‫الجسيهرية الجزائرية الديسهقراطية الذعبية‬

‫وزارة التعميم العالي والبحث العمسي‬

‫جامعة عبد الحسيد إبن باديس " مدتغانم"‬
‫كمية األدب العربي والفشهن‬
‫قدم فشهن العرض‬

‫بحث مقجـ لشيل شيادة الساستخ في التخاث السػسيقي‬

‫مػسػـ ب‪:‬‬

‫من إشراف األستاذة‬ ‫من إعداد الطالبة‪:‬‬

‫د‪/‬أ بمعباسي كمثػـ‬ ‫قخجػج نػر اليجػ‬

‫المجشة السشاقذة‪:‬‬

‫الرفة في المجشة‬ ‫لقب وإسع األستاذ(ة)‬

‫رئيدا‬ ‫د‪/‬أ خجيجة بػمدمػؾ‬
‫مذخفا ومقخ ار‬ ‫د‪/‬أ بمعباسي كمثػـ‬
‫مشاقذا‬ ‫د‪/‬أ ىاجخ شخقي‬

‫الموسم الجامعي‪2021/2020 :‬‬

 ‫إىداء‬
‫الحمد هلل وكفى والصالة على الحبيب المصطفى وأىلو ومن وفى‬
‫أىدي ثمرة ىذا الجيد المتواضع إلى اللذان كان عوناً وسنداً لي‪ ،‬وكان‬
‫لدائيما المبارك أعظم األثر في تسيير سفينة البحث حتى ترسو على ىذه‬
‫الصورة‪.‬‬
‫إلى نبع الحنان والعطاء "أمي"‬
‫إلى من زين حياتي بشموع الفرح ومنحني القوة والغزيمة "أبي"‬
‫أطال هللا في عمرىما‬
‫إلى "الصديقتين ملوك فتحية و ملك أمال " رعاىم هللا‬
‫إلى كل عائلتي أطال هللا أعمارىم و الرحمة و المغفرة للعمتين المتوفيتين‬
‫إلى أىل الفضل اللذين غمروني بالتقدير والنصيحة‬
‫إلى كل من أحبيم ق لبي ونسييم ق لبي‬
 ‫ق ال رسول هللا صلى هللا عليو و سلم" ‪:‬من لم يشكر الناس لم يشكر هللا"‬

‫صدق رسول هللا صلى هللا عليو و سلم‬

‫الحمد هللا على إحسانو و الشكر لو على توفيقو و امتنانو و نشيد أن ال إلو إال هللا وحده‬
‫ال‬

‫شريك لو تعظيما لشأنو و نشيد أن سيدنا و نبينا دمحم عبده و رسولو الداعي إلى‬
‫رضوانو‬

‫صلى هللا عليو و على آلو و أصحابو و أتباعو و سلم‪.‬‬

‫بعد شكر هللا سبحانو و تعالى على توفيقو لنا إلتمام ىذا البحث المتواضع أتقدم بجزيل‬
‫الشكر‬

‫األستاذة المشرفة "بلعباسي كلثوم" أسال هللا عزو جل أن يحفظيا و إلى كل أساتذة قسم‬
‫الفنون‬

‫كما أتوجو بخالص شكري و تقديري إلى صديقتي عيد عبير التي ساعدتني في إنجاز‬
‫ىذا البحث‬

‫كما ال ننسى بالذكر كل من ساعدني من قريب أو من بعيد على إنجاز و إتمام ىذا‬
‫العمل‪.‬‬
‫السقدمة‬
 ‫السقدمة‬
‫السقدمة‪:‬‬

‫إف السػسيقى ىي بحق المغة السػحجة اإلندانية‪ ،‬إنيا تتعجػ كل الحجود‪ ،‬و ترل إلى أذف‬
‫و قمب السدتسع‪ ،‬ميسا اختمف حدو‪ ،‬لغتو أو ثقافتو‪ .‬تمعب التخبية السػسيؿية دو ار ىاما في‬
‫العسمية التخبػية ‪ ،‬إذ أنيا تداىع بفعالية في الشسػ الػججاني ‪،‬االنفعالي و اإلحداس‪ ،‬كسا أنيا‬
‫تشسي لجييع اإلحداس بالجساؿ في كل ما يحيط بيع مسا خمق هللا عد وجل ‪،‬كسا تداىع في‬
‫تعسيق روح الػششية و حب الػشغ و الػالء لتخابو‪.‬‬

‫ما دامت الصفػلة ىي أىع مخحمة في عسخ اإلنداف ‪ ،‬فإف االىتساـ بو لو أعطع الفػائج عمى‬
‫السجتسع بأكسمو ‪ ،‬إف ىحه السادة التخبػية مغ أىع الػسائل التي ال يسكغ االستغشاء عشيا في‬
‫الشطاـ التخبػؼ السجرسي‪ ،‬إذ حطيت باألىسية التي تدتحقيا بيغ السػاد األخخػ ضسغ مشاىج‬
‫السشطػمة التخبػية الجدائخية‪.‬‬

‫أسباب اختيار ىذا السهضهع ىي ‪:‬‬

‫‪ -‬حب االستصالع و كدب السعارؼ في ميجاف بيجاغػجية تجريذ التخبية السػسيؿية‪ ،‬الحؼ‬
‫سشترجػ لو بعج تخخجشا‪.‬‬
‫‪ -‬اختراصشا كأساتحة في مادة التخبية السػسيؿية يتصمب البحث في ىحا السيجاف مغ أجل‬
‫أداء الخسالة التخبػية كاممة و في أحدغ وجو‪.‬‬
‫‪ -‬الدعي في أف يكػف ىحا البحث دليال يعػد إليو السجرس ليحه السادة كػنو يدمط الزػء‬
‫عمى معطع السحاور التي ليا عالقة مباشخة أو غيخ مباشخة مع بيجاغػجية تجريذ التخبية‬
‫السػسيؿية‪.‬‬
‫‪ -‬تدميط الزػء عمى بعس نقائز التكػيغ الحالي ألساتحة التخبية السػسيؿية‪.‬‬

‫إف مادة التخبية السػسيؿية في السجرسة التخبػية مػضػع واسع‪ ،‬و الكتابة عشو غخضيا‬
‫تبجيج ذلظ الزباب الحؼ أحاط بيحه السادة و بؿيستيا و مكانتيا و واقعيا بالؿياس إلى السػاد‬
‫الجراسية التي ضخفت بشريب األسج مغ اىتساـ السخبييغ‪.‬‬
‫‌]ب[‬
 ‫السقدمة‬
‫ال ريب أف الشسػ عسمية كمية متكاممة و السشيج الدميع ىػ الحؼ يعيغ الستعمع عمى إف يشسػ‬
‫نسػا سػيا و عقميا ‪ ،‬جدسيا ‪ ،‬اجتساعيا و عاشؽيا‪.‬‬

‫و عميو نطرح اإلشكالية التالية عمى شكل أسئمة‪:‬‬

‫‪ -‬ما الفائجة مغ إدماج مادة التخبية السػسيؿية في السشطػمة التخبػية؟‬

‫‪ -‬و ما ىػ واقع حرة التخبية السػسيؿية ؟ و كيف يتع تدييخىا؟‬
‫و ىحا ما نػد الػصػؿ إليو في بحثشا ىحا‪.‬‬

‫ففي ىحا البحث ارتأيشا إلى التصخؽ إلى دراسة ديجاكتيكية لحرة التخبية السػسيؿية و ليحا‬
‫الغخض قسشا بتقديع بحثشا إلى فرميغ إذ تصخقشا في الفرل األوؿ إلى إعصاء نطخة أو لسحة‬
‫عغ واقع التخبية السػسيؿية في السؤسدات التعميسية ودورىا في التعميع‪.‬‬

‫أما الفرل الثاني فخررشاه لساـية التخبية السػسيؿية كسادة فشية وأىسيتيا وتأثيخىا عمى‬
‫الستعمع و عمى السشطػمة التخبػية‪.‬‬

‫‌]ج[‬
‫الفرل األول‬
 ‫واقع التربية الموسيقية في المؤسسات التعليمية‬ ‫الفصل االول‪:‬‬

‫تسييد‪:‬‬

‫إف أىع ما تعشي بو التخبية السػسيؿية الحجيثة في الػقت الحاضخ‪ ،‬إكداب التمسيح خبخات‬
‫و ميارات تعيشو عمى شق شخيقو في السجتسع حتى يربح فخدا صالحا و إيجابيا يداىع في‬
‫خجمة نفدو و مجتسعو‪.‬‬

‫و ال يسكغ لمخبخات و السيارات أف تحقق برفة مثسخة و مفيجة لمفخد إال إذا كانت واقعية و‬
‫حؿيؿية‪ ،‬و كانت نتيجة تصبيق فعمي أو مذاىجة أو سساع أو تحوؽ أو لسذ ‪ ،‬بحيث تحجث‬
‫في نفدية الفخد و عقمو و تفكيخه أث اخ أو تفاعال يػجيو تبعا لسقتزيات الطخوؼ السحيصة بو‬
‫ومغ أجل ذلظ تدعى التخبية الحجيثة لتدويج التالميح بالخبخات و السيارات بالرػر اإليجابية‬
‫و لكػف التخبية السػسيؿية ميارة مغ تمظ السيارات ‪،‬يجب تمقيشيا لمتمسيح بػسائل و شخؽ فعالة‬
‫‪ ،‬و ىشا يأتي دور األستاذ الحؼ يجب عميو معخفة فخوقات التالميح‪ ،‬درجة استيعابيع لسادتو‪.‬‬

‫]‪[5‬‬
 ‫واقع التربية الموسيقية في المؤسسات التعليمية‬ ‫الفصل االول‪:‬‬

‫‪ -1-1‬واقع التربية السهسيقية في السؤسدة التعميسية الجزائرية‪:‬‬

‫كانت السجرسة الجدائخية بعج االستقالؿ مجخدة مغ السػاد الثقاؼية والفشية التي تداعج عمى‬
‫إثخاء الخوح الفشية في التخاث الجدائخؼ برفة خاصة والعخبي برفة عامة عجا بعس األغاني‬
‫والحخكات اإليقاعية الغخبية مشح االستعسار‪.‬‬

‫حيث بجأ الحجيث عغ السػروث التخاثي الحؼ يشتذخ في الشػادؼ والجسعيات الحكخ أف ليا‬
‫ميسة تعميسية وكحلظ مدؤولية أخخػ تخبػية وسياسية ونزالية وكانت السػسيقى ترل إلى‬
‫السشتجيغ لمجسعيات بػاسصة شيػخ متسكشيغ مغ السػسيقى الجدائخية وىكحا حافع ىحا التخاث‬
‫عمى وجػده‪.‬‬

‫وكاف االىتساـ األوؿ في بجاية الخحمة جسع وإحراء الثخوة الثقاؼية الػششية بتشطيع‪:‬‬

‫‪ -‬ممتقى حػؿ السػسيقى الحؼ جسع كل السيتسيغ بيا في السيجاف‬

‫‪ -‬السيخجاف الػششي االوؿ لمخقز الذعبي‬
‫‪ -‬السيخجاف الػششي االوؿ لمسػسيقى التقميجية‬
‫‪1‬‬
‫‪ -‬تأسيذ الفخقة الػششية لمخقز الذعبي‪.‬‬

‫‪ 1-1-1‬واقع التربية السهسيقية في األطهار األربعة‪ :‬إف اليجؼ الحؼ تدعى إليو مادة‬
‫التخبية السػسيؿية بجءا مغ مخحمة رياض األشفاؿ‪ ،‬ىػ تشذئة جيل يتحوؽ السػسيقى الػششية‬
‫والعالسي‪ ،‬وذلظ عغ شخيق تدويجه بقجر معمػـ مغ الثقافة السػسيؿية قخاءة وكتابة واستساعا‪،‬‬
‫مدتيجفيغ في ذلظ تخبية الحوؽ والدسػ بالعػاشف‪ ،‬وقج ال نبالغ إذا قمشا أف التخبية السػسيؿية‬
‫التي تذتخؾ وتداىع في جسيع نػاحي العسمية التعميسية العمسية‪ ،‬والتي مغ شأنيا أف تديل في‬
‫ربط السمكات والفعاليات الجسالية االبجاعية‬

‫‪1‬‬
‫بغ حسيج فاشسة‪ :‬مقاربة تخبػية لمتخاث السػسيقي الجدائخؼ التعميع التػسط نسػذجا‪ ،‬محكخة ماستخ‪ ،‬مشذػرة جامعة عبج‬
‫الحسيج بغ باديذ‪ :‬مدتغانع‪ ،2020 ،‬ص ‪24 .23‬‬

‫]‪[6‬‬
 ‫واقع التربية الموسيقية في المؤسسات التعليمية‬ ‫الفصل االول‪:‬‬

‫حيث تحتػؼ حرة التخبة السػسيؿية عمى ثالثة أنذصة ثخية ومتشػعة ذات شابع عمسي‬
‫وثقافي وتخفييي‪ ،‬وىي متكاممة ؼيسا بيشيا ويسكغ تحجيجىا ؼيسا يمي‪:‬‬

‫‪ ‬التذوق السهسيقي واالستساع‪ :‬وىػ نذاط يػقع الفعاليات اإلبجاعية لجػ الستعمسيغ‬
‫ويسكشيع مغ التعبيخ عغ ذاتيع‪ ،‬وإرواء ضسئيع الفشي ويسكغ لشذاط التحوؽ السػسيقي أف‬
‫يتصخؽ إلى‪:‬‬
‫‪ -‬التسييد بيغ مختمف األصػات ( أصػات مغ الصبيعة‪ ،‬أصػات بذخية‪ ،‬أصػات آلية) وىحا‬
‫مغ حيث القػة‪ ،‬الزعف الحجة‪ ،‬الغمع‪ ،‬الصػؿ والقرخ‪ ،‬الرعػد والشدوؿ‪.‬‬
‫‪ -‬التسييد بيغ مختمف اآلالت السػسيؿية مغ حيث‪ :‬شابع صػتيا‪ ،‬شكميا‪ ،‬عائمتيا‪ ،‬دورىا‬
‫ومكانيا في الجػؽ‪ ،‬وكيؽية العدؼ عمييا‪.‬‬
‫‪ -‬التعخؼ عمى بعس القػالب السػسيؿية الغشائية واآللية( الجدائخية‪ ،‬العخبية‪ ،‬والعالسية)‪.‬‬
‫‪ -‬التعخؼ عمى بعس الذخريات السػسيؿية( الجدائخية العخبية والعالسية)‪.‬‬
‫‪ -‬تحميل بعس األعساؿ السػسيؿية حدب السدتػػ السعخفي لمستعمع‪.‬‬

‫ومغ أجل إنجاح نذاط التحوؽ السػسيقي وبمػغ األىجاؼ السخجػة البج مغ تػضيف وسائل‬
‫إيزاحية ضخورية ججا ويسكغ حرخىا ؼيسا يمي‪ :‬جياز تدجيل أسصػانات‪ ،‬آلة أو آالت‬
‫مػسيؿية مختمفة وسائل سسعية برخية‪ ،‬صػر‪.‬‬

‫‪ ‬القهاعد السهسيقية‪ :‬وىي الشاحية السعخؼية السػسيؿية السػجية لمستعمع‪ ،‬وعميو ال يشبغي‬
‫ليحا الشذاط أف يربح مجخد سخد لمسعمػمات بل يجب أف يجمج داخل اإلشار التصبيقي‬
‫(اإليقاعي والرػلفائي) مع بعس التعاريف السػجدة لمعالمات واإلشارات والداللع‬
‫والسقامات ومغ خالؿ ىحا الشذاط يكتدب الستعمع معمػمات مػسيؿية تسكشو مغ فظ‬
‫‪1‬‬
‫الخمػز وقخاءتيا وغشائيا أو حتى عدفيا‪.‬‬

‫‪1‬‬
‫مشاىج التخبية السػسيؿية‪ ،‬ص ‪ ،4‬متاح عمى ‪http://www.onefd.edu.dz/pdf/affaires-educatives/affaires‬‬

‫]‪[7‬‬
 ‫واقع التربية الموسيقية في المؤسسات التعليمية‬ ‫الفصل االول‪:‬‬

‫اإليقاع ‪ :‬الستسثل في األشكاؿ الدمشية لمعالمات السػسيؿية (قخاءة وكتابة وتػؾيعا) بصخيقة‬
‫تجريجية مغ الديل إلى الرعب‪.‬‬

‫الرهلفاج ‪ :‬ويتسثل في دراسة األصػات السػسيؿية مغ حيث االرتفاع واالنخفاض عغ شخيق‬

‫الغشاء الرػلفائي بجاية مغ معخفة أسساء العالمات إلى أدائيا‪ ،‬ومغ أىع الػسائل السدتعسمة‬
‫في ىحا الشذاط ‪ :‬الذػكة الخنانة‪ ،‬صػت األستاذ‪ ،‬المػحة اإليقاعية‪ ،‬المػحة الرػتية‪ ،‬اآلالت‬
‫السػسيؿية‪.‬‬

‫‪ ‬األغشية التربهية واألنذهدة‪ :‬تعتبخ األغشية التخبػية مغ أىع أنذصة الحرة السػسيؿية‬

‫الرتباشيا بالفخحة والبيجة‪ ،‬حيث تخمق جػا خاصا بالسػضػع السقجـ ضسغ الكمسات‬
‫ويتفق الجسيع عمى أف ىحا الشذاط ىػ فاكية الحرة ويقجـ بصخيقة التمقيغ أو بالتجويغ‬
‫السػسيقي وذلظ حدب مدتػػ الستعمع‪ ،‬وتختار السػاضيع حدب العسخ الدمشي لمستعمع‪.‬‬

‫الػسائل التي يسكغ استغالليا في ىحا الشذاط ‪ :‬الذػكة الخنانة‪ ،‬صػت األستاذ‪ ،‬اآللة‬
‫السػسيؿية‪ ،‬جياز التدجيل‪ ،‬أشخشة وأسصػانات‪ ،‬الدبػرة‪.‬‬

‫الحجم الداعي‪ :‬إف الحجع الداعي السقخر لمسادة ىػ ساعة واحجة أسبػعيا‪ .‬ويػزع البخنامج‬
‫خالؿ الدشة الجراسية إلى وحجات وحرز وفقا لمسخجعية العامة السقخرة مغ شخؼ و ازرة‬
‫التخبية الػششية‪.‬‬

‫أ‪ -‬الطهر األول والثاني‪ :‬تعتبخ التخبية السػسيؿية في السخحمة االبتجائية مغ أىع األنذصة‬
‫التي يشبغي عمى السخبيغ التخكيد عمييا‪ ،‬كػنيا أداة اتراؿ وتػاصل وتعبيخ‪ ،‬حيث تيجؼ في‬
‫‪1‬‬
‫كل سشة مغ سشػات الصػر االبتجائي إلى‪:‬‬

‫‪1‬مشاىج التخبية السػسيؿية‪ ،‬ـ س‪ ،‬ص ‪5‬‬

‫]‪[8‬‬
 ‫واقع التربية الموسيقية في المؤسسات التعليمية‬ ‫الفصل االول‪:‬‬

‫‪ ‬الطهر األول من التعميم االبتدائي (الدشة األولى) ‪ :‬أف يكػف الستعمع قاد ار عمى تػضيف‬
‫حػاسو في التعخؼ عمى كل األصػات السحيصة بو (مؤثخات صػتية‪ ،‬أصػات البيئة‬
‫والصبيعة‪ ،‬أصػات مػسيؿية‪ )...‬واكتذاؼ مسيداتيا‪.‬‬
‫‪ ‬الطهر الثاني من االبتدائي (الدشتين الثانية والثالثة) ‪ :‬أف يكػف الستعمع قاد ار عمى‬
‫استعساؿ عشاصخ المغة السػسيؿية مغ خالؿ التجويغ البديط‪ ،‬واكتذاؼ أنػاع الجسل‬
‫السػسيؿية و ترشيف اآلالت السػسيؿية‪.‬‬
‫‪ ‬الطهر الثالث من التعميم االبتدائي (الدشتين الرابعة والخامدة) ‪ :‬أف يكػف الستعمع قاد ار‬
‫عمى التحكع في القجر الكافي مغ الثقافة السػسيؿية (كتابة وقخاءة واستساعا) لمتعبيخ عغ‬
‫‪1‬‬
‫مذاعخه‪.‬‬
‫‪ ‬الكفاءة الختامية السشتظرة في كل مجال في نياية الدشة الثانية‪‌ :‬‬

‫األغشية التربهية‬ ‫القهاعد السهسيقية‬ ‫التذوق السهسيقي‬

‫‪ -‬أف يكػف الستعمع قاد ار ‪ -‬أف يكػف الستعمع قاد ار عمى ‪ -‬أف يكػف الستعمع قاد ار‬
‫عمى تسييد بعس الجسل ابتكار جسل إيقاعية ولحشية عمى حدػػغ استخػػجاـ حشجختو‬
‫السػسيؿية انصالقا مغ بديصة بتػضيف شخيقة وتصػيػخ إمكانياتػػو الغشائية‬
‫االستساع إلى مقصػعات السخبعات مع مخاعاة التحكع والتعبيخية مغ خالؿ أدائو‬
‫لسجسػعة مغ األغاني‬ ‫مػسيؿية تعدفيا آالت في الشبس ‪.‬‬

‫التخبػية‪.‬‬ ‫مػسيؿية مختمفة مع مخاعاة‬

‫معيار‬ ‫لسفيػـ‬ ‫تػضيف‬
‫الرػت ‪.‬‬

‫‪1‬‬
‫مشاىج التخبية السػسيؿية‪ ،‬ـ س‪ ،‬ص ‪5‬‬

‫]‪[9‬‬
 ‫واقع التربية الموسيقية في المؤسسات التعليمية‬ ‫الفصل االول‪:‬‬

‫‪ ‬الكفاءات السرحمية السشتظرة خالل الدشة الثانية ابتدائي‪:‬‬

‫األغشية التربهية‬ ‫القهاعد السهسيقية‬ ‫التذوق السهسيقي‬

‫‪ -‬أداء مجسػعة مغ‬ ‫‪ -‬التحكع في نبس‬ ‫‪ -‬التعخؼ عمى أصػات البيئة‬
‫األغاني التخبػيػػة السختػارة‬ ‫معيغ‪.‬‬ ‫والصبيعة والتسييد بيشيا‪.‬‬
‫أداء‬ ‫‪ -‬تػضيف عشاصخ المغة‬ ‫‪ -‬التعخؼ عمى بعس الجسل‬
‫سميسا‪.‬‬ ‫السػسيؿية كتابة وقخاءة‬ ‫السػسيؿية والتسييد بيشيا مع‬
‫وأداء بصخيقة‬ ‫تػضيف السفاـيع السختبصة‬
‫السخبعات‪.‬‬ ‫بسعاييخ الرػت فييا‪.‬‬
‫‪ -‬ابتكار جسل إيقاعية‬ ‫‪ -‬ترشيػػف بعس اآلالت‬
‫ولحشية بديصة‪.‬‬ ‫السػسيؿية مغ حيث عائالتيا‪،‬‬
‫شكميا وشابعيا الرػتي‪،‬‬
‫ودورى ػػا في الفخق ػػة السػسيؿية‪.‬‬

‫‪ ‬جدول خاص بالهسائل التعميسية‪:‬‬

‫الهسائل التعميسية‬ ‫األنذطة‬

‫صور‌إيضاحية‌كبيرة‌الحجم‌لآلالت‌المقرر‌تدريسهـا ‌‬ ‫التذوق‌الموسيقي‬
‫مسجلة‪‌+‬أشرطة‌سمعية‬
‫لوحة‌التلميذ‪‌،‬خشيبات‪‌،‬قريصات‪‌،‬طبشور‌‪...‬‬ ‫القواعد‌الموسيقية‬
‫مسجلة‪‌+‬شريط‌سمعي‌خاص‌باألغنيات‌المقررة‌للسنة‌الثانية‪.‬‬ ‫األغنية‌التربوية‬
‫‪ ‬الشذاطات الالصفية الخاصة بسادة التربية االسالمية‪ :‬تتسثل ىحه الشذاشات في‬
‫التصبيقات السػازية لكل السحتػيات السكتدبة مغ شخؼ الستعمسيغ وتتسثل في‪:‬‬
‫‪ -‬السجسػعة الرػتية‪.‬‬
‫‪1‬‬
‫‪ -‬الفخقة السػسيؿية‪.‬‬

‫‪1‬‬
‫مشاىج التخبية السػسيؿية‪ ،‬ـ س‪ ،‬ص ‪6‬‬

‫]‪[10‬‬
 ‫واقع التربية الموسيقية في المؤسسات التعليمية‬ ‫الفصل االول‪:‬‬

‫‪ -‬نادؼ البحػث السػسيؿية‪.‬‬

‫‪ -‬التخدد عمى السدارح وقاعات العخض لمحفالت السػسيؿية الخاؾية‪.‬‬
‫‪1‬‬
‫‪ -‬زيارة السعاىج السػسيؿية ودور الثقافة‪.‬‬
‫ب‪ -‬الطهر الثالث‪ :‬إف اليجؼ الحؼ تدعى إليو مادة التخبية السػسيؿية ىػ تشذئة جيل يتحوؽ‬
‫السػسيقى‪ ،‬الػششية مشيا والعمسية‪ ،‬ذلظ بتدويجه بقجر مغ الثقافة السػسيؿية قخاءة وكتابة‬
‫واستساعا‪ ،‬مدتيجفيغ في ذلظ تخبية الحوؽ والدسػ بالعػاشف‪.‬‬
‫تهضيحات تربهية‪:‬‬
‫‪ -‬ميدان التذوق السهسيقي واالستساع ‪ :‬يعتبخ بعج االستساع مغ السياديغ السػسيؿية اليامة‬
‫التي يعتسج عمييا في تكػيغ جسيع الخبخات األخخػ التي تختبط بحاسة الدسع وتشسية‬
‫االستساع لجػ الصفل وال تكػف إال مغ خالؿ الخبخات السػسيؿية ألنيا تجرؾ بالدسع دوف‬
‫أؼ حاسة أخخػ مغ الحػاس‪ ،‬ويتزح ذلظ مغ تأكيج القخآف الكخيع عمى ىحه الحاسة‬
‫وتقجيسيا عمى غيخىا مغ الحػاس‪.‬‬
‫‪ -‬االستقبال الحدي ‪ :‬مغ السعخوؼ أنشا ندتقبل السثيخات الرػتية عغ شخيق حاسة الدسع‬
‫وتعتبخ ىحه الحاسة أوؿ الحػاس التي يدتفيج مشيا الصفل لالتراؿ بالعالع الخارجي‪،‬‬
‫وعشجما يػلج الصفل يكػف جيازه الدسعي كامال وتكػف أذنو قادرة عمى االستجابة‬
‫لؤلصػات‪ ،‬فتخاه يدتجيب استجابة حخكية عشج استساعو لرػت مفاجئ‪ ،‬كحلظ نخػ أف‬
‫أذف الػليج تداعجه عمى تحجيج مرادر وأماكغ السثيخات قبل عيشو‪ ،‬فيمتفت إلى مرجر‬
‫الرػت‬
‫‪ -‬تحميل العسل السهسيقي إلى مكهناتو‪ :‬بشاء عمى ما تع في السخحة الدابقة مغ تكػف‬
‫‪2‬‬
‫السفاـيع السػسيؿية فإف الستعمع يربح قادر عمى التعخؼ عمى البشية السػسيؿية لمعسل‪،‬‬

‫‪1‬مشاىج التخبية السػسيؿية‪ ،‬ـ س‪ ،‬ص ‪7‬‬

‫‪2‬‬
‫السجسػعة السخترة لمتخبية السػسيؿية ‪ :‬الػثيقة السخافقة لسشيج التخبية السػسيؿية‪ ،‬و ازرة التخبية الػششية‪ .2016 ،‬ص ‪3‬‬

‫]‪[11‬‬
 ‫واقع التربية الموسيقية في المؤسسات التعليمية‬ ‫الفصل االول‪:‬‬

‫السػسيقي ومكػناتو عمى اآلالت التي تؤدؼ ىحه السكػنات‪ ،‬وعمى الصابع العاـ ليحا‬
‫العسل‪.‬‬
‫‪ -‬الشقد السهسيقي‪ :‬وىػ أرقى مخحة االستساع حيث يتع فييا إعصاء العسل السػسيقي ؾيسة‬
‫ويسكغ لمستعمع في ىحا السدتػػ معخفة الخرائز التي أدت بيحا العسل إلى مدتػػ‬
‫الجػدة‪.‬‬

‫أىداف االستساع والتذوق السهسيقي‪ :‬يسكغ تقديع ىحه األىجاؼ إلى فئتيغ كبيختيغ األولى‬
‫تختبط باالستساع ونطع السخحمتيغ االوليتيغ الدابق ذكخىسا‪ ،‬والثانية تختبط بالتحوؽ السػسيقي‬
‫وتطع السخحمة الثالثة والخابعة‪.‬‬

‫أوال‪ :‬األىداف العامة السرتبطة باالستساع‪:‬‬

‫‪ -‬االحداس بػجػد صػت معيغ‬

‫‪ -‬التعخؼ عمى مرجر الرػت‬
‫‪ -‬االحداس والتسييد بيغ االصػات الستذابية‬
‫‪ -‬االحداس والتسييد بيغ االصػات السختمفة‪.‬‬

‫ثانيا‪ :‬االىداف الخاصة السرتبطة باالستساع‪:‬‬

‫إف تحقيق األىجاؼ الدابقة الحكخ يتصمب جيػد مغ العسل‪ ،‬ألف كل ىجؼ يتصمب تحؿيقو مغ‬
‫خالؿ تقجيع خبخات متشػعة‪ ،‬قج تدتسخ وقتا شػيال وقج يذسل أكثخ مغ مخحمة تعميسية‪.‬‬

‫ويسكن تحديد ىذه األىداف الخاصة فيسا يمي‪:‬‬

‫أ‪ ‌ -‬أف يعخؼ الستعمع السفاـيع السختبصة بالرػت‪ :‬كاالرتفاع‪ ،‬الدمغ ( ديسػمة الرػت)‪،‬‬
‫‪1‬‬
‫شجة الرػت‪ ،‬نػع الرػت ( المػف)‪.‬‬

‫‪1‬‬
‫السجسػعة السخترة لمتخبية السػسيؿية‪ :‬الػثيقة السخافقة لسشيج التخبية السػسيؿية‪ ،‬ـ س‪ .‬ص ‪5 .4‬‬

‫]‪[12‬‬
 ‫واقع التربية الموسيقية في المؤسسات التعليمية‬ ‫الفصل االول‪:‬‬

‫ب‪‌ -‬أف يعخؼ الستعمع السفاـيع السختبصة بالػحجة السػسيؿية‪ :‬كالػحجة‪ ،‬السػاضيع( بعس‬
‫األفكار)‪.‬‬
‫ت‪‌ -‬أف يعخؼ الستعمع السفاـيع السختبصة بالدخعة‪ ،‬وتتزسغ‪ :‬سخعة عخض الفكخة‬
‫السػسيؿية ( السػضػع)‪ ،‬الفكخة السػسيؿية‪ ،‬سخعة عخض الفكخة السػسيؿية‪.‬‬
‫ث‪‌ -‬أف يعخؼ الستعمع السفاـيع السػسيؿية السختبصة باإليقاع‪ :‬وتتزسغ العالقات الدمشية‪،‬‬
‫الشسػذج المحشي‪.‬‬
‫ج‪ ‌-‬أف يعخؼ الستعمع السفاـيع السختبصة بالتمػيغ الرػتي مغ حيث القػة وتتزسغ‪ :‬صجور‬
‫الفكخة‪ ،‬صجور الرػت‪ ،،‬التغيخ في االصػات‪.‬‬

‫ثالثا‪ :‬األىداف العامة السرتبطة بالتذوق والشقد السهسيقي‪ :‬تختبط األىجاؼ العامة لمتحوؽ‬
‫السػسيقي بفئتيغ أساسيتيغ لمدمػؾ السػسيقي وىسا‪:‬‬

‫‪ -‬التعخؼ عمى شبيعة العسل السػسيقي وشابعو‪.‬‬

‫‪ -‬التعخؼ عمى السكػنات التي أدت إلى ىحه الصبيعة مغ الصابع‪.‬‬

‫رابعا‪ :‬اختبار السهسيقى السالئسة لالستساع‪ :‬تعتبخ مغ االمػر السيسة التي يجب مخاعاتيا‬
‫لزساف تحقيق األىجاؼ‪ ،‬ويسكغ أف ندعى أوال وأخي اخ إلى فتح آذاف التعمسيغ عمى عالع‬
‫الجساؿ الرػتي‪ ،‬وأف نعيشيع عمى االستساع واالستستاع بالسػسيقى‪.‬‬

‫مالحظة ىامة‪:‬‬

‫‪ ‬تخرز أكبخ مجة زمشية مغ الحرة لالستساع‪ ،‬عمى أال تصغى عمييا مجة السشاقذة‪.‬‬
‫‪ ‬يخاعي في تجويغ السالحطات عمى سبػرة الػضػح‪ ،‬كأف يخسع ججاوؿ ترب فييا‬
‫‪1‬‬
‫السعمػمات حدب خرػصيتيا‪.‬‬

‫‪1‬‬
‫السجسػعة السخترة لمتخبية السػسيؿية‪ :‬الػثيقة السخافقة لسشيج التخبية السػسيؿية‪ ،‬ـ س‪ .‬ص ‪6 .5‬‬

‫]‪[13‬‬
 ‫واقع التربية الموسيقية في المؤسسات التعليمية‬ ‫الفصل االول‪:‬‬

‫ت‪ -‬الطهر الرابع‪ :‬بسا أف لمسػسيقى أبعاد ثالث عمسي‪ ،‬فشي وثقافي فانو عمى التخبية‬
‫السػسيؿية أف تجعل التمسيح‪:‬‬
‫‪ -‬يتسكغ مغ الجانب العمسي في السػسيقى‪ ،‬مسا يجعمو قارد عمى فيع مختمف السكػنات‬
‫السػسيؿية سػاء في جانبيا الشطخؼ أو التصبيقي ليتسكغ بعجىا مغ استخجاـ تمظ السفاـيع‪،‬‬
‫في فيع وتدييخ ومقارنة وتحميل وتجويغ وأداء مختمف العشاصخ السػسيؿية‪.‬‬
‫‪ -‬أف ستذبع بجساليات ىحا الفغ بػية جعمو فخدا ذو ذوؽ وإحداس يجعمو قادر عمى التعبيخ‬
‫واالبجاع‪ ،‬بأسمػب فشب يخقى إلى مدتػػ إدراكو واحداسو الجاخمي‪.‬‬
‫‪ -‬أف سيتفيج مغ إيجابيات السحتػػ الثقافي ليحا الفغ‪.‬‬

‫السػسيقى كل كامل ومتكامل ال بج مغ تحقيق تكاممو عبخ بخنامج التخبية السػسيؿية‪ ،‬السػجية‬
‫لمسجرسة في أؼ شػر كاف‪ ،‬الكشو ال يسكغ تحقيق كل االىجاؼ في مجة زمشية قريخة‪ ،‬لحا ال‬
‫بج مغ أف تكػف البخامج السػجية لمصػر الثانػؼ تكسمة وتتسة لسا جاء قبميا وتحطيخ لسا‬
‫سػؼ يأتي بعجىا‪ ،‬وال يكػف ىشاؾ انقصاع‪.‬‬

‫الطريقة السشيجية‪:‬‬

‫السحهر السركزي‪:‬‬

‫‪-1‬معشى السحهر السركزي‪ :‬يتشاوؿ األساتحة مادة التخبية السػسيؿية عبخ مسارسة مجسػعة مغ‬
‫الشذاشات‪ ،‬ذلظ مغ خالؿ محػر رئيدي تتجاخل ؼيو الشذاشات بأسمػب يزسغ التشديق‬
‫بيغ مختمف أبعاد السادة كسا ييجؼ إلى تفادؼ تقميز السادة إلى سخد وتعميع رمػز‬
‫‪1‬‬
‫وتقشيات ال تعصي لمتخبية السػسيؿية بعجىا الذامل والستكامل‪.‬‬

‫مشاىج التخبية السػسيؿية‪ :‬الدشة األولى ثانػؼ‪ ،‬و ازرة التخبية الػششية‪ ،‬ص ‪5 .4‬‬ ‫‪1‬‬

‫]‪[14‬‬
 ‫واقع التربية الموسيقية في المؤسسات التعليمية‬ ‫الفصل االول‪:‬‬

‫‪ -2‬مشيجية التدريس عن طريق السحهر الرئيدي‪ :‬تعتسج ىحه الصخيقة عمى تحجيج السحاور‬
‫السخكدية التي يتصخؽ ليا الستعمع خالؿ مداره الجراسي والتي تستج إلى نياية التعميع‬
‫الثانػؼ‪ ،‬وتتسثل السحاور في‪:‬‬
‫‪ ‬السحػر األوؿ السػسيقى الجدائخية‬
‫‪ ‬السحػر الثاني السػسيقى العخبية‪.‬‬
‫‪ ‬السحػر الثالث السػسيقى الكالسيكية‪.‬‬
‫‪ ‬السحػر الخابع السػسيقى السعاصخة‪.‬‬
‫‪ ‬السحػر الخامذ مػسيقى الذعػب‬
‫‪ ‬السحػر الدادس االيقاع‪.‬‬

‫ممسح التخرج في نياية الطهر الثانهي‪:‬‬

‫‪ -‬تعسل التخبية السػسيؿية في أف تجعل التمسيح قادر عمى إدراؾ وتسييد وتدسية ومقارنة‬
‫وتحميل مختمف أنػاع السػسيقى‪ ،‬السجرجة خالؿ السحاور الدت السبخمجة وذلظ باستغالؿ‬
‫الخبخات السكتدبة مغ خالؿ االشػار الدابقة‪.‬‬
‫‪ -‬أف يدمظ في نياية مداره الجراسي سمػؾ إيجابي سػاء في تفكيخه أو تقييسو لسختمف‬
‫السػاقف الفشية واالجتساعية والعمسية والثقاؼية‪ ،‬مسا يدسح لو في شتى مجاالت الحيات‬
‫‪1‬‬
‫سػاء التعميسية أو السيشية‪.‬‬

‫‪1‬مشاىج التخبية السػسيؿية‪ :‬الدشة األولى ثانػؼ‪ ،‬ـ س‪ ،‬ص ‪6 .5‬‬

‫]‪[15‬‬
 ‫واقع التربية الموسيقية في المؤسسات التعليمية‬ ‫الفصل االول‪:‬‬

‫‪ 2-2‬واقع التربية السهسيقية في الجامعات والسعاىد الخاصة‪ :‬كاف لفخيق البحث‬

‫الستخرز في التخبية السػسيؿية بقدع السػسيقى والعمػـ السػسيؿية " السجرسة العميا‬
‫لؤلساتحة بالؿبة الجدائخ" دور في تدميط الزػء عمى ىحا السيجاف‪.‬‬
‫حيث تع تحجيج مؤسدات التخبية والتكػيغ السػسيقي في الجدائخ‪ ،‬والتي تشقدع غمى ثالث‬
‫حدب اختراصات كل مشيا‪:‬‬
‫تتسثل الفئة االولى في السؤسدات الستخررة بالتكػيغ السػسيقي‪ ،‬أيغ يتحرل فييا‬
‫الستخخج عمى شيادة معتخؼ بيا لجػ الػضيف العسػمي الجدائي‪ ،‬مسا يؤلو لاللتحاؽ‬
‫بػضيفة في ىحا السيجاف‪ ،‬والفئة الثانية ىي تمظ السؤسدات التي تجرس فييا السػسيقى‬
‫كسادة أساسية أو ثانػية ويتحرل فييا الستخخج عمى شيادة معتخؼ بيا تؤىمو لاللتحاؽ‬
‫بػضيفة الكشيا ليدت في اختراص السػسيقى‪ ،‬أما الفئة الثالثة واالخيخة فيي تمظ‬
‫السؤسدات التي تسارس فييا السػسيقى كشذاط ثقافي تخفييي وىي مؤسدات غيخ مؤىمة‬
‫لسشح شيادات تسكغ الستخخج مغ الحرػؿ عمى وضيفة‪ ،‬إلى أف ليا دور كبيخ في اعصاء‬
‫الذباب فخصخصة تصػيخ قجراتيع وكفاءاتيع في ميجاف فغ السػسيقى‪ ،‬وتتسثل ىحه‬
‫السؤسدات ؼيسا يمي‪:‬‬
‫‪ ‬مؤسدات التكػيغ الستخررة في السػسيقى‪ :‬مشيا السجرسة العميا لؤلساتحة بالؿبة‪،‬‬
‫السعيج العالي لمسػسيقى بالعاصسة‪ ،‬السعاىج الجيػية لمسػسيقى‪ ،‬السعاىج البمجية‬
‫لمسػسيقى والسدخح‪.‬‬
‫‪ ‬مؤسدات التكػيغ الغيخ مخترة في السػسيقى‪ :‬مشيا السعاىج العميا لمتكػيغ العالي‬
‫إلشارات الذباب‪ ،‬السعيج العالي لسيغ الفغ والسيخجانات‪ ،‬السعيج الػششي لتكػيغ‬
‫‪1‬‬
‫مدتخجمي التخبية وتحديغ مدتػاىع‪ ،‬السؤسدات التخبػية‪.‬‬

‫‪1‬سػادة العسخؼ‪ ،‬التخبية السػسيؿية في الجدائخ بيغ لتشطيع البيجاغػجي والتكامل السؤسداتي‪ ،‬مجمة السخبي‪ ،‬ع ‪،2016 ،19‬‬
‫ص‪ .‬ص‪47 .45 .‬‬

‫]‪[16‬‬
 ‫واقع التربية الموسيقية في المؤسسات التعليمية‬ ‫الفصل االول‪:‬‬

‫‪ ‬مؤسدات الثقافة والتخؼيو‪ :‬مشيا روضة االشفاؿ‪ ،‬دور الذباب‪ ،‬السخاكد الثقاؼية‪،‬‬
‫الجسعيات الخاصة األنجلدية‪ ،‬مخاكد قزاء العصمة الريؽية‪.‬‬

‫حيث تعتبخ مؤسدات التكػيغ والتخبية السػسيؿية مغ جامعات ومعاىج ليدت بالسدتػػ‬
‫التشطي سي والتكسيمي الحؼ يجعميا قادرة عمى تأدية مياميا التكػيشية في ميجاف السػسيقى‬
‫بسا يتصمبو ىحا الفغ‪ ،‬أؼ ما يسكغ السػسيقي مغ تصيخ قجراتو وكفاءاتو بسختمف‬
‫التخررات مسا يدسح لو باالستثسار في ىحا السيجاف كسا ىػ في الجسعيات الستقجمة‪،‬‬
‫ما يجب االشارة اليو اف الػصػؿ بكفاءات عازؼ آلة مػسيؿية الى مدتػػ يسكشو مغ‬
‫االنزساـ الى االوركدت اخ الدشفػنية يتصمب تكػيغ متػاصل ال تقل مجتو عغ ‪ 15‬سشة‪ ،‬زد‬
‫عمى ذلظ اف يسارس العازؼ اآلالت السػسيؿية مشح الرغخ وىػ ما تؤكجه التخبية الحجيثة‪،‬‬
‫التي تؤكج اف العسخ الحؼ يجب عمى الصفل مسارسة السػسيقى ىػ اربع سشػات او اقل‪.‬‬

‫وفي سشة ‪ 2003‬تع اقخار انذاء السعاىج التالية‪:‬‬

‫‪ ‬بذار غميداف وتمسداف مالحق لمسعيج الجيػؼ بػىخاف‬

‫‪ ‬االغػاط وبجاية مالحق لمسعيج الجيػؼ بالبػيخة‬
‫‪ ‬تيبازة ممحقة لمسعيج الجيػؼ لمجدائخ العاصة‪.‬‬
‫‪1‬‬
‫‪ ‬عشابة وقدشصيشة مالحق لمسعيج الجيػؼ بباتشة‪.‬‬

‫‪ 3-3‬دور التربية السهسيقية في تفعيل الشذاطات الثقافية داخل السؤسدات التعميسية‪:‬‬

‫الكثيخ مغ الشاس يدسع بكمسة مػسيقى ولكغ ال يعخؼ مفيػـ ىحه الكمسة وما ىي أبعادىا‬
‫واثخىا في الفخد والسجتسع‪ ،‬ولػ أدرؾ الشاس اف السػسيقى ىي السؿياس الحزارؼ لمذعػب‬
‫الختمفت الشطخة ‪،‬قاؿ أحج فالسفة السػسيقى‪« ،‬اذا أردت أف تعخؼ حزارة اؼ شعب فاستسع‬
‫الى مػسيقاه» ولػ القيشا نطخة سخيعة عمى تجريذ السػسيقى بذكل عاـ لػججنا انيا تديخ‬

‫‪1‬سػادة العسخؼ‪ ،‬التخبية السػسيؿية في الجدائخ بيغ لتشطيع البيجاغػجي والتكامل السؤسداتي‪ ،‬ـ س‪ ،‬ص ‪48‬‬

‫]‪[17‬‬
 ‫واقع التربية الموسيقية في المؤسسات التعليمية‬ ‫الفصل االول‪:‬‬

‫بخصى بصيئة وفي افق ضيق ‪ ،‬واما عمى الرعيج التخبػؼ السػسيقي فاف مجارسشا تفتقخ إلى‬
‫ىحه السادة األساسية اليامة ‪ ،‬والى الجارسيغ والباحثيغ في ىحا السيجاف لمػصػؿ الى شخرية‬
‫مػسيؿية ليا أركانيا وقػاعجىا الثابتة‪.‬‬

‫التخبية السػسيؿية مشبثقة عغ السػسيقى بذكل عاـ و مختبصة بيا ارتباشا وثيقا ‪ ،‬ومغ خالؿ‬
‫الجراسات والتجارب التي أجخاىا عمساء الشفذ عمى األشفاؿ في سغ مبكخ تبيغ ليع السيل‬
‫الفصخؼ والغخيدؼ لمسػسيقى فاستغل العمساء حب االشفاؿ ليحه السادة لتصبيق األىجاؼ‬
‫التخبػية واالتجاىات السختمفة‪ ،‬فاصبح مغ الديل تجريذ السشاىج الجراسية السختمفة‬
‫كالخياضيات واالجتساعيات الخ… عغ شخيق التخبية السػسيؿية‪ .‬فعسمية التجريذ والتصبيق‬
‫العمسي والعسمي لمسػاد السختمفة بسا فييا السػسيقي سسيت بالتخبية السػسيؿية‪ ،‬اؼ التخبية عغ‬
‫شخيق السػسيقى ‪.‬ومغ فػائج التخبية السػسيؿية‬

‫تحبب الصفل بالسجرسة وأسختيا وبالسػاد الجراسية السختمفة‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪ -‬تشسي شخرية الفخد وتعجؿ سمػكو‪.‬‬
‫‪ -‬تزفي عمى الصفل الشذاط والحيػية و تداعجه عمى استيعاب بؿية السػاد الجراسية‪.‬‬
‫‪ -‬تعالج بعس األمخاض الشفدية وحاالت االنصػاء والعدلة والشػاحي العقمية‪ ،‬والعاىات‬
‫‪1‬‬
‫السختمفة وحاالت االنحخاؼ‪.‬‬

‫وىشاؾ أىجاؼ تحققيا أنذصة التخبية السػسيؿية مغ خالؿ تصبيق مشياج التخبية السػسيؿية‬
‫وىي كالتالي‪:‬‬

‫أىداف نذاط التذوق السهسيقي واالستساع‪:‬‬

‫‪ ‬تخبية األذف السػسيؿية والحوؽ السػسيقي عشج الستعمع مغ خالؿ االستساع لؤلصػات‪.‬‬
‫‪ ‬مسارسة آداب االستساع واإلصغاء والحػار‪.‬‬

‫‪1‬‬
‫‪https://al3loom.com/‬‬

‫]‪[18‬‬
 ‫واقع التربية الموسيقية في المؤسسات التعليمية‬ ‫الفصل االول‪:‬‬

‫‪ ‬تشسية قجرة التمسيح عمى التعبيخ عغ أفكاره مغ خالؿ إسساعو مقصػعات مػسيؿية بديصة‬
‫تشاسب مجاركو وعسخه الدمشي‬
‫‪ ‬التسييد بيغ أصػات مختمف اآلالت السػسيؿية‪.‬‬

‫أىداف نذاط القهاعد السهسيقية)االيقاع)‪:‬‬

‫‪ ‬تشسية الحذ اإليقاعي لجػ التمسيح‪.‬‬

‫‪ ‬اإلحداس بالشبخ القػؼ والزعيف‪.‬‬
‫‪ ‬تعػيج التمسيح عمى االنتباه والتخكيد‪.‬‬
‫‪ ‬تحزيخ التمسيح إلى تجويغ الخمػز السػسيؿية‪.‬‬

‫أىداف نذاط األنذهدة أو األغشية التربهية‪:‬‬

‫‪ ‬مداعجة التمسيح لمتغمب عمى صعػبات الشصق وجعمو يثق في قجراتو ونفدو‪.‬‬
‫‪ ‬إصالح العادات الديئة في الغشاء كالرخاخ والدخعة والتشفذ غيخ السشتطع‪.‬‬
‫‪ ‬تخبية الحوؽ الفشي والتستع بالخوائع الغشائية والسػسيؿية‪.‬‬
‫‪1‬‬
‫‪ ‬تشسية اإلدراؾ الحدي لجػ التمسيح‪.‬‬

‫تعريف الشذاط السدرسي‪:‬‬

‫تعخؼ دائخة السعارؼ األمخيكية الشذاط الثقافي السجرسي بأنو " تمظ البخامج التي تشفح‬
‫بإشخاؼ السجرسة وتػجيييا‪ ،‬والتي تتشاوؿ كل ما يترل بالحياة السجرسية وأنذصتيا السختمفة‬
‫ذات االرتباط بالسػاد الجراسية أو الجػانب االجتساعية والبيئية أو األنجية ذات االىتسامات‬
‫الخاصة بالشػاحي العسمية أو العمسية أو السػسيؿية أو السدخحية أو السصبػعات السجرسية "‬

‫‪1‬الػثيقة السخافقة لسشياج مادة التخبية السػسيؿية‪ ،‬ص ‪3‬‬

‫]‪[19‬‬
 ‫واقع التربية الموسيقية في المؤسسات التعليمية‬ ‫الفصل االول‪:‬‬

‫ويعخؼ محسػد ( ‪1998‬ـ) الشذاط الثقافي السجرسي عمى أنو " خصو مجروسة ووسيمة إثخاء‬
‫السشيج وبخنامج تشطسو السؤسدة التعميسية يتكامل مع البخنامج العاـ يختاره الستعمع ويسارسو‬
‫بخغبة وتمق ائية بحيث يحقق أىجاؼ تعميسية وتخبػية وثيقة الرمة بالسشيج السجرسي أو خارجو‪،‬‬
‫داخل الفرل أو خارجو خالؿ اليػـ الجراسي أو خارج الجواـ مسا يؤدؼ إلى نسػ الستعمع في‬
‫جسيع جػانب نسػه التخبػؼ واالجتساعي والعقمي واالنفعالي والجدسي والمغػؼ ‪ ...‬مسا يشجع‬
‫عشو شخرية متػافقة قادرة عمى اإلنتاج ‪.‬‬

‫ويسكغ تعخيف الشذاط الثقافي السجرسي عمى أنو جسيع الجيػد العقمية والحخكية والشفدية‬
‫واالجتساعية التي يقػـ بيا التالميح بفاعمية وفق قجراتيع وميػليع واستعجاداتيع داخل الفرل‬
‫وخارجو أثشاء اليػـ الجراسي‪ ،‬وذلظ مغ خالؿ بخامج تشطسيا السجرسة تحت إشخاؼ السعمسيغ‬
‫( الستخرريغ) وتعتبخ متكاممة مع البخنامج التعميسي‪ ،‬ويقبل عمييا الصالب تمقائياً وتحقق‬
‫أىجاؼ تخبػية معيشة تؤدؼ إلى نسػ التالميح وتشسية خبخاتيع وقجراتيع وىػاياتيع وتػجيييا نحػ‬
‫االتجاىات التخبػية السخغػبة‪ ( .‬في مجسميا ىي عبارة عغ تخبية تخويحية )‪.‬‬

‫تعريف الشذاط السهسيقي‪ :‬الشذاط السػسيقي تعشي كمسة نذاط لجػ معمسي السػسيقى بذكل‬

‫عاـ أؼ عسل فشي مػسيقي يقػـ بو السعمع دوف االلتداـ بحرة صؽية أو بسشياج معيغ ‪ ،‬ويتع‬

‫ذلظ مغ خالؿ تمقيغ الصمبة وتحؽيطيع األناشيج واألغاني السختمفة التي غالبا ما تكػف‬

‫لسشاسبة ما‪ ،‬ؼيقػـ معمسػ السػسيقا بالتحزيخ لمسشاسبات السختمفة وىي ال تذكل بالشدبة ليع‬

‫أؼ عائق أو مذكمة‪ .‬فيع يعخفػف ماذا يخيجوف مغ جية ويعخفػف ما الحؼ تخيجه إدارات‬
‫‪1‬‬
‫السجارس‪،‬‬

‫‪1‬أحسػج بغ محسػج الفػاضل‪ -‬أستاذ إدارة التخويح السذارؾ‪ -‬قدع التخبية البجنية وعمػـ الحخكة‪ ،‬كمية التخبية‪ :‬جامعة السمظ‬
‫سعػد‪ ،‬ص ‪5‬‬

‫]‪[20‬‬
 ‫واقع التربية الموسيقية في المؤسسات التعليمية‬ ‫الفصل االول‪:‬‬

‫ويقترخ عمى شسػح إدارات السجارس في اغمب األحياف عمى (السذاركة في السشاسبات‬

‫والسدابقات والفػز بأؼ مػقع في ىحه السدابقات) لحلظ فإف ميسات معمسي السػسيقا في‬

‫السجرسة تكاد تقترخ عمى ميسات محجدة ىي‪:‬‬

‫‪ - 1‬السشاسبات الجيشية والػششية والقػمية التي يتع اإلعجاد ليا بشاء عمى خصة مػازية مغ‬

‫و ازرة التخبية والتعميع حيث يتع تدويج معمسي السػسيقا بيا سشػيا في بجاية العاـ الجراسي ‪،‬‬

‫وأصبحت معخوفة لجػ السعمسيغ أونيا ثابتة وال تعجيل أو تغييخ عمييا مغ حيث الدماف‬

‫والسػضػع‪.‬‬

‫‪ - 2‬السدابقات الدشػية التي تؿيسيا و ازرة التخبية والتعميع وبإشخاؼ ومتابعة إدارة الشذاشات‬

‫التخبػية في و ازرة التخبية والتعميع‪ ،‬ويذخؼ عمى تشفيحىا أقداـ األنذصة في مجيخيات التخبية‬

‫والتعميع‪ .‬وتكػف ىحه السدابقات شاممة لكافة السجاالت حيث تزسغ العدؼ والغشاء الشذيج‬

‫الػششي واألغشية الذعبية واألغشية الػششية والسػشح واألوبخيت ‪....‬الخ‪ ،‬إضافة إلى العدؼ‬

‫السشفخد والعدؼ الجساعي ‪.‬‬

‫‪ - 3‬االحتفاالت الدشػية التي تؿيسيا السجارس والتي تكػف غالباً بسشاسبة تخخيج شمبة الثانػية‬

‫العامة أو شمبة آخخ مخحمة في السجرسة‪ .‬وتعتبخ السجارس الخاصة أآثخ السجارس اىتساما‬

‫بيحا الشػع مغ األنذصة لسا ليا مغ خرػصيو أف سيصخة بخامج االنذصة السػسيؿية لجػ‬

‫السجارس التابعة لسجيخيات التخبية‪.‬‬

‫إف الشذاط السػسيقي ىػ ذلظ الشذاط الحؼ يجخؼ غالبا في مؤسداتشا التعميسية بؿياـ معمع‬
‫‪1‬‬
‫السػسيقا في تذكيل فخيق مغ شمبة السجرسة ( كػراؿ) أو غشاء جساعي وفخيق لمعدؼ‪،‬‬

‫‪1‬‬
‫أحسػج بغ محسػج الفػاضل‪ -‬أستاذ إدارة التخويح السذارؾ‪ -‬قدع التخبية البجنية وعمػـ الحخكة‪ ،‬ـ س‪ ،‬ص ‪6‬‬

‫]‪[21‬‬
 ‫واقع التربية الموسيقية في المؤسسات التعليمية‬ ‫الفصل االول‪:‬‬

‫إذا تدشى لو ذلظ ويعتسج فخيق العدؼ في الغالب عمى عامميغ رئيديغ ىع‪ :‬وجػد شمبة‬

‫لجييع فكخة عغ العدؼ ( أؼ عازؼ مغ خارج السجرسة أو لجيو فكخة عغ العدؼ)‪.‬‬

‫عمى األقل تػُفخ آالت مػسيؿية في السجرسة‪ ،‬ويسكغ إضافة عامل ثالث ليسا وىػ تػفخ‬

‫السكاف السشاسب لمسعمع لتجريب عمى الفخؽ السػسيؿية أو الغشائية التي أنذأىا‪ .‬وحتى ال‬

‫يحىب البعس إلى ضمع معمع السػسيقا‪ ،‬فإنو يجب االعتخاؼ أف ىحا الخمل يأخح صفة‬

‫العسػمية‪ .‬فسغ الججيخ بالحكخ ىشا أف بخنامج الحرز األسبػعي ال يتزسغ في الغالب‬

‫حرة مػسيقا‪ ،‬وإذا تزسغ فكل الستخرريغ يعمسػف أف ىحا السبحث ليذ غيخه‪ ،‬فيػ‬

‫يحتاج إلى وقت أثخ حتى يتسكغ معمع السػسيقا مغ تذكيل فخقة تتػفخ لجييا أدنى متصمبات‬

‫الفخؽ السػسيؿية السجرسية لحلظ يأخح العسل في السػسيقا‪.‬‬

‫إف االىتساـ بالتخبية السػسيؿية ال يعشي بالزخورة إىساؿ الجانب السػسيقي البحت بل عمى‬

‫العكذ مغ ذلظ‪ ،‬فإف االىتساـ بتشفيح حرز التخبية السػسيؿية سيكػف الخصػة األولى في‬

‫اك تذاؼ السػاىب الفشية السػسيؿية‪ .‬ولكغ ىشاؾ اختالؼ بيغ السػسيقا كشذاط والسػسيقا‬

‫كسبحث تخبػؼ دراسي يتزسغ أساسيات العمػـ السػسيؿية كغيخىا مغ السباحث الجراسية‪.‬‬

‫فميدت ميسة ورسالة التخبية السػسيؿية خمق فشاف مػسيقي بل رسالتيا أكبخ وأعسق مغ ذلظ‪،‬‬

‫فيي رسالة مجتسعية عامة وليدت فخدية تتحقق خالؿ سمػؾ الصمبة داخل وخارج السجرسة‪.‬‬

‫ولزساف تفعيل التخبية السػسيؿية آما يشبغي أف تكػف ال بج مغ وجػد مقػمات أساسية‬
‫‪1‬‬
‫تتكاتف مع بعزيا وتعسل بتكامل وىحه السقػمات آما يخاىا الباحث ىي‪:‬‬

‫‪ ‬وجػد مشاىج دراسية لمتخبية السػسيؿية بيغ يجؼ الصمبة ابتجاء مغ السخاحل األساسية‬

‫األولى‬

‫‪1‬أحسػج بغ محسػج الفػاضل‪ -‬أستاذ إدارة التخويح السذارؾ‪ -‬قدع التخبية البجنية وعمػـ الحخكة‪ ،‬ـ س‪ ،‬ص ‪7‬‬

‫]‪[22‬‬
 ‫واقع التربية الموسيقية في المؤسسات التعليمية‬ ‫الفصل االول‪:‬‬

‫‪ ‬التأكيج عمى تثبيت حرة السػسيقا عمى بخنامج الجروس األسبػعي واالىتساـ بتشفيحىا ‪.‬‬

‫‪ ‬وجػد مذغل لمتخبية السػسيؿية في السجرسة‪.‬‬

‫‪ ‬أف تكػف عالمة التخبية السػسيؿية وغيخىا مغ السباحث الجراسية األخخػ أساسية في‬

‫السعجؿ العاـ لمصالب‪.‬‬

‫‪ ‬تػُفخ معمع لمتخبية السػسيؿية وىػ العشرخ األىع وإذا لع تتػفخ ىحه العشاصخ والسقػمات‬

‫فإنو ال يسكغ تفعيل التخبية السػسيؿية وال يسكغ تعجيل الشطخة السجتسعية ليا أو حتى‬

‫اىتساـ الصمبة بحزػر حرز التخبية السػسيؿية واالىتساـ بيا‪. 1‬‬

‫‪1‬‬
‫أحسػج بغ محسػج الفػاضل‪ -‬أستاذ إدارة التخويح السذارؾ‪ -‬قدع التخبية البجنية وعمػـ الحخكة‪ ،‬ـ س‪ ،‬ص ‪8‬‬

‫]‪[23‬‬
‫الفرل الثاني‬
 ‫أىسية التربية السهسيقية كسادة فشية تربهية‬ ‫الفرل الثاني‪:‬‬

‫تسييد‪:‬‬

‫تعتبخ التخبية السػسيؿية جدء مغ التخبية الجسالية التي ليا دور ىاـ في الحياة االجتساعية‬
‫فقج كانت وال تداؿ مػضػع اىتساـ السخبييغ والسعمسيغ‪ ،‬لخفع السدتػػ الفشي والخوحي في‬
‫مدتػػ السجارس‪.‬‬

‫فيي تيحب الشفػس وتدقل السػاىب‪ ،‬كسا قاؿ أفالشػف" إذا كانت السػسيقى ىي الػسيمة‬
‫التخبػية األكثخ فائجة‪ ،‬فسغ ذلظ ىػ االيقاع والتػافق القجرة العطيسة عمى تغحية الخوح والديػ‬
‫بيا إلى العالع الجسالي شخيصة أف تدمظ التخبية الرحيحة والصبيعية واألحجاث الشؿيزة"‪.‬‬

‫]‪[25‬‬
 ‫ماهية التربية الموسيقية كمادة فنية تربوية‬ ‫الفصل الثاني‪:‬‬

‫‪ 1-2‬أىسية تدريس التربية السهسيقية في السؤسدات التعميسية‪:‬‬

‫يػصي أفالشػف أف يعتشا بالسػسيقى‪ ،‬حيث قاؿ " إف االختبار عمسشا تيحيب الشاشئيغ عمى‬
‫تعميسيع السػسيقى فالتخبية البجنية لمجدج‪ ،‬والتخبية السػسيؿية لمعقل‪ ،‬وقاؿ‪ :‬إني أوفخ االبتجاء‬
‫بتيحيب الشاشئ بالسػسيقى‪ ،‬لحلظ يجب أف نعالج أوال العقل بالسػسيقى ثع نفػض إليو‬
‫السعالجة السخترة بالجدج‪ ،‬فجل مجتسعات العالع ليا رصيج مغ ىاذا الفغ وأعصت لو مكانة‬
‫في مختمف مجاالت الحياة‪ ،‬سػاء كاف ذلظ في األفخاح أو األحداف أو العبادات أو الشذاشات‬
‫اليػمية أو السعارؾ‪.‬‬

‫ولسادة التخبية السػسيؿية أىسية بالغة جعمت مشيا لداما لتجريديا في السؤسدات التعميسية‪،‬‬
‫وتتسثل أىسية تجريذ التخبية السػسيؿية في السؤسدات التعميسية ؼيسا يمي‪:‬‬

‫‪ ‬التربية السهسيقية تربي الطفل عمى التركيز وكذلك االصغاء الجيد والهاعي‪:‬‬

‫عخفت السػسيقى عمى أنيا فغ تكػيغ ومجد األصػات بسا يجعل األذف تختاح ليا‪ ،‬وأنيا‬
‫تتبع أزمشة مغ األصػات وأزمشة مغ الدكتات‪ ،‬فسغ السكػنات األساسية لمسػسيقى الرػت‬
‫والدكػت‪ ،‬لمرػت السػسيقي خرائز محجدة تتحكع في نػعيتو مغ أىسيا الحجة والغمطة‬
‫المحاف يختبصاف بسا يعخؼ في الفيدياء بتػتخ االصػات فمكل صػت مػسيقي تػتخ محجد ال بج‬
‫لمعازؼ أو السغشي أف يؤديو بجقة تامة ىحا بالصبع ال يتحقق إال بالتخكيد واالستساع الػاعي‬
‫والجقيق خالؿ تساريغ مختمفة الشذاشات السػسيؿية ‪ ،‬ىشاؾ عامل ثاني يتحكع في االصػات‬
‫السػسيؿية داخل التخاكيب المحشية وىػ الدمغ وىػ عامل يخزع لو كحلظ الدكتات التي‬
‫‪1‬‬
‫تتخمل األصػات‪،‬‬

‫‪1‬‬
‫العسخؼ سػادة‪ ،‬دور وأىسية التخبية السػسيؿية في بشاء شخرية الستعمع ( دراسة بيغ الشطخؼ والػاقع مغ جية نطخ معمسي‬
‫السجرسة االبتجائية الجدائخية‪ ،‬مجمة التخبية والرحة الشفدية‪ ،‬ع ‪ ،7‬ص‪12 .‬‬

‫]‪[26‬‬
 ‫ماهية التربية الموسيقية كمادة فنية تربوية‬ ‫الفصل الثاني‪:‬‬

‫فمكل صػت أو صست في السػسيقى مجة زمشية محجدة تقاس بأجداء الثانية ال بج لمعازؼ أو‬
‫السغشي أف يؤدؼ كل مشيسا بسجة الزمة وفي الػقت السحجد دوف أؼ تخدد أو ارتياح‪.‬‬

‫‪ ‬السهسيقى تداىم في القزاء عمى الخجل واالنطهاء لدى األطفال‪:‬‬

‫كثيخ مغ األشفاؿ الحيغ يعانػف الخجل واالنصػاء مسا يجعل السعمع ال يعخؼ نبخات صػتيع‬
‫لعجـ التعبيخ والسذاركة في القدع‪ ،‬وقج ال يكػف الدبب عجـ فيسيع لمجرس وإنسا عجـ قجرتيع‬
‫عمى التعبيخ أماـ زمالئيع أو السعمسة‪ ،‬ذلظ مغ شجة الخجل واالنصػاء المحاف يعػداف الى‬
‫عػامل كثيخة ما تكػف مختبصة بذخريتيع التي تكػنت لجييع قبل الجراسة‪.‬‬

‫في حرة التخبية السػسيؿية يجج الصفل نفدو يغشي مع السجسػعة الرػتية دوف تخدد كػنو ال‬
‫يذعخ أف اآلخخيغ ال يشطخوف إليو بل كميع يغشػف وكأف صػتو ال يدسع‪ ،‬لحلظ يكػف قج‬
‫خصى خصػة ىامة في الجخأة عمى التعبيخ أماـ الغيخ‪ ،‬مسا يداعجه تجريجيا عمى التخمز مغ‬
‫مذكمتو‪ ،‬ؼيطيخ بعجىا قجراتو التعبيخية وبحلظ يتخمز مغ الخجل واالنصػاء المحاف يعاني‬
‫مشيسا‪ ،‬ليتسكغ بعجىا مغ االنجماج كػنو اكتدب الثقة في نفدو وفي الغيخ‪.‬‬

‫في إحجػ دور الذباب في الجدائخ العاصسة بيغ سشتي ‪ 2000‬و‪ 2003‬كانت ىشاؾ تجخبة‬
‫أيغ وجو األخرائيػف الشفدانيػف أشفاؿ يعانػف مغ مذاكل نفدية نحكخ عمى سبيل السثاؿ‬
‫شفل يعاني مذاكل االنصػاء وعجـ االنجماج كػنو كاف يدكغ في إحجػ الػاليات الجاخمية‬
‫لمجدائخ‪ ،‬وفي حػالي الدغ ‪ 11‬رحل إلى الجدائخ العاصسة مع عائمتو فمسا مارس الشذاط‬
‫‪1‬‬
‫السػسيقي لػحع أنو تأقمع مع أفخاد القدع واستصاع أف يتخمز مغ مذكمتو‪.‬‬

‫‪1‬‬
‫العسخؼ سػادة‪ ،‬دور وأىسية التخبية السػسيؿية في بشاء شخرية الستعمع ( دراسة بيغ الشطخؼ والػاقع مغ جية نطخ‬
‫معمسي السجرسة االبتجائية الجدائخية‪ ،‬ـ س‪ ،‬ص‪13 .‬‬

‫]‪[27‬‬
 ‫ماهية التربية الموسيقية كمادة فنية تربوية‬ ‫الفصل الثاني‪:‬‬

‫إف لمسػسيقى تأثيخ إيجابي عمى التخبية االجتساعية لمصفل ففي الكثيخ مغ السػاقف نجج‬
‫األولياء يخبػف أوالدىع عمى فخض الحات أماـ الغيخ وكحا السشافدة بيجؼ الشجاح فشحاوؿ‬
‫دائسا أف نػصل لمصفل ليكػف االوؿ في القدع‪ ،‬فبحلظ قج يشسي شخريتو عمى السشافدة‬
‫وفخض الحات فقط دوف أف يسيل إلى حب العسل مع الغيخ‪ ،‬أما في التخبية السػسيؿية فاألمخ‬
‫يختمف كػف أف الشذاشات الجساعية يداىع فييا كل فخد مغ السجسػعة‪.‬‬

‫إذا فالشذاشات الجساعية كالسجسػعات الرػتية أو الفخؽ السػسيؿية تتصمب تطافخ جيج كل‬
‫مذارؾ‪ ،‬وإخفاؽ عزػ ما يؤدؼ إلى إخفاؽ السجسػعة كاممة وىػ ما يفخض عمى التالميح أف‬
‫يتعاونػا ؼيسا بيشيع لتخصي العػائق‪ ،‬فبحلظ يتحقق الخأؼ الحؼ يقػؿ اف عمى الصفل أف يتعمع‬
‫كيف يأخح مكانو دوف أف يأخح السكاف كمو أو مكاف غيخه‪.‬‬

‫‪ ‬التربية السهسيقية تربي الطفل عمى السثابرة الدعي إلى الشجاح‪:‬‬

‫الغشاء أو العدؼ عمى اآلالت السػسيؿية مثاال مغ الشذاشات التي تفخض عمى الصفل السثابخة‬
‫وإعادة الكخ في تسخيشاتو‪ ،‬ذلظ بػية الػصػؿ إلى ما شمب مشو شخؼ السعمسة‪ ،‬وىي نذاشات‬
‫سيمة التقييع ال يسكغ إخفاء اإلخفاؽ فييغ فعل الصفل أف يحاوؿ عجة مخات كي يرل إلى‬
‫اليجؼ كػف أف الشتيجة في السػسيقى ال تقجر فقط بالجيج السبحوؿ وإنسا بالسشتػج الفشي‬
‫الشيائي الحؼ يجب أف يؤدػ وفق قػاعجه الفشية الخاضعة لمسعاييخ الجؾيقة ججا‪ ،‬فبحلظ يتعػد‬
‫الصفل عمى السثابخة والربخ والدعي إلى الشجاح‪ ،‬وىي عادات تداعج في تكػيغ شخريتو ‪.‬‬

‫‪ ‬التربية السهسيقية ترفع من قدرات الطفل في اكتداب السعارف‪:‬‬

‫أجخيت تجارب عمى األقداـ كانت تجرس السػسيقى وأخخػ لع تكغ تجرسيا‪ ،‬بعج تقييع التالميح‬
‫‪1‬‬
‫في السػاد الجراسية السدساة باألساسية تؤكج تفػؽ األقداـ السسارسة لمسػسيقى‪،‬‬

‫‪1‬العسخؼ سػادة‪ ،‬دور وأىسية التخبية السػسيؿية في بشاء شخرية الستعمع ( دراسة بيغ الشطخؼ والػاقع مغ جية نطخ‬
‫معمسي السجرسة االبتجائية الجدائخية‪ ،‬ـ س‪ ،‬ص‪14 .‬‬

‫]‪[28‬‬
 ‫ماهية التربية الموسيقية كمادة فنية تربوية‬ ‫الفصل الثاني‪:‬‬

‫عغ االقداـ االخخػ رغع أف الحجع الداعي السبخمج ليحه السػاد كاف أقل عشج األقداـ التي‬
‫كانت تجرس السػسيقى‪ ،‬مقارنة باألقداـ األخخػ‪ ،‬إذا فالتخبية السػسيؿية تداىع في كدب‬
‫الصفل لمسعارؼ في شتى السجاالت‪ ،‬بل تعسل عمى تصػيخ قجراتو في ذلكغ والتخبية السػسيؿية‬
‫تجعل التمسيح يتصخؽ إلى معارؼ عجيجة كالتاريخ والجغخاؼيا عبخ الذخريات الفشية واالنػاع‬
‫السػسيؿية‪ ،‬والفيدياء والخياضيات عبخ القػاعج السػسيؿية والمغة والذعخ عبخ االغاني‪،‬‬
‫والتكشػلػجيات الحجيثة عبخ بخامج اإلعالـ اآللي السػسيقي‪ ،‬التي يػضفيا التمسيح في اإلبجاع‬
‫السػسيقي‪.‬‬

‫‪ ‬التربية السهسيقية تداىم في تهعية الطفل عمى الطاعة واحترام الغير‪:‬‬

‫نذاشات التخبية ا لسػسيؿية تخبي الصفل عمى روح الجساعة ذلظ مغ خالؿ العسل الجساعي‬
‫الحؼ يتسيد بيا ىحا الفغ سػاء في العدؼ أو الغشاء أو األلعاب اإليقاعية‪ ،‬فكأف التالميح في‬
‫ورشة لكل مشيع دور ميع يداىع في إنجاز مذخوعيع الستسثل في السجسػعة الرػتية أو‬
‫الجػؽ‪ ،‬ولتسكغ مغ األداء الدميع‪ ،‬لجور كل واحج ال بج عمى الصفل أف يعخؼ دوره وكحا دور‬
‫زمالئو ألنيسا متخابصاف ومتكامالف بحلظ يتخبى عمى روح الجساعة والسدؤولية الفخدية في‬
‫نفذ الػقت كسا يتصمب عمو أف يحتخـ ويتابع بجقة إشارات قائج السجسػعة الرػتية أو‬
‫الجػؽ‪ ،‬وىػ ما يخبي ؼيو الحذ االنتطامي والصاعة‪.‬‬

‫السػسيقى كسا ذكخناىا سابقا فغ ذو دقة متشاـية فاألغشية أو القصعة السػسيؿية ال تكػف‬
‫‪1‬‬
‫سميسة وصحيحة إال إذا أديت وفق ما تفتزيو السعاييخ الفشية التي وضعت عمييا‪،‬‬

‫‪1‬‬
‫العسخؼ سػادة‪ ،‬دور وأىسية التخبية السػسيؿية في بشاء شخرية الستعمع ( دراسة بيغ الشطخؼ والػاقع مغ جية نطخ معمسي‬
‫السجرسة االبتجائية الجدائخية‪ ،‬ـ س‪ ،‬ص‪15 .‬‬

‫]‪[29‬‬
 ‫ماهية التربية الموسيقية كمادة فنية تربوية‬ ‫الفصل الثاني‪:‬‬

‫فالتػافقات الرػتية أو ما يدسى باليخمػني مثاال ليا خاصية تجعل مغ األخصاء في تػتخات‬
‫األصػات الشابعة مغ الحشجخة خالؿ الغشاء أو العدؼ باآلالت السػسيؿية تثيخ نذاز السدتسع‬
‫سػاء كاف متخررا أو غيخ متخرز‬

‫وىحا يعػد إلى كػف أف التػافقات الرػتية خاضعة لقػانيغ الفيدياء ال تقبل تجاىميا إضافة‬
‫إلى عشرخ اإليقاع التي تخزع لو جسيع األصػات فإذا حجث ىشاؾ خمل بديط في تػقيت‬
‫أو مجة األصػات الرادرة مغ كل فخد في السجسػعة الرػتية أو الجػؽ‪ ،‬يؤدؼ إلى التقاء‬
‫أصػات ال تتػافق ؼيسا بيشيا وبحلظ يطيخ الشذاز عمسا أف ىحا التػافق وإف كاف فشيا فتبخيخاتو‬
‫عمسية يفدخىا عمع األصػات‪.‬‬

‫فالتػافقا ت الرػتية التي يختارىا السػسيقي يؤدؼ اصميا إلى التخكيب الصبيعي لؤلصػات‪ ،‬إذا‬
‫فالقػاعج السػسيؿية ليدت مجخد أفكار فشية بل كحلظ قػاعج عمسية يحتخميا السػسيقي بكل‬
‫دقة‪.‬‬

‫‪ ‬مسارسة السهسيقى تداىم في الحفاظ عمى صحة التمسيذ‪:‬‬

‫مسارسة السػسيقى ليدت فقط خجمة وعالج لمجانب اإلحداسي لجػ الفخد‪ ،‬بل كحلظ عامل‬
‫مغ العػامل الحافطة لمجدع‪ ،‬فالصفل الحؼ يغشي جيجا أو يعدؼ عمى آلة نفخيو بصخيقة سميسة‬
‫البج أف يتسخف عمى التشفذ الجيج والدميع‪ ،‬والػقػؼ أو الجمػس بذكل ال يؤثخ سمبا عمى نسػ‬
‫جدسو مسا يعػد بالفائجة عمى صحتو‪ ،‬زد إلى ذلظ التحكع في تقشيات الرػت يسكغ التمسيح‬
‫مغ تشسية قجرتو عمى الشصق الدميع‪ ،‬فالتخبية السػسيؿية تعسل عمى تشسية الرػت البذخؼ كي‬
‫يكػف مفيػما ومدسػعا ومأث اخ دوف أف يخىق جيازه الرػتي ميسا بحؿ مغ جيج أو شالت‬
‫‪1‬‬
‫مجة اإللقاء‪ ،‬وـيا قجرات ضخورية لبعس السيغ كالتعميع‪.‬‬

‫‪1‬‬
‫العسخؼ سػادة‪ ،‬دور وأىسية التخبية السػسيؿية في بشاء شخرية الستعمع ( دراسة بيغ الشطخؼ والػاقع مغ جية نطخ‬
‫معمسي السجرسة االبتجائية الجدائخية‪ ،‬ـ س‪ ،‬ص‪16 .‬‬

‫]‪[30‬‬
 ‫ماهية التربية الموسيقية كمادة فنية تربوية‬ ‫الفصل الثاني‪:‬‬

‫‪ ‬التربية السهسيقية ترفع من اإلمكانيات الثقافية لدى الطفل وتربي ذوقو‪:‬‬

‫تدعى التخبية الفشية السعاصخة إلى الخفع مغ ثقافة التمسيح مغ خالؿ دراسة الفشػف‪ ،‬والثقافة ال‬
‫تقترخ عمى السعمػمات التي يكتدبيا الفخد‪ ،‬بل تعسل عمى تيحيب سمػؾ اإلنداف وتجعل لو‬
‫مبادغ ذات ؾيسة في جسيع تعامالتو‪.‬‬

‫التخبية السػسيؿية تداىع في رفع السدتػػ الثقافي لجػ الصفل‪ ،‬ذلظ لتحوقو لمخوائع مغ ىحا‬
‫الفغ ‪ ،‬سػاء كانت وششية أو عالسية‪ ،‬فيشفتح فيشفتح عمى ثقافات الغيخ ويتخبى ذوقو عمى كسا‬
‫ىػ جسيل‪ ،‬مسا يجعل مشو فخدا ذو ذوؽ رؼيع‪ ،‬ناقجا ال يقبل بسا ىػ ردؼء مغ ىحا الفغ‬
‫وغيخه‪ ،‬والسػسيقى تخبط حاضخ التمسيح بساضيو كػنو يتحوؽ خالؿ دراستو ليحا الفغ أقجـ‬
‫السػسيقى إلى جانب ألحجثيا‪.‬‬

‫السػسيقى أصبحت اليػـ كاليػاء الحؼ تدتشذقو‪ ،‬فالقميل ججا مغ ال يدتسع إلييا فيي بكمساتيا‬
‫وما يعخؼ اليػـ بالسػسيقى الترػيخية حاممة ألفكار وؾيع تكػف إما إيجابية أو سمبية في بشاء‬
‫ؾيع األفخاد والسجتسع لحا عميشا بتػجيو ذوؽ الصفل مشح الرغخ لكي يدتفيج مغ إيجابيات ىحا‬
‫الفغ ويتفاد سمبياتو‪.‬‬

‫السػسيقى أصبحت سالحا إعالميا تغدػ بو السجتسعات‪ ،‬فكع مغ ؾيع بشيت وأخخػ ىجمت‬
‫بػاسصة ىحا الفغ السؤثخ في كل شخائح السجتسع‪.‬‬

‫‪ ‬السهسيقى تجعل السدرسة أكثر جمبا وحبا لمتالميذ‪:‬‬

‫السػسيقى تزسغ اليجوء وتيجأ روح الصفل‪ ،‬ذلظ بإيقاعيا ولحشيا اليادئيغ‪ ،‬كسا تخمق ؼيو‬
‫‪1‬‬
‫حيػية وشاقات جيجة بعج التعب واإلرىاؽ‪.‬‬

‫‪1‬‬
‫العسخؼ سػادة‪ ،‬دور وأىسية التخبية السػسيؿية في بشاء شخرية الستعمع ( دراسة بيغ الشطخؼ والػاقع مغ جية نطخ‬
‫معمسي السجرسة االبتجائية الجدائخية‪ ،‬ـ س‪ ،‬ص‪17 .‬‬

‫]‪[31‬‬
 ‫ماهية التربية الموسيقية كمادة فنية تربوية‬ ‫الفصل الثاني‪:‬‬

‫يقػؿ لػيذ ديداف" السجرسة التي ال يغغ فييا شيء مثل الغابة دوف زقدقة العرافيخ‪ ،‬دوف‬
‫حؽيف أوراؽ األشجار مجرسة يائدة غيخ عادية‪ ،‬بيت ال يتػافق وشبع الزيػؼ الحيغ‬
‫يدتقبمػىع" أؼ أف السػسيقى تداىع في خمق الجػ الربياني بالسجرسة وىي بالصبع ما يجعل‬
‫التالميح يقبمػف عمى السجرسة بذغف‪ ،‬وىػ ما يداىع في تحفيدىع عمى الجراسة‪.‬‬

‫‪ ‬إدراج التربية السهسيقية في السدارس يداىم في اكتذاف السهاىب ورعايتيا‪ :‬كثي اخ مغ‬
‫األشفاؿ السػىػبيغ ال يتسكشػا مغ استغالؿ مػاىبيع‪ ،‬ذلظ لعجـ اكتذافيا وتػجيييا في‬
‫الػقت السشاسب‪ ،‬فالتخبية السػسيؿية خاصة األولى مغ الجراسة تداىع مداىسة فعالة في‪:‬‬
‫‪ ‬اكتذاؼ السػاىب مبك اخ وتػجيييا بسا يتشاسب واستعجاداتيع‪.‬‬
‫‪ ‬تعخيف التمسيح بعشاصخ المغة السػسيؿية‪ ،‬مغ القخاءة والكتابة بأسمػب بيجاغػجي‪ ،‬وىػ ما‬
‫يسكشيع أكثخ مغ ىحا الفغ بكل أبعاده‪.‬‬
‫‪ ‬تشسية السيارات وسقميا كػف أنو مغ السيع تشسية قجرات وحػاس الصفل مشح الرغخ‪،‬‬
‫ؼبعس ىحه القج ارت قج ال نتسكغ مغ تشسيتيا إذا ما تقجـ الصفل في الدغ‪.‬‬
‫‪ ‬التخبية السػسيؿية تداىع في تعسيع الثقافة عمى مختمف شخائح السجتسع انصالقا مغ‬
‫السجرسة‪ ،‬فبحلظ تؤثخ ىحه األخيخة عمى الحوؽ الفشي لمسجتسع بسختمف شخائحو‪.‬‬
‫‪ ‬السهسيقى تداىم في تفعيل العالقة بين السدرسة والسحيط السعاش‪ :‬بسا أف السجرسة ىي‬
‫امتجاد لؤلسخة والذارع‪ ،‬أؼ السحيط الحؼ يعير ؼيو التمسيح ويجب أف تكػف ىشاؾ عالقة‬
‫وشيجة بيشيسا‪ ،‬ال بج عمى السجرسة أف تخاعي كل نذاط يسارسو الصفل بسحس إرادتو‬
‫خارجيا‪ ،‬وأف تحاوؿ تمبية حاجاتو ؼيو‪ ،‬فإلى جانب الشذاشات الخياضية واأللعاب الحخة‬
‫تعتبخ السػسيقى مغ الشذاشات األكثخ إؾباال عمييا مغ شخؼ األشفاؿ فتججىع يغشػف في‬
‫‪1‬‬
‫مختمف السشاسبات ليرل بيع إلى االرتجاؿ واإلبجاع‪.‬‬

‫‪1‬العسخؼ سػادة‪ ،‬دور وأىسية التخبية السػسيؿية في بشاء شخرية الستعمع ( دراسة بيغ الشطخؼ والػاقع مغ جية نطخ‬
‫معمسي السجرسة االبتجائية الجدائخية‪ ،‬ـ س‪ ،‬ص‪17 .‬‬

‫]‪[32‬‬
 ‫ماهية التربية الموسيقية كمادة فنية تربوية‬ ‫الفصل الثاني‪:‬‬

‫‪ -2-2‬برنامج التربية السهسيقية طبقا لمسراحل العسرية والسدتهيات التعميسية‪:‬‬

‫‪ 1-2-2‬برنامج التربية السهسيقية لمسدتهى االبتدائي‪ :‬يتسثل البخنامج الخاص بسادة‬

‫التخبية السػسيؿية لمدشػات الخسذ عمى الشحػ التالي‪:‬‬

‫‪1‬‬
‫‪ ‬البرنامج الخاص بالدشة األولى من التعميم االبتدائي‪ :‬يتسثل محتػػ بالبخنامج في‪:‬‬

‫األغاني التربهية واألناشيد‬ ‫التذوق السهسيقي واالستساع‬

‫أداء البيت األوؿ مغ السقصع األوؿ مغ‬ ‫تسييد وترشيف أصػات مغ البيئة السحيصة‬
‫الشذيج الػششي‬
‫أداء البيت الثاني مغ السقصع األوؿ مغ‬ ‫محاكاة أصػات مغ البيئة السحيصة‬
‫الشذيج الػششي‬
‫أداء البيت الثالث مغ السقصع األوؿ مغ‬ ‫تسييد وترشيف أصػات مغ الصبيعة‬
‫الشذيج الػششي‬
‫أداء السقصع األوؿ مغ الشذيج الػششي كامل‬ ‫محاكات أصػات مغ الصبيعة‬
‫أداء أنذػدة مجرسية أداء سميسا‬ ‫التسييد بيغ الرػت الكالمي والرػت‬
‫السغشى‬
‫أداء أنذػدة الجخس أداء سميسا‬ ‫التسييد بيغ الرػت الحاد والرػت الغميع‬
‫التسييد بيغ الرػت الصػيل والرػت أداء أنذػدة أركاف اإلسالـ أداء سميسا‬
‫القريخ‬
‫والرػت أداء أنذػدة أركاف اإلسالـ أداء سميسا‬ ‫القػؼ‬ ‫الرػت‬ ‫بيغ‬ ‫التسييد‬
‫( تابعة)‬ ‫الزعيف‬
‫التسييد بيغ الرػت الراعج والرػت الشازؿ أداء أنذػدة واجباتي أداء سميسا‬

‫التسييد بغ الرػت الستكخر والرػت الغيخ أداء أنذػدة ىل تعمسػف تحيتي أداء سميسا‬

‫‪1‬‬
‫السجسػعة الستخررة لمتخبية السػسيؿية‪ ،‬الػثيقة السخافقة لسشيج التخبية السػسيؿية مخحمة التعميع االبتجائي‪ ،‬المجشة‬
‫الػششية لمسشاىج‪ :‬و ازرة التخبية الػششية‪ ،2016 ،‬ص ‪7‬‬

‫]‪[33‬‬
 ‫ماهية التربية الموسيقية كمادة فنية تربوية‬ ‫الفصل الثاني‪:‬‬

‫متكخر‬
‫التسييد بيغ الرػت السػسيقي والرػت أداء أنذػدة صػت الداعة أداء سميسا‬
‫الغيخ مػسيقي‬
‫أداء أنذػدة عاد أبي لمجار أداء سميسا‬ ‫ترشيف اآلالت السػسيؿية إلى عائالت‬
‫( إيقاعية‪ ،‬نفخية‪ ،‬وتخية)‬
‫أداء أنذػدة أمي الحمػة أداء سميسا‬ ‫ترشيف اآلالت السػسيؿية إلى عائالت‬
‫( إيقاعية‪ ،‬نفخية‪ ،‬وتخية)‬
‫التسييد بيغ صػت ألة الجربػكة واآلالت أداء أنذػدة أحب الذجخة أداء سميسا‬
‫األخخػ‬
‫التسييد بيغ آلة الفػلت الخذبي واآلالت أداء أنذػدة الذخشي أداء سميسا‬
‫األخخػ‬
‫أداء أنذػدة في البدتاف أداء سميسا‬ ‫التسييد بيغ آلة القيثارة واآلالت األخخػ‬
‫‪1‬‬
‫‪ ‬البرنامج الخاص بالدشة الثانية من التعميم االبتدائي‪ :‬يتسثل محتػػ بالبخنامج في‪:‬‬

‫األغشية التربهية والشذيد‬ ‫التذوق السهسيقي واالستساع‬

‫ربط أصػات البيئة السحيصة والصبيعية أداء البيت األوؿ مغ السقصع الثاني مغ‬
‫الشذيج الػششي‬ ‫بسرادرىا‬
‫أداء البيت الثاني مغ السقصع الثاني مغ‬ ‫ربط جسمة مػسيؿية مقتخحة‬
‫الشذيج الػششي‬
‫أداء البيت الثالث مغ السقصع الثاني مغ‬ ‫أداء جسمة مػسيؿية مألػفة‬
‫الشذيج الػششي‬
‫محاكاة جسمة مػسيؿية جدائخية( محمية) قرج أداء السقصع األوؿ مغ الشذيج الػششي كامل‬
‫تسييدىا عغ غيخىا‬
‫أداء أنذػدة مجرسيتي الحبيبة أداء سميسا‬ ‫محاكاة جسمة مػسيؿية أمازيػية ( محمية)‬

‫‪ 1‬السجسػعة الستخررة لمتخبية السػسيؿية‪ ،‬الػثيقة السخافقة لسشيج التخبية السػسيؿية مخحمة التعميع االبتجائي‪ ،‬ـ س‪ ،‬ص‬
‫‪14‬‬

‫]‪[34‬‬
 ‫ماهية التربية الموسيقية كمادة فنية تربوية‬ ‫الفصل الثاني‪:‬‬

‫أداء أنذػدة مجرسيتي الحبيبة أداء سميسا‬ ‫محاكاة جسمة مػسيؿية عخبية‬
‫( تابعة)‬
‫أداء أنذػدة تحية يا دارؼ أداء سميسا‬ ‫محاكاة جسمة مػسيؿية غخبية‬
‫تحجيج مػقع الذجة ( القػة والميغ الزعيف) أداء أنذػدة تحية يا دارؼ أداء سميسا( تابعة)‬
‫في الجسمة السػسيؿية‬
‫أداء السجسػعة مغ الجسل السػسيؿية قرج أداء أنذػدة مغ جبالشا أداء سميسا‬
‫التسييد بيشيا مغ خالؿ الصػؿ والقرخ‬
‫أداء السجسػعة مغ الجسل السػسيؿية قرج أداء أنذػدة مغ جبالشا أداء سميسا ( تابعة)‬
‫التسييد بيشيا مغ خالؿ الغمطة والحجة‬
‫أداء السجسػعة مغ الجسل السػسيؿية قرج أداء أنذػدة السسخضة أداء سميسا‬
‫التسييد بيشيا مغ خالؿ الرعػد والشدوؿ‬
‫أداء السجسػعة مغ الجسل السػسيؿية قرج أداء أنذػدة السسخضة أداء سميسا ( تابعة)‬
‫التسييد بيشيا مغ خالؿ الجسمة السكخرة والغيخ‬
‫مكخرة‬
‫أداء أنذػدة ـيا نمعب أداء سميسا‬ ‫ترشيف اآلالت السػسيؿية إلى عائالت‬
‫( إيقاعية نفخية‪ ،‬ووتخية)‬
‫التسييد بيغ ألة الصبل التقميجؼ واآلالت أداء أنذػدة سفيشة اليػػ أداء سميسا‬
‫األخخػ‬
‫أداء أنذػدة سفيشة اليػػ أداء سميسا ( تابعة)‬ ‫التسييد بيغ ألة الػيصة واآلالت األخخػ‬
‫أداء أنذػدة الفالح الرغيخ أداء سميسا‬ ‫التسييد بيغ ألة العػد واآلالت األخخػ‬

‫]‪[35‬‬
 ‫ماهية التربية الموسيقية كمادة فنية تربوية‬ ‫الفصل الثاني‪:‬‬

‫‪1‬‬
‫‪ ‬البرنامج الخاص بالدشة الثالثة من التعميم االبتدائي‪ :‬يتسثل محتػػ بالبخنامج في‪:‬‬

‫األغشية التربهية والشذيد‬ ‫التذوق السهسيقي واالستساع‬

‫التعخيف عمى نػع السػسيقى اآللية انصالقا أداء البيت األوؿ مغ السقصع الثالث مغ‬
‫الشذيج الػششي‬ ‫مغ االستساع‬
‫التعخيف عمى نػع السػسيقى الغشائية انصالقا أداء البيت الثاني مغ السقصع الثالث مغ‬
‫الشذيج الػششي‬ ‫مغ االستساع‬
‫أداء البيت الثالث مغ السقصع الثالث مغ‬ ‫تكػيغ تذكيالت مختمفة حدب العجد‬
‫الشذيج الػششي‬
‫التعخؼ عمى العدؼ السشفخد انصالقا مغ أداء السقصع األوؿ مغ الشذيج الػششي كامل‬
‫االستساع‬
‫التعخؼ عمى التذكيمة الثشائية انصالقا مغ أداء أنذػدة الساء أداء سميسا‬
‫االستساع‬
‫التعخؼ عمى التذكيمة الثالثية انصالقا مغ أداء أنذػدة الساء أداء سميسا ( تابع)‬
‫االستساع‬
‫التعخؼ عمى التذكيمة الخباعية انصالقا مغ أداء أنذػدة أال شيخؼ يا عرافيخ أداء سميسا‬
‫االستساع‬
‫التعخؼ عمى العدؼ الجساعي انصالقا مغ أداء أنذػدة أال شيخؼ يا عرافيخ أداء سميسا‬
‫( تابع)‬ ‫االستساع‬
‫التعخؼ عمى الغشاء الفخدؼ انصالقا مغ أداء أنذػدة شبيبة حيشا أداء سميسا‬
‫االستساع‬
‫التعخؼ عمى الغشاء الجساعي انصالقا مغ أداء أنذػدة شبيب حيشا أداء سميسا ( تابع)‬
‫االستساع‬
‫أداء أنذػدة لشا وشغ أداء سميسا‬ ‫ذكخ مكػنات الشذيج ونػعية مػاضيعو‬

‫‪1‬‬
‫السجسػعة الستخررة لمتخبية السػسيؿية‪ ،‬الػثيقة السخافقة لسشيج التخبية السػسيؿية مخحمة التعميع االبتجائي‪ ،‬ـ س‪ ،‬ص‬
‫‪22‬‬

‫]‪[36‬‬
 ‫ماهية التربية الموسيقية كمادة فنية تربوية‬ ‫الفصل الثاني‪:‬‬

‫أداء أنذػدة لشا وشغ أداء سميسا (تابع)‬ ‫ذكخ مكػنات األغشية ونػعية مػاضيعيا‬
‫أداء أنذػدة نحغ أشفاؿ صغار أداء سميسا‬ ‫ترشيف اآلالت السػسيؿية إلى عائالت‬
‫( اإليقاعية‪ ،‬الشفخية‪ ،‬الػتخية)‬
‫أداء أنذػدة نحغ أشفاؿ صغار أداء سميسا (‬ ‫التعخؼ عمى صػت ألة الصبل الكبيخ‬
‫تابع)‬
‫أداء أنذػدة أمي أداء سميسا‬ ‫التعخؼ عمى صػت آلة األوبػا‬
‫أداء أنذػدة أمي أداء سميسا (تابع)‬ ‫التعخؼ عمى صػت آلة الكساف‬
‫‪1‬‬
‫‪ ‬البرنامج الخاص بالدشة الرابعة من التعميم االبتدائي‪ :‬يتسثل محتػػ بالبخنامج في‪:‬‬

‫األغشية التربهية والشذيد‬ ‫التذوق السهسيقي واالستساع‬

‫أداء البيت األوؿ مغ السقصع الخابع مغ‬ ‫التعخؼ عمى تذكيمة الفخقة السػسيؿية‬
‫الشذيج الػششي‬
‫التعخؼ عمى تذكيمة الفخقة السػسيؿية ( تابع) أداء البيت الثاني مغ السقصع الخابع مغ‬
‫الشذيج الػششي‬
‫التعخؼ عمى تذكيمة الفخقة السػسيؿية العخبية أداء البيت الثالث مغ السقصع الخابع مغ‬
‫الشذيج الػششي‬
‫التعخؼ عمى تذكيمة الفخقة السػسيؿية العخبية أداء السقصع األوؿ مغ الشذيج الػششي كامل‬
‫( تابع)‬
‫التعخؼ عمى تذكيمة الفخقة السػسيؿية أداء أنذػدة صباح الخيخ مجرستي أداء‬
‫سميسا‬ ‫العالسية‬
‫التعخؼ عمى تذكيمة الفخقة السػسيؿية أداء أنذػدة صباح الخيخ مجرستي أداء‬
‫سميسا ( تابع)‬ ‫العالسية (تابعة)‬
‫أداء أنذػدة أمي الحشػنة أداء سميسا‬ ‫التعخؼ عمى القريجة السػسيؿية‬
‫السػسيؿية أداء أنذػدة أمي الحشػنة أداء سميسا ( تابعة)‬ ‫اآلالت‬ ‫بيغ‬ ‫العالقات‬ ‫ربط‬

‫‪1‬‬
‫السجسػعة الستخررة لمتخبية السػسيؿية‪ ،‬الػثيقة السخافقة لسشيج التخبية السػسيؿية مخحمة التعميع االبتجائي‪ ،‬ـ س‪ ،‬ص‬
‫‪31‬‬

‫]‪[37‬‬
 ‫ماهية التربية الموسيقية كمادة فنية تربوية‬ ‫الفصل الثاني‪:‬‬

‫السػجػدة بالقصع السػسيؿية والذخريات‬

‫التي تسثميا‬
‫رسع لػحة بديصة يعبخ بيا عغ مػضػع أداء أنذػدة الذجخة أداء سميسا‬
‫القرة والؿياـ بحخكات إيسائية تعبخ عغ‬
‫أحجاث القرة‬
‫السػسيؿية‌ أداء أنذػدة الذجخة أداء سميسا (تابع)‬ ‫اآلالت‬ ‫بيغ‬ ‫العالقات‬ ‫ربط‬
‫السػجػدة بالقصع السػسيؿية والذخريات‬
‫التي تسثميا‬
‫رسع لػحة بديصة يعبخ بيا عغ مػضػع أداء أنذػدة إعرفي يا رياح أداء سميسا‬
‫القرة والؿياـ بحخكات إيسائية تعبخ عغ‬
‫أحجاث القرة‬
‫رسع لػحة بديصة يعبخ بيا عغ مػضػع أداء أنذػدة إعرفي يا رياح أداء سميسا (‬
‫القرة والؿياـ بحخكات إيسائية تعبخ عغ تابع)‬
‫أحجاث القرة‬
‫أداء أنذػدة الجيظ أداء سميسا‬ ‫ترشيف اآلالت السػسيؿية إلى عائالت‬
‫( اإليقاعية‪ ،‬الشفخية‪ ،‬الػتخية)‬
‫أداء أنذػدة الجيظ أداء سميسا (تابع)‬ ‫التعخؼ عمى صػت ألة الجؼ الرغيخ‬
‫أداء أنذػدة عسي مدعػد الشجار أداء سميسا‬ ‫التعخؼ عمى صػت ألة الشاؼ‬
‫أداء أنذػدة عسي مدعػد الشجار أداء سميسا‬ ‫التعخؼ عمى صػت ألة البيانػ‬
‫(تابع)‬

‫]‪[38‬‬
 ‫ماهية التربية الموسيقية كمادة فنية تربوية‬ ‫الفصل الثاني‪:‬‬

‫‪1‬‬
‫‪ ‬البرنامج الخاص بالدشة الخامدة من التعميم االبتدائي‪ :‬يتسثل محتػػ بالبخنامج في‪:‬‬

‫األغشية التربهية والشذيد‬ ‫التذوق السهسيقي واالستساع‬

‫أداء البيت األوؿ مغ السقصع الخامذ مغ‬ ‫التعخؼ عمى تذكيمة الفخقة األنجلدية‬
‫الشذيج الػششي‬
‫أداء البيت الثاني مغ السقصع الخامذ مغ‬ ‫التعخؼ عمى قالب التػشية‬
‫الشذيج الػششي‬
‫أداء البيت الثالث مغ السقصع الخامذ مغ‬ ‫التعخؼ عمى قالب التػسية ( تابع)‬
‫الشذيج الػششي‬
‫التعخؼ عمى تذكيمة الفخقة السػسيؿية العخبية أداء السقصع األوؿ مغ الشذيج الػششي كامل‬
‫أداء أنذػدة شمع البجر عميشا أداء سميسا‬ ‫التعخؼ عمى قالب الجوالب‬
‫أنذػدة شمع البجر عميشا أداء سميسا( تابع)‬ ‫التعخؼ عمى قالب الجوالب ( تابع)‬
‫التعخؼ عمى تذكيمة الفخقة السػسيؿية أداء أنذػدة الشذيج الػششي أداء سميسا‬
‫الديسفػنية‬
‫أداء أنذػدة الشذيج الػششي أداء سميسا‬ ‫التعخؼ عمى قالب الفالذ‬
‫أداء أنذػدة ـيا بشا لمداحة أداء سميسا‬ ‫التعخؼ عمى قالب الفالذ ( تابع)‬
‫ترشيف اآلالت السػسيؿية عمى عائالت ( أداء أنذػدة ـيا بشا لمداحة أداء سميسا‬
‫نفخية‪ ،‬إيقاعية‪ ،‬وتخية)‬
‫أداء أنذػدة السػلج الشبػؼ الذخيف أداء سميسا‬ ‫التعخؼ عمى صػت آلة الجؼ الكبيخ‬
‫أداء أنذػدة السػلج الشبػؼ الذخيف أداء سميسا‬ ‫التعخؼ عمى صػت آلة القربة‬
‫( تابع)‬
‫أداء أنذػدة الشسمة أداء سميسا‬ ‫التعخؼ عمى صػت آلة الكساف الجييخ‬
‫أداء أنذػدة الشسمة أداء سميسا ( تابع)‬ ‫التعخؼ عمى صػت آلة الشقخات‬
‫أداء أنذػدة القسخ أداء سميسا‬ ‫التعخؼ عمى صػت آلة الداكدػفػف‬

‫‪1‬‬
‫السجسػعة الستخررة لمتخبية السػسيؿية‪ ،‬الػثيقة السخافقة لسشيج التخبية السػسيؿية مخحمة التعميع االبتجائي‪ ،‬ـ س‪ ،‬ص‬
‫‪39‬‬

‫]‪[39‬‬
 ‫ماهية التربية الموسيقية كمادة فنية تربوية‬ ‫الفصل الثاني‪:‬‬

‫اداء أنذػدة األلعاب أداء سميسا‬ ‫التعخؼ عمى آلة القانػف‬

‫‪ 2-2-2‬برنامج التربية السهسيقية لسدتهى التعميم الستهسط‪:‬‬

‫‪1‬‬
‫‪ ‬البرنامج الخاص بالدشة األولى من التعميم الستهسط‪ :‬يتسثل محتػػ بالبخنامج في‪:‬‬

‫األغشية التربهية والشذيد‬ ‫القهاعد والتطبيقات‬ ‫التذوق السهسيقي‬

‫‪ ‬الشذيج األوؿ قدسا‬ ‫‪ ‬اإليقاع‪ :‬الشبس‪ ،‬ضبط‬ ‫‪ ‬تعخيف السػسيقى‬

‫( إجبارؼ)‬ ‫ومحاكات‬ ‫‪ ‬مسيدات األصػات‬
‫‪ ‬بإضافة مجسػعة مغ‬ ‫‪ ‬قػاعج الكتابة والقخاءة‬ ‫‪ ‬عائمة اآلالت‬
‫األناشيج واألغاني‬ ‫السػسيؿية‪ :‬السجرج‬ ‫السػسيؿية‬
‫التخبػية بيغ ‪ 5‬و‪8‬‬ ‫السػسيقي‪ ،‬مفتاح‬ ‫‪ ‬آلة الجؼ الكبيخة‬
‫اليادفة التي ليا عالقة‬ ‫صػؿ‪ ،‬نغسات عمى‬ ‫‪ ( ‬البشجيخ)‬
‫بسختمف التطاىخات‬ ‫السجرج‪ ،‬الحقػؿ‪،‬‬ ‫‪ ‬آلة الصبل‬
‫الػششية والجيشية والعمسية‬ ‫الحػاجد‪...‬‬ ‫‪ ‬آلة القربة‬
‫التي ترادؼ الدشة‬ ‫‪ ‬العالمات الدمشية‪:‬‬ ‫‪ ‬آلة الدرنة ( الػيصة)‬
‫الجراسية عمى أال تكػف‬ ‫سكتاتيا‪ ،‬الخمية‬ ‫‪ ‬آلة الشقارات‬
‫مشاؼية لمؿيع االجتساعية‬ ‫‪ ‬الخابط الدمشي‬ ‫‪ ‬القخقابػ‬
‫واألخالؾية لمسجتسع‬ ‫‪ ‬إشارة اإلعادة‬ ‫‪ ‬الفخقة السػسيؿية‬
‫الجدائخؼ‬ ‫‪ ‬سمع دو الكبيخ وأبعاده‬ ‫الفمكمػرية‬
‫‪ ‬اإليقاعات‬ ‫‪ ‬شخرية مػسيؿية‬
‫البديصة‪4/3 – 4/2:‬‬ ‫جدائخية محمية ‪2‬‬
‫– ‪4/4‬‬ ‫‪ ‬قالب الفالذ‬
‫‪ ‬إيقاع الػحجة الرغيخة‬
‫‪ -‬إكتذاؼ السػاىب السػسيؿية السستازة لجػ التالميح وتجيعيا وتشسية مياراتيع‪ ،‬مغ خالؿ‬
‫الفخؽ السػسيؿية‪ ،‬وفخؽ السجسػعات السػسيؿية التي تزع نخبة السستازة مغ تالميح‬

‫‪1‬‬
‫مشاىج مادة التخبية السػسيؿية‪ ،2013 ،‬ص ‪172‬‬

‫]‪[40‬‬
 ‫ماهية التربية الموسيقية كمادة فنية تربوية‬ ‫الفصل الثاني‪:‬‬

‫السجرسة‪ ،‬والتي يتع تجريبيا في األوقات السخررة لمشذاط السجرسي خارج التػقيت‬
‫الخسسي‪.‬‬
‫‪ -‬تخسيخ ما تمقاه التمسيح في االبتجائي‪ ،‬مغ التعميع حػؿ مبادغ الرػلفاج الغشائي واإلقاعي‬
‫وتخبية األذف وتخبية الرػت‪ ،‬مع التعسيق في مبادغ الشطخيات السػسيؿية‪ ،‬قخاءة وكتابة‬
‫مغ خالؿ التصبيقات واألداء‪ ،‬وتعخيفيع بسبادغ التاريخ والسػسيقى العخبية والعالسية مغ‬
‫خالؿ إسساعيع نساذج مختارة مغ السػسيقى مدتيجفيغ اإلسياـ في تكػيغ السدتسع‬
‫السثقف الػاعي‪.‬‬

‫حرة التربية السهسيقية وأنذطتيا‪ :‬إف حرة التخبية السػسيؿية تذسل أنذصة متشػعة‬
‫ومختمفة تمعب دور كبيخ في تكػيغ شخرية الستعمع مغ الشاحية العمسية والثقاؼية وتتسثل ىحه‬
‫األنذصة ؼيسا يمي‪:‬‬

‫‪ ‬التذوق السهسيقي واالستساع‪ :‬ىػ التجريب التعميسي الحؼ يكدب الستعمع القجرة عمى‬
‫اإلستساع الجيج‪ ،‬وىحا بإدراؾ وفيع ما يدسعو مغ مػسيقى والتستع بيا بخغبة وإرادة‬

‫ودور التحوؽ السػسيقي يكسغ في إيقاظ الصاقات اإلبجاعية عشج الصفل التي تسكشو مغ شمق‬
‫العشاف لخيالو الخرب لمتعبيخ عغ ذاتو‪ ،‬وإرضاء حاجاتو ليحا الفغ‪ ،‬ورفع مدتػاه الثقافي في‬
‫السػسيقى‪.‬‬

‫‪ ‬القهاعد السهسيقية والشظريات‪ :‬إف ىحا الشذاط السػسيقي يذسل عمى ثالثة محاور ىي(‬
‫الرػلؽيج اإليقاعي‪ ،‬الرػلؽيج الغشائي‪ ،‬والشطخيات السػسيؿية)‪.‬‬
‫‪ ‬األغشية التربهية والشذيد‪ :‬إف األغشية التخبػية ىي ثسار حرة تخبػية مػسيؿية‪ :‬ومرجر‬
‫فخح وغبصة لمستعمع مغ جية‪ ،‬وأداة لغخس الؿيع الحسيجة‪ ،‬ووسيمة إلثخاء الخصيج المغػؼ‬
‫‪1‬‬
‫وفخصة لمتعبيخ عغ الحات‪.‬‬

‫‪1‬‬
‫مشاىج مادة التخبية السػسيؿية‪ ،‬ـ س‪ ،‬ص ‪171‬‬

‫]‪[41‬‬
 ‫ماهية التربية الموسيقية كمادة فنية تربوية‬ ‫الفصل الثاني‪:‬‬

‫مالحظة‪ :‬إف الحجع الداعي السقخر لمسادة ىػ ساعة أسبػعيا ويػزع البخنامج خالؿ الدشة‬
‫الجراسة‪ ،‬إلى وحجات وحرز وفقا لمسخجعية العامة السقخرة مغ شخؼ و ازرة التخبية الػششية‪.‬‬

‫‪ ‬البرنامج الخاص بالدشة الثانية من التعميم الستهسط‪ :‬تيدف الكفاءة الختامية في نياية‬
‫الدشة الثانية من التعميم الستهسط إلى‪ :‬التعبيخ والحػار مع األخخيغ إلعصاء انصباعو‬
‫في مقصػعة أو مؤلفة مػسيؿية أداء‪ ،‬وتجويغ الداللع والسدافات السػسيؿية واإليقاعات‬
‫وضبط إيقاع عخبي مقخر‪ ،‬أداء مجسػعة مغ األناشيج واألغاني التخبػية باستعساؿ تقشيات‬
‫‪1‬‬
‫( الرػت الػاحج) البديصة‪.‬‬
‫األغشية التخبػية والشذيج‬ ‫القػاعج والتصبيقات‬ ‫التحوؽ السػسيقي‬
‫واالستساع‬
‫الشذيج األوؿ قدسا( إجبارؼ)‬ ‫‪ ‬الخاليا اإليقاعية‪:‬‬ ‫‪ ‬اآلالت السػسيؿية‪:‬‬
‫بإضافة مجسػعة مغ األناشيج‬ ‫‪ ‬الداللع‪ :‬دو ؾ‪ ،‬صػؿ‬ ‫الجربػكة‪ ،‬الجؼ‬
‫واألغاني التخبػية بيغ ‪ 5‬و‪8‬‬ ‫ؾ‪ ،‬فا ؾ ‪ ،‬ال ص‪.‬‬ ‫الرغيخ‪ ،‬الشاؼ‪،‬‬
‫اليادفة التي ليا عالقة‬ ‫‪ ‬إشارات التحػيل‬ ‫الكساف‪ ،‬التخت‬
‫بسختمف التطاىخات الػششية‬ ‫‪ ‬الشغسات‪ :‬رؼ ‪ ،‬مي‪،‬‬ ‫العخبي ( الفخقة‬
‫والجيشية والعمسية التي‬ ‫فا‬ ‫السػسيؿية العخبية)‬
‫ترادؼ الدشة الجراسية عمى‬ ‫‪ ‬السدافات‪2 :‬ؾ‪2 ،‬ص‪،‬‬ ‫‪ ‬الذخريات السػسيؿية‬
‫أال تكػف مشاؼية لمؿيع‬ ‫‪2‬ز‪3 ،‬ؾ‪3 ،‬ص‬ ‫العخبي بغ صارؼ‪،‬‬
‫االجتساعية واألخالؾية‬ ‫‪ ‬اإليقاعات‪ :‬البذخؼ‪،‬‬ ‫سيج دروير‪ ،‬مػزار‬
‫لمسجتسع الجدائخؼ‬ ‫الدساعي الثقيل‬
‫‪ ‬السقانات‪ :‬مقاـ الشياونج‪،‬‬
‫مقاـ الحجاز‬
‫‪ ‬الصبػع الجدائخية‪ :‬شبع‬
‫الديجاف‬

‫‪1‬‬
‫السجسػعة السخترة لمتخبية السػسيؿية ‪ :‬الػثيقة السخافقة لسشيج التخبية السػسيؿية‪ ،‬ـ س‪ ،‬ص ‪11‬‬

‫]‪[42‬‬
 ‫ماهية التربية الموسيقية كمادة فنية تربوية‬ ‫الفصل الثاني‪:‬‬

‫‪ ‬التآليف السػسيؿية‪:‬‬
‫السػشح‪ ،‬اإلنقالب‪،‬‬
‫الدساعي‪ ،‬الرػناتة‬
‫‪ ‬البرنامج الخاص بالدشة الثالثة من التعميم الستهسط‪ :‬الكفاءة الختامية في نياية الدشة‬
‫الثالثة من التعميم الستهسط‪ :‬التعبيخ والحػار مع اآلخخيغ إلعصاء انصباعو في مصبػعة‬
‫أو مؤلفة مػسيؿية‪ ،‬أداء وتكػيغ الداللع والسدافات السػسيؿية واإليقاعات ( العخبية‬
‫والغخبية والجدائخية ) السقخرة‪ ،‬أداء مجسػعة مغ األناشيج واألغاني التخبػية باستعساؿ‬
‫‪1‬‬
‫تقشيات( الرػت الػاحج والستعجد األصػات " البػليفػني")‪.‬‬
‫األغشية التخبػية والشذيج‬ ‫القػاعج والتصبيقات‬ ‫التحوؽ السػسيقي‬
‫واالستساع‬
‫‪ ‬الشذيج األوؿ قدسا‬ ‫‪ ‬الخاليا اإليقاعية‬ ‫‪ ‬اآلالت السػسيؿية‪:‬‬
‫( إجبارؼ)‬ ‫‪ ‬الخاليا السشقػشة‬ ‫‪ -‬البدؽ‬
‫‪ ‬بإضافة مجسػعة مغ‬ ‫‪ ‬السقامات‪ :‬مقاـ ارس‪ ،‬مقاـ‬ ‫‪ -‬السدود‬
‫األناشيج واألغاني التخبػية‬ ‫بيانيي‪ ،‬مقاـ القخد‬ ‫‪ -‬الثسباني‬
‫بيغ ‪ 5‬و‪ 8‬اليادفة التي ليا‬ ‫‪ ‬الداللع‪ :‬صػؿ \ؾ ‪ ،‬مي‬ ‫‪ -‬اآلوبػا‬
‫عالقة بسختمف التطاىخات‬ ‫الرغيخ‬ ‫‪ -‬الصخومباخ‬
‫الػششية والجيشية والعمسية‬ ‫‪ ‬السدافات‪ ،‬السدافة الخابعة‬ ‫‪ -‬الؿيصار‬
‫التي ترادؼ الدشة‬ ‫والسدافة الخامدة‬ ‫‪ -‬الفمػت الجانبي‬
‫الجراسية عمى أال تكػف‬ ‫‪ ‬إشارات التحػيل‪:‬‬ ‫‪ ‬التآليف املوسيقية‪:‬‬
‫مشاؼية لمؿيع االجتساعية‬ ‫‪# +b+¤‬‬ ‫‪ -‬الدوالب‬
‫واألخالؾية لمسجتسع‬ ‫عالمات التحػيل العخبية‬ ‫‪ -‬السنفونية‬
‫الجدائخؼ‬ ‫‪ ‬اإليقاعات‪ :‬السرسػدؼ‬ ‫‪ -‬النوبة‬
‫الكبيخ‪ ،‬إيقاع الخالص أو‬ ‫‪ ‬الشخصيات‬
‫املوسيقية‪:‬‬
‫البذخؼ‬

‫‪1‬‬
‫السجسػعة السخترة لمتخبية السػسيؿية‪ :‬الػثيقة السخافقة لسشيج التخبية السػسيؿية‪ ،‬ـ س‪ ،‬ص ‪11‬‬

‫]‪[43‬‬
 ‫ماهية التربية الموسيقية كمادة فنية تربوية‬ ‫الفصل الثاني‪:‬‬

‫‪ ‬الصبػع الجدائخية‪ :‬شبع‬ ‫‪ -‬دمحم عبد الوهاب‬

‫الريكا( الجدائخؼ)‬ ‫‪ -‬بتهوفن‬
‫‪ -‬عبد الكريم دالي‬
‫‪ ‬البرنامج الخاص بالدشة الرابعة من التعميم الستهسط‪ :‬الكفاءة الختامية في نياية الدشة‬
‫الرابعة من التعميم الستهسط‪ :‬نقج وإبجاء الخأؼ في أعساؿ مػسيؿية ( الغخبية والعخبية‬
‫والجدائخية) أداء وتجويغ التآلفات السػسيؿية‪ ،‬أداء تساريغ إيقاعية ولحشية وابتكار جسل‬
‫مػسيؿية‪ ،‬أداء مجسػعة مغ األغاني التخبػية واألناشيج باستعساؿ تقشيات( الرػت الػاحج‬
‫‪1‬‬
‫والستعجد األصػات(‪.‬‬
‫األغشية التربهية والشذيد‬ ‫القهاعد والتطبيقات‬ ‫التذوق السهسيقي‬
‫واالستساع‬
‫الشذيج األوؿ قدسا( إجبارؼ)‬ ‫العالمات الججيجة‪:‬‬ ‫اآلالت السػسيؿية‪:‬‬
‫بإضافة مجسػعة مغ األناشيج‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -‬البيانػ‬
‫واألغاني التخبػية بيغ ‪ 5‬و‪8‬‬ ‫‪ -‬التألفات السػسيؿية‬ ‫‪ -‬الباصػف‬
‫اليادفة التي ليا عالقة‬ ‫الداللع السػسيؿية‪:‬‬ ‫‪ -‬البخاعة( كالريشات)‬
‫بسختمف التطاىخات الػششية‬ ‫‪ -‬الكبيخة والرغيخة‬ ‫‪ -‬الكساف األجيخ‬
‫والجيشية والعمسية التي‬ ‫‪ -‬إشتقاؽ سمع رؼ الكبيخ‬ ‫‪ -‬السجسػعة اإليقاعية‬
‫‪ -‬ترادؼ الدشة الجراسية عمى‬ ‫‪ - -‬إشتقاؽ سمع سي ‪b‬‬ ‫( الدانثيتيدور)‬
‫أال تكػف مشاؼية لمؿيع‬ ‫الكبيخ‬ ‫‪ -‬السشجوؿ‬
‫االجتساعية واألخالؾية‬ ‫السقامات العخبية‪:‬‬ ‫الذخريات السػسيؿية‪:‬‬
‫لمسجتسع الجدائخؼ‬ ‫‪ -‬مقاـ الديكا‬ ‫‪ -‬العالسية ‪ :‬ؼيغالجؼ‬
‫‪ -‬مقاـ اليداـ‬ ‫‪ -‬العخبية‪ :‬رياض‬
‫اإليقاعات‪:‬‬ ‫الدتباشي‬
‫‪ -‬السرسػدؼ الرغيخ‬ ‫‪ -‬الجدائخية‪ :‬الحاج دمحم‬
‫‪ -‬إيقاع جدائخؼ‬ ‫العشقة‬

‫‪1‬‬
‫السجسػعة السخترة لمتخبية السػسيؿية‪ :‬الػثيقة السخافقة لسشيج التخبية السػسيؿية‪ ،‬ـ س‪ ،‬ص ‪12‬‬

‫]‪[44‬‬
 ‫ماهية التربية الموسيقية كمادة فنية تربوية‬ ‫الفصل الثاني‪:‬‬

‫قػالب التأليف‪:‬‬
‫‪ -‬العالسية‪ :‬الكػنذيختػ‬
‫‪ -‬العخبية‪ :‬القريجة‬
‫‪ -‬الجدائخية‪ :‬األغشية‬
‫الذعبية‬
‫‪ 3-2-2‬برنامج التربية السهسيقية لسدتهى التعميم الثانهي‪:‬‬

‫‪ ‬البرنامج الخاص بالدشة األولى ثانهي‪ :‬يتسثل محتػػ البخنامج في‪:‬‬

‫أ‪ -‬السحهر األول السهسيقى الجزائرية‪ :‬يعالج ىحا السحػر السػسيقى األنجلدية ( الرشعة)‬
‫خالؿ حرتيغ‪ ،‬والسػسيقى الفمكمػرية خالؿ ثالث حرز‪ ،‬عمى الشحػ التالي‪:‬‬
‫‪ )1‬السػسيقى األنجلدية ( الرشعة) خالؿ حرتيغ‪ :‬وتتسثل الكفاءة السدتيجفة مغ خالؿ ىحا‬
‫السحػر ؼيسا يمي‪ :‬عمى الستعمع أف يسيد خرائز ىحا الشػع عغ غيخه سػاء عغ شخيق‬
‫االستساع أو التجويغ‪ ،‬وأف يؤدؼ نساذج مشو خاصة الغشاء‪ ،‬وأف يتحوؽ جساليات ىحا الفغ‬
‫‪1‬‬
‫بكل أبعاده‪.‬‬

‫معايير التقهيم‬ ‫الشذاطات السقترحة‬ ‫السعارف السدتيدفة‬ ‫األىداف التعميسية‬

‫‪ -‬معخفة مشاشق‬ ‫‪ -‬االستعانة‬ ‫‪ -‬تعخيف مجرسة‬ ‫‪ -‬يحجد مشاشق‬
‫تػاجج ىحا الشػع‬ ‫بالخخيصة‪.‬‬ ‫الرشعة وتحجيج‬ ‫تػاجج ىحا‬
‫‪ -‬تسييد الشػع مغ‬ ‫‪ -‬إسساع التالميح‬ ‫مشاشق تػاججىا‬ ‫الشػع‪.‬‬
‫غيخه‬ ‫نسػذج مغ ىحا‬ ‫في الجدائخ‬ ‫‪ -‬يتعخؼ عمى‬
‫الشػع‪.‬‬ ‫ىحا الشػع بسجخد‬
‫االستساع إليو‪.‬‬
‫‪ -‬التدسية‪.‬‬ ‫‪ -‬تحجيج أجداء‬ ‫‪ -‬شخح بشية الشػبة‬ ‫‪ -‬يدسي‪ ،‬يسيد‬
‫‪ -‬التسييد‪.‬‬ ‫الشػبة وكيؽية‬ ‫في مجرسة‬ ‫ويختب أجداء‬

‫‪1‬‬
‫مشاىج التخبية السػسيؿية‪ :‬الدشة األولى ثانػؼ‪ ،‬و ازرة التخبية الػششية‪ ،‬ـ س ‪ ،‬ص ‪7‬‬

‫]‪[45‬‬
 ‫ماهية التربية الموسيقية كمادة فنية تربوية‬ ‫الفصل الثاني‪:‬‬

‫‪ -‬التختيب‪.‬‬ ‫تختيبيا‪.‬‬ ‫الرشعة ( نػبة‬ ‫الشػبة بسجخد‬

‫‪ -‬االستساع إلى‬ ‫الديجاف)‬ ‫االستساع إلييا‪.‬‬
‫نػبة كاممة‬
‫‪ -‬التدسية والتسييد‪.‬‬ ‫‪ -‬شخح الدمع‬ ‫‪ -‬دراسة شبع‬ ‫‪ -‬يسيد الصبع‬
‫‪ -‬االداء الغشائي‬ ‫الخاص بصبع‬ ‫الديجاف أو شبع‬ ‫السجروس عغ‬
‫الدميع‪.‬‬ ‫الديجاف‪.‬‬ ‫الشػبة السقتخحة‪.‬‬ ‫غيخه عشج‬
‫‪ -‬االستساع إلى ىحا‬ ‫االستساع‪.‬‬
‫الصبع بالعدؼ أو‬ ‫‪ -‬يعخؼ تخكيبة‬
‫بآلة تدجيل‪.‬‬ ‫ىحا الصبع‬
‫‪ -‬أداء غشائي ليحا‬ ‫نطخيا‪.‬‬
‫الصبع‪.‬‬ ‫‪ -‬يغشي الصبع‬
‫جيجا‪.‬‬
‫‪ -‬تدسية اآلالت‬ ‫‪ -‬تقجيع صػر‬ ‫‪ -‬التعخض إلى‬ ‫‪ -‬يعخؼ اآلالت‬
‫والتسييد بيشيا‪.‬‬ ‫خاصة بيحه‬ ‫اآلالت السػسيؿية‬ ‫الخاصة بيحه‬
‫اآلالت‪.‬‬ ‫السدتعسمة في‬ ‫السجرسة ويسيدىا‬
‫‪ -‬االستساع إلى‬ ‫ىحه الجراسة‬ ‫عغ غيخىا‪.‬‬
‫تدجيالت مع‬
‫أبخز اآلالت‬
‫السخاد شخحيا‬
‫‪ -‬تدسية ومعخفة‬ ‫‪ -‬أبخز الذخريات ‪ -‬إعصاء لسحة‬ ‫‪ -‬يعخؼ كل فشاف‬
‫الفشانيغ والتسييد‬ ‫تاريخية عغ‬ ‫لسجرسة الرشعة‬ ‫مع ذكخ أىع‬
‫بيشيع‪.‬‬ ‫الحياة الفشية‬ ‫مؤلفاتو‪.‬‬
‫واألعساؿ‬ ‫‪ -‬يسيد بيغ الشػع‬
‫الخاصة بالذيػخ‪:‬‬ ‫الخاص‬
‫فخارجي‪،‬‬ ‫لسؤلفات كل‬
‫خدناجي‪ ،‬سخؼ‪.‬‬ ‫فشاف‬

‫]‪[46‬‬
 ‫ماهية التربية الموسيقية كمادة فنية تربوية‬ ‫الفصل الثاني‪:‬‬

‫‪ -‬االستساع إلى‬
‫تدجيالت خاصة‬
‫بكل فشاف‪.‬‬
‫‪ -‬التعخؼ عمى ىحا‬ ‫‪ -‬شخح النقالب‬ ‫‪ -‬األداء الغشائي‬ ‫‪ -‬يعخؼ ىحا‬
‫الذكل‪.‬‬ ‫الديجاف‪.‬‬ ‫النقالب الديجاف‬ ‫الذكل الغشائي‪.‬‬
‫‪ -‬االستساع إلى ىحا ‪ -‬االداء الدميع‪.‬‬ ‫‪ -‬يؤدؼ ىحا‬
‫االنقالب ثع أدائو‬ ‫االنقالب‬
‫بصخيقة سميسة‪.‬‬
‫‪ )2‬السهسيقى الفمكمهرية خالل ثالث حرص مهسيقى الذعبي‪ :‬وتتسثل الكفاءة السدتيجفة‬
‫مغ خالؿ السحػر في‪ :‬عمى الستعمع أف يسيد خرائز ىحا الشػع عغ غيخه سػاء عغ‬
‫شخيق االستساع أو التجويغ‪ ،‬وأف يؤدؼ نساذج مشو خاصة الغشاء‪ ،‬وأف يتحوؽ جساليات‬
‫ىحا الفغ بكل أبعاده‪.1‬‬

‫معايير التقهيم‬ ‫الشذاطات السقترحة‬ ‫السعارف السدتيدفة‬ ‫االىداف التعمسية‬

‫‪ - -‬التدسية‪.‬‬ ‫‪ -‬تعخيف القريج‬ ‫‪ -‬دراسة األشكاؿ‬ ‫‪ -‬يسيد بيغ‬
‫‪ -‬التسييد‬ ‫واألغشية‬ ‫الغشائية‬ ‫األشكاؿ الغشائية‬
‫‪ -‬األداء الدميع‬ ‫القريخة‪.‬‬ ‫( القريجة‬ ‫السجروسة‪.‬‬
‫واألغشية القريخة) ‪ -‬االستساع إلى‬ ‫‪ -‬يغشي بعس‬
‫نساذج مغ كل‬ ‫األمثمة‪.‬‬
‫شكل غشائي‪.‬‬
‫‪ -‬أداء نسػذج مغ‬
‫كل شكل مغ‬
‫ىحا الشػع‬
‫‪ -‬التدسية‬ ‫‪ -‬الصبػع السدتعسمة ‪ -‬تقجيع الصبػع‬ ‫‪ -‬يدسي الصبػع‬

‫‪1‬‬
‫مشاىج التخبية السػسيؿية‪ :‬الدشة األولى ثانػؼ‪ ،‬و ازرة التخبية الػششية‪ ،‬ـ س‪ ،‬ص ‪9‬‬

‫]‪[47‬‬
 ‫ماهية التربية الموسيقية كمادة فنية تربوية‬ ‫الفصل الثاني‪:‬‬

‫الرحيحة‬ ‫السدتعسمة في‬ ‫ودراسة شبع‬ ‫السدتعسمة في‬

‫‪ -‬التسييد الجقيق‬ ‫السػسيقى‬ ‫الديحمي‬ ‫السػسيقى الذعبي‬
‫‪ -‬االداء الرحيح‬ ‫الذعبي‪.‬‬ ‫ويسيد بيا‪.‬‬
‫‪ -‬شخح مفرل‬ ‫‪ -‬يأدؼ الشساذج‬
‫لصبع الديحمي‪.‬‬ ‫السبخمجة بصخيقة‬
‫‪ -‬االستساع لشساذج‬ ‫سميسة‪.‬‬
‫مغ ىحا الشػع‬
‫‪ -‬أداء الدمع وقصع‬
‫مػسيؿية مغ‬
‫ىحا الصبع‬
‫‪ -‬الجقة في تعخيف‬ ‫‪ -‬اآلالت السدتعسمة ‪ -‬استعساؿ صػر‬ ‫‪ -‬يعخؼ اآلالت‬
‫اآلالت وترشيفيا‬ ‫وأفالـ لآلالت‬ ‫الخاصة بيحا‬
‫السدتعسمة‪.‬‬ ‫الشػع الغشائي‪.‬‬
‫‪ -‬إحزار اآلالت‬ ‫‪ -‬يسيدىا عغ غيخىا‬
‫التي تسيد ىحا‬ ‫مغ اآلالت سػاء‬
‫الشػع‪.‬‬ ‫عغ شخيق‬
‫‪ -‬االستساع إلى‬ ‫االستساع أو‬
‫تدجيالت تبخز‬ ‫الذكل‪.‬‬
‫ىحه اآلالت‬
‫‪ -‬التعخيف‬ ‫‪ -‬إعصاء لسحة‬ ‫‪ -‬يعخؼ ويسيد ىحه ‪ -‬دراسة‬
‫الرحيح‪.‬‬ ‫تاريخية عغ‬ ‫الذخريات‬ ‫الذخريات وكحا‬
‫‪ -‬الجقة في‬ ‫حياة وأعساؿ‬ ‫السػسيؿية‬ ‫أعساؿ كل واحج‬
‫السعمػمات‪.‬‬ ‫بعس‬ ‫السؤسدة ألىع‬ ‫مشيا‪.‬‬
‫الذخريات‬ ‫مجارس مػسيقى‬
‫مثل‪:‬‬ ‫الذعبي‪.‬‬
‫‪ -‬الذيخ دمحم‬

‫]‪[48‬‬
 ‫ماهية التربية الموسيقية كمادة فنية تربوية‬ ‫الفصل الثاني‪:‬‬

‫العشقي‪ ،‬الذيخ‬
‫مخيدؽ‪،‬‬
‫الياشسي‬
‫قخوابي‪.‬‬
‫‪ -‬االستساع إلى‬
‫نساذج مغ‬
‫أعساؿ كل فشاف‬
‫السحهر الثاني السهسيقى العربية‪ :‬يعالج ىحا السحػر التأليف اآللي خالؿ حرتيغ‪،‬‬ ‫ب‪-‬‬
‫التأليف الغشائي خالؿ حرتيغ‪ ،‬والذخريات السػسيؿية العخبية‪ ،‬عمى الشحػ التالي‪:‬‬
‫‪ )1‬التأليف اآللي خالل حرتين‪ :‬نػع التأليف الدساعي‬

‫تيجؼ الكفاءة السدتيجفة خالؿ ىحا السحػر إلى‪ :‬عمى الستعمع أف يسيد خرائز ىحا الشػع‬
‫عغ غيخه سػاء عغ شخيق االستساع أو التجويغ‪ ،‬وأف يؤدؼ نساذج مشو خاصة الغشاء‪ ،‬وأف‬
‫‪1‬‬
‫يتحوؽ جساليات ىحا الفغ بكل أبعاده‪.‬‬

‫معايير التقهيم‬ ‫الشذاطات السقترحة‬ ‫السعارف السدتيدفة‬ ‫األىداف التعميسية‬

‫‪ -‬معخفة أنػاع‬ ‫‪ -‬تعخيف أنػاع‬ ‫‪ -‬يسيد بيغ التآليف التآليف اآللية في‬
‫التآليف‪.‬‬ ‫التآليف اآللية مع‬ ‫السػسيقى العخبية‬ ‫اآللية والسػسيقى‬
‫‪ -‬التسييد و‬ ‫االستساع ألىسيا‬ ‫العخبية والغخبية‪.‬‬
‫االستيعاب الجيج‪.‬‬ ‫‪ -‬يدتػعب الخانات‬
‫الخاصة بكل‬
‫تأليف‪.‬‬

‫‪ -‬معخفة التآليف‪.‬‬ ‫‪ -‬دراسة أجدائو‬ ‫الدساعي‬ ‫‪ -‬يسيد الدساعي‬

‫‪ -‬التسييد‬ ‫‪ -‬تحميمو حدب‬ ‫مغ بيغ التآليف‬

‫‪1‬‬
‫مشاىج التخبية السػسيؿية‪ :‬الدشة األولى ثانػؼ‪ ،‬و ازرة التخبية الػششية‪ ،‬ـ س‪ ،‬ص‪11‬‬

‫]‪[49‬‬
 ‫ماهية التربية الموسيقية كمادة فنية تربوية‬ ‫الفصل الثاني‪:‬‬

‫واالستيعاب‪.‬‬ ‫الخانات‪.‬‬ ‫السػسيؿية‬

‫‪ -‬األداء والدميع‪.‬‬ ‫‪ -‬االستساع إلى‬ ‫السجروسة‬
‫نسػذج مغ ىحا‬ ‫‪ -‬يدتػعب الخانات‬
‫الشػع مغ التآليف‬ ‫الخاصة بيحا‬
‫التأليف‪.‬‬
‫‪ -‬يؤدؼ عمى األقل‬
‫الخانة األولى مغ‬
‫التدميع بصخيقة‬
‫صحيحة‬
‫‪ )2‬التأليف الغشائي خالل حرتين‪ :‬تيجؼ الكفاءة السدتيجفة ليحا السحػر إلى‪ :‬عمى‬
‫الستعمع أف يسيد خرائز ىحا الشػع عغ غيخه سػاء عغ شخيق االستساع أو التجويغ‪،‬‬
‫‪1‬‬
‫وأف يؤدؼ نساذج مشو خاصة الغشاء‪ ،‬وأف يتحوؽ جساليات ىحا الفغ بكل أبعاده‪.‬‬

‫معاير القييم‬ ‫الشذاطات السقترحة‬ ‫السعارف السدتيدفة‬ ‫األىداف التعميسية‬

‫‪ -‬معخفة التأليف‬ ‫أنػاع التآليف الغشائية ‪ -‬تعخيف أنػاع‬ ‫‪ -‬التسييد بيغ‬
‫الغشائي وتسييده‬ ‫التآليف الغشائية‬ ‫التآليف الغشائية‬
‫عغ غيخه مغ‬ ‫مع االستساع‬ ‫في السػسيقى‬
‫التآليف الغشائية‬ ‫ألىسيا‬ ‫العخبية‪.‬‬
‫األخخػ‬
‫معخفة التأليف‬ ‫‪ -‬دراسة أجدائو‪.‬‬ ‫الجور‬ ‫‪ -‬يسيد الجور مغ‬
‫الغشائي‪.‬‬ ‫‪ -‬تحميمو ( السحىب‬ ‫باقي التآليف‬
‫التسييد واالستيعاب‪.‬‬ ‫واألغراف)‬ ‫الغشائية‬
‫االداء الدميع‬ ‫‪ -‬االستساع إلى‬ ‫السجروسة‪.‬‬
‫نسػذج مغ ىحا‬ ‫‪ -‬يؤدؼ دو ار مغ‬
‫الشػع مغ التأليف‬ ‫األدوار أداء‬

‫‪1‬‬
‫مشاىج التخبية السػسيؿية‪ :‬الدشة األولى ثانػؼ‪ ،‬و ازرة التخبية الػششية‪ ،‬ـ س‪ ،‬ص ‪12‬‬

‫]‪[50‬‬
 ‫ماهية التربية الموسيقية كمادة فنية تربوية‬ ‫الفصل الثاني‪:‬‬

‫سميسا‬
‫‪ )3‬الذخريات السهسيقية العربية‪ :‬تيجؼ الكفاءة السدتيجفة مغ خالؿ ىحا السحػر إلى‪:‬‬
‫عمى الستعمع أف يتعخؼ عمى أىع فشاني ىحه السػسيقى‪ ،‬أف يتحوؽ فشيع ويؤدؼ نساذج‬
‫‪1‬‬
‫مشو‪.‬‬

‫معايير التقييم‬ ‫الشذاطات السقترحة‬ ‫السعارف السدتيدفة‬ ‫األىداف‬

‫التعميسية‬
‫ىحه ‪ -‬معخفة الذخرية‬ ‫‪ -‬تعخيف‬ ‫عمى ‪ -‬مشيخ بذيخ‬ ‫‪ -‬يتعخؼ‬
‫السػسيؿية‬ ‫الذخرية‬ ‫ىحه‬
‫مػسيقاه‬ ‫‪ -‬دورىا في تحجيث ‪ -‬تسييد‬ ‫الذخريات‬
‫أنػاع‬ ‫بيغ‬ ‫مغ‬ ‫السػسيقى‬ ‫بكل سيػلة‪.‬‬
‫مػسيؿية أخخػ‬ ‫العخبية‪.‬‬ ‫عمى‬ ‫‪ -‬يتعخؼ‬
‫إلى‬ ‫‪ -‬االستساع‬ ‫نػع السػسيقى‬
‫مغ‬ ‫نسػذج‬ ‫الخاصة بو‬
‫مػسيقاه‬
‫السحهر الثالث السهسيقى الكالسيكية األوروبية‪ :‬يعالج ىحا السحػر التأليف اآللي‪،‬‬ ‫ت‪-‬‬
‫التأليف الغشائي‪ ،‬والذخريات السػسيؿية‪ ،‬عمى الشحػ التالي‪:‬‬
‫‪ )1‬التأليف اآللي خالل حرتين ( الدهناتة)‪ :‬تيجؼ الكفاءة السدتيجفة مغ خالؿ ىحا‬
‫السحػر إلى‪ :‬عمى الستعمع أف يعخؼ ويسيد خرائز ىحا التأليف عغ غيخه سػاء عغ‬
‫شخيق االستساع أو التجويغ‪ ،‬وأف يتحوؽ جسالياتو‪.‬‬

‫معايير التقهيم‬ ‫الشذاطات السقترحة‬ ‫السعارف السدتيدفة‬ ‫األىداف التعميسية‬

‫يسيد بيغ التآليف التآليف اآللية في تعخيف أنػاع التآليف معخفة أنػاع التآليف‬
‫اآللية مع االستساع التسييد واالستيعاب‬ ‫اآللية في السػسيقى السػسيقى الغخبية‬

‫‪1‬‬
‫مشاىج التخبية السػسيؿية‪ :‬الدشة األولى ثانػؼ‪ ،‬و ازرة التخبية الػششية‪ ،‬ـ س‪ ،‬ص ‪14 .13‬‬

‫]‪[51‬‬
 ‫ماهية التربية الموسيقية كمادة فنية تربوية‬ ‫الفصل الثاني‪:‬‬

‫ألىسيا‬ ‫ضسغ‬ ‫الغخبية‬

‫نساذج‬ ‫مجسػعة‬
‫مقتخحة‪.‬‬
‫الحخكات‬ ‫يدتػعب‬
‫الخاصة بكل تأليف‬
‫لسحة ‪ -‬معخفة التأليف‬ ‫‪ -‬إعصاء‬ ‫الدػناتة تأليف الدػناتة‬ ‫‪ -‬يسيد‬
‫عغ ‪ -‬التسييد‬ ‫تاريخية‬ ‫مغ بيغ التآليف‬
‫واالستيعاب‬ ‫الدػناتة‬ ‫تصػر‬ ‫السػسيؿية‬
‫السخاحل‬ ‫عبخ‬ ‫السجروسة‬
‫السختمفة‪.‬‬ ‫‪ -‬يدتػعب‬
‫‪ -‬ذكخ أىع مؤلفي‬ ‫الحخكات‬
‫ىحا الذكل‪.‬‬ ‫بيحا‬ ‫الخاصة‬
‫إلى‬ ‫‪ -‬االستساع‬ ‫التأليف‪.‬‬
‫نسػذج‬
‫الشسػذج‬ ‫‪ -‬تحميل‬
‫السقتخح‬
‫‪ )2‬التأليف الغشائي خالل حرة واحدة‪ :‬األوب ار‬

‫تيجؼ الكفاءة السدتيجفة مغ خالؿ ىحا السحػر إلى‪‌ :‬عمى الستعمع أف يعخؼ ويسيد خرائز‬
‫‪1‬‬
‫ىحا التأليف عغ غيخه سػاء عغ شخيق االستساع أو التجويغ‪ ،‬وأف يتحوؽ جسالياتو‪.‬‬

‫معايير التقييم‬ ‫الشذاطات السقترحة‬ ‫السعارف السدتيدفة‬ ‫األىداف التعميسية‬

‫تدسية‬ ‫في‬ ‫أنػاع الجقة‬ ‫التآليف ‪ -‬تعخيف‬ ‫‪ -‬يسيد بيغ التآليف ‪ -‬أنػاع‬
‫الغشائية‬ ‫الغشائية التآليف‬ ‫التآليف‬ ‫الغشائية‬ ‫في‬ ‫الغشائية‬
‫االستساع وتسييدىا نطخيا‪.‬‬ ‫مع‬ ‫السػسيقى‬

‫‪1‬‬
‫مشاىج التخبية السػسيؿية‪ :‬الدشة األولى ثانػؼ‪ ،‬و ازرة التخبية الػششية‪ ،‬ـ س‪ ،‬ص ‪15‬‬

‫]‪[52‬‬
 ‫ماهية التربية الموسيقية كمادة فنية تربوية‬ ‫الفصل الثاني‪:‬‬

‫ألىسيا‪.‬‬ ‫الغخبية‪.‬‬
‫‪ -‬تعخيف ىحا الشػع الجقة في تعخيف ىحا‬ ‫التأليف األوب اخ‬ ‫ىحا‬ ‫يسيد‬
‫الشػع‬ ‫الغشائي‪.‬‬ ‫عغ باقي التآليف‬
‫لسحة‬ ‫‪ -‬إعصاء‬ ‫السجروسة‪.‬‬
‫عغ‬ ‫تاريخية‬ ‫يعخؼ خرائز ىحا‬
‫تصػر ىحا الذكل‬ ‫الشػع مغ التأليف‬
‫‪ -‬االستساع‬
‫ومذاىجة عخوض‬
‫مخئية‬
‫‪ )3‬الذخريات السهسيقية خالل حرتين‪ :‬تيجؼ الكفاءة السدتيجفة مغ خالؿ ىحا السحػر‬
‫إلى‪ :‬عمى الستعمع أف يتعخؼ عمى أىع فشاني ىحه السػسيقى‪ ،‬أف يتحوؽ فشيع ويؤدؼ‬
‫‪1‬‬
‫نساذج مشيا إف أمكغ‪.‬‬

‫معايير التقهيم‬ ‫الشذاطات السقترحة‬ ‫السعارف السدتيدفة‬ ‫األىداف التعميسية‬

‫‪ -‬معخفة الذخرية‬ ‫‪ -‬استعساؿ صػر‬ ‫‪ -‬رامػ‬ ‫‪ -‬يعخؼ ىحه‬
‫السػسيؿية‪.‬‬ ‫الفشاف‪.‬‬ ‫الذخرية بكل‬
‫‪ -‬تسييد مػسيقاه‬ ‫‪ -‬إعصاء لسحة‬ ‫سيػلة‪.‬‬
‫مغ بيغ أنػاع‬ ‫تاريخية عغ حياة‬ ‫‪ -‬يسيد نػع‬
‫مػسيؿية أخخػ‬ ‫وأعساؿ الفشاف‪.‬‬ ‫السػسيقى‬
‫‪ -‬االستساع إلى‬ ‫الخاصة بو‬
‫نساذج مغ‬
‫مؤلفاتو‬
‫‪ -‬معخفة الذخرية‬ ‫‪ -‬استعساؿ صػر‬ ‫‪ -‬فاردؼ‬ ‫‪ -‬يعخؼ ىحه‬
‫السػسيؿية‪.‬‬ ‫الفشاف‪.‬‬ ‫الذخرية بكل‬
‫‪ -‬تسييد مػسيقاه‬ ‫‪ -‬إعصاء لسحة‬ ‫سيػلة ‪.‬‬
‫‪1‬‬
‫مشاىج التخبية السػسيؿية‪ :‬الدشة األولى ثانػؼ‪ ،‬و ازرة التخبية الػششية‪ ،‬ـ س‪ ،‬ص ‪15‬‬

‫]‪[53‬‬
 ‫ماهية التربية الموسيقية كمادة فنية تربوية‬ ‫الفصل الثاني‪:‬‬

‫مغ بيغ أنػاع‬ ‫تاريخية عغ حياة‬ ‫‪ -‬يسيد نػع‬

‫مػسيؿية أخخػ‬ ‫وأعساؿ الفشاف‪.‬‬ ‫السػسيقى‬
‫‪ -‬االستساع إلى‬ ‫الخاصة بيحا‬
‫نساذج مؤلفاتو‬ ‫الفشاف‪.‬‬
‫السحهر الرابع السهسيقى السعاصرة‪ :‬يعالج ىحا السحػر مػسيقى الجاز‪ ،‬السػسيقى‬ ‫ث‪-‬‬
‫واإلعالـ اآللي‪ ،‬عمى الشحػ التالي‪:‬‬
‫‪ )1‬مهسيقى الجاز خالل ثالث حرص‪ :‬تبخز الكفاءة السدتيجفة ليحا السحػر مغ خالؿ‪:‬‬
‫عمى الستعمع أف يسيد خرائز ىحا الشػع مغ غيخه سػاء عغ شخيق االستساع أو‬
‫‪1‬‬
‫التجويغ‪ ،‬وأف يؤدؼ نساذج مشو خاصة الغشاء‪ ،‬وأف يتحوؽ جساليات ىحا الفغ بكل أبعاده‪.‬‬

‫معايير التقهيم‬ ‫الشذاطات السقترحة‬ ‫األىداف التعميسية السعارف السدتيدفة‬

‫‪ -‬التدسية‬ ‫‪ -‬تحجيج أماكغ‬ ‫‪ -‬تعخيف الجاز‬ ‫‪ -‬يرشف ىحه‬
‫الرحيحة‬ ‫تػاجج ىحا الشػع‬ ‫السػسيقى في‬
‫‪ -‬الترشيف‬ ‫مغ الغشاء‪.‬‬ ‫إشارىا الشػعي‬
‫الرحيح‬ ‫‪ -‬التعخيف بسسيدات‬ ‫بسجخد‬
‫ىحا الشػع مغ‬ ‫االستساع إلييا‪.‬‬
‫الغشاء‪.‬‬
‫‪ -‬إسساع التالميح‬
‫لعيشات مغ ىحه‬
‫السػسيقى‬
‫الجقة في السعمػمات‬ ‫تعخيف التالميح‬ ‫لسحة تاريخية‬ ‫‪ -‬يعبخ بكفاية‬
‫التي يقجميا التالميح‬ ‫بتاريخ ضيػر الجاز‬ ‫عغ تاريخ ىحا‬
‫وتصػره‬ ‫الشػع السػسيقي‬
‫الجقة في الترشيف‬ ‫‪ -‬تعخيف التالميح‬ ‫أنػاع الجاز‬ ‫يرشف أنػاع‬

‫‪1‬‬
‫مشاىج التخبية السػسيؿية‪ :‬الدشة األولى ثانػؼ‪ ،‬و ازرة التخبية الػششية‪ ،‬ـ س‪ ،‬ص ‪16‬‬

‫]‪[54‬‬
 ‫ماهية التربية الموسيقية كمادة فنية تربوية‬ ‫الفصل الثاني‪:‬‬

‫وتحجيج ىحه األنػاع‬ ‫بأىع أنػاع الجاز‬ ‫الجاز بعج‬

‫‪ -‬إسساعيع ليحه‬ ‫االستساع إلييا‬
‫األنػاع‬
‫صحة السعمػمات‬ ‫‪ -‬التعخيف بحياة‬ ‫الذخريات‬ ‫يتعخؼ عمى أىع‬
‫السقجمة مغ الستعمع‬ ‫وأعساؿ أشيخ‬ ‫ىحه الذخريات‬
‫حػؿ ىحه‬ ‫العازفيغ‬ ‫السػسيؿية‪.‬‬
‫الذخريات إف شمب‬ ‫والسغشييغ ليحا‬ ‫يحجد الذخريات‬
‫مشو ذلظ‬ ‫الشػع مغ‬ ‫التي تشدب إلييا‬
‫السػسيقى‪.‬‬ ‫أشيخ السقاشع مغ‬
‫‪ -‬االستيساع إلى‬ ‫ىحه السػسيقى أو‬
‫نساذج مغ‬ ‫العكذ‬
‫إنجازاتيع‬
‫السػسيؿية‪.‬‬
‫‪ -‬عخض صػر‬
‫وأفالـ ليحه‬
‫الذخريات‬
‫دقة وصحة‬ ‫‪ -‬عخض صػر‬ ‫اآلالت السػسيؿية‬ ‫‪ -‬يدسي ىحه‬
‫السعمػمات التي‬ ‫وأفالـ عغ ىحه‬ ‫اآلالت عشج‬
‫يقجميا الشتعمع في‬ ‫اآلالت‪.‬‬ ‫االستساع ليا‬
‫إجابتو‬ ‫‪ -‬إسساع التالميح‬ ‫أو مذاىجتيا‬
‫الصجارات‬ ‫عغ شخيق‬
‫صػتية مغ ىحه‬ ‫الرػر‬
‫اآلالت‬

‫]‪[55‬‬
 ‫ماهية التربية الموسيقية كمادة فنية تربوية‬ ‫الفصل الثاني‪:‬‬

‫‪ )2‬السهسيقى واإلعالم اآللي خالل حرتين‪ :‬تبخز الكفاءة السدتيجفة ليحا السحػر مغ‬
‫خالؿ‪ :‬عمى الستعمع أف يجرؾ ىحا العمع وكيؽية استخجامو لخجمة فغ السػسيقى‪ ،‬وكحا أف‬
‫يفيع السبادغ األولية مشو‪.‬‬

‫معاييخ التقػيع‬ ‫الشذاشات السقتخحة‬ ‫السعارؼ السدتيجفة‬ ‫األىجاؼ التعميسية‬

‫الجقة في السعمػمات‬ ‫إعصاء لسحة تاريخية‬ ‫التعخيف باإلعالـ‬ ‫يعصي معمػمات عغ‬
‫السقجمة في جسيع‬ ‫عغ ضيػر ىحا‬ ‫ىحا الشذاط سػاء مغ اآللي والسػسيقى‬
‫الشػاحي‪.‬‬ ‫الشذاط وتصػره‪.‬‬ ‫جانبو التاريخي أو‬
‫التعخيف بالػسائل‬ ‫التقشي أو الفشي‪.‬‬
‫السدتعسمة‪.‬‬
‫التعخيف بكيؽية‬
‫إستعساؿ اإلعالـ‬
‫اآللي في ميجاف‬
‫السػسيقى‪.‬‬
‫السحهر الخامس مهسيقى الذعهب‪ :‬يبخز ىحا السحػر السػسيقى اإلفخيؿية‪ ،‬السػسيقى‬ ‫ج‪-‬‬
‫اآلسيػية عمى الشحػ التالي‪:‬‬
‫‪ )1‬السهسيقى اإلفريقية‪ :‬تبخز الكفاءة السدتيجفة ليحا السحػر مغ خالؿ‪ :‬عمى الستعمع أف‬
‫يسيد خرائز ىحا الشػع مغ غيخه سػاء عغ شخيق االستساع أو التجويغ‪ ،‬وأف يؤدؼ‬
‫‪1‬‬
‫نساذج مشو خاصة الغشاء‪ ،‬وأف يتحوؽ جساليات ىحا الفغ بكل أبعاده‪.‬‬

‫معايير التقهيم‬ ‫الشذاطات السقترحة‬ ‫السعارف‬ ‫األىداف التعميسية‬

‫السدتيدفة‬
‫الجقة في فيع‬ ‫‪ -‬تقجيع وتعخيف أىع‬ ‫األنػاع‬ ‫‪ -‬يفيع مدايا ىحه‬
‫وتعخيف ىحه‬ ‫أنػاع السػسيقى‬ ‫السػسيؿية‬ ‫األنػاع سػاء مغ‬

‫‪1‬‬
‫مشاىج التخبية السػسيؿية‪ :‬الدشة األولى ثانػؼ‪ ،‬و ازرة التخبية الػششية‪ ،‬ـ س‪ ،‬ص ‪18 .17‬‬

‫]‪[56‬‬
 ‫ماهية التربية الموسيقية كمادة فنية تربوية‬ ‫الفصل الثاني‪:‬‬

‫األنػاع‪.‬‬ ‫اإلفخيؿية التقميجية‪.‬‬ ‫التقميجية في‬ ‫جانبيا السكاني‪،‬‬

‫‪ -‬االستعانة بخخيصة‬ ‫إفخيؿيا‬ ‫الدماني أو الفشي‪.‬‬
‫لتحجيج أماكغ‬ ‫‪ -‬يسيد ىحه األنػاع‬
‫تػاججىا‪.‬‬ ‫عغ غيخىا‪.‬‬
‫‪ -‬االستساع إلى نساذج‬ ‫‪ -‬يتحوؽ مختارات‬
‫مختمفة‬ ‫مغ ىحه األنػاع‪.‬‬
‫الجقة في فيع‬ ‫‪ -‬شخح أىع خرائز‬ ‫اإليقاعات‬ ‫‪ -‬يفيع مدايا ىحه‬
‫وتعخيف ىحه‬ ‫ىحه الصبػؿ‬ ‫والصبػؿ‬ ‫اإليقاعات وكحلظ‬
‫العشاصخ‪.‬‬ ‫واإليقاعات‪.‬‬ ‫الصبػؿ‪.‬‬
‫سالمة أداء ما تع‬ ‫‪ -‬االستساع إلى‬ ‫‪ -‬يسيدىا عغ غيخىا‪.‬‬
‫التعخؼ عميو في‬ ‫نساذج‪.‬‬ ‫‪ -‬يتحوؽ مختارات‬
‫الجانب التصبيقي‬ ‫‪ -‬أداء أمثمة مشيا‪.‬‬ ‫مشيا‪.‬‬
‫الجقة في ذكخ‬ ‫‪ -‬استعساؿ الرػت‬ ‫‪ -‬يدسي ىحه اآلالت اآلالت‬
‫وتسييد ىحه اآلالت‬ ‫لذخح خرائز‬ ‫السػسيؿية‬ ‫‪ -‬يسيد شباعيا عغ‬
‫ىحه اآلالت‪.‬‬ ‫غيخىا‪.‬‬
‫‪ -‬االستساع إلى‬ ‫‪ -‬يجرؾ ويفيع أىع‬
‫تدجيالت تػضح‬ ‫خرائريا‪.‬‬
‫شابع الرػت ليحه‬
‫اآلالت‪.‬‬
‫‪ -‬تعخيف التالميح بأىع الجقة في تعخيفو‬ ‫أىع الفخؽ‬ ‫‪ -‬يتعخؼ عمى أىع‬
‫الذخريات والفخؽ‪ .‬بأسساء وأفعاؿ وكحا‬ ‫والذخريات‬ ‫الفخؽ‬
‫‪ -‬االستساع إلى نساذج خرائز ىحه‬ ‫السػسيؿية‬ ‫والذخريات‪،‬‬
‫الفخؽ والذخريات‬ ‫خاصة بيا‪.‬‬ ‫إضافة إلى‬
‫مشتػجيا‬
‫السػسيقي‪.‬‬

‫]‪[57‬‬
 ‫ماهية التربية الموسيقية كمادة فنية تربوية‬ ‫الفصل الثاني‪:‬‬

‫‪ )2‬السهسيقى اآلسيهية خالل حرتين‪ :‬تبخز الكفاءة السدتيجفة ليحا السحػر مغ خالؿ‪:‬‬
‫عمى الستعمع أف يسيد خرائز ىحا الشػع مغ غيخه سػاء عغ شخيق االستساع أو‬
‫التجويغ‪ ،‬وأف يؤدؼ نساذج مشو خاصة الغشاء‪ ،‬وأف يتحوؽ جساليات ىحا الفغ بكل‬
‫‪1‬‬
‫أبعاده‪.‬‬

‫معايير التقهيم‬ ‫الشذاطات السقترحة‬ ‫السعارف السدتيدفة‬ ‫األىداف التعميسية‬

‫الجقة في فيع‬ ‫‪-‬تقجيع وتعخيف أىع‬ ‫يفيع مدايا ىحه األنػاع األنػاع السػسيؿية‬
‫وتعخيف ىحه األنػاع‪.‬‬ ‫أنػاع السػسيقى‬ ‫التقميجية اآلسيػية‬ ‫سػاء مغ جانبيا‬
‫اآلسيػية‪.‬‬ ‫السكاني‪ ،‬الدماني أو‬
‫‪-‬االستعانة بخخيصة‬ ‫الفشي‪.‬‬
‫لتحجيج أماكغ‬ ‫‪-‬يسيد ىحه األنػاع‬
‫تػاججىا‪.‬‬ ‫عغ غيخىا‪.‬‬
‫‪ -‬االستساع إلى‬ ‫‪ -‬يتحوؽ مختارات‬
‫نساذج مختمفة‬ ‫مغ ىحه األنػاع‬

‫‪-‬شخح أىع خرائز الجقة في فيع‬ ‫اإليقاعات والصبػؿ‬ ‫‪-‬يفيع مدايا ىحه‬
‫وتعخيف ىحه‬ ‫ىحه الصبػؿ‬ ‫اإليقاعات وكحلظ‬
‫العشاصخ‪.‬‬ ‫واإليقاعات‪.‬‬ ‫الصبػؿ‪.‬‬
‫سالمة أداء ما تع‬ ‫‪-‬االستساع إلى‬ ‫‪ -‬يسيدىا عغ غيخىا‪.‬‬
‫التعخؼ عميو في‬ ‫نساذج‪.‬‬ ‫‪ -‬يتحوؽ مختارات‬
‫الجانب التصبيقي‬ ‫‪ -‬أداء أمثمة مشيا‪.‬‬ ‫مشيا‪.‬‬
‫‪ -‬استعساؿ الرػت الجقة في ذكخ وتسييد‬ ‫اآلالت السػسيؿية‬ ‫يدسي ىحه اآلالت‬
‫ىحه اآلالت‬ ‫لذخح خرائز‬ ‫‪-‬يسيد شباعيا عغ‬
‫ىحه اآلالت‪.‬‬ ‫غيخىا‪.‬‬

‫‪1‬‬
‫مشاىج التخبية السػسيؿية‪ :‬الدشة األولى ثانػؼ‪ ،‬و ازرة التخبية الػششية‪ ،‬ـ س‪ ،‬ص ‪20 .19‬‬

‫]‪[58‬‬
‫ماهية التربية الموسيقية كمادة فنية تربوية‬ ‫الفصل الثاني‪:‬‬

‫االستساع إلى‬ ‫‪ -‬يجرؾ ويفيع أىع‬

‫تدجيالت تػضح‬ ‫خرائريا‪.‬‬
‫شابع الرػت ليحه‬
‫اآلالت‪.‬‬
‫‪-‬تعخيف التالميح‬ ‫أىع الفخؽ‬ ‫يتعخؼ عمى أىع‬
‫بأىع الذخريات‬ ‫والذخريات‬ ‫الفخؽ والذخريات‪،‬‬
‫والفخؽ‪.‬‬ ‫السػسيؿية‬ ‫إضافة إلى مشتػجيا‬
‫‪ -‬االستساع إلى‬ ‫السػسيقي‪.‬‬
‫نساذج خاصة بيا‬
‫السحهر الدادس االيقاع‪ :‬االيقاعات الجزائرية‪ :‬الكفاءة السدتيجفة خالؿ السحػر‪:‬‬ ‫ح‪-‬‬
‫عمى الستعمع أف يتذبع بجساليات ىحه االيقاعات وأف يجرؾ خرائريا وأف يتسكغ مغ‬
‫‪1‬‬
‫أدائيا بصخيقة سميسة‪.‬‬

‫معايير التقهيم‬ ‫الشذاطات السقترحة‬ ‫األىداف التعميسية السعارف السدتيدفة‬

‫صحة السعمػمات‬ ‫تعخيفو وذكخ أنػاع‬ ‫انرخاؼ‬ ‫يتسيد ىحا االيقاع‬
‫السػسيقى التي يطيخ حػؿ ىحا االيقاع‪.‬‬ ‫عغ غيخه سػاء‬
‫تسييده عغ غيخه‪.‬‬ ‫فييا ‪.‬‬ ‫باالستساع أو‬
‫دقة األداء‬ ‫إسساع التالميح‬ ‫الكتابة‪.‬‬
‫تدجيالت خاصة‬ ‫يؤدؼ ىحا االيقاع‬
‫بيحا االيقاع‪.‬‬ ‫بصخيقة سميسة‬
‫إضيار شخيقة تجويشو‬
‫بأشكاؿ العالمات‬
‫السػسيؿية‬
‫صحة معمػمات‬ ‫إعصاء تعخيف لو‪،‬‬ ‫مدامعي‬ ‫يسيد ىحا االيقاع‬
‫حػؿ ىحا االيقاع‪.‬‬ ‫وذكخ أنػاع‬ ‫عغ غيخه سػاء‬
‫‪1‬‬
‫مشاىج التخبية السػسيؿية‪ :‬الدشة األولى ثانػؼ‪ ،‬و ازرة التخبية الػششية‪ ،‬ـ س‪ ،‬ص ‪20‬‬

‫]‪[59‬‬
‫ماهية التربية الموسيقية كمادة فنية تربوية‬ ‫الفصل الثاني‪:‬‬

‫تسييده عغ غيخه‪.‬‬ ‫السػسيقى التي‬ ‫باالستساع أو‬

‫دقة أدائو لو‬ ‫يطيخ فييا‪.‬‬ ‫الكتابة‪.‬‬
‫إسساع التالميح‬ ‫يؤدؼ ىحا االيقاع‬
‫تدجيالت خاصة‬ ‫بصخيقة سميسة‪.‬‬
‫بيحا االيقاع‪.‬‬
‫إضيار شخيقة تجويشو‬
‫بأشكاؿ العالمات‬
‫السػسيؿية‪.‬‬
‫صحة معمػمات‬ ‫إعصاء تعخيف لو‪،‬‬ ‫ؾباحي‬ ‫يسيد ىحا االيقاع‬
‫حػؿ ىحا االيقاع‪.‬‬ ‫وذكخ أنػاع‬ ‫عغ غيخه سػاء‬
‫تسييده عغ غيخه‪.‬‬ ‫السػسيقى التي‬ ‫باالستساع أو‬
‫دقة أدائو لو‬ ‫يطيخ فييا‪.‬‬ ‫الكتابة‪.‬‬
‫إسساع التالميح‬ ‫يؤدؼ ىحا االيقاع‬
‫تدجيالت خاصة‬ ‫بصخيقة سميسة‬
‫بيحا االيقاع‪.‬‬
‫إضيار شخيقة تجويشو‬
‫صحة معمػمات حػؿ‬ ‫إعصاء تعخيف لو‪،‬‬ ‫بخوالي‬ ‫يسيد ىحا االيقاع‬
‫ىحا االيقاع‪.‬‬ ‫وذكخ أنػاع‬ ‫عغ غيخه سػاء‬
‫تسييده عغ غيخه‪.‬‬ ‫السػسيقى التي‬ ‫باالستساع أو‬
‫دقة أدائو لو‬ ‫يطيخ فييا‪.‬‬ ‫الكتابة‪.‬‬
‫إسساع التالميح‬ ‫يؤدؼ ىحا االيقاع‬
‫تدجيالت خاصة‬ ‫بصخيقة سميسة‬
‫بيحا االيقاع‪.‬‬
‫إضيار شخيقة تجويشو‬
‫صحة معمػمات حػؿ‬ ‫إعصاء تعخيف لو‪،‬‬ ‫أربع‬ ‫يسيد ىحا االيقاع‬
‫ىحا االيقاع‪.‬‬ ‫وذكخ أنػاع‬ ‫عغ غيخه سػاء‬

‫]‪[60‬‬
 ‫ماهية التربية الموسيقية كمادة فنية تربوية‬ ‫الفصل الثاني‪:‬‬

‫تسييده عغ غيخه‪.‬‬ ‫السػسيقى التي‬ ‫باالستساع أو‬

‫دقة أدائو لو‬ ‫يطيخ فييا‪.‬‬ ‫الكتابة‪.‬‬
‫إسساع التالميح‬ ‫يؤدؼ ىحا االيقاع‬
‫تدجيالت خاصة‬ ‫بصخيقة سميسة‬
‫بيحا االيقاع‪.‬‬
‫إضيار شخيقة تجويشو‬
‫‪ ‬البرنامج الخاص بالدشة الثانية ثانهي‪ :‬يتسثل محتػػ البخنامج في‪:‬‬
‫‌أ‪ -‬السحهر األول السهسيقى الجزائرية‪‌:‬يعالج ىحا السحػر‌السػسيقى األنجلدية (الغخناشي‬
‫والسالػؼ) خالؿ حرتيغ‪ ،‬السػسيقى الفمكمػرية خالؿ ثالث حرز‪ ،‬عمى الشحػؿ‬
‫التالي‪:‬‬

‫‪ -) 1‬السهسيقى األندلدية )الغرناطي والسالهف( خالل حرتين‪ :‬تتسثل الكفاءة السدتيجفة‬

‫مغ خالؿ ىحا السحػر في‪ :‬عمى الستعمع أف يسيد خرائز ىاتيغ السجرستيغ عغ غيخىسا‬
‫اء عغ شخيق االستساع أو التجويغ‪ ،‬وأف يؤدؼ نساذج مشيسا خاصة الغشاء‪ ،‬وأف يتحوؽ‬ ‫سػ ٌ‬
‫‪1‬‬
‫جساليات ىحا الفغ بكل أبعاده‪.‬‬

‫معايير التقهيم‬ ‫الشذاطات السقترحة‬ ‫السعارف السدتيدفة‬ ‫األىداف التعمسية‬

‫‪ -‬معخفة مشاشق‬ ‫‪ -‬االستعانة بخخيصة‪.‬‬ ‫تعخيف مجرسة‬ ‫‪ -‬يحجد مشاشق‬
‫تػاجج ىحاف الشػعاف‪.‬‬ ‫‪ -‬إسساع التالميح‬ ‫الغخناشي والسالػؼ‬ ‫تػاجج ىاتيغ‬
‫‪ -‬تسييدىسا عغ‬ ‫نسػذج مغ ىحيغ‬ ‫وتحجيج مشاشق‬ ‫السجرستيغ‪.‬‬
‫غيخىع مغ األنػاع‪.‬‬ ‫الشػعيغ‪.‬‬ ‫تػاججىسا في الجدائخ‪.‬‬ ‫‪ -‬يتعخؼ عمى‬
‫ىاذيغ الشػعيغ‬
‫بسجخد‬
‫االستساع إلييسا‪.‬‬

‫‪1‬‬
‫مشاىج التخبية السػسيؿية‪ :‬الدشة الثانية ثانػؼ‪ ،‬و ازرة التخبية الػششية‪ ،‬ص ‪5‬‬

‫]‪[61‬‬
 ‫ماهية التربية الموسيقية كمادة فنية تربوية‬ ‫الفصل الثاني‪:‬‬

‫‪ -‬التدسية‬ ‫‪ -‬تحجيج أجداء الشػبة‬ ‫شخح بشية الشػبة في‬ ‫‪ -‬يدسي‪ ،‬يسيد‬
‫‪ -‬التسييد‬ ‫وكيؽية تختيبيا‪.‬‬ ‫مجرسة الغخناشي‬ ‫ويختب أجداء الشػبة‬
‫‪ -‬التختيب‬ ‫‪ -‬االستساع إلى نػبة‬ ‫والسالػؼ )نػبة‬ ‫بسجخد االستساع‬
‫كاممة‪.‬‬ ‫الغخيب والديكو(‪.‬‬ ‫إلييا‪.‬‬

‫‪ -‬التدسية والتسييد‪.‬‬ ‫‪ -‬شخح الدمع الخاص‬ ‫‪ -‬يسيد الصبع‬

‫‪ -‬األداء الغشائي‬ ‫بالصبع‪.‬‬
‫الدميع‪.‬‬ ‫‪ -‬االستساع إلى ىحا‬
‫الصبع بالعدؼ أو بآلة‬
‫تدجيل‪.‬‬
‫‪ -‬أداء غشائي ليحا‬
‫الصبع‬
‫‪ -‬تدسية اآلالت‬ ‫‪ -‬تقجيع صػر خاصة‬
‫والتسييد بيشيا‪.‬‬ ‫بيحه اآلالت‪.‬‬
‫‪ -‬االستساع التدجيالت‬ ‫السػسيؿية السدتعسمة‬
‫مع إبخاز اآلالت السخاد‬ ‫في ىحه السجارس‪.‬‬
‫شخحيا‪.‬‬
‫‪ -‬إعصاء لسحة تاريخية‬
‫عغ الحياة الفشية‬
‫‪ -‬تدسية ومعخفة‬ ‫واألعساؿ الخاصة‬
‫الفشانيغ والتسييد‬ ‫بالذيخيغ‪ :‬مرصفى‬
‫بيشيع‪.‬‬ ‫بمخػجة والحاج دمحم‬
‫الصاىخ فخقاني‪.‬‬
‫‪ -‬االستساع إلى‬
‫تدجيالت خاصة بكل‬
‫فشاف‪.‬‬
‫]‪[62‬‬
‫السجروس عغ غيخه‬
‫دراسة شبع الشػبة‬ ‫عشج االستساع‪.‬‬
‫‪ -‬يعخؼ تخكيبة ىحا السقتخح‪.‬‬
‫الصبع نطخياً‪.‬‬
‫‪ -‬يغشي الصبع‬
‫جيجا‪.‬‬
‫ً‬
‫التعخض إلى اآلالت‬ ‫‪ -‬يعخؼ اآلالت‬
‫الخاصة بيحه‬
‫السجارس ويسيدىا‬
‫عغ غيخىا‪.‬‬
‫‪ُ -‬يعخؼ كل فشاف‬
‫أبخز شخريات‬ ‫مع ذكخ أىع‬
‫مجرسة الغخناشي‬ ‫مؤلفاتو‪.‬‬
‫والسالػؼ‪.‬‬ ‫‪ -‬يسيد بيغ الشػع‬
‫الخاص لسؤلفات كل‬
‫فشاف‬
 ‫ماهية التربية الموسيقية كمادة فنية تربوية‬ ‫الفصل الثاني‪:‬‬

‫‪ -)2‬السهسيقى الفمكمهرية خالل ثالث حرص مهسيقى (الحهزي‪ ،‬البدوي الغربي‪،‬‬

‫القبائمي‪ ،‬الذاوي)‪ :‬تيجؼ الكفاءة السدتيجفة في ىحا السحػر إلى‪:‬عمى الستعمع أف يسيد‬
‫اء عغ شخيق االستساع أو التجويغ‪ ،‬وأف يؤدؼ نساذج‬ ‫خرائز ىحه األنػاع عغ غيخىا‪ ،‬سػ ٌ‬
‫‪1‬‬
‫مشيا خاصة الغشاء‪ ،‬وأف يتحوؽ جساليات ىحا الفغ بكل أبعاده‪.‬‬

‫معاييخ التقػيع‬ ‫الشذاشات السقتخحة‬ ‫السعارؼ السدتيجفة‬ ‫األىجاؼ التعمسية‬

‫‪ -‬التعخيف بيحه األنػاع‬ ‫دراسة األشكاؿ‬

‫التدسية‪.‬‬ ‫السػسيؿية‪.‬‬ ‫السػسيؿية وتحجيج‬ ‫‪ -‬يسيد بيغ األنػاع‬
‫‪ -‬االستساع إلى نساذج التسييد‪.‬‬ ‫مسيداتيا‪.‬‬ ‫السػسيؿية السجروسة‪.‬‬
‫مغ كل شكل مػسيقي‪ .‬األداء الدميع‪.‬‬ ‫‪ -‬يغشي بعس األمثمة‪.‬‬
‫‪ -‬أداء نسػذج مغ كل‬
‫شكل مغ ىحه األنػاع‪.‬‬
‫‪-‬التدسية‬ ‫‪ -‬تقجيع الصبػع‪،‬‬
‫الرحيحة‬ ‫السقامات واإليقاعات‬ ‫‪ -‬يدسي أىع السقامات الصبػع‪ ،‬السقامات‬
‫‪-‬التسييد‬ ‫السدتعسمة‬ ‫واإليقاعات السدتعسمة‪،‬‬ ‫والصبػع وكحا‬
‫الجقيق‪.‬‬ ‫في تمظ األنػاع‬ ‫ودراسة إيقاع وشبع أو‬ ‫اإليقاعات السدتعسمة‬
‫‪-‬األداء‬ ‫السػسيؿية‪.‬‬ ‫مقاـ مغ كل نػع‬ ‫في كل نػع ويسيد‬
‫‪ -‬االستساع لشساذج مغ الرحيح‬ ‫مػسيقي‪.‬‬ ‫بيشيا‪.‬‬
‫لمعشاصخ‬ ‫ىحه األنػاع‪.‬‬ ‫‪ -‬يؤدؼ الشساذج‬
‫السػسيؿية‬ ‫‪ -‬أداء قصع مػسيؿية‬ ‫السبخمجة‬
‫الستشاولة‪.‬‬ ‫مغ ىحه األنػاع‪.‬‬ ‫بصخيقة سميسة‪.‬‬

‫‪1‬‬
‫مشاىج التخبية السػسيؿية‪ :‬الدشة الثانية ثانػؼ‪ ،‬ـ س‪ ،‬ص ‪6‬‬

‫]‪[63‬‬
 ‫ماهية التربية الموسيقية كمادة فنية تربوية‬ ‫الفصل الثاني‪:‬‬

‫‪ -‬استعساؿ صػر و‬ ‫اآلالت السدتعسمة‪.‬‬ ‫يعخؼ اآلالت‬‫‪ّ -‬‬

‫الجقة في‬ ‫أفالـ لآلالت‬ ‫السػسيؿية الخاصة‬
‫تعخيف اآلالت‬ ‫السدتعسمة‪.‬‬ ‫بيحه األنػاع‪.‬‬
‫‪ -‬إحزار اآلالت التي وترشيفيا‪.‬‬ ‫‪ -‬يسيدىا عغ غيخىا‬
‫تسيد ىحا الشػع‪.‬‬ ‫اء عغ‬
‫مغ اآلالت سػ ٌ‬
‫‪ -‬االستساع إلى‬ ‫شخيق االستساع أو‬
‫تدجيالت تبخز ىحه‬ ‫الذكل‪.‬‬
‫اآلالت‪.‬‬
‫‪ -‬إعصاء لسحة‬
‫‪ -‬التعخيف‬ ‫تاريخية عغ حياة‬ ‫دراسة الذخريات‬
‫الرحيح‪.‬‬ ‫وأعساؿ بعس‬ ‫السػسيؿية السعخوفة في‬ ‫يعخؼ ويسيد ىحه‬
‫‪ّ -‬‬
‫‪ -‬الجقة في‬ ‫الذخريات مثل‪:‬‬ ‫ىحه األنػاع السػسيؿية‪.‬‬ ‫الذخريات وكحا‬
‫السعمػمات‪.‬‬ ‫‪ -‬الذيخ دمحم غافػر‬ ‫أعساؿ كل واحج‬
‫‪ -‬الذيخ حسادة‬ ‫مشيا‪.‬‬
‫‪ -‬شخيفة‪.‬‬
‫‪ -‬عيدى الجخمػني‪.‬‬
‫االستساع إلى نساذج‬
‫مغ أعساؿ كل فشاف‪.‬‬
‫ب‌‪ -‬السحهر الثاني السهسيقى العربية‪ :‬يعالج ىحا السحػر التأليف اآللي خالؿ حرتيغ‬
‫والتأليف الغشائي خالؿ حرتيغ‪ ،‬و الذخريات السػسيؿية العخبية خالؿ حرتيغ عمى‬
‫‪1‬‬
‫الشحػ التالي‪:‬‬

‫‪1‬‬
‫مشاىج التخبية السػسيؿية‪ :‬الدشة الثانية ثانػؼ‪ ،‬ـ س‪ ،‬ص ‪7‬‬

‫]‪[64‬‬
 ‫ماهية التربية الموسيقية كمادة فنية تربوية‬ ‫الفصل الثاني‪:‬‬

‫‪ -)1‬التأليف اآللي خالل حرتين نهع التأليف‪ :‬التحسيمة‪:‬تيجؼ الكفاءة السدتيجفة مغ‬
‫اء عغ‬
‫خالؿ ىحا السحػر ؼيسا يمي‪ :‬عمى الستعمع أف يسيد خرائز ىحا الشػع عغ غيخه سػ ٌ‬
‫شخيق االستساع أو التجويغ‪ ،‬وأف يؤدؼ نسػذج مشو (بعس العشاصخ السػسيؿية)‪ ،‬وأف يتحوؽ‬
‫‪1‬‬
‫جساليات ىحا الفغ بكل أبعاده‪.‬‬

‫معايير التقهيم‬ ‫الشذاطات السقترحة‬ ‫السعارف السدتيدفة‬ ‫األىداف التعمسية‬

‫‪ -‬معخفة أنػاع‬ ‫‪ -‬يسيد بيغ التآليف‬

‫التآليف‪.‬‬ ‫‪ -‬تعخيف أنػاع‬ ‫التآليف اآللية في‬ ‫اآللية في السػسيقى‬
‫التآليف اآللية مع ‪ -‬التسييد‬ ‫السػسيقى العخبية‬ ‫العخبية‪.‬‬
‫االستساع ألىسيا‪ .‬واالستيعاب‬ ‫‪-‬التحسيمة‪.‬‬ ‫‪ -‬يدتػعب الخانات‬
‫الجيج‪.‬‬ ‫الخاصة بيحا التأليف‪.‬‬
‫‪ -‬معخفة‬ ‫‪ -‬يسيد التحسيمة مغ بيغ‬
‫التأليف‪.‬‬ ‫‪ -‬دراسة أجدائيا‬ ‫التآليف السػسيؿية‬
‫‪ -‬التسييد‬ ‫( تحميل )‪.‬‬ ‫تعخيفات بخرائز‬ ‫السجروسة‬
‫واالستيعاب‪.‬‬ ‫‪ -‬االستساع إلى‬ ‫التحسيمة‪.‬‬ ‫‪ -‬يدتػعب الخانات‬
‫‪ -‬األداء‬ ‫نسػذج مغ ىحا‬ ‫الخاصة بيحا التآليف‪.‬‬
‫الدميع‪.‬‬ ‫الشػع مغ التآليف‪.‬‬ ‫‪ -‬تأدية بعس األجداء‪.‬‬
‫‪ -‬التعخيف‬ ‫‪ -‬دراسة حياة‬ ‫‪ -‬التعخيف بأىع‬ ‫‪ -‬أف يتعخؼ الستعمع‬
‫الجقيق ليحه‬ ‫وأعساؿ تمظ‬ ‫الذخريات ليحا‬ ‫عمى بعس أشيخ‬
‫الذخريات‪.‬‬ ‫الذخريات‬ ‫الشػع السػسيقي‪.‬‬ ‫السؤلفيغ ليحا التأليف‬
‫‪ -‬التسييد‬ ‫السػسيؿية‪.‬‬ ‫‪ -‬دراسة بعس‬ ‫السػسيقي‪.‬‬
‫الرحيح‬ ‫‪ -‬االستساع إلى‬ ‫األعساؿ الخاصة‬ ‫‪ -‬أف يتعخؼ عمى‬
‫لخرائز‬ ‫نساذج مغ أعساؿ‬ ‫بيحا الشػع‪.‬‬ ‫أشيخ األعساؿ‬
‫أعساؿ ىحه‬ ‫ىحه الذخريات‪.‬‬ ‫الخاصة بيحا الشػع‪.‬‬

‫‪1‬‬
‫مشاىج التخبية السػسيؿية‪ :‬الدشة الثانية ثانػؼ‪ ،‬ـ س‪ ،‬ص ‪7‬‬

‫]‪[65‬‬
 ‫ماهية التربية الموسيقية كمادة فنية تربوية‬ ‫الفصل الثاني‪:‬‬

‫الذخريات‪.‬‬

‫‪ -) 2‬التأليف الغشائي خالل حرتين‪ :‬نػع التأليف‪ :‬السػشح‬

‫تتسثل الكفاءة السدتيجفة مغ خالؿ السحػر في‪:‬عمى الستعمع أف يسيد خرائز ىحا الشػع‬
‫اء عغ شخيق االستساع أو التجويغ‪ ،‬وأف يؤدؼ نساذج مشو خاصة الغشاء‪ ،‬وأف‬ ‫عغ غيخه سػ ٌ‬
‫‪1‬‬
‫يتحوؽ جساليات ىحا الفغ بكل أبعاده‪.‬‬

‫معاييخ التقػيع‬ ‫الشذاشات السقتخحة‬ ‫السعارؼ السدتيجفة‬ ‫األىجاؼ التعمسية‬

‫‪ -‬تعخيف أنػاع التآليف‬ ‫أنػاع التآليف الغشائية‬ ‫‪ -‬يسيد بيغ التآليف‬

‫‪ -‬معخفة‬ ‫الغشائية مع االستساع‬ ‫الغشائية في السػسيقى‬
‫التأليف‬ ‫ألىسيا‪.‬‬ ‫العخبية‪.‬‬
‫الغشائي و‬
‫تسييده عغ‬
‫غيخه مغ‬
‫التآليف‬
‫الغشائية‬
‫األخخػ‬

‫‪1‬‬
‫مشاىج التخبية السػسيؿية‪ :‬الدشة الثانية ثانػؼ‪ ،‬ـ س‪ ،‬ص ‪8‬‬

‫]‪[66‬‬
 ‫ماهية التربية الموسيقية كمادة فنية تربوية‬ ‫الفصل الثاني‪:‬‬

‫السػشح‬
‫‪ -‬معخفة‬ ‫‪ -‬دراسة أجدائو‬ ‫‪ -‬يسيد السػشح مغ‬
‫التأليف‬ ‫‪ -‬وتحميمو‬ ‫باقي التآليف‬
‫الغشائي‪.‬‬ ‫‪-‬االستساع إلى نسػذج‬ ‫الغشائية السجروسة‪.‬‬
‫‪ -‬التسييد‬ ‫مغ ىحا الشػع مغ‬ ‫‪ -‬يؤدؼ مػشحا أداء‬
‫واالستيعاب‪.‬‬ ‫التأليف‬ ‫سميسا‪.‬‬
‫‪ -‬األداء‬
‫الدميع‪.‬‬

‫‪ -)3‬الذخريات السهسيقية العربية خالل حرتين‪ :‬الذخرية السقتخحة‪ :‬فيخوز‪ ،‬تيجؼ‬

‫الكفاءة السدتيجفة مغ خالؿ السحػر في‪ :‬عمى الستعمع أف يتعخؼ عمى ىحه الذخرية ليتحوؽ‬
‫‪1‬‬
‫ويؤدؼ نساذج غشائية ليحه الفشانة‪.‬‬

‫معايير التقهيم‬ ‫الشذاطات السقترحة‬ ‫السعارف السدتيدفة‬ ‫األىداف التعمسية‬

‫‪ -‬تعخيف ىحه‬ ‫‪ -‬يتعخؼ عمى ىحه‬

‫‪ -‬معخفة‬ ‫الذخرية‬ ‫الذخرية بكل‬
‫الذخرية‬ ‫‪ -‬دورىا الكبيخ في‬ ‫سيػلة‪.‬‬
‫السػسيؿية‪.‬‬ ‫إعادة مجج التخاث القجيع‬ ‫‪ -‬السصخبة فيخوز‬ ‫‪ -‬يتعخؼ عمى‬
‫‪ -‬التسييد‬ ‫‪ -‬االستساع إلى نساذج‬ ‫دورىا في‬
‫بيغ‬ ‫مغ مػسيقاىا‪.‬‬ ‫عرخنة التخاث‬
‫مػسيقاىا‬ ‫السػسيقى‬
‫وأنػاع‬ ‫القجيع‬

‫‪1‬‬
‫مشاىج التخبية السػسيؿية‪ :‬الدشة الثانية ثانػؼ‪ ،‬ـ س‪ ،‬ص ‪9 .8‬‬

‫]‪[67‬‬
 ‫ماهية التربية الموسيقية كمادة فنية تربوية‬ ‫الفصل الثاني‪:‬‬

‫مػسيؿية‬ ‫( السػشحات )‪.‬‬

‫أخخػ‪.‬‬
‫ت‌‪ -‬السحهر الثالث السهسيقى الكالسيكية األوربية‪ :‬يعالج ىحا السحػر التأليف السػسيقي‪،‬‬
‫التأليف الغشائي‪ ،‬والذخريات السػسيؿية عمى الشحػ التالي‪:‬‬

‫‪ -)1‬التأليف اآللي خالل حرتين‪ :‬نهع التأليف‪ :‬الكهنديرته ‪Concerto‬‬

‫تتسثل الكفاءة السدتيجفة مغ خالؿ ىحا السحػر في‪ :‬عمى الستعمع أف يتعخؼ ويسيد خرائز‬
‫‪1‬‬
‫اء عغ شخيق االستساع أو التجويغ‪ ،‬وأف يتحوؽ جسالياتو‪.‬‬
‫ىحا التأليف عغ غيخه سػ ٌ‬

‫معايير التقهيم‬ ‫الشذاطات السقترحة‬ ‫السعارف السدتيدفة‬ ‫األىداف التعمسية‬

‫‪ -‬معخفة أنػاع‬ ‫‪ -‬يسيد بيغ التآليف‬

‫التآليف‪.‬‬ ‫‪ -‬تعخيف أنػاع التآليف‬ ‫التآليف اآللية في‬ ‫اآللية في السػسيقى‬
‫‪ -‬التسييد‬ ‫اآللية مع االستساع‬ ‫السػسيقى الغخبية‬ ‫الغخبية ضسغ‬
‫واالستيعاب‪.‬‬ ‫ألىسيا‪.‬‬ ‫مجسػعة مغ نساذج‬
‫مقتخحة‬
‫‪ -‬يدتػعب الحخكات‬
‫الخاصة بكل تأليف‪.‬‬
‫‪ -‬معخفة‬ ‫‪ -‬إعصاء لسحة تاريخية‬ ‫تأليف الكػنديختػ‬ ‫‪ -‬يسيد الكػنديختػ‬
‫التأليف‪.‬‬ ‫عغ تصػر الكػنديختػ‬ ‫مغ بيغ التآليف‬
‫‪ -‬التسييد‬ ‫عبخ السخاحل السختمفة‪.‬‬ ‫السػسيؿية السجروسة‬
‫واالستيعاب‪.‬‬ ‫‪ -‬ذكخ أىع مؤلفي ىحا‬ ‫‪ -‬يدتػعب الحخكات‬
‫الذكل‪.‬‬ ‫الخاصة بيحا‬
‫‪ -‬االستساع إلى نسػذج‪.‬‬ ‫التأليف‪.‬‬
‫‪ -‬تحميل الشسػذج‬

‫‪1‬‬
‫مشاىج التخبية السػسيؿية‪ :‬الدشة الثانية ثانػؼ‪ ،‬ـ س‪ ،‬ص ‪9‬‬

‫]‪[68‬‬
 ‫ماهية التربية الموسيقية كمادة فنية تربوية‬ ‫الفصل الثاني‪:‬‬

‫السقتخح‪.‬‬

‫‪ -)2‬التأليف الغشائي خالل حرة واحدة‪ :‬األوراتهريه ‪ORATORIO‬‬

‫تتسثل الكفاءة السدتيجفة خالؿ السحػر في‪ :‬عمى الستعمع أف يتعخؼ ويسيد خرائز ىحا‬
‫اء عغ شخيق االستساع أو التجويغ‪ ،‬وأف يتحوؽ جسالياتو‪.‬‬
‫التأليف عغ غيخه سػ ٌ‬

‫معاييخ التقػيع‬ ‫الشذاشات السقتخحة‬ ‫السعارؼ السدتيجفة‬ ‫األىجاؼ التعمسية‬

‫‪ -‬تعخيف أنػاع التآليف ‪ -‬الجقة في‬ ‫‪ -‬أنػاع التآليف‬ ‫‪ -‬يسيد بيغ التآليف‬
‫تدسية التآليف‬ ‫الغشائية مع االستساع‬ ‫الغشائية‪.‬‬ ‫الغشائية في‬
‫الغشائية و‬ ‫ألىسيا‪.‬‬ ‫السػسيقى الغخبية‪.‬‬
‫تسييدىا نطخياً‪.‬‬
‫‪ -‬تعخيف ىحا الشػع‬
‫الجقة في تعخيف‬ ‫الغشائي‪.‬‬ ‫‪ -‬األوراتػريػ‬ ‫‪ -‬يسيد ىحا التأليف‬
‫ىحا الشػع‪.‬‬ ‫‪ -‬إعصاء لسحة تاريخية‬ ‫عغ باقي التآليف‬
‫عغ تصػر ىحا الذكل‪.‬‬ ‫السجروسة‪.‬‬
‫‪ -‬االستساع ومذاىجة‬ ‫‪ -‬يعخؼ خرائز‬
‫عخوض مخئية‪.‬‬ ‫ىحا الشػع مغ‬
‫التأليف‪.‬‬
‫‪ -)3‬الذخريات السهسيقية خالل حرتين‪ :‬ىايدن – شهبان‬

‫تتسثل الكفاءة السدتيجفة خالؿ السحػر في‪ :‬عمى الستعمع أف يتعخؼ عمى أىع فشاني ىحه‬
‫‪1‬‬
‫السػسيقى‪ ،‬أف يتحوؽ فشيع ويؤدؼ نساذج مشيا إف أمكغ‪.‬‬

‫‪1‬‬
‫مشاىج التخبية السػسيؿية‪ :‬الدشة الثانية ثانػؼ‪ ،‬ـ س‪ ،‬ص ‪10‬‬

‫]‪[69‬‬
 ‫ماهية التربية الموسيقية كمادة فنية تربوية‬ ‫الفصل الثاني‪:‬‬

‫معايير التقهيم‬ ‫الشذاطات السقترحة‬ ‫السعارف السدتيدفة‬ ‫األىداف التعمسية‬

‫معخفة‬ ‫‪ -‬استعساؿ صػر لمفشاف‪.‬‬ ‫‪-‬ىايجف‪.‬‬ ‫‪ُ -‬يعخؼ ىحه‬
‫الذخرية‬ ‫‪ -‬إعصاء لسحة تاريخية‬ ‫الذخرية بكل‬
‫السػسيؿية‪.‬‬ ‫عغ حياة وأعساؿ الفشاف‪.‬‬ ‫سيػلة‪.‬‬
‫تسييد مػسيقاه‬ ‫‪ -‬االستساع إلى نساذج‬ ‫‪ -‬يسيد نػع السػسيقى‬
‫مغ بيغ أنػاع‬ ‫مغ مؤلفاتو‪.‬‬ ‫الخاصة بو‪.‬‬
‫مػسيؿية‬
‫أخخػ‬
‫معخفة‬ ‫‪ -‬استعساؿ صػر لمفشاف‪.‬‬ ‫‪-‬شػباف‪.‬‬ ‫‪ُ -‬يعخؼ ىحه‬
‫الذخرية‬ ‫‪ -‬إعصاء لسحة تاريخية‬ ‫الذخرية بكل‬
‫السػسيؿية‪.‬‬ ‫عغ حياة وأعساؿ الفشاف‪.‬‬ ‫سيػلة‪.‬‬
‫تسييد مػسيقاه‬ ‫‪ -‬االستساع إلى نساذج‬ ‫ُيسيد نػع السػسيقى‬
‫مغ بيغ أنػاع‬ ‫مغ مؤلفاتو‪.‬‬ ‫الخاصة بيحا الفشاف‪.‬‬
‫مػسيؿية‬
‫أخخػ‬
‫ث‌‪ -‬السحهر الرابع‪:‬السهسيقى السعاصرة‪ :‬يعالج ىحا السحػر مػسيقى الخاب‪ ،‬والسػسيقى‬
‫باإلعالـ اآللي (تتسة)‪ ،‬عمى الشحػ التالي‪:‬‬

‫‪ -)1‬مهسيقى الراب خالل حرة‪ :‬تتسثل الكفاءة السدتيجفة خالؿ ىحا السحػر في‪ :‬عمى‬
‫اء عغ شخيق االستساع أو التجويغ‪ ،‬وأف‬ ‫الستعمع أف يسيد خرائز ىحا الشػع عغ غيخه سػ ٌ‬
‫‪1‬‬
‫يؤدؼ نساذج مشو خاصة الغشاء‪ ،‬وأف يتحوؽ جساليات ىحا الفغ بكل أبعاده‪.‬‬

‫‪1‬‬
‫مشاىج التخبية السػسيؿية‪ :‬الدشة الثانية ثانػؼ‪ ،‬ـ س‪ ،‬ص ‪11‬‬

‫]‪[70‬‬
 ‫ماهية التربية الموسيقية كمادة فنية تربوية‬ ‫الفصل الثاني‪:‬‬

‫معايير التقهيم‬ ‫الشذاطات السقترحة‬ ‫السعارف السدتيدفة‬ ‫األىداف التعمسية‬

‫‪ -‬تحجيج أماكغ تػاجج‬
‫التدسية‬ ‫ىحا الشػع مغ الغشاء‪.‬‬ ‫‪ -‬يرشف ىحه‬
‫الرحيحة‪.‬‬ ‫‪ -‬التعخيف بسسيدات ىحا‬ ‫تعخيف الخاب‪.‬‬ ‫السػسيقى في إشارىا‬
‫الترشيف‬ ‫الشػع مغ الغشاء‪.‬‬ ‫الشػعي بسجخد‬
‫‪ -‬إسساع التالميح لعيشات الحؿيقي‪.‬‬ ‫االستساع إلييا‪.‬‬
‫مغ ىحه السػسيقى‪.‬‬
‫الجقة في‬ ‫‪ -‬يعبخ بكفاية عغ‬
‫‪ -‬تعخيف التالميح بتاريخ السعمػمات التي‬ ‫تاريخ ىحا الشػع‬
‫يقجميا التمسيح‪.‬‬ ‫ضيػر الخاب وتصػره‪.‬‬ ‫لسحة تاريخية‪.‬‬ ‫السػسيقي‪.‬‬

‫الجقة في‬ ‫‪ -‬تعخيف التالميح بأىع‬ ‫‪ -‬يرشف أنػاع الخاب‬

‫ترشيف وتحجيج‬ ‫أنػاع الخاب‪.‬‬ ‫أنػاع الخاب‪.‬‬ ‫بعج‬
‫ىحه األنػاع‪.‬‬ ‫‪-‬إسساعيع ليحه األنػاع‬ ‫االستساع إلييا‪.‬‬

‫‪-‬التعخيف بأشيخ الفخؽ‬

‫صحة السعمػمات‬ ‫السسثمة ليحا الشػع مغ‬ ‫‪ -‬يتعخؼ عمى أىع‬
‫السقجمة مغ‬ ‫السػسيقى‪.‬‬ ‫ىحه الفخؽ‬
‫الستعمع حػؿ ىحه‬ ‫‪ -‬االستساع إلى نساذج‬ ‫السػسيؿية‪.‬‬
‫الفخؽ إف شمب‬ ‫مغ إنجازاتيع‬ ‫فخؽ الخاب‬ ‫‪ -‬يحجد الذخريات‬
‫مشو ذلظ‪.‬‬ ‫السػسيؿية‪.‬‬ ‫التي تُشدب إلييا‬
‫‪ -‬عخض صػر وأفالـ‬ ‫أشيخ السقاشع مغ‬
‫ليحه الفخؽ‪.‬‬ ‫ىحه السػسيقى أو‬
‫العكذ‪.‬‬

‫]‪[71‬‬
 ‫ماهية التربية الموسيقية كمادة فنية تربوية‬ ‫الفصل الثاني‪:‬‬

‫‪ )2‬السهسيقى و اإلعالم اآللي خالل حرتين‪ :‬تتسثل الكفاءة السدتيجفة خالؿ ىحا السحػر‬
‫في‪ :‬إضافة إلى فيسو لمسبادغ األولية مغ ىحا الشذاط الفشي في الدشة األولى عمى‬
‫الستعمع أف يتسكغ مغ استعساؿ اإلعالـ اآللي قرج الخػض في السبادغ األساسية ليحه‬
‫التقشية‪.‬‬

‫معايير التقهيم‬ ‫الشذاطات السقترحة‬ ‫السعارف السدتيدفة‬ ‫األىداف التعمسية‬

‫‪ -‬الجقة في‬ ‫‪ -‬مسارسة بخامج‬
‫السعمػمات‬ ‫اإلعالـ اآللي‬ ‫‪ -‬إعصاء معمػمات‬
‫السقجمة مغ‬ ‫السختارة في ىحا‬ ‫التعخيف ببخامج‬ ‫أوسع عغ ىحا‬
‫مثاؿ‪ :‬شخؼ الستعمع‪.‬‬ ‫السيجاف‪.‬‬ ‫اإلعالـ اآللي الخاصة‬ ‫الشذاط خاصة مغ‬
‫‪ -‬استعساؿ‬ ‫‪.cakewalk -‬‬ ‫بالسػسيقى‪.‬‬ ‫الجانب التقشي وكحا‬
‫الستعمع ليحه‬ ‫‪Logiciels‬‬ ‫الفشي‪.‬‬
‫التقشية بصخيقة‬ ‫‪.cubase -‬‬
‫سميسة‪.‬‬ ‫‪.sound forge -‬‬

‫ج‪ -‬السحهر الخامس مهسيقى الذعهب خالل أربع حرص‪ :‬يعالج ىحا السحػر السػسيقى‬
‫‌‬
‫الالتيشػأمخيكية (السػسيؿية الب اخزيمية واإليقاع في السػسيقى الكػبية)‪ ،‬والسػسيقى األوروبية‬
‫التقميجية (الفالميشكػ والسػسيقى الفمكمػرية السجخية)‪ ،‬عمى الشحػ التالي‪:‬‬

‫‪ -)1‬السهسيقى الالتيشهأمريكية (السهسيقية البرازيمية واإليقاع في السهسيقى الكهبية)‪:‬‬

‫تتسثل الكفاءة السدتيجفة مغ خالؿ السحػر في‪ :‬عمى الستعمع أف يسيد خرائز ىحا الشػع‬
‫اء عغ شخيق االستساع أو التجويغ‪ ،‬وأف يؤدؼ نساذج مشو خاصة‬ ‫السػسيقي عغ غيخه‪ ،‬سػ ٌ‬
‫‪1‬‬
‫الغشاء‪ ،‬وأف يتحوؽ جساليات ىحا الفغ بكل أبعاده‪.‬‬

‫‪1‬‬
‫مشاىج التخبية السػسيؿية‪ :‬الدشة الثانية ثانػؼ‪ ،‬ـ س‪ ،‬ص ‪12‬‬

‫]‪[72‬‬
 ‫ماهية التربية الموسيقية كمادة فنية تربوية‬ ‫الفصل الثاني‪:‬‬

‫معايير التقهيم‬ ‫الشذاطات السقترحة‬ ‫السعارف السدتيدفة‬ ‫األىداف التعمسية‬

‫‪ -‬يفيع مدايا ىحه‬
‫‪ -‬تقجيع وتعخيف ىحه‬ ‫التعخؼ بخرائز‬ ‫اء مغ‬
‫األنػاع سػ ٌ‬
‫الجقة في فيع‬ ‫السػسيقى‪.‬‬ ‫السػسيؿية الب اخزيمية‬ ‫جانبيا السكاني‪،‬‬
‫وتعخيف ىحه‬ ‫‪ -‬االستعانة بخخيصة‬ ‫وإيقاعات السػسيقى‬ ‫الدمشي أو الفشي‪.‬‬
‫األنػاع‪.‬‬ ‫لتحجيج أماكغ تػاججىا‪.‬‬ ‫الكػبية‪.‬‬ ‫‪ -‬يسيد ىحه األنػاع‬
‫‪ -‬االستساع إلى نساذج‬ ‫عغ غيخىا‪.‬‬
‫مختمفة‪.‬‬ ‫‪ -‬يتحوؽ مختارات‬
‫مغ ىحه األنػاع‪.‬‬
‫‪-‬الجقة في‬
‫تعخيفو بأسساء‬ ‫‪ -‬تعخيف التالميح بأىع‬ ‫‪ -‬أىع الفخؽ‬ ‫‪ -‬يتعخؼ الستعمع‬
‫وأعساؿ وكحا‬ ‫الذخريات والفخؽ‪.‬‬ ‫والذخريات‬ ‫عمى أىع الفخؽ‬
‫خرائز ىحه‬ ‫‪ -‬االستساع إلى نساذج‬ ‫والذخريات‪ ،‬إضافة السػسيؿية‪.‬‬
‫العشاصخ‬ ‫خاصة بيا‪.‬‬ ‫‪ -‬تاريخ نذأة وتصػر‬ ‫إلى مشتػجيا في ىحه‬
‫السػسيؿية‪.‬‬ ‫األنػاع مغ السػسيقى‪ .‬ىحه األنػاع السػسيؿية‪.‬‬
‫‪ -)2‬السهسيقى األوروبية التقميدية (الفالميشكه والسهسيقى الفمكمهرية السجرية)‪:‬‬

‫تتسثل الكفاءة السدتيجفة مغ خالؿ ىحا السحػر في‪:‬عمى الستعمع أف يسيد خرائز أنػاع‬
‫اء عغ شخيق االستساع أو التجويغ‪ ،‬وأف يؤدؼ نساذج مشيا‬ ‫ىحه السػسيقي عغ غيخىا‪ ،‬سػ ٌ‬
‫‪1‬‬
‫خاصة الغشاء‪ ،‬وأف يتحوؽ جساليات ىحا الفغ بكل أبعاده‪.‬‬

‫‪1‬‬
‫مشاىج التخبية السػسيؿية‪ :‬الدشة الثانية ثانػؼ‪ ،‬ـ س‪ ،‬ص ‪13‬‬

‫]‪[73‬‬
 ‫ماهية التربية الموسيقية كمادة فنية تربوية‬ ‫الفصل الثاني‪:‬‬

‫معايير التقهيم‬ ‫الشذاطات السقترحة‬ ‫السعارف السدتيدفة‬ ‫األىداف التعمسية‬

‫‪ -‬تقجيع وتعخيف أىع‬ ‫‪ -‬يفيع مدايا ىحه‬
‫أنػاع السػسيقى التقميجية‬ ‫اء مغ‬
‫األنػاع سػ ٌ‬
‫الجقة في فيع‬ ‫األوروبية‪.‬‬ ‫األنػاع السػسيؿية‬ ‫جانبيا السكاني‪.‬‬
‫وتعخيف ىحه‬ ‫‪ -‬االستعانة بخخيصة‬ ‫التقميجية في أوروبا‪.‬‬ ‫والدمشي أو الفشي‪.‬‬
‫األنػاع وأماكغ‬ ‫لتحجيج أماكغ تػاججىا‪.‬‬ ‫‪ -‬يسيد ىحه األنػاع‬
‫تػاججىا‪.‬‬ ‫‪ -‬االستساع إلى نساذج‬ ‫عغ غيخىا‪.‬‬
‫مختمفة‪.‬‬ ‫‪ -‬يتحوؽ مختارات‬
‫مغ ىحه األنػاع‪.‬‬
‫الجقة في فيع‬ ‫‪ -‬يفيع مدايا‬
‫وتعخيف ىحه‬ ‫‪ -‬شخح أىع خرائز‬ ‫اإليقاعات وشبػع‬
‫العشاصخ‪.‬‬ ‫ىحه الصبػع واإليقاعات‪.‬‬ ‫اإليقاعات والصبػع‪.‬‬ ‫ىحه السػسيقى‪.‬‬
‫سالمة أداء ما‬ ‫‪ -‬االستساع إلى نساذج‪.‬‬ ‫‪ -‬يسيدىا عغ غيخىا‪.‬‬
‫تع التعخض إليو‬ ‫‪ -‬أداء أمثمة مشيا‪.‬‬ ‫‪ -‬يتحوؽ مختارات‬
‫في الجانب‬ ‫مشيا‪.‬‬
‫التصبيقي‪.‬‬
‫الجقة في تعخيفو‬ ‫‪ -‬تعخيف التالميح بأىع‬ ‫‪ -‬يتعخؼ عمى‬
‫بأسساء وأعساؿ‬ ‫أىع الفخؽ والذخريات الذخريات والفخؽ‪.‬‬ ‫نساذج لفخؽ‬
‫وكحا خرائز‬ ‫‪ -‬االستساع إلى نساذج‬ ‫وشخريات مػسيؿية السػسيؿية‪.‬‬
‫ىحه الفخؽ‬ ‫مشيا‪.‬‬ ‫إضافة إلى مشتػجيا‬
‫والذخريات‪.‬‬ ‫السػسيقي‪.‬‬

‫]‪[74‬‬
 ‫ماهية التربية الموسيقية كمادة فنية تربوية‬ ‫الفصل الثاني‪:‬‬

‫ح‪ -‬السحهر الدادس اإليقــــاع خالل حرتين‪ :‬اإليقاعات العربية‪:‬‬

‫‌‬

‫تتسثل الكفاءة السدتيجفة مغ خالؿ ىحا السحػر في‪ :‬عمى الستعمع أف يتذبع بجساليات ىحه‬
‫‪1‬‬
‫اإليقاعات‪ ،‬وأف يجرؾ خرائريا ويتسكغ مغ أدائيا بالصخيقة الدميسة‪.‬‬

‫معاييخ التقػيع‬ ‫الشذاشات السقتخحة‬ ‫السعارؼ السدتيجفة‬ ‫األىجاؼ التعمسية‬

‫‪ -‬تعخيفو وذكخ أنػاع‬ ‫‪ -‬يسيد ىحا‬
‫‪ -‬صحة‬ ‫السػسيقى التي يطيخ‬ ‫السرسػدؼ الكبيخ‬ ‫اإليقاع عغ غيخه‬
‫السعمػمات حػؿ‬ ‫فييا‪.‬‬ ‫اء باالستساع‬
‫سػ ٌ‬
‫ىحا اإليقاع‪.‬‬ ‫‪ -‬إسساع التالميح‬ ‫أو الكتابة‪.‬‬
‫‪ -‬تسييده عغ‬ ‫تدجيالت خاصة بيحا‬ ‫‪ -‬يؤدؼ ىحا‬
‫غيخه‪.‬‬ ‫اإليقاع‪.‬‬ ‫اإليقاع بصخيقة‬
‫‪ -‬دقة األداء‪.‬‬ ‫‪ -‬إضيار شخيقة تجويشو‬ ‫سميسة‪.‬‬
‫بأشكاؿ العالمات‬
‫السػسيؿية‪.‬‬
‫‪ -‬إعصاء تعخيف لو‪،‬‬
‫وذكخ أنػاع السػسيقى‬ ‫الدساعي الثقيل‪.‬‬ ‫‪ -‬يسيد ىحا‬
‫دقة معمػماتو‬ ‫التي يطيخ فييا‪.‬‬ ‫اإليقاع عغ غيخه‬
‫حػؿ ىحا‬ ‫‪ -‬إسساع التالميح‬ ‫اء باالستساع‬
‫سػ ٌ‬
‫اإليقاع‪.‬‬ ‫تدجيالت خاصة بيحا‬ ‫أو الكتابة‪.‬‬
‫تسييده عغ‬ ‫اإليقاع‪.‬‬ ‫‪ -‬يؤدؼ ىحا‬
‫غيخه‪.‬‬ ‫‪ -‬إضيار شخيقة تجويشو‬ ‫اإليقاع بصخيقة‬
‫دقة أدائو لو‪.‬‬ ‫بأشكاؿ العالمات‬ ‫سميسة‪.‬‬
‫السػسيؿية‪.‬‬
‫‪ -‬إعصاء تعخيف لو‪،‬‬ ‫‪ -‬يسيد ىحا‬

‫‪1‬‬
‫مشاىج التخبية السػسيؿية‪ :‬الدشة الثانية ثانػؼ‪ ،‬ـ س‪ ،‬ص ‪14‬‬

‫]‪[75‬‬
 ‫ماهية التربية الموسيقية كمادة فنية تربوية‬ ‫الفصل الثاني‪:‬‬

‫صحة معمػماتو‬ ‫وذكخ أنػاع السػسيقى‬ ‫اإليقاع عغ غيخه‬

‫التي يطيخ فييا مثل ىحا حػؿ ىحا‬ ‫اء باالستساع‬
‫سػ ٌ‬
‫اإليقاع‪.‬‬ ‫اإليقاع‪.‬‬ ‫الجارج‪.‬‬ ‫أو الكتابة‪.‬‬
‫‪ -‬تسييده عغ‬ ‫‪ -‬إسساع التالميح‬ ‫‪ -‬يؤدؼ ىحا‬
‫غيخه‪.‬‬ ‫لتدجيالت عغ ىحا‬ ‫اإليقاع بصخيقة‬
‫‪ -‬دقة أدائو لو‪.‬‬ ‫اإليقاع‪.‬‬ ‫سميسة‪.‬‬
‫‪ -‬إضيار شخيقة تجويشو‪.‬‬
‫‪ -‬إعصاء تعخيف لو‪،‬‬
‫صحة معمػماتو‬ ‫وذكخ أنػاع السػسيقى‬ ‫الشػخت‪.‬‬ ‫‪ -‬يسيد ىحا‬
‫التي يطيخ فييا مثل ىحا حػؿ ىحا‬ ‫اإليقاع عغ غيخه‬
‫اإليقاع‪.‬‬ ‫اإليقاع‪.‬‬ ‫اء باالستساع‬
‫سػ ٌ‬
‫تسييده عغ‬ ‫‪ -‬إسساع التالميح‬ ‫أو الكتابة‪.‬‬
‫غيخه‪.‬‬ ‫لتدجيالت عغ ىحا‬ ‫‪ -‬يؤدؼ ىحا‬
‫دقة أدائو لو‪.‬‬ ‫اإليقاع‪.‬‬ ‫اإليقاع بصخيقة‬
‫‪ -‬إضيار شخيقة تجويشو‪.‬‬ ‫سميسة‪.‬‬

‫صحة معمػماتو‬ ‫‪ -‬إعصاء تعخيف لو‪،‬‬ ‫‪ -‬يسيد ىحا‬

‫حػؿ ىحا‬ ‫وذكخ أنػاع السػسيقى‬ ‫اإليقاع عغ غيخه‬
‫التي يطيخ فييا مثل ىحا اإليقاع‪.‬‬ ‫اء باالستساع‬
‫سػ ٌ‬
‫تسييده عغ‬ ‫اإليقاع‪.‬‬ ‫السرسػدؼ الرغيخ‪.‬‬ ‫أو الكتابة‪.‬‬
‫غيخه‪.‬‬ ‫‪ -‬إسساع التالميح‬ ‫‪ -‬يؤدؼ ىحا‬
‫دقة أدائو لو‪.‬‬ ‫لتدجيالت عغ ىحا‬ ‫اإليقاع بصخيقة‬
‫اإليقاع‪.‬‬ ‫سميسة‪.‬‬
‫‪ -‬إضيار شخيقة تجويشو‪.‬‬

‫]‪[76‬‬
 ‫ماهية التربية الموسيقية كمادة فنية تربوية‬ ‫الفصل الثاني‪:‬‬

‫‪ -‬التقييم بالشدبة لمسقاربة الجديدة‪:‬‬

‫التقييم التذخيري‪ :‬ويكػف تػضيف عشاصخ المغة السػسيؿية في ابتكار جسل مػسيؿية‬
‫تعبخ عغ مذاعخه و أحاسيدو ذا التقييع في بجاية الدشة الجراسية‪ ،‬أو قبل البجء في دراسة‬
‫محػر مػسيقي ججيج أو وحجة تعميسية بػية التعخؼ عمى قجرات وكفاءات التالميح ومدتػاىع‬
‫ورصيجىع مغ الثقافة السػسيؿية واستعجاداتيع وذلظ قرج تحجيج الخبخات والسيارات الالزمة‬
‫تشسيتيا‪.‬‬

‫التقييم التكهيشي‪ :‬ويكػف ىحا التقييع أثشاء مسارسة التالميح الخبخات السػسيؿية‪ ،‬عمى ضػء‬
‫ما يتزح نتائج ىحا التقييع فإف األستاذ يدتصيع أف يتعخؼ عمى مػاشغ الزعف والقػة‬
‫ومعالجتيا‪ .‬وعسمية التقييع في التخبية السػسيؿية تذسل جسيع األنذصة التي تتكػف مشيا‬
‫الحرة انصالقا مغ كفاءات التالميح السكتدبة‪.‬‬

‫التقييم التحريمي ‪ :‬يقتخح في ىحا السجاؿ االقترار عمى االختبار الفرمي فقط ‪ ،‬عمى أف‬
‫‪1‬‬
‫تجمج عسمية التقييع ضسغ الشذاط اليػمي في القدع نط اخ لصبيعة السادة‪.‬‬

‫‪ 3-2‬تأثير التربية السهسيقية عمى الستعمم وعمى السشظهمة التربهية‪:‬‬

‫‪ 1-3-2‬عمى مدتهى السشظهمة التربهية‪:‬‬

‫إف لمسػسيقى قجرة غشية وامكانات تخبػية خاصة في تذكيل شخرية الصفل‪ ،‬كسا تتسيد‬
‫السػسيقى كفغ‪ ،‬بقجرتيا التي ال تزاىى‪ ،‬عمى التأثيخ في أدؽ انفعاالت االنداف‪ ،‬والتعبيخ‬
‫عغ أحاسيدو وعػاشفو‪ ،‬ومراحبتو في أغمب لحطات وجػده‪ ،‬مذيخة بحلظ إلى ارتباط الصفل‬
‫بالسػسيقى‪ ،‬بجأ مغ إنراتو لجقات قمب أمو‪ ،‬حيث أف شخرية الصفل تتخكب مغ عجد مغ‬
‫السكػنات الجدسية والعقمية واالنفعالية واالجتساعية‪ ،‬تتفاعل مع بعزيا البعس‪ 2،‬وتتبادؿ‬

‫‪1‬‬
‫مشاىج التخبية السػسيؿية‪ :‬الدشة الثانية ثانػؼ‪ ،‬ـ س‪ ،‬ص ‪15‬‬
‫‪2‬‬
‫مكانة السػسيقى في التخبية‪http://ouadie.ahlamontada.com/t4570-topic ،‬‬

‫]‪[77‬‬
 ‫ماهية التربية الموسيقية كمادة فنية تربوية‬ ‫الفصل الثاني‪:‬‬

‫التأثيخات‪ ،‬مبيشة أف فغ السػسيقى يتسيد بقجرتو السجىذة عمى تشسية السكػنات السختمفة‬
‫لذخرية الصفل‪.‬‬

‫عالقة السػسيقى بالتخبية عالقة وثيقة‪ ،‬فكل مشيا تعتسج عمى األخخػ‪ ،‬فالتخبية تعتسج عمى‬
‫السػسيقى في بشاء شخرية الصفل الحؼ سيشسػ و يربح شاباً لو ؾيسة في السجتسع‪ ،‬و‬
‫السػسيقى تحتاج إلى أساليب التخبية ومفاـيسيا في التعميع لشذخ التحوؽ السػسيقي الجيج‬
‫والػصػؿ إلى إمكانية تحقيق اإلبجاع الفشي لحوؼ السػاىب في ىحا السجاؿ‬

‫‪ -‬فشخػ اليػناف القجيسة قج اىتست بالسػسيقى عمى إعتبار أنيا أداة مغ أدوات التخبية قبل أف‬
‫تكػف فشاً جسيالً يبتغى لحاتو ‪ ،‬فقج جعل أفالشػف لمجولة حق اإلشخاؼ عمى السػسيقى لسا ليا‬
‫مغ تأثيخ في تكػيغ الذخرية الستدنة الستشاسقة‪ ،‬و كحا في تشسية ممكة الخمق و االبتكار‪.‬‬

‫‪ -‬وقج تأثخت الحزارة األوروبية بالتخبية اليػنانية في العرػر الػسصى فقج جعمت السػسيقى‬
‫مغ ضسغ السػاد التي تجرس إلى جانب اليشجسة و الحداب و الفمظ‪.‬‬

‫‪-‬وفي عيج اإلقصاع في أوروبا كانت السػسيقى مطي اًخ مغ مطاىخ الخقي و الثقافة فكاف‬
‫الكثيخ مغ السػسيقييغ و الذعخاء مغ السمػؾ و األمخاء‪.‬‬

‫‪-‬كحلظ في عرخ الشيزة نجج أف السػسيقى قج حطيت باىتساـ بالغ بدب اىتساـ أوروبا في‬
‫ذلظ الػقت بإحياء السثل اليػنانية القجيسة‪.‬‬

‫‪ -‬وفي القخنيغ الثامغ والتاسع عذخ عسل كثيخ مغ السفكخيغ و السخبيغ عمى دفع الحياة‬
‫اإلندانية إلى آفاؽ أسسى و أفزل‪ .‬وكاف (جاف جاؾ رو سػ ) مغ أوائل السخبيغ الحيغ‬
‫اىتسػا بالبحث في أنػاع السػسيقى السشاسبة لمتخبية في السخاحل السختمفة و إتاحة الفخصة لكل‬
‫‪1‬‬
‫شفل لسسارسة التعبيخ الحاتي باألصػات السػسيؿية‪،‬‬

‫‪1‬‬
‫ـ س‪http://ouadie.ahlamontada.com/t4570-topic ،‬‬

‫]‪[78‬‬
 ‫ماهية التربية الموسيقية كمادة فنية تربوية‬ ‫الفصل الثاني‪:‬‬

‫و باستخجاـ أنػاع معيشة مغ الغشاء الذعبي لسا ؼيو مغ أصالة كسا أشار إلى تبديط شخؽ‬
‫التعميع حتى يدتفيج الستعمع‪ ،‬ويتقشو وتشسػ ممكاتو الفشية ‪.‬‬

‫‪ -‬كحلظ (بدتالػزؼ ) السخبي الدػيدخؼ السعخو ‪ ،‬كانت لو أراء مغ حيث ضخورة السػسيقى‬
‫لتكػيغ الذخرية السشدقة‪ ،‬بيشسا يشادؼ ( فخوبل ) السخبي األلساني بجعل السػسيقى (و‬
‫الفشػف التذكيمية ) محػر تكػيغ الصفل في السخحمة األولى مغ حياتو التعميسية‪ ،‬حتى يشاؿ‬
‫كل شفل الشسػ الػججاني الكامل‪ :‬و بصخيقة اإليقاع الحخكي (لجالكخوز ) ذلظ السػسيقي و‬
‫السخبي الدػيدخؼ‪ ،‬نجج أنو قج أحيا السثل األفالشػنية‪ ،‬و جعل عشرخ اإليقاع بسثابة تيار‬
‫مدتسخ لتشسية التشاسق و التػازف الشفدي و العزمي لمفخد عغ شخيق الحخكات اإليقاعية ‪.‬‬

‫‪ -‬وىكحا نخػ أف السػسيقى عمى مخ العرػر القجيسة و الػسصى و الحجيثة‪ ،‬كانت ليا‬
‫مكانتيا كأداة و وسيمة مغ وسائل التخبية‪ ،‬و كاف يشطخ ليا نطخة دؾيقة في تخبية الشاشئ و ال‬
‫نشدى الحكسة اليػنانية القجيسة بأف (التخبية الخياضية لتخبية الجدع و السػسيقى لخياضة‬
‫‪1‬‬
‫الخوح)‪.‬‬

‫‪ -‬السػسيقى كػنيا فغ و عمع و لغة‪ ،‬قج تديع إسياماً جحرياً في العسمية التخبػية شاممة مغ‬
‫الشاحية التخبػية و التعميسية بعشاصخىا األربعة وىي ‪:‬‬

‫‪ -1‬المحن‪ :‬و ىػ الذق الرػتي في السػسيقى أو ىػ تتابع سمدمة مغ األصػات تختمف في‬
‫مجدىا الدمشية و درجة ارتفاعيا و شجتيا‬

‫‪ -2‬اإليقاع‪ :‬وىػ الذق الدمشي لمرػت السػسيقي‪ ،‬و بسعشى أخخ ىػ تجفق و تسػج المحغ‪،‬‬
‫وفق تختيب خاص لشبخاتو القػية و الزعيفة و لعالماتو في مجدىا الدمشية‪.‬‬

‫‪ -3‬الطابع الرهتي‪ :‬و ىػ يتسيد بثالث عشاصخ ىي ‪:‬‬

‫‪1‬‬
‫ـ س‪http://ouadie.ahlamontada.com/t4570-topic ،‬‬

‫]‪[79‬‬
 ‫ماهية التربية الموسيقية كمادة فنية تربوية‬ ‫الفصل الثاني‪:‬‬

‫اختالؼ مرجر الرػت باختالؼ نػعية اآلالت مثل‪ :‬صػت الكساف و صػت القانػف‬

‫درجة شجة الرػت ( القػة و الميغ)‪.‬‬

‫الصبقة (الحجة والغمع)‪.‬‬

‫‪ -4‬اليارمهني‪ :‬وىػ سمدمة مغ األصػات السشدجسة الستػافقة تدسع مع ًا في وقت واحج وفق‬
‫قػاعج خاصة‪ ،‬والسػاد السػسيؿية التي تكػف عشاصخ التخبية السػسيؿية تعتبخ وسيمة ىامة مغ‬
‫وسائل التخبية ‪:‬‬

‫‪ ‬فاإليقاع الحخكي يفيج الشاحية الجدسية‪:‬‬

‫‪ ‬يديع اإليقاع الحخكي في نسػ الصفل جدساني ًا ‪ ،‬و إكدابو مبادغ خمؿية سميسة و‬
‫حخكات ميحبة ‪ ،‬و ثقة بالشفذ و صفات و عادات تجعل مشو شخرية مشتبية ‪ ،‬عالوة‬
‫عمى إكدابو شيئاً مغ السعمػمات العامة‬
‫‪ ‬يسيج اإليقاع الحخكي الدبيل أماـ الصفل ليتحوؽ السػسيقى الجيجة ‪ ،‬ؼيذعخ بتفاصيميا‬
‫عغ شخيق غيخ مباشخ‪ ،‬وبأسمػب يخضى احتياجاتو لمحخكة السدتسخة ‪ ،‬حيث إنو يراغ‬
‫و يقجـ لؤلشفاؿ عمى شكل ألعاب مػسيؿية و قرز حخكية ‪ ،‬لحا نجج أ‪ ،‬الصفل يتعمع‬
‫بصخيقة تدعجه و تخضيو نفدياً و عقمي ًا ‪ ،‬حيث أف عسمية التعمع مدتسجة مغ شبيعة حبو‬
‫لمحخكة‬
‫‪ ‬مغ خالؿ المعب و الحخكة عمى أنغاـ السػسيقى‪ ،‬و تحت تأثيخ معاني األناشيج و‬
‫القرز اليادفة يشسػ الصفل جدسياً و ذىشياً و اجتساعياً‪ ،‬وعغ شخيق ذلظ نجج نحغ‬
‫الكبار الفخص لفيع ىحا الصفل ودراسة خرائرو فالمعب مفتاح االستستاع و التخبية و‬
‫‪1‬‬
‫الحياة‪.‬‬

‫‪1‬‬
‫ـ س‪http://ouadie.ahlamontada.com/t4570-topic ،‬‬

‫]‪[80‬‬
 ‫ماهية التربية الموسيقية كمادة فنية تربوية‬ ‫الفصل الثاني‪:‬‬

‫‪ ‬والتحوؽ السػسيقي واإلدراؾ الدسعي يفيج الشاحية الشفدية‪ :‬الذعػر بالدعادة و الدخور عشج‬
‫سساع السػسيقى الجيجة ألف التخبية الػججانية مغ أىع أىجاؼ التخبية السػسيؿية‪ ،‬لحا يجب‬
‫االىتساـ بكل ما يخمي إلى تشسية حاسة تحوؽ السػسيقى وتقجيخىا ‪ ،‬ومشيج التخبية‬
‫السػسيؿية يعسل عمى إسعاد التالميح بتييئة الجػ السػسيقي حػليع‪.‬‬
‫‪ ‬والرػلؽيج (القخاءة اإليقاعية و الغشائية ) و القػاعج الشطخية تفيج الشاحية العقمية‪‌ :‬يترل‬
‫ىحا السجاؿ اتراال وثيقاً بالشاحية الشطخية فيػ يعسل عمى تشسية قجرات التمسيح وإذكاء‬
‫إمكاناتو الجفيشة و إيقاضيا‪ ،‬فعغ شخيقو يجرؾ التمسيح التخكيب العسمي لؤلشياء التي يجرسيا‬
‫ال بعج التجريب عمييا عسمياً يجعل الصفل يفيع أف‬
‫نطخيا‪ ،‬فاختالؼ األصػات السػسيؿية مث ً‬
‫ىحا االختالؼ ال يأتي اعتباشا‪ ،‬ولكشو نتيجة ألسذ وقػاعج معيشة‪ .‬وىحا اإلدراؾ السبشي‬
‫عمى السسارسة العسمية يجفع الصفل لمتفكيخ‪ ،‬وىحا التفكيخ خصػة أساسية لتشسية قجراتو‬
‫السػسيؿية‪.1‬‬

‫‪ 2-3-2‬عمى مدتهى الستعمم‪ :‬مادة تخبػية تداىع بذكل فعاؿ‪ ،‬إلى جانب السػاد الجراسية‬
‫األخخػ في بشاء شخرية الستعمع‪ ،‬عبخ تحخيخ شاقاتو وتمبية حاجاتو الصبيعية الكامشة التي‬
‫تحتسيا سيخورة الشسػ في مخاحل الصفػلة‪ .‬تعتسج عمى تػضيف الفغ السػسيقي بفعالية في‬
‫تصػيخ قجرات اإلنداف السعخؼية والحدية – الحخكية والػججانية‪ ،‬والخقي بحائقتو الجسالية‪ .‬مسا‬
‫يؤثخ إيجابيا عمى شخريتو كفخد وكعزػ داخل مجتسع مفتػح ومعخض لمتغيخ الجائع‪ .‬تزع‬
‫السػسيقى الت خبػية عجة ألػاف مغ الشغع السالئع لصبيعة السخاحل العسخية لمصفػلة مغ حيث‬
‫تخكيبيا اإليقاعي والسقامي الخاضع لسبجأ التجرج مغ العاـ إلى الخاص‪ ،‬مغ البديط إلى‬
‫‪2‬‬
‫السخكب ومغ الديل إلى الرعب‪.‬‬

‫‪1‬‬
‫ـ س‪http://ouadie.ahlamontada.com/t4570-topic ،‬‬
‫‪2‬‬
‫تعخيف مادة التخبية السػسيؿية‪ ،‬ص ‪3‬‬

‫]‪[81‬‬
 ‫ماهية التربية الموسيقية كمادة فنية تربوية‬ ‫الفصل الثاني‪:‬‬

‫‪ ‬في مرحمة رياض األطفال‪:‬‬

‫‪ -‬تشسية الشاحية االجتساعية لجػ الصفل بسا يحقق السذاركة اإليجابية مغ خالؿ العسل‬
‫الجساعي السػسيقي‪.‬‬
‫‪ -‬تشسية قجرة الصفل عمى االنزباط الحاتي واالمتثاؿ لمشطاـ واإلرشادات‪.‬‬
‫‪ -‬إشاعة البيجة والفخحة في نفذ الصفل‪.‬‬
‫‪ -‬ربط الصفل ببيئتو عغ شخيق مسارسة ألػاف مغ السػسيقى الذعبية السشاسبة غشاء وعدفاً‬
‫وحخكة واستساعاً‪.‬‬
‫‪ -‬تشسية قجرة الصفل عمى اإلبجاع واالبتكار‪.‬‬
‫‪ -‬تحقيق التػازف الشفدي بسا تتيحو السػسيقى مغ فخص لمتعبيخ والتشؽيذ وإشاعة الدكيشة‬
‫لجػ الصفل‪.‬‬
‫‪ -‬إيجاد التػازف بيغ الحذ والحخكة‪.‬‬
‫‪ -‬إكداب الصفل بعس السيارات األولية في قخاءة المغة السػسيؿية وتخجستيا أداء مػسيؿيا‪.‬‬
‫‪ -‬ربط الخبخات السقخرة عمى الصفل بالخوضة بسادة التخبية السػسيؿية ودعع العالقات بيشيا‬
‫في محيط الخوضة وخارجو‪.‬‬
‫‪ ‬في السرحمة االبتدائية والستهسطة‪:‬‬

‫‪ -‬تعسيق اإليساف بسبادغ الجيغ اإلسالمي وؾيسو‪ ،‬وتعديد مذاعخ االنتساء لمػشغ العخبي‬
‫والعالع اإلسالمي مغ خالؿ األناشيج ومجاالت السػاد األخخػ‪.‬‬
‫‪ -‬ربط التمسيح ببيئتو عغ شخيق مسارسة ألػاف مغ السػسيقى واأللعاب الذعبية السشاسبة غشاء‬
‫وعدفا وحخكة واستساعا ‪.‬‬
‫‪ -‬تشسية الحذ الجسالي والتحوؽ السػسيقي لجػ التمسيح حتى يقجر مطاىخ الجساؿ واإلبجاع‬
‫اإلليي في كل ما يحيط بو في الكػف والحياة واإلنتاج اإلنداني‪.‬‬
‫‪ -‬تش سية قجرة الصفل عمى التعبيخ الفشي مغ خالؿ أداء األعساؿ السػسيؿية السقخرة مغ آلية‬
‫وغشائية وحخكية أداء جسيال بسا يداعج عمى إضيار السذاعخ واألحاسيذ‪.1‬‬

‫‪1‬‬
‫تعخيف مادة التخبية السػسيؿية‪ ،‬ـ س‪ ،‬ص ‪4‬‬

‫]‪[82‬‬
 ‫ماهية التربية الموسيقية كمادة فنية تربوية‬ ‫الفصل الثاني‪:‬‬

‫‪ -‬تحقيق التػازف الشفدي لجػ التالميح بسا تزيفو السػسيقى عمييع مغ سعادة وبيجة وسكيشة‬
‫وبسا تتيحو مجاالت السادة السختمفة مغ فخص لالنصالؽ و ترخيف الصاقات‪.‬‬
‫‪ -‬إيجاد التػازف بيغ الصاقات العقمية والعاشؽية لجػ التمسيح والسػاءمة بيغ شاقاتو العزمية‬
‫والعربية‪.‬‬
‫‪ -‬تشسية قجرة التمسيح عمى اإلبجاع واالبتكار‪.‬‬
‫‪ -‬تشسية وتكػيغ الذخرية االجتساعية السقبمة عمى الحياة في إيجابية وتفاؤؿ مغ خالؿ‬
‫مذاركة التمسيح في األعساؿ السػسيؿية الجساعية أداء حخكياً أو غشائياً أو عدفا عمى‬
‫اآلالت السػسيؿية‪.‬‬
‫‪ -‬اكتداب التمسيح اتجاىات إيجابية سػية نحػ الحات بسا يسجه بالثقة بالشفذ وبسا يداعجه‬
‫عمى التخمز مغ الدمبيات كالخجل واالنصػاء وصعػبة الشصق‪.‬‬
‫‪ -‬إكداب التمسيح السيا ارت الفشية التي تعيشو عمى استغالؿ أوقات الفخاغ‪.‬‬
‫‪ ‬في السرحمة الثانهية‪:‬‬
‫‪ -‬السذاركة في تشسية الؿيع التي يجعػ إلييا الجيغ اإلسالمي الحشيف مغ خالؿ أداء األلحاف‬
‫الجيشية واالستساع إلى ألػاف مغ السػسيقى الخؼيعة التي تيحب السذاعخ وتدسػ بالشفذ‪.‬‬
‫‪ -‬تعسيق االنتساء الػششي والقػمي عغ شخيق االعتداز بالتخاث السػسيقي الخميجي‬
‫والعخبي‪.‬‬
‫‪ -‬تشسية الحوؽ الفشي بعامة والسػسيقي خاصة‪ ،‬بسا يداعج الستعمع عمى تحوؽ مطاىخ‬
‫الجساؿ في الكػف وؼيسا أنتجو عباقخة السػسيقى مغ أعساؿ رؼيعة تترف بالعسق‬
‫والثخاء‪.‬‬
‫‪ -‬تييئة الفخص أماـ الستعمع لمتعبيخ الفشي الحؼ يداعج عمى تحقيق االستقخار واالتداف‬
‫الشفدي بسا تتيحو مجاالت السػسيقى مغ استساع وعدؼ وغشاء‪.‬‬
‫‪1‬‬
‫‪ -‬تأكيج ذات الستعمع وتقػية ثقتو بشفدو مغ خالؿ األداء االنفخادؼ عدفا وغشاء‪.‬‬

‫‪1‬‬
‫تعخيف مادة التخبية السػسيؿية‪ ،‬ـ س‪ ،‬ص ‪5‬‬

‫]‪[83‬‬
 ‫ماهية التربية الموسيقية كمادة فنية تربوية‬ ‫الفصل الثاني‪:‬‬

‫‪ -‬تأكيج اإلحداس باالنتساء إلى الجساعة وتشسية سمػؾ العسل الجسعي عغ شخيق األعساؿ‬
‫الجساعية التي تؤدػ في مجاالت العدؼ والغشاء ‪.‬‬
‫‪ -‬إضافة جػ مغ البيجة عمى السجتسع السجرسي‪ ،‬والسذاركة في االحتفاؿ بالسشاسبات‬
‫السختمفة مغ خالؿ األنذصة السػسيؿية الستشػعة‪.‬‬
‫أداء‬
‫‪ -‬دعع الثقافة السػسيؿية لمستعمع بسا يداعجه عمى أداء األعساؿ السػسيؿية السقخرة ً‬
‫سميسا وبسا يعجه لكي يكػف مدتسعا واعيا يتفيع ويتحوؽ ما يدتسع إليو وبسا يجشبو التأثخ‬
‫باألعساؿ السػسيؿية اليابصة‪.‬‬
‫‪ -‬تشسية الثقافة العامة لمستعمع بالتعخؼ عمى ثقافة بعس الذعػب مغ خالؿ االستساع إلى‬
‫نساذج مغ السػسيقى الذعبية لجػ ىحه الذعػب ومالحطة الصابع الحؼ يسيد كال مشيا‪.‬‬
‫‪ -‬إكداب الستعمع ميػارة العدؼ عمى اآللػة السػسيؿية بسا يداعجه عمى التعبيخ عغ مذاعخه‬
‫والتخويح عغ نفدو وإسعاد اآلخخيغ ‪.‬‬
‫‪ -‬تشسية قجرة الستعمع عمى مسارسة التعمع الحاتي وتذجيعو عمى االبتكار‪ ،‬وذلظ مغ خالؿ‬
‫السذاركة اإليجابية في السجاالت واألنذصة السقخرة لمسادة‪.‬‬
‫‪ -‬اكتذاؼ ذوؼ السػاىب السػسيؿية ورعايتيع وتشسية قجراتيع بسا يداعج عمى إعجاد ؾيادات‬
‫قادرة عمى تصػيخ الفغ السػسيقي واالرتقاء بو‪.‬‬

‫‪ -‬إتاحة الفخصة أماـ السػىػبيغ مػسيؿيا لمتػجو نحػ الجراسة الجامعية التخررية تحؿيقاً‬
‫لستصمبات التشسية في السجتسع في السجاؿ السػسيقي‪.‬‬
‫استغالال مثس اًخ‬
‫ً‬ ‫‪ -‬مؤل أوقات فخاغ الستعمع بيػاية ىادفة محببة إلى نفدو يسكغ استغالليا‬
‫‪1‬‬
‫يعػد بالشفع عميو وعمى السجتسع ويجشبو االنحخاؼ‪.‬‬

‫‪1‬‬
‫تعخيف مادة التخبية السػسيؿية‪ ،‬ـ س‪ ،‬ص ‪6‬‬

‫]‪[84‬‬
 ‫‌‬

‫‌‬

‫‌‬

‫‌‬

‫‌‬

‫‌‬

‫‌‬

‫‌‬

‫‌‬

‫‌‬

‫‌‬

‫‌‬

‫الخاتسة‬ ‫‌‬

‫‌‬

‫‌‬

‫‌‬

‫‌‬

‫‌‬

‫‌‬

‫‌‬

‫‌‬

‫‌‬

‫‌‬

‫‌‬

‫‌‬

‫‌‬
 ‫الخاتسة‬

‫الخاتسة‬

‫وفي ختاـ بحثشا ىحا ومغ كل ما سبق ذكخه ‪ ،‬نخجػ أف نكػف قج وفقشا في انجاز ىحه‬
‫السحكخة الخاصة بتجريذ التخبية السػسيؿية في الجدائخ‪ ،‬فتحجثشا عغ واقع التخبية السػسيؿية‬
‫في جسيع السؤسدات التعميسية و شسمت كل األشػار ‪.‬‬

‫كسا أنشا الحطشا مغ خالؿ ىحا العسل إف التكػيغ السػسيقي في بالدنا ال يحطى باالىتساـ‬
‫الالزـ كػف أنش ا ال نعصي الفخصة ألشفالشا كي يتكػنػا في ىحا الفغ مشح الرغخ‪ ،‬فالصفل‬
‫الجدائخؼ جج مػىػب وقادر عمى فخض نفدو بسدتػػ يتشافذ بو مع غيخه مغ الذعػب‬
‫األخخػ ‪ ،‬يكفي أف نعصي لو إمكانية تصػيخ و تشسية تمظ القجرات لتخقى إلى مدتػػ‬
‫الكفاءات الف الفئة الرغخػ ىي القاعجة و األساس‪.‬‬

‫فالتكفل بالقاعجة يعصي لشا فخصة تصػيخ قجرات التالميح في الدشػات األولى مغ عسخىع أؼ‬
‫قبل فػات األواف مغ جية‪ ،‬ومغ جية ثانية تسكششا مغ تكػيغ ذخيخة لمسؤسدات التخبػية في‬
‫السدتػػ الستػسط و العالي‪ ،‬ىحا لتفادؼ الذخخ الحؼ تعانيو ىحه السؤسدات ؼيسا بيشيا كسا‬
‫ىػ الحاؿ بالشدبة لمسجرسة العميا لؤلساتحة بالؿبة‪ ،‬والتي تدتقبل شمبة ليذ ليع أدنى مدتػػ‬
‫مغ التكػيغ في ىحا السيجاف‪ ،‬و في كثيخ مغ األحياف ال يسمكػف حتى االستعجادات القبمية‬
‫لمسػسيقى‪ ،‬كالرػت واألذف السػسيؿية وال الخغبة في دراسة ىحا الفغ‪ ،‬فكيف يسكشيع أف‬
‫يتكػنػا خاصة في ضخوؼ بيجاغػجية وتشطيسية تدسح بأداء ىحا الفغ وفق ما تتصمبو‬
‫خرػصيات السادة‪ ،‬رغع أنيع مصالبػف بأداء ميشة تجريذ السػسيقى التي تتصمب قجرة‬
‫اكتذاؼ األستاذ ألخصاء التالميح ثع ترحيحيا بسا يستمكو مغ كفاءات‪ ،‬و ما ىػ مالحع أف‬
‫عجدا كبي اخ مغ الصمبة يتخخجػف وىع يعانػف مذاكل عجة‪ ،‬ليا عالقة خاصة باألذف والحاكخة‬
‫السػسيؿية واألداء الغشائي والعدؼ عمى اآلالت السػسيؿية الزخورية‪ ...‬إف ما يسكغ قػلو أف‬
‫التخبية و التعميع في ميجاف السػسيقى البج لو مغ تخصيط محكع‪ ،‬فسؤسدات التخبػية عمييا أف‬
‫تعسل بتػافق تاـ يزسغ إعصاء ىحا الفغ بعجه التخبػؼ والفشي والعمسي في نفذ الػقت‪ .‬البج‬
‫]‪[86‬‬
 ‫الخاتسة‬

‫أف نيتع بالتمسيح أوال‪ ،‬و ذلظ بإعصائو فخصة تشسية قجراتو الكامشة في ىحا الفغ خاصة في‬
‫الدشػات األوائل مغ عسخه‪ ،‬وأفزل ما يسكغ تقجميو ألشفالشا ىػ أف نيتع بالتخبية السػسيؿية‬
‫في روض األشفاؿ أؼ قبل التسجرس ثع السجارس االبتجائية‪ ،‬أيغ تكتذف السػاىب لتػجو‬
‫خالؿ السدتػيات الستقجمة مغ التجريذ (الستػسط‪ ،‬الثانػؼ‪ ،‬الجامعات‪ ،‬و السعاىج الخاصة‬
‫في ىحا التكػيغ‪).‬‬

‫وعمى ىحا األساس وجب عميشا إعصاء األىسية الكاؼية ليحه السادة و تصػيخىا ألنيا تذاىج‬
‫إىساال كبي اخ في مجتسعشا تسثل في‪:‬‬

‫تحػيل مشرب السادة إلى مادة أخخػ باعتبارىا غيخ أساسية‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫عجـ تخريز قاعات خاصة بحرة التخبية السػسيؿية‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫قمة و انعجاـ الػسائل في اغمب األحياف‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫انعجاـ الكتاب السجرسي‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫عجـ وجػد أساتحة مختريغ في التخبية السػسيؿية في الصػر االبتجائي‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫]‪[87‬‬
‫قائسة السرادر‬

‫والسراجع‬
 ‫قائسة السرادر والسراجع‬

‫مراجع بالمغة العربية‬

‫‪ .1‬أحسػج بغ محسػج الفػاضل‪ -‬أستاذ إدارة التخويح السذارؾ‪ -‬قدع التخبية البجنية وعمػـ‬
‫الحخكة‪ ،‬كمية التخبية‪ :‬جامعة السمظ سعػد‬
‫‪ .2‬الػثيقة السخافقة لسشياج مادة التخبية السػسيؿية‬
‫‪ .3‬السجسػعة الستخررة لمتخبية السػسيؿية‪ ،‬الػثيقة السخافقة لسشيج التخبية السػسيؿية‬
‫مخحمة التعميع االبتجائي‪ ،‬المجشة الػششية لمسشاىج‪ :‬و ازرة التخبية الػششية‪2016 ،‬‬
‫‪ .4‬السػسيقى في التخبية‪http://ouadie.ahlamontada.com/t4570-topic ،‬‬
‫‪ .5‬تعخيف مادة التخبية السػسيؿية‬
‫‪http://www.onefd.edu.dz/pdf/affaires-‬‬ ‫السػسيؿية‪،‬‬ ‫التخبية‬ ‫‪ .6‬مشاىج‬
‫‪educatives/affaires‬‬
‫‪ .7‬مشاىج مادة التخبية السػسيؿية‪2013 ،‬‬
‫‪/https://al3loom.com .8‬‬

‫كتب وزارة التربية والتعميم‬

‫‪ .1‬السجسػعة السخترة لمتخبية السػسيؿية ‪ :‬الػثيقة السخافقة لسشيج التخبية السػسيؿية‪،‬‬

‫و ازرة التخبية الػششية‪2016 ،‬‬
‫‪ .2‬مشاىج التخبية السػسيؿية‪ :‬الدشة األولى ثانػؼ‪ ،‬و ازرة التخبية الػششية‬
‫‪ .3‬مشاىج التخبية السػسيؿية‪ :‬الدشة الثانية ثانػؼ‪ ،‬و ازرة التخبية الػششية‬

‫مذكرات التخرج‬

‫‪ .1‬بغ حسيج فاشسة‪ :‬مقاربة تخبػية لمتخاث السػسيقي الجدائخؼ التعميع التػسط نسػذجا‪ ،‬محكخة‬
‫‪2020‬‬ ‫مدتغانع‪،‬‬ ‫باديذ‪:‬‬ ‫بغ‬ ‫الحسيج‬ ‫عبج‬ ‫جامعة‬ ‫مشذػرة‬ ‫ماستخ‪،‬‬

‫]‪[89‬‬
 ‫قائسة السرادر والسراجع‬

‫السجالت‬

‫‪ .1‬سػادة العسخؼ‪ ،‬التخبية السػسيؿية في الجدائخ بيغ لتشطيع البيجاغػجي والتكامل‬

‫السؤسداتي‪ ،‬مجمة السخبي‪ ،‬ع ‪ ،2016 ،19‬ص‪ .‬ص‪47 .45 .‬‬

‫‪ .2‬سػادة العسخؼ‪ ،‬دور وأىسية التخبية السػسيؿية في بشاء شخرية الستعمع ( دراسة بيغ‬
‫الشطخؼ والػاقع مغ جية نطخ معمسي السجرسة االبتجائية الجدائخية‪ ،‬مجمة التخبية والرحة‬
‫الشفدية‪ ،‬ع ‪ ،7‬ص‪12 .‬‬
‫الفيرس‬
 ‫فيرس السحتهيات‬

‫الفيرس‬
‫إىجاء‬

‫شكخ‬

‫مقجمة‪..........................................................................‬ص ب‬

‫الفرل األول‪ :‬واقع التربية السهسيقية في السؤسدات التعميسية‪.‬‬

‫السبحث األول‪ :‬واقع التخبية السػسيؿية في السؤسدات التعميسية الجدائخية‪6 .‬‬

‫تسييج‪...................................................................‬ص ‪6‬‬

‫أ‪ ‌-‬الصػر األوؿ والثاني‪.................................................‬ص ‪8‬‬

‫ب‪‌ -‬الصػر الثالث‪....................................................‬ص ‪11‬‬

‫ج‪ -‬الصػر الخابع‪...............................................................‬ص ‪14‬‬

‫والسعاىج‬ ‫الجامعات‬ ‫في‬ ‫السػسيؿية‬ ‫التخبية‬ ‫واقع‬ ‫الثاني‪:‬‬ ‫السبحث‬

‫الخاصة‪.........................................................................‬ص ‪16‬‬

‫السبحث الثالث‪ :‬دور التخبية السػسيؿية في تفعيل الشذاشات الثقاؼية داخل السؤسدات‬
‫التعميسية‪........................................................................‬ص ‪17‬‬

‫الفرل الثاني‪ :‬ماهية التربية السهسيقية كسادة فشية تربهية‪.‬‬

‫السؤسدات‬ ‫في‬ ‫السػسيؿية‬ ‫التخبية‬ ‫تجريذ‬ ‫أىسية‬ ‫األول‪:‬‬ ‫السبحث‬

‫التعميسية‪.........................................................................‬ص ‪26‬‬

‫]‪[92‬‬
 ‫فهرس المحتويات‬

‫بخنامج التخبية السػسيؿية شبقا لمسخاحل العسخية والسدتػيات‬ ‫الثاني‪:‬‬ ‫السبحث‬

‫التعميسية‪..........................................................................‬ص‪33‬‬

‫السشطػمة‬ ‫وعمى‬ ‫الستعمع‬ ‫عمى‬ ‫السػسيؿية‬ ‫التخبية‬ ‫تأثيخ‬ ‫الثالث‪:‬‬ ‫السبحث‬

‫التخبػية‪..........................................................................‬ص ‪77‬‬

‫خاتسة‪...........................................................................‬ص ‪86‬‬

‫قائسة السرادر والسخاجع‪ ........................................................‬ص ‪89‬‬

‫فيخس السحتػيات ‪................................................................‬ص ‪92‬‬

‫]‪[93‬‬