analize nastavnih časova (2013/2014)

PRED VAMA JE ODABIR IZVEŠTAJA O POSEĆENIM NASTAVNIM ČASOVIMA KOJE JE U TOKU ŠKOLSKE
2013/2014. GODINE PEDAGOG ANALIZIRAO U SKLOPU PREDUZETIH AKTIVNOSTI
NA UNAPREĐENJU KVALITETA VASPITNO-OBRAZOVNOG RADA U NAŠOJ ŠKOLI.

ANALIZA NASTAVNOG ČASA I

NASTAVNIK: YYY YYY

PREDMET: Slovenský jazyk – Slovački jezik

ODELJENJE: V

BROJ UČENIKA: 8

NASTAVNA JEDINICA: Vzor Stroj – jednotné a množné číslo

TIP ČASA: Obrada novog gradiva

DATUM: 28. 01. 2014.

Uslovi organizacije časa

Nastavnica ima pregledan i uredan globalni godišnji plan, kao i operativni (mesečni) plan. Čas
upisan u dnevniku se slaže sa operativnim (mesečnim) planom, dakle nastavnica ne kasni sa
obradom gradiva. Nastavnica ima kompletnu pisanu pripremu za čas. U pripremanju za čas
nastavnica je koristila udžbenik.

Didaktičko metodička utemeljenost nastavnog časa

Nastavnica je u pripremanju i uvođenju učenika u nastavni rad izvršila saznajnu (kognitivnu)
pripremu učenika. Prvo je pregledala doma§e zadatke. Potom je zajedno sa učenicima ponovila
najvažnije činjenice: Vzory, životné a neživotné – zajedno su ponavljali i aktualizirali ranije
učeno gradivo (Ktore máme vzory?, ktoré sú životné?, ktoré sú neživotné? …), dakle podsećali
su se i utvrđivali šta sve znaju a potrebno je za obradu novog gradiva.

Cilj nastavnog časa je istaknut po završetku uvodnog dela (danas ćemo raditi …) i time je
otpočela obrada novog gradiva. Dominantni oblik rada na času je i u uvodnom delu časa i u
obradi gradiva bio frontalni rad a bilo je i pokušaja grupnog rada.

Na času je korišćena verbalno – tekstualna metoda tj. predavanje i rad sa udžbenikom – rad na
zadacima iz udžbenika (radimo zadatke na 52. i 59. strani zajedno …). Nastavnica je na času
koristila tablu, kredu i udžbenik. Sistem učenja se odvijao putem predavanja i dijaloga sa
učenicima. Na času nije ostvarena individualizacija rada, svi su radili isto gradivo istim tempom.
Tek u jednom slučaju je nastavnica jednom učeniku posebno objasnila njemu nejasne pojmove.
Nastavnik nije izvršio posebnu rekapitulaciju časa, zvonilo je pre kraja časa. Čas dakle nije
završen na vreme. Na času nije bilo nediscipline.
Nastavni proces i položaj učenika u njemu
Na času je nastavnica razvijala kooperativne situacije učenja (ako jedan učenik ne zna odgovor
javlja se drugi učenik), učenici su sarađivali. Verbalna komunikacija je tekla u smeru nastavnik-
učenik i retko učenik-učenik. Nastavnica se kretala po učionici, najviše oko školske table, da bi
pregledala domaće zadatke ipratila rad na zadacima. Kretanjem nije ometao pažnju učenika,
kretanje je bilo u funkciji ostvarivanja bolje komunikacije i kontrole rada učenika. Nastavnica
govori normalno i razumljivo.
Socio-emocionalna klima na času
Socio-emocionalna klima na času je bila uzorna. Odnos nastavnika i učenika se zasniva na
međusobnom uvažavanju, nastavnik je blizak i u dozvoljenim okvirima tolerantan prema
učenicima. Kritike i primedbe ne izriče nadmeno, niti sa elementima grubosti i vređanja.

Ostvarenost standarda iz oblasti nastava i učenje

Nastavnik primenjuje odgovarajuća didaktičko-metodička rešenja na času

Nastavnik jasno ističe ciljeve
2.1.1. Nastavnica je istakla cilj časa
časa
Nastavnik daje uputstva i
Nastavnica je davala objašnjenja i trudila se da ih što
2.1.2. objašnjenja koja su jasna
bolje pojasni učenicima
učenicima
Nastavnik ističe ključne Nastavnica je radila na tome učenici zapamte
2.1.3. pojmove koje učenici treba da najvažnije – npr. diktirala je definicije i pisala na
nauče tabli
Nastavnik koristi nastavne Nastavnica je koristila pogodne nastavne metode ali
2.1.4. metode koje su efikasne u neke nije adekvatno razradila. Na primer rad po
odnosu na cilj časa grupama.
Nastavnik postupno postavlja
2.1.5 sve složenija pitanja-zadatke- Nastavnica nije postavljala složenije zadatke-zahteve.
zahteve
Nastavnik uči učenike različitim tehnikama učenja na času
Nastavnik uči učenike kako da
koriste različite načine- Nastavnica nije učila učenike različitim pristupima za
2.2.1.
pristupe za rešavanje rešavanje zadataka.
zadataka-problema
Nastavnik uči kako da novo
2.2.2. gradivo povežu sa prethodno Novo gradivo je povezivano sa prethodno naučenim.
naučenim
Nastavnica jeste učila učenike kako da povežu
nastavne sadržaje sa primerima iz svakodnevnog
Nastavnik uči učenike kako da
života – jedan deo časa je bio posvećen vaspitnom
povežu nastavne sadržaje sa
2.2.3. cilju razvijanja pravilnog odnosa preema slovačkom
primerima iz svakodnevnog
jeziku – to jest pojmovima Identitet (nacionalni) i
života
Pripadnik (nacionalna pripadnost), a bavila semalo i
dijalektom kojim govore ljudi u Janošiku
2.2.4. Nastavnik uči učenike kako da Nastavnica nije u dovoljnoj meri učila učenike kako
u procesu učenja povezuju da povežu nastavne sadržaje iz različitih oblasti.
sadržaje iz različitih oblasti Mogla je npr. kod vaspitnog cilja razvijanja pravilnog
odnosa preema slovačkom jeziku – to jest pojmovima
Identitet (nacionalni) i Pripadnik (nacionalna
 pripadnost) – da poveže sa građanskim vaspitanjem
Nastavnica nije učila učenike kako da postavljaju
Nastavnik uči učenike da
sebi ciljeve u učenju iako je mogla kroz
2.2.5. postavljeju sebi ciljeve u
konkretizaciju funkcionalnog cilja časa (razvoj
učenju
pravilne svakodnevne komunikacije)
Nastavnik prilagođava rad na času O-V potrebama učenika
Nastavnik prilagođava zahteve Nastavnica nije prilagođavala zahteve mogućnostima
2.3.1.
mogućnostima učenika učenika – svi su radili isto gradivo, istim tempom.
Nastavnik prilagođava tempo
Nastavnica nije prilagođavala zahteve mogućnostima
2.3.2 rada različitim potrebama
učenika – svi su radili istim prilično brzim tempom.
učenika
Nastavnik prilagođava
nastavni materijal Nastavnica nije prilagođavala nastavni materijal ind.
2.3.3.
individualnim mogućnostima učenika učenika
karakteristikama učenika
Nastavnik posvećuje vreme
Nastavnica nije posvećivala posebno vreme
učenicima u skladu sa
2.3.4. učenicima u skladu sa njihovim posebnim
njihovim obrazovnim i
obrazovnim i vaspitnim potrebama
vaspitnim potrebama
U odeljenju nema učenika koji rade po IOP

Nastavnik primenjuje
specifične zadatke-aktivnsoti-
materijale na osnovu IOP-a za
2.3.5
učenike kojima je potrebna
dodatna podrška u
obrazovanju (ako postoji IOP)

Učenici stiču znanja na času

Učenici su zainteresovani za Učenici su bili u dovoljnoj meri zainteresovani za rad
2.4.1.
rad na času na času
Učenici aktivnos učestvuju u
2.4.2. Učenici su bili u dovoljnoj meri aktivni na času
radu na času
Aktivnosti-radovi učenika Aktivnosti učenika pokazuju da su razumeli predmet
2.4.3. pokazuju da su razumeli učenja na času mada je nastavnica mogla proveriti
predmet učenja na času kako su razumeli oni slabiji učenici
Učenici koriste dostupne Svi učenici imaju sve potrebne izvore znanja i koriste
2.4.4.
izvore znanja ih
Učenici koriste povratnu
Nastavnica je postavljala potpitanja i tražila da
2.4.5. informaciju da reše zadatak-
objasne svoje odgovore
unaprede učenje
Učenici procenjuju tačnost Malo je bilo primera da su učenici proveravali tačnost
2.4.6.
odgovora-rešenja odgovora
Nastavnica je postavljala potpitanja i tražila da
Učenici umeju da obrazlože
2.4.7. objasne svoje odgovore i učenici su u dobroj meri
kako su došli do rešenja
umeli da obrazlože
Nastavnik efikasno upravlja procesom učenja
2.5.1. Nastavnik efikasno struktuira i Čas nije optimalno podeljen i delovi nisu najbolje
povezuje delove časa povezani i struktirani – na primer kod vaspitnog cilja
razvijanja pravilnog odnosa preema slovačkom jeziku
 – to jest pojmovima Identitet (nacionalni) i Pripadnik
(nacionalna pripadnost) – nastavnica je rad na tome
bespotrebno ubacila u središnji-centralni deo časa
iako je to moglo biti odrađeno u uvodu- kao
motivaciona aktivnost.
Nastavnik efikasno koristi Nastavnik nije optimalno koristio vreme i čas nije
2.5.2.
vreme na času završen na vreme (zvonilo je pre kraja)
Nastavnik na konstruktivan
način uspostavlja i održava
2.5.3. Nije bilo nediscipline na času
disciplinu u skladu sa
dogovorenim pravilima
Nastavnik funkcionalno
Nastavnik je koristio knjigu, kredu i tablu na
2.5.4. koristi postojeća nastavna
funkcionalan način
sredstva
Nastavnik usmerava
interakciju među učenicima
Nastavnica je postavljala pitanja i potpitanja i u
tako da je ova u funkciji
2.5.5. skladu sa time obrađivala gradivo. Na času nije bilo
učenja (koristi pitanja, ideje,
dovoljno interakcije među učenicima
komentare učenika za rad na
času)
Nastavnik proverava da li su Nastavnica nije u dovoljnoj meri proveravala da li su
2.5.6
postignuti ciljevi časa ostvareni ciljevi nastavnog časa
Nastavnik koristi postupke vrednovanja koji su u funkciji daljeg učenja
Nastavnik vrši ocenjivanje u
2.6.1. skladu sa Pravilnikom o Nije bilo ocenjivanja na času
ocenjivanju učenika
Nastavnik prilagođava zahteve Zahtevi nisu prilagođavani – svi su radili isto gradivo
2.6.2
mogućnostima učenika istim tempom.
Nastavnik pohvaljuje Nismo primetili da je nastavnica pohvaljivala rad i
2.6.3
napredak učenika napredak učenika na času
Nastavnik daje potpunu i Osim informacije o ispravnosti odgovora ili rešenja,
razumljivu povratnu nismo imali utisak da je nastavnica učenicima davala
2.6.4
informaciju učenicima o dovoljno povratnih informacija o njihovom radu na
njihovom radu času.
Nastavnica nije učila učenike kako da procenjuju
Nastavnik uči učenike kako da svoj napredak a mogla je – na primer pri vaspitnom
2.6.5
procenjuju svoj napredak cilju – zašto je važno pravilmo sa izražavati – kroz
njihovu svakodnevnu konverzaciju
Nastavnik stvara podsticajnu atmosferu na času
Nastavnik pokazuje
2.7.1. Nastavnica je pokazivala poštovanje prema učenicima
poštovanje prema učenicima
Nastavnik ispoljava empatiju
2.7.2. Nastavnica je ispoljavala empatiju prema učenicima
prema učenicima
Nastavik adekvatno reaguje na
2.7.3 međusobno neuvažavanje Nije bilo međusobnog neuvažavanja među učenicima
učenika
Nastavnik koristi različite
Nastavnica nije koristila različite postupke za
2.7.4. postupke za motivisanje
motivisanje učenika
učenika
2.7.5 Nastavnik daje učenicima Učenici nisu u dovoljnoj meri postavljali pitanja,
mogućnost da postavljaju diskutovali ili komentarisali na času
pitanja, diskutuju i
 komentarišu u vezi predmeta
učenja na času

Napomene

Atmosfera na času je bila dobra, čas je dobro održan a učenici su uspešno odslušali predavanje i odradili
predviđene aktivnosti. Nastavnica nije planirala i nije odradila korelaciju gradiva u dovoljnoj meri (tek nešto malo
sa srpskim jezikom). Nastavnica bi morala malo više da proziva one slabije učenike i da vidi kako su shvatili
gradivo. Nastavnica bi morala više da pita da učenici objasne svoje odgovore (da li su pravilno shvatili gradivo).
Nastavnica je mogla da bolje planira i strukturira čas. Rad po grupama takođe mora bolje da se organizuje. Ipak,
ukupna ocena je da je u nastavni čas dobro pripremljen i održan sa dobrim uspehom.

:::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::

ANALIZA NASTAVNOG ČASA II

NASTAVNIK: XXX XXX

PREDMET: Hemija
ODELJENJE: VII
BROJ UČENIKA: 11
NASTAVNA JEDINICA: Molekuli elemenata i molekuli jedinjenja
TIP ČASA: Obrada novog gradiva sa utvrđivanjem
DATUM: 30. 01. 2014.

Uslovi organizacije časa

Nastavnica ima pregledan i uredan globalni godišnji plan, kao i operativni (mesečni) plan. Čas upisan u dnevniku
se ne slaže sa operativnim (mesečnim) planom, mesečni plan za januar se završava sa 36. časom a ovo je 37. čas
koji bi trebalo da bude obrađen u februaru, dakle nastavnica ide napred za jedan čas. Nastavnica ima kompletnu
pisanu pripremu za čas. U pripremanju za čas nastavnica je koristila udžbenik i zbriku zadataka.

Didaktičko metodička utemeljenost nastavnog časa

Nastavnica je u pripremanju i uvođenju učenika u nastavni rad izvršila saznajnu (kognitivnu) pripremu učenika.
Prvo je prozivala učenike da joj kažu šta se sećaju šta su radili o razlici između atoma i molekula i kome još uvek
nije jasna ova razlika. Zajedno sa učenicima je ponovila najvažnije činjenice u vezi atoma i molekula, potrebne
radi obrade teme molekula elemenata i molekula jedinjenja – zajedno su ponavljali i aktualizirali ranije učeno
gradivo, dakle podsećali su se i utvrđivali šta sve znaju a potrebno je za obradu novog gradiva.
Cilj nastavnog časa je istaknut po završetku uvodnog dela (danas nastavljamo i učimo o sastavu elemenata
molekula …) i time je otpočela obrada novog gradiva. Dominantni oblik rada na času je i u uvodnom delu časa i u
obradi gradiva bio frontalni rad. Individualni rad je dolazio do izražaja kada su učenici izlazili na tablu da pišu
strukturne i molekularne hemijske formule.
Na času je korišćena verbalno – tekstualna metoda tj. predavanje i objašnjavanje, uz demonstraciju tj. upotrebu
modela atoma (nastavnica pokazuje vezivanje atoma u molekule), kao i uz manje ilustracije na tabli (nastavnica je
crtala molekule i veze među atomima). Nastavnica je na času koristila modele atoma, tablu i kredu, kao i udžbenik
i zbirku zadataka. Sistem učenja se odvijao putem predavanja i upotrebe egzemplarne nastave (objašnjavanje o
molekulima na primerima O2, HCL, H2O, NH3) i dijaloga sa učenicima. Iako na času nije ostvarena
individualizacija rada, svi su radili isto gradivo istim tempom, nastavnica je dvaput pitala učenike kome još uvek
nije jasno i onda je ponovo objašnjavala neke nejasne pojmove. Nastavnica je izvršila rekapitulaciju časa (da
ukratko ponovimo, radićemo zadatke iz zbirke). Domaći zadatak je zadat (zadaci iz zbirke). Čas je završen na
vreme. Na času nije bilo nediscipline.

Nastavni proces i položaj učenika u njemu

Na času je nastavnica razvijala kooperativne situacije učenja. Iako je bilo par učenika koji nisu bili potpuno
angažovani, učenici su u većini sarađivali na času. Verbalna komunikacija je tekla u smeru nastavnik-učenik.
Nastavnik se kretao po učionici, ali samo oko školske table i pokazujući modele atoma, kretanjem nije ometao
pažnju učenika, kretanje je bilo u funkciji ostvarivanja bolje komunikacije i kontrole rada učenika. Nastavnica
govori normalno i razumljivo.

Socio-emocionalna klima na času

Socio-emocionalna klima na času je bila uzorna. Odnos nastavnika i učenika se zasniva na međusobnom
uvažavanju, nastavnik je blizak i u dozvoljenim okvirima tolerantan prema učenicima. Kritike i primedbe ne izriče
nadmeno, niti sa elementima grubosti i vređanja.

Ostvarenost standarda iz oblasti nastava i učenje

Nastavnik primenjuje odgovarajuća didaktičko-metodička rešenja na času

2.1.1. Nastavnica je jasno istakla cilj časa
2.1.2. Nastavnica je davala objašnjenja i trudila se da ih što bolje i zornije pojasni učenicima iako nije imala
povratnu informaciju koliko su pojednin učenici razumeli gradivo.
2.1.3. Nastavnica je radila na tome učenici zapamte ključne pojmove
2.1.4. Nastavnica je koristila pogodne nastavne metode – naročito metodu demonstracije modela atoma, ali mogla
je i da da učenicima da rade sa modelima
2.1.5 Nastavnik postupno postavlja sve složenija pitanja-zadatke-zahteve Nastavnica nije postavljala složenije
zadatke-zahteve.
2.2.1. Nastavnica nije učila učenike različitim pristupima za rešavanje zadataka.
2.2.2. Novo gradivo je povezivano sa prethodno naučenim.
2.2.3. Nastavnica jeste učila učenike kako da povežu nastavne sadržaje sa primerima iz svakodnevnog života –
npr. voda kao rastvarač (polarna i nepolarna veza)
2.2.4. Nastavnik uči učenike kako da u procesu učenja povezuju sadržaje iz različitih oblasti Nastavnica je u
dovoljnoj meri učila učenike kako da povežu nastavne sadržaje iz različitih oblasti. Naročito sa gradivom iz fizike
i biologije.
2.2.5. Nastavnica nije učila učenike kako da postavljaju sebi ciljeve u učenju
Nastavnik prilagođava rad na času O-V potrebama učenika
2.3.1. Nastavnica nije prilagođavala zahteve mogućnostima učenika – svi su radili isto gradivo, istim tempom.
Jedino kada je tražila da joj učenici kažu šta im nije jasno.
2.3.2 Nastavnica nije prilagođavala zahteve mogućnostima učenika – svi su radili istim tempom. Jedino kada je
tražila da joj učenici kažu šta im nije jasno.
2.3.3. Nastavnica nije prilagođavala nastavni materijal ind. mogućnostima učenika učenika
2.3.4. Nastavnica nije posvećivala posebno vreme učenicima u skladu sa njihovim posebnim obrazovnim i
vaspitnim potrebama
2.4.1. Učenici su bili u dovoljnoj meri zainteresovani za rad na času ali je bilo učenika koji su bili sasvim
neaktivni (npr. XXX, YYY)
2.4.2. Učenici su bili u dovoljnoj meri aktivni na času ali ne svi (npr. XXX, YYY)
2.4.3. Aktivnosti učenika u velikoj meri pokazuju da su razumeli predmet učenja na času mada je nastavnica
mogla proveriti kako su razumeli oni slabiji učenici (pozvati na tablu)
2.4.4. Učenici koriste dostupne izvore znanja Svi učenici imaju sve potrebne izvore znanja i koriste ih
2.4.5. Nastavnica je tražila da kažu šta im nije jasno ali se učenici nisu javljali u dovoljnoj meri (možda im je
jasno, možda nije – trebalo je proveriti na tabli)
2.4.6. Malo je bilo primera da su učenici proveravali tačnost odgovora iako je nastavnica pitala (Da li može
ovako? Zašto ovako? Da li je polarna ili nepolarna veza?)
2.4.7. Nastavnica je postavljala potpitanja (Da li može ovako? Zašto ovako? Da li je polarna ili nepolarna veza?) i
tražila da objasne svoje odgovore i učenici prozvani na tablu su u dobroj meri umeli da obrazlože
2.5.1. Čas je uredno podeljen i delovi su dobro povezani i struktirani
2.5.2. Nastavnik je dobro koristio vreme i čas je završen na vreme
2.5.3. Nije bilo nediscipline na času
2.5.4. Nastavnik je koristio knjigu, modele atoma, kredu i tablu na funkcionalan način
2.5.5. Nastavnica je postavljala pitanja i potpitanja i u skladu sa time obrađivala gradivo. Na času nije bilo
interakcije među učenicima
2.5.6 Nastavnica je u dovoljnoj meri proveravala da li su ostvareni ciljevi nastavnog časa – na kraju časa radili
zadatke iz zbirke
2.6.1. Nije bilo ocenjivanja na času
2.6.2 Zahtevi nisu prilagođavani – svi su radili isto gradivo istim tempom. Mada, pitala ih je da li im je jasno ovo
o čemu je predavala.
2.6.3 Nismo primetili da je nastavnica pohvaljivala rad i napredak učenika na času
2.6.4 Nastavnik daje potpunu i razumljivu povratnu informaciju učenicima o njihovom radu Osim informacije o
ispravnosti odgovora ili rešenja, nastavnica je učenicima davala povratnu informaciju o njihovom radu na času (Da
li je to jasno? Da li je to dobro? Ako pogrešiš ispravićemo).
2.6.5 Nastavnik uči učenike kako da procenjuju svoj napredak Nastavnica je učila učenike kako da procenjuju svoj
napredak (kada su izlazili na tabu – Da li je to dobro?) ali ne kod svih učenika
2.7.1. Nastavnica je pokazivala poštovanje prema učenicima
2.7.2. Nastavnica je ispoljavala empatiju prema učenicima
2.7.3 Nije bilo međusobnog neuvažavanja među učenicima
2.7.4. Nastavnica nije u dovoljnoj meri koristila različite postupke za motivisanje učenika
2.7.5 Učenici nisu u dovoljnoj meri postavljali pitanja, diskutovali ili komentarisali na času

Napomene

Atmosfera na času je bila dobra, čas je uzorno održan a učenici su uspešno odslušali predavanje. Nastavnica je
planirala ali nije posebno odradila korelaciju gradiva sa gradivom iz likovne kulture. Nastavnica bi morala malo
više da proziva na tablu one slabije učenike koji nisu u potpunosti bili angažovani na času i da vidi kako su oni
shvatili gradivo. Nastavnica bi morala više da pita da učenici objasne svoje odgovore (da li su pravilno shvatili
pojmove). Nastavnica je mogla da da učenicima da rade sa modelima atoma, kao i da na tablu pozove svakog
učenika. Ipak, ukupna ocena je da je u nastavni čas veoma dobro pripremljen i održan sa odličnim uspehom.

:::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::

ANALIZA NASTAVNOG ČASA III

NASTAVNIK: XXX XXX

PREDMET: Matematika

ODELJENJE: I

BROJ UČENIKA: 6 (2 po IOP-1)

PEDAGOŠKI ASISTENT: YYY YYY

NASTAVNA JEDINICA: Broj 7

TIP ČASA: Vežbanje i utvrđivanje gradiva

DATUM: 07. 02. 2014.

Uslovi organizacije časa

Nastavnik ima pregledan i uredan globalni godišnji plan, kao i operativni (mesečni) plan.
Nastavnik nije priložio na uvid portfolio za učenike svog razreda. Čas upisan u dnevniku se
slaže sa operativnim (mesečnim) planom, dakle nastavnik ne kasni sa obradom gradiva.
Nastavnik ima pisanu pripremu za čas (ali ne i posebnu pripremu, ili bar poseban odeljak u
postojećoj pripremi, za učenike koji rade po IOP-u). U pripremanju za čas nastavnik je koristio
udžbenik.

Didaktičko metodička utemeljenost nastavnog časa

Nakon pregledanja domaćih zadataka (overava potpisom pregledani rad), nastavnik je u
pripremanju i uvođenju učenika u nastavni rad izvršio saznajnu pripremu učenika. Pozivao je
učenike na tablu da rade zadatke sabiranja i oduzimanja sa brojem 7. Dakle priprema za čas je
obuhvatila potsećanje i aktualizaciju gradiva (sabiranje i oduzimanje brojeva od 10) koje je
potrebno za rad (vežbanje i utvrđivanje) na ovom nastavnom času.

Cilj nastavnog časa je istaknut po završetku uvodnog dela (danas ćemo ponavljati gradivo u
vezi broja 7, podeliću vam kontrolne zadatke koje treba sami da odradite na času) i time je
otpočelo ponavljanje i utvrđivanje gradiva. Dominantni oblik rada na času je i u uvodnom delu
časa bio frontalni i individualni rad – sabiranje i oduzimanje uz pomoć broja 7 (na tabli ili
kontorlni zadatak).

Na času je korišćena verbalna metoda i metoda praktičnog rada – učenici su individualno

rešavali matematičke zadatke koje im je zadavao nastavnik. Nastavnik je na času koristio
udžbenik, nastavne listiće (kontrolni zadatak), tablu i kredu. Pedagoški asistent je koristio listiće
za pamćenje brojeva (crteži koji asociraju na broj). Sistem učenja se odvijao putem problemske
nastave i uz individualni rad učenika (učenici rešavaju matematičke zadatke sabiranja i
oduzimanja uz pomoć broja 7). Na času je ostvarena individualizacija (sadržaja i tempa) rada, u
odeljenju imamo dva učenika koji rade po IOP-u sa kojima radi i pedagoški asistent. Nastavnik
je izvršio rekapitulaciju časa a i domaći zadatak je zadat. Čas je završen na vreme. Na času nije
bilo nediscipline.
Nastavni proces i položaj učenika u njemu
Na času je nastavnik razvijao kooperativne i individualitstičke situacije učenja, učenici su
aktivno sarađivali. Verbalna komunikacija je tekla u smeru nastavnik-učenik, pedagoški asistent-
učenik i učenik-pedagoški asistent. Nastavnik i pedagoški asistent su se kretali po učionici,
kretanjem nisu ometali pažnju učenika, kretanje je bilo u funkciji ostvarivanja bolje
komunikacije. Nastavnik i pedagoški asistent govore normalno i razumljivo.
Socio-emocionalna klima na času
Socio-emocionalna klima na času je bila uzorna. Odnos nastavnika, pedagoškog asistenta i
učenika se zasnivao na međusobnom uvažavanju, nastavnik i pedagoški asistent su bliski i u
dozvoljenim okvirima tolerantni prema učenicima. Kritike i primedbe ne izriču nadmeno, niti sa
elementima grubosti i vređanja.

Ostvarenost standarda iz oblasti nastava i učenje

Nastavnik primenjuje odgovarajuća didaktičko-metodička rešenja na času
Nastavnik je jasno istakao cilj časa – vežbanje i
2.1.1.
utvrđivanje
Nastavnik je davao objašnjenja i trudio se da ih što
2.1.2.
bolje i zornije pojasni učenicima
Nastavnik je radio na tome da učenici dobro zapamte
2.1.3.
ključne operacije
2.1.4. Nastavnik je koristio pogodne nastavne metode
Nastavnik je pri kraju časa postavljao složenije
2.1.5
zadatke-zahteve.
Nastavnik uči učenike različitim tehnikama učenja na času
Nastavnik je učio učenike različitim pristupima za
2.2.1.
rešavanje zadataka.
2.2.2. Novo gradivo je povezivano sa prethodno naučenim.
Nastavnik je dobro učio učenike kako da povežu
2.2.3. nastavne sadržaje sa primerima iz svakodnevnog
života (kupujemo picu, jedemo čokoladu …)
Nastavnik nije u dovoljnoj meri učio učenike kako da
2.2.4. povežu nastavne sadržaje iz različitih oblasti
(korelacija sa ostalim predmetima).
Nastavnik nije učio učenike kako da postavljaju sebi
2.2.5.
ciljeve u učenju
Nastavnik prilagođava rad na času O-V potrebama učenika
Nastavnik je prilagođavao zahteve mogućnostima
učenika – učenici koji rade po IOP-u su radili
2.3.1.
drugačije zadatke i uz pomoć nastavnika i
pedagoškog asistenta
Nastavnik je prilagođavao zahteve mogućnostima
2.3.2 učenika – učenici koji rade po IOP-u su radili polako
i uz pomoć asistenta
Pedagoški asistent je prilagođavao nastavni materijal
2.3.3.
ind. mogućnostima učenika koji rade po IOP-u
Nastavnik je zajedno sa pedagoškim asistentom
posvećivao posebno vreme učenicima koji rade po
2.3.4.
IOP-u, u skladu sa njihovim posebnim obrazovnim i
vaspitnim potrebama
U odeljenju ima dva učenika koji rade po IOP-u i
njima je prilagođavao aktivnosti i pružao dodatnu
2.3.5
podršku (uz pomoć pedagoškog asistenta) na osnovu
IOP-a
Učenici stiču znanja na času
2.4.1. Učenici su bili zainteresovani za rad na času
2.4.2. Učenici su bili aktivni na času
Aktivnosti učenika pokazuju da su razumeli predmet
2.4.3.
učenja na času
Svi učenici imaju sve potrebne izvore znanja i koriste
2.4.4.
ih
Postavljao je potpitanja da bi pomogao učenicima u
2.4.5.
savladavanju i shvatanju gradiva
Postavljao je potpitanja da bi pomogao učenicima
2.4.6.
koji rade na tabli da procene tačnost odgovora
2.4.7. Bilo je prilika za obrazloženja rešenja ali ne dovoljno
Nastavnik efikasno upravlja procesom učenja
Čas je uredno podeljen i delovi su dobro povezani i
2.5.1.
strukturirani.
Nastavnik je dobro koristio vreme. Pedagoški asistent
2.5.2.
takođe.
2.5.3. Nije bilo nediscipline na času
Nastavnik je koristio knjigu i nastavne listiće-
2.5.4. kontrolni zadatak na funkcionalan način. Pedagoški
asistent takođe.
Nastavnik i pedagoški asistent su organizovali
2.5.5. aktivnosti tako da nije bilo posebne interakcije među
učenicima
Nastavnik je proveravao da li su ostvareni ciljevi
2.5.6 nastavnog časa – učenici su radili zadatke na tabli i
kontrolni zadatak
Nastavnik koristi postupke vrednovanja koji su u funkciji daljeg učenja
2.6.1. Nije bilo ocenjivanja na času
Zahtevi su prilagođavani – učenici koji rade po IOP-u
su na tabli radili svoje sadržaje, svojim tempom
2.6.2
(mnogo sporije, sa promenljivim uspehom i uz mnogo
podrške)
Nastavnik je pohvaljivao rad i napredak učenika na
2.6.3
času
Nastavnik je učenicima davao povratne informacije o
2.6.4
njihovom radu na času.
Nastavnik nije u dovoljnoj meri učio učenike kako da
2.6.5
sami procenjuju svoj napredak
Nastavnik stvara podsticajnu atmosferu na času
2.7.1. Nastavnik je pokazivao poštovanje prema učenicima
2.7.2. Nastavnik je ispoljavo empatiju prema učenicima
2.7.3 Nije bilo međusobnog neuvažavanja među učenicima
Nastavnik je koristio različite postupke za motivisanje
2.7.4. učenika (provera domaćih zadataka, rad na tabli,
nastavni listići-kontorlni zadatak …)
Učenici nisu postavljali pitanja, diskutovali ili
2.7.5
komentarisali na času

Napomene

Atmosfera na času je bila odlična, čas je uzorno održan a učenici su uspešno i sa razumevanjem odradili sve
aktivnosti. Učenici koji su radili po IOP-u su radili svojim tempom i iako su odradili sve predviđene aktivnosti –
primetno je zaostajanje kod jedne učenice koja radi po IOP-u i za nju je već odrađena evaluacija IOP-a i biće
predložen prelaz sa IOP-1 na IOP-2. Ukupna ocena je da je u nastavni čas vrlo dobro pripremljen (jedini problem
je što nije odrađena posebna pisana priprema ili poseban odeljak u pisanoj pripremi za čas za učenike koji rade po
IOP-u) i održan sa odličnim uspehom.