Hole's Essentials of Human Anatomy &

Physiology, 15e ISE 15th/ISE Edition

Charles Welsh
Visit to download the full and correct content document:
https://ebookmass.com/product/holes-essentials-of-human-anatomy-physiology-15e-i
se-15th-ise-edition-charles-welsh/
 Fifteenth Edition

Charles J. Welsh
DUQUESNE UNIVERSIT Y

Cynthia Prentice-Craver
C H E M E K E TA CO M M U N I T Y CO L L E G E

D IG ITAL AUTHORS

Leslie Day Julie Pilcher

TEX AS A&M UNIVERSIT Y OF
UNIVERSIT Y SOUTHERN INDIANA

PREVIOUS EDITION AUTHORS

David Shier Jackie Butler Ricki Lewis

WA S H T E N AW G R AYS O N CO L L E G E ALBANY MEDICAL
CO M M U N I T Y CO L L E G E CO L L E G E
HOLE’S ESSENTIALS OF HUMAN ANATOMY & PHYSIOLOGY

Published by McGraw Hill LLC, 1325 Avenue of the Americas, New York, NY 10019. Copyright ©2024 by McGraw Hill LLC. All rights reserved. Printed in the
United States of America. No part of this publication may be reproduced or distributed in any form or by any means, or stored in a database or retrieval system, with-
out the prior written consent of McGraw Hill LLC, including, but not limited to, in any network or other electronic storage or transmission, or broadcast for distance
learning.

Some ancillaries, including electronic and print components, may not be available to customers outside the United States.

This book is printed on acid-free paper.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 LWI 28 27 26 25 24 23

ISBN 978-1-266-23504-7
MHID 1-266-23504-3

Cover Image: Coolakov_com/Shutterstock

All credits appearing on page are considered to be an extension of the copyright page.

The Internet addresses listed in the text were accurate at the time of publication. The inclusion of a website does not indicate an endorsement by the authors or
McGraw Hill LLC, and McGraw Hill LLC does not guarantee the accuracy of the information presented at these sites.

mheducation.com/highered
BRIEF CONTENTS
UNIT 1 UNIT 4
LEVELS OF ORGANIZATION TRANSPORT

1. Introduction to Human 12. Blood 332

Anatomy and Physiology 9 13. Cardiovascular System 356
2. Chemical Basis of Life 39 14. Lymphatic System
3. Cells 59 and Immunity 395
4. Cellular Metabolism 85
5. Tissues 103
UNIT 5
ABSORPTION AND EXCRETION

UNIT 2 15. Digestive System and Nutrition 420

SUPPORT AND MOVEMENT
16. Respiratory System 465
6. Integumentary System 126 17. Urinary System 491
7. Skeletal System 144 18. Water, Electrolyte, and
Acid-Base Balance 515
8. Muscular System 190

UNIT 6
UNIT 3 THE HUMAN LIFE CYCLE
INTEGRATION AND COORDINATION
19. Reproductive Systems 531
9. Nervous System 226 20. Pregnancy, Growth, Development,
10. The Senses 273 and Genetics 565
11. Endocrine System 303

Unit 1: maxuser/Shutterstock; Unit 2: Adam Gault/OJO Images/Getty Images; Unit 3: JoeSAPhotos/Shutterstock; Unit 4: Steve Allen/Getty Images; Unit 5: Janice Haney
Carr/CDC; Unit 6: Profs. P.M. Motta & J. Van Blerkom/Science Source

iii
ABOUT THE AUTHORS
CHARLES J. WELSH began his Anatomy & Physiology teaching career upon graduating
with a B.S. in Biology from the University of Pittsburgh in 1989. He entered graduate school in 1992 and
continued teaching night classes. He accepted his first full-time teaching position at Clarion University of
Pennsylvania in 1996. In 1997, he completed his Ph.D. in Comparative Anatomy, Evolutionary Biology, and
Ornithology at the University of Pittsburgh. Teaching primarily in nursing and other allied health programs,
he now brings his thirty years of classroom experience to the fifteenth edition of Hole’s Essentials of
Human Anatomy & Physiology. At Duquesne University in Pittsburgh, Pennsylvania, he received several
teaching awards, as well as the Mentor of the Year Award for training graduate students to teach Anatomy
& Physiology. Chuck and his wife, Lori, have three children and three grandchildren. They live in the historic
town of Harmony, thirty miles north of Pittsburgh, with their youngest son, where they raise chickens and
have a huge garden.

Courtesy of Leeanna Smith

CYNTHIA PRENTICE-CRAVER has been teaching human anatomy and physiology

for over twenty-eight years at Chemeketa Community College. Cynthia’s teaching experience both
in grades 6–12 and in college, her passion for curriculum development, and her appetite for learning
fuel her desire to write. Her M.S. in Curriculum and Instruction, B.S. in Exercise Science, and extended
graduate course-work in biological sciences have been instrumental in achieving effective results in the
online and on-campus courses she teaches. Cynthia was a contributing author for the Martin Laboratory
Manual for Human Anatomy & Physiology, Third Edition, and Hole’s Essentials of Human Anatomy
& Physiology, Fourteenth Edition. She co-authored Hole’s Human Anatomy & Physiology, Sixteenth
Edition, and the Martin Laboratory Manual for Human Anatomy & Physiology, Fourth and Fifth Editions,
and authored the digital content for these laboratory manuals. Cynthia is a member of the Human
Anatomy and Physiology Society (HAPS) and the Textbook & Academic Authors Association (TAA). Her
professional experiences include serving as a program chair for eight years, developing curriculum,
serving on various committees, and being a reviewer and advisor of textbooks and digital products.
Beyond her professional pursuits, Cynthia’s passions include reading and listening to books, exercising,
gardening, attending concerts, traveling, and spending time with her family and friends.

Courtesy of William Craver

DIGITAL AUTHORS

LESLIE DAY earned her B.S. in Exercise
Physiology from UMass Lowell, an M.S. in Applied
Anatomy & Physiology from Boston University,
and a Ph.D. in Biology from Northeastern
University. She currently is an Instructional
Professor at Texas A&M University with dual
Leslie Day appointments in the School of Engineering
Medicine and School of Medicine. Her primary
focus is teaching Gross Anatomy and Neuroanatomy to dual major
medical and engineering students. Leslie has won several university
and national awards for her teaching, including the ADInstruments Sam
Drogo Technology in the Classroom Award from the Human Anatomy
and Physiology Society (HAPS). Her current research focuses on the
effectiveness of technology and pedagogical approaches, such as the
flipped classroom and self-directed learning, in anatomy and medical
education. She brings her love for anatomy and willingness to try new
technology in the classroom, both in person and online, to make for a
dynamic evidence-based teaching style that is inclusive for all students.
JULIE PILCHER began teaching during
her graduate training in Biomedical Sciences
at Wright State University, Dayton, Ohio.
She found, to her surprise, that working as a
teaching assistant held her interest more than
her research. Upon completion of her Ph.D. in
Courtesy of Gary Pilcher 1986, she embarked on her teaching career,
working for many years as an adjunct in a
variety of schools as she raised her four children. In 1998, she began
teaching full-time at the University of Southern Indiana, Evansville. Her
work with McGraw Hill began with doing reviews of textbook chapters
and lab manuals and in content development for LearnSmart. In her
A&P course at USI, she used Connect and enjoyed the challenge
of writing some of her own assignments. She later accepted the
opportunity to be more involved in the authoring of digital content for
McGraw Hill, understanding the importance of such content to both the
instructors and the students.

iv
DEDICATION
To my wife, Lori, our three children, Leeanna, Timothy, and Brady, and our three grandchildren, Milla, Holden, and Carolina, for
the love and joy they bring me.

To Bill Daugherty for over 20 years of friendship, support, and encouragement.

Charles J. Welsh

To my adoring husband, Bill, who makes me smile and laugh every day, and to our children Forrest, Addison, Avery, Austin, and
Aiden, who are fine, young gentlemen who brighten my life.

Cynthia Prentice-Craver

To Krystal Faust and Ann Courtney for their unwavering support, patience, and guidance during the preparation of this manuscript.

CJW & CPC

ACKNOWLEDGMENTS
We are honored and privileged to continue our work revising this book, which is based on the efforts and expertise of
Chuck Welsh, who directed the revision in the fourteenth edition, and of the previous authors: David Shier, Jackie Butler,
Ricki Lewis, and John Hole, the original author of this classic work. A project of this magnitude also requires the recog-
nition of a large, dedicated, and talented team. We would like to thank the editorial team of Matt Garcia, Krystal Faust,
Ann Courtney, and Michael Koot for their unwavering support and belief in our ability; marketing team Monica Lewis
and Jim Connely; and the production team. A thank-you goes out to copyeditor Wendy Nelson and proofreaders Jennifer
Grubba and Mike McGee for helping improve the quality of this product. Most importantly, we thank our spouses for
their love, patience, and tremendous support.

REVIEWERS AND CONTRIBUTORS

A special thanks for the valuable contributions of all the professors, and their students, who have provided detailed recommenda-
tions for improving chapter content and illustrations, as well as suggestions regarding the development of ancillary resources for
this new edition. They have played a vital role in building a solid foundation for Hole’s Essentials of Human Anatomy & Physiology.

Reviewers
Jennifer M. Boalick Milton Muldrow Jr. Padmaja Vedartham
Guilford Technical Community College Wilmington University Lone Star College Cy-Fair
Peggy Dutcher Adila Nathu Jacqueline Waltz
Lansing Community College Bryant & Stratton College Stanly Community College
Linda D. Gaylo Rebecca Rebhorn Allison Ward-Moore
Mercer County Community College Austin Community College McLennan Community College
Scott R. Hargraves Dee Ann S. Sato
Associate Professor, California University Cypress College
of Pennsylvania, Department of Health
Science
v
A NOTE FROM THE AUTHORS
To the Student
Welcome! As you read this (with your eyes) and understand it (with your brain), perhaps turning to the next page (with muscle
actions of your fingers, hand, forearm, and arm), you are using your body to do so. Indeed, some of you may be using your fingers,
hand, forearm, and arm to read through the eBook on your computer, tablet, or smartphone. The structure and function of the hu-
man body can be complex, and comprehending the material might not always seem easy. But what could be more fascinating than
learning about your own body? To assist your learning, the fifteenth edition of Hole’s Essentials of Human Anatomy & Physiology
continues the tradition of presenting material in a conversational, accessible style.
Many of you are on a path toward a career in health care, athletics, science, or education. If you have not yet committed to a
particular area of study, be sure to check out the Career Corner in every chapter for ideas and inspiration. They present interesting
options for future careers. Balancing family, work, and academics is challenging, but try to look at this course not as a hurdle along
your way but as a stepping stone. The book has been written to help you succeed in your coursework and to help prepare you in
your journey to a successful and rewarding career.

To the Teacher
Written for ease of readability and organized for classroom use, this text serves the student as well as the instructor. This fifteenth
edition of Hole’s Essentials of Anatomy & Physiology continues the Learn, Practice, Assess approach that has substantially contrib-
uted to instructional efficiency and student success.
Each main chapter heading opens with Learning Outcomes, contains many opportunities to Practice throughout, and closes
with Assessments that are closely tied to the Learning Outcomes. Instructors can assign these, and students can use these features
not only to focus their study efforts, but also to take an active role in monitoring their own progress toward mastering the mate-
rial. All of these resources are described in more detail in the Chapter Preview / Foundations for Success beginning on page 1.
In addition, thanks to the expertise of our digital authors Leslie Day and Julie Pilcher, the Connect digital platforms continue to
enhance the printed content and the Learn, Practice, Assess approach. We are proud to have developed and to offer the latest and
most efficient technologies to support teaching and learning.
Chuck Welsh and Cynthia Prentice-Craver

vi
NEW TO THIS EDITION
Global Changes
Art: Revised colors, and placement of colors, to create better contrast to meet accessibility standards.
Clinical Applications: Images added to many of the clinical applications to enhance understanding.
Diversity, Equity, and Inclusion: Revised language to improve inclusivity. Gender-specific pronouns and nouns have been minimized, balanced where some remain, and
deleted where they were adding nothing to the meaning of the writing.
Pronunciations: Revised style used in pronunciations.

Specific Chapter Changes

Chapter 1 Revised discussion of the scientific method.
Chapter 2 Revised discussion of atomic weight, atomic number, and mass number.
Chapter 3 Figure 3.3 revised some labels for clarification.
Revised Of Interest on exosomes; added Of Interest on a microtubule-associated protein.
Figures 3.12 and 3.15 added practice figure questions.
Figure 3.16 rearranged (a), (b), and (c).
Figure 3.20 added to show phagolysosome formation and exocytosis.
Chapter 4 Figure 4.6 added (b); added a practice figure question.
Figure 4.10 added a practice figure question.
Added Of Interest on exons.
Chapter 5 Revised Figure 5.1 for clarity.
Chapter 6 Figure 6.3 revised (b).
Clinical Application 6.2 revised to include immunotherapy and gene mutations.
Added Of Interest on antioxidants.
Figure 6.4 updated to show nail matrix.
Figure 6.5 added (c).
Table 6.2 created to show common skin disorders.
Figure 6B added to Clinical Application 6.3.
Chapter 7 Revised the introduction for clarity.
Revised Figure 7.4 for accuracy.
Chapter 8 Revised discussion of muscle relationships: prime mover, agonist, synergist, and antagonist.
Chapter 9 Revised the discussion of the action potential for clarity and accuracy.
Revised Figure 9.9 for clarity and accuracy.
Chapter 10 Added images to Clinical Applications 10.2, 10.3, and 10.4.
Chapter 11 Added Of Interest on prostaglandins.
Added images to Clinical Applications 11.1, 11.2, and 11.4.
Figure 11.10 added to compare histology of anterior pituitary and posterior pituitary.
Figure 11.11c added.
Moved hypothyroidism and hyperthyroidism text to a Clinical Application 11.2.
Moved hypoparathyroidism and hyperparathyroidism text to a Clinical Application 11.3.
Figure 11.13 added a practice figure question.
Figure 11.17 revised to include labeling of exocrine cells.
Chapter 12 Revised heading to Breakdown of Red Blood Cells.
Added image to Clinical Application 12.1.
Table 12.4 changed title of two columns for clarity.
Table 12.5 added of preferred and permissible ABO blood types for transfusions.

continued next page—

vii
NEW TO THIS EDITION
Specific Chapter Changes— Continued
Chapter 13 Added images to Clinical Applications 13.1 and 13.3.
Figure 13.7 added a practice figure question.
Revised discussions in Clinical Applications 13.1 and 13.4.
Chapter 14 Figure 14.6 revised for clarification; added a practice figure question.
Added or revised discussion to sections on Lymphatic Capillaries, Lymph Nodes, Body Defenses Against Infection, Chemical Barriers, Practical
Classification of Immunity, Hypersensitivity, and Autoimmunity for clarity and relevance.
Added Of Interest on classes of MHC protein molecules and on spike protein of SARS-CoV-2.
Figures 14.14 and 14.15 added practice figure questions.
Chapter 15 Table 15.1 revised for clarity.
Images added to Clinical Applications 15.1, 15.2, 15.3, 15.4, and 15.6.
Figures 15.10, 15.12, and 15.15 added practice figure questions.
Added or revised discussion to sections on Gastric Secretions and Pancreatic Juice for clarity.
Table 15.2 updated to include chemical messengers.
Added Of Interest on Celiac disease.
Chapter 16 Added images to Clinical Applications 16.1, 16.2, and 16.4.
Chapter 17 Figure 17.12 added a practice figure question.
Table 17.1 created from Figure 17.12.
Figure 17.20 added of male urethra and female urethra.
Added Integrative Assessment/Critical Thinking question.
Chapter 18 Revised Clinical Application 18.1 for clarity and accuracy.
Chapter 19 Figure 19.8 added of generalized ovary.
Figure 19.11 added of perineum.
Figure 19.12 revised for improved accuracy.
Figure 19.13 added micrograph of developing follicles.
Added or revised discussion on sections on Follicle Maturation, Menopause, and Emergency Contraception for better understanding.
Added Integrative Assessment/Critical Thinking question.
Chapter 20 Revised the discussion of Down syndrome.

viii
This page intentionally left blank
 DYNAMIC ART PROGRAM
Art is vibrant, three-dimensional, and instructional. The authors examined every
piece to ensure it was engaging and accurate. The fifteenth edition’s art program
will help students understand the key concepts of anatomy and physiology.

18 UNIT 1 | LEVELS OF ORGANIZATION

Cranial cavity

Frontal sinuses

Orbital cavities

Sphenoidal sinus

Nasal cavity

Middle ear cavity

Oral cavity

Line art for micrographs is

three-dimensional to help students
visualize more than just the flat
Figure 1.9 The cavities within the head include the cranial, oral, nasal, orbital, and middle ear cavities, as well as several sinuses.microscopic sample.
(Not all of the sinuses are shown.)
Realistic, three-dimensional figures provide
depth and orientation.
Smallercavitieswithintheheadinclude(fig. 1.9): Theparietalandvisceralpleural membranes(PLUR-
alMEM-brayn)areseparatedonlybyathinfilmofwatery
1. Oral (OR-al)cavity,containingtheteethandtongue. Skeletal muscle fiber
fluid (serous fluid), which they secrete. Although no
2. Nasal (NAY-zal)cavity,locatedwithinthenoseand
actual space normally exists between these membranes, Sarcoplasmic
dividedintorightandleftportionsbyanasalseptum.
thepotentialspacebetweenthemiscalledthepleural cav- reticulum
Severalair-filledsinusesconnecttothenasalcavity
ity (PLUR-alKAV-ih-tee)(seefigs.1.8band1.10).
(seesection7.6,Skull).Theseincludethefrontaland
Theheart,whichislocatedinthebroadestportionof Myosin (thick) Actin (thin)
sphenoidalsinusesshowninfigure1.9.
themediastinum,issurroundedbypericardialmembranes filaments filaments
3. Orbital (OR-bit-al) cavities,containingtheeyesand
(PER-ih-KAR-dee-alMEM-brayn).Avisceralpericardium
associatedskeletalmusclesandnerves.
(VISS-er-al per-ih-KAR-dee-um) covers the heart’s sur-
4. Tympanic(tim-PAN-ik)cavities,containingthemiddle
face and is separated from a parietal pericardium (pah-
earbones.
RYE-eh-tal per-ih-KAR-dee-um) by a small volume of
fluid. The pericardial cavity (per-ih-KAR-dee-al KAV-ih- Myofibril
Thoracic and Abdominopelvic
tee)(seefigs.1.8band1.10)isthepotentialspacebetween
Membranes thesemembranes.
Parietal(pah-RYE-eh-tal)referstoamembraneattachedtothe In the abdominopelvic cavity, the membranes are
wallofacavity;visceral(VISS-er-al)referstoamembranethat called peritoneal membranes (PER-ih-toh-NEE-al MEM-
Sarcomere
is deeper—toward the interior—and covers an internal organ, brayn). A parietal peritoneum (pah-RYE-eh-tal per-ih-
suchasalung.Withinthethoraciccavity,thecompartments toh-NEE-um) lines the wall, and a visceral peritoneum H zone
Z line Z line M line
thatcontainthelungs,oneithersideofthemediastinum,are (VISS-er-alper-ih-toh-NEE-um)coverseachorganinthe
linedwithamembranecalledtheparietal pleura (pah-RYE-eh- abdominal cavity (fig. 1.11). The p eritoneal cavity (per-
talPLUR-ah)(fig. 1.10).Asimilarmembrane,calledthevis- ih-toh-NEE-alKAV-ih-tee)isthepotentialspacebetween
ceral pleura (VISS-er-alPLUR-ah),coverseachlung. thesemembranes.
I band A band I band A band
(a) (b)

wel31162_ch01_009-038.indd PB 07/04/22 11:57 AM

A transverse section shows the interior structures of a
skeletal muscle fiber and reveals detail of the myofibrils,
thick and thin filaments.
x
 Coronal suture
Parietal bone
Frontal bone

Squamous suture
Sphenoid bone

Lambdoid suture Ethmoid bone

Occipital bone Lacrimal bone
Nasal bone
Temporal bone
Zygomatic bone

External acoustic meatus Temporal process

of zygomatic bone

Mastoid process Maxilla

Mandibular condyle

Styloid process
Mental foramen
Zygomatic process
of temporal bone Mandible
Coronoid process

Colors readily distinguish bones of the skull. Cystic duct

Common
hepatic duct

Gallbladder 3 CCK stimulates

muscular layer
of gallbladder
wall to contract

Bile duct
1 Chyme with
fat enters 4 Bile passes down the cystic duct
duodenum and bile duct to duodenum
5 Hepatopancreatic sphincter relaxes
and bile enters duodenum
Pancreatic
duct

2 Cells of the
intestinal mucosa
secrete the hormone
cholecystokinin (CCK)
into the bloodstream
Duodenum
Hormonal
signals released
into bloodstream
Bloodstream Stimulation of
effector organ

The explanation of this feedback

Primordial loop is part of the figure, not lost in
follicle
the legend.

(a)

Primordial Primary Pre-antral Mature Ovulation Corpus Corpus

follicle follicle follicle antral follicle luteum albicans
1 2 3 4 5 6
(b)

Locator icons help portray the process more accurately.

xi
Learn, Practice, Assess!
Learn
Learning Outcomes follow the appropriate heading
within the chapter. They are closely linked to Chapter
Assessments and Integrative Assessments/Critical
Thinking questions found at the end of each chapter.
Learning tools to help you succeed . . .
Check out the Chapter Preview, Foundations for Success,thread
designed to help you LEARN how to study. It provides helpful study
8.2 | Structure of a Skeletal Muscle
LEARN
1. Identify the structures that make up a skeletal muscle.
2. Identify the major parts of a skeletal muscle fiber, and the
function of each.
3. Discuss nervous stimulation of a skeletal muscle.
The human body has more than 600 distinct skeletal mus-
cles. The face alone includes 60 muscles, more than 40 of
which are used to frown, and 20 to smile. Thinner than a
on page 1. Thevisible,
and barely Chapterthe Preview
stapedius was
in thespecifically
middle ear is
the body’s tips. muscle. In contrast is the gluteus maxi-
smallest
mus, the largest muscle, located in the buttock. Averaging
CHAPTER 15 | Digestive System and Nutrition 429
Vignettes lead into chapter content. They connect you

6
UNIT 2 SUPPORT AND MOVEMENT

Integumentary System to many

molecules into disaccharides—the aspects
first step of health
in the chemical serouscare, including
and mucous. Consequently,technology,
the submandibular glands
digestion of carbohydrates. Mucous cells secrete a thick liq- secrete a more viscous fluid than the parotid glands.
physiology,
uid called mucus (MYU-kus), which binds foodmedical
particles and conditions, historical
The sublingual perspectives,
glands (sub-LING-wahl GLAND), the
and careers.
acts as a lubricant during swallowing.
When a person sees, smells, tastes, or even thinks about
smallest of the major salivary glands, are in the floor of the
mouth inferior to the tongue. Their secretory cells are primar-
appealing food, parasympathetic impulses elicit the secretion ily the mucous type, making their secretions thick and stringy.
Anatomy & Physiology REVEALED® (APR) icon at the
of a large volume of watery saliva. Conversely, food that looks,
smells, or tastes unpleasant inhibits parasympathetic activity
beginning of each chapter tells
and less saliva is produced. Swallowing may become difficult. PRACTICEyou which 15.4 system in APR
applies to this chapter. 1. What is the function of saliva?
Major Salivary Glands 2. What stimulates salivary glands to secrete saliva?
Three
AR
N•
P pairs of major salivary glands—the parotid, submandib- 3. Where are the major salivary glands located?
Aids to Understanding
Right internal jugular v. Esophagus
SS • LE

Trachea
RA

ular, and sublingual glands—and many minor ones are associ-

Right common carotid a.
Left subclavian a.
CTIC

Left subclavian v.

Words examines
Administering a tattoo. Jeffrey Coolidge/Iconica/Getty Images Left brachiocephalic v.

ated with the mucous membranes of the tongue, palate, and

E

E
• ASS Arch of aorta

15.5 | Pharynx and Esophagus

Superior vena cava

cheeks (fig. 15.10). The parotid glands (pah-ROT-id GLAND)

root words, stems,
Right bronchus

T attoos. With their dramatic rise in popularity and being more

socially acceptable than ever, you might even have one cal intervention. are the largest of the major salivary glands. Each parotid gland
served as treatment, or they indicated areas of focus for medi-
Esophagus
Descending (thoracic)
aorta

yourself. If not, you probably can’t walk very far on campus with-
liesa wide
anterior
Contemporary tattoos are usually decorative, and most
and somewhat inferior to each ear, between the LEARN
out seeing tattoos on other students, and maybe even on some
faculty. Often referred to as body art, the canvas for these illus-
trations is your skin.
often are a form of self-expression. They exhibit range
prefixes, suffixes, and
skin of the cheek and the masseter muscle. The secretory cells
of images in various categories. Animals such as tigers, lions,
and family pets are popular standards. Hearts, roses, and
Pleural cavity
Diaphragm (cut)

pronunciations to
Spleen
The outer layer of the skin, the epidermis, is what we usu-
ally see. But the ink used for tattooing resides in the deeper
of the parotid glands are primarily serous cells. These glands
skulls also seem to be quite numerous. Equally prevalent is
fantasy art including dragons and the grim reaper, as well as
1. Locate the pharynx and esophagus, and describe their gen-
Inferior vena cava

Adrenal gland Celiac trunk

layer called the dermis. Initially, the ink is injected into the
secrete a clear, watery fluid that is rich in salivary amylase.
Bible verses and important personal dates. Others are known eral functions. Pancreas
region between the epidermis and dermis. The damaged
epidermis is shed. Trapped by white blood cells as part of an
immune response, the pigments remain in the upper part of the
as “functional tattoos.” For example, people with Alzheimer
disease may get them to recall important information such as
their name and home address.
help you build a solid 2. Describe the mechanism of swallowing.
The submandibular glands (sub-man-DIB-you-lar GLAND)
Right kidney

Duodenum
Left kidney
Superior mesenteric a.

Inferior mesenteric a.

The pharynx (FAIR-inks), commonly called the “throat,” is a

dermis. This becomes the long-term image, or art, that is visi-
ble. The fading of a tattoo over time is the result of the pigments
migrating into deeper layers of the dermis.
are located in the floor of the mouth on the inside surface of the
anatomy and physiology
Tattoos have also been used to mark inmates and pris- Superior mesenteric v.
Left common iliac a.
oners of war. The most notorious was the tattooing of people
imprisoned in Nazi concentration camps duringlower the Second cavity posterior to the mouth. The tubular esophagus extends
jaw. The secretory cells of these glands are about equally Ureter

vocabulary.
Tools for tattooing recovered from some archeological World War.
sites are as old as 12,000 years. This long history of tattoos The American Academy of Dermatology warns against Sartorius m. (cut) Descending
colon (cut)
reveals ancient knowledge of anatomy and the healing arts. tattoos due to the possibility of infection, scarring, and the
Sigmoid colon
Otzi the iceman was found preserved in 1991 in the Italian Alps. desire to have a tattoo removed later in one’s life. To minimize Tensor fasciae latae m. (cut)
Ovary
He lived about 5,300 years ago and possesses the oldest sur- potential danger, it recommends employing only certified and
Uterus
viving tattoos, 61 in all. It is thought that most of his tattoos licensed tattoo artists. Rectus

Reference Plates offer

had medical relevance, where either the tattoos themselves femoris m. (cut)
Urinary bladder

Pubic symphysis
Rectus femoris m.

vibrant detail of body

Adductor brevis m.
Adductor longus m.
Vastus lateralis m.

Gracilis m. Vastus intermedius m.

126
Module 4 Integumentary System
structures.
Parotid
duct
PLATE SIX
Human female torso with the heart, stomach, liver, and parts of the intestine and lungs removed. (a. stands for artery, m. stands for
muscle, and v. stands for vein.)

wel31162_ch06_126-143.indd PB 05/18/22 02:43 PM

Parotid Tongue
gland wel31162_ch01_009-038.indd PB 05/16/22 11:24 AM

Practice Masseter
muscle
PRACTICE 1.6
1. Which organ occupies the cranial cavity?
Sublingual The vertebral
gland
Mandible (cut)

canal?
Practice with a question or series of questions afterSubmandibular
gland
2. What does viscera mean? Submandibular
duct
major sections. They will test your understanding of the 3. Name the cavities of the head.
4. Describe the membranes associated with the thoracic
material. and abdominopelvic cavities.
Interesting applications help you practice
and apply knowledge . . .
Figure Questions allow an Figure 15.10 Locations of the major salivary glands. Secretions enter ducts that lead to the mouth.

additional assessment. They are PRACTICE FIGURE 15.10

found on key figures throughout Where does the digestion of carbohydrates begin?
Answer can be found in Appendix E.
the chapter.
xii
“Of Interest” boxes provide
interesting bits of anatomy and OF INTEREST Contraction of the human
physiology information, adding a heart can create enough pressure to squirt blood
almost 10 feet into the air.
touch of wonder to chapter topics.

Clinical Application C LI N I C A L A P P LI C ATI O N 1 6 . 2

sections present disorders, Cystic Fibrosis

physiological responses to Many young children with this disease who cannot
pronounce its name call it “65 roses.” Cystic fibrosis
environmental factors, and (CF) is an inherited defect in ion channels that con-
trol chloride movement out of cells in certain organs.
other topics of general interest In the lungs, thick, sticky mucus accumulates and
creates an environment hospitable to certain bacte-
and applies them to clinical ria that are not common in healthy lungs. A mucus-

situations. clogged pancreas prevents digestive secretions from

reaching the intestines, impairing nutrient digestion
and absorption. A child with CF has trouble breathing
and maintaining weight (fig. 16B).
CF is inherited from two carrier parents, and
affects about 30,000 people in the United States and
about 70,000 worldwide. Many others may have milder
cases, with recurrent respiratory infections. More than
2,000 mutations have been recognized in the cystic
fibrosis transmembrane regulator (CFTR) gene, which
encodes the chloride channel protein. Today, fetuses
and newborns with CF are diagnosed using genetic
tests, but years ago the first signs were typically “fail-
ure to thrive,” salty sweat, and foul-smelling stools.
When CF was recognized in 1938, life expectancy
was only five years, but today median survival is about
age fifty, with many patients living longer, thanks to
drug treatments. Inhaled antibiotics control the respi-
ratory infections, and daily “bronchial drainage” exer-
cises shake stifling mucus from the lungs. A vibrating
vest worn for half-hour periods two to four times a
day also loosens mucus. Digestive enzymes mixed
into soft foods enhance nutrient absorption, although
some patients require feeding tubes.
Discovery of the most common CFTR muta-
tion in 1989 enabled development of more-targeted
Figure 16B Young girl with cystic fibrosis receiving a
breathing treatment. Dalibor Despotovic/Shutterstock
treatments. Drugs are now in development. The new
drugs work in various ways: correcting misfolded
CFTR protein, restoring liquid on airway surfaces,
breaking up mucus, improving nutrition, and fighting
inflammation and infection.
Children with severe CF are susceptible to more sig-
nificant illnesses and symptoms. In summertime, a child
must avoid water from hoses, which harbor lung-loving
Pseudomonas bacteria. Cookouts spew lung-irritating
particulates. Too much chlorine in pools irritates lungs,
whereas too little invites bacterial infection. New infec-
tions arise, too. In the past few years, multidrug-resistant
Mycobacterium abscessus, related to the pathogen that
causes tuberculosis, has affected as many as 10% of CF
patients in the United States and Europe.

Assess
Tools to help you make the connection and master Anatomy and Physiology!
Chapter Assessments check your understanding ASSESS

of the chapter’s learning outcomes.

CHAPTER ASSESSMENTS 14. Explain the causes of skeletal muscle hypertrophy and
atrophy.
8.1 Introduction
1. The three types of muscle tissue are , , 8.4 Muscular Responses
and . 15. Define threshold stimulus.

Integrative Assessments/Critical Thinking 8.2 Structure of a Skeletal Muscle

2. Describe the difference between a tendon and an
16. Sketch a myogram of a single muscular twitch, and
identify the latent period, period of contraction, and
period of relaxation.

questions allow you to connect and apply

aponeurosis. 17. Define motor unit.
3. Describe how connective tissue associates with 18. Which of the following describes the addition of
skeletal muscle. muscle fibers to take part in a contraction?

information from previous chapters, as well as

4. List the major parts of a skeletal muscle fiber, and a. summation
describe the function of each part. b. recruitment
5. Describe a neuromuscular junction. c. tetany

information within the current chapter. wel31162_ch16_465-490.indd PB

6. A neurotransmitter .
a. binds actin filaments, causing them to slide
b. diffuses across a synapse from a neuron to a
d. twitch
19. Explain how skeletal muscle stimulation produces05/17/22
sustained contraction.
a 06:12 PM

muscle cell 20. Distinguish between tetanic contraction and muscle

c. carries ATP across a synapse tone.

Chapter Summary Outlines help you review d. travels across a synapse from a muscle cell to a
neuron
ASSESS
21. Compare isotonic and isometric contractions.
8.5 Smooth Muscle

the chapter’s main ideas.

8.3 Skeletal Muscle Contraction
INTEGRATIVE ASSESSMENTS/CRITICAL THINKING Outcomes 8.3, 8.4
22. Distinguish between multiunit and visceral smooth
7. List the major events of muscle fiber contraction and muscle cells.
5. A woman takes her daughter to a sports medicine
Outcomes 4.4, 8.3
relaxation. 23. Compare
specialist smooth
and asks theand skeletal to
specialist muscle contractions.
determine the
8. lactate
1. As Describe how
and ATPsubstances
other and creatine phosphatein
accumulate interact.
an percentage
8.6 CardiacofMuscle
fast- and slow-twitch fibers in the
9. Describe
active muscle,how muscles
they obtain
stimulate oxygen.
pain receptors and the child’s leg muscles. The parent wants to know
10. Describe
muscle howsore.
may feel an oxygen debt may
How might develop. of
the application 24. Make a table comparing contraction mechanisms of
11. if her daughter, who is in good health, should try
heatExplain how muscles
or substances may become
that dilate fatigued.
blood vessels relieve cardiac and skeletal muscle.
Chapter Summary 12.
suchExplain how skeletal muscle function affects the
soreness?
out for soccer or cross-country running. Do you
maintenance of body temperature. think this is a valid
8.7 Skeletal Musclereason to test muscle tissue?
Actions
13. Describe the characteristics of a muscle primarily Why or why not?between a muscle’s origin and its
25. Distinguish
10.1 Introduction 10.4 Special Senses
Sensory receptors sense changes in their surroundings. Special senses have receptors within large, complex sensory Outcomes composed
5.3, of fast fibers to a muscle primarily
8.2 insertion.
6. Following an injury to a nerve, the muscle it innervates
organs of the head. composed of slow fibers. 26. become
may Define agonist, antagonist,
paralyzed. and synergist.
How would you explain to
2. Discuss how connective tissue is part of the muscular
10.2 Receptors, Sensations, and Perception system. a patient the importance of moving the disabled
1. Types of receptors 10.5 Sense of Smell muscles passively or contracting them using electrical
a. Each type of receptor is most sensitive to a distinct 1. Olfactory receptors stimulation?
type of stimulus. a. Olfactory receptors are chemoreceptors that are Outcomes 5.5, 8.2
b. The major types of receptors are chemoreceptors, stimulated by chemicals dissolved in liquid.
3. What purpose is served by skeletal muscle cells being
pain­receptors, thermoreceptors, mechanoreceptors, b. Olfactory receptors function with taste receptors and
multinucleated?
Outcomes 8.3, 8.6
and photoreceptors. aid in food selection. 7. Make an argument as to why cardiac muscle is
2. Sensations 2. Olfactory organs suitable for the wall of the heart, while skeletal
a. A sensation is the awareness of sensory stimulation. a. Olfactory­organs consist of receptors and supporting muscle is not.
b. A particular part of the cerebral cortex interprets cells in the nasal cavity. Outcomes 8.2, 8.8
every impulse reaching it in a specific way. b. Olfactory­receptor­cells are bipolar neurons with cilia. 4. Organophosphates are widely used pesticides
c. The cerebral cortex projects a sensation back to the 3. Olfactory pathways in agriculture and gardens at home. Ingestion or
region of stimulation. inhalation may result in poisoning the body by
Outcomes 8.4, 8.8
Impulses travel from the olfactory receptor cells through
3. Sensory­adaptation may involve receptors becoming inhibiting the enzyme acetylcholinesterase. Explain 8. What steps might be taken to minimize atrophy of
the olfactory nerves, olfactory­bulbs, and olfactory­tracts
unresponsive or inhibition along the CNS pathways how this would affect the neuromuscular junction and the skeletal muscles in patients who are in bed for
to interpreting centers in the temporal and frontal lobes
leading to the sensory regions of the cerebral of the cerebrum. overall function of skeletal muscles, particularly those prolonged periods of time?
cortex. 4. Olfactory stimulation muscles that are necessary to sustain life.
a. Olfactory impulses may result when odorant
10.3 General Senses molecules bind cell surface olfactory receptors on
General senses are associated with receptors in the skin, cilia of receptor cells. The binding pattern encodes a

xiii
muscles, joints, and viscera. specific odor, which is interpreted in the brain.
1. Touch and pressure senses b. The sense of smell adapts rapidly.
a. Free ends of sensory nerve fibers are receptors for
the sensation of itching. 10.6 Sense of Taste
b. Tactile­corpuscles are receptors for the sensation of 1. Taste receptors
light touch. a. Taste­buds consist of taste (receptor) cells and
c. Lamellated­corpuscles are receptors for the sensation supporting cells.
of heavy pressure.
 McGraw Hill Connect® empowers students to
learn and succeed in the Anatomy and Physiology
course with user-friendly digital solutions.
Anatomy & Physiology Revealed (APR)
is an interactive cadaver dissection
tool to enhance lecture and lab.
Featuring real cadaver photography,
animations, interactive 3D models,
histology, imaging and more. Now
assignable in Connect! The result?
Students are prepared for lab,
engaged in the material, and utilize
critical thinking.
Practice Atlas for A&P
is integrated into APR, pairing
images of common anatomical
models with stunning cadaver
photography, which allows
students to practice naming
structures on both models and
human bodies. The result?
Students are better prepared,
engaged, and move beyond
basic memorization.
PhILS (Physiology Interactive Lab
Simulations) is the perfect way to
reinforce key physiology concepts
with powerful lab experiments. The
result? Students gain critical thinking
skills and are better prepared for lab.
Virtual Labs helps connect the dots
between lab and lecture, boosts
student confidence and knowledge,
and improves student success rates.
Interactive animations and simulations
also encourage students to explore
key physiological processes and
difficult concepts. The result?
Students are engaged, prepared, and
utilize critical thinking skills.
A&P Prep
A&P Prep helps students
thrive in college-level
A&P by helping solidify
knowledge in the key areas
of cell biology, chemistry,
study skills, and math.
The result? Students are
better prepared for the
A&P course.
SmartBook®
SmartBook 2.0 provides personalized
learning to individual student needs,
continually adapting to pinpoint
knowledge gaps and focus learning
on concepts requiring additional
study. The result? Students are highly
engaged in the content and better
prepared for lecture.
DIGITAL & LAB EXPERIENCE
In this edition of Hole’s Essentials of Human Anatomy &
Physiology, the digital author team, Leslie Day and Julie
Pilcher, worked hand-in-hand with the print author team to
deliver a seamless experience for instructors and students.
The digital authors make sure there is a variety of
questions with different Bloom’s Taxonomy levels. In this
edition, we have increased the number of questions that
are higher-level Bloom’s to about 30 percent.

Oliver Meckes/Science Source; Colin Anderson

/Brand X Pictures/Getty Images

Leslie and Julie ensure that there is an appropriate

number of questions for each learning outcome in the
chapter. They tagged questions to textbook learning
outcomes and to the Human Anatomy & Physiology
Society (HAPS) learning outcomes. This makes it easy
for instructors to find questions to assign in their course.

McGraw Hill

McGraw Hill
McGraw Hill Connect® gives the instructor access
to additional course-wide material for A&P.
Instructors can access questions for Anatomy &
Physiology REVEALED®, a variety of animations,
diagnostic exam for LearnSmart Prep®, concept
application questions, and supplemental laboratory
questions.
McGraw Hill
Laboratory Manual
Laboratory Manual for Hole’s Essentials of
Human Anatomy & Physiology, Fifteenth
Edition, by Phillip Snider, Gadsden State
Community College, and Terry R. Martin,
Kishwaukee College, is designed to
accompany the fifteenth edition of Hole’s
Essentials of Human Anatomy & Physiology.

xv
Instructors
Student Success Starts with You

Tools to enhance your unique voice

Want to build your own course? No problem. Prefer to use an
65%
OLC-aligned, prebuilt course? Easy. Want to make changes throughout Less Time
the semester? Sure. And you’ll save time with Connect’s auto-grading, too. Grading

A unique path for each student

In Connect, instructors can assign an adaptive reading
experience with SmartBook® 2.0. Rooted in advanced
learning science principles, SmartBook 2.0 delivers
each student a personalized experience, focusing
students on their learning gaps, ensuring that the time
they spend studying is time well-spent.
mheducation.com/highered/connect/smartbook
Laptop: Getty Images; Woman/dog: George Doyle/Getty Images

Affordable solutions, Solutions for

added value your challenges
Make technology work for you with A product isn’t a solution. Real
LMS integration for single sign-on access, solutions are affordable, reliable,
mobile access to the digital textbook, and come with training and ongoing
and reports to quickly show you how support when you need it and how
each of your students is doing. And you want it. Visit supportateverystep.
with our Inclusive Access program, you com for videos and resources both
can provide all these tools at the lowest you and your students can use
available market price to your students. throughout the term.
Ask your McGraw Hill representative for
more information.
Students
Get Learning that Fits You

Effective tools for efficient studying

Connect is designed to help you be more productive with simple, flexible, intuitive tools that maximize
your study time and meet your individual learning needs. Get learning that works for you with Connect.

Study anytime, anywhere “I really liked this

Download the free ReadAnywhere® app and
app—it made it easy
to study when you
access your online eBook, SmartBook® 2.0, don't have your
or Adaptive Learning Assignments when it’s textbook in front of
convenient, even if you’re offline. And since you.”
the app automatically syncs with your Connect
account, all of your work is available every time - Jordan Cunningham,
you open it. Find out more at Eastern Washington University
mheducation.com/readanywhere
iPhone: Getty Images

Everything you need in one place

Your Connect course has everything you need—whether reading your digital
eBook or completing assignments for class, Connect makes it easy to get your
work done.

Learning for everyone

McGraw Hill works directly with Accessibility
Services Departments and faculty to meet the
learning needs of all students. Please contact your
Accessibility Services Office and ask them to email
accessibility@mheducation.com, or visit
mheducation.com/about/accessibility
for more information.
CONTENTS

CHAPTER PREVIEW
Foundations for Success 1

P.1 Introduction 2
P.2 Strategies for Your Success 3

Comstock Images/Stockbyte/Getty Images

UNIT 1
LEVELS OF ORGANIZATION

1
|
1.1
1.2
Introduction to
Human Anatomy and
Physiology 9
Introduction 10
Anatomy and Physiology 11
3 | Cells 59
3.1 Introduction 60
3.2 Composite Cell 61
3.3 Movements Into and Out
of the Cell 70
1.3 Levels of Organization 12 3.4 The Cell Cycle 76 maxuser/Shutterstock

|
1.4 Characteristics of Life 13
1.5
1.6
Maintenance of Life 13
Organization of the
Human Body 16
4 Cellular Metabolism 85
4.1 Introduction 86
5 |
5.1
Tissues 103
Introduction 104
1.7 Anatomical Terminology 22
4.2 Metabolic Reactions 86 5.2 Epithelial Tissues 105
REFERENCE PLATES 4.3 Control of Metabolic
THE HUMAN ORGANISM 31 5.3 Connective Tissues 112
Reactions 88 5.4 Types of Membranes 120

|
4.4 Energy for Metabolic 5.5 Muscle Tissues 120
2 Chemical Basis of Life 39
Reactions 90
4.5 DNA (Deoxyribonucleic Acid) 93
5.6 Nervous Tissue 122

2.1 Introduction 40 4.6 Protein Synthesis 96

2.2 Fundamentals of Chemistry 40
2.3 Bonding of Atoms 42
2.4 Molecules, Compounds, and
Chemical Reactions 45
2.5 Acids and Bases 47
2.6 Chemical Constituents
of Cells 48

xviii

UNIT 2
SUPPORT AND MOVEMENT
|
6 Integumentary
System 126
6.1 Introduction 127
6.2 Layers of the Skin 128
6.3 Accessory Structures of the Skin:
Epidermal Derivatives 132
6.4 Skin Functions 135
|
7 Skeletal System 144
7.1 Introduction 145
7.2 Bone Structure 145
7.3 Bone Function 148
UNIT 3
INTEGRATION AND COORDINATION
9 | Nervous System 226
9.1 Introduction 227
9.2 Nervous System
Organization 228
9.3 Neurons 229
9.4 Neuroglia 231
9.5 Charges Inside a Cell 233
9.6 Impulse Conduction 235
9.7 The Synapse 237
9.8 Synaptic Transmission 238
9.9 Impulse Processing 240
9.10 Types of Nerves 241
9.11 Neural Pathways 241
9.12 Meninges 243
9.13 Spinal Cord 245
9.14 Brain 247
9.15 Peripheral Nervous System 257
9.16 Autonomic Nervous System 262
CONTENTS xix
7.4 Bone Development, Growth,
and Repair 149
7.5 Skeletal Organization 151
7.6 Skull 155
7.7 Vertebral Column 162
7.8 Thoracic Cage 165
7.9 Pectoral Girdle 166
Adam Gault/OJO Images/Getty Images
7.10 Upper Limb 168
|
7.11 Pelvic Girdle 169
8
7.12 Lower Limb 172
Muscular System 190
7.13 Joints 174
REFERENCE PLATES 8.1 Introduction 191
HUMAN SKULL 187 8.2 Structure of a Skeletal
Muscle 191
8.3 Skeletal Muscle Contraction 195
8.4 Muscular Responses 201
8.5 Smooth Muscle 203
8.6 Cardiac Muscle 203
8.7 Skeletal Muscle Actions 204
8.8 Major Skeletal Muscles 207
10 | The Senses 273
10.1 Introduction 274
10.2 Receptors, Sensations,
and Perception 274
10.3 General Senses 275
10.4 Special Senses 279 JoeSAPhotos/Shutterstock
10.5 Sense of Smell 279
10.6 Sense of Taste 281
10.7 Sense of Hearing 282
10.8 Sense of Equilibrium 287
10.9 Sense of Sight 289
11 | Endocrine System 303
11.1 Introduction 304
11.5
11.6
Thyroid Gland 314
Parathyroid Glands 316
11.7 Adrenal Glands 317
11.2 Hormone Action 306
11.8 Pancreas 321
11.3 Control of Hormonal
Secretions 308 11.9 Pineal, Thymus, and Other
Endocrine Tissues and Organs 324
11.4 Pituitary Gland 309
11.10 Stress and Health 324
xx CONTENTS

UNIT 4
TRANSPORT

12
12.1
| Blood 332
Introduction 333
13.3
13.4
13.5
Heart Actions 365
Blood Vessels 372
Blood Pressure 377
13.6 Arterial System 382
12.2 Formed Elements 335 13.7 Venous System 387
12.3 Plasma 344

|
12.4 Hemostasis 345
12.5 Blood Groups and
Transfusions 348
14 Lymphatic System
Steve Allen/Getty Images

and Immunity 395 14.4 Lymphatic Tissues and

|
Organs 400
13 Cardiovascular
14.1 Introduction 396
14.2 Lymphatic Pathways 397
14.5 Body Defenses Against
Infection 403
System 356 14.3 Tissue Fluid and Lymph 399 14.6 Innate (Nonspecific)
13.1 Introduction 357 Defenses 403
13.2 Structure of the Heart 358 14.7 Immunity: Adaptive (Specific)
Defenses 404

UNIT 5
ABSORPTION AND EXCRETION

15
| Digestive System
and Nutrition 420
15.1 Introduction 421
15.2 General Characteristics of
the Alimentary Canal 423
15.3 Mouth 424
15.4 Salivary Glands 428
15.5 Pharynx and Esophagus 429
16 | Respiratory System 465
16.1 Introduction 466
16.2 Organs and Structures of the
Respiratory System 467
16.3 Mechanics of Breathing 474
16.4 Control of Breathing 480 Janice Haney Carr/CDC
16.5 Alveolar Gas Exchanges 482
16.6 Gas Transport 484

|
15.6 Stomach 431
15.7 Pancreas 434
15.8 Liver and Gallbladder 435
15.9 Small Intestine 441
17
17.1
| Urinary System 491
Introduction 492
18 Water, Electrolyte, and
Acid-Base Balance 515
15.10 Large Intestine 445 18.1 Introduction 516
17.2 Kidneys 492
15.11 Nutrition and Nutrients 448 18.2 Distribution of Body Fluids 516
17.3 Urine Formation 498
18.3 Water Balance 518
17.4 Urine Elimination 507
18.4 Electrolyte Balance 519
18.5 Acid-Base Balance 522
18.6 Acid-Base Imbalances 526
 CONTENTS xxi

UNIT 6
THE HUMAN LIFE CYCLE

19
|
Reproductive
Systems 531
19.1 Introduction 532
19.2 Organs of the Male
Reproductive System 532
|
20 Pregnancy, Growth,
Development, and
Genetics 565
20.1 Introduction 566
20.2 Fertilization 566
19.3 Spermatogenesis 538 20.3 Pregnancy and the Profs. P.M. Motta & J. Van Blerkom/Science Source
19.4 Hormonal Control of Male Prenatal Period 568
Reproductive Functions 539 20.4 Aging: The Human Life Span 581
19.5 Organs of the Female 20.5 Genetics 585
Reproductive System 542
19.6 Oogenesis and the
Ovarian Cycle 546
19.7 Mammary Glands 552
19.8 Birth Control 553
19.9 Sexually Transmitted
Infections 558

APPENDIX A Aids to Understanding Words 594

APPENDIX B Scientific Method 595
APPENDIX C Metric Measurement System and Conversions 596
APPENDIX D Periodic Table of the Elements 597
APPENDIX E Figure Question Answers 598
Glossary 600
Application Index 620
Subject Index 622
This page intentionally left blank
 PREVIEW
Foundations for Success

N •
AR P

SS • LE

RA
CTIC
A photo on the opening page for each chapter generates interest.

E
Comstock/Stockbyte/Getty Images E
• ASS

The message is clear: Pay attention. So you do, tuning out

AN OPENING VIGNETTE discusses current events
or research news relating to the subject matter in the
chapter. These vignettes apply the concepts learned in
the study of anatomy and physiology.
the great outdoors and focusing on the class. In this course,
you will learn all about the events you have just experienced,
including your response to the sudden stimulation. This is a
good reason to stay focused.

P ay attention. It is a beautiful day. You can’t help but stare

wistfully out the window, the scent of spring blooms and
the sound of birds making it impossible to concentrate on what
This chapter Preview not only provides great study tips
to offer a foundation for success, but it also offers tips on
how to utilize this particular text. Those tips will be found in
the instructor is saying. Gradually the lecture fades as you
boxes just like this.
become aware of your own breathing, the beating of your heart,
and the sweat that breaks out on your forehead in response to
the radiant heat from the glorious day. Suddenly your reverie
is cut short—a classmate has dropped a human anatomy and
physiology textbook on the floor. You jump. Your heart ham- The digital tool, as indicated below and with APR icons
mers and a flash of fear grips your chest, but you soon realize within the chapters, allows you to explore the human body
what has happened and recover. in depth through simulated dissection of cadavers, histol-
ogy preparations, and 3D and anatomical model images. It
also offers animations on chapter concepts.

1
 LEARNING OUTLINE 
After studying this chapter, you should be able to complete the “Learning
Outcomes” that follow the major headings throughout the chapter.

P.1 Introduction
P.2 Strategies for Your Success

Each chapter has a learning outline introducing what will be discussed in the chapter.

The section Aids to Understanding Words introduces building blocks of words that your instructor may assign. Learning them
is a good investment of your time, because they can be used over and over and apply to many of the terms you will use in your
career. Appendix A has a comprehensive list of these prefixes, suffixes, and root words.

A I D S T O U N D E R S TA N D I N G W O R D S
ana- [up] anatomy: the study of breaking up multi- [many] multitasking: performing physio- [relationship to nature] physiology:
the body into its parts. several tasks simultaneously. the study of how body parts function.

(Appendix A has a complete list of Aids to Understanding Words.)

Identifying underlying structural similarities, from the

Major divisions within a chapter are called “A-heads.” They
are numbered sequentially and set in very large, blue type
to designate major content areas.
P.1 | Introduction
After each A-head is a list of learning outcomes indicating
the knowledge you should gain as you work through the
section. (Note the blue learn arrow preceding the “LEARN”
heading.) These outcomes are intended to help you master
the similar outcomes set by your instructor. The outcomes
are tied directly to assessments of knowledge gained.
LEARN
1. Explain the importance of an individualized approach
to learning.
Studying the human body can be overwhelming at times.
The new terminology, used to describe body parts and how
they work, can make it seem as if you are studying a dif-
ferent language. Learning all the parts of the body, along
with the composition of each part, and how each part fits
with the other parts to make the whole requires memori-
zation. Understanding the way each body part works indi-
vidually, as well as body parts working together, requires a
higher level of knowledge, comprehension, and application.
2
macroscopic to the microscopic levels of body organiza-
tion, taps more subtle critical thinking skills. This chap-
ter will catalyze success in this active process of learning.
(Remember that although the skills and tips discussed in
this chapter relate to learning anatomy and physiology,
they can be applied to other subjects.)
Learning occurs in different ways or modes. Most
students use several modes (multimodal), but are more
comfortable with and use more effectively one or two,
often referred to as learning styles. Some students prefer
to read the written word to remember it and the concept it
describes, or to actually write the words; others learn best
by looking at visual representations, such as photographs
and drawings. Still others learn most effectively by hearing
the information or explaining it to someone else. For some
learners, true understanding remains elusive until a prin-
ciple is revealed in a laboratory or clinical setting that pro-
vides a memorable context and engages all of the senses.
This text accommodates the range of learning styles.
Read-write learners will ­appreciate the lists, definitions
(glossary), and tables. Visual learners will discover many
diagrams, flow charts, and figures, all with consistent and
purposeful use of color. For example, a particular bone is
always the same color in figures where bones are color-
coded. Auditory learners will find pronunciations for new
scientific terms to help sound them out, and kinesthetic
learners can relate real-life examples and applications to
their own activities.

After each major section, a question or series of questions
tests your understanding of the material and enables you to
practice using the new information. (Note the green prac-
tice arrow preceding the “PRACTICE” heading.) If you can-
not answer the question(s), you should reread that section,
being on the lookout for the answer(s).
PRACTICE P.1
1. List some difficulties a student may experience when
studying the human body.
2. Describe the ways people learn.
P.2 | Strategies for Your Success
LEARN
1. Summarize what you should do before attending class.
2. Identify student activities that enhance classroom experience.
3. List and describe several study techniques that can facilitate
learning new material.
Many strategies for academic success are common sense,
but it might help to review them. You may encounter new
and helpful methods of learning.
The major divisions are subdivided into “B-heads,” which
are identified by large, reddish-orange type. These will help
you organize the concepts upon which the major divisions
are built.
Before Class
Before attending class, prepare by reading and outlining
or taking notes on the assigned pages of the text. If outlin-
ing, leave adequate space between entries to allow room for
note-taking during lectures. Or fold each page of notes taken
before class in half so that class notes can be written on the
blank side of the paper across from the reading notes on the
same topic. This strategy introduces the topics of the next
class discussion, as well as new terms. Some students team
a vocabulary list with each chapter’s notes. Take the notes
from the reading to class and expand them. At a minimum,
the student should at least skim the text, reading the A-heads
and B-heads and the summary outline to become acquainted
with the topics and vocabulary before class.
PREVIEW   3
Of Interest provides bits of anatomy and physiology infor-
mation that add wonder and awe to some of the chapter
concepts.
OF INTEREST The skeleton of an average
1­ 60-pound person contributes about 29 pounds
total body weight.
Many students who use this book and take various other
courses in the health sciences are preparing for careers
in health care. Some students may be undecided as to
a specific area or specialty. The Career Corner feature
presents a description of a particular career choice with
each chapter. If it doesn’t describe a career that you seek,
perhaps it will give you a better sense of what some of your
coworkers and colleagues do!
C A R E E R CO R N E R
Massage Therapist
The woman feels something give way in her left knee
as she lands from a jump in her dance class. She limps
away between her classmates, in great pain. At home,
she uses “RICE”—rest, ice, compression, elevation—
then has a friend take her to an urgent care clinic,
where a physician diagnoses patellar tendinitis, or
“jumper’s knee.” Frequent jumping followed by lateral
movements caused the injury.
Three days later, at her weekly appointment with
a massage therapist for stress relief, the patient men-
tions the injury. Over the next few weeks, the mas-
sage therapist applies light pressure to the injured
area to stimulate circulation, and applies friction in a
transverse pattern to break up scar tissue and relax
the muscles. She also massages the muscles to
improve flexibility.
A massage therapist manipulates soft tissues,
using combinations of stroking, kneading, com-
pressing, and vibrating, to relieve pain and reduce
stress. Training includes 300 to 1,000 hours of class
time, hands-on practice, and continuing education.
Specialties include pediatrics, sports medicine, and
even animal massage.
4 PREVIEW  

As you read, you may feel the need for a “study break” or to “chill out.” At other times, you may just need to shift gears. Try the follow-
ing: Look for the Clinical Application boxes throughout the book that present sidelights to the main focus of the text. Some of these
may cover topics that your instructor chooses to highlight. Read them! They are interesting, informative, and a change of pace.

C LI N I C A L A P P LI C ATI O N P.1
Factors Affecting Synaptic Transmission

Many chemicals affect synaptic transmission. A drug
called Dilantin (diphenylhydantoin) treats seizure dis-
orders by blocking gated sodium channels, thereby
limiting the frequency of action potentials reaching the
axon terminal. Caffeine in coffee, tea, cola, and energy
drinks stimulates nervous system activity by lowering
the thresholds at synapses. As a result, postsynap-
tic neurons are more easily excited. Antidepressants
called “selective serotonin reuptake inhibitors” keep
the neurotransmitter serotonin in synapses longer,
compensating for a still little-understood decreased
serotonin release that presumably causes depression.

Remember when you were very young and were presented with a substantial book for the first time? You were likely intimidated
by its length but were reassured that it contained “a lot of pictures.” This book has many “pictures” (figures) too, all designed to
help you master the material. Some of the figure legends are followed by a question pertaining to that figure, intended to rein-
force a concept or usage of terminology.

Photographs and Line Art Line art can present different positions, layers, or
Photographs provide a realistic view of anatomy. perspectives.

Crista galli
Ethmoid
Cribriform plate bone
Coronal suture

Frontal bone Frontal bone

Parietal bone
Sphenoid bone
Sphenoid bone
Squamous suture
Ethmoid bone
Temporal bone
Nasal bone Sella turcica
Lambdoid suture Lacrimal bone
Zygomatic process
Temporal bone
Occipital bone of temporal bone
Zygomatic bone Foramen spinosum
External acoustic
meatus Maxilla
Mastoid process
Temporal process Parietal bone
of zygomatic bone
Mandibular condyle

Mandible
Foramen magnum

©J & J Photography Occipital bone

Figure questions encourage you to think about what you PRACTICE FIGURE P.2
are seeing and “PRACTICE” making connections between What is the most posterior bone on the skull?
the visual representation and the words in the text. Answer can be found in Appendix E.
 PREVIEW   5

Macroscopic to Microscopic Anatomical Structures

Many figures show anatomical structures in a manner that is Some figures illustrate the locations of anatomical structures.
macroscopic to microscopic (or vice versa).

Trapezius
Scalenes Sternocleidomastoid

Bone Pectoralis minor Deltoid

Internal intercostal
Tendon Pectoralis major
External intercostal

Muscular fascia Serratus anterior

Epimysium Linea alba

Rectus abdominis
Perimysium (band of connective tissue)

Endomysium Internal oblique External oblique

Fascicle Transversus abdominis

Rectus sheath
Nerve
Nucleus

Blood vessels Sarcoplasmic Myofibril Filaments

reticulum

Muscle fiber

Sarcolemma

Other figures illustrate the functional relationships of

anatomical structures.
Micrographs
Some figures are microscope images of a histological
preparation.
Pulmonary
valve closed Pulm
valve
LA
Atria in
systole RA Aortic Atria
valve closed filling
Tricuspid atrial
and mitral
LV
valves open Tricu
Ventricles
and m
filling during
RV valve
ventricular
diastole
(a) (b)

Pulmonary
valve closed Pulmonary
Al Telser/McGraw Hill valve open
LA
Atria in
Aortic Aortic
systole RA Atria
valve closed valve open
filling during
Tricuspid atrial diastole
and mitral Ventricles
LV
valves open Tricuspid in systole
Ventricles
and mitral
filling during
RV valves closed
ventricular
diastole
(a) (b)
6 PREVIEW  

Flow Charts lectures and discussion sections also provides more detailed
Flow charts depict sequences of related events, steps of path- and applied analysis of the subject matter, as well as a chance
ways, and complex concepts, easing comprehension. Other to ask questions.
figures may show physiological processes.
During Class
Hypothalamus Be alert and attentive in class. Take notes by adding to
TRH your outline or the notes you took while reading. Auditory
+ ­learners benefit from recording the lectures and listening
to them while doing chores that do not require their cog-
nitive attention, with mental focus being on the lecture
Anterior content.
TSH pituitary Thyroid Participate in class discussions, asking questions of
gland hormones the instructor and answering questions posed. All of the
inhibit TRH
and TSH students are in the class to learn, and many will be glad
someone asked a question others would not be comfort-
able asking. Such student response can alert the instruc-
tor to topics that are misunderstood or not understood at
Bloodstream all. However, respect class policy. Due to time constraints
Thyroid
hormones
and class size, asking questions may be more appropriate
stimulate Target after class, for a large lecture class, or during tutorial (small
target cells cells group) sessions.
TSH Thyroid
stimulates hormones
the secretion After Class
of certain + Release into
thyroid bloodstream In learning complex material, expediency is critical. Orga-
hormones nize, edit, and review notes as soon after class as possible,
Stimulation
fleshing out sections where the lecturer got ahead of you.
Thyroid Inhibition Highlighting or underlining (in color, for visual learners) the
gland key terms, lists, important points, and major topics make
them stand out, which is helpful for daily reviews and study-
ing for exams.

Lists
Organizational Tables Organizing information into lists or categories can mini-
Organizational tables can help “put it all together,” but are mize information overload, breaking it into manageable
not a substitute for reading the text or having good notes. chunks. For example, when you study the muscles of the
thigh, you will find it easier to learn the insertion, origin,
action, and nerve supply of the four muscles making up the
quadriceps femoris if you study them as a group, because
TABLE 5.6 Muscle Tissues they all have the same insertion, action at the knee, and
Type Function Location nerve supply—they differ only in their origins. Concept
mapping is a study strategy that may also be useful to visu-
Skeletal muscle Voluntary movements Muscles usually ally identify relationships among concepts, to organize and
tissue (striated) of skeletal parts attached to bones
categorize information into chunks, and to make meaning-
Smooth muscle Involuntary Walls of hollow ful connections.
tissue (lacks movements of internal organs
striations) internal organs
Cardiac muscle Heart movements Heart muscle
Mnemonic Devices
tissue (striated) Another method for remembering information is the
­mnemonic device. One type of mnemonic device is a list of
words, forming a phrase, in which the first letter of each
It is critical that you attend class regularly, and be on word corresponds to the first letter of each word that must
time—even if the instructor’s notes are posted online and the be remembered. For example, Frequent parades often test
information is in the textbook. For many learners, hearing ­soldiers’ endurance stands for the skull bones frontal, pari-
and writing new information is a better way to retain facts etal, occipital, temporal, sphenoid, and ethmoid. Another
than just scanning notes on a computer screen. Attending type of mnemonic device is a word formed by the first
Another random document with
no related content on Scribd:
 Minä ymmärsin: ihmisistä vain näyttää siltä, kuin he eläisivät siitä,
että huolehtivat itsestään; mutta he elävätkin vain rakkaudesta. Joka
pysyy rakkaudessa, hän pysyy Jumalassa ja Jumala hänessä, sillä
Jumala on rakkaus.

Ja enkeli lauloi Korkeimman ylistystä, ja hänen äänensä sai mökin

vapisemaan ja katon aukenemaan, ja tulipatsas kohosi maasta
taivaaseen. Ja Semjon, hänen vaimonsa ja lapsensa lankesivat
polvilleen. Ja enkelin siivet liikahtivat, ja hän kohosi taivaaseen:

Kun Semjon jälleen tointui, oli tupa kaikin puolin ennallaan, mutta
tuvassa ei ollut ketään muuta kuin hän itse vaimoineen ja lapsineen.

PYHIINVAELTAJAT
Joh 4,19. Nainen sanoi hänelle: Herra, minä näen, että Sinä olet
profeetta.

20. Meidän isämme ovat kumartaen rukoilleet tällä vuorella: ja te

sanotte, että Jerusalemissa on se paikka, jossa tulee kumartaen
rukoilla.
 21. Jeesus sanoi hänelle: Nainen, usko minua: tulee aika, jolloin
ette rukoile Isää tällä vuorella ettekä Jerusalemissa.

22. Te kumarratte sitä, jota ette tunne: me kumarramme sitä, jonka

tunnemme, sillä pelastus on juutalaisista.

23. Mutta tulee aika ja on jo, jolloin totiset rukoilijat rukoilevat Isää
hengessä ja totuudessa: sillä semmoisiksi Isä tahtoo rukoilijansa.

Kaksi vanhaa talonpoikaa tahtoi tehdä pyhiinvaellusmatkan

Jerusalemiin.
Toinen heistä oli rikas, ja hänen nimensä oli Jefim Tarasytš Ševeljov.
Toinen talonpoika, Jelisei Bodrov nimeltään, oli vähemmissä
varoissa.

Jefim oli järkevä, kunnon mies, ei maistanut viinaa, ei polttanut

tupakkaa, ei nuuskannut, ei kiroillut, oli luja ja ankara tavoissaan.
Kahteen eri jaksoon hän hoiti kylänvanhimman tointa ja hoiti niin
tunnollisesti, ettei puuttunut kopeekkaakaan kyläkassasta. Hänellä
oli suuri perhe: pari poikaa ja naimisissa oleva lapsenlapsi, jotka
kaikki asuivat hänen luonaan. Hän oli terve, vahva ja suora
ryhdiltään, ja hänellä oli kaunis täysiparta, johon alkoi ilmestyä
harmaata vasta kun hän oli seitsemännelläkymmenellä.

Jelisei ei ollut rikas eikä köyhä; nuoremmalla iällään hän oli tehnyt
kirvesmiehen töitä; vanhempana hän eli kotona ja hoiti mehiläisiä.
Hänellä oli kaksi poikaa; toinen teki työtä vieraissa paikoissa, toinen
asui isän luona. Jelisei oli hyväntahtoinen ja hilpeä luonteeltaan.
Joskus hän otti ryypyn, nuuskasi myöskin ja lauloi mielellään.
Muuten hän eli sävyisästi ja mitä parhaimmassa sovussa
omaistensa ja naapurien kanssa. Jelisei oli kooltaan pieni,
mustaverinen, kähäräpartainen ja aivan kaljupäinen kuten hänen
samanniminen suojeluspyhimyksensäkin, profeetta Elias.

Molemmat ukot olivat jo kauan sitten päättäneet tehdä yhteisen

pyhiinvaellusmatkan. Mutta Jefimiä esti aina lähtemästä milloin mikin
asia. Tuskin hän oli toisesta päässyt, kun toinen tuli tielle: milloin oli
lapsenlapsi naitettava, milloin odotettava että nuorempi poika
pääsee sotapalveluksesta; tai hän oli ryhtynyt rakentamaan uutta
taloa.

Eräänä pyhäpäivänä vanhukset tapasivat toisensa ja istuutuivat

hirsikasalle juttelemaan.

— Milloin täytämme lupauksemme? kysyi Jelisei. Jefimin kasvot

synkkenivät, ja hän vastasi:

— Hm, meidän täytyy vielä lykätä matkaa vähän; tämä vuosi on

sattunut olemaan aika hankala. Kun aloin tupaa rakentaa, en
uskonut sen tulevan maksamaan juuri sataa ruplaa enempää; mutta
siihen on jo mennyt kolmisen sataa ruplaa, eikä se ole vieläkään
valmis. Näkyy siinä riittävän puuhaa kesään asti. Jos Jumala suo,
niin varmasti lähdetään kesällä matkaan.

— Minä olen sitä mieltä, virkkoi Jelisei, ettei sitä enää ole
lykättävä, vaan lähdetään heti. Kevät on ihan paras aika.

— On kyllä paras aika; mutta enhän minä voi jättää hommiani

kesken?
 — Voihan niistä muutkin pitää huolen. Jätä pojallesi.

— Ei se käy. Minun vanhemmasta pojastani ei ole: viinaan

menevä mies.

— Ilman meitä heidän on kuitenkin tultava toimeen sitten, kuri me

makaamme mullassa. Parasta on antaa pojan ajoissa oppia.

— Niinpä kyllä, mutta mielellään sitä olisi näkemässä loppuun asti.

— Voi, hyvä mies! Kaikki ei tule milloinkaan valmiiksi! Kun meillä

tässä äskettäin eukot siivosivat ja siistivät pyhäksi, niin siinäkös oli
jos jonkinlaista puuhaa, tämä oli tehtävä, tuo oli tehtävä, aina
ilmestyi uutta eteen. Silloin vanhin miniäni, viisas nainen, sanoi:
»Hyvä on, että pyhä tulee eikä odota meitä, muuten ei tulisi valmista
koskaan, puuhasipa tässä vaikka miten.»

Jefim tuli miettiväiseksi ja virkkoi:

— Rakennukseen on jo mennyt paljon rahaa; eikä semmoiselle

matkallekaan ole lähteminen tyhjin käsin. Rahaa on sata ruplaakin.

Jelisein täytyi nauraa.

— Jätä jo nuo puheet, hyvä mies! Sinulla on kymmenkertaisesti

minun omaisuuteni ja vielä puhut rahasta. Sano minulle vain, milloin
lähdetään. Minulla ei ole rahaa, mutta jostakin sitä aina voi hankkia.

Tarasytškin hymyili:

— Kas sitä rikasta miestä! Mistä aiot sitten ottaa?

— Jotakin saan rapsituksi kotoakin; ja ellei se riitä, myyn

naapurille kymmenen mehiläispönttöä, jotka olivat näyttelyssä. Hän
on jo kauan pyytänyt niitä.

— Jos tulee hyvä mehiläisvuosi, niin sitten kadut perästäpäin!

— Kadun? En, hyvä mies! En minä ole vielä katunut elämässäni

mitään muuta kuin syntejä. Sielu se on sittenkin kaikkea muuta
tärkeämpi.

— Niinpä kylläkin. Mutta paha on lähteä, kun ei kotona ole

kunnossa asiat.

— Pahempi on, kun ei sielun asiat ole kunnossa. Lupaus on tehty

ja nyt lähdetään, mitäs muuta.

II

Jelisei sai ystävänsä taipumaan. Jefim mietti ja harkitsi vielä asiaa ja

tuli seuraavana aamuna Jelisein luokse.

— No, lähdetään sitten, mitäs muuta. Sinä olet oikeassa. Kuolema

ja elämä ovat Jumalan kädessä. Meidän on lähdettävä, kun vielä
olemme elossa ja hyvissä voimissa.

Viikon kuluttua olivat miehet valmiit lähtemään. Tarasytšillä oli

rahaa kotona. Hän otti matkalle mukaansa sata ruplaa ja jätti kotiin
vaimolleen kaksi sataa.

Jelisei laittautui myös matkakuntoon. Hän myi näyttelyssä olleet

kymmenen mehiläispönttöä naapurilleen hunajasatoineen
kaikkineen. Hän sai niistä seitsemänkymmentä ruplaa. Puuttuvat
kolmekymmentä ruplaa hän keräsi kotoa kokoon: eukko antoi
hänelle rahansa, jotka oli säästänyt hautajaismenoihin, ja miniäkin
antoi viimeiset kolikkonsa.

Jefim Tarasytš jätti poikansa huostaan kaikki talon asiat; hän

neuvoi tälle mistä ja miten paljon heinää oli niitettävä, mihin lantaa oli
ajettava ja kuinka uusi rakennus oli saatava katon alle. Hän huolehti
kaikesta, ei unohtanut pienintäkään seikkaa. Mutta Jelisei käski
vaimoaan vain erottamaan nuoren yhdyskunnan myydyistä
mehiläispöntöistä ja luovuttamaan ne rehellisesti ostajalle;
kotiaskareista hän ei puhunut ollenkaan mitään: kukin asia neuvoisi
kyllä itse, miten siinä oli tehtävä. »Teillä on nyt isännyys, hoitakaa
asianne parhaanne mukaan.»

Miehet laittautuivat matkaan. Kotiväki leipoi heille evääksi

lehikäisiä, ompeli heille matkareput, leikkasi jalkarievut. Miehet
panivat uudet kengät jalkaan ja ottivat vielä virsut varalta ja alkoivat
taivaltaa. Omaiset saattoivat heitä kylän laitaan, sanoivat siellä
jäähyväiset, ja pyhiinvaeltajat lähtivät taipaleelle.

Jelisei lähti matkalle iloisin mielin; tuskin oli kylä häipynyt

näkyvistä, kun hän jo unohti kaikki kotoiset huolensa. Hän ajatteli
vain, miten säilyisi koko ajan hyvä sopu matkakumppanin kanssa,
miten hän voisi aina puhua sävyisästi, kuinka rakkaudessa ja
sovussa saavuttaisiin matkan päähän ja samoin takaisin kotiin. Hän
kuiskaili kulkiessaan rukouksia ja luki ulkoa kohtia pyhimystaruista,
mitkä sattuivat muistumaan mieleen. Kun hän matkalla tahi jossakin
majatalossa joutui yhteen muiden kanssa, koetti hän olla oikein
ystävällinen ja puhua hurskaasti. Hän tunsi taivaltaessaan pelkkää
hiljaista iloa. Eräässä asiassa hän ei kuitenkaan onnistunut: hän
aikoi lopettaa nuuskaamisen ja oli sentähden jättänyt nuuskarasian
kotiin; mutta hänen oli hyvin vaikea olla ilman sitä. Matkalla hänelle
lahjoitettiin uusi nuuskarasia; hän jättäytyi silloin tällöin toveristaan
jälkeen, jottei johdattaisi tätä kiusaukseen, ja otti hyppysellisen.

Myöskin Tarasytš käyttäytyi matkalla nuhteettomasti ja miehen

lailla; hän oli kaikessa säädyllinen eikä puhunut turhia. Mutta hänen
mielensä ei ollut kevyt. Hän ei voinut irroittaa ajatuksiaan
kotiasioista. Oliko hän muistanut mainita pojalleen kaikesta ja
mahtoikohan poika tehdä kaikki oikein ja käskyn mukaan?
Nähdessään matkalla perunoita istutettavan tahi lantaa ajettavan
ajatteli hän, tekeeköhän poika kaiken niinkuin hän neuvoi. Kunpa
olisi voinut palata näyttämään kaikkea ja itse tekemään.

III

Miehet olivat jo olleet viisi viikkoa matkalla; kotoa otetut uudet virsut
olivat he jo kuluttaneet loppuun ja oli täytynyt ostaa uudet. He olivat
tulleet vähävenäläismaille. Niin kauan kuin he olivat olleet lähellä
kotipaikkaa, oli heidän täytynyt maksaa yösijasta ja ruuasta;
vähävenäläiset kestitsivät heitä ilmaiseksi ja pitivät kilvan
pyhiinvaeltajia luonaan vierainaan. He tarjosivat yösijan, antoivat
ruokaa eivätkä tahtoneet mitään maksua; he antoivat vielä leipää,
jopa pannukakkujakin matkaevääksi. Niin saatiin kuljetuksi noin
seitsemänsataa virstaa, mutta sitten vaeltajat joutuivat
paikkakunnalle, jossa oli ollut katovuosi. Täälläkin annettiin heille
yösija maksutta, mutta mitään syötävää ei annettu. Väliin ei
rahallakaan voinut saada leipää. Heille kerrottiin, ettei mikään ollut
kasvanut viime vuonna. Rikkaat talonpojat olivat huutavassa
hukassa ja heidän oli täytynyt myydä kaikki, vähemmän varakkaat
olivat joutuneet puille paljaille, ja köyhät olivat joko siirtyneet muualle
kerjäämään tahi koettivat jotenkin tulla toimeen kotona. Talvella he
olivat syöneet akanoita ja saviheiniä.

Vanhukset olivat kerran yötä eräässä kauppalassa, ostivat sieltä

itselleen viisitoista naulaa leipää ja läksivät jatkamaan matkaa ennen
auringonnousua ehtiäkseen kulkea aamuviileässä mahdollisimman
pitkän matkan. Astuttuaan noin kymmenen virstaa he tulivat purolle.
He pysähtyivät lepäämään, ammensivat vettä kuppeihinsa, liottivat
niissä leipää, syödä nutustivat ja vaihtoivat jalkariepuja. He istuivat
sitten vielä hetken täysin levätäkseen. Jelisei otti esiin nuuskaa.
Nähdessään sen Jefim Tarasytš pudisti päätään ja sanoi moittivasti:
— Miksi et heitä pois tuota roskaa?

Jelisei huitaisi kädellään ja sanoi:

— Synti on ottanut niin valtaansa. Minkä sille voi!

He nousivat ja läksivät astumaan eteenpäin. Kuljettuaan jälleen

kymmenisen virstaa he tulivat isoon kylään. Oli jo tullut verrattain
kuuma. Jelisei oli näännyksissä; hän olisi jälleen tahtonut levätä ja
juoda hiukan vettä, mutta Jefim ei suostunut viivähtämään. Hän oli
rivakampi kulkemaan, ja Jelisein oli usein vaikea pysyä hänen
rinnallaan.

— Kun vain saisi pienen kulauksen vettä! virkkoi Jelisei.

— No, juo sitten! Minä en välitä.

Jelisei pysähtyi.
 — Älä jää odottamaan minua! sanoi hän. — Minä käväisen vain
kiireesti tuossa talossa juomassa vettä. Kyllä minä saavutan.

— Hyvä on, vastasi Jefim.

Jefim Tarasytš kulki yksin eteenpäin, ja Jelisei meni mökkiä kohti.

Jelisei pysähtyi asumuksen eteen. Tämä oli vähäinen savimökki,

alhaalta musta, ylhäältä valkea; savi oli lohkeillut, ei ollut pitkään
aikaan sivelty uutta päälle; kattokin oli toiselta puolen rikki. Ovi oli
pihan puolella, Jelisei astui pihaan ja näki seinän vieressä maassa
makaavan parrattoman laihan miehen; paita oli pistetty housujen
sisään vähävenäläisten tapaan. Mies oli luultavasti ruvennut
siimekseen pitkälleen, mutta aurinko oli noussut korkeammalle ja
poltti nyt hänen päätään. Hän makasi liikkumattomana, silmät auki.
Jelisei huusi hänelle pyytäen vettä, mutta mies ei vastannut.
»Lieneekö sairas vai tyly», ajatteli Jelisei astuen ovelle. Tuvasta
kuului lapsen itku. Jelisei koputti ja huusi:

— Laskekaa sisään!

Kukaan ei vastannut. Hän kolkutti sauvallaan ja huusi jälleen.

— Kristityt!

Kukaan ei liikahtanut.

— Jumalan palvelijat!

Ei mitään vastausta. Jelisei oli jo kääntyä takaisin, mutta kuuli

vaikeroinnin tapaista oven takaa. Eihän vain liene mitään pahaa
tapahtunut? Täytyy katsoa. Ja Jelisei astui tupaan.
IV

Hän painoi salpaa — ovi ei ollut lukossa. Hän avasi sen ja tuli
eteiseen. Tuvankin ovi oli auki. Vasemmalla oli uuni, suoraan edessä
oli nurkka pyhäinkuvineen ja pöytä; pöydän takana oli penkki.
Penkillä istui eukko huivitta päin, yllään vain paita, pää pöytää
vasten. Hänen vieressään seisoi laiha poika — kalpea kuin vaha,
ruumis pöhöttyneenä; hän itki, nyki eukkoa hihasta ja näytti ärjyen
pyytävän häneltä jotakin. Jelisei tuli lähemmäksi. Ilma oli tuvassa
ummehtunut ja raskas. Hän näki lavitsalla uunin takana naisen
makaavan. Hän makasi selällään, silmät ummessa, rinta koristen,
toinen sääri koukistuen ja ojentuen. Hän vääntelehti kouristuksissa,
ja paha haju tuntui lähtevän hänestä; hän ei itse päässyt liikkeelle,
eikä kukaan voinut siivota hänen vuodettaan. Eukko kohotti päätään
ja huomasi tulijan.

— Mitä tahdot? Me emme voi antaa sinulle mitään, meillä ei ole

mitään itsellämme.

Hän puhui vähävenäjää, mutta Jelisei ymmärsi häntä kuitenkin.

Hän meni lähemmäksi vanhusta ja virkkoi:

— Tahtoisin vain pyytää vettä, Jumalan palvelijatar.

— Kukaan ei voi täällä antaa sinulle vettä. Meillä ei ole mitään

annettavaa. Mene muualle!

Jelisei kysyi:

— Eikö täällä ole ketään tervettä, joka voisi siistiä sairaan naisen
vuoteen?
 — Ei ketään. Mies on ulkona pihalla kuolemassa, ja me täällä.

Kun poika näki vieraan, lakkasi hän itkemästä. Mutta kun hän kuuli
vanhuksen puhuvan, alkoi hän jälleen nykiä tätä hihasta ja pyysi:

— Leipää, isoäiti, leipää!

Jelisei olisi kysynyt vanhukselta muutakin, mutta samassa tuli

mies pihalta tupaan hoiperrellen kuin juopunut. Hän haparoi
kädellään seinää ja aikoi istuutua penkille, mutta istuikin viereen ja
kaatui lattialle. Hän ei yrittänytkään nousta, vaan alkoi puhua; hän
puhui katkonaisesti ja veti henkeään joka sanan jälkeen.

— Taudin kourissa ollaan ja nälkäkin on. Lapsi tuossa kuolee

nälkään.

Mies osoitti poikaa heikosti nyökäyttämällä päätään ja itki.

Jelisei ravisteli selkäreppuaan, päästi käsivartensa hihnoista,

viskasi repun lattialle, nosti sen sitten penkille ja alkoi avata. Hän otti
esille leivän ja veitsen, leikkasi palasen ja ojensi miehelle. Mies ei
ottanut, vaan viittasi poikaan ja tyttöseen, joka seisoi uunin takana,
että heille annettaisiin. Jelisei antoi leipäpalan pojalle. Nähdessään
leivän tarttui poika siihen molemmilla pikku käsillään, painoi suunsa
ja nenänsä leipään ja alkoi ahnaasti syödä. Tyttönen tuli esiin uunin
takaa ja tuijotti hellittämättä leipään. Jelisei antoi myös hänelle
palasen. Hän leikkasi vielä viipaleen ja antoi eukolle. Vanhuskin alkoi
pureskella.

— Kunpa vielä saisi tilkkasen vettä! virkkoi vanhus. — Meillä on

kaikilla suu aivan kuivana. Eilen, vai liekö ollut tänään — en muista
— menin noutamaan vettä. Sain ämpärin vedetyksi ylös kaivosta,
mutta en jaksanut kantaa kotiin. Kaasin kaikki maahan ja kaaduin
itsekin viereen. Suurella vaivalla sain itseni laahatuksi kotiin. Ämpäri
on vieläkin siellä, jollei kukaan ole sitä vienyt.

Jelisei kysyi, missä kaivo on, ja vanhus selitti hänelle. Jelisei lähti
kaivolle, löysi ämpärin, toi vettä ja antoi mökin asukkaille juoda.
Lapset söivät vielä vähän leipää ja joivat vettä; eukkokin söi, mutta
mies ei tahtonut syödä. Hän sanoi ruuan tuntuvan vastenmieliseltä.

Sairas makasi vielä tiedottomana heittelehtien sinne tänne. Jelisei

meni kylään, löysi kauppapuodin ja osti hirssiryynejä, suolaa, jauhoja
ja voita; sitten hän haki kirveen, hakkasi puita ja sytytti tulen.
Tyttönen auttoi häntä. Jelisei keitti puuroa ja lientä ja antoi mökin
väelle syödä.

Mieskin söi nyt, eukko söi, lapset nuolivat vielä vadinkin tyhjäksi ja
rupesivat sitten kaulakkain nukkumaan.

Mies ja vaimo kertoivat nyt Jeliseille, kuinka he olivat tähän

asemaan joutuneet.

— Köyhiä oltiin jo ennestään, ja kun sitten tuli katovuosi, niin jo

syksyllä loppui kaikki, mitä meillä oli. Ja kun enää ei mitään ollut, niin
täytyi pyytää apua naapureilta ja hyviltä ihmisiltä. Aluksi vielä toivat,
mutta sitten eivät enää antaneet. Monella, joka olisi meille mielellään
antanut, ei itselläänkään ollut mitään. Meitä hävettikin pyytää
ihmisiltä: olimme joka taholle jo rahan, jauhojen ja leivän velassa.
 Mies kertoi etsineensä työtä, mutta sitä ei ollut: »Kaikki pyrkivät
työhön ruokapalkalla. Yhtenä päivänä on työtä, ja kaksi päivää
menee uuden työpaikan hakemiseen. Muori ja tyttö lähtivät täältä
kauas kerjuulle. Saalis oli hyvin huono, leipää kun ei ole kellään.
Tulimme kuitenkin yhä vielä jotenkuten toimeen ja uskoimme
pääsevämme jollakin tavoin uutiseen asti. Mutta keväällä ei kukaan
enää antanut ruokaa. Lisäksi vielä tuli tauti. Nyt oltiin ihan
huutavassa hukassa. Jos tänään on ruokaa, niin huomenna ja
ylihuomenna ei ole mitään. Aloimme syödä ruohoa. Tästä ruuasta
vai mistä lie vaimo tullut sairaaksi. Eukko on vuoteessa ja minäkin
olen niin voimaton, että tuskin pysyn jaloillani.»

— Minun oli nyt tehtävä kaikki yksin, virkkoi mökin muori. — En

jaksanut kuitenkaan kauan, sillä nälästä näännyin ihan tyyten.
Tyttökin on tullut heikoksi ja pelkää ihmisiä. Olisimme tahtoneet
lähettää hänet naapuriin, mutta hän ei mennyt; kyyhöttää nurkassa
eikä lähde minnekään. Toissapäivänä tuli eräs naapurin vaimo
katsomaan, mutta kun näki meidän kaikkien olevan sairaina ja
nälässä, niin meni menojaan. Hänen miehensä on lähtenyt pois
kotoa eikä hänellä ole itselläänkään mitään, millä ruokkisi pienet
lapsensa. Niin makasimme tässä kaikki kuolemaa odottamassa.

Kuultuaan tämän kaiken ei Jelisei lähtenyt vielä matkatoveriaan

tavoittamaan, vaan jäi yöksi heidän luokseen. Seuraavana aamuna
hän ryhtyi työhön kuin olisi itse ollut isäntä talossa. Hän auttoi muoria
taikinan teossa ja alustamisessa, lämmitti uunin ja läksi tytön kanssa
hankkimaan naapureilta kaikenlaista, mitä tarvittiin. Mökin väellä ei
ollut itsellään enää mitään; he olivat myyneet kaiken omaisuutensa,
talouskalunsa ja vaatteensakin; Jelisei hankki nyt kaikkein
tärkeimmät tavarat taloon; mitkä teki itse, mitkä taas osti. Näin kului
päivä ja toinenkin ja vielä kolmas päivä. Poika virkistyi jonkun verran
ja alkoi ryömiä penkkejä pitkin ja hyväillen lähestyä Jeliseitä. Tyttö oli
tullut hyvin iloiseksi mieleltään ja auttoi häntä kaikissa askareissa.
Hän kulki Jelisein jälestä joka askeleella ja kutsui häntä sedäksi. Kun
muori jälleen kykeni liikkumaan, meni hän naapurivaimon luokse.
Mies saattoi kuljeskella jo sisällä, mutta haparoi seiniä, kun häntä
horjutti. Vain sairas vaimo jäi vielä vuoteeseen; kolmantena päivänä
virkosi hänkin ja pyysi syötävää. Kun mökin väki oli näin pitkällä,
ajatteli Jelisei:— En tosiaankaan uskonut jääväni tänne näin pitkäksi
aikaa; nyt minun on lähdettävä jatkamaan matkaa. —
VI

Mutta kun hän neljäntenä päivänä aikoi lähteä, mietti hän: —

Paaston aika loppuu tänään; voinhan minä iltaan saakka olla täällä,
ostan heille jotakin juhlaksi ja lähden illalla jatkamaan matkaa. Jelisei
meni jälleen puotiin ja osti vehnäjauhoja, maitoa ja ihraa. Hän auttoi
muoria leipomisessa ja keittämisessä. Seuraavana aamuna hän
meni kirkkoon, tuli kirkosta kotiin ja söi talon väen kanssa juhlaksi
valmistettuja ruokia. Tänä päivänä nousi sairas vaimokin ja alkoi
liikkua tuvassa. Mies ajoi partansa ja pani puhtaan paidan ylleen —
muori oli pessyt sen hänelle — ja meni kylään rikkaan talonpojan
luokse pyytämään häneltä armoa: hän oli antanut tälle pantiksi
heinäniittynsä ja peltomaansa ja meni nyt pyytämään, että saisi
nämä takaisin ennen uutta satoa. Illalla hän tuli masentuneena
takaisin ja alkoi itkeä. Rikas talonpoika ei ollut suostunut pyyntöön,
vaan oli sanonut: tuo rahat, niin saat.

Jelisei tuli jälleen miettiväiseksi ja tuumi itsekseen, kuinka he nyt

voivat elää. Kun kaikki muut menevät heinää niittämään, täytyy
heidän jäädä kotiin, sillä heidän heinämaansa on pantattu. Kun vilja
kypsyy ja naapurit menevät sitä leikkaamaan — vilja on tänä vuonna
kasvanut hyvin, — eivät he voikaan lähteä, heidän peltotilkkunsa kun
on pantattu rikkaalle talonpojalle. Jos minä nyt jätän heidät, käy
heidän taas hullusti. — Jelisei mietti asiaa ankarasti; hän ei mennyt
illalla, vaan jäi vielä seuraavaan aamuun. Viimeisen yön hän vietti
pihamaalla. Hän luki iltarukouksensa, laskeutui levolle, mutta ei
voinut nukkua. Hänen täytyi viimeinkin lähteä, sillä häneltä oli jo
mennyt paljon aikaa ja hän oli kuluttanut paljon rahaa; mutta hänen
oli mökin väkeä sääli. — Kaikkia köyhiä ei voi kuitenkaan elättää!
ajatteli hän. — En aikonut muuta kuin tuoda heille vettä ja antaa
leipäpalan; ja minä olen mennyt näin pitkälle. Nyt ollaan siinä, että
minun olisi lunastettava heidän niittynsä ja peltonsakin. Ja kun se on
tehty, on minun ostettava lapsille lypsylehmä ja miehelle hevonen
viljaa pellolta vetämään. Nyt sinä olet kaulaa myöten suossa, hyvä
mies, Jelisei Kusmitš! Tuuliajolla olet, etkä tästä nyt selviä!»

Jelisei nousi, veti kauhtanan päänsä alta, suoristi sen ja otti

tupakkarasian esiin kauhtanan taskusta ja nuuskasi selvittääkseen
ajatuksiaan. Ei auttanut nuuska, hän aprikoi kauan sinne tänne eikä
päässyt mihinkään selvyyteen. Oli jatkettava matkaa, mutta samalla
oli tätä väkeä sääli. Eikä hän tietänyt, mitä oli tehtävä. Hän kääri
uudelleen kauhtanan päänsä alle ja koetti nukahtaa. Kylän kukot jo
alkoivat laulaa, kun hän vaipui uneen. Äkkiä hänestä tuntui, kuin joku
olisi herättänyt hänet. Hän huomasi olevansa aivan lähtövalmiina,
reppu selässä ja sauva kädessä portin edessä. Mutta portti oli vain
sen verran auki, että hän juuri mahtui kulkemaan siitä. Ja kun hän
meni portista, tarttui reppu portin saranaan. Ja hänen koettaessaan
sitä irroittaa sotkeutui jalkariepu pensaaseen ja kiertyi auki. Ja kun
hän yritti irroittaa jalkansa, näki hän, ettei hän ollutkaan takertunut
pensaaseen, vaan että pikku tyttö piti hänestä kiinni ja huusi: Setä,
hyvä setä, anna leipää! Hän katsoi jalkaansa ja näki pojan pitävän
jalasta kiinni, ja ikkunasta katselivat muori ja lasten isä.
 Herätessään Jelisei sanoi ääneen itsekseen:— Minä lunastan
niittymaan ja peltotilkun ja ostan näille ihmisille hevosen ja lehmän.
Jos lähden meren taa etsimään Vapahtajaa, voin hänet helposti
kadottaa sielustani. Parasta on, että autan tätä väkeä.

Jelisei nukahti jälleen. Kun hän aikaisin aamulla heräsi, meni hän
heti rikkaan talonpojan luo ja osti häneltä takaisin niityn ja pellon.
Sitten hän osti viikatteen — viikatekin oli myyty — ja toi sen kotiin.
Hän lähetti miehen viikatteineen heinään ja meni kylälle. Kapakan
isännällä sattui juuri olemaan hevonen ja rattaat myytävinä. Jelisei
sopi hinnasta isännän kanssa ja meni sitten lehmää ostamaan.
Hänen edellään kulki kaksi kylän naista ja Jelisei kuuli heidän
puhuvan hänestä. Toinen naisista kertoi:

— Aluksi eivät ollenkaan tietäneet, mikä mies se on; luulivat häntä

tavalliseksi pyhiinvaeltajaksi. Hän tuli muka vain juomaan vettä
janoonsa, mutta sitten jäikin heidän luokseen asumaan. Sanovat
hänen ostaneen heille kaikkea. Näin omin silmin, kuinka hän osti
kapakan isännältä hevosen ja rattaat. Vielä on sellaisiakin ihmisiä
maailmassa! Täytyy mennä sitä ihmettä katsomaan.

Kun Jelisei kuuli heidän kiittelevän häntä, päätti hän jättää lehmän
oston. Hän palasi kapakoitsijan luo, maksoi vaaditun hinnan, valjasti
hevosen rattaiden eteen ja ajoi jauho-ostoksineen mökille.
Nähdessään hevosen oli hänen isäntäväkensä ihmeissään. He
aavistivat hänen ostaneen sen heille, mutta eivät rohjenneet sanoa
sitä ääneen. Mies tuli ulos porttia avaamaan.

— Mistä olet saanut tuon hevosen? kysyi hän.

— Minä olen sen ostanut, vastasi Jelisei. —

 Sain huokealla. Leikkaahan vähän ruohoa hevoselle yöksi. Ja ota
säkki rattailta.

Mies riisui hevosen valjaista, niitti kantamuksen heiniä ja vei

seimeen. Mentiin nukkumaan. Jelisei laskeutui jälleen levolle
pihamaalle, reppunsa hän oli tuonut pihalle jo ennen iltaa. Kun kaikki
nukkuivat, nousi hän ylös, sitoi repun selkäänsä, veti kengät jalkaan,
pani kauhtanan ylleen ja läksi astumaan tavoittaakseen vielä Jefimin.
VII

Kun Jelisei oli kulkenut noin viisi virstaa, alkoi päivä sarastaa. Hän
istuutui puun suojaan, irroitti reppunsa ja laski rahansa. Hänellä, oli
enää vain seitsemäntoista ruplaa ja kaksikymmentä kopeekkaa. Hän
ajatteli: — Tällä rahalla ei voi päästä meren taa. Ja jos minä
kerjäämällä hankin matkarahat, voi se olla suurempi synti. Jefim-
veljeni pääsee sinne kyllä ilman minuakin ja sytyttää temppeliin
kynttilän minunkin puolestani. En saa velkaani varmaankaan tässä
elämässä suoritetuksi. Onneksi velkojani on hyväluontoinen eikä
minua ahdista.

Jelisei nousi, otti repun selkäänsä ja lähti kotiin. Hän kiersi kylän,
missä oli viime päivinä oleskellut, etteivät ihmiset näkisi. Pian hän oli
kotonaan. Menomatkalla oli käveleminen tuntunut hänestä hyvin
vaikealta, ja hänen oli usein ollut vaikea pysytellä Jefimin rinnalla,
mutta kotimatkalla hän ei ihmeekseen huomannut väsymyksestä
merkkiäkään. Astuminen oli hänestä nyt kuin lasten leikkiä. Hän
heilutti iloisena matkasauvaansa ja käveli usein seitsemänkymmentä
virstaa päivässä.

Kun Jelisei saapui kotiin, oli vilja jo korjattu. Omaiset iloitsivat isän
kotiintulosta. Alettiin kysellä, minkätähden hän oli jättänyt
matkatoverinsa, miksi hän oli palannut kotiin menemättä perille asti.
Mutta Jelisei ei puhunut mitään elämyksistään. Hän virkkoi vain:

— Ei näkynyt olleen Jumalan tahto. Menetin matkalla rahani ja jäin

jälkeen toveristani. Niinpä käännyin takaisin. Antakaa Kristuksen
tähden anteeksi!

Hän antoi eukolleen rahat takaisin ja kyseli kotioloista: kaikki oli

niinkuin pitikin, talousasiat olivat kaikin puolin kunnossa, ja kaikki
elivät rauhassa ja sovussa.

Jefimin omaiset kuulivat jo samana päivänä Jelisein paluusta; he

tulivat häneltä kysymään, mitä hän tiesi toveristaan.

— Jefim oli terve ja pirteä. Me erosimme kolme päivää ennen

Pietarin päivää. Aioin ensin lähteä häntä tavoittamaan, mutta satuin
onnettomuudeksi kadottamaan rahani, ja milläpäs sitä sitten jatkoi
matkaa. Käännyin sentähden takaisin.

Kaikki olivat ihmeissään: niin viisas mies oli käyttäytynyt niin

typerästi! Oli lähtenyt matkalle eikä mennyt perille, oli vain
kadottanut rahansa. Kummasteltiin ja unohdettiin vähitellen.
Jeliseikin unohti, Hän kulki taas kotiaskareissa: hankki poikansa
avulla puita koko talveksi, pui naisten kanssa viljan, pani vajoihin
uudet katot ja hoiteli mehiläisiään. Kymmenen mehiläispönttöä
yhteiskuntineen hän antoi naapurille. Eukko olisi tahtonut häneltä
salata, kuinka monta uutta parvea oli tullut myydyistä pesistä; mutta
Jelisei tiesi itse, mitkä yhdyskunnat olivat uusia, ja hän antoi
naapurille kymmenen pöntön sijasta seitsemäntoista. Kun
syyspuuhat olivat ohi, lähetti hän poikansa työansiolle ja istuutui itse
punomaan virsuja ja kaivertamaan mehiläispönttöjä.