل داخل صندوق‪ .‬طفل يرتدي لباس‬ ‫ ‬
‫رجل فضاء من الورق المقوى)‬

‫التمهيد والمالحظة‬

‫دور المتعلم (ة)‬ ‫دور األستاذ (ة)‬

‫يالحظ‪ ،‬يسمي‪ ،‬يتساءل‪.‬‬ ‫ـ يفتح حوارا مبسطا حول صورة التمهيد والمالحظة في الكراسة ‪:‬‬
‫يهتم األستاذ (ة) بالتساؤل وتشويق المتعلمين للتعرف‬ ‫توجيه ‪:‬‬ ‫ماذا تالحظون في الصورة ؟ أين يوجد ؟ لماذا؟‬
‫على ماذا سيلعب هذا الطفل‪.‬‬

‫التعرف واالكت�شاف‬

‫دور المتعلم (ة)‬ ‫دور األستاذ (ة)‬

‫ـ يالحظ‪ ،‬يستمع‪ ،‬يتعرف‪.‬‬ ‫ـ يوجه المتعلمين إلى صورة الكراسة المخصصة للتعرف واالكتشاف ‪:‬‬
‫‪ -‬يتعرف مصطلحا‪.‬‬ ‫ماذا يشخص الطفل ؟مم صنع لباسه؟‬
‫يساعد األستاذ(ة) المتعلمين على إدراك عالقة االرتجال بتعلم‬ ‫توجيه ‪:‬‬ ‫‪ -‬يبسط لهم مصطلحا ‪ :‬االرتجال (‪ : )Improvisation‬هو حوار يؤديه‬
‫التلقائية في التعبير‪.‬‬ ‫الممثل دون أن يتقيد بكالم مكتوب‪.‬‬

‫التطبيق والإنجاز‬

‫دور المتعلم (ة)‬ ‫دور األستاذ (ة)‬

‫‪ -‬يتدرب‪ ،‬ويقلد‪.‬‬ ‫التقليد والمحاكاة ‪:‬‬
‫‪ -‬يستمع لالرتجال‪ ،‬ويقلده‪.‬‬
‫اإلبداع واإلنتاج ‪:‬‬
‫توجيه ‪:‬‬ ‫‪ -‬يرتجل كالما بسيطا ومختصرا‪.‬‬
‫يمرن األستاذ(ة) المتعلمين على التحدث عن مواضيع تهمهم‬
‫في المدرسة والبيت بتقنية االرتجال‪.‬‬

‫‪136‬‬
 ‫التقويم والتذوق الجمالي‬

‫دور المتعلم (ة)‬ ‫دور األستاذ (ة)‬

‫‪ -‬يفهم ويردد‬ ‫‪ -‬يبسط لهم عالقة االرتجال بطالقة اللسان في التعبير عامة‪.‬‬
‫‪ -‬يقدر أهمية تعلم االرتجال‪.‬‬
‫‪ -‬يستنتج معهم خالصة ‪:‬‬
‫«يرتجل الممثل حواره بعفوية‪ ،‬ويعبر بتلقائية»‪.‬‬

‫التمهيد والمالحظة‬

‫الدعـامة ‪1‬‬

‫التعرف واالكت�شاف‬

‫الدعـامة ‪2‬‬

‫‪137‬‬
 ‫بـطـاقـة تدبير الأنـ�شـطـة (المكـــــــون ‪ :‬تربية ت�شكيلية)‬ ‫الدرس ‪16‬‬

‫‪ -‬تعرف البالستيك الشفاف وغير الشفاف‪.‬‬ ‫�أهداف التعلم ‪:‬‬ ‫المو�ضوع ‪ :‬البالستيك ‪ :‬مواد شفافة وغير شفافة‬
‫‪ -‬تشكيل باستعمال بالستيك غير شفاف‪.‬‬ ‫ ‬ ‫الأ�سبوع ‪21 :‬‬
‫‪ -‬كراسة المتعلم(ة)‪ ،‬ص‪48‬‬ ‫و�سائل الن�شيط ‪:‬‬ ‫الح�صة ‪30 : 1‬د‬
‫‪ -‬علب الياغورت‪ ،‬والقطن‬ ‫ ‬ ‫عنوان الن�شاط ‪ :‬أشكل بالنفايات‬
‫‪ -‬لصاق وأقالم ملونة‬ ‫ ‬

‫التمهيد والمالحظة‬

‫دور المتعلم (ة)‬ ‫دور األستاذ (ة)‬

‫ـ يالحظ‪ ،‬ويصف‬ ‫ـ يوجه االستاذ(ة) المتعلمين إلى صورة للمالحظة‪ ،‬بأسئلة ‪:‬‬
‫ـ ينخرط في وضعية التساؤل‬ ‫هل تعرفون هذه العلبة؟ ‪ ..‬ماذا يكون فيها؟‪..‬‬
‫يهتم األستاذ(ة) بانخراط المتعلم(ة) في انتظار ما ستتحول‬ ‫توجيه ‪:‬‬ ‫ما لونها؟‪ ..‬هل يمكن تحويلها إلى شيء آخر؟‪..‬‬
‫إليه العلب‪ ،‬التي ترمى مع النفايات‪.‬‬

‫التعرف واالكت�شاف‬

‫دور المتعلم (ة)‬ ‫دور األستاذ (ة)‬

‫ـ يتعرف‪ ،‬ويجرب‬ ‫ـ يعرض األستاذ(ة) أمام المتعلمين صورة االكتشاف بالكراسة‪ ،‬ويساعدهم‬
‫ـ يتعرف مصطلحا‪ ،‬ويفهمه‬ ‫على تعرف المادة الشفافة ‪( :‬علب الياغورت)‬
‫ـ يوفر على طاولة نماذج من مواد أخرى غير شفافة‪،‬‬
‫توجيه ‪ :‬يحرص األستاذ(ة) على تمييز المتعلمين بين‬
‫مادة شفافة وأخرى غير شفافة‪ ،‬عند استعمالهما‪.‬‬ ‫‪....‬‬ ‫ويوجههم للنظر من خلفها‪ :‬بالستيك ـ ثوب ـ ورق‬
‫ـ يعرفهم بمصطلحات ‪( + :‬مادة شفافة ‪ : )transparente :‬مادة ينفذ منها‬
‫الضوء‪ ،‬فنرى ماوراءها‪.‬‬
‫‪( +‬مادة غير شفافة ‪ : )non transparent :‬مادة الينفذ منها الضوء‪ ،‬واليظهر‬
‫ما وراءها‪.‬‬

‫التطبيق والإنجاز‬

‫دور المتعلم (ة)‬ ‫دور األستاذ (ة)‬

‫ـ يرتب‪ ،‬ويكتب أرقاما‬
‫ـ يتعاون مع صديقه في المجموعة‬
‫ـ ينتج تشكيال بسيطا‬
‫توجيه ‪:‬‬
‫يرافق األستاذ(ة) المتعلمين‪ ،‬ويقوم بتحسيسهم بجمالية ما‬
‫يشكلون‪ ،‬ويدعوهم لالهتمام بتحويل النفايات‪ ،‬مع االنتباه‬
‫لشروط الصحة والسالمة‪.‬‬
‫التقليد والمحاكاة ‪:‬‬
‫ـ ينظم األستاذ(ة) مجموعات من متعلمين اثنين‬
‫ـ يساعد كل مجموعة على ترتيب مراحل التطبيق واإلنجاز من‪ 1‬إلى‪4‬‬
‫ـ يوجه كل مجموعة لتتبع مراحل التشكيل بعلب الياغورت والقطن‪.‬‬
‫اإلبداع واإلنتاج ‪:‬‬
‫يساعدهم إلنتاج تشكيالت بسيطة بمواد شفافة‪ ،‬وأخرى غير شفافة‪ ،‬لعرضها الحقا‪.‬‬

‫‪138‬‬
 ‫التقويم والتذوق الجمالي‬

‫دور المتعلم (ة)‬ ‫دور األستاذ (ة)‬

‫‪ -‬يالحظ‪ ،‬ويتعرف‪.‬‬ ‫‪ -‬ينظم عرضا إلنتاجات المتعلمين‪.‬‬
‫‪ -‬يميز الجميل من اإلنتاجات‪.‬‬ ‫‪ -‬يشاركهم في وصف ما هو جميل في هذه اإلنتاجات‪.‬‬
‫‪ -‬يفهم‪ ،‬ويردد‪.‬‬ ‫‪ -‬يستنتج معهم‪ ،‬ويبسط لهم خالصة معرفية ‪ :‬يمكنني تشكيل أعمال فنية‬
‫بواسطة البالستيك غير الشفاف‪.‬‬

‫التمهيد والمالحظة‬

‫الدعـامة ‪1‬‬

‫التعرف والكت�ساف‬

‫الدعـامة ‪2‬‬

‫‪139‬‬
 ‫بـطـاقـة تدبير الأنـ�شـطـة (المكـــــــون ‪ :‬المو�سيقى)‬

‫‪ -‬االستماع لنشيد «قريتنا»‪ ،‬وترديده‪.‬‬ ‫�أهداف التعلم ‪:‬‬ ‫المو�ضوع ‪ :‬نشيد من المجال ‪( :‬نشيد ‪ :‬قريتنا)‬
‫‪ -‬حفظ نشيد «قريتنا»‪ ،‬والتغني به‪.‬‬ ‫ ‬ ‫الأ�سبوع ‪21 :‬‬
‫‪ -‬تمثل جمالية القرية المغربية‪.‬‬ ‫ ‬ ‫الح�صة ‪30 : 1‬د‬
‫‪ -‬كراسة المتعلم(ة)‪ ،‬ص ‪49‬‬ ‫و�سائل الن�شيط ‪:‬‬ ‫عنوان الن�شاط ‪ :‬نشيد قريتنا‬
‫‪ -‬صور (منظر طبيعي)‪.‬‬ ‫ ‬

‫التمهيد والمالحظة‬

‫دور المتعلم (ة)‬ ‫دور األستاذ (ة)‬

‫يالحظ‪ ،‬ويصف‪.‬‬ ‫‪ -‬يفتح حوارا مبسطا حول صورة التمهيد والمالحظة في الكراسة ‪:‬‬
‫ـ يشارك‪ ،‬ويدرك بعض مناظر القرية الخالبة‪.‬‬ ‫ماذا تالحظون في الصورة؟ ماذا يخترق هذه القرية؟ ماذا يحيط بها من‬
‫يهتم األستاذ(ة) بالتساؤل وتشويق المتعلمين لتعرف‬ ‫توجيه ‪:‬‬ ‫كل جانب؟‬
‫بعض مميزات القرية‪.‬‬

‫التعرف واالكت�شاف‬

‫دور المتعلم (ة)‬ ‫دور األستاذ (ة)‬

‫ـ يستمع‪ ،‬يتعرف‪ ،‬و يميز‪.‬‬ ‫ـ يعرض تسجيال ألنشودة «قريتنا» ‪:‬‬
‫‪ -‬يتعرف مصطلحا‪.‬‬ ‫ألنـنـا نسكنـها‬ ‫قريتنا نحـبـهـا‬
‫يحفز األستاذ(ة) المتعلمين والمتعلمات على التعلق بالقرية‬ ‫توجيه ‪:‬‬ ‫حقولها سهولها‬ ‫جبالها هضابها‬
‫واالعزاز باالنتماء إليها‪.‬‬ ‫يحبها زوارها‬
‫ـ يكشف بمشاركة المتعلمين عما تزخر به قرانا المغربية من مناظر خالبة‪.‬‬
‫ـ يحدد مصطلحا ‪( :‬نشيد ‪.)chanson :‬‬

‫التطبيق والإنجاز‬

‫دور المتعلم (ة)‬ ‫دور األستاذ (ة)‬

‫ـ يتهيأ بتمارين إحمائية صوتية‪.‬‬ ‫التقليد والمحاكاة ‪:‬‬
‫ـ يستمع‪ ،‬ثم يردد صحبة التسجيل السمعي‪.‬‬ ‫‪ -‬ينظم تمارين إحمائية صوتية للمتعلم(ة) إعدادا لإلنشاد‪.‬‬
‫ـ يشارك ضمن مجموعته‪ ،‬وينشد على إيقاع الموسيقى‪.‬‬ ‫ـ تسميع األنشودة‪ :‬كلمات وموسيقى‪.‬‬
‫اإلبداع واإلنتاج ‪:‬‬
‫توجيه ‪:‬‬
‫تضم كل من المجموعتين ذكورا وإناثا‪ ،‬ويدمج فيهما أفرادا‬ ‫ـ ينظم مسابقة بين مجموعتين‪ ،‬ويشجعهما معا ‪:‬‬
‫من ذوي االحتياجات الخاصة إلنجاز النشا ط حسب قدراتهم‪.‬‬ ‫* من سيقدمون وصفا للقرية بإنشاد جيد؟‬

‫‪140‬‬
 ‫التقويم والتذوق الجمالي‬

‫دور المتعلم (ة)‬ ‫دور األستاذ (ة)‬

‫‪ -‬يستحسن هدوء القرية وجمالها‪.‬‬ ‫‪ -‬يحاورهم حول مدى تفضيلهم لزيارة القرى‪.‬‬
‫‪ -‬يفهم ويردد‪.‬‬ ‫‪ -‬يستنتج معهم خالصة ‪« :‬أغني لقريتي ألعبر عن انتمائي»‪.‬‬

‫التمهيد والمالحظة‬

‫الدعـامة ‪1‬‬

‫ألننـا نـسـكـنـهــا‬ ‫قـريتنـا نـحبـهــا‬

‫التعرف واالكت�شاف‬

‫الدعـامة ‪2‬‬

‫حقولهــا سهولـهـا‬ ‫جـبالهـا هضابهـا‬

‫مـرحـى بـزوارهـا‬ ‫جـمالهـا مياههـا‬

‫‪141‬‬
 ‫بـطـاقـة تدبير الأنـ�شـطـة (المكـــــــون ‪ :‬الم�سرح)‬

‫‪ -‬تعرف تقنية التقليد والمحاكاة بالمالحظة واالستماع‪.‬‬ ‫�أهداف التعلم ‪:‬‬ ‫المو�ضوع ‪ :‬تشخيص مواقف بالتقليد والمحاكاة‬
‫‪ -‬التدرب على تقليد مواقف ومحاكاتها‪.‬‬ ‫ ‬ ‫الأ�سبوع ‪21 :‬‬
‫‪ -‬اختيار موقف وتشخيصه بالتقليد والمحاكاة‪.‬‬ ‫ ‬ ‫الح�صة ‪30 : 1‬د‬
‫‪ -‬كراسة المتعلم (ة)‪ ،‬ص‪49‬‬ ‫و�سائل الن�شيط ‪:‬‬ ‫عنوان الن�شاط ‪ :‬لعبة الـدمـى‬
‫‪ -‬صور (دمى األصابع‪ .‬طفلة تحرك الدمى) ‪.‬‬ ‫ ‬

‫التمهيد والمالحظة‬

‫دور المتعلم (ة)‬ ‫دور األستاذ (ة)‬

‫يالحظ‪ ،‬يسمي‪ ،‬يتساءل‪.‬‬ ‫ـ يفتح حوارا مبسطا حول صورة التمهيد والمالحظة في الكراسة‪:‬‬
‫يهتم األستاذ (ة) بالتساؤل وتشويق المتعلمين للتعرف‬ ‫توجيه ‪:‬‬ ‫ماذا تالحظون في الصورة؟ ماذا نسمي هذه اللعبة؟ بماذا تحرك الدمى؟‬
‫على الكيفية التي تتحرك بها الدمى؟‬

‫التعرف واالكت�شاف‬

‫دور المتعلم (ة)‬ ‫دور األستاذ (ة)‬

‫ـ يالحظ‪ ،‬يستمع‪ ،‬يتعرف‪.‬‬
‫‪ -‬يتعرف مصطلحا‪.‬‬
‫يساعد األستاذ (ة) المتعلمين على إدراك أن الدمى يمكن‬ ‫توجيه ‪:‬‬
‫أن تصنع بقص بعض األقمشة و تخييطها بمطاط(الستيك)‬
‫في آخرها لتكون مالئمة لحجم األصبع‪.‬‬
‫ـ يوجه المتعلمين إلى صورة الكراسة المخصصة للتعرف واالكتشاف‪:‬‬
‫ماذا تحمل الطفلة في يدها؟ مم صنع لباسه ؟‬
‫‪ -‬يعرف بمصطلح الدمى (‪: )Les marionnettes‬‬
‫‪ -‬الدمى المتحركة أو الماريونيت هي عبارة على مجسمات اصطناعية‬
‫يتحكم في حركاتها شخص‪ ،‬إما بيده أو بخيوط أو أسالك أو عصي‬

‫التطبيق والإنجاز‬

‫دور المتعلم (ة)‬ ‫دور األستاذ (ة)‬

‫‪ -‬يالحظ‪ ،‬ويلقد‪.‬‬ ‫التقليد والمحاكاة ‪:‬‬
‫‪ -‬يستمع‪ ،‬ويقلد‪.‬‬ ‫‪ -‬ينظم نشاط لتقليد الدمى واللعب بها‪.‬‬
‫‪ -‬توجههم لتقليد مواقف أخرى‪.‬‬
‫توجيه ‪:‬‬ ‫اإلبداع واإلنتاج ‪:‬‬
‫‪ -‬يحرص األستاذ(ة) على تحرير األطفال في هذا‬
‫‪ -‬يدعوهم لتقليد دمية بالصوت بعد االستماع إليها‪.‬‬
‫النشاط‪ ،‬ويضفي عليه جو اللعب والمرح‪.‬‬

‫‪142‬‬
 ‫التقويم والتذوق الجمالي‬

‫دور المتعلم (ة)‬ ‫دور األستاذ (ة)‬

‫‪ -‬يتمثل قيمة الحواس‪ ،‬ودورها‪.‬‬ ‫‪ -‬يشرح لهم ببساطة أهمية الحواس في المالحظة واالستماع لتقليد موقف‬
‫‪ -‬يفهم ويردد‪.‬‬ ‫أو شخص‪.‬‬
‫‪ -‬يستنتج معهم خالصة ‪« :‬يقلد الممثل أدوارا ويتقمص شخصياتها»‬

‫التمهيد والمالحظة‬

‫الدعـامة ‪1‬‬

‫التعرف واالكت�شاف‬

‫الدعـامة ‪2‬‬

‫‪143‬‬
‫الوحدة اخلام�سة‬

‫‪144‬‬
 ‫البيئة‬
‫الطبيعية‬
‫األسابيع ‪ 23 :‬ـ ‪ 24‬ـ ‪ 25‬ـ ‪26‬‬

‫صفحات الكراسة‬ ‫الرتبية عىل املرسح‬ ‫املوسيقى واإلنشاد‬ ‫الرتبية التشكيلية‬ ‫الدروس‬

‫‪ 54‬ـ ‪55‬‬ ‫ألعب دور الشجرة‬ ‫آالت وترية مغربية‬ ‫عباد الشمس‬ ‫‪17‬‬

‫‪ 56‬ـ ‪57‬‬ ‫ألعب دور حورية البحر‬ ‫آالت ايقاعية مغربية‬ ‫للفضاءات ألوانها‬ ‫‪18‬‬

‫‪ 58‬ـ ‪59‬‬ ‫ألعب دور املحامي‬ ‫آالت هوائية مغربية‬ ‫الريقة امللونة‬ ‫‪19‬‬

‫‪ 60‬ـ ‪61‬‬ ‫مرسحة ليىل والذئب‬ ‫نشيد ‪ :‬ألوان الورد‬ ‫أصنع قلبا‬ ‫‪20‬‬
 ‫بـطـاقـة تدبير الأنـ�شـطـة (المكـــــــون ‪ :‬تربية ت�شكيلية)‬ ‫الدرس ‪17‬‬

‫‪ -‬تعرف األلوان األولية والثانوية وتمييزها‪.‬‬ ‫�أهداف التعلم ‪:‬‬ ‫المو�ضوع ‪ :‬الرسم باعتماد األلوان األولية والثانوية‬
‫‪ -‬التلوين بألوان أولية وثانوية‪.‬‬ ‫ ‬ ‫الأ�سبوع ‪23 :‬‬
‫‪ -‬كراسة المتعلم(ة)‪ ،‬ص‪54‬‬ ‫و�سائل الن�شيط ‪:‬‬ ‫الح�صة ‪30 : 1‬د‬
‫‪ -‬صباغة أوأقالم باأللوان األولية‬ ‫ ‬ ‫عنوان الن�شاط ‪ :‬عباد الشمس‬
‫‪ -‬بطاقات وأشياء مختلفة بنفس األلوان‬ ‫ ‬

‫التمهيد والمالحظة‬

‫دور المتعلم (ة)‬ ‫دور األستاذ (ة)‬

‫ـ يالحظ‪ ،‬ويشارك‬ ‫ـ ينشط األستاذ(ة) المتعلمين في مالحظتهم لصورة االنطالق‪،‬‬
‫ـ يقترح‪ ،‬ويحاور‪...‬‬ ‫بأسئلة ‪:‬‬
‫يهتم األستاذ(ة) بإيقاظ ملكة التخيل لدى المتعلمين‪ ،‬ويخلق‬ ‫توجيه ‪:‬‬ ‫ماذا في الصورة؟ ما هذه األلوان؟‪ ..‬ماذا يمكنكم العمل بها ؟‪..‬‬
‫عندهم تطلعا إلنجاز عمل ما بهذه األلوان بعد تعرفها‪.‬‬

‫التعرف واالكت�شاف‬

‫دور المتعلم (ة)‬ ‫دور األستاذ (ة)‬

‫ـ يتعرف‪ ،‬ويشارك‬ ‫ـ ينتقل بالمتعلمين إلى الرسم المخصصة للتعرف واالكتشاف ‪:‬‬
‫ـ يتعرف مصطلحا‪ ،‬ويردده‬ ‫ماذا في الرسم ؟‪ ..‬هل هو رسم كامل؟‪ ..‬ماذا نحتاج إلكماله؟‬
‫يستعين األستاذ(ة) برسم عباد الشمس الملون‪،‬‬ ‫توجيه ‪:‬‬ ‫ـ يعرفهم باأللوان األولية ‪ :‬األصفر ـ األزرق ـ األحمر‪ ،‬ويشخصها بأشياء قريبة‬
‫وباعتماد تقنية المقارنة لتعرف حاجة الرسم‬ ‫مباشرة ‪ :‬بطاقات ـ مالبس ـ أدوات ‪...‬‬
‫إلى ألوان أولية‪.‬‬ ‫األلوان األولية‪ = couleurs primaires :‬هي األحمر‪ ،‬واألصفر‪ ،‬واألزرق‪.‬‬
‫األلوان الثانوية ‪ = coleurs secondire‬هي التي تنتج عن مزج لونين‬
‫أساسيين‪.‬‬

‫التطبيق والإنجاز‬

‫دور المتعلم (ة)‬ ‫دور األستاذ (ة)‬

‫ـ يحدد األلوان األولية‪ ،‬ويميزها‬
‫ـ يالحظ نموذجا‪ ،‬ويلون‬
‫ـ ينتج إنجازا شخصيا‬
‫توجيه ‪:‬‬
‫يتتبع األستاذ(ة) اشتغال المتعلمين‪ ،‬ويهنئهم على‬
‫بدايتهم الحسنة في إنتاج أعمال فنية جميلة‪.‬‬
‫التقليد والمحاكاة ‪:‬‬
‫ـ يشارك األستاذ(ة) اختيار صباغة أو أقالم باأللوان األولية‪ ،‬إعدادا للتطبيق‪.‬‬
‫ـ يوجههم لإلنجاز‪ ،‬ويرافقهم في تلوين عباد الشمس‪ ،‬حسب النموذج‪.‬‬
‫اإلبداع واإلنتاج ‪:‬‬
‫ـ يحفزهم الستعمال األلوان األولية والثانوية في إنجازات حرة‪ ،‬لعرضها‬
‫الحقا‪.‬‬

‫‪146‬‬
 ‫التقويم والتذوق الجمالي‬

‫دور المتعلم (ة)‬ ‫دور األستاذ (ة)‬

‫‪ -‬يجرب‪ ،‬ويتعرف‪.‬‬ ‫‪ -‬يشركهم في تجربة مزج ألوان أساسية‪ ،‬الستخراج ألوان ثانوية‪.‬‬
‫‪ -‬يتمثل الجانب الجمالي لأللوان‪.‬‬ ‫‪ -‬يحاورهم ببساطة حول جمالية األلوان‪ ،‬ودورها في تشكيل المالبس‪،‬‬
‫‪ -‬يفهم‪ ،‬ويردد‪.‬‬ ‫والطبيعة‪.‬‬
‫‪ -‬يبسط لهم خالصة معرفية ‪ :‬األلوان األولية ثالثة ‪ :‬األحمر واألصفر واألزرق‪.‬‬

‫التمهيد والمالحظة‬

‫الدعـامة ‪1‬‬

‫التعرف واالكت�شاف‬

‫الدعـامة ‪2‬‬

‫‪147‬‬
 ‫بـطـاقـة تدبير الأنـ�شـطـة (المكـــــــون ‪ :‬المو�سيقى)‬
‫�أهداف التعلم ‪ - :‬تعرف الصوتين القوي والضعيف‪ ،‬وتقليدهما‪.‬‬
‫‪ -‬أداء نشيد «قريتنا» بالصوتين القوي والضعيف‪.‬‬
‫‪ -‬أداء أناشيد أخرى بالصوتين معا‪.‬‬
‫و�سائل الن�شيط ‪ - :‬كراسة المتعلم(ة)‪ ،‬ص‪.55‬‬
‫‪ -‬صور (عازف آلة الرباب األمازيغية‪ ،‬آلة الهجهوج‪،)...‬‬
‫‪ -‬صور آالت وترية أخرى‪.‬‬
‫دور المتعلم (ة)‬
‫يالحظ‪ ،‬يسمي‪ ،‬يتساءل ويتوقع أجوبة‪...‬‬
‫يهتم األستاذ (ة) بالتساؤل وتشويق المتعلمين ليتعرفوا‬ ‫توجيه ‪:‬‬
‫على بعض أنواع اآلالت الوترية المصنوعة يدويا‪.‬‬
‫دور المتعلم (ة)‬
‫ـ يستمع‪ ،‬يتعرف‪ ،‬ويسمي‪.‬‬
‫ـ يتعرف مصطلحا‪.‬‬
‫يساعد األستاذ (ة) المتعلمين على إدراك أن اآلالت الوترية‬ ‫توجيه ‪:‬‬
‫هي التي تصدر الصوت نتيجة اهتزاز أو احتكاك األوتار‪.‬‬
‫دور المتعلم (ة)‬
‫ـ يستمع ويحاكي األصوات‪.‬‬
‫ـ يشارك في لعبة‪.‬‬
‫توجيه ‪:‬‬
‫يدمج األستاذ في اللعبة جميع المتعلمين‪ ،‬ويحفزهم على‬
‫االنخراط‪ ،‬ويشجعهم‪.‬‬
‫المو�ضوع ‪ :‬آالت موسيقية مصنوعة يدويا‪.‬‬
‫الأ�سبوع ‪23 :‬‬
‫الح�صة ‪30 : 1‬د‬
‫عنوان الن�شاط ‪ :‬آالت وترية مغربية‬
‫التمهيد والمالحظة‬
‫دور األستاذ (ة)‬
‫ـ يفتح حوارا مبسطا حول صورة التمهيد والمالحظة في الكراسة ‪:‬‬
‫ماذا تالحظون في الصورة؟ بماذا يعزف؟ ما نوع هذه اآللة؟‬
‫التعرف واالكت�شاف‬
‫دور األستاذ (ة)‬
‫ـ يوجه المتعلمين إلى صورة الكراسة المخصصة للتعرف واالكتشاف ‪:‬‬
‫ـ هذا رجل يعزف على آلة‪ ،‬إنها آلة تتكون من عدة أوتار‪ ،‬إنها آلة وترية‪.‬‬
‫ـ يعرض تسجيال لبعض أصوات آالت وترية صناعية للتعرف عليها‪.‬‬
‫ـ يعرف بمصطلح ‪ :‬آالت وترية ‪. instruments à cordes :‬‬
‫التطبيق والإنجاز‬
‫دور األستاذ (ة)‬
‫التقليد والمحاكاة ‪:‬‬
‫‪ -‬تدريب المتعلم على محاكاة إيقاعات بعض اآلالت الوترية‪.‬‬
‫اإلبداع واإلنتاج ‪:‬‬
‫ـ ينظم مسابقة بالتناوب ‪:‬‬
‫ـ يتم وضع بعض بطاقات آلالت وترية مقلوبة على الطاولة‪ .‬يقوم مشارك‬
‫في اللعبة بسحب بطاقة من بين الـبطاقات ويقلد إيقاعها‪.‬‬
‫ـ البقية من المتعلمين يرقصون على إيقاعها‪.‬‬
‫‪148‬‬
 ‫التقويم والتذوق الجمالي‬

‫دور المتعلم (ة)‬ ‫دور األستاذ (ة)‬

‫‪ -‬يستحسن إيقاعات وترية‪.‬‬ ‫‪ -‬يبين لهم اعتماد الموسيقيين المغاربة على اآلالت الوتري‪.‬‬
‫‪ -‬يردد ويفهم‪.‬‬ ‫‪ -‬يشركهم في استنتاج ‪ « :‬اآلالت الوترية هي التي تصدر الصوت نتيجة‬
‫العزف على األوتار»‪.‬‬

‫التمهيد والمالحظة‬

‫الدعـامة ‪1‬‬

‫التعرف واالكت�شاف‬

‫الدعـامة ‪2‬‬

‫‪149‬‬
 ‫بـطـاقـة تدبير الأنـ�شـطـة (المكـــــــون ‪ :‬الم�سرح)‬

‫�أهداف التعلم ‪ - :‬استرجاع حركات تعبيرية‪ ،‬والتمرن عليها‪.‬‬ ‫المو�ضوع ‪ :‬التعبير بتوظيف الحركات‪ :‬العمودية واألفقية‬
‫‪ -‬توظيف هذه الحركات في مواقف محددة‪.‬‬ ‫والمنحنية والمنكسرة والدائرية‪.‬‬
‫‪ -‬اختيار موقف والتعبير عنه بالحركة المناسبة‪.‬‬ ‫الأ�سبوع ‪23 :‬‬
‫و�سائل الن�شيط ‪ - :‬كراسة المتعلم(ة)‪ ،‬ص‪.55‬‬ ‫الح�صة ‪30 : 1‬د‬
‫‪ -‬صور (طفل يشخص دور الشجرة)‪.‬‬ ‫ ‬ ‫عنوان الن�شاط ‪ :‬ألعب دور الشجرة‬

‫التمهيد والمالحظة‬

‫دور المتعلم (ة)‬ ‫دور األستاذ (ة)‬

‫يالحظ‪ ،‬يسمي‪ ،‬يتساءل‪.‬‬ ‫ـ يفتح حوارا مبسطا حول صورة التمهيد والمالحظة في الكراسة ‪:‬‬
‫يهتم األستاذ (ة) بالتساؤل وتشويق المتعلمين للتعرف‬ ‫توجيه ‪:‬‬ ‫ماذا تالحظون في الصورة ؟ أين هو ؟ أي دور يقلد ؟‬
‫على الدور الذي يحاكيه ؟‬

‫التعرف واالكت�شاف‬

‫دور المتعلم (ة)‬ ‫دور األستاذ (ة)‬

‫ـ يالحظ‪ ،‬يستمع‪ ،‬يتعرف‪.‬‬ ‫ـ يوجه المتعلمين إلى التعرف واالكتشاف ‪:‬‬
‫‪ -‬يتعرف مصطلحا‪.‬‬ ‫ـ يبسط لهم نص المونولوج وداللته‪.‬‬
‫يعتمد األستاذ(ة) المقارنة بين شكل الدائرة والحركة‬ ‫توجيه ‪:‬‬ ‫‪ -‬يعرف بمصطلح الحركة الدائرية‪ Mouvement circulaire ،‬باعتماد‬
‫الدائرية لتقريب المعنى للمتعلمين‪.‬‬ ‫تعرفهم الشكل الدائري‪.‬‬

‫التطبيق والإنجاز‬

‫دور المتعلم (ة)‬ ‫دور األستاذ (ة)‬

‫ـ ‪ -‬يردد مونولوجا‪.‬‬ ‫التقليد والمحاكاة ‪:‬‬
‫‪ -‬تحفيز المتعلم على تقليد مونولوج الشجرة مع استعمال الحركة الدائرية‪.‬‬
‫«أنا شجرة تفاح مثمرة‪،‬‬
‫توجيه ‪:‬‬ ‫‪ .‬تفاحي فيه شفاء لجميع األمراض»‪.‬‬
‫يبين األستاذ للمتعلمين على أنه بمقدور كل‬
‫واحد منهم التعبير بالحركة‪ ،‬وفهم اآلخرين له‪.‬‬ ‫اإلبداع واإلنتاج ‪:‬‬
‫‪ -‬يوجههم للقيام بحركات تعبيرية أخرى ‪ :‬أفقية ‪ -‬عمودية ‪ -‬منكسرة‪.‬‬

‫‪150‬‬
 ‫التقويم والتذوق الجمالي‬

‫دور المتعلم (ة)‬ ‫دور األستاذ (ة)‬

‫‪ -‬يستحسن التعبير الحركي‪.‬‬ ‫‪ -‬يحاورهم إلدراك دور التعابير الحركية في تمثيل األدوار‪ ،‬والتواصل‬
‫‪ -‬يفهم ويردد‪.‬‬ ‫مع اآلخرين‪.‬‬
‫‪ -‬يبسط لهم خالصة ‪:‬‬
‫«يمكن لألصم واألبكم والضرير التعبير بالحركة في المسرح»‪.‬‬

‫التمهيد والمالحظة‬

‫الدعـامة ‪1‬‬

‫التعرف واالكت�شاف‬

‫الدعـامة ‪2‬‬

‫أعبر بواسطة مونولوج فردي بتوظيف الحوار التالي‪:‬‬

‫«أنا شجرة تفاح مثمرة‪،‬‬

‫تفاحي فيه شفاء لجميع األمراض‪».‬‬

‫‪151‬‬
 ‫بـطـاقـة تدبير الأنـ�شـطـة (المكـــــــون ‪ :‬تربية ت�شكيلية)‬ ‫الدرس ‪18‬‬

‫‪ -‬تعرف تنظيم الفضاء وتوزيع األلوان‪.‬‬ ‫�أهداف التعلم ‪:‬‬ ‫المو�ضوع ‪ :‬الرسم باعتماد تنظيم الفضاء وتوزيع األلوان‬
‫‪ -‬االستئناس باعتمادهما في إنجاز رسوم‪.‬‬ ‫ ‬ ‫الأ�سبوع ‪24 :‬‬
‫‪ -‬كراسة المتعلم(ة)‪ ،‬ص‪56‬‬ ‫و�سائل الن�شيط ‪:‬‬ ‫الح�صة ‪30 : 1‬د‬
‫‪ -‬صباغة مائية‬ ‫ ‬ ‫عنوان الن�شاط ‪ :‬للفضاءات ألوانها‬
‫‪ -‬بطاقات وأشياء مختلفة بنفس األلوان‬ ‫ ‬

‫التمهيد والمالحظة‬

‫دور المتعلم (ة)‬ ‫دور األستاذ (ة)‬

‫ـ يالحظ‪ ،‬ويشارك‬ ‫ـ ينشط األستاذ(ة) المتعلمين في مالحظتهم لرسم االنطالق‪ ،‬بأسئلة ‪:‬‬
‫ما هذا؟‪ ...‬هل فيه ألوان أولية؟‪ ..‬هل فيه ألوان أخرى؟‪ ..‬هل سننتج بها أشياء ـ يبحث‪ ،‬ويتوقع‪...‬‬
‫توجيه ‪ :‬يهتم األستاذ(ة)‪ ،‬بتنمية مهارة التمييز لدى المتعلمين‪،‬‬ ‫جميلة؟‪...‬‬
‫برصدهم أللوان تعرفوها سابقا‪ ،‬وأخرى ال زالوا يبحثون عنها‪.‬‬

‫التعرف واالكت�شاف‬

‫دور المتعلم (ة)‬ ‫دور األستاذ (ة)‬

‫ـ يتذكر ألوانا‪ ،‬ويسميها‬ ‫ـ ينتقل األستاذ(ة) بالمتعلمين إلى لوحة األلوان المخصصة للتعرف‬
‫ـ يتعرف مصطلحات‬ ‫ـ يتوسطهم‪ ،‬ويعرض على طاولة بطاقات بنفس ألوان اللوحة‬
‫توجيه ‪:‬‬ ‫ـ يتذكر معهم األلوان األولية‪ ،‬ويسمي األلوان األخرى ‪:‬‬
‫يعزز األستاذ(ة) تعرف المتعلمين عملية الجمع في مادة‬
‫األلوان الثانوية ‪couleurs secondaires :‬‬
‫الرياضيات‪ ،‬لتبسيط أن اللون الثانوي يتكون من مزج لونين‬
‫ـ يبسط العالقة بين األلوان األولية و الثانوية‬
‫أوليين‪.‬‬
‫يعرفهم بـ ‪+ :‬الفضاء ‪ :‬كل سطح طبيعي‪ ،‬أو يهيئه الفنان ليرسم عليه‪.‬‬
‫‪+‬توزيع األلوان ‪ :‬تخصيص اللون المناسب لكل فضاء‪.‬‬
‫‪+‬أمثلة ‪ :‬البحر (األزرق)‪ ،‬التراب (البني)‪ ،‬العشب (األخضر)‪...‬‬

‫التطبيق والإنجاز‬

‫دور المتعلم (ة)‬ ‫دور األستاذ (ة)‬

‫ـ يمرن أصابعه‪ ،‬ويديه‬ ‫التقليد والمحاكاة ‪:‬‬
‫ـ يكمل الرسم باستعمال الصباغة المائية‬ ‫ـ يهيء األستاذ(ة) المتعلمين بتمرينات حركية‪ ،‬إعدادا للرسم‬
‫ـ يحيلهم على اإلطار المخصص للتطبيق‪ ،‬ويتتبع إنجازاتهم‪ ،‬حسب النموذج‪ .‬ـ يسمي األلوان‬
‫توجيه ‪:‬‬ ‫اإلبداع واإلنتاج ‪:‬‬
‫يوجه األستاذ(ة) المتعلمين أثناء استعمالهم للصباغة‬
‫المائية‪ ،‬ويمرنهم على كيفية تدبير االشتغال بها‪.‬‬ ‫لهما‬ ‫المناسبة‬ ‫األلوان‬ ‫وتوزيع‬ ‫فضاءين‪،‬‬ ‫اختيار‬ ‫ـ يساعدهم على‬
‫(مثال ‪ :‬عشب ـ تراب ‪)...‬‬
‫‪152‬‬
 ‫التقويم والتذوق الجمالي‬

‫دور المتعلم (ة)‬ ‫دور األستاذ (ة)‬

‫‪ -‬يالحظ‪ ،‬ويتعرف‪.‬‬ ‫‪ -‬يعرض لوحات أو رسوم تتعدد فضاءاتها وألوانها‪..‬‬
‫‪ -‬يستأنس بانسجام الفضاء واللون‪.‬‬ ‫‪ -‬يساعدهم على إدراك التناسب بين طبيعة الفضاء ولونه‪.‬‬
‫‪ -‬يفهم‪ ،‬ويردد‪.‬‬ ‫‪ -‬يعرفهم بخالصة ‪ :‬للحصول على لون ثانوي نمزج لونين أوليين‪.‬‬

‫التمهيد والمالحظة‬

‫الدعـامة ‪1‬‬

‫التعرف واالكت�شاف‬

‫الدعـامة ‪2‬‬

‫‪153‬‬
 ‫بـطـاقـة تدبير الأنـ�شـطـة (المكـــــــون ‪ :‬المو�سيقى)‬

‫‪ -‬تعرف إيقاعات بسيطة باالستماع إليها‪.‬‬ ‫�أهداف التعلم ‪:‬‬ ‫المو�ضوع ‪ :‬آالت موسيقية مصنوعة يدويا‪.‬‬
‫‪ -‬تمييز القوة والضعف في هذه اإليقاعات‪.‬‬ ‫ ‬ ‫الأ�سبوع ‪24 :‬‬
‫‪ -‬محاكاتها باعتماد حركات الجسد‪.‬‬ ‫ ‬ ‫الح�صة ‪30 : 1‬د‬
‫‪ -‬كراسة المتعلم(ة)‪ ،‬ص ‪57‬‬ ‫و�سائل الن�شيط ‪:‬‬ ‫عنوان الن�شاط ‪ :‬آالت إيقاعية مغربية‬
‫‪ -‬آالت إيقاعية مغربية‪ ،‬أو صورها‪.‬‬ ‫ ‬

‫التمهيد والمالحظة‬

‫دور المتعلم (ة)‬ ‫دور األستاذ (ة)‬

‫يالحظ‪ ،‬يسمي‪ ،‬يتساءل ويتوقع‪.‬‬ ‫يفتح حوارا مبسطا حول صورة التمهيد والمالحظة في الكراسة‪:‬‬
‫يهتم األستاذ (ة) بالتساؤل وتشويق المتعلمين‬ ‫توجيه ‪:‬‬ ‫ماذا تالحظون في الصورة ؟ ما نوع هذه اآلالت ؟ من يصنعها ؟‬
‫ليتعرفوا على بعض أنواع اآلالت اإليقاعية المغربية‪،‬‬
‫ومصدر صنعها‪.‬‬

‫التعرف واالكت�شاف‬

‫دور المتعلم (ة)‬ ‫دور األستاذ (ة)‬

‫ـ يالحظ‪ ، ،‬يستمع‪ ،‬يتعرف‪ ،‬ويسمي‪.‬‬ ‫ـ يوجه المتعلمين إلى صورة الكراسة المخصصة للتعرف واالكتشاف‪:‬‬
‫‪ -‬يتعرف مصطلحا‪.‬‬ ‫‪ -‬هذه آالت موسيقية‪ ،‬إنها آالت تعتمد على الضرب أو الطرق‪ ،‬إنها آالت‬
‫يساعد األستاذ (ة) المتعلمين على إدراك أن اآلالت اإليقاعية هي‬ ‫توجيه ‪:‬‬ ‫إيقاعية‪.‬‬
‫التي تصدر الصوت نتيجة الطرق أو الضرب‪.‬‬ ‫‪ -‬يعرض تسجيال لبعض أصوات آالت إيقاعية للتعرف عليها‪.‬‬
‫ـ يحدد مصطلحا ‪( :‬آالت إيقاعية ‪.)Instruments à percussion :‬‬

‫التطبيق والإنجاز‬

‫دور المتعلم (ة)‬ ‫دور األستاذ (ة)‬

‫ـ يستمع ويحاكي األصوات‪.‬‬
‫ـ يلعب ويقلد‪.‬‬
‫توجيه ‪:‬‬
‫يتتبع األستاذ(ة) نشاط المتعلمين‪ ،‬ويرصد‬
‫تذوقهم ألصوات اآلالت اإليقاعية وتفاعلهم معها‪.‬‬
‫التقليد والمحاكاة ‪:‬‬
‫ـ تدريب المتعلم على محاكاة إيقاعات بعض اآلالت اإليقاعية‪.‬‬
‫اإلبداع واإلنتاج ‪:‬‬
‫‪ -‬يوجههم الختيار آالت إيقاعية واللعب بأصواتها‪.‬‬

‫‪154‬‬
 ‫التقويم والتذوق الجمالي‬

‫دور المتعلم (ة)‬ ‫دور األستاذ (ة)‬

‫‪ -‬يستحسن صوت آالت إيقاعية‪.‬‬ ‫‪ -‬يبين لهم اعتماد الموسيقيين المغاربة على اآلالت اإليقاعية‪.‬‬
‫‪ -‬يفهم ويردد‪.‬‬ ‫‪ -‬يستنتج معهم خالصة ‪« :‬اآلالت الوترية هي التي تصدر الصوت نتيجة‬
‫الطرق أوالضرب»‪.‬‬

‫التمهيد والمالحظة‬

‫الدعـامة ‪1‬‬

‫التعرف واالكت�شاف‬

‫الدعـامة ‪2‬‬

‫‪155‬‬
 ‫بـطـاقـة تدبير الأنـ�شـطـة (المكـــــــون ‪ :‬الم�سرح)‬

‫‪ -‬تذكر االرتجال المقنن والحر‪.‬‬ ‫�أهداف التعلم ‪:‬‬ ‫المو�ضوع ‪ :‬االرتجال المقنن والحر‬
‫‪ -‬توظيفهما في مواقف مختلفة‪.‬‬ ‫ ‬ ‫الأ�سبوع ‪24 :‬‬
‫‪ -‬االستئناس بحرية التعبير أثناء االرتجال‪.‬‬ ‫ ‬ ‫الح�صة ‪30 : 1‬د‬
‫‪ -‬كراسة المتعلم(ة)‪ ،‬ص‪57‬‬ ‫و�سائل الن�شيط ‪:‬‬ ‫عنوان الن�شاط ‪ :‬ألعب دور حورية البحر‬
‫‪ -‬صور (طفلة تلعب دور حورية البحر)‪.‬‬ ‫ ‬

‫التمهيد والمالحظة‬

‫دور المتعلم (ة)‬ ‫دور األستاذ (ة)‬

‫يالحظ‪ ،‬يسمي‪ ،‬يتساءل‪.‬‬ ‫ـ يفتح حوارا مبسطا حول صورة التمهيد والمالحظة في الكراسة ‪:‬‬
‫يهتم األستاذ (ة) بالتساؤل وتشويق المتعلمين للتعرف‬ ‫توجيه ‪:‬‬ ‫ماذا تالحظون في الصورة؟ أين هي؟ أي دور تقلد؟‬
‫على الدور الذي تحاكيه ؟‬

‫التعرف واالكت�شاف‬

‫دور المتعلم (ة)‬ ‫دور األستاذ (ة)‬

‫ـ يالحظ‪ ،‬يستمع‪ ،‬يتعرف‪.‬‬ ‫ـ يوجه المتعلمين إلى التعرف واالكتشاف ‪:‬‬
‫‪ -‬يتعرف مصطلحا‪.‬‬ ‫ـ يبسط تعرفهم حوريات البحر أو عرائس البحر (‪.)Mermaids‬‬
‫‪ -‬يعرفهم بمصطلح ‪ :‬االرتجال الحر (‪)Improvisation libre‬‬
‫‪ -‬تعبير عفوي غير مقيد بموضوع مسبقا‪ ،‬وال بكالم محدد‪.‬‬

‫التطبيق والإنجاز‬

‫دور المتعلم (ة)‬ ‫دور األستاذ (ة)‬

‫‪ -‬يستمع‪ ،‬ويقلد‪.‬‬ ‫التقليد والمحاكاة ‪:‬‬
‫‪ -‬يختار موقفا‪ ،‬ويرتجل‪.‬‬ ‫ـ تحفيز المتعلم على تقليد مونولوج حورية البحر‪.‬‬
‫توجيه ‪:‬‬ ‫اإلبداع واإلنتاج ‪:‬‬
‫يبين األستاذ(ة) للمتعلمين أن الحركة‬
‫‪ -‬ينشط اختيارهم لمواضيع وارتجال تعبير حر حولها‪.‬‬
‫وتقاسيم الوجه تساعد على االرتجال‪.‬‬

‫‪156‬‬
 ‫التقويم والتذوق الجمالي‬

‫دور المتعلم (ة)‬ ‫دور األستاذ (ة)‬

‫‪ -‬يتمثل حرية التعبير واإلبداع‪.‬‬ ‫‪ -‬يساعدهم على إدراك أهمية االرتجال في تعلم حرية التعبير‪ ،‬وإبداع‬
‫‪ -‬يفهم ويردد‪.‬‬ ‫األناشيد وغيرها‪.‬‬
‫‪ -‬يشركهم في خالصة ‪« :‬نبرات لصوت وشكل الحركة وتقاسيم الوجه تساعد‬
‫الممثل في االرتجال»‪.‬‬

‫التمهيد والمالحظة‬

‫الدعـامة ‪1‬‬

‫التعرف واالكت�شاف‬

‫الدعـامة ‪2‬‬

‫حوريــة البحــر تتكلــم مــع نفســها‪ ،‬تخيــل مــا يــروج فــي فكرهــا‬
‫مــن أفــكار وأحاســيس‪ ،‬وحــاول أن ترتجــل مونولــوج‪ ،‬وتقدمــه‬
‫أمــام أصدقائــك‪.‬‬

‫‪157‬‬
 ‫بـطـاقـة تدبير الأنـ�شـطـة (المكـــــــون ‪ :‬تربية ت�شكيلية)‬ ‫الدرس ‪19‬‬

‫‪ -‬تعرف الصباغة المائية‪.‬‬ ‫المو�ضوع ‪ :‬الصباغة باعتماد الصباغة المائية‬

‫�أهداف التعلم ‪:‬‬
‫‪ -‬التدرب على اعتمادها في الصباغة‪.‬‬ ‫ ‬
‫‪ -‬كراسة المتعلم(ة)‪ ،‬ص‪46‬‬ ‫و�سائل الن�شيط ‪:‬‬
‫‪ -‬أوراق ملونة حسب نشاط التطبيق‬ ‫ ‬
‫‪ -‬مقص‪ ،‬لصاق ‪ -‬صباغة مائية‬ ‫ ‬
‫الأ�سبوع ‪25 :‬‬
‫الح�صة ‪30 : 1‬د‬
‫عنوان الن�شاط ‪ :‬اليرقة الملونة‬

‫التمهيد والمالحظة‬

‫دور المتعلم (ة)‬ ‫دور األستاذ (ة)‬

‫ـ يالحظ‪ ،‬ويشارك‬ ‫ـ يالحظ األستاذ(ة)‪ ،‬ويتساءل‪ ،‬في حوارا مبسط مع المتعلمين‪ ،‬حول صورة‬
‫ـ يتوقع‪ ،‬ويترقب‪...‬‬ ‫وضعية االنطالق‪ ،‬باعتماد أسئلة ‪:‬‬
‫يشوق األستاذ(ة) المتعلمين لإلسهام في صناعة مثل‬ ‫توجيه ‪:‬‬ ‫ما اسم هذه الحشرة؟‪ ..‬هل هي جميلة؟‪ ..‬من يساعدني على‬
‫هذه اليرقة‪ ،‬وبداية البحث عن األدوات المساعدة‪.‬‬ ‫صناعتها؟‪ ..‬ما هي األدوات التي سنحتاجها؟‪..‬‬

‫التعرف واالكت�شاف‬

‫دور المتعلم (ة)‬ ‫دور األستاذ (ة)‬

‫ـ يصف‪ ،‬ويعبر عن رأيه‬ ‫ـ ينتقل بالمتعلمين إلى الصورة المخصصة للتعرف واالكتشاف ‪:‬‬
‫‪ -‬يتعرف مصطلحا‪.‬‬ ‫هل هذه الحشرات جميلة؟‪ ..‬هل ألوانها جميلة؟‪ ..‬أال يحتاج‬
‫يشرك األستاذ(ة) الجميع‪ ،‬ويساعدهم على‬ ‫توجيه ‪:‬‬ ‫تشكيلها ألدوات جميلة؟‬
‫تعرف أدوات التشكيل المختلفة‪.‬‬ ‫ـ يعرفهم بمصطلح (الصباغة المائية ‪.)aquarelle‬‬

‫التطبيق والإنجاز‬

‫دور المتعلم (ة)‬ ‫دور األستاذ (ة)‬

‫ـ يرتب‪ ،‬ويكتب أرقاما‬
‫ـ يشكل حسب نموذج‬
‫توجيه ‪:‬‬
‫يفسح األستاذ(ة) المجال للمتعلمين لالشتغال‬
‫بحرية‪ ،‬وللمناولة بعفوية‪ ،‬لتمرينهم على التمثل‬
‫الذاتي لجمالية األشياء‪.‬‬
‫التقليد والمحاكاة ‪:‬‬
‫ـ يحيل األستاذ(ة) المتعلمين على اإلطار المخصص للتطبيق‪ ،‬ويساعدهم‬
‫على ترتيب مراحله‪ ،‬من ‪ 1‬إلى ‪.4‬‬
‫ـ ينظم ورشات مصغرة الستعمال الصباغة المائية‪ ،‬والتشكيل بها‪.‬‬
‫اإلبداع واإلنتاج ‪:‬‬
‫ـ يدعوهم الستعمال الصباغة المائية‪ ،‬وتشكيل أشياء من اختيارهم‪.‬‬

‫‪158‬‬
 ‫التقويم والتذوق الجمالي‬

‫دور المتعلم (ة)‬ ‫دور األستاذ (ة)‬

‫‪ -‬يتذوق ويستحسن جمالية الصباغة‪.‬‬ ‫‪ -‬يساعدهم إلدراك كيف تجعل الصباغة العمل الفني جميال‪.‬‬
‫‪ -‬يشركهم في استنتاج ‪ :‬يمكنني صناعة أعمال فنية بواسطة الصباغة المائية‪ - .‬يردد ويفهم‪.‬‬

‫التمهيد والمالحظة‬

‫الدعـامة ‪1‬‬

‫التعرف واالكت�شاف‬

‫الدعـامة ‪2‬‬

‫‪159‬‬
 ‫بـطـاقـة تدبير الأنـ�شـطـة (المكـــــــون ‪ :‬المو�سيقى)‬
‫�أهداف التعلم ‪ - :‬تعرف إيقاعات بسيطة باالستماع إليها‪.‬‬
‫‪ -‬تمييز القوة والضعف في هذه اإليقاعات‪.‬‬
‫‪ -‬محاكاتها بآالت موسيقية مصنوعة يدويا‪.‬‬
‫و�سائل الن�شيط ‪ - :‬كراسة المتعلم(ة)‪ ،‬ص‪.59‬‬
‫‪ -‬صور (آالت هوائية)‪.‬‬
‫ـ آالت هوائية‪.‬‬
‫دور المتعلم (ة)‬
‫يالحظ‪ ،‬يسمي‪ ،‬يتساءل‪.‬‬
‫توجيه ‪:‬‬
‫يهتم األستاذ (ة) بالتساؤل وتشويق المتعلمين ليتعرفوا‬
‫على بعض أنواع اآلالت الهوائية المغربية‪.‬‬
‫دور المتعلم (ة)‬
‫ـ يالحظ‪ ، ،‬يستمع‪ ،‬يتعرف‪ ،‬ويسمي‪.‬‬
‫‪ -‬هذا رجل ينفخ في آلة‪ ،‬إنها آلة هوائية تعتمد على النفخ‪ ،‬إنها آلة إلغيطة‪ - .‬يتعرف مصطلحا‪.‬‬
‫توجيه ‪ :‬يساعد األستاذ (ة) المتعلمين على إدراك أن اآلالت‬
‫الهوائية هي التي تصدر الصوت نتيجة النفخ‪.‬‬
‫دور المتعلم (ة)‬
‫ـ يستمع ويحاكي األصوات‪.‬‬
‫ـ يشارك في اللعبة‪.‬‬
‫توجيه ‪:‬‬
‫يدمج األستاذ في اللعبة متعلمين في وضعية‬
‫إعاقة ويراعي قدراتهم أثناء إنجاز النشاط‪.‬‬
‫المو�ضوع ‪ :‬آالت موسيقية مصنوعة يدويا‪.‬‬
‫والضعف فيها بآالت موسيقية مصنوعة يدويا‬
‫الأ�سبوع ‪25 :‬‬
‫الح�صة ‪30 : 1‬د‬
‫عنوان الن�شاط ‪ :‬آالت هوائية مغربية‬
‫التمهيد والمالحظة‬
‫دور األستاذ (ة)‬
‫ـ يفتح حوارا مبسطا حول صورة التمهيد والمالحظة في الكراسة‪:‬‬
‫ماذا تالحظون في الصورة؟ ما نوع اآللة التي ينفخ فيها؟ ما اسم هذه اآللة؟‬
‫التعرف واالكت�شاف‬
‫دور األستاذ (ة)‬
‫ـ يوجه المتعلمين إلى صورة الكراسة المخصصة للتعرف واالكتشاف‪:‬‬
‫‪ -‬يعرض تسجيال لبعض أصوات آالت هوائية للتعرف عليها‪ (.‬الناي‪،‬‬
‫الهارمونيكا‪ ،‬الغيطة‪.)...‬‬
‫ـ يعرف بمصطلح ‪( :‬آالت هوائية ‪.)Instruments à vents :‬‬
‫التطبيق والإنجاز‬
‫دور األستاذ (ة)‬
‫التقليد والمحاكاة ‪:‬‬
‫ـ تدريب المتعلم على محاكاة إيقاعات بعض اآلالت الهوائية‪.‬‬
‫اإلبداع واإلنتاج ‪:‬‬
‫ـ ينظم مسابقة بالتناوب ‪:‬‬
‫يتم وضع بعض بطاقات آلالت هوائية مقلوبة على الطاولة‪ .‬يقوم مشارك في‬
‫اللعبة بسحب بطاقة من بين الـبطاقات ويقلد صوتها‪.‬‬
‫‪ -‬البقية من المتعلمين يرقصون على إيقاعها‪.‬‬
‫‪160‬‬
 ‫التقويم والتذوق الجمالي‬

‫دور المتعلم (ة)‬ ‫دور األستاذ (ة)‬

‫‪ -‬يستحسن صوت اآلالت الهوائية‪.‬‬ ‫‪ -‬يبين لهم اعتماد أجواق موسيقية مغربية على اآلالت الهوائية‪.‬‬
‫‪ -‬يفهم ويردد‪.‬‬ ‫‪ -‬يشركهم في استنتاج خالصة ‪« :‬اآلالت الهوائية هي التي تصدر الصوت‬
‫نتيجة النفخ»‪.‬‬

‫التمهيد والمالحظة‬

‫الدعـامة ‪1‬‬

‫التعرف واالكت�شاف‬

‫الدعـامة ‪2‬‬

‫‪161‬‬
 ‫بـطـاقـة تدبير الأنـ�شـطـة (المكـــــــون ‪ :‬الم�سرح)‬

‫‪ -‬الحوارات البسيطة‪ ،‬والتدرب عليها‪.‬‬ ‫�أهداف التعلم ‪:‬‬ ‫المو�ضوع ‪ :‬التعبير عن مواقف مختلفة في حوارات‬
‫‪ -‬المشاركة في إنتاج حوار بسيط‪ ،‬والتعبير به‪.‬‬ ‫ ‬ ‫الأ�سبوع ‪25 :‬‬
‫‪ -‬االنخراط والتفاعل في تواصل حواري‪.‬‬ ‫ ‬ ‫الح�صة ‪30 : 1‬د‬
‫‪ -‬كراسة المتعلم(ة)‪ ،‬ص‪.59‬‬ ‫و�سائل الن�شيط ‪:‬‬ ‫عنوان الن�شاط ‪ :‬ألعب دور المحامي‬
‫‪ -‬صور (محامي و قاضي يتحاوران)‪.‬‬ ‫ ‬

‫التمهيد والمالحظة‬

‫دور المتعلم (ة)‬ ‫دور األستاذ (ة)‬

‫يالحظ‪ ،‬يسمي‪ ،‬يتساءل‪.‬‬ ‫ـ يفتح حوارا مبسطا حول صورة التمهيد والمالحظة في الكراسة ‪:‬‬
‫يهتم األستاذ (ة) بالتساؤل وتشويق المتعلمين‬ ‫توجيه ‪:‬‬ ‫ماذا تالحظون في الصورة؟ أين هم؟ ماذا يفعلون ؟‬
‫للتعرف على األدوار في الصورة‪ ،‬وتقليدها‪.‬‬

‫التعرف واالكت�شاف‬

‫دور المتعلم (ة)‬ ‫دور األستاذ (ة)‬

‫ـ يتعرف‪.‬‬ ‫ـ يوجه المتعلمين إلى التعرف واالكتشاف ‪:‬‬
‫ـ يتعرف مصطلحا‪.‬‬ ‫ـ يبسط مهمة القاضي والمحامي للمتعلمين‪.‬‬
‫‪ -‬يحدد مصطلحا ‪ :‬المواقف (‪ : )Position‬هي الحاالت التي يكون فيها‬
‫يساعد األستاذ (ة) المتعلمين على إدراك داللة‬ ‫توجيه ‪:‬‬
‫الناس يوميا‪ ،‬في حياتهم وأعمالهم‪.‬‬
‫املصطلح باعتامد أمثلة قريبة منهم‪.‬‬

‫التطبيق والإنجاز‬

‫دور المتعلم (ة)‬ ‫دور األستاذ (ة)‬

‫‪ -‬يفهم موقفا‪ ،‬ويقلد‪.‬‬ ‫التقليد والمحاكاة ‪:‬‬
‫‪ -‬يساعدهم بمثال ‪ :‬حوار ثنائى بين القاضي والمحامي‪.‬‬
‫‪ -‬يمرنهم على تقليد هذا الحوار‪.‬‬
‫توجيه ‪:‬‬ ‫‪ -‬يدعوهم إلى تلوين الصوت أثناء ترديد الحوار حسب الموقف وحسب‬
‫يعتمد األستاذ(ة) لوحات مصورة في التعريف بشخصية‬
‫القاضي والمحامي‪.‬‬ ‫الشخصية‪.‬‬
‫اإلبداع واإلنتاج ‪:‬‬
‫‪ -‬يحثهم على اختيار موقف والتعبير عنه بحوار بسيط‪.‬‬
‫‪162‬‬
 ‫التقويم والتذوق الجمالي‬

‫دور المتعلم (ة)‬ ‫دور األستاذ (ة)‬

‫‪ -‬يقدر الدفاع عن الحق‪.‬‬ ‫‪ -‬يبسط لهم دور المحامي في المجتمع ‪ :‬الدفاع عن الناس‪ ،‬واسترجاع‬
‫‪ -‬يفهم ويردد‪.‬‬ ‫حقوقهم بالقانون‪.‬‬
‫‪ -‬يشركهم في خالصة ‪« :‬الحوار الثنائي المرتجل يكون عفويا‪ ،‬ودون سابق‬
‫تحضير»‬

‫التمهيد والمالحظة‬

‫الدعـامة ‪1‬‬

‫التعرف واالكت�شاف‬

‫الدعـامة ‪2‬‬

‫محــام ببدلتــه الســوداء‪ ،‬يرافــع عــن موكلــه‬

‫ويطالــب ببراءتــه‪ ،‬أتخيــل الحــوار الــذي دار بينــه‬
‫وبيــن القاضــي‪.‬‬

‫‪163‬‬
 ‫بـطـاقـة تدبير الأنـ�شـطـة (المكـــــــون ‪ :‬تربية ت�شكيلية)‬ ‫الدرس ‪20‬‬

‫‪ -‬التدرب على التقطيع واإللصاق‪.‬‬ ‫�أهداف التعلم ‪:‬‬ ‫المو�ضوع ‪ :‬اإللصاق باعتماد أوراق ملونة‬
‫‪ -‬التشكيل بإلصاق أوراق ملونة‪.‬‬ ‫ ‬ ‫الأ�سبوع ‪26 :‬‬
‫‪ -‬كراسة المتعلم(ة)‪ ،‬ص‪60‬‬ ‫و�سائل الن�شيط ‪:‬‬ ‫الح�صة ‪30 : 1‬د‬
‫‪ -‬مقص‪ ،‬أوراق ملونة‪.‬‬ ‫ ‬ ‫عنوان الن�شاط ‪ :‬أصنع قلبا‬

‫التمهيد والمالحظة‬

‫دور المتعلم (ة)‬ ‫دور األستاذ (ة)‬

‫ـ يالحظ‪ ،‬ويشارك‬ ‫ـ يوجه االستاذ(ة) المتعلمين إلى صورة للمالحظة‪ ،‬بأسئلة ‪:‬‬
‫ـ ينخرط في وضعية التساؤل‪ ،‬والترقب‪...‬‬ ‫ما اسم هذه األوراق؟ ‪ ..‬ما هي ألوانها؟‪..‬‬
‫يهتم األستاذ(ة) بانخراط المتعلم(ة) في انتظار تعرف‬ ‫توجيه ‪:‬‬ ‫هل هي جميلة؟‪ ..‬كيف نصنع منها شيئا ما وهي مفككة؟‪..‬‬
‫طريقة استعمال أوراق ملونة لتعطي عمال فنيا‪.‬‬

‫التعرف واالكت�شاف‬

‫دور المتعلم (ة)‬ ‫دور األستاذ (ة)‬

‫ـ يميز‪ ،‬ويفهم‬ ‫ـ يعرض األستاذ(ة) أمام المتعلمين صورة االكتشاف بالكراسة‬
‫ـ يتعرف مصطلحا‬ ‫ـ يعرفهم بمصطلح ‪ :‬األوراق الملونة (‪ )papiers de coleurs‬أداة لتشكيل‬
‫توجيه ‪:‬‬ ‫جميل ألشياء مختلفة‪.‬‬
‫يستعين األستاذ(ة) بأمثلة للتمييز بين أوراق ملونة متفرقة‪،‬‬
‫وأخرى مركبة‪.‬‬

‫التطبيق والإنجاز‬

‫دور المتعلم (ة)‬ ‫دور األستاذ (ة)‬

‫ـ يرتب‪ ،‬ويكتب أرقاما‬ ‫التقليد والمحاكاة ‪:‬‬
‫ـ يتعاون مع مجموعته‬ ‫ـ يكون األستاذ(ة) ورشات للتطبيق واإلنجاز‬
‫ـ ينتج تشكيال‪.‬‬ ‫ـ يساعدهم على ترتيب المراحل من‪ 1‬إلى‪6‬‬
‫توجيه ‪:‬‬ ‫ـ يوجه كل مجموعة لتتبع مراحل تحويل أوراق ملونة‪،‬‬
‫يحرص األستاذ(ة) على إدراك المتعلمين أن مجهودهم‬
‫هو الذي يحول األدوات إلى أشياء جميلة‪ ،‬تعزيزا للثقة‬ ‫إلى عمل فني في صورة «قلب»‬
‫في النفس‪ ،‬ودعما لتفاعلهم اإليجابي مع النشاط الفني‪.‬‬ ‫اإلبداع واإلنتاج ‪:‬‬
‫يكلفهم باختيار شيء معين‪ ،‬وتشكيله باألوراق الملونة‪ ،‬وعرضه في حصة‬
‫قادمة‪.‬‬

‫‪164‬‬
 ‫التقويم والتذوق الجمالي‬

‫دور المتعلم (ة)‬ ‫دور األستاذ (ة)‬

‫‪ -‬يالحظ‪ ،‬ويتعرف‪.‬‬ ‫‪ -‬يعرض أمامهم أعماال تشكيلية باألوراق الملونة‪.‬‬
‫‪ -‬يتمثل القيمة الفنية للورق الملون‪.‬‬ ‫‪ -‬يساعدهم على إدراك بعدها الجمالي‪.‬‬
‫‪ -‬يستنتج معهم خالصة ‪ :‬يمكنني صناعة أعمال فنية بتقطيع األوراق الملونة ‪ -‬يفهم‪ ،‬ويردد‪.‬‬
‫وتركيبها‪.‬‬

‫التمهيد والمالحظة‬

‫الدعـامة ‪1‬‬

‫التعرف واالكت�شاف‬

‫الدعـامة ‪2‬‬

‫‪165‬‬
 ‫بـطـاقـة تدبير الأنـ�شـطـة (المكـــــــون ‪ :‬المو�سيقى)‬

‫‪ -‬االستماع لنشيد «ألوان الورد»‪ ،‬وترديده‪.‬‬ ‫�أهداف التعلم ‪:‬‬ ‫المو�ضوع ‪ :‬نشيد من المجال ‪( :‬نشيد ‪ :‬ألوان الورد)‬
‫‪ -‬حفظ نشيد «ألوان الورد»‪ ،‬والتغني به‪.‬‬ ‫ ‬ ‫الأ�سبوع ‪26 :‬‬
‫‪ -‬تمثل قيمة المحافظة على جمالية البيئة‪.‬‬ ‫ ‬ ‫الح�صة ‪30 : 1‬د‬
‫‪ -‬كراسة المتعلم(ة)‪ ،‬ص ‪61‬‬ ‫و�سائل الن�شيط ‪:‬‬ ‫عنوان الن�شاط ‪ :‬نشيد ألوان الورد‬
‫‪ -‬تسجيل صوتي للنشيد‪.‬‬ ‫ ‬

‫التمهيد والمالحظة‬

‫دور المتعلم (ة)‬ ‫دور األستاذ (ة)‬

‫يالحظ‪ ،‬ويتطلع لالحتفال‪.‬‬ ‫يفتح حوارا مبسطا حول صورة التمهيد والمالحظة في الكراسة‪:‬‬
‫يهتم األستاذ(ة) بالتساؤل وتشويق المتعلمين لتعرف‬ ‫توجيه ‪:‬‬ ‫ماذا تالحظون في الصورة؟ بماذا استعانت مجموعة الفصل في أداء نشاطها‬
‫مناسبة االحتفال‪ ،‬واالحتفال في القسم‪.‬‬ ‫االحتفالي؟ بماذا يحتفلون؟‬

‫التعرف واالكت�شاف‬

‫دور المتعلم (ة)‬ ‫دور األستاذ (ة)‬

‫ـ يستمع‪ ،‬ويردد‪.‬‬ ‫ـ يعرض تسجيال ألنشودة «أغني ألوان الورد» ‪:‬‬
‫ـ يتعرف مصطلحا‪.‬‬ ‫وردة حمــــراء وردة بيضـاء‬
‫توجيه ‪:‬‬ ‫زهرة صفــــراء زهرة خضـراء‬
‫يساعد األستاذ(ة) المتعلمين والمتعلمات على إدراك أن الصوت‬
‫حديقة جميلة ألوانها كثيـرة‬
‫القوي يكون شديدا عكس الصوت الضعيف الذي يكون لينا‪.‬‬
‫ـ يكشف بمشاركة المتعلمين عن ‪ :‬ما أجمل الطبيعة األلوان التي تزخر بها‬
‫الطبيعة الخالبة‪.‬‬
‫‪ -‬يعرفهم بمصطلح ‪( :‬صوت ضعيف ‪.)voix basse :‬‬

‫التطبيق والإنجاز‬

‫دور المتعلم (ة)‬ ‫دور األستاذ (ة)‬

‫ـ يتهيأ بتمارين صوتية‪.‬‬
‫ـ يستمع‪ ،‬ثم يردد صحبة التسجيل السمعي‪.‬‬
‫ـ يحاكي و يغني بنبرات قوية ثم ضعيفة‪.‬‬
‫تضم كل من المجموعتين ذكورا وإناثا‪.‬‬
‫توجيه ‪:‬‬
‫التقليد والمحاكاة ‪:‬‬
‫‪ -‬ينظم تمارين إحمائية صوتية للمتعلم(ة) إعدادا لإلنشاد‪.‬‬
‫ـ تسميع األنشودة‪ :‬كلمات وموسيقى‪.‬‬
‫اإلبداع واإلنتاج ‪:‬‬
‫ـ ينظم مسابقة بين مجموعتين‪ ،‬ويشجعهما معا ‪:‬‬
‫• من سيقدمون وصفا للطبيعة بإنشاد جيد؟‬

‫‪166‬‬
 ‫التقويم والتذوق الجمالي‬

‫دور المتعلم (ة)‬ ‫دور األستاذ (ة)‬

‫‪ -‬يستحسن تنوع األصوات‪.‬‬ ‫‪ -‬يبين لهم أن اإلنشاد يكون بأصوات مختلفة‪.‬‬
‫‪ -‬يفهم ويردد‪.‬‬ ‫‪ -‬يشركهم في استخالص ‪« :‬الصوت القوي يكون شديدا عكس الصوت‬
‫الضعيف الذي يكون لينا»‪.‬‬

‫التمهيد والمالحظة‬

‫الدعـامة ‪1‬‬

‫التعرف واالكت�شاف‬

‫الدعـامة ‪2‬‬

‫وردة بـيـضــاء‬ ‫وردة حـمـــراء‬

‫زهرة خـضــراء‬ ‫زهـرة صـفــراء‬
‫ألـوانهـا كـثيـرة‬ ‫حديقة جميلـة‬

‫‪167‬‬
 ‫بـطـاقـة تدبير الأنـ�شـطـة (المكـــــــون ‪ :‬الم�سرح)‬

‫‪ -‬االستماع لحوار مرتجل‪ ،‬والتدرب عليه‪.‬‬ ‫�أهداف التعلم ‪:‬‬‫المو�ضوع ‪ :‬التعبير عن مواقف مختلفة في حوار مرتجل‬
‫‪ -‬التعبير بحوار مرتجل عن موقف محدد‪.‬‬ ‫ ‬ ‫الأ�سبوع ‪26 :‬‬
‫‪ -‬اختيار موقف والتعبير عنه بحوار مرتجل‪.‬‬ ‫ ‬ ‫الح�صة ‪30 : 1‬د‬
‫‪ -‬كراسة المتعلم(ة)‪ ،‬ص‪61‬‬ ‫و�سائل الن�شيط ‪:‬‬ ‫عنوان الن�شاط ‪ :‬مسرحة ليلى والذئب‬
‫‪ -‬صور (ليلى والذئب)‪.‬‬ ‫ ‬

‫التمهيد والمالحظة‬

‫دور المتعلم (ة)‬ ‫دور األستاذ (ة)‬

‫يالحظ‪ ،‬يسمي‪ ،‬يتساءل‪.‬‬ ‫ـ يفتح حوارا مبسطا حول صورة التمهيد والمالحظة في الكراسة ‪:‬‬
‫يهتم األستاذ (ة) بالتساؤل وتشويق المتعلمين للتعرف‬ ‫توجيه ‪:‬‬ ‫ماذا تالحظون في الصورة؟ أين هم؟ ماذا يمثلون؟ من سمع بقصة ليلى‬
‫على مسرحة شخصيات مسرحية‪ ،‬ثم القيام باللعب معها‪.‬‬ ‫والذئب؟‬

‫التعرف واالكت�شاف‬

‫دور المتعلم (ة)‬ ‫دور األستاذ (ة)‬

‫ـ يستمع‪ ،‬يتعرف‪.‬‬ ‫ـ يوجه المتعلمين إلى التعرف واالكتشاف ‪:‬‬
‫‪ -‬يتعرف مصطلحا‪.‬‬ ‫ـ يعرض الحوار ويكرره مع المتعلمين‪.‬‬
‫يوجه األستاذ(ة) المتعلمين إلى إدراك‬ ‫توجيه ‪:‬‬ ‫ـ يساعدهم على ترديده‪.‬‬
‫أن الحوار بين شخصين‪ ،‬هو حوار ثنائي‪،‬‬ ‫‪ -‬يحدد مصطلحا ‪ :‬حوار مرتجل (‪: )Dialogue improvisé‬‬
‫ويميزه عن الحوار الفردي (المونولوج)‪.‬‬ ‫حوار بين شخصين أو أكثر‪ ،‬ليس مكتوبا‪ ،‬وال مقيدا‪.‬‬

‫التطبيق والإنجاز‬

‫دور المتعلم (ة)‬ ‫دور األستاذ (ة)‬

‫ـ يقلد‪ ،‬ويرتجل‪.‬‬
‫ينجز هذا الجزء األخير من النشاط بتقنية العمل‬ ‫توجيه ‪:‬‬
‫بالمجموعات‪.‬‬
‫التقليد والمحاكاة ‪:‬‬
‫‪ -‬تحفيز المتعلمين على تقليد حكاية ليلى والذئب‪.‬‬
‫‪ -‬يشجعهم على التعبير بواسطة حوار ثنائي مرتجل‪.‬‬
‫‪ -‬يدعوهم إلى تلوين الصوت أثناء ترديد الحوار حسب الموقف وحسب‬
‫الشخصية‪.‬‬
‫اإلبداع واإلنتاج ‪:‬‬
‫‪ -‬ينظم اختيارهم لحوارات مرتجلة حول مواقف مختلفة‪.‬‬

‫‪168‬‬
 ‫التقويم والتذوق الجمالي‬

‫دور المتعلم (ة)‬ ‫دور األستاذ (ة)‬

‫‪ -‬يستحسن حرية التعبير في االرتجال‪.‬‬ ‫‪ -‬يشجعهم على التعبير بالحوار المرتجل‪ ،‬والتمرن عليه ألهميته‪.‬‬
‫‪ -‬يفهم ويردد‪.‬‬ ‫‪ -‬يبسط لهم خالصة ‪« :‬االرتجال المقنن هو إنجاز عفوي مباشر ثم تحديد‬
‫موضوعه مسبقا»‪.‬‬

‫التمهيد والمالحظة‬

‫الدعـامة ‪1‬‬

‫التعرف واالكت�شاف‬
‫الذئب ‪ :‬صباح الخير‪.‬‬ ‫الدعـامة ‪2‬‬
‫ليلى ‪ :‬ترد التحية صباح الخير‪.‬‬
‫الذئب ‪ :‬إلى أين ِ‬
‫أنت ذاهبة؟‬
‫ليلى ‪ :‬لزيارة جدتي وإعطائها قطع الحلوى‪.‬‬
‫الذئب ‪( :‬بصوت ماكر) هل يمكنني مساعدتك؟‬

‫‪169‬‬
‫الوحدة ال�ساد�سة‬

‫‪170‬‬
 ‫اللعب‬
‫واملرح‬
‫األسابيع ‪ 28 :‬ـ ‪ 29‬ـ ‪ 30‬ـ ‪31‬‬

‫صفحات الكراسة‬ ‫الرتبية عىل املرسح‬ ‫املوسيقى واإلنشاد‬ ‫الرتبية التشكيلية‬ ‫الدروس‬

‫‪ 66‬ـ ‪67‬‬ ‫ألعب دور البهلوان‬ ‫ألعب عىل إيقاع املوسيقى‬ ‫البالونات الطائرة‬ ‫‪21‬‬

‫‪ 68‬ـ ‪69‬‬ ‫ألعب دور الساحر‬ ‫أجواق نسائية مغربية‬ ‫أشكل باأللوان‬ ‫‪22‬‬

‫‪ 70‬ـ ‪71‬‬ ‫الفارس الشجاع‬ ‫آالت إيقاعية محلية‬ ‫التشكيل بالصباغة‬ ‫‪23‬‬

‫‪ 72‬ـ ‪73‬‬ ‫مرسحية من إبداعي‬ ‫نشيد هيـا نلعب‬ ‫أشكل بالكرتون‬ ‫‪24‬‬
 ‫بـطـاقـة تدبير الأنـ�شـطـة (المكـــــــون ‪ :‬تربية ت�شكيلية)‬ ‫الدرس ‪21‬‬

‫‪ -‬تعرف األلوان الغامقة والفاتحة وتمييزها‪.‬‬ ‫�أهداف التعلم ‪:‬‬ ‫المو�ضوع ‪ :‬التخطيط والتشكيل والتلوين باأللوان‬
‫‪ -‬استعمالها في التخطيط والتلوين والتشكيل‪.‬‬ ‫ ‬ ‫الغامقة والفاتحة‬
‫‪ -‬كراسة المتعلم(ة)‪ ،‬ص‪66‬‬ ‫و�سائل الن�شيط ‪:‬‬ ‫الأ�سبوع ‪28 :‬‬
‫‪ -‬أقالم لبدية بألوان غامقة‬ ‫ ‬ ‫الح�صة ‪30 : 1‬د‬
‫‪ -‬ورق عادي أو مقوى‬ ‫ ‬ ‫عنوان الن�شاط ‪ :‬البالونات الطائرة‬

‫التمهيد والمالحظة‬

‫دور المتعلم (ة)‬ ‫دور األستاذ (ة)‬

‫ـ يالحظ‪ ،‬ويشارك‬
‫ـ يترقب‪ ،‬ويتخيل‪...‬‬
‫يهتم األستاذ(ة) بإيقاظ ملكة التفكير والتخيل لدى‬ ‫توجيه ‪:‬‬
‫المتعلمين‪ ،‬ويخلق تطلعا لمعرفة نوع معين من األقالم‪،‬‬
‫وما ترسمه من ألوان‪.‬‬
‫ـ يوجه األستاذ(ة) المتعلمين إلى صورة المالحظة‪ ،‬بأسئلة ‪:‬‬
‫من في الرسم؟‪ ..‬ماذا تمسك في يدها؟‪ ..‬ماذا نفعل بهذه األقالم؟‪..‬‬
‫ماذا تعطينا؟‪ ..‬ما ألوانها؟‪..‬‬
‫التعرف واالكت�شاف‬

‫دور المتعلم (ة)‬ ‫دور األستاذ (ة)‬

‫ـ يتعرف‪ ،‬ويسمي‬ ‫ـ ينتقل بالمتعلمين إلى الصورة المخصصة للتعرف واالكتشاف ‪:‬‬
‫ـ يتعرف مصطلحات‬ ‫ماهذا؟‪ ..‬من خطط بهذه الخربشة؟‪ ..‬ماهذه األلوان؟‪..‬‬
‫يعزز األستاذ(ة) تعرف المتعلمين لأللوان‬ ‫توجيه ‪:‬‬ ‫ـ يدعوهم للتخطيط والخربشة بأقالم ملونة على ورق مستقل‪.‬‬
‫الغامقة بعرض مباشر ألشياء بهذه األلوان ‪:‬‬ ‫ـ يفرز ألوانا ويسميها ‪( + :‬ألوان غامقة ‪: )couleurs sombres :‬‬
‫أدوات ـ مالبس ‪...‬‬ ‫ألوان داكنة‪ ،‬وتسمى ساخنة‪.‬‬
‫‪( +‬ألوان فاتحة ‪ : )couleurs claires :‬ألوان خفيفة‪ ،‬وتسمى باردة‪.‬‬

‫التطبيق والإنجاز‬

‫دور المتعلم (ة)‬ ‫دور األستاذ (ة)‬

‫ـ يميز أدوات‪.‬‬
‫ـ يكمل الرسم والتلوين‪.‬‬
‫ـ يستعمل األلوان استعماال شخصيا‪.‬‬
‫توجيه ‪:‬‬
‫وهو يتتبع اشتغال المتعلمين‪ ،‬يرصد األستاذ(ة)‬
‫مدى تمييزهم ألقالم بألوان غامقة‪ ،‬ويوجههم‬
‫في استعمالها‪.‬‬
‫التقليد والمحاكاة ‪:‬‬
‫ـ يمنح األستاذ(ة) فرصة للمتعلمين لتمييز أقالم لبدية بألوان غامقة‪،‬‬
‫وأخرى فاتحة‪.‬‬
‫ـ يحيلهم على اإلطار المخصص للتطبيق‪ ،‬ويتتبع إنجازاتهم‪.‬‬
‫اإلبداع واإلنتاج ‪:‬‬
‫ـ يوجههم الستعمال نوع من األلوان في عمل حر‪.‬‬

‫‪172‬‬
 ‫التقويم والتذوق الجمالي‬

‫دور المتعلم (ة)‬ ‫دور األستاذ (ة)‬

‫‪ -‬يالحظ‪ ،‬ويتعرف‪.‬‬ ‫‪ -‬يعرض أمامهم رسوما أو لوحات بألوان غامقة‪ ،‬وأخرى فاتحة‪.‬‬
‫‪ -‬يدرك أهمية اللون في التشكيل‪.‬‬ ‫‪ -‬يحاورهم لمالحظة ما تضفيه هذه األلوان على الرسم أو اللوحة‪.‬‬
‫‪ -‬يفهم‪ ،‬ويردد‪.‬‬ ‫‪ -‬يوجههم الستنتاج خالصة معرفية ‪ :‬األلوان الغامقة أكثر نصاعة من األلوان‬
‫الفاتحة‪.‬‬

‫التمهيد والمالحظة‬

‫الدعـامة ‪1‬‬

‫التعرف واالكت�شاف‬

‫الدعـامة ‪2‬‬

‫‪173‬‬
 ‫بـطـاقـة تدبير الأنـ�شـطـة (المكـــــــون ‪ :‬المو�سيقى)‬
‫�أهداف التعلم ‪ - :‬ممارسة ألعاب إيقاعية بمفاهيم موسيقية‪.‬‬
‫و�سائل الن�شيط ‪ - :‬كراسة المتعلم(ة)‪ ،‬ص‪.67‬‬
‫‪ -‬صور (أطفال يلعبون على إيقاع الموسيقى‪.)...‬‬
‫‪ -‬تسجيل صوتي أللعاب إيقاعية موسيقية‪.‬‬
‫دور المتعلم (ة)‬
‫يالحظ‪ ،‬وينخرط إعداد أللعاب إيقاعية‪.‬‬
‫توجيه ‪ :‬يهتم األستاذ (ة) بالتساؤل وتشويق المتعلمين‬
‫ليتعرفوا على األلعاب اإليقاعية‪.‬‬
‫دور المتعلم (ة)‬
‫ـ يالحظ‪ ،‬يستمع‪ ،‬يتعرف‪.‬‬
‫‪ -‬يتعرف مصطلحا‪.‬‬
‫يساعد األستاذ (ة) المتعلمين على إدراك أن األلعاب‬ ‫توجيه ‪:‬‬
‫اإليقاعية هي حركات جسدية منسجمة ومتناغمة مع‬
‫اإليقاعات الموسيقية‪.‬‬
‫دور المتعلم (ة)‬
‫ـ يالحظ ويحاكي األلعاب اإليقاعية‪.‬‬
‫‪ -‬يشارك‪.‬‬
‫مجموعة تلعب على إيقاعات موسيقية‪ ،‬والمجموعة الثانية تشجع‪.‬‬
‫المو�ضوع ‪ :‬األلعاب اإليقاعية‬
‫الأ�سبوع ‪28 :‬‬
‫الح�صة ‪30 : 1‬د‬
‫عنوان الن�شاط ‪ :‬ألعب على إيقاع الموسيقى‬
‫التمهيد والمالحظة‬
‫دور األستاذ (ة)‬
‫ـ يفتح حوارا مبسطا حول صورة التمهيد والمالحظةفي الكراسة ‪:‬‬
‫ماذا تالحظون في الصورة؟ بماذا يقومون؟ كيف هي حركاتهم؟‬
‫التعرف واالكت�شاف‬
‫دور األستاذ (ة)‬
‫ـ يوجه المتعلمين إلى صورة الكراسة المخصصة للتعرف واالكتشاف‪:‬‬
‫‪ -‬هؤالء األطفال يلعبون‪ ،‬يقومون بحركات جسدية منتظمة ومنسجمة‬
‫مع اإليقاعات الموسيقية‪.‬‬
‫‪ -‬يعرض تسجيال لبعض األلعاب اإليقاعية للتعرف عليها‪.‬‬
‫‪ -‬يعرف بمصطلح ‪( :‬ألعاب إيقاعية ‪.)Jeux rythmiques :‬‬
‫التطبيق والإنجاز‬
‫دور األستاذ (ة)‬
‫ـ تدريب المتعلم على اللعب على إيقاعات موسيقية‪.‬‬
‫ـ ينظم مسابقة بالتناوب‪:‬‬
‫‪174‬‬
 ‫التقويم والتذوق الجمالي‬

‫دور المتعلم (ة)‬ ‫دور األستاذ (ة)‬

‫‪ -‬يستحسن اللعب باإليقاعات‪.‬‬ ‫‪ -‬يبسط لهم تناغم األلعاب اإليقاعية وإيقاعات الموسيقى‪.‬‬
‫‪ -‬يفهم ويردد‪.‬‬ ‫‪ -‬يشركهم في خالصة ‪« :‬األلعاب اإليقاعية هي حركات جسدية منسجمة‬
‫ومتناغمة مع اإليقاعات الموسيقية»‪.‬‬

‫التمهيد والمالحظة‬

‫الدعـامة ‪1‬‬

‫التعرف واالكت�شاف‬

‫الدعـامة ‪2‬‬

‫‪175‬‬
 ‫بـطـاقـة تدبير الأنـ�شـطـة (المكـــــــون ‪ :‬الم�سرح)‬

‫‪ -‬تعرف الحركات الميمية‪ ،‬والتدرب عليها‪.‬‬ ‫�أهداف التعلم ‪:‬‬ ‫المو�ضوع ‪ :‬التعبير عن مواقف بحركات ميمية‪.‬‬
‫‪ -‬التعبير بحركات ميمية بسيطة عن موقف محدد‪.‬‬ ‫ ‬ ‫الأ�سبوع ‪28 :‬‬
‫‪ -‬تحديد موقف والتعبير عنه بحركات ميمية‪.‬‬ ‫ ‬ ‫الح�صة ‪30 : 1‬د‬
‫‪ -‬كراسة المتعلم(ة)‪ ،‬ص‪.67‬‬ ‫و�سائل الن�شيط ‪:‬‬ ‫عنوان الن�شاط ‪ :‬ألعب دور البهلوان‬
‫‪ -‬صور (البهلوان)‪.‬‬ ‫ ‬

‫التمهيد والمالحظة‬

‫دور المتعلم (ة)‬ ‫دور األستاذ (ة)‬

‫يالحظ‪ ،‬يسمي‪ ،‬يتساءل‪.‬‬ ‫ـ يفتح حوارا مبسطا حول صورة التمهيد والمالحظة في الكراسة ‪:‬‬
‫يهتم األستاذ (ة) بالتساؤل وتشويق المتعلمين‬ ‫توجيه ‪:‬‬ ‫ماذا تالحظون في الصورة؟ أين هو؟أي دور يقلد؟من سبق وتعرف‬
‫للتعرف على البهلوان ؟‬ ‫على بهلوان؟‬

‫التعرف واالكت�شاف‬

‫دور المتعلم (ة)‬ ‫دور األستاذ (ة)‬

‫ـ يستمع‪ ،‬يتعرف‪.‬‬ ‫ـ يوجه المتعلمين إلى التعرف واالكتشاف ‪:‬‬
‫‪ -‬يتعرف مصطلحا‪.‬‬ ‫من هو صاحب الحوار؟مم سيصنع لباسه؟ لماذا؟‬
‫توجيه ‪:‬‬ ‫يعرف بمصطلح ‪ :‬حركات ميمية (‪)Mouvements mimiques‬‬
‫يبسط األستاذ (ة) للمتعلمين أن الحركات الميمية تعبير حركي‪،‬‬
‫حركات يقوم بها الممثل‪ ،‬وتعتمد على التعبير الجسدي والحركي عامة‪.‬‬
‫ينمي الخيال عند الممثل والمشاهد معا‪.‬‬

‫التطبيق والإنجاز‬

‫دور المتعلم (ة)‬ ‫دور األستاذ (ة)‬

‫ـ يستمع ثم يحاكي بحركات الجسم واإلشارة‪.‬‬
‫ـ يشارك في تعبير ميمي جديد‪.‬‬
‫توجيه ‪:‬‬
‫يساعد األستاذ(ة) المتعلمين على تشغيل كل عناصر‬
‫التواصل غير اللفظي المرتبطة بتوظيف حركات الوجه‬
‫والجسم‪.‬‬
‫التقليد والمحاكاة ‪:‬‬
‫‪ -‬تحفيز المتعلم على محاكاة مونولوج البهلوان بحركات ميمية ويقدمه أمام‬
‫زمالئه‪.‬‬
‫«أنا بهلوان عمالق أسكن لوحدي في مدينة كبيرة بها العديد من البيوت‬
‫السكنية والمحالت التجارية»‬
‫‪ -‬يصاحب العرض بالموسيقى‪.‬‬
‫اإلبداع واإلنتاج ‪:‬‬
‫‪- 176‬يساعدهم على التعبير الميمي بصورة شخصية‪.‬‬
 ‫التقويم والتذوق الجمالي‬

‫دور المتعلم (ة)‬ ‫دور األستاذ (ة)‬

‫‪ -‬يستحسن حركات الميم في التعبير‪.‬‬ ‫‪ -‬يبين قيمة التعبير الميمي في تنمية الخيال‪.‬‬
‫‪ -‬يردد ويفهم‪.‬‬ ‫‪ -‬يساعدهم على استنتاج ‪:‬‬
‫«الحركات الميمية تعبير حركي ننقل بواسطته رسائل إلى المشاهد»‪.‬‬

‫التمهيد والمالحظة‬

‫الدعـامة ‪1‬‬

‫التعرف والكت�ساف‬

‫الدعـامة ‪2‬‬

‫بهلوان يعبر باستعمال الحركات فقط قائال ‪:‬‬

‫‪« -‬أنا بهلوان عمالق أسكن لوحدي في مدينة كبيرة‪،‬‬
‫بها العديد من البيوت السكنية والمحالت التجارية»‪.‬‬

‫‪177‬‬
 ‫بـطـاقـة تدبير الأنـ�شـطـة (المكـــــــون ‪ :‬تربية ت�شكيلية)‬ ‫الدرس ‪22‬‬

‫‪ -‬تعرف األقالم اللبدية‪ ،‬وتمييزها‪.‬‬ ‫�أهداف التعلم ‪:‬‬ ‫المو�ضوع ‪ :‬الرسم باستعمال األقالم الملونة واللبدية‬
‫‪ -‬استعمال أقالم ملونة ولبدية في الرسم‪.‬‬ ‫ ‬ ‫الأ�سبوع ‪29 :‬‬
‫‪ -‬كراسة المتعلم(ة)‪ ،‬ص‪68‬‬ ‫و�سائل الن�شيط ‪:‬‬ ‫الح�صة ‪30 : 1‬د‬
‫‪ -‬أقالم ملونة ولبدية‬ ‫ ‬ ‫عنوان الن�شاط ‪ :‬أشكل باأللوان‬
‫‪ -‬ورق عادي أو مقوى‬ ‫ ‬

‫التمهيد والمالحظة‬

‫دور المتعلم (ة)‬ ‫دور األستاذ (ة)‬

‫ـ يالحظ‪ ،‬ويشارك‬ ‫ـ يدعو األستاذ(ة) المتعلمين إلى صورة المالحظة‪ ،‬بأسئلة ‪:‬‬
‫ـ يترقب‪ ،‬ويتطلع‪...‬‬ ‫ماهذه؟‪ ..‬؟‪ ..‬ماذا نفعل بها؟‪..‬كم عددها؟‪..‬‬
‫يهتم األستاذ(ة) بإثارة تساؤالت مع المتعلمين‪ ،‬تشوقهم‬ ‫توجيه ‪:‬‬ ‫ماذا تعطينا حين نستعملها؟‪..‬‬
‫الستعمال أدوات للتشكيل الفني‪.‬‬

‫التعرف واالكت�شاف‬

‫دور المتعلم (ة)‬ ‫دور األستاذ (ة)‬

‫ـ يتعرف‪ ،‬ويسمي‬ ‫ـ ينتقل بالمتعلمين إلى الصورة المخصصة للتعرف واالكتشاف ‪:‬‬
‫ـ يتعرف مصطلحات‬ ‫ما اسم هذه االقالم؟‪ ..‬ماذا تفعلون بها؟‪ ..‬ماذا تترك على الورق؟‪..‬‬
‫توجيه ‪:‬‬ ‫ـ يدعوهم للتخطيط والخربشة بأقالم ملونة على ورق مستقل‪ ،‬ويسميها ‪:‬‬
‫يهتم األستاذ(ة) بتفاعل المتعلم(ة) مع هذه األدوات‪،‬‬
‫للتمييز بينها‪ ،‬بالمعاينة واللمس‪.‬‬ ‫ـ يعرفهم بـ ‪+ :‬أقالم ملونة (‪)crayons de couleur‬‬
‫‪+‬أقالم لبدية (‪.)feutres‬‬

‫التطبيق والإنجاز‬

‫دور المتعلم (ة)‬ ‫دور األستاذ (ة)‬

‫ـ يميز أدوات‬
‫ـ يرسم حرا بأدوات محددة‬
‫توجيه ‪:‬‬
‫وهو يتتبع اشتغال المتعلمين‪ ،‬يرصد األستاذ(ة) مدى‬
‫تمكنهم من مسك األقالم‪ ،‬ومن استعمالها‪.‬‬
‫اإلبداع واإلنتاج ‪:‬‬
‫ـ يمنح األستاذ(ة) فرصة للمتعلمين لتمييز أقالم معينة ‪ :‬ملونة أو لبدية‪.‬‬
‫ـ يحيلهم على اإلطار المخصص للتطبيق‪ ،‬ويتتبع إنجازاتهم‪ ،‬على‬
‫إيقاع موسيقي هادئ‪.‬‬

‫‪178‬‬
 ‫التقويم والتذوق الجمالي‬

‫دور المتعلم (ة)‬ ‫دور األستاذ (ة)‬

‫‪ -‬يالحظ‪ ،‬ويقارن‪.‬‬ ‫‪ -‬ينظم عرض المتعلمين لرسومهم الحرة أمام زمالئهم‪.‬‬
‫‪ -‬يستحسن استعمال األقالم‪ ،‬ويتمثل جماليتها‪.‬‬ ‫‪ -‬يوجههم إلدراك تنوع الرسوم‪ ،‬ودور األقالم الملونة واللبدية في تشكيلها‪.‬‬
‫‪ -‬يفهم‪ ،‬ويردد‪.‬‬ ‫‪ -‬يساعدهم على استنتاج خالصة ‪ :‬األلوان الفاتحة أقل نصاعة من األلوان‬
‫الغامقة‪.‬‬

‫التمهيد والمالحظة‬

‫الدعـامة ‪1‬‬

‫التعرف والكت�ساف‬

‫الدعـامة ‪2‬‬

‫‪179‬‬
 ‫بـطـاقـة تدبير الأنـ�شـطـة (المكـــــــون ‪ :‬المو�سيقى)‬

‫‪ -‬االستماع لنماذج موسيقية محلية‪.‬‬ ‫�أهداف التعلم ‪:‬‬ ‫المو�ضوع ‪ :‬تعرف نماذج موسيقية محلية‬
‫‪ -‬تعرف فرق موسيقية محلية‪ ،‬وتسميتها‪.‬‬ ‫ ‬ ‫الأ�سبوع ‪29 :‬‬
‫‪ -‬تمثل المساواة بين الجنسين في اإلبداع الفني‪.‬‬ ‫ ‬ ‫الح�صة ‪30 : 1‬د‬
‫‪ -‬كراسة المتعلم(ة)‪ ،‬ص ‪69‬‬ ‫و�سائل الن�شيط ‪:‬‬ ‫عنوان الن�شاط ‪ :‬أجواق نسائية مغربية‬
‫‪ -‬صور ألجواق نسائية مغربية‪.‬‬ ‫ ‬
‫‪ -‬تسجيل أصوات أجواق سائية معربية‬

‫التمهيد والمالحظة‬

‫دور المتعلم (ة)‬ ‫دور األستاذ (ة)‬

‫يالحظ‪ ،‬يسمي‪ ،‬يتساءل‪.‬‬ ‫ـ يفتح حوارا مبسطا حول صورة التمهيد والمالحظةفي الكراسة ‪:‬‬
‫يهتم األستاذ(ة) بالتساؤل وتشويق المتعلمين ليتعرفوا‬ ‫توجيه ‪:‬‬ ‫ماذا تالحظون في الصورة؟ مادا تفعل؟ ما اسم اآللة التي تعزف عليها؟‬
‫على نماذج أجواق نسائية‪.‬‬

‫التعرف واالكت�شاف‬

‫دور المتعلم (ة)‬ ‫دور األستاذ (ة)‬

‫ـ يتعرف‪ ،‬ويسمي‪.‬‬
‫‪ -‬يتعرف مصطلحا‪.‬‬
‫يساعد األستاذ (ة) المتعلمين على إدراك أنالمغرب يشتهر بتنوع‬ ‫توجيه ‪:‬‬
‫فنونه الموسيقية وغنى وتعدد موروثه الثقافي‪.‬‬
‫ـ يوجه المتعلمين إلى صورة الكراسة المخصصة للتعرف واالكتشاف‪:‬‬
‫‪ -‬إنها فرقة موسيقية نسائية محلية مغربية‪،‬يوقعون على آالت إيقاعية‬
‫ويغنون‪.‬‬
‫ـ يذكر نموذج جوق نسائي مغربي‪.‬‬
‫‪ -‬يحدد مصطلح ‪( :‬موسيقى محلية ‪.)musique locale :‬‬

‫التطبيق والإنجاز‬

‫دور المتعلم (ة)‬ ‫دور األستاذ (ة)‬

‫ـ يالحظ ويحاكي النماذج الموسيقية المحلية‪.‬‬
‫توجيه ‪:‬‬
‫يسأل األستاذ (ة) المتعلمينﻋﻢﱠ ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻧﻮﺍ‬
‫ﻳﻌﺮﻓﻮﻥ أنواعا موسيقية نسائية ويشجعهم‬
‫على محاكاتها‪.‬‬
‫التقليد والمحاكاة ‪:‬‬
‫ـ الدعوة إلى االستماع ألجواق نسائية (الملحون ـ طرب اآللة‪. )...‬‬
‫ـ الدعوة إلى االستماع ألجواق مختلطة (أحواش ـ رقصة الكدرة الحسانية‪)..‬‬
‫اإلبداع واإلنتاج ‪:‬‬
‫‪ -‬تنظيم مجموعة موسيقية‪ ،‬وأداء نموذج موسيقي مغربي‪.‬‬

‫‪180‬‬
 ‫التقويم والتذوق الجمالي‬

‫دور المتعلم (ة)‬ ‫دور األستاذ (ة)‬

‫‪ -‬يقرر قيمة مشاركة المرأة‪.‬‬ ‫‪ -‬يوضح لهم مشاركة المرأة في الفن الموسيقي المغربي‪.‬‬
‫‪ -‬يردد ويفهم‪.‬‬ ‫‪ -‬يشركهم في خالصة ‪« :‬يشتهر المغرب بتنوع فنونه الموسيقية‪ ،‬وغنى‬
‫موروثه الثقافي»‪.‬‬

‫التمهيد والمالحظة‬

‫الدعـامة ‪1‬‬

‫التعرف واالكت�شاف‬

‫الدعـامة ‪2‬‬

‫‪181‬‬
 ‫بـطـاقـة تدبير الأنـ�شـطـة (المكـــــــون ‪ :‬الم�سرح)‬

‫‪ -‬االستماع لحوارات جماعية‪ ،‬والتدرب عليها‪.‬‬ ‫�أهداف التعلم ‪:‬‬ ‫المو�ضوع ‪ :‬التعبير عن موقف في حوار جماعي‬
‫‪ -‬التعبير بحوار جماعي عن موقف محدد‪.‬‬ ‫ ‬ ‫الأ�سبوع ‪29 :‬‬
‫‪ -‬اختيار موقف والتعبير عنه بحوار جماعي بسيط‪.‬‬ ‫ ‬ ‫الح�صة ‪30 : 1‬د‬
‫‪ -‬كراسة المتعلم(ة)‪ ،‬ص‪69‬‬ ‫و�سائل الن�شيط ‪:‬‬ ‫عنوان الن�شاط ‪ :‬ألعب دور الساحر‬
‫‪ -‬صور (ألعاب سحرية‪ ،‬الساحر)‪.‬‬ ‫ ‬

‫التمهيد والمالحظة‬

‫دور المتعلم (ة)‬ ‫دور األستاذ (ة)‬

‫يالحظ‪ ،‬يسمي‪ ،‬يتساءل‪.‬‬ ‫ـ يفتح حوارا مبسطا حول صورة التمهيد والمالحظة في الكراسة ‪:‬‬
‫يهتم األستاذ (ة) بالتساؤل وتشويق المتعلمين‬ ‫توجيه ‪:‬‬ ‫ماذا تالحظون في الصورة؟ أين هو؟أي دور يقلد؟من سبق و تعرف على‬
‫للتعرف على الساحر؟‬ ‫ساحر؟‬

‫التعرف واالكت�شاف‬

‫دور المتعلم (ة)‬ ‫دور األستاذ (ة)‬

‫ـ يتتبع‪ ،‬ويتعرف‪.‬‬
‫‪ -‬يتعرف مصطلحا‪.‬‬
‫يقدم األستاذ(ة) شخصية الساحر في صورة العب‬ ‫توجيه ‪:‬‬
‫فنان في التعبير بالحركات السريعة‪.‬‬
‫ـ ينتقل األستاذ(ة) بالمتعلمين إلى التعرف واالكتشاف‪.‬‬
‫ـ يحاورهم حول شخصية الساحر‪ ،‬ويساعدهم على تعرف بعض حركاته‬
‫وألعابه‪.‬‬
‫‪ -‬يعرفهم بمصطلح ‪ :‬حوار جماعي (‪: )Dialogue collectif‬‬
‫حوار بين جماعة من األشخاص في مشهد واحد‪.‬‬

‫التطبيق والإنجاز‬

‫دور المتعلم (ة)‬ ‫دور األستاذ (ة)‬

‫‪ -‬يقلد باللفظ والحركة‪.‬‬
‫‪ -‬يخاطب الجماعة‪.‬‬
‫توجيه ‪:‬‬
‫يساعد األستاذ(ة) المتعلمين بصياغة حوار جماعي‪.‬‬
‫مبسط‪ ،‬للعب به‪ ،‬وتشخيصه‪.‬‬
‫التقليد والمحاكاة ‪:‬‬
‫‪ -‬تحفيز المتعلم على محاكاة الساحر باأللفاظ والحركات أمام زمالئه‪.‬‬
‫اإلبداع واإلنتاج ‪:‬‬
‫ينظم مجموعات‪ ،‬إلنتاج كل مجموعة حوارا ً مبسطا وتشخيصه‪.‬‬

‫‪182‬‬
 ‫التقويم والتذوق الجمالي‬

‫دور المتعلم (ة)‬ ‫دور األستاذ (ة)‬

‫‪ -‬يتمثل دور عناصر مختلفة في المسرح‪.‬‬ ‫‪ -‬يبسط لهم أهمية لباس الممثل في التعبير عن شخصيته وفهمها‪.‬‬
‫‪ -‬يفهم ويردد‪.‬‬ ‫‪ -‬يستنتج معهم خالصة ‪« :‬الديكور واللباس والحركات تساعد في التعبير‬
‫المسرحي»‬

‫التمهيد والمالحظة‬

‫الدعـامة ‪1‬‬

‫التعرف واالكت�شاف‬

‫الدعـامة ‪2‬‬

‫ساحر يرتجل مونولوجا حرا‪ ،‬أمام الجماعة‪ ،‬ويعبر‬

‫بحركات ميمية‪.‬‬

‫‪183‬‬
 ‫بـطـاقـة تدبير الأنـ�شـطـة (المكـــــــون ‪ :‬تربية ت�شكيلية)‬ ‫الدرس ‪23‬‬

‫‪ -‬تعرف مواد مختلفة والتمييز بينها‪.‬‬ ‫�أهداف التعلم ‪:‬‬ ‫المو�ضوع ‪ :‬اإللصاق باعتماد ‪ :‬ألياف ـ‬
‫‪ -‬التدرب على إلصاق ‪ :‬ألياف ـ سقط الثوب ـ ورق ـ بالستيك‪.‬‬ ‫سقط الثوب ـ الورق ـ البالستيك ‬
‫‪ -‬كراسة المتعلم(ة)‪ ،‬ص‪70‬‬ ‫و�سائل الن�شيط ‪:‬‬ ‫الأ�سبوع ‪30 :‬‬
‫‪ -‬قطع من اإلسفنج‪ ،‬صباغة مائية‬ ‫ ‬ ‫الح�صة ‪30 : 1‬د‬
‫‪ -‬ورق مقوى أو كرتون(حجم كبير)‬ ‫ ‬ ‫عنوان الن�شاط ‪ :‬التشكيل بالصباغة‬

‫التمهيد والمالحظة‬

‫دور المتعلم (ة)‬ ‫دور األستاذ (ة)‬

‫ـ يالحظ‪ ،‬ويشارك‬ ‫ـ يوجه األستاذ(ة) المتعلمين إلى صورة المالحظة‪ ،‬ويتساءل ‪:‬‬
‫ـ يترقب ما سيبدع بأشياء عادية‪...‬‬ ‫ماهذه األشياء؟‪ ..‬ماذا نعمل بها؟‪ ..‬هل هي لينة أم صلبة؟‪..‬‬
‫يعزز األستاذ(ة) مالحظة المتعلمين للصورة بعرض قطع‬ ‫توجيه ‪:‬‬
‫من اإلسفنج العادي‪ ،‬يتلمسونه مباشرة‪.‬‬

‫التعرف واالكت�شاف‬

‫دور المتعلم (ة)‬ ‫دور األستاذ (ة)‬

‫ـ يصف‪ ،‬ويتعرف‬
‫ـ يتعرف مصطلحات‬
‫يحفز األستاذ(ة) المتعلمين لإلسهام في‬ ‫توجيه ‪:‬‬
‫إبداعات مشتركة‪ ،‬بواسطة الصباغة المائية‬
‫واإلسفنج‪.‬‬
‫ـ ينتقل بالمتعلمين إلى الصورة المخصصة للتعرف واالكتشاف ‪:‬‬
‫ماذا يفعل الفنان؟‪ ..‬بماذا يشكل؟‪ ..‬ما هذه األلوان؟‪..‬‬
‫ـ يعرفهم بــ ‪+ :‬الصباغة المائية (‪ : )aquarelle‬صباغة خفيفة تحصل بإضافة‬
‫الماء إلى اللون‪.‬‬
‫‪+‬اإلسفنج (‪ : )éponge‬مادة لينة تستعمل في التشكيل بالصباغة‪.‬‬

‫التطبيق والإنجاز‬

‫دور المتعلم (ة)‬ ‫دور األستاذ (ة)‬

‫ـ يشكل بالمحاكاة‬
‫ـ يلعب ويشكل بتلقائية وحرية‬
‫توجيه ‪:‬‬
‫يستعمل األستاذ(ة) تسجيال موسيقيا مناسبا‪،‬‬
‫وهو يتتبع إنجاز المتعلمين‪ ،‬ويحرص على‬
‫المرح واالستمتاع بالنشاط الفني‪،‬‬
‫التقليد والمحاكاة ‪:‬‬
‫ـ يكون مجموعات من ‪ 4‬أو ‪ 5‬متعلمين‪ ،‬ويوفر لهم ورقا بحجم كبير‬
‫ـ يوجههم للتشكيل بالصباغة المائية واإلسفنج‪ ،‬حسب صورة التعرف‬
‫اإلبداع واإلنتاج ‪:‬‬
‫يوجههم إلى إطار التطبيق في الكراسة لتشكيل حر‪ ،‬بالصباغة المائية‬
‫واإلسفنج‪.‬‬

‫‪184‬‬
 ‫التقويم والتذوق الجمالي‬

‫دور المتعلم (ة)‬ ‫دور األستاذ (ة)‬

‫‪ -‬يالحظ‪ ،‬ويقارن‪.‬‬ ‫‪ -‬ينظم عرض المتعلمين لرسومهم‪.‬‬
‫‪ -‬يتذوق عمال فنيا‪ ،‬ويستحسنه‪.‬‬ ‫‪ -‬ينشط تعبيرهم عن جمالية التشكيل بالصباغة المائية واإلسفنج‪.‬‬
‫‪ -‬يفهم‪ ،‬ويردد‪.‬‬ ‫‪ -‬يشركهم في استنتاج خالصة معرفية ‪ :‬يمكنني تشكيل لوحات فنية‬
‫باستعمال الصباغة المائية واإلسفنج‪.‬‬

‫التمهيد والمالحظة‬

‫الدعـامة ‪1‬‬

‫التعرف واالكت�شاف‬

‫الدعـامة ‪2‬‬

‫‪185‬‬
 ‫بـطـاقـة تدبير الأنـ�شـطـة (المكـــــــون ‪ :‬المو�سيقى)‬
‫�أهداف التعلم ‪ - :‬تعرف آالت إيقاعية مختلفة‪.‬‬
‫‪ -‬تمييز آالت إيقاعية من المحيط المباشر‪.‬‬
‫‪ -‬استعمال هذه اآلالت ومحاكاتها‪.‬‬
‫و�سائل الن�شيط ‪ - :‬كراسة المتعلم(ة)‪ ،‬ص‪.71‬‬
‫‪ -‬صور (لبعض آالت اإليقاعية‪)...‬‬
‫‪ -‬تسجيل ألصوات آالت إيقاعية محلية‬
‫دور المتعلم (ة)‬
‫يالحظ‪ ،‬ويشارك‪.‬‬
‫يهتم األستاذ(ة) بالتساؤل وتشويق المتعلمين ليتعرفوا‬ ‫توجيه ‪:‬‬
‫على بعض اآلالت اإليقاعية المحلية‪ ،‬واللعب بها‪.‬‬
‫دور المتعلم (ة)‬
‫ـ يتعرف‪ ،‬ويسمي‪.‬‬
‫‪ -‬يتعرف مصطلحا‪.‬‬
‫يساعد األستاذ (ة) المتعلمين على إدراك أن الطبل‬ ‫توجيه ‪:‬‬
‫والطعريجة من بين اآلالت اإليقاعية التي يشتهر بها المغرب‪.‬‬
‫دور المتعلم (ة)‬
‫‪ -‬يستمع ويقلد آالت إيقاعية محلية‪.‬‬
‫‪ -‬يشارك في إعداد ركن موسيقي‪.‬‬
‫توجيه ‪:‬‬
‫يشرف على تنظيم ركن تربوي لآلالت‬
‫اإليقاعية المحلية‪.‬‬
‫المو�ضوع ‪ :‬تعرف آالت إيقاعية محلية من المحيط المباشر‬
‫الأ�سبوع ‪30 :‬‬
‫الح�صة ‪30 : 1‬د‬
‫عنوان الن�شاط ‪ :‬آالت إيقاعية محلية‬
‫التمهيد والمالحظة‬
‫دور األستاذ (ة)‬
‫ـ يفتح حوارا مبسطا حول صورة التمهيد والمالحظة في الكراسة ‪:‬‬
‫‪ -‬ماذا تالحظون في الصورة؟ بماذا يلعب؟ما نوع هذه اآلالت؟‬
‫‪ -‬يشوقهم لمعرفة اآلالت اإليقاعية التي تزخر بها منطقتهم‪.‬‬
‫التعرف واالكت�شاف‬
‫دور األستاذ (ة)‬
‫ـ يوجه المتعلمين إلى صورة الكراسة المخصصة للتعرف واالكتشاف‪:‬‬
‫‪-‬إنها فرقة موسيقية محلية مغربية‪،‬إنه يوقع على آلة الطبل‪.‬‬
‫‪ -‬يعرض تسجيال لبعض النماذج من اآلالت اإليقاعية‪( .‬الطعريجة‪ ،‬الطبل‪،‬‬
‫البندير‪ ،‬الدربوكة‪)...‬‬
‫‪ -‬يحدد مصطلحا ‪( :‬مجموعة غنائية ‪.)Chorale :‬‬
‫التطبيق والإنجاز‬
‫دور األستاذ (ة)‬
‫التقليد والمحاكاة ‪:‬‬
‫‪ -‬يستعمل آالت إيقاعية لتقليدها‪.‬‬
‫اإلبداع واإلنتاج ‪:‬‬
‫‪ -‬يوجه المتعلمين إلعداد ركن اآلالت اإليقاعية المحلية‪.‬‬
‫‪186‬‬
 ‫التقويم والتذوق الجمالي‬

‫دور المتعلم (ة)‬ ‫دور األستاذ (ة)‬

‫‪ -‬يستحسن إيقاع آالت مغربية‪.‬‬ ‫‪ -‬يبين انتشار اآلالت اإليقاعية المحلية في الفنون المغربية‪.‬‬
‫‪ -‬يستخلص معهم ‪« :‬الطبل والطعريجة من بين اآلالت اإليقاعية التي تشتهر ‪ -‬يفهم ويردد‪.‬‬
‫بها الموسيقى المغربية»‪.‬‬

‫التمهيد والمالحظة‬

‫الدعـامة ‪1‬‬

‫التعرف واالكت�شاف‬

‫الدعـامة ‪2‬‬

‫‪187‬‬
 ‫بـطـاقـة تدبير الأنـ�شـطـة (المكـــــــون ‪ :‬الم�سرح)‬

‫‪ -‬تعرف تعابير باللفظ والحركة‪.‬‬ ‫�أهداف التعلم ‪:‬‬ ‫المو�ضوع ‪ :‬التعبير عن مواقف باللفظ والحركة‬
‫‪ -‬التعبير باعتماد اللفظ والحركة عن موقف محدد‪.‬‬ ‫ ‬ ‫الأ�سبوع ‪30 :‬‬
‫‪ -‬اختيار موقف والتعبير عنه باللفظ والحركة‪.‬‬ ‫ ‬ ‫الح�صة ‪30 : 1‬د‬
‫‪ -‬كراسة المتعلم(ة)‪ ،‬ص‪.71‬‬ ‫و�سائل الن�شيط ‪:‬‬ ‫عنوان الن�شاط ‪ :‬الفارس الشجاع‬
‫‪ -‬صور (الفارس الشجاع)‪.‬‬ ‫ ‬

‫التمهيد والمالحظة‬

‫دور المتعلم (ة)‬ ‫دور األستاذ (ة)‬

‫يالحظ‪ ،‬يسمي‪ ،‬يتساءل‪.‬‬ ‫ـ يفتح حوارا مبسطا حول صورة التمهيد والمالحظة في الكراسة ‪:‬‬
‫يهتم األستاذ (ة) بالتساؤل وتشويق المتعلمين‬ ‫توجيه ‪:‬‬ ‫ماذا تالحظون في الصورة؟ أين هو؟ أي دور يقلد؟ من سبق وتعرف على‬
‫للتعرف على الفارس الشجاع؟‬ ‫الفارس الشجاع؟‬

‫التعرف واالكت�شاف‬

‫دور المتعلم (ة)‬ ‫دور األستاذ (ة)‬

‫ـ يتعرف ويشارك في الحكي باعتماد اللفظ والحركة‪.‬‬
‫‪ -‬يتعرف مصطلحا‪.‬‬
‫يساعد األستاذ (ة) المتعلمين على إدراك أن ‪ :‬العديد من‬ ‫توجيه ‪:‬‬
‫المسرحيات يستلهمها الكاتب من حكايات وقصص مشهورة‪.‬‬
‫ـ يوجه المتعلمين إلى التعرف واالكتشاف ‪:‬‬
‫ـ يصوغ حكاية مبسطة جدا حول ‪:‬‬
‫(الفــارس الشــجاع يحمــل ســيفه ويمتطــي صهــوة جــواده يصــل إلــى‬
‫المدينــة العجيبــة لتحريــر األميــرة المحتجــزة)‬
‫ـ يحكي‪ ،‬ويحفزهم على الحكي باللفظ مع استعمال الحركة‪.‬‬
‫ـ يحدد مصطلحا ‪ :‬حركة الجسد ‪)Mouvement du corps ( :‬‬

‫التطبيق والإنجاز‬

‫دور المتعلم (ة)‬ ‫دور األستاذ (ة)‬

‫ـ يقلد بالصوت والحركة‪.‬‬ ‫التقليد والمحاكاة ‪:‬‬
‫ـ تحفيز المتعلم(ة) على محاكاة حكاية الفارس باللفظ والحركة‪.‬‬
‫توجيه ‪:‬‬
‫اإلبداع واإلنتاج ‪:‬‬
‫يحرر األستاذ(ة) المتعلمين في التعبير عن حكاية الفارس‬ ‫ـ يشجعهم على ترديد الحكاية بتعبير حر‪.‬‬
‫الشجاع‪ ،‬بمختلف التعابير ‪ :‬اللفظية والحركية‪.‬‬

‫‪188‬‬
 ‫التقويم والتذوق الجمالي‬

‫دور المتعلم (ة)‬ ‫دور األستاذ (ة)‬

‫‪ -‬يستدمج حب القراءة‪.‬‬ ‫‪ -‬يساعدهم على إدراك قيمة قراءة القصص ألنها مصدر للمسرحيات‪.‬‬
‫‪ -‬يردد ويفهم‪.‬‬ ‫‪ -‬يشركهم في خالصة ‪« :‬العديد من المسرحيات يستلهمها الكاتب من‬
‫حكايات وقصص مشهورة»‪.‬‬

‫التمهيد والمالحظة‬

‫الدعـامة ‪1‬‬

‫التعرف واالكت�شاف‬

‫الدعـامة ‪2‬‬

‫الفــارس الشــجاع يحمــل ســيفه ويمتطــي صهــوة‬

‫جــواده‪ ،‬يصــل إلــى المدينــة العجيبــة لتحريــر األميــرة‬
‫المحتجــزة‪.‬‬

‫‪189‬‬
 ‫بـطـاقـة تدبير الأنـ�شـطـة (المكـــــــون ‪ :‬تربية ت�شكيلية)‬ ‫الدرس ‪24‬‬

‫‪ -‬التمرن على تقنية مركبة ‪ :‬رسم ـ صباغة ـ إلصاق‪.‬‬ ‫�أهداف التعلم ‪:‬‬ ‫المو�ضوع ‪ :‬تقنيات مركبة باعتماد مواد مختلفة‬
‫‪ -‬االستئناس بتقنية مركبة باعتماد مواد مختلفة‪.‬‬ ‫ ‬ ‫الأ�سبوع ‪31 :‬‬
‫‪ -‬كراسة المتعلم(ة)‪ ،‬ص‪72‬‬ ‫و�سائل الن�شيط ‪:‬‬ ‫الح�صة ‪30 : 1‬د‬
‫‪ -‬بقايا الكرتون‬ ‫ ‬ ‫عنوان الن�شاط ‪ :‬أشكل بالكرتون‬
‫‪ -‬مقص ـ لصاق ـ صباغة‬ ‫ ‬

‫التمهيد والمالحظة‬

‫دور المتعلم (ة)‬ ‫دور األستاذ (ة)‬

‫ـ يالحظ‪ ،‬ويشارك‬ ‫ـ يوجه األستاذ(ة) المتعلمين إلى صورة المالحظة‪ ،‬بأسئلة ‪:‬‬
‫ـ يعبر‪ ،‬يتوقع‪ ،‬يتخيل‪...‬‬ ‫ما هذا؟‪ ..‬لماذا نرميه؟‪ ..‬هل يمكن استعماله لشيء آخر؟‪..‬‬
‫يحفز األستاذ(ة) المتعلمين على االختيار‪ ،‬والتعبير عن الرغبة‪،‬‬ ‫توجيه ‪:‬‬ ‫ماذا تصنعون به أنتم؟‪..‬‬
‫بتعبيرهم عما يمكن أن يشكلوا بالكرتون حين لعبهم به‪.‬‬

‫التعرف واالكت�شاف‬

‫دور المتعلم (ة)‬ ‫دور األستاذ (ة)‬

‫ـ يصف‪ ،‬ويتعرف‬
‫ـ يدرك مصطلحا‬
‫توجيه ‪:‬‬
‫يعتمد األستاذ(ة)‪ ،‬في تبسيطه للمصطلح‪ ،‬على أمثلة‬
‫ملموسة تتداخل فيها أكثر من تقنية ‪ :‬صباغة ـ رسم ـ‬
‫إلصاق ـ تقطيع ـ صباغة‪...‬‬
‫ـ ينتقل بالمتعلمين إلى الصورة المخصصة للتعرف واالكتشاف ‪:‬‬
‫هل هو الكرتون نفسه؟‪ ..‬كيف أصبح؟‪ ..‬هل هو جميل؟‪..‬‬
‫ـ يبسط لهم مصطلحا ‪:‬‬
‫تقنية مركبة (‪ )technique composée‬طريقة يجمع فيها الفنان التشكيلي‬
‫الرسم والصباغة واإللصاق‪.‬‬

‫التطبيق والإنجاز‬

‫دور المتعلم (ة)‬ ‫دور األستاذ (ة)‬

‫ـ يبادر للمشاركة‪.‬‬
‫ـ يرتب‪ ،‬ويكتب أرقاما‪.‬‬
‫ـ يساهم في التشكيل بتقنية مركبة‪.‬‬
‫توجيه ‪:‬‬
‫يوزع األستاذ(ة) بين المتعلمين‪ ،‬في كل ورشة‪ ،‬مهام اإلنجاز ‪:‬‬
‫رسم ـ تقطيع ـ تلصيق ـ صباغة‪ ...‬وتحسيسهم بأن عملهم فيه‬
‫عمليات متداخلة‪.‬‬
‫التقليد والمحاكاة ‪:‬‬
‫ـ يوجه المتعلمين لتكوين ورشات للعمل الفني بأنفسهم‪ ،‬ويساعدهم‪.‬‬
‫ـ يحيلهم على اإلطار المخصص للتطبيق‪ ،‬ويرتب معهم مراحله‪.‬‬
‫ـ يتتبع إنجازات المتعلمين‪ ،‬ويتدخل لدعمها وتيسيرها‪.‬‬
‫اإلبداع واإلنتاج ‪:‬‬
‫ينظم ورشة جماعية إلنجاز عمل تركيبي في ساحة المؤسسة‪.‬‬

‫‪190‬‬
 ‫التقويم والتذوق الجمالي‬

‫دور المتعلم (ة)‬ ‫دور األستاذ (ة)‬

‫‪ -‬يالحظ‪ ،‬ويتعرف‪.‬‬ ‫‪ -‬يشركهم في مالحظة لوحة أو رسم بتقنية التركيب‪.‬‬
‫‪ -‬يتمثل دور التقنيات المركبة ويستحسنها‪.‬‬ ‫‪ -‬يوجههم لتداخل تقنيات متعددة تضفي جماال وانسجاما على العمل الفني‪.‬‬
‫‪ -‬يفهم‪ ،‬ويردد‪.‬‬ ‫‪ -‬يساعدهم على استنتاج خالصة معرفية ‪ :‬يمكنني تشكيل أعمال بالتقطيع‪،‬‬
‫ثم التلصيق‪ ،‬فالرسم والتلوين‪.‬‬

‫التمهيد والمالحظة‬

‫الدعـامة ‪1‬‬

‫التعرف واالكت�شاف‬

‫الدعـامة ‪2‬‬

‫‪191‬‬
 ‫بـطـاقـة تدبير الأنـ�شـطـة (المكـــــــون ‪ :‬المو�سيقى)‬

‫‪ -‬االستماع لنشيد «هيا نلعب»‪ ،‬وترديده‪.‬‬ ‫�أهداف التعلم ‪:‬‬ ‫المو�ضوع ‪ :‬أداء نشيد قصير وبسيط من المجال‪.‬‬
‫‪ -‬حفظ نشيد «هيا نلعب»‪ ،‬والتغني به‪.‬‬ ‫ ‬ ‫الأ�سبوع ‪31 :‬‬
‫‪ -‬تمثل الحق في اللعب‪ ،‬واالنضباط لقواعده‪.‬‬ ‫ ‬ ‫الح�صة ‪30 : 1‬د‬
‫‪ -‬كراسة المتعلم(ة)‪ ،‬ص ‪73‬‬ ‫و�سائل الن�شيط ‪:‬‬ ‫عنوان الن�شاط ‪ :‬نشيد هيا نلعب‬
‫‪ -‬تسجيل سمعي لألنشودة‪.‬‬ ‫ ‬

‫التمهيد والمالحظة‬

‫دور المتعلم (ة)‬ ‫دور األستاذ (ة)‬

‫ـ يالحظ‪ ،‬ويصف‪.‬‬ ‫ـ يفتح حوارا مبسطا حول صورة التمهيد والمالحظة في الكراسة‪:‬‬
‫ـ يتطلع للعب‪.‬‬ ‫ـ ماذا تالحظون في الصورة؟ ما نوع األلعاب التي يمارسها األطفال؟ ما هي‬
‫يهتم األستاذ(ة) يالتساؤل وتشويق المتعلمين‬ ‫توجيه ‪:‬‬ ‫اللعبة المفضلة لديك؟‬
‫للمشاركة في التغني باللعب المفضل لديهم‪.‬‬

‫التعرف واالكت�شاف‬

‫دور المتعلم (ة)‬ ‫دور األستاذ (ة)‬

‫ـ يستمع‪ ،‬ويردد‪.‬‬ ‫ـ تسميع األنشودة «هيا نلعب» كلمات وموسيقى‪.‬‬
‫ـ يتعرف مصطلحا‪.‬‬ ‫هيا هيا نجري مثل األرنب‬ ‫هيا هيا هيا نلعب‬
‫يوضح األستاذ(ة) للمتعلمين والمتعلمات أن اللعب نشاط‬ ‫توجيه ‪:‬‬ ‫هيا نجري حتى نتعب‬ ‫هيا هيا هيا هيا نلعب‬
‫جسدي أو عقلي‪ ،‬هدفه الرئيس اللذة والمتعة‪.‬‬ ‫‪ -‬مصاحبة النشيد بالغناء والتصفيق واأللعاب الحركية المختلفة‪.‬‬
‫‪ -‬يعرف بمصطلح ‪( :‬تراث موسيقي ‪.)patrimoine musicale :‬‬

‫التطبيق والإنجاز‬

‫دور المتعلم (ة)‬ ‫دور األستاذ (ة)‬

‫ـ يتهيأ بتمارين إحمائية صوتية‪.‬‬
‫ـ يستمع‪ ،‬ثم يردد صحبة التسجيل السمعي‪.‬‬
‫ـ يغنيو يرقص‪.‬‬
‫تضم كل من المجموعتين ذكورا وإناثا‪ ،‬بمشاركة الجميع‪،‬‬
‫توجيه ‪:‬‬
‫مع تحرير المتعلمين للرقص واللعب على أنغام الموسيقى‪.‬‬
‫التقليد والمحاكاة ‪:‬‬
‫‪ -‬ينظم تمارين إحمائية صوتية للمتعلم(ة) إعدادا لإلنشاد‪.‬‬
‫ـ تسميع األنشودة‪ :‬كلمات وموسيقى‪.‬‬
‫اإلبداع واإلنتاج ‪:‬‬
‫ـ ينظم مسابقة بين مجموعتين‪ ،‬ويشجعهما معا ‪:‬‬
‫• من سيقدمون األنشودة بإنشاد جيد؟‬

‫‪192‬‬
 ‫التقويم والتذوق الجمالي‬

‫دور المتعلم (ة)‬ ‫دور األستاذ (ة)‬

‫‪ -‬يلعب بنظام‪.‬‬ ‫‪ -‬يشاركهم اللعب باألنشودة‪ ،‬ويبين لهم حقهم في اللعب‪ ،‬مع ضرورة‬
‫احترام الغير‪.‬‬

‫التمهيد والمالحظة‬

‫الدعـامة ‪1‬‬

‫هـيــا هـيــا هيـا نـلعـب‬ ‫التعرف واالكت�شاف‬

‫هــيـــــا‬ ‫الدعـامة ‪2‬‬

‫هـيـا نجـري مثـل األرنـب‬

‫هــيـــــا‬
‫هـيــا هـيــا هيـا نـلعــب‬
‫هـيـا نـجري حتـى نتـعـب‬
‫‪193‬‬
 ‫بـطـاقـة تدبير الأنـ�شـطـة (المكـــــــون ‪ :‬الم�سرح)‬

‫‪ -‬االستئناس بالتعبير عن موقف بحوار ثنائي‪.‬‬ ‫�أهداف التعلم ‪:‬‬ ‫المو�ضوع ‪ :‬التعبير عن مواقف في حوار ثنائي‬
‫‪ -‬اختيار موقف والتعبير عنه بحوار ثنائي‪.‬‬ ‫ ‬ ‫الأ�سبوع ‪31 :‬‬
‫‪ -‬استحسان نشاط التعبير المسرحي واالستمتاع به‪.‬‬ ‫ ‬ ‫الح�صة ‪30 : 1‬د‬
‫‪ -‬كراسة المتعلم(ة)‪ ،‬ص‪79‬‬ ‫و�سائل الن�شيط ‪:‬‬ ‫عنوان الن�شاط ‪ :‬مسرحية من إبداعي‬
‫‪ -‬صور (خشبة مسرح)‬ ‫ ‬

‫التمهيد والمالحظة‬

‫دور المتعلم (ة)‬ ‫دور األستاذ (ة)‬

‫يالحظ‪ ،‬يسمي‪ ،‬يتساءل‪.‬‬ ‫ـ يفتح حوارا مبسطا حول صورة التمهيد والمالحظة في الكراسة ‪:‬‬
‫يهتم األستاذ (ة) بالتساؤل وتحفيز المتعلمين‬ ‫توجيه ‪:‬‬ ‫ماذا تالحظون في الصورة؟ هل يوجد ممثلون على خشبة المسرح؟ لماذا؟‬
‫للمشاركة جميعا في إبداع مسرحية‪.‬‬

‫التعرف واالكت�شاف‬

‫دور المتعلم (ة)‬ ‫دور األستاذ (ة)‬

‫‪ -‬يتعرف ويشارك‪.‬‬ ‫ـ يوجه المتعلمين إلى التعرف واالكتشاف ‪:‬‬
‫ـ يبسط إبداع المسرحية ‪:‬‬
‫يتمرن األستاذ(ة) مع المتعلمين على إعداد المسرحية‬ ‫توجيه ‪:‬‬ ‫• اختيار موضوع‪.‬‬
‫المبسطة‪ ،‬في نشاط جماعي‪.‬‬ ‫• كتابة نص (جملتان أو ثالث جمل)‬
‫• توزيع الجمل على الشخصيات ‪ :‬حوار ثنائي‬

‫التطبيق والإنجاز‬

‫دور المتعلم (ة)‬ ‫دور األستاذ (ة)‬

‫ـ يشارك في ورشته‪.‬‬
‫‪ -‬ينتج حوارا ثنائيا بسيطا‪.‬‬
‫توجيه ‪:‬‬
‫يعمل األستاذ(ة) على تحسيس المتعلمين بأن‬
‫المسرحية إبداع فني جميل‪ ،‬بدون اهتمام‬
‫بمضمون إنتاجهم‪.‬‬
‫التقليد والمحاكاة ‪:‬‬
‫ـ ينظم ورشات إلبداع حوارات مسرحية تلقائية‪ ،‬تتكون من جمل قصيرة‪.‬‬
‫‪ -‬يدعو كل ورشة لتقديم عملها المسرحي‪.‬‬
‫اإلبداع واإلنتاج ‪:‬‬
‫‪ -‬يوجههم إلعداد حوار مسرحي ثنائي حول موقف اختياري‪.‬‬

‫‪194‬‬
 ‫التقويم والتذوق الجمالي‬

‫دور المتعلم (ة)‬ ‫دور األستاذ (ة)‬

‫‪ -‬يثمن العمل المسرحي ويستحسنه‪.‬‬ ‫‪ -‬بحوار مبسط يبين لهم عناصر العمل المسرحي‪ ،‬وتكاملها في نجاحه‬
‫(انظر االستنتاج)‬
‫‪ -‬يشركهم في خالصة ‪:‬‬
‫«كاتب الكلمات والمخرج والممثل ومهندس الديكور والجمهور يساهمون‬
‫في إنجاح العرض المسرحي»‪.‬‬

‫التمهيد والمالحظة‬

‫الدعـامة ‪1‬‬

‫التعرف واالكت�شاف‬

‫الدعـامة ‪2‬‬

‫ألعب دور الكاتب والمخرج‪ ،‬وأنتج مسرحية بحوار‬

‫ثنائي وألعبها رفقة أصدقائي‪.‬‬

‫‪195‬‬
 ‫الم�شروع ال�سنوي للق�سم‬
‫وسائل وأدوات تنشيط المشروع وإنجازه‬
‫توجيه يعتمد األستاذ تقنية الحفظ والتشكيل بالتدرج‪ ،‬فيقوم بتجزيء النص المسرحي‪ ،‬والنشيد‪ ،‬وتشكيل‬
‫بطاقاته إلى ثالثة أجزاء‪ ،‬تيسيرا لمشاركة المتعلمين والمتعلمات‪ ،‬وتفاعلهم‪.‬‬
‫‪ -1‬الن�ص الم�سرحي‬
‫الجـزء الثالث‬ ‫الجـزء الثاني‬ ‫الجـزء األول‬
‫المجموعة ‪ :‬كان يا ما كان‪...‬‬
‫تلميذ ‪ 2‬و ‪ : 3‬وكان اآلخر يسير‬ ‫تلميذ ‪ : 4‬وكان يكيل الزيت بميزان‬ ‫تلميذة ‪ : 1‬في إحدى القرى الجبلية‬
‫بالكرة يمينا ويسارا وفي انحناء‬ ‫قديم‪.‬‬ ‫بطبيعتها الخالبة‪.‬‬
‫وبفرح كثير‪.‬‬ ‫تلميذة ‪ : 1‬وكانت كفة الميزان دوما‬ ‫تلميذ ‪ : 1‬كان رجل كريم عطوف‬
‫المجموعة ‪( :‬يشخصون العب‬ ‫تميل لصالح الزبون‪.‬‬ ‫على الفقراء‪.‬‬
‫كرة)‪...‬‬ ‫تلميذة ‪ 2‬و ‪ : 3‬وكان له ولدان يركب‬ ‫تلميذة ‪ : 2‬كان ميسور الحال يملك‬
‫تلميذة ‪ 4‬وتلميذ ‪ : 4‬كنا نحن أهل‬ ‫األول فرسا يسير به جريا‪.‬‬ ‫الكثير من أشجار الزيتون‪.‬‬
‫القرية الرجل وأبناءه كما كانو‬ ‫المجموعة ‪( :‬يشخصون راكبا وفرسا‬ ‫تلميذ ‪ : 2‬كان الرجل الميسور‬
‫يحبوننا‪.‬‬ ‫يجري)‪...‬‬ ‫يطحن الزيتون‪.‬‬
‫المجموعة ‪ :‬لهذا سنغني له هذه‬ ‫تلميذة ‪ : 3‬كانت له طاحونة يديرها‬
‫األغنية ‪ ..‬فغنوا معنا‪.‬‬ ‫دوالب كبير‪.‬‬

‫‪ -2‬ن�شيد «دوالب يدور»‬

‫الجـزء الثالث‬ ‫الجـزء الثاني‬ ‫الجـزء األول‬
‫دو دو دو‬ ‫دوالب يـــدور‬
‫ري ري ري فـارس يـنــافــس فــــا فــــا فــــا العـــب المـــع ال ال ال‬ ‫ريـشـة تـطـيـر‬
‫مـي مـي مـي خيـوله تــصـول صول صول صول بالكـرة يـسـيــر سي سي سي‬ ‫مـيـزان يـميـل‬
‫دو ري مي فا صول ال سي‬ ‫دو ري مـــي‬ ‫دو ري مـــــي‬
‫سي ال صول فا مي ري دو‬ ‫مــي ري دو‬ ‫مـــي ري دو‬

‫‪ -3‬بطاقات ال�سلم المو�سيقي‬

‫الجـزء الثالث‬ ‫الجـزء الثاني‬ ‫الجـزء األول‬
‫ال سي‬ ‫صول‬ ‫فا‬ ‫مي‬ ‫دو ري‬

‫ملحوظة ‪ :‬تتخذ أنشطة المشروع طابعا مبسطا‪ ،‬حسب المستوى العمري واإلدراكي للمتعلمين والمتعلمات‪ ،‬واألساس هو‬
‫ميلهم للنشاط الفني‪ ،‬وتذوقهم له‪ ،‬واالستمتاع به‪ ،‬في أفق االهتمام به مستقبال‪.‬‬
‫‪196‬‬
 ‫بطاقة التدبير الديداكتيكي لإنجاز الم�شروع ال�سنوي‬

‫مدة اإلنجاز ‪ :‬االسابيع من ‪ 16‬إلى ‪34‬‬ ‫نوعية المشروع ‪ :‬جماعي‪ /‬سنوي‬

‫الموضوع ‪ :‬إنتاج مسرحي موسيقي تشكيلي‬
‫وسائل وتقنيات العمل‬ ‫األهــــــــداف‬
‫إعداد الحكاية (النص المسرحي)‪.‬‬ ‫ـ استدماج ثقافة المشروع‪.‬‬
‫ـ إعداد نشيد السلم الموسيقي‪.‬‬ ‫ـ تركيب مهارات األنشطة الفنية‪.‬‬
‫ـ إعداد بطاقات السلم الموسيقي‪.‬‬ ‫ـ االستئناس بالسلم الموسيقي‪.‬‬
‫ـ تكوين مجموعات‪ :‬المسرح ـ الموسيقى ـ التشكيل‪.‬‬ ‫ـ اكتساب روح التعاون والعمل الجماعي‪.‬‬
‫(يحرص األستاذ(ة) على إشراك جميع المتعلمين والمتعلمات‬
‫في هذه المجموعات‪ ،‬مع توزيعهم عليها حسب رغباتهم‬
‫أوال‪ ،‬ثم حسب قدراتهم)‪.‬‬

‫االمـــتـــــدادات ‪ :‬إن ما يلعب به المتعلمون والمتعلمات‪ ،‬خالل االشتغال على المشروع‪ ،‬وما يتمرنون عليه‬
‫بصورة مستضمرة‪ ،‬بخصوص سلم الموسيقى‪ ،‬مثال‪ ،‬يشكل أرضية المتدادات في برنامج مادة التربية الفنية‪ ،‬في‬
‫مستويات دراسية الحقة‪ .‬كما تعتبر مكتسباتهم في هذا المشروع التربوي الفني حصيلة توليفية لتعلمات السنة‬
‫األولى عموما‪.‬‬

‫مـراحل الإنجــاز ‪:‬‬

‫األنـــشـــطــــة‬ ‫الـفـتـرة‬
‫عرض مشروع القسم‪ :‬المشاركة في احتفال نهاية السنة الدراسية بعرض فني‪ ،‬أمام‬ ‫‪1‬ـ األسبوع ‪16‬‬
‫الجمهور‪ ،‬يتألف من نشاط مسرحي‪ ،‬ونشاط موسيقي‪ ،‬وعرض تشكيلي‪:‬‬ ‫«تقويم الوحدة ‪»3‬‬
‫ــ تشويق المتعلمين والمتعلمات‪ ،‬وتحفيزهم على المشاركة‪.‬‬
‫ــ إعداد ركن داخل الفصل مخصص للمشروع‪.‬‬
‫ـ تقديم النص المسرحي‪ ،‬وتعرفه من طرف المتعلمين والمتعلمات‪.‬‬ ‫‪2‬ـ األسبوع ‪17‬‬
‫ـ االستماع لنشيد السلم الموسيقي‪ ،‬واالستئناس به‪.‬‬ ‫«تقويم األسدس‪»1‬‬

‫تذكير بالنص المسرحي‪ ،‬وتدرب المتعلمين على ترديده (الجزء األول)‪.‬‬ ‫‪3‬ـ األسبوع ‪22‬‬
‫ـ الشروع في ترديد نشيد سلم الموسيقى‪ :‬استماع وتغني بالجزء األول‪ :‬دو ري مي‪.‬‬ ‫«تقويم الوحدة ‪»4‬‬
‫ـ تشكيل بطاقات‪ :‬دو ري مي ‪ ،‬ووضعها في ركن المشروع‪.‬‬

‫‪197‬‬
 ‫ـ العمل بالمجموعات ‪:‬‬ ‫‪4‬ـ األسبوع ‪27‬‬
‫‪ +‬مجموعة المسرح‪ :‬استكمال التدرب على النص المسرحي (الجزء الثاني)‪.‬‬ ‫«تقويم الوحدة ‪»5‬‬
‫‪ +‬مجموعة الموسيقى‪ :‬تدرب على نشيد سلم الموسيقى (الجزء الثاني ‪ :‬فا صو)‪.‬‬
‫‪ +‬مجموعة التشكيل‪ :‬تشكيل بطاقات فـا صـو‪ ،‬ووضعهما في ركن المشروع‪.‬‬
‫ـ استمرار العمل بالمجموعات‪:‬‬ ‫‪5‬ـ األسبوع ‪32‬‬
‫‪ +‬مجموعة المسرح‪ :‬استكمال التدرب على النص المسرحي (الجزء الثالث)‪.‬‬ ‫«تقويم الوحدة ‪»6‬‬
‫‪ +‬مجموعة الموسيقى‪ :‬تدرب على نشيد سلم الموسيقى (الجزء الثالث ‪ :‬ال سي )‪.‬‬
‫‪ +‬مجموعة التشكيل‪ :‬تشكيل بطاقات ال سي‪ ،‬ووضعهما في ركن المشروع‪.‬‬
‫‪ -‬تركيب عمل المجموعات الثالث‪ ،‬وتدرب نهائي على األجزاء الثالثة للنص‬ ‫‪6‬ـ األسبوع ‪33‬‬
‫المسرحي‪ ،‬والنشيد‪:‬‬ ‫«تقويم نهاية السنة»‬
‫‪ +‬أداء النص المسرحي كامال‪،‬‬
‫‪ +‬ختم األداء المسرحي بإنشاد نشيد السلم الموسيقي‪،‬‬
‫‪ +‬مصاحبة اإلنشاد برفع بطاقات السلم الموسيقي السبع‪.‬‬
‫تقديم المشروع السنوي الجماعي‬ ‫‪7‬ـ األسبوع ‪34‬‬
‫«حفل نهاية السنة»‬

‫‪198‬‬
 ‫الئــحــة الــمـراجــع‬

‫تتضمن هذه الالئحة عناوين لمراجع تم اعتمادها في هذا الدليل‪ ،‬إضافة‬

‫إلى مراجع أخرى مقترحة للتكوين الذاتي من طرف األستاذ(ة)‪.‬‬

‫• ابراهيم الحسين ‪ :‬التربية على الفن‪ ،‬منشورات عالم التربية‪ ،‬الدار البيضاء‪.2009 ،‬‬
‫• ابراهيم الحسين ‪ :‬الفن والتكنولوجيا‪ ،‬منشورات عالم التربية‪ ،‬الدار البيضاء‪.2012 ،‬‬
‫• محمد محمود الحيلة ‪ :‬التربية الفنية وأساليب تدريسها‪ ،‬دار المسيرة للنشر والتوزيع‪ ،‬عمان‪.2008 ،‬‬
‫• أبو الحسن سالّم ‪ :‬مسرح الطفل‪ ،‬دار الوفا لدنيا الطباعة والنشر‪ ،‬االسكندرية‪.2003 ،‬‬
‫• شرين عبد المعطي بغدادي ‪ :‬الموسيقى والمهارات اللغوية للطفل‪ ،‬المكتب الجامعي الحديث‪ ،‬االسكندرية‪.2012 ،‬‬
‫• مستجدات المنهاج الدراسي للتعليم االبتدائي‪ ،‬وزارة التربية الوطنية‪ ،‬مديرية المناهج‪ ،‬ماي ‪.2019‬‬
‫• مستجدات المنهاج الدراسي للتعليم االبتدائي (مكون التربية الفنية)‪ ،‬مديرية المناهج‪ ،‬يناير ‪.2021‬‬
‫• مجموعة من المؤلفين ‪ :‬الممارسات البيداغوجية المعاصرة‪ ،‬ترجمة عز الدين الخطابي‪ ،‬منشورات عالم التربية‪ ،‬الدار البيضاء‪.2013 ،‬‬
‫• نايف أحمد سليمان ‪ :‬تعليم األطفال (المسرح ‪ -‬الفنون التشكيلية ‪ -‬الموسيقى)‪ ،‬دار الصفاء للطباعة والنشر والتوزيع‪.2005 ،‬‬
‫• عبد العزيز بن عبد الرحمن ‪ :‬مسرح الطفل ‪ :‬لعبة الخيال والتعلم الخالق‪ ،‬كتاب المجلة العربية‪ ،‬العدد ‪ ،259‬المملكة العربية السعودية‪.‬‬
‫• نهاد صليحة ‪ :‬المدارس المسرحية‪ ،‬الهيئة المصرية العامة للكتاب‪ ،‬مصر‪.1994 ،‬‬
‫‪• Nicole Malenfant : Jeux de relaxation, édition de Beeck university, Bruxelles, 2009.‬‬
‫‪• Janine Madej : Théâtre et jeux d’expression, le journal de l’animation, France, 2013.‬‬
‫‪• Agnès Mathlys : L’éducation musicale à l’école élémentaire, Retz, France, 2009.‬‬
‫‪• Pierre-Jean Schoen : Enseigner l’éducation musicale à l’école primaire, 2017.‬‬
‫)‪• Roxane Ledoux : Le théâtre à l’école primaire (https.// dumas:ccsd.cnrs.fr/dumas 01915541‬‬

‫‪199‬‬
 ‫الفهــــرس‬
‫‪3‬‬ ‫تقديــــم‬
‫‪5‬‬ ‫مدخـل ‪ :‬الرتبية الفنية يف سريورة التجديد الرتبوي‬
‫الفصل األول ‪ :‬بناء منهاج الرتبية الفنية يف السنة األوىل ابتدايئ‬
‫الرتبية الفنية ‪ :‬مكوناتها وأهدافها العامة‬
‫‪8‬‬ ‫ـ توطئة‬
‫ـ ثالثة مكونات ‪:‬‬
‫‪9‬‬ ‫الرتبية التشكيلية‬
‫‪10‬‬ ‫الرتبية املوسيقية‬
‫‪11‬‬ ‫الرتبية عىل املرسح‬
‫‪13‬‬ ‫ـ أهداف عامة‬
‫‪14‬‬ ‫كفاية الرتبية الفنية وقدراتها يف السنة األوىل‬
‫وحدات الربنامج الدرايس وتوزيعه الزمني‬
‫‪16‬‬ ‫الوحدة األوىل ‪ :‬األرسة‬
‫‪16‬‬ ‫الوحدة الثانية ‪ :‬املدرسة‬
‫‪17‬‬ ‫الوحدة الثالثة ‪ :‬الهندام والنظافة‬
‫‪17‬‬ ‫الوحدة الرابعة ‪ :‬الحي ‪ /‬الدوار‬
‫‪17‬‬ ‫الوحدة الخامسة ‪ :‬البيئة الطبيعية‬
‫‪18‬‬ ‫الوحدة السادسة ‪ :‬املرح واللعب‬
‫التدبري الديداكتييك ألنشطة الرتبية الفنية‬
‫‪19‬‬ ‫التمهيد واملالحظة‬
‫‪19‬‬ ‫التعرف واالكتشاف‬
‫‪20‬‬ ‫التطبيق واإلنجاز‬
‫‪21‬‬ ‫التقويم والتذوق‬
‫‪24‬‬ ‫الوسائل التعليمية يف مادة الرتبية الفنية‬
‫‪26‬‬ ‫التقويم ودعم التعلامت‬
‫الفصل الثاين ‪ :‬بطاقات التدبري الديداكتييك ألنشطة التعلم‬
‫‪38‬‬ ‫التنظيم السنوي ألنشطة الرتبية الفنية‬
‫‪40‬‬ ‫بطاقة توجيهية مقرتحة ألنشطة التقويم التشخييص‬
‫‪41‬‬ ‫بطاقات دروس الوحدة ‪( 1‬االرسة)‬
‫‪67‬‬ ‫بطاقات دروس الوحدة ‪( 2‬املدرسة)‬
‫‪93‬‬ ‫بطاقات دروس الوحدة ‪( 3‬النظافة والهندام)‬
‫‪119‬‬ ‫بطاقات دروس الوحدة ‪( 4‬الحي‪/‬الدوار)‬
‫‪145‬‬ ‫بطاقات دروس الوحدة ‪( 5‬البيئة الطبيعية)‬
‫‪171‬‬ ‫بطاقات دروس الوحدة ‪( 6‬املرح واللعب)‬
‫‪196‬‬ ‫بطاقة املرشوع السنوي‬
‫‪199‬‬ ‫الئحة املراجع‬
‫‪200‬‬