‫التدرجات السنوية‬

‫الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية‬

‫وزارة التربية الوطنية‬

‫مديرية التعليم الثانوي العام والتكنولوجي‬ ‫املفتشية العامة للتربية الوطنية‬

‫التدرجات السنوية‬
‫املاةة‪ :‬علوم فيزيائية‬
‫املستوى‪ :‬السنة األولى ثانوي ‪ -‬جذع مشترك آةاب‬

‫سبتمبر ‪2022‬‬

‫‪0‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬

‫مقدمــــة‬
‫تع ّد التدرجات السنوية أداة بيداغوجية لتنظيم وضبط عملية بناء وإرساء وإدماج وتقويم الموارد الضرورية لتنصيب الكفاءات المستهدفة في المناهج‬
‫التعليمية مع تحديد سبل ومعايير التقويم وطرق المعالجة‪.‬‬
‫وحتى تستجيب هذه التدرجات السنوية لمختلف المستجدات التنظيمية والبيداغوجية فإنه يتوجب مراجعتها وتحيينها عند االقتضاء‪.‬‬
‫سعيا من وزارة التربية الوطنية لضمان جودة التّعليم وتحسين األداء‬ ‫ضمن هذا السياق وفي إطار التحضير للموسم الدراسي‪ 2022‬ــ ‪ ،2023‬و َ‬
‫مس‬
‫التربوي البيداغوجي‪ ،‬وإثر إقرار العودة إلى تنظيم التمدرس العادي بعد التنظيم االستثنائي الذي فرضته األوضاع الصحية جراء وباء كوفيد ‪ 19‬الذي ّ‬
‫بالدنا على غرار بلدان العالم‪ ،‬تضع المفتشية العامة للتربية الوطنية بالتنسيق مع مديرية التعليم الثانوي العام والتكنولوجي بين أيدي الممارسين التربويين‬
‫سندات المرجعية المعتمدة‪ ،‬والمعمول بها في الميدان في مرحلة التعليم الثانوي العام والتكنولوجي‪ ،‬بغرض‬ ‫التدرجات السنوية للتعلمات كأداة عمل مك ّملة لل ّ‬
‫تيسير قراءة المنهاج وفهمه وتنفيذه‪ ،‬وتوحيد تناول مضامينه كما هو منصوص عليه‪.‬‬
‫وتجسيدا لهذه المعطيات‪ ،‬نطلب من األساتذة قراءة وفهم مبدأ هذه التدرجات السنوية من أجل وضعها حيز التنفيذ‪ ،‬كما نطلب من السيدات والسادة المفتشين‬
‫التد ّخل باستمرار لمرافقة األساتذة لتعديل أو تكييف األنشطة التي يرونها مناسبة وفق ما تقتضيه الكفاءة المستهدفة‪.‬‬

‫مذكرة منهجية‬
‫لقد وردت في ديباجات المناهج التعليمية والوثائق المرافقة لها توجيهات تربوية هامة‪ ،‬تخص كيفية التنفيذ البيداغوجي للمناهج‪ ،‬غير أن الممارسات‬
‫الميدانية من جهة‪ ،‬واعتماد الوزارة منذ مدة توزيعات سنوية للمقررات الدراسية تلزم األساتذة باحترام آجال تنفيذها‪ ،‬وتكليف هيئات الرقابة والمتابعة بتقييم‬
‫نسبة انجازها خطيا وتقديم الحلول الستكمالها استكماال كميا تراكميا‪ ،‬األمر الذي دفعنا إلى إعادة طرح الموضوع بإلحاح بغرض تقديم البديل كون الفرق‬
‫شاسع بين تنفيذ المنهاج والتدرج فــي تنفيــذه‪ .‬فاألول يعتمد على توزيع آلي مقيد معد وفق مقاييس حسابية زمنية ببرمجة خطية محضة‪ ،‬يكون التناول فيه‬
‫تسلسليا و بكل الجزئيات و الحيثيات بدعوى التحضير الجدي للمتعلمين لالمتحانات مما ترتب عنه ممارسات سلبية كالتلقين و الحشو والحفظ و االسترجاع‬
‫دون تحليل أو تعليل واقتصر التقييم على منح عالمات ‪ ،‬بينما الثاني أي التدرج السنوي لبناء التعلمات فإنه يركز على الكيفية التي يتم بها تنفيذ المنهاج‬
‫باحترام وتيرة التعلم وقدرات المتعلم واستقالليته‪ ،‬واعتبار الكفاءة مبدأ منظما للمنهاج‪ ،‬وتكون هذه الكفاءة بمثابة منطلق ونقطة وصول ألي عمل تربوي كما‬
‫اعتبر المحتويات المعرفية موردا من الموارد التي تخدم الكفاءة في إطار شبكة المفاهيم المهيكلة للمادة ‪.‬‬

‫‪1‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬

‫المجال‪ :‬اإلنسان والبيئة‬

‫الوحدة رقم ‪ :1‬الماء في الطبيعة (‪ 13‬سا)‬
‫التقويم‬ ‫المدة الزمنية‬ ‫السندات‬ ‫السير المنهجي لتدرج التعلمات‬ ‫الموارد المستهدفة‬ ‫الوحدات‬ ‫أهداف التعلم ‪ /‬مؤشرات الكفاءة‬ ‫الكفاءة‬
‫المرحلي‬ ‫التعلمية‬
‫للكفاءة‬

‫‪1‬سا‪1+‬سا‬ ‫‪-‬دورة الماء في الطبيعة ومصادر المياه‪.‬‬ ‫‪ -‬وجود وتنوع الماء في‬ ‫‪-‬يصنف المياه في الطبيعة إلى‬
‫الطبيعة‬ ‫محاليل وخالئط مائية‪.‬‬

‫‪-‬من الماء العكر إلى الماء الصافي إلى الماء‬ ‫‪ -‬الخليط المائي‪.‬‬
‫تمرين‪ 1‬ص ‪43‬‬ ‫‪1‬سا‪1+‬سا‬ ‫الشروب‪.‬‬
‫مكوناته (الجزيئات‪،‬‬ ‫‪-‬يتعرف على بعض خواص الماء‬
‫‪2‬سا‬ ‫‪ -‬من الماء الصافي إلى الماء النقي‪ :‬التقطير‪.‬‬ ‫الشوارد)‬ ‫في الطبيعة‬

‫‪ -‬المحلول المائي‪.‬‬

‫‪2‬سا‬ ‫‪-‬الكشف عن وجود الماء في بعض المواد‬ ‫‪ -‬يكتسب منهجية ومهارة التقصي‬
‫بواسطة كبريتات النحاس البلوري‪.‬‬ ‫عن المعلومة‪.‬‬
‫‪-‬مقارنة مياه مختلفة بحاسة الذوق‪.‬‬
‫‪1‬سا‬
‫الكشف عن وجود بعض الشوارد في المياه‬
‫الطبيعية بالتحليل الكيفي‪ ،‬مثل مكونات الماء‬ ‫الماء في‬
‫المعدني (الشوارد المعدنية‪)...‬‬ ‫الطبيعة‬
‫‪1‬سا‪1+‬سا‬ ‫نشاط ادماجي‬

‫تمرين‬ ‫‪2‬سا‬
‫يميز بين المحاليل عن طريق الـ‬
‫‪10‬ص‪45‬‬ ‫‪.pH‬‬
‫يعي ويعبر عن األهمية‬
‫لمحاليل׃مفهوم ‪pH‬‬
‫الجيوستراتيجية للماء‬

‫تمرين ‪ 11‬ص‪46‬‬ ‫تقويم الكفاءة‬

‫‪2‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬

‫الوحدة رقم ‪ :2‬الهواء حولنا (‪ 9‬سا)‬

‫التقويم‬ ‫المدة الزمنية‬ ‫السندات‬ ‫السير المنهجي لتدرج التعلمات‬ ‫الكفاءة أهداف التعلم ‪ /‬مؤشرات الكفاءة الوحدات الموارد المستهدفة‬
‫المرحلي‬ ‫التعلمية‬
‫للكفاءة‬

‫تمرين ‪4‬ص‪69‬‬ ‫‪1‬سا‬ ‫الوثيقة‪-1-‬من الوثيقة المرفقة‬ ‫‪-‬تحليل وثائق تظهر وجود الهواء في أماكن‬ ‫‪-‬وجود وتنوع الهواء‪.‬‬ ‫‪-‬يعي أهمية الهواء من حولنا (في‬
‫مختلفة ليكتشف‪:‬‬ ‫الهواء خليط لمجموعة من‬ ‫الماء والجو والتربة)‬
‫‪ -‬أن الهواء ضروري لإلنسان واألحياء‬ ‫الغازات‪.‬‬
‫األخرى‬
‫‪1‬سا‬
‫‪ -‬نوعية الهواء تتعلق بالمكان‪.‬‬
‫نص الفوازيه‬ ‫‪-‬يتعرف على مكونات الهواء‪.‬‬
‫دراسة وثيقة تاريخية (نص الفوازييه) أو‪/‬‬
‫‪-‬من الوثيقة المرفقة‪-‬‬ ‫واحتراق شمعة‪ ،‬تظهر أن الهواء خليط‪.‬‬
‫‪2‬سا‬ ‫‪-‬إنجاز تجربة تظهر‪:‬‬ ‫‪-‬الهواء غاز قابل لالنضغاط وله‬
‫‪ -‬أن الهواء مرن وقابل لالنضغاط باستعمال‬ ‫وزن‪.‬‬ ‫‪-‬يتعرف على بعض خواص‬
‫تمرين ‪ 5‬ص ‪70‬‬ ‫الضغط الجوي‪.‬‬ ‫الهواء‪ :‬المرونة االنضغاط والوزن‪.‬‬
‫محقنة‪.‬‬
‫‪1‬سا‬ ‫الهواء‬
‫‪ -‬أن للهواء وزن (طرح إشكالية إيجاد كتلة‬
‫من‬
‫‪1‬سا‪1+‬سا‬ ‫لتر واحد من الهواء)‪.‬‬
‫حولنا‬
‫‪2‬سا‬ ‫نشاط ادماجي‬

‫**بحث حول تلوث الهواء‬

‫**أهمية التشجير في توازن مكونات الهواء‬

‫الجوي للمنطقة وتأثيره في مناخها‪.‬‬

‫تمرين ‪9‬ص‪71‬‬ ‫تقويم الكفاءة‬

‫‪3‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬

‫المجال‪ :‬االنسان واالتصال‬

‫الوحدة رقم ‪ :1‬الضوء للرؤية (‪ 5‬سا)‬
‫التقويم‬ ‫المدة الزمنية‬ ‫السندات‬ ‫السير المنهجي لتدرج التعلمات‬ ‫الكفاءة أهداف التعلم ‪ /‬مؤشرات الكفاءة الوحدات الموارد المستهدفة‬
‫المرحلي‬ ‫التعلمية‬
‫للكفاءة‬

‫تمرين‬ ‫‪1‬سا‬ ‫‪ -‬مصادر الضوء ورؤية األجسام‪.‬‬ ‫‪ -‬مصادر الضوء ورؤية‬ ‫الضوء‬ ‫‪-‬يربط بين رؤية األجسام‬
‫‪1‬ص‪100‬‬ ‫‪-‬بعض مستقبالت الضوء‪.‬‬ ‫األجسام‪:‬‬ ‫للرؤية‬ ‫واالنتشار المستقيم للضوء‪.‬‬
‫‪1‬سا‬ ‫االنتشار المستقيم للضوء‬
‫‪-‬نموذج الشعاع الضوئي‪.‬‬ ‫‪-‬االنتشار المستقيم‬
‫‪2‬سا‬ ‫ملحق من الوثيقة المرفقة‬
‫تمرين ‪7‬‬ ‫‪-‬للضوء الشعاع الضوئي‪.‬‬
‫ص‪101‬‬
‫الغرفة المظلمة‪ :‬تأثير قطر الفتحة‪،‬‬ ‫‪-‬تشكل الخيال‪:‬‬ ‫‪-‬يعرف كيف يتشكل الخيال‬
‫‪1‬سا‬ ‫وضوح الخيال‪ ،‬دور العدسة‪.‬‬ ‫الغرفة المظلمة‪.‬‬ ‫ودور العدسات‬
‫**البحث عن تاريخ نشأة وتطور الصورة‬
‫الفوتوغرافية‬

‫تمرين ‪10‬ص‪102‬‬ ‫تقويم الكفاءة‬

‫‪4‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬

‫الوحدة رقم ‪ :2‬الضوء لالتصال (‪ 5‬سا)‬

‫التقويم المرحلي‬ ‫المدة‬ ‫السندات‬ ‫السير المنهجي لتدرج التعلمات‬ ‫الموارد المستهدفة‬ ‫الوحدات‬ ‫أهداف التعلم ‪ /‬مؤشرات‬ ‫الكفاءة‬
‫للكفاءة‬ ‫الزمنية‬ ‫التعلمية‬ ‫الكفاءة‬

‫تمرين ‪1‬ص‪130‬‬ ‫‪1‬سا‬ ‫نبذة تاريخية من الوثيقة‬ ‫‪-‬نظرة تاريخية لتطور مفهوم الضوء‪ :‬حول‬ ‫‪ -‬الشعاع الضوئي والضوء‬ ‫الضوء‬ ‫‪-‬يتعرف على مجاالت‬
‫المرفقة‬ ‫الضوء الهندسي والضوء التموجي‪.‬‬ ‫التموجي‪.‬‬ ‫لالتصال‬ ‫استعمال األمواج‬
‫‪-‬األمواج الكهرومغناطيسية‪ :‬المجال المرئي‬ ‫الكهرومغناطيسية‪.‬‬
‫‪2‬سا‬ ‫والمجال الالمرئي‪.‬‬ ‫‪ -‬االشعاع الوحيد اللون‬
‫** بحوث حول تطبيقات األمواج‬ ‫وطول الموجة‪.‬‬
‫‪1‬سا‬ ‫الكهرومغناطيسية‪ .‬أمثلة‪ :‬األشعة السينية‪،‬‬ ‫‪-‬يكتسب مهارة البحث‬
‫االتصاالت الالسلكية‪... ،‬‬ ‫‪ -‬مجاالت االمواج‬ ‫والتقصي والمناقشة‬
‫‪1‬سا‬
‫الكهرومغناطيسية‬

‫تمرين ‪ 5‬ص‪130‬‬ ‫تقويم الكفاءة‬

‫الوحدة رقم ‪ :3‬الضوء وأبعاد الكون (‪ 5‬سا)‬

‫التقويم المرحلي‬ ‫المدة‬ ‫السندات‬ ‫السير المنهجي لتدرج التعلمات‬ ‫الموارد المستهدفة‬ ‫الوحدات‬ ‫الكفاءة أهداف التعلم ‪ /‬مؤشرات‬
‫للكفاءة‬ ‫الزمنية‬ ‫التعلمية‬ ‫الكفاءة‬

‫تمرين ‪9‬ص‪131‬‬ ‫نبذة تاريخية ايراتوستين ‪1‬سا‬ ‫‪-‬تاريخ القياسات األولى لألبعاد الكونية‪:‬‬ ‫األبعاد الكونية عن طريق‬ ‫الضوء‬ ‫‪-‬يعرف أن األبعاد الكونية‬
‫‪-‬قياس العالم "إيراتوستان" لنصف قطر‬ ‫قراءة رسائل الضوء‪:‬‬ ‫وأبعاد‬ ‫تقدر من خالل ما يحمله‬
‫‪-‬من الوثيقة المرفقة‪-‬‬ ‫األرض كمثال تطبيقي‪.‬‬ ‫الضوء من معلومات إلينا‪.‬‬
‫الكون‬
‫حساب نصف قطر األرض‪.‬‬
‫‪2‬سا‬ ‫‪-‬بناء تمثيل للكون بواسطة دراسة وتحليل‬
‫المعلومات التي يرسلها الضوء في الفضاء‪:‬‬ ‫‪ -‬سرعة الضوء والمسافات‬
‫‪1‬سا‪1+‬سا‬
‫سرعة الضوء في الفراغ والمسافات الكونية‪،‬‬ ‫الكونية‪.‬‬
‫حركة الكواكب‪ ،‬الكسوف‪...‬‬

‫تمرين ‪11‬ص‪131‬‬ ‫تقويم الكفاءة‬

‫‪5‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬

‫المجال‪ :‬اإلنسان والطاقة‬

‫الوحدة رقم ‪ :1‬ما هي الطاقة؟ (‪ 7‬سا)‬
‫التقويم المرحلي‬ ‫المدة‬ ‫السندات‬ ‫السير المنهجي لتدرج التعلمات‬ ‫الكفاءة أهداف التعلم ‪ /‬مؤشرات الكفاءة الوحدات الموارد المستهدفة‬
‫للكفاءة‬ ‫الزمنية‬ ‫التعلمية‬

‫‪1‬سا‬ ‫بعض السالسل‬ ‫‪-‬تصورات التالميذ لمفهوم الطاقة‪ ،‬العالم والطاقة‪.‬‬ ‫‪ -‬مفهوم الطاقة‪.‬‬ ‫ما هي‬ ‫‪-‬يعرف أهم مصادر الطاقة‬
‫الوظيفية –من‬ ‫‪ -‬أهم مصادر الطاقة (البترول‪ ،‬الغاز‪ ،‬الشمس‪)...‬‬ ‫الطاقة؟‬ ‫واستعماالتها‪.‬‬
‫تمرين ‪2-1‬‬ ‫‪1‬سا‪1+‬سا‬ ‫واستعماالتها‪.‬‬ ‫‪ -‬مصادر الطاقة‬ ‫‪-‬يميز بين مختلف أشكال الطاقة‪.‬‬
‫الوثيقة المرفقة‪-‬‬
‫ص‪158‬‬ ‫‪-‬أهم أشكال الطاقة‪ :‬الطاقة الكامنة‪ ،‬الطاقة الحركية‪...،‬‬ ‫وأشكالها‬ ‫‪-‬يعرف وحدات قياس الطاقة‪.‬‬
‫‪2‬سا‬
‫‪-‬من اإلنتاج إلى االستهالك‪ :‬السلسلة الوظيفية‪.‬‬
‫‪1‬سا‬ ‫‪ -‬وحدات قياس الطاقة‬
‫** الرهانات المتعلقة بالتحكم في مصادر الطاقة‬ ‫(الجول‪ -‬الحريرة)‬
‫‪1‬سا‬ ‫وتحويالتها‪.‬‬

‫تمرين‪ 4‬ص ‪158‬‬ ‫تقويم الكفاءة‬

‫الوحدة رقم ‪ :2‬السالسل الطاقوية (‪ 9‬سا)‬

‫التقويم المرحلي‬ ‫المدة‬ ‫السندات‬ ‫السير المنهجي لتدرج التعلمات‬ ‫الوحدات الموارد‬ ‫الكفاءة أهداف التعلم ‪ /‬مؤشرات‬
‫للكفاءة‬ ‫الزمنية‬ ‫التعلمية المستهدفة‬ ‫الكفاءة‬

‫‪1‬سا‬ ‫نص مبدأ‬ ‫‪-‬أمثلة عن سالسل طاقوية‪:‬‬ ‫‪-‬يتعرف على أهم أشكال الطاقة السالسل ‪ -‬تحويالت‬
‫انحفاظ الطاقة‪-‬‬ ‫‪-‬تحويل الطاقة في الدراجة‪.‬‬ ‫الطاقوية الطاقة‪.‬‬ ‫وتحويلها في سلسلة طاقوية‪.‬‬
‫تمرين ‪4‬ص‪175‬‬ ‫‪1‬سا‬ ‫‪ -‬من الطاقة الشمسية إلى الطاقة الميكانيكية مثال لعربة متحركة‬ ‫يميز بين عناصر السلسلة‬
‫من الوثيقة‬ ‫‪ -‬مفهوم السلسلة‬
‫بالطاقة الشمسية أو نافورة ماء تشتغل بالطاقة الشمسية‪.‬‬ ‫الطاقوية‪.‬‬
‫‪2‬سا‬ ‫المرفقة‪-‬‬ ‫الطاقوية‪.‬‬
‫‪ -‬البحث عن ضياع الطاقة أثناء التحويل والنقل في سلسلة طاقوية‪،‬‬ ‫يقدر قيمة مقدار الطاقة‬
‫‪1‬سا‬ ‫المردود‪.‬‬ ‫الضائعة أثناء النقل والتحويل‪.‬‬
‫تحوالت الطاقة‬
‫نشاط ادماجي‬
‫والمردود‬
‫‪1‬سا‪2+‬سا‬ ‫** الغذاء مصدر طاقة الكائن الحي‪...‬‬

‫تمرين ‪10‬ص ‪176‬‬ ‫تقويم الكفاءة‬

‫‪6‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬