АНАЛИЗА НАСТАВНОГ ЧАСА

приликом провере савладаности програма увођења у посао

наставника
НАСТАВНИК: Марија Петковић НАСТАВНА ЈЕДИНИЦА: „Осно симетричне
ПРЕДМЕТ: математика фигуре“
ОДЕЉЕЊЕ: 5-2 ТИП ЧАСА: обрада
БРОЈ УЧЕНИКА: ДАТУМ: 01.06.2021.

Услови организације часа

Наставник/ца има прегледан и уредан глобални план, као и оперативни (месечни)
план. Час уписан у дневнику се слаже са оперативним (месечним) планом, дакле наставница
не касни са обрадом градива. Наставница има комплетну писану припрему за час. У
припремању за час наставница је користила уџбеник.

Дидактичко методичка утемељеност наставног часа

Наставница је прво прегледала домаће задатке. Потом је заједно са ученицима
поновила најважније чињенице и раније учено градиво, дакле подсећали су се и утврђивали
шта све знају а потребно је за обраду новог градива.
Циљ наставног часа је истакнут по завршетку уводног дела (данас ћемо радити …) и
тиме је отпочела обрада новог градива. Доминантни облик рада на часу је и у уводном делу
часа и у обради градива био фронтални рад.
На часу су коришћене дијалошка,илустративна и демонстративна метода.
Наставница је на часу користила таблу, маркер и уџбеник. Систем учења се одвијао путем
предавања и дијалога са ученицима. На часу није остварена индивидуализација рада, сви су
радили исто градиво истим темпом. Тек у једном случају је наставница једном ученику
посебно објаснила њему нејасне појмове. Наставник није извршио посебну рекапитулацију
часа, звонило је пре краја часа. Час дакле није завршен на време. На часу није било
недисциплине.

Наставни процес и положај ученика у њему

Вербална комуникација је текла у смеру наставник-ученик. Наставница се кретала по
учионици, највише око школске табле, да би прегледала домаће задатке и пратила рад на
задацима. Кретањем није ометао пажњу ученика, кретање је било у функцији остваривања
боље комуникације и контроле рада ученика. Наставница говори нормално и разумљиво.
Социо-емоционална клима на часу
Социо-емоционална клима на часу је била узорна. Однос наставника и ученика се
заснива на међусобном уважавању, наставник је близак и у дозвољеним оквирима
толерантан према ученицима. Критике и примедбе не изриче надмено, нити са елементима
грубости и вређања.

Оствареност стандарда

У оквиру стадарада 2.1. Наставник ефикасно управља процесом учења на часу,од

6 индикатора наставник остварује ниво квалитета у 5.
Дакле, ученицима су јасни циљеви часа/исходи учења и зашто то што је планирано
треба да науче.Такође, ученици разумеју објашњења, упутства и кључне појмовe. Наставник
успешно структурира и повезује делове часа користећи различите методе (облике рада,
технике, поступке…) и поступно поставља све сложенија питања/задатке/захтеве.
Функционално користи постојећа наставна средства и ученицима доступне изворе знања.
Неопходно је радити на усмеравању интеракцију међу ученицима тако да је она у
функцији учења тј. да користи питања, идеје, коментаре ученика, подстиче вршњачко учење.

Од 6 показатеља у оквиру стандарда 2.2. Наставник прилагођава рад на часу

образовно-васпитним потребама ученика наставник оставрује 1или 2 показатељ тј.
наставник прилагођава темпо рада различитим образовним и васпитним потребама
ученика. или Наставник примењује специфичне задатке/активности/материјале на основу
ИОП-а и плана индивидуализације.

Два показатеља нису примељива јер нема ученике по који наставу похађају ИОП-у.
Међутим, не оставрује 4 показатеља.Дакле треба радити на томе да наставник
прилагођава захтеве могућностима сваког ученика, као и да прилагођава начин рада и
наставни материјал индивидуалним карактеристикама сваког ученика и да посвећује време
и пажњу сваком ученику у складу са његовим образовним и васпитним потребама.
Такође, ученици којима је потребна додатна подршка требало би да учествују у
заједничким активностима којима се подстиче њихов напредак и интеракција са другим
ученицима а не да само добију посебан задатак за рад.

У оквиру стандарда 2.3. Ученици стичу знања, усвајају вредности, развијају

вештине и компетенције на часу наставник је од 6 показатеља оставрио 3.
Активности/радови ученика показују да су разумели предмет учења на часу, умеју да
примене научено и образложе како су дошли до решења.
Ученик повезује предмет учења са претходно наученим у различитим областима,
свакодневним животом. Ученик примењује повратну информацију да реши
задатак/унапреди учење.
Један показатељ није примељив - Ученик планира, реализује и вреднује пројекат у
настави самостално или уз помоћ наставника.
Два показатеља нису заступљена и треба радити на томе да ученик прикупља,
критички процењује и анализира идеје, одговоре и решења као и да излаже своје идеје и
износи оригинална и креативна решења.
 У оквиру стандарда 2.4. Поступци вредновања су у функцији даљег учења од 5
показатеља наставник остварује један делимично. Дакле, наставник сумативно оцењује у
складу са прописима док формативно оцењивање није видљиво.
Међутим,треба унапредити показатеље који се односе на то да наставник даје
потпуну и разумљиву повратну информацију ученицима о њиховом раду, укључујући и јасне
препоруке о наредним корацима као и да се ученици уче да постављају себи циљеве у учењу.
Ученици треба да умеју критички да процене свој напредак и напредак осталих ученика и да
су им јасни су критеријуми вредновања.

Од 5 показатељ стандарда 2.5. Сваки ученик има прилику да буде успешан

наставник оставрује један односно наставник и ученици се међусобно уважавају, наставник
подстиче ученике на међусобно уважавање и на конструктиван начин успоставља и одржава
дисциплину у складу са договореним правилима.
Треба радити на употреби разноврсних поступке за мотивисање ученика уважавајући
њихове различитости и претходна постигнућа.Такође, потребно је да ученици имају
могућност избора у вези са начином обраде теме, обликом рада или материјала као и да
наставник показује поверење у могућности ученика и има позитивна очекивања у погледу
успеха као и да подстиче интелектуалну радозналост и слободно изношење мишљења.

У припреми треба дефинисати исходе на три нивоа (основни, средњи,

напредни).Такође у делу где су дефинисане активности наставика и ученика треба јасније и
детаљније побројати.
Планирано је да се на часу развија међупредметна компетенција дигитала
компетенција али то на часу није видљиво.
У завршном делу часа треба оставити времена за евалуацију часа и понављање шта се
радило на часу као и време за задавање домаћег задатак.Проверити да ли су ученици
усвојили планиране исходе. (звонило је за крај часа а нису урађени сви задаци и домаћи је
задат након звона.)

Психолог:
Снежана Стаменковић