Professional Documents
Culture Documents
من طرق علاج صعوبات التعلم (PDFDrive)
من طرق علاج صعوبات التعلم (PDFDrive)
8 1
9 األضايٝب ايطًٛن: ١ٝ 2
9 ايتدزٜظ املباغس . 3
13 ايتدزٜظ ايتػدٝض. ٞ 4
14 ايتدزٜظ ايدقٝل . 5
15 دٚز ايُٓرج ١يف ايتعًِ . 6
16 َساحٌ ايتعًِ . 7
24 األضايٝب املعسف: ١ٝ 8
25 أضًٛب ايكدزات ارتاص. ١ 9
26 األضًٛب ايُٓا. ٞ٥ 10
27 أضًٛب َعادت ١املعًَٛات . 11
29 األضايٝب املبٓ ١ٝعًْ ٢ظس ١ٜايتعًِ االجتُاع: ٞ 12
30 أضايٝب تعد ٌٜايطًٛى املعسيف : 13
34 14
39 اإلزغادات ٚايتٛجٗٝات ايطًٛن. ١ٝ 15
ايضفخ١ تطًطٌ
األسلوب التدريس
النمائي التشخيصي
دور النمذجة
في التعلم .
مراحل التعلم
األساليب العامة للتدريس
-1التدريس المباشر
عبارة عن :أنشطة تدريسية مسلطة على أمور
أكاديمية ذات أهداف واضحة لدى التلميذ ..
يغطى فيها المحتوى تغطية وافية .
يراقب أداء التلميذ .
تكون األسئلة ذات مستوى فكري منخفض حتى
تكثر اإلجابات الصحيحة .
يقوم المعلم بإعطاء تغذية راجعة فورية موجهة نحو
المادة األكاديمية .
يتميز
يتحكم في األهداف التدريسية .
يختار المادة المالئمة لقدرات التلميذ . بــ :
ينظم سرعة إعطاء فقرات المادة والتدريس .
مالحظة :
رغم أن التدريس يدور تحت إشراف المعلم
إال أنه يدور في جو أكاديمي مريح .
هناك اختالف كبير في وجهة النظر
حول مدى فاعليته ،ولكن األبحاث في
اآلونة األخيرة تشير إلى التوسع في
نطاق استخداماته ليشمل حل المشكالت
والمواد االجتماعية ،والعلمية.
: 2النمذجة :
يقوم المعلم بنمذجة المهارة أمام التلميذ .
يشجع التلميذ على السؤال عن أي شيء غير واضح لديه .
وبعدما ينتهي المعلم من إجراء الخطوات الالزمة لتعلم
المهارة يطلب من التلميذ أن يقلده وهو يقوم بنفس
اإلجراء مرة ثانية .
:3التمارين المىجهة من قبل المعلم :
ويطبق
التدريس عميه أيضاً ثانياً :التدريس
العيادي التدريس التشخيصي :
الوصفي
يمكن التوفيق بين طريقة التدريس وكل مرحلة من هذه المراحل .
ٗ -ثم يعطي التلميذ تمارين على تلك المهارة ..يقوده المعلم
أثناء حلها معطياً تغذية فورية راجعة تساعد التلميذ على معرفة
مدى تقدمه في حل التمارين ..
.2االتصإ ٚاالعتداٍ يف ايتعاٌَ ،عٝح ٜهَ ٕٛدزنًا يسدٚد ايفعٌ ٚايتضسفات املتٛقع.١
.4اعطا ٤ايتًُٝر فرت َٔ ٠ايساحٚ ١اذتسن ١تتدًٌ فرتات ايرتنٝص ٚادتد .
ٚ .5عع اضرتاتٝجٝات تال ِ٥أضًٛب ايتعًِ يد ٣نٌ تًُٝر .
.11اذتسظ عً ٢جًٛع ايتًُٝر بعٝدًا عٔ ايتالَٝر نجري ٟاذتسنٚ ،١بعٝدًا عٔ املداخٌ
ٚايٓٛافر; خاص ١إذا ناْت املؤثسات ايطُعٚ ١ٝايبضس ١ٜتتطبب يف عدّ االْتباٚ ٙايرتنٝص.
.12طًب إجناش األعُاٍ ٚايٛاجبات املطٓد ٠بعد ايدزع َباغسٚ ٠قبٌ إتاح ١ايفسص١
يًرتٜٚح ٚايساح ،١نريو ايكٝاّ ضًفًا بتخدٜد َطتَ ٣ٛكب ٍٛيألدا. ٤
.13تأَني غدط ْظري يًتًُٝر ملطاعدت٘ يف :
• ايتُاز ٜٔايتطبٝك ١ٝعً ٢اضتدداّ َفسدات ايًػٚ ،١األفهاز ٚاملفاٖ ِٝايعاَ. ١
.15قضس املٗاّ عً ٢حجِ ايعٌُ اير ٟميهٔ إجناش ٙبطسٜك ١صخٝخ. ١
.16ايتعسف عًَ ٢ا إذا َا ناْت دزاض ١ايتًُٝر تتعًل بايتعًِ ،باضتدداّ األجٗص٠
ايبضس ١ٜأ ٚايطُع َٔٚ ،١ٝثِ ايكٝاّ بايتدزٜظ عً ٢ع ٤ٛذيو .
فُجالً :إذا نإ يد ٣ايتًُٝر صعٛب ١بايٓطب ١يًطسٜك ١ايضٛت ،١ٝفُٝهٔ يف
اذتاي ١اضتدداّ طسٜك ١ايهًُات املس. ١ٝ٥
.19اغتُاٍ املٗاّ املطٓد ٠عً ٢املٛاد اييت تعترب عسٚز ١ٜيًتعًِ فكط .
.20عكد اجتُاعات ٚيكا٤ات َع ايتالَٝر; الضتعساض َٚساجع١
َطٛ٦يٝاتِٗ ٚيتكَ ِٝٝطت ٣ٛايتكدّ .
.21قٝاّ ايتًُٝر بادتًٛع قسٜبًا َٔ املدزع عٓد احتٝاج٘ إىل املطاعد ٠ايعاجً،١
نُا ميهٔ جًٛع تًُٝر أخس ظاْب٘ ملطاعدت٘ .
.22حتدٜد طسٜك ١اضتدداّ املٛاد املسجع ١ٝعٓد اذتاج ١ملعًَٛات دقٝكَ ١ع. ١ٓٝ
.23اإلملاّ مبدتًف املٗازات املطًٛب ١إلجناش ايعٌُ ٚايٛاجب املطٓد يًتًُٝرَ ،ع ايعٌُ
عً ٢تبطٝط ذيو ايعٌُ إ نإ َعكدًا .
ٚ .24عع أٖداف قضري ٠األجٌٚ ،إعداد جد ٍٚيطري ايعٌَُٚ ،ساجع ١ضري
ايعٌُ يف تٓفٝر املُٗ ١عً ٢أضظ َٓطكَٓٚ ١تظُ. ١
.25تكد ِٜزتُٛع َٔ ١ايتُاز ٜٔبعد إعطا ٤ايتٛجٗٝات ٚاإلزغادات ايػفٗٚ ١ٝاملهتٛب. ١
.26عٓد ايكٝاّ بإعطا ٤ايتٛجٗٝات ارتاص ١بأٚزام ايعٌُٜٓ ،بػ ٞايتأند َٔ
حض ٍٛايتًُٝر عًٚ ٢زق ١ملتابع ١ذيو أثٓا ٤اضتُاع٘ يًتٛجٗٝات .
.3إعطا ٤ايتالَٝر فسص ١يًتعسف عًْ ٢تا٥ج حطٔ ايطًٛىٚ ،نريو ايطُاح
هلِ بتخدٜد ايٓتا٥ج املرتتب ١عً ٢ض ٤ٛايطًٛى ٚايتضسف .
.5جتاٌٖ ايطًٛى ٚايتضسف املتَّطِ بايكًل ٚايغجس ،إذا مل ٜهٔ َؤثسًاٚ ،مل
ٜطتػسم ضَ ٣ٛد ٠قضري. ٠
.6تٛقع َطت ٣ٛاإلحباط يد ٣ايتًُٝر َٔٚ ،ثِ ايتدخٌ قبٌ تفاقِ اذتاي،١
ٚايٛص ٍٛإىل ْكط ١االْفجاز .
.7ايعٌُ عً ٢إجياد غ ٤ٞيًجٓا ٤عً ٢نٌ تًُٝرٚ ،اإلطساٚ ٤اإلغاد ٠بارتطٛات
ايبطٝط ١حن ٛحتكٝل األٖداف ٚايػاٜات ايٓٗا. ١ٝ٥
.1اضتدداّ األدٚات ٚاملؤغسات املس ،١ٝ٥أ ٚاملًُٛض ١الضتدعا ٤اْتبا ٙايتًُٝر .
.2إذا نإ ايتًُٝر ُٜعترب أضاضًا َٔ اير ٜٔحيتاج ٕٛيف ايتعًِ إىل اضتدداّ األدٚات
ايبضس ،١ٜفإْ٘ جيب يف ٖر ٙاذتاي ١حتدٜد طسٜك ١تكد ِٜاملعًَٛات عٔ طسٜل :
• حح ايتالَٝر عً ٢اضتدداّ بطاقات الَعَٚ ١طبٛع ١بأيٛإ شاٖٚٚ ١ٝاعخ. ١
• تكدَ ِٜعًَٛات َس ١ٝ٥عً ٢ايطبٛز ٠بايٓطب ١يهاف ١ايتٛجٗٝات ايػفٗ. ١ٝ
• حح ايتالَٝر عً ٢نتابَ ١رنسات َٚالحظات بأْفطِٗ ح ٍٛايهًُات ٚاملفاٖٚ ِٝاآلزا. ٤
• ايكٝاّ بتطجَٛ ٌٝاد ايكسا ٠٤اهلاَ ١يًتالَٝر عً ٢األغسط ١يالضتُاع إيٗٝا
أثٓا ٤قسا ٠٤ايكطع ١حبرا ي ٛناْت َٔ أصٛاتِٗ .
• جعٌ ايتالَٝر ٜكسؤ ٕٚاملعًَٛات بضٛت عاٍٍ عً ٢أْفطِٗ ،أ ٚعً ٢تًُٝر آخس .
• حح ايتالَٝر بإعاد ٠االضتُاع إىل املعًَٛات بضُت ٖٚدٚ ،٤ٚتسدٜد ْطل املٛاد
عً ٢أْفطِٗ .
• محٌ ايتالَٝر عً ٢تسدٜد ايهًُات ضسًا ،أ ٚنتابتٗا عً ٢ايٛزم; ٚذيو حسصًا
عً ٢عدّ اإلُٖاٍ ،أ ٚايطكٛط ضًٗٛا يًهًُات أ ٚايعبازات .
.2محٌ ايتالَٝر عً ٢تسدٜد ايتٛجٗٝاتٚ ،غسح املٗاّ ٚايٛاجبات املتٛقع. ١
.3ايتٓاٚب يف تطبٝل ايٓػاطات ايطُعٚ ١ٝغري ايطُع ،١ٝتفادًٜا يًًٌُ ٚاإلزٖام .
َ .1طاعد ٠ايتًُٝر يف جتُٝع َفسدات أ ٚنًُات ٖاَ ١عٔ طسٜل :
• ٚعع َا ال ٜصٜد عً ٢مخظ نًُات َس ،١ٝ٥غري َعسٚف ١يد ،ٜ٘عً ٢بطاقات
خػب ١ٝأٚ ٚزق. ١ٝ
• ثِ ٚعع ٖر ٙايبطاقات عً ٢طٛم حيًُ٘ ايتًُٝر َع٘ يف نٌ األٚقات ٚ ،بعد
ايفِٗ ايتاّ ٜتِ ٚعع ايبطاق ١بضٓدٚم يف طاٚي ١ايتًُٝر ،يتضبح جصً٤ا َٔ
حض ١ًٝايهًُات اييت مجعٗا .
• ثِ ايكٝاّ بعد ذيو بإعاف ١نًُات جدٜد ٠إىل ايطٛم بػسض تعًُٗا .
• ميهٔ يًطفٌ اضتدداّ ٖر ٙاذتض َٔ ١ًٝايهًُات عٓد قٝاَ٘ بهتاب ١جٌُُ أٚ
قضط .
.2اضتدداّ ايكسا ٠٤املٛجٗ ١حٝح ٜتِ قسا ٠٤عَٛ ١ٓٝجص ٠يػسض ٚاحد .
.3تدزٜظ ايتٗج ١٦حطب أغهاٍ ايهًُات ،ثِ قٝاّ املعًِ بتعٝني نًُات قً ١ًٝيهتابتٗا غري
َتعدد ٠املٗازات .
.4اضتدداّ جٌُُ بطٝط ،١أ ٚعبازات ذات فهسٚ ٠احدَ ٠ع ايتًُٝر .
مفهوم اسرتاتيجية التعلم:
طرق مخططة ،ذات سمات واضحة ،يستخدمها التلميذ لتكون عونا له
على االكتساب الفاعل للمعلومات والمهارات.
ٖ -يجب توضيح كيفية استخدام نظام التذكير المدمج ضمن التدخل
االستراتيجي ،حيث إن ذلك يسهل عليه عملية تدريس الذات .
٘ -يجب تقديم نماذج متعددة لالستراتيجية حيث يجب إحراز التوازن بين
األنشطة البدنية والفكرية الداخلة في االستراتيجية .
ُتفَاحَة
ٗ -كتابة
الكلمة مع
الحروف
٘ -كتابة المفقود.
الكلمة
بدون
نموذج.
اسرتاتيجيات تدريس صعوبات التعلم :
-ٛاعطي التلميذ
-ٜاطلب من كلمة أخرى بنفس
التلميذ أن يرسم الطريقة.
الكلمة في
الهواء ومن ثم
يسجلها بذاكرته.
عـَسَـــل
ٖ -يقوم المعلم
بتحليل الكلمة
ٗ -يقوم المعلم إلى حروف .
بقراءة هذه الكلمة. عَ سَ ل
عَ سَ ل
-ٙافحص الكلمة.
-ٚاكتب الكلمة
ثالث مرات.
-ٛاِحجب الكلمة
-ٜاِفحص واكتبها مرة
عملك . واحدة.
اسرتاتيجيات تدريس صعوبات التعلم :
ٔ -يُطلب من التلميذ كتابة كلمات،
مع عرض نموذج لها فورًا دون أن
يكون هناك وقت فاصل بين طلب
الكتابة وعرض الكلمة .
الدب
الشنس
-ٙيطلب المعلم
من التلميذ التعرف ؟
-ٚيُضيف التلميذ على نوع التنوين بــاب
التنوين للكلمة في الكلمة .
التي كتبها .
قراءة التهويو
مسجدّا
قلنّا ٘ -يقوم التلميذ بتطبيقات
جمتهدّا أخرى على المهارة وذلك
بمساعدة المعلم .
اسرتاتيجيات تدريس صعوبات التعلم :
ٔ -يعرض المعلم
كـرسي المهارة على السبورة
أمام التلميذ .
قراءة التهويو
ٕ -يقوم المعلم بتقسيم المهارة صوت التهويو
إلى مهارات فرعية متسلسلة. تبني الفرق بني
التهويو والهوى
قراءة التهويو
إيضاح صوت التهويو
تبني الفرق بني التهويو والهوى
ٖ -يقوم المعلم بكتابة هذه
المهارات الفرعية على السبورة.
ٔ -تتبع
الكلمة
ٕ -النظر إلى
المكتوبة
الكلمة المكتوبة
لمسًا.
قائالً إياها في
نفسه وكاتبها.
ٖ -النظر
والنطق فينظر
ٗ -قدرة التلميذ إلى الكلمة
على معرفة الكلمة ويقولها في
بمقارنتها بكلمة نفسه مع عدم
معروفة لديه أو كتابتها.
بجزء من كلمة
معروفة لديه.
من طرق تدريس صعوبات التعلم :
قل
الكلمة.
أمحد
أ
ح تهجها
م نطقًا.
د
قلها مرة
أخرى.
أمحد
اكتبها من
الذاكرة أربع
مرات بشكل
صحيح.
أنشطة يف تدريس صعوبات التعلم :
ـــارع
ــــمعة شــــ
ــــهر
أنشطة يف تدريس صعوبات التعلم :
كتبى :
أ.زحاب دعوجي أ.ليهى اجلوين
ملتقى صعوبات التعله
مواقع مفيدة
شبكة الننر
منتدى صعوبات التعله
( األساليب العامة للتدريس )
صعوبات التعلم طرق التدريس واالستراتيجيات المعرفية
الدكتور :إبراهيم سعد أبو نيان
( استراتيجيات التدريس )
استراتيجيات وطرق تدريس الطالب ذوي صعوبات التعلم
األستاذ :إبراهيم عبد العزيز الهداب
واألستاذ :عبد العزيز عبد الرحمن الموسى
صعوبات التعلم طرق التدريس واالستراتيجيات المعرفية
الدكتور :إبراهيم سعد أبو نيان