‫عنوان البحث‬

‫المبانى التعليمية بين التصميم والتطبيق‬

‫(المعايير التصميمية البيئية للفراغات شبه المفتوحة لمرحلة رياض األطفال)‬
‫مقدمة‬
‫أ‪.‬م‪.‬د ‪ /‬سالمة مصطفى عبد الرحمن النجار‬
‫األستاذ المساعد بقسم الهندسة المعمارية كلية الهندسة بشب ار‪ -‬جامعة بنها‬
‫أ‪.‬م‪.‬د ‪ /‬ناهد فتحى عبد الغنى محمد‬
‫األستاذ المساعد بقسم الهندسة المعمارية كلية الهندسة بشب ار‪ -‬جامعة بنها‬
‫د ‪ /‬إسالم نظمى سليمان فهمي‬
‫مدرس بقسم الهندسة المعمارية‪ -‬كلية الهندسة بشب ار‪ -‬جامعة بنها‬

‫الملخص‪:‬‬
‫يعتبر الطفل الركيزة األساسية لبناء المجتمع من خالل تفاعله وتجاوبه مع البيئة المحيطة به والتي تبث فيه القيم اإليجابية‬
‫وتساعده في تحقيق التوازن العقلي والعاطفي‪ .‬ولقد صنفت مرحلة الطفولة بطرق عده وحددت لكل مرحلة سنية مجموعة من‬
‫االحتياجات الفسيولوجية والسيكولوجية‪.‬‬
‫يعد االهتمام بالطفل داخل المدرسة في مرحلة رياض األطفال (‪ 6-4‬سنوات) من أهم المراحل السنية التى تساعده على‬
‫النمو السوي في النواحي الجسمية والعقلية واالجتماعية‪ ،‬مما يلقي الضوء على أهمية الدور الذي يلعبه التصميم البيئى للفراغات‬
‫شبه المفتوحة وتزويدها بكافة العناصر التصميمية مما يحقق الراحة الح اررية للطفل‪.‬‬
‫لقد وضع الباحثون أسس عده لتصميم المدارس (الفصول الدراسية المغلقة) وما يصاحبها من فراغات شبه مفتوحة كملحق‬
‫ضروري للمرحلة السنية‪ ،‬على الرغم من عدم اإلهتمام باألعتبارات التصميمية البيئية للفراغات الشبه مفتوحة فى مرحلة رياض‬
‫األطفال واهميتها في إنماء الطفل وزيادة مهاراته‪ .‬وعلى ذلك تناولت الورقة البحثية التركيز على دراسة المعايير التصميمية‬
‫البيئية للفراغات الشبه مفتوحة التي تحقق الراحة الح اررية للطفل من ( التوجيه ‪ -‬التهوية الطبيعية ‪ -‬اإلضاءة ‪ -‬الح اررة) في‬
‫إطار إتمام العملية التعليمية مع زيادة خبراته وانمائها في اإلتجاة الصحيح‪.‬‬
‫أهداف الد ارسة‪:‬‬
‫تهدف الدراسة البحثية التركيز على المعايير التصميمية البيئية للفراغات الشبه مفتوحة الملحقة بالفصل الدراسي في مرحلة‬
‫رياض األطفال في محاولة لتوضيح واستيفاء العناصر البيئية المثلي ( التوجيه‪-‬التهوية الطبيعية‪-‬اإلضاءة‪-‬الح اررة) لهذه‬
‫الفراغات بما يحقق مفهوم الراحة الح اررية للطفل في إطار إتمام العملية التعليمية من زيادة خبراته وانمائها في اإلتجاة الصحيح‪.‬‬
‫المقدمة‬
‫يقاس تطور األمم والمجتمعات بمدى اهتمامها وتطويرها لنظامها التربوي بما يتالءم مع مستجدات العصر ومتطلباته‬
‫وتعتبر رياض األطفال مؤسسات تربوية واجتماعية تسعى إلى تأهيل الطفل تأهيالً سليماً لإللتحاق بالمرحلة االبتدائية‪1‬وتتراوح‬
‫أعمار األطفال فى هذه المرحلة مابين (‪6 -4‬سنوات)‪ ،‬ويحتاج األطفال في هذه المرحلة إلى التشجيع المستمر من معلمات هذه‬

‫‪ 1‬حنان العناني‪ "،‬اللعب عند األطفال – األسس النظرية والتطبيقية"‪ ،‬دار الفكر للطباعة والتشر والتوزيع‪ ،‬عمان‪.2002 ،‬‬

‫‪1‬‬
 ‫الرياض من أجل تنمية حب العمل الفريقي لديهم‪ ،‬وغرس روح التعاون والمشاركة اإليجابية‪ ،‬واالعتماد على النفس والثقة فيها‪،‬‬
‫واكتساب الكثير من المهارات اللغوية واالجتماعية وتكوين االتجاهات السليمة تجاه العملية التعليمية‪.‬‬
‫وللوصول المعايير التصميمية البيئية للفراغات الشبه مفتوحة الملحقة بالفصل الدراسي في مرحلة رياض األطفال‪ ،‬كما فى الشكل‬
‫(‪ )1‬البد من معرفة أوال أهداف المؤسسات التربوية التعليمية لمرحلة رياض األطفال‪ ،‬مع التطرق إلى األسس التصميمية‬
‫للفراغات الشبه مفتوحة‪.‬‬

‫المعايير التصميمية البيئية للفراغات الشبه مفتوحة الملحقة‬

‫بالفصل الدراسي في مرحلة رياض األطفال‬
‫الراحة الحرارية للطفل داخل الفراغ شبه‬

‫المتجددة‬
‫للتدفئة والتبريد للفراغات شبه المفتوحة‬

‫تشكيل الغالف الخارجى للفصل الدراسى‬ ‫أهداف المؤسسات التربوية‬

‫الشبه مفتوح‬ ‫لمرحلة رياض األطفال‬
‫للطاقة‬
‫المفتوح‬

‫السلبى‬

‫األسس التصميمية الماكن اللعب داخل‬ ‫األسس التصميمية للفراغات‬

‫الفصل الدراسى شبة المفتوح‬ ‫الشبه مفتوحة بمدارس رياض‬
‫االستخدام‬

‫األطفال‬

‫شكل (‪ )1‬رسم تخطيطى للوصول إلى المعايير التصميمية البيئية للفراغات الشبة مفتوحة الملحقة بالفصل‬
‫الدراسى فى مرحلة رياض األطفال‬
‫‪ -1‬أهداف المؤسسات التربوية التعليمية لمرحلة رياض األطفال للفراغ الدراسى الشبه مفتوح‬
‫‪ o‬التنمية الشاملة والمتكاملة لكل طفل في المجاالت العقلية والجسمية والحركية واالنفعالية واالجتماعية والخلقية والدينية مع‬
‫األخذ في االعتبار مراعاة‬
‫األهداف التربوية التعليمية لطفل رياض األطفال للفراغ الدراسى الشبه مفتوح‬ ‫الفروق الفردية بين األطفال‬
‫واالستعدادات‬ ‫القدرات‬ ‫في‬
‫ومستويات النمو ‪ ،‬كما في‬
‫‪2‬‬

‫تنمية المهارات والمفاهيم اللغوية‬ ‫الجانب الجسمى والرعاية الصحية‬ ‫جوانب روحية‬ ‫الشكل (‪.)2‬‬
‫‪ o‬تنمية مهارات الطفل اللغوية‬
‫تنمية المهارات العددية والمفاهيم‬ ‫الجانب االجتماعي والنفسى‬ ‫الجانب العقلى‬
‫والرياضية المنطقية والفنية من‬
‫الرياضية والعلمية‬
‫التذوق الجمالى‬ ‫الفردية‬ ‫األنشطة‬ ‫خالل‬
‫شكل (‪ )2‬رسم تخطيطي لألهداف التربوية التعليمية لطفل رياض األطفال‬ ‫والجماعية وانماء القدرة علي‬
‫للفراغ الدراسى الشبه مفتوح‬ ‫الجانب االبتكارى‬ ‫التفكير واالبتكار والتميز‪.‬‬

‫‪2‬‬
‫‪http://www.egyscholars.com.‬‬

‫‪2‬‬
 ‫‪ o‬التنشئة االجتماعية والصحية السليمة في ظل قيم المجتمع ومبادئه وأهدافه‪.‬‬
‫‪ o‬تلبية حاجات ومطالب النمو الخاصة بهذه المرحلة من أجل تمكين الطفل من تحقيق ذاته ومساعدته علي تكوين الشخصية‬
‫السوية القادرة علي التعامل مع المجتمع‪.‬‬
‫‪ o‬تهيئة الطفل للحياة المدرسية النظامية‬
‫التفاعل‬
‫الطفل فى‬ ‫في مرحلة التعليم األساسي بما يتفق‬
‫السلوك‬ ‫البيئة‬ ‫مرحلة‬
‫واهتمامات الطفل ومعدالت نموه في‬
‫المثير‬ ‫رياض‬
‫شتي المجاالت‪.‬‬
‫األطفال‬
‫وتتمثل األهداف التربوية التعليمية للفراغ‬
‫شكل (‪ )3‬السلوك االيجابي لطفل رياض األطفال نتيجة لتفاعله مع البيئة‬
‫الدراسى الشبه مفتوح المدمج مع الفراغ‬
‫المحيطة به المحيطة به‬
‫الدراسى المغلق فى ما يلى‪:‬‬
‫‪ 1-1‬التعلم من خالل اللعب هو النشاط السائد فى حياة طفل ماقبل المدرسة )فى مرحلة رياض األطفال)‪ ،‬ويسهم بقدر وافر‬
‫فى النمو العقلى والخلقى والصحى والبدنى والنفسى والجمالى واالجتماعي للطفل‪ ،‬فهو عمله ووسيلته التى ينمو بها ويرتقى‬
‫ويشبع حاجاته لالستطالع والمعرفة والفهم للعالم المحيط به‪ .3‬وتلعب الفراغات الدراسية سواء المغلقة او الشبه مفتوحة او‬
‫المفتوحة ( الفناء المدرسى) دو ار أساسيا فى تهيئة البيئة التربوية المناسبة لنمو األطفال المتكامل فى هذه المرحلة من خالل‬
‫اللعب والنشاط مع توافر عوامل الراحة الح اررية له داخل هذه الفراغات من ناحية التصميم والمساحة والتهوية الطبيعية واإلضاءة‬
‫الح اررة‬ ‫ودرجة‬
‫عوامل إدراك الطفل للبيئة‬ ‫والعزل‬ ‫المناسبة‬
‫ولتحقيق‬ ‫‪4‬‬
‫الصوتى‬
‫عوامل خارجية‬ ‫عوامل داخلية‬
‫تنمية مستدامة للفراغ‬

‫حداثة‬ ‫حركة‬ ‫تكرار حدوث‬ ‫شدة أو قوة‬ ‫خبرات‬ ‫توقع‬ ‫الحالة‬ ‫الدراسى شبه المفتوح‬
‫المثير‬ ‫المثير‬ ‫المثير‬ ‫المثير‬ ‫الطفل‬ ‫المثير أو‬ ‫النفسية‬ ‫الطاقات‬ ‫واستغالل‬
‫السابقة‬ ‫عدم توقعة‬ ‫للطفل‬ ‫المتجددة من طاقة‬
‫الرياح والشمس‪ ،‬البد‬
‫شكل (‪ ) 4‬يوضح عوامل إدراك الطفل فى مرحلة رياض األطفال للظواهر الطبيعية ( المثيرات)‬
‫من معرفة المقصود‬
‫بالتربية البيئية ‪ ،Environmental Education‬أال وهى المجهودات التى تبذلها المؤسسات التربوية الرسمية وغير الرسمية‬
‫فى توفير قدر من الوعى البيئى لدى األطفال فى جميع مراحل النمو‪ .‬والمحافظة على بيئاتهم الطبيعية والمشيدة بشتى األساليب‬
‫والوسائل وخاصة فى مرحلة رياض األطفال بتزودهم بالمعلومات والمعارف ومحاولة اكتساب مهارات معينة فى التعامل مع‬
‫الظواهر البيئية المحيطة بهم ( المثيرات) وخاصة البيئة الطبيعية المعقدة‪ ،‬كما في الشكل (‪ .)4( ،)3‬ونتيجة للتفاعل بين جوانب‬
‫البيئة والطبيعية واالجتماعية والثقافية يعتمد توجيه سلوك الطفل وادراكه العقلى للعالم الخارجى المحيط به بواسطة هذه المثيرات‬

‫‪ 3‬ابتهاج محمود طلبه‪ " ،‬التعبير الحركى لطفل الروضة"‪،‬كلية رياض األطفال‪ ،‬جامعة القاهرة‪2005 ،‬م‪.‬‬
‫‪ 4‬منى محمد على جاد‪ " ،‬رياض األطفال – نشأتها وتطورها"‪ ،‬رسالة ماجيستير‪ ،‬عميد كلية رياض األطفال‪ ،‬جامعة القاهرة‪.2002 ،‬‬

‫‪3‬‬
 ‫التى تقع على الحواس الخمس مثل الضوء والصوت‬
‫والح اررة والحركة وغيرها‪ ،‬ونتيجة للتفاعل المتبادل بين‬
‫الطفل والبيئة المحيطة به ينتج السلوك االيجابي والتوافق‬
‫مع البيئة واتمام عملية اإلدراك‪ ،‬كما في الشكل (‪.5)3‬‬
‫‪ 2-1‬تحقيق المهارات األساسية لنمو الطفل فى مرحلة‬
‫رياض األطفال‪.‬‬
‫‪ o‬المهارات الجسمية الحركية من أهمها المهارات اليدوية‪،‬‬
‫ومهارات استخدام األرجل‪.‬‬
‫‪ o‬المهارات الحسية او مهارات اإلدراك الحسى وهى‬
‫شكل (‪ )5‬نموذج يوضح المهارات األساسية لنمو الطفل فى مرحلة‬
‫مهارات التميز البصرى‪ -‬مهارات التميز السمعى‪-‬‬
‫رياض األطفال‬
‫مهارات التميز الشمى‪ -‬مهارات التميز اللمسى –‬
‫مهارات التميز فى المذاق‪ .‬كما فى الشكل (‪)5‬‬
‫‪ o‬المهارات العقلية والمعرفية كمها ارت االنتباه‪ ،‬مهارات‬
‫الفهم السليم‪ ،‬مهارات التذكر والحفظ‪ ،‬مهارات التعبير‬
‫عن الذات‪ ،‬مهارات القراءة‪.‬‬
‫‪ o‬المها ارت االجتماعية مثل مهارة التعاون‪ ،‬مهارة‬
‫االستقالل الذاتى‪.‬‬
‫ولتحقيق هذه المهارات داخل غرفة األنشطة ( الفراغ‬
‫الدراسى شبه المفتوح)‪ :‬تشمل مخزن لحفظ اللعب‪-‬‬
‫األدوات والوسائل واألجهزة ورفوف لمتعلقات األطفال‪.‬‬
‫وتختلف أشكال غرف النشاط من روضه ألخرى تبعا‬
‫شكل (‪ )6‬األلعاب التى تنمى مهارات الحركة و اإلدراك الحسى‬
‫للتصميم الهندسى للغالف الخارجى لها‪.‬‬
‫‪6‬‬
‫وهناك مجموعة من البرامج الخاصة باألنشطة لمرحلة رياض األطفال من ستة مجموعات لتنمية المهارات السابقة هم‪:‬‬
‫الحركات االستكشافية ‪ Movement Exploration‬يمكن لمعلمة رياض األطفال من استخدام أسلوب فنى للتدريس‬ ‫‪‬‬
‫عن طريق تقديم مشكله أو موقف تتطلب تعبير ابتكاري من خالل الحركة وتكون عبارة عن حركات تمثيلية وقصص حركية‬
‫واستخدام أدوات وأجهزة صغيرة لتطوير المهارات الحركية األساسية‪ ،‬ويتطلب ذلك تصميم مساحات خضراء مدرجة كأماكن‬
‫للجلوس ومساحة تصلح كمسرح لتنفيذ النشاط الحركى كما فى الشكلين (‪.)7( ،)6‬‬
‫‪ ‬األنشطة اإليقاعية ‪ Rhythmical Activities‬وهى تتكون من حركات ابتكاريه والعاب غنائية وحركات أساسية مصاحبة‬
‫الموسيقى أو اإليقاع‪.‬‬
‫‪ ‬األنشطة البنائية ‪ Development Activities‬وهى أنشطة تسهم فى العمل على تنمية القوة والتحمل والرشاقة والتوازن‬
‫والمرونة والقوام الجيد‪ ،‬وهناك مستويات مختلفة من التمرينات تناسب هذه الفترة السنية‪.‬‬

‫‪ . 5‬منى محمد على جاد‪ " ،‬التربية البيئية لطفل ماقبل المدرسة وتطبيقاتها"‪ ،‬كلية رياض االطفال جامعة القاهرة‪2005-2004،‬م‬
‫‪ 6‬ابتهاج محمود طلبه‪ " ،‬التعبير الحركى لطفل الروضة"‪ ،‬كلية رياض األطفال‪ ،‬جامعة القاهرة‪2005 ،‬‬

‫‪4‬‬
‫‪ ‬األلعاب ‪ Games‬العاب بسيطة تستخدم مهارات الجسم وباستخدام األدوات ومهارات انتقالية ومحورية ومهارات للدفاع‬
‫والهجوم تناسب السن وتكسب مهارات اإلدراك الحركي‪ .‬كما فى الشكل (‪.7)7‬‬
‫‪ ‬أنشطة اختبار الذات ‪ Self-Testing Activities‬وتشمل استخدام ادوات واجهزة صغيرة كالمنط ومقاعد التوازن وحبال‬
‫التسلق وأجهزة الجمباز والحبال‪ ،‬كما تضم مهارات فردية‬
‫على الترامبولين (إن وجد) ومهارات فردية وثنائية‬
‫كالحمل والدفع وجمباز الموانع‪.‬‬
‫‪ ‬مهارات اإلدراك الحركى ‪Perceptual-Motor Skills‬‬
‫وهى مهارات تختار بعناية لمساعدة الطفل على إدراك‬
‫مكانه بالنسبة لآلخرين بجانبه أو أمامه أو خلفه‪ ،‬وكذلك‬
‫متابعة أصوات أو استخدام النظر فى الربط أو أداء‬
‫الحركات‪ .‬وهناك اسس تصميمية للفراغات الشبه مفتوحة‬
‫لتحقيق هذه المهارات‪.‬‬

‫‪ -2‬األسس التصميمية للفراغات الشبه مفتوحة بمدارس‬

‫رياض األطفال‪.‬‬
‫‪ 1-2‬التوجيه‪.‬‬
‫شكل (‪ )7‬تشكيل الفراغات الشبه مفتوحة لتحقيق المها ارت التربوية‬
‫يتم توجيه الفصل الدراسى شبه المفتوح جهة الجنوب‬
‫المختلفة‬

‫لإلستفادة من اكبر قدر من األشعة الشمسية وخاصة فى‬

‫الفترة الدراسة للفصل الدراسي األول خالل شهر سبتمبر‬
‫حتى شهر فبراير‪ ،‬وعمل فتحات متقابلة فى المسطح‬
‫الزجاجى للتبريد فى النصف الثانى من الفصل الدراسى‬
‫متمثلة من شهر فبراير حتى يونيه‪ ،‬وذلك لإلستفادة من‬
‫الطاقات المتجددة الشمس والرياح فى التدفئة فى فصل‬
‫الشتاء والتبريد والتهوية الطبيعية فى فصل الصيف‪ ،‬كما‬
‫فى الشكل (‪.8)8‬‬
‫‪ 2-2‬اإلضاءة الطبيعية‪ :‬يلزم توفير اإلضاءة الطبيعية‬
‫شكل (‪ )8‬توجيه الفصل الدراسى شبه مفتوح جهة الجنوب لالستفادة‬ ‫بحيث تكون شدة اإلضاءة على أسطح العمل في الفصل‬
‫من أشعة الشمس فى التدفئة شتاءا‬ ‫الدراسي المغلق او الشبة مفتوح بين ‪ 300‬و ‪500‬‬

‫‪ 7‬د‪ .‬محمد عز الدين‪ " ،‬بيئة الطفل"‪ ،‬كلية الهندسة والبترول‪ ،‬مجلة عالم البناء‪ ،‬مركز الدراسات التخطيطية والمعمارية العدد ‪ ،121‬لسنة‬
‫‪1991‬م‪.‬‬
‫‪8‬‬
‫‪Bousmaha Baiche, Nicholas Walliman, Ernst & Peter Neufert, ” Architects, Data”, 3 rd Edition, 1999.‬‬

‫‪5‬‬
 ‫ألكس‪ 9‬االهتمام بدخول أشعة الشمس للفراغ الشبه المفتوح مع‬
‫اختيار زاوية ميل الزجاج كإضاءة علوية لدخول اكبر قدر من‬
‫‪10‬‬
‫اإلضاءة الطبيعية‪ ،‬كما فى الشكل (‪)9‬‬
‫‪ 3-2‬التهوية الطبيعية استخدام الفتحات العلوية للتخلص من‬
‫الهواء الساخن‪ ،‬والشبابيك فى الواجهة لتحريك الهواء مع وضع‬
‫شبابيك متقابلة فى الواجهة الخارجية والحائط الفاصل بين الفراغ‬
‫الدراسى المغلق والفصل الدراسى المفتوح لالستفادة من التهوية‬
‫شكل (‪ )9‬اإلضاءة الطبيعية للفصل الدراسى شبه المفتوح‬
‫الطبيعية المستمرة لتبريد الفراغ فى الفترة الحارة وغلقها لالحتفاظ‬
‫بالهواء الساخن للتدفئة فى الفترة الباردة‪ .‬كما فى الشكل (‪.11)10‬‬
‫‪ 4-2‬الراحة الحرارية لطفل رياض األطفال‪ :‬ترتبط الراحة الح اررية‬
‫لإلنسان طبقا للفترة العمرية والنشاط الذى يزاوله والظروف المناخية‬
‫المحيطة به وتقدر حدود الراحة عندما تتراوح درجة الح اررة ‪-22,5‬‬
‫‪ 29,5‬م والرطوبة النسبية التى تقع بين ‪ %20‬إلى ‪ %50‬وسرعة‬
‫ͦ‬
‫‪12‬‬
‫هواء ‪ 0,1‬متر‪/‬ثانية‪.‬‬
‫‪ 5-2‬الصوت يراعى أال يزيد مستوى الصوت داخل الفصل‬
‫الدراسى شبه المفتوح عن ‪ 40‬ديسبل وذلك باستخدام التشطيبات‬
‫من مواد طبيعية كاألخشاب للحوائط واألرضيات مع وجود النباتات‬
‫‪13‬‬
‫التى تعمل على امتصاص الصوت‪.‬‬

‫‪ -3‬تشكيل الغالف الخارجى للفصل الدراسى الشبه مفتوح‬

‫‪ 1-3‬المسقط االفقى‪ :‬يصمم الفصل الدراسى الشبه مفتوح على‬
‫شكل فراغ معيشى خارجى وكوسيط حرارى بين الفراغ الخارجى‬
‫بحيث يكون إما مدمج مع الفصول‬ ‫‪14‬‬
‫والفصل الدراسى المغلق‬
‫شكل (‪ )10‬التهوية الطبيعية للفصل الدراسى الشبه‬ ‫أو متصل بالفصول‬ ‫‪15‬‬
‫الدراسية المغلقة كما فى الشكل(‪.)11‬‬
‫مفتوح كفراغ شمسى‬ ‫الدراسية المغلقة والتى تطل على ممر للطلبة او غرفة المعاطف او‬
‫‪17,16‬‬
‫الهوايات كما فى الشكل (‪.)12‬‬

‫‪ 9‬مشتقة من دراسة قدمت في ورشة العمل التي أعدتها لجنة قطاع الدراسات الهندسية بالمجلس األعلى للجامعات في ‪ 29‬أبريل ‪ 1999‬حول‬
‫"المعايير القياسية إلنشاء كليات الهندسة في مصر"‪ ،‬أعدها أ‪.‬د‪ /.‬مراد عبد القادر عبد المحسن‪ ،‬أستاذ العمارة بهندسة عين شمس ونائب‬
‫رئيس لجامعة لشئون المجتمع وتنمية البيئة‪.‬‬
‫‪10‬‬
‫‪Charles W. Harris, Nicholas T. Dines,” Time- Saver Standards for Landscape Architecture”, McGraw-‬‬
‫‪Hill ,Inc. 1998.‬‬
‫‪11‬‬
‫‪Fuller Moore” Environmental Control Systems- Heating Cooling Lighting” McGraw- Hill ,Inc. 1993.‬‬
‫‪ 12‬شفق العوضى الوكيل‪ ،‬محمد عبد هللا سراج" المناخ وعمارة المناطق الحارة"‪ ،‬القاهرة‪.1989 ،‬‬
‫‪13‬‬
‫‪Duncan Templeton & David Saunders,” Acoustic Design”, The Alden Press, Oxford, 1987.‬‬
‫‪14‬‬
‫‪Robert W. Jones, Robert D. McFarland,” The Sunspace Primer”, Van Nostrand Reinhold Company.‬‬
‫‪15‬‬
‫‪Mark Dudek, ‘ School & Kindergartens – A Design Manual”, London, November 2006.‬‬
‫‪16‬‬
‫‪Bousmaha Baiche, Nicholas Walliman ,Ernst & Peter Neufert,” Architects, Data”m 3 rd Edition, 1999.‬‬

‫‪6‬‬
‫اما بالنسبة لنصيب الطالب فى الفصل الدراسى المغلق ‪3‬م‪ ،2‬بينما تصل فى الفصل الدراسى الشبه مفتوح ‪5‬م‪ 2‬على أال يزيد‬
‫عمق الفصل عن ‪7.2‬م‪ ،‬ويتراوح ارتفاع الفصل الدراسى المغلق او المفتوح‬
‫‪ 2,7-3,4‬م‪ ،‬ويستوعب الفصل الدراسى الشبه مفتوح ‪ 32‬طالب بمساحة ال‬
‫تقل عن ‪ 70 -65‬م‪. 2‬‬
‫‪ 2-3‬الواجهات الخارجية‪ :‬تشكل الواجهات الخارجية واألسقف من الزجاج‬
‫كعنصر انشائى رئيسى شكل (‪ )3-3‬لتستقبل اكبر قدر من أشعة الشمس‬
‫ويتم تخزينها فى الحائط المختزن للح اررة الفاصل بين الفراغ الدراسى المغلق‬
‫والفراغ الدراسى شبه المفتوح‪.‬‬

‫‪ -4‬االستخدام السلبى للطاقة الطبيعية المتجددة النظيفة هناك ثالث‬

‫‪18‬‬
‫أساليب رئيسية وهى‪:‬‬
‫‪ -‬أسلوب الكسب أو الفقد المباشر للطاقة ‪Direct gain system‬‬
‫‪or loss.‬‬
‫شكل (‪ )11‬العالقة بين الفصل الدراسى شبه‬
‫‪ -‬أسلوب الكسب أو الفقد غير المباشر للطاقة ‪In direct gain‬‬
‫مفتوح و الفصول الدراسية المغلقة‬
‫‪system or Loss‬‬
‫‪ -‬أسلوب الكسب أو الفقد بالعزل للطاقة ‪Isolated Heat gain‬‬
‫شكل (‪ )1-2‬الفصل الدراسى شبه مفتوح مدمج‬
‫‪or loss‬‬
‫المغلالفقةراغ التعليمى‬
‫غالف‬‫حولراسية‬
‫الفصول الد‬ ‫فكل األساليب تعتمد على دراسة المسار الطبيعى‪ 19‬ألشعة الشمس (‪ Solar Energy‬مع‬
‫‪)Passive‬‬
‫وخالله بهدف الوصول إلى توفير الراحة الفسيولوجية للطفل‪ .‬ففى حالة التدفئة بأسلوب الكسب المباشر‪ ،‬يتم تجميع الطاقة‬
‫وتخزينها واعادة توزيعها ( باالنتقال والتوصيل واإلشعاع)‪ .‬اما فى حالة‬
‫التبريد لتحسين المناخ الداخلى للفراغ الشبة مفتوح باالستخدام األنسب‬
‫للظواهر الطبيعية بواسطة نظم التبريد السلبى‪ .‬وبصفة عامة تعتمد‬
‫إستراتيجية استخدام الطاقة فى العمارة على العناصر األولية فى التصميم‬
‫كاالتى‪:‬‬
‫‪ o‬تجميع الطاقة ويتم بواسطة المجمعات الشمسية ‪Solar Collection.‬‬
‫شكل (‪ )12‬الفصل الدراسى شبه مفتوح مدمج مع‬
‫الفصول الدراسية المغلقة‬ ‫‪Thermal Storage & Heat‬‬ ‫‪ o‬التخزين الحرارى والتوزيع‬
‫‪Distribution‬‬
‫‪ o‬التحكم ‪Control‬‬

‫‪17‬‬
‫‪“Educational Spaces” v3- in Australia, 2003.‬‬
‫‪18‬‬
‫‪Baruch Givoni, ”Climatic Consideration in Building and Urban Design”, Van Nostrand Reinhold, 1998.‬‬

‫‪ 19‬إيهاب محمد عبد المجيد الشاذلى‪ " ،‬استخدام النظم السالبة لترشيد استهالك الطاقة فى تبريد المبانى السياحية"‪ ،‬رسالة دكتوراة‪ ،‬جامعة‬
‫القاهرة‪.1994 ،‬‬

‫‪7‬‬
 ‫تعتمد تدفئة الفراغ التعليمى المغلق على الكسب والفقد الغير مباشر عن‬
‫طريق استخدم الحوائط ذات الكتل الح اررية‪ ،‬عن طريق الوسيط المختزن‬
‫للح اررة ( الفراغ الشمسى المتمثل فى الفراغات الدراسية شبه المفتوحة) وهو‬
‫منفصل عضويا ومتصل ح ارريا‪ .‬وأسلوب الفقد غير المباشر عن طريق‬
‫اتجاه تهوية الوسيط الحرارى للداخل نها ار أو للخارج ليال‪.‬‬
‫ويتم بناء الحائط ذات السعة الح اررية الكبيرة وبه فتحة علوية وأخرى‬
‫سفلية بغطاء وتستخدم ستارة متحركة بين الزجاج والحائط مع عدم ترك‬
‫فتحات بالزجاج‪.‬‬
‫للتبريد صيفا ‪ :‬يتم غلق الستارة لمنع أشعة الشمس عن الحائط ويتم تبريد‬
‫عمود الهواء‪ ،‬اما ليال فيتم فتح الستارة فيتعرض الحائط للمناخ الخارجى‬
‫فتفقد ح اررتها بالحمل واإلشعاع من الفراغ الى الحائط فيبرد الفراغ‪.‬‬
‫هناك العديد من أشكال االتصال والتفاعل بين الفصل الدراسى المغلق‬
‫والفصل الدراسى الشبه مفتوح‪ ،20‬مع استخدام الزجاج كعنصر انشائى‬
‫للواجهات الجنوبية للفصل الدراسى شبه المفتوح وذلك الستخدامه كفراغ‬
‫شكل (‪ )13‬تفاصيل الزجاج كحائط خارجى للفراغ‬
‫الشبه مفتوح كعنصر انشائى‬
‫خارجى لألنشطة وتوفير مسطحات خضراء وهو مصمم للسقف والحوائط‬
‫ببنوهات من الزجاج المزدوج الشفاف متالصق ببعضها البعض عن‬
‫طريق مادة السليكون الشفافة وهذه البالطات مدعومة بواسطة أعمدة وكمرات زجاجية من ثالث طبقات سمك كل طبقة ‪10‬‬
‫ملليمترات لمقاومة مظاهر التغيير فى الشكل‪ ،21‬كما في الشكل (‪.)13‬‬

‫‪22‬‬ ‫‪ -5‬األسس التصميمية الماكن اللعب داخل الفصل الدراسى شبة المفتوح‬
‫‪ o‬عزل الفراغ شبة المفتوح عن المالعب بحوائط زجاجية لالستفادة من الطاقات المتجددة ( الشمس والرياح)‪ ،‬مع إحاطة الملعب‬
‫الخاصة برياض األطفال بأسوار نباتية لحجز األطفال وحمايتهم مع االهتمام بنوعية األسوار النباتية ( السياج)‪.‬‬
‫‪ o‬تهيئة أرضيات مواقع العاب األطفال بالرمل الناعم الخالى من الشوائب‪ ،‬او من المسطح األخضر او بأرضية مصنوعة من‬
‫المطاط الخاص بأرضية المالعب اذا توفر ذلك‪.23‬‬
‫‪ o‬يجب توفير األلعاب لألطفال وفقا لقدراتهم الجسدية والذهنية مع اختيار األلعاب المحققة لهذه األهداف‪.24‬‬
‫‪ o‬إن يتم التصميم لتوفير العاب جماعية مختلفة مع تحقيق رغبات األطفال الترفيهية على اختالف المستويات والقدرات‬
‫الجسدية والذهنية‪.‬‬

‫‪20‬‬
‫‪Bousmaha Baiche, Nicholas Walliman ,Ernst & Peter Neufertm” Architects, Data”, 3 rd Edition, 1999.‬‬
‫‪ 21‬مجلة عالم البناء‪" ،‬مقال تفاصيل معمارية‪ -‬استخدام الزجاج لخدمة األغراض التصميمية"‪ ،‬مركز الدراسات التخطيطية والمعمارية‪ ،‬العدد‬
‫‪.1998 ،203‬‬
‫‪22‬‬
‫‪http://www.bhparchitects.net‬‬
‫‪23‬‬
‫‪24‬‬
‫‪Mark Dudek, ” Children, s Spaces”, British Library Cataloguing in Publication Data, 2005.‬‬

‫‪8‬‬
 ‫‪ o‬أن تكون األلعاب مصنعة من مواد متينة ومقاومة للصدأ والتآكل‪ ،‬وان‬
‫تكون األخشاب الداخلة فى تركيب األلعاب خالية من التصدعات‬
‫والشقوق والتعفن والنخر أو اى مشاكل أخرى‪ ،‬ولها القدرة على تحمل‬
‫العوامل المناخية‪.‬‬
‫‪ o‬عدم وجود مواد سامة مستخدمة فى صناعة هذه األلعاب او وجود‬
‫أشياء خشنة أو حادة تؤذى األطفال‪ ،‬وان تتحمل حركة األطفال وتعمل‬
‫بحركة انسيابية وتتوفر فيها شروط األمن والسالمة‪ ،‬وان تكون ذات‬
‫عمر افتراضي طويل‪.‬‬
‫‪ o‬يجب أن تتحمل األلعاب المصنوعة من البالستيك أو اللدائن درجات‬
‫الح اررة العالية‪.‬‬
‫‪ o‬استخدام التشجير فى الفراغ المفتوح ( الفناء الخاص باألطفال) لتوجيه‬
‫الرياح المستحبة لتبريد الفراغات شبه المفتوحة مع اختيار نوعية‬
‫األشجار الموسمية لالستفادة من اشعة الشمس فى الشتاء للتدفئة‪ ،‬كما‬
‫في شكل (‪.)14‬‬
‫شكل(‪ )14‬استخدام عنصر التشجير فى توجيه‬
‫‪ o‬أن تكون األلعاب ذات إشكال وألوان ومساحات متعددة استخدام الحديد‬
‫الهواء المستحب داخل الفراغ الدراسى شبه‬
‫الصلب المفرغ ألعمدة المراجيح األفقية والرأسية‪ ،‬مع استخدام السالسل‬
‫المفتوح‪.‬‬
‫المصنوعة من الصلب المجلفن المقاوم للصدأ وله القدرة العالية لتحمل‬
‫الح اررة الشديدة والرطوبة وتغطيتها بمادة بالستيكية لحمايتها‪.‬‬
‫‪ o‬أن تكون جميع مناطق االتصال ( رومان بلى) مرنة الحركة‪.‬‬
‫‪ o‬يجب أن يكون السور المحاط من مواد خشبية ذات حواف مستديرة او سياج نباتى مع مراعاة عدم زراعة النباتات السامة أو‬
‫التى يوجد بها أشواك‪.‬‬
‫‪ o‬اختيار النباتات ذات النمو المندمج القصير فى زراعة‬
‫المسطحات الخضراء وعدم زراعة النباتات الجارية المدادية‬
‫حتى ال تسبب تعثر األطفال عند الجرى أو المشي‪.‬‬
‫‪ o‬مالحظة عدم التسميد او تغطية المسطحات المزروعة باألسمدة‬
‫العضوية الحيوانية مما يسبب نقل األمراض أو العدوى‬
‫لألطفال‪.‬‬
‫‪ o‬تلعب عناصر تنسيق الموقع دور هام فى رفع الكفاءة الح اررية‬
‫للمباني حيث تزرع بعض األشجار المتساقطة األوراق‬
‫لالستفادة من األشعة الشمسية‪ ،‬مع مراعاة عدم زراعة األشجار‬
‫الكبيرة وسط المسطحات ويفضل أن تكون فى نهاية الفراغ شبه‬
‫المفتوح ‪ ،‬كما في شكل (‪.)15‬‬

‫شكل (‪ )15‬توزيع االنشطة المختلفة داخل الفراغ الدراسى‬

‫‪ o‬تجنب زراعة النباتات ذات األشواك مثل الصباريات‪.‬‬
‫شبه المفتوح‪.‬‬

‫‪9‬‬
‫‪ o‬زراعة األشجار الموسمية فى الفناء الخاص باألطفال لالستفادة من الهواء المستحب لتحقيق التهوية الطبيعية صيفا‬
‫واالستفادة من أشعة الشمس فى الشتاء للتدفئة‪ ،‬مع زرع االاشجار كمصدات للرياح الغير مستحبة شكل (‪.)1-4‬‬

‫النتائج ‪:‬‬
‫من الدراسة السابقة تم إستنتاج المخطط شكل (‪ )16‬لتحقيق الراحة الحرارية للطفل داخل الفراغات الشبة مفتوحة‬
‫من الدراسة التحليلية السابقة تم استنباط المعايير التصميمية البيئية للفراغات الشبه مفتوحة الملحقة بالفصل الدراسي في مرحلة‬
‫رياض األطفال متمثلة فيما يلى‪:‬‬
‫‪ .1‬ا الستخدام السلبى للطاقة فى تدفئة وتبريد الفراغات التعليمية الشبة مفتوحة عن طريق تشكيل الغالف الخارجى للفراغات‬
‫الشبه مفتوحة بما يتناسب مع األنشطة التربوية والتعليمية لمرحلة رياض األطفال‪.‬‬
‫‪ .2‬التوجيه نحو الجنوب لالستفادة من األشعة الشمسية والتى تتمتع بها ج‪.‬م‪.‬ع لتدفئة فراغ األنشطة ( الفراغ الدراسى الشبه‬
‫مفتوح) شتاءا‪ ،‬مع تحقيق التهوية المستمرة عن طريق الفتحات المتقابلة فى الحائط الزجاجى والحائط المختزن للح اررة‬
‫واالستعانة بالفتحات العلوية لتحريك الهواء الساخن والتخلص منه للتبريد صيفا‪.‬‬
‫‪ .3‬تحقيق الراحة الح اررية لطفل رياض األطفال عن طريق ممارسة األلعاب التى تنمى المهارات األساسية لنمو الطفل مع‬
‫التفاعل مع المثيرات البيئية (اإلضاءة والح اررة والتهوية)‪.‬‬
‫‪ .4‬تنوع األنشطة داخل الفراغات الشبه مفتوحة مع إتباع األسس التصميمية الماكن اللعب داخل الفصل الدراسى شبه‬
‫المفتوح‪.‬‬
‫‪ .5‬اإلهتمام بتحقيق أهداف المؤسسات التربوية والتعليمية لمرحلة رياض األطفال ضمن خطة التنمية الشاملة والمتكاملة للطفل‬
‫عن طريق التصميم للفراغات التربوية والتعليمية وخاصة الشبه مفتوحة‪.‬‬
‫‪ .6‬االهتمام باندماج الفراغ الدراسية شبه المفتوحة مع الفراغات الدراسية المغلقة كفراغ واحد متكامل بيئيا وتربويا‪.‬‬
‫‪ .7‬االهتمام بالمثيرات حول طفل رياض األطفال سواء البيئة والحركية وتوافقه معها عن طريق التصميم للفراغات شبه‬
‫المفتوحة‪.‬‬
‫‪ .8‬التطبيقات الحديثة لتكنولوجيا البناء وتقنياتها المتوافقة مع البيئة وخاصة الزجاج كعنصر انشائى للغالف الخارجى لفصول‬
‫رياض األطفال الشبة مفتوحة باعتبارها فراغ شمسى ووسيط حرارى بين الفراغات الدراسية المغلقة والفناء كفراغ مفتوح‪.‬‬

‫التوصيات‬
‫االهتمام باألبحاث التصميمية والتطبيقية فى مجال مدارس رياض األطفال نظ ار ألهمية التطبيق الفعلى لهذه المرحلة‬ ‫‪.1‬‬
‫العمرية‪.‬‬
‫البعد عن النمطية فى تصميم وانشاء مدارس رياض األطفال‪ ،‬وتوافق التصميم البيئى للفراغات التعليمية سواء المغلقة أو‬ ‫‪.2‬‬
‫الشبه مفتوحة أو المفتوحة للبيئة المحيطة به لما يحقق الراحة الح اررية للطفل داخلها إلنماء مهاراته العقلية والحركية‬
‫واالبتكارية‪.‬‬

‫‪10‬‬
 ‫المعايير التصميمية البيئية للفراغات الشبه مفتوحة الملحقة بالفصل‬
‫الدراسي في مرحلة رياض األطفال‬

‫أهداف المؤسسات التربوية والتعليمية‬

‫لمرحلة رياض األطفال‬

‫‪ o‬التنميةةة الشةةاملة والمتكاملةةة للطفةةل فةةي‬

‫المج ة ة ةةاالت العقلي ة ة ةةة والجس ة ة ةةمية والحركي ة ة ةةة‬
‫واالنفعالية واالجتماعية والخلقية والدينية‬
‫االستخدام السلبى للطاقة فى تدفئة وتبريد الفراغات البيئية التعليمية الشبة مفتوحة‬

‫‪ o‬تنميةةة مهةةارات الطفةةل اللغويةةة والرياضةةية‬

‫استخدام التقنيات الحديثة فى التصميم البيئى للفراغات الشبه‬

‫المنطقية والفنية‪.‬‬
‫‪ o‬تهيئة الطفل للحياة المدرسية النظامية‬
‫‪ o‬تلبية حاجات ومطالب النمو الخاصة‬
‫الراحة الحرارية للطفل داخل الفراغ شبه المفتوح‬

‫بهذه المرحلة‬

‫المهارات األساسية لنمو الطفل‬

‫مفتوحة‬

‫فى مرحلة رياض األطفال‪.‬‬

‫‪ o‬المهارات الجسمية الحركية‬

‫‪ o‬مهارات اإلدراك الحسى‬
‫‪ o‬المهارات العقلية والمعرفية‬
‫‪ o‬المها ارت االجتماعية‬

‫تشكيل الغالف الخارجى للفصل‬

‫الدراسى الشبه مفتوح‬

‫‪ o‬تشكيل المسقط االفقى‬

‫‪ o‬تشكيل الواجهات‬

‫األسس التصميمية الماكن اللعب داخل‬

‫الفصل الدراسى شبة المفتوح‬

‫شكل (‪ )16‬مخطط تحقيق الراحة الحرارية عن طريق تصميم الفراغات‬

‫الدراسية الشبه مفتوحة لمرحلة رياض األطفال‬
‫المصدر‪ :‬الباحث‬

‫‪11‬‬
 ‫المراجع‪:‬‬
‫الكتب العلمية والرسائل‬
‫‪ .1‬ابتهاج محمود طلبه‪" ،‬التعبير الحركى لطفل الروضة"‪ ،‬كلية رياض األطفال جامعة القاهرة‪.2005 ،‬‬
‫‪ .2‬إيمان عز العرب رمضان سيد‪" ،‬تقييم األداء البيئى للمدارس الحكومية والخاصة"‪ ،‬رسالة دكتوراة‪ ،‬كليه الفنون الجميلة‪.2005 ،‬‬
‫‪ .3‬إيهاب محمد عبد المجيد الشاذلى‪" ،‬استخدام النظم السالبة لترشيد استهالك الطاقة فى تبريد المبانى السياحية"‪ ،‬رسالة دكتوراة‪،‬‬
‫جامعة القاهرة‪.1994 ،‬‬
‫‪ .4‬حنان العناني‪" ،‬اللعب عند األطفال – األسس النظرية والتطبيقية"‪ ،‬دار الفكر للطباعة والتشر والتوزيع‪ ،‬عمان‪.2002 ،‬‬
‫‪ .5‬شفق العوضى الوكيل‪ ،‬محمد عبد هللا سراج‪" ،‬المناخ وعمارة المناطق الحارة"‪ ،‬القاهرة‪.1989 ،‬‬
‫‪ .6‬منى محمد على جاد‪" ،‬رياض األطفال – نشأتها وتطورها"‪ ،‬رسالة ماجيستير‪ ،‬كلية رياض األطفال‪ ،‬جامعة القاهرة‪.2002 ،‬‬
‫‪ .7‬منى محمد على جاد‪" ،‬التربية البيئية لطفل ماقبل المدرسة وتطبيقاتها"‪ ،‬كلية رياض األطفال‪ ،‬جامعة القاهرة‪2005 ،2004‬م‬
‫مجالت معمارية‬
‫‪ .8‬مجلة عالم البناء "مقال تفاصيل معمارية‪ ،‬استخدام الزجاج لخدمة األغراض التصميمية" مركز الدراسات التخطيطية والمعمارية‪،‬‬
‫العدد ‪ 203‬لسنة ‪1998‬م‪.‬‬
‫‪ .9‬أ‪.‬د‪ .‬محمد عز الدين‪" ،‬بيئة الطفل"‪ ،‬كلية الهندسة والبترول‪ ،‬مجلة عالم البناء‪ ،‬مركز الدراسات التخطيطية والمعمارية‪ ،‬العدد‬
‫‪ ،121‬لسنة ‪.1991‬‬
‫الدراسات الميدانية‬
‫مشتقة من دراسة قدمت في ورشة العمل التي أعدتها لجنة قطاع الدراسات الهندسية بالمجلس األعلى للجامعات في‬ ‫‪.10‬‬
‫‪ 29‬أبريل ‪ 1999‬حول "المعايير القياسية إلنشاء كليات الهندسة في مصر"‪ ،‬أعدها أ‪.‬د‪ /.‬مراد عبد القادر عبد المحسن‪ ،‬أستاذ‬
‫العمارة بهندسة عين شمس ونائب رئيس لجامعة لشئون المجتمع وتنمية البيئة‪.‬‬
‫المراجع االجنبية‬
‫‪11. Baruch Givoni, ”Climatic Consideration in Building and Urban Design”, Van Nostrand Reinhold,‬‬
‫‪1998.‬‬
‫‪12. Bousmaha Baiche, Nicholas Walliman ,Ernst & Peter Neufert,”Architects, Data”, 3 rd‬‬
‫‪Edition,1999.‬‬
‫‪13. Charles W. Harris, Nicholas T. Dines,” Time- Saver Standards for Landscape Architecture”,‬‬
‫‪McGraw- Hill ,Inc., 1998.‬‬
‫‪14. Duncan Templeton & David Saunders, ”Acoustic Design”, The Alden Press, Oxford, 1987.‬‬
‫‪15. “Educational Spaces” v3, in Australia, 2003.‬‬
‫‪16. Fuller Moore, “Environmental Control Systems- Heating Cooling Lighting”, McGraw- Hill‬‬
‫‪Inc., 1993‬‬
‫‪17. Mark Dudek, ”Children, s Spaces”, British Library Cataloguing in Publication Data, 2006.‬‬
‫‪18. Robert W. Jones, Robert D. McFarland,” The Sunspace Primer”, Van Nostrand Reinhold‬‬
‫‪Company.‬‬
‫المواقع االلكتروني‬

‫‪19. http://www.egyscholars.com‬‬
‫‪20. http://www.bhparchitects.net‬‬
‫‪21. http:// www.givingtree school.org‬‬

‫‪12‬‬