‫المحاضرة التاسعة‬

‫الفصل الثاني عشر‬

‫تحليل البيانات وشرحها‬
‫‪Data Analysis and Interpretation‬‬
‫خطوات تحليل البيانات‬
‫أولل ‪ :‬تجهيز البيانات للتحليل‪:‬‬
‫مراجعة البيانات‬ ‫‪‬‬
‫معالجة السأئلة التي تركت دون إجابة‬ ‫‪‬‬
‫الترميز‬ ‫‪‬‬
‫التصنيف‬ ‫‪‬‬
‫إدخال البيانات إلى الحاسأب‬ ‫‪‬‬
‫ثانيا ل ‪ :‬تحليل البيانات‬
‫‪ .1‬التعرف على البيانات‬
‫‪ .2‬اختبار جودة البيانات‬
‫‪ .3‬اختبار الفروض‬
 ‫‪ -1‬مراجعة البيانات‬
‫يفضييل أيين تراجييع الييبيانات فييي اليوم الذي جمعييت فيييه لمكانييية‬
‫التصال بمن جمعت منهم البيانات في حال ظهور حاجة لذلك ‪.‬‬
‫يفض ل كتاب ة ال بيانات المراجع ة بلون مختل ف ع ن الذي كتب ت في ه‬
‫البيانات الصلية ‪.‬‬
‫من الواجب الحتفاظ بالبيانات الصلية لمكانية الرجوع لها‪.‬‬
 ‫‪ -2‬معالجة السأئلة التي تركت دون إجابة‬
‫• قد ل يجيب المبحوثين عن كل أسائلة الساتقصاء نتيجة لعدم فهم‬
‫الساؤال‪ ،‬أو عدم معرفة الجابة أو عدم الرغبة في ذلك‪.‬‬

‫• إذا ترك جزء كبير من الساتقصاء دون إجابة )‪ %25‬فأكثر( ‪ ،‬يتم‬

‫إساقاط هذا الساتقصاء‪.‬‬

‫• من المفضل ذكر عدد الساتقصاءات غير المفيدة والتي تم التخلص‬

‫منها في التقرير النهائي ‪.‬‬

‫• إذا كان عدد السائلة المتروكة قليل على الباحث اتخاذ قرار بشأن ذلك‬
 ‫طرق معالجة السأئلة المتروكة‬
‫إعطاء الجابات الخالية القيمة المتوساطة في المقياس‪.‬‬ ‫‪.1‬‬
‫توجيه الكمبيوتر لهمال الجابات الخالية‪ ،‬وعدم احتساابها عند التحليل‪.‬‬ ‫‪.2‬‬
‫اساييتبدالها بقيميية المتوساييط الحساييابي لجابيية أفراد العينيية علييى كييل متغييير‬ ‫‪.3‬‬
‫من تلك المتغيرات‪.‬‬
‫اساييتبدالها بالمتوساييط الحساييابي لجابيية صيياحب الساييتبيان نفساييه علييى كييل‬ ‫‪.4‬‬
‫السائلة التي تقيس هذا المتغير )الذي توجد فيه القيمة المفقودة(‪.‬‬

‫أشهر الطرق لمعالجة السأئلة المتروكة ‪:‬‬

‫‪‬اساتبدال السائلة المتروكة بالقيمة المتوساطة على المقياس )‪ 3‬على‬
‫المقياس الخماساي ( ‪.‬‬
‫‪‬إهمال السائلة المتروكة أثناء التحليل خاصة عندما يكون حجم العينة‬
‫كبي ار ‪ ،‬لن ذلك يعطي مساتوى صلحية أكبر ‪.‬‬
 ‫‪ -3‬الترميز ‪coding‬‬
‫إعطاء ترميز معين لمتغيرات الساتبانة )أرقام( بحساب فئات كل متغير‪.‬‬
‫‪ -4‬التصنيف ‪:categorization‬‬
‫‪ ‬يجب وضع خطة لتصنيف متغيرات البحث‪.‬‬
‫‪ ‬يجب تجميع المتغيرات التي تقيس ظاهر معينة معا قبل إدخال‬
‫البيانات إلى الكمبيوتر‪.‬‬
‫‪ ‬تغيير اتجاهات بعض السائلة التي تمت صياغتها في صورة نفي‬
‫)العبارات السالبية والعبارات اليجابية(‪.‬‬
‫‪ -5‬إدخال البيانات الى الحاسأب‬
 ‫المحاضرة العاشرة‬

‫‪ Hypothesis Testing‬اختبار الفرضيات‬

‫الختبارات المعلمية واللمعلمية‬

‫‪Parametric and Non-‬‬
‫‪Parametric Tests‬‬

‫‪7‬‬
 ‫اختبار الفرضيات‬
‫‪Hypothesis Testing‬‬
‫يهدف اختبار الفرضييية إحصييائيا إلييى اتخاذ قرار حول مييا إذا كانييت الفرضييية •‬
‫مقبول ة أ م مرفوض ة ويت م ذل ك باسأ تخدام دال ة ‪ Null Hypothesis‬الص فرية‬
‫‪.‬اختبار إحصائية مناسأبة‬
‫‪• .‬‬
‫وقبول الفرضية الصفرية ل يعني بالضرورة أنها صحيحة وإنما ل يوجد أدلة كافية‬
‫م ن بيانات العين ة لرفضه ا‪ ،‬كم ا أ ن رفضه ا ل يعن ي بالضرورة أنه ا خاطئ ة ب ل‬
‫يعن ي أ ن الحص ائي المحسأ وب م ن العين ة كان بعيدا ع ن المعلم ة المناظرة له ف ي‬
‫المجتمييع لدرجيية أيين احتمال أيين تكون قيمتييه متطرفيية بهذا البعييد عندمييا تكون‬
‫الفرضية الصفرية صحيحة أمر نادر الحدوث مما يدفعنا إلى رفض هذه الفرضية‬
‫‪.‬الصفرية‬

‫‪8‬‬
 ‫‪ Hypothesis Testing‬اختبار الفرضيات‬
‫يهدف اختبار الفرضييية إحصييائيا إلييى اتخاذ قرار حول مييا إذا كانييت •‬
‫مقبول ة أ م مرفوض ة ويت م ‪ Null Hypothesis‬الفرضي ة الص فرية‬
‫‪.‬ذلك باسأتخدام دالة اختبار إحصائية مناسأبة‬
‫يوجييد نوعان ميين الفرضيات يسأييتخدمان فييي اختبار الفرضيات وهمييا •‬
‫‪:‬ويرمز لها )‪ (Null Hypothesis‬الفرضية الصفرية أو العدمية‬
‫ئ ‪H0:‬‬ ‫)اببلمتهم بببر (‬
‫‪:‬ويرمز لها ) ‪ (alternative Hypothesis‬والفرضية البديلة‬
‫ب ‪H1:‬‬ ‫)اببلمتهم مذن (‬
‫أي أن هناك دليل كافي على أن المتهم )‪ (H0‬إدانة المتهم تعني رفض •‬
‫فيعني انه ل يوجد دليل كافي )‪ (H0‬مذنب‪ ،‬أما عدم رفض الفرضية‬
‫لدانة المتهم‪ .‬وهنا نلحظ أننا لم نقل بأننا قبلنا الفرضية الصفرية لن‬
‫‪9‬‬ ‫‪.‬هذا يعني أن النتائج أثبتت أن المتهم برئ‬
‫‪:‬بناء على ما سبق تكون الفرضيات كالتالي •‬
‫‪ Null Hypothesis (H0):‬الفرضية الصفرية •‬
‫‪.‬تتضمن القيمة المفترضة لمعلمة المجتمع ‪1.‬‬
‫‪ (=).‬يجب أن تتضمن إشارة التسأاوي ‪2.‬‬
‫‪.‬الختبار يجري للفرضية الصفرية مباشرة ‪3.‬‬
‫نتيجة الختبار هي رفض الفرضية الصفرية أو عدم القدرة على ‪4.‬‬
‫‪.‬رفضها‬
‫‪ alternative Hypothesis (H1):‬الفرضية البديلة •‬
‫وهي النقيض المنطقي للفرضية الصفرية )‪ (H1 or Ha‬يرمز لها •‬
‫‪ :‬ويكون لها ثلثا حالت‬
‫≠‪ H1:‬‬
‫< ‪ H1:‬‬
‫> ‪ H1:‬‬
‫‪10‬‬
 ‫)‪ H1‬و ‪ (H0‬كيفية تحديد كلل من‬
‫لتحدي د الفرضي ة الص فرية والفرضي ة البديل ة باسأ تخدام الرموز تمهيدا •‬
‫‪:‬لجراء الختبار الحصائي ينبغي اللتزام بالخطوات التالية‬
‫‪.‬حدد الفرضية أو الدعاء المراد اختباره وذلك باسأتخدام الرموز ‪1.‬‬
‫حدد باسأتخدام الرموز الفرضية المقابلة التي ينبغي أن تكون صحيحة ‪2.‬‬
‫إذا م ا كان ت الفرضي ة الص لية أ و الدعاء المراد اختباره ف ي الخطوة‬
‫‪.‬سأابقة خاطئ‬
‫بناء عل ى الخطوتي ن السأ ابقتين اجع ل الفرضي ة الت ي ل تتضم ن إشارة ‪3.‬‬
‫التسأيياوي )=( هييي الفرضييية البديليية والتييي ينبغييي أيين تتضميين احييد‬
‫الشارات التالييية )≠ ‪ .(< ،> ،‬اجعببل الفرضيببة التببي تتضمببن إشارة‬
‫التساوي هي الفرضية الصفرية‬

‫‪11‬‬
 ‫)‪ H1‬و ‪ (H0‬أمثلة على كيفية تحديد كلل من‬
‫والفرضيببة البديلببة )‪ (H0‬حدد كلل مببن الفرضيببة الصببفرية •‬
‫بنالء على الخطوات الثلثة السابقة وذلك في كلل من )‪(H1‬‬
‫الحالت التاليببببة التببببي تمثببببل فرضيات أببببو ادعاءات يراد‬
‫‪:‬اختبارها‬
‫نسبة مبيعات الشركة في السوق المحلية أكبر من ‪1.0.5‬‬
‫متوس ط أرباح المص ارف العامل ة ف ي فلس طين ل يتجاوز ‪2.3‬‬
‫‪.‬مليون دولر في عام ‪2008‬‬
‫النحراف المعياري لودائببع العملء فببي المصببارف الوطنيببة‪3.‬‬
‫‪.‬يساوي ‪ 20‬مليون دولر‬

‫‪12‬‬
 ‫نببسبة مبيع اتاببلشركة فبببياببلسوقاببلمحلية أكبر من‪1- 0.5‬‬
‫)‪: (P > 0.5‬الفرضية أو الدعاء المراد اختباره بالرموز هو •‬
‫حسأييب الخطوة الثانييية إذا كانييت الفرضييية السأييابقة خاطئيية فان •‬
‫الفرضييية التالييية سأييتكون صييحيحة )النقيييض المنطقييي لهييا(‬
‫‪: ( p ≤ 0.5).‬وباسأتخدام الرموز سأتكون كما يلي‬
‫حسببب الخطوة الثالثببة فان الفرضيببة التببي ل تتضمببن إشارة •‬
‫التسبباوي سببتكون الفرضيببة البديلببة والفرضيببة التببي تتضمببن‬
‫‪:‬إشارة التساوي ستكون الفرضية الصفرية كما يلي‬
‫‪• H0: p ≤ 0.5‬‬
‫‪• H1: P > 0.5‬‬

‫‪13‬‬
‫متوسط أرباح اببلمصارفاببلع املة فبببيفبببلسطينل يببتجاوز ‪2- 3‬‬
‫‪.‬مليوندولر فبببيعام ‪2008‬‬
‫الفرضية أو الدعاء المراد اختباره في البحثا هنا باستخدام •‬
‫‪: ( μ ≤ 3).‬الرموز هو‬
‫‪: ( μ > 3).‬النقيض المنطقي للفرضية السابقة هو •‬
‫الفرضيبببة التبببي تتضمبببن إشارة التسببباوي هبببي الفرضيبببة •‬
‫‪: ( μ ≤ 3) H0:‬الصفرية‬
‫والفرضيبببة التبببي ل تتضمبببن إشارة التسببباوي هبببي الفرضيبببة‬
‫‪: ( μ > 3) H1:‬البديلة‬

‫‪14‬‬
 ‫اببلنحرافاببلمعياريلببودائع اببلعملء فبببياببلمصارفاببلوطنية ‪3-‬‬
‫‪.‬يببساوي‪ 20‬مليوندولر‬
‫الفرضية أو الدعاء المراد اختباره في البحثا هنا باستخدام •‬
‫‪: (σ = 20).‬الرموز هو‬
‫‪: (σ ≠ 20 ).‬النقيض المنطقي للفرضية السابقة هو •‬
‫الفرضيبببة التبببي تتضمبببن إشارة التسببباوي هبببي الفرضيبببة •‬
‫‪: (σ = 20) H0:‬الصفرية‬
‫والفرضيبببة التبببي ل تتضمبببن إشارة التسببباوي هبببي الفرضيبببة‬
‫‪: (σ ≠ 20 ) H1:‬البديلة‬

‫‪15‬‬
 ‫)‪ (Test Statistic‬احصاءة الختبار‬
‫هييي قيميية محساييوبة ميين بيانات ‪ (Test Statistic):‬احص اءة الختبار •‬
‫العينة باساتخدام ما يعرف بدالة الختبار‪ ،‬واعتمادا على احصاءة الختبار‬
‫يتييم اتخاذ القرار بقبول أييو عدم قبول الفرضييية الصييفرية‪ .‬وتتييم المقارنيية بييين‬
‫قيمة دالة الختبار الحصائية المحساوبة من العينة مع قيمته المساتخرجة‬
‫ميين توزيعييه الحتمالييي )توجييد جداول خاصيية لكييل توزيييع( وتساييمى بالقيميية‬
‫‪:‬الجدولية وبناء عليه يتم اتخاذ القرار كما يلي‬
‫إذا ك ييانتا ي ي يلقيمة اي ي ييلمحساوبة اكبر من ا ي ي يلقيمة اي ي ييلجدولية ي ي ييتم رفض ا ي ي يلفرضية –‪1‬‬
‫‪.‬اي ي ييلصفرية‬
‫إذا ك ييان ييتا ي ي يلقيم يية اي ي ييلمحسا ييوبة اقييلميين ا ي ي يلقيم يية اي ي ييلجدولي يية يي ي يتييم قي ييبولا ي ي يلفرضي يية ‪2-‬‬
‫‪.‬اي ي ييلصفرية‬

‫‪16‬‬
 ‫‪ the level of significance‬مفهوم مستوى المعنوية‬
‫‪:‬يمكن توضيح مساتوى المعنوية من خلل المثال التالي •‬
‫شركففة تنتففج نوع معيففن مففن السأففيارات ادعففت أففن سأففياراتها توفففر كثي ار فففي •‬
‫كميففة الوقود وان متوسأففط المسأففافة التففي تقطعهففا السأففيارة حوالففي ‪ 60‬ميففل‬
‫لكفففل جالون بنزيفففن بانحراف معياري ‪10‬ميفففل لكفففل جالون‪ .‬وقام الباحثون‬
‫باختبار جميع السأيارات المنتجة حيث وجدوا أن متوسأط المسأافة بلغ ‪61‬‬
‫ميل‪/‬جالون هل هذا الفرق معنوي )حقيقي( مقارنة بالمتوسأط الذي حددته‬
‫الشركة ؟‬
‫‪.‬الجابة نعم بالطبع •‬
‫لماذا‪ :‬لن الفرق مبنييي علييى الحصيياء الشام ييل لجميييع السايييارات ول يوجييد •‬
‫أخطاء معاينيية يمكيين أيين يعزى لهييا هذا الفرق‪ ،‬وهذا يشييير بشكييل واضييح أيين‬
‫‪.‬متوساط المجتمع تغير من ‪ 60‬ميل إلى ‪ 61‬ميل‬

‫‪17‬‬
 ‫المعنوية الحصائية والمعنوية العملية‬
‫‪practical & statistical significance‬‬
‫‪ (practical‬هففففففففففففففل هذا الفرق معنوي مففففففففففففففن الناحيففففففففففففففة العملية‬
‫؟ )‪significance‬‬
‫إذا قرر خبراء السأيارات أن ميل واحد فرق المسأافة ليس له أهمية حقيقية‬
‫نقول أن هذا الفرق ذات معنوية إحصائية ولكن غير معنوي من الناحية‬
‫‪.‬العملية‬

‫‪18‬‬
‫ماذا لو أخذنا عينة عشوائية ‪ 25‬سيارة من السيارات التي أنتجتها •‬
‫الشرك ة ووجدن ا متوس ط المس افة = ‪ 64‬مي ل|جالون ه ل هذا الفرق‬
‫معنوي إحصائيا ؟‬
‫الجواب‪ :‬الم ر غي ر واض ح ول نس تطيع التقري ر لن لدين ا احتمالي ن •‬
‫‪:‬وهما‬
‫أييين الفرق معنوي إذا كان هناك سأيييبب جوهري للعتقاد بان متوسأيييط ‪1.‬‬
‫‪.‬المجتمع تغير لعلى من ‪ 60‬ميل | جالون‬
‫أييييين الفرق غيييييير معنوي وان هذا الفرق يعزى لخطاء المعاينييييية ‪2.‬‬
‫‪ (random sampling error).‬العشوائية‬
‫إذن مهم ة الباح ثا هن ا ه ي معرف ة م ا إذا كان هذا الفرق معنوي أ م ان ه‬
‫فرق ناجم عن أخطاء المعاينة ليس أكثر‪ .‬وانجاز هذه المهمة يتم من‬
‫‪.‬خلل خطوات اختبار الفرضيات‬
‫‪19‬‬
‫‪ (the level of significance):‬ومفهوم مستوى المعنوية‬
‫مرتبط بمفهوم الخطأ من النوع الول والخطأ من النوع الثاني‬
‫‪:‬كما يلي‬
‫‪ (a type I error) :‬اببلخطأ مناببلنوع اببلول ‪1-‬‬
‫يحدث عند رفض الفرضية الصفرية وهي في الحقيقة صحيحة‬
‫‪).‬إدانة الشخص وهو بريء(‬
‫‪ (a type II error):‬اببلخطأ مناببلنوع اببلثاني‪2-‬‬
‫يحدث عند قبول الفرضية الصفرية وهي في الحقيقة خاطئة )تبرئة‬
‫‪ .‬المتهم وهو في الحقيقة مذنب(‬
‫الجدول التالي يوضح النوعين من الخطأ‬

‫‪20‬‬
 ‫الفرضية الصفرية‬
‫الفرضية الصفرية خاطئة‬ ‫القرار‬
‫صحيحة‬
‫خطأ من النوع الول‬
‫القرار صائب‬
‫‪(significance‬‬ ‫القرار‬
‫‪(power of test‬‬
‫‪level probability‬‬ ‫رفض‬
‫)‪probability = 1- β‬‬
‫)‪= α‬‬
‫خطأ من النوع الثاني‬ ‫القرار صائب‬
‫القرار‬
‫‪(power of test‬‬ ‫‪(power of test‬‬
‫قبول‬
‫)‪probability = β‬‬ ‫)‪probability = 1-α‬‬

‫‪ α):‬الفا( ويرمز للخطأ من النوع الول‬

‫وتمثل القيمة القصوى لحتمال ارتكاب هذا الخطأ وهي نفسأها التي يشار‬
‫)‪ (the level of significance‬إليه ا بمسأ توى الدلل ة الحص ائية‬
‫وتعن ي كلم ة )الدلل ة( أ ن الفرق بي ن القيم ة النظري ة لمعلم ة المجتم ع‬
‫والقيم ة المحسأ وبة للحص ائي المناظ ر م ن العين ة فرق حقيق ي وك بير‬
‫‪21‬‬
‫‪.‬بحيث ل يعزى لخطاء المعاينة العشوائية‬
‫وقيمة مسأتوى الدللة يحددها الباحث ولكن الشائع في الدراسأات الجتماعية أن •‬
‫انه إذا تكررت )‪ (α= 0.05‬تأخذ القيم )‪ (0.05 ،0.01‬ويعني مسأتوى الدللة‬
‫التجربة لعدد كبير جدا من المرات فمن المحتمل أن نرفض الفرضية الصفرية‬
‫وهي في الواقع صحيحة خمس مرات من كل ‪ 100‬مرة أي أن احتمال الوقوع‬
‫‪%.‬في خطأ اسأتنتاجنا هذا هو ‪ %5‬وان اسأتنتاجنا يكون سأليما بثقة ‪95‬‬
‫‪ β):‬بيتا( أما الخطأ من النوع الثاني فيرمز له بالرمز‬
‫وهي عبارة عن القيمة القصوى لحتمال ارتكابه‪ .‬وهذا الحتمال ل يحدده الباحث‬
‫‪:‬بل يتم حسأابه ويعتمد على خمسأة عوامل وهي‬
‫‪.‬القيمة الحقيقية لمعلمة المجتمع ‪1.‬‬
‫المختارة )‪ (α‬قيمة ‪2.‬‬
‫‪.‬نوع الختبار )ذات ذيلين أو ذيل واحد( ‪3.‬‬
‫‪.‬النحراف المعياري للعينة ‪4.‬‬
‫‪.‬حجم العينة ‪5.‬‬
‫‪22‬‬
‫علقففة عكسأففية مففع الخففذ بعيففن )‪ (α ،β‬والعلقففة بيففن النوعيففن مففن الخطففأ‬
‫‪:‬العتبار ما يلي‬
‫فان زيادة حجم العينة يؤدي إلى نقصان )‪ (α‬لي قيمة معينة محددة للفا ‪1.‬‬
‫‪ (β).‬الخطأ من النوع الثاني‬
‫يؤدي إلى )‪ (α‬عند ثبات حجم العينة عند مساتوى معين فان تخفيض قيمة ‪2.‬‬
‫‪.‬والعكس صحيح )‪ (β‬زيادة قيمة‬
‫تخفيض كل النوعين من الخطأ يمكن أن يتم من خلل زيادة حجم العينة‪3. .‬‬
‫بالضاف يية إل ييى تط ييبيق إجراءات سا ييليمة للمعاين يية واسا ييتخدام طرق ص ييحيحة‬
‫ودقيقي ي يية لجمي ي ييع الي ي ييبيانات لن ذلي ي ييك يقلي ي ييل مي ي يين أخطاء الي ي ييبيانات والخطاء‬
‫‪.‬العشوائية‬

‫‪23‬‬
‫‪ Power Of The Test:‬قوة الختبار‬
‫قوة الختبار هي عبارة عن قدرة الختبار على رفض الفرضية ‪‬‬
‫‪:‬الصفرية عندما تكون في الحقيقة خاطئة وتسااوي‬
‫)‪power of test = (1 – β‬‬

‫والخطببأ مببن النوع الول )إدانببة المتهببم وهببو برئ( أكثببر ‪‬‬
‫‪ .‬خطورة من الخطأ من النوع الثاني )تبرئة المذنب(‬

‫وبنا لء عل ى م ا س بق بيان ه م ن المص طلحات المس تخدمة ف ي ‪‬‬

‫اختبار الفرضيات يمكننببببببا الببببببن حصببببببر خطوات اختبار‬
‫‪:‬الفرضيات كما يلي‬
‫‪24‬‬
 ‫‪:‬خطوات اختبار الفرضيات‬
‫‪:‬يتم اختبار الفرضية الصفرية بإتباع عدة خطوات كما يلي‬
‫‪.‬تببحديد اببلفرضية اببلصفرية واببلبديلة ‪1-‬‬
‫‪ (appropriate statistical‬اختيار اببلختبار اببلحصائياببلملئم ‪2-‬‬
‫ويوجد اييلع ديد مناييلختباراتاييلحصائية ولكناختيار اييلختبار ‪test):‬‬
‫اييلمناسأبيييتم بيييناء علىعدة مع ايير بيييحسأبطبيع ة اييلبحثمنهذه‬
‫‪:‬اييلمع ايير مثلل‬
‫طبيعة سأحب العينة )عشوائي أو غير عشوائي( •‬
‫طبيعة المجتمع )يتبع التوزيع الطبيعي أو ل( •‬
‫نوع القياس )اسأمي‪ ،‬رتبي‪ ،‬فتري‪ ،‬نسأبي( •‬
‫تببحديد مستوىاببلدلببلة اببلحصائية اببلمناسببببحسبمدىاببلمخاطرة ‪3-‬‬
‫‪.‬اببلنسبية لببلخطأين)اببلول واببلثاني( ببباببلنسبة لببلباحثا‬
‫‪25‬‬
‫حسأابقفففيمة دافففلة افففلختبار افففلحصائيلففختبار افففلفرضية افففلصفرية بي ي ي يعييد جمعي ‪4-‬‬
‫اي ي ييلبياناتم يين عيني يية ا ي ييلدراساي يية ‪ .‬وبافتراض أي يين هذهي ي ا ي ي يلفرضيي يية صي ي ي ييحيحة ي ي ييحدد‬
‫احتماي ييلاي ي ييلحصييولعلييىفي ي ي ييرقبي ي ي يييين ا ي ي يلقيميية اي ي ييلمشاهدة لي ييلمعلميية ميين خلييلاي ي ييلعينيية‬
‫وا ي ي يلقيم ي يية اي ي ييلمفروض ي يية لي ي يهي ي ييا مي يين خلييلا ي ي يلفرضي ي يية اي ي ييلص ي ييفرية‪ ،‬ويت ي ييم حسا ي ييابهذا‬
‫ا ي ييلحتماي ييلم ي ي يين خلييلخصي ي ي ييائص ت ي ي ييوزيي ي ي يعي اي ي ييلمعييايني ي ي يية ا ي ي يلنظريلي ييداي ي يل ي يية ا ي ييلختبار‬
‫‪.‬ا ي ييلحصائية اي ي ييلمساتخدمة‬
‫والتي بناء عليها يتم تحديد ‪ (critical test value):‬تحديد القيم الحرجة‬
‫‪ (region of‬ومنطقة القبول )‪ (region of rejection‬منطقيية الرفييض‬
‫‪ .‬للفرضية الصفرية )‪acceptance‬‬
‫)‪ (calculated value‬اتخاذ افففلقرار‪ :‬ميين خلييلمقا نريية ا ي ي يلقيميية اي ي ييلمحساييوبة ‪5-‬‬
‫‪ (critical‬م يين دا ي ييلة ا ي ييلختبار ا ي ييلحصي ييائيمي يعي ا ي ي يلقيمي يية اي ي ييلجدوليي يية أي ييو اي ي ييلحرجة‬
‫عنييد مساييتوىا ي ييلدل ييلة اي ي ييلمحدد مساييبقا‪ .‬في ي ي ييإذا ك ييانييتا ي ي يلقيميية اي ي ييلمحساييوبة )‪value‬‬
‫اكييبر ميين ا ي ي يلقيميية اي ي ييلجدولييية يي ي يتييم رفييض اي ي يلفرضييية اي ي ييلصييفرية أمييا إذا ك ييانييتاقييل‬
‫في ي ي يييتم قي ييبولهييا ك ييما سا ي ييبقتا ي ييلشارة إي ي يليهيي‪ .‬معي ا ي ييلخذ ب ي ي ييعين ا ي ييلعتبار هلا ي ييلختبار‬
‫‪ (H1).‬من طرفواحد أو من طرفين ب ي ي ييحساباي ي يلفرضية ا ي ي يلبديلة‬
‫‪26‬‬
‫‪ critical‬أففو المنطقففة الحرجة ‪ rejection region‬منطقففة الرفففض •‬
‫هفففي تلفففك المنطقفففة الذي إذا وقعفففت فيهفففا قيمفففة دالفففة الختبار ‪region:‬‬
‫‪.‬الحصائي فانه يتم رفض الفرضية الصفرية‬
‫)‪ (α‬يتففم تحديدهففا بناء علففى قيمففة ‪ Critical Value:‬القيففم الحرجففة •‬
‫‪ (the sampling‬وعلفففففففى نوع توزيفففففففع المعاينفففففففة لدالة الختبار‬
‫ل مففففن منطقففففة رفففففض الفرضيففففة )‪distribution‬‬ ‫وهففففي التففففي تحدد ك ل‬
‫‪.‬الصفرية ومنطقة قبولها‬
‫كما سبقت الشارة إليه فان الفرضية البديلة لها ثلثا حالت )≠ ‪• .(< ،> ،‬‬
‫‪:‬وبحسب هذه الحالت هناك ثلثا أنواع اختبارات وهي‬
‫اختبار ذاتاببلذيلينأو اببلطرفين ‪• Two-tailed test:‬‬
‫اختبار ذاتاببلذيل اببلعلىأو اببليمن ‪• Right (upper) -tailed test:‬‬
‫اختبار ذاتاببلذيل اببلسفل أو اببليسر ‪• Left (lower) -tailed test:‬‬
‫‪:‬والشكال التالية توضح كيفية تحديد هذه الختبارات •‬
‫‪27‬‬
28
29
30
 ‫‪ p-value‬تفسير قيمة‬
‫‪:‬كما يلي )‪ (p-value or sig-value‬يمكن تفسأير قيمة •‬
‫فان هناك دليييل كاسأييح علييى صييحة )‪ (p-value < 0.01‬إذا كانببت قيمببة •‬
‫الفرضية البديلة وخطأ الفرضية الصفرية وهنا يقال أن النتيجة معنوية بدرجة‬
‫‪ ( highly significance).‬مرتفعة‬
‫فان هناك دليل قوي على )‪ ( 0.01 < p-value < 0.05‬إذا كانت قيمة •‬
‫صحة الفرضية البديلة وخطأ الفرضية الصفرية وهنا يقال أن النتيجة معنوية‬
‫‪(significance).‬‬
‫فان هناك دلي ل ضعي ف )‪ ( 0.05 < p-value < 0.10‬إذا كان ت قيم ة •‬
‫عل ى ص حة الفرضي ة البديل ة وخط أ الفرضي ة الص فرية وهن ا يقال أ ن النتيج ة‬
‫‪ (insignificance).‬غير معنوية‬
‫فانه ل يوجد دليل على صحة الفرضية )‪ (p-value > 0.10‬إذا كانت قيمة •‬
‫‪.‬البديلة وخطأ الفرضية الصفرية‬

‫‪31‬‬
 ‫مثال‬
‫– ‪: (right‬حدد نوع الختبار فبببي الحالت التاليبببة مبببن حيبببثا كونه •‬
‫)‪tailed test ،left – tailed test ،two– tailed test‬‬
‫ومن ثم حدد استنتاجك حول اختبار الفرضية )‪ (p-value‬ثم اوجد قيمة •‬
‫‪ (H0).‬الصفرية‬
‫لختبار الدعاء بأن نسبة التالف )‪ ( 0.05 = α‬استخدم مستوى الدللة •‬
‫وق د بين ت نتائ ج عينة أخذت ‪% (P > 0.25).‬ف ي النتاج اكبر م ن ‪25‬‬
‫‪(Z = .‬من النتاج أن احصاءة الختبار )‪1.18‬‬
‫لختبار الدعاء بأن نسبة التالف )‪ ( 0.05 = α‬استخدم مستوى الدللة •‬
‫وقد بينت نتائج عينة أخذت ‪% (P ≠ 0.25).‬في النتاج ل يساوي ‪25‬‬
‫‪(Z = .‬من النتاج أن احصاءة الختبار )‪2.34‬‬

‫‪32‬‬
‫)‪ ( 0.05 = α‬حببل الحالببة الولببى‪ :‬اسببتخدم مسببتوى الدللببة‬
‫‪%‬لختبار الدعاء بأ ن نس بة التال ف ف ي النتاج اك بر م ن ‪25‬‬
‫وق د بين ت نتائ ج عين ة أخذت م ن النتاج أ ن ‪(P > 0.25).‬‬
‫‪(Z = .‬احصاءة الختبار )‪1.18‬‬
‫تعتبر فرضية بديلة إذن الختبار هنا )‪ (P > 0.25‬حيث أن الفرضية •‬
‫‪ (right – tailed test).‬هببو اختبار الذيببل العلببى أببو اليمببن‬
‫تسبببباوي )‪ (p-value‬ووفقا ل للشكببببل السببببابق )‪ (6-7‬فان قيمببببة‬
‫‪(Z = ،‬المسبباحة التببي علببى يميببن قيمببة احصبباءة الختبار )‪1.18‬‬
‫وهذه المسبباحة نسببتطيع اسببتخراجها مببن جدول التوزيببع الطبببيعي‬
‫المعياري والت ي تس اوي )‪ .(0.1190‬وبناء علي ه نقارن هذه القيم ة‬
‫نلحظ أنها اكبر منها وبالتالي )‪ ( 0.05 = α‬بقيمة مستوى الدللة‬
‫‪.‬ل نستطيع رفض الفرضية الصفرية‬

‫‪33‬‬
 ‫)‪ ( 0.05 = α‬حببل الحالببة الثانيببة‪ :‬اسببتخدم مسببتوى الدللببة‬
‫‪ %‬لختبار الدعاء بأ ن نس بة التال ف ف ي النتاج ل يس اوي ‪25‬‬
‫وق د بين ت نتائ ج عين ة أخذت م ن النتاج أ ن ‪(P ≠ 0.25).‬‬
‫‪(Z = .‬احصاءة الختبار )‪2.34‬‬
‫تعت بر فرضي ة بديل ة إذن الختبار هن ا )‪ (P ≠ 0.25‬حي ث أ ن الفرضي ة •‬
‫وحي ثا ان قيم ة احص اءة ‪ (two– tailed test).‬ه و اختبار الذيلي ن‬
‫تقع على يمين المركز )متوسط التوزيع( ووفقا ل = ‪(Z‬الختبار )‪2.34‬‬
‫تس اوي ضع ف المس احة )‪ (p-value‬للشك ل الس ابق )‪ (6-7‬فان قيم ة‬
‫وهذه المساحة نستطيع استخراجها من جدول‪ z ،‬التي على يمين قيمة‬
‫التوزي ع الط بيعي المعياري والت ي تس اوي )‪ .(0.0096‬وبناء علي ه فان‬
‫نقارن هذه )‪ (2 0.0192 = 0.0096 x‬تس اوي )‪ (p-value‬قيم ة‬
‫نلحببظ أنهببا اقببل منهببا )‪ ( 0.05 = α‬القيمببة بقيمببة مسببتوى الدللببة‬
‫‪.‬وبالتالي نرفض الفرضية الصفرية‬
‫‪34‬‬
 ‫صيغة نتيجة اختبار الفرضية الصفرية‬
‫هناك عدة صياغات تستخدم في البحوثا والرسائل لنتائج اختبار •‬
‫‪:‬الفرضيات الصفرية من هذه الصياغات‬
‫)‪: accept the null hypothesis‬نييقبلاييلفرضية اييلصفرية(‪1.‬‬
‫‪: we are not‬ل نييسأيييتطيع إثباتاييلفرضيييية اييلصفرية(‪2.‬‬
‫‪proving the null hypothesis).‬‬
‫بيييياناتاييلعينييية ل تيييعطييييدلييييلكيافييييوقويلييرفيييضاييلفرضيييية(‪3.‬‬
‫‪: the sample evidence is not strong‬اييلصفرية‬
‫) ‪enough to warrant rejection‬‬
‫‪35‬‬
 ‫الستدلل الحصائي للعينات‬
‫)مستويات اختبار الفرضيات(‬
‫‪1.‬‬ ‫لوصف مجتمع )عينة( واحدة‬
‫‪2.‬‬ ‫لمقارنة مجتمعين‬
‫‪3.‬‬ ‫لمقارنة أكثر من مجتمعين‬
‫‪4.‬‬ ‫لتحليل العلقة بين متغيرين‬
‫‪5.‬‬ ‫لتحليل العلقة بين أكثر من متغيرين‬

‫‪36‬‬
 ‫‪ Parametric‬أول‪ :‬الختبارات المعلمية‬
‫‪Tests‬‬
‫الختبارات حول‪ :‬عينة واحدة وعينتين وأكثر من عينتين‬

‫‪37‬‬
 ‫مقارنة الطرق المعلمية بالطرق غير المعلمية‬
‫السا ي يياليب الحص ي ييائية السا ي ييتدللية تص ي يينف إل ي ييى اختبارات بارامتري ي يية •‬
‫‪ nonparametric‬واختبارات لمعلمية ‪parametric tests‬‬
‫‪tests.‬‬
‫والختبارات المعلميفففة‪ :‬هفففي تلفففك السأفففاليب التفففي تتطلفففب السأفففتيفاء •‬
‫بافتراضات أففو شروط معينففة حول المجتمففع الذي تسأففحب منففه عينففة‬
‫‪ normality‬البحث واهم هذه الشروط هي‪ :‬شرط اعتدالية التوزيع‬
‫‪.‬وشرط تجانس التباين‬
‫الختبارات اللمعلميفففة‪ :‬فهفففي ل تضفففع أيفففة افتراضات حول المجتمفففع •‬
‫‪.‬الذي تسأحب من العينة‬

‫‪:‬فيما يلي جدول يوضح مقارنة الطرق المعلمية بالطرق اللمعلمية‬

‫‪38‬‬
 ‫الطرق اللمعلمية‬ ‫الطرق المعلمية‬
‫الرقم‬
‫‪nonparametric tests‬‬ ‫‪parametric tests‬‬
‫تصلح للعينات الكبيرة والصغيرة )مثل اذا كان‬
‫حجم العينة ‪ 6‬او اقل فل بديل عن اساتخدام‬ ‫تصلح للعينات الكبيرة بشكل اسااساي‬ ‫‪1‬‬
‫الختبارات اللمعلمية‬

‫ل يشترط افتراضات او معلومات حول توزيع‬

‫يشترط توفر معلومات عن توزيع المجتمع‬ ‫‪2‬‬
‫المجتمع‬

‫تساتخدم في حالة التوزيعات الحرة غير المقيدة‬ ‫تساتخدم في التوزيعات المقيدة بالعتدالية‬ ‫‪3‬‬

‫والرتبية ‪ nominal‬تناساب البيانات السامية‬

‫والنسابية ‪ interval‬تناساب البيانات الفترية‬
‫كما يمكن اساتخدامها في حالة ‪ordinal‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪ratio‬‬
‫البيانات الفترية والنسابية‬

‫تشترط تجانس التباين في المجتمعات التي‬

‫ل تشترط تجانس التباين‬ ‫‪5‬‬
‫تساحب منها العينات‬
‫تعتبر أكثر قوة في رفض الفرضية الصفرية‬
‫تعتبر اقل قوة وتزداد قوة الختبار اللمعلمي‬
‫عندما تكون خاطئة عند توافر الشروط‬ ‫‪7‬‬
‫العينة‬
‫‪39‬‬ ‫بزيادة حجم‬
‫المطلوبة للختبارات المعلمية‬
 ‫اختبار الفرضيات المتعلقة بمجتمع واحد‬
‫إن الفرضية الصفرية في هذه الحالة هي عبارة عن تقدير لمعلمة المجتمع‪• ،‬‬
‫وميين ثييم يتييم اختبار هذه الفرضييية ميين خلل مقارنيية الحصيياءة المناظرة‬
‫للمعلم ة والت ي يت م حسأ ابها م ن العين ة‪ ،‬وهن ا يطرح تسأ اؤل حول مدى تمثي ل‬
‫العينة للمجتمع المسأحوبة منه أي مدى انتماء العينة للمجتمع الذي سأحبت منه‬
‫العينة‪ ،‬ومن المعروف أن إحصائي العينة ليس بالضرورة أن يسأاوي معلمة‬
‫المجتمييع حيييث انييه إحصييائيا قييد يكون هناك فرق بييين الحصييائي والمعلميية‬
‫سأ واء بالزيادة أ و النقص ان وهذا الفرق يمك ن تجاهل ه إحص ائيا إذا كان فرق ا‬
‫ظاهري ا ولي س حقيقي ا أ و جوهري ا وبالتال ي لي س ل ه خطورة عل ى مدى تمثي ل‬
‫العينيية للمجتمع‪ .‬وفييي هذه الحاليية يمكيين اعتبار متوسأييط العينيية ل يختلييف‬
‫إحصائيا عن متوسأط المجتمع وان العينة المسأحوبة فعل تمثل المجتمع وفي‬
‫‪ (µ= x).‬هذه الحالة نعتبر‬
‫وف ي بع ض الحالت ل يمك ن أ ن نتجاه ل هذا الفرق ونعت بره فرق حقيق ي أ و •‬
‫جوهري )معنوي( ومسأ الة تحدي د م ا إذا كان الفرق معنوي أ و غي ر معنوي‬
‫ليسأت متروكة للتقدير الشخصي للباحث ولكن تبنى اعتمادا على الخصائص‬
‫السأاسأية للتوزيع العيني للمتوسأطات‬
‫‪40‬‬
 ‫‪ SPSS‬مثال‪ 1‬عملي بالتطبيق على‬
‫ال بيانات التالي ة )مل ف رق م ‪ (1‬تمث ل درجات عين ة م ن ‪• 20‬‬
‫طالب في مساق الحصاء بكلية التجارة بالجامعة السلمية‬
‫والمطلوب هبببو اختبار مبببا إذا كان متوسبببط درجات الطلب‬
‫‪ (α= 0.05).‬تساوي ‪ 65‬درجة أم ل عند مستوى دللة‬
‫‪H0: µ = 65‬‬
‫‪H1: µ ≠ 65‬‬
‫المحسأ وبة )‪ 0.05< (0.02‬إذن ‪ sig‬النتيج ة حي ث أ ن قيم ة‬
‫فهي معنوية إحصائيا ونسأتنتج رفض الفرضية الصفرية بان‬
‫‪.‬المتوسأط يسأاوي ‪ 65‬درجة‬
‫‪41‬‬
42
 ‫اختبار الفرضيات حول الفرق بين وسطين‬
‫‪hypothesis testing regarding the difference‬‬
‫‪between two means‬‬
‫هناك الكثير من المواقف التي نرغب فيها بإجراء مقارنة بين •‬
‫‪.‬مجتمعين‪ .‬مثل المقارنة بين أداء الذكور وأداء الناث‬
‫هناك نوعييين ميين الييبيانات فييي هذه الحاليية‪ :‬وهمييا الييبيانات •‬
‫والييبيانات المرتبطيية أييو غييير ‪ independent‬المسأييتقلة‬
‫حيث أن لكل منهما أسألوبه الخاص ‪ dependent‬المسأتقلة‬
‫‪.‬في التحليل الحصائي‬

‫‪43‬‬
 ‫أولل‪ :‬اختبار الفرضيات حول الفرق بين وسطين لعينتين مستقلتين‬
‫‪two independent samples t-test‬‬
‫يقص د بال بيانات المسأ تقلة تل ك ال بيانات الت ي ل يوج د فيما بينه ا ارتباط ومن المثل ة •‬
‫‪:‬على ذلك‬
‫‪.‬أداء مجموعة من الذكور وأداء مجموعة من الناث ‪1.‬‬
‫‪.‬حجم النتاج في الفرع الول وحجم النتاج في الفرع الثاني لمؤسأسأة صناعية ‪2.‬‬
‫وبالتال ي فان وسأ ط العين ة الول ى ف ي المثالي ن السأ ابقين )وسأ ط الذكور‪ ،‬ووسأ ط حج م‬
‫النتاج فييي الفرع الول( مسأييتقل عيين وسأييط العينيية الثانييية )وسأييط الناث‪ ،‬ووسأييط‬
‫‪.‬النتهاج في الفرع الثاني(‬
‫‪:‬والفرضيات تكون على الشكل التالي‬
‫‪• Ho: μ1= μ2‬‬
‫‪• H1: μ1≠μ2 or,‬‬
‫‪• H1: μ1< μ2 or,‬‬
‫‪• H1: μ1> μ2‬‬
‫و‪• 44‬‬
‫وعندمييا تكون الفرضييية الصييفرية صييحيحة فان توزيييع المعاينيية لفروق •‬
‫‪: n1‬حيث أن )‪ (n1+n2 -2‬بدرجات حرية ‪ t‬الوسأاط يتخذ شكل توزيع‬
‫حجييم العينيية الثانية‪ .‬ويكون وسأييط )‪ (n2‬تمثييل حجييم العينيية الولييى و‬
‫هييو الختبار المناسأييب ‪ t‬التوزيييع مسأيياويا صييفر‪ .‬وبالتالييي فان اختبار‬
‫‪:‬ويسأتند هذا الختبار إلى توفر عدد من الفتراضات وهي‬
‫وهذا اييلفتراضيييفترضأييناييلعينيية ‪ Normality:‬اببلتوزيببع اببلطبببيعي‪1-‬‬
‫اييلول ىعين ة عشوائي ة مسأ حوبة مناييلمجتم ع اييلوليييتب ع اييلتوزي ع اييلط بيعي‬
‫كيذلييك اييلعينيية اييلثانييية عينيية‪: N(µ1, σ1) ،‬بيييوسأييط وانحرافمعياري‬
‫عشوائييية مسأييحوبة م ناييلمجتمييع اييلثانييييييتبييع اييلتوزيييع اييلطييبيعيبيييوسأييط‬
‫‪: N(µ2, σ2).‬وانحرافمعياريكيما يييلي‬
‫هذا اييلفتراض‪ homogeneity:‬تببجانبببساببلتبايبببنفبببببياببلمجتمعيبببن‪2-‬‬
‫‪: σ22 =σ21‬يييفترضتيييسأاوياييلتباينفييييكيل اييلمجتمعينأيأن‬
‫وهذا اييلفتراضيييفترضأيينمشاهدات‪ independence:‬اببلسببتقلببلية ‪3-‬‬
‫اييلعين ة اييلول ىقيييد تيييم اييلحص ولعليه ا عشوائي ا مناييلمجتم ع اييلولبيييشك ل‬
‫‪.‬مسأتقلعنمشاهداتاييلعينة اييلثانية اييلمسأحوبة مناييلمجتمع اييلثاني‬

‫‪45‬‬
 ‫‪ SPSS‬مثال‪ 2‬عملي بالتطبيق على‬
‫البيانات المرفقة في ملف ‪ 2‬تمثل درجات مجموعتين من الطلبة في •‬
‫مسأاق الحصاء الولى مكونة من ‪ 59‬طالب والثانية مكونة من ‪28‬‬
‫‪.‬طالبة‬
‫هل تعتقد بوجود فرق معنوي بين مسأتوى الطلبة في المجموعتين عند •‬
‫‪.‬مسأتوى دللة )‪ (0.05‬؟‬
‫‪• Ho: μ1= μ2‬‬
‫‪• H1: μ1≠μ2‬‬
‫المحسأوبة للفرق بين الوسأطين )‪ sig (0.767‬النتيجة حيث أن قيمة •‬
‫>‪ 0.05‬إذن فهي غير معنوية إحصائيا ونسأتنتج عدم رفض الفرضية‬
‫الصييييفرية بان متوسأييييط درجات الطلب يسأيييياوي متوسأييييط درجات‬
‫‪.‬الطالبات‬
‫‪46‬‬
47
‫ثانيلا‪ :‬اختبار الفرضيات حول الفرق بين وسطين للعينات المرتبطة‬
‫‪two paired sample t-test‬‬

‫يقص د بال بيانات المرتبط ة‪ :‬تل ك الت ي يوج د فيم ا بينه ا ارتباط •‬
‫وينشييأ هذا الرتباط عندمييا يجرى الختبار علييى المجموعيية‬
‫نفسأييها مرتييين كاختبار قبلييي واختبار بعدي أييي أيين الييبيانات‬
‫تكون علييى شكييل أزواج وبالتالببي لبببد أببن يتسبباوى حجببم‬
‫‪.‬في العينات المرتبطة ‪: n1=n2‬العينتين أي أن‬

‫‪48‬‬
 ‫‪ SPSS‬مثال‪ 3‬عملي بالتطبيق على‬
‫ال بيانات المرفق ة ف ي المل ف ‪ 3‬تمث ل نتائ ج تجرب ة أجري ت عل ى ‪• 20‬‬
‫شخص لختبار مدى فعالية نظام غذائي خاص لتخفيف الوزن حيث تم‬
‫قياس أوزان هؤلء الشخاص قبييييل البدء بتطييييبيق هذا النظام وقياس‬
‫‪.‬أوزانهم بعد مرور ‪ 3‬شهور من بدء تطبيق النظام‬
‫ه ل تسأ تطيع أ ن تسأ تنتج أ ن نظام الغذاء كان فعالل ف ي تخفي ف الوزن •‬
‫‪.‬عند مسأتوى دللة )‪(0.05‬؟‬
‫‪• Ho: μbefore = μafter‬‬
‫‪• H1: μbefore > μafter‬‬
‫‪ sig/2‬تساوي )‪ (p-value or sig‬من خلل النتائج يتضح أن قيمة‬
‫في هذه الحالة وتساوي صفر وهي اقل من )‪ (0.05‬وبالتالي نرفض‬
‫‪.‬الفرضية الصفرية ونستنتج أن النظام الغذائي كان فعالل‬
‫‪49‬‬
50
 ‫تحليل التباين‬
‫‪Analysis Of VAriance ANOVA‬‬
‫تحليل التباين الحادي يركز على دراسأة تأثير عامل واحد له •‬
‫عدة مسأييتويات وعنييد كييل مسأييتوى تكرر التجربيية عدد ميين‬
‫‪.‬المرات‬
‫مثال‪ :‬اختبار ما إذا كان هناك فروق بين ثلثة أسأاليب للنتاج •‬
‫ويكون المطلوب هو معرفة ما إذا كانت هذه السأاليب الثلثة‬
‫‪.‬لها تأثيرات متسأاوية على حجم النتاج أم ل‬
‫‪:‬وبالتالي فالنحراف الكلي المشاهد ينقسم لمركبتين •‬
‫‪ (factor or‬الولبببببى ناتجبببببة عبببببن تأثيبببببر العامل‪1.‬‬
‫)أسلوب النتاج( )‪treatment‬‬
‫‪.‬الثانية ناتجة عن الخطأ التجريبي‪2.‬‬
‫‪51‬‬
 ‫‪ SPSS‬مثال‪ 4‬عملي بالتطبيق على‬
‫مل ف ال بيانات ‪ 4‬عبارة ع ن درجات مجموع ة م ن الطلب ة ت م تدريسأ هم •‬
‫ه ل‪: M1 ،M2 ،M3 ،‬مسأ اق الرياضيات بثلث ة طرق مختلفة وه ي‬
‫هناك فرق بييين الطرق التدريييس الثلثيية فييي تحصيييل الطلب ؟ عنييد‬
‫مسأتوى دللة )‪(0.05‬‬
‫‪• H0: μ1= μ2= μ3‬‬
‫‪• H1: At least one mean is different‬‬
‫= ‪ (sig‬معنوييية إحصائيا ‪ F‬ميين خلل النتائييج يلحييظ أيين قيميية •‬
‫وهييي اقييل ميين ‪ 0.05‬وبالتالييي نرفييض الفرضييية الصييفرية )‪0.014‬‬
‫ولمعرفيية أييي طرق التدريييس التييي كانييت أفضييل يتييم اسأييتخدام اختبار‬
‫‪:‬كما يلي ‪ post-hoc‬بنفروني او شيفيه من‬
‫‪ Sig‬يلحظ أن الفرق كان بين الطريقة الثانية والثالثة حيث أن قيمة •‬
‫بلغ ت ‪ 0.018‬وه ي معنوي ة ويتض ح أ ن الطريق ة الثالث ة ف ي التدري س‬
‫هي الفضل )وضح لماذا ( ‪52‬‬
53
54