‫السنة الثانية‬ ‫برنامج التعليم االبتدائي‪2023‬‬

‫الجمهورية اإلسالمية الموريتانية‬

‫شرف‪ .‬إخاء‪ .‬عدل‬
‫وزارة التهذيب الوطني وإصالح النظام التعليمي‬
‫المفتشية العامة‬
‫المفتشية المكلفة بالتعليم األساسي‬

‫‪1‬‬
‫السنة الثانية‬ ‫برنامج التعليم االبتدائي‪2023‬‬

‫‪2‬‬
‫السنة الثانية‬ ‫برنامج التعليم االبتدائي‪2023‬‬

‫‪3‬‬
‫السنة الثانية‬ ‫برنامج التعليم االبتدائي‪2023‬‬

‫األهداف العامة لتدريس التربية اإلسالمية في مرحلة التعليم االبتدائي‪:‬‬

‫يهدف تدريس التربية اإلسالمية في نهاية المرحلة االبتدائية إلى‪:‬‬

‫‪1‬ـ تكوين جيل مسلم لديه قناعة إسالمية من شأنها أن تبعده عن اإللحاد وعن النوازع الشريرة وعن الخرافات‬
‫‪ 2‬ـ تعزيز اللحمة بين مكونات المجتمع‬
‫‪ 3‬ـ فهم القيم اإلسالمية فهما صحيحا وتنميتها عند الطفل على مستوى سلوكه ومعامالته في الحياة االجتماعية‬
‫‪ 4‬ـ تنمية سلوك الطفل الحسي والوجداني مع إثراء رصيده اللغوي‬
‫‪ 5‬ـ توظيف القيم اإلسالمية في وضعيات اجتماعية لمواجهة االعتقادات الخاطئة‬
‫‪-6‬تكريس قيم االعتدال والتسامح والتضامن لدى المتعلم في سلوكه داخل المجتمع‬

‫المبــادئ التعليميــة والمنهجيـــة‬

‫‪ 1‬ـ استظهار نصوص القرآن الكريم والحديث الشريف المقررة والتركيز على فهمها واالستشهاد بها في وضعيات‬
‫مختلفة‬
‫‪ 2‬ـ تنمية قدرات الحفظ لدى الطفل والعمل على تقويتها من خالل الربط بين القيم التي تدعو إليها النصوص في‬
‫وضعيات مرتبطة بالواقع االجتماعي للطفل‬
‫‪ 3‬ـ ترسيخ السلوك القويم للمتعلم من خالل التأسي بالهدي النبوي الشريف‬
‫‪ 4‬ـ حرص المعلم خالل تدريس القرآن والحديث على استخالص العبر والمعاني الخلقية‬
‫‪ 5‬ـ استحضار المعلم لقدسية القرآن العظيم وتعويد التالميذ على احترام خصوصيته (رسما وأداء وخشوعا وإنصاتا‬
‫لتالوته) كما يجب تخصيص طالسة وماء طهور خاصين بدرس القرآن الكريم‬

‫‪4‬‬
 ‫السنة الثانية‬ ‫برنامج التعليم االبتدائي‪2023‬‬

‫الهدف االندماجي النهائي‪:‬‬

‫أن يكون التلميذ في نهاية السنة الثانية قادرا على استظهار السور واألحاديث المقررة ومعرفة بعض صفات هللا تعالى‬
‫وأركان اإلسالم وعلى أداء الصالة المفروضة وتجسيد بعض األخالق اإلسالمية‪.‬‬
‫األسبوع األول‪:‬‬
‫ـ استقبال التالميذ‬
‫ـ تقويم تشخيصي حول الهدف االندماجي النهائي والمكتسبات القبلية للسنة الماضية‬
‫ـ أنشطة للعالج‬
‫جدول التدرج السنوي في مجال‪ :‬القرآن الكريم‬
‫األنشطة والوسائل‬ ‫المهارات‬ ‫المعارف‬ ‫األسابيع‬ ‫الكفاية‬
‫ـ يقرأ المعلم المقطع المقرر قراءة متأنية‬ ‫ـ يقرأ التلميذ المقطع المقرر‬ ‫سورة الليل‬ ‫‪2‬‬ ‫ك‪ :‬أن يكون‬
‫ومرتلة‪.‬‬ ‫قراءة متأنية‬ ‫التلميذ ‪.‬قادرا‬
‫ـ ينتدب المعلم بعض التالميذ المتميزين‬ ‫يخرج التلميذ الحروف من‬ ‫‪3‬‬ ‫على استظهار‬
‫لقراءة اآليات‪.‬‬ ‫مخارجها‬ ‫‪4‬‬ ‫السور‬
‫ـ يساعد المعلم التالميذ الذين لديهم‬ ‫‪ -‬يرتل التلميذ المقطع‬ ‫المقررة وفق‬
‫صعوبات نطقية عن طريق المحاكاة‪.‬‬ ‫ـ يستظهر التلميذ المقطع‬ ‫رواية‬
‫ـ يتدرب التالميذ على آداب التالوة‪.‬‬ ‫‪ -‬ـ يحسِّن التلميذ أداءه الصوتي‪.‬‬ ‫"ورش"‪.‬‬
‫ـ يستمع التالميذ بإنصات إلى مقاطع‬ ‫ـ يستحضر التلميذ الخشوع‪.‬‬
‫مسجلة في الهاتف أو الحاسوب‬
‫ـ يحفظ التالميذ عن طريق المحو‬ ‫‪5‬‬
‫التدريجي‬
‫إدماج‪/‬تقويم‪/‬عالج‬ ‫‪6‬‬
‫يقرأ التلميذ المقطع المقرر قراءة ـ يقرأ المعلم المقطع المقرر قراءة متأنية‬ ‫سورة‬ ‫‪7‬‬
‫ومرتلة‪.‬‬ ‫متأنية‬ ‫الضحى‬
‫ـ ينتدب المعلم بعض التالميذ المتميزين‬ ‫يخرج التلميذ الحروف من‬ ‫‪8‬‬
‫لقراءة اآليات‪.‬‬ ‫سورة الشرح مخارجها‬ ‫‪9‬‬
‫ـ يساعد المعلم التالميذ الذين لديهم‬ ‫‪ -‬يرتل التلميذ المقطع‬ ‫‪10‬‬
‫صعوبات نطقية عن طريق المحاكاة‪.‬‬ ‫ـ يستظهر التلميذ المقطع‬
‫ـ يتدرب التالميذ على آداب التالوة‪.‬‬ ‫‪ -‬ـ يحسِّن التلميذ أداءه الصوتي‪.‬‬
‫ـ يستمع التالميذ بإنصات إلى مقاطع‬ ‫ـ يستحضر التلميذ الخشوع‪.‬‬
‫مسجلة في الهاتف أو الحاسوب‬
‫ـ يحفظ التالميذ عن طريق المحو‬
‫التدريجي‬
‫إدماج‪/‬تقويم‪/‬عالج‬ ‫‪11‬‬
‫اختبارات الفصل األول‬ ‫‪12‬‬
‫عطلة الفصل األول‬ ‫‪13‬‬
‫يقرأ التلميذ المقطع المقرر قراءة ـ يقرأ المعلم المقطع المقرر قراءة متأنية‬ ‫سورة التين‬ ‫‪14‬‬
‫ومرتلة‪.‬‬ ‫متأنية‬
‫ـ ينتدب المعلم بعض التالميذ المتميزين‬ ‫يخرج التلميذ الحروف من‬ ‫‪15‬‬
‫لقراءة اآليات‪.‬‬ ‫مخارجها‬ ‫سورة العلق‬ ‫‪16‬‬
‫ـ يساعد المعلم التالميذ الذين لديهم‬ ‫‪ -‬يرتل التلميذ المقطع‬
‫صعوبات نطقية عن طريق المحاكاة‪.‬‬ ‫ـ يستظهر التلميذ المقطع‬ ‫‪17‬‬
‫ـ يتدرب التالميذ على آداب التالوة‪.‬‬ ‫‪ -‬ـ يحسِّن التلميذ أداءه الصوتي‪.‬‬
‫ـ يستحضر التلميذ الخشوع‪.‬‬

‫‪5‬‬
 ‫السنة الثانية‬ ‫برنامج التعليم االبتدائي‪2023‬‬
‫ـ يستمع التالميذ بإنصات إلى مقاطع‬
‫مسجلة في الهاتف أو الحاسوب‬
‫ـ يحفظ التالميذ عن طريق المحو‬
‫التدريجي‬

‫إدماج‪/‬تقويم‪/‬عالج‬ ‫‪18‬‬
‫ـ يقرأ التلميذ المقطع المقرر قراءة ـ يقرأ المعلم المقطع المقرر قراءة متأنية‬ ‫سورة القدر‬ ‫‪19‬‬
‫ومرتلة‪.‬‬ ‫متأنية‬ ‫‪20‬‬
‫ـ ينتدب المعلم بعض التالميذ المتميزين‬ ‫يخرج التلميذ الحروف من‬
‫لقراءة اآليات‪.‬‬ ‫مخارجها‬ ‫سورة البينة‬ ‫‪21‬‬
‫ـ يساعد المعلم التالميذ الذين لديهم‬ ‫‪ -‬يرتل التلميذ المقطع‬ ‫‪22‬‬
‫صعوبات نطقية عن طريق المحاكاة‪.‬‬ ‫ـ يستظهر التلميذ المقطع‬ ‫‪23‬‬
‫ـ يتدرب التالميذ على آداب التالوة‪.‬‬ ‫‪ -‬ـ يحسِّن التلميذ أداءه الصوتي‪.‬‬
‫ـ يستمع التالميذ بإنصات إلى مقاطع‬ ‫ـ يستحضر التلميذ الخشوع‪.‬‬
‫مسجلة في الهاتف أو الحاسوب‬
‫ـ يحفظ التالميذ عن طريق المحو‬
‫التدريجي‬
‫إدماج‪/‬تقويم‪/‬عالج‬ ‫‪24‬‬
‫اختبارات الفصل الثاني‬ ‫‪25‬‬
‫عطلة الفصل الثاني‬ ‫‪26‬‬
‫ـ يقرأ التلميذ المقطع المقرر قراءة ـ يقرأ المعلم المقطع المقرر قراءة متأنية‬ ‫سورة‬ ‫‪27‬‬
‫ومرتلة‪.‬‬ ‫متأنية‬ ‫الزلزلة‬ ‫‪28‬‬
‫ـ ينتدب المعلم بعض التالميذ المتميزين‬ ‫ـ يخرج التلميذ الحروف من‬ ‫‪29‬‬
‫لقراءة اآليات‪.‬‬ ‫مخارجها‬ ‫سورة‬ ‫‪30‬‬
‫ـ يساعد المعلم التالميذ الذين لديهم‬ ‫‪ -‬يرتل التلميذ المقطع‬ ‫العاديات‬ ‫‪31‬‬
‫صعوبات نطقية عن طريق المحاكاة‪.‬‬ ‫ـ يستظهر التلميذ المقطع‬
‫ـ يتدرب التالميذ على آداب التالوة‪.‬‬ ‫‪ -‬ـ يحسِّن التلميذ أداءه الصوتي‪.‬‬
‫ـ يستمع التالميذ بإنصات إلى مقاطع‬ ‫ـ يستحضر التلميذ الخشوع‪.‬‬
‫مسجلة في الهاتف أو الحاسوب‬
‫ـ يحفظ التالميذ عن طريق المحو‬
‫التدريجي‬
‫إدماج‪/‬تقويم‪/‬عالج‬ ‫‪32‬‬
‫ـ يقرأ التلميذ المقطع المقرر قراءة ـ يقرأ المعلم المقطع المقرر قراءة متأنية‬ ‫سورة‬ ‫‪33‬‬
‫ومرتلة‪.‬‬ ‫متأنية‬ ‫القارعة‬ ‫‪34‬‬
‫ـ ينتدب المعلم بعض التالميذ المتميزين‬ ‫يخرج التلميذ الحروف من‬ ‫سورة‬ ‫‪35‬‬
‫لقراءة اآليات‪.‬‬ ‫مخارجها‬ ‫التكاثر‬ ‫‪36‬‬
‫ـ يساعد المعلم التالميذ الذين لديهم‬ ‫‪ -‬يرتل التلميذ المقطع‬
‫صعوبات نطقية عن طريق المحاكاة‪.‬‬ ‫ـ يستظهر التلميذ المقطع‬
‫ـ يتدرب التالميذ على آداب التالوة‪.‬‬ ‫ـ يحسِّن التلميذ أداءه الصوتي‪.‬‬
‫ـ يستمع التالميذ بإنصات إلى مقاطع‬ ‫ـ يستحضر التلميذ الخشوع‪.‬‬
‫مسجلة في الهاتف أو الحاسوب‬
‫ـ يحفظ التالميذ عن طريق المحو‬
‫التدريجي‬
‫إدماج‪/‬تقويم‪/‬عالج‬ ‫‪37‬‬
‫امتحان التجاوز‬ ‫‪38‬‬

‫‪6‬‬
 ‫السنة الثانية‬ ‫برنامج التعليم االبتدائي‪2023‬‬

‫جدول التدرج السنوي في مجال‪ :‬الحديث الشريف‬

‫األنشطة والوسائل‬ ‫المهارات‬ ‫األسابيع المعارف‬ ‫الكفاية‬
‫ـ يقرأ المعلم الحديث قراءة متأنية‪.‬‬ ‫يستظهر التلميذ الحديث‬ ‫ـ حديث (بين‬ ‫‪2‬‬ ‫أن يكون التلميذ‬
‫ـ ينتدب المعلم بعض التالميذ المتميزين لقراءة‬ ‫ويفهم مدلوله‪.‬‬ ‫الرجل وبين‬ ‫قادرا على‬
‫الحديث‪.‬‬ ‫ـ يميز التلميذ بين مصير‬ ‫الكفر ترك‬ ‫‪3‬‬ ‫استظهار‬
‫ـ يساعد المعلم التالميذ الذين لديهم صعوبات‬ ‫مقيم الصالة ومصير‬ ‫الصالة)‪.‬‬ ‫‪4‬‬ ‫األحاديث‬
‫نطقية‬ ‫تاركها‬ ‫المقررة مع فهم‬
‫يبين المعلم مكانة الصالة في اإلسالم‬ ‫يستظهر التلميذ الحديث‬ ‫‪5‬‬ ‫مبسط لبعض‬
‫ويفهم مدلوله‪.‬‬ ‫معانيها‬
‫إدماج‪/‬تقويم‪/‬عالج‬ ‫‪6‬‬
‫ـ يستظهر التالميذ الحديث ـ يقرأ المعلم الحديث قراءة متأنية‪.‬‬ ‫حديث (عليكم‬ ‫‪7‬‬
‫ـ ينتدب المعلم بعض التالميذ المتميزين لقراءة‬ ‫ويفهمون مدلوله‬ ‫بالصدق‪)....‬‬
‫يعدد التالميذ فوائد الصدق الحديث‪.‬‬ ‫‪8‬‬
‫يعدد التالميذ مضار الكذب ـ يساعد المعلم التالميذ الذين لديهم صعوبات‬ ‫‪9‬‬
‫نطقية‬ ‫‪10‬‬
‫يعدد التالميذ فوائد الصدق‬
‫ومضار الكذب‬
‫ـ يحكي المعلم بعض قصص الكذابين مبرزا‬
‫سوء مصيرهم‬
‫إدماج‪/‬تقويم‪/‬عالج‬ ‫‪11‬‬
‫اختبارات الفصل األول‬ ‫‪12‬‬
‫عطلة الفصل األول‬ ‫‪13‬‬
‫ـ يستظهر التالميذ الحديث ـ يقرأ المعلم الحديث قراءة متأنية‪.‬‬ ‫حديث (إن شر‬ ‫‪14‬‬
‫ـ ينتدب المعلم بعض التالميذ المتميزين لقراءة‬ ‫ويفهمون مدلوله‬ ‫الناس ذو‬
‫الحديث‪.‬‬ ‫ـ يميز التالميذ صفة‬ ‫الوجهين‪).‬‬ ‫‪15‬‬
‫ـ يساعد المعلم التالميذ الذين لديهم صعوبات‬ ‫المنافق ذي الوجهين‪،‬‬ ‫‪16‬‬
‫نطقية‬ ‫وسعيه إلى اإلفساد بين‬
‫ـ يستخرجون من نص قصير صفة المنافق ذي‬ ‫الناس‪.‬‬ ‫‪17‬‬
‫الوجهين‪ ،‬وسعيه إلى اإلفساد بين الناس‪.‬‬

‫إدماج‪/‬تقويم‪/‬عالج‬ ‫‪18‬‬
‫ـ يقرأ المعلم الحديث قراءة متأنية‪.‬‬ ‫ـ يستظهر التالميذ الحديث‬ ‫حديث (إن شر‬ ‫‪19‬‬
‫ـ ينتدب المعلم بعض التالميذ المتميزين لقراءة‬ ‫ـ يميز التالميذ صفة‬ ‫الناس ذو‬ ‫‪20‬‬
‫الحديث‪.‬‬ ‫المنافق ذي الوجهين‪،‬‬ ‫الوجهين‪).‬‬
‫ـ يساعد المعلم التالميذ الذين لديهم صعوبات‬ ‫وسعيه إلى اإلفساد بين‬ ‫حديث (ال يدحل‬ ‫‪21‬‬
‫نطقية‪.‬‬ ‫الناس‪.‬‬ ‫الجنة قتات)‬ ‫‪22‬‬
‫ـ يستخرجون من نص قصير صفة المنافق ذي‬ ‫‪23‬‬
‫الوجهين‪ ،‬وسعيه إلى اإلفساد بين الناس‪.‬‬

‫إدماج‪/‬تقويم‪/‬عالج‬ ‫‪24‬‬
‫اختبارات الفصل الثاني‬ ‫‪25‬‬
‫عطلة الفصل الثاني‬ ‫‪26‬‬

‫‪7‬‬
 ‫السنة الثانية‬ ‫برنامج التعليم االبتدائي‪2023‬‬
‫يقرأ المعلم الحديث قراءة متأنية‪.‬‬ ‫ـ يستظهر التلميذ الحديث‬ ‫حديث (رضا‬ ‫‪27‬‬
‫ـ ينتدب المعلم بعض التالميذ المتميزين لقراءة‬ ‫ويفهم معناه‬ ‫هللا في رضا‬ ‫‪28‬‬
‫الحديث‪.‬‬ ‫يحترم التلميذ لآلخرين‬ ‫الوالدين)‬
‫ـ يساعد المعلم التالميذ الذين لديهم صعوبات‬ ‫خصوصياتهم‬ ‫ـ حديث (من‬ ‫‪29‬‬
‫نطقية‪.‬‬ ‫حسن إسالم‬ ‫‪30‬‬
‫يساعد المعلم التالميذ على التعبير عن احترام‬ ‫المرء تركه ما‬ ‫‪31‬‬
‫والديه‬ ‫ال يعنيه)‬
‫ـ يدرب المعلم التالميذ على العبارات المناسبة‬
‫يذكر المعلم صفات مختلطة‪ ،‬ويطلب من‬
‫التالميذ وضع صفات البار والعاق كال على‬
‫حدة‪.‬‬
‫ويقوم التالميذ بتمثيل حوار بين والد وولد‬
‫يجسدون فيه البرور واالحترام‬
‫ـ يركب التلميذ دملة عن االلتزام بعدم الدخول‬
‫فيما ال يعنيه‬
‫إدماج‪/‬تقويم‪/‬عالج‬ ‫‪32‬‬
‫ـ يقرأ المعلم الحديث قراءة متأنية‪.‬‬ ‫ـ يستظهر التالميذ الحديث‬ ‫حديث (عليكم‬ ‫‪33‬‬
‫ـ ينتدب المعلم بعض التالميذ المتميزين لقراءة‬ ‫ويقهمون مدلوله‬ ‫بالصدق‪)....‬‬ ‫‪34‬‬
‫الحديث‪.‬‬ ‫يعدد التالميذ فوائد الصدق‬ ‫‪35‬‬
‫ـ يساعد المعلم التالميذ الذين لديهم صعوبات‬ ‫يعدد التالميذ مضار الكذب‬ ‫‪36‬‬
‫نطقية‬
‫يعدد فوائد الصدق ومضار الكذب‬
‫يحكي بعض قصص الكذابين مبرزا سوء‬
‫مصيرهم‬
‫إدماج‪/‬تقويم‪/‬عالج‬ ‫‪37‬‬
‫امتحان التجاوز‬ ‫‪38‬‬

‫‪8‬‬
 ‫السنة الثانية‬ ‫برنامج التعليم االبتدائي‪2023‬‬

‫جدول التدرج السنوي في مجال‪ :‬العقيدة‬

‫األنشطة والوسائل‬ ‫المهارات‬ ‫المعارف‬ ‫األسابيع‬ ‫الكفاية‬
‫يستظهر المعلم مع التالميذ سورة‬ ‫‪ -‬يحدد التلميذ صفات هللا‬ ‫مدلول سورة‬ ‫‪2‬‬ ‫ك‪ :‬أن يكون‬
‫اإلخالص‬ ‫تعالى الواردة في سورة‬ ‫اإلخالص‬ ‫‪3‬‬ ‫التلميذ قادرا‬
‫ـ يلون المعلم صفات هللا تعالى في‬ ‫اإلخالص (الوحدانية‪،‬‬ ‫‪4‬‬ ‫على ذكر بعض‬
‫السورة مثل‪ :‬الصمد‪ ،‬لم يلد‪ ،‬لم يولد‪...‬‬ ‫المخالفة‪ ،‬البقاء‬ ‫‪5‬‬ ‫الصفات الواجبة‬
‫‪ -‬يقدم مجمل المعنى‬ ‫الصمد‪ ،‬لم يلد‪ ،‬لم يولد)‬ ‫في حق هللا‬
‫إدماج‪/‬تقويم‪/‬عالج‬ ‫‪6‬‬ ‫تعالى وعلى‬
‫يردد التالميذ الحديث خلف المعلم‬ ‫يستظهر التلميذ الحديث‬ ‫ـ مدلول حديث‬ ‫‪7‬‬ ‫تمييز أركان‬
‫يذكر التلميذ الركن األول من جماعيا وعبر الصفوف‬ ‫(بني اإلسالم على‬ ‫‪8‬‬ ‫اإلسالم الخمسة‬
‫يردد التالميذ الشهادتين خلف المعلم‬ ‫أركان اإلسالم‬ ‫خمس)‬ ‫‪9‬‬
‫‪10‬‬
‫إدماج‪/‬تقويم‪/‬عالج‬ ‫‪11‬‬
‫اختبارات الفصل األول‬ ‫‪12‬‬
‫عطلة الفصل األول‬ ‫‪13‬‬
‫يجيب التالميذ عن أسئلة المعلم‪:‬‬ ‫يعدد أركان اإلسالم‬ ‫ـ حديث (بني‬ ‫‪14‬‬
‫ما الركن الثاني من أركان اإلسالم؟‬ ‫اإلسالم على‬ ‫‪15‬‬
‫وما الخامس؟ وما الثالث؟ وما األول؟‬ ‫خمس)‬ ‫‪16‬‬
‫وما الرابع؟‬ ‫‪17‬‬
‫إدماج‪/‬تقويم‪/‬عالج‬ ‫‪18‬‬
‫يجيب التالميذ عن أسئلة المعلم‪:‬‬ ‫يعدد التلميذ أركان اإلسالم‬ ‫ـ حديث (بني‬ ‫‪19‬‬
‫ما الركن الثاني من أركان اإلسالم؟‬ ‫اإلسالم على‬ ‫‪20‬‬
‫وما الخامس؟ وما الثالث؟‬ ‫خمس)‬ ‫‪21‬‬
‫وما األول؟ وما الرابع؟‬ ‫‪22‬‬
‫‪23‬‬
‫إدماج‪/‬تقويم‪/‬عالج‬ ‫‪24‬‬
‫اختبارات الفصل الثاني‬ ‫‪25‬‬
‫عطلة الفصل الثاني‬ ‫‪26‬‬
‫يجيب التالميذ عن أسئلة المعلم‪:‬‬ ‫يعدد أركان اإلسالم‬ ‫ـ حديث (بني‬ ‫‪27‬‬
‫ما الركن الثاني من أركان اإلسالم؟‬ ‫اإلسالم على‬ ‫‪28‬‬
‫وما الخامس؟ وما الثالث؟ وما األول؟‬ ‫خمس)‬ ‫‪29‬‬
‫وما الرابع؟‬ ‫‪30‬‬
‫‪31‬‬
‫إدماج‪/‬تقويم‪/‬عالج‬ ‫‪32‬‬
‫يطلب المعلم استخراج أركان اإلسالم‬ ‫يعدد أركان اإلسالم‬ ‫ـ حديث (بني‬ ‫‪33‬‬
‫من الحديث‬ ‫اإلسالم على‬ ‫‪34‬‬
‫خمس)‬ ‫‪35‬‬
‫‪36‬‬
‫إدماج‪/‬تقويم‪/‬عالج‬ ‫‪37‬‬
‫امتحان التجاوز‬ ‫‪38‬‬

‫‪9‬‬
 ‫السنة الثانية‬ ‫برنامج التعليم االبتدائي‪2023‬‬

‫جدول التدرج السنوي في مجال‪ :‬العبادات‬

‫األنشطة والوسائل‬ ‫المهارات‬ ‫المعارف‬ ‫األسابيع‬ ‫الكفاية‬
‫يجسد التلميذ القيام‪ ،‬الركوع – يستعين المعلم بصور ورسوم تظهر في كل‬ ‫ـ كيفية الصالة‬ ‫‪2‬‬ ‫ك‪ :‬أن يكون‬
‫واحدة منها وضعية ركن من أركان الصالة‬ ‫السجود –الجلوس‬ ‫التلميذ قادرا‬
‫ويناقشها مع التالميذ‬ ‫على أداء‬
‫ـ يحاكي التالميذ كيفية الصالة‬ ‫‪3‬‬ ‫الصلوات‬
‫ـ يبين المعلم كيفية القيام‬ ‫الخمس‬
‫ــ يبين المعلم كيفية الركوع‬ ‫‪4‬‬
‫ـ يقوم بعض التالميذ بمحاكاة المعلم‬
‫ـ يحدد التالميذ أعضاء السجود‪.‬‬ ‫‪5‬‬
‫ـ يبين المعلم كيفية السالم من الصالة‬
‫إدماج‪/‬تقويم‪/‬عالج‬ ‫‪6‬‬
‫‪ -‬يستخدم التالميذ البوصلة لتحديد جهة‬ ‫ـ يحدد التلميذ جهة القبلة‬ ‫‪ -‬القبلة‬ ‫‪7‬‬
‫القبلة‬ ‫‪8‬‬
‫‪9‬‬
‫‪10‬‬
‫إدماج‪/‬تقويم‪/‬عالج‬ ‫‪11‬‬
‫اختبارات الفصل األول‬ ‫‪12‬‬
‫عطلة الفصل األول‬ ‫‪13‬‬
‫يقارن التالميذ بين أعداد الركعات في‬ ‫ـ يذكر التلميذ عدد الصلوات‬ ‫‪ -‬عدد‬ ‫‪14‬‬
‫الصلوات‬ ‫في اليوم والليلة‬ ‫الصلوات في‬
‫يكتشفون الفرق بين الجهر والسر‬ ‫‪ -‬يسمي التلميذ كل صالة‬ ‫اليوم‬ ‫‪15‬‬
‫ـ يطلب المعلم من بعض التالميذ تبيين كيفية‬ ‫باسمها‬
‫أداء صالة الصبح مثاال للجهر بقراءة‬ ‫يرتب التلميذ الصلوات في‬ ‫‪16‬‬
‫الفاتحة والسورة‪.‬‬ ‫اليوم‬
‫يقارن التالميذ بين أعداد الركعات في‬
‫الصلوات‬ ‫‪17‬‬
‫يكتشفون الفرق بين الجهر والسر‬
‫إدماج‪/‬تقويم‪/‬عالج‬ ‫‪18‬‬
‫يحاكي التالميذ أداء صالة الصبح‬ ‫يذكر التلميذ عدد ركعات‬ ‫صالة الصبح‬ ‫‪19‬‬
‫يحاكي التالميذ أداء صالة الظهر‬ ‫صالة الصبح‬ ‫صالة الظهر‬ ‫‪20‬‬
‫يجسد التلميذ صالة الصبح‬
‫يذكر التلميذ عدد ركعات‬ ‫‪21‬‬
‫صالة الظهر‬ ‫‪22‬‬
‫يجسد التلميذ صالة الظهر‬ ‫‪23‬‬
‫إدماج‪/‬تقويم‪/‬عالج‬ ‫‪24‬‬
‫اختبارات الفصل الثاني‬ ‫‪25‬‬
‫عطلة الفصل الثاني‬ ‫‪26‬‬
‫يحاكي التالميذ أداء صالة العصر‬ ‫يذكر التلميذ عدد ركعات‬ ‫ـصالة العصر‬ ‫‪27‬‬
‫صالة العصر‬ ‫المغرب‬ ‫‪28‬‬
‫يجسد التلميذ صالة العصر يحاكي التالميذ أداء صالة المغرب‬ ‫‪29‬‬
‫يذكر التلميذ عدد ركعات‬ ‫‪30‬‬
‫صالة المغرب‬ ‫‪31‬‬

‫‪10‬‬
 ‫السنة الثانية‬ ‫برنامج التعليم االبتدائي‪2023‬‬
‫يجسد التلميذ صالة المغرب‬
‫إدماج‪/‬تقويم‪/‬عالج‬ ‫‪32‬‬
‫يحاكي التالميذ أداء صالة العشاء‬ ‫يذكر التلميذ عدد ركعات‬ ‫صالة العشاء‬ ‫‪33‬‬
‫صالة العشاء‬
‫يجسد التلميذ صالة العشاء‬ ‫‪34‬‬
‫يحاكي التالميذ أداء كل صالة من‬ ‫يذكر التلميذ عدد ركعات‬ ‫عدد ركعات كل من‬ ‫‪35‬‬
‫الصلوات الخمس‬ ‫كل صالة‬ ‫الصلوات الخمس‬
‫يجسد التلميذ كل صالة من يجسد التالميذ كل صالة من الصلوات‬ ‫تجسيد كل من‬ ‫‪36‬‬
‫الخمس‬ ‫الصلوات الخمس‬ ‫الصلوات الخمس‬
‫إدماج‪/‬تقويم‪/‬عالج‬ ‫‪37‬‬
‫امتحان التجاوز‬ ‫‪38‬‬

‫‪11‬‬
 ‫السنة الثانية‬ ‫برنامج التعليم االبتدائي‪2023‬‬

‫جدول التدرج السنوي في مجال‪ :‬األخالق‬

‫األنشطة والوسائل‬ ‫المهارات‬ ‫المعارف‬ ‫األسابيع‬ ‫الكفاية‬
‫ـ يستعمل التالميذ عبارات يساعد المعلم التالميذ على‬ ‫ـ بر الوالدين‪ :‬اآلية‪:‬‬ ‫‪2‬‬ ‫ك‪ :‬أن يكون‬
‫التعبير عن احترام والديه‬ ‫االحترام والتوقير‪.‬‬ ‫{وقضى ربك‪}.‬‬ ‫التلميذ قادرا‬
‫‪3‬‬
‫ـ يقود المعلم التالميذ إلى‬ ‫ـ يحدد التالميذ صفات‬ ‫ـ الحديث‪( :‬رضا هللا في‬ ‫على تجسيد‬
‫استخالص المغزى والعبرة من‬ ‫البار وصفات العاق‬ ‫رضا الوالدين‪).‬‬ ‫بعض األخالق‬
‫يستظهر التالميذ النصوص النصوص‪.‬‬ ‫اإلسالمية في‬
‫الواردة في البرور‬ ‫محيطه‬
‫ـ يستظهر التالميذ الحديثين ـ يختار المعلم قصصا قصيرة‪،‬‬ ‫ـ الصدق‪ :‬عن عبد هللا بن‬ ‫‪4‬‬ ‫األسري‬
‫تتحدث عن فوائد وفضل‬ ‫ويفهمون مدلولهما‪.‬‬ ‫مسعود‪( :‬عليكم‬ ‫واالجتماعي‬
‫الصدق و مضار الكذب ويجعل‬ ‫بالصدق‪ )....‬الحديث‬
‫التالميذ يقارنون بينها تلقائيا‪.‬‬
‫‪ -‬يبرز المعلم المكانة‬
‫االجتماعية للصدوق من حيث‬
‫ثقة الناس به وتقديرهم له‪.‬‬
‫يعدد التالميذ فوائد الصدق ‪ -‬يبرز المعلم المكانة‬ ‫ـ الصدق‪ :‬عن عبد هللا بن‬ ‫‪5‬‬
‫االجتماعية للصدوق من حيث‬ ‫ومضار الكذب‬ ‫مسعود‪( :‬عليكم‬
‫ثقة الناس به وتقديرهم له‪.‬‬ ‫بالصدق‪ )...‬الحديث‬
‫إدماج‪/‬تقويم‪/‬عالج‬ ‫‪6‬‬
‫ـ يقدم المعلم أمثلة من السلوك‬ ‫‪ -‬يميز التالميذ مفاهيم‪:‬‬ ‫ـ النفاق مدلول حديث أبي‬ ‫‪7‬‬
‫الحسن وأخرى من السلوك‬ ‫(شر الناس – ذو الوجهين‬ ‫هريرة‪( :‬شر الناس ذو‬
‫‪8‬‬
‫السيئ ويطلب من التالميذ‬ ‫–السخرية)‬ ‫الوجهين‪).‬‬
‫تمثيلها‪.‬‬ ‫‪ -‬يقارن التالميذ بين فاعل‬ ‫‪9‬‬
‫‪ -‬يقارن المعلم بين فاعل الخير‬ ‫الخير وفاعل الشر‬ ‫‪10‬‬
‫وفاعل الشر دينيا ومن حيث‬
‫تقدير الناس لهما‬
‫إدماج‪/‬تقويم‪/‬عالج‬ ‫‪11‬‬
‫اختبارات الفصل األول‬ ‫‪12‬‬
‫عطلة الفصل األول‬ ‫‪13‬‬
‫‪ -‬يستظهر التالميذ النصوص‬ ‫‪ -‬يستدل التالميذ من‬ ‫وجوب احترام الناس‬ ‫‪14‬‬
‫الدالة على وجوب الكف عن‬ ‫{يأيها الذين آمنوا ال يسخر النصوص على وجوب‬
‫‪15‬‬
‫أعراض الناس وممتلكاتهم‬ ‫احترام أعراض الناس‬ ‫قوم من قوم ‪....‬‬
‫ويفهمون مدلولها‬ ‫وممتلكاتهم وبيوتهم‬ ‫الحجرات (‪)11‬‬ ‫‪16‬‬
‫‪17‬‬
‫إدماج‪/‬تقويم‪/‬عالج‬ ‫‪18‬‬
‫‪ -‬يقدم المعلم ألفاظ االستئذان‬ ‫‪ -‬يستخدم التالميذ صيغ‬ ‫حرمة دخول بيوت الناس‬ ‫‪19‬‬
‫ويشرح معانيها‪.‬‬ ‫السالم واالستئذان قبل‬ ‫بغير إذن‪ :‬اآلية‪{ :‬يأيها‬ ‫‪20‬‬
‫‪ -‬يمثل التالميذ كيفية االستئذان‪.‬‬ ‫دخول بيوت الغير‪.‬‬ ‫الذين آمنوا ال تدخلوا بيوتا‬ ‫‪21‬‬
‫غير بيوتكم ‪( }...‬اآلية ‪27‬‬ ‫‪22‬‬
‫و‪ 28‬من سورة النور)‬ ‫‪23‬‬
‫إدماج‪/‬تقويم‪/‬عالج‬ ‫‪24‬‬
‫اختبارات الفصل الثاني‬ ‫‪25‬‬
‫عطلة الفصل الثاني‬ ‫‪26‬‬
‫‪12‬‬
 ‫السنة الثانية‬ ‫برنامج التعليم االبتدائي‪2023‬‬
‫ـ يقدم المعلم أمثلة من السلوك‬ ‫‪ -‬يميزون مفاهيم‪( :‬شر‬ ‫ـ النفاق مدلول حديث‬ ‫‪27‬‬
‫الحسن وأخرى من السلوك‬ ‫الناس ذو الوجهين)‬ ‫أبي هريرة‪( :‬شر الناس ذو‬
‫السيئ ويطلب من التالميذ‬ ‫‪ -‬يقارنون بين فاعل الخير‬ ‫الوجهين‪).‬‬
‫تمثيلها‪.‬‬ ‫وفاعل الشر‬
‫‪ -‬يقارن المعلم بين فاعل الخير‬
‫وفاعل الشر دينيا ومن حيث‬
‫تقدير الناس لهما‬
‫ـ يقدم المعلم أمثلة من السلوك‬ ‫‪ -‬يميز التالميذ مفاهيم‪:‬‬ ‫ـ النفاق مدلول حديث أبي‬ ‫‪28‬‬
‫الحسن وأخرى من السلوك‬ ‫(شر الناس ذو الوجهين)‬ ‫هريرة‪( :‬شر الناس ذو‬ ‫‪29‬‬
‫السيئ ويطلب من التالميذ‬ ‫‪ -‬يقارن التالميذ بين فاعل‬ ‫الوجهين‪).‬‬ ‫‪30‬‬
‫تمثيلها‪.‬‬ ‫الخير وفاعل الشر‬ ‫‪31‬‬
‫‪ -‬يقارن المعلم بين فاعل الخير‬
‫وفاعل الشر دينيا ومن حيث‬
‫تقدير الناس لهما‬
‫إدماج‪/‬تقويم‪/‬عالج‬ ‫‪32‬‬
‫ـ يختار المعلم قصصا قصيرة‪،‬‬ ‫ـ يستظهر التالميذ الحديث‬ ‫ـ الصدق‪ :‬عن عبد هللا بن‬ ‫‪33‬‬
‫تتحدث عن فوائد وفضل‬ ‫ويفهمون مدلوله‬ ‫مسعود‪( :‬عليكم‬ ‫‪34‬‬
‫الصدق و مضار الكذب ويجعل‬ ‫بالصدق‪ )....‬الحديث‬ ‫‪35‬‬
‫التالميذ يقارنون بينها تلقائيا‪.‬‬ ‫‪36‬‬
‫‪ -‬يبرز المعلم المكانة‬
‫االجتماعية للصدوق من حيث‬
‫ثقة الناس به وتقديرهم له‪.‬‬
‫إدماج‪/‬تقويم‪/‬عالج‬ ‫‪37‬‬
‫امتحان التجاوز‬ ‫‪38‬‬

‫‪13‬‬
‫السنة الثانية‬ ‫برنامج التعليم االبتدائي‪2023‬‬

‫وضعيات تقويم الهدف االندماجي النهائي‬

‫الوضعية‪:‬‬
‫أراد أبوك أن يختبر معلوماتك في التربية اإلسالمية فطلب منك ما يلي‪:‬‬
‫ـ اذكر ثالث صفات من صفات هللا تعالى وردت في سورة اإلخالص‬
‫ـ اذكر ثالثا من أركان اإليمان من حديث (بني اإلسالم على خمس)‬
‫ـ اذكر ثالثا من الصلوات المفروضة‬
‫التعليمة‪ :‬أجب على األسئلة التي وجهها إليك أبوك‪.‬‬

‫معايير التقويم‬
‫أـ المعايير األساسية‬
‫المؤشرات‬ ‫التنقيط‬ ‫نص المعيار‬
‫ـ يجيب على األسئلة‬ ‫‪3‬‬ ‫مالءمة اإلنتاج للوضعية‬
‫ـ يكتب معلومات صحيحة‬ ‫‪8‬‬ ‫صحة المعلومات‬
‫الصمد‪ ،‬لم يلد‪ ،‬لم يولد‬
‫الشهادتان‪ ،‬الصالة الصوم‬
‫الظهر‪ ،‬العصر المغرب‬
‫ـ يستدل بسورة اإلخالص‬ ‫‪4‬‬ ‫سالمة االستدالل‬
‫ـ يستدل بحديث (بني اإلسالم على خمس)‬

‫ب ـ معايير اإلتقان‬
‫المؤشرات‬ ‫التنقيط‬ ‫نص المعيار‬
‫يكتب بخط جميل ومقروء‬ ‫‪3‬‬ ‫وضوح الخط‬
‫يكتب بلغة سليمة ومعبرة‬ ‫‪2‬‬ ‫سالمة اللغة‬

‫‪14‬‬
 ‫السنة الثانية‬ ‫برنامج التعليم االبتدائي‪2023‬‬

‫وضعيات تقويم الكفايات‬

‫مجال القرآن الكريم‬
‫الوضعية ‪:1‬‬
‫بمناسبة شهر رمضان المبارك ستنظم المدرسة مسابقة لحفظ القرآن الكريم يشارك فيها تالميذ السنة الثانية‪.‬‬
‫التعليمة‪:‬‬
‫قم باستظهار سور‪ :‬التكاثر‪ ،‬قريش‪ ،‬القارعة‪ ،‬لتستطيع المشاركة في المسابقة‪.‬‬
‫الوضعية ‪:2‬‬
‫أراد معلم السنة الثانية أن يختبر تالمذته في مجال القرآن الكريم فطلب منهم حفظ السور التالية‪ :‬الفيل‪ ،‬الهمزة‪ ،‬العصر‬
‫بدون أخطاء‪ .‬وقد أعد جائزة قيمة للفائز األول‪.‬‬
‫التعليمة‪ :‬قم باستظهار ما طلب المعلم لتفوز بالجائزة‪.‬‬
‫معايير التقويم‬
‫المؤشرات‬
‫الوضعية ‪2‬‬ ‫الوضعية ‪1‬‬ ‫التنقيط‬ ‫المعايير األساسية‬
‫‪ -‬ينتقي السور المطلوبة‬ ‫‪ -‬ينتقي السور المطلوبة‬ ‫‪4‬‬ ‫‪ -‬مالءمة اإلنتاج للوضعية‬
‫‪ -‬يحفظ بشكل متسلسل ومتتابع‬ ‫‪ -‬يحفظ بشكل متسلسل ومتتابع‬ ‫‪6‬‬ ‫‪ -‬سالمة الحفظ‬
‫يحفظ بدون أخطاء‬ ‫يحفظ بدون أخطاء‬ ‫‪5‬‬ ‫‪ -‬سالمة النص‬
‫معايير اإلتقان‬
‫‪ -‬يرتل‪ :‬يحترم مخارج الحروف‬ ‫‪ -‬يرتل‪ :‬يحترم مخارج الحروف‬ ‫‪5‬‬ ‫‪ -‬جودة األداء‬
‫والمد والوقف‬ ‫والمد والوقف‬

‫‪15‬‬
‫السنة الثانية‬ ‫برنامج التعليم االبتدائي‪2023‬‬
‫مجال الحديث الشريف‪:‬‬
‫الوضعية‪:‬‬
‫في درس المراجعة استعدادا لالمتحان‪ ،‬طلب منكم المعلم حفظ الحديثين ‪1‬ـ (عليكم بالصدق) ‪2‬ـ (بني اإلسالم على‬
‫خمس)‬
‫التعليمة‪:‬‬
‫احفظ الحديث الذي طلب منكم المعلم‬
‫معايير التقويم‪:‬‬

‫المؤشرات‬ ‫التنقيط‬ ‫المعايير األساسية‬

‫‪ -‬يحفظ الحديثين‬ ‫‪4‬‬ ‫‪ -‬مالءمة اإلنتاج‬
‫للوضعية‬
‫‪ -‬يحفظ بشكل مسترسل‬ ‫‪7‬‬ ‫‪ -‬سالمة الحفظ‬
‫يستظهر الحديثين دون أخطاء‬ ‫‪4‬‬ ‫‪ -‬سالمة النص‬
‫معايير اإلتقان‬
‫‪ -‬يحفظ بصوت جهوري ومعبر‬ ‫‪5‬‬ ‫‪ -‬جودة األداء‬

‫مجال‪ :‬العقيدة‬

‫الوضعية‪:‬‬
‫نظم المعلم مراجعة لدروس التربية اإلسالمية‪ ،‬فطلب منك تذكير التالميذ بثالثة من أركان اإلسالم‪.‬‬
‫التعليمة‪ :‬أجب طلب المعلم مستشهدا بالحديث الشريف (بني اإلسالم)‪.‬‬
‫معايير التقويم‬
‫المؤشرات‬ ‫التنقيط‬ ‫المعايير األساسية‬
‫‪ -‬يذكر بعض أركان اإلسالم‬ ‫‪4‬‬ ‫‪ -‬مالءمة اإلنتاج للوضعية‬
‫‪ -‬يذكر ثالثة أركان من حديث (بني اإلسالم على خمس)‬ ‫‪6‬‬ ‫‪ -‬صحة المعلومات‬
‫‪ -‬يستشهد بنص الحديث‬ ‫‪5‬‬ ‫‪ -‬سالمة االستدالل‬
‫معايير اإلتقان‬
‫‪ -‬يحفظ الحديث بسالسة ودون تلعثم‬ ‫‪3‬‬ ‫‪ -‬جودة الحفظ‬
‫‪ -‬يتكلم بصوت جهوري‬ ‫‪2‬‬ ‫‪ -‬وضوح الصوت‬

‫‪16‬‬
‫السنة الثانية‬ ‫برنامج التعليم االبتدائي‪2023‬‬
‫مجال العبادات‬
‫الوضعية‪:‬‬
‫يريد زميلك أن يعرف عدد الصلوات المقروضة في اليوم؟ وعدد ركعات كل صالة؟‬
‫التعليمة‪ :‬اذكر لزميلك عدد الصلوات في اليوم وعدد ركعات كل صالة‪.‬‬
‫معايير التقويم‬
‫المؤشرات‬ ‫المعايير األساسية التنقيط‬
‫‪ -‬يذكر عدد الصلوات‬ ‫‪5‬‬ ‫‪ -‬مالءمة اإلنتاج‬
‫للوضعية‬
‫يعدد الصلوات‬ ‫‪10‬‬ ‫‪ -‬صحة‬
‫المعلومات‬
‫‪ -‬يحدد عدد ركعات كل صالة‬
‫معايير اإلتقان‬
‫‪ -‬يكتب كتابة مقروءة‬ ‫‪3‬‬ ‫‪ -‬وضوح الخط‬
‫‪-‬يستخدم تراكيب سليمة‬ ‫‪2‬‬ ‫‪ -‬سالمة اللغة‬
‫‪ -‬ينطق كلمات فصيحة‬

‫مجال األخالق‬
‫الوضعية‪:‬‬
‫خرج آمدو وسيدي وخالد للعب مع التالميذ‪ ،‬وبينما هم في ميدان اللعب إذا بسيدي يسقط في الساحة ولم يستطع القيام‪،‬‬
‫فأسرع آمدو لنجدته فأتاه بماء وأخبر المدير والمعلمين باألمر‪ ،‬لكن التلميذ خالد لم يلتفت إلى زميله المصاب وواصل‬
‫رمي الكرة يمينا وشماال وهو يطلق األصوات المزعجة‪.‬‬
‫التعليمة‪ :‬حدد أي الولدين تصرف تصرفا حسنا وأيهما تصرف تصرفا خاطئا‬
‫معايير التقويم‬
‫المؤشرات‬ ‫التنقيط‬ ‫المعايير األساسية‬
‫‪ -‬يذكر أسماء األوالد‪ :‬سيد ي‪ ،‬أمدو‪ ،‬خالد‬ ‫‪4‬‬ ‫‪ -‬مالءمة اإلنتاج للوضعية‬
‫‪ -‬يحدد صاحب التصرف السليم‪ :‬أمدو‬ ‫‪6‬‬ ‫‪ -‬صحة المعلومات‬
‫‪ -‬يحدد صاحب التصرف الخاطئ‪ :‬خالد‬
‫معايير اإلتقان‬
‫‪ -‬يحفظ الحديث بسالسة ودون تلعثم‬ ‫‪3‬‬ ‫‪ -‬جودة الحفظ‬
‫‪ -‬يتكلم بصوت جهوري‬ ‫‪2‬‬ ‫‪ -‬وضوح الصوت‬

‫‪17‬‬
‫السنة الثانية‬ ‫برنامج التعليم االبتدائي‪2023‬‬

‫‪18‬‬
‫السنة الثانية‬ ‫برنامج التعليم االبتدائي‪2023‬‬

‫‪19‬‬
 ‫السنة الثانية‬ ‫برنامج التعليم االبتدائي‪2023‬‬

‫الهدف االندماجي النهائي‪:‬‬

‫أن يكون التلميذ في نهاية السنة الثانية قادرا على قراءة وفهم نصوص بسيطة وعلى إنتاج نص قصير سليم اللغة يتعلق‬
‫بمحيطه‪ ،‬مع حفظ نصوص وتلحين أناشيد تحث على احترام حقوق اإلنسان‬

‫األسبوع األول‪ :‬ـ استقبال التالميذ‬

‫جدول التدرج السنوي في مجال‪ :‬القراءة والفهم‬
‫األنشطة والوسائل‬ ‫المهارات‬ ‫المعارف‬ ‫األسابيع‬ ‫الكفاية‬
‫‪ -‬يقرأ التالميذ النص قراءة فردية‬ ‫ـ يقرأ النصوص‬ ‫نصوص تتعلق بالبيت و‬ ‫‪2‬‬ ‫ك ‪ :1‬أن‬
‫‪-‬يشرح المعلم مع التالميذ المفردات‬ ‫‪ .‬يستخدم النبرة الصوتية‬ ‫نصوص تتعلق بالمدرسة‬ ‫يكون التلميذ‬
‫الصعبة أثناء القراءة الفردية‬ ‫المناسبة‬ ‫قادرا على‬
‫‪-‬يطرح المعلم أسئلة حول فهم‬ ‫ـ يجيب عن أسئلة حول فهم‬ ‫قراءة وفهم‬
‫النص‬ ‫النص‬ ‫نص قصير‬
‫يجري بعض التطبيقات المرتبطة‬ ‫مرتبط بالحياة‬
‫بالمعارف والمهارات المقررة‪:‬‬ ‫اليومية في‬
‫‪ .‬يحضر بعض الحروف لتكوين‬ ‫البيت و‬
‫‪3‬‬
‫بعض الكلمات‬ ‫المدرسة ‪.‬‬
‫‪ .‬تنظيم ألعاب قرائية (كلمات‬
‫مبعثرة‪ ،‬ربط أسماء بمجسمات‪)...‬‬
‫إكمال نص بكلمات مناسبة‬
‫‪ .‬حذف حروف من كلمات‬
‫‪ .‬إبدال حروف بأخرى‬
‫‪ .‬تركيب كلمة من حروف مبعثرة‬
‫وتلوينها‬
‫ـ ينتدب المعلم تلميذين يعرف كل‬ ‫ـ يعرف بنفسه وبغيره‪،‬‬ ‫ـ التعارف‪،‬‬ ‫‪4‬‬
‫منهما بنفسه و بزميله ‪.‬‬ ‫ـ يحدد موقع شيء أو‬
‫شخص انطالقا من نص‬
‫ـ يضع المعلم أداة فوق المكتب و‬ ‫قصير‬ ‫ـ التموقع ‪،‬‬
‫يسأل التالميذ عن تموقعها ثم‬ ‫ـ ‪.‬يجيب على سؤال يتعلق‬
‫يجعلها تحته و جنبه وهكذا حتى‬ ‫بتموقع شيء أو شخص‬
‫يتمرنوا على المفردات ويربط بين‬ ‫ــ يضيف شيئا لنفسه أو‬
‫كل مفردة و داللتها‪.‬‬ ‫لغيره مستخدما الضمائر‬ ‫ـ الملكية‬
‫ـ يعود التالميذ على استخدام‬ ‫المناسبة (كتابي ـ حجرتنا‪)..‬‬
‫ضمائر الملكية المناسبة‬
‫ـ يطلب من التالميذ استخراج بعض‬ ‫ـ يقرأ المد والتضعيف‬ ‫ــ المدود‪ ،‬التضعيف(الشدة)‬ ‫‪5‬‬
‫حاالت المد أو الشدة من خالل فقرة‬ ‫بطريقة صحيحة ‪،‬‬
‫في النص ‪.‬‬ ‫ـ يميز بين المدود‬
‫إدماج‪/‬تقويم‪/‬عالج‬ ‫‪6‬‬
‫يقدم المعلم كلمات وجمال من معجم‬ ‫ينطق الحروف بشكل‬ ‫‪ -‬التركيز على النطق‬ ‫‪7‬‬
‫نص قصير مرتبط بالحياة اليومية‬ ‫صحيح‬ ‫الصحيح لألصوات‬
‫في البيت و المدرسة‬ ‫المتشابهة للحروف التالية ‪:‬‬
‫‪(.‬غ ‪ ،‬ق ) ـ (س‪ ،‬ص)‬

‫‪20‬‬
 ‫السنة الثانية‬ ‫برنامج التعليم االبتدائي‪2023‬‬
‫‪ -‬يقرأ المعلم النص قراءة نموذجية‬ ‫ـ يوظف أسماء اإلشارة ‪.‬‬ ‫‪ .‬نصوص تتعلق ب‪:‬‬ ‫‪8‬‬
‫‪-‬يطلب من التالميذ قراءة النص‬ ‫ـ يميز بين أصوات‬ ‫ـ التعارف‪،‬‬
‫‪ -‬يقرأ التالميذ النص قراءة فردية‬ ‫الحروف المتقاربة (غ ‪ ،‬ق‬ ‫ـ التموقع‪،‬‬
‫‪-‬يشرح المعلم مع التالميذ المفردات‬ ‫) (س‪ ،‬ص) (ض‪ ،‬د ) (ظ‬ ‫ـ التنوين‬
‫الصعبة أثناء القراءة الفردية‬ ‫‪ ،‬و ) (ط‪ ،‬ت ) (ع‪ ،‬ء )‬ ‫ـ أسماء اإلشارة‬
‫‪-‬يطرح المعلم أسئلة حول فهم‬ ‫‪ .‬يميز أصوات الحروف‬ ‫‪ -‬التركيز على النطق‬
‫النص‬ ‫في كلمات‬ ‫الصحيح لألصوات‬
‫يجري بعض التطبيقات المرتبطة‬ ‫‪.‬يحفظ المحفوظة‪،‬‬ ‫المتشابهة للحروف التالية ‪:‬‬
‫بالمعارف والمهارات المقررة‪:‬‬ ‫ـ يحفظ ويلحن المقطع‬ ‫(ض‪ ،‬د ) ـ (ظ ‪ ،‬و )‬
‫‪ .‬يحضر بعض الحروف لتكوين‬ ‫األول من النشيد الوطني‬ ‫ـ التنوين‬ ‫‪9‬‬
‫بعض الكلمات‬ ‫‪ -‬التركيز على النطق‬
‫‪ .‬تنظيم ألعاب قرائية (كلمات‬ ‫الصحيح لألصوات‬
‫مبعثرة‪ ،‬ربط أسماء بمجسمات‪)...‬‬ ‫المتشابهة للحروف التالية ‪:‬‬
‫إكمال نص بكلمات مناسبة‬ ‫(ط‪ ،‬ت ) محفوظة تتعلق‬
‫‪ .‬حذف حروف من كلمات‬ ‫ببر الوالدين‬
‫‪ .‬إبدال حروف بأخرى‬ ‫ـ النشيد الوطني‬
‫‪ .‬تركيب كلمة من حروف مبعثرة‬ ‫نصوص تتعلق ب‪:‬‬ ‫‪10‬‬
‫وتلوينها‬ ‫ـ التموقع‪،‬‬
‫‪ -‬يحفظ المحفوظة ‪،‬يغني النشيد‬ ‫‪ -‬التركيز على النطق‬
‫بواسطة المحو التدريجي‬ ‫الصحيح لألصوات‬
‫المتشابهة للحروف التالية‪:‬‬
‫(ع‪ ،‬ء )‬
‫إدماج‪/‬تقويم‪/‬عالج‬ ‫‪11‬‬
‫اختبارات الفصل األول‬ ‫‪12‬‬
‫عطلة الفصل األول‬ ‫‪13‬‬
‫يقدم المعلم نصا قصيرا حول‬ ‫نصوص حول عيد المولد‬ ‫‪14‬‬
‫المواضيع المقررة‬ ‫ـ محفوظة حول النظافة‬
‫‪ -‬يقرأ المعلم النص قراءة نموذجية‬ ‫ـ نشيد طلع البدر علينا من‬
‫‪-‬يطلب من التالميذ قراءة النص‬ ‫ثنيات الوداع‪..‬‬
‫‪ -‬يقرأ التالميذ النص قراءة فردية‬
‫‪-‬يشرح المعلم مع التالميذ المفردات‬ ‫نصوص حول عيد الفطر‬ ‫‪15‬‬
‫الصعبة أثناء القراءة الفردية‬ ‫ـ محفوظة حول النظافة‬ ‫ك ‪: 2‬أن‬
‫‪-‬يطرح المعلم أسئلة حول فهم‬ ‫يعين في النص حدثا و‬ ‫ـ نشيد طلع البدر علينا من‬ ‫يكون التلميذ‬
‫النص‬ ‫زمنَه‪,‬‬ ‫ثنيات الوداع‪..‬‬ ‫قادرا على‬
‫يجري بعض التطبيقات المرتبطة‬ ‫يميز باليوم تاريخ كل عيد‬ ‫نصوص حول عيد‬ ‫قراءة وفهم ‪16‬‬
‫بالمعارف والمهارات المقررة‪:‬‬ ‫من األعياد الدينية‬ ‫األضحى‪،‬‬ ‫نص قصير‬
‫يدربهم على النطق الصحيح‬ ‫يحفظ المحفوظة‪،‬‬ ‫ـ محفوظة حول النظافة‬ ‫يتعلق باألعياد‬
‫للحروف المتقاربة مع تلوين حرف‬ ‫يحفظ ويلحن النشيد ‪.‬‬ ‫ـ نشيد طلع البدر علينا من‬ ‫الدينية‬
‫في كلمة من محيط التلميذ‪.‬‬ ‫ثنيات الوداع‪..‬‬ ‫والوطنية‬
‫ـ ربط كل عيد بنوعية األنشطة‬ ‫نصوص حول األعياد‬ ‫‪17‬‬
‫البارزة فيه‪.‬‬ ‫الدينية‬
‫‪ .‬قراءة النشيد فرديا ثم من طرف‬ ‫ـ محفوظة حول النظافة‬
‫بعض التالميذ ثم جماعيا‪.‬‬ ‫ـ نشيد طلع البدر علينا من‬
‫‪ .‬يقوم المعلم بتلحين النشيد بنفسه أو‬ ‫ثنيات الوداع‪..‬‬
‫بواسطة أحد التالميذ‪.‬‬

‫‪21‬‬
 ‫السنة الثانية‬
‫‪ .‬التحفيظ بواسطة المحو التدريجي‬
‫‪ -‬يحضر المعلم صورا مختلفة‬
‫‪ -‬يستخدم األجهزة السمعية‬
‫البصرية‪.‬‬
‫‪ -‬التعرف على موعد العيد القادم‬
‫في اليومية‬
‫‪ -‬يجعل المعلم التالميذ أمام وضعية‬
‫إعداد لمائدة من موائد األعياد و‬
‫يطلب منهم وصفها‬
‫إدماج‪/‬تقويم‪/‬عالج‬
‫نفس األنشطة أعاله‬
‫الوطني ( عيد االستقالل‪)..‬‬
‫ـ نشيد طلع البدر علينا من‬
‫يقرأ النصوص‬
‫نفس األنشطة أعاله‬ ‫‪ .‬يستخدم النبرة الصوتية‬
‫المناسبة‪،‬‬
‫‪ .‬يحترم الفاصلة ونقطة‬
‫النهاية‪.‬‬
‫ـ يجيب عن أسئلة حول فهم‬
‫النص‪،‬‬
‫ـ يعين من قام بالحدث‪،‬‬
‫يعين في النص حدثا و‬
‫زمنَه‪,‬‬
‫يميز باليوم تاريخ كل عيد‬
‫من األعياد الدينية و‬
‫الوطنية‬
‫يحفظ المحفوظة‪،‬‬
‫يحفظ ويلحن النشيد ‪.‬‬
‫إدماج‪/‬تقويم‪/‬عالج‬
‫اختبارات الفصل الثاني‬
‫عطلة الفصل الثاني‬
‫برنامج التعليم االبتدائي‪2023‬‬
‫‪18‬‬
‫ـ نصوص حول العيد‬ ‫‪19‬‬
‫‪ -‬مظاهر االحتفال بالعيد‬
‫(الموائد والوالئم)‬
‫ـ عالمتا الترقيم‪ :‬النقطة‪.‬‬
‫الفاصلة‪،‬‬
‫‪ -‬محفوظة حول النظافة‬
‫ثنيات الوداع‪..‬‬
‫ـ نصوص حول مظاهر‬ ‫‪20‬‬
‫االحتفال بالعيد الوطني‬
‫(الموائد والوالئم)‬
‫ـ عالمتا الترقيم‪ :‬النقطة‪.‬‬
‫الفاصلة‪،‬‬
‫ـ نصوص حول العيد‬ ‫‪21‬‬
‫الوطني ( عيد االستقالل‪)..‬‬
‫عالمتا الترقيم‪ :‬النقطة‪.‬‬
‫الفاصلة‪،‬‬
‫‪ -‬مظاهر االحتفال بالعيد‬
‫(الموائد والوالئم) عالمتا‬ ‫‪22‬‬
‫الترقيم‪ :‬النقطة‪ .‬الفاصلة‬
‫ـ ـ نصوص حول مظاهر‬ ‫‪23‬‬
‫االحتفال بالعيد الوطني‬
‫(الموائد والوالئم)‬
‫ـ عالمتا الترقيم‪ :‬النقطة‪.‬‬
‫الفاصلة‪،‬‬
‫‪24‬‬
‫‪25‬‬
‫‪26‬‬
‫‪22‬‬
 ‫السنة الثانية‬ ‫برنامج التعليم االبتدائي‪2023‬‬
‫ـ نصوص حول أصحاب‬ ‫‪27‬‬
‫الحرف‪:‬‬ ‫ك ‪: 3‬أن‬
‫يقدم المعلم نصا قصيرا حول‬ ‫ـ يقرأ النصوص‬ ‫حرف المدينة و فوائدها‪:‬‬ ‫يكون التلميذ‬
‫المواضيع المقررة‬ ‫‪ .‬يستخدم النبرة الصوتية‬ ‫ــ السباك‪،‬‬ ‫‪28‬‬ ‫قادرا على‬
‫‪ -‬يقرأ المعلم النص قراءة نموذجية‬ ‫المناسبة‪،‬‬ ‫أناشيد ومحفوظات حول‬ ‫قراءة وفهم‬
‫‪-‬يطلب من التالميذ قراءة النص‬ ‫‪-‬يميز حرفة و أدوات‪:‬‬ ‫أهمية الحرف‪ (.‬مقاطع)‬ ‫نص قصير‬
‫‪ -‬يقرأ التالميذ النص قراءة فردية‬ ‫ـالسباك‪،‬‬ ‫‪29‬‬ ‫يتعلق‬
‫‪-‬يشرح المعلم مع التالميذ المفردات‬ ‫ـ اللحام‪،‬‬ ‫بالحرف و‬
‫الصعبة أثناء القراءة الفردية‬ ‫ـ الميكانيكي‪،‬‬ ‫ـ نصوص حول أصحاب‬ ‫‪30‬‬ ‫فوائدها ‪.‬‬
‫‪-‬يطرح المعلم أسئلة حول فهم‬ ‫ـ الجزار ‪ ،‬الصياد ‪،‬المنمي‬ ‫الحرف‬
‫النص‬ ‫‪ ،‬الفالح‪.،‬‬ ‫المنمي وأدواته‪،‬‬
‫يجري بعض التطبيقات المرتبطة‬ ‫ـ يحدد فوائد الحرف‬ ‫أناشيد ومحفوظات حول‬
‫بالمعارف والمهارات المقررة‪:‬‬ ‫ـ يحفظ نصوصا وأناشيد‬ ‫أهمية الحرف‪ (.‬مقاطع) ‪-‬‬
‫التدريب على النطق الصحيح‬ ‫تمجد الحرف‬
‫للحروف المتقاربة‬ ‫ـ ‪.‬يحفظ المحفوظة‪،‬‬
‫ـ ‪ .‬الربط بين كل حرفة و محترفها‪.‬‬ ‫ـ يحفظ ويلحن النشيد‬ ‫ـ نصوص حول أصحاب‬ ‫‪31‬‬
‫– يطلب المعلم من التلميذ إجراء‬ ‫الحرف‬
‫مقابلة مع حرفي وتسجيل ما يقوله‬ ‫الفالح وأدواته‪...‬‬
‫الحرفي حول مهنته‪.‬‬ ‫أناشيد ومحفوظات حول‬
‫‪ .‬تسمية األدوات المستخدمة في كل‬ ‫أهمية الحرف‪ (.‬مقاطع)‬
‫الحرف المقررة‪.‬‬
‫‪ .‬قراءة النشيد فرديا ثم من طرف‬
‫بعض التالميذ ثم جماعيا‪.‬‬
‫‪ .‬يقوم المعلم بتلحين النشيد بنفسه أو‬
‫بواسطة أحد التالميذ‬
‫‪ .‬التحفيظ بواسطة المحو التدريجي‬
‫‪ -‬يحضر المعلم صورا مختلفة‪.‬‬
‫إدماج‪/‬تقويم‪/‬عالج‬ ‫‪32‬‬
‫ـ نصوص حول أصحاب‬ ‫‪33‬‬
‫الحرف‪:‬‬
‫حرف المدينة و فوائدها‪:‬‬
‫ـ اللحام‪،‬‬
‫أناشيد ومحفوظات حول‬
‫أهمية الحرف‪ (. ...‬مقاطع)‬
‫ـ نصوص حول أصحاب‬ ‫‪34‬‬
‫الحرف‬
‫نفس األنشطة السابقة‬ ‫نفس المهارات السابقة‬ ‫الجزار وأدواته‪،‬‬
‫أناشيد ومحفوظات حول‬
‫أهمية الحرف‪...‬‬
‫ـ نصوص حول أصحاب‬ ‫‪35‬‬
‫الحرف‬
‫الصياد وأدواته‪،‬‬ ‫‪36‬‬
‫أناشيد ومحفوظات حول‬
‫أهمية الحرف‪ (.‬مقطع)‪..‬‬
‫إدماج‪/‬تقويم‪/‬عالج‬ ‫‪37‬‬
‫امتحان التجاوز‬ ‫‪38‬‬

‫‪23‬‬
 ‫السنة الثانية‬ ‫برنامج التعليم االبتدائي‪2023‬‬

‫األسبوع األول ‪:‬ـ استقبال التالميذ‬

‫تقويم تشخيصي للهدف االندماجي النهائي والمكتسبات القبلية للسنة الماضية‬
‫جدول التدرج السنوي في مجال‪ :‬الكتابة‬
‫األنشطة والوسائل‬ ‫المهارات‬ ‫المعارف‬ ‫األسابيع‬ ‫الكفاية‬
‫يقدم المعلم كلمات تحوي الحروف‬ ‫يميز بين الحروف‬ ‫‪2‬‬
‫المدروسة في ورق مقوى‬ ‫المتقاربة نطقا وخطا‬ ‫‪ -‬التركيز على كتابة‬ ‫ك ‪ : 1‬يكون التلميذ‬
‫‪ -‬يقرأ المعلم الكلمات مع التركيز‬ ‫‪ -‬يكتب الحروف بشكل‬ ‫الحروف المتشابهة التالية‪.‬‬ ‫‪3‬‬ ‫قادرا على الكتابة في‬
‫على أصوات الحروف المدروسة‪.‬‬ ‫صحيح‬ ‫(غ ‪ ،‬ق )‬ ‫الدفتر بخط واضح مع‬
‫يكتب المعلم الحروف منقطة‪.‬‬ ‫‪4‬‬ ‫احترام قواعد الخط‪.‬‬
‫‪-‬يطلب من التالميذ تتبع الحروف‬
‫على نقاط في كراس الكتابة‪.‬‬
‫يجرد التالميذ الحروف من الكلمات‬ ‫‪5‬‬
‫ثم ينسخونها في كراس الكتابة‪.‬‬
‫إدماج‪/‬تقويم‪/‬عالج‬ ‫‪6‬‬
‫يقدم المعلم كلمات تحوي الحروف‬ ‫ـ يميز بين الحروف‬ ‫‪ -‬التركيز على كتابة‬ ‫‪7‬‬
‫المدروسة في ورق مقوى‬ ‫المتقاربة نطقا وخطا‬ ‫الحروف المتشابهة التالية‪.‬‬
‫‪ -‬يقرأ المعلم الكلمات مع التركيز‬ ‫‪ -‬يكتب الحروف بشكل‬ ‫ـ (س‪ ،‬ص)‬ ‫‪8‬‬
‫على أصوات الحروف المدروسة‪.‬‬ ‫صحيح‬
‫يكتب المعلم الحروف منقطة‪.‬‬ ‫‪9‬‬
‫‪-‬يطلب من التالميذ تتبع الحروف‬
‫على نقاط في كراس الكتابة‪.‬‬ ‫‪10‬‬
‫يجرد التالميذ الحروف من الكلمات‬
‫ثم ينسخونها في كراس الكتابة‪.‬‬
‫إدماج‪/‬تقويم‪/‬عالج‬ ‫‪11‬‬
‫اختبارات الفصل األول‬ ‫‪12‬‬
‫عطلة الفصل األول‬ ‫‪13‬‬
‫يقدم المعلم كلمات تحوي الحروف‬ ‫‪ -‬التركيز على كتابة‬ ‫‪14‬‬
‫المدروسة في ورق مقوى‬ ‫الحروف المتشابهة التالية‪.‬‬
‫‪ -‬يقرأ المعلم الكلمات مع التركيز‬ ‫(ض‪ ،‬د ) ـ (ظ ‪ ،‬و )‬ ‫‪15‬‬
‫على أصوات الحروف المدروسة‪.‬‬ ‫‪16‬‬
‫يميز بين الحروف‬
‫يكتب المعلم الحروف منقطة‪.‬‬
‫المتقاربة نطقا وخطا‬
‫‪-‬يطلب من التالميذ تتبع الحروف‬ ‫‪17‬‬
‫‪ -‬يكتب الحروف بشكل‬
‫على نقاط في كراس الكتابة‪.‬‬
‫صحيح‬
‫يجرد التالميذ الحروف من الكلمات‬
‫ثم ينسخونها في كراس الكتابة‪.‬‬

‫إدماج‪/‬تقويم‪/‬عالج‬ ‫‪18‬‬
‫نفس األنشطة أعاله‬ ‫‪ -‬التركيز على كتابة‬ ‫‪19‬‬
‫يميز بين الحروف‬ ‫الحروف المتشابهة التالية‪.‬‬ ‫‪20‬‬
‫المتقاربة نطقا وخطا‬ ‫(ط‪ ،‬ت ) ـ التنوين‬ ‫‪21‬‬
‫‪24‬‬
‫السنة الثانية‬ ‫برنامج التعليم االبتدائي‪2023‬‬
‫‪ -‬يكتب الحروف بشكل‬
‫صحيح‬ ‫‪22‬‬
‫‪23‬‬
‫إدماج‪/‬تقويم‪/‬عالج‬ ‫‪24‬‬
‫‪25‬‬
‫اختبارات الفصل الثاني‬
‫‪26‬‬
‫عطلة الفصل الثاني‬
‫يميز بين الحروف‬ ‫‪ -‬التركيز على كتابة‬ ‫‪27‬‬
‫نفس األنشطة أعاله‬ ‫المتقاربة نطقا وخطا‬ ‫الحروف المتشابهة التالية‪:.‬‬ ‫‪28‬‬
‫‪ -‬يكتب الحروف بشكل‬ ‫(ع‪ ،‬ء )‬ ‫‪29‬‬
‫صحيح‬ ‫الصاد‪ ،‬الضاد‪ ،‬الطاء‪،‬‬ ‫‪30‬‬
‫الظاء‬ ‫‪31‬‬
‫إدماج‪/‬تقويم‪/‬عالج‬ ‫‪32‬‬
‫نفس األنشطة أعاله‬ ‫يميز بين الحروف‬ ‫‪ -‬التركيز على كتابة‬ ‫‪33‬‬
‫المتقاربة نطقا وخطا‬ ‫الحروف المتشابهة التالية‪:.‬‬ ‫‪34‬‬
‫‪ -‬يكتب الحروف بشكل‬ ‫الحاء‪ ،‬الجيم‪ ،‬الخاء‬ ‫‪35‬‬
‫صحيح‬
‫‪36‬‬
‫إدماج‪/‬تقويم‪/‬عالج‬ ‫‪37‬‬
‫امتحان التجاوز‬ ‫‪38‬‬

‫‪25‬‬
 ‫السنة الثانية‬ ‫برنامج التعليم االبتدائي‪2023‬‬
‫األسبوع األول ‪:‬ـ استقبال التالميذ‬
‫ـ تقويم تشخيصي للهدف االندماجي النهائي والمكتسبات القبلية للسنة الماضية‬
‫ـ أنشطة للعالج‬
‫جدول التدرج السنوي في مجال‪ :‬التعبير‬
‫األنشطة والوسائل‬ ‫المهارات‬ ‫األسابيع المعارف‬ ‫الكفاية‬
‫‪-‬يقدم المعلم وضعية تعارف‬ ‫‪ -‬يستخدم الضمير المناسب‪.‬‬ ‫استخدام ضمائر الرفع‬ ‫‪2‬‬ ‫ك‪ : 1.‬يكون‬
‫تستخدم فيها الضمائر المقررة‬ ‫‪ -‬يستخدم أسماء اإلشارة‬ ‫للمفرد‪ :‬أنا‪ ،‬أنت‪،‬‬ ‫التلميذ قادرا‬
‫– يحاور التالميذ حولها‬ ‫هو‪ ،‬هي‬ ‫شفويا على‬
‫‪ -‬أسماء اإلشارة ‪:‬‬ ‫التعريف بنفسه‬
‫هذا‪ ،‬هذه‪،‬‬ ‫وبغيره وباألشياء‬
‫‪ -‬ينظم المعلم وضعية تستخدم فيها‬ ‫‪ -‬يربط الصفة المناسبة‬ ‫‪ -‬تمييز األلوان‬ ‫‪3‬‬ ‫المحيطة به‬
‫اإلشارة إلي األسماء والجهات‪.‬‬ ‫بموصوفها‪ ،‬تذكيرا أو تأنيثا‪.‬‬ ‫الطبيعية‪ :‬أبيض ‪ ،‬أسود‬ ‫والمتعلقة بتقنيات‬
‫االتصال‬
‫‪ -‬يقدم المعلم بعض األسماء ويطلب‬ ‫‪ -‬يستخدم صيغ الملكية‬ ‫ـ عناصر الحجرة‪،‬‬ ‫‪4‬‬ ‫واإلعالم‬
‫من التالميذ تقديم الوصف المناسب‬ ‫سطح‪ ،‬جدار‪ ،‬باب‪،‬‬ ‫بأسمائها‬
‫لها‪.‬‬ ‫نافذة‪ ،‬سبورة‬ ‫ووظائها‬
‫يعد المعلم نصا تنقصه كلمة أو‬ ‫اإليجاببية في‬
‫جملة يبحث عنها التالميذ ليتم منعاه‬ ‫وضعيات دالة‬
‫يعد المعلم نصا تنقصه كلمة أو‬ ‫‪ -‬يستخدم صيغ الملكية‬ ‫التعرف على ‪:‬الهاتف‬ ‫‪5‬‬
‫جملة يبحث عنها التالميذ ليتم معناه‬ ‫ـ يميز بين الهاتف و الحاسوب‬ ‫والتلفزة والحاسوب‬
‫وبين التلفزيون و الحاسوب‬
‫إدماج‪/‬تقويم‪/‬عالج‬ ‫‪6‬‬
‫‪ .‬يقدم المعلم مشهدا يعيد التالميذ‬ ‫‪ -‬يميز بين وحدات الزمن‪:‬‬ ‫ـ أجزاء الزمن ‪:‬‬ ‫‪7‬‬
‫ترتيب أحداثه‬ ‫صباحا ‪ ،‬زواال‪ ،‬مساء‪ ،‬النهار‪،‬‬ ‫الصباح ‪ ،‬الزوال‪،‬‬
‫‪ .‬تقديم قصة يقوم التالميذ بتحديد‬ ‫الليل‪ ،‬اليوم‪ ،‬األسبوع‪ ،‬الشهر‪،‬‬ ‫المساء‪ ،‬النهار‪ ،‬الليل‪،‬‬
‫زمان بعض أحداثها‪.‬‬ ‫اليوم‪ ،‬األسبوع‪ ،‬الشهر‪ ،‬السنة‬
‫ـ يربط بعض األحداث بظرفها‬ ‫السنة ‪،‬‬
‫‪.‬‬ ‫الزمني مثل‪ :‬النوم‪ ،‬العمل‪،‬‬ ‫األسبوع‪ ،‬أيام العمل‬
‫العطل‪،‬‬ ‫‪،‬أيام العطل ‪.‬‬
‫‪ -‬يستخدم صيغ الملكية‬ ‫‪ -‬أسماء بعض أدوات‬ ‫‪9‬‬
‫التقنيات الجديدة‬
‫المعجم الخاص بالمنزل ‪ -‬ـ يميز أسماء األدوات‬ ‫‪10‬‬
‫المنزلية و المدرسية‪.‬‬ ‫بالمدرسة‬
‫إدماج‪/‬تقويم‪/‬عالج‬ ‫‪11‬‬
‫اختبارات الفصل األول‬ ‫‪12‬‬
‫عطلة الفصل األول‬ ‫‪13‬‬
‫‪-‬يقدم المعلم سندا للمفاضلة بين‬ ‫‪ -‬يحدد العالقة بين شيئين‪.‬‬ ‫‪ -‬صيغ التفضيل ‪:‬‬ ‫‪14‬‬ ‫ك ‪ : 2‬يكون‬
‫األشياء أو األشخاص يحاور‬ ‫‪ -‬يقارن باستخدام صيغة‬ ‫أكبر‪ ،‬أصغر‪ ،‬أطول‪،‬‬ ‫التلميذ قادرا‬
‫التالميذ حوله‬ ‫التفضيل المناسبة لألعداد‪،‬‬ ‫أقصر‪ ،‬أقرب‪ ،‬أبعد‪،‬‬ ‫كتابيا ـ انطالقا‬
‫الكميات‪ ،‬الحجوم‪ ،‬القامات‪،‬‬ ‫أكثر‪ ،‬أقل‪ ،‬أوسع‪،‬‬ ‫من سند بصري‬
‫المسافات‪ ،‬المساحات‬ ‫أجمل‪ ،‬أحسن ‪,‬أقبح‪.‬‬ ‫ـ على التعبير‬

‫‪26‬‬
 ‫السنة الثانية‬ ‫برنامج التعليم االبتدائي‪2023‬‬
‫‪-‬يقدم المعلم جملة أشياء للمقارنة‬ ‫‪-‬يحفظ حوارات تتعلق‬ ‫عبارات االختيار‪:‬‬ ‫‪15‬‬ ‫عن المفاضلة‬
‫بين كل اثنين منها في العدد والكم‬ ‫بالمفاضلة بين األشخاص‬ ‫أفضل‪ ،‬أختار‪ ،‬أحب‬ ‫بين األشخاص‬
‫و الحجم واللون‬ ‫واألشياء‪.‬‬ ‫أن‪.‬‬ ‫واألشياء في‬
‫وضعيات دالة‬
‫متعلقة البيئة‬
‫‪ -‬ينتج المعلم بالتعاون مع التالميذ‬ ‫‪ -‬يوظف أسماء اإلشارة تثنية‬ ‫ـ أسماء اإلشارة الدالة‬ ‫‪16‬‬ ‫الطبيعية‬
‫في نهاية الدرس نصا قصيرا حول‬ ‫وتذكيرا وتأنيثا‬ ‫على التثنية‪ :‬هذان‪،‬‬
‫موضوع التعبير الشفوي‪ ،‬يستغل‬ ‫هاتان ‪....‬‬
‫في درس القراءة‬
‫‪ -‬يقرأ التالميذ النص قراءة فردية‬ ‫‪-‬يصرف الفعل مع ضمائر‬ ‫‪ - -‬الضمائر المناسبة‬ ‫‪17‬‬
‫ثم جماعية‬ ‫الرفع الخاصة بالمثنى‬ ‫للتثنية (نحن أنتما‬
‫ـ يمثلون األدوار الواردة فيه‪.‬‬ ‫‪ -‬يميز بين المذكر والمؤنث‬ ‫‪،‬هما‪)....‬‬
‫وبين المفرد والمثنى‬
‫إدماج‪/‬تقويم‪/‬عالج‬ ‫‪18‬‬
‫‪ -‬يقرأ التالميذ النص قراءة فردية‬ ‫‪-‬يصرف الفعل مع ضمائر‬ ‫‪ -‬اإلفراد‪ ،‬التثنية‬ ‫‪19‬‬
‫ثم جماعية يمثلون األدوار الواردة‬ ‫الرفع الخاصة بالمثنى‬
‫فيه‪.‬‬ ‫‪ -‬يميز بين المذكر والمؤنث‬
‫وبين المفرد والمثنى‬
‫‪ -‬يميز بين المذكر والمؤنث‬ ‫التذكير والتأنيث‪.‬‬ ‫‪20‬‬

‫‪ -‬تكوين جمل من خالل ‪ :‬ترتيب ‪-‬‬ ‫ـ يستخدم الصفات‪ ، :‬أبيض‪،‬‬ ‫ـ األلوان ‪ :‬األحمر‪،‬‬ ‫‪21‬‬
‫كلمات مبعثرة ’ إكمال جمل‬ ‫بيضاء‪ ،‬أسود‪ ،‬سوداء‪ ،‬أحمر‬ ‫األصفر‪ ،‬األزرق ‪...‬‬
‫ناقصة ’ ملء فراغات‪.‬‬ ‫‪،‬حمراء‪... ،‬‬

‫‪ -‬تقديم نشيد يتعلق بالوصف‬ ‫ـ يستخدم الصفات‪ ، :‬أبيض‪،‬‬ ‫ـ األلوان ‪ :‬األحمر‪،‬‬

‫ينظم المعلم وضعية يستخدم فيها‬ ‫بيضاء‪ ،‬أسود‪ ،‬سوداء‪ ،‬أحمر‬ ‫األصفر‪ ،‬األزرق ‪...‬‬ ‫‪22‬‬
‫علبة األلوان لتركيب جمل مستهدفا‬ ‫‪،‬حمراء‪.. ،‬‬
‫التدريب على تركيب عناصر‬
‫الجملة ‪.‬‬

‫‪ -‬يسأل كل تلميذ زميله عن ألوان‬ ‫‪ -‬يحدد العالقة بين شيئين‪.‬‬ ‫‪ -‬صيغ التفضيل ‪:‬‬ ‫‪23‬‬
‫بعض األشياء المحيطة بهما‬ ‫‪ -‬يقارن باستخدام صيغة‬ ‫أكبر‪ ،‬أصغر‪ ،‬أطول‪،‬‬
‫مستخدما صيغ التفضيل المناسبة‬ ‫التفضيل المناسبة لألعداد‪،‬‬ ‫أقصر‪.،‬‬
‫الكميات‪ ،‬الحجوم‪ ،‬القامات‪،‬‬
‫المسافات ‪،‬المساحات‬

‫إدماج‪/‬تقويم‪/‬عالج‬ ‫‪24‬‬
‫اختبارات الفصل الثاني‬ ‫‪25‬‬
‫عطلة الفصل الثاني‬ ‫‪26‬‬
‫يقدم المعلم موضوعا يتعلق بإبداء‬ ‫ـ يستخدم أدوات االستفهام‬ ‫‪ -‬أدوات االستفهام‬ ‫‪27‬‬ ‫ك ‪ : 3‬يكون‬
‫الرأي والتعبير عن الرغبات يحاور‬ ‫‪ -‬يستخدم عبارات‪ :‬نعم ‪ ،‬ال‬ ‫ـ الجواب باإلثبات أو‬ ‫التلميذ قادرا على‬
‫التالميذ حوله‬ ‫النفي‬ ‫إنتاج جمل‬
‫بسيطة تدعو إلى‬
‫التسامح‬

‫‪27‬‬
 ‫السنة الثانية‬ ‫برنامج التعليم االبتدائي‪2023‬‬
‫‪ -‬يقدم نماذج من األغراض(أدوات‪،‬‬ ‫‪ -‬الضمائر ‪ :‬نحن‪ ،‬أنتم‪ ،‬يوظف الضمائر‬ ‫‪28‬‬ ‫واالعتراف‬
‫مشروبات ‪ ،‬مأكوالت) للتخيير بينها‬ ‫ـ‪ -‬يختار الضمير المناسب في‬ ‫أنتن‬ ‫باآلخر شفويا‬
‫وإبداء رأيه في أهميتها‬ ‫حالة اإلفراد‪ ،‬التأنيث‪ ،‬والتذكير‬ ‫وكتابيا يعبر فيها‬
‫والتثنية والجمع‬ ‫عن رغبته‬
‫‪ -‬يقدم المعلم بعض األمثلة ليبدي‬ ‫‪ -‬يستخدم عبارات إبداء الرأي‬ ‫‪ -‬عبارات القبول و‬ ‫‪29‬‬ ‫ويبدي رأيه و‬
‫التلميذ رأيه حولها بالقبول أو‬ ‫ـ يستخدم عبارات االستحسان‬ ‫عبارات الرفض‪:‬‬ ‫ذلك في وضعية‬
‫الرفض‪.‬‬ ‫أوافق‪ ،‬ال أوافق‪ ،‬أتحفظ ـ يستخدم عبارات االستهجان‬ ‫دالة من حياته‬
‫‪ -‬تقديم حكاية تتضمن آراء حول‬ ‫ـ يستخدم عبارات القبول أو‬ ‫ال أعترض‪ ،‬أرفض‪،‬‬ ‫اليومية‬
‫موقف خلقي يبدي التلميذ موقفه‬ ‫الرفض‪(:‬حسب رأيي‪ ،‬من‬ ‫‪.....‬‬
‫منها‪.‬‬ ‫الواضح‪)....‬‬
‫يستعين المعلم ببعض القصص‬ ‫‪ -‬عبارات االستحسان‪ - :‬يوظف عبارات أو أفعال‬ ‫‪30‬‬
‫والحكايات الهادفة‬ ‫االستحسان‬ ‫جيد ‪،‬حسن‪ ،‬محترم‪،‬‬
‫إلغناء التعبير‪.‬‬ ‫(أريد‪ ،‬أحب‪ ،‬أرغب‪)....‬‬ ‫جميل‪ ،‬طيب‪،‬‬
‫‪-‬‬
‫‪ -‬يقدم المعلم بعض المثل المعروفة‬ ‫‪ -‬يوظف عبارات أو أفعال‬ ‫‪31‬‬
‫ليبدي التلميذ حولها رأيه بالتبني أو‬ ‫االختيار (ال أريد‪ ،‬ال أحب‪ ،‬ال‬ ‫‪ -‬عبارات االستهجان‪:‬‬
‫الرفض‪.‬‬ ‫أرغب‪)....‬‬ ‫سيئ‪ ،‬رديء‪ ،‬قبيح‪،‬‬
‫‪ -‬تقديم حكاية تتضمن آراء حول‬ ‫وسخ‪...‬‬
‫موقف خلقي يبدي التلميذ رأيه أو‬
‫تحيزه ألحد اآلراء حوله‪.‬‬
‫إدماج‪/‬تقويم‪/‬عالج‬ ‫‪32‬‬
‫يقدم المعلم موضوعا يتعلق بإبداء‬ ‫ـ يوظف أدوات الربط‬ ‫‪ -‬أدوات الربط ‪:‬‬ ‫‪33‬‬
‫الرأي والتعبير عن الرغبات يحاور‬ ‫‪ -‬يحفظ حوارات تتعلق بإبداء‬ ‫(و‪ ،‬أو‪ ،‬ثم ‪ ،‬عندما)‬
‫التالميذ حوله‬ ‫الرأي‪.‬‬

‫‪ -‬تقديم حكاية تتضمن مواقف‬ ‫‪ -‬يوظف عبارات التسامح‪:‬‬ ‫عبارات التسامح‪:‬‬ ‫‪34‬‬
‫خلقية يستخدم فيها التلميذ المعجم‬ ‫أعفو عنك ـ أسامحك ـ سامحني‬ ‫(أعفو عنك ـ أسامحك ـ‬ ‫‪35‬‬
‫الخاص بالتسامح‪.‬‬ ‫سامحني )‬
‫يستعين المعلم ببعض القصص‬ ‫‪ -‬يستخدم عبارات إبداء الرأي‬ ‫‪ -‬نصوص وصفية‬ ‫‪36‬‬
‫والحكايات الهادفة إلغناء التعبير‪.‬‬ ‫‪ ،‬يستخدم عبارات االستحسان‬ ‫حول األعياد‪:‬‬
‫يقدم المعلم موضوعا يتعلق بإبداء‬ ‫يستخدم عبارات االستهجان‬ ‫‪ -‬فوائد العيد‪ -‬المالبس‪-‬‬
‫الرأي والتعبير عن الرغبات يحاور‬ ‫ـ يستخدم عبارات القبول و‬ ‫األلوان‪ -‬وصف مشهد‬
‫التالميذ حوله‬ ‫الرفض‬ ‫من مشاهد‬
‫(حسب رأيي‪ ،‬من الواضح‪)....‬‬ ‫األعياد (صالة‬
‫‪-‬يحفظ حوارات تتعلق بإبداء‬ ‫العيد)‪(،‬حفل غداء)‬
‫الرأي‪.‬‬
‫إدماج‪/‬تقويم‪/‬عالج‬ ‫‪37‬‬
‫امتحان التجاوز‬ ‫‪38‬‬

‫‪28‬‬
 ‫السنة الثانية‬ ‫برنامج التعليم االبتدائي‪2023‬‬

‫وضعيات تقويم كفايات القراءة والفهم‬

‫وضعية تقويمية خاصة بالكفاية‪1:‬‬

‫أثناء متابعتك لبث برنامج للتلفزة المدرسية ظهر على الشاشة النص التالي ‪:‬‬
‫"ريحانة بنت مهذبة تساعد أمها كثيرا في شؤون البيت فترتب األواني فوق الطاولة وتجمع األوراق المتناثرة بين‬
‫الغرف لتضعها في سلة األوساخ"‪.‬‬
‫التعليمة‪ :‬أعد قراءة النص ثم اذكر بعض ما تقوم به ريحانة‪.‬‬
‫وضعية تقويمية خاصة بالكفاية‪2:‬‬
‫في ذكرى االستقالل شاهدت استعراضا رائعا شارك فيه عدد من العمال يحملون الفتات كتب عليها‪:‬‬
‫"نحن العما َل الموريتانيين نشارك شعبنا أفراحه بمناسبة عيد االستقالل‪ ،‬عاشت موريتانيا حرة مستقلة"‪.‬‬
‫التعليمة ‪ :‬أعد قراءة الالفتة لصديقك الذي لم يحضر االستعراض‪ .‬واشرح له مضمونها‪.‬‬
‫وضعية تقويمية خاصة بالكفاية‪3:‬‬
‫ذهبتَ إلى ممدو جارك وزميلك في القسم لنقل النص التأليفي دفتركـ كان قد فاتك تقديمه بسبب وعكة صحية ألمت بكـ‬
‫‪:‬‬
‫"محمود جارنا الفاكهاني‪ ،‬يحضر في الصباح الباكر الفاكهة طازجة من الحقول ثم ينظف الرفوف ويرتب بضاعته‬
‫فوقها فيبدو دكانه لوحة أخاذة تتجاور فيها األلوان وتتناغم األشكال‪ ،‬تعجبني حرفة الفاكهاني وأقدر له عنايته بنظافة‬
‫بضاعته وجودتها‪.‬‬
‫التعليمة ‪:‬اقرأ النص قراءة معبرة ثم اذكر ما أعجبك من سلوك محمود‪.‬‬
‫معايير التقويم‬

‫المؤشرات‬ ‫التنقيط‬ ‫المعايير األساسية‬

‫وضعية ك‪3‬‬ ‫وضعية ك‪2‬‬ ‫وضعية ك‪1‬‬

‫‪ -‬يقرأ التلميذ محتوى الالفتة ‪ -‬يقرأ التلميذ النص ثم يذكر الصفات‬ ‫‪ -‬قراءة النص‬ ‫‪4‬‬ ‫‪ -‬مالءمة الجواب‬
‫التي أعجبته في محمود‬ ‫‪ -‬ذكر بعض ما تقوم به ‪ -‬يذكر مضمونها‬ ‫(عناصر اإلجابة توافق‬
‫ريحانة‪.‬‬ ‫متطلبات التعليمة)‬
‫‪ -‬إخراج الحروف من مخارجها‬ ‫‪ -‬إخراج الحروف من ‪ -‬إخراج الحروف من‬ ‫‪ -‬سالمة النطق‬
‫الصحيحة‬ ‫مخارجها الصحيحة‬ ‫مخارجها الصحيحة‬ ‫‪5‬‬
‫‪ -‬نطق التعريف في محله ‪ -‬نطق التعريف في محله والتنكير‬ ‫‪ -‬نطق التعريف في‬
‫في محله‬ ‫محله والتنكير في محله والتنكير في محله‬
‫‪ -‬قراءة الجمل بشكل يضمن ‪ -‬قراءة الجمل بشكل يضمن سالمة‬ ‫‪ -‬قراءة الجمل بشكل‬ ‫‪ -‬سالمة القراءة‬
‫المعنى‬ ‫سالمة المعنى‬ ‫يضمن سالمة المعنى‬
‫‪ -‬التوقف حسب مقتضيات ‪ -‬التوقف حسب مقتضيات المعنى‬ ‫‪ -‬التوقف حسب‬ ‫‪6‬‬
‫المعنى‬ ‫مقتضيات المعنى‬
‫معايير اإلتقان‬

‫‪ -‬قراءة معبرة‬ ‫‪ -‬النبرة الصوتية المناسبة‬ ‫‪ -‬انسجام العبارات‬ ‫‪2‬‬ ‫‪ -‬حسن األداء‬
‫وحسن تصوير المعاني للموقف‬

‫ـ تلقائية اإلجابة وسالستها‬ ‫‪ -‬التفاعل مع المعاني‬ ‫‪ -‬تلقائية اإلجابة‬ ‫‪3‬‬ ‫‪ -‬حسن التقديم‬
‫واإلتيان بالحركات المناسبة‬ ‫وسالستها‬

‫‪29‬‬
‫السنة الثانية‬ ‫برنامج التعليم االبتدائي‪2023‬‬

‫‪30‬‬
‫السنة الثانية‬ ‫برنامج التعليم االبتدائي‪2023‬‬

‫‪31‬‬
 ‫السنة الثانية‬ ‫برنامج التعليم االبتدائي‪2023‬‬

‫الهدف االندماجي النهائي‪:‬‬

‫أن يكون التلميذ قادرا في نهاية السنة الثانية على معالجة وحل وضعيات مشكل تتطلب في نفس الوقت‪:‬‬
‫‪ -‬إجراء الجمع باالحتفاظ وبدونه والطرح على األعداد من ‪ 0‬إلى ‪199‬‬
‫ـالضرب في األعداد من ‪ 1‬إلى ‪5‬‬
‫‪ -‬تحديد تموقع بعض األشياء في الفضاء‬
‫ـ تمييز بعض المجسمات واألشكال الهندسية البسيطة‬
‫‪ -‬استخدام بعض المقاييس وكذا عد النقود وتقدير زمن بعض األنشطة وترتيبها ومقارنة بعض األشياء من حيث‬
‫الطول والوزن والسعة‪.‬‬
‫جدول التدرج السنوي في مجال‪ :‬الحساب‬

‫األنشطة والوسائل‬ ‫المهارات‬ ‫األسابيع المعارف‬ ‫الكفاية‬

‫استقبال التالميذـ تقويم تشخيصي حول الهدف االندماجي النهائي والمكتسبات القبلية للسنة‬
‫‪1‬‬
‫الماضية ـ أنشطة للعالج‬
‫األعداد من ‪ 51‬إلى‬
‫‪2‬‬
‫‪59‬‬
‫ـ تمييز وقراءة وكتابة‬
‫يقترح المعلم وضعيات مختلفة‬ ‫األعداد من ‪ 60‬إلى‬
‫وترتيب األعداد من ‪51‬‬ ‫‪3‬‬
‫يعرض فيها متتاليات عددية يطلب‬ ‫‪69‬‬
‫إلى ‪ 89‬ومقارنتها مع‬
‫من التالميذ ترتيبها وتحديد القيمة‬ ‫األعداد من ‪ 70‬إلى‬
‫تحديد قيمتها المنزلية‬ ‫‪4‬‬
‫المنزلية لكل عدد‪.‬‬ ‫‪79‬‬
‫(آحاد‪ ،‬عشرات)‬
‫األعداد من ‪ 80‬إلى‬
‫‪5‬‬
‫‪89‬‬
‫إدماج‪/‬تقويم‪/‬عالج‬ ‫‪6‬‬
‫ك ‪ : 1‬أن يكون‬
‫ـ يقوم المعلم بنثر متتالية عددية‬ ‫ـ تمييز وقراءة وكتابة‬ ‫األعداد من ‪ 90‬إلى‬
‫‪7‬‬ ‫التلميذ قادرا على‬
‫وترتيب األعداد من ‪ 0‬إلى ويطلب من التالميذ ترتيبها وتحديد‬ ‫‪99‬‬
‫حل وضعيات مشكل‬
‫منزلة كل عدد‬ ‫جمع العشرات وجمع ‪ 99‬ومقارنتها مع تحديد‬
‫من الحياة اليومية‬
‫ـ ينظم المعلم التالميذ في‬ ‫قيمتها المنزلية (آحاد‪،‬‬ ‫عدد من رقمين إلى‬
‫‪8‬‬ ‫تتطلب استعمال‬
‫مجموعات للمنافسة ويستعين بآلة‬ ‫عدد من رقم واحد أو عشرات)‬
‫عمليتي الجمع‬
‫حاسبة‪:‬‬ ‫ـ استخدام تقنية جمع‬ ‫رقمين بدون احتفاظ‬
‫والطرح على‬
‫‪=15+36 =74+15‬‬ ‫جمع العشرات وجمع العشرات‬
‫األعداد من ‪ 0‬إلى‬
‫ـ إنجاز عمليات بسيطة‬ ‫عدد من رقمين إلى‬
‫‪9‬‬ ‫‪ 199‬مع االحتفاظ‬
‫عدد من رقم واحد أو‬
‫وبدونه والضرب في‬
‫رقمين مع احتفاظ‬
‫األعداد من ‪ 1‬إلى ‪5‬‬
‫العقود‪50 :‬؛ ‪60‬؛ ‪70‬؛‬
‫‪10‬‬
‫‪80‬؛ ‪90‬‬
‫إدماج‪/‬تقويم‪/‬عالج‬ ‫‪11‬‬
‫اختبارات الفصل األول‬ ‫‪12‬‬
‫عطلة الفصل األول‬ ‫‪13‬‬
‫األعداد من ‪ 100‬حتى ـ تمييز القيم المنزلية‬
‫‪14‬‬
‫يقوم المعلم بنثر متتالية عددية‬ ‫لألعداد‬ ‫‪110‬‬
‫ويطلب من التالميذ ترتيبها وتحديد‬ ‫األعداد من ‪ 111‬حتى ـ استخدام تقنية جمع‬
‫‪15‬‬
‫منزلة كل عدد‬ ‫العشرات‬ ‫‪120‬‬
‫األعداد من ‪ 121‬حتى إنجاز عمليات جمع بسيطة ‪ -‬انجاز تمارين تتطلب عمليات‬
‫‪16‬‬
‫جمع وطرح‬ ‫‪130‬‬

‫‪32‬‬
 ‫السنة الثانية‬ ‫برنامج التعليم االبتدائي‪2023‬‬
‫األعداد من ‪131‬حتى‬
‫‪17‬‬
‫‪150‬‬
‫إدماج‪/‬تقويم‪/‬عالج‬ ‫‪18‬‬
‫الرموز‪+ :‬؛ ‪-‬؛ =‬ ‫‪19‬‬
‫استخدام اإلشارات بشكل‬
‫صحيح‬ ‫الرموز‪≠:‬؛ ×؛ >؛ <‬ ‫‪20‬‬
‫يقدم المعلم سلسلة أعداد‬
‫‪ 47،25،96‬يرتبها تصاعديا‬ ‫ترتيب األعداد من ‪ 0‬إلى‬
‫وتنازليا‬ ‫األعداد من ‪ 0‬إلى‬
‫‪ 150‬ومقارنتها باستخدام‬ ‫‪21‬‬
‫يقترح المعلم عمليات طرح عدد‬ ‫‪150‬‬
‫الرموز‬
‫مكون من رقم واحد من عدد مكون‬ ‫إنجاز عمليات بسيطة‬ ‫طرح األعداد المكونة‬
‫من رقمين مع االستالف وبدونه‪.‬‬ ‫‪22‬‬
‫من رقمين‬
‫نشاط‪ :‬يطلب المعلم من التالميذ‬ ‫ـ تمييز القيمة المنزلية‬
‫مقارنة أعداد باستخدام اإلشارات‬ ‫لإلعداد‬ ‫األعداد من ‪ 151‬إلى‬
‫‪23‬‬
‫ـ استخدام تقنية جمع‬ ‫‪170‬‬
‫العشرات‬
‫إدماج‪/‬تقويم‪/‬عالج‬ ‫‪24‬‬
‫اختبارات الفصل الثاني‬ ‫‪25‬‬
‫عطلة الفصل الثاني‬ ‫‪26‬‬
‫جمع عدد مكون من رقمين مع ـ توظيف واستعمال‬
‫خصائص الجمع في‬ ‫عدد مكون من رقم واحد أو‬ ‫‪27‬‬
‫التجميع بالعد‬ ‫رقمين مع االحتفاظ وبدونه‬
‫يستخدم المعلم مجموعات التالميذ‬ ‫التصاعدي وجمع‬ ‫جمع العشرات مع االحتفاظ‬
‫‪28‬‬
‫العدد ونفسه والجمع إلنجاز عمليات جمع وطرح‬ ‫وبدونه‬
‫باستخدام اآللة الحاسبة وبدونها‬ ‫بتكوين العشرة‪.‬‬ ‫العقود باألحرف عشرون‪،‬‬
‫ـ تمييز العالقة بين ثم كتابة الناتج من العقود‬ ‫أربعون ‪ ،‬خمسون ‪،‬ستون‬ ‫‪29‬‬
‫باألحرف ومن غيرها باألرقام‬ ‫الجمع والطرح‪.‬‬ ‫سبعون ثمانون تسعون‬
‫خصائص الطرح (غير إبدالي) ـ كتابة عمليات‬ ‫‪30‬‬
‫الطرح أفقيا‬ ‫األعداد من ‪ 151‬إلى ‪170‬‬ ‫‪31‬‬
‫وعموديا‪.‬‬
‫إدماج‪/‬تقويم‪/‬عالج‬ ‫‪32‬‬
‫‪33‬‬
‫ـ يعطي المعلم أعدادا ويطلب من‬ ‫األعداد من ‪ 171‬إلى ‪.180‬‬
‫التالميذ تطويق كل واحد منها‬
‫ـ تقدير ناتج الجمع‬
‫مثال‪ :‬تطويق العدد ‪:174‬‬
‫ـ استظهار جداول‬ ‫‪34‬‬
‫‪175174173‬‬ ‫األعداد من ‪ 181‬إلى ‪199‬‬
‫الضرب من ‪ 1‬إلى‬
‫ـ يقدم المعلم للتالميذ وضعية‬
‫‪5‬‬
‫تتطلب استخدام عملية ضرب‬
‫ـ إنجاز عمليات‬ ‫‪35‬‬
‫ويطلب منهم ايجاد الحل عن‬ ‫جدول الضرب من ‪ 1‬إلى ‪5‬‬
‫الضرب‬
‫طريق جدول ضرب من ‪ 1‬إلى ‪5‬‬
‫‪36‬‬
‫ضرب عدد مكون من رقمين‬
‫في عدد من رقم واحد‬
‫إدماج‪/‬تقويم‪/‬عالج‬ ‫‪37‬‬
‫امتحان التجاوز‬ ‫‪38‬‬

‫‪33‬‬
 ‫السنة الثانية‬ ‫برنامج التعليم االبتدائي‪2023‬‬

‫جدول التدرج السنوي في مجال‪ :‬الهندسة‬

‫األنشطة والوسائل‬ ‫المهارات‬ ‫المعارف‬ ‫األسابيع‬ ‫الكفاية‬
‫ـ استقبال التالميذـ تقويم تشخيصي حول الهدف االندماجي النهائي والمكتسبات القبلية‬ ‫‪1‬‬ ‫ك ‪ :1‬أن يكون التلميذ‬
‫للسنة الماضية ـ أنشطة للعالج‬ ‫قادرا على حل‬
‫المكعب‬ ‫‪2‬‬ ‫وضعيات مشكل‬
‫يحضر المعلم للتالميذ‬ ‫بسيطة تتطلب تحديد‬
‫بعض المجسمات مثل‪:‬‬ ‫تمييز وتسمية المجسمات‬ ‫األسطوانة‬ ‫‪3‬‬ ‫موقع بعض األشياء‬
‫المكعب‪ ،‬الهرم ‪ ،‬متوازي‬ ‫وربطها بالمحيط‬ ‫القرص‬ ‫‪4‬‬ ‫في الفضاء وتمييز‬
‫المستطيالت‪ ،‬المخروط‬ ‫بعض المجسمات‬
‫واألسطوانة ويطلب منهم‬ ‫الهرم ‪ ،‬المخروط‬ ‫‪5‬‬ ‫واألشكال الهندسية‬
‫جلب أخرى مشابهة لها‬ ‫البسيطة ومقارنتها‪.‬‬
‫من المنزل ثم يطلب منهم‬
‫أن يسموها‪.‬‬

‫إدماج‪/‬تقويم‪/‬عالج‬ ‫‪6‬‬
‫يقطع المدرس مجسمات‬ ‫المربع‬ ‫‪7‬‬
‫ويحدد الشكل البسيط الذي‬
‫يمثل الوجه‬ ‫تسمية وتمييز األشكال‬ ‫المربع‪ ،‬المستدير‬ ‫‪8‬‬
‫يرسم على ورق أشكال‬ ‫الهندسية‬
‫بسيطة ويقطعها‬ ‫المربع ‪ ،‬المستدير ‪ ،‬المثلث‪،‬‬ ‫‪9‬‬
‫المربع ‪ ،‬المستدير ‪ ،‬المثلث‪،‬‬ ‫‪10‬‬
‫المستطيل‬
‫إدماج‪/‬تقويم‪/‬عالج‬ ‫‪11‬‬
‫اختبارات الفصل األول‬ ‫‪12‬‬
‫عطلة الفصل األول‬ ‫‪13‬‬
‫يمين‪ ،‬يسار‪ ،‬بين‬ ‫‪14‬‬
‫يطلب المعلم من التالميذ‬
‫تحديد مسار بين المدرسة‬ ‫تحديد موقع أشياء في‬ ‫فوق‪ ،‬تحت‪ ،‬أمام‪ ،‬خلف‪ ،‬قرب‬ ‫‪15‬‬
‫والمنزل شفهيا‬ ‫المحيط القريب‬ ‫الداخل والخارج‬ ‫‪16‬‬
‫يقود المعلم التالميذ إلى‬
‫تحديد موقع أشياء في‬ ‫يمين‪ ،‬يسار‪ ،‬بين‪ ،‬فوق‪ ،‬تحت‪،‬‬ ‫‪17‬‬
‫الحجرة‬ ‫أمام‪ ،‬خلف‪ ،‬قرب‪ ،‬الداخل‬
‫والخارج‬
‫إدماج‪/‬تقويم‪/‬عالج‬ ‫‪18‬‬
‫‪ -‬يصف المعلم للتالميذ‬ ‫االتجاهات‬ ‫‪19‬‬
‫مسارا ويطالبهم بتمثيله‬ ‫تمثيل موقع على ورقة‬ ‫‪20‬‬
‫على ورقة‬ ‫المسطرة‬ ‫‪21‬‬
‫تحديد ورسم مسار على‬
‫‪ -‬يراقب المعلم التالميذ‬ ‫المنقلة‬ ‫‪22‬‬
‫الورقة‬
‫أثناء االستخدام اآلمن‬ ‫الكوس‬ ‫‪23‬‬
‫استخدام بعض األدوات‬
‫لألدوات الهندسية‬
‫الهندسية‬
‫‪ -‬ينجز التالميذ مخططا‬
‫بسيطا يحترم قواعد‬
‫الهندسة‬

‫إدماج‪/‬تقويم‪/‬عالج‬ ‫‪24‬‬

‫‪34‬‬
 ‫السنة الثانية‬ ‫برنامج التعليم االبتدائي‪2023‬‬
‫اختبارات الفصل الثاني‬ ‫‪25‬‬
‫عطلة الفصل الثاني‬ ‫‪26‬‬
‫المربع والمستطيل مقارنة‬ ‫‪27‬‬
‫بسيطة‬
‫يوجه المعلم التالميذ لرسم‬
‫تصنيف ومقارنة األشكال‬ ‫الدائرة والقرص‬ ‫‪28‬‬
‫شكل هندسي بسيط بأبعاد‬
‫الهندسية والمجسمات‬ ‫المثلث والهرم ‪ ،‬المخروط‬ ‫‪29‬‬
‫محددة‬
‫األسطوانة والدائرة‬ ‫‪30‬‬
‫المجسمات في حيانتا اليومية‬ ‫‪31‬‬
‫إدماج‪/‬تقويم‪/‬عالج‬ ‫‪32‬‬
‫رسم األشكال الهندسية‬ ‫المربع والمستطيل بالمسطرة‬ ‫‪33‬‬
‫يوجه المعلم التالميذ لرسم‬
‫باستخدام األدوات الهندسية‬ ‫الدائرة والمنقلة‬ ‫‪34‬‬
‫شكل هندسي بسيط بأبعاد‬
‫المناسبة‬ ‫‪ .‬المخروط والكوس‬ ‫‪35‬‬
‫محددة‬
‫تركيب ونشر مجسمات‬ ‫المجسمات واألدوات الهندسية‬ ‫‪36‬‬
‫إدماج‪/‬تقويم‪/‬عالج‬ ‫‪37‬‬
‫امتحان التجاوز‬ ‫‪38‬‬

‫‪35‬‬
 ‫السنة الثانية‬ ‫برنامج التعليم االبتدائي‪2023‬‬

‫جدول التدرج السنوي في مجال‪ :‬القياس‬

‫األنشطة والوسائل‬ ‫المهارات‬ ‫المعارف‬ ‫األسابيع‬ ‫الكفاية‬
‫ـ استقبال التالميذـ تقويم تشخيصي حول الهدف االندماجي النهائي والمكتسبات القبلية للسنة‬ ‫‪1‬‬ ‫ك‪ : 1‬أن يكون‬
‫الماضية ـ أنشطة للعالج‬ ‫التلميذ قادرا على‬
‫ـ يقدم المعلم نماذج من القطع‬ ‫القطع النقدية المعدنية‪’1،:‬‬ ‫‪2‬‬ ‫حل وضعيات‬
‫واألوراق النقدية ويعرف التالميذ‬ ‫ـ تمييز وحدات النقود‬ ‫‪20 ،10 ، 5 ، 2‬‬ ‫مشكل بسيطة‬
‫عليها من خالل المشاهدة‬ ‫وعدها‬ ‫األوراق النقدية‬ ‫‪3‬‬ ‫تتطلب ‪ :‬عد النقود‬
‫ـ يقدم المعلم نموذجا لعملية مبادالت‬ ‫المتداولة‪ 100 ،50 ،20:‬ـ تحديد قيمة القطع‬ ‫وتقدير زمن بعض‬
‫النقدية في الحياة اليومية في الحياة اليومية للطفل شراء حلوى‬ ‫‪4‬‬ ‫األنشطة و ترتيبها‬
‫مستخدما صورا للمساعدة‬ ‫والمبادالت‬ ‫القطع النقدية في الحياة‬ ‫و مقارنة بعض‬
‫اليومية‬ ‫‪5‬‬ ‫األشياء من حيث‬
‫إدماج‪/‬تقويم‪/‬عالج‬ ‫الطول و الوزن‬
‫ـ تحديد الوقت‬ ‫َم ْعلَمة الزمن‪ :‬أجزاء‬ ‫‪7‬‬ ‫والسعة‬
‫بالساعات الكاملة‬ ‫الساعة نصف‪ ،‬ربع‬
‫وبنصف الساعة‪ ،‬بربع ـ يساعد المعلم التالميذ في ترتيب‬ ‫َم ْعلَمة الزمن‪ :‬الدقيقة ‪،‬‬ ‫‪8‬‬
‫أجزاء الساعة وتسميتها نصف ‪ ،‬ربع‬ ‫الساعة‬ ‫الثانية‬
‫يستخدم ساعة الجدار لتمثيل الوقت‬ ‫ـ تحديد أيام الدراسة‬ ‫َم ْعلَمة الزمن‪ :‬اليوم ‪،‬‬ ‫‪9‬‬
‫ـ يصنف التالميذ وقت االستراحة‬ ‫وأيام الراحة‪،‬‬ ‫الحصة ‪ ،‬االستراحة‬
‫والحصة ووحدات الزمن ويرتب‬ ‫‪ -‬تحديد األمس والغد‬ ‫‪10‬‬
‫الصلوات الخمس‬ ‫وبعد الغد‪،‬‬ ‫َم ْعلَمة الزمن‪ :‬األمس‪،‬‬
‫‪ -‬تحديد أيام األسبوع‬ ‫اليوم ‪ ،‬الغد‬

‫إدماج‪/‬تقويم‪/‬عالج‬ ‫‪11‬‬
‫اختبارات الفصل األول‬ ‫‪12‬‬
‫عطلة الفصل األول‬ ‫‪13‬‬
‫ـ يستغل المعلم حصة الرياضة‬ ‫‪ .‬وحدات تقليدية لقياس‬ ‫‪14‬‬
‫لحساب أبعاد المرمى عن طريق‬ ‫األطوال‪ :‬الذراع‪ ،‬القدم‪،‬‬
‫وحدة الخطوة‬ ‫ـ قياس األطوال‬ ‫الشبر‬
‫نشاط‪ :‬يمنح المدرس كل تلميذ خيط‬ ‫بوحدات اعتباطية‬ ‫وحدات تقليدية لقياس‬ ‫‪15‬‬
‫أو شريط ويطلب منه قياس قامة‬ ‫ـ قياس األطوال‬ ‫األطوال‪ :‬شريط‪ ،‬خيط‬
‫بعض زمالئه ومقارنة أطوالهم‬ ‫بالسنتمترات‬ ‫مسطرة السنتمترات‬ ‫‪16‬‬
‫ـ يقيس التالميذ طول الدفتر ثم طول‬ ‫ـ استعمال مسطرة‬
‫الكتاب بالمسطرة لمقارنتهما‬ ‫السنتمترات‬ ‫األطوال ‪،‬سنتمترات‬ ‫‪17‬‬
‫إدماج‪/‬تقويم‪/‬عالج‬ ‫‪18‬‬
‫وحدات تقليدية لقياس سعة‬ ‫‪19‬‬
‫بعض األشياء‪ :‬الكأس‪،‬‬
‫قنينة‬
‫ينظم المعلم أنشطة في الحجرة لقياس‬ ‫تحديد المقادير‬
‫مقارنة بعض المقاييس‬ ‫‪20‬‬
‫سعة بعض العلب من طرف التالميذ‬ ‫واستخدام وحدات قياس‬
‫باستخدام‪ :‬أكبر من‪ ،‬أقل‬
‫ومقارنة سعة بعضها ببعض ويطلب‬ ‫غير اعتيادية والوحدات‬
‫من‬
‫من التالميذ ترتيبها‬ ‫المنتظمة‬
‫التعرف على اللتر‬ ‫‪21‬‬
‫وحدات تقليدية لقياس‬ ‫‪22‬‬
‫المساحة‪ :‬مربعات الدفتر‬

‫‪36‬‬
 ‫السنة الثانية‬ ‫برنامج التعليم االبتدائي‪2023‬‬
‫وحدات تقليدية لقياس‬ ‫‪23‬‬
‫المساحة التمثيل البصري‬
‫‪ :‬أكبر من أقل من‬
‫إدماج‪/‬تقويم‪/‬عالج‬ ‫‪24‬‬
‫اختبارات الفصل الثاني‬ ‫‪25‬‬
‫عطلة الفصل الثاني‬ ‫‪26‬‬
‫السعات والكتل في حياتنا‬ ‫‪27‬‬
‫اليومية‬
‫تحديد الحاجة إلى‬
‫استخدام وحدات اعتباطية‬ ‫‪28‬‬
‫استخدام الوحدات‬
‫لقياس بعض الكتل ‪:‬‬
‫التعود على وسائل غير‬
‫األحجار‬
‫مقارنة بعض المقاييس‬ ‫اعتيادية في القياس‬
‫التعرف على الكيلوغرام‬ ‫‪29‬‬
‫وحدات تقليدية لقياس‬ ‫‪30‬‬
‫تمثيل الوحدة األساسية‬
‫األطوال‪ :‬الذراع ‪ ،‬الباع‪،‬‬
‫لقياس الكتل‬
‫األصبع‬
‫التقدير التخمين‬ ‫‪31‬‬
‫إدماج‪/‬تقويم‪/‬عالج‬ ‫‪32‬‬
‫اللتر‬ ‫‪33‬‬
‫يطلب المعلم من التالميذ ربط بعض‬
‫ـ تسمية وتمييز‬ ‫الكلغ‬ ‫‪34‬‬
‫المقاييس بالوحدة المناسبة‬
‫الوحدات األساسية‬ ‫المتر‬ ‫‪35‬‬
‫اللتر‪ ،‬الكلغ‪ ،‬المتر‬ ‫‪36‬‬
‫إدماج‪/‬تقويم‪/‬عالج‬ ‫‪37‬‬
‫امتحان التجاوز‬ ‫‪38‬‬

‫‪37‬‬
 ‫السنة الثانية‬ ‫برنامج التعليم االبتدائي‪2023‬‬

‫وضعيات تقويم الهدف االندماجي النهائي‬

‫الوضعية ‪1‬‬
‫أعطتك والدتك أنت وأخاك ‪ 75‬أوقية لشراء علبتين من األقالم الملونة‪ .‬وقد توجد في السوق عدة أنواع من العلب رسمت عليها أشكال‬
‫هندسية وتحت كل واحدة ثمنها كما هو موضح في الرسم التالي‪:‬‬

‫‪45‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪25‬‬

‫طلب منك أخوك أن تشتري له العلبة التي رسم عليها الشكل المدور وذات األقالم الطويلة‪.‬‬
‫التعليمة‪ :‬حدد العلبة التي يمكنك أن تشتريها لنفسك‪ .‬وكم بقي لديك من النقود؟‬

‫الوضعية ‪2‬‬
‫أعطاك جدك القطع النقدية التالية‪:‬‬

‫‪20‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪1‬‬
‫أوقية‬ ‫أوا‬ ‫أوقية‬ ‫‪0‬‬
‫‪0‬‬

‫وطلب منك أن تشتري له ‪ 3‬حلويات ثمن الواحدة ‪ 20‬أوقية وقطعة شوكوالتة من المبلغ الباقي بعد شراء الحلويات‪ ،‬علما بأن الثمن تابع للحجم‪.‬‬
‫التعليمة‪ :‬حدد من بين األشكال التالية شكل أكبر قطعة شوكوالتة يمكنك أن تشتريها‪.‬‬

‫شوكوالتة‬ ‫شوكوالتة‬ ‫شوكوال‬

‫تة‬

‫‪ 40‬أوقية‬ ‫‪ 30‬أوقية‬ ‫‪ 25‬أواقية‬

‫معايير التقويم‬
‫المؤشرات‬
‫الوضعية ‪2‬‬ ‫الوضعية ‪1‬‬ ‫التنقيط‬ ‫المعايير األساسية‬
‫‪ -‬البحث عن المبلغ اإلجمالي‬ ‫‪-‬القيام بمقارنة‬ ‫‪ -‬الفهم السليم للمشكل (تكون اإلجابات المقدمة بمثابة‬
‫للقطع ‪ -‬حساب الثمن اإلجمالي‬ ‫‪-‬التعبير عن حساب الباقي‬ ‫إنجازات المهمة المطلوبة)‬
‫للحلوى‬ ‫‪ -‬تعيين شكل هندسي‬ ‫‪4‬‬
‫‪ -‬البحث عن الباقي من النقود‬
‫تحديد شكل قطعة شوكوالتة‬
‫‪ -‬اختيار علبة إذا أضيف ثمنها ‪ -‬استخدام عمليات الجمع‬ ‫‪ -‬التوظيف المناسب لألدوات (االستخدام المناسب‬
‫إلى ‪ 45‬يكون الحاصل أقل أو والضرب والطرح‬ ‫للطرق والتقنيات واألدوات الضرورية لحل المشكلة)‬
‫‪ -‬استخدام إشارات المقارنة‬ ‫يساوي ‪75‬‬
‫‪5‬‬
‫استخدام األعداد الواردة في‬ ‫‪ -‬االختيار المناسب للعمليات‬
‫الوضعية‬ ‫الحسابية‬
‫‪ -‬استخدام إشارات المقارنة‬
‫‪ -‬إيجاد الباقي بعد شراء العلبة ‪ -‬المبلغ اإلجمالي الصحيح للقطع‬ ‫‪ -‬صحة اإلجابات (تطابق اإلجابات مع النتائج‬
‫(‪ )95‬والثمن اإلجمالي للحلوى‬ ‫األولى (‪)30‬‬ ‫المتوقعة من تنفيذ التعليمة)‬
‫(‪ )60‬والباقي (‪)35‬‬ ‫‪25<30<35‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪ -‬اختيار شكل المربع‬ ‫‪ -‬صحة عملية الطرح‪)5( :‬‬

‫‪38‬‬
 ‫السنة الثانية‬ ‫برنامج التعليم االبتدائي‪2023‬‬

‫معايير اإلتقان‬
‫‪ -‬جودة الخط‬ ‫‪ -‬جودة الخط‬ ‫‪ -‬جودة التقديم‬
‫‪ -‬دقة كتابة األرقام‬ ‫‪ -‬دقة كتابة األرقام‬
‫‪5‬‬
‫‪ -‬نظافة الورقة‬ ‫‪ -‬نظافة الورقة‬
‫‪ -‬سالمة اللغة‬ ‫‪ -‬سالمة اللغة‬

‫وضعيات تقويم لمجال الحساب‬

‫الوضعية‪:1‬‬
‫أعطتك أختك الكبرى ‪ 95‬أوقية لتشتري لها جزرا بمبلغ ‪ 45‬أوقية وبطاطس بمبلغ ‪ 35‬أوقية‪.‬‬
‫التعليمة‪ :‬هل يمكنك شراء هذه المواد ولماذا؟‬

‫الوضعية ‪:2‬‬
‫يحمل بائع جالونات من الماء لبيعها بثمن ‪ 20‬أوقية للجالون‪ .‬باع للمدرسة ‪ 3‬جالونات ولعائلة سيد جالونا‪ .‬أراد شراء خبزا ب ‪ 100‬أوقية‬
‫التعليمة‪ :‬أحسب ما حصل عليه البائع من النقود‪ .‬وهل يستطيع شراء الخبز المطلوب؟‬

‫الوضعية ‪:3‬‬
‫ذهبت إلى بائع حليب لشراء ‪ 5‬ل من اللبن ولكنه تساءل‪ :‬هل عندي ما تريده؟ فطلب منك مساعدته في حساباته‪ ،‬فقال لك‪ " :‬كان عندي ‪ 40‬ل‬
‫وبعت منها ‪ 12‬ل ثالث مرات فكم بقي عندي ألبيعه لك؟"‬
‫التعليمة‪ :‬أنجز العمليات المناسبة لتحديد ما يمكنه أن يبيع لك من اللبن‪.‬‬

‫معايير ومؤشرات وضعيات التقويم‬

‫المؤشرات‬
‫الوضعية ‪3‬‬ ‫الوضعية ‪2‬‬ ‫الوضعية ‪1‬‬ ‫التنقيط‬ ‫المعايير األساسية‬
‫تحديد كمية من الحليب‬ ‫تحديد مبلغ من النقود‬ ‫‪ -‬إعطاء عدد‬ ‫‪ -‬تطابق اإلنتاج مع‬
‫لثمن الماء‬ ‫الكريات‬ ‫‪4‬‬ ‫الوضعية‬
‫‪ -‬إعطاء البقية‬
‫‪ -‬استخدام عملية الضرب‬ ‫‪ -‬استخدام عملية‬ ‫‪ -‬استخدام الوحدة‬ ‫‪ -‬التوظيف المناسب‬
‫‪ -‬استخدام عملية الطرح‬ ‫الضرب‬ ‫(كرية)‬ ‫لألدوات‬
‫‪ -‬استخدام اإلشارات (*‪)=،+،‬‬ ‫‪ -‬استخدام عملية الجمع‬ ‫اختيار عمليتي الجمع‬
‫للمقارنة أو التعبير عنها‬ ‫‪ -‬استخدام الوحدة‬ ‫والطرح‬ ‫‪6‬‬
‫المناسبة‬ ‫‪ -‬استخدام اإلشارات‬
‫‪ -‬استخدام اإلشارات‬ ‫(‪)=،-،+‬‬
‫(*‪)=،+،‬‬
‫‪ -‬كانت عملية الضرب صحيحة‬ ‫‪ -‬نتائج الضرب‬ ‫‪ -‬صحة عملية الجمع‬ ‫‪ -‬صحة اإلجابات‬
‫‪ -‬كانت عملية الطرح صحيحة‬ ‫صحيحة‬ ‫(‪)60‬‬
‫‪ -‬كان استخدام اإلشارات‬ ‫‪ -‬نتائج الجمع صحيحة‬ ‫‪ -‬صحة عملية‬ ‫‪6‬‬
‫(*‪ )> / <()=،+،‬أو التعبير عن‬ ‫‪ -‬الوحدة واإلشارات‬ ‫الطرح (‪)41‬‬
‫المقارنة مناسبا‬ ‫المطلوبة في محلها‬
‫معايير اإلتقان‬
‫‪ -‬جودة الخط‬ ‫‪ -‬جودة الخط‬ ‫‪ -‬جودة التقديم (اإلخراج‬
‫‪ -‬دقة كتابة األرقام‬ ‫‪ -‬دقة كتابة األرقام‬ ‫والتصميم وتنظيم‬
‫‪4‬‬
‫‪ -‬نظافة الورقة‬ ‫‪ -‬نظافة الورقة‬ ‫الورقة)‬
‫‪ -‬سالمة اللغة‬ ‫‪ -‬سالمة اللغة‬

‫‪39‬‬
 ‫السنة الثانية‬ ‫برنامج التعليم االبتدائي‪2023‬‬

‫وضعيات تقويم مجال الهندسة‬

‫الوضعية ‪1‬‬
‫أرادت مدرستك إنشاء حديقة مدرسية‪ .‬فقام فريق من السنة السادسة بتقسيم القطعة المخصصة للحديقة إلى أحواض مختلفة األشكال كما هو‬
‫موضح في الرسم التالي‪:‬‬

‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬

‫طلب المعلم من كل تلميذ أن يختار الشكل الذي يحب أن يساهم في زراعته‪ .‬وجعلك على رأس فرقة‪ .‬فقال أحمد أنا أختار‬
‫الشكل المستدير‪ ،‬وقالت فاطمة وأنا أختار المثلث‪.‬‬
‫التعليمة ‪ :‬أكتب في الجدول التالي رقم القطعة التي اختارها كل واحد في الفرقة لكي تخبر المعلم باختيارات التالميذ‬

‫رقم الشكل‬ ‫اسم الشكل‬ ‫التالميذ‬

‫أحمد‬
‫فاطمة‬
‫أنت‬

‫الوضعية ‪2‬‬
‫أعطاك والدك ورقة رسم مستطيلة الشكل لتقسمها بينك وبين أخويك محمد زينب ‪ .‬فقسمتها كما يبينه الرسم التالي‪:‬‬
‫‪1‬‬

‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪2‬‬
‫اختار محمد الشكل ‪ 1‬وزينب الشكل ‪ 2‬وكان الشكل ‪ 3‬من نصيبك أنت‬

‫التعليمة‪ :‬اجعل اسم الشكل الذي كان من نصيب كل ولد مكان النقاط‪.‬‬

‫‪...........‬‬ ‫أنت‬
‫‪...........‬‬ ‫زينب‬
‫‪...........‬‬ ‫محمد‬

‫‪40‬‬
 ‫السنة الثانية‬ ‫برنامج التعليم االبتدائي‪2023‬‬

‫معايير ومؤشرات وضعيات التقويم‬

‫المؤشرات‬
‫الوضعية ‪2‬‬ ‫الوضعية ‪1‬‬ ‫التنقيط‬ ‫المعايير األساسية‬
‫‪ -‬ذكر أسماء أشكال هندسية‬ ‫‪ -‬التعرف على األشكال الهندسية‬ ‫‪4‬‬ ‫‪ -‬الفهم السليم للمشكل‬
‫المعروضة‬
‫‪ -‬التعبير عن الجواب بالرقم المناسب‬
‫ذكر المربع والمثلث‬ ‫‪ -‬تمييز شكل هندسي من بين أشكال‬ ‫‪5‬‬ ‫‪ -‬االستعمال الصحيح للوسائل‬
‫أخرى باسمه وبرقمه‬ ‫الرياضية‬
‫‪ -‬تمييز الشكل عن األشكال الهندسية‬
‫بخصائص‬
‫‪ -‬كتابة كلمة مثلث مكان النقاط‬ ‫‪ -‬موافقة اسم الشكل لالسم المطلوب‬ ‫‪6‬‬ ‫‪ -‬صحة اإلجابات‬
‫أمام "محمد" و "أنت" وكلمة‬ ‫‪ -‬موافقة رقمه للرقم المطلوب‬
‫مربع أمام "زينب"‬
‫معايير اإلتقان‬
‫‪ -‬جودة الرسم‬ ‫‪ -‬جودة تصميم أعمدة جدول‬ ‫‪3‬‬ ‫‪ -‬جودة التقديم‬
‫‪ -‬جودة تصميم سطور الجدول‬
‫‪ -‬اتساع الخانات‬
‫‪ -‬جودة الخط‬ ‫‪ -‬جودة الخط‬ ‫‪2‬‬ ‫‪ -‬وضوح اإلنتاج‬
‫‪ -‬نظافة الورقة‬ ‫‪ -‬دقة كتابة األرقام ونظافة الورقة‬
‫‪ -‬سالمة اللغة‬ ‫‪ -‬سالمة اللغة‬

‫وضعيات تقويم لمجال القياس‬

‫الوضعية ‪1‬‬
‫جاءك ضيف من بلد عربي؛ أراد أن يعرف الوقت المناسب لبعض األحداث في موريتانيا؛‬
‫التعليمة‪ :‬أعطه الورقة التالية واربط كل حدث بوقته المناسب‬
‫األحد‬ ‫صالة الظهر‬
‫رمضان‬ ‫العطلة األسبوعية‬
‫الساعة الثانية والنصف‬ ‫صالة العصر‬
‫الثالثاء‬ ‫الصوم‬
‫الساعة الخامس‬
‫الوضعية ‪2‬‬
‫اشترت والدتك قطعا من الحطب مختلفة الطول من أجل الطبخ‪ .‬والقطع ممثلة كما يلي‪ :‬تستخدم والدتك القطعة القصيرة للفطور والمتوسطة‬
‫للغداء والطويلة للعشاء‬

‫قطع الحطب‬

‫التعليمة‪ :‬ساعد والدتك في جمع القطع التي لها نفس الطول ثم ارسمها في الخانة المناسبة لها في الجدول التالي‪:‬‬

‫‪41‬‬
 ‫السنة الثانية‬ ‫برنامج التعليم االبتدائي‪2023‬‬

‫العشاء‬ ‫الغداء‬ ‫الفطور‬

‫معايير ومؤشرات وضعيات التقويم‬

‫المؤشرات‬
‫الوضعية ‪2‬‬ ‫الوضعية ‪1‬‬ ‫التنقيط‬ ‫المعايير األساسية‬
‫‪ -‬رسم قضبان في خانات‬ ‫‪ -‬ملء الورقة‬ ‫‪4‬‬ ‫‪ -‬الفهم السليم للمشكل‬
‫الجدول‬ ‫‪ -‬ربط األحداث بوقت ما‬
‫‪ -‬رسم القضبان في كل خانة‬ ‫ربط كل حدث من األحداث‬ ‫‪5‬‬ ‫‪ -‬التوظيف المناسب لألدوات‬
‫المذكورة بوقت من األوقات‬
‫المذكورة كذلك‬
‫‪ -‬رسم القضبان القصيرة في خانة‬ ‫‪-‬ربط الظهر بالثانية والنصف‪،‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪ -‬صحة اإلجابات )‬
‫الصبوح‪ ،‬والمتوسطة في الغداء‪،‬‬ ‫والعصر بالخامسة‪ ،‬وعطلة‬
‫والطويلة في العشاء‬ ‫األسبوع باألحد والصوم‬
‫‪ -‬رسم كل مجموعة في خانة‬ ‫برمضان‬
‫لوحدها‬
‫معايير اإلتقان‬
‫‪ -‬جودة الرسوم‬ ‫‪ -‬خطوط الربط مستقيمة‬ ‫‪5‬‬ ‫‪ -‬جودة التقديم واإلخراج‬
‫‪ -‬نظافة الورقة‬ ‫‪ -‬استعملت األسهم للربط‬

‫‪42‬‬
‫السنة الثانية‬ ‫برنامج التعليم االبتدائي‪2023‬‬

‫‪43‬‬
 ‫السنة الثانية‬ ‫برنامج التعليم االبتدائي‪2023‬‬

‫الهدف االندماجي النهائي ‪:‬‬

‫يكون التلميذ في نهاية السنة قادرا على تطبيق القواعد األساسية للصحة والسالمة واحترام وسطه البيئي‪.‬‬
‫األسبوع األول‬
‫استقبال التالميذ‬
‫ـ تقويم تشخيصي للهدف االندماجي النهائي والمكتسبات القبلية للسنة الماضية‬
‫ـ أنشطة للعالج‬

‫جدول التدرج السنوي في مجال‪ :‬الصحة‬

‫األنشطة والوسائل‬ ‫المهارات‬ ‫األسابيع المعارف‬ ‫الكفاية‬
‫ـ يعرض المعلم رسوما تبين تنظيف الجسم‬ ‫ـ يتعود على نظافة‬ ‫ـ النظافة‬ ‫‪2‬‬ ‫ــ ك ‪: 1‬‬
‫والشعر وتقليم األظافر‬ ‫جسمه و ملبسه بالماء‬ ‫يكون التلميذ قادرا‬
‫والصابون‬ ‫على تطبيق أهم‬
‫خاص بمجال قواعد السالمة‬ ‫‪3‬‬ ‫قواعد الصحة‪.‬‬
‫خاص بالبيئة‬ ‫‪4‬‬
‫ـ يقدم المعلم عينات مختلفة من الصابون‬ ‫ـ يميز أنواع الصابون‬ ‫ـ الصابون و ماء‬ ‫‪5‬‬
‫ـ ينظم نشاطا خارج القسم يبين من خالله‬ ‫وطريقة استخدامه‪:‬‬ ‫جافيل‬
‫مقادير ماء جافيل التي تعقم كميات مختلفة‬ ‫ـ الصابون العادي‬
‫من الماء ‪ ,‬كالبرميل وغيره‬ ‫ـ مسحوق الصابون‬
‫ـ معجون الصابون‬
‫ـ صابون معطر‬
‫‪-‬يتعرف على دور‬
‫جافيل في التعقيم‬
‫ـ يحدد مقدار ماء جافيل‬
‫المناسب لكمية من‬
‫الماء‪.‬‬
‫إدماج‪/‬تقويم‪/‬عالج‬ ‫‪6‬‬
‫خاص بقواعد السالمة‬ ‫‪7‬‬
‫خاص بالبيئة‬ ‫‪8‬‬
‫ـيحدد مع التالميذ عدد وأسماء الوجبات‬ ‫ـيسمي الوجبات‬ ‫ـ الوجبات‬ ‫‪9‬‬
‫األساسية‬ ‫األساسية ‪,‬‬ ‫األساسية‬
‫ـ يناقش مع التالميذ أوقات الوجبات‬ ‫ـ يحدد أوقاتها‬
‫األساسية‬
‫ـ يبين أهمية الوجبات اليومية في المحافظة‬
‫على الصحة ‪.‬‬
‫خاص بقواعد السالمة‬ ‫‪10‬‬
‫إدماج‪/‬تقويم‪/‬عالج‬ ‫‪11‬‬
‫اختبارات الفصل األول‬ ‫‪12‬‬
‫عطلة الفصل األول‬ ‫‪13‬‬
‫خاص بالبيئة‬ ‫‪14‬‬

‫‪44‬‬
 ‫السنة الثانية‬ ‫برنامج التعليم االبتدائي‪2023‬‬

‫ـيخرج بالتالميذ الى المراحيض ‪ ,‬ويبين‬ ‫ـ يدرك قيمة المراحيض‬ ‫ـ المراحيض‬ ‫‪15‬‬
‫دورها‬ ‫‪,‬‬
‫‪-‬يحسن استخدامها‬
‫خاص بقواعد السالمة‬ ‫‪16‬‬
‫خاص بالبيئة‬ ‫‪17‬‬
‫إدماج‪/‬تقويم‪/‬عالج‬ ‫‪18‬‬
‫ـ يناقش مع التالميذ أهمية نظافة المراحيض‬ ‫ـ ينظف المراحيض‬ ‫ـ ـ نظافة‬ ‫‪19‬‬
‫بالماء ومسحوق‬ ‫المراحيض‬
‫الصابون ‪ ,‬ويعقمها بماء‬
‫جافيل ‪.‬‬
‫خاص بقواعد السالمة‬ ‫‪20‬‬
‫خاص بالبيئة‬ ‫‪21‬‬
‫ـ يوضح المعلم للتالميذ أهمية غسل األواني‬ ‫ـ يكتسب عادة الحفاظ‬ ‫ـ نظافة األواني‬ ‫‪22‬‬
‫بالماء ومسحوق الصابون قبل استعمالها‬ ‫على نظافة األواني‬ ‫‪.‬‬
‫ـ يتعود على استخدام‬
‫أوان نظيفة‬
‫خاص بقواعد السالمة‬ ‫‪23‬‬
‫إدماج‪/‬تقويم‪/‬عالج‬ ‫‪24‬‬
‫اختبارات الفصل الثاني‬ ‫‪25‬‬
‫عطلة الفصل الثاني‬ ‫‪26‬‬
‫خاص بالبيئة‬ ‫‪27‬‬
‫ـ يوضح المعلم للتالميذ أهمية غسل األواني‬ ‫ـ يكتسب عادة الحفاظ‬ ‫ـ نظافة األواني‬ ‫‪28‬‬
‫بالماء ومسحوق الصابون قبل استعمالها‬ ‫على نظافة األواني‬
‫ـ يتعود على استخدام‬
‫أوان نظيفة‬
‫خاص بقواعد السالمة‬ ‫‪29‬‬
‫خاص بالبيئة‬ ‫‪30‬‬
‫ـ يوضح للتالميذ ضرورة مشاركة أفراد‬ ‫ـ يكتسب عادة الحفاظ‬ ‫ـ نظافة المسكن‬ ‫‪31‬‬
‫األسرة في تنظيف المنزل‬ ‫على نظافة المنزل‬
‫إدماج‪/‬تقويم‪/‬عالج‬ ‫‪32‬‬
‫خاص بقواعد السالمة‬ ‫‪33‬‬
‫خاص بالبيئة‬ ‫‪34‬‬
‫ـ يوضح للتالميذ ضرورة مشاركة أفراد‬ ‫ـ يكتسب عادة الحفاظ‬ ‫ـ نظافة المسكن‬ ‫‪36‬‬
‫األسرة في تنظيف المنزل‬ ‫على نظافة المنزل‬
‫خاص بقواعد السالمة‬
‫إدماج‪/‬تقويم‪/‬عالج‬ ‫‪37‬‬
‫امتحان التجاوز‬ ‫‪38‬‬

‫‪45‬‬
 ‫السنة الثانية‬ ‫برنامج التعليم االبتدائي‪2023‬‬

‫جدول التدرج السنوي في مجال ‪ :‬قواعد السالمة‬

‫األنشطة والوسائل‬ ‫المهارات‬ ‫األسابيع المعارف‬ ‫الكفاية‬
‫خاص بمجال الصحة‬ ‫‪2‬‬ ‫ــ ك‪:1‬‬
‫يكون التلميذ‬
‫ـ يتعرف على اآلالت الحادة ـ يحضر آالت حادة ويعرف بها محذرا‬ ‫ـ اآلالت الحادة‪:‬‬ ‫‪3‬‬ ‫قادرا على‬
‫اإلبرة ـ السكين ـ الفرجار و من استخدامها بطريقة خاطئة أو العبث‬ ‫مالحظة‬
‫بها‬ ‫مخاطر اللعب بها‪.‬‬ ‫األخطار و‬
‫ـ ينظم حصة لرسم أدوات حادة‬ ‫تجنبها‬
‫وتعليقها على الجدران‪.‬‬
‫خاص بمجال البيئة‬ ‫‪4‬‬
‫خاص بمجال الصحة‬ ‫‪5‬‬
‫إدماج‪/‬تقويم‪/‬عالج‬ ‫‪6‬‬
‫ـ يعرض رسوما آلالت حادة و أخرى‬ ‫ـ أخطار اآلالت الحادة ـ يميز اآلالت الحادة‬ ‫‪7‬‬
‫يتجنب اللعب باآلالت الحادة غير حادة ويطلب من التالميذ اختيار‬ ‫‪:‬‬
‫المناسب منها للعب‬
‫خاص بمجال البيئة‬ ‫‪8‬‬
‫خاص بمجال الصحة‬ ‫‪9‬‬
‫ـ يعرض أسالكا كهربائية مكشوفة‬ ‫ـ يتعرف على مصادر‬ ‫ـ مصادر الكهرباء‪:‬‬ ‫‪10‬‬
‫ويبين خطورة لمسها‬ ‫الكهرباء‬ ‫( سلك كهربائي‬
‫ـ يشد انتباه التالميذ لمالحظة أماكن‬ ‫موصل‪،‬شاحن‪،‬أزرار) ـ يتعود على استخدام‬
‫توصيل الكهرباء في الحجرة ويوضح‬ ‫الكهرباء بشكل آمن‬
‫خطورة العبث بها‪.‬‬
‫إدماج‪/‬تقويم‪/‬عالج‬ ‫‪11‬‬
‫اختبارات الفصل األول‬ ‫‪12‬‬
‫عطلة الفصل األول‬ ‫‪13‬‬
‫خاص بمجال البيئة‬ ‫‪14‬‬
‫خاص بمجال الصحة‬ ‫‪15‬‬
‫ـ يبين للتالميذ مخاطر الكهرباء‬ ‫ـ يتجنب مصادر الكهرباء‬ ‫ـ أخطار الكهرباء‪:‬‬ ‫‪16‬‬
‫ـ ينظم جولة داخل المدرسة لمالحظة‬ ‫(صعق كهربائي‬
‫أماكن توصيل الكهرباء ويحذر من‬ ‫‪ ،‬تماس كهربائي)‬
‫العبث بها‪.‬‬
‫خاص بمجال البيئة‬ ‫‪17‬‬
‫إدماج‪/‬تقويم‪/‬عالج‬ ‫‪18‬‬
‫خاص بمجال الصحة‬ ‫‪19‬‬
‫ـ يقدم المدرس نماذج ألجهزة‬ ‫ـ يحدد بعضا من اآلالت‬ ‫ـ استخدام األجهزة‬ ‫‪20‬‬
‫الكترونية وطريقة استخدامها الكترونية ‪،‬كالتلفاز والكمبيوتر‪،‬‬ ‫الكترونية‬
‫والهاتف النقال‬ ‫للتعلم‬
‫خاص بمجال البيئة‬ ‫‪21‬‬
‫خاص بمجال الصحة‬ ‫‪22‬‬

‫‪46‬‬
 ‫السنة الثانية‬ ‫برنامج التعليم االبتدائي‪2023‬‬

‫ـ يبين للتالميذ خطورة الهاتف‬ ‫ـ يكتسب عادة استخدام‬ ‫ـ أخطار اآلالت اإللكترونية‪:‬‬ ‫‪23‬‬
‫الهاتف بشكل مفيد ويبتعد عن على البصر ‪ ،‬وتسببه في‬ ‫ـ‬
‫ضياع الوقت و انحالل‬ ‫اإلدمان على استخدامه‬
‫األخالق‬
‫إدماج‪/‬تقويم‪/‬عالج‬ ‫‪24‬‬
‫اختبارات الفصل األول‬ ‫‪25‬‬
‫عطلة الفصل األول‬ ‫‪26‬‬
‫خاص بمجال البيئة‬ ‫‪27‬‬
‫خاص بمجال الصحة‬ ‫‪28‬‬
‫ـ يعرض رسوما آلالت حادة و أخرى‬ ‫ـ يميز اآلالت الحادة‬ ‫ـ أخطار اآلالت الحادة ‪:‬‬ ‫‪29‬‬
‫يتجنب اللعب باآلالت غير حادة ويطلب من التالميذ اختيار‬
‫المناسب منها للعب‬ ‫الحادة‬
‫خاص بمجال الصحة‬ ‫‪30‬‬
‫خاص بمجال البيئة‬ ‫‪31‬‬
‫إدماج‪/‬تقويم‪/‬عالج‬ ‫‪32‬‬
‫ـ يبين للتالميذ مخاطر الكهرباء‬ ‫ـ يتجنب مصادر‬ ‫ـ أخطار الكهرباء‪:‬‬ ‫‪33‬‬
‫ـ ينظم جولة داخل المدرسة لمالحظة‬ ‫الكهرباء‬ ‫(صعق كهربائي‬
‫أماكن توصيل الكهرباء ويحذر من‬ ‫‪ ،‬تماس كهربائي)‬
‫العبث بها‪.‬‬
‫خاص بمجال البيئة‬ ‫‪34‬‬
‫ـ يبين للتالميذ خطورة الهاتف‬ ‫ـ يكتسب عادة استخدام‬ ‫ـ أخطار اآلالت اإللكترونية‪:‬‬ ‫‪35‬‬
‫الهاتف بشكل مفيد ويبتعد عن على البصر ‪ ،‬وتسببه في‬
‫ضياع الوقت و انحالل‬ ‫اإلدمان على استخدامه‬
‫األخالق‬
‫خاص بمجال الصحة‬ ‫‪36‬‬
‫إدماج ـ تقويم ـ عالج‬ ‫‪37‬‬
‫امتحان التجاوز‬ ‫‪38‬‬

‫‪47‬‬
 ‫السنة الثانية‬ ‫برنامج التعليم االبتدائي‪2023‬‬

‫جدول التدرج السنوي في مجال ‪:‬البيئة‬

‫األنشطة والوسائل‬ ‫المهارات‬ ‫المعارف‬ ‫األسابيع‬ ‫الكفاية‬
‫خاص بمجال الصحة‬ ‫‪.‬‬ ‫‪2‬‬ ‫ـ ك‪: 1‬‬
‫يكون التلميذ‬
‫خاص بمجال قواعد السالمة‬ ‫‪3‬‬ ‫قادرا على‬
‫ـ يعرض صورا مختلفة من أنواع أشجار‬ ‫ـ يتعرف على بعض‬ ‫ـ األشجار‬ ‫‪4‬‬ ‫عناصر‬ ‫اكتشاف‬
‫البيئة ‪ ،‬كالنخيل‪ ،‬والسدر‪ ،‬والقتاد والطلح‬ ‫األشجار‬ ‫الوسط البيئي و‬
‫ـ ينظم خروج التالميذ لغرس شجرة في‬ ‫ـ يغرس أشجارا في ساحة‬ ‫أهمية الحفاظ‬
‫ساحة المدرسة ‪.‬‬ ‫المدرسة تحت إشراف‬ ‫عليه‬
‫المعلم‬
‫خاص بمجال الصحة‬ ‫‪.‬‬ ‫‪5‬‬
‫إدماج‪/‬تقويم‪/‬عالج‬ ‫‪6‬‬
‫خاص بمجال قواعد السالمة‬ ‫‪7‬‬
‫ـ يقوم المعلم مع التالميذ بغرس نبات‬ ‫ـ يميز بعض النباتات‬ ‫ـ النباتات‬ ‫‪8‬‬
‫الطماطم ‪ ,‬والجزر و البطاطس والملفوف‬ ‫المفيدة ويعدد فوائدها‬
‫ـ يحاكي غرس نبتة‬

‫خاص بمجال الصحة‬ ‫‪.‬‬ ‫‪9‬‬

‫خاص بمجال قواعد السالمة‬ ‫‪10‬‬
‫إدماج‪/‬تقويم‪/‬عالج‬ ‫‪11‬‬
‫اختبارات الفصل األول‬ ‫‪12‬‬
‫عطلة الفصل األول‬ ‫‪13‬‬
‫ـ يعرض المعلم على التالميذ صورة‬ ‫ـ يميز البقرة من بين‬ ‫الحيوانات ‪ :‬البقرة‬ ‫‪14‬‬
‫لبقرة‬ ‫مجموعة من الحيوانات‬
‫ـ يعرض بعض منتجات البقرة‪ :‬لبن ’‬ ‫ـ يعدد بعض فوائدها على‬
‫زبدة’ لحم’ ‪...‬‬ ‫اإلنسان‬
‫‪ ,‬يخرج المعلم بالتالميذ لمشاهدة البقرة‬
‫خاص بمجال الصحة‬ ‫‪.‬‬ ‫‪15‬‬
‫خاص بمجال قواعد السالمة‬ ‫‪16‬‬
‫ــ يعرض المعلم على التالميذ صورة أو‬ ‫ـ يتعرف على الجمل‬ ‫ـ الجمل‬ ‫‪17‬‬
‫رسما لجمل‬ ‫وفوائده على اإلنسان‬
‫‪ ,‬يخرج المعلم بالتالميذ لمشاهدة الجمل‬ ‫ـ يعدد بعض فوائد الجمل‪:‬‬
‫النقل’ اللحوم’ الجلود‪..,‬‬
‫إدماج‪/‬تقويم‪/‬عالج‬ ‫‪18‬‬
‫خاص بمجال الصحة‬ ‫‪.‬‬ ‫‪19‬‬
‫خاص بمجال قواعد السالمة‬ ‫‪20‬‬
‫ــ يعرض المعلم على التالميذ صورة أو‬ ‫ـ يتعرف على األرنب‬ ‫ـ األرنب‬ ‫‪21‬‬
‫رسما ألرنب‬ ‫ـ يرسم أرنبا‬
‫‪ ,‬يخرج المعلم بالتالميذ لمشاهدة األرنب‬
‫في حديقة الحيوانات‬
‫خاص بمجال الصحة‬ ‫‪.‬‬ ‫‪22‬‬

‫‪48‬‬
 ‫السنة الثانية‬ ‫برنامج التعليم االبتدائي‪2023‬‬

‫خاص بمجال قواعد السالمة‬ ‫‪23‬‬

‫إدماج‪/‬تقويم‪/‬عالج‬ ‫‪24‬‬
‫اختبارات الفصل الثاني‬ ‫‪25‬‬
‫عطلة الفصل الثاني‬ ‫‪26‬‬
‫ـ ــ يعرض المعلم على التالميذ صورة‬ ‫ـ يتعرف على المعزاة‬ ‫ـ المعزاة‬ ‫‪27‬‬
‫ـ يعدد بعض فوائدها‪ :‬اللبن’ أو رسما لمعزاة‬
‫‪ ,‬يخرج المعلم بالتالميذ لمشاهدة الماعز‬ ‫اللحم’ الزبدة’ الجلد’‬
‫ـ يرسم معزاة‬
‫خاص بمجال الصحة‬ ‫‪.‬‬ ‫‪28‬‬
‫خاص بمجال قواعد السالمة‬ ‫‪29‬‬
‫خاص بمجال الصحة‬ ‫‪.‬‬ ‫‪30‬‬
‫يعرض صورا مختلفة من أنواع أشجار‬ ‫ـ يتعرف على فوائد‬ ‫ـ فوائد األشجار‬ ‫‪31‬‬
‫البيئة ‪ ،‬كالنخلة ‪ ،‬والسدر‪ ،‬والقتاد والطلح‬ ‫األشجار‬
‫ـ ينظم خروج التالميذ لغرس شجرة في‬ ‫ـ يغرس شجرة‬
‫ساحة المدرسة ‪.‬‬
‫إدماج‪/‬تقويم‪/‬عالج‬ ‫‪32‬‬
‫خاص بمجال قواعد السالمة‬ ‫‪33‬‬
‫ـ يقوم المعلم مع التالميذ بغرس نبات‬ ‫ـ يميز بعض النباتات‬ ‫ـ فوائد النباتات‬ ‫‪34‬‬
‫الطماطم ‪ ,‬والجزر والبطاطس والملفوف‬ ‫المفيدة ويعدد فوائدها‬
‫ـ يحاكي غرس نبتة‬
‫خاص بمجال الصحة‬ ‫‪.‬‬ ‫‪35‬‬
‫خاص بمجال قواعد السالمة‬ ‫‪36‬‬
‫إدماج ‪/‬تقويم ‪/‬عالج‬ ‫‪37‬‬
‫امتحان التجاوز‬ ‫‪38‬‬

‫‪49‬‬
‫السنة الثانية‬ ‫برنامج التعليم االبتدائي‪2023‬‬

‫وضعيات تقويم الكفايات‪ :‬في الصحة‬

‫الكفاية ‪:‬يكون التلميذ قادرا على تطبيق قواعد الصحة‪.‬‬
‫الوضعية ‪:1‬‬
‫بعد مراجعة دروسك في المنزل قدمت لك أمك الجدول التالي لتمأل كل خانة بما يناسبها مما يلي‪:‬‬
‫ـ الغداء ـ مسحوق منظف ـ غسل الصحون ـ الفطور ـ صابون أبيض ـ تنظيف أواني الشراب‪.‬‬
‫نظافة األواني‬ ‫الوجبات اليومية‬ ‫أنواع الصابون‬

‫التعليمة‪ :‬امأل الخانات بما يناسبها‪.‬‬

‫الوضعية ‪:2‬‬
‫أرادت المعلمة أن تختبر معلوماتك فقدمت لك الجمل التالية لتميز منها ما هو صحيح وما هو خطأ‪:‬‬
‫ـ السواك يحمي الفم‬
‫ـ نظافة البدن سلوك صحي‬
‫ـ عدم المشاركة في أعمال النظافة‬
‫ـ تعقيم الماء بالجافيل لتطهيره‬
‫ـ تباعد الوجبات‬
‫ـ االمتناع عن غسل األيدي‬
‫التعليمة‪ :‬أكتب إشارة صح أو خطأ في المربع المناسب‪.‬‬
‫معايير التقويم‬
‫المؤشـــــــــــــــــــــــرات‬ ‫التنقيط‬ ‫المعايير األساسية‬
‫الوضعية ‪2‬‬ ‫الوضعية ‪1‬‬ ‫األساسيان‬
‫‪ -‬كتابة اإلشارة في المربع‬ ‫‪ -‬ملء خانات الجدول‬ ‫‪7‬‬ ‫فهم التعليمة‪.‬‬

‫‪ -‬وضع إشارة صح أمام الجمل الصحيحة‬ ‫‪-‬ملء كل خانة بما يناسبها‪.‬‬ ‫‪8‬‬ ‫صحة اإلجابة‪.‬‬
‫‪ -‬وضع إشارة خطأ أمام الجملة الخاطئة‬
‫معايير اإلتقان‬
‫‪ -‬وضوح الخط‬ ‫‪ -‬وضوح الخط‬ ‫‪3‬‬ ‫جودة الخط‬
‫ـ الخلو من المحو‬ ‫ـ الخلو من المحو‬ ‫‪2‬‬ ‫حسن التنظيم‬

‫‪50‬‬
‫السنة الثانية‬ ‫برنامج التعليم االبتدائي‪2023‬‬

‫وضعيات تقويم الكفايات‪ :‬مجال قواعد السالمة‬

‫الوضعية‪ :1‬طلب المعلم أن تحدد اآلالت الحادة واآلالت الكهربائية من األدوات التالية ‪ :‬إبرة ـ سلك كهربائي ـ سكين ـ‬
‫شاحن ـ فرجار ـ موصل ـ‬
‫ـ زر كهربائي‪.‬‬
‫التعليمة‪ :‬صنف األدوات في الجدول اآلتي‪:‬‬
‫آالت حادة‬
‫آالت كهربائية‬

‫الوضعية‪:2‬‬
‫طلب المعلم أثناء المراجعة في الفصل أن تحدد له خطرين من أخطار اآلالت الحادة وخطرين من األخطار الكهربائية‬
‫في الجدول اآلتي‪:‬‬
‫‪2‬ـ‬ ‫‪1‬ـ‬ ‫أخطار الكهرباء‬
‫‪2‬ـ‬ ‫‪1‬ـ‬ ‫أخطار اآلالت الحادة‬
‫التعليمة‪ :‬أنجز ما طلب المعلم‪.‬‬
‫معايير التقويم‬
‫المؤشـــــــــــــــــــــــرات‬ ‫التنقيط‬ ‫المعايير األساسية‬
‫الوضعية ‪2‬‬ ‫الوضعية ‪1‬‬
‫‪ -‬تحديد خطر‬ ‫‪ -‬ملء خانات الجدول‬ ‫‪7‬‬ ‫فهم التعليمة‪.‬‬

‫‪ -‬تحديد األخطار المناسبة‬ ‫‪-‬ملء كل خانة بما يناسبها‪.‬‬ ‫‪8‬‬ ‫صحة اإلجابة‪.‬‬
‫معايير اإلتقان‬
‫‪ -‬وضوح الخط‬ ‫‪ -‬وضوح الخط‬ ‫‪3‬‬ ‫جودة الخط‬
‫ـ الخلو من المحو‬ ‫ـ الخلو من المحو‬ ‫‪2‬‬ ‫حسن التنظيم‬

‫‪51‬‬
‫السنة الثانية‬ ‫برنامج التعليم االبتدائي‪2023‬‬

‫وضعيات تقويم الكفايات‪ :‬في مجال البيئة‬

‫الكفاية‪ :‬يكون التلميذ قادرا على اكتشاف عناصر الوسط البيئي وأهمية الحفاظ عليه‪.‬‬
‫الوضعية‪:1‬‬
‫عرض عليك والدك صورة أشجار‪ :‬النخلة والقتادة والسدرة وطلب منك تحديد ثمار كل شجرة على حدة‪:‬‬
‫السدرة‬ ‫النخلة‬ ‫القتادة‬

‫التعليمة‪ :‬قم بملء الجدول‬

‫كتبت لك المعلمة الجمل التالية وطلبت منك تمييزها بوضع عالمة صح أو خطأ أمام ما يناسبها‪:‬‬
‫المؤشـــــــــــــــــــــــرات‬
‫الوضعية ‪2‬‬ ‫الوضعية ‪1‬‬
‫‪ -‬كتابة صح أو خطأ‬ ‫‪ -‬ملء خانات الجدول‬
‫الوضعية‪:2‬‬
‫ـ الشجرة صديقة اإلنسان‬
‫ـ قطع األشجار‬
‫ـ غرس األشجار لحماية البيئة‬
‫ـ حرق األشجار سلوك خاطئ‬
‫ـ تنظيف المدرسة سلوك حسن‬
‫التعليمة‪ :‬أنجز ما طلبت أمك‪.‬‬
‫معايير التقويم‬
‫التنقيط‬ ‫المعايير األساسية‬
‫‪7‬‬ ‫فهم التعليمة‪.‬‬

‫‪ -‬كتابة عالمة صح أمام الجمل الصحيحة‬ ‫‪-‬ملء كل خانة بما يناسبها‪.‬‬ ‫‪8‬‬ ‫صحة اإلجابة‪.‬‬
‫‪ -‬كتابة عالمة خطأ أمام الجملة الخاطئة‬
‫معايير اإلتقان‬
‫‪ -‬وضوح الخط‬ ‫‪ -‬وضوح الخط‬ ‫‪3‬‬ ‫جودة الخط‬
‫ـ الخلو من المحو‬ ‫ـ الخلو من المحو‬ ‫‪2‬‬ ‫حسن التنظيم‬

‫‪52‬‬
‫السنة الثانية‬ ‫برنامج التعليم االبتدائي‪2023‬‬

‫وضعيات تقويمية للهدف الندماجي النهائي‬

‫الهدف االندماجي النهائي ‪ :‬يكون التلميذ في نهاية السنة قادرا على تطبيق القواعد األساسية للصحة والسالمة واحترام‬
‫وسطه البيئي‪.‬‬
‫الوضعية‪:1‬‬
‫راجعت في دروسك أهمية الحفاظ على البيئة والصحة وقواعد للسالمة من األخطار فطلب منك المعلم تحديد ما يناسب كل‬
‫خانة‪:‬‬
‫الحذر عند استخدام اآللة الحادة ـ تنظيف الساحة ـ ترشيد الماء ـ غرس األشجار ـ تناول الطعام الجيد ـ تنظيف األواني ـ‬
‫الحذر من التماس الكهربائي‪.‬‬
‫قواعد السالمة‬ ‫الحفاظ على الصحة‬ ‫حماية البيئة‬

‫التعليمة‪ :‬أنجز ما طلب المعلم‬

‫الوضعية‪:2‬‬
‫تعلمت من دروسك أخطار األجهزة الكهربائية والحفاظ على الصحة والبيئة‪ .‬رتب ما يلي في الجدول المرفق‪ :‬تضييع الوقت‬
‫ـ تناول الوجبات في وقتها ـ التأثير على البصر ـ االنشغال عن المراجعة ـ تنظيف المسكن ـ المحافظة على الشجرة ـ شرب‬
‫الماء‪.‬‬
‫البيئة‬ ‫الصحة والنظافة‬ ‫أخطار األجهزة االلكترونية‬

‫التعليمة‪ :‬أكتب في الجدول ما يناسب كل خانة‬

‫شبكة التقويم‬
‫المؤشـــــــــــــــــــــــرات‬ ‫التنقيط‬ ‫المعايير األساسية‬
‫الوضعية ‪2‬‬ ‫الوضعية ‪1‬‬
‫‪ -‬ملء الجدول‬ ‫‪ -‬محاولة ملء خانات الجدول‬ ‫‪7‬‬ ‫فهم التعليمة‪.‬‬
‫ـ ملء كل خانة بما يناسبها‬ ‫ـ ملء كل خانة بما يناسبها‬ ‫‪8‬‬ ‫صحة اإلجابة‪.‬‬
‫معايير اإلتقان‬
‫‪ -‬وضوح الخط‬ ‫‪ -‬وضوح الخط‬ ‫‪3‬‬ ‫جودة الخط‪.‬‬
‫ـ الخلو من المحو‬ ‫ـ الخلو من المحو‬ ‫‪2‬‬ ‫حسن التنظيم‬

‫‪53‬‬
‫السنة الثانية‬ ‫برنامج التعليم االبتدائي‪2023‬‬

‫‪54‬‬
‫السنة الثانية‬ ‫برنامج التعليم االبتدائي‪2023‬‬

‫‪55‬‬
‫السنة الثانية‬ ‫برنامج التعليم االبتدائي‪2023‬‬

‫الهدف االندماجي النهائي‬

‫يكون التلميذ في نهاية السنة قادرا على التعبير عن تشبثه بالروح الوطنية‪ ،‬مسؤوال في عمله وسلوكه‪ ،‬محافظا على صحته‬
‫وعالقاته االجتماعية‪.‬‬
‫األسبوع األول‪:‬‬
‫ـ استقبال التالميذ‬
‫ـ تقويم تشخيصي للهدف االندماجي النهائي للسنة األولى‬
‫ـ أنشطة للعالج‬

‫جدول التدرج السنوي في مجال التربية على المواطنة‬

‫األنشطة والوسائل‬ ‫المهارات‬ ‫المعارف‬ ‫األسابيع‬ ‫الكفاية‬
‫ـ يعرض المعلم أمام التالميذ صورة‬ ‫ـ يدرك داللة كلمة الشعار‬ ‫‪2‬‬
‫مكبرة للشعار الوطني‪.‬‬ ‫الوطني‬
‫يكون التلميذ‬
‫ـ يناقش مع التالميذ مكونات الشعار‬ ‫ـ يحفظ مكونات الشعار‬ ‫الشعار‬ ‫متمسكا بالروح‬
‫الوطني‬ ‫الوطنية متحليا‬
‫ـ يحدد مكان الشعار في الوثائق الرسمية‪.‬‬ ‫ـ يعيد ترتيبها‬
‫‪3‬‬ ‫بروح العمل‬
‫ـ يعرض المعلم بعض الوثائق يقارن‬ ‫ـ يحدد موضع الشعار‬
‫التالميذ بين مضمون رأسياتها‪.‬‬
‫ـ يعيد ترتيبها‬
‫ـ يسمع التالميذ مقطعا مسجال من تلحين‬ ‫ـ يتعرف على بعض المعاني‬ ‫النشيد‬ ‫‪4‬‬
‫النشيد‬ ‫الوطني‬
‫ـ يحفظ مقاطع النشيد‬
‫‪5‬‬
‫ـ يلحن النشيد‬
‫إدماج‪/‬تقويم‪/‬عالج‬ ‫‪6‬‬
‫ـ ينظم المعلم نشاطا استعراضيا لرفع‬ ‫ـ يقف متوجها إلى العلم‬ ‫رفع العلم‬ ‫‪7‬‬
‫العلم‬
‫ـ يؤدي تحية العلم‬
‫ـ يستدعي فرقة النشيد الوطني‪ :‬ويشرح‬
‫خطوات رفع العلم‪،‬‬ ‫ـ يحدد ألوان العلم الوطني‬
‫يذكر المعلم عدة أنواع من األعمال‬ ‫ـ يشارك في العمل التطوعي‬ ‫‪8‬‬
‫المفيدة للمجتمع‪.‬‬
‫ـ يذكر فوائد العمل‬ ‫حب العمل‬ ‫‪9‬‬
‫ـ يحدد بعض المهن‬
‫ينظم المعلم نشاطا صفيا يتطلب الجد‬ ‫ـ يخلص في عمله‬ ‫اإلتقان‬ ‫‪10‬‬
‫واالجتهاد‪.‬‬
‫يجتهد في أدائه‬
‫يحث على أهمية اإلتقان ويؤصل ذلك‬
‫إدماج‪/‬تقويم‪/‬عالج‬ ‫‪11‬‬
‫اختبارات الفصل األول‬ ‫‪12‬‬
‫عطلة الفصل األول‬ ‫‪13‬‬

‫‪56‬‬
 ‫السنة الثانية‬ ‫برنامج التعليم االبتدائي‪2023‬‬

‫جدول التدرج السنوي في السلوك المدني‬

‫يوجه المعلم التالميذ الختيار ألعاب مسلية‬ ‫يتمتع بحقه في اللعب‬ ‫اللعب‬ ‫‪14‬‬
‫وآمنة يمارسونها أوقات الراحة‪.‬‬
‫ينظم المدرس مع التالميذ أنشطة تطوعية‬ ‫‪15‬‬
‫تساهم في الحفاظ على نظافة الحي‬
‫يساهم في تنظيف مدرسته‬
‫وتشجير مدرسته وحيه‪.‬‬
‫التطوع‬
‫ينظم المدرس مع التالميذ أنشطة تطوعية‬ ‫يساهم في تنظيف حيه‬ ‫‪16‬‬
‫تساهم في الحفاظ على نظافة المدرسة‬
‫وتشجيرها‬
‫ـ يقوم المعلم بإسناد بعض المهام للتالميذ‪.‬‬ ‫يحافظ على أدواته‬ ‫المسؤولية‬ ‫‪17‬‬
‫ـ يحث على الحفاظ على الطاوالت أثناء‬ ‫يحافظ على أثاث المدرسة‬ ‫يكون التلميذ‬
‫الدخول والخروج‪.‬‬ ‫مسؤوال في‬
‫سلوكه متحليا‬
‫إدماج ـ تقويم ـ عالج‬ ‫‪18‬‬
‫باألخالق الحميدة‬
‫يعود المعلم التالميذ على االلتزام بمواعيد‬ ‫ـ يلتزم بأوقات الدوام‬ ‫‪19‬‬
‫الدخول‪.‬‬
‫ـ إنجاز الفروض في األوقات‬
‫المخصصة لها‪.‬‬
‫االنضباط‬
‫ـ يعود المعلم التالميذ على احترام‬ ‫ـ يحترم مكانه في‬ ‫‪20‬‬
‫الصف‬ ‫الصف‪.‬‬
‫ـ احترام األوقات المخصصة للقيام بكل‬ ‫ـ يحترم األوقات المخصصة‬
‫نشاط‪.‬‬ ‫إلنجاز الفروض‪.‬‬
‫يرسخ في نفوس التالميذ احترام المسنين‬ ‫يساعده في حاجاته‬ ‫احترام‬ ‫‪21‬‬
‫وتلبية طلباتهم‬ ‫الكبير‬
‫يرسخ في نفوس التالميذ احترام المعلمين‬ ‫احترام المعلم ـ يعتبره والده‬ ‫‪22‬‬
‫واالنصياع لتوجيهاتهم‬
‫ـ يستجيب لتوجيهاته‬
‫يرسخ في نفوس التالميذ احترام المدير‪.‬‬ ‫ـ يقدره‬ ‫احترام‬ ‫‪23‬‬
‫المدير‬
‫ـ يستجيب لتوجيهاته‬
‫إدماج‪/‬تقويم‪/‬عالج‬ ‫‪24‬‬
‫اختبارات الفصل الثاني‬ ‫‪25‬‬
‫عطلة الفصل الثاني‬ ‫‪26‬‬

‫‪57‬‬
 ‫السنة الثانية‬ ‫برنامج التعليم االبتدائي‪2023‬‬

‫جدول التدرج السنوي في مجال ‪ :‬المهارات الحياتية‬

‫ـ ينظم نشاطا مع التالميذ يستهدف تنظيم‬ ‫ـ يوزع وقته‬ ‫تنظيم أوقات‬ ‫‪27‬‬
‫أوقات الفراغ فيما يفيد؟‬ ‫الفراغ‬
‫ـ يخصص وقتا للمراجعة‬
‫يكون التلميذ‬
‫يقدم المعلم‬ ‫يقدر الجميع‬ ‫المواساة‬ ‫‪28‬‬ ‫منظما ألوقاته‬
‫ـ يستدل المعلم على مساواة البشر‬ ‫محافظا على‬
‫بالحديث " كلكم من آدم وآدم من تراب"‬ ‫صحته ناجحا في‬
‫ـ يعدد المعلم الوجبات الغذائية وأهمية كل‬ ‫‪29‬‬ ‫عالقاته‬
‫منها‪.‬‬
‫يحدد الوجبات الغذائية‬ ‫الغذاء‬
‫ـ يطلب من التالميذ ذكر المواد األكثر‬ ‫األساسية‬
‫حضورا في كل وجبة‪.‬‬

‫يجري مقارنة بين األغذية المعروضة‬ ‫يميز األغذية الصحية‬ ‫الغذاء‬ ‫‪30‬‬
‫على الشارع وتلك المعدة في المطعم‬ ‫الصحي‬
‫المدرسي‬

‫ـ يذكر المعلم التالميذ بدور فرق الكناسة‪.‬‬ ‫ـ يميز الوسط النظيف‬ ‫الوسط‬ ‫‪31‬‬
‫النظيف‬
‫ـ ينظم المعلم التالميذ إلى فرق لالعتناء‬ ‫ـ يذكر دور فرق النظافة‬
‫بساحة المدرسة‬
‫ـ يسمي المكان المخصص‬
‫لوضع األوساخ‬
‫إدماج‪/‬تقويم‪/‬عالج‬ ‫‪32‬‬

‫ـ يقدم المعلم بعض القصص والتقاليد‬ ‫ـ يميز العادات الموروثة في‬ ‫إكرام‬ ‫‪33‬‬
‫المتعلقة بإكرام الضيف‬ ‫إكرام الضيف‬ ‫الضيف‬

‫ـ يقدم المعلم بعض القصص والتقاليد‬ ‫ـ يميز العادات الموروثة في‬ ‫‪34‬‬
‫المتعلقة بإكرام الضيف‬ ‫إكرام الضيف‬
‫إكرام‬
‫الضيف‬
‫يطلب المعلم من التالميذ تقديم بعض‬ ‫يثمن الهدايا ويرد المعروف‬ ‫تبادل الهدايا‬ ‫‪35‬‬
‫الهدايا لزمالئهم في مناسبات األفراح‬

‫يحث التالميذ على توظيف أوقات الفراغ‬ ‫ـ يشارك في أعباء األسرة‬ ‫تنظيم أوقات‬ ‫‪36‬‬
‫في خدمة األسرة‬ ‫الفراغ‬
‫ـ يشرح أهمية الراحة‪.‬‬ ‫ـ يخصص وقتا للراحة‬
‫واللعب‬
‫إدماج‪/‬تقويم‪/‬عالج‬ ‫‪37‬‬
‫امتحان التجاوز‬ ‫‪38‬‬

‫‪58‬‬
‫السنة الثانية‬ ‫برنامج التعليم االبتدائي‪2023‬‬

‫وضعيات تقويم الهدف االندماجي النهائي‬

‫الوضعية‪:1‬‬
‫شاركت في مناظرة بين قسمك والقسم الثاني من المدرسة المجاورة فطلب منكم المعلم اإلجابة عن األسئلة التالية‪:‬‬
‫ما الشعار الوطني؟‬
‫ما ألوان العلم الوطني؟‬
‫اذكر فائدة من فوائد العمل‬
‫التعليمة‪ :‬أجب عن األسئلة المطروحة على قسمك ليفوز في المناظرة‪.‬‬
‫الوضعية‪:2‬‬
‫قدم لك زميلك الجمل التالية وطلب منك وضع إشارة صح أو خطأ في المكان المناسب‪:‬‬
‫احترام الكبير خلق رفيع ( ‪) ...‬‬
‫الغذاء الصحي مفيد ( ‪) ...‬‬
‫التلميذ المجتهد ال ينظم أوقات فراغه (‪) ..‬‬
‫التعليمة‪ :‬أجب عن األسئلة لتفوز بالجائزة‬
‫معايير التصحيح‬
‫المؤشرات‬ ‫المؤشرات‬ ‫المعايير‬
‫التنقيط‬
‫الوضعية ‪2‬‬ ‫الوضعية ‪1‬‬ ‫األساسية‬

‫يحاول اإلجابة‪ ، ،‬يكتب اإلشارة‪.‬‬ ‫يحاول اإلجابة‪،‬‬ ‫‪7‬‬ ‫فهم التعليمة‪.‬‬

‫يضع عبارة ( صح ) أو ( خطأ ) أمام‬ ‫يعطي األجوبة الصحيحة‬ ‫‪8‬‬ ‫صحة اإلجابة‪.‬‬
‫الجملة المناسبة‪.‬‬

‫معايير اإلتقان‬
‫الخلو من المحو‬ ‫الخلو من المحو‬ ‫‪5‬‬ ‫حسن التقديم‪.‬‬

‫‪59‬‬
‫السنة الثانية‬ ‫برنامج التعليم االبتدائي‪2023‬‬

‫وضعيات تقويم الكفايات‬

‫مجال‪ :‬التربية على المواطنة‬
‫الوضعية‪:‬‬
‫طلب منك المعلم أن تجيب عن األسئلة التالية‬
‫ـ ما لون العلم الوطني؟‬
‫ـ كيف يرفع العلم الوطني في مدرستك؟‬
‫التعليمة‪ :‬أجب كتابيا عما طلب منك معلمك‪.‬‬
‫مجال‪ :‬السلوك المدني‬
‫الوضعية‪:‬‬
‫طلب منك المعلم أن تضع عبارة (صح) أو (خطأ) أمام الجملة المناسبة مما يلي‪:‬‬
‫ال أحترم الصف (‪) ...‬‬
‫ـ مساعدة المحتاجين خلق رفيع( ‪) ...‬‬
‫ـ من عاداتنا إكرام الضيف ( ‪) ...‬‬
‫التعليمة‪ :‬أنجز ما طلب منك المعلم‪.‬‬
‫مجال‪ :‬المهارات الحياتية‬
‫الوضعية‪:‬‬
‫طلب منك المعلم أن تضع عبارة ( صح ) أو ( خطأ ) أمام العبارة المناسبة مما يلي‪:‬‬
‫الوسط النظيف يساعد على الصحة ( ‪) ...‬‬
‫أقدم الجائزة للتلميذ الراسب ( ‪) ...‬‬
‫التعليمة‪ :‬أنجز ما طلب منك المعلم‬
‫معايير تقويم الكفايات‬
‫المؤشرات‬ ‫المؤشرات‬ ‫المؤشرات‬ ‫المعايير‬
‫التنقيط‬
‫الوضعية ‪3‬‬ ‫الوضعية ‪2‬‬ ‫الوضعية ‪1‬‬ ‫األساسية‬

‫يضع عبارة أمام‬ ‫يضع عبارة أمام الجمل‬ ‫يحاول اإلجابة على األسئلة‬ ‫‪7‬‬ ‫فهم التعليمة‪.‬‬
‫الجمل‬
‫يضع عبارة ( صح ) أو ( خطأ يضع عبارة ( صح )‬ ‫ـ يذكر لون العلم‬ ‫‪8‬‬ ‫صحة اإلجابة‪.‬‬
‫أو ( خطأ ) أمام‬ ‫) أمام الجملة المناسبة‪.‬‬
‫يذكر طريقة رفع العلم‬
‫الجملة المناسبة‬
‫معايير اإلتقان‬
‫الخلو من المحو‬ ‫الخلو من المحو‬ ‫ـ الخلو من المحو‬ ‫‪5‬‬ ‫حسن التقديم‪.‬‬

‫‪60‬‬
‫السنة الثانية‬ ‫برنامج التعليم االبتدائي‪2023‬‬

‫‪61‬‬
‫السنة الثانية‬ ‫برنامج التعليم االبتدائي‪2023‬‬

‫الهدف االندماجي النهائي‪:‬‬

‫في نهاية السنة الدراسية يكون التلميذ قادرا على حل وضعية تتطلب رسم وإنجاز بعض األدوات التعليمية واستخدام بعض‬
‫تقنيات اإلعالم واالتصال‪.‬‬
‫األسبوع األول‬
‫ـ استقبال التالميذ‬
‫ـ تقويم تشخيصي للهدف االندماجي النهائي للسنة الماضية‬
‫ـ أنشطة للعالج‬

‫جدول التدرج السنوي في مجال الرسم‬

‫األنشطة والوسائل‬ ‫المهارات‬ ‫المعارف‬ ‫األسابيع‬ ‫الكفاية‬
‫ـــ تدريب التالميذ على رسم الحروف مع‬ ‫ــ يرسم بعض الحروف‬ ‫‪-‬رسم يعض‬ ‫‪2‬‬ ‫يكون التلميذ‬
‫مراعاة أبعادها مقارنة مع خطوط الدفتر‬ ‫بوضوح‬ ‫الحروف‬ ‫قادرا على إنجاز‬
‫‪3‬‬
‫رسوم ألشياء لها‬
‫ـــ يقدم نموذجا لرسم المربع ويطالب‬ ‫ـ يرسم خطوطا مستقيمة‬ ‫خطوط‬
‫‪4‬‬ ‫صلة بالحياة‬
‫بمحاكاته‪.‬‬
‫ــ يرسم المربع ويلونه‬ ‫‪-‬المربع‬ ‫اليومية للتلميذ‬
‫‪5‬‬
‫إدماج‪/‬تقويم‪/‬عالج‬ ‫‪6‬‬
‫ـــ يقدم نموذجا للمستطيل ويطالب‬ ‫ــ يرسم المستطيل ويلونه‬ ‫‪ -‬رسم‬ ‫‪7‬‬
‫بمحاكاته وتلوينه‬ ‫المستطيل‬
‫ـــ يستخدم األقالم الملونة‬ ‫‪8‬‬
‫ـ تدريب التالميذ على تمييز األلوان‬ ‫بشكل مناسب‬ ‫‪-‬التلوين‬
‫واستخدامها‬ ‫‪9‬‬
‫‪10‬‬
‫إدماج‪/‬تقويم‪/‬عالج‬ ‫‪11‬‬
‫اختبارات الفصل األول‬ ‫‪12‬‬
‫عطلة الفصل األول‬ ‫‪13‬‬
‫ـــ يقدم نموذجا للمثلث ويطالب بمحاكاته‬ ‫ــ يرسم المثلث ويلونه ـ‬ ‫رسم المثلث‬ ‫‪14‬‬
‫وتلوينه‬ ‫يرسم‬
‫‪-‬التلوين‬ ‫‪15‬‬
‫ـــ ينظم أنشطة تدرب التالميذ على تمييز‬ ‫ـــ يستخدم األقالم الملونة‬
‫األلوان واستخدامها‬ ‫بشكل مناسب‬ ‫‪16‬‬
‫‪17‬‬

‫إدماج‪/‬تقويم‪/‬عالج‬ ‫‪18‬‬
‫ــ يرسم الحروف‬ ‫‪-‬الخط‬ ‫‪19‬‬
‫والكلمات بوضوح‬
‫‪-‬التلوين‬ ‫‪20‬‬

‫‪62‬‬
‫السنة الثانية‬ ‫برنامج التعليم االبتدائي‪2023‬‬

‫ـــ يدرب المعلم التالميذ على رسم‬ ‫ـــ يستخدم األقالم الملونة‬ ‫‪-‬الدائرة‬ ‫‪21‬‬
‫الحروف مع مراعاة أبعادها مقارنة مع‬ ‫بشكل مناسب‬
‫‪22‬‬
‫خطوط الدفتر‬
‫ــ يرسم الدائرة ويلونها‬
‫‪23‬‬
‫ــ يقدم نموذجا للدائرة ويطالب بمحاكاته‬
‫وتلوين كل جزء منها بلون خاص‬
‫إدماج‪/‬تقويم‪/‬عالج‬ ‫‪24‬‬
‫اختبارات الفصل الثاني‬ ‫‪25‬‬
‫عطلة الفصل الثاني‬ ‫‪26‬‬
‫ـــ يقدم المعلم صورا لنماذج من‬ ‫ـ يرسم بعض الحيوانات‬ ‫ـ رسم بعض‬ ‫‪27‬‬
‫الحيوانات الموجودة في بيئة المتعلمين‬ ‫من محيطه‬ ‫الحيوانات‬
‫‪28‬‬
‫األليفة‬
‫‪-‬يرسمها على السبورة‬
‫‪29‬‬
‫‪-‬يحاكون الرسم ويلونونه‬
‫‪30‬‬
‫‪31‬‬
‫إدماج‪/‬تقويم‪/‬عالج‬ ‫‪32‬‬
‫ـــ يقدم المعلم صورا لنماذج من األشجار‬ ‫ـ أرسم بعض األشجار‬ ‫رسم أشجار‬ ‫‪33‬‬
‫والنباتات الموجودة في بيئة المتعلمين‬
‫‪34‬‬
‫‪-‬يرسمها على السبورة‬
‫‪35‬‬
‫‪-‬يحاكون الرسم ويلونونه‬
‫‪36‬‬
‫ـ يستخدمون األلوان المناسبة ألجزاء‬
‫النباتات‪.‬‬
‫إدماج‪/‬تقويم‪/‬عالج‬ ‫‪37‬‬
‫امتحان التجاوز‬ ‫‪38‬‬

‫‪63‬‬
‫السنة الثانية‬ ‫برنامج التعليم االبتدائي‪2023‬‬

‫استقبال التالميذ‬
‫ـ تقويم تشخيصي للهدف االندماجي النهائي والمكتسبات القبلية للسنة األولى‬
‫ـ أنشطة للعالج‬

‫جدول التدرج السنوي في‪ :‬مجال األعمال اليدوية‬

‫األنشطة والوسائل‬ ‫المهارات‬ ‫األسابيع المعارف‬ ‫الكفاية‬
‫ـ يقدم المعلم مجسمات ورقية‬ ‫ـ تفكيك مجسمات‬ ‫التركيب والتفكيك‬ ‫‪2‬‬ ‫يكون التلميذ قادرا على‬
‫ملونة ويطالب التالميذ‬ ‫ورقية وتركيبها‬ ‫إنجاز أشكال هندسية‬
‫‪3‬‬
‫بتفكيكها و تركيبها‬ ‫ومجسمات بواسطة مادة‬
‫‪4‬‬ ‫متوفرة (ورق‪ ،‬كرتون‪،‬‬
‫مطاط‪ ،‬خشب‪ ،‬جبس‬
‫‪5‬‬ ‫’طين)‬
‫إدماج‪/‬تقويم‪/‬عالج‬ ‫‪6‬‬
‫يقدم المعلم مكعبات ورقية‬ ‫ـ ترتيب مكعبات‬ ‫الترتيب‬ ‫‪7‬‬
‫ملونة عليها حروف وأرقام‬ ‫ورقية عليها أعداد‬
‫‪8‬‬
‫ويطالب التالميذ بترتيبها‬ ‫تصاعديا وتنازليا‬
‫‪9‬‬
‫ـ ترتيب كلمات‬
‫وجمل بسيطة من‬ ‫‪10‬‬
‫حروف موجودة على‬
‫المكعبات‬
‫إدماج‪/‬تقويم‪/‬عالج‬ ‫‪11‬‬
‫اختبارات الفصل األول‬ ‫‪12‬‬
‫عطلة الفصل األول‬ ‫‪13‬‬
‫يوزع المعلم الورق والرقائق‬ ‫ـ القص‬ ‫المقص ‪-‬المنشار ـ‬ ‫‪14‬‬
‫الخشبية والغراء والمقاص و‬ ‫الغراء ـ الورق‬
‫ـ القطع‬ ‫‪15‬‬
‫المناشر على المجموعات‬ ‫المقوى‪ -‬رقائق الخشب‬
‫ـ اللصق‬ ‫‪16‬‬
‫ـ ينجز التالميذ مجسمات‬
‫ورقية لتزيين الحجرة‬ ‫‪17‬‬
‫ـ يقطعون أشكال هندسية من‬
‫الرقائق الخشبية‬
‫إدماج‪/‬تقويم‪/‬عالج‬ ‫‪18‬‬
‫ـ يوزع المعلم علب طباشير‬ ‫ـ أحسب عدد‬ ‫ـ النشر والطي‬ ‫‪19‬‬
‫فارغة‬ ‫مربعات المكعب‬
‫ـ نشر وطي المكعب‬ ‫‪20‬‬
‫المنشور‬
‫ـ يقوم التالميذ بنشرها‬
‫‪21‬‬
‫ـ أميز عدد المربعات‬
‫ـ ثم يقومون بطيها‬
‫الموجودة على‬ ‫‪22‬‬
‫استقامة واحدة‬
‫‪23‬‬

‫‪64‬‬
‫السنة الثانية‬ ‫برنامج التعليم االبتدائي‪2023‬‬

‫ـ أصنع من المواد‬
‫المتوفرة مكعبات‬
‫منشورة ثم أطويها‬
‫إدماج‪/‬تقويم‪/‬عالج‬ ‫‪24‬‬
‫امتحان الفصل الثاني‬ ‫‪25‬‬
‫عطلة الفصل الثاني‬ ‫‪26‬‬
‫يقوم كل تلميذ بصناعة ـ يقوم التالميذ بالعمل تحت‬ ‫صناعة متوازي‬ ‫‪27‬‬
‫متوازي مستطيالت من إشراف المعلم‬ ‫مستطيالت‬
‫‪28‬‬
‫المواد المتوفرة في‬
‫الوسط ويحدد أجزاءه‬ ‫‪29‬‬
‫‪30‬‬
‫‪31‬‬
‫إدماج‪/‬تقويم‪/‬عالج‬ ‫‪32‬‬
‫يعرض المعلم مجسما لكرة‬ ‫ـ يقوم التالميذ‬ ‫التعرف على الكرة‬ ‫‪33‬‬
‫بمالحظة مجسم الكرة‬
‫إحضار جبس وطين‬ ‫يقوم التالميذ في‬ ‫صناعة كرة‬ ‫‪34‬‬
‫مجموعات بصناعة‬
‫يقوم المعلم بالتدخل عند‬ ‫‪35‬‬
‫كرة من المواد المتوفرة‬
‫الضرورة لتوجيه التالميذ‬
‫في الوسط‬ ‫‪36‬‬
‫إدماج‪/‬تقويم‪/‬عالج‬ ‫‪37‬‬
‫امتحان التجاوز‬ ‫‪38‬‬

‫‪65‬‬
‫السنة الثانية‬ ‫برنامج التعليم االبتدائي‪2023‬‬

‫ـ استقبال التالميذ‬
‫ـ تقويم تشخيصي للهدف االندماجي النهائي للسنة األولى‬
‫ـ أنشطة للعالج‬

‫جدول التدرج السنوي في‪ :‬مجال تقنيات االتصال واإلعالم‬

‫األنشطة والوسائل‬ ‫المهارات‬ ‫المعارف‬ ‫األسابيع‬ ‫الكفاية‬
‫يوزع المعلم القسم إلى مجموعات‬ ‫أفتحه وأغلقه‬ ‫اللوح الذكي‬ ‫‪2‬‬ ‫يكون التلميذ‬
‫قادرا على‬
‫ـ يقوم التالميذ بالتدرب على فتح وإغالق‬ ‫أرسم على اللوح الذكي‬ ‫‪3‬‬
‫االستخدام‬
‫اللوح‬
‫‪4‬‬ ‫البسيط لبعض‬
‫ـ يتدرب التالميذ على رسم بعض األشكال‬ ‫أجهزة االتصال‬
‫بالقلم الخاص باللوح الذكي‬ ‫‪5‬‬ ‫واإلعالم‬

‫إدماج‪/‬تقويم‪/‬عالج‬ ‫‪6‬‬
‫ـ يوزع المعلم القسم إلى مجموعات‬ ‫أكتب على اللوح الذكي‬ ‫اللوح الذكي‬ ‫‪7‬‬
‫ـ يتدرب التالميذ على كتابة حروف‬ ‫أمحو المكتوب عليه‬ ‫‪8‬‬
‫وكلمات بالقلم الخاص باللوح الذكي‬
‫‪9‬‬
‫‪10‬‬
‫إدماج‪/‬تقويم‪/‬عالج‬ ‫‪11‬‬
‫اختبارات الفصل األول‬ ‫‪12‬‬
‫عطلة الفصل األول‬ ‫‪13‬‬
‫‪14‬‬
‫يبين المعلم للتالميذ بعض أيقونات األلعاب‬ ‫أبحث عن اللعبة عن‬ ‫األلعاب‬ ‫‪15‬‬
‫المفيدة‬ ‫طريق األيقونات‬ ‫االلكترونية‬
‫‪16‬‬
‫‪17‬‬
‫إدماج‪/‬تقويم‪/‬عالج‬ ‫‪18‬‬
‫‪19‬‬
‫ـ يوجه المعلم التالميذ الختيار ألعاب مفيدة‬ ‫ـ أضغط على األيقونة‬ ‫األلعاب‬ ‫‪20‬‬
‫لممارستها وقت الفراغ‬ ‫االلكترونية‬
‫أتابع التدريبات‬ ‫‪21‬‬
‫ـ يختار التالميذ أيقونات بعض األلعاب‬
‫التربوية والترفيهية‬ ‫‪22‬‬
‫‪23‬‬

‫إدماج‪/‬تقويم‪/‬عالج‬ ‫‪24‬‬
‫اختبارات الفصل الثاني‬ ‫‪25‬‬

‫‪66‬‬
‫السنة الثانية‬ ‫برنامج التعليم االبتدائي‪2023‬‬

‫عطلة الفصل الثاني‬ ‫‪26‬‬

‫‪-‬يتمرنون على فتح الهاتف وكتابة الرقم فيه‬ ‫‪--‬اتدرب على فتح الهاتف‬ ‫‪-‬الهاتف‬ ‫‪27‬‬
‫وكتابة الرقم فيه‬
‫‪28‬‬
‫‪29‬‬
‫‪30‬‬
‫‪31‬‬
‫إدماج‪/‬تقويم‪/‬عالج‬ ‫‪32‬‬
‫ـ اتدرب على فتح االتصال ‪-‬يتمرن التالميذ على فتح االتصال وقطعه‬ ‫‪-‬الهاتف‬ ‫‪33‬‬
‫وقطعه‬
‫‪34‬‬
‫‪35‬‬
‫‪36‬‬
‫إدماج‪/‬تقويم‪/‬عالج‬ ‫‪37‬‬
‫امتحان التجاوز‬ ‫‪38‬‬

‫‪67‬‬
‫السنة الثانية‬ ‫برنامج التعليم االبتدائي‪2023‬‬

‫وضعيات تقويم الكفايات‪:‬‬

‫مجال‪ :‬الرسم‬
‫الوضعية‪1‬‬
‫من أجل تجميل جدران القسم وزع عليكم المعلم أوراقا بيضاء‪ ،‬وبما أنك تلميذ رسام طلب منك رسم بعض األشجار‬
‫والحيوانات في مربعات وتلوينها لتعليقها داخل القسم‪.‬‬
‫التعليمة‪ :‬أنجز ما طلب منك المعلم للمساهمة في تزيين القسم‪.‬‬
‫الوضعية ‪:2‬‬
‫شجعك معلمك وكتب لك العبارة التالية‪" :‬أحمد تلميذ ممتاز" بخط جميل‪ .‬اقترحت عليك أمك تخليد هذه العبارة لتحتفظ بها‬
‫في المستقبل كدليل على تميزك‪.‬‬
‫التعليمة‪ :‬ارسم مستطيال على العبارة وزينها ببعض الرسوم وعلقها في غرفتك‪.‬‬
‫معايير التقويم‬
‫المؤشرات‬
‫التنقيط‬ ‫المعايير األساسية‬
‫الوضعية ‪2‬‬ ‫الوضعية ‪1‬‬
‫محاولة رسم مستطيل وتزيينه‬ ‫إنتاج رسوم داخل مربع‬ ‫‪5‬‬ ‫تطابق اإلنتاج مع‬
‫الوضعية‬
‫استخدام الورق واألقالم بشكل صحيح‬ ‫استخدام األلوان بشكل مناسب‬ ‫‪5‬‬ ‫التوظيف المناسب‬
‫لألدوات‬
‫رسم مستطيل وتزيينه برسوم غير‬ ‫رسم أشجار وحيوانات داخل مربع بشكل‬ ‫‪5‬‬ ‫صحة المعلومات‬
‫محددة‬ ‫صحيح‬
‫معايير اإلتقان‬
‫جمال الرسم والخلو من المحو‬ ‫نظافة الورقة ودقة الرسوم‬ ‫‪5‬‬ ‫حسن التقديم واإلخراج‬

‫‪68‬‬
‫السنة الثانية‬ ‫برنامج التعليم االبتدائي‪2023‬‬

‫مجال‪ :‬األعمال اليدوية‬

‫الوضعية‪ :1‬منحك المعلم قطعة من رقائق الخشب‪ ،‬وطلب منك المعلم تصميم مثلث منها باالستعانة بالمنشار وأدوات الرسم‪.‬‬
‫التعليمة‪ :‬أنجز ما طلب منك المعلم‪.‬‬
‫الوضعية ‪ :2‬بعد إعادة ترميم مدرستكم وزع عليكم المدير كمية من الجبس والقوالب‪ ،‬وطلب منكم صنع كرات باالستعانة‬
‫بالقوالب‪.‬‬
‫التعليمة‪ :‬أنجز ما طلب منكم المدير‪.‬‬
‫شبكة التقويم‬
‫المؤشرات‬
‫التنقيط‬ ‫المعايير األساسية‬
‫الوضعية ‪2‬‬ ‫الوضعية ‪1‬‬
‫تصميم مجسمات من الجبس‬ ‫تصميم مجسمات من رقائق‬ ‫‪5‬‬ ‫تطابق اإلنتاج مع الوضعية‬
‫الخشب‬
‫عجن الجبس وصبه في قالب كرة‬ ‫قطعها بالمنشار‬ ‫‪5‬‬ ‫التوظيف المناسب لألدوات‬
‫قياسها بالمسطرة‬
‫فصل المجسم عن القالب‪ .‬بطريقة‬ ‫االنجاز الصحيح للمثلث‬ ‫‪5‬‬ ‫صحة العمل‬
‫سليمة‬
‫معايير اإلتقان‬
‫الدقة في عجن الجبس وصبه‬ ‫الدقة في رسم المثلث وقطعه‪.‬‬ ‫‪5‬‬ ‫حسن التقديم واإلخراج‬
‫وفصله عن القالب‬

‫‪69‬‬
‫السنة الثانية‬ ‫برنامج التعليم االبتدائي‪2023‬‬

‫مجال‪ :‬تقنيات اإلعالم واالتصال‬

‫الوضعية‪ :1‬في حفل توزيع الجوائز على المتفوقين في االمتحان منحتك مدرستك لوحا ذكيا يمكن الرسم والكتابة عليه ‪،‬عند‬
‫العودة للمنزل طلب منك أبوك فتحه والرسم والكتابة عليه ليتأكد من تمكنك من استخدامه‪.‬‬
‫التعليمة‪ :‬أنجز ما طلب منك أبوك‪.‬‬
‫الوضعية ‪ :2‬بعد إعادة ترميم مدرستكم وزع عليكم المدير كمية من الجبس والقوالب‪ ،‬وطلب منكم صنع مكعبات وكرات‬
‫باالستعانة بالقوالب‪.‬‬
‫التعليمة‪ :‬أنجز ما طلب منكم المدير‪.‬‬
‫شبكة التقويم‬
‫المؤشرات‬
‫التنقيط‬ ‫المعايير األساسية‬
‫الوضعية ‪2‬‬ ‫الوضعية ‪1‬‬
‫تصميم مجسمات من الجبس‬ ‫تصميم مجسمات من الورق‬ ‫‪5‬‬ ‫تطابق اإلنتاج مع الوضعية‬
‫المقوى‬
‫عجن الجبس وصبه في القالب‪.‬‬ ‫القص بالمقص واإللصاق‬ ‫‪5‬‬ ‫التوظيف المناسب لألدوات‬
‫بالالصق‪.‬‬
‫صب المجسم بطريقة سليمة فصله‬ ‫االنجاز الصحيح للمجسم‬ ‫‪5‬‬ ‫صحة العمل‬
‫عن القالب‬
‫معايير اإلتقان‬
‫جودة المنتج‬ ‫الدقة في رسم المجسم وقصه‬ ‫‪5‬‬ ‫حسن التقديم واإلخراج‬
‫وطيه وإلصاق حوافه‪.‬‬

‫‪70‬‬
‫السنة الثانية‬ ‫برنامج التعليم االبتدائي‪2023‬‬

‫وضعيات تقويم الهدف االندماجي النهائي‬

‫الوضعية‪ :1‬من أجل المساهمة في اليوم التربوي لمدرستك طلب منك معلمك إنجاز لوحة مستطيلة الشكل تشمل‪:‬‬
‫ـ رسم شجرة مثمرة مع تلوينها وتلوين ثمارها باللون المناسب‬
‫ـ رسم شكل هندسي وتسميته‪ .‬على اللوح الذكي‪ .‬لعرضه في المعرض المدرسي‪.‬‬
‫التعليمة‪ :‬أنجز ما طلبه منك المعلم لتساهم في حفل مدرستك‪.‬‬
‫الوضعية ‪:2‬‬
‫أثناء العطلة قمت صحبة أبيك بزيارة لحديقة جميلة تحتوي على أشجار وأشكال هندسية مزينة برسومات جميلة‪ ،‬وبعد‬
‫عودتك أردت أن تطلع إخوتك على هذا المنظر فرسمت على لوحك الذكي شجيرات في قوالب مربعة ومستطيلة ودائرية‪.‬‬
‫التعليمة‪ :‬قم بإنجاز ما رسمت على ورق مقوى وقم بقصه وتلوينه باللون المناسب‪.‬‬
‫شبكة التقويم‬
‫المؤشرات‬
‫التنقيط‬ ‫المعايير األساسية‬
‫الوضعية ‪2‬‬ ‫الوضعية ‪1‬‬
‫محاولة الرسم‬ ‫محاولة انجاز لوحة مستطيلة‬ ‫‪5‬‬ ‫تطابق اإلنتاج مع الوضعية‬
‫الشكل‬
‫محاولة رسم شجرة وشكل‬
‫هندسي‬
‫استخدام الورق واألقالم بشكل مناسب‬ ‫استخدام األلوان بشكل مناسب‬ ‫‪5‬‬ ‫التوظيف المناسب لألدوات‬
‫رسم شجرة مثمرة وشكل هندسي رسم مكونات الحديقة على ورق مقوى‬ ‫‪5‬‬ ‫صحة المعلومات‬
‫وقصها ولصقها‬ ‫بطريقة صحيحة‬
‫معايير اإلتقان‬
‫نظافة اللوحة واللوح الذكي ودقة جمال الرسم والخلو من المحو‬ ‫‪5‬‬ ‫حسن التقديم واإلخراج‬
‫الرسوم‬

‫‪71‬‬
‫السنة الثانية‬ ‫برنامج التعليم االبتدائي‪2023‬‬

‫‪72‬‬
‫السنة الثانية‬ ‫برنامج التعليم االبتدائي‪2023‬‬

‫‪73‬‬
 ‫السنة الثانية‬ ‫برنامج التعليم االبتدائي‪2023‬‬

‫الهدف االندماجي النهائي‪:‬‬

‫األسبوع األول ‪:‬في نهاية السنة الثانية يكون التلميذ قادرا من خالل أنشطة رياضية على القيام بحركات تستهدف‬
‫األطراف العليا والسفلى مع ممارسة األلعاب البسيطة ‪.‬‬
‫ـ استقبال التالميذ‬
‫ـ تقويم تشخيصي حول الهدف االندماجي النهائي والمكتسبات القبلية للسنة الماضية‬
‫ـ أنشطة للعالج‬

‫جدول التدرج السنوي في مادة التربية البدنية‬

‫األنشطة والوسائل‬ ‫المهارات‬ ‫المعارف‬ ‫األسابيع‬ ‫الكفاية‬
‫يقوم المعلم بقطع مسافة سيرا‬ ‫يتعود على السير المنظم‬ ‫العدو المنظم (سير‬ ‫‪2‬‬
‫وجريا وتوقفا ويطلب من التالميذ‬ ‫والتوقف‬ ‫هرولة) مجموعات‬ ‫‪3‬‬ ‫ك‪ :1‬يكون التلميذ‬
‫تقليده‪.‬‬ ‫من ‪ 10‬أو مجموعة‬ ‫قادرا على امتالك‬
‫‪4‬‬
‫الفصل‬ ‫مهارات حركية‬
‫يقوم المعلم بحركات شاملة أمام‬ ‫ينسق حركاته بدقة ومرونة‬ ‫سباقات مثنى مثنى‬ ‫‪5‬‬ ‫متوازنة ومنسقة‬
‫التالميذ يبرز فيها الدقة والرشاقة‬ ‫ـ يحافظ على توازنه‬ ‫أو أكثر‬ ‫تسمح له بالتكيف‬
‫والمرونة ويطلب من التالميذ محاكاته‬ ‫مع البيئة بطريقة‬
‫إدماج‪/‬تقويم‪/‬عالج‬ ‫‪6‬‬ ‫دقيقة ومنظمة مع‬
‫التفاعل اإليجابي مع‬
‫يقوم المعلم بحركات شاملة أمام‬ ‫ـ ينسق حركاته بدقة ومرونة‬ ‫سباقات مثنى مثنى‬ ‫‪7‬‬ ‫زمالئه‪.‬‬
‫التالميذ يبرز فيها الدقة والرشاقة‬ ‫ـ يحافظ على توازنه‬ ‫أو أكثر‬
‫والمرونة ويطلب من التالميذ محاكاته‬ ‫‪8‬‬
‫يقسم المعلم التالميذ إلى فريقين‬ ‫ـ ينتبه جيدا‬ ‫لعبة خطف المنديل‬ ‫‪9‬‬
‫تفصلهما مسافة ‪ 20‬أو ‪30‬مترا‬ ‫ـ يحسن المراوغة‬
‫ـ يضع منديال في منتصف المسافة‬ ‫ـ يخطف األداة‬
‫ـ يشرح قواعد اللعبة‬ ‫ـ يسرع بالعدو‬
‫ـ يرسم المعلم مربعات مرقمة بأرقام‬ ‫يقطع مسافة مع القفز‬ ‫‪10‬‬
‫تدرجية على أرضية ممهدة‪.‬‬ ‫ـ يصوب تصويبا جيدا‬ ‫ـ لعبة الحجلة‬
‫ـ يشرح قواعد اللعبة‬
‫إدماج‪/‬تقويم‪/‬عالج‬ ‫‪11‬‬
‫اختبارات الفصل األول‬ ‫‪12‬‬
‫عطلة الفصل األول‬ ‫‪13‬‬
‫يقوم المعلم بحركات شاملة أمام‬ ‫القدرة على اتخاذ المبادرة‬ ‫لعبة القط والفأر‬ ‫‪14‬‬
‫التالميذ يبرز فيها اللف والدوران‬ ‫واللف والدوران‪.‬‬
‫ويطلب من التالميذ محاكاته‬ ‫‪15‬‬
‫يدفع المعلم الكرة بالرجل اليمنى ثم‬ ‫القدرة على رمي الكرة‬ ‫رمى وتلقي الكرة‬ ‫‪16‬‬
‫اليسرى ويمرن التالميذ على دفعها‬ ‫واستقبالها‬
‫بكلتا الرجلين مثنى مثنى‬ ‫‪17‬‬

‫إدماج‪/‬تقويم‪/‬عالج‬ ‫‪18‬‬
‫يسدد المعلم الكرة بالرجل اليمنى ثم‬ ‫يسدد الكرة ويستقبلها‬ ‫تسديد الكرة بكلتا‬ ‫‪19‬‬ ‫ك‪:2‬يكون التلميذ‬
‫اليسرى ويمرن التالميذ مثنى مثنى‬ ‫الرجلين‬ ‫قادرا على القيام‬
‫على تسديدها بكلتا الرجلين‬ ‫بلعب جماعي وفي‬
‫ـ يرسم المعلم مربعات مرقمة بأرقام‬ ‫يقطع مسافة مع القفز‬ ‫‪20‬‬ ‫فرق من خالل‬
‫تدرجية على أرضية ممهدة‪.‬‬ ‫ـ يصوب بدقة‬ ‫ـ لعبة الحجلة‬ ‫ألعاب جماعية‬
‫‪74‬‬
 ‫السنة الثانية‬ ‫برنامج التعليم االبتدائي‪2023‬‬

‫ـ يشرح قواعد اللعبة‬ ‫وفردية مناسبة‬

‫يقسم المعلم التالميذ إلى فريقين‬ ‫ـ ينتبه جيدا‬ ‫لعبة خطف المنديل‬ ‫‪21‬‬ ‫للقواعد المحددة‬
‫تفصلهما مسافة ‪ 20‬أو ‪30‬مترا‬ ‫ـ يحسن المراوغة‬ ‫ومستوى نموه مع‬
‫ـ يضع منديال في منتصف المسافة‬ ‫ـ يخطف المنديل‬ ‫القدرة على التمييز‬
‫ـ يشرح قواعد اللعبة‬ ‫ـ يسرع بالعدو‬ ‫بين مختلف‬
‫يسدد المعلم الكرة بالرجل اليمنى ثم‬ ‫يسدد الكرة بدقة ويتلقاها‬ ‫تسديد الكرة وتلقيها‬ ‫‪22‬‬ ‫السمعية‬ ‫اإلشارات‬
‫اليسرى ويمرن التالميذ مثنى مثنى‬ ‫والبصرية والمتصلة‬
‫على تسديدها بكلتا الرجلين‬ ‫باللمس‪.‬‬
‫يقسم المعلم التالميذ إلى فريقين‬ ‫ـ ينتبه جيدا‬ ‫لعبة خطف المنديل‬ ‫‪23‬‬
‫تفصلهما مسافة ‪ 20‬أو ‪30‬مترا‬ ‫ـ يحسن المراوغة‬
‫ـ يضع منديال في منتصف المسافة‬ ‫ـ يخطف المنديل‬
‫ـ يشرح قواعد اللعبة‬ ‫ـ يسرع بالعدو‬
‫إدماج‪/‬تقويم‪/‬عالج‬ ‫‪24‬‬
‫اختبارات الفصل الثاني‬ ‫‪25‬‬
‫عطلة الفصل الثاني‬ ‫‪26‬‬
‫ـ يعمل المعلم على تهيئة فضاء للعب‬ ‫ـ يراوغ‬ ‫ـ اللعب التعاوني‘‬ ‫‪27‬‬
‫به مرمى‬ ‫ـ يمرر الكرة لزميله ويسدد‬ ‫كرة القدم‪.‬‬
‫ـ يحدد الفرق‬ ‫ـ يحتضن الكرة‬
‫يبدي المعلم الصرامة في التقيد قواعد‬ ‫ـ يتقيد قواعد اللعب‬ ‫احترام قواعد اللعب‬ ‫‪28‬‬
‫اللعب ويحمل التالميذ على ذلك‪.‬‬ ‫‪29‬‬
‫يقسم المعلم التالميذ إلى فريقين‬ ‫ـ ينتبه جيدا‬ ‫لعبة خطف المنديل‬ ‫‪30‬‬
‫تفصلهما مسافة ‪ 20‬أو ‪30‬مترا‬ ‫ـ يحسن المراوغة‬
‫ـ يضع منديال في منتصف المسافة‬ ‫ـ يخطف المنديل‬
‫ـ يشرح قواعد اللعبة‬ ‫ـ يسرع بالعدو‬
‫ـ يرسم المعلم مربعات مرقمة بأرقام‬ ‫يقطع مسافة مع القفز‬ ‫‪31‬‬
‫تدرجية على أرضية ممهدة‪.‬‬ ‫ـ يصوب بدقة‬ ‫ـ لعبة الحجلة‬
‫ـ يشرح قواعد اللعبة‬
‫إدماج‪/‬تقويم‪/‬عالج‬ ‫‪32‬‬
‫يمثل المعلم أمام التالميذ بعض‬ ‫ـ يتمرن التالميذ على حركات‬ ‫الحركات الفنية‪.‬‬ ‫‪33‬‬
‫الحركات الفنية‬ ‫خاصة‬ ‫‪34‬‬
‫ـ يرسمون حرف الميم بحركتهم ويدعوهم لتقليده‬
‫ـ يرسمون حرف الجيم بحركتهم‬
‫يقسم المعلم التالميذ إلى فريقين‬ ‫ـ ينتبه جيدا‬ ‫لعبة خطف المنديل‬ ‫‪35‬‬
‫تفصلهما مسافة ‪ 20‬أو ‪30‬مترا‬ ‫ـ يحسن المراوغة‬
‫ـ يضع منديال في منتصف المسافة‬ ‫ـ يخطف المنديل‬
‫ـ يشرح قواعد اللعبة‬ ‫ـ يسرع بالعدو‬
‫يمثل المعلم أمام التالميذ بعض‬ ‫ـ يتمرن التالميذ على حركات‬ ‫الحركات الفنية‪.‬‬ ‫‪36‬‬
‫الحركات الفنية‬ ‫خاصة‬
‫ـ يرسمون حرف الميم بحركتهم ويدعوهم لتقليده‬
‫ـ يرسمون حرف الجيم ب‬
‫بحركتهم‬
‫إدماج‪/‬تقويم‪/‬عالج‬ ‫‪37‬‬
‫امتحان التجاوز‬ ‫‪38‬‬

‫‪75‬‬