‫مركز تطوير املناهج‬ ‫جمهورية مرص العربية‬

‫واملواد التعليمية‬ ‫وزارة الرتبية والتعليم‬

‫دليل معلم التربية املوسيقية‬

‫الصف األول االعدادي‬

‫تأليف‬
‫أ‪ .‬د‪ .‬منال محمد علي‬ ‫أ‪ .‬د‪ .‬أميرة سيد فرج‬

‫أ‪ .‬فادي عدلي غالي‬ ‫د‪ .‬وفاء عبد السالم محمد منير‬

‫املراجعة العلمية‬
‫د‪ .‬وفاء عبد السالم محمد منير‬
‫مدير عام تنمية التربية املوسيقية‬

‫مركز تطوير املناهج واملواد التعليمية‬

‫‪٢٠١٩ - ٢٠١٨‬م‬
‫رئيس قسم التكنولوجيا‬
‫أ‪ .‬حنان محمد علي‬

‫حترير واخراج‬
‫أ‪ .‬عال محمد عادل‬
 ‫مقدمة‬
‫حتدثنــا يف االجــزاء الســابقة مــن دليــل املعلــم عــن األنشــطة املوســيقية املختلفــة‬
‫وكيفيــة تطبيقهــا ‪.‬‬
‫ويعتبــر هــذا الدليــل امتــداد ًا ملــا جــاء يف االجــزاء الســابقة مــن دليــل املعلــم فــى‬
‫التربيــة املوســيقية للمرحلــة االولــى مــن التعليــم االساســى‪.‬‬
‫لذا يرجى الرجوع اليهم ملتابعة التسلسل فى الشرح والتطبيق‪0‬‬

‫األهداف‬
‫» »يتعرف الرباط الزمنى واستخدامه‪0‬‬
‫)‬ ‫وكيفية اداءه والعالقة الزمنية بينه وبني النوار (‬ ‫» »يتعرف الشكل اإليقاعى‬
‫)‬ ‫وكيفية اداءه والعالقة الزمنية بينه وبني النوار (‬ ‫» »يتعرف الشكل اإليقاعى‬
‫» »يصفق متارين إيقاعية فى حدود األشكال اإليقاعية‪.‬‬
‫)‬ ‫ ‬‫) والسكتات (‬ ‫» »(‬
‫ ‬
‫‪.‬‬
‫» »يبتكر عبارات كالمية تصلح لعبارات ايقاعية‬
‫» »يصاحب حلن باستخدام آالت العزف اإليقاعية وبعض اآلالت اللحنية ‪0‬‬
‫» »يصاحب حلن باستخدام الباص أوستيناتو ‪0‬‬
‫» »يدون مفتاح صول على املدرج املوسيقى ‪0‬‬
‫» »يدون النغمات على اخلطوط واملسافات ‪.‬‬
‫» »يتعرف اخلطوط واملسافات اإلضافية فى حدود خطان أعلى وأسفل املدرج املوسيقى‪0‬‬
‫» »يدون السكتات املوسيقية املقابلة لكل عالمه إيقاعية ‪0‬‬
‫» »يتعرف مفهوم تعدد التصويت فى اللحن املوسيقى وفى األداء الغنائى ‪0‬‬
‫» »يغنــى أغنيــات مدونــه باألســلوب ( املونوفونــى – البوليفونــى – الكانــون –البــاص أوســتيناتو)‬
‫وباســتخدام وســائل التظليــل املدونــه ‪0‬‬
‫» »يتعرف أهمية تدريبات النفس وتدريبات الصوت والوقفة الصحيحة أثناء الغناء ‪0‬‬
‫» »يصاجب الغناء باستخدام آالت الفرق اإليقاعية وبعض اآلالت اللحنية ‪0‬‬
‫» »يتعرف القفلة التامة والقفلة النصفية ‪0‬‬
‫» »يتعرف اجلملة املوسيقية – العبارة املوسيقية ‪0‬‬
‫» »يتعرف أحد الشخصيات املوسيقية العاملية ( موتسارت ) نشأته املوسيقية وأهم أعماله ‪0‬‬
‫» »يتعرف أحد الشخصيات املوسيقية العربية ( سيد درويش ) نشأته املوسيقية وأهم أعماله‪0‬‬
 ‫الفهرس‬
‫رقم الصفحة‬ ‫املوضوع‬
‫‪٣‬‬ ‫مقدمة‬
‫‪٣‬‬ ‫األهداف‬
‫‪٥‬‬ ‫الدرس األول‪ :‬الرباط الزمني‬
‫‪٩‬‬ ‫الدرس الثاني‪ :‬الشكل اإليقاعي‬
‫‪١٣‬‬ ‫الدرس الثالث‪ :‬الشكل اإليقاعي‬
‫‪١٧‬‬ ‫الدرس الرابع‪ :‬املدرج املوسيقي واخلطوط اإلضافية‬
‫‪٢٢‬‬ ‫الدرس اخلامس‪ :‬السكتات املوسيقية‬
‫‪٢٥‬‬ ‫الدرس السادس‪ :‬بعض وسائل التظليل‬
‫‪٢٩‬‬ ‫الدرس السابع‪ :‬تعدد الصويت‬
‫‪٣٥‬‬ ‫الدرس الثامن‪ :‬تربية الصوت والغناء‬
‫‪٤٢‬‬ ‫الدرس التاسع‪ :‬القفلة التامة والقفلة النصفية‬
‫‪٤٥‬‬ ‫الدرس العاشر‪ :‬فولفاجن أماديوس موتسارت‬
‫‪٤٨‬‬ ‫الدرس احلادي عشر‪ :‬سيد درويش‬
‫‪٥٢‬‬ ‫أناشيد وأدعية للغناء‬
‫‪٦٤‬‬ ‫الدرس الثاني عشر‪ :‬آلة املاندولني‬
‫‪٧٠‬‬ ‫ارشادات عامة‬
‫‪٧٢‬‬ ‫أناشيد ملحنة من كتاب اللغة العربية‬
‫‪٨٠‬‬ ‫املراجع‪:‬‬

‫الصف األول اإلعدادي‬ ‫‪4‬‬

 ‫الرباط الزمنى‬ ‫الدرس األول‬

‫األهداف‬
‫التهيئة‪:‬‬
‫فى نهاية هذا الدرس ينبغى ان يكون‬
‫٭يوضــح املعلــم أن الربــاط املوســيقي وســيلة مــن وســائل‬ ‫الطالب قادرا على أن‪:‬‬
‫االختصــار فــي التدويــن املوســيقي‬ ‫» » يتعرف الرباط الزمنى ‪.‬‬
‫خطوات الدرس‪:‬‬ ‫» » يتعرف استخدام الرباط الزمنى‬
‫للعالمات االيقاعية ‪.‬‬
‫٭يوضــح املعلــم ان الربــاط الزمنــى يعبــر عنــه بقــوس يربــط‬
‫عالمتــن ايقاعيتــن متتاليتــن قد تكونان متســاويتني او غير‬ ‫» »يتعرف استخدام الرباط الزمنى‬
‫متســاويتني فــي القيمــه الزمنيــة ‪ ،‬وقــد تكونــا تلــك العالمتني‬ ‫للنغمات‪.‬‬
‫داخــل املــازورة الواحــدة او فــي اكثــر مــن مــازورة‪ ،‬وبذلــك‬ ‫» »يبتكر متارين إيقاعية باستخدام الرباط‬
‫تصبــح العالمتــان كأنهمــا عالمــة زمنيــة واحــدة ولكــن‬ ‫الزمنى ‪.‬‬
‫قيمتهــا الزمنيــة مســاوية للعالمتــن املربوطتــن معــ ًا ‪،‬‬ ‫» »يبتكر متارين صولفائية ‪.‬‬
‫ويكــون األداء للعالمــة األولــى فقــط ويســتمر األداء حتــى‬
‫» »يشترك فى العمل اجلماعى‪.‬‬
‫ينتهــى زمــن العالمــة املربوطــه بهــا كمــا فــي املثــال التالــى‪:‬‬
‫العالمتان املربوطتان‬
‫ ‬ ‫الزمن‬
‫الناجت السمعى‬ ‫فترة كاملة‬

‫الوسائل املعينة‬
‫٭فــي حالــة ربــط عالمــة ايقاعيــة واحــدة بأكثــر مــن عالمــة‬
‫ايقاعيــة فهــذا يحتــاج الــى اكثــر مــن قــوس ‪ ،‬وبذلــك تصبح‬ ‫السبورة ‪ -‬آله حلنية ‪ CD -‬مسجل عليه‬
‫جميــع العالمــات املربوطــة كأنهــا عالمــة زمنيــة واحــدة‬ ‫نشيد الرباط الزمنى‪.‬‬
‫ولكــن قيمتهــا الزمنيــة مســاوية للقيمــة الزمنيــة ملجمــوع‬
‫العالمــات املربوطــة باألقــواس كمــا فــي املثــال التالــى‪:‬‬
‫االستراتيجيات املستخدمة‬
‫العالمات املربوطة‬

‫احلوار واملناقشة ‪ -‬البيان العملي ‪ -‬التعلم‬

‫التعاوني‪.‬‬
‫الناجت السمعى‬

‫‪5‬‬ ‫دليل معلم تربية موسيقية‬

 ‫٭وفى حالة ربط نغمتني فالبد ان تكون النغمتان من نفس الدرجة الصوتية كما في املثال التالى‪:‬‬

‫٭وفــي حالــة ربــط نغمــات بعــدة اقــواس فالبــد ان تكــون النغمــات مــن نفــس الدرجــة الصوتيــة ومتتاليــة كمــا‬
‫فــي األمثلــة التاليــة ‪:‬‬

‫الصف األول اإلعدادي‬ ‫‪6‬‬

 ‫أغنية الرباط الزمنى‬

‫شــكلى حبــل فنــى‬ ‫أنــا الربــاط الزمنــى‬

‫راسـ ـه ـ ــم ت ــوأم ـ ــن‬ ‫أربـ ـ ـ ـ ــط ن ـغ ـم ـتـ ــن‬
‫أض ـي ـفـ ــة لالول ـ ـ ــى‬ ‫زمـ ـ ـ ـ ــن الت ـ ــان ـ ـيـ ـ ــة‬
‫بسالســة معقولــة‬ ‫ومـ ـ ـ ـ ــد الـ ـ ـص ـ ـ ــوت‬

‫٭ ٭يستفاد من كلمات األغنية في تاكيد معلومات الدرس‪.‬‬

‫٭ ٭ يدرس املعلم االغنية متبع ًا خطوات تدريس االغاني واالناشيد‪.‬‬
‫٭ ٭يطلب املعلم من الطالب غناء اغنية الرباط الزمنى ‪.‬‬
‫٭ ٭مصاحبة الغناء باستخدام االت الفرق االيقاعية‪.‬‬
‫٭ ٭يختار املعلم الطالب املتميزين فى العزف على االالت اللحنية ملصاحبه زمالئهم عند الغناء‪.‬‬

‫‪7‬‬ ‫دليل معلم تربية موسيقية‬

 ‫التقييم ‪:‬‬

‫يطلب املعلم من الطالب تدوين القيمة الزمنية للعالمات املربوطة مقدرة بالنوار‪.‬‬ ‫‪1‬‬

‫العالمة‬

‫القيمة بالنوار‬

‫يطلب املعلم من الطالب إعادة تدوين التمرين التالى مع استخدام الرباط الزمنى ‪.‬‬ ‫‪2‬‬

‫يطلب املعلم من التالميذ تصفيق التمارين االيقاعية التالية مستخدما الرباط‪.‬‬ ‫‪3‬‬

‫الصف األول اإلعدادي‬ ‫‪8‬‬

 ‫الشكل اإليقاعي‬ ‫الدرس الثاين‬

‫األهداف‬
‫فى نهاية هذا الدرس ينبغى ان يكون‬
‫التهيئة‪:‬‬
‫الطالب قادرا على أن‪:‬‬
‫٭تصفيق متارين ايقاعية فى حدود االشكال االيقاعية‬ ‫» » يتعرف عالمة‬
‫)‬ ‫ ‬‫(‬ ‫» »يصفق عبارات إيقاعية فى حدود‬
‫االيقاعات السابق دراستها بطريقة‬
‫صحيحة‬
‫)‬ ‫ ‬‫(‬
‫» »يدون عبارات إيقاعية بعد االستماع‬
‫إليها‪.‬‬
‫» »يبتكر متارين إيقاعية حتتوى على‬
‫العالمات السابق دراستها باإلضافة إلى‬
‫العالمة اإليقاعية اجلديدة‬

‫» »يستخدم وسائل التظليل ‪P - F‬‬

‫٭يطلــب املعلــم مــن الطــاب تصفيــق التماريــن اإليقاعيــة‬ ‫» »يضبط انفعاالته فى مواجهة املواقف‬
‫الســابقة ويتناقــش معهــم فــي العالقــة الزمنيــة بــن العالمــات‬ ‫املختلفة‬
‫اإليقاعيــة‪.‬‬ ‫» »يظهر مشاعر إيجابية نحو اآلخرين‬

‫٭يطلــب املعلــم مــن الطــاب تصفيــق التمريــن اإليقاعــي التالــي‬ ‫الزمن‬

‫والــذي يحتــوي علــى الشــكل اإليقاعــي اجلديــد‬
‫فترة كاملة‬

‫الوسائل املعينة‬

‫السبورة ‪ -‬مجسمات ‪ -‬لوحة إليقاعية ‪-‬‬

‫بيانو ‪ -‬أورج ‪ -‬اكورديون ‪-‬‬
‫٭يســأل املعلــم الطــاب عمــا الحظــوه فــى التمريــن اإليقاعــى‬
‫الســابق ويطلــب منهــم اســتنتاج أى عالمــة إيقاعيــة جديــدة‬ ‫االستراتيجيات املستخدمة‬
‫مت التوصــل إليهــا ‪ ،‬وذلــك بــا شــك ســيكون مقدمــة جيــدة‬
‫لالنتقــال إلــى اخلطــوة التاليــة‪.‬‬
‫البيان العملى ‪ -‬احلوار واملناقشة ‪-‬‬
‫املجموعات التعليمية الصغيرة‬

‫‪9‬‬ ‫دليل معلم تربية موسيقية‬

 ‫ثانيا ‪ :‬خطوات الدرس‬
‫٭يناقش املعلم الطالب فى كيفية استنتاج العالمة االيقاعية‬
‫عن طريق دمج العالمتني الواقعتني‬ ‫ ‬ ‫٭يوضح املعلم أنه ميكن احلصول على الشكل االيقاعى‬
‫داخل الشكل البيضاوى ليصبحا عالمة زمنية واحدة عن طريق استخدام الرباط الزمنى فى الربط بني‬
‫كما هو موضح بالشكل‬ ‫الدوبل كروش االول والدوبل كروش الثانى فى الشكل االيقاعى‬
‫التوضيحى التالى ليصبحا عالمة زمنية واحدة لينتج الشكل االيقاعى‬
‫٭‬
‫ ‬
‫ِف ِت َف َت‬

‫ِف ِت َف َت‬

‫ِف ِت َف َت‬

‫ِف ِت َت‬
‫٭يتم تدوين وقراءة بعض العالمات اإليقاعية التى مت دراستها كما فى التمرين التالى‬

‫‪١‬‬ ‫‪٢‬‬ ‫‪٣‬‬

‫٭سيتم التعامل مع املازورة االولى‬

‫٭يتم وضع شطرة كالمية تصلح للمازورة االيقاعية السابقة ( هيا نلعب يا أصحاب )‪.‬‬
‫٭يطلب املعلم من الطالب ابتكار عبارات كالمية أخرى تصلح للمازورة االيقاعية السابقة ‪.‬‬
‫علــى املعلــم تفعيــل املــازورة االيقاعيــة الســابقة لتكــون محادثــة بــن اثنــن مــن الطــاب مــع اســتخدام‬
‫وســائل التظليــل ‪P -F‬‬

‫الصف األول اإلعدادي‬ ‫‪10‬‬

 ‫٭يستمع الطالب إلى املازورة االيقاعية السابقة منغمه‪.‬‬

‫٭يقــوم املعلــم بتدويــن املــازورة اللحنيــة علــى الســبورة او تقدميهــا علــى لوحــة مــن الــورق املقــوى ليغنيهــا‬
‫الطــاب ‪.‬‬
‫علــى املــازورة التــى مت غنائهــا ليحــدد الطــاب التغيير‬ ‫٭يقوم املعلم بإدخال الشكل اإليقاعى ‬
‫الــذى طــرأ علــى تلــك املــازورة‬

‫األنشطة اإلثرائية‬
‫النشاط أآلول ‪:‬‬
‫٭يتم إستخدام أحد آالت العزف اإليقاعية وليكن املثلث ليؤدى إيقاع ثابت ‪( Ostinato‬‬
‫فقــط‬ ‫ ‬
‫) ملصاحبة املازورة السابقة وميكن إضافة آلتى الطبلة و الصنوج لتعزف إيقاع‬
‫فــى بدايــة املــازورة‪.‬‬

‫املثلث‬

‫الصنوج‬

‫الطبلة‬

‫‪11‬‬ ‫دليل معلم تربية موسيقية‬

 ‫النشاط الثانى ‪:‬‬
‫٭يتــم تقســيم مجموعــة الطــاب إلــى مجموعتــن لتغنــى إحداهمــا املــازورة اللحنيــة الســابقة بينمــا تغنــى‬
‫املجموعــة الثانيــة نغمتــى ( دو ‪ -‬صــول ) كمــا فــى املثــال التالــى‪:‬‬

‫التقييم ‪:‬‬

‫يستخدم املعلم لوحة اجليوب كما يلى‬

‫يطلب املعلم من احد التالميذ بسحب ورقة من اللوحة وتنفيذ ما بها ( عبارة إيقاعية يقوم بتصفيقها‬ ‫‪1‬‬
‫‪ -‬عبارة حلنية يقوم بغنائها )‬

‫يقوم املعلم بعرض عبارة إيقاعية ويطالب الطالب بإبداء مالحظتهم عليها واستخراج العالمات‬ ‫‪٢‬‬
‫االيقاعية ومراجعة كيفية تدوين واداء كل عالمة‪.‬‬

‫يطلب املعلم من التالميذ‪:‬‬ ‫‪٣‬‬

‫)‬ ‫ ‬
‫» » ابتكار متارين ايقاعية فى حدود االشكال االيقاعية (‬
‫مع ا ستخدام بعض وسائل التظليل‪.‬‬

‫من خالل متارين ايقاعية فى موازين‬ ‫» » تصفيق العالمة االيقاعية‬

‫الصف األول اإلعدادي‬ ‫‪12‬‬

 ‫الشكل اإليقاعي‬ ‫الدرس الثالث‬

‫التهيئة‪:‬‬ ‫األهداف‬
‫٭تصفيق متارين ايقاعية فى حدود العالمات االيقاعية‪.‬‬ ‫فى نهاية هذا الدرس ينبغى ان يكون‬
‫الطالب قادرا على أن‪:‬‬
‫» » يتعرف عالمة‬

‫» »يكتسب مهارة أداء العالمة‬

‫» »يكتسب مهارة أداء النشيد مع مراعاة التغيرات‬
‫املوسيقية ‪.‬‬
‫» »يبتكر متارين إيقاعية حتتوى على العالمات‬
‫السابق دراستها باإلضافة الى العالمة‬
‫٭يطلــب املعلــم مــن الطــاب التصفيــق ومراجعــة العالقــة‬ ‫االيقاعية‬
‫الزمنيــة بــن تلــك االشــكال االيقاعيــة‪.‬‬ ‫» »يشارك فى العمل اجلماعى ‪.‬‬
‫خطوات الدرس‪:‬‬ ‫» »يشعر بالوالء واالنتماء للوطن‪.‬‬

‫٭ســؤال الطــاب عمــا الحظــوه فــى التماريــن االيقاعيــة‬

‫ومحاولــة اســتنتاج العالمــات اإليقاعيــة التــى يتــم‬
‫التوصــل إليهــا واحــدة تلــو األخــرى بــا شــك ســوف‬ ‫الزمن‬
‫يكــون درجــة جيــدة لالنتقــال إلــى اخلطــوة التاليــة ‪.‬‬
‫٭ يتــم تدويــن مــا مت التوصــل إليــه مــن العالمــات اإليقاعيــة‬ ‫فترة كاملة‬
‫التــى مت اســتنتاجها فــى صــورة أوليــة كاالتــى ‪.‬‬
‫الوسائل املعينة‬

‫السبورة ‪ -‬مجسمات ‪ -‬لوحة إليقاعية ‪-‬‬

‫٭يناقش املعلم الطالب فى كيفية استنتاج عالمة‬ ‫اله حلنيه ثابتة ‪.‬‬
‫٭يوضح املعلم أنه ميكن احلصول على الشكل االيقاعى‬
‫عــن طريــق دمــج العالمتــن الواقعتــن داخــل الشــكل‬ ‫االستراتيجيات املستخدمة‬
‫البيضــاوى فــي املربــع التالــى ليصبحــا عالمــة زمنيــة واحــدة‬
‫ ‬ ‫عن طريق الرباط الزمنى في الشكل االيقاعى‬ ‫البيان العملى ‪-‬احلوار واملناقشة ‪-‬‬
‫كمــا هــو موضــح بالشــكل ليصبحــا عالمــة زمنيــة واحــدة‬ ‫املجموعات التعليمية الصغيرة‬
‫لينتــج الشــكل‬

‫‪13‬‬ ‫دليل معلم تربية موسيقية‬

 ‫ِف ِت َف َت‬

‫ِف ِت َف َت‬

‫ِف ِت َف َت‬

‫َف َت‬ ‫ِت‬

‫٭سيتم التعامل مع أول مازورتني في التمرين السابق‬

‫إسمى أحمد )‪.‬‬ ‫٭ابتكار شطرة كالمية للشكل اإليقاعى السابق ( إسمك ايه‬
‫٭مطالبة الطالب بإبتكار عبارة كالمية أخرى تصلح للعبارة اإليقاعية السابقة ‪.‬‬
‫٭يستمع الطالب للعبارة السابقة منغمة بنغمة (دو ‪ -‬صول)‪.‬‬

‫٭يقــوم املعلــم بتدويــن العبــارة اللحنيــة علــى الســبورة أو تقدميهــا علــى لوحــه مــن الــورق املقــوى ليغنيهــا‬
‫الطالب ‪.‬‬
‫على العبارة التى مت غناءها ليحدد الطالب التغيير الذى‬ ‫٭يقوم املعلم بإدخال الشكل اإليقاعى‬
‫طــرأ علــى العبــارة ‪.‬‬

‫٭يقوم املعلم بتدوين العبارة اللحنية على السبورة ليقوم الطالب بغنائها ‪.‬‬

‫الصف األول اإلعدادي‬ ‫‪14‬‬

 ‫٭يطلب املعلم من الطالب ابتكار عبارة تصلح للعبارة اإليقاعية السابقة مثل ( بلدك ايه بلدى طنطا )‪.‬‬
‫األنشطة اإلثرائية‬
‫النشاط األول ‪:‬‬
‫يقوم املعلم بتدوين التمارين التالية على السبورة ويطلب من الطالب وضع خط املازورة في املكان املناسب‪.‬‬

‫النشاط الثانى ‪:‬‬

‫يقوم املعلم بتدوين مايلي على السبورة ويطلب من الطالب ملئ املوازير بعالمات إيقاعية مناسبة للميزان‬

‫النشاط الثالث ‪:‬‬

‫نشيد وطنى العربى‬
‫تأليف وتلحني أ د ‪ /‬اميمة أمني‬

‫وطنى وطنى‬ ‫وطنى العربى‬

‫أحلى وطنى‬ ‫هو ف عينى‬
‫وطنى حر‬ ‫وطنى حر‬

‫‪15‬‬ ‫دليل معلم تربية موسيقية‬

 ‫٭يقوم املعلم بتدريس النشيد متبع ًا خطوات تدريس االغانى و االناشيد ‪.‬‬
‫٭يستفاد من النشيد السابق فى تاكيد االحساس بالشكل اإليقاعى‬
‫٭يطلب املعلم من الطالب تصفيق االشكال االيقاعية املوجودة بالنشيد‪.‬‬
‫٭قراءة ايقاعات النشيد مع استخدام إشارة امليزان‬
‫٭غناء النشيد صولفائيا بإشارات امليزان‬
‫٭مصاحبة الغناء بالعزف على االت الفرق االيقاعية ‪.‬‬
‫٭يصاحب الطالب غناء اللحن بأداء حركات تعبيرية ‪.‬‬

‫التقييم ‪:‬‬

‫يستخدم املعلم لوحة اجليوب كما يلى ‪:‬‬

‫يطلب املعلم من أحد الطالب بسحب ورقة من اللوحة وتنفيذ ما بها ‪.‬‬ ‫‪1‬‬

‫( عبارة إيقاعية يقوم بتصفيقها ‪ -‬عبارة حلنية يقوم بغناءها صولفائ ًيا)‪.‬‬

‫يقوم املعلم بعرض عبارة إيقاعية ويطالب الطالب بإستخراج العالمات اإليقاعية املدونة ومراجعة‬ ‫‪٢‬‬
‫كيفية أداء كل عالمة ‪.‬‬

‫من خالل متارين إيقاعية فى موازين‬ ‫ ‬

‫يطلب املعلم من الطالب تصفيق العالمة اإليقاعية‬ ‫‪٣‬‬

‫الصف األول اإلعدادي‬ ‫‪16‬‬

 ‫املدرج املوسيقى واخلطوط‬ ‫الدرس الرابع‬
‫االضافية‬

‫األهداف‬
‫فى نهاية هذا الدرس ينبغى ان يكون‬
‫التهيئة ‪:‬‬ ‫الطالب قادرا على أن‪:‬‬
‫أغنية املدرج املوسيقى‬ ‫» »يدون املدرج املوسيقى ويحدد النغمات على‬
‫اخلطوط واملسافات ‪.‬‬
‫حلن أ د ‪ /‬أميمة أمني‬ ‫» » يتعرف ويدون مفتاح صول‪.‬‬

‫ب ـ ـ ـي ـ ـ ـ ــت األن ـ ـغـ ـ ــام اهلل‬ ‫اهلل‬ ‫س ـ ـ ـ ـ ــام‬ ‫يـ ـ ـ ـ ــا‬ ‫اهلل‬ ‫» »يحدد أسماء اخلطوط واملسافات على‬
‫املدرج املوسيقى‪.‬‬
‫اهلل‬ ‫امل ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــدرج‬ ‫ع‬ ‫اهلل‬ ‫س ـ ـ ـ ـ ــام‬ ‫يـ ـ ـ ـ ــا‬ ‫اهلل‬
‫» »يتعرف أسماء اخلطوط واملسافات‬
‫غير اخلطوط اإلضافية‬ ‫خمس خطوط وأربع مسافات‬ ‫اإلضافيةأعلى وأسفل املدرج‬
‫» » يبتكر متارين صولفائية فى حدود النغمات‬
‫بالعالمــات اإليقاعيــة‬ ‫مــكان ســكن كل النغمــات‬
‫املدروسة ‪.‬‬
‫» » يشارك في العمل اجلماعى‪.‬‬

‫الزمن‬

‫فترة كاملة‬

‫الوسائل املعينة‬

‫السبورة ‪ -‬لوحة بأسماء اخلطوط واملسافات‬

‫على املدرج ‪ -‬آلة حلنية (بيانو أو أورج أو‬
‫اكورديون)‪.‬‬

‫االستراتيجيات املستخدمة‬

‫البيان العملى ‪ -‬احلوار واملناقشة ‪ -‬التعلم‬

‫التعاونى‪.‬‬

‫‪17‬‬ ‫دليل معلم تربية موسيقية‬

 ‫٭يدرس املعلم النشيد متبع ًا خطوات تدريس االغانى و االناشيد ‪.‬‬
‫٭يستفاد من النشيد السابق فى التعرف على املدرج املوسيقى ‪.‬‬
‫٭يغنى الطالب اللحن باستخدام وسائل التظليل املدونة‪.‬‬
‫٭مصاحبة الغناء بالعزف على االت الفرق االيقاعية ‪.‬‬
‫٭يصاحب الطالب غناء اللحن بأداء حركات تعبيرية ‪.‬‬
‫٭يختار املعلم طالب متميزين بالعزف على اله حلنية ليصاحب غناء زمالئهم عند الغناء‪.‬‬
‫خطوات الدرس‪:‬‬
‫املدرج املوسيقى واخلطوط االضافية‬
‫٭يوضــح املعلــم أن املوســيقى لغــة ولــكل لغــه حروفهــا التــى تكتــب بهــا ‪ ،‬فاللغــة العربيــة بهــا ثمانية وعشــرون‬
‫حرف ـ ًا ‪ ،‬واللغــة االجنليزيــة بهــا ســته وعشــرون حرف ـ ًا وتتكــون املوســيقى مــن ســبع نغمــات ( دو رى‬
‫مــى فــا صــول ال ســى ) وعندمــا تكتــب اللغــة العربيــة أو االجنليزيــة أو أى لغــة أخــرى نســتخدم‬
‫ســطر ًا واحــد ًا وبعــد أن ينتهــى الســطر ننتقــل إلــى الســطر الــذى يليــه وهكــذا وعندمــا نكتــب املوســيقى‬
‫نســتخدم املــدرج املوســيقى الــذى يتكــون مــن خمــس خطــوط أفقيــة متوازيــة حتصــر بينهــا أربــع مســافات‬
‫متســاوية أى أن كل ســطر للتدويــن املوســيقى يتكــون مــن خمــس خطــوط أفقيــة متوازيــة حتصــر بينهــا‬
‫أربــع مســافات متســاوية ‪ ،‬وتقــرأ املوســيقى مــن اليســار إلــى اليمــن وترقــم خطــوط املــدرج ومســافاته مــن‬
‫أســفل إلــى أعلــى فيكــون اخلــط الســفلى هــو اخلــط األول واخلــط األعلــى هــو اخلــط اخلامــس‪.‬‬

‫‪١‬‬ ‫‪٢‬‬ ‫‪٣‬‬ ‫‪٤‬‬ ‫‪٥‬‬ ‫‪١‬‬ ‫‪٢‬‬ ‫‪٣‬‬ ‫‪٤‬‬

‫٭يوضــح املعلــم أن الســلم املوســيقى يتكــون مــن ســبع نغمــات ولــكل نغمــة تــردد يختلــف عــن تــردد النغمــة‬
‫األخــرى كلمــا تغيــرت النغمــة ‪ ،‬وأن عــدد النغمــات األساســية ســبعة نغمــات والنغمــة الثامنــه هــى تكــرار‬
‫للنغمــة األولــى ولكــن فــي طبقــة احــد وتســمى النغمــة األولــى فــي الســلم املوســيقى بأســاس الســلم‬
‫وتســمى النغمــة الثامنــة ( األخيــرة ) باجلــواب أى أن فــي الســلم املوســيقى يبــدأ بنغمــة األســاس وينتهــى‬
‫بنغمــة اجلــواب وعلــى ســبيل املثــال فنغمــات ســلم دو هــى( دو رى مــى فــا صــول ال ســى دو ) ونغمــة‬
‫دو (التــي تــدون فــي املســافة الثالثــة) هــى جــواب لنغمــة دو الوســطى (التــي تــدون علــى اخلــط اإلضافــي‬
‫األول أســفل املــدرج)‪.‬‬

‫الصف األول اإلعدادي‬ ‫‪18‬‬

‫٭يــدون املعلــم نغمــات ســلم دو علــى املــدرج املوســيقى كمــا هــو موضــح بالشــكل التالــى ويطلــب مــن‬
‫الطــاب غنــاء النغمــات بالترتيــب التصاعــدى والترتيــب التنازلــى عــدة مــرات مبصاحبــة عــزف املعلــم‬
‫للنغمــات حتــى يــدرك الطــاب العالقــة بــن نغمتــى األســاس واجلــواب مــن حيــث الدرجــة الصوتيــة‪.‬‬

‫٭يطلــب املعلــم مــن الطــاب غنــاء نغمــات ســلم( دو) صاعــد ًا ثــم غنــاءه هابط ـ ًا باســتخدام إشــارات اليــد‬
‫الدالــة علــى األثــر النفســي ( جــون كيرويــن )‪.‬‬
‫٭دائمــا نتذكــر أن لقــراءة النغمــات علــى املــدرج املوســيقى البــد أن نرســم املفتــاح املوســيقى علــى املــدرج‬
‫مــن جهــة اليســار ‪ ،‬فاملفتــاح املوســيقى يحــدد أســماء اخلطــوط واملســافات ونســتخدم دائمــا مفتــاح صــول‬
‫ألنــه يســتخدم لكتابــة املوســيقى لغنــاء معظــم األصــوات البشــرية كمــا يســتخدم لكتابــة املوســيقى لبعــض‬
‫اآلالت مثــل الكمــان واملاندولــن وآلــة النــاى ‪.‬‬

‫٭ويرســم مفتــاح صــول بــدءا مــن اخلــط الثانــى وبهــذا تكــون النغمــة التــى تكتــب علــى اخلــط الثانــى هــى‬
‫نغمــة صــول ومــن خــال معرفــة التالميــذ بتسلســل النغمــات للســلم املوســيقى ‪ ،‬ميكــن اســتنتاج باقــى‬
‫النغمــات فتكــون النغمــة التــى تلــى اخلــط الثانــى هــى نغمــة( ال) واخلــط الثالــث نغمــة ( ســى) واملســافة‬
‫الثالثــة نغمــة ( دو ) واخلــط الرابــع نغمــة( رى) واملســافة الرابعــة نغمــة( مــى ) واخلــط اخلامــس نغمــة‬
‫(فا)أمــا املســافة األولــى تســمى نغمــة (فــا) واخلــط األول يســمى نغمــة (مــي) ‪.‬‬

‫٭يطلب املعلم من الطالب قراءة أسماء اخلطوط‬

‫‪19‬‬ ‫دليل معلم تربية موسيقية‬

 ‫٭يطلب املعلم من الطالب قراءة أسماء املسافات‪.‬‬

‫٭يوضــح املعلــم للطــاب أن هنــاك بعــض املدونــات املوســيقية حتتــاج إلــى مســافات صوتيــة أكبــر مــن حــدود‬
‫املــدرج املوســيقى وعنــد تدويــن نغمــات أحــد أو أغلــظ مــن تلــك التــى يتســع لهــا املــدرج املوســيقى ‪ ،‬فــى‬
‫هــذة احلالــة نســتعني بخــط قصيــر إضافــي أو أكثــر يكتــب أعلــى أو أســفل املــدرج‬
‫٭فاخلطــوط اإلضافيــة هــى خطــوط قصيــرة بينهــا مســافات ترســم أعلــى أو أســفل املــدرج املوســيقى حيــث‬
‫حــدة أو غلــظ النغمــات ‪.‬‬
‫٭يرســم املعلــم املــدرج املوســيقى ويكتــب عليــه نغمــات علــى اخلطــوط واملســافات االضافيــة ثــم يطلــب مــن‬
‫الطــاب اســتنتاج النغمــات ‪.‬‬

‫التقييم ‪:‬‬

‫يطلب املعلم من الطالب كتابة أسماء النغمات املدونة على املدرج املوسيقى فى املربعات‬ ‫‪1‬‬

‫الصف األول اإلعدادي‬ ‫‪20‬‬

‫يطلب املعلم من الطالب تدوين اسماء النغمات على اخلطوط واملسافات اإلضافية فى املربع املقابل‬ ‫‪٢‬‬
‫للنغمة‪.‬‬

‫‪21‬‬ ‫دليل معلم تربية موسيقية‬

 ‫السكتات املوسيقية‬ ‫الدرس الخامس‬

‫التهيئة ‪:‬‬ ‫األهداف‬

‫٭يوضــح املعلــم أن للســكوت اثنــاء الــكالم فوائــده‬ ‫فى نهاية هذا الدرس ينبغى ان يكون‬
‫مــن حيــث إعطــاء فرصــة للراحــة ســواء للمتكلــم أو‬ ‫الطالب قادرا على أن‪:‬‬
‫للمســتمع كذلــك مــن الناحيــة اإليقاعيــة او الناحيــة‬ ‫» »يتعرف األشكال اإليقاعية السابق دراستها‬
‫اللحنيــة وأن فتــرة الســكوت تختلــف القيمــة الزمنيــة‬ ‫والسكتات املقابلة لها‬
‫املــراد الســكوت فيهــا ‪ ،‬فلــكل عالمــة إيقاعيــة ســكتة‬ ‫» »ينقر متارين إيقاعية متدرجة الصعوبة ‪.‬‬
‫مســاوية لهــا فــي الزمــن‬
‫» »يغنى متارين حلنية مع استخدام وسائل التظليل‬
‫خطوات الدرس‪:‬‬ ‫السابق دراستها‪.‬‬

‫٭يقــوم املعلــم بعــرض اجلــدول اآلتــي ويوضــح أن لــكل‬ ‫» »يبتكر متارين إيقاعية مع استخدام السكتات‬
‫عالمــة إيقاعيــة ســكتة مقابلــة لهــا ومســاوية لهــا فــي‬ ‫املقابلة ‪.‬‬
‫الزمن‬ ‫» »يغنى أغنية السكتات‪.‬‬

‫العالمة‬ ‫» »يشترك فى العمل اجلماعى من خالل الغناء مع‬

‫زمالءة‪.‬‬
‫اإليقاعية‬
‫‪١‬‬ ‫‪١‬‬ ‫قيمتها‬
‫نوار‬ ‫‪ ٤‬نوار ‪ ٢‬نوار ‪ ١‬نوار نوار‬ ‫الزمن‬
‫‪٤‬‬ ‫‪٢‬‬ ‫بالنوار‬

‫فترة كاملة‬
‫سكتتها‬
‫الوسائل املعينة‬

‫السكتات املوسيقية‬ ‫السبورة ‪ -‬اله حلنية ‪ CD -‬مسجل عليه‬

‫نشيد السكتات‪.‬‬
‫فى املوسيقى للعالمات‬ ‫خلــى بالــك م الســكتات‬
‫اس‬ ‫يعنــى‬ ‫ســكتة‬ ‫هــس هــس هــس هــس‬
‫االستراتيجيات املستخدمة‬
‫تبقــى ســكتة النــوار‬ ‫لــو كتبنــا ثالثــة معدولــة‬
‫تبقــى ســكتة الكــروش‬ ‫وان كتبناهــا مقلوبــة‬ ‫احلوار واملناقشة – البيان العملى – التعلم‬
‫هــس‬ ‫هــس‬ ‫هــس‬ ‫هــس هــس هــس هــس‬ ‫التعاونى‪.‬‬

‫الصف األول اإلعدادي‬ ‫‪22‬‬

 ‫٭يدرس املعلم األغنية متبعا طرق تدريس األغاني واالناشيد املدرسية ‪.‬‬
‫٭يستفاد من كلمات االغنية فى تأكيد معلومات الدرس ‪.‬‬
‫٭يغنى الطالب االغنية باستخدام وسائل التظليل املدونة‪.‬‬
‫٭يصاحب الطالب الغناء بإستخدام االت الفرق االيقاعية‪.‬‬
‫٭يختار املعلم طالب متميز فى العزف على اله حلنية ملصاحبة زمالءة أثناء الغناء‪.‬‬
‫٭يصاحب الطالب الغناء بأداء حركات تعبيرية ‪.‬‬

‫‪23‬‬ ‫دليل معلم تربية موسيقية‬

 ‫التقييم ‪:‬‬

‫يطلب املعلم من الطالب كتابة العالمة اإليقاعية املقابلة للسكتة فى املربعات املقابلة‬ ‫‪1‬‬

‫‪ 2‬يطلب املعلم من الطالب وضع السكتات املناسبة فى األماكن اخلالية من التمارين حتى يكتمل‬
‫التمرين تبع َا للميزان وعدد الوحدات داخل كل مازورة‬

‫الصف األول اإلعدادي‬ ‫‪24‬‬

 ‫بعض وسائل التظليل‬ ‫الدرس السادس‬

‫التهيئة ‪:‬‬
‫٭يوضــح املعلــم أن التظليــل هــو اســتخدام مختلــف‬ ‫األهداف‬
‫التعبيــرات للتعبيــر عــن األداء املوســيقى عزفـ ًا كان‬ ‫فى نهاية هذا الدرس ينبغى ان يكون الطالب‬
‫أم غنــاء‪.‬‬ ‫قادرا على أن‪:‬‬
‫٭واألداء املوســيقى اجليــد يتطلــب مــن املغنــى‬ ‫» »يصفق عبارات ايقاعية ‪.‬‬
‫أو العــازف اســتخدام مختلــف التعبيــرات مبــا‬
‫» »يغنى عبارات حلنيه ‪.‬‬
‫يتــاءم مــع معانــى كلمــات االغنيــة ‪ ،‬أو تعبــر عنــه‬
‫املوســيقى التــى يعزفهــا العازفــون ‪.‬‬ ‫» » يحدد حركة اللحن الصاعد والهابط واملتكرر ‪.‬‬

‫٭واســتخدام مختلــف التعبيــرات فــى االداء‬
‫املوســيقى ســواء كان عزف ـ ًا أو غنــا ًء ُيعــرف فــى‬
‫املوســيقى بالتظليــل ‪.‬‬
‫» »( ‪-Diminuendo – Crescendo‬‬
‫خطوات الدرس‪:‬‬
‫٭يوضــح املعلــم أن االصــوات تختلــف فيمــا بينهــا‬
‫مــن حيــث القــوة والضعــف فهنــاك أصــوات قويــة‬
‫وأخــرى ضعيفــة وعــن طريــق حاســه الســمع ميكــن‬
‫متييــز االصــوات القويــة واالصــوات الضعيفــة‬
‫وكمــا تعرفنــا ســابقا كلمــة (‪ )Forte‬للتعبيــر عــن‬
‫االصــوات القويــة ويرمــز لهــا بالرمــز (‪)F‬‬
‫» »يحدد الصوت القوى (‪ )F‬والضعيف (‪. )P‬‬
‫» » يغنى بإستخدام وسائل التظليل‬
‫‪.) Legato - Staccato‬‬
‫» » يغنى متارين حلنيه بإستخدام وسائل التظليل‬
‫فى حدود سلم دو ‪.‬‬
‫» » يبتكر عبارات إيقاعية وحلنيه مستخدما وسائل‬
‫التظليل ‪.‬‬
‫» » يبتكر شطرات كالميه لعبارات إيقاعية ‪.‬‬

‫٭كمــا تســتخدم كلمــة ( ‪ ) Piano‬للتعبيــر عــن‬ ‫الوسائل املعينة‬

‫االصــوات الضعيفــة ويرمــز لهــا بالرمــز (‪)P‬‬
‫السبورة ‪ -‬لوحة مدون عليها وسائل التظليل ‪.‬‬
‫٭وإلــى جانــب التعبيريــن‪ ))Forte‬و(‪)Piano‬‬
‫ميكــن التعبيــر أيضـ ًا عــن التدرج مــن الضعف إلى‬ ‫االستراتيجيات املستخدمة‬
‫القــوة ‪ ،‬وللتعبيــر عــن التــدرج مــن الضعــف إلــى‬
‫القــوة تســتخدم كلمــة كريشــندو (‪)Crescendo‬‬ ‫احلوار واملناقشة ‪ -‬البيان العملى ‪ -‬التعلم التعاونى‬
‫ميكن أيضا التعبير‬ ‫ويرمز لها بالرمز‬
‫عــن التــدرج مــن القــوة إلــى الضعــف وفــي هــذه احلالــة تســتخدم كلمــة دمينونــدو (‪) Diminuendo‬‬
‫ويرمــز لــه بالرمــز‬
‫٭عندمــا تتكــرر االصــوات املوســيقية صعــود ًا أوهبوطـ ًا فانهــا تســمع فــى طبقــات (مناطــق) صوتيــة مختلفــة‬
‫أغلــظ او أحــد‬
‫‪25‬‬ ‫دليل معلم تربية موسيقية‬
 ‫نشيد َّ‬
‫الطبقات‬
‫أســمع اخويــا وبابــا ومامتــى‬ ‫علــى آلــة البيانــو بتاعتــى‬
‫وبابــا صوتــه تخــن جـ ًـدا‬ ‫أخويــا صوتــه رفيــع جـ ًـدا‬
‫أخويــا‬ ‫صــوت‬ ‫بــن‬ ‫أمــا مامتــى صوتهــا يــؤ ِّدى‬
‫يبقــى فــى البيانــو كام طبقــة؟‬ ‫بابــا‬ ‫صــوت‬ ‫وبــن‬
‫غليظة‬ ‫وسطى‬ ‫حادة‬

‫٭ امــا املقطوعــات املوســيقية ذات األحلــان املتصلــة يــدون لهــا مصطلــح ( ‪ ) Legato‬ويكــون أدائهــا متص ـ ًا واملقطوعــات املوســيقية ذات‬
‫االحلــان املنفصلــة يــدون لهــا مصطلــح ( ‪ ) Staccato‬ويكــون االداء متقطــع‬

‫الصف األول اإلعدادي‬ ‫‪26‬‬

 ‫ِّ‬
‫واملتقطع‬ ‫نشيد العزف املتَّصل‬
‫نقطــة‬ ‫نقطــة‬ ‫ســتاكاتو‬ ‫نــط علــى األرض الســخنة‬
‫القطــة‬ ‫مشــى‬ ‫جلاتــو‬ ‫علــى احلشــيش خطــوة خطــوة‬

‫٭إذا استمر حلن فى التحرك فى اجتاه االصوات احلادة كانت حركة اللحن صاعدة ‪.‬‬
‫٭إذا استمر حلن فى التحرك فى اجتاه االصوات الغليظة كانت حركة اللحن هابطة‪.‬‬
‫٭اذا استمرت حركة اللحن فى نفس املكان كانت احلركة اللحنية متكررة ‪.‬‬
‫هيا بينا ننزل سلم دو دو دو‬ ‫هيــا بينــا نصعــد ســلم دو دو دو‬

‫‪27‬‬ ‫دليل معلم تربية موسيقية‬

‫٭يطلــب املعلــم مــن الطــاب غنــاء اللحــن الســابق مــع أداء أدوات التظليــل (‪()Piano - Forte‬كريشــندو‬
‫‪ -‬دمينيوينــدو ‪ -‬ليجاتــو‪ -‬اســتكاتو ) ‪.‬‬
‫٭يقــوم املعلــم بتفعيــل اجلملــة املوســيقية الســابقة لتكــون محادثــة بــن أثنــن مــن الطــاب‪ ،‬الطالــب االول‬
‫يغنــى االربعــة موازيــر االولــى والطالــب الثانــى يغنــى االربــع موازيــر الثانيــة بإســتخدام وســائل التظليــل‬
‫املدونــة ثــم يســتبدل الطالبــان بغيرهمــا ‪.‬‬
‫٭يغني الطالب نغمات اللحن السابق صولفائي ًا‬
‫٭يبتكــر املعلــم شــطرات كالميــة لالربعــة موازيــر االولــى مثــل أشــرف يلعــب مــع أصحابــه يلعــب يلعــب فــي‬
‫البســتان ويطلــب مــن الطــاب ابتــكار شــطرات كالميــة لالربــع موازيــر االخــرى ‪.‬‬
‫٭ميكــن تقســيم التالميــذ إلــى مجموعتــن لتغنــى أحدهمــا نغمــات االربــع موازيــر االولــى بينمــا تغنــى‬
‫املجموعــة الثانيــة نغمتــى( دو‪ -‬صــول ) كمــا فــى الشــكل التالــى ‪.‬‬

‫التقييم ‪:‬‬

‫يطلب املعلم من الطالب‬

‫حتديد النغمات الصاعدة والنغمات الهابطة والنغمات املتكررة فى النماذج اللحنيه التى يعزفها املعلم‪.‬‬ ‫‪1‬‬
‫ابتكار كلمات جديدة تصلح للحن (هيا بينا نصعد سلم)‪.‬‬ ‫‪٢‬‬
‫غناء اللحن صولفائيا والتعبير عن حركة اللحن برفع اليد من اسفل إلى اعلى عند صعود اللحن من‬ ‫‪٣‬‬
‫الغليظ إلى احلاد وخفض اليد من اعلى إلى اسفل عند هبوط اللحن ومد الذراع لالمام عند غناء‬
‫النغمات املتكررة ‪.‬‬
‫‪ ٤‬غناء االغنية بإداء التظليل املدون ( (‪Crescendo - Diminuendo- Staccato-‬‬
‫‪.)Legato‬‬
‫‪ ٥‬غناء اللحن صولفائي ًا مع أداء اشارة امليزان ‪.‬‬
‫‪ ٦‬قراءة اللحن قراءة ايقاعية مع أداء اشارة امليزان ‪.‬‬

‫الصف األول اإلعدادي‬ ‫‪28‬‬

 ‫النسيج املوسيقي‬ ‫الدرس السابع‬

‫األهداف‬
‫فى نهاية هذا الدرس ينبغى ان يكون‬
‫التهيئة ‪:‬‬ ‫الطالب قادرا على أن‪:‬‬
‫٭عنــد االســتماع إلــى موســيقى تتكــون مــن صــوت واحــد‬ ‫» » يتعرف على بعض أساليب التأليف‬
‫(خــط حلنــى واحــد) يســمى نســيج اللحــن مونوفونــى (وهــو‬ ‫املوسيقى « املونوفونى‪ -‬البوليفونى»‪.‬‬
‫عبــارة عــن حلــن منفــرد دون أي مصاحبــة هارمونيــة) وهذا‬
‫» » مييز اللحن الذى يتكون من صوت‬
‫النســيج مــن اوضــح االســاليب املوســيقية وذلــك لبســاطتة‬ ‫واحد واللحن الذى يتكون من أكثر من‬
‫وامكانيــة متييــزة بســرعة عنــد االســتماع إليــة ‪.‬‬ ‫صوت ‪.‬‬
‫» » يغنى أغنية فى أسلوب «الكانون »‬
‫احملاكاة‪.‬‬
‫» » يشترك فى العمل اجلماعى ‪.‬‬

‫٭وعندمــا نســتمع إلــى مقطوعة موســيقية مــن أكثر من صوت‬

‫قــد يكــون صوتــن أو اكثر يســمى ذلــك بالنســيج البوليفونى‬ ‫الوسائل املعينة‬
‫(وهــي موســيقى مــن عــدة احلــان متقابلــة تســتطيع أن‬
‫تســمع كل حلــن منــه علــى حــده)‪ ،‬وهــذا االســلوب اكثــر‬ ‫السبورة ‪ CD -‬مسجل عليه بعض أساليب‬
‫التأليف املوسيقى ‪.‬‬
‫صعوبــة مــن النســيج(املونوفونى) النــه يحتــاج إلــى قــوة‬
‫تركيــز املســتمع لكــى مييــز عــدد االصــوات التــى تتكــون‬ ‫االستراتيجيات املستخدمة‬
‫منهــا املقطوعــة‬
‫البيان العملى ‪ -‬التعلم التعاونى ‪ -‬احلوار‬
‫واملناقشة ‪.‬‬

‫‪29‬‬ ‫دليل معلم تربية موسيقية‬

 ‫٭أما الهوموفوني فهي موسيقى من حلن يصاحبه هارموني‬
‫خطوات الدرس‪:‬‬
‫ومن أنواع االحلان التي تتكون من أكثر من صوت ‪:‬‬
‫‪1.1‬الكانون ‪canon‬‬

‫‪2.2‬الباص املستمر‪pass ostinato‬‬

‫‪3.3‬اللحنني املختلفني ‪polyphony‬‬

‫أوال ‪ :‬الكانون‬
‫ميكــن وضــع صــوت أخــر ألى حلــن مونوفونــى بحيــث يصبــح بوليفونــى ولكــن هنــاك قواعــد يجــب اإللتــزام‬
‫بهــا عنــد وضــع صــوت أخــر ألى مقطوعــة ‪ ،‬ومــن هــذة القواعــد وأبســطها هــو تكــرار اللحــن األصلــى مــرة‬
‫أخــرى بعــده مباشــرة وينتهــى بعــد اللحــن االصلــى بنفــس الفتــرة الزمنيــة التــى بــدأ فيهــا ويســمى ذلــك الكانــون‪.‬‬

‫٭والكانــون أحــد األســاليب املوســيقية التــى تعتمــد علــى احملــاكاة فهــو أبســط أنــواع التعــدد الصوتــى ‪،‬‬
‫وهــو عبــارة عــن صوتــن أو أكثــر وفيــه يقــوم أحــد األصــوات بــأداء اللحــن ويســمى الصــوت الرئيســى‬
‫ثــم تقــوم األصــوات االخــرى بتقليــده مكــرره نفــس اللحــن ولكــن متأخــرة عنــه فــى الزمــن بحيــث تبــدأ‬
‫األصــوات املقلــدة بعــد الصــوت الرئيســى مبــدة زمنيــة حســب رغبــة املؤلــف ‪.‬‬
‫٭عندمــا يســتخدم الكانــون فــي الغنــاء تقــوم مجموعــة بغنــاء اللحــن ثــم تغنيــه مجموعــة اخــرى بعــد فتــرة‬
‫زمنيــة وهكــذا ســنجد ان املجموعــة االولــى التــى بــدات الغنــاء انتهــت مــن اللحــن قبــل املجموعــة الثانيــة‬
‫وان املجموعــة الثانيــة التــى بــدأت فــى الغنــاء متأخــرة تنتهــى بعــد املجموعــة االولــى بنفــس الفتــرة الزمنيــة‬
‫التــى بــدات فيهــا ‪.‬‬

‫الصف األول اإلعدادي‬ ‫‪30‬‬

 ‫يقوم املعلم بتقسيم الطالب إلى مجموعتني لغناء اللحن املدون (حلن فرنسي)‪.‬‬

‫بعــد اتقــان املجموعتــان لغنــاء اللحــن يقســم املعلــم الطــاب إلــى اربــع مجاميــع املجموعــة االولــى تغنــى‬
‫اللحــن االساســي واملجموعــة الثانيــة تصاحــب املجموعــة االولــى بالعــزف علــى الــه املثلــث بعــزف إيقــاع ثابــت‬

‫واملجموعــة الثالثــة تغنــى اللحــن الثانــى واملجموعــة الرابعــة تصاحــب غنــاء املجموعــة الثالثــة بالعــزف علــى‬
‫الــه الكاســتنيت ايقــاع ثابــت ‪.‬‬

‫ننــوة للمعلــم بــأن دخــول الصــوت الثانــى ( املجموعــة الثانيــة ) فــي بعــض‬
‫أحلــان الكانــون ميكــن أن تكــون فــى ذات املــازورة التــى بدأبهــا الصــوت‬
‫األول ( اى علــى بعــد ‪ 2‬نــوار ) ولكــن بــدون شــك هــذا يكــون صعــب علــى‬ ‫ك‬‫تذ‬
‫املراحــل الدراســية األولى‬ ‫ر أن‬

‫‪31‬‬ ‫دليل معلم تربية موسيقية‬

 ‫مثال آخر لذلك ‪ :‬نشيد التخافى يا حمامة‬

‫الصف األول اإلعدادي‬ ‫‪32‬‬

 ‫ثانيا ‪ :‬الباص املستمر ‪pass-0stinato‬‬

‫وهو نوع اخر من تعدد التصويت البسيط وفيه يصاحب اللحن االساسى بلحن أخر ثابت بطول اللحن‬

‫‪33‬‬ ‫دليل معلم تربية موسيقية‬

 ‫ثالثا ‪ :‬اللحنني املختلفني ‪polyphony‬‬

‫التقييم ‪:‬‬

‫‪ 1‬يعرض املعلم بعض املقطوعات املوسيقىة ويطلب من الطالب أن مييز نوع النسيج اللحني ‪.‬‬
‫‪ 2‬يطلب من الطالب غناء أغنية فى صيغة الكانون‬
‫‪ 3‬مالحظة أداء الطالب أثناء الدرس ‪.‬‬
‫‪ 4‬غناء حلن فى صيغة الكانون باملقطع ال‬

‫الصف األول اإلعدادي‬ ‫‪34‬‬

 ‫تربية الصوت والغناء‬ ‫الدرس الثامن‬

‫األهداف‬
‫أوال ‪ :‬التهيئة ‪:‬‬
‫فى نهاية هذا الدرس ينبغى ان يكون‬
‫٭يقــوم املعلــم بســرد قصــة عــن مجموعــة مــن األطفــال‬ ‫الطالب قادرا على أن‪:‬‬

‫تقدمــوا إلــى مســابقة غنــاء أمــام جلنــه التحكيــم ولــم يقبــل‬ ‫» »يتعرف أهمية تدريبات النفس ‪.‬‬
‫( تامــر )‬ ‫» » يتعرف الوقفة الصحيحة أثناء الغناء‪.‬‬

‫٭ألن جلنــه التحكيــم الحظــت إنــه ال يجيــد أداء النغمــات‬ ‫» »يأخذ النفس أثناء الغناء بطريقة‬
‫صحيحة ‪.‬‬
‫بدقــة ولــم يقبــل ( طــارق ) ألن جلنــه التحكيــم الحظــت أن‬
‫نفســه قصيــر وال يســتطيع اســتكمال أداء اجلمــل اللحنيــة‬ ‫» »يتعرف أهمية تدريبات الصوت ‪.‬‬

‫ولــم يقبــل ( وليــد ) ألن جلنــه التحكيــم الحظــت أنــه يصــدر‬ ‫» »يؤدى تدريبات الصوت بطريقة صحيحة ‪.‬‬
‫صوتــه مــن األنــف ولكــن مت قبــول ( هيثــم ) ألنــه إجتــاز‬ ‫» »يصدر الصوت بطريقة جيدة أثناء‬
‫اإلختبــار الغنائــى بنجــاح ولــم تالحــظ اللجنــة علــى أداءة‬ ‫الغناء ‪.‬‬
‫اى مــن العيــوب التــى الحظتهــا عنــد زمــاءة الثالثــة ‪.‬‬ ‫» »يستجيب لتوجيهات املعلم ويقدر قيمة‬
‫العمل اجلماعى ‪.‬‬
‫٭يتناقــش املعلــم مــع الطــاب فــى كيفيــة التغلــب علــى‬
‫عيــوب الغنــاء وإقناعهــم بأهميــة الوضــع الصحيــح أثنــاء‬
‫الغنــاء وتدريبــات التنفــس وتدريبــات الصــوت حتــى يكــون‬ ‫الوسائل املعينة‬
‫الغنــاء صحيــح‪.‬‬
‫اله مناسبة‬
‫خطوات الدرس‪:‬‬
‫أوال ‪ :‬فيما يتعلق بالوضع الصحيح أثناء الغناء ‪:‬‬ ‫االستراتيجيات املستخدمة‬
‫٭علــى املعلــم توجيــه الطــاب للوقفــة الصحيحــة أثنــاء الغناء‬ ‫احملاكاه ‪ -‬املناقشة ‪ -‬املجموعات‬
‫(اعتــدال القامــة ‪ -‬يكــون الذراعــن للجانبــن ‪-‬تكــون‬ ‫التعاونية ‪.‬‬
‫الــرأس فــى املســتوى االفقــى مــع إنفــراج القدمــن قليــا‬
‫) وقــد ســبق توضيــح ذلــك فــى دليــل ســابق ‪.‬‬
‫٭أن يكــون اجلســم فــى حالــة إســتعداد ونشــاط دون‬

‫‪35‬‬ ‫دليل معلم تربية موسيقية‬

 ‫إســترخاء او تكاســل أو تقييــد أو شــد عضلــى‬
‫ثاني ًا ‪ :‬فيمايتعلق بتدريبات النفس فعلى املعلم أن يراعى اخلطوات التالية ‪:‬‬
‫٭ان يخــرج الطالــب مــا فــى الرئتــن مــن هــواء علــى دفعــة واحــدة عــن طريــق الفــم مــع رفــع الذراعــن‬
‫ألعلــى ‪.‬‬
‫٭أن يأخــذ الطالــب شــهيق ًا عميقـ ًا عــن طريــق األنــف ببطــىء وبــدون صــوت مســموع حتــى متتلــىء الرئتــن‬
‫بالهــواء ويصــل الهــواء إلــى أســفل الرئتــن بحيــث ال يرتفــع الكتفــان إلــى أعلــى أثنــاء الشــهيق حتــى ال‬
‫يكــون التنفــس ســطحى ‪.‬‬
‫٭خــروج هــواء الزفيــر مــن الفــم بتدبــر وإنســياب ويراعــى أال يخــرج هــواء الزفيــر دفعــة واحــدة بــا حتكــم‬
‫مــع خفــض الذراعــن تدريجيــا وميكــن إصــدار صــوت ممتــد علــى حــرف ( ز )( ‪) z‬وذلــك يســاعد علــى‬
‫االقتصــاد فــى خــروج الهــواء الــذى تصــدر معــه االصــوات وبالتالــى القــدرة علــى أداء اجلمــل الغنائيــة‬
‫الطويلــة ‪.‬‬
‫٭يكرر التدريب السابق مع إطالة زمن خروج هواء الزفير بالتدريج ‪.‬‬
‫٭تكــرر خطــوات التدريــب الســابق علــى أن يخــرج هــواء الزفيــر علــى دفعــات وليــس دفعــة واحــدة متصلــة‬
‫وميكــن توضيــح ذلــك للطــاب بتخيــل إطفــاء عــدد مــن الشــموع دون اخــذ شــهيق‪.‬‬
‫٭يكــرر التدريــب الســابق مــع وضــع اليــد أســفل القفــص الصــدرى حتــى يتمكــن الطالــب مــن مالحظــة‬
‫فاعليــة عضلــة احلجــاب احلاجــز علــى التحــرك إلــى أعلــى وإلــى أســفل مــع الزفيــر والشــهيق علــى التوالــى‪.‬‬
‫ثالث ًا ‪ :‬فيما يتعلق بتدريبات الصوت‬
‫٭علــى املعلــم قبــل قيامــة بتدريــب الطالــب معرفــة املســاحة الصوتيــة للفئــة العمريــة التــى يقــوم بتدريســها‬
‫وال يجبــر الطــاب علــى الغنــاء فــى طبقــة صوتيــة ال يســتطيعون الوصــول أليهــا ‪.‬‬
‫٭على املعلم توجيه الطالب ألداء التدربيات الصوتية بصوت هادى حتى ال يصبح ضار على احلنجرة‬
‫٭علــى املعلــم توجيــه الطــاب ألداء التدريبــات بخفــة وحــرص شــديد مــن أجــل ضبــط الدرجــات الصوتيــة‬
‫( ‪.) pitch‬‬
‫٭علــى املعلــم توجيــه الطــاب أن يكــون الفــم مفتوحــا بالقــدر الكافــى الــذى يتناســب مــع مخــارج االلفــاظ‬
‫وأيضــا لتجنــب إصــدار الصــوت مــن األنــف الــذى قــد يصــدر مــن الطلبــة بســبب عــدم فتــح الفــم الفتحــة‬
‫الكافيــة والالزمــة إلنطــاق الصــوت ‪.‬‬

‫الصف األول اإلعدادي‬ ‫‪36‬‬

 ‫تدريبات مناء الصوت ‪:‬‬
‫هى مبثابة التحضير لغناء جيد مع التثبيت على الوقوف الوقفة الصحيحة ‪.‬‬
‫التدريب الصوتى األول‬
‫٭يتــم تكــرار هــذة املــازورة اللحنيــة صعــودا وهبوطــا كرومــا تيكيــا مــع مراعــاة الطبقــة الصوتيــة لــكل مرحلــة‬
‫عمريــة للطلبــة ‪.‬‬

‫‪37‬‬ ‫دليل معلم تربية موسيقية‬

 ‫التدريب الصوتى الثاني‬

‫٭يراعــى فــى هــذا التمريــن ثبــات الصــوت واملرونــة فــى نطــق احلــروف واالداء املتصــل عنــد االنتقــال مــن‬
‫حــرف متحــرك الخــر‪.‬‬
‫٭يؤدى هذا التمرين صعودا وهبوطا كروماتيكيا مع مراعاة املساحة الصوتية للمرحلة العمرية‪.‬‬
‫الهدف من هذا التدريب‬

‫٭التوصل إلى إصدار صوت رنان‬

‫التدريب الصوتى الثالث‬

‫يتــم تكــرار هــذه املــازورة اللحنيــة صعــودا وهبوطــا كروماتيكيــا مــع مراعــاة الطبقــة الصوتيــة للمرحلــة‬
‫العمريــة‪.‬‬
‫الهدف من هذا التدريب‬
‫٭التحكم فى عضلة احلجاب احلاجز فى االداء املتقطع ‪.‬‬
‫٭جتانس الصوت بني االداء املتصل واملتقطع ‪.‬‬

‫الصف األول اإلعدادي‬ ‫‪38‬‬

 ‫التدريب الصوتى الرابع‬

‫الهدف من التدريب‬

‫٭التحكم فى أداء نغمات االربيج ‪.‬‬

‫التدريب الصوتى اخلامس‬

‫‪39‬‬ ‫دليل معلم تربية موسيقية‬

 ‫الهدف من التدريب‬

‫٭أن يؤدى مسافة اخلامسة التامة اداء ًا متواص ًال‪.‬‬

‫٭التحكم في حتديد النغمات دون االنزالق ‪ legato‬من نغمة إلى أخرى‪.‬‬
‫٭التحكم فى عضلة احلجاب احلاجز ‪.‬‬
‫٭حتقيق الصوت املمتلىء الرنان وذلك عن طريق أداء القفزة ملسافة اخلامسة التامة بصورة صحيحة‪.‬‬
‫التدريب الصوتى السادس‬

‫الصف األول اإلعدادي‬ ‫‪40‬‬

 ‫التدريب الصوتى السابع‬

‫‪41‬‬ ‫دليل معلم تربية موسيقية‬

 ‫(القفلة التامة والقفلة النصفية)‬
‫الدرس التاسع‬

‫التهيئة ‪:‬‬
‫األهداف‬
‫٭ ُيــدرس املعلــم حلــن ( لــف ميــن لــف شــمال ) بإتبــاع‬ ‫فى نهاية هذا الدرس ينبغى ان يكون‬
‫الطالب قادرا على أن‪:‬‬
‫طــرق تدريــس األناشــيد واألغانــى ‪.‬‬
‫» »يتعرف اجلملة – العبارة – القفلة‬
‫حلن لف ميني لف شمال‬ ‫التامة – القفلة النصفية‬
‫مرجح رجلك قوى فى احلال‬ ‫لــف ميــن لــف شــمال‬ ‫» »يحدد القفلة النصفية ‪0‬‬
‫» »يحدد القفلة التامة ‪0‬‬
‫ي ـ ــا بس ـ ــرعة ي ـ ــا أطف ـ ــال‬ ‫نــط لفــوق أنــزل حتــت‬
‫» » يشترك فى العمل اجلماعى من خالل‬
‫املشاركة مع زمالءة فى الغناء ‪.‬‬

‫الزمن‬

‫فترة كاملة‬

‫الوسائل املعينة‬
‫م‬
‫و‬ ‫ل لح‬ ‫السبوره – اله حلنية ثابته‬
‫لمعل ظة‬
‫م‬
‫يســتفاد مــن نغمــات اللحــن فــى معرفــة نغمــة‬
‫الركــوز للقفلــة التامــة ونغمــة الركــوز للقفلــة النصفيــة‪.‬‬
‫االستراتيجيات املستخدمة‬
‫٭يطلــب املعلــم مــن الطــاب غناء اللحن الســابق باســتخدام‬
‫االت الفــرق االيقاعية ‪.‬‬ ‫البيان العملى – احلوار واملناقشة – التعلم‬
‫التعاونى‬
‫٭استنتاج ايقاعات اللحن ‪.‬‬
‫٭تصفيق ايقاعات اللحن ‪.‬‬
‫٭قــراءة ايقاعــات اللحــن « اميــى بــارى « مــع اســتخدام‬
‫اشــارة ميــزان‬
‫٭قراءة اللحن صولفائي ًا‪.‬‬

‫الصف األول اإلعدادي‬ ‫‪42‬‬

 ‫خطوات الدرس ‪:‬‬
‫٭يطلب املعلم من الطالب مصاحبة الغناء بالتعبير احلر بحركات مناسبة تعبر عن كلمات اللحن‪.‬‬
‫٭يوضح املعلم ان اللحن يتكون من جملة حتتوى على ثمانى موازير وتنقسم الى عبارتني‬
‫العبارة االولى‬
‫تتكــون مــن ‪ 4‬موازيــر ( ‪ ) 4-1‬وتنتهــى بقفلــة نصفيــة ( الدرجــة اخلامســة للســلم االساســى ) وننــوة هنــا‬
‫أن القفلــة النصفيــة نــوع مــن القفــات الغيــر تامــة النهــا توحــى عنــد االســتماع بــأن اللحــن لــم ينتهــى‬
‫وان لــه بقيــة ‪.‬‬
‫العبارة الثانية‬
‫تتكــون مــن األربــع موازيــر مــن ( ‪ ) 8-5‬وتنتهــى بقفلــة تامــة ألنهــا ترتكــز علــى اســاس الســلم وتوحــى‬
‫باالحســاس بإنتهــاء اللحــن ‪0‬‬
‫نشيد اجلملة والعبارة‬
‫عامليــة‬ ‫لغــة‬ ‫واملوســيقى‬ ‫كل بلــد لغتــه محليــة‬
‫نفســك تاخــدة بــن االثنــن‬ ‫فيهــا اجلملــة بعبارتــن‬
‫أصل اجلملة أربعه فى اثنني‬ ‫اسال جاوب فى عبارتني‬

‫‪43‬‬ ‫دليل معلم تربية موسيقية‬

 ‫٭يدرس املعلم النشيد متبع ًا طرق تدريس األغاني واالناشيد املدرسية ‪.‬‬
‫٭يستفاد من كلمات النشيد فى تأكيد معلومات الدرس ‪.‬‬
‫٭يغنى الطالب النشيد باستخدام وسائل التظليل املدونة‪.‬‬
‫٭يصاحب الطالب الغناء باستخدام االت الفرق االيقاعية‪.‬‬
‫٭يختار املعلم طالب متميز فى العزف على اله حلنية ملصاحبة زمالءة أثناء الغناء‪.‬‬
‫٭يصاحب الطالب الغناء بأداء حركات تعبيرية ‪.‬‬
‫٭يغنى اللحن باملقطع ال‪.‬‬
‫٭يقرأ الطالب ايقاعات اللحن (إميي باري) بأداء اشارة ميزان‬

‫التقييم ‪:‬‬

‫‪ 1‬يعــزف املعلــم عبــارات حلنيــة ويطلــب املعلــم مــن الطــاب حتديــد نــوع القفلــة برفــع الــذراع ألعلــى عنــد‬
‫ســماع قفلــة نصفيــة ومــد الــذراع لألمــام عنــد ســماع قفلــة تامــه ‪0‬‬

‫‪ 2‬يعــزف املعلــم عبــارة حلنيــة قفلتهــا غيــر تامــة ويطلــب مــن الطــاب إبتــكار عبــارة حلنيــة تنتهــى بقفلــة‬
‫تامــة ‪.‬‬

‫الصف األول اإلعدادي‬ ‫‪44‬‬

 ‫فولفجاجن أماديوس موتسارت‬
‫الدرس العارش‬
‫‪١٧٩١ - ١٧٥٦‬‬
‫األهداف‬
‫فى نهاية هذا الدرس ينبغى ان يكون‬
‫الطالب قادرا على أن‪:‬‬
‫» »يتعرف نبذه عن نشأة املوسيقار‬
‫موتسارت ‪.‬‬
‫» »يذكر أهم االعمال للموسيقار النمساوى‬
‫موتسارت ‪.‬‬
‫» »يذكر تاريخ ميالده ووفاته ‪.‬‬
‫» »يشترك مع زمالءه فى العمل اجلماعى ‪.‬‬

‫التهيئة ‪:‬‬
‫٭ االســتماع إلــى احــد أعمــال املوســيقار فولفجــاجن‬ ‫الزمن‬
‫أماديــوس موتســارت ( جــزء مــن الســيمفونية األربعــن )‬
‫فترة كاملة‬

‫الوسائل املعينة‬

‫السبورة ‪ -‬آله حلنيه ‪ CD -‬مسجل عليها‬

‫بعض اعمال املوسيقار موتسارت‪.‬‬

‫االستراتيجيات املستخدمة‬

‫احلوار واملناقشة ‪ -‬البيان العملى ‪ -‬التعلم‬

‫التعاونى‪.‬‬

‫‪45‬‬ ‫دليل معلم تربية موسيقية‬

 ‫٭يستفاد من اللحن فى التعرف على املوسيقار موتسارت‪.‬‬
‫٭يغنى الطالب اللحن باملقطع ال‪.‬‬
‫٭مصاحبة الغناء بالعزف على االت الفرق االيقاعية ‪.‬‬
‫٭تصفيق الطالب ايقاعات اللحن باشارات امليزان‬
‫٭قراءة إيقاعات اللحن (إميي باري)‪.‬‬
‫خطوات الدرس ‪:‬‬

‫نشأتة ‪:‬‬

‫ولد موتسارت فى بسالسبورج بالنمسا ‪.‬‬

‫هــو مؤلــف موســيقى منســاوى يعتبــر مــن أشــهر العباقــرة املبدعــن فــى تاريــخ املوســيقى ‪ .‬نشــأ فــى أســرة‬
‫موســيقية حيــث كان والــده عاز ًفــا ومعل ًمــا للموســيقى ‪ .‬وكان قائــد ًا لالوركســترا فــى بــاط االمبراطــور ‪،‬‬
‫وكانــت أختــه عازفــة بارعــة علــى الــه الهاربيســكورد وهــى الــه مــن االالت ذات املفاتيــح تشــبة الــه البيانــو إلــى‬
‫حــد كبيــر ‪.‬‬

‫ظهــرت موهبــة موتســارت فــى ســن مبكــرة عندمــا بلــغ اخلامســة مــن عمــره عــزف علــى الــه البيانــو ‪ ،‬وعــرف‬
‫الكثيــر مــن امكانيــات تلــك االلــه ‪ .‬والــف « كونشــرتو اللــه الهاربيســكورد « وعندمــا كان فــى السادســة مــن عمــره‬
‫أمســك بالــه الفيولينــة اخلاصــة بوالــده ‪ ،‬واشــترك مــع أصدقــاء أبيــه فــى عــزف رباعــى وتــرى ممــا أذهــل اعجابهــم‬
‫بــه ‪.‬‬

‫حياته وفنه‪:‬‬

‫ســافر موتســارت مــع والــده واختــة إلــى الكثيــر مــن املــدن فــى رحــات فنيــه عــرض فيهــا أعمالــه فبهــر‬
‫بهــا املســتمعني ‪ .‬وأهــم تلــك الرحــات هــى رحلتــه إلــى فيينــا بالنمســا حيــث عــرف طريقــه إلــى القصــر‬
‫االمبراطــورى ثــم رحلتــه إلــى باريــس فــى نفــس العــام حيــث عــزف أمــام املركيــزة بومبــادور وامــام االســرة‬
‫املالكــة فــى بــاط فيرســاى ‪.‬‬

‫قــدم فــى باريــس أربــع صوناتــات للبيانــو والفيولينــه مــن تأليفــه حيــث طبعــت هــذه االعمــال وكتــب علــى‬
‫غالفهــا عمرمؤلفهــا ســبع ســنوات ‪ .‬ثــم ســافر إلــى لنــدن والــف أول ســيمفونيه رقــم «‪ »1‬مــن مقــام مــى ‪b‬‬
‫الكبيــر متيــزت احلــان موتســارت بامليلوديــة ‪ .‬أى بعذوبــة االحلــان ورقتهــا وكثــرة الزخــارف اللحنيــة مــع‬
‫احلفــاظ علــى القوالــب املوســيقية ‪.‬‬

‫الصف األول اإلعدادي‬ ‫‪46‬‬

‫ارســله والــده إلــى ايطاليــا ليســتزيد مــن معرفتــه بفــن االوبــرا فاســتقبله االيطاليــون ولقبــوه باســم «‬
‫أماديــوس « ومعنــاه احملبــوب مــن االلــه « ‪”Amadeus‬‬

‫وقد اتقن التأليف االوبرالى ‪ .‬ثم عاد إلى مدينه سالزبورج حيث قدم أوبراتني من تأليفه‪.‬‬

‫ونظرا لنجاحه الفنى املبكر فقد عمل بوظيفة قائد حفالت البالط وهو فى سن الثالثة عشر من عمره‪.‬‬

‫كمــا عمــل أيضــا فــى وظيفــة رئيــس الفرقــة املوســيقية وعازفـ ًا علــى الــه االرغــن فــى نفــس الوقــت مبدينــه‬
‫ســالزبورج ‪.‬‬

‫توجه موتسارت إلى مدينة فيينا أيضا واستقر بها كفنان لكنه لم يسعد فيها فقد قابلتة صعوبات ‪.‬‬

‫كتــب الكثيــر مــن مؤلفاتــه فــى فيينــا وتوطــدت الصداقــة بينــه وبــن املؤلــف الشــهير هايــدن ‪ .‬اتســعت‬
‫مؤلفاتــة املوســيقية لتشــمل عــددا كبيــرا فــى جميــع أنــواع التأليــف املوســيقى فأصبــح لــه عــدد كبيــر مــن‬
‫الســيمفونيات والكونشــيرتو وموســيقى احلجــرة كمــا ألــف عــدد ًا مــن االوبــرات ‪.‬‬

‫اهم أعماله ‪.‬‬

‫‪ 49‬سيمفونية أكثرها انتشار رقم ‪. 41 ،40 ،39 ،38 ،37 ،36 ،35‬‬
‫‪ 25‬كونشيرتو للبيانو املنفرد مع االوركسترا ‪.‬‬
‫‪ ٥‬كونشيرتو للفيولينه املنفردة مع األوركسترا‪.‬‬
‫االوبرات ‪ :‬منها أوبرا الناى السحرى – زواج فيجارو – دون جيوفانى ‪.‬‬
‫موسيقا احلجرة ‪ :‬سيرناده – ليله موسيقية صغيرة فى مقام صول الكبير ‪.‬‬

‫وفاته‪:‬‬

‫توفــى موتســارت مبدينــة فيينــا ودفــن فــى قبــر مجهــول مــن قبــور الفقــراء ولكنــه توفــى تــارك ًا كنــزا هائــا‬
‫مــن املؤلفــات املوســيقية ‪.‬‬

‫التقييم ‪:‬‬

‫يطلب املعلم من الطالب‬

‫‪ 1‬ذكر بعض أعمال املوسيقار موتسارت ‪.‬‬
‫‪ ٢‬إعداد بحث عن حياه املوسيقار موتسارت ‪.‬‬

‫‪47‬‬ ‫دليل معلم تربية موسيقية‬

 ‫سيد درويش‬
‫الدرس الحادي عرش‬
‫‪١٩٢٣ - ١٨٩٢‬‬

‫األهداف‬
‫فى نهاية هذا الدرس ينبغى ان يكون‬
‫الطالب قادرا على أن‪:‬‬
‫» »يتعرف حياة املوسيقار سيد درويش‬
‫(نشأته – موهبتة – أهم أعماله )‪.‬‬
‫» » يغني أغنية احللوة دى قامت تعجن‬
‫فى البدرية ‪.‬‬
‫» » يتعرف بعض أغانى املوسيقار سيد‬
‫درويش ( التراث )‪.‬‬
‫» »يبتكر شطرات كالمية تناسب اللحن ‪.‬‬
‫» »يشترك مع زمالءه فى األداء داخل‬
‫الفصل ‪.‬‬
‫» »يقدر أعمال األخرين ‪.‬‬

‫الزمن‬
‫التهيئة‬ ‫فترة كاملة‬
‫أغنية احللوة دى قامت تعجن فى البدرية‬
‫الوسائل املعينة‬
‫قامــت تعجــن فــى البدريــة‬ ‫دى‬ ‫احلـ ـ ـ ـ ـ ـ ـلـ ـ ـ ـ ـ ـ ــوة‬
‫السبورة – اله حلنيه – ‪ CD‬مسجل‬
‫كوكوكوكــو فــى الفجريــة‬ ‫وال ــديـ ـ ــك ب ـ ـيـ ـ ـ ــدن‬ ‫ألغانى سيد درويش ‪.‬‬
‫صـ ـ ـ ـنـ ـ ـ ــايـ ـ ـ ـع ـ ـ ـي ـ ـ ـ ـ ــة‬ ‫يـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــا‬ ‫يال بينا على باب اهلل‬
‫صبــاح اخليــر ياســطى عطيــة‬ ‫ي ـج ـعـ ــل ص ـب ــاح ـ ــك‬ ‫االستراتيجيات املستخدمة‬

‫احلوار واملناقشة ‪ -‬البيان العملى – التعلم‬

‫التعاونى ‪.‬‬

‫الصف األول اإلعدادي‬ ‫‪48‬‬

 ‫٭يدرس املعلم االغنية متب ًعا خطوات تدريس االغانى واالناشيد ‪.‬‬
‫٭يستفيد املعلم من كلمات األغنية في التعرف على أحد اعمال سيد درويش ‪.‬‬
‫خطوات الدرس‪:‬‬
‫٭يطلب املعلم من الطالب مصاحبة الغناء بالعزف على االت الفرق االيقاعية ‪.‬‬
‫٭قراءة إيقاعات اللحن (إميي باري)‪.‬‬
‫٭قراءة إيقاعات اللحن باستخدام إشارات امليزان‪.‬‬
‫٭مصاحبة الطالب املتميزين فى العزف على االالت اللحنية لزمالءهم أثناء الغناء‪.‬‬
‫٭يبتكر املعلم شطرات كالمية للموازير السته االولى ‪.‬‬
‫٭يطلب املعلم من الطالب إبتكار شطرات كالمية أخرى لنفس اللحن‪.‬‬

‫‪49‬‬ ‫دليل معلم تربية موسيقية‬

 ‫نشأته ‪:‬‬

‫ولــد ســيد درويــش فــى ‪ 17‬مــارس عــام ‪ 1892‬باالســكندرية ‪ ،‬ألســرة متواضعــة احلــال ‪ ،‬وقــد التحــق‬
‫فــى ســن اخلامســة بأحــد الكتاتيــب لتعلــم القــراءة والكتابــة وحفــظ القــران الكــرمي ‪ ،‬ثــم انتقــل إلــى مدرســة‬
‫شــمس املــدارس بعــد وفــاة والــدة ‪ .‬وظهــر ولعــه باملوســيقي واالنشــاد منــذ أن كان صغيــر ًا وبــدات هــذه‬
‫املوهبــه تظهــر فــى حصــة التربيــة املوســيقية اذ تفــوق علــى زمــاءه فــى ســرعة حفــظ األناشــيد وغنائهــا‬
‫مــن الذاكــرة ‪.‬‬

‫حياتة وفنه ‪:‬‬

‫أحــب ســيد درويــش املوســيقى والغنــاء فــكان منصتـ ًا جيــدا ألناشــيد الســيرة النبويــة‪ ،‬والتواشــيح وكذلــك‬
‫االســتماع إلــى احلــان كبــار املوســيقني وحفــظ أدوارهــم الشــهيرة ‪.‬‬

‫احتــرف الغنــاء فــى املقاهــى الشــعبية والفــرق التمثيليــة ثــم ســافر إلــى الشــام مــع إحــدى الفــرق املســرحية‬
‫مرتــن األولــى ســنه ‪ 1909‬والثانيــة ســنه ‪ . 1912‬وقــد اســتمد ســيد درويــش جــزءا هامــا مــن ثقافتــه‬
‫املوســيقية خــال وجــودة بالشــام ‪ ،‬حيــث تعــرف علــى أصــول وأســرار املوســيقا مــن موشــحات وايقاعــات‬
‫ومقامــات وأحلــان ‪.‬‬

‫كانــت املوســيقى القدميــة فــى مصــر قبــل ســيد درويــش لطبقــة النبــاء واألشــراف ولكــن ســيد درويــش قــدم‬
‫املوســيقى للشــعب بــكل طوائفــة ونقــل األغانــى مــن جــو التطريــب إلــى التغنــى بحــب بــاده وارتباطــة بهــا‬
‫وبحيــاة الشــعب ومشــاكلة فإســتطاع التعبيــر عــن همــوم وطنــه وأمالــه فــى أصــدق صــورة باللحــن الــذى‬
‫يعبــر عــن الكلمــه ســواء باحلــزن او الفــرح فكانــت أعمالــة معبــرة ‪.‬‬

‫وتعتبــر أحلانــه مــرآه صادقــة تعكــس أحــداث تلــك الفتــرة مــن تاريــخ مصــر واســتحق لقــب أبــو املوســيقى‬
‫املصريــة وفنــان الشــعب‪.‬‬

‫وقد نال سيد درويش تقدير الوطن ألعماله العظيمة التى مازالت تسعد أبناء وطنة إلى اليوم ‪.‬‬

‫احلانه ‪:‬‬

‫تركــز نشــاطة املوســيقى ابتــداء مــن ســنه ‪ 1917‬حيــث انتقــل للقاهــرة – وبــدأ فــى التلحــن للمســرح‬
‫الغنائــى حيــث بلــغ ‪ 250‬حلن ـ ًا‬

‫الصف األول اإلعدادي‬ ‫‪50‬‬

 ‫اهم أعماله‪:‬‬

‫متيــزت احلــان أغانيــة بالبســاطة وكان اول مــن قــدم احلــان الطوائــف نذكــر منهــا الصنايعيــة ‪ ،‬احلمالــن‬
‫‪ -‬شــد احلــزام ‪ .‬ومــن أشــهراغانية « يــا عزيــز عينــى ‪ ،‬احللــوة دى قامــت تعجــن فــى البدريــة ‪.‬‬

‫ومــن الطقاطيــق املشــهورة « زرونــى كل ســنه مــرة ‪ ،‬طلعــت يــا محــا نورهــا‪ ،‬كمــا قــدم أناشــيد وطنيــة وهــو‬
‫الســام الوطنــى ملصــر « بــادى بــادى » ‪« ،‬أحســن جيــوش فــى االمم جيوشــنا»‪ « ،‬قــوم يــا مصــرى »‪.‬‬

‫وفاته ‪:‬‬

‫توفــى ســيد درويــش باالســكندرية وهــو فــى ســن احلاديــه والثالثــن مــن عمــرة وذلــك فــى ‪ 15‬ســبتمبر عــام‬
‫‪ 1923‬وكان هــذا العمــر القصيــر حافــا باالبــداع والفــن الصــادق اخلالــص ‪.‬‬

‫التقييم ‪:‬‬

‫يطلب املعلم من الطالب‬

‫‪ 1‬ذكر بعض أعمال الفنان سيد درويش ‪.‬‬

‫‪ 2‬إعداد بحث عن حياه الفنان سيد درويش ‪.‬‬

‫‪51‬‬ ‫دليل معلم تربية موسيقية‬

 ‫نشيد قدير‬

‫كلمات ‪ :‬أ‪0‬سيد عبد الظاهر‬

‫ولكل شيء شاهد‬ ‫قدير على كل شيء‬

‫اخلالــق الواحــد‬ ‫انــك لوحــدك يــا رب‬

‫**********‬
‫أيــات وبتســبح‬ ‫كلهــا‬ ‫الكائنــات‬
‫ســر احليــاة واحــد‬ ‫بســمك وفــى خلقهــا‬
‫ولــكل شــيء شــاهد‬ ‫قديــر علــى كل شــيء‬

‫اخلالــق الواحــد‬ ‫انــك لوحــدك يــا رب‬

‫**********‬
‫من القرأن والســنة‬ ‫الهدايــة‬ ‫نــور‬

‫نورهــم ويتهنــى‬ ‫يــا بخــت مــن يتبــع‬

‫تلقــى القلــب‬ ‫والشــكر‬ ‫بالذكــر‬

‫مطمــن‬
‫األوهــام‬ ‫مــن‬ ‫ترتــاح‬ ‫والنفــس‬
‫تطمــن‬ ‫و‬
‫وأخرتــه اجلنــة‬ ‫حياتــه تبقــى الرضــا‬

‫ولكل شــيء شــاهد‬ ‫قديــر علــى كل شــيء‬

‫اخلالــق الواحــد‬ ‫انــك لوحــدك يــا رب‬

‫قدير‬

‫الصف األول اإلعدادي‬ ‫‪52‬‬

‫‪53‬‬ ‫دليل معلم تربية موسيقية‬
 ‫(( موشح )) أقبل الصبح‬

‫( كلمات ‪ :‬كمال الدين حسن على )‬

‫َ‬
‫واأل َمـ ــلْ‬ ‫َي ْنـ ـ ـ ُـش ُر ال َف ـ ْـر َح‬ ‫بح فِـي َم َهــلْ‬ ‫أَ َ‬
‫قبل ال ـ ُـص ُ‬
‫ُك ـ ُّـل َح ـ ـ ٍـى ِب ــه ْ‬
‫إحت َفـ ـ ـ ــلْ‬ ‫ِحين ََم ـ ـ ـ ــا َه ـ ـ َّـل با ُملنـ ــى‬

‫أَقبـ ـ َـل الـ ـ ُ‬

‫ـصبح ف ـ ــي مه ـ ــلْ‬
‫َو َر ِابي ـ ـ ـ ْة‬ ‫َسـ ـ ـ ْـه ٍل‬ ‫َبـ ـ ـ َ ْـن‬ ‫ير شَ ـ ـ ـ ِـادي ْة‬
‫ـصاف ُ‬
‫ال َع ـ ـ ـ ـ ِ‬

‫ِع ْن ـ ـ ـ َد َما شَ ـ ـ ْـد ُو َها ا َّتـ ـ َ‬

‫ـصلْ‬ ‫أَ ْس ـ ـ ـ َع َد ْت ُك ـ ـ َّـل ن ِ‬
‫َاحي ـ َـ ـ ْه‬
‫أَقبـ ـ َـل الـ ـ ُ‬
‫ـصبح ف ـ ــي مهـ ـ ــلْ‬

‫الصف األول اإلعدادي‬ ‫‪54‬‬

‫‪55‬‬ ‫دليل معلم تربية موسيقية‬
‫الصف األول اإلعدادي‬ ‫‪56‬‬
‫‪57‬‬ ‫دليل معلم تربية موسيقية‬
 ‫قوم يا مصري‬

‫( كلمات ‪ :‬بديع خيري )‬

‫عليك‬
‫واجب ِ‬
‫ْ‬ ‫نص ِرى دين‬ ‫ُخد ْ‬
‫بنص ِري ْ‬ ‫يك‬ ‫ُقــوم َيــا َم ْصـ ِـري َم ْصـ ْـر داّميا ِبت ِ‬
‫ْناد ْ‬

‫إ ْو َعــى َم ْجــدى يـ ُـروح َهـ َدر ُقــدام ِ‬

‫عي ِنيك‬ ‫إيديك‬
‫يضيع ِمن ِ‬
‫ُر ْد ســعدى قبل ما ِ‬

‫ظمــه بتســتجار‬
‫مــن ُج ُمــودك كل َع َ‬ ‫ُدول ُجـ ُـدو َدك فــى قبو ْر ُهــم ِليــل َنهــار‬

‫ُدولْ فا ُتو َلــك مجــد ُخ ُ‬

‫وفــو لــك ِشــعار‬ ‫صـ ُـون أثــا َرك زى مــا َصا ُنــوا األث ـاَر‬

‫الصف األول اإلعدادي‬ ‫‪58‬‬

‫‪59‬‬ ‫دليل معلم تربية موسيقية‬
 ‫َو َطني‬

‫( كلمات ‪ :‬أ * أحمد محمد الصديق )‬

‫ِ َ‬
‫واملــن‬ ‫ـات‬
‫األفـ ِ‬ ‫ِمــن‬ ‫ـاك اهلل َيــا َو َطنــي‬
‫َوقـ َ‬

‫ِمـ ْـن شـ ًـر ومـ ْـن فــن‬ ‫َوصا َنـ َ‬

‫ـك يــا ِحمـ َـى اإلســا م‬

‫بالثَّمـ ِـن‬
‫َ‬ ‫أَ ُمـ ُّـن‬ ‫و َل ْسـ ُـت‬ ‫ِفــداؤُ َك ُم ْه َجتــي أ َبـ ًـدا‬

‫والسـ َ ِ‬
‫ـن‬ ‫َّ‬ ‫الن َّْهـ ِـج‬ ‫َقــو َ‬
‫مي‬ ‫َس ـأَ ْبنى َم ْج ـ َد َك العالــي‬

‫الش ـ ْأ ِن يــا َو َطنــي‬

‫َعظي ـ َم َ‬ ‫ُحـ ًـرا‬ ‫َس ـ ِّي ًدا‬ ‫ُأ ِح ُبـ َ‬
‫ـك‬

‫والس ـ َك ِن‬
‫َّ‬ ‫َو ِطيـ ُـب ُ‬
‫األ ْنـ ِـس‬ ‫أواصـ ُـر القُ ْربــى‬
‫ِ‬ ‫َففيـ َ‬
‫ـك‬

‫الزَّ َمـ ِـن‬ ‫َيـ ُـد‬ ‫ُتسـ ِّـط ُرها‬ ‫وائـ ُـع الذِّ كْ ــرى‬
‫وفيــك َر ِ‬

‫والف َطـ ِـن‬

‫ِ‬ ‫الع ْلـ ِـم‬
‫ِ‬ ‫و ُنــو ُر‬ ‫والتَّقــوى‬
‫ْ‬ ‫الديـ ُـن‬
‫ـك ّ‬‫وفيـ َ‬

‫وح وال َب ـ َد ِن‬

‫وم ْه ـ َوى الـ ُّـر ِ‬
‫َ‬ ‫َو ِظ ُّلـ َ‬
‫ـك َم ْو ِئلــي الغَالــي‬

‫الصف األول اإلعدادي‬ ‫‪60‬‬

‫‪61‬‬ ‫دليل معلم تربية موسيقية‬
‫الصف األول اإلعدادي‬ ‫‪62‬‬
 ‫آلة “ املاندولني”‬ ‫الدرس الثاين عرش‬
‫التهيئة ‪:‬‬
‫تعريف آلة املندولني ‪:‬‬
‫٭آلــة املاندولــن مــن اآلالت الوتريــة ذات الصندوق املصوت‬
‫الرنــان تخــرج منــه رقبــة عليهــا دســاتني نحاســيه لبيــان‬ ‫األهداف‬
‫فى نهاية هذا الدرس ينبغى ان يكون‬
‫أماكــن عفــق االصابــع وإخــراج النغمــات املختلفــة‬ ‫الطالب قادرا على أن‪:‬‬
‫ألنصــاف الدرجــات تتابعــ ًا مــن الغلــظ إلــى احلــدة ‪.‬‬ ‫» »يذكر نبذة عن آلة املاندولني ‪.‬‬
‫حتتــوى نهايــة الرقبــة علــى لوحــه يثبــت عليهــا ثمانــي‬
‫» »يعدد خصائص آلة املاندولني ‪.‬‬
‫مفاتيــح ( حيــث كل وتــران ميثــان نغمــه واحــدة )‪.‬‬
‫» »يشرح مكونات آلة املاندولني ‪.‬‬
‫٭تشــد األوتــار لنهايــة الصنــدوق حيــث ترتكــز علــى‬ ‫» »يذكر املصطلحات املستخدمة آللة‬
‫(فرســه) قبــل النهايــة ‪.‬‬ ‫املاندولني ‪.‬‬

‫٭متســك اآللــة باليــد اليســرى‬

‫لعفــق النغمــات ‪ ،‬تســتخدم ريشــه مــن‬ ‫» »يحدد األوضاع املختلفة لعزف آلة‬
‫املاندولني ‪.‬‬
‫البالســتيك الرقيــق للنبــر علــى األوتــار بإصبعــي ( االبهــام‬
‫والســبابة ) لليــد اليمنــى بخفــه وليونــة ومــن أعلــى ألســفل‬
‫والعكــس وكذلــك الريشــة املســتمرة (‪)tremolo‬‬
‫صعــود ًا وهبوطــ ًا بحركــة ســريعة متصلــة ‪.‬‬ ‫الوسائل املعينة‬
‫وضع اآللة ‪:‬‬ ‫السبورة ‪ -‬اله املندولني ‪ - CD -‬بعض‬
‫الصور اخلاصة باآللة‬
‫٭ترتكــز علــى الفخــذ األميــن مــع ميــل الرقبــة قليــا ألعلــى‬
‫‪ ،‬وترترقبــة املاندولــن علــى راحــة اليــد اليســرى بحيــث‬ ‫االستراتيجيات املستخدمة‬
‫يكــون االصبــع االول ( الســبابة ) موجه ـ ًا للخانــة االولــى‬
‫احلوار واملناقشة ‪ -‬البيان العملى ‪ -‬التعلم‬
‫٭ يراعــى الضغــط بقــوة بطرفــى اإلصبــع عنــد العفــق وعمودي ًا‬ ‫التعاونى ‪.‬‬
‫علــى األوتــار وقبــل الدســتان مباشــرة إلظهــار بريــق‬
‫النغمــات ‪ .‬وإلظهــار الصــوت القــوى ( ‪ ) F‬يعــزف بالريشــة‬
‫قــرب احلافــة اليمنــى للفتحــة الصوتيــة ( جهــة الفــرس ) ‪،‬‬
‫والصــوت الرقيــق ( ‪ ) P‬قــرب احلافــة اليســرى ( جهــة آخــر‬
‫الرقبــة ) يراعــى جعــل راحــه اليــد اليســرى حــرة احلركــة‬
‫غيــر ملتصقــة بالرقبــة مــع مراعــاة قــص األظافــر دائمــا ‪.‬‬

‫‪63‬‬ ‫دليل معلم تربية موسيقية‬

 ‫خطوات الدرس‪:‬‬
‫خطوات التدريب على اآللة ‪:‬‬
‫‪1 .1‬التدريب على األوتار مطلقة باسمائها بطريقة ( ‪) Tremlo‬‬
‫‪2 .2‬التدريب على األوتار مطلقة باسمائها ريشة بحركة صاعد ( ‪ ) V‬هابط ( ^ )‬
‫‪3 .3‬تدريب األصابع على كل وتر باحلركتني ‪.‬‬
‫‪4 .4‬التدريب على سلم صول ك بالطريقتني ‪.‬‬
‫‪5 .5‬التدريب على مقطوعة صغيرة ‪.‬‬
‫املدى الصوتى لآللة ‪:‬‬
‫ثالثة أوكتافات وأكثر ‪ :‬من ‪ :‬ص‪ 1‬الى دو‬
‫األوتار‪:‬‬
‫أربعة أوتار ( ثنائية ) معدنية مختلفة السمك‬
‫وتضبط على بعد اخلامسة التامة ‪ :‬وهى من احلدة الى الغلظ‬
‫‪ 1 .1‬مى‪ ، 1‬ال ‪ ،‬رى ‪ ،‬ص‪1‬‬
‫‪ 2 .2‬يالحظ أن اخلانة اخلامسة فى كل وتر هو أوكتاف لنغمة الوتر املطلق السابق له‬
‫حركة أصابع اليد اليسرى أثناء عفق األوتار ‪:‬‬

‫الصف األول اإلعدادي‬ ‫‪64‬‬

‫‪65‬‬ ‫دليل معلم تربية موسيقية‬
‫٭يراعــى أن تكــون األصابــع مســتديرة علــى شــكل قــوس ‪ ،‬وأن يكــون كل أصبــع قــادر ًا علــى احلركــة‬
‫املنفصلــة احلــرة – عــن بقيــة االصابــع فــى اجتــاه املــكان املطلــوب ‪.‬‬
‫٭كلما كان ضغط األصابع على األوتار جيد ًا ‪ ،‬كان الصوت واضح ًا نقي ًا‪.‬‬
‫٭تصبــح اليــد اليســرى قــادرة علــى احلركــة اجليــدة علــى لوحــة األصابــع ‪ ،‬مادامــت راحــة اليــد حــره‬
‫احلركــة غيــر ملتصقــة بالرقبــة ‪.‬‬
‫٭يجب ضغط األوتار بني الدساتني وليس فوقها‪.‬‬
‫٭احرص دائما على قص أظافر اليدين حتى ال تفسد األوتار ‪ ،‬وكى تصدر األصوات واضحة قوية‬

‫الصف األول اإلعدادي‬ ‫‪66‬‬

‫‪67‬‬ ‫دليل معلم تربية موسيقية‬
‫الصف األول اإلعدادي‬ ‫‪68‬‬
 ‫ارشادات عامه للمعلم‬

‫يهــدف الدليــل لتوعيــة معلمــى التربيــة املوســيقية باحللقــة الثانيــة مــن التعليــم االساســى اثنــاء اخلدمــة‪،‬‬
‫باملهــارات التدريســية الالزمــة لتطويــر عملهــم لشــكل جيــد واملتمثــل فــى اســتخدام األنشــطة والوســائل‬
‫التعليميــة املناســبة ‪ ،‬والتمكــن مــن املــادة العلميــة ‪ ،‬وحســن عرضهــا وكذلــك ادارة الفصــل والــذى يعنــى‬
‫حســن ادارة الوقــت وكــذا حفــظ النظــام باالضافــة الــى كيفيــة حتقيــق التفاعــل مــع التالميــذ ‪0‬‬
‫وهناك خمسة محاور تعاون فى تطوير معلم التربية املوسيقية ‪:‬‬
‫‪1 .1‬االعداد االكادميى‪:‬‬
‫ويعنــى املعلومــات واملعــارف واملهــارات واالجتاهــات اخلاصــه مبــادة التربيــة املوســيقية ‪ ،‬ويقــع العــبء‬
‫االكبــر فــى هــذا االعــداد علــى الكليــات املوســيقية التــى يتخــرج منهــا معلمــى التربيــة املوســيقية ‪ ،‬ولكــن‬
‫هنــاك االعــداد الذاتــى لــكل معلــم مــن خــال اطالعــه الدائــم علــى مــا يســتجد مــن حقائــق ونظريــات‬
‫ومعلومــات فــى محيــط مادتــه الدراســية مبــا يجعلــه دائمــا علــى أهميــة االســتعداد لتقــدمي االفــكار‬
‫املســتحدثة لتالميــذه والــرد علــى استفســاراتهم حــول طبيعــة مــادة التربيــة املوســيقية وتطبيقاتهــا‬
‫العمليــة فــى اجلوانــب احلياتيــة للتالميــذ‬
‫‪2 .2‬االعداد التربوى ‪:‬‬
‫يهتم هذا اجلانب بشقني أساسيني هما ‪:‬‬
‫» »املتلقــى واملتمثــل فــى التلميــذ مــن حيــث معرفــة خصائصــه العقليــة املعرفيــة وامناطــه الســلوكية ودوافعــه‬
‫للتواصــل الــى فهمــه بعمــق وبالتالــى جوانــب االختــاف والتشــابه فــى اكتســابه واســتيعابه املعــارف‬
‫واملعلومــات املوســيقية املختلفــة‪.‬‬
‫» »الطــرق واملداخــل واالســتراتيجيات واالســاليب التدريســية التــى تســاعد املعلــم فــى نقــل املعلومــات‬
‫واملعــارف للتلميــذ‪.‬‬
‫‪3 .3‬االعداد الثقافى ‪:‬‬
‫ويعنــى امتــاك املعلــم قــدر مناســب مــن املعــارف العامــة التــى تتعلــق مبجــاالت احليــاة وجوانبهــا‬
‫وتشــغل فكــر التالميــذ ويستشــعرون حاجاتهــم الجابــات وافيــه ومقنعــه ســواء مــن خاللــه أو مــن خــال‬
‫توجيــه املعلــم لهــم الــى مصــادر املعرفــه املختلفــة التــى يســتطيعون اللجــوء اليهــا‬
‫‪4 .4‬االعداد الشخصى ‪:‬‬
‫ويعنــى امتــاك املعلــم لصفــات شــخصية كإهتمامــه مبظهــره اخلارجــى ‪ ،‬والتحكــم فــى انفعاالتــه‬

‫‪69‬‬ ‫دليل معلم تربية موسيقية‬

‫والتحلــى بــآداب املناقشــة واحتــرام زمالئــه ورؤســائه وكــذا اتســامه بالعــدل فــى االقــوال واالفعــال‬
‫‪5 .5‬االعداد املهنى ‪:‬‬
‫ويعنى كيفية تنظيم املعلم للمواقف التعليمية بشكل منظم ومعتمد ومدروس والذى يتضمن ‪:‬‬
‫أ‪ -‬عمليــة التخطيــط وتعنــى عمليــة حتضيــر ذهنــى وكتابــى يضعــه املعلــم قبــل التنفيــذ بفتــرة كافيــة ‪،‬‬
‫يوضــح خطــوات محــدده منظمــة مترابطــة االجــزاء وخاليــة مــن العشــوائية محققــه لألهــداف ‪ 0‬أى‬
‫أن املعلــم يصمــم ســيناريو للــدرس يحــدد بــه موضــوع الــدرس وأهدافــه ووســائل التعليميــة وأســئلة‬
‫التقييــم جلوانــب التعلــم‬
‫ب‪ -‬عملية التنفيذ‪ :‬وتعنى كيفية تطبيق ما مت التخطيط له مسبقا ‪ ،‬ويتمثل ذلك فى ‪:‬‬
‫٭التهيئة ملوضوع الدرس ‪:‬‬
‫وهــى مــن العناصــر الهامــة بــل واالساســية التــى حتــث املتعلــم علــى االنتبــاه واالســتعداد املعرفــى‬
‫واالنفعالــى لتقبــل املعرفــة اجلديــدة وهنــاك أســاليب متنوعــة ميكــن البــدء بهــا كإســتخداد القصــة أو‬
‫لعــب األدوار أو التحــاور واملناقشــة أو االســتماع ملؤلفــة موســيقية محببــة للتالميــذ مرتبطــة مبوضــوع‬
‫الــدرس ‪.‬‬
‫٭شرح الدرس ‪:‬‬
‫ويتضمــن األلفــاظ والعبــارات التــى يفهمهــا ويتقبلهــا التالميــذ ممــا يتطلــب مــن املعلــم ان يتجنــب فــى‬
‫شــرحه اســتخدام املصطلحــات املوســيقية التخصصيــة حتــى ال يســبب ذلــك تشــتيتا النتبــاه التالميــذ ‪،‬‬
‫فكلمــا كان الشــرح جذابــا مواكبــا بآمثلــة تطبيقيــة ســمعية مرئيــة ( مــن خــال الــاب تــوب) أو ســمعية‬
‫مــن خــال اداء فــورى مــن املعلــم كلمــا كان ذلــك ذو فاعليــة الســتيعاب التالميــذ للمعلومــة املقدمــة‬
‫بشــكل يســير ‪.‬‬
‫٭االلقاء ‪:‬‬
‫يعتبــر االلقــاء جانــب هــام فــى حتقيــق التواصــل بــن املعلــم والتلميــذ لــذا يتعــن علــى املعلــم أن تكــون‬
‫بــزة حنونــة كافيــة ليتمكــن جميــع التالميــذ مــن متابعتــه ‪ ،‬باالضافــة الــى التلويــن فــى بــزة الصــوت‬
‫أىالتبايــن فــى القــوة واخلفــوت وكــذا فــى دميومــه ســرد املعلومــات فضــا عــن اضغــاء التعبيــر الصوتــى‬
‫املالئــم ليكــون دافعــا علــى اســتثارة التالميــذ وتشــويفهم ‪.‬‬
‫٭املناقشة ‪:‬‬
‫وهــى مــن املهــارت التــى تســاعد فــى زيــارة دافعيــة واشــتراك التالميــذ فــى املوقــف التعليمــى النهــا‬

‫الصف األول اإلعدادي‬ ‫‪70‬‬

 ‫متــاء الفصــل باحليويــة وتبعــد الرتابــه وامللــل‬
‫٭استخدام الوسائل التعليمية ‪:‬‬
‫ان اســتخدام املعلــم للوســائل التعليميــة يرتبــط بظــروف ســير أحــداث املوقــف التعليمــى لتعزيــز‬
‫اســتيعاب التلميــذ للمعلومــة املقدمــة اليــه ‪.‬‬
‫٭توجيه األسئلة ‪:‬‬
‫ويتطلــب ذلــك مــن املعلــم أن يحســن إعدادهــا مــن حيــث الصياغــة املتســمه بالوضــوح والدقــه والبعــد‬
‫عــن التخمــن ‪ ،‬باالضافــة الــى اعطــاء فتــرة وجيــزة بعــد القــاء كل ســؤال ليتمكــن التالميــذ مــن التفكيــر‬
‫ثــم االجابــة ‪.‬‬
‫٭اعطاء التعليمات ‪:‬‬
‫ان اعطــاء التعليمــات للتالميــذ يتطلــب قــدرا مــن الــذكاء حتــى يضمــن املعلــم أن يســتجيب التالميــذ‬
‫بــل ويبــادروا بالتنفيــذ وهــذا يتطلــب مــن املعلــم ان تكــون التعليمــات واضحــة ومقســمة الــى خطــوات‬
‫صغيــرة متتابعــة وفــى مســتوى فهمهــم ‪.‬‬
‫٭ادارة الفصل ‪:‬‬
‫يعتبــر ضبــط النظــام مــن خــال احلكمــة فــى موجهــة املواقــف الطارئــة مــن أهــم جوانــب ادارة الفصــل‬
‫وضبطــه ‪ ،‬وثــق ايهــا املعلــم ان التلميــذ كلمــا أحســن معاملتــه وكذلــك احلــزم فــى مواجهــة التلميــذ الغيــر‬
‫ملتــزم ســيعود ذلــك بااليجــاب ‪ ،‬حيــث يتحقــق التفاعــل والتواصــل بــن املعلــم والتالميــذ ‪.‬‬
‫٭التعزيز ‪:‬‬
‫يعتبــر التشــجيع اللفظــى أو االيجابــى ( تعبيــرات الوجــه مثــا مــن االســاليب اجليــدة التــى يجــب ان‬
‫يتبعهــا املعلــم مــع التالميــذ ‪ ،‬مــع مالحظــة جتنــب االقــاع مــن شــأن التلميــذ املخطــئ دون قصــد بــل‬
‫اعطــاء بعــض االرشــادات التــى مــن شــأنها تغييــر االســتجابة الســالبة الــى موجبــة ‪.‬‬
‫٭التقييم ‪:‬‬
‫ان التقييــم هــو الدليــل علــى نتائــج مــا بذلــه املعلــم مــن جهــد والرهــان هــو ردود أفعــال التالميــذ فــى‬
‫صــورة اســتجابات موجبــه معبــرة عــن االســتيعاب والفهــم للمعلومــات التــى مت شــرحها والتقييــم قــد‬
‫يتطلــب إعــداد اختبــارات وتطبيقهــا وحتليــل نتائجهــا ‪ ،‬أو يأخــذ شــكل نشــاط جماعــي بتأديــة التالميــذ‬
‫لــه يتحقــق للمعلــم تقييــم اســتيعاب التالميــذ ‪ ،‬فالتقييــم فــى النهايــة ليــس وســيلة لعقــاب التالميــذ ‪ ،‬بــل‬
‫أســلوب ليتعــرف فيــه املعلــم علــى النواحــي االيجابيــة والنواحــي الســلبية فيمــا قدمــه للتلميــذ ‪.‬‬

‫‪71‬‬ ‫دليل معلم تربية موسيقية‬

 ‫األناشيد امللحنة من كتاب اللغة العربية‬
‫الصف األول االعدادى ‪٢٠١٩ - ٢٠١٨‬م‬

‫احلب َعطاء‬
‫ُّ‬

‫( كلمات ‪ :‬أ * صالح هوارى)‬

‫ـضاء‬
‫ـود وال بغْ ـ ـ ـ ْ‬
‫يسـ ـ ـ ُ‬
‫َ‬ ‫ال ِحـ ـ ْـق َد‬ ‫مــا أَ ْجمـ َـل أَ ْن نَح ْيــا ُس ـ َع ْ‬
‫داء‬

‫ـداء‬ ‫َ‬
‫األ ْن ـ ـ ـ ـ ْ‬ ‫فى ُدنـ ـ ــيا َتـ ــغْ ـ ـ ـ ـم ـ ـ ُـره ـ ـ ــا‬ ‫احل ـ ـ ـ ـ ـ ـ ِّـب ُت ـ ـ ـ ـظ ـ ـ ـ ِّل ُل ـ ـ ـنَا‬
‫ُ‬ ‫أَ ْزهـ ـ ـ ـ ـ ـ ــا ُر‬

‫وَ َن ـ ـ ُـشـ ـ ـ ُّـد ع ـ ــلى أَ ْيـ ـ ــدى الـ ُّـضـ ـ ـ َع ُ‬

‫فاء‬ ‫ن َت َقـ ــاسـ ـ ـَ ُـم ُخ ـ ـ ـ ـ ـ ْب ـ ـ ـ ـ َز مـ ــح َّب ـ ـ ـ ـ ِـتنا‬

‫َونـ ـ ـ ـ ُـر ُّد َعـ ـ ـ ـ ـ ِـن ال َكـ ـ ـ ـ ـ ْو ِن الـ َّـظ ْلـ ـ ـ ْ‬

‫ـماء‬ ‫ِللـ ـ ـ َّـطي ـ ـ ـ ــر ُنـ ـ ـ ـ َع ـ ِّـمـ ـ ـ ُـر ْ‬
‫أعـ ـ ـشـ ـ ً‬
‫ـاشـ ـ ــا‬

‫ـاء‬
‫نُعطــى‪ ..‬نُعطــى‪ ،‬فاحلـ ُّـب َعطـ ْ‬ ‫َن ـ ـ ـ ـ ْز َر ُع َو ْر ًدا‪ُ ،‬ن ـ ـ ـ ِـشـ ـ ـع ـ ـ ُـل شَ ـ ـمـ ـ ـ ًـعا‬

‫ال َت ـ ـ ــحلـ ـ ـ ــو الـ ـ ـ ُّـدنيا ُدونَ ِإخـ ـ ـ ـ ْ‬

‫ـاء‬ ‫ُك ـ ـ ـ ْـن لــي َس ـ ـ ـن ًَدا‪ُ ،‬كـ ْـن لــي َعـ ـ ـ ْونًا‬

‫الصف األول اإلعدادي‬ ‫‪72‬‬

‫‪73‬‬ ‫دليل معلم تربية موسيقية‬
 ‫ناك يا ِم ْص ُر‬
‫َع ِش ْق ِ‬

‫( كلمات ‪ :‬أ * فاروق جويده)‬

‫اجلبــن‬
‫ِ‬ ‫الض ُلـ ِ‬
‫ـوع وفــوقَ‬ ‫وبــن ُّ‬ ‫َحم ْل َنـ ِ‬
‫ـاك يــا ِم ْصـ ُـر بــن احلنايــا‬

‫احلنــن‬
‫ِ‬ ‫وإن طـ َ‬
‫ـال فينــا زمــانُ‬ ‫ناك َصـ ْـد ًرا َر َعانــا ِبــدفء‬
‫َع ِشـ ْـق ِ‬

‫احلائرين‬
‫ِ‬ ‫يضيء َّ‬
‫الطريقَ على‬ ‫ـيد ِك رغْ ـ َم اجل ـ َر ِاح‬
‫ســيبقى نشـ ُ‬

‫احلزين‬
‫وحل َم ِ‬
‫عيف ُ‬ ‫وس ْي َف َّ‬
‫الض ِ‬ ‫َ‬ ‫ســيبقى عبيـ ُـر ِك بيــتَ الغَريـ ِـب‬

‫َ‬
‫العالــن‬ ‫يشـ ُّـع علــى‬
‫ـاء ِ‬
‫ضيـ ً‬ ‫ســيبقى شــبا ُب ِك َرغْ ـ َم الليالـ ّـي‬

‫غـ ًـدا َس ـ ْو َف ي ْأتــي مبــا حت ُلمــن‬ ‫اخلعــي عنـ ِـك َثـ ْو َب الهمـ ِ‬
‫ـوم‬ ‫فه َّيــا ْ‬

‫الصف األول اإلعدادي‬ ‫‪74‬‬

‫‪75‬‬ ‫دليل معلم تربية موسيقية‬
 ‫تواضع سيدنا عمر‬

‫( كلمات ‪ :‬أ * حافظ إبراهيم)‬

‫الر ِع َّيـ ِـة ُع ْط ـ ًا وه ـ َو راعيهــا‬

‫َبـ ْـن َّ‬ ‫احـ َـب ِك ْســرى أَ ْن َرأَى ُع َمـ ًـرا‬
‫و َرا َع َص ِ‬

‫ـراس َي ْحميهــا‬
‫واألحـ ِ‬
‫ْ‬ ‫ُســو ًرا ِمـ َـن ُ‬
‫اجل ْنـ ِـد‬ ‫ـوك الفُ ـ ْـر ِس أنَّ لهــا‬
‫بلـ ِ‬
‫َو َع ْهـ ُـد ُه ِ ُ‬

‫جلالل ـ َة فــى ْ‬
‫أس ـ ـ َـمى َمعانيهــا‬ ‫فيــه ا َ‬ ‫َومـ ِـه َف ـ َرأى‬
‫َرآ ُه ُم ْس ـ ـ َتغْ ِر ًقا فــى ن ِ‬

‫ِب ُبـ ــر َد ٍة كا َد طـ ُ‬

‫ـول ال َعهـ ِـد ُيبليهــا‬ ‫وح ُم ْشـت َِم ًل‬
‫الد ِ‬ ‫َفـ ْوقَ الثَّ ــرى َ ْ‬
‫تــتَ ِظـ ِّـل َّ‬

‫والدنيــا ِبأَ ِ‬
‫يديهــا‬ ‫ُّ‬ ‫األكاسـ ِـر‬
‫ِ‬ ‫ِمـ َـن‬ ‫َفهــانَ فــى عينــه مــا كان ُيكْ ِبـ ـ ُـر ُه‬

‫هانيهــا !‬ ‫َف ِن ْمــتَ َن ـ ْو َم َقريـ ِـر ال َعـ ْ ِ‬

‫ـن ِ‬ ‫أَ ِم ْن ـ ــتَ َ َّل ـ ـ ــا أَقْ م ـ ــتَ ال َعـ ْـد َل َب ْين َُهـ ُـم‬

‫َج ـزَاك َر ُّبـ َ‬

‫ـك خَ ْيـ ـ ًـرا عـ ْـن ُم ِّحبيهــا‬ ‫ارســها‬
‫وح َ‬ ‫ـارافـ ـ ـ ـ ًـعا راي ـ ـ ـ ـ َة ُّ‬
‫الشـ ـ ـ ــورى َ‬ ‫يــ ِ‬

‫ـاف و َر ْأى ال َفـ ْـر ِد ُي ْشــقيها‬

‫اخلـ ِ‬
‫َرغْ ـ َم ِ‬ ‫ـاد ِبـ ِـه‬ ‫ماعـ ِـة ال َت ْشــقى ِ‬
‫البـ ُ‬ ‫جل َ‬‫رأى ا َ‬
‫ُ‬

‫الصف األول اإلعدادي‬ ‫‪76‬‬

‫‪77‬‬ ‫دليل معلم تربية موسيقية‬
 ‫التعاون‬
‫ُ‬

‫( كلمات ‪ :‬أ * إبراهيم العزب)‬

‫َمغْ مــو َرة‬ ‫الغنــى‬

‫ِوب ِ‬ ‫بأَ ْه ِلهــا‬ ‫ُيقـ ُ‬
‫ـال ‪ :‬كا َنـ ْـت َق ْر َيـ ٌـة َم ْعمــو َر ٌة‬

‫الد ْمـ ُـع‬

‫َّ‬ ‫وسـ َ‬
‫ـال‬ ‫ُ‬
‫احل ـزْنُ‬ ‫َو َغ َلـ َـب‬ ‫الــزَّ ُ‬
‫رع‬ ‫ومــاتَ‬ ‫ال َّن ْبـ ُـع‬ ‫َفن َ‬
‫َضـ َـب‬

‫ـكان‬
‫اإلمـ ِ‬
‫ْ‬ ‫األمـ ُـر َسـ ْـه ٌل وه ـ َو فــى‬
‫ْ‬ ‫ـبان‬ ‫ُّ‬
‫للشـ ِ‬ ‫الشيـ ـ ــوخُ‬
‫ُّ‬ ‫َفق ـ ــا َل ِت‬

‫وم ِنــه َنـ ْـروى َز ْر َعنــا َعلــى َق ـ َدر‬

‫ِ‬ ‫نُقيـ ُـم َسـ ًّـدا فيــه ن َْح َفـ ُـظ امل َ َط ـ َر‬

‫ـريعا‬
‫َسـ ً‬ ‫َل ُشــغْ ِل ِهم‬ ‫و َن َهضــوا‬ ‫ميعــا‬
‫َج ً‬ ‫َمقا َل ُهــم‬ ‫ِفا ْست َْح َســنوا‬

‫السـ ِّـد‬
‫ّ‬ ‫َف ـ ْوقَ‬ ‫الشـ َّـا ُل‬
‫َّ‬ ‫َ‬
‫وغـ َّـر َد‬ ‫بالكـ ـ ِّـد‬ ‫ُحق ـ ـ ــو ُل ُهم‬ ‫َفأَ ْي َن َعـ ْـت‬

‫الصف األول اإلعدادي‬ ‫‪78‬‬

‫‪79‬‬ ‫دليل معلم تربية موسيقية‬
 ‫املراجع‬

‫‪ õ õ‬وزارة التربيــة والتعليــم – قطــاع الكتــب – التربيــة املوســيقية للصــف الثالــث االعــدادى – فصــل‬
‫دراســي ثانــى طبعــه ‪. 2005-2004‬‬

‫‪ õ õ‬وزارة التربيــة والتعليــم –قطــاع الكتــب – فنــون موســيقية – الصــف الثانــي االعــدادى – الفصــل‬
‫الدراســي الثانــي طبعــه ‪. 2003-2002‬‬

‫‪ õ õ‬وزارة التربيــة والتعليــم ‪1986 -‬قطــاع الكتــب – الكراســة املوســيقية للمعلومــات والتدريبــات العمليــة‬
‫للصــف الثالث االعــدادى ‪1998-1997‬‬

‫‪õ õ‬وزارة التربيــة والتعليــم – قطــاع الكتــب – فنــون موســيقية – الصــف الثانــي االعــدادى – الفصــل‬
‫الدراســي الثانــي ص‪. 2005 – 2004 1‬‬

‫‪õ õ‬وزارة التربيــة والتعليــم – تربيــة الصــوت – الغنــاء املدرســي ‪ .‬التــذوق املوســيقى للصفــوف الثالثــة‬
‫األولــى – والصفــن الرابــع واخلامــس – مــادة اختياريــة فرعيــة بــدور املعلمــن واملعلمــات عــام‬
‫‪ õ õ‬وزارة التربيــة والتعليــم – قطــاع الكتــب –الكراســة املوســيقية للمعلومــات والتدريبــات العمليــة للمرحلة‬
‫األولــى مــن الثانويــة العامة لعــام ‪. 2006-2005‬‬

‫‪õ õ‬اهميــة مــادة تربيــة الصــوت فــى تكويــن مــدرس املوســيقى – رســالة ماجيســتير – للباحثــة عصمــت‬
‫احلبالــى‪ -‬كليــة التربيــة املوســيقية – جامعــة حلــوان ‪. 1978‬‬

‫‪õ õ‬كتاب نظريات املوسيقى تغنى – تأليف أد ‪ /‬عائشة صبري أ ‪ /‬اميمة أمني ‪.‬‬
‫‪ õ õ‬وزارة التربيــة والتعليــم – قطــاع الكتــب –فنــون موســيقية – الصــف االول االعــدادى – فصــل‬
‫دراســي اول ‪. 2002-2001‬‬

‫‪õ õ‬وزارة التربيــة والتعليــم – قطــاع الكتــب – فنــون موســيقية للصــف الثانــي االعــدادى الفصــل الدراســي‬
‫الثاني ‪. 2002-2001‬‬

‫‪ õ õ‬وزارة التربيــة والتعليــم – قطــاع الكتــب –فنــون موســيقية – الصــف االول االعــدادى مهنــي الفصــل‬
‫الدراســى األول ‪.‬‬
‫‪ õ õ‬وزارة التربيــة والتعليــم – قطــاع الكتــب – فنــون موســيقية الصــف االول االعــدادى الفصــل الدراســي‬

‫الصف األول اإلعدادي‬ ‫‪80‬‬

 ‫الثانى طبعــة ‪. 2001-2000‬‬

‫‪õ õ‬وزارة التربيــة والتعليــم – قطــاع الكتــب – التربيــة املوســيقية الصــف الثالــث االعــدادى الفصــل‬
‫الدراســي األول ‪. 2005-2004‬‬

‫‪ õ õ‬أغانــى كــورال االطفــال – جمــال عبــد الرحيــم – عواطــف عبــد الكــرمي – مــن تقــدمي أ‪0‬د ســميحة‬
‫اخلولــى تصديــر أ‪0‬د فــوزي فهمــي – أكادمييــة الفنــون ‪.‬‬
‫‪õ õ‬وزارة التربيــة والتعليــم – الكراســة املوســيقية للمعلومــات والتدريبــات العمليــة للصــف الثانــي االعدادى‬
‫طبعة ‪. 1993-1992‬‬

‫‪õ õ‬وزارة التربيــة والتعليــم – قطــاع الكتــب – ملزمــة النظريــات والصولفيــج – للصــف األول الثانــوي‬
‫للعــام ‪. 2005-2004‬‬

‫‪õ õ‬جمهوريــة مصــر العربيــة ‪ -‬وزارة التربيــة والتعليــم ‪ -‬تربيــة الصــوت ‪ -‬الغنــاء الدرســي ‪ -‬التــذوق‬
‫املوســيقي للصفــوف الثالثــة األولــى والصفــن الرابــع واخلامــس مــادة اختياريــة فرعيــة بــدور املعلمــن‬
‫واملعلمــات تأليــف أ‪ .‬د عفــت عيــاد وآخــرون طبعــة ‪.١٩٨٢ - ١٩٨١‬‬

‫‪õ õ‬وزارة التربيــة والتعليــم قطــاع الكتــب ‪ -‬فنــون موســيقية ‪ -‬الصــف الثانــي االعــدادي املهنــي ‪ -‬الفصــل‬
‫الدراســي الثانــي ‪. ٢٠٠٢ - ٢٠٠١‬‬

‫‪81‬‬ ‫دليل معلم تربية موسيقية‬