‫المركز الجهوي لمهن التربية و التكوين سوس ماسة‬

‫ملحقة أكادير‬

‫األعداد الكسرية‬
‫في‬
‫المدرسة االبتدائية‬
‫إعداد و تقديم ‪:‬‬
‫إبخالن سعيد‬
‫تأطير األستاذ ‪:‬‬ ‫أسعد هللا حكيمة‬
‫جزيل الحسن‬

‫‪1‬‬
 ‫تذكير نظري‬

‫تعريف العدد الكسري‬

‫‪ ‬العدد الكسري هو خارج عدد صحيح طبيعي على عدد‬

‫صحيح طبيعي آخرغير منعدم‪.‬‬
‫‪ ‬يرمز لخارج العدد الصحيح الطبيعي ‪ a‬على العدد الصحيح‬
‫الطبيعي الغير منعدم ‪ b‬بالرمز ‪1 :‬‬
‫‪4‬‬

‫‪2‬‬
‫عناصر الكتابة الكسرية‬

‫يسمى بسط‬
‫العدد الكسري‬

‫‪a‬‬ ‫خط الكسر‬

‫‪b‬‬ ‫يسمى مقام‬

‫العدد الكسري‬

‫‪3‬‬
 ‫الكتابات الكسرية لعدد‬
‫كسري‬

‫‪ a‬و ‪ b‬عددان صحيحين طبيعيين غير منعدمين ‪.‬‬

‫‪a‬‬
‫يمكن إيجاد كتابات كسرية لعدد كسري ‪ b‬و ذلك‬
‫بضرب أو قسمة حدي هذا العدد الكسري على نفس‬
‫العدد الغير المنعدم ‪.‬‬

‫‪4‬‬
 ‫خاصية ‪: 1‬‬
‫‪a‬‬
‫عدد كسري و ‪ p‬عدد يخالف الصفر‪.‬‬
‫‪b‬‬
‫‪xp‬‬

‫‪a‬‬ ‫‪axp‬‬
‫=‬
‫‪b‬‬ ‫‪xp‬‬
‫‪bxp‬‬
‫‪5‬‬
 ‫الكتابات الكسرية لخارج عددين عشريين‬

‫خاصية ‪2:‬‬
‫‪a‬‬
‫عدد كسري و ‪ m‬عدد يخالف الصفر‪.‬‬
‫‪b‬‬
‫‪:m‬‬

‫‪a‬‬ ‫‪a:m‬‬
‫=‬
‫مالحظة‬
‫للحصول على عدد‬
‫كسري مختزل‬
‫نقسم البسط و المقام‬
‫على قاسمهما‬
‫‪b‬‬ ‫‪:m‬‬
‫‪b:m‬‬
‫المشترك األكبر‪.‬‬
‫‪6‬‬
‫األعداد الكسرية ‪ :‬مقارنة و‬
‫ترتيب‬

‫‪7‬‬
 ‫مقارنة عددين كسريين لهما نفس المقام‬

‫قاعدة ‪:1‬‬
‫ليكن ‪ a‬و ‪ b‬و ‪ c‬أعداد صحيحة طبيعية بحيث‬
‫‪b≠0‬‬
‫‪a>c‬‬ ‫إذا كان ‪:‬‬
‫‪a‬‬ ‫‪c‬‬
‫‪b‬‬
‫>‬ ‫‪b‬‬
‫فإن‪:‬‬

‫‪8‬‬
 ‫مقارنة عددين كسريين مقام أحدهما‬
‫مضاعف لمقام األخر‪.‬‬

‫قاعدة ‪: 2‬‬
‫لمقارنة عددين كسريين مقام أحدهما‬
‫مضاعف لمقام األخر نوحد مقاميهما ‪،‬ثم‬
‫نقارن بين بسطيهما ‪.‬‬

‫‪9‬‬
 ‫مقارنة عددين كسريين لهما نفس البسط‬

‫قاعدة ‪: 3‬‬
‫ليكن ‪ a‬و ‪ b‬و ‪ c‬أعداد صحيحة طبيعية بحيث ‪ a≠0‬و‬
‫‪b≠0‬‬
‫‪a<c‬‬ ‫إذا كان ‪:‬‬
‫‪b‬‬ ‫‪b‬‬
‫‪a‬‬ ‫>‬
‫>‬ ‫‪c‬‬
‫فإن‪:‬‬

‫‪10‬‬
 ‫مقارنة عدد كسري و ‪1‬‬

‫قاعدة ‪:4‬‬
‫‪a‬‬
‫يكون العدد أصغر من ‪ 1‬إذا كان‬‫‪b‬‬
‫بسطه أصغر من مقامه (‪، )a<b‬‬
‫و يكون أكبر من ‪ 1‬إذا كان بسطه أكبر‬
‫من مقامه (‪.(a>b‬‬
‫‪11‬‬
 ‫جمع و فرق‬
‫عددين كسريين‬

‫‪12‬‬
 ‫جمع كسرين لهما نفس المقام‬

‫قاعدة ‪:1‬‬
‫مجموع عددين كسريين لهما نفس المقام هو عدد‬
‫كسري له نفس المقام و بسطه مجموع البسطين ‪.‬‬
‫أي إذا كان ‪ a‬و ‪ c‬عددين كسريين فان ‪:‬‬
‫‪b‬‬ ‫‪b‬‬

‫‪a‬‬ ‫‪c‬‬ ‫‪a + c‬‬

‫‪+‬‬ ‫=‬ ‫‪b‬‬
‫‪b‬‬ ‫‪b‬‬
‫‪13‬‬
 ‫فرق كسرين لهما نفس المقام‬

‫قاعدة ‪:2‬‬
‫فرق عددين كسريين لهما نفس المقام هو عدد كسري له نفس‬
‫المقام و بسطه هو فرق البسطين ‪.‬‬

‫‪c‬‬
‫و عددين كسريين فان ‪:‬‬ ‫‪a‬‬ ‫أي إذا كان‬
‫‪b b‬‬

‫(بحيث ‪)a > c :‬‬

‫‪a‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪c‬‬
‫=‬
‫‪a‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪c‬‬
‫‪b‬‬ ‫‪b‬‬ ‫‪b‬‬
‫‪14‬‬
 ‫جمع و فرق كسرين مقام‬
‫أحدهما مضاعف مقام اآلخر‬

‫قاعدة ‪:3‬‬
‫لحساب مجموع أو فرق عددين كسريين‬
‫مقام أحدهما مضاعف مقام اآلخر ‪،‬‬
‫نوحد مقاميهما‪.‬‬

‫‪15‬‬
 ‫جمع و فرق كسرين مقام‬
‫أحدهما مضاعف مقام اآلخر‬

‫قاعدة ‪:4‬‬
‫لحساب مجموع أو فرق عددين كسريين مختلفي المقامين‬
‫نقوم بتوحيد مقامي العددين الكسريين بتحديد المضاعف‬
‫المشترك األصغر‪:‬‬

‫‪‬البحث عن مضاعفات كل عدد‪.‬‬

‫‪‬تفكيك العددين إلى عوامل أولية وحساب المضاعف‬
‫المشترك األصغر للعددين‪.‬‬

‫‪16‬‬
‫جداء و خارج‬
‫عددين كسريين‬

‫‪17‬‬
 ‫جداء عددين مكتوبين على شكل كسر‬

‫قاعدة ‪:1‬‬
‫جداء عددين كسريين هو عدد كسري بسطه هو‬
‫جداء البسطين و مقامه هو جداء المقامين ‪.‬‬

‫‪a‬‬ ‫‪c‬‬ ‫‪a × c‬‬

‫×‬ ‫=‬ ‫‪b × d‬‬
‫‪b‬‬ ‫‪d‬‬

‫‪18‬‬
 ‫جداء عددين مكتوبين على شكل كسر‬

‫حاالت خاصة ‪:‬‬

‫‪ a‬و ‪ c‬عددان عشريان و ‪ b‬عدد عشري غير منعدم ‪.‬‬

‫‪a c a c‬‬ ‫‪a ×c‬‬

‫= ×‬ ‫= ×‬
‫‪b‬‬ ‫‪b 1‬‬ ‫‪b ×1‬‬
‫‪a ×c‬‬
‫=‬
‫‪b‬‬ ‫‪19‬‬
‫جداء عددين مكتوبين على شكل كسر‬

‫‪a‬‬ ‫‪a‬‬
‫=‪× 1‬‬ ‫‪‬‬
‫‪b‬‬ ‫‪b‬‬
‫‪a‬‬
‫‪× 0= 0‬‬ ‫‪‬‬

‫‪b‬‬
‫‪20‬‬
 ‫جداء عددين مكتوبين على شكل كسر‬

‫قاعدة ‪:2‬‬
‫لحساب خارج قسمة عدد كسري على عدد كسري‬
‫مخالف لصفر‪ ,‬نضرب الكسر األول في مقلوب الكسر‬
‫الثاني‪.‬‬

‫‪a‬‬ ‫‪c‬‬ ‫‪a × d‬‬

‫÷‬ ‫=‬ ‫‪b × c‬‬
‫‪b‬‬ ‫‪d‬‬

‫(بحيث ‪) c 0 :‬‬ ‫‪21‬‬

‫تقريب مفهوم األعداد‬
‫الكسرية في المدرسة‬
‫اإلبتدائية‬
‫‪22‬‬
‫يأتي التلميذ إلي المدرسة االبتدائية ولديه بعض األفكار الكسرية البسيطة‪ ,‬فهو يعرف مفهوم التوزيع‬
‫بالتساوي و مفهوم اإلنصاف‪ .‬فمن خالل حياته اليومية‪ ,‬يلجأ المتعلم غالبا إلى توزيع الفواكه أو‬
‫الحلويات أو البيتزا مثال‪ ,‬سواء كانت على شكل دائري‪ ,‬مربع أو مستطيل‪ ,‬إلى جزأين متساويين أو‬
‫إلى ‪ 3‬أجزاء أو إلى ‪ 6‬أجزاء أو إلى ‪ 8‬أو أكثر من األجزاء المتساوية حسب عدد األشخاص‬
‫المعنيين بالقسمة‪ ,‬شريطة أن يكون هدا التوزيع فيه إنصاف للجميع‪ ،‬وهذا هو أساس القسمة و‬
‫األعداد الكسرية‪.‬‬

‫وهكذا‪ ,‬يمكن للمتعلم تمثل مفهوم و معنى العدد الكسري عن طريق تجزئ وحدة واحدة‪ ,‬كحلوى أو‬
‫بيتزا مثال‪ ,‬إلي جزأين متساويين ثم إلى ثالثة أجزاء متساوية من الوحدة وهكذا‪....‬‬

‫يتم تقديم األعداد الكسرية بالمدرسة االبتدائية في إطار التدرج داخل مجال األعداد و الحساب و دلك‬
‫انطالقا من المستوى الثالث‪ ,‬حيت سيكون المتعلمون على موعد مع هدا المفهوم الجديد الذي‬
‫سيتناولونه عبر ‪ 4‬دروس مرتبة على التوالي كما يلي ‪:‬‬

‫‪‬األعداد الكسرية ‪ :‬تقديم‪ ,‬قراءة و كتابة‪.‬‬

‫‪ ‬األعداد الكسرية ‪ :‬مقارنة و ترتيب‪.‬‬
‫‪ ‬جمع األعداد الكسرية‪.‬‬
‫‪ ‬طرح األعداد الكسرية‪.‬‬
‫‪23‬‬
 ‫األعداد الكسرية ‪ :‬تقديم‪ ,‬قراءة و كتابة‬
‫األهداف التعلمية‬
‫; ; ; ; ; ; ; ) كأجزاء متساوية من الوحدة و أن يحصيها‬ ‫‪ ‬أن يتعرف المتعلم الكسور( ;‬
‫قراءة و كتابة‪.‬‬
‫‪ ‬أن يتعرف على كسور بسيطة تمثل عدة أجزاء متساوية من الوحدة باستعمال النمذجة‪.‬‬
‫النشاط ‪:1‬‬

‫انطلقنا في تقديم الكسور من وضعية مألوفة لدى المتعلمين‪ ،‬تتعلق هذه الوضعية بتقسيم فاكهة (تفاحة ) بين ‪4‬‬
‫أطفال بشكل متساوي‪.‬‬

‫‪ ‬صيغة العمل ‪ :‬عمل في مجموعات من ‪ 4‬أفراد‪.‬‬

‫‪‬الوضعية‪:‬‬

‫يعطي األستاذ للمتعلمين تفاحة ( أو فاكهة أخرى أو بيتزا أو أي شيء يمكن تجزئته إلى أجزاء‬
‫متكافئة و يطالبهم بتوزيعها على أربعة أطفال بكيفية عادلة‪( .‬بالتساوي)‪.‬‬

‫القرص يمثل التفاحة‬

‫‪24‬‬
 ‫‪ ‬المناقشة الجماعية‪:‬‬

‫بعد تقديم الحلول المنجزة من طرف مقرري و مقررات المجموعات و بعد عرض نتائج أعمال المجموعات و تدوينها على السبورة‬
‫ينصب النقاش على النقط التالية‪:‬‬

‫‪ ‬الخطأ و الصواب الوارد في النتائج المعروضة ( مع ضرورة الوقوف على الخطأ لتبين أسبابه)‪.‬‬
‫‪ ‬استثمار أخطاء المتعلمين للوصول إلى النتيجة‪.‬‬
‫‪ ‬استدراج األطفال إلى أن التوزيع العادل يفرض تجزيء التفاحة إلى أربعة أجزاء متكافئة‪.‬‬
‫‪ ‬القيام بعملية توزيع حقيقة للوصول إلى النتيجة النهائية‪ ,‬أي أن كل طفل سيحصل على جزء واحد من ‪ 4‬أجزاء أي ربع‬
‫التفاحة‪.‬‬
‫بعد المناقشة‪ ,‬يعرف المتعلمون أنه يجب عليهم تجزيء التفاحة إلى أربعة أجزاء متساوية و أن نصيب كل واحد هو الربع‪ ،‬ينطقون‬
‫معناها لكن ال يعرفون كتابتها باألرقام‪.‬‬
‫‪3‬‬
‫بهذه الكلمة ويدركون‬
‫‪ ‬تقدم لهم هذه الكتابة ‪ 4‬حيث العدد ‪ 1‬يشير إلى عدد األجزاء التي أخدت من الوحدة و ‪ 4‬تشير إلى عدد األجزاء التي قسمت إليها‬
‫‪1‬‬ ‫التفاحة‪.‬‬
‫‪ ‬تسمى الكتابة ‪ 4‬عددا كسريا ( و تقرأ ربع أو واحد على أربعة)‪ 1 .‬هو بسط العدد الكسري و ‪ 4‬هو مقام العدد الكسري‪.‬‬
‫‪ ‬المقام ‪ 4‬يعني أننا قسمنا الوحدة على ‪ 4‬و البسط ‪ 1‬يعني أننا أخذنا جزءا واحدا من الوحدة‪.‬‬

‫‪25‬‬
 ‫النشاط ‪:2‬‬

‫ننتقل في هدا النشاط إلى وضعية أخرى تتعلق بمقدار متصل و دي بعد واحد و هو الطول‪ ,‬حيث يتم تقسيم شريط دي‬
‫طول معين إلى أجزاء متساوية اعتمادا على الطي‪.‬‬

‫‪ ‬صيغة العمل ‪:‬عمل في مجموعات من ‪ 4‬أفراد‪.‬‬

‫‪ ‬الوضعية‪:‬‬

‫تعطى لكل مجموعة أشرطة من ورق أبيض‪ ,‬طول كل واحد منها ‪ 40cm‬و يطلب من المتعلمين اإلستعانة بها لتقطيع‬
‫أشرطة طولها ‪ 20cm ,10cm‬و ‪ (30 cm‬ال يسمح باستعمال المسطرة أو أي أداة هندسية أخرى(‪.‬‬

‫شريط من ورق أبيض طوله ‪40cm‬‬

‫‪26‬‬
 ‫‪ ‬المناقشة الجماعية‪:‬‬

‫يعرض كل مقرر النتائج المتوصل إليها داخل مجموعته‪ .‬و يتم التركيز على النقاط التالية ‪:‬‬

‫‪ ‬الطرق المتبعة مع الوقوف عند الخطأ و الصواب في كل طريقة‪.‬‬

‫‪ ‬استدراج المتعلمين إلى ضرورة اللجوء إلى الطي (ألن أدوات القياس األخرى غير مسموح بها)‪:‬‬
‫‪1 4 5‬‬
‫(نصف الشريط)‬ ‫‪ ‬‬
‫يمثل ‪2 8 10‬‬ ‫‪ ‬الطي ‪ :1‬نحصل بواسطته على جزأين متقايسين كل جزء‬
‫و طول الجزء الواحد ‪.cm 20‬‬

‫‪1‬‬
‫( ربع الشريط)‪.‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪ ‬الطي ‪ : 2‬نحصل بواسطته على ‪ 4‬أجزاء طول كل جزء ‪ 10cm‬و يمثل‬

‫‪3‬‬
‫)ثالثة أرباع الشريط(‬ ‫‪4‬‬ ‫نستنتج من الطي الثاني أن طول ثالثة أجزاء هو ‪ 30cm‬و يمثل‬

‫‪27‬‬
 ‫تقويم‬
‫‪ ‬يتم استثمار هذه المكتسبات األولية التي حصل عليها المتعلم)ة (في‬
‫محيطه‪ ،‬ونقلها إلى وضعيات مشابهة استعملنا فيها أقراصا على‬
‫منوال التفاحة و أشكاال أخرى كالمستطيل‪ ,‬وقمنا بتلوين جزء واحد ثم‬
‫جزئين فأجزاء مختلفة )باللون األصفر(‪ ,‬حتى يتسنى لألستاد الوقوف‬
‫على مدى ظبط المتعلمين للمفهوم‪.‬‬

‫يقوم المتعلم(ة) بتحديد الكسر الذي يمثل الجزء الملون باألصفر في‬
‫كل رسم و يكتبه باألرقام وذلك بكتابة الرقم المناسب في البسط‬
‫(العدد فوق الخط) و كتابة عدد أجزاء الوحدة (القرص و المستطيل‬
‫في هذه الحالة) في المقام (العدد تحت الخط) ثم يكتبه بالحروف‬
‫كدلك‪.‬‬

‫‪28‬‬
1
1 1
2 2 2

29
 1
1 4

30
 1
4
1
3 4
1
4 4

31
1 1 1
6 6 6 5
1
6
1
6
6
32
A B C D

7
11
33
 ‫األعداد الكسرية ‪ :‬مقارنة و ترتيب‬

‫األهداف التعلمية‬

‫‪ ‬أن يتعرف المتعلم كسورا بسيطة متكافئة‪.‬‬

‫‪ ‬أن يختزل أعدادا كسرية قابلة لإلختزال‪.‬‬
‫‪ ‬أن يقارن كسرا مع العدد ‪.1‬‬
‫‪ ‬أن يرتب كسورا لها نفس المقام‪.‬‬

‫النشاط ‪ :1‬الكسور المتكافئة‬

‫لتقديم الكسورالمتكافئة‪ ,‬نستعمل أشرطة من ورق مقوى تم تقسيمها الى أجزاء مختلفة كما تم تلوين أجزاء مختلفة‬
‫من كل واحد منها‪.‬‬

‫صيغة العمل ‪:‬عمل في مجموعات من ‪ 4‬أفراد‪.‬‬

‫الوضعية‪:‬‬

‫"يقدم األستاذ ‪ 3‬أشرطة متقايسة ومجزأة أحدها لتجزيئتين و الثاني ‪ 8‬تجزيئات و الثالث ‪ 10‬تجزيئات و يطلب‬
‫من المتعلمين تلوين جزء واحد من الشريط األول ‪ 4 ,‬تجزيئات من الشريط الثاني و ‪ 5‬تجزيءات من الشريط‬
‫الثالث ويطلب منهم بعد ذلك التعبير بعدد كسري عن الجزء الملون من كل شريط‪" ..‬‬
‫‪34‬‬
1 = 4 = 5
2 8 10 35
 ‫‪ ‬المناقشة الجماعية‪:‬‬

‫بعد القيام بالتلوين‪ ،‬يعرض كل مقرر النتائج المتوصل إليها داخل مجموعته ‪:‬‬

‫‪ ‬انطالقا من تقسيم نفس الجزء يالحظ المتعلمون ان األجزاء الملونة متساوية في‬
‫الطول‪.‬‬
‫‪ ‬يعبر التلميذ عن طول الشريط بعدد كسري لندفعه الى استنتاج ان‬
‫‪3 2 5‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪8 8 8‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪ ‬يتم التركيز بعد ذلك على أنه للحصول على ‪ 8‬مثال‪ ,‬نضرب بسط ومقام العدد‬
‫‪4‬‬ ‫‪1‬‬
‫في ‪ .4‬و أنه للحصول على نقسم بسط ومقام العدد ‪ 8‬على ‪.4‬‬
‫‪2‬‬

‫‪ ‬يقدم األستاد للمتعلمين مفهوم و قاعدة تساوي عددين كسريين ‪:‬عند ضرب أو قسمة‬
‫بسط و مقام عدد كسري في أو على نفس العدد فإننا نحصل على عدد كسري مساو‬
‫له‪.‬‬
‫‪ ‬بعد دلك‪ ,‬يقوم المتعلمون باستنتاج مفهوم اإلختزال‪ ,‬بتوجيه من األستاد‪.‬‬

‫‪36‬‬
 ‫‪x4‬‬

‫‪4‬‬
‫‪1‬‬
‫‪2‬‬ ‫=‬
‫‪x4‬‬
‫‪8‬‬
‫ماذا تالحظ ؟‬
‫‪37‬‬
‫الكتابات الكسرية لخارج عددين عشريين‬

‫‪:4‬‬

‫‪1‬‬
‫‪4‬‬
‫‪8‬‬ ‫=‬ ‫‪:4‬‬
‫‪2‬‬
‫‪38‬‬
 ‫النشاط ‪ :2‬مقارنة و ترتيب األعداد الكسرية‬

‫‪ ‬الوضعية‪:‬‬

‫"يقدم األستاذ لكل مجموعة‬

‫شريطين متقايسين‪ .‬و يطلب‬
‫من المتعلمين تلوين ‪ 3‬جزء‬
‫‪8‬‬
‫‪5‬‬
‫من الشريط األول و ‪ 8‬جزء‬
‫من الشريط الثاني‪ .‬ثم يطالبهم‬
‫بمقارنة العددين "‬

‫‪ ‬صيغة العمل‬

‫‪3‬‬ ‫>‬
‫?‬ ‫‪5‬‬ ‫عمل في مجموعات من ‪ 4‬أو‬
‫‪ 5‬أفراد‬

‫‪8‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪39‬‬

 ‫المناقشة الجماعية‪:‬‬
‫عند مال حظة المتعلم للشريطين يستنتج ان ‪ 85‬اكبر من ‪ 83‬و ندفعه الستنتاج‬
‫قاعدة مقارنة عددين لهما نفس المقام بمقارنة بسطهما فقط‬
‫‪ ‬للمقارنة بين عدد‬
‫كسري والعدد ‪ ,1‬يرسم‬
‫األستاد قرصين يمثالن‬
‫فطيرتي بيتزا مثال بحيث‬
‫يجزأ أحد القرصين إلى‬
‫جزأين اثنين بينما يبقى‬
‫القرص األول بدون‬
‫تجزيء) وحدة كاملة( و‬
‫يدفع بالمتعلمين إلى‬
‫‪1‬‬ ‫المقارنة بين القرصين‬
‫‪1‬‬ ‫>‬ ‫‪2‬‬
‫ليستنتجوا أن الواحد أكبر‬
‫من النصف‪.‬‬

‫‪40‬‬
 ‫جمع األعداد الكسرية‬

‫النشاط ‪:1‬‬ ‫األهداف التعلمية‬

‫أن يحسب مجموع كسور لها‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬صيغة العمل ‪:‬عمل ثنائي‬ ‫نفس المقام باعتماد النمدجة‪.‬‬
‫أن يستنتج أن مجموع جميع‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬الوضعية‪:‬‬
‫‪111‬‬ ‫‪1‬‬ ‫األجزاء الكسرية يساوي‬

‫‪444‬‬
‫وحدة واحدة‪.‬‬
‫تم تقسيم فطيرة بيتزا‬
‫الى اربعة اجزاء‬
‫‪4‬‬ ‫أن يحسب مجموع عددين‬ ‫‪‬‬

‫متقايسة‪ ,‬تناولت مريم‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬

‫كسريين لهما نفس المقام‪.‬‬
‫أن يحل وضعية مسألة‬ ‫‪‬‬
‫ربع الفطيرة بينما أكل‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫بتوظيف جمع األعداد‬
‫هشام ثالثة أرباعها‪.‬‬ ‫الكسرية التي لها نفس المقام‪.‬‬
‫ما هو الكسر الدي يمثل‬
‫مجموع ما تناولته مريم‬
‫و هشام؟‬
‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫=‬ ‫‪4‬‬ ‫‪= 1‬‬
‫‪+‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪41‬‬
 ‫‪ ‬يطالب األستاد المتعلمين بتمثيل الفطيرة على شكل قرص و تلوين‬
‫الجزئين المعنيين منه بلونين مختلفين والتعبير عن طول كل جزء بعدد‬
‫كسري تم التعبير عن الجزئين معا بعدد كسري يمتل مجموع الكسرين‬

‫‪ ‬المناقشة الجماعية‪:‬‬
‫‪3‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪ ‬يدرك المتعلمون بشكل مباشر الكسر الدي يمثله مجموع ما تناولته مريم أي‬
‫‪4‬‬
‫وما أكله هشام أي ‪ . 34‬هدا الكسر هو‬
‫‪4‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪1‬‬ ‫يستنتج المتعلم أن ‪3 :‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬

‫‪ ‬يستنتج المتعلم أن مجموع أجزاء وحدة ما يساوي الوحدة كاملة‪ ,‬أي‬

‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬

‫‪42‬‬
 ‫جمع األعداد الكسرية‬

‫‪ ‬المناقشة الجماعية‪:‬‬ ‫النشاط ‪:2‬‬

‫‪ ‬بعد البحث و تقديم‬ ‫‪ ‬صيغة العمل ‪:‬عمل ثنائي‬
‫النتائج المتوصل إليها‬
‫‪ ‬الوضعية‪:‬‬
‫تتم مناقشة مختلف‬
‫الحلول المقترحة و‬ ‫اعطت األم في الصباح ‪3‬‬
‫تصحيح األخطاء‬ ‫قطع من علبة جبن‬
‫المرتكبة و ذلك من‬ ‫)تحتوي على ‪ 8‬قطع (‬
‫إلى ابنائها و في المساء‬
‫اجل التوصل إلى أن ‪:‬‬ ‫وزعت عليهم قطعتين من‬
‫‪ ‬ما تم توزيعه من جبن في‬ ‫العلبة ‪.‬‬
‫‪4‬‬
‫‪4‬‬
‫الصباح هو‬ ‫اكتب العدد الكسري الذي‬
‫‪ ‬ما تم توزيعه من جبن في‬ ‫يمثل نسبة ما وزعته االم‬
‫‪2‬‬
‫‪8‬‬
‫المساء هو‬ ‫( في الصباح و المساء)‬
‫‪ ‬ما تم توزيعه في الصباح و‬ ‫من قطع الجبن على‬
‫‪3 2 5‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪8 8 8‬‬
‫في المساء‬ ‫ابنائها ‪.‬‬
‫‪43‬‬
 ‫طرح األعداد الكسرية‬
‫النشاط ‪:1‬‬ ‫األهداف التعلمية‬
‫‪ ‬صيغة العمل ‪:‬عمل ثنائي‬ ‫‪ ‬أن يحسب فرق كسور‬
‫لها نفس المقام باعتماد‬
‫‪ ‬الوضعية‪:‬‬
‫النمدجة‪.‬‬
‫تم تقسيم حلوى الى‬ ‫‪ ‬أن يحسب فرق عددين‬
‫اربعة اجزاء متقايسة‪,‬‬ ‫كسريين لهما نفس المقام‪.‬‬
‫أكل إسماعيل ربعها‪.‬‬ ‫‪ ‬أن يحل وضعية مسألة‬
‫ما هو الكسر الدي يمثل‬ ‫بتوظيف طرح األعداد‬
‫ما تبقى من الحلوى؟‬ ‫الكسرية التي لها نفس‬
‫المقام‪..‬‬

‫‪4‬‬
‫يطالب األستاد المتعلمين بتمثيل‬
‫‪4‬‬ ‫الحلوى بقرص يجزؤونه الى ‪ 4‬أجزاء‬
‫‪3‬‬
‫متساوية ثم يقومون بحدف الجزء‬
‫‪4‬‬ ‫الدي تناوله إسماعيل‬
‫‪4 1 3‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪4 4 4‬‬ ‫‪44‬‬
 ‫‪ ‬المناقشة الجماعية‪:‬‬

‫بعد البحث و تقديم النتائج المتوصل إليها تتم مناقشة مختلف الحلول المقترحة و تصحيح األخطاء المرتكبة و ذلك‬
‫من اجل التوصل إلى أن ‪:‬‬
‫‪8‬‬
‫‪8‬‬ ‫‪ ‬الحلوى كاملة تمثل وحدة واحدة أي ‪ 1‬أو‬
‫‪8 5 3‬‬
‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬ما تبقى من الحلوى هو يرون دلك بأعينهم فيعبرون عنه بالكتابة الكسرية‬
‫‪8 8 8‬‬

‫‪45‬‬
 ‫النشاط ‪: 2‬‬
‫‪ ‬صيغة العمل ‪:‬عمل ثنائي‬

‫‪ ‬الوضعية‪:‬‬
‫وزعت األم ‪ 5‬قطع من علبة جبن )تحتوي على ‪ 8‬قطع( على أبنائها‪.‬‬
‫اكتب العدد الكسري الذي يمثل نسبة ما تبقى من قطع الجبن في العلبة‬

‫‪46‬‬
 ‫‪ ‬المناقشة الجماعية‪:‬‬

‫‪ ‬بعد البحث و تقديم النتائج المتوصل إليها تتم مناقشة مختلف الحلول المقترحة و تصحيح األخطاء‬
‫المرتكبة و ذلك من اجل التوصل إلى أن ‪:‬‬
‫‪5‬‬
‫‪ ‬ما تم توزيعه من جبن هو‬
‫‪8‬‬
‫‪8‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬ما بقي من قطع الجبن هو ‪:‬‬
‫‪8‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪8‬‬

‫‪47‬‬
48
 ‫الخطأ المرتكب عند جمع عددين كسريين‬

‫عند إجراء عملية الجمع على عددين كسريين بمقام موحد أو بمقامين مختلفين يقوم‬
‫التلميذ بجمع البسطين و جمع المقامين و يعطيك الناتج ‪:‬‬
 ‫الخطأ المرتكب عند طرح عددين كسريين‬

‫كما في الجمع ‪ ،‬عند إجراء عملية الطرح على عددين كسريين بمقام موحد أو ‪‬‬
‫بمقامين مختلفين يقوم التلميذ بطرح البسطين و طرح المقامين و يعطيك الناتج ‪:‬‬