Како обезбедити ефикасност управљања

процесом учења на часу – пример из праксе, Ивана

Благојевић, професор разредне наставе, ОШ
„Страхиња Поповић“ Дворане; саветник спољни
сарадник, МПНТР
 ЗА ЕФИКАСНУ НАСТАВУ
БИТНИ ФАКТОРИ СУ
ЗА ЕФИКАСНУ НАСТАВУ

Сваки од њих има одређени значај, мада сви они скупа дају жељени ефекат
(Muijs D & Reynolds D,2005; Creemers & Kyriakides, 2008) .
КРЕИРАЊЕ ЕФИКАСНОГ
АМБИЈЕНТА ЗА УЧЕЊЕ
УПРАВЉАЊЕ МОТИВАЦИЈА
ОДЕЉЕЊЕМ

АМБИЈЕНТ ЗА
УЧЕЊЕЊ

ПРОВЕРА СТРУКТУИРАЊЕ
НАУЧЕНОГ САДРЖАЈА
УПРАВЉАЊЕ ОДЕЉЕЊЕМ

ДИСЦИПЛИНА ДОСЛЕДНОСТ

СТАВ
ОРГАНИЗАЦИЈА ПЛАНИРАЊЕ
НАСТАВНИКА
МОТИВАЦИЈА ГРАЂЕЊЕ • ПОСТАВИТИ ИЗАЗОВ
ОДНОСА • ЗАИНТЕРСОВАТИ
УЧЕНИКЕ

• ЈАСНО ИСТАЋИ
ОЧЕКИВАЊА
• УЧЕНИЧКА
• РОДИТЕЉА

• И КОД МАЛОГ
НАПРЕТКА
ПОХВАЛЕ
• НЕ ПОРЕДИТИ
УЧЕНИКЕ
СТРУКТУИРАЊЕ САДРЖАЈА
ЦИЉ

СВРХА
ТЕХНИКЕ

ИСХОД

СРЕДСТВА МЕТОДЕ
2.1. Наставник ефикасно управља
процесом учења на часу.
 2.1.1. Ученику су  Јасно и прецизно
јасни циљеви постављање циљева;
 Истицање очекивања и
часа/исходи учења
жељених резултата;
и зашто то што је
 Наглашавање потребе
планирано треба да се овлада одређеним
да научи. појмовима и
садржајима;
 ДОПРИНОСИ
МОТИВАЦИЈИ ЗА
УЧЕЊМ
2.1. Наставник ефикасно управља
процесом учења на часу.
 2.1.2. Ученик  Разумевање
употребљених термина
разуме  Понављање и истицање
објашњења, кључних појмова
упутства и  Провера разумевања
датих упутстава и
кључне појмове. објашњења
2.1. Наставник ефикасно управља
процесом учења на часу.
 2.1.3. Наставник успешно  Разноврсност метода,
структурира и повезује облика, техника и
поступака рада на једном
делове часа користећи часу обезбеђује
различите методе динамичност часа и
(облике рада, технике, учесталу смену
поступке…), односно активности;
спроводи обуку у оквиру  Методе, технике и
облици рада морају бити
занимања/профила у у директној вези са
складу са специфичним очекиваним исходима
захтевима радног учења;
процеса. .
2.1. Наставник ефикасно управља
процесом учења на часу.
 2.1.4. Наставник  Поступност у раду намо
поступно поставља обезбеђује могућност
учестале провере
питања/задатке/захте
наученог
ве различитог нивоа
 Поступност током
сложености. наставног процеса
омогућава сваком
ученику да напредује
својим темпом
 Пружа увид наставнику у
темпо напредовања
ученика
2.1. Наставник ефикасно управља
процесом учења на часу.
 Ученици добијају више
 2.1.5. Наставник времена за индивидуално
усмерава интеракцију учење
 Директна интеракција између
међу ученицима тако ученика подстиче активно
учење
да је она у функцији  Ученици-предавачи
учења (користи унапређују сопствено учење
учећи друге
питања, идеје,  Ученици се осећају
коментаре ученика, слободније и отвореније у
интеракцији са вршњацима
подстиче вршњачко  Вршњаци имају сличан начин
изражавања и тако се боље
учење). разумеју
2.1. Наставник ефикасно управља
процесом учења на часу.
 2.1.6. Наставник
функционално
користи постојећа
наставна средства
и ученицима
доступне изворе
знања.
2.2. Наставник прилагођава рад на
часу образовно-васпитним
потребама ученика
 2.2.1. Наставник
прилагођава захтеве
могућностима сваког
ученика. Индивидуална настава – сви
ученици раде на истом часу исто
наставно градиво, али тако што
задатке савлађују самостално.
Индивидуализована настава –
ученици, такође, самостално,
сваки према својим
могућностима, својим темпом,
раде РАЗЛИЧИТЕ ЗАДАТКЕ,
прилагођене њиховом сазнајном
нивоу.
2.2. Наставник прилагођава рад на
часу образовно-васпитним
потребама ученика
 2.2.2. Наставник  Диференцирана настава
прилагођава начин рада Подразумева организационе и
и наставни материјал методичке поступке како би
се уважиле разлике међу
индивидуалним ученицима.
карактеристикама
сваког ученика.  На основу тих разлика врши
НИСМО СВИ ИСТИ се груписање ученика (по
неким сличним особинама)
да би им се омогућио
оптимални развој.
2.2. Наставник прилагођава рад на
часу образовно-васпитним
потребама ученика
 2.2.3. Наставник
посвећује време и
пажњу сваком
ученику у складу са
његовим образовним
и васпитним
потребама
2.2. Наставник прилагођава рад
на часу образовно-васпитним
потребама ученика
 2.2.4. Наставник примењује  ИОП по прилагођеном
специфичне
задатке/активности/материјал
програму
услови
е на основу ИОП-а и плана
индивидуализације. наставна активности
методе средства
 2.2.5. Ученици којима је
потребна додатна подршка
учествују у заједничким
активностима којима се
подстиче њихов напредак и  ИОП по измењеном
интеракција са другим
програму
ученицима

исходи стандарди
2.3. Ученици стичу знања, усвајају вредности,
развијају вештине и компетенције на часу.

 2.3.1.Активности/радов  На часу је доминантна

и ученика показују да активност ученика;
су разумели предмет  Улога наставника је да:
учења на часу, умеју да  Осмишљава
примене научено и активности учења;
образложе како су  Креира наставне
дошли до решења. ситуације за учење;
 Усмерава активност
ученика
2.3. Ученици стичу знања, усвајају вредности,
развијају вештине и компетенције на часу.

 2.3.2. Ученик повезује  Да стечена појединачна

предмет учења са знања не би остала
претходно наученим у изолована, и да би била
различитим областима, интегрисана у систем
професионалном појмова и знања,
праксом и неопходан је
свакодневним континуирани процес
животом. уклапања појединачних
знања у опште и
познате.
2.3. Ученици стичу знања, усвајају вредности,
развијају вештине и компетенције на часу.

 2.3.3. Ученик прикупља,

критички процењује и
анализира идеје,
одговоре и решења.
 2.3.4. Ученик излаже
своје идеје и износи
оригинална и
креативна решења.
 ЈАСНИ ИСХОДИ

ЈАСНИ ЦИЉЕВИ ПОСТУПНОСТ

ИДЕЈА ИНТЕРАКЦИЈА

ЕФИКАСНО
АНАЛИЗА УПРАВЉАТИ
ПРОЦЕСОМ
УЧЕЊА НА ЧАСУ ПРИЛАГОЂАВАЊЕ

ПОВЕЗИВАЊЕ

ВРЕМЕ
АКТИВНИ УЧЕНИЦИ ДОДАТНА ПОДРШКА
blagoivana@gmail.com