‫التدرجات السنوية ‪ -‬ثانوي‬

‫الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية‬

‫وزارة التربية الوطنية‬

‫مديرية التعليم الثانوي العام والتكنولوجي‬ ‫المفتشية العامة للبيداغوجيا‬

‫التدرجات السنوية‬
‫مادة العلوم الفيزيائية‬
‫السنة األولى ثانوي جذع مشترك آداب‬

‫سبتمبر ‪8102‬‬

‫‪1‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية ‪ -‬ثانوي‬

‫مقدمــــة‬

‫في إطار التحضير للموسم الدراسي ‪ ،0281-0281‬و َسعيا من وزارة التربية الوطنية لضمان جودة التّعليم وتحسين األداء التربوي‬

‫البيداغوجي‪ ،‬ومواصلةً لإلصالحات التي باشرتها‪ ،‬تضع المفتشية العامة للبيداغوجيا بين أيدي الممارسين التربويين تدرج التعلمات كأدوات عمل مك ّملة‬

‫للسّندات المرجعية المعتمدة‪ ،‬والمعمول بها في الميدان في مرحلة التعليم الثانوي‪ ،‬بغرض تيسير قراءة وفهم وتنفيذ المنهاج وتوحيد تناول المضامين في‬

‫إطار التوجيهات التي ينص عليها المنهاج ‪ ،‬والذي ت ّم توضيحه في الوثائق المرافقة لك ّل مادة‪ .‬كما تسمح هذه التدرجات من الناحية المنهجية بتحقيق‬

‫االنسجام بينه وبين مخطط التقويم البيداغوجي ومخطط المراقبة المستمرة‪ ،‬وتجسيدا لهذه المعطيات نطلب من الجميع قراءة وفهم مبدأ هذه التدرجات من‬

‫أجل وضعها حيز التنفيذ‪ ،‬وتد ّخل المفتشين باستمرار لمرافقة األساتذة خاصة الجدد منهم لتعديل أو تكييف األنشطة ‪ -‬خاصة منها التطبيقية حسب توفر‬

‫التجهيزات المخبرية لمادة التكنولوجيا أوأجهزة اإلعالم اآللي للمحاكاة‪ -‬التي يرونها مناسبة وفق ما تقتضيه الكفاءة المرصودة‪ ،‬شريطة المصادقة عليها من‬

‫طرف مفتش التربية الوطنية للمادة‪.‬‬

‫‪2‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية ‪ -‬ثانوي‬

‫مذكرة منهجية‬

‫لقد وردت في ديباجات المناهج التعليمية و الوثائق المرافقة لها توجيهات تربوية هامة‪ ،‬تخص كيفية التنفيذ البيداغوجي للمناهج‪ ،‬غير أن‬

‫الممارسات الميدانية من جهة‪ ،‬و اعتماد الوزارة منذ مدة توزيعات سنوية للمقررات الدراسية تلزم األساتذة باحترام آجال تنفيذها‪ ،‬و تكليف هيئات الرقابة‬

‫و المتابعة بتقييم نسبة انجازها خطيا و تقديم الحلول الستكمالها استكماال كميا تراكميا‪ ،‬األمرالذي دفعنا إلى إعادة طرح الموضوع بإلحاح بغرض تقديم‬

‫البديل كون الفرق شاسع بين تنفيذ المنهاج و التدرج فــي تنفيــذه‪ .‬فاألول يعتمد على توزيع آلي مقيد معد وفق مقاييس حسابية زمنية ببرمجة خطية محضة‪،‬‬

‫يكون التناول فيه تسلسليا و بكل الجزئيات و الحيثيات بدعوى التحضير الجدي للمتعلمين لالمتحانات مما ترتب عنه ممارسات سلبية كالتلقين و الحشو و‬

‫الحفظ و االسترجاع دون تحليل أوتعليل و اقتصر التقييم على منح عالمات ‪ ،‬بينما الثاني أي التدرج السنوي لبناء التعلمات فإنه يركز على الكيفية التي يتم‬

‫بها تنفيذ المنهاج باحترام وتيرة التعلم و قدرات المتعلم و استقالليته‪ ،‬واعتبار الكفاءة مبدأ منظما للمنهاج‪ ،‬و تكون هذه الكفاءة بمثابة منطلق و نقطة وصول‬

‫ألي عمل تربوي كما اعتبر المحتويات المعرفية موردا من الموارد التي تخدم الكفاءة في إطار شبكة المفاهيم المهيكلة للمادة ‪.‬‬

‫‪3‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية ‪ -‬ثانوي‬

‫المجال‪ :‬اإلنسان والبيئة‬

‫الوحدة رقم ‪ :1‬الماء في الطبيعة(‪11‬سا)‬
‫التقويم‬ ‫المدة الزمنية‬ ‫السندات‬ ‫السير المنهجي لتدرج التعلمات‬ ‫الموارد المستهدفة‬ ‫الوحدات‬ ‫أهداف التعلم ‪ /‬مؤشرات الكفاءة‬ ‫الكفاءة‬
‫المرحلي‬ ‫التعلمية‬
‫للكفاءة‬

‫‪8‬سا‪8+‬سا‬ ‫‪-‬دورة الماء في الطبيعة ومصادرالمياه‪.‬‬ ‫‪ -‬وجود وتنوع الماء في‬ ‫‪-‬يصنف المياه في الطبيعة إلى‬
‫الطبيعة‬ ‫محاليل وخالئط مائية‪.‬‬

‫‪-‬من الماء العكر إلى الماء الصافي إلى الماء‬ ‫‪ -‬الخليط المائي‪.‬‬
‫تمرين‪ 8‬ص ‪34‬‬ ‫‪0‬سا‬ ‫الشروب‪.‬‬
‫مكوناته (الجزيئات‪،‬‬ ‫‪-‬يتعرف على بعض خواص الماء‬
‫‪8‬سا‪8+‬سا‬ ‫الشوارد) ‪ -‬من الماء الصافي إلى الماء النقي‪ :‬التقطير‪.‬‬ ‫في الطبيعة‬

‫‪0‬سا‬ ‫‪ -‬المحلول المائي‪.‬‬

‫‪-‬الكشف عن وجود الماء في بعض المواد‬ ‫‪ -‬يكتسب منهجية ومهارة التقصي‬

‫بواسطة كبريتات النحاس البلوري‪.‬‬ ‫عن المعلومة‪.‬‬
‫‪-‬مقارنة مياه مختلفة بحاسة الذوق‪.‬‬
‫‪0‬سا‬
‫الكشف عن وجود بعض الشوارد في المياه‬
‫الماء في‬
‫‪8‬سا‬ ‫الطبيعية بالتحليل الكيفي‪ ،‬مثل مكونات الماء‬
‫المعدني (الشوارد المعدنية‪)...‬‬ ‫الطبيعة‬
‫نشاط ادماجي‬

‫تمرين‬ ‫‪8‬سا‪8+‬سا‬
‫يميز بين المحاليل عن طريق ال‬
‫‪82‬ص‪34‬‬ ‫‪.PH‬‬
‫‪0‬سا‬
‫يعي ويعبر عن األهمية‬
‫لمحاليل׃مفهوم ‪PH‬‬
‫الجيوستراتيجية للماء‬

‫تمرين ‪ 88‬ص‪34‬‬ ‫تقويم الكفاءة‬

‫‪4‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية ‪ -‬ثانوي‬

‫الوحدة رقم ‪ :2‬الهواء حولنا (‪11‬سا)‬

‫التقويم‬ ‫المدة الزمنية‬ ‫السندات‬ ‫السير المنهجي لتدرج التعلمات‬ ‫الكفاءة أهداف التعلم ‪ /‬مؤشرات الكفاءة الوحدات الموارد المستهدفة‬
‫المرحلي‬ ‫التعلمية‬
‫للكفاءة‬

‫تمرين ‪3‬ص‪41‬‬ ‫‪8‬سا‬ ‫الوثيقة‪-8-‬من الوثيقة المرفقة‬ ‫‪-‬تحليل وثائق تظهر وجود الهواء في أماكن‬ ‫‪-‬وجود وتنوع الهواء‪.‬‬ ‫‪-‬يعي أهمية الهواء من حولنا (في‬
‫مختلفة ليكتشف‪:‬‬ ‫الهواء خليط لمجموعة من‬ ‫الماء والجو والتربة)‬
‫‪ -‬أن الهواء ضروري لإلنسان واألحياء‬ ‫الغازات‪.‬‬
‫األخرى‬
‫‪8‬سا‬
‫‪ -‬نوعية الهواء تتعلق بالمكان‪.‬‬
‫نص الفوازيه‬ ‫‪-‬يتعرف على مكونات الهواء‪.‬‬
‫دراسة وثيقة تاريخية (نص الفوازييه) أو‪/‬و‬
‫‪0‬سا‬ ‫‪-‬من الوثيقة المرفقة‪-‬‬ ‫احتراق شمعة‪ ،‬تظهر أن الهواء خليط‪.‬‬

‫‪-‬إنجاز تجربة تظهر‪:‬‬ ‫‪-‬الهواء غاز قابل لالنضغاط وله‬

‫‪ -‬أن الهواء مرن وقابل لالنضغاط باستعمال‬ ‫وزن‪.‬‬ ‫‪-‬يتعرف على بعض خواص‬
‫تمرين ‪ 4‬ص ‪02‬‬ ‫‪0‬سا‬ ‫الضغط الجوي‪.‬‬ ‫الهواء‪ :‬المرونة االنضغاط والوزن‪.‬‬
‫محقنة‪.‬‬
‫الهواء‬
‫‪ -‬أن للهواء وزن (طرح إشكالية إيجاد كتلة‬
‫من‬
‫‪8‬سا‬ ‫لتر واحد من الهواء)‪.‬‬
‫حولنا‬
‫‪8‬سا‪8+‬سا‬ ‫نشاط ادماجي‬

‫‪0‬سا‬ ‫**بحث حول تلوث الهواء‬

‫**أهمية التشجير في توازن مكونات الهواء‬

‫الجوي للمنطقة وتأثيره في مناخها‪.‬‬

‫تمرين ‪1‬ص‪08‬‬ ‫تقويم الكفاءة‬

‫‪5‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية ‪ -‬ثانوي‬

‫المجال‪ :‬االنسان و االتصال‬

‫الوحدة رقم ‪ :1‬الضوء للرؤية (‪5‬سا)‬
‫التقويم‬ ‫المدة الزمنية‬ ‫السندات‬ ‫السير المنهجي لتدرج التعلمات‬ ‫الكفاءة أهداف التعلم ‪ /‬مؤشرات الكفاءة الوحدات الموارد المستهدفة‬
‫المرحلي‬ ‫التعلمية‬
‫للكفاءة‬

‫تمرين‬ ‫‪8‬سا‬ ‫‪ -‬مصادر الضوء ورؤية األجسام‪.‬‬ ‫‪ -‬مصادر الضوء ورؤية‬ ‫الضوء‬ ‫‪-‬يربط بين رؤية األجسام‬
‫‪8‬ص‪822‬‬ ‫‪-‬بعض مستقبالت الضوء‪.‬‬ ‫األجسام‪:‬‬ ‫للرؤية‬ ‫واالنتشار المستقيم للضوء‪.‬‬
‫‪8‬سا‬ ‫االنتشار المستقيم للضوء‬
‫‪-‬نموذج الشعاع الضوئي‪.‬‬ ‫‪-‬االنتشار المستقيم‬
‫‪0‬سا‬ ‫ملحق من الوثيقة المرفقة‬
‫تمرين ‪0‬‬ ‫‪-‬للضوء الشعاع الضوئي‪.‬‬
‫ص‪828‬‬
‫الغرفة المظلمة ‪ :‬تأثير قطر الفتحة‪،‬‬ ‫‪-‬تشكل الخيال ‪:‬‬ ‫‪-‬يعرف كيف يتشكل الخيال‬
‫‪8‬سا‬ ‫وضوح الخيال‪ ،‬دور العدسة‪.‬‬ ‫الغرفة المظلمة‪.‬‬ ‫ودور العدسات‬
‫**البحث عن تاريخ نشأة وتطور الصورة‬
‫الفوتوغرافية‬

‫تمرين ‪82‬ص‪820‬‬ ‫تقويم الكفاءة‬

‫‪6‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية ‪ -‬ثانوي‬

‫الوحدة رقم ‪ :2‬الضوء لالتصال(‪1‬سا)‬

‫التقويم المرحلي‬ ‫المدة‬ ‫السندات‬ ‫السير المنهجي لتدرج التعلمات‬ ‫الموارد المستهدفة‬ ‫الوحدات‬ ‫أهداف التعلم ‪ /‬مؤشرات‬ ‫الكفاءة‬
‫للكفاءة‬ ‫الزمنية‬ ‫التعلمية‬ ‫الكفاءة‬

‫تمرين ‪8‬ص‪842‬‬ ‫‪8‬سا‬ ‫نبذة تاريخية من الوثيقة‬ ‫‪-‬نظرة تاريخية لتطور مفهوم الضوء‪ :‬حول‬ ‫‪ -‬الشعاع الضوئي والضوء‬ ‫الضوء‬ ‫‪-‬يتعرف على مجاالت‬
‫المرفقة‬ ‫الضوء الهندسي والضوء التموجي‪.‬‬ ‫التموجي‪.‬‬ ‫لالتصال‬ ‫استعمال األمواج‬
‫‪-‬األمواج الكهرومغناطيسية‪ :‬المجال المرئي‬ ‫الكهرومغناطيسية‪.‬‬
‫‪0‬سا‬ ‫والمجال الالمرئي‪.‬‬ ‫‪ -‬االشعاع الوحيد اللون‬
‫** بحوث حول تطبيقات األمواج‬ ‫وطول الموجة‪.‬‬
‫‪8‬سا‬ ‫الكهرومغناطيسية‪ .‬أمثلة‪ :‬األشعة السينية‪،‬‬ ‫‪-‬يكتسب مهارة البحث‬
‫االتصاالت الالسلكية‪...،‬‬ ‫‪ -‬مجاالت االمواج‬ ‫والتقصي والمناقشة‬
‫‪8‬سا‬
‫الكهرومغناطي‬

‫تمرين ‪ 4‬ص‪842‬‬ ‫تقويم الكفاءة‬

‫الوحدة رقم ‪ :3‬الضوء وأبعاد الكون (‪1‬سا)‬

‫التقويم المرحلي‬ ‫المدة‬ ‫السندات‬ ‫السير المنهجي لتدرج التعلمات‬ ‫الموارد المستهدفة‬ ‫الوحدات‬ ‫الكفاءة أهداف التعلم ‪ /‬مؤشرات‬
‫للكفاءة‬ ‫الزمنية‬ ‫التعلمية‬ ‫الكفاءة‬

‫تمرين ‪1‬ص‪848‬‬ ‫نبذة تاريخية ايراتوستين ‪8‬سا‬ ‫‪-‬تاريخ القياسات األولى لألبعاد الكونية‪:‬‬ ‫األبعاد الكونية عن طريق‬ ‫الضوء‬ ‫‪-‬يعرف أن األبعاد الكونية‬
‫‪-‬قياس العالم "إيراطوستان" لنصف قطر‬ ‫قراءة رسائل الضوء‪:‬‬ ‫وأبعاد‬ ‫تقدر من خالل ما يحمله‬
‫‪-‬من الوثيقة المرفقة‪-‬‬ ‫األرض كمثال تطبيقي‪.‬‬ ‫الضوء من معلومات إلينا‪.‬‬
‫الكون‬
‫حساب نصف قطر األرض‪.‬‬
‫‪0‬سا‬ ‫‪-‬بناء تمثيل للكون بواسطة دراسة وتحليل‬
‫المعلومات التي يرسلها الضوء في الفضاء‪:‬‬ ‫‪ -‬سرعة الضوء والمسافات‬
‫‪8‬سا‪8+‬سا‬ ‫الكونية‪.‬‬
‫سرعة الضوء في الفراغ والمسافات الكونية‪،‬‬
‫حركة الكواكب‪ ،‬الكسوف‪...‬‬

‫تمرين ‪88‬ص‪848‬‬ ‫تقويم الكفاءة‬

‫‪7‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية ‪ -‬ثانوي‬

‫المجال‪ :‬اإلنسان والطاقة‬

‫الوحدة رقم ‪ :1‬ما هي الطاقة؟ (‪7‬سا)‬
‫التقويم المرحلي‬ ‫المدة‬ ‫السندات‬ ‫السير المنهجي لتدرج التعلمات‬ ‫الكفاءة أهداف التعلم ‪ /‬مؤشرات الكفاءة الوحدات الموارد المستهدفة‬
‫للكفاءة‬ ‫الزمنية‬ ‫التعلمية‬

‫‪8‬سا‬ ‫بعض السالسل‬ ‫‪-‬تصورات التالميذ لمفهوم الطاقة‪ ،‬العالم والطاقة‪.‬‬ ‫‪ -‬مفهوم الطاقة‪.‬‬ ‫ما هي‬ ‫‪-‬يعرف أهم مصادر الطاقة‬
‫الوظيفية –من‬ ‫‪ -‬أهم مصادر الطاقة (البترول‪ ،‬الغاز‪ ،‬الشمس‪)...‬‬ ‫الطاقة؟‬ ‫واستعماالتها‪.‬‬
‫تمرين ‪0-8‬‬ ‫‪8‬سا‪8+‬سا‬ ‫واستعماالتها‪.‬‬ ‫‪ -‬مصادر الطاقة‬ ‫‪-‬يميز بين مختلف أشكال الطاقة‪.‬‬
‫الوثيقة المرفقة‪-‬‬
‫ص‪841‬‬ ‫‪-‬أهم أشكال الطاقة‪ :‬الطاقة الكامنة‪ ،‬الطاقة الحركية‪...،‬‬ ‫وأشكالها‬ ‫‪-‬يعرف وحدات قياس الطاقة‪.‬‬
‫‪0‬سا‬
‫‪-‬من اإلنتاج إلى االستهالك‪ :‬السلسلة الوظيفية‪.‬‬
‫‪8‬سا‬ ‫‪ -‬وحدات قياس الطاقة‬
‫** الرهانات المتعلقة بالتحكم في مصادر الطاقة‬ ‫(الجول‪ -‬الحريرة)‬
‫‪8‬سا‬ ‫وتحويالتها‪.‬‬

‫تمرين‪ 3‬ص ‪841‬‬ ‫تقويم الكفاءة‬

‫الوحدة رقم ‪ :2‬السالسل الطاقوية (‪9‬سا)‬

‫التقويم المرحلي‬ ‫المدة‬ ‫السندات‬ ‫السير المنهجي لتدرج التعلمات‬ ‫الوحدات الموارد‬ ‫الكفاءة أهداف التعلم ‪ /‬مؤشرات‬
‫للكفاءة‬ ‫الزمنية‬ ‫التعلمية المستهدفة‬ ‫الكفاءة‬

‫‪8‬سا‬ ‫نص مبدأ‬ ‫‪-‬أمثلة عن سالسل طاقوية ‪:‬‬ ‫‪-‬يتعرف على أهم أشكال الطاقة السالسل ‪ -‬تحويالت‬
‫انحفاظ الطاقة‪-‬‬ ‫‪-‬تحويل الطاقة في الدراجة‪.‬‬ ‫الطاقوية الطاقة‪.‬‬ ‫وتحويلها في سلسلة طاقوية‪.‬‬
‫تمرين ‪3‬ص‪804‬‬ ‫‪8‬سا‬ ‫‪-‬من الطاقة الشمسية إلى الطاقة الميكانيكية مثال لعربة متحركة‬ ‫يميز بين عناصر السلسلة‬
‫من الوثيقة‬
‫بالطاقة الشمسية أو نافورة ماء تشتغل بالطاقة الشمسية‪.‬‬ ‫‪ -‬مفهوم السلسلة‬ ‫الطاقوية‪.‬‬
‫‪0‬سا‬ ‫المرفقة‪-‬‬
‫‪-‬البحث عن ضياع الطاقة أثناء التحويل والنقل في سلسلة طاقوية‪،‬‬ ‫الطاقوية‪.‬‬ ‫الطاقة‬ ‫مقدار‬ ‫قيمة‬ ‫يقدر‬
‫‪8‬سا‬ ‫المردود‪.‬‬ ‫الضائعة أثناء النقل والتحويل‪.‬‬
‫نشاط ادماجي‬ ‫تحوالت الطاقة‬ ‫‪.‬‬
‫‪8‬سا‪0+‬سا‬ ‫** الغذاء مصدر طاقة الكائن الحي‪. ...‬‬ ‫والمردود‬

‫تمرين ‪82‬ص ‪804‬‬ ‫تقويم الكفاءة‬

‫‪8‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬