‫التدرجات السنوية ‪ -‬ثانوي‬

‫الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية‬

‫وزارة التربية الوطنية‬

‫مديرية التعليم الثانوي العام والتكنولوجي‬ ‫المفتشية العامة للبيداغوجيا‬

‫التدرجات السنوية‬
‫مادة العلوم الفيزيائية‬
‫السنة الثانية ثانوي آداب‪/‬فلسفة‬

‫سبتمبر ‪8102‬‬

‫‪1‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية ‪ -‬ثانوي‬

‫مقدمــــة‬

‫في إطار التحضير للموسم الدراسي ‪ ،0281-0281‬و َسعيا من وزارة التربية الوطنية لضمان جودة التّعليم وتحسين األداء التربوي البيداغوجي‪،‬‬

‫ومواصلةً لإلصالحات التي باشرتها‪ ،‬تضع المفتشية العامة للبيداغوجيا بين أيدي الممارسين التربويين تدرج التعلمات كأدوات عمل مك ّملة للسّندات‬

‫المرجعية المعتمدة‪ ،‬والمعمول بها في الميدان في مرحلة التعليم الثانوي‪ ،‬بغرض تيسير قراءة وفهم وتنفيذ المنهاج وتوحيد تناول المضامين في إطار‬

‫التوجيهات التي ينص عليها المنهاج ‪ ،‬والذي ت ّم توضيحه في الوثائق المرافقة لك ّل مادة‪ .‬كما تسمح هذه التدرجات من الناحية المنهجية بتحقيق االنسجام‬

‫بينه وبين مخطط التقويم البيداغوجي ومخطط المراقبة المستمرة‪ ،‬وتجسيدا لهذه المعطيات نطلب من الجميع قراءة وفهم مبدأ هذه التدرجات من أجل‬

‫وضعها حيز التنفيذ‪ ،‬وتد ّخل المفتشين باستمرار لمرافقة األساتذة خاصة الجدد منهم لتعديل أو تكييف األنشطة ‪ -‬خاصة منها التطبيقية حسب توفر‬

‫التجهيزات المخبرية لمادة التكنولوجيا أو أجهزة اإلعالم اآللي للمحاكاة‪ -‬التي يرونها مناسبة وفق ما تقتضيه الكفاءة المرصودة‪ ،‬شريطة المصادقة عليها‬

‫من طرف مفتش التربية الوطنية للمادة‪.‬‬

‫‪2‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية ‪ -‬ثانوي‬

‫مذكرة منهجية‬

‫لقد وردت في ديباجات المناهج التعليمية و الوثائق المرافقة لها توجيهات تربوية هامة‪ ،‬تخص كيفية التنفيذ البيداغوجي للمناهج‪ ،‬غير أن‬

‫الممارسات الميدانية من جهة‪ ،‬و اعتماد الوزارة منذ مدة توزيعات سنوية للمقررات الدراسية تلزم األساتذة باحترام آجال تنفيذها‪ ،‬و تكليف هيئات الرقابة‬

‫والمتابعة بتقييم نسبة انجازها خطيا و تقديم الحلول الستكمالها استكماال كميا تراكميا‪ ،‬األمر الذي دفعنا إلى إعادة طرح الموضوع بإلحاح بغرض تقديم‬

‫البديل كون الفرق شاسع بين تنفيذ المنهاج و التدرج فــي تنفيــذه‪ .‬فاألول يعتمد على توزيع آلي مقيد معد وفق مقاييس حسابية زمنية ببرمجة خطية محضة‪،‬‬

‫يكون التناول فيه تسلسليا و بكل الجزئيات و الحيثيات بدعوى التحضير الجدي للمتعلمين لالمتحانات مما ترتب عنه ممارسات سلبية كالتلقين و الحشو و‬

‫الحفظ و االسترجاع دون تحليل أو تعليل و اقتصر التقييم على منح عالمات ‪ ،‬بينما الثاني أي التدرج السنوي لبناء التعلمات فإنه يركز على الكيفية التي‬

‫يتم بها تنفيذ المنهاج باحترام وتيرة التعلم و قدرات المتعلم و استقالليته‪ ،‬واعتبار الكفاءة مبدأ منظما للمنهاج‪ ،‬و تكون هذه الكفاءة بمثابة منطلق و نقطة‬

‫وصول ألي عمل تربوي كما اعتبر المحتويات المعرفية موردا من الموارد التي تخدم الكفاءة في إطار شبكة المفاهيم المهيكلة للمادة ‪.‬‬

‫‪3‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية ‪ -‬ثانوي‬

‫المجال‪ :‬اإلنسان واملادة‬

‫الوحدة رقم ‪ :1‬الكيمياء وتحوالت المادة(‪8‬سا)‬

‫التقويم‬ ‫المدة‬ ‫السندات‬ ‫السير المنهجي لتدرج التعلمات‬ ‫الموارد المستهدفة‬ ‫الوحدات‬ ‫أهداف التعلم ‪/‬‬ ‫الكفاءة‬
‫المرحلي‬ ‫الزمنية‬ ‫التعلمية‬ ‫مؤشرات الكفاءة‬
‫للكفاءة‬

‫تمرين ‪8‬‬ ‫نص تاريخي من السيمياء الى ‪8‬سا‬ ‫‪ ‬المقاربة التاريخية لتطور الكيمياء (نصوص وثائقية)‬ ‫مفهوم التحول‬ ‫‪‬‬ ‫يعي أهمية‬ ‫‪‬‬
‫ص‪73‬‬ ‫الكيمياء‬ ‫‪ ‬من السيمياء إلى الكيمياء‪.‬‬ ‫الكيميائي‬ ‫الكيمياء‬
‫‪ ‬تحوالت المادة‪:‬‬ ‫التفسير المجهري‬ ‫‪‬‬ ‫الكيمياء‬ ‫وتطورها عبر‬
‫النشاط‪ 8‬من الوثيقة المرفقة‬ ‫‪ ‬إجراء تجارب لتحوالت كيميائية (احتراق الميثان‬ ‫للتحول الكيميائي‬ ‫وتحوالت‬ ‫العصور‪.‬‬
‫‪0‬سا‬ ‫والبوتان ‪ ),,,,‬وتقديم تفسير للتحول على المستوى‬ ‫باستعمال نماذج‬ ‫المادة‬
‫المجهري باستخدام النماذج الجزيئية والذرية‪.‬‬ ‫الجزيئات والذرات‬ ‫يكتب المعادلة‬ ‫‪‬‬
‫‪8‬سا‪8+‬سا‬ ‫‪ ‬التدرب على تمثيل التحوالت الكيميائية بكتابتها على‬ ‫معادلة التفاعل‬ ‫‪‬‬ ‫المنمذجة لتحول‬
‫شكل معادالت كيميائية وموازنتها‪.‬‬ ‫الكيميائي ‪ ،‬انحفاظ‬ ‫كيميائي‬
‫‪ ‬نشاط تجريبي‪ :‬دراسة مثال لتفاعل كيميائي إلبراز‬ ‫العنصر الكيميائي‬ ‫ويوازنها‬
‫‪8‬سا‬ ‫ضرورة استخدام األعداد الستكيومترية ومفهوم كمية‬ ‫والذرات‬ ‫باستخدام مبدأ‬
‫المادة من أجل قراءة وتفسير المعادلة على المستوى‬ ‫مفهوم كمية المادة ‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫انحفاظ المادة‬
‫تمرين ‪4‬‬
‫‪0‬سا‬ ‫العياني‪.‬‬ ‫المول‪ ،‬األعداد‬ ‫(العناصر‬
‫ص‪73‬‬
‫الستكيومترية‬ ‫والكتلة)‪.‬‬

‫تمرين ‪87‬ص‪71‬‬ ‫تقويم الكفاءة‬

‫‪4‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية ‪ -‬ثانوي‬

‫الوحدة رقم ‪ :2‬الكيمياء في الحياة اليومية (‪01‬سا)‬

‫التقويم المرحلي‬ ‫المدة‬ ‫السندات‬ ‫السير المنهجي لتدرج التعلمات‬ ‫الموارد المستهدفة‬ ‫الوحدات‬ ‫الكفاءة أهداف التعلم ‪/‬‬
‫للكفاءة‬ ‫الزمنية‬ ‫التعلمية‬ ‫مؤشرات الكفاءة‬

‫تمرين ‪ 0‬ص‪31‬‬ ‫‪8‬سا‪8+‬سا‬ ‫‪ -‬نشاط تمهيدي حول وجود مواد استهالكية ذات المصدر الطبيعي نشاط ‪8‬من الوثيقة‬ ‫‪ ‬المصدر الطبيعي‬ ‫‪ ‬يعي أهمية المواد‬
‫والمصدر االصطناعي‪ .‬حاجة اإلنسان إلى الكيمياء من أجل المرفقة‬ ‫واالصطناعي‬ ‫االصطناعية‬
‫اصطناع بعض المواد ألغراض اقتصادية‬ ‫لمركب عضوي‪:‬‬ ‫وتنوعها في‬
‫‪ -‬المركبات العضوية‪ :‬التحليل الكيفي للكشف عن أهم العناصر‬ ‫الجزيء‬ ‫الحياة اليومية‬
‫الكيميائية المكونة للمركب العضوية ‪C,H,O‬‬ ‫االصطناعي‬
‫‪ -‬الفحوم الهيدروجينية‪ :‬تحليل وثائق لمعرفة‬ ‫والجزيء‬
‫‪ -‬مصدر الفحوم الهيدروجينية ومشتقات البترول (استخراج البترول‬ ‫الطبيعي‬ ‫‪ ‬يكشف عن‬
‫والغاز الطبيعي‪ ،‬تكرير البترول‪ ،‬التركيب الصناعي‪)...،‬‬ ‫‪ ‬معادالت احتراق‬ ‫العناصر‬
‫‪ -‬تجارب حول احتراق بعض الفحوم الهيدروجينية‪ :‬الطاقة الحرارية‬ ‫الفحوم‬ ‫األساسية التي‬
‫وثيقة ׃مدخل في‬ ‫المنتشرة من التفاعالت و أهميتها كمصدر للطاقة‬ ‫الهيدروجينية‬ ‫الكيمياء‬ ‫تؤلف مركبا‬
‫‪0‬سا‬ ‫الكيمياء العضوية‬ ‫في الحياة‬ ‫عضويا‬
‫‪ -‬تطبيقات‪ :‬للتدفئة‪ ،‬للطهي‪ ،‬للتلحيم‪ ،‬للحركة‬ ‫‪CxHy‬‬
‫االحتراق التام وغير التام‬ ‫‪-‬‬ ‫اليومية‬
‫‪ -‬الكيمياء التركيبية‪:‬‬
‫‪ ‬يعرف كيفية‬
‫‪ -‬اصطناع معطر (معطر الموز‪),,,,,،‬‬
‫‪-‬تركيب‬ ‫تحضير‬
‫‪ -‬الملونات الغذائية ‪ :‬المعطرات والملونات الغذائية‬
‫واستخالص بعض‬ ‫واستخالص‬
‫‪ -‬نشاط عملي‪ :‬فصل الملونات (الكروموتوغرافي)‬
‫المواد العضوية‬ ‫بعض المواد‬
‫‪ -‬استخالص الزيوت النباتية ‪ :‬زيت "الخزامى"‬
‫العضوية‬
‫‪ -‬صناعة الصابون‪ - .‬صناعة االسبيرين‪ - .‬صناعة فيتامين (حمض‬
‫االسكوربيك)‬
‫‪ ** -‬مواضيع للبحث حول الكيمياء والمحيط‪:‬‬ ‫‪ ‬يتعرف على‬
‫‪ -‬مشتقات البترول والغاز الطبيعي‪ ،‬صناعة البالستيك (البلمرة)‪،‬‬ ‫اآلثار السلبية‬
‫‪8‬سا‪8+‬سا‬ ‫التلوث البيئي من الصناعة البترولية‪– .‬‬ ‫للنفايات في‬
‫‪ -‬الكيمياء والصناعة (مواد التنظيف‪ ،‬مواد التجميل‪ ،‬األدوية‪،‬‬ ‫الصناعة‬
‫األسمدة‪ ،‬مواد المستعملة كمصادر للطاقة‪– . )...،‬‬ ‫الكيميائية‬
‫‪0‬سا‪0+‬سا‬ ‫الكيمياء والمواد الغذائية‬

‫تمرين ‪1‬ص‪12‬‬ ‫تقويم الكفاءة‬

‫‪5‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية ‪ -‬ثانوي‬

‫المجال‪ :‬االنسان و االتصال‬

‫الوحدة رقم ‪ :1‬الضوء للرؤية (‪11‬سا)‬
‫التقويم المرحلي‬ ‫المدة‬ ‫السندات‬ ‫السير المنهجي لتدرج التعلمات‬ ‫الموارد المستهدفة‬ ‫الوحدات‬ ‫الكفاءة أهداف التعلم ‪/‬‬
‫للكفاءة‬ ‫الزمنية‬ ‫التعلمية‬ ‫مؤشرات الكفاءة‬

‫تمرين ‪ 6‬ص‪881‬‬ ‫‪8‬سا‪8+‬سا‬ ‫نشاط تمهيدي البراز ظاهرة انكسار الضوء ‪:‬الصورة الوهمية‬ ‫بعض الضوء‬ ‫‪ ‬يفسر‬
‫لجسم مغمور في سائل‬ ‫انكسار الضوء‬ ‫الضوئية للرؤية‬ ‫المظاهر‬
‫‪ -‬انكسار الضوء ‪ :‬قانونا‬ ‫بظاهرة‬ ‫المرتبطة‬
‫‪ ‬انكسار الضوء‪:‬‬ ‫االنكسار‪ ،‬قرينة‬ ‫االنكسار‪.‬‬
‫‪ -‬إجراء تجارب انكسار الضوء في الكاسر المستوي محاكاة النكسار‬ ‫االنكسار‪.‬‬
‫(الهواء‪/‬الماء‪ ،‬الماء‪/‬الهواء‪ ،‬الهواء‪/‬الزجاج‪ ،‬الماء‪/‬الزجاج) الضوء‬ ‫‪ -‬االنكسار الحدي ‪،‬‬
‫‪0‬سا‬ ‫إلبراز ظاهرة انحراف الضوء عن مساره عندما يجتاز‬ ‫االنعكاس الكلي‬
‫وسطين شفافين مختلفين‬
‫‪ -‬قانونا االنكسار‪ :‬يستخلص قانونا االنكسار تجريبيا والوصول‬
‫‪8‬سا‪8+‬سا‬ ‫إلى مفهوم قرينة االنكسار‪ ،‬ظاهرة االنعكاس الكلي واالنكسار‬
‫الحدي‪.‬‬

‫‪ -‬تطبيق‪ :‬الصورة الوهمية لجسم مغمور في الماء‪ -‬السراب‪ -* -‬برنامج‬ ‫‪ -‬انحراف الضوء‬
‫‪: Animedu‬‬ ‫األلياف البصرية‪..،‬‬
‫بالموشور‬
‫انحراف الضوء‬ ‫‪ -‬دراسة كيفية النحراف الضوء بالموشور‬
‫بالموشور‪.‬‬
‫‪ -‬تطبيق‪ :‬الرؤية بمنظار األفق‪ ،‬منظار الرؤية عن بعد‪,,,،‬‬

‫‪ ‬العدسات‪:‬‬
‫‪ -‬عن طريق مشاهدات ونشاطات تجريبية يكتشف بعض‬
‫خصائص العدسة المقربة والمبعدة (صورة الشيء وخصائصه‪،‬‬
‫التكبير‪ ،‬التقريب)‬
‫‪ -‬اإلنشاء الهندسي للصورة المعطاة بواسطة العدسة المقربة‬
‫والمبعدة‬

‫‪6‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية ‪ -‬ثانوي‬

‫‪ -‬تطبيق‪ :‬عيوب البصر وتصحيحها‬

‫** مواضيع للبحث‪:‬‬

‫‪8‬سا‪8+‬سا‬ ‫‪ -‬المجهر‪ ،‬المنظار الفلكي‪ ،‬المجواف‪ ،‬آلة التصويرالفوتوغرافية‬

‫تمرين‪84‬‬ ‫‪ ‬يتعرف على‬

‫خصائص وقوانين‬
‫ص‪808‬‬
‫العدسات ويفسر‬
‫تشكل الصور من‬
‫العدسات‪:‬‬ ‫خاللها‬
‫‪ -‬خصائص العدسات‬
‫المقربة والمبعدة‬ ‫يتعرف على‬ ‫‪‬‬
‫‪ -‬تشكل الصورة بالعدسة‪،‬‬ ‫مبادئ بعض‬
‫‪0‬سا‬ ‫قوانين التقريب والتكبير‬ ‫األجهزة‬
‫البصرية‬
‫تقويم الكفاءة‬

‫الوحدة رقم ‪ :2‬الصوت(‪8‬سا)‬

‫التقويم المرحلي‬ ‫المدة الزمنية‬ ‫السندات‬ ‫السير المنهجي لتدرج التعلمات‬ ‫الموارد المستهدفة‬ ‫الوحدات‬ ‫أهداف التعلم ‪/‬‬ ‫الكفاءة‬
‫للكفاءة‬ ‫التعلمية‬ ‫مؤشرات الكفاءة‬

‫تمرين ‪8‬ص‪843‬‬ ‫‪8‬سا‬ ‫نشاطات اكتشاف‬ ‫‪ ‬نشاط تمهيدي‪ :‬باالستماع إلى بعض األصوات(لحيوانات‪،‬‬ ‫‪ ‬الصوت‪ :‬مصادر‬ ‫‪ ‬يعرف أن‬
‫الصوت‪-‬من الوثيقة‬ ‫الموسيقى‪ ،‬الكالم‪ ،‬جرس‪ )...،‬يصنفها حسب مصادرها‬ ‫الصوت‪ ،‬انتشار‬ ‫الصوت ناتج عن‬
‫المرفقة‪-‬‬ ‫ويكتشف بعض خصائصها‪.‬‬ ‫الصوت‪،‬شروط‬ ‫اهتزاز المادة‬
‫‪ ‬تجربة الناقوس المفرغ من الهواء بداخله مصدر للصوت‬ ‫االنتشار‬
‫للوصول إلى شروط انتشار الصوت في وسط مادي‪.‬‬ ‫‪ ‬خصائص الصوت‪:‬‬
‫‪ ‬انتشار الصوت عبر خيط مشدود (لعبة الهاتف)‬ ‫الشدة‪ ،‬ارتفاع‬
‫‪ ‬إجراء تجارب باستخدام شوكة رنانة كمصدر لألمواج‬ ‫الصوت‪ ،‬الرنة‪.‬‬
‫الصوتية وانتشارها في أوساط صلبة‪ ،‬سائلة وغازية‪.‬‬ ‫‪ ‬رتبة مقدر الشدة‬
‫الصوتية المقبولة‬
‫‪7‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬
 ‫التدرجات السنوية ‪ -‬ثانوي‬

‫‪ ‬تجارب حول انتشار اضطراب في وسط مرن (في نابض‪،‬‬ ‫مقدرة‬

‫في عمود من الغاز أو الهواء) لمقاربة مفهوم الموجة‬ ‫بالديسيبال)‪(dB‬‬
‫الميكانيكية واكتشاف بعض‬ ‫يميز بين‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬خصائص الموجة الصوتية (طول الموجة‪ ،‬التواتر‪ ،‬سرعة‬ ‫األصوات‬
‫الصوت‬ ‫حسب‬
‫انتشار‪ ،‬المجاالت السمعية)‪ ,‬ومالحظة ظاهرة التخامد‬
‫خصائصها‬
‫‪ ‬عمل تطبيقي‪- :‬تحليل بياني ألصوات مختلفة على شاشة‬
‫راسم االهتزاز المهبطي باستخدام ومقارنتها لمعرفة بعض‬
‫خصائص الصوت‪ ،‬مثل شدة الصوت‪ ،‬ارتفاع الصوت‪،‬‬
‫النبرة وعالقتها بالتواتر والسعة‬
‫‪0‬سا‪0+‬سا‬ ‫‪ ‬قياس سرعة الصوت باستعمال ظاهرة انعكاس الصوت‬
‫(ظاهرة الصدى) ‪ ،‬أو استعمال راسم االهتزاز المهبطي ‪+‬‬
‫ملتقطي الصوت (مكروفونين)‬
‫‪ ‬تطبيقات‪:‬‬
‫‪ -‬تسجيل الصوت وتركيب‪ ،‬اآلالت الموسيقية‪ ،‬التصوير‬
‫الطبي (ما فوق الصوت)‪ ،‬تقدير المسافات (السونار‪ ،‬التنقيب‬
‫‪8‬سا‬ ‫على البترول والتسجيل الزلزالي‪ ،‬تنقل بعض الحيوانات‬ ‫‪ ‬سرعة الصوت في‬
‫(الدلفين‪ ،‬الخفاش)‪,,,،‬‬ ‫األوساط المادية‬
‫‪ -‬المجال السمعي‬
‫** مواضيع للبحث‪:‬‬ ‫والمجاالت غير‬
‫السمعية‬
‫‪ -‬األذن مستقبل للصوت‪ ،‬عيوب السمع وتصحيحها‪.‬‬
‫‪ -‬وسائل االتصال السمعية البصرية‪ ،‬الهاتف‪،‬أضرار الضوضاء‪،‬‬
‫‪...‬‬

‫تمرين‪82‬ص‪841‬‬ ‫‪0‬سا‬

‫تقويم الكفاءة‬

‫‪8‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية ‪ -‬ثانوي‬

‫المجال‪ :‬اإلنسان والطاقة‬

‫الوحدة رقم ‪ :0‬الطاقة في الحياة اليومية(‪6‬سا)‬
‫التقويم المرحلي‬ ‫المدة‬ ‫السندات‬ ‫السير المنهجي لتدرج التعلمات‬ ‫الموارد المستهدفة‬ ‫الوحدات‬ ‫الكفاءة أهداف التعلم ‪/‬‬
‫للكفاءة‬ ‫الزمنية‬ ‫التعلمية‬ ‫مؤشرات الكفاءة‬

‫تمرين ‪8‬ص‪811‬‬ ‫‪8‬سا‪8+‬سا‬ ‫نص استهالك‬ ‫‪ ‬نشاط تمهيدي حول إحصاء بعض احتياجات اإلنسان للطاقة‬ ‫‪ ‬استهالك الطاقة‬ ‫الطاقة‬ ‫يقدر االحتياج في‬
‫الطاقة‬ ‫من ألجل التسخين‪ ،‬االنارة‪ ،‬التغذية‪ ،‬التدفئة‪ ،‬التنقل‪ ،‬التسلية‬ ‫الكهربائية‬ ‫في الحياة‬ ‫الطاقة الكهربائية‬
‫والترفيه‪... ،‬‬ ‫‪ ‬الطاقة واالستطاعة‬ ‫اليومية‬ ‫في محيطه‬
‫‪ -‬نشاط حول تقدير الطاقة المستهلكة من رتب مقدار‬ ‫الكهربائية‬
‫االستطاعة الكهربائية لبعض األجهزة الكهرومنزلية من‬ ‫‪We=UIt ,We P.t‬‬
‫قراءة بطاقاتها التعريفية ومدة االستهالك ‪We = P.t‬‬
‫‪ ‬الوحدات‪ :‬الجول‪،‬‬
‫تمرين‪7‬ص‪811‬‬ ‫‪ -‬تقدير كلفة االستهالك في الطاقة الكهربائية لبعض‬ ‫الكيلواط‪,‬ساعي‬ ‫يطبق قانون جول‬
‫النشاطات اليومية لإلنسان (لعائلة‪ ،‬لحي‪ ،‬لمجمع سكني‪،‬‬
‫في وضعيات‬
‫وعلى المستوى الوطني)‬
‫مختلفة‬
‫_ تصنيف مقدار االستهالك في الطاقة حسب مجاالت‬
‫االستخدام‪ :‬االستعمال المنزلي‪ ،‬وسائل النقل‪ ،‬الزراعة‪،‬‬ ‫‪ ‬قانون جول‬
‫الصناعة‪...،‬‬ ‫‪Q= RI2t‬‬

‫‪ ‬تجارب تظهر فعل جول (انتشار الحرارة)‪:‬‬ ‫ينشئ الحصيلة‬

‫‪8‬سا‪8+‬سا‬ ‫‪ -‬في مصباح التوهج و في بطارية مدخرات خالل الشحن‬ ‫الطاقوية لمستقبالت‬
‫‪ ‬المستقبالت الكهربائية‪:‬‬ ‫مختلفة‬
‫‪ -‬يفسر انتشار الحرارة في المستقبالت الكهربائية بفعل جول‬ ‫‪ ‬تعريف المستقبل‬
‫الكهربائي‬
‫‪ -‬تطبيقات فعل جول المفيدة وذكر بعض عيوبه‪.‬‬ ‫‪ ‬عبارة االستطاعة‬
‫‪ -‬يستخدم مستقبل كهربائي مغذي بتيار متناوب (تيار القطاع)‬ ‫الكهربائية الممتصة‬
‫وقراءة الشدة المنتجة والتوتر‪ ،‬والوصول إلى عبارة قانون جول‬ ‫بين طرفي المستقبل‬
‫في حالة النظام المتناوب‪.‬‬ ‫في النظام المستمر‬
‫‪-‬الحصيلة الطاقوية‬
‫تمرين‬ ‫‪ ‬دراسة بعض المستقبالت النشيطة في النظام المستمر‬ ‫لمستقبل كهربائي‬
‫‪ -‬المستقبالت الكهروكيميائية (المدخرات)‬
‫‪9‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬
 ‫التدرجات السنوية ‪ -‬ثانوي‬

‫‪84‬ص‪811‬‬ ‫‪0‬سا‬ ‫‪ -‬الصمامات الضوئية‪DEL‬‬

‫‪ -‬المحركات‬
‫مقارنة اشتغال أجهزة تحتوي على محركات كهربائية في النظام‬
‫المستمر والنظام المتناوب‬

‫تقويم الكفاءة‬

‫الوحدة رقم ‪ :8‬كيف نضمن حاجاتنا للطاقة؟(‪6‬سا)‬

‫التقويم المرحلي‬ ‫المدة‬ ‫السندات‬ ‫السير المنهجي لتدرج التعلمات‬ ‫الموارد المستهدفة‬ ‫الوحدات‬ ‫الكفاءة أهداف التعلم ‪/‬‬
‫للكفاءة‬ ‫الزمنية‬ ‫التعلمية‬ ‫مؤشرات الكفاءة‬

‫تمرين‬ ‫‪8‬سا‪8+‬سا‬ ‫نشاط تمهيدي من‬ ‫دراسة مثال من الحياة اليومية يتم فيه تحويل الطاقة من مكان‬ ‫‪ -‬التحويل الطاقوي‬ ‫كيف‬ ‫يعرف أن في اآللة‬
‫‪8‬و‪0‬ص‪088‬‬ ‫الوثيقة المرفقة‬ ‫إلى آخر‪ :‬المحرك الكهربائي‬ ‫نضمن‬ ‫الحرارية ال يحدث‬
‫‪ -‬مفهوم التحويل الطاقوي‬ ‫حاجاتنا‬ ‫تحويل حراري كلي‬
‫‪ -‬المحرك كمحول للطاقة الكهربائية إلى طاقة ميكانيكية‬ ‫العكوس‬ ‫للطاقة؟‬ ‫إلى عمل‬
‫(مولد‪+‬محرك)‬
‫‪ -‬مردود التحويل‬
‫‪ -‬المحرك كمحول للطاقة الميكانيكية إلى طاقة كهربائية (مولد‬
‫محرك‪ + 8‬محرك‪ +0‬مصباح)‬ ‫‪ -‬تقنية انتاج الكهرباء‬

‫‪ ‬تطبيق‪ :‬إنتاج الكهرباء في محطات التوليد المحلية (التغذية‬

‫المنزلية‪ ،‬التغذية الكهربائية في السيارة)‬
‫‪ ‬اآلالت الحرارية ‪:‬‬
‫استخدام مصادر مختلفة لتدوير منوب من أجل إنتاج‬
‫الكهرباء التذكير ببعض مصادر الطاقة‪ :‬الماء‪ ،‬الرياح‪،‬‬
‫العضالت‪ ،‬بخار الماء‪,,, ،‬‬
‫‪ -‬إظهار كيفية إنتاج عمل ميكانيكي انطالقا من القوى الضاغطة‬ ‫‪ -‬مفهوم اآللة الحرارية‬ ‫ينشئ بمخطط‬
‫للبخار بتركيب بسيط‬ ‫ومبدأ اشتغالها(ضرورة‬ ‫الحصيلة الطاقوية‬
‫وجود مصدر بارد)‬ ‫آللة حرارية‬

‫‪10‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية ‪ -‬ثانوي‬

‫‪ -‬من التحليل الطاقوي للعملية السابقة نصل إلى المفهوم األولي‬ ‫‪ -‬مردود اآللة الحرارية‬ ‫ويحسب مردودها‬
‫لآللة الحرارية(المصدر البارد‪-‬المصدر الساخن‪ -‬الجملة‬
‫‪8‬سا‪8+‬سا‬ ‫المحولة)‬
‫‪ -‬مردود اآللة الحرارية‬ ‫‪ -‬الحصيلة الطاقوية‬

‫‪ -‬دراسة بعض اآلالت الحرارية ‪ :‬العنفة البخارية ومحرك‬

‫االحتراق الداخلي‬

‫‪‬تطبيقات‪ :‬محرك السيارة‪ ،‬الثالجة‪...،‬‬

‫‪ ‬مواضيع للبحث‬
‫‪ -‬تطور اآللة البخارية‬
‫‪0‬سا‬
‫‪ -‬المقارنة بين محرك البنزين و "الديزل"‪ :‬المردود‪ ،‬و أثر كل‬
‫منهما على البيئة‪.‬‬

‫تمرين ‪1‬ص‪084‬‬ ‫تقويم الكفاءة‬

‫الوحدة رقم ‪ :3‬كيف يتم نقل الطاقة من مكان إلى آخر؟(‪6‬سا)‬

‫التقويم المرحلي‬ ‫المدة الزمنية‬ ‫السندات‬ ‫السير المنهجي لتدرج التعلمات‬ ‫الموارد المستهدفة‬ ‫الوحدات‬ ‫أهداف التعلم ‪/‬‬ ‫الكفاءة‬
‫للكفاءة‬ ‫التعلمية‬ ‫مؤشرات الكفاءة‬

‫‪8‬سا‪8+‬سا‬ ‫‪ ‬نشاطات تظهر عملية تفضيل نقل الطاقة من مكان إلى آخر‬ ‫رفع وخفض التوتر‬ ‫كيف يتم‬ ‫‪ -‬يتعرف على‬
‫(تحويلها من جملة إلى أخرى) أو منع التحويل (أو التقليل‬ ‫الكهربائي بين محطة‬ ‫كيفية نقل الطاقة نقل الطاقة‬
‫تمرين ‪0‬و‪7‬‬ ‫منه)‬ ‫التوليد ونقاط االستهالك‪.‬‬ ‫من مكان‬ ‫المنتجة في‬
‫‪ -‬حالة تفضيل النقل‪ :‬مثال نقل الطاقة الكهربائية من محطة‬ ‫إلى آخر؟‬ ‫أماكن بعيدة‬
‫ص‪074‬‬
‫التوليد إلى المستهلك‪ ،‬دراسة كمية لضياع الطاقة بفعل جول‬
‫في خطوط النقل‬ ‫‪ -‬أنماط التحويل‬

‫‪11‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية ‪ -‬ثانوي‬

‫‪ -‬حالة منع أو التخفيف في نقل الطاقة‪ :‬مثال العزل الحراري‬ ‫الحراري‪ :‬التوصيل‬
‫الحراري‪ ،‬الحمل‪،‬‬
‫*‪ -‬نشاطات تظهر التحويل الحراري بين جملتين وسرعة‬ ‫اإلشعاع‪.‬‬ ‫‪ -‬يميز بين‬
‫التحويل‬ ‫مختلف العوازل‬
‫الحرارية‬
‫‪ -‬الدراسة الكمية لعوازل حرارية مختلفة (تبريد ماء ساخن‬ ‫وفعالية كل نوع‬
‫‪0‬سا‬ ‫محاط بالمادة العازلة وتغير درجة الحرارة بداللة الزمن)‬ ‫‪ -‬مبدأ التوازن الحراري‬ ‫منها وعالقته‬
‫بأنماط التحويل‬
‫‪ -‬تطبيقات‪ :‬استعمال المواد العازلة للحرارة في الحياة اليومية‪:‬‬ ‫‪ -‬مفهوم العازل والناقل‬
‫الحراري‬
‫اللباس‪ ،‬العزل الحراري عند الحيوانات‪،‬عزل البنايات (التدفئة)‪،‬‬ ‫الحراري‪.‬‬
‫الترمس(للمحافظة على حرارة السوائل)‪ ،‬مقابض األواني‬
‫المنزلية‪,,,،‬‬
‫** مواضيع للبحث‬
‫نقل الطاقة والتكلفة‪.‬‬
‫‪8‬سا‪8+‬سا‬ ‫انشطة من الوثيقة‬
‫المرفقة‬ ‫أنواع العوازل الحرارية واستعماالتها‪.‬‬

‫تقويم الكفاءة‬

‫‪12‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬